Ayon sa aming pang-eksperimentong data, sa loob ng limang taon (mula 2 hanggang 7) pagkatapos ng pangangailangan para sa komunikasyon sa isang kapantay ay lumitaw sa mga preschooler, ang kanilang aktibidad sa komunikasyon ay kapansin-pansing nagbabago sa lahat ng mga parameter na isinasaalang-alang. Ang mga pagbabagong ito ay maaaring magpatuloy nang maayos, ngunit kung minsan ay may mga pagbabago sa husay sa kanila, na parang "mga break". Mayroong dalawang ganoong "break" sa pagbuo ng komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay. Ang una ay nangyayari "sa mga 4 na taon, ang pangalawa - mga 6 na taon. Sa panlabas, ang unang "break" ay ipinahayag sa isang matalim na pagbabago sa hierarchy ng mga pangangailangan at ang lugar ng komunikasyon sa buong sistema ng buhay ng bata. Kung sa pamamagitan ng ang oras ng paglitaw nito at sa unang dalawang taon pagkatapos nito ( 2-4 d) ito ay sumasakop sa isang katamtamang lugar (ika-apat, pagkatapos ng pangangailangan para sa aktibong paggana, komunikasyon sa mga matatanda at mga impression), pagkatapos ay sa apat na taong gulang na mga bata ito ang pangangailangan ay inilalagay sa unang lugar (tingnan ang kabanata tatlong). peer (R. I. Derevianko, 1983). makabuluhang pagbabago(Tingnan ang Talahanayan 24).
Ang pangalawang "bali", na ipinahayag na hindi gaanong malinaw kaysa sa una, ay nangyayari sa anim na taong gulang na mga bata. Ang kanyang panlabas na pagpapakita- medyo mahusay na nabuo sa pagpili sa mga relasyon sa mga kapantay at ang paglitaw ng pagkakaibigan sa pagitan ng mga bata. Ang sandaling ito sa pagbuo ng komunikasyon ng mga preschooler ay sinamahan din ng mga makabuluhang pagbabago sa buong istraktura ng kanilang aktibidad sa komunikasyon.
Sa batayan ng nabanggit, isinasaalang-alang namin na posible na ipagpalagay ang pagkakaroon ng tatlong yugto sa pagbuo ng aktibidad ng komunikasyon na naging, bilang isang resulta, upang talakayin ang tatlong anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay, na sunud-sunod na pinapalitan ang bawat isa. ang limang taon ng buhay ng mga preschooler "(2-7 taon). Ito ay pinatunayan ng aming mga pag-aaral na nagsiwalat na ang mga parameter sa itaas ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay ay nakabalangkas sa isang kakaibang paraan, na bumubuo ng tatlong mga espesyal na anyo komunikasyon. Tingnan natin sila sa madaling sabi kapansin-pansing mga tampok(tingnan ang Talahanayan 25).
Emosyonal-praktikal na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (2-4 na taon ng buhay ng isang bata). Ang ika-3 at ika-4 na taon ng buhay ng mga bata ay ang oras ng pagkakaroon ng pinakasimpleng anyo ng kanilang pakikipag-ugnayan sa komunikasyon, ang yugto ng pagsasama-sama at pagpapalakas ng mga prosesong iyon na naganap sa mga sanggol sa ika-2 taon ng buhay.
Talahanayan 25 Genesis ng mga anyo ng komunikasyon sa mga kapantay sa mga batang 2-7 taong gulang
| Mga anyo ng komunikasyon | Mga pagpipilian sa form ng komunikasyon | |||||
| Tinatayang petsa ng paglitaw sa ontogeny (edad ng mga bata, taon) | Ilagay sa system pangkalahatang mahahalagang aktibidad | Ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon | Nangungunang motibo sa komunikasyon | Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay pag-aani) | Ang halaga ng anyo ng komunikasyon sa pag-unlad ng psyche | |
| (nangungunang bahagi na may salungguhit) | ||||||
| Emosyonal-praktikal | Nagbubunga sa pagnanais ng bata para sa layunin na aktibidad, para sa komunikasyon sa isang may sapat na gulang, para sa mga bagong impression at aktibong paggana | Pagsasama ng isang kapareha sa mga kalokohan, atbp. Pagpapahayag ng sarili Paghahanap ng mabait na atensyon ng isang kapantay | Personal-negosyo (emosyonal na paglabas) Negosyo | Expressive-mimic Object actions Speech (sa simula ng stage -.5%, sa dulo - 75% ng lahat ng contact) | Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa mga kakayahan ng isang tao Pag-unlad ng mga damdamin, inisyatiba | |
| Sitwasyon na negosyo | Ang isang kapantay ay nagiging isang ginustong kasosyo kumpara sa isang nasa hustong gulang role play, nangungunang mga aktibidad | Pakikipagtulungan ng mga kasama Pagkilala sa pag-unlad ng bata Naghahanap ng mabait na atensyon | Personal Cognitive ng Negosyo | Situational speech (85% ng mga contact) Expressive-mimic means | pag-unlad ng kamalayan sa sarili (mga pananaw sa mga kakayahan ng isang tao, ang paglitaw ng kamag-anak na pagpapahalaga sa sarili) pag-unlad ng inisyatiba na pag-unlad ng pagkamalikhain pag-unlad ng pagkamausisa | |
| Extra-situational na negosyo | 6-7 | » » + laro na may mga panuntunan | Pakikipagtulungan Igalang Magiliw na atensyon Empatiya, pag-unawa sa isa't isa | Personal Cognitive ng Negosyo | talumpati | Pag-unlad ng kamalayan sa sarili Pagbuo ng kahandaan para sa paaralan Pag-master ng mga tuntunin at pamantayan ng mga relasyon Pagbuo ng mga piling relasyon |
sama-sama o kahalili, sinuportahan at pinalakas ang pangkalahatang saya. Nasisiyahan ang mga bata sa mismong proseso ng pagkilos sa mga laruan.
Ang nangingibabaw na posisyon sa loob ng balangkas ng maagang anyo ng komunikasyon sa isang kapantay ay inookupahan ng isang motibo sa negosyo. Ngunit, ito ay matatawag lamang na may malalaking reserbasyon. Walang ginagawa ang mga bata. Pinahahalagahan nila sa isang kaibigan ang kahandaang magsaya at maglaro ng mga kalokohan nang magkasama. Sa motibo ng negosyo ng inilarawan na form, isa pang tampok ang namumukod-tangi: ang bawat kalahok sa pakikipag-ugnayan, una sa lahat, ay nag-aalala sa pag-akit ng pansin sa kanyang sarili at pagkuha ng pagtatasa ng kanyang mga aksyon. Ang pagiging isang tipikal na tampok ng lahat ng mga kapantay, ang tampok na ito ay humahantong sa katotohanan na sila ay nakikinig nang kaunti sa kanilang kapareha, sinusubukang ipakita ang kanilang sarili sa isa't isa, at ang pagnanais na ito ay magkakasamang nabubuhay sa mga bata na may interes sa mga gawain ng mga kasama.
Sa edad na 2-3 taon at mas bago, ang mga bata ay naaakit sa proseso ng magkasanib na mga aksyon: pagmamanipula, pagtatayo ng mga gusali, pagtakbo palayo. Kasama sa proseso ang para sa kanila at pangunahing layunin praktikal na gawain. Ang pakikipag-ugnayan ay nabawasan sa Pinagsamang paglahok sa proseso, at ang resulta ay kadalasang nawawala sa paningin nang buo.
Ang ipinahayag na mga tampok ng mga motibo ng komunikasyon: ang pokus ng mga bata sa pagkilala sa sarili, ang pang-unawa ng isa pang bata nang hindi nauugnay sa kanilang sariling mga gawain, ang mababaw na pamamaraan ng magkasanib na aktibidad - matukoy ang malabo ng imahe ng isang kapantay sa isang bata . Sa isang kasamahan, tanging saloobin sa sarili ang nakikita. Isang positibong hanay lamang ang nabuo sa imahe ng sarili. Tanging ang positibong impormasyon ay tumagos sa imahe ng sarili. Ang unang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay sumasakop pa rin sa isang maliit na lugar sa kanilang buhay. Naglalaro silang mag-isa sa mahabang panahon, nagkomento sa kanilang mga aksyon, nag-iisip nang malakas tungkol sa kanilang mga plano sa hinaharap. Ang balangkas at mga tungkulin sa mga laro ay hindi maganda ang pagkakabalangkas, ang balangkas ay binuo sa mga fragment, at ang interes ay pangunahing nakatuon sa mga bagay. Ang maingay at emosyonal na mga aktibidad kasama ang mga kasamahan ay mga panandaliang yugto na may kasamang malalim at mapayapang paglalaro na magkatabi. Ang huli ay nagambala ng maikli, ngunit mahalaga para sa mga bata, mga obserbasyon sa kung ano ang ginagawa ng iba, at sa pamamagitan ng pagsuri sa kanilang tugon sa halaga ng kanilang sariling mga gawa; pagkatapos nito ay muling naghiwa-hiwalay ang mga bata at isinubsob ang bawat isa sa kanilang sariling mundo.
Kapag nakikipag-usap, ginagamit ng mga bata ang lahat ng paraan na pinagkadalubhasaan nila sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Sa 2-3 taong gulang, malawak silang gumagamit ng mga nagpapahayag na kilos, postura, ekspresyon ng mukha. Ang emosyonal na ningning ng pakikipag-ugnayan ng mga bata ay nagbibigay ng nangungunang kahalagahan sa nagpapahayag-mimic na paraan ng komunikasyon. Ang mga emosyonal na pagpapahayag sa larangan ng komunikasyon sa mga kapantay ay iba tumaas na lakas, kadalasan ay sobra-sobra lang ang mga ito. Ang intensity ng pagpapahayag ay sumasalamin sa lalim ng mga karanasan ng mga bata, ang pangkalahatang pagkaluwag ng kanilang estado at impluwensya sa isa't isa. Ang isang malaking lugar ay inookupahan din ng mga object-effective na operasyon, lalo na sa mga batang may atrasadong pananalita. Ang pagsasalita ay hindi gaanong kinakatawan sa mga contact ng 2-3 taong gulang na mga bata at napapansin na sa 3-4 taong gulang na mga bata (5% at 75%, ayon sa pagkakabanggit). Kadalasan, ang mga salita ng mga bata ay sinamahan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, pag-iingat isang mataas na antas sitwasyon, na medyo pare-pareho sa kakanyahan ng unang anyo ng pakikipag-usap sa kapwa (situational sa kalikasan). Ang mga batang 2-4 taong gulang ay hindi maaaring sumang-ayon sa isa't isa. Naobserbahan namin nang higit sa isang beses kung paano ang dalawang bata, na nakakapit sa isang bagay, bawat isa ay hinila ito patungo sa kanilang sarili at sumisigaw. Tila nagkakatinginan sila, ngunit hindi nakikita o naririnig ang kanilang kapareha.
Sa loob ng balangkas ng genetically unang anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang preschool, dalawang panahon ay nakikilala sa pagitan ng kanilang sarili: 2-3 at 3-4 na taon. Uniporme sa mga batayan nito (ang nilalaman ng pangangailangan, ang nangungunang motibo, atbp.), Ang anyo ng komunikasyon ay lilitaw, kumbaga, sa dalawang guises sa una at huling mga panahon ng pag-unlad nito. Mas direkta sa simula, nawawala ang tampok na ito habang ang mga bagay ay kasama sa pakikipag-ugnayan ng mga bata at nabubuo ang kanilang pagsasalita. Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata mula 2 hanggang 4 na taong gulang ay nangangailangan ng pare-pareho at maingat na pagwawasto ng mga matatanda.
Ang pinakaunang genetic na anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (emosyonal-praktikal) ay hindi inuulit ang alinman sa mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at matatanda. Ang bata ay nakikilahok dito, na nagmamay-ari ng maraming mga pamamaraan na natutunan niya sa mga pakikipag-ugnay sa mga matatanda, ngunit naghahanap siya ng isang bagay na espesyal, isang bagay na maaari lamang niyang makuha mula sa kanyang mga kapantay. Gayunpaman, isang pagkakamali na maliitin ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa. Sa mga kapantay, ang bata ay nararamdaman at kumikilos nang malaya at sa pantay na katayuan, nakakakuha ng pagkakataon na makakuha ng ideya ng kanyang mga kalakasan at kahinaan sa pamamagitan ng paghahambing sa isang nilalang na malapit sa kanya. Kaya ang kanyang atensyon at interes sa mga kapantay. Ngunit ang mas kaakit-akit ay ang pagpayag ng isang kasamahan na sumali sa kasiyahan, kung saan sinusubukan niya ang kanyang kamay sa lahat ng paraan, ang pagkakataong ipahayag ang kanyang opinyon tungkol sa mga kakayahan ng bata.
Ang mga tampok ng unang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay nakakatulong sa pag-deploy ng inisyatiba ng mga bata; pinapaboran nila ang isang matalim na pagpapalawak ng saklaw ng mga emosyon ng sanggol - parehong positibo at negatibo - dahil sa pagsasama - ang pinakamaliwanag, matinding mga expression. Ang ganitong uri ng apela ay nakakatulong sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng sanggol at ang pagbuo ng mga pundasyon ng kanyang pagkatao.
Situational-negosyo na anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (4-6 na taon) pinakakaraniwan para sa preschool childhood. Mga 4 na taong gulang sa mga bata na dumadalo sa mga pangkat sa araw kindergarten, ang isang kapantay sa kanyang pagiging kaakit-akit ay nagsisimulang maabutan ang isang may sapat na gulang at nagiging isang ginustong kasosyo. Ang papel na ginagampanan ng komunikasyon sa mga kapantay sa mga batang mahigit sa 4 na taong gulang ay tumataas nang husto sa lahat ng iba pang uri ng aktibidad ng bata. Ito ay dahil sa pagbabago ng nangungunang aktibidad ng mga preschooler - isang laro ng paglalaro. 4-6 na taon - ang panahon ng kanyang kapanahunan. Ang balangkas ay nakakakuha ng kalinawan, ito ay nagha-highlight ng mga natapos na yugto na malapit na nauugnay sa isa't isa. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay na mula sa edad na 4, ang isang role-playing game ay magiging 159
tunay na sama-sama.
Ang komunikasyon ng mga kapantay sa isang kolektibong laro ay may dalawang uri: ito ay ang komunikasyon ng mga karakter (reacted relationships) at ang komunikasyon ng mga performers (relasyon ng mga playmaker). Ang parehong mga species ay magkakaugnay; ang kanilang antas ay tumutukoy sa kakayahan ng mga bata na bumuo ng isang makabuluhang pagtatanghal na may iba't ibang mga yugto; ang pag-uulit ng mga laro ay nagsasanay sa mga bata sa pagtatatag ng role-playing at tunay na relasyon. Dahil dito, ang komunikasyon sa mga kapantay pagkatapos ng 4 na taon ay tumataas sa kahalagahan nito at sumasakop sa isang mas mataas na lugar sa hierarchy ng iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata kaysa sa nakaraang yugto.
Ang pakikipag-ugnay sa mga kapantay sa loob ng balangkas ng pangalawang genetic na anyo ng komunikasyon, ang mga preschooler ay naghahangad na magtatag ng pakikipagtulungan sa negosyo sa kanilang sarili. Ang oryentasyong ito ang pangunahing nilalaman ng kanilang pangangailangan sa komunikasyon. Una sa lahat, binibigyang-diin namin ang pagkakaiba sa pagitan ng pakikipagtulungan at pakikipagsabwatan. Sa panahon ng emosyonal-praktikal na komunikasyon, ang mga bata ay kumilos nang magkatabi, bihira at mababaw na hawakan ang isa't isa. Itinakda namin ang mga naturang contact sa pamamagitan ng terminong "partisipasyon". Sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang mga preschooler ay abala sa isang karaniwang gawain, sila ay malapit na nakikipagtulungan, at kahit na ang lahat ay gumagawa ng isang bagay nang paisa-isa, sinusubukan pa rin ng mga bata na mag-coordinate ng mga aksyon upang makamit ang isang karaniwang layunin. Tinawag namin ang mga contact na ito na kooperasyon. Ang paglipat mula sa pakikipagsabwatan sa pakikipagtulungan ay isang kapansin-pansing pag-unlad sa pangalawang lugar ng aktibidad ng komunikasyon. Siyempre, ang pakikipagtulungan ng mga bata sa isa't isa ay naiiba sa mga may sapat na gulang: doon ang pakikilahok ng matanda ay nagbigay ng may layunin na karakter sa magkasanib na aktibidad; dito ang pangunahing kahulugan ay inilipat mula sa resulta patungo sa proseso, at gayunpaman, ang plot-role-playing collective game ay nawawalan ng layunin ng mga manipulasyon sa pamamaraan at samakatuwid ay pinupuno ang mga contact ng mga bata ng nakikitang nilalaman.
Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa paglalaro ay tinutugunan sa mga motibo ng negosyo ng komunikasyon ng mga bata. Sa pagsasaalang-alang sa pangalawang genetic na anyo ng pakikipag-ugnayan ng mga kasamahan, isinasaalang-alang namin na posible, kahit na may mga reserbasyon, na magsulat tungkol sa kaso. Ang lahat ng mga pangunahing dahilan para sa pagtugon sa bawat isa ay lumitaw sa mga bata sa kurso ng kanilang pag-aaral: mga laro, gawaing bahay atbp. Ang mga tanong, sagot, paliwanag, ironic na pananalita, panlilibak ay nagpapatotoo sa atensyon ng mga preschooler sa mga kasanayan at aksyon ng kanilang mga kasama at higit pa sa kanilang pagnanais na maakit ang pansin sa kanilang sarili.
Ang mga katangian ng negosyo ng bata mismo at ng kanyang mga kasama, na nagsisilbing dahilan ng kanilang mga apela sa isa't isa, ay labis na sitwasyon. "Ngayon at narito" ang isinasaalang-alang ng bata. Tulad ng sa nakaraang antas, sa loob ng balangkas ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang bata ay masigasig na nagsusumikap na maging isang bagay ng interes at pagsusuri ng kanyang mga kasama. Siya ay sensitibong nahuhuli sa kanilang mga sulyap at ekspresyon ng mukha ng mga palatandaan ng saloobin sa kanyang sarili, na walang oras upang maingat na tingnan ang mga kasosyo sa kanilang sarili. Naabot nito ang maximum na liwanag na 160
at tumatagal ng anyo ng isang tiyak na kababalaghan ng "invisible mirror". Ngunit ang pagiging invisibility ng isang kapantay sa edad ng preschool ay medyo espesyal - ito ay pinagsama sa isang selos at bias na interes sa lahat ng kanyang ginagawa. Sa ika-5 taon ng buhay, ang mga bata ay patuloy na nagtatanong sa amin tungkol sa mga tagumpay ng kanilang mga kasama; nagbigay ng payo kung sino ang kukuha sa susunod na karanasan; ay hiniling na itago ang kanilang mga pagkakamali at kabiguan mula sa kanilang mga kapantay.
Kadalasan ang mga preschooler ay may espesyal na kilos. Minsan ito ay tinatawag na competitiveness o competitiveness. Nakikita natin ang ugat nito sa pagnanais ng bata na matutunan ang pinakamahusay tungkol sa kanyang sarili sa antas ng komunikasyong pangnegosyo sa sitwasyon. Ito ay dahil sa pangalawang pinakamahalagang nilalaman para sa mga bata sa edad na ito, ang pangangailangan na makipag-usap sa isang kapantay - bilang pagkilala at paggalang.
Upang makipag-usap sa isa't isa, ginagamit ng mga preschooler ang lahat ng tatlong kategorya ng mga paraan: nagpapahayag, nakalarawan at tanda. Ang mga bata ay madalas na nakikipag-usap sa isa't isa, mga isa at kalahating beses na higit pa kaysa sa mga matatanda, ngunit ang kanilang pananalita ay napaka-situwal. Ang emosyonal na kulay ng lahat ng mga contact ay nananaig pa rin, ang kadalian ng paglipat mula sa isang damdamin patungo sa isa pa, madalas na may kabaligtaran na tanda. Ang pagkakaiba-iba, kayamanan, at maging ang mismong di-kasakdalan ng mga paraan ng komunikasyon ay malinaw na nagpapatotoo sa pagpapanatili ng pagpapalaya at kadalian sa mga relasyon, na binalangkas sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ng mga bata.
Ang lag ng mga preschooler sa paglipat sa sitwasyon - komunikasyon sa negosyo ay may markadong masamang epekto sa kanilang pag-unlad ng kaisipan. Ang mga bata ay nahihirapan sa kanilang pagtanggi sa grupo. Yaong mga "hindi tinanggap" sa laro, maaaring malungkot na malapitan, o subukang makialam sa kanilang mga kapantay. Ang estado na ito ng bata ay sanhi ng kawalan ng kakayahan na isagawa ang nangungunang aktibidad sa kanyang edad - ang laro, at ang pangangailangan para dito sa yugtong ito ng edad ay sumasakop sa pinakamataas na lugar sa hierarchy ng mga pangangailangan.
Ang situational-business form ng peer communication ay ang pangunahing uri ng communicative interaction para sa preschool childhood. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan para sa pakikipagtulungan at pagkilala, na natanto sa isang kolektibong laro ng paglalaro. Ang pangangailangang ito ay binibigyang-diin sa mga motibo sa negosyo, na may malinaw na sitwasyong katangian at nakatuon sa kaalaman sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang komunikasyon sa sitwasyon at negosyo ng mga kapantay ay pinapaboran ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao at kamalayan sa sarili, pati na rin ang pag-usisa, katapangan, optimismo, aktibidad, pagkamalikhain at pagka-orihinal sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Pinipigilan ito ng problema sa larangan ng komunikasyon sa mga kapantay kritikal na proseso: ang mga bata ay nagiging passive, umatras, hindi palakaibigan. Ang pagbuo ng isang sitwasyonal-negosyo na paraan ng komunikasyon ay nangangailangan ng pangangalaga ng mga nasa hustong gulang, at lalo na sa mga kaso ng naantalang pag-unlad, kahirapan ng nilalaman. Ang pag-impluwensya sa isang grupo ng mga kapantay, ang mga nasa hustong gulang ay kung minsan ay mas matagumpay at mas mabilis kaysa sa indibidwal
6 Dis. 1045 161
makipagtulungan sa bata, upang matulungan ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Extra-situational - negosyong anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay (6-7 taon). SA sa pinakadulo ng edad ng preschool, ang ilang mga bata ay lumalaki bagong anyo komunikasyon, na tinatawag naming extra-situational na negosyo. Ito ay nakikita sa ilang mga bata. Ngunit sa parehong oras, ang kalakaran patungo sa pag-unlad nito ay nakabalangkas nang malinaw at ang mga elemento ng umuusbong na tabas ay lumilitaw nang malinaw sa lahat ng mas matatandang preschooler. At ang mismong lohika ng paggalaw ng mga bata mula sa isang anyo ng komunikasyon patungo sa isa pa ay hinuhulaan ang pagbabago ng mga peer contact nang tumpak sa direksyon ng mga relasyon sa negosyo sa labas ng sitwasyon. Ang bilang ng mga extra-situational na pakikipag-ugnayan sa mga bata ay patuloy na lumalaki (sa edad na 4-6, nagkakaroon na sila ng humigit-kumulang 50% ng lahat ng pakikipag-ugnayan ng mga kasamahan). Ang paghihiwalay ng komunikasyon sa mga kapantay mula sa magkasanib na paksa-praktikal na aktibidad ay tumataas din.
Ang pangunahing pagnanais na nag-uudyok sa mga preschooler sa pinakamahirap na pakikipag-ugnay sa panahong ito ng pagkabata ay ang pagkauhaw sa pakikipagtulungan. Tulad ng sa nakaraang yugto, ang pakikipagtulungan ay isang praktikal na kalikasan - ito ay nagbubukas laban sa background ng mga aktibidad ng magkasanib na paglalaro ng mga bata. Ngunit ang laro mismo ay nagbabago nang malaki. Ang mga representasyong may balangkas at mga tungkulin ay pinapalitan ng parami nang parami ng mga kondisyonal na pamamaraan. Ang mga laro na may mga patakaran, ayon kay J. Piaget at D. B. Elkonin, ay nagsisilbing mga pagsasanay para sa mga matatandang preschooler na may kaugnayan sa ibang mga tao: tinutulungan nila silang mapagtanto ang kanilang mga tungkulin, na lumilitaw dito sa anyo ng mga pangkalahatang tuntunin; nauunawaan ang mga pamantayan ng moralidad, ang komprehensibong pangangailangan ng hustisya, ang mga obligasyon ng bawat tao sa lahat ng iba at sa kanyang sarili. Habang pinapanatili ang kanilang kadalian, opsyonal, ang mga laro na may mga panuntunan ay nakakakuha ng layunin at pagiging epektibo. Ang maayos na arkitekto ng mga bagong laro ay lumilikha ng isang malakas na pangangailangan na sumang-ayon, magplano ng mga bagay, ay nagpapakita ng kakayahan ng bata para sa pakikipagtulungan sa negosyo sa mga kumplikadong pangyayari. Sa lahat ng mga kasong ito, kooperasyon, habang nananatiling praktikal at nakikipag-ugnayan sa mga tunay na gawa mga bata, nakakakuha ng extra-situational character. Ito ang nagpapakilala sa nilalaman ng pangangailangang pangkomunikasyon sa loob ng balangkas ng ikatlong genetic na anyo ng komunikasyon.
Ang mga pag-aari na kung saan ang isang preschooler ay lumiliko sa kanyang mga kasama ay higit sa lahat sa kanila mga katangian ng negosyo. Ipinanganak ang mga contact sa isang kolektibong laro at ipinapalabas dito. Ngunit ang nangungunang motibo sa yugtong ito ng pakikipag-ugnayan ng mga kasamahan ay kapansin-pansing nabago. Ang kanyang pangunahing pagbabago ay konektado sa pagtagumpayan ng sitwasyon. Ang mga aktibidad ng mga bata ay nawawala ang kanilang labis na saligan - lumiliko sila, kumbaga, sa isang partikular na kaso pangkalahatang tuntunin. Kasabay nito, ang sitwasyong katangian ng mga katangian na naghihikayat sa bata na makipag-usap - kapwa sa kanya at sa iba - ay lumambot.
Ang karanasan ng iba't ibang mga pagpupulong sa isang kapantay ay nakasabit sa isang pamalo. Sa maraming aspeto, isang out-of-situation stable
iyong imahe ng isang kasama. Ang attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga matatandang preschooler, ang mga unang usbong ng pagkakaibigan sa pagitan ng mga kapantay ay lumilitaw - ang kakayahang makita siya sa isang kapareha pinakamahusay na mga katangian, na may sigasig na sabihin sa iba ang tungkol sa kanila, na kinukumbinsi sila sa mga merito ng kanyang kaibigan.
Ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa kanilang mga kapantay ay may pangalawa. gilid - paglilinaw ng imahe ng I; bukod pa rito, nakakamit ng mga bata ang pinakadakilang katumpakan sa pagsasakatuparan ng kanilang mga praktikal na kasanayan (I. G. Dimitrov, 1979).
Siyempre, ang mga contact sa pagitan ng mga batang may edad na 6-7 ay hindi limitado sa mga pagsasaalang-alang sa negosyo. Ang mga preschooler ay nagsasalita sa parehong nagbibigay-malay at personal na mga paksa; Ang mga motibo sa negosyo ay malayo sa mga tanging dahilan para sa komunikasyon. Ngunit ang aming data ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang mga motibo sa negosyo ay nagpapanatili pa rin ng kanilang nangungunang posisyon. Tinukoy ng pagsasaalang-alang na ito ang pangalan ng extra-situational-business na anyo ng komunikasyon ng mga matatandang preschooler. Ang extra-situational-business form ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa hierarchy ng iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata para sa parehong mga kadahilanan tulad ng nauna: dahil sa kahalagahan nito para sa nangungunang aktibidad ng mga bata.
Ang pinakamahalagang tungkulin ng social inheritance, o appropriation, ng socio-historical na karanasan ay nangangailangan ng komunikasyon hindi lamang sa mga nakatatanda: ang mga bata sa parehong edad ay lumilikha ng pagkakataon para sa bata na matutunan ang mga pattern na itinuro ng mga nakatatanda. pagkilos ng tao at mga aksyon, upang magsanay sa kanilang pagpaparami, upang tingnan mula sa labas, kung paano natutunan ng isa pang bata ang parehong aralin. Kaya iba pala mahahalagang tungkulin mga contact ng mga kapantay sa kanilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Ang pagkawala na naranasan ng mga nakahiwalay na bata, na walang sapat na dami at kalidad ng mga pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay, ay napakalinaw din na naka-highlight.
Sa loob ng balangkas ng non-situational na komunikasyon sa negosyo, ginagamit ng mga preschooler ang lahat ng tatlong kategorya ng mga paraan, ngunit ang nangungunang lugar ay walang alinlangan na kabilang sa pagsasalita. Ang mga pag-uusap ng mga bata ay nawawala ang kanilang pagkakulong sa mga panandaliang gawain. - Ang pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa negosyo sa labas ng lugar para sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng kanilang paghahanda para sa paaralan at nagpapagaan ng mga kahirapan sa hinaharap pagdadalaga kapag naging dominante ang posisyon sa peer group para sa kapakanan ng bata.
Ang pangunahing highway para sa pagbuo ng magkakasamang relasyon sa mga kapantay ay ang pagbuo ng isang subjective na saloobin sa kanila, i.e. ang kakayahang makita sa kanila ang isang pantay na personalidad, isang taong may parehong damdamin at kaisipan, at patuloy na kahandaang kumilos para sa ikabubuti ng isang kasama, iniisip lamang ang kanilang sariling mga interes sa pangalawang lugar.
Kataas-taasang anyo Ang komunikasyon ng mga preschooler ay hindi sitwasyon at negosyo. Ang mga ugali sa hitsura nito ay sinusunod sa lahat ng mga mag-aaral sa kindergarten. Ngunit nakakakuha ito ng pagkakumpleto sa humigit-kumulang 10-15% ng mga matatandang preschooler.
Ang paraan ng komunikasyon na ito ay lumilitaw sa ontogenesis ng pangalawa at umiiral sa mga batang may edad na 6 na buwan. hanggang 3 taon. Ngunit ito ay ibang-iba sa unang genetic na anyo ng komunikasyon.
Upang magsimula, hindi na nito sinasakop ang lugar ng nangungunang aktibidad - ang object-manipulative na aktibidad ng mga bata ay sumusulong na ngayon sa lugar na ito. Ang komunikasyon sa mga nasa hustong gulang ay hinabi sa bagong nangungunang aktibidad, pagtulong dito at paglilingkod dito. Ang mga pangunahing dahilan para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay konektado na ngayon sa kanilang karaniwang dahilan - praktikal na pakikipagtulungan, at samakatuwid, ang sentral na lugar sa lahat ng mga motibo para sa komunikasyon ay inilalagay sa harap. motibo sa negosyo. Ang bata ay hindi pangkaraniwang interesado sa kung ano at kung paano ginagawa ng isang may sapat na gulang sa mga bagay, at ang mga matatanda ay ipinahayag na ngayon sa mga bata nang tumpak mula sa panig na ito - bilang mga kamangha-manghang manggagawa at artisan na may kakayahang lumikha ng mga tunay na himala gamit ang mga bagay.
Nagtanim kami isang taong gulang na sanggol sa mesa at naglaro sa harap niya ng isang maliit at ganap na hindi mapagpanggap na pagganap: ang isang laruang aso ay tumalon sa isang landas (isang tabla), nakahanap ng isang plato na may "buto" (isang piraso ng foam na goma), ngumunguya ito, at pagkatapos, nasiyahan at busog na busog, ay natutulog. Napabuntong-hininga ang bata na pinanood ang pagtatanghal. Nang matapos ito, napailing siya, tumingin sa matanda na may ngiti, at naiinip na inabot ang mga laruan. Bilang isang patakaran, hindi niya nagawang ulitin ang mga aksyon na nagustuhan niya sa kanila, at, pagkatapos ng kaunting kalikot, sinimulan niyang pilitin na itulak ang aso sa mga kamay ng eksperimento, na nagmamakaawa sa kanila na ulitin ang pagganap. Samantala, ang ibang mga mag-aaral ng grupo ay nagtipon sa paligid ng mesa (ito ay nasa sabsaban) at masigasig na sinundan ang lahat ng nangyayari.
Anong uri ng pangangailangan ang binigyang-diin sa inilarawang mga motibo sa negosyo? Nakarating kami sa konklusyon na sa nilalaman nito ay ang pangangailangan ng bata sa komunikasyon pagtutulungan kasama ang isang matanda. Ang dating pagnanais ng mga bata para sa mabait na atensyon ay ganap na napanatili. (Sa pagtingin sa hinaharap, sabihin natin na sa lahat ng kasunod na mga kaso, ang naunang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon ay palaging pinapanatili, at ang bagong nilalaman para sa isang partikular na yugto ng edad ay itinayo sa ibabaw nito at sumasakop sa isang nangungunang posisyon. Sa Talahanayan 1.3, kami Sinubukan naming ilarawan ang aming ideya kung paano ito nangyayari.) Ang mga bata, tulad ng dati at mas mapilit, ay humingi ng presensya ng isang may sapat na gulang, nagprotesta laban sa kanyang pag-alis; sila ay patuloy na tumira sa kanilang mga maliliit na bagay at mga laruan sa tabi ng matanda, madalas na nakasandal pa sa kanyang mga binti, nakasandal sa kanyang mga tuhod. Ngunit sa matinding kaibahan sa mga sanggol (iyon ay, ang mga mas bata sa 6 na buwan), simula sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga bata ay hindi na sumang-ayon na makipagpalitan lamang ng mga haplos sa kanya. Kung kinuha ng isang may sapat na gulang ang isang bata sa kanyang mga bisig, agad siyang nagsimula ng isang laro (nagtatago, pabirong tumalikod, at pagkatapos ay "natakot" ang may sapat na gulang, biglang inilapit ang kanyang mukha sa kanya), o kasama sa dating - "dalisay", unmediated - komunikasyon kung ano - o mga bagay: itinuro niya ang kanyang daliri sa bintana, sa isa pang bata, inanyayahan siyang humanga sa kanyang pindutan o iba pang bagay.
Kapag ang mga pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang ay kasama sa usapin at ang pag-apruba ng mga matatanda ay nangangahulugan ng papuri para sa ilang tagumpay ng sanggol (umakyat sa sofa, umakyat sa hagdan, gumawa ng "maliit na cake"), lumabas na ang inilarawan na mga pagbabago ay ginagawa. hindi nangangahulugan na ang mga bata ngayon ay pinahahalagahan ang mga may sapat na gulang o hindi. pinahahalagahan nila ang kanilang atensyon: hindi, ang kahalagahan ng mga nasa hustong gulang sa kanilang buhay ay ganap na napanatili, kahit na tumataas, ngunit may mga pagbabago sa katangian nito. Ang bata ngayon ay nangangailangan ng isang may sapat na gulang upang makipagtulungan sa kanya sa negosyo, pag-aayos nito, pagtulong sa mahihirap na oras, paghikayat sa kanya sa kaso ng pagkabigo, pagpuri sa kanyang mga nagawa.
Sa aming mga eksperimento (M. I. Lisina // Pag-unlad ng komunikasyon ..., 1974) inihambing namin ang pag-uugali ng 10-15-buwang gulang na mga bata sa mga kondisyon ng iba't ibang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Sa unang serye ng mga eksperimento, inayos ng nasa hustong gulang ang tinatawag na inverted display. Nagbukas siya sa harap ng bata ng isang pagtatanghal na may pakikilahok ng mga laruan tulad ng "paglalaro" kasama ang aso, na inilarawan sa itaas. Sa panahon ng baligtad na pagpapakita, patuloy na binabanggit ng eksperimento ang bata sa pamamagitan ng pangalan, madalas na sumulyap sa kanya, at ngumiti sa kanya bilang ganti. Kapag ang bata mismo ang kumilos gamit ang laruan, hinikayat ng matanda ang bawat pagtatangka ng bata na ulitin ang ipinakitang mga manipulasyon gamit ang mga ekspresyon ng mukha at mga salita. Sa serye II - kasama ang tinatawag na hindi nabagong pagpapakita - ang lahat ay nanatiling pareho, maliban sa isang detalye: hindi na personal na hinarap ng matanda ang bata. Sa serye III, ang bata ay binigyan lamang ng isang laruan, walang ipinakita sa kanya, at binigyan siya ng buong pagkakataon na paglaruan ito sa kanyang sariling paghuhusga (isang serye na hindi nagpapakita).
Ipinakita ng paghahambing ng pag-uugali ng mga bata sa tatlong serye ng mga eksperimento na minanipula nila ang pinakamaliit at pinakamahirap sa lahat sa serye nang hindi nagpapakita, kung saan mabilis silang nawalan ng interes sa mga bagay. Ang pagpapakita ng isang may sapat na gulang ay nagpasigla sa bata, na nagdulot sa kanya ng isang paggulong ng enerhiya. Sa mga eksperimento na may hindi nababaligtad na pagpapakita, ang aktibidad ng bata ay may katangian ng hindi maayos na paggulo: paulit-ulit na inuulit ng mga bata ang parehong primitive na aksyon (kumakaway, ibinabagsak ang laruan sa dingding, mesa, kinakaladkad ito sa paligid ng mesa), gumagawa ng ingay, sumisigaw. Sa mga eksperimento na may baligtad na pagpapakita, ang pagtaas ng aktibidad ng mga bata ay naglalayong subukang ulitin ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang, at ang mga manipulasyon dito ay naging mas mayaman at mas mataas sa husay.
Ang itinatag na mga katotohanan ay nagpapahiwatig ng mataas na sensitivity ng mga bata sa personal na komunikasyon, ngunit sa kondisyon na sila ay kasama sa magkasanib na pakikipag-ugnayan sa negosyo sa isang may sapat na gulang.
Kaya, sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo, kailangan ng mga bata ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang at ang kanyang mabait na atensyon, ngunit hindi ito sapat - kailangan niya ng isang may sapat na gulang na nauugnay sa kung ano ang ginagawa ng bata at lumahok sa prosesong ito.
Sa Kabanata 2, napag-usapan na natin ang tungkol sa mga communicative operations ng subject-effective na kategorya. Samakatuwid, dito ikukulong natin ang ating mga sarili sa pagbibigay-diin sa kanilang nangungunang posisyon sa situational business communication. Dahil lamang sa papel ng mga paraan ng komunikasyon na ito sa ikalawang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng komunikasyon, tinawag namin ang pangalawang anyo ng komunikasyon na "object-effective" sa loob ng ilang panahon. Gayunpaman, nang maglaon ay napagpasyahan na ibase ang pagbibigay ng pangalan ng mga anyo ng komunikasyon hindi sa mga paraan, ngunit sa mga motibo bilang isang mas makabuluhang aspeto ng aktibidad, at banggitin din ang antas ng mga contact sa sitwasyon. Sa pangalawang anyo, ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay nakakulong sa isang partikular na lugar at oras, ang mga ito ay mataas ang sitwasyon. At ito sa kabila ng katotohanan na sa kalagitnaan ng ika-2 taon ng buhay, maraming mga bata ang nagsimulang magsalita. Nagagawa pa nilang i-subordinate ang pagsasalita sa mga sitwasyon at sa maraming kaso ay gumagawa ng mga pahayag sa paraang mauunawaan lamang ang mga ito sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga panandaliang pangyayari.
Kung paanong tinutukoy ng situational-personal na komunikasyon ang pag-angkop ng sanggol sa mga pangyayari sa kanyang buhay at, sa huli, ang kanyang kaligtasan, ganoon din ang situational-business communication. mahalaga sa buhay ng mga bata maagang edad. Sa malapit na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang na praktikal sa kalikasan at sa parehong oras ay pinainit ng init ng kapwa personal na espirituwal na pakikipag-ugnayan "malaki at maliit", ang isang bata ay may isang bihirang pagkakataon na maunawaan ang sosyo-historikal na nilalaman na likas sa mga bagay at makabisado ito. , gamit ang mga bagay na ito para sa kanilang nilalayon na layunin at alinsunod sa function na iyon. kung saan nilikha ang mga ito. Ang attachment sa isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa isang bata ng likas na pagnanais na sundin sa kanilang mga aksyon ang pag-uugali ng kanilang mga nakatatanda bilang isang modelo. Salamat sa personal na pakikipag-ugnay, ang mga pahayag ng isang may sapat na gulang - ang kanyang mga papuri at pagsisi - nakuha para sa mga bata malaking halaga kapag nakuha ang kinakailangan tamang aksyon may mga item. Sa madaling salita, ang pagkakaroon ng sitwasyong komunikasyon sa negosyo ay ang oras kung saan ang mga bata ay lumipat mula sa hindi tiyak na mga primitive na manipulasyon sa mga bagay patungo sa higit at mas tiyak, at pagkatapos ay sa mga aksyon na naayos sa kultura kasama nila (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Ang proseso ng pagbabagong-anyo ng mga layunin na aksyon ay paulit-ulit na sinusubaybayan ng mga psychologist ng Sobyet (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Psychology of children ..., 1964; Psychology of personality., 1965). Ang mapagpasyang papel ng komunikasyon sa kanilang pagbabago ay ipinapakita sa isang bilang ng mga gawa (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).
Sa buong edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ay makabuluhang nagbabago sa lahat ng aspeto: ang nilalaman ng pangangailangan, motibo at paraan ng komunikasyon ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay maaaring magpatuloy nang maayos, unti-unti, gayunpaman, ang mga pagbabago sa husay ay sinusunod sa kanila, na parang mga bali. Mula sa dalawa hanggang pitong taon, dalawang naturang bali ang nabanggit; ang una ay nangyayari sa mga apat na taong gulang, ang pangalawa sa mga anim na taong gulang. Ang mga pagbabagong ito ay makikita bilang mga limitasyon ng oras ng tatlong yugto sa pagbuo ng komunikasyon ng mga bata. Ang mga yugtong ito, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa saklaw ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ay tinawag mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay.
Unang anyo -emosyonal-praktikal na komunikasyon kasama ang mga kapantay (pangalawa-ikaapat na taon ng buhay). Ang imitasyon ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa gayong pakikipag-ugnayan. Ang mga bata ay tila nahahawa sa isa't isa pangkalahatang paggalaw, isang pangkaraniwang kalooban at sa pamamagitan nito ay nararamdaman nila ang isang kapwa komunidad. Ang emosyonal-praktikal na komunikasyon ay labis na sitwasyon sa nilalaman nito at sa paraan nito. Ito ay ganap na nakasalalay sa partikular na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan, at sa mga praktikal na aksyon ng kapareha. Sa katangian, ang pagpapakilala ng isang kaakit-akit na bagay sa isang sitwasyon ay maaaring sirain ang pakikipag-ugnayan ng mga bata; inililipat nila ang atensyon mula sa kanilang mga kasamahan sa paksa o nag-aaway tungkol dito. Sa yugtong ito, ang komunikasyon ng mga bata ay hindi pa konektado sa kanilang layunin na mga aksyon at hiwalay sa kanila. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay locomotion o expressive at expressive movements. Pagkalipas ng tatlong taon, ang komunikasyon ay lalong napapamagitan sa pamamagitan ng pagsasalita, ngunit ang pagsasalita ay sobrang sitwasyon pa rin at maaari lamang maging isang paraan ng komunikasyon kung mayroong pakikipag-ugnay sa mata at nagpapahayag na mga paggalaw. Ang susunod na paraan ng pakikipagtalastasan sa kapwa ay negosyong sitwasyon. Nabubuo ito sa edad na apat at hanggang sa edad na anim. Pagkatapos ng apat na taon, sa mga bata (lalo na sa mga dumalo sa kindergarten), ang kanilang mga kapantay sa kanilang pagiging kaakit-akit ay nagsisimulang maabutan ang mga matatanda at tumataas ang lugar sa buhay. Alalahanin na ang edad na ito ay ang kasagsagan ng role-playing game. Ang larong role-playing ay nagiging sama-sama - mas gusto ng mga bata na maglaro nang magkasama, at hindi nag-iisa.
Ang komunikasyon sa isang role-playing game ay nagbubukas, kumbaga, sa dalawang antas: sa antas ng role-playing na relasyon (ibig sabihin, sa ngalan ng mga tungkuling kinuha - doktor-pasyente, nagbebenta-buyer, ina-anak na babae) at sa antas ng totoong relasyon, i.e. umiiral sa labas ng balangkas na ginagampanan (ang mga bata ay namamahagi ng mga tungkulin, sumang-ayon sa mga kondisyon ng laro, suriin at kontrolin ang mga aksyon ng iba).
Ang mga preschooler ay malinaw na nagbabahagi ng role-playing at totoong relasyon, at ang mga tunay na relasyon na ito ay naglalayong sa isang karaniwang bagay para sa kanila - ang laro. Kaya, ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon ng mga bata sa gitna ng edad ng preschool ay nagiging pakikipagtulungan sa negosyo. Kasabay ng pangangailangan para sa pakikipagtulungan, ang pangangailangan para sa pagkilala at paggalang sa mga kasamahan ay malinaw na itinatampok. Ang bata ay naghahangad na maakit ang atensyon ng iba, sensitibong nakakakuha ng mga palatandaan ng saloobin sa kanyang sarili sa kanilang mga pananaw at ekspresyon ng mukha, nagpapakita ng sama ng loob bilang tugon sa kawalan ng pansin o paninisi ng mga kasosyo. ang preschooler ay nagsisimulang makipag-ugnayan sa kanyang sarili sa pamamagitan ng ibang bata. Ang isang kapantay ay nagiging paksa ng patuloy na paghahambing sa sarili. Ang paghahambing na ito ay hindi naglalayong tumuklas ng pagkakatulad (tulad ng sa tatlong taong gulang), ngunit sa pagsalungat sa sarili at sa iba. Sa pamamagitan lamang ng paghahambing ng kanilang mga tiyak na merito (kasanayan, kakayahan) maaaring suriin at igiit ng isang bata ang kanyang sarili bilang may-ari ng ilang mga katangian na mahalaga hindi sa kanilang sarili, ngunit lamang sa paghahambing sa iba at sa mata ng iba. Ang bata ay nagsisimulang tumingin sa kanyang sarili "sa pamamagitan ng mga mata ng isang kapantay." Kaya, sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo ay lilitaw mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula.
Kabilang sa mga paraan ng komunikasyon sa yugtong ito, ang pagsasalita ay nagsisimulang mangibabaw. Ang mga bata ay madalas na nakikipag-usap sa isa't isa (mga isa't kalahating beses na higit pa kaysa sa mga matatanda), ngunit ang kanilang pananalita ay patuloy na nakalagay sa sitwasyon. Kung sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang sa panahong ito ay lumitaw na ang mga extra-situational contact, kung gayon ang komunikasyon sa mga kapantay ay nananatiling nakararami sa sitwasyon: ang mga bata ay pangunahing nakikipag-ugnayan tungkol sa mga bagay, aksyon o impresyon na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.
Ang propesyonal na aktibidad ng isang tagapagturo ay imposible nang walang epektibong pedagogical na komunikasyon, na idinisenyo upang mapakinabangan ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
. Ang komunikasyon sa pedagogical ay isang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga bata na may layuning maisagawa ang impluwensyang pang-edukasyon sa kanila, na bumubuo ng mga relasyon sa pedagogically kapaki-pakinabang, na lumilikha ng isang microclimate na kanais-nais para sa kanilang pag-unlad ng kaisipan.
Upang matiyak ang epektibong komunikasyon sa pedagogical, kailangang malaman ng tagapagturo kung ano ang inaasahan ng mga mag-aaral mula sa pakikipag-usap sa kanya, isaalang-alang ang kanilang pangangailangan para sa komunikasyon sa mga matatanda, at paunlarin ito. lohikal na guro wastong komunikasyon kasama ang mga bata sa "zone ng proximal development" ay makabuluhang nag-aambag sa pagsasakatuparan ng kanilang potensyal, naghahanda para sa bago kumplikadong uri mga aktibidad. Ang anyo at nilalaman nito ay tinukoy ng mga gawain, sinusubukan ng guro na malutas sa trabaho sa mga preschooler.
Ang pagiging epektibo ng komunikasyong pedagogical ay nakasalalay din sa kakayahan ng guro na isaalang-alang ang edad at indibidwal na katangian mga bata: sa pinakamaliit, madalas siyang nagpapakita ng espesyal na init, gamit. Pakiusap. kay Joash ang mga anyo ng address kung saan sila nakasanayan sa pamilya; sa mga matatanda, kailangan niya hindi lamang ang pagtugon at interes, kundi pati na rin ang kakayahang magbiro, at, kung kinakailangan, bumaling sa pagiging kategorya. Ang mga interes, hilig, kasarian ng mga bata, at ang mga kakaibang microenvironment ng kanilang pamilya ay nakakaapekto sa personalidad ng guro.
Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga bata, ginagamit ng guro ang:
a) direktang epekto ng pedagogical, direktang tinutugunan sa mga mag-aaral, may kinalaman sa kanilang pag-uugali, mga relasyon: mga paliwanag, tagubilin, gantimpala, parusa, atbp.;
b) hindi direktang pedagogical na impluwensya, na isinasagawa sa pamamagitan ng ibang mga tao, ang naaangkop na organisasyon ng magkasanib na aktibidad. Ang guro ay hindi gumagawa ng anumang mga hadlang, hindi nagbibigay ng mga tagubilin, ngunit binabago ang mga kondisyon sa paraang personal na pinili ng mga bata ang anyo ng aktibidad na gusto nila.
epektibo sa pakikipagtulungan sa mga preschooler, lalo na ang mga bata at nasa katanghaliang-gulang na mga bata, mayroong isang hindi direktang impluwensya, para sa pagpapatupad kung saan ginagamit ng guro ang laro, komunikasyon ng laro. Salamat dito, nang walang presyon, maaari niyang idirekta ang mga aktibidad ng mga bata, ang kanilang pag-unlad, pag-regulate ng mga relasyon, at paglutas ng mga salungatan. Para dito, maaaring gamitin ang mga engkanto, tula, kasabihan, guhit, laruan.
Ang maayos na organisadong komunikasyong pedagogical ay lumilikha kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Dito, ang komunikasyon sa personal at negosyo ay pinagkalooban ng isang espesyal na potensyal, na nakakatugon sa pangangailangan para sa pakikipagtulungan, empatiya, pag-unawa sa isa't isa, at nag-aambag sa paglikha ng isang kapaligiran ng co-creation. Ang kahusayan nito ay tumaas makatwirang pagpili estilo ng pedagogical na komunikasyon (ang demokratikong istilo ay lumilikha ng sapat na pagkakataon para sa guro at sa bata).
Ang pinakamainam na komunikasyon sa pedagogical ay ang susi sa pag-maximize ng paggamit ng personal na potensyal, propesyonal na kasanayan, kakayahan, at kakayahan ng tagapagturo sa isang malaking lawak, depende rin ito sa sikolohikal na klima sa pangkat ng institusyong preschool.
Mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay
Ang komunikasyon ng mga preschooler sa mga kapantay ay naiiba sa maraming paraan sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang. Ito ay emosyonal na mas maliwanag, mas nakakarelaks, puno ng pantasya, kahit na mas mayaman sa leksikal, na sinamahan ng iba't ibang mga intonasyon, hiyawan, kalokohan, pagtawa, atbp. Sa gayong mga pakikipag-ugnayan ay walang mahigpit na mga pamantayan at panuntunan, mga paraan ng pag-uugali na pinipilit nilang sundin kapag nakikipag-usap sa mga matatanda. .
Sa pakikipag-ugnayan sa mga kasama, ang kanilang mga proactive na pahayag ay nangingibabaw sa mga pahayag-sagot, dahil mas mahalaga para sa isang bata na ipahayag ang kanyang sarili kaysa makinig sa isang tao. At samakatuwid, ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay bihirang matagumpay para sa mga preschooler, dahil ang lahat ay nagsasalita tungkol sa kanyang sarili, nang hindi nakikinig sa interlocutor, nakakaabala sa yoga.
ang mga aksyon ng isang preschooler na naglalayon sa mga kapantay ay iba sa layunin at tungkulin. Ang pakikipag-usap sa mga kasama, sinusubukan niyang idirekta ang kanilang mga aksyon, kontrolin sila, gumawa ng mga komento, magturo, ipakita ang kanyang mga kakayahan at kasanayan, magpataw ng kanyang sariling pattern ng pag-uugali, aktibidad, ihambing ang mga ito sa kanyang sarili.
Nakikipaglaro sa mga kapantay mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng preschooler. Ito ay kinakailangang kondisyon ang pagbuo ng kanyang mga katangiang panlipunan, ang pagpapakita at pag-unlad ng mga elemento ng kolektibistang relasyon sa pangkat ng isang institusyong preschool.
Sa panahon ng preschool childhood, emosyonal-praktikal, sitwasyon-negosyo, extra-situational-negosyo, extra-situational-personal na mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at mga kapantay na bumuo at pumalit sa isa't isa.
. Emosyonal-praktikal na paraan ng komunikasyon tipikal para sa maliliit na bata at nagpapatuloy hanggang 4 na taon, sa ika-4 sa komunikasyon ang pagsasalita ay nagsisimulang mangibabaw
Sa edad na 4-6, nangingibabaw sa mga bata ang situational-business form ng komunikasyon sa mga kapantay. Ang pakikipag-ugnayan sa kanila sa yugtong ito ng buhay ay partikular na may kaugnayan, dahil sa tumaas na papel sa kanilang buhay sa mga larong role-playing at iba pang uri ng mga sama-samang aktibidad. Ang mga preschooler ay nagsisikap na magtatag ng pakikipagtulungan sa negosyo, i-coordinate ang kanilang mga aksyon upang makamit ang layunin, na nagbibigay ng pangangailangan para sa komunikasyon. masyadong manipis ang laro.
Ang mga preschooler ay may interes sa mga aksyon, mga pamamaraan ng pagkilos ng kanilang mga kasama, na ipinakita sa mga tanong sa kanila, iba't ibang mga replika, madalas na panlilibak. Sa panahong ito, ang ugali na makipagkumpetensya, pagiging mapagkumpitensya, kawalang-interes sa mga pahayag, mga pagtatasa ng mga kasama ay lalong nagiging kapansin-pansin. Sa ika-5 taon ng buhay, ang mga bata ay interesado sa mga tagumpay ng kanilang mga kasama, napansin ang kanilang mga pagkabigo, subukang maakit ang pansin sa kanilang sarili, humingi ng pagkilala sa kanilang sariling mga nagawa, subukang itago ang kanilang mga pagkakamali.
Hindi pa rin nila alam kung paano makita ang tunay na kakanyahan, ang oryentasyon ng mga interes, mga pagnanasa ng kanilang mga kasama, hindi nauunawaan ang mga motibo ng kanilang pag-uugali, bagaman sila ay madalas na malapit na interesado sa lahat ng ginagawa ng kanilang mga kapantay. Ang pangangailangan ng preschooler para sa komunikasyon ay dahil sa pagnanais para sa pagkilala at paggalang, at ang emosyonal na aspeto ay nangingibabaw sa likas na katangian ng komunikasyon.
Gumagamit ang mga bata ng iba't ibang paraan upang makipag-usap, marami silang nagsasalita, ngunit ang kanilang pagsasalita ay sitwasyon pa rin. SA negosyong wala sa sitwasyon At extra-situational na personal na komunikasyon bihira silang mag-resort, mas madalas ang mga form na ito ay sinusunod sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler
Ang pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon ay ang pagnanais para sa pakikipagtulungan sa mga kasama, na nakakakuha ng extra-situational character. Ang nangungunang motibo ng komunikasyon ay nagbabago, sa istraktura nito ang pagmamahal at pagkakaibigan ay nagsisimulang maglaro ng isang nasasalat na papel. Mayroong isang pagbuo ng isang subjective na saloobin sa ibang mga bata, kung saan nakikita ng preschooler ang isang personalidad na katumbas ng kanyang sarili, samakatuwid, natututo siyang isaalang-alang ang kanilang mga interes, at ang isang pagpayag na tulungan sila ay nabuo. Dahil dito, mayroong interes sa personalidad ng isang kapantay, hindi nauugnay sa mga partikular na aksyon. Mas madalas, ang mga bata ay nakikipag-usap sa nagbibigay-malay, personal na mga paksa, bagaman ang mga motibo sa negosyo ay nananatiling nangunguna. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay pagsasalita.
Ang mga batang nasa gitnang edad ng preschool ay madalas na nagpapakita sa kanilang mga kapantay kung ano ang kaya nilang gawin at kung paano nila ito ginagawa. Ang mga 5-7 taong gulang ay nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa kung ano ang gusto o hindi nila gusto, ibinabahagi ang kanilang mga natuklasang nagbibigay-malay, "mga plano para sa hinaharap" sa kanilang mga kasamahan (Sino ako kapag lumaki ang virosta).
Ang bawat anyo ng komunikasyon ay may sariling epekto sa pag-unlad ng kaisipan mga bata: ang emosyonal-praktikal ay naghihikayat sa kanila na gumawa ng inisyatiba, nagpapalawak ng hanay ng mga emosyonal na karanasan; situational-negosyo ay nag-aambag sa pag-unlad sa pagkatao, kamalayan sa sarili, kuryusidad, tapang, optimismo, pagkamalikhain; extra-situational-business at extra-situational-personal forms ang kakayahang makita sa isang partner ang isang self-valuable personality, upang isaalang-alang ang kanyang mga iniisip at karanasan. Ang bawat isa sa kanila ay tumutulong sa bata na magkonkreto, linawin, palalimin ang ideya ng kanyang sarili.
Ang mga preschooler na may mga kapantay ay husay na nagbabago kumpara sa komunikasyon sa mga nakaraang panahon. Para sa mga preschooler (4-5 taong gulang), ang komunikasyon sa mga kapantay ay nagiging priyoridad. Aktibo silang nakikipag-usap sa isa't isa sa iba't ibang mga sitwasyon (sa panahon ng mga sandali ng rehimen, sa proseso ng iba't ibang uri aktibidad - mga laro, paggawa, klase, atbp.). Ang komunikasyon ay lalo na ipinapakita at nabuo sa panahon ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang pagbuo ng komunikasyon ay nakakaapekto sa likas na katangian ng laro at pag-unlad nito. Mayroong isang malawak na iba't ibang mga kolektibong gawain:
- magkasanib na laro;
- pagpapataw ng sariling mga pattern;
- pamamahala ng mga aksyon ng kasosyo at kontrol sa kanilang pagpapatupad;
- patuloy na paghahambing sa sarili at pagsusuri ng mga tiyak na kilos sa pag-uugali.
Ang ganitong iba't ibang mga gawaing pangkomunikasyon ay nangangailangan ng pagbuo ng mga naaangkop na aksyon: demand, order, panlilinlang, panghihinayang, patunayan, makipagtalo, atbp.
Komunikasyon sa mga kapantay napaka emotionally charged. Ang mga aksyon na naka-address sa isang peer ay maaapektuhang nakadirekta (9-10 beses na mas expressive-mimic manifestations kaysa kapag nakikipag-usap sa isang nasa hustong gulang).
Mayroong iba't ibang uri ng emosyonal na estado: mula sa marahas na galit hanggang sa marahas na kagalakan, mula sa lambing at pakikiramay hanggang sa galit. Ang isang preschooler ay aprubahan ng isang kapantay nang mas madalas kaysa sa isang may sapat na gulang, at mas madalas na pumasok sa mga salungatan na relasyon sa kanya.
Ang mga contact ng mga bata ay hindi karaniwan at hindi kinokontrol. Ginagamit ng mga preschooler ang pinaka hindi inaasahang mga aksyon sa kanilang mga relasyon. Ang kanilang mga paggalaw ay hindi pinipigilan, hindi normal: tumalon sila, gumawa ng mga mukha, kumuha ng iba't ibang mga pose, ginagaya ang bawat isa, gumawa ng magkaibang salita, bumuo ng mga pabula, atbp.
Sa isang peer na kapaligiran, ang bata ay maaaring malayang ipahayag ang kanilang mga indibidwal na katangian.
Sa edad, ang mga kontak ng mga bata ay higit na napapailalim sa karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali. Ngunit hanggang sa pagtatapos ng preschool natatanging katangian ang komunikasyon ng mga bata ay ang iregularidad at pagkaluwag nito.
Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mas nangingibabaw ang mga aksyong inisyatiba kaysa sa mga responsable. Para sa isang bata, ang kanyang sarili ay mas mahalaga sariling aksyon(pahayag), kahit na kadalasan ay hindi ito sinusuportahan ng isang kapantay. Samakatuwid, ang diyalogo ay maaaring masira. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga aksyong pangkomunikasyon ay kadalasang nagdudulot ng mga protesta, sama ng loob, mga salungatan sa pagitan ng mga bata.
Talahanayan 9.1
Pagbabago ng likas na katangian ng komunikasyon sa panahon ng preschool
Kaya, ang nilalaman ng komunikasyon ay nagbabago nang malaki sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon: ang nilalaman ng mga pangangailangan, motibo at
Unti-unting bumuo ng mga paraan ng komunikasyon.
Emosyonal-praktikal ang komunikasyon sa mga kapantay ay nananaig sa edad na 2-4 na taon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng:
- interes sa ibang bata
- nadagdagan ang pansin sa kanyang mga aksyon;
- ang pagnanais na maakit ang atensyon ng isang kapantay sa iyong sarili;
- ang pagnanais na ipakita sa isang kasamahan ang kanilang mga nagawa at pukawin ang kanyang tugon.
Sa 2 taong gulang, ang bata ay may mga espesyal na aksyon sa laro. Mahilig siyang magpakasawa, makipagkumpetensya, makipagkulitan sa kanyang mga kasamahan (Larawan 9.8).
kanin. 9.8. Panggagaya sa mga kasama
Sa mas batang edad ng preschool, ang emosyonal at praktikal na komunikasyon ay napanatili, at kasama nito, lumitaw ang sitwasyong komunikasyon, kung saan higit ang nakasalalay sa partikular na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan.
Ang bawat bata ay nag-aalala sa pag-akit ng pansin sa kanyang sarili at pagkuha ng tugon mula sa kanyang kapareha. Kasabay nito, mood, pagnanais
Sitwasyon. Ang mga bata ay sama-sama at salit-salit na naglaro ng mga kalokohan, na sumusuporta at nagpapatindi sa pangkalahatang saya. Biglang lumitaw ang isang maliwanag na laruan sa kanilang larangan ng paningin. Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata ay tumigil: ito ay nabalisa ng isang kaakit-akit na bagay. Inilipat ng bawat bata ang kanilang atensyon mula sa kanilang mga kapantay bagong item, at ang pakikibaka para sa karapatang angkinin ito ay halos humantong sa isang away.
Tukuyin ang tinatayang edad ng mga bata at ang anyo ng kanilang komunikasyon.
Solusyon. Ang mga batang ito ay nasa pagitan ng dalawa at apat na taong gulang. Sa panahong ito, malinaw na ipinakita ang emosyonal at praktikal na komunikasyon, na higit sa lahat ay nakasalalay sa sitwasyon. Ang isang pagbabago sa sitwasyon ay humahantong sa isang katulad na pagbabago ng proseso ng komunikasyon.
Sa edad na 4 ay bubuo sitwasyon sa negosyo na anyo ng komunikasyon.
Ito ang panahon ng pagbuo ng role-playing game. Ang mga kapantay ngayon ay sumasakop ng mas maraming espasyo sa komunikasyon kaysa sa mga matatanda. Mas gusto ng mga bata na maglaro hindi mag-isa, ngunit magkasama. Sa pagtupad sa kanilang mga tungkulin, sila ay pumapasok sa relasyon sa negosyo, madalas habang binabago ang kanilang boses, intonasyon at kilos. Pinapadali nito ang paglipat sa mga personal na relasyon. Ngunit ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon ay pakikipagtulungan sa negosyo. Kasabay ng pangangailangan para sa kooperasyon, namumukod-tangi ang pangangailangan para sa pagkilala sa kapwa.
Sitwasyon. Si Dima (5 taong gulang) ay maingat at naninibugho na nagmamasid sa mga aksyon ng kanyang mga kapantay, patuloy na pinupuna at sinusuri ang kanilang mga aksyon.
Ano ang magiging reaksyon ni Dima sa kaso ng mga hindi matagumpay na aksyon ng isang kasamahan?
Solusyon. Matutuwa si Dima. Ngunit kung hinihikayat ng isang may sapat na gulang ang isang tao, malamang na magalit si Dima.
Sa edad na 5, nagaganap ang isang qualitative restructuring ng mga saloobin sa isang kapantay. Sa gitnang edad ng preschool, tinitingnan ng bata ang kanyang sarili "sa pamamagitan ng mga mata ng isang kapantay." Ang isang taong gulang na bata ay nagiging isang bagay ng patuloy na paghahambing sa kanyang sarili. Ang paghahambing na ito ay naglalayong labanan ang sarili sa iba. Sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo, lumilitaw ang isang mapagkumpitensyang simula. Alalahanin na sa tatlong taong gulang, ang paghahambing ay naglalayong tuklasin ang pagkakatulad.
Ang ibang tao ay ang salamin kung saan nakikita ng bata ang kanyang sarili.
Sa panahong ito, ang mga bata ay madalas na nakikipag-usap sa isa't isa (higit sa mga matatanda), ngunit ang kanilang pananalita ay nananatiling sitwasyon. Nakikipag-ugnayan sila pangunahin tungkol sa mga bagay, mga aksyon na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.
Kahit na ang mga bata sa panahong ito ay hindi gaanong nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang mga extra-situational na pakikipag-ugnayan ay lumitaw sa pakikipag-ugnayan sa kanya.
Sa pagtatapos ng preschool childhood, marami ang nagkakaroon ng extra-situational-business na paraan ng komunikasyon.
Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata ay nagsasabi sa isa't isa tungkol sa kung saan sila napunta at kung ano ang kanilang nakita. Sinusuri nila ang mga aksyon ng ibang mga bata, tinutugunan ang kanilang mga kapantay ng mga personal na tanong, halimbawa: "Ano ang gusto mong gawin?", "Ano ang gusto mo?", "Saan ka nanggaling, ano ang nakita mo?".
Ang ilan ay maaaring makipag-usap nang mahabang panahon nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon. Pero ang pinaka pinakamahalaga para sa mga bata ay may pinagsamang mga gawain, iyon ay, karaniwang mga laro o produktibong aktibidad.
Sa oras na ito, nabuo ang isang espesyal na relasyon sa ibang bata, na maaaring tawagin personal. Ang isang kapantay ay nagiging isang self-valuable holistic na personalidad, na nangangahulugan na ang mas malalim na salungatan sa pagitan ng mga bata ay posible. interpersonal na relasyon. Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay nagkakaroon ng gayong personal na saloobin sa iba. Marami sa kanila ay pinangungunahan ng isang makasarili, mapagkumpitensyang saloobin sa kanilang mga kapantay. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng espesyal na sikolohikal at pedagogical
Talahanayan 9.2
Mga natatanging tampok ng komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay at matatanda
| Komunikasyon sa mga kapantay | Komunikasyon sa mga matatanda |
| 1. Maliwanag na emosyonal na saturation, malupit na intonasyon, hiyawan, kalokohan, pagtawa, atbp. Ekspresyon mula sa binibigkas na galit ("Ano ang ginagawa mo?!") hanggang sa mabagyong kagalakan ("Tingnan mo kung gaano ito kaganda!"). | 1. Higit o hindi gaanong kalmado ang tono ng komunikasyon |
| 2. Non-standard na mga pahayag, kakulangan ng mahigpit na mga pamantayan at tuntunin. Ang pinaka hindi inaasahang salita, mga kumbinasyon ng mga salita at tunog, mga parirala: sila ay buzz, kumaluskos, ginagaya ang isa't isa, gumawa ng mga bagong pangalan para sa mga pamilyar na bagay. Ang mga kundisyon para sa malayang pagkamalikhain ay nilikha. Walang humahadlang sa aktibidad | 2. Ang ilang mga pamantayan ng mga pagbigkas ng karaniwang tinatanggap na mga parirala at mga turn sa pagsasalita. nasa hustong gulang: |
| 3. Ang pamamayani ng mga pahayag ng inisyatiba kaysa sa mga sagot. Mas mahalaga na ipahayag ang iyong sarili kaysa makinig sa iba. Ang pag-uusap ay hindi gumagana. Ang bawat isa ay nagsasalita tungkol sa kanyang sarili, nakakaabala sa iba | 3. Sinusuportahan ng bata ang inisyatiba at mga mungkahi ng isang nasa hustong gulang. kung saan: |
| 4. Ang mga nakadirekta na aksyon sa isang kapantay ay mas magkakaibang. Ang komunikasyon ay mas mayaman sa layunin at pag-andar, ito ay matatagpuan sa iba't ibang bahagi: | 4. Sabi ng isang nasa hustong gulang na ito ay mabuti, |
Natututo ang bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay:
- ipahayag ang iyong sarili;
- pamahalaan ang iba;
- pumasok sa iba't ibang relasyon.
Sa pakikipag-usap sa mga matatanda, natututo siya kung paano:
- magsalita at gumawa ng tama;
- makinig at unawain ang iba;
- makakuha ng bagong kaalaman.
Para sa normal na pag-unlad Ang bata ay nangangailangan hindi lamang ng komunikasyon sa mga matatanda, kundi pati na rin ng komunikasyon sa mga kapantay.
Tanong. Bakit, kapag nakikipag-usap sa isang kapantay, kahit na isang mapurol, ang isang bata ay nagpapalawak sa kanya leksikon mas mahusay kaysa sa pakikipag-usap sa mga magulang?
Sagot. Ang pangangailangan na maunawaan sa komunikasyon, sa laro ay ginagawang mas malinaw at tama ang pagsasalita ng mga bata. Dahil dito, nagiging mas magkakaugnay, mauunawaan, detalyado at mayaman sa leksikal na paraan ang pagsasalita sa isang kapantay.
kanin. 9.9.
Nagkakaroon ng komunikasyon sa isang kapantay espesyal na kahulugan (Larawan 9.9). Sa magkakaibang mga pahayag, nangingibabaw ang mga pag-uusap na may kaugnayan sa sariling "Ako".
Sitwasyon."Ang aking anak na si Misha (7 taong gulang), ay sumulat sa kanyang ina, "halos perpekto. Ngunit sa publiko ay palagi siyang tahimik. Sinusubukan kong bigyang-katwiran ito sa aking mga kaibigan para sa ilang kadahilanan, sabi nila, si Misha ay pagod, nagmamadaling umuwi, atbp., ngunit nakababahala pa rin ang paghihiwalay ng aking anak. Kapag siya ay nasa bahay, ang lahat ay nasa ayos, ngunit sa publiko ay agad siyang umatras sa kanyang sarili. Payuhan kung ano ang gagawin?
Magbigay ng payo kay nanay.
R e schenie. Kailangan mong subukang ipaliwanag kay Misha na ang pagkamahiyain ay madalas na itinuturing na hindi palakaibigan, at upang mapasaya ang mga tao, kailangan mong maging mas palakaibigan. Ngunit sa pagbibigay ng gayong payo, dapat tiyakin iyon itong problema hindi galing sa nanay ko. Posible na:
- Ang pagiging mahinahon ni Misha ay isang tampok ng kanyang karakter, kumikilos din siya sa piling ng mga bata, iyon ay, sa katunayan, hindi siya nagbabago, ngunit ang mga inaasahan ng kanyang ina ay nagbabago, na nais na si Misha ay kumilos nang mas maluwag kapag nakikipag-usap sa kanya. kakilala;
- sa pakikipag-usap sa iba, ang ina mismo ay nagbabago, na ginagawang hindi komportable si Misha, at isinara niya;
- Hindi interesado si Misha sa mga pag-uusap na nangyayari sa grupong bumubuo sa kapaligiran ng kanyang ina, at posibleng kuntento na ang grupong ito sa pananahimik ni Misha.
Karaniwan na para sa mga magulang na gumamit ng panggigipit sa kanilang mga anak upang "maging sanhi" sa kanila na maging mahiyain, at pagkatapos ay mawala sa harap ng isang problema na sila mismo ang lumikha (Larawan 9.10).
kanin. 9.10. Ang isang may sapat na gulang, kung ihahambing sa mga bata, ay isang mas naiintindihan at sensitibong kasosyo sa komunikasyon.
Sa pangkalahatan, mapapansin na ang mga layunin at nilalaman ng komunikasyon ng mga bata ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa edad (Talahanayan 9.3).
Talahanayan 9.3
Pagbabago ng mga layunin at nilalaman ng komunikasyon sa edad
| Edad | Target | Halimbawa |
|
| Ang pagnanais na maakit ang atensyon ng isang kapantay sa tulong ng kanilang mga bagay | "Ako" ay kung ano ang mayroon ako o kung ano ang nakikita ko | “Ito ang aso ko…” “May bago akong damit ngayon” |
|
| Masiyahan ang pangangailangan para sa paggalang. Ang partikular na kahalagahan ay ang saloobin ng ibang tao sa kanilang sariling mga tagumpay. | Ipinakita nila kung ano ang kaya nilang gawin. Gustong turuan ng mga bata ang kanilang mga kapantay at mamuno sa pamamagitan ng halimbawa | "Eto, ako mismo ang gumawa!" "Narito, tingnan kung paano bumuo!" |
|
| Ipakita ang kanilang kaalaman upang igiit ang kanilang sarili | Napapalawak ang mga pahayag tungkol sa sarili dahil sa: - mga mensahe tungkol sa mga bagay at kilos ng isang tao; - higit pa mga kwento tungkol sa kanilang sarili na walang kaugnayan sa ginagawa ng bata ngayon; - mga mensahe tungkol sa kung nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita; - ang katotohanan na ang mga bata ay nagbabahagi ng mga plano para sa hinaharap | "Nanood ako ng cartoons." "Lalaki ako - gagawin ko." "Mahilig ako sa mga libro." Naabutan ni Vova si Kolina gamit ang kanyang kotse, sinabi: "Mayroon akong isang Mercedes." Siya ang pinakamabilis magmaneho." |
|
| Mga paghatol sa mga paksang nagbibigay-malay at moral sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagsisilbing ipakita ang kanilang kaalaman at igiit ang kanilang sariling awtoridad. | Ang mga pahayag ay nagpapakita ng diwa ng ating panahon at ang mga interes ng mga magulang. Ang mga bata ay masaya na sabihin sa kanilang mga kaibigan kung ano ang kanilang narinig mula sa kanilang mga magulang, madalas na hindi man lang nauunawaan ang kahulugan ng sinabi. | "Ano ang martial arts?" "Ano ang negosyo?" |
|
| Mas kawili-wiling iulat bagong kaalaman higit sa marinig tahiin mo sila kaibigan | Ang mga paksa ay malayo sa buhay ng mga bata, dahil pinagtibay nila ang mga ito mula sa mga matatanda mula sa pamilya | ||
| Sa mga paghuhusga at pagtatasa, ang impluwensya ng isang nasa hustong gulang ay sinusubaybayan | "Hindi ka maaaring maging sakim, walang nakikihalubilo sa mga taong sakim!" - ito ay kung paano "turuan" ng mga bata ang kanilang mga kaibigan, na inuulit ang mga salita ng mga matatanda na tinutugunan sa kanila |
Sitwasyon. Madalas nating marinig ang mga pahayag ng mga bata ng ganitong uri: "Magkasama tayong maglaro ng mga kotse!", "Tingnan kung ano ang nakuha natin!".
Ano ang ipinahihiwatig ng gayong mga apela ng mga bata? Anong edad silang mga bata?
Solusyon. Ang mga bata ay may karaniwang dahilan na nakakaakit sa kanila. Ngayon hindi na napakahalaga kung alin ang "Ako" at kung aling "Ikaw", ang pangunahing bagay ay mayroon kaming isang kawili-wiling laro. Ang pagliko mula sa "Ako" hanggang sa "Kami" ay sinusunod sa mga bata pagkatapos ng 4 na taon, kapag may pagtatangka na magkaisa sa laro.
Sitwasyon. Sina Dima (4 na taon) at Kolya (4 na taon 1 buwan) ay naglaro nang mag-isa, bawat isa ay may sariling laruan. Napansin ng mga magulang ang katotohanan na hindi sila tinanggap ng mga kasamahan ng mga lalaki sa magkasanib na mga laro. Ang psychologist na nagsuri sa mga batang ito ay nagsabi sa mga magulang na ang dahilan nito ay ang hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita sa kanilang mga anak na lalaki.
Anong tampok ng pagbuo ng pagsasalita ang nasa isip ng psychologist?
Solusyon. Ang mga batang mahina ang pagsasalita at hindi nagkakaintindihan ay hindi makapagtatag kawili-wiling laro makabuluhang komunikasyon. Naiinip na sila sa isa't isa. Napipilitan silang makipaglaro dahil wala silang mapag-usapan.
Sitwasyon. Mabilis na sinabi ni Vova (4 na taong gulang) kay Vitya (4.5 taong gulang): "Ikaw ay isang uri ng sakim na tao."
Ano ang ipinahihiwatig nito at ang mga katulad na paghatol ng mga kapantay?
Ano ang mga katangian ng mga paghatol sa halaga ng mga bata?
Solusyon. Ang mga bata ay nagbibigay ng ganitong uri ng pagtatasa sa bawat isa batay sa panandalian, madalas na mga pagpapakita ng sitwasyon: kung hindi siya nagbibigay ng laruan, kung gayon siya ay "matakaw". Ang bata ay kusang-loob at tapat na nagpapaalam sa kanyang kapantay tungkol sa kanyang kawalang-kasiyahan. Ang mga pagtatantya ng maliliit na bata ay masyadong subjective. Bumaba sila sa oposisyon ng "Ako" at "Ikaw", kung saan ang "Ako" ay malinaw na mas mahusay kaysa sa "Ikaw".
Sa buong preschool childhood, ang mensahe sa sarili ng isang bata ay nagbabago mula sa "akin ito", "panoorin kung ano ang gagawin ko" sa "kung paano ako magiging kapag ako ay lumaki" at "kung ano ang mahal ko".
Sa edad na senior preschool ang layunin ng mutual communication ng mga bata ay upang ipakita ang sarili, ang mga merito ng isang tao, upang maakit ang pansin sa sarili. Ang pagtatasa ng kapantay ng isang bata, ang kanyang pag-apruba, maging ang paghanga ay napakahalaga.
Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay sa bawat parirala ng bata sa gitna ay "Ako": "Mayroon akong ...", "Kaya ko ...", "Ako ...". Mahalaga para sa kanya na ipakita sa kanyang mga kasamahan ang kanyang superyoridad sa isang bagay. Samakatuwid, ang mga bata ay gustong magmayabang sa isa't isa: "Ngunit binili nila ako ...", "Ngunit mayroon akong ...", "At ang aking kotse ay mas mahusay kaysa sa iyo ...", atbp. Salamat dito, ang bata nakakakuha ang katiyakan ng mapapansin na siya ang pinakamahusay, paborito, atbp.
Ang isang bagay, isang laruan na hindi maaaring ipakita sa sinuman, ay nawawalan ng kaakit-akit.
Para sa mga magulang, ang sanggol ay palaging ang pinakamahusay. At hindi niya kailangang kumbinsihin ang kanyang ama at ina na siya ang pinakamahusay. Ngunit sa sandaling ang bata ay kabilang sa mga kapantay, kailangan niyang patunayan ang kanyang karapatan sa kataasan. Nangyayari ito sa pamamagitan ng paghahambing ng iyong sarili sa mga naglalaro sa malapit at katulad mo.
Kapansin-pansin na inihahambing ng mga bata ang kanilang sarili sa iba nang napaka-subjective.
Ang pangunahing gawain ng bata ay upang patunayan ang kanyang kataasan: "Tingnan kung gaano ako kagaling." Iyan ay para sa isang kapantay! Ito ay kinakailangan upang magkaroon ng isang taong maihahambing, upang mayroong isang tao upang ipakita ang kanilang mga merito.
Una sa lahat, nakikita ng bata ang isang kapantay bilang isang paksa para sa paghahambing. At kapag ang isang kapantay ay nagsimulang kumilos nang naiiba kaysa sa gusto natin, pagkatapos ay nagsimula siyang makialam. Sa ganitong mga kaso, ang mga katangian ng kanyang pagkatao ay napansin, at kaagad ang mga katangiang ito ay tumatanggap ng isang malupit na pagtatasa: "Ikaw ay isang sakim na tao".
Ang pagtatasa ay ibinibigay batay sa mga partikular na aksyon: "Kung hindi ka magbibigay ng laruan, nangangahulugan ito na ikaw ay sakim."
Ngunit ang isang kaibigan ay nangangailangan din ng pagkilala, pag-apruba, papuri, at samakatuwid ay hindi maiiwasan ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata.
Sitwasyon. Ang mga bata ay naglalaro nang magkasama at hindi nagrereklamo tungkol sa anumang bagay.
Nangangahulugan ba ang sitwasyong ito na lahat ng tao sa grupo ay pantay-pantay?
Solusyon. Hindi, hindi. Malamang, sa pagitan ng mga bata ay nagkaroon tiyak na uri relasyon: ang iba ay nag-uutos lamang, ang iba ay sumusunod lamang.
Maaaring ito rin agresibong bata tinatakot ang isa, nagmamakaawa sa isa pa, nanghihina sa isang ikatlo, ngunit sa isang paraan o iba pa ay nagpapasakop sa lahat sa kanyang aktibidad.
Isaalang-alang ang mga pangunahing sanhi ng mga salungatan ng mga bata.
- Ang bawat bata ay umaasa ng isang magandang marka mula sa isang kapantay, ngunit hindi nauunawaan na ang isang kapantay ay nangangailangan din ng papuri. Purihin, aprubahan ang isa pang bata para sa isang preschooler ay napakahirap. Siya lang ang nakakakita panlabas na pag-uugali isa pa: na siya ay nagtutulak, sumisigaw, nakikialam, nag-aalis ng mga laruan, atbp. Kasabay nito, hindi niya naiintindihan na ang bawat kapantay ay isang tao, na may sariling panloob na mundo, mga interes, mga pagnanasa.
- Ang preschooler ay hindi alam ang kanyang panloob na mundo, kanilang damdamin, intensyon, interes. Samakatuwid, mahirap para sa kanya na isipin kung ano ang nararamdaman ng iba.
Dapat tulungan ang bata na tingnan ang kanyang sarili at ang kanyang kapantay mula sa labas, upang maiwasan ng sanggol ang maraming salungatan.
Sitwasyon. Natuklasan ng mga pag-aaral na ang mga bata mula sa bahay-ampunan Ang mga may walang limitasyong pagkakataon na makipag-usap sa isa't isa, ngunit pinalaki sa mga kondisyon ng kakulangan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang mga pakikipag-ugnay sa mga kapantay ay mahirap, primitive at monotonous. Wala silang kakayahan sa empatiya, tulong sa isa't isa, independiyenteng organisasyon ng makabuluhang komunikasyon.
Bakit ito nangyayari?
Solusyon. Nangyayari lamang ito dahil sila ay pinalaki sa mga kondisyon ng kawalan ng komunikasyon sa mga nasa hustong gulang. Para sa pagbuo ng ganap na komunikasyon, ang isang may layunin na organisasyon ng komunikasyon ng mga bata ay kinakailangan, na maaaring isagawa ng isang may sapat na gulang, at lalo na ang isang espesyalista sa preschool na edukasyon.
Tanong. Anong impluwensya ang dapat magkaroon ng isang may sapat na gulang sa isang bata upang matagumpay na umunlad ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata?
Sagot. Dalawang paraan ang posible. Ang una ay nagmumungkahi pag-aayos ng isang pinagsamang makabuluhang aktibidad mga bata. Para sa mga batang preschooler, ang landas na ito ay hindi epektibo, dahil ang mga bata sa edad na ito ay nakatuon sa kanilang mga laruan at higit sa lahat ay nakikibahagi sa indibidwal na paglalaro. Ang kanilang mga apela sa isa't isa ay nabawasan sa pagkuha ng isang kaakit-akit na laruan mula sa isa. Masasabi nating ang interes sa mga laruan ay pumipigil sa bata na makita ang kanyang mga kapantay.
Ang pangalawang paraan ay batay sa organisasyon subjective na interaksyon sa pagitan ng mga bata. Ang ganitong paraan ay mas mahusay. Ang gawain ng isang may sapat na gulang ay upang mapabuti ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata. Upang gawin ito, isang may sapat na gulang:
- ipinapakita sa bata ang dignidad ng mga kapantay;
- magiliw na tinatawag ang bawat bata sa pangalan;
- pinupuri ang mga kasosyo sa laro;
- inaanyayahan ang bata na ulitin ang mga aksyon ng iba.
Kasunod ng pangalawang landas, iginuhit ng may sapat na gulang ang atensyon ng bata sa mga subjective na katangian ng iba. Dahil dito, tumataas ang interes ng mga bata sa isa't isa. Manggaling positibong emosyon hinarap sa isang kapantay.
Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na matuklasan ang isang kapantay at makita ang mga positibong katangian sa kanya.
Sa mga kondisyon ng isang role-playing game, na may pagkakapareho ng mga aksyon at emosyonal na mga karanasan, isang kapaligiran ng pagkakaisa at pagiging malapit sa isang kapantay. Nabubuo ang mga interpersonal na relasyon at makabuluhang komunikasyon.
Sitwasyon. Kadalasan ang mga pagsisikap ng mga manggagawa sa kindergarten ay naglalayong lumikha ng isang holistic na interior at sa pagpili ng mga kaakit-akit na laruan na magpapasaya sa mga bata, at pagkatapos ay maaaring sakupin at ayusin ng guro ang mga ito.
Makatwiran ba ang gayong mga inaasahan ng mga nasa hustong gulang?
Solusyon. Kadalasan, sa halip na kagalakan, ang mga laruan ay nagdadala ng kalungkutan, luha. Kinukuha sila ng mga bata mula sa isa't isa, nag-aaway dahil sa kanilang pagiging kaakit-akit. Ang anumang mga paliwanag ng tagapagturo tungkol sa kung paano mo maaaring paglaruan ang mga laruang ito nang walang mga salungatan ay hindi makakatulong. Ang payo ay sumasalungat sa pamilyar na karanasan ng paglalaro sa bahay kung saan ang mga bata ang may-ari ng mga laruan.
Kakulangan ng karanasan sa paglalaro magkasanib na laro sa mga kapantay ay humahantong sa katotohanan na nakikita ng sanggol sa ibang bata ang isang kalaban para sa isang kaakit-akit na laruan, at hindi isang kasosyo sa komunikasyon. Kinakailangan ang karanasan sa paglalaro ng kooperatiba sa ilalim ng pangangasiwa ng nasa hustong gulang.
Sitwasyon. Sa mga ampunan at iba pang opisyal na institusyon, ang tungkulin ng tagapagturo ay maging matiyaga, magpigil, atbp. araw-araw. kailangang-kailangan na kondisyon trabaho. Ngunit ang mga pag-aaral ay nagpapakita na ito mismo ang "isang panig" na diskarte sa bata na isa sa mga disadvantages ng pampublikong edukasyon. Ang isang bata mula sa kapanganakan, samakatuwid, ay sanay sa isang paraan lamang ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo.
Solusyon. Mas mabuti para sa isang bata kung nakakakuha siya ng ibang karanasan sa pakikisalamuha sa labas ng mundo. Pagkatapos ng lahat, ang mga ina at ama ay maaaring maging "mabait" at "masama", "pinigilan" at "makatuwiran", atbp. Ngunit ang bata ay dapat palaging pakiramdam na siya ay minamahal ng kanyang mga magulang.
Ang mga usbong ng bagong relasyon na "Kami", hindi "Ako", ay dapat na suportahan ng mga matatanda (Larawan 9.11).
kanin. 9.11.
Sitwasyon. Dalawang guro ang nakikibahagi sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon ng mga preschooler, ngunit ginawa nila ito sa iba't ibang paraan. Hiniling ng isa sa mga bata na magkwento ng isang fairy tale na alam nila, o ilarawan ang isang bagay na nakita nila, o magsulat ng isang kuwento tungkol sa isang kolektibong karanasan. At patuloy sa parehong oras ay humingi siya ng buong sagot mula sa mga bata.
Alin sa mga tagapagturo ang mas aktibong gagana ang mga bata sa silid-aralan?
Solusyon. Sa pangalawang guro, ang mga bata ay gagana nang mas aktibo, dahil ang bawat apela sa kanila ay isang imbitasyon sa pag-uusap, na hinihimok ng isang malikhaing diskarte, at samakatuwid ay kawili-wili. Sa pinakaunang guro, ang mga bata ay hindi gaanong interesado sa pakikipag-usap tungkol sa mga alam na bagay, kahit na kapag tinatalakay ang mga kaganapan mula sa kolektibong karanasan.
Ang diyalogo ng pangalawang guro ay batay sa kabuhayan sinasalitang wika. Mas kapaki-pakinabang para sa isang bata na magsabi ng 2-3 parirala sa ilalim ng impluwensya ng isang matingkad na matalinghagang impresyon kaysa sa paggiling ng isang "naglalarawang muling pagsasalaysay".
Tanong. Paano pinakamahusay na bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa isang bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian?
Sagot. Maaaring mabuo ang magkakaugnay na pananalita sa proseso ng pagtuturo sa bata na isalaysay muli ang paglalarawan. Pinakamabuting gawin ito, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang kanilang mga interes (sculpting, pagtatanghal ng dula, atbp.).
Mayroong natural na pag-uusap sa mga laro-pagsasadula, pagsasadula, sa kurso ng mga plot-didactic na laro, sa proseso ng mga diyalogo sa mga paksa mula sa Personal na karanasan, sa pangangatwiran kapag hinuhulaan ang mga bugtong, atbp. Sa mga bata, sa mga kondisyon ng mga kagiliw-giliw na libangan, ang pandiwang pagpapahayag ng kanilang sariling mga saloobin ay natural na nangyayari.
Sitwasyon. Sa edad ng senior preschool, maraming bata ang higit na nakakabisado mga simpleng anyo dialogue sa mga kapantay.
Ano ang dapat bigyang-pansin ng mga nasa hustong gulang upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan ng bata?
Solusyon. Karaniwan, inililipat ng mga bata ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa mga matatanda sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Dapat bigyang-pansin ng isang may sapat na gulang ang:
- upang bumuo ng mga kasanayan sa malayang pangangatwiran;
- isama ang mga argumento sa diyalogo;
- para matuloy ang dialogue.
Ang gawain sa pagbuo ng lohikal na komunikasyon ay dapat magsimula mula 3-5 taong gulang, kapag ang bata ay nakakabisado ng magkakaugnay na pagsasalita, kapag nakikipag-ugnayan siya sa mga kapantay sa kolektibo, paglalaro ng plot-role-play, panlabas na mga laro, kapag siya ay nakikibahagi sa mga kolektibong aktibidad: gumuhit, mga disenyo, atbp. Ang ganitong gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang 2 gawain sa parehong oras.
- pag-unlad ng wika ng bata. Hinubog ito pansin sa pagsasalita, kamalayan ng phonemic, articulation apparatus.
- Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita. Mayroong pagsasaayos ng laro at pakikipag-ugnayan sa pagsasalita kasama ang mga kapantay.
Sagot. Ang bata ay dapat na makapag-focus sa isang kapareha, tugunan siya nang maagap, tumugon sa isang salita at aksyon sa kanyang mga pahayag.
Ang komunikasyon ay dapat na palakaibigan, tinutugunan, suportado ng pagkokomento, pangangatwiran, magkakaugnay na mga pahayag, tanong, motibasyon.