Ο γραπτός λόγος ως ειδικός τύπος δραστηριότητας ομιλίας

1.1 Η έννοια και η δομή της γραφής ως τύπου Γραφή

Ο γραπτός λόγος είναι μια από τις μορφές ύπαρξης μιας γλώσσας, σε αντίθεση με τον προφορικό λόγο. Αυτή είναι μια δευτερεύουσα, μεταγενέστερη μορφή ύπαρξης της γλώσσας. Αν ο προφορικός λόγος ξεχώριζε τον άνθρωπο από τον κόσμο των ζώων, τότε η γραφή θα έπρεπε να θεωρείται η μεγαλύτερη από όλες τις εφευρέσεις που δημιούργησε ο άνθρωπος.

Ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει ίσα συστατικά: ανάγνωση και γραφή.

Η γραφή είναι ένα σύστημα στερέωσης της νοηματικής γλώσσας που επιτρέπει τη χρήση γραφικών στοιχείων για τη μετάδοση πληροφοριών από απόσταση και την έγκαιρη διόρθωση.

Ο σύγχρονος γραπτός λόγος έχει αλφαβητικό χαρακτήρα. Σημάδια γραπτού λόγου - γράμματα που δηλώνουν τους ήχους του προφορικού λόγου.

Τόσο ο προφορικός όσο και ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος προσωρινών συνδέσεων του δεύτερου συστήματος σημάτων, αλλά σε αντίθεση με τον προφορικό, ο γραπτός λόγος σχηματίζεται μόνο σε συνθήκες σκόπιμης μάθησης, δηλ. οι μηχανισμοί του διαμορφώνονται κατά την περίοδο του αλφαβητισμού και βελτιώνονται κατά τη διάρκεια όλης της μετεκπαίδευσης.

Ως αποτέλεσμα της αντανακλαστικής επανάληψης, σχηματίζεται ένα στερεότυπο λέξης στην ενότητα ακουστικών, οπτικών κινητικών ερεθισμάτων.

Η κυριαρχία του γραπτού λόγου είναι η δημιουργία νέων συνδέσεων μεταξύ της λέξης που ακούγεται και της προφορικής, της λέξης ορατής και γραπτής, αφού η διαδικασία γραφής παρέχεται από τη συντονισμένη εργασία τεσσάρων αναλυτών: ομιλίας-κινητικής, ομιλίας-ακουστικής, οπτικής και κινητικής.

S.L. Ο Rubinshtein θεωρεί ότι η ουσιαστική διαφορά μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου είναι ότι «στο γραπτό λόγο που απευθύνεται σε έναν απόντα ή γενικά απρόσωπο, άγνωστο αναγνώστη, δεν πρέπει να υπολογίζουμε στο γεγονός ότι το περιεχόμενο του λόγου θα συμπληρώνεται από γενικές εμπειρίες που τονίζονται από άμεσες επαφή, που δημιουργήθηκε από εκείνη την κατάσταση, στην οποία βρισκόταν ο συγγραφέας. Επομένως, στον γραπτό λόγο απαιτείται κάτι διαφορετικό από τον προφορικό λόγο - μια πιο λεπτομερής κατασκευή του λόγου, μια διαφορετική αποκάλυψη του περιεχομένου της σκέψης. Στον γραπτό λόγο, όλες οι βασικές συνδέσεις της σκέψης πρέπει να αποκαλύπτονται και να αντικατοπτρίζονται. Ο γραπτός λόγος απαιτεί μια πιο συστηματική, λογικά συνεκτική παρουσίαση. A.R. Ο Luria, συγκρίνοντας προφορικές και γραπτές μορφές λόγου, έγραψε ότι ο γραπτός λόγος δεν έχει κανένα εξωγλωσσικό, πρόσθετο μέσο έκφρασης. Δεν συνεπάγεται ούτε γνώση της κατάστασης από τον παραλήπτη, ούτε συμπρακτική επαφή, δεν έχει τα μέσα χειρονομιών, εκφράσεων του προσώπου, τονισμό, παύσεις, που παίζουν το ρόλο σημασιολογικών δεικτών στον μονολογικό λόγο. Η διαδικασία κατανόησης του γραπτού λόγου διαφέρει σημαντικά από τη διαδικασία κατανόησης του προφορικού λόγου στο ότι αυτό που γράφεται μπορεί πάντα να ξαναδιαβαστεί. Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο γραπτός λόγος, ιδιαίτερα ο γραπτός, είναι υψηλότερη μορφήομιλία, από προφορικό και εσωτερικό λόγο. Λειτουργεί απουσία συνομιλητή, αντιλαμβάνεται πληρέστερα το περιεχόμενο του μηνύματος, παράγεται από άλλα κίνητρα και έχει μεγαλύτερη αυθαιρεσία από τον προφορικό και τον εσωτερικό λόγο.

Στον γραπτό λόγο, όλα πρέπει να είναι ξεκάθαρα μόνο από το δικό τους σημασιολογικό περιεχόμενο.

1.2 Κανονισμοί και προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γραπτού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

αισθητηριοκινητική βάση νοητική ανάπτυξηπαιδί είναι εκείνοι οι συντονισμοί που προκύπτουν μεταξύ ματιού και χεριού, μεταξύ ακοής και φωνής. Ο σχηματισμός της λειτουργίας ομιλίας στην οντογένεση συμβαίνει σύμφωνα με ορισμένα πρότυπα που καθορίζουν τη συνεπή και διασυνδεδεμένη ανάπτυξη όλων των πτυχών του συστήματος ομιλίας.

Τα έργα του Α.Ν. Gvozdev, N.Kh. Shvachkina, V.I. Μπελτιούκοφ. Λειτουργία ακουστικός αναλυτήςσχηματίζεται σε ένα παιδί πολύ νωρίτερα από τη λειτουργία του αναλυτή ομιλίας-κινητήρων, πριν εμφανιστούν ήχοι στην ομιλία, πρέπει να διαφοροποιηθούν με το αυτί. Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής ενός παιδιού, ο ήχος συνοδεύει την ακούσια άρθρωση, που προκύπτει μετά τις κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Στο μέλλον, η σχέση μεταξύ ήχου και άρθρωσης αλλάζει ριζικά: η άρθρωση γίνεται αυθαίρετη, που αντιστοιχεί στην ηχητική έκφραση.

Ο μηχανισμός του λόγου περιλαμβάνει δύο βασικούς κρίκους: τον σχηματισμό λέξεων από ήχους και τη συλλογή μηνυμάτων από λέξεις. Η λέξη είναι ο τόπος σύνδεσης των δύο κρίκων του μηχανισμού του λόγου. Στο φλοιώδες επίπεδο του αυθαίρετου ελέγχου της ομιλίας, σχηματίζεται ένα ταμείο εκείνων των στοιχείων από τα οποία σχηματίζονται οι λέξεις. Στο δεύτερο στάδιο επιλογής στοιχείων σχηματίζεται το λεγόμενο «πλέγμα μορφωμάτων». Σύμφωνα με τη θεωρία του N.I. Zhinkin, οι λέξεις ολοκληρώνονται μόνο μετά τη λειτουργία της σύνταξης μηνυμάτων. Το όλο θέμα του αναλυτή ομιλίας-μοτέρ είναι ότι μπορεί να παράγει νέους συνδυασμούς κάθε φορά. ολόκληρες λέξεις, και όχι αποθήκευση τους, ανακατατάξεις μπορούν να γίνουν μόνο με υλικά συλλαβικά μέσα, γιατί Η συλλαβή είναι η βασική μονάδα προφοράς μιας γλώσσας. Γι’ αυτό, σύμφωνα με τον Ν.Ι. Zhinkin, το κύριο πράγμα με το οποίο ξεκινά η διαδικασία ομιλίας και πώς τελειώνει είναι ο κώδικας των κινήσεων της ομιλίας (επιλογή των απαιτούμενων κινήσεων ομιλίας) και αυτός είναι ένας σπουδαίος ρόλος στο δρόμο από τον ήχο στη σκέψη.

Για την κατάκτηση του γραπτού λόγου, ο βαθμός διαμόρφωσης όλων των πτυχών του λόγου είναι απαραίτητος. Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, η φωνητική και λεξιλογική και γραμματική ανάπτυξη αντικατοπτρίζονται στη γραφή και την ανάγνωση.

Το μάτι και το χέρι συμμετέχουν επίσης ενεργά στη διαδικασία της γραφής και τότε το ζήτημα της αλληλεπίδρασης των ακουστικών, οπτικών, ομιλοκινητικών και κινητικών στοιχείων της γραφής αποκτά ιδιαίτερη σημασία.

Η επιστολή μπορεί να προβληθεί ως κινητική πράξη, στο οποίο διακρίνεται η κινητική του σύνθεση και η σημασιολογική του δομή.

Η κινητική σύνθεση της γραφής είναι πολύ περίπλοκη και διαφέρει ως προς την πρωτοτυπία σε κάθε στάδιο κατάκτησης της δεξιότητας. Έτσι, ένα παιδί που αρχίζει να μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει αρχίζει με την κατάκτηση της σημασιολογικής πτυχής της γραφής. Σε αντίθεση με ένα αναλφάβητο παιδί που «ζωγραφίζει» γράμματα με όλα τα χαρακτηριστικά μιας γραμματοσειράς ως γεωμετρικό μοτίβο, ένας αρχάριος μαθητής αντιλαμβάνεται τα γράμματα ως σημασιολογικά σχήματα που συνδέονται τόσο με τις ηχητικές του εικόνες όσο και με τις περιγραφικές εικόνες των λέξεων.

Κάθε παιδί, ανεξάρτητα από τη μέθοδο διδασκαλίας που εφαρμόζεται σε αυτό, αναπόφευκτα περνάει από διάφορες φάσεις. Στο πρώτο στάδιο της μάθησης, ο μαθητής γράφει μεγάλα, και αυτό οφείλεται όχι μόνο στην τραχύτητα του χωρικού συντονισμού του. Ο λόγος είναι ότι όσο μεγαλύτερο είναι το γράμμα, τόσο μικρότερη είναι η σχετική διαφορά μεταξύ των κινήσεων της μύτης του στυλό και των κινήσεων του ίδιου του χεριού, δηλ. τόσο πιο εύκολη και πιο προσιτή είναι η επανακρυπτογράφηση.

Η διαδικασία της γραφής, είτε πρόκειται για δωρεάν γραπτή παρουσίαση είτε αντίγραφο κειμένου ή επιστολή από υπαγόρευση, απέχει πολύ από μια απλή ψυχολογική πράξη. Κάθε διαδικασία γραφής περιλαμβάνει πολλούς κοινά στοιχεία. Το γράμμα ξεκινά πάντα με μια γνωστή εργασία. Εάν ένας μαθητής πρέπει να γράψει μια υπαγορευμένη λέξη ή φράση, αυτή η ιδέα είναι να διασφαλίσει ότι, αφού ακούσει το κείμενο, θα το γράψει με κάθε ακρίβεια και ορθότητα. Εάν ένας μαθητής πρέπει να γράψει μια παρουσίαση ή ένα γράμμα, η ιδέα περιορίζεται πρώτα σε μια συγκεκριμένη σκέψη, η οποία αργότερα διαμορφώνεται σε μια φράση, αυτές οι λέξεις που πρέπει να γραφτούν πρώτα επιλέγονται από τη φράση.

Η ιδέα, που πρόκειται να μετατραπεί σε μια λεπτομερή φράση, δεν πρέπει μόνο να διατηρηθεί, αλλά με τη βοήθεια του εσωτερικού λόγου, στο μέλλον, πρέπει να μετατραπεί σε μια λεπτομερή δομή της φράσης, τα μέρη της οποίας πρέπει να διατηρούν Σειρά.

A.R. Η Λούρια προσδιόρισε τα εξής ειδικές επιχειρήσειςγράμματα: "ανάλυση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης που πρόκειται να γραφτεί ... Η επιλογή μιας ακολουθίας ήχων σε μια λέξη είναι η πρώτη προϋπόθεση για τη διάσπαση ενός ρεύματος ομιλίας" .

Η προϋπόθεση της γραφής είναι η τελειοποίηση των ήχων, η μετατροπή του ακουστικού σε αυτή τη στιγμήηχητικές παραλλαγές σε καθαρούς γενικευμένους ήχους-φωνήματα ομιλίας. Στην αρχή και οι δύο αυτές διαδικασίες προχωρούν εντελώς συνειδητά, στο μέλλον αυτοματοποιούνται.

Το δεύτερο στάδιο της διαδικασίας γραφής: «η επιλογή ενός φωνήματος ή των συμπλεγμάτων τους πρέπει να μεταφραστεί σε ένα οπτικό γραφικό σχήμα. Κάθε φώνημα μεταφράζεται στο αντίστοιχο γράμμα, το οποίο πρέπει να γραφτεί...».

«Η τρίτη και τελευταία στιγμή στη διαδικασία της γραφής είναι η μετατροπή των οπτικών σημάτων-γραμμάτων για να γραφτούν στα απαραίτητα γραφικά στυλ».

Εάν στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της ικανότητας, η κίνηση που απαιτείται για τη συγγραφή κάθε γράμματος αποτελεί αντικείμενο ειδικής συνειδητής δράσης, τότε αργότερα αυτά τα μεμονωμένα στοιχεία συνδυάζονται και ένα άτομο που γνωρίζει άπταιστα τη γραφή αρχίζει να γράφει «... ολόκληρα συμπλέγματα γνωστών ήχων που ενώνονται με ένα σημάδι».

Όλα τα παραπάνω υποστηρίζουν ότι η διαδικασία της γραφής είναι λιγότερο από όλα η «ιδεοκινητική» πράξη, όπως έχει συχνά προσπαθήσει να αναπαρασταθεί, και ότι περιλαμβάνει πάρα πολλές ψυχολογικές διεργασίες, που βρίσκονται τόσο έξω από την οπτική σφαίρα όσο και έξω από την κινητική σφαίρα, η οποία παίζει στην άμεση υλοποίηση της διαδικασίας γραφής.

1.3 Χαρακτηριστικά της δυσγραφίας ως συγκεκριμένη διαταραχή
επιστολές

ΣΕ σύγχρονη λογοτεχνίαΟ όρος «δυσγραφία» ορίζεται με διαφορετικούς τρόπους. R.I. Η Lalaeva δίνει τον ακόλουθο ορισμό: "Η δυσγραφία είναι μια μερική παραβίαση της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται σε επίμονα, επαναλαμβανόμενα λάθη λόγω της έλλειψης σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στη διαδικασία γραφής" I.N. Η Sadovnikova ορίζει τη δυσγραφία ως μια μερική διαταραχή γραφής, όπου το κύριο σύμπτωμα είναι η παρουσία επίμονων συγκεκριμένων σφαλμάτων, τα οποία δεν σχετίζονται με μειωμένη ακοή, όραση ή μειωμένη νοημοσύνη.

A.L. Ο Sirotyuk συνδέει μια μερική παραβίαση των δεξιοτήτων γραφής με εστιακές βλάβες, υπανάπτυξη, δυσλειτουργία του εγκεφαλικού φλοιού.

ΕΝΑ. Ο Kornev αποκαλεί τη δυσγραφία μια επίμονη ανικανότητα να κατέχει κανείς τις δεξιότητες της γραφής σύμφωνα με τους κανόνες της γραφικής παράστασης, παρά το επαρκές επίπεδο πνευματικής και πνευματικής ικανότητας. ανάπτυξη του λόγουκαι την απουσία σοβαρών προβλημάτων όρασης και ακοής.

Μέχρι στιγμής όχι κοινή κατανόηση, σε ποια ηλικία και σε ποιο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης είναι δυνατόν να διαγνωστεί η δυσγραφία σε ένα παιδί. Επομένως, ο διαχωρισμός των εννοιών «δυσκολίες κατάκτησης της γραφής» και «δυσγραφία» Ε.Α. Η Loginova κατανοεί την επίμονη παραβίαση της διαδικασίας εφαρμογής της γραφής από ένα παιδί στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης, όταν η γνώση της τεχνικής της γραφής θεωρείται πλήρης.

Ασάφεια υπάρχουσες υποβολέςσχετικά με τη δυσγραφία, τα αίτια, τους μηχανισμούς, τα συμπτώματα σχετίζεται με μια απόκλιση στο επιστημονικές προσεγγίσειςστη μελέτη του. Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις της παιδικής δυσγραφίας.

Άρα, από τη σκοπιά της νευροψυχολογικής προσέγγισης, η δυσγραφία θεωρείται ως συνέπεια παραβίασης της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας των αναλυτών. Οι επιστήμονες λένε ότι η πρωταρχική υπανάπτυξη των αναλυτών και των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών οδηγεί σε έλλειψη ανάλυσης και σύνθεσης πληροφοριών, παραβίαση της επανακωδικοποίησης των αισθητηριακών πληροφοριών: μετατροπή ήχων σε γράμματα. Η παραβίαση ενός ή του άλλου αναλυτή κατέστησε δυνατή τη διάκριση κινητήρων, ακουστικών, οπτικών τύπων δυσγραφίας.

Από τη σκοπιά της ψυχοφυσιολογικής ανάλυσης των μηχανισμών των διαταραχών γραφής, αναπτύχθηκε μια ταξινόμηση της δυσγραφίας από τον Μ.Ε. Χβάτσεβα. Ο επιστήμονας εξέτασε όχι μόνο τους ψυχοφυσιολογικούς μηχανισμούς της διαταραχής, αλλά και τις διαταραχές της λειτουργίας του λόγου και των γλωσσικών λειτουργιών της γραφής. Συνέδεσε τη δυσγραφία με την έλλειψη γλωσσικής ανάπτυξης στα παιδιά και εντόπισε πέντε τύπους δυσγραφίας, δύο εκ των οποίων βασίζονται σε διαταραχές λόγου και οπτικές διαταραχές. σύγχρονη ταξινόμηση.

ΕΝΑ. Ο Kornev εξέτασε τη δυσγραφία από τη σκοπιά μιας κλινικής και ψυχολογικής προσέγγισης. Η έρευνά του κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη της ανομοιόμορφης νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά με διαταραχές γραφής, για να διαπιστωθεί ότι διαφορετικοί τύποι δυσγραφίας συνοδεύονται στα παιδιά από διαφορετικούς βαθμούς σοβαρότητας και συνδυασμούς νευροψυχικής δραστηριότητας. Ο συγγραφέας ξεχώρισε τη δυσφωνολογική δυσγραφία, τη δυσγραφία που προκαλείται από παραβίαση της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης και τη δυσπραξία.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση, η οποία δημιουργήθηκε από το προσωπικό του Τμήματος Λογοθεραπείας του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. Herzen και εξευγενισμένο από τον R.I. Lalayeva, διακρίνονται οι ακόλουθοι πέντε τύποι δυσγραφίας:

1. Δυσγραφία λόγω παραβίασης της φωνημικής αναγνώρισης (ακουστική), η οποία βασίζεται σε δυσκολίες ακουστικής διαφοροποίησης ήχων ομιλίας.

2. Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία, στην οποία αποτυπώνονται γραπτά τα ελαττώματα του παιδιού στην προφορά του ήχου.

3. Δυσγραφία με βάση αδιαμόρφωτη ανάλυση και σύνθεση της ροής του λόγου, κατά την οποία το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει τον αριθμό και τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, καθώς και τη θέση κάθε ήχου σε σχέση με άλλους ήχους του λέξη.

4. Αγραμματική δυσγραφία λόγω ανωριμότητας σε παιδί γραμματικά συστήματαεγκλίσεις και σχηματισμοί λέξεων.

Όλα αυτά τα είδη δυσγραφίας σε διάφορους συνδυασμούς μπορεί να υπάρχουν σε ένα παιδί. Αυτές οι περιπτώσεις ταξινομούνται ως μικτή δυσγραφία.

ΣΕ. Η Sadovnikova ορίζει επίσης την εξελικτική ή ψευδή δυσγραφία, η οποία είναι μια εκδήλωση των φυσικών δυσκολιών των παιδιών κατά την αρχική εκμάθηση της γραφής.

Υπάρχουν πολλές επιστημονικές ερμηνείες σχετικά με την προέλευση της δυσγραφίας, γεγονός που δείχνει την πολυπλοκότητα αυτού του προβλήματος. Η μελέτη της αιτιολογίας αυτής της διαταραχής περιπλέκεται από το γεγονός ότι μέχρι την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, οι παράγοντες που προκάλεσαν τη διαταραχή συγκαλύπτονται από νέα, πολύ πιο σοβαρά, πρόσφατα αναδυόμενα προβλήματα. Έτσι λέει ο Ι.Ν. Sadovnikov και highlights τους παρακάτω λόγουςπου προκαλεί δυσγραφία:

Καθυστέρηση στο σχηματισμό λειτουργικών συστημάτων που είναι σημαντικά για τη γραφή, λόγω βλαβερών επιπτώσεων ή κληρονομικής προδιάθεσης.

Παραβίαση προφορικού λόγου οργανικής προέλευσης.

Δυσκολίες στο σχηματισμό λειτουργικής ασυμμετρίας των ημισφαιρίων σε ένα παιδί.

Καθυστέρηση στην επίγνωση του σωματικού σχήματος από το παιδί.

Παραβίαση της αντίληψης του χώρου και του χρόνου, καθώς και της ανάλυσης και αναπαραγωγής χωρικών και χρονικών ακολουθιών.

Τα αίτια των διαταραχών γραφής στα παιδιά αναλύθηκαν με περισσότερες λεπτομέρειες από τον Α.Ν. Ρίζα. Στην αιτιολογία των διαταραχών γραφής, ο συγγραφέας διακρίνει τρεις ομάδες φαινομένων:

1. Συνταγματικές προϋποθέσεις: μεμονωμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού λειτουργικής εξειδίκευσης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, παρουσία διαταραχών γραφής στους γονείς, ψυχική ασθένειασε συγγενείς.

2. Εγκεφαλοπαθητικές διαταραχές που προκαλούνται από βλαβερές επιδράσεις στις περιόδους προ-, προγεννητικής και μεταγεννητικής ανάπτυξης. Η βλάβη στα αρχικά στάδια της οντογένεσης συχνά προκαλεί ανωμαλίες στην ανάπτυξη των υποφλοιωδών δομών. Η μεταγενέστερη έκθεση σε παθολογικούς παράγοντες (γέννηση και μεταγεννητική ανάπτυξη) επηρεάζει τις ανώτερες φλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου σε μεγαλύτερο βαθμό. Επίπτωση επιβλαβείς παράγοντεςοδηγεί σε αποκλίσεις στην ανάπτυξη των εγκεφαλικών συστημάτων. Η άνιση ανάπτυξη των δομών του εγκεφάλου έχει αρνητική επίδραση στο σχηματισμό λειτουργικών συστημάτων της ψυχής. Σύμφωνα με στοιχεία νευροψυχολογίας, μελέτες του T.V. Akhutina και L.S. Tsvetkova, η λειτουργική αμορφία των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου και η ανεπάρκεια του νευροδυναμικού στοιχείου της νοητικής δραστηριότητας μπορεί να εκδηλωθεί με παραβίαση της οργάνωσης της γραφής (αστάθεια προσοχής, μη διατήρηση του προγράμματος, έλλειψη αυτοελέγχου ),.

Η λειτουργική ανωριμότητα του δεξιού ημισφαιρίου μπορεί να εκδηλωθεί με ανεπάρκεια χωρικών αναπαραστάσεων, παραβίαση της σειράς αναπαραγωγής των ακουστικών-λεκτικών και οπτικών προτύπων.

Με την παθογένεια των διαταραχών γραφής ο Α.Ν. Ο Kornev συνδέει τρεις παραλλαγές δεσοντογένεσης:

Καθυστερημένη ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.

Ανώμαλη ανάπτυξη ατομικών αισθητηριοκινητικών και πνευματικών λειτουργιών.

Μερική υπανάπτυξη ενός αριθμού νοητικών λειτουργιών.

3. Δυσμενείς κοινωνικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες. Ο συγγραφέας αναφέρεται σε αυτά:

Αναντιστοιχία πραγματικής ωριμότητας με την έναρξη του γραμματισμού. Ο όγκος και το επίπεδο των απαιτήσεων αλφαβητισμού δεν συσχετίζονται με τις δυνατότητες του παιδιού. ασυνέπεια μεθόδων και ρυθμού μάθησης ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί .

Έτσι, οι δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής προκύπτουν κυρίως ως αποτέλεσμα ενός συνδυασμού τριών ομάδων φαινομένων: βιολογική ανεπάρκεια των εγκεφαλικών συστημάτων που προκύπτει σε αυτή τη βάση της λειτουργικής ανεπάρκειας. περιβαλλοντικές συνθήκες που θέτουν αυξημένες απαιτήσεις σε καθυστερημένες ή ανώριμες νοητικές λειτουργίες.

Στην προσχολική ηλικία, είναι δυνατό να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για τη δυσγραφία, η οποία θα εκδηλωθεί στα παιδιά με την έναρξη της σχολικής φοίτησης εάν το κατάλληλο προληπτικά μέτρα. Μπορούμε να μιλήσουμε για τις ακόλουθες προϋποθέσεις για τη δυσγραφία:

1. Έλλειψη ακουστικής διαφοροποίησης ακουστικά παρόμοιων ήχων: σκληρός - μαλακός. φωνή - κωφός, σφύριγμα - σφύριγμα, καθώς και ήχοι [p], [d], [l]. Αυτό είναι μια σαφής προϋπόθεση για την ακουστική δυσγραφία, καθώς τα φωνήματα κάθε ομάδας δεν διαφοροποιούνται από το αυτί και στη συνέχεια ανταλλάσσονται γραπτώς.

2. Η παρουσία πλήρων αντικαταστάσεων ήχου στον προφορικό λόγο (κυρίως οι παραπάνω ομάδες φωνημάτων) λανθασμένη προφορά λέξεων στη διαδικασία γραφής κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού οδηγεί αναπόφευκτα στις αντίστοιχες αντικαταστάσεις γραμμάτων.

3. Η έλλειψη σχηματισμού των απλούστερων τύπων φωνημικής ανάλυσης λέξεων που διατίθενται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. VC. Η Orfinskaya αναφέρεται σε τέτοιους τύπους ανάλυσης ως εξής:

Αναγνώριση του ήχου στο φόντο της λέξης.

Εξαγωγή ενός τονισμένου φωνήεντος από την αρχή μιας λέξης και ενός τελικού συμφώνου από το τέλος μιας λέξης.

Προσδιορισμός της κατά προσέγγιση θέσης ήχου σε μια λέξη.

Έλλειψη διαμόρφωσης οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης. Αυτό δυσκολεύει ένα παιδί να διαφοροποιήσει παρόμοια γράμματα στη διαδικασία του γραμματισμού, γεγονός που οδηγεί σε οπτική δυσγραφία.

Η αδιαμόρφωση των γραμματικών συστημάτων κλίσης και σχηματισμού λέξεων, που εκδηλώνεται σε κακή χρήσηπαιδικές καταλήξεις λέξεων στον προφορικό λόγο. Αυτό οδηγεί σε αγραμματική δυσγραφία.

Έτσι, το αναπόφευκτο της εμφάνισης όλων των κύριων τύπων δυσγραφίας στα παιδιά μπορεί να προβλεφθεί με ακρίβεια ήδη στην προσχολική ηλικία, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να γίνει ό,τι είναι δυνατό για να εξαλειφθούν οι προϋποθέσεις του ακόμη και πριν το παιδί αρχίσει να μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει. .

Ο γραπτός λόγος αποτελείται από ένα σύστημα σημείων που προσδιορίζουν υπό όρους ήχους και λέξεις προφορικού λόγου, οι οποίες, με τη σειρά τους, είναι σημάδια για πραγματικά αντικείμενα και σχέσεις. Σταδιακά, αυτή η διάμεση ή ενδιάμεση σύνδεση πεθαίνει και ο γραπτός λόγος μετατρέπεται σε ένα σύστημα σημείων που συμβολίζουν άμεσα τα καθορισμένα αντικείμενα και τις σχέσεις μεταξύ τους. η κυριαρχία αυτού του πολύπλοκου συστήματος σημείων δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί αποκλειστικά μηχανικά· από έξω, η κυριαρχία του γραπτού λόγου είναι στην πραγματικότητα προϊόν της μακροπρόθεσμης ανάπτυξης των πολύπλοκων λειτουργιών της συμπεριφοράς του παιδιού. (5.3, 155) ο γραπτός λόγος είναι μια εντελώς διαφορετική (από την άποψη της ψυχολογικής φύσης των διεργασιών που τον σχηματίζουν) διαδικασία από τον προφορικό λόγο· η φυσική και η σπερματική του πλευρά αλλάζει επίσης σε σύγκριση με τον προφορικό λόγο. Η κύρια διαφορά: ο γραπτός λόγος είναι η άλγεβρα του λόγου και η πιο δύσκολη μορφή σύνθετης βουλητικής δραστηριότητας. (18.1, 61) η επιβράδυνση του γραπτού λόγου προκαλεί όχι μόνο ποσοτικές, αλλά και ποιοτικές αλλαγές, αφού ως αποτέλεσμα αυτής της επιβράδυνσης αποκτάται νέο ύφος και νέος ψυχολογικός χαρακτήρας της δημιουργικότητας των παιδιών. Η δραστηριότητα, η οποία ήταν στην πρώτη θέση στον προφορικό λόγο, ξεθωριάζει στο παρασκήνιο και αντικαθίσταται από μια πιο λεπτομερή ματιά στο περιγραφόμενο αντικείμενο, παραθέτοντας τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά του κ.λπ. (11.1, 54) Δυσκολίες γραπτού λόγου: είναι χωρίς τονισμό, χωρίς συνομιλητή. Είναι συμβολισμός συμβόλων, είναι πιο δύσκολο να παρακινηθεί. Ο γραπτός λόγος βρίσκεται σε διαφορετική σχέση με τον εσωτερικό λόγο, προκύπτει αργότερα από τον εσωτερικό λόγο, είναι ο πιο γραμματικός. Στέκεται όμως πιο κοντά στον εσωτερικό λόγο παρά στον εξωτερικό λόγο: συνδέεται με νοήματα, παρακάμπτοντας τον εξωτερικό λόγο. (1.1.9, 163) Η κατάσταση του γραπτού λόγου είναι μια κατάσταση που απαιτεί μια διπλή αφαίρεση από το παιδί: από την ηχητική πλευρά του λόγου και από τον συνομιλητή. (1.2.1, 237) Ο γραπτός λόγος είναι πιο αυθαίρετος από τον προφορικό λόγο Το παιδί πρέπει να έχει επίγνωση της ηχητικής πλευράς της λέξης, να τη διαμελίζει και να την αναπαράγει αυθαίρετα σε γραπτά σημάδια. (1.2.1, 238 - 239, 240) η πιο λεκτική, ακριβής και λεπτομερής μορφή λόγου (1.2.1, 339) Αν λάβουμε υπόψη τα ακόλουθα σημεία: ομιλία χωρίς πραγματικό ήχο, ομιλία αποκομμένη από αυτό δραστηριότητα ομιλίας, που έχουμε, και ομιλία περνώντας στη σιωπή, θα δούμε ότι δεν έχουμε να κάνουμε με λόγο με την κυριολεκτική έννοια, αλλά με συμβολισμό ηχητικών συμβόλων, δηλ. με διπλή αφαίρεση. Θα δούμε ότι η γραπτή γλώσσα σχετίζεται με τον προφορικό λόγο με τον ίδιο τρόπο που η άλγεβρα σχετίζεται με την αριθμητική. Ο γραπτός λόγος διαφέρει από τον προφορικό λόγο και ως προς τα κίνητρα...στο γραπτό λόγο, το παιδί θα πρέπει να έχει μεγαλύτερη επίγνωση των διαδικασιών της ομιλίας. Το παιδί κατακτά τον προφορικό λόγο χωρίς τέτοια πλήρη επίγνωση. Παιδί Νεαρή ηλικίαλέει, αλλά δεν ξέρει πώς το κάνει. Στο γράψιμο, πρέπει να έχει επίγνωση της ίδιας της διαδικασίας έκφρασης των σκέψεων με λέξεις. (3.5, 439 – 440) Δείτε Εσωτερική Ομιλία, Σημάδι, Κίνητρο, Σκέψη, Ομιλία, Λέξη, Λειτουργία

Ο γραπτός μονολογικός λόγος μπορεί να εμφανιστεί με διάφορες μορφές: με τη μορφή γραπτού μηνύματος, αναφοράς, γραπτής αφήγησης, γραπτής έκφρασης σκέψης.

ή συλλογισμός κλπ. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, η δομή του γραπτού λόγου διαφέρει έντονα από τη δομή του προφορικού διαλογικού ή προφορικού μονολόγου.

Αυτές οι διαφορές έχουν μια σειρά από ψυχολογικούς λόγους.

Ο γραπτός μονόλογος λόγος είναι ομιλία χωρίς συνομιλητή, το κίνητρο και η πρόθεσή του καθορίζονται πλήρως από το θέμα. Εάν το κίνητρο του γραπτού λόγου είναι η επαφή («-τακτ») ή η επιθυμία, η απαίτηση («-mand»), τότε ο τσιράκι πρέπει να φανταστεί νοερά αυτόν στον οποίο απευθύνεται, να φανταστεί την αντίδρασή του στο μήνυμά του. Η ιδιαιτερότητα του γραπτού λόγου έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι όλη η διαδικασία ελέγχου του γραπτού λόγου παραμένει στις δραστηριότητες του ίδιου του συγγραφέα, χωρίς διόρθωση από τον ακροατή. Αλλά σε περιπτώσεις όπου ο γραπτός λόγος στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας ("-cept"), δεν έχει συνομιλητή, ένα άτομο γράφει μόνο για να διευκρινίσει τη σκέψη, για να εκφράσει λεκτικά την πρόθεσή του, να την αναπτύξει χωρίς καν νοητική επαφή με το άτομο στο οποίο απευθύνεται το μήνυμα.

Ο γραπτός λόγος δεν έχει σχεδόν κανένα εξωγλωσσικό, πρόσθετο μέσο έκφρασης. Δεν υπονοεί ούτε γνώση της κατάστασης από τον παραλήπτη ούτε συμπρακτική επαφή, δεν έχει τα μέσα χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, τονισμό, παύσεις που παίζουν το ρόλο «σημασιολογικών δεικτών» στον μονόλογο προφορικό λόγο και μόνο μερική. αντικατάσταση αυτών των τελευταίων είναι τεχνικές για την ανάδειξη μεμονωμένων στοιχείων του κειμένου που παρουσιάζεται.πλάγια γράμματα ή παράγραφο. Έτσι, όλες οι πληροφορίες που εκφράζονται στον γραπτό λόγο θα πρέπει να βασίζονται μόνο σε επαρκείς πληροφορίες. πλήρη χρήσηδιευρυμένα γραμματικά μέσα της γλώσσας.

Ως εκ τούτου, ο γραπτός λόγος πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συν-σημασιολογικός και τα γραμματικά μέσα που χρησιμοποιεί θα πρέπει να είναι απολύτως επαρκή για να εκφράσουν το μήνυμα που μεταδίδεται. Ο συγγραφέας πρέπει να οικοδομήσει το μήνυμά του με τέτοιο τρόπο ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να επιστρέψει από τον διευρυμένο, εξωτερικό λόγο στο εσωτερικό νόημα του κειμένου που παρουσιάζεται.

Η διαδικασία κατανόησης του γραπτού λόγου διαφέρει έντονα από τη διαδικασία κατανόησης του προφορικού λόγου στο ότι αυτό που γράφεται μπορεί πάντα να ξαναδιαβαστεί, δηλαδή, μπορεί κανείς να επιστρέψει αυθαίρετα σε όλους τους συνδέσμους που περιλαμβάνονται σε αυτό, κάτι που είναι εντελώς αδύνατο κατά την κατανόηση του προφορικού λόγου.

Υπάρχει, ωστόσο, μια άλλη θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της ψυχολογικής δομής του γραπτού λόγου και του προφορικού λόγου. Συνδέεται με το γεγονός της εντελώς διαφορετικής προέλευσης και των δύο τύπων λόγου.

Ο προφορικός λόγος διαμορφώνεται στη διαδικασία της φυσικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, η οποία παλαιότερα ήταν συμπράκτική και μόνο τότε γίνεται μια ειδική ανεξάρτητη μορφή προφορικής επικοινωνίας. επικοινωνία ομιλίας. Ωστόσο, όπως είδαμε ήδη, σε αυτό διατηρούνται πάντα στοιχεία σύνδεσης με την πρακτική κατάσταση, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου.

Ο γραπτός λόγος έχει τελείως διαφορετική προέλευση και διαφορετική ψυχολογική δομή.

Ο γραπτός λόγος εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά με τη συνειδητή κυριαρχία όλων των μέσων γραπτής έκφρασης της σκέψης. Στα πρώτα στάδια του σχηματισμού του, το θέμα του δεν είναι τόσο η σκέψη που πρόκειται να εκφραστεί, αλλά εκείνα τα τεχνικά μέσα γραφής ήχων, γραμμάτων και στη συνέχεια λέξεων που δεν αποτέλεσαν ποτέ αντικείμενο επίγνωσης στον προφορικό-διαλογικό ή προφορικό μονόλογο. ομιλία. Σε αυτά τα στάδια το παιδί αναπτύσσει δεξιότητες κινητικής γραφής.

Ένα παιδί που μαθαίνει πρώτα να γράφει δεν λειτουργεί τόσο με τις σκέψεις όσο με τα μέσα της εξωτερικής του έκφρασης, με τα μέσα που υποδηλώνουν ήχους, γράμματα και λέξεις. Μόνο πολύ αργότερα η έκφραση των σκέψεων γίνεται αντικείμενο συνειδητών πράξεων του παιδιού. Έτσι, ο γραπτός λόγος, σε αντίθεση με τον προφορικό λόγο, ο οποίος διαμορφώνεται στη διαδικασία της ζωντανής επικοινωνίας, είναι από την αρχή μια συνειδητή αυθαίρετη πράξη στην οποία τα μέσα έκφρασης λειτουργούν ως κύριο αντικείμενο δραστηριότητας. Τέτοιες ενδιάμεσες λειτουργίες όπως η απομόνωση φωνημάτων, η αναπαράσταση αυτών των φωνημάτων με ένα γράμμα, η σύνθεση γραμμάτων σε μια λέξη, η διαδοχική μετάβαση από τη μια λέξη στην άλλη, που δεν πραγματοποιήθηκαν ποτέ στον προφορικό λόγο, στον γραπτό λόγο εξακολουθούν να παραμένουν "για πολύ Μόνο αφού ο γραπτός λόγος αυτοματοποιείται, αυτές οι συνειδητές ενέργειες μετατρέπονται σε ασυνείδητες πράξεις και αρχίζουν να καταλαμβάνουν τη θέση που κατέχουν παρόμοιες λειτουργίες (εξαγωγή ήχου, εύρεση άρθρωσης κ.λπ.) στον προφορικό λόγο.

Έτσι, ο γραπτός λόγος, τόσο στην προέλευσή του όσο και στην ψυχολογική του δομή, διαφέρει θεμελιωδώς από τον προφορικό λόγο και η συνειδητή ανάλυση των μέσων έκφρασής του γίνεται το κύριο ψυχολογικό χαρακτηριστικό του γραπτού λόγου.

Γι’ αυτό και ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει μια σειρά από επίπεδα που απουσιάζουν στον προφορικό λόγο, αλλά διακρίνονται ξεκάθαρα στον γραπτό λόγο. Ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει μια σειρά διεργασιών σε φωνημικό επίπεδο - την αναζήτηση μεμονωμένων ήχων, την αντίθεσή τους, την κωδικοποίηση μεμονωμένων ήχων σε γράμματα, τον συνδυασμό μεμονωμένων ήχων και γραμμάτων σε ολόκληρες λέξεις. Σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι συμβαίνει στον προφορικό λόγο, περιλαμβάνει στη σύνθεσή του το λεξιλογικό επίπεδο, που συνίσταται στην επιλογή λέξεων, στην αναζήτηση κατάλληλων λεκτικών εκφράσεων, με την αντίθεσή τους σε άλλες λεξικές εναλλακτικές. Τέλος, ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει και συνειδητές πράξεις του συντακτικού επιπέδου, που τις περισσότερες φορές προχωρά αυτόματα, ασυνείδητα στον προφορικό λόγο, αλλά που αποτελεί έναν από τους ουσιαστικούς κρίκους του γραπτού λόγου. Κατά κανόνα, ο συγγραφέας ασχολείται με τη συνειδητή κατασκευή μιας φράσης, η οποία διαμεσολαβείται όχι μόνο από τις διαθέσιμες λεκτικές δεξιότητες, αλλά και από τους κανόνες της γραμματικής και της σύνταξης. Το γεγονός ότι τυχόν εξωγλωσσικά στοιχεία (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.) δεν συμμετέχουν στον γραπτό λόγο και το γεγονός ότι δεν υπάρχουν εξωτερικά προσωδιακά συστατικά (τονισμός, παύσεις) στον γραπτό λόγο, καθορίζουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της δομής του.

Έτσι, ο γραπτός λόγος διαφέρει ριζικά από τον προφορικό λόγο στο ότι πρέπει αναπόφευκτα να προχωρήσει σύμφωνα με τους κανόνες της διευρυμένης (ρητής) γραμματικής, που είναι απαραίτητος για να γίνει κατανοητό το περιεχόμενο του γραπτού λόγου ελλείψει συνοδευτικών χειρονομιών και επιτονισμών. Επομένως, οποιαδήποτε σύγκλιση του μονολογικού, γραπτού λόγου με τη δομή του προφορικού διαλογικού λόγου είναι αδύνατη. Αυτό εκδηλώνεται, ειδικότερα, στο γεγονός ότι όσες ελλείψεις και γραμματικές ελλείψεις δικαιολογούνται στον προφορικό λόγο γίνονται εντελώς ανεφάρμοστες στον γραπτό λόγο.

Έτσι, ο γραπτός μονόλογος λόγος στη δομή του είναι πάντα ολοκληρωμένος, γραμματικά οργανωμένες διευρυμένες δομές, σχεδόν χωρίς να χρησιμοποιεί τις μορφές του ευθύ λόγου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το μήκος μιας φράσης στον γραπτό λόγο υπερβαίνει σημαντικά το μήκος μιας φράσης στον προφορικό λόγο, καθώς στον εκτεταμένο γραπτό λόγο υπάρχουν πολύ πιο περίπλοκες μορφές ελέγχου, για παράδειγμα, η συμπερίληψη δευτερευουσών προτάσεων, που βρίσκονται μόνο περιστασιακά στον προφορικό λόγο. Bee δίνει στη γραμματική-γραφή έναν εντελώς διαφορετικό χαρακτήρα.

Ο γραπτός λόγος είναι απαραίτητο εργαλείο στις διαδικασίες της σκέψης. Συμπεριλαμβανομένων, αφενός, των συνειδητών πράξεων ανά γλωσσικές κατηγορίες, προχωρά με τελείως διαφορετικό, πολύ πιο αργό ρυθμό από τον προφορικό λόγο, αφετέρου, επιτρέποντας επαναλαμβανόμενη αναφορά σε ό,τι έχει ήδη γραφτεί, παρέχει επίσης συνειδητό έλεγχο σε συνεχείς λειτουργίες . Όλα αυτά καθιστούν τον γραπτό λόγο ένα ισχυρό εργαλείο για την αποσαφήνιση και την επεξεργασία της διαδικασίας σκέψης. Ως εκ τούτου, ο γραπτός λόγος χρησιμοποιείται όχι μόνο για να μεταφέρει ένα έτοιμο μήνυμα, αλλά και για να επεξεργαστεί και να διευκρινίσει τη δική του σκέψη. Είναι γνωστό ότι για να ξεκαθαρίσουμε μια σκέψη, είναι καλύτερο να προσπαθήσουμε να γράψουμε, να εκφράσουμε αυτή τη σκέψη γραπτώς. Γι' αυτό και ο γραπτός λόγος, ως εργασία για τη μέθοδο και τη μορφή της εκφοράς, έχει μεγάλη αξίακαι για τη διαμόρφωση της σκέψης. Η τελειοποίηση της ίδιας της σκέψης με τη βοήθεια του γραπτού λόγου εκδηλώνεται ξεκάθαρα, για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία μιας έκθεσης ή ενός άρθρου. Η δουλειά ενός μεταφραστή δεν είναι επίσης απλώς μια μετάφραση από το ένα σύστημα κωδικών στο άλλο. Αυτό σύνθετο σχήμααναλυτική δραστηριότητα, το πιο σημαντικό καθήκον της οποίας είναι η επίγνωση της ίδιας της λογικής δομής της σκέψης, της λογικής δομής της.

Ο γραπτός λόγος είναι ένας από τους τύπους λόγου, μαζί με τον προφορικό και τον εσωτερικό, και περιλαμβάνει τη γραφή και την ανάγνωση.

Τα πληρέστερα και λεπτομερέστερα ψυχολογικά και ψυχογλωσσικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου παρουσιάζονται στις μελέτες των L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontiev και άλλων (50, 153, 155, 254). Στη θεωρία και τη μεθοδολογία της λογοθεραπείας, μια ψυχογλωσσική ανάλυση των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, που συνθέτουν τη γραπτή μορφή της υλοποίησης της δραστηριότητας του λόγου, παρουσιάζεται στα έργα του R. I. Lalayeva (146 και άλλοι).

Ο γραπτός λόγος, από την επικοινωνιακή του φύση, είναι κυρίως μονολογικός. Είναι τέτοιο «στην καταγωγή του», αν και στο « πρόσφατη ιστορία» της ανθρώπινης κοινωνίας, οι διαλογικές παραλλαγές της προφορικής επικοινωνίας γραπτώς έχουν γίνει επίσης αρκετά διαδεδομένες (κυρίως λόγω ενός τόσο μοναδικού μέσου μαζικής επικοινωνίας, ως «Διαδίκτυο» - επικοινωνία μέσω επικοινωνίας υπολογιστή).

Η ιστορία της εξέλιξης της γραφής δείχνει ότι ο γραπτός λόγος είναι μια συγκεκριμένη «τεχνητή ανθρώπινη μνήμη» και προέκυψε από πρωτόγονα μνημονικά σημάδια.

Σε κάποια περίοδο της ιστορίας της ανθρωπότητας, οι άνθρωποι άρχισαν να γράφουν πληροφορίες, τις σκέψεις τους σε κάποιους μόνιμο τρόπο. Οι μέθοδοι άλλαξαν, αλλά ο στόχος - η διατήρηση ("σταθεροποίηση") των πληροφοριών, η επικοινωνία τους με άλλους ανθρώπους (σε συνθήκες όπου η επικοινωνία ομιλίας μέσω "ζωντανής" επικοινωνίας ομιλίας είναι αδύνατη) - παρέμεινε αμετάβλητος. Από αυτή την άποψη, το δέσιμο κόμπων για τη μνήμη μπορεί να θεωρηθεί «πρωτότυπο» του γραπτού λόγου. Η αρχή της ανάπτυξης της γραφής στηρίζεται σε βοηθητικά μέσα. Έτσι, στην αρχαία ινδική πολιτεία των Μάγια, για την τήρηση χρονικών, για τη διατήρηση πληροφοριών από τη ζωή του κράτους και άλλες πληροφορίες, αναπτύχθηκαν ευρέως τα «οζώδη αρχεία», τα λεγόμενα «quipu».

Η ανάπτυξη της γραπτής δραστηριότητας στην ιστορία της ανθρωπότητας πέρασε από μια σειρά «σταδιακών» περιόδων.

Αρχικά, για τη «γραπτή» επικοινωνία χρησιμοποιήθηκαν σχέδια-σύμβολα («εικονογράμματα»), τα οποία αργότερα, μέσω της απλοποίησης και της γενίκευσης, μετατράπηκαν σε ιδεογράμματα, που είναι στην πραγματικότητα τα πρώτα γραπτά σημάδια. Για πρώτη φορά ένα τέτοιο γράμμα δημιουργήθηκε από τους Ασσύριους. Αυτός ο τρόπος γραφής συμβόλιζε ξεκάθαρα τη γενική ιδέα του λόγου, αφού κάθε σημάδι (ιδεόγραμμα) που χρησιμοποιήθηκε σε αυτό «δήλωνε» μια ολόκληρη φράση ή μια ξεχωριστή δήλωση ομιλίας. Αργότερα, τα ιδεογράμματα «μεταμορφώθηκαν» σε ιερογλυφικά, που δήλωναν μια ολόκληρη λέξη. Με την πάροδο του χρόνου, στη βάση τους, δημιουργήθηκαν ταμπέλες, που ήταν ένας συνδυασμός σημείων-γραμμάτων. αυτό το είδος γραφής - συλλαβική (συλλαβική) γραφή - προέρχεται από την Αίγυπτο και τη Μικρά Ασία (Αρχαία Φοινίκη). Και μόνο λίγους αιώνες αργότερα, με βάση μια γενίκευση της εμπειρίας της συγγραφής σκέψεων, ιδεών και άλλων πληροφοριών, εμφανίζεται ένα αλφαβητικό (από τα ελληνικά γράμματα α και π - "άλφα" και "βήτα") γράμμα, στο οποίο ένα γράμμα σημάδι δηλώνει έναν ήχο. αυτή η επιστολή δημιουργήθηκε το Αρχαία Ελλάδα.

Έτσι, η ανάπτυξη της γραφής πήγε προς την κατεύθυνση της απομάκρυνσης από την εικόνα και της προσέγγισης του ηχητικού λόγου. Στην αρχή, η γραφή αναπτύχθηκε ιστορικά, όπως λέγαμε, ανεξάρτητα από τον προφορικό λόγο και μόνο αργότερα άρχισε να διαμεσολαβείται από αυτήν.

Η σύγχρονη γραπτή γλώσσα έχει αλφαβητικό χαρακτήρα. σε αυτό, οι ήχοι του προφορικού λόγου υποδεικνύονται με ορισμένα γράμματα. (Αλήθεια, μια τέτοια αναλογία - "ήχος-γράμμα" - δεν υπάρχει σε όλες τις σύγχρονες γλώσσες). Για παράδειγμα, στα αγγλικά, τα ελληνικά ή τα τουρκικά, η προφορική «τροπικότητα ομιλίας» είναι αρκετά διαφορετική από τη γραπτή. Αυτό το γεγονός ήδη μιλά για τη σύνθετη σχέση μεταξύ του γραπτού και του προφορικού λόγου: συνδέονται στενά μεταξύ τους, αλλά αυτή η «ενότητα του λόγου» τους περιλαμβάνει επίσης σημαντικές διαφορές. Η πολυδιάστατη σχέση μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου αποτέλεσε αντικείμενο έρευνας πολλών Ρώσων επιστημόνων - A. R. Luria, B. G. Ananiev, L. S. Tsvetkova, R. E. Levina, R. I. Lalaeva και άλλοι (119, 155, 254, κ.λπ.)

Παρά το γεγονός ότι ο γραπτός λόγος προέκυψε και αναπτύχθηκε ως μια συγκεκριμένη μορφή προβολής του περιεχομένου του προφορικού λόγου (με τη βοήθεια γραφικών σημείων που δημιουργήθηκαν ειδικά για αυτό), παρόν στάδιοκοινωνικοϊστορική ανάπτυξη, έχει γίνει ένας ανεξάρτητος και σε μεγάλο βαθμό «αυτάρκης» τύπος ανθρώπινης ομιλητικής δραστηριότητας.

Ο γραπτός μονόλογος λόγος μπορεί να εμφανιστεί με διάφορες μορφές: με τη μορφή γραπτού μηνύματος, αναφοράς, γραπτής αφήγησης, γραπτής έκφρασης σκέψης με τη μορφή συλλογισμού κ.λπ. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, η δομή του γραπτού λόγου διαφέρει σημαντικά από τη δομή του προφορικός διαλογικός ή προφορικός μονόλογος λόγος (98, 153, 155).

Πρώτον, ο γραπτός μονόλογος λόγος είναι ομιλία χωρίς συνομιλητή, το κίνητρο και η πρόθεσή του (σε μια τυπική εκδοχή) καθορίζονται πλήρως από το αντικείμενο της δραστηριότητας του λόγου. Εάν το κίνητρο του γραπτού λόγου είναι η επαφή («-τακτ») ή η επιθυμία, η απαίτηση («-mand»), τότε ο συγγραφέας πρέπει να φανταστεί νοερά αυτόν στον οποίο απευθύνεται, να φανταστεί την αντίδρασή του στο μήνυμά του. Η ιδιαιτερότητα του γραπτού λόγου έγκειται πρώτα απ' όλα στο γεγονός ότι όλη η διαδικασία ελέγχου του γραπτού λόγου παραμένει στην πνευματική δραστηριότητα του ίδιου του συγγραφέα, χωρίς διόρθωση γραφής ή ανάγνωσης από τον παραλήπτη. Αλλά σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο γραπτός λόγος στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας ("-cept"), δεν έχει συνομιλητή, ένα άτομο γράφει μόνο για να διευκρινίσει τη σκέψη, για να μεταφράσει την πρόθεσή του "σε μορφή ομιλίας", αναπτύξτε το χωρίς καμία ή διανοητική επαφή με το άτομο στο οποίο απευθύνεται το μήνυμα (332, 342).

Οι διαφορές μεταξύ προφορικού και γραπτού λόγου εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στο ψυχολογικό περιεχόμενο αυτών των διαδικασιών. Ο S. L. Rubinshtein (197), συγκρίνοντας αυτούς τους δύο τύπους λόγου, έγραψε ότι ο προφορικός λόγος είναι πρωτίστως καταστασιακός λόγος (που καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της λεκτικής επικοινωνίας). Αυτή η «κατάσταση» ομιλία καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: πρώτον, στο καθομιλουμένηοφείλεται στην παρουσία μιας γενικής κατάστασης, η οποία δημιουργεί ένα πλαίσιο εντός του οποίου η μετάδοση και η λήψη πληροφοριών απλοποιείται σημαντικά. Δεύτερον, ο προφορικός λόγος έχει μια σειρά από συναισθηματικά και εκφραστικά μέσα που διευκολύνουν τη διαδικασία της επικοινωνίας, καθιστώντας τη μετάδοση και τη λήψη πληροφοριών πιο ακριβή και οικονομική. μη λεκτικά σημάδια δραστηριότητας ομιλίας - χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, παύση, φωνητικός τονισμός - δημιουργούν επίσης την κατάσταση του προφορικού λόγου. Τρίτον, στον προφορικό λόγο υπάρχει ένας αριθμός μέσων που εξαρτώνται από την κινητήρια σφαίρα και αντιπροσωπεύουν άμεσα ή έμμεσα μια εκδήλωση της γενικής νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας.

«Ο γραπτός λόγος», όπως τόνισε ο A. R. Luria, «δεν έχει σχεδόν κανένα εξωγλωσσικό, πρόσθετο μέσο έκφρασης» (155, σ. 270). Σύμφωνα με τη δομή του, ο γραπτός λόγος είναι πάντα λόγος απουσία συνομιλητή. Εκείνα τα μέσα κωδικοποίησης των σκέψεων σε μια ομιλία που εμφανίζονται στον προφορικό λόγο χωρίς επίγνωση είναι εδώ το αντικείμενο συνειδητής δράσης. Δεδομένου ότι ο γραπτός λόγος δεν έχει εξωγλωσσικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό), πρέπει να έχει επαρκή γραμματική πληρότητα και μόνο αυτή η γραμματική πληρότητα καθιστά δυνατό το γραπτό μήνυμα να είναι αρκετά κατανοητό.

Ο γραπτός λόγος δεν συνεπάγεται ούτε την υποχρεωτική γνώση του αντικειμένου του λόγου (την εμφανιζόμενη κατάσταση) από τον παραλήπτη, ούτε τη «συμπρακτική» (στο πλαίσιο της κοινής δραστηριότητας) επαφή μεταξύ του «αποστολέα» και του «παραλήπτη». να μην έχουν παραγλωσσικά μέσα με τη μορφή χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, τονισμού, παύσεων, που παίζουν το ρόλο «σημασιολογικών (σημασιολογικών) δεικτών» στο μονολογικό λόγο. Ως μερική αντικατάσταση αυτών των τελευταίων, μπορεί να υπάρχουν τεχνικές για την επισήμανση μεμονωμένων στοιχείων του κειμένου με πλάγιους χαρακτήρες ή σε μια παράγραφο. Έτσι, όλες οι πληροφορίες που εκφράζονται στον γραπτό λόγο θα πρέπει να βασίζονται μόνο σε μια επαρκώς πλήρη χρήση των διευρυμένων γραμματικών μέσων της γλώσσας (116, 155, 254).

Ως εκ τούτου, ο γραπτός λόγος θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συνσηματικός (συμφραζόμενα «σημειολογικά γεμάτος») και η γλώσσα (λεξικά και γραμματικά) μέσα που χρησιμοποιεί θα πρέπει να είναι επαρκής για να εκφράσει το περιεχόμενο του μηνύματος που μεταδίδεται. Ταυτόχρονα, ο συγγραφέας πρέπει να οικοδομήσει το μήνυμά του με τέτοιο τρόπο ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να επιστρέψει από τον διευρυμένο, εξωτερικό λόγο στο εσωτερικό νόημα, την κύρια ιδέα του κειμένου που παρουσιάζεται (155, 226).

Η διαδικασία κατανόησης του γραπτού λόγου διαφέρει έντονα από τη διαδικασία κατανόησης του προφορικού λόγου στο ότι αυτό που γράφεται μπορεί πάντα να ξαναδιαβαστεί, δηλαδή, μπορεί κανείς να επιστρέψει αυθαίρετα σε όλους τους συνδέσμους που περιλαμβάνονται σε αυτό, κάτι που είναι σχεδόν αδύνατο κατά την κατανόηση του προφορικού λόγου. (Εξαίρεση αποτελεί η παραλλαγή του πλήρους / πανομοιότυπου με το πρωτότυπο / ηχογράφησης με χρήση διαφόρων "τεχνικών μέσων".)

Μια άλλη σημαντική διαφορά μεταξύ της ψυχολογικής δομής του γραπτού λόγου και του προφορικού λόγου συνδέεται με το γεγονός της εντελώς διαφορετικής «προέλευσης» και των δύο τύπων λόγου στην πορεία της οντογένεσης. Ο L. S. Vygotsky έγραψε ότι ο γραπτός λόγος, έχοντας στενή σχέση με τον προφορικό λόγο, ωστόσο, στα πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του, δεν επαναλαμβάνει καθόλου την ιστορία της ανάπτυξης του προφορικού λόγου. «Ο γραπτός λόγος δεν είναι επίσης μια απλή μετάφραση του προφορικού λόγου σε γραπτά σημεία, και η κυριαρχία του γραπτού λόγου δεν είναι απλώς η αφομοίωση της τεχνικής της γραφής» (50, σ. 236).

Όπως επισημαίνει ο A. R. Luria, ο προφορικός λόγος διαμορφώνεται στη διαδικασία της φυσικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, η οποία ήταν «συμπρακτική» * και μόνο τότε γίνεται μια ειδική, ανεξάρτητη μορφή προφορικής επικοινωνίας. «Ωστόσο,... διατηρεί πάντα στοιχεία σύνδεσης με την πρακτική κατάσταση, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου. Ο γραπτός λόγος έχει τελείως διαφορετική προέλευση και διαφορετική ψυχολογική δομή» (155, σελ. 271). Εάν ο προφορικός λόγος εμφανίζεται σε ένα παιδί στο 2ο έτος της ζωής του, τότε η γραφή σχηματίζεται μόνο στο 6-7ο έτος. Ενώ ο προφορικός λόγος προκύπτει άμεσα στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες, ο γραπτός λόγος διαμορφώνεται μόνο στη διαδικασία της τακτικής συνειδητής μάθησης (138, 142, 278).

Το κίνητρο για γραπτό λόγο εμφανίζεται επίσης στο παιδί αργότερα από τα κίνητρα του προφορικού λόγου. Από την παιδαγωγική πράξη είναι γνωστό ότι είναι αρκετά δύσκολο να δημιουργηθούν κίνητρα γραφής σε ένα παιδί μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, αφού τα καταφέρνει πολύ καλά χωρίς αυτό (148, 254).

Ο γραπτός λόγος εμφανίζεται μόνο ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά με τη συνειδητή κυριαρχία όλων των μέσων έκφρασης των σκέψεων γραπτώς. Στα πρώτα στάδια του σχηματισμού του γραπτού λόγου, το θέμα του δεν είναι τόσο η σκέψη που πρόκειται να εκφραστεί, αλλά εκείνα τα τεχνικά μέσα γραφής γραμμάτων και στη συνέχεια οι λέξεις, που ποτέ δεν αποτέλεσαν αντικείμενο επίγνωσης σε προφορικό, διαλογικό ή μονόλογος λόγος. Στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης του γραπτού λόγου, το κύριο αντικείμενο της προσοχής και της πνευματικής ανάλυσης είναι οι τεχνικές λειτουργίες της γραφής και της ανάγνωσης. το παιδί αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες της γραφής και τις δεξιότητες του βλέμματος «παρακολούθησης» κατά την ανάγνωση. «Ένα παιδί που μαθαίνει πρώτα να γράφει δεν λειτουργεί τόσο με τις σκέψεις όσο με τα μέσα της εξωτερικής του έκφρασης, με τα μέσα που υποδηλώνουν ήχους, γράμματα και λέξεις. Μόνο πολύ αργότερα η έκφραση των σκέψεων γίνεται αντικείμενο των συνειδητών πράξεων του παιδιού» (155, σελ. 271).

Τέτοιες «βοηθητικές», ενδιάμεσες λειτουργίες της διαδικασίας παραγωγής του λόγου, όπως η λειτουργία διαχωρισμού φωνημάτων από τη ροή του ήχου, η αναπαράσταση αυτών των φωνημάτων με ένα γράμμα, η σύνθεση γραμμάτων σε μια λέξη, η διαδοχική μετάβαση από μια λέξη σε ένα άλλο, που ποτέ δεν έχουν πραγματοποιηθεί πλήρως στον προφορικό λόγο, παραμένουν στον γραπτό λόγο ακόμα για μεγάλο χρονικό διάστημα στο θέμα των συνειδητών πράξεων του παιδιού. Μόνο αφού αυτοματοποιηθεί ο γραπτός λόγος, αυτές οι συνειδητές ενέργειες μετατρέπονται σε ασυνείδητες πράξεις και αρχίζουν να καταλαμβάνουν τη θέση που κατέχουν παρόμοιες λειτουργίες (εξαγωγή ήχου, εύρεση άρθρωσης κ.λπ.) στον προφορικό λόγο (117, 254).

Έτσι, η συνειδητή ανάλυση των μέσων γραπτής έκφρασης της σκέψης γίνεται ένα από τα ουσιαστικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου.

Με βάση τα παραπάνω, γίνεται φανερό ότι ο γραπτός λόγος απαιτεί αφαίρεση για την ανάπτυξή του. Σε σύγκριση με τον προφορικό λόγο, είναι διπλά αφηρημένος: πρώτον, το παιδί πρέπει να αφαιρέσει από τον αισθησιακό, ηχητικό και προφορικό λόγο και δεύτερον, να προχωρήσει στον αφηρημένο λόγο, ο οποίος δεν χρησιμοποιεί λέξεις, αλλά «αναπαραστάσεις λέξεων». Το γεγονός ότι ο γραπτός λόγος (στο εσωτερικό επίπεδο) «σκέφτεται, και δεν προφέρεται, είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματααυτά τα δύο είδη λόγου και σημαντική δυσκολία στη διαμόρφωση του γραπτού λόγου» (254, σ. 153).

Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της γραπτής δραστηριότητας καθιστά δυνατή την εξέταση του προφορικού και γραπτού λόγου ως δύο επιπέδων στο πλαίσιο της γλωσσικής (γλωσσικής) και ψυχολογικής δομής της ανθρώπινης ομιλίας. Ο X. Jackson, Άγγλος νευρολόγος του 19ου αιώνα, αντιμετώπιζε τη γραφή και την αναγνωστική κατανόηση ως τη χειραγώγηση των «συμβόλων των συμβόλων». Η χρήση του προφορικού λόγου, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, απαιτεί πρωτεύοντα σύμβολα και η γραφή απαιτεί δευτερεύοντα, σε σχέση με τα οποία όρισε τη γραπτή δραστηριότητα ως συμβολική δραστηριότητα του δεύτερου επιπέδου, μια δραστηριότητα που χρησιμοποιεί «σύμβολα συμβόλων» (50, 254).

Από αυτή την άποψη, ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει μια σειρά από επίπεδα ή φάσεις που απουσιάζουν στον προφορικό λόγο. Έτσι, ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει μια σειρά από διαδικασίες σε φωνημικό επίπεδο - την αναζήτηση μεμονωμένων ήχων, την αντίθεσή τους, την κωδικοποίηση μεμονωμένων ήχων σε γράμματα, τον συνδυασμό μεμονωμένων ήχων και γραμμάτων σε ολόκληρες λέξεις. Σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι συμβαίνει στον προφορικό λόγο, περιλαμβάνει στη σύνθεσή του το λεξιλογικό επίπεδο, που συνίσταται στην επιλογή λέξεων, στην αναζήτηση κατάλληλων απαραίτητων λεκτικών εκφράσεων, με την αντίθεσή τους σε άλλες «λεξικές εναλλακτικές» (παραλλαγές του λεκτικού προσδιορισμού ενός αντικειμένου). Επιπλέον, ο γραπτός λόγος περιλαμβάνει και συνειδητές πράξεις του συντακτικού επιπέδου, «που τις περισσότερες φορές προχωρά αυτόματα, ασυνείδητα στον προφορικό λόγο, αλλά που αποτελεί έναν από τους ουσιαστικούς κρίκους του γραπτού λόγου» (155, σ. 272). Στη συγγραφική του δραστηριότητα, ένα άτομο ασχολείται με τη συνειδητή κατασκευή μιας φράσης, η οποία διαμεσολαβείται όχι μόνο από τις υπάρχουσες δεξιότητες ομιλίας, αλλά και από τους κανόνες της γραμματικής και της σύνταξης. Το γεγονός ότι τα μη λεκτικά σημάδια του προφορικού λόγου (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.) δεν χρησιμοποιούνται στον γραπτό λόγο, ο τονισμός «κωδικοποιείται» μόνο εν μέρει στα αντίστοιχα γραπτά σημεία και δεν υπάρχουν εξωτερικά προσωδιακά συστατικά (τονισμός, παύσεις ) στον ίδιο τον γραπτό λόγο, καθορίζει ουσιαστικά χαρακτηριστικά της δομής του.

Έτσι, ο γραπτός λόγος είναι θεμελιωδώς διαφορετικός από τον προφορικό λόγο στο ότι μπορεί να εκτελεστεί μόνο σύμφωνα με τους κανόνες της «ρητής (ρητής) γραμματικής», που είναι απαραίτητος για να γίνει κατανοητό το περιεχόμενο του γραπτού λόγου ελλείψει χειρονομιών και χειρονομιών και επιτονισμούς που συνοδεύουν τη δήλωση ομιλίας. ουσιαστικό ρόλοπαίζει και η έλλειψη γνώσης από τον αποδέκτη του θέματος του λόγου. Αυτό εκδηλώνεται, ειδικότερα, στο γεγονός ότι όσες ελλείψεις και γραμματικές ελλείψεις είναι δυνατές, και συχνά δικαιολογούνται στον προφορικό λόγο, καθίστανται εντελώς ανεφάρμοστες στον γραπτό λόγο (50, 155, 282 κ.λπ.).

Ο γραπτός μονόλογος λόγος στη γλωσσική του μορφή έκφρασής του «είναι πάντα πλήρης, γραμματικά οργανωμένες εκτεταμένες δομές, που σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιεί μορφές ευθείας ομιλίας» (155, σ. 273). Επομένως, το μήκος μιας φράσης στον γραπτό λόγο, κατά κανόνα, υπερβαίνει σημαντικά το μήκος μιας φράσης στον προφορικό λόγο. Στην εκτεταμένη γραφή, χρησιμοποιούνται πολύπλοκες μορφές ελέγχου, για παράδειγμα, η συμπερίληψη δευτερευουσών προτάσεων, οι οποίες απαντώνται μόνο περιστασιακά στον προφορικό λόγο.

Έτσι, ο γραπτός λόγος είναι μια ειδική διαδικασία ομιλίας, είναι λόγος - μονόλογος, συνειδητός και αυθαίρετος, «συμφραζόμενος» στο περιεχόμενό του και επιλεκτικά «γλωσσικός» ως προς την υλοποίησή του.

Ο γραπτός λόγος είναι ένα παγκόσμιο μέσο υλοποίησης της νοητικής αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Συμπεριλαμβάνοντας συνειδητές πράξεις από γλωσσικές κατηγορίες στη σύνθεσή του, προχωρά με τελείως διαφορετικό ρυθμό, πολύ πιο αργό από τον προφορικό λόγο. Από την άλλη πλευρά, επιτρέποντας πολλαπλή πρόσβαση σε ό,τι έχει ήδη γραφτεί, παρέχει επίσης πλήρη πνευματικό έλεγχο στις τρέχουσες λειτουργίες. Όλα αυτά καθιστούν τον γραπτό λόγο ένα ισχυρό εργαλείο για την αποσαφήνιση και την επεξεργασία της διαδικασίας σκέψης. Ως εκ τούτου, ο γραπτός λόγος χρησιμοποιείται όχι μόνο για τη μετάδοση ενός έτοιμου μηνύματος, αλλά και για τη δημιουργία του με βάση την αποσαφήνιση, την «επεξεργασία», «γυάλισμα» αυτού που μεταδίδεται στην ομιλία. νοητικό περιεχόμενο. Η πρακτική του λόγου επιβεβαιώνει επανειλημμένα το γεγονός ότι οι ασκήσεις στη γραπτή έκφρασή της συμβάλλουν με κάθε δυνατό τρόπο σε μια πιο ακριβή, σαφή και λογικά αιτιολογημένη έκφραση μιας σκέψης (ως θέματος λόγου). Η διαδικασία κατανόησης και διευκρίνισης ενός μηνύματος ομιλίας, η «κρυστάλλωσή» του εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε μια τέτοια μορφή δημιουργικής πνευματικής δραστηριότητας όπως η σύνταξη έκθεσης, διαλέξεων κ.λπ. Με βάση αυτό, ο γραπτός λόγος, ως εργασία για τη μέθοδο και τη μορφή εκφοράς , έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση της σκέψης ( 155, σελ. 274).

Με βάση μια ολοκληρωμένη ψυχολογική ανάλυση του γραπτού λόγου, ο L. S. Tsvetkova (254 και άλλοι) εντοπίζει μια σειρά από τα διακριτικά χαρακτηριστικά του:

§ Ο γραπτός λόγος (PR), γενικά, είναι πολύ πιο αυθαίρετος από τον προφορικό λόγο. Ήδη η ηχητική μορφή, η οποία είναι αυτοματοποιημένη στον προφορικό λόγο, απαιτεί τεμαχισμό, ανάλυση και σύνθεση κατά τη διδασκαλία της γραφής. Η σύνταξη μιας φράσης στον γραπτό λόγο είναι τόσο αυθαίρετη όσο και η φωνητική της.

§ Το PR είναι μια συνειδητή δραστηριότητα που σχετίζεται στενά με τη συνειδητή πρόθεση. Τα σημεία της γλώσσας και η χρήση τους στον γραπτό λόγο αφομοιώνονται από το παιδί συνειδητά και σκόπιμα, σε αντίθεση με την «ασυνείδητη» (ανεπαρκώς συνειδητή) χρήση και αφομοίωση τους στον προφορικό λόγο.

§ Ο γραπτός λόγος είναι ένα είδος «άλγεβρας του λόγου, η πιο δύσκολη και πολύπλοκη μορφή σκόπιμης και συνειδητής δραστηριότητας του λόγου».

Στις λειτουργίες του γραπτού και του προφορικού λόγου (αν μιλάμε για κοινές λειτουργίεςομιλία) υπάρχουν και σημαντικές διαφορές (50, 155, 277 κ.λπ.).

§ Ο προφορικός λόγος συνήθως εκτελεί τη λειτουργία της καθομιλουμένης σε μια κατάσταση συνομιλίας και ο γραπτός λόγος είναι περισσότερο ένας επαγγελματικός λόγος, επιστημονικός κ.λπ., χρησιμεύει για να μεταφέρει περιεχόμενο σε έναν απόντα συνομιλητή.

§ Σε σύγκριση με τον προφορικό λόγο, η γραφή ως μέσο επικοινωνίας δεν είναι εντελώς ανεξάρτητη· σε σχέση με τον προφορικό λόγο, λειτουργεί ως βοηθητικό μέσο.

§ Οι λειτουργίες του γραπτού λόγου, αν και πολύ ευρείες, είναι ωστόσο στενότερες από τις λειτουργίες του προφορικού λόγου. Οι κύριες λειτουργίες του γραπτού λόγου είναι να διασφαλίζει τη μετάδοση πληροφοριών σε οποιαδήποτε απόσταση, να εξασφαλίζει τη δυνατότητα έγκαιρης στερέωσης του περιεχομένου του προφορικού λόγου και των πληροφοριών. Αυτές οι ιδιότητες του γραπτού λόγου ωθούν άπειρα τα όρια της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας.

Zachupeiko (Lyusova) Anna Valerievna
Βασικές προσεγγίσεις για την κατανόηση του γραπτού λόγου στη σύγχρονη λογοθεραπεία.

Γραπτόςομιλία - ειδικό σχήμαεπικοινωνία μέσω του συστήματος γραπτούς χαρακτήρες, πρόκειται για δευτερεύουσα μεταγενέστερη μορφή ύπαρξης της γλώσσας. Στην έννοια « γραπτή γλώσσα» περιλαμβάνει το διάβασμα και γράμμα, που διαμορφώνεται μόνο σε συνθήκες σκόπιμης μάθησης. Ας σταθούμε όμως πιο αναλυτικά στο ζήτημα του σχηματισμού γραφή στα παιδιά, σχετικά με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ροής αυτή η διαδικασία.

Γραπτόςο λόγος μπορεί να παρουσιαστεί σε διάφορα μορφές: σε σχήμα γραπτή επικοινωνία, κανω ΑΝΑΦΟΡΑ, γραπτή αφήγηση, γραπτόςεκφράσεις σκέψης ή συλλογισμού κλπ. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις η δομή Γραφήδιαφέρει έντονα από τη δομή του προφορικού διαλογικού ή προφορικού μονολόγου ομιλίες.

Αυτές οι διαφορές έχουν μια σειρά από ψυχολογικά λόγους.

Γραπτόςο λόγος είναι λόγος χωρίς συνομιλητή, το κίνητρο και η πρόθεσή του καθορίζονται πλήρως από το θέμα. Αν το κίνητρο Γραφήείναι μια επαφή ή μια επιθυμία, μια απαίτηση, τότε ο συγγραφέας πρέπει να φανταστεί νοερά το άτομο στο οποίο απευθύνεται, να φανταστεί την αντίδρασή του στο μήνυμά του. Ιδιορρυθμία Γραφήέγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι η όλη διαδικασία ελέγχου επί γραπτόςο λόγος παραμένει στη δραστηριότητα του ίδιου του συγγραφέα, χωρίς διόρθωση από τον ακροατή. Σε περιπτώσεις όμως που γραπτόςΗ ομιλία στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας, δεν έχει συνομιλητή, ένα άτομο γράφει μόνο για να ξεκαθαρίσει τη σκέψη του, να εκφράσει λεκτικά την πρόθεσή του, να την επεκτείνει χωρίς καν νοητική επαφή με το άτομο στο οποίο απευθύνεται το μήνυμα.

Γραπτόςο λόγος δεν έχει σχεδόν κανένα εξωγλωσσικό, πρόσθετο μέσο έκφρασης. Δεν συνεπάγεται ούτε γνώση της κατάστασης από τον παραλήπτη, ούτε συμπρακτική επαφή, δεν έχει τα μέσα χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, τονισμό, παύσεις που παίζουν ρόλο "σημασιολογικοί δείκτες"σε μονόλογο προφορικό ομιλίες, και μόνο μερική αντικατάσταση αυτών των τελευταίων είναι οι μέθοδοι ανάδειξης μεμονωμένων στοιχείων του κειμένου με πλάγιους χαρακτήρες ή μια παράγραφο. Έτσι, όλες οι πληροφορίες εκφράζονται σε Γραφή, θα πρέπει να βασίζεται μόνο σε μια επαρκώς πλήρη χρήση των διευρυμένων γραμματικών μέσων της γλώσσας.

Από εδώ γραπτόςΗ ομιλία θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο συνσηματική και τα γραμματικά μέσα που χρησιμοποιεί θα πρέπει να είναι απολύτως επαρκή για να εκφράσουν το μήνυμα που μεταφέρεται. Ο συγγραφέας πρέπει να οικοδομήσει το μήνυμά του με τέτοιο τρόπο ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να επιστρέψει από το διευρυμένο, εξωτερικό ομιλίεςστο εσωτερικό νόημα του κειμένου.

Υπάρχει, ωστόσο, μια άλλη θεμελιώδης διαφορά στην ψυχολογική δομή γραπτή γλώσσα από προφορική. Συνδέεται με το γεγονός της εντελώς διαφορετικής προέλευσης και των δύο ειδών. ομιλίες.

Ο προφορικός λόγος διαμορφώνεται στη διαδικασία της φυσικής επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η οποία παλαιότερα ήταν συμπράκτική και μόνο τότε γίνεται μια ειδική ανεξάρτητη μορφή προφορικής επικοινωνίας. Ωστόσο, όπως είδαμε ήδη, σε αυτό διατηρούνται πάντα στοιχεία σύνδεσης με την πρακτική κατάσταση, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου.

Γραπτόςο λόγος έχει τελείως διαφορετική προέλευση και διαφορετική ψυχολογική δομή.

Γραπτόςο λόγος εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά με τη συνειδητή κυριαρχία όλων των μέσων γραπτή έκφραση σκέψης. Στα πρώτα στάδια του σχηματισμού του, το θέμα του δεν είναι τόσο η σκέψη που πρόκειται να εκφραστεί, αλλά μάλλον εκείνα τα τεχνικά μέσα γραφής ήχων, γραμμάτων και στη συνέχεια λέξεων που δεν αποτέλεσαν ποτέ αντικείμενο επίγνωσης στον προφορικό διαλογικό ή προφορικό μονόλογο. . ομιλίες. Σε αυτά τα στάδια το παιδί αναπτύσσει κινητικές δεξιότητες. επιστολές.

Ένα παιδί που μαθαίνει πρώτα να γράφει δεν λειτουργεί τόσο με τις σκέψεις όσο με τα μέσα της εξωτερικής του έκφρασης, με τα μέσα που υποδηλώνουν ήχους, γράμματα και λέξεις. Μόνο πολύ αργότερα η έκφραση των σκέψεων γίνεται αντικείμενο συνειδητών πράξεων του παιδιού. Ετσι, γραπτόςο λόγος, σε αντίθεση με τον προφορικό λόγο, ο οποίος διαμορφώνεται στη διαδικασία της ζωντανής επικοινωνίας, είναι εξαρχής μια συνειδητή αυθαίρετη πράξη στην οποία τα μέσα έκφρασης λειτουργούν ως βασικόςαντικείμενο δραστηριότητας. Τέτοιες ενδιάμεσες πράξεις όπως η επιλογή φωνημάτων, η αναπαράσταση αυτών των φωνημάτων με ένα γράμμα, η σύνθεση γραμμάτων σε μια λέξη, η διαδοχική μετάβαση από τη μια λέξη στην άλλη, που δεν πραγματοποιήθηκαν ποτέ στο προφορικό ομιλίες, V Γραφήπαραμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα αντικείμενο συνειδητής δράσης. Μόνο μετά γραπτόςη ομιλία είναι αυτοματοποιημένη, αυτές οι συνειδητές πράξεις μετατρέπονται σε ασυνείδητες πράξεις και αρχίζουν να καταλαμβάνουν τη θέση που παρόμοιες πράξεις (εξαγωγή ήχου, εύρεση άρθρωσης κ.λπ.)αναλαμβάνω προφορικά ομιλίες.

Είναι πάγιο γεγονός ότι ο προφορικός λόγος διαμορφώνεται πρώτος, ενώ γραπτός- αυτό είναι ένα εποικοδόμημα πάνω από τον ήδη ώριμο προφορικό λόγο - χρησιμοποιεί όλους τους έτοιμους μηχανισμούς του, βελτιώνοντας και περιπλέκοντάς τους σημαντικά, προσθέτοντας σε αυτούς νέους μηχανισμούς ειδικά για νέα μορφήγλωσσικές εκφράσεις.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά στο στόμα τους ομιλίες, δεν είναι πάντα σε θέση να μεταφέρουν το σύνολο απαραίτητες πληροφορίες, χρησιμοποιώντας μόνο γλωσσικά μέσα και συμπληρώστε την ομιλία με μιμητικές-παντομιμικές χειρονομίες, με βάση το άμεσο καθημερινό πλαίσιο, γνωστό τόσο στον ομιλητή όσο και στον ακροατή. Και αν ο προφορικός λόγος αναπτύσσεται στη διαδικασία της πρακτικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων, κυρίως στις η βάση της μίμησης του λόγου των άλλων, και ούτε ένα παιδί δεν γνωρίζει τους τρόπους με τους οποίους εκτελείται η ομιλία του, η άρθρωση παραμένει αναίσθητη για μεγάλο χρονικό διάστημα, μετά η μαεστρία γραπτόςο λόγος απαιτεί εκπαίδευση, συνεπή επίγνωση της όλης διαδικασίας. Για παιδί που μιλάειτο περιεχόμενο έρχεται πρώτο ομιλίες, και ένα παιδί που χρειάζεται να γράψει μια λέξη ασχολείται πάντα κυρίως με τους ήχους που απαρτίζουν τη λέξη και με τα γράμματα με τα οποία πρέπει να τη γράψει. Μάλιστα τα παιδιά στη διαδικασία του mastering Γραφήπρέπει κανείς να κατακτήσει ένα νέο στυλιστικά είδος κατασκευής δηλώσεων.

Ωστόσο, δεν πρέπει να το ξεχνά κανείς αυτό γράμμακαι η ανάγνωση είναι ίσα μέρη που αποτελούν γραπτή μορφή λόγου.

Γραπτόςο λόγος δεν είναι μόνο μια καθήλωση της πλευράς του περιεχομένου ομιλίεςμε τη βοήθεια ειδικών γραφικών πινακίδων, αλλά συνεπάγεται απαραιτήτως τη δημιουργία ενός προγράμματος ομιλίας γραπτό κείμενο, δηλαδή η γενιά ομιλία γραπτώς. Επομένως, η δομή Γραφήεκφράζεται από μια πολύπλοκη πολυεπίπεδη δομή, η οποία, σύμφωνα με τους A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, περιλαμβάνει τρία επίπεδο: ψυχολογικό, ψυχοφυσιολογικό και γλωσσικό. Στο πρώτο ψυχολογικό επίπεδολύσει το πρόβλημα της κατασκευής λογισμικού γραπτή δήλωση, που στο μέλλον, σε δεύτερο ψυχοφυσιολογικό επίπεδο, πραγματοποιείται με την παράσταση βασικές λειτουργίες γραφής. Το τρίτο επίπεδο παρέχει γράμμαγλωσσικός γλώσσα σημαίνει, δηλαδή υλοποιεί τη μετάφραση του εσωτερικού νοήματος σε γλωσσικούς κώδικες - σε λεξικομορφολογικές και συντακτικές ενότητες. Το πρώτο επίπεδο παρέχει επίσης τη λειτουργία παρακολούθησης της παραγωγής ομιλίας.

Γραπτός λόγος, που αντιπροσωπεύει έναν εντελώς νέο τύπο δραστηριότητας ομιλίας, δεν μπορεί να διαμορφωθεί από μόνο του από την αρχή, χωρίς να προηγείται ένα βήμα - επιστολές, που, σύμφωνα με τον A. R. Luria, μπορεί να θεωρηθεί βέβαιο "στάδιο υποδοχέα"στη διαδικασία της ανάδυσης Γραφή.

Επιστολή τεχνικής πράξης.

Με μια έννοια « γράμμα» - οι ειδικοί συνήθως συνδέουν μια πολύπλοκη μορφή δραστηριότητας σημείων, η οποία επιτρέπει την καταγραφή και τη μετάδοση της ομιλίας κάποιου άλλου με τη βοήθεια ενός συστήματος γραφικών σημαδιών. Μαεστρία με επιστολήεπέρχεται μέσω της συνεπούς ανάπτυξης της λειτουργικής του σύνθεσης.

Ως είδος δραστηριότητας, κατανόηση Α. Ν. Λεοντίεβα η επιστολή περιλαμβάνει τρεις κύριες λειτουργίες: συμβολικός προσδιορισμός ήχων ομιλίες, δηλαδή φωνήματα, μοντελοποίηση της ηχητικής δομής μιας λέξης χρησιμοποιώντας γραφικά σύμβολα (Zhurova L. E., Elkonin D. B.)και λειτουργίες γραφοκινητήρων. Καθένα από αυτά είναι, σαν να λέγαμε, μια ανεξάρτητη ικανότητα. (υποσύστημα)και έχει την κατάλληλη ψυχολογική υποστήριξη.

Η δεξιότητα του συμβολισμού, δηλ. ο κυριολεκτικός προσδιορισμός των φωνημάτων, σχηματίζεται επάνω βάσητην αναπτυξιακή ικανότητα του παιδιού να συμβολίζει ένα ευρύτερο σχέδιο: συμβολικό παιχνίδι, οπτική δραστηριότητα κ.λπ. Επιπλέον, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η επαρκής ωριμότητα της φωνημικής αντίληψης και της γλωσσικής συνείδησης

Η ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης του παιδιού διαρκεί αρκετά στάδια:

1) προφωνητικό στάδιο - πλήρης απουσίαδιαφοροποίηση των ήχων του περιβάλλοντος ομιλίες, κατανόηση του λόγουκαι ενεργητικές δυνατότητες ομιλίας.

2) Πρώτο στάδιοκυριαρχία της αντίληψης φωνήματα: ακουστικά διακρίνονται τα πιο αντίθετα φωνήματα και δεν διακρίνονται τα κοντινά σε διαφορικά χαρακτηριστικά.

Η λέξη γίνεται αντιληπτή σφαιρικά και αναγνωρίζεται από τον κοινό ήχο "εμφάνιση"με βάση προσωδιακά χαρακτηριστικά (ατονικά-ρυθμικά χαρακτηριστικά);

3) τα παιδιά αρχίζουν να ακούν ήχους σύμφωνα με τα φωνητικά χαρακτηριστικά τους. Το παιδί μπορεί να διακρίνει τη σωστή και τη λανθασμένη προφορά. Ωστόσο, η λέξη που προφέρεται λάθος είναι ακόμα αναγνωρίσιμη.

4) σωστές εικόνεςοι ήχοι των φωνημάτων κυριαρχούν στην αντίληψη, αλλά το παιδί συνεχίζει να αναγνωρίζει τη λέξη που δεν προφέρεται σωστά. Σε αυτό το στάδιο, τα αισθητηριακά πρότυπα της φωνημικής αντίληψης εξακολουθούν να είναι ασταθή.

5) ολοκλήρωση της ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης. Το παιδί ακούει και μιλάει σωστά, παύει να αναγνωρίζει τη σχέση της λανθασμένα προφερόμενης λέξης. Μέχρι αυτή τη στιγμή, η φωνημική ανάπτυξη του παιδιού κανονικά συμβαίνει αυθόρμητα παρουσία βέλτιστων συνθηκών για το περιβάλλον της ομιλίας. Έναρξη σχολείου (ή αλλιώς μέσα νηπιαγωγείο) κάνει ένα ακόμη βήμα στην ανάπτυξη της γλωσσικής του συνείδησης μέσω της κατευθυνόμενης μάθησης. Έρχεται το έκτο στάδιο - επίγνωση της ηχητικής πλευράς της λέξης και των τμημάτων από τα οποία αποτελείται. Μερικές φορές αυτή η διαδικασία καθυστερεί λόγω της υπανάπτυξης του στόματος ομιλίες, με καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη ή με νοητική υπανάπτυξη. Η επίτευξη αυτού του σταδίου στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση της φωνημικής ανάλυσης.

Σε αυτή την περίπτωση, η ακουστική διάκριση του παιδιού σε ορισμένα φωνήματα ή στις ομάδες τους παραμένει ανεπαρκώς σαφής για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά κανόνα, πάσχει η διάκριση μεταξύ φωνημάτων που διαφέρουν ελάχιστα μεταξύ τους. (τα λεγόμενα αντιθετικά φωνήματα): παρουσία ή απουσία φωνής (κωφή, απαλότητα ή σκληρότητα της προφοράς κ.λπ. Συχνότερα, μια τέτοια ανεπάρκεια είναι συνέπεια παραβιάσεων της αλληλεπίδρασης αναλυτών ομιλίας-ακουστικής και ομιλίας-κινητικής.

Παραβίαση της φωνολογικής δόμησης, δηλαδή της φωνημικής ανάλυσης, οι περισσότεροι ερευνητές αποδίδουν κυρίαρχο ρόλο στον μηχανισμό της δυσγραφίας. Το δεύτερο στάδιο της επέμβασης, όπως λες, δεν παρατηρείται ούτε υποτιμάται. Εν τω μεταξύ, πειραματικά ψυχολογικά δεδομένα δείχνουν ότι το γράμμα είσοδοςκαι το αποτέλεσμα της φωνημικής ανάλυσης δεν συμπίπτουν πάντα. Αρκετά συχνά, με επίμονη δυσγραφία, μετά από αρκετά χρόνια μελέτης, το παιδί παράγει προφορική φωνημική ανάλυση ήδη άψογα, και γράμμασυνεχίζει να κάνει συγκεκριμένα λάθη. Ένας από τους λόγους για αυτό έγκειται στις ιδιαιτερότητες του δεύτερου σταδίου της λειτουργίας της μοντελοποίησης της ηχητικής δομής των λέξεων. Η διαδικασία μετατροπής της χρονικής ακολουθίας των φωνημάτων σε μια χωρική σειρά γραφημάτων προχωρά σε ένα παιδί πρακτικά παράλληλα με τη φωνημική ανάλυση και τις γραφοκινητικές λειτουργίες της γραφής γραμμάτων. Απαιτεί αρκετά περίπλοκο συντονισμό παρατίθενταιαισθητηριοκινητικές διεργασίες και, κυρίως, βέλτιστη συγκέντρωση και κατανομή της προσοχής κατά τη διάρκεια της πορείας τους.

Ιδιορρυθμία επιστολέςως σύνθετη δεξιότητα είναι ότι απαιτεί την ένταξη και τον συντονισμό και των τριών εισηγμένες λειτουργίες.

Γίνομαι ειδικός σε κάτι με γράμμα είναι σημαντικό να γνωρίζουμεπώς να προφέρει σωστά τη λέξη και να μπορεί να αναλύει την ηχητική της πλευρά.

Εάν επιστρέψετε σε "προέλευση"αυτής της διαδικασίας, καθίσταται αναγκαία η κάλυψη των ψυχολογικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση επιστολές, παραβίαση ή έλλειψη σχηματισμού, που οδηγεί σε διάφορες μορφέςπαραβιάσεις επιστολέςή στις δυσκολίες διαμόρφωσης του στα παιδιά.

Η πρώτη προϋπόθεση είναι ο σχηματισμός (ή ασφάλεια)από το στόμα ομιλίες, αυθαίρετη κατοχή του, ικανότητα αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ομιλίας.

Η δεύτερη προϋπόθεση είναι ο σχηματισμός (ή ασφάλεια) ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαντιλήψεις, αισθήσεις, γνώση και την αλληλεπίδρασή τους, καθώς και χωρική αντίληψη και αναπαραστάσεις, καθώς και ακριβώς: οπτικο-χωρική και ακουστική-χωρική γνώση, σωματοχωρικές αισθήσεις, γνώση και αίσθηση του σωματικού σχήματος, "σωστά"Και "αριστερά".

Το τρίτο προαπαιτούμενο είναι ο σχηματισμός της σφαίρας του κινητήρα - λεπτές κινήσεις, αντικειμενικές ενέργειες, δηλαδή διαφορετικοί τύποι άσκησης χεριών, κινητικότητα, δυνατότητα εναλλαγής, σταθερότητα κ.λπ.

Η τέταρτη προϋπόθεση είναι ο σχηματισμός αφηρημένων τρόπων δραστηριότητας στα παιδιά, κάτι που είναι εφικτό με τη σταδιακή μετάβασή τους από ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα σε πράξεις με αφαιρέσεις.

Και η πέμπτη προϋπόθεση είναι ο σχηματισμός γενική συμπεριφορά- ρύθμιση, αυτορρύθμιση, έλεγχος πράξεων, προθέσεων, κινήτρων συμπεριφοράς.

Υποχρεωτική συμμετοχή στο σχηματισμό επιστολέςόλα τα προαπαιτούμενα που περιγράφονται, καθώς και όλοι οι σύνδεσμοι στη δομή επιστολέςκαι περαιτέρω στην εφαρμογή αυτής της διαδικασίας φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά στην παθολογία της.

Υπάρχει επίσης ένα σύνολο λειτουργικών προαπαιτούμενων επιστολές, το οποίο είναι ένα πολυεπίπεδο σύστημα που περιλαμβάνει ένας μεγάλος αριθμός απόγνωστικά και λειτουργίες ομιλίας. Φτάνοντας στο ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο ωριμότητας, δημιουργούν βέλτιστες ευκαιρίες για την εκτέλεση λειτουργιών συμβολισμού ηχητικών γραμμάτων, γραφική μοντελοποίηση της ηχητικής δομής των λέξεων και την εφαρμογή ενός προγράμματος γραφικού κινητήρα. Τα δύο πρώτα είδη πράξεων σε καταστάσεις φωνητικής επιστολές(αλλά οι κανόνες των ρωσικών γραφικών)προχωρήσει κάπως διαφορετικά από ό,τι σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου απαιτείται η χρήση ορθογραφικών κανόνων.

Στην πρώτη περίπτωση, η βασική διαδικασία είναι η φωνημική ανάλυση, η ακουστικο-αρθρωτική διαφοροποίηση των φωνημάτων και η καθιέρωση αντιστοιχιών ήχου-γραμμάτων σύμφωνα με τους κανόνες της γραφικής παράστασης. ΚύριοςΣε αυτή την περίπτωση, το φορτίο πέφτει στις λειτουργίες της φωνηματικής ανάλυσης και στην πραγματοποίηση συσχετισμών ήχου-γραμμάτων.

Στη δεύτερη, αποκτά μεγαλύτερη σημασία η μορφολογική και λεξικογραμματική ανάλυση λέξεων και προτάσεων.

Διαμόρφωση προαπαιτούμενων Γραφή, λειτουργική βάση επιστολέςο μέσος όρος συμπληρώνεται από 6-7 ετών. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα παραπάνω νοητικές λειτουργίεςκαι οι διαδικασίες του παιδιού είναι τέλειες, αλλά επαρκούν για να ξεκινήσει η μάθηση, κατά την οποία όλοι οι δομικοί δεσμοί επιστολέςθα συνεχίσουν την ανάπτυξή τους. Ψυχολογικό σύστημα επιστολέςθα αλλάξει προς την κατεύθυνση μιας σταδιακής μετάβασης από το mastering "τεχνική"αρχεία που θα σχηματιστούν Γραφή, γραπτή έκφραση σκέψης.

Ετσι, γραπτόςο λόγος, τόσο στην προέλευσή του όσο και στην ψυχολογική του δομή, διαφέρει θεμελιωδώς από τον προφορικό λόγο. ομιλίες, και η συνειδητή ανάλυση των μέσων έκφρασής του γίνεται βασικόςψυχολογικό χαρακτηριστικό Γραφή.

Γι' αυτό γραπτόςο λόγος περιλαμβάνει έναν αριθμό επιπέδων που απουσιάζουν στον προφορικό ομιλίες, αλλά ξεχωρίζουν ξεκάθαρα σε Γραφή. ΓραπτόςΗ ομιλία περιλαμβάνει μια σειρά διεργασιών σε φωνημικό επίπεδο - την αναζήτηση μεμονωμένων ήχων, την αντίθεσή τους, την κωδικοποίηση μεμονωμένων ήχων σε γράμματα, τον συνδυασμό μεμονωμένων ήχων και γραμμάτων σε ολόκληρες λέξεις. Είναι σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι συμβαίνει στο στόμα ομιλίες, περιλαμβάνει στη σύνθεσή του το λεξιλογικό επίπεδο, που συνίσταται στην επιλογή των λέξεων, στην αναζήτηση κατάλληλοςαπαραίτητες λεκτικές εκφράσεις, αντιπαραβάλλοντάς τες με άλλες λεξικές εναλλακτικές. Τελικά, γραπτόςο λόγος περιλαμβάνει στη σύνθεσή του και συνειδητές λειτουργίες του συντακτικού επιπέδου, που τις περισσότερες φορές προχωρά αυτόματα, ασυνείδητα στο προφορικό ομιλίες, αλλά που ανέρχεται σε Γραφήένας από τους βασικούς συνδέσμους. Κατά κανόνα, ο συγγραφέας ασχολείται με τη συνειδητή κατασκευή μιας φράσης, η οποία διαμεσολαβείται όχι μόνο από τις διαθέσιμες λεκτικές δεξιότητες, αλλά και από τους κανόνες της γραμματικής και της σύνταξης. Το γεγονός ότι σε Γραφήδεν εμπλέκονται εξωγλωσσικά στοιχεία (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, κ.λπ., και τι υπάρχει Γραφήδεν υπάρχουν εξωτερικά προσωδιακά στοιχεία (τονισμός, παύσεις, που καθορίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά της δομής του.

Ετσι, γραπτόςο λόγος είναι ριζικά διαφορετικός από τον προφορικό θέματα ομιλίαςότι πρέπει αναπόφευκτα να προχωρήσει σύμφωνα με τους κανόνες μιας εκτεταμένης (σαφής)τη γραμματική που απαιτείται για τη δημιουργία του περιεχομένου Γραφήκατανοητό ελλείψει συνοδευτικών χειρονομιών και επιτονισμών. Επομένως, οποιαδήποτε σύγκλιση μονολόγου, Γραφήμε τη δομή του προφορικού διαλόγου ομιλία αδύνατη. Αυτό εκδηλώνεται, ειδικότερα, στο γεγονός ότι η γραμματική ατελή, που δικαιολογείται στο προφορικό ομιλίες, γίνονται εντελώς ανεφάρμοστες σε Γραφή.

Ετσι, γραπτόςο λόγος στη δομή του είναι πάντα πλήρης, γραμματικά οργανωμένες διευρυμένες δομές, σχεδόν χωρίς τη χρήση άμεσων μορφών ομιλίες. Γι' αυτό το μήκος της φράσης σε Γραφήυπερβαίνει σημαντικά το μήκος μιας φράσης στο προφορικό ομιλίες, αφού στο διευρυμένο Γραφήυπάρχουν πολύ πιο περίπλοκες μορφές ελέγχου, για παράδειγμα, η συμπερίληψη δευτερευουσών προτάσεων, οι οποίες βρίσκονται μόνο περιστασιακά στην προφορική ομιλίες. Όλα αυτά κάνουν τη γραμματική Γραφήεντελώς διαφορετικός χαρακτήρας.

Γραπτόςο λόγος είναι ένα ουσιαστικό εργαλείο στις διαδικασίες της σκέψης. Συμπεριλαμβανομένων, αφενός, των συνειδητών πράξεων ανά γλωσσικές κατηγορίες, προχωρά με τελείως διαφορετικό, πολύ πιο αργό ρυθμό από τον προφορικό λόγο, αφετέρου, επιτρέποντας επαναλαμβανόμενη αναφορά σε ό,τι έχει ήδη γραφτεί, παρέχει επίσης συνειδητό έλεγχο σε συνεχείς λειτουργίες . Όλα αυτά κάνουν γραπτόςΗ ομιλία είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την αποσαφήνιση και την επεξεργασία της διαδικασίας σκέψης. Να γιατί γραπτόςη ομιλία χρησιμοποιείται όχι μόνο για να μεταφέρει ένα έτοιμο μήνυμα, αλλά και για να επεξεργαστεί, να διευκρινίσει τη δική του σκέψη. Είναι γνωστό ότι για να ξεκαθαρίσουμε μια σκέψη, είναι καλύτερο να προσπαθήσουμε να γράψουμε, να εκφράσουμε αυτή τη σκέψη γραπτώς. Γι' αυτό γραπτόςο λόγος καθώς η εργασία για τη μέθοδο και τη μορφή εκφοράς έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση της σκέψης. Εξευγενισμός της ίδιας της σκέψης με τη βοήθεια του Γραφήεκδηλώνεται ξεκάθαρα, για παράδειγμα, κατά την προετοιμασία μιας έκθεσης ή ενός άρθρου. Η δουλειά ενός μεταφραστή δεν είναι επίσης απλώς μια μετάφραση από το ένα σύστημα κωδικών στο άλλο. Αυτή είναι μια πολύπλοκη μορφή αναλυτικής δραστηριότητας, το πιο σημαντικό καθήκον της οποίας είναι η επίγνωση της ίδιας της λογικής δομής της σκέψης, της λογικής δομής της.

Βιβλιογραφία

1. Bezrukikh M. M. Στάδια σχηματισμού δεξιοτήτων επιστολές. / M. M. Bezrukikh. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003

2. Amanatova M. M. Review of reading disorders and επιστολέςγια μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Έγκαιρη διάγνωση, πρόληψη και διόρθωση παραβάσεων γραφή και ανάγνωση: Υλικά II Διεθνές ΣυνέδριοΡωσική Ένωση Δυσλεξίας. - Μ. εκδοτικός οίκος MSGI, 2006, σελ. 10-13

3. λογοθεραπεία: εγχειρίδιο για μαθητές defectol. ψεύτικο. πεδ. πανεπιστήμια / επιμ. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1998. - 680 σελ.

4. λογοθεραπεία: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / επιμ. L. S. Volkova. 5η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 471 - 474, 476, 480. Σελ.

5. Voloskova N. N. Δυσκολίες στη διαμόρφωση μιας δεξιότητας επιστολέςΦοιτητές δημοτικό σχολείο/ N. N. Voloskova. - Μ., 1996.