Ako su podaci dobijeni eksperimentom kvalitativne prirode, onda ispravnost zaključaka koji se iz njih donose u potpunosti ovisi o intuiciji, erudiciji i profesionalnosti istraživača, kao i o logici njegovog rasuđivanja. Ako ovi podaci kvantitativni tip., zatim prvo sprovode primarnu, a zatim sekundarnu statističku obradu. Primarna statistička obrada sastoji se u određivanju potrebnog broja elementarnih matematičkih statistika. Takva obrada gotovo uvijek uključuje barem određivanje srednje vrijednosti uzorka. U slučajevima kada informativni indikator Za eksperimentalno testiranje predloženih hipoteza, određuje se širenje relativnih srednjih podataka i izračunava se disperzija ili kvadratna devijacija. Preporučuje se izračunavanje medijane vrijednosti kada se namjerava koristiti sekundarne statističke metode obrade koje su dizajnirane za normalna distribucija. Za ovu vrstu distribucije podataka uzorka, medijana, kao i mod, se poklapaju ili su prilično blizu prosjek. Ovaj kriterij se može koristiti za približno prosuđivanje prirode rezultirajuće distribucije primarnih podataka.

Sekundarna statistička obrada (poređenje srednjih vrijednosti, varijanse, distribucije podataka, regresiona analiza, korelaciona analiza, faktorska analiza itd.) provodi se ako je za rješavanje problema ili dokaz predloženih hipoteza potrebno utvrditi statističke obrasce koji se kriju u primarni eksperimentalni podaci. Kada se upusti u sekundarnu statističku obradu, istraživač prvo mora odlučiti koju od različitih sekundarnih statistika treba primijeniti za obradu primarnih eksperimentalnih podataka. Odluka se donosi na osnovu prirode hipoteze koja se testira i prirode primarnog materijala dobijenog kao rezultat eksperimenta. Evo nekoliko preporuka u tom pogledu.

Preporuka 1. Ako eksperimentalna hipoteza sadrži pretpostavku da će se kao rezultat kontinuiranog psihološko-pedagoškog istraživanja pokazatelji bilo koje kvalitete povećati (ili smanjiti), tada se za poređenje podataka prije i poslije eksperimenta preporučuje korištenje Studentovog testa ili χ 2 test. Ovo posljednje se rješava ako su primarni eksperimentalni podaci relativni i izraženi, na primjer, kao postotak.

Preporuka 2. Ako eksperimentalno provjerljiva hipoteza uključuje tvrdnju o uzročno-posljedičnoj vezi između određenih varijabli, onda je preporučljivo da je testirate pozivajući se na linearne ili koeficijente korelacije ranga. Linearna korelacija se koristi kada se nezavisne i zavisne varijable mjere pomoću intervalne skale, a promjene ovih varijabli prije i nakon eksperimenta su male. Korelacija ranga se koristi kada je dovoljno procijeniti promjene u redoslijedu sukcesije nezavisnih i zavisnih varijabli, ili kada su njihove promjene dovoljno velike, ili kada merni alat bio ordinalni, a ne intervalni.

Preporuka 3. Ponekad hipoteza uključuje pretpostavku da će se eksperiment povećati ili smanjiti individualne razlike između subjekata. Ova pretpostavka je dobro provjerena korištenjem Fisherovog kriterija, koji omogućava poređenje varijansi prije i poslije eksperimenta. Imajte na umu da koristeći Fisherov kriterij možete raditi samo s apsolutnim vrijednostima indikatora, ali ne i s njihovim rangovima.

Rezultati kvantitativnih i kvalitativna analiza materijal dobijen tokom eksperimenta, primarna i sekundarna statistička obrada ovog materijala se koristi za dokazivanje tačnosti predloženih hipoteza. Zaključci o njihovoj istinitosti logična su posljedica dokaza pri čemu je glavni argument besprijekornost logike samog dokaza, a činjenice ono što se utvrđuje kao rezultat kvantitativne i kvalitativne analize eksperimentalnih podataka.

Činjenice u toku dokazivanja moraju nužno biti u korelaciji sa hipotezama. U procesu takve korelacije postaje jasno koliko u potpunosti raspoložive činjenice dokazuju i potvrđuju predložene hipoteze.

Imajte na umu da su logičke greške u dokazu moguće upravo zbog toga, završna faza eksperiment. Često se otkrije, na primjer, da činjenice dobijene tokom eksperimenta nisu dovoljne da u potpunosti dokažu ili opovrgnu predloženu hipotezu. To se dešava kada je obim i sadržaj pojmova koji se koriste u formulisanju hipoteza širi od ukupnosti eksperimentalno utvrđenih činjenica! Pretpostavimo da istraživač namjerava eksperimentalno dokazati hipotezu da uspjeh učenja djece ovisi o motivaciji obrazovne aktivnosti, a kao dokaz koristi činjenicu da ako postoji interesovanje za neki predmet, učinak učenika je veći nego bez njega. Ova činjenica je, čini se, dovoljna da se zaista dokaže tačnost ove hipoteze. Ali ovo je daleko od istine. Naime, ova činjenica samo djelomično dokazuje predloženu hipotezu, jer se, s jedne strane, motivacija za učenje ne svodi na zanimanje za akademski predmet, a s druge strane, sadržaj pojma „uspjeh“ je nije ekvivalentno obimu i sadržaju koncepta „uspjeha učenja“.

Da bi se hipoteza u potpunosti dokazala upravo u njenoj prvobitno predloženoj formulaciji, potrebno je učiniti sljedeće: 1. U potpunosti otkriti obim i sadržaj pojmova „motivacija za učenje“ i „uspjeh u učenju“ barem na nivou njihove radne definicije. 2. Utvrditi koji je minimalno potreban i istovremeno dovoljan skup činjenica koje treba pribaviti tokom eksperimentalno istraživanje dokazati hipoteze. To znači sistem činjenica koji u potpunosti pokriva obim i sadržaj pojmova „motivacije za učenje“ i „uspjeha učenja“. 3. Uvjerite se da su sve ove činjenice dobijene i da su pouzdane, a zatim ih povežite sa hipotezom, izvodeći zaključke o njenoj dokazanosti ili nedokazanosti.

Opisana situacija nepotpunog dokaza hipoteze u smislu obima i sadržaja pojmova koji su u nju uključeni javlja se prilično često u praksi i, srećom, nije kobna za sudbinu samog eksperimenta. Gotovo uvijek možete izaći iz ove situacije ako nakon eksperimenta suzite i specificirate njegovu hipotezu, dovodeći je u skladu s dostupnim podacima. U gore opisanom primjeru, hipoteza bi se mogla preformulisati na sljedeći način: “Interesovanje za predmet ima pozitivan učinak na postignuća učenika.” U ovom slučaju, „zadržavanje koncepata i činjenica uključenih u hipotezu bilo bi međusobno usklađeno.

Post-eksperimentalna reformulacija hipoteze zahtijeva rješavanje još jedne važno pitanje: odgovara li nova formulacija hipoteze obimu i sadržaju problema, ciljevima i zadacima eksperimenta? Nepodudarnost obično nastaje ili se, ako je bila prisutna od samog početka, pojačava nakon što rezultati eksperimenta preciziraju formulaciju prvobitne hipoteze. I ovo neslaganje treba otkloniti, ali se ovaj zadatak rješava na malo drugačiji način od eliminisanja neslaganja između hipoteze i činjenica.

Prije svega, potrebno je konstatovati da provedeno istraživanje nije u potpunosti razriješilo postavljeni problem, da su brojni zadaci i pitanja ostali bez odgovora i zahtijevaju daljnja istraživanja. Zatim se vrši sužavanje i specifikacija ukupnosti riješenih problema (obično u obliku zaključaka iz studije). Imajte na umu da je neslaganje između plana i rezultata na nivou problema i ciljeva istraživanja ista tipična pojava kao i neslaganje između hipoteza i činjenica. Važno je samo da se ova neslaganja navede u zaključku studije.

Ono što je gore rečeno o dokazivanju hipoteza i rješavanju problema postavljenih u studiji vrijedi i za pobijanje hipoteza. Dokazivanje nekonzistentnosti hipoteze po pravilu je teže nego dokazivanje njene valjanosti, jer to zahtijeva pobijanje svih, uključujući i privatne, činjenice koje svjedoče u prilog ovoj hipotezi. Nedostatak dokaza hipoteze u pozitivnom smislu te riječi najčešće sam po sebi nije njeno pobijanje, jer su obje vrste dokaza: pozitivni i negativni, s logičke tačke gledišta, različite i neovisne jedna o drugoj.

Podaci o eksperimentu.

Za svaku prezentaciju (za svaku grupu) snimljeni su govorni iskazi djece /vidi. Prilog br. 1/, koji su analizirani u skladu sa svrhom našeg eksperimenta.

Dobili smo 40 protokola razgovora sa djecom (po 20 za svaku grupu) na kraju eksperimenta / vidi. Prilog br. 1/, intervjui su obavljeni u individualno, dosljedno sa svakim djetetom.

Dobijene su i fotografije koje ilustruju izraze lica djece i prirodu njihovih pokreta.

Analiza eksperimentalnih podataka.

Priroda govornih iskaza:

Možete odabrati sledeće grupe izreke:

Komentarske izjave poput:

"Polina, zar nisi pojela dovoljno kaše?"

"Mazila." /cm. Dodatak br. 1/.

Reflektirajuće izjave kao što su:

"Ne mogu da se kotrljam, ali je lakše baciti."

"Loše sam ga pogodio i zato nije upalio."

“Bacam ga jako teško, i prođe.” /cm. Dodatak br. 1/.

Objašnjenja kao što su:

"Morate se kotrljati brže da biste ga pokrenuli."

„Moraš da guraš jako, veoma jako, da ne padneš.”

"Guraj jače, inače će pasti."

"Ne, ne brzo, ali malo brže." /cm. Dodatak br. 1/.

Emocionalne izjave poput:

“Ako želim, mogu to učiniti.”

"To je to, neću više, nije zanimljivo, padaju."

"Ne igraš pošteno." /cm. Dodatak br. 1/.

Izjava kao odgovor na pitanje eksperimentatora kao što je:

Zašto vam lopta odskače, jer treba da se kotrlja?

“Ovako je lakše, preskače rupu.”

Zašto pada?

"Rupa je velika." /cm. Dodatak br. 1/.

Upitne izjave poput:

“Zašto ste razdvojili stolove?”

"Zašto tako velika rupa?" /cm. Dodatak br. 1/.

Izjave koje se ne odnose na eksperimente kao što su:

"Želim da budem fudbaler."

“A ja sam diplomata.” /cm. Dodatak br. 1/.

Posmatranje orijentacijskih reakcija djece omogućilo je da se identificiraju neke od metoda kojima su djeca rješavala zadatak. Jedan od načina je da uzastopno pratite loptu očima (a ponekad i uz pomoć pokreta ruke u zraku, ili pokretom cijelog tijela) od starta i potom pokušavate pratiti do cilja. Odnosno, postojao je proces aktivnog praćenja lopte pogledom ili rukom (ili pogledom i rukom zajedno). Potrebno je napomenuti bogatu mimiku djece: koncentracija u pripremi za bacanje/vidi. Prilog br. 2/; radost ili tuga kada je pokušaj bacanja uspješan ili neuspješan / vidi. Dodatak br. 2/.

Obrazac ponašanja se promijenio kada je sto pomaknut za više od 6 cm. Svaka nova prezentacija sve je forsirala velika količina djeca bi trebalo privremeno prestati da se igraju loptom. Ovo je karakterisalo to što je dete zadržalo pogled na rupi između stolova, zatim bacilo pogled na lopticu koju je držao u rukama i tek nakon toga pokušalo da zakotrlja loptu. Neka djeca (u svakoj grupi bilo je oko 3-4 djece) prilazila su procjepu između stolova i uz pomoć vizuelnih referenci, a ponekad i uz pomoć ruku (na primjer, zavukla dlan između stolova i dodirnula svaka ivica praznine) određivala je da li će lopta proklizati ili pasti. Jedno dijete iz grupe obično prilazi razmaku između stolova s ​​loptom u rukama i direktno loptom provjerava veličinu razmaka (da li će lopta pasti u nju) i tek nakon toga počinje izvršavati zadatak. Njihovo obrazloženje je izraženo u izjavama, na primjer: "Znam da će sada pasti, ali veliki će se provući." Vektor svih dječjih akcija bio je usmjeren na rješavanje zadatka: kotrljajte loptu tako da ne padne.

Shvatanje da pad ili brzina kretanja lopte po stolovima zavisi od sile odbijanja na početnoj tački stiglo je do dece u srednjoj i pripremnoj grupi u različitim prezentacijama tokom eksperimenta. Za pripremna grupa(6 - 6,11 godina) ovo je bila treća prezentacija (sto je pomaknut 4 cm unazad), za djecu srednja grupa(4,6 - 5,4 godine) ovo je peta prezentacija (tabela je pomjerena 8 cm unazad).

Analiza govornih iskaza djece tokom eksperimenta omogućava nam da zaključimo da djeca ne samo da razmišljaju o svojim postupcima, već i planiraju buduće akcije. Na primjer, izjave: “Pašće” ili “Neću da bacim malu, rupa je velika” (vidi dodatak), ukazuju na to da djeca analiziraju svoje postupke i njihovu efikasnost. A izjave poput: “Guraj jače, inače će pasti” ili “Znam šta je potrebno, moram ga gurnuti brže”, ukazuju na to da djeca analiziraju svoja prošla iskustva, sadašnju komplikovanu situaciju, donose zaključke i prenose ih u budućnost. akcije (odnosno planiraju svoje sljedeće radnje kako bi uspješno riješili zadatak).

Sadržaj dječjeg govora definitivno ukazuje na prisustvo specifičnih psiholoških mehanizama fenomen predumišljaja u ovom dobu. Izjave djece nam omogućavaju da konstatujemo prisutnost unutrašnjih mehanizama koji posreduju razborito ponašanje, jer dok je ta sposobnost u procesu formiranja, dostupna je vanjskom promatranju kroz govor djeteta, njegove izjave, analiziranje djetetovih postupaka.

Eksperiment je pokazao da djeca mogu razumjeti uzročno-posljedične veze u određenoj mjeri. Svest o uzročno-posledičnim vezama deteta otkriva se i tokom eksperimenta i tokom razgovora nakon eksperimenta, u njihovim odgovorima. Tokom eksperimenta dijete potvrđuje uzročno-posljedične veze.

• Kako prebrojati članove male grupe?
• Kako grupni egoizam utiče na stabilnost male grupe?
• Za šta se mogu izreći grupne sankcije?

Dakle, naučili ste o ulozi komunikacije u životima ljudi. Možda bi se trebali složiti s piscem A. de Saint-Exuperyjem, koji je komunikaciju okarakterizirao kao „jedini luksuz koji čovjek ima“. Vjerovatno je da osoba može komunicirati sa neživih predmeta ili sa živom prirodom, ali su bez riječi, pa je moguća potpuna komunikacija sa drugom osobom, u grupi ljudi, u društvu.

Nije slučajno da riječi “komunikacija” i “društvo” zvuče slično. Pričaćemo o društvu koje je pred nama, ali danas ćemo razgovarati o tome mala grupa.

Okrenimo se dijalogu između vašeg vršnjaka i njegovog starijeg prijatelja.

Čuo sam za takozvane male grupe. Voleo bih da saznam detaljnije šta je to, koje male grupe postoje, kako utiču na poziciju osobe među drugim ljudima.

Pa, hajde da pokušamo da shvatimo. Prije svega, složimo se da upravo u grupama osoba komunicira s drugom osobom. Grupe se nazivaju porodica, školski razred, grupa prijatelja. Možemo uzeti u obzir grupu radnika, seljaka i intelektualaca; grupe su mladi i veterani, gradsko i ruralno stanovništvo. Grupa je stvarni entitet u kojem se ljudi udružuju prema određenim karakteristikama.

Dakle, mala grupa je entitet formiran na osnovu broja ljudi koji su u nju uključeni? Koliko ih može biti u maloj grupi?

Pitanje nije tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled. Naravno, po samom imenu male grupe ne mogu imati značajan broj članova. Ali vrijedi razmisliti o tome od koliko ljudi počinje mala grupa.

Šta misliti, vrlo je jednostavno... Mala grupa počinje sa dvoje ljudi. Jedan nije grupa, ali ja i moj prijatelj smo grupa. I, naravno, mali.

Da, postoji takva tačka gledišta. Ali čini se da je ovo mišljenje jedino razumno sa stanovišta zdrav razum, izaziva neslaganje među naučnicima.

O čemu se tu ima raspravljati?

Hajdemo dalje. Zašto postoje grupe ljudi? Uostalom, nije bilo koji skup ljudi grupa za komunikaciju. Ovdje ste u autobusu punom putnika, komunicirate sa komšijama, komunicirate s njima na neki način. Ali možete voziti do kraja i ne uspostaviti kontakt. Da li se bilo koji putnik autobusa može smatrati grupom?

Jasno je da se znak koji razlikuje grupu vjerovatno može smatrati nekom vrstom opšte aktivnosti, podređene zajedničkom cilju.

Na osnovu zajedničkih aktivnosti među malim grupama, nauka, koja proučava obrasce ponašanja i aktivnosti ljudi u društvu, razlikuje industrijske, obrazovne, sportske, porodične itd. Jedinstvo svrhe spaja ljude u malu grupu, a to se dešava zahvaljujući njihovoj interpersonalne interakcije.

To znači da, budući da se grupa formira radi postizanja određenog cilja, njoj je bitno koliko će ljudi biti uključeno u nju da bi ostvarenje ovog cilja bilo uspješno.

Sve je tačno. S ove tačke gledišta oni koji smatraju da treba imati najmanje tri osobe pristupaju pitanju minimalne veličine male grupe. Ako dođe do sukoba u grupi u paru, to dovodi do raspada grupe. A ako se pojavi treći, nimalo suvišan („promatrač“), onda pomaže da se izbjegne ćorsokak u konfliktna situacija. To znači da ako postoji treći član male grupe, njene aktivnosti mogu biti uspješne.

Ali sukobi ne nastaju uvijek u grupi. I dalje mislim da dvoje ljudi može formirati malu grupu.

Dobro, da se ne raspravljamo, pogotovo što ova debata još nije razriješena u nauci. Samo treba imati na umu da ono što je očigledno sa stanovišta zdravog razuma nije uvijek tako neosporno.

Očigledno je neverovatno, zar ne?

Kao to.

Vjerovatno maksimalan broj članova male grupe može biti različit?

Da. Nekada, pa čak i sada, neki naučnici su prepoznali da, budući da pamćenje osobe može istovremeno sadržavati 7 ± 2 predmeta, to je optimalan broj članova male grupe.

Smatram da je ovo ubedljivo, pa čak i duhovito. Zaista, kada komunicirate u maloj grupi, upravo je važno imati na umu sve članove grupe u isto vrijeme. Na primjer, u našem razredu tokom nastave strani jezik Kada se razred podijeli u podgrupe, predmet se bolje uči, jer su svi učenici u vidnom polju nastavnika.

Ne biste li trebali žuriti sa zaključcima? Ali šta je sa aktivnostima poput sportska igra? Fudbal, na primjer?

Ali čak iu fudbalskom timu mogu postojati različite male grupe. Tim se može raspasti na njih. Ili u školski razred Uvek nastaju manje grupe.

Evo već mi pričamo o tome o još jednoj osobini male grupe: mogu biti, zavisno od trajanja postojanja, trajne i privremene.

Dakle, što je sa maksimalnim brojem članova male grupe?

Mislim da ne treba apsolutizovati broj 7 ± 2; Broj članova male grupe može varirati u zavisnosti od svrhe kojoj je grupa podređena.

Po kojim kriterijima se dijele male grupe?

Prema prirodi odnosa između članova grupe, oni su formalni (službeni) i neformalni (nezvanični).

Danas mnogo pričaju i pišu o neformalnim ljudima. Ima li to veze sa malim grupama?

To je povezano, ali ne sa malim grupama, već sa stilom odnosa u njima. Neformalne zajednice mogu biti prilično velike. Ali njima obično nedostaje uređena i pravno fiksirana (zakonom, regulativom) struktura moći, što se naziva sistemom „vertikalnih“ odnosa. Ovi odnosi se razvijaju kao sami od sebe. Iako to nije sasvim tačno. Više detalja o neformalnim organizacijama bit će riječi kasnije. Vratimo se na temu našeg razgovora.

Zanima me pitanje kakav je položaj osobe u maloj grupi.

Da, pitanje je, naravno, zanimljivo... Ali ozbiljno, zavisi od mnogo uslova. Od njih su možda najvažniji uloga i pozicija pojedinca u grupi, kao i grupni interesi, norme i vrijednosti. Ipak, uzmimo redom. Odakle da počnemo: sa pojedincem ili sa grupom?

Od osobe.

Položaj osobe u maloj grupi naziva se riječju "status" (od latinskog status - položaj, stanje). Njime se definišu prava, dužnosti i privilegije osobe. IN različite grupe jedna te ista osoba može imati različit status, različit položaj. Dozvolite mi da objasnim na primjeru. U maloj grupi – porodici – otac može biti glava, njegov autoritet (uticaj) i prestiž (poštovanje koje uživa) priznaju svi ostali članovi porodice. A u sportskom timu ili u amaterskoj grupi on je običan član koji priznaje autoritet trenera ili vođe grupe.

Govorili ste o ulozi osobe u grupi. Šta je to?

Ovo je vrlo zanimljiv koncept. Osoba uvijek igra neku ulogu. To je kao način ponašanja određen statusom osobe. Čini se da su neke uloge trajno dodijeljene osobi: uloga člana porodice, uloga zaposlenog. Dok ste u školi, jedna od vaših uloga je uloga učenika. U grupi osoba igra različite uloge. Ove uloge su određene prirodom aktivnosti grupe. Najvažnija uloga je vođa.

Ko je vođa? Ovo je razredni vođa, zar ne?

Nije uvijek. Lider u grupi je osoba koja ima uticaj na druge kada vrše zajedničke akcije. To može biti običan član grupe, ako ga se sluša, prepoznaje se njegovo vodstvo. Štaviše, vođa se može mijenjati kako aktivnost napreduje.

To je jasno. Kako sama grupa utiče na poziciju osobe?

Prije svega, kroz grupne norme, vrijednosti i sankcije (zabranjujuće ili nagrađujuće). U svakoj grupi zbrojite određena pravila, grupne norme prihvaćene od svih članova. Samo na osnovu toga njihove zajedničke aktivnosti će biti moguće i uspješne.

Da li su ove norme nužno prihvaćene i priznate od strane svih članova grupe?

Po pravilu, da, inače, oni koji ih ne prihvataju kao da ispadaju iz grupe.

Šta ako član grupe nije zadovoljan određenim pravilima ili, kako vi kažete, “grupnim normama”?

U tom slučaju grupa se može prijaviti, koristiti tzv. sankcije – osudu, sugestiju i sl., sve do isključenja iz grupe. Štaviše, ponekad jednostavno prestanu komunicirati sa članom grupe.

Ali može biti da je jedna osoba u pravu, a grupa u krivu, treba li uvijek prihvatiti pravila koja uzrokuju njegovo neslaganje?

Ovdje dolazimo do problema grupnog egoizma i konformizma.

Šta je grupni egoizam? Na kraju krajeva, riječ “egoizam” dolazi od latinskog ego – “ja” i znači “prednost pri odabiru linije ponašanja za interese pojedinca”. Kako to može biti grupni egoizam?

O grupnom egoizmu govorimo kada se ciljevi grupe postižu zadiranjem u interese pojedinih članova na štetu interesa cijelog društva. Na primjer, grupni egoizam ispoljavaju radnici koji, da bi dobili bonus, predaju kuću prije roka sa nedostacima ili učenici koji nisu naučili lekciju i pod nekim izgovorom ometaju čas tako da nastavnik ne pogađa pravi razlog njihovog ponašanja itd.

Šta je konformizam?

Riječ dolazi od koncepta “konformizma”, odnosno ljudi mijenjaju svoje ponašanje u skladu sa ponašanjem i zahtjevima drugih ljudi. U svakodnevnom jeziku riječ "konformizam" znači "prilagodljivost". Postoje tri načina na koja osoba može odgovoriti na grupni pritisak. Prvi je sugestibilnost, kada osoba nesvjesno prihvata liniju ponašanja, mišljenje grupe. Često kažete: “Svi to rade na ovaj način, a ja to radim na ovaj način.”

Drugi je konformizam, ili konformizam, - svjesno vanjsko slaganje sa unutrašnjim neskladom sa mišljenjem grupe.

Znam primjer takvog konformizma. U bajci H. C. Andersena" Nova odjeća kralj" čitava gomila, vidjevši da je kralj gol, i boji se priznati svoju glupost, hvali kraljevu odjeću. Ali samo mali dečak odbija da vidi ono čega nema - on nije konformista.

Vrlo zanimljiv primjer, mislim da ste u pravu. Pa, postoji i takav način da se odgovori na zahtjeve grupe kao što je svjesno slaganje s mišljenjem grupe, prihvaćanje i aktivna odbrana njenih vrijednosti, normi i ideala. To se zove kolektivizam i visoko se cijeni u grupnim odnosima. Ovakav način ponašanja povezan je sa konceptom „tim“, i o tome treba posebno govoriti. Uostalom, nije svaka grupa kolektiv.

Osnovni koncepti

• Osoba u grupi.

Uslovi

• Grupne norme; grupne sankcije; grupni egoizam; konformizam.

Pitanja za samotestiranje

1. Navedite karakteristike koje mogu biti u osnovi podjele malih grupa.
2. Koje gledište o veličini male grupe vam se čini uvjerljivijim i zašto?
3. Koja je uloga vođe u maloj grupi? Kako prepoznati lidera?
4. Šta mislite o konformizmu? Kako to utiče na postojanje grupe?

Zadaci

1. Vizualizirajte svoje učešće u različitim malim grupama u obliku dijagrama, gdje su grupne uloge koje vam pripadaju u svakoj od malih grupa upisane u pravokutnike. Prema stepenu važnosti za vas određene grupe (porodica, školsko društvo, sportska sekcija itd.), rasporedite ih na određeni nivo, strelicama označite veze između svih grupa na dijagramu.
2. Navedite primjere grupnih sankcija, koristite primjere iz literature, filmova ili iz vlastitog iskustva ako je potrebno.
3. Sjetite se koja bajka H. C. Andersena govori o grupnim sankcijama protiv stvorenja koje je zanemarilo grupne norme, gdje je grupni egoizam zamalo slomio sudbinu bistre individue.
4. Analizirajte sljedeće eksperimentalne podatke. Dvadeset muških i ženskih ispitanika u dobi od 19 do 42 godine zamoljeno je da navede 10 važnih događaja u njihovim životima. U svakom slučaju glavni karaktera, sa kojim je bila povezana njegova implementacija. Od 200 događaja (po 10 iz svakog subjekta), samo 8 nije imalo „saučesnika“. U preostala 192 događaja, pored samog subjekta, učestvovalo je od 1 do 6 osoba. Raspodjela grupa prema broju ljudi u njima je sljedeća: 2 osobe, uključujući subjekt - 39%; 3 osobe - 41%; 4 osobe - 14%; 5 osoba - 5%; 6 ili više učesnika - 1%.

   Izvucite zaključke. Ponovite predloženi eksperiment (anketu) u svom razredu.

Ako su podaci dobijeni eksperimentom kvalitativne prirode, onda ispravnost zaključaka koji se iz njih donose u potpunosti ovisi o intuiciji, erudiciji i profesionalnosti istraživača, kao i o logici njegovog rasuđivanja. Ako su ovi podaci kvantitativnog tipa, onda prvo sprovode primarnu, a zatim sekundarnu statističku obradu. Primarna statistička obrada sastoji se od određivanja potrebnog broja elementarnih matematičkih statistika. Takva obrada gotovo uvijek uključuje barem određivanje srednje vrijednosti uzorka. U slučajevima kada je informativni indikator za eksperimentalnu provjeru predloženih hipoteza širenje relativnih srednjih podataka, izračunava se disperzija ili kvadratna devijacija. Preporučuje se izračunavanje medijane vrijednosti kada se namjerava koristiti sekundarne statističke metode obrade dizajnirane za normalnu distribuciju.Za ovu vrstu distribucije podataka uzorka medijana i modus se poklapaju ili su prilično blizu prosječne vrijednosti. Ovaj kriterij se može koristiti za približno prosuđivanje prirode rezultirajuće distribucije primarnih podataka.

Sekundarna statistička obrada (poređenje srednjih vrijednosti, varijanse, distribucije podataka, regresiona analiza, korelaciona analiza, faktorska analiza itd.) provodi se ako je za rješavanje problema ili dokaz predloženih hipoteza potrebno utvrditi statističke obrasce koji se kriju u primarni eksperimentalni podaci. Kada se upusti u sekundarnu statističku obradu, istraživač prvo mora odlučiti koju od različitih sekundarnih statistika treba primijeniti za obradu primarnih eksperimentalnih podataka. Odluka se donosi na osnovu prirode hipoteze koja se testira i prirode primarnog materijala dobijenog kao rezultat eksperimenta. Evo nekoliko preporuka u tom pogledu.

Preporuka 1. Ako eksperimentalna hipoteza sadrži pretpostavku da će se kao rezultat kontinuiranog psihološko-pedagoškog istraživanja indikatori bilo koje kvalitete povećati (ili smanjiti), tada se za poređenje podataka prije i poslije eksperimenta preporučuje korištenje Studentski test ili x2 kriterij. Ovo posljednje se rješava ako su primarni eksperimentalni podaci relativni i izraženi, na primjer, kao postotak.

Preporuka 2. Ako eksperimentalno provjerljiva hipoteza uključuje tvrdnju o uzročno-posljedičnoj vezi između određenih varijabli, onda je preporučljivo testirati je pozivajući se na koeficijente linearne ili rang korelacije. Linearna korelacija se koristi kada se nezavisne i zavisne varijable mjere pomoću intervalne skale, a promjene ovih varijabli prije i nakon eksperimenta su male. Korelacija ranga se koristi kada je dovoljno procijeniti promjene u redoslijedu sukcesije nezavisnih i zavisnih varijabli, ili kada su njihove promjene dovoljno velike, ili kada je mjerni instrument bio ordinalni, a ne intervalni. Preporuka 3: Ponekad hipoteza uključuje pretpostavku da će se individualne razlike između ispitanika povećati ili smanjiti kao rezultat eksperimenta. Ova pretpostavka je dobro provjerena korištenjem Fisherovog kriterija, koji omogućava poređenje varijansi prije i poslije eksperimenta. Imajte na umu da koristeći Fisherov kriterij možete raditi samo s apsolutnim vrijednostima indikatora, ali ne i s njihovim rangovima.

Rezultati kvantitativne i kvalitativne analize materijala dobijenog tokom eksperimenta, primarne i sekundarne statističke obrade ovog materijala služe za dokazivanje tačnosti predloženih hipoteza. Zaključci o njihovoj istinitosti logična su posljedica dokaza pri čemu je glavni argument besprijekornost logike samog dokaza, a činjenice ono što se utvrđuje kao rezultat kvantitativne i kvalitativne analize eksperimentalnih podataka.

Činjenice u toku dokazivanja moraju nužno biti u korelaciji sa hipotezama. Da bi se hipoteza u potpunosti dokazala upravo u njenoj prvobitno predloženoj formulaciji, potrebno je učiniti sljedeće: 1. U potpunosti otkriti obim i sadržaj pojmova „motivacija za učenje“ i „uspjeh učenja“, barem na nivou njihovih radnih definicija. 2. Utvrditi koji je minimalno neophodan i istovremeno dovoljan skup činjenica do kojih je potrebno doći u toku eksperimentalnog istraživanja da bi se hipoteze dokazale. To znači sistem činjenica koji u potpunosti pokriva obim i sadržaj pojmova „motivacije za učenje“ i „uspjeha učenja“. 3. Uvjerite se da su sve ove činjenice dobijene i da su pouzdane, a zatim ih povežite sa hipotezom, izvodeći zaključke o njenoj dokazanosti ili nedokazanosti.

Opisana situacija nepotpunog dokaza hipoteze u smislu obima i sadržaja pojmova koji su u nju uključeni javlja se prilično često u praksi i, srećom, nije kobna za sudbinu samog eksperimenta. Gotovo uvijek možete izaći iz ove situacije ako nakon eksperimenta suzite i specificirate njegovu hipotezu, dovodeći je u skladu s dostupnim podacima. U gore opisanom primjeru, hipoteza bi se mogla preformulisati na sljedeći način: “Interesovanje za predmet ima pozitivan učinak na postignuća učenika.” U tom slučaju bi se sadržaj pojmova i činjenica uključenih u hipotezu doveo jedan s drugim u usklađenost.

Posteksperimentalna preformulacija hipoteze zahtijeva rješavanje još jednog važnog pitanja: da li nova formulacija hipoteze odgovara obimu i sadržaju problema, ciljevima i zadacima eksperimenta? Nepodudarnost obično nastaje ili se, ako je bila prisutna od samog početka, pojačava nakon što rezultati eksperimenta preciziraju formulaciju prvobitne hipoteze. I ovo neslaganje treba otkloniti, ali se ovaj zadatak rješava na malo drugačiji način od eliminisanja neslaganja između hipoteze i činjenica. Prije svega, potrebno je konstatovati da studija nije u potpunosti razriješila postavljeni problem, da su brojni zadaci i pitanja ostali bez odgovora i zahtijevaju daljnja istraživanja. Zatim se vrši sužavanje i specifikacija ukupnosti riješenih problema (obično u obliku zaključaka iz studije). Imajte na umu da je nesklad između plana i rezultata na nivou problema i istraživačkih zadataka ista tipična pojava kao i nesklad između hipoteza i činjenica. Važno je samo da se ova neslaganja navede u zaključku studije.

U skladu sa stvarne činjenice Također treba dati zaključke iz studije. Takođe ih ne treba raditi prebrzo. Zaključci moraju striktno proizaći iz onoga što je stvarno dokazano. Zaključci se obično nude u obliku kratkih i konkretnih izjava, čija se formulacija zasniva na činjenicama za koje se samo hipotetički pretpostavljalo da postoje prije početka studije. Obim i sadržaj pojmova koji se koriste u zaključcima moraju odgovarati obimu i sadržaju pojmova koji se nalaze u novim formulacijama eksperimentalnih hipoteza.

Imovinski i lični neimovinski odnosi povezani sa njima, red nasljeđivanja uređeni su zakonom
1) rad
2) krivična
3) građanski
4) porodica
________________________________________
A12
________________________________________
Najviša vrijednost prema Ustavu Ruske Federacije je (su)
1) interesi države
2) ljudska prava i slobode
3) nepovredivost granica
4) neminovnost kazne
________________________________________
A13
________________________________________
Prema Ustavu Ruske Federacije, šef države je
1) predsjednik Vlade
2) Predsjednik
3) ministar odbrane
4) predsjedavajući Državna Duma
________________________________________
A14
________________________________________
Izrada i usvajanje zakona je prerogativ
1) brodovi
2) vlade
3) parlament
4) ministri
________________________________________
A15
________________________________________
Politička prava građana Rusije utvrđena Ustavom Ruske Federacije uključuju i pravo
1) bira i bude biran u organe državna vlast
2) besplatno školovanje
3) da steknu zvanje u skladu sa svojim sposobnostima
4) na privatnost i prepisku
________________________________________
A16
________________________________________
stiče se rusko državljanstvo
1) po sticanju pune poslovne sposobnosti
2) trenutak rođenja
3) nakon punoljetstva
4) od dobijanja pasoša
________________________________________
A17
________________________________________
Da li su sljedeće tvrdnje tačne?
A. Svi građani Rusije imaju poslovnu sposobnost, bez obzira na godine i zdravstveno stanje.
B. Puna poslovna sposobnost građana nastaje punoljetnošću.
1) samo A je tačno
2) samo B je tačno
3) obe presude su tačne
4) obje presude su netačne
________________________________________
A18
________________________________________
Provjerite tačnu tvrdnju:
1) Ugovor o radu može se obaviti i usmeno i pismeno
2) Ugovor o radu mora biti sastavljen u pisanoj formi u dva primjerka
3) Ugovor o radu se sastavlja samo u usmeno
4) Prilikom konkurisanja za posao obavezno potpisati ugovor o doživotnom radu sa poslodavcem
________________________________________
A19
________________________________________
Da li su sljedeće tvrdnje tačne?
A) Radno vrijeme za studente obrazovne institucije primarni i sekundarni stručno obrazovanje za one koji kombinuju rad i učenje u dobi od 14 do 16 godina je 2,5 sata.
B) Maloljetni radnici imaju pravo na skraćeni radni dan.
1) samo A je tačno
2) samo B je tačno
3) obe presude su tačne
4) obje presude su netačne
________________________________________
A20
________________________________________
Prema Ruski zakoni, brak je priznat
1) stvarni (građanski)
2) zaključen u matičnoj službi
3) crkva, osvećena postupkom venčanja u hramu
4) overen kod notara
________________________________________
A21
________________________________________
Porodični zakon Ruske Federacije utvrđuje starosnu dob za sklapanje braka
1) 21 godina
2) 18 godina
3) 14 godina
4) 17 godina
________________________________________
A22
________________________________________
Da li su sljedeće tvrdnje tačne?
A) Svaki od supružnika je slobodan u izboru zanimanja, profesije, mjesta boravka i boravišta.
B) Glavna uloga u podizanju djece je rusko zakonodavstvo dato ženi, majci.
1) samo A je tačno
2) samo B je tačno
3) obe presude su tačne
4) obje presude su netačne
________________________________________
A23
________________________________________
U kom od sljedećih slučajeva Zakon o zaštiti potrošača stupa na snagu?
1) građanin je kupio stan veš mašina, u kojoj je otkriven proizvodni nedostatak
2) kompanija dobavljač je isporučila građevinsko preduzeće serija boje kojoj je istekao rok trajanja
3) je skladište hrane prihvatilo na skladištenje seriju proizvoda koja nema sertifikat
4) građanin je na maloj veleprodaji kupio pošiljku nekvalitetne robe

NAPRAVITE PLAN TOČKI Svako od nas pripada određenom polu, definišemo se kao muškarac ili žena. Osnova polnih razlika

leže, kao što je poznato, biološke, anatomske karakteristike. Iz kursa biologije znate da jedan par hromozoma određuje spol nerođenog djeteta. Već veoma rana faza Tokom embrionalnog razvoja formiraju se muški ili ženski polni organi.

Ali postoje i komponente roda koje nisu određene prirodom, već društvom. Ove komponente se nazivaju rod – socijalni seks. Preovlađujuće ideje u društvu o mjestu, ulozi, da li su muškarci i žene namijenjeni, o tome kako se izražavaju muškost i ženstvenost, u velikoj mjeri zavise od kulture ovog društva, njegovih tradicija i promjena tokom vremena. U nekim kulturama rodne razlike mogu biti veoma značajne, dok im se u drugim pridaje manji značaj.

Razlike između muškaraca i žena također se manifestiraju u stilovima igranja uloga.

komunikacija sa drugim ljudima.

Rodno obrazovanje počinje u ranom djetinjstvu, roditelji različito komuniciraju s djevojčicama i dječacima, čak i ako toga nisu uvijek svjesni. Uzimajući u obzir spol, odabiru se prve igračke i odjeća. Djeca dosta rano shvate da pripadaju određenom spolu i uče karakterističan tip ponašanje. Tako dečak koji je pao dok se igrao i teško pogođen pokušava da zadrži suze, jer „samo devojčice plaču“. Pod uticajem porodice, neposrednog okruženja i televizijskog programa, deca se izvesno razvijaju lični kvaliteti, obrasci ponašanja koji će im pomoći da obavljaju rodne uloge.

U poznatom zidu škola ne uspostavlja modele upravljanja tenderima. Na primjer, časovi tehnologije se razlikuju za djevojčice i dječake, „In poslednjih godina sve više se vraćaju ideji odvojenog obrazovanja. Kako se osjećate u vezi ovoga? Razgovarajte o ovom problemu u razredu.

Mjesto gdje se rodne uloge pojavljuju najčešće i vrlo jasno je dom. Žena i muškarac obično rade kućne poslove razne poslove. Žene brinu o djeci, čiste dom, kuhaju, peru veš itd. Muškarci popravljaju automobile, kućanskih aparata, u ruralnim područjima - rade u dvorištu. Općenito, najveći dio kućnih poslova pada na ženu.

Na poslu i rodne uloge zadržavaju svoje bitan. U svijetu se povećao broj zaposlenih žena. Međutim, ostaju profesionalna ograničenja vezana za pripadnost određenom spolu. Ovo je dijelom zbog fizičke osobine roda, ali ništa manje sa preovlađujućim idejama i predrasudama u društvu. Postoje zanimanja: pretežno muška (pilot; čeličar, vodoinstalater, itd.) i ženska (odgajateljica vrtić, krojačica itd.). Manje je vjerovatno da će žene zauzimati rukovodeće pozicije i često primaju niže plate za isti posao kao muškarci.

Moderno postindustrijsko društvo karakterizira promjena postavki rodnih uloga. Žene sve više ovladavaju novim ulogama za sebe – vođe velika preduzeća, političari, sudije, tužioci itd. Proširuje se i raspon uloga muškaraca, pa mnogi od njih nastoje da više vremena provode sa svojom porodicom, aktivno su uključeni u podizanje djece i preuzimaju neke od kućnih poslova.

POMOZITE SA TESTOM!

1. Povežite sljedeće pojmove sa definicijama:

Definicija

O. Niz radnji ili zadataka dodijeljenih nekome i bezuslovnih za
izvršenje.

2. Društvene norme

B. Uputstva, zahtjevi, želje i očekivanja odgovarajućeg ponašanja.

3. Dužnost

B. Sistem obaveznih pravila ponašanja sankcionisanih od strane države i
izraženo u određenim normama.

2. Koji od sljedećih dokumenata ima najviši pravni
sila u našoj državi?

A. Savezni zakon;

B. Predsednički dekret;

B. Ustav;

G. građanski zakonik.

3. Koja grana prava obuhvata pravila kojima se utvrđuje kažnjivost radnji?
ljudi i kazna za njih?

A. Ustavno pravo;

B. Upravno pravo;

B. Građansko pravo;

D. Krivično pravo.

4. Dopuni rečenicu: Tri grane vlasti su zakonodavna,
izvršna vlast i ………………………………….. moć.

5. Kako se zove pozicija šefa vlade u većini zemalja svijeta?

A. Predsjednik;

B. Premijer;

V. King;

G. Speaker.

6. Kako se zove pozicija šefa države u našoj zemlji?

A. Generalni tužilac;

B. Premijer;

B. Vrhovni sudija;

G. Predsjednik.

7. Koje godine je donesen Ustav Ruske Federacije?

8. U rečenicu ubacite riječ koja nedostaje: Organizacija je …………… osoba,
ko ima svoju imovinu, odgovara za svoju
dugove

9. Spojite sljedeće pojmove i definicije.

Definicija

1. Pravna sposobnost

A. Sposobnost samostalnog ostvarivanja svojih prava bez ikakvih ograničenja i
snositi odgovornosti.

2. Pravna sposobnost

B. Sposobnost da se imaju prava i odgovornosti.

10. Zločin se izražava u obliku:

A. akcije;

B. nedjelovanje;

B. akcije i nečinjenja.

11. Maloljetnici su lica punoljetna:

A. od 18 do 60 godina;

B. do 14 godina;

B. nakon 18 godina;

G. od 14 do 18 godina.

12. Da li je tačna sljedeća tvrdnja: Tinejdžera mlađeg od 18 godina možete otpustiti samo sa
saglasnost komisije za maloljetnike ili državne inspekcije
rad.

13. Koji termin označava zahtjev osobe da se brani na sudu?
povrijeđena prava?

Zahtjev;

B. Zahtjev;

G. Zahtjev.

14. Ljudi čiji je profesionalni zadatak certificiranje
autentičnost dokumenata, činjenica itd. su pozvani:

A. Advokati;

B. Tužioci;

B. Sudije;

G. Notari.

15. * Kako se zove Ustav SAD usvojen 1791?…………………………..

16. * Čemu je posvećeno Poglavlje br. 1 ruskog Ustava?

Federacija?.................................................................. ..............................................