Μάθετε στο παιδί σας να πλοηγείται φύλλο σημειωματάριου, ενώ η ανάπτυξη της γραφής, της ακρίβειας και, κυρίως, του να του μάθεις να γράφει είναι πολύ δύσκολη. Η επαναλαμβανόμενη και μακροσκελής γραφή οδηγεί σε απροθυμία για μάθηση και στερεί από το παιδί όλη τη χαρά από τη μάθηση. Αλλά σε νηπιαγωγείο, όπου τα μαθήματα έχουν πολύ χρόνο και δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις για το παιδί και δεν υπάρχουν όρια στην ακαδημαϊκή επίδοση, μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά όχι μόνο να περιηγούνται στο φύλλο του σημειωματάριου και να μην φοβούνται το σημειωματάριο, αλλά και να κρατούν ένα μολύβι και στυλό σωστά, δυναμώστε τους μικρούς μύες του χεριού και αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Οι γραφικές υπαγορεύσεις, που διεξάγονται σε μια ενδιαφέρουσα, παιχνιδιάρικη μορφή, έχουν την ευκαιρία να συμβάλουν στην ανάπτυξη όλων των παραπάνω.
Απόσπασμα μαθήματος μαθηματικών Γ' τάξης (σχολείο τύπου VIII):
Εργασία με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστην προπαρασκευαστική ομάδα, χρησιμοποίησα διάφορες τεχνικές και μορφές γραφικών υπαγορεύσεων που ανέπτυξα ενώ εργαζόμουν ακόμη στο σχολείο και όπου έφεραν απτά αποτελέσματα και σημαντική υποστήριξη στην ανάπτυξη της γραφής, της μέτρησης, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ. Ο στόχος μου ήταν καταρχάς:
- ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
- ανάπτυξη των εννοιών "αριστερά / δεξιά", "πάνω / κάτω".
- ενίσχυση των δεξιοτήτων αριθμητικής?
- ανάπτυξη της προσοχής?
- ανάπτυξη της φαντασίας?
Στην πορεία παρατηρούσαμε τη θέση του ήλιου στον ουρανό καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, πράγμα που σημαίνει και τα παιδιά:
- ανεπτυγμένες εξουσίες παρατήρησης·
- διευρυμένη γνώση για τη φύση.
Στάδιο 1. Προπαρασκευαστικές εργασίες. Ενοποίηση αριστερών και δεξιών γνώσεων
Παίρνουμε ένα φύλλο τοπίου και το διπλώνουμε στη μέση σε ύψος, λυγίζοντας το φύλλο από αριστερά προς τα δεξιά (την επόμενη μέρα - από δεξιά προς τα αριστερά), ευθυγραμμίζοντας τις άκρες. Λυγίζουμε ξανά το φύλλο διπλωμένο με αυτόν τον τρόπο, αλλά από πάνω προς τα κάτω (μετά από κάτω προς τα πάνω). Το αποτέλεσμα είναι ένα ορθογώνιο. Ας το επεκτείνουμε. Έχουμε ένα φύλλο με 4 ορθογώνια. Σχεδιάστε κατά μήκος των πτυχών με ένα μολύβι. Στο μέλλον, θα αρχίσουμε να χρησιμοποιούμε έναν χάρακα για αυτό. Μετράμε τα παραλληλόγραμμα, προσέχοντας ότι έχουμε δύο παραλληλόγραμμα δεξιά και αριστερά και δύο ορθογώνια πάνω και κάτω.
Στάδιο 2. Εργασίες
Σχεδιάστε έναν κύκλο στο κάτω δεξιά ορθογώνιο, ένα τρίγωνο κάτω αριστερά, ένα τετράγωνο πάνω δεξιά και ένα τρίγωνο πάνω αριστερά.
Στάδιο 3. Παρατηρήσεις του ήλιου
Πού είναι ο ήλιος το πρωί; Προβολή. Όνομα (κάτω αριστερά ορθογώνιο). Κατά τη διάρκεια της ημέρας? Προβολή. Όνομα (πάνω αριστερά). Μετά τον ύπνο; Προβολή. Όνομα (πάνω δεξιά). Ας πάμε μια βόλτα. Προβολή. Όνομα (κάτω δεξιά).
Στάδιο 4. Περιπλέκοντας εργασίες
Τοποθετήστε μια κόκκινη κουκκίδα στη μέση του κάτω αριστερού ορθογωνίου και μια μπλε κουκκίδα στην επάνω δεξιά γωνία του κάτω δεξιού ορθογωνίου. Εκτελούμε αυτήν την εργασία σταδιακά: δείξτε το κάτω δεξιό ορθογώνιο με το δάχτυλό σας, τώρα βρείτε την επάνω δεξιά γωνία σε αυτό, βάλτε μια κουκκίδα εκεί με ένα μπλε μολύβι.
Στάδιο 5. Παρατηρήσεις του ήλιου
Ζωγραφίζοντας τον ήλιο μέσα διαφορετική ώραμέρες, κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο. Το παράθυρο χωρίζεται επίσης σε ορθογώνια.
σημειώνω ότι αυτή η δουλειάπραγματοποιήθηκε από εμένα μόνο για 4 μήνες σχεδόν κάθε μέρα, σε διαφορετικές μορφέςδυσκολίες. Ωστόσο, 2 εβδομάδες μετά το πρώτο μάθημα αρχίσαμε να δουλεύουμε σε καρό τετράδια. Μέχρι εκείνη τη στιγμή, τα παιδιά είχαν ήδη την έννοια του κλουβιού και μπορούσαν να πλοηγηθούν λίγο σε ένα κομμάτι χαρτί.
Σχεδιάζουμε τις γραμμές "με το χέρι", κατά μήκος των γραμμών του σημειωματάριου σύμφωνα με τα δείγματά μου. Έβγαλα δείγματα για όλους. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διασκεδαστικές στιγμές προετοιμασίας παιχνιδιού: μεγάλα χρωματιστά κελιά, διάφορες φιγούρες που τα παιδιά ανίχνευσαν με μολύβια διαφορετικό χρώμακαι τα λοιπά.
Πριν ξεκινήσετε την εργασία με γραφική υπαγόρευση, σχεδιάστε ένα μεγάλο οπτικό δείγμα στον πίνακα, βάλτε μια μεγάλη κόκκινη κουκκίδα σε κάθε σημειωματάριο. Ξεκινήστε να εργάζεστε: 3 κελιά κάτω, 3 κελιά προς τα δεξιά - αυτό είναι ένα ακουστικό δείγμα, ένα ορόσημο του σημείου από το οποίο αρχίζουμε να "χορεύουμε" και να χτίζουμε μια φιγούρα.
Πρώτη γραφική υπαγόρευση.
Η φιγούρα είναι ένα κλουβί. Λέω να τοποθετήσεις την άκρη του μολυβιού σου στην κόκκινη κουκκίδα. Χωρίς να σηκώσετε την άκρη του μολυβιού από το φύλλο, τραβήξτε μια γραμμή στα δεξιά 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, τραβήξτε μια γραμμή κάτω από 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, τραβήξτε μια γραμμή στα αριστερά 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, σχεδιάστε μια γραμμή 2 κελιών. Συνέδεσε τις γραμμές. Τι πήραμε; Τετράγωνο. Μπράβο.
Πάρτε ένα κόκκινο μολύβι, χαράξτε το τετράγωνο κατά μήκος των γραμμών που σχεδιάσατε και χρωματίστε το.
Εκτελούσαμε απλές φιγούρες καθημερινά μέχρι που τα παιδιά έπαψαν να φοβούνται το σεντόνι. Πήρα το υλικό για να ξεκινήσω από το εγχειρίδιο «Αναπτύσσοντας τα χέρια μας - να μαθαίνουμε και να γράφουμε και να ζωγραφίζουμε όμορφα», οι συγγραφείς Σ.Ε. Γαβρίνα, Ν.Λ. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina. (Yaroslavl, «Academy of Development», «Academy and K», 2000).
- Μην βάζετε μια κόκκινη κουκκίδα για να υποδηλώνει την έναρξη της εργασίας.
- Εκτελέστε όχι μία, αλλά 2-3 φιγούρες.
Ποιο ήταν το αποτέλεσμα από την πλευρά των παιδιών; Τα παιδιά άρχισαν να περιηγούνται με σιγουριά στο φύλλο του σημειωματάριου. Προσπάθησαν να ακολουθήσουν αυστηρά τις οδηγίες μου και με άκουσαν προσεκτικά. Τους ενδιέφερε πολύ να μάθουν ποιο θα ήταν το αποτέλεσμα της υπαγόρευσης, τι σχήμα θα είχε.
Έχουμε ήδη σημαδέψει το μονοπάτι του ήλιου ως εξής:
Και το είπαν έτσι: Το πρωί ο ήλιος βρίσκεται στην κάτω γωνία του κάτω αριστερού παραλληλογράμμου, μετά ανεβαίνει στην πάνω δεξιά γωνία του πάνω αριστερού ορθογωνίου. Μετά το μεσημεριανό γεύμα, ο ήλιος αρχίζει να βυθίζεται στο μέσο του άνω δεξιού ορθογωνίου. Πριν από τη βραδινή βόλτα κατηφορίζει ακόμα πιο μακριά κάτω γωνίακάτω δεξιά ορθογώνιο.
Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν ότι σχεδόν όλα τα παιδιά που αποφοίτησαν δεν φοβήθηκαν να δουλέψουν σε ένα σημειωματάριο, άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι σε ένα σημειωματάριο είναι απαραίτητο να εργαστείτε όχι σε ένα αυθαίρετο μέρος στο φύλλο, άρχισαν να κρατούν με σιγουριά ένα μολύβι και ένα στυλό, και δεν μπέρδεψαν το σωστό και αριστερή πλευρά, έμαθε να σημειώνει τον καιρό. Η προσοχή τους επίσης βελτιώθηκε, η φαντασία τους άρχισε να αναπτύσσεται και άρχισαν να ενδιαφέρονται να σπουδάσουν στο σχολείο.
Σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της εκούσιας σφαίρας του παιδιού, καθώς και να μελετήσει τις δυνατότητες στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου.
Περιεχόμενα: σχεδιάστε μια γραμμή με ένα μολύβι σύμφωνα με τις οδηγίες: "τοποθετήστε το μολύβι στο πάνω σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε τη γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Χωρίς να μετακινήσετε το μολύβι από το χαρτί, τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω . Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. . Ένα κελί προς τα πάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να σχεδιάσετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο.
Χρειάζονται περίπου δύο λεπτά για να ολοκληρωθεί αυτό το μοτίβο. Και ολόκληρος ο χρόνος για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας μπορεί να είναι περίπου 15 λεπτά.
Ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
Ολοκλήρωση αυτής της εργασίας χωρίς σφάλματα - 4 βαθμοί. Για ένα ή δύο λάθη μπορείς να δώσεις 3 βαθμούς. Πίσω μεγάλη ποσότηταλάθη - 2 βαθμοί. Εάν υπάρχουν περισσότερα ελαττώματα από τις περιοχές που απεικονίζονται σωστά, τότε δίνεται 1 βαθμός.
Εάν δεν υπάρχουν τμήματα που απεικονίζονται σωστά, τότε δίνονται 0 βαθμοί. Τρία μοτίβα (μία εκπαίδευση) αξιολογούνται με αυτόν τον τρόπο. Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, είναι δυνατά τα ακόλουθα επίπεδα εκτέλεσης:
10-12 βαθμοί - υψηλό; 6-9 βαθμοί - καλό.
3-5 βαθμοί - μέσος όρος. 0-2 βαθμοί - χαμηλά.
Μελέτη του σχηματισμού προαπαιτούμενων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκαν με βάση την προπαρασκευαστική ομάδα Νο. 3 του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Υπάρχουν εννέα άτομα στην ομάδα: πέντε αγόρια και τέσσερα κορίτσια.
Τα διαγνωστικά που επιλέξαμε μας επέτρεψαν να αξιολογήσουμε την ωριμότητα των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.
Τεχνική "Beads".
Συμπέρασμα: η ολοκλήρωση μιας μεθοδολογίας που περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αριθμού των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί, έδειξε ότι περισσότερο από το ήμισυ της ομάδας αντιμετωπίζει αυτήν την εργασία σε καλό επίπεδο και περίπου το ένα τρίτο έχει δυσκολίες στη συμπλήρωσή του.Μελέτη διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προαπαιτούμενων δραστηριότητες μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης υλοποιήθηκαν με βάση την προπαρασκευαστική ομάδα Νο 3 του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 544.
Υπάρχουν εννέα άτομα στην ομάδα: πέντε από αυτά είναι αγόρια και τέσσερα είναι κορίτσια.
Αυτό το διαγνωστικό καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της ωριμότητας των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.
Τεχνική "Beads".
Πίνακας 1 - Αποτελέσματα της τεχνικής «Beads».
Συμπέρασμα: η διεξαγωγή μιας μεθοδολογίας που μπορεί να προσδιορίσει τον αριθμό των συνθηκών που ένας μαθητής μπορεί να θυμάται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν απομνημονεύει εργασίες με το αυτί, αποκάλυψε ότι περισσότερο από το ήμισυ της ομάδας ολοκλήρωσε την προτεινόμενη εργασία σε καλό επίπεδο και κατά μέσο όρο, ένας τρίτος αντιμετωπίζει δυσκολίες στην ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. Τεχνική "House".
Πίνακας 2 - Αποτελέσματα της τεχνικής «House».
Συμπέρασμα: αποκαλύπτεται η ικανότητα εστίασης σε ένα δείγμα και ακριβούς αντιγραφής του και προσδιορίζεται επίσης ο βαθμός ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής. Ο σχηματισμός χωρικής αντίληψης είναι επαρκώς ανεπτυγμένος στα μισά παιδιά, αν και ορισμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται διόρθωση για να αναπτύξουν αυτές τις δεξιότητες.
Μεθοδολογία «Μοτίβο».
Πίνακας 3 - Αποτελέσματα της τεχνικής «Μοτίβο».
Συμπέρασμα: 3 μαθητές έδειξαν αρκετά υψηλός βαθμόςτην ικανότητα να εργάζονται σύμφωνα με τους κανόνες, δηλαδή στις δραστηριότητές τους χρησιμοποίησαν πολλούς κανόνες ταυτόχρονα. Σε 5 παιδιά, η επιθυμία να εργαστούν σύμφωνα με τους κανόνες δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως· μπορούν να επικεντρωθούν μόνο σε έναν κανόνα. 1 παιδί προσχολικής ηλικίας διαγνώστηκε χαμηλό επίπεδοικανότητα εργασίας έναν ορισμένο κανόνα, έκανε επανειλημμένα λάθη και μπερδεύτηκε στην ολοκλήρωση της εργασίας. Η ικανότητα λειτουργίας σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα δεν έχει διαμορφωθεί σε αυτό το στάδιο.
Πίνακας 4 - Αποτελέσματα της τεχνικής «Γραφική Υπαγόρευση».
Συμπέρασμα: προσδιορίζοντας τον βαθμό ανάπτυξης και σχηματισμού της εθελοντικής σφαίρας του μαθητή, καθώς και μελετώντας τις δυνατότητες στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου, αποκαλύφθηκε ότι 4 παιδιά έχουν σημαντικό βαθμό ανάπτυξης, 2 μαθητές - καλοί, 2 μαθητές - μέσος όρος, 1 μαθητής - χαμηλός.
Το σημαντικότερο πρόβλημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην αυτη την περιοδο, θεωρείται η δημιουργία κάποιου είδους συστήματος παρακολούθησης επιτευγμάτων. Πρόβλεψη ενδιάμεσων μαθησιακών αποτελεσμάτων σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Είναι υποχρεωμένο να εγγυάται μια ικανή προσέγγιση για την αξιολόγηση των τελικών και ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, η οποία καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της προόδου των επιτευγμάτων των μαθητών της πρώτης τάξης. Η ψυχολογική παρακολούθηση της ανάπτυξης είναι ένα ειδικό ολοκληρωμένο πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για αξιολόγηση απαραίτητες πληροφορίεςΟ ψυχολογική κατάστασημαθητές, τρέχοντα και πιθανά προβλήματα ανάπτυξής τους με σκοπό τη διάγνωση, διόρθωση και προσαρμογή στο πλαίσιο αυτού του εκπαιδευτικού συστήματος.
Σύμφωνα με τις τελευταίες ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση, στη διαδικασία παρακολούθησης είναι απαραίτητη η μελέτη σωματικής, πνευματικής και προσωπικές ιδιότητεςμαθητής. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι ορισμένες ενσωματωτικές ιδιότητες, όπως: επίπεδο σωματικής ανάπτυξης. επίπεδο ανάπτυξης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων· περιέργεια, δραστηριότητα. συναισθηματική ανταπόκριση? κατακτώντας τα μέσα επικοινωνίας και την αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους άλλους, και ούτω καθεξής. Το κύριο βασικό συστατικό του συστήματος παρακολούθησης γίνεται το πρόβλημα του καθορισμού του επιπέδου και των ατομικών χαρακτηριστικών της προετοιμασίας του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης για φοίτηση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το αποτέλεσμα της παρακολούθησης της ετοιμότητας των μαθητών για σπουδές στο σχολείο μας βοηθά: γνωρίσματα του χαρακτήρα ψυχολογική ανάπτυξηφοιτητές, για περισσότερα πλήρης ορισμός ατομική προσέγγισησε κάθε μαθητή στη διαδικασία μοντελοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προπαρασκευαστική ομάδα. να εντοπίσουν παιδιά με χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας να σπουδάσουν στο σχολείο προκειμένου να πραγματοποιήσουν αναπτυξιακή εργασία μαζί τους με στόχο την πρόληψη σχολική κακή προσαρμογή; αναβάλλει για ένα χρόνο την εκπαίδευση παιδιών που δεν είναι έτοιμα σχολική εκπαίδευση(δυνατό μόνο σε σχέση με παιδιά έξι ετών) Δεν υπάρχει κοινή άποψη για το ποιες διαγνωστικές μέθοδοι πρέπει να περιλαμβάνονται στο σύστημα παρακολούθησης της σχολικής ετοιμότητας. σύγχρονη σκηνήανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος - όχι, επομένως η επιλογή παραμένει προνόμιο του προσχολικού ιδρύματος.
Επί του παρόντος υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόδιαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας για το σχολείο, τα οποία μπορούν, με ορισμένο βαθμό συμβάσεως, να χωριστούν σε τρεις ομάδες:
1) προγράμματα που διαγιγνώσκουν τα επίπεδα ανάπτυξης των ατομικών νοητικών λειτουργιών που χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2) προγράμματα που διαγιγνώσκουν την ωριμότητα των προαπαιτούμενων για τον έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3) μικτά προγράμματα, διαγνωστικά και ξεχωριστά νοητικές λειτουργίες, και προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα από τα απαραίτητες απαιτήσειςγια την κατασκευή ενός συστήματος παρακολούθησης είναι η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας που εξασφαλίζεται με την ένταξη σε διαγνωστικό σύμπλεγμαμόνο εκείνες οι μέθοδοι που σας επιτρέπουν να αποκτήσετε τον απαραίτητο όγκο πληροφοριών.Αναλύοντας τις απόψεις διαφόρων συγγραφέων σχετικά με αυτό το πρόβλημα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα σύμπλεγμα σωματικών, ψυχικών και κοινωνική ανάπτυξη, που είναι απαραίτητο για έναν μαθητή να κατακτήσει πλήρως το σχολικό πρόγραμμα. Η παρακολούθηση της ετοιμότητας ενός παιδιού 6-7 ετών να σπουδάσει στο σχολείο περιλαμβάνει απαραίτητα: διαγνωστικά φυσιολογικής προετοιμασίας, διαγνωστικά ψυχολογική προετοιμασία, διαγνωστικά κοινωνικής ή προσωπικής προετοιμασίας.
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεθόδων αξιολόγησης ψυχολογική ετοιμότητα. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε εδώ ότι τα αποτελέσματα της έρευνας που αποκτά κάθε ψυχολόγος εξαρτώνται πλήρως από τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο κάθε ψυχολόγος.
Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά των μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας είναι η προγνωστική εγκυρότητα, καθώς η πρόβλεψη της σχολικής επιτυχίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα αξιολόγησης της ψυχολογικής ετοιμότητας. Όχι όλα διάσημα προγράμματαγια τον προσδιορισμό της ψυχολογικής ετοιμότητας έχουν θετικούς ψυχοδιαγνωστικούς δείκτες.
Παρόλα αυτά, μόνο εκείνα τα διαγνωστικά υλικά των οποίων η χρήση έχει δείξει την αποτελεσματικότητά τους θα πρέπει να συνιστώνται για ευρεία επαγγελματική χρήση. διαγνωστική αξία. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση έχει μια πολυσυστατική δομή και το απαιτεί από εμάς ολοκληρωμένη έρευνασωματική, ψυχική και κοινωνική του ανάπτυξη. Ανάλυση τεράστιο ποσόΟι διαθέσιμες σήμερα μέθοδοι για την αξιολόγηση του επιπέδου ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση μας οδηγούν στην επιλογή των διαγνωστικών
«Προσχολική ωριμότητα» Bityanova M.R., Barchuk O. Που είναι αυτή τη στιγμή η βάση του συγκροτήματος διαγνωστικές τεχνικές, εντάσσεται στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης της ετοιμότητας παιδιών 6-7 ετών για φοίτηση στο σχολείο. Επειδή, σε μια μορφή παιχνιδιού οικεία στον μαθητή, επιτρέπει σε κάποιον να παρακολουθεί το επίπεδο ανάπτυξης ενός τεράστιου αριθμού «εκπαιδευτικών-σημαντικών ιδιοτήτων», σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα. Εκτός από αυτή τη διάγνωση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος «Motives of Teaching» από τον M.R. Γκίνσμπουργκ.
Εκτός από το κύριο ελάχιστο, εάν είναι απαραίτητο, πρέπει να χρησιμοποιήσετε μια σειρά μεταβλητών διαγνωστικών, όπως:
Κατάλογος διαγνωστικών τεχνικών που στοχεύουν στη μελέτη των φυσιολογικών, προσωπικών και πνευματικών στοιχείων της ετοιμότητας για το σχολείο.
Διαγνωστικό υλικό για εργασία με γονείς παιδιών 6-7 ετών, σε θέματα «ετοιμότητας για το σχολείο». Κατά τη διαμόρφωση ενός συστήματος παρακολούθησης, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ο προσδιορισμός της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση απαιτεί αναγκαστικά να ληφθεί υπόψη η «ετοιμότητα» των ίδιων των γονέων των μαθητών. Ένας από τους πρόσθετους, σημαντικούς παράγοντες είναι επίσης η μελέτη της σχέσης μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους· παραβίαση αυτών των σχέσεων αποτελεί σημαντικούς παράγοντεςκίνδυνος σχολικής κακής προσαρμογής. Εδώ, το σύστημα παρακολούθησης της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει:
Ερωτηματολόγια σχολικής ετοιμότητας για γονείς παιδιών 6-7 ετών. Τεστ - ερωτηματολόγιο γονικής στάσης απέναντι στο σχολείο (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Μεθοδολογία «Ανάλυση οικογενειακών σχέσεων (FAA)».
Αντικείμενο παρακολούθησης: αυτά είναι σωματικά (συντονισμός, επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων), προσωπικά (συναισθήματα, δεξιότητες επικοινωνίας, αυτοεκτίμηση, σφαίρα κινήτρων) και ψυχολογικά ( ακουστική προσοχή, οπτική προσοχή, επίπεδο φιλοδοξιών, αυθαιρεσία, ομιλία, σκέψη, μνήμη, φαντασία) ιδιότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Συχνότητα: Οκτώβριος, Απρίλιος.
Μορφή: υποομάδα, περίπου 5-6 άτομα. Περιεχόμενα του συστήματος παρακολούθησης:
Διαγνωστικά «Προσχολική ωριμότητα» Bityanova M.R., Barchuk O.. Μεθοδολογία «Motives for learning» M.R. Γκίνσμπουργκ.
Παρουσιαστές: 1 συμμετέχων οδηγεί το παιχνίδι, 1-2 συμμετέχοντες ολοκληρώνουν την εργασία συμπλήρωσης της κάρτας παρατήρησης.
Τόπος και χρόνος: αίθουσα (ομαδική αίθουσα), κατά προτίμηση απαλλαγμένη από έπιπλα. Διεξαγωγή μελέτης σύμφωνα με την καθημερινότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γίνεται το πρωί και κατά προτίμηση Τρίτη, Τετάρτη ή Πέμπτη.
Περιγραφή του συστήματος παρακολούθησης:
ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ «ΒΟΗΘΟΙ ΤΟΥ ΚΑΛΟ
Ο ΜΑΓΟΣ» - για τον καλό μάγο Yum-Nom, που προστατεύει όλα τα παιδικά γλυκά. Ο κακός μάγος Buzyaka αφαίρεσε το χρώμα, τη γεύση, τη μυρωδιά από το παγωτό... Αυτό το παγωτό προστάτευε και ο καλός μάγος Yum-Nyam. Οι παίκτες αντιμετωπίζουν διάφορες προκλήσεις, περνώντας τις οποίες γλιτώνουν παγωτό από μπελάδες. Διεξαγωγή διάφορα καθήκοντα, οι μαθητές επιδεικνύουν την παρουσία εκείνων των ιδιοτήτων και των διαδικασιών που είναι απαραίτητες για την επίδειξη ενός μοντέλου εργασίας προσχολικής ωριμότητας. Οι παίκτες μαζί με τον αρχηγό ταξιδεύουν γύρω από τον χάρτη. Εν τω μεταξύ, οι παρατηρητές, χωρίς να παρεμβαίνουν στη διαδικασία του παιχνιδιού, κάνουν καταχωρήσεις στην κάρτα παρατήρησης και μερικές φορές βοηθούν τον παρουσιαστή. Εισάγεται στην πορεία αυτού του παιχνιδιού ως μία από τις εργασίες.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ “Motives for Teaching” M.R. Γκίνσμπουργκ.
Επεξεργασία αποτελεσμάτων: για σωστή εκτέλεσηγια οποιαδήποτε εργασία, απονέμονται στους συμμετέχοντες θραύσματα (τα οποία αργότερα μετατρέπονται σε πόντους). Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να λάβει ένας συμμετέχων είναι 51.
Σημείωση:Μεθοδολογία “Motives of training” M.R. Το Ginzburg δεν προσδιορίζεται ποσοτικά. Με βάση τα αποτελέσματα, οι συμμετέχοντες πρέπει να χωριστούν σε τρεις ομάδες.
Η δεύτερη ομάδα είναι μαθητές με υψηλή προσχολική ωριμότητα που έλαβαν το 75-100% του πιθανού αριθμού μορίων: 38-51 μόρια. Η πρώτη ομάδα είναι μαθητές με δευτεροβάθμια προσχολική ωριμότητα που έλαβαν το 50-75% του πιθανού αριθμού μορίων: 26-37 μόρια. Μηδενική ομάδα-- μαθητές με χαμηλή προσχολική ωριμότητα που έλαβαν το 0-50% του πιθανού αριθμού μορίων: 0-25 μόρια.
Έτσι, το παρουσιαζόμενο σύστημα παρακολούθησης της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο επιτρέπει:
· Δείτε το επίπεδο διαμόρφωσης καθενός από τα κύρια συστατικά της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο, βλ δυνάμειςτην ανάπτυξή του, να διαγνώσει έγκαιρα ορισμένες αποκλίσεις και, σε αυτή τη βάση, να υποδείξει τους τρόπους ατομικής διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.
· Καταλαβαίνουν μεγάλη εικόναανάπτυξη της ομάδας, με στόχο την άρτια κατασκευή όλων των επόμενων εκπαιδευτικών εργασιών, καθώς και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας παιδαγωγική διαδικασίαυπό τις συνθήκες αυτής της ομάδας.
Τα διαγνωστικά διεξάγονται με τη μορφή ενός παιχνιδιού, το οποίο είναι μια ανεξάρτητη, αναπόσπαστη δομή. Ένα έντυπο παιχνιδιού πριν από την έναρξη μιας μελέτης μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να δημιουργήσουν μια φιλική στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στη διάγνωση. ΕΚΕΙΝΗ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ στολή παιχνιδιούβοηθά στην ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος μεταξύ των συμμετεχόντων διάφορες δραστηριότητες. Βοηθά στη δημιουργία πλήρης εικόνασε έναν μαθητή που στην αρχή του παιχνιδιού εσωτερικεύει την ιδέα ότι τον περιμένει ένα «ταξίδι», όπου μπορεί να εκφραστεί με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό το διαγνωστικό έχει Λεπτομερής περιγραφήτεχνολογίες, διαδικασίες εξέτασης πρωτογενής επεξεργασίακαι ανάλυση ατομικών δεδομένων, ποιοτική και ποσοτικοποίησηαποτελέσματα της εξέτασης, τα οποία με τη σειρά τους διευκολύνουν σημαντικά την εργασία του ειδικού με αυτήν την τεχνική. Η μορφή υποομάδας των διαγνωστικών καθιστά δυνατή τη λήψη του απαραίτητου όγκου πληροφοριών εντός ενός συγκεκριμένου χρονικού πλαισίου.
Τα μειονεκτήματα αυτής της διάγνωσης είναι:
Αυτή η διάγνωση είναι δύσκολη λόγω της παρουσίας βοηθών του παρουσιαστή (1 ή 2 άτομα). Αυτό δεν είναι πάντα βολικό. Στην παρουσιαζόμενη μεθοδολογία, δεν υπάρχουν πρακτικά καθήκοντα για την ανάπτυξη τέτοιων υποχρεωτικών στοιχείων ετοιμότητας για σχολική μάθηση στα παιδιά όπως: γενικά φυσική ανάπτυξηπαιδί; εύρος γνώσεων και ιδεών για ορισμένα αντικείμενα και φαινόμενα περιβάλλον; κίνητρο για μάθηση (για το σκοπό αυτό, το σύστημα παρακολούθησης περιλαμβάνει τη μεθοδολογία «Motives for Learning» του M.R. Ginzburg).
Ηγετικές δραστηριότητες των μαθητών δημοτικές τάξειςείναι η διδασκαλία. Είναι γνωστό ότι η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθορίζεται από την παρουσία θετικών κινήτρων: επιθυμία, φιλοδοξία, ενδιαφέρον, τα οποία είναι συστατικάτις ανάγκες αυτής της δραστηριότητας. Ο σχηματισμός εκπαιδευτικών κινήτρων είναι ένα από τα πιο δύσκολα καθήκοντα στο έργο ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα την πολυπλοκότητα αυτής της εργασίας. Απαιτεί να έχει βαθιά γνώση των αρχών ψυχολογική επιρροήσε μαθητές. Με σκοπό την ανάπτυξη στα παιδιά υψηλό επίπεδοεκπαιδευτικό κίνητρο, συνιστάται να προσφέρετε τις ακόλουθες συστάσεις:
1. Διαβάστε περισσότερη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία που θα σας βοηθήσει να προετοιμάσετε το παιδί σας για το σχολείο.
2. Συμβουλευτείτε ειδικούς (δάσκαλους, ψυχολόγους).
3. Αφιερώστε περισσότερο χρόνο και προσοχή στο παιδί σας.
4. Παρατηρήστε πώς επικοινωνεί το παιδί με συνομηλίκους και ενήλικες. Είναι δύσκολο να μπεις σε μια νέα ομάδα;
Το κύριο καθήκον της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση περισσότερων πλήρεις πληροφορίεςσχετικά με ατομικά χαρακτηριστικάανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με τη λήψη αυτών των δεδομένων, είναι δυνατό να αναπτυχθούν συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών.
1. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, αναπτύσσονται ορισμένες συμβουλές για τους δασκάλους της ομάδας, οι οποίες απαριθμούν μια λίστα (και μεθόδους ανάπτυξης) με «αδύναμα σημεία», ακριβώς εκείνες τις ιδιότητες που σε έναν τεράστιο αριθμό παιδιών δεν αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας .
2. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, αναπτύσσονται συμβουλές για τον τρόπο εργασίας με μαθητές που έχουν χαμηλό επίπεδο προσχολικής ωριμότητας.
3. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, συνιστάται η διεξαγωγή διαβουλεύσεων και Συνάντηση γονέων(τον Οκτώβριο-Νοέμβριο), όπου ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος ενημερώνει κάθε γονέα για τα αποτελέσματα των επιτευγμάτων του παιδιού του (εμπιστευτικά). Εδώ, δίνονται σύντομες συστάσεις στους γονείς για το πώς μπορούν να οργανώσουν την εργασία στο σπίτι για να βελτιστοποιήσουν μια συγκεκριμένη νοητική διαδικασία.
4. Στη γωνία των γονέων της ομάδας, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος τοποθετεί ένα φάκελο με συστάσεις για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προετοιμασίας παιδιών 6-7 ετών για φοίτηση στο σχολείο «Βήματα στο σχολείο».
5. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος διανέμει μια επιλογή οπτικής προπαγάνδας στις ομάδες (κριτική μεθοδολογική βιβλιογραφία, υλικά για το σχεδιασμό περιπτέρων πληροφοριών, φυλλάδια, σημειώσεις) - στο θέμα της προσχολικής ηλικίας «Στο σχολείο με ένα σίγουρο βήμα».
6. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος βρίσκει παιδιά που είναι υποψήφια για την «ομάδα κινδύνου», διενεργεί εις βάθος διαγνώσεις, παρέχει την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και καταρτίζει ένα ολοκληρωμένο ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για κάθε παιδί.
7. Με βάση τα αποτελέσματα αλλεπάλληλοςπαρακολούθηση της «Προσχολικής ωριμότητας» από τους M. Bityanova, O. Barchuk», πραγματοποιείται επίσης ένα παρόμοιο σύνολο μέτρων. Τα παιδιά που παρουσιάζουν επανειλημμένα χαμηλό επίπεδο προσχολικής ωριμότητας στέλνονται στην Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή για να καθορίσει την περαιτέρω εκπαιδευτική τους διαδρομή Η χρήση αυτού του συστήματος παρακολούθησης επιτρέπει την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο στον Κρατικό Προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο 544
Αυτό μπορεί να κριθεί με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
· Ανάλυση των αποτελεσμάτων μελέτης του επιπέδου προσχολικής ωριμότητας σε παιδιά 6-7 ετών (Βλέπε διαγράμματα Νο. 1 και Νο. 2).
· Ανάλυση του βαθμού ικανοποίησης των γονέων παιδιών 6-7 ετών από την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (Βλ. διαγράμματα Νο. 3 και
Διάγραμμα Νο 1. Ανάλυση της δυναμικής του επιπέδου προσχολικής ωριμότητας σε παιδιά 6-7 ετών για το σχολικό έτος 2015-2016.
Διάγραμμα Νο 2. Ανάλυση της δυναμικής του επιπέδου προσχολικής ωριμότητας σε παιδιά 6-7 ετών για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015.
Διάγραμμα Νο. 3. Ο βαθμός ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (γενικά) ακαδημαϊκό έτος 2015-2016
Διάγραμμα Νο. 4. Ο βαθμός ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (γενικά) ακαδημαϊκό έτος 2014-2015
Σύστημα παρακολούθησης:
Τον Φεβρουάριο-Μάρτιο 2016 πραγματοποιήθηκε ψυχολογική εξέταση παιδιών προπαρασκευαστικό σχολείοσύμφωνα με τις μεθόδους "Προσδιορισμός των κινήτρων διδασκαλίας" - M.R. Ginsburg, τον Σεπτέμβριο-Οκτώβριο 2016 - σύμφωνα με τη δοκιμή χρώματος Luscher.
Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών στην αρχή σχολική χρονιά, σύμφωνα με τη μέθοδο του M.R. Ginsburg, αποκαλύφθηκε ότι 1 (8,3%) παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας «Β», 1 (5%) παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας «Α», έχουν 4 - μειωμένο επίπεδο κινήτρων, κυριαρχία αξιολογικών κινήτρων, πιθανώς η παρουσία κινήτρων θέσης και παιχνιδιού (εξωτερικών)·
1 (5%) παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας «Α» έχει 5 - χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων, κυριαρχία παιχνιδιού ή εξωτερικών κινήτρων, είναι δυνατή η παρουσία ενός αξιολογικού κινήτρου.
Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών στην αρχή της σχολικής χρονιάς, σύμφωνα με το « δοκιμή χρώματος Luscher», αποκαλύφθηκε ότι 4 (19%) παιδιά βιώνουν άγχος και ανησυχία όταν σκέφτονται για το σχολείο, 1 (14,3%) παιδί έχει αρνητικές συναισθηματική στάσηγια το σχολείο.
Λόγω του χαμηλού επιπέδου εκπαιδευτικών κινήτρων και αρνητική συμπεριφοράγια το σχολείο, μερικά παιδιά, προγραμματίζονται οι ακόλουθες δραστηριότητες με τα παιδιά:
Πραγματοποιήστε παιχνίδια, ασκήσεις, συζητήσεις, διάβασμα μυθιστόρημα, μαντεύοντας γρίφους, παζλ με θέμα το σχολείο.
Διεξαγωγή εκπαιδευτικού και συμβουλευτικού έργου με δασκάλους και γονείς για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, στο τέλος της σχολικής χρονιάς - Μάιος - Ιούνιος 2015, πραγματοποιήθηκε επαναληπτική διαγνωστική εξέταση παιδιών για τον εντοπισμό του επιπέδου παρακινητικής ετοιμότητας για το σχολείο και τον εντοπισμό συναισθηματικών στάσεων προς το σχολείο.
Ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων επαναλαμβανόμενων διαγνωστική εξέταση, σύμφωνα με τη μέθοδο του M.R. Ginsburg, έδειξε ότι 8 (73%) παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας «Β», 10 (71%) παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας «Α», έχουν 1 - πολύ υψηλό επίπεδο κινήτρων. Τα παιδιά έχουν κυρίαρχα εκπαιδευτικά κίνητρα.
3 (27%) παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας "Β", 3 (21%) παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας "Α", έχουν 2 - υψηλό επίπεδο κινήτρων, κυριαρχία ενός εκπαιδευτικού κινήτρου, παρουσία κοινωνικών και θέσεων Τα κίνητρα είναι πιθανά.
1 (7%) παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας «Α», έχει 3 - κανονικό επίπεδοτα κίνητρα, η επικράτηση κινήτρων θέσης, η πιθανή παρουσία κοινωνικών και αξιολογικών κινήτρων.
Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών στο τέλος της σχολικής χρονιάς, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο χρωματικής δοκιμασίας Luscher, αποκαλύφθηκε ότι 1 (8,3%) παιδί είχε αίσθημα άγχους και φόβου σε σχέση με το σχολείο.
Αποτέλεσμα:
Ο βαθμός εκπαιδευτικών κινήτρων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει αυξηθεί.
Η αρνητική συναισθηματική στάση των μαθητών προς τις σπουδές τους και προς το σχολείο γενικότερα έχει αλλάξει σε θετική.
ΣΕ καλύτερη πλευράΗ παιδαγωγική ικανότητα των εκπαιδευτικών και των γονέων σχετικά με τα προβλήματα διαμόρφωσης εκπαιδευτικών κινήτρων σε μελλοντικούς μαθητές έχει αλλάξει. Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών και εργασιών για περαιτέρω ανάπτυξηψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση Η χρήση διαγνωστικών τεχνικών σε διάφορα στάδια της μελέτης (διαπίστωση στο στάδιο προσαρμογής και έλεγχος στο τέλος του σχολικού έτους) έδειξε ότι τα αποτελέσματα ήταν μέσου επιπέδου κατώτεροι μαθητές, έχουν βελτιωθεί. Το υψηλό επίπεδο έχει επίσης αναμφίβολα αυξηθεί. Σε όλα τα παιδιά το χαμηλό επίπεδο απουσιάζει εντελώς μετά το αναπτυξιακό στάδιο.
Για να διατηρηθεί ένα υψηλό επίπεδο κινήτρων, θα πρέπει να τονωθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθησιακές δραστηριότητες.
1.11. Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση». D.B. Elkonin.
Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αναπαράγει σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση των γραμμών σε ένα φύλλο χαρτιού και να ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
Περιοχή εφαρμογής:προσδιορισμός ετοιμότητας για μάθηση, διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων και επίπεδο αυτορρύθμισης, ανάπτυξη συστάσεων.
Περιγραφή της τεχνικής.Πριν από την εκτέλεση της τεχνικής, ο πίνακας σχεδιάζεται σε τετράγωνα ώστε να απεικονίζονται σε αυτόν οι οδηγίες που δίνονται στα παιδιά. Πρέπει να έχετε μπροστά σας το κείμενο των οδηγιών ώστε να μπορούν να αναπαραχθούν κατά λέξη. Αφού δοθούν στα παιδιά μολύβια και φύλλα χαρτιού με υπογεγραμμένο το επώνυμο, το όνομα και την ημερομηνία εξέτασης του παιδιού, ο ψυχολόγος δίνει προκαταρκτικές εξηγήσεις, μετά τις οποίες προχωρούν στη σχεδίαση ενός προπονητικού σχεδίου. Όταν σχεδιάζετε ένα μοτίβο προπόνησης, πρέπει να σταματήσετε αρκετά, ώστε τα παιδιά να έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν την προηγούμενη γραμμή. Σας δίνεται ενάμιση με δύο λεπτά για να συνεχίσετε ανεξάρτητα το μοτίβο. Ενώ σχεδιάζει ένα μοτίβο εκπαίδευσης, ο ψυχολόγος περπατά μέσα από τις σειρές και διορθώνει τα λάθη, βοηθώντας τα παιδιά να ακολουθήσουν με ακρίβεια τις οδηγίες. Όταν σχεδιάζετε επόμενα μοτίβα, αυτός ο έλεγχος αφαιρείται. Αν χρειαστεί, ο ψυχολόγος ενθαρρύνει τα δειλά παιδιά, αλλά δεν δίνει συγκεκριμένες οδηγίες.
Συσχετίζεται κατά τη χρήση μιας μπαταρίας δοκιμών: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Προκαταρκτικές διευκρινίσεις:
«Τώρα εσύ κι εγώ θα σχεδιάσουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό πρέπει να ακούσετε προσεκτικά. Θα σας πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να τραβήξετε τη γραμμή. Σχεδιάστε μόνο τις γραμμές που σας λέω. Όταν το κάνετε, περιμένετε μέχρι να σας πω πώς να κάνετε το επόμενο. Επόμενη γραμμήπρέπει να ξεκινήσετε από εκεί που τελείωσε το προηγούμενο, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί. Θυμούνται όλοι πού είναι το δεξί χέρι; Τραβήξτε δεξί χέριστο πλάι. Βλέπετε, δείχνει την πόρτα (ή άλλο πραγματικό ορόσημο που βρίσκεται στο δωμάτιο). Όταν λέω ότι πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή προς τα δεξιά, θα την τραβήξετε στην πόρτα (στον πίνακα, προσχεδιασμένο σε τετράγωνα, μια γραμμή σχεδιάζεται από αριστερά προς τα δεξιά, μήκους ενός τετραγώνου). Σχεδίασα μια γραμμή ένα κελί προς τα δεξιά. Και τώρα, χωρίς να σηκώσω το χέρι μου, σχεδιάζω μια γραμμή δύο κελιά προς τα πάνω (η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα). Τώρα τραβήξτε έξω αριστερόχειρας. Βλέπετε, δείχνει προς το παράθυρο (και πάλι, ονομάζεται το πραγματικό σημείο αναφοράς στο δωμάτιο). Έτσι, χωρίς να σηκώσω το χέρι μου, σχεδιάζω μια γραμμή τρία κελιά προς τα αριστερά (η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα). Καταλαβαίνουν όλοι πώς να ζωγραφίζουν;»
Οδηγίες για τη σχεδίαση ενός προπονητικού μοτίβου.
«Αρχίζουμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε τα μολύβια στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο».
Οδηγίες για τη σχεδίαση ενός δοκιμαστικού μοτίβου.
«Τώρα τοποθετήστε το μολύβι σας στο επόμενο σημείο. Ετοιμάσου! Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο».
Έχοντας δώσει στα παιδιά ενάμιση έως δύο λεπτά για να συνεχίσουν ανεξάρτητα το μοτίβο, ο ψυχολόγος λέει: «Αυτό είναι, δεν χρειάζεται να σχεδιάσουμε αυτό το μοτίβο άλλο. Θα σχεδιάσουμε το παρακάτω μοτίβο. Σηκώστε τα μολύβια σας. Τοποθετήστε τα στο επόμενο σημείο. Αρχίζω να υπαγορεύω. Προσοχή! Τρία τετράγωνα επάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας».
Μετά από ενάμιση με δύο λεπτά, αρχίζει η υπαγόρευση του τελευταίου σχεδίου: «Βάλτε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά (λέξη αριστεράτονίζεται με φωνή). Δύο τετράγωνα πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά (λέξη αριστεράκαι πάλι ξεχωρίζει στη φωνή). Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας».
Δείγματα υπαγορευμένων μοτίβων.
Επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων.
Τα αποτελέσματα της σχεδίασης ενός προπονητικού μοτίβου δεν αξιολογούνται. Σε κάθε επόμενο μοτίβο αξιολογείται χωριστά η ολοκλήρωση της υπαγόρευσης και η ανεξάρτητη συνέχιση του μοτίβου. Η αξιολόγηση γίνεται στην ακόλουθη κλίμακα:
Ακριβής αναπαραγωγή του μοτίβου – 4 βαθμοί (ανομοιόμορφες γραμμές, γραμμή «τρέμουλο», «βρωμιά» κ.λπ. δεν μειώνουν τη βαθμολογία).
Αναπαραγωγή που περιέχει σφάλμα σε μία γραμμή – 3 βαθμοί.
Αναπαραγωγή με πολλά λάθη – 2 βαθμοί.
Αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με το υπαγορευμένο μοτίβο - 1 βαθμός.
Έλλειψη ομοιότητας ακόμη και σε επιμέρους στοιχεία – 0 βαθμοί.
Για ανεξάρτητη συνέχιση του σχεδίου, το σήμα δίνεται στην ίδια κλίμακα.
Έτσι, για κάθε μοτίβο το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς: έναν για την ολοκλήρωση της υπαγόρευσης, τον άλλο για τη συνεχή ανεξάρτητα του σχεδίου. Και οι δύο κυμαίνονται από 0 έως 4.
τελικός βαθμός εργασία υπαγόρευσηςπροκύπτει από τρεις αντίστοιχες βαθμολογίες για μεμονωμένα μοτίβα αθροίζοντας το μέγιστο από αυτά με το ελάχιστο (δηλαδή, μια βαθμολογία που καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση ή συμπίπτει με τη μέγιστη ή την ελάχιστη δεν λαμβάνεται υπόψη). Η βαθμολογία που προκύπτει μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 8. Ομοίως, από τρεις βαθμολογίες για τη συνέχιση του μοτίβουεμφανίζεται το τελικό αποτέλεσμα. Στη συνέχεια, συνοψίζονται και οι δύο τελικές βαθμολογίες, δίνοντας μια συνολική βαθμολογία (TS), η οποία μπορεί να κυμαίνεται από 0 (εάν ληφθούν 0 βαθμοί τόσο για εργασία υπαγόρευσης όσο και για ανεξάρτητη εργασία) έως 16 βαθμούς (αν ληφθούν 8 βαθμοί και για τους δύο τύπους εργασίας) .
Λιουντμίλα Κοσάνσκαγια
Περίληψη μαθήματος «Λαγός. Γραφική υπαγόρευση: σχέδιο με κελιά" ( προπαρασκευαστική ομάδα)
Θέμα « Λαγός»
Γραφική υπαγόρευση - σχέδιο ανά κελιά»
(προπαρασκευαστική ομάδα)
Στόχοι: Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού κύτταρο
(ενημέρωση χωροταξικού αναπαράσταση: πάνω κάτω,
δεξιά αριστερά.);
Καθήκοντα: Μάθετε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές συγκεκριμένου μήκους σε ένα δεδομένο
κατεύθυνση;
αναπτύσσουν οπτικο-χωρική αντίληψη, ωραία
κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, ικανότητα κατανόησης και ακριβούς εκτέλεσης
οδηγίες από έναν ενήλικα·
εργάζονται για την ανάπτυξη σωστής, σαφούς και συνεκτικής ομιλίας.
εντείνω ακουστική αντίληψηκαι μνήμη.
Εξοπλισμός:
οπτικό υλικό: εικονογράφηση λαγού, διάγραμμα λαγού
Ελεημοσύνη: μολύβια, γόμες, τετράδια κύτταρο.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Γεια σας παιδιά. Σήμερα θα το κάνουμε σχεδίαση ανά κελιά.
II. Θέτοντας στόχους.
Αναρωτιέστε τι θα είμαστε χρώμα? Είναι μυστικό, αλλά για να το ανακαλύψετε, λύστε τον γρίφο.
Τι είδους ζώο του δάσους είναι αυτό;
Σηκώθηκε σαν στήλη κάτω από ένα πεύκο;
Και στέκεται ανάμεσα στο γρασίδι -
Τα αυτιά είναι μεγαλύτερα από το κεφάλι.
(Λαγός)
Σωστά, έτσι λαγός.
Σήμερα θα μάθουμε σχεδιάστε μια αγελάδα ανά κελιά.
III. Συνομιλία. Κοιτάζοντας μια απεικόνιση ενός λαγού.
- Ας θυμηθούμε τι ξέρουμε για τον λαγό.
– Τι ζώο είναι αυτό; Γιατί;
– Περιγράψτε εμφάνισηλαγός
– Τι ενέργειες μπορεί να κάνει;
- Διαλέξτε κάποια καλά λόγια για να αποκαλέσετε έναν λαγό;
– Πώς λέγεται ένα μωρό λαγό;
IV. Παιχνίδι με τα δάχτυλα.
«Ετοίμασε τα χέρια σου, θα παίξουμε λίγο, θα τεντώσουμε τα δάχτυλά μας».
Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια
Στην άκρη του δάσους.
(ανοίξτε τα χέρια σας μπροστά σας, περιγράφοντας έναν κύκλο)
Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια
(δείξτε αυτιά κουνελιού στο κεφάλι)
Σε μια γκρίζα καλύβα.
(διπλώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας σε σχήμα σπιτιού)
Πλύνετε τα αυτιά σας
(περάστε τα χέρια σας πάνω από φανταστικά αυτιά)
Πλύσαμε τα πατουσάκια μας.
(μιμηθείτε το πλύσιμο των χεριών)
Ντυμένα κουνελάκια
(τα χέρια στα πλάγια, γυρίστε ελαφρά και προς τις δύο κατευθύνσεις, σε μισό οκλαδόν)
Φορούσαμε παντόφλες.
(τα χέρια στα πλάγια, εναλλάξ βάλτε το δεξί και το αριστερό σας πόδι μπροστά)
V. Επικαιροποίηση χωρικών αναπαραστάσεων (με τη μορφή παιχνιδιού με τα δάχτυλα).
Το χέρι στα δεξιά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το χέρι στα αριστερά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια ψηλά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια κάτω, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το παιχνίδι τελειώνει - (χέρια μπροστά στο στήθος - κίνηση "μοτέρ")
Είναι καιρός να ασχοληθούμε. (σφίγγω - ξεσφίγγω τα δάχτυλα)
VI. Προσγείωση πριν από την έναρξη της εργασίας
Καθίστε όρθια, τα πόδια ενωμένα
Ας πάρουμε το σημειωματάριο υπό γωνία.
Το αριστερό χέρι στη θέση του
Το δεξί χέρι στη θέση του
Μπορείτε να αρχίσετε να γράφετε.
– Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και τοποθετήστε το στο σημείο που σας έδωσα εκ των προτέρων. Ας ξεκινήσουμε το σχέδιο από αυτό το σημείο. Ακούμε προσεκτικά και ολοκληρώνουμε την εργασία.
VII. Υπαγόρευση"Λαγουδάκι"
Υποχώρηση 5 κελιά στα δεξιά και 3 στην κορυφή, κάντε μια επισήμανση. Εμείς θα αντλήστε από αυτό το σημείο. Κλήρωση 1 τετράγωνο προς τα δεξιά, 3 κάτω, 2 δεξιά, 2 κάτω, 1 αριστερά, 2 κάτω, 3 δεξιά, 3 κάτω, 1 αριστερά, 1 επάνω, 1 αριστερά, 2 κάτω, 1 δεξιά, 2 κάτω, 2 δεξιά, 1 κάτω, 6 αριστερά, 1 επάνω, 1 αριστερά, 1 επάνω, 1 δεξιά, 12 επάνω.
VIII. Τελειώνοντας το σχέδιο.
- Δες αν πέτυχες λαγός?
Σου αρέσει αυτή?
Νομίζω ότι του λείπουν κάποιες λεπτομέρειες. Σχεδιάστε τα μάτια.
Κοίτα τι Πήρα τον λαγό. Σου αρέσει? Είμαι πολύ χαρούμενος.
IX. Ανακεφαλαίωση
Σας άρεσε αυτό που κάναμε σήμερα;
Πήρατε το σχέδιο που κάναμε σήμερα;
Τι έκανε το σχέδιο να συμβεί;
(επειδή άκουσαν προσεκτικά και ολοκλήρωσαν όλες τις εργασίες)
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Διακοσμητικό σχέδιο βασισμένο στον πίνακα Gorodets "Gorodets Fair" (προπαρασκευαστική ομάδα)Διακοσμητικό σχέδιο βασισμένο στον πίνακα Gorodets "Gorodets Fair" (προπαρασκευαστική ομάδα) Σκοπός: Συνέχιση της γνωριμίας με τον Gorodets.
Τεμάχιο μαθήματος στην προπαρασκευαστική ομάδα "Ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο από τα κύτταρα"Τεμάχιο μαθήματος στην προπαρασκευαστική ομάδα «Ένα ταξίδι γύρω από τον κόσμο στα κελιά» Σκοπός: Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης σε μεγαλύτερα παιδιά.
Σχέδιο «Φανταστείτε τι όμορφο φθινοπωρινό φύλλο μπορεί να γίνει» προπαρασκευαστική ομάδα Στόχοι: - ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργικότητας. - φόρμα.
ΕΜΑ: Υπέροχο, υπέροχο, υπέροχο, χρυσό Khokhloma. ΣΤΟΧΟΙ: Εκπαιδευτικοί στόχοι: - να εισαγάγουν την ιστορία της αλιείας, τα χαρακτηριστικά της ζωγραφικής Khokhloma.
Περίληψη μαθήματος για την προπαρασκευαστική ομάδα FEMPΜΒΔΟΥ Νο. 40 δασκάλα Kolomiets Galina Aleksandrovna. «Theme Island Digital City». Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να μετρούν από το 1 έως το 10 και πίσω.
Σημειώσεις μαθήματος. Σχέδιο με ένα ραβδί αφρού "Teddy bear". Μεσαία ομάδαΕνσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους: « Ανάπτυξη του λόγου", "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", " Γνωστική ανάπτυξη», «Σωματική ανάπτυξη».
Ενότητες: Λογοθεραπεία
Αυτή τη στιγμή, ένας μεγάλος αριθμός αποφοίτων νηπιαγωγείων με ποικίλο ιστορικό διαταραχές λόγου, αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες όταν μαθαίνουν να γράφουν και να διαβάζουν στο σχολείο.
Οι μαθητές έχουν κακό προσανατολισμό στο επίπεδο του φύλλου, άμαθες έννοιες "πάνω - κάτω", "αριστερά - δεξιά", σύγχυση γραμμάτων με παρόμοια περιγράμματα, κατοπτρική ορθογραφία στοιχείων και γραμμάτων. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζεται οπτική δυσγραφία και υποφέρουν οι ακαδημαϊκές επιδόσεις.
Ο λόγος για αυτές τις δυσκολίες σε παιδιά με παθολογία ομιλίας είναι η ανωριμότητα της οπτικο-χωρικής αντίληψης (ανάλυση, σύνθεση, προσοχή), ο οπτικοκινητικός συντονισμός των κινήσεων, η κακή ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήδάχτυλα Ο I.N. Sadovnikova, ο A.N. Kornev από αυτή την άποψη μιλούν για ανεπάρκεια της πράξεως των δακτύλων.
Το ζήτημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας διορθωτικά - παιδαγωγικό έργογια την πρόληψη της οπτικής δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σχετική και η χρήση της σε διορθωτικές εργασίεςΟι γραφικές υπαγορεύσεις στα κύτταρα είναι ένα από τα αποθέματα λογοθεραπείας επιρροής.
Για να λύσω αυτό το πρόβλημα, έχω αναπτύξει μια σειρά από γραφικές υπαγορεύσεις που βασίζονται σε δύο τύπους κελιών:
- σχεδιάζοντας γραμμές σε μια δεδομένη κατεύθυνση από το σημείο εκκίνησης ( Παράρτημα 1);
- χρωματισμός κελιών γραμμή προς γραμμή ( Παράρτημα 2).
- Διαμορφώστε ακουστική αντίληψη και μνήμη.
- Ανάπτυξη οπτικο-χωρικής αντίληψης: ανάλυση, σύνθεση.
- Βελτίωση του συντονισμού χεριού-ματιού.
- Ενίσχυση της οπτικής μνήμης.
- Μάθετε να περιηγείστε σε ένα φύλλο τετράγωνου χαρτιού.
- Ενεργοποίηση και ενίσχυση των μικρών μυών των δακτύλων.
- Συνεχίστε να εργάζεστε για την ενίσχυση των δεξιοτήτων ομιλίας σας.
Σύμφωνα με τις οδηγίες, παρουσιάζονται δείγματα σημειώσεων μαθήματος.
Το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης μιας γραφικής υπαγόρευσης είναι μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου, το οποίο θα βοηθήσει στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών με διασκεδαστικό τρόπο. Αυτό θα διευκολυνθεί επίσης από ειδικά συγκεντρωμένο, επιλεγμένο ή προσαρμοσμένο ψυχαγωγικό υλικό για κάθε φιγούρα, που προσφέρεται σε μορφή ομιλίας τεχνικές παιχνιδιού: πνευματικά δικαιώματα παιχνίδια με τα δάχτυλα, καθαρές παροιμίες, λογορυθμικές ασκήσεις, αινίγματα κ.λπ., που θα επιτρέψουν στον δάσκαλο - λογοθεραπευτή ή παιδαγωγό να συνεχίσει να ασκεί ορισμένες δεξιότητες στη σωστή προφορά των ήχων και τη χρήση μορφών λέξης πέρα από τα όρια των παραδοσιακών συνεδρίες λογοθεραπείαςκαι θα εξασφαλίσει μεταβλητότητα στο διορθωτικό παιδαγωγικό έργο.
Επειδή γραφικές υπαγορεύσειςΤα κύτταρα είναι ένα στοιχείο προπαιδευτικής εργασίας για την πρόληψη της εμφάνισης οπτικής δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία ομιλίας, οπότε η ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών θα βοηθήσει στη βελτίωση επίπεδο ποιότηταςπροετοιμασία τους για το σχολείο.
Μια υπενθύμιση για τη διεξαγωγή μιας γραφικής υπαγόρευσης σε κελιά από το σημείο εκκίνησης
- Ενεργοποίηση μικρών μυών μέσω ενός σετ ασκήσεων δακτύλων (5 – 6 ασκήσεις).
- Καθορισμός του σημείου εκκίνησης για το σχέδιο.
- Υπαγόρευση. Ένδειξη της κατεύθυνσης κίνησης της γραμμής και του αριθμού των κελιών στο απεικονιζόμενο τμήμα.
- Ανακεφαλαίωση.
Περίληψη μαθήματος υποομάδας - διεξαγωγή γραφικής υπαγόρευσης από το σημείο εκκίνησης
Θέμα:Αγελάδα.
Στόχοι:
- μάθετε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές συγκεκριμένου μήκους σε μια δεδομένη κατεύθυνση.
- Βελτιώστε τον συντονισμό χεριού-ματιού αντιγράφοντας σχήματα.
- ενημέρωση των γνώσεων για το κατοικίδιο ζώο - την αγελάδα.
- αυτοματοποιήστε την προφορά του [r] σε φράσεις και συνεκτική ομιλία.
Εξοπλισμός:αναπαραγωγή αγελάδας, μολύβια, γόμες, καρό τετράδια.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή.
II. Θέτοντας στόχους.
– Μαντέψτε το αίνιγμα και μάθετε ποιον θα βγάλουμε από τα κελιά.
Red Dairy
Μασάει μια μέρα και μασάει δύο,
Άλλωστε, το γρασίδι δεν είναι τόσο εύκολο
Μετατροπή σε γάλα.
Σήμερα θα μάθουμε πώς να σχεδιάζουμε μια αγελάδα ανά κελιά.
III. Συνομιλία. Κοιτάζοντας μια αναπαραγωγή μιας αγελάδας.
- Ας θυμηθούμε τι ξέρουμε για την αγελάδα.
– Σε ποια ομάδα ανήκει μια αγελάδα;
– Τι ζώο είναι αυτό; Γιατί;
– Περιγράψτε την εμφάνιση της αγελάδας.
– Τι ενέργειες μπορεί να κάνει;
– Βρείτε καλά λόγια για να καλέσετε μια αγελάδα;
-Πώς λέγεται ένα μωρό αγελάδας; Και τα λοιπά.
IV. Παιχνίδι με τα δάχτυλα.
Μια αγελάδα περνούσε από τη γέφυρα. (Συνδέστε τις παλάμες σας με τα μεσαία δάχτυλά σας - γεφυρώστε, σχηματίστε το χέρι σας σε γροθιά, τεντώστε τον δείκτη και το μικρό σας δάχτυλο)
Κουβαλούσε γάλα. (παλάμες με φλιτζάνια)
Σπουργίτι, βυζιά, κουνελάκι, αλεπού, (απλώστε τα δάχτυλα με τη σειρά)
Μια γάτα με μουστάκι, μια ριγέ τίγρη,
Σκίουρος και κουνάβι, σκαντζόχοιρος και λέαινα.
Ταΐσα ξανά όλους. (χτυπήστε την κοιλιά)
Και πήγε μια βόλτα στο λιβάδι. (τα δάχτυλα περνούν πάνω από το τραπέζι)
Εδώ είναι η αριστερή παλάμη.
Εδώ είναι η δεξιά παλάμη.
Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά
Και κάνουμε ασκήσεις.
Θα ισχυρό δικαίωμα,
Η αριστερά θα είναι δυνατή.
Θα έχουμε δάχτυλα
Επιδέξιος, επιδέξιος.
Κάτω - πάνω, κάτω - πάνω,
Ζωγραφίζουμε καλύτερα από τον καθένα.
VI. Καθορισμός του σημείου εκκίνησης για το σχέδιο.
– Μετρήστε δύο κελιά από τα πεδία και τοποθετήστε μια τελεία στη διασταύρωση των μπλε γραμμών. Ας αρχίσουμε να σχεδιάζουμε από εκεί. (Επί αρχικά στάδιαΟ λογοθεραπευτής βάζει τις τελευταίες πινελιές στη μάθηση).
VII. Υπαγόρευση. Σχηματική απεικόνισηαγελάδες.
1 κελί επάνω, 5 κελιά δεξιά, 1 κελί κάτω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί κάτω, 9 κελιά δεξιά, 8 κελιά κάτω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά κάτω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί κάτω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί επάνω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί κάτω, 1 κελί αριστερά, 1 κελί επάνω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά κάτω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά κάτω, 1 κελί αριστερά, 6 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά, 3 κελιά επάνω, 1 κελί αριστερά.
VIII. Τελειώνοντας το σχέδιο.
- Κοίτα, αποδείχτηκες τέτοια αγελάδα που θα την άρεσε σε όλους;
Νομίζω ότι του λείπουν κάποιες λεπτομέρειες. Σχεδιάστε τα μάτια, τη μύτη, τα κέρατα, την ουρά, τις κηλίδες.
IX. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων (αμοιβαία επαλήθευση).
Χ. Δυναμική παύση. Προφορά καθαρών φράσεων που σχετίζονται με κινήσεις.
Rowa - rowa - rowa (χειροκροτήματα) - μια αγελάδα στέκεται στο γρασίδι (χέρια στη ζώνη, στροφές του σώματος).
Σειρά - σειρά - σειρά (χειροκροτήματα) - κοιτάμε την αγελάδα (φέρτε τα χέρια σας στα μάτια με κιάλια).
Rowa - rowa - rowa (χειροκροτήματα) - μια καλή αγελάδα (τα χέρια στα πλάγια).
XI. Αντιγραφή.
– Αντιγράψτε την ίδια αγελάδα παρακάτω (ή στα δεξιά).
Είχες μια αγελάδα, αλλά θα γίνεις... (δύο αγελάδες), θα έχουμε όλοι... (πολλές αγελάδες), ένα ολόκληρο... (κοπάδι αγελάδων).
XII. Έλεγχος της ολοκλήρωσης της εργασίας.
XIII. Συνοψίζοντας το μάθημα.
Μια υπενθύμιση για τη διεξαγωγή μιας γραφικής υπαγόρευσης στο χρωματισμό γραμμής των κελιών
- Προσδιορισμός του θέματος (αντικειμένου) του σχεδίου με απομόνωση επάλληλων εικόνων σιλουέτας.
- Κάνοντας έναν γρίφο για το θέμα (αντικείμενο) του σχεδίου.
- Εξέταση φυσικού αντικειμένου, παιχνιδιού ή αναπαραγωγής.
- Συζήτηση για το θέμα (αντικείμενο) του σχεδίου (όνομα της ομάδας, ιδιότητες, ιδιότητες).
- Ενεργοποίηση μικρών μυών μέσω ενός συνόλου ασκήσεων δακτύλων (5-6 ασκήσεις).
- Ενημέρωση χωρικών εννοιών «δεξιά», «αριστερά», «πάνω», «κάτω».
- Ενημέρωση της έννοιας του "χρώμα"?
- Εξοικείωση με το πεδίο εργασίας, χωρισμένο σε κελιά διατεταγμένα σε γραμμές.
- Εφιστώντας την προσοχή στην αρίθμηση γραμμών.
- Ένδειξη της κατεύθυνσης και του αριθμού των κελιών που πρέπει να βαφτούν σε ένα δεδομένο χρώμα.
- Ενδιάμεσος έλεγχος της ακρίβειας και της ακρίβειας της ολοκλήρωσης της εργασίας, έγκαιρη διόρθωση των σφαλμάτων.
- Συμπλήρωση των στοιχείων που λείπουν από το σχήμα σύμφωνα με τις οδηγίες ή το δείγμα.
- Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της γραφικής υπαγόρευσης.
- Δυναμική παύση με προφορά φράσεων σχετικά με το θέμα.
- Ανεξάρτητη αντιγραφή των λαμβανόμενων σχημάτων σχεδίασης.
- Βαθμός ανεξάρτητη εργασία;
- Έκθεση έργων, συζήτηση;
- Ανακεφαλαίωση.
Σύνοψη ενός μαθήματος υποομάδας - διεξαγωγή μιας γραφικής υπαγόρευσης για το χρωματισμό των κελιών γραμμή προς γραμμή(προπαρασκευαστική ομάδα νηπιαγωγείου)
Θέμα:Εντομο.
Στόχοι:
- να σχηματίσουν γραφοκινητικές δεξιότητες:
- συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα τετράγωνο (ενημέρωση χωρικών αναπαραστάσεων: πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά.).
- μάθετε να χρωματίζετε προσεκτικά τον απαιτούμενο αριθμό κελιών του ονομασμένου χρώματος σε μια δεδομένη γραμμή.
- ανάπτυξη οπτικο-χωρικής αντίληψης: ανάλυση, σύνθεση.
- Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη της πρακτικής των δακτύλων: συντονισμός κινήσεων και δύναμης.
- Βελτιώστε τον συντονισμό χεριού-ματιού αντιγράφοντας σχήματα.
- εργασία για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της ομιλίας:
- ενημέρωση των γνώσεων σχετικά με το έντομο - σκαθάρι.
- αυτοματοποιήστε την προφορά των [zh], [h] σε φράσεις και συνεκτική ομιλία.
- εργασία στην προσωδιακή πλευρά του λόγου - ρυθμισμός μέσω καθαρής φρασεολογίας.
- ενεργοποιούν την ακουστική αντίληψη και τη μνήμη.
Εξοπλισμός:επικαλύψεις εντόμων, αναπαραγωγή σκαθαριών, χρωματιστά μολύβια, καρό τετράδια.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Τα παιδιά στέκονται κοντά στην πόρτα του γραφείου.
- Μόνο αυτός που ονοματίζει κανένα έντομο θα πάει στη θέση του.
(Τα παιδιά ονομάζουν τις λέξεις και παίρνουν τις θέσεις τους.)
II. Θέτοντας στόχους.
Εξέταση επικαλύψεων, αναγνώριση, ονοματοδοσία.
– Μαντέψτε το αίνιγμα και μάθετε ποιο από αυτά τα έντομα θα αντλήσουμε από τα κύτταρα.
Zhu-zhu-zhu, κάθομαι σε ένα κλαδί,
Και επαναλαμβάνω τον ήχο [w].
Σήμερα θα μάθουμε πώς να σχεδιάζουμε ένα σκαθάρι από κύτταρα.
III. Συνομιλία.
Κοιτάζοντας μια αναπαραγωγή ενός σκαθαριού.
- Ας θυμηθούμε τι ξέρουμε για το σκαθάρι.
– Σε ποια ομάδα ανήκει το σκαθάρι;
– Περιγράψτε την εμφάνιση του σκαθαριού.
– Τι ενέργειες μπορεί να κάνει;
– Τι σκαθάρια γνωρίζετε;
– Τι τρώνε τα σκαθάρια; Και τα λοιπά.
IV. Παιχνίδι με τα δάχτυλα.
«Ετοίμασε τα χέρια σου, θα παίξουμε λίγο, θα τεντώσουμε τα δάχτυλά μας».
Τα σκαθάρια έτρεξαν κατά μήκος του μονοπατιού (τα δάχτυλα τρέχουν κατά μήκος του τραπεζιού)
Οι μεταξωτές πλάτες άστραψαν. (χαϊδεύοντας την πλάτη των χεριών σας)
Το αεράκι τους γκρέμισε. (βάλτε το πίσω μέρος των παλάμων σας στο τραπέζι)
Ποιος θα βοηθούσε αυτά τα σκαθάρια; (γρήγορες κινήσεις των δακτύλων)
V. Πραγματοποίηση χωρικών αναπαραστάσεων (με τη μορφή δακτυλικού παιχνιδιού).
Το χέρι στα δεξιά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το χέρι στα αριστερά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια ψηλά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια κάτω, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το παιχνίδι τελειώνει - (χέρια μπροστά από το στήθος - κίνηση "μοτέρ")
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε. (σφίγγω - ξεσφίγγω τα δάχτυλα)
VI. Ενημέρωση της έννοιας του χρώματος.
– Τι χρώμα σκαθαριών συναντήσατε; Πού μπορείτε να τα δείτε συχνά;
Θα χρειαστούμε δύο χρώματα: καφέ και πράσινο.
Τι είναι το καφέ; Τι είναι το πράσινο;
VII. Γνωριμία με το χώρο εργασίας.
(Κοιτάζοντας, ονομάζοντας τους αριθμούς που αριθμούν τις γραμμές.)
VIII. Υπαγόρευση. Σχηματική αναπαράσταση σκαθαριού.
- 1 τρίψιμο. – 3 πράσινα κελιά, 1 καφέ κελί, 2 πράσινα κελιά, 1 καφέ κελί, 3 πράσινα κελιά.
- 2 r. – 4 κελιά είναι πράσινα, 2 κελιά είναι καφέ, 4 κελιά είναι πράσινα.
- 3 r. – 1 καφέ κελί, 3 πράσινα κελιά, 2 καφέ κελιά, 3 πράσινα κελιά, 1 καφέ κελί.
- 4 τρίψτε. – 1 πράσινο κελί, 1 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί, 4 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί, 1 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί.
- 5 τρίψτε. – 2 πράσινα κελιά, 6 καφέ κελιά, 2 πράσινα κελιά.
- 6 τρίψτε. – 2 πράσινα κελιά, 6 καφέ κελιά, 2 πράσινα κελιά.
- 7 τρίψτε. - όλα τα κύτταρα είναι καφέ.
- 8 τρίψτε. – 2 πράσινα κελιά, 6 καφέ κελιά, 2 πράσινα κελιά.
- 9 τρίψτε. – 2 πράσινα κελιά, 6 καφέ κελιά, 2 πράσινα κελιά.
- 10 τρίψτε. – 1 πράσινο κελί, 1 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί, 4 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί, 1 καφέ κελί, 1 πράσινο κελί.
- 11 τρίψτε. – 1 καφέ κελί, 8 πράσινα κελιά, 1 καφέ κελί.
IX. Τελειώνοντας το σχέδιο.
- Κοίτα, έχεις φτιάξει ένα σκαθάρι που θα ευχαριστεί όλους;
Νομίζω ότι του λείπουν κάποιες λεπτομέρειες. Σχεδιάστε τα μάτια και τη γραμμή των φτερών.
Χ. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συμπλήρωσης γραφικής υπαγόρευσης (αμοιβαίος έλεγχος).
XI. Δυναμική παύση. Προφορά καθαρών φράσεων που σχετίζονται με κινήσεις.
Τσοκ - τσοκ - τσοκ (χειροκροτήματα) - υπάρχει ένα ζωύφιο που κάθεται στο φύλλο (καθίσει).
Chka - chka - chka (χειροκροτήματα) - δεν φοβόμαστε το σφάλμα (τα χέρια στη ζώνη, γυρίζει το κεφάλι).
Chka - chka - chka (χειροκροτήματα) - θα κοιτάξουμε το σκαθάρι (παλάμη με γείσο στα μάτια, στροφές του σώματος).
Chka - chka - chka (χειροκροτήματα) - πάρτε το σκαθάρι στην παλάμη σας (εναλλάξ, τα χέρια στα πλάγια).
Τσοκ - τσοκ - τσοκ (χειροκροτήματα) - το ζωύφιο πέταξε μακριά από το χέρι (κουνώντας τα χέρια).
XII. Έκθεση παιδικών έργων, επιλογή των πιο ακριβών.
XIII. αντίγραφο.
– Αντιγράψτε το ίδιο σκαθάρι παρακάτω (ή στα δεξιά).
Είχες ένα σκαθάρι, αλλά θα γίνεις... (δύο σκαθάρια), εσύ κι εγώ θα έχουμε... (πολλά σκαθάρια).
XIV. Έλεγχος της ολοκλήρωσης της εργασίας.
XV. Συνοψίζοντας το μάθημα.