Μελέτη παραγόντων άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας. Αιτίες και εκδηλώσεις άγχους σε νεότερους μαθητές Σχολικό άγχος κατώτερης σχολικής ηλικίας

Τσερβιάκοβα Κριστίνα Σεργκέεβνα

άγαμος

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ

Yakubenko O.V. Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής και Παιδικής Ψυχολογίας

Σχόλιο:

Αυτό το άρθρο παρέχει μια θεωρητική ανάλυση των λόγων υψηλότερο επίπεδοσχολικό άγχος. Διαφορετικοί συγγραφείς βλέπουν τους λόγους διαφορετικά και το άρθρο αποκαλύπτει επίσης τη συνάφειά του.

Αυτό το άρθρο παρέχει μια θεωρητική ανάλυση των αιτιών των αυξημένων επιπέδων σχολικού άγχους. Διαφορετικοί συγγραφείς για διαφορετικούς λόγους, καθώς το άρθρο αποκαλύπτει τη συνάφεια.

Λέξεις-κλειδιά:

παραμυθοθεραπεία? θεραπεία τέχνης; ανησυχία; κατώτερη σχολική ηλικία.

παραμυθοθεραπεία? αρθροθεραπεία? ανησυχία; μικρότερη σχολική ηλικία.

UDC 364.265

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΣύμφωνα με στοιχεία εγχώριων και ξένων ερευνητών, παρατηρείται αύξηση των ανήσυχων ατόμων, ανεξαρτήτως ηλικίας και φύλου. Το άγχος μπορεί να πάρει διάφορες μορφές άγχους, δηλ. μπορεί να εκδηλωθεί σε νευρωτικές αντιδράσεις, ψυχική αστάθεια, λιγότερο επιδεκτική διόρθωσης. Στα έργα τους, οι ξένοι ερευνητές H. Heckkausen και Z. Helus τονίζουν τη σύνδεση του άγχους με έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας και επικοινωνίας, με το είδος της κατάστασης.

Σε οικιακές εργασίες, ανάλυση λογοτεχνικές πηγέςδείχνει ότι αρκετοί συγγραφείς εξετάζουν τα προβλήματα της μελέτης τωρινή κατάστασηπαιδί: ζητήματα της επιρροής των οικογενειακών και ενδοοικογενειακών σχέσεων στο σχηματισμό καταστάσεων άγχους στα παιδιά - A. S. Spivakovskaya, G. T. Khomentauskas; μέσω της διάγνωσης του καταστασιακού και προσωπικού άγχους - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky, ; αναπτυξιακά προβλήματα νευρωτικές καταστάσειςσε σχέση με το αυξημένο άγχος του παιδιού - V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.S. Spivakovskaya. Ορισμένοι συγγραφείς εξετάζουν την επίδραση των χαρακτηριστικών της οικογενειακής ανατροφής συναισθηματική κατάστασηκαι ανάπτυξη του παιδιού - L.N. Avdeenok, G.V. Zalevsky, I.E. Plotnieks, I.Ya. Στογιάνοβα.

Οι I. V. Dubrovina, V. E. Kagan δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της κοινής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Ο δάσκαλος παίρνει συχνά την κύρια θέση, η οποία καταστέλλει την πρωτοβουλία και τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, θεωρώντας τα παιδιά ως μαθησιακά αντικείμενα, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη σχολικής επιθετικότητας, άγχους και νευρώσεων. Γ.Μ. Breslav, G. A. Zhuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V.G. Stepanov, επισημαίνουν την άμεση σύνδεση μεταξύ του στυλ επικοινωνίας του δασκάλου και της συναισθηματικά αρμονικής κατάστασης των μαθητών.

Η μελέτη των αιτιών των αυξημένων επιπέδων σχολικού άγχους είναι πολύ επίκαιρη αυτές τις μέρες, αφού ο κόσμος αλλάζει και το παιδί δεν έχει χρόνο να προσαρμοστεί σε αυτό. Για να κατανοήσουμε από πού προέρχεται το άγχος στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να εξεταστούν οι αιτίες των αυξημένων επιπέδων άγχους.

Ο K. Horney σημειώνει ότι η μη ικανοποίηση των αναγκών που σχετίζονται με την ηλικία ενός παιδιού μπορεί να οδηγήσει στην εμπέδωση του άγχους.

Ο Ν.Δ. Λεβίτοφ γράφει ότι το άγχος στα παιδιά μπορεί να γίνει καθυστέρηση στην ενίσχυση. Οι ανεκπλήρωτες υποσχέσεις οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να είναι αβέβαιο για τον εαυτό του, η προσδοκία για κάτι ευχάριστο οδηγεί σε μια αγχώδη κατάσταση.

Στο λεξικό S.Yu. Golovin, έννοια ανησυχίαπεριγράφεται ως ψυχολογικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται με συχνή έκφραση άγχους σε διαφορετικές καταστάσεις, είναι επίσης μια κατάσταση ψυχολογικής δυσφορίας.

Το άγχος μπορεί να αυξηθεί:

1) σε σοβαρές σωματικές ή νευροψυχικές καταστάσεις.

2) όταν αντιμετωπίζετε ψυχικό τραύμα.

3) σε περίπτωση κακής προσαρμογής.

Σχολικό άγχος- είναι μια σταθερή κατάσταση, που είναι ατομικό χαρακτηριστικό του παιδιού, εμφανίζεται σε κρυφή μορφή, προϋπόθεση για το άγχος είναι η αυξημένη ευαισθησία.

Ανησυχίασύμφωνα με τον ορισμό του Ch. Spielberg, είναι μια συναισθηματική αντίδραση ή κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αλλαγή με την πάροδο του χρόνου, ένταση, συνειδητή ανησυχία, ανησυχία, άγχος.

ΑνησυχίαΣύμφωνα με τον ορισμό του M. Cordwell, πρόκειται για ζοφερά προαισθήματα και αίσθημα φόβου, που συνοδεύονται από παρατεταμένη, ενισχυμένη ενεργοποίηση.

Αιτίες άγχους:

1) ψυχολογικόςεπίπεδο - Ο V. A. Pinchuk στην έρευνά του δείχνει ότι το άγχος εξαρτάται από τη συγκρουσιακή δομή της αυτοεκτίμησης, δηλ. αμέσως εμφανίζεται μια διαδικασία πραγματοποίησης αντίθετων τάσεων - το παιδί θέλει να αισθάνεται ψηλά, από τη μια πλευρά, και ένα αίσθημα σύγχυσης, αβεβαιότητας, αναποφασιστικότητας, από την άλλη.

2) ψυχοφυσιολογικό επίπεδο - το άγχος ως αιτία σχετίζεται με τη δομή και τη λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Στα έργα των σύγχρονων συγγραφέων, μπορεί κανείς να βρει τέτοιες αιτίες άγχους όπως το τραύμα κατά τη γέννηση - αυτές περιλαμβάνουν τραύμα στην προγεννητική περίοδο και ολόκληρη την περίοδο της κύησης. Ο S. Grof επισημαίνει ότι το τραύμα κατά τη γέννηση μπορεί στη συνέχεια να επηρεάσει το επίπεδο του άγχους.

Η κύρια αιτία του άγχους μπορεί να αναγνωριστεί ως παράγοντες οικογενειακής ανατροφής και αλληλεπιδράσεων μητέρας-παιδιού. Επί του παρόντος, οι ερευνητές αυτού του προβλήματος εντοπίζουν τους N.M. Gordetsova, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, V.S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips ως την κύρια αιτία του άγχους. Μπορείτε επίσης να προσθέσετε τον παράγοντα «μη συμμόρφωση των παιδιών με τις απαιτήσεις των γονέων», που προσδιορίζεται ως σημαντικός για το άγχος κατώτεροι μαθητές.

A.V. αποκαλύπτει η Miklyaeva συγκεκριμένους λόγουςσχολικό άγχος ανά τάξη:

1η τάξη - οι απαιτήσεις αλλάζουν από την πλευρά του ενήλικα και εμφανίζονται νέες από την πλευρά του δασκάλου. Το παιδί έχει νέες απαιτήσεις που του θέτει το σχολείο. Κάπως έτσι εμφανίζεται μια νέα θέση μαθητή. Ο συνήθης τρόπος ζωής και η καθημερινότητα αλλάζουν. Αποδοχή σχολικών βαθμών από ενήλικες και το σχολείο.

Β' - Δ' δημοτικού - υστέρηση στις σπουδές για συγκεκριμένους λόγους (ασθένειες, συχνές μετακινήσεις, συμμετοχή σε αγώνες). Αποτυχίες στις σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους.

Αιτίες σχολικού άγχους .

1.Το παιδί δεν είναι έτοιμο για σχολική εκπαίδευσησυναισθηματικά. Σε αυτήν την περίπτωση, ακόμη και ένας εξαιρετικά καλοπροαίρετος δάσκαλος και η πιο επιτυχημένη ομάδα έχουν κάθε πιθανότητα να αισθανθεί το παιδί ως κάτι κακό, ξένο γι 'αυτό. Οι σπουδές θα αρχίσουν να φαντάζουν ως καθήκον, το οποίο θα οδηγήσει σε αντιδράσεις διαμαρτυρίας. Φυσικά, ένα τέτοιο τέλος δεν παρατηρείται κάθε φορά και είναι αρκετά συχνές οι περιπτώσεις που ένα παιδί, έχοντας βρεθεί σε μια καλή τάξη με έναν δάσκαλο με κατανόηση, «ωριμάζει» καθώς προχωρούν οι σπουδές του.

2. Το παιδί δεν είναι διανοητικά έτοιμο για το σχολείο, και αυτό συχνά σημαίνει ότι όσο κι αν προσπαθεί το παιδί να είναι μαθητής, να αποκτήσει γνώσεις στο σχολείο, η ψυχική του βάση δεν είναι ακόμη επαρκής για να προλάβει την ύλη που ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά στα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, το παιδί κουράζεται, δεν συμβαδίζει με την τάξη, δεν πετυχαίνει και κατά κανόνα απογοητεύεται από τις σχολικές αξίες. Και σε αυτή την περίπτωση το σχολείο προκαλεί άγχος και φόβο.

3. Εάν το παιδί ήταν ευάλωτο, δεκτικό και ντροπαλό, για αυτό η είσοδος στο σχολείο/η αλλαγή σχολείου είναι προφανώς ένας παράγοντας άγχους.

4. Συχνές μεταβάσεις ή αλλαγές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συχνές αλλαγές δασκάλων, οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν έχει χρόνο να μάθει το πρόγραμμα, δεν έχει χρόνο να προσαρμοστεί σε μια νέα ομάδα, ένα νέο περιβάλλον, όλα αυτά οδηγούν σε πτώση της ακαδημαϊκής επίδοσης του παιδιού, εμφάνιση νευρώσεων, φόβοι και άγχος.

5. Ένα άλλο σημείο είναι το άγχος που μπορεί να βιώσει ένα παιδί λόγω καυγάδων στην οικογένεια, διαζύγιο γονέων, θάνατο αγαπημένος, όλα αυτά θα επηρεάσουν τις σπουδές σας και, ως εκ τούτου, θα συνεπάγονται όλο το άγχος, τους φόβους και την αυτοαμφισβήτηση.

Η αιτία του άγχους είναι η εσωτερική σύγκρουση του παιδιού, ανησυχεί, αγχώνεται, παλεύει με τον εαυτό του και με τις απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο ή η οικογένεια. Ένας άλλος λόγος, κατά τη γνώμη μας, είναι οι καβγάδες στην οικογένεια. Ο E. Berne ισχυρίζεται ότι τα παιδιά ενεργοποιούν έναν αμυντικό μηχανισμό και προσπαθούν να μεταδώσουν το άγχος στο περιβάλλον τους· αυτό το άγχος μεταδίδεται τις περισσότερες φορές σε επιθετική μορφή και έχει μια κρυφή μορφή προσωπικού άγχους.

Ο λόγος για το αυξημένο επίπεδο άγχους είναι ότι για το παιδί ο δάσκαλος έρχεται πλέον πρώτος και στην επικοινωνία μαζί του το παιδί υιοθετεί τον τρόπο επικοινωνίας του, εκφράσεις που μπορεί να μην αρέσουν στους γονείς και μπορεί να απαντήσουν αρνητικά σε αυτό. Σε αυτή την κατάσταση, το παιδί θα διχαστεί μεταξύ γονέων και παιδιού.

Σε μικρότερους μαθητές, η αιτία του άγχους είναι ψυχική κατάστασηανάγκες για προστασία, κατανόηση και αποδοχή από την πλευρά των εκπαιδευτικών και των γονέων. Το άγχος λειτουργεί ως διαταραχή στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο αλλάζει και το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο συμμετέχει ο δάσκαλος και έρχεται πρώτος για το παιδί.

Επίσης, ο λόγος για το αυξημένο επίπεδο σχολικού άγχους μπορεί να αποδοθεί στη συνεχή δυσαρέσκεια ακαδημαϊκή εργασίαπαιδί από τον δάσκαλο και τους γονείς - αρνητικές εκτιμήσεις συμπεριφοράς, κακή απόδοση, επίπληξη, τιμωρία. Ένα παράδειγμα θα ήταν εάν ένα παιδί είναι άρρωστο· εάν δεν εργάζεστε με το παιδί στο σπίτι κατά τη διάρκεια της ασθένειας, θα μείνει πίσω από την υπόλοιπη τάξη. Ένα παιδί είναι ένας μικρός ενήλικας που έχει προσωρινές δυσκολίες που μπορεί να εκνευρίσουν τους ενήλικες, δημιουργείται άγχος, φόβος να κάνει κάτι κακό, λάθος. Ο επόμενος λόγος είναι όταν ένα παιδί σπουδάζει αρκετά επιτυχημένα, αλλά οι γονείς περιμένουν μη ρεαλιστικά πράγματα και έχουν υπερβολικές απαιτήσεις. Αυτοί οι λόγοι οδηγούν σε αυξημένο άγχος στο παιδί, το οποίο συνδέεται με χαμηλή αυτοεκτίμηση, αποτυχία στα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και έλλειψη αυτοπεποίθησης στις ικανότητές του. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά οδηγούν και τραβούν πίσω τους μια σειρά από άλλα χαρακτηριστικά - ακολουθώντας τις οδηγίες ενός ενήλικα, φοβούμενος να πάρεις την πρωτοβουλία, ακολουθώντας μοντέλα και πρότυπα, επίσημη αφομοίωση γνώσης και μεθόδων δράσης.

Συνήθεις αιτίες παιδικού άγχους:

Μορφολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικάνευρικό σύστημα (συμπεριλαμβανομένων παιδιών με μελαγχολική διάθεση).

Φόβοι, αποτυχίες, νευρικές καταστάσεις.

Παιδικές ασθένειες;

Εκφοβισμός παιδιού από ενήλικες.

Υπερβολική παιδική φαντασία.

Φόβος από βροντές, επικίνδυνα ζώα, σκοτάδι, αστραπές.

Ένστικτο αυτοσυντήρησης (αμυντική αντίδραση).

Το αποτέλεσμα της «υπερ- ή υπο-επιμέλειας» της ανατροφής.

Αυξημένη αίσθηση ενοχής για μη συμμόρφωση με τις γονικές εντολές.

Συνέπεια της στέρησης είναι αισθήματα στέρησης και απροσπέλασης.

Ενα από τα πολλά ισχυρούς λόγουςΤο αυξημένο άγχος των παιδιών είναι η απειλή της μη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, ο αποκλεισμός του από την ομάδα.Τα παιδιά που το σκέφτονται συνεχώς αποκτούν την ικανότητα να υπακούουν στην ομάδα σε όλα και να ακολουθούν τη στάση τους.

Έτσι, υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυξημένα επίπεδα άγχους. Τον κύριο ρόλο παίζουν ποικίλοι παράγοντες που θα επηρεάσουν το παιδί και οι οποίοι θα εμποδίσουν την ομαλή ανάπτυξή του. Ο σημαντικότερος λόγος είναι ο αποκλεισμός του παιδιού από την ομάδα των συνομηλίκων. Το επόμενο εξίσου σημαντικό είναι οι συχνοί καβγάδες στην οικογένεια, όχι μόνο μεταξύ γονέων, αλλά και μεταξύ μεγαλύτερων και νεότερων γενιών.

Βιβλιογραφία:

1. Ανίκινα, Γ.Β. Η παραμυθοθεραπεία ως μία από τις μεθόδους διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά [Κείμενο] / G.V. Ανίκινα. - Φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών «Ανοιχτό Μάθημα». – Μ.: Εκδοτικός Οίκος “1 Σεπτεμβρίου”, 2009. – 112 σελ. 2. Arakelov, N.E. Ψυχοφυσιολογική μέθοδος αξιολόγησης του άγχους [Κείμενο] / Ν.Ε. Arakelov, E.E. Lysenko // Psychological Journal – 1997. – No. 2. – σελ. 34-38. 3. Η παιδαγωγική της τέχνης στην εκπαίδευση: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια [Κείμενο] / επιμέλεια Τ.Α. Σοκόλοβα. – Μ.: Φοίνιξ, 2009. – 145 σελ. 4. Παιδαγωγική Τέχνης και Εικαστική Θεραπεία σε ειδική εκπαίδευση: Σχολικό βιβλίο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / Ε.Α. Μεντβέντεφ [και άλλοι]. – Μ.: Ακαδημία, 2001. – 248 σελ. 5. Εικαστική θεραπεία - νέοι ορίζοντες [Κείμενο] / Εκδ. Α.Ι.Κοπυτίνα. – Μ.: Kogito-Center, 2006. – 336 σελ. 6. Artyukhova, T. Yu. Ψυχολογικοί μηχανισμοίδιόρθωση της κατάστασης του άγχους προσωπικότητας: Diss. κ. ps. Επιστήμες [Κείμενο] / T.Yu. Artyukhova. – Novosibirsk, 2000. - Σ. 15-19. 7. Bazan, A., What is Art Therapy [Κείμενο] / A. Bazan [ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (πρόσβαση στις 14 Μαρτίου 2015). 8. Bozhovich, L. I. Μελετώντας τα κίνητρα της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων [Κείμενο] / L. I. Bozhovich. – Μ.: Παιδαγωγική, 1972. – 180 σελ. 9. Vachkov, I.V. Παραμυθοθεραπεία. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας μέσα από ένα ψυχολογικό παραμύθι [Κείμενο] / I. V. Vachkov. – Μ.: Os - 98, 2007. – 144 σελ. 10. Volkov, P.V. Ψυχολογική κλινική: Ένας οδηγός για την πρόληψη των ψυχικών διαταραχών [Κείμενο] / P.V. Volkov. – Μ.: RIPOL classic, 2004. – 480 σελ. 11. Gnezdilov, A. V. Συγγραφέας παραμυθοθεραπεία. Καπνός αρχαίου τζακιού (παραμύθια του γιατρού Baloo) [Κείμενο] / A.V. Gnezdilov – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2003. – 292 p. 12. Gurganova, O.N. Το πρόβλημα του άγχους στην ηλικία του δημοτικού και η επίδρασή του στην ακαδημαϊκή επίδοση [Κείμενο] / Ο.Ν. Gurganova [ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (πρόσβαση 18/02/2015). 13. Dubrovina, I.V. "Σχολείο ψυχολογική υπηρεσία: ερωτήματα θεωρίας και πράξης» [Κείμενο] / I.V. Ντουμπρόβινα. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1991 – 232 σελ. 14. Zakharov, A.I. Νευρώσεις σε παιδιά και εφήβους: Ιστορικό, αιτιολογία και παθογένεση [Κείμενο] / A.I. Ζαχάρωφ. – Λ.: Ιατρική, 1988. - 244 σελ. 15. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Παιχνίδια στην παραμυθοθεραπεία [Κείμενο] / T.D. Zinkevich – Evstigneeva, T.M. Γκραμπένκο. – Αγία Πετρούπολη: Rech LLC, 2006. - 208 σελ. 16. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Ο δρόμος προς τη μαγεία. Θεωρία και πράξη της παραμυθοθεραπείας [Κείμενο] / Τ.Δ. Zinkevich - Evstigneeva. – Αγία Πετρούπολη: “Zlatoust”, 1998. - 352 p. 17. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Εκπαίδευση στην παραμυθοθεραπεία [Κείμενο] / Κ.λπ. Zinkevich - Evstigneeva. – Αγία Πετρούπολη: LLC “Rech”, 2006. – 176 p. 18. Zolotova, F.R. Συγκριτική ανάλυσησχολικό άγχος σε μαθητές διαφορετικών τύπων σχολείων [Κείμενο] / F.R. Zolotova, L.M. Zakirova // Σχολικές τεχνολογίες. – 2004. – Νο. 5. – Σελ. 163–168. 19. Imedadze, I.V. Το άγχος ως παράγοντας μάθησης σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ/ Ψυχολογικές έρευνες [Κείμενο] / I.V. Imedadze. – Τιφλίδα, εκδοτικός οίκος: Metsnisreba, 1960. – P. 54 – 57. 20. Katkova, T.A. Το πρόβλημα του σχολικού άγχους και τρόποι αντιμετώπισής του σε παιδιά δημοτικής ηλικίας [Κείμενο] / Τ.Α. Κάτκοβα // Σύγχρονη επιστήμη: Σύγχρονα προβλήματα θεωρίας και πράξης. 2014. Αρ. 1–2. 21. Kiryanova, O. N. Αιτίες υψηλών επιπέδων άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / O. N. Kiryanova // Ψυχολογία στη Ρωσία και στο εξωτερικό: υλικά του διεθνούς. επιστημονικός συνδ. (Αγία Πετρούπολη, Οκτώβριος 2011). – St. Petersburg: Renome, 2011. – P. 23 – 25. 22. Kiseleva, M.B. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: Ένας οδηγός για παιδοψυχολόγους, δασκάλους, γιατρούς και ειδικούς που εργάζονται με παιδιά [Κείμενο] / M.B. Kiseleva. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2006. – 160 σελ. 23. Kozlova, E.V. Το άγχος είναι ένα από τα κύρια προβλήματα που ανακύπτουν σε ένα παιδί στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης [Κείμενο] / E.V. Kozlova // Θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα ψυχολογίας: συλλογή άρθρων. – Stavropol, 2007. – σσ. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Ψυχολογία προσωπικών σχέσεων σε παιδική ομάδα [Κείμενο] / Ya.L. Κολομένσκι. – Μ.: Γνώση, 1969. – 326 σελ.

Κριτικές:

19/07/2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Ανασκόπηση: Το θέμα είναι πολύ σχετικό, αλλά, κατά τη γνώμη μου, το άρθρο δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως. Νομίζω ότι το περιεχόμενο του άρθρου δεν αντικατοπτρίζει πλήρως τον τίτλο του. Το κείμενο του άρθρου αναλύει, μάλλον, τις κατευθύνσεις ανακούφισης του άγχους στα παιδιά και όχι το ίδιο το φαινόμενο του άγχους. Είναι απαραίτητο να ενισχυθεί το θεωρητικό μέρος - να δοθεί μια σαφέστερη εικόνα του προβλήματος (για να τεκμηριωθεί η συνάφειά του και ο βαθμός γνώσης ειδικά όσον αφορά τη μελέτη του άγχους ως φαινομένου στην παιδαγωγική και την ψυχολογία). Δώστε τη δική σας άποψη για το πρόβλημα του άγχους, τις αιτίες και τις συνέπειές του. Οι ορισμοί που δίνονται στο κείμενο (θεραπεία τέχνης κ.λπ.) θα πρέπει να αποδίδονται ξεκάθαρα στους συγγραφείς, δηλαδή καλό θα ήταν να αναφέρετε τους συγγραφείς ή να σημειώσετε ότι αυτοί είναι οι δικοί σας ορισμοί. Δεν συνιστάται η χρήση σχολικών βιβλίων σε παραπομπές· επιπλέον, η βιβλιογραφία είναι πολύ παλιά· για τους μελετητές ανθρωπιστικών επιστημών, όπως γνωρίζετε, ενθαρρύνεται η χρήση πηγών το αργότερο έως το 2010. Τα υπόλοιπα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν, αλλά είναι καλύτερα για σύγκριση, και όχι ως πρωτογενής βιβλιογραφία. Συνιστώ να τροποποιήσετε λίγο το άρθρο ή να αλλάξετε τον τίτλο του για να ταιριάζει με το περιεχόμενο.

19/07/2015, 16:04 Klinkov Georgy Todorov
Ανασκόπηση: Το άρθρο συνιστάται για δημοσίευση Λόγοι: 1. Συνάφεια του προβλήματος... 2. Το προσωπικό άγχος έχει πρωτίστως συμπεριφορικό χαρακτήρα εκδήλωσης και καθιστά δυνατή τη χρήση ενός ολόκληρου οπλοστασίου προπαιδευτικής θεραπείας / θεραπείας τέχνης /. 3. Η επαλήθευση του θεωρητικού σχεδίου της προβληματικής περιοχής αυτού του άρθρου δημιουργεί μεθοδολογικές συνθήκες για δοκιμές σταδιακά.

19/07/2015, 22:18 Kamenev Alexander Yurievich
Ανασκόπηση: Ποια είναι η συμβολή του συγγραφέα; Η περίληψη αναφέρει ότι έχουν αναπτυχθεί μέσα θεραπείας τέχνης, γεγονός που δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι τα συντάχθηκε από τον συγγραφέα του άρθρου. Ωστόσο, από το περιεχόμενο του άρθρου προκύπτει ότι ο συγγραφέας παραθέτει μόνο γνωστά γεγονότα και ο όγκος του άρθρου και ο αριθμός των πηγών δεν προσφέρονται για ανασκόπηση ή ανάλυση. Δεν συνιστάται για εκτύπωση.

19/07/2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Ανασκόπηση: «Θεωρητική ανάλυση των αιτιών αυξημένων επιπέδων άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας» είναι ο τίτλος του άρθρου, αλλά δεν έχει γίνει καμία ανάλυση. Ίσως το άρθρο θα έπρεπε να ονομάζεται διαφορετικά; Είναι επίσης απαραίτητο να διορθωθούν τα γραμματικά λάθη: "τέχνη - θεραπεία", "ψυχολογικό - παιδαγωγικό" γράφονται χωρίς κενά. Λαμβάνοντας υπόψη την πρώτη παρατήρηση, το άρθρο πρέπει είτε να μετονομαστεί είτε να αλλάξει το κείμενο, διαφορετικά δεν μπορεί να δημοσιευτεί. Θα ήθελα πολύ ο δεύτερος συν-συγγραφέας να διαβάσει και να διορθώσει το άρθρο.

Εισαγωγή

άγχος σχολική ηλικία

Η συνάφεια της έρευνας. Επί του παρόντος, ο αριθμός των ανήσυχων παιδιών που χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα και συναισθηματική αστάθεια έχει αυξηθεί.

Η σημερινή κατάσταση των παιδιών στην κοινωνία μας χαρακτηρίζεται από κοινωνική στέρηση, δηλ. στέρηση, περιορισμός, ανεπάρκεια ορισμένων συνθηκών απαραίτητων για την επιβίωση και την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σημειώνει ότι ο αριθμός των παιδιών που κινδυνεύουν έχει αυξηθεί· κάθε τρίτος μαθητής έχει αποκλίσεις στο νευροψυχικό σύστημα.

Η ψυχολογική αυτογνωσία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο χαρακτηρίζεται από έλλειψη αγάπης, ζεστές, αξιόπιστες σχέσεις στην οικογένεια και συναισθηματικό δέσιμο. Εμφανίζονται σημάδια προβλημάτων, ένταση στις επαφές, φόβοι, άγχος και οπισθοδρομικές τάσεις.

Η εμφάνιση και η εμπέδωση του άγχους συνδέεται με τη δυσαρέσκεια των αναγκών του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία. Το άγχος γίνεται σταθερός σχηματισμός προσωπικότητας στην εφηβεία. Πριν από αυτό, είναι ένα παράγωγο ενός ευρέος φάσματος διαταραχών. Η εμπέδωση και η ένταση του άγχους επέρχεται σύμφωνα με τον μηχανισμό κλειστός ψυχολογικός κύκλος που οδηγεί στη συσσώρευση και εμβάθυνση αρνητικών συναισθηματική εμπειρία, το οποίο, με τη σειρά του, δημιουργεί αρνητικές προγνωστικές εκτιμήσεις και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο λειτουργίας των τρεχουσών εμπειριών, συμβάλλει στην αύξηση και διατήρηση του άγχους.

Το άγχος έχει μια έντονη ηλικιακή ιδιαιτερότητα, που αποκαλύπτεται στις πηγές, το περιεχόμενο, τις μορφές εκδήλωσης αποζημίωσης και προστασίας. Για κάθε ηλικιακή περίοδο, υπάρχουν ορισμένες περιοχές, αντικείμενα πραγματικότητας που προκαλούν αυξημένο άγχος στα περισσότερα παιδιά, ανεξάρτητα από την ύπαρξη πραγματικής απειλής ή άγχους ως σταθερού σχηματισμού. Αυτά τα κορυφές άγχους που σχετίζονται με την ηλικία αποτελούν συνέπεια των σημαντικότερων κοινωνιογενετικών αναγκών.

ΣΕ κορυφές άγχους που σχετίζονται με την ηλικία Το άγχος λειτουργεί ως μη εποικοδομητικό, το οποίο προκαλεί μια κατάσταση πανικού και απόγνωσης. Το παιδί αρχίζει να αμφιβάλλει για τις ικανότητες και τις δυνάμεις του. Όμως το άγχος αποδιοργανώνει όχι μόνο τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά αρχίζει να καταστρέφει προσωπικές δομές. Ως εκ τούτου, η γνώση των αιτιών του αυξημένου άγχους θα οδηγήσει στη δημιουργία και έγκαιρη εφαρμογή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, συμβάλλοντας στη μείωση του άγχους και στη διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Σκοπός της έρευνας είναι να εξετάσει τα χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εκδήλωση άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα αίτια του άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση -

Για την επίτευξη του στόχου και τον έλεγχο της ερευνητικής υπόθεσης, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Αναλύστε και συστηματοποιήστε θεωρητικές πηγές για το υπό εξέταση πρόβλημα.

Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας και να διαπιστώσει τα αίτια του αυξημένου άγχους.

Ερευνητική βάση: 4η τάξη (8 άτομα) του Κέντρου Θεραπευτικής Παιδαγωγικής και Διαφοροποιημένης Εκπαίδευσης Νο. 10 στην πόλη Krasnoyarsk.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του άγχους. Ορισμός της έννοιας του «άγχους». Εσωτερικές και ξένες απόψεις για το θέμα αυτό

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς αυτής της έννοιας, αν και οι περισσότερες μελέτες συμφωνούν στην ανάγκη να την εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική της.

Η λέξη «ανήσυχο» σημειώνεται στα λεξικά από το 1771. Υπάρχουν πολλές εκδοχές που εξηγούν την προέλευση αυτού του όρου. Ο συγγραφέας ενός από αυτούς πιστεύει ότι η λέξη "συναγερμός" σημαίνει ένα τρεις φορές επαναλαμβανόμενο σήμα για κίνδυνο από τον εχθρό.

ΣΕ ψυχολογικό λεξικόδεδομένος παρακάτω ορισμόάγχος: «ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που αποτελείται από μια αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν σε αυτό."

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε το άγχος από το άγχος. Εάν το άγχος είναι επεισοδιακή εκδήλωση της ανησυχίας και του ενθουσιασμού ενός παιδιού, τότε το άγχος είναι μια σταθερή κατάσταση.

Για παράδειγμα, συμβαίνει ένα παιδί να νευριάζει πριν μιλήσει σε ένα πάρτι ή απαντήσει σε ερωτήσεις στον πίνακα. Αλλά αυτό το άγχος δεν εκδηλώνεται πάντα· μερικές φορές στις ίδιες καταστάσεις παραμένει ήρεμος. Αυτές είναι εκδηλώσεις άγχους. Εάν η κατάσταση του άγχους επαναλαμβάνεται συχνά και σε διάφορες καταστάσεις (όταν απαντάτε στον πίνακα, όταν επικοινωνείτε με άγνωστους ενήλικες κ.λπ.), τότε θα πρέπει να μιλάμε για άγχος.

Το άγχος δεν συνδέεται με κάποια συγκεκριμένη κατάσταση και εμφανίζεται σχεδόν πάντα. Αυτή η κατάσταση συνοδεύει ένα άτομο σε κάθε είδους δραστηριότητα. Όταν κάποιος φοβάται κάτι συγκεκριμένο, μιλάμε για την εκδήλωση του φόβου. Για παράδειγμα, φόβος για το σκοτάδι, φόβος για τα ύψη, φόβος για κλειστούς χώρους.

Ο K. Izard εξηγεί τη διαφορά μεταξύ των όρων «φόβος» και «άγχος» με αυτόν τον τρόπο: το άγχος είναι ένας συνδυασμός ορισμένων συναισθημάτων και ο φόβος είναι μόνο ένα από αυτά.

Το άγχος είναι μια κατάσταση πρόσφορης προπαρασκευαστικής αύξησης της αισθητηριακής προσοχής και της κινητικής έντασης σε μια κατάσταση πιθανού κινδύνου, που εξασφαλίζει την κατάλληλη αντίδραση στο φόβο. Χαρακτηριστικό προσωπικότητας που εκδηλώνεται με ήπια και συχνή έκφραση άγχους. Η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, χαρακτηριστική χαμηλό όριοεκδηλώσεις άγχους? μία από τις κύριες παραμέτρους των επιμέρους διαφορών.

Γενικά, το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση προσωπικής δυσφορίας. Το άγχος εμφανίζεται κάτω από ένα ευνοϊκό υπόβαθρο των ιδιοτήτων του νευρικού και του ενδοκρινικού συστήματος, αλλά σχηματίζεται κατά τη διάρκεια της ζωής, κυρίως λόγω της διακοπής των μορφών ενδοπροσωπικής και διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Το άγχος είναι αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες που προκαλούνται από την προσδοκία για κάτι επικίνδυνο, που έχει διάχυτο χαρακτήρα, δεν σχετίζεται με συγκεκριμένα γεγονότα. Μια συναισθηματική κατάσταση που προκύπτει σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης γεγονότων. Σε αντίθεση με τον φόβο ως αντίδραση σε μια συγκεκριμένη απειλή, είναι γενικευμένος, διάχυτος ή άσκοπος φόβος. Συνήθως συνδέεται με την προσδοκία αποτυχίας στην κοινωνική αλληλεπίδραση και συχνά λόγω άγνοιας της πηγής του κινδύνου.

Παρουσία άγχους, αυξημένη αναπνοή, αυξημένος καρδιακός ρυθμός, αυξημένη ροή αίματος, αυξημένη αρτηριακή πίεση, αυξημένη γενική διεγερσιμότητα και μειωμένος ουδός αντίληψης καταγράφονται σε φυσιολογικό επίπεδο.

Λειτουργικά, το άγχος όχι μόνο προειδοποιεί για έναν πιθανό κίνδυνο, αλλά ενθαρρύνει επίσης την αναζήτηση και τον προσδιορισμό αυτού του κινδύνου, την ενεργό εξερεύνηση της πραγματικότητας με στόχο (εγκατάσταση) την αναγνώριση ενός απειλητικού αντικειμένου. Μπορεί να εκδηλωθεί ως αίσθημα αδυναμίας, αμφιβολίας για τον εαυτό του, αδυναμίας μπροστά εξωτερικοί παράγοντες, υπερβολή της δύναμής τους και απειλητικός χαρακτήρας. Οι συμπεριφορικές εκδηλώσεις άγχους συνίστανται σε μια γενική αποδιοργάνωση της δραστηριότητας, διαταράσσοντας την κατεύθυνση και την παραγωγικότητά της.

Το άγχος ως μηχανισμός για την ανάπτυξη νευρώσεων - νευρωτικό άγχος - διαμορφώνεται με βάση εσωτερικές αντιφάσεις στην ανάπτυξη και τη δομή της ψυχής - για παράδειγμα, από ένα διογκωμένο επίπεδο αξιώσεων, ανεπαρκή ηθική εγκυρότητα κινήτρων κ.λπ. μπορεί να οδηγήσει σε μια ακατάλληλη πεποίθηση για την ύπαρξη απειλής για τις δικές του ενέργειες.

Ο A. M. Prikhozhan επισημαίνει ότι το άγχος είναι η εμπειρία της συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία του προβλήματος, με την προαίσθηση του επικείμενου κινδύνου. Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, γνώρισμα προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία.

Σύμφωνα με τον ορισμό του R. S. Nemov, «άγχος είναι μια συνεχώς ή περιστασιακά εκδηλωμένη ικανότητα ενός ατόμου να εισέλθει σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώσει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις».

Η E. Savina, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Ψυχολογίας στο Oryol State Pedagogical University, πιστεύει ότι το άγχος ορίζεται ως μια επίμονη αρνητική εμπειρία ανησυχίας και προσδοκίας προβλημάτων από την πλευρά των άλλων.

Σύμφωνα με τον ορισμό του S.S. Stepanov, «άγχος είναι η εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με ένα προαίσθημα κινδύνου ή αποτυχίας».

Σύμφωνα με τον ορισμό του A.V. Πετρόφσκι: Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους. μία από τις κύριες παραμέτρους των επιμέρους διαφορών. Το άγχος είναι συνήθως αυξημένο σε νευροψυχιατρικό και σοβαρό σωματικές παθήσεις, καθώς και σε υγιή άτομα που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος, σε πολλές ομάδες ατόμων με αποκλίνουσες υποκειμενικές εκδηλώσεις δυσλειτουργίας προσωπικότητας .
Η σύγχρονη έρευνα για το άγχος στοχεύει στη διάκριση του άγχους της κατάστασης, που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξωτερική κατάσταση, και του προσωπικού άγχους, που αποτελεί σταθερή ιδιότητα του ατόμου, καθώς και στην ανάπτυξη μεθόδων για την ανάλυση του άγχους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του ατόμου και του περιβάλλοντός του.
Ο Γ.Γ. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Ο Schott, με τη σειρά του, σημειώνει ότι το άγχος είναι ένας ψυχολογικός όρος πολλαπλών αξιών που περιγράφει τόσο μια συγκεκριμένη κατάσταση ατόμων σε μια περιορισμένη χρονική στιγμή όσο και μια σταθερή ιδιότητα οποιουδήποτε ατόμου. Ανάλυση βιβλιογραφίας τα τελευταία χρόνιαμας επιτρέπει να εξετάσουμε το άγχος από διαφορετικές οπτικές γωνίες, επιτρέποντας τη δήλωση ότι το αυξημένο άγχος προκύπτει και πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων που προκαλούνται όταν ένα άτομο εκτίθεται σε διάφορα στρες.

Το άγχος - ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας συνδέεται με τις γενετικά καθορισμένες ιδιότητες του λειτουργούντος ανθρώπινου εγκεφάλου, προκαλώντας συνεχώς αυξημένα συναισθήματα συναισθηματικός ενθουσιασμός, συναισθήματα άγχους.

Σε μια μελέτη του επιπέδου των φιλοδοξιών σε εφήβους, ο Μ.Ζ. Ο Neymark ανακάλυψε μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση με τη μορφή άγχους, φόβου, επιθετικότητας, η οποία προκλήθηκε από τη δυσαρέσκεια για τους ισχυρισμούς τους για επιτυχία. Επίσης, συναισθηματική δυσφορία όπως άγχος παρατηρήθηκε σε παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση. Προσποιήθηκαν ότι ήταν το καλύτερο μαθητές ή καταλαμβάνουν την υψηλότερη θέση στην ομάδα, δηλαδή είχαν υψηλές φιλοδοξίες σε ορισμένους τομείς, αν και δεν είχαν πραγματικές ευκαιρίες να πραγματοποιήσουν τις φιλοδοξίες τους.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ανεπαρκής υψηλή αυτοεκτίμηση στα παιδιά αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, διογκωμένων εκτιμήσεων από τους ενήλικες για τις επιτυχίες του παιδιού, επαίνους και υπερβολής των επιτευγμάτων του και όχι ως εκδήλωση μιας έμφυτης επιθυμίας για ανωτερότητα.

Η υψηλή εκτίμηση των άλλων και η αυτοεκτίμηση που βασίζεται σε αυτήν ταιριάζει αρκετά στο παιδί. Αντιπαραθέσεις με δυσκολίες και νέες απαιτήσεις αποκαλύπτουν την ασυνέπειά του. Ωστόσο, το παιδί προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να διατηρήσει την υψηλή του αυτοεκτίμηση, αφού του παρέχει αυτοεκτίμηση, καλή στάσηστον εαυτό σου. Ωστόσο, το παιδί δεν τα καταφέρνει πάντα σε αυτό. Διεκδικώντας υψηλό επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων, μπορεί να μην έχει επαρκείς γνώσεις και δεξιότητες για να τις επιτύχει, αρνητικές ιδιότητεςή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορεί να τον εμποδίσουν να επιτύχει την επιθυμητή θέση μεταξύ των συμμαθητών του στην τάξη. Έτσι, οι αντιφάσεις μεταξύ υψηλών φιλοδοξιών και πραγματικών πιθανοτήτων μπορεί να οδηγήσουν σε μια δύσκολη συναισθηματική κατάσταση.

Από την μη ικανοποίηση των αναγκών, το παιδί αναπτύσσει αμυντικούς μηχανισμούς που δεν επιτρέπουν την αναγνώριση της αποτυχίας, την αβεβαιότητα και την απώλεια της αυτοεκτίμησης στη συνείδηση. Προσπαθεί να βρει τους λόγους για τις αποτυχίες του σε άλλους ανθρώπους: γονείς, δασκάλους, συντρόφους. Προσπαθεί να μην παραδεχτεί ούτε στον εαυτό του ότι ο λόγος της αποτυχίας του βρίσκεται στον εαυτό του, έρχεται σε σύγκρουση με όλους όσους επισημαίνουν τα ελαττώματά του και δείχνει ευερεθιστότητα, ευαισθησία και επιθετικότητα.

ΚΥΡΙΑ. Το αποκαλεί ο Νεϊμάρκ επίδραση της ανεπάρκειας - ... μια οξεία συναισθηματική επιθυμία να προστατευτεί κανείς από τη δική του αδυναμία, με οποιονδήποτε τρόπο να αποτρέψει την αυτοαμφιβολία, την απώθηση από την αλήθεια, τον θυμό και τον εκνευρισμό ενάντια σε όλα και σε όλους να εισέλθουν στη συνείδηση . Αυτή η κατάσταση μπορεί να γίνει χρόνια και να διαρκέσει μήνες ή χρόνια. Η έντονη ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση οδηγεί στο γεγονός ότι τα ενδιαφέροντα αυτών των παιδιών στρέφονται μόνο προς τον εαυτό τους.

Αυτή η κατάσταση δεν μπορεί παρά να προκαλέσει άγχος στο παιδί. Αρχικά, το άγχος είναι δικαιολογημένο, προκαλείται από πραγματικές δυσκολίες για το παιδί, αλλά συνεχώς καθώς η ανεπάρκεια της στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τις δυνατότητές του, τους ανθρώπους δυναμώνει, η ανεπάρκεια θα γίνει σταθερό χαρακτηριστικό της στάσης του απέναντι στον κόσμο και τότε η δυσπιστία, η καχυποψία και άλλα παρόμοια χαρακτηριστικά ότι το πραγματικό άγχος θα γίνει άγχος, όταν το παιδί περιμένει προβλήματα σε όποιες περιπτώσεις είναι αντικειμενικά αρνητικές για αυτό.

Η κατανόηση του άγχους εισήχθη στην ψυχολογία από ψυχαναλυτές και ψυχιάτρους. Πολλοί εκπρόσωποι της ψυχανάλυσης θεωρούσαν το άγχος ως ένα έμφυτο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, ως μια αρχικά εγγενή κατάσταση ενός ατόμου.

Ο ιδρυτής της ψυχανάλυσης, S. Freud, υποστήριξε ότι ένα άτομο έχει πολλές έμφυτες ορμές - ένστικτα που αποτελούν την κινητήρια δύναμη της ανθρώπινης συμπεριφοράς και καθορίζουν τη διάθεσή του. Ο S. Freud πίστευε ότι η σύγκρουση των βιολογικών ορμών με τις κοινωνικές απαγορεύσεις προκαλεί νευρώσεις και άγχος. Καθώς ένα άτομο μεγαλώνει, τα αρχικά ένστικτα λαμβάνουν νέες μορφές εκδήλωσης. Ωστόσο, σε νέες μορφές συναντούν τις απαγορεύσεις του πολιτισμού και ένα άτομο αναγκάζεται να συγκαλύψει και να καταστείλει τις επιθυμίες του. Δράμα ψυχική ζωήενός ατόμου ξεκινά από τη γέννηση και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Ο Φρόιντ είδε μια φυσική διέξοδο από αυτή την κατάσταση στην εξάχνωση λιβιδινική ενέργεια , δηλαδή στην κατεύθυνση της ενέργειας προς άλλους στόχους ζωής: παραγωγή και δημιουργικότητα. Η επιτυχής εξάχνωση απαλλάσσει ένα άτομο από το άγχος.

Στην ατομική ψυχολογία ο A. Adler προτείνει Μια νέα ματιάγια την προέλευση των νευρώσεων. Σύμφωνα με τον Adler, η νεύρωση βασίζεται σε μηχανισμούς όπως ο φόβος, ο φόβος της ζωής, ο φόβος των δυσκολιών, καθώς και η επιθυμία για μια συγκεκριμένη θέση σε μια ομάδα ανθρώπων, την οποία το άτομο, λόγω κάποιων ατομικών χαρακτηριστικών ή κοινωνικές συνθήκεςδεν μπορούσε να επιτύχει, δηλαδή είναι ξεκάθαρα ορατό ότι η βάση της νεύρωσης είναι καταστάσεις στις οποίες ένα άτομο, λόγω ορισμένων συνθηκών, σε έναν ή τον άλλο βαθμό βιώνει ένα αίσθημα άγχους.

Το αίσθημα κατωτερότητας μπορεί να προκύψει από ένα υποκειμενικό αίσθημα σωματικής αδυναμίας ή οποιωνδήποτε ελλείψεων στο σώμα, ή από εκείνες τις ψυχικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που παρεμβαίνουν στην ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία. Η ανάγκη για επικοινωνία είναι ταυτόχρονα και η ανάγκη να ανήκεις σε μια ομάδα. Το αίσθημα της κατωτερότητας, της ανικανότητας να κάνει οτιδήποτε, δίνει στον άνθρωπο κάποια ταλαιπωρία και προσπαθεί να απαλλαγεί από αυτό είτε με αποζημίωση, είτε με συνθηκολόγηση, παραίτηση από επιθυμίες. Στην πρώτη περίπτωση, το άτομο κατευθύνει όλη του την ενέργεια για να ξεπεράσει την κατωτερότητά του. Αυτοί που δεν καταλάβαιναν τις δυσκολίες τους και που η ενέργειά τους κατευθυνόταν προς τον εαυτό τους αποτυγχάνουν.

Επιδιώκοντας την ανωτερότητα, το άτομο αναπτύσσεται τρόπος ζωής , γραμμή ζωής και συμπεριφοράς. Ήδη από την ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί μπορεί να αναπτύξει ένα αίσθημα αποτυχίας, ανεπάρκειας, δυσαρέσκειας, κατωτερότητας, που μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι στο μέλλον το άτομο θα υποστεί ήττα.

Το πρόβλημα του άγχους έγινε αντικείμενο ειδικής έρευνας μεταξύ των νεοφροϋδών και, κυρίως, του K. Horney. Στη θεωρία του Horney, οι κύριες πηγές άγχους και ανησυχίας του ατόμου δεν έχουν τις ρίζες τους στη σύγκρουση μεταξύ βιολογικών ορμών και κοινωνικών απαγορεύσεων, αλλά είναι αποτέλεσμα λανθασμένων ανθρώπινων σχέσεων. Στο βιβλίο Νευρωτική προσωπικότηταη ώρα μας Ο Horney απαριθμεί 11 νευρωτικές ανάγκες:

Νευρωτική ανάγκη για στοργή και επιδοκιμασία, η επιθυμία να ευχαριστήσεις τους άλλους, να είσαι ευχάριστος.

Νευρωτική ανάγκη για εταίρος που εκπληρώνει όλες τις επιθυμίες, τις προσδοκίες, τον φόβο του να μείνει μόνος.

Νευρωτική ανάγκη να περιορίσει κανείς τη ζωή του σε στενά όρια, να μένει απαρατήρητος.

Νευρωτική ανάγκη για εξουσία πάνω στους άλλους μέσω ευφυΐας και προνοητικότητας.

Νευρωτική ανάγκη να εκμεταλλευτείς τους άλλους, να πάρεις το καλύτερο από αυτούς.

Η ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση ή κύρος.

Η ανάγκη για προσωπική λατρεία. Διογκωμένη αυτοεικόνα.

Νευρωτικές αξιώσεις για προσωπικά επιτεύγματα, ανάγκη να ξεπεράσεις τους άλλους.

Νευρωτική ανάγκη για αυτοϊκανοποίηση και ανεξαρτησία, ανάγκη να μην χρειάζεσαι κανέναν.

Νευρωτική ανάγκη για αγάπη.

Νευρωτική ανάγκη για ανωτερότητα, τελειότητα, απρόσιτο.

Ο K. Horney πιστεύει ότι ικανοποιώντας αυτές τις ανάγκες ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από το άγχος, αλλά οι νευρωτικές ανάγκες είναι ακόρεστες, δεν μπορούν να ικανοποιηθούν και, επομένως, δεν υπάρχουν τρόποι να απαλλαγούμε από το άγχος.

Σε μεγάλο βαθμό, ο K. Horney είναι κοντά στον S. Sullivan. Είναι γνωστός ως δημιουργός διαπροσωπική θεωρία . Ένα άτομο δεν μπορεί να απομονωθεί από άλλους ανθρώπους ή διαπροσωπικές καταστάσεις. Από την πρώτη μέρα της γέννησης το παιδί συνάπτει σχέσεις με ανθρώπους και πρώτα απ' όλα με τη μητέρα του. Ολα περαιτέρω ανάπτυξηκαι καθορίζεται η συμπεριφορά του ατόμου διαπροσωπικές σχέσεις. Ο Sullivan πιστεύει ότι ένα άτομο έχει ένα αρχικό άγχος, το άγχος, το οποίο είναι προϊόν διαπροσωπικών (διαπροσωπικών) σχέσεων.

Ο Sullivan βλέπει το σώμα ως ένα ενεργειακό σύστημα έντασης που μπορεί να κυμαίνεται μεταξύ ορισμένων ορίων - μια κατάσταση ανάπαυσης, χαλάρωσης (ευφορίας) και του υψηλότερου βαθμού έντασης. Οι πηγές της έντασης είναι οι ανάγκες και το άγχος του σώματος. Ο συναγερμός προκαλείται από πραγματικό ή φανταστικές απειλέςανθρώπινη ασφάλεια.

Ο Sullivan, όπως και ο Horney, θεωρεί το άγχος όχι μόνο ως μια από τις βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας, αλλά και ως παράγοντα που καθορίζει την ανάπτυξή της. Έχοντας προκύψει σε νεαρή ηλικία ως αποτέλεσμα της επαφής με δυσμενείς κοινωνικό περιβάλλον, το άγχος είναι συνεχώς και αμετάβλητο σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Η απαλλαγή από το άγχος για ένα άτομο γίνεται κεντρική ανάγκη και την καθοριστική δύναμη της συμπεριφοράς του. Ένα άτομο παράγει διάφορα δυναμισμούς , που είναι ένας τρόπος για να απαλλαγείτε από το φόβο και το άγχος.

Ο Ε. Φρομ προσεγγίζει διαφορετικά την κατανόηση του άγχους. Σε αντίθεση με τους Horney και Sullivan, ο Fromm προσεγγίζει το πρόβλημα της ψυχικής δυσφορίας από τη θέση της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας.

Ο Ε. Φρομ πιστεύει ότι στην εποχή της μεσαιωνικής κοινωνίας με τη μέθοδο παραγωγής της και δομή της τάξηςο άνθρωπος δεν ήταν ελεύθερος, αλλά δεν ήταν απομονωμένος και μόνος, δεν ένιωθε τόσο επικίνδυνος και δεν βίωσε τέτοιες αγωνίες όπως στον καπιταλισμό, γιατί δεν ήταν αλλοτριωμένος από πράγματα, από τη φύση, από τους ανθρώπους. Ο άνθρωπος συνδέθηκε με τον κόσμο με πρωταρχικούς δεσμούς, τους οποίους αποκαλεί ο Φρομ φυσικές κοινωνικές σχέσεις υπάρχει στην πρωτόγονη κοινωνία. Με την ανάπτυξη του καπιταλισμού σπάνε οι πρωταρχικοί δεσμοί, εμφανίζεται ένα ελεύθερο άτομο, αποκομμένο από τη φύση, από τους ανθρώπους, με αποτέλεσμα να βιώνει μια βαθιά αίσθηση αβεβαιότητας, αδυναμίας, αμφιβολίας, μοναξιάς και άγχους. Για να απαλλαγούμε από το άγχος που δημιουργείται αρνητική ελευθερία , ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από αυτήν ακριβώς την ελευθερία. Βλέπει τη μόνη διέξοδο στην απόδραση από την ελευθερία, δηλαδή τη φυγή από τον εαυτό του, στην προσπάθεια να ξεχάσει τον εαυτό του και έτσι να καταστείλει την κατάσταση του άγχους στον εαυτό του. Ο Fromm, ο Horney και ο Sullivan προσπαθούν να δείξουν διάφορους μηχανισμούς για να απαλλαγούμε από το άγχος.

Ο Φρομ πιστεύει ότι όλοι αυτοί οι μηχανισμοί, συμπεριλαμβανομένων απόδραση στον εαυτό του , καλύπτετε μόνο το αίσθημα του άγχους, αλλά μην απαλλάξετε εντελώς το άτομο από αυτό. Αντίθετα, το αίσθημα της απομόνωσης εντείνεται, όπως και η απώλεια του ατόμου Εγώ αποτελεί την πιο επώδυνη κατάσταση. Νοητικοί μηχανισμοίΟι αποδράσεις από την ελευθερία είναι παράλογες· σύμφωνα με τον Fromm, δεν είναι αντίδραση στις περιβαλλοντικές συνθήκες και επομένως δεν είναι σε θέση να εξαλείψουν τις αιτίες του πόνου και του άγχους.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το άγχος βασίζεται στην αντίδραση του φόβου και ο φόβος είναι μια έμφυτη αντίδραση σε ορισμένες καταστάσεις που σχετίζονται με τη διατήρηση της ακεραιότητας του σώματος.

Οι συγγραφείς δεν κάνουν διάκριση μεταξύ ανησυχίας και άγχους. Και τα δύο εμφανίζονται ως προσδοκία ταλαιπωρίας, που μια μέρα προκαλεί φόβο στο παιδί. Το άγχος ή η ανησυχία είναι η προσμονή για κάτι που μπορεί να προκαλέσει φόβο. Με τη βοήθεια του άγχους, ένα παιδί μπορεί να αποφύγει τον φόβο.

Άγχος για πιθανή σωματική βλάβη. Αυτός ο τύπος άγχους προκύπτει ως αποτέλεσμα της συσχέτισης ορισμένων ερεθισμάτων που απειλούν τον πόνο, τον κίνδυνο ή τη σωματική δυσφορία.

Άγχος λόγω απώλειας αγάπης (αγάπη της μητέρας, στοργή συνομηλίκων).

Το άγχος μπορεί να προκληθεί από αισθήματα ενοχής, τα οποία συνήθως δεν εμφανίζονται νωρίτερα από την ηλικία των 4 ετών. Στα μεγαλύτερα παιδιά, η ενοχή χαρακτηρίζεται από συναισθήματα αυτοεξευτελισμού, ενόχλησης με τον εαυτό του και από την εμπειρία του εαυτού του ως ανάξιου.

Άγχος λόγω αδυναμίας να κυριαρχήσει το περιβάλλον. Εμφανίζεται όταν ένα άτομο αισθάνεται ότι δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τα προβλήματα που θέτει το περιβάλλον. Το άγχος σχετίζεται, αλλά όχι ταυτόσημο με, αισθήματα κατωτερότητας.

Το άγχος μπορεί επίσης να προκύψει σε κατάσταση απογοήτευσης. Η απογοήτευση ορίζεται ως η εμπειρία που εμφανίζεται όταν υπάρχει ένα εμπόδιο για την επίτευξη ενός επιθυμητού στόχου ή μια έντονη ανάγκη. Δεν υπάρχει πλήρης ανεξαρτησία μεταξύ των καταστάσεων που προκαλούν απογοήτευση και εκείνων που οδηγούν σε κατάσταση άγχους (απώλεια γονικής αγάπης κ.λπ.) και οι συγγραφείς δεν παρέχουν σαφή διάκριση μεταξύ αυτών των εννοιών.

Το άγχος είναι κοινό σε κάθε άτομο σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Το μικρό άγχος λειτουργεί ως κινητοποιητής για την επίτευξη ενός στόχου. Ένα δυνατό αίσθημα άγχους μπορεί να είναι συναισθηματικά ανάπηρος και οδηγούν σε απόγνωση. Το άγχος για ένα άτομο παρουσιάζει προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται διάφοροι προστατευτικοί μηχανισμοί (μέθοδοι).

Στην εμφάνιση άγχους δίνεται μεγάλη σημασία οικογενειακή εκπαίδευση, ο ρόλος της μητέρας, η σχέση του παιδιού με τη μητέρα. Η περίοδος της παιδικής ηλικίας προκαθορίζει τη μετέπειτα ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Έτσι, οι Masser, Korner και Kagan, αφενός, θεωρούν το άγχος ως μια έμφυτη αντίδραση στον κίνδυνο που ενυπάρχει σε κάθε άτομο, αφετέρου, βάζουν τον βαθμό του άγχους ενός ατόμου ανάλογα με τον βαθμό έντασης των περιστάσεων ( ερεθίσματα) που προκαλούν άγχος που αντιμετωπίζει το άτομο, αλληλεπιδρώντας με το περιβάλλον.

Έτσι, η έννοια του «άγχους» χρησιμοποιείται από τους ψυχολόγους για να υποδηλώσει μια ανθρώπινη κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση για ανησυχία, φόβο και ανησυχία, η οποία έχει αρνητική συναισθηματική χροιά.

Ταξινόμηση τύπων άγχους

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι άγχους. Το πρώτο από αυτά είναι το λεγόμενο άγχος της κατάστασης, δηλ. που δημιουργούνται από κάποιους συγκεκριμένη κατάσταση, που αντικειμενικά προκαλεί ανησυχία. Αυτή η κατάσταση μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε άτομο εν αναμονή πιθανών προβλημάτων και επιπλοκών της ζωής. Αυτή η κατάσταση δεν είναι μόνο απολύτως φυσιολογική, αλλά παίζει και θετικό ρόλο. Λειτουργεί ως ένα είδος μηχανισμού κινητοποίησης που επιτρέπει σε ένα άτομο να προσεγγίζει τα αναδυόμενα προβλήματα σοβαρά και υπεύθυνα. Το πιο ανώμαλο είναι η μείωση του άγχους της κατάστασης, όταν ένα άτομο, μπροστά σε σοβαρές περιστάσεις, επιδεικνύει απροσεξία και ανευθυνότητα, που τις περισσότερες φορές υποδηλώνει μια βρεφική θέση ζωής και ανεπαρκή διαμόρφωση αυτογνωσίας.

Ένας άλλος τύπος είναι το λεγόμενο προσωπικό άγχος. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα προσωπικό χαρακτηριστικό, που εκδηλώνεται με μια συνεχή τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντικειμενικά δεν οδηγούν σε αυτό. Χαρακτηρίζεται από μια κατάσταση ακαταλόγιστου φόβου, μια αβέβαιη αίσθηση απειλής και μια ετοιμότητα να αντιληφθεί οποιοδήποτε γεγονός ως δυσμενές και επικίνδυνο. Ένα παιδί που είναι επιρρεπές σε αυτή την πάθηση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση· του είναι δύσκολο να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Ενοποιήθηκε στη διαδικασία διαμόρφωσης χαρακτήρα στη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

Αιτίες εμφάνισης και ανάπτυξης άγχους στα παιδιά

Μεταξύ των αιτιών του παιδικού άγχους, κατά πρώτο λόγο, σύμφωνα με την Ε. Σαβίνα, είναι η ακατάλληλη ανατροφή και οι δυσμενείς σχέσεις του παιδιού με τους γονείς του, ιδιαίτερα με τη μητέρα του. Έτσι, η απόρριψη και η απόρριψη από τη μητέρα του παιδιού προκαλεί άγχος σε αυτό λόγω της αδυναμίας ικανοποίησης της ανάγκης για αγάπη, στοργή και προστασία. Σε αυτήν την περίπτωση, δημιουργείται φόβος: το παιδί αισθάνεται την υπό όρους υλική αγάπη («Αν κάνω κάτι κακό, δεν θα με αγαπήσουν»). Η αποτυχία να ικανοποιήσει την ανάγκη του παιδιού για αγάπη θα το ενθαρρύνει να αναζητήσει την ικανοποίησή της με κάθε μέσο.

Το άγχος της παιδικής ηλικίας μπορεί επίσης να είναι συνέπεια της συμβιωτικής σχέσης του παιδιού με τη μητέρα, όταν η μητέρα νιώθει ένα με το παιδί και προσπαθεί να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής. Σε «δένει» με τον εαυτό σου, προστατεύοντάς σε από φανταστικούς, ανύπαρκτους κινδύνους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις όπου η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να αντεπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο ότι δεν μπορεί να ανταπεξέλθει, ότι δεν κάνει το λάθος· οι γονείς συχνά καλλιεργούν τη «σωστή» συμπεριφορά: η στάση απέναντι στο παιδί μπορεί να περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο, αυστηρό σύστημα κανόνων και κανόνων, απόκλιση από το οποίο συνεπάγεται μομφή και τιμωρία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος του παιδιού μπορεί να προκληθεί από τον φόβο της απόκλισης από τους κανόνες και τους κανόνες που έχουν θεσπίσει οι ενήλικες («Αν δεν κάνω όπως είπε η μητέρα μου, δεν θα με αγαπήσει», «Αν δεν κάνω αυτό που πρέπει , θα τιμωρηθώ»).

Το άγχος ενός παιδιού μπορεί επίσης να προκληθεί από τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης του δασκάλου (εκπαιδευτή) με το παιδί, την επικράτηση ενός αυταρχικού τρόπου επικοινωνίας ή την ασυνέπεια απαιτήσεων και αξιολογήσεων. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ένταση λόγω του φόβου να μην εκπληρώσει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, να μην τους «ευαρέσει», να βάλει αυστηρά όρια.

Όταν μιλάμε για αυστηρά όρια, εννοούμε τους περιορισμούς που θέτει ο δάσκαλος. Αυτά περιλαμβάνουν περιορισμούς στην αυθόρμητη δραστηριότητα σε παιχνίδια (ιδίως σε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους), σε δραστηριότητες, σε περιπάτους κ.λπ. περιορίζοντας τον αυθορμητισμό των παιδιών στην τάξη, για παράδειγμα, κόβοντας τα παιδιά ("Nina Petrovna, αλλά έχω... Ήσυχα! Τα βλέπω όλα! Θα έρθω σε όλους μόνος μου!"). καταστολή της πρωτοβουλίας των παιδιών («άσε κάτω τώρα, δεν είπα να πάρεις τα φύλλα στα χέρια σου!», «Σκάσε αμέσως, λέω!»). Οι περιορισμοί μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν τη διακοπή των συναισθηματικών εκδηλώσεων των παιδιών. Έτσι, εάν προκύψουν συναισθήματα σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας, πρέπει να πεταχτούν έξω, κάτι που μπορεί να αποτραπεί από έναν αυταρχικό δάσκαλο ("ποιος είναι αστείος εκεί, Petrov; Θα γελάσω όταν κοιτάζω τις ζωγραφιές σου", "Γιατί κλαις; Έχεις βασανίσει τους πάντες με τα δάκρυά σου!").

Τα πειθαρχικά μέτρα που εφαρμόζει ένας τέτοιος δάσκαλος συνήθως καταλήγουν σε επιπλήξεις, φωνές, αρνητικές αξιολογήσεις και τιμωρίες.

Ένας ασυνεπής δάσκαλος (παιδαγωγός) προκαλεί άγχος στο παιδί μη δίνοντάς του την ευκαιρία να προβλέψει τη δική του συμπεριφορά. Η συνεχής μεταβλητότητα των απαιτήσεων του δασκάλου (του εκπαιδευτικού), η εξάρτηση της συμπεριφοράς του από τη διάθεσή του, συναισθηματική αστάθειασυνεπάγονται σύγχυση στο παιδί, αδυναμία να αποφασίσει τι πρέπει να κάνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.

Ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) πρέπει επίσης να γνωρίζει καταστάσεις που μπορεί να προκαλέσουν άγχος στα παιδιά, ειδικά την κατάσταση της μη αποδοχής από τους συνομηλίκους. το παιδί πιστεύει ότι φταίει που δεν αγαπιέται, είναι κακό («αγαπούν τους καλούς ανθρώπους») να αξίζει αγάπη, το παιδί θα αγωνιστεί με βοήθεια θετικά αποτελέσματα, επιτυχία στις δραστηριότητές σας. Εάν αυτή η επιθυμία δεν δικαιολογείται, τότε το άγχος του παιδιού αυξάνεται.

Η επόμενη κατάσταση είναι μια κατάσταση άμιλλας, ανταγωνισμού· θα προκαλέσει ιδιαίτερα έντονο άγχος στα παιδιά των οποίων η ανατροφή γίνεται σε συνθήκες υπερκοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, που βρίσκονται σε κατάσταση ανταγωνισμού, θα προσπαθήσουν να είναι πρώτα, για να επιτύχουν τα υψηλότερα αποτελέσματα με οποιοδήποτε κόστος.

Μια άλλη κατάσταση είναι μια κατάσταση αναστολής ευθύνης. Όταν ένα ανήσυχο παιδί πέφτει σε αυτό, το άγχος του προκαλείται από τον φόβο να μην ανταποκριθεί στις ελπίδες και τις προσδοκίες ενός ενήλικα και να απορριφθεί από αυτόν. Σε τέτοιες καταστάσεις, τα ανήσυχα παιδιά έχουν συνήθως ανεπαρκή αντίδραση. Σε περίπτωση αναμονής, προσδοκίας ή συχνών επαναλήψεων της ίδιας κατάστασης, ανησυχητικός, το παιδί αναπτύσσει ένα στερεότυπο συμπεριφοράς, ένα συγκεκριμένο πρότυπο που του επιτρέπει να αποφύγει το άγχος ή να το μειώσει όσο το δυνατόν περισσότερο. Τέτοια μοτίβα περιλαμβάνουν τον συστηματικό φόβο συμμετοχής σε δραστηριότητες που προκαλούν άγχος, καθώς και τη σιωπή του παιδιού αντί να απαντά σε ερωτήσεις άγνωστων ενηλίκων ή εκείνων προς τους οποίους το παιδί έχει αρνητική στάση.

Γενικά, το άγχος είναι μια εκδήλωση προσωπικής δυσφορίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, κυριολεκτικά γαλουχείται μέσα στην ανήσυχη και καχύποπτη ψυχολογική ατμόσφαιρα της οικογένειας, στην οποία οι ίδιοι οι γονείς είναι επιρρεπείς σε συνεχείς φόβους και άγχος. Το παιδί μολύνεται με τις διαθέσεις του και υιοθετεί μια ανθυγιεινή μορφή αντίδρασης στον έξω κόσμο.

Ωστόσο, ένα τόσο δυσάρεστο ατομικό χαρακτηριστικό εκδηλώνεται μερικές φορές σε παιδιά των οποίων οι γονείς δεν είναι επιρρεπείς στην καχυποψία και είναι γενικά αισιόδοξοι. Τέτοιοι γονείς, κατά κανόνα, ξέρουν καλά τι θέλουν να πετύχουν από τα παιδιά τους. Δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην πειθαρχία και στα γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού. Ως εκ τούτου, τους παρουσιάζονται συνεχώς διάφορες εργασίες που πρέπει να λύσουν για να ανταποκριθούν στις υψηλές προσδοκίες των γονιών τους. Δεν είναι πάντα δυνατό για ένα παιδί να ανταπεξέλθει σε όλες τις εργασίες και αυτό προκαλεί δυσαρέσκεια στους μεγαλύτερους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση συνεχούς τεταμένης προσμονής: αν κατάφερε να ευχαριστήσει τους γονείς του ή έκανε κάποιου είδους παράλειψη, για την οποία θα ακολουθήσει αποδοκιμασία και μομφή. Η κατάσταση μπορεί να επιδεινωθεί λόγω ασυνέπειας των απαιτήσεων των γονέων. Εάν ένα παιδί δεν γνωρίζει με βεβαιότητα πώς θα αξιολογηθεί το ένα ή το άλλο βήμα του, αλλά καταρχήν προβλέπει πιθανή δυσαρέσκεια, τότε ολόκληρη η ύπαρξή του χρωματίζεται από τεταμένη εγρήγορση και άγχος.

Επίσης, η εμφάνιση και ανάπτυξη άγχους και φόβου μπορεί να επηρεάσει έντονα την αναπτυσσόμενη φαντασία των παιδιών στα παραμύθια. Σε ηλικία 2 ετών, αυτός είναι ένας Λύκος - μια ρωγμή με δόντια που μπορεί να προκαλέσει πόνο, να δαγκώσει, να φάει, όπως η Κοκκινοσκουφίτσα. Στο γύρισμα των 2-3 ετών, τα παιδιά φοβούνται τον Barmaley. Στα 3 χρόνια για τα αγόρια και στα 4 για τα κορίτσια, το «μονοπώλιο του φόβου» ανήκει στις εικόνες του Baba Yaga και του Kashchei του Αθάνατου. Όλοι αυτοί οι χαρακτήρες μπορούν απλώς να μυήσουν τα παιδιά στα αρνητικά, αρνητικές πτυχέςσχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, με σκληρότητα και δόλο, αναισθησία και απληστία, καθώς και με κίνδυνο γενικότερα. Ταυτόχρονα, η επιβεβαιωτική διάθεση των παραμυθιών, όπου το καλό θριαμβεύει πάνω στο κακό, η ζωή έναντι του θανάτου, δίνει τη δυνατότητα να δείξουμε στο παιδί πώς να ξεπεράσει τις δυσκολίες και τους κινδύνους που προκύπτουν.

Το άγχος έχει μια έντονη ηλικιακή ιδιαιτερότητα, που αποκαλύπτεται στις πηγές, το περιεχόμενο, τις μορφές εκδήλωσης και την απαγόρευσή του.

Για κάθε ηλικιακή περίοδο, υπάρχουν ορισμένες περιοχές, αντικείμενα πραγματικότητας που προκαλούν αυξημένο άγχος στα περισσότερα παιδιά, ανεξάρτητα από την ύπαρξη πραγματικής απειλής ή άγχους ως σταθερού σχηματισμού.

Αυτές οι «σχετιζόμενες με την ηλικία άγχη» είναι συνέπεια των πιο σημαντικών κοινωνικές ανάγκες. Στα μικρά παιδιά, το άγχος προκαλείται από τον χωρισμό από τη μητέρα τους. Στην ηλικία 6-7 ετών, ο κύριος ρόλος παίζει η προσαρμογή στο σχολείο, στην πρώιμη εφηβεία - επικοινωνία με ενήλικες (γονείς και δασκάλους), στην πρώιμη εφηβεία - στάση για το μέλλον και προβλήματα που σχετίζονται με τις σχέσεις των φύλων.

Ιδιαιτερότητες συμπεριφοράς ανήσυχων παιδιών

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και μεγάλο ποσόφόβοι και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί δεν φαίνεται να βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να ανησυχεί: όσο είναι στον κήπο, τι γίνεται αν συμβεί κάτι στη μητέρα του.

Τα ανήσυχα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, λόγω της οποίας έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας από τα παιδιά να μην μπορούν να ολοκληρώσουν, και σε περίπτωση αποτυχίας, συνήθως τιμωρούνται και ταπεινώνονται («Δεν μπορείς να κάνεις τίποτα! Οτιδήποτε!" ").

Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες, όπως το σχέδιο, στις οποίες δυσκολεύονται.

Σε τέτοια παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε μια αισθητή διαφορά στη συμπεριφορά μέσα και έξω από την τάξη. Εκτός τάξης, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και αυθόρμητα παιδιά· στην τάξη είναι τεταμένα και τεταμένα. Απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με ήσυχη και πνιχτή φωνή και μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν. Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη και βιαστική, είτε αργή και επίπονη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται παρατεταμένος ενθουσιασμός: το παιδί παίζει με τα ρούχα του με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι.

Τα ανήσυχα παιδιά τείνουν να αναπτύσσουν κακές συνήθειες νευρωτικής φύσης (δαγκώνουν τα νύχια τους, πιπιλίζουν τα δάχτυλά τους, βγάζουν μαλλιά). Ο χειρισμός του σώματός τους μειώνει το συναισθηματικό τους στρες και τους ηρεμεί.

Η ζωγραφική βοηθά στην αναγνώριση των ανήσυχων παιδιών. Τα σχέδιά τους διακρίνονται από άφθονη σκίαση, ισχυρή πίεση και μικρά μεγέθη εικόνας. Συχνά τέτοια παιδιά «κολλάνε» σε λεπτομέρειες, ειδικά σε μικρές. Τα ανήσυχα παιδιά έχουν μια σοβαρή, συγκρατημένη έκφραση στο πρόσωπό τους, χαμηλωμένα μάτια, κάθονται τακτοποιημένα σε μια καρέκλα, προσπαθούν να μην κάνουν περιττές κινήσεις, να μην κάνουν θόρυβο και προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Οι γονείς των συνομηλίκων τους συνήθως τους δίνουν ως παράδειγμα στα αγοροκόριτσά τους: «Κοίτα πόσο καλά συμπεριφέρεται η Σάσα. Δεν παίζει όταν περπατάει. Τακτοποιημένα αφήνει τα παιχνίδια του κάθε μέρα. Ακούει τη μητέρα του». Και, παραδόξως, ολόκληρη αυτή η λίστα αρετών μπορεί να είναι αληθινή - αυτά τα παιδιά συμπεριφέρονται «σωστά». Όμως κάποιοι γονείς ανησυχούν για τη συμπεριφορά των παιδιών τους. ("Η Lyuba είναι πολύ νευρική. Οτιδήποτε τη φέρνει σε κλάματα. Και δεν θέλει να παίζει με τα παιδιά - φοβάται ότι θα της σπάσουν τα παιχνίδια." "Η Alyosha κολλάει συνεχώς στη φούστα της μητέρας της - δεν μπορείς να την τραβήξεις Μακριά.") Έτσι, η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους· τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, διαρκώς, νιώθοντας απειλή, νιώθοντας ότι θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν την αποτυχία ανά πάσα στιγμή.

Διαπίστωση πειράματος και ανάλυσή του. Οργάνωση, μέθοδοι και τεχνικές έρευνας

Η μελέτη διεξήχθη στο Κέντρο Θεραπευτικής Παιδαγωγικής και Διαφοροποιημένης Εκπαίδευσης Νο. 10 στην πόλη Krasnoyarsk, 4η τάξη.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται:

Τεστ άγχους (V. Amen)

Στόχος: Προσδιορίστε το επίπεδο άγχους του παιδιού.

Πειραματικό υλικό: 14 σχέδια (8,5x11 εκ.) σε δύο εκδοχές: για κορίτσι (η εικόνα δείχνει κορίτσι) και για αγόρι (η εικόνα δείχνει αγόρι). Κάθε σχέδιο αντιπροσωπεύει κάποια τυπική κατάσταση στη ζωή ενός παιδιού. Το πρόσωπο του παιδιού δεν σχεδιάζεται στο σχέδιο, δίνεται μόνο το περίγραμμα του κεφαλιού. Κάθε σχέδιο συνοδεύεται από δύο επιπλέον σχέδια του κεφαλιού ενός παιδιού, σε μέγεθος που ταιριάζει ακριβώς με το περίγραμμα του προσώπου στο σχέδιο. Ένα από τα πρόσθετα σχέδια δείχνει ένα χαμογελαστό πρόσωπο ενός παιδιού, το άλλο ένα λυπημένο. Διεξαγωγή της μελέτης: Τα σχέδια εμφανίζονται στο παιδί με αυστηρά απαριθμημένη σειρά, το ένα μετά το άλλο. Η συζήτηση γίνεται σε ξεχωριστό δωμάτιο. Αφού παρουσιάσει στο παιδί το σχέδιο, ο ερευνητής δίνει οδηγίες. Οδηγίες.

1.Παίζοντας με μικρότερα παιδιά. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) παίζει με τα παιδιά"

2.Παιδί και μητέρα με το μωρό. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) περπατάει με τη μητέρα και το μωρό του»

.Αντικείμενο επιθετικότητας. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο;»

.Σάλτσα. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί, λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) ντύνεται"

.Παίζοντας με μεγαλύτερα παιδιά. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) παίζει με μεγαλύτερα παιδιά»

.Πηγαίνοντας για ύπνο μόνος. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) πηγαίνει για ύπνο».

.Πλύσιμο. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) είναι στο μπάνιο»

.Επίπληξη. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο;»

.Αγνοώντας. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύεις ότι θα έχει αυτό το μωρό: χαρούμενο ή λυπημένο;»

.Επιθετική επίθεση «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο;»

.Συλλογή παιχνιδιών. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) αφήνει τα παιχνίδια"

.Μόνωση. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο;»

.Παιδί με γονείς. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) είναι με τη μαμά και τον μπαμπά του»

.Τρώγοντας μόνος. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) τρώει».

Για να αποφευχθεί η επιβολή επιλογών στο παιδί, το όνομα του ατόμου εναλλάσσεται στις οδηγίες. Δεν γίνονται πρόσθετες ερωτήσεις στο παιδί. (Παράρτημα 1)

Διάγνωση επιπέδων σχολικού άγχους

Σκοπός: Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου σχολικού άγχους σε μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οδηγίες: Κάθε ερώτηση πρέπει να απαντηθεί κατηγορηματικά «Ναι» ή «Όχι». Όταν απαντά σε μια ερώτηση, το παιδί πρέπει να γράψει τον αριθμό της και την απάντηση «+» εάν συμφωνεί με αυτήν ή «-» εάν διαφωνεί.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου κάθε παράγοντα. Το γενικό άγχος στο σχολείο είναι η γενική συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού που σχετίζεται με διάφορες μορφές ένταξής του στη σχολική ζωή. Οι εμπειρίες κοινωνικού στρες είναι η συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού, με φόντο την οποία αναπτύσσονται οι κοινωνικές του επαφές (κυρίως με συνομηλίκους). Η απογοήτευση από την ανάγκη για επιτυχία είναι ένα δυσμενές ψυχικό υπόβαθρο που δεν επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει τις ανάγκες του για επιτυχία, επιτυγχάνοντας υψηλά αποτελέσματα κ.λπ.

Φόβος της αυτοέκφρασης - αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες καταστάσεων που σχετίζονται με την ανάγκη για αυτο-αποκάλυψη, παρουσίαση του εαυτού του σε άλλους, επίδειξη των δυνατοτήτων του.

Φόβος για καταστάσεις ελέγχου γνώσης - αρνητική στάση και εμπειρία άγχους σε καταστάσεις δοκιμής (ειδικά δημόσιας) γνώσης, επιτεύξεων και ευκαιριών.

Φόβος να μην ικανοποιηθούν οι προσδοκίες των άλλων - εστίαση στη σημασία των άλλων στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, των πράξεων και των σκέψεών κάποιου, άγχος για τις εκτιμήσεις που δίνουν οι άλλοι, προσδοκία αρνητικών αξιολογήσεων. Χαμηλή φυσιολογική αντίσταση στο στρες - χαρακτηριστικά της ψυχοφυσιολογικής οργάνωσης που μειώνουν την προσαρμοστικότητα του παιδιού σε στρεσογόνες καταστάσεις, αυξάνοντας την πιθανότητα ανεπαρκούς, καταστροφικής απόκρισης σε ανησυχητικός παράγονταςπεριβάλλον. Τα προβλήματα και οι φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους είναι ένα γενικό αρνητικό συναισθηματικό υπόβαθρο των σχέσεων με τους ενήλικες στο σχολείο, μειώνοντας την επιτυχία της εκπαίδευσης του παιδιού. (Παράρτημα 2)

1.Ερωτηματολόγιο του J. Taylor (προσωπική κλίμακα άγχους).

Στόχος: εντοπισμός του επιπέδου του προσωπικού άγχους του υποκειμένου.

Υλικό: φόρμα ερωτηματολογίου που περιέχει 50 δηλώσεις.

Οδηγίες. Σας ζητείται να απαντήσετε σε ένα ερωτηματολόγιο που περιέχει δηλώσεις σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Δεν μπορεί να υπάρχουν καλές ή κακές απαντήσεις εδώ, επομένως εκφράστε τη γνώμη σας ελεύθερα και μην χάνετε χρόνο σκεπτόμενοι.

Ας δώσουμε την πρώτη απάντηση που μας έρχεται στο μυαλό. Εάν συμφωνείτε με αυτήν τη δήλωση σε σχέση με εσάς, γράψτε δίπλα στον αριθμό της «Ναι , αν δεν συμφωνείτε, «Όχι», αν δεν μπορείτε να το ορίσετε με σαφήνεια, «Δεν ξέρω».

Χαρακτηρίζονται από μια τάση σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων να αντιλαμβάνονται οποιαδήποτε εκδήλωση των ιδιοτήτων της προσωπικότητάς τους, οποιοδήποτε ενδιαφέρον για αυτούς ως πιθανή απειλή για το κύρος και την αυτοεκτίμησή τους. Τείνουν να αντιλαμβάνονται τις περίπλοκες καταστάσεις ως απειλητικές και καταστροφικές. Σύμφωνα με την αντίληψη, εκδηλώνεται η δύναμη της συναισθηματικής αντίδρασης.

Τέτοιοι άνθρωποι είναι εύθυμοι, ευερέθιστοι και σε συνεχή ετοιμότητα για σύγκρουση και ετοιμότητα να αμυνθούν, ακόμα κι αν αυτό αντικειμενικά δεν είναι απαραίτητο. Συνήθως χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αντίδραση σε σχόλια, συμβουλές και αιτήματα. Η ευκαιρία είναι ιδιαίτερα μεγάλη νευρικές κρίσεις, συναισθηματικές αντιδράσεις σε καταστάσεις όπου μιλάμε για την ικανότητά τους σε ορισμένα θέματα, το κύρος τους, την αυτοεκτίμησή τους, τη στάση τους. Υπερβολική έμφαση στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους ή στους τρόπους συμπεριφοράς τους, τόσο προς το καλύτερο όσο και προς το χειρότερο, έναν κατηγορηματικό τόνο απέναντί ​​τους ή έναν τόνο που εκφράζει αμφιβολίες - όλα αυτά αναπόφευκτα οδηγούν σε καταστροφές, συγκρούσεις και δημιουργία διαφόρων ειδών ψυχολογικών εμπόδια που εμποδίζουν την αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τέτοιους ανθρώπους.

Είναι επικίνδυνο να θέτει κανείς κατηγορηματικά υψηλές απαιτήσεις σε άτομα με έντονη ανησυχία, ακόμη και σε καταστάσεις όπου είναι αντικειμενικά εφικτές γι' αυτούς· μια ανεπαρκής αντίδραση σε τέτοιες απαιτήσεις μπορεί να καθυστερήσει ή και να αναβάλει για μεγάλο χρονικό διάστημα την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.

Ψυχολογικό πορτρέτο ατόμων με χαμηλό άγχος:

Χαρακτηρίζεται από έντονη ηρεμία. Δεν είναι πάντα διατεθειμένοι να αντιλαμβάνονται μια απειλή για το κύρος και την αυτοεκτίμησή τους στο ευρύτερο φάσμα καταστάσεων, ακόμα και όταν υπάρχει πραγματικά. Η εμφάνιση μιας κατάστασης άγχους σε αυτά μπορεί να παρατηρηθεί μόνο σε ιδιαίτερα σημαντικές και προσωπικά σημαντικές καταστάσεις (εξετάσεις, αγχωτικές καταστάσεις, πραγματική απειλή οικογενειακή κατάστασηκαι τα λοιπά.). Προσωπικά, τέτοιοι άνθρωποι είναι ήρεμοι, πιστεύουν ότι προσωπικά δεν έχουν λόγους ή λόγους να ανησυχούν για τη ζωή, τη φήμη, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές τους. Η πιθανότητα συγκρούσεων, καταστροφών και συναισθηματικών εκρήξεων είναι εξαιρετικά χαμηλή.

Αποτελέσματα έρευνας

Μεθοδολογία έρευνας «Axiety Test (V. Amen)»

5 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο άγχους.

Μεθοδολογία έρευνας «Διαγνωστικά του επιπέδου σχολικού άγχους»

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, λάβαμε:

· Γενικό άγχος στο σχολείο: 4 άτομα στους 8 έχουν υψηλό επίπεδο, 3 άτομα στα 8 έχουν μέσο επίπεδο και 1 άτομο στα 8 έχει χαμηλό επίπεδο.

· Εμπειρία κοινωνικού στρες: 6 άτομα στα 8 έχουν υψηλό επίπεδο, 2 άτομα στα 8 έχουν μεσαίο επίπεδο.

· Απογοήτευση της ανάγκης για επιτυχία: 2 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 6 στα 8 άτομα έχουν ένα μέσο επίπεδο.

· Φόβος της αυτοέκφρασης: 4 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 3 άτομα έχουν μέσο επίπεδο, 1 άτομο χαμηλό επίπεδο.

· Φόβος για καταστάσεις ελέγχου γνώσης: 4 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 3 άτομα έχουν μέσο επίπεδο, 1 άτομο χαμηλό επίπεδο

· Φόβος να μην ανταποκριθείτε στις προσδοκίες των άλλων: 6 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 1 άτομο έχει μέσο επίπεδο, 1 άτομο χαμηλό επίπεδο.

· Χαμηλή φυσιολογική αντίσταση στο στρες: 2 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 4 άτομα έχουν ένα μέσο επίπεδο, 2 άτομα έχουν χαμηλό επίπεδο.

· Προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους: 5 στα 8 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο, 2 άτομα έχουν μέσο επίπεδο, 1 άτομο χαμηλό επίπεδο.

Μεθοδολογία έρευνας “J. Taylor Questionnaire”

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, λάβαμε: 6 άτομα είχαν μέσο επίπεδο με τάση προς υψηλό, 2 άτομα είχαν μέσο επίπεδο άγχους.

Μέθοδοι έρευνας - τεστ ζωγραφικής «Άνθρωπος» και «Ανύπαρκτο ζώο».

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, λάβαμε:

Χριστίνα Κ.: έλλειψη επικοινωνίας, επιδεικτικότητα, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ορθολογιστική, μη δημιουργική προσέγγιση μιας εργασίας, εσωστρέφεια.

Victoria K.: άλλοτε αρνητισμός, υψηλή δραστηριότητα, εξωστρέφεια, κοινωνικότητα, άλλοτε ανάγκη υποστήριξης, ορθολογιστική, μη δημιουργική προσέγγιση σε μια εργασία, επιδεικτικότητα, άγχος, άλλοτε καχυποψία, επιφυλακτικότητα.

Ulyana M.: έλλειψη επικοινωνίας, επιδεικτικότητα, χαμηλή αυτοεκτίμηση, άλλοτε ανάγκη υποστήριξης, άγχος, άλλοτε καχυποψία, επιφυλακτικότητα.

Alexander Sh.: αβεβαιότητα, άγχος, παρορμητικότητα, μερικές φορές κοινωνικοί φόβοι, επιδεικτικότητα, εσωστρέφεια, αμυντική επιθετικότητα, ανάγκη για υποστήριξη, αίσθημα ανεπαρκούς ικανότητας κοινωνικές σχέσεις.

Άννα Σ.: εσωστρέφεια, βύθιση στον εσωτερικό κόσμο, τάση για αμυντική φαντασίωση, επιδεικτικότητα, αρνητισμός, αρνητική στάση απέναντι στην εξέταση, αφηρημάδα, ρομαντισμός, τάση για αντισταθμιστική φαντασίωση.

Alexey I.: δημιουργικός προσανατολισμός, υψηλή δραστηριότητα, παρορμητικότητα, μερικές φορές κοινωνικότητα, φόβοι, εξωστρέφεια, κοινωνικότητα, επιδεικτικότητα, αυξημένο άγχος.

Vladislav V.: αυξημένο άγχος, επιδεικτικότητα, εξωστρέφεια, κοινωνικότητα, μερικές φορές ανάγκη για υποστήριξη, σύγκρουση, ένταση στις επαφές, συναισθηματική διαταραχή.

Victor S.: αρνητισμός, πιθανή καταθλιπτική διάθεση, επιφυλακτικότητα, καχυποψία, άλλοτε δυσαρέσκεια με την εμφάνισή του, εξωστρέφεια, άλλοτε ανάγκη για υποστήριξη, επιδεικτικότητα, αυξημένο άγχος, επιθετικότητα, φτώχεια φαντασίας, άλλοτε καχυποψία, επιφυλακτικότητα, άλλοτε εσωτερική σύγκρουση, σύγκρουση επιθυμίες, αίσθημα ανεπαρκούς ικανότητας στις κοινωνικές σχέσεις, φόβος επίθεσης και τάση για αμυντική επιθετικότητα.

Είναι πολύ χρήσιμο για ένα τέτοιο παιδί να παρακολουθεί ομαδικά ψυχοδιορθωτικά μαθήματα - μετά από συνεννόηση με ψυχολόγο. Το θέμα του παιδικού άγχους έχει αναπτυχθεί αρκετά στην ψυχολογία και συνήθως η επίδραση τέτοιων δραστηριοτήτων είναι αισθητή.

Ένας από τους κύριους τρόπους βοήθειας είναι η μέθοδος απευαισθητοποίησης. Το παιδί τοποθετείται με συνέπεια σε καταστάσεις που του προκαλούν άγχος. Ξεκινώντας από εκείνα που τον ανησυχούν λίγο, και τελειώνοντας με αυτά που προκαλούν έντονο άγχος ακόμα και φόβο.

Εάν αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε ενήλικες, τότε πρέπει να συμπληρωθεί με χαλάρωση και χαλάρωση. Για τα μικρά παιδιά αυτό δεν είναι τόσο εύκολο, οπότε η χαλάρωση αντικαθίσταται από το πιπίλισμα καραμέλας.

Χρησιμοποιούν παιχνίδια δραματοποίησης όταν εργάζονται με παιδιά (για παράδειγμα στο «τρομακτικό σχολείο». Τα οικόπεδα επιλέγονται ανάλογα με το ποιες καταστάσεις ανησυχούν περισσότερο το παιδί. Χρησιμοποιούνται τεχνικές σχεδίασης φόβων και αφήγησης ιστοριών για τους φόβους σας. Σε τέτοιες δραστηριότητες, ο στόχος δεν είναι να απαλλάξετε εντελώς το παιδί από το άγχος. Θα τον βοηθήσουν όμως να εκφράσει τα συναισθήματά του πιο ελεύθερα και ανοιχτά και θα αυξήσουν την αυτοπεποίθησή του. Σταδιακά θα μάθει να ελέγχει περισσότερο τα συναισθήματά του.

Μπορείτε να δοκιμάσετε μία από τις ασκήσεις με το παιδί σας στο σπίτι. Τα ανήσυχα παιδιά συχνά εμποδίζονται να ολοκληρώσουν κάποια εργασία λόγω του φόβου. «Δεν θα μπορώ να το κάνω αυτό», «Δεν θα μπορώ να το κάνω αυτό», λένε στον εαυτό τους. Εάν ένα παιδί αρνείται να ασχοληθεί με αυτούς τους λόγους, ζητήστε του να φανταστεί ένα παιδί που ξέρει και μπορεί να κάνει πολύ λιγότερα από αυτό. Για παράδειγμα, δεν μπορεί να μετρήσει, δεν ξέρει γράμματα κ.λπ. Στη συνέχεια, αφήστε το να φανταστεί ένα άλλο παιδί που πιθανότατα θα αντεπεξέλθει στην εργασία. Θα είναι εύκολο γι 'αυτόν να δει ότι απέχει πολύ από το να είναι ανίκανος και μπορεί, αν προσπαθήσει, να φτάσει πιο κοντά στην πλήρη ικανότητα. Ζητήστε του να πει, «Δεν μπορώ...» και εξηγήστε στον εαυτό του γιατί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία. "Μπορώ..." - σημειώστε τι μπορεί ήδη να κάνει. «Μπορώ…» - πόσο καλά θα αντεπεξέλθει στο έργο αν καταβάλει κάθε προσπάθεια. Τονίστε ότι όλοι δεν ξέρουν να κάνουν κάτι, δεν μπορούν να κάνουν κάτι, αλλά όλοι, αν θέλουν, θα πετύχουν τον στόχο τους.

συμπέρασμα

Είναι γνωστό ότι η αλλαγή των κοινωνικών σχέσεων δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες για ένα παιδί. Ανήσυχη κατάσταση, η συναισθηματική ένταση συνδέεται κυρίως με την απουσία ανθρώπων κοντά στο παιδί, με αλλαγές στο περιβάλλον, τις συνήθεις συνθήκες και τον ρυθμό ζωής.

Η προσδοκία του επικείμενου κινδύνου συνδυάζεται με ένα αίσθημα αβεβαιότητας: το παιδί, κατά κανόνα, δεν είναι σε θέση να εξηγήσει τι, στην ουσία, φοβάται.

Το άγχος, ως σταθερή κατάσταση, παρεμποδίζει τη διαύγεια σκέψης, την αποτελεσματική επικοινωνία, την επιχειρηματικότητα και δημιουργεί δυσκολίες κατά τη συνάντηση νέων ανθρώπων. Γενικά, το άγχος είναι ένας υποκειμενικός δείκτης προσωπικής δυσφορίας. Αλλά για να σχηματιστεί, ένα άτομο πρέπει να συγκεντρώσει μια αποσκευή αποτυχημένων, ανεπαρκών τρόπων για να ξεπεράσει την κατάσταση του άγχους. Γι' αυτό, προκειμένου να αποφευχθεί ένας αγχώδης-νευρωτικός τύπος ανάπτυξης προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να βοηθηθούν τα παιδιά να βρουν αποτελεσματικούς τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να μάθουν να αντιμετωπίζουν το άγχος, την αβεβαιότητα και άλλες εκδηλώσεις συναισθηματικής αστάθειας.

Η αιτία του άγχους είναι πάντα η εσωτερική σύγκρουση του παιδιού, η ασυνέπειά του με τον εαυτό του, η ασυνέπεια των φιλοδοξιών του, όταν κάποιος από τους επιθυμίαέρχεται σε αντίθεση με το άλλο, η μια ανάγκη παρεμβαίνει σε μια άλλη. Οι αντικρουόμενες εσωτερικές καταστάσεις της ψυχής ενός παιδιού μπορεί να προκληθούν από:

1. αντικρουόμενες απαιτήσεις απέναντί ​​του, που προέρχονται από διαφορετικές πηγές (ή ακόμα και από την ίδια πηγή: συμβαίνει οι γονείς να αντικρούουν τον εαυτό τους, είτε επιτρέποντας είτε απαγορεύοντας αγενώς το ίδιο πράγμα).
2. ανεπαρκείς απαιτήσεις που δεν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες και τις φιλοδοξίες του παιδιού·
3. αρνητικές απαιτήσεις που βάζουν το παιδί σε μια ταπεινωμένη, εξαρτημένη θέση.

Και στις τρεις περιπτώσεις προκύπτουν συναισθήματα απώλεια υποστήριξης , απώλεια ισχυρών οδηγιών στη ζωή, αβεβαιότητα στον κόσμο γύρω μας.

Βιβλιογραφία

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Ψυχοφυσιολογική μέθοδος αξιολόγησης του άγχους // Ψυχολογική Εφημερίδα - 1997 - Αρ. 2

Makshantseva L.V. Το άγχος και οι δυνατότητες μείωσής του σε παιδιά που αρχίζουν να πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο. //ΚΑΙ. «Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση», 1998, Νο 2.

Neimark M.Z. Επιδράσεις στα παιδιά και τρόποι υπέρβασής τους // Σοβιετική παιδαγωγική - 1963 - Νο. 5

Nemov R.S. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο. Εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εκπαιδευτικά ιδρύματα: Σε 3 βιβλία. - Βιβλίο 3: Ψυχοδιαγνωστικά. Εισαγωγή στην επιστημονική - ψυχολογική έρευναμε στοιχεία μαθηματικής στατιστικής - 3η έκδ. - Μ.: Ανθρωπιστικός. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1998. - 632 σελ.

Ψυχολογία. Λεξικό / Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. - 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - M.: Politizdat, 1990 - 494 σελ.

Savina E., Shanina N. Ανήσυχα παιδιά. /ΚΑΙ. «Προσχολική αγωγή», 1996, Νο 4.

Λεξικό ασκούμενου ψυχολόγου / Σύνθ. S.Yu. Golovin - 2η έκδ., αναθεωρημένη και συμπληρωμένη - Υπ.: Harvest, 2005. - 976 p.

Stepanov S.S. Μεγάλα προβλήματα ενός μικρού παιδιού: συμβουλές από έναν ψυχολόγο στους γονείς. - Μόσχα: Παιδαγωγική - Τύπος, 1995 - 168 σελ.

Freud Z. ψυχολογία του ασυνείδητου. - Μ.; 1989

Fromm E. To have or to be - M., 1990-330 p.

Horney K. Οι εσωτερικές μας συγκρούσεις. Κατασκευαστική θεωρία των νευρώσεων / Σχέδιο εξωφύλλου από τον A. Lurie. - Stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justify"> Παράρτημα 1

Τεστ άγχους (V. Amen)

Παράρτημα 2

Διάγνωση του επιπέδου σχολικού άγχους

1.Δυσκολεύεσαι να παραμείνεις στο ίδιο επίπεδο με την υπόλοιπη τάξη;

2.Είστε νευρικοί όταν ο δάσκαλός σας λέει ότι θα δοκιμάσει πόσα ξέρετε για το υλικό;

.Δυσκολεύεστε να εργαστείτε στην τάξη με τον τρόπο που σας θέλει ο δάσκαλος;

.Ονειρεύεστε μερικές φορές ότι ο δάσκαλός σας είναι έξαλλος επειδή δεν ξέρετε το μάθημά σας;

.Σε έχει χτυπήσει ή σε έχει χτυπήσει ποτέ κάποιος στην τάξη σου;

.Εύχεστε συχνά ο δάσκαλός σας να αφιερώνει το χρόνο του εξηγώντας νέο υλικό μέχρι να καταλάβετε τι λέει;

.Είστε πολύ νευρικοί όταν απαντάτε ή ολοκληρώνετε μια εργασία;

.Σας έχει συμβεί ποτέ να φοβάστε να μιλήσετε στην τάξη επειδή φοβάστε να κάνετε ένα ηλίθιο λάθος;

.Τρέμουν τα γόνατά σας όταν καλείστε να απαντήσετε;

.Σας γελούν συχνά οι συμμαθητές σας όταν παίζετε; διαφορετικά παιχνίδια?

.Παίρνεις ποτέ χαμηλότερο βαθμό από αυτόν που περίμενες;

.Ανησυχείτε για το αν θα κρατηθείτε για δεύτερο χρόνο;

.Προσπαθείτε να αποφύγετε παιχνίδια που περιλαμβάνουν επιλογές επειδή συνήθως δεν σας εκλέγουν;

.Συμβαίνει κάποιες στιγμές να τρέμετε ολόκληρος όταν καλείστε να απαντήσετε;

.Έχετε συχνά την αίσθηση ότι κανένας από τους συμμαθητές σας δεν θέλει να κάνει αυτό που θέλετε;

.Είστε πολύ νευρικοί πριν ξεκινήσετε μια εργασία;

.Είναι δύσκολο για εσάς να πάρετε τους βαθμούς που περιμένουν οι γονείς σας από εσάς;

.Φοβάστε μερικές φορές ότι θα αισθανθείτε άρρωστος στην τάξη;

.Θα σας γελάσουν οι συμμαθητές σας, θα κάνετε λάθος απαντώντας;

.Είστε σαν τους συμμαθητές σας;

.Αφού ολοκληρώσετε μια εργασία, ανησυχείτε για το αν κάνατε καλή δουλειά;

.Όταν εργάζεστε στην τάξη, είστε σίγουροι ότι θα θυμάστε τα πάντα καλά;

.Ονειρεύεστε μερικές φορές ότι είστε στο σχολείο και δεν μπορείτε να απαντήσετε στην ερώτηση του δασκάλου;

.Είναι αλήθεια ότι τα περισσότερα παιδιά σας συμπεριφέρονται με φιλικό τρόπο;

.Δουλεύετε σκληρότερα αν γνωρίζετε ότι η δουλειά σας θα συγκριθεί στην τάξη με αυτή των συμμαθητών σας;

.Εύχεστε συχνά να ανησυχείτε λιγότερο όταν οι άνθρωποι σας κάνουν ερωτήσεις;

.Φοβάστε να έρθετε σε καβγά κατά καιρούς;

.Νιώθετε ότι η καρδιά σας αρχίζει να χτυπά γρήγορα όταν ο δάσκαλος λέει ότι πρόκειται να δοκιμάσει την ετοιμότητά σας για το μάθημα;

.Όταν παίρνεις καλούς βαθμούς, πιστεύει κάποιος από τους φίλους σου ότι θέλεις να κερδίσεις τη χάρη;

.Νιώθεις καλά με εκείνους τους συμμαθητές σου στους οποίους τα παιδιά αντιμετωπίζουν με ιδιαίτερη προσοχή;

.Συμβαίνει κάποια παιδιά στην τάξη να λένε κάτι που σε προσβάλλει;

.Πιστεύετε ότι όσοι φοιτητές αποτυγχάνουν στις σπουδές τους χάνουν την εύνοια;

.Φαίνεται ότι οι περισσότεροι από τους συμμαθητές σας δεν σας δίνουν σημασία;

.Φοβάστε συχνά μην φαίνεστε γελοίοι;

.Είστε ικανοποιημένος με τον τρόπο που σας αντιμετωπίζουν οι καθηγητές σας;

.Βοηθάει η μητέρα σου στην οργάνωση βραδιών, όπως άλλες μαμάδες συμμαθητών σου;

.Έχετε ανησυχήσει ποτέ για το τι πιστεύουν οι άλλοι για εσάς;

.Ελπίζετε να σπουδάσετε καλύτερα στο μέλλον από πριν;

.Πιστεύεις ότι ντύνεσαι τόσο καλά όσο οι συμμαθητές σου για το σχολείο;

.Σκέφτεστε συχνά όταν απαντάτε στην τάξη τι σκέφτονται οι άλλοι για εσάς αυτή τη στιγμή;

.Έχουν οι ευφυείς μαθητές κάποια ειδικά δικαιώματα που δεν έχουν τα άλλα παιδιά της τάξης;

.Θυμώνουν κάποιοι συμμαθητές σου όταν καταφέρνεις να είσαι καλύτερος από αυτούς;

.Είστε ικανοποιημένος με τον τρόπο που σας αντιμετωπίζουν οι συμμαθητές σας;

.Νιώθεις καλά όταν είσαι μόνος με τη δασκάλα;

.Οι συμμαθητές σου μερικές φορές κοροϊδεύουν την εμφάνιση και τη συμπεριφορά σου;

.Πιστεύετε ότι ανησυχείτε για τις σχολικές σας εργασίες περισσότερο από άλλα παιδιά;

.Αν δεν μπορείς να απαντήσεις όταν σε ρωτάει κάποιος, νιώθεις ότι θα κλάψεις;

.Όταν ξαπλώνετε το βράδυ στο κρεβάτι, σκέφτεστε μερικές φορές με αγωνία τι θα γίνει αύριο στο σχολείο;

.Όταν εργάζεστε σε ένα δύσκολο έργο, νιώθετε μερικές φορές ότι έχετε ξεχάσει εντελώς πράγματα που ξέρατε καλά πριν;

.Τρέμει ελαφρά το χέρι σας όταν εργάζεστε σε μια εργασία;

.Νιώθετε ότι αγχώνεστε όταν ο δάσκαλος λέει ότι πρόκειται να αναθέσει στην τάξη μια εργασία;

.Σε τρομάζει το να ελέγχεις τις γνώσεις σου στο σχολείο;

.Όταν μια δασκάλα λέει ότι πρόκειται να δώσει στην τάξη μια εργασία, νιώθετε φόβο ότι δεν θα μπορέσετε να την ολοκληρώσετε;

.Έχετε ονειρευτεί μερικές φορές ότι οι συμμαθητές σας μπορούν να κάνουν κάτι που εσείς δεν μπορείτε;

.Όταν ο δάσκαλος εξηγεί το υλικό, νιώθετε ότι οι συμμαθητές σας το καταλαβαίνουν καλύτερα από εσάς;

.Όταν ολοκληρώνετε μια εργασία, νιώθετε συνήθως ότι δεν την κάνετε καλά;

.Τρέμει ελαφρά το χέρι σας όταν ο δάσκαλος σας ζητά να κάνετε μια εργασία στον πίνακα μπροστά σε όλη την τάξη;

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, προσδιορίζονται ερωτήσεις. οι απαντήσεις στις οποίες δεν ταιριάζουν με το κλειδί δοκιμής. Για παράδειγμα, στην 58η ερώτηση απάντησε το παιδί Ναί , ενώ στο κλειδί αυτή η ερώτηση αντιστοιχεί -, δηλαδή η απάντηση Οχι . Οι απαντήσεις που δεν ταιριάζουν με το κλειδί είναι εκδηλώσεις άγχους. Κατά την επεξεργασία υπολογίζονται τα εξής:

.Ο συνολικός αριθμός αναντιστοιχιών σε ολόκληρο το κείμενο. Αν είναι πάνω από 50%, μπορούμε να μιλήσουμε για αυξημένο άγχος στο παιδί, αν πάνω από το 75% του συνολικού αριθμού των ερωτήσεων του τεστ υποδηλώνει υψηλό άγχος.

.Ο αριθμός των αντιστοιχιών για καθέναν από τους 8 παράγοντες άγχους που προσδιορίζονται στο κείμενο. Το επίπεδο του άγχους προσδιορίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως και στην πρώτη περίπτωση. Αναλύεται η γενική εσωτερική συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, η οποία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ορισμένων αγχωδών συνδρόμων (παραγόντων) και τον αριθμό τους.

.Γενικό άγχος στο σχολείο - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; άθροισμα = 22

.Εμπειρία κοινωνικού στρες - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; άθροισμα = 11

Απογοήτευση της ανάγκης για επιτυχία - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43. άθροισμα = 13

Φόβος της αυτοέκφρασης - 27, 31, 34, 37, 40, 45. ποσό = 6

Φόβος για καταστάσεις ελέγχου γνώσης - 2, 7, 12, 16, 21, 26. ποσό = 6

Φόβος να μην ικανοποιηθούν οι προσδοκίες των άλλων - 3, 8, 13, 17, 22. ποσό = 5

Χαμηλή φυσιολογική αντίσταση στο στρες - 9, 14, 18, 23, 28. ποσό = 5

Προβλήματα και φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47. άθροισμα = 8

Τραπέζι. Κλειδί:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Παράρτημα 3

Η επεξεργασία δεδομένων πραγματοποιείται με χρήση κλειδιού

Κλειδί: δηλώσεις 1 - 37 για την απάντηση "Ναι" - 1 βαθμός, "Όχι" - 0 βαθμοί.

δηλώσεις 38 - 50 για την απάντηση "Όχι" - 1 βαθμός, "Ναι" - 0 βαθμοί.

Σύμφωνα με το κλειδί, υπολογίζεται το άθροισμα των πόντων και προστίθεται σε αυτό ο αριθμός των απαντήσεων "Δεν ξέρω" διαιρούμενος με δύο. Το τελικό αποτέλεσμα που προκύπτει συσχετίζεται με τα κριτήρια αξιολόγησης.

Κριτήρια αξιολόγησης:

5 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο άγχους.

15 βαθμοί - μέσο επίπεδο με τάση προς χαμηλά.

25 βαθμοί μέσο επίπεδο με τάση προς υψηλό.

40 βαθμοί υψηλό επίπεδο?

Οι 50 βαθμοί είναι πολύ υψηλό επίπεδο.

Συνήθως δουλεύω υπό μεγάλη πίεση.

Το βράδυ δυσκολεύομαι να κοιμηθώ.

Οι απροσδόκητες αλλαγές στο συνηθισμένο μου περιβάλλον είναι δυσάρεστες για μένα.

Έχω συχνά εφιάλτες.

Δυσκολεύομαι να συγκεντρωθώ σε οποιαδήποτε εργασία ή εργασία.

Έχω εξαιρετικά ανήσυχο και διακοπτόμενο ύπνο.

Θα ήθελα να είμαι τόσο χαρούμενος όσο πιστεύω ότι είναι ευτυχισμένοι οι άλλοι.

Φυσικά και μου λείπει η αυτοπεποίθηση.

Η υγεία μου με ανησυχεί πολύ.

Κατά καιρούς νιώθω εντελώς άχρηστος.

Συχνά κλαίω, τα μάτια μου είναι υγρά.

Παρατηρώ ότι τα χέρια μου αρχίζουν να τρέμουν όταν προσπαθώ να κάνω κάτι δύσκολο ή επικίνδυνο.

Μερικές φορές, όταν είμαι μπερδεμένη, αρχίζω να ιδρώνω και αυτό με κάνει να ανησυχώ εξαιρετικά και να ντρέπομαι.

Συχνά πιάνω τον εαυτό μου να ανησυχεί και να ανησυχεί για κάτι.

Συχνά σκέφτομαι πράγματα για τα οποία δεν θα ήθελα να μιλήσω.

Ακόμα και τις κρύες μέρες ιδρώνω εύκολα.

Έχω περιόδους τόσο άγχους που δεν μπορώ να κάτσω ήσυχος.

Η ζωή για μένα συνδέεται σχεδόν πάντα με εξαιρετική ένταση.

Είμαι πολύ πιο ευαίσθητος από τους περισσότερους ανθρώπους.

Μπερδεύομαι εύκολα.

Η θέση μου μεταξύ άλλων με ανησυχεί πολύ.

Μου είναι πολύ δύσκολο να συγκεντρωθώ σε οτιδήποτε.

Σχεδόν όλη την ώρα νιώθω άγχος για κάποιον ή κάτι.

Μερικές φορές ενθουσιάζομαι τόσο πολύ που δυσκολεύομαι να κοιμηθώ.

Έπρεπε να βιώσω φόβο ακόμα και σε εκείνες τις περιπτώσεις που ήξερα σίγουρα ότι τίποτα δεν με απειλούσε.

Τείνω να παίρνω τα πράγματα πολύ σοβαρά.

Μερικές φορές μου φαίνεται ότι στοιβάζονται μπροστά μου δυσκολίες που δεν μπορώ να ξεπεράσω.

Μερικές φορές νιώθω ότι δεν είμαι καλός για τίποτα.

Αισθάνομαι αβέβαιος για τις ικανότητές μου σχεδόν όλη την ώρα.

Ανησυχώ πολύ για πιθανές αποτυχίες.

Η αναμονή με κάνει πάντα νευρικό.

Υπήρχαν στιγμές που το άγχος μου στέρησε τον ύπνο.

Μερικές φορές στενοχωριέμαι για μικρά πράγματα.

Είμαι ένας εύκολα διεγερτικός άνθρωπος.

Συχνά φοβάμαι ότι θα κοκκινίσω.

Δεν έχω το κουράγιο να αντέξω όλες τις δυσκολίες που έρχονται.

Μερικές φορές μου φαίνεται ότι το νευρικό μου σύστημα κλονίζεται και ότι πρόκειται να αποτύχω.

Συνήθως τα πόδια και τα χέρια μου είναι αρκετά ζεστά.

Συνήθως έχω ομοιόμορφη και καλή διάθεση.

Σχεδόν πάντα νιώθω αρκετά χαρούμενος.

Όταν πρέπει να περιμένω πολλή ώρα για κάτι, μπορώ να το κάνω ήρεμα.

Σπάνια έχω πονοκεφάλους μετά από ανησυχίες και προβλήματα.

Τα νεύρα μου δεν είναι πιο αναστατωμένα από τα νεύρα των άλλων.

Είμαι σίγουρος.

Σε σύγκριση με τους φίλους μου, θεωρώ τον εαυτό μου αρκετά γενναίο.

Δεν είμαι πιο ντροπαλός από τους άλλους.

Συνήθως είμαι ήρεμος και δεν είναι εύκολο να θυμώσεις.

Πρακτικά δεν κοκκινίζω ποτέ.

Μπορώ να κοιμάμαι ήσυχος μετά από κάθε πρόβλημα.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικός ρόλοςστη ζωή των παιδιών: βοηθήστε τα να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα για το τι αρέσει στο παιδί, το θυμώνει ή το στενοχωρεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη βρεφική ηλικία, όταν η λεκτική επικοινωνία δεν είναι διαθέσιμη. Καθώς ένα παιδί μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πιο πλούσιος και ποικιλόμορφος. Από τα βασικά (φόβος, χαρά κ.λπ.) προχωρά σε ένα πιο σύνθετο φάσμα συναισθημάτων: χαρούμενο και θυμό, χαρά και έκπληξη, ζήλια και λύπη. Αλλαγές και εξωτερική εκδήλωσησυναισθήματα. Αυτό δεν είναι πια ένα μωρό που κλαίει και από φόβο και από πείνα.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα των συναισθημάτων - κοινωνικά αποδεκτές μορφές έκφρασης των πιο λεπτών αποχρώσεων εμπειριών με τη βοήθεια ματιών, χαμόγελων, χειρονομιών, στάσεων, κινήσεων, φωνητικών τονισμών κ.λπ.

Από την άλλη πλευρά, το παιδί κατέχει την ικανότητα να συγκρατεί τις βίαιες και σκληρές εκφράσεις συναισθημάτων. Ένα οκτάχρονο παιδί, σε αντίθεση με ένα δίχρονο, μπορεί να μην δείχνει πλέον φόβο ή δάκρυα. Μαθαίνει όχι μόνο να ελέγχει σε μεγάλο βαθμό την έκφραση των συναισθημάτων του, να τα βάζει σε μια πολιτισμικά αποδεκτή μορφή, αλλά και να τα χρησιμοποιεί συνειδητά, ενημερώνοντας τους άλλους για τις εμπειρίες του, επηρεάζοντάς τους.

Αλλά οι μικρότεροι μαθητές παραμένουν αυθόρμητοι και παρορμητικοί. Τα συναισθήματα που βιώνουν διαβάζονται εύκολα στο πρόσωπό τους, στη στάση, στις χειρονομίες και σε ολόκληρη τη συμπεριφορά τους. Για έναν πρακτικό ψυχολόγο, η συμπεριφορά ενός παιδιού και η έκφραση των συναισθημάτων του είναι σημαντικός δείκτηςστην κατανόηση του εσωτερικού κόσμου ενός μικρού ανθρώπου, υποδεικνύοντας την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία και τις πιθανές προοπτικές ανάπτυξής του. Το συναισθηματικό υπόβαθρο παρέχει στον ψυχολόγο πληροφορίες για τον βαθμό συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Το συναισθηματικό υπόβαθρο μπορεί να είναι θετικό ή αρνητικό.

Το αρνητικό υπόβαθρο του παιδιού χαρακτηρίζεται από κατάθλιψη, κακή διάθεση, σύγχυση. Το παιδί σχεδόν δεν χαμογελάει ή το κάνει εκνευριστικά, το κεφάλι και οι ώμοι είναι χαμηλωμένοι, η έκφραση του προσώπου είναι λυπημένη ή αδιάφορη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προκύπτουν προβλήματα στην επικοινωνία και στην εδραίωση επαφής. Το παιδί συχνά κλαίει και προσβάλλεται εύκολα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Περνάει πολύ χρόνο μόνος του και δεν ενδιαφέρεται για τίποτα. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ένα τέτοιο παιδί έχει κατάθλιψη, δεν έχει πρωτοβουλία και δυσκολεύεται να έρθει σε επαφή.

Ένας από τους λόγους για τη συναισθηματική κατάσταση ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να είναι η εκδήλωση αυξημένου επιπέδου άγχους.

Στην ψυχολογία, το άγχος νοείται ως η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, δηλ. μια συναισθηματική κατάσταση που προκύπτει σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης των γεγονότων. Οι ανήσυχοι άνθρωποι ζουν σε συνεχή, παράλογο φόβο. Συχνά κάνουν στον εαυτό τους την ερώτηση: «Κι αν συμβεί κάτι;» Το αυξημένο άγχος μπορεί να αποδιοργανώσει οποιαδήποτε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σημαντικές), η οποία, με τη σειρά της, οδηγεί σε χαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση («Δεν μπορούσα να κάνω τίποτα!»). Έτσι, αυτή η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να λειτουργήσει ως ένας από τους μηχανισμούς για την ανάπτυξη της νεύρωσης, καθώς συμβάλλει στην εμβάθυνση των προσωπικών αντιφάσεων (για παράδειγμα, μεταξύ υψηλού επιπέδου φιλοδοξιών και χαμηλής αυτοεκτίμησης).

Οτιδήποτε είναι χαρακτηριστικό των ανήσυχων ενηλίκων μπορεί να αποδοθεί και σε ανήσυχα παιδιά. Συνήθως πρόκειται για παιδιά με μεγάλη αυτοπεποίθηση με ασταθή αυτοεκτίμηση. Το συνεχές αίσθημα φόβου για το άγνωστο οδηγεί στο γεγονός ότι σπάνια παίρνουν την πρωτοβουλία. Όντας υπάκουοι, προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων και να συμπεριφέρονται υποδειγματικά τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, προσπαθήστε να εκπληρώσετε αυστηρά τις απαιτήσεις των γονέων και των δασκάλων - μην παραβιάζετε την πειθαρχία. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Ωστόσο, η υποδειγματική συμπεριφορά, η ακρίβεια και η πειθαρχία τους έχουν προστατευτικό χαρακτήρα - το παιδί κάνει τα πάντα για να αποφύγει την αποτυχία.

Ποια είναι η αιτιολογία του άγχους; Είναι γνωστό ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί τους. Μερικές φορές μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας ανήσυχης προσωπικότητας. Για παράδειγμα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα αύξησης ανήσυχο παιδίγονείς που παρέχουν ανατροφή ανάλογα με το είδος της υπερπροστασίας (υπερβολική φροντίδα, μικροέλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχής οπισθοχώρηση).

Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία του ενήλικα με το παιδί είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την εμπιστοσύνη του στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς την αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλ. βιώνει ένα αίσθημα άγχους, το οποίο μπορεί να επικρατήσει και να εξελιχθεί σε σταθερό προσωπική εκπαίδευση- άγχος.

Η υπερπροστατευτική ανατροφή μπορεί να συνδυαστεί με συμβιωτική, δηλ. μια εξαιρετικά στενή σχέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός από τους γονείς, συνήθως της μητέρας. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική (ο ενήλικας δεν υπαγορεύει τις απαιτήσεις του στο παιδί, αλλά το συμβουλεύεται και ενδιαφέρεται για τη γνώμη του). τέτοιες σχέσεις με το παιδί - ανήσυχοι, καχύποπτοι, αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Έχοντας δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη του με τους φόβους του, δηλ. συμβάλλει στη δημιουργία άγχους.

Για παράδειγμα, υπάρχει μια σχέση μεταξύ της ποσότητας των φόβων στα παιδιά και στους γονείς, ιδιαίτερα στις μητέρες. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι φόβοι που βιώνουν τα παιδιά ήταν εγγενείς στις μητέρες στην παιδική ηλικία ή εκδηλώνονται τώρα. Μια μητέρα σε κατάσταση άγχους προσπαθεί άθελά της να προστατεύσει τον ψυχισμό του παιδιού από γεγονότα που κατά κάποιο τρόπο της θυμίζουν τους φόβους της. Επίσης, ένας δίαυλος μετάδοσης του άγχους είναι η φροντίδα της μητέρας για το παιδί, που δεν αποτελείται μόνο από ενδοιασμούς, φόβους και αγωνίες.

Παράγοντες όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά των γονέων και των εκπαιδευτικών μπορούν να συμβάλουν στην αύξηση του άγχους ενός παιδιού, καθώς προκαλούν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας. Αντιμέτωπο με συνεχείς αποκλίσεις μεταξύ των πραγματικών του δυνατοτήτων και του υψηλού επιπέδου επιτευγμάτων που περιμένουν από αυτόν οι ενήλικες, το παιδί βιώνει άγχος, το οποίο εύκολα εξελίσσεται σε άγχος. Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στη δημιουργία άγχους είναι οι συχνές επικρίσεις που προκαλούν αισθήματα ενοχής («Συμπεριφέρθηκες τόσο άσχημα που η μητέρα σου είχε πονοκέφαλο», «Εξαιτίας της συμπεριφοράς σου, η μητέρα σου και εγώ μαλώνουμε συχνά»). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί φοβάται διαρκώς μήπως είναι ένοχο ενώπιον των γονιών του. Συχνά ο λόγος μεγάλος αριθμόςΜία από τις κύριες αιτίες των φόβων στα παιδιά είναι η αυτοσυγκράτηση των γονέων στην έκφραση συναισθημάτων παρουσία πολυάριθμων προειδοποιήσεων, κινδύνων και ανησυχιών. Στην ανάδυση φόβων συμβάλλει και η υπερβολική αυστηρότητα των γονιών. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο σε σχέση με γονείς του ίδιου φύλου με το παιδί, δηλαδή όσο περισσότερο η μητέρα απαγορεύει σε μια κόρη ή ο πατέρας απαγορεύει έναν γιο, τόσο πιο πιθανό είναι να αναπτύξουν φόβους. Συχνά, χωρίς να το σκέφτονται, οι γονείς ενσταλάζουν φόβο στα παιδιά τους με τις απειλές που δεν έχουν πραγματοποιήσει ποτέ, όπως: «Ο θείος σου θα σε πάρει σε ένα τσουβάλι», «Θα σε αφήσω» κ.λπ.

Εκτός από τους αναφερόμενους παράγοντες, οι φόβοι προκύπτουν επίσης ως αποτέλεσμα της σταθεροποίησης στη συναισθηματική μνήμη ισχυρών φόβων όταν αντιμετωπίζετε οτιδήποτε αντιπροσωπεύει κίνδυνο ή αποτελεί άμεση απειλή για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης μιας επίθεσης, ατυχήματος, χειρουργικής επέμβασης ή σοβαρής ασθένειας.

Εάν το άγχος ενός παιδιού αυξάνεται, εμφανίζονται φόβοι - ένας απαραίτητος σύντροφος του άγχους, τότε μπορεί να αναπτυχθούν νευρωτικά χαρακτηριστικά. Η αμφιβολία για τον εαυτό του, ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα, είναι μια αυτοκαταστροφική στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Το άγχος ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια απαισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή όταν παρουσιάζεται ως γεμάτη απειλές και κινδύνους.

Η αβεβαιότητα γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα και αυτά με τη σειρά τους δημιουργούν έναν αντίστοιχο χαρακτήρα.

Έτσι, ένα παιδί που δεν είναι σίγουρο για τον εαυτό του, επιρρεπές σε αμφιβολίες και δισταγμούς, ένα συνεσταλμένο, ανήσυχο παιδί είναι αναποφάσιστο, όχι ανεξάρτητο, συχνά νηπιακό και πολύ υποβλητικό.

Αβέβαιος, ανήσυχο άτομοπάντα καχύποπτος, και η καχυποψία προκαλεί δυσπιστία προς τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται τους άλλους και περιμένει επιθέσεις, χλευασμούς και προσβολές. Αποτυγχάνει να αντεπεξέλθει στο καθήκον στο παιχνίδι, με το καθήκον.

Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών αμυντικών αντιδράσεων με τη μορφή επιθετικότητας που απευθύνεται σε άλλους. Ναι, ένα από τα πιο πολλά γνωστές μεθόδους, που συχνά επιλέγουν τα ανήσυχα παιδιά, βασίζεται σε ένα απλό συμπέρασμα: «για να μην φοβάσαι τίποτα, πρέπει να τα κάνεις να φοβούνται εμένα». Η μάσκα της επιθετικότητας κρύβει προσεκτικά το άγχος όχι μόνο από τους άλλους, αλλά και από το ίδιο το παιδί. Παρόλα αυτά, βαθιά μέσα στην ψυχή τους εξακολουθούν να έχουν το ίδιο άγχος, σύγχυση και αβεβαιότητα, έλλειψη σταθερής υποστήριξης. Επίσης, η αντίδραση ψυχολογικής άμυνας εκφράζεται σε άρνηση επικοινωνίας και αποφυγή προσώπων από τα οποία προέρχεται η «απειλή». Ένα τέτοιο παιδί είναι μοναχικό, αποτραβηγμένο και αδρανές.

Είναι επίσης πιθανό να βρει το παιδί ψυχολογική προστασία«πηγαίνω σε έναν κόσμο φαντασίας». Στις φαντασιώσεις το παιδί λύνει τις άλυτες συγκρούσεις του, στα όνειρα ικανοποιούνται οι ανεκπλήρωτες ανάγκες του.

Οι φαντασιώσεις είναι μια από τις υπέροχες ιδιότητες που ενυπάρχουν στα παιδιά. Οι κανονικές φαντασιώσεις (δομικές φαντασιώσεις) χαρακτηρίζονται από τη συνεχή σύνδεσή τους με την πραγματικότητα. Από τη μία πλευρά, τα πραγματικά γεγονότα στη ζωή ενός παιδιού δίνουν ώθηση στη φαντασία του (οι φαντασιώσεις φαίνεται να συνεχίζουν τη ζωή). από την άλλη, οι ίδιες οι φαντασιώσεις επηρεάζουν την πραγματικότητα - το παιδί νιώθει την επιθυμία να πραγματοποιήσει τα όνειρά του. Οι φαντασιώσεις των ανήσυχων παιδιών στερούνται αυτές τις ιδιότητες. Ένα όνειρο δεν συνεχίζει τη ζωή, αλλά αντιτίθεται στη ζωή. Αυτός ο ίδιος διαχωρισμός από την πραγματικότητα έγκειται στο ίδιο το περιεχόμενο των ενοχλητικών φαντασιώσεων, οι οποίες δεν έχουν καμία σχέση με πραγματικές δυνατότητες, πραγματικές ικανότητες και ικανότητες και προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδιού. Τέτοια παιδιά δεν ονειρεύονται καθόλου για το τι πραγματικά βρίσκεται η ψυχή τους, στο οποίο θα μπορούσαν πραγματικά να εκφραστούν. Το άγχος ως μια συγκεκριμένη συναισθηματική έγχυση με κυριαρχία των συναισθημάτων ανησυχίας και φόβου μήπως κάνει κάτι λάθος, μη ανταπόκρισης γενικά αποδεκτών απαιτήσεων και κανόνων, αναπτύσσεται πιο κοντά στα 7 και ιδιαίτερα στα 8 έτη με μεγάλο αριθμό άλυτων φόβων που προέρχονται από προγενέστερη ηλικία. Η κύρια πηγή άγχους για τους νεότερους μαθητές είναι η οικογένεια. Αργότερα, για τους εφήβους, αυτός ο ρόλος της οικογένειας μειώνεται σημαντικά. αλλά ο ρόλος του σχολείου διπλασιάζεται.

Έχει παρατηρηθεί ότι η ένταση της εμπειρίας του άγχους και το επίπεδο του άγχους σε αγόρια και κορίτσια είναι διαφορετικά. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα αγόρια είναι πιο ανήσυχα από τα κορίτσια. Αυτό έχει να κάνει με τις καταστάσεις με τις οποίες συνδέουν το άγχος τους, πώς το εξηγούν και τι φοβούνται. Και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο αισθητή είναι αυτή η διαφορά. Τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να αποδίδουν το άγχος τους σε άλλους ανθρώπους. Τα άτομα με τα οποία τα κορίτσια μπορούν να συσχετίσουν το άγχος τους δεν περιλαμβάνουν μόνο φίλους, οικογένεια και δασκάλους. Τα κορίτσια φοβούνται τους λεγόμενους «επικίνδυνους ανθρώπους» - μέθυσους, χούλιγκαν κ.λπ. Τα αγόρια φοβούνται τους σωματικούς τραυματισμούς, τα ατυχήματα, καθώς και τις τιμωρίες που μπορούν να αναμένονται από τους γονείς ή έξω από την οικογένεια: δασκάλους, διευθυντή σχολείου κ.λπ.

Οι αρνητικές συνέπειες του άγχους εκφράζονται στο γεγονός ότι, χωρίς να επηρεάζει γενικά τη διανοητική ανάπτυξη, ένας υψηλός βαθμός άγχους μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση αποκλίνουσας (δηλαδή δημιουργικής, δημιουργικής) σκέψης, για την οποία χαρακτηριστικά της προσωπικότητας όπως η έλλειψη φόβου για το νέο , άγνωστα είναι φυσικά .

Ωστόσο, στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο με κατάλληλα ψυχολογικά και παιδαγωγικά μέτρα και είναι επίσης δυνατό να μειωθεί σημαντικά το άγχος του παιδιού εάν οι δάσκαλοι και οι γονείς που το μεγαλώνουν ακολουθήσουν τις απαραίτητες συστάσεις.

Το σχολικό άγχος είναι ένα από τα τυπικά προβλήματαπροβλήματα που αντιμετωπίζει ο σχολικός ψυχολόγος. Προσελκύει ιδιαίτερη προσοχή γιατί είναι το πιο ξεκάθαρο σημάδι της κακής προσαρμογής ενός παιδιού, επηρεάζοντας αρνητικά όλους τους τομείς της ζωής του: όχι μόνο τις σπουδές, αλλά και την επικοινωνία, συμπεριλαμβανομένων εκτός σχολείου, την υγεία και το γενικό επίπεδο ψυχολογικής ευεξίας.

Αυτό το πρόβλημα περιπλέκεται από το γεγονός ότι αρκετά συχνά στην πράξη σχολική ζωήΤα παιδιά με έντονο άγχος θεωρούνται τα πιο «βολικά» για τους δασκάλους και τους γονείς: προετοιμάζουν πάντα μαθήματα, προσπαθούν να εκπληρώσουν όλες τις απαιτήσεις των δασκάλων και δεν παραβιάζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο. Από την άλλη, αυτή δεν είναι η μόνη μορφή εκδήλωσης άγχους στο γυμνάσιο. Αυτό είναι συχνά ένα πρόβλημα για τα πιο «δύσκολα» παιδιά, τα οποία αξιολογούνται από γονείς και εκπαιδευτικούς ως «ανεξέλεγκτη», «απρόσεκτα», «κακομεταχείριση», «αλαζονικά». Αυτή η ποικιλία εκδηλώσεων σχολικού άγχους οφείλεται στην ετερογένεια των λόγων που οδηγούν στη σχολική δυσπροσαρμογή.

Παράλληλα, παρά τις εμφανείς διαφορές στις συμπεριφορικές εκδηλώσεις, βασίζονται σε ένα μόνο σύνδρομο – το σχολικό άγχος, το οποίο δεν είναι πάντα εύκολο να αναγνωριστεί.

Το σχολικό άγχος αρχίζει να αναπτύσσεται στην προσχολική ηλικία. Προκύπτει ως αποτέλεσμα της αντιπαράθεσης του παιδιού με τις απαιτήσεις της μάθησης και της φαινομενικής αδυναμίας ανταπόκρισής τους. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι από τη στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο, είναι ήδη «έτοιμο» για μια ανήσυχη απάντηση σε διάφορες πτυχές της σχολικής ζωής.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου θεωρείται συναισθηματικά έντονη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κατά την είσοδο στο σχολείο, διευρύνεται το φάσμα των δυνητικά ανησυχητικών γεγονότων.

Δεδομένου ότι το άγχος είναι αναπόσπαστο στοιχείο της διαδικασίας προσαρμογής, τις περισσότερες ανησυχίες για τη σχολική ζωή βιώνουν τα παιδιά της πρώτης τάξης, για τα οποία η φοίτηση στο σχολείο είναι ουσιαστικά νέα στολήοργάνωση της ζωής.

Μέχρι τη δεύτερη τάξη, το παιδί είναι πλήρως προσανατολισμένο στο σύστημα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι τις σχολικές απαιτήσεις. Γενικά, μέχρι τη δεύτερη και τρίτη τάξη, το άγχος είναι χαμηλότερο από το πρώτο έτος του σχολείου. Ταυτόχρονα, η προσωπική ανάπτυξη οδηγεί στο γεγονός ότι διευρύνεται το φάσμα των πιθανών αιτιών σχολικού άγχους. Αυτά περιλαμβάνουν:

σχολικά προβλήματα (αποτυχίες, σχόλια, τιμωρίες).

οικιακά προβλήματα (γονικές ανησυχίες, τιμωρία).

φόβος σωματικής βίας (μαθητές γυμνασίου μπορεί να αφαιρέσουν τα χρήματά τους ή να μασήσουν τσίχλες)·

δυσμενής επικοινωνία με συνομηλίκους ("πείραγμα", "γέλιο").

Σε σχέση με τη μετάβαση του παιδιού στη σχολική εκπαίδευση, το πρόβλημα της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο προκύπτει ως το πρόβλημα της κατάκτησης ενός νέου κοινωνικού χώρου ανάπτυξης και μιας νέας κοινωνικής θέσης - τη θέση ενός μαθητή.

Για τους νεότερους μαθητές, υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ των κινήτρων με τα οποία το παιδί μπαίνει στο σχολείο και εκείνων που χρειάζονται για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί ως ακεραιότητα και ως κάτι χαρακτηριστικό ενός παιδιού.

Φτάνοντας στο σχολείο, ο δάσκαλος για πρώτη φορά λειτουργεί ως προσωποποίηση των απαιτήσεων και των εκτιμήσεων της κοινωνίας για το παιδί. Οι μικροί μαθητές καταβάλλουν πολλή προσπάθεια διδάσκοντας τους εαυτούς τους να μαθαίνουν. Για παράδειγμα, πρέπει να θυμάστε το υλικό και να απαντήσετε όχι όταν σας "έρχεται στο μυαλό", αλλά όταν σας ζητηθεί. Αυτό περιλαμβάνει βουλητική ρύθμιση της μνήμης και την αναπτύσσει.

Η αιτία του άγχους είναι πάντα μια εσωτερική σύγκρουση, η ασυνέπεια των φιλοδοξιών του παιδιού, όταν μια από τις επιθυμίες του έρχεται σε αντίθεση με μια άλλη, μια ανάγκη παρεμβαίνει σε μια άλλη. Αμφιλεγόμενος εσωτερική κατάστασηένα παιδί μπορεί να προκληθεί από: αντικρουόμενες απαιτήσεις απέναντί ​​του, που προέρχονται από διαφορετικές πηγές (ή ακόμα και από μία πηγή: συμβαίνει οι γονείς να αντικρούουν τον εαυτό τους, μερικές φορές να επιτρέπουν, μερικές φορές να απαγορεύουν χονδρικά το ίδιο πράγμα). ανεπαρκείς απαιτήσεις που δεν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες και τις φιλοδοξίες του παιδιού· αρνητικές απαιτήσεις που βάζουν το παιδί σε μια ταπεινωμένη, εξαρτημένη θέση. Και στις τρεις περιπτώσεις, υπάρχει ένα αίσθημα «χάσης υποστήριξης». απώλεια ισχυρών οδηγιών στη ζωή, αβεβαιότητα στον κόσμο γύρω μας.

Η βάση της εσωτερικής σύγκρουσης ενός παιδιού μπορεί να είναι μια εξωτερική σύγκρουση - μεταξύ γονέων. Ωστόσο, η ανάμειξη εσωτερικών και εξωτερικών συγκρούσεων είναι εντελώς απαράδεκτη. Οι αντιφάσεις στο περιβάλλον ενός παιδιού δεν γίνονται πάντα εσωτερικές αντιφάσεις. Δεν αγχώνεται κάθε παιδί αν η μητέρα και η γιαγιά του αντιπαθούν ο ένας τον άλλον και το μεγαλώνουν διαφορετικά. Μόνο όταν ένα παιδί παίρνει κατάκαρδα και τις δύο πλευρές ενός συγκρουόμενου κόσμου, όταν γίνονται μέρος της συναισθηματικής του ζωής, δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για να προκύψει άγχος.

Το άγχος στα νεότερα παιδιά οφείλεται πολύ συχνά σε έλλειψη συναισθηματικών και κοινωνικών ερεθισμάτων. Φυσικά, αυτό μπορεί να συμβεί σε έναν άνθρωπο σε οποιαδήποτε ηλικία. Όμως η έρευνα έχει δείξει ότι στην παιδική ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια της ανθρώπινης προσωπικότητας, οι συνέπειες του άγχους μπορεί να είναι σημαντικές και επικίνδυνες. Το άγχος απειλεί πάντα εκείνους όπου το παιδί είναι «βάρος» για την οικογένεια, όπου δεν νιώθει αγάπη, όπου δεν δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό. Απειλεί επίσης εκείνους όπου η ανατροφή στην οικογένεια είναι υπερβολικά ορθολογική, βιβλιοθηρική, ψυχρή, χωρίς συναίσθημα και συμπάθεια.

Το άγχος εισχωρεί στην ψυχή ενός παιδιού μόνο όταν η σύγκρουση διαποτίζει ολόκληρη τη ζωή του, εμποδίζοντας την πραγματοποίηση των σημαντικότερων αναγκών του.

Σε αυτά κρίσιμες ανάγκεςπεριλαμβάνουν: την ανάγκη για φυσική ύπαρξη (τροφή, νερό, ελευθερία από φυσική απειλή, κ.λπ.) την ανάγκη για οικειότητα, προσκόλληση σε ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων. την ανάγκη για ανεξαρτησία, για ανεξαρτησία, για αναγνώριση του δικαιώματος στο δικό του «εγώ»· την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, για να αποκαλύψει τις ικανότητές του, τις κρυμμένες δυνάμεις του, την ανάγκη για νόημα στη ζωή και τον σκοπό.

Μία από τις πιο κοινές αιτίες άγχους είναι οι υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί, ένα άκαμπτο, δογματικό εκπαιδευτικό σύστημα που δεν λαμβάνει υπόψη τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις του. Το πιο κοινό εκπαιδευτικό σύστημα είναι «πρέπει να είσαι άριστος μαθητής». Έντονες εκδηλώσεις άγχους παρατηρούνται σε παιδιά με καλές επιδόσεις, τα οποία διακρίνονται από ευσυνειδησία, απαίτηση για τον εαυτό τους, σε συνδυασμό με προσανατολισμό προς τους βαθμούς και όχι προς τη διαδικασία της γνώσης. Συμβαίνει ότι οι γονείς επικεντρώνονται σε υψηλά επιτεύγματα στον αθλητισμό και την τέχνη που δεν είναι προσβάσιμα σε αυτόν, του επιβάλλουν (αν είναι αγόρι) την εικόνα ενός πραγματικού άνδρα, ισχυρού, γενναίου, επιδέξιου, που δεν γνωρίζει την ήττα, αποτυχία να συμμορφωθεί στο οποίο (και είναι αδύνατο να συμμορφωθείς με αυτή την εικόνα) τον πληγώνει.αγορίστικη υπερηφάνεια. Ο ίδιος αυτός τομέας περιλαμβάνει την επιβολή σε ένα παιδί ενδιαφερόντων που του είναι ξένα (αλλά εκτιμώνται ιδιαίτερα από τους γονείς), για παράδειγμα, ο τουρισμός, η κολύμβηση. Καμία από αυτές τις δραστηριότητες από μόνη της δεν είναι κακή. Ωστόσο, η επιλογή του χόμπι πρέπει να ανήκει στο ίδιο το παιδί. Η αναγκαστική συμμετοχή του παιδιού σε δραστηριότητες που δεν ενδιαφέρουν τον μαθητή το φέρνει σε κατάσταση αναπόφευκτης αποτυχίας.

Η κατάσταση του καθαρού ή, όπως λένε οι ψυχολόγοι, του «ελεύθερου» άγχους είναι εξαιρετικά δύσκολο να υπομείνει. Η αβεβαιότητα, η ασαφής πηγή της απειλής καθιστά την εύρεση διεξόδου από την κατάσταση πολύ δύσκολη και περίπλοκη. Όταν νιώθω θυμωμένος, μπορώ να τσακωθώ. Όταν νιώθω λυπημένος, μπορεί να αναζητώ παρηγοριά. Αλλά σε μια κατάσταση άγχους, δεν μπορώ ούτε να υπερασπιστώ τον εαυτό μου ούτε να πολεμήσω, γιατί δεν ξέρω τι να πολεμήσω και να αμυνθώ.

Μόλις προκύψει το άγχος, ενεργοποιούνται στην ψυχή του παιδιού μια σειρά από μηχανισμούς που «επεξεργάζονται» αυτή την κατάσταση σε κάτι άλλο, αν και δυσάρεστο, αλλά όχι τόσο αφόρητο. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί εξωτερικά να δίνει την εντύπωση ότι είναι ήρεμο και μάλιστα με αυτοπεποίθηση, αλλά είναι απαραίτητο να μάθει να αναγνωρίζει το άγχος «κάτω από τη μάσκα».

Το εσωτερικό καθήκον που αντιμετωπίζει ένα συναισθηματικά ασταθές παιδί: σε μια θάλασσα άγχους, βρείτε ένα νησί ασφάλειας και προσπαθήστε να το ενισχύσετε όσο το δυνατόν καλύτερα, να το κλείσετε από όλες τις πλευρές από τα μανιασμένα κύματα του γύρω κόσμου. Επί αρχικό στάδιοσχηματίζεται ένα αίσθημα φόβου: το παιδί φοβάται να μείνει στο σκοτάδι, ή να καθυστερήσει στο σχολείο ή να απαντήσει στον πίνακα. Ο φόβος είναι το πρώτο παράγωγο του άγχους. Το πλεονέκτημά του είναι ότι έχει περίγραμμα, που σημαίνει ότι υπάρχει πάντα κάποιος ελεύθερος χώρος έξω από αυτά τα σύνορα.

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και από μεγάλο αριθμό φόβων, ενώ φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί δεν φαίνεται να βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να ανησυχεί: όσο είναι στον κήπο, τι γίνεται αν συμβεί κάτι στη μητέρα του.

Τα ανήσυχα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, λόγω της οποίας έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας κάτι τέτοιο, το οποίο τα παιδιά δεν μπορούν να εκπληρώσουν, και σε περίπτωση αποτυχίας, συνήθως τιμωρούνται και ταπεινώνονται.

Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες, όπως το σχέδιο, στις οποίες δυσκολεύονται.

Τα παιδιά 7-11 ετών, σε αντίθεση με τους ενήλικες, βρίσκονται συνεχώς σε κίνηση. Για αυτούς η κίνηση είναι τόσο έντονη ανάγκη όσο και η ανάγκη για φαγητό και γονική αγάπη. Επομένως, η επιθυμία τους για κίνηση πρέπει να αντιμετωπίζεται ως μία από τις φυσιολογικές λειτουργίες του σώματος. Μερικές φορές οι απαιτήσεις των γονιών να κάθονται σχεδόν ακίνητοι είναι τόσο υπερβολικές που το παιδί πρακτικά στερείται την ελευθερία κινήσεων.

Σε τέτοια παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε μια αισθητή διαφορά στη συμπεριφορά μέσα και έξω από την τάξη. Εκτός τάξης, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και αυθόρμητα παιδιά· στην τάξη είναι τεταμένα και τεταμένα. Οι δάσκαλοι απαντούν σε ερωτήσεις με ήσυχη και πνιχτή φωνή και μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν.

Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη και βιαστική, είτε αργή και επίπονη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται παρατεταμένος ενθουσιασμός: το παιδί παίζει με τα ρούχα του με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι.

Τα ανήσυχα παιδιά τείνουν να αναπτύσσουν κακές συνήθειες νευρωτικής φύσης, όπως να δαγκώνουν τα νύχια τους, να πιπιλίζουν τα δάχτυλά τους, να τραβάνε μαλλιά και να κάνουν αυνανισμό. Ο χειρισμός του σώματός τους μειώνει το συναισθηματικό τους στρες και τους ηρεμεί.

Η ζωγραφική βοηθά στην αναγνώριση των ανήσυχων παιδιών. Τα σχέδιά τους διακρίνονται από άφθονη σκίαση, ισχυρή πίεση και μικρά μεγέθη εικόνας. Συχνά τέτοια παιδιά «κολλάνε» σε λεπτομέρειες, ειδικά σε μικρές.

Τα ανήσυχα παιδιά έχουν μια σοβαρή, συγκρατημένη έκφραση στο πρόσωπό τους, χαμηλωμένα μάτια, κάθονται τακτοποιημένα σε μια καρέκλα, προσπαθούν να μην κάνουν περιττές κινήσεις, να μην κάνουν θόρυβο και προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά.

Έτσι, το άγχος των μικρότερων μαθητών μπορεί να προκληθεί τόσο από εξωτερικές συγκρούσεις που προέρχονται από τους γονείς όσο και από εσωτερικές - από το ίδιο το παιδί. Η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους· τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, διαρκώς, νιώθοντας απειλή, νιώθοντας ότι θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν την αποτυχία ανά πάσα στιγμή.