Γενικά κοινωνικοοικονομικά και δημογραφική κατάστασηστη δημοκρατία σε Πρόσφαταοδήγησε σε επιδείνωση των προβλημάτων πρόσβασης σε ποιοτική εκπαίδευση και στη συνακόλουθη απασχόληση των νέων που ζουν σε αγροτικές περιοχές.
Πολλά λέγονται και γράφονται για το αγροτικό σχολείο. περιεχόμενο όπως επιστημονικές εργασίες, και σχεδόν επιστημονικό ερευνητικό δίκτυο αγροτικών σχολεία γενικής εκπαίδευσηςμακριά από βέβαιο. Ωστόσο, τα γεγονότα στη δημοκρατία μας εξελίσσονται απαρέγκλιτα προς την κατεύθυνση - τα σχολεία κόβονται. Η οικονομία πρέπει να είναι οικονομική και το κόστος συντήρησης των αγροτικών σχολείων αναγνωρίζεται ως αναποτελεσματικό.
Βελτιστοποίηση των αγροτικών σχολείων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην ύπαιθρο και τη δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση της προσβασιμότητας και Υψηλή ποιότηταη αγροτική εκπαίδευση είναι ένα από τομείς προτεραιότηταςεκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης PMR. Από τις αναλυτικές εκθέσεις των διευθυντών αγροτικών σχολείων προκύπτει ότι, χάρη στο άνοιγμα εξειδικευμένων τάξεων, τα τελευταία δύο χρόνια βελτιώθηκε η ποιότητα της εκπαίδευσης των αποφοίτων, αυξήθηκε το ποσοστό εισαγωγής σε ανώτερες και δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές. Όμως, όπως σημειώνουν οι διευθυντές των σχολείων, η συντριπτική πλειοψηφία των αποφοίτων αγροτικών σχολείων που μπήκαν στα πανεπιστήμια δεν επιστρέφουν στο χωριό τους. Επομένως, όσο παράδοξο κι αν φαίνεται, η πιο προσιτή τριτοβάθμια εκπαίδευση συμβάλλει στο γεγονός ότι το χωριό παραμένει χωρίς εισροή νέου προσωπικού.
Το κύριο πρόβλημα της αγροτικής κοινωνίας: έλλειψη προοπτικών ζωής
για τους περισσότερους κατοίκους του χωριού. Η κατάθλιψη, το βάρος των οικονομικών προβλημάτων που έχουν καταρρεύσει, απομονώνει την οικογένεια, αφήνοντάς την μόνη με τα δεινά της. σε εξέλιξη απότομη πτώση βιοτικό επίπεδοπολλές οικογένειες, η επιδείνωση της κοινωνικής ευημερίας εφήβων και νέων, γονέων με ανήλικα παιδιά. Συνέπεια είναι η αποσύνθεση των πνευματικών αξιών, που εκδηλώνεται με απώλεια ιδανικών, σύγχυση, απαισιοδοξία, κρίση αυτοπραγμάτωσης, έλλειψη εμπιστοσύνης σε σχέση με παλαιότερες γενιές και επίσημους κυβερνητικές υπηρεσίεςπου γεννά τον νομικό μηδενισμό. Αλλά ταυτόχρονα, η μόνη σταθερή λειτουργία κοινωνικός φορέαςτο σχολείο έμεινε στο χωριό: «Για εμάς είναι πολύ σημαντική η ίδια η παρουσία ενός δασκάλου στο χωριό, ενός διανοούμενου της υπαίθρου, που ορίζει το πολιτιστικό επίπεδο για το περιβάλλον. Απομακρύνετε τον δάσκαλο από το χωριό και θα έχετε ένα εξευτελιστικό περιβάλλον. Το αγροτικό σχολείο, χωρίς αμφιβολία, είναι ένα μέσο καλλιέργειας του περιβάλλοντος, της κοινωνικής σταθερότητας της αγροτικής κοινωνίας.
Στο ίδιο περιβάλλον πνευματικού κενού υπάρχει και ένας αγροτικός δάσκαλος. Σήμερα υπάρχει ανάγκη να συμπεριληφθεί στο έργο του Κρατικού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης του Pridnestrovian ο πιο αποτελεσματικός από τους πολλούς τρόπους διατήρησης της κουλτούρας των εκπαιδευτικών στην ύπαιθρο, δηλαδή το σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε σωρευτική βάση. Ένα τέτοιο σύστημα δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:
Σεμινάρια συστήματος με επισκέψεις σε μεμονωμένους οργανισμούς γενική εκπαίδευση;
εργάζονται ως μέρος του διδακτικού προσωπικού, διασφαλίζοντας τη συμμετοχή των δασκάλων της υπαίθρου στην οργανωτική και τεχνολογική υποστήριξη σεμιναρίων σε δημοκρατικό επίπεδο μαζί με εκπροσώπους φορέων της πόλης της γενικής εκπαίδευσης, οργανισμών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση(συνέδρια, εκθέσεις, παρουσιάσεις κ.λπ.).
Μια κοινωνία που βρίσκεται σε συνθήκες γενικού εκσυγχρονισμού απαιτεί την ικανότητα ενός εφήβου να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες ύπαρξης. Πριν από έναν δάσκαλο που εργάζεται σε μια αγροτική περιοχή, προκύπτει ένα πρόβλημα: πώς να διατηρήσετε τις ηθικές ιδιότητες ενός αναπτυσσόμενου ατόμου σε συνθήκες σκληρού ανταγωνισμού της αγοράς, μια μετατόπιση του διανύσματος αξίας ενός ατόμου από υψηλά ιδανικά σε ιδανικά υλικής ευημερίας, κέρδους.
Κατά τη σχολική περίοδο, τα παιδιά, οι έφηβοι, οι νέοι δεν εντάσσονται με συνέπεια στη σφαίρα της κοινωνίας, δεν συμμετέχουν στη συζήτηση των προβλημάτων που ζουν οι ενήλικες - εργασιακά, οικονομικά, περιβαλλοντικά, κοινωνικοπολιτικά κ.λπ. Και αυτό οδηγεί σε νηπιότητα, εγωισμός, πνευματική κενότητα, σε μια οξεία εσωτερική σύγκρουση και μια τεχνητή καθυστέρηση στην προσωπική ανάπτυξη των νέων, τους στερεί την ευκαιρία να λάβουν ενεργό κοινωνική θέση. Το διδακτικό προσωπικό θεωρεί τα περισσότερα αποτελεσματικό εργαλείοδιαμόρφωση και ανάπτυξη ενεργούς κοινωνικής θέσης των αναπτυσσόμενων χωρικών ειδικές φόρμεςσχολική κυβέρνηση. Η ιδιαιτερότητα αυτών των μορφών είναι ότι αφενός συνδυάζουν την ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε παραδοσιακές εκδηλώσεις για την επικράτειά μας (π.χ. τις ημέρες της σχολικής αυτοδιοίκησης), αφετέρου τους εντάσσουν στο κοινωνική ζωή του χωριού τους. Μεταξύ των μη παραδοσιακών μέσων για τη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής των αναπτυσσόμενων χωρικών είναι η λειτουργία των Παιδικών Υπηρεσιών που συμμετέχουν σε αγροτικές συγκεντρώσεις, η εργασία που διοργανώνει δημιουργικές εκθέσεις κοινής οικογενειακής εργασίας των μαθητών και των γονιών τους και πολλά άλλα. .
Το πρόβλημα ενός διαφορετικού σχεδίου είναι η αδυναμία να ληφθούν υπόψη το φύλο, η ηλικία, τα ατομικά και άλλα χαρακτηριστικά των μαθητών. Δεν συμβάλλουν όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων που οργανώνονται από ένα αγροτικό σχολείο στην ανάπτυξη της πνευματικής κουλτούρας σε παιδιά και εφήβους. Συχνά δίνεται έμφαση στην ποιότητα της γνώσης, και όχι στη διανοητική και πνευματική ανάπτυξημαθητές. Ωστόσο, οι δάσκαλοι των αγροτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που ξεκινούν διαδικασίες εκσυγχρονισμού σημειώνουν μια σειρά από σημαντικές πτυχές:
- το σχολείο, όντας στις περισσότερες περιπτώσεις το μοναδικό πολιτισμικό κέντροχωριά, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξή του· Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του σχολείου και του κοινωνικού περιβάλλοντος προκειμένου να αξιοποιηθεί το δυναμικό του εκπαιδευτικό έργο;
- περιορισμένες ευκαιρίες για αυτοεκπαίδευση των μαθητών της υπαίθρου,
- έλλειψη θεσμών επιπρόσθετη εκπαίδευση, τα ιδρύματα πολιτισμού και αναψυχής απαιτούν την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου με βάση το σχολείο και τη σκοπιμότητα χρήσης κύκλου, συλλόγων τύπου λέσχης για αυτό, που περιλαμβάνουν μαθητές διαφορετικές ηλικίες, δάσκαλοι, γονείς, κοινωνικοί εταίροι (εκπρόσωποι της διοίκησης του χωριού) ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους.
- σε αγροτικό σχολείο διαμορφώνονται ευνοϊκές συνθήκεςγια χρήση σε εκπαιδευτικό έργο γύρω από τη φύσηπαραδόσεις που διατηρούνται στο χωριό, λαϊκή τέχνη, πλούσιο πνευματικό δυναμικό.
- κατέχει σημαντική θέση στη ζωή ενός μαθητή της υπαίθρου εργασιακή δραστηριότηταότι, με την παράλογη οργάνωση μιας αλλαγής στα είδη δραστηριοτήτων ενός εφήβου, επηρεάζει τη μείωση της σημασίας της εκπαίδευσης γενικότερα στην ύπαιθρο.
Οι δάσκαλοι της υπαίθρου παραδέχονται ότι η εργασία του σχολείου με την οικογένεια διεξάγεται σε ανεπαρκές επίπεδο, γεγονός που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αστική παθητικότητα των γονέων σε σχέση με την τύχη των παιδιών. Δυστυχώς, σε αυτό το στάδιο, στους περισσότερους αγροτικούς οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης, η εργασία με γονείς έχει χαρακτήρα εφάπαξ ενεργειών. Η αποτελεσματικότητα αυτών των δραστηριοτήτων είναι αδιαμφισβήτητη, ωστόσο, δεν είναι δυνατό να αξιολογηθεί η συστημική αποτελεσματικότητά τους στη διαμόρφωση της συμμετοχής των γονέων στα κοινά.
Φαίνεται επίσης προβληματικό το γεγονός ότι οι γονείς, οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν την υγεία στις κορυφαίες αξίες, και σε πραγματική ζωήστην ύπαιθρο, μελέτες σημειώνουν αύξηση της διακίνησης ναρκωτικών, του καπνίσματος και της μέθης. Φαίνεται ενδιαφέρον όσον αφορά τη διαμόρφωση μιας στάσης αξίας για την υγεία των μελλοντικών υπερασπιστών της Πατρίδας, η οποία συνεπάγεται καλοκαιρινή περίοδοοργάνωση της κατασκήνωσης. Η ιδέα των παραστρατιωτικών στρατοπέδων σίγουρα δεν είναι καινοτόμος. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση των συνθηκών, των παραγόντων, των λεπτομερειών της υλοποίησης αυτής της ιδέας την καθιστά πραγματικά αποτελεσματική. Για τον επικεφαλής του στρατοπέδου, τους εκπαιδευτικούς, τους ηγέτες της αρχικής στρατιωτικής εκπαίδευσης, κάθε βάρδια σε ένα τέτοιο στρατόπεδο είναι ένα προσεκτικά διαμορφωμένο επιχειρηματικό παιχνίδι. Τα αγόρια, που βρίσκονται σε ένα στρατιωτικοποιημένο περιβάλλον, μαθαίνουν να ενεργούν σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, μαθαίνουν τα βασικά των πρώτων βοηθειών και μαθαίνουν ενδιαφέρουσες πληροφορίες για νέα προϊόντα. στρατιωτικός εξοπλισμός. Νιώθοντας τον αγκώνα ενός συντρόφου, συνειδητοποιώντας την ευθύνη του για τη ζωή του υπό συνθήκες επείγονοι έφηβοι αποκτούν διαφορετική άποψη για τη ζωή και την υγεία τους.
Δυστυχώς, ο κυρίαρχος αριθμός εκπαιδευτικών από αγροτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς θεωρεί ως κύριο καθήκον τους τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Ωστόσο, το ζήτημα της αποτελεσματικής εφαρμογής στη ζωή των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο παραμένει για ανεξάρτητη απόφασηαποφοίτους και τους γονείς τους.
Ενας από κρίσιμους παράγοντεςεπιτυχία σε μοντέρνα ζωήείναι πρόσβαση σε σύγχρονες πληροφορίες. Δεν είναι μυστικό ότι οι κάτοικοι πολλών αγροτικών οικισμών στερούνται την ευκαιρία να συνδεθούν σε δίκτυα πληροφοριών. Το γεγονός αυτό προκαλεί τη μεγαλύτερη ζημιά σε αυτό το κομμάτι αγροτικού πληθυσμούπου είναι ικανός και έτοιμος να πραγματοποιήσει αυτοεκπαίδευση. Η εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης καθίσταται αδύνατη.
Προκειμένου να ξεπεραστεί η κρίση της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των κοινωνικοοικονομικών αλλαγών, κατανοούμε ότι αυτό είναι δυνατό μόνο με βάση μια λεπτομερή στρατηγική που λαμβάνει υπόψη τον τρόπο πραγματική κατάστασηπου έχει αναπτυχθεί στον χώρο της εκπαίδευσης, τις τάσεις και τις σχέσεις που λειτουργούν σε αυτόν, καθώς και τις επιμέρους υποθέσεις κάθε σχολείου.
Στην εποχή μας, οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες της αγροτικής κοινωνίας έχουν μειωθεί.
Το σχολείο γίνεται το μόνο μέσο πνευματική αναγέννησηχωριά. Φυσικά, ένα σχολείο δεν μπορεί να επιλύσει όλες τις κρίσεις, αλλά ένα αγροτικό σχολείο μπορεί να βοηθήσει έναν ώριμο άνθρωπο να εφαρμόσει την αρχή της ελεύθερης επιλογής του πολίτη, έτοιμος για μια λογική επιλογή. θέσεις ζωής. Ένας τέτοιος απόφοιτος θα έχει επιτυχία στη ζωή και την εργασία.
L..V. Latypova
Υποψήφια Οικονομικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Διοίκησης
Πολιτεία Σουργκούτ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο
Το πρόβλημα της προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση
Εξετάστε την κρατική εγγύηση για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση για τους Ρώσους πολίτες. Για να το κάνετε αυτό, λάβετε υπόψη τα ακόλουθα έγγραφα:
το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας·
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"
Ο ομοσπονδιακός νόμος RF «Σχετικά με την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση»
Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία έως το 2025.
Έννοια εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2020.
Μετά την ανάλυση αυτών των εγγράφων, προκύπτει ότι σε όλα τα παραπάνω έγγραφα, το κράτος δεν εγγυάται τη διαθεσιμότητα ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Έλλειψη κρατικών εγγυήσεων προσβασιμότητας ανώτερη εκπαίδευσηΣΕ ΚΑΙ. Ο Sukhochov, πρύτανης του Ινστιτούτου Οικονομικών και Νομικών Kumertau, εξηγεί τους παρακάτω λόγουςμε το οποίο είναι δύσκολο να διαφωνήσεις: πρώτον, είτε το κράτος δεν μπορεί είτε δεν θέλει να δώσει τέτοιες εγγυήσεις. Δεύτερον, είτε το κράτος περιορίζει τεχνητά την πρόσβαση των πολιτών στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Τρίτον, είτε το κράτος δεν έχει επαρκή κεφάλαια για να χρηματοδοτήσει Εκπαιδευτικά ιδρύματαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση. Κατά τη γνώμη του V. I. Sukhochov, είναι ακριβώς ο τρίτος λόγος - η έλλειψη επαρκών από το κράτος οικονομικοί πόροιγια χρηματοδότηση - δεν εγγυάται ακόμη τη διαθεσιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, δεν αποκλείει τον δεύτερο λόγο από τους βασικούς λόγους, δηλαδή τον τεχνητό περιορισμό της πρόσβασης των πολιτών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αφού, κατά τη γνώμη του, το κράτος προέρχεται από την ανάγκη διατήρησης της αναλογικότητας του επιπέδου επαγγελματικά προσόντα του πληθυσμού σε ηλικία εργασίας της Ρωσίας στον βαθμό πολυπλοκότητας της εργασίας που εκτελείται σε διάφορους κλάδους.οικονομικό συγκρότημα της Ρωσίας. Αυτό αναφέρεται ρητά στο ομοσπονδιακό πρόγραμμαανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2000-2005 στην υποενότητα των αναμενόμενων αποτελεσμάτων υλοποίησης: «... εξασφάλιση μιας δυναμικής και βέλτιστης (επισημασμένης - V.S.) αναλογίας του αριθμού των ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση στην οικονομία και κοινωνική σφαίρα».
Η διαθεσιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επηρεάζεται από τους ακόλουθους παράγοντες: οικονομικός - η ικανότητα της οικογένειας να πληρώσει για τα μαθήματα που απαιτούνται για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο και ολόκληρη τη διαδικασία μάθησης. εδαφική - ο τόπος κατοικίας της οικογένειας. κατάσταση - η επιθυμία των γονέων να διατηρήσουν για τα παιδιά το επίπεδο που επιτυγχάνει η οικογένεια κοινωνική θέσημέλη του.
Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση είναι δύσκολη επόμενες ομάδες: μαθητές αγροτικών σχολείων. γύρισε από το στρατό? φοιτητές από οικογένειες μεταναστών· άτομα με ειδικές ανάγκες; μαθητές από επαγγελματικές σχολές, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαθητές από φτωχές, ανάπηρες, άνεργες οικογένειες, καθώς και για παιδιά του δρόμου και απόφοιτους ορφανοτροφείων.
Για μια πιο λεπτομερή μελέτη του ζητήματος που τέθηκε, εξετάστε τη διαθεσιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για ορισμένες ομάδες.
Αρχικά, ας εξετάσουμε τα οφέλη που παρέχονται στον πληθυσμό κατά την εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο και τα οφέλη για την πληρωμή των διδάκτρων.
Κατά την είσοδο σε ένα πανεπιστήμιο εκτός συναγωνισμού, γίνονται δεκτά τα ακόλουθα:
ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, καθώς και άτομα κάτω των 23 ετών από ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα·
πολίτες που εκτέθηκαν σε ακτινοβολία ως αποτέλεσμα της καταστροφής στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ·
πολίτες κάτω των 20 ετών που έχουν μόνο έναν γονέα - άτομο με αναπηρία της ομάδας Ι, εάν το μέσο κατά κεφαλήν εισόδημα της οικογένειας είναι χαμηλότερο από το επίπεδο διαβίωσης που καθορίζεται στο αντίστοιχο υποκείμενο της Ρωσικής Ομοσπονδίας
πολίτες που έχουν ολοκληρώσει τη στρατιωτική θητεία βάσει σύμβασης στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τουλάχιστον τρία χρόνια
παιδιά με αναπηρία, ΑμεΑ των ομάδων Ι και ΙΙ, τα οποία, σύμφωνα με το πόρισμα ομοσπονδιακό ίδρυμα ιατρική και κοινωνική εμπειρογνωμοσύνηδεν αντενδείκνυται στα σχετικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα
Προνομιακό δικαίωμα εισαγωγής στα πανεπιστήμια είναι:
πολίτες που απολύθηκαν από Στρατιωτική θητεία;
παιδιά στρατιωτικών που πέθαναν στη γραμμή της στρατιωτικής θητείας·
παιδιά ατόμων που πέθαναν ή πέθαναν ως αποτέλεσμα στρατιωτικού τραύματος·
Οι ακόλουθες κατηγορίες φοιτητών απολαμβάνουν έκπτωση 20% κατά την πληρωμή των διδάκτρων για το πρώτο εξάμηνο σπουδών:
Αποστρατεύτηκε ή μετατέθηκε στην εφεδρεία από τις τάξεις των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας κατά το έτος εισδοχής ή το προηγούμενο ημερολογιακό έτος.
Συμμετέχοντες σε εχθροπραξίες σε "καυτά σημεία" (σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 12ης Ιανουαρίου 1995 Αρ. 5-FZ "Περί βετεράνων")
Νικητές περιφερειακών εξειδικευμένων Ολυμπιάδων του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Παιδείας Περιφέρεια Σβερντλόφσκ, Τμήμα Παιδείας του Αικατερινούμπουργκ, καθώς και άλλες περιφερειακές Ολυμπιάδες.
Πρόσωπα που αποφοίτησαν από ιδρύματα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με μετάλλιο ή δίπλωμα με άριστα.
Έκπτωση 20% κατά την πληρωμή ενός εξαμήνου ελλείψει ακαδημαϊκών οφειλών στο προηγούμενο εξάμηνο, κατόπιν αίτησής τους, παρέχεται σε φοιτητές που έχασαν έναν από τους γονείς τους κατά τη διάρκεια των σπουδών, ορφανούς ή έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, φοιτητές με αναπηρίες, μαθητές των οποίων οι γονείς (γονέας) είναι ανάπηροι (άτομο με αναπηρία), πολύτεκνες οικογένειες(3 ή περισσότερα παιδιά). Φοιτητές - μέλη της ίδιας οικογένειας έχουν έκπτωση 10%, φοιτητές - μέλη της ίδιας οικογένειας που έχουν εξαρτώμενο ανήλικο τέκνο - 15%, γέννηση παιδιού κατά την περίοδο σπουδών - έκπτωση 30% στον φοιτητή- γονέας στο τρέχον εξάμηνο, στο επόμενο - 20%.
Εάν υπάρχουν τεκμηριωμένοι λόγοι (ασθένεια, καθυστέρηση μισθού, άλλοι λόγοι), σε μεμονωμένους φοιτητές, κατόπιν αίτησής τους, μπορεί να επιτραπεί:
Καθυστέρηση πληρωμής.
Μηνιαία πληρωμή.
Η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι δύσκολη, κυρίως, κατά τη γνώμη μου, για τα άτομα με ειδικές ανάγκες. Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο αριθμός των πανεπιστημίων αυξάνεται σταθερά στη χώρα. Κατά την περίοδο από το 1990 έως το 2005, ο αριθμός τους αυξήθηκε από 514 σε 1.068. Επιπλέον, ο αριθμός των μη κρατικών πανεπιστημίων αυξάνεται σε μεγαλύτερο βαθμό, από τα οποία δεν υπήρχε ούτε ένα στη χώρα το 1990 και μέχρι το 2005 ήταν ήδη εγγεγραμμένα 413 εμπορικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η σημαντική ανάπτυξη των πανεπιστημίων αυξάνει τις πιθανότητες απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά δεν είναι όλα τα πανεπιστήμια προσαρμοσμένα στο γεγονός ότι διδάσκουν ένα άτομο με αναπηρία. Λίγα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επαρκώς εξοπλισμένα για να φιλοξενήσουν άτομα με αναπηρία. ανάπηρος. Αυτά τα πανεπιστήμια είναι: Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης. Herzen, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας (πρώην Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Λένιν Μόσχας), Κρατικό Πανεπιστήμιο Τσελιάμπινσκ, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ουράλ, Κρατικό Εμπορικό και Οικονομικό Ινστιτούτο Krasnoyarsk, Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ, Κρατικό Πανεπιστήμιο Kuban. Το πρόβλημα βέβαια είναι προφανές, τα πανεπιστήμια είναι λίγα. Εκτός όμως από παραδοσιακή εμφάνισηεκπαίδευση, υπάρχει απομακρυσμένη θέα. Επιτρέπει στα άτομα με αναπηρία, και όχι μόνο σε αυτά, να αποκτήσουν ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο. Υπάρχουν πολλά καλά σημείαπου παρέχει στους πολίτες μάθηση εξ αποστάσεως, μεταξύ αυτών: η μάθηση με ατομικό ρυθμό, η ελευθερία, η ευελιξία, η προσβασιμότητα, η τεχνολογική αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, η κοινωνική ισότητα, καθώς και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι φθηνότερη από την παραδοσιακή. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι υπάρχουν και μειονεκτήματα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Εξ αποστάσεως εκπαίδευσημπορεί να μην είναι διαθέσιμο για διάφορους λόγους, όπως αδυναμία πληρωμής διδάκτρων ή κακές τεχνικές εγκαταστάσεις. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αυξάνει τη διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης, ειδικά για τα άτομα με αναπηρία, για τα οποία το ταξίδι είναι μάλλον δύσκολο.
Εξετάστε τη διαθεσιμότητα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για μαθητές σε αγροτικά σχολεία.
Από πολλές απόψεις, για τους μαθητές των αγροτικών σχολείων, ο εδαφικός παράγοντας έχει τη μεγαλύτερη σημασία. Είναι δύσκολο για τους φοιτητές να προσαρμοστούν σε ένα νέο περιβάλλον, υπάρχει δυσκολία στην απόκτηση τόπου διαμονής με έλλειψη θέσεων στον ξενώνα που παρέχει το πανεπιστήμιο όπου θα σπουδάσει ο αιτών. Επίσης, στους μαθητές των αγροτικών σχολείων παρέχεται ανεπαρκής ποσότητα γνώσεων που είναι απαραίτητες για την είσοδο στο πανεπιστήμιο, επομένως, αυτό οδηγεί σε δαπάνες για φροντιστήρια, πληρωμή επιπλέον μαθήματακαι άλλα, τα οποία απαιτούν πρόσθετους πόρους από τους γονείς του μαθητή. Βασικά, οι γονείς ενός μαθητή απλά δεν μπορούν να πληρώσουν τα δίδακτρα σε ένα πανεπιστήμιο, αφού στα χωριά το μέσο κατά κεφαλήν εισόδημα είναι πολύ χαμηλό, ενώ υπάρχει και δυσκολία να βρει δουλειά. Είναι δύσκολο για μαθητές αγροτικών σχολείων να εισέλθουν σε πανεπιστήμιο, ειδικά για ειδικότητες κύρους, ο ανταγωνισμός για αυτούς είναι πολύ υψηλός, υπάρχει Μεγάλη ευκαιρίατο γεγονός ότι δεν θα πάνε σε οικονομικά μέρη. Αν και φυσικά εξαρτάται από την επιτυχία της εξέτασης, τον αριθμό των βαθμών που θα συγκεντρώσουν ως αποτέλεσμα της δοκιμής. Σε περίπτωση καλής επίδοσης, οι μαθητές των αγροτικών σχολείων μπορούν να περάσουν τον διαγωνισμό και να μπουν στον προϋπολογισμό. Έτσι, οι μαθητές των αγροτικών σχολείων μπορούν να εισέλθουν στο πανεπιστήμιο για ειδικότητες μη κύρους.
Έχοντας θίξει το θέμα της επιρροής της ΧΡΗΣΗΣ στην προσβασιμότητα της εκπαίδευσης, θεωρώ απαραίτητο να το εξετάσω. Όλοι οι μαθητές της 11ης τάξης δίνουν την ενιαία κρατική εξέταση. Υπάρχουν υποχρεωτικά θέματα για εξέταση, καθώς και στοιχεία για να διαλέξετε. Το πρόγραμμα δοκιμής χωρίζεται σε τρία μέρη, τα οποία σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε την πραγματική γνώση των μαθητών, είναι επίσης εύκολο για τους μαθητές να πλοηγηθούν κατά την επίλυση αυτό το τεστ. Έχοντας λύσει με σιγουριά το πρώτο μέρος της εξέτασης, θα γνωρίζουν σίγουρα ότι έχουν ήδη ικανοποιητικό βαθμό στο πιστοποιητικό τους, το δεύτερο μέρος προϋποθέτει, κατά συνέπεια, ο βαθμός είναι καλός, το τρίτο μέρος είναι άριστο. Στα σχολεία, πριν από τις εξετάσεις, διενεργείται ενδελεχής προετοιμασία και δοκιμαστικός έλεγχος. Η εξέταση σας δίνει μια μεγάλη ευκαιρία να μπείτε σε ένα πανεπιστήμιο. Κατά τη γνώμη μου, ένα πολύ καλό πρόγραμμα που δίνει την ευκαιρία σε ταλαντούχα παιδιά να λάβουν ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση.
Πολλά είναι απρόσιτα για τους μετανάστες κοινωνικές υπηρεσίεςσυμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Η διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης επηρεάζεται από παράγοντες όπως:
γνώση της γλώσσας. Αυτός ο παράγοντας έχει ουσιαστικό ρόλοστην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σχεδόν για όλους, η ρωσική γλώσσα είναι η δεύτερη περισσότερο μελετημένη, αν όχι η τρίτη, αλλά η πρώτη σε σημασία. Η κακή γνώση της ρωσικής γλώσσας μειώνει τις ευκαιρίες για απόκτηση τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς η Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές του σχολείου. Λόγω της έλλειψης γνώσης της ρωσικής γλώσσας, του μεγάλου χάσματος στη γνώση μεταξύ των μαθητών του τοπικού πληθυσμού και των επισκεπτών, μπορεί να είναι δύσκολο για τους δασκάλους στο σχολείο να δώσουν επαρκή ποσότητα γνώσεων σε μαθητές από οικογένειες μεταναστών. Όλα αυτά οδηγούν σε χαμηλό επίπεδοη ποιότητα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και επομένως η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα είναι δύσκολη.
οικονομική κατάσταση. Βασικά, οι μετανάστες που ζούσαν στη χώρα τους κατείχαν καλή κοινωνική και οικονομική θέση, αλλά μετά τη μετακόμισή τους στη Ρωσία, η κατάστασή τους επιδεινώθηκε από πολλές απόψεις. Με τι συνδέεται; Στους μετανάστες παρέχονται θέσεις εργασίας χαμηλής ειδίκευσης, τις οποίες διεκδικεί ο τοπικός πληθυσμός. Συμβαίνει συχνά πρώην αστικές οικογένειες, που ασχολούνται με πνευματική εργασία για αρκετές γενιές, να αναγκάζονται να εγκατασταθούν σε ρωσικά χωριά και να «εκπαιδευτούν» για χειρωνακτική αγροτική εργασία.
τόπος κατοικίας. Να διαμορφώσει νοοτροπία για την τριτοβάθμια εκπαίδευση ισχυρή επιρροήαποδίδει χαρακτήρα τοποθεσία, στην οποία διέμενε το παιδί, τόσο κατά την αναχώρηση από τον προηγούμενο τόπο διαμονής, όσο και κατά το παρόν. Θα είναι αρκετά δύσκολο για τους μαθητές των αγροτικών σχολείων, όπως προαναφέρθηκε, και ακόμη περισσότερο για τους μετανάστες, να μπουν σε ένα πανεπιστήμιο παρά για τους κατοίκους μεγάλες πόλεις.
έχοντας διαβατήριο και νομική υπόσταση. Μερικές φορές είναι δύσκολο για ορισμένες οικογένειες να αποκτήσουν ρωσικά διαβατήρια, συμβαίνει ότι οι οικογένειες έχουν μόνο διαβατήρια από τη χώρα όπου ζούσαν στο παρελθόν. Βασικά, οι μετανάστες από την ΚΑΚ και τις χώρες της Βαλτικής δεν έχουν διαβατήρια. Η έλλειψη νομικού καθεστώτος περιορίζει την πρόσβαση των μεταναστών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Ο αριθμός των φοιτητών από τις χώρες της ΚΑΚ που σπούδασαν ημερήσια τμήματαστο κράτος τα πανεπιστήμια στη Ρωσία έχουν αυξηθεί σημαντικά, από το 1999-2001. ήταν 18,3 χιλιάδες άτομα, το 2006-2007. - 25,3 χιλιάδες άτομα Ο αριθμός των ξένων φοιτητών που σπουδάζουν σε κρατικά πανεπιστήμια στη Ρωσία (Βαλτικές χώρες, Ευρώπη, Ασία, ΗΠΑ, Λατινική Αμερική, Καναδάς, Αφρική, Μέση Ανατολή, Αυστραλία, Νέα Ζηλανδία) αυξήθηκε ελαφρά το 2001 και ανήλθε σε 59,9, το 2005 - 60,9 χιλιάδες άτομα. Αύξηση της μετανάστευσης, και συνεπώς των μεταναστών φοιτητών που ξεπερνούν τα εμπόδια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπως η αλλαγή τους οικονομική κατάσταση, τόπος διαμονής, η ανάπτυξη πρόσθετων μαθημάτων για την ενίσχυση της γνώσης θα πρέπει να εξεταστεί ενεργά και να αντιμετωπιστεί.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι, κατά τη γνώμη μου, η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι διαθέσιμη με διαφορετικούς τρόπους, για διαφορετικά τμήματα του πληθυσμού. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν είναι διαθέσιμο. Το κράτος επιδιώκει να διευρύνει τις ευκαιρίες για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Φυσικά, δεν αρνούμαι το γεγονός ότι η Ενιαία Κρατική Εξέταση και το GIFO, τα διάφορα εκπαιδευτικά δάνεια που χορηγούνται σε φοιτητές και αποφοίτους δεν αρκούν για να κάνουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση προσιτή σε κάθε πολίτη. Το κράτος πρέπει να λύσει πολλά προβλήματα, χρειάζονται αλλαγές και ορισμένες ξεκάθαρες νομοθετικές πράξεις που θα δείχνουν ξεκάθαρα τα οφέλη που δίνει το κράτος στον πληθυσμό και την εκπαίδευση που θα είναι διαθέσιμη σε κάθε πολίτη της χώρας.
Βιβλιογραφία
Κρατικές εγγυήσεις προσβασιμότητας στην εκπαίδευση. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Σουχότσεφ
Προσανατολισμός παιδιών μεταναστών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. E.V. Tyuryukanova, L.I. Ledeneva / κοινωνιολογική έρευνα- №4 - 2005 - С.94-100
Y. Yutkina. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση: υπέρ και κατά. Ιστός: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
Τριτοβάθμια εκπαίδευση: κανόνες και πραγματικότητα / Εκδ. ομάδα: Α.Σ. Zaborovskaya, T.L. Klyacho, I.B. Korolev, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, L.S. Shilova, S.V. Shishkin (υπεύθυνος εκδότης) - M .: Independent Institute κοινωνική πολιτική, 2004.
I.V. Ρασάντνικοφ. Προβλήματα Προσβασιμότητας στην Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση για Άτομα με Αναπηρία
1Σε μια οικονομία της αγοράς, τα προβλήματα προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχουν ιδιαίτερη σημασία, τα οποία είναι πιο σημαντικά σε χώρες που επικεντρώνονται σε σταθερή κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη και ανάπτυξη, καθώς στο πλαίσιο του συστήματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης η πνευματική εκπαίδευση της χώρας δημιουργείται δυναμικό, διασφαλίζεται η ανταγωνιστικότητα μέσω της ανάπτυξης και εισαγωγής νέων υψηλών τεχνολογιών, και επίσης λόγω του γεγονότος ότι σε συνθήκες οικονομίας της αγοράς, το κράτος δεν εγγυάται την τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους τους πολίτες. Το άρθρο ορίζει την προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η προσβασιμότητα θεωρείται ως κοινωνικοοικονομική κατηγορία, καθώς αντικατοπτρίζει τις κοινωνικοοικονομικές σχέσεις όσον αφορά την παραγωγή και την υλοποίηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Αποκαλύπτονται διαφορές στις δυνατότητες απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, βάσει των οποίων γίνεται ταξινόμηση των τύπων προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: «οικονομική», «εδαφική», «κοινωνική», «πνευματική και φυσική», «ακαδημαϊκή» ; που βοηθά στον καθορισμό των προτεραιοτήτων για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά στο πλαίσιο της καινοτόμου ανάπτυξης της χώρας. Προσδιορίζονται οι παράγοντες καθενός από τους τύπους προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι οποίοι έχουν τη μεγαλύτερη επιρροή στη διαμόρφωση των προθέσεων, των επιθυμιών και των ευκαιριών για απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
είδη προσβασιμότητας
παράγοντες προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
1. Althusser L. Ιδεολογία και ιδεολογικοί μηχανισμοί του κράτους (σημειώσεις για έρευνα) [ Ηλεκτρονικός πόρος] // αίθουσα περιοδικών: ιστοσελίδα. – URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (ημερομηνία πρόσβασης: 07/05/2014).
2. Anikina E.A., Ivankina L.I. Προσβασιμότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: προβλήματα, ευκαιρίες, προοπτικές: μονογραφία. - Tomsk: Publishing House of the Tomsk Polytechnic University, 2010. - 144 p.
3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. Υλική και πνευματική προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του κοινωνιολογικού λόγου // Bulletin of the Buryat State University. Φιλοσοφία, κοινωνιολογία, πολιτικές επιστήμες, πολιτισμικές σπουδές. - 2009. - Τεύχος. 6. – Σελ. 88–92.
4. Dmitrieva Yu.A. Μελέτη της προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην κοινωνιολογία της εκπαίδευσης // Αλμανάκ της σύγχρονης επιστήμης και εκπαίδευσης. - Tambov: Diploma, 2007. - No. 1. - C. 82–83.
5. Διαθεσιμότητα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία / otv. εκδ. S.V. Σίσκιν. Ανεξάρτητο Ινστιτούτο Κοινωνικής Πολιτικής. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Pomatur", 2004. - 500 p.
7. Roshchina Ya.M. Ανισότητα στην πρόσβαση στην εκπαίδευση: τι γνωρίζουμε γι' αυτήν; // Προβλήματα προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση / otv. εκδ. Shishkin S.V. Ανεξάρτητο Ινστιτούτο Κοινωνικής Πολιτικής. - Μ.: «ΣΗΜΑ», 2003. - Γ. 94–149.
Κατά την τελευταία δεκαετία, έχουν λάβει χώρα ορισμένες διαρθρωτικές αλλαγές στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία, οι οποίες οδήγησαν στην ανάπτυξη και την ενίσχυση των ακόλουθων τάσεων:
● αύξηση του συνολικού αριθμού μαθητών.
● μείωση του αριθμού των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
● μείωση της αξίας της εκπαίδευσης.
● ασυμφωνία μεταξύ των αποκτηθέντων επαγγελματικών προσόντων και των αναγκών της αγοράς εργασίας.
● φθίνουσα θέση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως κοινωνικού ανυψωτικού.
Οι αλλαγές αυτές θέτουν υπό αμφισβήτηση την ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και την προσβασιμότητά της. Το πρόβλημα της πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν είναι νέο, αλλά σε τα τελευταία χρόνιαπροσελκύει όλο και περισσότερο την προσοχή των ερευνητών και των διαμορφωτών κοινωνικής πολιτικής τόσο στη Ρωσία όσο και στο εξωτερικό.
Ως εκ τούτου, ο στόχος αυτή η μελέτηείναι ο εντοπισμός των τύπων προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και των παραγόντων που την καθορίζουν.
Τα θέματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιδίως η προσβασιμότητα της, έχουν δοθεί μεγάλη προσοχή τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους επιστήμονες.
Το πρόβλημα της προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σύγχρονες συνθήκες, καθώς και εργαλεία για την αξιολόγηση της προσβασιμότητας, μελετήθηκαν από τους ακόλουθους ερευνητές στις εργασίες τους: Ε.Μ. Αβραάμοβα, Ε.Δ. Voznesenskaya, N.V. Goncharova, L.D. Gudkov, M.A. Drugov, B.V. Dubin, O.Ya. Dymarskaya, D.L. Konstantinovsky, M.D. Krasilnikova,
Ο Α.Γ. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Lukyanova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovsky, E.L. Omelchenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roshchina, Ο.Ι. Stuchevskaya, G.A. Cherednichenko, S.V. Shishkin και άλλοι.
Ανάμεσα σε ξένους επιστήμονες, των οποίων αντικείμενο μελέτης ήταν και η τριτοβάθμια εκπαίδευση και η αξιολόγηση της προσβασιμότητας της, μπορούν να σημειωθούν όπως οι L. Althuser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, Zh -TO. Passeron, A. Servenan και άλλοι.
Ωστόσο, παρά αρκετά υψηλό βαθμόανάπτυξη του θέματος και διαθεσιμότητα ένας μεγάλος αριθμόςέρευνα, όχι κοινή κατανόησηόρους προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και παράγοντες που επηρεάζουν την προσβασιμότητα. Μετά την ανάλυση του έργου των ερευνητών, μπορεί να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει Μια σύνθετη προσέγγισηστην αξιολόγηση των παραγόντων προσβασιμότητας, το πρόβλημα θεωρείται, κατά κανόνα, μονόπλευρο, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η επίδραση παραγόντων διαφορετικών ετυμολογιών. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπορεί κανείς να παρατηρήσει έναν συνδυασμό των εννοιών της προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της δυνατότητας απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όταν η προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εξετάζεται μόνο από τη σκοπιά του υλικού συστατικού. Σημειώστε ότι αυτή η προσέγγιση είναι πολύ αντιπαραγωγική και δεν επιτρέπει σύνθετη ανάλυσηυπάρχοντα προβλήματα.
Η ευρεία κατανόηση της προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως ευκαιρίας εισαγωγής σε ένα πανεπιστήμιο και ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης σε αυτό καθίσταται ανεπαρκής, καθώς στην πραγματικότητα δεν είναι ύψιστης σημασίας η παρουσία ενός διπλώματος, αλλά ποιο πανεπιστήμιο εξέδωσε αυτό το δίπλωμα και τι γνώση και κοινωνικές συνδέσειςπου έλαβε ο μαθητής κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.
Από αυτή την άποψη, η έννοια της «προσβασιμότητας» θα πρέπει να ερμηνευθεί ως κοινωνικοοικονομική κατηγορία. Από αυτή την άποψη, υπό την προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εννοούμε την προσβασιμότητα της βασικής δομικά στοιχείατριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συγκεκριμένα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που παρέχουν υπηρεσίες υψηλής ποιότητας, ανεξάρτητα από τις οργανωτικές και νομικές μορφές, τα είδη και τα είδη τους, που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα και κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα διαφορετικά επίπεδακαι προσανατολισμού, για το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού, ανεξάρτητα από κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες, καθώς και τη διαθεσιμότητα εισαγωγικών εξετάσεων, εκπαιδευτικά προγράμματακαι εκπαιδευτικά πρότυπα από πνευματική θέση για το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού.
Έτσι, η προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε αυτή την εργασία θεωρείται από τη θέση μιας κοινωνικοοικονομικής κατηγορίας ως ευκαιρία επιλογής μιας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εκπαιδευτικό ίδρυμα, εγγραφή και επιτυχημένη μάθησησε αυτό σε διάφορα Κοινωνικές Ομάδεςπληθυσμός.
Οι κύριοι τύποι προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και οι παράγοντες που την καθορίζουν παρουσιάζονται στον πίνακα.
Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να σημειωθεί μια ομάδα οικονομικών παραγόντων. Αυτά περιλαμβάνουν το επίπεδο του οικογενειακού εισοδήματος, τα δίδακτρα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (άμεσα δίδακτρα, δίδακτρα), καθώς και το σχετικό κόστος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και το κόστος αύξησης του ανθρώπινου κεφαλαίου. Δηλαδή μέσα αυτή η υπόθεσηαμειβόμενη εκπαίδευση σημαίνει το σύνολο των δαπανών που πραγματοποιεί η οικογένεια του μαθητή. Λαμβάνονται υπόψη οι αναγκαίες δαπάνες για την κάλυψη των άμεσων δαπανών - πληρωμή για το σχολείο, την κατάρτιση, την εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο και κόστος ευκαιρίας- τη συντήρηση του παιδιού κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Κατά την εξέταση αυτών των παραγόντων, θα πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή σε δείκτες όπως ο αριθμός των θέσεων προϋπολογισμού στα πανεπιστήμια, ο αριθμός των θέσεων σε ξενώνες, η διαθεσιμότητα και το μέγεθος των υποτροφιών, η διαθεσιμότητα προγραμμάτων, τα οφέλη για διάφορες ομάδεςπληθυσμός. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σχέση μεταξύ των επιμέρους δεικτών. Δηλαδή, για παράδειγμα, ένας δείκτης με τη μορφή της αναλογίας του αριθμού των θέσεων στα πανεπιστήμια προς τον αριθμό των πιθανών φοιτητών θα είναι πιο κατατοπιστικός από τα ίδια δεδομένα που εξετάζονται ξεχωριστά. Η αναλογία κρατικών και μη πανεπιστημίων επηρεάζει επίσης την προσβασιμότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Επίσης, ο εδαφικός παράγοντας, ιδίως ο τόπος κατοικίας της οικογένειας, έχει σημαντική επιρροή. Οι κάτοικοι σε αγροτικές περιοχές έχουν λιγότερες ευκαιρίες για τριτοβάθμια εκπαίδευση και είναι λιγότερο ανταγωνιστικοί στις εισαγωγικές εξετάσεις από τους κατοίκους των πόλεων. Σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτό δικαιολογείται από το υψηλότερο κόστος που επιβαρύνει τις οικογένειες που είναι οι πιο απομακρυσμένες από την τοποθεσία του πανεπιστημίου όπου (θα) σπουδάζει ο φοιτητής. Εξερεύνηση αυτή η ομάδαπαράγοντες, θα πρέπει να δοθεί προσοχή σε έναν τέτοιο δείκτη όπως ο αριθμός των πανεπιστημίων σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
Επηρεασμένος από την ομάδα κοινωνικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν το καθεστώς της οικογένειας, το κοινωνικο-πολιτιστικό κεφάλαιο της οικογένειας, ιδίως το επίπεδο εκπαίδευσης, τα προσόντα των γονέων των πιθανών μαθητών. Σημαντικοί δείκτες είναι ο αριθμός των παιδιών στην οικογένεια, πλήρης οικογένειαή ελλιπής κ.λπ. Η εισαγωγή ενός πιθανού φοιτητή σε ένα πανεπιστήμιο επηρεάζεται από το ίδιο το κοινωνικό περιβάλλον ενός συγκεκριμένου ατόμου.
Παράγοντες και τύποι προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση*
|
Οικονομικός διαθεσιμότητα |
Εδαφική προσβασιμότητα |
Κοινωνικός |
πνευματική και σωματική |
Ακαδημαϊκός |
|
|
Παράγοντες προσβασιμότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση |
οικογενειακό εισόδημα, οικογενειακή οικονομική ευημερία, αποταμιεύσεις |
περιοχή κατοικίας |
εθνικότητα, φύλο, θρησκεία, αξίες, κανόνες, πολιτισμικές διαφορές, σύνθεση οικογένειας |
σωματική, ψυχική, ψυχική κατάσταση(υγεία) |
τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος, ποιότητα εκπαίδευσης στα προηγούμενα επίπεδα εκπαίδευσης, όγκος και ποιότητα των πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών που ελήφθησαν |
|
πληρωμή (κόστος) εκπαίδευσης, έξοδα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση |
μέγεθος οικισμού |
εκπαίδευση, επάγγελμα, προσόντα γονέων και άλλων μελών της οικογένειας |
κληρονομικά χαρακτηριστικά |
ευαισθητοποίηση για ευκαιρίες κατάρτισης σε διάφορες ειδικότητες σε διάφορα πανεπιστήμια |
|
|
τη σχέση μεταξύ του ποσού των δαπανών για την εκπαίδευση και του μέσου κατά κεφαλήν οικογενειακού εισοδήματος |
επίπεδο αστικοποίησης |
σχέσεις με γονείς, συγγενείς και φίλους |
δικό του ανθρώπινο κεφάλαιο ενός πιθανού μαθητή (επίπεδο πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων) |
η διαθεσιμότητα προνομίων, πλεονεκτημάτων κατά την είσοδο σε πανεπιστήμιο |
|
|
μερίδιο στήριξης στις δαπάνες για την εκπαίδευση |
αριθμός πανεπιστημίων στην περιοχή |
κοινωνική θέση και επίπεδο προσαρμογής στη ζωή |
έλαβε γνώση |
μορφή εκπαίδευσης (ημερήσια, μερική, βραδινή) στο πανεπιστήμιο |
|
|
μέγεθος οικιακής βιβλιοθήκης |
το επίπεδο της «κοινωνικής δικαιοσύνης» στην κοινωνία |
προσωπικό κίνητρο για τριτοβάθμια εκπαίδευση |
πανεπιστημιακές υποδομές (παρουσία/απουσία φοιτητικών εστιών, το μέγεθός τους κ.λπ.) |
Θα πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός υποψήφιου φοιτητή, τα οποία αναμφίβολα επηρεάζουν τον βαθμό προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για ένα άτομο. Αυτά περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά όπως το επίπεδο υγείας, θρησκεία, φύλο, εθνικότητα, αξίες, κανόνες κ.λπ. Αυτή η λίστα περιλαμβάνει επίσης το πνευματικό επίπεδο ενός υποψήφιου μαθητή. Και εξαρτάται άμεσα από την ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης και το επίπεδο διδασκαλίας στο σχολείο. Αυτοί οι δείκτες σχετίζονται επίσης με τις ικανότητες και την επιμέλεια των μαθητών.
Είναι επιτακτική ανάγκη να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχει συσχέτιση μεταξύ πολλών από τους παραπάνω παράγοντες. Για παράδειγμα, εάν ένας υποψήφιος φοιτητής ζει μακριά από το πανεπιστήμιο, σε μια αγροτική περιοχή (παράγοντας εδαφικής προσβασιμότητας) και δεν υπάρχει θέση σε ξενώνα (ένας από τους παράγοντες ακαδημαϊκής προσβασιμότητας), τότε θα χρειαστεί να νοικιάσετε ένα διαμέρισμα (συναφή έξοδα, παράγοντας οικονομικής προσβασιμότητας). Κάτι που τελικά θα επιδεινώσει και θα εντείνει το πρόβλημα της προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για αυτή την κατηγορία φοιτητών ή φοιτητών σε παρόμοια κατάσταση σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό.
Έτσι, ο βαθμός προσβασιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να διαφέρει σημαντικά ανάλογα με τους παράγοντες που επηρεάζουν, πολλοί από τους οποίους συνδέονται στενά και μπορούν να αλληλοενισχύονται (τόσο θετικά όσο και αρνητικά) ή, αντίθετα, να εξομαλύνουν αυτήν την επιρροή.
Έτσι, οι παράγοντες που επηρεάζουν την προσβασιμότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι:
● οικονομικά (οικογενειακό εισόδημα, οικονομική ευημερία, το ποσό της αποταμίευσης, το κόστος σπουδών σε πανεπιστήμιο, ο αριθμός των θέσεων που χρηματοδοτούνται από το κράτος, το μερίδιο της στήριξης στο κόστος της εκπαίδευσης κ.λπ.).
● εδαφική (τόπος κατοικίας, επίπεδο αστικοποίησης, αριθμός πανεπιστημίων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, κ.λπ.).
● κοινωνικό (κοινωνικό και πολιτιστικό κεφάλαιο της οικογένειας, οικογενειακή κατάσταση, επίπεδο εκπαίδευσης γονέων, κοινωνικό περιβάλλον, αριθμός παιδιών στην οικογένεια κ.λπ.);
● πνευματικά και σωματικά (προσωπικά χαρακτηριστικά ενός πιθανού μαθητή, ιδιαίτερα το επίπεδο της φυσικής του και διανοητικές ικανότητες, ίδιο ανθρώπινο κεφάλαιο, κ.λπ.)
● ακαδημαϊκό (ο λόγος του αριθμού των θέσεων στα πανεπιστήμια προς τον αριθμό των πιθανών φοιτητών, την ποιότητα της γνώσης που αποκτήθηκε σε προηγούμενες βαθμίδες εκπαίδευσης, τη μορφή εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο κ.λπ.).
Γενικά, αν πάρουμε κάθε έναν από τους παραπάνω παράγοντες ξεχωριστά, τότε κανένας από αυτούς δεν είναι προκαθοριστικός στη διαμόρφωση της πρόθεσης ή της επιθυμίας για απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά σε συνδυασμό δίνουν ένα συνολικό αποτέλεσμα που καθορίζει τα κίνητρα και, κυρίως, την πρακτική της συσσώρευσης ευκαιριών για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο
Η μελέτη υποστηρίχθηκε οικονομικά από το Ρωσικό Ίδρυμα για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος του Ρωσικού Ανθρωπιστικού Ιδρύματος (Εξασφάλιση της διαθεσιμότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και βελτίωση της ποιότητάς της στο πλαίσιο των καινοτόμων μετασχηματισμών στη Ρωσία), έργο αρ. 14- 32-01043a1.
Αξιολογητές:Nekhoroshev Yu.S., Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής, Σύμβουλος Καθηγητής, Τμήμα Οικονομικών Επιστημών, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;
Kazakov V.V., Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Χρηματοοικονομικής και Λογιστικής, Εθνική Έρευνα Τομσκ Κρατικό Πανεπιστήμιο, Τομσκ.
Το έργο παρελήφθη από τους εκδότες στις 10 Δεκεμβρίου 2014.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΗΣ τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ // Βασική έρευνα. - 2014. - Αρ. 12-2. – Σ. 355-358;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (πρόσβαση 30.10.2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"