Ang isang tao, na nakikita ang anumang bagay, ay ginagawa ito sa pamamagitan ng dalawang channel. Una, binibigyan nito ang bagay ng denotative na kahulugan, i.e. ang kahulugan na natutunan niya sa proseso ng edukasyon. Para sa mga miyembro ng parehong komunidad, ang denotative na kahulugan ng isang bagay ay pareho. Halimbawa, ang mga mansanas ay kapaki-pakinabang para sa mga tao, naglalaman ng maraming bitamina at may magandang epekto sa kutis. Ang ganitong kahulugan ay ibibigay sa mansanas ng mga komunidad kung saan pinakamahalaga ibinibigay sa isang malusog na pamumuhay. Ang isa pang komunidad ay maaaring magkaroon ng ibang pang-unawa sa mansanas: ang mansanas ay isang prutas na kailangang itago sa basement sa mga kahon na may dayami at mas mainam na kainin bago ang tagsibol, dahil. sa tagsibol magsisimula silang lumala. Sa parehong una at pangalawang halimbawa, nakikita ng isang tao ang kahulugan ng bagay hindi sa pamamagitan ng personal na "komunikasyon" sa mansanas, ngunit mula sa proseso ng pagsasapanlipunan.
Bilang karagdagan sa denotative na kahulugan, ang bawat bagay para sa isang tao ay may konotasyong kahulugan. Ang kahulugan na ito ay personal, nakuha sa pamamagitan ng direktang karanasan. Kung isang magandang maaraw na araw ay nahulog ang isang mabigat na mansanas sa aking ulo, nawalan ako ng malay, at nang magising ako ay napagtanto ko na ako ay nakahiga sa isang tumpok ng dumi ng baka, kung gayon sa natitirang bahagi ng aking buhay ay iiwasan ko ang mga kumpol ng malalaking mansanas sa mga puno. Sa halimbawa sa itaas, ang karanasan ng "komunikasyon" sa isang mansanas ay napakalinaw. Kadalasan ay mas nakatago ang connotative na kahulugan.
Magbibigay ako ng iba pang mga halimbawa ng mga kahulugang konotasyon. Ang rektor ng unibersidad ay maaaring masuri ng kanyang mga estudyante bilang isang matigas at malamig na tao. Hindi ito nangangahulugan na ang density at temperatura ng katawan ng rektor ay naiiba sa average na halaga ng ibang mga tao sa labas ng normal na saklaw.
Sa madaling salita, ang connotative na kahulugan ay isang damdamin na may kaugnayan sa bagay na sinusuri.
At ano ang tungkol sa semantika? Ipinakilala namin ang kahulugan ayon kay Tolstova. Ang semantika ay isang sangay ng linggwistika at lohika na nag-aaral ng mga problema ng kahulugan, kahulugan at interpretasyon ng mga palatandaan at mga ekspresyon ng tanda. Alinsunod dito, ang psychosemantics ay ang pag-aaral ng psychological perception ng isang tao sa mga kahulugan at kahulugan ng iba't ibang uri ng mga bagay. Kasama sa psychosemantics ang mga pamamaraan tulad ng semantic differential, repertory grids, atbp.
Ang gawain ng psychosematics ay lubhang kawili-wili - ang pagtatayo ng semantic space J. I.e. sistema ng mga nakatagong kadahilanan kung saan gumagana ang isang tao. Bakit mo nalampasan ang puddle sa harap ng pasukan kaninang umaga? kanang bahagi, bagaman ito ay mas maginhawa sa kaliwa?
Bakit kailangan ng sosyolohiya ang SD? Halimbawa, ang isang sosyologo ay maaaring nababahala sa pagtukoy ng mga uri ng mga tao na may katulad na mga pananaw sa mga bagay. Kung ang bagay ay ang ina-advertise na produkto, kung gayon para sa bawat isa hiwalay na uri mas mahusay na gumawa ng hiwalay na ad na may tamang pang-unawa J
Ang isang malaking plus ng SD ay na, gamit ang "mahirap" na pamamaraan, nagbibigay ito ng impormasyon tungkol sa banayad mga istrukturang sikolohikal pang-unawa ng tao sa mga bagay.
Semantic Differential Technique
Ano ang iminungkahi ni Osgood? Ang damdamin ng kahulugan ng konsepto ay mabubunyag kung ang isang tao ay tumuturo sa posisyon ng konsepto na pinag-uusapan sa sistema ng mga tampok na konotasyon. Yung. ay magsasaad ng lokasyon ng bagay sa "emosyonal" na sistema ng coordinate. Halimbawa, suriin ang isang pinuno sa pulitika: siya ba ay mainit o malamig, mahimulmol o matinik?
Kaya naghahanda kami ng ilang pares ng mga emosyon (connotative features). Ang mga mag-asawa, siyempre, ay naglalaman ng kabaligtaran na mga emosyonal na kulay: maasim-matamis, itim-puti, mabuti-masama. Ang bawat pares ay naglalaman ng ilang mga gradasyon. Kung gusto mong gumamit ng factor analysis sa iyong pagsusuri, kailangan mo ng data na tinukoy ng isang interval scale. Para dito, dapat mayroong pitong gradasyon (mas maraming gradasyon, mas nagbabago ang iyong sukat mula sa uri ng ordinal patungo sa uri ng pagitan).
| I-rate ang Vasya Pupkin | ||||||||
| liwanag | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | madilim |
| malamig | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | mainit-init |
| kalmado | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | balisa |
| ulap | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | malinaw |
| kapaki-pakinabang | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | nakakapinsala |
| malungkot | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | masaya |
| solid | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | hindi matatag |
| mali | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | totoo |
| mapayapa | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | parang pandigma |
| walang kwenta | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | makatwiran |
| I-rate ang Vova Golikov | ||||||||
| liwanag | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | madilim |
| malamig | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | mainit-init |
| kalmado | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | balisa |
| ulap | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | malinaw |
| kapaki-pakinabang | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | nakakapinsala |
| malungkot | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | masaya |
| solid | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | hindi matatag |
| mali | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | totoo |
| mapayapa | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | parang pandigma |
| walang kwenta | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 | makatwiran |
| Puntos ni Vasya Pupkin | ||||||||||
| liwanag dilim | malamig maligamgam | mahinahon - balisa | malabo - malinaw | kapaki-pakinabang - nakakapinsala | malungkot na masaya | mahirap - nanginginig | mali - totoo | mapayapa - militante | walang katuturan - makatwiran | |
| rep1 | -2 | 2 | 2 | 2 | 0 | -3 | 0 | -3 | 0 | 0 |
| rep2 | -3 | -1 | 1 | 1 | -1 | -3 | -3 | -1 | -1 | -1 |
| rep3 | 1 | -3 | -1 | -2 | 0 | -1 | 1 | 2 | -3 | 2 |
| rep4 | -1 | -2 | -2 | -2 | -3 | -1 | -2 | -2 | -1 | -3 |
| rep5 | -1 | -2 | -2 | -3 | -3 | -1 | -2 | 0 | -1 | 1 |
| Ang marka ni Vova Golikov | ||||||||||
| rep1 | -2 | -2 | -1 | 0 | 0 | -2 | -2 | -2 | -1 | -3 |
| rep2 | -1 | 0 | 1 | -3 | -1 | -1 | 2 | -1 | 0 | -2 |
| rep3 | -2 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | -3 | 1 | 2 |
| rep4 | 0 | 0 | 2 | -3 | -3 | 0 | -1 | -2 | 0 | -3 |
| rep5 | -2 | 0 | -3 | -1 | -2 | -1 | 1 | 1 | 0 | -2 |
Nalaman ni Osgood na sa karamihan ng mga kaso, ang isa sa tatlong posibleng opsyon ay nakatago sa likod ng alinman sa mga pares ng connotative: lakas, pagtatasa (attitude), aktibidad. Sa madaling salita, kung kukuha tayo ng isang bagay, hayaan ang mga sumasagot na suriin ito sa pamamagitan ng isang daang magkatulad na pares, at pagkatapos ay magsagawa ng isang cluster analysis ng lahat ng mga pares na ito, pagkatapos ay makikita natin na ang lahat ng mga pares ay nahahati sa tatlong grupo: lakas, pagtatasa, aktibidad. Yung. kapag nakikita natin ang anumang bagay ng realidad, "nagbibigay tayo ng mga punto" sa bagay na ito ayon sa tatlong katangian: lakas (malakas-mahina), pagsusuri (masamang-mabuti) at aktibidad (mabilis-mabagal).
Zakharova I.V., Stryukova G.A.
pagkakaiba-iba ng semantiko bilang isang diagnostic na pamamaraan
pananaw ng mga mag-aaral sa guro
Problematisasyon
Ang semantic differential (SD) ay isang tool para sa pag-aaral ng mga semantic space ng paksa. Ang pamamaraang ito ay binuo noong kalagitnaan ng 1950s. Amerikanong siyentipiko sa pamumuno ni C. Osgood. Ang semantic differential ay ginagamit para sa qualitative at quantitative indexing ng mga kahulugan, mga kahulugan gamit ang bipolar scales, na ibinigay ng mga pares ng magkasalungat na adjectives, kung saan mayroong 7 gradations ng antas ng paglitaw ng isang partikular na salita sa isang naibigay na kalidad. Malawakang kilala sa sikolohiya at sosyolohiya, ang SD ay hindi gaanong ginagamit sa pedagogical na pananaliksik. Sa aming opinyon, ang pamamaraang ito ay napaka-kaalaman para sa pag-aaral ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa iba't ibang bagay ng kaalaman. Sa partikular, ginagawang posible ng SD na pag-aralan ang pang-unawa ng mga guro ng mga bata bilang mga kasosyo sa komunikasyon. Ito ay mahalaga para sa sapat na pakikipag-ugnayan sa kanila. Tumutulong ang SD na makita ang imahe ng bagay na sinusuri, na nabuo sa isip ng tatanggap. Anumang bagay na nakikita ng isang indibidwal (isang bagay, isang imahe ng isang bagay, ang pangalan ng isang bagay) ay nagdudulot ng ilang mga reaksyon sa indibidwal na ito. Binubuo ng SD ang persepsyon ng isang bagay sa tatlong direksyon: ang aktibidad ng bagay, ang lakas nito (potensyalidad), at ang saloobin ng sumasagot dito. Sa kaso ng pag-diagnose ng pang-unawa ng mga guro ng mga bata, makikita ng isa ang pagtatasa ng bawat guro ng bawat mag-aaral ayon sa mga tagapagpahiwatig na ito, ang kolektibong "portrait": bawat guro sa pang-unawa ng klase, ang tamang paghahambing ng "portrait" - ang mga pananaw ng iba't ibang guro o isang guro sa iba't ibang klase. Ginagamit namin ang SD bilang isang tool para sa pag-diagnose ng pedagogical na komunikasyon sa mga matatandang kabataan. Ang mga sumasagot ay mga mag-aaral ng humanitarian school ng Ulyanovsk Pedagogical College No. 1, Ulyanovsk at Kazan Suvorov military schools, at secondary school No. 51 ng Ulyanovsk. May kabuuang 210 katao ang nainterbyu. Ang data na nakuha ay sumasalamin sa tunay na larawan ng pedagogical na komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata, na kinumpirma ng iba pang mga pamamaraan, sa partikular, mga panayam, pag-uusap, at mga obserbasyon.
Pamamaraan ng diagnostic
Ang sistema ng mga saloobin ng indibidwal na may kaugnayan sa mga malapit sa kanya na makabuluhan para sa kanya ay matatagpuan sa kanyang mga paghatol sa halaga, na inuri ayon sa kamalayan ayon sa pamamaraan ng mga lohikal na dichotomies (kaaya-aya - hindi kanais-nais, mapanganib - hindi mapanganib, atbp. ). Ang mga resultang bipolar assessments sa pamamagitan ng SD method ay maaaring mabilang. Ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa mga bata ay inilalarawan ng tatlong sukat. Ang aktibidad ng guro ay nagpapahiwatig ng likas na katangian ng samahan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan niya at ng mga bata. Ang lakas (potensyalidad) ay dapat na maunawaan bilang antas ng kanyang impluwensya sa mga bata (na batay sa katigasan ng guro, kanyang kalooban, ang kakayahang igiit ang kanyang sarili, pati na rin ang kanyang awtoridad para sa mga mag-aaral). Ang saloobin sa guro ay nagpapakita ng antas ng pagiging malapit, pagkakaunawaan sa pagitan niya at ng klase. Ang kumbinasyon ng mga katangiang ito ay lumilikha ng isang medyo kumpletong larawan ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata. Halimbawa, ang isang awtoritaryan na guro ay malamang na ma-rate ng mga mag-aaral bilang mataas na potensyal, katamtaman o malakas na aktibo, ngunit hindi masyadong mataas sa sukat ng saloobin. Ang isang guro na nakabuo ng matalik na relasyon sa klase ay makakatanggap ng matataas na marka para sa "relasyon", "potensyalidad" at katamtamang marka para sa "aktibidad". Ang isang hindi awtoritatibong guro, sa lahat ng posibilidad, ay susuriin kumpara sa dalawang kasamahan na inilarawan ng hindi bababa sa bilang ng mga puntos para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig (sa kaso ng isang mataas na pagtatasa ng kanyang aktibidad, ang mga dahilan para sa pagiging hindi epektibo nito ay dapat na masuri) . Ang isang tampok ng pamamaraan ng SD ay ang kawalan ng mga direktang katangian ng tinasa na bagay, kung saan ang mga sumasagot ay magbibigay ng marka. Ang metaphorical na katangian ng diagnostic procedure ay hindi palaging nauunawaan ng mga mag-aaral, ang gawain ng psychologist ay ipaliwanag ang prinsipyo ng pagsusuri: pagsusulat ng mga impression ng isang tao sa bagay ng pagsusuri. Ang pamamaraan ng diagnostic ay inilarawan sa isang bilang ng mga gawa. . Ang pagiging kumplikado nito para sa mga respondent ay hindi kasama, sa aming opinyon, ang paggamit ng SD nang mas maaga kaysa sa nakatatanda pagdadalaga. Ang pagtuturo ay dapat maglaman ng paliwanag ng mga layunin ng pag-aaral, pati na rin ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aksyon. Ang aming bersyon ng pagtuturo ay ang mga sumusunod:
“Mahal na respondent! Inaanyayahan kang suriin ang iyong mga guro sa mga ipinares na katangian na naglalarawan ng isang tiyak na impresyon ng bagay na sinusuri. Kailangan namin ng negatibo o positibong tanda ng mga iminungkahing feature para lamang sa pagproseso ng mga resulta. Walang mga katangian na mabuti o masama, ang bawat tao ay may isang tiyak na kumbinasyon ng mga ito. Kaya, ang artist, na gumuhit ng isang larawan, ay hindi naghahati ng mga pintura sa "mabuti" at "masama". Ang iyong gawain ay gumuhit ng mga sikolohikal na larawan ng mga guro na ang mga pangalan ay nasa harap mo sa form. Tayahin ang kalapitan sa bawat guro ng kalidad mula sa kaliwa o kanang hanay at ilagay ang kaukulang palatandaan. Pagkatapos suriin ang sukat ng kalidad na iyong pinili sa mga punto:
1 o - 1 - ang kalidad ay likas sa isang maliit na lawak;
2 o - 2 - ang kalidad ay likas sa isang average na antas;
3 o - 3 - ang kalidad ay likas sa isang malakas na antas;
0 - kung nahihirapan kang iugnay ang parehong katangian sa gurong ito.
Halimbawa ng pagpuno ng form
Ang iminungkahing 12 magkasalungat na pares ay may koneksyon sa semantiko sa mga katangian ng aktibidad ng guro (mga pares 2, 5, 8, 11), ang kanyang potensyal (mga pares 1, 4, 7, 9), saloobin sa kanya (mga pares 3, 6, 9). , 12). Ang mga adjectives ng kaliwang haligi ay nangangahulugang ang kawalan ng potensyal o aktibidad, ang negatibong pang-unawa sa bagay, ang mga adjectives ng kanang haligi - ang pagkakaroon ng potensyal, aktibidad, positibong pang-unawa ng bagay. Kapag sumusukat muli sa parehong mga sumasagot, kailangan mong pumili ng iba pang magkasalungat na pares na naglalarawan ng parehong mga katangian at matatagpuan sa parehong pagkakasunud-sunod. Kinakailangang kondisyon- hindi sila dapat maglaman ng mga direktang katangian ng bagay (matalim ang kutsilyo, masama ang tao), ngunit dapat magkaroon ng mga katangiang nauugnay (matalim ang wika, masama ang busog) . Upang ihambing ang pang-unawa ng isang guro sa iba't ibang klase, kinakailangan na ipakita ang parehong magkasalungat na pares. Ang pamamaraan ng pagtatasa ay nangangailangan ng hindi nagpapakilala; mas mahusay na magsagawa ng mga diagnostic kasama ang buong klase o grupo ng mga mag-aaral. Para sa kadalian ng pagproseso, inirerekumenda na gumamit ng isang form sa papel na may malaking cell.
Pagproseso ng matematika ng mga resulta at ang kanilang interpretasyon
Ginagawang posible ng pamamaraan ng SD na iproseso ang mga resulta at bigyang-kahulugan ang mga ito nang malinaw sa tulong ng pinakasimpleng mga katangian ng istatistika. Bilang ganitong mga katangian, ang average na halaga ng sinusukat na halaga, ang karaniwang paglihis, ang koepisyent ng ugnayan ay iminungkahi. Ang pangunahing pagproseso ng mga resulta ay binubuo sa pag-compile ng isang istatistikal na serye ng sinusukat na halaga, i.e. aktibidad, potensyal ng guro sa mata ng mga mag-aaral, mga saloobin sa kanya. Pagkatapos, ang average na istatistikal na halaga ng sinusukat na halaga para sa klase at ang sukat ng pagkakaisa ng mga pagtatantya, na ipinahayag bilang isang karaniwang paglihis, ay kinakalkula. Matapos matukoy ang average na marka ng bawat guro para sa tatlong masusukat na tagapagpahiwatig, kawili-wiling subaybayan ang kanilang pagtutulungan. Sa pamamagitan ng pagkalkula ng mga coefficient ng ugnayan ng mga kaukulang halaga, posibleng matukoy kung ang saloobin sa guro sa isang partikular na klase ay naiimpluwensyahan ng kanyang potensyal o aktibidad. Ang algorithm para sa pagproseso ng matematika ng mga resulta ng SD ay ang mga sumusunod:
Hakbang 1. Pagguhit ng isang serye ng istatistika sa anyo ng isang talahanayan.
|
Xi |
-3 |
– 2 |
– 1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
n i |
n 1 |
n 2 |
n 3 |
n 4 |
n 5 |
n6 |
n 7 |
X i- pagtatasa ng isang tiyak na kalidad ng isang guro sa isang pitong puntos na sukat;
n i– dalas ng halaga X i, ibig sabihin. kung gaano karaming beses ang nakapuntos X ikapag sinusuri ang guro ayon sa pinag-aralan na parameter ng lahat ng mga mag-aaral ng klase sa pinagsama-samang.
Hakbang 2. Pagkalkula ng average na halaga ng halaga.
Kung ang mga mag-aaral ng K ay lumahok sa survey, kung gayon ang average na halaga ng halaga ay kinakalkula ng formula:
,
kung saan n=4K, dahil ang kalidad sa ilalim ng pag-aaral ay sinusuri ng mga mag-aaral sa form na iminungkahi namin ng 4 na beses (sa apat na pares ng magkasalungat na pang-uri). Average na halaga Xnagsisilbing tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pagtatasa ng kalidad ng guro na ito ng buong klase, na sa parehong oras ay isang medyo layunin na katangian, dahil pinapayagan nito ang pag-level ng impluwensya ng mga subjective na kadahilanan (halimbawa, ang bias ng mga indibidwal na mag-aaral na may kaugnayan sa gurong ito sa oras ng sarbey).
Hakbang 3. Pagkalkula ng karaniwang paglihis.
Ang karaniwang paglihis ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng sukatan ng pagpapakalat ng mga halaga ng isang dami sa paligid ng ibig sabihin ng halaga nito X, ibig sabihin. mga sukat ng pagkakaisa, pagkakaisa ng mga mag-aaral sa pagtatasa ng katangiang ito ng isang guro. Ang standard deviation ay kinakalkula bilang square root ng variance σ x =√D x, kung saan ang variance D x, naman, ay kinakalkula ng formula:
Ang inilarawan na tatlong hakbang ng matematikal na pagproseso ng diagnostic data ay nagpapakita ng larawan ng pang-unawa ng mga guro ng mga bata. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mailarawan ang estilo ng pedagogical na komunikasyon ng bawat isa sa kanila. Isaalang-alang natin, bilang isang halimbawa, ang pagproseso ng mga resulta ng SD, na isinasagawa sa isang klase ng 22 tao upang masuri ang aktibidad ng guro na si Sergeeva (tingnan ang sample na form). Sa aming halimbawa, ang aktibidad ay sinusuri ng ikalawa, ikalima, ikawalo, ikalabing-isang pares ng mga adjectives. Pagkatapos iproseso ang lahat ng 22 form, ang istatistikal na serye ng mga pagtatantya ay maaaring magmukhang ganito:
|
-3 |
-2 |
- 1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
8 |
3 |
6 |
8 |
22 |
19 |
22 |
Average na halaga ng aktibidad A:
Dispersion D:
Karaniwang lihis:
Ang mga katangiang nakuha ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na sinusuri mo ang aktibidad ng guro na si Sergeeva? medyo mataas, ngunit sa parehong oras mayroong isang pagpapakalat ng mga opinyon ng mga paksa. Uulitin mo ba ang inilarawang pamamaraan para sa pagkalkula ng mga katangian? dalawang beses, ayon sa mga pagtatasa ni Sergeeva, upang maipakita ang average na halaga ng mga pagtatasa ng kanyang potensyal sa pang-unawa ng mga mag-aaral (mga pares 1, 4, 7, 10) at mga pagtatasa ng saloobin sa kanya (mga pares 3, 6, 9, 12) . Para sa bawat isa sa mga pagtatantya na nakuha, ang quadratic deviation ay kinakalkula. Kaya, ang bawat guro ay tumatanggap ng tatlong marka mula sa kanyang panig ng klase, na kawili-wili kapwa sa kanilang sarili at kung ihahambing sa kaukulang mga marka ng iba pang mga guro. Dapat pansinin na ang absolutization ng mga paghahambing na ito ay hindi kanais-nais, dahil ang diagnosis ay nagpapakita ng pang-unawa ng guro ng mga bata sa isang partikular na sandali (na maaaring hindi pangkaraniwan), para sa isang mas tumpak na pagtatanghal, paulit-ulit na pagsukat sa pagtatanghal ng iba pang mga pares ng mga pang-uri ay kailangan.
Ang data na nakuha pagkatapos ng pagproseso sa itaas ay maaaring ihambing sa bawat isa sa pamamagitan ng pagkalkula ng kanilang ugnayan. Ang yugtong ito ng pagproseso ay naglalayong itatag kung hanggang saan ang saloobin ng mga bata sa guro ay konektado sa kanyang aktibidad o potensyal. Ang data ng eksperimento ay nagpapatunay sa kawalan ng mutual dependence sa pagitan ng aktibidad at potensyal ng guro sa pang-unawa ng mga mag-aaral. Ang koepisyent ng ugnayan ay nagpapakita ng antas ng pagiging malapit ng pag-asa na ito sa isang linear. Ang linear dependence ay nangangahulugan ng proporsyonalidad ng kanilang pagbabago. Halimbawa, kung mas aktibo ang guro, mas maraming atensyon sa kanya (direktang linear na relasyon, ang koepisyent ng ugnayan ay 1), o mas pasibo ang guro, mas maraming atensyon sa kanya (ang inverse linear na relasyon, ang koepisyent ng ugnayan ay - 1 ).
Hakbang 4. Pagkalkula ng ugnayan ng mga nakuhang pagtatantya.
Kapag tinutukoy ang koepisyent ng ugnayan, una, ang average na halaga ng mga pagtatasa ng isa sa mga tagapagpahiwatig (aktibidad, potensyalidad, saloobin) ay kinakalkula para sa lahat ng nasuri na mga guro. Sabihin nating mayroong 15 guro sa isang klase. Sa mga tuntunin ng aktibidad, ang unang guro ay na-rate na may average na halaga na A j. Pagkatapos ang average na pagtatasa ng aktibidad ng mga guro:
, Saann=15.
Average na Marka ng Potensyal:
, Saann=15.
Average na marka ng ratio:
.
Pagkatapos ay ang koepisyent ng ugnayan ng aktibidad at ang ratio rA, O:
,
saan 
(covariance ); , ay mga karaniwang paglihis ng mga halaga A j at O j mula sa kanilang mga average na halaga, na matatagpuan tulad ng sumusunod:
.
Mga kalkulasyon ng standard deviation:
;
.
Bilang resulta ng pagkalkula ng ugnayan ng mga pagtatasa, malinaw na makikita ang sikolohikal na mekanismo para sa pagbuo ng relasyon ng mga mag-aaral sa mga guro. Tulad ng ipinakita ng aming pananaliksik, sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon maaari itong mag-iba nang malaki. Kaya, sa Ulyanovsk at Kazan Suvorov Military Schools, ang mga pagtatasa ng aktibidad at pag-uugali ay positibong nauugnay, i.e. sa pagtaas ng aktibidad ng guro, may posibilidad na tumaas matulungin na saloobin sa kanya ang mga Suvorovite. Sa Humanitarian School of Pedagogical College No. 1 sa Ulyanovsk, ang mga kaukulang pagtatasa ay negatibong nauugnay, i.e. ang hindi gaanong aktibo ang guro, mas maraming atensyon ng mga estudyante sa kanya.
mga konklusyon
Ang aming pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang SD ay nagbibigay ng isang medyo layunin na larawan ng pananaw ng mga mag-aaral sa mga guro. Ang konklusyon na ito ay nakumpirma ng iba pang mga pamamaraan (survey, questionnaire, pag-uusap). Samakatuwid, para sa isang sapat na pagbuo ng pedagogical na komunikasyon sa isang klase o indibidwal na mga mag-aaral, makatuwiran na gamitin ang pamamaraang ito.
Pinapayagan ng SD sa tamang anyo na masuri ang diskarte sa komunikasyon ng guro na may kaugnayan sa klase. Ang mga diagnostic ay nagbibigay ng mga batayan para sa paghahambing ng mga katangian ng pag-uugali ng iba't ibang mga guro. Ang kumpletong apat na yugto ng pagpoproseso ng matematika ng data ay naglalarawan ng mekanismong pinagbabatayan ng ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga bata.
Dahil ang mga pagtatasa ng indibidwal ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang oryentasyong pangkomunikasyon, ang pamamaraan ng SD ay nagbibigay-daan sa iyo na hindi direktang masuri ang pang-unawa at saloobin ng mag-aaral sa mga guro sa pangkalahatan. Ang pinaka-halatang halimbawa ay kung ang isang bata ay nagbibigay ng negatibo o neutral na marka sa lahat ng mga guro. Ang kahirapan ng naturang pagsusuri ay ang pagtatasa ay dapat na hindi nagpapakilala, tanging ang isang espesyal na obserbasyon ng psychologist sa proseso ng trabaho ng mga indibidwal na mag-aaral ay ginagawang posible upang ipakita ang kanilang indibidwal na pang-unawa. Ang problema ng relasyon sa pagitan ng mga communicative attitudes ng indibidwal at ng kanyang mga assessment sa mga nakapaligid sa kanya ay nangangailangan ng hiwalay na psychological study.
Ang diagnosis ng pang-unawa ng mga bata sa mga guro sa pamamagitan ng pamamaraan ng SD ay kinakailangan para sa pag-aaral sa sarili at pag-unlad ng sarili ng mga paksa ng komunikasyon sa pedagogical. Sa partikular, ito ay mahalaga para sa pagbuo ng suportadong pag-uugali at iba pang paraan ng pakikipag-ugnayan.
Panitikan
1. Workshop sa sikolohiya / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. M., 1972.
2. Simmat E. V. Semantic Differential bilang Tool para sa Art History Analysis // Semiotics and Art Metering / Ed. Yu.M. Lotman, V.M. Petrov. M., 1972.
3. Sukhodolsky GV Mga Batayan ng mga istatistika ng matematika para sa mga psychologist. L., 1972.
4. Osgood C., Susi J., Tannenbaum P. Application ng Semantic Differential Technique sa Pananaliksik sa Aesthetics at Mga Kaugnay na Problema // Semiotics at Artometry / Ed. Yu.M. Lotman, V.M. Petrov. M., 1972.
5. EtkindA. M. Ang karanasan ng teoretikal na interpretasyon ng semantic differential // Mga tanong ng sikolohiya. 1979. No. 1.
6. Yadov V.A. Sociological research: metodolohiya, programa, pamamaraan. M., 1987. Etkind A.M. Ang karanasan ng teoretikal na interpretasyon ng semantic differential // Mga tanong ng sikolohiya. 1979. No. 1.
PROJECTIVE PARAAN
Psychosemantic na pamamaraan bilang isang paraan ng pagsukat at bilang isang paraan ng pagsusuri. Semantic differential ng Ch. Osgood. Ang pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap bilang isang diskarte sa pag-aaral ng mga inaasahan sa lipunan at mga stereotype sa lipunan. Ang pagsubok ng dalawampung "I" bilang isang pamamaraan para sa pag-aaral ng pagkilala sa sarili ng isang tao.
Ipapakita ng pagsusuri sa index at pamamaraan ng pagraranggo na kung minsan ay mahirap ipatungkol ang "pamamaraan" ng sosyolohikal na pananaliksik sa alinman sa mga pamamaraan ng pagsukat o mga pamamaraan ng pagsusuri. Ang lahat ay nakasalalay sa konteksto, sitwasyon ng pananaliksik at mula sa layunin kung saan inilapat ang pamamaraan. Ang kawalan ng magkakaugnay na konseptong aparato sa sosyolohiya ay isang panloob na pagtitiyak at pag-aari ng ating agham. Samakatuwid, ang ilang mga pamamaraan ay multivalued:
1) kumikilos sila bilang mga diskarte sa pagsukat,
2) bilang mga pamamaraan ng pagsusuri.
Ang bawat naturang pamamaraan ay nagsasangkot ng isang tiyak na pamamaraan para sa pagkolekta ng impormasyon at isang tiyak na matematikal na pagproseso ng empirical na data. Samakatuwid, ang konsepto diagnostic na pamamaraan sa kaibahan sa konsepto ng pamamaraan at pamamaraan ay mas katanggap-tanggap. Sa kasamaang palad, ang konseptong ito ay hindi malawakang ginagamit sa sosyolohikal na panitikan.
Kabilang dito ang sikolohikal mga pamamaraan, hiniram ng mga sosyologo mula sa sikolohiya. Ang mga pamamaraang ito ay maaaring tawagin mga pagsubok .
Ang ilang mga pagsubok, tulad nito, ay sumusukat sa mga personal na katangian, ang iba - mga katangian ng grupo. Mayroong maraming mga pagsubok. Isaalang-alang ang mga pamamaraan na may kaugnayan sa tinatawag na projective paraan.
Kapag nag-aaral panlipunang realidad, nagtataka ang mananaliksik kung paanong ang mismong katotohanang ito ay nakikita ng mga partikular na tao, na binabaliktad sa kanilang isipan, nagiging tiyak mga pamantayang panlipunan, mga larawan. Upang tumagos sa panloob na mundo Imposible para sa isang tao na gumamit ng mga paunang natukoy na mga scheme, hindi malabo na binibigyang kahulugan ang mga konsepto at kategorya. Alinsunod dito, ang mahigpit na pormal, nakabalangkas na mga pamamaraan ng pagkolekta ng impormasyon ay hindi gumagana sa kasong ito. May pangangailangang isama ang mga konsepto at kategorya na ginagamit mismo ng mga tao upang i-streamline ang kanilang sariling pang-araw-araw na karanasan sa buhay.
Ang mga pamamaraang ito ay nakabatay, kumbaga, sa projection ng mga subjective na katangian ng indibidwal sa screen ng sociologist. Ang sosyologo ay nag-aalok sa sumasagot na pampasigla (mga palatandaan, teksto, larawan, sitwasyon) at tinutukoy ang mga nakatagong proseso ng pag-iisip, mga pangangailangan, mga larawan, atbp. sa pamamagitan ng mga reaksyon.
Tandaan natin ang lohikal na parisukat. Sa ilang lawak, ito ay isang projective technique. Nag-aalok sa respondent ng dalawang tanong, ipinahayag namin, kumbaga, ang kanyang mga subjective na hilig, mga hilig sa mga sitwasyon na hindi makatotohanan para sa kanya. Ayon sa mga ito mga personal na halaga natukoy ang kahulugan: ang antas ng kasiyahan sa mga pag-aaral bilang isang puwersa ng pagganyak.
Bilang halimbawa, isaalang-alang ang tatlong projective na pamamaraan:
1) Ch. Osgood semantic differential method(Ch. Osgood), ay ginagamit sa sosyolohiya upang malutas ang isang malawak na hanay ng mga problema at binibigyang-kahulugan bilang isang paraan ng pagsukat at bilang isang paraan ng pagsusuri.
2) paraan ng pangungusap na hindi natapos Ang ¾ ay ginagamit sa sosyolohiya bilang isang diskarte sa pag-aaral ng mga inaasahan sa lipunan at mga pamantayang panlipunan.
3) ang pagsusulit ng dalawampung "I" ¾ ay ginagamit upang pag-aralan ang pagkilala sa sarili ng isang tao. Sa huling dalawang kaso nag-uusap kami tungkol sa pagtatrabaho sa tekstong impormasyon, na nagpasiya din sa pagpili ng mga pamamaraang ito.
Ch. Osgood Semantic Differential (SDO)
Ang pamamaraang ito ay binuo noong kalagitnaan ng 1950s ni C. Osgood upang pag-aralan ang emosyonal na saloobin ng mga tao sa ilang mga konsepto upang matukoy ang kanilang kahulugan. Ito ay mahusay na inilarawan sa panitikan (halimbawa, isang pagsusuri ay matatagpuan sa ). Ang pamamaraan ng SDO ay ang mga sumusunod. Ang mga respondente ay hinihiling na ipahayag ang kanilang saloobin sa ilang bagay (konsepto, larawan) gamit ang kumbinasyon ng mga bipolar na kaliskis, kadalasang pitong puntong kaliskis, halimbawa, tulad ng:
matinding posisyon sa mga kaliskis ay inilarawan sa pamamagitan ng pandiwang kasalungat. Ang hanay ng mga kaliskis ay bumubuo ng inisyal space kaliskis. Ang bilang ng mga gradasyon sa iskala ay maaaring mas mababa sa pito. Ang mga matinding posisyon ay maaari ding maging non-verbal. Halimbawa, gumamit si C. Osgood ng mga palatandaan "itim na bilog ¾ puting bilog”, “pataas na arrow ¾ pababang arrow” at iba pa kapag pinag-aaralan ang mga kinatawan ng iba't ibang kulturang linggwistika (Indian, Mexican, Hapon at Amerikano) sa kanilang saloobin sa iba't ibang konsepto.
Bakit napili ang mga sukat na nakalista sa itaas? Ang iba't ibang mga eksperimento na may iba't ibang hanay ng mga bipolar scale ay nagbigay ng parehong resulta. Ang buong hanay ng mga kaliskis, kumbaga, ay nahulog sa tatlong pangunahing grupo, sa tatlong salik pinangalanan bilang Lakas, Aktibidad, Saloobin .
Ang phenomenon na ito ay natuklasan ni C. Osgood at pinangalanan synesthesia. Para sa aming mga layunin, ang mahalaga ay kung paano ito nagpapakita ng sarili. Salik¾ isang pangkat ng mga kaliskis ayon sa kung saan ang mga pagtatasa ng bagay ay magkatulad. Sa pitong antas sa itaas, ang "lakas" na kadahilanan ay kinabibilangan ng mga kaliskis 1 at 2 (mahina ¾ malakas, lalaki ¾ babae), ang "aktibidad" na kadahilanan ng 3¾4 na sukat (aktibo ¾ passive, mabagal ¾ mabilis), ang "attitude" factor 5¾7 (normal ¾ hindi karaniwan, mali ¾ totoo, mabuti ¾ masama). Katulad nito, ang isa ay maaaring magtaltalan para sa kaso ng natitirang 20 klasikal na kaliskis na ipinakilala ni C. Osgood. Bilang karagdagan sa pitong nakalistang pares, kasama sa dalawampu't ito ang mga sumusunod na pares:
malupit ¾ uri,
kurba ¾ tuwid,
maluwag ¾ maagap,
masarap ¾ walang lasa,
hindi matagumpay ¾ matagumpay,
matigas ¾ malambot
bobo ¾ matalino,
bago ¾ luma,
hindi mahalaga ¾ mahalaga,
matalim ¾ bilugan,
malamig ang dugo ¾ masigasig,
walang kulay ¾ makulay,
hindi karaniwan ¾ karaniwan;
maganda ¾ pangit.
Ang mga kaliskis na ito ay pinili pagkatapos ng isang malaking bilang ng mga eksperimento na may iba't ibang mga pares ng mga adjectives sa pamamagitan ng aplikasyon ng mga matematikal na pamamaraan ng pagsusuri ng kadahilanan (hindi mo pa dapat isipin ang tungkol dito). Ito ay para sa hanay ng mga kaliskis na ang kanilang tatlong-factor na istraktura ay napatunayan. Sa madaling salita, kami, bilang mga sumasagot, ay sinusuri ang anumang bagay (konsepto, imahe) na ipinakita sa amin nang emosyonal, pangunahin sa pamamagitan ng tatlong mga kadahilanan o sa tatlong-dimensional na espasyo. Ang puwang na ito ay tinatawag na espasyong semantiko . Para sa kadahilanang ito, ang terminong "semantiko" ay ginagamit sa pangalan ng pamamaraan. Ang mga imahe ng mga bagay sa semantic space ay sumasakop sa isang mahusay na tinukoy na tiyak na posisyon. Pagsusuri sa lokasyon ng mga bagay, maaaring gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kalapitan ng mga larawan. Para sa isang pagkakatulad, naaalala namin ang geometry ng paaralan at ang mga konsepto ng "two-dimensional space" (tinatawag lamang itong eroplano) at "three-dimensional space".
Ang ideya ng pamamaraan ng SDO ay higit na binuo. Sa totoong pananaliksik, ang sosyologo ay may tatlong posibilidad kapag nagtatrabaho sa diskarteng ito sa pag-aaral ng panlipunang realidad, o tatlong estratehiya para sa pagbuo ng isang hanay ng mga paunang sukat:
a) gumamit ng kilalang mga klasikal na kaliskis na may kaunting pagsasaayos;
b) gamitin ang mga resulta ng gawain ng iba pang mga mananaliksik;
c) subukang bumuo ng iyong sariling semantikong espasyo ng mga kadahilanan.
Sa unang kaso ang pagwawasto ay kinakailangan upang maalis ang mga pares na hindi tama kapag sinusuri ang mga partikular na bagay. Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang problema, sa solusyon kung saan ginamit ang paraan ng SDO. Ang gawain ay magsagawa ng isang typological analysis ng pang-unawa ng mga imahe ng 10 tanyag na pulitiko, ibig sabihin, upang makilala ang iba't ibang grupo ng mga pulitiko. Kasabay nito, ang imahe ng mga politiko na nakatalaga sa parehong grupo ay pareho. Ang mga layunin ng pag-aaral ay mga guro ng sociological faculty ng isa sa mga unibersidad. Ang pag-aaral ay purong metodolohikal sa kalikasan, kaya't ang problema ng pagiging kinatawan ay hindi itinaas at ang sample ay maliit. Ginamit ang klasikal na hanay ng mga kaliskis, maliban sa mga pares tulad ng masamang ¾ mabuti, matalino ¾ bobo, atbp. Ang mga naturang pares ay hindi kasama dahil sa kanilang labis na pagtitiyak at hindi tama para sa kaso ng ating problema.
Pangalawang diskarte, lalo na ang paggamit ng mga resulta ng iba pang mga mananaliksik, ay posible sa susunod na sitwasyon. Ipagpalagay na pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga survey ng masa at ang sosyologo ay walang pagkakataon na mag-eksperimento sa isang malaking bilang ng mga kaliskis at bumuo ng kanyang sariling semantic space. Pagkatapos, upang mapili ang mga sukat para sa kanyang pananaliksik, nagpapatuloy siya bilang mga sumusunod. Halimbawa, sa gawain ng pag-aaral ng mga imahe ng mga pulitiko, pinili namin ang parehong bilang ng mga kaliskis para sa bawat isa sa tatlong mga kadahilanan. At tungkol sa kung anong salik at sa anong bigat ng sukat, natutunan namin mula sa panitikan.
Pangatlong diskarte¾ ang pagbuo ng sariling semantiko na espasyo para sa pagsusuri ng mga bagay ay lumitaw sa malalim na analytical na pag-aaral, kapag ang LMS ang pangunahing diskarte sa pag-aaral ng panlipunang realidad. Pagkatapos, sa simula, ang sosyologo ay bumubuo ng isang hanay ng mga kaliskis na kongkreto, at hindi nauugnay sa kalikasan (tulad ng 20 mga klasikal). Sa kasong ito, obligado siyang subukan ang hypothesis tungkol sa pagkakaroon ng mga kadahilanan at alamin kung ano ang mga ito at kung ilan sa kanila. Ito ay kinakailangan para sa paglipat sa pagsusuri ng mga imahe sa espasyo ng mga salik na ito. Sa bawat problema, para sa isang hanay ng mga bagay na tinukoy ng mananaliksik, maaaring mayroong sarili nitong salik na espasyo na may magkaibang numero mga kadahilanan.
Anuman ang napiling diskarte para sa paggamit ng pamamaraan ng LMS, ang pagsusuri ng mga imahe ng bagay ay isinasagawa sa sumusunod na paraan. Pag-usapan natin ito sa halimbawa ng pag-aaral ng mga larawan ng mga pinunong pulitikal. Matapos matanggap ang paunang data ¾ ng pagtatasa ng bawat guro para sa bawat isa sa sampung pinunong pulitikal, ¾ ay kinakalkula average na grado para sa bawat isa sa tatlong mga kadahilanan para sa bawat bagay (pinuno).
Ang rating para sa isang salik para sa isang bagay ay katumbas ng kabuuan ng mga rating para sa lahat ng mga sukat na kasama sa salik na ito at para sa lahat ng mga sumasagot, na hinati sa isang halaga na katumbas ng produkto ng bilang ng mga sukat at ang bilang ng mga sumasagot.
SA kasong ito, sa halip na magsulat ng isang simpleng formula para sa pagkalkula ng average na grado, inilarawan namin ang nilalaman nito nang pasalita. Tulad ng nakikita mo, ito ay hindi maginhawa. Samakatuwid, ang sosyologo ay nangangailangan ng matematika, dahil nagbibigay ito komportable wika ng paglalarawan.
Pagkatapos kalkulahin ang average na iskor para sa lahat mga kadahilanan (lakas, aktibidad, saloobin) hiwalay, ang paglipat sa pagkalkula ng kalapitan sa pagitan ng mga pinunong pampulitika ay isinasagawa. Magagawa ito sa three-dimensional space, o maaari itong gawin sa two-dimensional space (pagpili ng dalawang salik na mahalaga para sa iyo mula sa tatlo).
Ang pangalawang kaso ay mas madali. Bukod dito, mula sa geometry ng paaralan ay naaalala mo kung paano kinakalkula ang distansya sa pagitan ng mga punto (mga pinuno ng pulitika) sa isang eroplano (dalawang napiling mga kadahilanan ang bumubuo dito). Gamitin natin ang formula. Tukuyin sa pamamagitan ng D (A, B) distansya sa pagitan ng dalawang pinunong pulitikal A At SA sa espasyo ng mga salik, sa pamamagitan ng d i (A,B)¾pagkakaiba sa karaniwang mga marka para sa i-mu, kadahilanan. Ang bilang ng mga kadahilanan ay katumbas ng k. Pagkatapos ay tungkol sa kalapitan ng mga larawan ng mga pinunong pulitikal A At SA maaaring hatulan sa pamamagitan ng kahulugan ng tinatawag na kaugalian.
Matapos magsagawa ng mga kalkulasyon para sa lahat ng mga pares, at magkakaroon ng 45 sa kanila para sa sampung pinunong pampulitika, nakuha namin ang tinatawag na proximity matrix o isang matrix ng uri ng "object ¾ object". Alalahanin ang paraan ni Thurstone ng magkapares na paghahambing. Nagkaroon din ng mga proximity matrice, na kakaiba lamang.
Kung sinuman ang interesado sa aming pag-aaral, dapat tandaan na apat na uri ng mga larawan ng mga pinunong pampulitika ang ipinahayag. Ang pag-aaral ay isinagawa noong Marso 1996. Ang imahe ni Pangulong B. Yeltsin ay iba sa lahat ng iba pang larawan. Ang sitwasyon kay V. Zhirinovsky ay magkatulad. Ang mga larawan ni V. Chernomyrdin, A. Lebed, G. Zyuganov ay malapit. Ang lahat ng iba pang pinuno sa pulitika ay nabuo ang ikaapat na grupo. Ang interpretasyon ng resultang ito ay hindi mahalaga sa amin. Ang problemang ito ay interesado lamang sa amin bilang isang halimbawa na naglalarawan ng aplikasyon ng pamamaraan ng LMS sa mga mass survey.
2. Paraan ng mga hindi natapos na pangungusap (MNP)
Isang halimbawa ng isang pag-aaral na metodolohikal din sa kalikasan Ito ay nauugnay sa mga problema ng subjective na persepsyon ng mga mag-aaral sa imahe "taong kultural". Ang gawain ay upang matukoy ang kahulugan na inilalagay ng mga tao sa konseptong ginagamit nila ¾ "kultural na tao". Sa pang-araw-araw na pananalita, madalas mong mahahanap ang ekspresyong ito. Ano ang inilalagay ng mga tao dito? Anong uri ng tao ang tinatawag nilang kultura at ano ang mga pamantayan ng kultura? Ano ang imahe ng isang "taong kultural" sa kanilang isipan? Mayroon bang Iba't ibang uri(mga uri) ng pang-unawa sa larawang ito? Kung mayroon sila, ano sila? Ano ang semantic space ng image perception at ano ang dimensyon nito?
Ito ay lubos na malinaw na ang mga pagtatangka upang makahanap ng isang malinaw na nabuong pag-unawa sa imahe sa respondent ay magiging walang saysay, dahil sa isipan ng mga tao ang imaheng ito ay may malabo, walang hugis na mga balangkas.
Aplikasyon MNP nagbibigay ng pinakamalaking epekto lamang sa mga pag-aaral kung saan kailangang tukuyin ang pansariling persepsyon ng isang tao sa realidad ng lipunan, mga personal na kahulugan indibidwal, stereotype, larawan, pamantayan, oryentasyon ng halaga ng mga tao, atbp.
Ang mga tumugon ay inaalok ng isang hanay ng mga hindi natapos na pangungusap na may kahilingang isulat ang kanilang pagkumpleto. Ang pasalitang ipinahayag na mga reaksyon ng mga respondente sa unang bahagi ng mga pangungusap ay bumubuo ng batayan kung saan posible na matukoy ang mga pangunahing katangian ng pinag-aralan na imahe. Masasabi nating ang mga reaksyong ito ay nagdadala ng impormasyon tungkol sa mga pamantayan, halaga, stereotype, pamantayan, mga imahe na umiiral sa lipunan at na-asimilasyon ng indibidwal. Ang kanilang muling pagtatayo ay isinasagawa batay sa impormasyong nakolekta sa panahon ng survey. Ang mga sumusunod ay ilan lamang sa mga hindi natapos na pangungusap na ginamit namin sa pag-aaral na ito.
1) Nakikilala ang isang may kultura mula sa ibang tao ...
2) Ang isang may kultura ay dapat...
3) Karaniwang may kulturang mga tao...
4) Ang pinakamalapit na bagay sa konsepto ng "kultural na tao" ay ang konsepto ng ...
5) Lahat ng kultural na tao ay nagkakaisa...
6) Tinatawag ko ang isang may kulturang tao ...
7) Ang pinakamahalagang bagay para sa isang may kulturang tao ...
8) Ang isang may kulturang tao ay hindi kailanman...
9) Ang isang may kulturang tao ay palaging...
10) Ang isang may kultura ay may ...
11) Ang kabaligtaran ng isang taong may kultura...
12) Hindi ko matatawag ang isang may kultura na ...
Sa mga pangungusap na ito, pinananatili ng mga respondente ang pagkakataong pumili ng mga pamantayan sa kanilang sarili at matukoy ang semantikong batayan ng sagot; ang mga reaksyon ng mga respondent ay hindi limitado sa paunang natukoy na mga opsyon. Sa pangkalahatan, maaaring umasa ang isang tao sa katotohanan na ginagawang posible ng mga binuo na panukala na makuha ang mga reaksyon ng respondent, na minimal na nabaluktot ng impluwensya ng mananaliksik. Ang paksa ay napipilitang magsalita sa kanyang sariling mga salita, bilang isang resulta kung saan, sa huli, ginagamit niya ang mga kategorya na ginagamit niya sa Araw-araw na buhay upang ayusin ang iyong karanasan sa buhay.
Ipinapalagay na sa pagbuo ng mga pagtatapos ng pangungusap, ang mga respondente ay kailangang gumamit ng iba't ibang mga katwiran. Sa malawak na kahulugan ng salita katwiran Ang ¾ ay isang moral na reseta, mga stereotype na pattern ng mga layunin, motibo, atbp. na itinakda ng kultura. Sa isang makitid na kahulugan, madaling gamitin ang konsepto "mga katwiran sa elementarya" upang tukuyin mga semantikong particle, na nakukuha na parang sa pamamagitan ng paghahati text (mga pagtatapos ng pangungusap) sa magkakahiwalay na bahaging hindi mahahati.
Sa unang yugto ng pagsusuri, ang mga teksto sa pagkumpleto ng pangungusap para sa lahat ng mga respondente ay nahahati sa elementarya na mga katwiran. Pagkatapos nito, ang mga pagbibigay-katwiran na katulad ng kahulugan ay pinagsama-sama, bilang isang resulta kung saan magkahiwalay mga elemento , na nagpapahayag ng isa o ibang katangian ng larawan.
Halimbawa, ang mga katwiran tulad ng: « Nakikilala ang isang may kultura mula sa ibang tao ... ": "... ang istilo ng pananalita", "... ang kakayahang malinaw na ipahayag ang mga iniisip"; "Karaniwang may kulturang mga tao...":"... alam nila kung paano ipaliwanag ang kanilang pananaw nang hindi sumisigaw", "... hindi sila sumisigaw sa iba, hindi sila nagmumura" Ang ¾ ay malinaw na may karaniwang semantikong pokus at tumutukoy sa parehong elemento.
Alinsunod dito, naiiba sila sa mga uri ng mga katwiran: “Ang pinagkaiba ng isang may kultura sa ibang tao ay ... ": "... ang pagkakaroon ng mga prinsipyo", "... ang kalooban", "... isang mataas na antas ng moral"; "Karaniwan ang mga taong may kultura...": "... huwag mag-atubiling gumawa ng moral na mga desisyon." Ang mga katwiran na ito ay bumubuo rin ng isang hiwalay na elemento,
Ang unang elemento ay nagmamarka sa paraan ng komunikasyon ng isang "nakakulturang tao". Maaari itong tawaging may kondisyon "Pagsasalita at Pag-iisip" . Ang pangalawang ¾ moral na mga prinsipyo at ang panloob na mundo ng isang "kulturang tao", at maaari itong tawaging may kondisyon. "panloob na mundo" . Ang ilang mga elemento ay pangkalahatan sa isang mas mataas na antas, sa gayon ay bumubuo ng mga konsepto nang higit pa mataas na lebel pagiging abstract. Ang pag-iisa sa elementarya na mga substantiation, at pagkatapos ay ang mga elemento, ay iba pa kaysa lohikal na pormalisasyon kapag sinusuri ang mga teksto. Ang susunod na yugto ng pagsusuri ay binubuo sa paghahambing ng imahe ng isang may kulturang tao para sa iba't ibang respondente. Halimbawa, batay sa dalas ng paglitaw elementarya na mga katwiran At mga elemento . Ngunit narito imposibleng gawin nang walang mga kalkulasyon ng dami, nang wala pormalisasyon ng matematika . Nangangailangan ito ng kumplikadong coding ng impormasyon bago pa man.
Dahil sa katotohanan na sa ngayon ay higit na interesado kami sa mga problema sa pagsukat, nagpapakita kami ng isang fragment na may kaugnayan sa problemang ito. Tulad ng nabanggit, ang mga pangungusap na "Ang pinakamalapit na bagay sa konsepto ng isang "kultural na tao" ay ang konsepto ..." at "Ang kabaligtaran ng isang may kulturang tao ..." ay nagpapahintulot sa amin na magtatag ng mga konsepto na katulad ng imaheng pinag-aaralan at kabaligtaran. dito. Karamihan sa mga sagot ay kapareho ng mga larawan ng "cultured person". Kaya, pinangalanan ng mga respondent ang pinakamalapit sa konseptong ito: “matalinong tao” ¾ 37%, “educated person” ¾ 16%, “polite” ¾ 11% at “educated” ¾ 9%. Mga magkasalungat na konsepto: "boor" ¾ 28%, "hindi sibilisadong tao" ¾ 13%, ignoramus ¾ 8%. Sa kanilang sarili, ang mga data na ito ay hindi masyadong nagbibigay-kaalaman. Gayunpaman, posible na itaas ang tanong ng pagbuo ng isang sukat ng "kulturang tao" - "hindi sibilisadong tao". Maaari mo ring isaalang-alang ang mga konsepto na katulad ng mga pole na ito at, gamit, halimbawa, ang paraan ng semantic differential, suriin ang kalapitan ng lahat ng mga konseptong ito.
Bilang karagdagan, ang interes ay ang mga tumutugon na sumasalungat sa "mga taong kultural" na tiyak mga pangkat panlipunan, kung saan namumukod-tangi ang mga walang tirahan at mga kriminal. Maaaring ipagpalagay na sa isipan ng mga taong ito, ang ilang mga pangkat ng lipunan ay may tiyak na sukat ng kultura, samakatuwid ay magiging malaking interes na matukoy ang gayong sukat ng kultura sa iba't ibang panlipunang strata ng populasyon gamit ang parehong semantikong pamamaraan. Mula dito napagpasyahan namin na sa loob ng parehong pag-aaral, ang iba't ibang mga pamamaraan, diskarte sa pagkuha at pagsusuri ng impormasyon ay maaari at dapat gamitin nang sabay-sabay.
Ang kakaiba ng data na nakuha gamit ang paraan ng hindi natapos na mga pangungusap ay nakasalalay sa posibilidad ng maraming pag-access sa pangunahing impormasyon. Kasabay nito, ang iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng impormasyon sa teksto ay ginagamit upang malutas ang iba't ibang mga problema sa pananaliksik. Ang pamamaraan ng MNE ay matagumpay na ginamit upang pag-aralan ang mga inaasahan sa lipunan, pagkakakilanlan sa lipunan. Ginagamit din ang MNP sa mga mass survey bilang paraan ng pagsukat. Sa kasong ito lamang, isa o higit pang mga pangungusap ang ginagamit.
Pagsubok sa dalawampung "I" (TJT)
Ang pamamaraang ito ay binuo noong 50s nina M. Kuhn at T. McPartland upang pag-aralan ang imahe ng kanilang sariling "ako", para sa pag-aaral ng self-definitions o self-identification ng isang tao. Ang paraan ng pagkolekta ng impormasyon ay medyo simple. Ang respondent ay inalok ng isang papel na may pamagat na "Sino ako", na may dalawampung linyang may bilang. Siya ay hinihiling na sumagot, tulad ng sa kanyang sarili, "Sino ako" at isulat nang mabilis ang iyong mga sagot; mas mabuti sa anyo ng mga pangngalan. Sa pagkakasunud-sunod kung saan sila pumasok sa isip. Hindi mo kailangang mag-alala tungkol sa lohika o kahalagahan ng mga sagot.
Nalaman ng mga may-akda ng pamamaraang ito ang mga sagot ay nahahati sa apat na klase. Dalawa sa mga ito ay nauugnay sa mga layunin na pagpapasya sa sarili (ipahiwatig natin ang mga ito na K1 at K2), at ang iba pang dalawang ¾ sa mga subjective (ipahiwatig natin silang K3 at K4).
Sa klase K1 isama ang gayong mga pagpapasya sa sarili ng indibidwal bilang isang "pisikal" na bagay (Ako ay isang lalaki, ako ay isang babae).
Klase K2 bumubuo ng mga sariling kahulugan na kumakatawan sa indibidwal bilang pasilidad ng lipunan(Ako ay ¾ miyembro ng lipunan, ako ay ¾ mag-aaral, ako ay ¾ mahilig sa musika, ako ay ¾ siyentipiko, ako ay ¾ guro).
Sa klase ng subjective self-determinations ng short circuit isama ang mga nauugnay, kumbaga, na may kaugnayan sa lipunan na mga katangian ng pag-uugali (ako ay ¾ ng isang walang kwentang tao, ako ay ¾ ng isang pesimista, ako ay ¾ ng isang masuwerteng tao, gusto kong makinig sa musika, ako ay isang umiinom sa mabuting kasama).
Klase K4 bumuo ng mga self-definition na, sa ilang lawak, ay hindi nauugnay sa panlipunang pag-uugali, at hindi rin nauugnay sa gawaing pagkakakilanlan sa sarili na itinakda ng pagsubok (mabuhay ¾ upang mamatay).
Nasa ibaba ang totoong datos ¾ ito ang mga sagot ng tatlong estudyante mula sa isang pag-aaral na aming isinagawa sa mga susunod na linggwista. Subukang bigyang-kahulugan ang mga datos na ito, dahil ang tatlong sitwasyong ito ay makakatagpo sa pananaliksik.
Sagot mula sa tatlong estudyante
Dapat isaisip na hindi lahat ng respondente ay nagbibigay ng kumpletong sagot. Ang bilang ng mga nakumpletong linya mismo ay nagpapakilala sa personalidad ng respondent. Bilang isang tuntunin, ang sumasagot ay madalas na kulang sa mga pangngalan para sa mga sagot, at ang ilan sa mga ito ay may "labis" ng mga ito.Ang mga respondente ay mayroon o walang sariling kahulugan mula sa apat na nakasaad sa itaas. Batay dito, maaari tayong magpatuloy sa isang pormal na "paglalarawan" ng respondent. Iugnay ang bawat isa sa isang set na binubuo ng mga zero at isa.
Sa teoryang posibleng 16 set na nakalista sa ibaba:
0000 0001 0010 0011 0100 0101 0110 0111
1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110 1111
Kung ang sumasagot ay may sariling mga kahulugan mula sa lahat ng apat na klase, kung gayon siya ay itinalaga itakda ang 1111. Kung ang respondent ay may mga class self-definition lamang K2, pagkatapos ito ay tugma 0100. Ang bilang ng mga posibleng set ay 2 4 =16.
Sa pagsasagawa, hindi lahat ng set ay matatagpuan. Ang ganitong coding ng textual na impormasyon ay ginagawang posible na iisa ang hiwalay na mga grupo ng mga respondent na may parehong istraktura ng pagkilala sa sarili. Kaya, ang sosyologo ay nakakahanap ng mga typological na grupo, mga typological syndrome para sa pag-aaral ng pagkilala sa sarili. Ang iba pang mga paraan ng pagpormal sa tekstong impormasyon na nakuha sa pamamagitan ng pagsubok ng dalawampung pagpapasya sa sarili ay posible rin.
Anong mga konklusyon ang maaaring makuha mula sa gayong mababaw na pagsusuri sa mga pamamaraan LMS, MNP, pagsubok ng dalawampung pagpapasya sa sarili.
1. Lahat ng tatlong ¾ metodolohikal na pamamaraan kung saan walang saysay na paghiwalayin ang pamamaraan ng pagkolekta, ang pamamaraan ng pagsukat, ang pamamaraan ng pagsusuri. Kasabay nito, sa totoong pananaliksik maaari silang magamit bilang isang pamamaraan para sa pagsukat ng mga katangian mga pasilidad sa lipunan, ang pagtanggap ng pagsusuri ng panlipunang realidad, ang pamamaraan ng pagkolekta ng empirikal na datos.
2. Ang bawat uri ng tekstong impormasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na lohikal na pormalisasyon para sa pagsusuri. Pagkatapos lamang na dumating ang turn para sa pormalisasyon ng matematika.
3. Lahat ng tatlo ay maaaring gamitin para sa iba't ibang layunin at, sa partikular, para sa pagsasagawa ng typological analysis ng social phenomena.
1. Pagsukat ¾ sangkap pagsusuri ng impormasyong nauugnay sa pamamaraan para sa pagkuha ng paunang data para sa pagsusuri. Ang mga hiwalay na pamamaraan para sa pag-aaral ng realidad sa lipunan ay tinatawag na parehong mga diskarte sa pagsukat at mga diskarte sa pagsusuri (lohikal at analytical na mga indeks, pagraranggo). Ang ilang mga diskarte sa pagsukat (semantic differential ni C. Osgood, ang paraan ng mga hindi natapos na pangungusap) ay binibigyang kahulugan din bilang mga diskarte sa pagsusuri ng panlipunang realidad. Ang pagsukat ay nagsisimula sa isang modelo para sa pag-aaral ng mga katangian ng mga social phenomena.
2. Ang dimensyon ¾ ay scaling (one-dimensional o multi-dimensional). Ang pagsukat ¾ ay ang pamamaraan para sa pagkuha ng iskala (Likert scale, Thurstone scale, Gutgman scale). Pagsukat ¾ pagkuha ng mismong sukat, ibig sabihin, isang ruler na may mga gradasyon (ipagpalagay na mayroong isang one-dimensional na sukat). Ang pagsukat ¾ ay isang diagnostic procedure.
3. Kung iuugnay natin ang mga pamamaraan ng pagsukat sa mga uri ng empirikal na data, pagkatapos ay makukuha natin ang mga sumusunod na konklusyon. Sa unang uri, pinag-uusapan natin ang antas ng sukatan ng pagsukat, at ang problema sa pagsukat ay nababawasan pangunahin sa pagbuo ng mga analytical na indeks at ranggo. Sa pangalawang uri, ang pagsukat ay nangyayari bilang ang coding ng mga verbal na paghatol o ang paggamit ng mga graphical na kaliskis. Sa wakas, ang problema sa pagsukat ay umaangkop, ay hinihigop, na kinokondisyon ng iba't ibang "pinagmulan" ng mga teksto.
©2015-2019 site
Lahat ng karapatan ay pag-aari ng kanilang mga may-akda. Hindi inaangkin ng site na ito ang pagiging may-akda, ngunit nagbibigay ng libreng paggamit.
Petsa ng paggawa ng page: 2017-10-25
Mga halimbawa ng pagtuturo Istruktura ng ulat pagkakaiba-iba ng semantiko. Paglalarawan.
Abstract na pinagmulan: . Poll // Social psychology. Workshop: Proc. allowance para sa mga mag-aaral sa unibersidad / Ed.
pagkakaiba-iba ng semantiko maaaring tukuyin bilang isang pamamaraan dami At kalidad pag-index ng halaga. Ano ang ibig sabihin nito?
Ayon kay C. Osgood, ang semantic differential (SD) na paraan ay nagbibigay-daan sa iyo na sukatin ang mga estado na lumitaw sa pagitan ng pang-unawa ng isang stimulus-stimulus at makabuluhang gawain sa kanila. konotasyon tumuturo sa isang bagay subjective, indibidwal at halaga, ay laban sa denotative - layunin, interpersonal, nagbibigay-malay.
Naaalala rin natin na ang SD ay isa sa mga opsyon sa ordinal na sukat. Ayon sa pag-uuri ng S. Stevens, ang mga kaliskis ay nahahati sa non-metric (nominal at ordinal) at metric (interval at ratios). Bilang isang paraan ng pang-eksperimentong semantics, SD kasama ng iba pang mga pamamaraan (halimbawa, nag-uugnay na eksperimento, subjective scaling) ay ginagamit upang bumuo pansariling mga puwang ng semantiko, ay malawakang ginagamit sa sosyolohiya, pangkalahatan at sikolohiyang panlipunan. Ang pagharap sa kanya sa sikolohikal na pananaliksik may katwiran pagdating sa, halimbawa, emosyonal indibidwal sa ilang mga bagay, pag-aaral ng mga stereotype, mga representasyong panlipunan, social categorization, attitudes, value orientations, subjective-personal na kahulugan ay isinasaalang-alang, at implicit theories of personality is revealed. Ang SD ay inuri bilang isang pamamaraan pag-aaral ng kaso, dahil pinapayagan ka nitong tumagos sa natatanging konteksto ng buhay ng indibidwal.
Pamamaraan ng SD
Ang pamamaraan ay binuo ng isang grupo ng mga Amerikanong mananaliksik na pinamumunuan ni C. Osgood, na itinuturing ito bilang isang kumbinasyon ng mga kinokontrol na asosasyon at mga pamamaraan ng scaling. Para sa pagkita ng kaibhan, ito ay iminungkahi konsepto (isang bilang ng mga konsepto), pati na rin ang isang hanay ng mga bipolar na kaliskis na ibinigay ng mga adjectives. Ang respondent ay dapat magbigay ng isang pagtatasa ng naiba-iba na bagay sa bawat isa sa mga iminungkahing bipolar na pitong puntos na kaliskis. Bilang tugon sa salita, ang sumasagot ay may isang tiyak na reaksyon, na nagpapakita ng isang tiyak na pagkakatulad sa reaksyon ng pag-uugali, isang uri ng kahandaan para sa pag-uugali, isang bagay na namamagitan sa pag-uugali. Ang mga kaugnayan ng respondent sa pampasigla ginagabayan ng mga paunang natukoy na bipolar scale.
Mga pag-andar ang mga kaliskis na ito ay ang mga sumusunod: una, nakakatulong sila ipahayag ang isang reaksyon sa isang pampasigla o iba pa; pangalawa, nag-aambag sila konsentrasyon sa ilang mga katangian ng pampasigla na ito na interesado sa pananaliksik; sa wakas, sa kanilang tulong, posibleng ihambing ang mga pagtatantya na ibinigay ng iba't ibang mga respondente sa iba't ibang mga bagay. Tingnan natin ang paggamit bipolar kaliskis para sa pagtantya ng bagay na interesante sa atin. Ito ay isang madali at matipid na paraan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga reaksyon ng tao.
Ang ideya ng paggamit ng bipolar scales bumalik sa mga unang pag-aaral ng synesthesia, na isinagawa ni Osgood, kasama sina T. Karvoski at G. Odbert. Iminumungkahi ni Osgood na maunawaan ang synesthesia bilang isang kababalaghan na nagpapakilala sa karanasan ng mga indibidwal, kung saan ang ilang mga sensasyon na kabilang sa isang pakiramdam o modality ay pinagsama sa ilang mga sensasyon ng ibang modality at nangyayari sa bawat oras na may incentive naaayon sa isa pang modality (ito ay nagkakahalaga ng pag-alala, halimbawa, ang synesthesias ng A. Scriabin, V. Kandinsky, V. Nabokov).
Sa kanyang pananaliksik sa synesthesia, hinanap ni Ch. Osgood ang mga koneksyon sa pagitan ng synesthesia, sa isang banda, at pag-iisip at wika, sa kabilang banda. resulta gawaing pang-eksperimento, suportado ng pagsusuri ng mga katotohanan mula sa kultural na antropolohiya, na humantong sa konklusyon na ang mga larawang matatagpuan sa synesthesia ay malapit na nauugnay sa metapora ng wika, at lahat ng ito ay relasyong semantiko. Ang metapora sa wika, gayundin ang musikal-kulay na synesthesia, ay maaaring ilarawan "bilang isang magkatulad na pagkakahanay ng dalawa o higit pang mga dimensyon ng karanasan", na tinukoy gamit ang pares ng magkasalungat na pang-uri. Ito ay ang apela sa mga mekanismo ng synesthesia na ginagawang posible na ipaliwanag ang metaporikal na paglilipat sa mga pahayag tulad ng " maasim ang mukha", « masamang ugali".
Sa tulong ng ilang bipolar scales, mga profile ng mga panlipunang stereotype. Ang mga tumugon sa ilang mga sample ay hiniling na suriin ang mga bagay tulad ng isang pacifist, isang Russian, isang diktador, at neutralidad sa bipolar scale. Noong Ikalawang Digmaang Pandaigdig, naitala ng mga mananaliksik ang pagbabago sa istruktura ng mga stereotype sa lipunan (o, gaya ng isinulat ni C. Osgood, isang pagbabago sa kahulugan ng mga palatandaang panlipunan) mula noong pumasok ang US sa digmaan.
Ito rin ay lumabas na kapag sinusuri ang mga bagay, ang mga bipolar na kaliskis (disente - hindi tapat, mataas - mababa, mabuti - masama, kapaki-pakinabang - walang silbi, Kristiyano - anti-Kristiyano, tapat - hindi tapat) ay natagpuan ang isang mataas na ugnayan - 0.9 at mas mataas, nagiging evaluation factor.
Ang mga kaliskis (malakas - mahina, makatotohanan - hindi makatotohanan, masaya - hindi masaya) ay hindi nagpakita ng mga ugnayan sa mga antas ng rating, na nagpapahintulot sa mga mananaliksik na pag-usapan ang tungkol sa pagkakaroon at iba pang dimensyon ng espasyong semantiko.
Ang semantic differentiation, ayon kay Osgood, ay nagsasangkot ng pare-pareho lokasyon ng isang konsepto sa isang multidimensional na semantic space sa pamamagitan ng pagpili ng isa o ibang halaga sa pagitan ng mga pole sa mga kaliskis.
Ang pagkakaiba sa mga kahulugan ng dalawang konsepto ay isang function ng multidimensional na distansya sa pagitan ng dalawang puntos na tumutugma sa mga konseptong ito.
Ang mga kaliskis na iminungkahi para sa pagsusuri ng mga bagay, at mga tagubilin ay maaaring ganito ang hitsura (tingnan ang halimbawa at mga tagubilin sa talata 3 nito. dokumento) .
Ang paggamit ng naturang sukat ay ginagawang posible upang direktang sukatin ang reaksyon ng isang indibidwal, ibig sabihin, upang makilala ang isang husay na parameter (sa kasong ito, pumili sa pagitan ng "mabuti" o "masama"), pati na rin upang matukoy ang intensity nito reaksyon (mula sa mababa hanggang sa mataas na kalubhaan).
Ang mga kaliskis ay ipinakita sa random na pagkakasunud-sunod, ibig sabihin, ang mga kaliskis ng isang salik ay hindi dapat igrupo sa mga bloke. Ang mga pole ng mga kaliskis ay hindi dapat itakda ang sumasagot sa katotohanan na ang kaliwang poste ay palaging tumutugma sa negatibong kalidad, at ang tama ay positibo.
Space compression at mga kadahilanan :
Salik ng pagsusuri pinagsama ang mga kaliskis masama - mabuti, maganda - pangit, matamis - maasim, malinis - marumi, malasa - walang lasa, kapaki-pakinabang - walang silbi, mabuti - masama, kaaya-aya - hindi kasiya-siya, matamis - mapait, masayahin - malungkot, banal - sekular, kaaya-aya - hindi kasiya-siya , mabango - mabaho, tapat - hindi tapat, patas - hindi patas.
kadahilanan ng lakas : malaki - maliit, malakas - mahina, mabigat - magaan, makapal - manipis.
salik ng aktibidad : mabilis - mabagal, aktibo - pasibo, mainit - malamig, matalim - mapurol, bilog - angular. Salik ng pagsusuri sa itong pag aaral nilalaro ang isang pangunahing papel, ipinaliwanag nito ang 68.6% ng kabuuang pagkakaiba, habang ang iba pang mga kadahilanan - 15.5 at 12.7%.
Ang tatlong independiyenteng salik na ito ay nakuha sa maraming pag-aaral na isinagawa sa iba't ibang kultura , sa mga paksang may iba't ibang antas edukasyon, sa materyal ng iba't ibang bagay (mga konsepto, pati na rin ang mga kuwento at tula, mga tungkuling panlipunan at mga stereotype, larawan, kulay, tunog, atbp.)
Gayunpaman, ang pamamaraan factor analysis ay hindi ang tanging paraan Ang pagsusuri ng mga datos na nakuha gamit ang pamamaraan C ay nag-aalok din ng isang pormula kung saan distansya sa pagitan ng mga scaling na bagay, ibig sabihin, dalawang puntos sa espasyong semantiko. Pagkatapos ng lahat, ang mga naka-scale na bagay ay maaaring ilarawan sa anyo mga semantikong profile
Kapag nag-scale makitid set ng mga konseptong nangyayari pagbabago ng three-dimensional na espasyo"pagtantiya - lakas - aktibidad", ibig sabihin, ang mga independiyenteng orthogonal na mga kadahilanan ay hindi na ganoon.
Halimbawa : Inimbitahan ni C. Osgood ang mga sumasagot na suriin ang 20 konsepto: 10 pulitiko (kabilang ang R. Taft, W. Churchill, I. Stalin, G. Truman, D. Eisenhower) at 10 iba pang realidad (patakaran ng US sa China, sosyalismo, kontrol sa presyo ng estado , gamitin bomba atomika, UN, atbp.) sa 10 bipolar scales (kabilang ang: matalino - bobo, malinis - marumi, mapanganib - ligtas, hindi patas - patas, malakas - mahina, idealistic - makatotohanan, atbp.). Bilang resulta, sa halip na ang three-dimensional space ≪assessment - strength - activity≫, isang one-dimensional continuum ang nakuha gamit ang mga pole ≪ benevolent dynamism ≫ at ≪malungkot na kawalan ng lakas≫.
SD bilang isang paraan upang masukat ang mga saloobin .
Tingnan natin ang mga pag-aaral kung saan ginamit ang pamamaraan ng SD sa pag-aaral ng mga saloobin. Bigyang-pansin natin kung paano sinusuri ang data na nakuha sa tulong ng SD. Sa gawain ni C. Osgood, na nakatuon sa pag-aaral ng mga saloobin sa mga kinatawan ng iba't ibang lahi, ang mga respondente (mga puti at itim na mag-aaral) ay hiniling na suriin ang isang bilang ng mga konsepto (kabilang ang mga konsepto na nagpapahiwatig ng pag-aari ng isang lahi) sa 12 bipolar scale (6 kaliskis ayon sa salik na "pagsusuri", 3 kaliskis para sa salik na "lakas", 3 para sa salik na "aktibidad"). Matapos kalkulahin ang average na mga halaga para sa bawat konsepto sa mga sukat ng tatlong mga kadahilanan, pagkalkula ng mga semantic na distansya sa pagitan ng mga naka-scale na konsepto para sa iba't ibang grupo sa mga paksa ay lumabas na ang mga puting respondent ay may positibong saloobin sa mga kabilang sa lahi ng Caucasoid, hindi gaanong positibo - sa mga kinatawan ng ibang mga lahi.
Ang isang pagkakatulad ay naobserbahan din sa mga pagtatasa ng mga kulay ng grupong ito ng mga respondente. Mga kagiliw-giliw na pagbabago sa mga rating ang konsepto ng "tao » depende sa pang-uri, nagsasaad ng kulay. Para sa mga puting respondent, ang pang-uri ay nangingibabaw sa pangngalan, at "ang konotatibong kahulugan ng konsepto ng isang itim na tao ay sa halip itim tao, hindi itim tao". Ang mga itim na respondent ay nagbigay ng mga katulad na pagtatasa ng mga kulay. Nakatanggap ang White ng pinakapositibong pagtatasa, pagkatapos ay dilaw, pula, at sa wakas ay kayumanggi at itim. Gayunpaman, ang mga konsepto na nagpapahiwatig ng lahi ay nasuri nang iba ng pangkat na ito. Ang pinakapositibong pagtatasa ay natanggap ng konsepto na nagsasaad ng isang kinatawan lahi ng negroid, ang hindi bababa sa positibo - isang kinatawan ng lahi ng Caucasian. Para sa mga puting estudyante, ang konsepto ng "kinatawan ng isang lahi ng Caucasian" ay nakahanap ng higit na pagkakatulad sa konsepto ng "mamamayan", at hindi sa konsepto ng "dayuhan", "kaibigan" sa halip na "kaaway", sa kaso ng konsepto. ng "kinatawan ng isang lahi" ang pagkakatulad ay kabaligtaran: ito ay mas katulad ng konsepto ng "dayuhan" at hindi "mamamayan", na may konsepto ng "kaaway" at hindi "kaibigan". Para sa grupong ito ng mga sumasagot, ang konsepto ng "tao" ay halos kapareho sa konsepto ng "kinatawan ng lahing Caucasian" at hindi bababa sa katulad ng konsepto ng "kinatawan ng lahing Negroid". Sa grupo ng mga itim na respondent, ang kabaligtaran na mga resulta ay nakuha.
Ngayon ay huminto tayo sa mga paghihigpit ang pamamaraang ito . Ang pangunahing limitasyon nito ay ang ating pakikitungo ipinahayag na berbal na reaksyon ng respondent. Ang paglalagay ng mga stimuli sa semantic space ay lumalabas na baluktot sa ilalim ng impluwensya ng, halimbawa, panlipunang kagustuhan o iba pang mga mekanismo ng ganitong uri. Upang malampasan ang pagkukulang na ito, maaaring gumamit ng mga pagbabago sa pamamaraan ng SD, halimbawa, non-verbal SD, kung saan ang epekto ng malay-tao na pagwawasto ng mga reaksyon ng pagsusuri ay nabawasan.
Mga yugto ng trabaho sa pag-compile ng isang pribadong SD (Hakbang 1-2 ay nakumpleto mo na / sa teorya, dapat ay natapos na sa huling aralin)Isipin natin na nagsasagawa ka ng isang pag-aaral, bilang isang resulta kung saan nais mong ihambing ang mga pananaw ng isang matagumpay na babae sa mga lalaki at babae. Ang lohika ng iyong pananaliksik ay dapat na binuo tulad ng sumusunod:
YUGTO 1: Kinakailangang magsagawa ng paunang sarbey sa mga paksa. Maaaring ganito ang isang halimbawang tagubilin: “Pangalanan ang 10 (15 o anumang numero na kailangan mo) na mga katangian na naglalarawan sa isang matagumpay na babae.
Kung inihahambing mo ang mga representasyon ng mga lalaki at babae, kailangan mong interbyuhin ang PAREHONG bilang ng mga lalaki at babae sa unang yugto.
YUGTO 2:
A. para sa bawat pangkat ng mga asignatura: lalaki at babae HIWALAY Ikaw nagbibilang ang bilang ng lahat ng nabanggit na katangian. Halimbawa, “mabait - 7 (nagaganap ng 7 beses), maganda - 9 (nagaganap ng 9 na beses), atbp. Pagkatapos mong kalkulahin ang mga katangian para sa mga lalaki at babae, kailangan mong ihambing ang data sa pagitan ng mga grupo.
B. Bilang resulta, dapat mong makuha listahan ng tampok, na kadalasang matatagpuan sa dalawang grupo ng mga paksa: lalaki at babae. Ang mga katangian ng FREQUENCY ay yaong matatagpuan sa higit sa 50% ng mga talatanungan (i.e. kung hindi bababa sa kalahati ng iyong mga paksa ang nagbanggit ng anumang katangian, dapat itong ituring na dalas). Ang bar para sa pagtatasa ng "dalas" ng isang tampok ay maaaring mag-iba mula 80% hanggang 30%, depende sa mga katangiang nakuha. Kung wala sa iyong mga katangian ang nakakuha ng higit sa 30%, walang kabuluhan ang karagdagang pagbuo ng isang pribadong SD differential. Dapat kang magdagdag ng mga sumasagot o suriin ang mga konseptong hinihiling mong ilarawan.
SA. Upang ang resultang listahan ng mga katangian, ito ay kinakailangan kunin ang mga kasalungat. Halimbawa, nakatanggap ka ng mga katangian: mabait, matalino, mayaman, atbp. Ang bawat katangian ay dapat makatanggap ng kasalungat: MABUTI - MASAMA, MATALINO - BOBO, MAYAMAN - MAHIRAP. Ang mga Antonym ay pinakamahusay na pinili gamit ang diksyunaryo ng mga magkasalungat !!!
Ang mga magreresultang pares ng mga katangian ay magiging mga timbangan para sa pagsusuri. Ang mga kaliskis ay maaaring 5-point o 7-point (bihirang 9-point o 11-point): Halimbawa:
Mabuti 3 2 1 0 1 2 3 Masama
Matalino 3 2 1 0 1 2 3 Bobo
Mayaman 3 2 1 0 1 2 3 Mahirap, atbp.
Huwag kalimutan : shuffle ang mga pole ng mga kaliskis (upang hindi lumikha ng mga setting)
tukuyin para sa iyong sarili ang mga pole ng bawat sukat, i.e. magtalaga ng "panloob" na mga halagang numero na hindi malalaman ng sumasagot, ikaw lamang (para sa kasunod na interpretasyon)
YUGTO 3.
A. Pagguhit ng mga tagubilin para sa SD at pagpili ng mga konsepto na susuriin ng mga respondente (halimbawa, "matagumpay na babae", "hindi matagumpay na babae", "babae", kababaihan iba't ibang propesyon at iba pa.). Ang bagay ay maaaring isa o higit pa, depende sa layunin at paksa ng pag-aaral.
Karagdagang tala: kung SD hiwalay na pag-aaral, kung gayon ang questionnaire na ito ay dapat ding sumunod sa mga kinakailangan na naaangkop sa questionnaire. Iyon ay, naglalaman ng: isang pagbati, isang alamat, mga tagubilin, ang CD mismo, isang pasaporte, Pasasalamat.
B. Pagtatanong sa mga paksa gamit ang natanggap na talatanungan. Ang mga paksa ay dapat na IBA kaysa sa unang yugto.
YUGTO 4: Pinoproseso ang natanggap na data.
A. Paglalagay ng mga natanggap na pagtatantya sa talahanayan. Pagproseso gamit ang factor analysis.
B. Tukuyin ang kinakailangang bilang ng mga salik. Pumili ng mga kadahilanan ayon sa nakuha na mga pag-load ng kadahilanan.
SA. Ibigay ang mga kadahilanan ng makabuluhang pangalan at sikolohikal na interpretasyon.
Mga pagpipilian sa pagtuturotingnan ang hiwalay na file ("SD_options_instructions")
Istruktura ng ulattingnan ang hiwalay na file ("Poll_report_structure")
Bilang resulta ng pagkabisado ng materyal ng kabanata, ang mag-aaral ay dapat:
alam
- teoretikal at praktikal na pundasyon ng aparato at paggamit ng paraan ng semantic differential (SD);
- kung paano itinatakda ng SD form ang espasyo ng pananaliksik;
- kung paano gumagana ang paksa sa SD form;
magagawang
- gumamit ng mga SD form;
- ihambing ang mga profile ng SD;
- tukuyin ang semantic universals ng group evaluation at bigyang-kahulugan ang mga ito;
- tukuyin ang mga makabuluhang pagkakaiba sa mga marka ng pangkat sa bawat sukat at bigyang-kahulugan ang mga ito;
- tukuyin ang mga kadahilanan sa pagsusuri ng grupo at bigyang-kahulugan ang mga ito;
- tukuyin ang mga kumpol ng pagtatasa ng grupo at bigyang-kahulugan ang mga ito;
- gumuhit ng espesyal na C D para sa gawain ng pananaliksik at gamitin ang mga ito;
- ihambing ang mga pagtatantya para sa lahat ng pamamaraan sa pagpoproseso sa itaas at bigyang-kahulugan ang mga ito;
sariling
- mga paraan ng pagpili, pagsasama-sama at paggamit ng mga SD form;
- paraan pangunahing pagproseso data na nakuha sa tulong ng SD;
- mga pamamaraan ng pagproseso ng matematika ng mga matrice;
- paraan ng pagsusuri, interpretasyon at paglalahat ng datos na nakuha sa tulong ng SD.
Standard Semantic Differential
Hinihiling sa paksa na suriin ang pampasigla (halaga) gamit ang iminungkahing hanay ng mga sukat na magkasalungat.
magaan ang bigat
mabilis mabagal
aktibo - passive
malakas mahina
mabuti masama
Ang hanay ng mga kaliskis na ipinakita sa halimbawa ay bipolar(literal - bipolar, pinipili ng paksa ang isa sa dalawang posibleng pole
mga rating). Mas karaniwan bilang mga variant ng SD pinaliit mga hanay ng mga antonim, kapag nagtatrabaho kung saan sinusuri ng paksa ang antas ng pagpapahayag ng isang partikular na pag-aari (kalidad) sa stimulus.
Paki-rate ang iyong ideya ng inuming iniaalok sa iyo bilang mga sumusunod. Sa harap mo ay isang listahan ng magkapares na nakapangkat na mga adjectives na nagpapahayag ng magkasalungat na katangian ng konseptong sinusuri. Bilugan ang numero (mula sa hanay na 3210123), na, sa iyong opinyon, pinakatumpak na tinutukoy ang antas ng pagpapahayag ng partikular na kalidad na ito (katangian) sa inuming ito, sa kondisyon na 0 - ang kalidad ay hindi ipinahayag; 1 - mahinang ipinahayag; 2 - katamtamang ipinahayag; 3 - malakas na ipinahayag.
(Buong bersyon ng CD na ito na may kumpletong mga tagubilin tingnan ang Apendise 13).
Ang posibilidad ng isang pormal na paglalarawan ng mga pagkakaiba-iba ng semantiko ng stimuli (ang posibilidad ng pagkita ng kaibhan) ay tinutukoy ang pangalan ng pamamaraan - semantic differential (SD).
Ang SD ay isang binagong subjective na pamamaraan ng pag-scale. Ang mga pamamaraan na kahalintulad sa paggamit ng SD ay madalas na tinutukoy sa panitikan bilang multidimensional scaling procedures(Ang bawat sukat ay isang sukat, maraming mga antas ng rating (espasyo), maraming mga sukat (bilang mga antas ng kalayaan), multidimensional na pagtatanghal ng mga resulta). Kapag gumagamit ng SD at iba pang mga multidimensional na pamamaraan ng pag-scale, ipinapalagay na ang lahat ng mga marka sa mga kaliskis ay independyente sa isa't isa. (ang bilang ng mga antas ng kalayaan sa pagsusuri ay tumutugma sa bilang ng mga kaliskis), ngunit wala pang ebidensya para sa pagpapalagay na ito. Kung ang bawat sukat ng rating ay itinuturing bilang isang dimensyon ng espasyo sa pagsusuri ng halaga, ang SD ay nagtatakda ng isang multidimensional na espasyo sa pagsusuri ng halaga (stimulus description), na tinatawag na semantic space (SP).
Ang semantic space na tinukoy ng karaniwang SD (tingnan ang Appendix 13) ay may tatlong integrating factor: assessment, strength, activity. Ang puwang na ito batay sa pagdadaglat ng mga unang titik ng mga salik sa panitikan ay tinatawag na OCA space(iskor - lakas - aktibidad) o ERA space (pagsusuri - potency - aktibidad). Ayon sa datos ni Ch. Osgood (Osgood, 1980) at ng kanyang mga katuwang, na paulit-ulit na kinumpirma ng iba't ibang mga mananaliksik, ang mga salik na pinagsama-sama ay unibersal (invariant) na may paggalang sa wika ng mga paksa at tumutugma sa tatlong bahagi na modelo para sa paglalarawan ng mga damdamin kinilala ni W. Wundt (Wundt, 1912) (kasiyahan - tensyon - kaguluhan).
Sa 21-scale LSD (tingnan ang Appendix 12), pitong kaliskis (1, 4, 7, 11, atbp. - bawat ikatlo) ay nagpapahintulot sa iyo na suriin ang stimulus (iyong sarili, kasamahan, asawa, amo, pusa, atbp.) ayon sa sa kadahilanan ng "pagsusuri", pitong kaliskis (2,5,8, atbp. - bawat ikatlo) - sa kadahilanan na "lakas" at, nang naaayon, pitong kaliskis (3, 6, 9, atbp.) - sa kadahilanan " aktibidad ". Ito ang mga kadahilanan ng form (kwestyoner) na inilatag ng tagabuo ng form. Hindi sila dapat malito sa mga salik ng kinalabasan (factorial outcome structure).
Bilang paunang pagtatanghal ng mga resulta ginagamit ang mga eksperimento gamit ang SD dalawang-dimensional(isang sukat ng talahanayan - SD kaliskis; ang pangalawa - mga paksa) o 3D matrice(ang ikatlong dimensyon ay isang listahan ng mga insentibo), kung saan ipinasok ang mga resulta ng pagtatasa. Minsan ang tatlong-dimensional na mga talahanayan ay slang na tinatawag data cube, na maaaring iligaw ang mga mag-aaral, dahil ang mga talahanayang ito ay kadalasang may hugis ng parallelepiped.
Sinusuri ng 50 paksa (unang dimensyon ng talahanayan) ang 10 stimuli (pangalawang dimensyon) gamit ang 45-scale SD (third dimension). Ang nasabing talahanayan (matrix) ng data (50 × 10 × 45) ay hindi matatawag na isang kubo.
Karaniwang kinukumpleto ang mga matrice na ito sa format ng mga karaniwang programang istatistika. Kapag pinupunan ang mga pangunahing matrice ng mga resulta batay sa mga form ng SD na pinunan ng mga paksa ng pagsubok: 1) para sa bipolar SD, ang pagpili ng kaliwang poste ng isang pares ng antonyms (scale) ng paksa ng pagsubok ay ipinahiwatig ng zero, ang kanan - sa pamamagitan ng isa; 2) para sa mga naka-scale na LED - ang mga numero sa kaliwa ng zero ay nakasulat na may minus sign, sa kanan ng zero - na may plus sign.
Minsan ginagamit ang mga kaliskis mula 0 hanggang 7 o mula 0 hanggang 5 puntos.
Ang ganitong mga timbangan ay nagpapahirap sa mga paksa na magtrabaho, dahil sa halip na magpahayag ng dalawang katangian, kailangan nilang maglagay ng magkakaibang pagtatasa ng kalidad ng kanang bahagi ng sukat. Bilang karagdagan, ang sistema ng pagmamarka sa panahon ng pagsasanay (mas marami, mas mabuti) ay nag-iiwan ng marka nito sa kalayaan ng pagtatasa sa mga antas ng SD, paghabi ng parameter (mas masahol - mas mahusay) sa pagtatasa.
Ginagamit ang dalawang-dimensional na matrix ng mga resulta kapag sinusuri ang isang stimulus ng isang pangkat ng mga paksa (isang dimensyon - mga kaliskis, ang pangalawa - mga paksa) o kapag sinusuri ang isang hanay ng mga stimuli ng isang paksa (isang dimensyon - mga kaliskis, ang pangalawa - stimuli) . Ang isang three-dimensional na matrix ay ginagamit kapag sinusuri ang isang hanay ng mga stimuli ng isang pangkat ng mga paksa (ang ikatlong dimensyon ay stimuli).
Isa pang kahulugan ng terminong "semantic space" ay tinutukoy ng katotohanan na ang nasuri na pampasigla ay tumatanggap ng marka ng pagsusulit sa bawat isa sa mga kaliskis (pagsukat), na nagbibigay-daan sa paglalarawan ng stimulus bilang isang punto o vector sa isang ibinigay na multidimensional SP, na nakikilala sa pagitan ng mga pagtatasa ng stimulus na ginawa ng iba't ibang mga paksa, at naglalarawan ang kanilang mga pagkakaiba bilang mga pagkakaiba sa mga puntos o mga vector sa isang multidimensional SP Kapag nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga paksa, nakakakuha kami ng isang hanay ng mga pagtatantya (mga puntos o vector sa isang SP na tinukoy ng mga kadahilanan. Ito ay nagpapahintulot sa amin na kalkulahin ang distansya sa pagitan ng mga punto sa espasyo at ang Ang mga anggulo (cosine ng mga anggulo) sa pagitan ng mga vector (mula sa pinanggalingan hanggang sa punto). Upang iproseso ang mga pangkat ng mga bagong resulta, ginagamit ang mga paraan ng pagtatantya ng stimulus ng pagbabawas ng data (integrasyon): Batay sa pagtatasa ng kahalagahan ng dalas ng pagpili ng isang tiyak na poste ng bawat sukat, ang pamamaraan ng semantic universals ay batay, ang cluster analysis ay batay sa pagtatasa ng mga distansya sa pagitan ng mga punto sa SP, at ang factor analysis ay batay sa pagtatasa ng mga anggulo sa pagitan ng mga vector.
Mga salik pangkat Ang mga marka ng stimulus ay tumutukoy, kahit na may ilang pagkawala ng nasuri na data, isang bagong SP ng pamantayan sa pagsusuri, bilang panuntunan, hindi gaanong dimensyon, ngunit mas pinagsama kaysa sa espasyo na tinukoy ng mga sukat ng SD (para sa mga detalye, tingnan ang talata 6.4). Ang posibilidad ng pagkuha ng isang komplikadong multivariate stimulus estimate sa SP at ang relatibong pagiging kumplikado ng mga pamamaraan sa pagproseso ay nagpapahintulot sa ilang mga mananaliksik na ipalagay na ang mga katangian ng factor SP ay katulad ng ilang mga katangian ng kamalayan, at sa gayon ay isaalang-alang ang SP mga modelo ng pagpapatakbo ng istraktura ng indibidwal na kamalayan.
Ang pangalan na ito ay napaka-promising, ngunit, bilang karagdagan sa paulit-ulit na inilarawan na mga limitasyon ng matematikal na pagmomodelo ng mga katangian ng kamalayan, dapat isa-isahin ang katotohanan na ang pagproseso ng matematika ng mga resulta ng pagsusuri ay posible lamang kung ang pagsusuri ay nagsasangkot ng isang malaking bilang (grupo). ) ng mga paksa o (napakabihirang) ang isang paksa ay nagsusuri ng iba't ibang pampasigla. Samakatuwid, ang mga naturang modelo ay hindi mga modelo ng indibidwal na kamalayan. Bukod dito, mayroong isang walang limitasyong bilang ng iba't ibang mga SD at ang kanilang mga pagbabago (o sa halip, limitado lamang sa kakayahan ng mananaliksik na makabuo ng "kaugnay", na tila sa kanya, para sa pinag-aralan na paksa ng sukat) . Ang katotohanang ito ay gumagawa ng gayong "mga modelo" na hindi maihahambing. Ang pag-uugnay sa parehong mga katangian ng matematika ng SP sa kamalayan (na iniuugnay ang katotohanan ng mga katangian ng isang modelong matematika) ay isang error sa pamamaraan.
Nang may kaunting pag-iingat, ang pakikipagtulungan sa SP ay nagbibigay-daan sa amin na partikular na magsalita tungkol sa pagmomodelo ng stimulus evaluation sa multidimensional na evaluation space na tinukoy ng researcher. Kung (hindi pa napatunayan sa psychosemantics) ang SD scales ay pangunahing sumasaklaw sa mga parameter ng stimulus evaluation (stimulus values) na makabuluhan para sa mga paksa, kung gayon ang paglalarawan ng evaluation (universal, factor, clusters, atbp.) ay nagpapahintulot sa pagmomodelo, halimbawa. , kasabay S – TUNGKOL SA – R(sa psychosemantics: stimulus - kahulugan - tugon (aksyon)), isang pagtatasa, ngunit hindi pa isang reaksyon sa lahat, at, higit pa rito, hindi isang aksyon ng paksa. Samakatuwid, ang mga resulta ng psychosemantic evaluation (universal, factorial at cluster structures) mas madalas ay ginagamit upang ihambing ang mga halaga, ngunit Halos hindi kailanman bilang isang modelo ng kamalayan para sa paghula ng aktibidad.
Sa katulad na paraan, ang mga modelo ng pagpapatakbo ng istraktura ng kamalayan ay maaaring resulta ng pagproseso ng pagsusuri ng stimulus gamit ang pamamaraan ng mga semantic universals (kasama lamang sa mga pagsusuri ng SP ang mga sukat na makabuluhan para sa pagsusuri), at mga istruktura ng kumpol para sa paglalarawan ng pagsusuri ( Kasama sa SP ang mga parameter para sa pag-generalize ng mga pagsusuri ng stimulus ayon sa mga kaliskis).
Upang bahagyang i-level out ang mga pagkukulang at suriin ang mga insentibo ng isang partikular na lugar ng paksa, kadalasang gumagawa ng espesyal ang mga eksperimento cialized SD(tingnan ang talata 6.10). Ang espesyal na SD (kaugnay ng paksa) ay tinatawag denotative, sa kaibahan sa wide-profile SD, na tinatawag konotasyon.
Buong pagproseso ng mga resulta Kasama sa eksperimento gamit ang SD ang:
- 1) paghahambing ng mga profile ng pagtatasa;
- 2) pagpili ng mga pangkalahatang pagsusuri ng pangkat;
- 3) pagsusuri ng husay pangkalahatang pagsusuri;
- 4) paghahambing at pagsusuri ng husay ng paghahambing ng mga unibersal na pagsusuri ng iba't ibang stimuli o iba't ibang paksa (mga grupo ng mga paksa) gamit ang SD;
- 5) pagtukoy ng mga makabuluhang pagkakaiba sa pagtatasa ng grupo para sa bawat sukat ng SD, ang kanilang talakayan;
- 6) pag-highlight sa istruktura ng kadahilanan ng pagtatasa;
- 7) pagsusuri ng husay ng istraktura ng kadahilanan;
- 8) paghahambing at pagsusuri ng husay ng paghahambing ng istraktura ng kadahilanan ng pagtatasa ng iba't ibang stimuli o iba't ibang mga paksa (mga grupo ng mga paksa);
- 9) pag-highlight sa istruktura ng cluster ng pagtatasa;
- 10) pagsusuri ng husay ng istraktura ng kumpol;
- 11) paghahambing at pagsusuri ng husay ng paghahambing ng istraktura ng kumpol ng pagtatasa ng iba't ibang stimuli o iba't ibang mga paksa (mga grupo ng mga paksa);
- 12) qualitative na paghahambing ng mga unibersal, factorial at cluster na istraktura ng pagsusuri.
Ang mga adjectives-antonyms ay hindi kinakailangang gamitin bilang rating scale. Sa kasalukuyan, ang mga unipolar na SD (tingnan ang Appendix 20), ang mga verbal na SD (tingnan ang Appendix 22) at ang mga SD batay sa iba pang bahagi ng pananalita ay binuo. Batay sa pag-aakala ng isang posibleng kategoryang sistema ng makasagisag na impormasyon at ang koneksyon nito sa linguistic categorical na impormasyon, si V.F. Petrenko at ang kanyang mga kasamahan (Petrenko, 1983, atbp.) ay gumawa ng mga pagtatangka na bumuo ng non-verbal SD (visual, atbp.), gayunpaman, ang mga pamamaraan para sa pagproseso at pagbibigay-kahulugan sa data na nakuha gamit ang non-verbal SD, hindi pa na-standardize (tingnan ang Appendix 23).
Mga kalamangan SD - ang kakayahang suriin ang anumang stimuli, compactness, ang posibilidad ng blangko na trabaho sa malalaking grupo ng mga paksa, ang posibilidad ng pag-standardize ng mga resulta at mga pamamaraan para sa paghahambing ng mga resulta ng gawain ng iba't ibang mga paksa at grupo ng mga paksa, ang pag-alis ng mga speech stamp sa pamamagitan ng mga kaliskis na tinukoy ng eksperimento.
Bahid Ang SD ay ang limitasyon ng posibleng hanay ng mga antas ng rating, ang posibilidad ng pagkakaroon ng mga antas ng rating na hindi gaanong mahalaga para sa paksa at ang kawalan ng mga antas ng rating na makabuluhan para sa paksa.
- Ang mga terminong ginamit sa listahan ay ipinaliwanag sa ibaba.