Σύμφωνα με τα πειραματικά μας δεδομένα, μέσα σε πέντε χρόνια (από 2 έως 7) αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύξουν την ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο, η επικοινωνιακή τους δραστηριότητα αλλάζει αισθητά σε όλες τις υπό εξέταση παραμέτρους. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να συμβούν ομαλά, αλλά μερικές φορές υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές, όπως «σημεία καμπής», σε αυτές. Υπάρχουν δύο τέτοια «σημεία καμπής» στην ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους. Το πρώτο συμβαίνει περίπου στην ηλικία των 4 ετών, το δεύτερο σε ηλικία περίπου 6 ετών.Εξωτερικά, το πρώτο «σημείο καμπής» εκδηλώνεται με μια απότομη αλλαγή στην ιεραρχία των αναγκών και στη θέση επικοινωνίας σε ολόκληρο το σύστημα ζωής του παιδιού. Αν κατά τη στιγμή της εμφάνισής της και κατά τα δύο πρώτα χρόνια μετά από αυτήν (2-4 δ) καταλαμβάνει μια μέτρια θέση (τέταρτο, μετά την ανάγκη για ενεργό λειτουργία, επικοινωνία με ενήλικες και εντυπώσεις), τότε σε τετραετία -μεγάλα παιδιά αυτή η ανάγκη έρχεται πρώτη (βλ. Κεφάλαιο Τρίτο).Τώρα τα παιδιά αρχίζουν να προτιμούν τα πάντα συνομήλικοι (R.I. Derevyanko, 1983). Η ανάπτυξη των επιμέρους παραμέτρων αυτής της σφαίρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σε όλα (ή σχεδόν σε όλα) από αυτούς, αυτή τη στιγμή, σημαντικές αλλαγές(βλ. πίνακα 24).
Το δεύτερο «κάταγμα», λιγότερο ξεκάθαρα εκφρασμένο από το πρώτο, εμφανίζεται σε παιδιά έξι ετών. Του εξωτερικές εκδηλώσεις- σχετικά σαφώς καθορισμένη επιλεκτικότητα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και την εμφάνιση φιλιών μεταξύ παιδιών. Αυτή η στιγμή στην ανάπτυξη της επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνοδεύεται επίσης από σημαντικές αλλαγές σε ολόκληρη τη δομή της επικοινωνιακής τους δραστηριότητας.
Με βάση τα παραπάνω, θεωρούμε ότι είναι δυνατό να υποθέσουμε την ύπαρξη τριών σταδίων στην ανάπτυξη της ήδη καθιερωμένης επικοινωνιακής δραστηριότητας, ως αποτέλεσμα των οποίων συζητάμε τρεις μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων, οι οποίες αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη κατά τη διάρκεια της πενταετίας. της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας» (2-7 ετών). Αυτό αποδεικνύεται από τις μελέτες μας που έχουν αποκαλύψει ότι οι παράμετροι επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων που συζητήθηκαν παραπάνω είναι μοναδικά δομημένες, σχηματίζοντας τρεις ειδικές φόρμεςεπικοινωνία. Ας τις δούμε εν συντομία ιδιαίτερα χαρακτηριστικά(βλ. πίνακα 25).
Μια συναισθηματική και πρακτική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (2-4 χρόνια ζωής ενός παιδιού).Το 3ο και το 4ο έτος της ζωής των παιδιών είναι ο χρόνος ύπαρξης της απλούστερης μορφής της επικοινωνιακής τους αλληλεπίδρασης, το στάδιο εμπέδωσης και ενίσχυσης εκείνων των διαδικασιών που συνέβησαν στα παιδιά του 2ου έτους της ζωής τους.
Πίνακας 25 Γένεση μορφών επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά 2-7 ετών
| Μορφές επικοινωνίας | Επιλογές φόρμας επικοινωνίας | |||||
| Κατά προσέγγιση ημερομηνία εμφάνισης στην οντογένεση (ηλικία παιδιών, έτη) | Τοποθετήστε στο σύστημα γενική δραστηριότητα ζωής | Περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία | Κορυφαίο κίνητρο στην επικοινωνία | Τα κύρια μέσα επικοινωνίας είναι ο θερισμός) | Η σημασία της μορφής επικοινωνίας στην ανάπτυξη του ψυχισμού | |
| (το κύριο στοιχείο είναι υπογραμμισμένο) | ||||||
| Συναισθηματικά-πρακτικά | Υποχωρεί στην επιθυμία του παιδιού για αντικειμενική δραστηριότητα, για επικοινωνία με ενήλικες, για νέες εντυπώσεις και ενεργό λειτουργία | Συνενοχή συνομήλικου σε φάρσες κ.λπ. Αυτοέκφραση Αναζήτηση της φιλικής προσοχής ενός συνομήλικου | Προσωπική-επιχειρηματική (συναισθηματική απελευθέρωση) Επιχείρηση | Εκφραστικές-προσωπικές ενέργειες Ομιλία (στην αρχή του σταδίου - 5%, στο τέλος - 75% όλων των επαφών) | Ανάπτυξη ιδεών για τις ικανότητές κάποιου, ανάπτυξη συναισθημάτων, πρωτοβουλία | |
| Επιχείρηση κατάστασης | Ένας συνομήλικος γίνεται προτιμώμενος σύντροφος σε σύγκριση με έναν ενήλικα.Χωρίς επαφή με έναν συνομήλικο, είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί η πλοκή. παιχνίδι ρόλων, ηγετικές δραστηριότητες | Συνεργασία μεταξύ συνομηλίκων Αναγνώριση της επιτυχίας του παιδιού από τους συνομηλίκους Αναζητώντας φιλική προσοχή | Business Personal Cognitive | Ομιλία καταστάσεων (85% των επαφών) Εκφραστικά-προσωπικά μέσα | p ανάπτυξη της αυτογνωσίας (ιδέες για τις ικανότητες κάποιου, η ανάδυση σχετικής αυτοεκτίμησης) ανάπτυξη πρωτοβουλίας ανάπτυξη δημιουργικότητας Ανάπτυξη της περιέργειας | |
| Επιχείρηση εκτός κατάστασης | 6-7 | » » + παιχνίδι με κανόνες | Συνεργασία Σεβασμός Φιλική προσοχή Ενσυναίσθηση, αμοιβαία κατανόηση | Business Personal Cognitive | ομιλία | Ανάπτυξη αυτογνωσίας Διαμόρφωση ετοιμότητας για το σχολείο Κατοχή κανόνων και κανόνων σχέσεων Διαμόρφωση επιλεκτικών σχέσεων |
μαζί ή εναλλάξ, στήριξαν και ενέτεινε τη γενική διασκέδαση. Τα παιδιά απολαμβάνουν τη διαδικασία του παιχνιδιού με τα παιχνίδια.
Η κυρίαρχη θέση στην πρώιμη μορφή επικοινωνίας με έναν συνομήλικο καταλαμβάνεται από ένα επιχειρηματικό κίνητρο. Αλλά μπορείτε να το ονομάσετε έτσι μόνο με μεγάλες επιφυλάξεις. Τα παιδιά δεν κάνουν τίποτα. Εκτιμούν σε έναν φίλο την προθυμία να διασκεδάσουν και να είναι άτακτοι μαζί. Στο επιχειρηματικό κίνητρο της περιγραφόμενης φόρμας, ξεχωρίζει ένα ακόμη χαρακτηριστικό: κάθε συμμετέχων στην αλληλεπίδραση ενδιαφέρεται πρώτα απ 'όλα να προσελκύσει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει αξιολόγηση των πράξεών του. Όντας τυπικό χαρακτηριστικό όλων των συνομηλίκων, αυτό το χαρακτηριστικό οδηγεί στο γεγονός ότι ακούν ελάχιστα τον σύντροφό τους, προσπαθώντας να δείξουν τον εαυτό τους ο ένας στον άλλον και αυτή η επιθυμία συνυπάρχει σε παιδιά που ενδιαφέρονται για τις υποθέσεις των συντρόφων τους.
Σε ηλικία 2-3 ετών και αργότερα, τα παιδιά έλκονται από την ίδια τη διαδικασία των κοινών ενεργειών: χειραγώγηση, κατασκευή κτιρίων, φυγή. Η διαδικασία περιλαμβάνει για αυτούς κύριος στόχοςπρακτικές δραστηριότητες. Η αλληλεπίδραση περιορίζεται στην κοινή συμμετοχή στη διαδικασία και το αποτέλεσμα συχνά εξαφανίζεται από τα μάτια.
Τα ανακαλυφθέντα χαρακτηριστικά των κινήτρων επικοινωνίας: η εστίαση των παιδιών στον αυτοπροσδιορισμό, η αντίληψη ενός άλλου παιδιού χωρίς να το συνδέουν με τις δικές τους υποθέσεις, η επιφανειακή διαδικαστική φύση των κοινών δραστηριοτήτων - καθορίζουν την ασάφεια της εικόνας των συνομηλίκων του παιδιού. Σε έναν συνομήλικο γίνεται αντιληπτή μόνο η στάση απέναντι στον εαυτό του. Μόνο ένα θετικό εύρος σχηματίζεται στην αυτοεικόνα. Μόνο θετικές πληροφορίες διεισδύουν στην αυτοεικόνα. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών εξακολουθεί να κατέχει μια μέτρια θέση στη ζωή τους. Παίζουν μόνοι τους για πολλή ώρα, σχολιάζουν τις πράξεις τους και σκέφτονται δυνατά τα μελλοντικά τους σχέδια. Η πλοκή και οι ρόλοι στα παιχνίδια είναι κακώς σκιαγραφημένα, η πλοκή κατασκευάζεται αποσπασματικά και το ενδιαφέρον συγκεντρώνεται κυρίως στα αντικείμενα. Οι θορυβώδεις, συναισθηματικές δραστηριότητες με τους συνομηλίκους είναι βραχύβια επεισόδια που διανθίζονται με βαθύ και γαλήνιο παιχνίδι σε κοντινή απόσταση. Το τελευταίο διακόπτεται από σύντομες, αλλά σημαντικές για τα παιδιά, παρατηρήσεις για το τι κάνουν οι άλλοι και ελέγχουν, με βάση την απάντησή τους, την αξία των δικών τους πράξεων. μετά από την οποία τα παιδιά διαλύονται ξανά και το καθένα βυθίζεται στον δικό του κόσμο.
Κατά την επικοινωνία, τα παιδιά χρησιμοποιούν όλα τα μέσα που έχουν κατακτήσει στην επαφή με τους ενήλικες. Στην ηλικία των 2-3 ετών χρησιμοποιούν ευρέως εκφραστικές χειρονομίες, στάσεις και εκφράσεις του προσώπου. Η συναισθηματική φωτεινότητα της αλληλεπίδρασης των παιδιών δίνει πρωταρχική σημασία στα εκφραστικά μέσα επικοινωνίας και στο πρόσωπο. Οι συναισθηματικές εκφράσεις στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους διαφέρουν αυξημένη δύναμη, συχνά είναι απλώς υπερβολικές. Η ένταση της έκφρασης αντανακλά το βάθος των εμπειριών των παιδιών, τη γενική χαλαρότητα της κατάστασής τους και την αμοιβαία επιρροή. Σημαντική θέση κατέχουν και οι αντικειμενικές επεμβάσεις, ιδιαίτερα σε παιδιά με υπανάπτυκτη ομιλία. Η ομιλία εκπροσωπείται ελάχιστα στις επαφές των παιδιών 2-3 ετών και είναι ήδη αισθητά 158 σε παιδιά 3-4 ετών (5 και 75%, αντίστοιχα). Τις περισσότερες φορές, τα λόγια των παιδιών συνοδεύονται από χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου, διατηρώντας υψηλός βαθμόςπεριστασιακή, η οποία ανταποκρίνεται πλήρως στην ουσία της πρώτης μορφής επικοινωνίας με ομοτίμους (καταστασιακής φύσης). Τα παιδιά 2-4 ετών δεν μπορούν να συμφωνήσουν μεταξύ τους. Έχουμε παρατηρήσει περισσότερες από μία φορές πώς δύο παιδιά, κρατώντας ένα αντικείμενο, το τραβούν το καθένα προς το μέρος τους και ουρλιάζουν. Μοιάζουν να κοιτάζουν ο ένας τον άλλον, χωρίς όμως να βλέπουν ή να ακούν τον σύντροφό τους.
Μέσα στη γενετικά πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας διακρίνονται δύο περίοδοι: 2-3 και 3-4 ετών. Μια μορφή επικοινωνίας που είναι ομοιόμορφη ως προς τα θεμελιώδη της (περιεχόμενο αναγκών, ηγετικά κίνητρα κ.λπ.) εμφανίζεται, λες, σε δύο εκφάνσεις στην αρχική και την τελική περίοδο της ανάπτυξής της. Πιο άμεσο στην αρχή, χάνει αυτό το χαρακτηριστικό καθώς τα αντικείμενα περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση των παιδιών και αναπτύσσεται η ομιλία τους. Η αλληλεπίδραση παιδιών από 2 έως 4 ετών απαιτεί συνεχή και προσεκτική διόρθωση από τους ενήλικες.
Η πιο πρώιμη γενετική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (συναισθηματική-πρακτική) δεν αντιγράφει καμία από τις μορφές στη σφαίρα της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων. Το παιδί συμμετέχει σε αυτό, χρησιμοποιώντας πολλές μεθόδους που έχει μάθει σε επαφές με μεγαλύτερους, αλλά αναζητά κάτι ξεχωριστό, κάτι που μπορεί να λάβει μόνο από τους συνομηλίκους του. Ωστόσο, θα ήταν λάθος να υποτιμήσουμε τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους. Με τους συνομηλίκους του, το παιδί αισθάνεται και συμπεριφέρεται ελεύθερα και σε ισότιμη βάση, αποκτώντας την ευκαιρία να σχηματίσει μια ιδέα για τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του συγκρίνοντάς το με ένα κοντινό του ον. Εξ ου και η προσοχή και το ενδιαφέρον του για τον συνομήλικό του. Αλλά ακόμα πιο ελκυστική είναι η προθυμία ενός συνομήλικου να συμμετάσχει στη διασκέδαση, όπου κάνει ό,τι καλύτερο μπορεί με κάθε τρόπο, η ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του για τις ικανότητες του παιδιού.
Τα χαρακτηριστικά της πρώτης μορφής επικοινωνίας με τους συνομηλίκους συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών. ευνοούν μια απότομη διεύρυνση του φάσματος των συναισθημάτων του μωρού -τόσο θετικά όσο και αρνητικά- λόγω της συμπερίληψης των πιο φωτεινών, πιο ακραίων εκφράσεων. Αυτό το είδος θεραπείας βοηθά το παιδί να αναπτύξει την αυτογνωσία του και να διαμορφώσει τα θεμέλια της προσωπικότητάς του.
Επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (4-6 χρόνια)πιο χαρακτηριστική για την προσχολική παιδική ηλικία. Σε ηλικία περίπου 4 ετών στοπαιδιά που παρακολουθούν ημερήσιες ομάδες νηπιαγωγείο, ο συνομήλικος αρχίζει να ξεπερνά τον ενήλικα ως προς την ελκυστικότητα και γίνεται ο προτιμώμενος σύντροφος. Ο ρόλος της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά άνω των 4 ετών αυξάνεται αισθητά μεταξύ όλων των άλλων τύπων παιδικής δραστηριότητας. Αυτό οφείλεται στον μετασχηματισμό της ηγετικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - παιχνίδια ρόλων. 4-6 χρόνια είναι η εποχή της ακμής του. Η πλοκή αποκτά σαφήνεια, ξεχωρίζουν σε αυτήν ολοκληρωμένα επεισόδια, στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι από την ηλικία των 4 ετών το παιχνίδι ρόλων γίνεται 159
πραγματικά συλλογικό.
Η επικοινωνία μεταξύ συνομηλίκων σε ένα συλλογικό παιχνίδι έχει δύο τύπους: επικοινωνία μεταξύ χαρακτήρων (σχέσεις που παίζονται) και επικοινωνία μεταξύ ερμηνευτών (σχέσεις μεταξύ ηθοποιών). Και οι δύο τύποι είναι αλληλένδετοι. Το επίπεδό τους καθορίζει την ικανότητα των παιδιών να αναπτύξουν μια ουσιαστική παρουσίαση με μια ποικιλία επεισοδίων. Η επανάληψη των παιχνιδιών εκπαιδεύει τα παιδιά στη δημιουργία σχέσεων παιχνιδιού ρόλων και πραγματικής ζωής. Κατά συνέπεια, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους μετά από 4 χρόνια αποκτά μεγαλύτερη σημασία και κατέχει υψηλότερη θέση στην ιεραρχία άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο.
Επικοινωνώντας με συνομηλίκους στο πλαίσιο της δεύτερης γενετικής μορφής επικοινωνίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να δημιουργήσουν επιχειρηματική συνεργασία μεταξύ τους. Αυτός ο προσανατολισμός αποτελεί το κύριο περιεχόμενο των επικοινωνιακών τους αναγκών. Πρώτα απ 'όλα, ας τονίσουμε τη διαφορά μεταξύ συνεργασίας και συνενοχής. Κατά τη διάρκεια της συναισθηματικής και πρακτικής επικοινωνίας τα παιδιά δρούσαν δίπλα-δίπλα, αγγίζοντας σπάνια και επιφανειακά το ένα το άλλο. Έχουμε χαρακτηρίσει τέτοιες επαφές με τον όρο «συνενοχή». Κατά την περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένα με μια κοινή εργασία, συνεργάζονται στενά και παρόλο που ο καθένας κάνει κάτι ξεχωριστά, τα παιδιά εξακολουθούν να προσπαθούν να συντονίσουν ενέργειες για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Αυτές τις επαφές τις ονομάσαμε συνεργασία. Η μετάβαση από τη συνενοχή στη συνεργασία είναι μια αξιοσημείωτη πρόοδος στον δεύτερο τομέα της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Φυσικά, η συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους διαφέρει από αυτή με έναν ενήλικα: εκεί, η συμμετοχή του μεγαλύτερου έδινε σκοπό στην κοινή δραστηριότητα. Εδώ το κύριο νόημα μετατοπίζεται από το αποτέλεσμα στη διαδικασία και, ωστόσο, το συλλογικό παιχνίδι πλοκής-ρόλων χάνει την άσκοπη διαδικαστική χειραγώγηση και επομένως γεμίζει τις επαφές των παιδιών με ορατό περιεχόμενο.
Η ανάγκη για παιχνιδιάρικη συνεργασία υλοποιείται στα επιχειρηματικά κίνητρα της επικοινωνίας των παιδιών. Σε σχέση με τη δεύτερη γενετική μορφή επικοινωνίας με ομοτίμους, θεωρούμε πιθανό, αν και με επιφυλάξεις, να γράψουμε για το θέμα. Όλοι οι κύριοι λόγοι για να στρέφονται ο ένας στον άλλο προκύπτουν για τα παιδιά στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τους: παιχνίδι, παράσταση οικιακές εργασίεςκ.λπ. Ερωτήσεις, απαντήσεις, εξηγήσεις, ειρωνικές παρατηρήσεις, γελοιοποίηση μαρτυρούν την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις δεξιότητες και τις ενέργειες των συντρόφων τους και ακόμη περισσότερο για την επιθυμία τους να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους.
Οι επιχειρηματικές ιδιότητες του ίδιου του παιδιού και των συντρόφων του, που χρησιμεύουν ως αιτία για τις εκκλήσεις τους μεταξύ τους, είναι εξαιρετικά περιστασιακές. «Τώρα και εδώ» είναι αυτό που λαμβάνει υπόψη το παιδί. Όπως και στο προηγούμενο επίπεδο, στο πλαίσιο της περιστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας, το παιδί προσπαθεί άπληστα να γίνει αντικείμενο ενδιαφέροντος και αξιολόγησης των συντρόφων του. Στα βλέμματα και τις εκφράσεις του προσώπου τους πιάνει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του, χωρίς να προλάβει να ρίξει μια καλή ματιά στους ίδιους τους συντρόφους. Φτάνει σε μέγιστη φωτεινότητα 160
και παίρνει τη μορφή ενός συγκεκριμένου φαινομένου «αόρατου καθρέφτη». Αλλά η αορατότητα ενός συνομήλικου στην προσχολική ηλικία είναι εντελώς ξεχωριστή - συνδυάζεται με ένα ζηλιάρη και προκατειλημμένο ενδιαφέρον για ό,τι κάνει. Στο 5ο έτος της ζωής, τα παιδιά μας ρωτούσαν συνεχώς για τις επιτυχίες των συντρόφων τους. έδωσε συμβουλές για το ποιος να πάρει επόμενος για εμπειρία. ζήτησαν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τους συνομηλίκους τους.
Συνήθως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ένα ιδιαίτερο πρότυπο συμπεριφοράς. Μερικές φορές ονομάζεται ανταγωνιστικότητα ή ανταγωνιστικότητα. Βλέπουμε τη ρίζα του στην επιθυμία του παιδιού να μάθει τα καλύτερα για τον εαυτό του στο επίπεδο της επιχειρηματικής επικοινωνίας κατά καταστάσεις. Αυτό οφείλεται στο δεύτερο πιο σημαντικό περιεχόμενο της ανάγκης επικοινωνίας με συνομηλίκους για παιδιά αυτής της ηλικίας - αναγνώριση και σεβασμό.
Για να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν και τις τρεις κατηγορίες μέσων: εκφραστικά, εικονιστικά και συμβολικά. Τα παιδιά μιλούν πολύ μεταξύ τους, περίπου μιάμιση φορά περισσότερο από ό,τι με τους ενήλικες, αλλά η ομιλία τους εξακολουθεί να είναι πολύ περιστασιακή. Ο συναισθηματικός χρωματισμός όλων των επαφών, η ευκολία μετάβασης από το ένα συναίσθημα στο άλλο, συχνά με το αντίθετο πρόσημο, εξακολουθεί να κυριαρχεί. Η διαφορετικότητα, ο πλούτος, ακόμη και η ίδια η ατέλεια των μέσων επικοινωνίας μαρτυρούν εύγλωττα τη διατήρηση αυτής της χειραφέτησης και της ευκολίας στις σχέσεις που άρχισαν να εμφανίζονται στο τέλος του 1ου έτους της ζωής των παιδιών.
Η υστέρηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη μετάβαση στην κατάσταση - εργασιακή επικοινωνίαέχει αισθητή δυσμενή επίδραση στη νοητική τους ανάπτυξη. Τα παιδιά δυσκολεύονται να απορριφθούν από την ομάδα. Όσοι δεν είναι «αποδεκτοί» στο παιχνίδι είτε αποσύρονται δυστυχώς είτε προσπαθούν να παρέμβουν στους συνομηλίκους τους. Αυτή η κατάσταση ενός παιδιού προκαλείται από την αδυναμία να πραγματοποιήσει την ηγετική δραστηριότητα της ηλικίας του - το παιχνίδι, και η ανάγκη για αυτό σε αυτό το ηλικιακό στάδιο κατέχει την υψηλότερη θέση στην ιεραρχία των αναγκών.
Η περιστασιακή-επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας με συνομηλίκους είναι ο κύριος τύπος επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης για την προσχολική παιδική ηλικία. Χαρακτηρίζεται από την ανάγκη για συνεργασία και αναγνώριση, που πραγματοποιείται σε ένα συλλογικό παιχνίδι ρόλων. Αυτή η ανάγκη υλοποιείται σε επιχειρηματικά κίνητρα που έχουν έντονο περιστασιακό χαρακτήρα και εστίαση στην αυτογνωσία και την αυτοεκτίμηση. Η κατάσταση και η επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ συνομηλίκων ευνοεί την ανάπτυξη των θεμελίων της προσωπικότητας και της αυτογνωσίας, καθώς και της περιέργειας, του θάρρους, της αισιοδοξίας, της δραστηριότητας, της δημιουργικότητας και της πρωτοτυπίας με την ευρεία έννοια της λέξης. Η κακή επικοινωνία με τους συνομηλίκους παρεμβαίνει σε αυτό τις πιο σημαντικές διαδικασίες: τα παιδιά γίνονται παθητικά, αποσύρονται και συμπεριφέρονται άσχημα. Η διαμόρφωση μιας περιστασιακής επιχειρηματικής μορφής επικοινωνίας απαιτεί τη φροντίδα των ενηλίκων, και ιδιαίτερα σε περιπτώσεις καθυστερημένης ανάπτυξης και φτώχειας περιεχομένου. Επηρεάζοντας μια ομάδα συνομηλίκων, οι ενήλικες είναι μερικές φορές σε θέση να το κάνουν πιο επιτυχημένα και γρήγορα από ό,τι σε ένα άτομο
6 Ζακ. 1045 161
συνεργαστείτε με το παιδί, βοηθήστε τη συνολική πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
Εξω-κατάσταση - μια επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (6-7 χρόνια). ΣΕστο τέλος της προσχολικής ηλικίας, κάποια παιδιά αναπτύσσονται νέα μορφήεπικοινωνίας, την οποία ονομάσαμε μη περιστασιακή και επιχειρηματική. Παρατηρείται σε λίγα παιδιά. Ταυτόχρονα όμως σκιαγραφείται αρκετά ξεκάθαρα η τάση προς την ανάπτυξή του και τα στοιχεία του αναδυόμενου περιγράμματος αναδεικνύονται ξεκάθαρα σε όλα τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και η ίδια η λογική της μετακίνησης των παιδιών από τη μια μορφή επικοινωνίας στην άλλη προβλέπει έναν μετασχηματισμό των επαφών με τους συνομηλίκους ακριβώς προς την κατεύθυνση των μη καταστάσεων επιχειρηματικών σχέσεων. Ο αριθμός των εξω-κατάστασης επαφών μεταξύ των παιδιών αυξάνεται σταθερά (στην ηλικία 4-6 ετών αντιπροσωπεύουν ήδη περίπου το 50% όλων των αλληλεπιδράσεων με συνομηλίκους). Αυξάνεται επίσης λόγω του διαχωρισμού της επικοινωνίας με συνομηλίκους από κοινές ουσιαστικές και πρακτικές δραστηριότητες.
Η βασική επιθυμία που παρακινεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν τις πιο δύσκολες επαφές αυτής της περιόδου της παιδικής ηλικίας είναι η δίψα για συνεργασία. Όπως και στο προηγούμενο στάδιο, η συνεργασία είναι πρακτικής φύσης - εκτυλίσσεται στο πλαίσιο των κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών. Αλλά το ίδιο το παιχνίδι αλλάζει πολύ. Οι ιδέες με πλοκές και ρόλους αντικαθίστανται από όλο και πιο συμβατικά σχήματα. Τα παιχνίδια με κανόνες, σύμφωνα με τους J. Piaget και D. B. Elkonin, χρησιμεύουν ως ασκήσεις για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους: τα βοηθούν να συνειδητοποιήσουν τις ευθύνες τους, οι οποίες εμφανίζονται εδώ με τη μορφή καθολικών κανόνων. να κατανοήσουν τα ηθικά πρότυπα, τις περιεκτικές απαιτήσεις της δικαιοσύνης, τις υποχρεώσεις που έχει κάθε άτομο απέναντι σε όλους τους άλλους και στον εαυτό του. Διατηρώντας την ευκολία και την προαιρετικότητά τους, τα παιχνίδια με κανόνες αποκτούν σκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα. Η αρμονική αρχιτεκτονική των νέων παιχνιδιών δημιουργεί μια αυστηρή ανάγκη να έρθει σε συμφωνία, να σχεδιάσει πράγματα και αποκαλύπτει την ικανότητα του παιδιού για επιχειρηματική συνεργασία σε περίπλοκες συνθήκες. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, συνεργασία, παραμονή πρακτικής και διατήρηση επαφής με πραγματικές πράξειςπαιδιά, αποκτά έναν εξωκαταστατικό χαρακτήρα. Αυτό ακριβώς είναι που διακρίνει το περιεχόμενο της επικοινωνιακής ανάγκης στο πλαίσιο της τρίτης γενετικής μορφής επικοινωνίας.
Τα ακίνητα για τα οποία απευθύνεται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στους φίλους του είναι κυρίως δικά τους επιχειρηματικές ιδιότητες. Οι επαφές γεννιούνται σε ένα συλλογικό παιχνίδι και προβάλλονται σε αυτό. Αλλά το κύριο κίνητρο σε αυτό το στάδιο της επικοινωνίας με ομοτίμους αλλάζει αισθητά. Η κύρια μεταμόρφωσή του συνδέεται με την υπέρβαση της καταστασιοκρατίας. Οι δραστηριότητες των παιδιών χάνουν την υπερβολική γείωση τους - μετατρέπονται, λες, σε μια συγκεκριμένη περίπτωση περισσότερων γενικός κανόνας. Ταυτόχρονα, αμβλύνεται ο περιστασιακός χαρακτήρας των ιδιοτήτων που ενθαρρύνουν το παιδί να επικοινωνεί -τόσο των δικών του όσο και των άλλων.
Η εμπειρία διαφορετικών συναντήσεων με συνομηλίκους ενώνεται σε έναν ενιαίο πυρήνα. Από πολλές απόψεις, μια εξω-κατάσταση σταθερή
υπέροχη εικόνα συντρόφου. Η προσκόλληση προκύπτει μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί φιλίας μεταξύ συνομηλίκων - η ικανότητα να τον βλέπεις σε έναν σύντροφο καλύτερες ιδιότητες, πείτε με πάθος σε άλλους ανθρώπους για αυτά, πείθοντάς τους για τα πλεονεκτήματα του φίλου τους.
Η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για τους συνομηλίκους τους έχει και μια δεύτερη πτυχή. πλευρά - αποσαφήνιση της εικόνας του Εαυτού. Επιπλέον, τα παιδιά επιτυγχάνουν τη μεγαλύτερη ακρίβεια στην κατανόηση των πρακτικών τους δεξιοτήτων (I. G. Dimitrov, 1979).
Φυσικά, οι επαφές μεταξύ παιδιών 6-7 ετών δεν περιορίζονται σε καμία περίπτωση σε επαγγελματικούς λόγους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιλούν τόσο για εκπαιδευτικά όσο και για προσωπικά θέματα. Τα επιχειρηματικά κίνητρα δεν είναι οι μοναδικοί λόγοι επικοινωνίας. Όμως τα δεδομένα μας δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι τα επιχειρηματικά κίνητρα εξακολουθούν να διατηρούν ηγετική θέση. Αυτός ο προβληματισμός καθόρισε το όνομα της μη-καταστατικής και επιχειρηματικής μορφής επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μη-κατάσταση επιχειρηματική μορφή κατέχει κεντρική θέση στην ιεραρχία των διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για τους ίδιους λόγους με την προηγούμενη: λόγω της σημασίας της για τις ηγετικές δραστηριότητες των παιδιών.
Η πιο σημαντική λειτουργία της κοινωνικής κληρονομιάς ή οικειοποίησης της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας απαιτεί επικοινωνία όχι μόνο με τους μεγαλύτερους: τα παιδιά της ίδιας ηλικίας δημιουργούν την ευκαιρία στο παιδί να αφομοιώσει τα πρότυπα που διδάσκονται από τους μεγαλύτερους ανθρώπινες ενέργειεςκαι πράξεις, εξασκηθείτε στην αναπαραγωγή τους, δείτε από έξω πώς έμαθε το ίδιο μάθημα ένα άλλο παιδί. Αποδεικνύεται λοιπόν ένα ακόμη πιο σημαντική λειτουργίαεπαφές συνομηλίκων στη γενική νοητική τους ανάπτυξη. Αναδεικνύεται επίσης πολύ ξεκάθαρα η απώλεια που βιώνουν τα απομονωμένα παιδιά που δεν έχουν επαρκή ποσότητα και ποιότητα επαφών με συνομηλίκους.
Ως μέρος της επιχειρηματικής επικοινωνίας εκτός κατάστασης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν και τις τρεις κατηγορίες μέσων, αλλά η ηγετική θέση αναμφίβολα ανήκει στον λόγο. Οι συζητήσεις των παιδιών χάνουν τη συνάφεια με στιγμιαία θέματα. - Η δημιουργία μη επαγγελματικών επαφών για τα παιδιά είναι σημαντικό μέρος της προετοιμασίας τους για το σχολείο και διευκολύνει μελλοντικές δυσκολίες εφηβική ηλικίαόταν η θέση στην ομάδα συνομηλίκων γίνεται κυρίαρχη για την ευημερία του παιδιού.
Η κύρια οδός για τη διαμόρφωση φιλικών σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι η διαμόρφωση μιας υποκειμενικής στάσης απέναντί τους, δηλ. την ικανότητα να βλέπουν σε αυτούς μια ίση προσωπικότητα, ένα άτομο με τα ίδια συναισθήματα και σκέψεις και μια συνεχή προθυμία να ενεργούν προς όφελος ενός συντρόφου, σκεπτόμενοι μόνο δευτερευόντως τα δικά τους συμφέροντα.
Υψηλότερη μορφήη επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μη περιστασιακή και επαγγελματική. Τάσεις προς την εμφάνισή του παρατηρούνται σε όλους τους μαθητές του νηπιαγωγείου. Γίνεται όμως πλήρης σε περίπου 10-15% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αυτή η μορφή επικοινωνίας εμφανίζεται στην οντογένεση δεύτερη και υπάρχει σε παιδιά ηλικίας 6 μηνών. έως 3 χρόνια. Αλλά είναι πολύ διαφορετικό από την πρώτη γενετική μορφή επικοινωνίας.
Αρχικά, δεν καταλαμβάνει πλέον τη θέση της ηγετικής δραστηριότητας - η δραστηριότητα χειραγώγησης αντικειμένων των παιδιών μετακινείται τώρα σε αυτό το μέρος. Η επικοινωνία με τους ενήλικες είναι συνυφασμένη στη νέα ηγετική δραστηριότητα, βοηθώντας και υπηρετώντας την. Οι κύριοι λόγοι για τις επαφές μεταξύ παιδιών και ενηλίκων συνδέονται πλέον με την κοινή τους υπόθεση - την πρακτική συνεργασία, και επομένως, μεταξύ όλων των κινήτρων επικοινωνίας, επιχειρηματικό κίνητρο.Ένα παιδί ενδιαφέρεται ασυνήθιστα για το τι κάνει ένας ενήλικας με τα πράγματα και πώς, και οι ηλικιωμένοι αποκαλύπτονται τώρα στα παιδιά ακριβώς από αυτήν την πλευρά - ως καταπληκτικοί τεχνίτες και τεχνίτες, ικανοί να δημιουργήσουν αληθινά θαύματα με αντικείμενα.
Φυτέψαμε μωρό ενός έτουςσε ένα τραπέζι και έπαιξε μπροστά του μια μικροσκοπική και εντελώς ανεπιτήδευτη παράσταση: ένας σκύλος-παιχνίδι πηδά κατά μήκος ενός μονοπατιού (σανίδα), βρίσκει ένα πιάτο με ένα «κόκαλο» (ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ), το μασάει και μετά , ικανοποιημένος και χορτασμένος, πηγαίνει για ύπνο. Το παιδί παρακολούθησε την παράσταση με κομμένη την ανάσα. Όταν τελείωσε, τίναξε τον λήθαργο, κοίταξε τον ενήλικα με ένα χαμόγελο και ανυπόμονα άπλωσε το χέρι του για παιχνίδια. Κατά κανόνα, δεν μπορούσε να επαναλάβει μαζί τους τις ενέργειες που του άρεσαν τόσο πολύ, και αφού τσάκωσε λίγο, άρχισε να πιέζει επίμονα το σκυλί στα χέρια του πειραματιστή, παρακαλώντας τον να επαναλάβει την παράσταση. Εν τω μεταξύ, άλλοι μαθητές της ομάδας συγκεντρώθηκαν γύρω από το τραπέζι (ήταν σε ένα νηπιαγωγείο) και παρακολουθούσαν όλα όσα συνέβαιναν με ενθουσιασμό.
Τι είδους ανάγκη αντικειμενοποιήθηκε στα περιγραφόμενα επιχειρηματικά κίνητρα; Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ως προς το περιεχόμενό του ήταν η επικοινωνιακή ανάγκη του παιδιού συνεργασίαμε έναν ενήλικα. Η προηγούμενη επιθυμία των παιδιών για φιλική προσοχή διατηρήθηκε πλήρως. (Κοιτάζοντας μπροστά, ας πούμε ότι σε όλες τις επόμενες περιπτώσεις, το προγενέστερο περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία διατηρείται πάντα και το νέο περιεχόμενο για ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο χτίζεται πάνω από αυτό και παίρνει ηγετική θέση. Στον Πίνακα 1.3 προσπαθήσαμε για να απεικονίσουμε την ιδέα μας για το πώς συμβαίνει αυτό.) Τα παιδιά ακόμη και ακόμη πιο επίμονα ζήτησαν την παρουσία ενός ενήλικα και διαμαρτυρήθηκαν για την αποχώρησή του. καθόταν συνεχώς με τα πράγματα και τα παιχνίδια τους δίπλα στον ενήλικα, συχνά ακουμπώντας ακόμα και στα πόδια του και ακουμπώντας στα γόνατά του. Όμως, σε έντονη αντίθεση με τα βρέφη (δηλαδή, τα μικρότερα των 6 μηνών), ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά δεν συμφωνούσαν πλέον να ανταλλάσσουν απλώς στοργή μαζί του. Εάν ένας ενήλικας έπαιρνε ένα παιδί στην αγκαλιά του, είτε άρχιζε αμέσως ένα παιχνίδι (κρυφόταν, γύρισε παιχνιδιάρικα στο πλάι και μετά "τρόμαξε" τον ενήλικα φέρνοντας ξαφνικά το πρόσωπό του κοντά του), είτε συμπεριέλαβε στο προηγούμενο - "αγνό ”, αδιαμεσολάβητη – επικοινωνία.-ή αντικείμενα: έδειξε το δάχτυλό του στο παράθυρο, σε ένα άλλο παιδί, το κάλεσε να θαυμάσει το κουμπί του ή άλλο μικροπράγμα.
Όταν συμπεριλήφθηκαν επαφές με ενήλικες και η έγκριση των μεγαλύτερων σήμαινε έπαινο για κάποιο επίτευγμα του παιδιού (ανέβηκε στον καναπέ, ανέβηκε τα σκαλιά, έκανε ένα μικρό πασχαλινό κέικ), ανακαλύφθηκε ότι οι περιγραφόμενες αλλαγές δεν σήμαιναν ότι τα παιδιά εκτιμούσαν τώρα Ενήλικες λιγότερο ή όχι Εκτιμούν την προσοχή τους: όχι, η σημασία των ενηλίκων στη ζωή τους διατηρείται πλήρως, ακόμη και αυξάνεται, αλλά ποιοτικά αλλάζει στη φύση. Το παιδί χρειάζεται πλέον έναν ενήλικα να συνεργαστεί μαζί του σε μια εργασία, να το οργανώσει, να το βοηθήσει σε δύσκολες στιγμές, να το ενθαρρύνει σε περίπτωση αποτυχίας, να το επαινέσει για τα επιτεύγματα.
Στα πειράματά μας (M.I. Lisina // Development of communication..., 1974) συγκρίναμε τη συμπεριφορά παιδιών 10-15 μηνών σε συνθήκες ποικίλων αλληλεπιδράσεων με ενήλικες. Στην πρώτη σειρά πειραμάτων, ο ενήλικας οργάνωσε τη λεγόμενη αντίστροφη οθόνη. Έκανε μπροστά στο παιδί μια παράσταση με παιχνίδια, όπως το «παιχνίδι» με τον σκύλο που περιγράφεται παραπάνω. Κατά τη διάρκεια της αντίστροφης προβολής, ο πειραματιστής απευθυνόταν συνεχώς στο παιδί με το όνομά του, συχνά το κοιτούσε και του ανταπέδωσε το χαμόγελο. Όταν το ίδιο το παιδί ενεργούσε με το παιχνίδι, ο ενήλικας, με εκφράσεις του προσώπου και λέξεις, ενθάρρυνε κάθε προσπάθεια του παιδιού να επαναλάβει τους χειρισμούς που εμφανίζονται. Στο Επεισόδιο II - με τη λεγόμενη μη μετατροπή εμφάνισης - όλα παρέμειναν ίδια, με εξαίρεση μια λεπτομέρεια: ο ενήλικας δεν απευθυνόταν πλέον προσωπικά στο παιδί. Στο επεισόδιο III, απλά δόθηκε στο παιδί ένα παιχνίδι, δεν του δείχθηκε τίποτα και του δόθηκε η πλήρης ευκαιρία να ασχοληθεί με αυτό κατά την κρίση του (σειρά χωρίς προβολή).
Μια σύγκριση της συμπεριφοράς των παιδιών σε τρεις σειρές πειραμάτων έδειξε ότι χειρίζονταν λιγότερο και πιο άσχημα στη σειρά χωρίς επίδειξη, όπου γρήγορα έχασαν κάθε ενδιαφέρον για αντικείμενα. Η εμφάνιση ενός ενήλικα τόνωσε το παιδί και του έδωσε μια έκρηξη ενέργειας. Σε πειράματα με μη μετατρεπόμενη απεικόνιση, η δραστηριότητα του παιδιού είχε χαρακτήρα χαοτικού ενθουσιασμού: τα παιδιά επανέλαβαν την ίδια πρωτόγονη δράση πολλές φορές (κουνώντας, χτυπώντας το παιχνίδι στον τοίχο, τραπέζι, κυλώντας το γύρω από το τραπέζι), κάνοντας θόρυβο, ουρλιάζοντας. Σε πειράματα με αντίστροφη απεικόνιση, η αυξημένη δραστηριότητα των παιδιών στόχευε στην προσπάθεια επανάληψης των ενεργειών ενός ενήλικα και οι χειρισμοί εδώ αποδείχθηκαν πολύ πλουσιότεροι και ποιοτικά υψηλότεροι.
Τεκμηριωμένα στοιχεία δείχνουν την υψηλή ευαισθησία των παιδιών στην προσωπική επικοινωνία, αλλά με την επιφύλαξη της ένταξής τους σε κοινές επιχειρηματικές επαφές με ενήλικες.
Έτσι, κατά την περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία, τα παιδιά χρειάζονται την παρουσία ενός ενήλικα και τη φιλική του προσοχή, αλλά αυτό δεν αρκεί - χρειάζεται ο ενήλικας να συμμετέχει σε αυτό που κάνει το παιδί και να συμμετέχει σε αυτή τη διαδικασία.
Στο Κεφάλαιο 2 μιλήσαμε ήδη για τις επικοινωνιακές λειτουργίες της κατηγορίας αντικειμενικό-ενεργητικό. Ως εκ τούτου, εδώ θα περιοριστούμε στο να τονίσουμε την ηγετική τους θέση στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία. Ακριβώς λόγω του ρόλου αυτών των μέσων επικοινωνίας στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας, για κάποιο χρονικό διάστημα ονομάζαμε τη δεύτερη μορφή επικοινωνίας «αντικειμενικά αποτελεσματική». Ωστόσο, αργότερα αποφασίστηκε να βασιστεί η ονομασία των μορφών επικοινωνίας όχι σε μέσα, αλλά σε κίνητρα ως πιο σημαντική πτυχή της δραστηριότητας, και επίσης να αναφερθεί ο βαθμός της περιστασιακής φύσης των επαφών. Στη δεύτερη μορφή, οι επαφές μεταξύ παιδιών και ενηλίκων περιορίζονται σε έναν δεδομένο τόπο και χρόνο· είναι εξαιρετικά περιστασιακές. Και αυτό παρά το γεγονός ότι στα μέσα του 2ου έτους της ζωής πολλά παιδιά αρχίζουν να μιλούν. Καταφέρνουν μάλιστα να υποτάσσουν τον λόγο τους στην κατάσταση και σε πολλές περιπτώσεις κατασκευάζουν δηλώσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνονται κατανοητές μόνο λαμβάνοντας υπόψη τις άμεσες συνθήκες.
Ακριβώς όπως η περιστασιακή προσωπική επικοινωνία καθορίζει την προσαρμογή του μωρού στις συνθήκες της ζωής του και τελικά την επιβίωσή του, έτσι και η περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία έχει ζωτικής σημασίαςστη ζωή των παιδιών Νεαρή ηλικία. Σε στενή αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, που είναι πρακτικός στη φύση και ταυτόχρονα ζεσταίνεται από τη ζεστασιά της αμοιβαίας προσωπικής πνευματικής επαφής «μεγάλων και μικρών», το παιδί έχει μια σπάνια ευκαιρία να κατανοήσει το κοινωνικο-ιστορικό περιεχόμενο που είναι εγγενές σε αντικείμενα και κατακτήστε το, χρησιμοποιώντας αυτά τα αντικείμενα για τον προορισμό τους και σύμφωνα με τη λειτουργία για την οποία δημιουργήθηκαν. Η προσκόλληση σε έναν ενήλικα γεννά τη φυσική επιθυμία του παιδιού να ακολουθήσει στις πράξεις του τη συμπεριφορά των μεγαλύτερων του ως πρότυπο. Χάρη στην προσωπική επαφή, τα σχόλια του ενήλικα - οι επαίνους και οι επικρίσεις του - αποκτούν νόημα για τα παιδιά. μεγάλη αξίαμε την κατάκτηση των απαραίτητων σωστές ενέργειεςμε αντικείμενα. Με άλλα λόγια, η ύπαρξη επιχειρηματικής επικοινωνίας με καταστάσεις είναι ο χρόνος κατά τον οποίο τα παιδιά περνούν από μη ειδικούς πρωτόγονους χειρισμούς με αντικείμενα σε όλο και πιο συγκεκριμένα, και στη συνέχεια σε πολιτισμικά σταθερές ενέργειες μαζί τους (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Η διαδικασία μετασχηματισμού των αντικειμενικών ενεργειών εντοπίστηκε επανειλημμένα από σοβιετικούς ψυχολόγους (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Ψυχολογία των παιδιών..., 1964; Ψυχολογία της προσωπικότητας., 1965). Ο καθοριστικός ρόλος της επικοινωνίας στη μεταμόρφωσή τους φαίνεται σε μια σειρά από έργα (V.V. Vetrova, 1975· M.G. Elagina, 1977· T.M. Sorokina, 1978· D.B. Elkonin, 1978).
Κατά την προσχολική ηλικία, η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους αλλάζει σημαντικά από όλες τις απόψεις: το περιεχόμενο των αναγκών, τα κίνητρα και τα μέσα επικοινωνίας αλλάζουν. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να συμβούν ομαλά, σταδιακά, αλλά παρατηρούνται ποιοτικές αλλαγές σε αυτές, σαν σημεία καμπής. Από δύο έως επτά χρόνια, παρατηρούνται δύο τέτοια κατάγματα. Η πρώτη εμφανίζεται σε ηλικία περίπου τεσσάρων ετών, η δεύτερη σε ηλικία περίπου έξι ετών. Αυτά τα σημεία καμπής μπορούν να θεωρηθούν ως τα χρονικά όρια τριών σταδίων στην ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών. Αυτά τα στάδια, κατ' αναλογία με τη σφαίρα της επικοινωνίας με τους ενήλικες, ονομάστηκαν μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων.
Πρώτη μορφή -συναισθηματική-πρακτική επικοινωνία με συνομηλίκους (δεύτερο έως τέταρτο έτος ζωής). Η μίμηση κατέχει ιδιαίτερη θέση σε μια τέτοια αλληλεπίδραση. Τα παιδιά φαίνεται να μολύνουν το ένα το άλλο γενικές κινήσεις, κοινή διάθεση και μέσα από αυτό νιώθουν αμοιβαία κοινότητα. Η συναισθηματική-πρακτική επικοινωνία είναι εξαιρετικά περιστασιακή τόσο ως προς το περιεχόμενό της όσο και ως προς τα μέσα της. Εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και από τις πρακτικές ενέργειες του συντρόφου. Συνήθως, η εισαγωγή ενός ελκυστικού αντικειμένου σε μια κατάσταση μπορεί να διαταράξει την αλληλεπίδραση των παιδιών. μετατοπίζουν την προσοχή από έναν συνομήλικο σε ένα αντικείμενο ή τσακώνονται για αυτό. Σε αυτό το στάδιο, η επικοινωνία των παιδιών δεν είναι ακόμη συνδεδεμένη με τις αντικειμενικές τους ενέργειες και είναι διαχωρισμένη από αυτές. Τα κύρια μέσα επικοινωνίας είναι η κίνηση ή οι εκφραστικές κινήσεις. Μετά την ηλικία των τριών ετών, η επικοινωνία διαμεσολαβείται όλο και περισσότερο από την ομιλία, αλλά η ομιλία εξακολουθεί να είναι εξαιρετικά περιστασιακή και μπορεί να είναι μέσο επικοινωνίας μόνο εάν υπάρχει οπτική επαφή και εκφραστικές κινήσεις. Η επόμενη μορφή επικοινωνίας με ομοτίμους είναι περιστασιακές και επιχειρηματικές. Αναπτύσσεται γύρω στην ηλικία των τεσσάρων ετών και μέχρι την ηλικία των έξι ετών. Μετά από τέσσερα χρόνια, στα παιδιά (ιδιαίτερα σε αυτά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο), οι συνομήλικοι αρχίζουν να ξεπερνούν τους ενήλικες ως προς την ελκυστικότητά τους και να καταλαμβάνουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση στη ζωή. Ας θυμηθούμε ότι αυτή η ηλικία είναι η εποχή της ακμής των παιχνιδιών ρόλων. Τα παιχνίδια ρόλων γίνονται συλλογικά - τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί παρά μόνα τους.
Η επικοινωνία σε ένα παιχνίδι ρόλων εκτυλίσσεται σε δύο επίπεδα: στο επίπεδο των σχέσεων ρόλων (δηλαδή για λογαριασμό των ρόλων που αναλαμβάνονται - γιατρός-ασθενής, πωλητής-πελάτης, μητέρα-κόρη) και σε επίπεδο πραγματικών σχέσεων, δηλ. υπάρχουν εκτός της πλοκής που διαδραματίζεται (τα παιδιά διανέμουν ρόλους, συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, αξιολογούν και ελέγχουν τις ενέργειες των άλλων).
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνουν ξεκάθαρα μεταξύ ρόλου και πραγματικών σχέσεων και αυτές οι πραγματικές σχέσεις στοχεύουν σε έναν κοινό σκοπό για αυτούς - το παιχνίδι. Έτσι, το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας γίνεται επιχειρηματική συνεργασία.Μαζί με την ανάγκη για συνεργασία, αναδεικνύεται ξεκάθαρα η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από έναν συνομήλικο. Το παιδί προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή των άλλων, συλλαμβάνει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του στα βλέμματα και τις εκφράσεις του προσώπου τους και δείχνει αγανάκτηση ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη από τους συντρόφους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του μέσω ενός άλλου παιδιού. Ο συνομήλικος γίνεται αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Αυτή η σύγκριση δεν στοχεύει στον εντοπισμό κοινοτήτων (όπως συμβαίνει με τα τρίχρονα), αλλά στην αντίθεση του εαυτού και του άλλου. Μόνο μέσω της σύγκρισης των ειδικών του προσόντων (δεξιότητες, ικανότητες) μπορεί ένα παιδί να αξιολογήσει και να καθιερωθεί ως κάτοχος ορισμένων ιδιοτήτων που δεν είναι σημαντικές από μόνες τους, αλλά μόνο σε σύγκριση με τους άλλους και στα μάτια των άλλων. Το παιδί αρχίζει να κοιτάζει τον εαυτό του «μέσα από τα μάτια των συνομηλίκων του». Έτσι, στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία εμφανίζεται ανταγωνιστική, αγωνιστική αρχή.
Μεταξύ των μέσων επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο αρχίζει να κυριαρχεί ο λόγος. Τα παιδιά μιλούν μεταξύ τους πολύ (περίπου μιάμιση φορά περισσότερο από ό,τι με τους ενήλικες), αλλά η ομιλία τους συνεχίζει να είναι περιστασιακή. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου προκύψουν ήδη επαφές εκτός κατάστασης, τότε η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παραμένει κυρίως περιστασιακή: τα παιδιά αλληλεπιδρούν κυρίως σχετικά με αντικείμενα, ενέργειες ή εντυπώσεις που παρουσιάζονται στην τρέχουσα κατάσταση.
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι αδύνατη χωρίς αποτελεσματική παιδαγωγική επικοινωνία, σχεδιασμένη να μεγιστοποιεί τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών
. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών με στόχο την εφαρμογή εκπαιδευτικής επιρροής σε αυτά, τη διαμόρφωση παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων και τη δημιουργία ενός μικροκλίματος ευνοϊκού για την πνευματική τους ανάπτυξη.
Για να διασφαλιστεί η αποτελεσματική παιδαγωγική επικοινωνία, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι περιμένουν οι μαθητές από την επικοινωνία μαζί του, να λάβει υπόψη την ανάγκη τους να επικοινωνήσουν με τους ενήλικες και να την αναπτύξει. Δάσκαλος λογικής σωστή επικοινωνίαμε παιδιά στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» συμβάλλει σημαντικά στην υλοποίηση των πιθανών δυνατοτήτων τους, τα προετοιμάζει για νέα πολύπλοκα είδηδραστηριότητες. Η μορφή και το περιεχόμενό του καθορίζονται από τις εργασίες που προσπαθεί να λύσει ο δάσκαλος όταν εργάζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας εξαρτάται επίσης από την ικανότητα του δασκάλου να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά: με το μικρότερο συχνά δείχνει ιδιαίτερη ζεστασιά και χρησιμοποιεί. Σας παρακαλούμε. Joash τις μορφές προσφώνησης στις οποίες είχαν συνηθίσει στην οικογένεια. με τους μεγαλύτερους, χρειάζεται όχι μόνο ανταπόκριση και ενδιαφέρον, αλλά και την ικανότητα να αστειεύεται και, εάν είναι απαραίτητο, να είναι κατηγορηματικός. Οι συνήθειες ύπνου του δασκάλου επηρεάζονται από τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, το φύλο των παιδιών και τα χαρακτηριστικά του μικροπεριβάλλοντος της οικογένειάς τους.
Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί:
α) άμεσο παιδαγωγικό αντίκτυπο, που απευθύνεται άμεσα στους μαθητές, αφορά τη συμπεριφορά, τις σχέσεις τους: εξηγήσεις, οδηγίες, ενθάρρυνση, τιμωρία κ.λπ.
β) έμμεση παιδαγωγική επιρροή, που πραγματοποιείται μέσω άλλων προσώπων, η κατάλληλη οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος δεν δημιουργεί κανένα εμπόδιο, δεν δίνει οδηγίες, αλλά αλλάζει τις συνθήκες με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να επιλέγουν προσωπικά τη μορφή δραστηριότητας που επιθυμούν.
Αποτελεσματική στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα μικρότερης και μέσης ηλικίας, υπάρχει έμμεση επιρροή, για την υλοποίηση της οποίας ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το παιχνίδι και την παιχνιδιάρικη επικοινωνία. Χάρη σε αυτό, χωρίς πίεση, μπορεί να κατευθύνει προφορικά τις δραστηριότητες των παιδιών, την ανάπτυξή τους, να ρυθμίζει τις σχέσεις και να επιλύει συγκρούσεις. Για αυτό μπορούν να χρησιμοποιηθούν παραμύθια, ποιήματα, ρητά, σχέδια, παιχνίδια κ.λπ.
Η σωστά οργανωμένη παιδαγωγική επικοινωνία δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκεςγια την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από αυτή την άποψη, η επικοινωνία προσωπικού-επιχειρείν έχει ιδιαίτερες δυνατότητες, που ικανοποιεί τις ανάγκες για συνεργασία, ενσυναίσθηση, αμοιβαία κατανόηση και συμβάλλει στη δημιουργία κλίματος συνδημιουργίας. Η αποτελεσματικότητά του αυξάνεται ορθολογική επιλογήστυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας (το δημοκρατικό ύφος δημιουργεί ευρείες ευκαιρίες για τον δάσκαλο και το παιδί).
Η βέλτιστη παιδαγωγική επικοινωνία είναι το κλειδί για τη μεγιστοποίηση της χρήσης των προσωπικών δυνατοτήτων, των επαγγελματικών ικανοτήτων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του δασκάλου· σε μεγάλο βαθμό, αυτό εξαρτάται και από το ψυχολογικό κλίμα στο προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος.
Μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων
Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων διαφέρει από πολλές απόψεις από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Είναι συναισθηματικά πιο φωτεινό, πιο χαλαρό, γεμάτο φαντασία, ακόμα πιο πλούσιο λεξιλογικά, συνοδεύεται από διάφορους επιτονισμούς, κραυγές, γελοιότητες, γέλια κ.λπ. Σε τέτοιες επαφές δεν υπάρχουν αυστηροί κανόνες και κανόνες, μέθοδοι συμπεριφοράς που αναγκάζονται να τηρούν όταν επικοινωνείτε με ενήλικες.
Στις επαφές με φίλους, οι προληπτικές τους δηλώσεις υπερισχύουν των δηλώσεων απάντησης, αφού είναι πιο σημαντικό για ένα παιδί να μιλήσει μόνο του παρά να ακούσει κάποιον άλλο. Ως εκ τούτου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια πετυχαίνουν να μιλήσουν με συνομηλίκους, γιατί ο καθένας μιλάει για τα δικά του πράγματα, χωρίς να ακούει τον συνομιλητή, να τους διακόπτει.
Οι ενέργειες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που απευθύνονται σε συνομηλίκους είναι διαφορετικές ως προς τον σκοπό και τη λειτουργία. Επικοινωνώντας με τους συντρόφους του, προσπαθεί να καθοδηγήσει τις πράξεις τους, να τις ελέγχει, να κάνει σχόλια, να διδάσκει, να επιδεικνύει τις ικανότητες και τις δεξιότητές του, να επιβάλλει το δικό του πρότυπο συμπεριφοράς και δραστηριότητας και να τις συγκρίνει με τον εαυτό του.
Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικός ρόλοςστη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. είναι απαραίτητη προϋπόθεσητη διαμόρφωση των κοινωνικών του ιδιοτήτων, την εκδήλωση και ανάπτυξη στοιχείων συλλογικών σχέσεων στην ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος.
Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται και αντικαθιστούν η μία την άλλη, συναισθηματική-πρακτική, περιστασιακή-επιχειρηματική, μη-καταστατική-επιχειρηματική, μη περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία μεταξύ του παιδιού προσχολικής ηλικίας και των συμμαθητών του.
. Συναισθηματική-πρακτική μορφή επικοινωνίας είναι τυπικό για τα μικρά παιδιά και επιμένει μέχρι την ηλικία των 4 ετών· στην ηλικία των 4 ετών η ομιλία αρχίζει να κυριαρχεί στην επικοινωνία
Στην ηλικία των 4-6 ετών κυριαρχεί στα παιδιά η περιστασιακή και επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Η αλληλεπίδραση μαζί τους σε αυτό το στάδιο της ζωής είναι ιδιαίτερα σημαντική, γεγονός που οφείλεται στον αυξημένο ρόλο στη ζωή τους από παιχνίδια ρόλων και άλλους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να δημιουργήσουν επιχειρηματική συνεργασία, να συντονίσουν τις ενέργειές τους για την επίτευξη ενός στόχου, που δημιουργεί ανάγκη για επικοινωνία και επιθυμία για κοινές δραστηριότητες τόσο ισχυρή που τα παιδιά συμφωνούν όλο και περισσότερο να συμβιβαστούν, δίνοντας το ένα στο άλλο παιχνίδια, έναν ελκυστικό ρόλο στο παιχνίδι κ.λπ. .
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τις ενέργειες και τις μεθόδους των συντρόφων τους, το οποίο εκδηλώνεται με ερωτήσεις προς αυτούς, παρατηρήσεις ποικίλου περιεχομένου και συχνά γελοιοποίηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η τάση για ανταγωνισμό, η ανταγωνιστικότητα και η αδιαλλαξία απέναντι στις δηλώσεις και τις εκτιμήσεις των συντρόφων γίνονται όλο και πιο αισθητές. Στο 5ο έτος της ζωής, τα παιδιά ενδιαφέρονται για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, παρατηρούν τις αποτυχίες τους, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους, απαιτούν αναγνώριση των δικών τους επιτευγμάτων και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη τους.
Δεν ξέρουν ακόμη πώς να δουν την αληθινή ουσία, την κατεύθυνση των ενδιαφερόντων, τις επιθυμίες των συντρόφων τους, δεν καταλαβαίνουν τα κίνητρα της συμπεριφοράς τους, αν και συχνά ενδιαφέρονται στενά για όλα όσα κάνουν οι συνομήλικοί τους. Η ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας για επικοινωνία καθορίζεται από την επιθυμία για αναγνώριση και σεβασμό και η συναισθηματική πτυχή κυριαρχεί στη φύση της επικοινωνίας.
Τα παιδιά χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους επικοινωνίας, μιλούν πολύ, αλλά η ομιλία τους εξακολουθεί να παραμένει περιστασιακή. ΠΡΟΣ ΤΗΝ μη περιστασιακές επιχειρήσεις Και μη περιστασιακή προσωπική επικοινωνία χρησιμοποιούνται σπάνια· πιο συχνά αυτές οι μορφές παρατηρούνται στην επικοινωνία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η βασική ανάγκη επικοινωνίας είναι η επιθυμία συνεργασίας με συντρόφους, η οποία αποκτά μια εξωκαταστατική φύση. Το κύριο κίνητρο της επικοινωνίας αλλάζει και η στοργή και η φιλία αρχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στη δομή της. Διαμορφώνεται μια υποκειμενική στάση απέναντι στα άλλα παιδιά, στα οποία το παιδί προσχολικής ηλικίας βλέπει ισότιμη προσωπικότητα, επομένως μαθαίνει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντά τους και αναπτύσσεται η διάθεση να τα βοηθήσει. Χάρη σε αυτό, προκύπτει ένα ενδιαφέρον για την προσωπικότητα ενός συνομηλίκου που δεν σχετίζεται με συγκεκριμένες ενέργειες. Συχνότερα, τα παιδιά επικοινωνούν για εκπαιδευτικά, προσωπικά θέματα, αν και τα επιχειρηματικά κίνητρα θα πρέπει να παραμείνουν πρωταγωνιστές. Το κύριο μέσο επικοινωνίας είναι ο λόγος.
Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας δείχνουν πιο συχνά στους συνομηλίκους τους τι μπορούν να κάνουν και πώς μπορούν να το κάνουν.Τα παιδιά 5-7 ετών μιλούν για τον εαυτό τους, τι τους αρέσει ή δεν τους αρέσει, μοιράζονται με τους συμμαθητές τους τις γνωστικές τους ανακαλύψεις, «σχέδια για το μέλλον» (ποιος θα γίνω όταν μεγαλώσουν οι βιροστές μου).
Κάθε μορφή επικοινωνίας έχει τον δικό της αντίκτυπο νοητική ανάπτυξηπαιδιά: συναισθηματικά-πρακτικά τα ενθαρρύνει να δείξουν πρωτοβουλία, διευρύνει το φάσμα των συναισθηματικών εμπειριών. Η περιστασιακή επιχείρηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας, της περιέργειας, του θάρρους, της αισιοδοξίας, της δημιουργικότητας. Η μη-καταστατική-επιχειρηματική και η μη-κατάσταση-προσωπική διαμορφώνουν την ικανότητα να βλέπει κανείς μια εγγενώς πολύτιμη προσωπικότητα σε έναν σύντροφο, να λαμβάνει υπόψη τις σκέψεις και τις εμπειρίες του. Καθένα από αυτά βοηθά το παιδί να συγκεκριμενοποιήσει, να ξεκαθαρίσει και να εμβαθύνει την κατανόησή του για τον εαυτό του.
Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους αλλάζει ποιοτικά σε σύγκριση με την επικοινωνία προηγούμενων περιόδων. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών), η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται προτεραιότητα. Επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους σε ποικίλες καταστάσεις (σε στιγμές ασφαλείας, κατά τη διάρκεια διάφοροι τύποιδραστηριότητες - παιχνίδια, εργασία, μαθήματα κ.λπ.). Η επικοινωνία είναι ιδιαίτερα εμφανής και αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας επηρεάζει τη φύση του παιχνιδιού και την εξέλιξή του. Προκύπτει μια μεγάλη ποικιλία συλλογικών εργασιών:
- συνεργατικό παιχνίδι?
- επιβολή των δικών του μοτίβων.
- διαχείριση των ενεργειών του εταίρου και παρακολούθηση της εφαρμογής τους·
- συνεχής σύγκριση με τον εαυτό του και αξιολόγηση συγκεκριμένων συμπεριφορικών πράξεων.
Μια τέτοια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών απαιτεί τον έλεγχο των κατάλληλων ενεργειών: απαίτηση, παραγγελία, εξαπάτηση, λύπη, απόδειξη, διαφωνία κ.λπ.
Επικοινωνία με συνομηλίκουςπολύ συναισθηματικά φορτισμένος. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο κατευθύνονται συναισθηματικά (9-10 φορές πιο εκφραστικές εκδηλώσεις και εκδηλώσεις προσώπου από ό,τι όταν επικοινωνείτε με έναν ενήλικα).
Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία συναισθηματικών καταστάσεων: από τη λυσσαλέα αγανάκτηση έως τη βίαιη χαρά, από την τρυφερότητα και τη συμπάθεια μέχρι τον θυμό. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εγκρίνει έναν συνομήλικο πιο συχνά από έναν ενήλικα και πιο συχνά συνάπτει σχέσεις σύγκρουσης μαζί του.
Οι επαφές μεταξύ των παιδιών είναι μη τυποποιημένες και δεν ρυθμίζονται. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες ενέργειες στις σχέσεις τους. Οι κινήσεις τους είναι χαλαρές, όχι τυποποιημένες: πηδούν, κάνουν γκριμάτσες, παίρνουν διαφορετικές στάσεις, μιμούνται ο ένας τον άλλον, καταλήγουν διαφορετικές λέξεις, συνθέτουν μύθους κ.λπ.
Μεταξύ των συνομηλίκων, το παιδί μπορεί να εκφράσει ελεύθερα τα ατομικά του χαρακτηριστικά.
Με την ηλικία, οι επαφές των παιδιών υπόκεινται όλο και περισσότερο σε γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Αλλά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας διακριτικό χαρακτηριστικόΗ επικοινωνία των παιδιών χαρακτηρίζεται από τον ανεξέλεγκτο και χαλαρό χαρακτήρα της.
Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, οι προληπτικές ενέργειες υπερισχύουν των υπεύθυνων. Για ένα παιδί, το δικό του είναι πιο σημαντικό ίδια δράση(δήλωση), ακόμα κι αν τις περισσότερες φορές δεν υποστηρίζεται από ομότιμο. Επομένως, ο διάλογος μπορεί να καταρρεύσει. Η ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες προκαλεί συχνά διαμαρτυρίες, δυσαρέσκεια και συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.
Πίνακας 9.1
Αλλαγή της φύσης της επικοινωνίας στην προσχολική περίοδο
Έτσι, το περιεχόμενο της επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά στην περίοδο από 3 έως 6-7 χρόνια: το περιεχόμενο των αναγκών, των κινήτρων και
Οι μορφές επικοινωνίας αναπτύσσονται σταδιακά.
Συναισθηματικά-πρακτικάη επικοινωνία με τους συνομηλίκους κυριαρχεί στην ηλικία των 2-4 ετών. Χαρακτηρίζεται από:
- ενδιαφέρον για ένα άλλο παιδί,
- αυξημένη προσοχή στις ενέργειές του.
- η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου.
- την επιθυμία να δείξετε τα επιτεύγματά σας σε έναν συνομήλικο και να προκαλέσετε την απάντησή του.
Στην ηλικία των 2 ετών, το παιδί εκθέτει ειδικές δράσεις παιχνιδιού. Του αρέσει να εντρυφεί, να ανταγωνίζεται και να ασχολείται με τους συνομηλίκους του (Εικ. 9.8).
Ρύζι. 9.8. Μίμηση συνομηλίκων
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία διατηρείται το συναισθηματικό-πρακτικό και μαζί με αυτό προκύπτει και περιστασιακή επικοινωνία, στην οποία πολλά εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση.
Κάθε παιδί ενδιαφέρεται να τραβήξει την προσοχή και να λάβει την απάντηση του συντρόφου. Ταυτόχρονα, η διάθεση, η επιθυμία
Κατάσταση.Τα παιδιά έπαιξαν φάρσες μαζί και εναλλάξ, υποστηρίζοντας και ενισχύοντας τη γενικότερη διασκέδαση. Ξαφνικά ένα φωτεινό παιχνίδι εμφανίστηκε στο οπτικό τους πεδίο. Η αλληλεπίδραση των παιδιών σταμάτησε: διακόπηκε από ένα ελκυστικό αντικείμενο. Κάθε παιδί άλλαξε την προσοχή του από τον συνομήλικό του σε Νέο αντικείμενο, και ο αγώνας για το δικαίωμα κατοχής του σχεδόν οδήγησε σε αγώνα.
Προσδιορίστε την κατά προσέγγιση ηλικία των παιδιών και τη μορφή επικοινωνίας τους.
Λύση.Αυτά τα παιδιά είναι μεταξύ δύο και τεσσάρων ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εκδηλώνεται σαφώς συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση. Μια αλλαγή στην κατάσταση οδηγεί σε έναν τέτοιο μετασχηματισμό της διαδικασίας επικοινωνίας.
Μέχρι την ηλικία των 4 ετών αναπτύσσεται περιστασιακή επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας.
Αυτή είναι η περίοδος ανάπτυξης των παιχνιδιών ρόλων. Οι συνομήλικοι πλέον καταλαμβάνουν περισσότερο χώρο στην επικοινωνία από τους ενήλικες. Τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί παρά μόνα τους. Εκπληρώνοντας τους ρόλους που έχουν αναλάβει, μπαίνουν μέσα επαγγελματική σχέση, αλλάζοντας συχνά τη φωνή, τον τονισμό και τη συμπεριφορά τους. Αυτό διευκολύνει τη μετάβαση σε προσωπικές σχέσεις. Αλλά το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας παραμένει η επιχειρηματική συνεργασία. Μαζί με την ανάγκη για συνεργασία, ξεχωρίζει η ανάγκη για αναγνώριση από ομοτίμους.
Κατάσταση.Ο Ντίμα (5 ετών) παρακολουθεί προσεκτικά και με ζήλια τις ενέργειες των συνομηλίκων του, επικρίνει συνεχώς και αξιολογεί τις πράξεις τους.
Πώς θα αντιδράσει ο Ντίμα στις ανεπιτυχείς ενέργειες του συνομηλίκου του;
Λύση.Η Ντίμα θα είναι χαρούμενη. Αλλά αν ένας ενήλικας ενθαρρύνει κάποιον, τότε ο Ντίμα πιθανότατα θα αναστατωθεί.
Στην ηλικία των 5 ετών γίνεται μια ποιοτική αναδιάρθρωση των στάσεων απέναντι στους συνομηλίκους. Στη μέση προσχολική ηλικία, το παιδί κοιτάζει τον εαυτό του «μέσα από τα μάτια των συνομηλίκων του». Ένα παιδί της ίδιας ηλικίας γίνεται αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Αυτή η σύγκριση στοχεύει στην αντίθεση του εαυτού του με τον άλλο. Στην περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό στοιχείο. Ας θυμίσουμε ότι μεταξύ των τριών ετών η σύγκριση είχε ως στόχο τον εντοπισμό κοινών σημείων.
Ένα άλλο άτομο είναι ένας καθρέφτης στον οποίο το παιδί βλέπει τον εαυτό του.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά μιλούν πολύ μεταξύ τους (περισσότερο από ό,τι με ενήλικες), αλλά η ομιλία τους παραμένει περιστασιακή. Αλληλεπιδρούν κυρίως σχετικά με αντικείμενα και ενέργειες που παρουσιάζονται στην παρούσα κατάσταση.
Αν και τα παιδιά επικοινωνούν λιγότερο με τους ενήλικες αυτή την περίοδο, στην αλληλεπίδρασή τους μαζί του προκύπτουν εξωκαταστατικές επαφές.
Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, πολλοί αναπτύσσουν μια μη περιστασιακή και επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας.
Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά λένε μεταξύ τους πού έχουν πάει και τι έχουν δει. Αξιολογούν τις ενέργειες άλλων παιδιών, κάνουν προσωπικές ερωτήσεις σε συνομηλίκους, για παράδειγμα: «Τι θέλεις να κάνεις;», «Τι σου αρέσει;», «Πού ήσουν, τι έχεις δει;»
Μερικοί άνθρωποι μπορούν να μιλήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να καταφύγουν σε πρακτικές ενέργειες. Αλλά και πάλι το ίδιο μεγάλης σημασίαςγια τα παιδιά έχουν κοινές δραστηριότητες, δηλαδή κοινά παιχνίδια ή παραγωγική δραστηριότητα.
Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνεται μια ιδιαίτερη στάση απέναντι σε ένα άλλο παιδί, η οποία μπορεί να ονομαστεί προσωπικός.Ένας συνομήλικος γίνεται μια αναπόσπαστη προσωπικότητα από μόνος του, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δυνατές βαθύτερες σχέσεις μεταξύ των παιδιών. διαπροσωπικές σχέσεις. Ωστόσο, δεν αναπτύσσουν όλα τα παιδιά μια τέτοια προσωπική στάση απέναντι στους άλλους. Πολλοί από αυτούς έχουν μια κυρίαρχη εγωιστική, ανταγωνιστική στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα ψυχολογικά και παιδαγωγικά
Πίνακας 9.2
Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους και ενήλικες
| Επικοινωνία με συνομηλίκους | Επικοινωνία με ενήλικες |
| 1. Έντονη συναισθηματική ένταση, έντονοι επιτονισμοί, κραυγές, γελοιότητες, γέλια κ.λπ. Έκφραση από έντονη αγανάκτηση («Τι κάνεις;!») μέχρι βίαιη χαρά («Κοίτα πόσο καλό είναι!»). | 1. Λίγο πολύ ήρεμος τόνος επικοινωνίας |
| 2. Μη τυποποιημένες δηλώσεις, έλλειψη αυστηρών κανόνων και κανόνων. Το περισσότερο απρόσμενες λέξεις, συνδυασμοί λέξεων και ήχων, φράσεις: βουίζουν, τρίζουν, μιμούνται ο ένας τον άλλον, βρίσκουν νέα ονόματα για οικεία αντικείμενα. Δημιουργούνται προϋποθέσεις για ανεξάρτητη δημιουργικότητα. Τίποτα δεν εμποδίζει τη δραστηριότητα | 2. Ορισμένες νόρμες δηλώσεων γενικά αποδεκτών φράσεων και προτύπων ομιλίας. Ενήλικας: |
| 3. Η υπεροχή των προληπτικών δηλώσεων έναντι των απαντήσεων. Είναι πιο σημαντικό να μιλάς ανοιχτά από το να ακούς τους άλλους. Οι συνομιλίες αποτυγχάνουν. Ο καθένας μιλάει για τα δικά του, διακόπτοντας τον άλλον | 3. Το παιδί υποστηρίζει την πρωτοβουλία και τις προτάσεις του ενήλικα. Εν: |
| 4. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε συνομηλίκους είναι πιο ποικίλες. Η επικοινωνία είναι πολύ πιο πλούσια σε σκοπούς και λειτουργίες· σε αυτήν μπορείτε να βρείτε μια ποικιλία στοιχείων: | 4. Ο ενήλικας λέει ότι είναι καλό |
Το παιδί μαθαίνει σε επικοινωνία με συνομηλίκους:
- Εκφράσου;
- διαχείριση άλλων?
- συνάπτουν διάφορες σχέσεις.
Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, μαθαίνει πώς να:
- Μίλα και κάνε το σωστό.
- ακούστε και κατανοήστε τους άλλους.
- αποκτήσουν νέες γνώσεις.
Για φυσιολογική ανάπτυξηΤο παιδί δεν χρειάζεται μόνο επικοινωνία με ενήλικες, αλλά και επικοινωνία με συνομηλίκους.
Ερώτηση.Γιατί, όταν επικοινωνεί με έναν συνομήλικο, έστω και βαρετό, διευρύνει το παιδί του λεξικόπολύ καλύτερα από ό,τι όταν επικοινωνείτε με τους γονείς;
Απάντηση.Η ανάγκη να γίνουν κατανοητοί στην επικοινωνία και στο παιχνίδι αναγκάζει τα παιδιά να μιλήσουν πιο καθαρά και σωστά. Ως αποτέλεσμα, ο λόγος που απευθύνεται σε έναν συνομήλικο γίνεται πιο συνεκτικός, κατανοητός, λεπτομερής και λεξιλογικά πλούσιος.
Ρύζι. 9.9.
Η επικοινωνία με έναν συνομήλικο κερδίζει ιδιαίτερο νόημα (Εικ. 9.9). Μεταξύ των διαφορετικών δηλώσεων, κυριαρχούν οι συζητήσεις που σχετίζονται με το δικό του «εγώ».
Κατάσταση.«Ο γιος μου Misha (7 ετών),» γράφει η μητέρα του, «είναι σχεδόν τέλειος. Αλλά δημόσια είναι πάντα σιωπηλός. Προσπαθώ να το δικαιολογήσω στους φίλους μου για κάποιο λόγο, όπως ο Misha είναι κουρασμένος, βιάζεται να γυρίσει σπίτι κ.λπ., αλλά και πάλι η απομόνωση του γιου μου με ανησυχεί. Όταν είναι στο σπίτι, όλα είναι καλά, αλλά δημόσια αποσύρεται αμέσως στον εαυτό του. Συμβουλέψτε τι να κάνετε;
Δώσε συμβουλές στη μαμά.
Rμι ράψιμοΠρέπει να προσπαθήσετε να εξηγήσετε στον Misha ότι η συστολή συχνά εκλαμβάνεται ως μη φιλικότητα και για να ευχαριστήσετε τους ανθρώπους, πρέπει να είστε πιο κοινωνικοί. Αλλά όταν δίνει κανείς τέτοιες συμβουλές, πρέπει να είναι σίγουρος ότι αυτό το πρόβλημαδεν προέκυψε εξαιτίας της μητέρας μου. Είναι δυνατό να:
- Η σιωπή του Misha είναι ιδιότητα του χαρακτήρα του, συμπεριφέρεται με τον ίδιο τρόπο στην παρέα των παιδιών, δηλαδή, στην πραγματικότητα, δεν αλλάζει, αλλά αλλάζουν οι προσδοκίες της μητέρας του, η οποία θα ήθελε ο Misha να συμπεριφέρεται πιο φυσικά όταν επικοινωνεί με οι φίλοι της;
- στην επικοινωνία με τους άλλους, η ίδια η μητέρα αλλάζει, γεγονός που κάνει τη Misha να αισθάνεται άβολα και αποτραβηγμένη.
- Οι συζητήσεις που γίνονται στην ομάδα που αποτελεί τον κύκλο της μητέρας μου δεν ενδιαφέρουν τον Misha και είναι πιθανό αυτή η ομάδα να είναι ικανοποιημένη με τη σιωπή του Misha.
Συχνά, οι γονείς ασκούν πίεση στα παιδιά τους, «αναγκάζοντάς τα» να γίνουν ντροπαλά και στη συνέχεια κυριεύονται από το πρόβλημα που οι ίδιοι δημιούργησαν (Εικόνα 9.10).
Ρύζι. 9.10. Ένας ενήλικας, σε σύγκριση με τα παιδιά, είναι πιο κατανοητός και ευαίσθητος συνεργάτης επικοινωνίας
Γενικά, μπορεί να σημειωθεί ότι οι στόχοι και το περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών υφίστανται σημαντικές αλλαγές με την ηλικία (Πίνακας 9.3).
Πίνακας 9.3
Αλλαγή των στόχων και του περιεχομένου της επικοινωνίας με την ηλικία
| Ηλικία | Στόχος | Παράδειγμα |
|
| Η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή ενός συνομηλίκου με τη βοήθεια των αντικειμένων κάποιου | Το «εγώ» είναι αυτό που έχω ή αυτό που βλέπω | «Αυτός είναι ο σκύλος μου...» «Πήρα ένα νέο φόρεμα σήμερα». |
|
| Ικανοποιήστε την ανάγκη για σεβασμό. Ιδιαίτερη σημασία έχει η στάση των άλλων ανθρώπων απέναντι στις δικές τους επιτυχίες. | Δείχνουν τι μπορούν να κάνουν. Στα παιδιά αρέσει να διδάσκουν τους συνομηλίκους τους και να δίνουν τον εαυτό τους ως παράδειγμα | «Ορίστε, το έκανα μόνος μου!» «Εδώ, κοίτα πώς να χτίσεις!» |
|
| Επιδεικνύει τη γνώση του με σκοπό την αυτοεπιβεβαίωση | Οι δηλώσεις για τον εαυτό του επεκτείνονται μέσω: - μηνυμάτων για τα αντικείμενα και τις πράξεις του. - περισσότεροιστορίες για τον εαυτό σας που δεν σχετίζονται με αυτό που κάνει το παιδί τώρα. - μηνύματα για το πού βρίσκονταν, τι είδαν. - το γεγονός ότι τα παιδιά μοιράζονται σχέδια για το μέλλον | «Έβλεπα κινούμενα σχέδια». «Θα μεγαλώσω - θα μεγαλώσω». «Λατρεύω τα βιβλία». Ο Βόβα προσπερνά τον Κολίνα με το αυτοκίνητό του και λέει: «Έχω μια Mercedes». Οδηγεί πιο γρήγορα». |
|
| Κρίσεις για γνωστικά και ηθικά θέματαστην επικοινωνία με τους συνομηλίκους χρησιμεύουν για να επιδείξουν τις γνώσεις τους και να διεκδικήσουν τη δική τους εξουσία. | Οι δηλώσεις αντικατοπτρίζουν το πνεύμα της εποχής μας και τα ενδιαφέροντα των γονέων. Τα παιδιά λένε με χαρά στους φίλους τους όσα άκουσαν από τους γονείς τους, συχνά χωρίς να καταλαβαίνουν καν το νόημα αυτών που ειπώθηκαν. | «Τι είναι οι πολεμικές τέχνες;» "Τι είναι επιχείρηση;" |
|
| Είναι πιο ενδιαφέρον να αναφέρουμε νέα γνώση τον εαυτό σου, παρά να ακούς ράψτε τα από τα δικά σας φίλος | Τα θέματα απέχουν πολύ από τη ζωή των παιδιών, αφού τα υιοθετούν από ενήλικες της οικογένειας | ||
| Οι κρίσεις και οι εκτιμήσεις δείχνουν την επιρροή ενός ενήλικα | «Δεν μπορείς να είσαι άπληστος, κανείς δεν κάνει παρέα με άπληστους ανθρώπους!» - έτσι τα παιδιά «διδάσκουν» τους φίλους τους, επαναλαμβάνοντας τα λόγια των ενηλίκων που τους απευθύνονται |
Κατάσταση.Αρκετά συχνά ακούμε δηλώσεις παιδιών αυτού του τύπου: "Ας παίξουμε μαζί αυτοκίνητα!", "Κοίτα τι πήραμε!"
Τι δείχνουν τέτοιες εκκλήσεις από παιδιά; Για ποια ηλικία είναι τα παιδιά;
Λύση.Τα παιδιά έχουν μια κοινή αιτία που τα γοητεύει. Τώρα δεν είναι πλέον τόσο σημαντικό ποιο "εγώ" και ποιο "εσείς", το κύριο πράγμα είναι ότι έχουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. Αυτή η στροφή από το «Εγώ» στο «Εμείς» παρατηρείται σε παιδιά μετά την ηλικία των 4 ετών, όταν γίνεται προσπάθεια ενοποίησης στο παιχνίδι.
Κατάσταση.Ο Ντίμα (4 ετών) και ο Κόλια (4 ετών 1 μήνα) έπαιξαν μόνοι, ο καθένας με το δικό του παιχνίδι. Οι γονείς παρατήρησαν ότι οι συνομήλικοι των αγοριών δεν τους δέχονταν σε κοινά παιχνίδια. Ο ψυχολόγος που εξέτασε αυτά τα παιδιά είπε στους γονείς ότι ο λόγος για αυτό ήταν η έλλειψη ανάπτυξης του λόγου στους γιους τους.
Ποιο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου είχε κατά νου ο ψυχολόγος;
Λύση.Τα παιδιά που μιλούν άσχημα και δεν καταλαβαίνουν το ένα το άλλο δεν μπορούν να καθιερωθούν ενδιαφέρον παιχνίδι, ουσιαστική επικοινωνία. Βαριέται ο ένας τον άλλον. Αναγκάζονται να παίζουν χωριστά γιατί δεν έχουν τίποτα να μιλήσουν.
Κατάσταση.Ο Βόβα (4 ετών) λέει γρήγορα στη Βίτα (4,5 ετών): «Είσαι κάπως άπληστος».
Τι υποδηλώνει αυτή και παρόμοιες κρίσεις συνομηλίκων;
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των αξιολογικών κρίσεων των παιδιών;
Λύση.Τα παιδιά δίνουν αξιολογήσεις αυτού του είδους μεταξύ τους με βάση στιγμιαίες, συχνά περιστασιακές εκδηλώσεις: αν δεν δώσει ένα παιχνίδι, σημαίνει ότι είναι «άπληστος». Το παιδί γνωστοποιεί πρόθυμα και ανοιχτά τη δυσαρέσκειά του στον συνομήλικό του. Οι αξιολογήσεις των μικρών παιδιών είναι πολύ υποκειμενικές. Καταλήγουν στην αντίθεση του «εγώ» και του «εσύ», όπου το «εγώ» είναι προφανώς καλύτερο από το «εσύ».
Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, το μήνυμα ενός παιδιού για τον εαυτό του αλλάζει από «αυτό είναι δικό μου», «πρόσεχε τι κάνω», σε «πώς θα είμαι όταν μεγαλώσω» και «τι αγαπώ».
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ο σκοπός της αμοιβαίας επικοινωνίας μεταξύ των παιδιώνείναι να δείξετε τον εαυτό σας, τα πλεονεκτήματά σας, να τραβήξετε την προσοχή. Η αξιολόγηση, η έγκριση, ακόμη και ο θαυμασμός ενός παιδιού από τους συνομηλίκους είναι πολύ σημαντικά γι 'αυτόν.
Κατά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η φράση κάθε παιδιού έχει στο κέντρο «εγώ»: «Έχω...», «Μπορώ...», «Κάνω...». Είναι σημαντικό για αυτόν να επιδεικνύει στους συνομηλίκους του την ανωτερότητά του σε κάτι. Επομένως, τα παιδιά λατρεύουν να καυχιούνται μεταξύ τους: «Με αγόρασαν...», «Και έχω...», «Και το αυτοκίνητό μου είναι καλύτερο από το δικό σου...», κ.λπ. Χάρη σε αυτό, το παιδί αποκτά αυτοπεποίθηση για να γίνει αντιληπτόςότι είναι ο καλύτερος, αγαπημένος κ.λπ.
Ένα πράγμα, ένα παιχνίδι, που δεν μπορεί να φανεί σε κανέναν χάνει την ελκυστικότητά του.
Για τους γονείς, το μωρό είναι πάντα το καλύτερο. Και δεν χρειάζεται να πείσει τη μαμά και τον μπαμπά του ότι είναι ο καλύτερος. Αλλά μόλις ένα παιδί βρεθεί ανάμεσα στους συνομηλίκους του, πρέπει να αποδείξει το δικαίωμά του στην ανωτερότητα. Αυτό συμβαίνει συγκρίνοντας τον εαυτό σας με αυτούς που παίζουν κοντά και που σας μοιάζουν τόσο πολύ.
Είναι αξιοσημείωτο ότι τα παιδιά συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους άλλους πολύ υποκειμενικά.
Το κύριο καθήκον του παιδιού είναι να αποδείξει την ανωτερότητά του: «Κοίτα πόσο καλός είμαι». Γι' αυτό είναι ο συνομήλικος! Χρειάζεται για να υπάρχει κάποιος με τον οποίο να συγκρίνεται, ώστε να υπάρχει κάποιος να δείξει τα πλεονεκτήματά του.
Πρώτα απ 'όλα, το παιδί βλέπει έναν συνομήλικο ως αντικείμενο σύγκρισης. Και μόνο όταν ένας συνομήλικος αρχίζει να συμπεριφέρεται διαφορετικά από ό,τι θα θέλαμε, τότε αρχίζει να παρεμβαίνει. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι ιδιότητες της προσωπικότητάς του γίνονται αντιληπτές και αμέσως αυτές οι ιδιότητες λαμβάνουν μια σκληρή αξιολόγηση: «Είσαι άπληστος».
Η αξιολόγηση δίνεται με βάση συγκεκριμένες ενέργειες: «Αν δεν δώσεις ένα παιχνίδι, σημαίνει ότι είσαι άπληστος».
Αλλά και ένας φίλος χρειάζεται αναγνώριση, έγκριση, έπαινο και ως εκ τούτου οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών είναι αναπόφευκτες.
Κατάσταση.Τα παιδιά παίζουν μαζί και δεν παραπονιούνται για τίποτα.
Σημαίνει αυτή η κατάσταση ότι όλοι στην ομάδα είναι ίσοι;
Λύση.Όχι, αυτό δεν σημαίνει. Το πιθανότερο είναι ότι τα πράγματα αναπτύχθηκαν μεταξύ των παιδιών ορισμένου τύπουσχέσεις: άλλοι μόνο διατάζουν, άλλοι μόνο υπακούουν.
Μπορεί να είναι αυτό επιθετικό παιδίεκφοβίζει τον έναν, ικετεύει τον άλλον, εξοργίζει τον εαυτό του με έναν τρίτο, αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο υποτάσσει τους πάντες με τη δραστηριότητά του.
Ας εξετάσουμε τις κύριες αιτίες των παιδικών συγκρούσεων.
- Κάθε παιδί περιμένει έναν καλό βαθμό από έναν συνομήλικο,αλλά δεν καταλαβαίνει ότι και ο συνομήλικός του χρειάζεται έπαινο. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να επαινέσει και να εγκρίνει ένα άλλο παιδί.Μόνο βλέπει εξωτερική συμπεριφοράάλλο: ότι σπρώχνει, ουρλιάζει, παρεμβαίνει, αφαιρεί παιχνίδια κτλ. Ταυτόχρονα, δεν καταλαβαίνει ότι κάθε συνομήλικος είναι ένα άτομο, με τον δικό του εσωτερικό κόσμο, ενδιαφέροντα, επιθυμίες.
- Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει επίγνωση του εσωτερικού του κόσμου,τις εμπειρίες, τις προθέσεις, τα ενδιαφέροντά σας. Επομένως, του είναι δύσκολο να φανταστεί πώς νιώθει ο άλλος.
Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να κοιτάξει τον εαυτό του και τον συνομήλικό του από έξω, ώστε το παιδί να αποφύγει πολλές συγκρούσεις.
Κατάσταση.Μελέτες έχουν βρει ότι τα παιδιά από ορφανοτροφείοπου έχουν απεριόριστες ευκαιρίες επικοινωνίας μεταξύ τους, αλλά ανατρέφονται σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι φτωχές, πρωτόγονες και μονότονες. Δεν είναι ικανοί για ενσυναίσθηση, αλληλοβοήθεια ή ανεξάρτητη οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας.
Γιατί συμβαίνει αυτό?
Λύση.Αυτό συμβαίνει μόνο επειδή ανατρέφονται σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες. Για να αναπτυχθεί πλήρης επικοινωνία, είναι απαραίτητη μια σκόπιμη οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν ενήλικα και ειδικά από έναν ειδικό προσχολική εκπαίδευση.
Ερώτηση.Τι επιρροή πρέπει να έχει ένας ενήλικας σε ένα παιδί για να είναι επιτυχημένη η αλληλεπίδρασή του με άλλα παιδιά;
Απάντηση.Υπάρχουν δύο πιθανοί τρόποι. Το πρώτο υποθέτει οργάνωση κοινής θεματική δραστηριότηταπαιδιά.Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτή η διαδρομή είναι αναποτελεσματική, αφού τα παιδιά αυτής της ηλικίας επικεντρώνονται στα παιχνίδια τους και ασχολούνται κυρίως με ατομικό παιχνίδι. Οι εκκλήσεις τους ο ένας στον άλλο καταλήγουν στο να αφαιρούν ένα ελκυστικό παιχνίδι από τον άλλον. Μπορούμε να πούμε ότι το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια εμποδίζει το παιδί να δει τους συνομηλίκους του.
Ο δεύτερος τρόπος βασίζεται στην οργάνωση υποκειμενική αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.Αυτός ο τρόπος είναι πιο αποτελεσματικός. Το καθήκον του ενήλικα είναι να βελτιώσει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Για να το κάνετε αυτό, ένας ενήλικας:
- δείχνει στο παιδί την αξιοπρέπεια των συνομηλίκων του.
- καλεί με στοργή κάθε παιδί με το όνομά του.
- επαινεί τους παίκτες που παίζουν.
- καλεί το παιδί να επαναλάβει τις ενέργειες του άλλου.
Ακολουθώντας το δεύτερο μονοπάτι, ο ενήλικας εφιστά την προσοχή του παιδιού στις υποκειμενικές ιδιότητες του άλλου. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους. σηκώνομαι θετικά συναισθήματα, που απευθύνεται σε συνομήλικο.
Ο ενήλικας βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον συνομήλικό του και να δει θετικές ιδιότητες σε αυτό.
Σε ένα παιχνίδι ρόλων, με κοινές πράξεις και συναισθηματικές εμπειρίες, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ενότητας και εγγύτητας με έναν συνομήλικο. Αναπτύσσονται διαπροσωπικές σχέσεις και ουσιαστική επικοινωνία.
Κατάσταση.Συχνά, οι προσπάθειες των εργαζομένων στο νηπιαγωγείο στοχεύουν στη δημιουργία ενός ολιστικού εσωτερικού και στην επιλογή ελκυστικών παιχνιδιών που θα χαροποιούσαν τα παιδιά και ο δάσκαλος θα μπορούσε στη συνέχεια να τα απασχολήσει και να τα οργανώσει.
Δικαιολογούνται τέτοιες προσδοκίες των ενηλίκων;
Λύση.Συχνά, αντί για χαρά, τα παιχνίδια φέρνουν λύπη και δάκρυα. Τα παιδιά τα απομακρύνουν το ένα από το άλλο, τσακώνονται για την ελκυστικότητά τους. Οποιεσδήποτε εξηγήσεις από τον δάσκαλο σχετικά με το πώς να παίξετε με αυτά τα παιχνίδια χωρίς συγκρούσεις δεν βοηθούν. Οι συμβουλές έρχονται σε αντίθεση με τη συνήθη εμπειρία των παιδιών να παίζουν στο σπίτι, όπου είναι οι κύριοι των παιχνιδιών.
Έλλειψη εμπειρίας επικοινωνίας gaming και συνεργατικό παιχνίδιμε τους συνομηλίκους οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί βλέπει ένα άλλο παιδί ως υποψήφιο για ένα ελκυστικό παιχνίδι και όχι ως συνεργάτη επικοινωνίας. Απαιτείται εμπειρία στο παιχνίδι μαζί υπό την καθοδήγηση ενήλικα.
Κατάσταση.Στα ορφανοτροφεία και σε άλλα επίσημα ιδρύματα, το καθήκον του δασκάλου είναι να είναι υπομονετικό, συγκρατημένο κ.λπ. μέρα με τη μέρα. απαραίτητη προϋπόθεσηδουλειά. Όμως η έρευνα δείχνει ότι ακριβώς αυτή η «μονόπλευρη» προσέγγιση ενός παιδιού είναι ένα από τα μειονεκτήματα της δημόσιας εκπαίδευσης. Από τη γέννησή του, ένα παιδί είναι έτσι συνηθισμένο σε έναν μόνο τρόπο αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.
Λύση.Είναι καλύτερα για ένα παιδί να έχει διαφορετικές εμπειρίες αλληλεπίδρασης με τον κόσμο γύρω του. Εξάλλου, οι μητέρες και οι πατέρες μπορεί να είναι «ευγενικοί» και «κακοί», «εγκρατείς» και «λογικοί» κ.λπ. Αλλά το παιδί πρέπει πάντα να νιώθει ότι το αγαπούν οι γονείς του.
Τα βλαστάρια των νέων σχέσεων «Εμείς», όχι «Εγώ», θα πρέπει να υποστηρίζονται από ενήλικες (Εικ. 9.11).
Ρύζι. 9.11.
Κατάσταση.Δύο δάσκαλοι συμμετείχαν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά το έκαναν με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιος ζήτησε από τα παιδιά είτε να πουν ένα παραμύθι που ήξεραν, είτε να περιγράψουν ένα αντικείμενο που είδαν, είτε να συνθέσουν μια ιστορία με θέμα μια συλλογική εμπειρία. Και απαιτούσε συνεχώς μια ολοκληρωμένη απάντηση από τα παιδιά.
Ποιος δάσκαλος θα έχει τα παιδιά να εργάζονται πιο ενεργά στην τάξη;
Λύση.Με τον δεύτερο δάσκαλο, τα παιδιά θα εργαστούν πιο ενεργά, αφού κάθε έκκληση προς αυτά ήταν μια πρόσκληση για διάλογο, με κίνητρο μια δημιουργική προσέγγιση, και ως εκ τούτου ενδιαφέρουσα. Με τον πρώτο δάσκαλο, τα παιδιά δεν ενδιαφέρθηκαν τόσο να μιλήσουν για ήδη γνωστά πράγματα, ακόμη και όταν συζητούσαν γεγονότα από συλλογική εμπειρία.
Για τον δεύτερο δάσκαλο ο διάλογος βασίστηκε σε πραγματικό προφορική γλώσσα. Είναι πιο χρήσιμο για ένα παιδί να λέει 2-3 φράσεις υπό την επίδραση μιας ζωντανής μεταφορικής εντύπωσης παρά να επιβάλλει μια «περιγραφική επανάληψη».
Ερώτηση.Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά;
Απάντηση.Η συνεκτική ομιλία μπορεί να αναπτυχθεί κατά τη διαδικασία διδασκαλίας του παιδιού να επαναδιηγείται με περιγραφή. Είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους (γλυπτική, θεατρική παράσταση κ.λπ.).
Ο φυσικός διάλογος εμφανίζεται σε παιχνίδια δραματοποίησης, παραστάσεις, κατά τη διάρκεια διδακτικών παιχνιδιών πλοκής, στη διαδικασία διαλόγων για θέματα από προσωπική εμπειρία, στο συλλογισμό κατά την επίλυση γρίφων κλπ. Στα παιδιά, σε συνθήκες ενδιαφέροντος χόμπι, η λεκτική έκφραση των δικών τους σκέψεων εμφανίζεται φυσικά.
Κατάσταση.Μέχρι την προσχολική ηλικία, πολλά παιδιά κατέχουν μόνο τα περισσότερα απλές μορφέςδιαλογική επικοινωνία με συνομηλίκους.
Τι πρέπει να προσέχουν οι ενήλικες για να αναπτύξουν τις διαλογικές επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού;
Λύση.Συνήθως, τα παιδιά μεταφέρουν τις δεξιότητες της διαλογικής επικοινωνίας με τους ενήλικες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Ένας ενήλικας πρέπει να δώσει προσοχή:
- να αναπτύξουν ελεύθερες συλλογιστικές δεξιότητες.
- να συμπεριλάβει επιχειρηματολογία στο διάλογο·
- για τη διατήρηση της διάρκειας του διαλόγου.
Οι εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής επικοινωνίας πρέπει να ξεκινούν από την ηλικία των 3-5 ετών, όταν το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία, όταν αλληλεπιδρά με συνομηλίκους σε συλλογικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια, όταν ασχολείται με συλλογικές δραστηριότητες: σχέδιο, σχεδιασμός , κλπ. Μια τέτοια εργασία επιτρέπει την επίλυση 2 εργασιών ταυτόχρονα.
- Γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Το σχημάτισε προσοχή ομιλίας, φωνητική επίγνωση, αρθρωτική συσκευή.
- Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Το παιχνίδι και αλληλεπίδραση ομιλίαςμε συνομηλίκους.
Απάντηση.Το παιδί πρέπει να μπορεί να επικεντρωθεί σε έναν συνομήλικο σύντροφό του, να του απευθύνεται προληπτικά και να ανταποκρίνεται με λόγια και πράξεις στις δηλώσεις του.
Η επικοινωνία πρέπει να είναι φιλική, στοχευμένη, να υποστηρίζεται από σχόλια, συλλογισμούς, αλληλένδετες δηλώσεις, ερωτήσεις και κίνητρα.