ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΕΡΓΟ

«ΑΝ ΟΧΙ ΕΜΕΙΣ, ΠΟΙΟΣ;»

ΕΙΜΑΣΤΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ, ΑΛΛΑ ΕΙΜΑΣΤΕ ΜΑΖΙ!

Υπεύθυνος έργου: Dobrochasova E.G.

2. Στόχος του έργου

3. Στόχοι του έργου

4. Στοχευόμενο κοινό

5. Γεωγραφία του έργου

6. Συνάφεια

7. Παρουσίαση

8. Αναμενόμενα αποτελέσματα

9. Χρήσιμοι πόροι

10. Προσφυγή σε βουλευτές της δημοτικής συνέλευσης

Μαθητές Borovikova Daria υπό την καθοδήγηση ειδικής δασκάλας. Dobrohourly πειθαρχίες. Π.Χ.

Στόχος του έργου

προσελκύοντας την προσοχή του κοινού στο πρόβλημα των παιδιών με αναπηρίες αναπηρίες.

Στόχοι του έργου

ριζοβολώντας τις παραδόσεις στο σχολείο ανεκτική στάσηστους ανθρώπους, στον κόσμο ως σύνολο.

βοήθεια στην αποκατάσταση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρίες·

ενθάρρυνση μιας κουλτούρας επικοινωνίας·

Δημιουργία βέλτιστες συνθήκεςΓια πλήρη ανάπτυξηκαι αποκάλυψη των ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρία μέσω κοινών μορφών δραστηριότητας.

βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τον ρόλο των προσανατολισμών αξίας στη ζωή κάθε ατόμου.

οργάνωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του κολεγίου και της κοινωνίας OO "Τεχνολογία".

ανάπτυξη ανεκτικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας στον δάσκαλο με στόχο την ανατροφή ευαίσθητων και υπεύθυνων πολιτών που είναι σε θέση να εκτιμούν την ελευθερία, να σέβονται την ανθρώπινη αξιοπρέπεια και την ατομικότητα των άλλων ανθρώπων.

Το κοινό-στόχος

Φοιτητές 1ου-2ου έτους. Κατά την εφηβεία, οι κοινωνικές αξίες δοκιμάζονται. Το έργο που παρουσιάζεται θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να βρει τον εαυτό του μέσα από κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και θα προσελκύσει το ενδιαφέρον για την κοινωνική ζωή. Θα σας επιτρέψει να διαφοροποιήσετε τα σχήματα εκπαιδευτικό έργομέσα στο κολέγιο. Κατά τη διάρκεια του έργου, οι μαθητές θα αποκτήσουν δεξιότητες που θα τους φανούν χρήσιμες στη μετέπειτα ζωή τους και θα συμβάλουν σε αυτές κοινωνική προσαρμογή.

Γεωγραφία του έργου

Κρατικό επαγγελματικό ίδρυμα προϋπολογισμού

"Shadrinsk Polytechnic College"

Κοινωνικό έργο

Το κοινωνικά σημαντικό έργο του διαγωνισμού "Ποιος, αν όχι εμείς;"

«Είμαστε διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί!»

Για να πιστέψεις στην καλοσύνη, πρέπει να αρχίσεις να το κάνεις.

L.N. Τολστόι

Ο κόσμος γύρω μας είναι πολύπλευρος και ποικίλος .

Ολοι- Αυτό μικρόκοσμος,μοναδικός στην έκφανσή του, αλλά ελεύθερος άνθρωπος, με ψυχολογική κουλτούρα, έτοιμος να αναλάβει την ευθύνη για τη συμπεριφορά και τις πράξεις του, μπορεί να θεωρηθεί αυτός που είναι σε θέση να οικοδομήσει τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους στη βάση των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών.

Στις 3 Δεκεμβρίου, η Ρωσία γιορτάζει την Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία. Οι πιο ευάλωτοι μεταξύ των ανθρώπων είναι τα παιδιά, ιδιαίτερα τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Αναπηρίες παιδιών και εφήβωνΚάθε χρόνο αποκτά αυξανόμενη ιατρική, κοινωνικοοικονομική, ηθική και πνευματική σημασία. Ο δείκτης αναπηρίας μπορεί να θεωρηθεί ως μια συμπυκνωμένη αντανάκλαση του επιπέδου και της ποιότητας της υγείας της νεότερης γενιάς. Το δείχνει πιο ξεκάθαρα απότομη πτώσηλειτουργικές ικανότητες του σώματος παιδιών και εφήβων, αντιδράσεις προσαρμογής και προστασίας.

Επί του παρόντος στη Ρωσία υπάρχουν περίπου 80 χιλιάδες ανάπηρα παιδιά, τι είναι 2% παιδικών και εφηβικών πληθυσμών. Σύμφωνα με επιστημονικές έρευνες, τις επόμενες δεκαετίες η Ρωσία αναμένει αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία. Γι' αυτό στο μήνυμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας Δ.Α. Μεντβέντεφ στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση της 30ης Νοεμβρίου 2010. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στο πρόβλημα της βοήθειας και αποκατάστασης των παιδιών με αναπηρία

Σε αυτό ακαδημαϊκό έτοςοι καλοί μας γείτονες αποδείχτηκαν αυτοί

Έχοντας γνωρίσει αυτούς τους ανθρώπους, αποφασίσαμε να δημιουργήσουμε το δικό μας κοινωνικό έργο που θα βοηθήσει στην επίλυση των προβλημάτων που απασχολούν περισσότερο τα παιδιά με αναπηρία.

Συνάφεια του θέματος

Η ομορφιά του σύγχρονου κόσμου έγκειται στην ποικιλομορφία και την ετερογένειά του. Δεν μπορούν όλοι να το καταλάβουν και να το αποδεχτούν αυτό. Φυσικά, τώρα ένα σημαντικό καθήκον της κοινωνίας έχει γίνει η ενοποίηση διαφόρων ατόμων σε μια κοινή ανθρωπότητα που καταλαβαίνει ο ένας τον άλλον. Για να ενωθούμε όλοι μαζί, πρέπει να δείχνουμε σεβασμό σε πράγματα, πολιτισμούς, ήθη, έθιμα, παραδόσεις που είναι ξένα προς τον εαυτό μας, πρέπει να μάθουμε να ακούμε τις απόψεις των άλλων και να παραδεχόμαστε τα λάθη μας.

Όλα αυτά είναι μια εκδήλωση ανεκτικότητας. Το πρόβλημα της ανεκτικότητας μπορεί να χαρακτηριστεί ως εκπαιδευτικό πρόβλημα. Το πρόβλημα της επικοινωνιακής κουλτούρας είναι ένα από τα πιο οξυμένα στο σχολείο και στην κοινωνία συνολικά. Κατανοώντας τέλεια ότι όλοι είμαστε διαφορετικοί και ότι πρέπει να αντιλαμβανόμαστε τον άλλον όπως είναι, δεν συμπεριφερόμαστε πάντα σωστά και επαρκώς. Είναι σημαντικό να είμαστε ανεκτικοί μεταξύ τους, κάτι που είναι πολύ δύσκολο.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν δημοσιευτεί πολυάριθμες επιστημονικές εργασίες για την αποκατάσταση παιδιών με ειδικές ανάγκες (Dobrovolskaya T.A., 2016, Barashnev Yu.I., 2015, Bogoyavlenskaya N.M., 2016, Bondarenko E.S., 2014). Ωστόσο, παρά την υπάρχουσα εμπειρία στην επανορθωτική θεραπεία παιδιών με αναπηρία, τα θέματα οργάνωσης και διεξαγωγής αυτού του είδους θεραπείας δεν έχουν ακόμη επιλυθεί πλήρως, τόσο σε θεωρητικό, οργανωτικό, μεθοδολογικό (Zelinskaya D.I., 2016), όσο και σε πνευματικό επίπεδο.

Το κύριο πρόβλημα ενός παιδιού με αναπηρίες είναι η σύνδεσή του με τον κόσμο, η περιορισμένη κινητικότητα, οι κακές επαφές με συνομηλίκους και ενήλικες, η περιορισμένη επικοινωνία με τη φύση, η πρόσβαση σε πολιτιστικές αξίες και μερικές φορές ακόμη και η βασική εκπαίδευση.

Σήμερα η πολιτεία δεν αγνοεί το πρόβλημα της παιδικής και εφηβικής αναπηρίας. Εγκρίνονται διάφορες νομοθετικές και κυβερνητικές πράξεις Ρωσική Ομοσπονδίαμε στόχο την προστασία των δικαιωμάτων και την υποστήριξη των παιδιών και των εφήβων με αναπηρίες. Η ιατρική και κοινωνική περίθαλψη για αυτήν την κατηγορία παιδιών και εφήβων βελτιώνεται, γεγονός που απαιτούσε την εισαγωγή νέων ιατρικών ενδείξεων για τη διαπίστωση αναπηρίας σε παιδιά και εφήβους (2011), αλλαγές στα κρατικά στατιστικά στοιχεία για την παιδική και εφηβική αναπηρία, με βάση ένα τρισδιάστατο αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας και λαμβάνοντας υπόψη διαταραχές υγείας, αναπηρίες και κοινωνική ανεπάρκειαπαιδί με αναπηρία (2002).

Σύμφωνα με τον ΟΗΕ, υπάρχουν περίπου 450 εκατομμύρια

άτομα με ψυχική και φυσική ανάπτυξη.

Δεδομένα παγκόσμιος οργανισμόςΗ υγεία (ΠΟΥ) αναφέρει ότι ο αριθμός τέτοιων ανθρώπων στον κόσμο φτάνει το 13% (3% των παιδιών γεννιούνται με νοητική αναπηρία και 10% των παιδιών με άλλες νοητικές και σωματικές αναπηρίες) συνολικά υπάρχουν περίπου 200 εκατομμύρια παιδιά με αναπηρίες ο κόσμος.

Επιπλέον, στη χώρα μας, καθώς και σε όλο τον κόσμο, παρατηρείται μια αυξανόμενη τάση στον αριθμό των παιδιών με αναπηρία. Στη Ρωσία, η συχνότητα της παιδικής αναπηρίας πέρασε

έχει διπλασιαστεί την τελευταία δεκαετία.

Η αναπηρία στα παιδιά σημαίνει σημαντικό περιορισμό

δραστηριότητα της ζωής, συμβάλλει στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία προκαλείται από αναπτυξιακές διαταραχές, δυσκολίες στην

αυτοεξυπηρέτηση, επικοινωνία, εκπαίδευση, κατάκτηση επαγγελματικών δεξιοτήτων στο μέλλον. Ανάπτυξη από παιδιά με αναπηρία κοινωνική εμπειρία, η ένταξή τους στο υπάρχον σύστημα κοινωνικών σχέσεων απαιτεί ορισμένα πρόσθετα μέτρα, κονδύλια και προσπάθειες από την κοινωνία (μπορεί να είναι ειδικά προγράμματα, ειδικά κέντρα αποκατάστασης, ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματακαι τα λοιπά.).

Η JSC "Technoceramics" ζει μια πολυάσχολη ζωή: διαγωνισμοί, παραστάσεις, διαγωνισμοί, διακοπές αντικαθιστούν το ένα το άλλο, εμπλουτίζοντας τον ελεύθερο χρόνο. Τα άτομα με αναπηρία μπορούν να βελτιώσουν την υγεία τους κάνοντας εξοπλισμό γυμναστικής, κολύμπι και αθλητισμό.

Μεταξύ των φοιτητών αυτού του κολεγίου υπάρχουν αστέρια:

Barsky Alexander - 1η θέση - ανάγνωση ποίησης.

Pushkareva Tatyana – 3η θέση – ανάγνωση ποίησης.

Kuznetsov Ivan – 1η θέση – έλξη στο οριζόντιο δοκάρι.

Rudykh Vladimir - ολοκλήρωσε το CMS στον στίβο στο ρωσικό πρωτάθλημα. αποφοίτησε από το SGSEU με άριστα, εργάζεται ως οικονομολόγος στο εργοστάσιο AZCh.

Kulikov Dmitry - 1η θέση στο σκι αντοχής.

Churdin Ilya – 1η θέση σε αγώνες επιτραπέζιας αντισφαίρισης

Το τμήμα δεν διαθέτει καθόλου ενημερωμένο προπονητικό εξοπλισμό και αθλητικό εξοπλισμό.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Έχοντας μάθει για τα υπάρχοντα προβλήματα, οι καλοί μας γείτονες αποφάσισαν να μας βοηθήσουν Δημιουργώντας μια ανενεργή ομάδα στην Tekhnokeramika OJSC, αναπτύξαμε ένα σχέδιο δράσης για να βοηθήσουμε στην επίλυση της τρέχουσας κατάστασης.

Στάδια εργασίας:

Ι. Οργανωτική (Σεπτέμβριος – Νοέμβριος πάμε γυμναστήριο, για μαθήματα φυσικής αγωγής)

1. Δημιουργία ομάδας πρωτοβουλίας μαθητών.

2. Προβλήματα μελέτης.

3. Ανάπτυξη στόχων και στόχων του έργου.

II. Υλοποίηση έργου (Δεκέμβριος – Απρίλιος)

1. Οργάνωση και διεξαγωγή κοινών εκδηλώσεων, διαγωνισμών, κουίζ, προωθητικών ενεργειών, αθλητικών αγώνων.

2. Συμμετοχή οργανισμών στην αλληλεπίδραση: πολιτισμός, ιατρική, κοινωνική προστασία.

III. Τελικός (Μάιος)

Συνοψίζοντας το έργο.

Απευθυνθήκαμε στη διοίκηση του κολεγίου μας για να παράσχουμε στα παιδιά της εταιρείας Tekhnokeramika OJSC ένα γυμναστήριο με μηχανήματα άσκησης και αθλητικό εξοπλισμό για αθλητικές εκδηλώσεις και προπόνηση.

Οι δυνατότητές μας δεν επαρκούν για να λύσουμε το πρόβλημα των μεταφορών.

Τον Μάιο θα συνοψίσουμε τα αποτελέσματα του έργου μας. Ελπίζουμε ότι οι κοινές μας δραστηριότητες θα βρουν ανταπόκριση στις καρδιές των ενηλίκων και ότι τα παιδιά με αναπηρίες θα προσαρμοστούν με επιτυχία στην κοινωνία και θα γίνουν πλήρεις πολίτες.

Ως αποτέλεσμα, αυτά τα παιδιά με αναπηρίες έχουν δυσκολίες στην αυτοφροντίδα, την επικοινωνία και τη μάθηση. Κάθε παιδί με αναπηρία, ακόμη και περιτριγυρισμένο από την αγάπη και τη φροντίδα της οικογένειάς του, λόγω της έλλειψης πλήρους επαφής με τον έξω κόσμο των συνομηλίκων του και εμπειρία ζωής, που αντικαθίσταται από έναν συγκεκριμένο τρόπο ύπαρξης σε συνθήκες ασθένειας, μένοντας μόνος με τον εαυτό του, αρχίζει να βιώνει ένα αίσθημα μοναξιάς, να αισθάνεται κατωτερότητα. Στο σχολείο μας δημιουργήθηκε μια εθελοντική ομάδα «Βήμα προς» αποτελούμενη από δασκάλους και μαθητές. Έθεσε ως στόχο της να επηρεάσει τη λύση αυτού του προβλήματος, να οργανώσει συνθήκες ανάπτυξης για τουλάχιστον μερικά παιδιά και επίσης να βοηθήσει οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες.

Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι η επικοινωνία με παιδιά που χρειάζονται βοήθεια έχει ευεργετική επίδραση στη μείωση της επιθετικότητας και στην ανάπτυξη της ανοχής σε υγιή παιδιά. Στην κοινωνία μας, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα που σχετίζονται με την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον στον τόπο διαμονής: η παρουσία στερεοτύπων και προκαταλήψεων στο σχολικό περιβάλλον σε σχέση με την αναπηρία. έλλειψη πληροφόρησης μεταξύ των μαθητών σχετικά με την αναπηρία και τις δυνατότητες των συνομηλίκων τους με αναπηρία· έλλειψη γνώσεων, κατάλληλης κατάρτισης και μεθόδων για την εργασία με ένα παιδί με αναπηρία σε μη εξειδικευμένο περιβάλλον εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το έργο που παρουσιάζεται προσφέρει έναν τρόπο να ξεπεραστούν ορισμένες από αυτές τις αντιφάσεις.

Στόχοι του έργου:

• Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών του σχολείου, ανεκτικότητα στη διαδικασία εργασίας στο έργο.
• Οργάνωση περιβάλλοντος ευνοϊκού για την κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία.
• Γενίκευση και διάδοση της εμπειρίας αλληλεπίδρασης με παιδιά με αναπηρία μεταξύ άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης.

Στόχοι του έργου:

Στο μέλλον, θα θέλαμε να δημιουργήσουμε παραδόσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών με αναπηρία και των γονιών τους με το προσωπικό του MBOU Secondary School 1 και στο μέλλον, στη βάση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενός συμβουλευτικού κέντρου για γονείς και παιδιά με αναπηρίες.

Τα βήματα εργασίας παρουσιάζονται παρακάτω:

Ακαδημαϊκό έτος 2010-11:

Στάδιο 1

1. Συλλέξτε πληροφορίες για παιδιά με αναπηρίες και παρουσιάστε αυτές τις πληροφορίες στους μαθητές.
2. Να προσδιοριστεί ο βαθμός επίγνωσης των προβλημάτων τέτοιων παιδιών στις τάξεις 7-9.

Έναρξη του προβλήματος: Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για την κατάσταση στην οικογένεια ενός συμμαθητή του οποίου η αδερφή είναι ανάπηρη ως παιδί.

Συλλογή πληροφοριών: έρευνα για τη συνάφεια του προβλήματος με τα παιδιά με προβλήματα υγείας στη χώρα μας και στην πόλη μας. Ερώτηση των μαθητών μας για το τι γνωρίζουν για τα προβλήματα τέτοιων ανθρώπων. Θέλαμε επίσης να μυήσουμε τους μαθητές στα αποτελέσματα της έρευνάς μας.

Στάδιο 2

1. Εισαγωγή των μαθητών στα προβλήματα των παιδιών με αναπηρία.
2. Δημιουργήστε μια ομάδα πρωτοβουλίας παιδιών εθελοντών που είναι έτοιμη να παράσχει υποστήριξη σε παιδιά με αναπηρίες.

Στην έρευνα συμμετείχαν 124 άτομα. Η έρευνα έδειξε ότι το 74% των μαθητών έχει μια πολύ ασαφή ιδέα για τη ζωή των παιδιών με αναπηρίες. Και το 57% παραδέχτηκε ότι ποτέ δεν είχε σκεφτεί το γεγονός ότι τέτοιοι άνθρωποι ζουν κοντά.

Οι μαθητές εισήχθησαν στα προβλήματα των παιδιών με αναπηρία με τη μορφή μιας ώρας τάξης «Παιδιά σε ανάγκη».

Στάδιο 3

1. Γνωριμία με την εμπειρία παροχής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία.
2. Επικοινωνήστε με οργανισμούς που εργάζονται στην πόλη μας με παιδιά με αναπηρία.

Δημιουργήσαμε μια ομάδα εθελοντών από μαθητές που ανταποκρίθηκαν στην ατυχία κάποιου άλλου και θέλησαν να στηρίξουν παιδιά με αναπηρίες (περίπου 50 άτομα).

Τώρα σκεφτόμαστε πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τέτοια παιδιά; Για να το κάνουμε αυτό, αποφασίσαμε να εξοικειωθούμε με την εμπειρία διοργάνωσης τέτοιων εκδηλώσεων και να μάθουμε για τις ανάγκες τέτοιων παιδιών.

Αποδείχθηκε ότι διάφοροι οργανισμοί παρέχουν υποστήριξη σε τέτοια παιδιά, αλλά δεν βρήκαν πληροφορίες για τον τρόπο συνεργασίας των σχολείων με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Μάθαμε επίσης ότι η διοίκηση της πόλης μας κάνει εκδηλώσεις για τέτοια παιδιά, αλλά τα ίδια τα παιδιά με αναπηρία είναι παθητικοί ακροατές, αλλά όχι συμμετέχοντες.

Στην πόλη μας υπάρχουν η «Εταιρεία Τυφλών», «Εταιρεία Κωφών», «Εταιρεία ΑμεΑ» και υπάρχει το παράρτημα Βόλγα του Περιφερειακού Δημόσιου Φιλανθρωπικού Ιδρύματος Βόλγκογκραντ «Παιδιά σε ανάγκη», όπου περισσότερα από 130 άτομα με εξαιρετικά σοβαρές ασθένειες έχουν καταγραφεί· παιδιά που δεν μπορούν να πάνε σχολείο και ως εκ τούτου αντιμετωπίζουν προβλήματα ένταξης στην κοινωνία. Είναι τα βαριά άρρωστα παιδιά που έχουν τη μεγαλύτερη ανάγκη για την προσοχή μας, οπότε αρχίσαμε να συνεργαζόμαστε μαζί τους.

Στάδιο 4

1. Για τον εντοπισμό των αναγκών και των ικανοτήτων των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα στο παράρτημα του Βόλγα του περιφερειακού δημόσιου φιλανθρωπικού ιδρύματος του Βόλγκογκραντ «Children in Need». Για να σχεδιάσουμε τη δουλειά μας, αποφασίσαμε να μελετήσουμε τις ανάγκες αυτών των παιδιών. Απευθυνθήκαμε στην Πρόεδρο του Συμβουλίου του παραρτήματος του Βόλγα της Πανρωσικής Εταιρείας για τα Παιδιά σε Ανάγκη, Valentina Vasilievna Nikolaeva, για διαβούλευση. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, διαπιστώσαμε ότι τα παιδιά πρέπει πρώτα από όλα να επικοινωνούν με υγιείς συνομηλίκους. Λόγω των αδύναμων κινητικών δεξιοτήτων, απαιτούν ασκήσεις και δραστηριότητες που προάγουν την ανάπτυξή του.

Έτσι, από συνομιλία με τον πρόεδρο του ταμείου, μάθαμε ότι και οι γονείς παιδιών χρειάζονται συμβουλές από ειδικούς (παιδοψυχολόγος, εκπρόσωπος του ταμείου συντάξεων, κοινωνική ασφάλιση)

Στάδιο 5, στοκ

1. Διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου των παιδιών με αναπηρία σε βάρος υγιών συνομηλίκων και ενηλίκων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνιακής συμπεριφοράς σε μια ομάδα παιδιών.
2. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών ηθικής προσωπικότητας σε εθελοντές μαθητές (ανταπόκριση, διάθεση για βοήθεια, ενσυναίσθηση).
3. Συμμετοχή σε δραστηριότητες που προάγουν την κινητική ανάπτυξη μέσω ενεργών δραστηριοτήτων.
4. Διοργάνωση εξειδικευμένων συμβουλών για γονείς.

Προώθηση «Πολύχρωμη παιδική ηλικία»

Οι δάσκαλοι του σχολείου μας ανέπτυξαν ένα σενάριο για την εκδήλωση με τη μορφή «Πικάπ». Παρουσιάστηκαν οι εργασίες των ενοτήτων:

1. Μουσικό κουτί (παρουσίαση στα παιδιά σε διάφορα μουσικά όργανα, την ευκαιρία να τα μαζέψουμε και να «δημιουργήσουμε» μια ορχήστρα, παρακολουθώντας μια παρουσίαση για τον ήχο των οργάνων).
2. Πόλη των μαστόρων (κατασκευή κουρελιών-φυλαχτών).
3. Εικονική πόλη (δημιουργία ιστολογίων με σκοπό την επικοινωνία μέσω Διαδικτύου).
4. Παιχνίδια και παιχνίδια (τεστοπλαστική).
5. Συνάντηση ειδικών (μαντεύοντας αινίγματα, γνώση παραμυθιών, παροιμίες, ρήσεις).
6. Ξεκινάει η διασκέδαση (αθλητισμοί).

Κάθε παιδί με αναπηρία συνοδευόταν από έναν εθελοντή μαθητή για να βοηθήσει να μετακινηθεί μεταξύ των τμημάτων και να εργαστεί σε τμήματα. Ενώ τα παιδιά ήταν απασχολημένα, στους γονείς που τα συνόδευαν προσφέρθηκε συμβουλευτική βοήθεια από τον επικεφαλής ειδικό του τμήματος κοινωνικών πληρωμών της περιφερειακής διοίκησης Volzhsky για την κοινωνική προστασία του πληθυσμού της διοίκησης Περιφέρεια Βόλγκογκραντ- Tatyana Vyacheslavovna Vlasova, εκπαιδευτική ψυχολόγος Polina Viktorovna Bureinikova, MOU VIEPP.

Προσκλήθηκαν επίσης βουλευτές της Δούμας της πόλης του Βόλγα από διάφορα κόμματα, οι οποίοι παρουσίασαν βιβλία, παζλ και αθλητικό εξοπλισμό σε όσους ήταν εγγεγραμμένοι στο ταμείο Children in Need.

3. Επιπλέον, διοργανώθηκε έκθεση και πώληση χειροτεχνιών που έφτιαξαν εκ των προτέρων μαθητές του σχολείου ειδικά για την εκστρατεία «Πολύχρωμα Παιδικά» με σκοπό τη συγκέντρωση χρημάτων για τη θεραπεία ενός άρρωστου παιδιού. Αλλά τα ίδια τα παιδιά με αναπηρία έκαναν ένα δώρο στο σχολείο: παρουσίασαν μια έκθεση έργων του δημόσιου ιδρύματος «Παιδιά σε Ανάγκη». Η εκδήλωση ολοκληρώθηκε με ένα φιλικό πάρτι τσαγιού.

1. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών ηθικής προσωπικότητας σε εθελοντές μαθητές (ανταπόκριση, προθυμία για βοήθεια, ενσυναίσθηση)

Προώθηση "Χαιρετισμοί Πρωτοχρονιάς"
Πραγματοποιήθηκε για βαριά άρρωστα παιδιά που δεν μπορούν να βγουν από το σπίτι. Ομάδα παιδιών εθελοντών Πρωτοχρονιάτικα κοστούμιαυπό την καθοδήγηση της δασκάλας παρουσίασε μια μίνι παράσταση.

1. Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας για παιδιά με αναπηρίες.

Εκστρατεία «Διεθνής Ημέρα του Παιδιού»

Ημέρα Προστασίας του Παιδιού. Η δράση πραγματοποιήθηκε με τη μορφή κοινής δραστηριότητας με μαθητές – εθελοντές του σχολείου Νο 1 με παιδιά σχολείου για παιδιά με προβλήματα ακοής

1. αριθμούς συναυλιών
2. αθλητικοί αγώνες «Fun Starts»
3. αναπαράσταση παραμυθιού.

Κατά τη δραματοποίηση του παραμυθιού «Γογγύλι», παιδιά με αναπηρίες συμμετείχαν σε ρόλους.

ακαδημαϊκό έτος 2011-2012

1. Οργάνωση ενός περιβάλλοντος που προάγει την κοινωνικοποίηση μέσω της επικοινωνίας με υγιείς συνομηλίκους.
2. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών ηθικής προσωπικότητας σε εθελοντές μαθητές (ανταπόκριση, διάθεση για βοήθεια, ενσυναίσθηση).
3. Ένταξη παιδιών με αναπηρία σε διαφορετικά είδηατομικές και συλλογικές δραστηριότητες, διευρύνοντας το φάσμα των ενδιαφερόντων και των δημιουργικών ευκαιριών τους.
4. Διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου των παιδιών με αναπηρία σε βάρος υγιών συνομηλίκων και ενηλίκων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε ομάδες παιδιών.

Προώθηση «Πολύχρωμη παιδική ηλικία»

Μια δράση που έχει γίνει παραδοσιακή στο σχολείο μας. Τόσο τα παιδιά με αναπηρίες όσο και τα υγιή παιδιά το περιμένουν με ανυπομονησία.
Κοινή δραστηριότητα με τη μορφή «τροχού καρφίτσας».

1. Μουσικό κουτί.
2. Χαρούμενοι καλλιτέχνες.
3. Ο κόσμος του Origami.
4. Εικονική πόλη.

1. Οργάνωση ενός περιβάλλοντος που προάγει την κοινωνικοποίηση μέσω της επικοινωνίας με υγιείς συνομηλίκους.
2. Δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού περιβάλλοντος για παιδιά με αναπηρία, υπέρβαση ψυχολογική δυσφορίαστην επικοινωνία με άρρωστους και υγιείς συνομηλίκους.

Προώθηση "Χαιρετισμοί Πρωτοχρονιάς"

εορτασμός Πρωτοχρονιάς. Διοργανώθηκε συνάντηση των παιδιών από εθελοντές της 7ης τάξης και οδηγήθηκαν στην αίθουσα. Εθελοντές μαθητές του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου ανέβασαν την παράσταση «Πρωτοχρονιάτικο παραμύθι». Στη συνέχεια παιδιά με αναπηρία και μαθητές πιασμένοι χέρι χέρι χόρεψαν γύρω από το δέντρο της Πρωτοχρονιάς. Παιδιά που δεν μπορούσαν να κινηθούν μόνα τους τα μάζεψε το στρατιωτικό προσωπικό και τα κουβάλησε στην αγκαλιά τους γύρω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο σε έναν πρωτοχρονιάτικο στρογγυλό χορό. Κάθε παιδί έλαβε ένα πρωτοχρονιάτικο δώρο. Χορηγός της εκδήλωσης ήταν οι γονείς του σχολείου.

ακαδημαϊκό έτος 2012-2013

Ανάπτυξη χαρακτηριστικών ηθικής προσωπικότητας σε εθελοντές μαθητές (ανταπόκριση, διάθεση για βοήθεια, ενσυναίσθηση). Τα «βαριά άρρωστα» παιδιά έδιναν συγχαρητήρια στο σπίτι, δείχνοντας τις παραστάσεις της Πρωτοχρονιάς, στα σπίτια τους με παιδιά εθελοντές στους ρόλους του Snow Maiden, του Father Frost και της Cat.

Κατά τη διαδικασία εργασίας για το έργο, οργανώθηκε αλληλεπίδραση με άλλους οργανισμούς: Ταμείο συντάξεων, Τμήμα Κοινωνικής Προστασίας του Volzhsky, Ασφαλιστικό Ταμείο, Ανώτατη Σχολή Πολιτισμού - Τμήμα Ψυχολογίας, στρατιωτική μονάδα, συνεργασία με το παράρτημα του Βόλγα του Περιφερειακού Δημόσιου Φιλανθρωπικού Ιδρύματος Βόλγκογκραντ (VOOF) «Παιδιά σε Ανάγκη».

Κάθε εκδήλωση έγινε ένα γεγονός στη ζωή των μαθητών του σχολείου και των παιδιών με αναπηρίες. Η εμπειρία επικοινωνίας μεταξύ του προσωπικού του σχολείου και των παιδιών με αναπηρίες και των οικογενειών τους συσσωρεύεται, η οποία επηρέασε σημαντικά την ποιότητα των εκδηλώσεων. Λόγω του ότι πολλά παιδιά με αναπηρίες παρακολουθούν παραδοσιακά συναντήσεις, η γνωριμία με τους εθελοντές εξελίσσεται σε φιλία. Έχοντας εξοικειωθεί περισσότερο με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρία, αρχίσαμε να υιοθετούμε μια πιο εξατομικευμένη προσέγγιση στην επιλογή των μέσων και των μεθόδων.

Μετά από συνάντηση με παιδιά με αναπηρίες, σύμφωνα με έρευνα (93 ερωτηθέντες), αποκαλύφθηκε ότι:
σκέφτηκε την ανάγκη παροχής βοήθειας και υποστήριξης για πρώτη φορά - 63%
βίωσε ενσυναίσθηση και συμπόνια - 84%
εξέφρασε την επιθυμία να συνεχίσει την επικοινωνία με σκοπό την υποστήριξη - 46%
σκέφτηκαν την ανάγκη να φροντίσουν την υγεία τους για πρώτη φορά - 56%.

Εκ μέρους των γονέων: «Μας γεμίζει αισθήματα μεγάλης ευγνωμοσύνης που δόθηκε στα παιδιά μας η ευκαιρία να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους, τους δόθηκε η ευκαιρία να περάσουν τουλάχιστον λίγες ώρες σε έναν «διαφορετικό» κόσμο ανυπομονώ για νέες προσκλήσεις."

Το προσωπικό του σχολείου έλαβε ευχαριστήρια επιστολήαπό τον Πρόεδρο του Συμβουλίου του παραρτήματος του Βόλγα της Πανρωσικής Εταιρείας για Παιδιά σε Ανάγκη «Παιδιά σε Ανάγκη» Nikolaeva Valentina Vasilievna.

Η εμπειρία μιας δημιουργικής ομάδας εκπαιδευτικών που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία προτάθηκε από τη διοίκηση της πόλης για διάδοση σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τσάρκοβα Τατιάνα Σεργκέεβνα,
Kirsanova Lyudmila Borisovna,
Chikrizova Elena Vladimirovna,
εκπαιδευτικοί του ονομαστού Δευτεροβάθμιου Σχολείου ΜΒΟΥ. F. G. Loginova

Δημοτικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Λύκειο Νο. 10 της πόλης Σοβέτσκ, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ

Ατομική σχεδιαστική εργασία

Θέμα: κοινωνικό έργο.

"Καλή καρδιά"

Συμπλήρωσε: Khojayan N.N.

Μαθητής της τάξης 10 "Α"

Επικεφαλής: Susanna Vladimirovna Khachaturyan,

εκπαιδευτικός ψυχολόγος.

Sovetsk, 2016

Περιεχόμενο:

……………………….......10

2.2 Διορθωτική εργασίαμε παιδιά με αναπηρία……………11

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………12

Εισαγωγή

Συνάφεια του έργου:

Στον σύγχρονο κόσμο, υπήρξε μια διάσπαση στην κοινωνία - εμφανίστηκαν πλούσιοι και φτωχοί άνθρωποι, πλούσιοι και όσοι έχουν απόλυτη ανάγκη. Τα πιο ευάλωτα τμήματα του πληθυσμού ήταν οι ηλικιωμένοι, τα παιδιά, οι φτωχοί, οι ανάπηροι και οι πολύτεκνοι. Η οικονομική κρίση έχει αλλάξει την κοσμοθεωρία των ανθρώπων, ιδιαίτερα των εφήβων.

Το έργο δημιουργεί συνθήκες για την εκδήλωση των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων ενός Ρώσου πολίτη.

Τελικά, το να δείχνεις έλεος μπορεί να οδηγήσει στη φιλανθρωπία και στην επιθυμία να βοηθήσεις άλλους ανθρώπους.

Πρόβλημα:

Τα παιδιά με αναπηρία είναι απλά παιδιά, όπως όλα τα άλλα. Τους αρέσει να επικοινωνούν, να παίζουν, να ζωγραφίζουν, να τραγουδούν, αλλά λόγω ασθένειας συχνά αναγκάζονται να βρίσκονται σε περιορισμένο χώρο. Ο κόσμος γύρω τους είναι οι γονείς τους, το δωμάτιο στο οποίο ζουν και άμαξα για άτομα με ειδικές ανάγκες. Τέτοια παιδιά σπάνια επικοινωνούν με συνομηλίκους, μαθαίνουν νέα πράγματα που συμβαίνουν στον κόσμο, εκτός από το Διαδίκτυο. Σταδιακά, ένα τέτοιο παιδί αποσύρεται στον εαυτό του και μαθαίνει πολύ νωρίς τι είναι η μοναξιά. Όταν ένα παιδί μεγαλώνει και συνειδητοποιεί ότι η ασθένειά του είναι ανίατη, ο ψυχισμός του αρχίζει να υποφέρει. Ας αποδείξουμε λοιπόν μαζί ότι ένα παιδί με αναπηρία είναι πλήρες μέλος της κοινωνίας και ας σκεφτούμε επίσης μέτρα για να βοηθήσουμε!

ΥΠΟΘΕΣΗ ΕΡΓΟΥ

Εάν σχηματίσετε σε ένα παιδί μια εικόνα ενός κόσμου στον οποίο μια ενεργή δημιουργική προσωπικότητα βρίσκει εφαρμογή για τις προσπάθειές του, χωρίς να καταστρέφει το περιβάλλον ή να τραυματίζει άλλους ζωντανούς οργανισμούς, τότε θα είναι σε θέση να βρει με σιγουριά ένα βέλτιστο κατάλληλο μέρος για τον εαυτό του σε οποιαδήποτε κοινωνική περιβάλλον.

Αντικείμενο μελέτης : η διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες.

Αντικείμενο μελέτης: σχέδιο κοινωνική εργασίαμε παιδιά με ειδικές ανάγκες στις συνθήκες της MAOUlitseya 10, Sovetsk

Στόχος του έργου :

Να προσαρμόσουμε τα παιδιά με αναπηρίες στο κοινωνικό περιβάλλον των απλών μαθητών, να μεταδώσουμε στους μαθητές του σχολείου μας και τους γονείς τους την ιδέα του ελέους, να εξοικειώσουμε την κοινωνία με τα χαρακτηριστικά της αναπηρίας, να εξηγήσουμε τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης του φυσιολογικού και μη φυσιολογικά παιδιά. Είναι απαραίτητο οι υγιείς άνθρωποι, τα υγιή παιδιά, να μην αποφεύγουν τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, αλλά να μπορούν να επικοινωνούν με αυτούς που έχουν λιγότερες ευκαιρίες από αυτά.

Στόχοι του έργου:

εφαρμογή των μέτρων για την παροχή πρακτική βοήθειαάτομα που χρειάζονται κοινωνική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένων ορφανών, παιδιών με ειδικές ανάγκες, βετεράνων·

διευκόλυνση της προσαρμογής των παιδιών στη ζωή στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της παροχής ενός περιβάλλοντος διαβίωσης χωρίς εμπόδια για τα παιδιά με αναπηρία και τα ορφανά·

ανάπτυξη πρωτοβουλιών μεταξύ των μελών της παιδικής οργάνωσης για να βοηθήσουν άρρωστους συνομηλίκους, ενθαρρύνοντας την προσωπική τους επιθυμία να τους φροντίσουν εθελοντικά και ανιδιοτελώς.

τη διαμόρφωση του ελέους και της ανεκτικότητας, εμπλουτίζοντας τον συναισθηματικό κόσμο των μαθητών με ηθικές εμπειρίες.

Στο πρώτο στάδιο:

πραγματοποιήθηκε μελέτη στατιστικών στοιχείων, παιδικό κέντροημερήσια διαμονή "Amber Bridge".

πραγματοποιήθηκε έρευναΦοιτητές7 τάξεις «Μελέτη αξιακών προσανατολισμών»

Στο δεύτερο στάδιο :

επισκέψεις κέντρο αποκατάστασης, διεξαγωγή παιχνιδιών, διορθωτικών μαθημάτων με το Σετ Ψυχολόγος Πέρτρα.

Διεξαγωγή παραμυθοθεραπείας «Δύο Πλανήτες» με παιδιά με ειδικές ανάγκες και μαθητές της Στ΄ τάξης.

Αναμενόμενος Αποτελέσματα :

Να επεκταθεί η σφαίρα επικοινωνίας μεταξύ μαθητών του Λυκείου Νο 10 και παιδιών με αναπηρία.

Δημιουργία συνθηκών διαβίωσης για το παιδί που θα επέτρεπαν στο παιδί να αναπτυχθεί φυσιολογικά.

Αναπτύξτε συνήθειες υγιεινού τρόπου ζωής στους μαθητές

Να αναπτύξουν επικοινωνιακές ικανότητες μεταξύ των μαθητών

Προβλέπουμε αύξηση του επιπέδου συνειδητής συμπεριφοράς και συμμόρφωσης με κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Οι συμμετέχοντες σε αυτό το έργο δεν θα αμφιβάλλουν για το τι πρέπει να γίνει εάν συναντήσουν ένα άτομο που χρειάζεται κάθε δυνατή βοήθεια.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Μελετώντας τα στατιστικά των παιδιώνκέντρο ημερήσια διαμονή "Amber Bridge" για παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Πληροφοριακά και αναλυτικά: ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας για το θέμα της ανοχής, της βαλεολογικής ικανότητας, της αναπηρίας κ.λπ.

Διορθωτικά τμήματα για παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Καλλιτεχνική και αισθητική.

Συμμετέχοντες στο έργο:

Μαθητές του Λυκείου Νο. 10 και παιδιά με ειδικές ανάγκες του κέντρου αποκατάστασης Amber Bridge στο Sovetsk. "Amber Bridge"δημιουργήθηκε το 2005. μετά από εθελοντικό αίτημα των γονέων και την ηθική υποστήριξη της Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών Karin Plagemann, με καταγωγή από την πόλη Tilsit (Sovetsk, περιοχή Καλίνινγκραντ). Η Irina Cherevichkina εξελέγη Πρόεδρος του Οργανισμού από τη γενική συνέλευση. Σήμερα ο Οργανισμός αριθμεί 15 οικογένειες και είναι ανοιχτός σε όλους όσους αντιμετωπίζουν μια δύσκολη κατάσταση σχετικά με την υγεία των παιδιών των οικογενειών τους.Οι κύριοι στόχοι του οργανισμού είναι η προώθηση:

βελτίωση κατάσταση ζωήςπαιδιά με ειδικές ανάγκες και τις οικογένειές τους·

ευαισθητοποίηση σχετικά με τις δραστηριότητες φροντίδας και αποκατάστασης.

1.Θεωρητικές βάσεις του κοινωνικού εγχειρήματος

1.1.Τι είναι η ανεκτικότητα και γιατί πρέπει να καλλιεργείται;

«Να μπορείς να νιώσεις τον άνθρωπο δίπλα σου, να μπορείς να καταλάβεις την ψυχή του, να δεις το κόμπλεξ στα μάτια του πνευματικός κόσμος- χαρά, θλίψη, ατυχία, ατυχία. Σκεφτείτε και αισθανθείτε πώς οι ενέργειές σας μπορούν να επηρεάσουν την ψυχική κατάσταση ενός άλλου ατόμου».

V.A. Sukhomlinsky

Η επιθετικότητα, η βία και η σκληρότητα, που μεταδίδονται σήμερα μέσω των μέσων ενημέρωσης, συμπεριλαμβανομένης της τηλεόρασης και του κινηματογράφου, καθώς και μέσω των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, έχουν αρνητικό αντίκτυπο στο μυαλό και την ψυχή της νεότερης γενιάς. Υπάρχει προφανής έλλειψη θετικού παραδείγματος, καλές σχέσειςστους ανθρώπους και τη φύση. Οι τερατώδεις περιπτώσεις επιθετικότητας των μαθητών προς τους συνομηλίκους τους, που έχουν γίνει πιο συχνές τον τελευταίο καιρό, καθώς και προς άλλους ανθρώπους, η σκληρότητα στα ζώα και ο βανδαλισμός μας αναγκάζουν να λάβουμε αυτό το πρόβλημα πολύ σοβαρά. Υποτίμηση οικογενειακές αξίες, η αντικατάσταση των ηθικών αρχών με τους νόμους της ζούγκλας, η εστίαση στην απόλαυση και η προώθηση της ψυχαγωγίας χαμηλής ποιότητας απαιτούν επαρκείς εκπαιδευτικές ενέργειες. Παιδιά με ειδικές ανάγκες που φοιτούν στο κέντροημερήσια διαμονή "Amber Bridge", πάσχουν από διάφορες διαταραχές των λειτουργιών του σώματος λόγω ασθένειας, τραυματισμού ή συγγενών αναπηριών πνευματικής ή σωματικής ανάπτυξης και δυσκολεύονται πολύ να εκφραστούν σε ένα φυσιολογικό περιβάλλον. Συχνά γίνονται αντικείμενο χλευασμού μεταξύ των συνομηλίκων τους είναι πιο δύσκολο για αυτούς να εισέλθουν στον κόσμο των ενηλίκων και να βρουν την κλήση τους.

Είναι δύσκολο να αντιμετωπίζονται αυτά τα γεγονότα χωρίς πάθος. Αναγκάζουν πολλούς να ξεφύγουν από την καθημερινότητά τους και να προσέχουν τα παιδιά με προβλήματα.

Το πιο απλό πράγμα είναι να κλείσεις τα μάτια σου και να μην το προσέξεις, να πεις: «Ο καθένας για τον εαυτό του». Ή αναφερθείτε στο γεγονός ότι η βοήθεια τους είναι προνόμιο του κράτους: αυτό, και όχι εσείς και εγώ, θα πρέπει να εργαστούμε για να διασφαλίσουμε ότι οι ηλικιωμένοι δεν πεθαίνουν από την πείνα και τη μοναξιά, έτσι ώστε πολύτεκνες οικογένειεςήταν χαρούμενοι, τα παιδιά δεν εγκαταλείφθηκαν και όσοι ήταν άτυχοι βρέθηκαν αμέσως θετοί γονείς. Το κράτος όμως αποτελείται από τους πολίτες του, δηλαδή εσύ κι εγώ. Κι αν αδιαφορούμε για την κακοτυχία του διπλανού μας, αν το έλεος δεν είναι δική μας υπόθεση, αν ο πόνος των άλλων δεν μας αφορά, αν περιμένουμε πάντα από τους άλλους να κάνουν τα πάντα, τότε δεν θα παρατηρήσουμε ότι οι άλλοι είμαστε εμείς, ότι αυτοί είναι έτσι Λοιπόν... Μια κοινωνία στην οποία οι άνθρωποι περνούν ήρεμα από την ατυχία και τον πόνο των άλλων είναι καταδικασμένη.

Τα τελευταία χρόνια ακούμε συχνά από πολιτικούς και δημοσιογράφους τη νέα λέξη «ανοχή». Με πρόταση της UNESCO, η πρώτη δεκαετία του 21ου αιώνα ανακηρύχθηκε η δεκαετία της ειρήνης και της μη βίας για τα παιδιά του πλανήτη. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας ανεκτικής συνείδησης είναι ιδιαίτερα σημαντικό για σύγχρονη Ρωσία, όπου οι τρομοκρατικές ενέργειες και η μισαλλοδοξία έχουν γίνει πιο συχνές πρόσφατα, έχουν ενταθεί οι διαθρησκειακές, διαεθνοτικές και άλλες συγκρούσεις. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε μια κοινωνική ιδεολογία που μπορεί να βοηθήσει ανόμοια άτομα να ζήσουν δίπλα-δίπλα. Η επίτευξη των στόχων είναι αδύνατη χωρίς τη δημιουργία στα παιδιά θετικής στάσης απέναντι στη συνεργασία, την εξασφάλιση συναισθηματικής άνεσης, ψυχολογικής ασφάλειας του παιδιού, παρέχοντας την ευκαιρία να τεστ κτηθείσας γνώσης σε επίπεδο συμπεριφοράς στο παιχνίδι και πραγματικές καταστάσειςεπικοινωνία.

Ανεκτικότητα (από το λατινικό tolerantia) - «υπομονή, ανεκτικότητα απέναντι σε κάποιον ή κάτι». Η λέξη «ανοχή» μεταφράζεται καλύτερα ως «ανοχή». Είναι η ικανότητα κατανόησης και σεβασμού άλλων πολιτισμών, διαφορετικών απόψεων και διαφορετικών εκφράσεων της ανθρώπινης ατομικότητας.

Ο V.I Dal σημειώνει ότι, υπό την έννοια της, η ανεκτικότητα συνδέεται με τέτοιες ανθρώπινες ιδιότητες όπως η ταπεινοφροσύνη, η πραότητα και η γενναιοδωρία. Και η μισαλλοδοξία εκδηλώνεται με ανυπομονησία, ραθυμία και αυστηρότητα.

Η ανεκτικότητα είναι αυτό που καθιστά δυνατή την ειρήνη και οδηγεί από μια κουλτούρα πολέμου σε μια κουλτούρα ειρήνης.
Η ανεκτικότητα είναι μια ανθρώπινη αρετή: η τέχνη της ειρήνης διαφορετικοί άνθρωποικαι τις ιδέες, την ικανότητα να έχεις δικαιώματα και ελευθερίες, χωρίς να παραβιάζονται τα δικαιώματα και οι ελευθερίες άλλων ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η ανεκτικότητα δεν είναι παραχώρηση, συγκατάβαση ή επιείκεια, αλλά μια ενεργή θέση ζωής που βασίζεται στην αναγνώριση των άλλων.
Η ανεκτικότητα απαιτεί επίσης να παρέχονται σε κάθε άτομο ευκαιρίες για κοινωνική ανάπτυξη χωρίς καμία διάκριση. Αυτή είναι μια ποιότητα προσωπικότητας, η οποία αποτελεί συστατικό του ανθρωπιστικού προσανατολισμού του ατόμου και καθορίζεται από την αξιακή του στάση απέναντι στους άλλους.

Τα προβλήματα της διδασκαλίας της ανεκτικότητας γίνονται ιδιαίτερα επίκαιρα αυτές τις μέρες, γιατί... Οι εντάσεις στις ανθρώπινες σχέσεις αυξήθηκαν κατακόρυφα. Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς ενδελεχή ανάλυση των λόγων της ψυχικής ασυμβατότητας των ανθρώπινων κοινοτήτων. Σε αυτή τη βάση μπορούν να βρεθούν αποτελεσματικά μέσα για την πρόληψη των διαδικασιών σύγκρουσης χρησιμοποιώντας τις ευκαιρίες του εκπαιδευτικού τομέα. Αρχικά, ένα άτομο έχει και τις καλές και τις κακές αρχές και η εκδήλωσή τους εξαρτάται από τις συνθήκες ζωής του ατόμου, από το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται, από τη νοοτροπία που επηρεάζουν άμεσα την ατομικότητα, την κοσμοθεωρία και τα στερεότυπα συμπεριφοράς.

Ο δρόμος προς την ανεκτικότητα είναι σοβαρή συναισθηματική, πνευματική εργασία και ψυχικό στρες, γιατί είναι δυνατή μόνο με βάση την αλλαγή του εαυτού του, τα στερεότυπά του, τη συνείδησή του βάση της αλλαγής του εαυτού σου, των στερεοτύπων σου, της συνείδησής σου.

Όπως βλέπουμε, η ανεκτικότητα είναι μια σημαντική ιδιότητα της προσωπικότητας και πρέπει να καλλιεργηθεί.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να τονίσω ότι η εργασία για την ανάπτυξη της ανεκτικότητας στη σύγχρονη κοινωνία θα πρέπει να συνδέεται όχι μόνο με τη διδασκαλία των παιδιών συγκεκριμένων δεξιοτήτων ανεκτικής συμπεριφοράς, αλλά και με την ανάπτυξη σε αυτά ορισμένων προσωπικές ιδιότητες. Είναι περίπουσχετικά με την αυτοεκτίμηση και την ικανότητα σεβασμού της αξιοπρέπειας των άλλων. συνειδητοποίηση ότι κάθε άτομο είναι διαφορετικό στις εκδηλώσεις του και δεν είναι σαν τους άλλους. θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, προς τους συντρόφους, προς εκπροσώπους άλλων λαών και άλλων πολιτισμών.

Στη σύγχρονη κοινωνία, η ανεκτικότητα πρέπει να γίνει ένα συνειδητά διαμορφωμένο μοντέλο σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Η ανεκτικότητα περιλαμβάνει την προθυμία να αποδεχτείς τους άλλους όπως είναι και να αλληλεπιδράσεις μαζί τους με συναινετικό τρόπο.

Καταρχάς, προϋποθέτει αμοιβαιότητα και ενεργό θέση όλων των ενδιαφερομένων. Η ανεκτικότητα είναι ένα σημαντικό συστατικό της θέσης ζωής ενός ώριμου ατόμου, που έχει τις δικές του αξίες και ενδιαφέροντα και είναι έτοιμο, εάν χρειαστεί, να τα υπερασπιστεί, αλλά ταυτόχρονα σέβεται τις θέσεις και τις αξίες των άλλων ανθρώπων.

1.2. Τι είναι η βαλεολογία ?

Ο άνθρωπος είναι ένα σύστημα που καθορίζεται από τη Γενετική, τον Θεό και τον Δάσκαλο. Η βαλεολογική ικανότητα νοείται ως η κατοχή ενός συνόλου βαλεολογικής γνώσης, η οποία περιλαμβάνει επιστημονικά βασισμένα γεγονότα, ιδέες, έννοιες που έχουν συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα στον τομέα της υγείας. διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα της διατήρησης της υγείας· την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ της βαλεολογικής γνώσης και των πρακτικών ενεργειών που βασίζονται σε διαμορφωμένους αξιακούς προσανατολισμούς προς τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας. Κατά την υλοποίηση του έργου μας ασχοληθήκαμε με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Ήταν σημαντικό για εμάς να μάθουμε για τους λόγους της επιδείνωσης της υγείας τους, για τις δυνατότητες ενίσχυσης της υγείας των υγιών ανθρώπων ως πιθανών γονέων της επόμενης γενιάς. Αναλύοντας επιστημονική βιβλιογραφία, έχουμε επισημάνει τις κύριες διατάξεις αυτής της επιστήμης.

Η έννοια της «υγείας» δεν μπορεί να οριστεί χωρίς να ληφθούν υπόψη οι βασικές λειτουργίες που εκτελεί ένα άτομο. Ποιες είναι αυτές οι λειτουργίες; Είναι σαφείς από τους ορισμούς των εννοιών «άνθρωπος»: «Ο άνθρωπος είναι ζωντανό σύστημα, η οποία βασίζεται σε: σωματικές και πνευματικές, φυσικές και κοινωνικές, κληρονομικές και επίκτητες αρχές. Έτσι, οι κύριες λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος είναι η εφαρμογή του γενετικού προγράμματος, η ενστικτώδης δραστηριότητα, η γενετική λειτουργία (παραγωγή), η συγγενής και η επίκτητη νευρική δραστηριότητα, οι κοινωνικές δραστηριότητες και οι μηχανισμοί που παρέχουν αυτές τις λειτουργίες ονομάζονται υγεία. Η υγεία, όπως ορίζεται από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας, είναι «μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνική ευημερία, και όχι μόνο η απουσία ασθενειών και σωματικών αναπηριών».

Η κατάσταση της υγείας μελετάται σε τρία επίπεδα:

1. ΔΗΜΟΣΙΑ ΥΓΕΙΑ είναι η υγεία όλου του πληθυσμού μιας πολιτείας, περιοχής, περιφέρειας, πόλης. Χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο επιμέρους χαρακτηριστικών της υγείας του πληθυσμού, που εκφράζονται με τη μορφή στατιστικών και δημογραφικών δεικτών.

2. Η υγεία της ομάδας είναι οι μέσοι δείκτες υγείας μικρών ομάδων (κοινωνικές, εθνοτικές, οικογενειακές, σχολικές ομάδες, κ.λπ.)

3. ΑΤΟΜΙΚΗ ΥΓΕΙΑ - πρόκειται για δείκτες που χαρακτηρίζουν την υγεία του κάθε ατόμου ξεχωριστά.

Σε καθένα από αυτά τα επίπεδα υπάρχουν διάφοροι ΤΥΠΟΙ υγείας:

1. ΦΥΣΙΚΗ ΥΓΕΙΑ. Χαρακτηρίζει την κατάσταση των ανθρώπινων οργάνων και συστημάτων, το επίπεδο ανάπτυξής τους και την παρουσία εφεδρικών δυνατοτήτων.

2. ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ. Χαρακτηρίζεται από την κατάσταση της μνήμης, της σκέψης, των χαρακτηριστικών ισχυρές ιδιότητες, χαρακτήρας, ανεπτυγμένη λογική σκέψη, θετική συναισθηματική ενέργεια, ισορροπημένος ψυχισμός, ικανότητα αυτορρύθμισης, διαχείριση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης, έλεγχος της ψυχικής δραστηριότητας.

3. ΗΘΙΚΗ ή πνευματική υγεία - αντανακλά το σύστημα αξιών και κινήτρων της ανθρώπινης συμπεριφοράς στις σχέσεις του με τον έξω κόσμο. Χαρακτηρίζεται από την παρουσία συνείδησης και θέλησης, που επιτρέπει σε κάποιον να ξεπεράσει πρωτόγονα ένστικτα, ορμές και εγωισμό. Εκδηλώνεται με την αναγνώριση οικουμενικών και εγχώριων αξιών, με σεβασμό στις άλλες απόψεις και τα αποτελέσματα της δουλειάς των άλλων. Αυτά είναι πρότυπα συμπεριφοράς και σχέσεων με τους άλλους. Αυτή είναι μια στρατηγική για την ανθρώπινη ζωή, εστιασμένη σε οικουμενικές και εγχώριες πνευματικές αξίες.

4. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ υγεία είναι μια ενεργή στάση απέναντι στον κόσμο, δηλ. ενεργή θέση ζωής. Αυτό είναι ένα μέτρο της ικανότητας για εργασία και της κοινωνικής δραστηριότητας. Αυτή είναι η παρουσία ευνοϊκών συνθηκών διαβίωσης για ένα άτομο, την εργασία, την ανάπαυση, το φαγητό, τη στέγαση, την εκπαίδευση κ.λπ.

Έτσι, με βάση την ανάλυση, έγινε σαφές ότι:

1.Η υγεία διασφαλίζεται με μηχανισμούς προσαρμογής, δηλαδή προσαρμογή στις αλλαγές του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος.

2. Οι μηχανισμοί προσαρμογής πραγματοποιούνται λόγω της παρουσίας λειτουργικών, δυναμικών αποθεμάτων σε καθένα από τα συστήματα του σώματος, τα οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους με βάση την αρχή της ασταθούς ισορροπίας. Όταν το σώμα εκτίθεται σε εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες, συμβαίνουν αλλαγές στην αλληλεπίδραση των συστημάτων του, στα ίδια τα συστήματα και στο σώμα ως σύνολο - εφαρμόζεται ένας μηχανισμός προσαρμογής.

3. Το άθροισμα των αποθεμάτων όλων των συστημάτων του σώματος δημιουργεί, σαν να λέγαμε, ένα απόθεμα «δύναμης», το οποίο ονομάζεται ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΥΓΕΙΑΣ ή ΕΠΙΠΕΔΟ ΥΓΕΙΑΣ, ή ΔΥΝΑΜΗ ΥΓΕΙΑΣ.

4. Το δυναμικό υγείας μπορεί να αυξηθεί με τον σωστό τρόπο ζωής και ειδικές επιρροές προπόνησης ή μπορεί να μειωθεί με δυσμενείς επιδράσεις και ανεπανόρθωτη απώλεια αποθεμάτων.

5. Η αύξηση των δυνατοτήτων υγείας είναι εφικτή μόνο μέσω των προσπαθειών ενός ατόμου.

Έτσι, η βαλεολογία ισχυρίζεται ότι κάθε άτομο έχει αποθέματα υγείας που πρέπει να μάθει να εντοπίζει και να αυξάνει. Επομένως, η ουσία της βαλεολογίας εκφράζεται με το σύνθημα: "Άνθρωπος, γνώρισε και δημιούργησε τον εαυτό σου!" Η αξιολογία προτείνει να διαμορφώσει την υγεία, να αυξήσει τις δυνατότητές της, στηριζόμενος στις προσπάθειες ενός ατόμου. Για να το κάνουμε σωστά, πρέπει να ξέρουμε από τι εξαρτάται η υγεία μας, τι καθορίζει τις δυνατότητες υγείας μας; Όπως έχουν δείξει μελέτες, η επίδραση των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο δημόσια υγείαδιανέμονται ως εξής:

1. Κληρονομικότητα ( βιολογικούς παράγοντες) - καθορίζει την υγεία κατά 20%

2. Όροι εξωτερικό περιβάλλον(φυσικό και κοινωνικό) - κατά 20%

3. Δραστηριότητες του συστήματος υγείας - κατά 10%

4. Ο τρόπος ζωής ενός ατόμου - κατά 50%

Από αυτή την αναλογία είναι σαφές ότι το κύριο απόθεμα της ανθρώπινης υγείας είναι ο τρόπος ζωής του. Επηρεάζοντάς το θετικά, μπορούμε να αυξήσουμε σημαντικά τις δυνατότητες υγείας μας. Η Valeology προτείνει συγκεκριμένα να διαμορφωθεί ενεργά η υγεία ενός ατόμου τροποποιώντας τον τρόπο ζωής του, διδάσκοντας μορφές συμπεριφοράς που στοχεύουν στη διατήρηση, την ενίσχυση της υγείας και την αύξηση της αποτελεσματικότητας.

Όταν κάναμε μια έρευνα στο σχολείο μας, αποδείχθηκε ότι σχεδόν το 30% των εφήβων καπνίζουν και πίνουν μπύρα και ποτά με χαμηλή περιεκτικότητα σε αλκοόλ. Χάρη σε διαλέξεις, συναντήσεις με παιδιά με ειδικές ανάγκες και εργασία σε ορφανοτροφείο, καταφέραμε να επιτύχουμε ότι το 50% των μαθητών της 10ης τάξης σταμάτησαν το κάπνισμα και το 70% των μαθητών της 9ης τάξης σταμάτησαν να πίνουν μπύρα.

Είναι γνωστό ότι ο σχηματισμός υγιεινες συνηθειες, η «φιλοσοφία ζωής» είναι πιο αποτελεσματική στην παιδική ηλικία. Όσο μικρότερη είναι η ηλικία, τόσο πιο άμεση είναι η αντίληψη, τόσο περισσότερο πιστεύει το παιδί τον δάσκαλό του. Αυτό δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για το σχηματισμό χαρακτηριστικών προσωπικότητας και χαρακτηριστικών που είναι απαραίτητα για τη διατήρηση της υγείας.

Όσο νωρίτερα ξεκινά η εκπαίδευση, τόσο ισχυρότερες είναι οι δεξιότητες και οι στάσεις. απαραίτητο για το παιδίσε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Η ψυχολογική αντίσταση αυξάνεται με την ηλικία, επιπλέον, υπάρχει μη αναστρέψιμη ηλικιακές περιόδουςκαι ο χρόνος για την καλλιέργεια ορισμένων ιδιοτήτων μπορεί να χαθεί ανεπανόρθωτα. Είναι καλύτερο να καλλιεργήσετε μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην υγεία σας κατά την εφηβεία. Αυτό είναι που μας επιτρέπει να κάνουμε το έργο μας σχετικό.

2. Παιδιά με αναπηρία ως πλήρη μέλη της κοινωνίας

2.1.Η κατάσταση των ατόμων με αναπηρία στη χώρα μας

Για πολλές δεκαετίες, η αντιμετώπιση των ατόμων με σωματικές και διανοητικές αναπηρίες ήταν μια θλιβερή ιστορία παρεξήγησης, απόρριψης, καχυποψίας, φόβου για οικειότητα και απομόνωσης. Τα άτομα με αναπηρία, ειδικά αυτά με νοητική αναπηρία, αντιμετωπίζονταν με εχθρότητα, σαν να τους τιμωρούσε ο Θεός, τους καταραμένους.
Από τα μέσα του περασμένου αιώνα, μια νέα τάση έχει εμφανιστεί στον κόσμο στην κατανόηση της αναπηρίας: ταυτόχρονα ως σωματικό, ψυχικό και κοινωνικό φαινόμενο.

Η εφαρμογή των αρχών της ένταξης και της ένταξης καθιστά δυνατή την αύξηση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής της κοινωνίας, των ηθικών της ιδιοτήτων και της προοδευτικής δυναμικής.
Νέες τάσεις στο αναπηρικό κίνημα στην Ευρώπη και την Αμερική συνέχισαν να αναπτύσσονται στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα.

Ταυτόχρονα, από τα μέσα της δεκαετίας του '90, έχουν εκδοθεί ορισμένα διατάγματα και νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα οποία έχουν ήδη αναθεωρήσει την προηγούμενη στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία:
Συμπληρώθηκαν από βιομηχανικούς κανονισμούς που ορίζουν ιατρικές και κοινωνικές εγγυήσεις για τα άτομα με αναπηρία. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε σε θέματα αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία. Με τη δυνατότητα ανάπτυξης ατομικών προγραμμάτων ως θεμέλιο της κοινωνικής πολιτικής.
Στο πλαίσιο του θέματός μας, δύο κανονιστικά έγγραφα που εγκρίθηκαν το 1948 και το 1954 αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής. Αυτή είναι η Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. και η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, που λειτούργησε ως ένα είδος βάσης για την ανάπτυξη διεθνών και εθνικά προγράμματαεργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Το 1989, συμπληρώθηκαν από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, που εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών στη Νέα Υόρκη, σύμφωνα με την οποία τα παιδιά έχουν ισότητα ενώπιον του νόμου, το δικαίωμα στη νομική προστασία, το δικαίωμα στην ανάπτυξη, το δικαίωμα στην ζωή, υγεία, επιλογή τόπου διαμονής. το δικαίωμα να επανενωθεί κανείς με τον εαυτό του· οικογένεια, έκφραση, ενημέρωση, ελευθερία του συνεταιρίζεσθαι, ιδιωτικότητα, εκπαίδευση.
Στις μέρες μας, με όλα τα προβλήματα, τα άτομα με αναπηρία δεν ντρέπονται πια. Όχι μόνο άρχισαν να προβάλλονται δημόσια και να συζητούνται, αλλά παρέχουν επίσης την ευκαιρία να συζητήσουν ανοιχτά τα προβλήματά τους, να δημιουργήσουν μια ποικιλία δημόσιων θεσμών, να οργανώσουν διεθνείς εκδηλώσεις, συμπεριλαμβανομένων αθλητικών πρωταθλημάτων, φεστιβάλ και άλλων φόρουμ. Αναπτύχθηκε ένα κρατικό πρόγραμμα «Παιδιά με ειδικές ανάγκες». Από τις αρχές της δεκαετίας του '90 άρχισαν να δημιουργούνται ερευνητικά ιδρύματα που ασχολούνται με τα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, όπως και σε ολόκληρο τον πολιτισμένο κόσμο, η παιδική ηλικία αναγνωρίζεται σημαντικό στάδιοανθρώπινη ζωή και βασίζεται στις αρχές προτεραιότητας της προετοιμασίας των παιδιών για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία, αναπτύσσοντας τις κοινωνικά πολύτιμες ιδιότητές τους. Αυτό ισχύει για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την κατάσταση της υγείας τους. Αυτό ισχύει και για παιδιά με νοητική υστέρηση και παιδιά που δεν μπορούν να κινηθούν ανεξάρτητα και περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ζωής τους στο σπίτι.

Ο Βασικός Νόμος για τα Παιδιά είναι «Για τις Εγγυήσεις των Δικαιωμάτων του Παιδιού». Αυτός ο νόμος ορίζει ότι η κρατική πολιτική για τα παιδιά είναι προτεραιότητα. Ισχυρίζεται ίσος Προσεκτική στάσηδηλώνει σε όλα τα παιδιά του. Όμως στην πράξη, η χρήση ίσων δικαιωμάτων από τα παιδιά με αναπηρία με τους συνομηλίκους τους δημιουργεί σοβαρό πρόβλημα.

Ένα παιδί με αναπηρία, ως υποκείμενο κοινωνικής προσαρμογής, μπορεί και πρέπει να κάνει εφικτά βήματα για τη δική του προσαρμογή, να κατέχει συγκεκριμένες δεξιότητες και να προσπαθεί να ενσωματωθεί στην κοινωνική ζωή όσο το δυνατόν πληρέστερα. Εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση γίνονται στο πλαίσιο της κοινωνικής εργασίας και αρωγής. Ταυτόχρονα, το έλεος νοείται ως το πρώτο βήμα του ανθρωπισμού, το οποίο δεν πρέπει να βασίζεται στον οίκτο και τη συμπάθεια, αλλά στην επιθυμία να βοηθηθούν τα παιδιά να τα εντάξουν στην κοινωνία, με βάση τη θέση: η κοινωνία είναι ανοιχτή στα παιδιά και στα παιδιά είναι ανοιχτά στην κοινωνία. Ενεργή θέσηστο θέμα της προσαρμογής στην κοινωνία είναι απαραίτητη, αφού έχει αποδειχθεί ότι η δυνατότητα προσαρμογής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σοβαρότητα και τη διάρκεια της αναπηρίας. Ειδικότερα, όσο πιο ελαφριά είναι η ομάδα αναπηρίας, όσο μικρότερος είναι ο χρόνος υπηρεσίας και ο πλούτος της οικογένειας, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο κινήτρων για τη λήψη μέτρων αποκατάστασης.

2. 2. Διορθωτική εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

1. Η εγκεφαλική παράλυση (ΕΕ) είναι νόσος του κεντρικού νευρικό σύστημαμε οδηγό βλάβη στις κινητικές περιοχές και στις κινητικές οδούς του εγκεφάλου. Κινητικές διαταραχέςΣε αυτή τη νόσο λειτουργούν ως κύριο ελάττωμα και αντιπροσωπεύουν μια μοναδική ανωμαλία της κινητικής ανάπτυξης, η οποία, χωρίς κατάλληλη διόρθωση και αντιστάθμιση, έχει αρνητική επίδραση σε όλη την πορεία διαμόρφωσης των νευροψυχικών λειτουργιών του παιδιού. Η βλάβη στην κινητική σφαίρα στην εγκεφαλική παράλυση μπορεί να εκφραστεί σε διάφορους βαθμούς: οι κινητικές βλάβες μπορεί να είναι τόσο σοβαρές που στερούν εντελώς από τα παιδιά την ευκαιρία να κινούνται ελεύθερα. με επαρκές εύρος κινήσεων. με ήπιες διαταραχές του μυϊκού τόνου, παρατηρείται δυσπραξία στα παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Οι κινητικές διαταραχές που περιορίζουν τις πρακτικές δραστηριότητες και περιπλέκουν την ανάπτυξη της ανεξάρτητης κίνησης και των δεξιοτήτων αυτοφροντίδας συχνά κάνουν ένα άρρωστο παιδί να εξαρτάται πλήρως από το άμεσο περιβάλλον του. Επομένως, από τις πρώτες στιγμές επικοινωνίας με τον μαθητή της Ε ́ τάξης Α.Μ. Επιδιώξαμε να δημιουργήσουμε ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας και της δημιουργικής πρωτοβουλίας του παιδιού, την ανάπτυξη των κινητικών, ψυχοσυναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να συστηματοποιήσει το υλικό για την ανάπτυξη άθικτη και συνεπή αποκατάσταση των εξασθενημένων κινητικών λειτουργιών των χεριών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, ειδικότερα, η διαμόρφωση και ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, προκειμένου να αποτραπεί η δημιουργία παθολογικού στερεότυπου από τη σχολική ηλικία.

Στόχος της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας είναι η συνεπής ανάπτυξη και διόρθωση των κινήσεων των χεριών, ο σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, που εξασφαλίζει την έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου, την προσωπικότητα του παιδιού και την προσαρμογή στην κοινωνία.

Προετοιμασία για γράψιμο. Το γράψιμο είναι μια πολύπλοκη δεξιότητα συντονισμού που απαιτεί συντονισμένη εργασία των μικρών μυών του χεριού, ολόκληρου του χεριού και σωστό συντονισμό των κινήσεων ολόκληρου του σώματος. Η κατάκτηση της δεξιότητας της γραφής είναι μια μακρά, εντατική διαδικασία που δεν είναι εύκολη για τα παιδιά με CP. Όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, ένας δάσκαλος λογοπαθολόγος πρέπει να θυμάται να συμμορφώνεται με τις ακόλουθες προϋποθέσεις: Σωστή στάση κατά τη γραφή. Τοποθέτηση χεριών. Προσανατολισμός σε σελίδα και γραμμή σημειωματάριου. Σωστή κίνηση του χεριού κατά μήκος της γραμμής.

Σε όλα αυτά βοήθησε το κιτ Ψυχολόγων «Petra».

Χάρη στην ποικιλία των λεπτομερειών, το “Pertra” ταιριάζει πάντα με τη διάθεση και τις ανάγκες του παιδιού. Η αλληλεπίδραση με πολλά ενδιαφέροντα, πολύχρωμα, απτικά στοιχεία του συνόλου προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών και αυξάνει τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ο εμπλουτισμός των απτικών και κιναισθητικών αισθήσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της οπτικής, της αφής, της κιναισθητικής μνήμης, της ομιλίας και σχετίζεται άμεσα με τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού και την ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων των δακτύλων.

Τα μαθήματα πραγματοποιήθηκαν με σετ παιχνιδιών Grafomotorik και Handgeschiklichkeit

Σετ παιχνιδιού Grafomotorik

(Από το σκαρίφημα στην καλλιγραφία) Κατά τη διαδικασία κατασκευής και λειτουργίας «δρόμων και κυκλοφοριακών διασταυρώσεων», το παιδί περνά από όλα τα στάδια της γραφοκινητικής ανάπτυξης: χονδρό και λεπτό συντονισμό των κινήσεων και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτόματης γραφής. Αναπτύσσονται ασκήσεις με κομμάτια φιλικές κινήσειςμάτια και χέρια, τόσο απαραίτητα όταν κατακτάς τη γραφή.

Playset Handgeschiklichkeit

(Από το πιάσιμο στο πιάσιμο) Η κατάκτηση όλων των τύπων πιάσιμου κινήσεων είναι η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Η παρουσία μιας ειδικής σανίδας βάσης στο σετ σάς επιτρέπει να επεξεργαστείτε μαθηματικές έννοιες όπως ποσότητα, περισσότερη-λιγότερη κ.λπ. Στο Game Set 6, χρησιμοποιείται μια σανίδα βάσης με 280 τρύπες.

Η συστηματική εργασία στην εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του εγκεφαλικού φλοιού: στους εφήβους βελτιώνεται η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη, η ακοή και η όραση. Αυτή είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Με άλλα λόγια, όσο καλύτερα ανεπτυγμένα είναι τα δάχτυλα, τόσο πιο εύκολο θα είναι να διδάξετε ένα άτομο να μιλάει και να λειτουργεί με ορισμένες έννοιες.

Μάθημα παραμυθοθεραπείας «Δύο Πλανήτες» με μαθητές της Στ΄ τάξης και παιδιά με ειδικές ανάγκες .

Παραμυθοθεραπεία – αυτή είναι η μέθοδος , χρησιμοποιώντας τη φόρμα για την ενσωμάτωση της προσωπικότητας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, τη διεύρυνση της συνείδησης και τη βελτίωση της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Δεδομένου ότι η πλοκή του παραμυθιού βασίζεται σε μια μεταφορά, οι φανταστικές και εκπληκτικές εικόνες αναπτύσσουν τη φαντασία του μαθητή και δίνουν πεδίο στη φαντασία του. Χάρη στην παραμυθοθεραπεία, το παιδί βυθίζεται ολοκληρωτικά στον κόσμο της φαντασίας, τον μεταμορφώνει και αλληλεπιδρά με τους χαρακτήρες! Και αν ένα παιδί ανησυχεί για κάτι, τότε με τη βοήθεια της παραμυθοθεραπείας απομακρύνεται από το πρόβλημα, αξιολογεί την κατάσταση σαν από τα πλάγια και υιοθετεί τη θετική εμπειρία του ήρωα του παραμυθιού ως δική του. Έτσι, η παραμυθοθεραπεία βοηθά στην επίλυση των προβλημάτων που απασχολούν τον μαθητή στην πραγματική του ζωή. Το παιδί καταλήγει ανεξάρτητα στο πώς να ενεργήσει σε μια δεδομένη κατάσταση, γιατί ουσιαστικά το έχει ήδη «ξεπεράσει» σε ένα παραμύθι κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας παραμυθοθεραπείας!

Ο σκοπός του μαθήματος ήτανμαθαίνοντας να έχετε μια θετική αντίληψη για τον εαυτό σας και τους άλλους ανθρώπους.

Βασικοί στόχοι:

ανάπτυξη της αυτογνωσίας

αυξημένη αυτοεκτίμηση?

ανάπτυξη της ενσυναίσθησης?

ανάπτυξη δομικές μορφέςαλληλεπιδράσεις με άλλους·

διαπροσωπική εναρμόνισητης σχέσης.

Με τη βοήθεια αυτού του μαθήματος, οι μαθητές έμαθαν να στοχάζονται, να «βλέπουν», να αισθάνονται ένα άλλο άτομο και να κατανοούν τα συναισθήματα και τις καταστάσεις που βιώνουν.

Ώρα τάξης «Γιατί πρέπει να προσέχετε την υγεία σας» με μαθητές της Ε’ τάξης.

Η ανθρώπινη υγεία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αξιοποίηση όλων των ανθρώπινων δυνατοτήτων, η βάση για την επίτευξη κάθε επιτυχίας. Η φροντίδα της υγείας σας σας επιτρέπει να ζήσετε μια ζωή γεμάτη από όλες τις απόψεις.

Υγεία δεν είναι μόνο η απουσία ασθένειας ή σωματικών ελαττωμάτων. Αυτή είναι μια κατάσταση πλήρους ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας. Η υγεία είναι μια χαρούμενη στάση απέναντι στις δυσκολίες.

Σκοπός του μαθήματος ήταν να καλλιεργήσει το αίσθημα ευθύνης για την υγεία του ατόμου, την υγεία των αγαπημένων του προσώπων και των άλλων και την προθυμία να αντιληφθεί την υγεία ως αξία της ανθρώπινης ζωής.

Αναπτύξτε μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τα άτομα με αναπηρία.

Κατά τη διάρκεια της ώρας του μαθήματος απαντήθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι είναι υγεία; τι λένε οι λέξεις" ειδικό παιδί", "παιδιά με αναπηρία", ανάπηροι; Πρέπει να προσέχουμε την υγεία μας και την υγεία των άλλων; Τι πρέπει να κάνουμε για να είμαστε υγιείς; Τι είναι υγιής εικόναΖΩΗ;

Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές κατέληξαν στο εξής συμπέρασμα:

Τι,η υγεία πρέπει να προστατεύεται, καθώς υγιές άτομοπερισσότερες ευκαιρίες και δύναμη για να πετύχετε τους στόχους σας, να εκπληρώσετε τα όνειρά σας, να επικοινωνήσετε κ.λπ. Για να φροντίσετε την υγεία σας, πρέπει να ασκηθείτε, να μην καπνίζετε, να μην χρησιμοποιείτε ναρκωτικά και αλκοόλ και να ακολουθείτε μια ρουτίνα. Ακολουθήστε τις συμβουλές των γιατρών για να μην παρατείνετε την ασθένεια. Διατήρηση και βελτίωση του περιβάλλοντος. Πρέπει να ακολουθήσετε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

3. Συμπέρασμα

Το κύριο πρόβλημα των παιδιών μας που φροντίζουμε είναι η έλλειψη πρακτικών ευκαιριών για τη συντριπτική τους πλειοψηφία για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.

Στην εργασία του έργου προσπαθήσαμε να λύσουμε το πρόβλημα της προσαρμογής και της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρία στη σύγχρονη κοινωνία. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιήσαμε δραστηριότητες για την παροχή πρακτικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία, προσπαθήσαμε να μεταδώσουμε στους μαθητές του σχολείου μας και στους γονείς τους την ιδέα του ελέους και της ανεκτικότητας, να εξοικειώσουμε την κοινωνία με τα χαρακτηριστικά της αναπηρίας και να εξηγήσουμε τα γενικά πρότυπα ανάπτυξη φυσιολογικών και μη φυσιολογικών παιδιών.

Η εργασία που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του έργου ήταν σημαντική και απαραίτητη και απαραίτητη για όλους τους συμμετέχοντες στο έργο:

Οι μαθητές, για την κατανόηση και τη σωστή αξιολόγηση των προοπτικών για τη μελλοντική ζωή, μια ανεκτική στάση απέναντι σε διαφορετικά μέλη της κοινωνίας, την ικανότητα να ζουν σε μια πολυεθνική κοινωνία.

Τα ορφανά και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες να διευρύνουν τον κοινωνικό τους κύκλο, να προσαρμοστούν σύγχρονες συνθήκεςστην κοινωνία, να ξεπεράσει το σύμπλεγμα κατωτερότητας, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του.

Για να κατανοήσουν σωστά οι γονείς τις οικογενειακές αξίες, να ακολουθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής και να ενσταλάξουν αυτή τη συνήθεια στα παιδιά τους (διαμόρφωση βαλεολογικής ικανότητας).

Για μαθητές, ορφανά και παιδιά με ειδικές ανάγκες: ικανότητα ομαδικής εργασίας (διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας).

Μαζί με τους μαθητές μας, προσπαθήσαμε να σχηματίσουμε σε ένα παιδί με αναπηρία μια εικόνα ενός κόσμου στον οποίο ένα ενεργό δημιουργικό άτομο βρίσκει εφαρμογή στις προσπάθειές του, χωρίς να καταστρέφει το περιβάλλον ή να τραυματίζει άλλους ζωντανούς οργανισμούς και ελπίζουμε ότι στο μέλλον θα είναι μπορεί να βρει με σιγουριά ένα βέλτιστο κατάλληλο μέρος για τον εαυτό του σε οποιοδήποτε κοινωνικό περιβάλλον

Ο καθένας μπορεί να συμμετάσχει σε αυτό, αλλά όταν λύνει αυτό το πρόβλημα εξωτερικά, δεν πρέπει να ξεχνά: τίποτα δεν μπορεί να επιτευχθεί εάν δεν εργαστεί για να αυξήσει την αγάπη στην καρδιά του. Αυτό είναι το βασικό».

Natalia Mukhamatchina
Κοινωνικό έργο «Παιδική ηλικία χωρίς σύνορα»

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

νηπιαγωγείο"Αστέρι"

Κοινωνικό έργο

Το έργο συντάχθηκε:

Mukhamatchina Ναταλία

Αλεξάντροβνα

1. Πληροφοριακό δελτίο

Ονομα έργο« Παιδική ηλικία χωρίς σύνορα»

αιτιολόγηση της συνάφειας και κοινωνική σημασία Project Child's Problemέχοντας περιορισμένες ευκαιρίες, δεν είναι ότι δεν μπορεί να περπατήσει, να δει, να ακούσει ή να μιλήσει, αλλά ότι στερείται Παιδική ηλικία, στερείται επικοινωνίας με συνομηλίκους και άλλα παιδιά, χωρίζεται από τα συνηθισμένα παιδικές υποθέσεις, παιχνίδια, ανησυχίες και ενδιαφέροντα. Τέτοια παιδιά χρειάζονται βοήθεια και κατανόηση όχι μόνο από τους γονείς τους, αλλά και από την κοινωνία συνολικά. Η ένταξη παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα στο περιβάλλον των απλών συνομηλίκων είναι ένα αρκετά συχνό φαινόμενο σε όλες τις ιδιαίτερα ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου. Έτσι είναι σήμερα κοινωνικόςτάξη της κοινωνίας και του κράτους. ΤΟ ΜΑΔΟΥ νηπιαγωγείο"Αστέρι"Έχει ανοίξει ανταποδοτική ομάδα για παιδιά με αναπηρία, στην οποία συμμετέχουν 10 άτομα. ο έργοθα βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες εκτός εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στόχοι ΣΤΟΧΟΣ έργου: Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών υλοποίησης

ατομικά – προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών με

περιορισμένοςευκαιρίες υγείας.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

1. Ένταξη παιδιών με περιορισμένες ευκαιρίες σε

διάφορα είδη ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων, διευρύνοντας το φάσμα των ενδιαφερόντων και των δημιουργικών ευκαιριών τους.

2. Εισαγωγή τους σε έναν ενεργό, δημιουργικό τρόπο ζωής.

3. Βοηθήστε το παιδί σας με περιορισμένοςευκαιρίες να συνειδητοποιήσουν τη σημασία τους σε μια ομάδα συνομηλίκων και στην κοινωνία.

Σύντομη περίληψη περιεχομένου έργοΤα παιδιά με αναπηρίες πρέπει να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες του παιδιού και να δημιουργήσουν συνθήκες για αυτά ολοκληρωμένη ανάπτυξη, όχι μόνο στο πλαίσιο του προσαρμοσμένου προγράμματος. Θέμα σχέδιοδραστηριότητα είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά με αναπηρία στο ΜΑΟΥ νηπιαγωγείο"Αστέρι"στον όμιλο Νο. 1 "Ήλιος".

Στην προτεινόμενη σχέδιοδραστηριότητες που χρησιμοποιούνται προσωπική εμπειρίαδάσκαλος

ΕργοΣχεδιασμένο για παιδιά όλων των ηλικιών.

Προθεσμίες έργο 2015

Υλικοτεχνική βάση και εκτιμώμενο κόστος έργοΣκοπός δαπανών Ποσό

1 Αγορά υλικών για την κατασκευή χειροτεχνίας

3 Αγορά δώρων για εκδηλώσεις

5 Μεταφορικά έξοδα (ταξίδια) 500 τρίψτε.

Σύνολο 2000 ρούβλια.

2. Συνάφεια και σημασία αυτού του προβλήματος.

«Ανησυχούμε

τι είδους άτομο θα γίνει το παιδί μας;

αλλά ξεχνάμε ότι είναι ήδη άντρας»

Stacia Tauscher

Ένα από τα τρέχοντα κοινωνικά-οικονομικό και δημογραφικά προβλήματασύγχρονη ρωσική κοινωνίαείναι η ένταξη των παιδιών με περιορισμένοςευκαιρίες στην κοινωνία.

Το κύριο πρόβλημα των παιδιών με περιορισμένοςευκαιρίες βρίσκονται στο να διαταράξει τη σύνδεσή του με τον κόσμο, σε περιορισμένη κινητικότητα, φτώχεια επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες, σε περιορισμένη επικοινωνίαμε τη φύση, απρόσιτο πλήθος πολιτιστικών αξιών, και μερικές φορές ακόμη και βασική εκπαίδευση. Το πρόβλημα αυτό είναι αποτέλεσμα της κυρίαρχης κοινωνικής συνείδησης, η οποία επιβάλλει την ύπαρξη ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος απρόσιτου για ένα παιδί με αναπηρίες. Ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να είναι τόσο ικανό και ταλαντούχο όσο ο συνομήλικός του που δεν έχει προβλήματα υγείας, αλλά η ανισότητα ευκαιριών το εμποδίζει να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να τα αναπτύξει και να τα χρησιμοποιήσει για να ωφελήσει την κοινωνία.

Ένα παιδί δεν είναι ένα παθητικό αντικείμενο, αλλά ένα αναπτυσσόμενο άτομο που έχει το δικαίωμα να ικανοποιήσει διαφορετικές ανάγκες για γνώση, επικοινωνία και δημιουργικότητα. Ένα παιδί με αναπηρία δεν χρειάζεται μόνο ορισμένα οφέλη και προνόμια, αλλά προϋποθέσεις και περιβάλλον για ολοκληρωμένη ατομική ανάπτυξη.

Δουλεύοντας με "ειδικός"παιδιά, δεν μπορώ παρά να σημειώσω πόσο σημαντικό και ενδιαφέρον είναι για αυτά να ζουν και να απολαμβάνουν με τους συνομηλίκους τους, να συμμετέχουν σε διάφορες εκδηλώσεις και να ευχαριστούν τους άλλους με τη δημιουργικότητά τους. Από τις πρώτες μέρες παρατήρησα πώς οι μαθητές μου προσπαθούν να αποδείξουν τον εαυτό τους. Πόσο σημαντικό είναι για τους γονείς να λαμβάνουν την προσοχή από τον δάσκαλο και τους ειδικούς του MADO. Με τι ευχαρίστηση τα παιδιά συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες, εκδρομές, διακοπές. Έτσι γεννήθηκε η ιδέα για αυτό έργο, στο οποίο παρουσίασα την προσωπική μου εμπειρία.

3. Συλλογή και ανάλυση πληροφοριών για το επιλεγμένο πρόβλημα.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση δίνει τη δυνατότητα σε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν πλήρως στη ζωή της κοινότητας νηπιαγωγείο , διαθέτει πόρους που στοχεύουν στην τόνωση της ισότητας των μαθητών και της συμμετοχής τους σε όλες τις πτυχές της ζωής της ομάδας.

Ο L. S. Vygotsky επεσήμανε την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος μάθησης στο οποίο ένα παιδί με περιορισμένοςευκαιρίες δεν θα αποκλείονταν από την κοινωνία των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη.

ΤΟ ΜΑΔΟΥ νηπιαγωγείο"Αστέρι"Έχει οργανωθεί ομάδα για παιδιά με αναπηρία, στην οποία συμμετέχουν 10 παιδιά. Δίνεται έμφαση στο γεγονός ότι κάθε παιδί χρειάζεται να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη, την ανατροφή και τη μάθησή του, για να καλύψει τις εκπαιδευτικές του ανάγκες.

Οι περισσότεροι γονείς παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες χρειάζονται επαγγελματική, συστηματική βοήθεια στο παιδί τους. Μελέτη των εκπαιδευτικών αναγκών των γονέων της ομάδας Νο 1 "Ήλιος"Έμαθα ότι δεν έχουν όλοι την ευκαιρία να πηγαίνουν τα παιδιά τους σε διαφορετικά κλαμπ, σε μια σχολή τέχνης, όπου ένα παιδί με αναπηρίες θα μπορούσε να δείξει το ταλέντο του, τη δημιουργικότητά του, οπότε υπήρχε ανάγκη να δημιουργήσει έργο« Παιδική ηλικία χωρίς σύνορα» .

4. Εφαρμογή του σχεδίου δράσης έργο.

Για την επίτευξη στόχων έργοΧωρίσαμε όλες τις δραστηριότητες σε στάδια:

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό (Μάρτιος 2015):

Διάγνωση παιδιών και έρευνα γονέων.

Μελέτη λογοτεχνίας;

Συντονισμός κοινού σχεδίου δράσης.

Προετοιμασία σεναρίων εκδηλώσεων, επιλογή διαφορετικά επίπεδαδιαγωνισμοί?

Εισαγωγή παιδιών και γονέων στο σχέδιο εφαρμογής έργο.

Στάδιο 2 – πρακτικό (Απρίλιος – Νοέμβριος 2015)

Σχέδιο εφαρμογής έργο

Όχι. Όνομα συμβάντος Ημερομηνίες Αλληλεπίδραση

με τους γονείς Αλληλεπίδραση με ειδικούς

1 Συμμετοχή στο διαγωνισμό ζωγραφικής MADOU "Κόσμος - Παιδική ηλικία!» Ιούνιος 2015

2. Συμμετοχή σε διεθνή διαγωνισμό χειροτεχνίας στο Διαδίκτυο "Βήμα προς τα εμπρός"Μάιος 2015

3. Ημερολογιακές και θεματικές εορτές ΜΑΔΟΥ και ομάδες:

"Ημέρα των Φίλων"

"Ημέρα Υγείας"

"Ημέρα της μητέρας"

"Φθινοπωρινές διακοπές"

"Χριστουγεννιάτικη ιστορία"Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Συμμετοχή των γονέων σε όλες τις δραστηριότητες μαζί με τα παιδιά

4. Ταξιδέψτε:

*στο μνημείο στρατιωτικής δόξας

*στο μουσείο τοπικής ιστορίας

*στη βιβλιοθήκη Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους

5. Θεατρική λέσχη "Μαγικό στήθος"

Κατά τη διάρκεια του έτους, δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

6. Οικολογικός κύκλος

"Κόσμος των Θαυμάτων"Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Στάδιο 3 – τελικό (Δεκέμβριος 2015):

Συνοψίζοντας τις εργασίες υλοποίησης έργο;

Συντονισμός περαιτέρω σχεδίων.

5. Αναμενόμενα αποτελέσματα έργο.

1. Ως αποτέλεσμα αυτού έργοκάθε παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του,

περάστε τον ελεύθερο χρόνο σας ποιοτικά.

2. Παιδί με περιορισμένοςευκαιρίες θα περιλαμβάνονται σε διάφορα είδη ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων, όχι μόνο στην ομάδα, αλλά και στο MADO, που θα συμβάλουν στην επέκταση του ζωτικού του χώρου, στην αποκατάσταση της ατομικής και κοινωνικής του αξίας.

3. Η θετική δυναμική της γενικής συναισθηματικής διάθεσης ενός παιδιού με αναπηρία θα αυξηθεί - από επιφυλακτικότητα και απάθεια σε μια χαρούμενη επιθυμία να δημιουργήσει, να επικοινωνήσει, να μοιραστεί τα επιτεύγματά του με συνομηλίκους και γονείς, να επεκταθεί κοινωνικές επαφές, θα ξεπεραστεί κοινωνικό- η πολιτιστική και ψυχολογική απομόνωση, η αυτοεκτίμηση θα αυξηθεί και οι δυνατότητες αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ παιδιών και γονέων θα διευρυνθούν.

4. Ένα παιδί με αναπηρία θα έχει την ευκαιρία να είναι δημιουργικό, να κατανοεί δημιουργικά τον κόσμο, να αντιλαμβάνεται τη δημιουργικότητα των άλλων και τη δική του.

5. Οι γονείς και οι δικοί τους "ειδικός"Το παιδί αποκτά ανεκτίμητη εμπειρία κοινής επικοινωνίας και αλληλοκατανόησης.