Η χαρισματικότητα ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη. Αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι

Α. υπαινικτική μάθηση.

Β. μάθηση με βάση το πρόβλημα.

ΣΕ. αναπαραγωγική εκπαίδευση.

εκπαίδευση επιπέδου Ζ..

40. Παιδαγωγική διαδικασίααποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας

Α. με επένδυση.
Β. ομόκεντρος.

Ο Β. πάτησε,
ΣΟΛ. συστημικά.

41. Η εκπαίδευση είναι

Α. Η έννοια της θεωρίας μάθησης.

Β. το αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της προσαρμογής.

Ζ. ο μηχανισμός κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

42. Το σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα:

ΕΝΑ. γενικό πολιτιστικό μπλοκ, ψυχολογικό και παιδαγωγικό μπλοκ, θεματικό μπλοκ.

Β. γενικό πολιτιστικό μπλοκ και θεματικό μπλοκ.

Β. φιλοσοφικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά, γενικά πολιτιστικά μπλοκ Γ. προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα.

43. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι

Α. μέσο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας μαθητών και μαθητών, στοιχείο πολιτισμού και
ηθική.

ΣΙ. τρόπους, μεθόδους δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Β. μηχανισμοί κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

44. Έλεγχος είναι

Α. Έλεγχος των αποτελεσμάτων της αυτομάθησης.

ΣΙ. αυτή είναι η ανατροφοδότηση του δασκάλου με τον μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, η οποία παρέχει μια ανάλυση της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και διεγείρει τη δραστηριότητα και των δύο μερών (τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή) για τη βελτιστοποίηση όλων των τμημάτων του εκπαιδευτική διαδικασία.

Α. κατοχή.

Ζ. ώρα επικοινωνίας.

52. Το μη τυπικό μάθημα είναι διαφορετικό από το τυπικό

Α. Διάρκεια
Β. σχήμα

ΣΟΛ. αναπτυγμένο μοντέλο

ΣΕ. Εργασία για το σπίτι

Ζ. ανεξάρτητη εργασία

60. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι

Α. προϋποθέσεις βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΣΙ. έργο συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος, που εφαρμόζεται στην πράξη.

Β. η κύρια θέση της θεωρίας της μάθησης.

Δ. το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Επιλογή 1.

1. Θέμα εξελικτική ψυχολογίαείναι:

ΕΝΑ)διαδικασία ανάπτυξης νοητικές λειτουργίεςκαι προσωπικότητα σε όλη τη ζωή ενός ατόμου.

β) τη διαδικασία ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης.

γ) χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης των ανθρώπων.

δ) χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2. Η ηλικιακή περίοδος είναι:

α) την πορεία ανάπτυξης·

σι)κύκλος ανάπτυξης·

γ) χρονολογική περίοδος.

δ) διάρκεια ζωής.

α) Sigmund Freud

β) Αριστοτέλης?

V)Λεβ Σεμένοβιτς Βιγκότσκι;

δ) Αβικέννας.

4. Η κατασκευή της περιοδοποίησης ανάπτυξης με βάση ένα εσωτερικό κριτήριο χαρακτηρίζεται από:

α) για την περιοδοποίηση του William Stern.

σι)για περιοδικοποίηση από τον Pavel Petrovich Blonsky.

γ) για περιοδοποίηση από τον Daniil Borisovich Elkonin.

δ) για την περιοδοποίηση του Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ο κύριος μηχανισμός ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι:

ΕΝΑ)αντανάκλαση;

β) αιτιώδης απόδοση.

γ) υπέρβαση εξωτερικών και εσωτερικών συγκρούσεων.

δ) ενσυναίσθηση.

6. Η έννοια της ευαισθησίας έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα ενεργά:

ΕΝΑ)στον 20ο αιώνα?

β) τον 18ο αιώνα·

γ) τον 3ο αιώνα π.Χ.

δ) τον 10ο αιώνα.

7. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ακραίες συνθήκες και σε συνθήκες στέρησης συμβαίνει:

α) το ίδιο όπως υπό κανονικές συνθήκες·

β) ταχύτερα από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

V)διαφορετικά παρά υπό κανονικές συνθήκες·

δ) πιο αργά από το κανονικό.

8. Ακουστική αντίληψη σε βρέφος:

α) πολύ καλύτερα από έναν ενήλικα.

β) πολύ χειρότερα από ό,τι σε έναν ενήλικα.

V)είναι δύσκολο να πει κανείς κάτι συγκεκριμένο.

δ) σαν ενήλικας.

9. Οι προοδευτικοί τύποι κίνησης του μωρού περιλαμβάνουν:

ΕΝΑ)αργή πορεία;

β) πιπίλισμα δακτύλων.

γ) ψηλάφηση των χεριών.

δ) λίκνισμα στα τέσσερα.

10. Η νοητική υστέρηση ως απόκλιση σε νοητική ανάπτυξη:

ΕΝΑ)μπορεί να ξεπεραστεί με την κατάλληλη κατάρτιση και εκπαίδευση.

β) δεν μπορεί να ξεπεραστεί πλήρως σε καμία περίπτωση.

γ) μπορεί να υποχωρήσει από μόνη της με την ηλικία.

11. Η καταστασιακή κατανόηση της ομιλίας των άλλων διαμορφώνεται:

α) μέχρι την ηλικία των 3 ετών·

σι)μέχρι το τέλος του 1 έτους?

γ) μέχρι την ηλικία των 6 ετών·

δ) σε 6 μήνες.

12. Μια εκδήλωση ψυχικής στέρησης σε νεαρή ηλικία μπορεί να είναι:

α) η απουσία συγκροτήματος αναζωογόνησης·

β) απομόνωση.

γ) φόβοι.

ΣΟΛ)φόβος για ασφαλή αντικείμενα.

13. Ψυχολογικό χαρακτηριστικό πριν σχολική ηλικίαδίνεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης:

ΕΝΑ)φαντασία;

β) παιχνίδι ρόλων.

γ) λογική σκέψη.

δ) σχέδιο.

14. Η λογική των ενεργειών του παιχνιδιού σπάει εύκολα:

ΕΝΑ)στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

β) στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

γ) στο τρίτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

δ) στο τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

15. Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που είναι ερωτήσεις, επιφωνήματα, απαντήσεις, ονομάζεται:

α) ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα·

σι)περιστασιακή ομιλία?

γ) επεξηγηματικός λόγος.

δ) αυτόνομος λόγος.

16. Φυσιολογική αυτοεκτίμηση παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) υποτιμημένο.

σι)υπερτιμημένο?

γ) επαρκής·

17. Η χαρισματικότητα ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη:

α) εμποδίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης·

β) εμποδίζει την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

V)δημιουργεί δυσκολίες στην κατάρτιση και την εκπαίδευση·

δ) είναι δύσκολο να πούμε κάτι συγκεκριμένο.

18. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός εφήβου καθορίζονται από:

ΕΝΑ)εκδήλωση τονισμού του χαρακτήρα.

γ) χαρακτηριστικά της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

δ) χαρακτηριστικά χειριστικής δραστηριότητας.

19. Το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικής ανάπτυξης ενός εφήβου είναι:

α) προσωπική σταθερότητα·

β) ηθική σταθερότητα.

γ) ηθική αστάθεια.

ΣΟΛ)προσωπική αστάθεια.

20. Τονίζεται στην εφηβεία, ο χαρακτήρας τότε:

ΕΝΑ)εξομαλύνθηκε?

β) επιδεινώνεται ακόμη περισσότερο.

γ) διατηρεί τις εκδηλώσεις του στο ίδιο επίπεδο.

δ) είναι δύσκολο να πούμε κάτι συγκεκριμένο.

21. Οι κύριες δραστηριότητες στην εφηβεία είναι:

σι)οικεία προσωπική επικοινωνία.

γ) εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

δ) δραστηριότητα παιχνιδιού.

22. Η ψυχολογία της πρώιμης νεότητας καλύπτει την περίοδο:

α) από 11 έως 15 ετών·

σι)από 15 έως 17 ετών·

γ) από 17 έως 23 ετών·

δ) από 23 έως 30 ετών.

23. Το κεντρικό νεόπλασμα της πρώιμης εφηβείας είναι:

ΕΝΑ)αυτοδιάθεση;

β) αυτοσυνείδηση.

γ) προβληματισμό.

δ) η ανάδυση του εσωτερικού κόσμου.

24. Το στυλ της φοιτητικής ζωής που μετατρέπει ένα πανεπιστήμιο σε country club είναι:

α) επαγγελματική υποκουλτούρα·

Σε αυτή την εργασία, θα επικεντρωθούμε στη νοητική δοτικότητα των παιδιών (ευφυΐα, γενικές νοητικές ικανότητες). Τα σημάδια χαρισματικότητας εκδηλώνονται στα παιδιά με αυξημένη ευαισθησία στη μάθηση, με αρκετά γρήγορο ρυθμό προόδου στη μάθηση υπό ίσες συνθήκες. Επί του παρόντος, η προσοχή στα παιδιά με ορισμένα σημάδια εξαιρετικής νοημοσύνης γίνεται ένα μεγάλο και κοινό καθήκον για τα σχολεία.

Η εμφάνιση αυτού του προβλήματος γίνεται αντικείμενο συζήτησης. Κάποιοι πιστεύουν ότι το πρόβλημα της αυξημένης νοημοσύνης συνδέεται με την αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος, άλλοι το θεωρούν με την πρώιμη εισαγωγή των παιδιών στα επιτεύγματα της επιστήμης και της νέας ηλεκτρονικής τεχνολογίας και άλλοι την αναλογία ταχείας ωρίμανσης και ανάπτυξης.

Στα χρόνια της ηλικιακής ωρίμανσης, αξιοσημείωτες ευκαιρίες ανάπτυξης είναι αισθητές σχεδόν σε όλα τα παιδιά. Κάθε πλήρες παιδί, όντας αβοήθητο, κατά τη γέννηση μεγαλώνει και αναπτύσσεται με τη βοήθεια των ενηλίκων και σταδιακά γίνεται «λογικός άνθρωπος».

Όλα τα παιδιά χαρακτηρίζονται από νοητική δραστηριότητα, λαχτάρα για γνώση, για να δίνουν ορισμένες εκτιμήσεις γύρω από αντικείμενα και φαινόμενα. Ο αναπτυσσόμενος εγκέφαλός τους το χρειάζεται οργανικά. Στην παιδική ηλικία νοητική ανάπτυξηπάει με τέτοιο ρυθμό που όσο μαθαίνεις και μεγαλώνεις, η ένταση αυτή γίνεται απρόσιτη σε μια πιο ώριμη ηλικία.

Παράλληλα, ανακαλύπτεται συνεχώς ότι ακόμη και κάτω από σχετικά ίσες συνθήκες, η νοητική ανάπτυξη των παιδιών διαφέρει και αναπτύσσεται άνισα.

Μερικά παιδιά αναπτύσσονται πολύ πιο εντατικά από άλλα, στα σχολικά τους χρόνια παρουσιάζουν εξαιρετικές ικανότητες. Ωστόσο πρώιμα σημάδιατα δώρα γίνονται κάτι προσωρινό και παροδικό.

Κάθε παιδί έχει έναν περίεργο συνδυασμό σημείων πνευματικής ικανότητας και είναι δύσκολο να πούμε ποια από αυτά θα είναι πιο ελπιδοφόρα.

Επομένως, η πρόβλεψη των νοητικών προσόντων παραμένει πάντα προβληματική, ακόμη και σε σχέση με μαθητές με εξαιρετικά ανεπτυγμένη διάνοια.

Άρα, ίσως, δεν είναι απαραίτητο να λάβουμε σοβαρά υπόψη το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, καθώς τα σημάδια του είναι τόσο διφορούμενα και η ευφυΐα θα εκδηλωθεί στο μέλλον;

Εκδηλώσεις κοινών νοητικές ικανότητεςτα παιδιά και οι έφηβοι υποδεικνύουν ένα συγκεκριμένο στοιχείο της νοητικής ικανότητας και της χαρισματικότητας, σας επιτρέπουν να δείτε πώς προετοιμάζεται και διαμορφώνεται η διάνοια κατά την εξέλιξη της ηλικίας.

Η φράση «ηλικιακή χαρισματικότητα» εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι πρόκειται για ένα παιδί ή έφηβο του οποίου τα πνευματικά πλεονεκτήματα δεν υποδεικνύουν ακόμη ξεκάθαρα το επίπεδο ανάπτυξής του στο μέλλον.

Μαθήτρια Α. Σε μικρή ηλικία άρχισε να δείχνει εξαιρετικές τάσεις. Καλά προσανατολισμένο στην περιοχή. Σε ηλικία 4 ετών μπορούσε να κάνει σκι και μπορούσε να περπατήσει σε όλο το χωριό. Απομνημόνευε καλά και απήγγειλε ποίηση. Έμαθε να διαβάζει σε ηλικία 5 ετών. Θα μπορούσε να γράψει μερικά γράμματα με γραμματοσειρά. Ήθελα να πάω σχολείο και ήρθα στο σχολείο με τον αδερφό μου. Ο αδερφός μου ήταν στη 2η δημοτικού. Ζήτησα μάθημα και κάθισα στο θρανίο. Μετά το μάθημα ο διευθυντής τη ρώτησε «γιατί ήρθες στο σχολείο». Εκείνη απάντησε ότι ήθελε να σπουδάσει. Ο διευθυντής του σχολείου της εξήγησε ευγενικά ότι ήταν ακόμη νωρίς και θα ερχόταν σε ένα χρόνο. Ένα χρόνο αργότερα, μπήκε στην πρώτη δημοτικού. Σπούδασε με πόθο μέχρι την Ε' τάξη, σχεδόν «άριστα». Οι γονείς, βλέποντας μια εξαιρετική λαχτάρα για μουσική, τη μετέφεραν σε ένα μουσικό σχολείο. Σχεδόν απογοητεύτηκε όταν γράφτηκε σε μια ομάδα εγχόρδων. Η επιθυμία της ήταν να μάθει πώς να παίζει ακορντεόν με κουμπί. Αλλά οι δάσκαλοι, προσέχοντας το μικρό της ανάστημα, της εξήγησαν ότι το ακορντεόν με κουμπιά ήταν ένα βαρύ όργανο, και θα ήταν δύσκολο για εκείνη, και ότι το όργανο θα έβλαπτε τη στάση της. Αλλά κατάφερε να ξεπεράσει τις απογοητεύσεις της και αποφοίτησε από τη μουσική σχολή με άριστα. Στη συνέχεια εισήλθε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Φυσικομαθηματικής Σχολής. Μετά την αποφοίτησή της, διορίστηκε στο χωριό Razdolye, στην περιοχή Karaidelsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν, και εργάζεται με επιτυχία σε αυτό το σχολείο εδώ και 23 χρόνια. Όπως και πριν, λατρεύει τη μουσική, παίζει σκάκι, συμμετέχει σε αγώνες σκι αντοχής.

Θέμα έρευνας:

Η χαρισματικότητα ως απόκλιση από τον κανόνα

Αντικείμενο μελέτης: παιδιά με εξαιρετική νοημοσύνη.

Αντικείμενο μελέτης: η ψυχολογία της χαρισματικότητας στα παιδιά και το πρόβλημα της χαρισματικότητας ως απόκλιση από τον κανόνα.

Στόχοι της έρευνας:

δίνουν μια αντικειμενική και υποκειμενική αξιολόγηση των προβλημάτων της χαρισματικότητας

Στόχοι της έρευνας:

Η μελέτη της άνισης πορείας ηλικιακής ανάπτυξης και οι προϋποθέσεις για διαφορές στη νοημοσύνη.

Μελέτη ατομικές διαφορέςσε ένα είδος χαρισματικότητας.

Μελέτη της σχέσης μεταξύ ατομικών και ηλικιακών εκδηλώσεων στη νοημοσύνη.

Υπόθεση

Αυτό το πρόβλημα, όταν μελετηθεί λεπτομερώς, θα προσαρμόσει τα χαρισματικά παιδιά και θα βοηθήσει σε αυτά περαιτέρω ανάπτυξη.

Η μελέτη του προβλήματος θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στη διαφοροποίηση των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους.

Παιδική χαρισματικότητα: σημάδια, τύποι, χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Ορισμός των εννοιών «χαρισματικό» και «χαρισματικό παιδί»

χαρισματικότητα- αυτή είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα, εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

προικισμένο παιδί- αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Σήμερα, οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι το επίπεδο, η ποιοτική πρωτοτυπία και η φύση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης της κληρονομικότητας (φυσικές κλίσεις) και του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος, που διαμεσολαβείται από τη δραστηριότητα του παιδιού (παίζοντας, μάθηση, εργασία). Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη σημασία έχει η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, καθώς και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας, που αποτελούν τη βάση της διαμόρφωσης και υλοποίησης του ατομικού ταλέντου.

Παιδική ηλικία- η περίοδος διαμόρφωσης ικανοτήτων και προσωπικότητας. Αυτή είναι η εποχή των βαθιών ενσωματωτικών διεργασιών στον ψυχισμό του παιδιού με φόντο τη διαφοροποίησή του. Το επίπεδο και το εύρος της ολοκλήρωσης καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και της ωριμότητας του ίδιου του φαινομένου - της χαρισματικότητας. Η πρόοδος αυτής της διαδικασίας, η καθυστέρηση ή η παλινδρόμησή της καθορίζουν τη δυναμική της ανάπτυξης της χαρισματικότητας.

Ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα ζητήματα που αφορούν το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών είναι το ζήτημα της συχνότητας εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών. Υπάρχουν δύο ακραίες απόψεις: «όλα τα παιδιά είναι προικισμένα» - «τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά σπάνια». Οι υποστηρικτές ενός από αυτά πιστεύουν ότι σχεδόν κάθε υγιές παιδί μπορεί να αναπτυχθεί στο επίπεδο του προικισμένου, υπό την προϋπόθεση ότι δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες. Για άλλους, η χαρισματικότητα είναι ένα μοναδικό φαινόμενο, σε αυτήν την περίπτωση η εστίαση είναι στην εύρεση χαρισματικών παιδιών. Αυτή η εναλλακτική καταργείται στο πλαίσιο της ακόλουθης θέσης: πιθανές προϋποθέσεις για επιτεύγματα σε διάφορους τύπους δραστηριότητας είναι εγγενείς σε πολλά παιδιά, ενώ πραγματικά εξαιρετικά αποτελέσματα επιδεικνύονται από ένα σημαντικά μικρότερο μέρος των παιδιών.

Αυτό ή εκείνο το παιδί μπορεί να δείξει ιδιαίτερη επιτυχία σε αρκετά ένα μεγάλο εύροςδραστηριότητες, αφού οι νοητικές του δυνατότητες είναι εξαιρετικά πλαστικές σε διαφορετικά στάδια ηλικιακής ανάπτυξης. Με τη σειρά του, αυτό δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό διαφόρων ειδών χαρισματικότητας. Επιπλέον, ακόμη και στον ίδιο τύπο δραστηριότητας, διαφορετικά παιδιά μπορούν να ανακαλύψουν την πρωτοτυπία του ταλέντου τους σε σχέση με τις διαφορετικές πτυχές του.

Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται συχνά στην επιτυχία δραστηριοτήτων που έχουν αυθόρμητο, ερασιτεχνικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που είναι παθιασμένο με τον τεχνικό σχεδιασμό μπορεί να κατασκευάζει με ενθουσιασμό τα μοντέλα του στο σπίτι, αλλά ταυτόχρονα να μην παρουσιάζει παρόμοια δραστηριότητα ούτε στο σχολείο ούτε σε ειδικά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες (κύκλος, ενότητα, στούντιο). Επιπλέον, τα χαρισματικά παιδιά δεν προσπαθούν πάντα να επιδείξουν τα επιτεύγματά τους μπροστά σε άλλους. Έτσι, ένα παιδί που γράφει ποίηση ή ιστορίες μπορεί να κρύψει το πάθος του από τον δάσκαλο.

Έτσι, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κρίνεται όχι μόνο από τις σχολικές ή εξωσχολικές του δραστηριότητες, αλλά από τις μορφές δραστηριότητας που έχει ξεκινήσει. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο λόγος που καθυστερεί την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, παρά το δυνητικά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων, είναι ορισμένες δυσκολίες στην ανάπτυξη του παιδιού: για παράδειγμα, ο τραυλισμός, το αυξημένο άγχος, η συγκρουσιακή φύση της επικοινωνίας κ.λπ. Όταν παρέχεται σε ένα τέτοιο παιδί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, αυτά τα εμπόδια μπορούν να αρθούν.

Ως ένας από τους λόγους για την έλλειψη εκδηλώσεων του ενός ή του άλλου τύπου χαρισματικότητας, μπορεί να υπάρχει έλλειψη των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η απρόσιτη (λόγω συνθηκών διαβίωσης) του θεματικού τομέα δραστηριότητας που αντιστοιχεί στο ταλέντο του παιδιού. Έτσι, η χαρισματικότητα σε διαφορετικά παιδιά μπορεί να εκφραστεί με μια περισσότερο ή λιγότερο εμφανή μορφή. Αναλύοντας τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος και οι γονείς θα πρέπει να κάνουν ένα είδος «ανοχής» στην ανεπαρκή γνώση των πραγματικών του ικανοτήτων, ενώ κατανοούν ότι υπάρχουν παιδιά των οποίων τη χαρισματικότητα δεν έχουν ακόμη καταφέρει να δουν.

Δωρεότητα σε Παιδική ηλικίαμπορεί να θεωρηθεί ως το δυναμικό της νοητικής ανάπτυξης σε σχέση με τα επόμενα στάδια της διαδρομής της ζωής του ατόμου.

Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία (σε αντίθεση με τη χαρισματικότητα ενός ενήλικα):

Η χαρισματικότητα των παιδιών συχνά δρα ως εκδήλωση των προτύπων της ηλικιακής ανάπτυξης. Η ηλικία κάθε παιδιού έχει τις δικές της προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη προδιάθεση για την εκμάθηση γλωσσών, ένα υψηλό επίπεδο περιέργειας και μια εξαιρετική φωτεινότητα της φαντασίας. για τη μεγαλύτερη εφηβεία είναι χαρακτηριστικές διάφορες μορφέςποιητική και λογοτεχνική δημιουργία κ.λπ. Το υψηλό σχετικό βάρος του παράγοντα ηλικίας στα σημάδια της χαρισματικότητας μερικές φορές δημιουργεί την εμφάνιση χαρισματικότητας (δηλαδή, τη "μάσκα" της χαρισματικότητας, κάτω από την οποία - ένα συνηθισμένο παιδί) με τη μορφή επιταχυνόμενης ανάπτυξης ορισμένων νοητικών λειτουργιών, εξειδίκευσης ενδιαφερόντων , και τα λοιπά.

Υπό την επίδραση αλλαγής ηλικίας, εκπαίδευσης, κατάκτησης των κανόνων πολιτισμικής συμπεριφοράς, όπως π.χ οικογενειακή εκπαίδευσηκαι τα λοιπά. μπορεί να υπάρχει ένα «ξεθώριασμα» των σημαδιών της χαρισματικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός σταθερότητας της χαρισματικότητας που επιδεικνύεται από ένα δεδομένο παιδί για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Επιπλέον, υπάρχουν δυσκολίες στην πρόβλεψη της μεταμόρφωσης ενός χαρισματικού παιδιού σε προικισμένο ενήλικα.

Η ιδιαιτερότητα της δυναμικής της διαμόρφωσης της χαρισματικότητας των παιδιών εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ανομοιόμορφης (αναντιστοιχίας) νοητικής ανάπτυξης. Έτσι, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, υπάρχει υστέρηση στην ανάπτυξη του γραπτού και του προφορικού λόγου. υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων μπορεί να συνδυαστεί με ανεπαρκή ανάπτυξη γενική νοημοσύνηκαι τα λοιπά. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με ορισμένα σημάδια, το παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως προικισμένο, σύμφωνα με άλλα - ως διανοητικά καθυστερημένο.

Οι εκδηλώσεις της χαρισματικότητας των παιδιών είναι συχνά δύσκολο να διακριθούν από τη μάθηση (ή, γενικότερα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης), που είναι αποτέλεσμα ευνοϊκότερων συνθηκών διαβίωσης για ένα δεδομένο παιδί. Είναι σαφές ότι με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από οικογένεια με υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση (σε περιπτώσεις που η οικογένεια καταβάλλει προσπάθειες για να το αναπτύξει) θα παρουσιάσει υψηλότερα επιτεύγματα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με ένα παιδί για το οποίο δεν δημιουργήθηκαν παρόμοιες συνθήκες. .

Η αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου παιδιού ως χαρισματικού είναι σε μεγάλο βαθμό υπό όρους. Οι πιο αξιόλογες ικανότητες ενός παιδιού δεν αποτελούν άμεσο και επαρκή δείκτη των επιτευγμάτων του στο μέλλον. Δεν μπορούμε να κλείσουμε τα μάτια μας στο γεγονός ότι τα σημάδια της χαρισματικότητας που εκδηλώνονται στην παιδική ηλικία, ακόμη και κάτω από τις πιο φαινομενικά ευνοϊκές συνθήκες, μπορούν είτε σταδιακά είτε πολύ γρήγορα να εξαφανιστούν. Η λογιστική για αυτήν την περίσταση είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την οργάνωση πρακτικής εργασίας με προικισμένα παιδιά. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε τη φράση «χαρισματικό παιδί» για να δηλώσετε (σκληρή διόρθωση) την κατάσταση ενός συγκεκριμένου παιδιού, γιατί το ψυχολογικό δράμα της κατάστασης είναι προφανές όταν ένα παιδί, συνηθισμένο να είναι «χαρισματικό», στα επόμενα στάδια του ανάπτυξη ξαφνικά χάνει αντικειμενικά σημάδια της αποκλειστικότητάς του. Μπορεί να προκύψει ένα επώδυνο ερώτημα σχετικά με το τι πρέπει να κάνουμε στη συνέχεια με ένα παιδί που έχει αρχίσει να εκπαιδεύεται σε εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά μετά έπαψε να θεωρείται προικισμένος.

Με βάση αυτό, στο πρακτική δουλειάμε τα παιδιά, αντί για την έννοια του «χαρισματικού παιδιού», θα πρέπει να χρησιμοποιείται η έννοια «σημάδια χαρισματικού παιδιού» (ή «παιδί με σημάδια χαρισματικής ικανότητας»).

Σημάδια χαρισματικότητας

Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στην πραγματική δραστηριότητα του παιδιού και μπορούν να εντοπιστούν στο επίπεδο παρατήρησης της φύσης των πράξεών του. Τα σημάδια της ρητής (εκδηλωμένης) χαρισματικότητας είναι σταθερά στον ορισμό της και συνδέονται με υψηλό επίπεδο απόδοσης. Ταυτόχρονα, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κρίνεται στην ενότητα των κατηγοριών «Μπορώ» και «Θέλω», επομένως, τα σημάδια της χαρισματικότητας καλύπτουν δύο πτυχές της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού: οργανική και παρακινητική. Το εργαλειακό χαρακτηρίζει τους τρόπους της δραστηριότητάς του και το κίνητρο χαρακτηρίζει τη στάση του παιδιού στη μια ή την άλλη πλευρά της πραγματικότητας, καθώς και στη δική του δραστηριότητα.

Η οργανική πτυχή της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Παρουσία συγκεκριμένων στρατηγικών δραστηριότητας. Οι μέθοδοι δραστηριότητας ενός χαρισματικού παιδιού εξασφαλίζουν την ιδιαίτερη, ποιοτικά μοναδική παραγωγικότητά του. Ταυτόχρονα, διακρίνονται τρία κύρια επίπεδα επιτυχίας δραστηριότητας, καθένα από τα οποία συνδέεται με τη δική του συγκεκριμένη στρατηγική για την υλοποίησή της: ταχεία ανάπτυξη δραστηριοτήτων και υψηλή επιτυχία στην υλοποίησή της. τη χρήση και την εφεύρεση νέων μεθόδων δραστηριότητας για την αναζήτηση λύσεων σε μια δεδομένη κατάσταση· βάζοντας νέους στόχους δραστηριότητας λόγω βαθύτερης γνώσης του θέματος, οδηγώντας σε μια νέα οπτική της κατάστασης και εξηγώντας την εμφάνιση ιδεών και λύσεων που είναι απροσδόκητες με την πρώτη ματιά.

Η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού χαρακτηρίζεται κυρίως από το τρίτο επίπεδο επιτυχίας - καινοτομίας ως υπεράνω των απαιτήσεων της δραστηριότητας που εκτελείται, γεγονός που του επιτρέπει να ανακαλύψει νέες τεχνικές και μοτίβα.

Διαμόρφωση ενός ποιοτικά πρωτότυπου ατομικού στυλ δραστηριότητας, που εκφράζεται στην τάση «να κάνει τα πάντα με τον δικό του τρόπο» και συνδέεται με το αυτάρκης σύστημα αυτορρύθμισης που είναι εγγενές σε ένα χαρισματικό παιδί. Για παράδειγμα, για αυτόν, μαζί με την ικανότητα να αντιλαμβάνεται σχεδόν αμέσως μια ουσιαστική λεπτομέρεια ή να βρίσκει πολύ γρήγορα έναν τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος, είναι πολύ χαρακτηριστικός ένας αντανακλαστικός τρόπος επεξεργασίας πληροφοριών (η τάση να αναλύει προσεκτικά το πρόβλημα πριν πάρει οποιαδήποτε απόφαση, εστιάζοντας στη δικαιολόγηση των πράξεών του).

Ένας ειδικός τύπος οργάνωσης της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού: εξαιρετικά δομημένος. την ικανότητα να βλέπει κανείς το αντικείμενο που μελετάται σε ένα σύστημα διαφόρων συνδέσεων. περικοπή των γνώσεων στο σχετικό γνωστικό αντικείμενο, ενώ ταυτόχρονα είναι η ετοιμότητά τους να ξεδιπλωθούν ως πλαίσιο για την εξεύρεση λύσης την κατάλληλη στιγμή· κατηγορηματικός χαρακτήρας (ενθουσιασμός για γενικές ιδέες, τάση αναζήτησης και διαμόρφωσης γενικών προτύπων). Αυτό παρέχει μια εκπληκτική ευκολία μετάβασης από ένα μεμονωμένο γεγονός ή εικόνα στη γενίκευσή τους και την εκτεταμένη μορφή ερμηνείας τους.

Επιπλέον, η γνώση ενός χαρισματικού παιδιού (καθώς και, παρεμπιπτόντως, ενός χαρισματικού ενήλικα) διακρίνεται από αυξημένη «κολλητικότητα» (το παιδί αντιλαμβάνεται αμέσως και αφομοιώνει πληροφορίες που αντιστοιχούν στον πνευματικό του προσανατολισμό), ένα υψηλό ποσοστό διαδικαστικών γνώση (γνώση για τις μεθόδους δράσης και τις συνθήκες χρήσης τους), τον όγκο της μεταγνωστικής (διαχείρισης, οργάνωσης) γνώσης, τον ειδικό ρόλο των μεταφορών ως τρόπου επεξεργασίας πληροφοριών κ.λπ.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η γνώση μπορεί να έχει διαφορετική δομή ανάλογα με το εάν ένα άτομο ενδιαφέρεται για τη σχετική θεματική περιοχή. Κατά συνέπεια, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να βρεθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στη σφαίρα των κυρίαρχων ενδιαφερόντων του.

Ένα είδος μάθησης. Μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με υψηλή ταχύτητα και ευκολία μάθησης, όσο και με αργό ρυθμό μάθησης, αλλά με μια επακόλουθη απότομη αλλαγή στη δομή της γνώσης, των ιδεών και των δεξιοτήτων. Τα γεγονότα δείχνουν ότι τα προικισμένα παιδιά, κατά κανόνα, ήδη με Νεαρή ηλικίαδιακρίνονται από υψηλό επίπεδο ικανότητας αυτομάθησης, επομένως δεν χρειάζονται τόσο στοχευμένες εκπαιδευτικές επιρροές όσο η δημιουργία ενός ποικίλου, εμπλουτισμένου και εξατομικευμένου εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Παρακινητική πτυχή της συμπεριφοράςΈνα χαρισματικό παιδί μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Αυξημένη επιλεκτική ευαισθησία σε ορισμένες πτυχές της αντικειμενικής πραγματικότητας (σημάδια, ήχοι, χρώμα, τεχνικές συσκευές, φυτά κ.λπ.) ή ορισμένες μορφέςδική του δραστηριότητα (σωματική, γνωστική, καλλιτεχνική και εκφραστική κ.λπ.), συνοδευόμενη, κατά κανόνα, από την εμπειρία μιας αίσθησης ευχαρίστησης.

Αυξημένη γνωστική ανάγκη, που εκδηλώνεται με ακόρεστη περιέργεια, καθώς και διάθεση να υπερβεί κανείς τις αρχικές απαιτήσεις της δραστηριότητας με δική του πρωτοβουλία. Εγώ

έντονο ενδιαφέρον για ορισμένα επαγγέλματα ή τομείς δραστηριότητας, εξαιρετικά υψηλός ενθουσιασμός για οποιοδήποτε θέμα, εμβάπτιση σε μια ή την άλλη επιχείρηση. Η παρουσία μιας τέτοιας έντονης τάσης για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας έχει ως συνέπεια μια εκπληκτική επιμονή και εργατικότητα. Προτίμηση παράδοξων, αντιφατικών και αβέβαιων πληροφοριών, απόρριψη τυπικών, τυπικών εργασιών και έτοιμες απαντήσεις.

ΥΨΗΛΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣστα αποτελέσματα της δουλειάς τους, την τάση να θέτουν πολύ δύσκολους στόχους και την επιμονή στην επίτευξή τους, την προσπάθεια για αριστεία.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που επιδεικνύουν χαρισματικότητα μπορούν να θεωρηθούν μόνο ως σημάδια που συνοδεύουν τη χαρισματικότητα, αλλά όχι απαραίτητα ως παράγοντες που την προκαλούν. Εξαιρετική μνήμη, εκπληκτικές δυνάμεις παρατήρησης, ικανότητα για στιγμιαίους υπολογισμούς κ.λπ. από μόνα τους δεν υποδηλώνουν πάντα την παρουσία χαρισματικότητας. Επομένως, η παρουσία αυτών των ψυχολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να χρησιμεύσει μόνο ως βάση για την υπόθεση της χαρισματικότητας και όχι για το συμπέρασμα για την άνευ όρων παρουσία της.

Πρέπει να τονιστεί ότι η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού δεν χρειάζεται απαραίτητα να αντιστοιχεί ταυτόχρονα σε όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά. Τα συμπεριφορικά σημάδια χαρισματικότητας (εργαλειακά και ιδιαίτερα κίνητρα) είναι μεταβλητά και συχνά αντιφατικά στις εκδηλώσεις τους, αφού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της δραστηριότητας και το κοινωνικό πλαίσιο. Ωστόσο, ακόμη και η παρουσία ενός από αυτά τα σημάδια θα πρέπει να προσελκύει την προσοχή ενός ειδικού και να τον προσανατολίζει σε μια ενδελεχή και χρονοβόρα ανάλυση κάθε συγκεκριμένης περίπτωσης.

Τύποι χαρισματικότητας

Η συστηματοποίηση των τύπων χαρισματικότητας καθορίζεται από το κριτήριο στο οποίο βασίζεται η ταξινόμηση. Η χαρισματικότητα μπορεί να χωριστεί τόσο σε ποιοτικές όσο και σε ποσοτικές πτυχές.

Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής τους σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας μας επιτρέπουν να περιγράψουμε τον βαθμό σοβαρότητάς τους.

Μεταξύ των κριτηρίων για τη διάκριση των τύπων χαρισματικότητας είναι τα ακόλουθα:

Το είδος της δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που την παρέχουν.

Ο βαθμός σχηματισμού.

μορφή εκδήλωσης.

Το εύρος των εκδηλώσεων σε διάφορες δραστηριότητες.

Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης.

Σύμφωνα με το κριτήριο «είδος δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που το παρέχουν», η κατανομή των τύπων χαρισματικότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των κύριων τύπων δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ψυχικές σφαίρες και, κατά συνέπεια, τον βαθμό συμμετοχής ορισμένων επιπέδων ψυχικής οργάνωσης (λαμβάνοντας υπόψη την ποιοτική πρωτοτυπία καθενός από αυτά).

Οι κύριες δραστηριότητες περιλαμβάνουν: πρακτική, θεωρητική (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, είναι προτιμότερο να μιλάμε για γνωστική δραστηριότητα), καλλιτεχνική και αισθητική, επικοινωνιακή και πνευματική αξία. Οι σφαίρες της ψυχής αντιπροσωπεύονται από διανοητικές, συναισθηματικές και κινητήριες-βουλητικές. Μέσα σε κάθε σφαίρα διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα νοητικής οργάνωσης. Έτσι, στο πλαίσιο της πνευματικής σφαίρας, υπάρχουν αισθητικοκινητικά, χωρο-οπτικά και εννοιολογικά-λογικά επίπεδα. Εντός της συναισθηματικής σφαίρας - τα επίπεδα συναισθηματικής απόκρισης και συναισθηματικής εμπειρίας. Εντός του πλαισίου της κινητήριας-βουλητικής σφαίρας - τα επίπεδα κινήτρων, καθορισμός στόχων και δημιουργία νοήματος.

Κατά συνέπεια, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι χαρισματικότητας:

Σε πρακτικές δραστηριότητες, ειδικότερα, διακρίνεται το ταλέντο στη χειροτεχνία, τον αθλητισμό και τις οργανωτικές δεξιότητες.

Στη γνωστική δραστηριότητα - διανοητική χαρισματικότητα διαφόρων τύπων, ανάλογα με το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας (χαρισματικότητα στον τομέα των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών, πνευματικά παιχνίδια κ.λπ.).

Σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες - χορογραφικό, σκηνικό, λογοτεχνικό και ποιητικό, εικαστικό και μουσικό ταλέντο.

Στην επικοινωνιακή δραστηριότητα - ηγεσία και ελκυστική δοτικότητα.

Και, τέλος, σε πνευματική αξιακή δραστηριότητα - χαρισματικότητα, η οποία εκδηλώνεται με τη δημιουργία νέων πνευματικών αξιών και την υπηρεσία στους ανθρώπους.

Κάθε τύπος χαρισματικότητας συνεπάγεται την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των επιπέδων ψυχικής οργάνωσης με την κυριαρχία του επιπέδου που είναι πιο σημαντικό για αυτόν τον συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Για παράδειγμα, το μουσικό ταλέντο παρέχεται από όλα τα επίπεδα νοητικής οργάνωσης, ενώ είτε οι αισθητηριοκινητικές ιδιότητες (και μετά μιλάμε για βιρτουόζο) είτε το συναισθηματικά εκφραστικό (και μετά μιλάμε για σπάνια μουσικότητα, εκφραστικότητα κ.λπ.) μπορούν να έρθουν στο εμπρός. Κάθε είδος χαρισματικότητας, στις εκδηλώσεις του, καλύπτει σε κάποιο βαθμό και τα πέντε είδη δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η δραστηριότητα ενός ερμηνευτή μουσικού, όντας καλλιτεχνική και αισθητική εξ ορισμού, διαμορφώνεται και εκδηλώνεται επίσης με πρακτικούς όρους (σε επίπεδο κινητικών δεξιοτήτων και τεχνικών εκτέλεσης), γνωστικά (στο επίπεδο ερμηνείας ενός μουσικού έργου), και επικοινωνιακά (σε επίπεδο επικοινωνίας).με τον συγγραφέα του εκτελεσθέντος έργου και ακροατές), πνευματικό και αξιακό σχέδιο (στο επίπεδο νοηματοδότησης της δραστηριότητας κάποιου ως μουσικού).

Η ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο «είδος δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που το παρέχουν» είναι το πιο σημαντικό όσον αφορά την κατανόηση της ποιοτικής πρωτοτυπίας της φύσης της χαρισματικότητας. Το κριτήριο αυτό είναι το αρχικό, ενώ τα υπόλοιπα καθορίζουν τις ιδιαίτερες μορφές που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα άτομο.

Στο πλαίσιο αυτής της ταξινόμησης, μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν τα ακόλουθα δύο ερωτήματα:

Ποια είναι η σχέση μεταξύ της χαρισματικότητας και των ατομικών ικανοτήτων;

Υπάρχει μια «δημιουργική χαρισματικότητα» ως ειδικό είδος χαρισματικότητας;

Η αναγνώριση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο των τύπων δραστηριότητας μας επιτρέπει να απομακρυνθούμε από την καθημερινή ιδέα της χαρισματικότητας ως ποσοτικού βαθμού εκδήλωσης ικανοτήτων και να προχωρήσουμε στην κατανόηση της χαρισματικότητας ως συστημικής ποιότητας. Παράλληλα, η δραστηριότητα ψυχολογική δομήλειτουργούν ως αντικειμενική βάση για την ενοποίηση των ατομικών ικανοτήτων, διαμορφώνοντας τη σύνθεση που είναι απαραίτητη για την επιτυχή εφαρμογή της. Κατά συνέπεια, η χαρισματικότητα λειτουργεί ως αναπόσπαστη εκδήλωση διαφόρων ικανοτήτων για τους σκοπούς μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Ένας και ο ίδιος τύπος χαρισματικότητας μπορεί να είναι αμίμητος, μοναδικός στη φύση, αφού μεμονωμένα συστατικά της χαρισματικότητας σε διαφορετικούς ανθρώπους μπορούν να εκφραστούν σε ποικίλους βαθμούς. Η χαρισματικότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο εάν τα αποθέματα των πιο διαφορετικών ικανοτήτων ενός ατόμου καθιστούν δυνατή την αντιστάθμιση των στοιχείων που λείπουν ή ανεπαρκώς εκφρασμένα που είναι απαραίτητα για την επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Η φωτεινή χαρισματικότητα ή ταλέντο υποδηλώνει την παρουσία υψηλών ικανοτήτων για ολόκληρο το σύνολο των συστατικών που απαιτούνται από τη δραστηριότητα, καθώς και την ένταση των διαδικασιών ολοκλήρωσης "μέσα" στο θέμα, που το εμπλέκουν στην προσωπική σφαίρα.

Το ζήτημα της ύπαρξης δημιουργικής χαρισματικότητας τίθεται στο βαθμό που η ανάλυση της χαρισματικότητας θέτει αναγκαστικά το πρόβλημα της σύνδεσής της με τη δημιουργικότητα ως φυσικό της αποτέλεσμα.

Η θεώρηση της «δημιουργικής χαρισματικότητας» ως ανεξάρτητου τύπου χαρισματικότητας, που έγινε ευρέως διαδεδομένη στο δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα, βασίζεται σε μια σειρά αρχικών αντιφάσεων στην ίδια τη φύση των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας, που αντικατοπτρίζονται στην παράδοξη φαινομενολογία: Το άτομο με υψηλές ικανότητες μπορεί να μην είναι δημιουργικό και, αντιστρόφως, περιπτώσεις λιγότερο εκπαιδευμένο και ακόμη λιγότερο ικανό άτομοείναι δημιουργική.

Αυτό καθιστά δυνατή τη συγκεκριμενοποίηση του προβλήματος: εάν οι δεξιότητες και οι ειδικές ικανότητες δεν καθορίζουν τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας, τότε ποιο είναι το κλειδί για τη «δημιουργικότητα», το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου; Είναι ευκολότερο να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα κάνοντας έκκληση σε ένα ειδικό δημιουργικό ταλέντο ή σε μια ειδική νοητική λειτουργία που το καθορίζει (για παράδειγμα, απόκλιση).

Ταυτόχρονα, είναι δυνατή μια άλλη προσέγγιση στην ερμηνεία αυτής της φαινομενολογίας, η οποία δεν καταφεύγει στην έννοια της δημιουργικής χαρισματικότητας ως επεξηγηματική αρχή, καθώς μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε τον μηχανισμό του φαινομένου της χαρισματικότητας.

Η διαφορετική συμβολή των κορυφαίων συστατικών στη δομή της χαρισματικότητας μπορεί να δώσει μια παράδοξη εικόνα, όταν μερικές φορές η επιτυχία στην κατάκτηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (επίτευγμα), η εξυπνάδα (ευφυΐα) και η «δημιουργικότητα» δεν συμπίπτουν στις εκδηλώσεις τους. Τα γεγονότα μιας τέτοιας ασυμφωνίας στην εκδήλωση της χαρισματικότητας δεν μιλούν αναμφισβήτητα υπέρ της αραίωσής της ανά τύπο (ακαδημαϊκός, πνευματικός και δημιουργικός), αλλά, αντίθετα, επιτρέπουν, όπως σε μια περικοπή, να δούμε τον ρόλο και τη θέση του αυτές οι εκδηλώσεις στη δομή της χαρισματικότητας και εξηγούν το προαναφερθέν παράδοξο της ανθρώπινης ψυχής χωρίς έλξη ιδιαίτερο είδοςχαρισματικότητα - δημιουργική.

Η δραστηριότητα πραγματοποιείται πάντα από ένα άτομο του οποίου οι στόχοι και τα κίνητρα επηρεάζουν το επίπεδο εφαρμογής της. Εάν οι στόχοι του ατόμου βρίσκονται έξω από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλ. ο μαθητής προετοιμάζει μαθήματα μόνο για «για να μην επιπλήξει για κακούς βαθμούς ή να μην χάσει το κύρος του αριστούχου μαθητή, τότε η δραστηριότητα διεξάγεται καλή τη πίστη στην καλύτερη περίπτωση και το αποτέλεσμά της, ακόμη και με εξαιρετική απόδοση, δεν υπερβαίνουν το τυπικά απαιτούμενο προϊόν Σημειώνοντας τις ικανότητες ενός τέτοιου παιδιού, δεν πρέπει να μιλάμε για τη χαρισματότητά του, καθώς αυτό προϋποθέτει ενθουσιασμό για το ίδιο το αντικείμενο, απορρόφηση στη δραστηριότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, η δραστηριότητα δεν σταματά ακόμα και όταν η αρχική εργασία είναι ολοκληρώνεται, επιτυγχάνεται ο αρχικός στόχος. Ό,τι κάνει το παιδί με αγάπη, το βελτιώνει συνεχώς, πραγματοποιώντας όλες τις νέες ιδέες που γεννήθηκαν στην ίδια τη διαδικασία της εργασίας. Ως αποτέλεσμα, το νέο προϊόν της δραστηριότητάς του υπερβαίνει σημαντικά το αρχικό σχέδιο. περίπτωση, μπορούμε να πούμε ότι υπήρξε μια «ανάπτυξη δραστηριότητας». Η ανάπτυξη δραστηριότητας με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού είναι δημιουργικότητα.

Με αυτήν την κατανόηση, οι έννοιες της «χαρισματικότητας» και της «δημιουργικής χαρισματικότητας» λειτουργούν ως συνώνυμες. Έτσι, η «δημιουργική χαρισματικότητα» δεν θεωρείται ως ένας ιδιαίτερος, ανεξάρτητος τύπος χαρισματικότητας, που χαρακτηρίζει κάθε είδους εργασία. Σχετικά μιλώντας, το «δημιουργικό ταλέντο» δεν είναι απλώς χαρακτηριστικό του υψηλότερου επιπέδου απόδοσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά ο μετασχηματισμός και η ανάπτυξή του.

Μια τέτοια θεωρητική προσέγγιση έχει μια σημαντική πρακτική συνέπεια: μιλώντας για την ανάπτυξη της χαρισματικής ικανότητας, δεν πρέπει να περιορίζεται η εργασία του μόνο στην προετοιμασία προγραμμάτων κατάρτισης (επιτάχυνση, επιπλοκή κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων δραστηριότητας, προσανατολισμού και συστήματος αξιών, που δημιουργούν τη βάση για τη διαμόρφωση της πνευματικότητας του ατόμου. Η ιστορία της επιστήμης και ιδιαίτερα της τέχνης δίνει πολλά παραδείγματα για το γεγονός ότι η απουσία ή η απώλεια πνευματικότητας μετατράπηκε σε απώλεια ταλέντου.

Σύμφωνα με το κριτήριο βαθμό χαρισματικότητας» μπορεί να διαφοροποιηθεί:

πραγματική χαρισματικότητα?

εν δυνάμει ταλέντο.

Πραγματική χαρισματικότητα- Αυτό ψυχολογικό χαρακτηριστικόένα παιδί με τέτοιους χρηματικούς (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης, οι οποίοι εκδηλώνονται σε υψηλότερο επίπεδο απόδοσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή σε σύγκριση με την ηλικία και τα κοινωνικά πρότυπα. ΣΕ αυτή η υπόθεσηΜιλάμε όχι μόνο για εκπαιδευτικές, αλλά και για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών δραστηριοτήτων. Τα ταλαντούχα παιδιά αποτελούν μια ειδική κατηγορία πραγματικά χαρισματικών παιδιών. Πιστεύεται ότι ένα ταλαντούχο παιδί είναι ένα παιδί του οποίου τα επιτεύγματα πληρούν την απαίτηση της αντικειμενικής καινοτομίας και της κοινωνικής σημασίας. Κατά κανόνα, ένα συγκεκριμένο προϊόν της δραστηριότητας ενός ταλαντούχου παιδιού αξιολογείται από έναν εμπειρογνώμονα (ειδικό με υψηλή ειδίκευση στο σχετικό πεδίο δραστηριότητας) ότι πληροί, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τα κριτήρια επαγγελματικής ικανότητας και δημιουργικότητας.

Πιθανή χαρισματικότηταβ - αυτό είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει ορισμένες μόνο νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη στιγμή λόγω της λειτουργικής τους ανεπάρκειας. Η ανάπτυξη αυτού του δυναμικού μπορεί να περιοριστεί από δυσμενείς αιτίες(δύσκολες οικογενειακές συνθήκες, έλλειψη κινήτρων, χαμηλό επίπεδο αυτορρύθμισης, έλλειψη του απαραίτητου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.λπ.). Ο εντοπισμός της πιθανής χαρισματικότητας απαιτεί υψηλή προβλεψιμότητα των διαγνωστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται, καθώς μιλάμε για μια αδιαμόρφωτη συστημική ποιότητα, η περαιτέρω ανάπτυξη της οποίας μπορεί να κριθεί μόνο με βάση μεμονωμένα σημεία. Η ενσωμάτωση των εξαρτημάτων που απαιτούνται για υψηλή απόδοση εξακολουθεί να λείπει. Η πιθανή χαρισματικότητα εκδηλώνεται κάτω από ευνοϊκές συνθήκες που παρέχουν μια ορισμένη αναπτυξιακή επίδραση στις αρχικές νοητικές ικανότητες του παιδιού.

Σύμφωνα με το κριτήριο μορφή εκδήλωσης«Μπορούμε να μιλήσουμε για:

προφανής χαρισματικότητα?

κρυμμένο ταλέντο.

Ρητή χαρισματικότητααποκαλύπτεται στη δραστηριότητα του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ευδιάκριτα (σαν «από μόνο του»), ακόμη και κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που η χαρισματικότητα του δεν αμφισβητείται. Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της παιδικής χαρισματικότητας με υψηλό βαθμό πιθανότητας καταφέρνει να βγάλει συμπέρασμα για την παρουσία χαρισματικότητας ή υψηλών ικανοτήτων του παιδιού. Μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και να σκιαγραφήσει σωστά ένα πρόγραμμα για περαιτέρω εργασία με ένα τέτοιο «υποσχόμενο παιδί». Ωστόσο, το ταλέντο δεν αποκαλύπτεται πάντα τόσο καθαρά.

Κρυφό ταλέντοεκδηλώνεται με άτυπη, συγκαλυμμένη μορφή, δεν γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται ο κίνδυνος λανθασμένων συμπερασμάτων σχετικά με την έλλειψη χαρισματικότητας ενός τέτοιου παιδιού. Μπορεί να ταξινομηθεί ως «δεν έχει υποσχέσεις» και να στερηθεί την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Συχνά σε ασχημόπαπο«Κανείς δεν βλέπει το μέλλον του «όμορφου κύκνου», αν και υπάρχουν πολλά παραδείγματα όταν τέτοια «άδοξα παιδιά» πέτυχαν τα υψηλότερα αποτελέσματα. Οι λόγοι που γεννούν το φαινόμενο της κρυφής χαρισματικότητας βρίσκονται στις ιδιαιτερότητες του πολιτισμικού περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί, στα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, στα λάθη που κάνουν οι ενήλικες στην ανατροφή και την ανάπτυξή του. και τα λοιπά. Οι κρυφές μορφές χαρισματικότητας είναι ψυχικά φαινόμενα πολύπλοκης φύσης. Σε περιπτώσεις λανθάνουσας χαρισματικότητας, η οποία δεν εκδηλώνεται μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα στην επιτυχία μιας δραστηριότητας, η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του. Είναι τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, κατά κανόνα, που συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που δίνουν το δικαίωμα να υποθέσει κανείς ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ευκαιρίες. Η ταύτιση των παιδιών με κρυμμένα δώρα δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια εφάπαξ ψυχοδιαγνωστική εξέταση μεγάλων ομάδων παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών. Η αναγνώριση παιδιών με αυτό το είδος χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων ανάλυσης πολλαπλών επιπέδων για την ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορους τύπους πραγματικών δραστηριοτήτων, οργάνωση της επικοινωνίας του με προικισμένους ενήλικες, εμπλουτίζοντας την ατομική του ζωή. περιβάλλον, εμπλέκοντάς τον σε καινοτόμες μορφές εκπαίδευσης κ.λπ. .δ.

Σύμφωνα με το κριτήριο εύρος εκδηλώσεων σε διάφορες δραστηριότητες» μπορεί να διακριθεί:

γενική χαρισματικότητα?

ιδιαίτερο ταλέντο.

Γενική χαρισματικότηταεκδηλώνεται σε σχέση με διάφορα είδη δραστηριότητας και λειτουργεί ως βάση της παραγωγικότητάς τους. Ο ψυχολογικός πυρήνας της γενικής χαρισματικότητας είναι το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των νοητικών ικανοτήτων, της κινητήριας σφαίρας και του συστήματος αξιών, γύρω από το οποίο οικοδομούνται οι συναισθηματικές, βουλητικές και άλλες ιδιότητες του ατόμου. Βασικές πτυχέςγενική χαρισματικότητα - νοητική δραστηριότητα και αυτορρύθμισή της. Η γενική χαρισματικότητα καθορίζει, κατά συνέπεια, το επίπεδο κατανόησης του τι συμβαίνει, το βάθος της παρακινητικής και συναισθηματικής εμπλοκής στη δραστηριότητα, τον βαθμό της σκοπιμότητάς της.

Ιδιαίτερο ταλέντοαποκαλύπτεται σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και συνήθως ορίζεται σε σχέση με συγκεκριμένους τομείς (ποίηση, μαθηματικά, αθλητισμός, επικοινωνία κ.λπ.).

Στο επίκεντρο της χαρισματικότητας σε διάφορους τύπους τέχνης βρίσκεται μια ιδιαίτερη, συνένοχη στάση ενός ατόμου στα φαινόμενα της ζωής και η επιθυμία να ενσαρκώσει το αξιακό περιεχόμενο του εμπειρία ζωήςστην εκφραστική τέχνη. Επιπλέον, ειδικές ικανότητες για μουσική, ζωγραφική και άλλα είδη τέχνης διαμορφώνονται υπό την επίδραση μιας έντονης πρωτοτυπίας της αισθητηριακής σφαίρας, της φαντασίας, των συναισθηματικών εμπειριών κ.λπ. Ένα άλλο παράδειγμα ειδικών ικανοτήτων είναι η κοινωνική χαρισματικότητα - χαρισματικότητα στον τομέα της ηγεσίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (οικογένεια, πολιτική, επιχειρηματικές σχέσεις στην ομάδα εργασίας). Η γενική χαρισματικότητα συνδέεται με ειδικούς τύπους χαρισματικότητας. Συγκεκριμένα, υπό την επίδραση της γενικής χαρισματικότητας, οι εκδηλώσεις ειδικής χαρισματικότητας φτάνουν σε ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο κατάκτησης συγκεκριμένων δραστηριοτήτων (στον τομέα της μουσικής, της ποίησης, του αθλητισμού, της ηγεσίας κ.λπ.). Με τη σειρά της, η ειδική χαρισματικότητα έχει αντίκτυπο στην επιλεκτική εξειδίκευση των γενικών, ψυχικών πόρων του ατόμου, ενισχύοντας έτσι την ατομική πρωτοτυπία και πρωτοτυπία ενός χαρισματικού ατόμου.

Με κριτήριο «ιδιαιτερότητες της ηλικιακής ανάπτυξης»μπορεί να διαφοροποιηθεί:

πρώιμη χαρισματικότητα?

όψιμη χαρισματικότητα.

Οι καθοριστικοί δείκτες εδώ είναι ο ρυθμός της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και εκείνα τα ηλικιακά στάδια στα οποία η χαρισματικότητα εκδηλώνεται ρητά. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη και, κατά συνέπεια, η έγκαιρη ανίχνευση ταλέντων (το φαινόμενο της «χαρισματικής ηλικίας») σε καμία περίπτωση δεν συνδέονται πάντα με υψηλά επιτεύγματα σε μεγαλύτερη ηλικία. Με τη σειρά του, η απουσία φωτεινών εκδηλώσεων χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία δεν σημαίνει αρνητικό συμπέρασμα σχετικά με τις προοπτικές περαιτέρω ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Ένα παράδειγμα πρώιμης χαρισματικότητας είναι τα παιδιά που ονομάζονται «wunderkinds». Ένα παιδί θαύμα (κυριολεκτικά, ένα «θαυματουργό παιδί») είναι ένα παιδί, συνήθως προσχολικής ή δημοτικής ηλικίας, με εξαιρετική, λαμπρή επιτυχία σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη δραστηριότητα - μαθηματικά, ποίηση, μουσική, σχέδιο, χορό, τραγούδι κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε αυτά τα παιδιά κατέχουν διανοούμενοι geeks. Πρόκειται για πρόωρα παιδιά, των οποίων οι ικανότητες εκδηλώνονται με εξαιρετικά υψηλό ρυθμό ανάπτυξης νοητικών ικανοτήτων. Χαρακτηρίζονται από εξαιρετικά νωρίς, από 2-3 ετών, να κατέχουν την ανάγνωση, τη γραφή και το μέτρημα. γνώση του τριετούς προγράμματος σπουδών μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης· επιλέγοντας μια περίπλοκη δραστηριότητα με τη θέλησή του (ένα πεντάχρονο αγόρι γράφει ένα «βιβλίο» για τα πουλιά με εικονογραφήσεις που έκανε ο ίδιος, ένα άλλο αγόρι στην ίδια ηλικία συντάσσει τη δική του ιστορική εγκυκλοπαίδεια κ.λπ.). Διακρίνονται από μια ασυνήθιστα υψηλή ανάπτυξη ατομικών γνωστικών ικανοτήτων (λαμπρή μνήμη, ασυνήθιστη δύναμη αφηρημένης σκέψης κ.λπ.).

Υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ της ηλικίας στην οποία εκδηλώνεται η χαρισματικότητα και του πεδίου δραστηριότητας. Τα πρώτα ταλέντα εκδηλώνονται στον χώρο της τέχνης, ιδιαίτερα στη μουσική. Λίγο αργότερα, το ταλέντο εκδηλώνεται στη σφαίρα εικαστικές τέχνες. Στην επιστήμη, η επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων με τη μορφή εξαιρετικών ανακαλύψεων, η δημιουργία νέων περιοχών και μεθόδων έρευνας κ.λπ. εμφανίζεται συνήθως αργότερα από ό,τι στην τέχνη. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη απόκτησης βαθιάς και εκτεταμένης γνώσης, χωρίς την οποία οι επιστημονικές ανακαλύψεις είναι αδύνατες. Ταυτόχρονα, τα μαθηματικά ταλέντα εμφανίζονται νωρίτερα από άλλα (Leibniz, Galois, Gauss). Αυτό το μοτίβο επιβεβαιώνεται από τα γεγονότα των βιογραφιών μεγάλων ανθρώπων.

Έτσι, κάθε μεμονωμένη περίπτωση παιδικής χαρισματικότητας μπορεί να αξιολογηθεί από τη σκοπιά όλων των παραπάνω κριτηρίων ταξινόμησης τύπων χαρισματικότητας. Η χαρισματικότητα είναι επομένως ένα πολυδιάστατο φαινόμενο στη φύση. Για έναν ασκούμενο, αυτό είναι μια ευκαιρία και, ταυτόχρονα, μια ανάγκη για μια ευρύτερη άποψη της μοναδικότητας της χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Έχει ήδη σημειωθεί παραπάνω ότι οι διαφορές στη χαρισματικότητα μπορούν να συσχετιστούν τόσο με τον βαθμό εκδήλωσης των σημείων χαρισματικότητας όσο και με την αξιολόγηση του επιπέδου επιτεύγματος του παιδιού. Η διαίρεση της χαρισματικότητας σε αυτή τη βάση, παρά τις προϋποθέσεις της, προκύπτει με βάση τη σύγκριση διαφόρων δεικτών που χαρακτηρίζουν τη χαρισματικότητα των παιδιών με τον μέσο όρο ηλικίας των επιτευγμάτων.

Τα παιδιά που είναι τόσο ανώτερα στις ικανότητες και τα επιτεύγματά τους από τους άλλους συνήθως αναφέρονται ως παιδιά με εξαιρετικά, ιδιαίτερα χαρίσματα. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων τους μπορεί να είναι ασυνήθιστα υψηλή. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά είναι που πιο συχνά από άλλα έχουν σοβαρά προβλήματα που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήκαι κατάλληλη βοήθεια από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους.

Επομένως, κατά την βαθμολόγηση της χαρισματικότητας, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι πρέπει να διαφοροποιείται (φυσικά, σε πραγματική ζωήδεν υπάρχει τόσο σαφής γραμμή) για τη χαρισματικότητα με αρμονικούς και δυσαρμονικούς τύπους ανάπτυξης.

Η χαρισματικότητα με έναν αρμονικό τύπο ανάπτυξης μπορεί να ονομαστεί μια «ευτυχισμένη» εκδοχή της ζωής ενός παιδιού. Τέτοια παιδιά διακρίνονται για την κατάλληλη για την ηλικία τους σωματική ωριμότητα. Τα υψηλά, αντικειμενικά σημαντικά επιτεύγματά τους σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή συνδυάζονται οργανικά με υψηλό επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Κατά κανόνα, είναι αυτά τα προικισμένα παιδιά που, ως ενήλικες, επιτυγχάνουν εξαιρετική επιτυχία στις επιλεγμένες επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ένα άλλο πράγμα είναι τα προικισμένα παιδιά με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Οι διαφορές δεν έγκεινται μόνο στο πολύ υψηλό επίπεδο ατομικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων (συχνά αυτά τα παιδιά έχουν δείκτη νοημοσύνης από 130 έως 180). Αυτή η παραλλαγή της χαρισματικότητας μπορεί να βασίζεται σε διαφορετικό γενετικό πόρο, καθώς και σε άλλους μηχανισμούς ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, που τις περισσότερες φορές χαρακτηρίζεται από έναν επιταχυνόμενο, αλλά μερικές φορές αργό, ρυθμό. Επιπλέον, η βάση του μπορεί να είναι μια άλλη δομή με παραβίαση των διαδικασιών ενσωμάτωσης, η οποία οδηγεί σε άνιση ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων και μερικές φορές θέτει υπό αμφισβήτηση την ύπαρξη της χαρισματικότητας ως τέτοιας.

Η διαδικασία ανάπτυξης της χαρισματικότητας τέτοιων παιδιών συνοδεύεται σχεδόν πάντα από ένα σύνθετο σύνολο διαφόρων ειδών ψυχολογικών, ψυχοσωματικών και ακόμη και ψυχοπαθολογικών προβλημάτων, λόγω των οποίων μπορούν να συμπεριληφθούν στην "ομάδα κινδύνου".

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με αρμονικό τύπο ανάπτυξης

τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Η επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται χαρακτηριστικό γνώρισμα τέτοιων χαρισματικών παιδιών. Εκφράζουν τις δικές τους ιδέες και τις υπερασπίζονται. Λόγω του γεγονότος ότι δεν περιορίζονται στις δραστηριότητές τους στις απαιτήσεις που περιέχει η εργασία, ανοίγουν νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Συχνά εγκαταλείπουν τις παραδοσιακές μεθόδους επίλυσης εάν οι μέθοδοί τους είναι πιο ορθολογικές και όμορφες.

Αυτοί οι μαθητές, κατά κανόνα, παρουσιάζουν αυξημένη ανεξαρτησία στη μαθησιακή διαδικασία και ως εκ τούτου, σε μικρότερο βαθμό από τους συμμαθητές τους, χρειάζονται βοήθεια από ενήλικες. Μερικές φορές οι δάσκαλοι θεωρούν λανθασμένα την ανεξαρτησία του μαθητή στην ολοκλήρωση των εργασιών ως χαρισματικότητα: πήρε ο ίδιος το υλικό, το ανέλυσε και έγραψε ένα δοκίμιο κ.λπ. Ωστόσο, η ανεξαρτησία των χαρισματικών παιδιών συνδέεται με τη διαμόρφωση «αυτορυθμιστικών στρατηγικών» μάθησης, τις οποίες μεταφέρουν εύκολα σε νέα καθήκοντα. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το μέτρο της «αυτόνομης αυτομάθησης» μπορεί να λειτουργήσει ως ένα είδος δείκτη της παρουσίας εξαιρετικών ικανοτήτων. Για την αυτομάθηση, είναι απαραίτητο να αποκτηθούν μεταγνωστικές δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της ικανότητας του παιδιού σε έναν ή τον άλλο βαθμό να διαχειρίζεται τις δικές του γνωστικές διαδικασίες, να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του, να συστηματοποιεί και να αξιολογεί την αποκτηθείσα γνώση. Η υπερβολική παρέμβαση των δασκάλων και η υπερβολική γονική μέριμνα μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην πορεία της εκπαίδευσης των χαρισματικών μαθητών, να επιβραδύνει την ανάπτυξη διαδικασιών αυτορρύθμισης, να οδηγήσει σε απώλεια ανεξαρτησίας και κινήτρων για μάθηση νέων πραγμάτων.

Δεδομένων αυτών των χαρακτηριστικών των χαρισματικών παιδιών και εφήβων, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να παρέχονται ευκαιρίες για αύξηση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και, σε κάποιο βαθμό, της ευθύνης του ίδιου του μαθητή. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά τείνουν να επιλέγουν μόνα τους ποια θέματα και τις ενότητες του προγράμματος σπουδών θα ήθελαν να μελετήσουν γρήγορα ή/και σε βάθος, να σχεδιάσουν τη μαθησιακή τους διαδικασία και να καθορίσουν τη συχνότητα αξιολόγησης της αποκτηθείσας γνώσης. Πρέπει να τους δοθούν αυτές οι ευκαιρίες. ΣΕ σύγχρονη παιδαγωγικήυπάρχουν πολλές καινοτόμες εξελίξεις που επιτρέπουν στο παιδί να ξεκινήσει τη δική του μάθηση. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εκπαίδευση απαιτεί την οργάνωση ειδικών μορφών αλληλεπίδρασης με ενήλικες (κυρίως με εκπαιδευτικούς). Ένα χαρισματικό παιδί χρειάζεται ενήλικες μέντορες όσο και άλλα παιδιά, αλλά έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις, τόσο στο επίπεδο γνώσεων ενός τέτοιου δασκάλου όσο και στον τρόπο αλληλεπίδρασης μαζί του.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα κίνητρα χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών είναι το υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάγκης, η μεγάλη περιέργεια, το πάθος για αυτό που αγαπούν και η παρουσία έντονων εγγενών κινήτρων. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, τα χαρισματικά παιδιά δείχνουν έντονο ενδιαφέρον για τη μάθηση, ενώ δείχνουν μια εκπληκτική ικανότητα εστίασης σε ένα πρόβλημα και ακόμη και ένα είδος εμμονής.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση ότι η χαρισματικότητα είναι πάντα «παγκόσμια», γι' αυτό και τα χαρισματικά παιδιά τα πάνε καλά σε όλα τα σχολικά μαθήματα, επειδή γενικά τους αρέσει να μαθαίνουν, αυτό το φαινόμενο δεν είναι τόσο φυσικό. Συχνά υπάρχει ένας συγκεκριμένος προσανατολισμός του γνωστικού κινήτρου των χαρισματικών παιδιών: υψηλό επίπεδο κινήτρων παρατηρείται μόνο σε εκείνους τους τομείς γνώσης που συνδέονται με τις ηγετικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί όχι μόνο να μην δείχνει ενδιαφέρον για άλλους τομείς γνώσης, αλλά και να αγνοεί «περιττά», από την άποψή του, σχολικά θέματα, εξαιτίας αυτού, μπαίνοντας σε σύγκρουση με τους δασκάλους. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του κινήτρου μιας διαφορετικής σφαίρας χαρισματικών παιδιών και εφήβων συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες των ερωτήσεων με τις οποίες κυριολεκτικά «κοιμούνται» στους γύρω τους. Ο αριθμός, η πολυπλοκότητα και το βάθος των ερωτήσεων που κάνουν τα χαρισματικά παιδιά ξεπερνούν κατά πολύ αυτά των συνομηλίκων τους. Δεν είναι εύκολο για τους δασκάλους να ικανοποιήσουν αυτή την αυξημένη περιέργεια στην τάξη. Επιπλέον, πολλές ερωτήσεις μπορεί να είναι τόσο περίπλοκες και απαιτούν τόσο βαθιά και ευέλικτη γνώση που είναι δύσκολο ακόμη και για τους ειδικούς να τις απαντήσουν. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν παιδαγωγικές τεχνολογίες που επιτρέπουν στους προικισμένους μαθητές να αναζητούν ανεξάρτητα και να βρίσκουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορούν να χρησιμοποιηθούν νέες τεχνολογίες πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου), που διδάσκουν στους μαθητές πώς να εργάζονται ανεξάρτητα με τη λογοτεχνία, τις μεθόδους ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης τους σε επαγγελματική επικοινωνία με ειδικούς κ.λπ.

Ένα σημαντικό μέρος των χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη τελειομανία, δηλαδή την επιθυμία να επιτύχουν αριστεία στην εκτέλεση δραστηριοτήτων. Μερικές φορές ένα παιδί ξοδεύει ώρες επαναλαμβάνοντας μια ήδη ολοκληρωμένη εργασία (δοκίμιο, σχέδιο, μακέτα), επιτυγχάνοντας τη συμμόρφωση μόνο με το γνωστό κριτήριο της τελειότητας. Αν και γενικά αυτό το χαρακτηριστικό είναι θετικό, στο μέλλον, μετατρέποντας στο μέλλον σε εγγύηση υψηλού επιπέδου επαγγελματικών επιτευγμάτων, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι πρέπει ωστόσο να εισαγάγουν τέτοια ακρίβεια σε ένα λογικό πλαίσιο. Διαφορετικά, αυτή η ιδιότητα μετατρέπεται σε ένα είδος «αυτοπειθαρχίας», στην αδυναμία ολοκλήρωσης του έργου.

Δεδομένου ότι η χαρισματικότητα ενός παιδιού κρίνεται συχνά από τα επιτεύγματά του, κυρίως στις σπουδές του, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά μπορούν να διακρίνουν ένα χαρισματικό παιδί από ένα πολύ ικανό και καλά εκπαιδευμένο παιδί, το οποίο έχει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που ξεπερνούν το συνηθισμένο μέσο επίπεδο. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί για νέες γνωστικές καταστάσεις, αυτές όχι μόνο δεν το φοβίζουν, αλλά, αντίθετα, του προκαλούν ένα αίσθημα χαράς. Ακόμα κι αν προκύψουν δυσκολίες σε αυτή τη νέα κατάσταση, το χαρισματικό παιδί δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτήν. Ένας ικανός μαθητής με υψηλό κίνητρο επίδοσης αντιλαμβάνεται κάθε νέα κατάσταση ως απειλή για την αυτοεκτίμησή του, την υψηλή του θέση. Ένα χαρισματικό παιδί απολαμβάνει την ίδια τη διαδικασία της μάθησης, ενώ ένα συνηθισμένο παιδί ανησυχεί πολύ περισσότερο για το αποτέλεσμα. Ένα προικισμένο παιδί παραδέχεται εύκολα την έλλειψη κατανόησής του, λέει απλά ότι δεν ξέρει κάτι. Για ένα ικανό παιδί με εξωτερικό κίνητρο, αυτή είναι πάντα μια αγχωτική κατάσταση, μια κατάσταση αποτυχίας. Εξ ου και οι διαφορετικές στάσεις απέναντι στα σημάδια: οι χαρισματικοί δίνουν προτεραιότητα στο περιεχόμενο της δραστηριότητας, για τους ικανούς είναι σημαντικό το αποτέλεσμα και η αξιολόγησή της.

Η διαρκής υψηλή αυτοεκτίμηση, από τη μία πλευρά, είναι διακριτικό χαρακτηριστικόπροικισμένο παιδί. Από την άλλη πλευρά, η πραγματική του αυτοεκτίμηση μπορεί να παρουσιάζει διακυμάνσεις. Αυτή ακριβώς η ασυνέπεια της αυτοεκτίμησης είναι η προϋπόθεση για την προοδευτική ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ικανοτήτων του. Ως εκ τούτου, η στρατηγική της ενθάρρυνσης του προικισμένου, και μάλιστα κάθε παιδιού, πρέπει να είναι αρκετά συγκρατημένη - δεν μπορείτε να το επαινείτε συνεχώς. Είναι απαραίτητο να τον συνηθίσετε στη σκέψη της πιθανότητας αποτυχίας. Επιπλέον, το ίδιο το παιδί πρέπει να αντιλαμβάνεται την παρουσία της συνεχούς επιτυχίας ως απόδειξη της ανεπαρκούς δυσκολίας της δραστηριότητας που του προσφέρεται και για την οποία αναλαμβάνει.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και εφήβων είναι η ανεξαρτησία (αυτονομία): έλλειψη διάθεσης να ενεργούν, να σκέφτονται και να ενεργούν σύμφωνα με τη γνώμη της πλειοψηφίας. Σε όποιο τομέα δραστηριότητας και αν εκδηλώνεται το ταλέντο τους, καθοδηγούνται όχι από μια γενική άποψη, αλλά από προσωπικά αποκτηθείσες γνώσεις. Αν και αυτό το προσωπικό χαρακτηριστικό τους βοηθά στις δραστηριότητές τους, ωστόσο, είναι αυτή που τους κάνει να νιώθουν άβολα για τους άλλους. Τα χαρισματικά παιδιά συμπεριφέρονται λιγότερο προβλέψιμα από ό,τι θα ήθελαν άλλοι, κάτι που μερικές φορές οδηγεί σε συγκρούσεις. Ο δάσκαλος πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη του αυτό το ψυχολογικό χαρακτηριστικό, κατανοώντας τη φύση του. Για παράδειγμα, ένας εμφανώς προικισμένος έφηβος, ολοκληρώνοντας την εργασία για να γράψει ένα δοκίμιο για τη γεωγραφία, γράφει ένα δοκίμιο «Είναι η γεωγραφία μια επιστήμη;», όπου αποδεικνύει έντονα, αλλά προκλητικά σε μορφή, την περιγραφική φύση αυτού του θέματος και στερεί από τη γεωγραφία κατάσταση μιας επιστήμης. Δεν τον νοιάζει που τη γεωγραφία διδάσκει ο διευθυντής του σχολείου. Όλα αυτά δεν μπορούν παρά να προκαλέσουν μια κάποια επιφυλακτικότητα του διδακτικού προσωπικού σε σχέση με τέτοια παιδιά, την εσωτερική, και συχνά ανοιχτή απόρριψή τους. Σε πολλές περιπτώσεις, τέτοιες εκδηλώσεις ενός χαρισματικού παιδιού ερμηνεύονται εσφαλμένα ως έλλειψη εκπαίδευσης ή επιθυμία να είναι εκτός ομάδας. Σε γενικές γραμμές, προφανώς, μπορούμε να μιλήσουμε για μια ορισμένη μη συμμόρφωση λαμπρά προικισμένων, δημιουργικών παιδιών.

Τα ριζωμένα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχημένο προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των χαρισματικών παιδιών. Οι δυσκολίες στον επαγγελματικό προσανατολισμό που προκύπτουν σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν οι μαθητές συνεχίζουν να «σκορπίζονται» μέχρι την αποφοίτησή τους από το σχολείο, συνδέονται με την υψηλή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους σε πολλούς τομείς.

Ο ρόλος της οικογένειας

Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας τέτοιων παιδιών διευκολύνεται από τα υψηλά γνωστικά ενδιαφέροντα των ίδιων των γονέων, οι οποίοι, κατά κανόνα, όχι μόνο απασχολούνται στον τομέα των πνευματικών επαγγελμάτων, αλλά έχουν και διάφορα είδη πνευματικών «χόμπι». Στην επικοινωνία με ένα παιδί, πάντα υπερβαίνουν τον κύκλο. εγχώρια προβλήματα, στην επικοινωνία τους, η λεγόμενη κοινή γνωστική δραστηριότητα αναπαρίσταται πολύ νωρίς - κοινά παιχνίδια, κοινή εργασία σε υπολογιστή, συζήτηση περίπλοκων εργασιών και προβλημάτων. Συχνά γονείς και παιδιά ενώνονται από κοινά γνωστικά ενδιαφέροντα, με βάση τα οποία προκύπτουν σταθερές φιλικές σχέσεις μεταξύ τους. Στάση προς σχολική εκπαίδευσηστους γονείς αυτών των παιδιών δεν προσλαμβάνει ποτέ έναν αυτάρκη χαρακτήρα. Η πλευρά του περιεχομένου της ανάπτυξης του παιδιού είναι πάντα προτεραιότητα γι 'αυτά από τα ίδια τα σημάδια. Σε αυτές τις οικογένειες, υπάρχει πολύ μικρότερη απόσταση μεταξύ γονέων και παιδιών, η ίδια η μείωση της οποίας μπορεί να έχει όχι μόνο σαφώς θετικά, αλλά μερικές φορές και αρνητικά χαρακτηριστικά.

Σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους

Γενικά, αυτή η ομάδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από υψηλή, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, προσαρμογή στο σχολείο και, κατά συνέπεια, στην ομάδα των συμμαθητών. Οι συνομήλικοι αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά κυρίως με μεγάλο σεβασμό. Λόγω της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και δημιουργική στάσηστη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, σωματική δύναμη, πολλά χαρισματικά παιδιά είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ των συνομηλίκων τους. Σε εκείνα τα σχολεία όπου η μάθηση είναι αξία, τέτοια παιδιά γίνονται ηγέτες, «αστέρια» της τάξης.

Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί επίσης να έχουν προβλήματα αν δεν ληφθούν υπόψη οι αυξημένες δυνατότητές τους: όταν η μάθηση γίνεται πολύ εύκολη. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για αυτά τα παιδιά που να είναι οι βέλτιστες από άποψη δυσκολίας για την ανάπτυξη της χαρισματικής τους ικανότητας.

Πρώτον, ένας ταλαντούχος μαθητής πρέπει να έχει πραγματική ευκαιρίαόχι μόνο να εξοικειωθεί με διαφορετικές απόψεις για το θέμα που τον ενδιαφέρει (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους), αλλά και, εάν το επιθυμείτε, να αλληλεπιδράσουν με άλλους ειδικούς (δάσκαλους, συμβούλους κ.λπ.).

Δεύτερον, αφού η θέση ενός χαρισματικού παιδιού σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναι πολύ ενεργή, πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να το συνειδητοποιήσει. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι ο μαθητής του μπορεί να αμφισβητήσει τις απόψεις άλλων ανθρώπων (συμπεριλαμβανομένων των πολύ έγκυρων), να υπερασπιστεί τη γνώμη του, να δικαιολογήσει δικό του σημείοόραμα κ.λπ.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας αυτών των παιδιών σπάνια προκαλεί σημαντικό άγχος στους δασκάλους και στους γονείς τους. Μερικές φορές έχουν εκφράσει, όπως προαναφέρθηκε, φιλοδοξίες και κριτική απέναντι σε δασκάλους και συνομηλίκους. Σε σπάνιες περιπτώσεις, ωστόσο, προκύπτει μια σύγκρουση με έναν δάσκαλο (τις περισσότερες φορές όχι αρκετά επαγγελματίας), με τη μορφή ανοιχτής αντιπαράθεσης, ωστόσο, με μια ήρεμη και σεβαστική στάση απέναντι στον μαθητή, αυτή η σύγκρουση μπορεί σχετικά εύκολα να σβήσει.

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Ανώμαλη πνευματική ανάπτυξη

Η ιδέα ενός χαρισματικού παιδιού ως αδύναμου, αδύναμου και κοινωνικά παράλογου δεν είναι πάντα αληθινή. Ωστόσο, σε ορισμένα παιδιά που είναι εξαιρετικά προικισμένα σε οποιονδήποτε τομέα, υπάρχει πράγματι μια έντονη διανοητική ανομοιομορφία (δυσυγχρονία), η οποία επηρεάζει άμεσα την προσωπικότητα κατά τη διαμόρφωσή της και είναι η πηγή πολλών προβλημάτων για ένα ασυνήθιστο παιδί.

Για τέτοια παιδιά, μια σημαντική πρόοδος στη νοητική ή καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη είναι αρκετά χαρακτηριστική. Είναι σαφές ότι όλες οι άλλες ψυχικές σφαίρες - συναισθηματικές, κοινωνικές και σωματικές - δεν συμβαδίζουν πάντα με τόσο γρήγορη ανάπτυξη, η οποία οδηγεί σε έντονη άνιση ανάπτυξη. Αυτή η ανομοιομορφία στην ανάπτυξη ενισχύεται από την υπερβολική εξειδίκευση των ενδιαφερόντων με τη μορφή κυριαρχίας συμφερόντων που αντιστοιχεί στις εξαιρετικές ικανότητές τους. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των παιδιών με εκδηλώσεις φωτεινής χαρισματικότητας είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών, δηλ. σύστημα προσωπικών προτεραιοτήτων, σημαντικό μέροςστην οποία καταλαμβάνει δραστηριότητα αντίστοιχη με το περιεχόμενο της χαρισματικότητας. Η συντριπτική πλειοψηφία των χαρισματικών παιδιών έχει μια προκατειλημμένη, προσωπική στάση απέναντι σε δραστηριότητες που αποτελούν τη σφαίρα των ενδιαφερόντων τους.

Η αυτοεκτίμηση, η οποία χαρακτηρίζει την ιδέα των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων τους, έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά σε τέτοια παιδιά. Το γεγονός της εξαιρετικά υψηλής αυτοεκτίμησης σε αυτά τα παιδιά και τους εφήβους είναι απολύτως φυσικό. Ωστόσο, μερικές φορές σε ιδιαίτερα συναισθηματικά παιδιά, η αυτοεκτίμηση διακρίνεται από μια ορισμένη ασυνέπεια, αστάθεια - από μια πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ίδιος έφηβος βιάζεται στο άλλο άκρο σε άλλες, πιστεύοντας ότι δεν μπορεί και δεν μπορεί να κάνει τίποτα . Τόσο αυτά όσο και τα άλλα παιδιά χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη.

Η επιθυμία για επίτευξη τελειότητας (η λεγόμενη τελειομανία) είναι επίσης χαρακτηριστική αυτής της κατηγορίας χαρισματικών παιδιών. Γενικά, η τελειομανία έχει, όπως ήδη αναφέρθηκε, θετικό χαρακτήρα, συμβάλλοντας στην επίτευξη των υψών της επαγγελματικής αριστείας. Ωστόσο, οι αυξημένες απαιτήσεις μπορεί να μετατραπούν σε βασανιστική και επώδυνη δυσαρέσκεια με τον εαυτό και τα αποτελέσματα της δουλειάς του, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη δημιουργική διαδικασία και τη ζωή του ίδιου του δημιουργού. Συχνά τα καθήκοντα που θέτει ένα παιδί στον εαυτό του μπορεί να ξεπεράσουν κατά πολύ τις πραγματικές του δυνατότητες σε αυτό το στάδιο μάθησης και ανάπτυξης. Είναι γνωστά ορισμένα παραδείγματα όταν η αδυναμία επίτευξης του στόχου που είχε τεθεί προκάλεσε έντονο άγχος, μια μακρά εμπειρία αποτυχιών.

Συχνά αυτά τα παιδιά έχουν προβλήματα συναισθηματικής ανάπτυξης. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν αυξημένη εντυπωσιοποίηση και μια ειδική συναισθηματική ευαισθησία που σχετίζεται με αυτήν, η οποία είναι επιλεκτικής φύσης και σχετίζεται κυρίως με τη σφαίρα του θέματος ενδιαφέροντός τους. Γεγονότα που δεν είναι πολύ σημαντικά για τα συνηθισμένα παιδιά γίνονται πηγή ζωηρών εμπειριών για αυτά τα παιδιά. Έτσι, για παράδειγμα, αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την ανάληψη ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, αναγνωρίζοντας ότι σε αυτά βρίσκεται η αιτία της επιτυχίας και της αποτυχίας, κάτι που πολύ συχνά οδηγεί σε όχι πάντα δικαιολογημένα αισθήματα ενοχής, αυτομαστίγωμα, μερικές φορές ακόμη και σε καταθλιπτικές καταστάσεις.

Η αυξημένη αντιδραστικότητα σε ορισμένες περιπτώσεις εκδηλώνεται με τάση για βίαιες επιδράσεις. Αυτά τα παιδιά μπορεί να θεωρηθούν υστερικά όταν δύσκολες καταστάσειςδείχνουν μια ξεκάθαρα βρεφική αντίδραση, για παράδειγμα, μια κριτική παρατήρηση τους προκαλεί άμεσα δάκρυα και οποιαδήποτε αποτυχία οδηγεί σε απόγνωση. Σε άλλες περιπτώσεις, η συναισθηματικότητά τους είναι κρυφή, εσωτερική, αποκαλύπτεται σε υπερβολική συστολή στην επικοινωνία, δυσκολία στον ύπνο και μερικές φορές κάποιες ψυχοσωματικές ασθένειες.

Από την άποψη της βοήθειας αυτών των παιδιών, το πρόβλημα των βουλητικών δεξιοτήτων ή, γενικότερα, της αυτορρύθμισης είναι πολύ δύσκολο. Για τα ιδιαίτερα ταλαντούχα παιδιά, η κατάσταση ανάπτυξης συχνά εξελίσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ασχολούνται μόνο με δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες και αρκετά εύκολες για αυτά, κάτι που είναι η ουσία της χαρισματικής τους ικανότητας. Οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν εμπίπτει στο πεδίο των κλίσεων τους, τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά αποφεύγουν, εκμεταλλευόμενοι τη συγκαταβατική στάση των ενηλίκων απέναντι σε αυτό. Πολλά χαρισματικά παιδιά έχουν αξιοσημείωτα προβλήματα που σχετίζονται με τη σωματική τους ανάπτυξη. Κάποια παιδιά λοιπόν ξεκάθαρα αποφεύγουν ό,τι απαιτεί σωματική προσπάθεια, ξεκάθαρα επιβαρύνονται από μαθήματα φυσικής αγωγής και δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό. Σε αυτή την περίπτωση, η φυσική υστέρηση εκδηλώνεται, σαν να λέγαμε, σε μια πολλαπλασιασμένη εκδοχή, όταν η προφανής απροθυμία του παιδιού να συμμετάσχει σε μια βαρετή, κατά τη γνώμη του, επιχείρηση υπερτίθεται στη φυσική απόκλιση ηλικίας. Σε κάποιο βαθμό, αυτό επιδοκιμάζεται από τους γονείς ενός τέτοιου παιδιού.

Τελικά, μια συγκεκριμένη κατάσταση προκύπτει όταν τα ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά, όντας από μια άποψη «εργασιομανή», δηλ. δείχνοντας προφανή κλίση προς την αγαπημένη τους δουλειά, δεν ξέρουν ακόμα πώς να εργαστούν σε εκείνες τις περιπτώσεις που απαιτείται να εκφράσουν προσπάθειες με ισχυρή θέληση. Σε πολύ μικρότερο βαθμό, αυτό ισχύει για παιδιά με ψυχοκινητικά (αθλητικά) χαρίσματα και σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό - για παιδιά με αυξημένες γνωστικές ικανότητες. Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα μερικών από τα παιδιά με τις υψηλότερες πνευματικές ικανότητες είναι η κυριαρχία της εστίασης μόνο στην αφομοίωση της γνώσης. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα παιδιά που έχουν επιταχυνόμενο ρυθμό νοητικής και γενικής ηλικιακής ανάπτυξης. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνουν την έγκριση των άλλων για τον εκπληκτικό όγκο και τη δύναμη της γνώσης, η οποία στη συνέχεια γίνεται το κύριο κίνητρο για τη γνωστική τους δραστηριότητα. Εξαιτίας αυτού, τα επιτεύγματά τους δεν είναι δημιουργικής φύσης και δεν έχει διαμορφωθεί αληθινό ταλέντο. Ταυτόχρονα, με ένα κατάλληλο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής, με ένα καλά μελετημένο σύστημα ανάπτυξης κινήτρων, αυτό το πρόβλημα των διανοητικά προικισμένων παιδιών μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία. Ταυτόχρονα, το σύστημα για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού πρέπει να είναι προσεκτικά χτισμένο, αυστηρά εξατομικευμένο και η εφαρμογή του να πέφτει σε μια αρκετά ευνοϊκή ηλικιακή περίοδο.

Ο ρόλος της οικογένειας

Ανεξάρτητα από το πώς εξετάζουμε το ρόλο και το βάρος των φυσικών παραγόντων ή την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής (σχολείο) στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της χαρισματικότητας του παιδιού, η σημασία της οικογένειας είναι καθοριστική. Ακόμα και θα φαινόταν δυσμενείς συνθήκες(κακή ζωή, ανεπαρκής υλική ασφάλεια, ελλιπής οικογένεια κ.λπ.) αδιαφορούν σχετικά για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Ιδιαίτερα σημαντική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού είναι κυρίως η αυξημένη προσοχή των γονιών.

Κατά κανόνα, στις οικογένειες των χαρισματικών παιδιών, παρατηρείται σαφώς υψηλή αξία εκπαίδευσης και συχνά οι ίδιοι οι γονείς αποδεικνύονται πολύ μορφωμένοι. Αυτή η περίσταση είναι ένας ευνοϊκός παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη υψηλών ικανοτήτων του παιδιού.

Το κύριο, πρακτικά υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της οικογένειας οποιουδήποτε ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού είναι μια εξαιρετική, ασυνήθιστα υψηλή προσοχή στο παιδί, όταν ολόκληρη η ζωή της οικογένειας επικεντρώνεται σε αυτό. Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια προσοχή οδηγεί σε συμβίωση, δηλ. στενή συνένωση των γνωστικών και προσωπικών ενδιαφερόντων των γονέων και του παιδιού. Αν και αυτή η προσοχή μπορεί στη συνέχεια να γίνει τροχοπέδη για την πνευματική του αυτονομία, ωστόσο, είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη εξαιρετικών ικανοτήτων. Συχνά οι γονείς τέτοιων χαρισματικών παιδιών είναι ηλικιωμένοι για τους οποίους το παιδί είναι το μόνο νόημα της ζωής. Ακόμη πιο συχνά, τα χαρισματικά παιδιά είναι τα μόνα παιδιά στην οικογένεια, ή τουλάχιστον στην πραγματικότητα τα μόνα (το μεγαλύτερο έχει ήδη μεγαλώσει και δεν χρειάζεται προσοχή) και η προσοχή των γονιών στρέφεται μόνο σε αυτό το παιδί. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι οι γονείς που αρχίζουν να διδάσκουν ένα χαρισματικό παιδί και συχνά, αν και όχι πάντα, ένας από αυτούς γίνεται ο μέντοράς του για πολλά χρόνια σε ποικίλες δραστηριότητες: σε καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές, σε μια ή την άλλη μορφή επιστημονική γνώση. Αυτή η περίσταση είναι ένας από τους λόγους για την εδραίωση ορισμένων γνωστικών ή οποιωνδήποτε άλλων ενδιαφερόντων του παιδιού.

Ένας συγκεκριμένος «παιδοκεντρισμός» της οικογένειας ενός χαρισματικού παιδιού, η φανατική επιθυμία των γονιών να αναπτύξουν τις ικανότητές του έχει, σε πολλές περιπτώσεις, τη δική του αρνητικές πλευρές. Έτσι, σε αυτές τις οικογένειες υπάρχει μια ορισμένη συμφιλιωτική στάση για την ανάπτυξη μιας σειράς κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο παιδί τους.

Οι γονείς χαρισματικών παιδιών δίνουν ιδιαίτερη σημασία στη σχολική εκπαίδευση του παιδιού τους επιλέγοντας σχολικά βιβλία ή πρόσθετη βιβλιογραφίακαι διαβούλευση με τον δάσκαλο για τον καλύτερο τρόπο μελέτης τους. Αυτή η περίσταση έχει μερικές φορές και αρνητικές πλευρές: συχνά οι γονείς παρεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλούν ακόμη και σύγκρουση με τη διοίκηση και τους δασκάλους.

Σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες

Μεγάλη σημασία για την κατανόηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης είναι η ανάλυση των σχέσεών του με συνομηλίκους και ενήλικες, οι οποίες, ως συνέπεια της ασυνήθιστης συμπεριφοράς του ίδιου του παιδιού, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ιστορία της ζωής του και σχηματίζουν έτσι την προσωπικότητά του. Πολύ συχνά, η ειδική γνωστική ανάπτυξη συμβαίνει κατά κάποιο τρόπο σε βάρος άλλων σφαιρών. Έτσι, μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η επικοινωνία με συνομηλίκους στη σφαίρα των προσωπικών ενδιαφερόντων καταλαμβάνει πολύ λιγότερο χώρο για πολλούς προικισμένους από ό,τι για άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Γι' αυτό τέτοια παιδιά σπάνια γίνονται ηγέτες στην αυλή ή την σχολική τους ομάδα.

Έτσι, λόγω της ανομοιόμορφης ανάπτυξης που περιγράφηκε παραπάνω, ορισμένα παιδιά με απότομα αυξημένες πνευματικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές ικανότητες συχνά στερούνται επαρκώς διαμορφωμένων και αποτελεσματικών δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς και έχουν προβλήματα επικοινωνίας. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε υπερβολική σύγκρουση. Σε πολλές περιπτώσεις, η ιδιαίτερη χαρισματικότητα συνοδεύεται από ασυνήθιστη συμπεριφορά και παραξενιές, που προκαλούν σύγχυση ή χλεύη στους συμμαθητές.

Μερικές φορές η ζωή ενός τέτοιου παιδιού σε μια ομάδα εξελίσσεται με τον πιο δραματικό τρόπο (το παιδί χτυπιέται, του εφευρίσκονται προσβλητικά παρατσούκλια, οργανώνονται ταπεινωτικά πρακτικά αστεία).

Ως αποτέλεσμα τέτοιων σχέσεων με συνομηλίκους, δημιουργούνται και εντείνονται περαιτέρω προβλήματα επικοινωνίας. Ίσως αυτός είναι ένας από τους λόγους για τη μη συμμόρφωσή τους με ορισμένα πρότυπα και απαιτήσεις της ομάδας. Η μη συμμόρφωση που είναι εγγενής σε όλα τα χαρισματικά παιδιά σε αυτή την περίπτωση ενισχύει αυτήν την αρνητική στιγμή. Ως αποτέλεσμα, αυτό οδηγεί σε ένα είδος αποξένωσης του παιδιού από την ομάδα συνομηλίκων και αρχίζει να αναζητά άλλες θέσεις επικοινωνίας: μια κοινωνία νεότερων ή, αντίθετα, πολύ μεγαλύτερων παιδιών ή μόνο ενηλίκων.

Είναι αλήθεια ότι πολλά εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών και το σύστημα αξιών που υιοθετείται σε αυτήν την παιδική κοινότητα. Σε εξειδικευμένα σχολεία, η πιθανότητα να εκτιμηθούν οι ειδικές πνευματικές ικανότητες ενός τόσο ταλαντούχου παιδιού ή εφήβου και, κατά συνέπεια, οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους να αναπτυχθούν με πιο ευνοϊκό τρόπο είναι πολύ υψηλότερη.

Οι δάσκαλοι είναι επίσης αμφίθυμοι για τα ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά, αλλά όλα εξαρτώνται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Αν πρόκειται για έναν δάσκαλο που ξέρει πώς να εγκαταλείπει τη θέση του αλάθητου, που δεν δέχεται τις μεθόδους εκπαίδευσης "από θέση δύναμης", τότε σε αυτήν την περίπτωση η αυξημένη κρισιμότητα ενός διανοητικά προικισμένου παιδιού, η υψηλή πνευματική του ανάπτυξη, η οποία υπερβαίνει το επίπεδο του ίδιου του δασκάλου, θα του προκαλέσει σεβασμό και κατανόηση. Σε άλλες περιπτώσεις, η σχέση με τον δάσκαλο χαρακτηρίζεται από σύγκρουση, απόρριψη ο ένας του άλλου. Μερικά από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αυτών των ταλαντούχων ατόμων κάνουν τους δασκάλους να δυσανασχετούν με την αντίληψή τους για αυτά τα παιδιά ως ακραίους ατομικιστές, κάτι που επιδεινώνεται από την έλλειψη αίσθησης απόστασης από τους ενήλικες σε πολλά από αυτά τα παιδιά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κατανόηση της μοναδικότητας της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης είναι θεμελιωδώς σημαντική για την επιτυχημένη εργασία ενός δασκάλου με ένα τέτοιο σύνολο παιδιών και εφήβων.

Γενικά, προκύπτει μια κατάσταση κάποιας κακής προσαρμογής ενός ιδιαίτερα χαρισματικού παιδιού, η οποία μπορεί να πάρει έναν μάλλον σοβαρό χαρακτήρα, δικαιολογώντας κατά καιρούς πλήρως την ανάθεση χαρισματικών παιδιών αυτού του τύπου σε ομάδα υψηλού κινδύνου.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι το δείγμα των χαρισματικών παιδιών είναι ετερογενές και τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μια ομάδα δεν μπορούν να επεκταθούν σε όλα τα χαρισματικά παιδιά. Είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι τα προβλήματα που προκύπτουν σε αυτά δεν είναι συνέπεια της ίδιας της χαρισματικότητας, του έμφυτου χαρακτηριστικού της.

Τι είναι χαρισματικότητα;

ηγεσία ,

Οι περισσότεροι μελετημένοικαλλιτεχνικός

διανοούμενος

ακαδημαϊκός

Δημιουργικός

φανατικοί τεμπέλης Σεμνοί νευρωτικούς , ή ακόμη καιψυχοπαθείς Φρικιά ήπαράξενος

Ανώμαλη ανάπτυξη

Έλλειψη κοινωνικότητας.

Τεμπελιά και αποδιοργάνωση

διαχωρισμός

επιτάχυνση

πρόσθετα προγράμματα

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εκεί ήταν ένα εννιάχρονο κορίτσι. Έπαιζε πιάνο και έπαιζε καλά. Είχε φίλους, παρόλο που περνούσε ώρες μελετώντας ενώ διασκέδαζαν παίζοντας στην αυλή. Odnoklassniki σε Μουσική Σχολήκαι οι μητέρες τους ήταν επίσης πολύ ευγενικές με το κορίτσι. Κάποτε έγινε ένας διαγωνισμός για νέους πιανίστες, στον οποίο ήρθε μόνη της: η μητέρα της ήταν άρρωστη, ο πατέρας της ήταν μακριά. Η ένταση ήταν μεγάλη. Κάλεσαν το όνομα του τρίτου νικητή, μετά του δεύτερου. Τα παιδιά κοιτάχτηκαν ενθουσιασμένα, οι μητέρες παρηγορούσαν τα παιδιά τους. Τελικά αναδείχθηκε ο πρώτος νικητής. Το κορίτσι μας σηκώθηκε και ντροπιασμένο ανέβηκε στη σκηνή. Έχοντας λάβει το βραβείο, γύρισε στην αίθουσα και άρχισε να ψάχνει για ένα ζευγάρι μάτια με τα οποία μπορούσε να μοιραστεί τη χαρά και την έκπληξή της, αλλά για κάποιο λόγο δεν μπορούσε να το βρει: οι φίλες της κοίταξαν στο πάτωμα, οι μητέρες τους έσφιγγαν ξαφνικά τα χείλη τους. Η κοπέλα κατέβηκε στους φίλους της, αλλά παρέμεναν σε ομάδες και δεν της έδιναν σημασία. Δεν τους ανήκε πια. Το κορίτσι ήταν πολύ αναστατωμένο. Μισούσε το έπαθλο, που τη μετέτρεψε σε ξένη. «Γιατί κέρδισα το βραβείο; - ρώτησε τον εαυτό της, - γιατί τον χρειάζομαι; Το κορίτσι έμεινε μόνο του για πολλή ώρα ...

Τι είναι χαρισματικότητα; Χαρά, ευτυχία, περηφάνια ή παρέκκλιση από τον κανόνα, στέρηση, ευαλωτότητα και ... μοναξιά;

Τι είναι χαρισματικότητα;

Η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ανθρώπινων ικανοτήτων. Η κατανόηση της χαρισματικότητας, μόλις τα πνευματικά χαρακτηριστικά δεν ανταποκρίνονται στην αληθινή ιδέα της υψηλής ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων. Ο προικισμένος, ασυνήθιστα αναπτυγμένος δεν είναι από μόνος του το μυαλό ενός ατόμου, η προσωπικότητά του είναι προικισμένη. Το πρόσωπο προικισμένο αναπτυγμένες ικανότητες, - διαφορετικό τόσο στο χαρακτήρα όσο και στην αντίληψη του κόσμου. Διαφορετικά χτίζει σχέσεις με τους άλλους, διαφορετικά λειτουργεί. Η ολιστική προσέγγιση ενός προικισμένου ανθρώπου, ιδιαίτερα ενός παιδιού, ως ανθρώπου είναι απαραίτητη για να μπορέσει να αναπτύξει τις ικανότητές του, να πραγματοποιήσει το χάρισμά του. Επιπλέον, μόνο η κατανόηση της προσωπικής ανομοιότητας ενός χαρισματικού παιδιού δίνει μια πραγματική ευκαιρία να κατανοήσουμε τις δημιουργικές και πνευματικές του δυνατότητες.

Ένα άλλο σημαντικό σημείο. Τις περισσότερες φορές μιλάμε για τη χαρισματικότητα των παιδιών, αν είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξή τους, απορροφούν την ανθρώπινη εμπειρία με ασυνήθιστη ευκολία. Αυτά είναι πραγματικά έξυπνα παιδιά. Υπάρχει όμως και ένα άλλο ταλέντο, πολύ πιο δύσκολο τόσο για δασκάλους όσο και για γονείς. Αυτή είναι μια χαρισματικότητα με αντισυμβατικό όραμα, αντισυμβατική σκέψη. Ταυτόχρονα, η ικανότητα αφομοίωσης μπορεί να μην είναι τόσο εξαιρετική, γεγονός που εμποδίζει τους άλλους να μαντέψουν έγκαιρα αυτό το δώρο.

Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τους δασκάλους με τέτοια παιδιά. Προφανώς, το ίδιο το επάγγελμα του δασκάλου είναι αντιφατικό στην ουσία του: σε τελική ανάλυση, διδάσκει στους μαθητές του ότι πιο καθιερωμένο στην ανθρώπινη εμπειρία και ως εκ τούτου είναι αναγκαστικά συντηρητικός. Να προσθέσουμε ότι, με όλες τις παραλλαγές, εξακολουθεί να ασχολείται κάθε χρόνο με το ίδιο βασικό περιεχόμενο του αντικειμένου του. Σε μια τέτοια κατάσταση, είναι ακόμη πιο δύσκολο όχι μόνο να παρατηρήσετε ένα μη τυπικό παιδί - είναι δύσκολο να το αξιολογήσετε, να συμβιβαστείτε με τη μη διαμορφωμένη φύση της αντίληψής του. Προσθέτουμε επίσης ότι ένα δημιουργικά προικισμένο παιδί έχει, κατά κανόνα, λιγότερο ευγενικό χαρακτήρα από τα «κανονικά» παιδιά, γι’ αυτό και συχνά αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επικοινωνία.

Στο έργο του M.I. Fidelman, αποκαλύφθηκε μια μάλλον αντιφατική εικόνα. Αποδείχθηκε ότι οι δάσκαλοι, από τη μία πλευρά, κατανοούν τη σημασία της δημιουργικής δραστηριότητας (ακούνε διαλέξεις, διαβάζουν βιβλία και διδακτικά βοηθήματα) και βάζουν σε μια από τις πρώτες θέσεις την «πρωτοτυπία σκέψης» και από την άλλη στην ίδια πρωτιά βάζουν την πειθαρχία. Αυτή η αμφιθυμία (αντίφαση, δυαδικότητα) της θέσης του δασκάλου πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη.

Δεν θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι όταν έχει να κάνει με χαρισματικά παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει σε ορισμένες περιπτώσεις να ξεπεράσει τη φύση του, την εστίασή του στη μεταφορά εμπειρίας και γνώσης.

Για όσους δεν έχουν δουλέψει ποτέ με χαρισματικά παιδιά, ένα τέτοιο παιδί είναι ένα θαύμα που δεν μπορεί να αγνοηθεί και η ίδια η δουλειά μαζί του είναι γιορτινή και γεμάτη συνεχή ικανοποίηση. Αυτό απέχει πολύ από το να συμβαίνει πάντα. Πολλά ταλαντούχα παιδιά δεν ξεχωρίζουν με την πρώτη ματιά, και χρειάζονται μεγάλη εμπειρία, ειδικές γνώσεις για να τα παρατηρήσετε στη γενική μάζα. Χρειάζεται ακόμη πιο ειδική ψυχολογική προετοιμασία για να μπορέσουμε να δουλέψουμε με τέτοια παιδιά.

Η χαρισματικότητα ποικίλλει. Ένα από αυτά είναι το κοινωνικό ταλέντο, το λένεηγεσία, δεν προκαλεί ανησυχία ούτε στο σχολείο ούτε στην οικογένεια. Το κοινωνικό ταλέντο λειτουργεί ως προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε πολλούς τομείς. Υπονοεί την ικανότητα να κατανοείς, να αγαπάς, να συμπάσχεις, να τα πηγαίνεις καλά με τους άλλους, κάτι που σου επιτρέπει να είσαι καλός δάσκαλος, ψυχολόγος, ψυχοθεραπευτής, κοινωνικός λειτουργός. Έτσι, η έννοια της κοινωνικής χαρισματικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων που σχετίζονται με την ευκολία καθιέρωσης και υψηλή ποιότηταδιαπροσωπικές σχέσεις. Αυτά τα χαρακτηριστικά σας επιτρέπουν να είστε ηγέτης, δηλ. επιδεικνύουν ηγετικές ικανότητες.

Οι περισσότεροι μελετημένοικαλλιτεχνικός (μουσική, εικαστική, σκηνική) χαρισματικότητα. Αυτό το είδος χαρισματικότητας υποστηρίζεται και αναπτύσσεται σε ειδικά σχολεία, κύκλους, στούντιο. Συνεπάγεται υψηλά επιτεύγματα στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και των ερμηνευτικών δεξιοτήτων στη μουσική, τη ζωγραφική, τη γλυπτική, τις δεξιότητες υποκριτικής. Ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα είναι να σχολείο γενικής εκπαίδευσηςαυτές οι ικανότητες αναγνωρίστηκαν και σεβάστηκαν. Τα καλλιτεχνικά προικισμένα παιδιά αφιερώνουν πολύ χρόνο και ενέργεια στην άσκηση, επιτυγχάνοντας μαεστρία στον τομέα τους. Έχουν λίγες ευκαιρίες για επιτυχημένη μελέτη, χρειάζονται συχνά ατομικά προγράμματα σε σχολικά μαθήματα, κατανόηση από δασκάλους και συνομηλίκους.

διανοούμενοςχαρισματικότητα είναι η ικανότητα ανάλυσης, σκέψης, σύγκρισης γεγονότων. Στην οικογένεια, αυτός είναι ένας έξυπνος άντρας ή ένα έξυπνο κορίτσι, στο σχολείο - ένας εξαιρετικός μαθητής. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά με αυτό το είδος χαρισματικότητας κυριαρχούν στις θεμελιώδεις έννοιες, θυμούνται εύκολα και διατηρούν πληροφορίες. Οι εξαιρετικά ανεπτυγμένες ικανότητες επεξεργασίας πληροφοριών τους επιτρέπουν να διαπρέψουν σε πολλούς τομείς της γνώσης.

ακαδημαϊκός το ταλέντο εκδηλώνεται σε επιτυχημένη μάθησηεπιμέρους ακαδημαϊκά θέματα που συνοδεύουν άριστη εξειδίκευση στο μέλλον. Τα προικισμένα από αυτή την άποψη παιδιά μπορούν να παρουσιάσουν υψηλά αποτελέσματα στην ευκολία, το βάθος, την ταχύτητα προόδου - στα μαθηματικά ή μια ξένη γλώσσα, τη φυσική ή τη βιολογία, και μερικές φορές έχουν κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε άλλα μαθήματα που δεν γίνονται αντιληπτά τόσο εύκολα από αυτά. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι με το γεγονός ότι το παιδί δεν μελετά εξίσου καλά σε όλα τα μαθήματα, αρνούνται να αναγνωρίσουν τη χαρισματικότητα του και δεν προσπαθούν να βρουν ευκαιρίες για να υποστηρίξουν και να αναπτύξουν ένα ιδιαίτερο ταλέντο. Ως παράδειγμα ακαδημαϊκού ταλέντου μπορεί κανείς να ονομάσει το γνωστό μαθηματικό ταλέντο.

Δημιουργικός το ταλέντο εκδηλώνεται σε μια μη τυπική όραση του κόσμου και σε αντισυμβατική σκέψη. Μέχρι τώρα, συνεχίζονται οι διαφωνίες σχετικά με την ίδια την ανάγκη να τονιστεί αυτό το είδος χαρισματικότητας. Έτσι, ο A.M. Matyushkin πιστεύει ότι κάθε χαρισματικότητα είναι δημιουργική: αν δεν υπάρχει δημιουργικότητα, δεν έχει νόημα να μιλάμε για χαρισματικότητα. Άλλοι ερευνητές υπερασπίζονται τη νομιμότητα της ύπαρξης του δημιουργικού ταλέντου ως ξεχωριστού, ανεξάρτητου είδους. Μία από τις απόψεις είναι ότι η χαρισματικότητα δημιουργείται είτε από την ικανότητα παραγωγής, προώθησης νέων ιδεών, εφευρέσεως, είτε από την ικανότητα να εκτελείς έξοχα, να χρησιμοποιείς αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί.

Παράλληλα, οι ερευνητές δείχνουν ότι τα παιδιά με δημιουργικό προσανατολισμό έχουν συχνά μια σειρά από χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που τα διακρίνουν και τα οποία – αλίμονο! - μην προκαλούν θετικά συναισθήματαστους δασκάλους και στους ανθρώπους γύρω: έλλειψη προσοχής σε συμβάσεις και αρχές. μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην κρίση· Λεπτή αίσθηση του χιούμορ? φωτεινό ταμπεραμέντο.

Κοινό στα χαρισματικά παιδιά είναι η ανάγκη για γνώση. Κατά κανόνα, δεν χρειάζεται να αναγκαστούν να σπουδάσουν, οι ίδιοι αναζητούν δουλειά, συχνά σύνθετη και πνευματική. Αγαπούν τη διανοητική εργασία και συχνά τρομάζουν τους γονείς τους.

Ένα χαρισματικό παιδί αναζητά την επικοινωνία με τους μεγάλους, καθώς εκείνοι το καταλαβαίνουν και το θαυμάζουν. Οι συνομήλικοι δεν τον καταλαβαίνουν και συχνά τον κοροϊδεύουν, του δίνουν παρατσούκλια.

Η συναισθηματικότητα τέτοιων παιδιών φαίνεται υπερβολική, είναι βιαστικά, μπορούν να σκανδαλίσουν με μικροπράγματα, αλλά αυτό δεν είναι ιδιοτροπία, αλλά εκδήλωση υπερβολικής συναισθηματικότητας. Υποφέρουν από την παιδική ηλικία λόγω της χαρισματικής τους ικανότητας. Αυτά τα παιδιά φαίνεται να έχουν μια έμφυτη αυξημένη αίσθηση του χιούμορ. Οι ίδιοι, αν όχι αιχμηρές, λατρεύουν να ακούν και θαυμάζουν το παραμικρό αστείο. Πιο συχνά έχουν ειδική ομιλία. Οι ειδικές κινητικές δεξιότητες ή η αντίληψή τους τα ξεχωρίζουν από τα άλλα παιδιά.

Συνοψίζοντας τις επισημασμένες ιδιότητες ενός χαρισματικού παιδιού, θα πρέπει να τονιστεί ότι τα χαρισματικά παιδιά, με απόφαση Παγκόσμιος ΟργανισμόςΗ υγειονομική περίθαλψη εντάσσεται στην «ομάδα κινδύνου» μαζί με τους διανοητικά καθυστερημένους, ανήλικους παραβάτες, παιδιά αλκοολικών. Χρειάζονται ειδική αγωγή, ειδικά, ατομικά προγράμματα κατάρτισης, ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους, ειδικά σχολεία.

Αυτά θα πρέπει να είναι ειδικά σχολεία όπου γνωρίζουν και λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά και τα προβλήματα ενός χαρισματικού παιδιού. Πού για ένα τέτοιο παιδί θα πρέπει να τεθεί πέρα ​​από καθήκοντα, ξεπερνώντας τα οποία θα αναπτυχθεί ανάλογα με τις κλίσεις και τις ικανότητές του.

Η δουλειά ενός δασκάλου σε ένα τέτοιο σχολείο είναι δύσκολη και επίπονη, αφού τα παιδιά σε αυτό το σχολείο είναι πάντα «επιβλαβή», τα περισσότερα είναι ανήσυχα. Είναι ευθύς, πεισματάρης, περήφανος και φιλόδοξος. Όταν εργάζεται με ένα χαρισματικό παιδί, είναι δύσκολο για τον παιδαγωγό να παραδεχτεί ότι το παιδί είναι πιο έξυπνο από αυτόν. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση και εδώ πρέπει να ξεπεραστεί το φράγμα της «αλαζονείας».

Υπάρχει όμως και ένα κρυμμένο ταλέντο, που σχεδόν ανοιχτά δεν εκδηλώνεται όταν ένα τέτοιο παιδί στην οικογένεια τότε οι γύρω του βιώνουν τεράστιες δυσκολίες. Αυτόφανατικοί , παιδιά, παρασυρμένοι από κάτι ένα πράγμα. Τον τελευταίο καιρό υπάρχουν πολλοί φανατικοί υπολογιστές. Για αυτούς το σχολείο είναι απλώς ένα εμπόδιο. Υπάρχει κάποιο άλλοτεμπέλης που απορροφούν οποιαδήποτε πληροφορία, αλλά δεν θέλουν να κάνουν τίποτα.Σεμνοί - τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση τείνουν να μην δείχνουν τον εαυτό τους. Υπάρχει άλλος τύπος -νευρωτικούς ή ακόμα και ψυχοπαθείς που έρχονται συνεχώς σε σύγκρουση στην οικογένεια και με τους άλλους.Παράξενο ή παράξενο - Αυτά είναι ήρεμα μαλακά παιδιά, δεν τους αρέσουν οι συγκρούσεις.

Είναι σημαντικό αυτή η κρυφή χαρισματικότητα να είναι γνωστή στην οικογένεια, αφού αυτά τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενηλίκων, γονέων, παιδαγωγών και κοινωνικών παιδαγωγών. Ένα προικισμένο παιδί στην οικογένεια είναι το καμάρι της. Αλλά τις περισσότερες φορές, η χαρισματικότητα του παιδιού στην οικογένεια περνά απαρατήρητη. Αυτό συμβαίνει εάν το παιδί στην οικογένεια είναι το πρώτο ή όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα, κανένα από αυτά δεν ξεχωρίζει και θεωρούνται συνηθισμένα.

Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι γονείς περήφανοι για ένα τέτοιο παιδί. Συχνά δεν θέλουν το παιδί να ξεχωρίζει, αλλά να είναι «όπως όλοι οι άλλοι». Ιδανικά, αν οι γονείς παρατηρήσουν έγκαιρα τη δοτικότητα και τον βοηθήσουν. Μερικές φορές οι γονείς «εκβιάζουν» ταλέντο, προσπαθώντας να «φτιάξουν» ταλέντο από μικρές ικανότητες, εξαντλώντας τις δυνάμεις του παιδιού. Λίγα παιδιά υπομένουν αυτή τη γονική κακοποίηση και ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των αλαζονικών γονέων. Η διαταραγμένη υγεία μπορεί να διορθωθεί, αλλά είναι δύσκολο να διορθωθούν οι πνευματικές υπονομευμένες δυνάμεις. Το ταλέντο, αν υπάρχει, θα αναπτυχθεί, είναι σημαντικό να τον βοηθήσουμε έγκαιρα. Αλλά το να «φτιάχνεις» ένα ταλέντο είναι κοροϊδία ενός παιδιού.

Το καθήκον των γονέων είναι να παρατηρήσουν έγκαιρα την πρώιμη ανάπτυξη τέτοιων παιδιών. Πιο συγκεκριμένα, να εντοπίσει τη χαρισματικότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία και να της επιτρέψει να αναπτυχθεί. Για μια οικογένεια, είναι σημαντικό όχι μόνο να αναγνωρίζει την χαρισματικότητα, αλλά και να αντιμετωπίζει ένα τέτοιο παιδί. Δεν πρέπει να ξεχωρίζεται μεταξύ των παιδιών, καθώς αυτό θα οδηγήσει σε αρνητική στάση απέναντί ​​του. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί να αυτοεπιβεβαιωθεί, θέλει να πετύχει στην ανάπτυξη του ταλέντου του. Οι γονείς δεν ανησυχούν που αυτό το παιδί προσπαθεί να τα καταφέρνει πάντα, εξ ου και οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του, που δημιουργούν προβλήματα στις σχέσεις του με τους άλλους.

Ψυχολογικά προβλήματα χαρισματικών παιδιών.

Για κάποιους, η χαρισματικότητα εμφανίζεται νωρίς και έντονα, είναι αδύνατο να μην την προσέξετε. Φαίνεται - οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί χαίρονται που το παιδί ξεπερνά τους συνομηλίκους στην ανάπτυξή του. Αλλά η αντίδραση των ενηλίκων δεν είναι καθόλου σαφής. Πολλοί γονείς ανησυχούν σοβαρά για την ψυχική υγεία του παιδιού, θεωρώντας το υψηλό ψυχικό (ή συναισθηματικό) φορτίο όχι μόνο υπερβολικό, αλλά και επιβλαβές σε αυτή την ηλικία. Οι παραδοσιακά διαμορφωμένες ιδέες για ταλαντούχους ανθρώπους ως ψυχικά ανώμαλους ανθρώπους με σύνθετο χαρακτήρα και μοίρα έχουν αποτέλεσμα.

Αυξημένη διεγερσιμότητα και ευαισθησία. Τα παιδιά με βελτιωμένες ικανότητες είναι συχνά πιο διεγερτικά και δραστήρια από τους συνομηλίκους τους. Επιπλέον, διαφέρουν σε κάπως λιγότερη ανάγκη για ύπνο. Τα εξαιρετικά παιδιά είναι ευαίσθητα και ευάλωτα. Η μεγάλη τους ικανότητα να αντιλαμβάνονται διάφορες πληροφορίες μετατρέπεται συχνά σε αυξημένη ευπάθεια για αυτούς. Αιχμαλωτίζει τις λεπτές αποχρώσεις των σχέσεων, τις εκτιμήσεις, ασυνήθιστα ευαίσθητο στην εκδήλωση της αδικίας, την αναισθησία. Και το πιο σημαντικό, που μερικές φορές είναι εντελώς ακατανόητο για τους ενήλικες - είναι επιρρεπής σε αυτοκατηγορίες. Την αιτία της δυσαρέσκειας των άλλων, ίσως πολύ μικρή ή και φαινομενική, ένα διερευνητικό παιδί αρχίζει να αναζητά μέσα του.

Είναι πιο δύσκολο με ένα προικισμένο παιδί, όχι μόνο επειδή τέτοια παιδιά αντιδρούν γρήγορα και απότομα στη μορφή έκφρασης: γι 'αυτούς, ο τονισμός, η έκφραση του προσώπου του συνομιλητή, οι χειρονομίες του είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Ένα έξυπνο, ικανό παιδί είναι πολύ ευαίσθητο στις απόψεις των γονιών του και παίρνει την παραμικρή δυσαρέσκεια τους για λογαριασμό του, ενώ η συναισθηματική αντίδραση μπορεί να είναι πολύ πιο δυνατή από την αναμενόμενη.

Ένα τέτοιο παιδί βλέπει την κατάσταση, το αντικείμενο με τον δικό του τρόπο και είναι δύσκολο να το πείσει ότι οι ενήλικες μπορεί να έχουν διαφορετική άποψη από εκείνον. Η επιμονή ενός παιδιού στα μάτια των ενηλίκων μπορεί να μοιάζει με πείσμα, αρνητισμό. Οι ενήλικες πρέπει να παρακολουθούν την ομιλία τους, τον τονισμό τους. Τα έντονα εκφρασμένα επικριτικά σχόλια για ένα χαρισματικό παιδί δεν φέρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σεβαστείτε τη γνώμη του, παρά το γεγονός ότι είναι ακόμα μικρός.

Ένα εξαιρετικό παιδί χρειάζεται ιδιαίτερα ίσες σχέσεις και επικοινωνία. Μην φοβάστε να συμβιβαστείτε και αποδεχτείτε την άποψη του παιδιού όσο γίνεται, ακόμα κι αν σας φαίνεται λάθος. Μην ξεχνάτε ότι τέτοια παιδιά έχουν απόλυτη ανάγκη από κατανόηση και αναγνώριση.

Ανώμαλη ανάπτυξη. Μερικές φορές οι γονείς παρατηρούν μια ασυμφωνία φυσική ανάπτυξηνοητικές, δημιουργικές ικανότητες του παιδιού: αρρωσταίνει συχνά (ειδικά με κρυολογήματα), δύστροπο στις κινήσεις, κουράζεται γρήγορα από εκείνες τις σωματικές ασκήσεις που οι συνομήλικοί του εκτελούν χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια. Και οι γονείς, φυσικά, θέλουν να δουν το παιδί τους να αναπτύσσεται αρμονικά.

Μερικά παιδιά, παρασυρμένα από νοητικές δραστηριότητες, δεν θέλουν να μετακινηθούν, να παίξουν υπαίθρια παιχνίδια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητος ο αυξημένος έλεγχος από γονείς και δασκάλους στις ψυχικές δραστηριότητες και τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών. Θα πρέπει να εναλλάσσετε διάφορες δραστηριότητες, να παρατηρείτε την καθημερινή ρουτίνα, διαθέτοντας υποχρεωτικό χρόνο για υπαίθριες δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του περπατήματος, του τρεξίματος, του άλματος, της αναρρίχησης, του παιχνιδιού με την μπάλα). Ειδικά τμήματα φυσικοθεραπεία, η σκλήρυνση βοηθούν να ξεπεραστεί κάποια καθυστέρηση στη φυσική ανάπτυξη.

Το γεγονός ότι προχωράς δεν σημαίνει ότι προχωράς σε όλα. Για παράδειγμα, ένα γράμμα στο σχολείο για ένα έξυπνο και γρήγορο παιδί μπορεί να γίνει εμπόδιο. Δείχνει μεγάλη επιτυχία στα μαθηματικά και στην ανάγνωση, αλλά το τετράδιό του είναι χειρότερο από αυτό των συμμαθητών του. Αυτό μπορεί να προκαλέσει εκνευρισμό, τόσο στον ίδιο τον μαθητή όσο και στους γονείς του. Η υπομονή, οι κινητικές δεξιότητες απαιτούν συγκεκριμένο χρόνο και προσπάθεια για να αναπτυχθούν.

Αν οι υψηλές ικανότητες ενός παιδιού εκδηλώνονται σε έναν τομέα, θα ήταν μεγάλο λάθος να του απαιτήσουμε την ίδια επιτυχία σε άλλους τομείς. Δεν υπάρχουν πολλά χαρισματικά παιδιά: αποτελούν μόνο το 1,5-3% όλων των παιδιών. Επίσης στην ανάπτυξη του ταλέντου υπάρχουν σκαμπανεβάσματα, περίοδοι ηρεμίας και απότομα άλματα. Πρέπει να το πάρετε χαλαρά.

Έλλειψη κοινωνικότητας.Ο λόγος για την αναστάτωση γονέων και δασκάλων μπορεί να είναι η έλλειψη κοινωνικότητας ενός έξυπνου, γρήγορου παιδιού. Το να είσαι μπροστά από τους συνομηλίκους στην ανάπτυξη προκαλεί μείωση των επαφών μαζί τους. Μπορεί να μην είναι ενδιαφέρον για ένα εξαιρετικό παιδί να επικοινωνεί με συνομηλίκους, αλλά, από την άλλη, κάθε χρόνο είναι όλο και πιο δύσκολο γι 'αυτούς να καταλάβουν έναν προικισμένο συνομήλικο. Οι φίλοι του είναι πιο συχνά μεγαλύτερα παιδιά ή ενήλικες. Μερικές φορές όταν ψυχολογική ανάλυσηλόγοι για τη μοναξιά των εξαιρετικών, ευφυών παιδιών, αποδεικνύεται ότι οι γονείς έχουν σχηματίσει στο παιδί μια ανεπαρκή αυτοεκτίμηση και μια στάση να το επιβεβαιώνουν συνεχώς. Ένα τέτοιο παιδί γίνεται αλαζονικό, προσβάλλεται πολύ με τις παραμικρές παρατηρήσεις που του απευθύνονται και αντιμετωπίζει τους συνομιλητές του με περιφρόνηση. Σε τέτοιες περιπτώσεις απαιτείται ειδική διορθωτική εργασία.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν συχνά υψηλότερες απαιτήσεις από τον εαυτό τους και από τους γύρω τους. Και αυτό μπορεί να προκαλέσει επιπλοκές στις σχέσεις με άλλα παιδιά, ακόμα και με ενήλικες. Είναι χρήσιμο να επικοινωνείτε με άλλα χαρισματικά παιδιά, ώστε να καταλάβει ότι δεν είναι μόνος, ότι οι άλλοι μπορεί να έχουν ιδιαίτερες ικανότητες. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα χαρισματικά παιδιά δυσκολίες στην επικοινωνία. Μερικοί από αυτούς χαρακτηρίζονται από την επιθυμία για ηγεσία. Ωστόσο, εάν για κάποιο λόγο αυτή η επιθυμία δεν πραγματοποιηθεί, το παιδί αρνείται τον ρόλο του οπαδού και μερικές φορές μένει σε υπέροχη απομόνωση. Απαιτείται παρέμβαση ενηλίκων για να βοηθήσει τα παιδιά να ρυθμίσουν τις σχέσεις τους.

Τεμπελιά και αποδιοργάνωση. Φαίνεται ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν έχουν καμία σχέση με τη χαρισματικότητα των παιδιών. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι η τεμπελιά και η αποδιοργάνωση είναι ύπουλοι εχθροί της ανάπτυξης χαρισματικότητας, επειδή αφήνουν τις ρίζες τους ακόμη και στα προσχολικά χρόνια και γίνονται πρόβλημα για ένα άτομο αργότερα.

Πράγματι, ένα χαρισματικό παιδί έχει την ικανότητα να δουλεύει σκόπιμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, να μελετά. Αλλά αν όλα είναι εύκολα, είναι απαραίτητο να κάνετε μια προσπάθεια. Ο N.S. Leites σημείωσε επίσης τις ελλείψεις στην ικανότητα εργασίας ως αιτία για τη μείωση της εκδήλωσης χαρισματικότητας. Η συνήθεια να «αρπάζεις τα πάντα εν πετάξει» έγινε αργότερα εμπόδιο στην αποκάλυψη του ταλέντου.

Ο V.S. Yurkevich τονίζει ότι ακόμη και τα ιδιαίτερα προικισμένα άτομα χρειάζονται κατάλληλες συνήθειες με ισχυρή θέληση για να συνειδητοποιήσουν τις εξαιρετικές τους ικανότητες: τακτική εργασία, σωματική και υγιεινή καλλιέργεια, αυτοσυγκράτηση και δέσμευση. Φαίνεται στους γονείς ότι αν το μωρό έχει εξαιρετικές ικανότητες, κάτι μπορεί να του συγχωρεθεί. Και αυτό το «κάτι» συχνά περιλαμβάνει σημαντικές δεξιότητες στην οργάνωση της εργασίας, της ζωής και της επικοινωνίας.

Οι υψηλές ικανότητες του παιδιού δεν αποτελούν δικαιολογία για την κακή του συμπεριφορά στο σπίτι και έξω - αυτό. Η τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς για ένα τέτοιο παιδί δεν είναι πιο δύσκολη από οποιοδήποτε άλλο. Τα έξυπνα παιδιά καταλαβαίνουν τα πάντα αρκετά γρήγορα, είναι εύκολο να πειστούν. Έχουν αίσθημα ευθύνης, αλλά και αυτό πρέπει να αναπτυχθεί.

Το World School δίνει αυξανόμενη προσοχή στα ταλαντούχα παιδιά. Υπάρχουν όλο και περισσότεροι «πρώιμοι μαθητές» - 5χρονα που είναι πιο ικανά από τους υπόλοιπους συνομηλίκους τους. Ξεκινούν νωρίτερα και ολοκληρώνουν το μάθημα με μεγαλύτερη επιτυχία. Έτσι, το 1987, μια μικρή αίσθηση απλώθηκε στις εφημερίδες και τα περιοδικά: ένας 9χρονος μαθητής από ένα σχολείο για ταλαντούχους στη Νίκαια (Γαλλία) έλαβε ένα πιστοποιητικό εκπαίδευσης, το οποίο συνήθως λαμβάνει ένας απόφοιτος ενός μόνο κολεγίου .

Σχολεία όπως το εκπαιδευτικό ίδρυμα της Νίκαιας εμφανίστηκαν στις κορυφαίες χώρες του κόσμου στις αρχές της δεκαετίας του '50 και του '60. Διδάσκουν πιο εντατικά προγράμματα. Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύπτει τα νεαρά ταλέντα, να βοηθά στην πλήρη επίδειξη των ικανοτήτων των παιδιών. Εκτός από τα «σχολεία για παιδιά θαύματα», ειδικά σεμινάρια για ταλαντούχους και άλλες ειδικές παιδαγωγικές εκδηλώσεις, οργανώνονται μερικές φορές τα λεγόμενα προχωρημένα μαθήματα για ταλαντούχα παιδιά στα συνηθισμένα σχολεία.

Οι δάσκαλοι αναρωτιούνται ποια πρέπει να είναι η οργάνωση της εκπαίδευσης για τους προικισμένους. Προτείνεται η εκπαίδευση ταλαντούχων παιδιών σε κανονικό σχολείοή σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Υποστηρικτής της τελευταίας άποψης, ο Ρώσος επιστήμονας V. Yurkevich γράφει: «Χρειαζόμαστε σχολεία όπου σκέφτονται σοβαρά την ανάπτυξη των παιδιών, όπου γνωρίζουν τα προβλήματα των χαρισματικών, όπου μπορούν πραγματικά να διδάξουν και να εκπαιδεύσουν τα παιδιά, με βάση για τη μοναδικότητα κάθε παιδιού. Η μάθηση δεν πρέπει να είναι μόνο ενδιαφέρουσα, αλλά και δύσκολη… Το να δουλεύεις με τους προικισμένους απέχει πολύ από το να είναι διακοπές, αλλά σκληρή και υπεύθυνη δουλειά… Υπάρχουν πολλά προβλήματα μαζί τους, αλλά οι χαρές από αυτά τα προβλήματα είναι ξεχωριστές».

Η πολιτική της στοχευμένης αναγνώρισης και εκπαίδευσης ταλαντούχων μαθητών είναι αντικειμενικά απαραίτητη, γιατί ενθαρρύνει μελλοντικό χρώμαέθνος. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, σε κάθε ηλικιακή ομάδα, από 3% έως 8% των μαθητών έχουν εξαιρετικές ικανότητες και ταλέντα. Ωστόσο, δεν ενθαρρύνονται πάντα. Στις ΗΠΑ, μόνο το 40% των χαρισματικών παιδιών γίνονται αντιληπτά. Στη Γαλλία το 1989, το 5% των μαθητών του λυκείου με πολύ υψηλό πνευματικό δυναμικό δεν μπήκε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, επειδή δεν έγινε αντιληπτός και δεν ενθάρρυνε εγκαίρως.

Η παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι η ειδική εκπαίδευση ταλέντων από μικρή ηλικία είναι παιδαγωγικά σκόπιμη. Σε μια τυπική τάξη, τα χαρισματικά παιδιά επιτυγχάνουν την επιτυχία χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια και στη συνέχεια σταματούν στην ανάπτυξή τους ή προχωρούν όχι τόσο αισθητά όσο θα μπορούσαν. Η μοίρα των προικισμένων μπορεί να είναι απλά δραματική. Συχνά οι δάσκαλοι δεν του δίνουν ιδιαίτερη προσοχή και οι γονείς δεν είναι σε θέση να παρέχουν μη τυπική εκπαίδευση.

Έτσι, στη συνήθη πρακτική της ανατροφής χαρισματικών παιδιών, είναι γνωστές τρεις προσεγγίσεις:

διαχωρισμός - απομόνωση χαρισματικών σε ειδικές τάξεις ή σχολεία.

επιτάχυνση - επιτάχυνση της μάθησης με τη μετάβαση στις τάξεις.

πρόσθετα προγράμματα- εμπλουτισμός μέσω πρόσθετων εργασιών εκτός της κύριας μαθησιακής διαδικασίας (χωρίζονται σε εκείνες που αναπτύσσουν ένα συγκεκριμένο ταλέντο και σε αυτές που δίνουν γενική ανάπτυξη).

Στην ανθρώπινη ανάπτυξη, μπορεί να υπάρχουν μεμονωμένα προβλήματα που οδηγούν σε αποκλίσεις στη συνολική ανάπτυξη. Οι ελλείψεις εμφανίζονται από τη γέννηση ή στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ανάλογα με τον βαθμό του ελαττώματος και τον χρόνο εμφάνισής του, ορισμένα προβλήματα μπορούν να ξεπεραστούν πλήρως, άλλα μπορούν να διορθωθούν εν μέρει, άλλα μπορούν να αντισταθμιστούν και άλλα δεν μπορούν να επηρεαστούν καθόλου. Σε κάθε περίπτωση, όταν ανιχνεύεται μια απόκλιση, πρέπει να θυμόμαστε ότι όσο πιο γρήγορα συμβεί η παρέμβαση, τόσο πιο σημαντική θα είναι η επιρροή της προκειμένου να εξουδετερωθεί το υπάρχον ελάττωμα στην ανάπτυξη.

Η έννοια της «ανάπτυξης» περιλαμβάνει δύο σύνθετους ορισμούς:

• οντογένεση - ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου.
• φυλογένεση - γενική ανάπτυξη ανθρώπινο είδοςγενικά.

Φυσικά, η οντογένεση θα πρέπει να προχωρήσει σύμφωνα με τη φυλογένεση. Μικρές αποκλίσεις στον ρυθμό ανάπτυξης θεωρούνται εντός του φυσιολογικού εύρους. Εάν οι διαφορές μεταξύ οντογένεσης και φυλογένεσης είναι σημαντικές, τότε μιλάμε για αναπτυξιακά ελαττώματα.

Τα ελαττώματα είναι δύο ειδών:

• ένα συγκεκριμένο ελάττωμα είναι η βλάβη ή η υπανάπτυξη μεμονωμένων αναλυτών.
• ένα κοινό ελάττωμα είναι η παραβίαση των ρυθμιστικών και υποφλοιωδών συστημάτων.

Όσο νωρίτερα συνέβη η αποτυχία, τόσο πιο πιθανόαποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Οι πρωτογενείς διαταραχές προέρχονται από τη φυσιολογική φύση του ελαττώματος (προβλήματα ακοής, όρασης, εγκεφαλική βλάβη). Οι δευτερογενείς διαταραχές εμφανίζονται ήδη στη διαδικασία της εξασθενημένης ανάπτυξης.

Κατά κανόνα, οι δευτερογενείς διαταραχές είναι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού που ακολουθούν τις πρωτογενείς διαταραχές. Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε περιπτώσεις βαθιών αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη σε παιδιά με συγγενή προβλήματα ακοής.

Τα προβλήματα με τον αναλυτή δεν έχουν άμεση επίδραση στην ψυχή, αλλά καθιστούν αδύνατη την ανάπτυξη της ομιλίας. Η έλλειψη λόγου, συμπεριλαμβανομένης της παρανόησης των λέξεων, οδηγεί σε κακή ανάπτυξη της νόησης και αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη.

Έτσι, ακόμη και μικρές πρωτογενείς διαταραχές μπορεί να προκαλέσουν βαθιές δευτερογενείς διαταραχές.

Επιλογές για αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη

Οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη μπορεί να έχουν διαφορετικές επιλογές:

1. Δυσοντογένεση ανάλογα με τον τύπο της επίμονης υπανάπτυξης, όταν υπάρχει έντονη ανωριμότητα εγκεφαλικών μορφών. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας παραλλαγής είναι η ολιγοφρένεια.
2. Η καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό ανάπτυξης που αποκλίνει από τον κανόνα. Συχνά η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι σταθερή σε κάποιο στάδιο, ανεξάρτητα από την ημερολογιακή ηλικία.
3. Η κατεστραμμένη ανάπτυξη διαπιστώνεται σε περιπτώσεις που γενετικά ένα άτομο δεν έχει αναπτυξιακές ανωμαλίες, αλλά ως αποτέλεσμα βλάβης εμφανίζεται αναπτυξιακή διαταραχή. Παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού είναι:

• ενδομήτρια και γέννηση τραύμα?
• μολυσματικές ασθένειες με αρνητικές επιπλοκές.
• μέθη;
• ζημιά στο κεντρικό νευρικό σύστημαγια περισσότερα πρώιμα στάδιαανάπτυξη.

Ένα παράδειγμα μειωμένης ανάπτυξης είναι η άνοια.

1. Η ελλιπής ανάπτυξη σχετίζεται με διαταραχές στη δραστηριότητα των μεμονωμένων αναλυτών (ακοή, όραση), η οποία οδηγεί σε βαθιές δευτερογενείς διαταραχές με τη μορφή αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.
2. Η παραμορφωμένη ανάπτυξη είναι ένας πολύπλοκος συνδυασμός ορισμένων αναπτυξιακών διαταραχών και επιταχυνόμενης ανάπτυξης μεμονωμένων λειτουργιών. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας παραλλαγής είναι ο πρώιμος παιδικός αυτισμός.
3. Δυσαρμονική ανάπτυξη παρατηρείται όταν υπάρχει παραβίαση της αναλογικότητας στην ανάπτυξη ατομικών νοητικών λειτουργιών, καθώς και νοητικών λειτουργιών. Η ψυχοπάθεια μπορεί να είναι ένα παράδειγμα δυσαρμονικής ανάπτυξης.

Ομάδες ατόμων με αναπτυξιακές δυσκολίες

Τα άτομα με αναπηρία στη νοητική ανάπτυξη χωρίζονται υπό όρους σε διάφορες ομάδες. Η βάση για την ταξινόμηση είναι η πρωτογενής διαταραχή, η οποία, με τη σειρά της, προκαλεί ένα δευτερεύον ελάττωμα στη νοητική ανάπτυξη.

Ομάδα 1 - άτομα με προβλήματα ακοής.Τα άτομα με προβλήματα ακοής χωρίζονται σε δύο ομάδες:

• κωφοί (μη ακοοί) - άτομα που είναι εντελώς κωφά ή με υπολειπόμενη ακοή που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη συγκέντρωση αποθέματος ομιλίας. Αυτή η κατηγορία υποδιαιρείται σε κωφούς χωρίς ομιλία (πρώιμος κωφός) και κωφούς, διατηρώντας ένα ορισμένο μέρος του λόγου (όψιμος κωφός). Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης αυτής της κατηγορίας εξαρτάται από το χρόνο απώλειας ακοής. Όσο νωρίτερα χάνεται η ακοή, τόσο λιγότερες είναι οι πιθανότητες για την ανάπτυξη του λόγου και, κατά συνέπεια, η διάνοια.
• παιδιά με προβλήματα ακοής - με μερική απώλεια ακοής, παρεμπόδιση της ομιλίας και, κατά συνέπεια, της πνευματικής ανάπτυξης.

Ομάδα 2 - άτομα με προβλήματα όρασης. Αυτή η κατηγορία υποδιαιρείται επίσης σε τυφλούς (με πλήρη έλλειψη όρασης ή μικρή αντίληψη φωτός) και με προβλήματα όρασης. Πρέπει να σημειωθεί ότι η απουσία όρασης δεν έχει άμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της νοημοσύνης. Ωστόσο, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η συσσώρευση της ομιλίας στα παιδιά συμβαίνει με την ασυνείδητη αντιγραφή των ενεργειών της αρθρωτικής συσκευής των ενηλίκων. Επομένως, πολύ συχνά με φυσιολογική ακοή, τα τυφλά παιδιά έχουν καθυστέρηση στην ομιλία και τη νοητική ανάπτυξη.

Ομάδα 3 - άτομα με παραβίαση του μυοσκελετικού συστήματος.Μια στενή μη συνδυασμένη διαταραχή δεν προκαλεί ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές.

Ομάδα 4 - άτομα με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό σε διάφορους βαθμούς σοβαρότητας.