Εκτέλεση όλου του συγκροτήματος ειδική εκπαίδευσηκατά τη διάρκεια της εργασίας λογοθεραπείας, απαιτείται συνδυασμός ειδικών μαθημάτων για τη διόρθωση των ελλείψεων λόγου με την εκπλήρωση των γενικών απαιτήσεων του προγράμματος. Για τις ομάδες λογοθεραπείας έχει αναπτυχθεί μια ειδική καθημερινή ρουτίνα που διαφέρει από τη συνηθισμένη. Ο λογοθεραπευτής παρέχει μετωπικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα. Μαζί με αυτό, το πρόγραμμα μαθημάτων περιλαμβάνει χρόνο για τάξεις σύμφωνα με ένα τυπικό ολοκληρωμένο πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας ("Ανάπτυξη", "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία" κ.λπ.): μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου και εξοικείωση με το περιβάλλον, οικολογία, σχέδιο , μόντελινγκ, μαθήματα φυσικής αγωγής και μουσικής. Μαζί με αυτό, κατανέμονται ώρες το βράδυ για να εργαστεί ο δάσκαλος με υποομάδες ή μεμονωμένα παιδιά στη διόρθωση (ανάπτυξη) ομιλίας σύμφωνα με την ανάθεση του λογοθεραπευτή. Ο δάσκαλος σχεδιάζει την εργασία του λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις τόσο του καθιερωμένου ολοκληρωμένου προγράμματος όσο και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών και την πρόοδό τους στην κατάκτηση του προγράμματος διόρθωσης που εφαρμόζει ο λογοθεραπευτής σύμφωνα με τη φύση της διαταραχής λόγου.
Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη διασφάλισης της αλληλεπίδρασης και της συνέχειας στο έργο του δασκάλου και του λογοθεραπευτή στην ομάδα λογοθεραπείας. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού προγράμματος, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να κατανοεί τις ιδιαιτερότητες της προφοράς και τις λεξικογραμματικές πτυχές της ομιλίας και να λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ομιλίας κάθε παιδιού στο διαδικασία εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
ΜαζίΜε έναν λογοθεραπευτή, ο δάσκαλος προγραμματίζει μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με τον έξω κόσμο, την προετοιμασία για εγγραμματισμό και την προετοιμασία του χεριού για γραφή. Η συνέχεια στο έργο του λογοθεραπευτή και του δασκάλου περιλαμβάνει όχι μόνο κοινό σχεδιασμό, αλλά και ανταλλαγή πληροφοριών, συζήτηση για τα επιτεύγματα των παιδιών, τόσο στην ομιλία όσο και σε άλλες τάξεις. Όλα αυτά καταγράφονται σε ειδικό τετράδιο.
Έτσι, ο δάσκαλος της ομάδας λογοθεραπείας εκτελεί, εκτός από τα γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα, μια σειρά από διορθωτικές εργασίες, η ουσία των οποίων - στην εξάλειψη των ελλείψεων στην αισθητηριακή, συναισθηματική-βουλητική και διανοητική σφαίρα που προκαλούνται από τα χαρακτηριστικά ενός ελαττώματος ομιλίας. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος στρέφει την προσοχή του όχι μόνο στη διόρθωση των υφιστάμενων ελλείψεων στην ανάπτυξη του παιδιού, στον εμπλουτισμό ιδεών για το περιβάλλον, αλλά και στον περαιτέρω ανάπτυξηκαι βελτίωση της απόδοσης των ασφαλών αναλυτών. Αυτό δημιουργεί τη βάση για ευνοϊκή ανάπτυξηαντισταθμιστικές δυνατότητες του παιδιού, που τελικά επηρεάζει την αποτελεσματική κατάκτηση του λόγου.
Αποζημίωση για την υπανάπτυξη του λόγου του παιδιού, του κοινωνική προσαρμογήκαι η προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο υπαγορεύουν την ανάγκη να κυριαρχήσει, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, εκείνων των τύπων δραστηριοτήτων που προβλέπονται στα προγράμματα ενός μαζικού νηπιαγωγείου γενικού αναπτυξιακού τύπου . Ιδιαίτερη προσοχήΟ δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στην ανάπτυξη της αντίληψης (οπτική, ακουστική, απτική), στις μνημονιακές διεργασίες, στις προσιτές μορφές οπτικής-εικονιστικής και λεκτικής-λογικής σκέψης, στα κίνητρα.
Μια σημαντική πτυχή της εργασίας σε μια ομάδα λογοθεραπείας είναι η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ιδιόμορφη υστέρηση στο σχηματισμό των γνωστικών διεργασιών γενικά, η οποία αναπτύσσεται στα παιδιά υπό την επίδραση της υπανάπτυξης του λόγου, του περιορισμού των επαφών με άλλους, των εσφαλμένων μεθόδων οικογενειακής εκπαίδευσης και άλλων λόγων.
Η σωστή, παιδαγωγικά αιτιολογημένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και λογοθεραπευτή, συνδυάζοντας τις προσπάθειές τους προς το συμφέρον της διόρθωσης του λόγου στα παιδιά, βασίζεται στη δημιουργία ενός φιλικού, συναισθηματικά θετικού περιβάλλοντος σε μια ομάδα λογοθεραπείας. Ψυχολογική ατμόσφαιρα μέσα παιδική ομάδαενισχύει την πίστη των παιδιών στις δικές τους ικανότητες, τους επιτρέπει να εξομαλύνουν τις αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με την κατωτερότητα του λόγου και να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τα μαθήματα. Για να γίνει αυτό, ο παιδαγωγός, όπως και ο λογοθεραπευτής, πρέπει να έχει γνώσεις στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας και στις ατομικές ψυχοφυσικές διαφορές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρέπει να είναι σε θέση να κατανοούν διάφορες αρνητικές εκδηλώσεις της συμπεριφοράς των παιδιών και να παρατηρούν έγκαιρα σημάδια αυξημένης κόπωσης, εξάντλησης, παθητικότητας και λήθαργου. Η σωστά οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή του δασκάλου στις περισσότερες περιπτώσεις αποτρέπει την εμφάνιση επίμονων ανεπιθύμητων αποκλίσεων στη συμπεριφορά και σχηματίζει συλλογικές φιλικές, κοινωνικά αποδεκτές σχέσεις στην ομάδα λογοθεραπείας.
Η εργασία ενός δασκάλου για την ανάπτυξη του λόγου σε πολλές περιπτώσεις προηγείται των μαθημάτων λογοθεραπείας, προετοιμάζει τα παιδιά να αντιληφθούν υλικό σε μελλοντικά μαθήματα λογοθεραπείας, παρέχοντας την απαραίτητη γνωστική και κινητήρια βάση για το σχηματισμό γνώσεων και δεξιοτήτων λόγου. Σε άλλες περιπτώσεις, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή του στην εμπέδωση των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνουν τα παιδιά στα μαθήματα λογοθεραπείας.
Το καθήκον του καθηγητή της ομάδας λογοθεραπείας περιλαμβάνει επίσης καθημερινή παρακολούθηση της κατάστασης δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά σε κάθε περίοδο της διαδικασίας διόρθωσης, έλεγχος πάνω σωστή χρήσηήχοι που παραδίδονται ή διορθώνονται από λογοθεραπευτή, μαθαίνονται γραμματικοί τύποικαι ούτω καθεξής. Ιδιαίτερη προσοχή του παιδαγωγού θα πρέπει να δίνεται σε παιδιά με καθυστερημένη έναρξη της ομιλίας, με επιβαρυμένο ιατρικό ιστορικό και που χαρακτηρίζονται από ψυχοφυσιολογική ανωριμότητα. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην εμφάνιση πιθανών λαθών ή δισταγμών στην ομιλία, επαναλήψεις των πρώτων συλλαβών και λέξεων. Τέτοιες εκδηλώσεις θα πρέπει να αναφέρονται σε λογοθεραπευτή. Οι ευθύνες του παιδαγωγού περιλαμβάνουν επίσης καλή γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, τα οποία αντιδρούν διαφορετικά στο ελάττωμά τους, στις δυσκολίες επικοινωνίας και στις αλλαγές στις συνθήκες επικοινωνίας.
Η ομιλία του δασκάλου είναι σημαντική στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά της ομάδας λογοθεραπείας. Θα πρέπει να χρησιμεύσει ως πρότυπο για τα παιδιά με διαταραχές λόγου: να είναι σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλογραμμένος, μεταφορικά εκφραστικός και γραμματικά σωστός. Αποφύγετε πολύπλοκες ανεστραμμένες κατασκευές, στροφές, εισαγωγικές λέξειςπεριπλέκει την κατανόηση της ομιλίας. Σε αυτό επέστησαν την προσοχή τους εξαιρετικοί δάσκαλοι και μεθοδολόγοι της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας E.I. Tikheeva και E.A. Φλευρίνα.
Η ιδιαιτερότητα της εργασίας ενός δασκάλου σε μια ομάδα λογοθεραπείας είναι ότι ο δάσκαλος οργανώνει και διεξάγει μαθήματα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή. Ο δάσκαλος προγραμματίζει ατομικά ή υποομαδικά μαθήματα με παιδιά το απόγευμα μετά τον υπνάκο (πριν ή μετά το απογευματινό σνακ). 5-7 παιδιά καλούνται σε βραδινή συνεδρία λογοθεραπείας. Συνιστώνται οι ακόλουθοι τύποι ασκήσεων:
· ενοποίηση καλά τοποθετημένων ήχων (προφορά συλλαβών, λέξεων, προτάσεων).
· επανάληψη ποιημάτων, ιστοριών.
· ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της λογικής σκέψης, φωνητική ακοή, δεξιότητες ανάλυσης ήχου και σύνθεσης.
· ενεργοποίηση συνεκτικού λόγου σε συνομιλία για οικεία λεξιλογικά ή καθημερινά θέματα.
Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας, ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Έτσι, κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν μωσαϊκά, παζλ, φιγούρες από σπίρτα ή ραβδιά μέτρησης, να εξασκηθούν στο λύσιμο και το δέσιμο κορδονιών, να συλλέξουν διάσπαρτα κουμπιά ή μικρά αντικείμενα, μολύβια διαφορετικά μεγέθη. Στα παιδιά μπορεί να προσφερθεί εργασία σε σημειωματάρια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, που συνιστάται για παιδιά με διαταραχές λόγου.
Ξεχωριστή θέση στο έργο του δασκάλου κατέχει η οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά με διαταραχές λόγου, λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι συχνά σωματικά αποδυναμωμένα, σωματικά ανυπόφορα και γρήγορα κουράζονται. Προγραμματισμός του έργου του οργανισμού δραστηριότητα παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα την πραγματικότητα των φυσικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού και τη διαφοροποιημένη επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών. Τα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία συνήθως αποτελούν μέρος μαθημάτων φυσικής αγωγής και μουσικής, μπορούν να παιχτούν ενώ περπατάτε, γιορτές, σε μια ώρα διασκέδασης.
Τα παιχνίδια με κίνηση πρέπει να συνδυάζονται με άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Τα υπαίθρια παιχνίδια βοηθούν ταυτόχρονα στην επιτυχή διαμόρφωση του λόγου. Συχνά περιέχουν ρητά και τετράστιχα· μπορεί να προηγείται μια ομοιοκαταληξία για την επιλογή οδηγού. Τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, της αρμονίας και του συντονισμού των κινήσεων και έχουν θετική επίδραση στην ψυχολογική κατάσταση των παιδιών.
Απαραίτητο στοιχείο είναι και η δουλειά ενός δασκάλου στη διδασκαλία των παιχνιδιών ρόλων παιδαγωγική δραστηριότητασε ομάδα λογοθεραπείας. Στα παιχνίδια ρόλων, ο δάσκαλος ενεργοποιεί και εμπλουτίζει το λεξιλόγιο, αναπτύσσει συνεκτική ομιλία και διδάσκει τελετουργική αλληλεπίδραση σε κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις που είναι γνωστές στο παιδί (ραντεβού με γιατρό, ψώνια σε κατάστημα, ταξίδια με μέσα μαζικής μεταφοράς κ.λπ.). Παιχνίδια ρόλουσυμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας και λόγου, τονώνουν την κοινωνικότητα των παιδιών, αναπτύσσουν κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες.
Με βάση το υλικό που παρουσιάζεται στο πρώτο κεφάλαιο, μπορεί κανείς να συμπεράνει:
1. Ενεργό σύγχρονη σκηνήΣτη Ρωσία, υπάρχει μια ενεργή διαδικασία ανάπτυξης ενός συστήματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας), που αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά νέο επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιτρέποντας έγκαιρη αναγνώριση και έγκαιρη παροχή λογοθεραπείας και άλλων βοήθεια στα παιδιά.
2. Η κατανόηση της πολύπλοκης δομής ενός ελαττώματος ομιλίας, βασιζόμενος σε υπάρχουσες ταξινομήσεις διαταραχών λόγου, μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας διαφορετικών επιπέδων, βάσει των οποίων οργανώνονται η στρατηγική και οι τακτικές. λογοθεραπευτική εργασίασε εξειδικευμένη ομάδα νηπιαγωγείου επιλέγονται οι απαραίτητες λογοθεραπεία και γενικές παιδαγωγικές μέθοδοι σωφρονιστικής βοήθειας.
3. Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της διόρθωσης της υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από το σύστημα λογοθεραπείας, ένα από τα στοιχεία του οποίου είναι η ενεργή αλληλεπίδραση και η συνέχεια στο έργο του δασκάλου λογοθεραπευτή και των δασκάλων της ομάδας λογοθεραπείας στο την ολιστική διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία.
4. Το σύστημα λογοθεραπευτικής εργασίας βασίζεται σε μια ατομικά διαφοροποιημένη προσωπική προσέγγιση, η οποία επιτρέπει. να ικανοποιήσει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού ξεχωριστά, να λάβει υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά και να πραγματοποιήσει στοχευμένη και αποτελεσματική διόρθωση του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Έλενα Μουμπαρακσίνα
Αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και δασκάλου στο διορθωτικές εργασίες
Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και δασκάλου στο σωφρονιστικό έργο
Σημαντική στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι η εφαρμογή διορθωτικές εργασίες, η οποία στοχεύει έγκαιρη ανίχνευσηκαι εξάλειψη των διαταραχών ανάπτυξης λόγου και προσωπικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Προκειμένου να εφαρμοστεί διορθωτικές εργασίεςλειτουργεί με βάση το νηπιαγωγείο μας κέντρο λογοθεραπείας, το οποίο παρέχει μια εξατομικευμένη και συστηματική προσέγγιση διόρθωση διαταραχών λόγου.
Συνεταιριστική δραστηριότητα λογοθεραπευτής και δάσκαλοςοργανώνονται σύμφωνα με τα ακόλουθα στόχους:
1. Αυξημένη αποτελεσματικότητα διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο
2. Κατάργηση της επικάλυψης καθηγητής μαθημάτων λογοθεραπείας
3. Βελτιστοποίηση οργανωτικών και περιεχομένων πτυχών διορθωτικά- παιδαγωγικές δραστηριότητες λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς
Γιατί ο χρόνος σωφρονιστικόςμαθήματα με παιδιά σε συνθήκες logopunkt V νηπιαγωγείοαυστηρά περιορισμένη και λογοθεραπείαΤα μαθήματα δεν μπορούν να περιλαμβάνουν όλο το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό, είναι πολύ σημαντικό ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗμε άλλους ειδικούς που συνοδεύουν ένα παιδί με αναπηρία ομιλίες: ψυχολόγος, μιούζικαλ υπάλληλος, καθηγητής φυσικής αγωγής, παιδαγωγοίγια γρήγορη εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.
Στους εκπαιδευτικούςτων οποίων τα παιδιά είναι εγγεγραμμένα κέντρο λογοθεραπείας, παρέχονται πληροφορίες για τα αποτελέσματα διορθωτικές εργασίεςσε ένα ορισμένο στάδιο, προκειμένου να αποφευχθούν οι διαταραχές του λόγου, ωθώντας τους έτσι να συνεχίσουν αυτό ομαδική δουλειά. Με τη σειρά του οι δάσκαλοι μοιράζονται με τον λογοθεραπευτήτις παρατηρήσεις σας για την ομιλία του παιδιού στην ομάδα (εξω απο συνεδρίες λογοθεραπείας) σε αυτό το στάδιο. Προσαρμόζεταιένα πρόγραμμα κοινών δραστηριοτήτων για μια εβδομάδα με κάθε παιδί.
Κατά τη διόρθωση και τη διαμόρφωση της προφοράς του ήχου το έργο του δασκάλου και το έργο του λογοθεραπευτήδιαφέρει ως προς την οργάνωση, τις μεθοδολογικές τεχνικές και τη διάρκεια. Βασικά διαφορά: λογοθεραπευτήςδιορθώνει τις διαταραχές του λόγου και καθηγητή υπό την καθοδήγηση λογοθεραπευτήσυμμετέχει ενεργά διαδικασία διόρθωσης, βοηθώντας στην εξάλειψη των ελαττωμάτων της ομιλίας. Στο δικό του δουλειάκαθοδηγούνται από τη γενική διδακτική αρχές: αρχές συστηματικότητας και συνέπειας. αρχή ατομική προσέγγιση
Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας περιλαμβάνει την προσαρμογή του περιεχομένου, των μεθόδων και των τεχνικών τις εργασιακές απαιτήσεις του δασκάλου, που παρουσιάζονται από τα καθήκοντα ενός συγκεκριμένου σταδίου λογοθεραπευτική εργασία. Σταδιακή εισαγωγή Το έργο ενός λογοθεραπευτή καθορίζεται από το γεγονός ότιότι προχωρά η αφομοίωση στοιχείων του συστήματος ομιλίας διασυνδεδεμένεςκαι με συγκεκριμένη σειρά. Δεδομένης αυτής της σειράς, δάσκαλοςεπιλέγει για τα μαθήματά του υλικό ομιλίας που είναι προσβάσιμο στα παιδιά, το οποίο περιέχει ήχους που έχουν ήδη κατακτήσει και, αν είναι δυνατόν, αποκλείει αυτούς που δεν έχουν ακόμη μελετηθεί.
Η αρχή μιας ατομικής προσέγγισης περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών ομιλίας των παιδιών. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν διαταραχές λόγου ποικίλης σοβαρότητας και δομής, καθώς και από τη μη ταυτόχρονη διορθώσεις σε συνεδρίες λογοθεραπείας. Αυτή η αρχή απαιτεί δάσκαλοςγνώση για την αρχική κατάσταση του λόγου κάθε παιδιού και το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης του λόγου του και, κατά συνέπεια, τη χρήση αυτής της γνώσης στο δουλειά.
Με τη σειρά του ο δάσκαλος λογοθεραπευτήςεπικεντρώνεται στις τάξεις διόρθωση προφοράς ήχου. Λογοθεραπευτήςστα μαθήματά του εξασκεί προφορικό υλικό με παιδιά, ανάλυση ήχου, διδάσκει τα στοιχεία του γραμματισμού, ενώ ταυτόχρονα εισάγει τα παιδιά σε ορισμένες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες.
Ο λογοθεραπευτής επιβλέπει το έργο του δασκάλου για να επεκταθεί, αποσαφήνιση και ενεργοποίηση λεξιλογίου, κατάκτηση γραμματικών κατηγοριών, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Αλλά εάν η γραμματική δομή, το λεξιλόγιο και η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένα, τότε βελτιώστε αυτές τις πτυχές της ομιλίας δάσκαλοςπεριλαμβάνει στο σχέδιό σας δουλειά. Ο δάσκαλος σχεδιάζει τη δουλειά τουλαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του προγράμματος και τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών. Παιδαγωγόςπρέπει να γνωρίζει μεμονωμένες αποκλίσεις στο σχηματισμό της ομιλίας του παιδιού, να ακούει τα ελαττώματα του, να δίνει προσοχή στην καθαρότητα της προφοράς και επίσης να περιλαμβάνει στοιχεία σωφρονιστικόςβοήθεια στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία της ομάδας τους.
Παιδαγωγόςδιεξάγει μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με το περιβάλλον χρησιμοποιώντας ένα ειδικό σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη λεξικά θέματα. αναπληρώνει, ξεκαθαρίζει και ενεργοποιεί λεξικόπαιδιά, χρησιμοποιώντας στιγμές καθεστώτος για αυτό. ελέγχει την προφορά του ήχου και τη γραμματική ορθότητα της ομιλίας των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια της επικοινωνίας μαζί τους.
Λογοθεραπευτήςδιατηρεί κοντά σχέση με τους δασκάλουςπροπαρασκευαστικές και ηλικιωμένες ομάδες των οποίων τα παιδιά παρακολουθούν διορθωτικά μαθήματα. Τους ενημερώνει συνεχώς για το τι ήχους έχει ένα συγκεκριμένο παιδί, τους ζητά να διορθώσουν τα παιδιά σε ομάδες για να αυτοματοποιήσουν τους ήχους στην ομιλία. Κάθε ομάδα έχει έναν φάκελο « Λογοθεραπευτής για να βοηθήσει τον δάσκαλο» , οι οποίες λογοθεραπευτήςαναπληρώνει με διδακτικό υλικό ομιλίας, παιχνίδια λόγου για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής και αντίληψη, προς την παιδαγωγοίόποτε είναι δυνατόν, χρησιμοποιήστε αυτό το υλικό σε αυτά δουλειά.
Δάσκαλος - ο λογοθεραπευτής συνιστά στους δασκάλουςπραγματοποιούν συγκροτήματα άρθρωσης και ασκήσεων δακτύλων τις πρωινές και βραδινές ώρες και περιλαμβάνουν δουλειάανάγνωση ποιημάτων και γρίφων, απομόνωση λέξεων με δεδομένο ήχο από το κείμενο, ανάλυση ηχητικών γραμμάτων δύο ή τριών λέξεων, επινόηση παραμυθιών, παραμυθιών, αστεία αστεία.
Ετήσια για καθηγητές, λογοθεραπευτέςΠραγματοποιούνται θεματικές διαβουλεύσεις, οργανώνονται εργαστήρια όπου δίνονται οι κατάλληλες συστάσεις.
Ετσι, συντονίζεται η εργασία του δασκάλου και του λογοθεραπευτή: δάσκαλος- λογοθεραπευτήςεπιλέγει υλικό για τα μαθήματά του που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στα θέματα που μελετούν τα παιδιά στις τάξεις με παιδαγωγοί, και λαμβάνει επίσης υπόψη τις απαιτήσεις του προγράμματος κατάρτισης που εφαρμόζεται στο νηπιαγωγείο. Παιδαγωγόςκατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, ατομική δουλειάμε τα παιδιά λαμβάνει υπόψη τα στάδια της εργασίας που πραγματοποιείται με το παιδί λογοθεραπευτική εργασία, επίπεδα ανάπτυξης της φωνητικής πτυχής του λόγου του παιδιού, γραμματικές, λεξιλογικές και συνεκτικές δεξιότητες ομιλίας.
Συνοψίζοντας, μπορούμε να το πούμε αυτό εργασία δασκάλου και λογοθεραπευτήσυντονίζεται από τους παρακάτω τρόπος:
1. Δάσκαλος- λογοθεραπευτήςσχηματίζει πρωταρχικές δεξιότητες ομιλίας στα παιδιά, επιλέγει υλικό για τις τάξεις τους που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στα θέματα που μελετούν τα παιδιά σε τάξεις με παιδαγωγοί;
2. Παιδαγωγόςκατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, λαμβάνει υπόψη τα στάδια εκπαίδευσης με το παιδί λογοθεραπευτική εργασία, επίπεδα ανάπτυξης των φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου, εμπεδώνοντας έτσι τις διαμορφωμένες δεξιότητες λόγου.
Έτσι, μόνο στενή επαφή μέσα έργο λογοθεραπευτή και δασκάλου, μπορεί να βοηθήσει στην εξάλειψη διαφόρων προβλημάτων ομιλίας στην προσχολική ηλικία, και ως εκ τούτου στην περαιτέρω πλήρη εκπαίδευση στο σχολείο.
Ναταλία Μπολντόβα
Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και δασκάλου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας
Στις συνθήκες ενός logopunkt σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι πολύ σημαντικό αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και δασκάλων, για την ταχεία εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.
Κοινές δραστηριότητες λογοθεραπευτή και δάσκαλοςοργανώνονται σύμφωνα με τα ακόλουθα στόχους:
1. Αύξηση της αποτελεσματικότητας του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου.
2. Κατάργηση της επικάλυψης καθηγητής μαθημάτων λογοθεραπείας.
Ο λογοθεραπευτής υποστηρίζει κοντά σχέση με τους δασκάλουςπροπαρασκευαστικές και ηλικιωμένες ομάδες των οποίων τα παιδιά παρακολουθούν ενισχυτικά μαθήματα. Τους ενημερώνει συνεχώς για το τι ήχους έχει ένα συγκεκριμένο παιδί, τους ζητά να διορθώσουν τα παιδιά σε ομάδες για να αυτοματοποιήσουν τους ήχους στην ομιλία. Κάθε ομάδα έχει έναν φάκελο "Συμβουλές από λογοθεραπευτή", που ο λογοθεραπευτής συμπληρώνει με διδακτικό υλικό ομιλίας, λογοπαίγνια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψη, προς την παιδαγωγοίΌποτε ήταν δυνατόν, χρησιμοποιούσαν αυτό το υλικό στη δουλειά τους.
Παιδαγωγόςδιεξάγει μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με το περιβάλλον χρησιμοποιώντας ένα ειδικό σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη λεξικά θέματα, αναπληρώνει, διευκρινίζει και ενεργοποιεί το λεξιλόγιο των παιδιών, χρησιμοποιώντας στιγμές ρουτίνας για αυτό, παρακολουθεί την προφορά του ήχου και τη γραμματική ορθότητα της ομιλίας των παιδιών καθ 'όλη τη διάρκεια του επικοινωνία μαζί τους.
Στα μαθήματά του, ένας λογοθεραπευτής εργάζεται με παιδιά σχετικά με την προφορά και την ανάλυση ήχου και ταυτόχρονα εισάγει τα παιδιά σε ορισμένες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες.
Κατά τη διόρθωση και τη διαμόρφωση της προφοράς του ήχου, εργαστείτε δάσκαλοςκαι το έργο ενός λογοθεραπευτή ποικίλλει ως προς την οργάνωση, τις μεθοδολογικές τεχνικές και τη διάρκεια. Βασικά διαφορά: ένας λογοθεραπευτής διορθώνει τις διαταραχές του λόγου και δάσκαλοςυπό την καθοδήγηση ενός λογοθεραπευτή, συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία διόρθωσης, βοηθώντας στην εξάλειψη του ελαττώματος της ομιλίας. Στη δουλειά τους καθοδηγούνται από τη γενική διδακτική αρχές: αρχές συστηματικότητας και συνέπειας. την αρχή της ατομικής προσέγγισης.
Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας περιλαμβάνει την προσαρμογή του περιεχομένου, των μεθόδων και των τεχνικών εργασίας δάσκαλος στις απαιτήσειςπαρουσιάζονται από τα καθήκοντα ενός συγκεκριμένου σταδίου λογοθεραπευτικής εργασίας. Η βαθμιαία στο έργο ενός λογοθεραπευτή οφείλεται στο γεγονός ότι προχωρά η αφομοίωση στοιχείων του συστήματος ομιλίας διασυνδεδεμένεςκαι με συγκεκριμένη σειρά. Θεωρώνταςαυτή τη σειρά δάσκαλοςεπιλέγει για τα μαθήματά του υλικό ομιλίας που είναι προσβάσιμο στα παιδιά, το οποίο περιέχει ήχους που έχουν ήδη κατακτήσει και, αν είναι δυνατόν, αποκλείει αυτούς που δεν έχουν ακόμη μελετηθεί.
Η αρχή μιας ατομικής προσέγγισης περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών ομιλίας των παιδιών. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν διαταραχές λόγου ποικίλης σοβαρότητας και δομής, καθώς και από τη μη ταυτόχρονη διόρθωσή τους στα μαθήματα λογοθεραπείας. Αυτή η αρχή απαιτεί δάσκαλοςγνώση για την αρχική κατάσταση του λόγου του κάθε παιδιού και το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης του λόγου του, άρα και τη χρήση αυτής της γνώσης στην εργασία του.
Παιδαγωγόςσχεδιάζει την εργασία του λαμβάνοντας υπόψη τις προγραμματικές απαιτήσεις και τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών. Παιδαγωγόςείναι υποχρεωμένος να γνωρίζει μεμονωμένες αποκλίσεις στο σχηματισμό της ομιλίας ενός παιδιού, να ακούει τα ελαττώματα του, να δίνει προσοχή στην καθαρότητα της προφοράς και επίσης να περιλαμβάνει στοιχεία διορθωτικής βοήθειας στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία της ομάδας του.
Με τη σειρά του, δάσκαλος-Ο λογοθεραπευτής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εστιάζει στη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Αλλά εάν η γραμματική δομή, το λεξιλόγιο και η συνεκτική ομιλία ενός παιδιού δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένα, τότε βελτιώστε αυτές τις πτυχές της ομιλίας δάσκαλοςπεριλαμβάνει επίσης στο πρόγραμμα εργασίας του.
Δάσκαλος– συνιστά ο λογοθεραπευτής παιδαγωγοίπραγματοποιήστε συγκροτήματα άρθρωσης και ασκήσεων δακτύλων τις πρωινές και βραδινές ώρες και συμπεριλάβετε στην εργασία την ανάγνωση ποίησης, φράσεων και γρίφων και την επιλογή λέξεων με δεδομένο ήχο από το κείμενο. ενημερώνει ο λογοθεραπευτής παιδαγωγοίτων οποίων τα παιδιά είναι εγγεγραμμένα σε κέντρο λογοθεραπείας, σχετικά με τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας σε ένα ορισμένο στάδιο. Με τη σειρά του παιδαγωγοίμοιραστούν με τον λογοθεραπευτή τις παρατηρήσεις τους για την ομιλία του παιδιού στην ομάδα (εκτός μαθημάτων λογοθεραπείας).
Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι το έργο δάσκαλοςκαι λογοθεραπευτή με συντονισμό τους παρακάτω τρόπος:
1) Δάσκαλος-ο λογοθεραπευτής Ο λογοθεραπευτής σχηματίζει πρωταρχικές δεξιότητες λόγου στα παιδιά, επιλέγει υλικό για τις τάξεις τους όσο το δυνατόν πιο κοντά στα θέματα που μελετούν τα παιδιά σε τάξεις με παιδαγωγοί;
2) Παιδαγωγός, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, λαμβάνει υπόψηστάδια λογοθεραπευτικής εργασίας που διεξάγεται με το παιδί, επίπεδα ανάπτυξης φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου, παγιώνοντας έτσι τις διαμορφωμένες δεξιότητες λόγου.
Έτσι, μόνο στενή επαφή στο έργο του λογοθεραπευτή και δάσκαλος, μπορεί να βοηθήσει στην εξάλειψη διαφόρων προβλημάτων ομιλίας στην προσχολική ηλικία, και ως εκ τούτου στην περαιτέρω πλήρη εκπαίδευση στο σχολείο.
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και των δασκάλων της προπαρασκευαστικής ομάδας. Έντυπα βραδινής εργασίαςΜεθοδολογική ανάπτυξη «Αλληλεπίδραση δασκάλου-λογοθεραπευτή και παιδαγωγών προπαρασκευαστική ομάδα. Έντυπα απογευματινής εργασίας» Ημερομηνία.
Αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και μουσικού διευθυντήΠαρουσιάζω στην προσοχή σας ένα άρθρο που αναπτύχθηκε από κοινού για την κοινή μας δουλειά με έναν καθηγητή λογοθεραπευτή. Το άρθρο έχει ήδη δημοσιευτεί.
Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και μουσικού διευθυντή στο σωφρονιστικό και εκπαιδευτικό έργοΑν η ομιλία είναι δύσκολη για εσάς, η μουσική θα σας βοηθά πάντα! Στη διορθωτική εργασία με παιδιά που πάσχουν από διάφορα ελαττώματα ομιλίας, είναι θετική.
Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και γονέων παιδιών με διαταραχές λόγουΣΕ τα τελευταία χρόνιαπροβλήματα διόρθωσης ομιλίας γίνονται ιδιαίτερα σημαντικά. Ως αποτέλεσμα πολλών δυσμενείς παράγοντεςπεριβάλλον.
Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και παιδαγωγού στη διόρθωση της ΟΗΠ σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ επιτυχία του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου σε μια ομάδα λογοθεραπείας καθορίζεται από ένα αυστηρά μελετημένο σύστημα στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός λογοθεραπευτή.
Αλληλεπίδραση και συνεργασία
λογοθεραπεύτρια και παιδαγωγός
Αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ λογοθεραπευτή και παιδαγωγού
Το έργο ενός δασκάλου σε ομάδες λογοθεραπείας εξαρτάται κυρίως από την εξάλειψη των ελαττωμάτων του λόγου και την ανάπτυξη γενικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού. Η συνεργασία μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και ενός δασκάλου στοχεύει στην επίλυση τριών βασικών εργασιών: αναγνώριση παιδιών με διαταραχές λόγου. διόρθωση διαταραχών ομιλίας? πρόληψη των διαταραχών του λόγου.
Διαγνωστική εργασία
Ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί μια ολοκληρωμένη λογοθεραπευτική εξέταση όλων των παιδιών. Ο δάσκαλος ενημερώνει τον λογοθεραπευτή για τα αποτελέσματατις παρατηρήσεις τους για το παιδί μέσα διάφοροι τύποιδραστηριότητες; ιστορία της πρώιμης ομιλίαςανάπτυξη και συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης· διεξάγει διαγνωστικά της γενικής ανάπτυξης.
Διορθωτική εργασία
Ο λογοθεραπευτής βοηθά τον δάσκαλο να οργανώσει την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου. Στο σύστημα προγραμματισμού, είναι καλύτερο να τηρείτε την αρχή του ημερολογίου-θεματικού. Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγουμέσα σε μια εβδομάδα, όλα τα είδη εργασιών πραγματοποιούνται στο πλαίσιο ενός λεξικού θέματος.
1. Η εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη του λόγου σε πολλές περιπτώσεις προηγείται των μαθημάτων λογοθεραπείας, δημιουργώντας την απαραίτητη γνωστική και κινητήρια βάση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου. Για παράδειγμα, εάν προγραμματίζεται το θέμα «Έντομα», τότε ο δάσκαλος διεξάγει ένα εκπαιδευτικό μάθημα ή κοινή δραστηριότητα, προσφέρει διδακτικά, επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια, συνομιλίες, παρατηρήσεις, εισάγει τα παιδιά σε έργα μυθιστόρημαπανω σε αυτο το θεμα; Ο δάσκαλος εικαστικών σχεδιάζει μοντελοποίηση ή σχέδιο πάνω σε αυτό το θέμα.
2. Ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να εμπεδώσει τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται στα μαθήματα λογοθεραπείας. Πρέπει να παρακολουθεί καθημερινά την κατάσταση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών: έλεγχο της δραστηριότητας ομιλίας, τη σωστή χρήση των ρυθμικών ήχων και επεξεργασμένες γραμματικές μορφές. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος διορθώνει την ομιλία του παιδιού με διακριτικό τρόπο (δεν χρειάζεται να φοβάστε να υπερβάλλετεχρήση προθέσεων, καταλήξεις λέξεων. αν η λέξη είναι δύσκολη, τότε διορθώστε την τμηματικά). Παιδαγωγόςπαρακολουθεί τη σωστή χρήση των δεδομένων ήχων Καθημερινή ζωήχρησιμοποιώντας δυνατότητες διόρθωσηςκαθεστωτικές στιγμές.
3. Ο εκπαιδευτικός καθοδηγείται από τις μεθοδολογικές οδηγίες του λογοθεραπευτή, οι οποίες καταγράφονται στο τετράδιο αλληλεπίδρασης.
Συγκεκριμένα εργαστεί ως δάσκαλος σε ομάδα λογοθεραπείαςπεριλαμβάνει την οργάνωση και τη διεξαγωγή διορθωτικά μαθήματασύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή. Ο δάσκαλος διεξάγει αυτό το μάθημα το απόγευμα.
Προληπτική εργασία
Η προληπτική εργασία σε μια ομάδα λογοθεραπείας είναι η δημιουργία από τους εκπαιδευτικούς ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων και ομιλίας που θα συνέβαλε στην πληρέστερη δυνατή αποκάλυψη των πιθανών λεκτικών ικανοτήτων των μαθητών και στην πρόληψη δυσκολιών στην ανάπτυξη του λόγου τους. Η ομιλία των δασκάλων πρέπει να χρησιμεύσει ως πρότυπο για παιδιά με διαταραχές ομιλίας - σαφής, εξαιρετικά κατανοητός, καλά τονισμένος, εκφραστικός.
Η βάση της αλληλεπίδρασης είναι μια συντονισμένη προσέγγιση του γενικού και του λόγουανατροφή παιδιών μεδιοργάνωση παιχνιδιών, μαθημάτων και άλλων δραστηριοτήτων, ανάπτυξη κοινών παιδαγωγικών κατευθυντήριων γραμμών σε σχέση με τα μεμονωμένα παιδιά και την ομάδα.
τον κύριο ρόλο στην εργασία με παιδιά ανήκει στον δάσκαλο. Επικοινωνεί καθημερινά και συνεχώς με τα παιδιά, γνωρίζει τα ενδιαφέροντά τους και ως εκ τούτου μπορεί να καθορίσει τη συμπερίληψη των απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι εκπαιδευτικοί εργάζονται σε όλα τα τμήματα του προγράμματος προσχολική εκπαίδευσηκαι μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στον προγραμματισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή διορθωτικών δραστηριοτήτων με παιδιά.Η διορθωτική εργασία σε μια ομάδα λογοθεραπείας μπορεί να προγραμματιστεί ως εξής:
Διορθωτικές ασκήσεις μετωπιαίου τύπου πρέπει να γίνονται το απόγευμα. Είναι υποχρεωτικά για όλα τα παιδιά.
Η δομή ενός διορθωτικού μαθήματος μοιάζει με αυτό:
1. Οργάνωση παιδιών για μαθήματα (ψυχο-γυμναστική, γενικές κινητικές δεξιότητες)
2. Γυμναστική άρθρωσης και ασκήσεις αναπνοής.
3. Εργαστείτε για την επέκταση του λεξιλογίου και τη διαμόρφωση γραμματική δομήομιλία, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
4. Σωματική άσκηση.
5. Ανεξάρτητη εργασία των παιδιών για αυτοδιόρθωση.
/Στο ανεξάρτητη εργασίαΌλες οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά πρέπει να είναι αυστηρά εξατομικευμένες, ωστόσο, εάν τα παιδιά έχουν παρόμοιες ελλείψεις, είναι δυνατό να συνδυαστούν σε υποομάδες και να ανατεθούν οι ίδιες εργασίες σε παιδιά της ίδιας ομάδας.
6. Εκτέλεση εργασιών λογοθεραπευτή /που πραγματοποιούνται με μεμονωμένα παιδιά κατά τη διάρκεια εργασίας αυτοδιόρθωσης/. Ένα ατομικό μάθημα πρέπει να διεξάγεται μπροστά σε καθρέφτη και ο δάσκαλος δίνει όλες τις οδηγίες για την εκτέλεση ασκήσεων ομιλίας με κανονική φωνή, χωρίς να μεταβείτε σε ψιθυριστή ομιλία.
7. Περίληψη του μαθήματος.
Κατά την προετοιμασία για διορθωτικά μαθήματα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις ακόλουθες απαιτήσεις:
- προσθέστε ένα διορθωτικό μάθημα στο σχέδιο.
- προετοιμάστε οπτικό υλικό για το μάθημα εκ των προτέρων.
Το διορθωτικό σχέδιο μαθήματος πρέπει απαραίτητα να περιέχει υλικό ομιλίας για να διευρύνει το λεξιλόγιο.
Το σχέδιο πρέπει να περιλαμβάνει μια λίστα εργασιών για αυτοδιόρθωση και το περιεχόμενο της φυσικής προπόνησης.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι η επιλογή του υλικού ομιλίας για τα διορθωτικά μαθήματα γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τα θέματα των μαθημάτων λογοθεραπείας, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς της ομιλίας στα παιδιά.
Επιπλέον, τις ημέρες που απομένουν ελεύθερες από σωφρονιστικά μαθήματα, πραγματοποιούνται ατομικά μαθήματα για την εξάλειψη των παραβιάσεων της προφοράς του ήχου, σύμφωνα με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή.
Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις κύριες διαφορές μεταξύ της εργασίας ανάπτυξης της προφοράς του ήχου και της εργασίας διόρθωσης της προφοράς του ήχου.
Σχηματισμός ηχητικής προφοράς– πρόκειται για συστηματική εργασία με όλα τα παιδιά της ομάδας, που προωθεί την έγκαιρη απόκτηση της προφοράς όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας και την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.
Διόρθωση της προφοράς του ήχου– πρόκειται για εργασία με παιδιά που έχουν επίμονες δυσκολίες στην κατάκτηση της προφοράς του ήχου, με στόχο την υπέρβασηαυτές τις ελλείψεις.
Τόσο κατά τη διαμόρφωση όσο και κατά τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, η εργασία στους ήχους αποτελείται από τρία στάδια: 1) προπαρασκευαστική. 2) το στάδιο της εμφάνισης του ήχου. 3) το στάδιο της απόκτησης του ήχου στην ομιλία.
Η εργασία του δασκάλου για το σχηματισμό της προφοράς του ήχουκαι το έργο του λογοθεραπευτή για τη διόρθωση της προφοράς των ήχων είναι διαφορετικάκατά οργάνωση, μεθόδους, διάρκεια.
Παιδαγωγός | Λογοθεραπευτής |
1. Προετοιμασία |
|
Διευκρίνιση των κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής με παιχνιδιάρικο τρόπο | Δημιουργία ορισμένες διατάξειςκαι εκπαίδευση των κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. |
2. Στάδιο εμφάνισης ήχου |
|
Διευκρίνιση ενός ήχου ή έκκλησή τουμίμηση. Επιλέγει ηχητικές εικόνες (ονοματοποιία). | Παραγωγή ήχου. Οι ασκούμενες μεμονωμένες κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής εισάγονται σε ένα σύμπλεγμα κινήσεων και αναπτύσσεται η άρθρωση του επιθυμητού ήχου μπροστά από τον καθρέφτη. Χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές. |
3. Στάδιο απόκτησης ήχου στον λόγο |
|
Διευκρίνιση της σωστής προφοράς των ήχων. ο ήχος προσδιορίζεται σε λέξεις, φράσεις, παιδικές ρίμες, ποιήματα και ιστορίες. Η ύλη δεν δίνεται όλη διαδοχικά, αλλά επιλεκτικά, κατά την κρίση του καθηγητή. | Ηχητικός αυτοματισμός. Συνεπής εισαγωγή του ήχου στον λόγο: συλλαβή, λέξη, πρόταση, παιδικές ρίμες, ποίημα, ιστορίες. |
Έτσι, τόσο ο λογοθεραπευτής όσο και ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα τη φύση και τα χαρακτηριστικά της δουλειάς τους προκειμένου, βοηθώντας ο ένας τον άλλον, να επιτύχουν έναν κοινό στόχο - να εκπαιδεύσουν το παιδί σωστή ομιλίακαι προετοιμάστε το για επιτυχημένη μάθησηΣτο σχολείο.
"Δύσκολος ήχος"
Οι ήχοι ομιλίας σχηματίζονται ως αποτέλεσμα ενός πολύπλοκου συνόλου κινήσεων των αρθρωτικών οργάνων. Προφέρουμε διαφορετικά πράγματα σωστάήχους, τόσο μεμονωμένα όσο και στη ροή της ομιλίας, χάρη στη δύναμη, την καλή κινητικότητα και τη διαφοροποιημένη εργασία των οργάνων της συσκευής ήχου-προφοράς. Έτσι, η παραγωγή ήχων ομιλίας είναι μια πολύπλοκη κινητική δεξιότητα.
Από τη βρεφική ηλικία, το παιδί κάνει πολλές διάφορες κινήσεις άρθρωσης-προσώπου με τη γλώσσα, τα χείλη, το σαγόνι, συνοδεύοντας τις κινήσεις αυτές με διάχυτους ήχους (μουρμούρα, βουητό). Τέτοιες κινήσεις είναι το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού. παίζουν το ρόλο της γυμναστικής των οργάνων του λόγου σε φυσικές συνθήκες ζωής. Ακρίβεια, δύναμη και διαφοροποίησηΑυτές οι κινήσεις αναπτύσσονται στο παιδί σταδιακά.
Για καθαρή άρθρωση χρειάζονται δυνατά, ελαστικά και κινητά όργανα ομιλίας - γλώσσα, χείλη, μαλακή υπερώα. Η αρθρωτική γυμναστική είναι η βάση για το σχηματισμό ήχους ομιλίαςκαι διόρθωση των διαταραχών της προφοράς του ήχου. περιλαμβάνει ασκήσεις για την εκπαίδευση της κινητικότητας των οργάνων της αρθρικής συσκευής, την εξάσκηση ορισμένων θέσεων των χειλιών, της γλώσσας, απαλός ουρανίσκος, απαραίτητο για τη σωστή προφορά τόσο όλων των ήχων όσο και κάθε ήχου μιας συγκεκριμένης ομάδας.
Η αρθρωτική γυμναστική είναι ένας συνδυασμός ειδικές ασκήσεις, με στόχο την ενδυνάμωση των μυών της αρθρωτικής συσκευής, την ανάπτυξη δύναμης, κινητικότητας και διαφοροποίησης των κινήσεων των οργάνων που εμπλέκονται στη διαδικασία της ομιλίας. Η επίτευξη καθαρής προφοράς ήχων, λέξεων και φράσεων είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει επαρκής κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, η ικανότητά τους να αναδιατάσσονται και να λειτουργούν με συντονισμένο τρόπο.
Ατομικό σχέδιο διόρθωσης
Εργαστείτε με ένα παιδί για τη σχολική χρονιά
Κύριοι τομείς εργασίας | Είδη δραστηριοτήτων |
|
Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων: Ασκήσεις άρθρωσης; Λογοθεραπεία μασάζ; Αυτομασάζ. | άτομο |
|
Διαμόρφωση σωστής προφοράς ήχου | άτομο |
|
Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών | Ατομικό, υποομάδα |
|
Διευκρίνιση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου ανά θέμα. | Υποομάδα |
|
Εργασία στη συλλαβική δομή μιας λέξης | Ατομο |
|
Βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου | Ατομικό, υποομάδα |
|
Βελτίωση της ψυχολογικής βάσης του λόγου: Διεύρυνση του όγκου της ακουστικής και οπτικής μνήμης. Ανάπτυξη λεκτικής σκέψης. | Ατομικό, υποομάδα |
Εργασία λογοθεραπείας με παιδιά του πρώτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου
Περίοδος | Κύριο περιεχόμενο της εργασίας |
Εγώ | Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα και παιχνίδια. Μάθετε στα παιδιά να καλούν τους γονείς και τους συγγενείς τους (μαμά, μπαμπά, γιαγιά). Διδάξτε στα παιδιά να θυμούνται και να επιλέγουν από μια σειρά από παιχνίδια και αντικείμενα που προσφέρουν οι ενήλικες (2-4 παιχνίδια). |
II | Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου Μάθετε να κατανοείτε τις κατηγορίες φύλου των ρημάτων ενικού παρελθόντος χρόνου:Η Βάλια διάβαζε ένα βιβλίο. Η Βάλια διάβαζε ένα βιβλίο. Ανάπτυξη ενεργητικής μιμητικής δραστηριότητας λόγου Μάθετε στα παιδιά να δίνουν εντολές:εδώ, πήγαινε, δώσε το. Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης Διδάξτε στα παιδιά να θυμούνται παιχνίδια (αντικείμενα, εικόνες) και να τα επιλέγουν από διαφορετικά θεματικές ομάδεςκαι τακτοποιήστε τα με μια συγκεκριμένη σειρά:μπάλα, αυτοκίνητο, καπέλο? μπάλα, κουτάλι, μολύβι. |
Ως αποτέλεσμα της εργασίας λογοθεραπείας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:
κατανοούν και εξάγουν από την ομιλία τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και τις ενέργειες μαζί τους (σύμφωνα με τα μελετημένα λεξικά θέματα: "Παιχνίδια", "Πιάτα", "Έπιπλα", "Φαγητό", "Ρούχα" κ.λπ.);
ονομάστε μερικά μέρη του σώματος (κεφάλι, πόδια, χέρια, μάτια, στόμα, αυτιάκ.λπ.) και ρούχα (τσέπη, μανίκι και τα λοιπά.);
αναφέρετε τις πιο συνηθισμένες ενέργειες (κάτσε, μου, στάσου, τραγούδα, φάε, πιες, πήγαινεκ.λπ.), μερικές από τις φυσιολογικές και συναισθηματικές-συναισθηματικές καταστάσεις τους (κρύο, ζεστό, επώδυνοκαι τα λοιπά.);
εκφράζουν επιθυμίες χρησιμοποιώντας απλά αιτήματα και εκκλήσεις·
Απάντηση σε απλές ερωτήσειςφράση μίας λέξης ή δύο λέξεων χωρίς τη χρήση χειρονομίας. σε ορισμένες περιπτώσεις, επιτρέπεται η χρήση συμπλεγμάτων ήχου.
Στην περίπτωση αυτή, δεν υπάρχουν απαιτήσεις για τη φωνητική ορθότητα της δήλωσης, αλλά εφιστάται η προσοχή στη γραμματική
Ο σκοπός της αρθρωτικής γυμναστικής- ανάπτυξη πλήρους κινήσεων και ορισμένων θέσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων.
Οργάνωση αρθρωτικής γυμναστικής
1. Ένας ενήλικας μιλάει για την επερχόμενη άσκηση χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιού.
2. Ένας ενήλικας επιδεικνύει την άσκηση.
3. Το παιδί κάνει την άσκηση και ο ενήλικας ελέγχει την εκτέλεση.
Ένας ενήλικας που διεξάγει αρθρική γυμναστική πρέπει να παρακολουθεί την ποιότητα των κινήσεων που εκτελεί το παιδί: ακρίβεια κίνησης, ομαλότητα, ρυθμός εκτέλεσης, σταθερότητα, μετάβαση από τη μια κίνηση στην άλλη. Είναι επίσης σημαντικό να διασφαλιστεί ότι οι κινήσεις κάθε οργάνου άρθρωσης εκτελούνται συμμετρικά σε σχέση με τη δεξιά και την αριστερή πλευρά του προσώπου. Διαφορετικά, η αρθρωτική γυμναστική δεν επιτυγχάνει τον στόχο της.
4. Εάν το παιδί δεν μπορεί να κάνει κάποια κίνηση, βοηθήστε το (με μια σπάτουλα, τη λαβή ενός κουταλιού ή απλά ένα καθαρό δάχτυλο).
5. Για να βρει το παιδί τη σωστή θέση της γλώσσας, για παράδειγμα, γλείψτε το πάνω χείλος, αλείψτε το με μαρμελάδα, σοκολάτα ή κάτι άλλο που αρέσει στο παιδί σας. Προσεγγίστε τις ασκήσεις δημιουργικά.
Στην αρχή, όταν τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις, παρατηρείται ένταση στις κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής. Σταδιακά η ένταση εξαφανίζεται, οι κινήσεις γίνονται χαλαρές και ταυτόχρονα συντονισμένες.
Το σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνει τόσο στατικές ασκήσεις όσο και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δυναμικού συντονισμού των κινήσεων της ομιλίας.
1. Η γυμναστική άρθρωσης πρέπει να εκτελείται καθημερινά ώστε να εδραιώνονται οι δεξιότητες που αναπτύσσονται στα παιδιά. Είναι καλύτερα να εκτελείτε τις ασκήσεις 3-4 φορές την ημέρα για 3-5 λεπτά. Στα παιδιά δεν πρέπει να προσφέρονται περισσότερες από 2-3 ασκήσεις τη φορά.
2. Κάθε άσκηση εκτελείται 5-7 φορές.
3. Στατικές ασκήσειςεκτελούνται για 10-15 δευτερόλεπτα (κρατώντας την αρθρωτική στάση σε μία θέση).
4. Όταν επιλέγετε ασκήσεις για αρθρωτική γυμναστική, πρέπει να ακολουθείτε μια συγκεκριμένη σειρά, ξεκινώντας από απλές ασκήσειςσε πιο σύνθετες. Είναι καλύτερα να τα περάσετε συναισθηματικά, με παιχνιδιάρικο τρόπο.
5. Από τις δύο ή τρεις ασκήσεις που εκτελούνται, μόνο η μία μπορεί να είναι νέα· η δεύτερη και η τρίτη δίνονται για επανάληψη και εμπέδωση. Εάν ένα παιδί δεν εκτελεί μια άσκηση αρκετά καλά, δεν πρέπει να εισάγονται νέες ασκήσεις· είναι προτιμότερο να εξασκείται στο παλιό υλικό. Για να το εμπεδώσετε, μπορείτε να βρείτε νέες τεχνικές παιχνιδιού.
6. Η γυμναστική άρθρωσης εκτελείται ενώ κάθεται, αφού σε αυτή τη θέση το παιδί έχει ίσια πλάτη, το σώμα δεν είναι τεντωμένο και τα χέρια και τα πόδια είναι σε ήρεμη θέση.
7. Το παιδί πρέπει να βλέπει καθαρά το πρόσωπο του ενήλικα, καθώς και το δικό του πρόσωπο, ώστε να ελέγχει ανεξάρτητα την ορθότητα των ασκήσεων. Επομένως, ένα παιδί και ένας ενήλικας πρέπει να βρίσκονται μπροστά από έναν καθρέφτη τοίχου κατά τη διάρκεια της άρθρωσης. Το παιδί μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει έναν μικρό καθρέφτη χειρός (περίπου 9x12 εκ.), αλλά τότε ο ενήλικας πρέπει να βρίσκεται απέναντι από το παιδί, στραμμένο προς το μέρος του.
8. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τη γυμναστική με ασκήσεις χειλιών.
Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας είναι χαμηλωμένη και βρίσκεται στα βάθη του στόματος και η πλάτη είναι ανυψωμένη προς τον ουρανό.
Ασκήσεις για τα χείλη
1. Χαμογέλα.
Κρατώντας τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Τα δόντια δεν φαίνονται.
2.
Προβοσκίδα (Σωλήνας).
Τραβώντας τα χείλη προς τα εμπρός με ένα μακρύ σωλήνα.
3. Φράχτη.
Τα χείλη είναι σε ένα χαμόγελο, τα δόντια είναι κλειστά σε ένα φυσικό δάγκωμα και είναι ορατά.
4. Bagel (Ομιλητής).
Τα δόντια είναι κλειστά. Τα χείλη είναι στρογγυλεμένα και ελαφρώς τεντωμένα προς τα εμπρός. Οι άνω και κάτω κοπτήρες είναι ορατοί.
5.
Φράχτη - Bagel. Χαμόγελο - Προβοσκίδα.
Εναλλασσόμενες θέσεις χειλιών.
6. Κουνέλι.
Τα δόντια είναι κλειστά. Το άνω χείλος είναι ανασηκωμένο και εκθέτει τους άνω κοπτήρες.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας των χειλιών
1. Δάγκωμα και ξύσιμο πρώτα το πάνω μέρος, και μετά κάτω χείλοςδόντια.
2.
Smile - Tube.
Τραβήξτε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένα σωλήνα και στη συνέχεια τεντώστε τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο.
3. Γουρουνάκι.
Μετακινήστε τα χείλη σας τεντωμένα σαν σωλήνας αριστερά και δεξιά και περιστρέψτε τα σε κύκλο.
4.
Τα ψάρια μιλάνε.
Χτυπήστε τα χείλη σας μεταξύ τους (κάντε έναν θαμπό ήχο).
5. Πιέστε το πάνω χείλος από τη ρινοχειλική πτυχή με τον αντίχειρα και τον δείκτη του ενός χεριού και το κάτω χείλος με τα δύο δάχτυλα του άλλου χεριού και τεντώστε τα πάνω-κάτω.
6. Τραβήξτε τα μάγουλά σας σταθερά προς τα μέσα και μετά ανοίξτε απότομα το στόμα σας. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, ακούγεται ο χαρακτηριστικός ήχος ενός "φιλιού".
7. Πάπια.
Τεντώστε τα χείλη σας, πιέστε τα έτσι ώστε αντίχειρεςήταν κάτω από το κάτω χείλος, και όλα τα υπόλοιπα ήταν στο πάνω χείλος, και τραβήξτε τα χείλη σας προς τα εμπρός όσο το δυνατόν περισσότερο, κάνοντας τους μασάζ και προσπαθώντας να μιμηθείτε το ράμφος μιας πάπιας.
8.
Δυσαρεστημένο άλογο.
Η ροή του εκπνεόμενου αέρα στέλνεται εύκολα και ενεργά στα χείλη μέχρι να αρχίσουν να δονούνται. Το αποτέλεσμα είναι ένας ήχος παρόμοιος με το ροχαλητό ενός αλόγου.
9. Το στόμα είναι ορθάνοιχτο, τα χείλη τραβηγμένα μέσα στο στόμα, πιέζοντας σφιχτά τα δόντια.
Εάν τα χείλη σας είναι πολύ αδύναμα:
- φουσκώστε δυνατά τα μάγουλά σας, κρατώντας αέρα στο στόμα σας με όλη σας τη δύναμη,
- κρατώντας ένα μολύβι (πλαστικός σωλήνας) με τα χείλη σας, σχεδιάστε έναν κύκλο (τετράγωνο),
- Κρατήστε τη χαρτοπετσέτα με τα χείλη σας - ο ενήλικας προσπαθεί να τη βγάλει.
Ασκήσεις για χείλη και μάγουλα
1. Δάγκωμα, χαϊδεύοντας και τρίψιμο στα μάγουλα.
2. Καλοθρεμμένο χάμστερ.
Φουσκώστε και τα δύο μάγουλα και στη συνέχεια φουσκώστε τα μάγουλα εναλλάξ.
3.
Πεινασμένο χάμστερ.
Τραβήξτε τα μάγουλά σας.
4. Στόμα κλειστό. Χτυπώντας τα φουσκωμένα μάγουλα με τη γροθιά σας, προκαλώντας την έξοδο του αέρα με δύναμη και θόρυβο.
Στατικές ασκήσεις για τη γλώσσα
1. Κοτόπουλα.
Το στόμα είναι ορθάνοιχτο, η γλώσσα βρίσκεται ήσυχα στη στοματική κοιλότητα.
2. Σπάτουλα.
Το στόμα είναι ανοιχτό, μια φαρδιά, χαλαρή γλώσσα στηρίζεται στο κάτω χείλος.
3. Κάλυκας.
Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Οι πρόσθιες και πλευρικές άκρες της φαρδιάς γλώσσας είναι ανυψωμένες, αλλά δεν αγγίζουν τα δόντια.
4.
Βελόνα (Βέλος. Τσίμπημα).
Το στόμα είναι ανοιχτό. Η στενή, τεταμένη γλώσσα σπρώχνεται προς τα εμπρός.
5.
Γκόρκα (η Πούσι είναι θυμωμένη).
Το στόμα είναι ανοιχτό. Η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στους κάτω κοπτήρες, το πίσω μέρος της γλώσσας είναι ανυψωμένο.
6. Σωλήνας.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας είναι κυρτές προς τα πάνω.
7. Μύκητας.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Ρουφήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας.
Δυναμικές ασκήσεις για τη γλώσσα.
1.
Ρολόι (Εκκρεμές).
Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό. Τα χείλη τεντώνονται σε ένα χαμόγελο. Με την άκρη της στενής γλώσσας, φτάστε εναλλάξ στο μέτρημα του δασκάλου μέχρι τις γωνίες του στόματος.
2. Φίδι.
Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Σπρώξτε τη στενή γλώσσα προς τα εμπρός και μετακινήστε τη βαθιά μέσα στο στόμα.
3. Κούνια.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Με μια τεντωμένη γλώσσα, αγγίξτε τη μύτη και το πηγούνι ή τον άνω και κάτω κοπτήρα.
4.
Ποδόσφαιρο (Απόκρυψη της καραμέλας).
Το στόμα κλειστό. Με τεντωμένη γλώσσα, ακουμπήστε στο ένα ή στο άλλο μάγουλο.
5. Βούρτσισμα των δοντιών σας.
Το στόμα κλειστό. Μετακινήστε τη γλώσσα σας με κυκλικές κινήσεις ανάμεσα στα χείλη και τα δόντια σας.
6. Πηνίο.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στους κάτω κοπτήρες, οι πλευρικές άκρες πιέζονται στους άνω γομφίους. Η φαρδιά γλώσσα κυλά προς τα εμπρός και αποσύρεται στα βάθη του στόματος.
7. Άλογο.
Ρουφήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας και κάντε κλικ στη γλώσσα σας. Κάντε κλικ αργά και σταθερά, τραβώντας τον υοειδές σύνδεσμο.
8. Ακορντεόν.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Ρουφήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας. Χωρίς να σηκώσετε τη γλώσσα σας από την οροφή του στόματός σας, τραβήξτε δυνατά την κάτω γνάθο σας.
9. Ζωγράφος.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Χρησιμοποιώντας τη φαρδιά άκρη της γλώσσας, σαν βούρτσα, κινούμαστε από τους πάνω κοπτήρες στην μαλακή υπερώα.
10.
Νόστιμη μαρμελάδα.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Χρησιμοποιώντας μια φαρδιά γλώσσα, γλείψτε το πάνω χείλος σας και μετακινήστε τη γλώσσα σας βαθιά μέσα στο στόμα σας.
11. Ας γλείφουμε τα χείλη μας.
Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό. Γλείψτε πρώτα το πάνω και μετά το κάτω χείλος κυκλικά.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας της κάτω γνάθου
1.
Δειλό πουλάκι.
Ανοίξτε και κλείστε το στόμα σας διάπλατα, ώστε οι γωνίες των χειλιών σας να εκτείνονται. Το σαγόνι πέφτει περίπου στο πλάτος δύο δακτύλων. Η γλώσσα «γκόμενα» κάθεται στη φωλιά και δεν προεξέχει. Η άσκηση εκτελείται ρυθμικά.
2. Καρχαρίες.
Στο μέτρημα του "ένα" το σαγόνι χαμηλώνει, στο "δύο" - το σαγόνι κινείται προς τα δεξιά (το στόμα είναι ανοιχτό), στο μέτρημα του "τρεις" - το σαγόνι χαμηλώνει στη θέση του, στο "τέσσερα" - το το σαγόνι κινείται προς τα αριστερά, στο "πέντε" - το σαγόνι χαμηλώνει, στο "έξι" - το σαγόνι κινείται προς τα εμπρός, "επτά" - το πηγούνι είναι στη συνηθισμένη του άνετη θέση, τα χείλη είναι κλειστά. Πρέπει να κάνετε την άσκηση αργά και προσεκτικά, αποφεύγοντας τις ξαφνικές κινήσεις.
3. Απομίμηση μάσησης με κλειστό και ανοιχτό στόμα.
4. Πίθηκος.
Το σαγόνι πέφτει προς τα κάτω με τη γλώσσα να εκτείνεται στο πηγούνι όσο το δυνατόν περισσότερο.
5. Θυμωμένο λιοντάρι.
Το σαγόνι πέφτει κάτω με τη μέγιστη έκταση της γλώσσας προς το πηγούνι και τη νοητική προφορά των ήχων a ή e σε μια σταθερή επίθεση, πιο δύσκολη - με μια ψιθυριστή προφορά αυτών των ήχων.
6. Δυνατός.
Το στόμα είναι ανοιχτό. Φανταστείτε ότι υπάρχει ένα βάρος που κρέμεται στο πηγούνι σας που πρέπει να σηκωθεί, ενώ σηκώνετε το πηγούνι σας και τεντώνετε τους μύες κάτω από αυτό. Σταδιακά κλείστε το στόμα σας. Χαλαρώστε.
7. Τοποθετήστε τα χέρια σας στο τραπέζι, διπλώστε τις παλάμες σας τη μία πάνω στην άλλη, ακουμπήστε το πηγούνι σας στις παλάμες σας. Ανοίγοντας το στόμα σας, πιέστε το πηγούνι σας στις παλάμες που αντιστέκονται. Χαλαρώστε.
8. Χαμηλώστε το σαγόνι προς τα κάτω ενώ υπερνικά την αντίσταση (ο ενήλικας κρατά το χέρι του κάτω από το σαγόνι του παιδιού).
9. Ανοίξτε το στόμα με το κεφάλι γερμένο προς τα πίσω, ξεπερνώντας την αντίσταση του χεριού του ενήλικα που βρίσκεται στο πίσω μέρος του κεφαλιού του παιδιού.
10. Πειράγματα.
Ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα και συχνά και πείτε: πα-πα-πα.
11. Σιωπηλά, αργά (με μία εκπνοή) προφέρετε τους ήχους φωνηέντων:
αααααααααααααα
Yayyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (η απόσταση μεταξύ των δοντιών είναι δύο δάχτυλα)?
ωχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχ
εεεεεεεεεεεε (η απόσταση μεταξύ των δοντιών είναι ένα δάχτυλο).
iiiiiiiiiii (στόμα ελαφρώς ανοιχτό).
12. Πείτε φωνήεντα με τη φωνή σας:
αααααααααααα
Γιαιιιιιιιιιιιι
ωχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχ
εεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεεε
iiiiiiiiiii
13. Προφέρετε πολλούς ήχους φωνηέντων μαζί και βγαλμένους σε μία εκπνοή:
αχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχ
αχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχ
ααααααα και
iiiiiiiiight
ωχχχχχχχχχχχχχχχχχχχχ
αααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααα!
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiight
αααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααααα...
Βεβαιωθείτε ότι όταν προφέρετε ήχους, το άνοιγμα του στόματος είναι αρκετά γεμάτο.
14. Πείτε παροιμίες, ρητά, γλωσσοδέτες που είναι πλούσιοι σε ήχους φωνηέντων που απαιτούν μεγάλο άνοιγμα του στόματος.
Μικρό, αλλά έξυπνο.
Δύο από ένα είδος.
Βρήκα ένα δρεπάνι σε μια πέτρα.
Γνωρίστε την άκρη, μην πέσετε.
Σαν τον ψαρά, σαν το ψάρι.
Μια κυλιόμενη πέτρα δεν μαζεύει βρύα.
Το φίδι έχει ένα δάγκωμα, ο σκαντζόχοιρος έχει ένα σκαντζόχοιρο.
Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων, βεβαιωθείτε ότι κάτω γνάθοπέσει ελεύθερα, προφέρετε τα φωνήεντα λίγο τονισμένα αρχικά.
Εκπαίδευση των μυών του φάρυγγα και της μαλακής υπερώας
1. Χασμουριάστε με το στόμα ανοιχτό και κλειστό.
Χασμουρητό με πλατύ άνοιγμα του στόματος και θορυβώδη πρόσληψη αέρα.
2. Βήχας οικειοθελώς.
Καλό είναι να καθαρίζεις το λαιμό σου με το στόμα ορθάνοιχτο, σφίγγοντας δυνατά τις γροθιές σου.
Βήχα με τη γλώσσα σου να κρέμεται.
3. Μιμηθείτε τις γαργάρες με το κεφάλι πεταμένο πίσω.
Κάντε γαργάρες με ένα βαρύ υγρό (ζελέ, χυμός με πολτό, κεφίρ).
4. Καταπιείτε νερό σε μικρές μερίδες (20 - 30 γουλιές).
Καταπιείτε σταγόνες νερού ή χυμού.
5. Βγάλτε τα μάγουλά σας με τη μύτη σας τσιμπημένη.
6. Προφέρετε αργά τους ήχους k, g, t, d.
7. Μιμηθείτε:
- γκρινιάζω,
- μουγκρητό,
- Σφυρίζω.
8. Πέτα το κεφάλι σου προς τα πίσω ενώ ξεπερνάς την αντίσταση. Ο ενήλικας κρατά το χέρι του στο πίσω μέρος του κεφαλιού του παιδιού.
Χαμηλώστε το κεφάλι σας υπερνικώντας την αντίσταση. Ο ενήλικας κρατά το χέρι του στο μέτωπο του παιδιού.
Ρίξτε πίσω και χαμηλώστε το κεφάλι σας ενώ πιέζετε σταθερά με το πηγούνι σας στις γροθιές και των δύο χεριών.
9. Τραβήξτε τη γλώσσα σας προς το πηγούνι σας και τραβήξτε την στο στόμα σας ενάντια στην αντίσταση. Ο ενήλικας προσπαθεί να κρατήσει τη γλώσσα του παιδιού μακριά από το στόμα.
10. Προφέρετε τους ήχους φωνήεντος a, e, i, o, u σε σταθερή επίθεση.
11. Πείτε, κρατώντας την άκρη της γλώσσας που προεξέχει με τα δάχτυλά σας, i-a. Ο ήχος "i" διαχωρίζεται από τον ήχο "a" με μια παύση.
12. Φουσκώστε παιχνίδια από καουτσούκ και φυσήξτε σαπουνόφουσκες.
Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου P
1. Ποιανού τα δόντια είναι πιο καθαρά;
Στόχος: ανάπτυξη ανοδικής γλωσσικής κίνησης και γλωσσικής επάρκειας.
Περιγραφή: ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα και χρησιμοποιήστε την άκρη της γλώσσας σας για να «καθαρίσετε» άνω δόντιααπό μέσα, κάνοντας κινήσεις με τη γλώσσα από άκρη σε άκρη.
Προσοχή!
1. Χείλη σε χαμόγελο, πάνω και κάτω δόντιαείναι ορατές.
2. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας δεν προεξέχει, δεν λυγίζει προς τα μέσα, αλλά βρίσκεται στις ρίζες άνω δόντια.
3. Η κάτω γνάθος είναι ακίνητη. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί.
2. Ζωγράφος
Στόχος: να εξασκηθεί η ανοδική κίνηση της γλώσσας και η κινητικότητά της.
Περιγραφή: χαμογέλα, ανοίξτε το στόμα σας και «χαϊδέψτε» την οροφή του στόματός σας με την άκρη της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας εμπρός και πίσω.
Προσοχή!
1. Τα χείλη και η κάτω γνάθος πρέπει να είναι ακίνητα.
2. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας φτάνει στην εσωτερική επιφάνεια των άνω δοντιών καθώς κινείται προς τα εμπρός και δεν προεξέχει από το στόμα.
3.
Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω την μπάλα;
Στόχος: να παραχθεί μια ομαλή, μακράς διαρκείας, συνεχής ροή αέρα που τρέχει στη μέση της γλώσσας.
Περιγραφή: χαμογελάστε, τοποθετήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρετε τον ήχο "f" για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού.
Προσοχή!
2. Δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας.
3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί προφέρει τον ήχο “f” και όχι τον ήχο “x”, δηλ. ώστε το ρεύμα του αέρα να είναι στενό και να μην διαχέεται.
4.
Νόστιμη μαρμελάδα.
Προσοχή!
5. Τουρκία.
Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη γλώσσα σας στο πάνω χείλος και μετακινήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας κατά μήκος του άνω χείλους εμπρός και πίσω, προσπαθώντας να μην σηκώσετε τη γλώσσα από το χείλος - σαν να τη χαϊδεύετε. Πρώτα, κάντε αργές κινήσεις, στη συνέχεια επιταχύνετε το ρυθμό και προσθέστε τη φωνή σας μέχρι να ακούσετε bl-bl (σαν γαλοπούλα που βουίζει).
Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα είναι φαρδιά και δεν στενεύει.
2. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα κινείται μπρος-πίσω, και όχι από τη μία πλευρά στην άλλη.
6. Τυμπανιστές.
Στόχος: δυναμώστε τους μύες της άκρης της γλώσσας, αναπτύξτε την ικανότητα να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω και την ικανότητα να κάνετε τεντωμένη την άκρη της γλώσσας.
Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε το στόμα σας και χτυπήστε την άκρη της γλώσσας σας ανώτερες κυψελίδες, προφέροντας επανειλημμένα και ξεκάθαρα έναν ήχο που θυμίζει τον αγγλικό ήχο «d». Πρώτα, προφέρετε τον ήχο "d" αργά, αυξήστε σταδιακά τον ρυθμό.
Προσοχή!
1. Το στόμα πρέπει να είναι ανοιχτό όλη την ώρα, τα χείλη χαμογελαστά, η κάτω γνάθος ακίνητη. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί.
2. Βεβαιωθείτε ότι ο ήχος «d» έχει τον χαρακτήρα καθαρού χτυπήματος και δεν είναι φιμωμένος.
3. Η άκρη της γλώσσας δεν πρέπει να γυρίζει κάτω.
4. Ο ήχος «d» πρέπει να προφέρεται έτσι ώστε να γίνεται αισθητό το εκπνεόμενο ρεύμα αέρα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να φέρετε ένα κομμάτι βαμβάκι στο στόμα σας. Στο σωστή εκτέλεσηάσκηση θα παρεκκλίνει.
Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου L
1.
Τιμωρήστε την άτακτη γλώσσα.
Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να χαλαρώνει τους μύες της γλώσσας και να τη διατηρεί πλατιά και απλωμένη.
Προσοχή!
2.
Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι άκρες της να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.
3.
Πρέπει να χτυπήσετε τη γλώσσα σας με τα χείλη σας πολλές φορές σε μία εκπνοή. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν συγκρατεί τον εκπνεόμενο αέρα.
2.
Νόστιμη μαρμελάδα.
Στόχος: να αναπτύξετε μια ανοδική κίνηση του φαρδιού μπροστινού τμήματος της γλώσσας και μια θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα του κυπέλλου.
Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το πάνω χείλος σας με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και η κάτω γνάθος δεν βοηθά, δεν «τραβάει» τη γλώσσα προς τα πάνω - θα πρέπει να είναι ακίνητη (μπορείτε να την κρατήσετε με το δάχτυλό σας).
2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι πλευρικές της άκρες να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.
3. Το βαπόρι βουίζει.
Στόχος: ανάπτυξη της ανοδικής κίνησης του πίσω μέρους της γλώσσας.
Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και προφέρετε τον ήχο "y" για πολλή ώρα (όπως το βουητό ενός ατμόπλοιου).
Προσοχή!
Στόχος: να αναπτυχθεί η ανοδική κίνηση της γλώσσας, η κινητικότητα του μπροστινού μέρους της.
Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη γλώσσα σας στο πάνω χείλος και μετακινήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας κατά μήκος του άνω χείλους εμπρός και πίσω, προσπαθώντας να μην σηκώσετε τη γλώσσα από το χείλος - σαν να τη χαϊδεύετε. Πρώτα, κάντε αργές κινήσεις, στη συνέχεια επιταχύνετε το ρυθμό και προσθέστε τη φωνή σας μέχρι να ακούσετε bl-bl (σαν μια γαλοπούλα που χτυπάει).
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα είναι φαρδιά και δεν στενεύει.
2. Για να κινείται η γλώσσα μπρος-πίσω, και όχι από πλευρά σε πλευρά.
3. Η γλώσσα πρέπει να «γλείφει» το πάνω χείλος και να μην πετιέται προς τα εμπρός.
5. Κούνια.
Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα γρήγορης αλλαγής της θέσης της γλώσσας, η οποία είναι απαραίτητη όταν συνδυάζετε τον ήχο l με τα φωνήεντα a, y, o, u. Περιγραφή: χαμογελάστε, δείξτε τα δόντια σας, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, βάλτε τη φαρδιά γλώσσα σας πίσω από τα κάτω δόντια σας (από μέσα) και κρατηθείτε σε αυτή τη θέση για μετρήσεις από το ένα έως το πέντε. Αλλάξτε λοιπόν εναλλάξ τη θέση της γλώσσας 4-6 φορές.
Προσοχή!
Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και ότι η κάτω γνάθος και τα χείλη παραμένουν ακίνητα.
6. Άλογο.
Στόχος: ενίσχυση των μυών της γλώσσας και ανάπτυξη ανοδικής κίνησης της γλώσσας.
Περιγραφή: χαμογέλα, δείξτε τα δόντια, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και κάντε κλικ στην άκρη της γλώσσας σας (σαν ένα άλογο να χτυπά τις οπλές του).
Προσοχή!
1. Η άσκηση εκτελείται πρώτα με αργό ρυθμό και μετά πιο γρήγορα.
2. Η κάτω γνάθος δεν πρέπει να κινείται. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί.
3. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας δεν γυρίζει προς τα μέσα, δηλ. έτσι ώστε το παιδί να χτυπά τη γλώσσα του αντί να χτυπάει.
7.
Το άλογο ιππεύει ήσυχα.
Στόχος: να αναπτύξει μια ανοδική κίνηση της γλώσσας και να βοηθήσει το παιδί να προσδιορίσει τη θέση της γλώσσας όταν προφέρει τον ήχο "l".
Περιγραφή: το παιδί πρέπει να κάνει τις ίδιες κινήσεις της γλώσσας όπως στην προηγούμενη άσκηση, μόνο σιωπηλά.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος και τα χείλη είναι ακίνητα: μόνο η γλώσσα εκτελεί την άσκηση.
2. Η άκρη της γλώσσας δεν πρέπει να λυγίζει προς τα μέσα.
3. Η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στην οροφή του στόματος πίσω από τα πάνω δόντια, και δεν προεξέχει από το στόμα.
8. Το αεράκι φυσάει.
Σκοπός: να παραχθεί ένα ρεύμα αέρα που εξέρχεται κατά μήκος των άκρων της γλώσσας.
Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, δαγκώστε την άκρη της γλώσσας σας με τα μπροστινά σας δόντια και φυσήξτε. Ελέγξτε την παρουσία και την κατεύθυνση του ρεύματος αέρα με μια μπατονέτα.
Προσοχή! Φροντίστε ο αέρας να μην βγαίνει στη μέση, αλλά από τις γωνίες του στόματος.
Γλωσσοστροφές για τον ήχο l
Η μαμά δεν μετάνιωσε για το σαπούνι,
Η μαμά έπλυνε τη Μίλα με σαπούνι.
Η Μίλα δεν άρεσε το σαπούνι
Αλλά η Μίλα δεν γκρίνιαξε.
Η Μίλα είναι υπέροχη!
Κάθισε και έφαγε τα πάντα.
Κοντά στον πάσσαλο της καμπάνας.
Όπου είναι το ζελέ, εκεί το έφαγα.
Το χριστουγεννιάτικο δέντρο έχει καρφίτσες και βελόνες.
Χριστουγεννιάτικο δέντρο, Χριστουγεννιάτικο δέντρο, Χριστουγεννιάτικο δέντρο,
Μια φραγκοσυστή βελόνα.
Ένας δρυοκολάπτης καθόταν σε ένα δέντρο και ράμφιζε τρύπες.
Ξάπλωσε, ξάπλωσε, τεντώθηκε, έφυγε τρέχοντας.
Ο Κλιμ έριξε το τόξο του στον Λούκα.
Η Malanya φλυαρούσε το ομελέτα,
Μίλησε, κουβέντιασε και ξεκαθάρισε τα πάντα.
Στα ρηχά πιάσαμε lnalima.
Η Λένα μόλις έφαγε· δεν ήθελε να φάει από τεμπελιά.
Η Alyonka κάθισε στη γωνία· η Alyonka είχε πολλά να κάνει.
Βελόνα-βελόνα, είσαι κοφτερή και τσιμπημένη.
Ένα καπάκι σε ένα καπάκι, ένα καπάκι κάτω από ένα καπάκι.
Το καπάκι είναι ραμμένο, αλλά όχι στο στυλ Kolpakov,
Το κουδούνι χύνεται, αλλά όχι με τρόπο που μοιάζει με καμπάνα.
Το καπάκι δεν είναι ραμμένο στο στυλ Kolpakov,
Το κουδούνι δεν χύθηκε σαν καμπάνα.
Είναι απαραίτητο να ξανακαλύψουμε, να ξανακαλύψουμε,
Ξανα-καμπάνα το κουδούνι, ξανά-καμπάνα το κουδούνι.
Υπάρχουν περιστέρια στον περιστερώνα και βελανίδια στη βελανιδιά.
Ο παππούς Φίλιππος θύμωσε -
Η κολλώδης κόλλα κόλλησε πάνω του.
Τα αλεπούδες πήγαν να επισκεφτούν την αλεπού.
Ασκήσεις για τα χείλη
"Χαμόγελο". Χαμογελάστε έτσι ώστε τα πάνω και τα κάτω δόντια να φαίνονται και κρατήστε αυτή τη θέση για 5-7 δευτερόλεπτα.
"Σωλήνας". Τεντώστε τα χείλη με ένα σωλήνα:
1η επιλογή - προφέρετε τον ήχο [U] για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να χρησιμοποιείτε τη φωνή σας.
2η επιλογή - τραβήξτε τα χείλη σας ελαφρώς προς τα εμπρός, σαν να σχηματίζετε ένα τετράγωνο. τα δόντια είναι κλειστά.
«Οι πόρτες ανοίγουν». Ανοίξτε αργά το στόμα σας μέχρι να υπάρξει απόσταση 10-15 mm μεταξύ των άνω και κάτω δοντιών, κρατήστε τα χείλη σας στη θέση «Χαμόγελο».
Ασκήσεις γλώσσας
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται στις ασκήσεις ελέγχου των μυών της γλώσσας.
1. «Τηγανίτα». Τοποθετήστε μια φαρδιά, χαλαρή γλώσσα στο κάτω χείλος. Βεβαιωθείτε ότι το κάτω χείλος δεν τραβιέται πάνω από τα δόντια και ότι τα πάνω δόντια δεν καλύπτονται επίσης από το άνω χείλος (δηλαδή, διατηρείται η θέση "Χαμόγελο"). Αν η γλώσσα δεν δέχεται το απαιτούμενο έντυπο, με τη γλώσσα να βγαίνει ανάμεσα στα χείλη σας, προφέρετε τις συλλαβές «μπα-μπα-μπα». Μόλις επιτύχετε, κάντε τη γλώσσα φαρδιά χωρίς να προφέρετε αυτές τις συλλαβές και φυσήξτε μέχρι να σχηματιστεί μια αυλάκωση κατά μήκος της μέσης γραμμής της γλώσσας.
2. «Ποιανού τα δόντια είναι πιο καθαρά;» Ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και χρησιμοποιήστε την άκρη της γλώσσας σας για να «βουρτσίσετε» το εσωτερικό των άνω δοντιών σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από τη μία πλευρά στην άλλη.
"Γατούλα." Λυγίστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας προς τα πάνω προς τη μύτη. Εάν μια τέτοια κίνηση δεν λειτουργεί, τότε θα πρέπει πρώτα να εξασκηθείτε στο γλείψιμο των άνω δοντιών κάτω από το χείλος από τα δεξιά προς τα αριστερά και μετά στο γλείψιμο άνω χείλος.
3. «Ζωγράφος». Χαμογέλα, άνοιξε το στόμα σου και χαϊδέψτε τον σκληρό ουρανίσκο με την άκρη της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας εμπρός και πίσω.
«Swing» (μέσα στο στόμα). Λυγίστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας εναλλάξ πάνω-κάτω ανάμεσα στα δόντια, τραβώντας την σταδιακά στα βάθη του στόματος.
Όλες οι κινήσεις πρέπει να γίνονται αργά, καθαρά, ρυθμικά με νοητικό μέτρημα «ένα-δύο» (πάνω), «ένα-δύο» (κάτω) κ.λπ., επιταχύνοντας σταδιακά τον ρυθμό στις επόμενες συνεδρίες.
4. «Άλογο». Κάντε κλικ στην άκρη της γλώσσας σας. Ρουφήστε την άκρη της γλώσσας σας στο μπροστινό άκρο της οροφής του στόματός σας και σκίστε την, ανοίγοντας το στόμα σας διάπλατα.
5. «Μανιτάρι». Τα χείλη στη θέση «Χαμόγελο», τα δόντια ανοιχτά. Ρουφήστε το μπροστινό μέρος της γλώσσας στον σκληρό ουρανίσκο. Κρατώντας τη γλώσσα σε αυτή τη θέση, συνδέστε και ανοίξτε τα δόντια μέχρι να εμφανιστεί ελαφρύς πόνος στην περιοχή του υπογλωσσικού συνδέσμου.
6. «Πολυβόλο». Χαμογέλα, ανοίξτε το στόμα σας και χτυπήστε την άκρη της γλώσσας σας πίσω από τα πάνω δόντια σας, προφέροντας επανειλημμένα και καθαρά τον ήχο [D]: «d-d-d». Πρώτα προφέρετε τον ήχο [D] αργά και μετά επιταχύνετε σταδιακά το ρυθμό.
7. «Το αεροπλάνο βουίζει». Τα χείλη στη θέση «Χαμόγελο», τα πάνω και κάτω δόντια είναι ορατά, ανοιχτά κατά 10-15 mm. Η φαρδιά άκρη της γλώσσας πίσω από τα πάνω δόντια. Προφέρετε τους ήχους [Z] ή [Zh] (θα λάβετε έναν ήχο που να θυμίζει το βρυχηθμό ενός κινητήρα).
Σημαντικό: Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας πρέπει να πιέζονται στους γομφίους, η άκρη της γλώσσας πρέπει να είναι λεπτή και κινητή, τα χείλη δεν πρέπει να είναι στρογγυλεμένα.
Εάν το παιδί δεν τα καταφέρει στην άσκηση «Το αεροπλάνο βουίζει» για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε μπορείτε να σηκώσετε τη γλώσσα του από τα πάνω δόντια με τα δάχτυλά σας ή μια σπάτουλα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να προφέρει "j-z-z-z" για μεγάλο χρονικό διάστημα.
8. Εάν το παιδί αντεπεξέλθει με επιτυχία σε όλες τις ασκήσεις, μπορείτε να αρχίσετε να παράγετε απευθείας τον ήχο [P], χρησιμοποιώντας μηχανική βοήθεια: βάλτε μια λαστιχένια πιπίλα σε μια ξύλινη σπάτουλα και, τοποθετώντας τη γλώσσα στη θέση για το «Το αεροπλάνο βουίζει ” άσκηση, κάνε γρήγορα ταλαντευτικές κινήσειςδεξιά-αριστερά ή μπρος-πίσω κάτω από την άκρη της γλώσσας μέχρι να επιτευχθεί σταθερή δόνηση της γλώσσας.
Η αναπαραγωγή του ήχου [P] με χρήση πιπίλας είναι ευκολότερη και ταχύτερη σε ξαπλωμένη θέση: το κεφάλι του παιδιού βρίσκεται στην αγκαλιά του δασκάλου.
Η μηχανική μέθοδος δίνει στο παιδί την ευκαιρία να νιώσει τη δόνηση της γλώσσας, να την αποτυπώσει μυϊκά και στη συνέχεια να την αναπαράγει χωρίς μηχανική βοήθεια.
9. Η δόνηση της γλώσσας μπορεί μερικές φορές να επιτευχθεί με την ακόλουθη τεχνική: τοποθετήστε μια χοντρή μπάλα χαρτιού (δεμένη σε μια μακριά κλωστή που κρατά το παιδί στα χέρια του) στην άκρη της γλώσσας, αφαιρέστε τη γλώσσα από τα πάνω δόντια και φυσήξτε το από τη γλώσσα με ένα δυνατό ρεύμα αέρα.
Σημαντικό: Είναι απαραίτητο να διασφαλίσετε αυστηρά ότι το παιδί δεν εισπνεύσει το κομμάτι χαρτιού.
10. Μια άλλη τεχνική βασίζεται στην ταχεία επανάληψη του ήχου [D] σε μία εκπνοή, που αρθρώνεται με έναν ειδικό τρόπο: το παιδί καλείται να προφέρει τον ήχο [D] γρήγορα και επανειλημμένα («dddddddddddd...») κατά το δάπεδο ανοιχτό στόμα(άκρη της γλώσσας στις άνω κυψελίδες).
Το παιδί πρέπει να βλέπει γρήγορα κτυπήματα της άκρης της γλώσσας στον καθρέφτη. Ο ρυθμός αυτών των χτύπων αυξάνεται σταδιακά και η άκρη της γλώσσας ταλαντώνεται σε διαφορετικούς ρυθμούς («ηηηη..., ηηηηηηηηηηηηηηηηηηηηηηηηη»). Στη συνέχεια, αυτές οι ρυθμικές πινελιές της γλώσσας συνδυάζονται με φωνήεντα με σειρά προς τα εμπρός και προς τα πίσω, για παράδειγμα:
ddda πρόσθεσε addda
ηηηηηηηηηηη
Ενώ το παιδί εκτελεί αυτές τις ασκήσεις, χρησιμοποιήστε μια σπάτουλα που βρίσκεται κάτω από το μπροστινό άκρο της γλώσσας για να κάνετε συχνές ταλαντευτικές κινήσεις, που προκαλούν ένα βουητό χαρακτηριστικό του ήχου [P] που ακούγεται.
Εάν υπάρχει δυσκολία στην εκτέλεση αυτών των ασκήσεων με ανοιχτό στόμα ή εάν παρατηρούνται κινήσεις «άλματος» της κάτω γνάθου ταυτόχρονα με την εργασία της γλώσσας, θα πρέπει να εισαχθεί μια ξύλινη σπάτουλα ή λαστιχένιο μπλοκ από την πλευρά μεταξύ των γομφίων ( οδοντόβουρτσα), το οποίο θα λειτουργεί ως διαχωριστικό. Σύντομα δεν θα χρειαστεί μηχανική στερέωση της κάτω γνάθου.
Η δόνηση της γλώσσας μπορεί να επιτευχθεί χωρίς τη χρήση σπάτουλας, εάν, τη στιγμή που προφέρετε «d-d-d», χτυπήσετε την παλάμη σας κάτω από το πηγούνι. Το παιδί προφέρει λέξεις με αντίστροφες συλλαβές, ο δάσκαλος χτυπά την παλάμη του κάτω από το πηγούνι από κάτω (για παράδειγμα, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d...").
11. Κατά τη μετάβαση από τους ηχητικούς συνδυασμούς «tr, dr» σε συλλαβές (dra-, tra-), τα παιδιά δυσκολεύονται να προφέρουν τις συλλαβές tra-, dra-. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί την ακόλουθη τεχνική: σφίγγοντας τις γροθιές του, τοποθετήστε τις μπροστά στο στήθος του και τη στιγμή που θα προφέρετε "dr-r-r-a", χαμηλώστε απότομα τα χέρια του προς τα κάτω. Μπορείτε να συνδυάσετε το να πείτε «τρα, ντρα» με το να πηδάτε και στα δύο πόδια και να χτυπάτε τα χέρια σας. Εκτέλεση απότομων και δυνατών κινήσεων σε συνδυασμό με την προφορά συλλαβών και σύντομες λέξειςμετατρέπει το παιδί από την υπερβολική συγκέντρωση στις αρθρωτικές κινήσεις και διευκολύνει τη μετάβαση από την απομονωμένη αναπαραγωγή των ηχητικών συνδυασμών «tr, dr» στην εισαγωγή του ήχου σε συλλαβές και λέξεις. Η ίδια τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί εάν είναι δύσκολο να προφέρετε τον ήχο [P] όταν συνδυάζεται με άλλα σύμφωνα ("br-r, vr-r"): σφίξτε σφιχτά τις γροθιές σας και, κατεβάζοντάς τις απότομα, πείτε: αδερφέ, μπράβο .
12. Μερικές φορές ένα παιδί μπορεί να προφέρει έναν ψιθυρισμένο, θαμπό, μακρύ ήχο [R] με σφιγμένα δόντια. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να ζητηθεί από το παιδί να προφέρει τους ήχους «trr» δαγκώνοντας μια ξύλινη σπάτουλα. Αυξάνοντας σταδιακά την απόσταση μεταξύ των δοντιών (για να το κάνετε αυτό, δαγκώστε μια σπάτουλα διπλωμένη στο μισό ή τρία), είναι δυνατό να αποκτήσετε μια παρατεταμένη προφορά του συνδυασμού "tr-rr" με ανοιχτά δόντια.
Αφού επιτευχθεί η δόνηση, μέσω διαφόρων ασκήσεων στο υλικό των συλλαβών, των λέξεων και των φράσεων, που προφέρονται σταδιακά με ταχύτερο ρυθμό, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί αυτοματοποίηση της εκμάθησης άρθρωσης και να απαλλαγούμε από την υπερβολικά εκρηκτική προφορά του ήχου [P] .
13. Για να παράγει τον ήχο [P], πρέπει να δείξουμε στο παιδί (μπροστά από έναν καθρέφτη) τη θέση της γλώσσας: η μπροστινή άκρη της γλώσσας δεν βρίσκεται στις κυψελίδες, αλλά στους λαιμούς των άνω κοπτών. Όταν αντί για [P"] αποδεικνύεται στερεός ήχος[R], πρέπει να επιτύχουμε μια σταδιακή κίνηση της γλώσσας προς τα εμπρός, προς τους άνω κοπτήρες, με βάση τον συνδυασμό ενός συμφώνου με το μπροστινό φωνήεν [I].
Κατά την αυτοματοποίηση των ήχων [P], [P"] στις λέξεις, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι αρθρωτικές ικανότητες του παιδιού, η ηλικία του και η ικανότητα να κυριαρχεί στη σημασιολογία και τη συλλαβική δομή της λέξης.
Γλωσσοδέτες
Όλοι οι κάστορες είναι ευγενικοί με τους δικούς τους κάστορες.
Τρία κοράκια στην πύλη
Τρεις κίσσες στο κατώφλι
Τρία δέντρα, τρεις μαύρες πέρκες.
Ένα πλοίο διασχίζει το ποτάμι,
Πηδάνε σε γλωσσόφιλα,
Σαν ατμός σε τηγάνι.
Ανέφερε, αλλά δεν ολοκλήρωσε την αναφορά του, αλλά άρχισε να συμπληρώνει την αναφορά του και ολοκλήρωσε την αναφορά του.
Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν καραβίδες, καραβίδες νταής.
Οι καραβίδες ζούσαν θορυβώδεις και άρχισαν τους καβγάδες.
Δύο ξυλοκόποι, δύο ξυλοκόποι
Στην αυλή κόβουν ξύλα με τσεκούρια.
Τριάντα τρία αυτοκίνητα στη σειρά
Φλυαρούν και φλυαρούν.
Τρεις σαλπιγκτές σάλπισαν.
Μεγάλα κόκκινα σταφύλια φυτρώνουν στο όρος Αραράτ.
υπάρχει ένα μονοπάτι στο γρασίδι, υπάρχει γρασίδι στο μονοπάτι.
Αετός στο βουνό, φτερό στον αετό.
Τρία μονοπάτια, τρία κοψίματα.
Ο παππούς Έγκορ έρχεται πίσω από το δάσος, πίσω από τα βουνά.
Χρησιμοποιούν κυνηγετικά όπλα για να χτυπήσουν ορτύκια και μαύρες πέρκες.
Το κοράκι έχασε το κοράκι.
Ο Yegor περπάτησε στην αυλή,
Έφερε ένα τσεκούρι για να επισκευάσει τον φράχτη.
Η βασίλισσα έδωσε στον κύριο μια καραβέλα.
Η βασίλισσα και ο κύριος της έφυγαν στην καραβέλα.
Ο Καρλ έκλεψε κοράλλια από την Κλάρα και η Κλάρα έκλεψε ένα κλαρίνο από τον Καρλ.
Έφυγε ο Προκόπ - έβραζε ο άνηθος.
Ο Πρόκομ έφτασε - ο άνηθος έβραζε.
Πώς έβρασε ο άνηθος κάτω από το Prokop,
Χωρίς τον Προκόπ λοιπόν ο άνηθος έβραζε.
Ο Πιότρ Πετρόφ, με το παρατσούκλι Περόφ,
Έπιασα ένα ορτύκι.
Μαριναρισμένα μανιτάρια μαρίνας.
Ο Πιότρ Πέτροβιτς Πρίγκουνοφ έφτασε από το Περμ στο Ροστόφ.
Τα αλιεύματα του Πολύκαρπου είναι τρεις σταυροειδείς κυπρίνοι, τρεις κυπρίνοι.
Στο ενυδρείο του Khariton
Τέσσερις καρκίνοι και τρεις τρίτωνες.
Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς
ήχοι συριγμού (sh, zh, shch, h)
1.
Τιμωρήστε την άτακτη γλώσσα.
Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα, χαλαρώνοντας τους μύες της γλώσσας, να την κρατάτε πλατιά και απλωμένη.
Περιγραφή: άνοιξε ελαφρά το στόμα σου, βάλε ήρεμα τη γλώσσα σου στο κάτω χείλος σου και, χτυπώντας το με τα χείλη σου, προφέρε τους ήχους πέντε-πέντε-πέντε... Κρατήστε τη φαρδιά γλώσσα σας σε ήρεμη θέση, με το στόμα ανοιχτό, μετρώντας από ένα έως πέντε έως δέκα.
Προσοχή!
1. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να μπαίνει ή να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια.
2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι άκρες της να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.
3. Πρέπει να χτυπήσετε τη γλώσσα σας με τα χείλη σας πολλές φορές σε μία εκπνοή. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν συγκρατεί τον εκπνεόμενο αέρα.
Μπορείτε να ελέγξετε την εφαρμογή ως εξής: φέρτε το βαμβάκι στο στόμα του παιδιού, εάν κάνει σωστά την άσκηση, θα παρεκκλίνει. Ταυτόχρονα, αυτή η άσκηση προωθεί την ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα.
2.
Κάνε πλατιά τη γλώσσα σου.
Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να κρατάτε τη γλώσσα σε μια ήρεμη, χαλαρή θέση.
Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Κρατήστε το σε αυτή τη θέση για να μετρήσετε από ένα έως πέντε έως δέκα.
Προσοχή!
1. Μην τεντώνετε τα χείλη σας σε ένα δυνατό χαμόγελο για να μην υπάρχει ένταση.
2. Βεβαιωθείτε ότι το κάτω χείλος δεν κουλουριάζεται.
3. Μην βγάζετε τη γλώσσα σας πολύ μακριά, πρέπει να καλύπτει μόνο το κάτω χείλος σας.
4. Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας πρέπει να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.
3.
Κόλλα πάνω σε γλυκά.
Στόχος: δυναμώστε τους μύες της γλώσσας και εξασκηθείτε στο να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω.
Περιγραφή: Τοποθετήστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Τοποθετήστε ένα λεπτό κομμάτι καραμέλας στην άκρη της γλώσσας σας και κολλήστε ένα κομμάτι καραμέλας στην οροφή του στόματός σας πίσω από τα πάνω δόντια σας.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα· η κάτω γνάθος πρέπει να είναι ακίνητη.
2. Ανοίξτε το στόμα σας όχι περισσότερο από 1,5-2 cm.
3. Εάν η κάτω γνάθος εμπλέκεται στην κίνηση, μπορείτε να τοποθετήσετε τον καθαρό δείκτη του παιδιού στο πλάι ανάμεσα στους γομφίους (τότε δεν θα κλείσει το στόμα).
4. Η άσκηση πρέπει να εκτελείται με αργό ρυθμό.
4.
Μύκητας.
Στόχος: ανάπτυξη ανύψωσης της γλώσσας προς τα πάνω, τεντώνοντας τον υοειδές σύνδεσμο (frenulum).
Περιγραφή: χαμογελάστε, δείξτε τα δόντια σας, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και, πιέζοντας τη φαρδιά γλώσσα σας με όλο το επίπεδο στον ουρανίσκο, ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα. (Η γλώσσα θα μοιάζει με ένα λεπτό κάλυμμα μανιταριού και ο τεντωμένος υοειδής σύνδεσμος θα μοιάζει με το στέλεχος του.)
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι τα χείλη σας είναι σε θέση χαμογελαστού.
2. Τα πλαϊνά άκρα της γλώσσας πρέπει να πιέζονται εξίσου σφιχτά - κανένα από τα μισά δεν πρέπει να πέσει κάτω.
3. Όταν επαναλαμβάνετε την άσκηση, πρέπει να ανοίξετε το στόμα σας ευρύτερα.
5.
Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω την μπάλα;
Στόχος: να παραχθεί μια ομαλή, μακράς διαρκείας, συνεχής ροή αέρα που τρέχει στη μέση της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογελάστε, τοποθετήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρετε τον ήχο f για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού.
Προσοχή!
1. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια.
2. Δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας.
3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί προφέρει τον ήχο f και όχι τον ήχο x, δηλ. ώστε το ρεύμα του αέρα να είναι στενό και να μην διαχέεται.
6.
Νόστιμη μαρμελάδα.
Στόχος: να αναπτύξετε μια ανοδική κίνηση του φαρδιού μπροστινού τμήματος της γλώσσας και μια θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα ενός κυπέλλου, που παίρνει όταν προφέρετε ήχους συριγμού.
Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το πάνω χείλος σας με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και η κάτω γνάθος δεν βοηθά, δεν «τραβάει» τη γλώσσα προς τα πάνω - θα πρέπει να είναι ακίνητη (μπορείτε να την κρατήσετε με το δάχτυλό σας).
2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι πλευρικές της άκρες να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.
3. Εάν η άσκηση δεν πετύχει, πρέπει να επιστρέψετε στην άσκηση «Τιμωρήστε μια άτακτη γλώσσα». Μόλις η γλώσσα απλωθεί, πρέπει να την σηκώσετε και να την τυλίξετε πάνω από το πάνω χείλος.
7.
Αρμονικός.
Στόχος: ενίσχυση των μυών της γλώσσας, τέντωμα του υπογλωσσικού συνδέσμου (frenulum).
Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, κολλήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας και, χωρίς να κατεβάσετε τη γλώσσα σας, κλείστε και ανοίξτε το στόμα σας (όπως τεντώνεται η φυσούνα ενός ακορντεόν, έτσι τεντώνεται και το hyoid frenulum). Τα χείλη είναι σε μια χαμογελαστή θέση. Όταν επαναλαμβάνετε την άσκηση, θα πρέπει να προσπαθήσετε να ανοίγετε το στόμα σας όλο και πιο ευρύ και να κρατάτε τη γλώσσα σας στην επάνω θέση περισσότερο.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι όταν ανοίγετε το στόμα σας, τα χείλη σας είναι ακίνητα.
2. Ανοίξτε και κλείστε το στόμα σας, κρατώντας το σε κάθε θέση για μια μέτρηση από τρία έως δέκα.
3. Βεβαιωθείτε ότι όταν ανοίγετε το στόμα σας, η μία πλευρά της γλώσσας δεν κρεμάει.
8.
Συγκεντρώνω.
Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω, την ικανότητα να διαμορφώνετε τη γλώσσα σε κουτάλα και να κατευθύνετε το ρεύμα αέρα στη μέση της γλώσσας.
Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο πάνω χείλος έτσι ώστε να πιέζονται οι πλαϊνές άκρες της και να υπάρχει μια αυλάκωση στη μέση της γλώσσας και φυσήξτε το βαμβάκι που έχει τοποθετηθεί στην άκρη της μύτης. Ο αέρας πρέπει να πάει στη μέση της γλώσσας, τότε το φλις θα πετάξει προς τα πάνω.
Προσοχή!
1. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος είναι ακίνητη.
2. Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας πρέπει να πιέζονται στο άνω χείλος. σχηματίζεται ένα κενό στη μέση μέσα στο οποίο ρέει ένα ρεύμα αέρα. Εάν αυτό δεν λειτουργεί, μπορείτε να κρατήσετε ελαφρώς τη γλώσσα σας.
3. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να μπαίνει ή να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια.
στριφτές γλώσσας με ήχο
|
|
Γλωσσοστροφές με τον ήχο σ
Η Μάσα έχει παπαρούνες και μαργαρίτες στην τσέπη της.
Οι Ruffe είναι καλοί στο Sheken, οι λούτσοι είναι επίσης καλοί.
Περπατούσα στον αυτοκινητόδρομο με ένα μπαστούνι και άκουσα τον θόρυβο του σασί.
Υπάρχει μια μούχλα στο χυλό.
Βιάσου, γάτα, φάε από το μπολ
Κουάκερ με σκνίπες.
Ο σκακιστής μας θα ξεπεράσει τον σκακιστή σας, έξω από το σκάκι.
Ο Κούκος αγόρασε μια κουκούλα.
Φορέστε την κουκούλα του κούκου,
Πόσο αστείος είναι στην κουκούλα!
(Ι. Ντεμιάνοφ)
Δεκαέξι ποντίκια περπάτησαν
Και βρήκαν έξι δεκάρες.
Και τα ποντίκια, που είναι χειρότερα,
Οι πένες είναι θορυβώδεις.
Στην καλύβα μόνο η μέλισσα κάνει θόρυβο.
Εκεί, κουλουριασμένη, η Σάσα κοιμάται.
Σιγά, ποντίκια! Γάτα στη στέγη!
Κάντε λίγο θόρυβο - θα ακούσει!
Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό - αυτό είναι το Mishutka μας.
Περπάτησα πάνω από τα βότσαλα και βρήκα ένα μεταξωτό γούνινο παλτό.
Βιαστείτε, μη διστάσετε,
Τρέξτε για ένα παξιμάδι.
Και οι ξηροί καρποί είναι καλοί
Μη διστάσετε, βιαστείτε.
Περπάτησαν και περπάτησαν και βρήκαν την πίτα.
Καθίσαμε, φάγαμε και προχωρήσαμε.
Ο Μίσα έριξε ένα χτύπημα με το καπέλο του.
Το μονοπάτι μας είναι σπαρμένο με αρακά.
Πάρτε ένα κουτάλι και φάτε λίγο αρακά.
Το κοκορέτσι ψιθυρίζει στη γάτα:
- Βλέπεις την πλούσια χτένα;
Η γάτα ψιθυρίζει στο κοκορέτσι:
- Κάνε ένα βήμα και θα τσιμπήσω!
Γλωσσοστροφές για τον ήχο
Πτερύγια, οδοντωτά και αδύνατα.
Ψάχνοντας για φαγητό για μεσημεριανό, ο λούτσος περπατά γύρω από την τσιπούρα.
Ο λούτσος προσπαθεί μάταια να παρασύρει την τσιπούρα.
Όταν ανακατεύουμε το γρασίδι στο άλσος, θα τσιμπήσουμε τη οξαλίδα.
Εσύ, μάνα, μη μας ψάχνεις - τσιμπάμε οξαλίδα για λαχανόσουπα.
Λαβίδες και πένσες - αυτά είναι τα πράγματά μας.
Σέρνω, δεν μπορώ να το σέρνω, φοβάμαι ότι δεν θα το αφήσω.
Οι λύκοι τριγυρνούν, ψάχνοντας για τροφή.
Καθαρίζω το κουτάβι με μια βούρτσα, γαργαλώντας τα πλαϊνά του.
Η πεθερά μου μας κέρασε λαχανόσουπα και τσιπούρα.
Φέρτε λαχανικά και θα υπάρχει λαχανόσουπα.
Η λαχανόσουπα και ο χυλός είναι το φαγητό μας.
Η καρδερίνα κελαηδούσε με την καρδερίνα,
γαργαλάω τις καρδερίνες μου,
Και η καρδερίνα
Και η καρδερίνα
Τρίζουν στην καρδερίνα.
Με το στόμα του με κενό δόντια να ανοίγει, το κουτάβι τρέφει το αδύνατο σώμα του.
Ο λούτσος δεν θα βρει τροφή για το μικρό μελίσσι.
Μια αδύναμη καρδερίνα κοντά στο άλσος έκλαψε και ούρλιαξε αλύπητα.
Και τώρα οι βούρτσες, οι βούρτσες, άρχισαν να τρίζουν σαν κουδουνίστρες.
Δύο κουτάβια τσιμπάνε μάγουλο με μάγουλο σε μια βούρτσα στη γωνία.
Μην γλυτώσετε την ίδια λαχανόσουπα, αλλά ρίξτε την πιο πηχτή.
Ζυγαριά σε τούρνα, τρίχες σε γουρούνι.
Μην ψάχνετε για μουστάκι χήνας - δεν θα το βρείτε.
Δεν μπορείς να ξεπεράσεις κανέναν δανδή.
Το κουτάβι τρίζει αξιολύπητα - σέρνει μια βαριά ασπίδα.
Δεν θα βρεις λούτσους ή τσιπούρες στο άλσος.
Η αδύνατη πεθερά γλίτωσε τον γαμπρό της.
Ένα μάτσο λαχανικά, λαχανόσουπα και μπορς,
Μαγουλάκια και τσιπούρες
Η πεθερά έσυρε τον αδύναμο γαμπρό,
Μου περιποιήθηκε γενναιόδωρα με φαγητό,
Προανήγγειλε τις σκηνές του παραδείσου.
Γλωσσοδέτες |
Αγοράστε ένα σωρό μπαστούνια. Ο Τούρκος καπνίζει πίπα, ραμφίζει τα σιτηρά του Τούρκου. Το ποτάμι μας είναι τόσο πλατύ όσο το Oka. Ο γορίλας τους μίλησε, καταδικάστηκε, Κοντά στον πάσσαλο της καμπάνας. Καθόμουν στο Oka’s και έτρωγα μήλα. Κουρέψτε, κουρέψτε, ενώ υπάρχει δροσιά. Η Κλάβα έβαλε το κρεμμύδι στο ράφι, δήλωσε ο Κωνσταντίνος. Ο τσαγκάρης κάθισε στο φράχτη, Ο αγγελιοφόρος από τις γαλέρες κάηκε μέχρι θανάτου. Ο Κόλια είναι κοντά στο κόλεϊ, Πάει μια κατσίκα με μια πλάγια κατσίκα, Η καταιγίδα είναι απειλητική, η καταιγίδα είναι απειλητική. Περιστέρι, χήνα και σακάκι - αυτή είναι η όλη ομοιοκαταληξία. Μακάρι να μην υπήρχαν κέρδη και ζημιές. Τα κοριτσάκια με λοφίο γέλασαν από τα γέλια. Η σούπα δεν ήταν κακή, η σούπα δεν ήταν κακή. Ένα-δυο πουλάκια φτερούγιζε και φτερούγιζε. Ναι, και πέταξε έξω. Καλές οι νεοσσοί της χοχλάτκας |
Λογοθεραπεία PURE SPEAKERS
Χρειάζονται σκέτο στριφτάρια, γλωσσόφιλα και ποιήματα που δίνονται εδώαυτοματοποίηση(δηλαδή να ενισχύσει τους ήχους έτσι ώστε το παιδί να τους προφέρει μηχανικά, χωρίς να σκέφτεται κάθε φορά πού και πώς τοποθετεί τη γλώσσα του) καιΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση(διακρίσεις - τα παιδιά συχνά μπερδεύουν τους ήχουςs-sh, z-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, ch-t, sh-s, ts-sκαι τα λοιπά.).
[μεγάλο]
Λα-λα-λα - το κορίτσι κοιμόταν.
Lo-lo-lo - το πεύκο έχει μια κοιλότητα.
Lu-lu-lu - δώσε μου το πριόνι.
Ly-ly-ly - καθαρά δάπεδα.
Αλ-αλ-αλ - Πάω στο υπόγειο.
Ολ-ολ-ολ - η ασπέν έχει κορμό.
Ul-ul-ul - εδώ είναι ένα παιδικό καρεκλάκι.
Il-il-il - ο παππούς έζησε στον κόσμο.
[μεγάλο"]
La-la-la - αυτή είναι η γη μου.
Le-le-le - λες "γεια".
Λε-λε-λε - λάσπη στο κουπί.
Lu-lu-lu - Θα ασπρίσω τους τοίχους.
Λι-λι-λι - βοσκούσαμε μια κατσίκα.
[R]
Ρα-ρα-ρα - χιονισμένο βουνό.
Το Ro-ro-ro είναι ένα νέο φτερό.
Ru-ru-ru - Θα μαζέψω μερικά μούρα.
Ry-ry-ry - τα κουνούπια αιωρούνται.
Ar-ar-ar - ένα κουνούπι ζει εδώ.
Ή-ή-ή - υπάρχει ένα σχέδιο στον τοίχο.
Ur-ur-ur - μην κυνηγάς τα κοτόπουλα.
Το Ir-ir-ir δεν είναι πόλεμος, αλλά ειρήνη.
[R"]
Rya-rya-rya - μπλε θάλασσες.
Ryu-ryu-ryu - Μαγειρεύω δείπνο.
Ρι-ρι-ρι - τα φώτα λάμπουν.
Re-re-re - παιδιά στο βουνό.
Ar-ar-ar - Θέλω ένα αστάρι.
Ή-ή-ή - Ο Νικήτα έχει ιλαρά.
Er-er-er-er - χτυπήστε την πόρτα.
Ur-ur-ur - δεν φοβόμαστε τις καταιγίδες.
[w]
Sha-sha-sha - Η Λένα είναι καλή.
Sho-sho-sho - καλό το καλοκαίρι.
Shu-shu-pgu - Σας γράφω.
Τα Shi-shi-shi είναι μωρά.
Αυτή-αυτή - Μου αρέσεις.
Ash-ash-ash - αυτό είναι το σπίτι μας.
Osh-osh-osh - έχασε το μαχαίρι.
Ush-ush-ush - εδώ είναι ένα κρύο ντους.
Ish-ish-ish - γιατί είσαι σιωπηλός;
Φάτε, φάτε, φάτε, φάτε μήλα.
[και]
Zha-zha-zha - δύο σκαντζόχοιροι περπατούν.
Jo-jo-jo - Θα βγω στο λιβάδι.
Zhu-zhu-zhu - Θα δέσω μια κορδέλα.
Zhi-zhi-zhi - Έχω μαχαίρια.
[η]
Cha-cha-cha - μπούκλα στον ώμο.
Cho-cho-cho - αριστερός ώμος.
Τσου-τσου-τσου - Θέλω χυμό.
Chi-chi-chi - νέα κλειδιά.
Che-che-che - ένα λουρί στον ώμο.
Ach-ach-ach - το πύργο πουλί περπατά.
Ooh-oh-oh - εδώ είναι η κόρη της μαμάς.
Uch-uch-uch - μια φωτεινή ακτίνα είναι ορατή.
Ech-ech-ech - εδώ είναι ένα τεράστιο σπαθί.
[sch"]
Αυτή τη στιγμή - έπιασα μια τσιπούρα.
Περισσότερα-περισσότερα-περισσότερα - χάστε ξανά.
Σε ψάχνω - σε ψάχνω.
Shchi-schi-schi - ψάξε με.
Shh-sche-sche - μια τρύπα στον μανδύα.
Ωχ, ωχ, ωχ, θα βάλω αδιάβροχο.
Oh-oh-oh-oh - υπάρχει αλογοουρά στο βάλτο.
Περισσότερα-περισσότερα-περισσότερο - η τσιπούρα κολυμπάει προς τα πάνω.
Ush-ush-ush - εδώ είναι πράσινος κισσός.
[Με]
Sa-sa-sa - έρχεται η σφήκα.
Έτσι-έτσι - κυλάμε τον τροχό.
Σου-σου-σου - Βόσκω το άλογο.
Sy-sy-sy - μακρύ μουστάκι.
Όπως-όπως - αγοράσαμε kvass.
Το Os-os-os είναι μια περίεργη μύτη.
Us-us-us - Η Λένα έχει πολλές χάντρες.
Is-is-is - Έπαιξα ένα encore.
[Με"]
Xia-xia-xia - αυτά είναι όλα τα καρότα.
Σι-σι-σι - σταυροειδές κυπρίνος στη λάσπη.
Σε-σε-σε - ο λύκος πηγαίνει στην αλεπού.
Γεια σου, ρε, είναι όλο καλοκαίρι.
Όπως-όπως - ο σταυροειδής κυπρίνος κολύμπησε μακριά.
Άξονας-άξονας-άξονας - υπάρχει μια άλκη κοντά στο βάλτο.
Μαθαίνω να παίζω.
Είναι-είναι - μαθαίνεις να παίζεις.
[z]
Για-για-για - μια λευκή κατσίκα.
Zo-zo-zo - έρχεται ο βίσονας.
Zu-zu-zu - οδηγούμε μια κατσίκα.
Ζυ-ζυ-ζυ - κατσικίσιο γάλα.
[z"]
Zya-zya-zya - δεν μπορούμε να αρρωστήσουμε.
Ζε-ζε-ζε - Θα δώσω στην κατσίκα ένα ποτό.
Ζι-ζι-ζι - φέρτε τους κύβους.
[ts]
Τσα-τσα-τσα - άσπρο πρόβατο.
Tso-tso-tso - γλυκό πρόσωπο.
Tsk-tsk-tsk - έφαγαν αγγούρια.
Tset-tse-tse - φρύδια στο πρόσωπο.
Ets-ets-ets - εδώ ο τραγουδιστής τραγουδά.
Μη παραδοσιακές ασκήσεις για τη βελτίωση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων
Εκτός από το γενικά αποδεκτό ασκήσεις άρθρωσηςΠροσφέρω αντισυμβατικές ασκήσεις που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα και προκαλούν θετικά συναισθήματαστα παιδιά.
Ασκήσεις με μπάλα
Η διάμετρος της μπάλας είναι 2-3 cm, το μήκος του σχοινιού είναι 60 cm, το σχοινί περνάει μέσα από μια διαμπερή οπή στη μπάλα και δένεται σε κόμπο.
1. Μετακινήστε τη μπάλα κατά μήκος του σχοινιού που τεντώνεται οριζόντια στα δάχτυλα και των δύο χεριών με τη γλώσσα σας δεξιά και αριστερά.
2. Μετακινήστε την μπάλα προς τα πάνω κατά μήκος ενός κάθετα τεντωμένου σχοινιού (η μπάλα πέφτει τυχαία).
3. Σπρώξτε την μπάλα πάνω-κάτω με τη γλώσσα σας, το σχοινί τεντώνεται οριζόντια.
4. Γλώσσα - «κύπελλο», στόχος: να πιάσετε την μπάλα στο «κύπελλο».
5. Πιάστε την μπάλα με τα χείλη σας, σπρώξτε την με δύναμη, «φτύνοντάς την».
6. Πιάσε την μπάλα με τα χείλη σου. Κλείστε τα χείλη σας όσο το δυνατόν περισσότερο και κυλήστε την μπάλα από μάγουλο σε μάγουλο.
7. Πείτε στους γλωσσοδέτες με μια μπάλα στο στόμα, κρατώντας ένα κορδόνι με τα χέρια σας.
Σημείωση. Ενώ εργάζεται, ο ενήλικας κρατά το σχοινί στο χέρι του. Ξεπλύνετε καλά τη μπάλα και το κορδόνι μετά από κάθε μάθημα. ζεστό νερόμε βρεφικό σαπούνι και στεγνώστε με χαρτοπετσέτα. Η μπάλα πρέπει να είναι αυστηρά ατομική.
Ασκήσεις με το κουτάλι
1. Κρατήστε ένα κουταλάκι του γλυκού στη γροθιά σας και τοποθετήστε το στη γωνία του στόματός σας, σπρώξτε τη γλώσσα σας στην κοίλη πλευρά του κουταλιού προς τα αριστερά και δεξιά, στρέφοντας το χέρι με το κουτάλι ανάλογα.
2. Σπρώξτε το κουτάλι πάνω-κάτω στο κοίλο μέρος.
3. Το ίδιο, αλλά σπρώξτε το κουτάλι στο κυρτό μέρος.
4. Γλώσσα - «σπάτουλα». Χτυπήστε το κυρτό μέρος ενός κουταλιού του γλυκού στη γλώσσα σας.
5. Ασκήστε πίεση με την άκρη του κουταλιού στη χαλαρή γλώσσα.
6. Πιέστε το κουτάλι σφιχτά στα χείλη μπροστά από τα χείλη, διπλωμένο σε σωλήνα, με την κυρτή πλευρά και κάντε κυκλικές κινήσεις δεξιόστροφα και αριστερόστροφα.
7. Τεντώστε τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Χρησιμοποιήστε το κυρτό μέρος ενός κουταλιού του γλυκού για να κάνετε κυκλικές κινήσεις γύρω από τα χείλη σας δεξιόστροφα και αριστερόστροφα.
8. Πάρτε ένα κουταλάκι του γλυκού στο δεξί και το αριστερό σας χέρι και κάντε ελαφριές κινήσεις χτυπήματος στα μάγουλά σας από κάτω προς τα πάνω και από πάνω προς τα κάτω.
9. Κυκλικές κινήσεις με κουταλάκια του γλυκού στα μάγουλα (από τη μύτη μέχρι τα αυτιά και την πλάτη).
10. Χτυπάτε τα κουταλάκια του γλυκού στα μάγουλα με τα δύο χέρια ταυτόχρονα από τις γωνίες του στόματος απλωμένα με ένα χαμόγελο μέχρι τους κροτάφους και την πλάτη.
Ασκήσεις γλώσσας με νερό
«Μην χύνεις το νερό»
1. Η γλώσσα σε σχήμα βαθύ «κουβά» με μικρή ποσότητα νερού (το νερό μπορεί να αντικατασταθεί με χυμό, τσάι, κομπόστα) προεξέχει έντονα προς τα εμπρός από το ορθάνοιχτο στόμα. Κρατήστε για 10 - 15 δευτερόλεπτα. Επαναλάβετε 10-15 φορές.
2. Ο «κουβάς γλώσσας» με υγρό κινείται ομαλά εναλλάξ στις γωνίες του στόματος, συγκρατώντας το υγρό χωρίς να κλείσει το στόμα ή να τραβήξει πίσω στο στόμα. Εκτελέστηκε 10 φορές.
3. Η «γλώσσα του κάδου» γεμάτη με υγρό κινείται ομαλά μπρος-πίσω. Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Εκτελέστηκε 10 - 15 φορές.
Ασκήσεις για χείλη και γλώσσα και σαγόνια με επίδεσμο
Επίδεσμος μιας χρήσης, αυστηρά ατομικός, διαστάσεις: μήκος 25-30 cm, πλάτος 4-5 cm.
1. Τα χείλη, κλειστά και τεντωμένα σε ένα χαμόγελο, συμπιέζουν σφιχτά τον επίδεσμο. Ένας ενήλικας προσπαθεί να βγάλει τον επίδεσμο, ξεπερνώντας την αντίσταση των μυών των χειλιών. Εκτελεί μέσα σε 10 - 15 δευτερόλεπτα.
2. Εκτελείται κατ' αναλογία με την άσκηση 1, αλλά ο επίδεσμος σφίγγεται με τα χείλη στα αριστερά και μετά στις δεξιές γωνίες του στόματος εναλλάξ. Εκτελέστηκε 10 φορές.
3. Ο επίδεσμος, που κρατιέται ανάμεσα στα χείλη στη δεξιά γωνία του στόματος, μετακινείται χωρίς τη βοήθεια των χεριών στην αριστερή γωνία, στη συνέχεια, αντίστροφα, από τα αριστερά προς τα δεξιά κ.λπ. Εκτελέστηκε 10 φορές.
4. Σε αντίθεση με την άσκηση 1, ο επίδεσμος δαγκώνεται, σφίγγεται σφιχτά όχι με τα χείλη, αλλά με τα μπροστινά δόντια και κρατιέται για 10-15 δευτερόλεπτα, ο σφιγκτήρας χαλαρώνει για λίγα δευτερόλεπτα. Σφίξιμο - χαλάρωση εναλλάξ 10 - 15 φορές.
5. Ο επίδεσμος δαγκώνεται και σφίγγεται όχι από τους κοπτήρες, αλλά από τους γομφίους, εναλλάξ με τον αριστερό και μετά με τον δεξιό. Εκτελέστηκε 10 φορές.
6. Ο επίδεσμος πιέζει σφιχτά τη γλώσσα, σηκωμένη προς τα πάνω σε σχήμα φαρδύ κουβά ή «σπάτουλας» (τηγανίτα), σε όλη την επιφάνεια του άνω χείλους. Ταυτόχρονα, το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Ο ενήλικας, όπως και στην άσκηση 1, προσπαθεί να βγάλει τον επίδεσμο, ξεπερνώντας την αντίσταση. Κρατήστε αυτή τη θέση για 10-15 δευτερόλεπτα. Επαναλαμβάνεται έως και 10 φορές.
7. Σε αντίθεση με την άσκηση 6, ο επίδεσμος πιέζεται με μια «γλώσσα κουβά» («σπάτουλα», «τηγανίτα») όχι σε όλη την επιφάνεια του άνω χείλους, αλλά στην αριστερή και μετά στη δεξιά γωνία του στόματος εναλλάξ. Εκτελείται με τον ίδιο τρόπο όπως οι ασκήσεις 1, 6.
8. Ο επίδεσμος πιέζεται σταθερά σε όλη την επιφάνεια του κάτω χείλους με ένα φαρδύ μαλακή γλώσσασε σχήμα «φτυαριού» («τηγανίτα»).
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας
Η σωστή αναπνοή είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της ομιλίας, αφού το αναπνευστικό σύστημα είναι η ενεργειακή βάση για το σύστημα ομιλίας. Η αναπνοή επηρεάζει την προφορά του ήχου, την άρθρωση και την ανάπτυξη της φωνής. Οι αναπνευστικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, καθώς και στη διάρκεια, τη δύναμη και τη σωστή κατανομή της εκπνοής. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις στις οποίες αναπνευστικοί μύεςεργάζονται με ιδιαίτερη ένταση, ακόμη και μερικές από τις ασκήσεις της βουδιστικής γυμναστικής, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη όχι μόνο του αναπνευστικού συστήματος, αλλά και στη λειτουργία του καρδιαγγειακού συστήματος.
Οι τακτικές ασκήσεις αναπνοής βοηθούν στην ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας με εκτεταμένη, σταδιακή εκπνοή, η οποία σας επιτρέπει να αποκτήσετε παροχή αέρα για την προφορά τμημάτων διαφορετικού μήκους.
1. Πριν κάνετε ασκήσεις αναπνοής, πρέπει να σκουπίσετε τη σκόνη στο δωμάτιο, να το αερίσετε· εάν υπάρχει υγραντήρας στο σπίτι, χρησιμοποιήστε τον.
2. Ασκήσεις αναπνοήςΔεν συνιστάται να το κάνετε αυτό μετά από ένα βαρύ δείπνο ή μεσημεριανό γεύμα. Είναι καλύτερα να μεσολαβεί τουλάχιστον μία ώρα μεταξύ των μαθημάτων και του τελευταίου γεύματος και είναι ακόμη καλύτερα τα μαθήματα να γίνονται με άδειο στομάχι.
4. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μύες των χεριών, του λαιμού και του στήθους δεν καταπονούνται κατά τη διάρκεια των ασκήσεων.
Ασκήσεις αναπνοής
1.
Χιόνι.
Το παιδί καλείται να φυσήξει βαμβάκι, μικρά κομμάτια χαρτιού και χνούδι και έτσι να μετατρέψει ένα συνηθισμένο δωμάτιο σε ένα χιονισμένο δάσος. Τα χείλη του παιδιού πρέπει να είναι στρογγυλεμένα και ελαφρώς τεντωμένα προς τα εμπρός. Συνιστάται να μην φουσκώνετε τα μάγουλά σας όταν εκτελείτε αυτήν την άσκηση.
2.
Πλοία.
Γεμίστε μια λεκάνη με νερό και μάθετε στο παιδί σας να φυσάει ελαφρά αντικείμενα στη λεκάνη, για παράδειγμα, βάρκες. Μπορείτε να κάνετε έναν διαγωνισμό για να δείτε ποιος το σκάφος έχει ταξιδέψει πιο μακριά. Είναι πολύ καλό για αυτούς τους σκοπούς να χρησιμοποιείτε πλαστικά αυγά από την Kinder Surprises ή συσκευασίες από καλύμματα παπουτσιών που διανέμονται από αυτόματα μηχανήματα.
3.
Ποδόσφαιρο.
Φτιάξτε ένα γκολ από ένα σετ κατασκευής ή άλλο υλικό, πάρτε μια μπάλα πινγκ πονγκ ή οποιαδήποτε άλλη ελαφριά μπάλα. Και παίξτε ποδόσφαιρο με το παιδί σας. Το παιδί πρέπει να φυσήξει την μπάλα, προσπαθώντας να την οδηγήσει στο τέρμα. Μπορείτε να πάρετε δύο μπάλες και να παίξετε το παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος".
4.
Γλουγκ-γκλουγκ.
Πάρτε δύο διάφανα πλαστικά ποτήρια. Ρίξτε πολύ νερό στο ένα, σχεδόν μέχρι το χείλος, και ρίξτε λίγο στο άλλο. Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει "glug-glug" χρησιμοποιώντας καλαμάκια για κοκτέιλ. Για να γίνει αυτό, πρέπει να φυσήξετε ασθενώς μέσα από ένα καλαμάκι σε ένα ποτήρι με πολύ νερό και μπορείτε να φυσήξετε δυνατά σε ένα ποτήρι με λίγο νερό. Το καθήκον του παιδιού είναι να παίξει "Bul-Bulki" με τέτοιο τρόπο ώστε να μην χυθεί νερό. Φροντίστε να επιστήσετε την προσοχή του παιδιού σας στις λέξεις: αδύναμο, δυνατό, πολύ, λίγο. Αυτό το παιχνίδι μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση της γνώσης των χρωμάτων. Για να το κάνετε αυτό, πάρτε πολύχρωμα κύπελλα και σωλήνες και προσκαλέστε το παιδί να φυσήξει σε ένα πράσινο κύπελλο μέσα από ένα πράσινο σωλήνα κ.λπ.
5.
Μαγικές φυσαλίδες.
Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει με σαπουνόφουσκες. Μπορεί να φυσήξει μόνος του τις σαπουνόφουσκες, αλλά αν δεν μπορεί να φυσήξει ή δεν θέλει να εξασκηθεί, τότε φυσάτε τις φυσαλίδες, κατευθύνοντάς τις στο παιδί. Αυτό ενθαρρύνει το μωρό να φυσήξει στις φυσαλίδες για να μην το χτυπήσουν.
6.
Dudochka.
Προσκαλέστε το παιδί να κολλήσει τη στενή του γλώσσα προς τα εμπρός, αγγίζοντας ελαφρά το γυάλινο μπουκάλι με την άκρη της γλώσσας του (κάθε γυάλινο μπουκάλι για φάρμακα, βιταμίνες, ιώδιο, άρωμα θα κάνει, ο λαιμός του μπουκαλιού δεν πρέπει να είναι φαρδύς). Φυσήξτε αέρα στην άκρη της γλώσσας σας έτσι ώστε η φούσκα να σφυρίζει σαν σωλήνας.
7.
Φυσαρμόνικα.
Προσκαλέστε το παιδί σας να γίνει μουσικός, αφήστε το να παίξει φυσαρμόνικα. Ταυτόχρονα, το καθήκον σας δεν είναι να του μάθετε να παίζει, επομένως, μην δίνετε προσοχή στη μελωδία. Είναι σημαντικό το παιδί να εισπνέει αέρα μέσω της φυσαρμόνικας και να εκπνέει μέσα σε αυτό.
8.
Ανθοπωλείο.
Προσκαλέστε το παιδί σας να πάρει μια βαθιά, αργή αναπνοή από τη μύτη του, μυρίζοντας ένα φανταστικό λουλούδι, για να επιλέξει το πιο αρωματικό λουλούδι για τη γιαγιά ή τη μητέρα του. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα αρωματικά φακελάκια για αυτό το παιχνίδι, αλλά δεν πρέπει να έχουν έντονες μυρωδιές, να μην είναι σκονισμένα και να μην τα φέρνετε πολύ κοντά στη μύτη.
9.
Κερί.
Αγοράστε μεγάλα πολύχρωμα κεριά και παίξτε μαζί τους. Ανάβετε κεριά και ζητάτε από το παιδί να φυσήξει σε ένα μπλε κερί, μετά σε ένα κίτρινο κερί κ.λπ. Πρέπει να φυσάτε αργά, η εισπνοή δεν πρέπει να είναι θορυβώδης και δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας. Αρχικά, μπορείτε να φέρετε το κερί πιο κοντά στο παιδί και στη συνέχεια να το αφαιρέσετε σταδιακά.
10.
Χλοοκοπτικά.
Αυτή η άσκηση μπορεί να εκτελεστεί υπό τους ήχους μιας πορείας: στον αδύναμο ρυθμό της μελωδίας, εισπνεύστε και «μετακινήστε το δρεπάνι» στο πλάι, στον δυνατό ρυθμό, εκπνεύστε και «κουνήστε το δρεπάνι».
Η εργασία ενός δασκάλου σε ομάδες για παιδιά με σωματικές αναπηρίες έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να προσδιορίσει το βαθμό στον οποίο τα παιδιά υστερούν στην κατάκτηση του υλικού προγράμματος για όλους τους τύπους εκπαιδευτικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων. Αυτό είναι απαραίτητο για την εξάλειψη των κενών στην ανάπτυξη των παιδιών και τη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή μάθηση μεταξύ των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Για το σκοπό αυτό, τις δύο πρώτες εβδομάδες, ο δάσκαλος καθορίζει τις δυνατότητες των παιδιών σε ομιλία, οπτικές, εποικοδομητικές δραστηριότητες, στην κατάκτηση πράξεων μέτρησης κ.λπ.
Μαζί με έναν λογοθεραπευτή, ο δάσκαλος αναλύει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια ιδέα για το εάν το παιδί χρησιμοποιεί μια σύντομη ή εκτεταμένη μορφή έκφρασης, εάν έχει διαφορετικούς τύπους συνεκτικής ομιλίας που είναι προσβάσιμοι στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας ανά ηλικία: μια επανάληψη μιας εικόνας, μια σειρά από εικόνες, μια περιγραφή, μια ιστορία από προσωπική εμπειρία κ.λπ.
Κατά την αξιολόγηση της κατάστασης των δεξιοτήτων σε αυτούς τους τομείς, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι γενικές απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος για αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Με βάση την ετερογένεια της σύνθεσης των παιδιών σε ομάδες FFN, λόγω διαφορετικών αιτιολογιών της διαταραχής και κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων, είναι σημαντικό, ως αποτέλεσμα της αρχικής εξέτασης, να εκτιμηθεί διαφορικά ο βαθμός υστέρησης στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού που προσφέρεται για οι μεσαίες και ανώτερες ομάδες ενός γενικού αναπτυξιακού νηπιαγωγείου. Υπάρχουν διάφορες επιλογές για συμμόρφωση με τις απαιτήσεις λογισμικού: πλήρως συμβατό, υστερεί, υστερεί σημαντικά. Μετά την εξέταση, ο δάσκαλος αποκτά μια ιδέα για την κατάσταση των δεξιοτήτων κάθε παιδιού στους εξής τομείς: στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες, ομιλία, οπτικές δραστηριότητες, εποικοδομητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες παιχνιδιού, κινητικές δεξιότητες, μουσικές και ρυθμικές ικανότητες. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την ενίσχυση της σωφρονιστικής τους εστίασης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και την εφαρμογή μιας στοχευμένης ατομικής προσέγγισης.
Στο παιδαγωγικό συμβούλιο, ο λογοθεραπευτής και ο δάσκαλος αναφέρουν τα αποτελέσματα της εξέτασης και συζητούν συλλογικά την επιλογή ενός τυπικού προγράμματος και τις επιλογές για την εφαρμογή του, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών. Το υλικό ομιλίας που παρουσιάζεται πρέπει να συσχετίζεται με το επίπεδο φωνητικής, φωνητικής και γενικής ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Τα υπερβολικά φορτία ομιλίας μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά τη διαδικασία διόρθωσης.
Τα μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σωστής συνεκτικής ομιλίας των παιδιών (διευκρίνιση και διεύρυνση του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου) διεξάγονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους τόσο από δάσκαλο όσο και από λογοθεραπευτή.
Η διαδικασία ανατροφής και διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο παρέχει ένα συγκεκριμένο εύρος γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας και ένα αντίστοιχο λεξιλόγιο, δεξιότητες ομιλίας και ικανότητες που πρέπει να αποκτήσουν τα παιδιά σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.
Πρέπει να σημειωθεί ότι ο λογοθεραπευτής και ο δάσκαλος, που εργάζονται για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, δεν αντικαθιστούν, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται.
Ο δάσκαλος εστιάζει στο υλικό του προγράμματος που προσφέρεται για ένα δεδομένο ηλικιακό επίπεδο παιδιών σε ένα γενικό αναπτυξιακό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Διδάσκει τη μητρική γλώσσα στην τάξη και καθοδηγεί την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών εκτός τάξης στην καθημερινή ζωή (στα παιχνίδια, στο σπίτι, στις βόλτες), λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Η διαδικασία εκμάθησης μιας μητρικής γλώσσας έχει κάποια πρωτοτυπία.
Στην αρχή της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου που δεν απαιτούν από τα παιδιά να εκφραστούν λεπτομερώς. Έτσι, χρησιμοποιείται ευρέως μια οπτική μέθοδος διδασκαλίας, για παράδειγμα, οι εκδρομές, η εισαγωγή των παιδιών σε ορισμένα αντικείμενα, η προβολή εικόνων και βίντεο. Η χρήση λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας οφείλεται κυρίως στην ανάγνωση έργων μυθοπλασίας στα παιδιά, ιστοριών από τον δάσκαλο και συνομιλιών. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου. Αυτό περιλαμβάνει διάφορες μορφές ερωτήσεων και απαντήσεων: σύντομη απάντηση, εκτεταμένη απάντηση (κάπως αργότερα), κατανόηση διάφορες επιλογέςερώτηση, η ικανότητα να διατηρείτε μια συνομιλία με έναν συνομιλητή. Ταυτόχρονα, στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των κύριων τύπων μονολόγου.
Το περιεχόμενο των μαθημάτων λογοθεραπείας, η οργάνωση και οι μεθοδολογικές τεχνικές καθορίζονται από τους στόχους της διορθωτικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες ιδέες και την εμπειρία ομιλίας που συσσωρεύονται από τα παιδιά στη διαδικασία της εργασίας του δασκάλου στις ενότητες του προγράμματος. Οι προσπάθειες του λογοθεραπευτή στοχεύουν στην εξάλειψη των κενών που έχουν τα παιδιά στον τομέα της κλίσης, του σχηματισμού λέξεων και της ανεπαρκούς γνώσης του προθετικού ελέγχου.
Η εργασία του λογοθεραπευτή στο λεξικό είναι επιλεκτικής φύσης, περιλαμβάνει τη συσσώρευση και την αποσαφήνιση λέξεων (ουσιαστικά και επίθετα) που έχουν υποκοριστικό νόημα, κατανόηση και σωστή χρήση των προθεμάτων στην ομιλία. πρακτική συσσώρευση σχετικών λέξεων, εξοικείωση με τις πιο συνηθισμένες περιπτώσεις πολυσημίας λέξεων, πρακτική εξοικείωση με λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία.
Ο κύριος στόχος των λεξικών εργασιών είναι να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά και με νόημα τις λέξεις στον αυθόρμητο λόγο, να εκπαιδεύουν τα παιδιά στη σύνθεση φράσεων και προτάσεων. Αρχικά, χρησιμοποιούνται τα μοντέλα που προτείνει ο λογοθεραπευτής και στη συνέχεια ανεξάρτητα. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη βελτίωση της πρακτικής ικανότητας χρήσης απλών κοινών προτάσεων στην ομιλία. Για τα μαθήματα λογοθεραπείας επιλέγονται ορισμένες ομάδες λέξεων και συντακτικές δομές, στο σχηματισμό των οποίων τα παιδιά κάνουν συχνότερα γραμματικά λάθη. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την αλλαγή των πεζών τύπων ενός ουσιαστικού ανάλογα με μια πρόθεση ή ερώτηση. να αλλάξετε τους γραμματικούς τύπους του αριθμού των ουσιαστικών. αριθμός, πρόσωπο και χρόνος ρημάτων, καθώς και η σωστή χρήση των ρηματικών τύπων όταν συνδυάζονται με προσωπικές αντωνυμίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σωστή συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά σε έμμεσες πτώσεις, συμφωνία των τακτικών αριθμών με τα ουσιαστικά. Ο λογοθεραπευτής εντάσσει σταδιακά τους επίκτητους τύπους δομών του λόγου στην εργασία του συνεκτικού λόγου, χρησιμοποιώντας ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές. Ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται στην επιλογή και ομαδοποίηση διαφόρων οπτικών και λεκτικών υλικών, ασκήσεων παιχνιδιών και διδακτικών παιχνιδιών που εξασφαλίζουν πρακτική κατάκτηση των γραμματικά ορθών δεξιοτήτων λόγου.
Για να αυξηθεί η διορθωτική αξία της εργασίας του λεξιλογίου, χρησιμοποιούνται ευρέως ειδικές ασκήσεις που αναπτύσσουν εστίαση στη σημασιολογική και ηχηρή πλευρά των λέξεων, την ικανότητα να παρατηρούν κοινά και διαφορετικά μορφολογικά στοιχεία των λεξιλογικών ενοτήτων που μελετώνται.
Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας ενός λογοθεραπευτή και δασκάλου στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος είναι ο σχηματισμός ενός πλήρους συστήματος φωνητικής γλώσσας στα παιδιά, η ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης και των δεξιοτήτων αρχικής ανάλυσης ήχου, η αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων ακουστικής προφοράς σε διάφορες καταστάσεις, η ανάπτυξη δεξιοτήτων στην αλλαγή των προσωδιακών χαρακτηριστικών ανεξάρτητων εκφωνήσεων ανάλογα με τις προθέσεις του λόγου.
Ο σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου δεν θεωρείται ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένα από τα απαραίτητα μέσα για την εκπαίδευση του υγιούς πολιτισμού στο σύνολό του, την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και την προετοιμασία των παιδιών για επιτυχή κατάκτηση του γραπτού λόγου και την ανάπτυξη της γλώσσας του παιδιού ικανότητα.
Το έργο λογοθεραπείας που προβλέπεται στο πρόγραμμα βασίζεται σε θεωρητικές αρχές σχετικά με το ρόλο των πλήρους φωνητικών διεργασιών στην ανάπτυξη του λόγου και στο σχηματισμό της γραφής και της ανάγνωσης (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin κ.λπ. ).