Εάν τα δεδομένα που λαμβάνονται στο πείραμα είναι ποιοτικής φύσης, τότε η ορθότητα των συμπερασμάτων που εξάγονται με βάση αυτά εξαρτάται πλήρως από τη διαίσθηση, τη πολυμάθεια και τον επαγγελματισμό του ερευνητή, καθώς και από τη λογική του συλλογισμού του. Εάν αυτά τα δεδομένα ποσοτικού τύπου., στη συνέχεια υποβάλλονται αρχικά σε πρωτογενή και στη συνέχεια σε δευτερογενή στατιστική επεξεργασία. Πρωτογενής στατιστική επεξεργασίασυνίσταται στον προσδιορισμό του απαιτούμενου αριθμού στοιχειωδών μαθηματικών στατιστικών. Αυτή η επεξεργασία περιλαμβάνει σχεδόν πάντα τον προσδιορισμό του μέσου όρου του δείγματος. Σε περιπτώσεις όπου ενημερωτικός δείκτηςγια την πειραματική επαλήθευση των προτεινόμενων υποθέσεων, υπολογίζεται το spread δεδομένων του σχετικού μέσου όρου, υπολογίζεται η διακύμανση ή η τετραγωνική απόκλιση. Συνιστάται ο υπολογισμός της διάμεσης τιμής όταν πρόκειται να χρησιμοποιηθούν δευτερογενείς μέθοδοι στατιστικής επεξεργασίας που έχουν σχεδιαστεί για κανονική κατανομή. Για αυτό το είδος κατανομής δεδομένων δείγματος, η διάμεσος, καθώς και ο τρόπος, συμπίπτουν ή είναι αρκετά κοντά σε μέση τιμή. Αυτό το κριτήριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κριθεί κατά προσέγγιση η φύση της διανομής των πρωτογενών δεδομένων που λαμβάνονται.

Δευτερεύουσα στατιστική επεξεργασία (σύγκριση μέσων, διακυμάνσεις, κατανομές δεδομένων, ανάλυση παλινδρόμησης, ανάλυση συσχέτισης, παραγοντική ανάλυση κ.λπ.) πραγματοποιείται εάν, για την επίλυση προβλημάτων ή την απόδειξη των προτεινόμενων υποθέσεων, είναι απαραίτητος ο προσδιορισμός των στατιστικών προτύπων κρυμμένο στα πρωτεύοντα πειραματικά δεδομένα. Κατά την έναρξη της δευτερογενούς στατιστικής επεξεργασίας, ο ερευνητής πρέπει πρώτα απ' όλα να αποφασίσει ποια από τις διάφορες δευτερεύουσες στατιστικές θα πρέπει να χρησιμοποιήσει για την επεξεργασία των πρωτογενών πειραματικών δεδομένων. Η απόφαση λαμβάνεται με βάση τη συνεκτίμηση της φύσης της υπόθεσης που ελέγχεται και της φύσης του πρωτογενούς υλικού που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα του πειράματος. Ακολουθούν ορισμένες συστάσεις σχετικά με αυτό.

Σύσταση 1. Εάν η πειραματική υπόθεση περιέχει την υπόθεση ότι ως αποτέλεσμα της συνεχιζόμενης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, οι δείκτες οποιασδήποτε ποιότητας θα αυξηθούν (ή θα μειωθούν), τότε για να συγκριθούν δεδομένα προ και μετα-πειραματικά, συνιστάται η χρήση του κριτηρίου Student ή χ. 2 -κριτήριο. Το τελευταίο χρησιμοποιείται εάν τα πρωτεύοντα πειραματικά δεδομένα είναι σχετικά και εκφράζονται, για παράδειγμα, ως ποσοστό.

Σύσταση 2. Εάν μια πειραματικά ελεγμένη υπόθεση περιλαμβάνει μια δήλωση σχετικά με μια αιτιώδη σχέση μεταξύ ορισμένων μεταβλητών, τότε είναι σκόπιμο να τη δοκιμάσετε κάνοντας αναφορά στους συντελεστές γραμμικής ή κατάταξης συσχέτισης. Η γραμμική συσχέτιση χρησιμοποιείται όταν οι ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές μετρώνται χρησιμοποιώντας μια κλίμακα διαστήματος και οι αλλαγές σε αυτές τις μεταβλητές πριν και μετά το πείραμα είναι μικρές. Η συσχέτιση κατάταξης χρησιμοποιείται όταν αρκεί να αξιολογηθούν οι αλλαγές στη σειρά διαδοχής ανεξάρτητων και εξαρτημένων μεταβλητών ή όταν οι αλλαγές τους είναι αρκετά μεγάλες ή όταν εργαλείο μέτρησηςήταν τακτική, όχι μεσοδιάστημα.

Σύσταση 3. Μερικές φορές η υπόθεση περιλαμβάνει την υπόθεση ότι το πείραμα θα αυξηθεί ή θα μειωθεί ατομικές διαφορέςμεταξύ των υποκειμένων της δοκιμής. Αυτή η υπόθεση ελέγχεται καλά χρησιμοποιώντας τη δοκιμή Fisher, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να συγκρίνει τις διακυμάνσεις πριν και μετά το πείραμα. Σημειώστε ότι, χρησιμοποιώντας το κριτήριο Fisher, είναι δυνατό να εργαστείτε μόνο με τις απόλυτες τιμές των δεικτών, αλλά όχι με τις τάξεις τους.

Αποτελέσματα ποσοτικών και ποιοτική ανάλυσηυλικό που ελήφθη κατά τη διάρκεια του πειράματος, η πρωτογενής και δευτερογενής στατιστική επεξεργασία αυτού του υλικού χρησιμοποιούνται για να αποδειχθεί η ορθότητα των προτεινόμενων υποθέσεων. Τα συμπεράσματα για την αλήθεια τους είναι λογική συνέπεια της απόδειξης, στην οποία το κύριο επιχείρημα είναι η άψογη λογική της ίδιας της απόδειξης και τα γεγονότα είναι αυτά που διαπιστώνονται ως αποτέλεσμα της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης των πειραματικών δεδομένων.

Τα γεγονότα κατά τη διάρκεια της απόδειξης πρέπει απαραίτητα να συσχετίζονται με τις υποθέσεις. Κατά τη διαδικασία μιας τέτοιας συσχέτισης, γίνεται σαφές πόσο πλήρως τα διαθέσιμα στοιχεία αποδεικνύουν, επιβεβαιώνουν τις προτεινόμενες υποθέσεις.

Σημειώστε ότι λογικά λάθη στην απόδειξη είναι δυνατά ακριβώς σε αυτό, τελικό στάδιοπείραμα. Συχνά διαπιστώνεται, για παράδειγμα, ότι τα γεγονότα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του πειράματος δεν είναι αρκετά για να αποδείξουν ή να διαψεύσουν πλήρως την προτεινόμενη υπόθεση. Αυτό συμβαίνει όταν το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών που χρησιμοποιούνται στη διατύπωση των υποθέσεων είναι ευρύτερο από το σύνολο των πειραματικά τεκμηριωμένων γεγονότων! Ας υποθέσουμε ότι ο ερευνητής σκοπεύει να αποδείξει πειραματικά την υπόθεση ότι η επιτυχία της μάθησης των παιδιών εξαρτάται από τα κίνητρα. μαθησιακές δραστηριότητες, και χρησιμοποιεί ως αποδεικτικό στοιχείο το γεγονός ότι αν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα, η επίδοση του μαθητή είναι υψηλότερη από ό,τι απουσία του. Αυτό το γεγονός, φαίνεται, είναι αρκετό για να αποδείξει πραγματικά την ορθότητα αυτής της υπόθεσης. Αλλά αυτό απέχει πολύ από το να είναι αλήθεια. Στην πραγματικότητα, το γεγονός αυτό αποδεικνύει μόνο εν μέρει την προτεινόμενη υπόθεση, διότι, αφενός, το κίνητρο για μάθηση δεν περιορίζεται στο ενδιαφέρον για το θέμα και, αφετέρου, το περιεχόμενο της έννοιας της «προόδου» είναι από κανένα μέσο ισοδύναμο με το εύρος και το περιεχόμενο της έννοιας της «επιτυχίας της μάθησης».

Προκειμένου να αποδειχθεί πλήρως η υπόθεση ακριβώς στη διατύπωση που προτάθηκε αρχικά, είναι απαραίτητο να γίνουν τα εξής: 1. Αποκαλύψτε πλήρως το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών «μαθησιακό κίνητρο» και «μαθησιακή επιτυχία» τουλάχιστον στο επίπεδο του τους ορισμούς εργασίας τους. 2. Προσδιορίστε ποιο είναι το ελάχιστο απαραίτητο και ταυτόχρονα επαρκές σύνολο γεγονότων που πρέπει να ληφθούν κατά τη διάρκεια του πιλοτική μελέτηγια να αποδείξει υποθέσεις. Αυτό αναφέρεται σε ένα σύστημα γεγονότων που καλύπτει πλήρως το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών «μαθησιακά κίνητρα» και «μαθησιακή επιτυχία». 3. Βεβαιωθείτε ότι όλα αυτά τα στοιχεία είναι ληφθέντα, αξιόπιστα και στη συνέχεια συσχετίστε τα με την υπόθεση, εξάγοντας συμπεράσματα σχετικά με το αποδεδειγμένο ή μη της.

Η περιγραφόμενη κατάσταση της ελλιπούς απόδειξης της υπόθεσης όσον αφορά το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν συμβαίνει αρκετά συχνά στην πράξη και, ευτυχώς, δεν είναι μοιραία για την τύχη του ίδιου του πειράματος. Μπορείτε σχεδόν πάντα να βγείτε από αυτήν την κατάσταση εάν, μετά το πείραμα, περιορίσετε και καθορίσετε την υπόθεσή του, φέρνοντάς την σε ευθυγράμμιση με τα διαθέσιμα δεδομένα. Στο παραπάνω παράδειγμα, η υπόθεση θα μπορούσε να αναδιατυπωθεί ως εξής: «Το ενδιαφέρον για ένα θέμα έχει θετική επίδραση στις επιδόσεις των μαθητών». Σε αυτή την περίπτωση, «Η διατήρηση των εννοιών και των γεγονότων που περιλαμβάνονται στην υπόθεση θα ευθυγραμμιζόταν μεταξύ τους.

Η μετα-πειραματική αναδιατύπωση της υπόθεσης απαιτεί την επίλυση ενός ακόμη προβλήματος. σημαντικό θέμα: Η νέα διατύπωση της υπόθεσης αντιστοιχεί στον όγκο και το περιεχόμενο του προβλήματος, τους στόχους και τους στόχους του πειράματος; Η ασυνέπεια, κατά κανόνα, προκύπτει ή, εάν ήταν παρούσα από την αρχή, εντείνεται αφού προσδιορίστηκε η διατύπωση της αρχικής υπόθεσης με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος. Αυτή η ασυμφωνία πρέπει επίσης να εξαλειφθεί, αλλά αυτό το πρόβλημα επιλύεται με λίγο διαφορετικό τρόπο από την εξάλειψη της ασυμφωνίας μεταξύ της υπόθεσης και των γεγονότων.

Πρώτα απ 'όλα, απαιτείται να δηλωθεί ότι η μελέτη δεν επέλυσε πλήρως το πρόβλημα που τέθηκε, ότι μια σειρά εργασιών και ερωτημάτων παρέμειναν χωρίς αναφορά και απαιτούν περαιτέρω έρευνα. Περαιτέρω, πραγματοποιείται μια στένωση, συγκεκριμενοποίηση του συνόλου των λυμένων προβλημάτων (κατά κανόνα, ήδη με τη μορφή συμπερασμάτων από τη μελέτη). Σημειώστε ότι η ασυνέπεια της ιδέας με τα αποτελέσματα σε επίπεδο ερευνητικών προβλημάτων και στόχων είναι το ίδιο τυπικό φαινόμενο με την ασυνέπεια των υποθέσεων με τα γεγονότα. Είναι σημαντικό μόνο αυτή η απόκλιση να προσδιορίζεται στο συμπέρασμα της μελέτης.

Ό,τι ειπώθηκε παραπάνω για την απόδειξη υποθέσεων και την επίλυση των προβλημάτων που τέθηκαν στη μελέτη ισχύουν και για την απόρριψη υποθέσεων. Κατά κανόνα, είναι πιο δύσκολο να αποδειχθεί η ασυνέπεια μιας υπόθεσης παρά να αποδειχθεί η εγκυρότητά της, καθώς αυτό απαιτεί την απόρριψη όλων, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών, γεγονότων που μαρτυρούν υπέρ αυτής της υπόθεσης. Η έλλειψη απόδειξης μιας υπόθεσης με τη θετική έννοια της λέξης τις περισσότερες φορές από μόνη της δεν αποτελεί διάψευση της, καθώς και οι δύο τύποι αποδεικτικών στοιχείων: θετικά και αρνητικά, από λογική άποψη, είναι διαφορετικά και ανεξάρτητα μεταξύ τους.

Δεδομένα πειράματος.

Για κάθε παρουσίαση (για κάθε ομάδα), οι ομιλίες των παιδιών καταγράφηκαν / βλ. Παράρτημα Νο. 1/, τα οποία αναλύθηκαν σύμφωνα με τους στόχους του πειράματός μας.

Έλαβε 40 λεπτά συνομιλιών με παιδιά (20 για κάθε ομάδα) στο τέλος του πειράματος / βλ. Παράρτημα Νο 1/, πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις στο μεμονωμέναδιαδοχικά με κάθε παιδί.

Λάβαμε επίσης φωτογραφίες που απεικονίζουν τις εκφράσεις του προσώπου των παιδιών και τη φύση των κινήσεών τους.

Ανάλυση πειραματικών δεδομένων.

Η φύση των δηλώσεων ομιλίας:

Μπορεί να διακριθεί επόμενες ομάδεςδηλώσεις:

Σχολιαστικές δηλώσεις όπως:

«Πολίνα, γιατί δεν έφαγες αρκετό χυλό;»

«Μαζίλα». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Αναστοχαστικές δηλώσεις όπως:

«Δεν μπορώ να κυλήσω, αλλά είναι πιο εύκολο να γυρίσω».

«Χτύπησα άσχημα, οπότε δεν λειτούργησε».

«Πετάω πολύ δυνατά, άρα πετάει». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Επεξηγηματικές δηλώσεις όπως:

«Πρέπει να κυλήσεις πιο γρήγορα για να κυλήσεις».

«Πρέπει να πιέσεις σκληρά, πολύ δυνατά, για να μην πέσεις».

«Πίεσε πιο δυνατά, αλλιώς θα πέσει».

«Όχι, όχι γρήγορα, αλλά λίγο πιο γρήγορα». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Συναισθηματικές δηλώσεις όπως:

«Αν θέλω, μπορώ να το κάνω».

«Αυτό είναι, δεν θα το κάνω άλλο, δεν έχει ενδιαφέρον, πέφτουν».

«Δεν παίζεις δίκαια». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Δήλωση ως απάντηση στην ερώτηση του πειραματιστή:

Γιατί η μπάλα σας αναπηδά, επειδή τη χρειάζεστε για να κυλήσει;

«Και είναι πιο εύκολο, πηδάει πάνω από την τρύπα».

Γιατί πέφτει;

«Η τρύπα είναι μεγάλη». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Ερωτηματικές δηλώσεις όπως:

«Γιατί χώρισες τα τραπέζια;»

«Γιατί τόσο μεγάλη τρύπα;» /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Δηλώσεις που δεν σχετίζονται με το πείραμα όπως:

«Θέλω να γίνω ποδοσφαιριστής».

«Και είμαι διπλωμάτης». /εκ. αίτηση αρ. 1/.

Η παρατήρηση των αντιδράσεων προσανατολισμού των παιδιών κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν ορισμένες από τις μεθόδους που χρησιμοποίησαν τα παιδιά για την επίλυση του προβλήματος. Ένας τρόπος είναι να ακολουθείτε την μπάλα διαδοχικά με το μάτι (και μερικές φορές με τη βοήθεια κινήσεων του χεριού στον αέρα, ή κίνησης ολόκληρου του σώματος) από την αρχή και να προσπαθήσετε να την ακολουθήσετε μέχρι τη γραμμή του τερματισμού. Δηλαδή, υπήρχε μια διαδικασία ενεργού εντοπισμού της μπάλας με το μάτι ή το χέρι (ή με το μάτι και το χέρι μαζί). Είναι απαραίτητο να σημειωθούν οι πλούσιες μιμητικές εκδηλώσεις των παιδιών: συγκέντρωση κατά την προετοιμασία για τη ρίψη / cm. αίτηση αρ. 2/; χαρά ή λύπη με επιτυχημένη ή αποτυχημένη προσπάθεια ρίψης / βλ. αίτηση αρ. 2/.

Η εικόνα της συμπεριφοράς άλλαξε όταν το τραπέζι μετακινήθηκε σε απόσταση μεγαλύτερη από 6 cm. Κάθε νέα παρουσίαση έκανε τα πάντα μεγάλη ποσότητατα παιδιά αναστέλλουν προσωρινά τις ενέργειες με την μπάλα. Αυτό χαρακτηριζόταν από το γεγονός ότι το παιδί κρατούσε τα μάτια του στην τρύπα ανάμεσα στα τραπέζια, μετά έριξε μια ματιά στη μπάλα που κρατούσε στα χέρια του και μόνο μετά από αυτό έκανε μια προσπάθεια να κυλήσει την μπάλα. Μερικά παιδιά (υπάρχουν περίπου 3-4 παιδιά σε κάθε ομάδα) πλησίασαν το κενό μεταξύ των τραπεζιών και με τη βοήθεια οπτικών σημείων αναφοράς και μερικές φορές με τη βοήθεια των χεριών τους (για παράδειγμα, έβαζαν την παλάμη τους ανάμεσα στα τραπέζια και άγγιξαν κάθε άκρη του κενού) καθόριζε αν η μπάλα θα γλιστρήσει ή θα έπεφτε. Ένα παιδί από την ομάδα συνήθως πλησιάζει το κενό μεταξύ των τραπεζιών με την μπάλα στα χέρια του και απευθείας με την μπάλα ελέγχει το μέγεθος του κενού (αν η μπάλα θα πέσει μέσα σε αυτό) και μόνο μετά από αυτό ξεκινά την εργασία. Το σκεπτικό τους ακούγεται σε δηλώσεις, για παράδειγμα: «Ξέρω ότι θα πέσει τώρα, αλλά ο μεγάλος θα γλιστρήσει». Το διάνυσμα όλων των ενεργειών των παιδιών στόχευε στην επίλυση της εργασίας: να κυλήσει η μπάλα έτσι ώστε να μην πέσει.

Η κατανόηση ότι η πτώση ή η ταχύτητα της μπάλας στα τραπέζια εξαρτάται από τη δύναμη της απώθησης στο σημείο εκκίνησης ήρθε στα παιδιά στη μέση και στις προπαρασκευαστικές ομάδες σε διάφορες παρουσιάσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος. Για προπαρασκευαστική ομάδα(6 - 6,11 ετών) αυτή ήταν η τρίτη παρουσίαση (το τραπέζι έσπρωξε πίσω κατά 4 εκατοστά), για παιδιά μεσαία ομάδα(4,6 - 5,4 ετών) αυτή είναι η πέμπτη παρουσίαση (το τραπέζι μετακινείται 8 εκ.).

Η ανάλυση των δηλώσεων ομιλίας των παιδιών κατά τη διάρκεια του πειράματος μας επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά όχι μόνο αναλογίζονται τις πράξεις τους, αλλά σχεδιάζουν και μελλοντικές ενέργειες. Για παράδειγμα, οι δηλώσεις: «Θα πέσει τώρα» ή «Δεν θέλω να πετάξω ένα μικρό, η τρύπα είναι μεγάλη» (βλ. παράρτημα), υποδεικνύουν ότι τα παιδιά αναλύουν τις πράξεις τους και την αποτελεσματικότητά τους. Και δηλώσεις όπως: «Πιέστε πιο δυνατά, αλλιώς θα πέσει» ή «Ξέρω τι χρειάζομαι, πρέπει να το πιέσω πιο γρήγορα», υποδεικνύουν ότι τα παιδιά αναλύουν την προηγούμενη εμπειρία τους, μια πραγματικά περίπλοκη κατάσταση, βγάζουν συμπεράσματα και τα μεταφέρουν στο μέλλον. ενέργειες (δηλαδή σχεδιάζουν τις επόμενες ενέργειές τους για να λύσουν με επιτυχία την εργασία).

Το περιεχόμενο του λόγου των παιδιών δηλώνει σίγουρα την παρουσία συγκεκριμένων ψυχολογικούς μηχανισμούςτο φαινόμενο της προνοητικότητας σε αυτή την ηλικία. Οι δηλώσεις των παιδιών μας επιτρέπουν να δηλώσουμε την ύπαρξη εσωτερικών μηχανισμών που μεσολαβούν στη συνετή συμπεριφορά, αφού ενώ αυτή η ικανότητα βρίσκεται στη διαδικασία διαμόρφωσης της, είναι διαθέσιμη στην εξωτερική παρατήρηση μέσω του λόγου του παιδιού, των δηλώσεων του που αναλύουν τις πράξεις του παιδιού.

Το πείραμα που διεξήχθη έδειξε ότι η κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος είναι διαθέσιμη στα παιδιά σε κάποιο βαθμό. Η επίγνωση του παιδιού για τις αιτιώδεις σχέσεις αποκαλύπτεται τόσο κατά τη διάρκεια του πειράματος όσο και κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μετά το πείραμα, στις απαντήσεις του. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, το παιδί επιβεβαιώνει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

• Πώς να μετρήσετε τα μέλη μιας μικρής ομάδας;
• Πώς επηρεάζει ο ομαδικός εγωισμός τη σταθερότητα μιας μικρής ομάδας;
• Για ποιους λόγους μπορούν να επιβληθούν ομαδικές κυρώσεις;

Έτσι, έχετε μάθει για το ρόλο της επικοινωνίας στη ζωή των ανθρώπων. Ίσως θα πρέπει να συμφωνήσει κανείς με τον συγγραφέα A. de Saint-Exupery, ο οποίος χαρακτήρισε την επικοινωνία ως «τη μόνη πολυτέλεια που έχει ένας άνθρωπος». Πιθανώς ένα άτομο μπορεί να επικοινωνήσει με άψυχα αντικείμεναή με την άγρια ​​ζωή, αλλά είναι χωρίς λόγια, επομένως είναι δυνατή η πλήρης επικοινωνία με άλλο άτομο, σε μια ομάδα ανθρώπων, στην κοινωνία.

Δεν είναι τυχαίο ότι οι λέξεις «επικοινωνία» και «κοινωνία» είναι κοντά στον ήχο. Θα μιλήσουμε για την κοινωνία μπροστά, αλλά σήμερα θα μιλήσουμε για μικρή ομάδα.

Ας στραφούμε στον διάλογο του συνομήλικού σου με τον μεγαλύτερο φίλο του.

Έχω ακούσει για τις λεγόμενες μικρές ομάδες. Θα ήθελα να μάθω λεπτομερέστερα τι είναι, τι είναι οι μικρές ομάδες, πώς επηρεάζουν τη θέση ενός ατόμου μεταξύ άλλων ανθρώπων.

Λοιπόν, ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε. Πρώτα απ 'όλα, ας συμφωνήσουμε ότι είναι σε ομάδες που ένα άτομο επικοινωνεί με ένα άλλο άτομο. Οι ομάδες ονομάζονται οικογένεια, σχολική τάξη, φιλική παρέα. Μπορεί να θεωρηθεί μια ομάδα εργατών, αγροτών, διανόησης. ομάδες είναι νέοι και βετεράνοι, κάτοικοι αστικών και αγροτικών περιοχών. Μια ομάδα είναι ένας σχηματισμός της πραγματικής ζωής στον οποίο οι άνθρωποι ενώνονται σύμφωνα με ορισμένα συγκεκριμένα κριτήρια.

Δηλαδή, μια μικρή ομάδα είναι μια οντότητα που σχηματίζεται με βάση τον αριθμό των ατόμων που περιλαμβάνονται σε αυτήν; Και πόσοι από αυτούς μπορεί να είναι σε μια μικρή ομάδα;

Το ερώτημα δεν είναι τόσο απλό όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά. Φυσικά, με το όνομά τους, οι μικρές ομάδες δεν μπορούν να είναι σημαντικές ως προς τον αριθμό των μελών. Αλλά από τον αριθμό των ανθρώπων που προκύπτει μια μικρή ομάδα, αξίζει να εξεταστεί.

Τι υπάρχει να σκεφτείς, είναι πολύ απλό... Μια μικρή ομάδα ξεκινάει με δύο άτομα. Ο ένας δεν είναι ομάδα, αλλά εγώ και ο φίλος μου είμαστε μια ομάδα. Και, φυσικά, μικρό.

Ναι, υπάρχει μια τέτοια άποψη. Αλλά αυτή η άποψη φαίνεται να είναι η μόνη λογική από την άποψη του ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗ, προκαλεί διαφωνίες μεταξύ των επιστημόνων.

Τι υπάρχει για να διαφωνήσουμε;

Ας συζητήσουμε περαιτέρω. Γιατί υπάρχουν ομάδες ανθρώπων; Εξάλλου, κανένα σύνολο ανθρώπων δεν είναι ομάδα επικοινωνίας. Εδώ οδηγείτε σε ένα λεωφορείο γεμάτο επιβάτες, επικοινωνείτε με τους γείτονές σας, αλληλεπιδράτε με κάποιο τρόπο μαζί τους. Αλλά μπορείς να οδηγείς σε όλη τη διαδρομή και να μην κάνεις επαφή. Μπορεί οποιοσδήποτε επιβάτης λεωφορείου να θεωρηθεί ομάδα;

Είναι σαφές ότι ένα σημάδι που διακρίνει μια ομάδα μπορεί πιθανώς να θεωρηθεί κάποιο γενικές δραστηριότητεςυποτάσσεται σε έναν κοινό στόχο.

Με βάση την κοινή δραστηριότητα μεταξύ μικρών ομάδων, η επιστήμη, που μελετά τα πρότυπα συμπεριφοράς και τις δραστηριότητες των ανθρώπων στην κοινωνία, διακρίνει τη βιομηχανία, την εκπαίδευση, τον αθλητισμό, την οικογένεια κ.λπ. Η ενότητα του σκοπού ενώνει τους ανθρώπους σε μια μικρή ομάδα, και αυτό συμβαίνει λόγω στη διαπροσωπική τους αλληλεπίδραση.

Αυτό σημαίνει ότι από τη στιγμή που μια ομάδα έχει δημιουργηθεί για την επίτευξη κάποιου στόχου, είναι σημαντικό για αυτήν πόσα άτομα θα μπουν σε αυτήν για να είναι επιτυχής η επίτευξη αυτού του στόχου.

Ολα είναι σωστά. Από αυτή τη σκοπιά όσοι πιστεύουν ότι πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον τρία άτομα προσεγγίζουν το ζήτημα του ελάχιστου μεγέθους μιας μικρής ομάδας. Εάν προκύψει μια σύγκρουση σε μια ομάδα ζευγαριών, οδηγεί στη διάλυση της ομάδας. Και αν εμφανιστεί ένας τρίτος, καθόλου περιττός ("παρατηρητής"), τότε βοηθά να αποφευχθεί ένα αδιέξοδο στο κατάσταση σύγκρουσης. Αυτό σημαίνει ότι εάν υπάρχει ένα τρίτο μέλος μιας μικρής ομάδας, η δραστηριότητά της μπορεί να είναι επιτυχής.

Όμως οι συγκρούσεις δεν προκύπτουν πάντα στην ομάδα. Εξακολουθώ να πιστεύω ότι ακόμη και δύο άτομα μπορούν να αποτελέσουν μια μικρή ομάδα.

Λοιπόν, ας μην μαλώνουμε, ειδικά από τη στιγμή που αυτή η διαμάχη δεν έχει ακόμη επιλυθεί στην επιστήμη. Απλά να έχετε κατά νου ότι αυτό που είναι προφανές από την άποψη της κοινής λογικής δεν είναι πάντα τόσο αδιαμφισβήτητο.

Το προφανές είναι το απίστευτο, σωστά;

Σαν αυτό.

Ίσως ο μέγιστος αριθμός μελών μιας μικρής ομάδας μπορεί να είναι διαφορετικός;

Ναί. Κάποτε, και ακόμη και τώρα, ορισμένοι επιστήμονες παραδέχτηκαν ότι αφού 7 ± 2 αντικείμενα μπορούν να διατηρηθούν ταυτόχρονα στη μνήμη ενός ατόμου, αυτός είναι ο βέλτιστος αριθμός μελών μιας μικρής ομάδας.

Αυτό το βρίσκω πειστικό και μάλιστα πνευματώδες. Πράγματι, στην επικοινωνία σε μια μικρή ομάδα, είναι απλώς σημαντικό να έχετε κατά νου όλα τα μέλη της ομάδας ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, στην τάξη μας στα μαθήματα ξένη γλώσσαόταν η τάξη χωρίζεται σε υποομάδες, το θέμα απορροφάται καλύτερα, γιατί όλοι οι μαθητές βρίσκονται στο οπτικό πεδίο του δασκάλου.

Και δεν βιάζεστε να βγάλετε συμπεράσματα; Τι γίνεται με δραστηριότητες όπως αθλητικό παιχνίδι? Ποδόσφαιρο, για παράδειγμα;

Αλλά ακόμα και σε μια ποδοσφαιρική ομάδα μπορεί να υπάρχουν διαφορετικές μικρές ομάδες. Η ομάδα μπορεί να χωριστεί σε αυτούς. Ή μέσα σχολική τάξηυπάρχουν πάντα μικρότερες ομάδες.

Εδώ ήδη μιλαμεσχετικά με ένα άλλο σημάδι μιας μικρής ομάδας: μπορεί να είναι, ανάλογα με τη διάρκεια ύπαρξης, μόνιμες και προσωρινές.

Τι γίνεται λοιπόν με τον μέγιστο αριθμό μελών μιας μικρής ομάδας;

Νομίζω ότι ο αριθμός 7 ± 2 δεν πρέπει να ληφθεί ως απόλυτος. ο αριθμός των μελών μιας μικρής ομάδας μπορεί να είναι διαφορετικός ανάλογα με τον σκοπό στον οποίο η ομάδα υπάγεται.

Και με ποιους άλλους λόγους χωρίζονται μικρές ομάδες;

Από τη φύση των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, είναι επίσημες (επίσημες) και ανεπίσημες (ανεπίσημες).

Τώρα μιλάνε και γράφουν πολλά για άτυπους. Έχει να κάνει με μικρές ομάδες;

Συνδέεται, αλλά μάλλον όχι με μικρές ομάδες, αλλά με το στυλ των σχέσεων σε αυτές. Οι άτυπες κοινότητες μπορεί να είναι αρκετά πολλές σε αριθμό. Αλλά συνήθως δεν έχουν μια διατεταγμένη και νομικά καθορισμένη (από νόμο, οδηγία) δομή εξουσίας, αυτό που ονομάζεται σύστημα σχέσεων «κατά μήκος του κατακόρυφου». Αυτές οι σχέσεις αναπτύσσονται σαν από μόνες τους. Αν και αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Περισσότερα για τις άτυπες οργανώσεις θα συζητηθούν στο μέλλον. Ας επιστρέψουμε στο θέμα της συζήτησής μας.

Με ενδιαφέρει το ερώτημα ποια είναι η θέση ενός ατόμου σε μια μικρή ομάδα.

Ναι, η ερώτηση είναι φυσικά ενδιαφέρουσα... Αλλά σοβαρά, εξαρτάται από πολλές συνθήκες. Από αυτά, ίσως τα πιο σημαντικά είναι ο ρόλος και η θέση του ατόμου στην ομάδα, καθώς και τα ομαδικά ενδιαφέροντα, οι νόρμες και οι αξίες. Ωστόσο, ας το πάρουμε με τη σειρά. Από πού ξεκινάμε: με ένα άτομο ή με μια ομάδα;

Από ένα άτομο.

Η θέση ενός ατόμου σε μια μικρή ομάδα ονομάζεται λέξη "status" (από τα λατινικά status - θέση, κατάσταση). Καθορίζει τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τα προνόμια ενός ατόμου. ΣΕ διαφορετικές ομάδεςτο ίδιο άτομο μπορεί να έχει διαφορετική θέση, διαφορετική θέση. Επιτρέψτε μου να εξηγήσω με ένα παράδειγμα. Σε μια μικρή ομάδα - μια οικογένεια - ο πατέρας μπορεί να είναι ο επικεφαλής, η εξουσία (επιρροή) και το κύρος του (ο σεβασμός που απολαμβάνει) αναγνωρίζονται από όλα τα άλλα μέλη της οικογένειας. Και σε μια αθλητική ομάδα ή σε έναν ερασιτεχνικό κύκλο, είναι ένα απλό μέλος που αναγνωρίζει την εξουσία ενός προπονητή ή του αρχηγού ενός κύκλου.

Μιλήσατε για το ρόλο του ατόμου στην ομάδα. Τι είναι?

Αυτή είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα ιδέα. Ένα άτομο παίζει πάντα ρόλο. Είναι σαν ένας τρόπος συμπεριφοράς, που καθορίζεται από την κατάσταση ενός ατόμου. Μερικοί ρόλοι φαίνεται να ανατίθενται μόνιμα σε ένα άτομο: ο ρόλος ενός μέλους της οικογένειας, ο ρόλος ενός υπαλλήλου. Όσο είσαι στο σχολείο, ένας από τους ρόλους σου είναι μαθητής. Σε μια ομάδα, ένα άτομο παίζει διαφορετικούς ρόλους. Αυτοί οι ρόλοι καθορίζονται από τη φύση των δραστηριοτήτων της ομάδας. Το πιο σημαντικό είναι ο ρόλος του ηγέτη.

Τι είναι ηγέτης; Είναι ο πρόεδρος της τάξης, σωστά;

Δεν είναι πάντα. Ηγέτης σε μια ομάδα είναι ένα άτομο που έχει επιρροή στους άλλους όταν εκτελούν κοινές ενέργειες. Αυτό μπορεί να είναι ένα απλό μέλος της ομάδας, εάν τον υπακούουν, αναγνωρίζεται η ηγεσία του. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο ηγέτης μπορεί να αλλάξει.

Είναι σαφές. Και πώς επηρεάζει η ίδια η ομάδα την κατάσταση ενός ατόμου;

Πρώτα απ 'όλα, μέσω ομαδικών κανόνων, αξιών και κυρώσεων (απαγορευτικών ή ενθαρρυντικών). Σε κάθε ομάδα, υπάρχουν ορισμένους κανόνες, ομαδικά πρότυπα αποδεκτά από όλα τα μέλη. Μόνο σε αυτή τη βάση θα είναι δυνατή και επιτυχημένη η κοινή τους δράση.

Είναι αυτά τα πρότυπα απαραίτητα αποδεκτά και αναγνωρισμένα από όλα τα μέλη της ομάδας;

Κατά κανόνα ναι, αλλιώς όποιος δεν τα δέχεται, λες, πέφτει από την ομάδα.

Και αν ένα μέλος της ομάδας δεν είναι ικανοποιημένο με ορισμένους κανόνες ή, όπως λέτε, "ομαδικά πρότυπα";

Σε αυτή την περίπτωση, η ομάδα μπορεί να υποβάλει αίτηση, να χρησιμοποιήσει τις λεγόμενες κυρώσεις - καταδίκη, πρόταση κ.λπ., μέχρι και τον αποκλεισμό από την ομάδα. Και μερικές φορές απλώς σταματούν να επικοινωνούν με ένα μέλος της ομάδας.

Αλλά μπορεί ένα άτομο να έχει δίκιο και η ομάδα να έχει άδικο, πρέπει πάντα να αποδέχεται τους κανόνες που τον κάνουν να διαφωνεί;

Εδώ ερχόμαστε στο πρόβλημα του ομαδικού εγωισμού και του κομφορμισμού.

Ομαδικός εγωισμός - τι είναι; Εξάλλου, η λέξη "εγωισμός" προέρχεται από το λατινικό ego - "I" και σημαίνει "προτίμηση κατά την επιλογή μιας γραμμής συμπεριφοράς για τα συμφέροντα ενός ατόμου". Πώς μπορεί αυτό να είναι ομαδικός εγωισμός;

Ο ομαδικός εγωισμός γίνεται λόγος όταν οι στόχοι της ομάδας επιτυγχάνονται με την καταπάτηση των συμφερόντων των μεμονωμένων μελών εις βάρος των συμφερόντων ολόκληρης της κοινωνίας. Για παράδειγμα, ο ομαδικός εγωισμός εκδηλώνεται από εργαζόμενους που, για να λάβουν μπόνους, νοικιάζουν ένα σπίτι νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα με ατέλειες ή μαθητές που δεν έχουν μάθει μάθημα και, με κάποιο πρόσχημα, διαταράσσουν το μάθημα για να μην μαντέψτε τον αληθινό λόγο της συμπεριφοράς τους κ.λπ.

Τι είναι ο κομφορμισμός;

Η λέξη προέρχεται από την έννοια της «συμμόρφωσης», δηλαδή, οι άνθρωποι αλλάζουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τη συμπεριφορά και τις απαιτήσεις των άλλων ανθρώπων. Στην καθημερινή γλώσσα, η λέξη «κομφορμισμός» σημαίνει «προσαρμοστικότητα». Υπάρχουν τρεις τρόποι με τους οποίους ένα άτομο μπορεί να ανταποκριθεί στην πίεση της ομάδας. Το πρώτο είναι η υποδηλότητα, όταν ένα άτομο δέχεται ασυνείδητα μια γραμμή συμπεριφοράς, τη γνώμη μιας ομάδας. Συχνά λέτε: «Όλοι το κάνουν, και εγώ το κάνω».

Το δεύτερο - συμμόρφωση, ή κομφορμισμός - συνειδητή εξωτερική συμφωνία με εσωτερική διαφωνία με τη γνώμη της ομάδας.

Ξέρω ένα παράδειγμα τέτοιου κομφορμισμού. Στο παραμύθι του X. K. Andersen " Νέα στολήβασιλιάς», όλο το πλήθος, βλέποντας ότι ο βασιλιάς είναι γυμνός και φοβάται να παραδεχτεί την βλακεία του, επαινεί τη στολή του βασιλιά. Αλλά μόνο ένα μικρό αγόριαρνείται να δει αυτό που δεν υπάρχει - δεν είναι κομφορμιστής.

Πολύ ενδιαφέρον παράδειγμα, νομίζω ότι έχεις δίκιο. Λοιπόν, υπάρχει επίσης ένας τέτοιος τρόπος ανταπόκρισης στην απαίτηση της ομάδας όπως η συνειδητή συμφωνία με τη γνώμη της ομάδας, η αποδοχή και η ενεργή υποστήριξη των αξιών, των κανόνων, των ιδανικών της. Αυτό ονομάζεται συλλογικότητα και εκτιμάται ιδιαίτερα στις ομαδικές σχέσεις. Αυτός ο τρόπος συμπεριφοράς συνδέεται με την έννοια του «συλλογικού», και αυτό θα πρέπει να συζητηθεί ξεχωριστά. Εξάλλου, δεν είναι κάθε ομάδα μια συλλογικότητα.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

• Το άτομο στην ομάδα.

Οροι

• Κανόνες ομάδας; ομαδικές κυρώσεις· ομαδικός εγωισμός? κομφορμισμός.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση

1. Ποια είναι τα σημάδια που μπορεί να αποτελούν τη βάση της διαίρεσης μικρών ομάδων.
2. Ποια άποψη για το μέγεθος μιας μικρής ομάδας σας φαίνεται πιο πειστική και γιατί;
3. Ποιος είναι ο ρόλος ενός ηγέτη σε μια μικρή ομάδα; Πώς να ορίσετε έναν ηγέτη;
4. Τι πιστεύετε για τον κομφορμισμό; Πώς επηρεάζει την ύπαρξη της ομάδας;

Καθήκοντα

1. Παρουσιάστε τη συμμετοχή σας στις διάφορες μικρές ομάδες ως διάγραμμα, με τους ομαδικούς ρόλους που σας ανήκουν σε καθεμία από τις μικρές ομάδες χαραγμένους στα πλαίσια. Ανάλογα με τον βαθμό σημασίας για εσάς μιας συγκεκριμένης ομάδας (οικογένεια, σχολική εταιρεία, αθλητικό τμήμα κ.λπ.), τοποθετήστε τα σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο, σημειώστε τους συνδέσμους μεταξύ όλων των ομάδων στο διάγραμμα με βέλη.
2. Δώστε παραδείγματα ομαδικών κυρώσεων, χρησιμοποιώντας παραδείγματα από λογοτεχνία, ταινίες ή τη δική σας εμπειρία εάν χρειάζεται.
3. Θυμηθείτε, σε ποιο παραμύθι του H. K. Andersen, περιγράφονται ομαδικές κυρώσεις για ένα πλάσμα που έχει παραμελήσει τους ομαδικούς κανόνες, όπου ο ομαδικός εγωισμός σχεδόν έσπασε τη μοίρα μιας φωτεινής ατομικότητας.
4. Αναλύστε τα ακόλουθα πειραματικά δεδομένα. Είκοσι άνδρες και γυναίκες ηλικίας 19 έως 42 ετών κλήθηκαν να αναφέρουν τους 10 περισσότερους σημαντικά γεγονόταστη ζωή τους. Για κάθε εκδήλωση, το κύριο ηθοποιοίσυνδέονται με την εφαρμογή του. Από 200 εκδηλώσεις (10 από κάθε θέμα), μόνο 8 δεν είχαν «συνενόχους». Στις υπόλοιπες 192 διοργανώσεις, εκτός από το ίδιο το θέμα, συμμετείχαν από 1 έως 6 άτομα. Η κατανομή των ομάδων ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων σε αυτές ήταν η εξής: 2 άτομα, συμπεριλαμβανομένου του θέματος - 39%; 3 άτομα - 41%; 4 άτομα - 14%; 5 άτομα - 5%; 6 συμμετέχοντες και περισσότεροι - 1%.

   Βγάλτε τα συμπεράσματά σας. Επαναλάβετε το προτεινόμενο πείραμα (έρευνα) στην τάξη σας.

Εάν τα δεδομένα που λαμβάνονται στο πείραμα είναι ποιοτικής φύσης, τότε η ορθότητα των συμπερασμάτων που εξάγονται με βάση αυτά εξαρτάται πλήρως από τη διαίσθηση, τη πολυμάθεια και τον επαγγελματισμό του ερευνητή, καθώς και από τη λογική του συλλογισμού του. Εάν τα δεδομένα αυτά είναι ποσοτικού τύπου, τότε υποβάλλονται πρώτα σε πρωτογενή και στη συνέχεια σε δευτερογενή στατιστική επεξεργασία. Η πρωτογενής στατιστική επεξεργασία συνίσταται στον προσδιορισμό του απαιτούμενου αριθμού στοιχειωδών μαθηματικών στατιστικών. Αυτή η επεξεργασία περιλαμβάνει σχεδόν πάντα τον προσδιορισμό του μέσου όρου του δείγματος. Στις περιπτώσεις που ο κατατοπιστικός δείκτης για την πειραματική επαλήθευση των προτεινόμενων υποθέσεων είναι η διασπορά των σχετικών μέσων δεδομένων, υπολογίζεται η διακύμανση ή η τετραγωνική απόκλιση. Συνιστάται ο υπολογισμός της διάμεσης τιμής όταν πρόκειται να χρησιμοποιηθούν δευτερεύουσες στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας που έχουν σχεδιαστεί για μια κανονική κατανομή. Για αυτό το είδος κατανομής δεδομένων δείγματος, η διάμεσος, καθώς και ο τρόπος λειτουργίας, συμπίπτουν ή είναι αρκετά κοντά στον μέσο όρο αξία. Αυτό το κριτήριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να κριθεί κατά προσέγγιση η φύση της διανομής των πρωτογενών δεδομένων που λαμβάνονται.

Δευτερεύουσα στατιστική επεξεργασία (σύγκριση μέσων, διακυμάνσεις, κατανομές δεδομένων, ανάλυση παλινδρόμησης, ανάλυση συσχέτισης, παραγοντική ανάλυση κ.λπ.) πραγματοποιείται εάν, για την επίλυση προβλημάτων ή την απόδειξη των προτεινόμενων υποθέσεων, είναι απαραίτητος ο προσδιορισμός των κρυμμένων στατιστικών προτύπων στα πρωτογενή πειραματικά δεδομένα. Κατά την έναρξη της δευτερογενούς στατιστικής επεξεργασίας, ο ερευνητής πρέπει πρώτα απ' όλα να αποφασίσει ποια από τις διάφορες δευτερεύουσες στατιστικές θα πρέπει να χρησιμοποιήσει για την επεξεργασία των πρωτογενών πειραματικών δεδομένων. Η απόφαση λαμβάνεται με βάση τη συνεκτίμηση της φύσης της υπόθεσης που ελέγχεται και της φύσης του πρωτογενούς υλικού που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα του πειράματος. Ακολουθούν ορισμένες συστάσεις σχετικά με αυτό.

Σύσταση 1. Εάν η πειραματική υπόθεση περιέχει την υπόθεση ότι ως αποτέλεσμα της συνεχιζόμενης ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, οι δείκτες οποιασδήποτε ποιότητας θα αυξηθούν (ή θα μειωθούν), τότε συνιστάται η χρήση του κριτηρίου του Student ή του κριτηρίου x2~ για σύγκριση προ- και μετα-πειραματικά δεδομένα. Το τελευταίο χρησιμοποιείται εάν τα πρωτεύοντα πειραματικά δεδομένα είναι σχετικά και εκφράζονται, για παράδειγμα, ως ποσοστό.

Σύσταση 2. Εάν μια πειραματικά ελεγμένη υπόθεση περιλαμβάνει μια δήλωση σχετικά με μια αιτιώδη σχέση μεταξύ ορισμένων μεταβλητών, τότε είναι σκόπιμο να τη δοκιμάσετε κάνοντας αναφορά σε γραμμικούς ή βαθμολογικούς συντελεστές συσχέτισης. Η γραμμική συσχέτιση χρησιμοποιείται όταν οι ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές μετρώνται χρησιμοποιώντας μια κλίμακα διαστήματος και οι αλλαγές σε αυτές τις μεταβλητές πριν και μετά το πείραμα είναι μικρές. Η συσχέτιση κατάταξης χρησιμοποιείται όταν είναι επαρκής για την αξιολόγηση των αλλαγών στη σειρά διαδοχής ανεξάρτητων και εξαρτημένων μεταβλητών, ή όταν οι αλλαγές τους είναι αρκετά μεγάλες ή όταν το εργαλείο μέτρησης ήταν τακτικό και όχι διάστημα. Σύσταση 3. Μερικές φορές η υπόθεση περιλαμβάνει την υπόθεση ότι ως αποτέλεσμα του πειράματος, οι ατομικές διαφορές μεταξύ των υποκειμένων θα αυξηθούν ή θα μειωθούν. Αυτή η υπόθεση ελέγχεται καλά χρησιμοποιώντας τη δοκιμή Fisher, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να συγκρίνει τις διακυμάνσεις πριν και μετά το πείραμα. Σημειώστε ότι, χρησιμοποιώντας το κριτήριο Fisher, είναι δυνατό να εργαστείτε μόνο με τις απόλυτες τιμές των δεικτών, αλλά όχι με τις τάξεις τους.

Τα αποτελέσματα της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης του υλικού που ελήφθη κατά τη διάρκεια του πειράματος, της πρωτογενούς και δευτερογενούς στατιστικής επεξεργασίας αυτού του υλικού, χρησιμοποιούνται για την απόδειξη της ορθότητας των προτεινόμενων υποθέσεων. Τα συμπεράσματα για την αλήθεια τους είναι λογική συνέπεια της απόδειξης, στην οποία το κύριο επιχείρημα είναι η άψογη λογική της ίδιας της απόδειξης και τα γεγονότα είναι αυτά που διαπιστώνονται ως αποτέλεσμα της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης των πειραματικών δεδομένων.

Τα γεγονότα κατά τη διάρκεια της απόδειξης πρέπει απαραίτητα να συσχετίζονται με τις υποθέσεις. Προκειμένου να αποδειχθεί πλήρως η υπόθεση στην αρχική της διατύπωση, είναι απαραίτητο να γίνουν τα εξής: 1. Αποκαλύψτε πλήρως το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών «μαθησιακό κίνητρο» και «μαθησιακή επιτυχία» τουλάχιστον στο επίπεδο των εργασιακών τους ορισμών . 2. Προσδιορίστε ποιο είναι το ελάχιστο απαραίτητο και ταυτόχρονα επαρκές σύνολο γεγονότων που πρέπει να ληφθούν κατά τη διάρκεια μιας πειραματικής μελέτης για την απόδειξη υποθέσεων. Αυτό σημαίνει ένα σύστημα γεγονότων που καλύπτει πλήρως το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών «μαθησιακά κίνητρα» και «μαθησιακή επιτυχία». 3. Βεβαιωθείτε ότι όλα αυτά τα στοιχεία είναι ληφθέντα, αξιόπιστα και στη συνέχεια συσχετίστε τα με την υπόθεση, εξάγοντας συμπεράσματα σχετικά με το αποδεδειγμένο ή μη της.

Η περιγραφόμενη κατάσταση της ελλιπούς απόδειξης της υπόθεσης όσον αφορά το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν συμβαίνει αρκετά συχνά στην πράξη και, ευτυχώς, δεν είναι μοιραία για την τύχη του ίδιου του πειράματος. Μπορείτε σχεδόν πάντα να βγείτε από αυτήν την κατάσταση εάν, μετά το πείραμα, περιορίσετε και καθορίσετε την υπόθεσή του, φέρνοντάς την σε ευθυγράμμιση με τα διαθέσιμα δεδομένα. Στο παραπάνω παράδειγμα, η υπόθεση θα μπορούσε να αναδιατυπωθεί ως εξής: «Το ενδιαφέρον για ένα θέμα έχει θετική επίδραση στις επιδόσεις των μαθητών». Στην περίπτωση αυτή, το περιεχόμενο των εννοιών και των γεγονότων που περιλαμβάνονται στην υπόθεση θα ευθυγραμμιστεί μεταξύ τους.

Η μετα-πειραματική αναδιατύπωση της υπόθεσης απαιτεί την επίλυση ενός άλλου σημαντικού ερωτήματος: ανταποκρίνεται η νέα διατύπωση της υπόθεσης με το εύρος και το περιεχόμενο του προβλήματος, τους στόχους και τους στόχους του πειράματος; Η ασυνέπεια, κατά κανόνα, προκύπτει ή, εάν ήταν παρούσα από την αρχή, εντείνεται αφού προσδιορίστηκε η διατύπωση της αρχικής υπόθεσης με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος. Αυτή η ασυμφωνία πρέπει επίσης να εξαλειφθεί, αλλά αυτό το πρόβλημα επιλύεται με λίγο διαφορετικό τρόπο από την εξάλειψη της ασυμφωνίας μεταξύ της υπόθεσης και των γεγονότων. Πρώτα απ 'όλα, απαιτείται να αναφερθεί ότι η μελέτη δεν επέλυσε πλήρως το πρόβλημα που τέθηκε, ότι μια σειρά από εργασίες και ερωτήματα παρέμειναν αναπάντητα και απαιτούν περαιτέρω έρευνα. Περαιτέρω, πραγματοποιείται μια στένωση, συγκεκριμενοποίηση του συνόλου των λυμένων προβλημάτων (κατά κανόνα, ήδη με τη μορφή συμπερασμάτων από τη μελέτη). Ας σημειώσουμε ότι η ασυνέπεια της ιδέας με τα αποτελέσματα σε επίπεδο ερευνητικών προβλημάτων και εργασιών είναι το ίδιο τυπικό φαινόμενο με την ασυνέπεια των υποθέσεων με τα γεγονότα. Είναι σημαντικό μόνο αυτή η απόκλιση να προσδιορίζεται στο συμπέρασμα της μελέτης.

Στην σειρά με πραγματικά γεγονόταθα πρέπει επίσης να δοθούν συμπεράσματα από τη μελέτη. Επίσης, δεν πρέπει να γίνονται πολύ βιαστικά. Τα συμπεράσματα πρέπει να προκύπτουν αυστηρά από αυτό που πραγματικά αποδεικνύεται. Τα συμπεράσματα προσφέρονται συνήθως με τη μορφή σύντομων και συγκεκριμένων δηλώσεων, οι διατυπώσεις των οποίων βασίζονται σε γεγονότα, η ύπαρξη των οποίων, πριν από την έναρξη της μελέτης, εικαζόταν μόνο υποθετικά. Το εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών που χρησιμοποιούνται στα συμπεράσματα θα πρέπει να αντιστοιχεί στο εύρος και το περιεχόμενο των εννοιών που είναι διαθέσιμες στις νέες διατυπώσεις των πειραματικών υποθέσεων.

Οι περιουσιακές και συναφείς προσωπικές μη περιουσιακές σχέσεις, η σειρά κληρονομιάς ρυθμίζονται από τους κανόνες δικαίου
1) εργασία
2) εγκληματική
3) αστικό
4) οικογένεια
________________________________________
Α12
________________________________________
υψηλότερη τιμήσύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι (είναι)
1) τα συμφέροντα του κράτους
2) ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες
3) απαραβίαστο των συνόρων
4) το αναπόφευκτο της τιμωρίας
________________________________________
Α13
________________________________________
Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο αρχηγός του κράτους είναι
1) Πρωθυπουργός
2) Πρόεδρος
3) Υπουργός Άμυνας
4) Πρόεδρος Κρατική Δούμα
________________________________________
Α14
________________________________________
Η ανάπτυξη και υιοθέτηση νόμων είναι προνόμιο
1) πλοία
2) κυβέρνηση
3) κοινοβούλιο
4) υπουργοί
________________________________________
Α15
________________________________________
Μεταξύ των πολιτικών δικαιωμάτων των Ρώσων πολιτών που καθορίζονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι το δικαίωμα
1) εκλέγει και εκλέγεται σε όργανα κρατική εξουσία
2) να λαμβάνουν δωρεάν εκπαίδευση
3) να αποκτήσουν ένα επάγγελμα σύμφωνα με τις ικανότητές τους
4) ιδιωτικότητα και αλληλογραφία
________________________________________
Α16
________________________________________
Η ιθαγένεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας αποκτάται
1) με την επίτευξη πλήρους δικαιοπρακτικής ικανότητας
2) η στιγμή της γέννησης
3) με την ενηλικίωση
4) από την απόκτηση διαβατηρίου
________________________________________
Α17
________________________________________
Είναι σωστές οι παρακάτω προτάσεις;
Α. Όλοι οι Ρώσοι πολίτες έχουν δικαιοπρακτική ικανότητα ανεξαρτήτως ηλικίας ή κατάστασης υγείας.
Β. Η πλήρης δικαιοπρακτική ικανότητα των πολιτών επέρχεται με τη συμπλήρωση της ενηλικίωσης.
1) Μόνο το Α είναι αληθές
2) Μόνο το Β είναι αληθές
3) Και οι δύο προτάσεις είναι σωστές
4) Και οι δύο κρίσεις είναι λανθασμένες
________________________________________
Α18
________________________________________
Σημειώστε τη σωστή δήλωση:
1) Σύμβαση εργασίαςμπορεί να γίνει τόσο προφορικά όσο και γραπτά
2) Η σύμβαση εργασίας πρέπει να συνταχθεί εγγράφως εις διπλούν
3) Η σύμβαση εργασίας καταρτίζεται μόνο στο από το στόμα
4) Κατά την υποβολή αίτησης για εργασία, είναι υποχρεωτική η υπογραφή σύμβασης εργασίας εφόρου ζωής με τον εργοδότη
________________________________________
Α19
________________________________________
Είναι σωστές οι παρακάτω προτάσεις;
Α) Ώρες εργασίας για μαθητές Εκπαιδευτικά ιδρύματαπρωτογενής και δευτερογενής επαγγελματική εκπαίδευση, ο συνδυασμός εργασίας με μελέτη στην ηλικία 14 έως 16 ετών είναι 2,5 ώρες.
Β) Οι ανήλικοι εργαζόμενοι δικαιούνται μικρότερη εργάσιμη ημέρα.
1) Μόνο το Α είναι αληθές
2) Μόνο το Β είναι αληθές
3) Και οι δύο προτάσεις είναι σωστές
4) Και οι δύο κρίσεις είναι λανθασμένες
________________________________________
Α20
________________________________________
Σύμφωνα με Ρωσικοί νόμοι, αναγνωρισμένος γάμος
1) πραγματικός (πολιτικός)
2) κρατούμενος στο ληξιαρχείο
3) εκκλησία, που καθαγιάστηκε από τη γαμήλια τελετή στο ναό
4) επικυρωμένο από συμβολαιογράφο
________________________________________
Α21
________________________________________
Ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει την ηλικία γάμου σε
1) 21 ετών
2) 18 χρονών
3) 14 ετών
4) 17 ετών
________________________________________
Α22
________________________________________
Είναι σωστές οι παρακάτω προτάσεις;
Α) Καθένας από τους συζύγους είναι ελεύθερος να επιλέξει το επάγγελμα, το επάγγελμα, τον τόπο διαμονής και τη διαμονή του.
Β) Στην ανατροφή των παιδιών, ο κύριος ρόλος σε Ρωσική νομοθεσίαδίνεται σε μια γυναίκα, μητέρα.
1) Μόνο το Α είναι αληθές
2) Μόνο το Β είναι αληθές
3) Και οι δύο προτάσεις είναι σωστές
4) Και οι δύο κρίσεις είναι λανθασμένες
________________________________________
Α23
________________________________________
Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις τίθεται σε ισχύ ο Νόμος για την Προστασία των Καταναλωτών;
1) ένας πολίτης αγόρασε ένα σπίτι πλυντήριο, στο οποίο διαπιστώθηκε το ελάττωμα του κατασκευαστή
2) ο προμηθευτής που παρείχε κατασκευαστική εταιρείαπαρτίδα βαφής που έχει λήξει
3) η αποθήκη παντοπωλείου δέχτηκε για αποθήκευση μια παρτίδα προϊόντων που δεν έχουν πιστοποιητικό
4) ένας πολίτης αγόρασε μια παρτίδα προϊόντων χαμηλής ποιότητας σε μια μικρή χονδρική πώληση

ΚΑΝΤΕ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΣΗΜΕΙΩΝ Ο καθένας μας ανήκει σε ένα συγκεκριμένο φύλο, ορίζουμε τον εαυτό μας ως άνδρα ή γυναίκα. Με βάση τις διαφορές των φύλων

ψέματα, όπως γνωρίζετε, βιολογικά, ανατομικά χαρακτηριστικά. Από ένα μάθημα βιολογίας, γνωρίζετε ότι ένα ζευγάρι χρωμοσωμάτων καθορίζει το φύλο του αγέννητου παιδιού. Ήδη πολύ πρώιμο στάδιοΚατά την ανάπτυξη του εμβρύου σχηματίζονται είτε τα αρσενικά είτε τα θηλυκά αναπαραγωγικά όργανα.

Υπάρχουν όμως και τέτοια στοιχεία του φύλου, τα οποία καθορίζονται όχι από τη φύση, αλλά από την κοινωνία. Αυτά τα συστατικά ονομάζονται φύλο - κοινωνικό φύλο. Οι ιδέες που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία για τον τόπο, το ρόλο, το αν προορίζονται άνδρες και γυναίκες, για το πώς εκφράζονται η αρρενωπότητα και η θηλυκότητα, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κουλτούρα αυτής της κοινωνίας, τις παραδόσεις της και αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου. Σε ορισμένους πολιτισμούς, οι διαφορές μεταξύ των φύλων μπορεί να είναι πολύ σημαντικές, ενώ σε άλλους δίνεται λιγότερη σημασία.

Οι διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών εμφανίζονται και στα στυλ παιχνιδιού ρόλων.

επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.

Η διαπαιδαγώγηση του φύλου ξεκινά από τη βρεφική ηλικία.Τα κορίτσια και τα αγόρια αντιμετωπίζονται διαφορετικά από τους γονείς, ακόμα κι αν δεν το γνωρίζουν πάντα. Λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, επιλέγονται τα πρώτα παιχνίδια και ρούχα. Τα παιδιά πολύ νωρίς συνειδητοποιούν ότι ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο φύλο και μαθαίνουν χαρακτηριστικό τύποη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Έτσι, ένα αγόρι που έπεσε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και χτύπησε δυνατά, προσπαθεί να συγκρατήσει τα δάκρυα, γιατί «μόνο κορίτσια βρυχώνται». Υπό την επίδραση της οικογένειας, του άμεσου περιβάλλοντος, των τηλεοπτικών προγραμμάτων, τα παιδιά αναπτύσσονται ορισμένοι προσωπικές ιδιότητες, πρότυπα συμπεριφοράς που θα βοηθήσουν: εκτελούν ρόλους φύλου.

Σε γνωστό τοίχο το σχολείο δεν φτιάχνει τα μοντέλα διαχείρισης προσφορών. Για παράδειγμα, τα μαθήματα στα μαθήματα τεχνολογίας είναι διαφορετικά για κορίτσια και αγόρια τα τελευταία χρόνιαεπιστρέφουν όλο και περισσότερο στην ιδέα της χωριστής εκπαίδευσης. Και πώς νιώθετε για αυτό; Συζητήστε αυτό το πρόβλημα στην τάξη.

Το μέρος όπου οι ρόλοι των φύλων εμφανίζονται πιο συχνά και πολύ ξεκάθαρα είναι το σπίτι. Μια γυναίκα και ένας άντρας κάνουν δουλειές του σπιτιού, κατά κανόνα, διάφορες εργασίες. Οι γυναίκες φροντίζουν τα παιδιά, καθαρίζουν το σπίτι, μαγειρεύουν, πλύνουν κ.λπ. Οι άνδρες ασχολούνται με επισκευές αυτοκινήτων, οικιακές συσκευές, στην εξοχή - δουλειά στην αυλή. Γενικά, το μεγαλύτερο μέρος των οικιακών δουλειών πέφτει πάνω στη γυναίκα.

Στην εργασία, οι ρόλοι των φύλων διατηρούν επίσης τους δικούς τους σημασια. Ο αριθμός των εργαζομένων γυναικών έχει αυξηθεί σε όλο τον κόσμο. Ωστόσο, παραμένουν οι επαγγελματικοί περιορισμοί φύλου. Αυτό οφείλεται εν μέρει σε φυσικά χαρακτηριστικάτο φύλο, αλλά όχι λιγότερο με τις ιδέες και τις προκαταλήψεις που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία. Υπάρχουν επαγγέλματα: κατά κύριο λόγο άντρες (πιλότος, χαλυβουργός, υδραυλικός κ.λπ.) και γυναικεία (εκπαιδευτικός νηπιαγωγείο, μοδίστρα κ.λπ.). Οι γυναίκες είναι λιγότερο πιθανό να καταλάβουν ηγετικές θέσεις και συχνά λαμβάνουν χαμηλότερους μισθούς για την ίδια εργασία με τους άνδρες.

Η σύγχρονη μεταβιομηχανική κοινωνία χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στη στάση του ρόλου του φύλου. Οι γυναίκες κατακτούν όλο και περισσότερο νέους ρόλους για τον εαυτό τους - ηγέτες μεγάλες επιχειρήσεις, πολιτικοί, δικαστές, εισαγγελείς κ.λπ. Το φάσμα ρόλων των ανδρών διευρύνεται επίσης, έτσι πολλοί από αυτούς τείνουν να περνούν περισσότερο χρόνο με τις οικογένειές τους, συμμετέχουν ενεργά στην ανατροφή των παιδιών και αναλαμβάνουν ορισμένες από τις δουλειές του σπιτιού.

ΒΟΗΘΕΙΑ ΣΤΟ ΤΕΣΤ!

1. Αντιστοιχίστε τους παρακάτω όρους με τους ορισμούς:

Ορισμός

Α. Το εύρος των ενεργειών ή των εργασιών που ανατίθενται σε κάποιον και άνευ όρων για
εκτέλεση.

2. Κοινωνικές νόρμες

Β. Συνταγές, απαιτήσεις, επιθυμίες και προσδοκίες κατάλληλης συμπεριφοράς.

3. Καθήκον

Β. Ένα σύστημα δεσμευτικών κανόνων συμπεριφοράς που εγκρίνονται από το κράτος και
εκφράζεται με ορισμένους όρους.

2. Ποιο από τα παρακάτω έγγραφα έχει την υψηλότερη νομιμότητα
δύναμη στο κράτος μας;

Α. Ομοσπονδιακός νόμος.

Β. Διάταγμα του Προέδρου.

Β. Σύνταγμα.

Ζ. αστικός κώδικας.

3. Ποιος κλάδος δικαίου περιλαμβάνει τους κανόνες που θεμελιώνουν το αξιόποινο των πράξεων
άνθρωποι και τιμωρία για αυτούς;

Α. Συνταγματικό δίκαιο.

Β. Διοικητικό δίκαιο.

Β. Αστικό δίκαιο.

Ζ. Ποινικό δίκαιο.

4. Συμπληρώστε την πρόταση: Οι τρεις κλάδοι της κυβέρνησης είναι ο νομοθετικός,
εκτελεστικό και ………………………….. εξουσία.

5. Ποιος είναι ο τίτλος του αρχηγού της κυβέρνησης στις περισσότερες χώρες του κόσμου;

Α. Πρόεδρος.

Β. Πρωθυπουργός.

W. King;

Ζ. Ομιλητής.

6. Πώς ονομάζεται η θέση του αρχηγού κράτους στη χώρα μας;

Α. Γενικός Εισαγγελέας.

Β. Πρωθυπουργός.

Β. Ανώτατος δικαστής.

Γ. Πρόεδρος.

7. Ποιο έτος εγκρίθηκε το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;

8. Συμπληρώστε τη λέξη που λείπει στην πρόταση: Οργανισμός είναι …………… ένα άτομο που
που έχει δική του περιουσία, ευθύνεται για αυτήν
χρέη.

9. Αντιστοιχίστε τους παρακάτω όρους και ορισμούς.

Ορισμός

1. Νομική ικανότητα

Α. Η ικανότητα να ασκούν ανεξάρτητα τα δικαιώματά τους και
φέρει τις ευθύνες.

2. Νομική ικανότητα

Β. Η ικανότητα να έχεις δικαιώματα και υποχρεώσεις.

10. Το έγκλημα εκφράζεται με τη μορφή:

A. ενέργειες?

Β. αδράνεια.

Β. δράση και αδράνεια.

11. Ανήλικοι είναι τα άτομα ηλικίας:

Α. από 18 έως 60 ετών.

Β. έως 14 ετών.

V. μετά από 18 χρόνια.

Γ. από 14 έως 18 ετών.

12. Είναι αληθής η ακόλουθη δήλωση: Μπορείτε να απολύσετε έναν έφηβο κάτω των 18 μόνο με
συναίνεση της Επιτροπής για Θέματα Ανηλίκων ή της Κρατικής Επιθεώρησης
εργασία.

13. Ποιος είναι ο όρος για την απαίτηση ενός προσώπου να προστατεύει στο δικαστήριο
παραβιάζονται δικαιώματα;

Ενα αίτημα;

Β. Απαίτηση.

Ζ. Παρακαλώ.

14. Άτομα που επαγγελματικό τους καθήκον είναι να πιστοποιούν
αυθεντικότητα εγγράφων, γεγονότων κ.λπ. που ονομάζεται:

Α. Δικηγόροι.

Β. Εισαγγελείς.

Β. Κριτές.

Δ. Συμβολαιογράφοι.

15. * Πώς ονομάζεται το σύνταγμα των ΗΠΑ που εγκρίθηκε το 1791;……………………………..

16. * Τι είναι αφιερωμένο στο Κεφάλαιο Νο. 1 του Συντάγματος της Ρωσικής

Ομοσπονδίες;................................................................ .......................................................... ....