Η χαρισματικότητα ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη. Αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι

Α. υπαινικτική μάθηση.

Β. μάθηση με βάση το πρόβλημα.

ΣΕ. αναπαραγωγική εκπαίδευση.

Δ. ισοπεδωμένη εκπαίδευση.

40. Παιδαγωγική διαδικασίααποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας

Α. κυβέρνησε.
Β. συμπυκνώνει.

Β. σταδιακά,
ΣΟΛ. συστηματικώς.

41. Η εκπαίδευση είναι

Α. η έννοια της θεωρίας μάθησης.

Β. το αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της προσαρμογής.

Δ. μηχανισμός κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

42. Το σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα:

ΕΝΑ. γενικό πολιτιστικό μπλοκ, ψυχολογικό και παιδαγωγικό μπλοκ, θεματικό μπλοκ.

Β. γενικό πολιτιστικό μπλοκ και θεματικό μπλοκ.

Β. φιλοσοφικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά, γενικά πολιτιστικά μπλοκ Γ. πτυχία και μεταπτυχιακά.

43. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι

Α. μέσο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στοιχείο πολιτισμού και
ηθική.

ΣΙ. τρόπους, μεθόδους δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Β. μηχανισμοί κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

44. Έλεγχος είναι

Α. έλεγχος των αποτελεσμάτων της αυτομελέτης.

ΣΙ. Αυτή είναι η ανατροφοδότηση από τον δάσκαλο προς τον μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, παρέχοντας ανάλυση της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και υποκινώντας τις δραστηριότητες και των δύο μερών (δάσκαλος και μαθητής) για τη βελτιστοποίηση όλων των τμημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Α. κατοχή.

Ζ. ώρα επικοινωνίας.

52. Ένα μη τυπικό μάθημα είναι διαφορετικό από ένα τυπικό.

Α. διάρκεια
Β. σχήμα

ΣΟΛ. αναπτυγμένο μοντέλο

ΣΕ. Εργασία για το σπίτι

Δ. ανεξάρτητη εργασία

60. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι

Α. προϋποθέσεις βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΣΙ. ένα έργο συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος που εφαρμόζεται στην πράξη.

Β. το βασικό δόγμα της θεωρίας μάθησης.

Δ. το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Επιλογή 1.

1. Θέμα εξελικτική ψυχολογίαείναι:

ΕΝΑ)διαδικασία ανάπτυξης νοητικές λειτουργίεςκαι προσωπικότητα σε όλη τη ζωή ενός ατόμου·

β) τη διαδικασία ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης.

γ) χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης των ανθρώπων.

δ) χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2. Η ηλικιακή περίοδος είναι:

α) πρόοδος ανάπτυξης·

σι)κύκλος ανάπτυξης·

γ) χρονολογική περίοδος.

δ) περίοδος ζωής.

α) Sigmund Freud;

β) Αριστοτέλης.

V)Λεβ Σεμένοβιτς Βιγκότσκι;

δ) Αβικέννας.

4. Η κατασκευή μιας περιοδοποίησης ανάπτυξης με βάση ένα εσωτερικό κριτήριο είναι χαρακτηριστική:

α) για περιοδοποίηση από τον William Stern.

σι)για την περιοδοποίηση του Pavel Petrovich Blonsky.

γ) για την περιοδοποίηση του Daniil Borisovich Elkonin.

δ) για την περιοδοποίηση του Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ο κύριος μηχανισμός ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι:

ΕΝΑ)αντανάκλαση;

β) αιτιώδης απόδοση.

γ) υπέρβαση εξωτερικών και εσωτερικών συγκρούσεων.

δ) ενσυναίσθηση.

6. Η έννοια της ευαισθησίας έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα ενεργά:

ΕΝΑ)στον 20ο αιώνα?

β) τον 18ο αιώνα·

γ) τον 3ο αιώνα π.Χ.

δ) τον 10ο αιώνα.

7. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ακραίες συνθήκες και σε συνθήκες στέρησης συμβαίνει:

α) το ίδιο όπως υπό κανονικές συνθήκες·

β) ταχύτερα από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

V)διαφορετικά από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

δ) πιο αργά από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

8. Ακουστική αντίληψη σε βρέφος:

α) πολύ καλύτερο από αυτό ενός ενήλικα.

β) πολύ χειρότερα από ό,τι σε έναν ενήλικα.

V)είναι δύσκολο να πω κάτι συγκεκριμένο.

δ) σαν ενήλικας.

9. Οι προοδευτικοί τύποι κίνησης του μωρού περιλαμβάνουν:

ΕΝΑ)αργή πορεία;

β) πιπίλισμα δακτύλου.

γ) αίσθηση των χεριών.

δ) λίκνισμα στα τέσσερα.

10. Η νοητική υστέρηση ως απόκλιση σε νοητική ανάπτυξη:

ΕΝΑ)μπορεί να ξεπεραστεί με την κατάλληλη κατάρτιση και εκπαίδευση.

β) δεν μπορεί να ξεπεραστεί πλήρως σε καμία περίπτωση.

γ) μπορεί να υποχωρήσει από μόνο του με την ηλικία.

11. Η καταστατική κατανόηση της ομιλίας των άλλων αναπτύσσεται:

α) έως 3 χρόνια·

σι)μέχρι το τέλος του 1 έτους?

γ) μέχρι την ηλικία των 6 ετών.

δ) σε 6 μήνες.

12. Η εκδήλωση της νοητικής στέρησης σε νεαρή ηλικία μπορεί να είναι:

α) έλλειψη συγκροτήματος αναζωογόνησης·

β) απομόνωση.

γ) φόβοι.

ΣΟΛ)φόβος για ασφαλή αντικείμενα.

13. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά πριν σχολική ηλικίαδίνεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης:

ΕΝΑ)φαντασία;

β) παιχνίδι ρόλων.

γ) λογική σκέψη.

δ) σχέδιο.

14. Η λογική των ενεργειών του παιχνιδιού παραβιάζεται εύκολα:

ΕΝΑ)στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

β) στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

γ) στο τρίτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

δ) στο τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

15. Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που αποτελείται από ερωτήσεις, θαυμαστικά, απαντήσεις, ονομάζεται:

α) ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα·

σι)περιστασιακή ομιλία?

γ) επεξηγηματικός λόγος.

δ) αυτόνομος λόγος.

16. Φυσιολογική αυτοεκτίμηση παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) υποτιμημένο?

σι)υπερεκτιμημένο?

γ) επαρκής·

17. Η χαρισματικότητα ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη:

α) εμποδίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης·

β) περιπλέκει την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων του ατόμου.

V)δημιουργεί δυσκολίες στην κατάρτιση και την εκπαίδευση·

δ) είναι δύσκολο να πει κανείς κάτι συγκεκριμένο.

18. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός εφήβου καθορίζονται από:

ΕΝΑ)εκδήλωση τονισμού του χαρακτήρα.

γ) χαρακτηριστικά της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

δ) χαρακτηριστικά χειριστικής δραστηριότητας.

19. Το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικής ανάπτυξης ενός εφήβου είναι:

α) προσωπική σταθερότητα·

β) ηθική σταθερότητα.

γ) ηθική αστάθεια.

ΣΟΛ)προσωπική αστάθεια.

20. Ο χαρακτήρας που τονίστηκε στην εφηβεία τότε:

ΕΝΑ)εξομαλύνθηκε?

β) επιδεινώνεται ακόμη περισσότερο.

γ) διατηρεί τις εκδηλώσεις του στο ίδιο επίπεδο.

δ) είναι δύσκολο να πούμε κάτι συγκεκριμένο.

21. Οι κύριες δραστηριότητες στην εφηβεία είναι:

σι)οικεία και προσωπική επικοινωνία·

γ) εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

δ) δραστηριότητα παιχνιδιού.

22. Η ψυχολογία της πρώιμης εφηβείας καλύπτει την περίοδο:

α) από 11 έως 15 ετών·

σι)από 15 έως 17 ετών·

γ) από 17 έως 23 ετών·

δ) από 23 έως 30 ετών.

23. Το κεντρικό νεόπλασμα της πρώιμης εφηβείας είναι:

ΕΝΑ)αυτοδιάθεση;

β) αυτογνωσία.

γ) προβληματισμό.

δ) η ανάδυση ενός εσωτερικού κόσμου.

24. Το στυλ της φοιτητικής ζωής που μετατρέπει ένα πανεπιστήμιο σε country club είναι:

α) επαγγελματική υποκουλτούρα·

Σε αυτή την εργασία θα μιλήσουμε για την ψυχική χαρισματικότητα των παιδιών (ευφυΐα, γενικές νοητικές ικανότητες). Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στα παιδιά με αυξημένη δεκτικότητα στη μάθηση, με αρκετά γρήγορο ρυθμό προόδου στη μάθηση υπό ίσες συνθήκες. Επί του παρόντος, η προσοχή στα παιδιά με ορισμένα σημάδια εξαιρετικής νοημοσύνης γίνεται μείζον και κοινό καθήκον των σχολείων.

Η εμφάνιση αυτού του προβλήματος αποτελεί αντικείμενο συζήτησης. Κάποιοι πιστεύουν ότι το πρόβλημα της αυξημένης νοημοσύνης συνδέεται με την αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος, άλλοι πιστεύουν ότι οφείλεται στην πρώιμη εισαγωγή των παιδιών στα επιτεύγματα της επιστήμης και της νέας ηλεκτρονικής τεχνολογίας και άλλοι πιστεύουν ότι είναι μια συσχέτιση μεταξύ της ταχείας ωρίμανση και ανάπτυξη.

Κατά τη διάρκεια των ετών της εφηβείας, αξιοσημείωτες αναπτυξιακές ευκαιρίες είναι ορατές σχεδόν σε όλα τα παιδιά. Κάθε πλήρες παιδί, όντας αβοήθητο στη γέννησή του, μεγαλώνει και αναπτύσσεται με τη βοήθεια των ενηλίκων και σταδιακά γίνεται «λογικό άτομο».

Όλα τα παιδιά χαρακτηρίζονται από νοητική δραστηριότητα, λαχτάρα για γνώση, για να δίνουν ορισμένες εκτιμήσεις γύρω από αντικείμενα και φαινόμενα. Ο αναπτυσσόμενος εγκέφαλός τους το χρειάζεται οργανικά. Κατά την παιδική ηλικία νοητική ανάπτυξηπηγαίνει με τέτοιο ρυθμό που όσο μαθαίνει κανείς και ωριμάζει, αυτή η ένταση γίνεται απρόσιτη στη μετέπειτα ζωή.

Παράλληλα, διαρκώς ανακαλύπτεται ότι ακόμη και κάτω από σχετικά ίσες συνθήκες, η νοητική ανάπτυξη των παιδιών διαφέρει και αναπτύσσεται άνισα.

Μερικά παιδιά αναπτύσσονται πολύ πιο εντατικά από άλλα και παρουσιάζουν εξαιρετικές ικανότητες στα σχολικά τους χρόνια. Ωστόσο πρώιμα σημάδιαη χαρισματικότητα γίνεται κάτι προσωρινό και παροδικό.

Κάθε παιδί έχει έναν μοναδικό συνδυασμό σημείων πνευματικής ικανότητας και είναι δύσκολο να πούμε ποια από αυτά θα είναι πιο ελπιδοφόρα.

Επομένως, η πρόβλεψη της νοητικής αξίας παραμένει πάντα προβληματική, ακόμη και σε σχέση με μαθητές με εξαιρετικά ανεπτυγμένη νοημοσύνη.

Άρα, ίσως δεν πρέπει να λάβουμε σοβαρά υπόψη το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, καθώς τα σημάδια του είναι τόσο διφορούμενα και η ευφυΐα θα εκδηλωθεί στο μέλλον;

Εκδηλώσεις στρατηγού νοητικές ικανότητεςΤα παιδιά και οι έφηβοι υποδεικνύουν ένα συγκεκριμένο συστατικό της νοητικής ικανότητας και της χαρισματικότητας, μας επιτρέπουν να δούμε πώς προετοιμάζεται και διαμορφώνεται η νοημοσύνη κατά την ανάπτυξη της ηλικίας.

Η φράση «χαρισματικότητα που σχετίζεται με την ηλικία» εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι χαρακτηρίζει ένα παιδί ή έναν έφηβο του οποίου τα πνευματικά πλεονεκτήματα δεν υποδεικνύουν ακόμη ξεκάθαρα το επίπεδο ανάπτυξής του στο μέλλον.

Μαθήτρια Α. Άρχισε να δείχνει εξαιρετικές κλίσεις από μικρή ηλικία. Ήξερε καλά το έδαφος. Σε ηλικία 4 ετών μπορούσε να κάνει σκι και μπορούσε να περπατήσει σε όλο το χωριό. Απομνημόνευε και απήγγειλε καλά ποίηση. Σε ηλικία 5 ετών έμαθα να διαβάζω. Θα μπορούσε να γράψει μερικά γράμματα με γραμματοσειρά. Ήθελα να πάω σχολείο και ήρθα στο σχολείο με τον αδερφό μου. Ο αδερφός μου ήταν στη 2η δημοτικού. Ζήτησα να πάω στην τάξη και κάθισα στο γραφείο μου. Μετά το μάθημα, ο διευθυντής τη ρώτησε «γιατί ήρθε στο σχολείο». Εκείνη απάντησε ότι ήθελε να σπουδάσει. Ο διευθυντής του σχολείου της εξήγησε ευγενικά ότι ήταν ακόμη νωρίς και ότι θα ερχόταν σε ένα χρόνο. Ένα χρόνο μετά μπήκα στην πρώτη δημοτικού. Σπούδασα με πόθο μέχρι την Ε' Δημοτικού, σχεδόν με άριστα. Οι γονείς της, βλέποντας το εξαιρετικό πάθος της για τη μουσική, τη μετέφεραν σε μουσικό σχολείο. Ήταν σχεδόν απογοητευμένη όταν γράφτηκε στην ομάδα εγχόρδων. Η επιθυμία της ήταν να μάθει να παίζει ακορντεόν με κουμπιά. Αλλά οι δάσκαλοι, προσέχοντας το μικρό της ανάστημα, της εξήγησαν ότι το ακορντεόν με κουμπιά ήταν ένα βαρύ όργανο, και θα ήταν δύσκολο για εκείνη, και ότι το όργανο θα χαλούσε τη στάση της. Μπόρεσε όμως να ξεπεράσει τις απογοητεύσεις της και αποφοίτησε από τη μουσική σχολή με άριστα. Στη συνέχεια εισήλθε στη Φυσικομαθηματική Σχολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αφού το ολοκλήρωσε, διορίστηκε στο χωριό Razdolye, στην περιοχή Karaidelsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν, και εργάζεται με επιτυχία σε αυτό το σχολείο εδώ και 23 χρόνια. Όπως και πριν, λατρεύει τη μουσική, παίζει σκάκι και συμμετέχει σε αγώνες σκι αντοχής.

Θέμα έρευνας:

Η χαρισματικότητα ως απόκλιση από τον κανόνα

Αντικείμενο μελέτης: παιδιά με εξαιρετική νοημοσύνη.

Αντικείμενο έρευνας: ψυχολογία της χαρισματικότητας στα παιδιά και το πρόβλημα της χαρισματικότητας ως απόκλιση από τον κανόνα.

Στόχοι της έρευνας:

δίνουν μια αντικειμενική και υποκειμενική αξιολόγηση των προβλημάτων της χαρισματικότητας

Στόχοι της έρευνας:

Μελέτη της ανομοιομορφίας της πορείας της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης και των προϋποθέσεων για διαφορές στη νοημοσύνη.

Μελέτη ατομικές διαφορέςστη μοναδικότητα της χαρισματικότητας.

Μελέτη της σχέσης μεταξύ ατομικών και ηλικιακών εκδηλώσεων στη νοημοσύνη.

Υπόθεση

Αυτό το πρόβλημα, όταν μελετηθεί λεπτομερώς, θα προσαρμόσει τα χαρισματικά παιδιά και θα τα βοηθήσει περαιτέρω ανάπτυξη.

Η μελέτη του προβλήματος θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στη διαφοροποίηση των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους.

Παιδική χαρισματικότητα: σημάδια, τύποι, χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί»

χαρισματικότητα- αυτή είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα, εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Προικισμένο παιδί- αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Σήμερα, οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι το επίπεδο, η ποιοτική πρωτοτυπία και η φύση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης της κληρονομικότητας (φυσικές κλίσεις) και του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος, με τη μεσολάβηση των δραστηριοτήτων του παιδιού (παιχνίδι, μελέτη, εργασία). Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, καθώς και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί προσωπικής αυτο-ανάπτυξης που αποτελούν τη βάση της διαμόρφωσης και εφαρμογής του ατομικού ταλέντου, έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Παιδική ηλικία- η περίοδος διαμόρφωσης ικανοτήτων και προσωπικότητας. Αυτή είναι μια εποχή βαθιών ενοποιητικών διαδικασιών στον ψυχισμό του παιδιού με φόντο τη διαφοροποίησή του. Το επίπεδο και το εύρος της ολοκλήρωσης καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και της ωριμότητας του ίδιου του φαινομένου - χαρισματικότητα. Η εξέλιξη αυτής της διαδικασίας, η καθυστέρηση ή η παλινδρόμησή της καθορίζουν τη δυναμική της ανάπτυξης της χαρισματικότητας.

Ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα ζητήματα που σχετίζονται με το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών είναι το ζήτημα της συχνότητας εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών. Υπάρχουν δύο ακραίες απόψεις: «όλα τα παιδιά είναι προικισμένα» - «τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά σπάνια». Οι υποστηρικτές ενός από αυτά πιστεύουν ότι σχεδόν κάθε υγιές παιδί μπορεί να αναπτυχθεί σε επίπεδο χαρισματικής ικανότητας, υπό την προϋπόθεση ότι δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες. Για άλλους, η χαρισματικότητα είναι ένα μοναδικό φαινόμενο, οπότε η εστίαση είναι στην εύρεση χαρισματικών παιδιών. Αυτή η εναλλακτική μπορεί να αφαιρεθεί στο πλαίσιο της ακόλουθης θέσης: οι πιθανές προϋποθέσεις για την επίτευξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων είναι εγγενείς σε πολλά παιδιά, ενώ τα πραγματικά εξαιρετικά αποτελέσματα καταδεικνύονται από ένα σημαντικά μικρότερο ποσοστό παιδιών.

Αυτό ή εκείνο το παιδί μπορεί να δείξει ιδιαίτερη επιτυχία σε αρκετά ευρύ φάσμαδραστηριότητες, αφού οι νοητικές του δυνατότητες είναι εξαιρετικά πλαστικές σε διαφορετικά στάδια ηλικιακής ανάπτυξης. Με τη σειρά του, αυτό δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση διαφόρων τύπων ταλέντων. Επιπλέον, ακόμη και στον ίδιο τύπο δραστηριότητας, διαφορετικά παιδιά μπορούν να ανακαλύψουν τη μοναδικότητα του ταλέντου τους σε σχέση με τις διαφορετικές πτυχές του.

Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται συχνά στην επιτυχία δραστηριοτήτων που έχουν αυθόρμητο, ερασιτεχνικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που είναι παθιασμένο με τον τεχνικό σχεδιασμό μπορεί να φτιάχνει με ενθουσιασμό τα δικά του μοντέλα στο σπίτι, αλλά ταυτόχρονα να μην παρουσιάζει παρόμοια δραστηριότητα ούτε στο σχολείο ούτε σε ειδικά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες (λέσχη, τμήμα, στούντιο). Επιπλέον, τα χαρισματικά παιδιά δεν προσπαθούν πάντα να δείξουν τα επιτεύγματά τους στους άλλους. Έτσι, ένα παιδί που γράφει ποίηση ή ιστορίες μπορεί να κρύψει το χόμπι του από τον δάσκαλο.

Έτσι, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κρίνεται όχι μόνο από τις σχολικές ή εξωσχολικές του δραστηριότητες, αλλά από τις μορφές δραστηριότητας που έχει ξεκινήσει. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο λόγος που καθυστερεί την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, παρά το δυνητικά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων, είναι ορισμένες δυσκολίες στην ανάπτυξη του παιδιού: για παράδειγμα, τραυλισμός, αυξημένο άγχος, συγκρουσιακός χαρακτήρας επικοινωνίας κ.λπ. Παρέχοντας σε ένα τέτοιο παιδί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, αυτά τα εμπόδια μπορούν να αρθούν.

Ένας από τους λόγους για την έλλειψη εκδηλώσεων του ενός ή του άλλου τύπου χαρισματικότητας μπορεί να είναι η έλλειψη απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η απρόσιτη (λόγω των συνθηκών διαβίωσης) της θεματικής περιοχής δραστηριότητας που αντιστοιχεί σε το ταλέντο του παιδιού. Έτσι, η χαρισματικότητα σε διαφορετικά παιδιά μπορεί να εκφραστεί με περισσότερο ή λιγότερο εμφανή μορφή. Κατά την ανάλυση των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός παιδιού, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος και οι γονείς πρέπει να κάνουν ένα είδος «παραδοχής» για ανεπαρκή γνώση των πραγματικών του δυνατοτήτων, ενώ κατανοούν ότι υπάρχουν παιδιά των οποίων το ταλέντο δεν έχουν ακόμη καταφέρει να δουν.

Δωρεότητα σε Παιδική ηλικίαμπορεί να θεωρηθεί ως η δυνατότητα για νοητική ανάπτυξη σε σχέση με τα επόμενα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου.

Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία (σε αντίθεση με τη χαρισματικότητα ενός ενήλικα):

Η χαρισματικότητα των παιδιών συχνά λειτουργεί ως εκδήλωση προτύπων ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία. Κάθε παιδική ηλικία έχει τις δικές της προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη προδιάθεση για την εκμάθηση γλωσσών, υψηλό επίπεδο περιέργειας και εξαιρετικά ζωηρή φαντασία. για τη μεγαλύτερη εφηβεία είναι τυπικά διάφορα σχήματαποιητική και λογοτεχνική δημιουργία κ.λπ. Το υψηλό σχετικό βάρος του παράγοντα ηλικίας στα σημάδια της χαρισματικότητας μερικές φορές δημιουργεί την εμφάνιση χαρισματικότητας (δηλαδή, τη «μάσκα» της χαρισματικότητας, κάτω από την οποία βρίσκεται ένα συνηθισμένο παιδί) με τη μορφή επιταχυνόμενης ανάπτυξης ορισμένων νοητικών λειτουργιών, εξειδίκευσης ενδιαφερόντων , και τα λοιπά.

Υπό την επίδραση αλλαγών ηλικίας, εκπαίδευσης, κατάκτησης κανόνων πολιτισμικής συμπεριφοράς, όπως π.χ οικογενειακή εκπαίδευσηκαι τα λοιπά. Μπορεί να υπάρχει ένα «ξεθώριασμα» των σημαδιών της χαρισματικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός σταθερότητας της χαρισματικότητας που επιδεικνύεται από ένα δεδομένο παιδί για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες σχετικά με την πρόγνωση της μετατροπής ενός χαρισματικού παιδιού σε προικισμένο ενήλικα.

Η μοναδική δυναμική του σχηματισμού της χαρισματικότητας των παιδιών εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ανομοιομορφίας (αναντιστοιχίας) της νοητικής ανάπτυξης. Έτσι, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, υπάρχει υστέρηση στην ανάπτυξη του γραπτού και του προφορικού λόγου. ένα υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων μπορεί να συνδυαστεί με ανεπαρκή ανάπτυξη γενική νοημοσύνηκαι τα λοιπά. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως χαρισματικό, αλλά σύμφωνα με άλλα ως υστερό στη νοητική ανάπτυξη.

Οι εκδηλώσεις χαρισματικότητας των παιδιών είναι συχνά δύσκολο να διακριθούν από την εκπαίδευση (ή γενικότερα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης), η οποία είναι το αποτέλεσμα πιο ευνοϊκών συνθηκών διαβίωσης για ένα δεδομένο παιδί. Είναι σαφές ότι, με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από οικογένεια με υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση (σε περιπτώσεις όπου η οικογένεια καταβάλλει προσπάθειες για να το αναπτύξει) θα παρουσιάσει υψηλότερα επιτεύγματα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με ένα παιδί για το οποίο έχουν παρόμοιες συνθήκες δεν έχουν δημιουργηθεί.

Η αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου παιδιού ως χαρισματικού είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετη. Οι πιο αξιοσημείωτες ικανότητες ενός παιδιού δεν αποτελούν άμεση και επαρκή ένδειξη των μελλοντικών επιτευγμάτων του. Δεν μπορούμε να κλείσουμε τα μάτια μας στο γεγονός ότι τα σημάδια της χαρισματικότητας που εκδηλώνονται στην παιδική ηλικία, ακόμη και κάτω από τις πιο φαινομενικά ευνοϊκές συνθήκες, μπορούν είτε σταδιακά είτε πολύ γρήγορα να εξαφανιστούν. Η συνεκτίμηση αυτής της περίστασης είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την οργάνωση πρακτικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε τη φράση «χαρισματικό παιδί» για να δηλώσετε (αυστηρά καθορίζοντας) την κατάσταση ενός συγκεκριμένου παιδιού, γιατί το ψυχολογικό δράμα της κατάστασης είναι προφανές όταν ένα παιδί, συνηθισμένο στο γεγονός ότι είναι «χαρισματικό», ξαφνικά χάνει αντικειμενικά σημάδια της εξαιρετικότητάς του στα επόμενα στάδια ανάπτυξης. Μπορεί να προκύψει μια επώδυνη ερώτηση σχετικά με το τι πρέπει να κάνετε στη συνέχεια με ένα παιδί που έχει αρχίσει να εκπαιδεύεται σε εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά μετά έπαψε να θεωρείται προικισμένος.

Με βάση αυτό, στο πρακτική δουλειάμε τα παιδιά, αντί για την έννοια του «χαρισματικού παιδιού», θα πρέπει να χρησιμοποιείται η έννοια «σημάδια χαρισματικού παιδιού» (ή «παιδί με σημάδια χαρισματικής ικανότητας»).

Σημάδια χαρισματικότητας

Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στις πραγματικές δραστηριότητες του παιδιού και μπορούν να εντοπιστούν στο επίπεδο παρατήρησης της φύσης των πράξεών του. Σημάδια εμφανούς (εκδηλωμένης) χαρισματικότητας καταγράφονται στον ορισμό του και συνδέονται με υψηλό επίπεδο απόδοσης. Ταυτόχρονα, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κριθεί στην ενότητα των κατηγοριών «Μπορώ» και «Θέλω», επομένως, τα σημάδια χαρισματικότητας καλύπτουν δύο πτυχές της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού: οργανική και παρακινητική. Το ενόργανο χαρακτηρίζει τους τρόπους της δραστηριότητάς του και το κίνητρο χαρακτηρίζει τη στάση του παιδιού σε μια ή την άλλη πτυχή της πραγματικότητας, καθώς και στη δραστηριότητά του.

Η οργανική πτυχή της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Την παρουσία συγκεκριμένων στρατηγικών δραστηριότητας. Οι μέθοδοι δραστηριότητας ενός χαρισματικού παιδιού εξασφαλίζουν την ιδιαίτερη, ποιοτικά μοναδική παραγωγικότητά του. Ταυτόχρονα, προσδιορίζονται τρία βασικά επίπεδα επιτυχίας δραστηριότητας, καθένα από τα οποία συνδέεται με τη δική του συγκεκριμένη στρατηγική για την υλοποίησή της: ταχεία γνώση της δραστηριότητας και υψηλή επιτυχία στην υλοποίησή της. χρήση και επινόηση νέων τρόπων δραστηριότητας κατά την αναζήτηση λύσης σε μια δεδομένη κατάσταση· βάζοντας νέους στόχους για δραστηριότητα λόγω βαθύτερης γνώσης του θέματος, οδηγώντας σε μια νέα οπτική της κατάστασης και εξηγώντας την εμφάνιση ιδεών και λύσεων απροσδόκητων με την πρώτη ματιά.

Η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού χαρακτηρίζεται κυρίως από το τρίτο επίπεδο επιτυχίας - καινοτομίας ως υπεράνω των απαιτήσεων της δραστηριότητας που εκτελείται, γεγονός που του επιτρέπει να ανακαλύψει νέες τεχνικές και μοτίβα.

Ο σχηματισμός ενός ποιοτικά μοναδικού ατομικού στυλ δραστηριότητας, που εκφράζεται στην τάση να «κάνεις τα πάντα με τον δικό σου τρόπο» και σχετίζεται με το αυτάρκης σύστημα αυτορρύθμισης που είναι εγγενές σε ένα χαρισματικό παιδί. Για παράδειγμα, είναι πολύ χαρακτηριστικό γι 'αυτόν - μαζί με την ικανότητα να αντιλαμβάνεται σχεδόν αμέσως μια ουσιαστική λεπτομέρεια ή πολύ γρήγορα να βρει έναν τρόπο να λύσει ένα πρόβλημα - ένας αντανακλαστικός τρόπος επεξεργασίας πληροφοριών (η τάση να αναλύει προσεκτικά ένα πρόβλημα πριν πάρει οποιαδήποτε απόφαση , προσανατολισμός προς τη δικαιολόγηση των πράξεών του).

Ένας ειδικός τύπος οργάνωσης της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού: εξαιρετικά δομημένος. την ικανότητα να βλέπει κανείς το αντικείμενο που μελετάται σε ένα σύστημα διαφόρων συνδέσεων. τη συμπύκνωση της γνώσης στη σχετική θεματική περιοχή, ενώ ταυτόχρονα είναι η ετοιμότητά της να ξεδιπλωθεί ως πλαίσιο αναζήτησης λύσης την κατάλληλη στιγμή. κατηγορηματικός χαρακτήρας (γοητεία με γενικές ιδέες, τάση εύρεσης και διαμόρφωσης γενικών προτύπων). Αυτό παρέχει εκπληκτική ευκολία μετάβασης από ένα μεμονωμένο γεγονός ή εικόνα στη γενίκευσή τους και τη διευρυμένη μορφή ερμηνείας τους.

Επιπλέον, η γνώση ενός χαρισματικού παιδιού (καθώς και ενός προικισμένου ενήλικα) χαρακτηρίζεται από αυξημένη «κολλητικότητα» (το παιδί αντιλαμβάνεται αμέσως και αφομοιώνει πληροφορίες που αντιστοιχούν στον πνευματικό του προσανατολισμό), υψηλό ποσοστό διαδικαστικών γνώσεων (γνώση σχετικά με μεθόδους δράση και προϋποθέσεις χρήσης τους), μεγάλος ο όγκος της μεταγνωστικής (ελεγκτικής, οργανωτικής) γνώσης, ο ειδικός ρόλος των μεταφορών ως τρόπου επεξεργασίας πληροφοριών κ.λπ.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η γνώση μπορεί να έχει διαφορετική δομή ανάλογα με το εάν ένα άτομο ενδιαφέρεται για τη σχετική θεματική περιοχή. Κατά συνέπεια, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να αποκαλυφθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στη σφαίρα των κυρίαρχων ενδιαφερόντων του.

Ένα ιδιαίτερο είδος μαθησιακής ικανότητας. Μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με υψηλή ταχύτητα και ευκολία μάθησης, όσο και με αργό ρυθμό μάθησης, αλλά με μια επακόλουθη απότομη αλλαγή στη δομή της γνώσης, των ιδεών και των δεξιοτήτων. Τα στοιχεία δείχνουν ότι τα χαρισματικά παιδιά, κατά κανόνα, είναι ήδη Νεαρή ηλικίαδιακρίνονται από υψηλό επίπεδο ικανότητας αυτομάθησης, επομένως δεν χρειάζονται τόσο στοχευμένες εκπαιδευτικές επιρροές, αλλά μάλλον τη δημιουργία μεταβλητών, εμπλουτισμένων και εξατομικευμένων εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Παρακινητική πτυχή της συμπεριφοράςΈνα χαρισματικό παιδί μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Αυξημένη επιλεκτική ευαισθησία σε ορισμένες πτυχές της αντικειμενικής πραγματικότητας (σημάδια, ήχοι, χρώματα, τεχνικές συσκευές, φυτά κ.λπ.) ή ορισμένες μορφέςδική δραστηριότητα (σωματική, γνωστική, καλλιτεχνική και εκφραστική κ.λπ.), που συνοδεύεται, κατά κανόνα, από την εμπειρία ενός αισθήματος ευχαρίστησης.

Αυξημένη γνωστική ανάγκη, που εκδηλώνεται με ακόρεστη περιέργεια, καθώς και προθυμία, με δική του πρωτοβουλία, να υπερβεί τις αρχικές απαιτήσεις της δραστηριότητας. Εγώ

έντονο ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες ή τομείς δραστηριότητας, εξαιρετικά μεγάλο πάθος για οποιοδήποτε θέμα, βύθιση σε αυτό ή εκείνο το θέμα. Έχοντας μια τέτοια έντονη κλίση προς ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας οδηγεί σε εκπληκτική επιμονή και σκληρή δουλειά. Προτίμηση παράδοξων, αντιφατικών και αβέβαιων πληροφοριών, απόρριψη τυπικών, τυπικών εργασιών και έτοιμες απαντήσεις.

ΥΨΗΛΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣστα αποτελέσματα της δουλειάς κάποιου, μια τάση να θέτεις εξαιρετικά δύσκολους στόχους και επιμονή στην επίτευξή τους, την επιθυμία για τελειότητα.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που επιδεικνύουν χαρισματικότητα μπορούν να θεωρηθούν μόνο ως σημάδια που συνοδεύουν τη χαρισματικότητα, αλλά όχι απαραίτητα ως παράγοντες που την προκαλούν. Εξαιρετική μνήμη, εκπληκτικές δυνάμεις παρατήρησης, ικανότητα για στιγμιαίους υπολογισμούς κ.λπ. από μόνα τους δεν υποδηλώνουν πάντα την παρουσία χαρισματικότητας. Επομένως, η παρουσία αυτών των ψυχολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να χρησιμεύσει μόνο ως βάση για την υπόθεση της χαρισματικότητας και όχι για ένα συμπέρασμα σχετικά με την άνευ όρων παρουσία της.

Πρέπει να τονιστεί ότι η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού δεν χρειάζεται απαραίτητα να αντιστοιχεί ταυτόχρονα σε όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά. Τα συμπεριφορικά σημάδια χαρισματικότητας (εργαλειακά και ιδιαίτερα κίνητρα) είναι μεταβλητά και συχνά αντιφατικά στις εκδηλώσεις τους, αφού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας και το κοινωνικό πλαίσιο. Ωστόσο, ακόμη και η παρουσία ενός από αυτά τα σημάδια θα πρέπει να τραβήξει την προσοχή ενός ειδικού και να τον κατευθύνει σε μια ενδελεχή και χρονοβόρα ανάλυση κάθε συγκεκριμένης περίπτωσης.

Τύποι χαρισματικότητας

Η συστηματοποίηση των τύπων χαρισματικότητας καθορίζεται από το κριτήριο που αποτελεί τη βάση της ταξινόμησης. Η χαρισματικότητα μπορεί να χωριστεί τόσο σε ποιοτικές όσο και σε ποσοτικές πτυχές.

Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής τους σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας καθιστούν δυνατή την περιγραφή του βαθμού έκφρασής τους.

Μεταξύ των κριτηρίων για τον προσδιορισμό των τύπων χαρισματικότητας είναι τα ακόλουθα:

Το είδος της δραστηριότητας και οι σφαίρες του ψυχισμού που την υποστηρίζουν.

Βαθμός σχηματισμού.

Μορφή εκδηλώσεων.

Ευρύ φάσμα εκδηλώσεων σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης.

Σύμφωνα με το κριτήριο "είδος δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που το υποστηρίζουν", ο προσδιορισμός των τύπων χαρισματικότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των κύριων τύπων δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ψυχικές σφαίρες και, κατά συνέπεια, τον βαθμό συμμετοχής ορισμένων επιπέδων ψυχικής οργάνωσης (λαμβάνοντας υπόψη την ποιοτική μοναδικότητα καθενός από αυτά).

Οι κύριοι τύποι δραστηριότητας περιλαμβάνουν: πρακτική, θεωρητική (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, είναι προτιμότερο να μιλάμε για γνωστική δραστηριότητα), καλλιτεχνική-αισθητική, επικοινωνιακή και πνευματική-αξιακή. Οι σφαίρες της ψυχής αντιπροσωπεύονται από το διανοητικό, το συναισθηματικό και το κίνητρο-βούληση. Μέσα σε κάθε σφαίρα διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα νοητικής οργάνωσης. Έτσι, στο πλαίσιο της διανοητικής σφαίρας διακρίνονται αισθητικοκινητικά, χωρο-οπτικά και εννοιολογικά-λογικά επίπεδα. Εντός της συναισθηματικής σφαίρας - επίπεδα συναισθηματικής απόκρισης και συναισθηματικής εμπειρίας. Εντός του πλαισίου της κινητήριας-βουλητικής σφαίρας - τα επίπεδα κινήτρων, καθορισμός στόχων και δημιουργία νοήματος.

Κατά συνέπεια, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι ταλέντου:

Σε πρακτικές δραστηριότητες, ειδικότερα, μπορεί κανείς να διακρίνει ταλέντο σε χειροτεχνίες, αθλητικές και οργανωτικές.

Στη γνωστική δραστηριότητα - διανοητικό ταλέντο διαφόρων τύπων ανάλογα με το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας (χαρισματικότητα στον τομέα των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών, πνευματικά παιχνίδια κ.λπ.).

Σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες - χορογραφικό, σκηνικό, λογοτεχνικό, ποιητικό, εικαστικό και μουσικό ταλέντο.

Σε επικοινωνιακές δραστηριότητες - ηγεσία και ελκυστικό ταλέντο.

Και, τέλος, σε δραστηριότητες βασισμένες στην πνευματική αξία - χαρισματικότητα, που εκδηλώνεται στη δημιουργία νέων πνευματικών αξιών και στην εξυπηρέτηση των ανθρώπων.

Κάθε τύπος χαρισματικότητας περιλαμβάνει την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των επιπέδων ψυχικής οργάνωσης με κυριαρχία του επιπέδου που είναι πιο σημαντικό για αυτόν τον συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Για παράδειγμα, το μουσικό ταλέντο διασφαλίζεται από όλα τα επίπεδα νοητικής οργάνωσης, ενώ είτε οι αισθητηριοκινητικές ιδιότητες μπορούν να έρθουν στο προσκήνιο (και τότε μιλάμε για βιρτουόζο), είτε οι συναισθηματικά εκφραστικές (και μετά μιλάμε για σπάνια μουσικότητα, εκφραστικότητα, και τα λοιπά.). Κάθε είδος χαρισματικότητας, στις εκδηλώσεις του, καλύπτει στον έναν ή τον άλλο βαθμό και τους πέντε τύπους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η δραστηριότητα ενός ερμηνευτή μουσικού, που είναι εξ ορισμού καλλιτεχνική και αισθητική, διαμορφώνεται και εκδηλώνεται επίσης με πρακτικούς όρους (σε επίπεδο κινητικών δεξιοτήτων και τεχνικής εκτέλεσης), γνωστικούς όρους (στο επίπεδο ερμηνείας ενός μουσικού έργου) , και με επικοινωνιακούς όρους (στο επίπεδο επικοινωνίας με τον συγγραφέα του κομματιού που ερμηνεύεται και το κοινό), πνευματικά και αξονικά (στο επίπεδο που δίνει νόημα στις δραστηριότητές του ως μουσικός).

Η ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο του «τύπου δραστηριότητας και των σφαιρών της ψυχής που την υποστηρίζουν» είναι η πιο σημαντική από την άποψη της κατανόησης της ποιοτικής μοναδικότητας της φύσης της χαρισματικότητας. Αυτό το κριτήριο είναι το αρχικό, ενώ τα άλλα καθορίζουν τις ιδιαίτερες μορφές που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα άτομο.

Στο πλαίσιο αυτής της ταξινόμησης, μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν τα ακόλουθα δύο ερωτήματα:

Ποια είναι η σχέση μεταξύ της χαρισματικότητας και των ατομικών ικανοτήτων;

Υπάρχει το «δημιουργικό ταλέντο» ως ειδικός τύπος χαρισματικότητας;

Η αναγνώριση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο των τύπων δραστηριότητας μας επιτρέπει να απομακρυνθούμε από την καθημερινή ιδέα της χαρισματικότητας ως ποσοτικού βαθμού έκφρασης ικανοτήτων και να προχωρήσουμε στην κατανόηση της χαρισματικότητας ως συστημικής ιδιότητας. Παράλληλα, η δραστηριότητα ψυχολογική δομήλειτουργούν ως αντικειμενική βάση για την ενσωμάτωση των ατομικών ικανοτήτων, διαμορφώνοντας τη σύνθεση τους που είναι απαραίτητη για την επιτυχή εφαρμογή της. Κατά συνέπεια, η χαρισματικότητα λειτουργεί ως αναπόσπαστη εκδήλωση διαφόρων ικανοτήτων για τους σκοπούς συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Ένας και ο ίδιος τύπος χαρισματικότητας μπορεί να έχει μοναδικό, μοναδικό χαρακτήρα, αφού μεμονωμένα συστατικά της χαρισματικότητας σε διαφορετικούς ανθρώπους μπορούν να εκφραστούν σε ποικίλους βαθμούς. Η χαρισματικότητα μπορεί να προκύψει μόνο εάν τα αποθέματα των διαφόρων ικανοτήτων ενός ατόμου καθιστούν δυνατή την αντιστάθμιση των στοιχείων που λείπουν ή δεν εκφράζονται επαρκώς που είναι απαραίτητα για την επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Η φωτεινή χαρισματικότητα ή ταλέντο υποδηλώνει την παρουσία υψηλών ικανοτήτων σε ολόκληρο το σύνολο των συστατικών που απαιτούνται από τη δραστηριότητα, καθώς και την ένταση των διαδικασιών ολοκλήρωσης «μέσα» στο θέμα, που το εμπλέκουν στην προσωπική σφαίρα.

Το ζήτημα της ύπαρξης δημιουργικού ταλέντου τίθεται στο βαθμό που η ανάλυση της χαρισματικότητας θέτει αναγκαστικά το πρόβλημα της σύνδεσής της με τη δημιουργικότητα ως φυσικό της αποτέλεσμα.

Η θεώρηση του «δημιουργικού ταλέντου» ως ανεξάρτητου τύπου χαρισματικότητας, που διαδόθηκε ευρέως το δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα, βασίζεται σε μια σειρά αρχικών αντιφάσεων στην ίδια τη φύση των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας, που αντικατοπτρίζονται στην παράδοξη φαινομενολογία: ένα άτομο με υψηλές ικανότητες μπορεί να μην είναι δημιουργικό και, αντίθετα, δεν είναι σπάνιες περιπτώσεις όταν είναι λιγότερο εκπαιδευμένο και ακόμη λιγότερο ικανό άτομοείναι δημιουργική.

Αυτό μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το πρόβλημα: αν οι δεξιότητες και οι ειδικές ικανότητες δεν καθορίζουν τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας, τότε ποιο είναι το κλειδί για τη «δημιουργικότητα», το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου; Είναι ευκολότερο να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα κάνοντας έκκληση σε ένα ειδικό δημιουργικό ταλέντο ή σε μια ειδική νοητική λειτουργία που το καθορίζει (για παράδειγμα, απόκλιση).

Ταυτόχρονα, είναι δυνατή μια άλλη προσέγγιση στην ερμηνεία αυτής της φαινομενολογίας, η οποία δεν καταφεύγει στην έννοια του δημιουργικού ταλέντου ως επεξηγηματική αρχή, καθώς μας επιτρέπει να αναδείξουμε τον μηχανισμό του φαινομένου της χαρισματικότητας.

Οι διαφορετικές συνεισφορές των κορυφαίων συστατικών στη δομή της χαρισματικότητας μπορούν να δώσουν μια παράδοξη εικόνα, όταν μερικές φορές η επιτυχία στην κατάκτηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (επίτευγμα), η ευφυΐα (εφευρετικότητα) και η «δημιουργικότητα» δεν συμπίπτουν στις εκδηλώσεις τους. Τα γεγονότα μιας τέτοιας ασυμφωνίας στην εκδήλωση της χαρισματικότητας δεν μιλούν ξεκάθαρα υπέρ της διαίρεσης της σε τύπους (ακαδημαϊκούς, πνευματικούς και δημιουργικούς), αλλά, αντίθετα, μας επιτρέπουν, σαν σε μια τομή, να δούμε το ο ρόλος και η θέση αυτών των εκδηλώσεων στη δομή της χαρισματικότητας και εξηγούν το προαναφερθέν παράδοξο της ανθρώπινης ψυχής χωρίς να προσελκύουν ειδικού τύπουχαρισματικότητα - δημιουργική.

Μια δραστηριότητα πραγματοποιείται πάντα από ένα άτομο του οποίου οι στόχοι και τα κίνητρα επηρεάζουν το επίπεδο εφαρμογής της. Εάν οι στόχοι του ατόμου βρίσκονται έξω από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλ. ο μαθητής προετοιμάζει μαθήματα μόνο για «για να μην επιπλήξει για κακούς βαθμούς ή για να μην χάσει το κύρος του αριστούχου μαθητή, τότε η δραστηριότητα εκτελείται καλή τη πίστη στην καλύτερη περίπτωση και το αποτέλεσμα της, έστω και με λαμπρές επιδόσεις, κάνει δεν υπερβαίνει το κανονιστικά απαιτούμενο προϊόν Όταν σημειώνουμε τις ικανότητες ενός τέτοιου παιδιού, δεν πρέπει να μιλάμε για το ταλέντο του, καθώς αυτό προϋποθέτει πάθος για το ίδιο το αντικείμενο, απορρόφηση στη δραστηριότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, η δραστηριότητα δεν σταματά ακόμα και όταν η αρχική εργασία ολοκληρώνεται, ο αρχικός στόχος υλοποιείται. Ό,τι κάνει το παιδί με αγάπη, το βελτιώνει συνεχώς, πραγματοποιώντας όλες τις νέες ιδέες που γεννήθηκαν στη διαδικασία της ίδιας της εργασίας. Ως αποτέλεσμα, το νέο προϊόν της δραστηριότητάς του υπερβαίνει σημαντικά το αρχικό Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να πούμε ότι έχει υπάρξει «ανάπτυξη δραστηριότητας». Η ανάπτυξη δραστηριότητας με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού είναι δημιουργικότητα.

Με αυτήν την κατανόηση, οι έννοιες της «χαρισματικότητας» και του «δημιουργικού ταλέντου» λειτουργούν ως συνώνυμες. Έτσι, το «δημιουργικό ταλέντο» δεν θεωρείται ως ειδικό, ανεξάρτητο είδος ταλέντου, που χαρακτηρίζει οποιοδήποτε είδος εργασίας. Σχετικά μιλώντας, το «δημιουργικό ταλέντο» είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο του υψηλότερου επιπέδου απόδοσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά του μετασχηματισμού και της ανάπτυξής της.

Αυτή η θεωρητική προσέγγιση έχει μια σημαντική πρακτική συνέπεια: όταν μιλάτε για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, δεν μπορείτε να περιορίσετε την εργασία σας μόνο στην κατάρτιση προγραμμάτων κατάρτισης (επιτάχυνση, πολυπλοκότητα κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων δραστηριότητας, προσανατολισμού και συστήματος αξιών, που δημιουργούν τη βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικής πνευματικότητας. Η ιστορία της επιστήμης και ιδιαίτερα της τέχνης παρέχει πολλά παραδείγματα ότι η απουσία ή η απώλεια της πνευματικότητας είχε ως αποτέλεσμα την απώλεια του ταλέντου.

Σύμφωνα με το κριτήριο " βαθμό ανάπτυξης ταλέντου» μπορεί να διαφοροποιηθεί:

τρέχον ταλέντο.

εν δυνάμει ταλέντο.

Τρέχον ταλέντο- Αυτό ψυχολογικά χαρακτηριστικάένα παιδί με τέτοιους υπάρχοντες (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης που εκδηλώνονται σε υψηλότερο επίπεδο απόδοσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή σε σύγκριση με την ηλικία και τα κοινωνικά πρότυπα. ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηΔεν μιλάμε μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων. Τα ταλαντούχα παιδιά αποτελούν μια ειδική κατηγορία πραγματικά χαρισματικών παιδιών. Πιστεύεται ότι ένα ταλαντούχο παιδί είναι ένα παιδί του οποίου τα επιτεύγματα πληρούν την απαίτηση της αντικειμενικής καινοτομίας και της κοινωνικής σημασίας. Κατά κανόνα, ένα συγκεκριμένο προϊόν της δραστηριότητας ενός ταλαντούχου παιδιού αξιολογείται από έναν εμπειρογνώμονα (ειδικό με υψηλή ειδίκευση στον σχετικό τομέα δραστηριότητας) ότι πληροί, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τα κριτήρια επαγγελματικής ικανότητας και δημιουργικότητας.

Πιθανή χαρισματικότηταΤο β είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει ορισμένες μόνο νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη στιγμή λόγω της λειτουργικής του ανεπάρκειας. Η ανάπτυξη αυτού του δυναμικού μπορεί να παρεμποδιστεί από μια σειρά από δυσμενείς λόγους(δύσκολες οικογενειακές συνθήκες, ανεπαρκές κίνητρο, χαμηλό επίπεδο αυτορρύθμισης, έλλειψη του απαραίτητου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.λπ.). Ο εντοπισμός της πιθανής χαρισματικότητας απαιτεί υψηλή προβλεψιμότητα των διαγνωστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται, καθώς μιλάμε για μια αδιαμόρφωτη συστημική ποιότητα, η περαιτέρω ανάπτυξη της οποίας μπορεί να κριθεί μόνο με βάση μεμονωμένα σημεία. Η ενσωμάτωση των στοιχείων που απαιτούνται για υψηλές επιδόσεις δεν είναι ακόμη διαθέσιμη. Η δυναμική χαρισματικότητα εκδηλώνεται κάτω από ευνοϊκές συνθήκες που παρέχουν μια ορισμένη αναπτυξιακή επίδραση στις αρχικές νοητικές ικανότητες του παιδιού.

Σύμφωνα με το κριτήριο " μορφή εκδήλωσης«Μπορούμε να μιλήσουμε για:

προφανές ταλέντο.

κρυμμένο ταλέντο.

Σαφώς προικισμένοςαποκαλύπτεται στις δραστηριότητες του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ξεκάθαρα (σαν «από μόνο του»), ακόμη και κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που το ταλέντο του είναι αναμφισβήτητο. Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της χαρισματικότητας των παιδιών είναι πολύ πιθανό να μπορέσει να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία χαρισματικότητας ή υψηλών δυνατοτήτων του παιδιού. Μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και να σκιαγραφήσει σωστά ένα πρόγραμμα για περαιτέρω εργασία με ένα τέτοιο «υποσχόμενο παιδί». Ωστόσο, η χαρισματικότητα δεν αποκαλύπτεται πάντα τόσο καθαρά.

Κρυφό ταλέντοεκδηλώνεται με άτυπη, συγκαλυμμένη μορφή, δεν γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται ο κίνδυνος λανθασμένων συμπερασμάτων σχετικά με την έλλειψη χαρισματικότητας ενός τέτοιου παιδιού. Ενδέχεται να χαρακτηριστεί ως «απρόσμενος» και να στερηθεί την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Συχνά σε " το ασχημόπαπο«Κανείς δεν βλέπει το μέλλον του «όμορφου κύκνου», αν και είναι γνωστά πολλά παραδείγματα όταν ήταν ακριβώς τέτοια «απρόσμενα παιδιά» που πέτυχαν τα υψηλότερα αποτελέσματα. Οι λόγοι που προκαλούν το φαινόμενο της λανθάνουσας χαρισματικότητας βρίσκονται στις ιδιαιτερότητες του πολιτισμικού περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί, στις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, στα λάθη που έκαναν οι ενήλικες κατά την ανατροφή και την ανάπτυξή του κ.λπ. . Οι κρυφές μορφές χαρισματικότητας είναι ψυχολογικά φαινόμενα πολύπλοκης φύσης. Σε περιπτώσεις λανθάνουσας χαρισματικότητας, η οποία δεν εκδηλώνεται σε επιτυχημένες δραστηριότητες μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του. Είναι ακριβώς τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία, κατά κανόνα, συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που δίνουν το δικαίωμα να υποθέσει κανείς ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ικανότητες. Η αναγνώριση παιδιών με λανθάνουσα χαρισματικότητα δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια εφάπαξ ψυχοδιαγνωστική εξέταση μεγάλων ομάδων μαθητών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Η αναγνώριση παιδιών με αυτό το είδος χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων ανάλυσης πολλαπλών επιπέδων για την ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορους τύπους πραγματικών δραστηριοτήτων, οργάνωση της επικοινωνίας του με προικισμένους ενήλικες, εμπλουτίζοντας την ατομική του ζωή. περιβάλλον, εμπλέκοντάς τον σε καινοτόμες μορφές εκπαίδευσης κ.λπ. .δ.

Σύμφωνα με το κριτήριο " εύρος εκδηλώσεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων«Μπορούμε να επισημάνουμε:

γενικό ταλέντο?

ιδιαίτερο ταλέντο.

Γενικό ταλέντοεκδηλώνεται σε σχέση με διάφορα είδη δραστηριοτήτων και λειτουργεί ως βάση της παραγωγικότητάς τους. Ο ψυχολογικός πυρήνας του γενικού ταλέντου είναι το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των νοητικών ικανοτήτων, της κινητήριας σφαίρας και του συστήματος αξιών, γύρω από το οποίο οικοδομούνται συναισθηματικές, βουλητικές και άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας. Σημαντικές πτυχέςγενικό ταλέντο - νοητική δραστηριότητα και η αυτορρύθμισή της. Το γενικό ταλέντο καθορίζει, κατά συνέπεια, το επίπεδο κατανόησης του τι συμβαίνει, το βάθος της παρακινητικής και συναισθηματικής εμπλοκής στη δραστηριότητα και τον βαθμό της σκοπιμότητάς της.

Ιδιαίτερο ταλέντοβρίσκεται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων και συνήθως ορίζεται σε σχέση με συγκεκριμένους τομείς (ποίηση, μαθηματικά, αθλητισμός, επικοινωνία κ.λπ.).

Η βάση του ταλέντου για διάφορα είδη τέχνης είναι η ειδική, συνένοχη στάση ενός ατόμου απέναντι στα φαινόμενα της ζωής και η επιθυμία να ενσαρκώσει το αξιακό περιεχόμενο του εμπειρία ζωήςσε εκφραστικές καλλιτεχνικές εικόνες. Επιπλέον, ειδικές ικανότητες για μουσική, ζωγραφική και άλλες μορφές τέχνης διαμορφώνονται υπό την επίδραση της έντονης μοναδικότητας της αισθητηριακής σφαίρας, της φαντασίας, των συναισθηματικών εμπειριών κ.λπ. Ένα άλλο παράδειγμα ειδικών ικανοτήτων είναι η κοινωνική χαρισματικότητα - χαρισματικότητα στον τομέα της ηγεσίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (οικογένεια, πολιτική, επιχειρηματικές σχέσεις στην ομάδα εργασίας). Η γενική χαρισματικότητα συνδέεται με ειδικούς τύπους χαρισματικότητας. Ειδικότερα, υπό την επίδραση του γενικού ταλέντου, οι εκδηλώσεις ειδικού ταλέντου φτάνουν σε ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο κατάκτησης συγκεκριμένων δραστηριοτήτων (στον τομέα της μουσικής, της ποίησης, του αθλητισμού, της ηγεσίας κ.λπ.). Με τη σειρά της, η ειδική χαρισματικότητα επηρεάζει την επιλεκτική εξειδίκευση των γενικών, ψυχικών πόρων του ατόμου, ενισχύοντας έτσι την ατομική μοναδικότητα και πρωτοτυπία του χαρισματικού ατόμου.

Με κριτήριο «Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία»μπορεί να διαφοροποιηθεί:

πρώιμη χαρισματικότητα?

όψιμο ταλέντο.

Οι καθοριστικοί δείκτες εδώ είναι ο ρυθμός πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και τα ηλικιακά στάδια στα οποία η χαρισματικότητα εκδηλώνεται ρητά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη και, κατά συνέπεια, η έγκαιρη ανίχνευση ταλέντων (το φαινόμενο της «σχετιζόμενης με την ηλικία χαρισματικότητας») δεν συνδέονται πάντα με υψηλά επιτεύγματα σε μεγαλύτερη ηλικία. Με τη σειρά της, η απουσία σαφών εκδηλώσεων χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία δεν σημαίνει αρνητικό συμπέρασμα σχετικά με τις προοπτικές περαιτέρω ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Ένα παράδειγμα πρώιμης χαρισματικότητας είναι τα παιδιά που αποκαλούνται «παιδικά θαύματα». Ένα παιδί θαύμα (κυριολεκτικά «υπέροχο παιδί») είναι ένα παιδί, συνήθως προσχολικής ή δημοτικής ηλικίας, με εξαιρετική, λαμπρή επιτυχία σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας - μαθηματικά, ποίηση, μουσική, σχέδιο, χορό, τραγούδι κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε τέτοια παιδιά κατέχει πνευματικά θαύματα. Πρόκειται για πρόωρα παιδιά, των οποίων οι ικανότητες εκδηλώνονται σε εξαιρετικά υψηλό προχωρημένο ρυθμό ανάπτυξης νοητικών ικανοτήτων. Χαρακτηρίζονται από εξαιρετικά νωρίς, από 2-3 ετών, να κατέχουν την ανάγνωση, τη γραφή και το μέτρημα. κατοχή ενός τριετούς προγράμματος κατάρτισης μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης· επιλέγοντας μια περίπλοκη δραστηριότητα με δική του βούληση (ένα πεντάχρονο αγόρι γράφει ένα «βιβλίο» για τα πουλιά με τις δικές του εικονογραφήσεις, ένα άλλο αγόρι στην ίδια ηλικία συντάσσει τη δική του εγκυκλοπαίδεια για την ιστορία, κ.λπ.). Διακρίνονται από μια ασυνήθιστα υψηλή ανάπτυξη ατομικών γνωστικών ικανοτήτων (λαμπρή μνήμη, ασυνήθιστη δύναμη αφηρημένης σκέψης κ.λπ.).

Υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ της ηλικίας στην οποία εκδηλώνεται η χαρισματικότητα και της περιοχής δραστηριότητας. Τα ταλέντα εκδηλώνονται πιο νωρίς στον τομέα της τέχνης, ειδικά στη μουσική. Λίγο αργότερα, το ταλέντο εκδηλώνεται στη σφαίρα εικαστικές τέχνες. Στην επιστήμη, η επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων με τη μορφή εξαιρετικών ανακαλύψεων, δημιουργία νέων περιοχών και μεθόδων έρευνας κ.λπ. συνήθως εμφανίζεται αργότερα από ό,τι στην τέχνη. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη απόκτησης βαθιάς και εκτεταμένης γνώσης, χωρίς την οποία οι επιστημονικές ανακαλύψεις είναι αδύνατες. Τα μαθηματικά ταλέντα εκδηλώνονται νωρίτερα από άλλα (Leibniz, Galois, Gauss). Αυτό το μοτίβο επιβεβαιώνεται από τα γεγονότα των βιογραφιών μεγάλων ανθρώπων.

Έτσι, κάθε μεμονωμένη περίπτωση παιδικής χαρισματικότητας μπορεί να αξιολογηθεί από τη σκοπιά όλων των παραπάνω κριτηρίων για την ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας. Έτσι, η χαρισματικότητα αποδεικνύεται ότι είναι ένα πολυδιάστατο φαινόμενο στη φύση. Για έναν επαγγελματία, αυτό είναι μια ευκαιρία και ταυτόχρονα μια αναγκαιότητα για μια ευρύτερη άποψη της μοναδικότητας της χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Σημειώθηκε ήδη παραπάνω ότι οι διαφορές στη χαρισματικότητα μπορούν να συσχετιστούν τόσο με το μέτρο εκδήλωσης των σημείων χαρισματικότητας όσο και με την αξιολόγηση του επιπέδου επιτεύγματος του παιδιού. Ο διαχωρισμός της χαρισματικότητας σε αυτή τη βάση, παρά τη συμβατικότητά της, προκύπτει με βάση τη σύγκριση διαφόρων δεικτών που χαρακτηρίζουν τη χαρισματικότητα των παιδιών με τον μέσο όρο ηλικίας επίτευξης.

Τα παιδιά που είναι τόσο ανώτερα στις ικανότητες και τα επιτεύγματά τους σε σχέση με τους άλλους συνήθως αναφέρονται ως παιδιά με εξαιρετικά, ιδιαίτερα χαρίσματα. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων τους μπορεί να είναι ασυνήθιστα υψηλή. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά είναι που έχουν τις περισσότερες φορές σοβαρά προβλήματα που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήκαι κατάλληλη βοήθεια από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους.

Επομένως, κατά την βαθμολόγηση της χαρισματικότητας, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι πρέπει να διαφοροποιείται (φυσικά, σε πραγματική ζωήδεν υπάρχει τόσο ξεκάθαρη γραμμή) μεταξύ της χαρισματικότητας και των αρμονικών και δυσαρμονικών τύπων ανάπτυξης.

Η χαρισματικότητα με έναν αρμονικό τύπο ανάπτυξης μπορεί να ονομαστεί μια «ευτυχισμένη» επιλογή για τη ζωή ενός παιδιού. Τέτοια παιδιά διακρίνονται από σωματική ωριμότητα κατάλληλη για την ηλικία τους. Τα υψηλά, αντικειμενικά σημαντικά επιτεύγματά τους σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή συνδυάζονται οργανικά με υψηλό επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Κατά κανόνα, είναι αυτά τα προικισμένα παιδιά που, ως ενήλικες, επιτυγχάνουν εξαιρετική επιτυχία στις επιλεγμένες επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ένα άλλο πράγμα είναι τα προικισμένα παιδιά με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Οι διαφορές δεν έγκεινται μόνο στο πολύ υψηλό επίπεδο ατομικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων (συχνά αυτά τα παιδιά έχουν βαθμολογίες IQ από 130 έως 180). Αυτή η παραλλαγή της χαρισματικότητας μπορεί να βασίζεται σε έναν άλλο γενετικό πόρο, καθώς και σε άλλους μηχανισμούς ανάπτυξης σταδίου ηλικίας, που τις περισσότερες φορές χαρακτηρίζεται από επιταχυνόμενο, αλλά μερικές φορές πιο αργό ρυθμό. Επιπλέον, η βάση του μπορεί να είναι μια άλλη δομή με παραβίαση των διαδικασιών ενσωμάτωσης, η οποία οδηγεί σε άνιση ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων και μερικές φορές θέτει υπό αμφισβήτηση την παρουσία της χαρισματικότητας ως τέτοιας.

Η διαδικασία ανάπτυξης της χαρισματικότητας τέτοιων παιδιών συνοδεύεται σχεδόν πάντα από ένα σύνθετο σύνολο διαφόρων ειδών ψυχολογικών, ψυχοσωματικών και ακόμη και ψυχοπαθολογικών προβλημάτων, λόγω των οποίων μπορούν να συμπεριληφθούν στην «ομάδα κινδύνου».

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με αρμονικό τύπο ανάπτυξης

Ιδιότητες προσωπικότητας

Η επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται χαρακτηριστικό γνώρισμα τέτοιων χαρισματικών παιδιών. Εκφράζουν τις δικές τους ιδέες και τις υπερασπίζονται. Λόγω του ότι δεν περιορίζονται στις δραστηριότητές τους από τις απαιτήσεις που περιέχει η εργασία, ανακαλύπτουν νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Συχνά εγκαταλείπουν τις παραδοσιακές μεθόδους λύσης εάν οι μέθοδοί τους είναι πιο ορθολογικές και όμορφες.

Αυτοί οι μαθητές, κατά κανόνα, παρουσιάζουν αυξημένη ανεξαρτησία στη μαθησιακή διαδικασία και ως εκ τούτου χρειάζονται βοήθεια ενηλίκων σε μικρότερο βαθμό από τους συμμαθητές τους. Μερικές φορές οι δάσκαλοι μπερδεύουν την ανεξαρτησία ενός μαθητή στην ολοκλήρωση των εργασιών ως χαρισματικότητα: επέλεξε μόνος του το υλικό, το ανέλυσε και έγραψε μια έκθεση κ.λπ. Ωστόσο, η ανεξαρτησία των χαρισματικών παιδιών συνδέεται με τη διαμόρφωση «στρατηγικών αυτορρύθμισης» για τη μάθηση, τις οποίες μεταφέρουν εύκολα σε νέα καθήκοντα. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το μέτρο της «αυτόνομης αυτομάθησης» μπορεί να λειτουργήσει ως ένα είδος δείκτη της παρουσίας εξαιρετικών ικανοτήτων. Για την αυτοεκπαίδευση, είναι απαραίτητο να αποκτηθούν μεταγνωστικές δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της ικανότητας του παιδιού να διαχειρίζεται, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τις δικές του γνωστικές διαδικασίες, να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του, να συστηματοποιεί και να αξιολογεί την αποκτηθείσα γνώση. Η υπερβολική παρέμβαση από τους δασκάλους και η υπερβολική φροντίδα από τους γονείς μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στην πρόοδο της εκπαίδευσης των χαρισματικών μαθητών, να εμποδίσει την ανάπτυξη διαδικασιών αυτορρύθμισης και να οδηγήσει σε απώλεια της ανεξαρτησίας και του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και εφήβων, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να παρέχονται ευκαιρίες για αύξηση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και, σε κάποιο βαθμό, της ευθύνης του ίδιου του μαθητή. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά προσπαθούν να επιλέξουν ανεξάρτητα ποια θέματα και τα τμήματα του προγράμματος σπουδών θα ήθελαν να μελετήσουν σε επιταχυνόμενο ή/και σε βάθος επίπεδο, να σχεδιάσουν τη μαθησιακή τους διαδικασία και να καθορίσουν τη συχνότητα αξιολόγησης της αποκτηθείσας γνώσης. Πρέπει να τους δοθούν αυτές οι ευκαιρίες. ΣΕ σύγχρονη παιδαγωγικήΥπάρχουν πολλές καινοτόμες εξελίξεις που επιτρέπουν στο παιδί να ξεκινήσει τη δική του μάθηση. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εκπαίδευση απαιτεί την οργάνωση ειδικών μορφών αλληλεπίδρασης με ενήλικες (κυρίως δασκάλους). Ένα χαρισματικό παιδί χρειάζεται ενήλικες μέντορες όχι λιγότερο από άλλα παιδιά, αλλά έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις τόσο στο επίπεδο γνώσεων ενός τέτοιου μέντορα όσο και στον τρόπο που αλληλεπιδρά μαζί του.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα κίνητρα σημάδια των χαρισματικών παιδιών είναι ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάγκης, μεγάλη περιέργεια, παθιασμένη αφοσίωση σε αυτό που αγαπούν και η παρουσία έντονο εσωτερικό κίνητρο. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, τα χαρισματικά παιδιά επιδεικνύουν έντονο ενδιαφέρον για μάθηση, επιδεικνύοντας μια εκπληκτική ικανότητα συγκέντρωσης σε ένα πρόβλημα και ακόμη και ένα είδος εμμονής.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση ότι η χαρισματικότητα είναι πάντα «παγκόσμια», λόγω της οποίας τα χαρισματικά παιδιά τα καταφέρνουν καλά σε όλα τα σχολικά μαθήματα, επειδή γενικά τους αρέσει να σπουδάζουν, αυτό το φαινόμενο δεν είναι τόσο φυσικό. Συχνά παρατηρείται μια συγκεκριμένη κατεύθυνση γνωστικών κινήτρων χαρισματικών παιδιών: υψηλό επίπεδο κινήτρων παρατηρείται μόνο σε εκείνους τους τομείς γνώσης που σχετίζονται με τις ηγετικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί όχι μόνο να μην δείχνει ενδιαφέρον για άλλους τομείς γνώσης, αλλά και να αγνοεί σχολικά μαθήματα που είναι «περιττά» από την άποψή του, έρχονται σε σύγκρουση με τους δασκάλους εξαιτίας αυτού. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του κινήτρου μιας διαφορετικής περιοχής προικισμένων παιδιών και εφήβων συνδέεται με την ιδιαιτερότητα των ερωτήσεων με τις οποίες κυριολεκτικά «βομβαρδίζουν» τους γύρω τους. Ο αριθμός, η πολυπλοκότητα και το βάθος των ερωτήσεων που κάνουν τα χαρισματικά παιδιά ξεπερνούν κατά πολύ αυτά των συνομηλίκων τους. Δεν είναι εύκολο για τους δασκάλους να ικανοποιήσουν αυτή την αυξημένη περιέργεια στην τάξη. Επιπλέον, πολλές ερωτήσεις μπορεί να είναι τόσο περίπλοκες και απαιτούν τόσο βαθιές και ποικίλες γνώσεις που είναι δύσκολο να απαντηθούν ακόμη και για ειδικούς. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν παιδαγωγικές τεχνολογίες που επιτρέπουν στους προικισμένους μαθητές να αναζητούν ανεξάρτητα και να βρίσκουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που τους ενδιαφέρουν. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορούν να χρησιμοποιηθούν νέες τεχνολογίες πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου), διδάσκοντας στους μαθητές πώς να εργάζονται ανεξάρτητα με τη λογοτεχνία, μεθόδους ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης τους σε επαγγελματική επικοινωνία με ειδικούς κ.λπ.

Μια σημαντική μερίδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη τελειομανία, δηλαδή την επιθυμία να επιτύχουν την τελειότητα στην εκτέλεση δραστηριοτήτων. Μερικές φορές ένα παιδί ξοδεύει ώρες επαναλαμβάνοντας μια ήδη ολοκληρωμένη εργασία (μια έκθεση, ένα σχέδιο, ένα μοντέλο), επιτυγχάνοντας τη συμμόρφωση με ένα κριτήριο τελειότητας που του είναι γνωστό. Αν και σε γενικές γραμμές αυτό το χαρακτηριστικό είναι θετικό, στο μέλλον, μετατρέποντας στο μέλλον σε εγγύηση υψηλού επιπέδου επαγγελματικών επιτευγμάτων, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι πρέπει ωστόσο να εισαγάγουν τέτοια ακρίβεια σε ένα λογικό πλαίσιο. Διαφορετικά, αυτή η ιδιότητα μετατρέπεται σε ένα είδος «αυτοκριτικής», στην αδυναμία ολοκλήρωσης του έργου.

Δεδομένου ότι η χαρισματικότητα ενός παιδιού κρίνεται συχνά από τα επιτεύγματά του κυρίως στο σχολείο, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να διακρίνουν ένα χαρισματικό παιδί από εκείνο που είναι απλώς πολύ ικανό και καλά εκπαιδευμένο, του οποίου ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες υπερβαίνουν τον συνήθη μέσο όρο επίπεδο. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί για νέες γνωστικές καταστάσεις· όχι μόνο δεν το φοβίζουν, αλλά, αντίθετα, του δίνουν ένα αίσθημα χαράς. Ακόμα κι αν προκύψουν δυσκολίες σε αυτή τη νέα κατάσταση, το χαρισματικό παιδί δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτήν. Ένας ικανός μαθητής με υψηλά κίνητρα επίδοσης αντιλαμβάνεται κάθε νέα κατάσταση ως απειλή για την αυτοεκτίμησή του και την υψηλή του θέση. Ένα χαρισματικό παιδί απολαμβάνει την ίδια τη διαδικασία της μάθησης, ενώ ένα απλά ικανό παιδί ανησυχεί πολύ περισσότερο για το αποτέλεσμα. Ένα προικισμένο παιδί παραδέχεται πολύ εύκολα την παρεξήγηση του, λέγοντας απλά ότι δεν ξέρει κάτι. Για ένα ικανό παιδί με εξωτερικό κίνητρο, αυτή είναι πάντα μια αγχωτική κατάσταση, μια κατάσταση αποτυχίας. Εξ ου και οι διαφορετικές στάσεις απέναντι στους βαθμούς: ο προικισμένος δίνει προτεραιότητα στο περιεχόμενο της δραστηριότητας, για τον ικανό είναι σημαντικό το αποτέλεσμα και η αξιολόγησή του.

Η βιώσιμη υψηλή αυτοεκτίμηση, από τη μία πλευρά, είναι διακριτικό χαρακτηριστικόπροικισμένο παιδί. Από την άλλη, η τωρινή του αυτοεκτίμηση μπορεί να παρουσιάζει διακυμάνσεις. Αυτή ακριβώς η ασυνέπεια της αυτοεκτίμησης είναι η προϋπόθεση για την προοδευτική ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ικανοτήτων του. Ως εκ τούτου, η στρατηγική για την ενθάρρυνση ενός χαρισματικού παιδιού, ή οποιουδήποτε παιδιού, θα πρέπει να είναι αρκετά συγκρατημένη - δεν μπορείτε να το επαινείτε συνεχώς. Είναι απαραίτητο να τον συνηθίσετε στην ιδέα της πιθανότητας αποτυχίας. Επιπλέον, το ίδιο το παιδί θα πρέπει να αντιλαμβάνεται την παρουσία της συνεχούς επιτυχίας ως απόδειξη της ανεπαρκούς δυσκολίας της δραστηριότητας που του προσφέρεται και την οποία αναλαμβάνει.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και εφήβων είναι η ανεξαρτησία (αυτονομία): η έλλειψη διάθεσης να ενεργούν, να σκέφτονται και να ενεργούν σύμφωνα με τη γνώμη της πλειοψηφίας. Όποιο πεδίο δραστηριότητας και αν εκδηλώνεται το ταλέντο τους, καθοδηγούνται όχι από τη γενική γνώμη, αλλά από τις προσωπικά αποκτηθείσες γνώσεις. Αν και αυτό το προσωπικό χαρακτηριστικό τους βοηθά στις δραστηριότητές τους, είναι ωστόσο αυτό που τους κάνει να νιώθουν άβολα για τους άλλους. Τα χαρισματικά παιδιά συμπεριφέρονται λιγότερο προβλέψιμα από ό,τι θα ήθελαν άλλοι, κάτι που μερικές φορές οδηγεί σε συγκρούσεις. Ο δάσκαλος πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη του αυτό το ψυχολογικό χαρακτηριστικό, κατανοώντας τη φύση του. Για παράδειγμα, ένας προφανώς ταλαντούχος έφηβος, ολοκληρώνοντας μια εργασία για να γράψει ένα δοκίμιο για τη γεωγραφία, γράφει ένα δοκίμιο «Είναι η γεωγραφία μια επιστήμη;», όπου αποδεικνύει έντονα, αλλά προκλητικά σε μορφή, την περιγραφική φύση αυτού του θέματος και στερεί από τη γεωγραφία κατάσταση μιας επιστήμης. Δεν τον νοιάζει που ο διευθυντής του σχολείου διδάσκει γεωγραφία. Όλα αυτά δεν μπορούν παρά να προκαλέσουν κάποια επιφυλακτικότητα του διδακτικού προσωπικού απέναντι σε τέτοια παιδιά, εσωτερική και συχνά ανοιχτή απόρριψή τους. Σε πολλές περιπτώσεις, τέτοιες εκδηλώσεις ενός χαρισματικού παιδιού ερμηνεύονται εσφαλμένα ως έλλειψη εκπαίδευσης ή επιθυμία του να είναι εκτός ομάδας. Σε γενικές γραμμές, προφανώς, μπορούμε να μιλήσουμε για μια ορισμένη μη συμμόρφωση λαμπρά προικισμένων, δημιουργικών παιδιών.

Τα ριζωμένα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχημένο προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των χαρισματικών παιδιών. Οι δυσκολίες στον επαγγελματικό προσανατολισμό που προκύπτουν σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν οι μαθητές συνεχίζουν να είναι «σκόρπιοι» μέχρι την αποφοίτησή τους, συνδέονται με την υψηλή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους σε πολλούς τομείς.

Ο ρόλος της οικογένειας

Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας σε τέτοια παιδιά διευκολύνεται από τα υψηλά γνωστικά ενδιαφέροντα των ίδιων των γονέων, οι οποίοι, κατά κανόνα, δεν ασχολούνται μόνο με πνευματικά επαγγέλματα, αλλά έχουν και διάφορα είδη πνευματικών «χόμπι». Όταν επικοινωνούν με ένα παιδί, πάντα υπερβαίνουν τον κύκλο καθημερινά προβλήματα, στην επικοινωνία τους αναπαρίσταται πολύ νωρίς η λεγόμενη κοινή γνωστική δραστηριότητα - κοινά παιχνίδια, κοινή εργασία στον υπολογιστή, συζήτηση περίπλοκων εργασιών και προβλημάτων. Συχνά γονείς και παιδιά ενώνονται από κοινά γνωστικά ενδιαφέροντα, με βάση τα οποία προκύπτουν σταθερές φιλίες μεταξύ τους. Στάση προς σχολική εκπαίδευσηΟι γονείς αυτών των παιδιών δεν παίρνουν ποτέ έναν αυτάρκη χαρακτήρα. Η πλευρά του περιεχομένου της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι πάντα μεγαλύτερη προτεραιότητα γι 'αυτά από τους ίδιους τους βαθμούς. Σε αυτές τις οικογένειες, υπάρχει μια σημαντικά μικρότερη απόσταση μεταξύ γονέων και παιδιών, η ίδια η μείωση της οποίας μπορεί να έχει όχι μόνο σαφώς θετικά, αλλά μερικές φορές και αρνητικά χαρακτηριστικά.

Σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους

Γενικά, αυτή η ομάδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από υψηλή, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, προσαρμογή στη σχολική μάθηση και, κατά συνέπεια, στην ομάδα των συμμαθητών. Οι συνομήλικοι γενικά αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά με μεγάλο σεβασμό. Χάρη στην υψηλότερη μαθησιακή ικανότητα και δημιουργική στάσηστη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, σωματική δύναμη, πολλά χαρισματικά παιδιά είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ των συνομηλίκων τους. Στα σχολεία όπου η μάθηση είναι αξία, τέτοια παιδιά γίνονται ηγέτες, τα «αστέρια» της τάξης.

Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί επίσης να έχουν προβλήματα εάν δεν ληφθούν υπόψη οι αυξημένες δυνατότητές τους: όταν η μάθηση γίνεται πολύ εύκολη. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για αυτά τα παιδιά οι βέλτιστες από άποψη δυσκολίας για την ανάπτυξη του ταλέντου τους.

Πρώτον, ένας ταλαντούχος μαθητής πρέπει να έχει πραγματική ευκαιρίαόχι μόνο να εξοικειωθεί με διαφορετικές απόψεις για ένα θέμα που τον ενδιαφέρει (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους), αλλά και, εάν το επιθυμείτε, να αλληλεπιδράσει με άλλους ειδικούς (δασκάλους, συμβούλους κ.λπ.).

Δεύτερον, αφού η θέση ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να είναι πολύ ενεργή, θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να το συνειδητοποιήσει. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι ο μαθητής του μπορεί να αμφισβητήσει τις απόψεις άλλων ανθρώπων (συμπεριλαμβανομένων των πολύ έγκυρων), να υπερασπιστεί τη γνώμη του, να δικαιολογήσει δικό του σημείοόραμα κ.λπ.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας αυτών των παιδιών σπάνια προκαλεί σημαντική ανησυχία στους δασκάλους και στους γονείς τους. Μερικές φορές εκφράζουν, όπως προαναφέρθηκε, φιλοδοξία και κριτική προς τους δασκάλους και τους συμμαθητές τους. Σε σπάνιες περιπτώσεις, μια σύγκρουση με έναν δάσκαλο (τις περισσότερες φορές όχι αρκετά επαγγελματίας) εξακολουθεί να προκύπτει, με τη μορφή ανοιχτής αντιπαράθεσης, ωστόσο, με μια ήρεμη και σεβαστική στάση απέναντι στον μαθητή, αυτή η σύγκρουση μπορεί να σβήσει σχετικά εύκολα.

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Ανώμαλη πνευματική ανάπτυξη

Η ιδέα ενός χαρισματικού παιδιού ως ενός αδύναμου, αδύναμου και κοινωνικά δύστροπου πλάσματος δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Ωστόσο, ορισμένα παιδιά που είναι εξαιρετικά προικισμένα σε έναν συγκεκριμένο τομέα παρουσιάζουν στην πραγματικότητα μια έντονη διανοητική ανομοιομορφία (δυσυγχρονία), η οποία επηρεάζει άμεσα την προσωπικότητα κατά τη διαμόρφωσή της και είναι η πηγή πολλών προβλημάτων ενός ασυνήθιστου παιδιού.

Για τέτοια παιδιά, μια σημαντική πρόοδος στη νοητική ή καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη είναι αρκετά χαρακτηριστική. Είναι σαφές ότι όλες οι άλλες ψυχικές σφαίρες - συναισθηματικές, κοινωνικές και σωματικές - δεν συμβαδίζουν πάντα με τόσο γρήγορη ανάπτυξη, η οποία οδηγεί σε έντονη άνιση ανάπτυξη. Αυτή η ανομοιομορφία στην ανάπτυξη ενισχύεται από την υπερβολική εξειδίκευση των ενδιαφερόντων με τη μορφή κυριαρχίας των συμφερόντων που αντιστοιχεί στις εξαιρετικές τους ικανότητες. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των παιδιών με εκδηλώσεις λαμπερού ταλέντου είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών, δηλ. σύστημα προσωπικών προτεραιοτήτων, το πιο σημαντικό μέροςπου περιλαμβάνει δραστηριότητες που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της χαρισματικότητας. Η συντριπτική πλειονότητα των χαρισματικών παιδιών έχει μια προκατειλημμένη, προσωπική στάση απέναντι σε δραστηριότητες που αποτελούν τον τομέα των ενδιαφερόντων τους.

Τέτοια παιδιά έχουν επίσης τα δικά τους χαρακτηριστικά αυτοεκτίμησης, που χαρακτηρίζει την ιδέα τους για τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους. Είναι πολύ φυσικό αυτά τα παιδιά και οι έφηβοι να έχουν εξαιρετικά υψηλή αυτοεκτίμηση. Ωστόσο, μερικές φορές σε ιδιαίτερα συναισθηματικά παιδιά, η αυτοεκτίμηση διακρίνεται από μια ορισμένη ασυνέπεια και αστάθεια - από πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ίδιος έφηβος βιάζεται στο άλλο άκρο σε άλλες, πιστεύοντας ότι δεν μπορεί και δεν ξέρει πώς να κάνει οτιδήποτε. Και τα δύο παιδιά χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη.

Η επιθυμία για επίτευξη της τελειότητας (η λεγόμενη τελειομανία) είναι επίσης χαρακτηριστική αυτής της κατηγορίας χαρισματικών παιδιών. Γενικά, η τελειομανία έχει, όπως ήδη αναφέρθηκε, θετικό χαρακτήρα, συμβάλλοντας στην επίτευξη των κορυφών της επαγγελματικής αριστείας. Ωστόσο, οι αυξημένες απαιτήσεις μπορεί να μετατραπούν σε οδυνηρή και οδυνηρή δυσαρέσκεια με τον εαυτό και τα αποτελέσματα της δουλειάς του, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη δημιουργική διαδικασία και τη ζωή του ίδιου του δημιουργού. Συχνά, τα καθήκοντα που θέτει ένα παιδί στον εαυτό του μπορεί να υπερβαίνουν κατά πολύ τις πραγματικές του δυνατότητες σε ένα δεδομένο στάδιο μάθησης και ανάπτυξης. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα όπου η αδυναμία επίτευξης ενός καθορισμένου στόχου προκάλεσε έντονο άγχος και παρατεταμένη εμπειρία αποτυχιών.

Συχνά τέτοια παιδιά έχουν προβλήματα στη συναισθηματική ανάπτυξη. Τα περισσότερα από αυτά έχουν αυξημένη εντυπωσιοποίηση και σχετιζόμενη ειδική συναισθηματική ευαισθησία, η οποία είναι επιλεκτικής φύσης και σχετίζεται κυρίως με τη σφαίρα του θέματος ενδιαφέροντός τους. Γεγονότα που δεν είναι πολύ σημαντικά για τα συνηθισμένα παιδιά γίνονται πηγή ζωηρών εμπειριών για αυτά τα παιδιά. Για παράδειγμα, αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την αποδοχή της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, αναγνωρίζοντας ότι είναι η αιτία για επιτυχίες και αποτυχίες, κάτι που πολύ συχνά οδηγεί σε όχι πάντα δικαιολογημένα συναισθήματα ενοχής, αυτομαστίγωσης και μερικές φορές ακόμη και σε καταθλιπτικές καταστάσεις. .

Η αυξημένη αντιδραστικότητα σε ορισμένες περιπτώσεις εκδηλώνεται με τάση για βίαια συναισθήματα. Αυτά τα παιδιά μπορεί να φαίνονται υστερικά όταν δύσκολες καταστάσειςπαρουσιάζουν μια ξεκάθαρα βρεφική αντίδραση, για παράδειγμα, μια κριτική παρατήρηση τους κάνει να κλαίνε αμέσως και οποιαδήποτε αποτυχία οδηγεί σε απόγνωση. Σε άλλες περιπτώσεις, η συναισθηματικότητά τους είναι κρυφής, εσωτερικής φύσης, που αποκαλύπτεται με υπερβολική ντροπαλότητα στην επικοινωνία, δυσκολίες στον ύπνο και μερικές φορές κάποιες ψυχοσωματικές ασθένειες.

Ένα πολύ δύσκολο πρόβλημα από την άποψη της βοήθειας αυτών των παιδιών είναι το πρόβλημα των βουλητικών δεξιοτήτων ή, ευρύτερα, της αυτορρύθμισης. Για τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, η αναπτυξιακή κατάσταση συχνά εξελίσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε να συμμετέχουν μόνο σε δραστηριότητες που είναι αρκετά ενδιαφέρουσες και εύκολες για αυτά, που αποτελούν την ουσία της χαρισματικής τους ικανότητας. Τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά αποφεύγουν οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν εμπίπτει στο πεδίο των κλίσεων τους, εκμεταλλευόμενοι τη συγκαταβατική στάση των ενηλίκων απέναντι σε αυτό. Πολλά χαρισματικά παιδιά έχουν αισθητά προβλήματα που σχετίζονται με τη σωματική τους ανάπτυξη. Έτσι, ορισμένα παιδιά σαφώς αποφεύγουν οτιδήποτε απαιτεί σωματική προσπάθεια, επιβαρύνονται σαφώς από τα μαθήματα φυσικής αγωγής και δεν αθλούνται. Σε αυτή την περίπτωση, η σωματική καθυστέρηση εκδηλώνεται σαν σε πολλαπλή εκδοχή, όταν η φυσική απόκλιση ηλικίας επικαλύπτεται στην προφανή απροθυμία του παιδιού να κάνει κάτι βαρετό, κατά τη γνώμη του. Ως ένα βαθμό, οι γονείς ενός τέτοιου παιδιού το συγχωρούν.

Τελικά, μια συγκεκριμένη κατάσταση προκύπτει όταν τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, είναι από μια άποψη «εργασιομανείς», δηλ. Ενώ δείχνουν εμφανή κλίση προς τη δουλειά που αγαπούν, δεν ξέρουν ακόμα πώς να εργαστούν σε περιπτώσεις που απαιτούνται έντονες βουλητικές προσπάθειες από αυτούς. Σε πολύ μικρότερο βαθμό αυτό ισχύει για παιδιά με ψυχοκινητική (αθλητική) ικανότητα και σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό για παιδιά με αυξημένες γνωστικές ικανότητες. Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα για ορισμένα παιδιά με τις υψηλότερες πνευματικές ικανότητες είναι η κυριαρχία της εστίασης μόνο στην απόκτηση γνώσεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα συχνό σε παιδιά που έχουν επιταχυνόμενο ρυθμό νοητικής και γενικής ηλικιακής ανάπτυξης. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνουν την έγκριση των άλλων για τον όγκο και τη δύναμη της γνώσης που εκπλήσσει τους πάντες, η οποία στη συνέχεια γίνεται το κορυφαίο κίνητρο για τη γνωστική τους δραστηριότητα. Εξαιτίας αυτού, τα επιτεύγματά τους δεν έχουν δημιουργικό χαρακτήρα και δεν έχει διαμορφωθεί αληθινό ταλέντο. Ταυτόχρονα, με ένα κατάλληλο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης, με ένα σαφώς μελετημένο σύστημα για την ανάπτυξη κινήτρων, αυτό το πρόβλημα των διανοητικά προικισμένων παιδιών μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία. Ταυτόχρονα, το σύστημα για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού πρέπει να είναι προσεκτικά χτισμένο, αυστηρά εξατομικευμένο και η εφαρμογή του να γίνεται σε μια αρκετά ευνοϊκή ηλικιακή περίοδο.

Ο ρόλος της οικογένειας

Ανεξάρτητα από το πώς εξετάζουμε το ρόλο και το βάρος των φυσικών παραγόντων ή την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής (σχολείο) στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και του ταλέντου του παιδιού, η σημασία της οικογένειας είναι καθοριστική. Θα φαινόταν ακόμη και δυσμενείς συνθήκες(κακές συνθήκες διαβίωσης, ανεπαρκής υλική ασφάλεια, μονογονεϊκή οικογένεια κ.λπ.) αποδεικνύονται σχετικά αδιάφοροι για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού είναι η αυξημένη προσοχή των γονιών.

Κατά κανόνα, σε οικογένειες χαρισματικών παιδιών, παρατηρείται σαφώς υψηλή αξία εκπαίδευσης και οι ίδιοι οι γονείς είναι συχνά πολύ μορφωμένοι. Αυτή η περίσταση είναι ένας ευνοϊκός παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη υψηλών ικανοτήτων του παιδιού.

Το κύριο, σχεδόν υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της οικογένειας οποιουδήποτε ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού είναι η ακραία, ασυνήθιστα υψηλή προσοχή στο παιδί, όταν ολόκληρη η ζωή της οικογένειας επικεντρώνεται σε αυτό. Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια προσοχή οδηγεί σε συμβίωση, δηλ. στενή διαπλοκή γνωστικών και προσωπικών ενδιαφερόντων γονέων και παιδιού. Αν και αυτή η προσοχή μπορεί στη συνέχεια να γίνει τροχοπέδη για την πνευματική του αυτονομία, είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη εξαιρετικών ικανοτήτων. Συχνά οι γονείς τέτοιων χαρισματικών παιδιών είναι ηλικιωμένοι, για τους οποίους το παιδί είναι το μόνο νόημα της ζωής. Ακόμη πιο συχνά, τα χαρισματικά παιδιά είναι τα μόνα παιδιά στην οικογένεια, ή τουλάχιστον, στην πραγματικότητα, τα μόνα (το μεγαλύτερο έχει ήδη μεγαλώσει και δεν χρειάζεται προσοχή) και η προσοχή των γονέων στρέφεται μόνο σε αυτό το παιδί. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι οι γονείς που αρχίζουν να διδάσκουν ένα προικισμένο παιδί και συχνά, αν και όχι πάντα, ένας από αυτούς γίνεται ο μέντοράς του για πολλά χρόνια σε ποικίλες δραστηριότητες: καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές, μια ή την άλλη μορφή επιστημονικής η γνώση. Αυτή η περίσταση είναι ένας από τους λόγους για την εδραίωση ορισμένων γνωστικών ή άλλων ενδιαφερόντων του παιδιού.

Μια ορισμένη «παιδοκεντρικότητα» της οικογένειας ενός χαρισματικού παιδιού, η φανατική επιθυμία των γονιών να αναπτύξουν τις ικανότητές του, έχει σε ορισμένες περιπτώσεις τη δική της αρνητικές πλευρές. Έτσι, σε αυτές τις οικογένειες υπάρχει μια κάποια επιτρεπτική στάση απέναντι στην ανάπτυξη μιας σειράς κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο παιδί τους.

Οι γονείς χαρισματικών παιδιών δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη σχολική εκπαίδευση του παιδιού τους, επιλέγοντας σχολικά βιβλία ή Περαιτέρω ανάγνωσηκαι διαβούλευση με τον δάσκαλο για τον καλύτερο τρόπο μελέτης τους. Αυτή η περίσταση έχει μερικές φορές και αρνητικές πλευρές: συχνά οι γονείς παρεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλούν ακόμη και σύγκρουση με τη διοίκηση και τους δασκάλους.

Σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες

Μεγάλη σημασία για την κατανόηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης είναι η ανάλυση των σχέσεών του με συνομηλίκους και ενήλικες, οι οποίες, ως συνέπεια της ασυνήθιστης συμπεριφοράς του ίδιου του παιδιού, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ιστορία της ζωής του και διαμορφώνουν έτσι την προσωπικότητά του. Συχνά, η ειδική γνωστική ανάπτυξη συμβαίνει κατά κάποιο τρόπο σε βάρος άλλων περιοχών. Έτσι, μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η επικοινωνία με συνομηλίκους στον τομέα των προσωπικών ενδιαφερόντων καταλαμβάνει πολύ λιγότερο χώρο για πολλά προικισμένα παιδιά από ό,τι για άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Γι' αυτό τέτοια παιδιά εξαιρετικά σπάνια γίνονται ηγέτες στην αυλή ή την σχολική τους ομάδα.

Έτσι, λόγω της ανομοιόμορφης ανάπτυξης που ήδη περιγράφηκε παραπάνω, ορισμένα παιδιά με απότομα αυξημένες πνευματικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές ικανότητες συχνά στερούνται επαρκώς ανεπτυγμένων και αποτελεσματικών δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς και έχουν προβλήματα επικοινωνίας. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε υπερβολική σύγκρουση. Σε πολλές περιπτώσεις, το ιδιαίτερο ταλέντο συνοδεύεται από ασυνήθιστη συμπεριφορά και παραξενιές, που προκαλούν σύγχυση ή χλεύη στους συμμαθητές.

Μερικές φορές η ζωή ενός τέτοιου παιδιού σε μια ομάδα εξελίσσεται με τον πιο δραματικό τρόπο (το παιδί χτυπιέται, του επινοούνται προσβλητικά ψευδώνυμα, παίζονται ταπεινωτικές φάρσες).

Ως αποτέλεσμα τέτοιων σχέσεων με συνομηλίκους, δημιουργούνται και εντείνονται περαιτέρω προβλήματα επικοινωνίας. Ίσως αυτός να είναι ένας από τους λόγους της μη συμμόρφωσής τους με κάποια πρότυπα και απαιτήσεις της ομάδας. Η εγγενής μη συμμόρφωση όλων των χαρισματικών παιδιών σε αυτή την περίπτωση ενισχύει αυτήν την αρνητική πτυχή. Ως αποτέλεσμα, αυτό οδηγεί σε ένα είδος αποξένωσης του παιδιού από την ομάδα συνομηλίκων και αρχίζει να αναζητά άλλες θέσεις επικοινωνίας: την κοινωνία των νεότερων ή, αντίθετα, πολύ μεγαλύτερων παιδιών ή μόνο ενηλίκων.

Είναι αλήθεια ότι πολλά εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών και το σύστημα αξιών που υιοθετείται σε μια δεδομένη παιδική κοινότητα. Σε εξειδικευμένα σχολεία, υπάρχει πολύ μεγαλύτερη πιθανότητα να εκτιμηθούν οι ειδικές πνευματικές ικανότητες ενός τόσο ταλαντούχου παιδιού ή εφήβου και, κατά συνέπεια, οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους να αναπτυχθούν με ευνοϊκότερο τρόπο.

Οι δάσκαλοι έχουν επίσης αμφίθυμη στάση απέναντι στα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, αλλά όλα εξαρτώνται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Εάν πρόκειται για έναν δάσκαλο που ξέρει πώς να εγκαταλείπει τη θέση του αλάθητου, που δεν δέχεται μεθόδους εκπαίδευσης «από θέση δύναμης», τότε σε αυτήν την περίπτωση η αυξημένη κρισιμότητα ενός διανοητικά προικισμένου παιδιού, η υψηλή πνευματική του ανάπτυξη, που υπερβαίνει το επίπεδο του ίδιου του δασκάλου, θα του προκαλέσει σεβασμό και κατανόηση. Σε άλλες περιπτώσεις, οι σχέσεις με τον δάσκαλο χαρακτηρίζονται από σύγκρουση και απόρριψη μεταξύ τους. Ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αυτών των χαρισματικών ατόμων προκαλούν δυσαρέσκεια στους δασκάλους λόγω της αντίληψής τους για αυτά τα παιδιά ως ακραίους ατομικιστές, κάτι που ενισχύεται από την έλλειψη αίσθησης απόστασης από τους ενήλικες σε πολλά από αυτά τα παιδιά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κατανόηση της μοναδικής προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης είναι θεμελιωδώς σημαντική για την επιτυχημένη εργασία ενός δασκάλου με ένα τέτοιο σύνολο παιδιών και εφήβων.

Γενικά, προκύπτει μια κατάσταση κάποιας δυσπροσαρμογής ενός ιδιαίτερα χαρισματικού παιδιού, η οποία μπορεί να γίνει αρκετά σοβαρή, δικαιολογώντας κατά καιρούς εντελώς την ταξινόμηση των χαρισματικών παιδιών αυτού του τύπου ως ομάδα υψηλού κινδύνου.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι το δείγμα των χαρισματικών παιδιών είναι ετερογενές και τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μια ομάδα δεν μπορούν να επεκταθούν σε όλα τα χαρισματικά παιδιά. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν δεν είναι συνέπεια της ίδιας της χαρισματικότητας, αλλά εγγενές χαρακτηριστικό της.

Τι είναι χαρισματικότητα;

ηγεσία ,

Οι περισσότεροι μελετημένοικαλλιτεχνικός

Εξυπνος

Ακαδημαϊκός

Δημιουργικός

φανατικοί Τεμπέληδες άνθρωποι Ντροπαλοί άνθρωποι νευρωτικούς , ή ακόμη καιψυχοπαθείς Παράξενοι ήΠερίεργο

Ανώμαλη ανάπτυξη

Ελλειψη επικοινωνίας.

Τεμπελιά και αποδιοργάνωση

διαχωρισμός

επιτάχυνση

πρόσθετα προγράμματα

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα εννιάχρονο κορίτσι. Έπαιζε πιάνο και το έπαιζε καλά. Είχε φίλους παρόλο που μελετούσε για ώρες ενώ έπαιζαν χαρούμενοι στην αυλή. Odnoklassniki σε Μουσική Σχολήκαι οι μητέρες τους φέρθηκαν επίσης στο κορίτσι πολύ καλά. Κάποτε έγινε ένας διαγωνισμός για νέους πιανίστες, στον οποίο ήρθε μόνη της: η μητέρα της ήταν άρρωστη, ο πατέρας της ήταν μακριά. Η ένταση ήταν μεγάλη. Ανακοινώθηκε το όνομα του τρίτου νικητή και μετά του δεύτερου. Τα παιδιά κοιτάχτηκαν ενθουσιασμένα, οι μαμάδες ηρέμησαν τα παιδιά τους. Τελικά αναδείχθηκε ο πρώτος νικητής. Το κορίτσι μας σηκώθηκε και, ντροπιασμένο, ανέβηκε στη σκηνή. Έχοντας λάβει το βραβείο, στράφηκε προς το κοινό και άρχισε να ψάχνει για ένα ζευγάρι μάτια με τα οποία θα μπορούσε να μοιραστεί τη χαρά και την έκπληξή της, αλλά για κάποιο λόγο δεν τα βρήκε: οι φίλοι κοίταξαν στο πάτωμα, οι μητέρες τους έσφιξαν ξαφνικά τα χείλη τους. Η κοπέλα κατέβηκε στους φίλους της, αλλά έμειναν σε ομάδες και δεν της έδιναν σημασία. Δεν τους ανήκε πια. Το κορίτσι ήταν πολύ αναστατωμένο. Μισούσε το έπαθλο που τη μετέτρεψε σε ξένη. «Γιατί έλαβα ένα βραβείο; – ρώτησε τον εαυτό της, «γιατί τον χρειάζομαι;» Η κοπέλα έμεινε μόνη για πολύ καιρό...

Τι είναι χαρισματικότητα; Χαρά, ευτυχία, περηφάνια ή παρέκκλιση από τον κανόνα, στέρηση, ευαλωτότητα και... μοναξιά;

Τι είναι χαρισματικότητα;

Η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ανθρώπινων ικανοτήτων. Η κατανόηση της χαρισματικότητας ως πνευματικού χαρακτηριστικού δεν αντιστοιχεί στην αληθινή ιδέα της υψηλής ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων. Δεν είναι ο ίδιος ο ανθρώπινος νους που είναι προικισμένος, ασυνήθιστα αναπτυγμένος, αλλά η προσωπικότητά του που είναι προικισμένη. Ένα πρόσωπο προικισμένο αναπτυγμένες ικανότητες, - διαφορετικό τόσο στο χαρακτήρα όσο και στην αντίληψη του κόσμου. Διαφορετικά χτίζει σχέσεις με τους άλλους, διαφορετικά λειτουργεί. Μια ολιστική προσέγγιση σε έναν προικισμένο άνθρωπο, πρώτα απ' όλα σε ένα παιδί, ως άτομο είναι απαραίτητη για να μπορέσει να αναπτύξει τις ικανότητές του και να πραγματοποιήσει το χάρισμά του. Επιπλέον, μόνο η κατανόηση της προσωπικής ανομοιότητας ενός χαρισματικού παιδιού παρέχει μια πραγματική ευκαιρία να κατανοήσουμε τις δημιουργικές και πνευματικές του δυνατότητες.

Ένα άλλο σημαντικό σημείο. Τις περισσότερες φορές μιλάμε για τη χαρισματικότητα των παιδιών εάν προηγούνται από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξή τους και μαθαίνουν την ανθρώπινη εμπειρία με εξαιρετική ευκολία. Αυτά είναι πραγματικά ικανά παιδιά. Υπάρχει όμως και μια άλλη χαρισματικότητα που είναι πολύ πιο δύσκολη τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Αυτό είναι χαρισματικότητα με αντισυμβατικό όραμα, αντισυμβατική σκέψη. Ταυτόχρονα, η ικανότητα αφομοίωσης μπορεί να μην είναι τόσο εξαιρετική, γεγονός που εμποδίζει τους άλλους να μαντέψουν έγκαιρα αυτό το δώρο.

Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τους δασκάλους με τέτοια παιδιά. Προφανώς, το ίδιο το επάγγελμα του δασκάλου είναι αντιφατικό στην ουσία του: σε τελική ανάλυση, διδάσκει στους μαθητές του ό,τι πιο καθιερωμένο στην ανθρώπινη εμπειρία και ως εκ τούτου είναι αναγκαστικά συντηρητικό. Να προσθέσουμε ότι, παρ' όλες τις παραλλαγές, εξακολουθεί να ασχολείται κάθε χρόνο με το ίδιο βασικό περιεχόμενο του αντικειμένου του. Σε μια τέτοια κατάσταση, είναι ακόμη πιο δύσκολο όχι μόνο να παρατηρήσετε ένα μη τυπικό παιδί - είναι δύσκολο να το αξιολογήσετε, να συμβιβαστείτε με τη μη τυπική φύση της αντίληψής του. Ας προσθέσουμε επίσης ότι ένα δημιουργικά προικισμένο παιδί έχει, κατά κανόνα, λιγότερο ευγενικό χαρακτήρα από τα «κανονικά» παιδιά, γι' αυτό και συχνά δυσκολεύεται στην επικοινωνία.

Το έργο του M.I. Fidelman αποκάλυψε μια μάλλον αντιφατική εικόνα. Αποδείχθηκε ότι οι δάσκαλοι, από τη μία πλευρά, κατανοούν τη σημασία της δημιουργικής δραστηριότητας (ακούτε διαλέξεις, διαβάζετε βιβλία και μεθοδολογικά εγχειρίδια) και βάζουν την «πρωτοτυπία της σκέψης» σε μια από τις πρώτες θέσεις και από την άλλη βάζουν την πειθαρχία σε εξίσου πρώτες θέσεις. Αυτή η αμφιθυμία (αντίφαση, δυαδικότητα) της θέσης του δασκάλου πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη.

Δεν θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι όταν επικοινωνεί με χαρισματικά παιδιά, ένας δάσκαλος πρέπει σε ορισμένες περιπτώσεις να ξεπεράσει τη φύση του, την εστίασή του στη μεταφορά εμπειρίας και γνώσης.

Για όσους δεν έχουν εργαστεί ποτέ με χαρισματικά παιδιά, ένα τέτοιο παιδί φαίνεται σαν ένα θαύμα που δεν μπορεί να αγνοηθεί και η ίδια η δουλειά μαζί του είναι εορταστική και γεμάτη συνεχή ικανοποίηση. Αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Πολλά ταλαντούχα παιδιά δεν ξεχωρίζουν με την πρώτη ματιά, και είναι απαραίτητο μεγάλη εμπειρία, ειδικές γνώσεις για να τα παρατηρήσετε στη γενική μάζα. Χρειάζεται ακόμη περισσότερη ειδική ψυχολογική εκπαίδευση για να μπορέσουμε να δουλέψουμε με τέτοια παιδιά.

Η χαρισματικότητα έρχεται σε διάφορες μορφές. Ένα από αυτά είναι η κοινωνική χαρισματικότητα, λέγεταιηγεσία, δεν προκαλεί ανησυχία ούτε στο σχολείο ούτε στην οικογένεια. Το κοινωνικό ταλέντο αποτελεί προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε πολλούς τομείς. Προϋποθέτει την ικανότητα κατανόησης, αγάπης, συμπόνιας και συνεννόησης με τους άλλους, κάτι που επιτρέπει σε κάποιον να είναι καλός δάσκαλος, ψυχολόγος, ψυχοθεραπευτής και κοινωνικός λειτουργός. Έτσι, η έννοια της κοινωνικής χαρισματικότητας καλύπτει μια ευρεία περιοχή εκδηλώσεων που σχετίζονται με την ευκολία εγκατάστασης και υψηλή ποιότηταδιαπροσωπικές σχέσεις. Αυτά τα χαρακτηριστικά σας επιτρέπουν να είστε ηγέτης, δηλ. επιδεικνύουν ηγετικό ταλέντο.

Οι περισσότεροι μελετημένοικαλλιτεχνικός (μουσικό, εικαστικό, σκηνικό) ταλέντο. Αυτός ο τύπος χαρισματικότητας υποστηρίζεται και αναπτύσσεται σε ειδικά σχολεία, συλλόγους και στούντιο. Συνεπάγεται υψηλά επιτεύγματα στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και των ερμηνευτικών δεξιοτήτων στη μουσική, τη ζωγραφική, τη γλυπτική και τις υποκριτικές ικανότητες. Ένα από τα σοβαρά προβλήματα είναι αυτό δευτεροβάθμιο σχολείοαυτές οι ικανότητες αναγνωρίστηκαν και σεβάστηκαν. Τα παιδιά με καλλιτεχνικό ταλέντο αφιερώνουν πολύ χρόνο και ενέργεια για να ασκηθούν και να επιτύχουν μαεστρία στον τομέα τους. Έχουν λίγες ευκαιρίες για επιτυχημένες σπουδές· συχνά χρειάζονται ατομικά προγράμματα σε σχολικά μαθήματα και κατανόηση από δασκάλους και συνομηλίκους.

ΕξυπνοςΗ χαρισματικότητα είναι η ικανότητα ανάλυσης, σκέψης και σύγκρισης γεγονότων. Στην οικογένεια είναι έξυπνος τύπος, στο σχολείο είναι άριστος μαθητής. Το κυριότερο είναι ότι τα παιδιά με αυτό το είδος χαρισματικότητας κατέχουν θεμελιώδεις έννοιες και θυμούνται και διατηρούν εύκολα πληροφορίες. Οι εξαιρετικά ανεπτυγμένες ικανότητές τους στην επεξεργασία πληροφοριών τους επιτρέπουν να διαπρέψουν σε πολλούς τομείς της γνώσης.

Ακαδημαϊκός το ταλέντο εκδηλώνεται σε επιτυχημένη μάθησηεπιμέρους ακαδημαϊκά αντικείμενα, τα οποία συνοδεύουν άριστη εξειδίκευση στο μέλλον. Τα παιδιά που είναι προικισμένα από αυτή την άποψη μπορούν να παρουσιάσουν υψηλά αποτελέσματα στην ευκολία, το βάθος και την ταχύτητα προόδου - στα μαθηματικά ή μια ξένη γλώσσα, τη φυσική ή τη βιολογία και μερικές φορές έχουν κακή απόδοση σε άλλα μαθήματα που δεν είναι τόσο εύκολα για αυτά. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι με το γεγονός ότι το παιδί δεν μελετά εξίσου καλά σε όλα τα μαθήματα, αρνούνται να αναγνωρίσουν τη χαρισματικότητα του και δεν προσπαθούν να βρουν ευκαιρίες για να υποστηρίξουν και να αναπτύξουν το ιδιαίτερο ταλέντο του. Παράδειγμα ακαδημαϊκής χαρισματικότητας είναι η γνωστή μαθηματική χαρισματικότητα.

Δημιουργικός το ταλέντο εκδηλώνεται σε μια μη τυπική όραση του κόσμου και σε αντισυμβατική σκέψη. Εξακολουθούν να υπάρχουν διαφωνίες σχετικά με την ίδια την ανάγκη να διακρίνουμε αυτό το είδος χαρισματικότητας. Έτσι, ο A.M. Matyushkin πιστεύει ότι κάθε χαρισματικότητα είναι δημιουργική: αν δεν υπάρχει δημιουργικότητα, δεν έχει νόημα να μιλάμε για χαρισματικότητα. Άλλοι ερευνητές υπερασπίζονται τη νομιμότητα της ύπαρξης του δημιουργικού ταλέντου ως ξεχωριστού, ανεξάρτητου είδους. Μία από τις απόψεις είναι ότι το ταλέντο δημιουργείται είτε από την ικανότητα παραγωγής, προώθησης νέων ιδεών, εφευρέσεων ή από την ικανότητα να εκτελείς και να χρησιμοποιείς έξοχα αυτό που έχει ήδη δημιουργηθεί.

Παράλληλα, οι ερευνητές δείχνουν ότι τα παιδιά με δημιουργικό προσανατολισμό έχουν συχνά μια σειρά από χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που τα διακρίνουν και τα οποία – αλίμονο! - μην προκαλούν θετικά συναισθήματαστους δασκάλους και στους γύρω ανθρώπους: έλλειψη προσοχής σε συμβάσεις και αρχές. μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην κρίση· Λεπτή αίσθηση του χιούμορ? φωτεινό ταμπεραμέντο.

Το κοινό χαρακτηριστικό των χαρισματικών παιδιών είναι η ανάγκη για γνώση. Κατά κανόνα, δεν χρειάζεται να αναγκαστούν να σπουδάσουν· αναζητούν οι ίδιοι δουλειά, συχνά πολύπλοκη και πνευματική. Αγαπούν τη διανοητική εργασία και έτσι συχνά τρομάζουν τους γονείς τους.

Ένα χαρισματικό παιδί αναζητά την επικοινωνία με τους ενήλικες γιατί το καταλαβαίνουν και το θαυμάζουν. Οι συνομήλικοί του δεν τον καταλαβαίνουν και συχνά τον κοροϊδεύουν και του δίνουν παρατσούκλια.

Η συναισθηματικότητα τέτοιων παιδιών φαίνεται υπερβολική, είναι βιαστικά και μπορεί να μπουν σε μπελάδες για μικροπράγματα, αλλά αυτό δεν είναι ιδιοτροπία, αλλά εκδήλωση υπερβολικής συναισθηματικότητας. Υποφέρουν από την παιδική ηλικία λόγω του ταλέντου τους. Αυτά τα παιδιά φαίνεται να έχουν μια έμφυτη αυξημένη αίσθηση του χιούμορ. Αν δεν κάνουν οι ίδιοι αστεία, τους αρέσει να ακούν και να θαυμάζουν το παραμικρό αστείο. Πιο συχνά αυτοί ειδική ομιλία. Οι ειδικές κινητικές δεξιότητες ή η αντίληψή τους τα ξεχωρίζουν από τα άλλα παιδιά.

Συνοψίζοντας τις επισημασμένες ιδιότητες ενός χαρισματικού παιδιού, θα πρέπει να τονιστεί ότι τα χαρισματικά παιδιά, με απόφαση Παγκόσμιος ΟργανισμόςΟι εργαζόμενοι στον τομέα της υγείας περιλαμβάνονται στην «ομάδα κινδύνου» μαζί με τους διανοητικά καθυστερημένους, τους ανήλικους παραβάτες και τα παιδιά αλκοολικών. Χρειάζονται ειδική αγωγή, ειδικά, ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους, ειδικά σχολεία.

Αυτά θα πρέπει να είναι ειδικά σχολεία όπου γνωρίζουν και λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά και τα προβλήματα ενός χαρισματικού παιδιού. Όπου σε ένα τέτοιο παιδί πρέπει να ανατεθούν πρόσθετα καθήκοντα, ξεπερνώντας τα οποία θα αναπτυχθεί ανάλογα με τις κλίσεις και τις ικανότητές του.

Η δουλειά ενός δασκάλου σε ένα τέτοιο σχολείο είναι πολύπλοκη και σκληρή, αφού τα παιδιά σε αυτό το σχολείο είναι πάντα «επιβλαβή», τα περισσότερα ανήσυχα. Είναι ευθύς, πεισματάρης, περήφανος και φιλόδοξος. Όταν εργάζεται με ένα χαρισματικό παιδί, είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να παραδεχτεί ότι το παιδί είναι πιο έξυπνο από αυτόν. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση και εδώ πρέπει να ξεπεραστεί το φράγμα της «αλαζονείας».

Υπάρχει όμως και κρυμμένο ταλέντο, που σχεδόν δεν εκδηλώνεται φανερά· όταν ένα τέτοιο παιδί βρίσκεται στην οικογένεια, οι γύρω του αντιμετωπίζουν τεράστιες δυσκολίες. Αυτόφανατικοί , παιδιά που παθιάζονται με ένα πράγμα. Τον τελευταίο καιρό υπάρχουν πολλοί φανατικοί υπολογιστές. Για αυτούς το σχολείο είναι απλώς ένα εμπόδιο. Υπάρχει κάποιο άλλοΤεμπέληδες άνθρωποι που απορροφούν οποιαδήποτε πληροφορία, αλλά δεν θέλουν να κάνουν τίποτα.Ντροπαλοί άνθρωποι – τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση τείνουν να μην επιδεικνύουν τον εαυτό τους. Υπάρχει άλλος τύπος -νευρωτικούς ή ακόμα και ψυχοπαθείς που έρχονται συνεχώς σε σύγκρουση στην οικογένεια και με τους άλλους.Παράξενο ή παράξενο – Αυτά είναι ήρεμα, ευγενικά παιδιά, δεν τους αρέσουν οι συγκρούσεις.

Είναι σημαντικό η οικογένεια να γνωρίζει αυτό το κρυφό ταλέντο, καθώς αυτά τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενηλίκων, γονέων, παιδαγωγών και κοινωνικών λειτουργών. Ένα προικισμένο παιδί σε μια οικογένεια είναι το καμάρι της. Αλλά τις περισσότερες φορές, η χαρισματικότητα του παιδιού περνά απαρατήρητη στην οικογένεια. Αυτό συμβαίνει εάν το παιδί είναι το πρώτο στην οικογένεια ή όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα, κανένα από αυτά δεν ξεχωρίζει και θεωρούνται συνηθισμένα.

Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι γονείς περήφανοι για ένα τέτοιο παιδί. Συχνά δεν θέλουν το παιδί να ξεχωρίζει, αλλά να είναι «όπως όλοι οι άλλοι». Είναι ιδανικό αν οι γονείς παρατηρήσουν έγκαιρα τη χαρισματικότητα του και τον βοηθήσουν. Μερικές φορές οι γονείς «βασανίζουν» τα ταλέντα, προσπαθώντας να «φτιάξουν» ταλέντο από μικρές ικανότητες, εξαντλώντας τη δύναμη του παιδιού. Λίγα παιδιά υπομένουν αυτή τη γονική βία και ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των μάταιων γονιών. Η κατεστραμμένη υγεία μπορεί να διορθωθεί, αλλά είναι δύσκολο να διορθωθεί η υπονομευμένη πνευματική δύναμη. Το ταλέντο, αν υπάρχει, θα αναπτυχθεί, είναι σημαντικό να το βοηθήσετε έγκαιρα. Αλλά το να «κάνεις» ταλέντο είναι κοροϊδία ενός παιδιού.

Το καθήκον των γονέων είναι να παρατηρήσουν έγκαιρα την πρώιμη ανάπτυξη τέτοιων παιδιών. Πιο συγκεκριμένα, να εντοπίσει τη χαρισματικότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία και να της επιτρέψει να αναπτυχθεί. Είναι σημαντικό για μια οικογένεια όχι μόνο να αναγνωρίζει τη χαρισματικότητα, αλλά και να αντιμετωπίζει ένα τέτοιο παιδί. Δεν πρέπει να τον ξεχωρίζετε ανάμεσα στα παιδιά, καθώς αυτό θα οδηγήσει σε αρνητική στάση απέναντί ​​του. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί να αυτοεπιβεβαιωθεί και θέλει να πετύχει να αναπτύξει το ταλέντο του. Οι γονείς δεν ανησυχούν που αυτό το παιδί προσπαθεί πάντα να πετύχει, εξ ου και οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του, που δημιουργούν προβλήματα στις σχέσεις του με τους άλλους.

Ψυχολογικά προβλήματα χαρισματικών παιδιών.

Για κάποιους, το ταλέντο εμφανίζεται νωρίς και έντονα· είναι αδύνατο να μην το προσέξετε. Φαίνεται ότι οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί χαίρονται που το παιδί είναι ανώτερο από τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξή του. Αλλά η αντίδραση των ενηλίκων δεν είναι καθόλου ξεκάθαρη. Πολλοί γονείς ανησυχούν σοβαρά για την ψυχική υγεία του παιδιού, θεωρώντας το υψηλό ψυχικό (ή συναισθηματικό) στρες όχι μόνο υπερβολικό, αλλά και επιβλαβές σε αυτή την ηλικία. Αυτό αντανακλάται σε παραδοσιακά καθιερωμένες ιδέες για ταλαντούχους ανθρώπους ως άτομα ψυχικά ανώμαλα, με σύνθετο χαρακτήρα και πεπρωμένο.

Αυξημένη διεγερσιμότητα και ευαισθησία. Τα παιδιά με αυξημένες ικανότητες είναι συχνά πιο διεγερτικά και δραστήρια από τους συνομηλίκους τους. Επιπλέον, έχουν ελαφρώς μικρότερη ανάγκη για ύπνο. Τα εξαιρετικά παιδιά είναι ευαίσθητα και ευάλωτα. Η μεγαλύτερη ικανότητά τους να αντιλαμβάνονται διάφορες πληροφορίες συχνά οδηγεί σε αυξημένη ευπάθεια για αυτούς. Αιχμαλωτίζει τις λεπτές αποχρώσεις των σχέσεων, τις αξιολογήσεις και είναι ασυνήθιστα ευαίσθητος σε εκδηλώσεις αδικίας και σκληρότητας. Και το πιο σημαντικό, που μερικές φορές είναι εντελώς ακατανόητο για τους ενήλικες, είναι ότι είναι επιρρεπής στην αυτοκατηγορία. Ένα διερευνητικό παιδί αρχίζει να αναζητά μέσα του τον λόγο της δυσαρέσκειας των άλλων, ίσως πολύ μικρή ή και εμφανή.

Είναι πιο δύσκολο με ένα ταλαντούχο παιδί όχι μόνο επειδή τέτοια παιδιά αντιδρούν γρήγορα και απότομα στη μορφή της δήλωσης: ο τονισμός, η έκφραση του προσώπου του συνομιλητή και οι χειρονομίες του είναι ιδιαίτερα σημαντικές γι 'αυτούς. Ένα έξυπνο, ικανό παιδί είναι πολύ ευαίσθητο στις απόψεις των γονιών του και παίρνει προσωπικά την παραμικρή δυσαρέσκειά τους και η συναισθηματική αντίδραση μπορεί να είναι πολύ πιο δυνατή από την αναμενόμενη.

Ένα τέτοιο παιδί βλέπει την κατάσταση, το θέμα, με τον δικό του τρόπο και είναι δύσκολο να το πείσεις ότι οι ενήλικες μπορεί να έχουν διαφορετική άποψη από τη δική του. Η επιμονή ενός παιδιού στα μάτια των ενηλίκων μπορεί να μοιάζει με πείσμα και αρνητισμό. Οι ενήλικες πρέπει να προσέχουν την ομιλία και τον τονισμό τους. Τα έντονα εκφρασμένα επικριτικά σχόλια που απευθύνονται σε ένα χαρισματικό παιδί δεν φέρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σεβαστείτε τη γνώμη του, παρόλο που είναι ακόμα μικρός.

Ένα εξαιρετικό παιδί χρειάζεται ιδιαίτερα ίσες σχέσεις και επικοινωνία. Μην φοβάστε να συμβιβαστείτε και αποδεχτείτε την άποψη του παιδιού όσο το δυνατόν περισσότερο, ακόμα κι αν σας φαίνεται λανθασμένη. Μην ξεχνάτε ότι τέτοια παιδιά έχουν απόλυτη ανάγκη από κατανόηση και αναγνώριση.

Ανώμαλη ανάπτυξη. Μερικές φορές οι γονείς σημειώνουν ασυνέπεια φυσική ανάπτυξητις πνευματικές και δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού: αρρωσταίνει συχνά (ειδικά κρυολογήματα), είναι άβολο στις κινήσεις, κουράζεται γρήγορα από αυτές τις σωματικές ασκήσεις που οι συνομήλικοί του εκτελούν χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια. Και οι γονείς, φυσικά, θέλουν να δουν το παιδί τους να αναπτύσσεται αρμονικά.

Μερικά παιδιά, παρασυρμένα από νοητικές αναζητήσεις, δεν προσπαθούν να μετακινηθούν ή να παίξουν παιχνίδια στην ύπαιθρο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητος ο αυξημένος έλεγχος από την πλευρά των γονέων και των δασκάλων στις νοητικές δραστηριότητες και τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών. Θα πρέπει να εναλλάσσετε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, να διατηρείτε μια καθημερινή ρουτίνα, να αφιερώνετε υποχρεωτικό χρόνο για ενεργό ανάπαυση (συμπεριλαμβανομένου του περπατήματος, του τρεξίματος, του άλματος, της αναρρίχησης, του παιχνιδιού με μπάλα). Ειδικά τμήματα φυσικοθεραπεία, η σκλήρυνση βοηθούν να ξεπεραστεί κάποια καθυστέρηση στη φυσική ανάπτυξη.

Το γεγονός ότι είσαι μπροστά δεν σημαίνει ότι είσαι μπροστά σε όλα. Για παράδειγμα, το γράψιμο στο σχολείο μπορεί να γίνει εμπόδιο για ένα έξυπνο και έξυπνο παιδί. Δείχνει μεγάλη επιτυχία στα μαθηματικά και στην ανάγνωση, αλλά τα βιβλία του είναι χειρότερα από αυτά των συμμαθητών του. Αυτό μπορεί να προκαλέσει εκνευρισμό τόσο στον μαθητή όσο και στους γονείς του. Η υπομονή και οι κινητικές δεξιότητες απαιτούν λίγο χρόνο και προσπάθεια για να αναπτυχθούν.

Αν οι υψηλές ικανότητες ενός παιδιού εκδηλώνονται σε έναν τομέα, θα ήταν μεγάλο λάθος να του απαιτήσουμε την ίδια επιτυχία σε άλλους τομείς. Δεν υπάρχουν πολλά πολυτάλαντα παιδιά: αποτελούν μόνο το 1,5-3% όλων των παιδιών. Επίσης, η ανάπτυξη του ταλέντου έχει τα πάνω και τα κάτω της, περιόδους ηρεμίας και απότομα άλματα. Πρέπει να το πάρετε με ηρεμία.

Ελλειψη επικοινωνίας.Ο λόγος για τις ανησυχίες των γονιών και των δασκάλων μπορεί να είναι η έλλειψη κοινωνικότητας ενός έξυπνου, γρήγορου παιδιού. Το να είσαι μπροστά από τους συνομηλίκους στην ανάπτυξη προκαλεί μείωση των επαφών μαζί τους. Ένα εξαιρετικό παιδί μπορεί να μην ενδιαφέρεται για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους του, αλλά, από την άλλη, κάθε χρόνο γίνεται όλο και πιο δύσκολο γι' αυτό να καταλάβουν έναν προικισμένο συνομήλικο. Οι φίλοι του είναι συχνά μεγαλύτερα παιδιά ή ενήλικες. Μερικές φορές όταν ψυχολογική ανάλυσηλόγοι για τη μοναξιά των εξαιρετικών, ευφυών παιδιών, αποδεικνύεται ότι οι γονείς διαμόρφωσαν στο παιδί ανεπαρκή αυτοεκτίμηση και μια στάση απέναντι στη συνεχή επιβεβαίωσή της. Ένα τέτοιο παιδί γίνεται αλαζονικό, προσβάλλεται πολύ με τις παραμικρές παρατηρήσεις που του απευθύνονται και αντιμετωπίζει τους συνομιλητές του με περιφρόνηση. Σε τέτοιες περιπτώσεις απαιτείται ειδική διορθωτική εργασία.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν συχνά αυξημένες απαιτήσεις από τον εαυτό τους και τους άλλους. Και αυτό μπορεί να περιπλέξει τις σχέσεις με άλλα παιδιά, ακόμα και με ενήλικες. Είναι χρήσιμο να επικοινωνείτε με άλλα χαρισματικά παιδιά, ώστε να καταλάβει ότι δεν είναι μόνος, ότι μπορεί και οι άλλοι να έχουν ιδιαίτερες ικανότητες. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα χαρισματικά παιδιά δυσκολίες στην επικοινωνία. Μερικοί από αυτούς χαρακτηρίζονται από επιθυμία για ηγεσία. Ωστόσο, εάν αυτή η επιθυμία δεν πραγματοποιηθεί για κάποιο λόγο, το παιδί αρνείται τον ρόλο του οπαδού και μερικές φορές μένει σε υπέροχη απομόνωση. Απαιτείται παρέμβαση ενηλίκων για να βοηθήσει τα παιδιά να ρυθμίσουν τις σχέσεις τους.

Τεμπελιά και αποδιοργάνωση. Φαίνεται ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν έχουν καμία σχέση με το ταλέντο των παιδιών. Ωστόσο, η πρακτική δείχνει ότι η τεμπελιά και η αποδιοργάνωση είναι ύπουλοι εχθροί των αναδυόμενων ταλέντων, επειδή ριζώνουν στα προσχολικά χρόνια και γίνονται πρόβλημα για ένα άτομο μόνο αργότερα.

Πράγματι, ένα χαρισματικό παιδί έχει την ικανότητα να εργάζεται και να σπουδάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα, σκόπιμα. Αλλά αν όλα είναι εύκολα, είναι απαραίτητο να κάνετε μια προσπάθεια; Ο N.S. Leites σημείωσε επίσης ελλείψεις στην απόδοση ως αιτία για την πτώση της εκδήλωσης του ταλέντου. Η συνήθεια να «αρπάζεις τα πάντα εν πετάξει» έγινε αργότερα εμπόδιο στην ανάπτυξη του ταλέντου.

Ο V.S. Yurkevich τονίζει ότι ακόμη και τα ιδιαίτερα προικισμένα άτομα, για να συνειδητοποιήσουν τις εξαιρετικές τους ικανότητες, χρειάζονται κατάλληλες συνήθειες με ισχυρή θέληση: τακτική εργασία, φυσική και υγιεινή καλλιέργεια, αυτοσυγκράτηση και δέσμευση. Στους γονείς φαίνεται ότι αν ένα παιδί έχει εξαιρετικές ικανότητες, μπορούν να του συγχωρήσουν κάποια πράγματα. Και αυτό το «κάτι» συχνά περιλαμβάνει σημαντικές δεξιότητες στην οργάνωση της εργασίας, της καθημερινής ζωής και της επικοινωνίας.

Οι υψηλές ικανότητες ενός παιδιού δεν αποτελούν δικαιολογία για την κακή του συμπεριφορά στο σπίτι και έξω. Η συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς δεν είναι πιο δύσκολη για ένα τέτοιο παιδί από οποιοδήποτε άλλο. Τα έξυπνα παιδιά καταλαβαίνουν τα πάντα αρκετά γρήγορα και είναι εύκολο να πειστούν. Έχουν αίσθημα ευθύνης, αλλά και αυτό πρέπει να αναπτυχθεί.

Το παγκόσμιο σχολείο δίνει ολοένα και μεγαλύτερη προσοχή στα ταλαντούχα παιδιά. Υπάρχουν ολοένα και περισσότεροι «μαθητές της πρώτης ηλικίας» - 5χρονα παιδιά που είναι πιο ικανά από τους υπόλοιπους συνομηλίκους τους. Ξεκινούν τα μαθήματά τους νωρίτερα και ολοκληρώνουν τα μαθήματά τους με μεγαλύτερη επιτυχία. Έτσι, το 1987, μια μικρή αίσθηση απλώθηκε σε εφημερίδες και περιοδικά: ένας 9χρονος μαθητής από ένα σχολείο για ταλαντούχους στη Νίκαια (Γαλλία) έλαβε ένα πιστοποιητικό εκπαίδευσης, το οποίο συνήθως λαμβάνει ένας απόφοιτος ενός μόνο κολεγίου .

Σχολεία όπως το εκπαιδευτικό ίδρυμα στη Νίκαια εμφανίστηκαν σε κορυφαίες χώρες του κόσμου στις αρχές της δεκαετίας του 50-60. Διδάσκουν σύμφωνα με πιο εντατικά προγράμματα. Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει τα νεαρά ταλέντα και να βοηθήσει στην πλήρη επίδειξη των ικανοτήτων των παιδιών. Εκτός από «σχολεία για παιδιά θαύματα», ειδικά σεμινάρια για ταλαντούχους και άλλες ειδικές παιδαγωγικές εκδηλώσεις, οργανώνονται μερικές φορές τα λεγόμενα προχωρημένα μαθήματα για ταλαντούχα παιδιά στα κανονικά σχολεία.

Οι εκπαιδευτικοί αναρωτιούνται πώς πρέπει να είναι η οργάνωση της χαρισματικής εκπαίδευσης. Προτείνεται η εκπαίδευση ταλαντούχων παιδιών σε κανονικό σχολείοή σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Υποστηρικτής της τελευταίας άποψης, ο Ρώσος επιστήμονας V. Yurkevich γράφει: «Χρειαζόμαστε σχολεία όπου σκέφτονται σοβαρά την ανάπτυξη των παιδιών, όπου γνωρίζουν τα προβλήματα των χαρισματικών, όπου μπορούν πραγματικά να διδάξουν και να εκπαιδεύσουν τα παιδιά με βάση τη μοναδικότητα του κάθε παιδιού. Οι σπουδές πρέπει να είναι όχι μόνο ενδιαφέρουσες, αλλά και δύσκολες... Το να δουλεύεις με τους προικισμένους απέχει πολύ από διακοπές, αλλά σκληρή και υπεύθυνη δουλειά... Υπάρχουν πολλά προβλήματα μαζί τους, αλλά οι χαρές από αυτά τα δεινά είναι επίσης ξεχωριστές. ”

Η πολιτική στοχευμένης αναγνώρισης και εκπαίδευσης ταλαντούχων μαθητών είναι αντικειμενικά αναγκαία, γιατί ενθαρρύνει μελλοντικό χρώμαέθνος. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, σε κάθε ηλικιακή ομάδα από 3% έως 8% των μαθητών έχουν εξαιρετικές ικανότητες και ταλέντα. Ωστόσο, δεν ενθαρρύνονται πάντα. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, μόνο το 40% των χαρισματικών παιδιών γίνονται αντιληπτά. Στη Γαλλία το 1989, το 5% των μαθητών του λυκείου με πολύ υψηλό πνευματικό δυναμικό δεν μπήκε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση επειδή δεν έγινε αντιληπτός ή δεν ενθάρρυνε εγκαίρως.

Η παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι η ειδική εκπαίδευση ταλέντων από μικρή ηλικία είναι παιδαγωγικά κατάλληλη. Σε μια τυπική τάξη, τα χαρισματικά παιδιά πετυχαίνουν χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια και στη συνέχεια μένουν στάσιμα ή σημειώνουν λιγότερη πρόοδο από ό,τι μπορούσαν. Η μοίρα ενός προικισμένου ατόμου μπορεί να είναι απλά δραματική. Συχνά οι δάσκαλοι δεν δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό και οι γονείς δεν είναι σε θέση να παρέχουν μη τυπική εκπαίδευση

Έτσι, στη συνήθη πρακτική της ανατροφής χαρισματικών παιδιών, είναι γνωστές τρεις προσεγγίσεις:

διαχωρισμός - απομόνωση χαρισματικών σε ειδικές τάξεις ή σχολεία.

επιτάχυνση - επιτάχυνση της μάθησης με τη μετάβαση στις τάξεις.

πρόσθετα προγράμματα- εμπλουτισμός μέσω πρόσθετων εργασιών εκτός της κύριας μαθησιακής διαδικασίας (χωρίζονται σε εκείνες που αναπτύσσουν ένα συγκεκριμένο ταλέντο και σε αυτές που δίνουν γενική ανάπτυξη).

Μπορεί να υπάρχουν μεμονωμένα προβλήματα στην ανθρώπινη ανάπτυξη που οδηγούν σε αποκλίσεις στη συνολική ανάπτυξη. Τα μειονεκτήματα εμφανίζονται από τη γέννηση ή κατά την ανάπτυξη του ανθρώπου.

Ανάλογα με τον βαθμό του ελαττώματος και τον χρόνο εμφάνισής του, ορισμένα προβλήματα μπορούν να ξεπεραστούν πλήρως, άλλα μπορούν να διορθωθούν εν μέρει, άλλα μπορούν να αντισταθμιστούν και άλλα δεν μπορούν να επηρεαστούν καθόλου. Σε κάθε περίπτωση, όταν ανιχνεύεται μια απόκλιση, πρέπει να θυμόμαστε ότι όσο νωρίτερα γίνει η παρέμβαση, τόσο πιο σημαντική θα είναι η επίδρασή της προκειμένου να εξουδετερωθεί το υπάρχον αναπτυξιακό ελάττωμα.

Η έννοια της «ανάπτυξης» περιλαμβάνει δύο σύνθετους ορισμούς:

• οντογένεση - ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου.
• φυλογένεση - γενική ανάπτυξη ανθρώπινο είδοςγενικά.

Φυσικά, η οντογένεση πρέπει να προχωρήσει σύμφωνα με τη φυλογένεση. Μικρές αποκλίσεις στον ρυθμό ανάπτυξης θεωρούνται εντός φυσιολογικών ορίων. Εάν οι διαφορές μεταξύ οντογένεσης και φυλογένεσης είναι σημαντικές, τότε μιλάμε για αναπτυξιακά ελαττώματα.

Υπάρχουν δύο τύποι ελαττωμάτων:

• ιδιωτικό ελάττωμα - βλάβη ή υπανάπτυξη μεμονωμένων αναλυτών.
• ένα κοινό ελάττωμα είναι η παραβίαση των ρυθμιστικών και υποφλοιωδών συστημάτων.

Όσο νωρίτερα συνέβαινε η ήττα, τόσο πιο πιθανόαποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Οι πρωτογενείς διαταραχές προκύπτουν από τη φυσιολογική φύση του ελαττώματος (προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης, εγκεφαλική βλάβη). Οι δευτερογενείς διαταραχές εμφανίζονται ήδη στη διαδικασία διαταραγμένης ανάπτυξης.

Κατά κανόνα, οι δευτερογενείς διαταραχές είναι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού που ακολουθούν τις πρωτογενείς διαταραχές. Ως παράδειγμα, μπορούμε να επισημάνουμε περιπτώσεις βαθιών αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη σε παιδιά με συγγενή προβλήματα ακοής.

Τα προβλήματα με τον αναλυτή δεν έχουν άμεσο αντίκτυπο στην ψυχή, αλλά καθιστούν αδύνατη την ανάπτυξη της ομιλίας. Η έλλειψη λόγου, συμπεριλαμβανομένης της παρανόησης των λέξεων, οδηγεί σε κακή ανάπτυξη της νοημοσύνης και αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη.

Έτσι, ακόμη και μικρές πρωτογενείς διαταραχές μπορεί να προκαλέσουν βαθιές δευτερεύουσες διαταραχές.

Παραλλαγές αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη

Οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη μπορεί να έχουν διαφορετικές επιλογές:

1. Η δυσοντογένεση είναι ένας τύπος επίμονης υπανάπτυξης, όταν παρατηρείται έντονη ανωριμότητα εγκεφαλικών μορφών. Ένα παράδειγμα τέτοιας επιλογής είναι η ολιγοφρένεια.
2. Η καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αργό ρυθμό ανάπτυξης που αποκλίνει από τον κανόνα. Συχνά, η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται σε ορισμένα στάδια, ανεξάρτητα από την ημερολογιακή ηλικία.
3. Η κατεστραμμένη ανάπτυξη αναφέρεται σε περιπτώσεις όπου γενετικά ένα άτομο δεν έχει αναπτυξιακές ανωμαλίες, αλλά ως αποτέλεσμα βλάβης εμφανίζεται αναπτυξιακή διαταραχή. Παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού είναι:

• ενδομήτρια και γέννηση τραυματισμοί?
• μολυσματικές ασθένειες με αρνητικές επιπλοκές.
• μέθη;
• ζημιά στο κεντρικό νευρικό σύστημαγια περισσότερα πρώιμα στάδιαανάπτυξη.

Ένα παράδειγμα μειωμένης ανάπτυξης είναι η άνοια.

1. Η ελλιπής ανάπτυξη σχετίζεται με διαταραχές στη δραστηριότητα των μεμονωμένων αναλυτών (ακοή, όραση), που οδηγεί σε βαθιές δευτερογενείς διαταραχές με τη μορφή αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.
2. Η παραμορφωμένη ανάπτυξη είναι ένας πολύπλοκος συνδυασμός ορισμένων αναπτυξιακών διαταραχών και επιταχυνόμενης ανάπτυξης μεμονωμένων λειτουργιών. Ένα παράδειγμα αυτής της επιλογής είναι ο πρώιμος παιδικός αυτισμός.
3. Δυσαρμονική ανάπτυξη παρατηρείται όταν υπάρχει παραβίαση της αναλογικότητας στην ανάπτυξη ατομικών νοητικών λειτουργιών, καθώς και νοητικών λειτουργιών. Ένα παράδειγμα δυσαρμονικής ανάπτυξης θα μπορούσε να είναι η ψυχοπάθεια.

Ομάδες ατόμων με αναπτυξιακές δυσκολίες

Τα άτομα με διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης χωρίζονται συμβατικά σε πολλές ομάδες. Η βάση για την ταξινόμηση είναι μια πρωτογενής διαταραχή, η οποία, με τη σειρά της, προκαλεί ένα δευτερεύον ελάττωμα στη νοητική ανάπτυξη.

Ομάδα 1 - άτομα με προβλήματα ακοής.Τα άτομα με προβλήματα ακοής χωρίζονται σε δύο ομάδες:

• κωφοί (με αναπηρία) - άτομα που είναι τελείως κωφά ή έχουν υπολειπόμενη ακοή που δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη συγκέντρωση αποθέματος ομιλίας. Αυτή η κατηγορία χωρίζεται σε εκείνους που είναι κωφοί χωρίς ομιλία (πρώιμος κωφός) και κωφοί που έχουν διατηρήσει ένα ορισμένο μέρος του λόγου (όψιμος κωφός). Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης αυτής της κατηγορίας εξαρτάται από το χρόνο απώλειας ακοής. Όσο νωρίτερα χάνεται η ακοή, τόσο λιγότερες είναι οι πιθανότητες για την ανάπτυξη της ομιλίας και, κατά συνέπεια, της ευφυΐας.
• παιδιά με προβλήματα ακοής - με μερική βλάβη της ακοής, που περιπλέκει την ομιλία και, κατά συνέπεια, την πνευματική ανάπτυξη.

Ομάδα 2 - άτομα με προβλήματα όρασης. Αυτή η κατηγορία χωρίζεται επίσης σε τυφλούς (με πλήρη απουσία όρασης ή μικρή αντίληψη φωτός) και σε άτομα με προβλήματα όρασης. Πρέπει να σημειωθεί ότι η έλλειψη όρασης δεν έχει άμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της νοημοσύνης. Ωστόσο, πρέπει να καταλάβουμε ότι η συσσώρευση του λόγου στα παιδιά συμβαίνει μέσω της ασυνείδητης αντιγραφής των ενεργειών του αρθρωτικού μηχανισμού των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, πολύ συχνά, παρά τη φυσιολογική ακοή, τα τυφλά παιδιά έχουν καθυστερημένη ομιλία και νοητική ανάπτυξη.

Ομάδα 3 - άτομα με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.Μια στενή μη συνδυασμένη διαταραχή δεν προκαλεί διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης.

Ομάδα 4 - άτομα με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό σε διάφορους βαθμούς σοβαρότητας.