Α. υπαινικτική μάθηση.

Β. μάθηση με βάση το πρόβλημα.

ΣΕ. αναπαραγωγική εκπαίδευση.

Δ. ισοπεδωμένη εκπαίδευση.

40. Η παιδαγωγική διαδικασία αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας

Α. κυβέρνησε.
Β. συμπυκνώνει.

Β. σταδιακά,
ΣΟΛ. συστηματικώς.

41. Η εκπαίδευση είναι

Α. η έννοια της θεωρίας μάθησης.

Β. το αποτέλεσμα της ανάπτυξης και της προσαρμογής.

Δ. μηχανισμός κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

42. Το σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα:

ΕΝΑ. γενικό πολιτιστικό μπλοκ, ψυχολογικό και παιδαγωγικό μπλοκ, θεματικό μπλοκ.

Β. γενικό πολιτιστικό μπλοκ και θεματικό μπλοκ.

Β. φιλοσοφικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά, γενικά πολιτιστικά μπλοκ Γ. πτυχία και μεταπτυχιακά.

43. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι

Α. μέσο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στοιχείο πολιτισμού και
ηθική.

ΣΙ. τρόπους, μεθόδους δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής, εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Β. μηχανισμοί κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

44. Έλεγχος είναι

Α. έλεγχος των αποτελεσμάτων της αυτομελέτης.

ΣΙ. Αυτή είναι η ανατροφοδότηση από τον δάσκαλο προς τον μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, παρέχοντας ανάλυση της απόκτησης γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και διεγείροντας τις δραστηριότητες και των δύο μερών (δάσκαλος και μαθητής) για τη βελτιστοποίηση όλων των τμημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Α. κατοχή.

Ζ. ώρα επικοινωνίας.

52. Ένα μη τυπικό μάθημα είναι διαφορετικό από ένα τυπικό.

Α. διάρκεια
Β. σχήμα

ΣΟΛ. αναπτυγμένο μοντέλο

ΣΕ. Εργασία για το σπίτι

Δ. ανεξάρτητη εργασία

60. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι

Α. προϋποθέσεις βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΣΙ. ένα έργο συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος που εφαρμόζεται στην πράξη.

Β. το βασικό δόγμα της θεωρίας μάθησης.

Δ. το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Επιλογή 1.

1. Το αντικείμενο της αναπτυξιακής ψυχολογίας είναι:

ΕΝΑ)διαδικασία ανάπτυξης νοητικές λειτουργίεςκαι προσωπικότητα σε όλη τη ζωή ενός ατόμου·

β) τη διαδικασία ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης.

γ) χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης των ανθρώπων.

δ) χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2. Η ηλικιακή περίοδος είναι:

α) πρόοδος ανάπτυξης·

σι)κύκλος ανάπτυξης·

γ) χρονολογική περίοδος.

δ) περίοδος ζωής.

α) Sigmund Freud;

β) Αριστοτέλης.

V)Λεβ Σεμένοβιτς Βιγκότσκι;

δ) Αβικέννας.

4. Η κατασκευή μιας περιοδοποίησης ανάπτυξης με βάση ένα εσωτερικό κριτήριο είναι χαρακτηριστική:

α) για περιοδοποίηση από τον William Stern.

σι)για την περιοδοποίηση του Pavel Petrovich Blonsky.

γ) για την περιοδοποίηση του Daniil Borisovich Elkonin.

δ) για την περιοδοποίηση του Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ο κύριος μηχανισμός ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι:

ΕΝΑ)αντανάκλαση;

β) αιτιώδης απόδοση.

γ) υπέρβαση εξωτερικών και εσωτερικών συγκρούσεων.

δ) ενσυναίσθηση.

6. Η έννοια της ευαισθησίας έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα ενεργά:

ΕΝΑ)στον 20ο αιώνα?

β) τον 18ο αιώνα·

γ) τον 3ο αιώνα π.Χ.

δ) τον 10ο αιώνα.

7. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ακραίες συνθήκες και σε συνθήκες στέρησης συμβαίνει:

α) το ίδιο όπως υπό κανονικές συνθήκες·

β) ταχύτερα από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

V)διαφορετικά από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

δ) πιο αργά από ό,τι υπό κανονικές συνθήκες.

8. Ακουστική αντίληψη σε βρέφος:

α) πολύ καλύτερο από αυτό ενός ενήλικα.

β) πολύ χειρότερα από ό,τι σε έναν ενήλικα.

V)είναι δύσκολο να πω κάτι συγκεκριμένο.

δ) σαν ενήλικας.

9. Οι προοδευτικοί τύποι κίνησης του μωρού περιλαμβάνουν:

ΕΝΑ)αργή πορεία;

β) πιπίλισμα δακτύλου.

γ) αίσθηση των χεριών.

δ) λίκνισμα στα τέσσερα.

10. Η νοητική υστέρηση ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη:

ΕΝΑ)μπορεί να ξεπεραστεί με σωστή εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση?

β) δεν μπορεί να ξεπεραστεί πλήρως σε καμία περίπτωση.

γ) μπορεί να υποχωρήσει από μόνη της με την ηλικία.

11. Η καταστατική κατανόηση της ομιλίας των άλλων αναπτύσσεται:

α) έως 3 χρόνια·

σι)μέχρι το τέλος του 1 έτους?

γ) μέχρι την ηλικία των 6 ετών.

δ) σε 6 μήνες.

12. Η εκδήλωση της νοητικής στέρησης σε νεαρή ηλικία μπορεί να είναι:

α) έλλειψη συγκροτήματος αναζωογόνησης·

β) απομόνωση.

γ) φόβοι.

ΣΟΛ)φόβος για ασφαλή αντικείμενα.

13. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας δίνονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης:

ΕΝΑ)φαντασία;

β) παιχνίδι ρόλων.

γ) λογική σκέψη.

δ) σχέδιο.

14. Η λογική των ενεργειών του παιχνιδιού παραβιάζεται εύκολα:

ΕΝΑ)στο πρώτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

β) στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

γ) στο τρίτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

δ) στο τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών.

15. Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που αποτελείται από ερωτήσεις, θαυμαστικά, απαντήσεις, ονομάζεται:

α) ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα·

σι)περιστασιακή ομιλία?

γ) επεξηγηματικός λόγος.

δ) αυτόνομος λόγος.

16. Φυσιολογική αυτοεκτίμηση παιδιών προσχολικής ηλικίας:

α) υποτιμημένο.

σι)υπερεκτιμημένο?

γ) επαρκής·

17. Η χαρισματικότητα ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη:

α) εμποδίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης·

β) εμποδίζει την ανάπτυξη ιδιότητες ισχυρής θέλησηςπροσωπικότητες?

V)δημιουργεί δυσκολίες στην κατάρτιση και την εκπαίδευση·

δ) είναι δύσκολο να πει κανείς κάτι συγκεκριμένο.

18. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός εφήβου καθορίζονται από:

ΕΝΑ)εκδήλωση τονισμού του χαρακτήρα.

γ) χαρακτηριστικά της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

δ) χαρακτηριστικά χειριστικής δραστηριότητας.

19. Το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικής ανάπτυξης ενός εφήβου είναι:

α) προσωπική σταθερότητα·

β) ηθική σταθερότητα.

γ) ηθική αστάθεια.

ΣΟΛ)προσωπική αστάθεια.

20. Τονισμένα μέσα εφηβική ηλικίαχαρακτήρας τότε:

ΕΝΑ)εξομαλύνθηκε?

β) επιδεινώνεται ακόμη περισσότερο.

γ) διατηρεί τις εκδηλώσεις του στο ίδιο επίπεδο.

δ) είναι δύσκολο να πούμε κάτι συγκεκριμένο.

21. Οι κύριες δραστηριότητες στην εφηβεία είναι:

σι)οικεία και προσωπική επικοινωνία·

γ) εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

δ) δραστηριότητα παιχνιδιού.

22. Η ψυχολογία της πρώιμης εφηβείας καλύπτει την περίοδο:

α) από 11 έως 15 ετών·

σι)από 15 έως 17 ετών·

γ) από 17 έως 23 ετών·

δ) από 23 έως 30 ετών.

23. Το κεντρικό νεόπλασμα της πρώιμης εφηβείας είναι:

ΕΝΑ)αυτοδιάθεση;

β) αυτογνωσία.

γ) προβληματισμό.

δ) η ανάδυση ενός εσωτερικού κόσμου.

24. Το στυλ της φοιτητικής ζωής που μετατρέπει ένα πανεπιστήμιο σε country club είναι:

α) επαγγελματική υποκουλτούρα·

Σε αυτή την εργασία θα μιλήσουμε για την ψυχική χαρισματικότητα των παιδιών (ευφυΐα, γενικές νοητικές ικανότητες). Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στα παιδιά με αυξημένη δεκτικότητα στη μάθηση, με αρκετά γρήγορο ρυθμό προόδου στη μάθηση υπό ίσες συνθήκες. Επί του παρόντος, η προσοχή στα παιδιά με ορισμένα σημάδια εξαιρετικής νοημοσύνης γίνεται μείζον και κοινό καθήκον των σχολείων.

Η εμφάνιση αυτού του προβλήματος αποτελεί αντικείμενο συζήτησης. Κάποιοι πιστεύουν ότι το πρόβλημα της αυξημένης νοημοσύνης συνδέεται με την αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος, άλλοι πιστεύουν ότι οφείλεται στην πρώιμη εισαγωγή των παιδιών στα επιτεύγματα της επιστήμης και της νέας ηλεκτρονικής τεχνολογίας και άλλοι πιστεύουν ότι είναι μια συσχέτιση μεταξύ της ταχείας ωρίμανση και ανάπτυξη.

Κατά τη διάρκεια των ετών της εφηβείας, αξιοσημείωτες αναπτυξιακές ευκαιρίες είναι ορατές σχεδόν σε όλα τα παιδιά. Κάθε πλήρες παιδί, όντας αβοήθητο στη γέννησή του, μεγαλώνει και αναπτύσσεται με τη βοήθεια των ενηλίκων και σταδιακά γίνεται «λογικός άνθρωπος».

Όλα τα παιδιά χαρακτηρίζονται από νοητική δραστηριότητα, λαχτάρα για γνώση, για να δίνουν ορισμένες εκτιμήσεις γύρω από αντικείμενα και φαινόμενα. Ο αναπτυσσόμενος εγκέφαλός τους το χρειάζεται οργανικά. Κατά την παιδική ηλικία νοητική ανάπτυξηπηγαίνει με τέτοιο ρυθμό που όσο μαθαίνει κανείς και ωριμάζει, αυτή η ένταση γίνεται απρόσιτη στη μετέπειτα ζωή.

Παράλληλα, ανακαλύπτεται συνεχώς ότι ακόμη και κάτω από σχετικά ίσες συνθήκες, η νοητική ανάπτυξη των παιδιών διαφέρει και εξελίσσεται άνισα.

Μερικά παιδιά αναπτύσσονται πολύ πιο εντατικά από άλλα και παρουσιάζουν εξαιρετικές ικανότητες στα σχολικά τους χρόνια. Ωστόσο, τα πρώτα σημάδια χαρισματικότητας γίνονται κάτι προσωρινό και παροδικό.

Κάθε παιδί έχει έναν μοναδικό συνδυασμό σημείων πνευματικής ικανότητας και είναι δύσκολο να πούμε ποια από αυτά θα είναι πιο ελπιδοφόρα.

Επομένως, η πρόβλεψη της νοητικής αξίας παραμένει πάντα προβληματική, ακόμη και σε σχέση με μαθητές με εξαιρετικά ανεπτυγμένη νοημοσύνη.

Άρα, ίσως δεν πρέπει να λάβουμε σοβαρά υπόψη το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, καθώς τα σημάδια του είναι τόσο διφορούμενα και η ευφυΐα θα εκδηλωθεί στο μέλλον;

Οι εκδηλώσεις των γενικών νοητικών ικανοτήτων των παιδιών και των εφήβων υποδεικνύουν ένα συγκεκριμένο συστατικό της νοητικής ικανότητας και χαρισματικότητας και μας επιτρέπουν να δούμε πώς προετοιμάζεται και διαμορφώνεται η νοημοσύνη κατά την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία.

Η φράση «χαρισματικότητα που σχετίζεται με την ηλικία» εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι χαρακτηρίζει ένα παιδί ή έναν έφηβο του οποίου τα πνευματικά πλεονεκτήματα δεν υποδεικνύουν ακόμη ξεκάθαρα το επίπεδο ανάπτυξής του στο μέλλον.

Μαθήτρια Α. Άρχισε να δείχνει εξαιρετικές κλίσεις από μικρή ηλικία. Ήξερε καλά το έδαφος. Σε ηλικία 4 ετών μπορούσε να κάνει σκι και μπορούσε να περπατήσει σε όλο το χωριό. Απομνημόνευε και απήγγειλε καλά ποίηση. Σε ηλικία 5 ετών έμαθα να διαβάζω. Θα μπορούσε να γράψει μερικά γράμματα με γραμματοσειρά. Ήθελα να πάω σχολείο και ήρθα στο σχολείο με τον αδερφό μου. Ο αδερφός μου ήταν στη 2η δημοτικού. Ζήτησα να πάω στην τάξη και κάθισα στο γραφείο μου. Μετά το μάθημα, ο διευθυντής τη ρώτησε «γιατί ήρθε στο σχολείο». Εκείνη απάντησε ότι ήθελε να σπουδάσει. Ο διευθυντής του σχολείου της εξήγησε ευγενικά ότι ήταν ακόμη νωρίς και ότι θα ερχόταν σε ένα χρόνο. Ένα χρόνο μετά μπήκα στην πρώτη δημοτικού. Σπούδασα με πόθο μέχρι την Ε' Δημοτικού, σχεδόν με άριστα. Οι γονείς της, βλέποντας το εξαιρετικό πάθος της για τη μουσική, τη μετέφεραν σε μουσικό σχολείο. Ήταν σχεδόν απογοητευμένη όταν γράφτηκε στην ομάδα εγχόρδων. Η επιθυμία της ήταν να μάθει να παίζει ακορντεόν με κουμπιά. Αλλά οι δάσκαλοι, προσέχοντας το μικρό της ανάστημα, της εξήγησαν ότι το ακορντεόν με κουμπιά ήταν ένα βαρύ όργανο, και θα ήταν δύσκολο για εκείνη, και ότι το όργανο θα έβλαπτε τη στάση της. Μπόρεσε όμως να ξεπεράσει τις απογοητεύσεις της και αποφοίτησε από τη μουσική σχολή με άριστα. Στη συνέχεια εισήλθε στη Φυσικομαθηματική Σχολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αφού το ολοκλήρωσε, διορίστηκε στο χωριό Razdolye, στην περιοχή Karaidelsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν, και εργάζεται με επιτυχία σε αυτό το σχολείο εδώ και 23 χρόνια. Όπως και πριν, λατρεύει τη μουσική, παίζει σκάκι και συμμετέχει σε αγώνες σκι αντοχής.

Θέμα έρευνας:

Η χαρισματικότητα ως απόκλιση από τον κανόνα

Αντικείμενο μελέτης: παιδιά με εξαιρετική νοημοσύνη.

Αντικείμενο έρευνας: ψυχολογία της χαρισματικότητας στα παιδιά και το πρόβλημα της χαρισματικότητας ως απόκλιση από τον κανόνα.

Στόχοι της έρευνας:

δίνουν μια αντικειμενική και υποκειμενική αξιολόγηση των προβλημάτων της χαρισματικότητας

Στόχοι της έρευνας:

Μελέτη της ανομοιομορφίας της πορείας της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης και των προϋποθέσεων για διαφορές στη νοημοσύνη.

Διερεύνηση ατομικών διαφορών στη χαρισματικότητα.

Μελέτη της σχέσης μεταξύ ατομικών και ηλικιακών εκδηλώσεων στη νοημοσύνη.

Υπόθεση

Αυτό το πρόβλημα, όταν μελετηθεί λεπτομερώς, θα προσαρμόσει τα χαρισματικά παιδιά και θα τα βοηθήσει περαιτέρω ανάπτυξη.

Η μελέτη του προβλήματος θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στη διαφοροποίηση των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους.

Όλοι οι γονείς ονειρεύονται τα παιδιά τους να είναι υγιή και ευτυχισμένα. Όταν οι στοργικές μητέρες και οι μπαμπάδες ανακαλύπτουν ότι οι ταραχές τους έχουν την ικανότητα να κάνουν κάτι, δεν υπάρχει όριο στην υπερηφάνεια και την ευτυχία. Σας προσκαλούμε να μάθετε τι είναι η χαρισματικότητα και γιατί η χαρισματικότητα μερικές φορές κατανοείται ως απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη.

Τι είναι χαρισματικότητα;

Μερικοί ερευνητές λένε ότι η χαρισματικότητα είναι ένας ορισμένος συνδυασμός κλίσεων. Η ικανότητα επίτευξης επιτυχίας με την απόδοση ορισμένες δραστηριότητες. Αυτός ο όρος συνήθως κατανοείται όχι ως ένα μηχανικό σύνολο ικανοτήτων, αλλά ως μια νέα ποιότητα που γεννιέται στην αμοιβαία επιρροή και αλληλεπίδραση των συστατικών. Στην ψυχολογία, η χαρισματικότητα είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτων που παρέχουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να εκτελέσει με επιτυχία μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Σημάδια χαρισματικότητας

Πώς να καταλάβουν η μαμά και ο μπαμπάς ότι ένα ικανό παιδί μεγαλώνει στην οικογένεια; Τι είναι η χαρισματικότητα στην ψυχολογία και πώς ξεχωρίζουν τα παιδιά με ειδικές ικανότητες; Τέτοιες φιγούρες διακρίνονται από το γεγονός ότι:

1. Προσπαθούν να επιτύχουν επιτυχία στη μάθηση και να αποκτήσουν νέες γνώσεις.
2. Μπορούν να ενεργήσουν ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.
3. Είναι σε θέση να αξιολογούν κριτικά τι συμβαίνει γύρω τους και ταυτόχρονα να διεισδύουν στην ουσία των πραγμάτων.
4. Είναι βυθισμένοι σε φιλοσοφικά προβλήματα που αφορούν την ουσία του σύμπαντος.
5. Δεν ικανοποιούνται με επιφανειακές εξηγήσεις, ακόμα κι όταν φαίνονται επαρκείς στους συνομηλίκους τους.
6. Θέλουν να βελτιώσουν τον εαυτό τους και να κάνουν τα πάντα όσο το δυνατόν καλύτερα. Αυτό συνεπάγεται τον καθορισμό υψηλών στόχων και την εμπειρία όταν δεν υπάρχει τρόπος να τους επιτύχετε.
7. Ικανός να συγκεντρώνει πλήρως την προσοχή και να βυθίζεται σε προβλήματα.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ χαρισματικότητας και ταλέντου;

Υπάρχει ένα ταλαντούχο ή προικισμένο παιδί που μεγαλώνει στην οικογένεια; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ταλέντου και χαρισματικότητας ή η χαρισματικότητα είναι ταλέντο; Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να πούμε ότι το ταλέντο είναι ένα ιδιαίτερο δώρο από τον Θεό. Δηλαδή, ένας άνθρωπος γεννιέται με συγκεκριμένες κλίσεις για κάτι. Τέτοιες κλίσεις συνήθως ονομάζονται ταλέντο. Όσο για τη χαρισματικότητα, υπάρχει ανάγκη για ανάπτυξη κλίσεων. Με άλλα λόγια, αναπτύσσοντας το ταλέντο σου, βελτιώνοντάς το και δουλεύοντας πάνω σε αυτό, μπορείς να πετύχεις στη ζωή και να λέγεσαι ικανός άνθρωπος.

Τύποι χαρισματικότητας

Είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ αυτών των τύπων χαρισματικότητας και των χαρακτηριστικών τους:

1. Διανοητική χαρισματικότητα - οι ικανότητες ενός παιδιού μπορούν να εκδηλωθούν σε διαφορετικούς τομείς. Αυτό θα μπορούσε να είναι ειδικές γνώσεις στα μαθηματικά, τη λογοτεχνία, τις γλώσσες.
2. Δημιουργική - μια ταραχή με τέτοιες κλίσεις σχεδιάζει, κεντάει, χορεύει ή τραγουδά καλύτερα από τους συνομηλίκους της.
3. Ακαδημαϊκό – τα παιδιά με τέτοιες κλίσεις έχουν έντονη ικανότητα μάθησης. Αυτό θα σας βοηθήσει να γίνετε εξαιρετικός ειδικός στο μέλλον.
4. Κοινωνική - η ικανότητα να δημιουργεί εποικοδομητικές σχέσεις με άλλους.
5. Μουσικό – το παιδί δείχνει ικανότητες στη μουσική. Τέτοια παιδιά διαβάζουν εύκολα μουσική, τραγουδούν όμορφα και έχουν τέλειο τόνο.
6. Αθλητισμός – τα παιδιά με αθλητικές κλίσεις είναι καλύτερα από τους συνομηλίκους τους αθλητικούς αγώνες. Είναι οι καλύτεροι στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
7. Μαθηματικά - εδώ οι ικανότητες του παιδιού εκδηλώνονται στην επίλυση των πιο δύσκολων μαθηματικών προβλημάτων και παραδειγμάτων.
8. Γλωσσικά – τα παιδιά μπορούν εύκολα να μεταφέρουν οποιαδήποτε πληροφορία χρησιμοποιώντας τη γλώσσα. Φίτζετς με τέτοιες κλίσεις μπορούν να γίνουν δημοσιογράφοι και συγγραφείς στο μέλλον.
9. Λογοτεχνικά - σε μαθήματα λογοτεχνίας, προικισμένα παιδιά με η καλύτερη πλευράδείχνουν τις ικανότητές τους. Μπορούν εύκολα να περιηγηθούν στις λογοτεχνικές τάσεις.

Διανοητική χαρισματικότητα

Οι ειδικοί λένε ότι το διανοητικό ταλέντο είναι μια ορισμένη κατάσταση ιδιωτικών ψυχολογικών πόρων που παρέχει την ευκαιρία για δημιουργική δραστηριότητα. Αυτή η δραστηριότητα συνδέεται με τη δημιουργία νέων ιδεών, καθώς και με τη χρήση μη τυπικών προσεγγίσεων για την ανάπτυξη προβλημάτων. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή την έννοια πολυσημαντική. Αυτό οφείλεται σε διαφορετικά κριτήρια βάσει των οποίων ένα άτομο μπορεί να ονομαστεί προικισμένο. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι πνευματικού ταλέντου:

1. Άτομα με υψηλή νοημοσύνη.
2. Άτομα με υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Αυτό περιλαμβάνει δείκτες ακαδημαϊκής επιτυχίας.
3. Άτομα με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης διαφορετικών κλίσεων.
4. Άτομα με άριστες επιδόσεις στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας.
5. Άτομα με ιδιαίτερα πνευματικά επιτεύγματα.
6. Άτομα με υψηλές πνευματικές ικανότητες.

Δημιουργικό ταλέντο

Συχνά οι μητέρες και οι μπαμπάδες που φροντίζουν ενδιαφέρονται για το αν το παιδί τους έχει δημιουργικές ικανότητες. Το δημιουργικό ταλέντο είναι οι κλίσεις ενός ατόμου, που εκδηλώνονται σε διάφορους τομείς δημιουργικότητας - μουσική, σχέδιο, τραγούδι, κέντημα, χορογραφία. Ένας από τους πρώτους που μπόρεσε να αναπτύξει μεθόδους για την ανίχνευση των δημιουργικών κλίσεων των παιδιών ήταν ο E. Torrance. Ονομάζονται τεστ δημιουργικότητας. Στη συνέχεια, ανακαλύφθηκε ότι για να συνειδητοποιήσουμε την προσωπικότητα στη δημιουργικότητα, υπάρχει ανάγκη να συνδυαστούν τα επίπεδα ανάπτυξης της λογικής και .

Ακαδημαϊκό ταλέντο

Όλοι οι γονείς είναι ειλικρινά χαρούμενοι αν το παιδί τους έχει ταλέντο και ικανότητα για κάτι. Ένας από τους τύπους τους είναι το ακαδημαϊκό ταλέντο. Τα παιδιά με τέτοιες κλίσεις διαπρέπουν στη μάθηση. Τα ικανά παιδιά χωρίζονται σε ομάδες:

1. Παιδιά με σημαντικές μαθησιακές ικανότητες.
2. Τα παιδιά των οποίων οι ικανότητες να απορροφούν γνώση μπορούν να εκδηλωθούν σε έναν ή περισσότερους τομείς δραστηριότητας. Αυτές μπορεί να είναι ακριβείς ή ανθρωπιστικές επιστήμες.

Μουσικό ταλέντο

Οι ειδικοί είναι ομόφωνοι στην άποψη ότι το μουσικό ταλέντο είναι μια σύνθετη, υψηλής ποιότητας εκπαίδευση που περιλαμβάνει ειδικές μουσικές ικανότητες, προσωπικά και δημιουργικά στοιχεία. Ο όρος αυτός νοείται ως ξεχωριστή περίπτωση γενικών κλίσεων και γενική περίπτωση σε σχέση με διαφορετικές μουσικές ειδικότητες. Ένα από τα χαρακτηριστικά αυτού του ταλέντου είναι η παρουσία της μουσικότητας, που εκφράζεται στη δεκτικότητα του ατόμου στη μουσική και στην αυξημένη εντυπωσιοποίηση από αυτήν.

Κοινωνική χαρισματικότητα

Ο όρος κοινωνικό ταλέντο ηγεσίας συχνά κατανοείται ως μια εξαιρετική ικανότητα δημιουργίας εποικοδομητικών, ώριμων σχέσεων με άλλους. Είναι σύνηθες να τονίζονται τα στοιχεία της κοινωνικής χαρισματικότητας:

• κρίσεις από ηθική άποψη·
• ικανότητες διαχείρισης.

Το κοινωνικό ταλέντο είναι συχνά προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε ορισμένους τομείς. Υπονοεί την παρουσία της ικανότητας κατανόησης, ενσυναίσθησης και επικοινωνίας χωρίς προβλήματα με τους άλλους. Άτομα με τέτοιες ικανότητες στο μέλλον μπορούν να γίνουν πολύ επαγγελματίες δάσκαλοι, ψυχολόγοι, ψυχοθεραπευτές και κοινωνικοί λειτουργοί.

Αθλητικό ταλέντο

Η ίδια η έννοια της χαρισματικότητας περιλαμβάνει μια διαίρεση σε ορισμένους τύπους, συμπεριλαμβανομένων των αθλητικών ταλέντων. Εννοείται ως ένα σύμπλεγμα φυσικών ιδιοτήτων που επιτρέπουν σε κάποιον να φτάσει στην κορυφή στον αθλητισμό για πολλά χρόνια προπόνησης. Αυτά είναι έμφυτα χαρακτηριστικά ενός ατόμου που καθορίζουν ένα ορισμένο επίπεδο των επιτευγμάτων του. Σε αυτή την περίπτωση, οι δομές μπορεί να σχηματιστούν ανομοιόμορφα. Μπορεί κανείς να παρατηρήσει περιόδους επιταχυνόμενης και αργής ανάπτυξης των κλίσεων, αλλά υπάρχουν και παιδιά με αργό ρυθμό ανάπτυξης ικανοτήτων.

Μαθηματικό ταλέντο

Η μαθηματική χαρισματικότητα στην ψυχολογία νοείται ως ειδική περίπτωση ακαδημαϊκής χαρισματικότητας. Η δομή των μαθηματικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Λήψη συγκεκριμένων μαθηματικών πληροφοριών. Ικανότητα αντίληψης μαθηματικού υλικού, κάλυψη της τυπικής δομής του προβλήματος.
2. Επεξεργασία μαθηματικών πληροφοριών, ικανότητα γρήγορης και ευρείας γενίκευσης.
3. Η ανάγκη αποθήκευσης μαθηματικών πληροφοριών.
4. Γενικό συνθετικό συστατικό. Μαθηματικό μυαλό, ελαφριά κούραση κατά την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων.

Γλωσσικό ταλέντο

Δεν γνωρίζουν όλοι τι ονομάζεται γλωσσική χαρισματικότητα. Το γλωσσικό χάρισμα δεν είναι η ικανότητα εκμάθησης γλωσσών, όπως πολλοί μπορεί να πιστεύουν. Τα παιδιά με τέτοια χαρισματικότητα έχουν την ικανότητα να μεταφέρουν πληροφορίες εκφραστικά και ταυτόχρονα με ενδιαφέρον και προσιτό τρόπο στους ανθρώπους, χάρη στα γλωσσικά μέσα. Στο μέλλον, τέτοια παιδιά μπορούν να γίνουν ποιητές, δημοσιογράφοι, συγγραφείς και κειμενογράφοι. Όταν έχεις την ικανότητα να πείσεις, τότε και ως ομιλητές ή δημόσιοι άνθρωποι.

Λογοτεχνικό ταλέντο

Πολλοί άνθρωποι ενδιαφέρονται για το τι είδους χαρισματικότητα υπάρχουν. Ανάμεσα στα πιο κοινά είναι το λογοτεχνικό ταλέντο. Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται από έντονες ικανότητες δημιουργίας καλλιτεχνικών κειμένων. Έτσι, από μικρή ηλικία, ένα παιδί μπορεί να ενδιαφερθεί να γράψει ποίηση και να απολαύσει τις ενδιαφέρουσες, μυστηριώδεις ιστορίες στις οποίες θα συμμετείχε και το ίδιο ευχαρίστως. Οι ψυχολόγοι συνιστούν στους γονείς να βοηθούν ενεργά στην ανάπτυξη τέτοιων ικανοτήτων, να ενθαρρύνουν τα χόμπι του παιδιού και να υποστηρίζουν όλες τις λογοτεχνικές του προσπάθειες.

Παιδική χαρισματικότητα: σημάδια, τύποι, χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί»

χαρισματικότητα- αυτή είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα, εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Προικισμένο παιδί- αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Σήμερα, οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι το επίπεδο, η ποιοτική πρωτοτυπία και η φύση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης της κληρονομικότητας (φυσικές κλίσεις) και του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος, με τη μεσολάβηση των δραστηριοτήτων του παιδιού (παιχνίδι, μελέτη, εργασία). Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, καθώς και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί προσωπικής αυτο-ανάπτυξης που αποτελούν τη βάση της διαμόρφωσης και εφαρμογής του ατομικού ταλέντου, έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Παιδική ηλικία- η περίοδος διαμόρφωσης ικανοτήτων και προσωπικότητας. Αυτή είναι μια εποχή βαθιών ενοποιητικών διαδικασιών στον ψυχισμό του παιδιού με φόντο τη διαφοροποίησή του. Το επίπεδο και το εύρος της ολοκλήρωσης καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και της ωριμότητας του ίδιου του φαινομένου - χαρισματικότητα. Η εξέλιξη αυτής της διαδικασίας, η καθυστέρηση ή η παλινδρόμησή της καθορίζουν τη δυναμική της ανάπτυξης της χαρισματικότητας.

Ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα ζητήματα που σχετίζονται με το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών είναι το ζήτημα της συχνότητας εκδήλωσης της χαρισματικότητας των παιδιών. Υπάρχουν δύο ακραίες απόψεις: «όλα τα παιδιά είναι προικισμένα» - «τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά σπάνια». Οι υποστηρικτές ενός από αυτούς πιστεύουν ότι σχεδόν ο καθένας μπορεί να αναπτυχθεί στο επίπεδο της χαρισματικότητας. υγιές παιδίυπόκειται στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών. Για άλλους, η χαρισματικότητα είναι ένα μοναδικό φαινόμενο, οπότε η εστίαση είναι στην εύρεση χαρισματικών παιδιών. Αυτή η εναλλακτική μπορεί να αφαιρεθεί στο πλαίσιο της ακόλουθης θέσης: οι πιθανές προϋποθέσεις για την επίτευξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων είναι εγγενείς σε πολλά παιδιά, ενώ τα πραγματικά εξαιρετικά αποτελέσματα καταδεικνύονται από ένα σημαντικά μικρότερο ποσοστό παιδιών.

Αυτό ή εκείνο το παιδί μπορεί να δείξει ιδιαίτερη επιτυχία σε αρκετά ευρύ φάσμαδραστηριότητες, αφού οι νοητικές του δυνατότητες είναι εξαιρετικά πλαστικές σε διαφορετικά στάδια ηλικιακής ανάπτυξης. Με τη σειρά του, αυτό δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση διαφόρων τύπων ταλέντων. Επιπλέον, ακόμη και στον ίδιο τύπο δραστηριότητας, διαφορετικά παιδιά μπορούν να ανακαλύψουν τη μοναδικότητα του ταλέντου τους σε σχέση με τις διαφορετικές πτυχές του.

Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται συχνά στην επιτυχία δραστηριοτήτων που έχουν αυθόρμητο, ερασιτεχνικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που είναι παθιασμένο με τον τεχνικό σχεδιασμό μπορεί να φτιάχνει με ενθουσιασμό τα δικά του μοντέλα στο σπίτι, αλλά ταυτόχρονα να μην παρουσιάζει παρόμοια δραστηριότητα ούτε στο σχολείο ούτε σε ειδικά οργανωμένες εξωσχολικές δραστηριότητες (λέσχη, τμήμα, στούντιο). Επιπλέον, τα χαρισματικά παιδιά δεν προσπαθούν πάντα να δείξουν τα επιτεύγματά τους στους άλλους. Έτσι, ένα παιδί που γράφει ποίηση ή ιστορίες μπορεί να κρύψει το χόμπι του από τον δάσκαλο.

Έτσι, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κρίνεται όχι μόνο από τις σχολικές ή εξωσχολικές του δραστηριότητες, αλλά από τις μορφές δραστηριότητας που έχει ξεκινήσει. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο λόγος που καθυστερεί την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, παρά το δυνητικά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων, είναι ορισμένες δυσκολίες στην ανάπτυξη του παιδιού: για παράδειγμα, τραυλισμός, αυξημένο άγχος, συγκρουσιακός χαρακτήρας επικοινωνίας κ.λπ. Παρέχοντας σε ένα τέτοιο παιδί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, αυτά τα εμπόδια μπορούν να αρθούν.

Ένας από τους λόγους για την έλλειψη εκδηλώσεων του ενός ή του άλλου τύπου χαρισματικότητας μπορεί να είναι η έλλειψη απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η απρόσιτη (λόγω των συνθηκών διαβίωσης) της θεματικής περιοχής δραστηριότητας που αντιστοιχεί σε το ταλέντο του παιδιού. Έτσι, η χαρισματικότητα σε διαφορετικά παιδιά μπορεί να εκφραστεί με περισσότερο ή λιγότερο εμφανή μορφή. Κατά την ανάλυση των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός παιδιού, ένας δάσκαλος, ο ψυχολόγος και οι γονείς πρέπει να κάνουν ένα είδος «παραδοχής» για ανεπαρκή γνώση των πραγματικών του δυνατοτήτων, ενώ κατανοούν ότι υπάρχουν παιδιά των οποίων το ταλέντο δεν έχουν ακόμη καταφέρει να δουν.

Η χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως η δυνατότητα για νοητική ανάπτυξη σε σχέση με τα επόμενα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου.

Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία (σε αντίθεση με τη χαρισματικότητα ενός ενήλικα):

Η χαρισματικότητα των παιδιών συχνά λειτουργεί ως εκδήλωση προτύπων ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία. Κάθε παιδική ηλικία έχει τις δικές της προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη προδιάθεση για την εκμάθηση γλωσσών, υψηλό επίπεδο περιέργειας και εξαιρετικά ζωηρή φαντασία. για τη μεγαλύτερη εφηβεία είναι τυπικά διάφορα σχήματαποιητικό και λογοτεχνική δημιουργικότητακαι ούτω καθεξής. Το υψηλό σχετικό βάρος του παράγοντα ηλικίας στα σημάδια της χαρισματικότητας μερικές φορές δημιουργεί την εμφάνιση χαρισματικότητας (δηλαδή, τη «μάσκα» της χαρισματικότητας, κάτω από την οποία βρίσκεται ένα συνηθισμένο παιδί) με τη μορφή επιταχυνόμενης ανάπτυξης ορισμένων νοητικών λειτουργιών, εξειδίκευσης ενδιαφερόντων , και τα λοιπά.

Υπό την επίδραση των αλλαγών στην ηλικία, την εκπαίδευση, τον έλεγχο των κανόνων πολιτιστικής συμπεριφοράς, τον τύπο της οικογενειακής ανατροφής κ.λπ. Μπορεί να υπάρχει ένα «ξεθώριασμα» των σημαδιών της χαρισματικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός σταθερότητας της χαρισματικότητας που επιδεικνύεται από ένα δεδομένο παιδί για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες σχετικά με την πρόγνωση της μετατροπής ενός χαρισματικού παιδιού σε προικισμένο ενήλικα.

Η μοναδική δυναμική του σχηματισμού της χαρισματικότητας των παιδιών εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ανομοιομορφίας (αναντιστοιχίας) της νοητικής ανάπτυξης. Έτσι, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, υπάρχει υστέρηση στην ανάπτυξη του γραπτού και του προφορικού λόγου. ένα υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων μπορεί να συνδυαστεί με ανεπαρκή ανάπτυξη γενικής νοημοσύνης κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως χαρισματικό, αλλά σύμφωνα με άλλα ως υστερό στη νοητική ανάπτυξη.

Οι εκδηλώσεις χαρισματικότητας των παιδιών είναι συχνά δύσκολο να διακριθούν από την εκπαίδευση (ή γενικότερα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης), η οποία είναι αποτέλεσμα ευνοϊκότερων συνθηκών διαβίωσης αυτού του παιδιού. Είναι σαφές ότι, με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από οικογένεια με υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση (σε περιπτώσεις όπου η οικογένεια καταβάλλει προσπάθειες για να το αναπτύξει) θα παρουσιάσει υψηλότερα επιτεύγματα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με ένα παιδί για το οποίο έχουν παρόμοιες συνθήκες δεν έχουν δημιουργηθεί.

Η αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου παιδιού ως χαρισματικού είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετη. Οι πιο αξιοσημείωτες ικανότητες ενός παιδιού δεν αποτελούν άμεση και επαρκή ένδειξη των μελλοντικών επιτευγμάτων του. Δεν μπορούμε να κλείσουμε τα μάτια μας στο γεγονός ότι τα σημάδια χαρισματικότητας που εκδηλώνονται στην παιδική ηλικία, ακόμη και κάτω από τις πιο φαινομενικά ευνοϊκές συνθήκες, μπορούν είτε σταδιακά είτε πολύ γρήγορα να εξαφανιστούν. Η συνεκτίμηση αυτής της περίστασης είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την οργάνωση πρακτικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε τη φράση «χαρισματικό παιδί» για να δηλώσετε (αυστηρά καθορίζοντας) την κατάσταση ενός συγκεκριμένου παιδιού, γιατί το ψυχολογικό δράμα της κατάστασης είναι προφανές όταν ένα παιδί, συνηθισμένο στο γεγονός ότι είναι «χαρισματικό», ξαφνικά χάνει αντικειμενικά σημάδια της εξαιρετικότητάς του στα επόμενα στάδια ανάπτυξης. Μπορεί να προκύψει μια επώδυνη ερώτηση σχετικά με το τι πρέπει να κάνετε στη συνέχεια με ένα παιδί που άρχισε να σπουδάζει σε ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά στη συνέχεια έπαψε να θεωρείται προικισμένο.

Με βάση αυτό, στην πρακτική εργασία με παιδιά, αντί για την έννοια του «χαρισματικού παιδιού», θα πρέπει να χρησιμοποιείται η έννοια «σημάδια χαρισματικότητας παιδιού» (ή «παιδί με σημάδια χαρισματικότητας»).

Σημάδια χαρισματικότητας

Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στις πραγματικές δραστηριότητες του παιδιού και μπορούν να εντοπιστούν στο επίπεδο παρατήρησης της φύσης των πράξεών του. Σημάδια εμφανούς (εκδηλωμένης) χαρισματικότητας καταγράφονται στον ορισμό του και συνδέονται με υψηλό επίπεδο απόδοσης. Ταυτόχρονα, η χαρισματικότητα ενός παιδιού θα πρέπει να κριθεί στην ενότητα των κατηγοριών «Μπορώ» και «Θέλω», επομένως, τα σημάδια χαρισματικότητας καλύπτουν δύο πτυχές της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού: οργανική και παρακινητική. Το ενόργανο χαρακτηρίζει τους τρόπους της δραστηριότητάς του και το κίνητρο χαρακτηρίζει τη στάση του παιδιού σε μια ή την άλλη πτυχή της πραγματικότητας, καθώς και στη δραστηριότητά του.

Μπορεί να περιγραφεί η οργανική πτυχή της συμπεριφοράς ενός χαρισματικού παιδιού τα ακόλουθα σημάδια: Διαθεσιμότητα συγκεκριμένων στρατηγικών δραστηριότητας. Οι μέθοδοι δραστηριότητας ενός χαρισματικού παιδιού εξασφαλίζουν την ιδιαίτερη, ποιοτικά μοναδική παραγωγικότητά του. Ταυτόχρονα, προσδιορίζονται τρία βασικά επίπεδα επιτυχίας δραστηριότητας, καθένα από τα οποία συνδέεται με τη δική του συγκεκριμένη στρατηγική για την υλοποίησή της: ταχεία γνώση της δραστηριότητας και υψηλή επιτυχία στην υλοποίησή της. χρήση και επινόηση νέων τρόπων δραστηριότητας κατά την αναζήτηση λύσης σε μια δεδομένη κατάσταση· βάζοντας νέους στόχους για δραστηριότητα λόγω βαθύτερης γνώσης του θέματος, οδηγώντας σε μια νέα οπτική της κατάστασης και εξηγώντας την εμφάνιση ιδεών και λύσεων απροσδόκητων με την πρώτη ματιά.

Η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού χαρακτηρίζεται κυρίως από το τρίτο επίπεδο επιτυχίας - καινοτομίας ως υπεράνω των απαιτήσεων της δραστηριότητας που εκτελείται, γεγονός που του επιτρέπει να ανακαλύψει νέες τεχνικές και μοτίβα.

Ο σχηματισμός ενός ποιοτικά μοναδικού ατομικού στυλ δραστηριότητας, που εκφράζεται στην τάση να «κάνεις τα πάντα με τον δικό σου τρόπο» και σχετίζεται με το αυτάρκης σύστημα αυτορρύθμισης που είναι εγγενές σε ένα χαρισματικό παιδί. Για παράδειγμα, είναι πολύ χαρακτηριστικό γι 'αυτόν - μαζί με την ικανότητα να αντιλαμβάνεται σχεδόν αμέσως μια ουσιαστική λεπτομέρεια ή πολύ γρήγορα να βρει έναν τρόπο να λύσει ένα πρόβλημα - ένας αντανακλαστικός τρόπος επεξεργασίας πληροφοριών (η τάση να αναλύει προσεκτικά ένα πρόβλημα πριν πάρει οποιαδήποτε απόφαση , προσανατολισμός προς τη δικαιολόγηση των πράξεών του).

Ένας ειδικός τύπος οργάνωσης της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού: εξαιρετικά δομημένος. την ικανότητα να βλέπει κανείς το αντικείμενο που μελετάται στο σύστημα διάφορες συνδέσεις; τη συμπύκνωση της γνώσης στη σχετική θεματική περιοχή, ενώ ταυτόχρονα είναι η ετοιμότητά της να ξεδιπλωθεί ως πλαίσιο αναζήτησης λύσης την κατάλληλη στιγμή. κατηγορηματικός χαρακτήρας (γοητεία με γενικές ιδέες, τάση εύρεσης και διαμόρφωσης γενικών προτύπων). Αυτό παρέχει εκπληκτική ευκολία μετάβασης από ένα μεμονωμένο γεγονός ή εικόνα στη γενίκευσή τους και τη διευρυμένη μορφή ερμηνείας τους.

Επιπλέον, η γνώση ενός χαρισματικού παιδιού (καθώς και ενός προικισμένου ενήλικα) χαρακτηρίζεται από αυξημένη «κολλητικότητα» (το παιδί αντιλαμβάνεται αμέσως και αφομοιώνει πληροφορίες που αντιστοιχούν στον πνευματικό του προσανατολισμό), υψηλό ποσοστό διαδικαστικών γνώσεων (γνώση σχετικά με μεθόδους δράση και προϋποθέσεις χρήσης τους), μεγάλος ο όγκος της μεταγνωστικής (ελεγκτικής, οργανωτικής) γνώσης, ο ειδικός ρόλος των μεταφορών ως τρόπου επεξεργασίας πληροφοριών κ.λπ.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η γνώση μπορεί να έχει διαφορετική δομή ανάλογα με το εάν ένα άτομο ενδιαφέρεται για τη σχετική θεματική περιοχή. Κατά συνέπεια, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της γνώσης ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να αποκαλυφθούν σε μεγαλύτερο βαθμό στη σφαίρα των κυρίαρχων ενδιαφερόντων του.

Ένα ιδιαίτερο είδος μαθησιακής ικανότητας. Μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με υψηλή ταχύτητα και ευκολία μάθησης, όσο και με αργό ρυθμό μάθησης, αλλά με μια επακόλουθη απότομη αλλαγή στη δομή της γνώσης, των ιδεών και των δεξιοτήτων. Τα στοιχεία δείχνουν ότι τα χαρισματικά παιδιά, κατά κανόνα, είναι ήδη Νεαρή ηλικίαδιακρίνονται από υψηλό επίπεδο ικανότητας αυτομάθησης, επομένως δεν χρειάζονται τόσο στοχευμένες εκπαιδευτικές επιρροές, αλλά μάλλον τη δημιουργία μεταβλητών, εμπλουτισμένων και εξατομικευμένων εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Παρακινητική πτυχή της συμπεριφοράςΈνα χαρισματικό παιδί μπορεί να περιγραφεί από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Αυξημένη επιλεκτική ευαισθησία σε ορισμένες πτυχές της αντικειμενικής πραγματικότητας (σημάδια, ήχους, χρώματα, τεχνικές συσκευές, φυτά κ.λπ.) ή ορισμένες μορφές της δικής του δραστηριότητας (σωματική, γνωστική, καλλιτεχνική και εκφραστική κ.λπ.), συνοδευόμενη, κατά κανόνα, βιώνοντας ένα αίσθημα ευχαρίστησης.

Αυξημένη γνωστική ανάγκη, που εκδηλώνεται με ακόρεστη περιέργεια, καθώς και προθυμία, με δική του πρωτοβουλία, να υπερβεί τις αρχικές απαιτήσεις της δραστηριότητας. Εγώ

έντονο ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες ή τομείς δραστηριότητας, εξαιρετικά μεγάλο πάθος για οποιοδήποτε θέμα, βύθιση σε αυτό ή εκείνο το θέμα. Έχοντας μια τέτοια έντονη κλίση προς ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας οδηγεί σε εκπληκτική επιμονή και σκληρή δουλειά. Προτίμηση παράδοξων, αντιφατικών και αβέβαιων πληροφοριών, απόρριψη τυπικών, τυπικών εργασιών και έτοιμες απαντήσεις.

Υψηλές απαιτήσεις στα αποτελέσματα της δικής του δουλειάς, τάση να θέτει κανείς εξαιρετικά δύσκολους στόχους και επιμονή στην επίτευξή τους, επιθυμία για τελειότητα.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που επιδεικνύουν χαρισματικότητα μπορούν να θεωρηθούν μόνο ως σημάδια που συνοδεύουν τη χαρισματικότητα, αλλά όχι απαραίτητα ως παράγοντες που την προκαλούν. Εξαιρετική μνήμη, εκπληκτικές δυνάμεις παρατήρησης, ικανότητα για στιγμιαίους υπολογισμούς κ.λπ. από μόνα τους δεν υποδηλώνουν πάντα την παρουσία χαρισματικότητας. Επομένως, η παρουσία αυτών των ψυχολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να χρησιμεύσει μόνο ως βάση για την υπόθεση της χαρισματικότητας και όχι για ένα συμπέρασμα σχετικά με την άνευ όρων παρουσία της.

Πρέπει να τονιστεί ότι η συμπεριφορά ενός χαρισματικού παιδιού δεν χρειάζεται απαραίτητα να αντιστοιχεί ταυτόχρονα σε όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά. Τα συμπεριφορικά σημάδια χαρισματικότητας (εργαλειακά και ιδιαίτερα κίνητρα) είναι μεταβλητά και συχνά αντιφατικά στις εκδηλώσεις τους, αφού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας και το κοινωνικό πλαίσιο. Ωστόσο, ακόμη και η παρουσία ενός από αυτά τα σημάδια θα πρέπει να τραβήξει την προσοχή ενός ειδικού και να τον κατευθύνει σε μια ενδελεχή και χρονοβόρα ανάλυση κάθε συγκεκριμένης περίπτωσης.

Τύποι χαρισματικότητας

Η συστηματοποίηση των τύπων χαρισματικότητας καθορίζεται από το κριτήριο που αποτελεί τη βάση της ταξινόμησης. Η χαρισματικότητα μπορεί να χωριστεί τόσο σε ποιοτικές όσο και σε ποσοτικές πτυχές.

Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής τους σε ορισμένους τύπους δραστηριότητας. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας καθιστούν δυνατή την περιγραφή του βαθμού έκφρασής τους.

Μεταξύ των κριτηρίων για τον προσδιορισμό των τύπων χαρισματικότητας είναι τα ακόλουθα:

Το είδος της δραστηριότητας και οι σφαίρες του ψυχισμού που την υποστηρίζουν.

Βαθμός σχηματισμού.

Μορφή εκδηλώσεων.

Ευρύ φάσμα εκδηλώσεων σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης.

Σύμφωνα με το κριτήριο "είδος δραστηριότητας και οι σφαίρες της ψυχής που το υποστηρίζουν", ο προσδιορισμός των τύπων χαρισματικότητας πραγματοποιείται στο πλαίσιο των κύριων τύπων δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ψυχικές σφαίρες και, κατά συνέπεια, τον βαθμό συμμετοχής ορισμένων επιπέδων ψυχικής οργάνωσης (λαμβάνοντας υπόψη την ποιοτική μοναδικότητα καθενός από αυτά).

Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν: πρακτικές, θεωρητικές (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, είναι προτιμότερο να μιλήσουμε για γνωστική δραστηριότητα), καλλιτεχνικό-αισθητικό, επικοινωνιακό και πνευματικό-αξιακό. Οι σφαίρες της ψυχής αντιπροσωπεύονται από το διανοητικό, το συναισθηματικό και το κίνητρο-βούληση. Μέσα σε κάθε σφαίρα διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα νοητικής οργάνωσης. Έτσι, στο πλαίσιο της διανοητικής σφαίρας διακρίνονται αισθητικοκινητικά, χωρο-οπτικά και εννοιολογικά-λογικά επίπεδα. Εντός της συναισθηματικής σφαίρας - επίπεδα συναισθηματικής απόκρισης και συναισθηματικής εμπειρίας. Εντός του πλαισίου της κινητήριας-βουλητικής σφαίρας - τα επίπεδα κινήτρων, καθορισμός στόχων και δημιουργία νοήματος.

Κατά συνέπεια, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι ταλέντου:

Σε πρακτικές δραστηριότητες, ειδικότερα, μπορεί κανείς να διακρίνει ταλέντο σε χειροτεχνίες, αθλητικές και οργανωτικές.

Στη γνωστική δραστηριότητα - διανοητικό ταλέντο διαφόρων τύπων ανάλογα με το θεματικό περιεχόμενο της δραστηριότητας (χαρισματικότητα στον τομέα των φυσικών και κλασσικές μελέτες, πνευματικά παιχνίδια κ.λπ.).

Σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες - χορογραφικό, σκηνικό, λογοτεχνικό, ποιητικό, εικαστικό και μουσικό ταλέντο.

Σε επικοινωνιακές δραστηριότητες - ηγεσία και ελκυστικό ταλέντο.

Και, τέλος, σε δραστηριότητες βασισμένες σε πνευματικές αξίες - χαρισματικότητα, που εκδηλώνεται στη δημιουργία νέων πνευματικών αξιών και στην εξυπηρέτηση των ανθρώπων.

Κάθε τύπος χαρισματικότητας περιλαμβάνει την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των επιπέδων ψυχικής οργάνωσης με υπεροχή του επιπέδου που είναι πιο σημαντικό για αυτόν τον συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Για παράδειγμα, το μουσικό ταλέντο διασφαλίζεται από όλα τα επίπεδα νοητικής οργάνωσης, ενώ είτε οι αισθητηριοκινητικές ιδιότητες μπορούν να έρθουν στο προσκήνιο (και τότε μιλάμε για βιρτουόζο), είτε οι συναισθηματικά εκφραστικές (και μετά μιλάμε για σπάνια μουσικότητα, εκφραστικότητα, και τα λοιπά.). Κάθε είδος χαρισματικότητας, στις εκδηλώσεις του, καλύπτει στον έναν ή τον άλλο βαθμό και τους πέντε τύπους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η δραστηριότητα ενός ερμηνευτή μουσικού, που είναι εξ ορισμού καλλιτεχνική και αισθητική, διαμορφώνεται και εκδηλώνεται επίσης με πρακτικούς όρους (σε επίπεδο κινητικών δεξιοτήτων και τεχνικής εκτέλεσης), γνωστικούς όρους (στο επίπεδο ερμηνείας ενός μουσικού έργου) , και με επικοινωνιακούς όρους (στο επίπεδο επικοινωνίας με τον συγγραφέα του κομματιού που ερμηνεύεται και το κοινό), πνευματικά και αξονικά (στο επίπεδο που δίνει νόημα στις δραστηριότητές του ως μουσικός).

Η ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο του «τύπου δραστηριότητας και των σφαιρών της ψυχής που το υποστηρίζουν» είναι το πιο σημαντικό όσον αφορά την κατανόηση της ποιοτικής μοναδικότητας της φύσης της χαρισματικότητας. Αυτό το κριτήριο είναι το αρχικό, ενώ τα άλλα καθορίζουν τις ιδιαίτερες μορφές που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα άτομο.

Στο πλαίσιο αυτής της ταξινόμησης, μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν τα ακόλουθα δύο ερωτήματα:

Ποια είναι η σχέση μεταξύ της χαρισματικότητας και των ατομικών ικανοτήτων;

Υπάρχει το «δημιουργικό ταλέντο» ως ειδικός τύπος χαρισματικότητας;

Η αναγνώριση των τύπων χαρισματικότητας σύμφωνα με το κριτήριο των τύπων δραστηριότητας μας επιτρέπει να απομακρυνθούμε από την καθημερινή ιδέα της χαρισματικότητας ως ποσοτικού βαθμού έκφρασης ικανοτήτων και να προχωρήσουμε στην κατανόηση της χαρισματικότητας ως συστημικής ιδιότητας. Παράλληλα, η δραστηριότητα ψυχολογική δομήσυμπεριφέρομαι σαν αντικειμενική βάσηενσωμάτωση των ατομικών ικανοτήτων, διαμορφώνοντας τη σύνθεση που είναι απαραίτητη για την επιτυχή εφαρμογή της. Κατά συνέπεια, η χαρισματικότητα λειτουργεί ως αναπόσπαστη εκδήλωση διαφόρων ικανοτήτων για τους σκοπούς συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Ένας και ο ίδιος τύπος χαρισματικότητας μπορεί να έχει μοναδικό, μοναδικό χαρακτήρα, αφού τα επιμέρους συστατικά της χαρισματικότητας έχουν διαφορετικοί άνθρωποιμπορεί να εκφραστεί σε σε διάφορους βαθμούς. Η χαρισματικότητα μπορεί να προκύψει μόνο εάν τα αποθέματα των διαφόρων ικανοτήτων ενός ατόμου καθιστούν δυνατή την αντιστάθμιση των στοιχείων που λείπουν ή δεν εκφράζονται επαρκώς που είναι απαραίτητα για την επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Η φωτεινή χαρισματικότητα ή ταλέντο υποδηλώνει την παρουσία υψηλών ικανοτήτων σε ολόκληρο το σύνολο των συστατικών που απαιτούνται από τη δραστηριότητα, καθώς και την ένταση των διαδικασιών ολοκλήρωσης «μέσα» στο θέμα, που το εμπλέκουν στην προσωπική σφαίρα.

Το ζήτημα της ύπαρξης δημιουργικού ταλέντου τίθεται στο βαθμό που η ανάλυση της χαρισματικότητας θέτει αναγκαστικά το πρόβλημα της σύνδεσής της με τη δημιουργικότητα ως φυσικό της αποτέλεσμα.

Η θεώρηση του «δημιουργικού ταλέντου» ως ανεξάρτητου τύπου χαρισματικότητας, που διαδόθηκε ευρέως το δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα, βασίζεται σε μια σειρά αρχικών αντιφάσεων στην ίδια τη φύση των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας, που αντικατοπτρίζονται στην παράδοξη φαινομενολογία: ένα άτομο με υψηλές ικανότητες μπορεί να μην είναι δημιουργικό και, αντίθετα, δεν είναι σπάνιες περιπτώσεις όταν είναι λιγότερο εκπαιδευμένο και ακόμη λιγότερο ικανό άτομοείναι δημιουργική.

Αυτό μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το πρόβλημα: αν οι δεξιότητες και οι ειδικές ικανότητες δεν καθορίζουν τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας, τότε ποιο είναι το κλειδί για τη «δημιουργικότητα», το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου; Είναι ευκολότερο να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα κάνοντας έκκληση σε ένα ειδικό δημιουργικό ταλέντο ή σε μια ειδική νοητική λειτουργία που το καθορίζει (για παράδειγμα, απόκλιση).

Ταυτόχρονα, είναι δυνατή μια άλλη προσέγγιση στην ερμηνεία αυτής της φαινομενολογίας, η οποία δεν καταφεύγει στην έννοια του δημιουργικού ταλέντου ως επεξηγηματική αρχή, καθώς μας επιτρέπει να αναδείξουμε τον μηχανισμό του φαινομένου της χαρισματικότητας.

Οι διαφορετικές συνεισφορές των κορυφαίων συστατικών στη δομή της χαρισματικότητας μπορούν να δώσουν μια παράδοξη εικόνα, όταν μερικές φορές επιτυχία στο mastering εκπαιδευτικές δραστηριότητες(ακαδημαϊκές επιδόσεις), ευφυΐα (ευφυΐα) και «δημιουργικότητα» δεν συμπίπτουν στις εκδηλώσεις τους. Τα γεγονότα μιας τέτοιας ασυμφωνίας στην εκδήλωση της χαρισματικότητας δεν μιλούν ξεκάθαρα υπέρ της διαίρεσης της σε τύπους (ακαδημαϊκούς, πνευματικούς και δημιουργικούς), αλλά, αντίθετα, μας επιτρέπουν, σαν σε μια τομή, να δούμε το ρόλο και θέση αυτών των εκδηλώσεων στη δομή της χαρισματικότητας και εξηγούν το προαναφερθέν παράδοξο της ανθρώπινης ψυχής χωρίς να προσελκύουν ένα ιδιαίτερο είδος ταλέντου - δημιουργικού.

Μια δραστηριότητα πραγματοποιείται πάντα από ένα άτομο του οποίου οι στόχοι και τα κίνητρα επηρεάζουν το επίπεδο εφαρμογής της. Εάν οι στόχοι του ατόμου βρίσκονται έξω από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλ. ο μαθητής προετοιμάζει μαθήματα μόνο για «για να μην επιπλήξει για κακούς βαθμούς ή για να μην χάσει το κύρος του αριστούχου μαθητή, τότε η δραστηριότητα εκτελείται καλή τη πίστη στην καλύτερη περίπτωση και το αποτέλεσμα της, έστω και με λαμπρές επιδόσεις, κάνει δεν υπερβαίνει το κανονιστικά απαιτούμενο προϊόν Όταν σημειώνουμε τις ικανότητες ενός τέτοιου παιδιού, δεν πρέπει να μιλάμε για το ταλέντο του, καθώς αυτό προϋποθέτει πάθος για το ίδιο το αντικείμενο, απορρόφηση στη δραστηριότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, η δραστηριότητα δεν σταματά ακόμα και όταν η αρχική εργασία ολοκληρώνεται, ο αρχικός στόχος υλοποιείται. Ό,τι κάνει το παιδί με αγάπη, το βελτιώνει συνεχώς, πραγματοποιώντας όλες τις νέες ιδέες που γεννήθηκαν στη διαδικασία της ίδιας της εργασίας. Ως αποτέλεσμα, το νέο προϊόν της δραστηριότητάς του υπερβαίνει σημαντικά το αρχικό Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να πούμε ότι έχει υπάρξει «ανάπτυξη δραστηριότητας». Η ανάπτυξη δραστηριότητας με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού είναι δημιουργικότητα.

Με αυτήν την κατανόηση, οι έννοιες της «χαρισματικότητας» και του «δημιουργικού ταλέντου» λειτουργούν ως συνώνυμες. Έτσι, το «δημιουργικό ταλέντο» δεν θεωρείται ως ειδικό, ανεξάρτητο είδος ταλέντου, που χαρακτηρίζει οποιοδήποτε είδος εργασίας. Σχετικά μιλώντας, το «δημιουργικό ταλέντο» είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο του υψηλότερου επιπέδου απόδοσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά του μετασχηματισμού και της ανάπτυξής της.

Αυτή η θεωρητική προσέγγιση έχει μια σημαντική πρακτική συνέπεια: όταν μιλάτε για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, δεν μπορείτε να περιορίσετε την εργασία σας μόνο στην κατάρτιση προγραμμάτων κατάρτισης (επιτάχυνση, πολυπλοκότητα κ.λπ.). Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων δραστηριότητας, προσανατολισμού και συστήματος αξιών, που δημιουργούν τη βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικής πνευματικότητας. Η ιστορία της επιστήμης και ιδιαίτερα της τέχνης παρέχει πολλά παραδείγματα ότι η απουσία ή η απώλεια της πνευματικότητας είχε ως αποτέλεσμα την απώλεια του ταλέντου.

Σύμφωνα με το κριτήριο " βαθμό ανάπτυξης ταλέντου» μπορεί να διαφοροποιηθεί:

τρέχον ταλέντο.

εν δυνάμει ταλέντο.

Τρέχον ταλέντο- Αυτό ψυχολογικά χαρακτηριστικάένα παιδί με τέτοιους υπάρχοντες (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης που εκδηλώνονται σε υψηλότερο επίπεδο απόδοσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή σε σύγκριση με την ηλικία και τα κοινωνικά πρότυπα. Σε αυτή την περίπτωση, δεν μιλάμε μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων. Τα ταλαντούχα παιδιά αποτελούν μια ειδική κατηγορία πραγματικά χαρισματικών παιδιών. Πιστεύεται ότι ένα ταλαντούχο παιδί είναι ένα παιδί του οποίου τα επιτεύγματα πληρούν την απαίτηση της αντικειμενικής καινοτομίας και της κοινωνικής σημασίας. Κατά κανόνα, ένα συγκεκριμένο προϊόν της δραστηριότητας ενός ταλαντούχου παιδιού αξιολογείται από έναν εμπειρογνώμονα (ειδικό με υψηλή ειδίκευση στον σχετικό τομέα δραστηριότητας) ότι πληροί, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τα κριτήρια επαγγελματικής ικανότητας και δημιουργικότητας.

Πιθανή χαρισματικότηταΤο β είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει ορισμένες μόνο νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη στιγμή λόγω της λειτουργικής του ανεπάρκειας. Η ανάπτυξη αυτού του δυναμικού μπορεί να παρεμποδιστεί από διάφορους δυσμενείς λόγους (δύσκολες οικογενειακές συνθήκες, ανεπαρκή κίνητρα, χαμηλό επίπεδο αυτορρύθμισης, έλλειψη του απαραίτητου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.λπ.). Ο εντοπισμός της πιθανής χαρισματικότητας απαιτεί υψηλή προβλεψιμότητα των διαγνωστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται, καθώς μιλάμε για μια αδιαμόρφωτη συστημική ποιότητα, η περαιτέρω ανάπτυξη της οποίας μπορεί να κριθεί μόνο με βάση μεμονωμένα σημεία. Η ενσωμάτωση των στοιχείων που απαιτούνται για υψηλές επιδόσεις δεν είναι ακόμη διαθέσιμη. Η δυναμική χαρισματικότητα εκδηλώνεται κάτω από ευνοϊκές συνθήκες που παρέχουν μια ορισμένη αναπτυξιακή επίδραση στις αρχικές νοητικές ικανότητες του παιδιού.

Σύμφωνα με το κριτήριο " μορφή εκδήλωσης«Μπορούμε να μιλήσουμε για:

προφανές ταλέντο.

κρυμμένο ταλέντο.

Σαφώς προικισμένοςαποκαλύπτεται στις δραστηριότητες του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ξεκάθαρα (σαν «από μόνο του»), ακόμη και κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που το ταλέντο του είναι αναμφισβήτητο. Επομένως, ένας ειδικός στον τομέα της χαρισματικότητας των παιδιών είναι πολύ πιθανό να μπορέσει να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία χαρισματικότητας ή υψηλών δυνατοτήτων του παιδιού. Μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και να σκιαγραφήσει σωστά ένα πρόγραμμα για περαιτέρω εργασία με ένα τέτοιο «υποσχόμενο παιδί». Ωστόσο, η χαρισματικότητα δεν αποκαλύπτεται πάντα τόσο καθαρά.

Κρυφό ταλέντοεκδηλώνεται με άτυπη, συγκαλυμμένη μορφή, δεν γίνεται αντιληπτό από τους άλλους. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται ο κίνδυνος λανθασμένων συμπερασμάτων σχετικά με την έλλειψη χαρισματικότητας ενός τέτοιου παιδιού. Ενδέχεται να χαρακτηριστεί ως «απρόσμενος» και να στερηθεί την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη. Συχνά κανείς δεν βλέπει τον μελλοντικό «όμορφο κύκνο» στο «άσχημο παπάκι», αν και υπάρχουν πολυάριθμα παραδείγματα τέτοιων «απρόσθιων παιδιών» που επιτυγχάνουν τα υψηλότερα αποτελέσματα. Οι λόγοι που προκαλούν το φαινόμενο της λανθάνουσας χαρισματικότητας βρίσκονται στις ιδιαιτερότητες του πολιτισμικού περιβάλλοντος στο οποίο διαμορφώνεται το παιδί, στις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, στα λάθη που έκαναν οι ενήλικες κατά την ανατροφή και την ανάπτυξή του κ.λπ. . Οι κρυφές μορφές χαρισματικότητας είναι ψυχολογικά φαινόμενα πολύπλοκης φύσης. Σε περιπτώσεις κρυμμένου ταλέντου, που δεν εκδηλώνεται σε επιτυχημένες δραστηριότητες μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, κατανόηση προσωπικά χαρακτηριστικάτο χαρισματικό παιδί είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του. Είναι ακριβώς τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία, κατά κανόνα, συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που δίνουν το δικαίωμα να υποθέσει κανείς ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ικανότητες. Η αναγνώριση παιδιών με κρυφή χαρισματικότητα δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια εφάπαξ ψυχοδιαγνωστική εξέταση μεγάλες ομάδεςπαιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Η αναγνώριση παιδιών με αυτό το είδος χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που βασίζεται στη χρήση ενός συνόλου μεθόδων ανάλυσης πολλαπλών επιπέδων για την ανάλυση της συμπεριφοράς του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορους τύπους πραγματικών δραστηριοτήτων, οργάνωση της επικοινωνίας του με προικισμένους ενήλικες, εμπλουτίζοντας την ατομική του ζωή. περιβάλλον, εμπλέκοντάς τον καινοτόμες μορφέςεκπαίδευση κ.λπ.

Σύμφωνα με το κριτήριο " εύρος εκδηλώσεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων«Μπορούμε να επισημάνουμε:

γενικό ταλέντο?

ιδιαίτερο ταλέντο.

Γενικό ταλέντοεκδηλώνεται σε σχέση με διάφορα είδη δραστηριοτήτων και λειτουργεί ως βάση της παραγωγικότητάς τους. Ο ψυχολογικός πυρήνας του γενικού ταλέντου είναι το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των νοητικών ικανοτήτων, της κινητήριας σφαίρας και του συστήματος αξιών, γύρω από το οποίο οικοδομούνται συναισθηματικές, βουλητικές και άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας. Οι πιο σημαντικές πτυχές της γενικής χαρισματικότητας είναι η νοητική δραστηριότητα και η αυτορρύθμισή της. Το γενικό ταλέντο καθορίζει, κατά συνέπεια, το επίπεδο κατανόησης του τι συμβαίνει, το βάθος της παρακινητικής και συναισθηματικής εμπλοκής στη δραστηριότητα και τον βαθμό της σκοπιμότητάς της.

Ιδιαίτερο ταλέντοβρίσκεται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων και συνήθως ορίζεται σε σχέση με συγκεκριμένους τομείς (ποίηση, μαθηματικά, αθλητισμός, επικοινωνία κ.λπ.).

Η βάση του ταλέντου για διάφορα είδη τέχνης είναι η ειδική, εμπλεκόμενη στάση ενός ατόμου στα φαινόμενα της ζωής και η επιθυμία να ενσωματώσει το αξιακό περιεχόμενο της εμπειρίας της ζωής του σε εκφραστικές καλλιτεχνικές εικόνες. Επιπλέον, ειδικές ικανότητες για μουσική, ζωγραφική και άλλες μορφές τέχνης διαμορφώνονται υπό την επίδραση της έντονης μοναδικότητας της αισθητηριακής σφαίρας, της φαντασίας, των συναισθηματικών εμπειριών κ.λπ. Ένα άλλο παράδειγμα ειδικών ικανοτήτων είναι η κοινωνική χαρισματικότητα – χαρισματικότητα στον τομέα της ηγεσίας και κοινωνική αλληλεπίδραση(οικογένεια, πολιτική, επιχειρηματικές σχέσεις στην ομάδα εργασίας). Το γενικό ταλέντο συνδέεται με ειδικούς τύπουςχαρισματικότητα. Ειδικότερα, υπό την επίδραση του γενικού ταλέντου, οι εκδηλώσεις ειδικού ταλέντου φτάνουν σε ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο κατάκτησης συγκεκριμένων δραστηριοτήτων (στον τομέα της μουσικής, της ποίησης, του αθλητισμού, της ηγεσίας κ.λπ.). Με τη σειρά της, η ειδική χαρισματικότητα επηρεάζει την επιλεκτική εξειδίκευση των γενικών, ψυχικών πόρων του ατόμου, ενισχύοντας έτσι την ατομική μοναδικότητα και πρωτοτυπία του χαρισματικού ατόμου.

Με κριτήριο «Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία»μπορεί να διαφοροποιηθεί:

πρώιμη χαρισματικότητα?

όψιμο ταλέντο.

Οι καθοριστικοί δείκτες εδώ είναι ο ρυθμός πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και τα ηλικιακά στάδια στα οποία η χαρισματικότητα εκδηλώνεται ρητά. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη και, κατά συνέπεια, η έγκαιρη ανίχνευση ταλέντων (το φαινόμενο της «σχετιζόμενης με την ηλικία χαρισματικότητας») δεν συνδέονται πάντα με υψηλά επιτεύγματα σε μεγαλύτερη ηλικία. Με τη σειρά της, η απουσία σαφών εκδηλώσεων χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία δεν σημαίνει αρνητικό συμπέρασμα σχετικά με τις προοπτικές περαιτέρω ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Ένα παράδειγμα πρώιμης χαρισματικότητας είναι τα παιδιά που αποκαλούνται «παιδικά θαύματα». Ένα παιδί θαύμα (κυριολεκτικά «υπέροχο παιδί») είναι ένα παιδί, συνήθως προσχολικής ή δημοτικής ηλικίας, με εξαιρετική, λαμπρή επιτυχία σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας - μαθηματικά, ποίηση, μουσική, σχέδιο, χορό, τραγούδι κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε τέτοια παιδιά κατέχει πνευματικά θαύματα. Πρόκειται για πρόωρα παιδιά, των οποίων οι ικανότητες εκδηλώνονται σε εξαιρετικά υψηλό προχωρημένο ρυθμό ανάπτυξης νοητικών ικανοτήτων. Χαρακτηρίζονται από εξαιρετικά νωρίς, από 2-3 ετών, να κατέχουν την ανάγνωση, τη γραφή και το μέτρημα. κατοχή ενός τριετούς προγράμματος κατάρτισης μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης· επιλέγοντας μια περίπλοκη δραστηριότητα με δική του βούληση (ένα πεντάχρονο αγόρι γράφει ένα «βιβλίο» για τα πουλιά με τις δικές του εικονογραφήσεις, ένα άλλο αγόρι στην ίδια ηλικία συντάσσει τη δική του εγκυκλοπαίδεια για την ιστορία, κ.λπ.). Διακρίνονται από μια ασυνήθιστα υψηλή ανάπτυξη ατομικών γνωστικών ικανοτήτων (λαμπρή μνήμη, ασυνήθιστη δύναμη αφηρημένης σκέψης κ.λπ.).

Υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ της ηλικίας στην οποία εκδηλώνεται η χαρισματικότητα και της περιοχής δραστηριότητας. Τα ταλέντα εκδηλώνονται πιο νωρίς στον τομέα της τέχνης, ειδικά στη μουσική. Λίγο αργότερα, το ταλέντο εκδηλώνεται στη σφαίρα εικαστικές τέχνες. Στην επιστήμη, η επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων με τη μορφή εξαιρετικών ανακαλύψεων, δημιουργία νέων περιοχών και μεθόδων έρευνας κ.λπ. συνήθως εμφανίζεται αργότερα από ό,τι στην τέχνη. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη απόκτησης βαθιάς και εκτεταμένης γνώσης, χωρίς την οποία οι επιστημονικές ανακαλύψεις είναι αδύνατες. Τα μαθηματικά ταλέντα εκδηλώνονται νωρίτερα από άλλα (Leibniz, Galois, Gauss). Αυτό το μοτίβο επιβεβαιώνεται από τα γεγονότα των βιογραφιών μεγάλων ανθρώπων.

Έτσι, κάθε μεμονωμένη περίπτωση παιδικής χαρισματικότητας μπορεί να αξιολογηθεί από τη σκοπιά όλων των παραπάνω κριτηρίων για την ταξινόμηση των τύπων χαρισματικότητας. Έτσι, η χαρισματικότητα αποδεικνύεται ότι είναι ένα πολυδιάστατο φαινόμενο στη φύση. Για έναν επαγγελματία, αυτό είναι μια ευκαιρία και ταυτόχρονα μια αναγκαιότητα για μια ευρύτερη άποψη της μοναδικότητας της χαρισματικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού

Σημειώθηκε ήδη παραπάνω ότι οι διαφορές στη χαρισματικότητα μπορούν να συσχετιστούν τόσο με το μέτρο εκδήλωσης των σημείων χαρισματικότητας όσο και με την αξιολόγηση του επιπέδου επιτεύγματος του παιδιού. Ο διαχωρισμός της χαρισματικότητας σε αυτή τη βάση, παρά τη συμβατικότητά της, προκύπτει με βάση τη σύγκριση διαφόρων δεικτών που χαρακτηρίζουν τη χαρισματικότητα των παιδιών με τον μέσο όρο ηλικίας επίτευξης.

Τα παιδιά που είναι τόσο ανώτερα στις ικανότητες και τα επιτεύγματά τους σε σχέση με τους άλλους συνήθως αναφέρονται ως παιδιά με εξαιρετικά, ιδιαίτερα χαρίσματα. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων τους μπορεί να είναι ασυνήθιστα υψηλή. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά είναι που αντιμετωπίζουν τις περισσότερες φορές σοβαρά προβλήματα που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή και κατάλληλη βοήθεια από δασκάλους και ψυχολόγους.

Επομένως, κατά την βαθμολόγηση της χαρισματικότητας, θα πρέπει να έχουμε κατά νου ότι θα πρέπει να διαφοροποιείται (φυσικά, στην πραγματική ζωή δεν υπάρχει τόσο ξεκάθαρη γραμμή) σε χαρισματικότητα με αρμονικούς και δυσαρμονικούς τύπους ανάπτυξης.

Η χαρισματικότητα με έναν αρμονικό τύπο ανάπτυξης μπορεί να ονομαστεί μια «ευτυχισμένη» επιλογή για τη ζωή ενός παιδιού. Τέτοια παιδιά διακρίνονται από σωματική ωριμότητα κατάλληλη για την ηλικία τους. Τα υψηλά, αντικειμενικά σημαντικά επιτεύγματά τους σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή συνδυάζονται οργανικά με υψηλό επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Κατά κανόνα, είναι αυτά τα προικισμένα παιδιά που, ως ενήλικες, επιτυγχάνουν εξαιρετική επιτυχία στις επιλεγμένες επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ένα άλλο πράγμα είναι τα προικισμένα παιδιά με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Οι διαφορές δεν έγκεινται μόνο στο πολύ υψηλό επίπεδο ατομικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων (συχνά αυτά τα παιδιά έχουν βαθμολογίες IQ από 130 έως 180). Αυτή η παραλλαγή της χαρισματικότητας μπορεί να βασίζεται σε έναν άλλο γενετικό πόρο, καθώς και σε άλλους μηχανισμούς ανάπτυξης σταδίου ηλικίας, που τις περισσότερες φορές χαρακτηρίζεται από επιταχυνόμενο, αλλά μερικές φορές πιο αργό ρυθμό. Επιπλέον, η βάση του μπορεί να είναι μια άλλη δομή με παραβίαση των διαδικασιών ενσωμάτωσης, η οποία οδηγεί σε άνιση ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων και μερικές φορές θέτει υπό αμφισβήτηση την παρουσία της χαρισματικότητας ως τέτοιας.

Η διαδικασία ανάπτυξης της χαρισματικότητας τέτοιων παιδιών συνοδεύεται σχεδόν πάντα από ένα σύνθετο σύνολο διαφόρων ειδών ψυχολογικών, ψυχοσωματικών και ακόμη και ψυχοπαθολογικών προβλημάτων, λόγω των οποίων μπορούν να συμπεριληφθούν στην «ομάδα κινδύνου».

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με αρμονικό τύπο ανάπτυξης

Ιδιότητες προσωπικότητας

Η επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται χαρακτηριστικό γνώρισμα τέτοιων χαρισματικών παιδιών. Εκφράζουν τις δικές τους ιδέες και τις υπερασπίζονται. Λόγω του ότι δεν περιορίζονται στις δραστηριότητές τους από τις απαιτήσεις που περιέχει η εργασία, ανακαλύπτουν νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Συχνά αρνούνται παραδοσιακές μεθόδουςλύσεις εάν οι μέθοδοί τους είναι πιο ορθολογικές και όμορφες.

Αυτοί οι μαθητές, κατά κανόνα, παρουσιάζουν αυξημένη ανεξαρτησία στη μαθησιακή διαδικασία και ως εκ τούτου χρειάζονται βοήθεια ενηλίκων σε μικρότερο βαθμό από τους συμμαθητές τους. Μερικές φορές οι δάσκαλοι μπερδεύουν την ανεξαρτησία ενός μαθητή στην ολοκλήρωση των εργασιών ως χαρισματικότητα: επέλεξε μόνος του το υλικό, το ανέλυσε και έγραψε μια έκθεση κ.λπ. Ωστόσο, η ανεξαρτησία των χαρισματικών παιδιών συνδέεται με τη διαμόρφωση «στρατηγικών αυτορρύθμισης» για τη μάθηση, τις οποίες μεταφέρουν εύκολα σε νέα καθήκοντα. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το μέτρο της «αυτόνομης αυτομάθησης» μπορεί να λειτουργήσει ως ένα είδος δείκτη της παρουσίας εξαιρετικών ικανοτήτων. Για την αυτομάθηση, είναι απαραίτητο να αποκτηθούν μεταγνωστικές δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της ικανότητας του παιδιού να ελέγχει τη δική του στον ένα ή τον άλλο βαθμό. γνωστικές διαδικασίες, προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας, συστηματοποιήστε και αξιολογήστε τις γνώσεις που αποκτήσατε. Η περιττή παρέμβαση των δασκάλων και η υπερπροστασία των γονέων μπορεί να έχουν αντίκτυπο Αρνητική επιρροήστην πορεία μάθησης των χαρισματικών μαθητών, επιβραδύνουν την ανάπτυξη των διαδικασιών αυτορρύθμισης, οδηγούν σε απώλεια της ανεξαρτησίας και του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και εφήβων, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να παρέχονται ευκαιρίες για αύξηση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και, σε κάποιο βαθμό, της ευθύνης του ίδιου του μαθητή. Τα χαρισματικά παιδιά συχνά προσπαθούν να επιλέξουν ανεξάρτητα ποια θέματα και τα τμήματα του προγράμματος σπουδών θα ήθελαν να μελετήσουν σε επιταχυνόμενο ή/και σε βάθος επίπεδο, να σχεδιάσουν τη μαθησιακή τους διαδικασία και να καθορίσουν τη συχνότητα αξιολόγησης της αποκτηθείσας γνώσης. Πρέπει να τους δοθούν αυτές οι ευκαιρίες. Στη σύγχρονη παιδαγωγική υπάρχουν πολλές καινοτόμες εξελίξεις που επιτρέπουν στο παιδί να ξεκινήσει τη δική του μάθηση. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εκπαίδευση απαιτεί την οργάνωση ειδικών μορφών αλληλεπίδρασης με ενήλικες (κυρίως δασκάλους). Ένα χαρισματικό παιδί χρειάζεται ενήλικες μέντορες όχι λιγότερο από άλλα παιδιά, αλλά έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις τόσο στο επίπεδο γνώσεων ενός τέτοιου μέντορα όσο και στον τρόπο που αλληλεπιδρά μαζί του.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα κίνητρα σημάδια των χαρισματικών παιδιών είναι ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάγκης, μεγάλη περιέργεια, παθιασμένη αφοσίωση σε αυτό που αγαπούν και η παρουσία έντονο εσωτερικό κίνητρο. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, τα χαρισματικά παιδιά επιδεικνύουν έντονο ενδιαφέρον για μάθηση, επιδεικνύοντας μια εκπληκτική ικανότητα συγκέντρωσης σε ένα πρόβλημα και ακόμη και ένα είδος εμμονής.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση ότι η χαρισματικότητα είναι πάντα «παγκόσμια», λόγω της οποίας τα χαρισματικά παιδιά τα καταφέρνουν καλά σε όλα τα σχολικά μαθήματα, επειδή γενικά τους αρέσει να σπουδάζουν, αυτό το φαινόμενο δεν είναι τόσο φυσικό. Συχνά παρατηρείται μια συγκεκριμένη κατεύθυνση γνωστικών κινήτρων χαρισματικών παιδιών: υψηλό επίπεδο κινήτρων παρατηρείται μόνο σε εκείνους τους τομείς γνώσης που σχετίζονται με τις ηγετικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, ένα χαρισματικό παιδί μπορεί όχι μόνο να μην δείχνει ενδιαφέρον για άλλους τομείς γνώσης, αλλά και να αγνοεί σχολικά μαθήματα που είναι «περιττά» από την άποψή του, έρχονται σε σύγκρουση με τους δασκάλους εξαιτίας αυτού. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του κινήτρου μιας διαφορετικής περιοχής χαρισματικών παιδιών και εφήβων συνδέεται με την ιδιαιτερότητα των ερωτήσεων με τις οποίες κυριολεκτικά «βομβαρδίζουν» τους γύρω τους. Ο αριθμός, η πολυπλοκότητα και το βάθος των ερωτήσεων που κάνουν τα χαρισματικά παιδιά ξεπερνούν κατά πολύ αυτά των συνομηλίκων τους. Δεν είναι εύκολο για τους δασκάλους να ικανοποιήσουν αυτή την αυξημένη περιέργεια στην τάξη. Επιπλέον, πολλές ερωτήσεις μπορεί να είναι τόσο περίπλοκες και απαιτούν τόσο βαθιές και ποικίλες γνώσεις που είναι δύσκολο να απαντηθούν ακόμη και για ειδικούς. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί εκπαιδευτικές τεχνολογίες, επιτρέποντας στους χαρισματικούς μαθητές να αναζητούν ανεξάρτητα και να βρίσκουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που τους ενδιαφέρουν. Για τους σκοπούς αυτούς, νέο ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ(συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου), διδάσκοντας στους μαθητές πώς να εργάζονται ανεξάρτητα με τη λογοτεχνία, τις ερευνητικές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων αυτών στην επαγγελματική επικοινωνία με ειδικούς κ.λπ.

Μια σημαντική μερίδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη τελειομανία, δηλαδή την επιθυμία να επιτύχουν την τελειότητα στην εκτέλεση δραστηριοτήτων. Μερικές φορές ένα παιδί ξοδεύει ώρες επαναλαμβάνοντας μια ήδη ολοκληρωμένη εργασία (δοκίμιο, σχέδιο, μοντέλο), επιτυγχάνοντας συμμόρφωση με ένα γνωστό σε αυτό κριτήριο τελειότητας. Αν και γενικά αυτό το χαρακτηριστικό είναι θετικό, στο μέλλον θα μετατραπεί σε εγγύηση υψηλό επίπεδο επαγγελματικά επιτεύγματα, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι πρέπει ωστόσο να εισαγάγουν τέτοια αυστηρότητα μέσα σε ένα λογικό πλαίσιο. Διαφορετικά, αυτή η ιδιότητα μετατρέπεται σε ένα είδος «αυτοκριτικής», στην αδυναμία ολοκλήρωσης του έργου.

Δεδομένου ότι η χαρισματικότητα ενός παιδιού κρίνεται συχνά από τα επιτεύγματά του κυρίως στο σχολείο, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να διακρίνουν ένα χαρισματικό παιδί από εκείνο που είναι απλώς πολύ ικανό και καλά εκπαιδευμένο, του οποίου ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες υπερβαίνουν τον συνήθη μέσο όρο επίπεδο. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί για νέες γνωστικές καταστάσεις· όχι μόνο δεν το φοβίζουν, αλλά, αντίθετα, του δίνουν ένα αίσθημα χαράς. Ακόμα κι αν προκύψουν δυσκολίες σε αυτή τη νέα κατάσταση, το χαρισματικό παιδί δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτήν. Ένας ικανός μαθητής με υψηλά κίνητρα επίδοσης αντιλαμβάνεται κάθε νέα κατάσταση ως απειλή για την αυτοεκτίμησή του και την υψηλή του θέση. Ένα χαρισματικό παιδί απολαμβάνει την ίδια τη διαδικασία της μάθησης, ενώ ένα απλά ικανό παιδί ανησυχεί πολύ περισσότερο για το αποτέλεσμα. Ένα προικισμένο παιδί παραδέχεται πολύ εύκολα την παρεξήγηση του, λέγοντας απλά ότι δεν ξέρει κάτι. Για ένα ικανό παιδί με εξωτερικό κίνητρο, αυτή είναι πάντα μια αγχωτική κατάσταση, μια κατάσταση αποτυχίας. Εξ ου και οι διαφορετικές στάσεις απέναντι στους βαθμούς: ο προικισμένος δίνει προτεραιότητα στο περιεχόμενο της δραστηριότητας, για τον ικανό είναι σημαντικό το αποτέλεσμα και η αξιολόγησή του.

Η βιώσιμη υψηλή αυτοεκτίμηση, από τη μία πλευρά, είναι διακριτικό χαρακτηριστικόπροικισμένο παιδί. Από την άλλη, η τωρινή του αυτοεκτίμηση μπορεί να παρουσιάζει διακυμάνσεις. Αυτή ακριβώς η ασυνέπεια της αυτοεκτίμησης είναι η προϋπόθεση για την προοδευτική ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ικανοτήτων του. Ως εκ τούτου, η στρατηγική για την ενθάρρυνση ενός χαρισματικού παιδιού, ή οποιουδήποτε παιδιού, θα πρέπει να είναι αρκετά συγκρατημένη - δεν μπορείτε να το επαινείτε συνεχώς. Είναι απαραίτητο να τον συνηθίσετε στην ιδέα της πιθανότητας αποτυχίας. Επιπλέον, το ίδιο το παιδί θα πρέπει να αντιλαμβάνεται την παρουσία της συνεχούς επιτυχίας ως απόδειξη της ανεπαρκούς δυσκολίας της δραστηριότητας που του προσφέρεται και την οποία αναλαμβάνει.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών και εφήβων είναι η ανεξαρτησία (αυτονομία): η έλλειψη διάθεσης να ενεργούν, να σκέφτονται και να ενεργούν σύμφωνα με τη γνώμη της πλειοψηφίας. Όποιο πεδίο δραστηριότητας και αν εκδηλώνεται το ταλέντο τους, καθοδηγούνται όχι από τη γενική γνώμη, αλλά από τις προσωπικά αποκτηθείσες γνώσεις. Αν και αυτό το προσωπικό χαρακτηριστικό τους βοηθά στις δραστηριότητές τους, είναι ωστόσο αυτό που τους κάνει να νιώθουν άβολα για τους άλλους. Τα χαρισματικά παιδιά συμπεριφέρονται λιγότερο προβλέψιμα από ό,τι θα ήθελαν άλλοι, κάτι που μερικές φορές οδηγεί σε συγκρούσεις. Ο δάσκαλος πρέπει πάντα να το λαμβάνει υπόψη του αυτό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, κατανοώντας τη φύση του. Για παράδειγμα, ένας προφανώς ταλαντούχος έφηβος, ολοκληρώνοντας μια εργασία για να γράψει ένα δοκίμιο για τη γεωγραφία, γράφει ένα δοκίμιο «Είναι η γεωγραφία μια επιστήμη;», όπου αποδεικνύει έντονα, αλλά προκλητικά σε μορφή, την περιγραφική φύση αυτού του θέματος και στερεί από τη γεωγραφία κατάσταση μιας επιστήμης. Δεν τον νοιάζει που ο διευθυντής του σχολείου διδάσκει γεωγραφία. Όλα αυτά δεν μπορούν παρά να προκαλέσουν κάποια επιφυλακτικότητα του διδακτικού προσωπικού απέναντι σε τέτοια παιδιά, εσωτερική και συχνά ανοιχτή απόρριψή τους. Σε πολλές περιπτώσεις, τέτοιες εκδηλώσεις ενός χαρισματικού παιδιού ερμηνεύονται εσφαλμένα ως έλλειψη εκπαίδευσης ή επιθυμία του να είναι εκτός ομάδας. Σε γενικές γραμμές, προφανώς, μπορούμε να μιλήσουμε για μια ορισμένη μη συμμόρφωση λαμπρά προικισμένων, δημιουργικών παιδιών.

Τα ριζωμένα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχημένο προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των χαρισματικών παιδιών. Οι δυσκολίες στον επαγγελματικό προσανατολισμό που προκύπτουν σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν οι μαθητές συνεχίζουν να είναι «σκόρπιοι» μέχρι την αποφοίτησή τους, συνδέονται με την υψηλή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους σε πολλούς τομείς.

Ο ρόλος της οικογένειας

Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας σε τέτοια παιδιά διευκολύνεται από τα υψηλά γνωστικά ενδιαφέροντα των ίδιων των γονέων, οι οποίοι, κατά κανόνα, δεν ασχολούνται μόνο με πνευματικά επαγγέλματα, αλλά έχουν και διάφορα είδη πνευματικών «χόμπι». Όταν επικοινωνούν με ένα παιδί, ξεπερνούν πάντα τον κύκλο των καθημερινών προβλημάτων· η επικοινωνία τους πολύ νωρίς εισάγει τη λεγόμενη κοινή γνωστική δραστηριότητα - κοινά παιχνίδια, κοινή εργασία στον υπολογιστή, συζήτηση περίπλοκων εργασιών και προβλημάτων. Συχνά γονείς και παιδιά ενώνονται από κοινά γνωστικά ενδιαφέροντα, με βάση τα οποία προκύπτουν σταθερές φιλίες μεταξύ τους. Στάση προς σχολική εκπαίδευσηΟι γονείς αυτών των παιδιών δεν παίρνουν ποτέ έναν αυτάρκη χαρακτήρα. Η πλευρά του περιεχομένου της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι πάντα μεγαλύτερη προτεραιότητα γι 'αυτά από τους ίδιους τους βαθμούς. Σε αυτές τις οικογένειες, υπάρχει μια σημαντικά μικρότερη απόσταση μεταξύ γονέων και παιδιών, η ίδια η μείωση της οποίας μπορεί να έχει όχι μόνο σαφώς θετικά, αλλά μερικές φορές και αρνητικά χαρακτηριστικά.

Σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους

Γενικά, αυτή η ομάδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από υψηλή, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, προσαρμογή στη σχολική μάθηση και, κατά συνέπεια, στην ομάδα των συμμαθητών. Οι συνομήλικοι γενικά αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά με μεγάλο σεβασμό. Χάρη στην υψηλότερη μαθησιακή ικανότητα και δημιουργική στάσηστη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, σωματική δύναμη, πολλά χαρισματικά παιδιά είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ των συνομηλίκων τους. Στα σχολεία όπου η μάθηση είναι αξία, τέτοια παιδιά γίνονται ηγέτες, τα «αστέρια» της τάξης.

Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί επίσης να έχουν προβλήματα εάν δεν ληφθούν υπόψη οι αυξημένες δυνατότητές τους: όταν η μάθηση γίνεται πολύ εύκολη. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για αυτά τα παιδιά οι βέλτιστες από άποψη δυσκολίας για την ανάπτυξη του ταλέντου τους.

Πρώτον, ένας ταλαντούχος μαθητής πρέπει να έχει μια πραγματική ευκαιρία όχι μόνο να εξοικειωθεί με διαφορετικές απόψεις για ένα θέμα που τον ενδιαφέρει (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους), αλλά και, εάν το επιθυμεί, να αλληλεπιδράσει με άλλους ειδικούς (δάσκαλους, συμβούλους , και τα λοιπά.). ).

Δεύτερον, αφού η θέση ενός χαρισματικού παιδιού μπορεί να είναι πολύ ενεργή, θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να το συνειδητοποιήσει. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι ο μαθητής του μπορεί να αμφισβητήσει τις απόψεις άλλων ανθρώπων (συμπεριλαμβανομένων των πολύ έγκυρων), να υπερασπιστεί τη γνώμη του, να δικαιολογήσει τη δική του άποψη κ.λπ.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας αυτών των παιδιών σπάνια προκαλεί σημαντική ανησυχία στους δασκάλους και στους γονείς τους. Μερικές φορές εκφράζουν, όπως προαναφέρθηκε, φιλοδοξία και κριτική προς τους δασκάλους και τους συμμαθητές τους. Σε σπάνιες περιπτώσεις, μια σύγκρουση με έναν δάσκαλο (τις περισσότερες φορές όχι αρκετά επαγγελματίας) εξακολουθεί να προκύπτει, με τη μορφή ανοιχτής αντιπαράθεσης, ωστόσο, με μια ήρεμη και σεβαστική στάση απέναντι στον μαθητή, αυτή η σύγκρουση μπορεί να σβήσει σχετικά εύκολα.

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας χαρισματικών παιδιών με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης. Ανώμαλη πνευματική ανάπτυξη

Η ιδέα ενός χαρισματικού παιδιού ως ενός αδύναμου, αδύναμου και κοινωνικά δύστροπου πλάσματος δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Ωστόσο, ορισμένα παιδιά που είναι εξαιρετικά προικισμένα σε έναν συγκεκριμένο τομέα παρουσιάζουν στην πραγματικότητα μια έντονη διανοητική ανομοιομορφία (δυσυγχρονία), η οποία επηρεάζει άμεσα την προσωπικότητα κατά τη διαμόρφωσή της και είναι η πηγή πολλών προβλημάτων ενός ασυνήθιστου παιδιού.

Για τέτοια παιδιά, μια σημαντική πρόοδος στη νοητική ή καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη είναι αρκετά χαρακτηριστική. Είναι σαφές ότι όλες οι άλλες ψυχικές σφαίρες - συναισθηματικές, κοινωνικές και σωματικές - δεν συμβαδίζουν πάντα με τόσο γρήγορη ανάπτυξη, η οποία οδηγεί σε έντονη άνιση ανάπτυξη. Αυτή η ανομοιομορφία στην ανάπτυξη ενισχύεται από την υπερβολική εξειδίκευση των ενδιαφερόντων με τη μορφή κυριαρχίας των συμφερόντων που αντιστοιχεί στις εξαιρετικές τους ικανότητες. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των παιδιών με εκδηλώσεις λαμπερού ταλέντου είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών, δηλ. ένα σύστημα προσωπικών προτεραιοτήτων, την πιο σημαντική θέση στο οποίο καταλαμβάνουν δραστηριότητες που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της χαρισματικότητας. Η συντριπτική πλειονότητα των χαρισματικών παιδιών έχει μια προκατειλημμένη, προσωπική στάση απέναντι σε δραστηριότητες που αποτελούν τον τομέα των ενδιαφερόντων τους.

Τέτοια παιδιά έχουν επίσης τα δικά τους χαρακτηριστικά αυτοεκτίμησης, που χαρακτηρίζει την ιδέα τους για τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους. Είναι πολύ φυσικό αυτά τα παιδιά και οι έφηβοι να έχουν εξαιρετικά υψηλή αυτοεκτίμηση. Ωστόσο, μερικές φορές σε ιδιαίτερα συναισθηματικά παιδιά, η αυτοεκτίμηση διακρίνεται από μια ορισμένη ασυνέπεια και αστάθεια - από πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση σε ορισμένες περιπτώσεις, ο ίδιος έφηβος βιάζεται στο άλλο άκρο σε άλλες, πιστεύοντας ότι δεν μπορεί και δεν ξέρει πώς να κάνει οτιδήποτε. Και τα δύο παιδιά χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη.

Η επιθυμία για επίτευξη της τελειότητας (η λεγόμενη τελειομανία) είναι επίσης χαρακτηριστική αυτής της κατηγορίας χαρισματικών παιδιών. Γενικά, η τελειομανία έχει, όπως ήδη αναφέρθηκε, θετικό χαρακτήρα, συμβάλλοντας στην επίτευξη των κορυφών της επαγγελματικής αριστείας. Ωστόσο, οι αυξημένες απαιτήσεις μπορεί να μετατραπούν σε οδυνηρή και οδυνηρή δυσαρέσκεια με τον εαυτό και τα αποτελέσματα της δουλειάς του, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη δημιουργική διαδικασία και τη ζωή του ίδιου του δημιουργού. Συχνά τα καθήκοντα που θέτει ένα παιδί στον εαυτό του μπορεί να τον ξεπεράσουν κατά πολύ πραγματικές ευκαιρίεςσε αυτό το στάδιο εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα όπου η αδυναμία επίτευξης ενός καθορισμένου στόχου προκάλεσε έντονο άγχος και παρατεταμένη εμπειρία αποτυχιών.

Συχνά αυτά τα παιδιά έχουν προβλήματα συναισθηματική ανάπτυξη. Τα περισσότερα από αυτά έχουν αυξημένη εντυπωσιοποίηση και σχετίζεται με ειδική συναισθηματική ευαισθησία, η οποία είναι επιλεκτικής φύσης και σχετίζεται κυρίως με τη σφαίρα του θέματος ενδιαφέροντός τους. Γεγονότα που δεν είναι πολύ σημαντικά για τα συνηθισμένα παιδιά γίνονται πηγή ζωηρών εμπειριών για αυτά τα παιδιά. Για παράδειγμα, αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την αποδοχή της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, αναγνωρίζοντας ότι είναι η αιτία για επιτυχίες και αποτυχίες, κάτι που πολύ συχνά οδηγεί σε όχι πάντα δικαιολογημένα συναισθήματα ενοχής, αυτομαστίγωσης και μερικές φορές ακόμη και σε καταθλιπτικές καταστάσεις .

Η αυξημένη αντιδραστικότητα σε ορισμένες περιπτώσεις εκδηλώνεται με τάση για βίαια συναισθήματα. Αυτά τα παιδιά μπορεί να θεωρηθούν υστερικά όταν δείχνουν ξεκάθαρα βρεφικές αντιδράσεις σε δύσκολες καταστάσεις, για παράδειγμα, μια κριτική παρατήρηση τα κάνει να κλάψουν αμέσως και οποιαδήποτε αποτυχία οδηγεί σε απόγνωση. Σε άλλες περιπτώσεις, η συναισθηματικότητά τους είναι κρυφής, εσωτερικής φύσης, που αποκαλύπτεται με υπερβολική ντροπαλότητα στην επικοινωνία, δυσκολίες στον ύπνο και μερικές φορές κάποιες ψυχοσωματικές ασθένειες.

Ένα πολύ δύσκολο πρόβλημα από την άποψη της βοήθειας αυτών των παιδιών είναι το πρόβλημα των βουλητικών δεξιοτήτων ή, γενικότερα, της αυτορρύθμισης. Για τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, η αναπτυξιακή κατάσταση συχνά εξελίσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε να συμμετέχουν μόνο σε δραστηριότητες που είναι αρκετά ενδιαφέρουσες και εύκολες για αυτά, που αποτελούν την ουσία της χαρισματικής τους ικανότητας. Τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά αποφεύγουν οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν εμπίπτει στο πεδίο των κλίσεων τους, εκμεταλλευόμενοι τη συγκαταβατική στάση των ενηλίκων απέναντι σε αυτό. Πολλά χαρισματικά παιδιά έχουν αξιοσημείωτα προβλήματα που σχετίζονται με τα δικά τους φυσική ανάπτυξη. Έτσι, ορισμένα παιδιά σαφώς αποφεύγουν οτιδήποτε απαιτεί σωματική προσπάθεια, επιβαρύνονται σαφώς από τα μαθήματα φυσικής αγωγής και δεν αθλούνται. Σε αυτήν την περίπτωση, η σωματική καθυστέρηση εκδηλώνεται σαν σε πολλαπλασιασμένη εκδοχή, όταν η φυσική απόκλιση ηλικίας επικαλύπτεται από την προφανή απροθυμία του παιδιού να κάνει κάτι βαρετό, κατά τη γνώμη του. Ως ένα βαθμό, οι γονείς ενός τέτοιου παιδιού το συγχωρούν.

Τελικά, μια συγκεκριμένη κατάσταση προκύπτει όταν τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, είναι από μια άποψη «εργασιομανείς», δηλ. Ενώ δείχνουν εμφανή κλίση προς τη δουλειά που αγαπούν, δεν ξέρουν ακόμα πώς να εργαστούν σε περιπτώσεις που απαιτούνται έντονες βουλητικές προσπάθειες από αυτούς. Σε πολύ μικρότερο βαθμό αυτό ισχύει για παιδιά με ψυχοκινητική (αθλητική) ικανότητα και σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό για παιδιά με αυξημένες γνωστικές ικανότητες. Ένα άλλο σοβαρό πρόβλημα για ορισμένα παιδιά με τις υψηλότερες πνευματικές ικανότητες είναι η κυριαρχία της εστίασης μόνο στην απόκτηση γνώσεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα συχνό σε παιδιά που έχουν επιταχυνόμενο ρυθμό νοητικής και γενικής ηλικιακής ανάπτυξης. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, λαμβάνουν την έγκριση των άλλων για τον όγκο και τη δύναμη της γνώσης που εκπλήσσει τους πάντες, η οποία στη συνέχεια γίνεται το κορυφαίο κίνητρο για τη γνωστική τους δραστηριότητα. Εξαιτίας αυτού, τα επιτεύγματά τους δεν έχουν δημιουργικό χαρακτήρα και δεν έχει διαμορφωθεί αληθινό ταλέντο. Ταυτόχρονα, με ένα κατάλληλο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης, με ένα σαφώς μελετημένο σύστημα για την ανάπτυξη κινήτρων, αυτό το πρόβλημα των διανοητικά προικισμένων παιδιών μπορεί να ξεπεραστεί με επιτυχία. Ταυτόχρονα, το σύστημα για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού πρέπει να είναι προσεκτικά χτισμένο, αυστηρά εξατομικευμένο και η εφαρμογή του να γίνεται σε μια αρκετά ευνοϊκή ηλικιακή περίοδο.

Ο ρόλος της οικογένειας

Ανεξάρτητα από το πώς εξετάζουμε το ρόλο και το βάρος των φυσικών παραγόντων ή την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής (σχολείο) στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και του ταλέντου του παιδιού, η σημασία της οικογένειας είναι καθοριστική. Ακόμη και οι φαινομενικά δυσμενείς συνθήκες (κακές συνθήκες διαβίωσης, ανεπαρκής υλική ασφάλεια, μονογονεϊκή οικογένεια κ.λπ.) αποδεικνύονται σχετικά αδιάφορες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού είναι η αυξημένη προσοχή των γονιών.

Κατά κανόνα, σε οικογένειες χαρισματικών παιδιών, παρατηρείται σαφώς υψηλή αξία εκπαίδευσης και οι ίδιοι οι γονείς είναι συχνά πολύ μορφωμένοι. Αυτή η περίσταση είναι ένας ευνοϊκός παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη υψηλών ικανοτήτων του παιδιού.

Το κύριο, σχεδόν υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της οικογένειας οποιουδήποτε ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού είναι η ακραία, ασυνήθιστα υψηλή προσοχή στο παιδί, όταν ολόκληρη η ζωή της οικογένειας επικεντρώνεται σε αυτό. Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια προσοχή οδηγεί σε συμβίωση, δηλ. στενή διαπλοκή γνωστικών και προσωπικών ενδιαφερόντων γονέων και παιδιού. Αν και αυτή η προσοχή μπορεί στη συνέχεια να γίνει τροχοπέδη για την πνευματική του αυτονομία, είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη εξαιρετικών ικανοτήτων. Συχνά οι γονείς τέτοιων χαρισματικών παιδιών είναι ηλικιωμένοι, για τους οποίους το παιδί είναι το μόνο νόημα της ζωής. Ακόμη πιο συχνά, τα χαρισματικά παιδιά είναι τα μόνα παιδιά στην οικογένεια, ή τουλάχιστον, στην πραγματικότητα, τα μόνα (το μεγαλύτερο έχει ήδη μεγαλώσει και δεν χρειάζεται προσοχή) και η προσοχή των γονέων στρέφεται μόνο σε αυτό το παιδί. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι οι γονείς που αρχίζουν να διδάσκουν ένα προικισμένο παιδί και συχνά, αν και όχι πάντα, ένας από αυτούς γίνεται ο μέντοράς του για πολλά χρόνια σε ποικίλες δραστηριότητες: καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές, μια ή την άλλη μορφή επιστημονικής η γνώση. Αυτή η περίσταση είναι ένας από τους λόγους για την εδραίωση ορισμένων γνωστικών ή άλλων ενδιαφερόντων του παιδιού.

Μια ορισμένη «παιδοκεντρικότητα» της οικογένειας ενός χαρισματικού παιδιού, η φανατική επιθυμία των γονιών να αναπτύξουν τις ικανότητές του, έχει σε ορισμένες περιπτώσεις τις δικές της αρνητικές πλευρές. Έτσι, σε αυτές τις οικογένειες υπάρχει μια κάποια επιτρεπτική στάση απέναντι στην ανάπτυξη μιας σειράς κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο παιδί τους.

Εμφάνιση γονέων χαρισματικών παιδιών Ιδιαίτερη προσοχήστη σχολική εκπαίδευση του παιδιού σας, επιλέγοντας σχολικά βιβλία ή πρόσθετη βιβλιογραφία για αυτό και συμβουλευτείτε τον δάσκαλο για τον καλύτερο τρόπο μελέτης τους. Αυτή η περίσταση έχει μερικές φορές και αρνητικές πλευρές: συχνά οι γονείς παρεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλούν ακόμη και σύγκρουση με τη διοίκηση και τους δασκάλους.

Σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες

Μεγάλης σημασίαςΓια να κατανοήσουμε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τις σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, οι οποίες, ως συνέπεια της ασυνήθιστης φύσης του ίδιου του παιδιού, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ιστορία της ζωής του και ως εκ τούτου διαμορφώσει την προσωπικότητά του. Συχνά, η ειδική γνωστική ανάπτυξη συμβαίνει κατά κάποιο τρόπο σε βάρος άλλων περιοχών. Έτσι, μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η επικοινωνία με συνομηλίκους στον τομέα των προσωπικών ενδιαφερόντων καταλαμβάνει πολύ λιγότερο χώρο για πολλά προικισμένα παιδιά από ό,τι για άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Γι' αυτό τέτοια παιδιά εξαιρετικά σπάνια γίνονται ηγέτες στην αυλή ή την σχολική τους ομάδα.

Έτσι, λόγω της ανομοιόμορφης ανάπτυξης που ήδη περιγράφηκε παραπάνω, ορισμένα παιδιά με απότομα αυξημένες πνευματικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές ικανότητες συχνά δεν διαθέτουν επαρκώς ανεπτυγμένες και αποτελεσματικές δεξιότητες κοινωνική συμπεριφοράκαι προκύπτουν προβλήματα επικοινωνίας. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε υπερβολική σύγκρουση. Σε πολλές περιπτώσεις, το ιδιαίτερο ταλέντο συνοδεύεται από ασυνήθιστη συμπεριφορά και παραξενιές, που προκαλούν σύγχυση ή χλεύη στους συμμαθητές.

Μερικές φορές η ζωή ενός τέτοιου παιδιού σε μια ομάδα εξελίσσεται με τον πιο δραματικό τρόπο (το παιδί χτυπιέται, του επινοούνται προσβλητικά ψευδώνυμα, παίζονται ταπεινωτικές φάρσες).

Ως αποτέλεσμα τέτοιων σχέσεων με συνομηλίκους, δημιουργούνται και εντείνονται περαιτέρω προβλήματα επικοινωνίας. Ίσως αυτός να είναι ένας από τους λόγους της μη συμμόρφωσής τους με κάποια πρότυπα και απαιτήσεις της ομάδας. Η εγγενής μη συμμόρφωση όλων των χαρισματικών παιδιών σε αυτή την περίπτωση ενισχύει αυτήν την αρνητική πτυχή. Ως αποτέλεσμα, αυτό οδηγεί σε ένα είδος αποξένωσης του παιδιού από την ομάδα συνομηλίκων και αρχίζει να αναζητά άλλες θέσεις επικοινωνίας: την κοινωνία των νεότερων ή, αντίθετα, πολύ μεγαλύτερων παιδιών ή μόνο ενηλίκων.

Είναι αλήθεια ότι πολλά εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών και το σύστημα αξιών που υιοθετείται σε μια δεδομένη παιδική κοινότητα. Σε εξειδικευμένα σχολεία, υπάρχει πολύ μεγαλύτερη πιθανότητα να εκτιμηθούν οι ειδικές πνευματικές ικανότητες ενός τόσο ταλαντούχου παιδιού ή εφήβου και, κατά συνέπεια, οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους να αναπτυχθούν με ευνοϊκότερο τρόπο.

Οι δάσκαλοι έχουν επίσης αμφίθυμη στάση απέναντι στα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά, αλλά όλα εξαρτώνται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Εάν πρόκειται για έναν δάσκαλο που ξέρει πώς να εγκαταλείπει τη θέση του αλάθητου, που δεν δέχεται μεθόδους εκπαίδευσης «από θέση δύναμης», τότε σε αυτήν την περίπτωση η αυξημένη κρισιμότητα ενός διανοητικά προικισμένου παιδιού, η υψηλή πνευματική του ανάπτυξη, που υπερβαίνει το επίπεδο του ίδιου του δασκάλου, θα του προκαλέσει σεβασμό και κατανόηση. Σε άλλες περιπτώσεις, οι σχέσεις με τον δάσκαλο χαρακτηρίζονται από σύγκρουση και απόρριψη μεταξύ τους. Ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αυτών των χαρισματικών ατόμων προκαλούν δυσαρέσκεια στους δασκάλους λόγω της αντίληψής τους για αυτά τα παιδιά ως ακραίους ατομικιστές, κάτι που ενισχύεται από την έλλειψη αίσθησης απόστασης από τους ενήλικες σε πολλά από αυτά τα παιδιά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κατανόηση της μοναδικής προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού με δυσαρμονικό τύπο ανάπτυξης είναι θεμελιωδώς σημαντική για την επιτυχημένη εργασία ενός δασκάλου με ένα τέτοιο σύνολο παιδιών και εφήβων.

Γενικά, προκύπτει μια κατάσταση κάποιας δυσπροσαρμογής ενός ιδιαίτερα χαρισματικού παιδιού, η οποία μπορεί να γίνει αρκετά σοβαρή, δικαιολογώντας κατά καιρούς εντελώς την ταξινόμηση των χαρισματικών παιδιών αυτού του τύπου ως ομάδα υψηλού κινδύνου.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι το δείγμα των χαρισματικών παιδιών είναι ετερογενές και τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μια ομάδα δεν μπορούν να επεκταθούν σε όλα τα χαρισματικά παιδιά. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν δεν είναι συνέπεια της ίδιας της χαρισματικότητας, αλλά εγγενές χαρακτηριστικό της.

Εισαγωγή

1.1 Θαύμα

1.2 Παιδιά Indigo

1.3 Προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής χαρισματικών παιδιών

1.3.1 Εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών

Κεφάλαιο 2. Προσδιορισμός της χαρισματικότητας των παιδιών

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Σε αυτή την εργασία θα μιλήσουμε για την ψυχική χαρισματικότητα των παιδιών (ευφυΐα, γενικές νοητικές ικανότητες). Τα σημάδια της χαρισματικότητας εκδηλώνονται στα παιδιά με αυξημένη δεκτικότητα στη μάθηση, με αρκετά γρήγορο ρυθμό προόδου στη μάθηση υπό ίσες συνθήκες. Επί του παρόντος, η προσοχή στα παιδιά με ορισμένα σημάδια εξαιρετικής νοημοσύνης γίνεται μείζον και κοινό καθήκον των σχολείων.

Η εμφάνιση αυτού του προβλήματος αποτελεί αντικείμενο συζήτησης. Κάποιοι πιστεύουν ότι το πρόβλημα της αυξημένης νοημοσύνης συνδέεται με την αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος, άλλοι πιστεύουν ότι οφείλεται στην πρώιμη εισαγωγή των παιδιών στα επιτεύγματα της επιστήμης και της νέας ηλεκτρονικής τεχνολογίας και άλλοι πιστεύουν ότι είναι μια συσχέτιση μεταξύ της ταχείας ωρίμανση και ανάπτυξη.

Κατά τη διάρκεια των ετών της εφηβείας, αξιοσημείωτες αναπτυξιακές ευκαιρίες είναι ορατές σχεδόν σε όλα τα παιδιά. Κάθε πλήρες παιδί, όντας αβοήθητο στη γέννησή του, μεγαλώνει και αναπτύσσεται με τη βοήθεια των ενηλίκων και σταδιακά γίνεται «λογικός άνθρωπος».

Όλα τα παιδιά χαρακτηρίζονται από νοητική δραστηριότητα, λαχτάρα για γνώση, για να δίνουν ορισμένες εκτιμήσεις γύρω από αντικείμενα και φαινόμενα. Ο αναπτυσσόμενος εγκέφαλός τους το χρειάζεται οργανικά. Κατά την παιδική ηλικία, η νοητική ανάπτυξη προχωρά με τέτοιους ρυθμούς που, καθώς μαθαίνουμε και ωριμάζουμε, αυτή η ένταση γίνεται απρόσιτη στην ενήλικη ζωή.

Παράλληλα, ανακαλύπτεται συνεχώς ότι ακόμη και κάτω από σχετικά ίσες συνθήκες, η νοητική ανάπτυξη των παιδιών διαφέρει και εξελίσσεται άνισα.

Μερικά παιδιά αναπτύσσονται πολύ πιο εντατικά από άλλα και παρουσιάζουν εξαιρετικές ικανότητες στα σχολικά τους χρόνια. Ωστόσο, τα πρώτα σημάδια χαρισματικότητας γίνονται κάτι προσωρινό και παροδικό.

Κάθε παιδί έχει έναν μοναδικό συνδυασμό σημείων πνευματικής ικανότητας και είναι δύσκολο να πούμε ποια από αυτά θα είναι πιο ελπιδοφόρα.

Επομένως, η πρόβλεψη της νοητικής αξίας παραμένει πάντα προβληματική, ακόμη και σε σχέση με μαθητές με εξαιρετικά ανεπτυγμένη νοημοσύνη.

Άρα, ίσως δεν πρέπει να λάβουμε σοβαρά υπόψη το πρόβλημα της χαρισματικότητας των παιδιών, καθώς τα σημάδια του είναι τόσο διφορούμενα και η ευφυΐα θα εκδηλωθεί στο μέλλον;

Οι εκδηλώσεις των γενικών νοητικών ικανοτήτων των παιδιών και των εφήβων υποδεικνύουν ένα συγκεκριμένο συστατικό της νοητικής ικανότητας και χαρισματικότητας και μας επιτρέπουν να δούμε πώς προετοιμάζεται και διαμορφώνεται η νοημοσύνη κατά την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία.

Η φράση «χαρισματικότητα που σχετίζεται με την ηλικία» εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι χαρακτηρίζει ένα παιδί ή έναν έφηβο του οποίου τα πνευματικά πλεονεκτήματα δεν υποδεικνύουν ακόμη ξεκάθαρα το επίπεδο ανάπτυξής του στο μέλλον.

Μαθήτρια Α. Άρχισε να δείχνει εξαιρετικές κλίσεις από μικρή ηλικία. Ήξερε καλά το έδαφος. Σε ηλικία 4 ετών μπορούσε να κάνει σκι και μπορούσε να περπατήσει σε όλο το χωριό. Απομνημόνευε και απήγγειλε καλά ποίηση. Σε ηλικία 5 ετών έμαθα να διαβάζω. Θα μπορούσε να γράψει μερικά γράμματα με γραμματοσειρά. Ήθελα να πάω σχολείο και ήρθα στο σχολείο με τον αδερφό μου. Ο αδερφός μου ήταν στη 2η δημοτικού. Ζήτησα να πάω στην τάξη και κάθισα στο γραφείο μου. Μετά το μάθημα, ο διευθυντής τη ρώτησε «γιατί ήρθε στο σχολείο». Εκείνη απάντησε ότι ήθελε να σπουδάσει. Ο διευθυντής του σχολείου της εξήγησε ευγενικά ότι ήταν ακόμη νωρίς και ότι θα ερχόταν σε ένα χρόνο. Ένα χρόνο μετά μπήκα στην πρώτη δημοτικού. Σπούδασα με πόθο μέχρι την Ε' Δημοτικού, σχεδόν με άριστα. Οι γονείς της, βλέποντας το εξαιρετικό πάθος της για τη μουσική, τη μετέφεραν σε μουσικό σχολείο. Ήταν σχεδόν απογοητευμένη όταν γράφτηκε στην ομάδα εγχόρδων. Η επιθυμία της ήταν να μάθει να παίζει ακορντεόν με κουμπιά. Αλλά οι δάσκαλοι, προσέχοντας το μικρό της ανάστημα, της εξήγησαν ότι το ακορντεόν με κουμπιά ήταν ένα βαρύ όργανο, και θα ήταν δύσκολο για εκείνη, και ότι το όργανο θα έβλαπτε τη στάση της. Μπόρεσε όμως να ξεπεράσει τις απογοητεύσεις της και αποφοίτησε από τη μουσική σχολή με άριστα. Στη συνέχεια εισήλθε στη Φυσικομαθηματική Σχολή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αφού το ολοκλήρωσε, διορίστηκε στο χωριό Razdolye, στην περιοχή Karaidelsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν, και εργάζεται με επιτυχία σε αυτό το σχολείο εδώ και 23 χρόνια. Όπως και πριν, λατρεύει τη μουσική, παίζει σκάκι και συμμετέχει σε αγώνες σκι αντοχής.

Θέμα έρευνας:

Η χαρισματικότητα ως απόκλιση από τον κανόνα

Αντικείμενο μελέτης: παιδιά με εξαιρετική νοημοσύνη.

Αντικείμενο έρευνας: ψυχολογία της χαρισματικότητας στα παιδιά και το πρόβλημα της χαρισματικότητας ως απόκλιση από τον κανόνα.

Στόχοι της έρευνας:

δίνουν μια αντικειμενική και υποκειμενική αξιολόγηση των προβλημάτων της χαρισματικότητας

Στόχοι της έρευνας:

Μελέτη της ανομοιομορφίας της πορείας της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης και των προϋποθέσεων για διαφορές στη νοημοσύνη.

Διερεύνηση ατομικών διαφορών στη χαρισματικότητα.

Μελέτη της σχέσης μεταξύ ατομικών και ηλικιακών εκδηλώσεων στη νοημοσύνη.

Υπόθεση

Αυτό το πρόβλημα, αν μελετηθεί λεπτομερώς, θα προσαρμόσει τα χαρισματικά παιδιά και θα βοηθήσει στην περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Η μελέτη του προβλήματος θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στη διαφοροποίηση των μορφών και των μεθόδων εφαρμογής τους.

Κεφάλαιο 1. Η χαρισματικότητα των παιδιών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

Είναι γνωστό ότι όταν πλησιάζει ατομικές διαφορέςόσον αφορά τις ικανότητες, είναι πολύ σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ανθρώπινες δυνατότητες γενικά. Όπως σημείωσε ο Rubinstein, όταν χωρίζονται από αυτό το «χώμα», οι εξαιρετικές ικανότητες των μεμονωμένων ανθρώπων αναπόφευκτα μυστικοποιούνται και ο δρόμος για τη μελέτη τους κόβεται.

Ο γρήγορος ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, καθώς και η απουσία οποιωνδήποτε απαιτήσεων για το παιδί από την πλευρά των γονέων και των νηπιαγωγών, μπορεί να αφήσει χωρίς τη δέουσα προσοχή διάφορες αποκλίσεις του παιδιού από φυσιολογική ανάπτυξη. Αυτές οι απαρατήρητες ή φαινομενικά ασήμαντες αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού πριν από τους μαθητές οδηγούν μερικές φορές σε έντονες αλλαγές όταν το παιδί ξεκινά το σχολείο.

Είναι το σχολείο που είναι ο δείκτης που αποκαλύπτει όλα τα προβλήματα στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αφού η αδυναμία του να κατακτήσει το αναλυτικό πρόγραμμα γίνεται εμφανής. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, οι πρωτογενείς διαταραχές στη νοημοσύνη του παιδιού συνοδεύονται από την εμφάνιση δευτερογενών - παραμόρφωση προσωπικότητας, εμφάνιση διαφόρων ψυχοσωματικών και νευροψυχιατρικών παθολογιών και ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος για τη μαθησιακή διαδικασία. Σε αυτή την κατάσταση, δεν υποφέρουν μόνο τα ίδια τα παιδιά, αλλά και οι γονείς τους.

Χαρακτηριστικά και πρότυπα ανάπτυξης της νοημοσύνης στα παιδιά. Η μελέτη αυτού του ζητήματος συνδέεται κυρίως με το όνομα του Ελβετού ψυχολόγου Jean Piaget (Piaget, 1969). Από τη δεκαετία του 20. ΧΧ αιώνα επί 50 χρόνια ασχολήθηκε με τα θεωρητικά και πρακτικά ζητήματαπαιδική νοημοσύνη.

Η διαδικασία ανάπτυξης της νοημοσύνης, σύμφωνα με τον Piaget, αποτελείται από τρεις μεγάλες περιόδους, κατά τις οποίες συμβαίνει ο σχηματισμός τριών κύριων δομών. Αρχικά, σχηματίζονται αισθητικοκινητικές δομές, δηλαδή συστήματα αναστρέψιμων ενεργειών που εκτελούνται υλικά και διαδοχικά, στη συνέχεια προκύπτει η δομή συγκεκριμένων λειτουργιών και φτάνει στο κατάλληλο επίπεδο - αυτά είναι συστήματα ενεργειών που εκτελούνται στο μυαλό, αλλά βασίζονται σε εξωτερικά, οπτικά δεδομένα. Μετά από αυτό, ανοίγεται η ευκαιρία για τη διαμόρφωση επίσημων λειτουργιών.

Ταξινόμηση σταδίων ανάπτυξης νοημοσύνης

Ι. Αισθητηριοκινητική νοημοσύνη - 0-24 μηνών

II. Αντιπροσωπευτική Νοημοσύνη και Επιχειρήσεις Συγκεκριμένων - 3-12 ετών

III. Αντιπροσωπευτική Νοημοσύνη και Επίσημες Επιχειρήσεις - 12–14 ετών.

Η ανάπτυξη, σύμφωνα με τον Piaget, είναι μια μετάβαση από ένα χαμηλότερο στάδιο σε ένα υψηλότερο. Το προηγούμενο στάδιο προετοιμάζει πάντα το επόμενο. Έτσι, συγκεκριμένες πράξεις χρησιμεύουν ως βάση των επίσημων πράξεων και αποτελούν μέρος τους. Στην ανάπτυξη, δεν υπάρχει μια απλή αντικατάσταση ενός κατώτερου σταδίου με ένα υψηλότερο, αλλά μια ενοποίηση προηγουμένως διαμορφωμένων δομών. το προηγούμενο στάδιο ξαναχτίζεται σε υψηλότερο επίπεδο.

Σε σχέση με τα σχολικά χρόνια, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν την ακόλουθη περιοδοποίηση:

Νεανική σχολική ηλικία (6-10 ετών).

Εφηβική ή ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ(10-15 ετών);

Προσχολική ηλικία (15-17 ετών).

Όπως γνωρίζετε, στις κατώτερες τάξεις όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα διδάσκονται από έναν δάσκαλο, τις περισσότερες φορές έναν δάσκαλο. Τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου γίνονται παράγοντας στη βιογραφία των μαθητών.

Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού, οι μαθητές ξεχωρίζουν με ασυνήθιστα γρήγορη, ραγδαία αναπτυγμένη νοημοσύνη, η οποία αναπτύσσεται ακόμη και στα προσχολικά χρόνια. Ακραίες περιπτώσεις αυτού του είδους είναι τα παιδιά θαύματα. Στη μέση ηλικία, οι διαφορές στις νοητικές ικανότητες δεν είναι τόσο αισθητές. Στο γυμνάσιο, ορισμένοι μαθητές βιώνουν πνευματική ανάπτυξη. Όλα αυτά είναι διαφορετικές επιλογές για άνιση ανάπτυξη.

1.1 Prodigies

Μερικά παιδιά είναι ιδιαίτερα επίμονα στη μάθηση από μικρή ηλικία. Η ασυνήθιστη ψυχική επιτυχία τέτοιων παιδιών γίνεται εμφανής μετά την είσοδο στο σχολείο, όπου τα παιδιά συγκρίνονται μεταξύ τους. Ακόμη και τότε, αποκαλύπτονται οι ασυνήθιστες ικανότητες ορισμένων μαθητών και η νοητική τους ανάπτυξη απέχει πολύ από τους συνομηλίκους τους.

Μαθήτρια Σάσα. Η Σάσα δεν ήταν ακόμη 4 ετών όταν έμαθε να διαβάζει. Έγινε έτσι. Του αγόρασαν ένα αλφαβητάρι: τα γράμματα του αλφαβήτου είναι ζωγραφισμένα σε ξεχωριστές εικόνες. Το αγόρι έπαιξε και, με την προτροπή της γιαγιάς του, άρχισε να ονομάζει τα γράμματα. Στη συνέχεια, ακούγοντας τις προφορικές λέξεις, άρχισε να επιλέγει αντίστοιχες εικόνες.

Μετά έμαθε να μετράει. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, άρχισε να ενδιαφέρεται όχι μόνο για το μέτρημα, αλλά άρχισε και να τα σχεδιάζει. Ήταν ήδη 4 ετών.

Το ενδιαφέρον του για τους αριθμούς μειώθηκε όταν άρχισε να ενδιαφέρεται για τη γεωγραφία. Στις αρχές του πέμπτου έτους έφτιαξε έναν χάρτη των ημισφαιρίων. Επιπλέον, όλα τα περιγράμματα και οι ονομασίες συνέπιπταν με τον γεωγραφικό χάρτη με εκπληκτική ακρίβεια.

Στη συνέχεια, η 7χρονη Σάσα μπήκε στην 4η τάξη του σχολείου κατευθείαν από το νηπιαγωγείο, περνώντας με επιτυχία όλες τις εισαγωγικές εξετάσεις. Στο σχολείο έκανα μόνο «άριστα». Το οικογενειακό του περιβάλλον: η μητέρα του είναι οικονομολόγος, η γιαγιά του 70 ετών και η αδερφή του φοιτήτρια Φιλολογικής, ο πατέρας του μηχανικός, δεν μένει με την οικογένειά του). Το αγόρι βρίσκεται κυρίως υπό την επίβλεψη της γιαγιάς του.

Η Σάσα δεν κατέχει ειδική θέση στο σχολείο. Οι δάσκαλοι τον αντιμετωπίζουν σαν έναν απλό μαθητή. Οι δάσκαλοι σημειώνουν την ευσυνειδησία των απαντήσεών του και την ικανότητα να εκφράζει συνοπτικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Ο ίδιος όμως εκπαιδεύει τον εαυτό του εδώ και πολύ καιρό. Η προετοιμασία της εργασίας διαρκεί περισσότερες από 1,5-2 ώρες την ημέρα, πρακτικά δεν βγαίνει για βόλτες. Με ενδιέφερε η ορνιθολογία. Το έργο του για τα πουλιά αποτελείται από μια παχιά στοίβα από καλυμμένα σημειωματάρια και έναν τεράστιο αριθμό σχεδίων.

Πολλή ανεξαρτησία φαίνεται στις εικόνες. Δεν αντιγράφει μόνο σχέδια, αλλά σχεδιάζει με βάση περιγραφές. Έχει καλή οπτική μνήμη. Αφού επισκεφτεί έναν ζωολογικό κήπο ή ένα μουσείο ζωολογικού κήπου, κάνει σχηματικά σχέδια και τα περιγράφει. Μπορεί να διακρίνει ακόμη και μικρές διαφορές στο χρώμα και το σχήμα.

Η Σάσα είναι πολύ δραστήρια. Έχει γρήγορο βάδισμα.

Η συγκέντρωσή του στην εκπαιδευτική πλευρά του μαθήματος δημιουργεί μια ορισμένη απόσπαση από όσα συμβαίνουν γύρω του. Δεν αντιδρά μόνο στη συμπεριφορά των άλλων, αλλά ακόμη και του διπλανού του γραφείου.

Στο σανίδι, η Σάσα συμπεριφέρεται σεμνά, ακόμη και ντροπαλά. Δεν κοιτάζει τον εαυτό του απ' έξω, δεν θαυμάζει τη φωνή του, προφέροντας έξυπνες και λόγιες λέξεις.

Όταν ο δάσκαλος αργά, με παιδαγωγικό ύφος, του έκανε μια επιπλέον ερώτηση, έβλεπες ότι είχε έτοιμες απαντήσεις πριν εκείνη σωπάσει.

Οι γνώσεις του σε όλα τα θέματα είναι συγκεκριμένες και ακριβείς. Τα γραπτά έργα χαρακτηρίζονται από εξαιρετική συντομία.

1.2 Παιδιά - indigo

Τα παιδιά Indigo δεν είναι απλώς παιδιά με ασυνήθιστο χρώμα αύρας (παρεμπιπτόντως, κανείς δεν θα μπορούσε πραγματικά να εξηγήσει τι είναι η αύρα), είναι, πρώτα απ 'όλα, εξαιρετικά παιδιά που κυριολεκτικά είναι εντελώς διαφορετικά από τη συνηθισμένη ιδέα των παιδιών. Από μικρή ηλικία μιλούν για τη μοίρα του κόσμου, επιδεικνύουν μοναδικά φαινόμενα και ταλέντα, διαφέρουν από τους άλλους σε μια εξαιρετική συμπεριφορά και έχουν μοναδικά ηγετικές ικανότητες, με αποτέλεσμα να απορρίπτουν όλα τα γονεϊκά πρότυπα. Ένα διάσημο παράδειγμα παιδιού Indigo είναι ένα αγόρι. Σε ηλικία 5 ετών κατέκτησε ολόκληρο το παγκόσμιο ρεπερτόριο έργων για βιολί και στην ίδια ηλικία έπαιξε με μια ορχήστρα ενηλίκων μουσικών ως πρώτο βιολί.

Εφόσον η μελέτη των παιδιών Indigo προσεγγίζεται μονόπλευρα, δηλαδή αναζητούν λόγους ασυνήθιστες σε υλικούς ή φυσικούς παράγοντες, θα είναι αδύνατο να κατανοηθούν τα χαρακτηριστικά, οι διαφορές από τους άλλους και οι μέθοδοι εκπαίδευσης. Μόνο αφού ληφθούν υπόψη το αόρατο μυαλό και η ψυχή και οι πιθανές ιδιότητές τους, θα βρεθεί η απάντηση στο ερώτημα «Ποιά είναι τα παιδιά Indigo;»;

Προκειμένου να διευκρινιστούν οι περισσότερες ερωτήσεις σχετικά με τα παιδιά Indigo, πρέπει να θυμάστε την ιδέα του D.I. Mendeleev για την τριάδα του ανθρώπου και του γύρω κόσμου, ότι ο καθένας γύρω έχει τρεις ουσίες: μυαλό, ψυχή και σώμα (υλικό κέλυφος ), και ο νους είναι ανάμεσά τους -κύριος. Ήταν η κληρονομιά του μυαλού που πραγματοποιήθηκε από τον οπαδό του D.I. Mendeleev V.I. Vernadsky. Ήταν ο πρώτος μεταξύ των επιστημόνων που διατύπωσε την έννοια της δομής της νοόσφαιρας, δηλαδή του νου - ένα περιβάλλον που περιέχει τέλεια αληθινή γνώση και με το οποίο το ανθρώπινο μυαλό είναι απολύτως συμβατό.

Από εδώ γίνεται φανερό ότι η χαρισματικότητα και η εξαιρετικά ευφυής φύση των παιδιών indigo δεν οφείλεται στην κληρονομικότητα, τις γενετικές αλλαγές ή την ανατροφή (δηλαδή την ουσία του υλικού κόσμου), αλλά μάλλον στις ιδιαίτερες ιδιότητες του αόρατου μυαλού και της ψυχής τους. το δυναμικό των οποίων είναι αρκετές τάξεις μεγέθους υψηλότερο από τη γενιά των παιδιών που προηγήθηκαν.

1.3 Προβλήματα διδασκαλίας και ανατροφής χαρισματικών παιδιών

Πολλοί πιστεύουν ότι ένα παιδί που είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του σε επίπεδο ευφυΐας και έχει λαμπρές νοητικές ικανότητες δεν θα συναντήσει δυσκολίες στις σπουδές του - προφανώς προορίζεται για μια πιο ευτυχισμένη παιδική ηλικία από άλλα. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά με πρώιμη νοητική ανάπτυξη μπορούν να περιμένουν σημαντικές δυσκολίες τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο και στα αναπτυξιακά τους δράματα.

Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό πώς θα συμπεριφερθούν οι γονείς και άλλα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας όταν ανακαλυφθεί η ασυνήθιστη φύση του παιδιού. Συχνά, μαζί με την περηφάνια και τη χαρά, ένα τέτοιο παιδί προκαλεί και ανησυχία, ακόμη και άγχος. Μερικές φορές οι γονείς του ανησυχούν για αυτό που οι άλλοι, όπως φαίνεται, μπορούν μόνο να ονειρεύονται· το παιδί διαβάζει όλα τα βιβλία του σπιτιού. Είναι απορροφημένος στην επίλυση προβλημάτων και δεν μπορεί να ξεσκιστεί από τη συναρμολόγηση κάποιων συσκευών. Αυτός ο βαθμός εθισμού στη διανοητική εργασία δίνει την εντύπωση της υπερβολής. Ένα δεκάχρονο κορίτσι φέρνει καθημερινά 2-3 βιβλία από τη βιβλιοθήκη, μια ποικιλία από αυτά, αδιακρίτως, τα διαβάζει αμέσως και τα αλλάζει την επόμενη μέρα. Και κάθε απόγευμα πρέπει να παλεύουμε για να την βάλουμε στο κρεβάτι... Ένα εννιάχρονο αγόρι έχει κακή όραση, πρέπει να περιορίσουμε τις σπουδές του στα βιβλία, αλλά το βράδυ, ενώ η μητέρα του κοιμάται, σηκώνεται και διαβάζει . Συχνά οι γονείς, στους οποίους δεν έχει συμβεί κάτι τέτοιο, είναι επιφυλακτικοί με τέτοιο ενθουσιασμό και δραστηριότητες που δεν αρμόζουν στην ηλικία τους. Και αυτό που φοβούνται περισσότερο είναι αν είναι όλη αυτή η ασθένεια – η ασυνήθιστη φωτεινότητα των ικανοτήτων, η ακούραστη πνευματική δραστηριότητα, η ποικιλία των ενδιαφερόντων. Ταυτόχρονα, δεν είναι πάντα δυνατό για τους ενήλικες τουλάχιστον να μην ρίχνουν όλες τις αμφιβολίες και τους φόβους τους στο κεφάλι του παιδιού.

Σε άλλες οικογένειες, οι εξαιρετικές ικανότητες των παιδιών γίνονται δεκτές ως ένα έτοιμο δώρο που βιάζονται να χρησιμοποιήσουν, να το απολαύσουν και που υπόσχεται ένα μεγάλο μέλλον. Εδώ θαυμάζουν τις επιτυχίες του παιδιού, το ασυνήθιστο των ικανοτήτων του και το δείχνουν πρόθυμα σε φίλους και αγνώστους. Αυτό τροφοδοτεί τη ματαιοδοξία των παιδιών, και με βάση την έπαρση και τη ματαιοδοξία, δεν είναι τόσο εύκολο να βρεις μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σημαντική θλίψη, ακόμη και θλίψη, για ένα αναπτυσσόμενο άτομο.

Τα παιδιά με πρώιμη νοητική ανάπτυξη είναι συχνά ιδιαίτερα ευαίσθητα στις προσδοκίες των άλλων, στην επιδοκιμασία και την επίκρισή τους. Μια οικογένεια μπορεί να επιβάλει απαγόρευση να μιλάει για το ταλέντο του παιδιού, αλλά δεν αρκεί πάντα· ένα από τα μέλη της οικογένειας μερικές φορές ξεχνάει και εκφράζει τη χαρά του. Και το παιδί, όπως είναι φυσικό, δεν θα του λείψει, θα πιάσει θαυμασμό για την εξυπνάδα του, τις επιτυχίες του. Αν οι ηλικιωμένοι, αντίθετα, δεν εκτιμούν καθόλου την εκδήλωση ασυνήθιστων ικανοτήτων, τις βλέπουν ως ένα παράξενο που θα περάσει ο καιρός, τότε μια τέτοια στάση θα "ληφθεί επίσης υπόψη" · δεν θα ξεφύγει από τη συνείδηση ​​του παιδιού.

Στην οικογένεια, είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά με σημάδια χαρισματικότητας παρά για τα συνηθισμένα παιδιά. Είναι πιο δύσκολο είτε θαυμάζονται πέρα ​​από κάθε μέτρο είτε θεωρούνται περίεργα. Οι ενήλικες μπορεί να κάνουν λάθη στις εκτιμήσεις τους όταν συναντούν κάτι σε ένα παιδί που δεν περίμεναν.

1.3.1 Εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών

Από καιρό σε καιρό, σε μια ή την άλλη εφημερίδα, θα αναβοσβήνει ένα μήνυμα που δεν παύει να εκπλήσσει για την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο ενός φοιτητή 13-14 ετών. Αυτό σημαίνει ότι κάποιος σπούδασε στο σχολείο μόνο για 6-7 χρόνια αντί για 10-11 χρόνια. Τις περισσότερες φορές ασυνήθιστο αναπτυγμένο παιδίΜπαίνει, όπως όλοι, σε ηλικία έξι ή επτά ετών, στην πρώτη τάξη, αλλά στη συνέχεια επισπεύδεται, μερικές φορές στην πρώτη κιόλας σχολική χρονιά, μεταφέρεται στις επόμενες τάξεις. Συμβαίνει επίσης ότι ένα άλμα βαθμού ή πολλά τέτοια "άλματα" συμβαίνουν ήδη στην εφηβεία. Προηγουμένως, αυτό απαιτούσε ειδική άδεια από τις αρχές. δημόσια εκπαίδευση. Τώρα, σύμφωνα με τους νέους Κανονισμούς για τη γενική εκπαίδευση Λύκειο, καθιερώθηκε επίσημα το δικαίωμα λήψης του εξωτερικά για κάθε τάξη και για το σχολείο συνολικά. (7)

Αυτό όμως δεν εξαλείφει τις δυσκολίες στην ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών. Άλλωστε προκύπτουν νέες δυσκολίες.

Πρώτον, διαμορφώνονται ορισμένα κενά σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και δεν διασφαλίζεται η σωστή συστηματική αφομοίωσή τους.

Δεύτερον, πρέπει κανείς να αντιμετωπίσει τις διαφορές στη σωματική και ηθική ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού και των συμμαθητών του. Αυτό περιλαμβάνει τη φυσική αγωγή, την εργασιακή κατάρτιση και, τέλος, την ηθική και την ψυχολογία. οικογενειακή ζωή... Πώς προχωρά κάτω από αυτές τις συνθήκες η διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και σχέσεων με συμμαθητές και ενήλικες; Ποιος και πώς πρέπει να αναπτύξει ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα και σχέδια για χαρισματικά παιδιά; Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο σε όλες τις τάξεις όπου υπάρχουν τέτοια παιδιά, οι δάσκαλοι να έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον την κατάλληλη εκπαίδευση. Διαφορετικά, τα μέλη του διδακτικού προσωπικού, κυρίως οι διευθυντές σχολείων, θα δουν το «άλμα» με μεγάλη ανησυχία.

Ο δεύτερος τρόπος είναι η δημιουργία λυκείων και γυμνασίων για προικισμένους. Αυτοί οι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι πολύ δημοφιλής αυτές τις μέρες. Λοιπόν, αυτή είναι μια καλή λύση στο πρόβλημα. Επιπλέον, εάν η εκπαιδευτική διαδικασία στα λύκεια και τα γυμνάσια βασίζεται σε επιστημονικές αρχέςκαι μια αρκετά διαφορετική μεθοδολογική βάση (η οποία, δυστυχώς, δεν είναι ακόμη διαθέσιμη παντού).

Ο τρίτος τρόπος είναι η δημιουργία ειδικών τάξεων για παιδιά με αυξημένες ικανότητες στη δομή ενός σχολείου μαζικής γενικής εκπαίδευσης. Αυτή η διαδρομή εφαρμόζεται πλέον σε πολλά σχολεία. Ένα δικό του θετικά χαρακτηριστικάμπορούμε να πούμε ότι το πρόβλημα της διδασκαλίας και της ανατροφής χαρισματικών παιδιών δεν εξετάζεται μεμονωμένα από τη μοίρα των παιδιών με λιγότερο ανεπτυγμένες ικανότητες. Και η ίδια η δομή της διδασκαλίας και της ανατροφής των παιδιών σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης θα πρέπει όχι μόνο να είναι διαφοροποιημένη, αλλά και ενοποιημένη.

συμπέρασμα

Αν το ταλέντο των παιδιών, αφενός, ευχαριστεί, αφετέρου, γίνονται πρόβλημα για τους άλλους. Η υψηλή νοημοσύνη δεν γεννά συμπάθεια. Ο κόσμος ενοχλείται από τους διανοούμενους.

Προβλήματα χαρισματικών παιδιών:

1. Αντιπάθεια για το σχολείο, γιατί το πρόγραμμα σπουδών δεν ταιριάζει με τις ικανότητές τους και είναι βαρετό για αυτούς.

2. Ενδιαφέροντα παιχνιδιού. Στα χαρισματικά παιδιά αρέσουν τα πολύπλοκα παιχνίδια και δεν ενδιαφέρονται για αυτά που απολαμβάνουν οι συνομήλικοί τους με μέτριες ικανότητες.

3.Συμμόρφωση. Τα χαρισματικά παιδιά, απορρίπτοντας τις τυπικές απαιτήσεις, αποστρέφονται τη συμμόρφωση, ειδικά εάν αυτά τα πρότυπα έρχονται σε αντίθεση με τα συμφέροντά τους.

4.Βύθιση σε φιλοσοφικά προβλήματα. Σκέφτονται πράγματα όπως ο θάνατος, μετά θάνατον ζωή, θρησκευτικο πιστευω.

5. Ασυνέπεια μεταξύ σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Προτιμούν να παίζουν και να αλληλεπιδρούν με μεγαλύτερα παιδιά. Αυτό τους δυσκολεύει να γίνουν ηγέτες.

Ο Whitmore (1880), μελετώντας τους λόγους για την ευπάθεια των χαρισματικών παιδιών, ανέφερε τους ακόλουθους παράγοντες:

1. Προσπάθεια για αριστεία. Τα χαρισματικά παιδιά δεν θα ησυχάσουν μέχρι να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο Η επιθυμία για αριστεία εκδηλώνεται νωρίς.

2.Αίσθημα άτρωτου. Είναι επικριτικοί για τα δικά τους επιτεύγματα και συχνά είναι δυσαρεστημένοι, εξ ου και χαμηλή αυτοεκτίμηση.

3. Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Μη μπορώντας να τους προσεγγίσουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Η επιθυμία για αριστεία είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά αποτελέσματα.

4. Υπερευαισθησία. Ένα χαρισματικό παιδί είναι πιο ευάλωτο. Θεωρείται υπερκινητικός και αποσπά την προσοχή επειδή... αντιδρά συνεχώς σε διάφορα είδη ερεθιστικών και ερεθισμάτων.

5. Ανάγκη για την προσοχή των ενηλίκων. Συχνά μονοπωλεί την προσοχή των ενηλίκων. Αυτό προκαλεί τριβές στις σχέσεις με άλλα παιδιά που ερεθίζονται από την επιθυμία για τέτοια προσοχή.