Εν συντομία ελλιπείς προτάσεις. Τι είναι μια ολοκληρωμένη προσφορά

Τόσο οι μονομερείς όσο και οι διμερείς προτάσεις θεωρούνται πλήρεις εάν υπάρχουν όλα τα απαραίτητα μέλη μιας δεδομένης δομής πρότασης και ατελείς εάν ένα ή περισσότερα απαραίτητα μέλη μιας δεδομένης δομής πρότασης παραλείπονται λόγω περιβάλλοντος ή ρύθμισης.

Δεν πλήρης προσφορά? στην οποία παραλείπεται ένα ή άλλο μέλος της πρότασης, καθαρά από το πλαίσιο ή την κατάσταση. Αυτού του είδους η ανολοκλήρωση; φαινόμενο ομιλίας που δεν επηρεάζει τη δομή. Ξεχωρίζουμε: 1. συμφραζόμενα 2. περιστασιακά.

Συναφής? ξεκάθαρα από το πλαίσιο. Κατανομή: 1) Απλές προτάσεις με ανώνυμα κύρια ή δευτερεύοντα μέλη (ξεχωριστά ή σε ομάδες). Μπορεί να μην υπάρχει υποκείμενο, κατηγόρημα, υποκείμενο και κατηγόρημα, κατηγόρημα και περίσταση, κατηγόρημα και αντικείμενο, ανήλικο μέλοςπροτάσεις (προσθήκες, περιστάσεις) με την παρουσία ορισμού που αφορά το μέλος που λείπει. (Η μητέρα γλίστρησε καρότα στον πατέρα, αλλά ξέχασε να δώσει γάντια. Έδωσα τα δικά μου στον πατέρα μου). 2) Σύνθετες προτάσεις με ανώνυμο κύριο ή δευτερεύον μέρος. (- Λοιπόν, πού είναι οι κοντινοί μύλοι σας; - Πού πάμε). 3) Ατελείς προτάσεις που αποτελούν μέρος περίπλοκη πρότασημε ένα ανώνυμο μέλος σε άλλο μέρος της σύνθετης πρότασης. α) Σε μια σύνθετη πρόταση (Στο ένα χέρι κρατούσε ένα καλάμι ψαρέματος και στο άλλο - ένα κουκάν με ένα ψάρι (τα κύρια μέλη στο 1ο μέρος δεν ονομάστηκαν)). β) Σε μια σύνθετη πρόταση (ο Λοπάχιν πήδηξε στην τάφρο και, όταν σήκωσε το κεφάλι του (το θέμα από κοινού με το κύριο μέρος δεν κατονομαζόταν), είδε πώς το αεροπλάνο που οδηγούσε άρχισε να πέφτει λοξά). γ) Σε μια σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση (Πάμε λοιπόν: σε επίπεδο έδαφος - σε καροτσάκι, ανηφόρα - με τα πόδια και κατηφόρα - έτσι με ένα τζόκινγκ (το κατηγόρημα που αναφέρεται στο μέρος που εξηγείται δεν ονομάζεται)) .

Κατάσταση; μικρός όρος, καθαρός από την κατάσταση (Χτυπήστε την πόρτα. Μπορώ;)

Γραμμές διαλόγου; ημιτελείς προτάσεις.

Ελλειπτικές προτάσεις; και αυτές είναι ελλιπείς προτάσεις, αλλά η ατελής τους είναι γλωσσική και όχι ομιλία. Οι ελλειπτικές προτάσεις αντιπροσωπεύουν ένα ιδιαίτερο δομικός τύποςαπλές προτάσεις. Πρόκειται για προτάσεις στις οποίες δεν υπάρχει λεκτική κατηγόρηση, κάτι που είναι κατανοητό για εμάς, με βάση το περιεχόμενο της ίδιας της πρότασης. (Είμαι στην πόλη. Είμαι έξω από αυτήν).

Είδη ελλειπτικών προτάσεων: 1) Πρόταση με παραλειπόμενο ρήμα κίνησης, κίνησης. 2) Με το παραλειπόμενο ρήμα λόγου, σκέψη. 3) Πρόταση με παραλειπόμενο ρήμα εντατικής δράσης. 4) Μια πρόταση με ένα παραλειπόμενο ρήμα που σημαίνει τοποθεσία.

Συχνά τοποθετείται μια παύλα στη θέση του κατηγορήματος που λείπει.

Οι ημιτελείς προτάσεις βρίσκονται συχνά σε σύνθετες προτάσεις. (Ήταν ωραίο να δεις πώς το άχυρο πετάει σαν χρυσόμαλλο δέρας και [πώς] στροβιλίζεται ροζ σκόνη πάνω του).

Μπορείτε επίσης να βρείτε πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν στην επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης:

Περισσότερα για το θέμα 16. Ολοκληρωμένες και ημιτελείς προτάσεις. Τύποι ημιτελών προτάσεων.:

22. Αδιαίρετες προτάσεις. Ολοκληρωμένες και ημιτελείς προτάσεις.
12. Προστακτική βάση της πρότασης. Η έννοια του πλήρους και ημιτελούς παραδείγματος.
30. Οι ανοδικές εξελίξεις συνοδεύονται από πληθωρισμό ζήτησης, κρίσεις υπερπαραγωγής - υποαπασχόληση πόρων (ιδίως εργατικού δυναμικού) λόγω της υπέρβασης της προσφοράς έναντι της ζήτησης.
Η έννοια της σύνθετης πρότασης. Η θέση μιας σύνθετης πρότασης στο σύστημα των συντακτικών ενοτήτων της γλώσσας. γραμματική σημασίασύνθετη πρόταση ως κύριο χαρακτηριστικό της. Μια σύνθετη πρόταση ως δομική-σημασιολογική ένωση κατηγορητικών μερών και ως ειδική αυτοτελής μονάδα σύνταξης. Διαφορικά χαρακτηριστικά μιας σύνθετης πρότασης.
10. Προσφορά: νόμος προσφοράς, καμπύλη προσφοράς, συντελεστές προσφοράς.
Η πρόταση ως βασική μονάδα σύνταξης. Σημάδια πρότασης. Πραγματική διαίρεση της πρότασης και τρόποι έκφρασής της
17. Κανόνες γραμματικήςσύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα. Η σύνταξη ως κλάδος της γλωσσολογίας. Οι κύριες κατηγορίες της ενότητας. Μεταβλητότητα κανόνων στο σύστημα τροφοδοσίας. Συντονισμός των κύριων μελών της πρότασης. Συντονισμός ομοιογενή μέληπροσφορές. Η χρήση της μετοχής και μετοχικές επαναστάσειςσε μια πρόταση.

Δηλαδή, εκείνα στα οποία παραλείπεται ένα από τα μέλη, απαντώνται συχνά τόσο στην καθομιλουμένη όσο και στην καθομιλουμένη λογοτεχνικός λόγος. Όχι μόνο δευτερεύοντα, αλλά και τα κύρια μέλη της πρότασης - το υποκείμενο ή το κατηγόρημα - μπορεί να απουσιάζουν σε αυτά.

Το σημασιολογικό τους φορτίο αποκαθίσταται εύκολα τόσο από τα συμφραζόμενα (από τις προτάσεις που προηγούνται του δεδομένου), όσο και από τη γνώση της κατάστασης από τον συνομιλητή ή τον αναγνώστη.

Παράδειγμα ημιτελούς πρότασης:

Που είναι οαδερφός σου?

Εδώ το "αριστερά" είναι μια ημιτελής πρόταση που αποτελείται από μία λέξη. Παραλείπει το θέμα, αλλά μπορείτε να καταλάβετε από την προηγούμενη δήλωση για ποιον ακριβώς υπό αμφισβήτηση(σχετικά με τον αδελφό).

Μια ορισμένη δυσκολία είναι η διάκριση μεταξύ ημιτελών και μονομερών προτάσεων στις οποίες είτε το υποκείμενο είτε το κατηγόρημα παραλείπεται. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο κριτήριο. Για παράδειγμα, από την πρόταση "Τα μούρα μαζεύονται στο δάσος", είναι εντελώς ακατανόητο ποιος ακριβώς εκτελεί τη δράση. Ας πάρουμε ένα άλλο παράδειγμα: «Πού είναι οι φίλες σου; «Τα μούρα μαζεύονται στο δάσος». Το θέμα παραλείπεται εδώ, αλλά από τα συμφραζόμενα είναι εύκολο να προσδιοριστεί ποιος ακριβώς εκτελεί την υποδεικνυόμενη ενέργεια (φίλοι). Αυτό σημαίνει ότι στην πρώτη περίπτωση έχουμε να κάνουμε με μια μονομερή πρόταση και στη δεύτερη - με μια ημιτελή διμερή πρόταση, αν και η λίστα των λέξεων σε αυτές είναι ακριβώς η ίδια.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ο διάλογος με ημιτελείς προτάσεις είναι ο πιο συχνός, τυπική κατάστασηχρήση τους. Κατά τη μελέτη τέτοιων παραδειγμάτων στην εκπαιδευτική πρακτική, αρκεί ένας δάσκαλος να δημιουργήσει απλώς στους μαθητές μια ιδέα μιας ημιτελούς πρότασης ως ποικιλία πλήρους - σε αντίθεση με τις μονομερείς προτάσεις, όπου ένα από τα (αναγκαστικά! ) κύρια μέλη δεν παραλείπεται, αλλά απλά αδύνατο. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε επίσης να συγκρίνετε πλήρεις και ημιτελείς προτάσεις. Σε ελλιπή όλα τα μέλη διατηρούν το ίδιο γραμματικοί τύποικαι λειτουργεί ως πλήρης. Με τη σειρά τους, μπορεί επίσης να είναι ελλιπείς εάν η λέξη που λείπει σε αυτά μπορεί εύκολα να αποκατασταθεί από το πλαίσιο:

Πώς σε λένε κορίτσι μου;

Οι ημιτελείς προτάσεις (παραδείγματα μπορείτε να βρείτε παρακάτω) μπορεί να είναι δύο τύπων, ανάλογα με το πώς αποκαθίσταται το νόημά τους: συμφραζόμενα ή περιστασιακά. Μέσα στην πρώτη κατανομή:

Η γνώση είναι δύναμη.

Όσον αφορά τα σημεία στίξης σε ημιτελείς προτάσεις, συχνά μπαίνουν παύλες σε αυτά. Ο ρόλος του σε αυτή την περίπτωση, όπως προαναφέρθηκε, είναι να αντικαταστήσει τη λέξη που λείπει, συνήθως το κατηγόρημα.

Γύρισα σπίτι από το μάθημα νωρίς και η αδερφή μου ήρθε αργά.

Σε αυτό το παράδειγμα, η παύλα αντικαθιστά τη λέξη "ήρθε", αποφεύγοντας τη λανθασμένη, περιττή επανάληψη.

Στο τραπέζι είναι ψωμί και φρούτα.

Σε αυτό το παράδειγμα, χρησιμοποιείται μια παύλα αντί για ένα κατηγόρημα που λείπει (μια ελλειπτική πρόταση).

Η έννοια της ημιτελούς πρότασης.

Είδη ημιτελών προτάσεων Συμφραζόμενες και περιστασιακές ημιτελείς προτάσεις .

Ελλειπτικές προτάσεις

Ατελείς προτάσεις στο διαλογικό λόγο

1. Η έννοια της ημιτελούς πρότασης

Στα ρωσικά, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της πρότασης, ημιτελείς προτάσεις.

Ατελήςονομάζεται πρόταση που χαρακτηρίζεται από ελλιπή γραμματική δομή. Αυτά ή άλλα μέλη που το οργανώνουν επίσημα (κύριο ή δευτερεύον) χωρίς να κατονομάζουν είναι ξεκάθαρα από το πλαίσιο ή την κατάσταση της ομιλίας.

Η λειτουργία των ημιτελών προτάσεων συνδέεται με τα μοτίβα κατασκευής κειμένου. Για παράδειγμα, σε μια πρόταση: Αυτός ο χυμός χρειάζεται για το τίλιο, για το κρίνο της κοιλάδας, για το πεύκο και για τις φτέρες ή τα άγρια βατόμουρα. (Κούπριν).Μόνο 1ο μέρος Αυτός είναι ο χυμός που χρειάζεται το Lindenχαρακτηρίζεται από την πληρότητα της γραμματικής δομής και όλα τα υπόλοιπα είναι ελλιπή, η παράλειψη των κύριων μελών σε αυτά - χρειάζεται χυμόςλόγω του πλαισίου, δηλ. την παρουσία τους στο 1ο μέρος της πρότασης. Η μη πληρότητα της γραμματικής δομής αυτών των προτάσεων εκδηλώνεται στη χρήση λέξεων στη λειτουργία των εξαρτημένων μελών: η μορφή του ορισμού Οτι (μ.ρ., ενικός, Ι.π.) οφείλεται στη μορφή του ανώνυμου χυμός,έντυπο προσθήκης κρίνο της κοιλάδας, πεύκο, φτέρη, βατόμουρο (D.p.)- ανώνυμο κατηγόρημα ελέγχου απαιτείται.Έτσι, παρά την απουσία τους, τα μέλη αυτά συμμετέχουν στο σχηματισμό ημιτελών προτάσεων.

Οι ημιτελείς προτάσεις στη δομή τους είναι του ίδιου τύπου με τις πλήρεις προτάσεις. Μπορούν να είναι κοινά και μη, διμερή και, όπως πιστεύουν ορισμένοι γλωσσολόγοι, μονομερή. Λαμβάνουμε όμως ως βάση την άποψη των γλωσσολόγων που πιστεύουν ότι όλες οι μονομερείς προτάσεις είναι πλήρεις.

Οι μονοσυστατικές και οι ημιτελείς προτάσεις είναι εντελώς διαφορετικές έννοιες. Οι ημιτελείς προτάσεις έχουν μέλη που λείπουν στη δομή τους, οι μονομερείς προτάσεις δεν έχουν κανένα κύριο μέλος. Σε ελλιπείς όρους, τα μέλη που λείπουν συνήθως αποκαθίστανται. Αυτό δεν μπορεί να γίνει σε ένα κομμάτι. Επιπλέον, σε ημιτελείς προτάσεις μπορούν να παραληφθούν όχι μόνο κύρια μέλη, αλλά και δευτερεύοντα. Πολλά μέλη μπορούν να παραλειφθούν ταυτόχρονα, για παράδειγμα:

1) Εδώδρόμους πρώτη φοράδιαιρεμένος σι: 2) ένας ανέβηκε στο ποτάμι, 3) το άλλο είναι κάπου δεξιά. (Η 3η πρόταση είναι ελλιπής, το κατηγόρημα λείπει.)

Η μη πληρότητα της γραμματικής δομής τέτοιων προτάσεων δεν τις εμποδίζει να εξυπηρετούν τους σκοπούς της επικοινωνίας, καθώς η παράλειψη ορισμένων μελών δεν παραβιάζει τη σημασιολογική πληρότητα και οριστικότητα αυτών των προτάσεων. Η συσχέτιση με πλήρεις προτάσεις αποκαλύπτεται από την παρουσία σε τέτοιες προτάσεις λέξεων που διατηρούν τις γραμματικές λειτουργίες και τις χαρακτηριστικές τους μορφές στις αντίστοιχες πλήρεις προτάσεις. Είναι αυτοί που επισημαίνουν τις «κενές» θέσεις των παραλειφθέντων μελών της πρότασης.

Από αυτή την άποψη, οι ημιτελείς προτάσεις διαφέρουν από τις ανείπωτες προτάσεις, οι οποίες διακόπτονται για τον ένα ή τον άλλο λόγο με δηλώσεις, για παράδειγμα: Αλλά περίμενε, Καλίνινα, κι αν... Όχι, δεν θα πάει έτσι...(B. Paul); - Είμαι, μητέρα. Είμαι... Οι άνθρωποι λένε ότι αυτή...(B. Paul.).

Κατά δομή και σημασία διακρίνονται οι πλήρεις και οι ημιτελείς προτάσεις.

Οι πλήρεις προτάσεις έχουν όλα τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη που είναι απαραίτητα για την πληρότητα της δομής και την πληρότητα της έκφρασης του νοήματος (Η Χριστία άναψε ένα μικρό νυχτερινό λυχνάρι και το έβαλε στην τρομπέτα (Π. Μίρνυ)).

Τέτοιες διμερείς ή μονομερείς προτάσεις ονομάζονται ελλιπείς, στις οποίες λείπουν ένα ή περισσότερα μέλη (κύρια ή δευτερεύοντα), τα οποία είναι ξεκάθαρα από το πλαίσιο ή την κατάσταση. Η μη πληρότητα της δομής και του περιεχομένου τέτοιων προτάσεων δεν τις εμποδίζει να λειτουργούν ως μέσο επικοινωνίας, επομένως η παράλειψη ορισμένων μελών δεν παραβιάζει τη σημασιολογική τους πληρότητα. Τις περισσότερες φορές, οι ημιτελείς προτάσεις με ένα κατηγόρημα που λείπει χρησιμοποιούνται στην ομιλία (Οι γερανοί πετούν στο πράσινο Zhuravnoe και οι κύκνοι [πετούν] στο Lebedin (P. Voronko)).

Οι ημιτελείς προτάσεις στη δομή τους χωρίζονται στους ίδιους τύπους με τις πλήρεις προτάσεις. Μπορούν επίσης να διανεμηθούν ή να μην κυκλοφορούν, δύο ή ένα μέρος. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια διπλή πρόταση με παραλειπόμενο υποκείμενο ή κατηγόρημα παραμένει διμερής, αν και μόνο το ένα προφέρεται και γράφεται κύριο μέλος.

Το μέλος που λείπει από μια ημιτελή πρόταση μπορεί να αναπαραχθεί: 1) από την προηγούμενη πρόταση ή από μέρος αυτής της πολύ περίπλοκης πρότασης (Το λάθος στέκεται στο ένα πόδι και η αλήθεια [στέκεται] στα δύο [πόδια] (Nar. TV)), 2) από την επόμενη πρόταση (Ναι, με χειρονομίες [θα πω]. Αλλά είναι αδύνατο να πω), 3) σύμφωνα με το περιεχόμενο της πιο ημιτελούς πρότασης, δηλ. το μέλος που λείπει υποδεικνύεται με λέξεις που εξαρτώνται συντακτικά από αυτό (Όχι για υπηρεσία, αλλά για φιλία [βοήθεια]) 4) από την κατάσταση ομιλίας: όλοι οι συμμετέχοντες στην επικοινωνία γνωρίζουν τι λέγεται, επομένως αυτή ή αυτή η λέξη μπορεί να είναι απελευθερώθηκε (Στη βιβλιοθήκη [πας ];).

Η παράλειψη μελών πρότασης είναι εξαιρετικά σημαντικός τρόποςοικονομίες γλωσσικά εργαλεία, σας επιτρέπει να εκθέσετε σύντομα και γρήγορα πληροφορίες. Επομένως, οι ημιτελείς προτάσεις αντιπροσωπεύονται ευρέως στην καθομιλουμένη και σε έργα τέχνης, κυρίως σε διαλόγους και πολυλογίες. Πράγματι, όταν εναλλάσσονται ερωτήσεις και απαντήσεις, τα αντίγραφα σχηματίζουν ένα ενιαίο σύνολο στο οποίο δεν χρειάζεται να επαναληφθούν όσα έχουν ήδη ειπωθεί.

Σε ημιτελείς προτάσεις, στη θέση του μέλους που λείπει (συχνότερα το κατηγόρημα), αν υπάρχει παύση, μπαίνει μια παύλα (Ένα γεμάτο αυτί λυγίζει, και ένα άδειο κολλάει επάνω (Ναρ. Τηλεόραση)).

Δεν μπαίνει παύλα αν δεν χρειάζεται ειδική υπογράμμιση παύσης (Μην αφήνετε τον λαγό να φροντίζει τα καρότα και οι αλεπούδες να φυλάνε τις κότες (Ναρ. Τηλεόραση)).

Μελέτη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας (τάξεις 5-9) σύμφωνα με σταθερά σχολικά βιβλία. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Επικεντρώνεται σε ένα μαζικό γυμνάσιο, απαιτεί 5 κελιά. 7 ώρες / εβδομάδα, σε 6 κύτταρα. - 6 ώρες / εβδομάδα, σε 7 κελιά. - 4 ώρες / εβδομάδα, σε 8 κελιά. - 3 ώρες / εβδομάδα, σε 9 κελιά. - 2 ώρες/εβδομάδα Χρησιμοποιείται από περίπου το 86% των σχολείων.

Η ευχέρεια στη μητρική ρωσική γλώσσα είναι ο στρατηγικός στόχος του μαθήματος, η επίτευξη του οποίου καθορίζεται από την επιτυχή επίλυση εργασιών που σχετίζονται με την υλοποίηση ειδικών στόχων (διαμόρφωση γλώσσας, επικοινωνιακή και γλωσσική ικανότητα των μαθητών, καθώς και γενική θεματικές εργασίες: εκπαίδευση των μαθητών, ανάπτυξη τους λογική σκέψη, διδασκαλία της ικανότητας ανεξάρτητης αναπλήρωσης της γνώσης, ο σχηματισμός γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων - εργασία με βιβλίο, με βιβλιογραφία αναφοράς, βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης κ.λπ.).

Μελέτη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας σε παράλληλα συγκροτήματα. Εκπαιδευτικό συγκρότημα με επιμέλεια Babaitseva V.A.

Σκοπός του μαθήματος είναι η μελέτη της ρωσικής γλώσσας και η διδασκαλία συνεκτικού λόγου. Κύρια καθήκοντα: μελέτη των βασικών στοιχείων της επιστήμης της γλώσσας, ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, ανάπτυξη δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης. Έχουν γίνει κάποιες αλλαγές στο εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα (για παράδειγμα, έχει εισαχθεί ο όρος «μορφική»), που οφείλεται στην ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Το πρόγραμμα και το εκπαιδευτικό συγκρότημα βασίζονται στην ομόκεντρη αρχή της παρουσίασης υλικού.

Μελέτη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας σε παράλληλα συγκροτήματα. Εκπαιδευτικό συγκρότημα με επιμέλεια Razumovskaya M.M.

Σχεδιασμένο για να διασφαλίζει τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών, κατακτώντας τους δραστηριότητα ομιλίας. Ο προσανατολισμός του λόγου έχει ενισχυθεί με βάση τη διεύρυνση της εννοιολογικής βάσης της διδασκαλίας συνεκτικού λόγου, καθώς και με βάση την ενίσχυση της λειτουργικής-σημασιολογικής πτυχής στη μελέτη γεγονότων και φαινομένων της γλώσσας. Δομή μαθήματος: 5 κελιά. - μεταβατικό από αρχικό στάδιοεκπαίδευση στο κύριο? Τα 6-7 κελιά έχουν μορφολογική και ορθογραφική εστίαση, αν και περιλαμβάνουν ένα εισαγωγικό μάθημα για τη σύνταξη και τη στίξη, τη φωνητική και την ορθοηπία, το λεξιλόγιο και τον σχηματισμό λέξεων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. σε 8-9 κύτταρα. παρέχεται η ανάπτυξη συστηματικού μαθήματος σύνταξης και οι αντίστοιχοι κανόνες στίξης.

Πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για Λύκειο. Εκδ. Panova M.V.

Σχεδιασμένο για σχολεία και τάξεις με σε βάθος μελέτηΡωσική γλώσσα, γυμνάσια και λύκεια για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Χρησιμοποιείται από περίπου το 3% των σχολείων. Η μελέτη της ρωσικής γλώσσας βασίζεται σε μια συστηματική προσέγγιση.

Τα κύρια στάδια στην ιστορία της δημιουργίας προγραμμάτων.

Σταθερά εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας άρχισαν να δημιουργούνται μετά το Διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων της 13ης Φεβρουαρίου 1933 «Σχετικά με τα σχολικά βιβλία για τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». Μέχρι τότε, σύμφωνα με τη θεωρία του «μαρασμού του σχολικού βιβλίου», εγχειρίδια που δεν περιείχαν συστηματική παρουσίαση θεωρητικών πληροφοριών χρησιμοποιούνταν ευρέως στη σχολική πράξη. Πρόκειται για τα λεγόμενα κινητά, «χαλαρά» σχολικά βιβλία, που συντάσσονται από ξεχωριστές εργασίες, «τετράδια», μπροσούρες, τεύχη κ.λπ. Η ίδια η λέξη «βιβλίο» αντικαταστάθηκε εκείνη την εποχή από το όνομα «βιβλίο εργασίας».

Μετά το διάταγμα αυτό, ξεκινώντας από το 1933, δημιουργήθηκαν τα ακόλουθα σταθερά σχολικά βιβλία:

Shapiro A.B. Γραμματική. - Κεφ. I και II. Το εγχειρίδιο πέρασε από 11 εκδόσεις και εκδόθηκε από το 1933 έως το 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Γραμματική της ρωσικής γλώσσας. - Μέρος Ι και Π. Από το 1944, το σχολικό βιβλίο εκδόθηκε υπό την επιμέλεια του Ακαδημαϊκού L.V. Shcherba (χωρίς να προσδιορίζονται οι συγγραφείς). Το βιβλίο πέρασε από 14 εκδόσεις και κυκλοφόρησε από το 1938 έως το 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας. - Κεφ. I και II.

Το εγχειρίδιο εκδόθηκε από το 1954 και ίσχυε: Μέρος Ι - έως το 1969, Μέρος ΙΙ - έως το 1970.

Από το 1970 σχολικό μάθημαΗ ρωσική γλώσσα παρουσιάζεται στα ακόλουθα εγχειρίδια για τις τάξεις V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 5 / Επιστημονική. συντάκτης N.M. Shansky. (καθώς και 6 και 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ρωσική γλώσσα. 8η τάξη.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 9

Προς το παρόν, μαζί με τους κατονομαζόμενους σχολείο γενικής εκπαίδευσηςχρησιμοποιούνται δύο ακόμη σετ εκπαίδευσης που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. και άλλα.Ρωσική γλώσσα. Από 5η έως 8η τάξη / Εκδ. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ρωσική γλώσσα: Θεωρία. 5-9 τάξεις.

Ρωσική γλώσσα: Εξάσκηση. Βαθμός 5: Συλλογή εργασιών και ασκήσεων / Σύνθ. A.Yu.Kupalova; Επιστημονικός συντάκτης V.V. Μπαμπαϊτσεφ.

Ρωσική γλώσσα: Εξάσκηση. Βαθμοί 6-7: Συλλογή εργασιών και ασκήσεων / Σύνθ. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; Επιστημονικός εκδότης V.V. Babaitseva.

Ρωσική γλώσσα: Εξάσκηση. Βαθμοί 8-9: Συλλογή εργασιών και ασκήσεων / Σύνθ. Yu.S. Pichugov; Επιστημονικός συντάκτης. V. V. Babaitseva.

Νικητίνα Ε.Ι. Ρωσική ομιλία. 5-7 βαθμοί και 8-9 βαθμοί / Επιστημον. συντάκτης V.V. Μπαμπαϊτσεφ.

Στο Λύκειο (Χ-ΧΙ) για γενίκευση και επανάληψη εκπαιδευτικό υλικόΠροτεινόμενα σχολικά βιβλία:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Ρωσική γλώσσα: Γραμματική. Κείμενο. Στυλ ομιλίας. 10-11 τάξεις.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Εγχειρίδιο για τη ρωσική γλώσσα στο γυμνάσιο.

Δημιουργείται και χρησιμοποιείται στη σχολική πρακτική οδηγούς μελέτηςσχεδιασμένο για σε βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας και αυτοεκπαίδευση. Για παράδειγμα:

Babaitseva V.V. Ρωσική γλώσσα: Θεωρία. 5-11 τάξεις. Για Εκπαιδευτικά ιδρύματαμε εις βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Ρωσική γλώσσα. 10-11 τάξεις. Για απογευματινά σχολεία και αυτοεκπαίδευση.

ΩΣ ΚΟΡΥΦΑΙΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ

Ένα σχολικό εγχειρίδιο είναι ένα ειδικό βιβλίο που καθορίζει τα βασικά της επιστημονικής γνώσης στη ρωσική γλώσσα και έχει σχεδιαστεί για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων. Οι κύριες λειτουργίες του σχολικού βιβλίου είναι: ενημερωτικές, μετασχηματιστικές, συστηματοποιητικές και εκπαιδευτικές.

Το σχολικό βιβλίο παρέχει γνώσεις (λειτουργία πληροφοριών), που παρουσιάζονται με τη μορφή ενός συγκεκριμένου συστήματος (συνάρτηση συστηματοποίησης) και χρησιμεύουν για τη διαμόρφωση των σχετικών γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών δεξιοτήτων (λειτουργία μετασχηματισμού). Ταυτόχρονα, όλο το υλικό του σχολικού βιβλίου στοχεύει στην εκπαίδευση των μαθητών στην ικανότητα να αξιολογούν ανεξάρτητα και σωστά τα δεδομένα της πραγματικότητας, να εργάζονται δημιουργικά και προληπτικά στην μετέπειτα επαγγελματική τους ζωή (εκπαιδευτική λειτουργία).

Το σχολικό βιβλίο και το πρόγραμμα έχουν κοινό σύστημαέννοιες, γεγονότα, η γενική σειρά της μελέτης τους. Αλλά στο σχολικό βιβλίο, σε αντίθεση με το πρόγραμμα, δίνεται ερμηνεία γλωσσικών φαινομένων, διευκρινίζεται το περιεχόμενο των εννοιών που μελετώνται, περιλαμβάνονται ασκήσεις για την εδραίωση της γνώσης, ο σχηματισμός δεξιοτήτων γλώσσας, ορθογραφίας και ομιλίας. Το εγχειρίδιο καθορίζει τον όγκο των πληροφοριών σχετικά με τις έννοιες που μελετώνται, συμβάλλει στη διαμόρφωση των απαραίτητων τρόπων δραστηριότητας στους μαθητές. Περιλαμβάνει μια περιγραφή γλωσσικών εννοιών, γεγονότων και φαινομένων, περιλαμβάνει επαρκή αριθμό από διάφορες ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές ασκήσεις οργανωμένες σε μια ορισμένη, μεθοδικά αιτιολογημένη σειρά, προωθεί την ανάπτυξη των μαθητών, τη διαμόρφωση μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας σε αυτούς και την εκπαίδευση του υψηλές ηθικές ιδιότητες.

Συνήθως, το σχολικό βιβλίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: θεωρητικές πληροφορίεςσχετικά με τη γλώσσα με τη μορφή κειμένων και μη κειμενικών στοιχείων· συσκευή για την οργάνωση της εργασίας (ερωτήσεις, εργασίες). ενδεικτικό υλικό και συσκευές προσανατολισμού (ευρετήρια, πίνακας περιεχομένων, επικεφαλίδες κ.λπ.).

Τα κείμενα για τη γλώσσα αποτελούν το κύριο περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων για τη ρωσική γλώσσα. Χωρίζονται σε βασικά και πρόσθετα. Τα κύρια κείμενα περιγράφουν τα γεγονότα και τα φαινόμενα της γλώσσας και του λόγου, δίνουν ορισμούς εννοιών, απαριθμούν τα κύρια χαρακτηριστικά τους, εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις, προσφέρουν εργασίες και ασκήσεις βάσει των οποίων διαμορφώνεται ένα σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εξάγονται κανόνες, και τα λοιπά. Πρόσθετα κείμενα παρέχουν υλικά αναφοράς, σημειώσεις, εξηγήσεις, συλλογιστικά μοτίβα (ή τρόπους εφαρμογής των κανόνων) κ.λπ.

Η συσκευή για την οργάνωση της εργασίας περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, εκείνες τις ερωτήσεις και τις εργασίες που οργανώνουν τις παρατηρήσεις των μαθητών για τα γεγονότα και τα φαινόμενα της γλώσσας, συμβάλλουν στη συστηματοποίηση και γενίκευση των όσων έχουν μάθει και καθοδηγούν τις δραστηριότητες των μαθητών στη διαδικασία να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους.

Το ενδεικτικό υλικό (σχέδια, διαγράμματα, πίνακες, γραφικά σύμβολα κ.λπ.) συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση των φαινομένων που μελετώνται, επομένως συνδέεται στενά με το κύριο εκπαιδευτικό κείμενο, αναπαριστά οπτικά αυτό που λέει, συμπληρώνει, το συγκεκριμενοποιεί και σε ορισμένες περιπτώσεις συμπληρώνει το υλικό που λείπει από το κείμενο.

Η συσκευή προσανατολισμού (δείκτες, επικεφαλίδες, πίνακας περιεχομένων) βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν εσωτερική δομήεγχειρίδιο, δίνει μια ιδέα για το περιεχόμενο και την κατασκευή του εκπαιδευτικού υλικού, σας επιτρέπει να πλοηγηθείτε στο περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου ως σύνολο, να βρείτε γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζεστε κ.λπ.

Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί τόσο για μαθητές όσο και για καθηγητές. Για τον μαθητή είναι πηγή πληροφοριών, εργαλείο αναφοράς, μέσο κατάκτησης δεξιοτήτων. Για τον δάσκαλο, αυτή είναι η πηγή του μεθοδολογικού συστήματος. Με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου, καθορίζει τις μεθόδους εργασίας με μαθητές σε διαφορετικά στάδια κατάκτησης του υλικού.

1. Η έννοια των ημιτελών προτάσεων.

2. Σήματα μη πληρότητας.

3. Τύποι ημιτελών προτάσεων:

· συμφραζόμενα;

· περιστασιακές;

ελλειπτικός.

Μόνο οι δομικά τμηματικές προτάσεις, τόσο μονομερείς όσο και διμερείς, μπορούν να είναι πλήρεις ή ελλιπείς. Υπάρχουν σημασιολογική (πληροφοριακή) και δομική (γραμματική) πληρότητα ή ελλιπή. Η σημασιολογική πληρότητα δημιουργείται από 3 παράγοντες:

1. κατάσταση,

2. πλαίσιο,

3. η γενική εμπειρία των ομιλητών.

Εάν μια πρόταση αφαιρεθεί από το πλαίσιο, μπορεί να μην γίνει κατανοητή από τον ομιλητή. Στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για σημασιολογική ατελότητα. Για παράδειγμα: Και αυτός ο πράσινος κόσμος τραγούδησε μαζί με τον μικρό τραγουδιστή. Σε αυτή την πρόταση, μιλάμε για πράσινη λεύκα. Αυτή η πρόταση είναι πλήρης στη δομή, αλλά ελλιπής στη σημασιολογία. Άλλο παράδειγμα: Στην παραλία κύματα της ερήμουστάθηκε γεμάτος υψηλές σκέψεις. Για να καταλάβουμε για ποιον μιλάμε, είναι απαραίτητο να έχουμε μια συγκεκριμένη λογοτεχνική ικανότητα. Στα συμφραζόμενα συμπληρώνεται η σημασιολογική ατέλεια.

Στη σύνταξη, ο όρος "ελλιπής" ισχύει μόνο για δομικά ελλιπείς προτάσεις. Επομένως, για να γίνει διάκριση μεταξύ πλήρους και ημιτελούς προτάσεων, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ο παράγοντας της συνέχειας των συντακτικών συνδέσμων και σχέσεων. Ας συγκρίνουμε 2 προτάσεις. Οι νότιοι άνεμοι μας φέρνουν ζεστασιά. Βόρεια - κρύο. Στη δεύτερη πρόταση γίνεται διάλειμμα στους συντακτικούς συνδέσμους. Η λέξη «βόρειος» δηλώνει την παράλειψη του θέματος «άνεμοι», ομοίως, η προσθήκη «κρύος» δηλώνει την παράλειψη του κατηγορήματος «φέρω». Αφού τα δευτερεύοντα μέλη συνδέονται πάντα με τα κύρια. Η παρουσία ενός ορισμού απαιτεί πάντα μια καθορισμένη λέξη, την παρουσία ενός άμεσου αντικειμένου - ενός ρήματος-κατηγορήματος. Έτσι, η παραβίαση της αλυσίδας των συνδέσεων είναι ένα σήμα μη πληρότητας, το οποίο αντικατοπτρίζεται στον ορισμό.

Ατελείς προτάσεις- Πρόκειται για προτάσεις στις οποίες λείπει οποιοδήποτε μέλος ή ομάδα μελών της πρότασης που είναι υποχρεωτική στη δομή. Οι ημιτελείς προτάσεις ενημερώνονται σε μεγαλύτερο βαθμό από τις πλήρεις. Στις ημιτελείς προτάσεις η ρηματική ομάδα διακρίνεται πιο εύκολα.

Καταρχάς, ξεχωρίζονται οι συμφραζόμενες ελλιπείς προτάσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παράλειψη ενός ή περισσότερων μελών της πρότασης που υποδεικνύεται στα συμφραζόμενα. Οι στρατιώτες περπατούσαν σε μια κολόνα που εκτεινόταν για ένα τετράγωνο. άδωΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ. Το τι χτυπάει δεν είναι ξεκάθαρο. Μπορεί, δάσος ή αέρας. Κάποιος με κρατάει από τον ώμο. Κρατάει και κουνιέται . Οι ελλιπείς κατά τα συμφραζόμενα προτάσεις είναι χαρακτηριστικές του Γραφή. Η χρήση τους κάνει την ομιλία συνοπτική και δυναμική, αποφεύγοντας τις παράλογες επαναλήψεις. Οι ημιτελείς προτάσεις χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα ευρέως σε αντίγραφα διαλόγων. Χρησιμοποιούν τις λέξεις που φέρουν ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, δηλαδή το θέμα παραλείπεται, αλλά ο ρήμας υπάρχει.

Άρα είσαι παντρεμένος! Δεν το ήξερα πριν! Πόσο καιρό πριν?

Περίπου δύο χρόνια.

- Σε ποιον?

- Στη Λάρινα.

Σε ημιτελή αντίγραφα λείπουν και τα δύο κύρια μέλη, η παράλειψή τους αποκαθίσταται από τα συμφραζόμενα. Συνήθως οι πρώτες γραμμές του διαλόγου είναι πλήρεις, οι υπόλοιπες χτίζονται με βάση αυτές.

Τα σήματα μη πληρότητας είναι δευτερεύοντα μέλη της πρότασης. Η παράλειψη του υποκειμένου συνήθως υποδηλώνεται με την παρουσία ορισμού, η παράλειψη της κατηγόρησης συνήθως υποδηλώνεται με την παρουσία μιας προσθήκης ή μιας περίστασης. Είναι εύκολο να χαρακτηριστούν ως ημιτελείς προτάσεις. στην οποία παραλείπεται ένα από τα κύρια μέλη της πρότασης, αφού οι ΣΔΙΤ είναι διαρθρωτικά υποχρεωτικές και στην περίπτωση αυτή η αλυσίδα των κρίκων σπάει.

1. Η παράλειψη του υποκειμένου αποδεικνύεται από την παρουσία ορισμού ή την ίδια τη μορφή της κατηγόρησης. Για παράδειγμα, αν το κατηγόρημα εκφράζεται με το ρήμα παρελθόντος χρόνου πληθυντικός, τότε αυτή η πρόταση είναι ελλιπής. Βέρα και Βιτυακλειλήταπετσαρία. δούλεψεπαμψηφεί. Η δεύτερη πρόταση είναι πανομοιότυπη ως προς τη μορφή με μια μονομερή αόριστα προσωπική πρόταση. Ωστόσο, σημασιολογικά, το ρήμα «δούλεψε» είναι υποκειμενικό, αφού δεν δηλώνει αόριστο παράγοντα. Συγκρίνετε με μια απροσδιόριστη προσωπική πρόταση: Του που ονομάζεταιστον μαυροπίνακα. Κατά τη διάκριση μεταξύ τέτοιων προτάσεων, θα βασιστούμε στη σημασιολογία του ρήματος. Προτάσεις με κατηγόρημα που εκφράζεται με ρήμα 1 ή 2 προσώπων θα χαρακτηριστούν ως μονομερείς οριστικές-προσωπικές, αφού η μορφή του ρήματος αυτάρκεια υποδηλώνει τον παράγοντα. Συγκρίνω: Για σένα τρελαίνομαι παντού τυχαία.

Εάν η παρουσία ενός ορισμού μαρτυρεί την παράλειψη του θέματος, τότε είναι πολύ πιο εύκολο να χαρακτηριστούν αυτές οι περιπτώσεις ως ελλιπείς, αφού η παραβίαση της αλυσίδας των συνδέσεων είναι πιο αισθητή. Για παράδειγμα: παλαιός το φόρεμα σταματά να αρέσει, Οταν αγορασμένοςνέος. Η παράλειψη του θέματος υποδηλώνεται με την παρουσία του ορισμού «νέο».

2. Η παράλειψη της κατηγόρησης μαρτυρείται από τις περιστάσεις και τις προσθήκες που εξαρτώνται από αυτήν. Το πρωί φυσάει δυτικός άνεμος βράδια- ανατολική.

3. Εάν παραλειφθεί ένα δευτερεύον μέλος της πρότασης, τότε είναι πιο δύσκολο να χαρακτηριστεί η πρόταση ως πλήρης ή ελλιπής, αφού δεν είναι δομικά απαραίτητο κάθε μικρό μέλος. Ας πούμε. Η απουσία ορισμού δεν καθιστά την πρόταση ημιτελή. Ημιτελείς είναι μονομερείς προτάσεις που δεν έχουν «υποχρεωτικές» προσθήκες. Για παράδειγμα: Υπάρχει άνεμος; Οχι ( άνεμος). Τι συμβαίνει με την οροφή; Παρασύρθηκε από τον άνεμο. ( στέγη).

Το πλαίσιο υποδηλώνει την παράλειψη των υποχρεωτικών μελών της πρότασης. Όλα τα παραπάνω παραδείγματα είναι ατελείς προτάσεις με βάση τα συμφραζόμενα.

Η δεύτερη ομάδα είναι περιστασιακά ελλιπείς προτάσεις. Σε αυτά, τα μέλη που λείπουν παρακινούνται από την κατάσταση, την κατάσταση, τη χειρονομία. Είναι πιο τυπικά για την καθομιλουμένη. Για παράδειγμα: Στέκεστε σε μια στάση λεωφορείου και μετά φωνάζετε: "Έρχεται!" Οι παρόντες καταλαβαίνουν ότι υπάρχει κάποιο είδος μεταφοράς. Στην πρόταση "Coming!" το θέμα παραλείπεται. Ή άλλο χαρακτηριστικό παράδειγμα. Συναντάτε έναν φίλο που έχει επιστρέψει από τις διακοπές:

Εξαιρετική!

Οι ενδείξεις διαλόγου είναι ημιτελείς προτάσεις. Υπάρχουν και προτάσεις για λογοτεχνικά κείμενααν στείλουν καθομιλουμένη.- Πως χιλιοστό της ίντσας! - είπε η πριγκίπισσα Μαρία κοιτάζοντας το παιδί.

Φυσικά, η διαίρεση σε ημιτελής κατά περίπτωση και συμφραζομένου είναι κάπως αυθαίρετη. Στη λογοτεχνική κριτική, παρεμπιπτόντως, υιοθετείται ο όρος «σύσταση», αφού η κατάσταση περιγράφεται συχνά στο κείμενο.

Ελλειπτικές προτάσεις- πρόκειται για προτάσεις στις οποίες το ρήμα-κατηγορούμενο παραλείπεται και δεν απαιτείται η επαναφορά του από τα συμφραζόμενα. Ο VV Babaitseva τα ονομάζει σημασιολογικά ολοκληρωμένα, αλλά δομικά ελλιπή. Για παράδειγμα: ΕΓΩ - σε εσένα! Οι πληροφορίες είναι πλήρεις, αλλά η δομή της πρότασης είναι ελλιπής, αφού η θέση της κατηγόρησης δεν αντικαθίσταται, όπως αποδεικνύεται από την παρουσία πρόσθεσης. Επιπλέον, είναι αδύνατο κατ' αρχήν να αποκατασταθεί το κατηγόρημα. Μπορεί να είναι οποιοδήποτε ρήμα κίνησης: Έτρεξα, πήγα, ήρθα, κοίταξα, με έστειλαν, πάω.Σε αυτές τις κατασκευές, ένα δευτερεύον μέλος της πρότασης ενημερώνεται - μια προσθήκη ή μια περίσταση. Οι ελλειπτικές προτάσεις έχουν έναν συγκεκριμένο στυλιστικό χρωματισμό. Συγκρίνω:

Καμία απάντηση. Αυτόςπάλι μήνυμα :

Δεν υπάρχει απάντηση στο δεύτερο, τρίτο γράμμα.

Βλέπετε, το ρήμα-κατηγόρημα «δεν αποζημιώνεται» από τα συμφραζόμενα.

Σε ελλειπτικές προτάσεις, το ρήμα-κατηγόρημα των παρακάτω σημασιολογικών ομάδων μπορεί να απουσιάζει:

1. Ρήματα ύπαρξης, απουσίας, ύπαρξης. Έξω από την πόλη είναι ένα χωράφι. Στον κήπο - elderberry, και στο Κίεβο - θείος.

2. Παράλειψη ρημάτων κίνησης. Η Τατιάνα - στο δάσος, η αρκούδα - πίσω της.

3. Παράκαμψη ρημάτων λόγου. Του είπα για τον Θωμά και μου είπε για τον Γερέμα.

4. Απρόσωπες ελλειπτικές προτάσεις με κατηγόρημα που λείπει Οχι. Ούτε φωτιά, ούτε μαύρη καλύβα. Ο ουρανός είναι καθαρός. Μερικοί γλωσσολόγοι τις ταξινομούν ως γενετικές προτάσεις και το ουσιαστικό in γενετική περίπτωσηθεωρείται ως το κύριο μέλος της πρότασης.

5. Ονομαστικά κίνητρα. Σύριγγα! Χειρουργικό νυστέρι!Θεωρούνται επίσης ως ημιτελείς ελλειπτικές προτάσεις με λείπει κατηγόρημα επιτακτική διάθεση. Συγκρίνετε με μια τυπική ημιτελή πρόταση. στη γωνία!

Οι μονομερείς προτάσεις μπορεί επίσης να είναι ελλιπείς. Συγκρίνετε 2 σχέδια: Κλείσιμο του παραθύρου: δείτε μέσα//Κλείσιμο: δείτε μέσα. Στη δεύτερη κατασκευή, ένα άμεσο αντικείμενο παραλείπεται με ρήμα-κατηγόρημα και ένα έντονα ελεγχόμενο ρήμα απαιτεί προσθήκη. Σε αυτή την περίπτωση, η προσθήκη καθίσταται δομικά υποχρεωτική.

Έτσι, το πρόβλημα της διάκρισης μεταξύ μονομερών πλήρων προτάσεων και διμερών ημιτελών προτάσεων είναι το πιο δύσκολο στη σύνταξη απλή πρόταση. Γεγονός είναι ότι οι ίδιες κατασκευές μπορούν να θεωρηθούν είτε ως ημιτελείς είτε ως μονοκόμματες. Προσοχή στα ρήματα του 3ου προσώπου ενικού και πληθυντικού ενεστώτα και μέλλοντα. Για παράδειγμα: πάει,μοιάζει με νεκρό. Αυτή η πρόταση είναι ελλιπής και αποτελείται από δύο μέρη. Παράλειψη του θέματος υποδηλώνεται με την παρουσία προσωπικού ρήματος και ξεχωριστός ορισμός. Αρχισε να σκοτεινιαζει . Ένα μέρος ολοκληρωμένο. Αυτή η πρόταση δεν μπορεί να έχει υποκείμενο, αφού το ρήμα δεν προϋποθέτει πράκτορα. Διαβιβάζειπερίληψη. Ολοκληρωμένο, μονομερές, απροσδιόριστο προσωπικό. Τα παιδιά κάθισαν στα θρανία τους. Ανάγνωση. Ημιτελές, διμερές, αφού το ρήμα «διαβάζω» υποδηλώνει την ανάγκη για σχήμα.