Ang wikang Ruso ay isang mahirap na paksa. Nagsusulat kami ng mga salita na ganap na naiiba sa kung paano sila aktwal na binibigkas. Sa pagsasalita, ang parehong mga ponema ay nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang anyo ng tunog. Ihambing, halimbawa, ang mga salitang "honey" - [m"ot] at "honey" - [m"idok]. Ang lahat ay nakasalalay sa kung ang mga ponema ay sumasakop sa mga matatag na posisyon o mahinang posisyon sa loob ng isang salita. Pag-usapan natin ito nang mas detalyado.
Ang pananalita ay isang tuluy-tuloy na daloy ng mga ponema kung saan ang pagbigkas ng isang tunog ay higit na tinutukoy ng lugar nito sa salita, mga kalapit na patinig at katinig. SA mahinang posisyon ang artikulasyon ay dumaranas ng mga makabuluhang pagbabago. Ang mga ponema ay nawawala ang ilan sa kanilang mga katangian at nagsisimulang lumitaw sa iba pang mga variant. Halimbawa, ang [o] sa isang hindi naka-stress na posisyon ay nagsisimulang tumunog tulad ng [a]: [vada], [sava]. Ang pangwakas na [g] ay binibigkas tulad ng [k]: [druk], [kruk]. Sa mga ganitong lugar tayo nagkakamali sa pagsusulat.
SA malakas na posisyon ang ponema, sa kabaligtaran, ay malinaw na naririnig at nakatayo sa pangunahing anyo nito. Hindi ito nakasalalay sa posisyon nito sa isang salita; Ito ay, halimbawa, ang ponema [o] sa mga salitang “tubig”, “kuwago”. O ang tunog [g] sa mga salitang "sa isang kaibigan", "sa paligid".
Morpolohiyang prinsipyo ng pagbabaybay
Para saan sa isang ordinaryong tao, malayo sa linggwistika, alam ang malakas at mahinang posisyon ng mga ponema? Ang katotohanan ay ang pagbabaybay ng 90% ng mga salitang Ruso ay kinokontrol ng tinatawag na prinsipyo ng morphological. Ayon sa kanya, hindi natin dapat isaalang-alang ang phonetic alternation kapag kumukuha tayo ng panulat o nagta-type ng text sa keyboard. Ang mga ugat, suffix, prefix, ending ay palaging nakasulat sa parehong paraan. Ang pagbabawas ng mga patinig, paglambot ng mga katinig bago ang ilang mga tunog, ang kanilang boses o pagbibingi ay hindi isinasaalang-alang.
Mula dito sumusunod ang konklusyon: kapag nagsusulat, hindi ka maaaring umasa sa pandinig. Tanging mga tunog lamang sa malakas na posisyon ang isinusulat habang naririnig ang mga ito. Lahat ng iba ay kailangang ma-verify. Nang matukoy na ang ponema ay nasa mahinang posisyon, nagsisimula kaming pumili ng isang pansubok na salita na may parehong morpema. Halimbawa, ngipin - dental, linden - pine, hike - tren, sa lampara - sa tubig. Sa salitang pansubok, ang ponema ay dapat nasa isang malakas na posisyon, at nasa parehong morpema. Kung hindi, maaari kang magkamali.
Malakas at mahina ang posisyon ng mga tunog ng patinig
Nasa elementarya na, alam ng mga bata: ang tunog sa ilalim ng stress ay naririnig nang mahabang panahon, malinaw at hindi kailangang suriin. Maaari naming ligtas na isulat ang mga salitang "hito", "sam" sa kuwaderno. Ito ay isang malakas na posisyon ng patinig.
Ang hindi naka-stress na posisyon ay isang ganap na naiibang bagay. Ang ganitong patinig ay nasa mahinang posisyon; Ihambing ang mga salitang "soma" at "sama". Halos pareho sila ng tunog. Upang hindi magkamali kapag isinusulat ang mga ito, tinuturuan ang mga mag-aaral na pumili ng mga salitang pansubok.
Ang wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng:
- Ang "akanye", kapag ang walang diin na [a] at [o] ay binibigkas pagkatapos ng matitigas na katinig (halimbawa, ang mga salitang "sa bahay", "dala");
- "sinok", kung saan ang hindi naka-stress [a] at [e] ay hindi nakikilala pagkatapos ng malambot na mga katinig (halimbawa, sa mga salitang "bola" at "espada").
Ang mga patinig na [i], [u] at [s] sa mahinang posisyon ay binibigkas nang mas maikli, ngunit hindi binabago ang kanilang kalidad ng tunog. Gayunpaman, mas mainam na mag-ingat din dito. Ang walang diin na [i], halimbawa, ay madaling malito sa mga ponemang [a] at [e] na kasunod ng malambot na mga katinig.
Mga posisyon ng mga katinig: walang boses at tinig
Ang mga tunog ng katinig ay bumubuo ng mga pares ayon sa mga katangian tulad ng "walang boses" at "matigas na malambot". Alinsunod dito, ang malakas at mahinang posisyon ng mga katinig ay tinutukoy din ng dalawang katangiang ito.
Ang isang malakas na posisyon batay sa "walang tinig" para sa mga katinig ay ang posisyon:
- bago ang isang patinig: tom-house, fence-cathedral;
- bago ang mga sonorant: kahoy na panggatong - damo, layer - kasamaan;
- bago ang titik "v": ang lumikha ay ang palasyo.
Sa mga nakalistang kaso, malinaw na maririnig ang mga katinig at hindi nangangailangan ng pagpapatunay. Halos hindi posible na magkamali sa mga spelling na walang pares para sa pagkabingi. Kabilang dito ang [l], [l"], [n], [n"], [p], [r"], [m], [m"], [th"]. Ponemang [x], [ ts ], [x"], [sch"] at [ch"], sa kabaligtaran, ay walang boses nakapares na tunog. Maaari nilang sakupin ang iba't ibang mga posisyon sa mga salita, pinapanatili ang kanilang mga pangunahing katangian at hindi nag-tutugma sa iba pang mga katinig sa panahon ng pagbigkas.
Kailan maaaring ipahayag o ilihis ang mga katinig?
Ngayon ay matututunan natin ang pagkakaiba sa pagitan ng malakas na posisyon at mahinang posisyon ng magkapares na ponema batay sa boses-boses ng mga ponema. Sa anong mga kaso tayo ay nasa panganib na magkamali sa pagsulat? Itong posisyon:
- sa dulo ng isang salita, kung saan ang parehong tinig at walang boses na mga ponema ay nag-tutugma sa kanilang tunog: mata - boses, oak - mapurol, sanga - parang;
- bago ang isang ipinares na tinig na tunog, kapag ang katabing katinig ay binibigkas din na tininigan: shave - [zb]rit, give - o[dd]at;
- bago ang isang walang boses na katinig, kapag ang katabing tunog ay nabingi: kutsara - lo[shk]a, pasukan - [fh]od.
Upang maiwasan ang mga pagkakamali, dapat nating maunawaan kung saang morpema matatagpuan ang kaduda-dudang tunog. Pagkatapos ay maghanap ng salitang pansubok kung saan ang kinakailangang ponema ay nasa isang malakas na posisyon. Upang hindi ito tumagal ng maraming oras, kailangan mo ng pagsasanay. Pumili tayo ng mga salitang pansubok para sa mga halimbawang ibinigay sa itaas: mata - mata, boses - glasa, oak - oak, tanga - tanga, sanga - sanga, parang - parang; ahit - tiklop, bigyan - itaboy; kutsara - ilapat, pasukan - kaliwa.
Mga posisyon ng katinig: tigas at lambot
Ang oras ay dumating upang isaalang-alang ang malakas at mahina na mga posisyon ng mga tunog ng katinig sa batayan bilang "hard-soft". Maraming panganib ang naghihintay sa atin dito. Ang prinsipyo ng morphological ay hindi palaging nagse-save. Halimbawa, ang mga tunog [zh] at [sh] ay palaging mahirap, ngunit alam natin: sa ilang mga kaso ito ay nakasulat pagkatapos ng mga ito malambot na tanda(rye, marinig). Pagkatapos ng matigas na [ts] ay maaaring may letrang “y” (manok) o “i” (circus).
Ang mga tunog na [ch"] at [sch"] ay palaging mahinang binibigkas, ngunit mula sa unang baitang naaalala natin ang pagbabaybay ng mga pantig na "cha-sha" at "chu-schu". May isa pang prinsipyo sa trabaho dito, na tinatawag na tradisyonal o historikal. Ang tanging bagay na makapagliligtas sa iyo mula sa mga pagkakamali ay malinaw na kaalaman mga patakaran ng wikang Ruso.
Gayunpaman, bumalik tayo sa teorya. Sa anong kaso ang mga katinig na may isang pares ng tigas at lambot ay hindi nagbabago ng kanilang mga katangian ng husay? Itong posisyon:
- bago ang isang patinig: [mal] - [m "al", [ox] - [v "ol", [bow] - [l "uk", [buhay"] - [b "it"];
- sa dulo ng salita: [kon] - [kon"], [kapatid na lalaki] - [kapatid na lalaki"];
- ganap na anuman para sa mga ponema [l], [l"]: vo[l]a - vo[l"n]a, po[l"z]a - po[l]at;
- bago ang back-lingual [g], [k], [x], [g"], [k"], [x"] at hard labial [b], [m], [n] para sa front-lingual na tunog: go [rk] a - go[r"k]o, i[zb]a - re[z"b]a;
- bago ang matitigas na ngipin [s], [z], [ts], [d], [t], [l], [n] para sa ngipin: ko[ns]ky - yu[n"s]ky;
- bago ang matitigas na front-linguals [s], [z], [t], [d], [ts], [l], [r], [n], [sh], [z] para sa sonorant front-linguals: jan [rs] cue - September[r"s]kiy, ma[nzh]eta - de[n"zh]ata.
Mahina ang mga posisyon sa mga tuntunin ng "lambot - tigas" na katangian
May mga posisyon kung saan lumalambot ang matitigas na katinig sa ilalim ng impluwensya ng mga kalapit na tunog. Sila ay itinuturing na mahina. Itong posisyon:
- Bago ang [th"]: raven - vor[n"y"o]. Ang exception ay ang mga consonants sa dulo ng unlapi bago ang [th"]: [vy"est] - entry.
- Bago tumunog ang malambot na ngipin para sa mga tunog [c], [n], [z]: magkasama [s"t"]e, [z"d"]es.
- Bago ang mga ponema [ch"] at [sch"] para sa tunog [n]: drum [n"sch"]ik, roll [n"ch"]ik.
Sa pangkalahatan, napakahirap na makilala sa pagitan ng malakas na posisyon at mahinang posisyon batay sa "hard-soft consonant". Ang katotohanan ay hindi posible na pumili ng mga halimbawa para sa lahat ng mga kaso. Kaya, sa wikang Ruso bago ang [n] nakikita natin ang solidong [m]: compote, shampoo, atbp. Walang isang salita ang may tunog [m"] sa posisyong ito. Dahil dito, hindi natin lubos na matiyak kung ito ay natupad dito ponemang [m] o [m"].
Mga ganap na posisyon para sa mga katinig
I-summarize natin. Malinaw ang lahat sa mga tunog ng patinig. Kung sila ay na-stress, ang posisyon ay itinuturing na malakas. Kung ang diin ay bumaba sa ibang ponema sa salita, kung gayon ang posisyon ay mahina. Ito ay mas kumplikado sa mga katinig.
Halimbawa, sa salitang "ngipin" ang tunog sa dulo ay bingi. Ang posisyon sa batayan ng "kawalan ng boses" ay magiging mahina. Ngunit ito ay malakas din sa soft-hard scale. Kapag ang mga mahihinang posisyon para sa parehong mga katangian ay nagtutugma, ang ponema ay itinuturing na ganap na mahina. Napagtanto nito ang sarili sa iba't ibang mga pagkakaiba-iba at nangangailangan ng paggamit ng mga panuntunan sa pagbabaybay.
Nangyayari na ang isang katinig ay nasa isang malakas na posisyon kapwa ayon sa katangiang "walang boses" at ayon sa katangiang "malambot-matigas". Ito ay madalas na sinusunod sa posisyon bago ang isang tunog ng patinig. Ang posisyon na ito ay tinatawag na ganap na malakas.
Ang pag-alam sa malalakas na posisyon at mahinang posisyon ng mga ponema ay kinakailangan para sa bawat taong gustong magsulat ng tama. Papayagan ka nitong mabilis na matukoy ang "maling" lugar sa salita at tandaan ang kaukulang panuntunan.
gawaing kurso
sa paksang: “Root spellings.
Pagbaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa ugat ng salita.”
Nakumpleto ang gawain:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
guro sa elementarya sa paaralan No. 1446
North-Eastern Administrative District.
Moscow
2012
Kung ang isang tunog ay binibigkas at narinig nang malinaw at maaaring maging makabuluhan, kung gayon ito ay nasa isang malakas na posisyon. Ang malakas na posisyon para sa mga ponemang patinig ay ang kanilang posisyon sa ilalim ng stress. Sa posisyong ito nakikilala ang limang ponemang patinig: (i), (e), (o), (a), (u).
Halimbawa: asin - (o), ilog - (e), durog - (a).
Ang mga naka-stress na patinig ay apektado ng nauuna at sumusunod na mga katinig.
ny, at samakatuwid ay lumalabas ang malalakas na ponemang patinig sa kanilang magkakaibang alopono. Ang ganitong epekto ay ipinahayag sa iba't ibang uri ng paggalaw ng mga patinig sa buong zone ng pagbuo o sa pagkuha ng isang panahunan, saradong karakter ng patinig.
Ang mga posisyong walang diin ay mahina para sa mga ponemang patinig. Lumilitaw ang mahihinang mga ponemang patinig sa mga posisyong ito. Sa kasong ito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga mahihinang ponemang patinig ng unang paunang naka-stress na pantig at sa mahihinang mga ponemang patinig ng mga natitirang hindi naka-stress na pantig, dahil ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ibang komposisyon ng mga alopono.
Ihambing natin ang mahihinang mga ponemang patinig (o), (e), (a) sa unang pantig na paunang diinan: salamin (st^kan),
tahanan (d^my), nikel (p'ietak). Mula sa paghahambing ay malinaw na napagtatanto ng mahinang ponemang patinig
xia sa alopono (^) pagkatapos ng matigas na katinig at sa alopono (ibig sabihin) - pagkatapos ng malambot na katinig. Kaya
Kaya, ang mga patinig (^) at (ibig sabihin) ay mga alopono ng isang mahinang ponemang patinig.
Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng pangunahing variant ng isang ponemang patinig:
- matukoy kung anong posisyon ang sinasakop ng tunog ng patinig sa isang salita;
- kung ang posisyon ay mahina, pagkatapos ay kinakailangan upang pumili ng isang kaugnay na salita o ang anyo nito kung saan ang tunog ng patinig ay nasa isang malakas na posisyon, iyon ay, sa ilalim ng stress.
Halimbawa: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).
Bagama't patuloy na ginagawa sa mga silid-aralan ng mga bata upang mapabuti ang literacy ng mga bata, hindi masasabing hindi sila kailanman lumalabag sa mga panuntunan sa pagbabaybay.
Ito ay totoo lalo na para sa mga unstressed vowels ng ugat, na napatunayan ng stress; bintana-
kahulugan ng mga pangngalan; hindi kasama iba't ibang bahagi mga talumpati; mga wakas ng pandiwa.
Mayroon ding isang kabalintunaan na katotohanan na ang mga pagkakamali ay tumataas pagkatapos matutunan ang panuntunan,
bagama't bago iyon ay maunlad ang sitwasyon.
Subukan nating matukoy ang mga pangunahing dahilan ng mga pagkakamali sa spelling na ginagawa ng mga mag-aaral.
- Mayroong isang puwang sa pag-aaral ng mga mag-aaral ng isang panuntunan sa pagbabaybay at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay: una, ang panuntunan ay isinasaulo, at pagkatapos ay ang mga pamamaraan ng aplikasyon nito ay isinasagawa. Sa kasong ito, ang mga kinakailangang koneksyon sa pagitan ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng orthographic na aksyon ay walang oras upang mabuo.
- Ang kakulangan ng pagbuo ng mga aksyon sa pagbaybay ayon sa panuntunan, kapag ang mga mag-aaral ay mabilis na sinasagot ang panuntunan at kahit na nagbibigay ng kanilang sariling mga halimbawa, ngunit sa mga pagkakamali sa pagdidikta ay ginawa nang tumpak sa panuntunang ito. Nangyayari ito dahil sa isang aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay nag-iisip ng maraming, gumugugol ng maraming oras sa pagsasaulo ng mga patakaran at monotonously pagsasanay sa paglalapat ng mga ito sa pagsulat.
- Ang pagsasama-sama sa memorya ng mag-aaral sa pagkakamaling nagawa, na hindi madaling itama sa ibang pagkakataon, dahil "...ang mga pangunahing sariling pormulasyon, parehong matagumpay at hindi matagumpay, kahit na binabaluktot ang kahulugan ng muling ginawang teksto, ay lumalabas na lubhang matiyaga" ( S.L. Rubinstein).
- Iba't ibang uri ng aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon pagsasanay sa pagsasanay at pagsubok (dikta). Sa unang kaso, ang mga nawawalang titik ay naging isang senyas tungkol sa aplikasyon ng kaukulang panuntunan; Kapag nagsusulat sa pamamagitan ng tainga, walang ganoong mga senyales.
- Ang mga mag-aaral ay walang kakayahan na ihambing ang pasalita at nakasulat na mga anyo ng pananalita at pumili ng mga titik nang tama sa ilalim ng mga kondisyon ng malakas na phonetic interference.
Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang matukoy ang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o sa ilalim ng diktasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, napapailalim sa posibilidad na suriin kung ano ang kanilang isinulat sa anumang magagamit na paraan: gamit ang mga panuntunan sa aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at mga sangguniang libro, naghahanap tulong mula sa mga kaklase at guro.
Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o sa ilalim ng diktasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, napapailalim sa posibilidad na suriin kung ano ang kanilang isinulat sa anumang magagamit na paraan: gamit ang mga panuntunan sa aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at mga sangguniang libro, naghahanap tulong mula sa mga kaklase at guro. Dapat tayong magsikap na huwag makamit ang ganap na karunungang bumasa't sumulat, na higit na sinusunod bilang isang pagbubukod kaysa bilang isang panuntunan, ngunit sa potensyal na karunungang bumasa't sumulat, ibig sabihin, isa na ang batayan ay kakayahan sa pagbabaybay. Kabilang dito ang kakayahang obserbahan ang mga lingguwistika na katotohanan ng nakasulat na pagsasalita, ay nailalarawan sa antas ng kumpiyansa at pagdududa kapag nagsusulat, ang pagnanais at ang natanto na posibilidad na proactive na suriin ang "mahirap" na mga salita. Ang kasanayan sa pagsasalita sa antas na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng pagkakaroon ng orthographic na karanasan (kaalaman + intuwisyon) at orthographic na aksyon (isang hanay ng mga operasyon na sapat sa mga pamantayan ng wika).
Ang pananaliksik ng mga psychologist at didactics ay nagpapakita na ang proseso ng mastering literacy ay nagiging sanhi ng pagbuo ng pinakamahalagang intelektwal na kasanayan, kailangan para sa isang tao sa kanyang propesyonal aktibidad, kasanayan pagtitimpi. Ang pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon ng pagpipigil sa sarili ay ang pinakamahalagang salik pagtaas ng spelling literacy ng mga mag-aaral.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay dapat isaalang-alang sa dalawang magkakaugnay na plano:
1.) pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang bibig at nakasulat na talumpati at pumili tamang opsyon pagsulat sa mga kondisyon ng malakas na phonetic interference sa pagitan ng manunulat at ng diktador;
2) pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga makatwirang pamamaraan para sa pag-aaral at paglalapat ng mga tuntunin sa pagbabaybay sa loob ng isang mahigpit na takdang panahon.
Ang isang guro ng wikang Ruso ay kailangang malaman at magagawang bawasan ang pagkagambala sa tunog.
1. Siya rin pala ang pinagmumulan ng gayong panghihimasok. Kapag nagbabasa ng teksto ng isang pagdidikta, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa sound side ng pagsasalita sa kapinsalaan ng graphic side.
2. Ang bawat mag-aaral, na sumusunod sa guro, sa loob (“sa kanyang sarili”) ay inuulit ang teksto. Ang tunog sa halip na ang graphic na anyo ng pananalita ay naayos sa kamalayan sa pangalawang pagkakataon.
3. Nangyayari ang malubhang interference kapag isinasalin ang audio form ng pagsasalita sa isang graphic na form sa ilalim ng napakahigpit na limitasyon sa oras: kailangang malaman ng mag-aaral ang mga panuntunan sa pagbabaybay, tandaan ang nasa sa sandaling ito ito ay kinakailangan upang magkaroon ng oras upang ilapat ito.
4. Ang pagsusulat sa panahon ng pagdidikta ay kumplikado din ng patuloy na pag-igting sa memorya: ang mag-aaral ay dapat na matandaan ang teksto sa lahat ng oras, maunawaan ito kapag binabasa ito ng guro, at subukang makasabay sa pagsusulat.
5. Ang pangunahing uri ng ehersisyo, na kinabibilangan ng paglalagay ng mga kinakailangang titik sa halip na mga tuldok, ay hindi pumipigil sa phonetic interference. Ang ehersisyo na ito ay artipisyal, dahil sa pagsasanay sa pagsasalita ang isang tao ay tumatalakay sa pagsasalin ng audio na anyo ng pagsasalita sa isang graphic na anyo sa mga kondisyon ng patuloy na pagkagambala sa tunog.
Dapat na bumuo ng isang sistema ng mga panukala upang pahinain ang impluwensya ng phonetic interference kapag pumipili ng tamang spelling.
Una, pinahina ng guro ang panloob na panghihimasok na nauugnay sa pagsasalin oral form talumpati ng mag-aaral sa katumbas nitong grapiko. Ang unang pag-record ng isang salita na gagawin ng isang mag-aaral ay dapat gawin batay sa isang graphic na imahe. Ang guro ay nagpapakita at nagpapaliwanag ng mga kaso ng pagkakaiba sa pagitan ng phonetic at graphic na mga anyo ng isang salita, at nagtuturo din ng pamamaraan ng orthographic na pagbigkas.
Unti-unting pagkabisado sa pagsulat na walang error.
Pagkopya ng teksto, Pagbigkas ng Spelling at pagsusuri sa pagbabaybay
Ang bawat mag-aaral ay dapat na makakopya ng teksto nang walang mga pagkakamali. mababang Paaralan. Mula sa mga unang araw ng paaralan, ang isang guro ng bokabularyo na nagtuturo sa ikalimang baitang ay nagsusuri kung ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabisado ang kasanayang ito. Inaalok ang teksto nang walang nawawalang mga titik. Ang tanging gawain ay isulat ito nang walang mga pagkakamali. Ang gawain ay tinatasa bilang mahusay kung wala itong mga pagkakamali, at hindi kasiya-siya kung mayroon itong hindi bababa sa isang pagkakamali. Nasusubok din ang kakayahang bigkasin ang teksto, ibig sabihin, ang pagbigkas ng mga salita ayon sa pagkakasulat nito. Ang pagsasalita ay nauuna sa proseso ng pagsulat. Ang mga mag-aaral na nagkakamali sa pagdaraya ay nagpapatuloy sa pagsasanay hanggang sa makabisado nila ang walang error na pagdaraya.
Kasama ng simpleng pagkopya, nag-aalok ang diksyunaryo ng pandaraya na may pagsusuri sa pagbabaybay.
Sa kasong ito, pipiliin ng mag-aaral ang teksto mula sa isang numerong iminungkahi ng guro. Dito ganap na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan, hilig, at interes ng bawat mag-aaral at nababawasan ang masamang epekto ng mga monotonous na aktibidad sa kanyang pag-iisip. Kasabay nito, ang magkakaibang mga interes sa pag-iisip ng mga lalaki at babae ay maaaring isaalang-alang. Nasa yugto na ito, maaaring ipahiwatig ng guro ang mga pattern ng pagbabaybay na mahirap para sa bawat mag-aaral, na magbibigay ng indibidwal na diskarte upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.
Isaalang-alang natin ang mga opsyon para sa mga gawain na maaaring ialok sa mga mag-aaral para sa pansariling gawain.
1. Sa pagkopya, umasa sa pagbigkas ng spelling. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga napiling pagbabaybay.
Buong gabi ay kumaluskos at gumawa ng ingay, Bumulong, napunta sa dilim, Dumaloy, nabasag, kumaluskos At may gustong sabihin sa akin.
Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan. At tila sa akin ay may isang tao, mahigpit na binibilang ang mga araw na lumipas, nakatayo sa madilim na threshold, hindi mapaglabanan, tulad ng alarma,
Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan. Ang bukang-liwayway ay umaambon, at nagmamakaawa at nahihiya,
At sinubukan kong intindihin siya,
Nakatulog ako at nagising
Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan.
(Linggo ng Araw ng Pasko.)
2. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga napiling baybay. I-encrypt ang mga salitang "mahirap", halimbawa: aso - s..baka o s (o/a) tank. Ibibigay ang pagtatasa pagkatapos mong magsulat ng pagdidikta ng bokabularyo batay sa mga salitang iyong na-encrypt.
Bawat oras at kalahati sa ating bansa isang bata ang namamatay sa ilalim ng mga gulong ng isang kotse. Taun-taon ang kalsada ay kumikitil ng buhay ng ilang libong bata at nasugatan at pumipinsala ng ilang sampu-sampung libo.
Isang batang lalaki ang namatay sa kalye ng isang lungsod sa Japan. Hindi, siya (hindi) lumabag sa mga patakaran: naghintay siya ng berdeng ilaw, itinaas ang kanyang kamay, gaya ng nakaugalian sa bansang ito para sa mga bata, at tumakbo sa tawiran ng pedestrian. Sa sandaling iyon, ang bata ay nabangga ng isang kotse... Ang mga pinsala ay naging napakalubha, at ang mga huling salita ng bata, nang siya ay natauhan bago siya mamatay, ay: “Ngunit pinanatili kong nakataas ang aking kamay. , so bakit niya ako dina-drive?!” Ang konklusyon ng may-akda ng artikulo sa magasin kung saan inilarawan ang kasong ito ay tila hindi inaasahan sa amin: ang pagtuturo sa bata sa pamilya at sa paaralan ay ganap na mali! Hindi sapat na sundin ang mga patakaran, kailangan mong matiyak na wala tunay na panganib, tumingin sa paligid ng kalye at suriin ang sitwasyon.
Ang pagsusuri sa daan-daang kaso ng mga bata sa mga kalsada ay nagpakita na halos lahat ng mga ito - 95 porsiyento - ay nangyayari sa 30 paulit-ulit na mga sitwasyon na maaaring makilala at mahulaan.
Kabilang sa maraming mga gawi na kinakailangan para sa kalsada, ang pangunahing isa ay ang kakayahang umasa posibleng hitsura dating nakatagong panganib. Ang isang bata na may ganoong ugali, awtomatikong, nang hindi partikular na nag-iisip tungkol dito, ay nakikita ang anumang bagay na pumipigil sa kanya sa pag-inspeksyon sa kalsada bilang isang "nakatagong bagay." Tumigil siya at tumingin, "Ano iyon...?"
Anong ugali sa elementarya, sabi mo. At tama ka. Ang problema ay hindi ganito ang ugali ng ating mga anak... At bilang resulta, ang kakulangan ng ugali na ito ay nauugnay sa mga aksidente sa 15 sitwasyon - "limited view traps", kabilang ang pagtakbo palabas sa harap ng bus na nakatayo sa isang huminto (mga 700 namamatay bawat taon ), sa likod ng nakatayong tram (mga 300 namamatay taun-taon). (Mula sa mga pahayagan.)
Paghahanda ng self-dictations.
Ang susunod na yugto ay ang paghahanda ng self-dictations. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga sumusunod na gawain, halimbawa.
1. Hanapin ang lahat ng pinag-aralan na mga baybay. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang ito. I-encrypt ang mga ito para sa pagdidikta sa sarili. Tandaan na ang marka ay ibibigay lamang kung isusulat mo ang pagdidikta ng bokabularyo nang walang mga pagkakamali.
Sinaunang armored personnel carrier
Ang mga sinaunang salaysay ay nag-uulat na ang kumander ng Mongol na si Subudai Bagatur sa panahon ng mga kampanya nina Genghis Khan at Batu ay nagpahinga sa isang espesyal na karwahe ng metal na hindi malalampasan ng mga arrow. Sa mga paghuhukay malapit sa lungsod ng Busan sa Timog Korea, natuklasan kamakailan ng mga arkeologong Hapones ang isang dalawang gulong na nakapaloob na karwahe na inilarawan bilang katulad ng isang matandang Mongolian na "armored personnel carrier." Pagsusuri ng kemikal Ang metal ay nagpakita na ito ay haluang metal na may pagdaragdag ng tungsten at molibdenum. Ang pambalot nito ay sapat na malakas: kahit na ang isang putok ng rifle ay hindi maaaring tumagos dito. (Mula sa mga magazine.)
Ang guro ay maaari ring gumamit ng mga teksto upang makumpleto ang mga indibidwal na gawain, halimbawa, para sa unang teksto ng isang gawain sa bokabularyo ay nilikha, sa pangalawa hinihiling na magsulat ng mga numero sa mga salita, pagkatapos basahin ang pangatlo - pag-usapan ang tungkol sa pang-uri bilang isang bahagi ng pananalita, pagsuporta sa mensahe na may mga halimbawa mula sa teksto. Maaaring imungkahi ang mga gawaing bantas at sintaktik.
2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa halip na mga tuldok. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Maghanda ng self-dictation card gamit ang mga spelling na ito. Ang gawain ay tinasa pagkatapos isulat ang sariling pagdidikta.
Electric...ka
Isang batang babae na may puki ang nakaupo sa isang de-kuryenteng tren. Sa tabi niya ay isang nurse na naka pink beret.., lola na may basket, at naka basket.. - pusa. Ang isang matabang batang lalaki na may libro ay ngumunguya ng lahat. The Station..ya Uskovo, the Station..ya (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo flow by - Gray buildings, Gray names. Isang batang babae na may puki ang nagsabi sa kanyang kapwa manlalakbay: “Nakakabagot ang de-kuryenteng tren na ito! Sana makadaan tayo sa Station.. at (V/v) atrushka, From the platform (S/s) Vinkino TO THE STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” At nakakatawa s.s.d.. Sa isang pink na beret...
Na-spray sa mukha ko
Lola na may dalang basket
Nakalimutan ng bata
Tungkol kay St.yu k..vri (f/w) ku,
Hal..nabuhay ang mga tao
Mga pahayagan at v..zanye,
Nagsimula silang mag-isip
Mga bagong pangalan.
Anong tawa iyon!
At pagkatapos ng isang minuto
Umaandar ang tren
(Sa) bagong ruta:
Sa paghinto..bago.. (M/m) braso..la (t/d)
Sa plataporma (L/l) ..monad.
At mula sa istasyon..at (P/p)odushka
Hanggang sa platform (R/R) folding bed!
Nagsasalita sa kanyang mga kapitbahay
Matabang paslit:
"Malapit na tayong pumunta...
Sa istasyon..yu (A/a) rbu..!”
Masaya s.sedk..:
"Stan..I'm (B/b) heretical!"
Ang sabi ng batang lalaki:
“Stan..I (K/k) ..lie (f/w) ka!”
At sinabi ng mahalagang ama:
“Stop station (Sh/sh) blooper!”
(V. Ivanova.)
Kung nahihirapan kang magsulat ng self-dictation, maaari kang bumaling sa isang spelling dictionary, isang textbook rule, para sa tulong mula sa iyong mga kaibigan, isang guro, o sa isang bersyon na inihanda sa bahay. Posible para sa mga bata na magtulungan nang magkapares (sa loob ng mesa). Ang mga salitang "mahirap" ay nakasulat workbook at sa diksyunaryo.
Ang paulit-ulit na pag-record ng isang mahirap na salita sa ilalim ng mga kondisyon ng positibong pagganyak ay nagpapabuti sa epekto ng kontrol ng kamalayan sa pakikilahok ng mga pinaka-aktibong analyzer - visual at kinetic. Pinapahina nito ang epekto auditory analyzer, gumaganap sa sa kasong ito parang istorbo. Ang paglipat ng mga mag-aaral sa visual at motor na antas ng kontrol ay lumalabas na ang pinaka-ekonomiko at epektibong paraan pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
Ang mga naitala na teksto para sa pagdidikta sa sarili ay maaaring maipon sa silid-aralan ng wikang Ruso. Maaari silang paulit-ulit na inaalok upang subukan ang nabuong kasanayan sa pagbabaybay. Sa ganitong paraan, ang "bangko" ng mga materyal na didactic ay patuloy na pinupunan. Ang mga mag-aaral ay pipili at naghahanda ng mga teksto para sa pagdidikta mismo. Kasabay nito, ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Posible ang mga pampakay na seleksyon ng mga teksto.
Pag-unlad ng mga pagbabawal.
Upang gawin ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral ay makabisado ng ilang mga pamamaraan ng pinagsamang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga espesyal na teksto ay inihanda para sa pagtatrabaho nang magkapares. Hinihiling sa mga mag-aaral na ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga naka-highlight na titik; isipin kung aling mga titik ang nawawala;
I. Hindi
I. (Hindi) nagmamadali sa ulan “Ano ang ginagawa ng isang tao kapag nasumpungan siya ng buhos ng ulan sa lansangan... wonders ama
"Rican sikat na science magazine na "Discovery." "Tama..lo, sinusubukan niyang makarating sa pinakamalapit na shelter sa lalong madaling panahon." At ito, isinulat ng magasin, ay (hindi) madaling gawin. Lumalabas na ang bilis mong tumakbo, mas mabilis kang mabasa. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyon na ito sa pamamagitan ng pagkalkula kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung nahuli ka sa ulan, lumakad nang mahinahon at hindi ka gaanong mabasa - ito ang pagtatapos ng pag-aaral.
II. Kayamanan sa ter/zhtori.. Kr..mlya
Sa loob ng maraming siglo, ang maalamat na Borovitsky Hill ay nakakaakit ng mga naghahanap ng kayamanan. Ngunit ngayon ang kayamanan ng sinaunang Moscow Castle, na iningatan mula noong panahon ng pagsalakay ni Batu, ay naibalik.
Ang pagsasagawa ng mga gawaing lupa sa mga lugar kung saan dumaan ang silangang nagtatanggol na linya ng sinaunang kuta, na kinubkob ng mga sangkawan ng Batu, ang mga tagapagtayo ay nakatagpo ng isang site ng pag-unlad ng lunsod ng mga taong iyon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo sa lalim na anim na metro ang isang kahoy na kabaong na pinalamutian ng mga metal na plake.
matulog sa ilalim ng ulan..teka “Ano ang ginagawa ng isang tao kapag pinipigilan siya ng malakas na ulan sa kalye? - nagtanong sa American popular science magazine na "Discovery". At ito, isinulat ng magasin, ay hindi kinakailangan. Lumalabas na ang bilis mong pindutin, mas mabilis kang mabasa. Nakarating kami sa konklusyong ito mga pisiko, pagbibilang kung ilang patak ang nahuhulog sa taong tumatakbo at naglalakad. Kung ikaw ay nahuli sa ulan, lumakad sa isang mabagal na bilis, at ikaw ay magiging mas mababa basa - ito ang konklusyon ng pag-aaral.
II. Kla.. sa teritoryo ng Kremlin
(Sa) sa paglipas ng mga siglo mayroong mga naghahanap ng kayamanan... Borovitsky Hill, na sakop ng mga alamat. Ngunit ngayon ang lupain ng sinaunang Moscow Kremlin ay bumalik sa lupain... na pinanatili nito mula noong panahon ng pagsalakay ni Batu.
Ang pagsasagawa ng paghuhukay sa mga lugar kung saan ang linya ng paagusan ng sinaunang kuta, na hinatulan ng mga sangkawan ng Batu, ay dumaan, ang mga tagapagtayo ay natitisod sa isang lugar ng pag-unlad ng lunsod.. ng mga taong iyon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo ang isang kahoy na chessboard na pinalamutian ng mga metal na plake sa anim na lalim ng MoTrovaya.
Madaling mapansin na ang bawat mag-aaral ay naghahanda na ipaliwanag ang mga spelling na iyon na hindi nakuha ng kanyang kaibigan. Ang mga error sa kasong ito ay hindi kasama. Sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral sa isa't isa ang pagbabaybay ng mga nawawalang titik o suriin ang gawain ng isa't isa, alamin ang Kaalaman sa mga tuntunin na namamahala sa pagbabaybay ng mga nawawalang titik. Ang mga resulta ng naturang magkasanib na aktibidad ay sinusubaybayan gamit ang isang overhead projector: isang bokabularyo o pagdidikta ay inaalok, kabilang ang mga salitang may nawawalang mga titik. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay kung ang bawat mag-aaral sa pares ay nakumpleto ang gawain nang walang mga pagkakamali. Kapag nagsusulat ng diktasyon, maaaring humingi ng tulong ang mga mag-aaral sa isa't isa. Lumilikha ito ng isang pakiramdam ng responsibilidad hindi lamang para sa kalidad ng trabaho ng isang tao, kundi pati na rin para sa mga resulta ng isang kaibigan.
Unti-unti, inutusan ng guro ang mga mag-aaral na maghanda ng mga teksto para sa mga pagbabawal ng mag-aaral. Una, para sa mga nakayanan ang mga pagdidikta sa sarili nang walang mga pagkakamali. Ang mga taong ito ay nagiging mga katulong sa pagtuturo. Pumili sila ng mga teksto mula sa mga pahayagan at magasin, i-encrypt ang mga ito alinsunod sa mga tagubilin ng guro; mag-alok ng mga card na may mga gawain sa kanilang kaibigan, at pagkatapos ay suriin at suriin ang gawain. Kinokontrol ng guro ang mga aktibidad ng pareho. Kung ang tagasuri ay hindi sumunod sa mga tagubilin ng guro o nakaligtaan ang mga pagkakamali ng isang kaibigan, kung gayon siya ay pansamantalang inaalisan ng karapatang ihanda ang teksto para sa pagbabawal. Napipilitan siyang gawin ang mga gawain ng ibang mga mag-aaral. Sinusuportahan ng diskarteng ito ang malusog na kumpetisyon sa pagitan ng mga lalaki: nais ng lahat na hindi kumpletuhin ang gawaing inihanda ng isa, ngunit lutuin ito sa kanilang sarili at subukan ang isa.
Ang yugtong ito ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na pangmatagalan. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang kakayahang makahanap ng pinag-aralan na mga pattern ng pagbabaybay sa isang teksto, i-encrypt ang mga ito, magsulat ng sarili at magkaparehong pagdidikta nang walang mga pagkakamali, at suriin ang gawain ng kanilang mga kasama.
Ang pagbuo ng mga teksto at mga gawain para sa pagbabawal ay partikular na interes sa mga lalaki, na, bilang isang patakaran, ay hindi gusto ang mga gawain ayon sa itinatag na pattern.
Upang mapanatili ang nakamit na antas ng spelling literacy kapag nagtatrabaho sa mga naka-encrypt na teksto, maaaring gumamit ang guro ng iba't ibang paalala para sa mga mag-aaral.
Upang magsulat nang walang mga pagkakamali.
1. Matutong kopyahin ang anumang teksto nang walang mga error. Tandaan na ang spelling ay napakabihirang tumugma sa pagbigkas.
Subukang bigyang-katwiran ang pagpili ng isang titik o iba pa, suriin ayon sa panuntunan. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.
2. Kapag nagbabasa ng mga pahayagan, magasin, aklat-aralin sa paaralan, maghanap ng mga halimbawa ng natutunang tuntunin o mga salita kung saan nagkamali ka noon. Ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga salitang ito, isulat ang mga ito sa diksyonaryo ng "Mahirap na Salita", paggawa ng pagsusuri sa pagbabaybay (v..d (e/i/ya) noy - tubig - tubig):
3. I-encrypt ang mga salitang ito para sa pagdidikta sa sarili.
4. Sa susunod na araw, isulat ang mga salitang ito, piliin ang tamang baybay. Kung nahihirapan ka, sumangguni sa panuntunang natutunan mo o sa diksyunaryo. At pagkatapos lamang na suriin gamit ang hindi naka-encrypt na bersyon.
5. Patuloy na kumopya ng maliliit na teksto (mga sipi) mula sa mga aklat-aralin sa paaralan, pinag-aralan na mga gawa, pahayagan, magasin, at maghanda para sa pagdidikta sa sarili at kapwa.
Ang mga mag-aaral na pipili ng paraang ito ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay hindi kasama sa iba pang takdang-aralin. Maaaring patuloy na subaybayan ng guro ang mga bata gamit ang mga indibidwal na card.
Marahil, ngayon lamang tayo makakapagpatuloy sa mga regular na pagdidikta na isinasagawa ng guro, dahil natutunan ng mga bata na ihambing ang pasalita at nakasulat na mga anyo ng pananalita, na magsulat nang walang mga pagkakamali sa harap ng kanilang sariling pagkagambala sa tunog.
Ang sistematiko at pare-parehong gawain ay nagsisimula upang madaig ang tunog na panghihimasok ng diktador. Ang bagong uri ang mga aktibidad ay hindi dapat magkaiba nang malaki sa pamilyar na paghahanda. Binabalaan ng guro ang mga mag-aaral na nagsisimula silang magsulat ng isang teksto mula sa pagdidikta, na maaaring lumitaw ang mga pagkakamali, ngunit dapat nilang subukang tiyakin na may kaunting mga pagkakamali hangga't maaari.
Ang teksto ng indibidwal na pagdidikta ng babala ay ibinigay para sa takdang-aralin. Ang bawat mag-aaral ay pumipili ng isang maginhawang paraan ng pagtatrabaho sa teksto:
1) kinokopya ang buong teksto;
2) isinulat ang mga salitang iyon na itinuturing niyang "mahirap":
3) nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay na may mga salitang "mahirap";
4) isinulat ang bilang ng mga salitang "mahirap" na tinutukoy ng guro sa isang hiwalay na piraso ng papel ay maaaring gamitin sa pagsulat ng isang pagdidikta.
Maaaring salungguhitan ng guro ang mga "mahirap" na spelling, at sa paglaon ay i-encrypt ang mga ito (kilala, na may (ь/ъ) ay).
Makakatanggap ang mga mag-aaral ng takdang-aralin para sa teksto: maghanda para sa pagdidikta sa klase, tiyaking handa ka gamit ang self-control sheet.
Magbigay tayo ng halimbawa.
Tatlong "grey robbers" Pag-uusapan natin ang tungkol sa tatlong "grey robbers" na ngayon ay umuunlad sa kapinsalaan ng tao. Pinag-isa sila ng mataas na aktibidad na "makatuwiran", ang kakayahang umangkop sa isang tao, kabilang ang madaling pagtakas sa pag-uusig.
Sa loob ng maraming taon ay may labanan laban sa lobo at kulay abong daga - pasyuk. At ang katapusan ng digmaang ito ay (hindi) nakikita. May mga pansamantalang relief lang. Ang ikatlong magnanakaw ay ang kulay abong uwak. Ito ay isang medyo batang Sinanthropus - ito ang pangalan na ibinigay sa mga hayop na umiiral sa paligid ng mga tao at sa kanilang gastos. Sa huling dekada, ang ...rona ay (hindi) nakaangkop nang hindi maganda; Ang kulay-abo na korona ay mabilis na pumalit sa kapaligiran ng lunsod. Sa mga luntiang suburban na lugar, sinisira nito ang mga pugad ng mga songbird, pinapatay ang mga batang starling, blackbird at squirrel, pinapatay ang aming mga hardin at parke.
Ang lobo ay kulay abo din at, marahil, ang pinakakaraniwang kinikilalang "magnanakaw". Ang kasaysayan ng pakikipag-away sa kanya ay mas maikli kaysa sa kasaysayan ng kanyang relasyon sa tao. Ang pagkawasak ng mga tao sa natural na pagkain - mga ligaw na ungulates - naging isang mamimili ng mga hayop ang lobo at natukoy ang isang pangmatagalang digmaan sa mandaragit at ang pagkawasak nito sa maraming bansa. (146 na salita)
Control sheet.
Subukin ang sarili. Isulat muli sa pamamagitan ng pagpasok o pagpili ng mga kinakailangang titik. Kung mayroon kang anumang mga paghihirap, suriin ang teksto at magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mahihirap na salita.
Pagsasalita,., maunlad, bilang..t, tungkol sa (b/b) yunit (i/e) t, ra (s/ss) maginhawa, pr.khposable (e/i) upang maging , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, deprived.., temporary, relief, comparatively, young, with (i/e) nantrop, existing, the last one, for ten..years, pr.. ay nagawa..ay, r.htet, masters..is, green..y, ruins..t, kills..is, sq..rtsov, atbp.
Bago ang pagdidikta, ibibigay ng mga mag-aaral ang mga blangko, at iwanan ang mga sheet ng pagpipigil sa sarili (mga may "mahirap" na salita) upang maiwasan ang mga pagkakamali sa "mahirap" na mga salita kapag isinusulat ang pagdidikta. Para sa unang pagdidikta, maaari mong payagan ang mga bata na magdala ng mga sheet ng papel na may rekord ng anumang bilang ng mga salita ng diktasyon upang mabawasan ang panganib ng mga pagkakamali, mapanatili ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, at hindi pahinain ang interes sa trabaho. Kung ang isang mag-aaral ay may pagdududa tungkol sa pagbabaybay ng isang salita, at hindi ito kabilang sa mga nakasulat, dapat siyang pahintulutang tingnan ito. diksyunaryo ng pagbabaybay o kahit magbigay ng pahiwatig. Isinulat ng binatilyo ang salitang ito hindi lamang sa pagdidikta, kundi pati na rin sa sheet ng mga "mahirap" na salita. Ang mga sheet na ito ay isinumite para sa pagsusuri kasama ang pagdidikta.
Ang pagsuri sa diktasyon ay paghahanda para sa karagdagang gawain.
1. Kung ang teksto ay isinulat nang walang mga pagkakamali, ang gawain ay nakakuha ng limang puntos.
2. Nasusuri ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagdidikta: sino ang nangopya ng buong teksto, na sumulat ng mga salitang "mahirap" at nagsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.
3. Isang listahan ng mga salitang "mahirap" ay pinagsama-sama para sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Tinulungan ng mga mag-aaral ang guro sa pagpili ng mga salitang ito. Ito ang mga isinulat ng bawat isa sa mga bata bago ang pagdidikta sa isang self-control sheet, pati na rin ang mga salitang iyon na ang pagbabaybay ay tinukoy sa diksyunaryo sa panahon ng pagdidikta. Unti-unti, matutukoy ang hanay ng mga naturang salita para sa bawat mag-aaral, at ang gawaing pagbabaybay ay titigil sa pagiging kusang-loob.
Sa susunod na yugto ng paunang gawain kasama ang teksto ng paparating na pagdidikta, inaalok din ito sa mga mag-aaral para sa takdang-aralin. Gayunpaman, hindi mo maaaring kopyahin ang teksto. Maaari ka lamang magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang "mahirap" at maghanda ng isang sheet ng pagpipigil sa sarili na may bilang ng mga salita na tinutukoy ng guro.
Sinusuri ng guro ang paghahanda sa tahanan ng mga bata para sa pagdidikta at isang sheet ng pagpipigil sa sarili. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay lamang sa isang mag-aaral kung hindi siya gumamit ng pahiwatig, hindi gumamit ng control sheet sa pagsulat, at isinulat ang pagdidikta nang walang mga pagkakamali. Sa kaso ng pagdududa, maaaring laktawan ng mag-aaral ang isang liham, suriin ito sa isang diksyunaryo pagkatapos ng pagdidikta, o sumangguni sa panuntunan sa aklat-aralin.
Kapag tumaas nang husto ang literacy ng mga mag-aaral at nakakuha sila ng sapat na malakas na kasanayan sa paunang gawain gamit ang teksto ng pagdidikta, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa paunang pagkilala dito 10 minuto bago isulat ang auditory dictation. Sa kasong ito, pinapayagan ang mag-aaral na magsulat ng 5-6 na "mahirap" na salita sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili at gamitin ito sa panahon ng pagdidikta. Kinakailangan na unti-unting pangunahan ang mga mag-aaral na itigil ang pagsusulat ng mga salita, ngunit pinapayagan silang gumamit ng diksyunaryo ng pagbabaybay nang ilang beses. Sa kasong ito, sinusuri ng mag-aaral kung ano ang nakasulat sa diksyunaryo, isusulat ang "mahirap" na salita sa control sheet at isusulat ito sa isang notebook. Sa pagtatapos ng pagdidikta, ang mga mag-aaral ay magbibigay ng mga notebook na may diktasyon at mga checklist na makakatulong sa guro na magbalangkas. indibidwal na trabaho upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.
Kinakailangan na bumuo at suportahan sa mga mag-aaral ang pagnanais na patuloy na suriin ang kanilang sarili sa diksyunaryo, na "makakatulong na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral sa sarili. Maipapayo na payagan ang mga bata na gumamit ng diksyunaryo sa pagbaybay sa panahon ng mga pagdidikta ng kontrol upang ang panganib ng mga pagkakamali ay ganap na maalis at ang mag-aaral ay magkaroon ng pakiramdam ng pagtanggi sa mga pagkakamali. Kapag tinatasa ang naturang pagdidikta, isaalang-alang ang sanggunian ng mga bata sa diksyunaryo at ibaba ang marka batay sa mga pamantayang iyon na pinakamainam para sa ng klaseng ito. Magtanong nang mahigpit para sa mga pagkakamali. Dapat malaman ng mag-aaral na dapat lamang siyang sumulat ng tama, suriin sa anumang paraan (maaari kang humingi ng tulong sa mga kaklase o guro), at isumite lamang ang ganap na nasuri na gawain, dahil mas madaling maiwasan ang isang pagkakamali kaysa itama ito.
Ang pagsuri sa pagdidikta ng guro ay dapat na pasiglahin ang independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa mga mag-aaral, bumuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kalidad ng gawaing isinagawa. Ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagsubok ay dapat matiyak ang pagkakaiba-iba sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte.
I. Ang karaniwang paraan ng pagpapatunay. Itinutuwid ng guro ang maling spelling, sinalungguhitan ang spelling at inilalagay ang kaukulang icon sa mga margin. Sa yugtong ito, ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap para sa mag-aaral: imposibleng ulitin ang pagkakamali, ang mag-aaral ay maaari lamang magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay, pag-alala sa kinakailangang tuntunin at pagpili ng mga kinakailangang halimbawa. Sa kasong ito, ang gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali ay pinasigla ng mga sistematikong pagdidikta ng bokabularyo na "Pagsunod sa Daan ng mga Error."
II. Mga hindi kinaugalian na pamamaraan mga tseke.
1. Hindi itinutuwid ng guro ang maling baybay, ngunit binibigyang-diin lamang ang baybay at inilalagay sa gilid ang titik na dapat isulat. Ang ganitong uri ng pag-record ay nangangailangan ng mas kumplikadong independiyenteng aktibidad mula sa mag-aaral at nagbibigay-daan sa tamang spelling na itatak sa memorya: kailangan mong ilipat sa isip ang titik sa isang salita, na magbibigay-daan sa iyo na matandaan ang tamang spelling. Pagkatapos ang mag-aaral ay nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.
2. Hindi minarkahan ng guro ang mga pagkakamali sa salita, ngunit inilalagay lamang ang kaukulang icon sa margin sa tabi ng linya kung saan ginawa ang pagkakamali. Ang pagpipiliang ito ay lumalabas na medyo mahirap: madalas na hindi mahanap ng mga mag-aaral ang lugar ng maling spelling. Ang ilang mga bata ay dapat tulungan: ang mga numero ng pagbabaybay o mga pahina ng aklat-aralin na may panuntunan ay inilalagay sa mga margin, at lahat ng mga salitang maling nabaybay ay sinalungguhitan sa teksto.
Kinakailangan na unti-unting ilipat ang mga mag-aaral sa isang mas kumplikadong antas ng independiyenteng gawain, na nangangailangan ng pagbabantay sa pagbabaybay: paghahanap ng isang salita na may pagkakamali, pagwawasto nito at pagsusuri sa pagbabaybay.
3. Ang mga error ay hindi minarkahan sa anumang paraan, at sa dulo ng diktasyon ang kabuuang bilang o mga uri ng mga spelling ay ipinahiwatig. Ang mag-aaral ay maaaring sumangguni sa mga tuntunin na naaayon sa mga spelling na ito at ulitin ang paghahanap para sa mga maling nabaybay na salita. Sa yugtong ito, isusulat ng guro ang lahat ng pagkakamali ng mag-aaral sa isang control sheet (card): a) nang walang nawawalang mga titik, b) naka-encrypt sa anumang paraan (c..yes, c..yes). Gamit ang iminungkahing card, itinatama ng mga mag-aaral ang mga pagkakamali sa teksto, at pagkatapos ay magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Ang mga salitang ito ay dapat ding isulat ng mga mag-aaral sa Difficult Words dictionary. Batay sa naturang gawain, ang guro ay dapat lumikha ng mga pagdidikta sa bokabularyo at regular na isagawa ang mga ito.
Sa lahat ng mga yugto ng pagwawasto at pag-iwas sa pagkakamali, ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring maisaayos, kung saan ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral sa pagpigil sa mga pagkakamali ay pinalakas at ang interes sa ganitong uri ng trabaho ay pinalakas.
Ang indibidwal na preventive dictation ay isang sistema ng mga hakbang na naglalayong pigilan ang mga error sa spelling (at bantas) ng mga mag-aaral.
Ang isang mataas na antas ng literacy sa mga mag-aaral ay maaaring makamit sa mga kondisyon indibidwal na diskarte, kapag hindi lamang tipikal, kundi pati na rin ang mga indibidwal na pagkakamali at ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw ay pinipigilan. Ang bawat mag-aaral ay dapat magtago ng isang sheet (notebook) ng "mahirap" na mga salita at regular na lumikha ng bokabularyo ng self-dictations para sa kanilang sarili upang matiyak ang maximum na posibleng bilang ng mga spelling ng mga salitang ito. Kasabay nito, dapat hikayatin ang pagsusulat na walang error at ang pagnanais na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang magagamit na paraan, halimbawa, maaari mong bawasan ang volume takdang aralin o iwanan ito nang buo, maaari mo ring ilipat ang ilang mga mag-aaral sa mga katulong ng guro upang subaybayan at suriin ang pagganap iba't ibang mga gawa mga mag-aaral ng klase. Siyempre, ang mga tinedyer na ito ay dapat na patuloy na kumpirmahin ang nakamit na antas ng karunungang bumasa't sumulat, at para dito dapat silang regular (isang beses sa isang linggo) na mag-alok ng mga card na may indibidwal na spelling at grammar na gawain. Ang mga mag-aaral na hindi nakakumpleto ng mga takdang-aralin ay ililipat pabalik sa normal na kondisyon sa pagtatrabaho. Kaya, ang pangkat ng mga katulong sa pagtuturo ay magiging mobile, at ang pagpasok dito ay magiging mapagkumpitensya. Mapapaunlad nito ang pakiramdam ng responsibilidad ng mga mag-aaral para sa mga resulta ng kanilang trabaho at suporta malusog na pag-iisip kompetisyon, mapang-akit na mga lalaki at babae at nagbibigay ng napapanatiling interes sa pag-iisip sa paksa.
Ang pakikipagtulungan sa iminungkahing sistema ay makabuluhang nagpapabuti sa literacy ng mga mag-aaral. At marami sa kanila ang halos walang error sa pagsulat.
Praktikal na trabaho.
Sa aking trabaho sa mga bata, una sa lahat, umaasa ako sa pagpapalawak ng kanilang bokabularyo, gayundin sa iba't ibang pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. napaka mahalagang punto Kapag nagtatrabaho sa mga pattern ng pagbabaybay, ang pare-pareho at sistematikong gawain sa direksyong ito ay mahalaga. Halimbawa, sa simula ng aralin maaari kang mag-alok ng isang bilang ng mga salita, pagkatapos basahin kung saan kailangan mong ihambing ang mga ito, maghanap ng isang karaniwang pagbabaybay, pangalanan ang paksa ng aralin.
Halimbawa: malambot, pader, paungol, matalas, pagbuhos.
2. Hatiin ang mga salita sa mga bahagi, depende sa pagbabaybay.
3. Bumuo ng paksa ng aralin gamit ang pinakamaraming bilang ng mga salita at
Pagbaybay sa mga salitang ito.
Asikasuhin ang bokabularyo ay isinasagawa mula sa mga unang minuto ng aralin sa wikang Ruso sa yugto ng pagsulat.
Halimbawa: g k ga ik ge ka
2. Bumuo ng mga salita na nagsisimula sa mga titik at pantig na ito.
(Wikang Ruso sa ika-1 baitang).
Paggawa sa mga salitang magkakaugnay sa higit pa simpleng bersyon nagsisimula sa unang baitang.
Halimbawa: Namiss ng uwak ang uwak.
2. Ipaliwanag kung paano magkatulad ang mga salita sa tongue twister.
3. Bumuo ng isang hanay ng mga katulad na salita.
Mula sa unang baitang, ang mga salita sa bokabularyo ay ibinibigay, na, sa bahagi, ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagpili ng mga salitang magkakaugnay na may parehong ugat.
Halimbawa: morko. .b, p.. mabulok, magnanakaw.. matalo, v.. rona, atbp.
Gawain: 1. Pumili ng mga salitang pansubok kung saan malinaw na maririnig ang mga titik na iyong hinahanap.
Ang mga katulad na gawain ay isinasagawa sa mga kasunod na aralin; ito ay nagiging isang ugali para sa mga bata na unti-unting nabuo ang pangangailangan na pumili ng mga kaugnay na salita at gumawa ng mga paghahambing batay sa pagkakatulad ng tunog:
Halimbawa: Kuting - pusa, pusa; Ang batang babae ay may isang tirintas - braids; magsuot – nagsusuot, nagsusuot sila; skating rink - lumiligid; manipis - manipis; Ang lubid ay makapal - ang sinulid ay manipis; bata - bata - bata; gatas – gatas na sopas, atbp.
Napakahalaga sa pinakaunang yugto ng pag-aaral ng wikang Ruso na ipakilala ang panuntunan ng pagbaybay ng mga salita kapag isinusulat ang mga ito, lalo na ang mga salitang hindi ma-verify gamit ang mga kaugnay na salita. Sa pamamagitan ng pagbigkas, natutunan ng mga bata ang komposisyon ng titik ng mga pagtatapos.
Ang panuntunan tungkol sa zhi, shi ay sumasalubong sa pag-verify ng mga hindi naka-stress na patinig: may mga madalas na kaso kapag ang mga mag-aaral ay sumulat sa mga kumbinasyong ito at sa halip na e -, ... (parang ayon sa panuntunan). Sa mga kasong ito, kinakailangang ilapat ang paraan ng pagsuri gamit ang stress: dilaw, kaluskos, pagbulong; ang huling salita naka-check sa isang diksyunaryo. Dapat tandaan ng mga mag-aaral na sa mga kumbinasyong zhi, ang shi ay sumasalungat lamang sa tunog [s].
Ang mga error sa zhi, shi, cha, sha, chu, schu ay napaka-stable. Samakatuwid, inirerekomenda na sistematikong, humigit-kumulang isang beses bawat dalawang linggo, ulitin ang parehong tuntunin at ang praktikal na solusyon sa problema (pasalita o pasulat).
Halimbawa: Sinabi ng mouse kay Murka:
Well, pagkatapos ay maglaro tayo ng blind man's buff.
Takpan ang iyong mga mata gamit ang isang bandana
At hulihin mo ako mamaya.
(S. Marshak)
Gawain: maghanap ng mga salita sa mga teksto na may kumbinasyong shi, zhi, cha, chu.
Sa paksang "Spelling zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu," isang pangkalahatang aralin ang gaganapin sa post-ABC period, kung saan inuulit ang mga patakaran, at ang pagbabantay sa pagbabaybay na nabuo sa loob ng dalawa hanggang tatlong buwan ay nasubok - ang kakayahang mabilis at tumpak na matukoy ang mga ito sa teksto at sa mga kumbinasyong salita na ginawa pagsusuri ng pagbabaybay 10 – 20 salita na may kumbinasyong zhi, shi, cha, sha, chu, shu (pasalita), ilang salita at maliit na pangungusap ang isinulat.
diin. Napakahalaga ng paksang ito para sa pag-master ng paksa sa pagbabaybay na tumatakbo sa buong kurso ng pagbabaybay: pagbaybay ng mga hindi naka-stress na patinig sa ugat ng salita, sa isang unlapi, sa isang panlapi, sa isang pagtatapos. Ang tagumpay ng pagsubok sa mga unstressed vowel ay pangunahing nakasalalay sa kakayahang marinig ang stress at makita ang mga unstressed vowel na tunog.
Halimbawa: 1. Pagpapakita ng guro - binibigkas ng guro ang salitang pantig sa pamamagitan ng pantig, ulitin ng mga bata pagkatapos ng guro.
2. Pagmamasid sa paggalaw ng mga organo ng pagsasalita: mayroong kasing dami ng pantig sa isang salita bilang ang bilang ng beses na bumuka ang bibig, ibig sabihin, bumababa ang ibabang panga.
3. Paghahati sa mga pantig ayon sa bilang ng mga patinig sa isang salita.
Halimbawa: 1. Bigkasin ang mga salita nang may diin sa pantig na may diin.
2. Maghanap ng mga unstressed vowel sa mga salita.
3. I-spell ang mga salita (habang isinusulat namin ang mga ito), pagkatapos ay bigkasin ang mga ito
Orthoepic, ayon sa mga pamantayang pampanitikan (tulad ng sinasabi natin).
Upang mapataas ang antas ng kaalaman ng mga bata, hindi lamang ang mga pamamaraan ng pagbasa ng mga bata ay sistematikong sinusuri, kundi pati na rin ang dami at nilalaman ng mga librong binabasa. Ang isang direktang pattern ay maaaring iguhit: ang mga bata na madalas magbasa ay nakakagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagbabaybay kaysa sa mga batang hindi gaanong nagbabasa.
- Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang patinig.
- Mga dahilan para sa mga mag-aaral na lumalabag sa mga panuntunan sa pagbabaybay.
- Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
- Unti-unting karunungan sa pagsusulat na walang error:
- Pagkopya ng teksto, pagbigkas ng pagbabaybay at pagsusuri sa pagbabaybay.
- Paghahanda ng self-dictations.
- Pag-unlad ng mga pagbabawal.
- Inihanda ang auditory dictation.
- Mga paraan upang itama ang mga pagkakamali sa pagdidikta.
- Praktikal na trabaho.
- Bibliograpiya:
- Ang pinakakumpletong kurso ng wikang Ruso /May-akda. – N.N. Adamchik. – Minsk: Pag-aani, 2007. – 848s.
- Rosenthal D.E.
wikang Ruso. Koleksyon ng mga pagsasanay at pagdidikta: Para sa mga mag-aaral Art. mga klase at pagpasok sa mga unibersidad/LLC
"Publishing house "World and Education", 2007.
- Lvov M.R.
Pagbaybay sa mababang Paaralan: Mga patnubay para sa lahat ng mga paksa ng mga programa sa wikang Ruso - Tula: LLC
"Publishing house "Rodnichok"; M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 pp. - (Teacher's Library).
- Sidorenkov V.A.
Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso: Aklat. Para sa guro: Mula sa karanasan sa trabaho - M.: Edukasyon, 1996. - 271 pp. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Gawaing bokabularyo sa mga pangunahing baitang: Manwal ng isang guro - M.: Gummanit. Ed. VLADOS Center, 2004.- 96 p.- (B-ka guro ng elementarya).
- Lvov M.R. at iba pa.
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya:
Textbook para sa mga mag-aaral sa pedagogical. Inst. Hindi. 2121
"Pedagogy at pamamaraan ng pangunahing edukasyon" / M.R. Lvov,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., binago.- M.: Edukasyon, 1987.- 415 p.
Kapag sinusuri ang posisyon ng isang ponemang katinig, dapat tandaan na malakas na posisyon– ito ay isang posisyon ng diskriminasyon, i.e. isang posisyon kung saan ang parehong mga ponema, na ipinares ayon sa isang tiyak na tampok, ay maaaring maisakatuparan habang pinapanatili ang kanilang natatanging kakayahan. Posisyon<т>dati<о>ay isang malakas na posisyon sa partisipasyon ng boses at ingay, dahil sa posisyong ito maaari itong ipares sa pagkabingi/boses<д>, Halimbawa:<то>m -<до>m. Sa posisyon ng ganap na dulo ng salita<т>ay nasa mahinang posisyon katangiang ito, dahil sa posisyong ito ay imposibleng ihambing ang mga ponema<д> - <т>. Gayunpaman, ang ponema<т>sa posisyon ng ganap na dulo ng salita ito ay lumilitaw sa isang malakas na posisyon sa mga tuntunin ng katigasan / lambot, dahil sa ganap na wakas, ang mga salita ay maisasakatuparan bilang isang solidong ponema<т 1 >, at ang ipinares nitong malambot na ponema<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Ang kawalan ng isa sa mga miyembro ng isang pares ng mga ponema sa isang tiyak na posisyon ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang posisyon bilang mahina, dahil dito ang ponema ay nawawala ang natatanging kakayahan nito.
Tandaan: Ang malakas at mahinang mga posisyon ay tinutukoy lamang para sa mga ponema na ipinares ayon sa isang tiyak na katangian.
Ang isang posisyon na mahina batay sa pagkabingi/boses, ngunit malakas batay sa presensya/kawalan ng palatalization, ay itinalaga ng isang index 1 .
Ang isang posisyon na mahina sa mga tuntunin ng tigas/lambot, ngunit malakas sa mga tuntunin ng pakikilahok ng boses at ingay, ay ipinahiwatig ng isang index 2 .
Ang posisyon ng mga ponemang katinig, mahina kapwa sa pagkabingi/tinig at sa tigas/lambot, ay ipinahihiwatig ng isang indeks. 3 .
Sa pamamagitan ng pagkabingi/boses
Ang magkapares na mga ponemang walang boses/tinig ay malinaw na nakikilala sa kanilang posisyon bago ang alinmang ponemang patinig, bago ang isang sonorant na ponema, at bago ang malakas na ponemang<в> - <в’>. Sa mga posisyong ito, ang mga pinagtambal na ponemang katinig ay gumaganap ng isang makabuluhang tungkulin, i.e. panatilihin ang kakayahang makilala ang mga sound shell ng mga salita, anyo ng salita at morpema, halimbawa:
Sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita, ang mga ponema na ipinares sa kawalan ng boses/boses ay nawawala ang kanilang natatanging kakayahan at huminto sa pagganap ng isang makabuluhang function, dahil Ang mga tinig na ponemang katinig ay hindi maaaring lumitaw sa posisyong ito, halimbawa: gawin<г>a – sa<к>at ngunit bago<к 1 >. Ang posisyon ng neutralisasyon, i.e. hindi diskriminasyon sa maingay na tinig/walang boses, ay ang posisyon din bago ang anumang maingay na ponema, maliban<в> - <в’>. Tanging mga maingay na katinig ang maaaring lumitaw sa posisyon bago ang maingay na tinig na mga katinig. mga tunog ng tugtog, sa posisyon sa harap ng mga maingay na bingi - mga maingay na bingi lamang, halimbawa: ú<з>ok - y<с 1 >co; pagkanta<с>ok - kumanta<с 1 >ki Samakatuwid, mga ponema<з>At<с>nawala ang kanilang natatanging kakayahan, na pinalitan ng isang mahinang ponema<с 1 >.
Binubuod namin ang impormasyon tungkol sa mga posisyon ng mga ponema gamit ang isang talahanayan.
Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang katinig
Sa pamamagitan ng tigas/lambot
Ang parehong mga ponema, na ipinares sa batayan ng tigas/lambot, ay maaaring lumitaw sa isang malakas na posisyon, na pinapanatili ang kakayahang makilala ang kahulugan. Halimbawa, sa posisyon bago ang isang ponemang patinig:<лу́к> - <л’у́к>. Dapat tandaan na ang posisyon sa harap ay malakas din sa tigas/lambot.<е>, dahil Sa posisyong ito, maaaring lumabas ang parehong malambot at matitigas na ponema sa mga morpema na ugat, halimbawa:<ме́>tr (guro, tagapagturo) -<м’е́>tr. Sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita, kung saan hindi nakikilala ang mga ponemang walang boses/tininigan, maaaring lumitaw ang parehong matigas at malambot na ponema, na ipinares ayon sa katangiang ito, halimbawa: kro<фı>-kro<ф’ı>. Bago ang back-lingual phoneme, front-lingual at labial phonemes na may mga pares ng tigas/lambot ay nagpapanatili ng kanilang natatanging kakayahan, halimbawa: Se<рг’>ey - tingnan mo<р’г’>e; ple<т 1 к>a – sya<т’ı-к>A; co<пı к>a - sy<п’ıк>A.
Sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng katigasan / lambot, ang pagsalungat ng mga ponema sa batayan na ito ay neutralisado, ang mga ponema ay nawawala ang kanilang natatanging kakayahan. Halimbawa, sa isang posisyon sa harap ng dental o palatodental anterior lingual phoneme, isang hard labial phoneme lang ang maaaring lumabas:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. Sa posisyon sa harap ng hard anterior lingual phoneme, ang hard dental phonemes lang ang napagtanto:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. Sa posisyong ito, walang pagkakaiba sa pagitan ng matigas at malambot na anterior lingual.
Ang impormasyon tungkol sa malakas at mahinang mga posisyon ng mga ponemang katinig, na ipinares batay sa tigas/lambot, ay maaaring ipakita sa anyo ng isang talahanayan:
| Malakas na posisyon sa tigas/lambot | Mahina ang mga posisyon sa mga tuntunin ng tigas/lambot |
| 1. Bago ang isang ponemang patinig, kabilang ang bago ang isang ponema<е> <да́>ma-<д’а́>da;<со́>kay-<с’о́>kay; inter<не́>T -<н’е́>T | 1. Posisyon ng anumang ponemang katinig bago ang ponema |
| 2. Sa ganap na dulo ng salitang plo<т 1 >- masama<т’ 1 >; mo<л>- mo<л’> | 2. Mga ponemang labial bago ang mga lingual sa harap (mga matigas lamang na labial ang maaaring lumitaw)<п 2 р>avo;<п 2 р’>kumain |
| 3. Front-lingual na ponema bago ang back-lingual stems<нк>a - Ste<н’к>A;<рк>wa<р’- к>a - Va | A<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>3. Forelingual na mga ponemang dental bago ang mga dental at palatodental (mga malalambot lamang na alopono ng mga ponema ang lumalabas bago ang malambot na mga ponemang, mga matigas na alopono lamang ang lumalabas bago ang matigas na ponemang):<л> - <л’>; <н> - <н’>. Exception: mga ponema |
| (tingnan ang: "Malakas na posisyon sa tigas/lambot", No. 6)<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>4. Labial phonemes bago ang back-lingual<ф 1 к>A;<ф’ 1 -к>a - Va | daan<р> - <р’>isang - isang daan<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л> |
| 4. Palatodental<см>bago ang labiodental at anterior lingual (mga solidong alopono lamang ng mga ponema ang maaaring lumitaw):<с’м>5. Ponemang forlingual bago ponemang labial<рб>oh - oh<р’б>Aray; | yun<р’и́ф 2 мα 1 >a-gu<р’и́ф 2 м’α 1 >A |
| 5. Labial consonant phonemes bago ang labials:<л>At<л’>(Im.p.); | A; Sa pamamagitan ng<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 > |
| y - sa<н>At<н’>ika<ж>At<ш>6. Mga ponemang back-lingual bago ang anumang ponemang katinig:<нш>7. Ponema<н’ш>bago ang mga ponema<нж>pla<н’ж>et - ako |
e; ma
et - de<до́>m -<то́>ata<до́>Tandaan: Para sa karagdagang impormasyon tungkol sa mahihinang posisyon ng mga katinig sa mga tuntunin ng tigas/lambot, tingnan ang: Avanesov R.I. Phonetics ng modernong wikang pampanitikan ng Russia. M., 1956, p. 175-182.<д’о́>Ang isang ponema ay maaaring nasa isang malakas na posisyon nang sabay-sabay sa mga tuntunin ng pagkabingi / boses at tigas / lambot. Ang posisyon na ito ay tinatawag na ganap na malakas, halimbawa, ang posisyon bago ang isang ponemang patinig:<с 2 р>m;<з 2 р>m - ako m. May mga posisyon kung saan naiiba ang pagkabingi/boses ng magkapares na ponema, ngunit ang tigas/lambot ay hindi nagkakaiba, halimbawa: azu -<ф ı >mga pangunahing kaalaman. SA<ф’ ı >ilang mga probisyon<ф ı >ang ponema ay nagpapanatili ng kakayahang mag-iba mula sa mga ipinares sa mga tuntunin ng tigas/lambot, ngunit lumilitaw sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng pagkabingi/boses, halimbawa, sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita: kro<ф’ ı >- cro<с 3 т>, shka<с 3 >- ver<с>- <з>; <с> - <с’>.
Ang pagbigkas ng mga tunog ng patinig sa daloy ng pananalita ay nag-iiba-iba depende sa: 1) sa kaugnayan sa may diin na pantig (mga patinig sa may diin na pantig, sa unang pre-stressed na pantig at sa mga natitirang unstressed na pantig); 2) mula sa posisyon sa salita (patinig sa simula ng salita o sa dulo ng salita); 3) sa kalidad ng tunog ng katinig kung saan pinagsama ang patinig (kasama ang malambot o matitigas na mga katinig, labial o di-labial, ilong o hindi ilong), at sa ilang iba pang mga kondisyon.
Sa mga salitang [val] at [vada] - tubig, ang tunog [a] ay binibigkas sa unang pantig, ngunit hindi ito pareho: sa unang salita ito ay binibigyang diin, at samakatuwid ay binibigkas nang may mas malaking haba at mas malinaw. Sa mga salitang [mal] at [m'a l] - mush, ang mga tunog ng patinig ay binibigyang diin, ngunit hindi sila pareho, dahil sa salitang [m'a l] ang patinig ['a] ay kasunod ng malambot na katinig. tunog [m'] at nakakakuha ng mas pasulong na artikulasyon. Isinasaalang-alang ang pag-asa ng kalidad ng mga tunog ng patinig sa mga kondisyon ng phonetic, natukoy ng mga linguist ang malakas at mahinang posisyon ng mga tunog ng patinig sa wikang Ruso.
Isang malakas na posisyon binibigyang-diin ang mga patinig: [mal], [mol], [mul], [m’e l], [soap], [m’i l]. Ang mga naka-stress na patinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng walang kapansanan na pagbigkas at ang pinakanatatanging demarcation. Gayunpaman, ang mga naka-stress na patinig ay medyo nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng naunang mga katinig. Ang mga partikular na kapansin-pansing pagbabago ay nagaganap pagkatapos ng malambot na mga katinig; cf.: [she't'] at [s'e s't']. Samakatuwid, sa mga kumbinasyong "malambot na katinig + patinig", lumilitaw ang mga lilim ng mga tunog ng patinig (ponema) o isang hindi pangunahing uri ng mga tunog ng patinig (ponema). Kung wala makabuluhang pagbabago, sanhi ng impluwensya ng mga kalapit na tunog, ibig sabihin, sa kanilang pangunahing anyo, ang mga patinig ay binibigkas sa simula ng isang salita bago ang isang solidong katinig sa ilalim ng diin (isla, arko, alingawngaw, tainga, suit) o bilang isang malayang salita (tunog s, pang-ugnay a, pang-ukol y at iba pa.).
Mahina ang posisyon sakupin ang mga patinig sa mga pantig na hindi binibigyang diin, kung saan ang mga patinig ay pinahina (nababawasan). Mayroong dalawang mahinang posisyon ng mga unstressed na patinig: ang una at ang pangalawa. Ang unang posisyon ay sinusunod sa unang pre-stressed na pantig (tubig, tagsibol, paglipat, atbp.) At sa ganap na simula ng salita (hardin ng gulay, aprikot, echo sounder, atbp.). Sa iba pang mga hindi naka-stress na posisyon, ang mga patinig ay sumasakop sa isang pangalawang, mahina na posisyon (piglet, upuan, atbp.). Sa unang posisyon, ang pagbabawas ng patinig ay mas mahina kaysa sa pangalawa, at samakatuwid ay mas maraming tunog ng patinig ang nangyayari sa unang posisyon kaysa sa pangalawa. Ang kalidad ng mga tunog ng patinig sa mahihinang posisyon ay nakadepende rin sa kalidad ng naunang katinig - kung ito ay matigas o malambot. Sa mahinang posisyon, ang mga patinig ng itaas na pagtaas ay nagbabago nang mas kaunti kaysa sa iba: [i], [ы], [у].
Ang mga katinig ay nagbabago sa daloy ng pananalita. Ang kanilang pagbabago ay dulot ng posisyon ng katinig sa salita. Ang lahat ng mga katinig bago ang mga patinig ay sumasakop sa isang malakas na posisyon. Ito ay sa mga phonetic na kondisyon na ang pinakamalaking bilang mga tunog ng katinig: bahay - tom - crowbar - com - hito; taon - pusa - ilipat, atbp. Sa malakas na posisyon, maaaring baguhin ng mga consonant ang kanilang kalidad sa ilalim ng impluwensya ng kasunod na mga patinig. Kaya, ang mga labial vowels ay bilugan (labialize) ang naunang katinig: sa mga salita doon at iyon, ang katinig [t] ay hindi binibigkas sa parehong paraan (sa pangalawang salita ito ay bilugan). Ang mga katinig bago ang patinig [a] ay lubos na nagkakaiba at nagbabago sa lahat: tam - dam, mal - gusot, hardin - rad - chad, atbp. Ang posisyon sa harap ng patinig [a] ay tinatawag na ganap na malakas na posisyon. Bilang karagdagan sa ganap na malakas na posisyon, may mga malakas na posisyon para sa mga indibidwal na kategorya ng katinig. Malakas na posisyon para sa maingay na mga katinig na ipinares sonority - pagkabingi, ay: 1) posisyon bago ang mga patinig na nangangati - korte, init - bola, panauhin - buto, atbp., 2) posisyon bago ang mga sonorant na katinig at bago ang mga katinig [в], [в'] (sinusundan ng isang patinig) - bastos - croup , galit - layer, yumuko (verb) - latigo, hayop - check. Ang mga maingay na katinig ay sumasakop sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng boses-kawalan ng boses 1) sa dulo ng isang salita - code [pusa] - pusa [pusa], parang [bow] - bow [bow]; 2) bago ang tinig at walang boses na mga katinig - kasal [svad'b ъ] - pastba [paz'd'b a], buckle [p'rashk] - pawn [p'eshk], atbp. Sa mga posisyong ito, ang mga tinig at walang tinig na katinig ay hindi sumasalungat: sa dulo ng salita at bago ang walang boses na mga katinig, ang isang maingay na walang boses ay binibigkas, at bago ang may tinig na mga katinig, ang isang maingay na tinig ay binibigkas. Kategorya tigas-lambot ay higit na katangian at pagtukoy sa ponetika ng Ruso. Ang mga pagsalungat sa pamamagitan ng tigas-lambot ay ang pinakamalaking magkakaugnay na serye, ito ay sumasaklaw sa 30 mga ponemang katinig: Ang mga matatag na posisyon para sa mga katinig na ipinares ng tigas-lambot ay: 1) posisyon bago ang mga patinig (maliban sa [e]): k[r]ug - k[ r' ]yuk, [m]al - [m']yal, [n]os - [n']yos; 2) posisyon sa dulo ng salita: plo[t] - plo[t’], tro[n] - tro[n’]. Ang mga katinig ay sumasakop sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng tigas-lambot: 1) bago ang mga patinig sa harap - hay, asul, kamay (cf. kamay; sa katutubong mga salitang Ruso, ang mga katinig bago ay malambot: [p']el, [b' ]el, [m'] pananampalataya, [v']pananampalataya, [t']katawan, [berde]); 2) bago ang mga katinig - pastol - pastulan [pas't'i], tackle - tanggalin [s'n'a t'] 3) bago ang ponema: [p'j]yu, [b'j]yu, se[ m 'j ]ya, pla[t'j ]e, atbp. Matigas ang tunog ng hindi magkapares na hard phonemes sa lahat ng posisyon. Ang mga malalambot na walang kaparehas ay tunog lamang ng mga malalambot na katinig sa lahat ng posisyon.
Sistema at katangian ng mga ponemang katinig.
Ang mga siyentipiko ay may hilig na maniwala na mayroong 32 consonant phonemes sa wikang Ruso, maliban<г’>,
Malakas sa sonority/kawalan ng boses:
Anumang ponema bago ang mga patinig;
Bago ang mga sonorant;
dati <в>, <в’>,
Mga mahihinang posisyon sa mga tuntunin ng boses/kawalan ng boses:
Sa ganap na dulo ng salita (bahay);
Sa gitna ng isang salita para sa anumang maingay bago ang isang maingay (ska h ka);
Malakas sa tigas/lambot:
Para sa mga pares ng tigas/lambot sa ganap na dulo ng salita (drill);
Bago ang mga patinig, maliban sa E;
Mga katinig sa harap-lingual bago ang back-lingual na matigas at matitigas na labial (hanggang sa Sa ka, Sa ang labanan);
Mga ponema <л>At<л’> bago ang anumang mga katinig (flax);
Mahina sa tigas/lambot:
Bago ang E (kaso);
Posisyon ng ponema <н>, <н’> dati <ч>, <щ> (bulsa, manlilinlang);
Dental (hindi lateral) bago ang malambot na dental (steppe);
Dental (hindi lateral, maliban <л’>, <л> ) bago ang malambot na labials (itumba, matalo);
Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang katinig.
Mayroong perceptual at significative (mula sa Latin na co-signify, distinction). Mayroong makabuluhang malakas at mahina na mga posisyon. Makabuluhang malakas na posisyon– posisyon ng pinakamalaking diskriminasyon ng mga ponema. Para sa mga ponemang patinig - ang posisyon ay binibigyang diin, para sa mga katinig - ang posisyon bago ang mga patinig. Makabuluhang mahina ang posisyon. Para sa mga ponemang patinig - unstressed na posisyon; para sa mga katinig - ang ganap na dulo ng salita, sa gitna ng salita bago ang walang boses na mga katinig. Perceptual na posisyon (mula sa Latin na perception, identification) - nakikilala natin ang isang salita sa isa pa. Malakas na posisyon - ang posisyon ng isang ponema na hindi naiimpluwensyahan ng mga kalapit na ponema. Para sa mga katinig - walang nakakabingi, tinig, lumalambot, tumitigas. Perceptual mahina– ang posisyon kung saan ang mga ponema ay naiimpluwensyahan ng mga kalapit na ponema. Para sa mga consonant - shift; para sa mga katinig - pagbibingi-bingihan, boses, paglambot, pagtigas. May mga posisyon: malakas at mahina. Malakas na ponema– isang ponema na lumilitaw sa posisyon ng pinakamalaking pagkakaiba, i.e. posisyon kapag iba malaking dami mga ponema. Mahinang ponema– isang ponema na nasa posisyon ng hindi bababa sa pagkakaiba, i.e. para sa mga patinig - hindi naka-stress na posisyon; para sa mga katinig – ang ganap na wakas, maaaring magbago sa gitna. Ganap na mahinang ponema– isang ponema sa isang ganap na mahinang posisyon. Ganap na malakas na ponema– isang ponema sa isang ganap na malakas na posisyon.
5. Posisyonal na mga kahalili ng mga tunog ng katinig sa wikang Ruso: phonetic (consonants sa sonority-voicelessness, hardness-softness, lugar at paraan ng pagbuo, longitude-shortness, consonants na may zero sound) at morphological. Mga pagbabago sa kasaysayan.
Tunog ng pananalita - ito ay isang tiyak na tunog, na natanto sa mga tiyak na kondisyon ng phonetic, depende sa kapaligiran, mga tampok ng pagsasalita nagsasalita, sitwasyon ng pagsasalita, samakatuwid, dapat na makilala ng isang tao ang pagitan ng paghahalili ng mga tunog ng wika, na sanhi ng mga layunin na dahilan at ipinaliwanag ng mga batas ng phonetics at ang paghahalili ng mga tunog ng pagsasalita, na subjective sa likas na katangian at madalas na nakasalalay sa kalooban ng tagapagsalita.
Ang paghalili ng mga tunog RY ay nahahati sa positional at non-positional.
Posisyon – ay tinutukoy ng phonetic na posisyon (water-water [vo't]-[v^da], [t]-[d]; [o]-[^]. Positional alternation ay maaaring matukoy hindi lamang sa phonetic position) absolute end ng isang salita, hindi naka-stress na posisyon, malapit sa isa pang tunog), ngunit pati na rin ang posisyong morphological.
Non-positional - ay hindi tinutukoy ng phonetic na posisyon, ang mga ito ay nauugnay sa mga tiyak na morpema (hook - hook, kaibigan - kaibigan, pandinig - pandinig...).
Ang mga pagpapalit ng posisyon ay nahahati sa: phonetic at morphological.
Mga pagpapalit ng posisyon.
Phonetic alternation - lumilitaw sa isang tiyak na posisyon ng phonetic, ipinaliwanag ang mga ito sa pamamagitan ng mga batas ng phonetic (pagbawas ng mga patinig, para sa mga katinig - nakakabingi, tinig). Maaaring mangyari ang phonetic alternation para sa mga vowel at consonant.
Mga tunog ng katinig. Mayroong 5 uri:
1) paghahalili ng boses/kawalan ng boses, ang mga ganitong pagpapalit ay sinusunod: sa ganap na dulo ng isang salita, sa gitna ng isang salita, bago ang anumang katinig. Ang mga pagpapalit na ito ay natural at layunin. Maaaring isagawa ayon sa 2 modelo:
A) positional exchange ng crossed type, na nailalarawan sa magkapares na voicedness/voicelessness [b]-[p], [v]-[f]... Halimbawa, [oak]-[b]-[dup]-[p]-[B].
b) posisyonal na pagbabago ng isang parallel na uri, na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi magkapares na mga katinig sa mga tuntunin ng boses/kawalan ng boses. Halimbawa, [p’eitukh]-[x]-[p’eitugby]-[g].
2) paghalili sa tigas/lambot - bago lamang ang isa pang malambot na katinig - pagbabago sa posisyon. Halimbawa, [tulay]-[s]-[mos’t’ik]-[s’].
3) paghahalili ayon sa lugar at paraan ng edukasyon. Halimbawa, buksan [^open']-linis [^h'is't']-[t]-[h]. Plosive-affricate; dental-palatal;
4) paghahalili ng mga katinig na may zero na tunog - nangyayari sa isang pangkat ng mga katinig. Halimbawa, [ (s), (t), (l)]-[sl]; [ndsk]-[nsk]; [t] // na may zero na tunog;
5) Ang paghahalili ng mahaba at maikling mga katinig ay nangyayari sa 2 kaso:
Sa ganap na dulo ng salita;
Sa gitna ng isang salita bago ang isang katinig. Halimbawa, grupo - maraming gru P; astig – cla Sa ny; [t- mahaba] // [t].
Morpolohiya. Tinutukoy ng posisyong morphological, hindi phonetic. Halimbawa: 1) alternating [g] // [g] bago pandiwang panlapi- AT. Bandila - bandila, resulta - buod; 2) bago ang panlapi - N ng pang-uri. Kaibigan - palakaibigan; taiga - taiga; 3) paghahalili – katinig sa ugat 1 at mga katinig sa ugat 2 na may //SS bago ang panlapi – U. Kumurap - kumurap; hakbang - hakbang; - ay tinatawag na morphological. Maaari silang ituring na historikal, dahil walang paraan upang palitan ang mga ito sa oras na ito.
Non-positional alternation.
Mga pagbabago sa kasaysayan - na nauugnay sa isang tiyak na morpema, kadalasan ang mga ito ay tinutukoy ng mga titik. Mayroong ilang mga modelo sa kabuuan:
1) paghalili ng katinig na may katinig na s//s.
- x//sh – fur - bag; pandinig - pandinig;
- g//f – kaibigan - kaibigan; kasintahan - kasintahan;
- s//w – kaibigan - upang maging kaibigan; kambing - katad;
- s//sh – kagubatan - duwende;
2) pagpapalit-palit ng katinig na may 2 katinig s// ss.
- sh//st – biyenan - biyenan;
- sch//sk – lugar – patag;
- b//bl – mahal mahal;
- p//pl – bumili - bumili;
- m//ml – feed - feed;
- v//vl – upang lason - upang usigin;
3) paghalili ng patinig sa patinig g//g.
- e//a – pambobola - umakyat;
- e//o– habi – latigo – balsa;
- o//a – salita - salita; sa pamamagitan ng – mabuti;
- a (i)//y – nanginginig - duwag; dumi - load;