Μεθοδολογία δοκιμών. Είδη δοκιμών και οι ταξινομήσεις τους, απαιτήσεις για μεθόδους δοκιμαστικής έρευνας

Μια ειδική μέθοδος έρευνας διαχείρισης, η πιο δημοφιλής στις σύγχρονες συνθήκες και, ίσως, αρκετά αποτελεσματική είναι η μέθοδος δοκιμής.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί του τεστ. Το τεστ είναι μια εμπειρική-αναλυτική διαδικασία που πληροί τα ερευνητικά κριτήρια. Πολύ γενικός ορισμός. Υπάρχουν όμως πιο συγκεκριμένοι ορισμοί. Για παράδειγμα: ένα τεστ είναι ένα σύστημα δηλώσεων που σας επιτρέπει να έχετε μια αντικειμενική αντανάκλαση της πραγματικότητας υπάρχουσες σχέσειςμεταξύ των ανθρώπων, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά και τις ποσοτικές τους παραμέτρους.

Μπορεί όμως να διατυπωθεί περισσότερο ακριβής ορισμόςτεστ σχετικά με προβλήματα στην έρευνα διαχείρισης. Δοκιμή είναι μια μέθοδος μελέτης των βαθιών διεργασιών της ανθρώπινης δραστηριότητας μέσω των δηλώσεων ή των εκτιμήσεων του για τους παράγοντες της λειτουργίας του συστήματος ελέγχου.

Υπάρχει μια εσφαλμένη αντίληψη ότι το τεστ χρησιμοποιείται κυρίως στη μάθηση ψυχολογικά προβλήματα. Πράγματι, στην ψυχολογία, το τεστ είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος μελέτης ενός ατόμου. Όμως το εύρος των δοκιμών δεν περιορίζεται σε ψυχολογικά ζητήματα.

Ο σχεδιασμός δοκιμών παίζει σημαντικό ρόλο στην έρευνα δοκιμών.

Το τεστ περιλαμβάνει ένα σύνολο δηλώσεων και αξιολογήσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή κατάσταση. Οι αξιολογήσεις μπορούν να απλοποιηθούν (όπως "συμφωνώ" - "διαφωνώ" ή κλιμακωμένες (όπως "απόλυτα αληθής", "αληθές", "μάλλον αληθής παρά ψευδής", "δύσκολο να πω", "μάλλον ψευδής παρά αληθής", "λανθασμένος ”) ", "καθόλου αλήθεια"). Η κλίμακα μπορεί να έχει αριθμητικές αξιολογήσεις με τη μορφή συντελεστών αξιολόγησης ή επιλογή του βαθμού συμφωνίας.

Ο σχεδιασμός της δοκιμής θα πρέπει να συνεπάγεται τη δυνατότητα επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της χρησιμοποιώντας ορισμένα στατιστικά προγράμματα.

Κάθε δοκιμή έχει ένα κλειδί που σας επιτρέπει να επεξεργάζεστε τις πληροφορίες που λαμβάνετε σύμφωνα με τους σκοπούς της δοκιμής.

Υπάρχουν κανόνες για τη διατύπωση δηλώσεων. Περιλαμβάνουν τις ακόλουθες διατάξεις (σχέδιο 34 ).

Α) οι δηλώσεις πρέπει να είναι σύντομες, όχι περισσότερες από μία δευτερεύουσες προτάσεις.

Β) κατανοητό σε όλα τα υποκείμενα (αποκριθέντες) χωρίς εξαίρεση.

Γ) οι δηλώσεις δεν πρέπει να περιέχουν καμία υπόδειξη της σωστής, εγκεκριμένης ή αναμενόμενης απάντησης.

Δ) συνιστάται να υπάρχουν δομημένες απαντήσεις για κάθε μία από τις προτάσεις με τον ίδιο αριθμό εναλλακτικών (όχι λιγότερες από 5 και όχι περισσότερες από 11).

Ε) το τεστ δεν μπορεί να αποτελείται εξ ολοκλήρου από προτάσεις στις οποίες εκφράζονται μόνο θετικές ή μόνο αρνητικές κρίσεις.

στ) σε κάθε δήλωση του τεστ πρέπει να αναφέρεται ένα πράγμα.

Κατά τη σύνταξη ενός τεστ, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα κύρια χαρακτηριστικά του.

Αξιοπιστία- ένα από τα κύρια και πιο σημαντικά χαρακτηριστικά. Συνδέεται με την ακρίβεια, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα μέτρησης και μετάφρασης σε ποσοτικούς δείκτες.Η αξιοπιστία καθορίζεται από τον σκοπό, τους στόχους και τη φύση της δοκιμαστικής μελέτης και την ποιότητα των δηλώσεων.

Υπάρχουν τεχνικές για τον έλεγχο της αξιοπιστίας των δοκιμών. Περιλαμβάνουν επαναλαμβανόμενες δοκιμές, παράλληλες δοκιμές, τη χρήση χωριστής συσχέτισης (εσωτερική συσχέτιση δηλώσεων), τη χρήση ανάλυσης διακύμανσης και ανάλυση παραγόντων.

Εγκυρότητα τεστ- την ικανότητα να αντικατοπτρίζει και να μετράει αυτό που πρέπει να αντικατοπτρίζει και να μετράει σύμφωνα με το σχεδιασμό και τους στόχους.Αυτό ισχύει όχι μόνο για την ίδια τη δοκιμή, αλλά και για τη διαδικασία διεξαγωγής της. Η εγκυρότητα του τεστ μπορεί να ελεγχθεί από συγκριτική αξιολόγησηαποτελέσματα που λαμβάνονται με άλλες μεθόδους ή με πείραμα σχηματισμού διάφορες ομάδεςοι συμμετέχοντες στο τεστ, μπορείτε να ελέγξετε την εγκυρότητα του περιεχομένου του τεστ αναλύοντας κάθε μία από τις δηλώσεις του.

Στη διαχείριση, με τη βοήθεια δοκιμών, μπορείτε να εξερευνήσετε τα προβλήματα χρήσης των πόρων (ιδίως τα πιο σημαντικά από αυτά - χρόνος), το επίπεδο των προσόντων του προσωπικού, την κατανομή των λειτουργιών διαχείρισης, τον συνδυασμό επίσημης και άτυπης διαχείρισης, στυλ διαχείρισης κ.λπ.

Δοκιμές.

Το τεστ (αγγλικά test - test, check) είναι μια πειραματική μέθοδος ψυχοδιαγνωστικής που χρησιμοποιείται στην εμπειρική κοινωνιολογική έρευνα, καθώς και μια μέθοδος μέτρησης και αξιολόγησης διαφόρων ψυχολογικών ιδιοτήτων και καταστάσεων ενός ατόμου.

Η εμφάνιση των τεστολογικών διαδικασιών οφειλόταν στην ανάγκη σύγκρισης (σύγκριση, διαφοροποίηση και κατάταξη) των ατόμων ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης ή τον βαθμό έκφρασης διαφόρων ψυχολογικών ιδιοτήτων.

Οι ιδρυτές των δοκιμών είναι οι F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Ο ίδιος ο όρος «νοητικό τεστ» επινοήθηκε από τον Cattell το 1890. Η αρχή της ανάπτυξης της σύγχρονης τεστολογίας για τη μαζική χρήση τεστ στην πράξη συνδέεται με το όνομα του Γάλλου γιατρού Binet, ο οποίος, σε συνεργασία με τον Simon, ανέπτυξε ένα μετρική κλίμακα νοητικής ανάπτυξης, γνωστή ως «τεστ Binet-Simon».

Η ευρεία διάδοση, ανάπτυξη και βελτίωση των δοκιμών έχει διευκολυνθεί από μια σειρά από πλεονεκτήματα που παρέχει αυτή η μέθοδος. Τα τεστ σάς επιτρέπουν να αξιολογήσετε ένα άτομο σύμφωνα με τον δηλωμένο σκοπό της μελέτης. παρέχουν τη δυνατότητα λήψης ποσοτικοποίησημε βάση τον ποσοτικό προσδιορισμό των ποιοτικών παραμέτρων της προσωπικότητας και την ευκολία της μαθηματικής επεξεργασίας. είναι σχετικά ταχέωςεκτιμήσεις μεγάλου αριθμού αγνώστων προσώπων· συμβάλλουν στην αντικειμενικότητα των αξιολογήσεων που δεν εξαρτώνται από τις υποκειμενικές στάσεις του ατόμου που διεξάγει την έρευνα· διασφαλίζουν τη συγκρισιμότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται από διαφορετικούς ερευνητές για διαφορετικά θέματα.

Οι δοκιμές απαιτούν:

Αυστηρή επισημοποίηση όλων των σταδίων των δοκιμών,

Τυποποίηση εργασιών και προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους,

Ποσοτικοποίηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και διάρθρωσή τους σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα,

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων με βάση μια προηγουμένως ληφθείσα κατανομή για το χαρακτηριστικό που μελετάται.

Κάθε δοκιμή που πληροί τα κριτήρια αξιοπιστίας, εκτός από ένα σύνολο εργασιών, περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1) τυπικές οδηγίες για το θέμα σχετικά με το σκοπό και τους κανόνες για την εκτέλεση εργασιών,

2) κλειδί κλιμάκωσης - συσχέτιση στοιχείων εργασίας με κλίμακες μετρούμενων ποιοτήτων, που υποδεικνύει ποιο στοιχείο εργασίας ανήκει σε ποια κλίμακα,

4) το κλειδί για την ερμηνεία του προκύπτοντος δείκτη, το οποίο αντιπροσωπεύει τα δεδομένα νόρμα με τα οποία συσχετίζεται το ληφθέν αποτέλεσμα.

Παραδοσιακά, ο κανόνας στις δοκιμές ήταν ο μέσος όρος στατιστικών δεδομένων που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα προκαταρκτικών δοκιμών για ορισμένη ομάδαπρόσωπα. Εδώ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η ερμηνεία των ληφθέντων αποτελεσμάτων μπορεί να μεταφερθεί μόνο σε εκείνες τις ομάδες θεμάτων που, στα βασικά κοινωνικοπολιτισμικά και δημογραφικά τους χαρακτηριστικά, είναι παρόμοια με τα βασικά.

Για να ξεπεραστεί το κύριο μειονέκτημα των περισσότερων δοκιμών, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές:

1) αύξηση του βασικού δείγματος προκειμένου να αυξηθεί η αντιπροσωπευτικότητά του σε μεγαλύτερο αριθμό παραμέτρων,

2) εισαγωγή συντελεστών διόρθωσης λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του δείγματος,

3) εισαγωγή στην πρακτική της δοκιμής μιας μη λεκτικής μεθόδου παρουσίασης υλικού.

Το τεστ αποτελείται από δύο μέρη:

α) διεγερτικό υλικό (εργασία, οδηγία ή ερώτηση)

β) οδηγίες σχετικά με την καταχώριση ή την ενσωμάτωση των απαντήσεων που ελήφθησαν.

Η τυποποίηση της κατάστασης, τυπική για τα τεστ, τους παρέχει, σε αντίθεση με την «ελεύθερη» παρατήρηση της συμπεριφοράς, μεγαλύτερη αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων.

Οι δοκιμές ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια.

Ανάλογα με τον τύπο των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, χωρίζονται σε τεστ επιτεύγματος και προσωπικότητας. Τα πρώτα περιλαμβάνουν τεστ νοημοσύνης, τεστ σχολικής επίδοσης, τεστ δημιουργικότητας, τεστ επάρκειας, αισθητηριακά και κινητικά τεστ. Το δεύτερο περιλαμβάνει τεστ για στάσεις, ενδιαφέροντα, ιδιοσυγκρασία, χαρακτηρολογικά τεστ, τεστ κινήτρων. Ωστόσο, δεν μπορούν να ταξινομηθούν όλες οι δοκιμές (για παράδειγμα, δοκιμές ανάπτυξης, δοκιμές γραφικών) σύμφωνα με αυτό το κριτήριο. Ανάλογα με τον τύπο των οδηγιών και τη μέθοδο εφαρμογής, τα ατομικά και τα ομαδικά τεστ διαφέρουν. Στο ομαδικό τεστ, μια ομάδα υποκειμένων εξετάζεται ταυτόχρονα. Αν και δεν υπάρχουν χρονικά όρια στις δοκιμές επιπέδου, απαιτούνται στις δοκιμές ταχύτητας. Ανάλογα με τον βαθμό στον οποίο εκδηλώνεται η υποκειμενικότητα του ερευνητή ως αποτέλεσμα των δοκιμών, διακρίνονται τα αντικειμενικά και τα υποκειμενικά τεστ.

Τα περισσότερα τεστ επιτυχίας και ψυχοφυσιολογικά τεστ είναι αντικειμενικά, ενώ τα προβολικά τεστ είναι υποκειμενικά. Αυτή η διαίρεση σε κάποιο βαθμό συμπίπτει με τη διαίρεση σε άμεσες και έμμεσες δοκιμασίες, οι οποίες διαφέρουν ανάλογα με το αν τα υποκείμενα γνωρίζουν ή δεν γνωρίζουν το νόημα και το σκοπό του τεστ.

Για τα προβολικά τεστ, μια τυπική κατάσταση είναι όταν το υποκείμενο δεν ενημερώνεται για τον πραγματικό σκοπό της μελέτης. Κατά την εκτέλεση εργασιών προβολικών δοκιμών, δεν υπάρχουν «σωστές» απαντήσεις. Ανάλογα με την αναπαράσταση της συνιστώσας του λόγου στο τεστ, διακρίνονται τα λεκτικά και τα μη λεκτικά τεστ. Το λεκτικό, για παράδειγμα, είναι ένα τεστ λεξιλογίου, το μη λεκτικό είναι ένα τεστ που απαιτεί ορισμένες ενέργειες ως απάντηση.

Σύμφωνα με την επίσημη δομή τους, τα τεστ διαφέρουν από τα απλά, δηλ. στοιχειώδες, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι μια ενιαία απάντηση, και σύνθετα τεστ, αποτελούμενα από ξεχωριστά υποτεστ, για καθένα από τα οποία πρέπει να δοθεί βαθμολογία. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν επίσης να υπολογιστούν γενικές εκτιμήσεις. Ένα σύνολο πολλών μεμονωμένων δοκιμών ονομάζεται δοκιμαστική μπαταρία, μια γραφική αναπαράσταση των αποτελεσμάτων για κάθε υποδοκιμή ονομάζεται προφίλ δοκιμής. Τα τεστ συχνά περιλαμβάνουν ερωτηματολόγια που ικανοποιούν έναν αριθμό απαιτήσεων που συνήθως εφαρμόζονται σε μια δεδομένη μέθοδο συλλογής ψυχολογικών ή κοινωνιολογικών πληροφοριών.

ΣΕ ΠρόσφαταΟι δοκιμές που βασίζονται σε κριτήρια γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες, επιτρέποντας στο υποκείμενο της δοκιμής να αξιολογείται όχι σε σύγκριση με τα δεδομένα του μέσου πληθυσμού, αλλά σε σχέση με ένα προκαθορισμένο πρότυπο. Το κριτήριο αξιολόγησης σε τέτοιες δοκιμές είναι ο βαθμός στον οποίο το αποτέλεσμα της δοκιμής ενός ατόμου προσεγγίζει τον λεγόμενο «ιδανικό κανόνα».

Η ανάπτυξη του τεστ αποτελείται από τέσσερα στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, η αρχική ιδέα αναπτύσσεται με τη διατύπωση των κύριων σημείων δοκιμής ή των κύριων ερωτήσεων προκαταρκτικής φύσης.

Στο δεύτερο στάδιο, επιλέγονται τα στοιχεία προκαταρκτικής δοκιμής με επακόλουθη επιλογή και αναγωγή στην τελική μορφή και ταυτόχρονα η αξιολόγηση πραγματοποιείται σύμφωνα με ποιοτικά κριτήρια αξιοπιστίας και εγκυρότητας.

Στο τρίτο στάδιο, το τεστ επανελέγχεται στον ίδιο πληθυσμό.

Στο τέταρτο στάδιο, βαθμονομείται σε σχέση με την ηλικία, το επίπεδο εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά του πληθυσμού.

Σε όλα τα στάδια ανάπτυξης του τεστ, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη:

α) μια διαγνώσιμη ιδιότητα προσωπικότητας (μέγεθος, θέση, δείκτης) ή μόνο οι παρατηρήσιμες εκδηλώσεις της (για παράδειγμα, ικανότητες, επίπεδο γνώσεων, ιδιοσυγκρασία, ενδιαφέροντα, στάσεις).

β) επικύρωση σχετικής μεθόδου, π.χ. τον προσδιορισμό του πόσο καλά μετρά την απαιτούμενη ιδιότητα.

γ) το μέγεθος του δείγματος από τον πληθυσμό στον οποίο θα πρέπει να αξιολογηθεί η μέθοδος·

δ) διεγερτικό υλικό (ταμπλέτες, εικόνες, παιχνίδια, ταινίες).

ε) την επιρροή του ερευνητή στη διαδικασία της διδασκαλίας, του καθορισμού καθηκόντων, της εξήγησης, της απάντησης σε ερωτήσεις.

στ) τις συνθήκες της κατάστασης·

ζ) τέτοιες μορφές συμπεριφοράς του υποκειμένου που υποδεικνύουν την ιδιότητα που μετράται.

η) κλιμάκωση σχετικών μορφών συμπεριφοράς.

i) άθροιση των αποτελεσμάτων για μεμονωμένα στοιχεία μέτρησης σε γενικές τιμές (για παράδειγμα, άθροιση απαντήσεων όπως "Ναι")·

ι) διατύπωση αποτελεσμάτων σε τυποποιημένη κλίμακα αξιολόγησης.

Μία από τις επιλογές δοκιμής μπορεί να είναι ένα ερωτηματολόγιο, αλλά με την προϋπόθεση ότι πληροί τις απαιτήσεις για δοκιμές. Ένα ερωτηματολόγιο είναι μια συλλογή ερωτήσεων που επιλέγονται και διατάσσονται μεταξύ τους σύμφωνα με το απαιτούμενο περιεχόμενο. Τα ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται, για παράδειγμα, για ψυχοδιαγνωστικούς σκοπούς, όταν το υποκείμενο καλείται να αυτοαξιολογήσει τη συμπεριφορά, τις συνήθειες, τις απόψεις του κ.λπ. Στην περίπτωση αυτή, το υποκείμενο, απαντώντας σε ερωτήσεις, εκφράζει τις θετικές και αρνητικές του προτιμήσεις. Με τη βοήθεια ερωτηματολογίων, μπορείτε να μετρήσετε τις αξιολογήσεις των υποκειμένων για άλλα άτομα. Η εργασία συνήθως λειτουργεί ως άμεση απάντηση σε ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν με λύπη ή διάψευση. Οι ευκαιρίες για απάντηση δίνονται στις περισσότερες περιπτώσεις και απαιτούν μόνο ένα σημάδι με τη μορφή σταυρού, κύκλου κ.λπ. Το μειονέκτημα του ερωτηματολογίου είναι ότι το υποκείμενο μπορεί να προσομοιώσει ή να προσομοιώσει ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Ο ερευνητής μπορεί να ξεπεράσει αυτό το μειονέκτημα (αν και όχι πλήρως) μέσω ερωτήσεων ελέγχου, κλίμακες ελέγχου και κλίμακες «ψέματος». Τα ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται κυρίως για τη διάγνωση του χαρακτήρα, τη διάγνωση της προσωπικότητας (για παράδειγμα, εξωστρέφεια - εσωστρέφεια, ενδιαφέροντα, στάσεις, κίνητρα).

Η διάγνωση της προσωπικότητας είναι ένα σύνολο μεθόδων που καθιστούν δυνατή την αναγνώριση των μη διανοητικών ιδιοτήτων της, οι οποίες έχουν τη φύση σχετικά σταθερών διαθέσεων. Για τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η εξωστρέφεια - εσωστρέφεια, κυρίαρχο κίνητρο, αναστολή, διεγερσιμότητα, ακαμψία, μια σειρά από διαγνωστικές μεθόδους(ερωτηματολόγια και προβολικές δοκιμές), με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να προσδιορίσετε τη σοβαρότητα αυτών των ιδιοτήτων. Κατά την κατασκευή τέτοιων μεθόδων, κατά κανόνα, χρησιμοποιείται ανάλυση παραγόντων (G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) και εποικοδομητική επικύρωση.

Στο παρόν στάδιο στην εφαρμοσμένη κοινωνιολογία, οι μέθοδοι δοκιμής δανείστηκαν από κοινωνική ψυχολογίασχετικά με τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Εμφανίζονται τεστ που έχουν αναπτυχθεί ειδικά από κοινωνιολόγους. Αυτά τα τεστ χρησιμοποιούνται συχνά σε κοινωνιολογικά ερωτηματολόγια.

Δοκιμή- αυτό είναι ένα τεστ, ένα τεστ, ένας από τους τρόπους ψυχολογικής διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης νοητικές διεργασίεςκαι ανθρώπινες ιδιότητες. Τα ψυχολογικά τεστ αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο σύστημα εργασιών, η αξιοπιστία του οποίου ελέγχεται σε συγκεκριμένη ηλικία, επαγγελματική, Κοινωνικές Ομάδεςκαι αξιολογείται και τυποποιείται με χρήση ειδικής μαθηματικής (συσχέτισης, παραγοντικής κ.λπ.) ανάλυσης.

Υπάρχουν τεστ για τη μελέτη των πνευματικών ικανοτήτων, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου και τεστ επιτεύγματος. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να μάθετε το επίπεδο ανάπτυξης των μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών, τα επίπεδα απόκτησης γνώσεων και τη γενική ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Τα τεστ ως τυποποιημένες μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη σύγκριση των επιπέδων ανάπτυξης και επιτυχίας των πειραματικών μαθημάτων με τις απαιτήσεις των σχολικών προγραμμάτων και των επαγγελματικών προφίλ διαφόρων ειδικοτήτων.

Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη κατά τη χρήση των τεστ ως μέθοδος ψυχολογικής έρευνας, το περιεχόμενό τους πρέπει να αντιστοιχεί στο φαινόμενο που μελετάται (νοητική δραστηριότητα, προσοχή, μνήμη, φαντασία κ.λπ.) και δεν απαιτείται η παροχή ειδικών γνώσεων. Το περιεχόμενο της δοκιμής και οι οδηγίες για την εκτέλεσή της πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο σαφείς και κατανοητές. Τα αποτελέσματα μιας δοκιμαστικής μελέτης δεν μπορούν να αξιολογηθούν ως απόλυτοι δείκτες των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Είναι μόνο δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων ιδιοτήτων τη στιγμή της μελέτης υπό συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης, κατάρτισης και εκπαίδευσης του ατόμου.

Στην ψυχολογία, ιδιαίτερα στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούν ευρέως μέθοδος ψηφοφορίας, όταν είναι απαραίτητο να μάθουμε το επίπεδο κατανόησης των πειραματικών θεμάτων των εργασιών, καταστάσεων ζωής, εννοιών που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση και πρακτικές δραστηριότητες (φυσικές επιστήμες, τεχνικές, κοινωνικές) ή όταν χρειάζονται πληροφορίες για τα ενδιαφέροντα, τις απόψεις, τα συναισθήματα, κίνητρα δραστηριότητας και συμπεριφοράς ενός ατόμου. Οι πιο συνηθισμένοι τύποι ερευνών ως μέθοδος ψυχολογικής έρευνας περιλαμβάνουν συνομιλία, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια και κοινωνιομετρικές μελέτες.

Ένας από τους τύπους εμπειρικών μεθόδων είναι ο έλεγχος.

Ένα τεστ είναι μια βραχυπρόθεσμη εργασία, η ολοκλήρωση της οποίας μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης της τελειότητας ορισμένων νοητικών λειτουργιών. Σκοπός των δοκιμών δεν είναι η απόκτηση νέων επιστημονικών δεδομένων, αλλά η δοκιμή και η επαλήθευση.

Τα τεστ είναι λίγο πολύ τυποποιημένα βραχυπρόθεσμα τεστ χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Υπάρχουν τεστ που στοχεύουν στην αξιολόγηση των διανοητικών, αντιληπτικών ικανοτήτων, κινητικών λειτουργιών, χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, του ορίου για άγχος, απογοήτευσης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή ενδιαφέροντος για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας. Ένα καλό τεστ είναι το αποτέλεσμα πολλών προκαταρκτικών πειραματικών δοκιμών. Θεωρητικά βασισμένα και πειραματικά δοκιμασμένα τεστ έχουν επιστημονική (διαφοροποίηση θεμάτων ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης ιδιότητας, χαρακτηριστικά κ.λπ.) και, κυρίως, πρακτική (επαγγελματική επιλογή) σημασία.

Τα πιο γνωστά και δημοφιλή τεστ προσωπικότητας στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου του πνευματική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Ωστόσο, στις μέρες μας χρησιμοποιούνται όλο και λιγότερο για επιλογή, αν και αρχικά δημιουργήθηκαν για αυτόν ακριβώς τον σκοπό. Αυτός ο περιορισμός στη χρήση αυτών των δοκιμών μπορεί να εξηγηθεί από διάφορους λόγους. Αλλά μέσω της χρήσης τους, της κριτικής για την κατάχρηση των τεστ και των μέτρων που λαμβάνονται για τη βελτίωσή τους, η φύση και η λειτουργία της νοημοσύνης έχουν γίνει πολύ καλύτερα κατανοητές.

Κατά την ανάπτυξη των πρώτων δοκιμών, προβλήθηκαν δύο βασικές απαιτήσεις που πρέπει να πληρούν τα «καλά» τεστ: εγκυρότητα και αξιοπιστία.

Η εγκυρότητα μιας δοκιμής έγκειται στο γεγονός ότι πρέπει να μετράει ακριβώς την ποιότητα για την οποία προορίζεται.

Η αξιοπιστία του τεστ έγκειται στο γεγονός ότι τα αποτελέσματά του αναπαράγονται με καλή συνέπεια στο ίδιο άτομο.

Η απαίτηση για κανονικοποίηση της δοκιμής είναι επίσης πολύ σημαντική. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να θεσπιστούν πρότυπα για αυτό σύμφωνα με τα δεδομένα δοκιμών της ομάδας αναφοράς. Αυτή η κανονικοποίηση όχι μόνο μπορεί να καθορίσει με σαφήνεια τις ομάδες ανθρώπων στις οποίες μπορεί να εφαρμοστεί μια δεδομένη δοκιμασία, αλλά και να τοποθετήσει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά την εξέταση των υποκειμένων σε μια καμπύλη κανονική κατανομήομάδα αναφοράς. Προφανώς, θα ήταν παράλογο να χρησιμοποιηθούν πρότυπα που λαμβάνονται από φοιτητές για να αξιολογήσουν (με τα ίδια τεστ) τη νοημοσύνη των παιδιών του δημοτικού σχολείου ή να εφαρμόσουν κανόνες σε παιδιά από δυτικές χώρεςκατά την αξιολόγηση των νοητικών ικανοτήτων νεαρών Αφρικανών ή Ασιατών.

Έτσι, τα κριτήρια νοημοσύνης σε αυτού του είδους τα τεστ καθορίζονται από την επικρατούσα κουλτούρα, δηλαδή από τις αξίες που αναπτύχθηκαν αρχικά στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης. Αυτό δεν λαμβάνει υπόψη ότι κάποιος μπορεί να έχει τελείως διαφορετική οικογενειακή ανατροφή, διαφορετικές εμπειρίες ζωής, διαφορετικές ιδέες (ιδίως για το νόημα του τεστ) και σε ορισμένες περιπτώσεις κακή γνώση της γλώσσας που ομιλείται από την πλειοψηφία των πληθυσμός.

Το τεστ είναι μια μέθοδος ψυχολογικής διάγνωσης που χρησιμοποιεί τυποποιημένες ερωτήσεις και εργασίες (τεστ) που έχουν μια συγκεκριμένη κλίμακα τιμών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς των δοκιμών: α) εκπαίδευση - λόγω της αύξησης της διάρκειας της εκπαίδευσης και της επιπλοκής των προγραμμάτων σπουδών. β) επαγγελματική κατάρτιση και επιλογή - λόγω του ρυθμού ανάπτυξης και της πολυπλοκότητας της παραγωγής. γ) ψυχολογική συμβουλευτική - σε σχέση με την επιτάχυνση των κοινωνικοδυναμικών διαδικασιών.

Το τεστ επιτρέπει, με γνωστή πιθανότητα, να προσδιορίσει το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των απαραίτητων δεξιοτήτων, γνώσεων και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Η ίδια η διαδικασία δοκιμής μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια: 1) επιλογή ενός τεστ, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό και τον βαθμό της αξιοπιστίας του. 2) η εφαρμογή του καθορίζεται από τις οδηγίες για τη δοκιμή. 3) ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Και στα τρία στάδια χρειάζεται επαγγελματισμός, συμμετοχή ή διαβούλευση με ψυχολόγο.

Το τεστ (αγγλικό τεστ - δείγμα, δοκιμή, έλεγχος) είναι ένα τυποποιημένο, συχνά χρονικά περιορισμένο τεστ, σχεδιασμένο για να καθορίζει ποσοτικές ή ποιοτικές ατομικές ψυχολογικές διαφορές.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις δοκιμών. Μπορούν να χωριστούν:

1) σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των εργασιών δοκιμής που χρησιμοποιούνται για προφορικές και πρακτικές δοκιμασίες·

2) σύμφωνα με τα έντυπα της διαδικασίας εξέτασης - για ομαδικές και ατομικές δοκιμές.

3) με εστίαση - σε τεστ νοημοσύνης και τεστ προσωπικότητας.

4) ανάλογα με την παρουσία ή την απουσία χρονικών περιορισμών - για δοκιμές ταχύτητας και δοκιμές απόδοσης.

5) οι δοκιμές διαφέρουν επίσης ως προς τις αρχές σχεδιασμού· για παράδειγμα, οι δοκιμές υπολογιστή έχουν αναπτυχθεί ενεργά τις τελευταίες δεκαετίες.

Οι λεκτικές δοκιμασίες είναι ένα είδος τεστ στις οποίες η ύλη των δοκιμαστικών εργασιών παρουσιάζεται σε προφορική μορφή. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας του θέματος είναι οι πράξεις με έννοιες, νοητικές ενέργειες σε λεκτική και λογική μορφή. Τα λεκτικά τεστ στοχεύουν συχνότερα στη μέτρηση της ικανότητας κατανόησης λεκτικών πληροφοριών, δεξιοτήτων χειρισμού γραμματικών γλωσσικών μορφών, κατοχής γραφής και ανάγνωσης, και είναι επίσης κοινά μεταξύ των τεστ νοημοσύνης, των τεστ επιτεύγματος και στην αξιολόγηση ειδικών ικανοτήτων (για παράδειγμα, τεστ δημιουργικότητας, γράφοντας ιστορίες κλπ.).

Τα πρακτικά (μη λεκτικά) τεστ είναι ένας τύπος τεστ στα οποία το υλικό των δοκιμαστικών εργασιών παρουσιάζεται σε οπτική μορφή (για παράδειγμα, σύνθεση φιγούρων, συμπλήρωση εικόνας, ορισμένες ενέργειες βάσει μοντέλου, σύνθεση εικόνας από κύβους ή επανασχεδιασμός).

Τα ομαδικά τεστ προορίζονται για την ταυτόχρονη εξέταση μιας ομάδας θεμάτων. Ο αριθμός των ατόμων που ελέγχονται ταυτόχρονα περιορίζεται, κατά κανόνα, από τις δυνατότητες ελέγχου και παρατήρησης του εξεταστή. Συνήθως, ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός ατόμων στην ομάδα έρευνας είναι 20-25 άτομα. Αυτή η μορφή εξέτασης είναι πιο οικεία για τα παιδιά, καθώς μοιάζει με τις φυσικές συνθήκες μάθησης και παρακολούθησης της γνώσης στην τάξη, και ως εκ τούτου χρησιμοποιείται συχνά από τους σχολικούς ψυχολόγους.

Ο επόμενος τύπος δοκιμών είναι ατομικός. εφαρμόζουν μια ατομική προσέγγιση για τη διάγνωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και της συμπεριφοράς του υποκειμένου.

Τα τεστ νοημοσύνης (Λατινικά intellectus - κατανόηση, γνώση), ή τεστ γενικών ικανοτήτων, έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και είναι από τα πιο κοινά στην ψυχοδιαγνωστική.

Τα ειδικά τεστ ικανότητας είναι μια ομάδα ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων πτυχών της νοημοσύνης και των ψυχοκινητικών λειτουργιών, διασφαλίζοντας κυρίως την αποτελεσματικότητα σε συγκεκριμένους, αρκετά στενούς τομείς δραστηριότητας. Τυπικά, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες ικανοτήτων: αισθητηριακές, κινητικές, τεχνικές (μηχανικές) και επαγγελματικές (μέτρηση, μουσική, ταχύτητα ανάγνωσης και κατανόηση ανάγνωσης κ.λπ.). Οι πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες είναι οι σύνθετες μπαταρίες δοκιμής ικανότητας.

Ένας τύπος τεστ ικανότητας μπορεί να θεωρηθεί τεστ δημιουργικότητας (Λατινικά creatio - δημιουργία, δημιουργία) - μια ομάδα ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου (η ικανότητα δημιουργίας ασυνήθιστων ιδεών, απόκλιση από τα παραδοσιακά πρότυπα σκέψης, γρήγορη επίλυση προβλημάτων καταστάσεις).

Τα τεστ προσωπικότητας είναι μια ομάδα τεστ που στοχεύουν στη μέτρηση των μη διανοητικών εκδηλώσεων της προσωπικότητας. Τα τεστ προσωπικότητας είναι μια συλλογική έννοια που περιλαμβάνει ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους που μετρούν διάφορες πτυχές της προσωπικότητας ενός ατόμου: στάσεις, προσανατολισμούς αξίας, σχέσεις, συναισθηματικές, παρακινητικές και διαπροσωπικές ιδιότητες, τυπικές μορφές συμπεριφοράς. Υπάρχουν πολλές εκατοντάδες είδη τεστ προσωπικότητας γνωστά. Συνήθως λαμβάνουν μία από τις δύο μορφές: αντικειμενικές δοκιμές απόδοσης και δοκιμές καταστάσεων. Οι αντικειμενικές δοκιμές απόδοσης είναι σχετικά απλές, σαφώς δομημένες διαδικασίες που προσανατολίζουν το άτομο να εκτελέσει μια εργασία. Χαρακτηριστικό των τεστ καταστάσεων είναι η τοποθέτηση του εξεταζόμενου σε καταστάσεις κοντά στις πραγματικές.

Τα τεστ υπολογιστών, παρά την ευρεία χρήση τους και την παρουσία ορισμένων πλεονεκτημάτων (αυτοματοποίηση επεξεργασίας, μείωση της επίδρασης της επιρροής του πειραματιστή), δεν είναι αρκετά ευέλικτα στην ερμηνεία των δεδομένων και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν πλήρως το έργο ενός επαγγελματία ψυχολόγου.

Οι δοκιμές ταχύτητας είναι ένας τύπος ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών στις οποίες ο κύριος δείκτης της παραγωγικότητας της εργασίας των υποκειμένων στη δοκιμή είναι ο χρόνος που απαιτείται για την ολοκλήρωση (όγκων) εργασιών δοκιμής. Τέτοιες εξετάσεις συνήθως περιλαμβάνουν ένας μεγάλος αριθμός απόομοιογενείς εργασίες (στοιχεία).

Τα τεστ επίδοσης στοχεύουν στην αξιολόγηση του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξης δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων ενός ατόμου, συνήθως μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης. Ανήκουν στη μεγαλύτερη ομάδα ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών (ως προς τον αριθμό των συγκεκριμένων τεστ και τις ποικιλίες τους).

Επιπλέον, υπάρχουν τεστ που επικεντρώνονται σε ένα κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο ή σε ένα κοινωνικά καθορισμένο αντικειμενικό πρότυπο περιεχομένου (για παράδειγμα, SHTUR - ένα σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης).

Πρόσφατα, ένα ψυχολογικό πείραμα που προέρχεται από ένα εργαστηριακό πείραμα έχει γίνει όλο και πιο δημοφιλές. μέθοδος δοκιμής.
Ο όρος "test" (στα αγγλικά - task, ή test) εισήχθη το 1890 στην Αγγλία. Τα τεστ έγιναν ευρέως διαδεδομένα στην παιδοψυχολογία μετά το 1905, όταν αναπτύχθηκε μια σειρά από τεστ στη Γαλλία για τον προσδιορισμό της χαρισματικότητας των παιδιών και στην πρακτική της ψυχοδιαγνωστικής μετά το 1910, όταν αναπτύχθηκε μια σειρά από τεστ για επαγγελματική επιλογή στη Γερμανία.

Με τη χρήση δοκιμών, είναι δυνατό να ληφθεί ένα σχετικά ακριβές ποσοτικό ή ποιοτικό χαρακτηριστικό του φαινομένου που μελετάται. Οι δοκιμές διαφέρουν από άλλες μεθόδους έρευνας στο ότι απαιτούν μια σαφή διαδικασία συλλογής και επεξεργασίας πρωτογενών δεδομένων, καθώς και την πρωτοτυπία της μετέπειτα ερμηνείας τους. Με τη βοήθεια τεστ, μπορείτε να μελετήσετε και να συγκρίνετε την ψυχολογία διαφορετικών ανθρώπων, να δώσετε διαφοροποιημένες και συγκρίσιμες αξιολογήσεις.

Οι πιο συνηθισμένες επιλογές δοκιμών είναι: δοκιμή ερωτηματολογίου, δοκιμασία εργασιών, προβολική δοκιμή.

Ερωτηματολόγιο δοκιμήςβασίζεται σε ένα σύστημα προσχεδιασμένων, προσεκτικά επιλεγμένων και ελεγμένων ερωτήσεων από την άποψη της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας τους, οι απαντήσεις των οποίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθούν οι ψυχολογικές ιδιότητες των υποκειμένων.

Δοκιμαστική εργασίαπεριλαμβάνει την αξιολόγηση της ψυχολογίας και της συμπεριφοράς ενός ατόμου με βάση αυτό που κάνει. Σε τεστ αυτού του τύπου, προσφέρεται στο υποκείμενο μια σειρά ειδικών εργασιών, με βάση τα αποτελέσματα των οποίων κρίνουν την παρουσία ή την απουσία και τον βαθμό ανάπτυξης (βαρύτητα, τονισμό) της ποιότητας που μελετάται.

Αυτοί οι τύποι δοκιμών ισχύουν για ανθρώπους διαφορετικές ηλικίεςκαι το φύλο που ανήκει σε διαφορετικές κουλτούρεςέχοντας διαφορετικό επίπεδοεκπαίδευση, οποιοδήποτε επάγγελμα και εμπειρία ζωής - αυτή είναι η θετική τους πλευρά. Αλλά ταυτόχρονα, υπάρχει ένα σημαντικό μειονέκτημα, το οποίο είναι ότι κατά τη χρήση δοκιμών, το υποκείμενο της δοκιμής δική του θέλησημπορεί να επηρεάσει συνειδητά τα αποτελέσματα που λαμβάνονται, ειδικά αν γνωρίζει εκ των προτέρων πώς είναι δομημένο το τεστ και πώς θα αξιολογηθεί η ψυχολογία και η συμπεριφορά του με βάση τα αποτελέσματα. Επιπλέον, τέτοια τεστ δεν ισχύουν σε περιπτώσεις όπου πρόκειται να μελετηθούν ψυχολογικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά, για την ύπαρξη των οποίων το υποκείμενο δεν μπορεί να είναι απολύτως βέβαιο, δεν γνωρίζει ή δεν θέλει συνειδητά να παραδεχτεί την παρουσία τους στον εαυτό του. Τέτοια χαρακτηριστικά είναι, για παράδειγμα, πολλά αρνητικά προσωπικές ιδιότητεςκαι κίνητρα συμπεριφοράς.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, συνήθως χρησιμοποιούν προβολικές δοκιμές.Βασίζονται στον μηχανισμό προβολής, σύμφωνα με τον οποίο ένα άτομο τείνει να αποδίδει τις ασυνείδητες ιδιότητές του, ιδιαίτερα τις ελλείψεις, σε άλλους ανθρώπους. Τέτοια τεστ έχουν σχεδιαστεί για να μελετούν τα ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων που προκαλούν αρνητικές στάσεις. Χρησιμοποιώντας τεστ αυτού του τύπου, η ψυχολογία του υποκειμένου κρίνεται με βάση το πώς αντιλαμβάνεται και αξιολογεί τις καταστάσεις, την ψυχολογία και τη συμπεριφορά των ανθρώπων, ποιες προσωπικές ιδιότητες, κίνητρα θετικής ή αρνητικής φύσης τους αποδίδει.

Εκμεταλλεύομαι προβολική δοκιμή, ο ψυχολόγος το χρησιμοποιεί για να εισάγει το θέμα σε μια φανταστική, απροσδιόριστη από την πλοκή κατάσταση, που υπόκειται σε αυθαίρετη ερμηνεία. Μια τέτοια κατάσταση θα μπορούσε να είναι, για παράδειγμα, η αναζήτηση ενός συγκεκριμένου νοήματος σε μια εικόνα που απεικονίζει άγνωστα άτομα, τα οποία δεν είναι ξεκάθαρα για το τι κάνουν. Πρέπει να απαντηθούν ερωτήματα σχετικά με το ποιοι είναι αυτοί οι άνθρωποι, τι τους απασχολεί, τι σκέφτονται και τι θα συμβεί στη συνέχεια. Με βάση την ουσιαστική ερμηνεία των απαντήσεων, κρίνεται η ίδια η ψυχολογία των ερωτηθέντων.

Τα τεστ προβολικού τύπου θέτουν αυξημένες απαιτήσεις στο επίπεδο εκπαίδευσης και πνευματικής ωριμότητας των εξεταζομένων, και αυτός είναι ο κύριος πρακτικός περιορισμός της εφαρμογής τους. Επιπλέον, τέτοιες δοκιμές απαιτούν ένα αρκετά μεγάλο ειδική εκπαίδευσηκαι υψηλά επαγγελματικά προσόντα του ίδιου του ψυχολόγου.

Αλλο ένα σημαντικό πρόβλημα, που ισχύει σχεδόν για όλους τους τύπους δοκιμών χωρίς εξαίρεση, κατά τη διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας δοκιμής συνίσταται σε μια επίσημη, επιφανειακή ερμηνεία των πειραματικών αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, στη συνειδητή άρνηση του ερευνητή να γνωρίσει την ουσία του φαινομένου που μελετάται και να το αντικαταστήσει με μια τυχαία αποτέλεσμα της εργασίας· στη φετιχοποίηση της μαθηματικής επεξεργασίας των επίσημων αποτελεσμάτων «τεστ».

Αυτό το πρόβλημα σχετίζεται άμεσα με τις εσφαλμένες απόψεις της μεταφυσικής λειτουργικής ψυχολογίας, η οποία θεωρεί κάθε «νοητική λειτουργία» ως κάτι αμετάβλητο, «πάντα ίσο με τον εαυτό της» και δεν συνδέεται ούτε με τους στόχους και τις συνθήκες της ανθρώπινης δραστηριότητας, ούτε με άλλες ψυχικές λειτουργίες. ή γενικά με χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Σύμφωνα με αυτό, τα τεστ στοχεύουν μόνο στο να λάβουν υπόψη την ποσοτική αλλαγή στο «επίπεδο ανάπτυξης» κάθε μεμονωμένης λειτουργίας - ψυχομετρία.

Οι ίδιες οι εργασίες και οι εργασίες (δοκιμές) διάφοροι τύποι) μπορεί, εάν χρησιμοποιηθεί σωστά, να παρέχει πολύτιμο υλικό για ψυχολογική ανάλυση, ωστόσο, ένας επαγγελματικά απροετοίμαστος ερευνητής δεν θα είναι σε θέση να του δώσει μια επαρκή αξιολόγηση και να εφαρμόσει αποτελεσματικά την κύρια αρχή του πρακτικού ψυχολόγου «μην κάνεις κακό».

Μια πολύ λανθασμένη άποψη (και συχνά οδηγεί σε πολύ θλιβερές συνέπειες στην πράξη) είναι η άποψη ότι κάθε άτομο, έχοντας αγοράσει ένα δημοφιλές βιβλίο με ψυχολογικά τεστ και εν συντομία εξοικειωθεί με το περιεχόμενό του, μπορεί να συστηθεί στους γύρω του ως ψυχολόγος και να ασχοληθεί σε δοκιμές σε επαγγελματικό επίπεδο.

Επομένως, δεν είναι το ίδιο το τεστ που είναι ελαττωματικό, αλλά η εσφαλμένη χρήση του.

Κοινωνιομετρία: η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα.

Η κοινωνιομετρική τεχνική, που αναπτύχθηκε από τον J. Moreno, χρησιμοποιείται για τη διάγνωση διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων με σκοπό την αλλαγή, τη βελτίωση και τη βελτίωσή τους. Με τη βοήθεια της κοινωνιομετρίας, μπορεί κανείς να μελετήσει την τυπολογία της κοινωνικής συμπεριφοράς των ανθρώπων σε ομαδικές δραστηριότητες και να κρίνει την κοινωνικο-ψυχολογική συμβατότητα μελών συγκεκριμένων ομάδων.

Μια κοινωνιομετρική διαδικασία μπορεί να έχει ως στόχο:

α) μέτρηση βαθμού συνοχή-διαίρεσηστην ομάδα?
β) προσδιορισμό των «κοινωνιομετρικών θέσεων», δηλαδή της σχετικής εξουσίας των μελών της ομάδας σύμφωνα με χαρακτηριστικά συμπάθειες και αντιπάθειες, όπου ο «αρχηγός» της ομάδας και οι «απορριπτόμενοι» βρίσκονται στους ακραίους πόλους.
γ) ανίχνευση ενδοομαδικών υποσυστημάτων, συνεκτικών σχηματισμών, που μπορεί να έχουν επικεφαλής τους δικούς τους άτυπους ηγέτες.

Η χρήση της κοινωνιομετρίας καθιστά δυνατή τη μέτρηση της εξουσίας των επίσημων και άτυπων ηγετών να ανασυγκροτήσουν τους ανθρώπους σε ομάδες έτσι ώστε να μειωθεί η ένταση στην ομάδα που προκύπτει λόγω της αμοιβαίας εχθρότητας ορισμένων μελών της ομάδας. Η κοινωνιομετρική τεχνική πραγματοποιείται με τη χρήση ομαδικής μεθόδου, η εφαρμογή της δεν απαιτεί πολύ χρόνο (έως 15 λεπτά). Είναι πολύ χρήσιμο στην εφαρμοσμένη έρευνα, ειδικά στην εργασία για τη βελτίωση των σχέσεων σε μια ομάδα. Αλλά αυτή δεν είναι με ριζοσπαστικό τρόποεπίλυση ενδοομαδικών προβλημάτων, τα αίτια των οποίων θα πρέπει να αναζητούνται όχι στις συμπάθειες και τις αντιπάθειες των μελών της ομάδας, αλλά σε βαθύτερες πηγές.

Η αξιοπιστία της διαδικασίας εξαρτάται κυρίως από σωστή επιλογήκριτήρια κοινωνιομετρίας, που υπαγορεύεται από το ερευνητικό πρόγραμμα και προκαταρκτική γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της ομάδας.

• φροντιστήριο

Καλή μέρα!

Θέλω να συλλέξω όλη την πιο απαραίτητη θεωρία σχετικά με τις δοκιμές, που ζητείται κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων με ασκούμενους, κατώτερους και λίγους μεσαίους. Στην πραγματικότητα, έχω ήδη μαζέψει αρκετά. Ο σκοπός αυτής της ανάρτησης είναι να προσθέσει συλλογικά ό,τι χάθηκε και να διορθώσει/παραφράσει/προσθέσει/κάνει κάτι άλλο με αυτό που υπάρχει ήδη, ώστε να γίνει καλό και να μπορείτε να τα πάρετε όλα και να τα επαναλάβετε πριν από την επόμενη συνέντευξη, για κάθε ενδεχόμενο . Γενικά, συνάδελφοι, ρωτάω υπό το πρίσμα ποιος πρέπει να μάθει κάτι νέο, ποιος να συστηματοποιήσει το παλιό και ποιος να συνεισφέρει.

Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι ένα περιεκτικό φύλλο απάτης που πρέπει να ξαναδιαβάσετε στο δρόμο για τη συνέντευξη.

Όλα όσα αναφέρονται παρακάτω δεν επινοήθηκαν προσωπικά από εμένα, αλλά ελήφθησαν από διάφορες πηγές, όπου προσωπικά μου άρεσε περισσότερο η διατύπωση και ο ορισμός. Στο τέλος υπάρχει μια λίστα πηγών.

Θέμα: ορισμός δοκιμής, ποιότητα, επαλήθευση / επικύρωση, στόχοι, στάδια, σχέδιο δοκιμής, σημεία σχεδίου δοκιμής, σχεδιασμός δοκιμής, τεχνικές σχεδιασμού δοκιμής, πίνακας ιχνηλασιμότητας, περίπτωση tets, λίστα ελέγχου, ελάττωμα, σφάλμα/ελάττωμα/αποτυχία, αναφορά σφαλμάτων , σοβαρότητα έναντι προτεραιότητας, επίπεδα δοκιμών, τύποι/τύποι, προσεγγίσεις δοκιμών ολοκλήρωσης, αρχές δοκιμών, στατικές και δυναμικές δοκιμές, διερευνητικές / ad-hoc δοκιμές, απαιτήσεις, κύκλος ζωής σφαλμάτων, στάδια ανάπτυξης λογισμικού, πίνακας αποφάσεων, μηχανικός qa/qc/δοκιμών, διάγραμμα σύνδεσης.

Πηγαίνω!

Δοκιμή λογισμικού- έλεγχος της αντιστοιχίας μεταξύ της πραγματικής και της αναμενόμενης συμπεριφοράς του προγράμματος, που πραγματοποιείται σε ένα πεπερασμένο σύνολο δοκιμών επιλεγμένων με συγκεκριμένο τρόπο. Με μια ευρύτερη έννοια, η δοκιμή είναι μια από τις τεχνικές ποιοτικού ελέγχου που περιλαμβάνει τις δραστηριότητες προγραμματισμού εργασιών (Test Management), σχεδιασμού δοκιμών (Test Design), εκτέλεσης δοκιμών (Test Execution) και ανάλυσης των αποτελεσμάτων (Test Analysis).

Ποιότητα λογισμικούείναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών του λογισμικού που σχετίζονται με την ικανότητά του να ικανοποιεί δηλωμένες και αναμενόμενες ανάγκες.

Επαλήθευσηείναι η διαδικασία αξιολόγησης ενός συστήματος ή των στοιχείων του για να καθοριστεί εάν τα αποτελέσματα του τρέχοντος σταδίου ανάπτυξης ικανοποιούν τις συνθήκες που διαμορφώθηκαν στην αρχή αυτού του σταδίου. Εκείνοι. εάν τηρούνται οι στόχοι, οι προθεσμίες και τα καθήκοντα ανάπτυξης έργων που καθορίστηκαν στην αρχή της τρέχουσας φάσης.
Επικύρωση- αυτός είναι ένας προσδιορισμός του εάν το λογισμικό που αναπτύσσεται ανταποκρίνεται στις προσδοκίες και τις ανάγκες του χρήστη, καθώς και τις απαιτήσεις συστήματος.
Μπορείτε επίσης να βρείτε μια άλλη ερμηνεία:
Η διαδικασία αξιολόγησης της συμμόρφωσης ενός προϊόντος με ρητές απαιτήσεις (προδιαγραφές) είναι επαλήθευση, ενώ ταυτόχρονα η αξιολόγηση της συμμόρφωσης του προϊόντος με τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των χρηστών είναι επικύρωση. Μπορείτε επίσης να βρείτε συχνά τον ακόλουθο ορισμό αυτών των εννοιών:
Επικύρωση - «αυτή είναι η σωστή προδιαγραφή;».
Επαλήθευση - «είναι το σύστημα σωστό σύμφωνα με τις προδιαγραφές;».

Στόχοι δοκιμής
Αυξήστε την πιθανότητα η εφαρμογή που προορίζεται για δοκιμή να λειτουργεί σωστά υπό οποιεσδήποτε συνθήκες.
Αυξήστε την πιθανότητα η εφαρμογή που δοκιμάζεται να πληροί όλες τις περιγραφόμενες απαιτήσεις.
Παροχή ενημερωμένων πληροφοριών σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση του προϊόντος.

Στάδια δοκιμής:
1. Ανάλυση
2. Ανάπτυξη στρατηγικής δοκιμών
και σχεδιασμός διαδικασιών ποιοτικού ελέγχου
3. Εργασία με απαιτήσεις
4. Δημιουργία τεκμηρίωσης δοκιμής
5. Δοκιμή πρωτοτύπων
6. Βασικός έλεγχος
7. Σταθεροποίηση
8. Λειτουργία

Σχέδιο δοκιμής- αυτό είναι ένα έγγραφο που περιγράφει ολόκληρο το εύρος των εργασιών δοκιμών, ξεκινώντας από την περιγραφή του αντικειμένου, τη στρατηγική, το χρονοδιάγραμμα, τα κριτήρια έναρξης και λήξης των δοκιμών, έως τον εξοπλισμό που απαιτείται στη διαδικασία, ειδικές γνώσεις, καθώς και αξιολόγηση κινδύνου με επιλογές για την επίλυσή τους.
Απαντάει τις ερωτήσεις:
Τι πρέπει να δοκιμαστεί;
Τι θα δοκιμάσετε;
Πώς θα δοκιμάσετε;
Πότε θα κάνετε τεστ;
Κριτήρια έναρξης δοκιμών.
Κριτήρια ολοκλήρωσης του τεστ.

Κύρια σημεία του σχεδίου δοκιμής
Το πρότυπο IEEE 829 απαριθμεί τα σημεία που πρέπει (μπορεί) να αποτελείται από ένα σχέδιο δοκιμής:
α) Αναγνωριστικό σχεδίου δοκιμής.
β) Εισαγωγή.
γ) Δοκιμαστικά αντικείμενα.
δ) Χαρακτηριστικά προς δοκιμή.
ε) Χαρακτηριστικά που δεν πρέπει να δοκιμαστούν.
στ) Προσέγγιση.
ζ) Κριτήρια επιτυχίας/αποτυχίας αντικειμένου.
η) Κριτήρια αναστολής και απαιτήσεις επανάληψης.
i) Δοκιμαστικά παραδοτέα.
ι) Εργασίες δοκιμής.
ια) Περιβαλλοντικές ανάγκες.
ιβ) Ευθύνες.
ιγ) ανάγκες στελέχωσης και κατάρτισης.
ιδ) Χρονοδιάγραμμα.
ιε) Κίνδυνοι και απρόβλεπτα.
ιστ) Εγκρίσεις.

Σχεδιασμός δοκιμής- αυτό είναι το στάδιο της διαδικασίας δοκιμών λογισμικού στο οποίο σχεδιάζονται και δημιουργούνται δοκιμαστικές θήκες (test case) σύμφωνα με προηγουμένως καθορισμένα κριτήρια ποιότητας και στόχους δοκιμών.
Ρόλοι υπεύθυνοι για το σχεδιασμό της δοκιμής:
Αναλυτής δοκιμών - καθορίζει "ΤΙ να δοκιμάσετε;"
Σχεδιαστής δοκιμών - καθορίζει το "ΠΩΣ να δοκιμάσετε;"

Τεχνικές σχεδιασμού δοκιμής

Ισοδυναμία κατάτμησης (EP). Για παράδειγμα, εάν έχετε ένα εύρος έγκυρων τιμών από 1 έως 10, πρέπει να επιλέξετε μία σωστή τιμή εντός του διαστήματος, ας πούμε 5, και μία εσφαλμένη τιμή εκτός του διαστήματος, 0.

Ανάλυση οριακής τιμής (BVA). Αν πάρουμε το παραπάνω παράδειγμα, θα επιλέξουμε τα ελάχιστα και μέγιστα όρια (1 και 10) ως τιμές για θετικές δοκιμές και τιμές μεγαλύτερες και μικρότερες από τα όρια (0 και 11). Η ανάλυση οριακών τιμών μπορεί να εφαρμοστεί σε πεδία, εγγραφές, αρχεία ή οποιοδήποτε είδος περιορισμένης οντότητας.

Αιτία/Αποτέλεσμα - CE. Αυτό είναι, κατά κανόνα, εισαγωγή συνδυασμών συνθηκών (λόγων) για να ληφθεί μια απόκριση από το σύστημα (Εφέ). Για παράδειγμα, δοκιμάζετε τη δυνατότητα να προσθέσετε έναν πελάτη χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη οθόνη. Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστεί να εισαγάγετε πολλά πεδία όπως "Όνομα", "Διεύθυνση", "Αριθμός τηλεφώνου" και, στη συνέχεια, κάντε κλικ στο κουμπί "Προσθήκη" - αυτός είναι ο "Λόγος". Αφού κάνετε κλικ στο κουμπί "Προσθήκη", το σύστημα προσθέτει τον πελάτη στη βάση δεδομένων και εμφανίζει τον αριθμό του στην οθόνη - αυτό είναι "Έρευνα".

Εξαντλητική δοκιμή (ET)- αυτή είναι μια ακραία περίπτωση. Σε αυτήν την τεχνική, θα πρέπει να δοκιμάσετε όλους τους πιθανούς συνδυασμούς τιμών εισόδου και, κατ' αρχήν, αυτό θα πρέπει να βρει όλα τα προβλήματα. Στην πράξη, η χρήση αυτής της μεθόδου δεν είναι δυνατή λόγω τεράστιο ποσότιμές εισόδου.

Πίνακας ιχνηλασιμότητας- Ο πίνακας συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις είναι ένας δισδιάστατος πίνακας που περιέχει την αντιστοιχία μεταξύ των λειτουργικών απαιτήσεων του προϊόντος και των προετοιμασμένων δοκιμών. Οι επικεφαλίδες στηλών του πίνακα περιέχουν απαιτήσεις και οι επικεφαλίδες σειρών περιέχουν σενάρια δοκιμής. Στη διασταύρωση υπάρχει ένα σημάδι που υποδεικνύει ότι η απαίτηση της τρέχουσας στήλης καλύπτεται από τη δοκιμαστική περίπτωση της τρέχουσας σειράς.
Ο πίνακας συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις χρησιμοποιείται από μηχανικούς QA για την επικύρωση της κάλυψης δοκιμών προϊόντων. Το MCT είναι αναπόσπαστο μέρος του σχεδίου δοκιμής.

Δοκιμαστική υπόθεσηείναι ένα τεχνούργημα που περιγράφει ένα σύνολο βημάτων, ειδικών συνθηκών και παραμέτρων που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της υλοποίησης της υπό δοκιμή λειτουργίας ή του μέρους της.
Παράδειγμα:
Ενέργεια Αναμενόμενο αποτέλεσμα Αποτέλεσμα δοκιμής
(πέρασε / απέτυχε / μπλοκαρίστηκε)
Άνοιγμα σελίδας «σύνδεση» Η σελίδα σύνδεσης ανοίγει Επικυρώθηκε

Κάθε δοκιμαστική περίπτωση πρέπει να έχει 3 μέρη:
Προϋποθέσεις Μια λίστα ενεργειών που φέρνουν το σύστημα σε κατάσταση κατάλληλη για βασικές δοκιμές. Ή μια λίστα συνθηκών, η εκπλήρωση των οποίων υποδηλώνει ότι το σύστημα βρίσκεται σε κατάσταση κατάλληλη για τη διεξαγωγή της κύριας δοκιμής.
Περιγραφή περίπτωσης δοκιμής Μια λίστα ενεργειών που μεταφέρουν το σύστημα από τη μια κατάσταση στην άλλη για να ληφθεί ένα αποτέλεσμα βάσει του οποίου μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η υλοποίηση ικανοποιεί τις απαιτήσεις
PostConditions Λίστα ενεργειών που μεταφέρουν το σύστημα στην αρχική κατάσταση (κατάσταση πριν από τη δοκιμή - αρχική κατάσταση)
Τύποι δοκιμαστικών περιπτώσεων:
Οι περιπτώσεις δοκιμής χωρίζονται ανάλογα με το αναμενόμενο αποτέλεσμα σε θετικό και αρνητικό:
Μια θετική περίπτωση δοκιμής χρησιμοποιεί μόνο σωστά δεδομένα και επαληθεύει ότι η εφαρμογή εκτέλεσε σωστά την καλούμενη συνάρτηση.
Μια αρνητική δοκιμαστική περίπτωση λειτουργεί τόσο με σωστά όσο και με λανθασμένα δεδομένα (τουλάχιστον 1 εσφαλμένη παράμετρο) και στοχεύει στον έλεγχο για εξαιρετικές καταστάσεις (ενεργοποιούνται οι επικυρωτές) και επίσης να ελέγξει ότι η συνάρτηση που καλείται από την εφαρμογή δεν εκτελείται όταν ενεργοποιείται ο επικυρωτής.

ΛΙΣΤΑ ΕΛΕΓΧΟΥείναι ένα έγγραφο που περιγράφει τι πρέπει να δοκιμαστεί. Ταυτόχρονα, η λίστα ελέγχου μπορεί να έχει τελείως διαφορετικά επίπεδα λεπτομέρειας. Το πόσο λεπτομερής θα είναι η λίστα ελέγχου εξαρτάται από τις απαιτήσεις αναφοράς, το επίπεδο γνώσης των προϊόντων των εργαζομένων και την πολυπλοκότητα του προϊόντος.
Κατά κανόνα, μια λίστα ελέγχου περιέχει μόνο ενέργειες (βήματα), χωρίς το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Η λίστα ελέγχου είναι λιγότερο επισημοποιημένη από το σενάριο δοκιμής. Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται όταν τα δοκιμαστικά σενάρια είναι περιττά. Οι λίστες ελέγχου συνδέονται επίσης με ευέλικτες προσεγγίσεις στις δοκιμές.

Ελάττωμα (γνωστός και ως σφάλμα)- πρόκειται για ασυμφωνία μεταξύ του πραγματικού αποτελέσματος της εκτέλεσης του προγράμματος και του αναμενόμενου αποτελέσματος. Τα ελαττώματα ανακαλύπτονται κατά το στάδιο της δοκιμής λογισμικού, όταν ο ελεγκτής συγκρίνει τα αποτελέσματα του προγράμματος (συστατικό ή σχέδιο) με το αναμενόμενο αποτέλεσμα που περιγράφεται στις προδιαγραφές απαιτήσεων.

Λάθος- σφάλμα χρήστη, δηλαδή προσπαθεί να χρησιμοποιήσει το πρόγραμμα με διαφορετικό τρόπο.
Παράδειγμα - εισάγει γράμματα σε πεδία όπου πρέπει να εισαγάγετε αριθμούς (ηλικία, ποσότητα αγαθών κ.λπ.).
Ένα πρόγραμμα υψηλής ποιότητας προβλέπει τέτοιες καταστάσεις και εμφανίζει ένα μήνυμα σφάλματος με έναν κόκκινο σταυρό.
Σφάλμα (ελάττωμα)- ένα σφάλμα του προγραμματιστή (ή του σχεδιαστή ή οποιουδήποτε άλλου που συμμετέχει στην ανάπτυξη), δηλαδή όταν κάτι στο πρόγραμμα δεν πάει όπως είχε προγραμματιστεί και το πρόγραμμα ξεφεύγει από τον έλεγχο. Για παράδειγμα, όταν η είσοδος του χρήστη δεν ελέγχεται με κανέναν τρόπο, ως αποτέλεσμα, τα λανθασμένα δεδομένα προκαλούν σφάλματα ή άλλες «χαρές» στη λειτουργία του προγράμματος. Ή το πρόγραμμα είναι χτισμένο εσωτερικά με τέτοιο τρόπο ώστε αρχικά να μην αντιστοιχεί σε αυτό που αναμένεται από αυτό.
Αποτυχία- αστοχία (και όχι απαραίτητα hardware) στη λειτουργία ενός στοιχείου, ενός ολόκληρου προγράμματος ή συστήματος. Δηλαδή, υπάρχουν ελαττώματα που οδηγούν σε αστοχίες (Ένα ελάττωμα προκάλεσε την αστοχία) και υπάρχουν και εκείνα που δεν το κάνουν. Για παράδειγμα, ελαττώματα διεπαφής χρήστη. Αλλά μια αστοχία υλικού που δεν έχει καμία σχέση με το λογισμικό είναι επίσης αποτυχία.

Αναφορά σφάλματοςείναι ένα έγγραφο που περιγράφει την κατάσταση ή την αλληλουχία ενεργειών που οδήγησαν σε εσφαλμένη λειτουργία του αντικειμένου δοκιμής, υποδεικνύοντας τους λόγους και το αναμενόμενο αποτέλεσμα.
Ενα καπάκι
Σύντομη περιγραφή (Σύνοψη) Μια σύντομη περιγραφή του προβλήματος, υποδεικνύοντας σαφώς την αιτία και τον τύπο της κατάστασης σφάλματος.
Όνομα έργου του έργου που δοκιμάζεται
Application Component (Component) Το όνομα του εξαρτήματος ή της λειτουργίας του προϊόντος που δοκιμάζεται
Αριθμός έκδοσης Η έκδοση στην οποία βρέθηκε το σφάλμα
Σοβαρότητα Το πιο κοινό σύστημα πέντε επιπέδων για τη βαθμολόγηση της σοβαρότητας ενός ελαττώματος είναι:
S1 Blocker
S2 Κρίσιμο
S3 Ταγματάρχης
S4 Minor
S5 Trivial
Προτεραιότητα Η προτεραιότητα του ελαττώματος:
P1 Υψηλό
P2 Μεσαίο
P3 Χαμηλό
Κατάσταση Η κατάσταση του σφάλματος. Εξαρτάται από τη διαδικασία που χρησιμοποιείται και τη ροή εργασίας και τον κύκλο ζωής του σφάλματος

Συγγραφέας (Συγγραφέας) Δημιουργός αναφοράς σφαλμάτων
Εκχωρήθηκε σε Το όνομα του ατόμου στο οποίο έχει ανατεθεί το πρόβλημα.
περιβάλλον
OS / Service Pack, κ.λπ. / Πρόγραμμα περιήγησης + έκδοση /… Πληροφορίες σχετικά με το περιβάλλον στο οποίο βρέθηκε το σφάλμα: λειτουργικό σύστημα, service pack, για δοκιμή WEB - όνομα και έκδοση προγράμματος περιήγησης, κ.λπ.
…
Περιγραφή
Βήματα για την αναπαραγωγή Βήματα με τα οποία μπορείτε να αναπαράγετε εύκολα την κατάσταση που οδήγησε στο σφάλμα.
Πραγματικό αποτέλεσμα Το αποτέλεσμα που προκύπτει μετά από τα βήματα για την αναπαραγωγή
Αναμενόμενο αποτέλεσμα Αναμενόμενο σωστό αποτέλεσμα
Πρόσθετα
Συνημμένο Ένα αρχείο καταγραφής, στιγμιότυπο οθόνης ή οποιοδήποτε άλλο έγγραφο που μπορεί να βοηθήσει στην αποσαφήνιση της αιτίας του σφάλματος ή να υποδείξει έναν τρόπο επίλυσης του προβλήματος.

Σοβαρότητα εναντίον προτεραιότητας
Η σοβαρότητα είναι ένα χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει την επίδραση ενός ελαττώματος στην απόδοση μιας εφαρμογής.
Προτεραιότητα είναι ένα χαρακτηριστικό που υποδεικνύει την προτεραιότητα εκτέλεσης μιας εργασίας ή εξάλειψης ενός ελαττώματος. Μπορούμε να πούμε ότι αυτό είναι το εργαλείο ενός διαχειριστή προγραμματισμού εργασίας. Όσο μεγαλύτερη είναι η προτεραιότητα, τόσο πιο γρήγορα πρέπει να επιδιορθωθεί το ελάττωμα.
Η σοβαρότητα εκτίθεται από τον ελεγκτή
Προτεραιότητα - διευθυντής, επικεφαλής ομάδας ή πελάτης

Διαβάθμιση της σοβαρότητας του ελαττώματος (Σοβαρότητα)

S1 Blocker
Σφάλμα αποκλεισμού που καθιστά την εφαρμογή ανενεργή, καθιστώντας αδύνατη την περαιτέρω εργασία με το υπό δοκιμή σύστημα ή τις βασικές λειτουργίες του. Η επίλυση του προβλήματος είναι απαραίτητη για την περαιτέρω λειτουργία του συστήματος.

S2 Κρίσιμο
Ένα κρίσιμο σφάλμα, μια δυσλειτουργία βασικής επιχειρηματικής λογικής, μια τρύπα στο σύστημα ασφαλείας, ένα πρόβλημα που οδήγησε σε προσωρινή διακοπή λειτουργίας του διακομιστή ή κατέστησε κάποιο μέρος του συστήματος ανενεργό, χωρίς τη δυνατότητα επίλυσης του προβλήματος χρησιμοποιώντας άλλα σημεία εισόδου. Η επίλυση του προβλήματος είναι απαραίτητη για περαιτέρω εργασία με βασικές λειτουργίες του υπό δοκιμή συστήματος.

S3 Ταγματάρχης
Ένα σημαντικό σφάλμα, μέρος της κύριας επιχειρηματικής λογικής δεν λειτουργεί σωστά. Το σφάλμα δεν είναι κρίσιμο ή είναι δυνατό να εργαστείτε με την υπό δοκιμή λειτουργία χρησιμοποιώντας άλλα σημεία εισόδου.

S4 Minor
Ένα μικρό σφάλμα που δεν παραβιάζει την επιχειρηματική λογική του τμήματος της εφαρμογής που δοκιμάζεται, ένα προφανές πρόβλημα διεπαφής χρήστη.

S5 Trivial
Ένα ασήμαντο σφάλμα που δεν επηρεάζει την επιχειρησιακή λογική της εφαρμογής, ένα πρόβλημα ανεπαρκώς αναπαραγόμενο που είναι ελάχιστα αντιληπτό μέσω της διεπαφής χρήστη, ένα πρόβλημα με βιβλιοθήκες ή υπηρεσίες τρίτων, ένα πρόβλημα που δεν έχει καμία επίδραση στη συνολική ποιότητα το προϊόν.

Διαβάθμιση προτεραιότητας ελαττώματος (Προτεραιότητα)
P1 Υψηλό
Το σφάλμα πρέπει να διορθωθεί το συντομότερο δυνατό, γιατί... Η παρουσία του είναι κρίσιμη για το έργο.
P2 Μεσαίο
Το σφάλμα πρέπει να διορθωθεί· η παρουσία του δεν είναι κρίσιμη, αλλά απαιτεί υποχρεωτική λύση.
P3 Χαμηλό
Το σφάλμα πρέπει να διορθωθεί· η παρουσία του δεν είναι κρίσιμη και δεν απαιτεί επείγουσα λύση.

Επίπεδα δοκιμών

1. Δοκιμή μονάδας
Η δοκιμή στοιχείων (μονάδας) ελέγχει τη λειτουργικότητα και αναζητά ελαττώματα σε μέρη της εφαρμογής που είναι προσβάσιμα και μπορούν να ελεγχθούν ξεχωριστά (ενότητες προγράμματος, αντικείμενα, κλάσεις, συναρτήσεις κ.λπ.).

2. Έλεγχος ολοκλήρωσης
Η αλληλεπίδραση μεταξύ των στοιχείων του συστήματος ελέγχεται μετά τη δοκιμή εξαρτημάτων.

3. Δοκιμή συστήματος
Ο κύριος στόχος της δοκιμής συστήματος είναι η επαλήθευση τόσο των λειτουργικών όσο και των μη λειτουργικών απαιτήσεων στο σύστημα ως σύνολο. Αυτό προσδιορίζει ελαττώματα όπως εσφαλμένη χρήση πόρων συστήματος, ακούσιους συνδυασμούς δεδομένων σε επίπεδο χρήστη, ασυμβατότητα με το περιβάλλον, περιπτώσεις ακούσιας χρήσης, έλλειψη ή εσφαλμένη λειτουργικότητα, ταλαιπωρία χρήσης κ.λπ.

4. Λειτουργικός έλεγχος (Release Testing).
Ακόμα κι αν ένα σύστημα πληροί όλες τις απαιτήσεις, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι ανταποκρίνεται στις ανάγκες του χρήστη και ότι εκπληρώνει τον ρόλο του στο λειτουργικό του περιβάλλον, όπως ορίζεται στο επιχειρηματικό μοντέλο του συστήματος. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επιχειρηματικό μοντέλο μπορεί να περιέχει σφάλματα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντική η διεξαγωγή επιχειρησιακών δοκιμών ως το τελικό βήμα επικύρωσης. Επιπλέον, η δοκιμή στο λειτουργικό περιβάλλον μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μη λειτουργικά προβλήματα, όπως: συγκρούσεις με άλλα συστήματα που σχετίζονται με τον επιχειρηματικό τομέα ή σε λογισμικό και ηλεκτρονικά περιβάλλοντα. ανεπαρκής απόδοση του συστήματος στο λειτουργικό περιβάλλον κ.λπ. Προφανώς, η εύρεση τέτοιων πραγμάτων στο στάδιο της υλοποίησης είναι ένα κρίσιμο και δαπανηρό πρόβλημα. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να διεξάγουμε όχι μόνο επαλήθευση, αλλά και επικύρωση, από την αρχή πρώιμα στάδιαανάπτυξη λογισμικού.

5. Δοκιμή Αποδοχής
Μια επίσημη διαδικασία δοκιμής που επαληθεύει ότι ένα σύστημα πληροί τις απαιτήσεις και διεξάγεται για:
προσδιορισμός εάν το σύστημα πληροί τα κριτήρια αποδοχής·
λήψη απόφασης από τον πελάτη ή άλλο εξουσιοδοτημένο πρόσωπο εάν η αίτηση γίνεται αποδεκτή ή όχι.

Είδη/τύποι δοκιμών

Λειτουργικοί τύποι δοκιμών
Λειτουργική δοκιμή
Έλεγχος ασφάλειας και ελέγχου πρόσβασης
Δοκιμή διαλειτουργικότητας

Μη λειτουργικοί τύποι δοκιμών
Όλοι οι τύποι δοκιμών απόδοσης:
o Δοκιμή φορτίου (Δοκιμή απόδοσης και φορτίου)
o Stress Testing
o Έλεγχος Σταθερότητας / Αξιοπιστίας
o Έλεγχος όγκου
Δοκιμή εγκατάστασης
Δοκιμή χρηστικότητας
Failover και Recovery Testing
Δοκιμή διαμόρφωσης

Τύποι δοκιμών που σχετίζονται με την αλλαγή
Δοκιμή καπνού
Δοκιμή παλινδρόμησης
Επανάληψη δοκιμής
Δοκιμή επαλήθευσης κατασκευής
Έλεγχος υγιεινής

Λειτουργική δοκιμήεξετάζει την προκαθορισμένη συμπεριφορά και βασίζεται σε μια ανάλυση των προδιαγραφών της λειτουργικότητας του στοιχείου ή του συστήματος στο σύνολό του.

Δοκιμή ασφαλείαςείναι μια στρατηγική δοκιμών που χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της ασφάλειας του συστήματος, καθώς και για την ανάλυση των κινδύνων που σχετίζονται με την παροχή μιας ολιστικής προσέγγισης για την προστασία της εφαρμογής, επιθέσεις από χάκερ, ιούς, μη εξουσιοδοτημένη πρόσβαση σε εμπιστευτικά δεδομένα.

Δοκιμή διαλειτουργικότηταςείναι λειτουργική δοκιμή που ελέγχει την ικανότητα μιας εφαρμογής να αλληλεπιδρά με ένα ή περισσότερα στοιχεία ή συστήματα και περιλαμβάνει δοκιμές συμβατότητας και δοκιμές ενοποίησης

Stress Testing- πρόκειται για αυτοματοποιημένη δοκιμή που προσομοιώνει την εργασία ορισμένου αριθμού επιχειρηματικών χρηστών σε κάποιον κοινό (κοινόχρηστο από αυτούς) πόρο.

Stress Testingσας επιτρέπει να ελέγξετε πόσο αποτελεσματική είναι η εφαρμογή και το σύστημα στο σύνολό της και να αξιολογήσετε επίσης την ικανότητα του συστήματος να αναγεννηθεί, π.χ. να επανέλθει στο φυσιολογικό μετά τη διακοπή του στρες. Το άγχος σε αυτό το πλαίσιο μπορεί να είναι η αύξηση της έντασης των λειτουργιών σε πολύ υψηλό επίπεδο. υψηλές αξίεςή έκτακτη αλλαγή στη διαμόρφωση του διακομιστή. Επίσης, ένα από τα καθήκοντα της προσομοίωσης ακραίων καταστάσεων μπορεί να είναι η αξιολόγηση της υποβάθμισης της απόδοσης, επομένως οι στόχοι της δοκιμής ακραίων καταστάσεων μπορεί να επικαλύπτονται με τους στόχους της δοκιμής απόδοσης.

Δοκιμή όγκου. Ο σκοπός της δοκιμής όγκου είναι να ληφθεί μια αξιολόγηση της απόδοσης καθώς αυξάνεται ο όγκος των δεδομένων στη βάση δεδομένων της εφαρμογής

Δοκιμή σταθερότητας / αξιοπιστίας. Το καθήκον της δοκιμής σταθερότητας (αξιοπιστίας) είναι ο έλεγχος της λειτουργικότητας της εφαρμογής κατά τη διάρκεια μακροχρόνιων (πολλές ωρών) δοκιμών με ένα μέσο επίπεδο φορτίου.

Δοκιμή της εγκατάστασηςμε στόχο την επαλήθευση της επιτυχούς εγκατάστασης και διαμόρφωσης, καθώς και την ενημέρωση ή την απεγκατάσταση λογισμικού.

Δοκιμή χρηστικότηταςείναι μια μέθοδος δοκιμής που στοχεύει στον καθορισμό του βαθμού χρηστικότητας, εκμάθησης, κατανοητότητας και ελκυστικότητας για τους χρήστες του προϊόντος που αναπτύσσεται στο πλαίσιο δεδομένων συνθηκών. Αυτό περιλαμβάνει επίσης:
Το UI Testing είναι ένας τύπος ερευνητικής δοκιμής που εκτελείται για να προσδιοριστεί εάν κάποιο τεχνητό αντικείμενο (όπως μια ιστοσελίδα, μια διεπαφή χρήστη ή μια συσκευή) είναι κατάλληλο για τη χρήση για την οποία προορίζεται.
Η εμπειρία χρήστη (UX) είναι η αίσθηση που βιώνει ο χρήστης κατά τη χρήση ενός ψηφιακού προϊόντος, ενώ η διεπαφή χρήστη είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει την αλληλεπίδραση πόρων χρήστη-ιστού.

Failover και Recovery Testingελέγχει το υπό δοκιμή προϊόν όσον αφορά την ικανότητά του να αντέχει και να ανακτά επιτυχώς από πιθανές βλάβες που οφείλονται σε σφάλματα λογισμικού, αστοχίες υλικού ή προβλήματα επικοινωνίας (για παράδειγμα, αστοχία δικτύου). Ο σκοπός αυτού του τύπου δοκιμών είναι η δοκιμή συστημάτων ανάκτησης (ή συστημάτων που αντιγράφουν την κύρια λειτουργικότητα), τα οποία, σε περίπτωση αστοχίας, θα διασφαλίζουν την ασφάλεια και την ακεραιότητα των δεδομένων του προϊόντος που δοκιμάζεται.

Δοκιμή διαμόρφωσης- ειδικού τύπουδοκιμές που στοχεύουν στον έλεγχο της λειτουργίας του λογισμικού σε διαφορετικές διαμορφώσεις συστήματος (δηλωμένες πλατφόρμες, υποστηριζόμενα προγράμματα οδήγησης, διαφορετικές διαμορφώσεις υπολογιστή κ.λπ.)

ΚαπνόςΗ δοκιμή θεωρείται ως ένας σύντομος κύκλος δοκιμών που εκτελούνται για να επιβεβαιωθεί ότι μετά τη δημιουργία του κώδικα (νέου ή διορθωμένου), η εγκατεστημένη εφαρμογή ξεκινά και εκτελεί βασικές λειτουργίες.

Δοκιμή παλινδρόμησης- αυτός είναι ένας τύπος δοκιμών που στοχεύει στον έλεγχο των αλλαγών που έγιναν σε μια εφαρμογή ή περιβάλλον(διόρθωση ελαττώματος, συγχώνευση κώδικα, μετεγκατάσταση σε άλλο λειτουργικό σύστημα, βάση δεδομένων, διακομιστής web ή διακομιστή εφαρμογών) για να επιβεβαιώσετε ότι η προϋπάρχουσα λειτουργικότητα λειτουργεί όπως πριν. Τα τεστ παλινδρόμησης μπορεί να είναι τόσο λειτουργικά όσο και μη λειτουργικά τεστ.

Επανάληψη δοκιμής- δοκιμή, κατά την οποία εκτελούνται δοκιμαστικά σενάρια που εντόπισαν σφάλματα κατά την τελευταία εκτέλεση για να επιβεβαιωθεί η επιτυχία της διόρθωσης αυτών των σφαλμάτων.
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της δοκιμής παλινδρόμησης και της επανεξέτασης;
Επανάληψη δοκιμής - οι διορθώσεις σφαλμάτων ελέγχονται
Δοκιμή παλινδρόμησης - ελέγχει ότι οι διορθώσεις σφαλμάτων δεν επηρέασαν άλλες μονάδες λογισμικού και δεν προκάλεσαν νέα σφάλματα.

Δοκιμή συναρμολόγησης ή Δοκιμή επαλήθευσης κατασκευής- δοκιμή με στόχο τον προσδιορισμό της συμμόρφωσης της έκδοσης που κυκλοφόρησε με κριτήρια ποιότητας για την έναρξη των δοκιμών. Ως προς τους στόχους του, είναι ανάλογο με το Smoke Testing που στοχεύει στην αποδοχή νέα έκδοσηγια περαιτέρω δοκιμή ή λειτουργία. Μπορεί να διεισδύσει βαθύτερα, ανάλογα με τις ποιοτικές απαιτήσεις της έκδοσης που κυκλοφορεί.

Υγειονομική δοκιμή- πρόκειται για δοκιμή περιορισμένης εστίασης επαρκή για να αποδείξει ότι μια συγκεκριμένη λειτουργία λειτουργεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις που αναφέρονται στις προδιαγραφές. Είναι ένα υποσύνολο της δοκιμής παλινδρόμησης. Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της απόδοσης ενός συγκεκριμένου τμήματος της εφαρμογής μετά από αλλαγές που έγιναν σε αυτήν ή στο περιβάλλον. Συνήθως γίνεται χειροκίνητα.

Σφάλμα εικασίας - Π.χ. Αυτό συμβαίνει όταν ο αναλυτής δοκιμής χρησιμοποιεί τις γνώσεις του για το σύστημα και την ικανότητά του να ερμηνεύει τις προδιαγραφές για να «προβλέψει» υπό ποιες συνθήκες εισόδου το σύστημα μπορεί να αποτύχει. Για παράδειγμα, η προδιαγραφή λέει "ο χρήστης πρέπει να εισάγει έναν κωδικό." Ο αναλυτής του τεστ θα σκεφτεί: «Κι αν δεν πληκτρολογήσω τον κωδικό;», «Τι γίνεται αν πληκτρολογήσω λάθος κωδικό; ", και ούτω καθεξής. Αυτή είναι η πρόβλεψη του λάθους.

Προσεγγίσεις δοκιμών ολοκλήρωσης:

Ενσωμάτωση από κάτω προς τα πάνω
Όλες οι ενότητες, οι διαδικασίες ή οι λειτουργίες χαμηλού επιπέδου συλλέγονται μαζί και στη συνέχεια δοκιμάζονται. Μετά από αυτό συναρμολογείται το επόμενο επίπεδο μονάδων για δοκιμή ενσωμάτωσης. Αυτή η προσέγγιση θεωρείται χρήσιμη εάν όλες ή σχεδόν όλες οι ενότητες του επιπέδου που αναπτύσσεται είναι έτοιμες. Αυτή η προσέγγιση βοηθά επίσης στον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας εφαρμογής με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών.

Ενσωμάτωση από πάνω προς τα κάτω
Αρχικά, ελέγχονται όλες οι μονάδες υψηλού επιπέδου και σταδιακά προστίθενται μία προς μία οι μονάδες χαμηλού επιπέδου. Όλες οι μονάδες χαμηλότερου επιπέδου προσομοιώνονται ως στελέχη με παρόμοια λειτουργικότητα και, στη συνέχεια, όταν είναι έτοιμες, αντικαθίστανται με πραγματικά ενεργά στοιχεία. Με αυτόν τον τρόπο δοκιμάζουμε από πάνω προς τα κάτω.

Big Bang (ενσωμάτωση "Big Bang")
Όλες ή σχεδόν όλες οι ανεπτυγμένες μονάδες συναρμολογούνται μαζί ως ένα πλήρες σύστημα ή το κύριο μέρος του και στη συνέχεια διεξάγεται δοκιμή ολοκλήρωσης. Αυτή η προσέγγιση είναι πολύ καλή για εξοικονόμηση χρόνου. Ωστόσο, εάν οι περιπτώσεις δοκιμών και τα αποτελέσματά τους δεν καταγράφονται σωστά, τότε η ίδια η διαδικασία ολοκλήρωσης θα είναι πολύ περίπλοκη, γεγονός που θα αποτελέσει εμπόδιο για την ομάδα δοκιμών στην επίτευξη του κύριου στόχου της δοκιμής ολοκλήρωσης.

Αρχές δοκιμής

Αρχή 1- Η δοκιμή δείχνει την παρουσία ελαττωμάτων
Η δοκιμή μπορεί να δείξει ότι υπάρχουν ελαττώματα, αλλά δεν μπορεί να αποδείξει ότι δεν υπάρχουν. Η δοκιμή μειώνει την πιθανότητα ελαττωμάτων στο λογισμικό, αλλά ακόμα κι αν δεν εντοπιστούν ελαττώματα, αυτό δεν αποδεικνύει την ορθότητά του.

Αρχή 2- Η εξαντλητική δοκιμή είναι αδύνατη
Η πλήρης δοκιμή χρησιμοποιώντας όλους τους συνδυασμούς εισροών και προϋποθέσεων είναι φυσικά ανέφικτη εκτός από ασήμαντες περιπτώσεις. Αντί για εξαντλητικές δοκιμές, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ανάλυση κινδύνου και ιεράρχηση προτεραιοτήτων για την καλύτερη εστίαση των προσπαθειών δοκιμών.

Αρχή 3- Πρώιμος έλεγχος
Για να εντοπιστούν ελαττώματα όσο το δυνατόν νωρίτερα, οι δραστηριότητες δοκιμών θα πρέπει να ξεκινούν όσο το δυνατόν νωρίτερα στον κύκλο ζωής του λογισμικού ή του συστήματος και θα πρέπει να επικεντρώνονται σε συγκεκριμένους στόχους.

Αρχή 4- Ομαδοποίηση ελαττωμάτων
Οι προσπάθειες δοκιμών θα πρέπει να συγκεντρωθούν σε αναλογία με την αναμενόμενη και αργότερα την πραγματική πυκνότητα ελαττώματος της μονάδας. Κατά κανόνα, τα περισσότερα από τα ελαττώματα που ανακαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια της δοκιμής ή που προκάλεσαν την πλειονότητα των αστοχιών του συστήματος περιέχονται σε μικρό αριθμό μονάδων.

Αρχή 5- Παράδοξο φυτοφαρμάκων
Εάν τα ίδια τεστ εκτελούνται ξανά και ξανά, τελικά αυτό το σύνολο δοκιμαστικών περιπτώσεων δεν θα βρίσκει πλέον νέα ελαττώματα. Για να ξεπεραστεί αυτό το «παράδοξο φυτοφαρμάκων», οι περιπτώσεις δοκιμών πρέπει να επανεξετάζονται και να αναθεωρούνται τακτικά και οι νέες δοκιμές πρέπει να είναι ολοκληρωμένες ώστε να καλύπτουν όλα τα στοιχεία του λογισμικού ή του συστήματος και να βρίσκουν όσο το δυνατόν περισσότερα ελαττώματα.

Αρχή 6- Η δοκιμή εξαρτάται από την έννοια
Η δοκιμή γίνεται διαφορετικά ανάλογα με το πλαίσιο. Για παράδειγμα, το λογισμικό που είναι κρίσιμο για την ασφάλεια δοκιμάζεται διαφορετικά από έναν ιστότοπο ηλεκτρονικού εμπορίου.

Αρχή 7- Πλάνη απουσίας σφαλμάτων
Η εύρεση και η διόρθωση ελαττωμάτων δεν θα βοηθήσει εάν το σύστημα που δημιουργήθηκε δεν ταιριάζει στον χρήστη και δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες και τις ανάγκες του.

Στατική και δυναμική δοκιμή
Η στατική δοκιμή διαφέρει από τη δυναμική δοκιμή στο ότι εκτελείται χωρίς την εκτέλεση του κωδικού προϊόντος. Η δοκιμή πραγματοποιείται με ανάλυση του κώδικα προγράμματος (ανασκόπηση κώδικα) ή μεταγλωττισμένου κώδικα. Η ανάλυση μπορεί να γίνει είτε χειροκίνητα είτε με χρήση ειδικών εργαλείων. Σκοπός της ανάλυσης είναι ο έγκαιρος εντοπισμός σφαλμάτων και πιθανών προβλημάτων στο προϊόν. Η στατική δοκιμή περιλαμβάνει επίσης προδιαγραφές δοκιμών και άλλη τεκμηρίωση.

Διερευνητικές/ad-hoc δοκιμές
Ο απλούστερος ορισμός της διερευνητικής δοκιμής είναι ο σχεδιασμός και η εκτέλεση δοκιμών ταυτόχρονα. Το οποίο είναι το αντίθετο της προσέγγισης του σεναρίου (με τις προκαθορισμένες διαδικασίες δοκιμών, είτε χειροκίνητα είτε αυτοματοποιημένα). Οι διερευνητικές δοκιμές, σε αντίθεση με τις δοκιμές σεναρίου, δεν είναι προκαθορισμένες και δεν εκτελούνται ακριβώς όπως έχει προγραμματιστεί.

Η διαφορά μεταξύ ad hoc και διερευνητικής δοκιμής είναι ότι θεωρητικά, οι ad hoc δοκιμές μπορούν να πραγματοποιηθούν από οποιονδήποτε, ενώ οι διερευνητικές δοκιμές απαιτούν δεξιότητες και γνώση ορισμένων τεχνικών. Λάβετε υπόψη ότι ορισμένες τεχνικές δεν είναι απλώς τεχνικές δοκιμών.

Απαιτήσειςείναι μια προδιαγραφή (περιγραφή) του τι πρέπει να υλοποιηθεί.
Οι απαιτήσεις περιγράφουν τι πρέπει να εφαρμοστεί, χωρίς να αναφέρεται λεπτομερώς η τεχνική πλευρά της λύσης. Τι, όχι πώς.

Απαιτήσεις Απαιτήσεις:
Ορθότητα
Αδιαμφισβήτητα
Πληρότητα του συνόλου απαιτήσεων
Συνέπεια ενός συνόλου απαιτήσεων
Επαληθευσιμότητα (ελεγχόμενη)
Ιχνηλασιμότητα
Κατανοησιμότητα

Κύκλος ζωής bug

Στάδια ανάπτυξης λογισμικού- αυτά είναι τα στάδια που περνούν οι ομάδες ανάπτυξης λογισμικού προτού το πρόγραμμα γίνει διαθέσιμο σε ένα ευρύ φάσμα χρηστών. Η ανάπτυξη λογισμικού ξεκινά με το αρχικό στάδιο ανάπτυξης (προ-άλφα στάδιο) και συνεχίζει με στάδια στα οποία το προϊόν τελειοποιείται και εκσυγχρονίζεται. Το τελικό στάδιο αυτής της διαδικασίας είναι η κυκλοφορία της τελικής έκδοσης του λογισμικού στην αγορά («γενικά διαθέσιμη έκδοση»).

Το προϊόν λογισμικού περνά από τα ακόλουθα στάδια:
ανάλυση των απαιτήσεων του έργου·
σχέδιο;
εκτέλεση;
δοκιμή προϊόντος?
υλοποίηση και υποστήριξη.

Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης λογισμικού εκχωρείται ένας συγκεκριμένος σειριακός αριθμός. Επίσης, κάθε στάδιο έχει το δικό του όνομα, το οποίο χαρακτηρίζει την ετοιμότητα του προϊόντος σε αυτό το στάδιο.

Κύκλος ζωής ανάπτυξης λογισμικού:
Προ-άλφα
Αλφα
Βήτα
Απελευθέρωση υποψηφίου
Ελευθέρωση
Δημοσίευση μετά την κυκλοφορία

Πίνακας αποφάσεων- ένα εξαιρετικό εργαλείο για την οργάνωση πολύπλοκων επιχειρηματικών απαιτήσεων που πρέπει να εφαρμοστούν σε ένα προϊόν. Οι πίνακες αποφάσεων παρουσιάζουν ένα σύνολο προϋποθέσεων, η ταυτόχρονη εκπλήρωση των οποίων θα πρέπει να οδηγήσει σε μια συγκεκριμένη ενέργεια.

QA/QC/Test Engineer


Έτσι, μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα μοντέλο της ιεραρχίας των διαδικασιών διασφάλισης ποιότητας: Η δοκιμή είναι μέρος του QC. Το QC είναι μέρος του QA.

Διάγραμμα σύνδεσηςείναι ένα εργαλείο διαχείρισης ποιότητας που βασίζεται στον εντοπισμό λογικών σχέσεων μεταξύ διαφόρων δεδομένων. Αυτό το εργαλείο χρησιμοποιείται για τη σύγκριση αιτιών και επιπτώσεων στο υπό μελέτη πρόβλημα.

Ερώτηση αρ.10 . Μέθοδος τεστ στην ψυχολογία (Gurevich Psychological diagnostics).

1. τεστ (τα οποία, με τη σειρά τους, χωρίζονται σε πολλές υποκατηγορίες),

2.ερωτηματολόγια, προβολικές τεχνικές και ψυχοφυσιολογικές τεχνικές.

Στη βιβλιογραφία, όλες οι μέθοδοι για τον προσδιορισμό των ατομικών ψυχολογικών διαφορών ονομάζονται συχνά τεστ και τα διαγνωστικά εγχειρίδια ονομάζονται εγχειρίδια δοκιμών. Ωστόσο, στην ψυχολογική τους ουσία, τα τεστ και, για παράδειγμα, τα ερωτηματολόγια διαφέρουν πολύ μεταξύ τους. Οι τεχνικές προβολικής φύσης είναι επίσης ένα ειδικό εργαλείο, που δεν μοιάζει με κανένα από τα παραπάνω. Επομένως, για καλύτερη κατανόηση του τι παρέχει τα διαγνωστικά, θα πρέπει να διαχωριστούν το ένα από το άλλο με το όνομά τους. Οι ψυχοφυσιολογικές τεχνικές πρέπει να κατέχουν ιδιαίτερη θέση σε αυτή την ταξινόμηση. Πρόκειται για πρωτότυπα διαγνωστικά εργαλεία που προήλθαν από τη χώρα μας.

Δοκιμές

Τα τεστ (μεταφρασμένα από τα αγγλικά ως «δοκιμή», «έλεγχος», «δείγμα») είναι τυποποιημένα και συνήθως σύντομα και χρονικά περιορισμένα τεστ που έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν ποσοτικές και ποιοτικές ατομικές ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων. Το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι ότι αποτελούνται από εργασίες για τις οποίες το υποκείμενο πρέπει να πάρει τη σωστή απάντηση. Δεν υπάρχουν σωστές απαντήσεις σε ερωτηματολόγια, προβολικές και ψυχοφυσιολογικές μεθόδους.

Οι δοκιμές μπορούν να ταξινομηθούν σε πολλές υποκατηγορίες ανάλογα με το ποιο χαρακτηριστικό λαμβάνεται ως βάση για τη διαίρεση. Οι πιο σημαντικές ταξινομήσεις των τεστ είναι κατά μορφή και περιεχόμενο.

Έντυπο ψυχολογικού τεστ

Η μορφή των τεστ μπορεί να είναι ατομική και ομαδική, προφορική και γραπτή. έντυπα, θέμα, υλικό και υπολογιστής. λεκτική και μη λεκτική (πρακτική).

Ατομικά και ομαδικά (συλλογικά) τεστ.Τα μεμονωμένα τεστ είναι ένας τύπος τεχνικής όπου η αλληλεπίδραση μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου λαμβάνει χώρα ένας προς έναν. Η ατομική δοκιμή έχει τα πλεονεκτήματά της: την ικανότητα να παρατηρεί το άτομο (εκφράσεις του προσώπου του, ακούσιες αντιδράσεις), να ακούει και να καταγράφει δηλώσεις που δεν προβλέπονται στις οδηγίες, γεγονός που επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τη στάση απέναντι στην εξέταση, σημείωση λειτουργική κατάστασηυποκείμενο δοκιμής, κ.λπ. Επιπλέον, με βάση το επίπεδο ετοιμότητας του εξεταζόμενου, ένα τεστ μπορεί να αντικατασταθεί από ένα άλλο κατά τη διάρκεια του πειράματος. Η ατομική διάγνωση είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά βρεφικής ηλικίας και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, στην κλινική ψυχολογία - για έλεγχο ατόμων με σωματικές ή νευροψυχικές διαταραχές, άτομα με σωματικές αναπηρίες κ.λπ. Είναι επίσης απαραίτητο σε περιπτώσεις όπου απαιτείται στενή επαφή μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η δραστηριότητά του. Ωστόσο, οι μεμονωμένες δοκιμές, κατά κανόνα, απαιτούν πολύ χρόνο για τη διεξαγωγή του πειράματος και από αυτή την άποψη είναι λιγότερο οικονομικές από τις ομαδικές δοκιμές.

Ομαδικές δοκιμές- αυτός είναι ένας τύπος τεχνικής που σας επιτρέπει να διεξάγετε ταυτόχρονα δοκιμές με μια πολύ μεγάλη ομάδα ανθρώπων (έως και αρκετές εκατοντάδες άτομα). Δεδομένου ότι οι οδηγίες και η διαδικασία αναπτύσσονται λεπτομερώς, ο πειραματιστής πρέπει να τις ακολουθεί αυστηρά. Κατά τη διάρκεια των ομαδικών δοκιμών, τηρείται ιδιαίτερα αυστηρά η ομοιομορφία των πειραματικών συνθηκών. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων είναι αντικειμενική και δεν απαιτεί υψηλά προσόντα. Τα αποτελέσματα των περισσότερων ομαδικών δοκιμών μπορούν να υποβληθούν σε επεξεργασία σε υπολογιστή.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθούν ορισμένα μειονεκτήματα των ομαδικών δοκιμών. Έτσι, ο πειραματιστής έχει πολύ λιγότερες ευκαιρίες να δημιουργήσει σχέση με το υποκείμενο, να του προκαλέσει το ενδιαφέρον και να επιστρατεύσει τη συνεργασία του. Οποιεσδήποτε τυχαίες καταστάσεις του υποκειμένου, όπως ασθένεια, κόπωση, ανησυχία και άγχος, που μπορεί να επηρεάσουν την απόδοση της εργασίας, είναι πολύ πιο δύσκολο να εντοπιστούν σε ομαδικές δοκιμές. Γενικά, άτομα που δεν είναι εξοικειωμένα με τη διαδικασία είναι πιο πιθανό να έχουν χαμηλότερες επιδόσεις σε ομαδικές δοκιμές παρά σε ατομικές. Επομένως, σε περιπτώσεις όπου η απόφαση που λαμβάνεται με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών είναι σημαντική για το υποκείμενο, συνιστάται να συμπληρώνονται τα αποτελέσματα των ομαδικών δοκιμών είτε με ατομική επαλήθευση ασαφών περιπτώσεων είτε με πληροφορίες που λαμβάνονται από άλλες πηγές.

Προφορικές και γραπτές δοκιμασίες.Αυτά τα τεστ διαφέρουν ως προς τη μορφή της απάντησης. Τα ατομικά τεστ είναι συνήθως προφορικά και τα ομαδικά τεστ είναι γραπτά. Οι προφορικές απαντήσεις σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να διατυπωθούν από το υποκείμενο ανεξάρτητα («ανοιχτές» απαντήσεις), σε άλλες πρέπει να επιλέξει από πολλές προτεινόμενες απαντήσεις και να ονομάσει αυτή που θεωρεί σωστή («κλειστές» απαντήσεις). Στις γραπτές δοκιμασίες οι απαντήσεις δίνονται στον εξεταζόμενο είτε σε βιβλίο τεστ είτε σε ειδικά σχεδιασμένο φύλλο απαντήσεων. Οι γραπτές απαντήσεις μπορεί επίσης να έχουν «ανοιχτό» ή «κλειστό» χαρακτήρα.

Κενό, θέμα, δοκιμές υλικού, υπολογιστών.Αυτές οι δοκιμές διαφέρουν ως προς το υλικό που χρησιμοποιείται στις δοκιμές. Τα λευκά τεστ (ένα άλλο κοινώς γνωστό όνομα είναι το τεστ «μολύβι και χαρτί») παρουσιάζονται με τη μορφή χωριστών εντύπων ή σημειωματάριων, φυλλαδίων που περιέχουν οδηγίες χρήσης, παραδείγματα λύσεων, τις ίδιες τις εργασίες και τις στήλες απαντήσεων. Υπάρχουν φόρμες όπου οι απαντήσεις καταχωρούνται όχι σε τετράδια δοκιμών, αλλά σε ξεχωριστές φόρμες. Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε τα ίδια βιβλία δοκιμών ξανά και ξανά. Τα λευκά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για ατομικές όσο και για ομαδικές δοκιμές.

Στις δοκιμές θέματος, το υλικό των εργασιών δοκιμής παρουσιάζεται με τη μορφή πραγματικών αντικειμένων: κύβοι, κάρτες, μέρη γεωμετρικών σχημάτων, δομές και συγκροτήματα τεχνικών συσκευών κ.λπ. Οι εξετάσεις των υποκειμένων συχνά χορηγούνται μεμονωμένα.

Οι δοκιμές υλικού είναι ένας τύπος τεχνικής που απαιτεί τη χρήση ειδικών τεχνικών μέσων ή ειδικού εξοπλισμού για τη διεξαγωγή έρευνας ή την καταγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται. Είναι ευρέως γνωστά όργανα για τη μελέτη δεικτών χρόνου αντίδρασης (αντιδρόμετρα, ρεφλεξόμετρα), συσκευές για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αντίληψης, της μνήμης και της σκέψης. Τα τελευταία χρόνια, οι δοκιμές υλικού έχουν χρησιμοποιήσει ευρέως συσκευές υπολογιστών. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι δοκιμές υλικού πραγματοποιούνται μεμονωμένα.

Δοκιμές υπολογιστή. Αυτός είναι ένας αυτοματοποιημένος τύπος δοκιμής με τη μορφή διαλόγου μεταξύ του υποκειμένου και του υπολογιστή. Οι δοκιμαστικές εργασίες παρουσιάζονται στην οθόνη ενδείξεων και ο εξεταζόμενος εισάγει τις απαντήσεις στη μνήμη του υπολογιστή από το πληκτρολόγιο. Έτσι, το πρωτόκολλο δημιουργείται αμέσως ως σύνολο δεδομένων (αρχείο) σε ένα μαγνητικό μέσο. Τα τυπικά πακέτα στατιστικών καθιστούν δυνατή την πολύ γρήγορη μαθηματική και στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε διάφορους τομείς. Εάν θέλετε, μπορείτε να λάβετε πληροφορίες με τη μορφή γραφημάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, προφίλ.

Με τη βοήθεια ενός υπολογιστή, ο πειραματιστής λαμβάνει για ανάλυση τέτοια δεδομένα που είναι σχεδόν αδύνατο να αποκτηθούν χωρίς υπολογιστή: ο χρόνος για την ολοκλήρωση μεμονωμένων εργασιών δοκιμής, ο χρόνος για τη λήψη σωστών απαντήσεων, ο αριθμός των αρνήσεων και των αιτημάτων για βοήθεια, ο χρόνος δαπανάται από το υποκείμενο σκεπτόμενος την απάντηση όταν αρνείται μια απόφαση, τον χρόνο εισαγωγής της απάντησης (αν είναι σύνθετος) σε έναν υπολογιστή κ.λπ. Αυτά τα χαρακτηριστικά των υποκειμένων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μια εις βάθος ψυχολογική ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διαδικασία της εξέτασης.

ΠροφορικόςΚαι μη λεκτικά τεστ.Αυτές οι δοκιμές διαφέρουν ως προς τη φύση του υλικού διέγερσης. Στα λεκτικά τεστ, το κύριο περιεχόμενο της εργασίας των εξεταζομένων είναι οι πράξεις με έννοιες, νοητικές ενέργειες που πραγματοποιούνται σε λεκτική-λογική μορφή.

Οι εργασίες που συνθέτουν αυτές τις τεχνικές απευθύνονται στη μνήμη, τη φαντασία και τη σκέψη στη διαμεσολαβούμενη γλωσσική τους μορφή. Είναι πολύ ευαίσθητα στις διαφορές στη γλωσσική κουλτούρα, το επίπεδο εκπαίδευσης και τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά. Ο λεκτικός τύπος εργασιών είναι πιο συνηθισμένος μεταξύ των τεστ νοημοσύνης, των τεστ επιτεύγματος και κατά την αξιολόγηση ειδικών ικανοτήτων.

Τα μη λεκτικά τεστ είναι ένας τύπος μεθοδολογίας στην οποία το υλικό δοκιμής παρουσιάζεται σε οπτική μορφή (με τη μορφή εικόνων, σχεδίων, γραφικών κ.λπ.). Τα υποκείμενα πρέπει να κατανοούν λεκτικές οδηγίες και η ίδια η εκτέλεση της εργασίας βασίζεται σε αντιληπτικές και κινητικές λειτουργίες. Το πιο διάσημο μη λεκτικό τεστ είναι οι προοδευτικές μήτρες του Κορακιού. Τα μη λεκτικά τεστ μειώνουν τον αντίκτυπο των γλωσσικών διαφορών στην απόδοση του τεστ. Διευκολύνουν επίσης τις εξετάσεις για άτομα με προβλήματα ομιλίας ή ακοής ή χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης. Τα μη λεκτικά τεστ χρησιμοποιούνται ευρέως για την αξιολόγηση της χωρικής και συνδυαστικής σκέψης. Περιλαμβάνονται ως ξεχωριστά υποτεστ σε πολλά τεστ νοημοσύνης, γενικών και ειδικών ικανοτήτων και τεστ επιτεύγματος.

Τεστ νοημοσύνης. Σχεδιασμένο για έρευνα και μέτρηση της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου που σχετίζεται με την ηλικία. Είναι οι πιο κοινές ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές. Η νοημοσύνη ως αντικείμενο μέτρησης δεν σημαίνει εκδηλώσεις ατομικότητας, αλλά πρωτίστως αυτές που σχετίζονται με εκπαιδευτικόςδιαδικασίες και λειτουργίες (σκέψη, μνήμη, προσοχή, αντίληψη). Σε μορφή, τα τεστ νοημοσύνης μπορεί να είναι ομαδικά και ατομικά, προφορικά και γραπτά, βασισμένα σε φόρμες, βασισμένα σε θέματα και σε υπολογιστή. Κάθε εργασία τέτοιων τεστ έχει μια σωστή λύση και, επομένως, η επιτυχία της ολοκλήρωσής τους κρίνεται από τον αριθμό των σωστών ή λανθασμένων απαντήσεων. Τα τελευταία 30-35 χρόνια, τα τεστ νοημοσύνης που βασίζονται σε λεκτικά κριτήρια έχουν αναπτυχθεί με επιτυχία. Η θεμελιώδης διαφορά τους από τα παραδοσιακά τεστ είναι ότι σε εργασίες στις οποίες ο εξεταζόμενος πρέπει να βρει τη δική του λύση σε ένα συγκεκριμένο λογικό πρόβλημα, δεν χρησιμοποιούνται έννοιες και όροι, αλλά μόνο αυτοί που συνθέτουν το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η συμπερίληψη τέτοιων εννοιών και όρων καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του βαθμού στον οποίο έχουν γίνει αντικείμενο της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Τεστ επάρκειας. Αυτός είναι ένας τύπος τεχνικής που έχει σχεδιαστεί για αξιολόγηση ευκαιρίεςένα άτομο στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων σε διάφορους τομείς - μαθηματικά, τεχνολογία, λογοτεχνία, σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.

Συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών ικανοτήτων. Οι γενικές ικανότητες παρέχουν γνώση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων και δεξιοτήτων που ένα άτομο εφαρμόζει σε πολλούς τύπους δραστηριοτήτων. Οι γενικές ικανότητες ταυτίζονται με τη νοημοσύνη, και ως εκ τούτου συχνά ονομάζονται γενικές διανοητικές (διανοητικές) ικανότητες.

Σε αντίθεση με τις γενικές ικανότητες, οι ειδικές ικανότητες εξετάζονται σε σχέση με μεμονωμένους, ειδικούς τομείς δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό το τμήμα, αναπτύσσονται τεστ γενικών και ειδικών ικανοτήτων.

Τα τεστ ικανότητας ποικίλλουν ως προς τη μορφή (ατομικά και ομαδικά, προφορικά και γραπτά, μορφή, θέμα, ενόργανη κ.λπ.). Οι απαντήσεις των εξεταζομένων εδώ αξιολογούνται επίσης ανάλογα με το είδος του σωστού ή του λανθασμένου.

Τεστ προσωπικότητας.Αυτές οι ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές στοχεύουν στην αξιολόγηση των συναισθηματικών και βουλητικών συστατικών της ψυχικής δραστηριότητας - κίνητρα, ενδιαφέροντα, συναισθήματα, σχέσεις (συμπεριλαμβανομένων των διαπροσωπικών), καθώς και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε ορισμένες καταστάσεις. Έτσι, τα τεστ προσωπικότητας διαγιγνώσκουν μη διανοητικές εκδηλώσεις των υποκειμένων.

Τα τεστ προσωπικότητας μπορούν να χωριστούν σε τεστ δράσης και τεστ καταστάσεων. Οι δοκιμές δράσης είναι σχετικά απλές, σαφώς δομημένες διαδικασίες στις οποίες είναι δυνατή μια σωστή απόκριση (για παράδειγμα, η δοκιμή με μασκοφόρους αριθμούς Witkina,δοκιμή ακαμψίας Λουτσίνσακαι τα λοιπά.).

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των τεστ καταστάσεων είναι ότι το υποκείμενο καλείται να επιλέξει έναν τρόπο συμπεριφοράς σε μια περίπλοκη κοινωνική κατάσταση που είναι κοντά στον πραγματικό. Με τη βοήθειά τους, διαγιγνώσκουν, ειδικότερα, τέτοιες πτυχές της προσωπικότητας ως τάση για αντικοινωνική συμπεριφορά, καθώς και για σταθερές, βιώσιμες αποφάσεις και ενέργειες.

Τα μη διανοητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας μετρώνται επίσης με τη χρήση ερωτηματολογίων και προβολικών τεχνικών. Αυτές οι διαγνωστικές τεχνικές συζητούνται στις σχετικές ενότητες του εγχειριδίου.

Τεστ επιτεύγματος,ή, όπως μπορούν να ονομαστούν διαφορετικά, τεστ αντικειμενικού ελέγχου της επιτυχίας (σχολική, επαγγελματική, αθλητική), αποσκοπούν στην αξιολόγηση του βαθμού προόδου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων αφού ένα άτομο έχει ολοκληρώσει την κατάλληλη εκπαίδευση, γενική και επαγγελματική κατάρτιση . Έτσι, τα τεστ επιτεύγματος μετρούν πρωτίστως τον αντίκτυπο που έχει ένα σχετικά τυπικό σύνολο επιρροών στην ανάπτυξη ενός ατόμου. Χρησιμοποιούνται ευρέως για την αξιολόγηση των σχολικών, εκπαιδευτικών και επαγγελματικών επιτευγμάτων. Αυτό εξηγεί τον μεγάλο αριθμό και την ποικιλομορφία τους. Ακριβώς όπως στα τεστ νοημοσύνης, αυτά τα τεστ υποθέτουν τη σωστή απάντηση και ο δείκτης επιτυχίας είναι ο αριθμός των σωστά ολοκληρωμένων εργασιών.

Τα τεστ σχολικής επιτυχίας βασίζονται κυρίως σε ομαδικές και φόρμες, αλλά μπορούν να παρουσιαστούν και σε έκδοση υπολογιστή. Τα τεστ επαγγελματικών επιτευγμάτων έχουν συνήθως τρία διαφορετικές μορφές: ενόργανες (δοκιμές εκτέλεσης ή δράσης), γραπτές και προφορικές.

Στις σύγχρονες πρακτικές δραστηριότητες ψυχολόγων όλων των κατευθύνσεων, οι μέθοδοι δοκιμών χρησιμοποιούνται ευρέως για ψυχολογική διάγνωση. Το τεστ (αγγλικό τεστ - δείγμα, δοκιμή) είναι ένα τυποποιημένο, συνήθως χρονικά περιορισμένο, ουσιαστικό και τυποποιημένο τεστ (εργασία, έρευνα), που προορίζεται να μελετήσει τις ατομικές ψυχικές και κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιαιτερότητες ενός ατόμου. Τα ψυχοδιαγνωστικά τεστ προσδιορίζουν ατομικά-τυπικά και κοινωνικοτυπολογικά χαρακτηριστικά ανθρώπων και ομάδων.

Η ψυχοδιαγνωστική αντιπροσωπεύεται από διάφορα τεστ. Για ατομικές δοκιμές (όταν η αλληλεπίδραση μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου λαμβάνει χώρα ένας προς έναν) και για ομαδικές δοκιμές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, χρησιμοποιούνται τεστ υποκειμένων.

Στις δοκιμές θέματος, το υλικό των εργασιών δοκιμής παρουσιάζεται με τη μορφή πραγματικών αντικειμένων: κύβοι, κάρτες, μέρη γεωμετρικών σχημάτων, δομές και συγκροτήματα τεχνικών συσκευών κ.λπ. Οι πιο διάσημοι είναι οι κύβοι Koos και το τεστ προσθήκης ψηφίων από το σύνολο Wechsler, το τεστ Vygotsky-Sakharov, μη λεκτικές εργασίες για τον έλεγχο της προσωπικότητας, της νοημοσύνης, των ικανοτήτων, των επιτευγμάτων, των τεστ δράσης, των τεστ για την αυτοεκτίμηση της προσωπικότητας, μελέτη των χαρακτηριστικών της κινητικής ανάπτυξης των παιδιών, λεξιλόγιο κ.λπ.

Η εξέταση μεμονωμένου υποκειμένου έχει τα πλεονεκτήματά της: την ικανότητα να παρατηρεί το άτομο (τις εκφράσεις του προσώπου του, άλλες ακούσιες αντιδράσεις), να ακούει και να καταγράφει δηλώσεις που δεν προβλέπονται στις οδηγίες, κάτι που επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογήσει τη στάση απέναντι στη δοκιμή, τη λειτουργική κατάσταση του υποκειμένου , κ.λπ. Αυτό επιτρέπει την ευρεία χρήση της εξέτασης υποκειμένων στην ψυχοδιαγνωστική των παιδιών.

Τα παιδιά διαφέρουν μεταξύ τους ως προς την πνευματική, ηθική, διαπροσωπική ανάπτυξη και μπορούν να αντιδράσουν διαφορετικά στις ίδιες οδηγίες και ψυχοδιαγνωστικές καταστάσεις.

Το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών είναι διαφορετικό και επομένως ορισμένα παιδιά έχουν σχεδόν πλήρη πρόσβαση σε τεστ που προορίζονται για ψυχοδιαγνωστικά ενηλίκων, ενώ άλλα - λιγότερο ανεπτυγμένα - έχουν πρόσβαση μόνο σε μεθόδους σχεδιασμένες για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, συνιστάται η χρήση τεστ που είναι διανοητικά προσιτά και όχι πολύ απλά προκειμένου να εκτιμηθεί το πραγματικό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης που έχει επιτύχει το παιδί.

Πολλά παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο, όντας έτοιμα για μάθηση από τη φυσική τους ηλικία, βρίσκονται στο επίπεδο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως προς το επίπεδο ψυχολογικής τους ανάπτυξης. Αν σε ένα τέτοιο παιδί προσφερθεί ένα αρκετά δύσκολο, καταρχήν προσιτό, αλλά λίγο ενδιαφέρον για αυτό, ένα σοβαρό ψυχολογικό τεστ που απαιτεί ανεπτυγμένη θέληση, εκούσια προσοχή, μνήμη και την ίδια φαντασία, τότε μπορεί να αποδειχθεί ότι δεν θα αντιμετωπίσει το έργο. Και αυτό θα συμβεί όχι λόγω έλλειψης πνευματικών ικανοτήτων και κλίσεων, αλλά λόγω ανεπαρκούς επιπέδου προσωπικής και ψυχολογικής ανάπτυξης. Αν, αντίθετα, προσφερθούν στο παιδί οι ίδιες δοκιμαστικές εργασίες σε μια παιχνιδιάρικη, εξωτερικά και εσωτερικά ελκυστική μορφή, τότε, κατά πάσα πιθανότητα, τα αποτελέσματα του τεστ θα αποδειχθούν διαφορετικά, υψηλότερα.

Επίσης, τα παιδιά, σε αντίθεση με τους ενήλικες, δεν είναι σε θέση συνειδητά, με τη βοήθεια κατάλληλων βουλητικών προσπαθειών, να ελέγξουν τη συμπεριφορά τους κατά τη διάρκεια της δοκιμής, επομένως, τα αποτελέσματα των εξετάσεων μπορεί να υποτιμηθούν.

Για να είμαστε σίγουροι για την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας, είναι απαραίτητο οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται να είναι επιστημονικά τεκμηριωμένες, δηλαδή να πληρούν μια σειρά από απαιτήσεις. Αυτές οι απαιτήσεις είναι: εγκυρότητα, αξιοπιστία, ασάφεια της μεθοδολογίας, ακρίβεια.

Στα παιδιά κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Η χρήση στοιχείων στο τεστ σάς επιτρέπει να μειώσετε τη διαδικασία δοκιμής σε 5-15 λεπτά, ενώ πληροίτε όλες τις απαιτήσεις επιστημονική μέθοδοςέρευνα.

Το σύστημα ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για παιδιά προορίζεται για μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο, καθώς και των μαθητών δημοτικό σχολείο, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών τους γνωστικές διαδικασίες, προσωπικότητα και διαπροσωπικές σχέσεις, αξιολόγηση των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους, συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών ικανοτήτων.

Με τη βοήθεια θεματικών τεστ είναι δυνατό να διερευνηθούν:

• - ψυχική κατάσταση και προσωπικές ιδιότητες, επίπεδο ανάπτυξης των ψυχολογικών λειτουργιών του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία,
• - δυναμική ανάπτυξης (διαμήκεις τομές),
• - ρυθμός ανάπτυξης,
• - νεοπλάσματα ηλικίας.

Η χρήση θεματικών τεστ στην παιδοψυχολογία μας επιτρέπει να εξοικειωθούμε πιο διεξοδικά με τη δομή και τις λειτουργίες μιας σειράς νοητικών διεργασιών που διασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και να κατανοήσουμε τους λόγους για πιθανές δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία του παιδιού. Μπορεί να είναι η ανεπαρκής βουλητική ρύθμιση της προσοχής και της δράσης, η υπερβολική παρορμητικότητα της γνωστικής δραστηριότητας, η γρήγορη κόπωση του παιδιού υπό πνευματικό και συναισθηματικό στρες, ο χαμηλός ρυθμός δραστηριότητας και πολλά άλλα. Αυτό μπορεί να αποκαλυφθεί σε ατομικό ψυχολογικό τεστ με αντικείμενα.

Παρατηρώντας πώς ένα παιδί χρησιμοποιεί ένα αντικείμενο κατά τη διάρκεια της δοκιμής, είναι δυνατό να αξιολογηθεί αξιόπιστα ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που διευκρινίζουν τον ρόλο του στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων: ο κόσμος της φαντασίας, ο συμβολισμός των φόβων και των επιθυμιών των παιδιών, οι διαγνωστικοί και προγνωστικοί δείκτες του νοητική ανάπτυξη παιδιών σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις, οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον.

Η εξέταση του θέματος βασίζεται σε ένα μόνο ψυχολογικός μηχανισμόςπροβολές. Η ουσία της προβολής είναι η μεταφορά νοητικές ιδιότητεςδοκιμάστε το παιδί στο υλικό της εργασίας, το οποίο καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των κρυμμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του. Ασυνείδητες εμπειρίες, συναισθήματα, σκέψεις που δημιουργούνται από τις ασυνείδητες ορμές του παιδιού είναι προσβάσιμες σε αντικειμενική διάγνωση. Αντικατοπτρίζονται στη φύση των λεκτικών συνειρμών και των ακούσιων γλωσσικών ολισθήσεων. στο περιεχόμενο των φαντασιώσεων, στα χαρακτηριστικά των σχεδίων ή στην αντίληψη των πινάκων.

Επίσης, τα αντικείμενα στα ψυχολογικά τεστ λειτουργούν ως ερεθιστικό υλικό για το εξεταζόμενο. Η χρήση ερεθιστικού υλικού βασίζεται στην αρχή της αβεβαιότητας ή στις οδηγίες εργασίας. Υποτίθεται ότι σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, το υποκείμενο εκφράζει πιο ελεύθερα (προβάλλει) το δικό του «εγώ», τα χαρακτηριστικά του εσωτερικού του κόσμου και τις προσωπικές του εμπειρίες.

Στη βιβλιογραφία για τα ψυχοδιαγνωστικά μπορεί κανείς να βρει διαφορετικές ταξινομήσεις μεθόδων ελέγχου. Ο έλεγχος με αντικείμενα αναφέρεται σε προβολικές μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής. Ας εξετάσουμε την ταξινόμηση που χαρακτηρίζει πληρέστερα την τεχνική της προβολικής δοκιμής με τη βοήθεια αντικειμένων, που προτείνει ο L. Frank.

• 1. Συστατικό. Οι τεχνικές που περιλαμβάνονται σε αυτή την κατηγορία χαρακτηρίζονται από μια κατάσταση στην οποία το υποκείμενο καλείται να δημιουργήσει κάποιο είδος δομής από αδόμητο υλικό, δηλαδή να προσφέρεται κάποιο άμορφο υλικό στο οποίο είναι απαραίτητο να δοθεί νόημα. Παραδείγματα τέτοιων τεχνικών για την ολοκλήρωση μιας εργασίας περιλαμβάνουν:
  • - Ημιτελείς προτάσεις.
  • - Ημιτελή σχέδια.
• 2. εποικοδομητικός. Προσφέρονται σχεδιασμένες λεπτομέρειες (ειδώλια ανθρώπων και ζώων, μακέτες των σπιτιών τους κ.λπ.), από τις οποίες είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύνολο με νόημα και να το εξηγήσουμε. Ένα παράδειγμα που εμπίπτει σε αυτή την κατηγορία είναι το τεστ «Make a Story Picture» του Edwin Shneidman. Υλικό ερεθίσματος - μια φόρμα με σχέδια φόντου και 67 φιγούρες αποκομμένες από χαρτόνι, ζωντανά και άψυχα αντικείμενα. Το καθήκον του υποκειμένου είναι να τακτοποιήσει τις φιγούρες που ταιριάζουν στην εικόνα σαν να βρίσκονται σε μια σκηνή και να αφηγηθεί την ιστορία του τι συνέβη. Αυτό στη συνέχεια ερμηνεύεται και γίνεται διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
• 3. Ερμηνευτικές μέθοδοι- το υποκείμενο πρέπει να ερμηνεύσει κάποιο ερέθισμα με βάση τις δικές του σκέψεις. Υποτίθεται ότι το υποκείμενο ταυτίζεται με τον «ήρωα» της ιστορίας, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη του εσωτερικού του κόσμου, των συναισθημάτων, των ενδιαφερόντων και των κινήτρων του. Το Thematic Apperception Test (TAT) είναι μια καλή απεικόνιση αυτού του τύπου τεχνικής. Στο θέμα προσφέρονται κάρτες με ασπρόμαυρες εικόνες διφορούμενου περιεχομένου, από τις οποίες πρέπει να συνθέσει μια ιστορία και να καθορίσει τη σειρά των γεγονότων που απεικονίζονται.
• 4. Καθαρτικό. Προτεινόμενη υλοποίηση δραστηριότητα παιχνιδιούσε ειδικά οργανωμένες συνθήκες. Για παράδειγμα, ψυχόδραμα, που εκτελείται με τη μορφή μιας αυτοσχέδιας θεατρικής παράστασης. Με τη βοήθεια αυτού, ο ερευνητής μπορεί να εντοπίσει συγκρούσεις, προβλήματα και άλλα προσωπικά πλούσια προϊόντα που φέρνει το άτομο προς τα έξω.
• 5. Εκφραστικός. Ανάλυση χειρογράφου, χαρακτηριστικά επικοινωνία ομιλίας. Το υποκείμενο πραγματοποιεί οπτικές δραστηριότητες, αντλώντας από ένα ελεύθερο ή δεδομένο θέμα, για παράδειγμα, την τεχνική «House-Tree-Man». Με βάση το σχέδιο, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με τη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας, το επίπεδο ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης και άλλα χαρακτηριστικά.
• 6. ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟ. Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στη μελέτη των αποτελεσμάτων της επιλογής ερεθισμάτων από έναν αριθμό προτεινόμενων ερεθισμάτων. Το υποκείμενο επιλέγει τα πιο επιθυμητά, προτιμώμενα ερεθίσματα. Για παράδειγμα, το τεστ Luscher, που αποτελείται από 8 χρωματιστά τετράγωνα. Όλα τα τετράγωνα παρουσιάζονται με αίτημα να επιλέξετε το πιο ευχάριστο. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται με τα υπόλοιπα τετράγωνα μέχρι να σχηματιστεί τελικά μια σειρά στην οποία τα χρώματα διατάσσονται ανάλογα με την ελκυστικότητά τους. Η ψυχολογική ερμηνεία προέρχεται από τη συμβολική έννοια του χρώματος.
• 7. Πρόσθετος. Το υποκείμενο απαιτείται να συμπληρώσει μια αρχική πρόταση, ιστορία ή ιστορία.

Όλες αυτές οι μέθοδοι ενώνονται με την ικανότητα να αντικατοπτρίζουν τις πιο ουσιαστικές πτυχές της προσωπικότητας στην αλληλεξάρτηση και την ακεραιότητα της λειτουργίας τους. Ως αποτέλεσμα, επιλύεται το καθήκον της διαγνωστικής δραστηριότητας: να αξιολογηθεί η τρέχουσα κατάσταση του παιδιού, ταξινομώντας την ανάπτυξή του είτε ως υπό όρους κανονιστική είτε ως αποκλίνουσα.

Μία από τις κύριες ψυχολογικές διαδικασίες, τα χαρακτηριστικά της οποίας καθορίζουν την αξιολόγηση της γνωστικής ετοιμότητας ενός παιδιού για μάθηση στο σχολείο και την επιτυχία των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων, είναι η προσοχή. Πολλά προβλήματα που προκύπτουν στη μάθηση, ειδικά στην αρχική περίοδο, σχετίζονται άμεσα με ελλείψεις στην ανάπτυξη της προσοχής.

Ένα καθολικό εργαλείο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της προσοχής παιδιών διαφορετικών ηλικιών είναι το τεστ με χρήση δακτυλίων Landolt.

Αυτό το τεστ σάς επιτρέπει να δώσετε μια πρακτική αξιολόγηση της σταθερότητας, της κατανομής και της εναλλαγής της προσοχής, χρησιμοποιώντας το ίδιο φύλλο χαρτιού με δακτυλίους Landolt, γυρίζοντας με κάθε νέα εργασία σε εκείνο το μέρος που έμεινε κενό κατά την προηγούμενη εργασία.

Ο προσδιορισμός της χωρητικότητας μνήμης του παιδιού (βραχυπρόθεσμη οπτική μνήμη, οπτική λειτουργική μνήμη, έμμεση μνήμη) είναι επίσης δυνατός με τη χρήση εξέτασης θέματος. Για παράδειγμα, για να προσδιοριστεί ο όγκος της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης, παρουσιάζονται στο παιδί εναλλάξ δύο σχέδια. Αφού παρουσιάσει κάθε μέρος του σχεδίου, το Α και το Β, το παιδί λαμβάνει ένα πλαίσιο με στένσιλ με αίτημα να σχεδιάσει πάνω του όλες τις γραμμές που είδε και θυμήθηκε σε κάθε μέρος. Με βάση τα αποτελέσματα δύο πειραμάτων, καθορίζεται ο μέσος αριθμός γραμμών που αναπαρήγαγε σωστά από τη μνήμη.

Μια σωστά αναπαραγόμενη γραμμή είναι εκείνη της οποίας το μήκος και ο προσανατολισμός δεν διαφέρουν σημαντικά από το μήκος και τον προσανατολισμό της αντίστοιχης γραμμής στο αρχικό σχέδιο. Ο δείκτης που προκύπτει, ίσος με τον αριθμό των σωστά αναπαραγόμενων γραμμών, θεωρείται ως ο όγκος της οπτικής μνήμης. Για την αξιολόγηση της λειτουργικής οπτικής μνήμης, δίνονται στο παιδί διαδοχικά, για 15 δευτερόλεπτα το καθένα, κάρτες εργασίας, με τη μορφή έξι τριγώνων με διαφορετική σκίαση. Μετά την προβολή της επόμενης κάρτας, αφαιρείται και αντ' αυτού προσφέρεται μια μήτρα, που περιλαμβάνει 24 διαφορετικά τρίγωνα, μεταξύ των οποίων είναι τα έξι τρίγωνα που μόλις είδε το παιδί σε μια ξεχωριστή κάρτα. ψυχοδιαγνωστικό τεστ για παιδιά

Το καθήκον είναι να βρείτε και να υποδείξετε σωστά στον πίνακα και τα έξι τρίγωνα που απεικονίζονται σε μια ξεχωριστή κάρτα. Ένας δείκτης της ανάπτυξης της οπτικής λειτουργικής μνήμης είναι το πηλίκο του χρόνου επίλυσης προβλήματος ανά λεπτό διαιρεμένο με τον αριθμό των σφαλμάτων που έγιναν κατά τη διαδικασία επίλυσης, συν ένα.

Τα σφάλματα θεωρούνται τρίγωνα που υποδεικνύονται λανθασμένα στον πίνακα ή αυτά που το παιδί δεν μπόρεσε να βρει για κανένα λόγο. Στην πράξη, για να αποκτήσετε αυτόν τον δείκτη προχωρήστε ως εξής. Χρησιμοποιώντας και τις τέσσερις κάρτες, προσδιορίζεται ο αριθμός των τριγώνων που βρίσκονται σωστά στον πίνακα και το συνολικό άθροισμά τους διαιρείται με το 4. Αυτός θα είναι ο μέσος αριθμός των σωστά υποδεικνυόμενων τριγώνων.

Αυτός ο αριθμός στη συνέχεια αφαιρείται από το 6 και το αποτέλεσμα που προκύπτει θεωρείται ο μέσος αριθμός των σφαλμάτων που έγιναν. Στη συνέχεια, προσδιορίζεται ο μέσος χρόνος που δούλεψε το παιδί στην εργασία, ο οποίος με τη σειρά του προκύπτει διαιρώντας τον συνολικό χρόνο που δούλεψε το παιδί και στις τέσσερις κάρτες με το 4.

Το τέλος του χρόνου του παιδιού που εργάζεται για την εύρεση τριγώνων στη γενική μήτρα καθορίζεται από τον πειραματιστή ρωτώντας το παιδί: «Έχεις κάνει ήδη ό,τι μπορούσες;» Μόλις το παιδί απαντήσει καταφατικά σε αυτή την ερώτηση και πρακτικά σταματήσει να ψάχνει για τρίγωνα στη μήτρα, θεωρείται ότι έχει ολοκληρώσει την εργασία του. Η διαίρεση του μέσου χρόνου που αφιερώνει ένα παιδί ψάχνοντας σε έναν πίνακα έξι τριγώνων με τον αριθμό των σφαλμάτων που έγιναν, μας επιτρέπει να λάβουμε τελικά τον απαιτούμενο δείκτη.

Για τη διάγνωση της διαμεσολαβούμενης μνήμης, το υλικό που απαιτείται για την πραγματοποίηση της τεχνικής είναι ένα φύλλο χαρτιού και ένα στυλό. Πριν ξεκινήσει η εξέταση, λένε στο παιδί τις ακόλουθες λέξεις: «Τώρα θα σου πω διάφορες λέξεις και προτάσεις και μετά θα σταματήσω. Κατά τη διάρκεια αυτής της παύσης, θα πρέπει να σχεδιάσετε ή να γράψετε κάτι σε ένα κομμάτι χαρτί που θα σας επιτρέψει να θυμάστε και στη συνέχεια να ανακαλέσετε εύκολα τις λέξεις που είπα. Προσπαθήστε να κάνετε σχέδια ή σημειώσεις όσο το δυνατόν γρηγορότερα, διαφορετικά δεν θα έχουμε χρόνο να ολοκληρώσουμε όλες τις εργασίες. Υπάρχουν πολλές λέξεις και εκφράσεις που πρέπει να θυμόμαστε». Οι παρακάτω λέξεις και εκφράσεις διαβάζονται στο παιδί η μία μετά την άλλη: «Σπίτι. Ραβδί. Δέντρο. Πήδα ψηλά. Ο ήλιος λάμπει. Χαρούμενος άνθρωπος. Τα παιδιά παίζουν μπάλα. Το ρολόι στέκεται. Το σκάφος επιπλέει στο ποτάμι. Η γάτα τρώει ψάρι».

Αφού διαβάσει κάθε λέξη ή φράση στο παιδί, ο πειραματιστής κάνει παύση για 20 δευτερόλεπτα. Αυτή τη στιγμή, το παιδί πρέπει να έχει χρόνο να ζωγραφίσει κάτι στο φύλλο χαρτιού που του δίνεται που θα του επιτρέψει αργότερα να θυμάται τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις. Εάν το παιδί δεν κατάφερε να κάνει μια σημείωση ή ένα σχέδιο μέσα στον καθορισμένο χρόνο, ο πειραματιστής το διακόπτει και διαβάζει την επόμενη λέξη ή έκφραση. Μόλις ολοκληρωθεί το πείραμα, ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί, χρησιμοποιώντας τις ζωγραφιές ή τις σημειώσεις που έκανε, να θυμηθεί τις λέξεις και τις εκφράσεις που του διαβάστηκαν.

Έτσι, στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, πιεστικά ζητήματα είναι η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, η ψυχική του ανάπτυξη, οι ικανότητες και οι σχέσεις του. Τα παιδιά έχουν μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά, τα οποία προβάλλουν ειδικές απαιτήσεις για μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών. Για να διασφαλιστεί η επιστημονική εγκυρότητα των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, σε ψυχολογική διάγνωσηΤα τεστ θεμάτων χρησιμοποιούνται ευρέως μεταξύ των παιδιών στην πράξη.

Η εξέταση των υποκειμένων βασίζεται σε έναν ενιαίο ψυχολογικό μηχανισμό προβολής. Η ουσία της προβολής είναι η μεταφορά των ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού που δοκιμάζεται στο υλικό εργασίας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των κρυμμένων προσωπικών του χαρακτηριστικών. Ασυνείδητες εμπειρίες, συναισθήματα, σκέψεις που δημιουργούνται από τις ασυνείδητες ορμές του παιδιού είναι προσβάσιμες σε αντικειμενική διάγνωση. Με τη βοήθεια θεματικών τεστ, είναι δυνατό να εξεταστεί η ψυχική κατάσταση και οι προσωπικές ιδιότητες του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχολογικών λειτουργιών του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τη δυναμική της ανάπτυξης, τον ρυθμό ανάπτυξης και τις εξελίξεις της νέας ηλικίας. Τα τεστ υποκειμένων μειώνουν σημαντικά τον χρόνο έρευνας, κάτι που είναι σημαντικό κατά τη διάγνωση των παιδιών λόγω της ακούσιας φύσης της προσοχής τους, επιτρέπουν σε κάποιον να αξιολογήσει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων και να διασφαλίσει την επιστημονική φύση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

Όνομα παραμέτρου	Εννοια
Θέμα άρθρου:	Μέθοδος ελέγχου
Ρουμπρίκα (θεματική κατηγορία)	Ψυχολογία

Σήμερα η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως δοκιμή, που κάποτε υποτιμήθηκε στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική. Τώρα οι ψυχολόγοι έχουν στη διάθεσή τους αρκετές χιλιάδες τεστ.

Δοκιμή(Αγγλικό τεστ - δείγμα, έλεγχος) - ένα σύστημα εργασιών που σας επιτρέπει να μετρήσετε το επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας (ιδιοτήτων). Τα τεστ είναι εξειδικευμένες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης. Διαφέρουν από άλλες μεθόδους στο ότι έχουν μια σαφή διαδικασία συλλογής και επεξεργασίας δεδομένων και τη μοναδική μεταγενέστερη ερμηνεία τους

Δημοτικότητα αυτή τη μέθοδοοφείλεται στη δυνατότητα απόκτησης ακριβούς και ποιοτικού χαρακτηρισμού ενός ψυχολογικού φαινομένου, καθώς και στην ικανότητα συγκέντρωσης ερευνητικών αποτελεσμάτων, η οποία είναι πρωτίστως εξαιρετικά σημαντική για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Μία από τις πρώτες προσπάθειες ανάπτυξης δοκιμών έγινε από τον F. Galton (1822-1911). Δοκιμές και στατικές μέθοδοι που προτάθηκαν από τον F. Galton χρησιμοποιήθηκαν αργότερα για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων της ζωής και χρησίμευσαν ως η αρχή της δημιουργίας εφαρμοσμένη ψυχολογία, που ονομάζεται «ψυχοτεχνική». Ο όρος αυτός μπήκε στο λεξικό των επιστημόνων μετά τη δημοσίευση ενός άρθρου του D. Cattell (1860-1944). «Η ψυχολογία», γράφει ο Cattell σε αυτό το άρθρο, «δεν θα μπορέσει να γίνει δυνατή και ακριβής, όπως οι φυσικές επιστήμες, εάν δεν βασίζεται σε πείραμα και μετρήσεις. Ένα βήμα προς αυτή την κατεύθυνση πρέπει να γίνει εφαρμόζοντας μια σειρά ψυχικά τεστσε μεγάλο αριθμό ανθρώπων. Τα αποτελέσματα μπορεί να έχουν σημαντική επιστημονική αξία στην ανακάλυψη της σταθερότητας των νοητικών διεργασιών, της αλληλεξάρτησής τους και των μετρήσεων σε διαφορετικές περιστάσεις.

Το 1905 ᴦ. Ο Γάλλος ψυχολόγος A. Biné δημιούργησε ένα από τα πρώτα ψυχολογικά τεστ - ένα τεστ για την αξιολόγηση της νοημοσύνης.

Στη συνέχεια, διάφοροι επιστήμονες δημιουργούν ολόκληρη σειρά δοκιμών. Η εστίασή τους στη γρήγορη επίλυση πρακτικών προβλημάτων οδήγησε στην ταχεία και ευρεία διάδοση των ψυχολογικών τεστ. Για παράδειγμα, ο G. Münsterberg (1863-1916) πρότεινε τεστ για επαγγελματική επιλογή, τα οποία δημιουργήθηκαν ως εξής: αρχικά δοκιμάστηκαν σε μια ομάδα εργαζομένων που είχαν επιτύχει καλύτερα αποτελέσματα, και στη συνέχεια οι νεοπροσληφθέντες υποβλήθηκαν σε αυτές.

Κατά τη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, η χρήση ψυχολογικών τεστ έγινε ευρέως διαδεδομένη.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Έτσι, στις ΗΠΑ, οι στρατιωτικές αρχές απευθύνθηκαν στους κορυφαίους ψυχολόγους της χώρας E. Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) και G. Whipple (1878-1976) με πρόταση να οδηγήσουν τη λύση στο πρόβλημα. της εφαρμογής της ψυχολογίας στις στρατιωτικές υποθέσεις. Η Αμερικανική Ψυχολογική Εταιρεία και τα πανεπιστήμια ξεκίνησαν γρήγορα εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση.

Η ανάπτυξη τεστ ως ψυχολογικής μεθόδου πραγματοποιήθηκε επίσης στη Ρωσία. Ανάπτυξη αυτή την κατεύθυνσηστη ρωσική ψυχολογία εκείνης της εποχής συνδέεται με τα ονόματα των A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927), καθώς και P. F. Lesgaft (1837 -1909).

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη συνεισφορά στην ανάπτυξη των μεθόδων δοκιμής είχε ο G. I. Rossolimo. Για τη διάγνωση των επιμέρους ψυχικών ιδιοτήτων, ανέπτυξε μια μέθοδο για την ποσοτική εκτίμησή τους, η οποία δίνει μια ολιστική εικόνα της προσωπικότητας. Η τεχνική κατέστησε δυνατή την αξιολόγηση 11 νοητικών διεργασιών, οι οποίες, με τη σειρά τους, χωρίστηκαν σε πέντε ομάδες: προσοχή, δεκτικότητα, θέληση, απομνημόνευση, συνειρμικές διαδικασίες (φαντασία και σκέψη).

Σήμερα τα τεστ είναι η πιο ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος ψυχολογικής έρευνας. Πολλές μέθοδοι δοκιμών φέρουν τα ονόματα των συγγραφέων τους, για παράδειγμα, το τεστ Eysenck, το τεστ Rorchard, το τεστ Rosen-Zweig, το τεστ Raven, οι κύβοι Koss κ.λπ.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Αυτό τονίζει για άλλη μια φορά το κύριο χαρακτηριστικό των δοκιμών, όταν το περιεχόμενό τους και η μέθοδος χρήσης τους αντικατοπτρίζουν τα του συγγραφέα ψυχολογική θεωρία, η κοσμοθεωρία του συγγραφέα. Όλα αυτά επιτρέπουν, με τη βοήθεια τεστ, να εντοπίσουμε τις απαραίτητες παραμέτρους της ψυχικής πραγματικότητας, να θέσουμε ψυχοδιαγνωστικά ερωτήματα σε σχέση με αυτές και να τις επιλύσουμε με επιτυχία. Είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι τα τεστ καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ υποκειμενικών και αντικειμενικών μεθόδων. Αυτό οδηγεί σε μια ποικιλία μεθόδων δοκιμής.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές δοκιμών: δοκιμή ερωτηματολογίου, δοκιμασία εργασιών, προβολικές δοκιμές.

Ερωτηματολόγιο δοκιμήςβασίζεται σε ένα σύστημα προσχεδιασμένων, προσεκτικά επιλεγμένων και ελεγμένων ερωτήσεων από την άποψη της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας τους, οι απαντήσεις των οποίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθούν οι ψυχολογικές ιδιότητες των υποκειμένων.

Δοκιμαστική εργασίαπεριλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου με βάση την ανάλυση της επιτυχίας της ολοκλήρωσης ορισμένων εργασιών. Σε δοκιμές αυτού του τύπου, ο εξεταζόμενος καλείται να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη λίστα εργασιών. Ο αριθμός των ολοκληρωμένων εργασιών είναι η βάση για να κριθεί η παρουσία ή η απουσία, καθώς και ο βαθμός ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής ποιότητας. Τα περισσότερα τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης εμπίπτουν σε αυτήν την κατηγορία.

Στον πυρήνα προβολικές δοκιμέςβρίσκεται ο μηχανισμός της προβολής, σύμφωνα με τον οποίο ένα άτομο τείνει να αποδίδει ασυνείδητες προσωπικές ιδιότητες (ιδιαίτερα ελλείψεις) σε άλλους ανθρώπους. Αυτή η κατηγορία τεστ δεν χρησιμοποιεί τις αυτοαναφορές των υποκειμένων, αλλά προϋποθέτει μια ελεύθερη ερμηνεία από τον ερευνητή των εργασιών που εκτελούνται από το υποκείμενο. Για παράδειγμα, με βάση την πιο προτιμώμενη επιλογή χρωματικών καρτών για ένα θέμα, ένας ψυχολόγος καθορίζει τη συναισθηματική του κατάσταση. Σε άλλες περιπτώσεις, στο υποκείμενο εμφανίζονται εικόνες που απεικονίζουν μια αβέβαιη κατάσταση, μετά την οποία ο ψυχολόγος προσφέρεται να περιγράψει τα γεγονότα που αντικατοπτρίζονται στην εικόνα και με βάση την ανάλυση της ερμηνείας του υποκειμένου της απεικονιζόμενης κατάστασης, συνάγεται ένα συμπέρασμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά του τον ψυχισμό του.

Το ερωτηματολόγιο και η δοκιμαστική εργασία ισχύουν για άτομα διαφορετικών ηλικιών, που ανήκουν σε διαφορετικούς πολιτισμούς, έχουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης, διαφορετικά επαγγέλματα και διαφορετικές εμπειρίες ζωής. Αυτή είναι η θετική τους πλευρά. Το μειονέκτημα είναι ότι όταν χρησιμοποιεί τεστ, το υποκείμενο μπορεί να επηρεάσει συνειδητά τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά βούληση, ειδικά εάν γνωρίζει εκ των προτέρων πώς είναι δομημένο το τεστ και πώς θα αξιολογηθεί με βάση τα ληφθέντα αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, το ερωτηματολόγιο και η δοκιμαστική εργασία δεν ισχύουν σε περιπτώσεις όπου πρόκειται να μελετηθούν ψυχολογικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά, για την ύπαρξη των οποίων το υποκείμενο δεν πρέπει να είναι απολύτως βέβαιο, δεν γνωρίζει ή δεν θέλει συνειδητά να παραδέχεται την παρουσία τους στον εαυτό του. Τέτοια χαρακτηριστικά είναι, για παράδειγμα, πολλές αρνητικές προσωπικές ιδιότητες και κίνητρα συμπεριφοράς.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, συνήθως χρησιμοποιείται ο τρίτος τύπος δοκιμής - προβολικός.Πρέπει να σημειωθεί ότι τα τεστ προβολικού τύπου θέτουν αυξημένες απαιτήσεις στο επίπεδο εκπαίδευσης και πνευματικής ωριμότητας των εξεταζομένων και αυτός είναι ο κύριος πρακτικός περιορισμός της εφαρμογής τους. Ταυτόχρονα, τέτοιου είδους τεστ απαιτούν πολλή ειδική εκπαίδευση και υψηλά επαγγελματικά προσόντα από την πλευρά του ίδιου του ψυχολόγου.

Κατά τη χρήση δοκιμών υπάρχουν διάφορες μορφέςπαρουσίαση υλικού δοκιμής: κενό, ενόργανο, διαδικαστικό.

ΚενόΑυτά είναι τα έντυπα με τα οποία το εξεταζόμενο υποκείμενο λαμβάνει υλικό δοκιμής με τη μορφή διαφόρων μορφών: σχέδια, διαγράμματα, πίνακες, ερωτηματολόγια κ.λπ.

ΣΕ σκεύη, εξαρτήματαχρησιμοποιούνται έντυπα, διάφορα τεχνικά μέσα, διάφοροι τύποι εξοπλισμού για την παρουσίαση και επεξεργασία των αποτελεσμάτων δοκιμών, για παράδειγμα, εξοπλισμός ήχου και εικόνας, ηλεκτρονικοί υπολογιστές.

Με τη χρήση διαδικαστικόςμορφών, μελετάται οποιαδήποτε ψυχολογική ή συμπεριφορική διαδικασία και ως αποτέλεσμα της δίνεται ένα ακριβές ποιοτικό ή ποσοτικό χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, η διαδικασία της απομνημόνευσης υλικού, η διαδικασία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των ατόμων σε μια ομάδα.

Ταυτόχρονα, παρά τη μεγάλη δημοτικότητά τους στη χρήση, η αξία των τεστ δεν μπορεί να ολοκληρωθεί και να αντικατασταθεί με άλλα είδη μελέτης της ανθρώπινης ψυχής. Οι περιορισμοί στη χρήση των τεστ οφείλονται στα ακόλουθα.

1. Το τεστ χρησιμοποιείται για να αξιολογήσει τη μία ή την άλλη ψυχική ποιότητα ενός ατόμου, κατά κανόνα, χωρίς σύνδεση με πραγματική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, οι ψυχικές ιδιότητες δεν υπάρχουν σε «καθαρή» μορφή. Αυτές οι ιδιότητες συνδέονται πάντα με τους στόχους και τις συνθήκες της δραστηριότητας ενός ατόμου, με άλλες ψυχικές ιδιότητες, με τα χαρακτηριστικά του ατόμου στο σύνολό του. Αυτή η σύνδεση λαμβάνεται πολύ αδύναμα υπόψη σε δοκιμαστικές δοκιμές.

2. Με τη βοήθεια τεστ, συνήθως προσπαθούν να προσδιορίσουν (για παράδειγμα, κατά την επαγγελματική επιλογή) το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Ταυτόχρονα, για αυτούς τους σκοπούς, είναι απαραίτητο όχι τόσο να γνωρίζουμε το επίπεδο των ιδιοτήτων που επιτυγχάνονται κατά τη στιγμή της δοκιμής, αλλά να προβλέψουμε τις δυνατότητες αλλαγής τους στη διαδικασία μάθησης και εργασιακή δραστηριότητα. Με άλλα λόγια, για τους σκοπούς επαγγελματική κατάρτισηείναι πιο σημαντικό να γνωρίζουμε όχι το πραγματικό, αλλά το δυνητικό επίπεδο των ικανοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου. Οι δοκιμές πρακτικά δεν δίνουν απάντηση σε αυτή την ερώτηση.

Για το λόγο αυτό, οι εξετάσεις πρέπει να προσεγγίζονται με μεγάλη προσοχή· σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αντικαθιστούν άλλους τύπους ψυχολογικής έρευνας ενός ατόμου. Επιπλέον, σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, τα δεδομένα δοκιμών μπορούν να παρέχουν πολύτιμο υλικό για τη μελέτη των ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Μέθοδος δοκιμής - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Μέθοδος δοκιμής» 2017, 2018.