Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Θέμα: Η έννοια της γραμματικής δομής του λόγου. Τυπικά συντακτικά και μορφολογικά λάθη στα παιδιά και οι αιτίες τους

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

1. Σχηματισμός γραμματική δομήομιλίες

1.1 Επεκτείνετε το περιεχόμενο της έννοιας "σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου"

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη.

Στη γραμματική δομή μιας γλώσσας, υπάρχει μια μορφολογική δομή, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα αλλαγής λέξεων σύμφωνα με μορφές και δημιουργία νέων λέξεων με βάση μια άλλη χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα, και μια συντακτική δομή, η οποία περιλαμβάνει τον έλεγχο προτύπων συνδυασμού λέξεων σε μια δήλωση. .

Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός - ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη δεξιοτήτων γραμματικής σημαίνει να διδάσκουμε στα παιδιά να αλλάζουν σωστά λέξεις σύμφωνα με βασικές γραμματικές κατηγορίες (γένος, αριθμός, περίπτωση), να σχηματίζουν νέες λέξεις, να κατασκευάζουν προτάσεις και να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους τους στην ομιλία.

Η γραμματική κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

«Η γραμματικά σωστή ομιλία είναι η λογική, η φιλοσοφία της γλώσσας, σε μαθαίνει να μιλάς, να διαβάζεις και να γράφεις σε μια συγκεκριμένη γλώσσα»; είπε ο Β.Γ. Μπελίνσκι

Η γνώση ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας έχει μεγάλης σημασίας, αφού μόνο ο μορφολογικά και συντακτικά επισημοποιημένος λόγος γίνεται κατανοητός από τον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι οι γραμματικές μορφές της μητρικής γλώσσας που αποτελούν την «υλική βάση της σκέψης». Η γραμματική δομή είναι ο καθρέφτης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η διαμορφωμένη γραμματική δομή του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή και έγκαιρη ανάπτυξη του μονολόγου λόγου - έναν από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητας ομιλίας. Οποιοσδήποτε τύπος μονολόγου (αφήγηση, περιγραφή κ.λπ.) απαιτεί γνώση των τεχνικών λογικής σύνδεσης όλων των τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων. Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι το κλειδί για την επιτυχή γενική εκπαίδευση του λόγου, διασφαλίζοντας την πρακτική γνώση του φωνητικού, μορφολογικού και λεξιλογικού επιπέδου του γλωσσικού συστήματος. Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων έχει θετική επίδραση στην αύξηση του βουλητικού παράγοντα των παιδιών σε δηλώσεις, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της λειτουργίας προγραμματισμού του λόγου, για την εισαγωγή της έννοιας του κανόνα ("δυνατό", "αδύνατο", " σωστό λάθος"). Ένα παιδί που έχει αναπτύξει τη γραμματική δομή του λόγου είναι συναισθηματικά υγιές: είναι χαλαρό στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους του, δεν είναι ντροπαλό, δεν φοβάται στις δηλώσεις ομιλίας, στην έκφραση των δικών του σκέψεων, συναισθημάτων, διαθέσεων. εντάσσεται ανώδυνα στη σχολική κοινότητα και νιώθει πλήρης και ισότιμος συμμετέχων σε συλλογικές δραστηριότητες.

Η διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τη γραμματική δομή του λόγου συμβαίνει σταδιακά.

1.2 Καταγράψτε τις εργασίες που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στον τομέα της ανάπτυξης της γραμματικής ορθότητας του λόγου των παιδιών;

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε υπό τη διεύθυνση του F.A. Sokhina και O.S. Ο Ushakova, μας επέτρεψε να διατυπώσουμε τα καθήκοντα της γραμματικής εργασίας με παιδιά με νέο τρόπο. Αυτοί είναι:

Εμπλουτισμός της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γραμματικά μέσα (μορφολογικά, λεκτικά, συντακτικά) βασισμένα στον ενεργό προσανατολισμό στον περιβάλλοντα κόσμο και στον προφορικό λόγο.

Διεύρυνση του πεδίου χρήσης των γραμματικών γλωσσικών μέσων σε διάφορες μορφέςομιλία (διάλογος, μονόλογος) και λεκτική επικοινωνία (συναισθηματική, επιχειρηματική, γνωστική, προσωπική λεκτική επικοινωνία).

Ανάπτυξη σε ένα παιδί γλωσσικής στάσης απέναντι στις λέξεις, δραστηριότητα αναζήτησης στον τομέα της γλώσσας και του λόγου με βάση γλωσσικά παιχνίδια.

1. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο). 2. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο. 3. Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

1.3 Ποια είναι η γραμματική σημασία μιας λέξης;

Η γραμματική σημασία είναι ένα χαρακτηριστικό μιας λέξης από την άποψη ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο μέρος του λόγου, τα περισσότερα γενική σημασία, εγγενές σε έναν αριθμό λέξεων, ανεξάρτητα από το πραγματικό υλικό περιεχόμενό τους.

Για παράδειγμα, οι λέξεις καπνός και σπίτι έχουν διαφορετικές λεξιλογικές σημασίες: ένα σπίτι είναι ένα κτίριο κατοικιών, καθώς και (συλλογικά) οι άνθρωποι που ζουν σε αυτό. Ο καπνός είναι ένα αεροζόλ που σχηματίζεται από τα προϊόντα της ατελούς καύσης ουσιών (υλικών). Και οι γραμματικές σημασίες αυτών των λέξεων είναι οι ίδιες: ουσιαστικό, κοινό ουσιαστικό, άψυχο, αρσενικός, II κλίση, καθεμία από αυτές τις λέξεις μπορεί να οριστεί με ένα επίθετο, να αλλάξει ανάλογα με τις περιπτώσεις και τους αριθμούς και να λειτουργήσει ως μέλος μιας πρότασης.

1.4 Ποια είναι τα τυπικά μορφολογικά λάθη των παιδιών; Ποια πρότυπα κατάκτησης της μορφολογικής πλευράς του λόγου τα εξηγούν;

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατακτούν τις πιο τυπικές καταλήξεις τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως η περίπτωση και το φύλο. αριθμός, χρόνος, αλλά μην κατανοήσετε την πλήρη ποικιλία αυτών των κατηγοριών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ουσιαστικά. Στο τέταρτο έτος, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Εάν το γένος ενός ουσιαστικού καθοριστεί σωστά, το παιδί το αλλάζει σωστά, αλλά αν είναι λάθος, κάνει λάθη («η γάτα έπιασε το ποντίκι». «Θέλω λίγο ψωμί και αλάτι»). Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης, γι 'αυτό συμβαίνουν λάθη όπως "mozhu" αντί για μπορεί (αιθάλη). «Δεν θα σε αφήσω να μπεις» αντί για δεν θα σε αφήσω να μπεις (αφήστε να πάει); «πήρε» αντί για πήρε (από λήψη). Τέτοια μορφολογικά λάθη είναι ένα μοτίβο που σχετίζεται με την ηλικία και δεν εξαρτάται από το κοινωνικό περιβάλλον.

Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν την ουδέτερη μορφή των ουσιαστικών.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά αναπτύσσουν μεγάλο αριθμό μορφολογικών λαθών, λόγω της διεύρυνσης της σφαίρας της επικοινωνίας και της πιο περίπλοκης δομής του λόγου, με αποτέλεσμα να γίνονται πιο αισθητές οι άμαθες ακόμη νόρμες σωστής αλλαγής λέξεων. Μαζί με αυτό, υπάρχουν σημαντικά πιο σωστές γραμματικές μορφές στην ομιλία των παιδιών. Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθάει η ανάγκη να μιλάει σωστά σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία και η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές. Σημαντικό ρόλο για ένα παιδί διαδραματίζει η αξιολόγηση από τους ενήλικες για τη δραστηριότητα ομιλίας του («Το είπα σωστά;» «Πώς πρέπει να το πω σωστά;»). ΣΕ μεσαία ομάδαΤο εύρος των γραμματικών φαινομένων που πρέπει να μάθουμε διευρύνεται.

Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά είχαν μάθει τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Αλλά μεμονωμένες, άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολίες. Τα παιδιά συναντούν λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων (αυτί - «αυτιά» αντί για αυτιά. «dlinnousy» αντί για μακρυάκοι), στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στη γενετική περίπτωση, δυσκολίες στη διαμόρφωση της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων (go, στρώνω, σκουπίζω, σβήνω, βάζω, προσθέτω) και τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου (πιο όμορφος, βαθύτερος, πιο γλυκός, πιο σκληρός, υψηλότερος, καλύτερος). Δυσκολίες για το παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς, αντωνυμίες, η χρήση ομόρριζων, ρημάτων θέλω, καλώ.

1.5 Ονομάστε τις κύριες κατευθύνσεις και τα καθήκοντα της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου

Τα καθήκοντα ανάπτυξης της γραμματικής ορθότητας του λόγου μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο). 2. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο. 3. Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό

Το εύρος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

Στη μορφολογία.

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Τη μεγαλύτερη θέση καταλαμβάνουν ουσιαστικά και ρήματα. Τα ουσιαστικά δηλώνουν αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα και αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν τις γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων (διαφέρουν ως προς το γένος και ποικίλλουν σε αριθμό και πτώση).

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού γενικού τύπου, δαμάσκηνα, πορτοκάλια, μολύβια). Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα ως προς το γένος, τον αριθμό και την πτώση και συντονίζεται με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν τα ουσιαστικά με τα επίθετα και τα ρήματα.

Ένα ρήμα υποδηλώνει τη δράση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς την εμφάνιση (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τα ρήματα στην 1η μορφή. 2ο. 3ο πρόσωπο ενικού και πληθυντικού (θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, θέλουν).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία του φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, του αρσενικού ή του ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθόντος χρόνου (το κορίτσι είπε· το αγόρι διάβασε· ο ήλιος έλαμπε). Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή ενεστώτα, παρελθόντος και μέλλοντος (παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στον σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον: πηγαίνω. τρέχω. Πάμε, τρέχω, ας τρέξει, ας πάει) και στον σχηματισμό της υποτακτικής διάθεσης (πιθανή ή προορισμένη). δράση: θα έπαιζε. θα διάβαζε) .

Ένα επίθετο δηλώνει ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτό το νόημα στις γραμματικές κατηγορίες του γένους, του αριθμού και της περίπτωσης. Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ουσιαστικού και επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, πλήρη και σύντομα επίθετα(εύθυμος, εύθυμος, εύθυμος), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων (ευγενικό - ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο). Στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων.

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενική λέξη με την οποία παρακινείται, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Οι λέξεις σχηματίζονται χρησιμοποιώντας επιθέματα (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα). Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων στη ρωσική γλώσσα είναι διαφορετικές: επίθημα (διδάσκω - δάσκαλος), πρόθεμα (γράψω - ξαναγράψω), μικτή (γιορτή, διασπορά). Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να επιλέξουν μια λεκτική φωλιά (χιόνι - νιφάδα χιονιού, χιονάνθρωπος, χιονάνθρωπος, χιονοστιβάδα).

Η απόκτηση διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων (γυμνά, αλεπού), επιτραπέζια σκεύη (ζαχαροκύπελλο, μπολ καραμέλας), κατευθύνσεις κίνησης (οδήγησε - πήγε - αριστερά).

Στη σύνταξη.

Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται συνδυασμούς λέξεων και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσεις σχετικά με τη χρήση της σωστής σειράς λέξεων, αποτρέποντας τη λανθασμένη συμφωνία λέξεων. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δομής των προτάσεων και σωστή χρήσηλεξιλόγιο σε προτάσεις διαφορετικών τύπων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν διαφορετικούς τρόπους συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση, να κατακτήσουν ορισμένες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων και να είναι σε θέση να διατυπώσουν μια πρόταση με τονισμό.

Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθιερώνεται η ικανότητα λειτουργίας με συντακτικές ενότητες, διασφαλίζεται η συνειδητή επιλογή γλωσσικών μέσων σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας και στη διαδικασία κατασκευής μιας συνεκτικής μονολόγου.

1.6 Πώς να διορθώσετε τα γραμματικά λάθη των παιδιών;

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων κατανοούν τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κυρίως ως διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση σφαλμάτων πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής επικοινωνίας ομιλίας είναι πολύ ευρύτερα. Η τεχνική διόρθωσης σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από την O.I. Solovyova. ΕΙΜΑΙ. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση των γλωσσικών κανόνων, δηλ. διακρίνει πώς να μιλάει σωστά. Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνθηκών συνδέσεων τόσο για το παιδί που μιλάει όσο και για εκείνα τα παιδιά που το ακούν. Μην επαναλάβετε μετά το παιδί σωστή φόρμα, και καλέστε τον να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Το λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανυψωμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει διαφορετικά τη φράση ή τη φράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». - «Σωστά, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι. έβαλαν πολλά κουτάλια και έβαλαν πολλά φλιτζάνια». - επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Εδώ είναι δυνατές διάφορες τεχνικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής σε μια λέξη (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια). Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. Σε σπάνιες περιπτώσεις, τα παιδιά συμμετέχουν πολύ προσεκτικά στη διόρθωση των λαθών.

Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ ενοχλητικοί· πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικοί και ευαίσθητοι συνομιλητές. Ας δώσουμε παραδείγματα: ένα παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια και συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα λάθος ομιλίας. το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη. Το παιδί αποφάσισε να διαβάσει το ποίημα από καρδιάς για πρώτη φορά. Πήγε στη μέση της αίθουσας και άρχισε να απαγγέλλει, αλλά άρχισε να κάνει γραμματικά λάθη.

Πρέπει να διορθώνονται τα παιδιά τέτοιες στιγμές; Φυσικά και δεν πρέπει. Ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή του στα λάθη για να τα διορθώσει αργότερα σε κατάλληλο περιβάλλον.

1.7 Ποιες μέθοδοι σχηματισμού λέξεων εισάγονται στα παιδιά στο νηπιαγωγείο;

Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων είναι μια από τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ο σχηματισμός νέων λέξεων προκύπτει ως αποτέλεσμα της προσθήκης βασικών στοιχείων (δύο, τρία: σπάσιμο πάγου - παγοθραυστικό, αγαπώντας βιβλία - λάτρης του βιβλίου) και χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως τη μορφολογική μέθοδο. Για να σχηματίσει λέξεις, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, τις λεξιλογικές έννοιες των κορμών των λέξεων και τη σημασία σημαντικών τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη).

Στην ψυχολογική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία, ο σχηματισμός λέξεων συνδέεται με τη δημιουργία λέξεων των παιδιών. Ο ανεξάρτητος σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων στα παιδιά θεωρούνται από τον Δ.Β. Elkonin «ως σύμπτωμα της κυριαρχίας του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα». Η βάση της δημιουργίας λέξεων των παιδιών βρίσκεται στα ίδια μοτίβα με τη βάση της κυριαρχίας του κλιτικού συστήματος της γλώσσας. Τα φαινόμενα της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων είναι της ίδιας τάξης. Ουσιαστικά αντιπροσωπεύουν το αποτέλεσμα της δουλειάς που κάνει το παιδί για να κατακτήσει τη γλώσσα ως πραγματική αντικειμενική πραγματικότητα και την πραγματική πρακτική κατά την οποία λαμβάνει χώρα αυτός ο προβληματισμός.

Η δημιουργία λέξεων υποδηλώνει την ενεργή κατάκτηση της γραμματικής δομής από τα παιδιά. Η δημιουργία λέξεων, κατ' αναλογία, είναι δείκτης της ελεύθερης χρήσης των μορφολογικών στοιχείων της γλώσσας. Έτσι, η λέξη "yummy" (καραμέλα), κατ' αναλογία με τις λέξεις "κουάκερ", "γιαούρτι", σχηματίζεται από ένα επίθετο χρησιμοποιώντας ένα επίθημα και μια κατάληξη. Από τη μια, το παιδί σχημάτισε μια νέα λέξη και από την άλλη, την άλλαξε σωστά («Δώσε μου κάτι νόστιμο»). Αυτά τα γεγονότα μας πείθουν για τη δημιουργική φύση της κατάκτησης της γλώσσας. Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι η πιο εντυπωσιακή εκδήλωση της διαδικασίας διαμόρφωσης κανόνων και γενικεύσεων.

Ο.Σ. Η Ushakova προσδιόρισε τρεις βασικές αρχές για το σχηματισμό νέων λέξεων από τα παιδιά.

μέρος μιας λέξης ("θραύσματα λέξης") χρησιμοποιείται ως ολόκληρη λέξη: "άλμα" - άλμα. η κατάληξη μιας άλλης προστίθεται στη ρίζα μιας λέξης: χιονοθύελλα - "purginki" (νιφάδες χιονιού), βοήθεια - "βοήθεια". τρομακτικό - "τρομακτικό"? μια λέξη αποτελείται από δύο ("συνθετικές λέξεις"): "κλέφτης" - κλέφτης και ψεύτης, "μπανάνες" - μπανάνα και ανανάς.

Με βάση την έρευνα που διεξήγαγε ο Α.Γ. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η αφομοίωση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων γίνεται σταδιακά. Αρχικά στάδιαχαρακτηρίζονται από τη συσσώρευση ενός κύριου λεξιλογίου παρακινημένου λεξιλογίου και προϋποθέσεων για σχηματισμό λέξεων με τη μορφή προσανατολισμού προς αντικείμενα και γλωσσικές σχέσεις που είναι απαραίτητες για την υποψηφιότητα. Η πιο εντατική γνώση του σχηματισμού λέξεων εμφανίζεται στην ηλικία των 3 ετών και 6 μηνών. -- 4 ετών έως 5 ετών 6 μηνών. -- 6 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνεται η παραγωγή λέξεων και οι γενικευμένες ιδέες για τους κανόνες και τους κανόνες του σχηματισμού λέξεων. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο λεκτικός σχηματισμός των παιδιών πλησιάζει τον κανονιστικό, και ως εκ τούτου η ένταση της δημιουργίας λέξεων μειώνεται.

γραμματικός σχηματισμός λέξεων

2. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

2.1 Επεκτείνετε το περιεχόμενο της έννοιας του «συνεκτικού λόγου»

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια σημασιολογικά διευρυμένη δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που διασφαλίζει την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση. Συνδεσιμότητα, πίστευε ο S.L. Rubinstein, αυτό είναι «η επάρκεια της διατύπωσης του λόγου των σκέψεων του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Κατά συνέπεια, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένας λόγος που αντανακλά όλες τις ουσιαστικές πτυχές του θεματικού του περιεχομένου. Η ομιλία μπορεί να είναι ασυνάρτητη για δύο λόγους: είτε επειδή αυτές οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στις σκέψεις του ομιλητή, είτε επειδή αυτές οι συνδέσεις δεν προσδιορίζονται σωστά στην ομιλία του.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες: 1) διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή. 2) προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση. 3) ο τίτλος της ενότητας της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Οι όροι «δήλωση» και «κείμενο» χρησιμοποιούνται συνώνυμα. Μια εκφορά είναι ταυτόχρονα μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, μεγαλύτερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα. Ο συνεκτικός λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

2.2 Ορισμός διαλογικού λόγου

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας. Κύριο χαρακτηριστικόΟ διάλογος είναι η εναλλαγή της ομιλίας από έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία ενός άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι λέγεται και να μην χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλό και σύνθετο μη συνδικαλιστικές προτάσεις; σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσια και αντιδραστική συμπεριφορά. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι ο διάλογος χαρακτηρίζεται από τη χρήση προτύπων και κλισέ, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας, συνηθισμένες, συχνά χρησιμοποιούμενες και φαινομενικά προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συζήτησης (L.P. Yakubinsky). Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο.

2.3 Να αναφέρετε τα είδη μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η περιγραφή είναι ένα στατικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. Η αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα. Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Η μόλυνση είναι μικτού τύπου, με στοιχεία άλλων τύπων.

2.4 Περιγράψτε τις μεθόδους διδασκαλίας συνεκτικού λόγου και τη χρήση τους ανάλογα με την ηλικία και το επίπεδο των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους: συνομιλίες με παιδιά. συνομιλίες? διάφορα είδη παιχνιδιών (θεατρικά, διδακτικά, ενεργητικά). ειδικά οργανωμένες καταστάσεις· προφορική εντολή. Η εκπαίδευση μονολόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές: κοινή αφήγηση (παιδιού και ενήλικου). δείγμα ιστορίας? ανάλυση ενός δείγματος ιστορίας. σχέδιο ιστορίας? συλλογική συγγραφή μιας ιστορίας. σύνθεση μιας ιστορίας σε μέρη. πρίπλασμα; αξιολόγηση των ιστοριών των παιδιών. κίνητρο.

Στις πρώιμες ηλικιακές ομάδες, το καθήκον είναι να αναπτύξουν την κατανόηση της ομιλίας των άλλων και να χρησιμοποιήσουν την ενεργή ομιλία των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να εκφράζουν αιτήματα και επιθυμίες με λόγια, να απαντούν σε κάποιες ερωτήσεις ενηλίκων (Ποιος είναι αυτός; Τι κάνει; Ποιο; Ποιο;). Αναπτύσσουν την ομιλία πρωτοβουλίας του παιδιού, το ενθαρρύνουν να απευθύνεται σε ενήλικες και παιδιά σε διάφορες περιστάσεις και αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε παιδί να επικοινωνεί εύκολα και ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά, να διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντά ξεκάθαρα στις ερωτήσεις των ενηλίκων και να δείχνει στο παιδί λόγους να μιλήσει με άλλα παιδιά. Θα πρέπει να καλλιεργήσετε την ανάγκη να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας, να μιλήσετε για το τι κάνατε, πώς παίξατε και τη συνήθεια να χρησιμοποιείτε απλούς τύπους εθιμοτυπία ομιλίας(πείτε γεια, πείτε αντίο στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια), ενθαρρύνετε τις προσπάθειες των παιδιών να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το άμεσο περιβάλλον τους.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται να έρχονται πρόθυμα σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, να απαντούν και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειες μαζί τους, τις σχέσεις με τους άλλους και να υποστηρίζουν την επιθυμία να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους. Ο δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών: τα διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε κοινή μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Σταδιακά, εισάγει τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές συνομιλίες, όπου καλούνται να απαντήσουν μόνο όταν τους ζητάει ο δάσκαλος και να ακούσουν τις δηλώσεις των συντρόφων τους. Στις μεγαλύτερες ομάδες, θα πρέπει να μάθει κανείς να απαντά σε ερωτήσεις με μεγαλύτερη ακρίβεια, να συνδυάζει παρατηρήσεις από συντρόφους σε μια κοινή απάντηση και να απαντά στην ίδια ερώτηση με διαφορετικούς τρόπους, συνοπτικά και γενικά. Ενισχύστε την ικανότητα συμμετοχής σε μια γενική συζήτηση, ακούστε προσεκτικά τον συνομιλητή, μην τον διακόπτετε και μην αποσπάτε την προσοχή. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ικανότητα να διατυπώνετε και να κάνετε ερωτήσεις, να κατασκευάζετε μια απάντηση σύμφωνα με αυτό που ακούγεται, να συμπληρώνετε, να διορθώνετε τον συνομιλητή, να συγκρίνετε την άποψή σας με την άποψη άλλων ανθρώπων. Θα πρέπει να ενθαρρύνονται οι συζητήσεις για πράγματα που δεν ανήκουν στο οπτικό πεδίο του παιδιού, η ουσιαστική λεκτική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών για παιχνίδια, βιβλία που διαβάζονται, ταινίες που έχουν παρακολουθήσει.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτήσουν μια ποικιλία τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας (Seryozha, μπορώ να σας ζητήσω να φέρετε ρούχα από το στεγνωτήριο; Alyosha, βοήθησέ με, παρακαλώ; Λένα, να είσαι ευγενική, βοήθησε τον Σάσα να κουμπώσει το σακάκι του; Ευχαριστώ; Ευχαριστώ εσείς για τα πάντα· Ήταν πολύ ενδιαφέρον κ.λπ.), χρησιμοποιήστε τα χωρίς υπενθύμιση. Η διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Τα παιδιά διδάσκονται να αποκαλούν τους ενήλικες με το όνομα και το πατρώνυμο, χρησιμοποιώντας το "εσείς", για να καλούν ο ένας τον άλλον με στοργικά ονόματα (Tanya, Tanyusha). κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, μην χαμηλώνετε το κεφάλι σας, κοιτάξτε το πρόσωπο του συνομιλητή σας. Μιλήστε χωρίς να φωνάζετε, αλλά αρκετά δυνατά για να το ακούσει ο άλλος. μην ανακατεύεστε σε συνομιλίες ενηλίκων. να είστε κοινωνικοί και φιλικοί χωρίς να είστε ενοχλητικοί.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι στην πρώτη περίπτωση το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο της δήλωσης και το σχεδιάζει ανεξάρτητα και στη δεύτερη το υλικό για τη δήλωση είναι έργο τέχνης.

Η σκόπιμη διδασκαλία του συνεκτικού μονολόγου λόγου ξεκινά στη δεύτερη ομάδα. Τα παιδιά διδάσκονται να διηγούνται παραμύθια και ιστορίες που τους είναι πολύ γνωστές, καθώς και να λένε ιστορίες βασισμένες σε οπτικό υλικό (περιγραφές παιχνιδιών, αφήγηση παραμυθιών βασισμένη σε εικόνα με πλοκή κοντά στην παιδική τους εμπειρία - από τη σειρά "Εμείς Παίξτε», «Η Τάνια μας»). Τα παιδιά οδηγούνται σταδιακά στη σύνταξη σύντομων - 3-4 προτάσεων - περιγραφών παιχνιδιών και εικόνων. Ο δάσκαλος, μέσα από τη δραματοποίηση οικείων παραμυθιών, μαθαίνει στα παιδιά να συνθέτουν δηλώσεις αφηγηματικού τύπου. Λέει στο παιδί τους τρόπους σύνδεσης σε μια πρόταση, θέτει το μοτίβο των δηλώσεων («Το κουνελάκι πήγε... Εκεί συνάντησε... Έγιναν...»), περιπλέκοντας σταδιακά το περιεχόμενό τους, αυξάνοντας τον όγκο τους. Στην ατομική επικοινωνία, τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για θέματα από προσωπική εμπειρία(για τα αγαπημένα σας παιχνίδια, για εσάς και την οικογένειά σας, για το πώς περάσατε το Σαββατοκύριακο σας).

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά διηγούνται το περιεχόμενο όχι μόνο γνωστών παραμυθιών και ιστοριών, αλλά και εκείνων που άκουσαν για πρώτη φορά. Στην αφήγηση που βασίζεται σε μια εικόνα και ένα παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα από τις ερωτήσεις του δασκάλου και στη συνέχεια κατασκευάζουν ανεξάρτητα δηλώσεις περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Εφιστάται η προσοχή στον δομικό σχεδιασμό των περιγραφών και των αφηγήσεων, δίνεται μια ιδέα για τις διαφορετικές απαρχές των ιστοριών («Μια φορά κι έναν καιρό», «Μια φορά κι έναν καιρό» κ.λπ.), τα μέσα σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωση. Ο ενήλικας δίνει στα παιδιά μια αρχή και προσφέρεται να τη γεμίσουν με περιεχόμενο και να αναπτύξουν την πλοκή. («Μια φορά κι έναν καιρό... ζώα μαζεύτηκαν σε ένα ξέφωτο. Άρχισαν... Ξαφνικά... Τα ζώα πήραν... Και μετά...»). Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να συμπεριλάβουν στην ιστορία στοιχεία περιγραφών χαρακτήρων, φύσης, διαλόγους των χαρακτήρων της ιστορίας και να τα συνηθίσουν στην ακολουθία της αφήγησης.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά αναδιηγούνται με συνέπεια και συνέπεια λογοτεχνικά έργα χωρίς τη βοήθεια δασκάλου, εκφράζοντας εκφραστικά τους διαλόγους των χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. Λέγοντας ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά από εικόνες πλοκής και παιχνίδια, το παιδί μαθαίνει να συνθέτει αφηγηματικές ιστορίες: υποδεικνύει τον χρόνο και τον τόπο δράσης, αναπτύσσει την πλοκή, παρατηρεί τη σύνθεση και τη σειρά της παρουσίασης και σε ιστορίες που βασίζονται σε μία εικόνα, εφευρίσκει προηγούμενα και επόμενα γεγονότα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνουν πιο λεπτομερείς περιγραφές παιχνιδιών, αντικειμένων και εικόνων από πριν και μαθαίνουν να συνθέτουν ιστορίες από την εμπειρία. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση στοιχειωδών ιδεών για τη δομή της περιγραφής και της αφήγησης. Προβάλλονται σοβαρότερες απαιτήσεις για την ακεραιότητα και τη συνοχή των δηλώσεων.

Στην προσχολική ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν διαφορετικούς τύπους κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός) σύμφωνα με τη δομή τους, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους ενδοκειμενικών συνδέσεων. Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διδασκαλίας των παιδιών να λένε ιστορίες χρησιμοποιώντας παιχνίδια, εικόνες, θέματα από προσωπική εμπειρία και δημιουργική αφήγηση χωρίς οπτικό υλικό γίνονται πιο πολύπλοκα. Υψηλότερες απαιτήσεις τίθενται για την αυθαιρεσία και την σκοπιμότητα των δηλώσεων. Τα ίδια τα παιδιά αναλύουν και αξιολογούν τις ιστορίες από την άποψη του περιεχομένου, της δομής και της συνοχής τους. Αναπτύσσουν μια στοιχειώδη επίγνωση της μοναδικότητας του περιεχομένου και της μορφής των περιγραφών, των αφηγήσεων και των συλλογισμών.

2.5 Δείξτε μια κατά προσέγγιση σειρά εργασιών για τη διδασκαλία του περιγραφικού και αφηγηματικού λόγου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός τύπου αφήγησης (της επιλογής του μαθητή)

Είδος αφήγησης - Περιγραφή αντικειμένων από τη μνήμη.

Διεξήχθη σε μαθήματα με τα ακόλουθα θέματα:

«Το αγαπημένο μου παιχνίδι», «Οι πιστοί μας φίλοι» κ.λπ. Μια αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας είναι τεχνικές παιχνιδιούεργασία που περιλαμβάνει την εμπέδωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου και των ενεργειών λόγου-σκέψης που διαμορφώνονται στη διαδικασία της εκμάθησης της περιγραφής. Η τεχνική της περιγραφής αντικειμένων χωρίς την ονομασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Παράδειγμα παιχνιδιού: «Η Katenka χάθηκε».

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται αρκετές κούκλες (4-5) που διαφέρουν στο χρώμα των μαλλιών, στο χρώμα των ματιών, στο χτένισμα και στα ρούχα. Το μάθημα ξεκινά με μια εξέταση των κούκλων, ακολουθούμενη από μια περιγραφή μιας από αυτές - της κούκλας Katya. Στη συνέχεια γίνεται μια επεξήγηση της δράσης του παιχνιδιού. «Τα κορίτσια πηγαίνουν στο δάσος για να μαζέψουν μανιτάρια (οι κούκλες μετακινούνται από τον δάσκαλο πίσω από μια οθόνη) και μετά από λίγο επιστρέφουν, εκτός από ένα. Το κορίτσι Katya χάθηκε στο δάσος. Ένας από τους χαρακτήρες του παιχνιδιού (για παράδειγμα, ένας σκύλος) πηγαίνει να την αναζητήσει, αλλά δεν ξέρει πώς είναι η Κάτια, τι φοράει, με τι πήγε στο δάσος (με ένα καλάθι, με ένα κουτί)». Τα παιδιά δίνουν μια περιγραφή της κούκλας Katya από μνήμης. Αρχικά, δίνεται μια συλλογική περιγραφή και στη συνέχεια (το άθροισμα των περιγραφών που δίνονται από την ομάδα) επαναλαμβάνεται από ένα από τα παιδιά. Για παράδειγμα: «Η Κάτια έχει μαύρα μαλλιά, πλεγμένα. Έχει ένα όμορφο μαντίλι στο κεφάλι της. Η Κάτια έχει μπλε μάτια και ροδαλά μάγουλα. Φοράει λευκό πουλόβερκαι ένα μπλε sundress. Έχει καφέ μπότες στα πόδια της. Η Κάτια έχει ένα καλάθι στο χέρι της». Οι κάτοικοι του δάσους (σκαντζόχοιρος, λαγός) εισάγονται στις ενέργειες του παιχνιδιού. Ο σκύλος ρωτά αν έχουν γνωρίσει ένα κορίτσι και επαναλαμβάνει την περιγραφή της. Ο δάσκαλος απευθύνει ερωτήσεις από το παιδί που παίζει το ρόλο του Σκύλου («Ρωτήστε τον σκαντζόχοιρο πού συνάντησε τη Μάσα;», «Τι έκανε;», «Σε ποιο δέντρο καθόταν;» κ.λπ.). Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βελτιώνονται ταυτόχρονα οι δεξιότητες διαλόγου και συνδέονται στοιχεία της δικής τους δημιουργικότητας των παιδιών.

2.6 Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας «Επίσκεψη στον κόκορα και την οικογένειά του»

"Επίσκεψη στον κόκορα και την οικογένειά του"

Στόχος: αναπτύξτε τις ιδέες για τα πουλερικά (κοκορέτσι, κότα, κοτόπουλα).

* εκπαιδευτικό - διδάξτε να διακρίνετε τα κατοικίδια ζώα (κοκορέτσι, κότα, κοτόπουλα). εισάγουν τα παιδιά στην έννοια της «οικογένειας». Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά σε λαογραφικά έργα σχετικά με το κοκορέτσι, την κότα και τα κοτόπουλα. μάθουν να εκτελούν κινήσεις που αντιστοιχούν στο κείμενο.

* ανάπτυξη - σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας, εδραίωση της ικανότητας μίμησης των φωνών των πτηνών. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού των κινήσεων. να αναπτύξουν ενδιαφέρον για παιχνίδια δραματοποίησης.

* εκπαιδευτικό - να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας προς το κοκορέτσι, την κότα και τα κοτόπουλα.

Υλικά και εξοπλισμός:

Επιτραπέζια παιχνίδια θεάτρου που απεικονίζουν κότα, κόκορα και νεοσσούς. μια μικρή οθόνη που απεικονίζει την ύπαιθρο. μανταλάκια? εικόνα του ήλιου (χωρίς ακτίνες).

1. Οργανωτική στιγμή.

Στο τραπέζι υπάρχει μια οθόνη με μια εικόνα μιας αγροτικής περιοχής, πίσω της υπάρχουν παιχνίδια με κόκορα, κότα και νεοσσούς.

Παιδιά, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο. Γιατί είναι φως εκεί; (Ο ήλιος λάμπει.)

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά μια εικόνα του ήλιου χωρίς ακτίνες.

Τέτοια λιακάδα; Πως είναι? (Στρογγυλό, κίτρινο.)

Τι λείπει από τον ήλιο μας; (Λουτσίκοφ.)

Ας δώσουμε στον ήλιο μας μερικές ακτίνες. (Τα παιδιά κολλούν μανταλάκια στον ήλιο.)

Ο δάσκαλος το κρεμάει στο παράθυρο με τις λέξεις:

Ο ήλιος κοιτάζει έξω από το παράθυρο,

Λάμπει στο δωμάτιό μας.

Θα χτυπήσουμε τα χέρια μας:

Χαιρόμαστε πολύ για τον ήλιο.

Τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους.

2. Κύριο μέρος. Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι κόκορα.

Ποιος σηκώνεται με τον ήλιο, τραγουδάει τραγούδια και δεν αφήνει τα παιδιά να κοιμηθούν; (Κοκοράκι.)

Θέλεις να μας έρθει το κοκορέτσι; Ας τον πούμε: «Κόκορα, κοκορέτσι! Ελα σε εμάς! »

Δεν δουλεύει! Ας πούμε ένα φυτώριο για το κοκορέτσι, θα ακούσει και θα έρθει να μας επισκεφτεί.

Ο δάσκαλος λέει μια ομοιοκαταληξία, τα παιδιά τελειώνουν τις λέξεις:

Κόκορα, κοκορέτσι,

χρυσή χτένα,

Κεφάλι λαδιού,

Μεταξωτό γένι,

Δεν αφήνεις τα παιδιά να κοιμηθούν;

Εμφανίζεται ένα κοκορέτσι. Εξετάζοντας το κόκορα, αναδεικνύοντας τα χαρακτηριστικά του (έχει ουρά, φτερά, πόδια, κόκκινη χτένα και γένια).

Πώς τραγουδάει το κοκορέτσι; ("Ku-ka-re-ku.")

Λεπτό φυσικής αγωγής.

Αρχική θέση: οκλαδόν, σφίγγοντας τα γόνατά σας με τα χέρια σας.

Το κοκορέτσι σηκώθηκε το πρωί,

Λείωσε την κόκκινη χτένα

Κούνησε τα φτερά του,

Καλημέρα ευχήθηκε:

«Κου-κα-ρε-κου! »

Κοιτάζοντας ένα παιχνίδι κοτόπουλου.

Ποιον καλεί το κοκορέτσι; (Κοτόπουλο.)

Ας βοηθήσουμε το κοκορέτσι και ας λέμε την κότα με τον ίδιο τρόπο: «Κοτόπουλο! Ελα σε εμάς! »

Ο δάσκαλος βγάζει ένα κοτόπουλο παιχνίδι πίσω από την οθόνη. Τα παιδιά κοιτάζουν το κοτόπουλο, τονίζουν τα χαρακτηριστικά του: έχει ουρά, φτερά, πόδια, χτένα, γένια.

Σύγκριση παιχνιδιών κόκορα και κότας.

Είναι το κοκορέτσι το ίδιο με την κότα; Το κοκορέτσι έχει μεγάλη ουρά, αλλά τι γίνεται με την κότα; Το κοκορέτσι έχει μεγάλη χτένα, αλλά τι γίνεται με την κότα; Πώς λαλεί ένας κόκορας; Και το κοτόπουλο;

Κοιτάζοντας τα παιχνίδια κοτόπουλου.

Ποια είναι τα ονόματα του κόκορα και της κότας; (κοτόπουλα.)

Ας λέμε και τα κοτόπουλα: «Κότες! Ελα σε εμάς! »

Εμφανίζονται κοτόπουλα παιχνιδιών.

Τι είδους κοτόπουλα; (Κίτρινο, μικρό.)

Πώς μοιάζουν με ένα κόκορα και μια κότα; (Υπάρχει ράμφος, ουρά, φτερά, πόδια.)

Το κοκορέτσι είναι ο πατέρας και τι γίνεται με την κότα; (Μαμά.) Και τα κοτόπουλα; (Παιδιά.)

Και μαζί είναι μια οικογένεια.

Δραματοποίηση του ρωσικού λαϊκού τραγουδιού «Το κοτόπουλο βγήκε βόλτα...».

Πώς κλαίνε τα κοτόπουλα; ("Peep-pee-pee")

Γιατί ουρλιάζουν; (Θέλουν να φάνε.)

Ας δείξουμε πώς η κότα και οι νεοσσοί αναζητούν τροφή.

Ο δάσκαλος προφέρει το κείμενο, τα παιδιά εκτελούν τις κινήσεις:

Το κοτόπουλο βγήκε μια βόλτα,

Τσιμπήστε λίγο φρέσκο ​​γρασίδι.

Και πίσω της είναι τα κοτόπουλα -

Κίτρινα παιδιά.

Κο-κο-κο! Κο-κο-κο!

Μην πας μακριά.

Κούνησε τα πόδια σου,

Ψάξτε για τους κόκκους!

3. Συνοψίζοντας.

Τα κοτόπουλα έχουν φάει και γυρίζουν σπίτι με την κότα. Ποιος τους περιμένει στο σπίτι; (Κοκοράκι.)

Τι τους λέει; ("Ku-ka-re-ku.")

Πώς του απαντά το κοτόπουλο; ("Ko-ko-ko.")

Πώς αντιδρούν τα κοτόπουλα; ("Peep-pee-pee.")

Πώς να τους ονομάσουμε μαζί; (Οικογένεια.)

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Επίπεδα ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τρόποι βελτίωσης της λογοθεραπείας εργασίας για το σχηματισμό και τη διόρθωση της γραμματικής δομής της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2013


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας της γραμματικής δομής του λόγου, των προτύπων και των σταδίων ανάπτυξής του. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου στα παιδιά. Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας. Ανάλυση του ημερολογιακού σχεδίου του δασκάλου.

δοκιμή, προστέθηκε στις 21/03/2014


Μελέτη της σχέσης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και του συνεκτικού λόγου των μαθητών δημοτικές τάξειςσωφρονιστικό σχολείο. Χαρακτηριστικά των ψυχογλωσσικών θεμελίων της μελέτης του συνεκτικού λόγου. Ανασκόπηση του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε μη φυσιολογικά παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 12/09/2011


Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου κατά παράβαση της ανάπτυξης του λόγου. Διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου. Σκοπιμότητα και συνεπής επιπλοκή της εργασίας ενός λογοθεραπευτή στον σχηματισμό λέξεων σχηματισμού και κλίσης σε παιδιά με ΔΑΔ.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/04/2011


Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου ως συστατικού του γλωσσικού συστήματος. Στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής της ομιλίας στην οντογένεση και τύποι παραβίασης της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Διορθωτική και λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/07/2011


Χαρακτηριστικά κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και κατά τη δυσοντογένεση. Οι κύριες κατευθύνσεις του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου του επιπέδου III και την ικανότητά τους να σχηματίζουν φράσεις και απλές προτάσεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/07/2008


Γλωσσικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά θεμέλια της διαμόρφωσης της λεξικογραμματικής δομής του λόγου. Ανάπτυξη και τεκμηρίωση μεθοδολογίας λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής στην προσχολική ηλικία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/08/2010


Ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας και της μεθοδολογικής υποστήριξης στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας των παιδιών των ανώτερων και μεσαίων ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/08/2011


Χαρακτηριστικά της απόκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/08/2015


Συγκριτικά χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η αλληλεπίδραση των λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά συστήματα γραμματικής δομής. Το μορφολογικό σύστημα είναι η ικανότητα να κυριαρχεί στις τεχνικές της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων και το συντακτικό είναι η ικανότητα σύνθεσης προτάσεων και συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση με γραμματικά σωστό τρόπο.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, η γραμματική δομή αποκτάται ανεξάρτητα, χάρη στη μίμηση του λόγου των άλλων. Η βάση για τη διαμόρφωσή του είναι η καθημερινή επικοινωνία του παιδιού με στενούς ενήλικες και οι κοινές δραστηριότητες μαζί τους. Σε μια οικογένεια, μια τέτοια επικοινωνία προκύπτει και εκτυλίσσεται αυθόρμητα, ακούσια. Σε αυτή την περίπτωση, οι ευνοϊκές συνθήκες ανατροφής, το επαρκές επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου, η φωνητική ακοή, η παρουσία ενεργητικής πρακτικής ομιλίας και η κατάσταση του νευρικού συστήματος του παιδιού είναι σημαντικές.

Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων αναλύοντας την ομιλία των άλλων, επισημαίνοντας τους γενικούς κανόνες της γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, γενικεύοντας αυτούς τους κανόνες και εμπεδώνοντάς τους στην ομιλία του.

Ήδη στην ηλικία των τριών ετών, με τη βοήθεια των κατασκευών μιας απλής κοινής πρότασης, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις κατηγορίες αριθμού ουσιαστικών και ρημάτων, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ. Με μια τυπική εκδοχή ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά ηλικίας 5 κυριαρχούν όλα τα είδη της κλίσης των ουσιαστικών, δηλαδή χρησιμοποιούν σωστά ουσιαστικά, επίθετα σε όλες τις περιπτώσεις ενικού και πληθυντικού.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην πολυπλοκότητα της δομής της πρότασης και αντίστροφα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων σε προφορικός λόγοςΠαράλληλα, ενισχύει τους γραμματικούς τύπους των λέξεων.

Με το OHP, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με μεγαλύτερες δυσκολίες από την κατάκτηση του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το γραμματικό σύστημα μιας γλώσσας οργανώνεται με βάση μεγάλη ποσότηταοι γλωσσικοί κανόνες και οι γραμματικές έννοιες είναι πάντα πιο αφηρημένες από τις λεξιλογικές. Οι γραμματικές μορφές κλίσης, ο σχηματισμός λέξεων και οι τύποι προτάσεων εμφανίζονται σε παιδιά με OHP, κατά κανόνα, με την ίδια σειρά με την κανονική ανάπτυξη του λόγου. Η ιδιαιτερότητα της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά με ΣΔΕ εκφράζεται με πιο αργό ρυθμό κατάκτησης, σε δυσαρμονία στην ανάπτυξη του μορφολογικού και συντακτικού συστήματος της γλώσσας, σε σημασιολογικά και τυπικά γλωσσικά στοιχεία και σε παραμόρφωση μεγάλη εικόναανάπτυξη του λόγου.

Στα παιδιά με ΔΑΔ, οι διαδικασίες κατάκτησης τόσο μορφολογικών όσο και συντακτικών ενοτήτων διαταράσσονται. Αυτή η ομάδα παιδιών έχει δυσκολίες τόσο στην επιλογή γραμματικών μέσων για να εκφράσει τις σκέψεις όσο και στο συνδυασμό τους.

Η παραβίαση της συντακτικής δομής μιας πρότασης εκδηλώνεται συχνότερα στην παράλειψη μελών πρότασης, πιο συχνά κατηγορημάτων, σε αφύσικη σειρά λέξεων, η οποία αποκαλύπτεται ακόμη και όταν επαναλαμβάνονται προτάσεις: Πολλά στο δάσος (Τα παιδιά μάζεψαν πολλά μανιτάρια στο δάσος); Το γάλα χύθηκε (Το γάλα χύθηκε από το γατάκι).

Οι συντακτικές παραβιάσεις εκδηλώνονται τόσο σε βαθύ επίπεδο όσο και στην επιφάνεια.

Σε βαθύ επίπεδο, οι συντακτικές παραβιάσεις εκφράζονται στη δυσκολία κατάκτησης των σημασιολογικών (σημασιακών) στοιχείων, στην πολυπλοκότητα της οργάνωσης της σημασιολογικής δομής μιας δήλωσης. Σε επιφανειακό επίπεδο, οι διαταραχές εκδηλώνονται με διαταραχές γραμματικές συνδέσειςανάμεσα στις λέξεις, σε λάθος σειρά λέξεων σε μια πρόταση.

Οι συντακτικές παραβιάσεις βασίζονται σε δυσκολίες οργάνωσης ή συνδυασμού λέξεων στο ενεργό λεξικό σε ένα δυναμικό σχήμα - μια πρόταση, δυσκολίες στην αναδιάταξη στοιχείων και στον προσδιορισμό της θέσης τους σε μια λεκτική ακολουθία, δηλ. ελαττώματα στην ταυτόχρονη σύνθεση (διατήρηση στη μνήμη όλων των στοιχείων μιας λεπτομερούς δομής λόγου), που εκδηλώνονται σε γλωσσικό επίπεδο.

Να κυριαρχήσει το μορφολογικό σύστημα μιας γλώσσας, μιας ποικιλόμορφης πνευματική δραστηριότητα. Το παιδί πρέπει να μάθει να συγκρίνει λέξεις κατά νόημα και ήχο, να βρίσκει τις διαφορές τους, να αναγνωρίζει αλλαγές στο νόημα, να συγκρίνει αλλαγές στον ήχο με αλλαγές στη σημασία του, να αναγνωρίζει στοιχεία που αλλάζουν το νόημα, να δημιουργεί μια σχέση μεταξύ της απόχρωσης του νοήματος ή διαφόρων γραμματικών έννοιες και στοιχεία των λέξεων.

κουτάλι - η έννοια της μοναδικότητας.

κουτάλια - η έννοια της πολλαπλότητας.

κουτάλι - η έννοια των εργαλείων.

Η διαμόρφωση του μορφολογικού συστήματος μιας γλώσσας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη όχι μόνο της σύνταξης, αλλά και του λεξιλογίου και της φωνημικής αντίληψης.

Διακρίνονται οι ακόλουθες ακανόνιστες μορφές συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση με OHP:

— εσφαλμένη χρήση του γένους, αριθμητικών, πεζών καταλήξεων ουσιαστικών, αντωνυμιών, επιθέτων (ένα φτυάρι σκάβει, κόκκινες μπάλες, πολλά κουτάλια).

- λανθασμένη συμφωνία των ρημάτων με ουσιαστικά και αντωνυμίες (τα παιδιά ζωγραφίζουν, έπεσαν).

— εσφαλμένη χρήση πεζών-κεφαλαίων και γενικών καταλήξεων των βασικών αριθμών (δεν υπάρχουν δύο κουμπιά).

- εσφαλμένη χρήση του γένους και των αριθμητικών καταλήξεων των ρημάτων σε παρελθόντα χρόνο (το δέντρο έπεσε)

- λανθασμένη χρήση προθετικών - πεζών κατασκευών (κάτω από το τραπέζι, στο σπίτι, από το ποτήρι).

Τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν από το βιβλίο του Lalaev R.I. Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου

Ο όρος «γραμματική» χρησιμοποιείται στη γλωσσολογία με δύο έννοιες: σημαίνει, πρώτον, τη γραμματική δομή μιας γλώσσας και δεύτερον, την επιστήμη, ένα σύνολο κανόνων για την αλλαγή λέξεων και τον συνδυασμό τους σε μια πρόταση. Η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου εξετάζει τα ζητήματα της γνώσης των παιδιών στη γραμματική δομή της γλώσσας στην πρακτική του λόγου.
Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικά σωστής ομιλίας ενός παιδιού, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της εργασίας για τη μορφολογική και τη συντακτική πτυχή του. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης, τις μορφές, τη σύνταξη - φράσεις και προτάσεις της.
Η γραμματική, σύμφωνα με τον K. D. Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Κάθε μορφή στη γραμματική εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Με την αφαίρεση από τις συγκεκριμένες έννοιες των λέξεων και των προτάσεων, η γραμματική αποκτά μεγαλύτερη αφαιρετική δύναμη και την ικανότητα να χαρακτηρίζει τα φαινόμενα της γλώσσας. Τα παιδιά που μαθαίνουν γραμματική καθαρά πρακτικά αναπτύσσουν και τη σκέψη τους. Αυτή είναι η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής ενός παιδιού.
Ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας έχουν μελετηθεί στην ψυχολογία. Η φυσιολογία έχει καθιερώσει την εξαρτημένη αντανακλαστική βάση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας τους. Η γραμματική δομή αποκτάται από το παιδί ανεξάρτητα, μέσω της μίμησης, στη διαδικασία της ποικίλης εξάσκησης του λόγου. Στον ζωντανό λόγο, τα παιδιά παρατηρούν τις συνεχείς σημασίες των γραμματικών στοιχείων-μορφωμάτων. «Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια γενικευμένη εικόνα των σχέσεων σημαντικών στοιχείων σε λέξεις και μορφές λέξεων, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό του μηχανισμού της αναλογίας, ο οποίος είναι η βάση της γλωσσικής ικανότητας, ειδικότερα η όρεξη για τη γραμματική δομή του η γλώσσα."
Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί ήδη τέτοιες γραμματικές κατηγορίες όπως φύλο, αριθμό, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις. Φαίνεται ότι αρκεί να παρέχουμε στο παιδί πλούσια λεκτική επικοινωνία και ιδανικά πρότυπα, ώστε να μπορεί να υποδηλώνει ανεξάρτητα οικείες σχέσεις με μια ήδη αποκτημένη γραμματική μορφή, αν και το λεξιλογικό υλικό θα είναι νέο. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει.
Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά μοτίβα της νευρικής δραστηριότητας του παιδιού, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα μορφολογικού.
Στη ρωσική γλώσσα υπάρχουν πολλές εξαιρέσεις από τους γενικούς κανόνες που πρέπει να θυμόμαστε, για τις οποίες πρέπει να αναπτυχθούν ιδιωτικά, ατομικά δυναμικά στερεότυπα ομιλίας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που συμβολίζεται με την κατάληξη -om, -em: μπάλα, πέτρα (εργαλειοθήκη). Χρησιμοποιώντας αυτόν τον τύπο, σχηματίζει άλλες λέξεις («ραβδί», «βελόνα»), χωρίς να γνωρίζει ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν διαφορετικές καταλήξεις. Ο ενήλικας διορθώνει λάθη, ενισχύοντας τη χρήση της σωστής κατάληξης -οι, -ευ.
Έχει παρατηρηθεί ότι ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται σημαντικά κατά το πέμπτο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί κοινές προτάσεις, ενεργό λεξικό, το εύρος της επικοινωνίας διευρύνεται. Το παιδί δεν έχει πάντα χρόνο να θυμάται τις νεοαποκτηθείσες λέξεις σε μια νέα γραμματική μορφή και όταν χρησιμοποιεί μια κοινή πρόταση, δεν έχει χρόνο να ελέγξει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή της.
Σε όλη την προσχολική ηλικία παρατηρούνται ατέλειες τόσο στο μορφολογικό όσο και στο συντακτικό του λόγου των παιδιών. Μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών μπορούμε να μιλήσουμε για την πλήρη γνώση του παιδιού στη γραμματική δομή της γλώσσας: «Το επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας που επιτυγχάνεται μέχρι τη σχολική ηλικία είναι πολύ υψηλό. Αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει ολόκληρο το περίπλοκο σύστημα της γραμματικής σε τέτοιο βαθμό, συμπεριλαμβανομένων των πιο λεπτών προτύπων συντακτικής και μορφολογικής τάξης που λειτουργούν στη ρωσική γλώσσα, καθώς και τη σταθερή και αλάνθαστη χρήση πολλών μεμονωμένων μεμονωμένων φαινομένων, που η επίκτητη ρωσική γλώσσα του γίνεται πραγματικά εγγενής. Και το παιδί λαμβάνει σε αυτό ένα τέλειο εργαλείο για επικοινωνία και σκέψη».
Η γνώση της γραμματικής ως επιστήμης πραγματοποιείται στο σχολείο. Ήδη μέσα δημοτικό σχολείοΤο καθήκον είναι να κατακτήσετε συνειδητά βασικούς γραμματικούς κανόνες και νόμους. Οι μαθητές αναπτύσσουν μια σειρά από γραμματικές έννοιες (σχετικά με τη σύνθεση μιας λέξης, μέρη του λόγου κ.λπ.), απομνημονεύουν και κατανοούν ορισμούς (ουσιαστικά, συζεύξεις κ.λπ.) και το ενεργό λεξιλόγιό τους περιλαμβάνει γραμματικούς όρους. Εμφανίζεται μια νέα στάση απέναντι στην ομιλία σας.
Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής της ομιλίας, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς: να αποφευχθεί η εμφάνιση γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων, να διορθωθούν αποτελεσματικά τα λάθη που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών, να βελτιώσουν τη συντακτική πλευρά του λόγου, να αναπτύξουν ευαισθησία και ενδιαφέρον για τη μορφή του λόγου τους, να προωθήσουν τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων γύρω από το παιδί.
Σύμφωνα με αυτό, είναι δυνατό να περιγραφούν (σε γενική μορφή) τα κύρια καθήκοντα της εργασίας σε κάθε ηλικιακό στάδιο.
Στους νεότερους και μεσαίωνες, η κύρια προσοχή δίνεται στην κατάκτηση της μορφολογικής πλευράς του λόγου: συμφωνία λέξεων, εναλλαγή ήχων στους κορμούς, σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Τα παιδιά βοηθούνται να κατακτήσουν τρόπους σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιώντας επιθήματα και ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα. Σε μεγαλύτερες ομάδες, εκτός από αυτό, η σύνταξη της ομιλίας των παιδιών βελτιώνεται και περιπλέκεται, απομνημόνευση μεμονωμένων μορφών, μορφολογικές εξαιρέσεις και κατάκτηση μεθόδων σχηματισμού λέξεων για όλα τα μέρη του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των μετοχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ο προσανατολισμός του παιδιού προς την υγιή πλευρά των λέξεων, να καλλιεργηθεί ενδιαφέρον και κριτική στάση για το σχηματισμό μορφών λέξεων, η επιθυμία για ορθότητα της ομιλίας του, η ικανότητα διόρθωσης λαθών και η πρέπει να μάθουν γραμματικούς κανόνες.
Πώς να προσδιορίσετε το περιεχόμενο της εργασίας για τη μορφολογία; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ακολουθήσετε τις οδηγίες που περιέχονται στην ενότητα «Γνωριμία με τον περιβάλλοντα χώρο» των «Προγραμμάτων Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου». Συνιστάται να ενισχυθούν οι δύσκολες γραμματικές μορφές εκείνων των λέξεων με τις οποίες εξοικειώνονται τα παιδιά σε μια δεδομένη ηλικιακή ομάδα. Η έρευνα και η παρατήρηση έχουν αποδείξει ότι οι παρακάτω γραμματικοί τύποι δυσκολεύουν συχνότερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας:
1. Οι καταλήξεις των ουσιαστικών στο γενικό.
Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσθέτουν την κατάληξη -s στη γενική πτώση του πληθυντικού στις περισσότερες λέξεις που χρησιμοποιούν: «matryoshkas», «boots», «mittens», «cats» κ.λπ. Σε μεγαλύτερες προσχολικές ηλικίες, λάθη αυτού του τύπου επιμένουν κυρίως μόνο σε ορισμένες λέξεις. Ας δώσουμε παραδείγματα των σωστών μορφών (οι λέξεις συνδυάζονται ανάλογα με τη σημασία τους) ορισμένων δύσκολων λέξεων: πορτοκάλια, μελιτζάνες, μανταρίνια, ντομάτες, μήλα. Κάλτσες για το γόνατο, κάλτσες, σανδάλια, θηλιές, σεντόνια, κολάν, μανίκια, κάλτσες, λουλούδια, κασκόλ. πιατάκια, τηγανίτες, κεφτεδάκια, κέικ? τσέρκια, όπλα? ράγες, οδηγοί.
2. Σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν νεαρά ζώα: χηνάρια, πουλάρια, λιονταράκια, αρνιά. κλίση ουσιαστικών που δηλώνουν ζώα: λύκος, λύκοι, κότες, αρκούδες.
3. Η χρήση απαρέμφατων ουσιαστικών (αναφέρονται με τη σειρά με την οποία τα παιδιά παρουσιάζονται σε αυτά): παλτό, καφές, κακάο, πουρές πατάτας, πιάνο, κινηματογράφος, ραδιόφωνο, ζελέ.
4. Γένος ουσιαστικών, ιδιαίτερα ουδέτερου: μπισκότα, μήλο, τροχός, παγωτό, ουρανός. Σας συμβουλεύουμε να δώσετε προσοχή στο γένος των παρακάτω ουσιαστικών: καμηλοπάρδαλη (m), αίθουσα (m), κουρτίνα (m), galosh (w), κλειδί (w), καφέ (m), μανσέτα (w), ποντίκι (w), λαχανικό ( m), τηγανίτα (w), ντομάτα (m), ράγα (m), σανδάλι (w), παπούτσι (w), τούλι (m).
5. Άγχος κατά την κλίση των ουσιαστικών:
α) συνεχές άγχος (η θέση του είναι αμετάβλητη σε όλες τις περιπτώσεις): τσουγκράνα, θηλιά, παπούτσια, φάτνη.
β) κινητή πίεση (η θέση του αλλάζει με την απόκλιση): λύκος - λύκος - λύκοι - λύκοι. σανίδα - σανίδες - σανίδες, σανίδες - σανίδες - σανίδες? καλύβα - καλύβες, καλύβες - καλύβες? δαντέλα - δαντέλα, δαντέλα - δαντέλα? φύλλο - σεντόνια, σεντόνια - φύλλο - σεντόνια?
γ) μετατόπιση της έμφασης στην πρόθεση: στο κεφάλι, κατηφόρα, από το δάσος, στα πόδια, στο πάτωμα.
6. Σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων:
α) με απλό (συνθετικό) τρόπο χρησιμοποιώντας τα επιθήματα -ee(s), -e, ειδικά με εναλλασσόμενα σύμφωνα: υψηλότερο, μακρύτερο, πιο ακριβό, λεπτότερο, πιο δυνατό, πιο απλό, πιο οξύ, πιο γλυκό, πιο στεγνό, πιο σφιχτό.
β) χρησιμοποιώντας άλλες ρίζες: το καλό είναι καλύτερο, το κακό είναι χειρότερο.
7. Εκπαίδευση ρηματικές μορφές:
α) σύζευξη των ρημάτων θέλω, τρέχω (μεταβλητά συζευγμένο)·
β) σύζευξη ρημάτων με ειδικές καταλήξεις σε προσωπικές μορφές: τρώω, δίνω (παιδικά λάθη: «τρώτε ένα κουλούρι», «θα μου το δώσετε»).
γ) ενεστώτα, παρελθοντικό, προστακτική διάθεση ρημάτων με εναλλασσόμενους ήχους, ιδίως των εξής: σκουπίζω, καίω, καβάλα, καβαλάω, ψεύδομαι, κηλιδώνω, κυματίζω, κόβω, πηδάω, φυλάσσω, τσιμπάω.
8. Κλίση κάποιων αντωνυμιών, αριθμών (παιδικά λάθη: «δύο παπάκια», «δύο κουβάδες», «παρατάξτε στα δύο», «μου έδωσαν λιγότερα»).
9. Σχηματισμός παθητικών συμμετεχόντων (παιδικά λάθη: «τραβηγμένο», «σκισμένο»).
Παρατηρούνται επίσης και άλλα, λιγότερο συχνά λάθη, χαρακτηριστικά κυρίως των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας («σπίτια», «στη μύτη», «αυτιά»), μερικές φορές είναι ατομικής φύσης («Και η Νατάσα τοποθετείται σε μια καρέκλα! », «Θέλω ζελέ» ).
Σε ορισμένες περιοχές, η ομιλία των παιδιών μπορεί να περιέχει σφάλματα που προκαλούνται από γραμματικά χαρακτηριστικά των διαλέκτων («για μανιτάρια», «με σημαίες»). Ο δάσκαλος πρέπει να διορθώσει αυτά τα λάθη.
Οι μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου των παιδιών αναπτύσσονται ταυτόχρονα. Αλλά συντακτικά λάθηπιο σταθερά από τα μορφολογικά, και μερικές φορές επιμένουν ακόμη και μέχρι να μπει το παιδί στο σχολείο. Αυτά τα λάθη δεν είναι τόσο αισθητά στους άλλους, λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως απλές, ασυνήθιστες, καθώς και ημιτελείς προτάσεις, οι οποίες είναι αρκετά αποδεκτές στον προφορικό λόγο. καθομιλουμένη. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εξοικειωμένος με τις ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της συντακτικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να γνωρίζει ποια λάθη μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Για παράδειγμα, στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία (τέταρτα και πέντε έτη), τα παιδιά μπορούν να παραλείψουν και να αναδιατάξουν λέξεις σε μια πρόταση, να παραλείψουν ή να αντικαταστήσουν συνδέσμους. Χρησιμοποιούν κυρίως προτάσεις που αποτελούνται από υποκείμενο, κατηγόρημα και αντικείμενο και πολύ σπάνια χρησιμοποιούν ορισμούς ή περιστάσεις. Ακόμη και μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους, το παιδί δεν χρησιμοποιεί περιστάσεις λογικής, σκοπού, συνθηκών.
Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ομοιογενή μέρη της πρότασης σταδιακά, πρώτα με ομοιογενή υποκείμενα, κατηγορήματα, αντικείμενα, μετά ομοιογενείς ορισμούς και περιστάσεις (η Τάνια έχει μια αλεπού και έναν λαγό στο καρότσι της. Έκανε μια βουτιά και βγήκε στη στεριά. Η κούκλα και η αρκούδα Το φόρεμα έχει άσπρα τελειώματα και κόκκινες ρίγες. Πάνω του τυλίγονται λευκές κλωστές σε ίσες σειρές, με μηχανή).
Είναι σχετικά εύκολο για τα παιδιά να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις. Επιπλέον, η ποιότητά τους βελτιώνεται αισθητά στο πέμπτο έτος της ζωής του παιδιού: απλές προτάσεις που περιλαμβάνονται σε σύνθετες προτάσεις γίνονται πιο κοινές, εμφανίζονται ομοιογενή μέλη (Κοιμήθηκε δίπλα στο ποτάμι, και ήρθε η κατσίκα, έκοψε την κοιλιά του λύκου, μετά έβαλε τούβλα και το έραψε).
Σε σύνθετες προτάσεις, τα παιδιά χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις πιο συχνά, μετά επεξηγηματικές και πολύ λιγότερο συχνά - χαρακτηριστικές.
Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει προτάσεις 12-15 λέξεων, αλλά σε σύγκριση με τις μικρότερες ηλικίες, ο αριθμός των συντακτικών λαθών αυξάνεται, καθώς είναι δύσκολο για αυτόν να παρακολουθεί ταυτόχρονα το περιεχόμενο και τη μορφή έκφρασης μιας σκέψης.
Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέρη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν αντιθετικούς συνδέσμους (έχω πλαστικά κουμπιά, όχι ξύλινα. Πέταξε τη βελόνα, αλλά δεν την κόλλησε μέσα - παραδείγματα ομιλίας παιδιών του έκτου έτος ζωής). Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί να χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις με διαφορετικούς τύπους δευτερεύουσες προτάσεις στην ομιλία του.
Υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην δεξιοτεχνία του παιδιού στον σχηματισμό λέξεων. Στη ρωσική γλώσσα με σύγχρονο τρόποΟ σχηματισμός λέξεων είναι ένας τρόπος συνδυασμού μορφών διαφορετικών σημασιών. Δημιουργούνται νέες λέξεις με βάση το δομικό υλικό που είναι διαθέσιμο στη γλώσσα (pod-berez-ov-ik, rocket-chik). Το παιδί κατακτά πρώτα απ' όλα τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, τη λεξιλογική σημασία των στελεχών λέξεων και τη σημασία σημαντικών τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη). Με βάση την πρακτική σύγκριση μιας λέξης με άλλες λέξεις, απομονώνεται η σημασία καθενός από τα μέρη της.
Η διαδικασία σχηματισμού λέξεων έχει κοινή βάση με την κλίση - τη διαμόρφωση ενός δυναμικού στερεότυπου.
Ήδη σε ηλικία δύο ετών, το μωρό σχηματίζει «δικές του» λέξεις, οι οποίες είναι ουσιαστικά μια παραμορφωμένη αναπαραγωγή λέξεων που ακούγονται από ενήλικες («ακίνι» - εικόνες). Στη μέση προσχολική ηλικία, παρατηρείται αύξηση του ενδιαφέροντος για τη λέξη, τον ήχο της, τη δημιουργία "δικών" λέξεων - δημιουργία λέξεων: "ελικόπτερο" (ελικόπτερο), "σκοτωμένο" (έφαγε σούπα), "κέρατο" ( βαρέλι).
Σοβιετικοί ψυχολόγοι εξηγούν τη δημιουργία νέων λέξεων από τα παιδιά με την αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία. Ο ρυθμός συσσώρευσης λεξιλογίου δεν είναι αρκετά υψηλός και η ανάγκη να πει και να εξηγήσει κάτι στον συνομιλητή αυξάνεται, έτσι μερικές φορές, εάν λείπει μια γενικά αποδεκτή λέξη, τα παιδιά σχηματίζουν μια νέα, χρησιμοποιώντας τις γραμματικές τους παρατηρήσεις, κατ' αναλογία: Θα πάρεις μέρος στο παιχνίδι, θα είσαι δέκτης». Η αξιοσημείωτη ευαισθησία του παιδιού στις λέξεις και τη γραμματική του μορφή εξηγείται από τα καθιερωμένα στερεότυπα του παιδιού, τα οποία εφαρμόζει σε νέες λέξεις σε παρόμοιες καταστάσεις. Οι περισσότερες λέξεις ταιριάζουν σε μαθημένα μοντέλα, αλλά μερικές φορές η επιθυμητή λέξη στα ρωσικά έχει ένα χαρακτηριστικό σχηματισμού λέξεων που ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζει ακόμη. Έτσι εμφανίζονται τα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη. «Υπάρχουν μικρά αγαπημένα που περπατούν», λέει το παιδί όταν βλέπει τα περιστέρια.
Η παρακμή του φαινομένου της δημιουργίας λέξεων μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει ότι το παιδί κατακτά τον μηχανισμό του σχηματισμού λέξεων ως αυτοματοποιημένη δράση. Επιθυμητός ειδικές ασκήσειςστον σχηματισμό λέξεων, που διαμορφώνουν την αίσθηση της γλώσσας και συμβάλλουν στην απομνημόνευση προτύπων.
Η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των παιδιών στην ίδια ομάδα μπορεί να είναι διαφορετική· εξαρτάται από διάφορους λόγους:
1) γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (κατάσταση νευρικών διεργασιών, ανάπτυξη προσοχής, σκέψη κ.λπ.)
2) απόθεμα γνώσεων και λεξιλογίου, κατάσταση φωνητικής ακοής και ομιλίας-κινητικής συσκευής.
3) ο βαθμός πολυπλοκότητας του γραμματικού συστήματος μιας δεδομένης γλώσσας.
4) η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των γύρω ενηλίκων (εκπαιδευτικοί, τεχνικό προσωπικό νηπιαγωγείο, συγγενείς παιδιών), ο βαθμός παιδαγωγικού ελέγχου της ορθότητας της ομιλίας του παιδιού.
Από τι πρέπει να καθοδηγείται κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας για τη γραμματική για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα; Τα παραπάνω χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας από τη Ρωσία. Οι πιο σημαντικές διαφορές στα επίπεδα των γραμματικών πτυχών του λόγου των παιδιών της ίδιας ομάδας παρατηρούνται στον τομέα της μορφολογίας. Ως εκ τούτου, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να προγραμματίζει για τα μαθήματα μόνο εκείνα των προαναφερθέντων εντύπων, η χρήση των οποίων δυσκολεύει τους μαθητές αυτής της ομάδας. Δεν έχει νόημα να διδάσκουμε στα παιδιά αυτό που έχουν ήδη κατακτήσει. Αρχικά σχολική χρονιάΟ δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει σε ποιες γραμματικές μορφές τα παιδιά κάνουν λάθη. Για το σκοπό αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει καθημερινές παρατηρήσεις του λόγου των παιδιών, κάνοντας ερωτήσεις σε μεμονωμένα παιδιά χρησιμοποιώντας εικόνες, αντικείμενα κ.λπ. λεκτική μορφή. Επιπλέον, μερικές φορές μπορείτε να διεξάγετε συνεδρίες μετωπικών δοκιμών με ολόκληρη την ομάδα.
Τα τεστ και οι ατομικές εργασίες δεν θέτουν τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας, επομένως ο δάσκαλος δεν εφαρμόζει βασικές τεχνικές διδασκαλίας, αλλά χρησιμοποιεί μόνο ερωτήσεις και, εάν χρειάζεται, διόρθωση και υποδείξεις. Σε ένα τέτοιο μάθημα, μπορείτε να ελέγξετε τη σωστή χρήση αρκετών γραμματικών μορφών από τα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια των δοκιμαστικών μαθημάτων σε ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασίας:
1) κοιτάζοντας φωτογραφίες από το άλμπουμ "Speak Correctly" του O. I. Solovyova και απαντώντας στις ερωτήσεις: ποιος είναι αυτός; Πόσοι είναι εκεί? (παπάκι, παπάκια, γουρουνάκια, αλεπούδες, λιονταράκια)?
2) παιχνίδι με εικόνες "Τι λείπει;" (κάλτσες, κάλτσες, πιατάκια, πορτοκάλια)?
3) άσκηση με εικόνες «Τέλος της πρότασης»: Κοστίζει πολύ... (καρέκλες). Υπάρχουν πολλά... (πετσέτες) στο ράφι. Παιδικό κρεμαστό... (παλτό);
4) λεκτική άσκηση «Τέλος της πρότασης»: Η κορδέλα είναι μακριά, αλλά το σχοινί άλματος είναι ομοιόμορφο... (μακρύτερο). Τα μπισκότα είναι γλυκά, αλλά το μέλι... (πιο γλυκό). Η ανθοδέσμη μου είναι όμορφη, αλλά της μητέρας μου... (ομορφότερη). Ένα κορίτσι θέλει να τραγουδήσει, και όλα τα κορίτσια... (θέλω).
5) Βλέποντας φωτογραφίες: τι παίζει το κορίτσι; (Στο πιάνο.) Η μαμά έχει πολύ... (Καφέ) στο μπρίκι.Τι κάνουν αυτοί οι αθλητές; (Τρέχουν.) Και αυτό; (Τρέχει.);
6) Παίζοντας θελήματα με ένα αρκουδάκι: Ζητήστε από την αρκούδα να αφήσει κάτω ένα σεντόνι. Αρκούδα, ... (άσε κάτω το σεντόνι). Τι κάνει η αρκούδα; (Το βάζει κάτω.) Τι έκανε η αρκούδα; (Αφήστε το κάτω.) Ας μάθουμε αν η αρκούδα μπορεί να ξαπλώσει; Αρκούδα, ... (ξαπλώστε!). Θα μπορέσει η αρκούδα να πάει; Αρκούδα, ... (πάει!).
Η διάρκεια του τεστ είναι 10-15 λεπτά. Παρόμοια μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της σωστής χρήσης άλλων γραμματικών μορφών.
Εάν το σφάλμα που εντοπίστηκε είναι ατομικής φύσης, ο δάσκαλος προσπαθεί να ανακαλύψει την αιτία του, εμπλέκει τους γονείς του παιδιού στη διόρθωση του σφάλματος, παρακολουθεί την καθημερινή του ομιλία και εφιστά την προσοχή του στη σωστή μορφή. Εάν τα λάθη είναι τυπικά (και δεν είναι απαραίτητο να τα κάνουν τα περισσότερα παιδιά), τότε καλό είναι να καταφύγετε σε ειδικά μαθήματα για να διορθώσετε αυτά τα λάθη καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
Έτσι, το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πτυχής της ομιλίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται από τους κανόνες της ρωσικής γραμματικής, τα τυπικά χαρακτηριστικά της απόκτησής της στην προσχολική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική κατάσταση της γραμματικής πτυχής του λόγου σε μια δεδομένη παιδική ομάδα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

«ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΟΙΝΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΗΛΙΚΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ»

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

Γκράτσεβα Άννα Βλαντιμίροβνα

Σχέδιο

1. Η συνάφεια του προβλήματος της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Βασικές έννοιες για τη γραμματική δομή του λόγου.
3. Η διαδικασία κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου είναι φυσιολογική.
4. Ο τόπος διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στο σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το FGT.
5. Εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
6. Οργάνωση εργασιών για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου στη διαδικασία κοινής εργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
7. Βιβλιογραφία.

Η συνάφεια του προβλήματος της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού, λεξιλογικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου στα παιδιά, ο οποίος παρέχει την ευκαιρία για λεκτική επικοινωνία και τα προετοιμάζει για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκονταστο γενικό σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής του γλώσσας σε ένα παιδί σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην οικογένεια. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο ευρύτερες οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι ο έγκαιρος σχηματισμός όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της γραμματικής δομής. Στη βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών κατά την προετοιμασία τους για το σχολείο, θα πρέπει να δοθεί σημαντική θέση στη διαμόρφωση μιας γραμματικά σωστής δομής του λόγου. Στο σχολείο, ιδιαίτερα στην πρώτη τάξη, οι γραμματικές δεξιότητες που αποκτά το παιδί στο νηπιαγωγείο και η εμπειρία του λόγου του θα αποτελέσουν το πρώτο στήριγμα στη θεωρητική κατανόηση των γλωσσικών μορφών. Ένα παιδί που δεν έχει κατακτήσει εμπειρικά τους γραμματικούς νόμους της γλώσσας στην προσχολική περίοδο θα αντιμετωπίσει δυσκολίες κατά τη μελέτη της γραμματικής στο σχολείο· οι γραμματισμοί στον προφορικό λόγο θα συνεπάγονται συγκεκριμένα λάθη στον γραπτό λόγο. Έτσι, όταν μελετά μια πρόταση, για παράδειγμα, θα λειτουργεί με τυπικά χαρακτηριστικά, χωρίς να αντιλαμβάνεται τον τονισμό και τα σημασιολογικά.

Η πρακτική της εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη ομιλίας συγκεκριμένης φύσης. Τις περισσότερες φορές στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν λάθη που σχετίζονται με τη σημασιολογία (σημασία) των λέξεων, όταν το παιδί είτε δεν καταλαβαίνει την έννοια μιας δεδομένης λέξης είτε οι ιδέες του είναι ανακριβείς (για παράδειγμα, "ένας σιδεράς είναι μια μεγάλη ακρίδα"). Ένα παιδί μπορεί να δυσκολεύεται να επιλέξει τη σωστή λέξη λόγω άγνοιας και μπορεί να αντικαταστήσει μια λέξη με παρόμοια σημασία, αλλά όχι ακριβή (αντί για «γουρούνι» - «γουρούνι», αντί για «κορμός» - «μύτη»).

Μερικές φορές τα παιδιά αναπαράγουν σωστά λέξεις όταν απαγγέλλουν ένα ποίημα ή το επαναλαμβάνουν, αλλά δεν μπορούν να εξηγήσουν το νόημα κάποιων λέξεων, αφού τις αναπαράγουν μηχανικά.

Κατά τη σύνθεση ιστοριών και κατά την επανάληψη, οι ιστορίες των παιδιών είναι ανεπαρκώς λεπτομερείς, σχηματικές, με φτωχό λεξιλόγιο απόδοσης (επίθετα, επιρρήματα, μετοχές) και προστακτική (ρήματα). Για τον ίδιο λόγο, τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να διατυπώσουν την απάντηση ή τη δήλωσή τους σε μια λογικά σωστά δομημένη και καλά διαμορφωμένη φράση, να εκφράσουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους.

Αρκετά συχνά, τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση που τίθεται με μονολεκτική απάντηση και όταν τίθενται σε ερώτηση αιτίου-αποτελέσματος με τη λέξη «Γιατί…;» ξεκινήστε την απάντηση με τις λέξεις «Επειδή...», παραλείποντας το πρώτο μέρος της σύνθετης πρότασης.

Μερικά παιδιά μπορεί να κάνουν γραμματισμούς όταν συμφωνούν ένα επίθετο με ένα ουσιαστικό στο γένος («βελκαι εγώ κασκόλ"), ο σχηματισμός κτητικών και σχετικών επιθέτων ("αλεπούάλλα ουρά», «σταφύλια»νέος χυμός"), μπορεί να δυσκολεύεται να επιλέξει συγγενή για μια δεδομένη λέξη, να σχηματίσει ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθήματα (αντί για "παράθυρο" - "μικρό παράθυρο"), χρησιμοποιώντας αμετάβλητους τύπους ουσιαστικών ("πολλά παλτά"), τη γενική περίπτωση ενός ουσιαστικού σε ενικό και πληθυντικό («δεν υπάρχει σπουργίτι», «πολλά παράθυρα») κ.λπ.

Οι λόγοι για τέτοια προβλήματα στην ομιλία των παιδιών μπορεί να είναι διαφορετικοί. Ένα από αυτά μπορεί να είναι η έλλειψη ενός σαφούς συστήματος στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών. Ένας άλλος λόγος μπορεί να είναι η ακατάλληλη ομιλία των παιδιών στην οικογένεια, όταν τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας «κουρδίζονται» για πάρα πολύ καιρό, αντιγράφουν την ομιλία των μωρών και αγγίζονται από τη φλυαρία τους, αντί να δίνουν στο παιδί ένα πρότυπο σωστής ομιλίας. που, κατά συνέπεια, αναστέλλει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Μερικές φορές, αντίθετα, γονείς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σύγχρονη αρχήΟι παιδαγωγοί αντιλαμβάνονται την «επικοινωνία με ένα παιδί επί ίσοις όροις» κυριολεκτικά, μιλώντας του ως ενήλικα, χρησιμοποιώντας λέξεις και εκφράσεις που είναι δύσκολο να κατανοήσουν τα παιδιά, χωρίς να εξηγούν το νόημά τους. Η αιτία μπορεί να είναι σωματική ή ψυχονευρολογική αδυναμία, καθώς και ατομική, τυπολογικά χαρακτηριστικάσυγκεκριμένο παιδί.

Οποιεσδήποτε, ακόμη και μικρές, ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μπορεί να επηρεάσουν τη νοητική του ανάπτυξη συνολικά, να επηρεάσουν τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες, να επηρεάσουν την απόδοσή του στο σχολείο και να γίνουν ένας από τους λόγους σχολική κακή προσαρμογή, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των αρνητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα του (ντροπαλότητα, αναποφασιστικότητα, απομόνωση, αρνητισμός).

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό λόγω της αύξησης του συνολικού αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη διενέργειας στοχευμένης και συστηματικής εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Βασικές έννοιες για τη γραμματική δομή του λόγου

Γραμματική δομή– σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις.

Διακρίνω μορφολογικόςκαι συντακτικά επίπεδα γραμματικό σύστημα.Μορφολογικό επίπεδοπροϋποθέτει την ικανότητα να κατέχει τις τεχνικές της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων,συντακτικός – η ικανότητα να συνθέτεις προτάσεις και να συνδυάζει λέξεις σε μια πρόταση γραμματικά σωστά.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην πολυπλοκότητα της δομής της πρότασης και, αντίθετα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων στον προφορικό λόγο ενισχύει ταυτόχρονα τις γραμματικές μορφές των λέξεων.

Η διαδικασία κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου είναι φυσιολογική

Στα έργα του Α.Ν. Ο Gvozdev, λαμβάνοντας υπόψη τη στενή αλληλεπίδραση των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας, προσδιορίζει τις ακόλουθες περιόδους διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.

I τελεία – περίοδος προτάσεων που αποτελείται από άμορφες ρίζες (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

II περίοδος – περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης (1 έτος 10 μήνες – 3 χρόνια).

III περίοδος – η περίοδος περαιτέρω αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος (από 3 έως 7 έτη).

Σε ένα παιδί με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, μέχρι την προσχολική ηλικία, διαμορφώνονται όλα τα συστατικά του συστήματος ομιλίας: φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική.

Το λεξιλόγιο ενός παιδιού έξι ετών (σύμφωνα με τον A.N. Leontyev, καθώς και τον A.N. Gvozdev) είναι συνήθως 3-4 χιλιάδες λέξεις, όλα τα μέρη της ομιλίας αντιπροσωπεύονται σε αυτό. το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά τον σχηματισμό λέξεων και τη δημιουργία λέξεων, γεγονός που δείχνει ότι έχει «αίσθηση της γλώσσας». Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ushinsky, είναι η αίσθηση της γλώσσας, ή, όπως ονομάζεται επίσης, η αίσθηση της γλώσσας, που λέει στο παιδί τη θέση του άγχους σε μια λέξη, μια κατάλληλη γραμματική στροφή, τον τρόπο συνδυασμού λέξεων κ.λπ. Η γλώσσα επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να βρει την πιο ακριβή λέξη, να ακούσει σφάλματα στην ομιλία των άλλων και επίσης να διορθώσει τα δικά σας.

Κανονικά, ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει σχηματίσει όλες τις γραμματικές κατηγορίες της μητρικής του γλώσσας. μιλάει με λεπτομερείς φράσεις, χρησιμοποιώντας σύνθετες και σύνθετες κατασκευές, συντονίζει σωστά τις λέξεις χρησιμοποιώντας τυχόν προθέσεις, πεζά και γενικές καταλήξεις.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί συστηματοποιεί γραμματικούς τύπους σύμφωνα με τύπους κλίσης και σύζευξης, μαθαίνει τη συμφωνία ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό στο έμμεσες περιπτώσεις, λεκτικός έλεγχος, μαέστροι όχι μόνο γενικοί κανόνεςγραμματική, αλλά και πιο συγκεκριμένους κανόνες.

Έτσι, μέχρι τη σχολική ηλικία το παιδί έχει κατακτήσει βασικά ολόκληρο το σχολικό σύστημα πρακτικής γραμματικής. Αυτό το επίπεδο πρακτικής γλωσσικής επάρκειας είναι πολύ υψηλό, γεγονός που επιτρέπει σε ένα παιδί σχολικής ηλικίας να αρχίσει να κατανοεί γραμματικά μοτίβα όταν μελετά τη ρωσική γλώσσα.

Ο τόπος σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στο σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το FGT

Ο σχηματισμός της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της ενότητας «Επικοινωνία» του εκπαιδευτικού προγράμματος και εντάσσεται στο έργο της ανάπτυξης όλων των συστατικών του προφορικού λόγου και της πρακτικής γνώσης των κανόνων ομιλίας. Η γραμματική δομή του λόγου επισημαίνεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως ξεχωριστή ενότητα, ξεκινώντας από την 1η ομάδα νεανίδων (από 2 έως 3 ετών), όπου οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας έχουν συγκεκριμένα καθήκοντα για να αναπτύξουν τη γραμματική δομή του λόγου στα παιδιά σύμφωνα με τους ηλικιακές δυνατότητες. Κατά την επίλυση διαφόρων προβλημάτων που σχετίζονται με το σχηματισμό της γραμματικής πτυχής της ομιλίας, ο εκπαιδευτικός τομέας της «Επικοινωνίας» ενσωματώνεται με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά: εκπαιδευτικό πεδίο«Γνώση» μέσω της επέκτασης των οριζόντων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων δραστηριότητας λόγου και σκέψης, αισθητηριακής ανάπτυξης. με το εκπαιδευτικό πεδίο της «Κοινωνιοποίησης» μέσω της ανάπτυξης παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, εξοικείωσης με στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. με τον εκπαιδευτικό τομέα» Φυσικός Πολιτισμός» μέσω της χρήσης γραμματικών παιχνιδιών με κινήσεις, ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής. με το εκπαιδευτικό πεδίο «Υγεία» μέσω της διατήρησης και ενίσχυσης των σωματικών και ψυχική υγείαπαιδιά; με το εκπαιδευτικό πεδίο της «Ανάγνωσης μυθοπλασίας» μέσα από την ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου κ.λπ.

Εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

1 μικρότερη ομάδα (από 2 έως 3 ετών)

Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

Μάθετε να συντονίζετε ουσιαστικά και αντωνυμίες με ρήματα, να χρησιμοποιείτε ρήματα σε μέλλοντα και παρελθοντικό χρόνο, να τα αλλάζετε κατά πρόσωπο, να χρησιμοποιείτε προθέσεις στην ομιλία (σε, πάνω, σε, για, κάτω).

Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μερικές ερωτηματικές λέξεις (ποιος, τι, πού) και απλές φράσεις που αποτελούνται από 2 έως 4 λέξεις («Μικρό γατάκι, πού πήγες;»).

2η ομάδα junior (από 3 έως 4 ετών)

Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και πεζά. χρησιμοποιήστε ουσιαστικά με προθέσεις (σε, πάνω, κάτω, για, περίπου). Βοηθήστε να χρησιμοποιήσετε στην ομιλία ουσιαστικά σε ενικό και πληθυντικό αριθμό, που δηλώνουν ζώα και τα μικρά τους (πάπια - παπάκι - παπάκια). ο πληθυντικός των ουσιαστικών στη γενική πτώση (κορδέλες, κούκλες φωλιάσματος, βιβλία, αχλάδια, δαμάσκηνα). Αντιμετωπίστε τη δημιουργία λέξεων των παιδιών ως στάδιο ενεργητικής κατάκτησης της γραμματικής, ωθήστε τα στη σωστή μορφή της λέξης.

Βοηθήστε τα παιδιά να αποκτήσουν κοινές από κοινές απλές προτάσεις (που αποτελούνται μόνο από υποκείμενο και κατηγόρημα) εισάγοντας σε αυτές ορισμούς, προσθήκες και περιστάσεις. κάνουν προτάσεις με ομοιογενή μέλη(«Θα πάμε στο ζωολογικό κήπο και θα δούμε έναν ελέφαντα, μια ζέβρα και μια τίγρη»).

Μέση ομάδα (από 4 έως 5 ετών)

Αναπτύξτε την ικανότητα να συντονίζετε λέξεις σε μια πρόταση, να χρησιμοποιείτε σωστά τις προθέσεις στην ομιλία. σχηματίστε τον πληθυντικό των ουσιαστικών που δηλώνουν νεαρά ζώα (κατ' αναλογία), χρησιμοποιήστε αυτά τα ουσιαστικά στις ονοματικές και αιτιατικές περιπτώσεις (αλεπού - αλεπού - αλεπού, αρκουδάκι - αρκούδα). χρησιμοποιήστε σωστά τον πληθυντικό της γενικής πτώσης των ουσιαστικών (πιρούνια, παπούτσια).

Θυμηθείτε τους σωστούς τύπους της προστακτικής διάθεσης ορισμένων ρημάτων (Ξάπλωσε! Ξάπλωσε! Βόλτα! Τρέξε! κ.λπ.), απαρέμφατα ουσιαστικά (παλτό, πιάνο, καφές, κακάο).

Ενθαρρύνετε τη δημιουργία λέξεων, που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής, προτείνετε με διακριτικότητα ένα γενικά αποδεκτό μοτίβο λέξεων.

Ενθαρρύνετε την ενεργητική χρήση στην ομιλία των απλούστερων τύπων σύνθετων και σύνθετων προτάσεων.

Ανώτερη ομάδα (από 5 έως 6 ετών)

Βελτιώστε την ικανότητα συντονισμού λέξεων σε προτάσεις: ουσιαστικά με αριθμούς (πέντε αχλάδια, τρία παιδιά) και επίθετα με ουσιαστικά (βάτραχος - πράσινη κοιλιά). Βοηθήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν τη λανθασμένη τοποθέτηση του στρες σε μια λέξη, ένα λάθος στην εναλλαγή των συμφώνων και δώστε την ευκαιρία να το διορθώσουν μόνα τους.

Εισαγάγετε διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων (ζαχαριέρα, μπολ ψωμιού, πιάτο με βούτυρο, αλατιέρα, παιδαγωγός, δάσκαλος, οικοδόμος).

Άσκηση στο σχηματισμό συγγενών λέξεων (bear - bear - bear cub - bear), συμπεριλαμβανομένων των ρημάτων με προθέματα (ran-ran-ran-ran).

Βοηθήστε τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τα ουσιαστικά του πληθυντικού αριθμού στις ονομαστικές και κατηγορούμενες περιπτώσεις. ρήματα στην προστακτική διάθεση· επίθετα και επιρρήματα σε συγκριτικό βαθμό. απαρέμφατα ουσιαστικά.

Να αναπτύξουν την ικανότητα σύνθεσης απλών και σύνθετων προτάσεων με βάση ένα μοντέλο. Βελτιώστε την ικανότητα χρήσης ευθείας και έμμεσης ομιλίας.

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (από 6 έως 7 ετών)

Συνεχίστε να εξασκείτε τα παιδιά στο να αντιστοιχούν λέξεις σε μια πρόταση.

Βελτιώστε την ικανότητα να σχηματίζετε (ακολουθώντας ένα μοντέλο) λέξεις της ίδιας ρίζας, ουσιαστικά με επιθήματα, ρήματα με προθέματα, συγκριτικά και υπερθετικά επίθετα.

Βοηθήστε στη σωστή κατασκευή σύνθετων προτάσεων, χρησιμοποιήστε γλωσσικά μέσα για να συνδέσετε τα μέρη τους (έτσι ώστε, πότε, επειδή, αν, αν κ.λπ.).

Κατά τη διεξαγωγή συστηματικής εργασίας με παιδιά για το σχηματισμό και τη βελτίωση των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών της ομιλίας, μέχρι το τέλος της παραμονής τους σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα παιδιά πρέπει να επεκτείνουν σημαντικά το ονομαστικό, αποδοτικό και κατηγορηματικό λεξιλόγιό τους, καθώς και να αποκτήσουν οι ακόλουθες δεξιότητες ομιλίας:

• κάνουν δηλώσεις αυθαίρετα.
• επιλέγουν σκόπιμα γλωσσικά μέσα.
• να αναλύσει ορισμένα γραμματικά φαινόμενα.
• μάθετε τρόπους σχηματισμού λέξεων ουσιαστικών, ρημάτων, επιθέτων, επιρρημάτων, ομόρριζων, για παράδειγμα:

Να σχηματίσετε υποκοριστικά ουσιαστικά με διάφορα παραγωγικά και λιγότερο παραγωγικά επιθέματα,

Ονόματα μωρών ζώων και πουλιών σε ενικό και πληθυντικό αριθμό,

Ουσιαστικά που δηλώνουν επαγγέλματα και πρόσωπα που εκτελούν πράξεις

Διαφοροποίηση ρημάτων με τα πιο παραγωγικά προθέματα,

Να σχηματίσετε κτητικά επίθετα

Ποιοτικά επίθετα,

Αναφορικά επίθετα,

Να σχηματίσετε υποκοριστικούς τύπους επιθέτων,

Επίθετα υπερθετικού βαθμού

Επιρρήματα από ποιοτικά επίθετα,

Συγκριτικός βαθμός επιρρημάτων κ.λπ.

• προσέξτε τη μορφολογική σύνθεση των λέξεων, αλλάξτε σωστά τις λέξεις και συνδυάστε τις σε προτάσεις, για παράδειγμα:

Επιλέξτε λέξεις με την ίδια ρίζα,

Αντωνυμικές λέξεις,

Να σχηματίσετε τον πληθυντικό των ουσιαστικών στις ονοματικές και γενετικές περιπτώσεις,

Χρησιμοποιήστε σωστά τις πιο παραγωγικές προθέσεις,

Συμφωνήστε τους αριθμούς με το ουσιαστικό σε γένος, αριθμό, πτώση,

Διάφορες αντωνυμίες με ουσιαστικό σε γένος, αριθμό, πτώση,

Ρήματα με ουσιαστικό σε γένος, αριθμό,

Αντωνυμίες με ρήμα σε γένος, αριθμό,

Επίθετα με ουσιαστικό σε γένος, αριθμό κ.λπ.

• να συνθέσετε σωστά απλές κοινές προτάσεις 3-4 λέξεων, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις και να χρησιμοποιήσετε διάφορες δομές προτάσεων.

Οργάνωση εργασιών για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου στη διαδικασία κοινής εργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Προκειμένου η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να ανταποκρίνεται στην ηλικία του, είναι απαραίτητοι ορισμένοι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του λόγου του. Ένας τέτοιος παράγοντας, αναμφίβολα, είναι του παιδιούέμφυτη γλωσσική αίσθηση. Ωστόσο, για να ανταποκρίνεται η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού στο ηλικιακό κανόνα, δεν αρκεί μόνο η αίσθηση της γλώσσας. Επιπλέον, η έμφυτη αίσθηση της γλώσσας του παιδιού μπορεί να είναι εξασθενημένη ή να απουσιάζει εντελώς. Αυτό είναι δυνατό εάν ένα παιδί μεγαλώσει σε μεικτό γάμο, όπου ένας από τους γονείς είναι μητρικός ομιλητής διαφορετικής γλώσσας και γλωσσικής κουλτούρας.

Σωστά οργανωμένηπεριβάλλον ομιλίας , στο οποίο βρίσκεται. Και, πρώτα απ' όλα, αυτόμορφή επικοινωνίας ενήλικες γύρω του, γιατί είναι οι ενήλικες που δίνουν στο παιδίδείγμα ορθού λογοτεχνικού λόγου. Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει ο ίδιος να μιλάει με ικανή ομιλία και να μπορεί, εάν είναι απαραίτητο, να δίνει επαγγελματικά και διακριτικά συστάσεις στους ενήλικες που βρίσκονται κοντά στο παιδί, εάν η μορφή επικοινωνίας τους με το παιδί δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας του (υπερβολικό «ψύχημα» ή επικοινωνία που δεν ανταποκρίνεται στις ηλικιακές δυνατότητες του παιδιού).

Κατά την εκτέλεση γραμματικής εργασίας, είναι επίσης σημαντικόστυλ επικοινωνίας δάσκαλος με παιδιά: ειρωνεία ή γελοιοποίηση των γραμματικών λαθών που γίνονται από παιδιά, επινοημένες αναπαραγωγικές απαντήσεις (για παράδειγμα, να ζητά από έναν ενήλικα να επαναλάβει τη σωστή δήλωση σε όλα τα παιδιά) και οι τονισμένες διορθώσεις των λαθών είναι ακατάλληλες. Ένας πιο φυσικός τρόπος διόρθωσης γραμματικών λαθών είναι όταν ένας ενήλικας περιλαμβάνει την κανονιστική μορφή μιας δήλωσης στην ομιλία του, δίνοντας έτσι έμμεσα ένα παράδειγμα σωστής ομιλίας.

Πλέον σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣεπηρεάζει την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γενικά, και τη γραμματική πτυχή του λόγου ειδικότερα, είναιστοχευμένη παιδαγωγική επιρροή.

Σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή σημαίνει την παρουσίασαφές, καλά μελετημένο σύστημαστη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της γραμματικής δομής του λόγου.

Για να καθορίσει και να εφαρμόσει εργασίες και οδηγίες στην εργασία για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει:

• λάβετε υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών της ομάδας σας.
• γνωρίζουν τις απαιτήσεις προγράμματος για αυτήν την ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος·
• γνωρίζετε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου κάθε παιδιού στην ομάδα σας.
• κατακτήστε τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας των παιδιών γραμματικά σωστής ομιλίας.
• να διαθέτουν κατάλληλα μεθοδολογικά και παιχνιδιάρικα βοηθήματα για τάξεις με παιδιά.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς ο δάσκαλος πρέπει να διεξάγειπαρακολούθηση - Εξετάστε την ανάπτυξη της ομιλίας κάθε παιδιού, ειδικά όταν εισέρχεστε σε μια ομάδα παιδιών που είχαν προηγουμένως εκπαιδευτεί στο σπίτι, προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας τους, προσδιορίστε το εύρος των προβλημάτων ομιλίας και επιλέξτε τις πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας για την εξάλειψη αυτών των προβλημάτων.

Για παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, για περαιτέρω βελτίωση της γραμματικής πτυχής του λόγου, θα είναι αποτελεσματικές μορφές εργασίαςμετωπικές ασκήσειςστην ανάπτυξη του λόγουκαι χρήση του περιβάλλοντος ομιλίας της ομάδας. Για αυτούς, οι τεχνικές, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις παιχνιδιού που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στα μαθήματα με όλα τα παιδιά θα είναι αρκετά επαρκή.

Για παιδιά με μέσο ή χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, που έχουν διάφορα προβλήματα και κενά ομιλίας, θα είναι χρήσιμο να διεξάγουν ειδικά οργανωμέναυποομάδα ή ατομικά μαθήματαγια την ανάπτυξη των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου. Τα παιδιά με παρόμοια προβλήματα ανάπτυξης του λόγου θα πρέπει να ομαδοποιούνται σε μικροομάδες (από 2 έως 5 παιδιά), ενώ οι μικροομάδες μπορεί να είναι ευέλικτες, ο αριθμός και η σύνθεση των παιδιών σε αυτές μπορεί να αλλάζει κατά τη διάρκεια του έτους κατά την κρίση του δασκάλου.

Δίνεται μεγάλος ρόλος στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της γραμματικής πτυχής του λόγου στα παιδιάδιδακτικά παιχνίδια λόγου, που σας επιτρέπουν να κάνετε διακριτικά, στον κύριο τύπο δραστηριότητας για παιδιά - παιχνίδι, να αναπτύξετε τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών, να διορθώσετε τα υπάρχοντα κενά και προβλήματα στην ανάπτυξη της ομιλίας και να αποτρέψετε πιθανά λάθη στην ομιλία χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης προσχολικής ηλικίας.

Η χρήση μιας ποικιλίας διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων βοηθά στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στη γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών, στην προώθηση του σχηματισμού λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, στην εξάλειψη των γραμματισμών στην ομιλία των παιδιών, στην ενεργοποίηση και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών, στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και ομιλίας- ικανότητες σκέψης.

Όταν χρησιμοποιείτε παιχνίδια γραμματικής, ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί ορισμέναγενικές διδακτικές αρχές, όπως:

• ηλικιακή προσέγγιση– λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών. Για παράδειγμα, στην πρώιμη προσχολική ηλικία, κατά την εξάσκηση των προθέσεων, δεν πρέπει να συμπεριλάβετε σύνθετες προθέσεις σε παιχνίδια που δεν είναι ακόμη προσβάσιμα στα παιδιά ανά ηλικία. Συνιστάται επίσης η διοργάνωση επιμόρφωσης για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μέσω εκπαιδευτικών επιτραπέζιων παιχνιδιών ατομική μορφή.
• αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης –κατανομή ασκήσεων γραμματικού παιχνιδιού από απλούστερες σε πιο σύνθετες. Για παράδειγμα, η μετάβαση από υποχρεωτική σε μικρότερη ηλικίαεξάρτηση από την οπτικοποίηση σε προφορική μορφές ομιλίαςσε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
• ολοκληρωμένη λύση σε διάφορα προβλήματα ομιλίας- συμμόρφωση συγκεκριμένων διδακτικών εργασιών με εργασίες γενικής ομιλίας που υλοποιούνται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
• ομοκεντρικότητα- μαζί με την υποχρεωτική παρουσία ήδη οικείου υλικού, την εισαγωγή κάποιων νέων στοιχείων ή εργασιών.
• συστηματικός -συστηματική ένταξη γραμματικών ασκήσεων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας για το σχηματισμό των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών της ομιλίας των παιδιών μέσω διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων ομιλίας εξασφαλίζεται με την εκτέλεση των παρακάτωσυνθήκες:

• επαναλαμβάνοντας τα ίδια παιχνίδια(μέχρι τα παιδιά να αντεπεξέλθουν στις εργασίες ομιλίας που τους έχουν ανατεθεί):
• ποικίλα εκπαιδευτικά παιχνίδια που διεξάγονταιγια την υλοποίηση ορισμένων εργασιών ομιλίας (ποικιλία μορφών, διαφορετικό λεξικό περιεχόμενο).
• ευέλικτη χρήση των προσφερόμενων παιχνιδιώνανάλογα με τα γραμματικά προβλήματα που έχουν τα παιδιά.
• σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν δύο θεμελιωδώς διαφορετικές προσεγγίσεις για τη χρήση παιχνιδιών λόγου με γραμματικό περιεχόμενο:

I – συμμόρφωση του παιχνιδιού με ένα συγκεκριμένο λεξικό θέμα.

II – συμμόρφωση του παιχνιδιού με μια συγκεκριμένη γραμματική κατηγορία.

Στην πρώτη περίπτωση, το περιεχόμενο του παιχνιδιού αντικατοπτρίζει το λεξικό θέμα στο οποίο ο δάσκαλος σχεδιάζει μαθήματα ομιλίας, για παράδειγμα, "Πιάτα", "Έπιπλα", "Κατοικίδια" κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, οποιαδήποτε γραμματική κατηγορία επεξεργάζεται το λεξιλογικό υλικό ενός δεδομένου θέματος. Για παράδειγμα, μέσα από το παιχνίδι «Ένα - Πολλά», τα παιδιά μαθαίνουν να σχηματίζουν την κατηγορία του πληθυντικού των ουσιαστικών στο θέμα «Σχήμα» (κύπελλα - κούπες, κουτάλια - κουτάλια, τηγάνι - κατσαρόλες...) ή στο θέμα « Κατοικίδια» (γάτα - γάτες, σκύλοι - σκύλοι, αγελάδα - αγελάδες...). Η επανάληψη παρόμοιων παιχνιδιών με διαφορετικό υλικό ομιλίας ενεργοποιεί το ενδιαφέρον των παιδιών, προωθεί την καλύτερη αφομοίωση ορισμένων εννοιών ή κατηγοριών και την εμπέδωσή τους στην ομιλία των παιδιών. Ταυτόχρονα, τα παιχνίδια γραμματικής θα βοηθήσουν ταυτόχρονα στην εδραίωση του λεξικού υλικού για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Στη δεύτερη περίπτωση, το περιεχόμενο του παιχνιδιού αντικατοπτρίζει τη γραμματική κατηγορία, ανεξάρτητα από το λεξικό θέμα. Σε μια τέτοια περίπτωση, ένα παιχνίδι, για παράδειγμα, "Ένα - Πολλά", μπορεί να περιλαμβάνει λέξεις από διάφορα θέματα.

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να επιλέξει οποιαδήποτε από τις δύο προσεγγίσεις στα διδακτικά παιχνίδια, ανάλογα με τα καθήκοντα που θέτει για τον εαυτό του. Στην πράξη, εάν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προβλέπει θεματικό σχεδιασμό μαθημάτων, είναι πιο βολικό για τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί γραμματικά παιχνίδια που σχετίζονται με το προγραμματισμένο θέμα από λεξικό υλικό στα μετωπικά μαθήματα. Εκτός τάξης, εάν χρειάζεται να εξασκηθείτε σε μια συγκεκριμένη γραμματική κατηγορία, καθώς και στο τέλος της σχολικής χρονιάς για να εμπεδώσετε τις αποκτημένες δεξιότητες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διδακτικά παιχνίδια με ποικίλο λεξικό υλικό.

Ο δάσκαλος, κατά την κρίση του, μπορεί να επιλέξει εκείνα τα παιχνίδια που αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στην ομάδα και επίσης να καθορίσειτη μορφή ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού και τη θέση του στην παιδαγωγική διαδικασία.

Η θέση των παιχνιδιών γραμματικής στην παιδαγωγική διαδικασία:

• σχεδιάζονται και διεξάγονται ως μέρος ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με το περιβάλλον, τη φύση, την ανάγνωση μυθοπλασίας (σε ένα μάθημα είναι δυνατή η χρήση πολλών διδακτικών παιχνιδιών).
• ως δυναμική παύση κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος με κινήσεις, ενέργειες;
• εκτός των μαθημάτων τις πρωινές, βραδινές ώρες, ενώ περπατάτε.
• μπορεί να συνιστάται για κοινές δραστηριότητες μεταξύ γονέων και παιδιών στο σπίτι.
• μπορεί να εισαχθεί στο αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας με τη μορφή εκπαιδευτικών επιτραπέζιων παιχνιδιών, διαγραμμάτων κ.λπ.

Διάφορες μορφές γραμματικών παιχνιδιών:

Τα παιχνίδια γραμματικής και οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές:

• Ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης των παιδιών από τον δάσκαλο:

• μετωπικά
• υποομάδες
• μεμονωμένα

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα γραμματικά παιχνίδια διεξάγονται κυρίως σε ατομική μορφή. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η μορφή μπορεί να είναι οποιαδήποτε και καθορίζεται από την εργασία που ορίζει ο δάσκαλος.

• Ανάλογα με τη χρήση της σαφήνειας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού:

• προφορική μορφή χωρίς να βασίζεται στη σαφήνεια·
• με βάση τη σαφήνεια (θέμα, καταστάσεις, εικόνες πλοκής, έντυπα και χειροποίητα επιτραπέζια παιχνίδια, υποστηρικτικά γραφικά διαγράμματα, μοντέλα).
• χρησιμοποιώντας παιχνίδια, μοντέλα, εξοπλισμό άσκησης κ.λπ.

Για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας αρχικό στάδιοΗ εργασία είναι ιδιαίτερα σημαντική για να βασιστείτε στην ορατότητα. Τα παιχνίδια γραμματικής και οι ασκήσεις πρέπει πρώτα να προσφέρονται με οπτική συνοδεία και μόνο μετά - προφορικά. Έτσι, ενισχύεται σημαντικά η επίδραση της γραμματικής εργασίας που πραγματοποιείται.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η οπτικοποίηση χρησιμοποιείται ανάλογα με τις ανάγκες και επίσης ανάλογα με τον αριθμό των παικτών. Σε ατομικές και υποομαδικές μορφές γραμματικής εργασίας με παιδιά, καθώς και σε κινητές μικροομάδες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετεεκπαιδευτικά επιτραπέζια παιχνίδιαμε γραμματικό περιεχόμενο. Υπάρχουν ένας αριθμόςεκτύπωση επιτραπέζια παιχνίδια («Απέναντι», «Μεγάλο και Μικρό», «The Fourth is Extra» και άλλα). Μπορείτε να επιλέξετε το κατάλληλο οπτικό υλικό και σχέδιοανθρωπογενής Μεταβλητά επιτραπέζια παιχνίδια με γραμματικό περιεχόμενο. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας το ίδιο οπτικό υλικό, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια με παιδιά όπως «Τι λείπει;» (μορφή ουσιαστικού στη γενική ενικού), "What without what?" (μορφή του ουσιαστικού στη γενική ενικού με την πρόθεση «χωρίς»), «Τι ξέχασε να ζωγραφίσει ο καλλιτέχνης;» (μορφή ουσιαστικού στην κλητική πτώση ενικού) κ.λπ.

• ΣΕ ανάλογα με τη χρήση διαφόρων χαρακτηριστικών, την κινητική δραστηριότητα, την ομιλία και τη νοητική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού:

• σε κύκλο με το πιάσιμο και το πέταγμα μιας μπάλας.
• με τη μορφή διαγωνισμού μεταξύ δύο παιδιών, παιδιών ολόκληρης της ομάδας, δύο ομάδων.
• με τη μορφή κουίζ?
• Χρησιμοποιώντας κατασχέσεις για τη σωστή απάντηση.
• χρησιμοποιώντας στοιχεία θεατρικών κοστουμιών (μάσκες, καπέλα).

Στη γραμματική εργασία με παιδιά, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει γνωστά γραμματικά παιχνίδια όπως "Ένα - πολλά", "Τι λείπει;", "Τι είναι χωρίς τι;", "Πολλά από τι;" και άλλα που αναπτύχθηκαν από τους V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, πρωτότυπα παιχνίδια από συγγραφείς όπως οι T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin και άλλοι.

Μερικοί τύποι διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου για κοινή εργασία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία

• "Ένα είναι πολλά" (σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών): μπάλα - μπάλες, κούκλα - κούκλες...
• "Ονομάστε την οικογένεια"(χρησιμοποιώντας τα ονόματα των ζώων και των μικρών τους σε ενικό και πληθυντικό): γάτα - γατάκι - γατάκια, πάπια - παπάκι - παπάκια...
• «Ποιον βλέπω;», «Ποιο είναι το όνομα της μητέρας;»(χρησιμοποιώντας τα ονόματα των ζώων και των νεαρών τους στην κατηγορούμενη περίπτωση): γάτες, σκύλοι, αγελάδες. γατάκια, αλεπούδες, παπάκια...
• "Φώναξε με ευγενικά"(σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά): μπάλα - μπάλα, κούκλα - κούκλα...
• «Το δικό μου – δικό μου – δικό μου – δικό μου», «δικό μας – δικό μας – δικό μας – δικό μας»(συντονισμός κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός): η μπάλα μου, η κούκλα μου, το φόρεμά μου, τα παιχνίδια μου...
• "Ποιος κάνει τι;"(συντονισμός προσωπικών αντωνυμιών με ρήματα σε γένος, αριθμός): Πάω. Εμείς θα πάμε. Ερχεται. Αυτή πηγαίνει. Ερχονται…
• "Τι κάνουμε? Τι έκανες;(χρήση τελείων και ατελών ρημάτων): σμιλεύω - τυφλώνω, ζωγραφίζω - ζωγραφίζω...
• "Τι κάνουμε?"(χρήση ρημάτων σε μέλλοντα χρόνο).
• (άσκηση στη χρήση απλών προθέσεωνσε, σε, σε, για, κάτω, περίπου).
• «Τι τόσο πολύ;» (πληθυντικός αριθμός ουσιαστικών στη γενική πτώση): παιχνίδια, πιρούνια, πιάτα, παπούτσια...
• «Ποιο - ποιο - ποιο - ποιο;»(συντονισμός ποιοτικών επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός): μπλε κύπελλο, μπλε κασκόλ, μπλε κουβάς, μπλε κορδέλες. ζεστό καπέλο, ζεστό κασκόλ, ζεστό παλτό, ζεστά γάντια...
• «Πες το αντίθετο»(επιλογή επιθέτων με αντίθετες έννοιες): καθαρό - βρώμικο, χαρούμενο - θλιμμένο. υψηλή χαμηλή…

Προσχολική ηλικία

• "Ένα είναι πολλά" (σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών με βάση το λεξικό θέμα): τραπέζι - τραπέζια, καρέκλα - καρέκλες, καναπές - καναπέδες...
• "Φώναξε με ευγενικά"(σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά με βάση το λεξικό θέμα): τραπέζι - τραπέζι, καρέκλα - σκαμπό, καναπές - καναπές...
• «Τι (ποιος) είναι πολύ;»(πληθυντικός τύπος ουσιαστικών στη γενική πτώση με βάση το λεξικό θέμα): τραπέζια, καρέκλες, καναπέδες...
• «Τι (ποιος) λείπει;»(ενικός τύπος ουσιαστικών στη γενική πτώση με βάση το λεξικό θέμα): τραπέζι, καρέκλα, καναπές...
• «Νόστιμος χυμός», «Μάγειρες», «Ποιανού φύλλου;», «Τι είναι φτιαγμένο από τι;»(σχηματισμός σχετικών επιθέτων από ονόματα φρούτων, λαχανικών, προϊόντων, ονομάτων δέντρων, διαφόρων υλικών): χυμός μήλου, χυμός πορτοκαλιού...; λαχανικά, ψάρι, κρέας, μανιταρόσουπα...? σημύδα, σφενδάμι, φύλλο βελανιδιάς...; γυαλί, πλαστικό, ξύλινο, μέταλλο...
• «Ποιανού τις ουρές (αυτιά);», «Χάθηκε και βρέθηκε»(σχηματισμός κτητικών επιθέτων από ονόματα πτηνών, ζώων): ουρά αλεπούς, ουρά λαγού, ουρά αρκούδας...
• «Ποιο - ποιο - ποιο - ποιο;», «Για τι μπορείτε να το πείτε αυτό;»(συμφωνία αναφορικών επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός): χυμός κερασιού, γέμιση κερασιού, μαρμελάδα κερασιών, κερασιές; πλαστικό στυλό, πλαστική σέσουλα, πλαστικός κουβάς, πλαστικά παιχνίδια...
• «Ποιανού - ποιανού - ποιανού;», «Τι μπορείς να το πεις αυτό;»(συντονισμός κτητικών επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός): οικογένεια πάπιας, ράμφος πάπιας, φτερό πάπιας, φτερά πάπιας. ουρά αλεπούς, τρύπα αλεπούς, αυτί αλεπούς, αυτιά αλεπούς...
• «Τα λόγια είναι πράξεις»(σχηματισμός ρημάτων μεικτού προθέματος): πέταξε μακριά, πέταξε μέσα, πέταξε μέσα, απογειώθηκε, πέταξε πάνω, πέταξε μέσα. μπήκε, ήρθε, βγήκε, πέρασε...
• «Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες χαρακτηριστικές λέξεις»(επιλογή ομοιογενών επιθέτων για ουσιαστικό): αλεπού - άγρια, αρπακτικό, κόκκινο, χνουδωτό, προσεκτικό, επιδέξιο...
• «Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις δράσης»(επιλογή ομοιογενών κατηγορημάτων για ουσιαστικό): σκύλος - γαβγίζει, δαγκώνει, ροκανίζει, χαϊδεύει, φυλάει, προστατεύει, ψεύδεται, κοιμάται, τρέχει...
• «Κρυφτό», «Πού; Οπου? Οπου?"(μια άσκηση στην πρακτική χρήση απλών και σύνθετων προθέσεων).
• «Συγκεντρώστε μια οικογένεια λέξεων», «Λέξεις-συγγενείς»(επιλογή σχετικών λέξεων με μια δεδομένη λέξη): χιόνι - χιονόμπαλα, χιονονιφάδα, χιονάνθρωπος, Snow Maiden, bullfinch, snowy, snowdrop...
• «Εχθρικά λόγια», «Πες το αντίθετο»(επιλογή ουσιαστικών, επιθέτων, επιρρημάτων, ρημάτων με αντίθετες έννοιες): φίλος - εχθρός, μέρα - νύχτα; καθαρό - βρώμικο, χαρούμενο - λυπημένο. ψηλά - χαμηλά, μακριά - κοντά, σκούρα - ανοιχτά...
• "Καλή μέτρηση" (συντονισμός βασικών αριθμών με ουσιαστικό): ένα παπάκι, δύο παπάκια, πέντε παπάκια. ένα παιδί, δύο παιδιά, τρία αγόρια...
• "Καλύτερα" (σχηματισμός επιθέτων και επιρρημάτων στον συγκριτικό βαθμό): μεγάλο - μεγαλύτερο, ψηλό - ψηλότερο, γλυκό - πιο γλυκό, νόστιμο - πιο νόστιμο, κρύο - πιο κρύο...
• «Νάνοι και Γίγαντες»(σχηματισμός ουσιαστικών στον υπερθετικό βαθμό): χέρι - χέρια, μουστάκι - μουστάκι, μάτια - μάτια, γάτα - γάτα...
• «Τι ζει σε τι;», «Γυναικεία επαγγέλματα»(σχηματισμός ουσιαστικών με τα επιθέματα «its», «nits», «onk», «enk», που δηλώνουν επαγγέλματα, πιάτα με τη σημασία του δοχείου): ζαχαροκύπελλο, μπολ ψωμιού, πιάτο βουτύρου, αλατιέρη. δάσκαλος, δάσκαλος, πωλήτρια, εκπαιδευτής...

Το σύστημα ανάπτυξης της γραμματικής πτυχής της ομιλίας στα παιδιά περιλαμβάνει επίσης εργασία για το σχηματισμό διάφοροι τύποικαι τύπουςπροτάσεις . Στη γραμματική εργασία σε προτάσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες ασκήσεις: σύνθεση προτάσεων σύμφωνα με λέξεις αναφοράςκαι γραφικά διαγράμματα, κατανομή προτάσεων με χρήση ερωτήσεων, εργασία με παραμορφωμένες προτάσεις, κείμενο, σύνθεση σύνθετων προτάσεων από δύο απλές χρησιμοποιώντας συνδέσμους «α», «επειδή», «έτσι ώστε», «αν», «αν» κ.λπ. σκοπό, ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει διδακτικά παιχνίδια με παιδιά όπως «Θολή επιστολή», «Βοήθεια Dunno», «Ζωντανές λέξεις», «Σύγχυση», «Η πρόταση έχει καταρρεύσει», «Τερμάτισε την πρόταση», «Τι πρώτα, τι Στη συνέχεια», «Λεπτομέρειες», «Γιατί οι ερωτήσεις του Chick», «Τι θα γινόταν αν...», «Αν...» κ.λπ.

Δεδομένου ότι η δομή των προτάσεων στην ομιλία των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη λόγω της επέκτασης των σφαιρών και των μορφών επικοινωνίας, μια ιδιαίτερα μεγάλη συμβολή σε αυτή τη διαδικασία έχειπαιχνίδια ρόλουΚαι παιχνίδια δραματοποίησηςβασισμένο σε λογοτεχνικά έργα, εικασίες και αινίγματααινίγματα στο ότι αποτελούν πηγή μίμησης και δανεισμού μοτίβων λόγου από κείμενα υψηλής τέχνης και ταυτόχρονα υποδηλώνουν αυτοσχεδιασμό και δημιουργικότητα.

Οι τακτικές ασκήσεις με παιδιά έχουν έμμεση επίδραση στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής.παιχνίδια με τα δάχτυλα,παιχνίδια με βότσαλα, χάντρες, μωσαϊκά, αφού οι ασκήσεις λεπτής κινητικότητας ενεργοποιούν και τις περιοχές ομιλίας του εγκεφάλου (Μ. Μ. Κόλτσοβα). Οι ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής με συνοδεία λόγου μπορούν να γίνουν από πολύ νωρίς.

Σωστά οργανωμένηομαδικό περιβάλλον ομιλίαςλαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες ομιλίας και των δύο παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (αυτό είναι ένα κατάλληλο γνωστικό και μυθιστόρημα, άτλαντες, βιβλία αναφοράς, παιχνίδια λεκτικής λογικής κ.λπ.) και βοήθεια παιδιών με προβλήματα ομιλίας να ξεπεράσουν αυτές τις δυσκολίες ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα με τη βοήθεια διαφόρων διδακτικών παιχνιδιών και υλικών που διατίθενται στην ομάδα (αυτά είναι διάφορα παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, λεκτική και λογική σκέψη, λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες κ.λπ.).

Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις γενικές διδακτικές αρχές, τη συμπερίληψη τεχνικών λογοθεραπείας, τη χρήση ποικίλων διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων στη γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών, προάγοντας το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικές κατηγορίες, εξάλειψη των αγραμματισμών στην ομιλία των παιδιών, ενεργοποίηση και βελτίωση των υφιστάμενων δεξιοτήτων λόγου των παιδιών, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και δεξιοτήτων λόγου-σκέψης.

Εν γραμματική εργασίαμε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται όχι ως λύση στο πρόβλημα της πρόληψης και διόρθωσης γραμματικών λαθών, «σκλήρυνσης» μεμονωμένων δύσκολων γραμματικών μορφών, αλλά ως δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας.

Η παιδαγωγική καθοδήγηση στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει μια τέτοια αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην οποία το παιδί είναι γνήσιο υποκείμενο δραστηριότητας, ανεξάρτητα ενεργό και κατακτώντας τις ανθρώπινες σχέσεις, τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο και τη γλώσσα ως μέσο γνωστική λειτουργία. Σε αυτή την περίπτωση, σημαντικός είναι ο ρόλος ενός ενήλικα, που ανταποκρίνεται στη δραστηριότητα του παιδιού, δημιουργεί υλικές συνθήκες, το παιδαγωγικό περιβάλλον, απευθύνεται ενεργά στο παιδί, εμπλέκοντάς το σε κοινές δραστηριότητες, στην επικοινωνία, υποστηρίζοντας με κάθε δυνατό τρόπο την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα του μικρού συνομιλητή, συντρόφου επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Agranovich Z.E. Μια συλλογή από εργασίες για το σπίτι για να βοηθήσουν τους λογοθεραπευτές και τους γονείς να ξεπεράσουν τη λεξιλογική και γραμματική υποανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OSD. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002. – 128 σελ.
2. Alexandrova T.V. Πρακτικές εργασίες για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 48 σελ.
3. Arushanova A.V. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία των παιδιών. – Μ.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 σελ.
4. Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Άλμπουμ για την ανάπτυξη του λόγου για μικρά παιδιά. – Μ.: ZAO ROSMEN-PRESS, 2011.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1991. – 160 σελ.
7. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Παιχνίδια και εργασίες λογοθεραπείας. – Αγία Πετρούπολη: KARO, 2002. – 96.
8. Volodina V.S. Άλμπουμ για την ανάπτυξη του λόγου. – Μ.: Rosman-press, 2011.
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 4-5 ετών. – Μ.: Voentehizdat, 1999. – 181 σελ.
10. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 5-6 ετών. – Μ.: Techinpress, 1998. – 121 σελ.
11. Παιχνίδια στη λογοθεραπεία εργασία με παιδιά / Εκδ. Β. Σελιβερστόβα. – M: Prosveshch., 1981.
12. Inshakova O.B. Λεύκωμα για λογοθεραπευτή. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003.
13. Kosinova E.M. Ανάπτυξη του λόγου. (99 παιχνίδια και εργασίες). – Μ.: OLMA-PRESS, 2002. – 64 σελ.
14. Krupenchuk O.I. Μάθε με να μιλάω σωστά! – Αγία Πετρούπολη: Litera, 2001. – 208 σελ.
15. Krupechuk O.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα για παιδιά 4 – 7 ετών. – Αγία Πετρούπολη: Litera, 2008.
16. Lopukhina I.S. Λογοθεραπεία, 550 ψυχαγωγικές ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου. – Μ.: Ενυδρείο, 1995. – 384 σελ.
17. Novikovskaya O.A. Γραμματική λογοθεραπείας για παιδιά: Εγχειρίδιο για τάξεις με παιδιά 4 – 6 ετών. – Αγία Πετρούπολη: CORONA-print, 2004.
18. Novikovskaya O.A. Γραμματική λογοθεραπείας για παιδιά: Εγχειρίδιο για τάξεις με παιδιά 6 - 8 ετών. – Αγία Πετρούπολη: CORONA-print, 2005.
19. Novikovskaya O.A. Το μυαλό στα χέρια σας. – Αγία Πετρούπολη: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Χώρα των παιχνιδιών με τα δάχτυλα. – Αγία Πετρούπολη: Crystal, 1997.
21. Seliverstov V.I. Παιχνίδια λόγουμε ΠΑΙΔΙΑ. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1994. – 344 σελ.
22. Skvortsova I.V. 100 παιχνίδια λογοθεραπείας για παιδιά 4-6 ετών. – Αγία Πετρούπολη: Νέβα, 2003. – 240 σελ.
23. Tkachenko T.A. Στην πρώτη δημοτικού - χωρίς ελαττώματα ομιλίας. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 112 σελ.
24. Tkachenko T.A. Εάν το παιδί μιλάει άσχημα. – Αγία Πετρούπολη: Aksident, 1997. – 112 σελ.
25. Tkachenko T.A. Τετράδιο λογοθεραπείας. Σχηματισμός λεξικογραμματικών παραστάσεων. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 48 σελ.
26. Udaltsova E.I. Διδακτικά παιχνίδια στην εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μινσκ: Ναρ. Asveta, 1976. –128 p.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strunina E.M. Φτιάξε μια λέξη. Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1996. – 192 σελ.
28. Tsvintarny V.V. Παίζουμε με τα δάχτυλά μας - αναπτύσσουμε την ομιλία. - Αγία Πετρούπολη: Lan, 2002.
29. Tsvintarny V.V. Παίζουμε, ακούμε, μιμούμαστε - παίρνουμε ήχους. - Αγία Πετρούπολη: Lan, 1999.
30. Tsvintarny V.V. Η χαρά του να μιλάς σωστά. - Αγία Πετρούπολη: Lan, 2002.
31. Filimonova O.Yu. Ανάπτυξη λεξιλογίου προσχολικής ηλικίας μέσα από παιχνίδια. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011. – 128 σελ.
32. Shvaiko G.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου - M.: Prosveshch., 1998.

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η ικανότητα να κλίνουμε και να σχηματίζουμε λέξεις. Δηλαδή, η ικανότητα να προφέρει σωστά τις καταλήξεις των λέξεων, να συντονίζει λέξεις σε προτάσεις και να χρησιμοποιεί προθέσεις στην ομιλία.

Ο έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής δομής ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη γενική πνευματική του ανάπτυξη. Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας πραγματοποιείται με βάση τη γνωστική ανάπτυξη, σε σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, παιχνιδιών, εργασίας και άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.

Στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά αποκτούν τη γραμματική δομή ανεξάρτητα, χάρη στη μίμηση του λόγου των άλλων. Εν σημαντικός ρόλοςΟι ευνοϊκές συνθήκες ανατροφής, το επαρκές επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου, η παρουσία ενεργούς πρακτικής ομιλίας και η κατάσταση του νευρικού συστήματος του παιδιού παίζουν ρόλο.

Ένα παιδί δεν θα είναι σε θέση να κατανοήσει την ομιλία των άλλων ή να εκφράσει τις δικές του σκέψεις χωρίς να κατακτήσει τη γραμματική δομή του λόγου.

Ο λόγος συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, διευρύνει τις γνώσεις του, τους ορίζοντές του, βοηθά στην επικοινωνία με τους άλλους και στην κατανόηση των κανόνων συμπεριφοράς.

Αλλά στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν συχνά γραμματισμοί, δηλαδή λάθη και δυσκολίες στην κατάκτηση γραμματικών μορφών λόγου. Εδώ είναι τα κυριότερα:

1) παραμόρφωση των γενικών καταλήξεων στην αρχική μορφή ("κόκκινο παλτό", "θείος έφυγε", "το αυτοκίνητο οδήγησε").

2) εσφαλμένη χρήση εντύπων σε μονάδες. και πολλά άλλα αριθμοί ("όμορφες μπάλες", "κόκκινα μούρα", "αυτοκίνητα οδηγούν").

3) λάθη στη χρήση των εντύπων περίπτωσης ("τυφλωμένα από μια γυναίκα", "πολλά κορίτσια").

4) λάθη στη χρήση προθέσεων ("βιβλίο στο τραπέζι", "φύλλα στο δέντρο").

Είναι σαφές ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να κατακτήσουν όλες τις λεπτότητες της πιο περίπλοκης γραμματικής της ρωσικής γλώσσας ταυτόχρονα, επομένως όλες οι λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες μελετώνται με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας. Αλλά όταν μελετούν γραμματικά θέματα, φυσικά, τα παιδιά δεν χρειάζεται να γνωρίζουν τη γραμματική θεωρία. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουν κάποια γενικά μοτίβα στη δομή των φράσεων που ακούν. Ωστόσο, οι προσωπικές εμπειρίες των παιδιών δεν είναι ίδιες και αυτό οδηγεί σε μια μεγάλη ποικιλία ατομικών χαρακτηριστικών ανάπτυξης του λόγου. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα υπάρχουν παιδιά που έχουν πολύ υψηλό επίπεδο επάρκειας στη μητρική τους γλώσσα και σε κοντινή απόσταση υπάρχουν συνομήλικοί τους που υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη του λόγου. Επομένως, η εργασία για τη γραμματική στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να λύσει εφικτά προβλήματα ομιλίας.

Στο δεύτερο γκρουπ junior, είναι απαραίτητο να διοργανώνονται τακτικά αφιερώματα. Παιχνίδια και ασκήσεις για την αφομοίωση του γένους και των πτώσεων των ουσιαστικών, για την ενεργοποίηση των προθέσεων, για το σχηματισμό τύπων ενικού. και πολλά άλλα αριθμούς ουσιαστικών, αφού τα ουσιαστικά αποτελούν περισσότερες από τις μισές λέξεις του λόγου μας και επιπλέον, με βάση την αλλαγή στα ουσιαστικά, αλλάζουν και άλλα μέρη του λόγου. Ένα σημαντικό μέρος των εργασιών θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση ότι τα παιδιά θυμούνται και χρησιμοποιούν σωστά γραμματικά μέσα που δανείζονται από την ομιλία ενός ενήλικα. Επομένως, η κύρια τεχνική είναι ένα παράδειγμα της σωστής γραμματικής μορφής, cat. δίνει ο δάσκαλος. Οι εργασίες και οι ερωτήσεις του δασκάλου δεν πρέπει να προκαλούν λάθη. Το λάθος που έκανε το παιδί σας δεν πρέπει να επαναληφθεί. Είναι απαραίτητο να δώσετε ένα δείγμα του σωστού σχήματος και να ζητήσετε από το μωρό να το επαναλάβει.

Στη μεσαία ομάδα, η εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου καταλαμβάνει πολύ περισσότερο χώρο από ό,τι στη δεύτερη νεότερη ομάδα και έχει ζωτικής σημασίαςγια όλη τη μετέπειτα ανάπτυξη των παιδιών.

Το φάσμα των γραμματικών κατηγοριών που μαθαίνουν τα παιδιά στη διαδικασία της εξειδίκευσης διευρύνεται. παιχνίδια και ασκήσεις. Ορισμένες εργασίες ολοκληρώνονται χωρίς οπτικό υλικό.

Ο δάσκαλος επιλέγει λεκτικό υλικό για παιχνίδια με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να μπορεί να κατανοήσει διαισθητικά έναν γραμματικό κανόνα, για παράδειγμα, τον κανόνα για την επιλογή των καταλήξεων των ουσιαστικών στο rodit. πληθυντικός αριθμός αριθμοί ανάλογα με την κατάληξη στην ονομαστική περίπτωση (δάπεδα - χωρίς δάπεδα, τραπέζια - χωρίς τραπέζια, αλλά καρέκλα - χωρίς καρέκλες, χωρίς δέντρα).

Στη μεσαία ομάδα, πραγματοποιούνται ασκήσεις παιχνιδιού. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "αίνιγμα", κατά τον καθορισμό του φύλου ενός ουσιαστικού, τα παιδιά καθοδηγούνται από τις καταλήξεις των λέξεων ("Μαντέψτε για ποιον είναι αυτές οι λέξεις - ένα σκυλί ή ένα κουτάβι: χνουδωτό, ευγενικό, χαρούμενο;", όπως Οι εργασίες είναι δύσκολες για τα παιδιά, ειδικά όταν δίνονται για πρώτη φορά. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τις λανθασμένες απαντήσεις με ευγένεια. Είναι σημαντικό τα παιδιά να εντείνουν τη δραστηριότητα αναζήτησης και να λάβουν τελικά ένα δείγμα σωστής ομιλίας. (Ας πούμε για ένα σκυλί - χαρούμενο, και για ένα κουτάβι - χαρούμενο. Ένα χαρούμενο κουτάβι δεν μπορεί να ειπωθεί). Η βελτίωση της δομής και της γραμματικής ορθότητας των προτάσεων στην ομιλία των παιδιών, η ενεργοποίηση σύνθετων και σύνθετων προτάσεων πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλία συνεκτικού λόγου Αυτό διευκολύνεται από ερωτήσεις προβληματικού χαρακτήρα: «Γιατί ένα σπουργίτι τσιμπάει ήρεμα το ψωμί από το μπολ του σκύλου και δεν πετάει μακριά;» κ.λπ.

Στην ανώτερη ομάδα, στις τάξεις, εκτός από τη διδασκαλία κλίσης και λέξεων. Αυτό είναι η επανάληψη και αφήγηση σε μια κατάσταση γραπτού λόγου: το παιδί δεν μιλά απλώς - υπαγορεύει την ιστορία του και ο δάσκαλος τη γράφει. Αυτή η τεχνική επιβραδύνει τον ρυθμό ομιλίας του ομιλητή, του επιτρέπει να σκεφτεί εκ των προτέρων τη δήλωση και να κάνει διορθώσεις σε αυτήν. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τους βασικούς γραμματικούς τύπους: πεζούς τύπους ουσιαστικών. αριθμούς και πολλά άλλα αριθμοί, αλλάζοντας τα περισσότερα επίθετα, αριθμούς και φύλα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις στην ομιλία τους, αν και ορισμένα είδη προτάσεων προκαλούν δυσκολίες. Οι προθέσεις χρησιμοποιούνται σε μεγάλη ποικιλία σημασιών.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για την ανάπτυξη γραμματικά διατυπωμένου λόγου θα πρέπει να καταλαμβάνει μεγάλη θέση. Όπως και τα προηγούμενα χρόνια, πραγματοποιείται σε ειδική βάση. μαθήματα και σε σχέση με άλλες δραστηριότητες. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη σύνθεση ανεξάρτητων ιστοριών-περιγραφών (παιχνιδιών, αντικειμένων) ή ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά από πίνακες πλοκής. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν όλες τις γνωστές τους γραμματικές μορφές.

Όλες αυτές οι εργασίες και τεχνικές χρησιμοποιούνται σε μαζικές ομάδες ως μέρος ενός μαθήματος δύο φορές το μήνα.

Ακολουθούμε διαφορετική προσέγγιση στη δουλειά μας. Αφιερώνουμε ένα ολόκληρο μάθημα στη μελέτη μιας ξεχωριστής γραμματικής κατηγορίας. Για παράδειγμα, - η πρόθεση ΝΑ, - συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά, - ουσιαστικά με επιθήματα υποτιμητικής σημασίας κ.λπ. Τέτοια μαθήματα γίνονται 2-3 φορές την εβδομάδα. Κατά το σχεδιασμό μαθημάτων, δεν υποδεικνύουμε το θέμα του λεξιλογίου, με αποτέλεσμα να μην περιορίζουμε τα ενεργητικά και τα παθητικά λεξικά βάσει των οποίων σχηματίζεται αυτή ή εκείνη η γραμματική δομή. Αυτό σας επιτρέπει να επεκτείνετε το γνωστικό πεδίο του μαθήματος, καθώς και να εστιάσετε ολόκληρη την προσοχή των παιδιών στη γραμματική μορφή που μελετάται (προθέσεις, (καταλήξεις ουσιαστικών, μέθοδοι σχηματισμού λέξεων κ.λπ.)

Διεξάγω κάθε λεξικό και γραμματικό μάθημα σύμφωνα με το παρακάτω σχέδιο:

Ώρα οργάνωσης;

Επεξήγηση νέου υλικού.

Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης σε μετωπικό οπτικό υλικό.

Phys. ένα λεπτό που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος.

Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης σε ατομικό υλικό.

Η παρουσία μεμονωμένου οπτικού υλικού (εικόνες, μάρκες, διαγράμματα κ.λπ.) για κάθε στάδιο των μαθημάτων μας επιτρέπει να διασφαλίσουμε:

Υψηλή δραστηριότητα των παιδιών.

Πλήρης έλεγχος στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Πιο οικονομική αξιοποίηση του χρόνου μελέτης.

Εκτός, σωστή επιλογήΤο οπτικό υλικό βοηθά στην αύξηση του συναισθηματικού τόνου των παιδιών και ως εκ τούτου αυξάνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης.

Για να κατακτήσετε αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό υλικό, σας συμβουλεύω να δίνετε έμφαση στην προφορά στη γραμματική που μελετάτε κατά τη διάρκεια κάθε μαθήματος, δηλαδή να επισημάνετε με τη φωνή σας προθέσεις, καταλήξεις κ.λπ.

Είναι επίσης απαραίτητο κάθε μάθημα να συμβάλλει στην αισθητή πρόοδο της γραμματικής δομής του λόγου ακόμη και του πιο «ελαφρύ» παιδιού. Για το σκοπό αυτό δημιουργούμε υψηλό νοητικό και λεκτικό φορτίο. Το νοητικό φορτίο αυξάνεται λόγω πρόσθετων ασκήσεων για την ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης (στο πλαίσιο του θέματος). Και ο φόρτος ομιλίας παρέχεται με την επιλογή μιας ποικιλίας οπτικού υλικού.

Όλα τα μαθήματα διεξάγονται με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών, ασκήσεων παιχνιδιού και ψυχαγωγικών εργασιών. Η χρήση στοιχείων ανταγωνισμού, σωματικής δραστηριότητας και δραματοποίησης κάνει τα μαθήματα πιο ζωντανά, ενδιαφέροντα και αποτελεσματικά.

www.maam.ru

«Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Μέρος 1

"Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Ο όρος «γραμματική» χρησιμοποιείται με δύο έννοιες: σημαίνει, πρώτον, τη γραμματική δομή της ίδιας της γλώσσας και δεύτερον, την επιστήμη που μελετά τους κανόνες αλλαγής και σχηματισμού λέξεων, καθώς και τον συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του προφορικού λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει εργασία σε τρεις κύριους τομείς:

μορφολογία(δηλαδή γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης - αλλάζει ανάλογα με το φύλο, τις περιπτώσεις, τους αριθμούς).

σχηματισμός λέξης(δημιουργία μιας νέας λέξης με βάση μια υπάρχουσα χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα - επιθήματα, προθέματα κ.λπ.)

σύνταξη(κατασκευή απλών και σύνθετων προτάσεων, συμβατότητα και σειρά λέξεων).

Το παιδί αρχίζει να κατακτά τη γραμματική δομή της γλώσσας πολύ νωρίς. Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί ήδη τέτοιες γραμματικές κατηγορίες όπως φύλο, αριθμό, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές έως και σύνθετες προτάσεις. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η ομιλία γίνεται ήδη το κύριο μέσο επικοινωνίας για το παιδί. Αλλά αυτό το φάρμακο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές. Το παιδί θα πρέπει να κατακτήσει πλήρως τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, την ποικιλία των τρόπων κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων (σύνταξη). συστήματα κλίσης και σύζευξης, παραδοσιακές μορφές κλίσης (μορφολογία). μέσα και μέθοδοι σχηματισμού λέξεων (λεκτικός σχηματισμός).

Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά πρότυπα, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα μορφολογικού.

Η ρωσική γλώσσα έχει πολλές εξαιρέσεις από τους γενικούς κανόνες που πρέπει να θυμόμαστε. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που υποδεικνύεται από το τέλος -ωμ, -τρώω: μπάλα, πέτρα(εργαλειοθήκη). Με αυτόν τον τύπο σχηματίζει άλλες λέξεις ( "ραβδί", "βελόνα", μη γνωρίζοντας ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν διαφορετικές καταλήξεις.

Ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται σημαντικά κατά το πέμπτο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί κοινές προτάσεις (προτάσεις που περιλαμβάνουν όχι μόνο το υποκείμενο και το κατηγόρημα, αλλά και άλλα μέλη της πρότασης), το ενεργό λεξιλόγιό του μεγαλώνει και η σφαίρα του της επικοινωνίας διευρύνεται. Το παιδί δεν έχει πάντα χρόνο να θυμηθεί μερικές από τις γραμματικές μορφές νέων λέξεων και όταν χρησιμοποιεί μια κοινή πρόταση, δεν έχει χρόνο να ελέγξει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή της.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού χαρακτηρίζεται από διάφορα μορφολογικά και συντακτικά λάθη. Η πλήρης γνώση της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει συνήθως μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες στον τομέα της παιδαγωγικής.

Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής της ομιλίας, αξίζει να επισημανθούν οι ακόλουθοι τομείς: πρόληψη της εμφάνισης γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων, αποτελεσματική διόρθωση των σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στην ομιλία των παιδιών, βελτίωση σύνταξη, αναπτύσσοντας μια «αίσθηση της γλώσσας», προάγοντας τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί.

Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ανεξάρτητα από την ηλικία των παιδιών, πρέπει να πραγματοποιούνται εβδομαδιαία ειδικά μαθήματα για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας και την ανάπτυξη του λόγου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στον σύνθετο σχηματισμό διαφορετικές πλευρέςδραστηριότητα ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της γραμματικής δομής. Τα μαθήματα ομιλίας είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας στα παιδιά γραμματικών μέσων και μεθόδων, αφού το παιδί κατακτά τη γραμματική δομή, πρώτα απ 'όλα, μέσω της επικοινωνίας, στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου, εμπλουτίζοντας και ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο. Ειδικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών με γραμματικό περιεχόμενο, που περιλαμβάνονται στα μαθήματα λόγου, είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη και εμπέδωση γραμματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε τάξεις με γραμματικό περιεχόμενο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν μεθόδους δραστηριότητας ομιλίας που προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στην καθημερινή επικοινωνία. Αυτός είναι, για παράδειγμα, ο συντονισμός των επιθέτων και των αντωνυμιών με ουσιαστικά (ειδικά ουδέτερα και αμετάβλητα) κατά φύλο. σχηματισμός δύσκολων μορφών ρημάτων στην προστακτική διάθεση, μορφών πληθυντικού πληθυντικού ουσιαστικού κ.λπ. Ωστόσο, δεν μπορούν να μάθουν όλοι οι δύσκολοι γραμματικοί τύποι και κατηγορίες στην τάξη. Επομένως, το γλωσσικό υλικό πρέπει να επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσεται η γλωσσική αίσθηση των παιδιών. προσεκτική στάση στη γλώσσα, τη γραμματική της δομή. ώστε το παιδί να μάθει να πλοηγείται ανεξάρτητα στους τυπικούς τρόπους έγκλισης και σχηματισμού λέξεων. Είναι επίσης πολύ σημαντικό να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατακτήσουν στην πράξη τους κανόνες συμφωνίας, διαχείρισης και παρακείμενων λέξεων σε μια πρόταση, να καλλιεργήσουν μια κριτική στάση απέναντι στην ομιλία τους και των άλλων και την επιθυμία να μιλήσουν σωστά.

Το παιδί μαθαίνει διάφορες πτυχές της γραμματικής δομής της γλώσσας - σύνταξη, μορφολογία, σχηματισμός λέξεων - με διαφορετικούς τρόπους. Επομένως, κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει ένα πράγμα στο προσκήνιο. Έτσι, τα παιδιά κατακτούν το σύστημα κλίσης - τους κανόνες της κλίσης και της σύζευξης, και την ποικιλία των γραμματικών μορφών των λέξεων - κυρίως στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία. Σε μεγαλύτερες ομάδες, το έργο της κατάκτησης των παραδοσιακών, «ακανόνιστες» μορφών αλλαγής όλων των λέξεων που περιλαμβάνονται στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο. Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων αποκτώνται από τα παιδιά αργότερα σε σύγκριση με την κλίση. Ο πιο εντατικός σχηματισμός δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων εμφανίζεται στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες. Και μια κριτική στάση απέναντι στις πράξεις κάποιου, μια ακριβής γνώση των κανόνων σχηματισμού λέξεων στα παιδιά μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Καθορίζεται η αλληλουχία σχηματισμού της γραμματικής δομής παραδοσιακούς τρόπουςοργάνωση παιδικού παιχνιδιού, πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. μορφές συνεργασίας και επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων. Ωστόσο, οι προσωπικές εμπειρίες των παιδιών είναι διαφορετικές, γεγονός που οδηγεί σε ποικίλα ατομικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα υπάρχουν παιδιά με υψηλό επίπεδο επάρκειας στη μητρική τους γλώσσα και σε κοντινή απόσταση υπάρχουν συνομήλικοί τους που υστερούν στην ανάπτυξη του λόγου. Επομένως, η γραμματική στο νηπιαγωγείο είναι δομημένη έτσι ώστε κάθε παιδί να μπορεί να λύνει εφικτά προβλήματα ομιλίας.

Στα πρώτα στάδια της κατάκτησης γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσας, το παιδί πρώτα απ 'όλα μαθαίνει να κατανοεί το νόημα αυτού που λέγεται (για παράδειγμα, στο τέλος ενός ουσιαστικού, να διακρίνει αν υπάρχει ένα αντικείμενο ή πολλά από αυτά). Το επόμενο καθήκον είναι η μετάβαση στην πρακτική χρήση μαθησιακών γραμματικών μέσων στη δική του ομιλία. η επιθυμία να μιλήσει όπως μιλούν οι άλλοι.

Ακόμα πιο δύσκολο είναι να κατακτήσετε την ικανότητα να σχηματίζετε ανεξάρτητα τη μορφή μιας νέας λέξης κατ' αναλογία με γνωστές (για παράδειγμα, τη μορφή "τσιπς" - Παίζω με μάρκες, αν και ο δάσκαλος χρησιμοποίησε για πρώτη φορά αυτή τη λέξη στην ονομαστική ενικού - πατατακι). Και ένα εντελώς διαφορετικό, ακόμη πιο δύσκολο έργο που αντιμετωπίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι να αξιολογήσουν τη γραμματική ορθότητα του λόγου, να προσδιορίσουν εάν είναι δυνατό ή αδύνατο να το πούμε αυτό.

Σύμφωνα με αυτό, μπορούμε να περιγράψουμε τα κύρια καθήκοντα της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Στους νεότερους και μεσαίωνες, η κύρια προσοχή δίνεται στην αφομοίωση της μορφολογίας: συμφωνία λέξεων, εναλλαγή ήχων στους κορμούς, σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά μαθαίνουν τον λεκτικό σχηματισμό ουσιαστικών (μέθοδος κατάληξης) και ρημάτων (χρησιμοποιώντας προθέματα).

Για παράδειγμα, στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα ακριβή ονόματα των σκευών. Πολλά ονόματα είναι γνωστά σε αυτούς - πιάτο, φλιτζάνι, πιατάκι. Αλλά υπάρχουν και εκείνα που δεν είναι γνωστά σε όλους - θήκη χαρτοπετσέτας, κουτί ψωμιού, ζαχαροθήκη. Για να θυμούνται νέες λέξεις, τα παιδιά πρέπει να εξασκηθούν στη χρήση τους πολλές φορές. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να πραγματοποιήσετε τη διδακτική άσκηση "Tanya στο κατάστημα".

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά με την ακόλουθη ιστορία:

«Η Τάνια και η μητέρα της πήγαν στο κατάστημα. Αγόρασαν ψωμί, ζάχαρη και χαρτοπετσέτες. Έφεραν τα πάντα στο σπίτι. Αποφασίσαμε να πιούμε τσάι. Η Tanechka άρχισε να στρώνει το τραπέζι, αλλά κάτι μπέρδεψε: έβαλε ψωμί σε ένα πιάτο, χαρτοπετσέτες σε ένα ποτήρι και ζάχαρη σε ένα πιατάκι. Η μαμά ήρθε και κούνησε το κεφάλι της: Η Tanyusha είχε κάνει κάτι λάθος. Τι έκανε λάθος; ... Η Tanyusha ξέχασε ότι κάθε πιάτο έχει το δικό του: τρώνε από ένα πιάτο («Σούπα, μπορς, χυλός», προσθέτουν τα παιδιά); πίνοντας από ένα ποτήρι... ("Νερό, τσάι"), και τοποθετούνται φλιτζάνια και ποτήρια στο πιατάκι για να μη λερωθεί το τραπεζομάντιλο. Υπάρχουν επίσης ειδικά σκεύη για ψωμί, ζάχαρη και χαρτοπετσέτες: για ψωμί... (με ημιτελή τονισμό, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να ενταχθούν στην ιστορία και να προσθέσουν: "Breadbox", για χαρτοπετσέτες... ( "Θήκη χαρτοπετσέτας", και για τη ζάχαρη; ("Μπολ ζάχαρης.")

Και τώρα, Πέτια, βοήθησε την Τάνια να βάλει το ψωμί στο σωστό μπολ. Πού έβαλες το ψωμί; Olya, βοήθησε την Tanya να βάλει τη ζάχαρη. Πού έβαλε η Olya τη ζάχαρη; Μίσα, βάλε τις χαρτοπετσέτες πίσω. Παιδιά, πού έβαλε ο Μίσα τις χαρτοπετσέτες; Μπράβο, βοήθησαν την Tanyusha να διορθώσει τα λάθη της, τώρα θα ξέρει ότι υπάρχει ένα ειδικό σκεύος για όλα. Για ψωμί... ("Breadbox"), για ζάχαρη..., για χαρτοπετσέτες...» ("Θήκη χαρτοπετσέτας") .

Ωστόσο, ο δάσκαλος δεν κατονομάζει τα αντικείμενα στην αρχή του μαθήματος, αφήνοντας στα παιδιά να το κάνουν. Το γεγονός είναι ότι στην ομάδα υπάρχουν πιθανώς εκείνοι που όχι μόνο γνωρίζουν πολλά από τα ονόματα των πιάτων, αλλά ξέρουν επίσης πώς να σχηματίζουν νέες λέξεις κατ' αναλογία. Ο δάσκαλος θα πρέπει να αναπτύξει αυτήν την ικανότητα σε ολόκληρη την ομάδα λίγο αργότερα, αλλά από το πρώτο μάθημα, τα παιδιά που είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη του λόγου έχουν την ευκαιρία να εξασκήσουν ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων.

Στις μεγαλύτερες ομάδες, εκτός από τις παραπάνω εργασίες, η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου περιλαμβάνει και άλλους τομείς. Για παράδειγμα, η σύνταξη της ομιλίας των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη, απομνημονεύονται μεμονωμένες μορφές και εξαιρέσεις μορφολογικής τάξης και κατακτώνται οι βασικές μέθοδοι σχηματισμού λέξεων για όλα τα μέρη του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των μετοχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού προς την ηχητική πλευρά των λέξεων και εκδηλώνεται ενδιαφέρον για το σχηματισμό μορφών λέξης. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αγωνίζονται για την ορθότητα της ομιλίας τους, την ικανότητα να διορθώνουν ένα λάθος (το δικό τους ή κάποιου άλλου), την ανάγκη να μάθουν γραμματικούς κανόνες.

Για να διδάξετε με επιτυχία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στον τομέα της μορφολογίας, πρώτα απ 'όλα πρέπει να καθοδηγηθείτε από τις οδηγίες που περιέχονται στην ενότητα «Γνωριμία με το περιβάλλον»«Εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο». Ταυτόχρονα, οι δύσκολες γραμματικές μορφές εκείνων των λέξεων που εξοικειώνονται τα παιδιά σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα χρειάζονται ιδιαίτερη ενίσχυση.

www.maam.ru

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Πρόλογος

Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι και οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζονται στη χρήση ειδικά σχεδιασμένων παιχνιδιών.

Το παιχνίδι είναι η μόνη μορφή δραστηριότητας του παιδιού που σε όλες τις περιπτώσεις αντιστοιχεί στην οργάνωσή του. Ποτέ δεν του κάνει απαιτήσεις που δεν μπορούσε να εκπληρώσει, και ταυτόχρονα απαιτεί κάποια προσπάθεια από αυτόν, η οποία συνδέεται με μια έντονη, χαρούμενη κατάσταση υγείας και το σθένος και η χαρά είναι το κλειδί για την υγεία.

Το παιχνίδι δεν προκύπτει αυθόρμητα σε ένα παιδί. Για την εμφάνισή του απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις, η παρουσία εντυπώσεων από τον έξω κόσμο, η παρουσία παιχνιδιών, η επικοινωνία με έναν ενήλικα, όπου οι καταστάσεις παιχνιδιού καταλαμβάνουν σημαντική θέση.

Οποιοδήποτε παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μιας, αλλά πολλών ιδιοτήτων, απαιτεί τη συμμετοχή διαφόρων οργάνων και ψυχικών διεργασιών και προκαλεί ποικίλες συναισθηματικές εμπειρίες. Το παιχνίδι διδάσκει στο παιδί να ζει και να εργάζεται ομαδικά, αναπτύσσει οργανωτικές δεξιότητες, θέληση, πειθαρχία, επιμονή και πρωτοβουλία.

Με βάση τα παραπάνω, για να προσδιορίσουμε το επίπεδο διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου (η λειτουργία της κλίσης) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιλέξαμε παιχνίδια για την πιο επιτυχημένη ανάπτυξή του.

Η γραμματική παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης του παιδιού και άμεσα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η έγκαιρη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενική νοητική του ανάπτυξη. Όταν σχηματίζει μια κλίση, ένα παιδί πρέπει πρώτα απ 'όλα να είναι σε θέση να διαφοροποιεί τις γραμματικές έννοιες, αλλά πριν αρχίσει να χρησιμοποιεί μια γλωσσική μορφή, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι σημαίνει. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί πρέπει να μάθει ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων που βασίζεται στην ανάλυση της ομιλίας των άλλων, τον εντοπισμό γενικών κανόνων γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, τη γενίκευση αυτών των κανόνων και την εμπέδωσή τους στη δική του ομιλία.

Μια κλίση σε μια συγκεκριμένη κατηγορία λέξεων αντιπροσωπεύει μια αλλαγή σύμφωνα με μια συγκεκριμένη γραμματική κατηγορία ή κατηγορίες, οι οποίες ονομάζονται κλίση για αυτής της τάξηςλόγια Για παράδειγμα, η κλίση των ουσιαστικών αποτελείται από αλλαγές σε πτώσεις και αριθμούς: κήπος-σαδά-κήπος κ.λπ., κήποι-κήποι-κήποι κ.λπ.

Η κλίση ενός ουσιαστικού μερικές φορές ονομάζεται επίσης κλίση:

Στην ονομαστική περίπτωση, απαντά στις ερωτήσεις ποιος; Τι? (Υπάρχει). Παράδειγμα: Ένα αεροπλάνο πετά ψηλά στον ουρανό. ένα αεροπλάνο (IP) πετάει.

Στη γενετική περίπτωση απαντά στην ερώτηση ποιος; τι; (όχι, χρησιμοποιείται με προθέσεις από, προς, από, σε, χωρίς, για, σχετικά, με, γύρω, μετά, εκτός. Παράδειγμα: Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς φίλο. να ζεις χωρίς (ποιον) φίλο (RP);

Στη δοτική περίπτωση, απαντά στην ερώτηση σε ποιον; τι; (δίνω, χρησιμοποιείται με προθέσεις to, by. Παράδειγμα: Ένα ιστιοφόρο πλησίασε την προβλήτα. Το πλοίο πλησίασε (τι) την προβλήτα. (DP) ;

Στην αιτιατική, απαντά στο ερώτημα ποιος; Τι? (Βλέπω ότι χρησιμοποιείται με προθέσεις μέσω, περίπου, σε, επί, για. Παράδειγμα: Ένας δρυοκολάπτης θα μαζέψει έναν κώνο σε ένα έλατο, θα το φέρει σε μια σημύδα. Ο δρυοκολάπτης θα μαζέψει (αυτό) έναν κώνο. (VP ) ;

Στην ενόργανη υπόθεση, απαντά στο ερώτημα από ποιον; πως? (ικανοποιημένος, χρησιμοποιείται με προθέσεις πάνω, μεταξύ, με, για, κάτω. Παράδειγμα: Ο καλικάντζαρος κούνησε τα γένια του. Ο καλικάντζαρ κινήθηκε (τι) τα γένια του. (TP) ;

Στην προθετική περίπτωση απαντά στο ερώτημα για ποιον; για τι; (σκέψου, χρησιμοποιείται πάντα με προθέσεις στο, about, about, in, on. Παράδειγμα: Και είναι λυπηρό στο δάσος ερυθρελάτης, και το πεδίο είναι τόσο άδειο. Είναι λυπηρό (σε τι) στο ελατοδάσος. (PP).

Η κλίση των επιθέτων δεν έχει ακόμη κατακτηθεί· στην ομιλία των παιδιών παρατηρείται τόσο σωστή όσο και λανθασμένη συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό. Στον πληθυντικό, τα επίθετα χρησιμοποιούνται σωστά μόνο στην ονομαστική πτώση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα επίθετα χρησιμοποιούνται μετά από ουσιαστικά. Οι προσωπικές αντωνυμίες έχουν ήδη μαθευτεί. Στον προφορικό λόγο των παιδιών σε αυτό το στάδιο εμφανίζονται ορισμένες σημασιολογικά απλές προθέσεις: in, on, y, s, αλλά η χρήση τους δεν αντιστοιχεί πάντα στον γλωσσικό κανόνα, παρατηρούνται αντικαταστάσεις προθέσεων και σύγχυση των καταλήξεων. Εργασίες και ασκήσεις παιχνιδιού για την ενίσχυση της κλίσης ουσιαστικών, ρημάτων και επιθέτων.

Παιχνίδια για την κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου (κλίση λέξης)

1. Παιχνίδι "Ένα - πολλά"

Σκοπός: Διαφοροποίηση ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση, μετατροπή από ενικό σε πληθυντικό.

Εξοπλισμός: εικόνες με διαφορετικά αντικείμενα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο ενήλικας λέει, δείχνοντας μια εικόνα όπου απεικονίζεται ένα αντικείμενο, αυτό που σχεδιάζεται εδώ είναι ένα μήλο και έχετε μήλα κ.λπ.

Αχλάδι... Πεπόνι... Σπίτι... Λουλούδι... Αγγούρι... Ντομάτα... Τραπέζι... Κουβά... Ψάρι.... .Αλογο…. Αγόρι….

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί αντίστροφα, δηλ. με την εμφάνιση εικόνων που δείχνουν πολλά αντικείμενα (πληθυντικός) και τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν το αντικείμενο, δηλαδή τη μονάδα. η.

2. Παιχνίδι "Fix σπασμένα παιχνίδια"

Σκοπός: Η εμπέδωση των τύπων της ονομαστικής και της γενετικής.

Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων και εικόνες των ίδιων αντικειμένων χωρίς ένα μέρος: χωρίς τροχό, αυτί, πόδι, φτερό, σέλα κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ενήλικας: Ονομάστε τι χωρίς ένα αντικείμενο δεν μπορεί να υπάρξει; Τι μπορούμε να διορθώσουμε;

Παιδιά: Ένα αυτοκίνητο δεν μπορεί να οδηγήσει χωρίς τροχό. Το ασθενοφόρο χρειάζεται επισκευή ελαστικού.

3. Παιχνίδι "Ταΐστε το ζώο"

Στόχος: Εμπέδωση των μορφών της δοτικής πτώσης

Εξοπλισμός: εικόνες ζώων και τροφή για αυτά ή παιχνίδια.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ενήλικας: Παιδιά, σας προσκαλώ για μια βόλτα στο ζωολογικό κήπο. Ο φύλακας του ζωολογικού κήπου μας επέτρεψε να ταΐσουμε τα ζώα. Ποιος πιστεύετε ότι χρειάζεται τι φαγητό;

(Επίδειξη δύο ειδών εικόνων: 1η σειρά - ζώα, 2η σειρά - τροφή για ζώα).

Τα παιδιά φτιάχνουν φράσεις επιλέγοντας κατάλληλες εικόνες.

ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ: τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις αλλαγές στις καταλήξεις λέξεων.

Ζέβρα - γρασίδι. Ή: Χόρτο για ζέβρα. Και τα λοιπά.

4. Διδακτικό παιχνίδι «Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός».

Στόχος: η εμπέδωση των τύπων της αιτιατικής πτώσης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Τα παιδιά πρέπει να κοιτάζουν τι υπάρχει γύρω τους και να ονομάζουν περισσότερα αντικείμενα σε πλήρεις προτάσεις. Τηλεφώνησε το πρώτο παιδί ενικός, και το δεύτερο επαναλαμβάνεται στον πληθυντικό.

Υλικό ομιλίας:

Βλέπω ένα τραπέζι, ένα παράθυρο, μια καρέκλα...

Βλέπω τραπέζια, παράθυρα, καρέκλες...

5. Παιχνίδι "Tell Dunno"

Στόχος: Εμπέδωση μορφών της εργαλειακής υπόθεσης.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Εκπαιδευτικός: Ο δικός μας Dunno αποφάσισε να χτίσει ένα σπίτι για τους φίλους του.

Βοηθήστε τον να μάθει πώς θα κάνει τη δουλειά.

Πριόνισμα (με πριόνι)?

Χτύπημα…., πλάνισμα…., διάτρηση…. , Τομή…. , σκάβω... ., σκουπίζω... .,

Και όταν χτίστηκε το σπίτι για φίλους, ο Dunno αποφάσισε να χαλαρώσει και σκέφτηκε γρίφους για εσάς.

Συμπληρώστε την πρόταση και επαναλάβετέ την εντελώς.

Η Znayka ζωγραφίζει (τι; με τι)

Απλώματα ντόνατ (τι; με τι)

Το γρανάζι απειλεί (κάποιος με τι)

Ο γιατρός Pilyulkin βάζει (σε ​​ποιον; τι; με τι)

Ο ποιητής Τσβέτικ γράφει (σε ​​ποιον; τι; με τι)

Η Sineglazka σβήνει (σε ​​ποιον; τι; με τι)

6. Παιχνίδι άσκηση «Caring».

Στόχος: μάθουμε στα παιδιά να κάνουν προτάσεις με βάση εικόνες. Κατακτώντας τη μορφή της προθετικής περίπτωσης.

Εξοπλισμός: εικόνες ιστορίας.

Πρόοδος του παιχνιδιού: δίνονται στα παιδιά εικόνες που απεικονίζουν παιδιά να φροντίζουν ζώα και φυτά. Τίθεται το ερώτημα: «Για ποιον (τι) νοιάζονται τα παιδιά; "

7. Παιχνίδι "Τι κάνουν τα πουλιά"

Σκοπός: Διαφοροποίηση ρημάτων ενικού και πληθυντικού αριθμού 3ου προσώπου.

Εξοπλισμός: εικόνες από χελιδόνια και ψαρόνια.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Εκπαιδευτικός: Τα πουλιά περνούν όλη την ημέρα σε μπελάδες. Τι κάνουν λοιπόν; Θα μιλήσω για ένα χελιδόνι, κι εσύ, άλλαξε τη λέξη και πες για τα ψαρόνια.

8. Παιχνίδι "Θησαυροί της θάλασσας"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με επίθετα σε γένος και αριθμό.

Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων ή παιχνίδια.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Παιδαγωγός: Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί θησαυροί στον βυθό. Βρείτε αντικείμενα του ίδιου χρώματος. με τη μορφή? στο μέγεθος.

9. Παίζοντας λότο "Two and Five"

Σκοπός: η εμπέδωση της μορφής ενός ουσιαστικού στη γενική πτώση, ενικό και πληθυντικό.

Εξοπλισμός: κάρτες λότο με εικόνες δύο και πέντε αντικειμένων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος ονομάζει το αντικείμενο. Τα παιδιά βρίσκουν την εικόνα του στην κάρτα, καθορίζουν τον αριθμό των αντικειμένων, ονομάζουν τη φράση του αριθμού με το ουσιαστικό και καλύπτουν την εικόνα με ένα τσιπ.

10. Παιχνίδι «Καταλάβω το σπίτι σου»

Στόχος: ενίσχυση της συμφωνίας των κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά

Εξοπλισμός: εικόνες ζώων, πουλιών ή εντόμων και εικόνες των σπιτιών τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε παιδί μια εικόνα ενός εντόμου, πουλιού ή ζώου και στη συνέχεια δείχνει εικόνες από τα σπίτια του.

11. Διδακτικό παιχνίδι “Three slats”.

Σκοπός: ο προσδιορισμός του γένους ενός ουσιαστικού.

Εξοπλισμός: εικόνες αντικειμένων (βραστήρας, ποδιά, μαχαίρι, πιάτο, φλιτζάνι, τηγάνι, κουβάς, πιατάκι, παράθυρο, πορτοκάλι, μήλο, αχλάδι, αυγό).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βάλουν πρώτα εικόνες με αντικείμενα για τα οποία μπορεί να ειπωθεί ένα πράγμα σε ένα σωρό, στο δεύτερο – για το οποίο μπορεί να ειπωθεί και σε ένα τρίτο – για το οποίο μπορεί να ειπωθεί. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν τις εικόνες στα πηχάκια με την ίδια σειρά.

12. Άσκηση παιχνιδιού «Συμπλήρωσε τις προτάσεις».

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων αντιστοίχισης ρημάτων ενικού αριθμού σε τρία πρόσωπα: 1ο, 2ο και 3ο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος άρχισε να λέει προτάσεις σε 1ο πρόσωπο, μετά απευθύνθηκε στο πρώτο παιδί, και εκείνο απάντησε σε 2ο πρόσωπο και στο τρίτο, απάντησε σε 3ο πρόσωπο

Ερχομαι. - Περπατάς). - Ερχεται) ;

Στέκομαι. - Στέκεσαι). - Κοστίζει) ;

Παω βολτα. - Εσύ (πήγαινε μια βόλτα). - Αυτός (πάει μια βόλτα)?

Φτιάχνω ένα σπίτι. - Εσείς (χτίστε ένα σπίτι). - Αυτός (χτίζει ένα σπίτι).

Κοιμάμαι. - Κοιμάσαι). - Κοιμάται) .

www.maam.ru

Εργαστήριο με θέμα "Τεχνικές σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Παρέχετε την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να προσδιορίσουν το επίπεδο γνώσης για το θέμα χρησιμοποιώντας προβληματισμό στην αρχή και στο τέλος της διαβούλευσης.

Διαφάνεια 2.

(Παράρτημα 2.)

Εισαγωγή. Διαφάνεια 3.

Η γραμματική δομή της γλώσσας κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους. Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του.

Έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, διασφαλίζοντας τη μετάβασή του στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να αναπτύξει τη συνήθεια να μιλά σωστά γραμματικά. Ο K. D. Ushinsky τόνισε την ανάγκη να διαμορφωθεί η συνήθεια της σωστής συνομιλίας από πολύ νωρίς. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής είναι επιτυχής υπό την προϋπόθεση σωστή οργάνωσηθεματικές δραστηριότητες, καθημερινή επικοινωνία παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες, σε ειδικά μαθήματα λόγου και σε ασκήσεις που στοχεύουν στην κατάκτηση και εμπέδωση δύσκολων γραμματικών μορφών. .

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από τα παιδιά

Πώς εξελίσσεται η ομιλία των παιδιών από την εμφάνιση των πρώτων τους λέξεων μέχρι την έναρξη της σχολικής ηλικίας;

Εργαστείτε σύμφωνα με τον πίνακα. (Παράρτημα 3) .

Ολοκλήρωση εργασίας Νο. 1. (Παράρτημα 4.) .

Τρόποι σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Βέλτιστη συνθήκη για σχηματισμό πλήρης ανάπτυξηΗ γραμματική δομή του λόγου σε όλα τα παιδιά μπορεί να δημιουργηθεί μόνο σε ειδικά μαθήματα λόγου, χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους και τεχνικές. Έξω από μια τέτοια εργασία, στις συνθήκες αυθόρμητου σχηματισμού γλωσσικών γενικεύσεων, όπως δείχνει η εμπειρία, ο δρόμος για την κατάκτηση της γραμματικής δομής μιας γλώσσας δεν είναι βέλτιστος, υπάρχει ένα ευρύ φάσμα ατομικών διαφορών στις δεξιότητες ομιλίας και περισσότερο ή λιγότερο σημαντικές καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, και την ευελιξία και την κατωτερότητα μιας σειράς γραμματικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων των παιδιών.

Με βάση τις εξετάσεις των παιδιών και στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας, μπορούν να ακουστούν τα ακόλουθα λάθη.

Διαφάνεια 4.

Οι δάσκαλοι δίνουν παραδείγματα από την προσωπική εμπειρία της ομάδας. ( Παράρτημα 5).

Τα αίτια των γραμματικών λαθών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από διάφορους παράγοντες.

Τρόποι για να σχηματίσετε γραμματικά σωστή ομιλία:

• δημιουργία ενός ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα εγγράμματου λόγου. βελτίωση της κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων.
• ειδική διδασκαλία των παιδιών δύσκολων γραμματικών μορφών, με στόχο την πρόληψη λαθών.
• σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας.
• διόρθωση γραμματικών λαθών.

Πώς να οργανώσετε δραστηριότητες για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος

Ο λόγος των άλλων μπορεί να έχει και θετικό και κακή επιρροή. Λόγω της μεγάλης μίμησης, το παιδί δανείζεται από τους ενήλικες όχι μόνο σωστές, αλλά και λανθασμένες μορφές λέξεων, μοτίβα ομιλίας και γενικότερα στυλ επικοινωνίας.

Από αυτή την άποψη, το παράδειγμα της πολιτιστικής, ικανής ομιλίας ενός δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Όπου ο δάσκαλος μιλάει καλά, είναι προσεκτικός στην ομιλία των άλλων, αποτυπώνει με ευαισθησία τα χαρακτηριστικά των λαθών των παιδιών και τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να μιλούν σωστά. Και το αντίστροφο, αν ο λόγος του δασκάλου είναι ατημέλητος, αν έχει την πολυτέλεια να πει "Τικάνετε?"ή "Δεν αίθουσαανέβα στο λόφο", - ακόμα και ένα παιδί που έχει συνηθίσει να μιλάει σωστά στο σπίτι επαναλαμβάνει λάθη μετά από αυτό. Επομένως, η φροντίδα για τη βελτίωση της ομιλίας σας μπορεί να θεωρηθεί ως επαγγελματική ευθύνη ενός δασκάλου. . (Παράρτημα 4. εργασία αρ. 2).

Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού λόγου πραγματοποιείται με δύο τρόπους: στην επικοινωνία στην τάξη και στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία. Τα μαθήματα παρέχουν την ευκαιρία να αποτραπούν τα γραμματικά λάθη των παιδιών και στην καθημερινή ζωή δημιουργούνται συνθήκες για την εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας.

Διαφάνεια 7.

Ειδικός μαθήματα λογοθεραπείας, το κύριο περιεχόμενο του οποίου είναι η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου.

2. Μέρος των μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου.

1) Γίνονται ασκήσεις γραμματικής στο υλικό του μαθήματος.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, κοιτάζοντας τον πίνακα "Σκυλί με κουτάβια".

Διαφάνεια 8.

Ποιες ασκήσεις μπορούν να γίνουν για να σχηματιστεί γραμματικά σωστός λόγος;

Ασκήστε τα παιδιά στη χρήση δύσκολων μορφών (κουτάβια, κουτάβια, σε κουτάβια).

Φτιάχνοντας απλές προτάσεις για τα γατάκια ("Τι κάνουν τα κουτάβια;").

2) Οι ασκήσεις γραμματικής μπορούν να είναι μέρος του μαθήματος

(Παράρτημα 4.) εργασία Νο. 3.

(Παράρτημα 6) .

3. Μέρος του μαθήματος σε άλλες ενότητες του προγράμματος.

Στη διαδικασία ανάπτυξης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, τα παιδιά εξασκούνται στον σωστό συνδυασμό αριθμών και ουσιαστικών. Οι δάσκαλοι δίνουν παραδείγματα από την προσωπική πρακτική.

4. Όταν τα παιδιά εξοικειώνονται με τη φύση, εξασκούνται:

Στη χρήση των συγκριτικών και υπερθετικών βαθμών των επιθέτων: το φθινόπωρο οι μέρες είναι μικρότερες, οι νύχτες είναι μεγαλύτερες, το χειμώνα - οι συντομότερες ημέρες, οι μεγαλύτερες νύχτες.

Στη χρήση των ρημάτων: την άνοιξη - η μέρα επιμηκύνεται, η νύχτα μικραίνει.

Μέθοδοι και τεχνικές σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου.

Διαφάνεια 9.

Διδακτικά παιχνίδια.

Χάρη στα διδακτικά παιχνίδια, τον δυναμισμό τους, τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, δίνουν την ευκαιρία να εξασκηθούν στην επανάληψη των απαραίτητων λεκτικών μορφών πολλές φορές. Η χρήση παιχνιδιών, αντικειμένων, εικόνων και χωρίς οπτικό υλικό. Παραδείγματα από το έργο των εκπαιδευτικών.

Διαφάνεια 10, 11, 12

Ειδικές ασκήσεις

Διαφάνεια 13, 14, 15, 16, 17.

Αναπτύσσουν γραμματικές δεξιότητες στους τομείς της μορφολογίας, της σύνταξης και του σχηματισμού λέξεων. (φωλιά πουλιού ή φωλιά πουλιού, ουρά αλόγου ή ουρά αλόγου κ.λπ.). Παίζοντας παιχνίδια με δασκάλους. (Παράρτημα 7) .

Μεθοδικές τεχνικές

Μεθοδολογικές τεχνικές διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων, αποτρέπουν τα λάθη των παιδιών, βοηθούν στην εστίαση της προσοχής του παιδιού στη σωστή μορφή της λέξης:

Διαφάνεια 18.

Χρησιμοποιείται στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Τα παιδιά καλούνται να μάθουν να μιλούν σωστά τις λέξεις, απομνημονεύοντάς τις: βγάλτε (τι;) - ένα παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - μια κούκλα, βάλτε (τι;) - ένα καπέλο, αλλά βάλτε (ποιον;) - ένα αγόρι.

Εξήγηση.

Πώς να χρησιμοποιήσετε δύσκολες φόρμες. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν τέτοιες «πεισματικές λέξεις»: παλτό, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε ο ποιητής πρέπει να πει: ένα παλτό, πολλά παλτά, το παλτό έχει γούνινο γιακά, αυτά τα λόγια πρέπει να θυμούνται.

Ενδειξη;

Σύγκριση δύο σχημάτων (κάλτσες - κάλτσες; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για διαρκή απομνημόνευση, χρησιμοποιείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη από τα παιδιά μετά τον δάσκαλο, μαζί με αυτόν, σε χορωδία και ένα κάθε φορά.

Επανάληψη.

λεξικο-γραμματική

χτίσιμο του λόγου των παιδιών

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να κατανοεί τις έννοιες των γραμματικών τύπων όσο το δυνατόν νωρίτερα (από 3-4 ετών). Στη διαδικασία κατάκτησής τους αποκτώνται γραμματικές δεξιότητες και διαμορφώνεται η γραμματική δομή του λόγου. ΕΝΑ σύγχρονο παιδίπρέπει να κατακτήσουν το σύστημα της μητρικής τους γλώσσας μέχρι την ηλικία των 4,5-5 ετών.

Εάν η σημασία των γραμματικών μορφών παραμένει ασαφής στο παιδί, θα δυσκολεύεται επίσης να κατανοήσει τις σκέψεις που εκφράζονται.Ένα παιδί που δεν έχει κατακτήσει τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας στην πρακτική ομιλία πριν από το σχολείο αντιμετωπίζει δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού στο σχολείο.

Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής του λόγου εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά μοτίβα της νευρικής δραστηριότητας του παιδιού, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας.

Όταν ένα παιδί έχει γενική υπανάπτυξη του λόγου (GSD), ο σχηματισμός γραμματικής δομής συμβαίνει με ακόμη μεγαλύτερες δυσκολίες: ο ρυθμός κατάκτησης είναι πιο αργός, αποκαλύπτονται δυσκολίες τόσο στην επιλογή γραμματικών μέσων για την έκφραση των σκέψεων όσο και στο συνδυασμό τους.

Δεδομένου ότι η μάθηση είναι πιο επιτυχημένη στα παιχνίδια παρά όταν χρησιμοποιούνται μόνο διδακτικές μέθοδοι και τεχνικές, είναι απαραίτητο να σχηματίζεται γραμματικά σωστή ομιλία κατά τη διάρκεια ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού με οπτικό υλικό, τα οποία επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών (3-4 ετών ) και τα είδη λογοθεραπείας.

Τα ποικίλα παιχνίδια με τη συμμετοχή ποικίλου υλικού διευκολύνουν την αφομοίωση των μελετημένων γραμματικών μορφών διατηρώντας ταυτόχρονα μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στην εργασία, συμβάλλουν στη διατήρηση του ενδιαφέροντος και της προσοχής των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος και στην πιο οικονομική χρήση του εκπαιδευτικού χρόνου.

Με τα παιχνίδια που προσφέρονται παρακάτω, ακόμη και τα περισσότερα δύσκολες περιπτώσειςΕίναι δυνατή η διόρθωση της λεξιλογικής και γραμματικής πτυχής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η υπέρβαση του αγραμματισμού.

ΕΝΑ ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά την πρακτική χρήση στην ομιλία ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας το ρήμα θέλω, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών στο θέμα «Παιχνίδια».

Οπτικό υλικό Ζεύγη εικόνων (σιλουέτες) στο χαλί διαφορετικά μεγέθη(μεγάλο και μικρό): πυραμίδα - πυραμίδα, κούκλα - κούκλα, αυτοκίνητο - γραφομηχανή, σημαία - σημαία, matryoshka - matryoshka, αρκούδα - αρκουδάκι, μολύβι - μολύβι, αεροπλάνο - αεροπλάνο, ατμόπλοιο - ατμόπλοιο, καλάθι - καλάθι, τσάντα - τσάντα , μπάλα - μπάλα, φακός - φακός.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν «ψώνια». Ο δάσκαλος (ή το παιδί) είναι ο πωλητής, τα παιδιά είναι οι αγοραστές.

Ο ενήλικας δημιουργεί διαφορετικές καταστάσεις, καλώντας τα παιδιά να πλησιάσουν ένα προς ένα ή σε ζευγάρια και ο ίδιος πλησιάζει τον «πωλητή» για μια αγορά.

Παραδείγματα καταστάσεων:

«Θέλω να αγοράσω μια μπάλα και μια μπάλα για την αδερφή μου (αδελφό, μικρό γείτονα).»

«Θέλουμε να αγοράσουμε ένα αεροπλάνο και για ένα παιδί σε μια άλλη ομάδα - ένα αεροπλάνο».

ΤΑΙΣΤΕ ΤΟΝ ΓΙΓΑΝΤΑ

Στόχος. Ασκήστε τα παιδιά στο σχηματισμό ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό.

Οπτικό υλικό. Στο χαλί υπάρχουν επίπεδες φιγούρες του γίγαντα και του γατιού με μπότες, εικόνες σιλουέτας προϊόντων διατροφής: καραμέλα - καραμέλες, αυγά - αυγά, παξιμάδι - ξηροί καρποί, λουκάνικο - λουκάνικα, μελόψωμο - μελόψωμο, κοτολέτα - κοτολέτες, κέικ - κέικ, ντομάτα - ντομάτες, αγγούρι - αγγούρια, μήλο - μήλα, αχλάδια - αχλάδια, κεράσι - κεράσια, μπανάνα - μπανάνες, λεμόνι - λεμόνια κ.λπ.

Περιγραφή του παιχνιδιού Το Puss in Boots έφερε φαγητό στον Γίγαντα. Ποια - ο δάσκαλος ή το παιδί απαριθμεί, επισυνάπτοντας τις εικόνες τους κοντά στη φιγούρα του Γίγαντα στο χαλί.

Παιδαγωγός. Τι είναι αυτό?

Παιδιά. Καραμέλα, αυγό, παξιμάδι, μελόψωμο, κέικ, λουκάνικο, κοτολέτα, ντομάτα, μπανάνα κ.λπ.

Ο γίγαντας δεν χορταίνει και απαιτεί πολύ φαγητό. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να βοηθήσουν το Puss in Boots να ταΐσει τον Γίγαντα. Τα παιδιά σχηματίζουν ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό από ουσιαστικά του ενικού που προτείνει ο δάσκαλος, που δηλώνουν προϊόντα διατροφής.

Τι έφερε το Puss in Boots;

Καραμέλες, αυγά, ξηροί καρποί, λουκάνικα, λεμόνια, κέικ, κεράσια, μήλα, αχλάδια. δ. (Τα παιδιά επισυνάπτουν εικόνες στο χαλί)

ΜΑΓΙΚΟ ΣΤΗΘΟΣ

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν τον υποκοριστικό των ουσιαστικών χρησιμοποιώντας τα επιθήματα: -chik-, -ik-, -ek-.

Οπτικό υλικό. "Μαγικό στήθος", στο χαλί υπάρχουν ζευγάρια δυνατών έθνικ εικόνων: μπάλα - μπάλα, ομπρέλα - ομπρέλα, μπάλα - μπάλα, καρέκλα - καρέκλα, φιόγκος - φιόγκος, κέικ - τούρτα, φανάρι - φανάρι, ποτήρι - φλιτζάνι, κανάτα - κανάτα, λουλούδι - λουλούδι.

Περιγραφή του παιχνιδιού.

1η επιλογή. Τα παιδιά βγάζουν ζευγάρια εικόνων από το «μαγικό σεντούκι», τις προσαρτούν στο χαλί και ονομάζουν τα ζευγάρια των λέξεων.

2η επιλογή. «Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;»

Στόχος. Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και ακουστικής αντίληψης.

Παιδαγωγός. Αφαιρέστε το από το χαλί και πάρτε μόνοι σας την εικόνα που θα ονομάσω.

Ο δάσκαλος προφέρει ήσυχα τις λέξεις: φιόγκο, κέικ, φλιτζάνι, κανάτα, ομπρέλα, λουλούδι, μπάλα κ.λπ.

ΣΥΓΧΥΣΗ

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν τον υποκοριστικό των ουσιαστικών, να κάνουν προτάσεις με αυτά και να ενεργοποιούν το λεξιλόγιό τους στο θέμα «Ρούχα, παπούτσια».

Οπτικό υλικό. Στο χαλί υπάρχουν δύο επίπεδες κούκλες που διαφέρουν σε μέγεθος: η Dasha και η Dashenka. Ένα κουτί με ένα σετ ρούχων μεγάλων και μικρών μεγεθών για κούκλες (σύμφωνα με τις σιλουέτες τους). Τα ρούχα συνδέονται με Velcro σε φιγούρες κούκλας ή σε χαλί.

Σετ ρούχων και παπουτσιών: κασκόλ - κασκόλ, φόρεμα - φόρεμα, καπέλο - σκούφο, σακάκι - μπουφάν, μπότες - μπότες, ρόμπα - ρόμπα, γούνινο παλτό - γούνινο παλτό, πιτζάμες - πιτζάμες, μπότες - μπότες, μπλούζα - μπλούζα, εσώρουχα - εσώρουχα, σακάκι - μπλούζα, ποδιά - ποδιά, sundress - sundress, T-shirt - T-shirt, σορτς - σορτς, παντόφλες - παντόφλες, φούστα - φούστα, T-shirt - T-shirt.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει ότι δύο κούκλες ήρθαν να επισκεφθούν τα παιδιά - η Dasha και η Dashenka.

Παιδαγωγός. Ποια κούκλα νομίζετε ότι λέγεται Ντάσα;

Παιδιά. Μεγάλο.

Παιδαγωγός. Ποια κούκλα ονομάζεται Dashenka;

Παιδιά. Μικρό.

Παιδαγωγός. Η Ντάσα και η Ντάσα ανακάτεψαν τα ρούχα τους. Βοηθήστε τα να τακτοποιήσουν σωστά τα ρούχα τους και πείτε τους ποιο θα ταιριάζει σε τι.

Τι πράγματα θα δώσουμε στη Ντάσα; Παιδιά. Μεγάλα.

Παιδαγωγός. Τι γίνεται με τον Ντασένκα; Παιδιά. Μικρές. Τα παιδιά βγάζουν πράγματα και τα στερεώνουν στις κούκλες, μετά στο χαλί δίπλα στις κούκλες, λέγοντας: «Δίνω στη Ντάσα ένα φόρεμα, στη Ντάσα ένα φόρεμα» κ.λπ. ρε.

ΤΙ ΕΧΕΙ ΤΟ ΑΓΟΡΙ ΣΤΗ ΒΑΛΙΤΣΑ;

Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά την πρακτική χρήση των ουσιαστικών στην κατηγορούμενη περίπτωση.

Υλικό που χρησιμοποιείται.

Επίπεδη εικόνα σιλουέτας ενός αγοριού με δύο βαλίτσες στα χέρια του. Σιλουέτες ρούχων και παπουτσιών: αθλητική φόρμα, σορτς, σακάκι, σλιπ, μπλουζάκι, μπλουζάκι, κάλτσες, παντελόνι, καπέλο, μπότες, αθλητικά παπούτσια, σανδάλια.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Το αγόρι πήγε ταξίδι. Μάζεψε τα ρούχα και τα παπούτσια του και τα έβαλε σε βαλίτσες.

Δάσκαλος. Τι έχει το αγόρι στις βαλίτσες του;

Τα παιδιά συνθέτουν προτάσεις και επισυνάπτουν εικόνες στο χαλί

Παιδιά. Το αγόρι έχει ένα πουκάμισο στη βαλίτσα του (φόρμα, σορτς, σακάκι, σλιπ, μπλουζάκι, κάλτσες, παντελόνι, καπέλο, μπότες, αθλητικά παπούτσια, σανδάλια).

Πανω σε αυτο το θεμα:

Υλικό nsportal.ru

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό αυτόνομο ίδρυμα

νηπιαγωγείο Νο 54

Θέμα: «Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου

σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Γραμματική (από τα ελληνικά ?????? - "αρχείο"), γραμματική δομή (γραμματικό σύστημα) είναι ένα σύνολο νόμων μιας γλώσσας που ρυθμίζουν τη σωστή κατασκευή σημαντικών τμημάτων ομιλίας (λέξεις, δηλώσεις, κείμενα).

Στο φυσιολογική ανάπτυξηομιλία, τα παιδιά μέχρι την ηλικία των πέντε ετών κατακτούν όλα τα είδη της κλίσης των ουσιαστικών, δηλ. χρησιμοποιήστε σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε όλες τις πτώσεις ενικού και πληθυντικού. Μερικές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά σχετίζονται με σπάνια χρησιμοποιούμενα ουσιαστικά στο γενικό και στην ονομαστική πληθυντικού (καρέκλες, δέντρα, ρόδες, δέντρα).

Μπορούμε να προσδιορίσουμε την ακόλουθη σειρά σχηματισμού των καταλήξεων περιπτώσεων (σύμφωνα με τον A. N. Gvozdev) σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας:

1 έτος 1 μήνας - 2 χρόνια. Ονομαστική, αιτιατική πτώση για να υποδείξει τόπο. Η πρόθεση παραλείπεται (βάλτε τη μπάλα στο τραπέζι).

2 χρόνια – 2 χρόνια 2 μήνες. Δοτική περίπτωση για να υποδείξει ένα άτομο (που δίνεται στη Vova), κατεύθυνση (η πρόθεση παραλείπεται: πηγαίνετε στη μαμά). ενόργανη θήκη με την έννοια της εργαλειακής δράσης (ζωγραφίζω με μολύβι). προθετική περίπτωση με τη σημασία του τόπου - (κείτεται στην τσάντα).

2 χρόνια 2 μήνες – 2 χρόνια 6 μήνες. Γενική πτώση με τις προθέσεις y, από, με τη σημασία της κατεύθυνσης (από το σπίτι); ενόργανη περίπτωση με την έννοια της συμβατότητας της δράσης με την πρόθεση με (με μητέρα). προθετική περίπτωση με τη σημασία του τόπου με προθέσεις πάνω, σε (στο τραπέζι).

2 χρόνια 6 μήνες - 3 χρόνια. Γενητική πτώση με προθέσεις για, μετά (για μητέρα, μετά τη βροχή); κατηγορητική πτώση με προθέσεις μέσω, κάτω (απέναντι από το ποτάμι, κάτω από το τραπέζι).

34 ετών. Γενητική πτώση με την πρόθεση do για να δείξει το όριο (στο δάσος), με την πρόθεση αντί (αντί για αδελφός).

Ένας σημαντικός δείκτης της σωστής ομιλίας ενός παιδιού είναι η ικανότητα να χρησιμοποιεί προθέσεις και να συμφωνεί σωστά τα ουσιαστικά με επίθετα και αριθμούς. Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά γενικά χρησιμοποιούν σωστά όλες τις απλές προθέσεις στην ανεξάρτητη ομιλία και τις χρησιμοποιούν ελεύθερα στις δηλώσεις τους.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τις βασικές μορφές συμφωνίας λέξης: ουσιαστικά με επίθετα και των τριών φύλων, με αριθμούς στην ονομαστική πτώση.

Κατά την εργασία στη γραμματική δομή του λόγου, μπορούν να διακριθούν αρκετοί τομείς:

1. Εργασία στη δομή της πρότασης

Ο δάσκαλος δείχνει αντικείμενα στις εικόνες με μια συγκεκριμένη σειρά και τα ονομάζει και τα παιδιά βρίσκουν μια πρόταση.

Ο δάσκαλος δείχνει αντικείμενα σε εικόνες χωρίς να τα ονομάσει και τα παιδιά βάζουν προτάσεις.

Διανομή προτάσεων.

2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού και κλίσης λέξεων:

Παιχνίδι "Άλλαξε τη λέξη." Ο δάσκαλος, ονομάζοντας τη λέξη σε μονάδες. πετάει τη μπάλα στο παιδί, το παιδί ονομάζει τον πληθυντικό αριθμό.

Παιχνίδι "Ποιος είναι ο πιο παρατηρητικός;" Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν αυτό που βλέπουν (βλέπω...)

Παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται αυτά τα πράγματα;" (ένας ζωγράφος χρειάζεται ένα πινέλο, ένας καλλιτέχνης χρειάζεται χρώματα, ένας ράφτης χρειάζεται ύφασμα κ.λπ.)

Απομνημόνευση του ποιήματος "Σε ποιον τι"

Περισσότερες λεπτομέρειες nsportal.ru

Μια σύγχρονη προσέγγιση για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου σε ένα παιδί είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενική νοητική του ανάπτυξη, καθώς η γλώσσα και ο λόγος διαδραματίζουν ηγετική λειτουργία στην ανάπτυξη της σκέψης και της λεκτικής επικοινωνίας στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, τον εαυτό του. -οργάνωση συμπεριφοράς, και στη διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Ο K. D. Ushinsky τόνισε την ανάγκη να διαμορφωθεί η συνήθεια της σωστής συνομιλίας από πολύ νωρίς.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας, ως μέσου και μεθόδου επικοινωνίας και γνώσης, είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι η προσχολική παιδική ηλικία που είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην απόκτηση του λόγου: εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί μέχρι τα 5-6 χρόνια, τότε αυτή η διαδρομή, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια. Κατά την προσχολική περίοδο ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στη σωστή διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιείται μόνο με βάση ένα ορισμένο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα σύνθετο σύστημα γραμματικών προτύπων που βασίζεται στην ανάλυση της ομιλίας των άλλων, τον εντοπισμό γενικών κανόνων γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, τη γενίκευση αυτών των κανόνων και την εμπέδωσή τους στη δική του ομιλία.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην πολυπλοκότητα της δομής της πρότασης και αντίστροφα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων στον προφορικό λόγο ενισχύει ταυτόχρονα τις γραμματικές μορφές των λέξεων. Η κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου είναι μια μακροχρόνια διαδικασία που διαρκεί σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία και ολοκληρώνεται στα 5-6 χρόνια.

Αυτή τη στιγμή, το σχολείο θέτει υψηλές απαιτήσεις στην ανάπτυξη του λόγου των μελλοντικών μαθητών λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας του υλικού του προγράμματος. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να έχει τις δεξιότητες της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων, να βλέπει τη σύνδεση μεταξύ των λέξεων σε προτάσεις, να επεκτείνει προτάσεις χρησιμοποιώντας δευτερεύοντα και ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, να δουλεύει με παραμορφωμένες προτάσεις, να βρίσκει ανεξάρτητα λάθη και να τα εξαλείφει, κ.λπ. καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να σχηματίζουν γραμματικές κατηγορίες στους μαθητές γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό.

Οι εργασίες για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ενότητες:

1. Αλλαγή λέξης:

Γεν.: " Ποιος έχει σημειωματάριο; Τι λείπει?";

δοτική πτώση: «Δώσε σε ποιον;»

αιτιατική: «Σχεδίαση τι; Να ταΐζω ποιον;»

ενόργανη θήκη: «Με τι ζωγραφίζει το αγόρι; Για ποιον είναι περήφανη η μαμά;»

εμπρόθετος: «Για ποιον μιλάω; Τι διαβάζω;»

2. Σχηματισμός λέξεων:

Υλικό από τον ιστότοπο dohcolonoc.ru

Η έννοια της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας - Σελίδα 32

Η έννοια της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας

Γραμματικήείναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Η γραμματική βοηθά να βάλουμε τις σκέψεις μας σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Η γραμματική, σύμφωνα με τον K. D. Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Κάθε μορφή στη γραμματική εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Με την αφαίρεση από τις συγκεκριμένες έννοιες των λέξεων και των προτάσεων, η γραμματική αποκτά μεγαλύτερη αφαιρετική δύναμη και την ικανότητα να χαρακτηρίζει τα φαινόμενα της γλώσσας.

Τα παιδιά που μαθαίνουν γραμματική καθαρά πρακτικά αναπτύσσουν και τη σκέψη τους. Αυτή είναι η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής ενός παιδιού.

Γραμματική δομή- προϊόν μακράς ιστορικής εξέλιξης. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι « σύστημα συστημάτων», ενώνοντας λέξη σχηματισμός, μορφολογία, σύνταξη. Αυτά τα συστήματα μπορούν να ονομαστούν υποσυστήματα της γραμματικής δομής της γλώσσαςή τα διαφορετικά του επίπεδα.

Μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. σχηματισμός λέξης - σχηματισμός λέξης με βάση άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα.

Πρέπει διακρίνωγραμματικές και λεξιλογικές έννοιες.

Λεξική σημασία της λέξηςδίνει ιδέες για κάποιο στοιχείο της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά, την κατάστασή του.

Γραμματική σημασίαείτε εκφράζει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των λέξεων, είτε υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή απέναντι στα ονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Καθε γραμματική μορφή,κάθε μορφολογικό στοιχείο(πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη) έχουν συγκεκριμένη τιμή. Έτσι, στις μορφές κούκλα και κούκλες, η κατάληξη α δηλώνει τον ενικό και θηλυκός, κατάληξη ы - για τον πληθυντικό. Η κατάληξη δείχνει φύλο, αριθμό, περίπτωση.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομήςείναι γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας,οι οποίες εκφράζεται με γραμματικούς τύπους. Ομιλία μικρό παιδίαπό γραμματική άποψη είναι άμορφο (άμορφο). Ο μορφολογικός και συντακτικός αμορφισμός του λόγου υποδηλώνει την μη εξοικείωση του με τις σχέσεις και τις συνδέσεις που υπάρχουν στη ζωή.

Η γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του βοηθά να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Οι γνωστές συνδέσεις επισημοποιούνται γραμματικά και αντικατοπτρίζονται στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει λόγω της γνώσης της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής.

Εγκατάσταση διάφορες συνδέσεις, η κατανόηση της λογικής σχέσης μεταξύ των παρατηρούμενων φαινομένων αντανακλάται σε μια αξιοσημείωτη αλλαγή στη δομή της ομιλίας των παιδιών: αύξηση του αριθμού των προθέσεων και των επιρρημάτων και στη χρήση σύνθετων προτάσεων. Γενικά - στη βελτίωση της δομής του λόγου των παιδιών, στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων, της μορφολογίας και των συντακτικών δομών.

Το παιδί μαθαίνει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων κυρίως μέσω αντικειμενικών δραστηριοτήτων.

Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγουσυμβαίνουν παιδιά με βάση τη μίμησηομιλία ενηλίκων και η απόκτηση γραμματικών γενικεύσεων.

Στην κατάκτηση γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσαςμπορεί να διακριθεί διάφορα στάδια:

Κατανόηση του νοήματος αυτού που ειπώθηκε

Δανείζοντας μια γραμματική μορφή από τον λόγο των άλλων,

Ανεξάρτητος σχηματισμός της μορφής μιας νέας λέξης κατ' αναλογία με μια γνωστή,

Αξιολόγηση της γραμματικής ορθότητας του λόγου του ίδιου και των άλλων.

Η γραμματική δομή αποκτάται από το παιδί ανεξάρτητα, με μίμηση, στη διαδικασία διαφοροποίησης πρακτική ομιλίας. Στον ζωντανό λόγο, τα παιδιά παρατηρούν τις συνεχείς σημασίες των γραμματικών στοιχείων-μορφωμάτων. «Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια γενικευμένη εικόνα των σχέσεων σημαντικών στοιχείων σε λέξεις και μορφές λέξεων, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό του μηχανισμού της αναλογίας, ο οποίος είναι η βάση της γλωσσικής ικανότητας, ειδικότερα η όρεξη για τη γραμματική δομή του η γλώσσα."

Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί ήδη τέτοιες γραμματικές κατηγορίες όπως φύλο, αριθμό, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις. Φαίνεται ότι αρκεί να παρέχουμε στο παιδί πλούσια λεκτική επικοινωνία και ιδανικά πρότυπα, ώστε να μπορεί να υποδηλώνει ανεξάρτητα οικείες σχέσεις με μια ήδη αποκτημένη γραμματική μορφή, αν και το λεξιλογικό υλικό θα είναι νέο. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει.

Σταδιακή κατάκτηση της γραμματικής δομήςεξήγησε όχι μόνο ηλικιακά πρότυπακαι η νευρική δραστηριότητα του παιδιού, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα μορφολογικά.

Στη ρωσική γλώσσα πολλές εξαιρέσεις στους γενικούς κανόνες, τα οποία πρέπει να θυμόμαστε, για τα οποία πρέπει να αναπτυχθούν ιδιωτικά, ατομικά δυναμικά στερεότυπα ομιλίας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που συμβολίζεται με την κατάληξη -om, -em: μπάλα, πέτρα (εργαλειοθήκη). Χρησιμοποιώντας αυτόν τον τύπο, σχηματίζει άλλες λέξεις («ραβδί», «βελόνα»), χωρίς να γνωρίζει ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν διαφορετικές καταλήξεις. Ο ενήλικας διορθώνει λάθη, ενισχύοντας τη χρήση της σωστής κατάληξης -οι, -ευ.

Σε όλη την προσχολική ηλικίαατέλεια παρατηρείται ως μορφολογικές και συντακτικές πλευρέςπαιδική ομιλία. Μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών μπορούμε να μιλήσουμε για την πλήρη αφομοίωση από το παιδί της γραμματικής δομής της γλώσσας.

Στο νηπιαγωγείο, το καθήκον δεν είναι να μελετήσετε τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθείτε με τις κατηγορίες και την ορολογία της. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου. Στην προσχολική ηλικία ένα παιδί χρειάζεται εκπαίδευση τη συνήθεια να μιλάμε γραμματικά σωστά.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής είναι επιτυχής με την προϋπόθεση ότι οι δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα είναι σωστά οργανωμένες, η καθημερινή επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες, ειδικά μαθήματα ομιλίας και ασκήσεις που στοχεύουν στην κατάκτηση και εμπέδωση δύσκολων γραμματικών μορφών.

Στην εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, μπορούμε να επισημάνουμε τις παρακάτω οδηγίες:

Αποτροπή εμφάνισης γραμματικών λαθών στα παιδιά, ιδιαίτερα σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων,

Διορθώστε αποτελεσματικά τα λάθη που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών,

Βελτιώστε τη συντακτική πλευρά του λόγου,

Αναπτύξτε ευαισθησία και ενδιαφέρον για τη μορφή της ομιλίας σας,

Προωθήστε τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων γύρω από το παιδί.

Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγουσε παιδιά:

1. Βοηθήστε τα παιδιά πρακτικά κατακτήσει το μορφολογικό σύστημα της μητρικής γλώσσας(παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο).

2. Βοηθήστε τα παιδιά να κυριαρχήσουν συντακτική πλευρά: διδάσκουν τον σωστό συντονισμό λέξεων σε μια πρόταση, την κατασκευή διαφορετικών ειδών προτάσεων και τον συνδυασμό τους σε ένα συνεκτικό κείμενο.

3. Έκθεση γνώση κάποιων κανόνων για το σχηματισμό λεκτικών μορφών- σχηματισμός λέξεων.

Μπορείτε να περιγράψετε το κύριο καθήκονταδουλειά για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγουσε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Στην πρώιμη και μέση ηλικίαη κύρια προσοχή δίνεται στην αφομοίωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου: συμφωνία λέξεων, εναλλαγή ήχων σε στελέχη, σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Τα παιδιά βοηθούνται να κατακτήσουν τρόπους σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιώντας επιθήματα και ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα.

Σε παλαιότερες ομάδεςΕπιπλέον, υπάρχει βελτίωση και επιπλοκή της σύνταξης της ομιλίας των παιδιών, απομνημόνευση μεμονωμένων μορφών, εξαιρέσεις μορφολογικής τάξης, κατάκτηση μεθόδων σχηματισμού λέξεων όλων των μερών του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των συμμετεχόντων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ο προσανατολισμός του παιδιού προς την υγιή πλευρά των λέξεων, να καλλιεργηθεί ενδιαφέρον και κριτική στάση για το σχηματισμό μορφών λέξεων, η επιθυμία για ορθότητα της ομιλίας του, η ικανότητα διόρθωσης λαθών και η πρέπει να μάθουν γραμματικούς κανόνες.

Η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των παιδιών στην ίδια ομάδα μπορεί να είναι διαφορετική, εξαρτάται από διάφορους λόγους:

1) γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (κατάσταση νευρικών διεργασιών, ανάπτυξη προσοχής, σκέψη κ.λπ.)

2) απόθεμα γνώσεων και λεξιλογίου, κατάσταση φωνητικής ακοής και ομιλίας-κινητικής συσκευής.

3) ο βαθμός πολυπλοκότητας του γραμματικού συστήματος μιας δεδομένης γλώσσας.

4) η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των γύρω ενηλίκων (δάσκαλοι, τεχνικό προσωπικό του νηπιαγωγείου, συγγενείς των παιδιών), ο βαθμός παιδαγωγικού ελέγχου της ορθότητας της ομιλίας του παιδιού.

Οι πιο σημαντικές διαφορές στα γραμματικά επίπεδαπαρατηρούνται οι ομιλίες παιδιών μιας ομάδας στον τομέα της μορφολογίας. Επομένως, καλό είναι ο δάσκαλος να προγραμματίζει για τα μαθήματα μόνο εκείνα τα έντυπα των οποίων η χρήση δυσκολεύει τους μαθητές αυτής της ομάδας. Δεν έχει νόημα να διδάσκουμε στα παιδιά αυτό που έχουν ήδη κατακτήσει.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς πρέπει να το μάθει ο δάσκαλος ποιες γραμματικές μορφές κάνουν λάθη τα παιδιά.Για το σκοπό αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει καθημερινές παρατηρήσεις της ομιλίας των παιδιών, ερωτήσεις και εργασίες σε μεμονωμένα παιδιά χρησιμοποιώντας εικόνες, αντικείμενα ή σε λεκτική μορφή. Επιπλέον, μερικές φορές μπορείτε να διεξάγετε συνεδρίες μετωπικών δοκιμών με ολόκληρη την ομάδα.

Εάν εντοπιστεί το λάθος είναι ατομικό, ο δάσκαλος προσπαθεί να ανακαλύψει την αιτία του, εμπλέκει τους γονείς του παιδιού στη διόρθωση του λάθους, παρακολουθεί την καθημερινή του ομιλία και εφιστά την προσοχή του στη σωστή μορφή. Αν τυπικά λάθη(δεν είναι απαραίτητο να τα κάνουν τα περισσότερα παιδιά), τότε καλό είναι να καταφύγετε σε ειδικές τάξειςνα διορθώσει αυτά τα λάθη εντός ενός έτους.

Ετσι, συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγουσε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται από τους κανόνες της γραμματικής, τυπικά χαρακτηριστικά της απόκτησής του στην προσχολική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας σε μια δεδομένη ομάδα παιδιών.

Η σημασία της κατάκτησης της γραμματικής δομής

Η γνώση των βασικών γραμματικών εννοιών από ένα παιδί έχει μεγάλη σημασία, γιατί μόνο μορφολογικά και συντακτικά επισημοποιημένος λόγοςμπορεί να γίνει κατανοητό από τον συνομιλητή και μπορεί να εξυπηρετήσει μέσα επικοινωνίας.

Η κυριαρχία των γραμματικών κανόνων της γλώσσας συμβάλλει στο γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού αρχίζει να αποδίδει Μαζί με τη λειτουργία επικοινωνίας, η λειτουργία μηνύματοςόταν κατακτά τη μονολογική μορφή του συνεκτικού λόγου. Σύνταξηπαίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση και έκφραση των σκέψεων, δηλ ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Κατοχή γραμματικά σωστής ομιλίας έχει επιρροή στη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται περισσότερο λογικά, με συνέπεια, γενικεύετε, αφαιρέστε από το συγκεκριμένο, εκφράστε σωστά τις σκέψεις σας.

Η γνώση της γραμματικής δομής έχει τεράστιο αντίκτυπο επηρεάζουν τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, παρέχοντάς του μια μετάβαση στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Περισσότερες λεπτομέρειες στην ιστοσελίδα otveti-examen.ru