Voronenko Inna Ivanovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας,
Σχολή Δοκίμων Klintsy "Young Rescuer" που πήρε το όνομά του από τον Ήρωα Σοβιετική Ένωση S.I. Postevoy.
Θέμα: Ρωσικά
Τάξη: 7
Τύπος μαθήματος:ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέων γνώσεων
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος
Θέμα
Συνειρμοί και ομώνυμα σχήματα
Στόχοι
– να διδάξουν πώς να γράφουν σωστά τις παράγωγες ενώσεις, να διακρίνουν τις παράγωγες ενώσεις από μια ομώνυμη μορφή.
- να αναπτύξει την ικανότητα προσδιορισμού του μέρους της ομιλίας εξωτερικά όμοιων λέξεων.
- να αναπτύξουν την ικανότητα να γράφουν σωστά ομώνυμες λέξεις διαφορετικά μέρηομιλία.
- ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με κείμενο: επισήμανση ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, σχηματίζουν νέες ιδέες με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται.
- να καλλιεργήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, ανεξαρτησία, να καλλιεργήσουν την επιθυμία για μάθηση και ανακαλύψεις.
(προσωπική UUD)
- την ικανότητα να εντοπίζει και να διατυπώνει ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο. ορίστε και διατυπώστε το στόχο στο μάθημα με τη βοήθεια ενός δασκάλου; βρείτε και διορθώστε τα σφάλματα μόνοι σας. σε διάλογο με τον δάσκαλο, μαθαίνουν να αναπτύσσουν κριτήρια αξιολόγησης και να καθορίζουν τον βαθμό επιτυχίας της δουλειάς τους και της δουλειάς όλων, με βάση τα υπάρχοντα κριτήρια, συσχετίζουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους με τον στόχο και το αξιολογούν. ( ρυθμιστικό UUD)·
- την ικανότητα να οργανώνεις τις σκέψεις σου από το στόμανα ακούτε και να κατανοείτε την ομιλία των άλλων.την ικανότητα, σύμφωνα με επικοινωνιακές καταστάσεις, να χρησιμοποιεί λεκτικά μέσα για μονόλογο και διαλογικό λόγο ; την ικανότητα συνεργασίας με έναν συνεργάτη, τη λήψη υπόψη διαφορετικών απόψεων, την ικανότητα προσδιορισμού των στόχων και των μεθόδων της δικής του δραστηριότητας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. ( επικοινωνιακή UUD);
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
Ένωση, ομώνυμο,
Σχέσεις μετα-υποκειμένου
Βιολογία, λογοτεχνία
Πόροι:
– κύριος
– πρόσθετος
Μ.Τ. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Τροσέντσοβα. Ρωσική γλώσσα, 7η τάξη. Μόσχα "Διαφωτισμός" 2013
Ρωσική γλώσσα. Ορθογραφία. Τετράδιο εργασιών. 2006
Ρωσική γλώσσα σε πίνακες. Εικαστικό θεωρητικό υλικό. Μόσχα. "Εκδοτική Σχολή" 1997
Ν.Μ.Γκρίμποβα. Εξετάσεις ρωσικής γλώσσας. Διδακτικό υλικό 7η τάξη. Μόσχα "Iris-press" 2007
KIM Ρωσική γλώσσα τάξη 7. Μόσχα "Wako" 2012
Διαστημική οργάνωση
Μορφές εργασίας: μετωπική, ατομική, ατμόλουτρο.
Στάδια μαθήματος
Εργασίες, η εκτέλεση των οποίων από τους μαθητές θα οδηγήσει στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων
Δραστηριότητα
δασκάλους
Δραστηριότητα
Φοιτητές
Προγραμματισμένα αποτελέσματα
θέμα
προσωπικός, μεταθέσιμος
Εγώ . Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες
(1 λεπτό.).
Στόχοι:
– δημιουργία ψυχολογικής άνεσης
- δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης ένταξης των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Στόχοι:
Ενεργοποίηση οικείου λεξιλογίου
Προσδιορισμός του τι θα συζητηθεί στο μάθημα
Χαιρετίσματα παιδιά.
Μήνυμα για ένα ασυνήθιστο μάθημα
Επίγραφο στο μάθημα
«Η Ένωση είναι μια λέξη συνάρτησης στη γραμματική,
Συνδέοντας προτάσεις και λέξεις
εντός της προσφοράς.
ΣΙ. Οζέγκοφ
Τι θα συζητηθεί στο μάθημα σήμερα;
μπροστινή δημοσκόπηση.
Εισαγάγετε λέξεις αντί για ελλείψεις
ΔΟΚΙΜΗ
1. Η ρωσική γλώσσα έχει ανεξάρτητα και ………… μέρη λόγου.
2. Τα λειτουργικά μέρη του λόγου είναι………
3. Η Ένωση είναι………………………..
4. Οι ενώσεις που αποτελούνται από μία λέξη ονομάζονται …………
5. Τα σωματεία δεν είναι…………………………
6. Τα σωματεία δεσμεύουν…………………………………….
7. Συνδικάτα που συνδέουν ομοιογενή μέλη της πρότασης και ίσα στο νόημα απλές προτάσειςως μέρος ενός συγκροτήματος, ονομάζονται ………………….
8. Οι σύνδεσμοι που συνδέουν σε μια σύνθετη πρόταση άνισες απλές προτάσεις, από τις οποίες η μία εξαρτάται από την άλλη, ονομάζονται ......
Απαντήστε σε έναν χαιρετισμό
Εισαγάγετε λέξεις
1. γραφείο
2. Προθέσεις, ενώσεις, σωματίδια.
3. ένωση είναι μονάδα εξυπηρέτησηςομιλία, που χρησιμεύει για τη σύνδεση λέξεων και προτάσεων.
4. ...απλό
5….δεν είναι μέλη της προσφοράς.
6. ... ομοιογενή μέλη και απλές προτάσεις.
7. ... γραφή.
8. υποτακτικός
Συνειδητή είσοδος του μαθητή στο χώρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Σε αυτό το στάδιο, οργανώνονται κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και συγκεκριμένα:
α) οι απαιτήσεις για αυτό από την πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενημερώνονται («πρέπει»)
β) δημιουργούνται συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες («θέλω»)
Η ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και η διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.
(προσωπική UUD)
Ανακαλύψτε και διατυπώστε μαθησιακό θέμαμαζί με τον δάσκαλο?
(ρυθμιστικό UUD ).
Ενημερώστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Ένωση"
2. Πραγματοποίηση και επιδιόρθωση δυσκολιών στη δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση
Σκοπός: να προετοιμαστούν και να παρακινηθούν οι μαθητές να ολοκληρώσουν σωστά τη δοκιμή μόνοι τους. εκπαιδευτική δράση
Υποδοχή "Καθυστερημένη απάντηση"
ΣΤΑΔΙΟ ΑΝΤΑΚΛΑΣΗΣ
1. Ποιος φαίνεται στην εικόνα;
(αν δυσκολεύεστε να απαντήσετε σε 1 ερώτηση)
2. Πώς λέγεται το ζώο που αλλάζει το χρώμα του ανάλογα εξωτερικό περιβάλλον?
– Μπορεί να υπάρχει κάτι κοινό μεταξύ ενός χαμαιλέοντα και κάποιων γλωσσικών φαινομένων;
Διαβάστε τις προτάσεις, προσδιορίστε αν υπάρχουν λέξεις χαμαιλέοντας σε αυτό.
1. Για να μελετήσεις καλά, πρέπει να μελετήσεις πολύ.
3. Η Olya έλυσε το πρόβλημα με τον ίδιο τρόπο όπως όλοι οι άλλοι.
4. Οι σύντροφοί του σπουδάζουν καλά, δεν υστερεί επίσης.
5. Το διάβασα (το ίδιο).
6. Ο Seryozha ολοκλήρωσε την (ίδια) εργασία με εμένα.
7. Δεν είναι εύκολο, είναι ενδιαφέρον.
8. Κρύφτηκα πίσω από (εκείνο το) δέντρο.
Μαντέψτε το ζώο που φαίνεται στην εικόνα.
Χαμαιλέοντας.
Ανάγνωση προτάσεων
(διαφάνεια 7)
Πλοηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας
Να διαμορφώσει την ικανότητα ταξινόμησης σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
(γνωστικό UUD ).
3. Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας
Σκοπός: εντοπισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας
Λοιπόν, πίσω στην ερώτηση. Θυμάστε την ερώτηση που έγινε; 1. Θα μπορούσατε να βρείτε λέξεις χαμαιλέοντας;
Επιλέξτε ένα όνομα για λέξεις χαμαιλέοντας από τους προτεινόμενους γλωσσικούς όρους: συνώνυμα, ομώνυμα, αντώνυμα.
2. Πώς μοιάζουν λοιπόν οι χαμαιλέοντες και τα ομώνυμα;
Ναι, τα ομώνυμα αλλάζουν τη σημασία τους ανάλογα με το αν ανήκουν σε ένα συγκεκριμένο μέρος του λόγου, όπως οι χαμαιλέοντες αλλάζουν το χρώμα τους ανάλογα με το περιβάλλον.
- Προσπαθήστε να διατυπώσετε το θέμα του μαθήματός μας: για τι θα μιλήσουμε;
Τι καθήκοντα μπορούμε να θέσουμε στον εαυτό μας;
- Λοιπόν, το θέμα του μαθήματός μας είναι «Συνδικάτα και ομώνυμα σχήματα».
Τι πρέπει λοιπόν να γίνει για να μην γίνουν λάθη στη σύνταξη ενώσεων και ομώνυμων τμημάτων του λόγου;
Ορίστε ένα θέμα
Θέτουν καθήκοντα: να διακρίνουν τις παράγωγες ενώσεις από τις ομώνυμες μορφές. εξασκηθείτε στην ικανότητα προσδιορισμού του μέρους της ομιλίας εξωτερικά όμοιων λέξεων. να γράψετε σωστά παράγωγες ενώσεις και ομώνυμα μέρη του λόγου
(Προσδιορίστε το μέρος του λόγου...)
Καθορίστε και διατυπώστε το στόχο στο μάθημα με τη βοήθεια ενός δασκάλου
(ρυθμιστικό UUD ).
4. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από μια δυσκολία
Σκοπός: εξάλειψη της δυσκολίας που προέκυψε
Μάθετε να ξεχωρίζετε τους συνδέσμους από τις ομώνυμες μορφές.
Πώς μπορεί να ξεπεραστεί αυτή η δυσκολία;
Αν μαζί μπορούμε να προσδιορίσουμε το μέρος του λόγου των εξωτερικά όμοιων λέξεων, τότε μπορούμε να τις γράψουμε σωστά.
Σας προτείνω να δουλέψετε μόνοι σας με το σχολικό βιβλίο.
Εργαστείτε σε ζευγάρια και σε σειρές, προσδιορίστε το μέρος του λόγου.
Ανεξάρτητη εργασίααπό σελ. 65 σελ. 159-161 (εργασία σε ζευγάρια)
Εξαγωγή πληροφοριών, δημιουργία λογικών αλυσίδων
γνωστικό UUD ).
Ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια με έναν σύντροφο, να λαμβάνει υπόψη διαφορετικές απόψεις,
την ικανότητα να καθορίζουν τους στόχους και τις μεθόδους των δικών τους δραστηριοτήτων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
(επικοινωνιακή UUD ).
5. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου
Στόχοι: επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία
- ενεργοποιήστε τη δεξιότητα του μονολόγου λόγου
Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου.
Κατάρτιση αλγορίθμου για τον προσδιορισμό της ορθογραφίας ομώνυμων λέξεων.
– Η ορθογραφία μιας λέξης εξαρτάται από το ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο μέρος του λόγου;
– Πώς να προσδιορίσετε το μέρος της ομιλίας των επιφανειακά όμοιων λέξεων;(Στο πλαίσιο.) Ας επιστρέψουμε στις προτάσεις.
Συγκεντρωτική ορθογραφία των σωματείωνΞεχωριστή ορθογραφία ομώνυμα μέρηομιλίες
Να = για να
Τι θα = τοπικό + σωματίδιο
Επίσης, επίσης) = και
Επίσης = επίρρ. + ίδιο - σωματίδιο
Ίδιο = τοπικό + ίδιο - σωματίδιο
Αλλά=αλλά
Για αυτό \u003d για - μια πρόθεση, μετά - θέσεις.
Ένωση - μαζί
Θα, το ίδιο, για - χωριστά
Αναζήτηση σε ζευγάρια απαραίτητες πληροφορίες, τακτοποιήστε το με λογική σειράΑλγόριθμος:
Καθορίζω αν είναι δυνατόν να βρεθεί συνώνυμο για τη λέξη, ανΝαί- τότε αυτό είναι ένωση, γράφω μαζί, ανΟχι - πρόκειται για ομώνυμες μορφές - γράφω χωριστά
Ικανότητα να διατυπώνει τη δική της γνώμη και να την εκφράζει προφορικά.
(επικοινωνιακή UUD ).
6. Πρωτογενής ενοποίηση με προφορά
Σκοπός: επίλυση τυπικών εργασιών για νέος τρόποςδράση
Καταγραφή προτάσεων με την προφορά του αλγορίθμου
Γράψε μια πρόταση με λέξεις χαμαιλέοντας. Ορίστε τα ως μέρος του λόγου. Να εξηγήσετε γραφικά την ορθογραφία – επαφή και την ορθογραφία – χώρο.
Επιλύουν τυπικές εργασίες για έναν νέο τρόπο δράσης με την εκφώνηση του αλγόριθμου δυνατά.
Γράψτε προτάσεις και εξηγήστε την ορθογραφία
1. Τι (θα) συντομεύστε το μονοπάτι, πήγαμε κατευθείαν στο ποτάμι.
2. Προς την) ότι και να γίνει, θα είμαι εκεί.
3. Τη νύχτα φυσούσε ο αέραςΕπίσης) τόσο δυνατό όσο και κατά τη διάρκεια της ημέρας.
4. Αυτός Ιδιο) Ήμουν έτοιμος να πάω να βρω τα χαμένα παιδιά.
5. Κρύφτηκα πίσω από (εκείνο το) δέντρο που φύτρωσε στο δρόμο.
6. Πάγωσε πιο δυνατά, γιατί (τότε) ήταν ήσυχο.
Δεξιότητες σε συνεργασία με τον δάσκαλο για τη διενέργεια τελικού και βήμα προς βήμα ελέγχου του αποτελέσματος της δράσης.
(ρυθμιστικό UUD ).
7. Ανεξάρτητος
naya εργασία σύμφωνα με το πρότυπο με αυτοέλεγχο
στόχος: να εκτελέσει ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και να πραγματοποιήσει την αυτοεξέτασή τους, σε σύγκριση με το πρότυπο
Κάνουν προτάσεις
Ανεξάρτητος δημιουργική εργασία
Κάθε σειρά έχει 2 προτάσεις:
1 σειρά: Προς - Τι θα
2 σειρά: Επίσης - το ίδιο. Το ίδιο - το ίδιο
3 σειρά: Αλλά - Για αυτό
Να πραγματοποιήσει τη συνειδητή κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας
Εκφράστε τις σκέψεις σας προφορικάεπικοινωνιακή UUD ).
Πλοηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας
(ρυθμιστικό UUD ).
8. Φυσικό λεπτό.
Στόχος:
- ανακουφίζει από το άγχος και την κούραση
Κάντε τις ασκήσεις
Η ικανότητα, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, να ξεκινά και να εκτελεί ενέργειες και να τις τελειώνει την απαιτούμενη χρονική στιγμή, την ικανότητα να αναστέλλει αντιδράσεις που δεν σχετίζονται με τον στόχο.
(ρυθμιστικό UUD ).
9. Ένταξη στο σύστημα γνώσης και επανάληψη
Στόχος: ανεξάρτητη εκτέλεσημαθητές τυπικών εργασιών για έναν νέο τρόπο δράσης
Εξπρές τεστ.
Αυτοδιάγνωση
Βάλτε οριζόντια αριθμούς από το 1-10. Βάλτε σύμβολα συν κάτω από τους αριθμούς συνεχής ορθογραφία, μείον χωριστή ορθογραφία.
(+) - συνεχής ορθογραφία, ένωση
(-) χωριστή ορθογραφία, όχι ένωση
Κριτήρια αξιολόγησης
5 ή περισσότερα "2"
Ελέγξτε πώς αντιμετωπίσατε το έργο;
Κλειδί (διαφάνεια 12)
1Λύστε το τεστ (διαφάνεια)
1. Μου αρέσει να κάνω (το ίδιο) με τον αδερφό μου.
2. Ο αδερφός μου επίσης σπουδάζει σε μουσική σχολή.
3. Μετά από μισή ώρα, ο αέρας έσβησε όπως (ίδιο) ξαφνικά όπως φάνηκε.
4. Η ρίζα της διδασκαλίας είναι πικρή, γιατί (τότε) ο καρπός είναι γλυκός.
5. Τι άλλο να σκεφτείς;
6. Η σιωπή είναι η (ίδια) απάντηση.
7 Το καρούλι είναι μικρό, για (τότε) ακριβό.
8. Ίδια (ίδια) λέξη, αλλά όχι για να το πω.
9. Για να γράψει κανείς σωστά πρέπει να γνωρίζει και τη θεωρία.
10. Όλοι είναι πολύ κουρασμένοι, γιατί (τότε) πέτυχαν τους στόχους τους.
Ελέγξτε τις απαντήσεις τους
Πραγματοποιήστε αυτοελέγχους και διορθώστε τα λάθη.
Η ικανότητα να διορθώνεις τα λάθη σου.
(ρυθμιστικό UUD ).
Περιηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας και έχετε επίγνωση της ανάγκης για νέα γνώση ( γνωστικό UUD ).
10. Αντανάκλαση εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα
Στόχος::
- να οργανώσουν μια αντανάκλαση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
1 1. Ποια ανακάλυψη κάνατε στο μάθημα σήμερα;
2. Τι δυσκολίες υπήρχαν;
3. Τι πήγε καλύτερα σήμερα στο μάθημα;
5. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν θα είναι χρήσιμες στη ζωή;
(ανάλογα με τη διαθεσιμότητα του χρόνου)
Συσχετίζουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους με τον στόχο και τον αξιολογούν ( ρυθμιστικό UUD).
Στόχος:
- να οργανώσει την υλοποίηση του δ/ζ.
Παράγραφος 65 (για διδασκαλία), άσκηση 391. ή άσκηση 392.
Γράψτε την εργασία σε ένα ημερολόγιο
Η διάλεξη συζητά τα κύρια χαρακτηριστικά και τις ταξινομήσεις των συνδικάτων.
Ενωση
Η διάλεξη συζητά τα κύρια χαρακτηριστικά και τις ταξινομήσεις των συνδικάτων.
Σχέδιο διάλεξης
29.1. Ένωση ως μέρος του λόγου.
29.2. Ενωσιακές ταξινομήσεις.
29.3. Τύποι ενώσεων κατά συντακτική συνάρτηση.
29.4. Ομώνυμα ενώσεων και λέξεων άλλων μερών του λόγου.
29.1. Ένωση ως μέρος του λόγου
Σωματεία- αυτό είναι ένα υπηρεσιακό μέρος του λόγου, με τη βοήθεια του οποίου γίνεται σύνδεση μεταξύ των μελών της πρότασης, μεταξύ των μερών περίπλοκη πρόταση, ανάμεσα σε προτάσεις του κειμένου. Με εικονιστική έκφραση M.V. Lomonosov, οι ενώσεις είναι σαν «καρφιά ή κόλλα, με τα οποία ενώνονται ή κολλούνται τα μέρη οποιουδήποτε κολοσσού».
Ανάλογα με τη λειτουργία που εκτελείται συνδικάτα:
Συνδέστε ομοιογενή μέλη της πρότασης ( Ο γιατρός πήρε το παιδί στην αγκαλιά του, γύρισε γρήγορα στο φως Καιμε κοίταξε στα μάτια.)
Συνδέστε μέρη μιας σύνθετης πρότασης [Πρώτα αυτός δεν έδωσε σημασίασε ένα τυφλό παιδί] Αλλά] τότε η περίεργη ομοιότητα της μοίρας του αγοριού με τον δικό του ενδιαφερόμενο θείο Μαξίμ].)
Συνδέστε μέρη μιας σύνθετης πρότασης ( [Έχει ακόμα κάθε ευκαιρία να αναπτύξει τις άλλες ικανότητές του σε τέτοιο βαθμό], ( προς τηναν και εν μέρει για να ανταμείψει την τύφλωσή του).)
Συνδέστε τα μέλη μιας πρότασης μέσα σε μια απλή ( Πρέπει να είναι ο Βόλγας Ιδιοξεκινά από αυτό το παράθυρο;)
Συνδέστε δύο προτάσεις σε ένα κείμενο Το νερό φαινόταν να είναι ακίνητο. ΑλλάΑν κοιτάξετε προσεκτικά, θα μπορούσατε να δείτε πώς ένα ήσυχο ρυάκι υψώνεται από τα βάθη του παραθύρου όλη την ώρα και ξερά φύλλα μούρων και κίτρινες πευκοβελόνες περιστρέφονται μέσα του.)
Προσπαθήστε να επισημάνετε ανεξάρτητα την ένωση σε κάθε πρόταση. Εάν το κάνετε σωστά, η λέξη θα μετατραπεί σε πράσινο χρώμααν όχι - σε κόκκινο.
1) Έτσι το αντιλαμβάνομαι ΚαιΑκούω αυτή τη λέξη.
2) Αναμφίβολα, μόνο Τιοι περισσότερες από αυτές τις ποιητικές λέξεις συνδέονται με τη φύση μας.
3) Σταματήσαμε σε ένα τέτοιο παράθυρο Καιήπιε νερό.
4) Η άνοιξη θα γεννήσει το ποτάμι, ΕΝΑτο ποτάμι κυλάει, διατρέχει ολόκληρη τη μητέρα μας γη, μέσα από ολόκληρη την πατρίδα μας, τρέφει τους ανθρώπους.
5) Ιδιόμορφος ΟΧΙ μονοαναπτυξιακά αποτελέσματα, αλλά επίσηςοι ίδιοι οι «νόμοι της ανάπτυξης».
Flash: Find_souz.swf
Για να ορίσουμε σωστά τα συνδικάτα, είναι σημαντικό να το θυμόμαστε αυτό ένωσηδεν κατονομάζει τα φαινόμενα της πραγματικότητας, αλλά υποδεικνύει μόνο τη μεταξύ τους σχέση.
Η λειτουργία της επισημοποίησης συντακτικών συνδέσμων φέρνει τους συνδέσμους πιο κοντά στις προθέσεις. Ωστόσο η ένωση είναι διαφορετική από την πρόθεσημεγαλύτερη ελευθερία συμβατότητας και ευρύτερο φάσμα εκφρασμένων σχέσεων:
Η συνδετική συνάρτηση των ενώσεων συνδυάζεται με την χαρακτηριστική συνάρτηση: οι ενώσεις εκφράζουν τη φύση της σχέσης μεταξύ των στοιχείων που συνδυάζονται. Είναι η ένδειξη ενός ή άλλου τύπου συντακτικών σχέσεων που είναι η έννοια της ένωσης. Σύμφωνα με τον Α.Α. Shakhmatova, οι ενώσεις είναι «λέξεις που συνδέουν ή διαχωρίζουν συνδυασμένες λέξεις, φράσεις ή προτάσεις και ορίζουν αυτούς τους συνδυασμούς από την πλευρά ορισμένων σχέσεων, δίνουν νόημα, αποκαλύπτουν το νόημα αυτών των συνδυασμών. Κατά συνέπεια, η ένωση δεν έχει σημασία από μόνη της, αλλά ως εκφραστής αυτού ή εκείνου του συνδυασμού, ως λεκτική ανακάλυψη ενός τέτοιου συνδυασμού. Επομένως, οι ενώσεις μελετώνται όχι μόνο στο μάθημα της μορφολογίας ως ένα από τα μέρη του λόγου, αλλά και στο μάθημα της σύνταξης, χωρίς το οποίο θα ήταν αδύνατο να χαρακτηριστούν συντακτικές σχέσεις και συντακτικές μονάδες.
29.2. Ενωσιακές ταξινομήσεις
Τύποι συνδικάτων κατά προέλευση
Με τον δικό μου τρόπο συμμαχίες καταγωγήςμπορεί να είναι μη παράγωγο (και, αλλά, ήκ.λπ.) και παράγωγα (τι κι αν, πώς, πότεκαι τα λοιπά.).
Πρωτόγονοι είναι εκείνες οι ενώσεις που δεν σχηματίζονται από άλλες λέξεις: Α, αλλά, και, ναι.
Οι παράγωγες ενώσεις σχηματίζονται:
- σύνδεση μη παράγωγων ενώσεων (λες και);
- συνδυασμός με μια λέξη με γενικευμένη σημασία (για όσο χρονικό διάστημα);
- συνδυάζοντας μια παραδεικτική λέξη από το κύριο μέρος και μια απλή ένωση (ώστε να);
- από άλλα μέρη του λόγου (προς το παρόν, όμως, να).
Τύποι ένωσης ανά δομή
Τα σωματεία κατά δομήμπορεί να είναι:
- απλό (τι, πώς, πότεκαι τα λοιπά.);
- σύνθετο (γιατί, αφού, για να, παρά το γεγονός ότικαι τα λοιπά.).
Οι απλοί σύνδεσμοι αποτελούνται από μία λέξη (για παράδειγμα, α, και, αλλά, αν, αν και).
Οι σύνθετοι σύνδεσμοι αποτελούνται από δύο ή περισσότερες λέξεις και χωρίζονται σε:
Ενιαία (τα στοιχεία των μεμονωμένων ενώσεων βρίσκονται σε κοντινή απόσταση μεταξύ τους, για παράδειγμα, χάρη σε);
Μη μεμονωμένα (μη μεμονωμένα εξαρτήματα αποτελούνται από εξαρτήματα αποσυνδεδεμένα στη θέση, για παράδειγμα, όχι μόνο αλλά).
Τύποι συνδικάτων κατά χρήση
Συνδέσεις κατά χρήσηχωρίζονται σε:
Singles (αλλά, αλλά, αλλά, ωστόσο, ναικαι τα λοιπά.);
επαναλαμβανόμενες (και... και μετά... αυτό, ή... ή, είτε... είτε, όχι αυτό... όχι αυτό, ούτε... ούτεκαι τα λοιπά.);
Διπλό ή διπλό (αν ... τότε, πότε ... τότε, αν και ... αλλά, από ... τότε, μόλις ... πώς, απλά ... πώς, παρά ... πώς... έτσι, όχι μόνο ... αλλά επίσης, όχι τόσο ... πόσο, αν όχι ... τότε, όχι αυτό ... αλλά, όχι αυτό ... αλλά, όχι αυτό αλλά, όχι αυτό... Αλλάκαι τα λοιπά.).
Βρείτε μια συμμαχία στην πρόταση και χαρακτηρίστε την σύμφωνα με τρεις ταξινομήσεις.
Άνθρωπος που ζει σύμφωνα με την καρδιά του, σύμφωνα με τη δική του εσωτερικός κόσμος, - πάντα ο δημιουργός, πλουτότερος και (μη παράγωγο2, απλό1, απλό1) καλλιτέχνης.
Για αυτούς τους δασκάλους Πως(παράγωγο1, απλό1, single1) Prishvin, μια ζωή δεν αρκεί.
Γύρισα σπίτι με τέτοιο συναίσθημα λες και(προερχόμενο1, σύνθετο2, single1) είδε ένα καλό όνειρο.
ΟΧΙ μονο πάθος, αλλά επίσης(παράγωγο 1, σύνθετο 2, διπλό 3) η ίδια η ζωή παγώνει ήσυχα, ανεπαίσθητα ...
Οι ήχοι καθυστερούν με την ίδια χαρά, ήθλίψη ήΧαρά, ήλαχτάρα (μη παράγωγο2, απλό1, επαναληπτικό2).
Flash: Souz_charac.swf
29.3. Τύποι ενώσεων κατά συντακτική συνάρτηση.
Σωματείαόπως και οι προθέσεις, δεν έχουν αυτοτελή σημασία. Υπό νόημα ένωσηκατανοούν εκείνες τις γραμματικές σχέσεις που προκύπτουν μεταξύ συντακτικών ενοτήτων που συνδέονται ένωση. Ανάλογα με τη φύση των εκφραζόμενων σχέσεων και λαμβάνοντας υπόψη τον ρόλο στην πρόταση συνδικάταχωρίζονται σε:
- συντονιστικό (και, αλλά, ήκ.λπ.) - σχηματίζουν τη σύνδεση γραμματικά ίσων γλωσσικών μονάδων.
- υποδεέστερος (τι, πώς, σε, πότε, γιατί, γιατί, μόλις, επειδήκ.λπ.) - εκφράζουν την εξάρτηση μιας μονάδας από μια άλλη.
Συντονιστικοί σύνδεσμοι
Οι συντονιστικοί σύνδεσμοι συνδέουν ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, καθώς και μέρη σύνθετων προτάσεων. Σύμφωνα με τη σημασία τους, αυτά τα σωματεία χωρίζονται σε διάφορες κατηγορίες:
Συνδετικός;
αντίθετη?
Διαχωρίζοντας;
Συγκριτικός;
επεξηγηματικός;
Συνδετικός.
Προσπαθήστε να συμπληρώσετε μόνοι σας τον πίνακα με παραδείγματα. Προσοχή: τα συνδικάτα είναι μπερδεμένα. Εάν κάνετε λάθος την εργασία, τα συνδικάτα θα πάρουν ξανά την αρχική τους θέση, αν κάνετε λάθος δύο φορές, το πρόγραμμα θα αρχίσει να σας βοηθά (μόλις κάνετε λάθος, η ένωση αρχίζει να αναβοσβήνει).
|
συνδετικός |
εναντιωματικός |
χωρίζοντας |
συγκριτικός |
επεξηγηματικός |
συνδετικός |
|
επίσης, επίσης, ναι (εννοείται και), και...και, ούτε...ούτε |
αν και, αλλά, ναι (εννοείται αλλά) |
τότε... τότε, όχι αυτό... όχι αυτό ή ή, ή, είτε ... είτε, είτε ... είτε |
όχι μόνο αλλά, όπως...και, όχι τόσο...πόσο |
αυτό είναι, ή (που σημαίνει δηλ.), και συγκεκριμένα |
ναι και, και |
Σύνδεση συνδικάτωνεκφράζουν σχέσεις απαρίθμησης. - ΚΑΙ λουλούδια, ΚαιΒομβίνοι, Καιγρασίδι, Καιαυτιά, Καιγαλανός, Καιμεσημεριανή ζέστη...
Διχαστικά συνδικάταεκφράζουν αμοιβαίο αποκλεισμό ή εναλλαγή φαινομένων. - Κάτι εγγενές ακούγεται στα μεγάλα τραγούδια του αμαξά: Οτιτηλεχειριστήριο γλέντι, Οτιπόνος στην καρδιά.
Αντίθετες συμμαχίεςεκφράζουν διαφορετικές αποχρώσεις αντίθεσης. - ημέρες αργά το φθινόπωροσυνήθως μαλώνουν ΑλλάΜου αρέσει, αγαπητέ αναγνώστη.
Διπλοί συγκριτικοί σύνδεσμοισυνδυάζουν την απαρίθμηση με την αντιστοίχιση των συνδυασμένων συστατικών. - Η ιδέα του Κολόμβου να φτάσει στην Ινδία με τη δυτική διαδρομή ήταν ΟΧΙ μονομια από τις μεγαλύτερες παρανοήσεις αλλά επίσηςμεγαλύτερη ανακάλυψη.
Επεξηγηματικοί σύνδεσμοισυσχετίζουν διαφορετικά ονόματα για το ίδιο φαινόμενο. - Ακόμη και ο Ηρόδοτος, ο Αριστοτέλης και ο Πλίνιος περιέγραψαν λίγο πολύ σωστά τον ιπποπόταμο, ήιπποπόταμος.
Συνδικάταεισάγετε μια προσθήκη στις βασικές πληροφορίες. - Ποιος και σε ποιον μαχητή θα αφήσει τον Στιόπα να πάει χωρίς μπότες;<...> ναι καιδεν θα τον αφήσουν να μπει σε μαχητικό αεροσκάφος με μπότες!
Οι δευτερεύοντες σύνδεσμοι εκφράζουν τη σχέση συντακτικής ανισότητας μεταξύ των μερών μιας σύνθετης πρότασης. Από τη φύση των εκφραζόμενων σχέσεων, τα συνδικάτα χωρίζονται σε διάφορες ομάδες:
1. Προσωρινές συμμαχίες: όταν, μέχρι, μόλις, μόλις, πριν, μετά
όπως, ενώ, πριν, όσο, όσο.
2. Συνδικάτα υπό όρους: αν, αν, αν ... τότε, μια φορά, αν, αν μόνο(συνδικάτα
ανΚαι αν μόνοείναι ξεπερασμένα).
3. Αιτιώδεις ενώσεις: γιατί, αφού, για, αφού, επειδή
ότι, λόγω του γεγονότος ότι, λόγω του γεγονότος ότι, σε σχέση με το γεγονός ότι, ιδίως από τότε, λόγω του γεγονότος ότι.
4. Συνδικάτα παραχώρησης: αν και (τουλάχιστον), παρά το γεγονός ότι, παρά
για το γεγονός ότι, για τίποτα που, ας, ας(λόγια αφήνωΚαι αφήνωσυνδυάζουν τις ιδιότητες των ενώσεων και των σωματιδίων).
5. Στόχοι συμμαχιών: έτσι, έτσι, έτσι, έτσι, έτσι, έτσι ώστε.
6. Συμπέρασμα: έτσι, με αποτέλεσμα.
7. Συγκριτικά σωματεία: ως, ως εάν, ακριβώς, ως εάν, ως εάν, ως, ως, ως, παρά.
8. Επεξηγηματικοί σύνδεσμοι: τι, να, σαν, σαν.
2 9 .6. Ομωνυμία συνδέσμων και λέξεων άλλων μερών του λόγου
Οι δευτερεύοντες σύνδεσμοι στην προέλευσή τους συνδέονται στις περισσότερες περιπτώσεις με σημαντικές λέξεις ή με συνδυασμούς σημαντικών και λειτουργικών λέξεων. Ναι, ένωση Αν καιπου σχετίζονται ιστορικά με το γερούνδιο από το ρήμα θέλω,συνδικάτα αφήνωΚαι αφήνω- με έντυπα επιτακτική διάθεσηρήματα αφήνωΚαι αφήνω;ένωση Ανπροέκυψε από τη σύντηξη του ρηματικού τύπου Υπάρχει(3 λίτρα, μονάδες από είναι)και σωματίδια αν.
Η ιστορική σχέση πολλών δευτερευόντων συνδέσμων με σημαντικές λέξεις εκδηλώνεται στις συχνές περιπτώσεις ομωνυμίας συνδέσμων και λέξεων άλλων τμημάτων του λόγου: για παράδειγμα, μια φορά -ένωση και ουσιαστικό, ας -σύνδεσμος και προστακτική μορφή του ρήματος, ακριβώς -σύνδεσμος και επίρρημα.
Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ομωνυμία των ενώσεων και οι λεγόμενες συμμαχικές λέξεις, δηλαδή αντωνυμίες και επιρρήματα που λειτουργούν ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ της δευτερεύουσας πρότασης και της κύριας πρότασης.
Οι αντωνυμίες χρησιμοποιούνται ως συμμαχικές λέξεις ποιος, τι, ποιος, ποιος, ποιος, ποιος, ποιος, πόσο,επιρρήματα πού, πού, από πού, πότε, πώς, πόσο, γιατί, γιατί, γιατί.
Η ομοφωνία των σωματείων και των συναφών λέξεων εκδηλώνεται με λέξεις τι πότεΚαι Πως.Πώς να διακρίνετε, για παράδειγμα, την ένωση "τι" από την αντωνυμία "τι", λειτουργώντας ως ενωτική λέξη; Πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία.
- Ανάλυση της πρότασης από μέλη.
- Παράλειψη αναλυμένης λέξης: μια τέτοια παράλειψη είναι συχνά δυνατή για τα συνδικάτα, αλλά για τις συμμαχικές λέξεις μια παράλειψη είναι αδύνατη. Έτσι, στο προηγούμενο παράδειγμα, το πρώτο Τιμπορείτε να παραλείψετε το δεύτερο - δεν μπορείτε
- Τακτοποίηση λογικού άγχους.Το λογικό άγχος μπορεί να πέσει στη συμμαχική λέξη, αλλά δεν μπορεί να πέσει στην ένωση.
- Μετατροπή δευτερεύουσας πρότασης με συμμαχική λέξη σε ερωτηματική πρόταση.
- Αντικατάσταση λέξης: η ένωση μπορεί να αντικατασταθεί μόνο από μια συνώνυμη ένωση και η συμμαχική λέξη αντικαθίσταται από μια άλλη συμμαχική λέξη, αντωνυμία ή ουσιαστικό.
Ας εξετάσουμε όλους αυτούς τους τρόπους διάκρισης μεταξύ της ένωσης και της συμμαχικής λέξης χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα.
|
λέξη ένωσης |
Ενωση |
|
Ξέρω τι μου έφερες. 1) Είναι μέλος της πρότασης, μπορείτε να του κάνετε μια ερώτηση. 2) Η λέξη «τι» δεν μπορεί να παραλειφθεί. 3) Η λογική έμφαση πέφτει στη λέξη «τι». 4) Τι μου έφερες; 5) Ξέρω: κάτι μου έφερες. Ξέρω ποιον μου έφερες. Έτσι η λέξη Τιπαίζει το ρόλο ενός αντικειμένου σε μια δευτερεύουσα πρόταση και είναι μια αντωνυμία που λειτουργεί ως ενωτική λέξη. |
Ξέρω ότι μου έφερες ένα δώρο. 1) Δεν είναι μέλος της πρότασης. δεν μπορείς να του κάνεις ερώτηση. 2) Η λέξη "τι" μπορεί να παραλειφθεί: Ξέρω ότι μου έφερες ένα δώρο. 3) Το λογικό άγχος δεν πέφτει στη λέξη «τι». 4) Δεν είναι δυνατή η μετατροπή της πρότασης. 5) Η ένωση «τι» δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα σε αυτό το πλαίσιο. Έτσι η λέξη Τιείναι σωματείο. |
Οι συντονιστικοί σύνδεσμοι, σε αντίθεση με τους δευτερεύοντες, έχουν ομώνυμα όχι από σημαντικές λέξεις, αλλά από σωματίδια και ενδοιασμούς.
Άρα, συνδικαλιστικές ομώνυμες Καιείναι:
1) σωματίδιο ενίσχυσης: «Τα πρόβατα ξεχάστηκαν!»(I. Krylov); «Εδώ είναι το κρεβάτι σου! δεν θέλω και Καληνυχτασου εύχομαι!" (Ν. Γκόγκολ);
2) επιφώνημα που χρησιμοποιείται στην αρχή θαυμαστική πρόταση: «Και, γεμάτο, τι έξοδο!» (Ι. Κρίλοφ).
Ενωσιακά ομώνυμα ΕΝΑείναι:
1) ένα μόριο που εκφράζει μια ερώτηση ή απάντηση στα λόγια κάποιου: «- Α; Τι? Τι συνέβη? - είπε ο Sipyagin, σαν να ξυπνούσε "(I. Turgenev). Το μόριο «α» χρησιμοποιείται επίσης κατά την επανάληψη της έκκλησης: «- Νεαρή, και κοπέλα; - άρχισε πάλι ο αστυνομικός ”(Φ. Ντοστογιέφσκι).
2) ένας επιφώνημα που χρησιμοποιείται «για να εκφράσει έκπληξη, γοητεία και άλλα συναισθήματα»: «- Α, Τσάτσκι! Σας αρέσει όλες να ντύνεστε με γούνινα παλτό, Θα θέλατε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας; (A. Griboyedov); "ΕΝΑ! άρα δεν μπορείς, ρε σκάρτο! Όταν είδες ότι δεν ήταν δικό σου, δεν μπορούσες! Νίκησε τον!" (Ν. Γκόγκολ).
Να αναφέρετε μόνο εκείνες τις προτάσεις στις οποίες υπάρχουν σύνδεσμοι και όχι ομώνυμα μέρη του λόγου (κάντε κλικ στους αριθμούς αυτών των προτάσεων). Σε περίπτωση λάθους, η πρόταση θα αναβοσβήσει και θα εμφανιστεί ένα σχόλιο, φροντίστε να το διαβάσετε.
- 1. Έχοντας μάθει από την κόρη της ότι μπορεί να έρθω στη Σέλκοβκα, θυμήθηκε βιαστικά δύο ή τρία από τα τοπία μου.
- 2. Από την άλλη, ο Πιότρ Πέτροβιτς μου, που είχε διατηρήσει από τα φοιτητικά του χρόνια τη συνήθεια να μετατρέπει κάθε συζήτηση σε καυγά, μίλησε βαρετά, άτονα και εκτενώς. (Η λέξη "που" δεν είναι ποτέ σύνδεσμος, είναι πάντα μια αντωνυμία που λειτουργεί ως ενωτική λέξη.)
- 3. Μπορώ να μαντέψω σωστά ακόμα και αυτά που δεν ξέρω. (Η λέξη "τι" είναι ένα αντικείμενο, μπορεί να αντικατασταθεί από την αντωνυμία "κάτι", λαμβάνει μια λογική έμφαση, η δευτερεύουσα πρόταση μπορεί να μετατραπεί σε μια ερωτηματική πρόταση: "Τι δεν ξέρω;" Επομένως, αυτό είναι μια αντωνυμία σε ρόλο ενωτικής λέξης.)
- 4. Όσο έβρεχε, μιλήσαμε για τη Λήδα.
- 5. Ο Ζένια στεκόταν στην πύλη με λιοντάρια και περίμενε να με αποχωρήσει.
| Ημερομηνία: 22-05-2010 00:58:40 | Προβολές: 4585 |
Σύνοψη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στην τάξη 7
Θέμα μαθήματος «Διάκριση συνδέσμων και ομώνυμων μερών λόγου»
Στόχοι μαθήματος:
Εκπαιδευτικός:
- Δείξτε τις προϋποθέσεις για τη διάκριση στο γράμμα των ενώσεων, επίσης, έτσι ώστε, από την άλλη πλευρά, τα επιρρήματα, οι αντωνυμίες με σωματίδια, το ίδιο, θα ήταν.
Ανάπτυξη:
Αναπτύξτε τις δεξιότητες της γραφής συνδικάτων επίσης, έτσι ώστε, αλλά?
Να διαμορφώσει τη δεξιότητα της ανεξάρτητης σύγκρισης και ανάλυσης παραδειγμάτων.
Εκπαιδευτικός:
Να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας.
Εξοπλισμός:υπολογιστής, προβολέας, παρουσίαση, φυλλάδιο, πρόγραμμα e-rating, κονσόλες, δέκτης.
Τύπος μαθήματος:εκμάθηση νέου υλικού.
Μέθοδοι και τεχνικές μαθήματος:δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, ατομικών, ομαδικών, μετωπικών.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Εγώ.Οργάνωση χρόνου
Γεια σας παιδιά! Χαίρομαι που σας καλωσορίζω στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας! Ανοίξτε τα σημειωματάρια σας και σημειώστε την ημερομηνία.
II.Ορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών
εισαγωγήδασκάλους
Σήμερα θα στραφούμε στη συνομιλία των μαθητών και θα δούμε πώς επικοινωνούν, θα μάθουμε πώς να αποφεύγουμε πολύ συνηθισμένα λάθη και θα θυμηθούμε μερικά ενδιαφέροντα κόλπα.
Από πού προήλθε η λέξη "chat"; ΜΕ Αγγλική λέξηφλυαρία σημαίνει συνομιλία. Αυτό είναι το όνομα του μέσου επικοινωνίας των χρηστών στο δίκτυο υπολογιστώνσε πραγματικό χρόνο.
Πριν από εσάς στη διαφάνεια είναι μια κουβέντα με μαθητές. Οι χρήστες έκαναν λάθη στη σύνταξη συνδικάτων. Θα προσπαθήσουμε να τους βοηθήσουμε.
Πριν βοηθήσουμε τους χρήστες να κατανοήσουν πώς να γράφουν συνδέσμους, ας διατυπώσουμε το θέμα του μαθήματος. (Διακριτικά σωματεία και ομώνυμα μέρη λόγου).
Τι θα κάνουμε σήμερα στην τάξη; (να μάθετε πώς γράφονται οι ενώσεις, να εκπαιδευτείτε στο να γράφετε σωστά τις ενώσεις, να τις ξεχωρίζετε από τις αντωνυμίες με σωματίδια και προθέσεις)
III. Ενημέρωση γνώσης
Θα απαντήσουμε στο ερώτημα, πώς να διακρίνουμε μια ένωση από ομώνυμα μέρη του λόγου;
Υπάρχουν δύο κύριες προσεγγίσεις. Αφαίρεση ή αναδιάταξη μέρους του συνδυασμού και αντικατάσταση μιας ένωσης με μια άλλη.
Μέθοδος ένα
Τα σωματίδια, θα και η αντωνυμία μπορούν συνήθως να διαγραφούν ή να παραλειφθούν.
Στη διαφάνεια
Τι θα θέλατε να δώσετε σε έναν φίλο? Διαγράφω θα.Η τιμή δεν έχει αλλάξει πολύ.
Ήρθα εδώ για να συνομιλήσω. Αν προσπαθήσουμε να αφαιρέσουμε θα- θα αποδειχθεί "τι να μιλήσουμε". Ανοησίες.
Το αυτοκίνητο βούτηξε πίσω από αυτό το κτίριο. Αφαιρούμε την αντωνυμία. Αποδεικνύεται: «Το αυτοκίνητο βούτηξε πίσω από το κτίριο».
Αλλά είμαι πολύ έξυπνος!Δεν θα λειτουργήσει να αφαιρέσετε το "αυτό" εδώ, επειδή είναι μέρος της ένωσης, και όχι ένα μόριο ή μια αντωνυμία.
Τι θα σκεφτόμουν τώρα;μπορεί να αφαιρεθεί. Τι είναι αντωνυμία και γράφεται με θαμαζί.
Θέλω να αγοράσω μια μοτοσυκλέτα. Αποταμιεύω θαδεν βγαίνει με κανέναν τρόπο, πράγμα που σημαίνει ότι έχουμε μια ένωση μπροστά μας, και είναι γραμμένο μαζί.
Δεύτερος τρόπος
Τα σωματεία μπορούν να αντικατασταθούν από άλλα σωματεία.
Ενωση Επίσηςμπορεί να αντικατασταθεί από ένωση Ιδιοκαι αντίστροφα. Αλλάμπορεί να αντικατασταθεί από ένωση Αλλά.Ένα σωματείο προς τηναντικαθίσταται από το σωματείο ώστε να.
Γράφουμε το διάγραμμα σε ένα τετράδιο.
Ας προσπαθήσουμε να αντικαταστήσουμε τα συνδικάτα!
Εργασία στον πίνακα
(Ένας μαθητής δουλεύει στον πίνακα).
Ήρθα εδώ για να συνομιλήσω.Μπορεί να αντικατασταθεί προς τηνεπί ώστε να.
Τι μπορώ να σκεφτώ τώρα; Ωστε ναδεν ταιριαζει.
Εμφανίστηκε και αυτός ένας καλός άνθρωπος. Ιδιομπορεί να αντικατασταθεί από Επίσης.
Το ίδιο είπα και στους γονείς μου. Είπε το ίδιοακούγεται ηλίθιο, οπότε εδώ έχουμε μια αντωνυμία με μόριο, την οποία γράφουμε χωριστά.
Ας βγάλουμε ένα συμπέρασμα(Αν έχουμε μπροστά μας έναν συνδυασμό αντωνυμίας ή επιρρήματος με πρόθεση ή μόριο, τότε μέρος αυτού του συνδυασμού μπορεί συνήθως να αφαιρεθεί ή να μετακινηθεί.
Και αν έχουμε ένα σωματείο, τότε συνήθως μπορεί να αντικατασταθεί. ΕπίσηςΚαιΙδιοαντικαθιστούν το ένα το άλλο.Αλλάμπορεί να αντικατασταθεί απόΑλλά. Προς την- επίώστε να.)
Δημιουργήστε ένα σύμπλεγμα. (Τα παιδιά σε τετράδια συνθέτουν ένα σύμπλεγμα)
Χωρίστε Μαζί
IV. Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση
Εργαστείτε με το σχολικό βιβλίο.
Άσκηση 344
Εργασία με κάρτες.
Κάρτα 1
Διαγράψτε, ανοίγοντας αγκύλες, εξηγήστε το συνεχές και χωριστή ορθογραφία
Μόνο ένα μήνα όλα τόσο (ίδια) υπέροχα και υπέροχα επέπλεαν στις απέραντες ερήμους του πολυτελούς ουκρανικού ουρανού, και η γη ήταν τόσο (ίδια) όμορφη σε μια θαυμαστή ασημένια λάμψη (Γ.). 2. Γι’ αυτό σου δίνεται το κόκκινο καλοκαίρι, που (β) αγαπάς για πάντα αυτό το λιγοστό χωράφι, που (β) σου φαινόταν πάντα γλυκό (Ν.). 3. Ό,τι (ό,τι) έλεγε, ό,τι (ό,τι) πρόσφερε, τον άκουγαν σαν αυτό που πρόσφερε ήταν γνωστό από παλιά και ήταν ακριβώς αυτό που χρειαζόταν (Λ.Τ.). 4. Το ζεστό ουράνιο νερό για τα φυτά είναι το (το ίδιο) πράγμα που είναι για εμάς η αγάπη (Πρισβ.). 5. Έπρεπε πάση θυσία να περιμένουμε τα μουλάρια (Αρσ.). 6. Λίγο χιόνι, χιονοθύελλες το ίδιο (Αρσ.). 7. διαφορετικά λουλούδιαακριβώς στην ώρα τους ανοίγουν διαφορετικές ώρες του πρωινού και κλείνουν με τον ίδιο τρόπο (όμοιος) το βράδυ (Παυστ.). 8. Αποφάσισα να πάω μόνος μου στο βάλτο για να φυλάξω - Πήγα στο (ίδιο) μέρος και τα έκανα όλα τα ίδια (ίδια) όπως τότε (V. B.). 9. Εσείς και εγώ έχουμε έναν υπέροχο επιτελάρχη, αλλά, ίσως, σκέφτεται πολύ συχνά τι (θα) σκέφτηκε ένα τόσο ιδιαίτερο πράγμα που (θα) γινόταν πραγματικός ήρωας (Σιμ.).
Κάρτα 2
1. Όχι για (που) χτύπησαν τον λύκο, ότι είναι γκρίζος, αλλά για (που) έφαγαν το πρόβατο (πογκοβ.). 2. Επίπληξε τον Όμηρο, ο Θεόκριτος, διάβασε τον Adam Smith για (αυτό) και ήταν μια βαθιά οικονομία (P.). 3. Ξαφνικά εκνευρίστηκε με τον εαυτό του, γιατί (τι) άπλωσε τόσο πολύ μπροστά σε αυτόν τον κύριο (Γ.) 4. Ήπιαμε ένα ποτήρι νερό, στο οποίο ο γέρος μας υποκλίθηκε από τη μέση (Τ.) .5. Έφτασε για (για) να πουλήσει τα δάση και να περάσει το καλοκαίρι στο εξωτερικό με τα έσοδα (Σ.-Σχ.). 6. Λόγω της ομίχλης και (από) του ότι η σόμπα δεν είχε ζεσταθεί για πολύ καιρό, δεν υπήρχε βύθισμα στο σωλήνα, και όλη η φαντζά γέμισε καπνό (Are). 7. Ακολουθώντας (ότι) σηκώθηκε από το κρεβάτι (L.T.). 8. Μάταια η Afanasy Ivanovich αστειεύτηκε και ήθελε να μάθει (από) γιατί ήταν τόσο λυπημένη (Κορ.). 9. Το νερό ήταν ζεστό, αλλά όχι χαλασμένο, και ταυτόχρονα ήταν πολύ (Γαρσ.).
Ελέγχουμε την αλυσίδα.
V.Φυσική αγωγή για τα μάτια
Παιδιά, κοιτάξτε την οθόνη. (Μια ηλεκτρονική σωματική άσκηση για τα μάτια εμφανίζεται στη διαφάνεια)
VI. Εμπέδωση γνώσεων
Υπαγόρευση γραμμάτων στο σύστημα δοκιμώνVotum
Σημειώνουμε στις κονσόλες, μόνο εκείνους τους αριθμούς προτάσεων, όπου υπάρχουν και οι ενώσεις, επίσης, έτσι ώστε, από την άλλη πλευρά. Είμαι βέβαιος ότι θα αντιμετωπίσετε εύκολα αυτό το έργο.
1. Ο μεγαλύτερος γιος Ανισίμ ερχόταν σπίτι πολύ σπάνια, μόνο σε μεγάλες γιορτές, γι' αυτό / αλλά συχνά έστελνε δώρα και γράμματα με συμπατριώτες του.
2. Και ό,τι/ό,τι κι αν έκανε ή είπε, ο γέρος μόνο άγγιξε και μουρμούρισε...
3. Βεβαιώθηκα ότι ο Πουγκάτσεφ και αυτός ήταν ένα και το αυτό / το ίδιο πρόσωπο, και τότε κατάλαβα τον λόγο για το έλεος που μου δείχθηκε.
4. Τότε ο γέρος Tsybukin βγήκε και αυτός στο / για να δείξει το νέο του άλογο, και πήρε μαζί του τη Βαρβάρα.
5. Η μπεκάτσα σηκώθηκε με ένα γδούπο από τον θάμνο. Πυροβόλησα, την ίδια/την ίδια στιγμή ακούστηκε μια κραυγή λίγα βήματα μακριά μου.
6. Υπάρχει ένα τέτοιο έθιμο στο χωριό: ο γιος παντρεύεται για να / για να υπάρχει βοηθός στο σπίτι.
7. Και για την Ανισίμ βρήκαν το ίδιο / επίσης μια όμορφη νύφη.
8. Τους διαβεβαιώνω το ίδιο / επίσης, από την πλευρά μου, ότι τίποτα, λένε, αλλά από την ίδια την ψυχή πηγαίνει στα τακούνια.
9. Το ίδιο / επίσης θα είναι ένας περαστικός ανεμοστρόβιλος που θα γυρίζει χιονοθύελλες, θα γίνεται μπλε με ένα χαρακτηριστικό απρόσιτο στο βάθος, τις γηγενείς ακτές.
10. Η νύφη του τον αντιπαθούσε: αλλά γιατί / γιατί δεν είναι υπεύθυνος, όχι αρχηγός.
11. Καταλαβαίνω επίσης ότι αν δεν είχε τιμήσει τον εαυτό της στο θάνατο, δεν θα με σκεφτόταν.
12. Ο ίδιος / επίσης ήταν γαιοκτήμονας, και πλούσιος, αλλά ερειπωμένος.
13. Όχι μόνο η συμπόνια ανέπνευσε τότε το πρόσωπό της: έκαιγε από την ίδια / και ζήλια.
14. Ο παράξενος καθάρισε το κρεβάτι, πλύθηκε και άρχισε να σκέφτεται τι θα έκανε / να κάνει τόσο ευχάριστο πράγμα για τη νύφη του.
15. Είναι επίσης δυνατό να παραδεχτούμε ότι σε μια ωραία στιγμή τα λογικά όντα δεν θα το αντέξουν και θα συρθούν έξω για να μας συναντήσουν.
16. Ήταν ο αναγνώστης με την εφημερίδα που πήδηξε από τα καθίσματα του, χτύπησε τον Τσούντικ με το φαλακρό του κεφάλι, μετά φίλησε το φινιστρίνι και μετά βρέθηκε στο πάτωμα. γι' αυτό / αλλά ώρα δεν έβγαλε ούτε έναν ήχο.
17. Α, αν ναι, είναι έτοιμος να πέσει στη σκόνη για να παρακαλέσει έναν φίλο για συμφιλίωση.
Σωστές απαντήσεις: 1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17.
VIII. Περίληψη του μαθήματος. Αντανάκλαση
Συνεχίστε τις προτάσεις:
Σήμερα έμαθα...
Ήταν ενδιαφέρον…
Ήταν δύσκολο…
Έχω κάνει εργασίες...
Συνειδητοποίησα ότι...
Τώρα μπορώ…
Εμαθα…
Κατάφερα …
Θα προσπαθήσω…
Ήθελα…
IV.Εργασία για το σπίτι
Στο σπίτι σας προτείνω να κάνετε την άσκηση 346 σελ.163 του σχολικού βιβλίου. Γράψτε ανοίγοντας αγκύλες και προσθέτοντας σημεία στίξης που λείπουν.
Λύστε τον κρυπτογράφο-αναγραμματισμό: LOMI Ts OD - 3 2 1 6 7 4 5 (μπράβο)
Το μάθημα τελείωσε. Ευχαριστώ.
Σε μια σύνθετη πρόταση, το κύριο μέρος συνδέεται με το δευτερεύον μέρος με τη βοήθεια του επόμενου μέσα επικοινωνίας:
ΣΥΜΜΑΧΙΑ- αυτό είναι ένα υπηρεσιακό τμήμα του λόγου, το οποίο χρησιμεύει για τη σύνδεση τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης, ομοιογενή μέληπροτάσεις και ολόκληρες προτάσεις.
σύμμαχες λέξεις- αυτές είναι ονομαστικές λέξεις, στις οποίες συνδυάζονται τα χαρακτηριστικά ενός ανεξάρτητου (σημαντικού) και υπηρεσιακού μέρους του λόγου. Ως συναφείς λέξεις, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο ονομαστικές λέξεις της ερωτηματικής τάξης:
Λέξεις δείκτηβρίσκονται στην κύρια πρόταση (δεν υπάρχουν πάντα!). Πρόκειται για δεικτικές αντωνυμίες και επιρρήματα. ότι, τέτοια, τόσα, εκεί, εκεί, τότεκ.λπ., που δηλώνουν ότι έχει δευτερεύουσα πρόταση και επισημαίνουν το περιεχόμενό της: Οτι η καρδιά δεν θα μάθει να αγαπά, που έχει κουραστεί από τη μισαλλοδοξία (Nekrasov). Εκεί Όπου φυτρώνουν τριαντάφυλλα φυτρώνουν αγκάθια (παροιμία).
Το κύριο πρόβλημα στην ανάλυση μιας σύνθετης πρότασης είναι η δυσκολία στη διάκριση μεταξύ συνδέσμων και συναφών λέξεων.
Για να διακρίνετε μια συμμαχία από μια συμμαχική λέξη, είναι απαραίτητο να ελέγξετε τα μέσα σύνδεσης των τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης με επόμενα σημάδια.
Σωματεία
σύμμαχες λέξεις
1. Μη μέλη της προσφοράς: Αυτός είπε Τιη αδερφή δεν θα επιστρέψει για δείπνο (Τι- συμμαχία, όχι μέλος της πρότασης).
1. Είναι μέλη της δευτερεύουσας πρότασης: Τιοδηγεί μέσα στο άλσος(κοινή λέξη Τι- θέμα).
2. Συχνά (αλλά όχι πάντα!) η συμμαχία μπορεί να αφαιρεθεί από τη δευτερεύουσα ρήτρα, βλ. Αυτός είπε Τιη αδερφή δεν θα επιστρέψει για δείπνο. - Είπε: η αδερφή δεν θα επιστρέψει για δείπνο.
2. Εφόσον η συμμαχική λέξη είναι μέλος της δευτερεύουσας πρότασης, δεν μπορεί να αποσυρθεί ελλείψει αλλαγής της σημασίας: Κρατούσε τα μάτια της στο δρόμο Τιοδηγεί μέσα στο άλσος; φανταστικός: Δεν πήρε τα μάτια της από το δρόμο, οδηγεί μέσα στο άλσος.
3. Η συμμαχία δεν μπορεί να τονιστεί λογικά.
3. Ένα λογικό άγχος μπορεί να πέσει στη συμμαχική λέξη: Ξέρω, Τιθα κάνει αύριο.
4. Μετά την ένωση, δεν μπορείτε να βάλετε σωματίδια το ίδιο, συγκεκριμένα.
4. Μετά τη συμμαχική λέξη είναι δυνατόν να βάλουμε σωματίδια το ίδιο, συγκεκριμένα, συγκρίνω: Ξέρω, τι είναι αυτό τι ακριβώςθα κάνει αύριο.
5. Η συμμαχία δεν μπορεί να αλλάξει με παραδεικτική αντωνυμία ή αντωνυμικό επίρρημα.
5. Είναι δυνατή η αλλαγή της ενωτικής λέξης με μια δεικτική αντωνυμία ή ένα ονομαστικό επίρρημα, βλ. Ξέρω, Τιθα κάνει αύριο. - Ξέρω: Αυτόθα κανει αυριο? Ξέρω, Οπουήταν χθες. - Ξέρω: εκείήταν χθες.
Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι καμία από αυτές τις τεχνικές δεν μπορεί να ληφθεί ξεχωριστά μπορεί να βοηθήσει στην αναγνώριση της ένωσης και της συμμαχικής λέξης. Κανένα από τα ζώδια δεν είναι καθολικό, γιατί στηρίζεται μόνο στην εξωτερική έκφραση ουσιαστικών εσωτερικών διαφορών. Χρησιμοποιώντας τις ονομασμένες πτυχές σε συγκεντρωτικά στοιχεία ή σε διαφορετικούς συνδυασμούς, μπορείτε να μάθετε πώς να προσδιορίζετε εάν το δευτερεύον μέρος συνδέεται στο κύριο μέρος με μια ένωση ή μια συναφή λέξη.
Εκτός από τις παραπάνω μεθόδους για τη διάκριση μεταξύ συνδικάτων και συναφών λέξεων, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα:
1) Τι, πώς, πότε μπορεί να είναι και σύνδεσμοι και συναφείς λέξεις. Αυτό ομώνυμα, οπότε κατά την ανάλυση περίπλοκες προτάσειςμε αυτά τα λόγια πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί.
σε τυχαίο χρόνο ( Ο πατέρας μου πέθανε στα δεκαέξι μου. Leskov);
Σε υποδεέστερη κατάσταση ( Όταν χρειάζεσαι τον διάβολο, τότε πήγαινε στην κόλαση!Γκόγκολ).
Στον δευτερεύοντα χρόνο, σε εκείνη την περίπτωση υπάρχει παραστατική λέξη στο κύριο μέρος Επειτα (Ο πατέρας μου πέθανε Επειταόταν ήμουν δεκαέξι)?
Στη δευτερεύουσα επεξηγηματική ( Ξέρω πότε θα επιστρέψει);
Στην αποδοτική πρόταση ( Την ημέρα που συναντηθήκαμε για πρώτη φορά, δεν θα την ξεχάσω ποτέ.; Οταν στην αποδοτική πρόταση είναι δυνατή η αλλαγή της κύριας ρήτρας για αυτήν την πρόταση με τη συμμαχική λέξη οι οποίες, συγκρίνω: Την ημέρα που συναντηθήκαμε για πρώτη φορά, δεν θα την ξεχάσω ποτέ.).
2) Πως είναι ένωσησε 2 περιπτώσεις:
3)Πού, πού, από πού, ποιος, γιατί, για τι, πόσο, ποιος, ποιος, ποιος - σύμμαχες λέξεις και δεν μπορούν να είναι συνδικάτα.
4) Κατά την ανάλυση μιας δευτερεύουσας πρότασης, πολύ συχνά κάνει ένα σοβαρό λάθος: το είδος της δευτερεύουσας πρότασης καθορίζεται από τη λέξη ένωση ή ένωση. Αυτό είναι απαράδεκτο, αφού η ίδια συμμαχία (συμμαχική λέξη) μπορεί να εισάγει διαφορετικούς τύπους ρητρών.
5) Μια άλλη δυσκολία είναι να βρεις ποιο μέρος της πρότασης είναι η συμμαχική λέξη.
Κατά τον καθορισμό συντακτικός ρόλοςτης συμμαχικής λέξης, το ερώτημα τίθεται ήδη στην ίδια τη δευτερεύουσα πρόταση, απευθείας από τη λέξη (ή φράση) στην οποία αναφέρεται η συμμαχική λέξη:
Εδώ είναι το σπίτι στο οποίο(= στο σπίτι) ζούσαμε πριν- συμμαχική λέξη στο οποίο(αντωνυμία) σε ρόλο τοπικά ατυχήματα: έζησε (που;), και το είδος του υφιστάμενου - δευτερεύοντος οριστικός.
Εδώ είναι το σπίτι που(= σπίτι) κατασκευάστηκε πέρυσι- συμμαχική λέξη οι οποίεςστον ρόλο άμεσο συμπλήρωμα : παρατάσσονται (ποιον; / Τι;), και ο τύπος της δευτερεύουσας πρότασης είναι δευτερεύουσα πρόταση οριστικός.
Εδώ είναι το σπίτι εμφάνισηποιόν(= αρχοντικά) αγαπώ- συμμαχική λέξη ποιόνστον ρόλο ασυνεπής ορισμός : εμφάνιση (ποιανού;), και το είδος του αξεσουάρ - αξεσουάρ οριστικός.
Εδώ είναι το σπίτι που(= σπίτι) χτίστηκε τον 19ο αιώνα- συμμαχική λέξη οι οποίεςστον ρόλο θέμα: (ποιος; / τι;) σπίτι, και το είδος της δευτερεύουσας πρότασης είναι δευτερεύουσα πρόταση οριστικός.
Πηγές:
Σε μια σύνθετη πρόταση, οι ενώσεις και οι συναφείς λέξεις χρησιμοποιούνται για να συνδέσουν τα κύρια και τα δευτερεύοντα μέρη. Σε ρόλο συμμαχικών λέξεων, χρησιμοποιούνται αναφορικές αντωνυμίες ( ποιος, τι, ποιος, ποιος, τι, πόσο ) και αναφορικά αντωνυμικά επιρρήματα ( πού, πού, από πού, πότε, πώς, γιατί, γιατί, γιατί ).
Λόγια τι, πώς, πότε, τι μπορεί να λειτουργήσει και ως ενώσεις και ως συμμαχικές λέξεις. Τα ακόλουθα κριτήρια βοηθούν στη διάκρισή τους:
1. Ένωση Τιμπορεί να παραλειφθεί (η πρόταση θα μετατραπεί σε μη ένωση), συμμαχική λέξη Τιδεν μπορεί να παραλειφθεί, αφού είναι μέλος της πρότασης, συχνά εμπίπτει στο λογικό άγχος.
Η δευτερεύουσα πρόταση που επισυνάπτεται από τη συμμαχική λέξη Τι, μπορεί να μετατραπεί σε ανεξάρτητη ερωτηματική πρόταση.
Αντί για συνδικαλιστική λέξη Τιμπορείτε να αντικαταστήσετε ένα ουσιαστικό ή μια αντωνυμία που.
2. Ένωση Οτανμπορεί να αντικατασταθεί από μια άλλη προσωρινή ένωση, για παράδειγμα, ενώ.
3. Ένωση Πωςμπορεί να αντικατασταθεί από έναν άλλο συγκριτικό σύνδεσμο, για παράδειγμα, παρόμοιο με.
4. Ένωση πωςείτε είναι αναπόσπαστο μέροςένωση παρά ... το, ή επισυνάπτει μια δευτερεύουσα πρόταση που αναφέρεται στη μορφή του συγκριτικού (συγκριτικού βαθμού) στην κύρια πρόταση.
5. Κ σύμμαχες λέξεις, κατά κανόνα, μπορείτε να προσθέσετε σωματίδια το ίδιο ακριβώς.
Σωματίδια, οι λειτουργίες τους, εκκενώσεις. Ερώτηση συνδέσμου. Τύποι συνδετικών ρημάτων. Η ομωνυμία τους με τα ρήματα. τροπικές λέξεις. Συσχέτιση με άλλα μέρη του λόγου. Συντακτικά και υφολογικά χαρακτηριστικά.
Σωματίδιο - ένα υπηρεσιακό τμήμα του λόγου που συμβάλλει διάφορες έννοιες, συναισθηματικές αποχρώσεις σε μια πρόταση ή χρησιμεύει για το σχηματισμό λέξεων Λειτουργικές λέξεις που εκφράζουν κυρίως πρόσθετες σημασιολογικές αποχρώσεις προτάσεων, φράσεων, μεμονωμένες λέξεις. Εκκενώσεις σωματιδίων
Σύμφωνα με τις παραπάνω λειτουργίες, διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες κατηγορίες σωματιδίων:
1. σχηματίζοντας σωματίδια (ας, ας, ας, ναι, ας, θα, β, συνέβη):
· σχηματιστικές μορφές λέξεων;
· σχηματίζοντας βαθμούς σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων;
· αρνητικά σωματίδια(όχι, όχι, καθόλου, μακριά από, καθόλου)
· σωματίδια που χαρακτηρίζουν το χαρακτηριστικό(δράση ή κατάσταση) ανάλογα με την πορεία της στο χρόνο, ως προς την πληρότητα ή την ελλιπή, την αποτελεσματικότητα ή την αναποτελεσματικότητα της υλοποίησης·
· μοντικά σωματίδια:
· ερωτηματικά σωματίδια(αν, πραγματικά, εκτός εάν)?
· σωματίδια δείκτη(εδώ, έξω)
· διαυγαστικά σωματίδια(ακριβώς, ακριβώς, ακριβώς, ακριβώς, ακριβώς)?
· απεκκριτικά και περιοριστικά σωματίδια(μόνο, μόνο, αποκλειστικά, σχεδόν, μόνο);
· θαυμαστικά(για τι, πώς);
· σωματίδια ενίσχυσης(ακόμα και όχι, ίδια, τελικά, πραγματικά, μετά από όλα, όλα);
· μείωση-κα ( φέρτε το, ρίξτε το)-Οτι (το γάλα τελειώνει); χρησιμοποιείται επίσης για το σκοπό αυτό διατυπωτές-Με (επιπλέον χρέωση), που προέρχεται από τη συντομογραφία " Κύριε»;
· αμφιβολία(δύσκολα, δύσκολα)
· σωματίδια κινήτρου(ας, ας, ας (αυτά)).
Είναι σημαντικό οι τροπικές (αξιολογικές, εκφραστικές) έννοιες με τη μία ή την άλλη μορφή να υπάρχουν επίσης σε σωματίδια αρνητικών, ερωτηματικών, που χαρακτηρίζουν τη δράση από την πορεία ή την αποτελεσματικότητά της, σε σωματίδια αντιγράφου.
Ο Shcherba πίστευε ότι μόνο μια λέξη "Be" στις διάφορες μορφές της μπορεί να είναι σύνδεσμος. Η απουσία του σε προτάσεις σε ενεστώτα εξηγείται από την ιδιαιτερότητα της ρωσικής γλώσσας και σε αυτή την περίπτωση μιλούν για την παρουσία μηδενικού συνδέσμου.
Η εγκυκλοπαίδεια της ρωσικής γλώσσας του Vinogradov επικρίνει αυτήν την άποψη· πιστεύουν ότι αυτή η λέξη δεν εκτελεί δεσμευτική λειτουργία και είναι μια έκφραση χρόνου, έντασης, τροπικότητας.
στην εγκυκλοπαίδεια της Δημοκρατίας του Καζακστάν λέγεται ότι υπάρχουν διάφορα είδησυνδέσμους. Ξεχωρίζονται καθαρά συνδετικά, τα οποία στερούνται χρονικής σημασίας (αποσημαντοποίηση) (και αποσημαντοποιούνται - έχουν χάσει την αρχική τους λεξιλογική σημασία). Καθαροί σύνδεσμοι - υπάρχει, η ουσία, αυτό. Η ουσία χρησιμοποιείται στην ομιλία του βιβλίου.
Σε ορισμένες σημασιολογικές κατασκευές, αυτές οι δέσμες είναι υποχρεωτικές.
Τα παιδιά είναι παιδιά.
Στη ΕΡΥΑ (Ρωσική εγκυκλοπαίδεια), σε ένα εγχειρίδιο που επιμελήθηκε η Belosharpova, γράφεται ότι ορισμένες μη λεκτικές λογικές συνδέσεις (λέξεις που έχουν χάσει τη λεξιλογική τους σημασία σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο) Για παράδειγμα: Κάθε συνάντηση είναι σαν (σαν, ακριβώς , σαν) διακοπές. Το να πετάει είναι το όνειρό του.
Μαζί με τους συνδέσμους χρησιμοποιούνται ευρέως συνδεσμικοί σχηματισμοί με την έννοια της ταύτισης ή της ταύτισης. Το διάβασμα είναι η καλύτερη διδασκαλία. ΑΥΤΟ ΘΑ ΕΙΝΑΙ (ΕΙΝΑΙ) - αυτό δεν είναι μέλος της πρότασης. Το φόρεμα ήταν ακόμα σαν καινούργιο. ΗΤΑΝ ΤΟ ΙΔΙΟ - αυτό δεν είναι μέλος της πρότασης. Το να αγαπάς σημαίνει να καταλαβαίνεις. ΑΥΤΟ ΣΗΜΑΙΝΕΙ _ ΕΠΙΣΗΣ ΣΥΝΔΕΤΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ _ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΜΕΛΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ. Είναι μερικώς αποσαιμοποιημένα (διατηρούν στοιχεία λεξιλογική σημασίακαι έχουν τη σημασία του συντακτικού χρόνου. ΝΑ ΕΙΣΑΙ, ΝΑ ΓΙΝΕΙΣ, ΝΑ ΓΙΝΕΙΣ, ΝΑ ΕΙΣΑΙ, ΝΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΥΝ, ΝΑ ΕΙΣΑΙ.
Τα βράδια κρυώνουν.
τρίτη ομάδα συνδέσμων
πακέτα με κλειστή συμβατότητα, ωστόσο, σε αντίθεση με αυτές που συζητήθηκαν παραπάνω, αυτές οι λέξεις, μαζί με τις επόμενες. περαιτέρω ονομαστικά, σχηματίζουν μια λεξικοποιημένη ενότητα.
Αναλάβετε την ευθύνη, καθοδηγήστε τη συζήτηση, επηρεάστε. αυτές οι μονάδες μπορούν να αντικατασταθούν από μία μόνο λέξη. Απάντηση, συζήτηση, επιρροή. 1. ΤΡΟΠΙΚΟΙ ΛΕΞΕΙΣ
ΣΕ σχολικό σύστημαΟι τροπικές λέξεις θεωρούνται ως εισαγωγικές. Εκτός από τη σχολική γραμματική, πολλά εγχειρίδια τα αρνούνται.
Ο Beloshapkin, ο Shansky και κάποιος άλλος έχει αυτά τα λόγια.
στη γραμματική, υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τον ορισμό της μερικής ιδιοκτησίας.
1η προσέγγιση: εκπρόσωποι, επιστήμονες Shcherba, Avanesov, δεν περιλαμβάνουν τη σκλήρυνση κατά πλάκας στη σύνθεση της ομιλίας.
Vinogradov, Gvozdev, Shansky, Tikhonov.
Οι τροπικές λέξεις συνδέονται με το λειτουργικό-σημασιολογικό πεδίο της τροπικότητας και αντανακλούν την υποκειμενική τροπικότητα και αναφέρονται σε συντακτικά μέσα.
Υπάρχουν 2 σημεία sp - wide στην κατανόηση των τροπικών λέξεων: όλες οι εισαγωγικές λέξεις είναι τροπικές. εκπρόσωποι: Vinogradov, gruzd.
στενό - μόνο μέρος εισαγωγικές λέξειςείναι τροπικά (με την αξία της βεβαιότητας / αναξιοπιστίας, βεβαιότητας / αβεβαιότητας, πεποίθησης ή υπόθεσης
Τα MS είναι αμετάβλητες λέξεις που εκφράζουν τη σχέση ολόκληρης της δήλωσης ή των μερών της με την πραγματικότητα, γραμμάριο. δεν συνδέεται με άλλες λέξεις, αλλά διακρίνεται τονικά στη δομή της πρότασης.
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΕΝΝΟΙΑ MC (ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΚΗ) ΕΚΦΡΑΣΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΗΣ ΔΗΛΩΣΗΣ Ή ΤΩΝ ΜΕΡΩΝ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ. Αυτό είναι για τη μορφολογία. τεχνολογία.
Τα σημάδια είναι σχεδόν πάντα αμετάβλητα. Και φαινόταν ότι όλα θα έρθουν. Και φαίνεται ότι...
Πίστα. σημεία - συντακτικό, όχι yavl. Τα μέλη των προτάσεων χρησιμοποιούνται στη λειτουργία εισαγωγικών λέξεων. Εάν χρησιμοποιείται. στην αρχή μιας πρότασης, εκφράζει τη τροπικότητα σε ολόκληρη τη δήλωση, στη μέση εκφράζει τη τροπικότητα του επόμενου μέρους.
ΜΣ Έχουν τις απαραίτητες κατηγορηματικές ιδιότητες και χρησιμοποιούνται ως λέξεις προτάσεων. για παράδειγμα: διάβασες; - Ασφαλώς. Σε αυτήν την περίπτωση, το MC αντικατοπτρίζει τον τρόπο λειτουργίας της προηγούμενης δήλωσης.
Ταξινόμηση τροπικών λέξεων
Σημασιολογικές τάξεις: Shan, Tikhonov. διαθέστε μια ομάδα λέξεων με καταφατική σημασία (αναμφίβολα, φυσικά, πραγματικά,) σε καταφατική σημασία. Η ομάδα των τροπικών λέξεων αντικατοπτρίζει την πραγματική τροπικότητα.
2η ομάδα λέξεων: ΣΚΠ με υποθετική σημασία (ίσως, φαίνεται, πιθανώς, ίσως, υποθέτω) αυτές οι λέξεις αντανακλούν ...
Ο Lekant προσθέτει εδώ:
Ομάδα 3 - ένδειξη των πηγών (+ σταφύλια) (για παράδειγμα: κατά τη γνώμη, σύμφωνα με το μύθο,)
Το Lekant και τα σταφύλια διακρίνουν μια άλλη ομάδα: μια αξιολόγηση των όσων αναφέρονται (ευτυχώς, αστειευόμενοι, δεν θα ειπωθεί καμία προσβολή,)
Ένδειξη της σειράς παρουσίασης των σκέψεων (πρώτον, δεύτερον, αφενός, αφετέρου)
Μια ένδειξη γενικευτικής, συμπληρωματικής, διευκρινιστικής, της φύσης της μετέπειτα σκέψης. Για παράδειγμα: Έτσι, έτσι, με άλλα λόγια, πέρα από αυτό.
Η ανάγκη να τραβήξετε την προσοχή του συνομιλητή. Ξέρετε, το ακούσαμε σήμερα.
Τροποποίηση είναι η μετάβαση άλλων τμημάτων του λόγου σε τροπικές λέξεις.
Ενας από καλύτερους τρόπουςέλεγχοι - αποδοχή αντικατάστασης.
Φαίνεται ότι ήμουν τυχερός στη ζωή μου. Φαίνεται μεγαλύτερος από τα χρόνια του. Δεν μπορώ να το καταλάβω. Όχι, δεν αρρώστησα.