Svi matematičari koje sam sreo u školi i nakon škole bili su aljkavi ljudi, slabe volje i prilično briljantni. Dakle, izjava da su pitagorejske pantalone navodno jednake u svim smjerovima vjerojatno neće biti apsolutno tačna.
Možda je to bio slučaj i sa samim Pitagorom, ali su njegovi sljedbenici vjerovatno zaboravili na to i obraćali malo pažnje na njihov izgled.
A ipak je u našoj školi postojao jedan matematičar koji je bio drugačiji od svih ostalih. Ne bi se mogao nazvati slabovoljnim, a još manje aljkavim. Ne znam da li je bio genije - to je sada teško utvrditi. Mislim da je najvjerovatnije bilo.
Zvao se Harlampi Diogenovič. Poput Pitagore, bio je Grk po rođenju. U našem razredu se pojavio iz novog školske godine. Prije toga nismo čuli za njega, a nismo ni znali da takvi matematičari mogu postojati.
Odmah je uspostavio uzornu tišinu u našem razredu. Tišina je bila toliko jeziva da je direktor ponekad uplašeno otvarao vrata, jer nije mogao da shvati da li smo tu ili smo pobegli na stadion.
Stadion se nalazio pored školskog dvorišta i stalno je, posebno tokom velikih takmičenja, smetao pedagoški proces. Režiser je čak napisao negdje da bude preseljen na drugo mjesto. Rekao je da je stadion unervozio školarce. Zapravo, nije nas stadion činio nervoznim, već komandant stadiona, čika Vasja, koji nas je nepogrešivo prepoznao, čak i ako smo bili bez knjižica, i istjerao nas odatle s ljutnjom koja nije nestajala godinama.
Srećom, naš direktor nije poslušan i stadion je ostavljen na mjestu, samo je drvena ograda zamijenjena kamenom. Tako su sada morali da se popnu oni koji su prethodno gledali na stadion kroz pukotine u drvenoj ogradi.
Ipak, naš direktor se uzaludno bojao da bismo mogli pobjeći sa časa matematike. Bilo je nezamislivo. Bilo je to kao da priđem direktoru na odmoru i nečujno mu bacim šešir, iako su svi bili prilično umorni od toga. Uvijek je, zimi i ljeti, nosio isti šešir, zimzelen, kao magnolija. I uvek sam se nečega plašio.
Izvana bi se moglo činiti da se najviše plašio komisije iz gradske uprave, u stvari, najviše se plašio našeg direktora. Bila je to demonska žena. Jednog dana ću o njoj napisati pjesmu u bajronovskom duhu, ali sada govorim o nečem drugom.
Naravno, nije bilo šanse da pobegnemo sa časa matematike. Ako smo ikada pobjegli sa lekcije, to je obično bio čas pjevanja.
Nekada, čim je naš Harlampi Diogenovič ušao u razred, svi su odmah utihnuli, i tako do samog kraja časa. Istina, ponekad nas je zasmejavao, ali to nije bio spontan smeh, već zabava koju je odozgo organizovao sam učitelj. Nije narušio disciplinu, već joj je služio, kao dokaz suprotnosti u geometriji.
Prošlo je nešto ovako. Recimo da još jedan učenik malo kasni na čas, otprilike pola sekunde nakon što zvono zazvoni, a Kharlampy Diogenovich već ulazi kroz vrata. Jadni student je spreman da propadne kroz pod. Možda bih pao da nije bilo učionice odmah ispod naše učionice.
Neki učitelji neće obratiti pažnju na takvu sitnicu, drugi će ih naglo grditi, ali ne i Kharlampija Diogenoviča. U takvim slučajevima, zaustavljao se na vratima, prenosio časopis iz ruke u ruku i gestom ispunjenim poštovanjem prema ličnosti učenika pokazao na prolaz.
Učenik okleva, njegovo zbunjeno lice izražava želju da se nekako provuče kroz vrata za nastavnikom. Ali lice Kharlampija Diogenoviča izražava radosno gostoprimstvo, sputano pristojnošću i razumijevanjem neobičnosti ovog trenutka. On daje do znanja da je sama pojava takvog učenika redak praznik za naš razred i za njega lično, Harlampija Diogenoviča, da ga niko nije očekivao, a pošto je došao, niko se neće usuditi da mu zameri ovo malo kašnjenje, pogotovo što je skroman učitelj koji će, naravno, ući u učionicu za tako divnim đakom i zatvoriti vrata za sobom u znak da dragi gost neće uskoro izaći.
Sve to traje nekoliko sekundi, da bi na kraju učenik, nespretno se progurao kroz vrata, teturao do svog mjesta.
Kharlampy Diogenovich pazi na njega i govori nešto veličanstveno. Na primjer:
Princ od Velsa.
Razred se smije. I iako ne znamo ko je princ od Velsa, razumemo da se on nikako ne može pojaviti u našem razredu. On ovdje jednostavno nema šta raditi, jer se prinčevi uglavnom bave lovom na jelene. A ako se umori od lova na svoje jelene i poželi da posjeti neku školu, onda će ga sigurno odvesti u prvu školu, koja je u blizini elektrane. Zato što je uzorna. U najmanju ruku, da je odlučio da dođe kod nas, odavno bismo bili upozoreni i pripremili razred za njegov dolazak.
Zato smo se smijali, shvativši da naš učenik nikako ne može biti princ, pogotovo nekakav velški.
Ali onda Karlampi Diogenovič sjeda. Razred odmah utihne. Lekcija počinje.
Krupne glave, nizak, uredno odeven, pažljivo obrijan, držao je čas u rukama autoritetno i mirno. Osim dnevnika, imao je i svesku u koju je nešto zapisivao nakon intervjua. Ne sjećam se da je vikao na nekoga, ili pokušavao da ih nagovori da uče, ili prijetio da će im pozvati roditelje u školu. Sve te stvari mu nisu bile od koristi.
Tokom testiranja nije ni pomišljao da trči između redova, da gleda u stolove ili da budno podiže glavu na svako šuštanje, kao što su to činili drugi. Ne, on je mirno čitao nešto u sebi ili prstao brojanicu sa zrncima žutim poput mačjih očiju.
Bilo je gotovo beskorisno prepisivati od njega, jer je odmah prepoznao djelo koje je prepisao i počeo ga ismijavati. Tako da smo to otpisali samo u krajnjoj nuždi, ako nije bilo drugog izlaza.
To se dogodilo tokom testni rad podiže pogled sa svoje brojanice ili knjige i kaže:
Saharov, molim vas, promijenite mjesto sa Avdeenkom.
Saharov ustaje i upitno gleda Harlampija Diogenoviča. Nije mu jasno zašto bi on, odličan učenik, trebalo da mijenja mjesto sa Avdeenkom, koji je loš učenik.
Smiluj se na Avdeenka, može da slomi vrat.
Avdeenko tupo gleda u Harlampija Diogenoviča, kao da ne razumije, a možda i ne razumije zašto bi mogao slomiti vrat.
Avdeenko misli da je labud”, objašnjava Kharlampy Diogenovich. „Crni labud“, dodaje on nakon trenutka, nagovještavajući Avdeenkovo preplanulo, sumorno lice. „Saharov, možeš da nastaviš“, kaže Harlampi Diogenovič.
Saharov sjeda.
I ti također”, okreće se Avdeenku, ali nešto u njegovom glasu se jedva primjetno pomaknulo. Precizno dozirana doza podsmijeha sipala je u njega. - ...Osim, naravno, ako ne slomiš vrat... crni labud! - čvrsto zaključuje, kao da izražava hrabru nadu da će Aleksandar Avdeenko smoći snage da radi samostalno.
Šurik Avdeenko sjedi, bijesno se saginjajući nad svojom bilježnicom, pokazujući snažne napore uma i volje uložene u rješavanje problema.
Glavno oružje Kharlampy Diogenovicha je učiniti osobu smiješnom. Student koji se povlači iz školska pravila, - nije lijenčina, ne bezveznjak, nije huligan, nego pravednik smiješan čovjek. Ili bolje rečeno, ne samo smešno, kako bi se mnogi verovatno složili, već nekako uvredljivo smešno. Smiješan, ne shvaćajući da je smiješan, ili posljednji koji je to shvatio.
A kada te učitelj učini smiješnim, zajednička odgovornost učenika se odmah raspadne i cijeli razred ti se smije. Svi se smeju jedni drugima. Ako vam se jedna osoba smije, ipak se nekako možete nositi s tim. Ali nemoguće je nasmejati ceo razred. A ako si ispao smiješan, htio si po svaku cijenu dokazati da, iako si bio duhovit, nisi toliko smiješan.
Mora se reći da Kharlampy Diogenovich nikome nije dao privilegije. Svako bi mogao biti smiješan. Naravno, ni ja nisam izbegao zajedničku sudbinu.
Tog dana nisam riješio zadatak za domaći zadatak. Bilo je nešto o artiljerijskoj granati koja leti negdje određenom brzinom iu određenom vremenskom periodu. Trebalo je saznati koliko bi kilometara preleteo da je leteo drugom brzinom i skoro u drugom pravcu.
Generalno, zadatak je bio pomalo zbunjujući i glup. Moje rješenje nije odgovaralo odgovoru. I usput, u knjigama zadataka tih godina, vjerovatno zbog štetočina, odgovori su ponekad bili netačni. Istina, vrlo rijetko, jer su do tada skoro svi bili uhvaćeni. Ali, očigledno, neko je još uvek delovao u divljini.
Ali ipak sam imao neke sumnje. Štetočine su štetočine, ali, kako kažu, nemojte biti ni loša osoba.
I tako sam sutradan došao u školu sat vremena prije nastave. Učili smo u drugoj smjeni. Najzagriženiji fudbaleri su već bili tamo. Pitao sam jednog od njih za problem, a ispostavilo se da ni on to nije riješio. Moja savjest se konačno smirila. Podijelili smo se u dvije ekipe i igrali do zvona.
A sada ulazimo u razred. Jedva sam došao do daha, za svaki slučaj da pitam odličnog studenta Saharova:
Pa, kako je zadatak?
Ništa, kaže, odlučio je. Istovremeno je kratko i značajno klimnuo glavom u smislu da je bilo poteškoća, ali smo ih savladali.
Kako ste se odlučili, jer je odgovor pogrešan?
Tačno,” klimnu mi glavom sa tako odvratnim samopouzdanjem na svom pametnom, savjesnom licu da sam ga odmah mrzeo zbog dobrobiti, iako zasluženo, bilo mi je utoliko neprijatnije. I dalje sam htela da sumnjam u to, ali on se okrenuo, lišivši me poslednje utehe onih koji su padali: da rukama uhvatim vazduh.
Ispostavilo se da se u to vrijeme Harlampy Diogenovich pojavio na vratima, ali ja ga nisam primijetio i nastavio sam gestikulirati, iako je stajao skoro pored mene. Konačno sam pogodio šta se dešava, uplašio sam se i zalupio knjigu i ukočio se.
Harlampi Diogenovič je otišao do tog mesta.
Uplašio sam se i prekorio sam sebe što sam se prvo složio sa fudbalerom da je zadatak pogrešan, a onda se nisam složio sa odličnim učenikom da je ispravan. A sada je Kharlampy Diogenovich verovatno primetio moje uzbuđenje i prvi će me pozvati.
Pored mene je sjedio tih i skroman student. Zvao se Adolf Komarov. Sada je sebe nazvao Alik i čak je napisao Alik u svoju svesku, jer je rat počeo i nije želio da ga zadirkuju kao Hitlera. Ipak, svi su se sjećali kako se prije zvao, a povremeno su ga i podsjetili na to.
Voleo sam da pričam, a on je voleo da mirno sedi. Mi smo bili spojeni da bismo mogli da utičemo jedni na druge, ali, po mom mišljenju, od toga nije bilo ništa. Svi su ostali isti.
Sad sam primijetio da je čak i on riješio problem. Sedeo je iznad otvorene sveske, uredan, tanak i tih, a pošto su mu ruke ležale na upijaču, delovao je još tiše. Imao je tu glupu naviku da drži ruke na upijaču, od koje ga nisam mogao odviknuti.
„Hitler je kaput“, šapnuo sam u njegovom pravcu. On, naravno, nije ništa odgovorio, ali je barem maknuo ruke sa krpe za upijanje i postalo je lakše.
U međuvremenu, Harlampi Diogenovič je pozdravio razred i sjeo na stolicu. Lagano je podigao rukave sakoa, polako maramicom obrisao nos i usta, pa iz nekog razloga pogledao maramicu i stavio je u džep. Zatim je skinuo sat i počeo listati časopis. Činilo se da su dželatove pripreme tekle brže.
Ali onda je primetio one koji su bili odsutni i počeo da gleda po razredu, birajući žrtvu. Zadržao sam dah.
Ko je na dužnosti? - upitao je neočekivano. Uzdahnula sam, zahvalna na pauzi.
Nije bilo dežurnog, a Kharlampy Diogenovič je natjerao samog poglavara da izbriše s ploče. Dok je prao veš, Harlampi Diogenovič mu je utisnuo šta bi starešina trebalo da radi kada nema dežurnog. Nadao sam se da će ispričati neku parabolu o ovome školski život, ili Ezopovu bajku, ili nešto iz grčke mitologije. Ali nije ništa rekao, jer je škripa suve krpe na dasci bila neprijatna, i čekao je da načelnik brzo završi svoje dosadno brisanje. Najzad je starešina seo.
Razred se ukočio. Ali u tom trenutku vrata su se otvorila i na vratima su se pojavili doktor i medicinska sestra.
Izvinite, da li je ovo peto "A"? - upitao je doktor.
„Ne“, rekao je Harlampi Diogenovič sa učtivim neprijateljstvom, osećajući da bi nekakva sanitarna mera mogla poremetiti njegovu lekciju. Iako je naš razred bio skoro peti “A”, jer je on bio peti “B”, rekao je “ne” tako odlučno, kao da među nama postoji i ne može biti ništa zajedničko.
Izvinite,” ponovo je rekao doktor i, iz nekog razloga, oklijevao i zatvorio vrata.
Znao sam da će davati injekcije protiv tifusa. Neki razredi su to već uradili. Injekcije se nikada nisu najavljivale unaprijed, kako se niko ne bi iskrao ili pravio bolestan i ostao kod kuće.
Nisam se bojao injekcija, jer sam dobio dosta injekcija za malariju, a ove su najodvratnije od svih postojećih injekcija.
A onda je nestala iznenadna nada koja je obasjala naš razred svojim snežno belim ogrtačem. Nisam to mogao ostaviti tako.
Mogu li im pokazati gdje je peto "A"? - rekao sam drsko od straha.
Dvije okolnosti su donekle opravdale moju drskost. Sjedio sam preko puta vrata, a često su me slali u učiteljsku sobu po kredu ili nešto drugo. A onda je peti "A" bio u jednoj od pomoćnih zgrada u školskom dvorištu, i doktorka je zaista mogla da se zbuni, jer nas je retko posećivala, uvek je radila u prvoj školi.
Pokaži mi”, rekao je Harlampi Diogenovič i lagano podigao obrve.
Pokušavajući da se obuzdam i ne pokažem svoju radost, izjurio sam iz učionice.
Sustigao sam doktora i medicinsku sestru u hodniku našeg sprata i otišao sa njima.
„Pokazaću ti gde je peto „A““, rekao sam. Doktor se nasmiješio kao da ne daje injekcije, već dijeli slatkiše.
Šta nećeš učiniti za nas? - Pitao sam.
„Bićeš na sledećoj lekciji“, rekao je doktor, i dalje se smešeći.
„Idemo u muzej na sledeću lekciju“, rekao sam, pomalo neočekivano čak i za sebe.
Zapravo, razgovarali smo o organizovanom odlasku u zavičajni muzej i tamošnjem ispitivanju tragova nalazišta primitivnog čovjeka. Ali profesor istorije je stalno odgađao naš put jer se direktor bojao da nećemo moći da idemo tamo organizovano.
Činjenica je da je prošle godine jedan dječak iz naše škole odatle ukrao bodež jednog abhaskog feudalca kako bi s njim pobjegao na front. Digla se velika gužva oko toga, a direktorka je odlučila da je sve ovako ispalo jer je razred otišao u muzej ne u redu od dvoje, već u gomili.
Zapravo, ovaj dječak je sve unaprijed smislio. Nije odmah uzeo bodež, već ga je prvo zabio u slamu kojom je bila pokrivena Koliba predrevolucionarne sirotinje. A onda, nekoliko mjeseci kasnije, kada se sve smirilo, došao je tamo u kaputu sa izrezanom postavom i konačno oduzeo bodež.
„Nećemo te pustiti unutra“, rekao je doktor u šali.
„O čemu pričaš“, rekao sam, počevši da brinem, „okupićemo se u dvorištu i uredno otići u muzej“.
Znači organizovano?
Da, organizovano”, ponovio sam ozbiljno, plašeći se da ona, kao i direktorka, neće povjerovati u našu sposobnost da organizovano idemo u muzej.
Pa, Galočka, idemo u peti „B“, inače će oni zapravo otići“, rekla je i zastala. Uvijek su mi se sviđali tako uredni doktori u malim bijelim kapama i bijelim mantilima.
Ali prvo su nam rekli na petom "A", ova Galočka se ukočila i pogledala me strogo. Bilo je jasno da se svom snagom pretvara da je odrasla.
Nisam ni pogledao u njenom pravcu, pokazujući da niko o njoj ne misli kao o odrasloj osobi.
"Kakve to veze ima", rekao je doktor i odlučno se okrenuo.
Dječak jedva čeka da testira svoju hrabrost, ha?
"Ja sam pacijent od malarije", rekao sam, ostavljajući po strani lični interes, "dobio sam injekcije hiljadu puta."
„Pa slikare, vodi nas“, rekao je doktor i otišli smo.
Uvjerivši se da se neće predomisliti, potrčao sam naprijed da otklonim vezu između sebe i njihovog dolaska.
Kada sam ušao u razred, kod table je stajao Šurik Avdeenko, i iako je rešenje zadatka u tri radnje ispisano na tabli njegovim prelepim rukopisom, nije mogao da objasni rešenje. Tako je stajao za tablom s bijesnim i tmurnim licem, kao da je ranije znao, ali sada se nije mogao sjetiti toka svojih misli.
"Ne boj se, Šurik", pomislio sam, "ne znaš ništa, a ja sam te već spasio." Hteo sam da budem nežan i ljubazan.
Bravo, Alik”, rekao sam tiho Komarovu, “rešio je tako težak problem.”
Alik se smatrao sposobnim studentom C. Rijetko su ga grdili, ali još rjeđe hvalili. Vrhovi njegovih ušiju postali su ružičasti u znak zahvalnosti. Ponovo se nagnuo nad svoju svesku i pažljivo stavio ruke na upijač. To je bila njegova navika.
Ali onda su se vrata otvorila i doktorova žena i ova Galočka ušle su u učionicu. Doktor je rekao da momcima tako treba davati injekcije.
Ako je ovo potrebno upravo sada,” rekao je Kharlampy Diogenovič, kratko me pogledavši, “ne mogu da prigovorim.” Avdeenko, zauzmi svoje mjesto”, klimnuo je Šuriku.
Šurik je spustio kredu i otišao do svog mjesta, nastavljajući se pretvarati da se sjeća rješenja problema.
Razred se uznemiri, ali Harlampi Diogenovič podiže obrve i svi zaćutaše. Stavio je svesku u džep, zatvorio dnevnik i ustupio mjesto doktoru. On je sam sjeo za obližnji stol. Djelovao je tužno i pomalo uvrijeđeno.
Doktor i djevojka otvorile su svoje kofere i počele izlagati tegle, flaše i neprijateljski svjetlucavi instrumenti na stol.
Pa, ko je od vas najhrabriji? - rekao je doktor grabežljivo iglom isisavajući lek i sada ovu iglu držeći vrhom nagore da lek ne prospe.
Ona je to veselo rekla, ali niko se nije osmehnuo, svi su gledali u iglu.
Pozvaćemo sa liste“, rekao je Harlampi Diogenovič, „jer ovde ima solidnih heroja. Otvorio je časopis.
Avdeenko”, rekao je Harlampi Diogenovič i podigao glavu.
Razred se nervozno nasmijao. I doktorka se nasmešila, iako nije razumela zašto se smejemo.
Avdeenko je prišao stolu, dugačak, nespretan, a po licu mu je bilo jasno da nije odlučio da li je bolje da dobije lošu ocenu ili da prvi ide na injekciju.
Skinuo je košulju i sada stajao leđima okrenut doktoru, i dalje nespretan i neodlučan šta je najbolje. A onda, kada mu je data injekcija, nije bio sretan, iako je sada cijeli razred bio ljubomoran na njega.
Alik Komarov je postajao sve bljeđi. Bio je na njemu red. I iako je nastavio da drži ruke na upijaču, bilo je jasno da mu to nije pomoglo.
Pokušao sam ga nekako oraspoložiti, ali ništa nije išlo. Svakim minutom postajao je sve stroži i bljeđi. Zurio je u doktorovu iglu bez prestanka.
Okreni se i ne gledaj”, rekao sam mu.
„Ne mogu da se okrenem“, odgovorio je ukletim šapatom.
U početku neće boljeti. Najveći bol je kada daju lijek, ja sam ga pripremio.
„Mršav sam“, šapnuo mi je, jedva pomerajući svoje bele usne, „ja ću jako boljeti.“
„Ništa“, odgovorio sam, „sve dok igla ne zađe u kost“.
„Imam samo kosti“, šapnuo je očajnički, „one će sigurno pogoditi.“
“Opusti se”, rekao sam mu, potapšajući ga po leđima, “onda neće biti pogođeni.”
Leđa su mu bila tvrda kao daska od napetosti.
"Već sam slab", odgovorio je, ne shvatajući ništa, "anemičan sam."
„Mršavi ljudi nisu anemični“, oštro sam mu prigovorila. - Bolesnici od malarije su anemični jer malarija siše krv.
Imao sam hroničnu malariju i koliko god da su je lekari lečili, nisu mogli ništa da urade. Bio sam pomalo ponosan na svoju neizlječivu malariju.
Kad je Alik pozvan, bio je potpuno spreman. Mislim da nije ni znao kuda ide ni zašto.
Sada je stajao leđima okrenut doktoru, blijed, caklih očiju, a kada su mu dali injekciju, odjednom je pobijelio kao smrt, iako se činilo da nema gdje da problijedi. Toliko je problijedio da su mu se na licu pojavile pjege, kao da su odnekud iskočile. Niko ranije nije pomislio da je pegav. Za svaki slučaj, odlučila sam se sjetiti da ima skrivene pjege. Ovo bi moglo biti korisno, iako još nisam znao za šta.
Nakon injekcije, zamalo se nije prevrnuo, ali ga je doktor zadržao i posjeo na stolicu. Oči su mu se zakolutale, svi smo se bojali da umire.
- "Hitna pomoć"! - viknula sam. - Potrčaću i zvati!
Kharlampy Diogenovič me je ljutito pogledao, a doktor mu je spretno gurnuo bočicu pod nos. Naravno, ne Harlampiju Diogenoviču, već Aliku.
Prvo nije otvorio oči, a onda je iznenada skočio i užurbano otišao do svog mjesta, kao da nije upravo umro.
“Nisam to ni osjetio”, rekao sam kada sam dobio injekciju, iako sam sve savršeno osjetio.
Bravo, slikare”, rekao je doktor. Njena pomoćnica mi je brzo i ležerno obrisala leđa nakon injekcije. Vidjelo se da je i dalje ljuta na mene što ih nisam pustio u peti "A".
Opet utrljaj, rekoh, da se lijek rasprši.
Trljala mi je leđa od mržnje. Hladan dodir alkoholom natopljene vate je bio prijatan, a još prijatnija činjenica da je bila ljuta na mene i da mi je ipak morala da obriše leđa.
Konačno je sve bilo gotovo. Doktor i njena Galočka su spakovale kofere i otišle. Ostavili su prijatan miris alkohola i neprijatan miris lijeka u učionici. Učenici su sjedili, drhteći, pažljivo testirajući mjesto uboda lopaticama i pričali kao da su žrtve.
Otvorite prozor”, reče Harlampi Diogenovič, zauzevši njegovo mesto. Želio je da duh bolničke slobode napusti učionicu s mirisom lijeka.
Izvadio je svoju brojanicu i zamišljeno prstao po žutim perlicama. Ostalo je malo vremena do kraja časa. U takvim intervalima obično nam je govorio nešto poučno i starogrčko.
Kao što je poznato iz starogrčke mitologije"Herkules je obavio dvanaest trudova", rekao je i zastao. Klik, klik - pomjerio je dvije perle s desna na lijevo. - Jedan mladić je hteo da ispravi grčka mitologija“, dodao je i ponovo zastao. Kliknite, kliknite.
„Vidi šta si hteo“, razmišljao sam o tome mladi čovjek, shvatajući da nikome nije dozvoljeno da ispravlja grčku mitologiju. Možda je moguće ispraviti neku drugu, zastarjelu mitologiju, ali ne grčku, jer je tamo sve odavno ispravljeno i greške ne može biti.
Odlučio je da izvede trinaesti Herkulov rad, nastavio je Harlampi Diogenovič, i delimično je uspeo.
Po njegovom glasu smo odmah shvatili koliko je to lažan i beskorisan podvig, jer da je Herkul morao da obavi trinaest trudova, on bi ih sam uradio, a pošto je stao na dvanaest, znači da je tako trebalo da bude i tamo nije se ništa moglo učiniti penjati sa svojim amandmanima.
Herkul je svoje podvige izveo kao hrabar čovek. I ovaj mladić je svoj podvig izvršio iz kukavičluka... - pomislio je Harlampi Diogenovič i dodao: - Sada ćemo saznati u ime čega je počinio svoj podvig...
Kliknite. Ovaj put je ispala samo jedna perla desna strana nalijevo. Oštro ju je gurnuo prstom. Nekako je gadno pala. Bilo bi bolje da dva padnu kao prije nego jedan ovako.
Osjetio sam da je u zraku neka opasnost. Kao da nije škljocnula perla, već se mala zamka zatvorila u rukama Harlampija Diogenoviča.
“...mislim da pretpostavljam”, rekao je i pogledao me.
Osjetila sam kako mi srce udara u leđa od njegovog pogleda.
Molim vas,” rekao je i pokazao me na ploču.
Da, upravo ti, neustrašivi slikaru”, rekao je.
Otišao sam do daske.
“Reci mi kako si riješio problem”, pitao je mirno i “klik, klik” dvije perle su se otkotrljale s desne strane na lijevo. Bio sam u njegovom naručju.
Razred me je pogledao i čekao. Očekivao je da ne uspem, a želeo je da propadnem što sporije i što zanimljivije.
Krajičkom oka sam gledao u tablu, pokušavajući da iz snimljenih radnji rekonstruišem razlog ovih radnji. Ali nisam uspio. Onda sam počeo ljutito da brišem sa table, kao da me ono što je Šurik napisao zbunilo i sprečilo da se koncentrišem. I dalje sam se nadao da će zvono zazvoniti i da će pogubljenje morati da se odustane. Ali zvono nije zvonilo i bilo je nemoguće beskonačno brisati sa ploče. Spustio sam krpu da se ne bih smeo pre vremena.
„Slušamo vas“, rekao je Harlampi Diogenovič, ne gledajući me.
„Artiljerijsku granatu“, rekao sam veselo u likujuće tišini razreda i zaćutao.
„Artiljerijsku granatu“, ponavljao sam tvrdoglavo, nadajući se da ću, po inerciji ovih reči, probiti do drugih jednako tačnih reči. Ali nešto me je čvrsto držalo na uzici koja se zategnula čim sam izgovorila ove riječi. Skoncentrisao sam se svom snagom, pokušavajući da zamislim napredak zadatka, i još jednom požurio da pokidam ovaj nevidljivi lan.
Artiljerijska granata”, ponovio sam, dršćući od užasa i gađenja.
U razredu je odjeknuo prigušeni kikot. Osjetio sam da je došao kritičan trenutak i odlučio da se ni pod kojim okolnostima ne smijem, bolje je samo dobiti lošu ocenu.
Jeste li progutali artiljerijsku granatu? - upitao je Harlampi Diogenovič sa dobroćudnom radoznalošću.
Pitao je to tako jednostavno, kao da me pita da li sam progutao košticu šljive.
„Da“, brzo sam rekla, osetivši zamku i odlučivši da pobrkam njegove proračune neočekivanim odgovorom.
Onda zamolite vojnog instruktora da vam očisti mine”, rekao je Harlampi Diogenovič, ali se razred već smijao.
Saharov se nasmejao, trudeći se da ne prestane da bude odličan učenik dok se smeje. Čak se i Šurik Avdeenko, najtmurnija osoba u našem razredu, kojeg sam spasio od neizbježnog neuspjeha, nasmijao. Nasmijao se Komarov, koji je, iako se sada zove Alik, ostao Adolf kakav je bio.
Gledajući ga, pomislio sam da bi, da nemamo pravog crvenokosog u razredu, prošao za njega, jer mu je kosa bila plava, a pjegice koje je sakrio kao i pravo ime otkrile su se tokom injekcije . Ali imali smo pravu crvenokosu i niko nije primetio Komarovljevu crvenkastost. I mislio sam da, da nismo neki dan otkinuli oznaku razreda sa naših vrata, možda doktor ne bi došao da nas vidi i ništa se ne bi dogodilo. Nejasno sam počeo da nagađam o vezi koja postoji između stvari i događaja.
Zvona, poput pogrebnog zvona, presjekla je smeh razreda. Harlampi Diogenovič me je označio u dnevniku i još nešto napisao u svoju svesku.
Od tada sam počeo ozbiljnije da se bavim domaćim zadatkom i nikada nisam išao kod fudbalera sa nerešenim problemima. Svakome njegovo.
Kasnije sam primijetio da se gotovo svi ljudi boje da ne ispadnu smiješni. Žene i pjesnici se posebno boje da ispadnu smiješni. Možda se previše boje i stoga ponekad izgledaju smiješno. Ali niko ne može učiniti da osoba izgleda tako pametno kao dobar pesnik ili dobra žena.
Naravno, previše se plašiti da izgledate smešno nije baš pametno, ali mnogo je gore ne plašiti se toga uopšte.
mislim da Drevni Rim umro jer su njegovi carevi, u svojoj bronzanoj aroganciji, prestali da primećuju da su smešni. Da su na vrijeme stekli šaljivdžije (od budale bi barem trebalo čuti istinu), možda bi izdržali još neko vrijeme. I zato su se nadali da će guske spasiti Rim, ako se nešto dogodi. Ali varvari su stigli i uništili Stari Rim zajedno sa njegovim carevima i guskama.
Naravno, nimalo ne žalim zbog toga, ali bih želio sa zahvalnošću da uzvisim metodu Kharlampy Diogenovicha. Smijehom je zasigurno kalio naše lukave dječije duše i naučio nas da se prema sebi ponašamo s dovoljnim smislom za humor. Po mom mišljenju, ovo je potpuno zdrav osjećaj i odlučno i zauvijek odbijam svaki pokušaj da se to dovede u pitanje.
Upravo je Iskanderov “Trinaesti Herkulov trud” i nekoliko drugih priča o djetinjstvu postao početak njegove proze. Svi ovi radovi su mali i dirljivi. Ali moralna pitanja koja se u njima postavljaju daleko su od detinjastog.
Priče ispituju koncepte prevare, časti i nečasti, kukavičluka, dostojanstva i izdaje. Apel na djetinjstvo ne čini ih manje važnim, već ih samo približava čitaocu.
Poučna priroda priče
I u ovom malom djelu autor ostaje vjeran sebi. Od početka do poslednjeg stiha prožeta je humorom. No, i pored vedrog raspoloženja, Iskanderova priča “Trinaesti Herkulov trud” prilično je poučna. To navodi čitaoca na razmišljanje o mnogim ozbiljnim i važna pitanja. Svako mora sam odlučiti kako se hrabrost i kukavičluk mogu spojiti u jednoj osobi. Završavajući priču “Trinaesti Herkulov trud”, Iskander navodi čitaoca na pomisao da hrabrost može biti drugačija. Ispada da se moralna i fizička hrabrost ne poklapaju uvijek u čovjeku. Dakle, imajući fizičku snagu, može ispasti kukavica kada rješava vitalne probleme.
"Trinaesti Herkulov rad." Iskander . Sažetak: novi učitelj
Harlampij Diogenovič, Grk po nacionalnosti, pojavio se u školi 1. septembra. Niko ranije nije čuo za njega. Predavao je aritmetiku i bio je, za razliku od općeprihvaćene ideje matematičara, uredna i sabrana osoba. Na časovima Harlampija Diogenoviča uvijek je vladala primjerna tišina; on nikada nije povisio ton, nije prijetio, a istovremeno je uspio držati cijeli razred u svojim rukama.
"Trinaesti Herkulov rad." Iskander.Sažetak: slučaj sa glavnim likom
Niko nije imao privilegije nad Harlampijom Diogenovičem. Nije izbegao sudbinu da bude u smešnoj poziciji i glavni lik. Jednog dana nije završio svoj domaći zadatak. Rješenje problema nije se poklopilo s odgovorom. Dječak je učio u drugoj smjeni i stigao je sat vremena prije početka časa.
Kada se ispostavilo da je i njegov drug iz razreda, konačno se smirio. Učenici su se podijelili u ekipe i otišli da igraju fudbal na stadionu. Odličan učenik Saharov je već na času rekao da je riješio problem i da ima odgovor. Harlampi Diogenovič se pojavio na vratima i otišao do svog mesta. Glavni lik je primijetio da je čak i njegov komšija za stolom, tihi Adolf Komarov, (koji se zvao Alik da ga niko ne bi poredio sa Hitlerom, jer je rat bio u toku) riješio ovaj problem.
Fazil Iskander: "Trinaesti Herkulov rad."Rezime: “spasonosna” vakcinacija
Medicinska sestra je pogledala u učionicu, tražila je 5 “A”, ali je završila u 5 “B”. Glavni lik se dobrovoljno prijavio da pokaže gdje su djeca koja je trebalo vakcinisati protiv tifusa. Usput je rekao doktoru da nakon ove lekcije njihov razred ide na organizovanu ekskurziju u zavičajni muzej. Vraćaju se u 5 B. Tamo, za tablom, Šurik Avdeenko je već napisao tri koraka problema, ali nije mogao da objasni rešenje. Medicinska sestra je vakcinisala sve učenike, ali čas nije završio. Kharlampy Diogenovich je rekao da je u ovom razredu bio čovjek koji je odlučio da nadmaši Herkula i izvrši još jedan podvig, trinaesti. Nakon ovih riječi pozvao je glavnog lika na ploču i zamolio ga da objasni rješenje problema. Ali dječak, čak ni prema onome što je bilo na tabli, nije mogao shvatiti odakle da počne. Naravno, dobio je lošu ocenu, ali je od tog trenutka počeo ozbiljnije da se bavi domaćim zadatkom. A razumeo je i metod učitelja: da smehom umiri duše dece, da ih nauči da se ponašaju sa malo humora.
Fazil Abdulovič Iskander u svom radu često govori o filozofskim pitanjima koja zapravo određuju naše živote i postavljaju određeni sistem vrijednosti za svaku osobu. U njegovoj priči “Trinaesti Herkulov trud” (1964.) čini se da obicna prica Postoji čitav kompleks značenja skrivenih od školskog života.
Radnja se odvija tokom Velikog Otadžbinski rat. Život je prikazan pred čitaocem redovna škola. Glavni lik je učenik 5 "B" razreda koji nije uspeo da završi zadaća u obliku rješavanja matematičkog problema. Dječak se boji svog učitelja i odlučuje na sve moguće načine spriječiti održavanje lekcije.
Samo u šetnju? Ne, bilo je nemoguće propustiti časove Karlampija Diogenoviča. Stoga, junak odlučuje nagovoriti školskog doktora i medicinsku sestru da vakcinišu svoj razred, uzimajući većina lekcija. Njegova ideja je uspješno provedena, ali učitelj razotkriva sebične planove svog učenika i naziva njegove trikove "trinaestim Herkulovim radom".
Kompozicija radnje zasnovana je na tehnici retrospekcije. Čitalac se upoznaje sa događajima iz djela iz riječi već odraslog pripovjedača, koji je glavni lik, a time i dječak koji nije riješio ozloglašeni matematički zadatak. Ispostavilo se da je cijela priča sjećanje koje je donekle odredilo pravi zivot bivši student.
Humor u radu
Pokazalo se da su epizode povezane sa smehom važne za razumevanje autorove umetničke namere. Ima ih dosta, a većina ih je stvorena po uzoru na Kharlampy Diogenoviča i njegovih učenika. Učiteljica maestralno koristi humor u obrazovne svrhe.
Kombinacija pogleda djece i odraslih na život ne samo da dodaje nevjerovatnu lakoću priči, već i daje veću objektivnost pokrenutim pitanjima. Kombinovanjem glavnog lika i pripovjedača u jednu osobu moguće je preciznije prenijeti ono što se dogodilo i, što je najvažnije, procijeniti sve. Osjećamo određeno poštovanje prema učitelju, zahvalan odnos prema njemu i njegovim vaspitnim tehnikama, osmišljenim da ismijavaju pogrešne postupke učenika.
Na primjer, u epizodi u kojoj učenik kasni, on ga upoređuje s princom od Walesa, pokazujući da je dolazak na čas kasnije od nastavnika znak nepoštovanja i vlastitog promiskuiteta. Kada se otkrije lukavstvo glavnog lika, učiteljica ljubazno i prirodno pita: "Jesi li progutao artiljerijsku granatu?" Njegova sljedeća rečenica je još anegdotičnija: "Onda zamolite vojnog komandanta da vam očisti mine."
Ironija i smeh vam omogućavaju da se razotkrijete negativnih poena u ponašanju ne samo određenih učenika, već i svih drugih ljudi. Svijet umjetničko djelo postaje svojevrsna projekcija na cjelokupno društvo. Uostalom, svi imamo prijatelje koji vole da kasne, kriju kukavičluk izmišljenom hrabrošću i ne oslanjaju se na svoju snagu, već na pomoć drugih.
Jednostavna radnja, ironija mnogih događaja u naraciji i živopisne slike koncentrišu pažnju čitatelja na filozofska pitanja djela. To su pitanja časti, kukavičluka i hrabrosti, istine i laži. Drugi važna tačka– umeti da sagledaš sebe spolja i posle vremena da proceniš sebe, druge ljude i sve što se dešava. Narator i glavni lik su definitivno uspjeli.
Karakteristike likova "Trinaesti Herkulov rad"
Već na samom početku priče shvatamo da je jedan od glavnih karaktera je profesor matematike Kharlampy Diogenovich. Ima nešto u njegovoj slici od junaka ere romantizma. Ne znamo ni njegovu prošlost ni budućnost. On nije kao drugi učitelji koji su „bili aljkavi ljudi slabe volje“.
Kharlampy Diogenovich je bio veoma poštovan. Nikada nije povisio ton na svoje učenike niti im prijetio da će zvati roditelje. Međutim, na njegovim časovima momci su se uvijek ponašali tiho i disciplinirano. Stvar je u tome što je nastavnik lako mogao da iskoristi smeh, uz pomoć kojeg je pokazao koliko je smešno ili nedostojno ponašanje učenika.
Kharlampy Diogenovich ne samo da je dao odlično znanje o svojoj temi, već je svojim studentima stalno govorio nešto poučno iz mitologije, proširujući im horizonte. Učitelj je bio Grk po rođenju, iako je nosio Rusko ime. Njegovo srednje ime je referenca na Ancient Greece– Diogenovič nas podseća na filozofa Diogena.
Da li se djeca vrijeđaju od svog učitelja zbog ismijavanja? br. Prvo, uvijek su pošteni i prilično taktični. Drugo, njihov cilj nije da ponize osobu, već da pokažu samo nesklad između njegovih mogućnosti, talenta i načina na koji se sada ponaša. Niko ne želi da bude smiješan i Kharlampy Diogenovich je toga bio itekako svjestan. Kako sam pripovjedač napominje, on je time „kalio naše lukave dječje duše“ i razotkrio ozbiljne probleme – bilo da se radi o ljudskom kukavičluku ili sklonosti da se živi na račun drugih.
Drugi glavni lik djela je sam pripovjedač. Pojavljuje se u dvije godine. Prvo, to je isti dječak do kojeg ga je lukavstvo dovela čista voda nastavnik matematike. Drugo, ovo je odrasli pripovjedač, poučen životno iskustvo i pričajući nam ovu priču.
Junak priče je običan školarac koji je vrlo pažljiv, prilično pametan, pa čak i lukav. Lako i vješto je iskoristio okolnosti (dolazak medicinskih radnika) kako bi izbjegao provjeru domaće zadaće koju sam nije uradio. Zar on zaista nije mogao riješiti ovaj problem projektila? Najvjerovatnije, heroj je bio jednostavno lijen kod kuće i nije čak ni tražio pomoć od svojih kolega iz razreda, išao je da igra fudbal.
Zahvaljujući pronicljivom i pažljivom nastavniku, on je kasnije ne samo da je „počeo ozbiljnije da se bavi domaćim zadatkom“, već je shvatio da delo učinjeno u sebične svrhe i iz kukavičluka ni na koji način ne može da zaslužuje poštovanje, a još manje da bude herojski. Ovo je samo "trinaesti Herkulov trud".
Glavna ideja priče
Svaki čitatelj, bez obzira na godine, može otkriti značenje ovog djela. Jednostavnu školsku priču autorka priča vrlo kratko i istovremeno zanimljivo. On nam ne čita moral, ne govori nam kako da postupamo, ne drži nikoga za primjer. Međutim, ovo radu daje još poučniji kontekst.
Prvo, razumijemo da ono što radite morate shvatiti ozbiljno. Ako ste student, onda je važno da procesu učenja pristupite na vrijeme i odgovoran način. Ako ste već odrasli, onda nikada ne škodi prisjetiti se svega što su vaši roditelji, vaspitači i nastavnici uložili u vas. Pripovjedač i glavni lik nisu zaboravili napore Kharlampija Diogenoviča, koji je, zahvaljujući svojoj genijalnosti i smijehu, svojim štićenicima uspješno usadio temelje morala.
Pozivamo vas da pročitate jedno od najpoznatijih djela
Priču “Trinaesti Herkulov trud” napisao je Fazil Iskander 1964. Kao i sva ova djela poznati pisac, prožeta je humorom i suptilnom ironijom. Uprkos svojoj maloj prozaičnoj formi, priča podiže važna pitanjačast i odgovornost za svoje postupke. Ako nemate vremena da pročitate priču u originalu, možete pročitati kratko prepričavanje i analizu rada. Provjeri sažetak“Trinaesti Herkulov rad” Iskandera, koji je njegov glavni lik.
Junak Iskanderovog djela je pametan i pažljiv dječak. A narator je odrasla osoba koja se smije, prisjećajući se sebe školskog uzrasta. Još kao dječak nije shvatio koliko je važna lekcija koju mu je dao mudri učitelj matematike.
Učenik Iskander je samo želio da nadmudri učiteljicu, koju je poštovao i plašio se..
Početkom godine u školu je došao novi nastavnik matematike, koji je bio drugačiji od ostalih, obično rasejanih i aljkavih nastavnika ove egzaktne nauke. Zvao se Harlampi Diogenovič. Na neshvatljiv način je toliko uticao na svoje učenike da je na njegovim časovima uvijek vladala tišina i održavana apsolutna disciplina. Ako se ranije direktor bojao da bi školarci mogli pobjeći sa nastave na obližnji stadion, onda dolaskom novog matematičara djeca o tome nisu ni razmišljala.
Kharlampy Diogenovich nikada nije povisio ton, nije prijetio da će pozvati roditelje u školu i ni na koji način nije zastrašivao učenike. Njegov metod, začudo, bio je humor kojim je ismijavao krivog učenika. Učitelj je mogao, vještom upotrebom nedosljednosti, učiniti da osoba izgleda smiješno. Istovremeno, sva zajednička odgovornost učenika se raspala i krivac se našao bez podrške, sam sa svojim prekršajem.
Na primjer, matematičar koji je zakasnio na lekciju, ulazeći u učionicu, pustio ga je ispred njega kao „dragog gosta“, gledao ga je kako stidljivo odlazi do svog stola i izgovarao ironično poređenje: „Princ od Velsa“. Razred se nasmijao, a učenik se, nakon takve sramote, nehotice pokajao i pokušao da se više ne nađe u tako glupom položaju.
Ali onda Harlampi Diogenovič odlazi do svog stola, sjeda i razred odmah utihne. Lekcija počinje. Sva djeca su sakupljena, pripremaju se da dobiju znanje ili odgovore na domaći zadatak. Niko ne želi da bude ismejan.
Tako je i na testovima - matematičar ne hoda između klupa, intenzivno viri u dječije sveske i ne osluškuje svako šuštanje.
Sjedi mirno na svom mjestu i prstima prstima svoju brojanicu. Ali niko i ne razmišlja o kopiranju, jer će Kharlampy Diogenovich prepoznati prepisano djelo iz prvog reda i smijati mu se pred cijelim razredom.
Tako je, na primjer, student Avdeenko, na sljedećem testu, da bi prevario, sjedio u čudnom položaju, ispruživši vrat. Izgledao je smiješno i smiješno. Matematičar ga je odmah uporedio sa labudom koji bi mogao da slomi vrat i u šali zamolio odličnog učenika Saharova da se preseli kod Avdeenka kako mu vrat ne bi bio oštećen.
Bitan! Nastavnik je ovim metodom želio da u učeniku probudi osjećaj samopoštovanje. Biti duhovit mnogo je uvredljivije nego čak i biti nazvan huliganom ili loferom.
Koristan video: kratko prepričavanje F. Iskandera "13. Herkulovo djelo"
Vakcinacija neće pomoći
WITH 
Slijedeći svoju metodu, Kharlampy Diogenovich je bio fer prema svima i nije napravio izuzetak ni za koga. I jednog dana ni glavni lik priče nije mogao izbjeći kaznu uz smeh. Dječak nije mogao riješiti problem koji mu je dodijeljen kući.
Umjesto logičnog razmišljanja, počeo je upoređivati svoj rezultat sa gotovim odgovorom, ali se brojevi nisu zbrajali, te je odustao od zadatka, nadajući se da će prije lekcije od nekoga prepisati rješenje.
U školu je došao dva sata ranije i, nakon što je saznao da i njegov drug iz razreda nije uradio domaći, mirno je otrčao da igra fudbal. Ali onda je došlo vrijeme nastave i pokazalo se da su se momci uglavnom nosili sa zadatkom, čak i slabašni Komarov, komšija našeg heroja za stolom. Izvinjavajući se, dječak je počeo da se raspravlja s odličnim učenikom Saharovim o ispravnosti odluke. Karlampi Diogenovič je to slučajno video.
Čas je počeo, a junak je užasnuto čekao da ga učitelj pozove do table. Ali matematičar nije žurio. Odjednom su se vrata otvorila i u učionicu su ušli doktor i medicinska sestra. Škola je upravo vakcinisala djecu protiv tifusa. Naš junak je već bio sretan, ali ljekarima je prije svega bila potrebna ne njihova klasa, već 5 "A". Tada je dječak, iznenađen njegovom bezobrazlukom, ponudio da odvede ljekare u pomoćnu zgradu gdje je učio paralelni razred. Uostalom, ovo bi odgodilo njegovu sramotu nenaučenom lekcijom za još nekoliko minuta. Kharlampy Diogenovich, podigavši obrve, pustio je heroja da pomogne medicinskim radnicima.
Na putu do pomoćne zgrade, dječak je, stekao ukus za nekažnjivo laganje, rekao ljekarima da je bolje da njegov razred odmah dobije injekcije, jer je planirano da iduća lekcija ide u muzej. Doktori su poslušali njegov savjet i vratili se u učionicu, gdje je Šurik Avdeenko, učenik C, stajao za tablom i mučio se zbog problema.
Zanimljivo! Naš junak se, nakon što je doveo doktore, osjećao kao pravi spasilac nesretnog Šurika.
Učitelj je, sliježući ramenima, ustupio svoje mjesto ljekarima i sjeo za svoj stol tužnog i pomalo uvrijeđenog lica. Prvi na listi koji je primio injekciju bio je sumorni Avdeenko, a herojev komšija za stolom, mršavi Alik Komarov, počeo je da brine i da se trese od straha. Dječak je pokušavao da ga smiri na sve moguće načine, hvaleći se da mu je, kao hroničnom bolesniku od malarije, dato "hiljadu" injekcija - i ništa. Ali fraza da injekcije nisu strašne, glavna stvar je da ne pogađaju kost, čini se, samo je pogoršala situaciju.
Kada se Aliku pozlilo tokom vakcinacije i postavljen je na stolicu, naš junak je odlučio da ne propusti priliku i viknuo je da hitno treba da pozove “ hitna pomoć“, nadajući se, očigledno, da će produžiti vrijeme do kraja lekcije. Učitelj ga je ljutito pogledao, a medicinska sestra je jednostavno dala Komarovu amonijak da ponjuši i on je odmah došao k sebi.
Sve tajno postaje jasno
Kada su lekari vakcinisali svu decu i otišli, ostalo je još nekoliko minuta do kraja časa. Obično u takvoj situaciji, Kharlampy Diogenovich je, prstom na svojoj brojanici, rekao djeci nešto poučno iz grčke mitologije.
Ovaj put se okrenuo podvizima slavnog moćnika Herkula. Kao što znate, imao je 12 legendarnih podviga. Ali danas je, prema riječima učitelja, izvjesni mladić odlučio dodati trinaestu mitologiji.
Ovo je možda za pohvalu, ali samo je Herkul bio pravi heroj i činio je podvige za dobrobit ljudi. I ovaj mladić je svoj podvig ostvario iz kukavičluka”, rekao je učitelj. „Hajde da saznamo u ime čega je ovaj podvig ostvaren...“ Tada je naš junak priče, koji nije imao pojma na šta učitelj cilja, iznenada shvatio da je došao čas obračuna.
Kharlampy Diogenovich je pozvao dječaka na ploču i počeo tražiti rješenje problema. Ali on, naravno, nije mogao da kaže ništa osim prve dve reči iz njenog stanja: „Topnička granata...“ Junak je tri puta ponovio ove reči, moleći se Bogu da uskoro zazvoni zvono sa lekcije, ali tamo i dalje nije zvonilo i dječakov položaj je postajao sve gori. “Da li ste slučajno progutali artiljerijsku granatu? – upitao je Harlampi Diogenovič sa iskrenom radoznalošću. Razred je prasnuo u smeh, a zvono sa junakove lekcije odjeknulo je kroz ovaj smeh kao pogrebno zvono.
Bitan! Nakon ovog incidenta, dječak je počeo ozbiljnije shvaćati domaći zadatak. Nije se uvrijedio ni ljutio na učitelja, već mu je, naprotiv, bio zahvalan na lekciji, što je matematičar smijehom mogao liječiti dječje duše, razvijajući kod djece vještine zdrave samokritičnosti i adekvatno samopoštovanje.
Koristan video: “Trinaesti Herkulov trud” - za 5 minuta!
Zaključak
Ovaj materijal će vam pomoći da sastavite sažetak priče o 13. Herkulovom radu, ako je takav zadatak bio na satu književnosti. Lako se možete nositi s prepričavanjem djela, od glavnog priča je predstavljena u nekim detaljima. Iz priče svaki učenik može izvući korisnu lekciju, a to je da se domaći zadatak uvijek mora raditi i prema njima se odnositi odgovorno.
“Trinaesti Herkulov trud” glavni likovi priče Fazilija Iskandera
Glavni likovi "13. Herkulovog rada".
- Narator— glavni lik, učenik 5-B razreda
- Kharlampy Diogenovich- nastavnik matematike
- Shurik Avdeenko- slabo uči. Kad mu se učitelj nasmije, nazivajući ga „crnim labudom“, Avdeenko „sjedi, bijesno se saginjajući nad svojom bilježnicom, pokazujući snažne napore uma i volje uložene u rješavanje problema“. Ima smrknuto, preplanulo lice, dug je i tanak. Šurik nije ni zadovoljan kada je konačno dobio injekciju. Narator ga naziva "najmračnijim čovjekom naše klase".
- Alik Komarov- Najviše se plaši injekcija. Alikovo se zapravo zove Adolf, ali je počeo rat, dječaka su počeli zadirkivati, a on je napisao “Alik” u svesku. On je "tihi i skromni student". O njemu pripovjedač kaže: „Sjedeo je iznad otvorene sveske, uredan, tanak i tih, a pošto su mu ruke ležale na upijaču, djelovao je još tiši. Imao je tu glupu naviku da drži ruke na upijaču, od koje ga nisam mogao odviknuti.” Dok Alik prima injekciju, na njegovom licu se pojavljuju pjege. On je crvenokos, a narator misli da bi dječaka vjerovatno zadirkivali kao crvenokosog da u razredu nije bilo pravog crvenokosog.
- Saharov- odličan učenik. Čak i dok se smije, trudi se da ne prestane biti odličan učenik. Narator o njemu ovako kaže: „Tačno“, klimnuo mi je glavom s takvim odvratnim samopouzdanjem na svom pametnom, savjesnom licu da sam ga odmah mrzela zbog njegovog dobrog..
Svaki junak ove priče se dugo pamti, jer autor ističe glavne, osnovne crte junakovog izgleda i karaktera i stavlja naglasak na njih, više puta naglašavajući Avdeenkovu sumornost, Saharovljevu dobrobit i Alikovu skromnost i nevidljivost.
Karakteristike glavnog lika "13. Herkulov rad".
Glavni lik priče je okretan, nestašan i lukav dječak. On, kao i mnogi dječaci, voli igrati fudbal, ponekad se ne može nositi sa zadatkom, smije se sa svima svojim kolegama iz razreda, koje Kharlampy Diogenovich stavlja u smiješan položaj.
Junak se prema kolegama iz razreda odnosi prijateljski, sa ironijom. Narator je pažljiv i precizno opisuje glavne karakteristike svojih prijatelja. Primjećuje stalnu dobrobit Saharova, koji čak i smijući se pokušava ostati odličan učenik, primjećuje skromnost i nevidljivost Alika Komarova i sumornost Šurika Avdeenka. Ali Kharlampy Diogenovich nema favorita u svojoj klasi. Svako može biti zabavan. I sada dolazi trenutak. kada se razred smeje glavnom liku.
Glavni lik je pao na matematičkom zadatku. Umjesto da zamoli drugare za pomoć, igrao je fudbal prije časa, uvjeravajući sebe da je odgovor u udžbeniku pogrešan. Zatim je pokušao da izbjegne odgovornost za svoje postupke tako što je prevario i obmanuo doktore da daju injekcije tokom časa matematike. Kada se nađe za tablom i ne može smoći snage da iskreno prizna da nije riješio problem, Kharlampy Diogenovich razumije zašto su doktori došli baš na sat matematike. Učitelj ne kažnjava učenika smehom, već njegovim kukavičlukom. Kaže da je pripovjedač izvršio “trinaesti Herkulov trud”, odnosno podvig koji se zapravo nije dogodio, što uopće nije podvig. Da, promijenio je situaciju, ali je promijenio ne iz plemenitih namjera, već iz kukavičluka.
Junak doživljava razna osećanja tokom razvoja događaja. U početku je ogorčen zbog "pogrešnog" zadatka. Tada mu se savjest smirila. Nakon razgovora sa Saharovom, uplašio se: „Uplašio sam se i prekorio sam sebe što sam se prvo složio sa fudbalerom da je zadatak pogrešan, a onda se ne složio sa odličnim učenikom da je ispravan. A sada je Karlampi Diogenovič verovatno primetio moje uzbuđenje i prvi će me pozvati.” Nakon što je pozvao dežurnog, heroj je odahnuo, zahvalan učitelju na predahu. Zatim je doživio kukavnu nadu i razočaranje kada je “nestala iznenadna nada koja je obasjala naš razred svojom snježnobijelom haljinom”. Od straha je postao drzak i hrabro ponudio da pokaže gde je peto „A“, izmišljajući i sebi izgovor. Zatim je slagao doktora da njihov razred ide u muzej, i lukavo ih ubedio da se vrate u peti "B". I sam je kukavički potrčao naprijed kako bi “eliminirao vezu između sebe i njihovog dolaska”. Heroj je osetio malo likovanje kada mu je medicinska sestra posle injekcije protrljala leđa vatom. Nakon što je doktor otišao, dječak se uzbunio kada je učitelj počeo da škljoca perle njegove brojanice: „Osjetio sam da postoji neka vrsta opasnosti u zraku. Iz pogleda Karlampija Diogenoviča, „srce mi se udarilo u leđa“, kaže narator. Nije išao do table, već je „gurnuo“ prema njoj. Heroj nikada nije želio postati smiješan, ali učitelj je dokazao da su kukavičluk i laž zapravo smiješni, a nikakvi trikovi neće pomoći da se sakriju ove loše osobine.
U zaključku, narator kaže: „Od tada sam počeo ozbiljnije da se bavim domaćim zadatkom i nikada se nisam zamarao fudbalerima sa nerešenim problemima.
Autor ima filozofski stav prema svom junaku: pomalo odvojen i ironičan. Na kraju priče, autor više ne govori u ime učenika petog razreda, već u ime osobe koja je već odrasla, i kaže da ga je metoda Kharlampy Diogenovicha mnogo naučila: „Sa smehom, naravno , ukalio je naše lukave dječije duše i naučio nas da se prema vlastitoj ponašamo s dovoljnim smislom za humor."
Karakteristike nastavnika
Nastavnik matematike — «<…>U našoj školi je bio jedan matematičar koji se razlikovao od svih ostalih.<…>
Zvao se Harlampi Diogenovič. Poput Pitagore, bio je grčkog porijekla.”
Glavno oružje Kharlampy Diogenovicha je da osobu učini smiješnom, da obrazuje smijehom. Niko ne želi da bude smešan.
Učiteljica je, pred cijelim razredom, otkrila šta glavni lik krije od sebe: sve njegove lukave radnje diktirao je kukavičluk. I nije se imalo šta prigovoriti. Dvojka, koju je tako marljivo pokušavao izbjeći, za njega bi bila jednostavno spas, ali i to je bilo nerealno. Bolje loša ocjena nego smijeh cijelog razreda. „Dugo očekivano zvono, poput pogrebnog zvona, odzvanjalo je kroz smeh celog razreda.”