Διαγνωστικά του σχηματισμού προαπαιτούμενων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστοχεύει στον προσδιορισμό της ετοιμότητας του μελλοντικού μαθητή για ένα νέο είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτικό. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν μια σειρά από ειδικά χαρακτηριστικά. Προϋποθέτει εστίαση στα αποτελέσματα, την αυθαιρεσία και τη δέσμευση.
Τα περισσότερα απόΤα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας μαθητής της πρώτης τάξης στοχεύουν στην εκπλήρωση ορισμένων προϋποθέσεων, ορισμένων απαιτήσεων και την εστίαση σε κανόνες και πρότυπα. Είναι αυτές οι δεξιότητες που σχετίζονται με τις λεγόμενες προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα, δηλαδή αυτές που δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως. μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά είναι απαραίτητα για να ξεκινήσει η αφομοίωσή του.
Από αυτή την άποψη, στην ηλικία των 6-7 ετών, συνιστάται η διεξαγωγή μελέτης των παραπάνω δεξιοτήτων, από τις οποίες εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η επιτυχία της μάθησης στα πρώτα στάδια της κατάκτησης της γνώσης και των σχολικών απαιτήσεων.
Για τη διάγνωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρησιμοποιείται ένα σύνολο τεχνικών, που αποτελείται από τη διάγνωση της ικανότητας εστίασης σε ένα σύστημα απαιτήσεων - την τεχνική "Beads", την ικανότητα εστίασης σε ένα δείγμα - την τεχνική "House", την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τον κανόνα - την τεχνική "Πρότυπο", το επίπεδο ανάπτυξης της αυθαιρεσίας - την υπαγόρευση της "Γραφικής" τεχνικής».
Επιπλέον, δίνονται οι ακόλουθες τεχνικές: «Σχέδιο με τελείες» για τον προσδιορισμό της ωριμότητας της ικανότητας πλοήγησης στο σύστημα απαιτήσεων, η τεχνική «Mysterious Letter» για τη μελέτη του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας κατώτεροι μαθητές, καθώς και την τεχνική «Μείωση αλφαβήτου».
Τεχνική "Χάντρες".
Σκοπός της εργασίας:Προσδιορίστε τον αριθμό των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί.
Οργάνωση της εργασίας:η εργασία εκτελείται σε ξεχωριστά φύλλα με ένα σχέδιο καμπύλης που αντιπροσωπεύει ένα νήμα:
Για να εργαστεί, κάθε παιδί πρέπει να έχει τουλάχιστον έξι μαρκαδόρους ή μολύβια διαφορετικό χρώμα. Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη: Μέρος I (κύριο) - ολοκλήρωση της εργασίας (σχεδίαση σφαιριδίων), Μέρος II - έλεγχος της εργασίας και, εάν είναι απαραίτητο, επανασχεδιασμός των σφαιριδίων.
Οδηγίες για το Μέρος Ι:«Παιδιά, ο καθένας από εσάς έχει ένα νήμα τραβηγμένο σε ένα κομμάτι χαρτί Σε αυτό το νήμα πρέπει να σχεδιάσετε πέντε στρογγυλές χάντρες έτσι ώστε το νήμα να περνάει από τη μέση των χαντρών, όλες οι χάντρες πρέπει να είναι διαφορετικών χρωμάτων να είναι μπλε (Οι οδηγίες επαναλαμβάνονται δύο φορές).
Οδηγίες για το Μέρος II της εργασίας(Αυτό το μέρος του τεστ ξεκινά αφού όλα τα παιδιά έχουν ολοκληρώσει το πρώτο μέρος): «Τώρα θα σας πω ξανά ποιες χάντρες έπρεπε να ζωγραφιστούν και ελέγξτε τις ζωγραφιές σας για να δείτε αν τα κάνατε όλα σωστά λάθος, κάντε το δίπλα νέο σχέδιο. Ακούστε προσεκτικά." (Η συνθήκη δοκιμής επαναλαμβάνεται ξανά με αργό ρυθμό, κάθε συνθήκη επισημαίνεται με φωνή.)
Αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας(για αξιολόγηση, ο δάσκαλος επιλέγει το καλύτερο από τα δύο πιθανές επιλογές):
Επίπεδο 1 - η εργασία έχει ολοκληρωθεί σωστά, λαμβάνονται υπόψη και οι πέντε συνθήκες: η θέση των χαντρών στο νήμα, το σχήμα των χαντρών, ο αριθμός τους, η χρήση πέντε διαφορετικά χρώματα, σταθερό χρώμα της μεσαίας χάντρας.
Επίπεδο 2 - κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, λαμβάνονται υπόψη 3-4 συνθήκες.
Οι συνθήκες επιπέδου 3 - 2 λαμβάνονται υπόψη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.
Επίπεδο 4 - δεν λαμβάνονται υπόψη περισσότερες από μία συνθήκες κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.
Τεχνική "House".
Ζητείται από το παιδί να σχεδιάσει την εικόνα του σπιτιού όσο το δυνατόν ακριβέστερα. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, προσφερθείτε να ελέγξετε αν όλα είναι σωστά. Μπορεί να διορθώσει εάν παρατηρήσει ανακρίβειες.
Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε την ικανότητα εστίασης σε ένα δείγμα και να το αντιγράψετε με ακρίβεια. ο βαθμός ανάπτυξης της εκούσιας προσοχής, ο σχηματισμός της χωρικής αντίληψης.
Η ακριβής αναπαραγωγή βαθμολογείται με 0 βαθμούς, 1 βαθμός απονέμεται για κάθε λάθος που γίνεται.
Τα λάθη είναι:
Α) εσφαλμένα απεικονιζόμενο στοιχείο. το δεξί και το αριστερό μέρος του φράχτη αξιολογούνται χωριστά.
β) αντικατάσταση ενός στοιχείου με ένα άλλο.
γ) απουσία στοιχείου.
δ) κενά μεταξύ των γραμμών στα σημεία όπου πρέπει να συνδεθούν.
δ) σοβαρή παραμόρφωση του σχεδίου.
Μεθοδολογία «Μοτίβο».
Η τεχνική αποτελείται από τρεις υπαγορεύσεις ελέγχου και μία προπόνηση.
Λέγεται στα παιδιά: «Θα μάθουμε να σχεδιάζουμε σειρές από τρίγωνα, τετράγωνα και κύκλους σε ένα κομμάτι χαρτί. Θα συνδέσουμε τρίγωνα και τετράγωνα για να φτιάξουμε ένα σχέδιο Θα έχουμε αυτούς τους τρεις κανόνες:
1. Δύο τρίγωνα, δύο τετράγωνα ή ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο μπορούν να συνδεθούν μόνο μέσω ενός κύκλου.
2. Η γραμμή του μοτίβου μας πρέπει να πηγαίνει μόνο μπροστά.
3. Κάθε νέα σύνδεση πρέπει να ξεκινά από το σχήμα στο οποίο σταμάτησε η γραμμή, τότε η γραμμή θα είναι συνεχής και δεν θα υπάρχουν κενά στο σχέδιο.
Κοιτάξτε στο χαρτί για να δείτε πώς μπορείτε να συνδέσετε τρίγωνα και τετράγωνα».
Τότε ο εξεταστής λέει: «Τώρα μάθε να συνδέεις τον εαυτό σου Κοίταξε την κάτω λωρίδα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο» (εισαγωγική - εκπαίδευση - σειρά).
Ο επιθεωρητής παρακολουθεί πώς κάθε παιδί ολοκληρώνει την εργασία και, εάν χρειάζεται, διορθώνει τα λάθη και εξηγεί στο παιδί τι έκανε λάθος. Τα παιδιά κάνουν τέσσερις συνδέσεις καθώς μαθαίνουν.
Ακολουθεί το πρώτο επεισόδιο. Ο εξεταστής λέει: «Τώρα θα σχεδιάσουμε χωρίς προτροπές Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά και να συνδέσετε τις φιγούρες που θα ονομάσω, αλλά μην ξεχνάτε ότι μπορούν να συνδεθούν μόνο μέσω ενός κύκλου, ότι η γραμμή πρέπει να είναι συνεχής και να πηγαίνει προς τα εμπρός. χρόνο, δηλαδή, πρέπει να ξεκινάτε κάθε νέα σύνδεση με το σχήμα στο οποίο τελείωσε η γραμμή, μην διορθώσετε το λάθος, αλλά ξεκινήστε με το επόμενο σχήμα.
Υπαγόρευση για το πρώτο επεισόδιο:
«Συνδέστε ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο».
Θα πρέπει να υπαγορεύετε αργά, ώστε όλα τα παιδιά να έχουν χρόνο να σχεδιάσουν την επόμενη σύνδεση. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε το ίδιο πράγμα δύο φορές, γιατί... Αυτό μπορεί να οδηγήσει μερικά παιδιά να δημιουργήσουν περιττές συνδέσεις.
Αφού τελειώσουν τα παιδιά τη δουλειά τους ακολουθεί η δεύτερη σειρά και μετά η τρίτη. Οι σειρές διαφέρουν μεταξύ τους μόνο ως προς τη φύση του μοτίβου που αναπαράγεται υπό υπαγόρευση. Οι κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας παραμένουν οι ίδιοι.
Υπαγόρευση για τη δεύτερη σειρά:
«Συνδέστε ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, δύο ακόμη τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο , δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο."
Υπαγόρευση για την τρίτη σειρά:
«Συνδέστε δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα».
Τα παιδιά δεν λαμβάνουν καμία βοήθεια κατά τη διάρκεια της εργασίας. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας συλλέγονται τα φύλλα. Τα έντυπα θα δοθούν πριν την έναρξη της εξέτασης. Ένα δείγμα μοτίβου και 4 σειρές σχημάτων (a, b, c, d) έχουν ήδη σχεδιαστεί πάνω τους. Κάθε σειρά βρίσκεται η μία κάτω από την άλλη και αποτελείται από τρεις σειρές μικρών γεωμετρικά σχήματα(μέγεθος σχημάτων 2x2 mm).
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
Κάθε σωστή σύνδεση μετράει για δύο βαθμούς. Οι σωστές συνδέσεις είναι αυτές που αντιστοιχούν στην υπαγόρευση. Πόντοι ποινής (ένας κάθε φορά) απονέμονται:
1. για επιπλέον συνδέσεις που δεν προβλέπονται από την υπαγόρευση (εκτός από εκείνες στο τέλος και στην αρχή του σχεδίου, δηλαδή αυτές που προηγούνται της υπαγόρευσης και ακολουθούν).
2. για «κενά» - παραλείψεις «ζωνών» σύνδεσης - μεταξύ σωστών συνδέσεων.
Όλοι οι άλλοι πιθανοί τύποι σφαλμάτων δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη, γιατί Η παρουσία τους μειώνει αυτόματα τον αριθμό των βαθμών που απονέμονται. Ο τελικός αριθμός των πόντων που σημειώθηκαν υπολογίζεται από τη διαφορά μεταξύ του αριθμού των σωστά σημειωθέντων πόντων και του αριθμού των πόντων ποινής (οι τελευταίοι αφαιρούνται από τους πρώτους).
Ο μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων σε κάθε σειρά είναι 24 (0 βαθμοί ποινής). Ο μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας είναι 72.
Ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
60-72 πόντοι είναι αρκετοί υψηλό επίπεδοικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες. Μπορεί να λάβει υπόψη πολλούς κανόνες στην εργασία ταυτόχρονα.
48-59 βαθμοί - η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τον κανόνα δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς. Μπορεί να διατηρήσει τον προσανατολισμό σε έναν μόνο κανόνα όταν εργάζεται.
36-47 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο ικανότητας να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα. Συνεχώς μπερδεύεται και παραβαίνει τον κανόνα, αν και προσπαθεί να τον ακολουθήσει.
Λιγότεροι από 36 βαθμοί - η ικανότητα να ενεργείτε σύμφωνα με τον κανόνα δεν έχει αναπτυχθεί.
Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση».
Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και για τη μελέτη των ικανοτήτων στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου.
Το υλικό αποτελείται από 4 υπαγορεύσεις, η πρώτη εκ των οποίων είναι η εκπαίδευση.
1. "Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι από το χαρτί, τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα δεξιά.
2. "Τώρα τοποθετήστε το μολύβι στο επόμενο σημείο. Ετοιμαστείτε! Προσοχή! Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα κάτω Ένα κελί προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε το ίδιο μοτίβο.
3. "Προσοχή! Τρία κελιά επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά επάνω. Ένα προς τα δεξιά. Τρία κελιά προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά επάνω. Ένα κελί Δυο κελιά προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο.
4. "Βάλτε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη "αριστερά" επισημαίνεται σε μια φωνή). Δύο κελιά επάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά Δύο κελιά προς τα αριστερά (η λέξη "προς τα αριστερά" επισημαίνεται ξανά στη φωνή). Ένα κελί προς τα κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα αριστερά. Δύο κελιά προς τα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο».
Επί αυτοεκτέλεσηΣε κάθε μοτίβο δίνεται ενάμιση έως δύο λεπτά. Συνολικός χρόνοςΗ διαδικασία διαρκεί συνήθως περίπου 15 λεπτά.
Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Αναπαραγωγή του μοτίβου χωρίς σφάλματα - 4 βαθμοί. Για 1-2 λάθη δίνουν 3 βαθμούς. Πίσω μεγαλύτερο αριθμόλάθη - 2 βαθμοί. Εάν υπάρχουν περισσότερα σφάλματα από τις ενότητες που αναπαράχθηκαν σωστά, τότε δίνεται 1 βαθμός.
Εάν δεν υπάρχουν τμήματα που έχουν αναπαραχθεί σωστά, τότε δίνονται 0 βαθμοί. Τρία μοτίβα (μία εκπαίδευση) αξιολογούνται με αυτόν τον τρόπο. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, είναι δυνατά τα ακόλουθα επίπεδα εκτέλεσης:
10-12 βαθμοί - υψηλό;
6-9 βαθμοί - μέσος όρος.
3-5 βαθμοί - χαμηλά.
0-2 βαθμοί - πολύ χαμηλός.
Μεθοδολογία «Σχέδιο ανά σημεία».
Η τεχνική περιλαμβάνει 6 εργασίες, καθεμία από τις οποίες τοποθετείται σε ξεχωριστό φύλλο ενός ειδικού φυλλαδίου που δίνεται στον εξεταζόμενο. Τα δείγματα στα προβλήματα Νο. 1 και 5 είναι ακανόνιστα τρίγωνα, στο πρόβλημα Νο. 2 - ακανόνιστο τραπεζοειδές, στο πρόβλημα Νο. 3 - ένας ρόμβος, στο πρόβλημα Νο. 4 - ένα τετράγωνο και στο πρόβλημα Νο. 5 - ένα αστέρι με τέσσερις ακτίνες:
Η εξέταση μπορεί να γίνει είτε μετωπικά είτε μεμονωμένα. Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια ένα κάθε φορά. Ένα βιβλίο με μια εργασία τοποθετείται μπροστά σε κάθε παιδί. Ο πειραματιστής, όρθιος για να τον βλέπουν καθαρά όλα τα παιδιά, ανοίγει το ίδιο βιβλίο και δείχνει ένα φύλλο με την εργασία Νο. 1. Μετά λέει: «Ανοίξτε τα βιβλία σας στην πρώτη σελίδα Κοίτα: η ζωγραφιά σου είναι η ίδια όπως το δικό μου." . (Αν κάποιο από τα παιδιά άνοιξε λάθος σελίδα, ο πειραματιστής το διορθώνει.)
Δείχνοντας τις κορυφές του τριγώνου δείγματος, ο πειραματιστής συνεχίζει: «Βλέπετε, υπήρχαν σημεία που συνδέθηκαν εδώ έτσι ώστε να προκύψει αυτό το σχέδιο (ακολουθεί ένδειξη των πλευρών του τριγώνου· οι λέξεις κορυφή, πλευρές, «τρίγωνο» Δεν προφέρονται από τον πειραματιστή (ακολουθεί ένδειξη των σημείων που εμφανίζονται στα δεξιά του δείγματος). εδώ, δεν θα τα συνδέσετε.
Τώρα κοιτάξτε στα βιβλία σας: είναι αυτά τα σημεία τα ίδια ή όχι; Έχοντας λάβει την απάντηση «όχι», ο πειραματιστής λέει: «Ακριβώς, είναι διαφορετικά. Υπάρχουν κόκκινο, μπλε και πράσινο. Πρέπει να θυμάστε τον κανόνα: δεν μπορείτε να συνδέσετε πανομοιότυπες κουκκίδες. Δεν μπορείτε να σχεδιάσετε μια γραμμή από κόκκινο σε κόκκινο, μπλε σε μπλε ή πράσινο σε πράσινο. Μια γραμμή μπορεί να τραβηχτεί μόνο μεταξύ διαφορετικών σημείων. Θυμήθηκαν όλοι τι να κάνουν; Πρέπει να συνδέσετε τις τελείες για να έχετε ακριβώς το ίδιο σχέδιο όπως εδώ (ακολουθεί μια ένδειξη του δείγματος τριγώνου). Δεν είναι δυνατή η σύνδεση πανομοιότυπων σημείων. Αν τραβήξεις λάθος γραμμή, πες μου, θα τη σβήσω με μια γόμα, δεν θα μετρήσει. Όταν ολοκληρώσετε αυτό το σχέδιο, γυρίστε τη σελίδα. Θα υπάρχουν άλλες κουκκίδες και ένα διαφορετικό σχέδιο, θα το σχεδιάσετε».
Στο τέλος της διδασκαλίας δίνονται στα παιδιά απλά μολύβια. Καθώς η εργασία εξελίσσεται, ο πειραματιστής σβήνει τις εσφαλμένα σχεδιασμένες γραμμές κατόπιν αιτήματος των παιδιών, βεβαιώνεται ότι δεν χάνεται καμία εργασία και ενθαρρύνει τα παιδιά εάν είναι απαραίτητο.
Αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας.
Ο κύριος δείκτης ολοκλήρωσης της εργασίας είναι η συνολική βαθμολογία (TS). Εξάγεται ως εξής. Σε κάθε εργασία, πρώτα απ 'όλα, διαπιστώνεται η ακρίβεια της αναπαραγωγής του δείγματος. Στα προβλήματα Νο. 1 και 5, οποιοδήποτε τρίγωνο θεωρείται ότι αναπαράγει το σχέδιο (τουλάχιστον κατά προσέγγιση), στα προβλήματα Νο. 2, 3 και 4 - οποιοδήποτε τετράπλευρο, στο πρόβλημα Νο. 6 - οποιοδήποτε αστέρι. Τα ελλιπή στοιχεία, τα οποία μπορούν να συμπληρωθούν με αυτά που αναφέρονται παραπάνω, θεωρείται επίσης ότι αναπαράγουν το σχέδιο.
Εάν το παιδί αναπαράγει το δείγμα τουλάχιστον κατά προσέγγιση, λαμβάνει έναν βαθμό για κάθε σωστά αναπαραγόμενο στοιχείο του σχήματος (στα προβλήματα Νο. 1-5 μια ξεχωριστή γραμμή λειτουργεί ως στοιχείο, στο πρόβλημα Νο. 6 - μια ακτίνα). Ένα στοιχείο που δεν περιλαμβάνει παραβιάσεις του κανόνα (δηλαδή, δεν περιέχει συνδέσεις πανομοιότυπων κουκκίδων) θεωρείται ότι αναπαράγεται σωστά.
Επιπλέον, απονέμεται ένας βαθμός για:
1. συμμόρφωση με τον κανόνα, δηλ. εάν δεν έχει παραβιαστεί έστω και μία φορά σε αυτήν την εργασία·
2. εντελώς σωστή αναπαραγωγή του δείγματος (σε αντίθεση με την κατά προσέγγιση).
3. ταυτόχρονη συμμόρφωση και με τις δύο απαιτήσεις (η οποία είναι δυνατή μόνο εάν η απόφαση είναι απολύτως σωστή).
Η συνολική βαθμολογία είναι το άθροισμα των πόντων που έλαβε το παιδί και για τα 6 προβλήματα. Η βαθμολογία που λαμβάνεται για κάθε πρόβλημα μπορεί να κυμαίνεται: στα προβλήματα Νο. 1 και 5 - από 0 έως 6, στα προβλήματα Νο. 2, 3, 4 και 6 - από 0 έως 7.
Έτσι, η συνολική βαθμολογία μπορεί να κυμαίνεται από 0 (αν δεν υπάρχει ένα μόνο στοιχείο που αναπαράγεται σωστά και δεν τηρείται ο κανόνας σε κανένα από τα προβλήματα) έως 40 (αν όλα τα προβλήματα επιλυθούν χωρίς σφάλμα).
Διαγράφεται, δηλ. Οι γραμμές που αξιολογούνται από το ίδιο το παιδί ως λανθασμένες δεν λαμβάνονται υπόψη κατά τον υπολογισμό της αξιολόγησης.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, αρκεί μια πιο πρόχειρη και απλούστερη εκτίμηση - ο αριθμός των σωστά λυμένων προβλημάτων (NSP). Το NRP μπορεί να κυμαίνεται από 0 (δεν έχει λυθεί ούτε μία εργασία) έως 6 (και οι 6 εργασίες έχουν λυθεί).
Ερμηνεία αποτελεσμάτων:
33-40 βαθμοί (5-6 εργασίες) - υψηλό επίπεδο προσανατολισμού προς ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων, μπορούν να ελέγχουν συνειδητά τις ενέργειές τους.
19-32 βαθμοί (3-4 εργασίες) - ο προσανατολισμός προς το σύστημα απαιτήσεων δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, γεγονός που οφείλεται στο χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του εθελοντισμού.
Λιγότεροι από 19 βαθμοί (2 ή λιγότερες εργασίες) - ένα εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο ρύθμισης των ενεργειών, παραβιάζει συνεχώς το δεδομένο σύστημα απαιτήσεων που προτείνει ο ενήλικας.
Μεθοδολογία «Μείωση του αλφαβήτου».
Η τεχνική αποσκοπεί στον εντοπισμό της θεματικής οργάνωσης του παιδιού, η οποία το βοηθά ή το εμποδίζει να αποδεχθεί μια εκπαιδευτική εργασία. Με άλλα λόγια: η μεθοδολογία σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε εάν το παιδί έχει αναπτύξει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Η τεχνική αναπτύχθηκε από τον G. A. Tsukerman και προορίζεται για ατομική χρήσημε μαθητές των τάξεων 1-3.
Υλικό μεθόδου:Δύο φάκελοι. Το ένα απεικονίζει ένα αγόρι περίπου 10-15 ετών, το άλλο ένα κορίτσι. 10 κάρτες με λέξεις γραμμένες με κεφαλαία γράμματα:
Το νόημα της εργασίας:Τα παιδιά πρέπει να ταξινομήσουν τα squats: βάλτε τα σε φακέλους. Η βάση της ταξινόμησης εξαρτάται από το πώς το παιδί κατάλαβε το πρόβλημα που διατύπωσε ο ενήλικας. (Ξέρει πώς να αποδέχεται την εργασία ενός ενήλικα ή την αντικαθιστά με τη δική του εργασία, χωρίς να παρατηρήσει αυτή την αντικατάσταση).
Οδηγίες.
1. «Ονομάστε αυτά τα γράμματα (γράφει E, E, Yu, I Αυτό ακριβώς είναι το έργο που κάνουν αυτά τα γράμματα;» (Βοηθήστε το παιδί να θυμηθεί κάτι σαν το εξής: αυτά τα γράμματα δείχνουν τον ήχο του φωνήεντος και την απαλότητα του συμφώνου μπροστά).
2. «Πιστεύετε ότι μπορούμε χωρίς αυτά τα γράμματα, να συντομεύσουμε το αλφάβητο, ώστε να είναι ευκολότερο για τα παιδιά να μάθουν να διαβάζουν;» (γράψτε τις σκέψεις που εκφράζει το παιδί).
3. «Έτσι νομίζεις, αλλά οι δύο τελειόφοιτοι μου απάντησαν διαφορετικά σε αυτήν την ερώτηση Ρωσική επιστολή, στο οποίο μπορεί να γραφτεί οποιαδήποτε λέξη χωρίς αυτά τα γράμματα! Θέλετε να δείτε τι βρήκαν;.. Μόνο εδώ είναι το πρόβλημα. Το αγόρι βρήκε τον δικό του τρόπο γραφής και το κορίτσι τον δικό της. Ο καθένας έγραψε τις λέξεις με τον δικό του τρόπο και έβαλε τα λόγια του στο δικό του φάκελο. (Δείξε φακέλους με φωτογραφίες ενός αγοριού και ενός κοριτσιού). Και έβγαλα τις κάρτες και τις ανακάτεψα. Τώρα θα διαβάσετε τις λέξεις, δείτε τι δύο τρόπους γραφής βρήκαν. Και θα βάλετε τα λόγια τους σε φακέλους: τα λόγια του αγοριού - εδώ, τα λόγια του κοριτσιού - εδώ. Τις πρώτες λέξεις όμως θα τις πω μόνος μου: ξέρω ακριβώς τα ονόματα των μαθητών μου. Και ιδού τα ονόματά τους. Αλλά γραμμένο με νέο τρόπο. Μπορείτε να το διαβάσετε;» (Βοηθήστε το παιδί να προφέρει απαλά τα σύμφωνα, να αναγνωρίσει τη λέξη, αλλά μην εξηγήσετε τη σημασία των νέων γραπτών σημείων.)
4. «Ακριβώς, το όνομα του αγοριού είναι Alyosha, το όνομα του κοριτσιού είναι Tanya Έχετε ήδη μαντέψει τι ανακάλυψαν;» (Γράψτε την εικασία του παιδιού, αν το παιδί σηκώσει τους ώμους του, ενθαρρύνετέ το: «Τίποτα, εδώ είναι δύο νέες λέξεις για εσάς. Διαβάστε τις. Σύντομα θα καταλάβετε τα πάντα.») Δώστε τη λέξη (LIENTA - MOR*AK). Και πάλι, εάν χρειάζεται, βοηθήστε το παιδί να τα διαβάσει, ζητήστε του να τα βάλει σε φακέλους: ποια λέξη έγραψε η Tanya και ποια λέξη έγραψε η Alyosha. Καταγράψτε όλες τις πράξεις και τα λόγια του παιδιού, επαίνους για όλα: «Τώρα πώς μαντέψατε ξανά 2 νέες λέξεις».
Εάν το παιδί δεν μπορεί να διατυπώσει την ουσία των εφευρέσεων της Tanya και της Alyosha μέχρι το τέλος της εργασίας, η περαιτέρω έρευνα θα πρέπει να σταματήσει.
Εάν το παιδί ήταν σε θέση να διατυπώσει μια νέα αρχή γραφής, ζητήστε του να εφεύρει το δικό του γράμμα, όχι σαν του Alyosha και όχι όπως της Tanya, και να γράψει τη λέξη BALL, ICE στο δικό του γράμμα.
Μετατρέπω Ιδιαίτερη προσοχήστην εργασία του παιδιού με το τελευταίο ζευγάρι λέξεων ΠΑΝΙ - ΧΑΝΤΡΕΣ. Εάν το παιδί σκέφτεται αυτές τις λέξεις για πολύ καιρό, βοηθήστε το λίγο: «Ναι, είναι δύσκολο να το καταλάβεις σωστά, αλλά και πάλι, ποιες από αυτές τις λέξεις πιστεύεις ότι έγραψε η Αλιόσα;» Ανεξάρτητα από το πόσο μπερδεμένα και μπερδεμένα διατυπώνει το παιδί τη μόνη σωστή απάντηση: «Αυτό δεν μπορεί να προσδιοριστεί καθόλου», βοηθήστε το και επαινέστε το πολύ (!!!).
Θεραπεία:Αποφασίστε για κάθε παιδί:
1. Πώς έλυσε το πρόβλημα (2-4 ζεύγη λέξεων):
α) φυσικά - εστιάζοντας αποκλειστικά στη σημασία της λέξης (η λέξη ΝΑΥΤΗΣ γράφτηκε από αγόρι, γιατί τα κορίτσια δεν είναι ναύτες...)
γ) άρχισε να λύνει φυσικά, μεταπήδησε σε επίσημη λύση (ή το αντίστροφο).
2. Πώς λύθηκε το τελευταίο πρόβλημα (που δεν έχει λύση);
3. Μπόρεσε το παιδί να διατυπώσει με νόημα τους νέους τρόπους που του έδειξαν για την ένδειξη της απαλότητας των συμφώνων στη γραφή.
4. Μπόρεσε το παιδί να εφεύρει τον δικό του τρόπο για να δείξει την απαλότητα (άρνηση, επανέλαβε ακριβώς το ένα από τα δύο που του έδειξαν, επινόησε το δικό του σημάδι απαλότητας).
Μεθοδολογία «Μυστηριώδες γράμμα».
Η τεχνική προορίζεται για τη διάγνωση της γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο ομαδικά όσο και ατομικά.
5 λεπτά πριν από το τέλος του μαθήματος (το ίδιο το μάθημα είναι φυσιολογικό), ο πειραματιστής ανακοινώνει: «Λάβατε ένα μυστηριώδες γράμμα, από τον οποίο είναι άγνωστο, ρε παιδιά !»
Κάθε παιδί λαμβάνει ένα κομμάτι χαρτί με ένα «Μυστηριώδες γράμμα». Υπό την καθοδήγηση του πειραματιστή, τα παιδιά αποκρυπτογραφούν την πρώτη λέξη. Η αποκρυπτογραφημένη λέξη σημειώνεται σε ένα κομμάτι χαρτί. Μετά από αυτό, ανακοινώνεται ένα διάλειμμα για 10 λεπτά. Ο πειραματιστής προσκαλεί άλλα παιδιά (που επιθυμούν) να μάθουν από ποιον προήλθε το γράμμα. Όσοι δεν θέλουν να συνεχίσουν να εργάζονται μπορούν να αφήσουν το χαρτί στο γραφείο τους και να πάνε μια βόλτα. Μετά το διάλειμμα, πριν την έναρξη του επόμενου μαθήματος, τα παιδιά παραδίδουν τα υπογεγραμμένα χαρτάκια.
Ερμηνεία αποτελεσμάτων.
Υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας - μεταγράφεται πλήρως.
Η γνωστική δραστηριότητα εκφράζεται μέτρια, μειώνεται γρήγορα - άρχισε να αποκρυπτογραφείται, αλλά δεν ολοκληρώθηκε.
Χαμηλό επίπεδογνωστική δραστηριότητα - δεν κατέλαβε την αποκωδικοποίηση.
Το συμπέρασμα σχετικά με τη σοβαρότητα της γνωστικής δραστηριότητας καταγράφεται στο φύλλο με την εργασία, παρακάτω.
Irina Krechetova
Ενσωματωμένο GCD σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Γραφική υπαγόρευση (σχέδιο κατά κελιά) "Λαγός"
Αφηρημένη ολοκληρωμένοκατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Με Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο)
στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα
Θέμα « Λαγός»
Γραφική υπαγόρευση - σχέδιο ανά κελιά
Στόχος: Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού κύτταρο(ενεργοποίηση χωρικής αναπαράσταση: πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά.);
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
Μάθετε να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές συγκεκριμένου μήκους σε μια δεδομένη κατεύθυνση.
Αναπτύξτε την οπτική-χωρική αντίληψη, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, την ικανότητα να κατανοείτε και να ακολουθείτε με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα.
Αναπτυξιακή:
Εργαστείτε για την ανάπτυξη σωστής, καθαρής και συνεκτικής ομιλίας.
Δραστηριοποιώ ακουστική αντίληψηκαι μνήμη.
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε την επιμονή, τις δεξιότητες ακρόασης, την ανεξαρτησία, την ικανότητα κατανόησης μιας μαθησιακής εργασίας και να την ολοκληρώσετε ανεξάρτητα.
Εκπαιδευτικοί χώροι: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου, φυσική ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη.
Εξοπλισμός:
οπτικό υλικό: εικονογράφηση λαγού, διάγραμμα λαγού, μαγνητικοί αριθμοί από το 0 έως το 10, δέκα μαγνητικές εικόνες ενός λουλουδιού.
Ελεημοσύνη: μολύβια, γόμες, τετράδια κύτταρο.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Γεια σας παιδιά.
Σε εσένα Ενδιαφέρων, τι θα κάνουμε σήμερα; Είναι μυστικό, αλλά για να το μάθετε πρέπει να λύσετε τον γρίφο.
Ποιος λατρεύει τα καρότα
Και πηδάει επιδέξια
Χαλάει τα κρεβάτια του κήπου,
Φεύγει χωρίς να κοιτάξει πίσω.
(Λαγός)
Αυτό είναι σωστό, αυτό είναι λαγός.
II.Εργασία με αριθμητικές σειρές.
Εργασία σε μαγνητικό πίνακα.
Ας φανταστούμε ότι το κουνελάκι μας κάλπασε σε ένα ξέφωτο, τι είδε εκεί;
Κρεμάω ένα λουλούδι στον πίνακα.
Πόσα λουλούδια είδες λαγός στο ξέφωτο?
Τι νούμερο να βάλω;
Κρεμάω τρία λουλούδια στον πίνακα.
Πόσα λουλούδια είδες λαγός?
Τι νούμερο να βάλω;
Κρεμάω πέντε χρώματα στον πίνακα.
Πόσα λουλούδια είδες λαγός?
Τι νούμερο να βάλω;
Αφαιρώ ένα λουλούδι από τον πίνακα.
Αλλο ο λαγός διάλεξε ένα λουλούδι.
Πόσα λουλούδια έχουν μείνει στο ξέφωτο;
Τι νούμερο να βάλω;
Κρεμάω δέκα λουλούδια στον πίνακα.
Πόσα λουλούδια είδες λαγός?
Τι νούμερο να βάλω;
Αφαιρώ όλα τα λουλούδια από τον πίνακα.
Στο κουνελάκι άρεσαν τα λουλούδια και αποφάσισε να τα μαζέψει για να φτιάξει ένα μπουκέτο;
Πόσα λουλούδια έχουν μείνει στο ξέφωτο;
Τι νούμερο να βάλω;
Πώς ονομάζουμε αυτή τη σειρά αριθμών;
Σωστά, μια σειρά αριθμών.
Πες μου, είναι πλήρης ή λείπουν κάποιοι αριθμοί;
Ποιος αριθμός βρίσκεται μεταξύ των αριθμών 1 και 3;
Ποιος αριθμός μπαίνει μετά τον αριθμό 5;
Ποιος αριθμός μπαίνει πριν από τον αριθμό 10;
Ποιος αριθμός βρίσκεται μεταξύ των αριθμών 6 και 9;
Ποιος αριθμός βρίσκεται μεταξύ των αριθμών 7 και 9;
(Τι αριθμός βρίσκεται μεταξύ των αριθμών 6 και 8)
Εντάξει, ακούστε τώρα και μετά επαναλάβετε τη φράση.
Shcha - shcha - shcha - το λαγουδάκι περπατά χωρίς αδιάβροχο.
III. Συνομιλία.
Κοιτάζοντας μια απεικόνιση ενός λαγού.
- Ας θυμηθούμε τι ξέρουμε για τον λαγό.
-Τι ζώο είναι αυτό; Γιατί;
– Περιγράψτε εμφάνισηκουνελάκια.
– Τι ενέργειες μπορεί να κάνει;
- Διαλέξτε κάποια καλά λόγια για να αποκαλέσετε έναν λαγό;
– Πώς λέγεται ένα μωρό λαγό;
Ας πούμε μαζί ένα γλωσσοπίεστρα για ένα κουνελάκι. Πρώτα ακούστε με και μετά θα τα πούμε μαζί.
ΛαγόςΗ Egorka έπεσε στη λίμνη.
Τρέξτε στη λίμνη - σώστε την Egorka!
IV. Παιχνίδι με τα δάχτυλα.
Σήμερα θα μάθουμε σχεδιάστε έναν λαγό ανά κελιά.
«Ετοιμάστε τα χέρια σας, θα παίξουμε λίγο, θα τεντώσουμε τα δάχτυλά μας».
Ψιλοκόβουμε το λάχανο
Αιχμηρές κινήσεις με ίσια χέρια πάνω-κάτω
Εμείς τρία καρότα
Τρεις γροθιές εναντίον γροθιάς.
Αλατίζουμε το λάχανο
Κινήσεις των δακτύλων που προσομοιώνουν ψεκασμό αλατιού
Πιέζουμε λάχανο.
Έντονασφίξτε τα δάχτυλα και των δύο χεριών σε γροθιές.
V. Εμπέδωση χωρικών εννοιών (με τη μορφή παιχνιδιού με τα δάχτυλα).
Το χέρι στα δεξιά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το χέρι στα αριστερά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια ψηλά, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Τα χέρια κάτω, σε μια γροθιά,
Ας το ανοίξουμε στο πλάι.
Το παιχνίδι τελειώνει - (χέρια μπροστά στο στήθος - κίνηση "μοτέρ")
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε. (σφίγγω - ξεσφίγγω τα δάχτυλα)
VI. Προσγείωση πριν από την έναρξη της εργασίας
Καθίστε όρθια, τα πόδια ενωμένα
Ας πάρουμε το σημειωματάριο υπό γωνία.
Το αριστερό χέρι στη θέση του
Το δεξί χέρι στη θέση του
Μπορείτε να αρχίσετε να γράφετε.
– Πάρτε ένα μολύβι στο χέρι σας και τοποθετήστε το στο σημείο που σας έδωσα προκαταβολικά. Ας ξεκινήσουμε το σχέδιο από αυτό το σημείο. Ακούμε προσεκτικά και ολοκληρώνουμε την εργασία.
VII. Υπαγόρευση.
Σχηματική αναπαράσταση λαγού.
Σχεδιάστε μια γραμμή
1 κελί στα δεξιά, 3 τα κύτταρα κάτω, 2 κελιά προς τα δεξιά, 2 τα κύτταρα κάτω, 1 κελί στα αριστερά, 2 τα κύτταρα κάτω,
3 κελιά προς τα δεξιά, 3 τα κύτταρα κάτω, 1 κελί στα αριστερά, 1 κελί επάνω, 1 κελί στα αριστερά, 2 τα κύτταρα κάτω,
1 κελί στα δεξιά, 2 τα κύτταρα κάτω, 2 κελιά προς τα δεξιά, 1 κελί κάτω, 6 κελιά προς τα αριστερά, 1 κελί επάνω,
1 κελί στα αριστερά, 1 κελί επάνω, 1 κελί στα δεξιά, 12 κύτταρα επάνω.
VIII. Τελειώνοντας το σχέδιο.
- Δες αν πέτυχες λαγός?
Πώς μαντέψατε τι συνέβη; λαγός?
Νομίζω ότι του λείπουν κάποιες λεπτομέρειες. Ποιες πιστεύετε;
Σχεδιάστε τα μάτια, τη μύτη, το στόμα.
Κοίτα τι πήρες τον λαγό. Σου αρέσει; Είμαι πολύ χαρούμενος.
IX. Λεπτό φυσικής αγωγής.
Περάσαμε καλά μαζί σου. Ας ξεκουραστούμε λίγο και ας ζεσταθούμε. Τραβήξτε τις καρέκλες σας και σταθείτε δίπλα τους.
Το κουνελάκι τεντώθηκε δυνατά, άπλωσε τα χέρια του στα πλάγια,
Μια φορά - έσκυψε, δύο φορές - έσκυψε,
Δεν βρήκε τίποτα.
Για να πάρετε το μήλο, πρέπει να σταθείτε στις μύτες των ποδιών σας.
Χ. Συνοψίζοντας
Σας άρεσε αυτό που κάναμε σήμερα;
Πήρατε το σχέδιο που κάναμε σήμερα;
Τι έκανε το σχέδιο να συμβεί;
(επειδή άκουσαν προσεκτικά και ολοκλήρωσαν όλες τις εργασίες)
Πηγή: Gutkina N.I. " Ψυχολογική ετοιμότηταστο σχολείο» σελ. 69-71
Περιγραφή:Δίνεται στα παιδιά ένα φύλλο χαρτιού σε ένα τετράγωνο με τέσσερις τελείες. Τα παιδιά, υπό την υπαγόρευση ενός ενήλικα, προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά να σχεδιάσουν τη γραμμή, πρέπει να σχεδιάσουν μια εικόνα. Το παιδί εκτελεί 4 μοτίβα, ένα από τα οποία είναι η προπόνηση. Δίνεται επίσης η εργασία να συνεχιστεί το σχέδιο. Αξιολογείται η απόδοση της υπαγόρευσης και της ανεξάρτητης απεικόνισης. Αποκαλύπτεται η ικανότητα να ακούς έναν ενήλικα και να εκτελείς εργασίες σύμφωνα με τις οδηγίες του και ανεξάρτητα.
Εξοπλισμός:Για να πραγματοποιηθεί η τεχνική, δίνεται στο παιδί φύλλο σημειωματάριουσε ένα κουτί με τέσσερις τελείες σημειωμένες η μία κάτω από την άλλη.
Οδηγίες:Αρχικά, δίνεται στο παιδί μια προκαταρκτική εξήγηση: «Τώρα εσύ και εγώ θα σχεδιάσουμε διαφορετικά σχέδια. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά, θα σας πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να τραβήξετε τη γραμμή. Τραβιέται μόνο η γραμμή που λέω. Επόμενη γραμμήπρέπει να ξεκινήσεις από εκεί που τελειώνει το προηγούμενο, χωρίς να σηκώσεις το μολύβι από το χαρτί». Μετά από αυτό, ο ερευνητής και το παιδί ανακαλύπτουν πού είναι το δεξί του χέρι, πού αριστερόχειρας, δείξτε στο παράδειγμα πώς να σχεδιάσετε γραμμές δεξιά και αριστερά. Στη συνέχεια ξεκινά η σχεδίαση του προπονητικού μοτίβου.
«Αρχίζουμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο.»
Κατά την υπαγόρευση, υπάρχουν αρκετά μεγάλες παύσεις. Δίνεται στο παιδί 1-1,5 λεπτό για να συνεχίσει ανεξάρτητα το μοτίβο. Κατά την εκτέλεση του προπονητικού μοτίβου, ο ερευνητής βοηθά το παιδί να διορθώσει τα λάθη του. Στο μέλλον, αυτός ο έλεγχος καταργείται.
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στο επόμενο σημείο. Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας».
«Βάλτε το μολύβι σας στο επόμενο σημείο. Προσοχή! Τρία τετράγωνα επάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη "αριστερά επισημαίνεται με φωνή"). Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε μόνοι σας».
«Τώρα τοποθετήστε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο."
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.Τα αποτελέσματα του προπονητικού προτύπου δεν αξιολογούνται. Στα κύρια μοτίβα, η υπαγόρευση και το ανεξάρτητο σχέδιο αξιολογούνται ξεχωριστά:
4 βαθμοί - ακριβής αναπαραγωγή του μοτίβου (δεν λαμβάνονται υπόψη η ανομοιομορφία γραμμής, η "βρωμιά").
3 βαθμοί – αναπαραγωγή που περιέχει σφάλμα σε μία γραμμή.
2 βαθμοί – αναπαραγωγή που περιέχει πολλά λάθη.
1 βαθμός – αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με το μοτίβο.
0 βαθμοί – καμία ομοιότητα.
Για την ανεξάρτητη ολοκλήρωση της εργασίας, η αξιολόγηση βασίζεται σε κάθε κλίμακα. Έτσι, το παιδί λαμβάνει 2 βαθμούς για κάθε μοτίβο, που κυμαίνονται από 0 έως 4 βαθμούς. τελικός βαθμόςγια τη συμπλήρωση της υπαγόρευσης προκύπτει από την άθροιση της ελάχιστης και μέγιστης βαθμολογίας για τη συμπλήρωση 3 μοτίβων (ο μέσος όρος δεν λαμβάνεται υπόψη). Ο μέσος όρος βαθμολογίας για ανεξάρτητη εργασία. Το άθροισμα αυτών των βαθμολογιών δίνει μια τελική βαθμολογία, η οποία μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 16 βαθμούς. Σε περαιτέρω ανάλυση, χρησιμοποιείται μόνο ο τελικός δείκτης, ο οποίος ερμηνεύεται ως εξής:
0-3 βαθμοί – χαμηλός;
3-6 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο.
7-10 βαθμοί - μέσος όρος.
11-13 βαθμοί – πάνω από το μέσο όρο.
14-16 βαθμοί – υψηλός
Τεχνική εξέτασης γνωστική ανάπτυξη, διαγνωστική εκπαίδευση, ποιότητα και ποσοτικοποίησηενέργειες ενός παιδιού 2-3 ετών
Πηγή: Strebeleva E. A., «Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ" Με. 21-32
Περιγραφή.
Οι προτεινόμενες δέκα εργασίες έχουν σχεδιαστεί για την εξέταση παιδιών ηλικίας 2-3 ετών
Σημείωση. Για τη διεξαγωγή της εξέτασης, πρέπει να έχετε δύο παιδικά τραπέζια και παιδικές καρέκλες, καθώς και: 1) ένα αυλάκι με μια μπάλα. 2) τρία τετράγωνα κουτιά του ίδιου χρώματος, διαφορετικού μεγέθους, με ταιριαστά καπάκια. τρεις μπάλες διαφορετικού μεγέθους του ίδιου χρώματος. 3) δύο κούκλες φωλιάσματος (τριών τεμαχίων). 4) δύο πυραμίδες - από τρεις και τέσσερις δακτυλίους του ίδιου χρώματος. 5) δύο ζεύγη εικόνων αντικειμένων. 6) οκτώ έγχρωμοι κύβοι - δύο ο καθένας κόκκινος, μπλε, κίτρινος (λευκό), πράσινος 7) κομμένες εικόνες: το πρώτο ζεύγος - μία από τις θεματικές εικόνες είναι κομμένη σε δύο μέρη, το δεύτερο ζευγάρι - μία από τις εικόνες κόβεται σε. τρία μέρη? 8) δέκα επίπεδα μπαστούνια του ίδιου χρώματος. 9) ένα καρότσι με ένα δακτύλιο μέσω του οποίου περνάει μια κορδέλα. 10) μολύβι, χαρτί. (Οι αριθμοί στοιχείων αντιστοιχούν στους αριθμούς εργασιών.)
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εξέτασης, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην αξιολόγηση των ικανοτήτων του παιδιού όσον αφορά την αποδοχή βοήθειας, δηλαδή τη μαθησιακή του ικανότητα. Πολλά παιδιά Νεαρή ηλικίαμε αποκλίσεις σε νοητική ανάπτυξηδεν μιλούν αρκετά καλά, επομένως οι προτεινόμενες εργασίες έχουν μια μη λεκτική μορφή εκτέλεσης.
Οι εργασίες προσφέρονται λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή αύξηση του επιπέδου δυσκολίας - από το πιο εύκολο στο πιο σύνθετο. Οι μεμονωμένες εργασίες είναι διπλές, δηλ. δίνονται αρκετές εργασίες παρόμοιας δυσκολίας. Αυτό γίνεται για να αποκλειστούν ορισμένοι εισαγόμενοι παράγοντες, για παράδειγμα, η ανάγκη επίδειξης μιας ορισμένης μυϊκής προσπάθειας, η οποία για ορισμένα παιδιά θα μπορούσε να γίνει ανυπέρβλητο εμπόδιο (αποσυναρμολόγηση και δίπλωμα μιας κούκλας φωλιάσματος).
Η εργασία περιλαμβάνει απλή κίνηση των αντικειμένων στο χώρο, όπου εντοπίζονται χωρικές εξαρτήσεις, η συσχέτιση των αντικειμένων κατά σχήμα, μέγεθος, χρώμα. Ένα ειδικό στάδιο στη διάγνωση είναι οι εργασίες για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής συσχέτισης. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι αισθητηριακές βλάβες επηρεάζουν πάντα νοητική ανάπτυξηπαιδί, επομένως, εάν είναι απαραίτητο, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί εξέταση ακοής και όρασης.
Οδηγίες.
1. ΠΙΑΝΕ ΤΗ ΜΠΑΛΑ. Η εργασία στοχεύει στη δημιουργία επαφής και συνεργασίας μεταξύ του παιδιού και ενός ενήλικα και στον εντοπισμό της κατανόησης των λεκτικών οδηγιών από το παιδί, στην ικανότητα να ακολουθεί ένα κινούμενο αντικείμενο και στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Εξοπλισμός: αυλάκι, μπάλα.
Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος τοποθετεί μια μπάλα στο αυλάκι και ρωτά το παιδί: "Πιάσε την μπάλα!" Στη συνέχεια, γυρίζει το αυλάκι και ζητά να κυλήσει τη μπάλα κατά μήκος του αυλακιού: «Ρολ!» Ένας ενήλικας πιάνει μια μπάλα. Αυτό επαναλαμβάνεται τέσσερις φορές.
Προπόνηση: αν το παιδί δεν πιάσει την μπάλα, ο ενήλικας του δείχνει δύο ή τρεις φορές πώς να το κάνει, δηλαδή η προπόνηση προχωρά με επίδειξη.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. κατανόηση προφορικών οδηγιών? επιθυμία συνεργασίας (παιχνίδι) με έναν ενήλικα. στάση απέναντι στο παιχνίδι. αποτέλεσμα; στάση απέναντι στο αποτέλεσμα.
2. ΚΡΥΨΤΕ ΤΙΣ ΜΠΑΛΕΣ. Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό του πρακτικού προσανατολισμού προς το μέγεθος, καθώς και της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών.
Εξοπλισμός: δύο (τρία) τετράγωνα κουτιά διαφορετικών μεγεθών του ίδιου χρώματος με ταιριαστά καπάκια. δύο (τρεις) μπάλες, διαφορετικές σε μέγεθος, αλλά όμοιες στο χρώμα.
Διεξαγωγή της εξέτασης: δύο (τρία) κουτιά, διαφορετικού μεγέθους, και καπάκια για αυτά, που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από τα κουτιά, τοποθετούνται μπροστά στο παιδί. Ο ψυχολόγος βάζει μια μεγάλη μπάλα σε ένα μεγάλο κουτί και μικρή μπάλασε ένα μικρό κουτί και ζητά από το παιδί να καλύψει τα κουτιά με καπάκια και να κρύψει τις μπάλες. Ταυτόχρονα, δεν εξηγείται στο παιδί ποιο καπάκι να πάρει. Το καθήκον είναι το παιδί να μαντέψει μόνο του ποιο καπάκι πρέπει να χρησιμοποιήσει για να κλείσει το αντίστοιχο κουτί.
Εκπαίδευση: εάν το παιδί επιλέξει τα καπάκια λάθος, ο ενήλικας δείχνει και εξηγεί: «Θα κλείσουμε το μεγάλο κουτί με ένα μεγάλο καπάκι και ένα μικρό κουτί με ένα μικρό καπάκι». Μετά την εκπαίδευση, το παιδί καλείται να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. κατανόηση προφορικών οδηγιών. μέθοδοι υλοποίησης - προσανατολισμός στο μέγεθος. ικανότητα μάθησης? η παρουσία συσχετιστικών ενεργειών. στάση απέναντι στις δραστηριότητές σας. αποτέλεσμα.
3. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΤΟ MATRYOSKA. Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο μέγεθος των αντικειμένων, της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών, της κατανόησης της χειρονομίας κατάδειξης και της ικανότητας μίμησης των ενεργειών ενός ενήλικα.
Εξοπλισμός: δύο κούκλες φωλιάς δύο τεμαχίων (τριών τεμαχίων).
Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος δίνει στο παιδί μια κούκλα matryoshka με δύο μέρη και του ζητά να την ανοίξει. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ενήλικας ανοίγει την κούκλα φωλιάσματος και προσφέρεται να τη συναρμολογήσει. Εάν το παιδί δεν μπορεί να τα βγάλει πέρα ανεξάρτητα, παρέχεται εκπαίδευση.
Εκπαίδευση: ο ψυχολόγος παίρνει μια άλλη κούκλα matryoshka δύο μερών, την ανοίγει, τραβώντας την προσοχή του παιδιού στο ένθετο της κούκλας φωλιάσματος, του ζητά να κάνει το ίδιο με την κούκλα matryoshka του (ανοίξτε την). Στη συνέχεια, ο ενήλικας, χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης, ζητά από το παιδί να κρύψει τη μικρή κούκλα που φωλιάζει στη μεγάλη. Μετά την εκπαίδευση, το παιδί καλείται να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. μέθοδοι εκτέλεσης· ικανότητα μάθησης? στάση απέναντι στο αποτέλεσμα· κατανόηση της χειρονομίας κατάδειξης. η παρουσία συσχετιστικών ενεργειών. αποτέλεσμα.
4. ΑΠΟΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΤΕ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΤΕ ΤΙΣ ΠΥΡΑΜΙΔΕΣ. Το έργο στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του πρακτικού προσανατολισμού στο μέγεθος, της παρουσίας συσχετιστικών ενεργειών, του επικεφαλής χεριού, του συντονισμού των ενεργειών και των δύο χεριών και της σκοπιμότητας των ενεργειών.
Εξοπλισμός: πυραμίδα τριών (τεσσάρων) δακτυλίων.
Διεξαγωγή εξέτασης: ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να αποσυναρμολογήσει την πυραμίδα. Εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ενήλικας αποσυναρμολογεί μόνος του την πυραμίδα και ζητά να την επαναλάβει.
Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν αρχίσει να ενεργεί, τότε ο ίδιος ο ενήλικας του δίνει ένα δαχτυλίδι, υποδεικνύοντας κάθε φορά με μια χειρονομία ότι πρέπει να τοποθετηθούν στη ράβδο. Στη συνέχεια καλεί το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών, τη μαθησιακή ικανότητα, τη στάση απέναντι στη δραστηριότητα, το αποτέλεσμα.
5. ΒΡΕΙΤΕ ΣΥΖΕΥΓΑΣΜΕΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ.Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης των εικόνων αντικειμένων και στην κατανόηση των οδηγιών χειρονομίας.
Εξοπλισμός: δύο (τέσσερα) ζεύγη εικόνων αντικειμένων (μύκητας, σπίτι, ομπρέλα, πεταλούδα).
Διεξαγωγή της εξέτασης: δύο εικόνες αντικειμένων τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, ένα πανομοιότυπο ζευγάρι βρίσκεται στα χέρια ενός ενήλικα. Με μια χειρονομία κατάδειξης, τις συσχετίζει μεταξύ τους, δείχνοντας ταυτόχρονα ότι οι φωτογραφίες του και του παιδιού είναι ίδιες. Στη συνέχεια, ο ενήλικας κλείνει τις φωτογραφίες του, βγάζει μία από αυτές και, δείχνοντάς την στο παιδί, ζητά να δει την ίδια.
Εκπαίδευση: εάν το παιδί δεν ολοκληρώσει την εργασία, τότε του παρουσιάζεται πώς να συσχετίζει τις ζευγαρωμένες εικόνες: «Αυτή είναι δική μου, το ίδιο είναι δική σου», χρησιμοποιώντας μια χειρονομία κατάδειξης.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. κάνοντας μια επιλογή? κατανόηση οδηγιών χειρονομίας. ικανότητα μάθησης? αποτέλεσμα; στάση απέναντι στις δραστηριότητές σας.
6. ΠΑΙΖΩΜΕ ΧΡΩΜΑΤΟΙ ΚΥΒΟΙ.Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας του παιδιού να αναγνωρίζει το χρώμα ως σημάδι, να διακρίνει και να ονομάζει χρώματα.
Εξοπλισμός: χρωματιστοί κύβοι (τέσσερα χρώματα) - δύο κόκκινα, δύο κίτρινα (λευκά), δύο πράσινα, δύο μπλε.
Διεξαγωγή εξέτασης: δύο (τέσσερις) έγχρωμοι κύβοι τοποθετούνται μπροστά στο παιδί και τους ζητείται να δείξουν αυτόν στο χέρι του ενήλικα: «Πάρτε έναν κύβο σαν τον δικό μου». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά να δείξει τους κύβους: «Δείξε μου πού είναι το κόκκινο και τώρα πού είναι το κίτρινο». Στη συνέχεια, ζητούν από το παιδί να ονομάσει το χρώμα κάθε κύβου με τη σειρά: «Ονομάστε τι χρώμα είναι αυτός ο κύβος».
Εκπαίδευση: αν ένα παιδί δεν ξεχωρίζει τα χρώματα, τότε ο δάσκαλος το διδάσκει. Σε περιπτώσεις που ένα παιδί ξεχωρίζει χρώματα, αλλά δεν ξεχωρίζει με λέξη, διδάσκεται να ξεχωρίζει δύο χρώματα με τη λέξη, επαναλαμβάνοντας το όνομα του χρώματος δύο ή τρεις φορές. Μετά την εκπαίδευση, ελέγχεται ξανά η ανεξάρτητη ολοκλήρωση της εργασίας.
7. ΔΙΠΛΩΣΤΕ ΤΙΣ ΚΟΜΜΕΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ.Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ολιστικής αντίληψης μιας εικόνας αντικειμένου.
Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπες εικόνες αντικειμένων, η μία από τις οποίες είναι κομμένη σε δύο (τρία) μέρη (μπάλα, τσαγιέρα).
Διεξαγωγή της εξέτασης: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί δύο (τρία) μέρη μιας κομμένης εικόνας και ρωτά: «Δίπλωσε την εικόνα».
Εκπαίδευση: σε περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει σωστά τα μέρη της εικόνας, ο ενήλικας δείχνει ολόκληρο και ζητά να φτιάξει το ίδιο από τα μέρη. Εάν μετά από αυτό το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, ο ίδιος ο δάσκαλος τοποθετεί μέρος της κομμένης εικόνας σε ολόκληρη και καλεί το παιδί να προσθέσει άλλη. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. σύγκριση χρωμάτων από ένα παιδί, αναγνώρισή τους με λέξεις, γνώση του ονόματος του χρώματος. συνοδεία λόγου, αποτέλεσμα, στάση απέναντι στις δραστηριότητές του.
8. ΧΤΙΖΩΑΠΟ ΞΥΛΙΑ(σφυρί ή σπίτι). Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας του παιδιού να ενεργεί με μίμηση και επίδειξη.
Εξοπλισμός: τέσσερα (έξι) επίπεδα μπαστούνια ίδιου χρώματος.
Εκτέλεση: μπροστά στο παιδί χτίζουν ένα σφυρί ή ένα σπίτι από το pa-yuki και ρωτούν: "Φτιάξτε το σαν το δικό μου".
Εκπαίδευση: εάν ένα παιδί δεν μπορεί να κατασκευάσει ένα σφυρί (σπίτι) με επίδειξη, ο δάσκαλος ρωτά: «Κοίτα και κάνε όπως κάνω εγώ». Στη συνέχεια ζητά ξανά από το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή της εργασίας. τη φύση των ενεργειών (με μίμηση, επίδειξη)· ικανότητα μάθησης? αποτέλεσμα; στάση απέναντι στο αποτέλεσμα.
9. ΑΠΟΚΤΗΣΤΕ ΤΟ ΚΑΛΑΘΙ.Η εργασία στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης και της ικανότητας χρήσης μιας βοηθητικής συσκευής (κορδέλα).
Εξοπλισμός: ένα καρότσι με ένα δακτύλιο μέσω του οποίου περνάει μια κορδέλα. σε άλλη περίπτωση, δίπλα στη συρόμενη κορδέλα - ψευδής.
Διεξαγωγή της εξέτασης: μπροστά από το παιδί (στο άλλο άκρο του τραπεζιού) υπάρχει ένα καροτσάκι, το οποίο δεν μπορεί να το φτάσει με το χέρι του, αλλά κοντά του υπάρχουν δύο άκρες της κορδέλας, που χωρίζονται σε απόσταση 50 cm Το παιδί καλείται να πάρει το καρότσι. Αν τραβήξει μόνο μια άκρη με τη σανίδα προς το Ν. τότε το καρότσι παραμένει στη θέση του. Το καθήκον είναι το παιδί να καταλάβει πώς να συνδέσει και τα δύο άκρα της κορδέλας και έτσι να τραβήξει προς τα πάνω το καρότσι.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε επίπεδο πρακτικών τεστ του παιδιού.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αν το παιδί τραβάει. τέλος, τότε σημειώνεται υψηλό επίπεδο υλοποίησης. Εάν το παιδί πρώτα τραβήξει τη μία άκρη της κορδέλας, τότε θα πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να προσπαθήσει ξανά. Ο ενήλικας με την οθόνη περνά την κορδέλα μέσα από το δαχτυλίδι και, αφαιρώντας την οθόνη, προσκαλεί το παιδί να πάρει το καρότσι καταγράφεται και η στάση απέναντι στο αποτέλεσμα, το αποτέλεσμα.
10. ΚΛΗΡΩΣΗ(μονοπάτι ή σπίτι). Η εργασία στοχεύει στον προσδιορισμό της κατανόησης των λεκτικών οδηγιών, του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για ένα σχέδιο αντικειμένου, καθώς και στον προσδιορισμό του κορυφαίου χεριού, του συντονισμού των ενεργειών των χεριών και της στάσης στο αποτέλεσμα.
Εξοπλισμός: μολύβι, χαρτί.
Διεξαγωγή της εξέτασης: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί, ένα μολύβι και του ζητείται να σχεδιάσει ένα μονοπάτι (σπίτι).
Δεν παρέχεται εκπαίδευση.
Αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού: αποδοχή του έργου και στάση απέναντι σε αυτό. αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης· κατανόηση προφορικών οδηγιών? αποτέλεσμα.
Ανάλυση σχεδίων: σκαριφήματα, σκόπιμη σκαριφήματα, προϋποθέσεις για σχέδιο αντικειμένου, συμμόρφωση του σχεδίου με οδηγίες.
D. B. ElkoninΗ τεχνική προορίζεται για εργασία με παιδιά άνω των 4 ετών.
Στόχος: αυτή η τεχνικήχρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού, τις δυνατότητες μελέτης στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου, την έρευνα εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια
Το υλικό αποτελείται από 4 υπαγορεύσεις, η πρώτη εκ των οποίων είναι η εκπαίδευση.
1. "Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι από το χαρτί, τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα Ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα πάνω.
2. "Τώρα τοποθετήστε το μολύβι στο επόμενο σημείο. Ετοιμαστείτε! Προσοχή! Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα κάτω Ένα κελί προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε το ίδιο μοτίβο.
3. "Προσοχή! Τρία κελιά επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά επάνω. Ένα προς τα δεξιά. Τρία κελιά προς τα κάτω. Ένα κελί προς τα δεξιά. Δύο κελιά επάνω. Ένα κελί Δυο κελιά προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο.
4. "Βάλτε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη "αριστερά" επισημαίνεται σε μια φωνή). Δύο κελιά επάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά Δύο κελιά προς τα αριστερά (η λέξη "προς τα αριστερά" επισημαίνεται ξανά στη φωνή). Ένα κελί προς τα κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί προς τα αριστερά. Δύο κελιά προς τα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο».
Σας δίνονται ενάμισι έως δύο λεπτά για να ολοκληρώσετε κάθε μοτίβο ανεξάρτητα. Ο συνολικός χρόνος της διαδικασίας είναι συνήθως περίπου 15 λεπτά.
Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Αναπαραγωγή του μοτίβου χωρίς σφάλματα - 4 βαθμοί. Για 1-2 λάθη δίνουν 3 βαθμούς. Για περισσότερα λάθη - 2 βαθμοί. Εάν υπάρχουν περισσότερα σφάλματα από τις ενότητες που αναπαράχθηκαν σωστά, τότε δίνεται 1 βαθμός.
Εάν δεν υπάρχουν τμήματα που έχουν αναπαραχθεί σωστά, τότε δίνονται 0 βαθμοί. Τρία μοτίβα (μία εκπαίδευση) αξιολογούνται με αυτόν τον τρόπο. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, είναι δυνατά τα ακόλουθα επίπεδα εκτέλεσης:
10-12 βαθμοί - υψηλό;
6-9 βαθμοί - μέσος όρος.
3-5 βαθμοί - χαμηλά.
0-2 βαθμοί - πολύ χαμηλός.
Ετοιμος για το σχολείο
Επώνυμο, όνομα παιδιού________________________________
Γρ. Αρ. _____________, Ημερομηνία ____________________________
Προεπισκόπηση:
Ετοιμος για το σχολείο
Μεθοδολογία "Γραφική υπαγόρευση"
Μια εργασία για το σχηματισμό της αυθαίρετης σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Οδηγίες:
Ετοιμάστε ένα καρό χαρτί. Υπάρχουν κουκκίδες πάνω του. Πάρε ένα μολύβι.
«Θα σας πω προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά να τραβήξετε τη γραμμή. Σχεδιάστε τις γραμμές για τις οποίες θα μιλήσω. Όταν τραβάτε μια γραμμή, περιμένετε μέχρι να σας πω πού να κατευθύνετε την επόμενη. Ξεκινήστε κάθε νέα γραμμή από εκεί που τελείωνε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.»
Πρώτη εργασία -εκπαίδευση. «Τοποθετήστε το μολύβι στο υψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο». Σας δίνεται ενάμιση με δύο λεπτά για να συνεχίσετε ανεξάρτητα το μοτίβο.
Οδηγίες παρακολούθησηςακούγεται σαν αυτό:
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στο επόμενο σημείο. Προσοχή! Ας αρχίσουμε! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας».
ΚΑΙ τελικό μοτίβο.
«Βάλε το μολύβι σου στην τελευταία τελεία. Προσοχή! Τρία τετράγωνα επάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο."
Αναλύστε πώς το παιδί ολοκληρώνει την εργασία υπό υπαγόρευση και ανεξάρτητα.
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:
Ο πρώτος δείκτης υποδεικνύει την ικανότητα να ακούς προσεκτικά και να ακολουθείς ξεκάθαρα τις οδηγίες χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένα ερεθίσματα. Το δεύτερο αφορά τον βαθμό ανεξαρτησίας του παιδιού.
Εάν ένα παιδί έχει αντιμετωπίσει το δεύτερο και το τρίτο μοτίβο (το πρότυπο εκπαίδευσης δεν αξιολογείται) χωρίς ουσιαστικά σφάλματα ή υπάρχουν μεμονωμένα σφάλματα σε ένα από τα μοτίβα, αυτό δείχνεικαλό επίπεδο ανάπτυξη οποιουδήποτε τομέα.
Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξη μιας αυθαίρετης σφαίρας - εάν κανένα από τα δύο πρότυπα δεν αντιστοιχεί στο υπαγορευμένο.
Προεπισκόπηση:
Ετοιμος για το σχολείο
Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση».
Δείγμα.
Προεπισκόπηση:
Ετοιμος για το σχολείο
Πρωτόκολλο στη μέθοδο «Γραφική υπαγόρευση».»
Ομάδα Αρ. _________________________________________________
Επώνυμο, όνομα παιδιού | ημερομηνία | Καθήκοντα | Αποτέλεσμα |
||