Η ρωσική γλώσσα είναι ένα δύσκολο θέμα. Γράφουμε λέξεις εντελώς διαφορετικά από το πώς προφέρονται στην πραγματικότητα. Στον λόγο, τα ίδια φωνήματα εκδηλώνονται με διαφορετικές ηχητικές μορφές. Συγκρίνετε, για παράδειγμα, τις λέξεις "μέλι" - [m"ot] και "μέλι" - [m"idok]. Όλα εξαρτώνται από το αν τα φωνήματα καταλαμβάνουν ισχυρές θέσεις ή αδύναμες θέσειςμέσα σε μια λέξη. Ας μιλήσουμε για αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.
Ο λόγος είναι μια συνεχής ροή φωνημάτων στα οποία η προφορά ενός ήχου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη θέση του στη λέξη, τα γειτονικά φωνήεντα και τα σύμφωνα. ΣΕ αδύναμη θέσηη άρθρωση υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Τα φωνήματα χάνουν κάποια από τα χαρακτηριστικά τους και αρχίζουν να εμφανίζονται σε άλλες παραλλαγές. Για παράδειγμα, το [o] σε μια άτονη θέση αρχίζει να ακούγεται σαν [a]: [vada], [sava]. Το τελικό [g] προφέρεται όπως [k]: [druk], [kruk]. Σε τέτοια μέρη κάνουμε λάθη στη γραφή.
ΣΕ ισχυρή θέσητο φώνημα, αντίθετα, ακούγεται καθαρά και στέκεται στη βασική του μορφή. Δεν εξαρτάται από τη θέση του με μια λέξη· η ποιότητά του δεν επηρεάζεται από γειτονικούς ήχους. Αυτό είναι, για παράδειγμα, το φώνημα [o] στις λέξεις "νερό", "κουκουβάγια". Ή τον ήχο [g] στις λέξεις "σε έναν φίλο", "γύρω".
Μορφολογική αρχή της ορθογραφίας
Για τι σε έναν απλό άνθρωπο, μακριά από γλωσσολογία, γνωρίζετε τις ισχυρές και τις αδύναμες θέσεις των φωνημάτων; Το γεγονός είναι ότι η ορθογραφία του 90% των ρωσικών λέξεων ρυθμίζεται από το λεγόμενο μορφολογική αρχή. Σύμφωνα με τον ίδιο, δεν πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη τις φωνητικές εναλλαγές όταν παίρνουμε ένα στυλό ή όταν πληκτρολογούμε κείμενο σε ένα πληκτρολόγιο. Οι ρίζες, τα επιθήματα, τα προθέματα, οι καταλήξεις γράφονται πάντα με τον ίδιο τρόπο. Η μείωση των φωνηέντων, η άμβλυνση των συμφώνων πριν από ορισμένους ήχους, η φωνητική ή εκκωφαντική τους φωνή δεν λαμβάνονται υπόψη.
Από αυτό προκύπτει το συμπέρασμα: όταν γράφετε, δεν μπορείτε να βασιστείτε στην ακρόαση. Μόνο ήχοι σε ισχυρές θέσεις γράφονται καθώς ακούγονται. Όλα τα άλλα πρέπει να επαληθευτούν. Έχοντας διαπιστώσει ότι το φώνημα είναι σε αδύναμη θέση, αρχίζουμε να επιλέγουμε μια δοκιμαστική λέξη με το ίδιο μόρφωμα. Για παράδειγμα, δόντι - οδοντιατρικό, φλαμουριά - πεύκο, πεζοπορία - τρένο, στη λάμπα - στο νερό. Στη δοκιμαστική λέξη, το φώνημα πρέπει να βρίσκεται σε ισχυρή θέση και να είναι στο ίδιο μόρφωμα. Διαφορετικά μπορεί να κάνετε λάθος.
Έντονες και αδύναμες θέσεις φωνηέντων
Ήδη στο δημοτικό, τα παιδιά γνωρίζουν: ο ήχος υπό πίεση ακούγεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, καθαρά και δεν χρειάζεται έλεγχος. Μπορούμε να γράψουμε με ασφάλεια τις λέξεις «γατόψαρο», «σαμ» στο σημειωματάριο. Αυτή είναι μια ισχυρή θέση φωνήεντος.
Η άτονη θέση είναι εντελώς διαφορετική υπόθεση. Ένα τέτοιο φωνήεν βρίσκεται σε αδύναμη θέση· το προφέρουμε σύντομα, με λιγότερη δύναμη, αδιάκριτα. Συγκρίνετε τις λέξεις «soma» και «sama». Ακούγονται σχεδόν το ίδιο. Για να μην κάνουν λάθη όταν τα γράφουν, οι μαθητές διδάσκονται να επιλέγουν δοκιμαστικές λέξεις.
Η ρωσική γλώσσα χαρακτηρίζεται από:
- Το "akanye", όταν δεν τονίζεται [a] και [o] προφέρονται το ίδιο μετά από σκληρά σύμφωνα (για παράδειγμα, οι λέξεις "στο σπίτι", "dala").
- "λόξυγκας", στο οποίο τα άτονα [a] και [e] δεν διακρίνονται μετά από μαλακά σύμφωνα (για παράδειγμα, στις λέξεις "μπάλα" και "σπαθί").
Τα φωνήεντα [i], [u] και [s] σε αδύναμη θέση προφέρονται πιο σύντομα, αλλά δεν αλλάζουν τον ποιοτικό ήχο τους. Ωστόσο, είναι καλύτερο να είστε προσεκτικοί και εδώ. Το άτονο [i], για παράδειγμα, μπορεί εύκολα να συγχέεται με τα φωνήματα [a] και [e] που έρχονται μετά από μαλακά σύμφωνα.
Θέσεις συμφώνων: άφωνες και φωνές
Οι σύμφωνοι ήχοι σχηματίζουν ζεύγη σύμφωνα με χαρακτηριστικά όπως «άφωνοι» και «σκληροί-μαλακοί». Κατά συνέπεια, οι ισχυρές και οι αδύναμες θέσεις των συμφώνων καθορίζονται επίσης από αυτά τα δύο χαρακτηριστικά.
Μια ισχυρή θέση με βάση το «άφωνο» για τα σύμφωνα είναι η θέση:
- πριν από ένα φωνήεν: tom-house, φράχτη-καθεδρικός ναός.
- πριν από ηχητικά: καυσόξυλα - γρασίδι, στρώμα - κακό.
- πριν από το γράμμα «v»: ο δημιουργός είναι το παλάτι.
Στις αναφερόμενες περιπτώσεις, τα σύμφωνα ακούγονται καθαρά και δεν απαιτούν επαλήθευση. Δύσκολα είναι δυνατόν να γίνει λάθος σε ορθογραφίες που δεν έχουν ζεύγος για κώφωση. Αυτά περιλαμβάνουν [l], [l"], [n], [n"], [p], [r"], [m], [m"], [th"]. Φωνήματα [x], [ ts ], [x"], [sch"] και [ch"], αντίθετα, δεν έχουν φωνή ζευγαρωμένος ήχος. Μπορούν να καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις στις λέξεις, διατηρώντας τα βασικά τους χαρακτηριστικά και να μην συμπίπτουν με άλλα σύμφωνα κατά την προφορά.
Πότε μπορούν να εκφραστούν ή να εκφραστούν τα σύμφωνα;
Τώρα θα μάθουμε να διακρίνουμε μεταξύ ισχυρών και αδύναμων θέσεων ζευγαρωμένων φωνημάτων με βάση την φωνητική φωνή των φωνημάτων. Σε ποιες περιπτώσεις κινδυνεύουμε να κάνουμε λάθος στη γραφή; Αυτή η θέση:
- στο τέλος μιας λέξης, όπου τα φωνήματα και τα άφωνα συμπίπτουν στον ήχο τους: μάτι - φωνή, βελανιδιά - θαμπό, κλωνάρι - λιβάδι.
- πριν από έναν ζευγαρωμένο φωνητικό ήχο, όταν το παρακείμενο σύμφωνο προφέρεται επίσης φωνή: ξυρίζω - [zb]rit, δίνω - o[dd]at;
- πριν από ένα άφωνο σύμφωνο, όταν ο παρακείμενος ήχος είναι εκκωφαντικός: κουτάλι - lo[shk]a, είσοδος - [fh]od.
Για να αποφύγουμε λάθη, πρέπει να καταλάβουμε ποιο μόρφωμα περιέχει τον αμφίβολο ήχο. Στη συνέχεια, βρείτε μια δοκιμαστική λέξη όπου το απαιτούμενο φώνημα βρίσκεται σε ισχυρή θέση. Για να μην χρειάζεται πολύς χρόνος, χρειάζεστε εκπαίδευση. Ας επιλέξουμε δοκιμαστικές λέξεις για τα παραδείγματα που δίνονται παραπάνω: μάτι - μάτια, φωνή - glasa, βελανιδιά - βελανιδιά, ηλίθιο - ηλίθιο, κλαδί - κλαδί, λιβάδι - λιβάδια. ξυρίζω - διπλώνω, δίνω - διώχνω. κουτάλι - εφαρμογή, είσοδος - αριστερά.
Θέσεις συμφώνων: σκληρότητα και απαλότητα
Ήρθε η ώρα να θεωρήσουμε τις ισχυρές και αδύναμες θέσεις των συμφώνων σε μια τέτοια βάση ως «σκληρό-μαλακό». Εδώ μας περιμένουν πολλοί κίνδυνοι. Η μορφολογική αρχή δεν σώζει πάντα. Για παράδειγμα, οι ήχοι [zh] και [sh] είναι πάντα σκληροί, αλλά ξέρουμε: σε ορισμένες περιπτώσεις γράφεται μετά από αυτούς μαλακό σημάδι(σίκαλη, άκου). Μετά το σκληρό [ts] μπορεί να υπάρχει το γράμμα "y" (κοτόπουλο) ή "i" (τσίρκο).
Οι ήχοι [ch"] και [sch"] προφέρονται πάντα απαλά, αλλά από την πρώτη δημοτικού θυμόμαστε την ορθογραφία των συλλαβών "cha-sha" και "chu-schu". Υπάρχει μια άλλη αρχή που λειτουργεί εδώ, που ονομάζεται παραδοσιακή ή ιστορική. Το μόνο που μπορεί να σε γλιτώσει από λάθη είναι ξεκάθαρη γνώσηκανόνες της ρωσικής γλώσσας.
Ωστόσο, ας επιστρέψουμε στη θεωρία. Σε ποια περίπτωση τα σύμφωνα που έχουν ζεύγος σκληρότητας και απαλότητας δεν αλλάζουν τα ποιοτικά τους χαρακτηριστικά; Αυτή η θέση:
- πριν από ένα φωνήεν: [mal] - [m "al", [ox] - [v "ol", [τόξο] - [l "uk", [ζωή"] - [b "it"];
- στο τέλος της λέξης: [kon] - [kon"], [αδελφός] - [αδερφός"];
- απολύτως οποιαδήποτε για φωνήματα [l], [l"]: vo[l]a - vo[l"n]a, po[l"z]a - po[l]at;
- πριν από την οπίσθια γλώσσα [g], [k], [x], [g"], [k"], [x"] και σκληρά χειλικά [b], [m], [n] για μπροστινούς γλωσσικούς ήχους: go [rk] a - go[r"k]o, i[zb]a - re[z"b]a;
- πριν από σκληρά δόντια [s], [z], [ts], [d], [t], [l], [n] για δόντια: ko[ns]ky - yu[n"s]ky;
- πριν από τις σκληρές μπροστινές γλώσσες [s], [z], [t], [d], [ts], [l], [r], [n], [sh], [z] για ηχητικές μπροστινές γλώσσες: jan [rs] cue - Σεπτέμβριος[r"s]kiy, ma[nzh]eta - de[n"zh]ata.
Αδύναμες θέσεις σύμφωνα με το χαρακτηριστικό "μαλακότητα - σκληρότητα"
Υπάρχουν θέσεις στις οποίες τα σκληρά σύμφωνα μαλακώνουν υπό την επίδραση γειτονικών ήχων. Θεωρούνται αδύναμοι. Αυτή η θέση:
- Πριν από [th"]: raven - vor[n"y"o] Εξαίρεση αποτελούν τα σύμφωνα στο τέλος του προθέματος πριν από [th"]: [vy"est] - λήμμα.
- Πριν από απαλούς οδοντικούς ήχους για ήχους [c], [n], [z]: μαζί [s"t"]e, [z"d"]es.
- Πριν από τα φωνήματα [ch"] και [sch"] για τον ήχο [n]: drum [n"sch"]ik, roll [n"ch"]ik.
Γενικά, είναι πολύ δύσκολο να γίνει διάκριση μεταξύ ισχυρών και αδύναμων θέσεων με βάση το «σκληρό-μαλακό σύμφωνο». Γεγονός είναι ότι δεν είναι δυνατή η επιλογή παραδειγμάτων για όλες τις περιπτώσεις. Έτσι, στη ρωσική γλώσσα πριν από το [n] βρίσκουμε μόνο στερεά [m]: κομπόστα, σαμπουάν κ.λπ. Καμία λέξη δεν έχει τον ήχο [m"] σε αυτή τη θέση. Κατά συνέπεια, δεν μπορούμε να είμαστε απολύτως σίγουροι αν έχει πραγματοποιηθεί εδώ φώνημα [m] ή [m"].
Απόλυτες θέσεις για σύμφωνα
Ας συνοψίσουμε. Όλα είναι ξεκάθαρα με τους ήχους των φωνηέντων. Αν αγχωθούν, η θέση θεωρείται ισχυρή. Αν το άγχος πέσει σε άλλο φώνημα της λέξης, τότε η θέση είναι αδύναμη. Είναι πιο περίπλοκο με τα σύμφωνα.
Για παράδειγμα, στη λέξη "δόντι" ο ήχος στο τέλος είναι υπόκωφος. Η θέση στη βάση της «αφωνίας» θα είναι αδύναμη. Αλλά είναι επίσης ισχυρό στην κλίμακα μαλακό-σκληρό. Όταν οι αδύναμες θέσεις και για τα δύο χαρακτηριστικά συμπίπτουν, το φώνημα θεωρείται απολύτως αδύναμο. Πραγματοποιείται σε διάφορες παραλλαγές και απαιτεί τη χρήση ορθογραφικών κανόνων.
Συμβαίνει ένα σύμφωνο να βρίσκεται σε ισχυρή θέση τόσο σύμφωνα με το χαρακτηριστικό «φωνή-άφωνο» όσο και σύμφωνα με το χαρακτηριστικό «μαλακό-σκληρό». Αυτό παρατηρείται συχνά στη θέση πριν από έναν ήχο φωνήεντος. Αυτή η θέση ονομάζεται απολύτως ισχυρή.
Η γνώση των ισχυρών και των αδύναμων θέσεων των φωνημάτων είναι απαραίτητη για κάθε άτομο που θέλει να γράψει σωστά. Αυτό θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε γρήγορα το "λανθασμένο" μέρος στη λέξη και να θυμάστε τον αντίστοιχο κανόνα.
Εργασία μαθήματος
με θέμα: «Ριζική ορθογραφία.
Ορθογραφία των άτονων φωνηέντων στη ρίζα της λέξης."
Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
δασκάλα δημοτικού σχολείου Νο 1446
Βορειοανατολική Διοικητική Περιφέρεια.
Μόσχα
2012
Εάν ένας ήχος προφέρεται και ακούγεται καθαρά και μπορεί να έχει νόημα, τότε είναι σε ισχυρή θέση. Η ισχυρή θέση για τα φωνήεντα είναι η θέση τους υπό πίεση. Σε αυτή τη θέση διακρίνονται πέντε φωνήεντα: (i), (e), (o), (a), (u).
Για παράδειγμα: αλάτι - (ο), ποτάμια - (ε), θρυμματισμένα - (α).
Τα τονισμένα φωνήεντα επηρεάζονται από τα προηγούμενα και τα ακόλουθα σύμφωνα.
ny, και επομένως τα φωνήεντα ισχυρών φωνηέντων εμφανίζονται στα διαφορετικά αλλόφωνα τους. Μια τέτοια επίδραση εκφράζεται σε διάφορα είδη κίνησης φωνηέντων κατά μήκος της ζώνης σχηματισμού ή στην απόκτηση ενός τεταμένου, κλειστού χαρακτήρα από το φωνήεν.
Οι άτονες θέσεις είναι αδύναμες για φωνήεντα. Σε αυτές τις θέσεις εμφανίζονται φωνήματα αδύναμων φωνηέντων. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των φωνημάτων ασθενούς φωνήεντος της πρώτης προεντεταμένης συλλαβής και των φωνηέντων αδύναμων φωνηέντων των υπόλοιπων άτονων συλλαβών, καθώς χαρακτηρίζονται από διαφορετική σύνθεση αλλόφωνων.
Ας συγκρίνουμε τα αδύνατα φωνήεντα (ο), (ε), (α) στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή: γυαλί (στ^καν),
σπίτι (d^my), νικέλιο (p'ietak). Από τη σύγκριση φαίνεται ξεκάθαρα ότι το αδύναμο φωνήεν αντιλαμβάνεται
xia στο αλλόφωνο (^) μετά από ένα σκληρό σύμφωνο και στο αλλόφωνο (δηλ.) - μετά από ένα μαλακό σύμφωνο. Έτσι
Έτσι, τα φωνήεντα (^) και (δηλ.) είναι αλλόφωνα ενός ασθενούς φωνήεντος.
Η διαδικασία για τον προσδιορισμό της κύριας παραλλαγής ενός φωνήεντος:
- προσδιορίστε ποια θέση καταλαμβάνει ο ήχος του φωνήεντος σε μια λέξη.
- εάν η θέση είναι αδύναμη, τότε είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια σχετική λέξη ή τη μορφή της στην οποία ο ήχος φωνήεντος θα είναι σε ισχυρή θέση, δηλαδή υπό πίεση.
Για παράδειγμα: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).
Αν και γίνονται συνεχώς εργασίες στις τάξεις των παιδιών για τη βελτίωση του γραμματισμού των παιδιών, δεν μπορούμε να πούμε ότι δεν παραβιάζουν ποτέ τους κανόνες ορθογραφίας.
Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για άτονα φωνήεντα της ρίζας, επαληθευμένα με τονισμό. παράθυρα-
έννοιες των ουσιαστικών? ΟΧΙ με διάφορα μέρηομιλίες? καταλήξεις ρημάτων.
Υπάρχει επίσης ένα παράδοξο γεγονός ότι τα λάθη αυξάνονται μετά την εκμάθηση του κανόνα,
αν και πριν από αυτό η κατάσταση ήταν ευνοϊκή.
Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τους κύριους λόγους για τα ορθογραφικά λάθη που κάνουν οι μαθητές.
- Υπάρχει ένα κενό στην εκμάθηση ενός ορθογραφικού κανόνα από τους μαθητές και στη διαμόρφωση των ορθογραφικών τους δεξιοτήτων: πρώτα, ο κανόνας απομνημονεύεται και στη συνέχεια εξασκούνται οι τεχνικές εφαρμογής του. Στην περίπτωση αυτή, οι αναγκαίες συνδέσεις μεταξύ του περιεχομένου και των λειτουργικών πτυχών της ορθογραφικής δράσης δεν έχουν χρόνο να διαμορφωθούν.
- Η έλλειψη σχηματισμού ορθογραφικών ενεργειών σύμφωνα με τον κανόνα, όταν οι μαθητές απαντούν γρήγορα στον κανόνα και δίνουν ακόμη και τα δικά τους παραδείγματα, αλλά στην υπαγόρευση γίνονται λάθη ακριβώς σε αυτόν τον κανόνα. Αυτό συμβαίνει επειδή σε ένα μάθημα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές κάνουν πολλές θεωρίες, αφιερώνουν πολύ χρόνο στην απομνημόνευση των κανόνων και μονότονα εξασκούνται στην εφαρμογή τους γραπτώς.
- Εμπέδωση στη μνήμη του μαθητή του λάθους που έγινε, το οποίο δεν είναι εύκολο να διορθωθεί αργότερα, καθώς «...οι πρωταρχικές δικές τους διατυπώσεις, τόσο επιτυχημένες όσο και αποτυχημένες, που παραμορφώνουν ακόμη και το νόημα του αναπαραγόμενου κειμένου, αποδεικνύονται εξαιρετικά επίμονες» ( S.L. Rubinstein).
- Διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων μαθητών σε συνθήκες ασκήσεις προπόνησηςκαι δοκιμές (υπαγορεύσεις). Στην πρώτη περίπτωση, τα γράμματα που λείπουν αποδεικνύεται ότι είναι ένα σήμα σχετικά με την εφαρμογή του αντίστοιχου κανόνα. Όταν γράφετε στο αυτί, δεν υπάρχουν τέτοια σήματα.
- Οι μαθητές δεν έχουν την ικανότητα να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου και να επιλέγουν σωστά γράμματα σε συνθήκες έντονης φωνητικής παρεμβολής.
Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το φάσμα των θεμάτων που σχετίζονται με τον ορθογραφικό γραμματισμό των μαθητών. Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή υπό υπαγόρευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, με την επιφύλαξη της δυνατότητας ελέγχου του τι έγραψαν με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο: χρήση κανόνων και αλγορίθμων σχολικών βιβλίων, λεξικών και βιβλίων αναφοράς, αναζήτηση βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο.
Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή υπό υπαγόρευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, με την επιφύλαξη της δυνατότητας ελέγχου του τι έγραψαν με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο: χρήση κανόνων και αλγορίθμων σχολικών βιβλίων, λεξικών και βιβλίων αναφοράς, αναζήτηση βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Πρέπει να προσπαθήσουμε να μην επιτύχουμε τον απόλυτο αλφαβητισμό, ο οποίος παρατηρείται περισσότερο ως εξαίρεση παρά ως κανόνας, αλλά για τον εν δυνάμει αλφαβητισμό, δηλ. αυτόν του οποίου η βάση είναι η ορθογραφική ικανότητα. Περιλαμβάνει την ικανότητα παρατήρησης των γλωσσικών γεγονότων του γραπτού λόγου, χαρακτηρίζεται από το βαθμό εμπιστοσύνης και αμφιβολίας κατά τη γραφή, την επιθυμία και την πραγματοποιηθείσα δυνατότητα προληπτικού ελέγχου των «δύσκολων» λέξεων. Η ικανότητα του λόγου σε αυτό το επίπεδο καθορίζεται από την παρουσία ορθογραφικής εμπειρίας (γνώση + διαίσθηση) και ορθογραφικής δράσης (ένα σύνολο πράξεων επαρκών για τα γλωσσικά πρότυπα).
Έρευνες ψυχολόγων και διδακτικών δείχνουν ότι η διαδικασία κατάκτησης του γραμματισμού προκαλεί τη διαμόρφωση της πιο σημαντικής πνευματικής ικανότητας, απαραίτητο για ένα άτομοστο επαγγελματικό του δραστηριότητες, δεξιότητεςαυτοέλεγχος. Η γενική εκπαιδευτική δεξιότητα του αυτοελέγχου είναι ο πιο σημαντικός παράγονταςαύξηση του ορθογραφικού γραμματισμού των μαθητών.
Ο σχηματισμός ορθογραφικών δεξιοτήτων θα πρέπει να εξετάζεται σε δύο αλληλένδετα σχέδια:
1.) ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν προφορικές και γραπτό λόγοκαι επιλέξτε σωστή επιλογήγραφή σε συνθήκες έντονης φωνητικής παρεμβολής μεταξύ του συγγραφέα και του δικτάτορα.
2) Εξοπλισμός των μαθητών με ορθολογικές τεχνικές για τη μελέτη και την εφαρμογή κανόνων ορθογραφίας μέσα σε ένα στενό χρονικό πλαίσιο.
Ένας δάσκαλος ρωσικής γλώσσας πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να μειώσει τις παρεμβολές ήχου.
1. Ο ίδιος αποδεικνύεται ότι είναι η πηγή μιας τέτοιας παρέμβασης. Κατά την ανάγνωση του κειμένου μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στην ηχητική πλευρά του λόγου εις βάρος της γραφικής πλευράς.
2. Κάθε μαθητής, ακολουθώντας τον δάσκαλο, εσωτερικά («στον εαυτό του») επαναλαμβάνει το κείμενο. Ο ήχος και όχι η γραφική μορφή του λόγου στερεώνεται στη συνείδηση για δεύτερη φορά.
3. Σοβαρές παρεμβολές παρουσιάζονται κατά τη μετάφραση της ακουστικής μορφής του λόγου σε μια γραφική μορφή κάτω από ένα εξαιρετικά αυστηρό χρονικό όριο: ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει τους ορθογραφικούς κανόνες, να θυμάται αυτόν που είναι αυτή τη στιγμήείναι απαραίτητο να υπάρχει χρόνος για την εφαρμογή του.
4. Η γραφή κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης περιπλέκεται επίσης από τη συνεχή ένταση της μνήμης: ο μαθητής πρέπει να θυμάται το κείμενο όλη την ώρα, να το πιάνει όταν το διαβάζει ο δάσκαλος και να προσπαθεί να συμβαδίζει με τη γραφή.
5. Ο κύριος τύπος άσκησης, που περιλαμβάνει την τοποθέτηση των απαραίτητων γραμμάτων αντί για τελείες, δεν αποτρέπει τη φωνητική παρέμβαση. Αυτή η άσκηση είναι τεχνητής φύσης, αφού στην πρακτική ομιλίας ένα άτομο ασχολείται με τη μετάφραση της ακουστικής μορφής ομιλίας σε γραφική μορφή σε συνθήκες συνεχούς ηχητικής παρεμβολής.
Θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα σύστημα μέτρων για να αποδυναμωθεί η επίδραση της φωνητικής παρέμβασης κατά την επιλογή της σωστής ορθογραφίας.
Πρώτον, ο δάσκαλος αποδυναμώνει την εσωτερική παρέμβαση που σχετίζεται με τη μετάφραση προφορική μορφήο λόγος του μαθητή στο γραφικό του ισοδύναμο. Η πρώτη καταγραφή μιας λέξης που κάνει ένας μαθητής θα πρέπει να γίνει με βάση μια γραφική εικόνα. Ο δάσκαλος δείχνει και εξηγεί περιπτώσεις ασυμφωνίας μεταξύ των φωνητικών και γραφικών μορφών μιας λέξης και διδάσκει επίσης την τεχνική της ορθογραφικής προφοράς.
Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα.
Αντιγραφή κειμένου, Ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση
Κάθε μαθητής θα πρέπει να μπορεί να αντιγράφει κείμενο χωρίς σφάλματα. δημοτικό σχολείο. Από τις πρώτες κιόλας μέρες του σχολείου, ένας δάσκαλος λεξιλογίου που διδάσκει στην πέμπτη τάξη ελέγχει αν όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει αυτή τη δεξιότητα. Το κείμενο προσφέρεται χωρίς χαμένα γράμματα. Το μόνο καθήκον είναι να το γράψετε χωρίς σφάλματα. Η εργασία αξιολογείται ως εξαιρετική εάν δεν περιέχει σφάλματα και ως μη ικανοποιητική εάν έχει τουλάχιστον ένα σφάλμα. Δοκιμάζεται επίσης η ικανότητα προφοράς του κειμένου, δηλαδή η προφορά των λέξεων όπως είναι γραμμένες. Η ομιλία προηγείται της διαδικασίας γραφής. Οι μαθητές που κάνουν λάθη κατά την εξαπάτηση συνεχίζουν την εκπαίδευση μέχρι να κατακτήσουν την απάτη χωρίς σφάλματα.
Μαζί με την απλή αντιγραφή, το λεξικό προσφέρει εξαπάτηση με ορθογραφική ανάλυση.
Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής επιλέγει το κείμενο από έναν αριθμό που προτείνει ο δάσκαλος. Εδώ λαμβάνονται πλήρως υπόψη οι ανάγκες, οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντα κάθε μαθητή και μειώνεται η αρνητική επίδραση των μονότονων δραστηριοτήτων στον ψυχισμό του. Ταυτόχρονα, μπορούν να ληφθούν υπόψη τα ποικίλα γνωστικά ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών. Ήδη σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει ορθογραφικά μοτίβα που είναι δύσκολα για κάθε μαθητή, κάτι που θα παρέχει μια ατομική προσέγγιση για την πρόληψη ορθογραφικών λαθών.
Ας εξετάσουμε τις επιλογές για εργασίες που μπορούν να προσφερθούν στους μαθητές ανεξάρτητη εργασία.
1. Κατά την αντιγραφή, βασιστείτε στην ορθογραφική προφορά. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών.
Όλη τη νύχτα θρόιζε και έκανε θόρυβο, ψιθύρισε, μπήκε στο σκοτάδι, κυλούσε, έσπασε, θρόισμα και ήθελε να μου πει κάτι
Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής. Και μου φάνηκε ότι κάποιος, μετρώντας αυστηρά τις μέρες που είχαν περάσει, στάθηκε στο σκοτεινό κατώφλι, ακαταμάχητος, σαν συναγερμός,
Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής. Η αυγή φούντωσε ομιχλώδης, και ικετεύοντας και ντροπή,
Και προσπάθησα να τον καταλάβω,
Αποκοιμήθηκα και ξύπνησα
Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής.
(Κυριακή ημέρα Χριστουγέννων.)
2. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών. Κρυπτογραφήστε «δύσκολες» λέξεις, για παράδειγμα: σκύλος - s..baka ή s (o/a) tank. Η αξιολόγηση θα δοθεί αφού γράψετε μια υπαγόρευση λεξιλογίου με βάση τις λέξεις που κρυπτογραφήσατε.
Κάθε μιάμιση ώρα στη χώρα μας ένα παιδί πεθαίνει κάτω από τις ρόδες ενός αυτοκινήτου. Κάθε χρόνο ο δρόμος αφαιρεί τη ζωή πολλών χιλιάδων παιδιών και τραυματίζει και ακρωτηριάζει αρκετές δεκάδες χιλιάδες.
Ένα αγόρι πέθανε σε δρόμο μιας ιαπωνικής πόλης. Όχι, (δεν) παραβίασε τους κανόνες: περίμενε το πράσινο φως, σήκωσε το χέρι του, όπως συνηθίζεται σε αυτή τη χώρα για τα παιδιά, και έτρεξε απέναντι από τη διάβαση πεζών. Εκείνη τη στιγμή, το αγόρι χτυπήθηκε από αυτοκίνητο... Τα τραύματα αποδείχτηκαν πολύ σοβαρά και τα τελευταία λόγια του αγοριού, όταν συνήλθε πριν από το θάνατό του, ήταν: «Μα κράτησα το χέρι μου σηκωμένο. Γιατί λοιπόν με οδηγούσε;» Το συμπέρασμα του συγγραφέα του άρθρου στο περιοδικό όπου περιγράφεται αυτή η υπόθεση θα μας φανεί απροσδόκητο: η εκπαίδευση του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο ήταν εντελώς λάθος! Δεν αρκεί να ακολουθείτε τους κανόνες, πρέπει να είστε σε θέση να βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχουν πραγματικός κίνδυνος, κοιτάξτε γύρω από το δρόμο και αξιολογήστε την κατάσταση.
Μια ανάλυση εκατοντάδων περιπτώσεων παιδιών στους δρόμους έδειξε ότι σχεδόν όλα - το 95 τοις εκατό - συμβαίνουν σε μόλις 30 επαναλαμβανόμενες καταστάσεις που μπορούν να αναγνωριστούν και να προβλεφθούν.
Ανάμεσα στις πολλές συνήθειες που είναι απαραίτητες για το δρόμο, η κυριότερη είναι η ικανότητα πρόβλεψης πιθανή εμφάνισηπροηγουμένως κρυμμένος κίνδυνος. Ένα παιδί που έχει μια τέτοια συνήθεια, αυτόματα, χωρίς να το σκεφτεί συγκεκριμένα, αντιλαμβάνεται οποιοδήποτε αντικείμενο που το εμποδίζει να επιθεωρήσει το δρόμο ως «αντικείμενο που κρύβεται». Θα σταματήσει και θα κοιτάξει, «Τι είναι αυτό…;»
Τι στοιχειώδης συνήθεια, λες. Και θα έχεις δίκιο. Το πρόβλημα είναι ότι τα παιδιά μας δεν έχουν αυτή τη συνήθεια... Και ως αποτέλεσμα, η έλλειψη αυτής της συνήθειας συνδέεται με ατυχήματα σε 15 καταστάσεις - «παγίδες περιορισμένης θέας», συμπεριλαμβανομένου του τρεξίματος μπροστά από ένα λεωφορείο που στέκεται σε στάση (περίπου 700 θάνατοι κάθε χρόνο), πίσω από ένα όρθιο τραμ (περίπου 300 θάνατοι ετησίως). (Από εφημερίδες.)
Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.
Το επόμενο στάδιο είναι η προετοιμασία αυτο-υπαγορεύσεων. Προσφέρονται στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, για παράδειγμα.
1. Βρείτε όλες τις μελετημένες ορθογραφίες. Εκτελέστε μια ορθογραφική ανάλυση αυτών των λέξεων. Κρυπτογραφήστε τα για αυτο-υπαγόρευση. Θυμηθείτε ότι ο βαθμός θα δοθεί μόνο εάν γράψετε την υπαγόρευση του λεξιλογίου χωρίς λάθη.
Αρχαίο τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού
Τα αρχαία χρονικά αναφέρουν ότι ο Μογγόλος διοικητής Subudai Bagatur κατά τη διάρκεια των εκστρατειών του Τζένγκις Χαν και του Μπατού αναπαυόταν σε μια ειδική μεταλλική άμαξα αδιαπέραστη από βέλη. Κατά τη διάρκεια ανασκαφών κοντά στην πόλη Μπουσάν της Νότιας Κορέας, Ιάπωνες αρχαιολόγοι ανακάλυψαν πρόσφατα ένα δίτροχο κλειστό μεταλλικό άρμα που περιγράφεται ως παρόμοιο με ένα παλιό μογγολικό «τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού». Χημική ανάλυσηΤο μέταλλο έδειξε ότι ήταν κραματοποιημένος χάλυβας με την προσθήκη βολφραμίου και μολυβδαινίου. Το περίβλημά του είναι αρκετά ισχυρό: ακόμη και μια βολή τουφεκιού δεν μπορεί να το διαπεράσει. (Από περιοδικά.)
Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει κείμενα για να ολοκληρώσει μεμονωμένες εργασίες, για παράδειγμα, για το πρώτο κείμενο δημιουργείται μια εργασία στο λεξιλόγιο, στο δεύτερο καλείται να γράψει αριθμούς με λέξεις, αφού διαβάσει το τρίτο - μιλήστε για το επίθετο ως μέρος του λόγου, υποστηρίζοντας το μήνυμα με παραδείγματα από το κείμενο. Μπορούν να προταθούν εργασίες στίξης και συντακτικών.
2. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν αντί για τις τελείες. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση. Ετοιμάστε μια κάρτα αυτο-υπαγόρευσης χρησιμοποιώντας αυτές τις ορθογραφίες. Το έργο αξιολογείται μετά τη συγγραφή της αυτο-υπαγόρευσης.
Ηλεκτρικό...κα
Ένα κορίτσι με ένα μουνί κάθισε σε ένα ηλεκτρικό τρένο. Δίπλα της είναι μια νοσοκόμα με ροζ μπερέ.., μια γιαγιά με ένα καλάθι, και σε ένα καλάθι.. - μια γάτα. Ένα χοντρό αγόρι με ένα βιβλίο μασάει τα πάντα. The Station..ya Uskovo, the Station..ya (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo flow by - Γκρίζα κτίρια, Γκρίζα ονόματα. Ένα κορίτσι με μουνί λέει στον συνταξιδιώτη της: «Τι βαρετό είναι αυτό το ηλεκτρικό τρένο! Μακάρι να μπορούσαμε να περάσουμε από τον Σταθμό.. και (V/v) atrushka, Από την πλατφόρμα (S/s) Vinkino ΣΤΗΝ ΣΤΑΣΗ..NOVK.. (H/x) ryushka!» Και αστείο s.s.d.. Σε ροζ μπερέ...
Ψεκάστηκε στο πρόσωπό μου
Γιαγιά με ένα καλάθι
Το αγόρι ξέχασε
Σχετικά με το St.yu k..vri (f/w) ku,
Πχ..ζούσαν άνθρωποι
Εφημερίδες και v..zanye,
Άρχισαν να σκέφτονται
Νέα ονόματα.
Τι γέλιο ήταν!
Και μετά από ένα λεπτό
Το τρένο κινούνταν
(Σε) τη νέα διαδρομή:
Με στοπ..νέο.. (M/m) βραχίονα..λα (t/d)
Προς την εξέδρα (L/l) ..μονάδα.
Και από το σταθμό..και (P/p)odushka
Μέχρι την πλατφόρμα (R/R) πτυσσόμενο κρεβάτι!
Μιλάει στους γείτονές του
Χοντρό νήπιο:
«Σύντομα θα πάμε…
Στο σταθμό..yu (A/a) rbu..!»
Διασκεδαστικό s.sedk..:
«Σταν.. Είμαι (Β/β) αιρετικός!»
Το αγόρι λέει:
"Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!"
Και ο σημαντικός μπαμπάς είπε:
"Σταματήστε σταθμό (Sh/sh) blooper!"
(Β. Ιβάνοβα.)
Εάν δυσκολεύεστε να γράψετε μια αυτο-υπαγόρευση, μπορείτε να απευθυνθείτε σε ένα ορθογραφικό λεξικό, έναν κανόνα σχολικού βιβλίου, για βοήθεια από τους φίλους σας, έναν δάσκαλο ή σε μια έκδοση που ετοιμάζεται στο σπίτι. Είναι δυνατό τα παιδιά να συνεργαστούν σε ζευγάρια (εντός του πίνακα). Γράφονται «δύσκολες» λέξεις ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝκαι στο λεξικό.
Η επαναλαμβανόμενη καταγραφή μιας δύσκολης λέξης υπό συνθήκες θετικού κινήτρου ενισχύει την επίδραση του ελέγχου της συνείδησης με τη συμμετοχή των πιο ενεργών αναλυτών - οπτικών και κινητικών. Αυτό αποδυναμώνει το αποτέλεσμα ακουστικός αναλυτής, παίζοντας σε σε αυτήν την περίπτωσησαν ενόχληση. Η μεταφορά των μαθητών σε οπτικά και κινητικά επίπεδα ελέγχου αποδεικνύεται ότι είναι η πιο οικονομική και αποτελεσματικά μέσαανάπτυξη ορθογραφικών δεξιοτήτων.
Ηχογραφημένα κείμενα για αυτο-υπαγόρευση μπορούν να συγκεντρωθούν στην τάξη της ρωσικής γλώσσας. Μπορούν να προσφερθούν επανειλημμένα για να δοκιμάσουν την ανεπτυγμένη ικανότητα ορθογραφίας. Με αυτόν τον τρόπο, η «τράπεζα» του διδακτικού υλικού αναπληρώνεται συνεχώς. Οι μαθητές επιλέγουν και προετοιμάζουν οι ίδιοι κείμενα για υπαγόρευση. Παράλληλα, λαμβάνονται υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι δυνατές θεματικές επιλογές κειμένων.
Ανάπτυξη αναστολών.
Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο οι μαθητές να κατέχουν ορισμένες τεχνικές αρθρώσεων εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ετοιμάζονται ειδικά κείμενα για εργασία σε ζευγάρια. Οι μαθητές καλούνται να εξηγήσουν την ορθογραφία των επισημασμένων γραμμάτων. σκεφτείτε ποια γράμματα λείπουν, δεν χρειάζεται να τα εισάγετε.
Εγώ όχι
Ι. (Όχι) βιαστικός στη βροχή «Τι κάνει ένας άνθρωπος όταν βροχή τον βρίσκει στους δρόμους... αναρωτιέται αμά
«Το περιοδικό δημοφιλούς επιστήμης του Ρίκα «Discovery». Και αυτό, γράφει το περιοδικό, (δεν) είναι εύκολο να γίνει. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα τρέχεις, τόσο πιο γρήγορα θα βραχείς. Οι φυσικοί κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα υπολογίζοντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με ήρεμο ρυθμό και θα βραχείτε λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα της μελέτης.
II. Θησαυρός επί τερ/ζτορί.. Κρ..μλιά
Για αιώνες, ο θρυλικός λόφος Borovitsky προσελκύει όσους αναζητούν θησαυρούς. Σήμερα όμως ο θησαυρός του αρχαίου Κάστρου της Μόσχας, που φυλασσόταν από την εποχή της εισβολής του Μπατού, επιστράφηκε.
Εκτελώντας χωματουργικές εργασίες στις περιοχές όπου περνούσε η ανατολική αμυντική γραμμή του αρχαίου φρουρίου, πολιορκημένος από τις ορδές του Batu, οι οικοδόμοι συνάντησαν έναν τόπο αστικής ανάπτυξης εκείνων των χρόνων. Κατά την εξέτασή του, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν σε βάθος έξι μέτρων ένα ξύλινο φέρετρο διακοσμημένο με μεταλλικές πλάκες.
κοιμήσου κάτω από τη βροχή.. περίμενε «Τι κάνει ένας άντρας όταν η καταρρακτώδης βροχή τον σταματά στο δρόμο; - ρωτά το αμερικανικό περιοδικό δημοφιλούς επιστήμης "Discovery". "Κατά κανόνα, προσπαθεί ... να τρέξει στο πλησιέστερο καταφύγιο όσο το δυνατόν γρηγορότερα." Και αυτό, γράφει το περιοδικό, δεν είναι απαραίτητο. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα πατάτε, τόσο πιο γρήγορα βραχείτε. Καταλήξαμε σε αυτό το συμπέρασμα φυσικοί, μετρώντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με χαλαρό ρυθμό και θα βραχείτε λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα της μελέτης.
II. Kla.. στο έδαφος του Κρεμλίνου
(Σε) στο πέρασμα των αιώνων υπήρξαν αναζητητές θησαυρών... Λόφος Borovitsky, καλυμμένος με θρύλους. Αλλά σήμερα η γη του αρχαίου Κρεμλίνου της Μόσχας επέστρεψε στη γη... την οποία είχε κρατήσει από την εποχή της εισβολής του Μπατού.
Πραγματοποιώντας ανασκαφικές εργασίες σε σημεία όπου περνούσε η αποχετευτική γραμμή του αρχαίου φρουρίου, που καταδικάστηκε από τις ορδές του Batu, οι οικοδόμοι έπεσαν πάνω σε μια τοποθεσία αστικής ανάπτυξης.. εκείνων των χρόνων. Όταν το εξέτασαν, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν μια ξύλινη σκακιέρα διακοσμημένη με μεταλλικές πλάκες στο βάθος των έξι MoTrovaya.
Είναι εύκολο να παρατηρήσετε ότι κάθε μαθητής ετοιμάζεται να εξηγήσει εκείνες τις ορθογραφίες που ο φίλος του έχει χάσει. Τα λάθη σε αυτή την περίπτωση αποκλείονται. Κατά τη διάρκεια κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές εξηγούν ο ένας στον άλλο την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν ή ελέγχουν ο ένας τη δουλειά του άλλου, ανακαλύπτοντας Γνώση των κανόνων που διέπουν την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν. Τα αποτελέσματα τέτοιων κοινών δραστηριοτήτων παρακολουθούνται χρησιμοποιώντας έναν προβολέα: προσφέρεται λεξιλόγιο ή υπαγόρευση, συμπεριλαμβανομένων λέξεων με γράμματα που λείπουν. Άριστη βαθμολογία δίνεται εάν κάθε μαθητής του ζευγαριού ολοκλήρωσε την εργασία χωρίς λάθη. Όταν γράφετε μια υπαγόρευση, οι μαθητές μπορούν να στραφούν ο ένας στον άλλο για βοήθεια. Αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα ευθύνης όχι μόνο για την ποιότητα της δουλειάς κάποιου, αλλά και για τα αποτελέσματα του φίλου του.
Σταδιακά, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους μαθητές να προετοιμάσουν κείμενα για τις απαγορεύσεις του μαθητή. Πρώτον, για όσους αντιμετωπίζουν αυτο-υπαγορεύσεις χωρίς λάθη. Αυτοί οι τύποι γίνονται βοηθοί διδασκαλίας. Επιλέγουν κείμενα από εφημερίδες και περιοδικά, τα κρυπτογραφούν σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. προσφέρουν κάρτες με εργασίες στον φίλο τους και, στη συνέχεια, ελέγχουν και αξιολογούν την εργασία. Ο δάσκαλος ελέγχει τις δραστηριότητες και των δύο. Εάν ο εξεταστής δεν ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου ή παραλείψει τα λάθη ενός φίλου του, τότε του στερείται προσωρινά το δικαίωμα να προετοιμάσει το κείμενο για την απαγόρευση. Αναγκάζεται να φέρει εις πέρας τα καθήκοντα άλλων μαθητών. Αυτή η προσέγγιση υποστηρίζει τον υγιή ανταγωνισμό μεταξύ των ανδρών: όλοι θέλουν να μην ολοκληρώσουν την εργασία που έχει προετοιμάσει ο άλλος, αλλά να το μαγειρέψουν μόνοι τους και να δοκιμάσουν τον άλλον.
Αυτό το στάδιο της κοινής δραστηριότητας των μαθητών πρέπει να είναι μακροχρόνιο. Όλοι οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν την ικανότητα να βρίσκουν μελετημένα ορθογραφικά μοτίβα σε ένα κείμενο, να τα κρυπτογραφούν, να γράφουν αυτοδύναμες και αμοιβαίες υπαγορεύσεις χωρίς λάθη και να ελέγχουν τη δουλειά των συντρόφων τους.
Η ανάπτυξη κειμένων και εργασιών για απαγόρευση έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα αγόρια, στα οποία, κατά κανόνα, δεν αρέσουν οι εργασίες σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο.
Για να διατηρήσει το επιτυγχανόμενο επίπεδο ορθογραφίας κατά την εργασία με κρυπτογραφημένα κείμενα, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες υπενθυμίσεις για τους μαθητές.
Να γράφω χωρίς λάθη.
1. Μάθετε να αντιγράφετε οποιοδήποτε κείμενο χωρίς σφάλματα. Θυμηθείτε ότι η ορθογραφία πολύ σπάνια ταιριάζει με την προφορά.
Προσπαθήστε να δικαιολογήσετε την επιλογή του ενός ή του άλλου γράμματος, ελέγξτε σύμφωνα με τον κανόνα. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση.
2. Όταν διαβάζετε εφημερίδες, περιοδικά, σχολικά εγχειρίδια, αναζητήστε παραδείγματα του μαθημένου κανόνα ή λέξεις στις οποίες προηγουμένως κάνατε λάθη. Εξηγήστε την ορθογραφία αυτών των λέξεων, γράψτε τις στο λεξικό «Δύσκολες Λέξεις», κάνοντας ορθογραφική ανάλυση (v..d (e/i/ya) noy - νερό - νερό):
3. Κρυπτογραφήστε αυτές τις λέξεις για αυτο-υπαγόρευση.
4. Την επόμενη μέρα, γράψτε αυτές τις λέξεις, επιλέγοντας τη σωστή ορθογραφία. Αν έχετε κάποια δυσκολία, ανατρέξτε στον κανόνα που μάθατε ή στο λεξικό. Και μόνο μετά από αυτόν τον έλεγχο χρησιμοποιώντας την μη κρυπτογραφημένη έκδοση.
5. Αντιγράψτε συνεχώς μικρά κείμενα (αποσπάσματα) από σχολικά εγχειρίδια, έργα που μελετάτε, εφημερίδες, περιοδικά και προετοιμαστείτε για αυτο- και αμοιβαία υπαγόρευση.
Οι μαθητές που επιλέγουν αυτή τη μέθοδο ανάπτυξης ορθογραφικών δεξιοτήτων εξαιρούνται από άλλες εργασίες για το σπίτι. Ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί συνεχώς τα παιδιά χρησιμοποιώντας ατομικές κάρτες.
Ίσως, μόνο τώρα μπορούμε να προχωρήσουμε σε τακτικές υπαγορεύσεις που διεξάγει ο δάσκαλος, αφού τα παιδιά έχουν μάθει να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου, να γράφουν χωρίς λάθη μπροστά στις δικές τους ηχητικές παρεμβολές.
Αρχίζει συστηματική και συνεπής δουλειά για να ξεπεραστεί η ηχητική παρέμβαση του δικτάτορα. Το νέο είδοςοι δραστηριότητες δεν πρέπει να διαφέρουν πολύ από την ήδη γνωστή προετοιμασία. Ο δάσκαλος προειδοποιεί τους μαθητές ότι αρχίζουν να γράφουν ένα κείμενο από υπαγόρευση, ότι μπορεί να εμφανιστούν σφάλματα, αλλά πρέπει να προσπαθήσουν να βεβαιωθούν ότι υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότερα λάθη.
Το κείμενο της ατομικής προειδοποιητικής υπαγόρευσης δίνεται για κατ' οίκον εργασία. Κάθε μαθητής επιλέγει έναν βολικό τρόπο εργασίας με το κείμενο:
1) αντιγράφει ολόκληρο το κείμενο.
2) σημειώνει εκείνες τις λέξεις που θεωρεί «δύσκολες»:
3) διεξάγει ορθογραφική ανάλυση με «δύσκολες» λέξεις.
4) σημειώνει τον αριθμό των «δύσκολων» λέξεων που καθορίζει ο δάσκαλος σε ξεχωριστό κομμάτι χαρτί· αυτό το φύλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη σύνταξη υπαγόρευσης.
Ο δάσκαλος μπορεί να υπογραμμίσει «δύσκολες» ορθογραφίες και αργότερα να τις κρυπτογραφήσει (γνωστό, με (ь/ъ) είναι).
Οι μαθητές λαμβάνουν μια εργασία για το κείμενο: προετοιμαστείτε για την υπαγόρευση στην τάξη, βεβαιωθείτε ότι είστε προετοιμασμένοι χρησιμοποιώντας το φύλλο αυτοελέγχου.
Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.
Τρεις «γκρίζοι ληστές» Θα μιλήσουμε για τρεις «γκρίζους ληστές» που τώρα ευδοκιμούν σε βάρος του ανθρώπου. Τους ενώνει η υψηλή «ορθολογική» δραστηριότητα, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένης της εύκολης απόδρασης από τη δίωξη.
Για πολλά χρόνια υπάρχει μια μάχη ενάντια στον λύκο και τον γκρίζο αρουραίο - pasyuk. Και το τέλος αυτού του πολέμου (δεν) φαίνεται. Υπάρχουν μόνο προσωρινές ανακουφίσεις. Ο τρίτος ληστής είναι το γκρίζο κοράκι. Αυτός είναι ένας σχετικά νεαρός Sinanthropus - αυτό είναι το όνομα που δίνεται στα ζώα που υπάρχουν γύρω από τους ανθρώπους και σε βάρος τους. Την τελευταία δεκαετία, η ...rona (δεν) έχει προσαρμοστεί άσχημα· οι αριθμοί της (δεν) συνήθως αυξάνονται. Η γκρίζα κορώνα καταλαμβάνει γρήγορα το αστικό περιβάλλον. Σε καταπράσινες προαστιακές περιοχές, καταστρέφει τις φωλιές των ωδικών πτηνών, σκοτώνει νεαρά ψαρόνια, κοτσύφια και σκίουρους, νεκρώνοντας τους κήπους και τα πάρκα μας.
Ο λύκος είναι επίσης γκρίζος και, ίσως, ο πιο γενικά αναγνωρισμένος «ληστής». Το ιστορικό της μάχης μαζί του είναι πολύ μικρότερο από το ιστορικό της σχέσης του με το άτομο. Η καταστροφή από ανθρώπους της φυσικής τροφής -άγρια οπληφόρα- μετέτρεψε τον λύκο σε καταναλωτή ζώων και καθόρισε έναν μακροχρόνιο πόλεμο με το αρπακτικό και την καταστροφή του σε πολλές χώρες. (146 λέξεις)
Φύλλο ελέγχου.
Δοκίμασε τον εαυτό σου. Ξαναγράψτε εισάγοντας ή επιλέγοντας τα απαραίτητα γράμματα. Εάν αντιμετωπίζετε δυσκολίες, ελέγξτε το κείμενο και εκτελέστε μια ορθογραφική ανάλυση των δύσκολων λέξεων.
Ομιλία,., ευημερούσα, μετρ..τ, περίπου (β/β) μονάδα (i/e) t, ra (s/ss) βολικό, πρ.khposable (e/i) to be , w..dit, pr ..ίχνος (ο/ς) vaniye, σε..είναι, στερημένος.., προσωρινός, ανακούφιση, συγκριτικά, νέος, με (i/e) nantrop, υπάρχων, ο τελευταίος ..θεραπεύω, πεθάνω..θάνατος.
Πριν από την υπαγόρευση, οι μαθητές παραδίδουν τα κενά και αφήνουν τα φύλλα αυτοελέγχου (αυτά με «δύσκολες» λέξεις) για να αποφύγουν λάθη στις «δύσκολες» λέξεις όταν γράφουν την υπαγόρευση. Για την πρώτη υπαγόρευση, μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να φέρουν φύλλα χαρτιού με καταγραφή οποιουδήποτε αριθμού λέξεων της υπαγόρευσης για να μειώσετε τον κίνδυνο λαθών, να διατηρήσετε την εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και να μην αποδυναμώσετε το ενδιαφέρον για την εργασία. Εάν ένας μαθητής έχει αμφιβολίες σχετικά με την ορθογραφία μιας λέξης και δεν είναι μεταξύ αυτών που έχουν γραφτεί, θα πρέπει να του επιτρέπεται να την κοιτάξει. ορθογραφικό λεξικόή ακόμα και να δώσει μια υπόδειξη. Ο έφηβος γράφει αυτή τη λέξη όχι μόνο στην υπαγόρευση, αλλά και στο φύλλο των «δύσκολων» λέξεων. Αυτά τα φύλλα υποβάλλονται για έλεγχο μαζί με την υπαγόρευση.
Ο έλεγχος της υπαγόρευσης είναι προετοιμασία για περαιτέρω εργασία.
1. Αν το κείμενο είναι γραμμένο χωρίς λάθη, η εργασία βαθμολογείται με πέντε βαθμούς.
2. Αναλύεται η προετοιμασία των μαθητών για υπαγόρευση: ποιος αντέγραψε ολόκληρο το κείμενο, ποιος έγραψε «δύσκολες» λέξεις και έκανε ορθογραφική ανάλυση.
3. Καταρτίζεται μια λίστα με «δύσκολες» λέξεις για την ατομική εργασία των μαθητών. Οι μαθητές βοήθησαν τον δάσκαλο στην επιλογή αυτών των λέξεων. Αυτές είναι αυτές που κάθε ένα από τα παιδιά έγραψε πριν από την υπαγόρευση σε ένα φύλλο αυτοελέγχου, καθώς και εκείνες οι λέξεις των οποίων η ορθογραφία προσδιορίστηκε στο λεξικό κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης. Σταδιακά, το εύρος τέτοιων λέξεων για κάθε μαθητή θα καθοριστεί και η ορθογραφία θα πάψει να είναι αυθόρμητη.
Στο επόμενο στάδιο της προκαταρκτικής εργασίας με το κείμενο της επικείμενης υπαγόρευσης, προσφέρεται και στους μαθητές για κατ' οίκον εργασία. Ωστόσο, δεν μπορείτε να αντιγράψετε το κείμενο. Μπορείτε να κάνετε μόνο μια ορθογραφική ανάλυση των «δύσκολων» λέξεων και να προετοιμάσετε ένα φύλλο αυτοελέγχου με έναν αριθμό λέξεων που καθορίζονται από τον δάσκαλο.
Ο δάσκαλος ελέγχει την προετοιμασία των παιδιών στο σπίτι για την υπαγόρευση και ένα φύλλο αυτοελέγχου. Άριστος βαθμός δίνεται σε έναν μαθητή μόνο εάν δεν χρησιμοποίησε υπόδειξη, δεν χρησιμοποίησε φύλλο ελέγχου όταν έγραφε και έγραψε την υπαγόρευση χωρίς λάθη. Σε περίπτωση αμφιβολίας, ο μαθητής μπορεί να παραλείψει ένα γράμμα, να το ελέγξει σε ένα λεξικό μετά την υπαγόρευση ή να ανατρέξει στον κανόνα του σχολικού βιβλίου.
Όταν ο αλφαβητισμός των μαθητών αυξάνεται σημαντικά και αποκτούν αρκετά ισχυρές δεξιότητες στην προκαταρκτική εργασία με το κείμενο υπαγόρευσης, μπορείτε να περιοριστείτε στην προκαταρκτική γνωριμία με αυτό 10 λεπτά πριν γράψετε την ακουστική υπαγόρευση. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής επιτρέπεται να γράψει 5-6 «δύσκολες» λέξεις σε ένα φύλλο αυτοελέγχου και να το χρησιμοποιήσει κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης. Είναι απαραίτητο να οδηγηθούν σταδιακά οι μαθητές να σταματήσουν να γράφουν λέξεις, επιτρέποντάς τους όμως να χρησιμοποιούν ένα ορθογραφικό λεξικό ορισμένες φορές. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής ελέγχει τι είναι γραμμένο στο λεξικό, σημειώνει τη «δύσκολη» λέξη στο φύλλο ελέγχου και τη σημειώνει σε ένα τετράδιο. Στο τέλος της υπαγόρευσης, οι μαθητές παραδίδουν τετράδια με υπαγόρευση και λίστες ελέγχου που θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να περιγράψει ατομική δουλειάγια την αποφυγή ορθογραφικών λαθών.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να υποστηριχθεί στους μαθητές η επιθυμία να ελέγχουν συνεχώς τον εαυτό τους στο λεξικό, το οποίο «θα βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών αυτοεκπαίδευσης. Συνιστάται να επιτρέπεται στα παιδιά να χρησιμοποιούν ορθογραφικό λεξικό κατά τις υπαγορεύσεις ελέγχου, ώστε να εξαλειφθεί τελείως ο κίνδυνος λαθών και ο μαθητής να αναπτύξει την αίσθηση της απόρριψης των λαθών. Κατά την αξιολόγηση μιας τέτοιας υπαγόρευσης, λάβετε υπόψη την αναφορά των παιδιών στο λεξικό και χαμηλώστε τη βαθμολογία με βάση εκείνα τα κριτήρια που είναι βέλτιστα για αυτής της τάξης. Ζητήστε αυστηρά για λάθη. Ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει ότι πρέπει να γράφει μόνο σωστά, να ελέγχει με οποιονδήποτε τρόπο (μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από τους συμμαθητές ή έναν δάσκαλο) και να υποβάλει μόνο πλήρως ελεγμένη εργασία, καθώς ένα λάθος είναι πιο εύκολο να αποφευχθεί παρά να διορθωθεί.
Ο έλεγχος της υπαγόρευσης από τον δάσκαλο θα πρέπει να διεγείρει τη δραστηριότητα ανεξάρτητης αναζήτησης στους μαθητές, να σχηματίζει σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα και μια αίσθηση ευθύνης για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. Μια ποικιλία μεθόδων δοκιμής θα πρέπει να διασφαλίζει τη μεταβλητότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, η οποία εφαρμόζει μια ατομική προσέγγιση.
I. Η συνήθης μέθοδος επαλήθευσης. Ο δάσκαλος διορθώνει τη λανθασμένη ορθογραφία, υπογραμμίζει την ορθογραφία και τοποθετεί το αντίστοιχο εικονίδιο στα περιθώρια. Σε αυτό το στάδιο, η εργασία σε λάθη δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες για τον μαθητή: είναι αδύνατο να επαναληφθεί το σφάλμα, ο μαθητής μπορεί να εκτελέσει μόνο μια ορθογραφική ανάλυση, να θυμάται τον απαραίτητο κανόνα και να επιλέγει τα απαραίτητα παραδείγματα. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία των μαθητών για τα λάθη διεγείρεται από συστηματικές λεξιλογικές υπαγορεύσεις «Ακολουθώντας τα ίχνη των λαθών».
II. Αντισυμβατικές μέθοδοιεπιταγές.
1. Ο δάσκαλος δεν διορθώνει την λανθασμένη ορθογραφία, αλλά τονίζει μόνο την ορθογραφία και βάζει στα περιθώρια το γράμμα που πρέπει να γραφεί. Αυτός ο τύπος ηχογράφησης απαιτεί πιο περίπλοκη ανεξάρτητη δραστηριότητα από τον μαθητή και επιτρέπει την αποτύπωση της σωστής ορθογραφίας στη μνήμη: πρέπει να μεταφέρετε νοερά το γράμμα σε μια λέξη, η οποία θα σας επιτρέψει να θυμάστε τη σωστή ορθογραφία. Στη συνέχεια ο μαθητής εκτελεί ορθογραφική ανάλυση.
2. Ο δάσκαλος δεν σημειώνει λάθη στη λέξη, αλλά βάζει μόνο το αντίστοιχο εικονίδιο στο περιθώριο δίπλα στη γραμμή όπου έγινε το λάθος. Αυτή η επιλογή αποδεικνύεται αρκετά δύσκολη: οι μαθητές συχνά δεν βρίσκουν τη θέση της λανθασμένης ορθογραφίας. Μερικά παιδιά θα πρέπει να βοηθηθούν: οι ορθογραφικοί αριθμοί ή οι σελίδες του σχολικού βιβλίου με τον κανόνα τοποθετούνται στα περιθώρια και όλες οι λέξεις που γράφονται με λάθος ορθογραφία υπογραμμίζονται στο κείμενο.
Είναι απαραίτητο να μεταφερθούν σταδιακά οι μαθητές σε ένα πιο περίπλοκο επίπεδο ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί ορθογραφική επαγρύπνηση: εύρεση μιας λέξης με σφάλμα, διόρθωσή της και ορθογραφική ανάλυση.
3. Τα λάθη δεν επισημαίνονται με κανέναν τρόπο και στο τέλος της υπαγόρευσης αναγράφεται ο συνολικός αριθμός ή οι τύποι ορθογραφίας. Ο μαθητής μπορεί να ανατρέξει στους κανόνες που αντιστοιχούν σε αυτές τις ορθογραφίες και να επαναλάβει την αναζήτηση λέξεων με λάθος ορθογραφία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καταγράφει όλα τα λάθη του μαθητή σε ένα φύλλο ελέγχου (κάρτα): α) χωρίς να λείπουν γράμματα, β) κρυπτογραφημένα με οποιονδήποτε τρόπο (γ..ναι, γ..ναι). Χρησιμοποιώντας την προτεινόμενη κάρτα, οι μαθητές διορθώνουν τα λάθη στο κείμενο και στη συνέχεια πραγματοποιούν ορθογραφική ανάλυση. Αυτές οι λέξεις πρέπει επίσης να γραφτούν από μαθητές στο λεξικό Δύσκολες Λέξεις. Με βάση μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος θα πρέπει να δημιουργεί λεξιλογικές υπαγορεύσεις και να τις διεξάγει τακτικά.
Σε όλα τα στάδια διόρθωσης και πρόληψης σφαλμάτων μπορούν να οργανωθούν κοινές δραστηριότητες των μαθητών, στις οποίες ενισχύονται οι ατομικές ικανότητες κάθε μαθητή στην πρόληψη λαθών και ενισχύεται το ενδιαφέρον για αυτού του είδους τις εργασίες.
Η ατομική προληπτική υπαγόρευση είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην αποτροπή ορθογραφικών (και στίξης) λαθών των μαθητών.
Ένα υψηλό επίπεδο αλφαβητισμού μεταξύ των μαθητών μπορεί να επιτευχθεί υπό συνθήκες ατομική προσέγγιση, όταν αποτρέπονται όχι μόνο τυπικά, αλλά και μεμονωμένα λάθη και οι λόγοι εμφάνισής τους. Κάθε μαθητής θα πρέπει να κρατά ένα φύλλο (τετράδιο) με «δύσκολες» λέξεις και να δημιουργεί τακτικά λεξιλογικές αυτο-υπαγόρευση για τον εαυτό του, ώστε να εξασφαλίζει τον μέγιστο δυνατό αριθμό ορθογραφικών γραμμάτων αυτών των λέξεων. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ενθαρρύνεται η γραφή χωρίς σφάλματα και η επιθυμία να ελέγξετε τι έχει γραφτεί με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο, για παράδειγμα, μπορείτε να μειώσετε την ένταση του ήχου εργασία για το σπίτιή να το εγκαταλείψετε εντελώς, μπορείτε επίσης να μεταφέρετε μερικούς μαθητές σε βοηθούς καθηγητές για να παρακολουθούν και να αξιολογούν την απόδοση διάφορα έργαμαθητές της τάξης. Φυσικά, αυτοί οι έφηβοι πρέπει διαρκώς να επιβεβαιώνουν το επίπεδο αλφαβητισμού που έχουν επιτευχθεί και για αυτό θα πρέπει να τους προσφέρονται τακτικά (μία φορά την εβδομάδα) κάρτες με ατομικές εργασίες ορθογραφίας και γραμματικής. Οι μαθητές που αποτυγχάνουν να ολοκληρώσουν τις εργασίες θα μεταφερθούν ξανά στις κανονικές συνθήκες εργασίας. Έτσι, η ομάδα των βοηθών διδασκαλίας θα είναι κινητή και η είσοδος σε αυτήν θα είναι ανταγωνιστική. Αυτό θα αναπτύξει την αίσθηση ευθύνης των μαθητών για τα αποτελέσματα της εργασίας τους και την υποστήριξή τους υγιές μυαλόανταγωνισμό, γοητεύοντας αγόρια και κορίτσια και παρέχοντας βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.
Η εργασία με το προτεινόμενο σύστημα βελτιώνει σημαντικά τον αλφαβητισμό των μαθητών. Και πολλοί από αυτούς κατέχουν τη γραφή σχεδόν χωρίς λάθη.
Πρακτική δουλειά.
Στη δουλειά μου με τα παιδιά βασίζομαι πρώτα απ' όλα στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, καθώς και σε διάφορες ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Πολύ σημαντικό σημείοΌταν εργάζεστε με ορθογραφικά μοτίβα, είναι απαραίτητη η συνεχής και συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση. Για παράδειγμα, στην αρχή του μαθήματος μπορείτε να προσφέρετε έναν αριθμό λέξεων, αφού διαβάσετε τις οποίες πρέπει να τις συγκρίνετε, να βρείτε μια κοινή ορθογραφία, να ονομάσετε το θέμα του μαθήματος.
Για παράδειγμα: μαλακό, τοίχος, ουρλιαχτό, αιχμηρό, χυτό.
2. Χωρίστε τις λέξεις σε μέρη, ανάλογα με την ορθογραφία.
3. Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος χρησιμοποιώντας τον μεγαλύτερο αριθμό λέξεων και
Ορθογραφία σε αυτές τις λέξεις.
Εργάζομαι πάνω σε λεξιλόγιοπραγματοποιείται από τα πρώτα λεπτά του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο στάδιο της γραφογράφου.
Για παράδειγμα: g k ga ik ge ka
2. Φτιάξτε λέξεις που ξεκινούν με αυτά τα γράμματα και τις συλλαβές.
(Ρωσική γλώσσα Α' τάξη).
Εργασία σε συγγενείς λέξεις σε περισσότερα απλή έκδοσηξεκινά από την πρώτη δημοτικού.
Για παράδειγμα: Το κοράκι έχασε το κοράκι.
2. Εξηγήστε πώς μοιάζουν οι λέξεις σε ένα γλωσσοπίεστρα.
3. Καταλήξτε σε μια αλυσίδα από παρόμοιες λέξεις.
Ήδη από την πρώτη τάξη δίνονται λεξιλογικές λέξεις, οι οποίες, εν μέρει, μπορούν να ελεγχθούν επιλέγοντας συγγενείς λέξεις με την ίδια ρίζα.
Για παράδειγμα: morko. .b, p.. rot, κλέφτης.. beat, v.. rona, κ.λπ.
Εργασία: 1. Επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις στις οποίες θα ακούγονται καθαρά τα γράμματα που αναζητάτε.
Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται και στα επόμενα μαθήματα, γίνεται συνήθεια για τα παιδιά, αναπτύσσουν σταδιακά την ανάγκη να επιλέγουν σχετικές λέξεις και να κάνουν συγκρίσεις με βάση την ομοιότητα του ήχου:
Για παράδειγμα: Γατάκι - γάτα, γάτα? Το κορίτσι έχει μια πλεξούδα - πλεξούδες? φορούν – φοράει, φορούν? παγοδρόμιο - τροχαίο? λεπτό - λεπτό? Το σχοινί είναι παχύ - το νήμα είναι λεπτό. νέος - νέος - νέος? γάλα – σούπα γάλακτος κ.λπ.
Είναι πολύ σημαντικό στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας να εισαγάγετε τον κανόνα της ορθογραφίας των λέξεων κατά την καταγραφή τους, ειδικά εκείνων των λέξεων που δεν μπορούν να επαληθευτούν χρησιμοποιώντας σχετικές λέξεις. Με την προφορά, τα παιδιά μαθαίνουν τη σύνθεση των γραμμάτων των καταλήξεων.
Ο κανόνας για το zhi, shi τέμνεται με την επαλήθευση των άτονων φωνηέντων: υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που οι μαθητές γράφουν σε αυτούς τους συνδυασμούς και αντί για e -, ... (σαν σύμφωνα με τον κανόνα). Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η μέθοδος ελέγχου με χρήση στρες: κίτρινο, θρόισμα, ψίθυρος. η τελευταία λέξηελεγμένο σε λεξικό. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται ότι στους συνδυασμούς zhi, το shi αντιτίθεται μόνο στον ήχο [s].
Τα σφάλματα στα zhi, shi, cha, sha, chu, schu είναι πολύ σταθερά. Ως εκ τούτου, συνιστάται η συστηματική, περίπου μία φορά κάθε δύο εβδομάδες, η επανάληψη τόσο του κανόνα όσο και της πρακτικής λύσης του προβλήματος (προφορικά ή γραπτά).
Για παράδειγμα: Το ποντίκι λέει στον Murka:
Λοιπόν, ας παίξουμε τον τυφλό.
Δέστε τα μάτια σας με ένα μαντίλι
Και πιάστε με αργότερα.
(S. Marshak)
Εργασία: βρείτε λέξεις στα κείμενα με συνδυασμούς shi, zhi, cha, chu.
Στο θέμα "Ορθογραφία zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu", πραγματοποιείται ένα γενικό μάθημα στην περίοδο μετά το ABC, στην οποία επαναλαμβάνονται οι κανόνες και ελέγχεται η ορθογραφική επαγρύπνηση που αναπτύχθηκε σε διάστημα δύο έως τριών μηνών - την ικανότητα γρήγορης και ακρίβειας ανίχνευσης αυτών στο κείμενο και σε συνδυασμούς λέξεων που παράγονται ορθογραφική ανάλυσηΚαταγράφονται 10 – 20 λέξεις με συνδυασμούς zhi, shi, cha, sha, chu, shu (προφορικά), μερικές λέξεις και μια μικρή πρόταση.
Εμφαση. Αυτό το θέμα είναι πολύ σημαντικό για την κατάκτηση του θέματος της ορθογραφίας που διατρέχει ολόκληρο το μάθημα της ορθογραφίας: ορθογραφία άτονων φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης, σε ένα πρόθεμα, σε ένα επίθημα, σε μια κατάληξη. Η επιτυχία της δοκιμής των άτονων φωνηέντων εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα ακρόασης άγχους και ανίχνευσης άτονων φωνηέντων.
Για παράδειγμα: 1. Επίδειξη δασκάλου - ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή, τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο.
2. Παρατήρηση της κίνησης των οργάνων του λόγου: υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες φορές ανοίγει το στόμα, δηλαδή πέφτει η κάτω γνάθος.
3. Διαίρεση σε συλλαβές ανάλογα με τον αριθμό των φωνηέντων σε μια λέξη.
Για παράδειγμα: 1. Προφέρετε λέξεις με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.
2. Βρείτε άτονα φωνήεντα στις λέξεις.
3. Γράψτε τις λέξεις (όπως τις γράφουμε), μετά προφέρετέ τις
Ορθοεπικός, σύμφωνα με τα λογοτεχνικά πρότυπα (όπως λέμε).
Για να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών, ελέγχονται συστηματικά όχι μόνο οι τεχνικές ανάγνωσης των παιδιών, αλλά και ο όγκος και το περιεχόμενο των βιβλίων που διαβάζονται. Μπορεί να σχεδιαστεί ένα άμεσο μοτίβο: τα παιδιά που διαβάζουν πολύ κάνουν πολύ λιγότερα ορθογραφικά λάθη από τα παιδιά που διαβάζουν λίγο.
- Ισχυρές και αδύναμες θέσεις φωνηέντων.
- Λόγοι για τους μαθητές που παραβαίνουν τους κανόνες ορθογραφίας.
- Διαμόρφωση ορθογραφικών δεξιοτήτων.
- Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα:
- Αντιγραφή κειμένου, ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση.
- Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.
- Ανάπτυξη αναστολών.
- Έτοιμη ακουστική υπαγόρευση.
- Τρόποι διόρθωσης λαθών στην υπαγόρευση.
- Πρακτική δουλειά.
- Βιβλιογραφία:
- Το πληρέστερο μάθημα της ρωσικής γλώσσας /Αυθ. – Ν.Ν. Adamchik. – Μινσκ: Συγκομιδή, 2007. – 848s.
- Rosenthal D.E.
Ρωσική γλώσσα. Συλλογή ασκήσεων και υπαγορεύσεων: Για μαθητές Τέχνης. μαθήματα και εισαγωγή σε πανεπιστήμια/LLC
"Εκδοτικός οίκος "Κόσμος και Παιδεία", 2007.
- Lvov M.R.
Ορθογραφία μέσα δημοτικό σχολείο: Οδηγίες για όλα τα θέματα των προγραμμάτων της ρωσικής γλώσσας - Tula: LLC
"Εκδοτικός οίκος "Rodnichok" M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 σελ. - (Teacher's Library).
- Sidorenkov V.A.
Σε βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο: Από εργασιακή εμπειρία - Μ.: Εκπαίδευση, 1996. - 271 σελ.: παρ. - ISBN 5-09-005973-Χ.
- Levushkina O.N.
Λεξιλογική εργασία στις δημοτικές τάξεις: Εγχειρίδιο δασκάλου - M.: Gummanit. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004.- 96 σελ.- (Β-δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).
- Lvov M.R. και τα λοιπά.
Μέθοδοι διδασκαλίας ρωσικών στο δημοτικό σχολείο:
Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Inst. on special. Νο 2121
«Παιδαγωγική και μέθοδοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης» / M.R. Λβοφ,
T.G. Ραμζάεβα, Ν.Ν. Svetlovskaya.- 2η έκδ., αναθεωρημένη.- M.: Education, 1987.- 415 p.
Κατά την ανάλυση της θέσης ενός συμφωνικού φωνήματος, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ισχυρή θέση– πρόκειται για θέση διάκρισης, δηλ. μια θέση στην οποία και τα δύο φωνήματα, ζευγαρωμένα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό, μπορούν να πραγματοποιηθούν διατηρώντας τη διακριτική τους ικανότητα. Θέση<т>πριν<о>είναι μια ισχυρή θέση για τη συμμετοχή της φωνής και του θορύβου, επειδή σε αυτή τη θέση μπορεί να συνδυαστεί με κώφωση/φωνή<д>, Για παράδειγμα:<то>Μ -<до>μ. Στη θέση του απόλυτου τέλους της λέξης<т>θα είναι σε αδύναμη θέση αυτό το χαρακτηριστικό, επειδή σε αυτή τη θέση είναι αδύνατο να αντιπαρατεθεί φωνήματα<д> - <т>. Ωστόσο, το φώνημα<т>στη θέση του απόλυτου τέλους της λέξης εμφανίζεται σε ισχυρή θέση ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα, γιατί στο απόλυτο τέλος, οι λέξεις μπορούν να πραγματοποιηθούν ως συμπαγές φώνημα<т 1 >, και το ζευγαρωμένο απαλό φώνημά του<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Η απουσία ενός από τα μέλη ενός ζεύγους φωνημάτων σε μια συγκεκριμένη θέση μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη θέση ως αδύναμη, αφού σε αυτήν το φώνημα χάνει τη διακριτική του ικανότητα.
Σημείωση: Οι ισχυρές και οι αδύναμες θέσεις προσδιορίζονται μόνο για φωνήματα που έχουν συζευχθεί σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.
Μια θέση που είναι αδύναμη με βάση την κώφωση/φωνή, αλλά ισχυρή με βάση την παρουσία/απουσία παλατοποίησης, ορίζεται από έναν δείκτη 1 .
Μια θέση που είναι αδύναμη ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα, αλλά ισχυρή ως προς τη συμμετοχή της φωνής και του θορύβου, υποδεικνύεται από έναν δείκτη 2 .
Η θέση των συμφωνικών φωνημάτων, αδύναμη τόσο σε κώφωση/φωνή όσο και σε σκληρότητα/απαλότητα, υποδεικνύεται με ένα δείκτη 3 .
Με κώφωση/φωνή
Τα ζευγαρωμένα άφωνα/φωνητικά φωνήματα διακρίνονται σαφώς στη θέση τους πριν από οποιοδήποτε φωνήεν, πριν από ένα ηχητικό φώνημα και πριν από δυνατά φωνήματα<в> - <в’>. Σε αυτές τις θέσεις, τα ζευγαρωμένα σύμφωνα φωνήματα εκτελούν μια σημαίνουσα λειτουργία, δηλ. διατηρούν την ικανότητα να διακρίνουν τα ηχητικά κελύφη λέξεων, μορφών λέξεων και μορφωμάτων, για παράδειγμα:
Στη θέση του απόλυτου τέλους μιας λέξης, τα φωνήματα που ζευγαρώνονται σε αφωνία/φωνή χάνουν τη διακριτική τους ικανότητα και παύουν να εκτελούν μια σημαντική λειτουργία, επειδή Τα ηχητικά σύμφωνα φωνήματα δεν μπορούν να εμφανιστούν σε αυτή τη θέση, για παράδειγμα: do<г>α – να<к>και πριν όμως<к 1 >. Η θέση εξουδετέρωσης, δηλ. μη διάκριση θορυβώδους/άφωνου, είναι επίσης η θέση πριν από οποιοδήποτε θορυβώδες φώνημα, εκτός<в> - <в’>. Μόνο τα θορυβώδη σύμφωνα μπορούν να εμφανιστούν στη θέση τους πριν από τα θορυβώδη σύμφωνα. ήχοι κουδουνίσματος, στη θέση μπροστά από θορυβώδεις κωφούς - μόνο θορυβώδεις κωφούς, για παράδειγμα: ú<з>εντάξει - y<с 1 >συν? τραγούδι<с>εντάξει - τραγούδι<с 1 >κι Επομένως φωνήματα<з>Και<с>χάνουν τη διακριτική τους ικανότητα, αντικαθιστώντας από ένα αδύναμο φώνημα<с 1 >.
Συνοψίζουμε πληροφορίες για τις θέσεις των φωνημάτων χρησιμοποιώντας έναν πίνακα.
Ισχυρές και αδύναμες θέσεις συμφωνικών φωνημάτων
Με σκληρότητα/απαλότητα
Και τα δύο φωνήματα, συνδυασμένα με βάση τη σκληρότητα/απαλότητα, μπορούν να εμφανιστούν σε ισχυρή θέση, διατηρώντας την ικανότητα διάκρισης του νοήματος. Για παράδειγμα, στη θέση πριν από ένα φωνήεν:<лу́к> - <л’у́к>. Πρέπει να σημειωθεί ότι η θέση μπροστά είναι επίσης ισχυρή σε σκληρότητα/απαλότητα.<е>, επειδή Σε αυτή τη θέση, τόσο τα μαλακά όσο και τα σκληρά φωνήματα μπορούν να εμφανιστούν σε ριζικά μορφώματα, για παράδειγμα:<ме́>tr (δάσκαλος, μέντορας) -<м’е́>tr. Στη θέση του απόλυτου τέλους μιας λέξης, όπου τα φωνήματα χωρίς φωνή/φωνή δεν διακρίνονται, μπορούν να εμφανιστούν τόσο σκληρά όσο και μαλακά φωνήματα, ζευγαρωμένα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό, για παράδειγμα: cro<фı>-κρο<ф’ı>. Πριν από το οπίσθιο γλωσσικό φώνημα, τα μπροστινά και χειλικά φωνήματα που έχουν ζεύγη σκληρότητας/μαλακότητας διατηρούν τη διακριτική τους ικανότητα, για παράδειγμα: Se<рг’>μάτι - ιδού<р’г’>μι; ple<т 1 к>α – συ<т’ı-к>ΕΝΑ; συν<пı к>α - συ<п’ıк>ΕΝΑ.
Σε αδύναμη θέση ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα, η αντίθεση των φωνημάτων σε αυτή τη βάση εξουδετερώνεται, τα φωνήματα χάνουν τη διακριτική τους ικανότητα. Για παράδειγμα, σε μια θέση μπροστά από ένα οδοντικό ή παλατοδοντικό πρόσθιο γλωσσικό φώνημα, μπορεί να εμφανιστεί μόνο ένα σκληρό επιχειλικό φώνημα:<п 2 р’>ivet; Ο<п 2 р>os. Στη θέση μπροστά από το σκληρό πρόσθιο γλωσσικό φώνημα πραγματοποιούνται μόνο σκληρά οδοντικά φωνήματα:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. Σε αυτή τη θέση, δεν υπάρχει διάκριση μεταξύ σκληρών και μαλακών πρόσθιων γλωσσών.
Οι πληροφορίες σχετικά με τις ισχυρές και τις αδύναμες θέσεις των συμφωνικών φωνημάτων, σε σύζευξη με βάση τη σκληρότητα/απαλότητα, μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή πίνακα:
| Ισχυρές θέσεις σε σκληρότητα/απαλότητα | Αδύναμες θέσεις ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα |
| 1. Πριν από ένα φωνήεν, συμπεριλαμβανομένου ενός φωνήεντος<е> <да́>μαμά -<д’а́>da;<со́>Προς την -<с’о́>Προς την; μεταξύ<не́>T -<н’е́>Τ | 1. Θέση οποιουδήποτε συμφωνικού φωνήματος πριν από το φώνημα |
| 2. Στο απόλυτο τέλος της λέξης πλ<т 1 >- κακό<т’ 1 >; μην<л>- mo<л’> | 2. Χειλοειδή φωνήματα πριν από τα μπροστινά γλωσσικά (μόνο τα σκληρά χειλικά μπορούν να εμφανιστούν)<п 2 р>avo?<п 2 р’>έφαγε |
| 3. Μπροστινά-γλωσσικά φωνήματα πριν από οπισθογλωσσικούς μίσχους<нк>α - Στ<н’к>ΕΝΑ; wa<рк>α - Βα<р’- к>ΕΝΑ | 3. Προγλωσσικά οδοντικά φωνήματα πριν από τα οδοντικά και παλατοδοντικά (μόνο τα μαλακά αλλόφωνα φωνημάτων εμφανίζονται πριν από τα μαλακά φωνήματα, μόνο τα σκληρά αλλόφωνα εμφανίζονται πριν από τα σκληρά φωνήματα):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Εξαίρεση: φωνήματα<л> - <л’>; <н> - <н’>(βλέπε: «Ισχυρές θέσεις στη σκληρότητα/απαλότητα», Νο. 6) |
| 4. Χειλώδη φωνήματα πριν από οπισθογλωσσικά<п 1 к>α - συ<п’ 1 -к>ΕΝΑ; εκατό<ф 1 к>εκατό<ф’ 1 -к>ΕΝΑ | 4. Παλατοοδοντικό<р> - <р’>πριν από το λαβιδωτό και το πρόσθιο γλωσσικό (μόνο συμπαγή αλλόφωνα φωνημάτων μπορούν να εμφανιστούν):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л> |
| 5. Προγλωσσικά φωνήματα πριν από χειλικά φωνήματα<см>Ώχ Ώχ<с’м>Ωχ; Οτι<рб>a-gu<р’б>ΕΝΑ | 5. Χειλώδη σύμφωνα φωνήματα πριν από χειλικά:<р’и́ф 2 мα 1 >(Διαβολάκι.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(D.p., Pr.p.) |
| 6. Τηλέφωνα<л>Και<л’>πριν από οποιοδήποτε σύμφωνο φώνημα εκτός | 6. Πίσω γλωσσικά φωνήματα πριν από οποιοδήποτε σύμφωνο φώνημα:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 > |
| 7. Τηλέφωνα<н>Και<н’>πριν από φωνήματα<ж>Και<ш>pla<нш>et - εγώ<н’ш>μι; μαμά<нж>et - de<н’ж>ata |
Σημείωση: Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις αδύναμες θέσεις των συμφώνων ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα, βλέπε: Avanesov R.I. Φωνητική της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Μ., 1956, σελ. 175-182.
Ένα φώνημα μπορεί να βρίσκεται σε ισχυρή θέση ταυτόχρονα ως προς την κώφωση/φωνή και τη σκληρότητα/απαλότητα. Αυτή η θέση ονομάζεται απολύτως ισχυρή, για παράδειγμα, η θέση πριν από ένα φωνήεν:<до́>Μ -<то́>Μ;<до́>m - i<д’о́>μ. Υπάρχουν θέσεις στις οποίες διαφέρει η κώφωση/φωνή των ζευγαρωμένων φωνημάτων, αλλά η σκληρότητα/απαλότητα δεν διαφέρει, για παράδειγμα:<с 2 р>αζου -<з 2 р>βασικά. ΣΕ ορισμένες διατάξειςτο φώνημα διατηρεί την ικανότητα να διαφοροποιείται από τα ζευγαρωμένα ως προς τη σκληρότητα/απαλότητα, αλλά εμφανίζεται σε αδύναμη θέση ως προς την κώφωση/φωνή, για παράδειγμα, στη θέση του απόλυτου τέλους μιας λέξης: kro<ф ı >- κρο<ф’ ı >, shka<ф ı >- εκδ<ф’ ı >. Τα απολύτως αδύναμα φωνήματα εμφανίζονται σε θέσεις στις οποίες χάνονται οι αντιθέσεις τόσο σε κώφωση/φωνή όσο και σε σκληρότητα/απαλότητα. Για παράδειγμα, τα θορυβώδη πρόσθια γλωσσικά οδοντικά στη θέση τους μπροστά από τα θορυβώδη πρόσθια γλωσσικά οδοντικά και παλατοδοντικά δεν διαφέρουν από τα ζεύγη τους στην κώφωση/φωνή και στη σκληρότητα/απαλότητα των φωνημάτων:<с 3 т>Αυτός. Φωνήμα<с 3 >βρίσκεται σε απολύτως αδύναμη θέση, γιατί μόνο ένα θορυβώδες άφωνο σύμφωνο μπορεί να προηγείται από ένα θορυβώδες άφωνο σύμφωνο και μόνο ένα σκληρό οδοντικό σύμφωνο χρησιμοποιείται μπροστά από ένα σκληρό οδοντικό σύμφωνο ως μέρος της ρίζας, δηλ. καμία διάκριση<с>- <з>; <с> - <с’>.
Η προφορά των φωνηέντων στη ροή του λόγου ποικίλλει ανάλογα με: 1) τη σχέση με την τονισμένη συλλαβή (φωνηέντη στην τονισμένη συλλαβή, στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή και στις υπόλοιπες άτονες συλλαβές). 2) από τη θέση στη λέξη (φωνήεν στην αρχή της λέξης ή στο τέλος της λέξης). 3) για την ποιότητα του συμφώνου ήχου με τον οποίο συνδυάζεται το φωνήεν (σε συνδυασμό με μαλακά ή σκληρά σύμφωνα, χειλικά ή μη, ρινικά ή μη) και σε ορισμένες άλλες συνθήκες.
Στις λέξεις [val] και [vada] - νερό, ο ήχος [a] προφέρεται στην πρώτη συλλαβή, αλλά δεν είναι ο ίδιος: στην πρώτη λέξη τονίζεται, και επομένως προφέρεται με μεγαλύτερο μήκος και πιο καθαρά. Στις λέξεις [mal] και [m'a l] - mush, οι ήχοι των φωνηέντων τονίζονται, αλλά δεν είναι ίδιοι, αφού στη λέξη [m'a l] το φωνήεν ['a] προέρχεται από το μαλακό σύμφωνο. ακούγεται [m'] και αποκτά μεγαλύτερη άρθρωση προς τα εμπρός. Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση της ποιότητας των ήχων των φωνηέντων από τις φωνητικές συνθήκες, οι γλωσσολόγοι έχουν εντοπίσει ισχυρές και αδύναμες θέσεις των φωνηέντων στη ρωσική γλώσσα.
Ισχυρή θέσητονίζονται τα φωνήεντα: [mal], [mol], [mul], [m’e l], [soap], [m’i l]. Τα τονισμένα φωνήεντα χαρακτηρίζονται από άθικτη προφορά και την πιο ευδιάκριτη οριοθέτηση. Ωστόσο, τα τονισμένα φωνήεντα αλλάζουν κάπως υπό την επίδραση των προηγούμενων συμφώνων. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτες αλλαγές συμβαίνουν μετά από μαλακά σύμφωνα. πρβλ.: [shes’t’] και [s’e s’t’]. Επομένως, σε συνδυασμούς "μαλακό σύμφωνο + φωνήεν", εμφανίζονται αποχρώσεις ήχων φωνηέντων (φωνήματα) ή ένας μη βασικός τύπος ήχων φωνηέντων (φωνήματα). Χωρίς σημαντικές αλλαγές, που προκαλείται από την επίδραση γειτονικών ήχων, δηλαδή στη βασική τους μορφή, τα φωνήεντα προφέρονται στην αρχή μιας λέξης πριν από ένα συμπαγές σύμφωνο υπό τονισμό (νησί, αψίδα, ηχώ, αυτί, κοστούμι) ή ως ανεξάρτητη λέξη (ήχοι s, σύνδεσμος α, πρόθεση y και ούτω καθεξής.).
Αδύναμη θέσηκαταλαμβάνουν φωνήεντα σε άτονες συλλαβές, όπου τα φωνήεντα εξασθενούν (μειώνονται). Υπάρχουν δύο αδύναμες θέσεις των άτονων φωνηέντων: η πρώτη και η δεύτερη. Η πρώτη θέση παρατηρείται στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή (νερό, άνοιξη, μετάβαση κ.λπ.) και στην απόλυτη αρχή της λέξης (λαχανόκηπος, βερίκοκο, ηχώ κ.λπ.). Σε άλλες άτονες θέσεις, τα φωνήεντα καταλαμβάνουν μια δεύτερη, αδύναμη θέση (γουρουνάκι, καρέκλα κ.λπ.). Στην πρώτη θέση, η μείωση των φωνηέντων είναι πιο αδύναμη από τη δεύτερη, και ως εκ τούτου εμφανίζονται περισσότεροι ήχοι φωνηέντων στην πρώτη θέση από ό,τι στη δεύτερη. Η ποιότητα των φωνηέντων σε αδύναμες θέσεις εξαρτάται επίσης από την ποιότητα του προηγούμενου συμφώνου - είτε είναι σκληρό είτε μαλακό. Σε ασθενείς θέσεις, τα φωνήεντα της άνω ανόδου αλλάζουν λιγότερο από άλλα: [i], [ы], [у].
Τα σύμφωνα αλλάζουν στη ροή του λόγου. Η αλλαγή τους προκαλείται από τη θέση του συμφώνου στη λέξη. Όλα τα σύμφωνα πριν από τα φωνήεντα καταλαμβάνουν ισχυρή θέση. Σε αυτές τις φωνητικές συνθήκες είναι που το μεγαλύτερος αριθμόςήχοι συμφώνων: σπίτι - τομ - λοστός - com - γατόψαρο. έτος - γάτα - κίνηση, κλπ. Σε ισχυρές θέσεις, τα σύμφωνα μπορούν να αλλάξουν την ποιότητά τους υπό την επίδραση των επόμενων φωνηέντων. Έτσι, τα χειλικά φωνήεντα στρογγυλοποιούν (χειλοποιούν) το προηγούμενο σύμφωνο: στις λέξεις εκεί και εκείνο, το σύμφωνο [t] δεν προφέρεται με τον ίδιο τρόπο (στη δεύτερη λέξη είναι στρογγυλεμένο). Τα σύμφωνα πριν από το φωνήεν [a] διαφέρουν περισσότερο και αλλάζουν λιγότερο από όλα: tam - dam, mal - τσαλακωμένο, garden - rad - chad κ.λπ. Η θέση πριν από το φωνήεν [a] ονομάζεται απολύτως δυνατή θέση. Εκτός από την απολύτως ισχυρή θέση, υπάρχουν ισχυρές θέσεις για μεμονωμένες κατηγορίες συμφώνων. Ισχυρές θέσεις για θορυβώδη σύμφωνα ζευγαρωμένα ηχητικότητα - κώφωση, είναι: 1) θέση πριν από φωνήεντα φαγούρα - γήπεδο, θερμότητα - μπάλα, φιλοξενούμενος - κόκκαλο κ.λπ., 2) θέση πριν από ηχητικά σύμφωνα και πριν από σύμφωνα [в], [в'] (ακολουθείται από φωνήεν) - αγενής - κρουπ , θυμωμένος - στρώση, λυγίζω (ρήμα) - μαστίγιο, θηρίο - έλεγχος. Τα θορυβώδη σύμφωνα καταλαμβάνουν μια αδύναμη θέση από την άποψη της φωνής-αφωνίας 1) στο τέλος μιας λέξης - κωδικός [γάτα] - γάτα [γάτα], λιβάδι [τόξο] - τόξο [τόξο]. 2) πριν από φωνητά και άφωνα σύμφωνα - γάμος [svad'b ъ] - pastba [paz'd'b a], πόρπη [p'rashk] - πιόνι [p'eshk], κ.λπ. Σε αυτές τις θέσεις, τα φωνητά και άφωνα σύμφωνα δεν αντιτίθενται: στο τέλος της λέξης και πριν από τα άφωνα σύμφωνα προφέρεται ένα θορυβώδες άφωνο και πριν από τα φωνητά σύμφωνα προφέρεται ένα θορυβώδες φωνητικό. Κατηγορία σκληρότητα-μαλακότηταείναι πιο χαρακτηριστικό και καθοριστικό στη ρωσική φωνητική. Οι αντιθέσεις κατά σκληρότητα-μαλακότητα είναι η μεγαλύτερη συσχετιστική σειρά, καλύπτει 30 φωνήματα συμφώνων: Οι ισχυρές θέσεις για τα σύμφωνα με ζεύγη σκληρότητας-μαλακότητας είναι: 1) θέση πριν από τα φωνήεντα (εκτός από [e]): k[r]ug - k[ r' ]yuk, [m]al - [m']yal, [n]os - [n']yos; 2) θέση στο τέλος της λέξης: plo[t] - plo[t’], tro[n] - tro[n’]. Τα σύμφωνα καταλαμβάνουν αδύναμη θέση ως προς τη σκληρότητα-απαλότητα: 1) πριν από τα μπροστινά φωνήεντα - σανό, μπλε, χέρι (πρβλ. χέρι· στις μητρικές ρωσικές λέξεις, τα σύμφωνα πριν είναι μαλακά: [p']el, [b' ]el, [m'] πίστη, [v']πίστη, [t']σώμα, [πράσινο]); 2) πριν από σύμφωνα - βοσκός - βόσκω [pas't'i], tackle - αφαιρώ [s'n'a t'] 3) πριν από το φώνημα: [p'j]yu, [b'j]yu, se[ m 'j ]ya, pla[t'j ]e, κ.λπ. Τα μη ζευγαρωμένα σκληρά φωνήματα ακούγονται δυνατά σε όλες τις θέσεις. Τα μη ζευγαρωμένα μαλακά ακούγονται μόνο σαν μαλακά σύμφωνα σε όλες τις θέσεις.
Σύστημα και χαρακτηριστικά συμφώνων φωνημάτων.
Οι επιστήμονες τείνουν να πιστεύουν ότι υπάρχουν 32 σύμφωνα φωνήματα στη ρωσική γλώσσα, εκτός<г’>,
Ισχυρός σε ηχητικότητα/αφωνία:
Οποιοδήποτε φώνημα πριν από φωνήεντα.
Πριν από ηχητικά?
Πριν <в>, <в’>,
Αδύναμες θέσεις όσον αφορά την αφωνία/αφωνία:
Στο απόλυτο τέλος της λέξης (σπίτι).
Στη μέση μιας λέξης για οποιοδήποτε θορυβώδες πριν από ένα θορυβώδες (ska η ka);
Ισχυρό σε σκληρότητα/απαλότητα:
Για ζεύγη σκληρότητας/απαλότητας στο απόλυτο τέλος της λέξης (τρυπάνι).
Πριν από φωνήεντα, εκτός μι;
Μπροστινά-γλωσσικά σύμφωνα πριν από πίσω-γλωσσικά σκληρά και σκληρά χειλικά (έως Μεκα, Μεη μάχη);
Φωνήματα <л>Και<л’> πριν από οποιαδήποτε σύμφωνα (λινάρι).
Ασθενές σε σκληρότητα/απαλότητα:
Πριν από το E (περίπτωση)?
Θέση τηλεφώνου <н>, <н’> πριν <ч>, <щ> (τσέπη, απατεώνας)
Οδοντικά (όχι πλευρικά) πριν από μαλακά οδοντικά (στέπε).
Οδοντιατρική (όχι πλευρική, εκτός <л’>, <л> ) πριν από τα μαλακά χείλη (χτυπήστε κάτω, χτυπήστε μακριά)?
Ισχυρές και αδύναμες θέσεις συμφωνικών φωνημάτων.
Υπάρχουν αντιληπτικές και σημασιακές (από το λατινικό συνσημαίνουν, διάκριση). Υπάρχουν σημαντικά ισχυρές και αδύναμες θέσεις. Σημαντικά ισχυρή θέση– θέση μεγαλύτερης διάκρισης φωνημάτων. Για φωνήεντα - η θέση τονίζεται, για σύμφωνα - η θέση πριν από τα φωνήεντα. Σημαντικά αδύναμη θέση.Για φωνήεντα - άτονη θέση. για σύμφωνα - το απόλυτο τέλος της λέξης, στη μέση της λέξης πριν από τα άφωνα σύμφωνα. Αντιληπτική θέση (από λατινική αντίληψη, ταύτιση) - ταυτίζουμε μια λέξη με μια άλλη. Αντιληπτικά ισχυρή θέση -η θέση ενός φωνήματος που δεν επηρεάζεται από γειτονικά φωνήματα. Για σύμφωνα - χωρίς εκκωφαντικό, φωνητικό, μαλακτικό, σκλήρυνση. Αντιληπτικά αδύναμος– η θέση στην οποία τα φωνήματα επηρεάζονται από γειτονικά φωνήματα. Για σύμφωνα - μετατόπιση. για σύμφωνα – εκκωφαντικό, φωνητικό, μαλακτικό, σκληρυντικό. Υπάρχουν θέσεις: ισχυρές και αδύναμες. Δυνατό φώνημα– ένα φώνημα που εμφανίζεται στη θέση της μεγαλύτερης διαφοροποίησης, δηλ. θέση όταν είναι διαφορετική μεγάλη ποσότηταφωνήματα. Αδύναμο φώνημα– ένα φώνημα που βρίσκεται στη θέση της ελάχιστης διαφοροποίησης, δηλ. για φωνήεντα – άτονη θέση. για σύμφωνα – το απόλυτο τέλος, υπόκειται σε αλλαγή στη μέση. Απόλυτα αδύναμο φώνημα– ένα φώνημα σε απολύτως αδύναμη θέση. Απόλυτα δυνατό φώνημα– ένα φώνημα σε απόλυτα δυνατή θέση.
5. Εναλλαγές θέσης συμφώνων ήχων στη ρωσική γλώσσα: φωνητικά (σύμφωνα σε ηχητικότητα-αφωνία, σκληρότητα-απαλότητα, τόπος και τρόπος σχηματισμού, γεωγραφικό μήκος-βραχύτητα, σύμφωνα με μηδενικό ήχο) και μορφολογικά. Ιστορικές εναλλαγές.
Ήχος λόγου - αυτός είναι ένας συγκεκριμένος ήχος, που πραγματοποιείται σε συγκεκριμένες φωνητικές συνθήκες, ανάλογα με το περιβάλλον, χαρακτηριστικά ομιλίαςομιλητής, κατάσταση ομιλίας, επομένως, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της εναλλαγής των ήχων της γλώσσας, που προκαλούνται από αντικειμενικούς λόγους και εξηγούνται από τους νόμους της φωνητικής και της εναλλαγής ήχων ομιλίας, που είναι υποκειμενικής φύσης και συχνά εξαρτώνται από τη βούληση του Ομιλητής.
Η εναλλαγή των ήχων RY διακρίνονται σε θέσεις και μη θέσεις.
Θέση -καθορίζονται από τη φωνητική θέση (νερό-νερό [vo't]-[v^da], [t]-[d];[o]-[^]. Οι εναλλαγές θέσης μπορούν να προσδιοριστούν όχι μόνο από τη φωνητική θέση) απόλυτο τέλος της λέξης, άτονη θέση, εγγύτητα σε άλλον ήχο), αλλά και μορφολογική θέση.
Μη θέσεις –δεν καθορίζονται από φωνητική θέση, συνδέονται με συγκεκριμένα μορφώματα (αγκίστρι – αγκίστρι, φίλος – φίλος, ακοή – ακοή...).
Οι εναλλαγές θέσεων χωρίζονται σε: φωνητικές και μορφολογικές.
Εναλλαγές θέσεων.
Φωνητικές εναλλαγές –εμφανίζονται σε μια ορισμένη φωνητική θέση, εξηγούνται με φωνητικούς νόμους (μείωση φωνηέντων, για σύμφωνα - εκκωφαντικό, φωνητικό). Φωνητικές εναλλαγές μπορούν να συμβούν για φωνήεντα και σύμφωνα.
Συμφωνικοί ήχοι. Υπάρχουν 5 τύποι:
1) εναλλαγή σε φωνή/αφωνία, παρατηρούνται τέτοιες εναλλαγές: στο απόλυτο τέλος μιας λέξης, στη μέση μιας λέξης, πριν από οποιοδήποτε σύμφωνο. Αυτές οι εναλλαγές είναι φυσικές και αντικειμενικές. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με 2 μοντέλα:
ΕΝΑ)εναλλαγή θέσης σταυρωτού τύπου, που χαρακτηρίζεται από ζευγαρωτή φωνή/αφωνία [b]-[p], [v]-[f]... Για παράδειγμα, [βελανιδιές]-[b]-[dup]-[p]-[B].
σι)αλλαγή θέσης παράλληλου τύπου, που χαρακτηρίζεται από ασύζευκτα σύμφωνα ως προς τη φωνή/αφωνία. Για παράδειγμα, [p’eitukh]-[x]-[p’eitugby]-[g].
2) εναλλαγή σκληρότητας/μαλακότητας - μόνο πριν από άλλο μαλακό σύμφωνο - αλλαγή θέσης. Για παράδειγμα, [γέφυρα]-[s]-[mos’t’ik]-[s’].
3) εναλλαγή ανάλογα με τον τόπο και τη μέθοδο εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, άνοιξε [^open’]-clean [^h’is’t’it’]-[t]-[h]. Plosive-affricate; οδοντιατρική-παλατιακή?
4) εναλλαγή συμφώνων με μηδενικό ήχο - εμφανίζεται σε μια ομάδα συμφώνων. Για παράδειγμα, [ (s), (t), (l)]-[sl]; [ndsk]-[nsk]; [t]// με μηδενικό ήχο.
5) εναλλαγή μακρών και βραχέων συμφώνων συμβαίνει σε 2 περιπτώσεις:
Στο απόλυτο τέλος μιας λέξης.
Στη μέση μιας λέξης πριν από ένα σύμφωνο. Για παράδειγμα, ομάδα - πολύ gru Π; cool – cla Με ny; [t- long] // [t].
Μορφολογικός.Καθορίζεται από μορφολογική θέση, όχι φωνητική. Για παράδειγμα: 1) εναλλαγή [g] // [g] πριν λεκτική κατάληξη- ΚΑΙ. Σημαία - σημαία, αποτέλεσμα - σύνοψη. 2) πριν από το επίθημα - Ν του επιθέτου. Φίλος - φιλικός? τάιγκα - τάιγκα; 3) εναλλαγή – σύμφωνο στη ρίζα 1 και σύμφωνα στη ρίζα 2 με //SS πριν από το επίθημα – U. Αναβοσβήνει - αναβοσβήνει; βήμα - βήμα? -ονομάζονται μορφολογικά. Μπορούν να θεωρηθούν ιστορικές, γιατί δεν υπάρχει τρόπος να τα αντικαταστήσετε αυτή τη στιγμή.
Μη θέσεις εναλλαγές.
Ιστορικές εναλλαγές –που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο μορφότυπο, συνήθως δηλώνονται με γράμματα. Υπάρχουν πολλά μοντέλα συνολικά:
1) εναλλαγή συμφώνου με σύμφωνο s//s.
- x//sh –γούνα - τσάντα? ακοή - ακοή;
- g//f –φίλος - φίλος? φίλη - φίλη?
- s//w –φίλοι - να είστε φίλοι. κατσικίσιο - δέρμα?
- s//sh –δάσος - καλικάντζαρο?
2) εναλλαγή συμφώνου με 2 σύμφωνα s// ss.
- sh//st –πεθερά - πεθερός?
- sch//sk –περιοχή – επίπεδη;
- b//bl –αγάπη - αγάπη?
- p//pl –αγοράζω - αγοράζω;
- m//ml –ζωοτροφή - ζωοτροφή;
- v//vl –να δηλητηριάσει - να διώξει.
3) εναλλαγή φωνήεντος με φωνήεν g//g.
- e//a –κολακεία - αναρρίχηση?
- ε//ο– ύφανση – μαστίγιο – σχεδία·
- o//a -λέξη - λέξεις? μέσω – καλά?
- a (i)//y -τρέμουλο - δειλός? βρωμιά – φορτίο;