Όλοι οι μαθηματικοί που γνώρισα στο σχολείο και μετά το σχολείο ήταν άνθρωποι ατημέλητοι, αδύναμοι και αρκετά ευφυείς. Έτσι, η δήλωση ότι τα πυθαγόρεια παντελόνια είναι υποτιθέμενα ίσα προς όλες τις κατευθύνσεις είναι απίθανο να είναι απολύτως ακριβής.
Ίσως αυτό να συνέβαινε με τον ίδιο τον Πυθαγόρα, αλλά οι οπαδοί του μάλλον το ξέχασαν και δεν έδιναν σημασία στην εμφάνισή τους.
Κι όμως υπήρχε ένας μαθηματικός στο σχολείο μας που ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους. Δεν θα μπορούσε να τον χαρακτηρίσουν αδύναμο, πόσο μάλλον ατημέλητο. Δεν ξέρω αν ήταν ιδιοφυΐα - είναι δύσκολο να καθιερωθεί τώρα. Νομίζω ότι το πιο πιθανό είναι να ήταν.
Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Όπως ο Πυθαγόρας, ήταν Έλληνας εκ γενετής. Εμφανίστηκε στην τάξη μας από το νέο σχολική χρονιά. Πριν από αυτό, δεν είχαμε ακούσει γι 'αυτόν και δεν ξέραμε καν ότι θα μπορούσαν να υπάρχουν τέτοιοι μαθηματικοί.
Αμέσως καθιέρωσε υποδειγματική σιωπή στην τάξη μας. Η σιωπή ήταν τόσο απόκοσμη που μερικές φορές ο διευθυντής άνοιγε την πόρτα έντρομος, γιατί δεν μπορούσε να καταλάβει αν ήμασταν εκεί ή είχαμε καταφύγει στο γήπεδο.
Το γήπεδο βρισκόταν δίπλα στην αυλή του σχολείου και συνεχώς, ειδικά σε μεγάλους αγώνες, παρεμβαλλόταν παιδαγωγική διαδικασία. Ο σκηνοθέτης μάλιστα έγραψε κάπου για να μεταφερθεί σε άλλο μέρος. Είπε ότι το γήπεδο έκανε τους μαθητές να νευριάσουν. Στην πραγματικότητα, δεν ήταν το γήπεδο που μας έκανε νευρικούς, αλλά ο διοικητής του γηπέδου, ο θείος Βάσια, που μας αναγνώρισε αλάνθαστα, ακόμα κι αν ήμασταν χωρίς βιβλία, και μας έδιωξε από εκεί με θυμό που δεν έσβησε με τα χρόνια.
Ευτυχώς ο διευθυντής μας δεν εισακούστηκε και το γήπεδο έμεινε στη θέση του, μόνο ο ξύλινος φράχτης αντικαταστάθηκε με πέτρινο. Έτσι τώρα όσοι είχαν προηγουμένως κοιτάξει το γήπεδο μέσα από τις ρωγμές του ξύλινου φράχτη έπρεπε να σκαρφαλώσουν.
Παρ' όλα αυτά, ο διευθυντής μας μάταια φοβόταν μήπως ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Ήταν αδιανόητο. Ήταν σαν να πήγαινε στον σκηνοθέτη στο διάλειμμα και να πέταξε σιωπηλά το καπέλο του, αν και όλοι το είχαν βαρεθεί. Πάντα, χειμώνα καλοκαίρι, φορούσε το ίδιο καπέλο, αειθαλές, σαν μανόλια. Και πάντα φοβόμουν κάτι.
Απ' έξω μπορεί να φαίνεται ότι φοβόταν περισσότερο την επιτροπή της δημοτικής αρχής· στην πραγματικότητα, φοβόταν περισσότερο τον διευθυντή μας. Ήταν μια δαιμονική γυναίκα. Κάποτε θα γράψω ένα ποίημα για αυτήν με το βυρωνικό πνεύμα, αλλά τώρα μιλάω για κάτι άλλο.
Φυσικά, δεν υπήρχε περίπτωση να ξεφύγουμε από το μάθημα των μαθηματικών. Αν φύγαμε ποτέ από ένα μάθημα, ήταν συνήθως μάθημα τραγουδιού.
Κάποτε, μόλις ο Kharlampy Diogenovich μπήκε στην τάξη, όλοι έκαναν αμέσως ησυχία και ούτω καθεξής μέχρι το τέλος του μαθήματος. Αλήθεια, μερικές φορές μας έκανε να γελάμε, αλλά δεν ήταν αυθόρμητο γέλιο, αλλά διασκέδαση που οργανώθηκε από ψηλά από τον ίδιο τον δάσκαλο. Δεν παραβίασε την πειθαρχία, αλλά την υπηρετούσε, σαν απόδειξη του αντίθετου στη γεωμετρία.
Πήγε κάπως έτσι. Ας υποθέσουμε ότι ένας άλλος μαθητής καθυστερεί λίγο για το μάθημα, περίπου μισό δευτερόλεπτο μετά το χτύπημα του κουδουνιού, και ο Kharlampy Diogenovich περνά ήδη από την πόρτα. Ο φτωχός μαθητής είναι έτοιμος να πέσει από το πάτωμα. Ίσως θα είχα αποτύχει αν δεν υπήρχε η αίθουσα δασκάλου ακριβώς κάτω από την τάξη μας.
Μερικοί δάσκαλοι δεν θα δώσουν προσοχή σε ένα τέτοιο ασήμαντο, άλλοι θα επιπλήξουν βιαστικά, αλλά όχι τον Kharlampy Diogenovich. Σε τέτοιες περιπτώσεις, σταματούσε στην πόρτα, μετέφερε το περιοδικό από χέρι σε χέρι και, με μια χειρονομία γεμάτη σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, έδειξε το απόσπασμα.
Ο μαθητής διστάζει, το μπερδεμένο του πρόσωπο εκφράζει την επιθυμία να γλιστρήσει με κάποιο τρόπο από την πόρτα μετά τον δάσκαλο. Αλλά το πρόσωπο του Kharlampy Diogenovich εκφράζει χαρούμενη φιλοξενία, συγκρατημένο από την ευπρέπεια και την κατανόηση της ασυνήθιστης αυτής στιγμής. Κάνει γνωστό ότι η ίδια η εμφάνιση ενός τέτοιου μαθητή είναι μια σπάνια γιορτή για την τάξη μας και για αυτόν προσωπικά, τον Kharlampy Diogenovich, ότι κανείς δεν τον περίμενε, και από τότε που ήρθε, κανείς δεν θα τολμήσει να τον κατηγορήσει για αυτή τη μικρή καθυστέρηση, ειδικά επειδή είναι σεμνός δάσκαλος που, φυσικά, θα πάει στην τάξη μετά από έναν τόσο υπέροχο μαθητή και θα κλείσει την πόρτα πίσω του ως ένδειξη ότι ο αγαπητός καλεσμένος δεν θα απελευθερωθεί σύντομα.
Όλα αυτά διαρκούν αρκετά δευτερόλεπτα και στο τέλος ο μαθητής, στριμωγμένος αδέξια από την πόρτα, τρελαίνει στη θέση του.
Ο Kharlampy Diogenovich τον προσέχει και λέει κάτι υπέροχο. Για παράδειγμα:
Πρίγκιπας της Ουαλίας.
Η τάξη γελάει. Και παρόλο που δεν γνωρίζουμε ποιος είναι ο Πρίγκιπας της Ουαλίας, καταλαβαίνουμε ότι δεν μπορεί να εμφανιστεί στην τάξη μας. Απλώς δεν έχει τίποτα να κάνει εδώ, γιατί οι πρίγκιπες ασχολούνται κυρίως με το κυνήγι ελαφιών. Και αν βαρεθεί να κυνηγάει το ελάφι του και θέλει να επισκεφτεί κάποιο σχολείο, τότε σίγουρα θα τον πάνε στο πρώτο σχολείο, που είναι κοντά στο εργοστάσιο παραγωγής ενέργειας. Γιατί είναι υποδειγματική. Τουλάχιστον, αν είχε αποφασίσει να έρθει σε εμάς, θα είχαμε προειδοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό και θα είχαμε προετοιμάσει την τάξη για την άφιξή του.
Γι' αυτό γελάσαμε, συνειδητοποιώντας ότι ο μαθητής μας δεν θα μπορούσε να είναι πρίγκιπας, ειδικά κάποιος Ουαλός.
Αλλά μετά ο Kharlampy Diogenovich κάθεται. Η τάξη σωπαίνει αμέσως. Το μάθημα ξεκινά.
Μεγαλοκέφαλος, κοντός, όμορφα ντυμένος, προσεκτικά ξυρισμένος, κρατούσε την τάξη στα χέρια του με εξουσία και ηρεμία. Εκτός από το ημερολόγιο, είχε ένα σημειωματάριο όπου έγραφε κάτι μετά τη συνέντευξη. Δεν τον θυμάμαι να φώναξε σε κανέναν, ή να προσπαθούσε να τον πείσει να σπουδάσουν, ή να απειλούσε να καλέσει τους γονείς τους στο σχολείο. Όλα αυτά δεν του ωφελούσαν καθόλου.
Κατά τη διάρκεια των δοκιμών, δεν σκέφτηκε καν να τρέξει ανάμεσα στις σειρές, να κοιτάξει μέσα στα θρανία ή να σηκώνει άγρυπνα το κεφάλι του σε κάθε θρόισμα, όπως έκαναν άλλοι. Όχι, διάβαζε ήρεμα κάτι στον εαυτό του ή έδινε ένα κομπολόι με χάντρες κίτρινες σαν τα μάτια της γάτας.
Ήταν σχεδόν άχρηστο να αντιγράψω από αυτόν, γιατί αναγνώρισε αμέσως το έργο που είχε αντιγράψει και άρχισε να το ειρωνεύεται. Το διαγράψαμε λοιπόν μόνο ως έσχατη λύση, αν δεν υπήρχε άλλη διέξοδος.
Συνέβη κατά τη διάρκεια δοκιμαστική εργασίασηκώνει το βλέμμα από το κομπολόι ή το βιβλίο του και λέει:
Ζαχάρωφ, αλλάξτε θέση με τον Avdeenko.
Ο Ζαχάρωφ σηκώνεται όρθιος και κοιτάζει τον Kharlampy Diogenovich ερωτηματικά. Δεν καταλαβαίνει γιατί αυτός, ένας άριστος μαθητής, να αλλάξει θέση με τον Avdeenko, ο οποίος είναι φτωχός μαθητής.
Λυπηθείτε τον Avdeenko, μπορεί να σπάσει το λαιμό του.
Ο Αβντένκο κοιτάζει ανέκφραστα τον Kharlampy Diogenovich, σαν να μην καταλαβαίνει, και ίσως να μην καταλαβαίνει πραγματικά, γιατί μπορούσε να σπάσει το λαιμό του.
Ο Avdeenko πιστεύει ότι είναι κύκνος», εξηγεί ο Kharlampy Diogenovich. «Μαύρος κύκνος», προσθέτει μετά από λίγο, αφήνοντας να εννοηθεί το μαυρισμένο, ζοφερό πρόσωπο του Avdeenko. «Ζαχάρωφ, μπορείς να συνεχίσεις», λέει ο Kharlampy Diogenovich.
Ο Ζαχάρωφ κάθεται.
Και εσύ επίσης», γυρίζει στον Avdeenko, αλλά κάτι στη φωνή του μόλις που μετατοπίστηκε αισθητά. Μια ακριβής δόση γελοιοποίησης ξεχύθηκε μέσα του. - ...Εκτός βέβαια κι αν σπάσεις το λαιμό σου... μαύρο κύκνο! - συμπεραίνει σταθερά, σαν να εκφράζει θαρραλέα ελπίδα ότι ο Alexander Avdeenko θα βρει τη δύναμη να εργαστεί ανεξάρτητα.
Ο Shurik Avdeenko κάθεται, σκύβοντας με μανία πάνω από το σημειωματάριό του, δείχνοντας τις ισχυρές προσπάθειες του μυαλού και της θέλησης που ρίχνονται στην επίλυση του προβλήματος.
Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει έναν άνθρωπο αστείο. Μαθητής που αποσύρεται από σχολικοί κανόνες, - όχι τεμπέλης, ούτε αργόσχολος, ούτε χούλιγκαν, αλλά απλώς αστείος άνθρωπος. Ή μάλλον, όχι απλώς αστείο, όπως πιθανότατα θα συμφωνούσαν πολλοί, αλλά κατά κάποιο τρόπο προσβλητικά αστείο. Αστείο, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι είναι αστείος ή να είναι ο τελευταίος που το συνειδητοποιεί.
Και όταν ο δάσκαλος σε κάνει να δείχνεις αστείος, η αμοιβαία ευθύνη των μαθητών αμέσως καταρρέει και όλη η τάξη γελάει μαζί σου. Όλοι γελούν ο ένας εναντίον του άλλου. Εάν ένα άτομο γελάει μαζί σας, μπορείτε ακόμα να το αντιμετωπίσετε με κάποιο τρόπο. Αλλά είναι αδύνατο να κάνεις όλη την τάξη να γελάσει. Και αν αποδείχτηκες αστείος, ήθελες να αποδείξεις πάση θυσία ότι, αν και ήσουν αστείος, δεν ήσουν και τόσο εντελώς γελοίος.
Πρέπει να ειπωθεί ότι ο Kharlampy Diogenovich δεν έδωσε σε κανέναν προνόμια. Ο καθένας θα μπορούσε να είναι αστείος. Φυσικά και δεν ξέφυγα από την κοινή μοίρα.
Εκείνη την ημέρα δεν έλυσα το πρόβλημα που μου ανατέθηκε για την εργασία. Υπήρχε κάτι για μια οβίδα πυροβολικού που πετούσε κάπου με μια συγκεκριμένη ταχύτητα και για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Ήταν απαραίτητο να μάθουμε πόσα χιλιόμετρα θα είχε διανύσει αν πετούσε με διαφορετική ταχύτητα και σχεδόν σε διαφορετική κατεύθυνση.
Γενικά, το έργο ήταν κάπως μπερδεμένο και ανόητο. Η λύση μου δεν ταίριαζε με την απάντηση. Και παρεμπιπτόντως, στα προβληματικά βιβλία εκείνων των χρόνων, πιθανώς λόγω παρασίτων, οι απαντήσεις ήταν μερικές φορές λανθασμένες. Είναι αλήθεια, πολύ σπάνια, γιατί μέχρι εκείνη τη στιγμή είχαν πιαστεί σχεδόν όλοι. Αλλά, προφανώς, κάποιος δρούσε ακόμα στη φύση.
Αλλά εξακολουθούσα να είχα κάποιες αμφιβολίες. Τα παράσιτα είναι παράσιτα, αλλά, όπως λένε, μην είσαι και κακός άνθρωπος.
Έτσι την επόμενη μέρα ήρθα στο σχολείο μια ώρα πριν το μάθημα. Σπουδάσαμε στη δεύτερη βάρδια. Οι πιο μανιώδεις ποδοσφαιριστές ήταν ήδη εκεί. Ρώτησα έναν από αυτούς για το πρόβλημα, και αποδείχθηκε ότι ούτε αυτός το έλυσε. Η συνείδησή μου επιτέλους ηρέμησε. Χωριστήκαμε σε δύο ομάδες και παίξαμε μέχρι το κουδούνι.
Και τώρα μπαίνουμε στην τάξη. Έχοντας πάρει μόλις την ανάσα μου, μήπως και ρωτήσω τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ:
Λοιπόν, πώς είναι το έργο;
Τίποτα, λέει, αποφάσισε. Παράλληλα, κούνησε σύντομα και σημαντικά το κεφάλι του με την έννοια ότι υπήρχαν δυσκολίες, αλλά τις ξεπεράσαμε.
Πώς το αποφάσισες, επειδή η απάντηση είναι λάθος;
Σωστά», κουνάει το κεφάλι του προς το μέρος μου με τέτοια αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του, αν και το άξιζε, ήταν ακόμη πιο δυσάρεστο. Ήθελα ακόμα να αμφιβάλλω, αλλά γύρισε μακριά, στερώντας μου την τελευταία παρηγοριά αυτών που πέφτουν: να πιάσω τον αέρα με τα χέρια μου.
Αποδεικνύεται ότι εκείνη τη στιγμή εμφανίστηκε στην πόρτα ο Kharlampy Diogenovich, αλλά δεν τον πρόσεξα και συνέχισα να χειρονομώ, αν και στεκόταν σχεδόν δίπλα μου. Τελικά, μάντεψα τι συνέβαινε, τρόμαξα και χτύπησα το βιβλίο και πάγωσα.
Ο Kharlampy Diogenovich περπάτησε προς το μέρος.
Φοβήθηκα και επέπληξα τον εαυτό μου που πρώτα συμφώνησα με τον ποδοσφαιριστή ότι το έργο ήταν λάθος και μετά διαφώνησα με τον άριστο μαθητή ότι ήταν σωστό. Και τώρα ο Kharlampy Diogenovich μάλλον παρατήρησε τον ενθουσιασμό μου και θα είναι ο πρώτος που θα με πάρει τηλέφωνο.
Ένας ήσυχος και σεμνός μαθητής κάθισε δίπλα μου. Το όνομά του ήταν Adolf Komarov. Τώρα αποκαλούσε τον εαυτό του Αλίκ και έγραφε ακόμη και τον Άλικ στο τετράδιό του, γιατί ο πόλεμος είχε αρχίσει και δεν ήθελε να τον κοροϊδεύουν ως Χίτλερ. Ωστόσο, όλοι θυμόντουσαν πώς ήταν το όνομά του πριν, και μερικές φορές του το θύμιζαν.
Μου άρεσε να μιλάω, και του άρεσε να κάθεται ήσυχα. Ήμασταν μαζί για να επηρεάσουμε ο ένας τον άλλον, αλλά, κατά τη γνώμη μου, δεν προέκυψε τίποτα. Όλοι παρέμειναν ίδιοι.
Τώρα παρατήρησα ότι ακόμα και αυτός έλυσε το πρόβλημα. Κάθισε πάνω από το ανοιχτό του σημειωματάριο, τακτοποιημένος, λεπτός και ήσυχος, και επειδή τα χέρια του ήταν ξαπλωμένα σε ένα blotter, φαινόταν ακόμα πιο ήσυχος. Είχε αυτή την ηλίθια συνήθεια να κρατά τα χέρια του στο blotter, την οποία δεν μπορούσα να τον απογαλακτίσω.
«Ο Χίτλερ είναι καπούτ», ψιθύρισα προς την κατεύθυνση του. Αυτός, φυσικά, δεν απάντησε τίποτα, αλλά τουλάχιστον έβγαλε τα χέρια του από το στυπόπανο και έγινε πιο εύκολο.
Εν τω μεταξύ, ο Kharlampy Diogenovich χαιρέτησε την τάξη και κάθισε σε μια καρέκλα. Τράβηξε ελαφρά τα μανίκια του σακακιού του, σκούπισε αργά τη μύτη και το στόμα του με ένα μαντήλι, για κάποιο λόγο μετά κοίταξε το μαντήλι και το έβαλε στην τσέπη του. Μετά έβγαλε το ρολόι του και άρχισε να ξεφυλλίζει το περιοδικό. Φαινόταν ότι οι προετοιμασίες του δήμιου πήγαν πιο γρήγορα.
Στη συνέχεια όμως σημείωσε όσους έλειπαν και άρχισε να κοιτάζει γύρω από την τάξη, επιλέγοντας ένα θύμα. Κράτησα την αναπνοή μου.
Ποιος εφημερεύει; - ρώτησε απρόσμενα. Αναστέναξα, ευγνώμων για το διάλειμμα.
Δεν υπήρχε αξιωματικός υπηρεσίας και ο Kharlampy Diogenovich ανάγκασε τον ίδιο τον αρχηγό να σβήσει από τον πίνακα. Ενώ έπλενε τα ρούχα, ο Kharlampy Diogenovich του εντύπωσε τι έπρεπε να κάνει ο αρχηγός όταν δεν υπήρχε αξιωματικός υπηρεσίας. Ήλπιζα ότι θα έλεγε κάποια παραβολή για αυτό από σχολική ζωή, ή ο μύθος του Αισώπου, ή κάτι από την ελληνική μυθολογία. Αλλά δεν είπε τίποτα, γιατί το τρίξιμο ενός ξερού κουρελιού πάνω στο σανίδι ήταν δυσάρεστο και περίμενε τον αρχηγό να τελειώσει γρήγορα το κουραστικό του σκούπισμα. Τελικά ο γέροντας κάθισε.
Η τάξη πάγωσε. Αλλά εκείνη τη στιγμή η πόρτα άνοιξε και ένας γιατρός και μια νοσοκόμα εμφανίστηκαν στην πόρτα.
Με συγχωρείτε, αυτό είναι το πέμπτο "Α"; - ρώτησε ο γιατρός.
«Όχι», είπε ο Kharlampy Diogenovich με ευγενική εχθρότητα, νιώθοντας ότι κάποιου είδους υγειονομικό μέτρο θα μπορούσε να διαταράξει το μάθημά του. Αν και η τάξη μας ήταν σχεδόν η πέμπτη «Α», επειδή ήταν η πέμπτη «Β», είπε «όχι» τόσο αποφασιστικά, σαν να υπήρχε και να μην υπάρχει κάτι κοινό μεταξύ μας.
Συγγνώμη», είπε ξανά ο γιατρός και, για κάποιο λόγο, δίστασε διστακτικά και έκλεισε την πόρτα.
Ήξερα ότι θα έκαναν ενέσεις κατά του τύφου. Ορισμένες τάξεις το έχουν ήδη κάνει. Οι ενέσεις δεν ανακοινώθηκαν ποτέ εκ των προτέρων, έτσι ώστε κανείς να μην μπορεί να βγει κρυφά ή να προσποιηθεί ότι είναι άρρωστος και να μείνει σπίτι.
Δεν φοβόμουν τις ενέσεις, γιατί μου έκαναν πολλές ενέσεις για ελονοσία, και αυτές είναι οι πιο αηδιαστικές από όλες τις υπάρχουσες ενέσεις.
Και τότε η ξαφνική ελπίδα που φώτιζε την τάξη μας με τη χιονάτη ρόμπα της εξαφανίστηκε. Δεν θα μπορούσα να το αφήσω έτσι.
Μπορώ να τους δείξω πού είναι το πέμπτο «Α»; - Είπα αυθάδης από φόβο.
Δύο περιστάσεις δικαίωσαν ως ένα βαθμό την αυθάδειά μου. Κάθισα απέναντι από την πόρτα και συχνά με έστελναν στην αίθουσα των δασκάλων να πάρω κιμωλία ή κάτι άλλο. Και τότε το πέμπτο "Α" ήταν σε ένα από τα βοηθητικά κτίρια στην αυλή του σχολείου και η γιατρός θα μπορούσε πραγματικά να είχε μπερδευτεί, επειδή μας επισκεπτόταν σπάνια, δούλευε πάντα στο πρώτο σχολείο.
Δείξε μου», είπε ο Kharlampy Diogenovich και ανασήκωσε ελαφρά τα φρύδια του.
Προσπαθώντας να συγκρατηθώ και να μην δείξω τη χαρά μου, βγήκα ορμητικά από την τάξη.
Συνάντησα τον γιατρό και τη νοσοκόμα στο διάδρομο του ορόφου μας και πήγα μαζί τους.
«Θα σου δείξω πού είναι το πέμπτο «Α»», είπα. Η γιατρός χαμογέλασε σαν να μην έκανε ενέσεις, αλλά να μοίραζε καραμέλες.
Τι δεν θα κάνετε για εμάς; - Ρώτησα.
«Θα είσαι στο επόμενο μάθημα», είπε ο γιατρός χαμογελώντας ακόμα.
«Θα πάμε στο μουσείο για το επόμενο μάθημά μας», είπα, κάπως απροσδόκητα ακόμη και για τον εαυτό μου.
Στην πραγματικότητα, μιλούσαμε να πάμε οργανωμένα στο μουσείο τοπικής ιστορίας και να εξετάσουμε εκεί τα ίχνη ενός πρωτόγονου ανθρώπου. Αλλά ο δάσκαλος της ιστορίας συνέχιζε να αναβάλλει το ταξίδι μας γιατί ο διευθυντής φοβόταν ότι δεν θα μπορούσαμε να πάμε εκεί οργανωμένα.
Γεγονός είναι ότι πέρυσι ένα αγόρι από το σχολείο μας έκλεψε το στιλέτο ενός Αμπχάζ φεουδάρχη από εκεί για να δραπετεύσει μαζί του στο μέτωπο. Έγινε μεγάλη φασαρία για αυτό και ο διευθυντής αποφάσισε ότι όλα έγιναν έτσι γιατί η τάξη πήγε στο μουσείο όχι σε μια σειρά των δύο, αλλά σε ένα πλήθος.
Στην πραγματικότητα, αυτό το αγόρι είχε τα πάντα ξεκαθαρίσει εκ των προτέρων. Δεν πήρε αμέσως το στιλέτο, αλλά πρώτα το έσπρωξε στο άχυρο που σκέπαζε την Καλύβα των Προεπαναστατικών Φτωχών. Και μετά, λίγους μήνες αργότερα, όταν όλα είχαν ηρεμήσει, ήρθε εκεί με ένα παλτό με κομμένη φόδρα και τελικά πήρε το στιλέτο.
«Δεν θα σε αφήσουμε να μπεις», είπε χαριτολογώντας ο γιατρός.
«Τι λες», είπα, αρχίζοντας να ανησυχώ, «θα μαζευτούμε στην αυλή και θα πάμε στο μουσείο με τάξη».
Είναι οργανωμένο λοιπόν;
Ναι, οργανωμένα», επανέλαβα σοβαρά, φοβούμενος ότι δεν θα πίστευε, όπως και ο διευθυντής, στην ικανότητά μας να πάμε οργανωμένα στο μουσείο.
Λοιπόν, Galochka, ας πάμε στο πέμπτο "B", διαφορετικά θα φύγουν πραγματικά", είπε και σταμάτησε. Πάντα μου άρεσαν τόσο προσεγμένοι γιατροί με μικρά λευκά σκουφάκια και λευκά παλτά.
Αλλά μας είπαν πρώτα στο πέμπτο "A", αυτή η Galochka πείσμωσε και με κοίταξε αυστηρά. Ήταν ξεκάθαρο ότι παρίστανε την ενήλικη με όλη της τη δύναμη.
Δεν κοίταξα καν προς την κατεύθυνση της, δείχνοντας ότι κανείς δεν τη θεωρούσε ενήλικη.
«Τι διαφορά έχει», είπε ο γιατρός και γύρισε αποφασιστικά.
Το αγόρι ανυπομονεί να δοκιμάσει το θάρρος του, ε;
«Είμαι ασθενής με ελονοσία», είπα, παραμερίζοντας το προσωπικό ενδιαφέρον, «Μου έχουν κάνει ενέσεις χίλιες φορές».
«Λοιπόν, ζωγράφος, οδήγησέ μας», είπε ο γιατρός και πήγαμε.
Έχοντας βεβαιωθεί ότι δεν θα άλλαζαν γνώμη, έτρεξα προς τα εμπρός για να εξαλείψω τη σχέση μεταξύ εμένα και την άφιξή τους.
Όταν μπήκα στην τάξη, ο Shurik Avdeenko στεκόταν στον μαυροπίνακα και παρόλο που η λύση του προβλήματος σε τρεις ενέργειες ήταν γραμμένη στον πίνακα με την όμορφη γραφή του, δεν μπορούσε να εξηγήσει τη λύση. Στάθηκε λοιπόν στο σανίδι με ένα έξαλλο και σκυθρωπό πρόσωπο, σαν να το ήξερε πριν, αλλά τώρα δεν μπορούσε να θυμηθεί την πορεία των σκέψεών του.
«Μη φοβάσαι, Σούρικ», σκέφτηκα, «δεν ξέρεις τίποτα και σε έχω ήδη σώσει». Ήθελα να είμαι στοργικός και ευγενικός.
Μπράβο, Άλικ», είπα ήσυχα στον Κομάροφ, «έλυσε ένα τόσο δύσκολο πρόβλημα».
Ο Άλικ θεωρήθηκε ικανός μαθητής Γ. Σπάνια τον επέπληξαν, αλλά ακόμη λιγότερο συχνά τον επαινούσαν. Οι άκρες των αυτιών του έγιναν ροζ από ευγνωμοσύνη. Έσκυψε ξανά πάνω από το σημειωματάριό του και ακούμπησε προσεκτικά τα χέρια του στο μπλοκ. Αυτή ήταν η συνήθεια του.
Αλλά μετά άνοιξε η πόρτα και η γυναίκα του γιατρού και αυτή η Galochka μπήκαν στην τάξη. Ο γιατρός είπε ότι έτσι πρέπει να γίνονται ενέσεις στα παιδιά.
Αν αυτό είναι απαραίτητο αυτή τη στιγμή», είπε ο Kharlampy Diogenovich, ρίχνοντάς μου μια σύντομη ματιά, «δεν μπορώ να αντιταχθώ». Αβντεένκο, πάρε τη θέση σου», έγνεψε στον Σουρίκ.
Ο Σουρίκ άφησε κάτω την κιμωλία και πήγε στη θέση του, συνεχίζοντας να προσποιείται ότι θυμόταν τη λύση του προβλήματος.
Η τάξη ταράχτηκε, αλλά ο Kharlampy Diogenovich ανασήκωσε τα φρύδια του και όλοι σώπασαν. Έβαλε το σημειωματάριό του στην τσέπη του, έκλεισε το ημερολόγιο και έδωσε τη θέση του στον γιατρό. Ο ίδιος κάθισε σε ένα γραφείο κοντά. Φαινόταν λυπημένος και λίγο προσβεβλημένος.
Ο γιατρός και το κορίτσι άνοιξαν τις βαλίτσες τους και άρχισαν να απλώνουν βάζα, μπουκάλια και εχθρικά αφρώδη όργανα στο τραπέζι.
Λοιπόν, ποιος από εσάς είναι ο πιο γενναίος; - είπε ο γιατρός, πιπιλίζοντας αρπακτικά το φάρμακο με μια βελόνα και τώρα κρατώντας αυτή τη βελόνα με το άκρο προς τα πάνω για να μην χυθεί το φάρμακο.
Το είπε αυτό χαρούμενα, αλλά κανείς δεν χαμογέλασε, όλοι κοίταξαν τη βελόνα.
Θα καλέσουμε από τη λίστα», είπε ο Kharlampy Diogenovich, «γιατί εδώ υπάρχουν συμπαγείς ήρωες. Άνοιξε το περιοδικό.
Avdeenko», είπε ο Kharlampy Diogenovich και σήκωσε το κεφάλι του.
Η τάξη γέλασε νευρικά. Η γιατρός χαμογέλασε επίσης, αν και δεν καταλάβαινε γιατί γελούσαμε.
Ο Avdeenko πλησίασε το τραπέζι, μακρύς, δύστροπος, και ήταν ξεκάθαρο από το πρόσωπό του ότι δεν είχε αποφασίσει αν ήταν καλύτερο να πάρει ένα κακό σημάδι ή να πάει πρώτος για την ένεση.
Έβγαλε το πουκάμισό του και τώρα στάθηκε με την πλάτη του στο γιατρό, ακόμα τόσο δύστροπος και αναποφάσιστος ως προς το τι ήταν καλύτερο. Και μετά, όταν του έγινε η ένεση, δεν ήταν ευχαριστημένος, αν και τώρα όλη η τάξη τον ζήλευε.
Ο Alik Komarov γινόταν όλο και πιο χλωμός. Ήταν η σειρά του. Και παρόλο που συνέχισε να κρατά τα χέρια του στο blotter, ήταν ξεκάθαρο ότι αυτό δεν τον βοήθησε.
Προσπάθησα με κάποιο τρόπο να του φτιάξω τη διάθεση, αλλά τίποτα δεν πέτυχε. Κάθε λεπτό γινόταν πιο αυστηρός και πιο χλωμός. Κοίταξε τη βελόνα του γιατρού χωρίς να σταματήσει.
Γύρισε και μην κοιτάς», του είπα.
«Δεν μπορώ να απομακρυνθώ», απάντησε με έναν στοιχειωμένο ψίθυρο.
Δεν θα πονέσει τόσο στην αρχή. Ο κύριος πόνος είναι όταν χορηγούν το φάρμακο, το ετοίμασα.
«Είμαι αδύνατος», μου ψιθύρισε, κουνώντας μετά βίας τα λευκά του χείλη, «Θα πονέσω πολύ».
«Τίποτα», απάντησα, «αρκεί η βελόνα να μην μπει στο κόκκαλο».
«Έχω μόνο κόκαλα», ψιθύρισε απελπισμένα, «θα χτυπήσουν σίγουρα».
«Χαλάρωσε», του είπα, χτυπώντας τον στην πλάτη, «τότε δεν θα χτυπηθούν».
Η πλάτη του ήταν σκληρή σαν σανίδα από την ένταση.
«Είμαι ήδη αδύναμος», απάντησε χωρίς να καταλαβαίνει τίποτα, «είμαι αναιμικός».
«Οι αδύνατοι άνθρωποι δεν είναι αναιμικοί», του αντιρρήθηκα αυστηρά. - Οι ασθενείς με ελονοσία είναι αναιμικοί επειδή η ελονοσία απορροφά αίμα.
Είχα χρόνια ελονοσία, και όσο κι αν την αντιμετώπισαν οι γιατροί, δεν μπορούσαν να κάνουν τίποτα γι 'αυτό. Ήμουν λίγο περήφανος για την ανίατη ελονοσία μου.
Όταν κλήθηκε ο Άλικ, ήταν εντελώς έτοιμος. Δεν νομίζω ότι ήξερε καν πού πήγαινε ή γιατί.
Τώρα στάθηκε με την πλάτη του στο γιατρό, χλωμός, με γυαλισμένα μάτια, και όταν του έκαναν μια ένεση, ξαφνικά έγινε άσπρος σαν θάνατος, αν και φαινόταν ότι δεν υπήρχε που να χλωμιάσει. Έγινε τόσο χλωμός που φάνηκαν φακίδες στο πρόσωπό του, σαν να είχαν ξεπηδήσει από κάπου. Κανείς δεν είχε σκεφτεί ποτέ ότι είχε φακίδες. Για κάθε ενδεχόμενο, αποφάσισα να θυμηθώ ότι έχει κρυμμένες φακίδες. Αυτό θα μπορούσε να είναι χρήσιμο, αν και δεν ήξερα ακόμα για ποιο λόγο.
Μετά την ένεση, παραλίγο να πέσει, αλλά ο γιατρός τον κράτησε και τον κάθισε σε μια καρέκλα. Τα μάτια του γύρισαν πίσω, όλοι φοβόμασταν ότι πέθαινε.
- «Ασθενοφόρο»! - Φώναξα. -Θα τρέξω και θα τηλεφωνήσω!
Ο Kharlampy Diogenovich με κοίταξε θυμωμένος και ο γιατρός του γλίστρησε επιδέξια ένα μπουκάλι κάτω από τη μύτη. Φυσικά, όχι στον Kharlampy Diogenovich, αλλά στον Alik.
Στην αρχή δεν άνοιξε τα μάτια του, και μετά πήδηξε ξαφνικά και περπάτησε κουραστικά προς τη θέση του, σαν να μην είχε μόλις πεθάνει.
«Δεν το ένιωσα καν», είπα όταν μου έκαναν την ένεση, αν και τα ένιωθα όλα τέλεια.
Μπράβο, ζωγράφο», είπε ο γιατρός. Η βοηθός της μου σκούπισε γρήγορα και ανέμελα την πλάτη μετά την ένεση. Ήταν φανερό ότι ήταν ακόμα θυμωμένη μαζί μου που δεν τους άφησα να μπουν στο πέμπτο «Α».
Τρίψτε ξανά, είπα, για να διασκορπιστεί το φάρμακο.
Μου έτριψε την πλάτη με μίσος. Το κρύο άγγιγμα του εμποτισμένου με οινόπνευμα βαμβάκι ήταν ευχάριστο και το γεγονός ότι ήταν θυμωμένη μαζί μου και έπρεπε ακόμα να σκουπίσει την πλάτη μου ήταν ακόμα πιο ευχάριστο.
Τελικά όλα τελείωσαν. Ο γιατρός και η Galochka της έφτιαξαν τις βαλίτσες τους και έφυγαν. Άφησαν μια ευχάριστη μυρωδιά αλκοόλ και μια δυσάρεστη μυρωδιά φαρμάκου στην τάξη. Οι μαθητές κάθονταν, τρέμοντας, δοκίμαζαν προσεκτικά το σημείο της ένεσης με τις ωμοπλάτες τους και μιλούσαν σαν να ήταν θύματα.
Άνοιξε το παράθυρο», είπε ο Kharlampy Diogenovich παίρνοντας τη θέση του. Ήθελε το πνεύμα της ελευθερίας του νοσοκομείου να φύγει από την τάξη με τη μυρωδιά του φαρμάκου.
Έβγαλε το κομποσκοίνι του και χτύπησε σκεφτικά τις κίτρινες χάντρες. Λίγος χρόνος έμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος. Σε τέτοια διαστήματα συνήθως μας έλεγε κάτι διδακτικό και αρχαιοελληνικό.
Όπως είναι γνωστό από αρχαία ελληνική μυθολογία«Ο Ηρακλής έκανε δώδεκα τοκετούς», είπε και σταμάτησε. Κάντε κλικ, κάντε κλικ - μετακίνησε δύο χάντρες από δεξιά προς τα αριστερά. - Ένας νεαρός ήθελε να διορθώσει ελληνική μυθολογία«», πρόσθεσε και σταμάτησε ξανά. Κάντε κλικ, κάντε κλικ.
«Κοίτα τι ήθελες», το σκέφτηκα νέος άνδρας, κατανοώντας ότι κανείς δεν επιτρέπεται να διορθώσει την ελληνική μυθολογία. Ίσως μπορεί να διορθωθεί κάποια άλλη, μπαγιάτικη μυθολογία, αλλά όχι ελληνική, γιατί εκεί όλα έχουν διορθωθεί εδώ και πολύ καιρό και δεν μπορεί να υπάρχουν λάθη.
Αποφάσισε να εκτελέσει τον δέκατο τρίτο άθλο του Ηρακλή, συνέχισε ο Kharlampy Diogenovich, και εν μέρει τα κατάφερε.
Καταλάβαμε αμέσως από τη φωνή του πόσο ψεύτικο και άχρηστο ήταν αυτό, γιατί αν ο Ηρακλής χρειαζόταν να κάνει δεκατρείς άθλους, θα τους είχε κάνει μόνος του, και αφού σταμάτησε στις δώδεκα, σημαίνει ότι έτσι έπρεπε να είναι και εκεί δεν έπρεπε να γίνει τίποτα, ανεβείτε με τις τροπολογίες σας.
Ο Ηρακλής έκανε τα κατορθώματά του σαν γενναίος. Και αυτός ο νεαρός πέτυχε το κατόρθωμά του από δειλία... - σκέφτηκε ο Kharlampy Diogenovich και πρόσθεσε: - Θα μάθουμε τώρα στο όνομα του τι έκανε το κατόρθωμά του...
Κάντε κλικ. Αυτή τη φορά έπεσε μόνο μια χάντρα σωστη πλευρααριστερά. Την έσπρωξε απότομα με το δάχτυλό του. Κάπως έπεσε άσχημα. Θα ήταν καλύτερα να έπεφταν δύο όπως πριν παρά ένας έτσι.
Ένιωσα ότι υπήρχε κάποιο είδος κινδύνου στον αέρα. Ήταν σαν να μην χτύπησε μια χάντρα, αλλά μια μικρή παγίδα έκλεισε στα χέρια του Kharlampy Diogenovich.
«...νομίζω ότι υποθέτω», είπε και με κοίταξε.
Ένιωσα την καρδιά μου να χτυπά στην πλάτη μου από το βλέμμα του.
Σε παρακαλώ», είπε και μου έκανε νόημα στον πίνακα.
Ναι, ακριβώς εσύ, ατρόμητος ζωγράφος», είπε.
Πήγα με τα πόδια στο σανίδι.
«Πες μου πώς έλυσες το πρόβλημα», ρώτησε ήρεμα και, «κλικ, κλικ», δύο χάντρες κύλησαν από τη δεξιά πλευρά προς τα αριστερά. Ήμουν στην αγκαλιά του.
Η τάξη με κοίταξε και περίμενε. Περίμενε να αποτύχω και ήθελε να αποτύχω όσο πιο αργά και όσο πιο ενδιαφέροντα γινόταν.
Κοίταξα τον πίνακα με την άκρη του ματιού μου, προσπαθώντας να ανασυνθέσω τον λόγο για αυτές τις ενέργειες από τις καταγεγραμμένες ενέργειες. Αλλά δεν τα κατάφερα. Μετά άρχισα να σβήνω με θυμό από τον πίνακα, σαν να με μπέρδεψε αυτό που είχε γράψει ο Σούρικ και να με εμπόδιζε να συγκεντρωθώ. Εξακολουθούσα να ήλπιζα ότι το κουδούνι θα χτυπούσε και η εκτέλεση θα έπρεπε να ακυρωθεί. Αλλά το κουδούνι δεν χτύπησε και ήταν αδύνατο να σβήσει ατελείωτα από τον πίνακα. Άφησα κάτω ένα κουρέλι για να μην γίνω γελοίος από πριν.
«Σας ακούμε», είπε ο Kharlampy Diogenovich, χωρίς να με κοιτάξει.
«Μια οβίδα πυροβολικού», είπα χαρούμενα μέσα στη χαρούμενη σιωπή της τάξης και σώπασα.
«Ένα βλήμα πυροβολικού», επανέλαβα πεισματικά, ελπίζοντας, από την αδράνεια αυτών των λέξεων, να ξεπεράσω άλλες εξίσου σωστές λέξεις. Όμως κάτι με κράτησε σφιχτά σε ένα λουρί που σφίχτηκε μόλις πρόφερα αυτές τις λέξεις. Συγκεντρώθηκα με όλη μου τη δύναμη, προσπαθώντας να φανταστώ την πρόοδο του έργου, και για άλλη μια φορά έσπευσα να σπάσω αυτό το αόρατο δέσιμο.
Μια οβίδα πυροβολικού», επανέλαβα, ανατριχιάζοντας από φρίκη και αηδία.
Ακούστηκαν πνιχτά γέλια στην τάξη. Ένιωσα ότι είχε έρθει μια κρίσιμη στιγμή και αποφάσισα να μην κάνω τον εαυτό μου αστείο σε καμία περίπτωση, ήταν καλύτερα να πάρω απλώς έναν κακό βαθμό.
Κατάπιες βλήμα πυροβολικού; - ρώτησε ο Kharlampy Diogenovich με καλοπροαίρετη περιέργεια.
Το ρώτησε τόσο απλά, σαν να ρωτούσε αν είχα καταπιεί ένα κουκούτσι δαμάσκηνου.
«Ναι», είπα γρήγορα, διαισθάνοντας μια παγίδα και αποφάσισα να μπερδέψω τους υπολογισμούς του με μια απρόσμενη απάντηση.
Τότε ζητήστε από τον στρατιωτικό εκπαιδευτή να καθαρίσει τις νάρκες για εσάς», είπε ο Kharlampy Diogenovich, αλλά η τάξη ήδη γελούσε.
Ο Ζαχάρωφ γέλασε, προσπαθώντας να μην σταματήσει να είναι άριστος μαθητής ενώ γελούσε. Ακόμη και ο Shurik Avdeenko, ο πιο ζοφερός άνθρωπος στην τάξη μας, τον οποίο έσωσα από μια αναπόφευκτη αποτυχία, γέλασε. Ο Κομάροφ γέλασε, ο οποίος, αν και τώρα τον λένε Αλίκ, παρέμεινε ο Αδόλφος όπως ήταν.
Κοιτάζοντάς τον, σκέφτηκα ότι αν δεν είχαμε μια πραγματική κοκκινομάλλα στην τάξη μας, θα τον περνούσε, γιατί τα μαλλιά του ήταν ξανθά και οι φακίδες, που έκρυβε καθώς και το πραγματικό του όνομα, αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια της ένεσης. . Αλλά είχαμε μια πραγματική κοκκινομάλλα και κανείς δεν παρατήρησε την κοκκινωπή του Κομάροφ. Και σκέφτηκα επίσης ότι αν δεν είχαμε σκίσει την ταμπέλα της τάξης από τις πόρτες μας τις προάλλες, ίσως ο γιατρός να μην είχε έρθει να μας δει και να μην είχε συμβεί τίποτα. Άρχισα αόριστα να μαντεύω για τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ πραγμάτων και γεγονότων.
Το χτύπημα, σαν νεκρική καμπάνα, έκοψε τα γέλια της τάξης. Ο Kharlampy Diogenovich με σημάδεψε στο ημερολόγιο και έγραψε κάτι άλλο στο σημειωματάριό του.
Από τότε άρχισα να παίρνω πιο σοβαρά τα μαθήματά μου και δεν πήγα ποτέ στους ποδοσφαιριστές με άλυτα προβλήματα. Στον καθένα το δικό του.
Αργότερα παρατήρησα ότι σχεδόν όλοι οι άνθρωποι φοβούνται να φανούν αστείοι. Οι γυναίκες και οι ποιητές φοβούνται ιδιαίτερα να φανούν αστείες. Ίσως φοβούνται πολύ και επομένως μερικές φορές φαίνονται αστείοι. Κανείς όμως δεν μπορεί να κάνει έναν άνθρωπο να φαίνεται αστείος τόσο έξυπνα όσο ένας καλός ποιητής ή μια καλή γυναίκα.
Φυσικά, το να φοβάσαι πολύ για να φαίνεσαι αστείος δεν είναι πολύ έξυπνο, αλλά είναι πολύ χειρότερο να μην το φοβάσαι καθόλου.
Νομίζω ότι Αρχαία Ρώμηπέθανε γιατί οι αυτοκράτορες του, μέσα στη χάλκινη αλαζονεία τους, έπαψαν να παρατηρούν ότι ήταν αστείοι. Αν είχαν αποκτήσει έγκαιρα γελωτοποιούς (τουλάχιστον θα έπρεπε να ακούσεις την αλήθεια από έναν ανόητο), ίσως θα μπορούσαν να αντέξουν για λίγο ακόμα. Και έτσι ήλπιζαν ότι αν συνέβαινε κάτι, οι χήνες θα έσωζαν τη Ρώμη. Όμως οι βάρβαροι έφτασαν και κατέστρεψαν την Αρχαία Ρώμη μαζί με τους αυτοκράτορες και τις χήνες της.
Φυσικά, δεν το μετανιώνω καθόλου, αλλά θα ήθελα να εξυμνήσω με ευγνωμοσύνη τη μέθοδο του Kharlampy Diogenovich. Με γέλια, σίγουρα μετριάστηκε τις πονηρές παιδικές μας ψυχές και μας έμαθε να αντιμετωπίζουμε τον εαυτό μας με επαρκή αίσθηση του χιούμορ. Κατά τη γνώμη μου, αυτό είναι ένα απολύτως υγιές συναίσθημα και απορρίπτω αποφασιστικά και για πάντα κάθε προσπάθεια να το αμφισβητήσω.
Ήταν η «Δέκατη τρίτη εργασία του Ηρακλή» του Iskander και πολλές άλλες ιστορίες για την παιδική ηλικία που έγιναν η αρχή της πεζογραφίας του. Όλα αυτά τα έργα είναι μικρά και συγκινητικά. Αλλά τα ηθικά ερωτήματα που τίθενται σε αυτά δεν είναι καθόλου παιδικά.
Οι ιστορίες εξετάζουν τις έννοιες του δόλου, της τιμής και της ατιμίας, της δειλίας, της αξιοπρέπειας και της προδοσίας. Έκκληση προς Παιδική ηλικίαδεν τα καθιστά λιγότερο σημαντικά, αλλά απλώς τα φέρνει πιο κοντά στον αναγνώστη.
Η διδακτική φύση της ιστορίας
Και σε αυτό το μικρό έργο ο συγγραφέας παραμένει πιστός στον εαυτό του. Από την αρχή μέχρι την τελευταία γραμμή είναι διαποτισμένη από χιούμορ. Όμως, παρά τη χαρούμενη διάθεση, η ιστορία «The Thirteenth Labor of Hercules» του Iskander είναι αρκετά διδακτική. Κάνει τον αναγνώστη να σκεφτεί πολλά σοβαρά και σημαντικά ζητήματα. Ο καθένας πρέπει να αποφασίσει μόνος του πώς μπορεί να συνδυαστεί το θάρρος και η δειλία σε ένα άτομο. Ολοκληρώνοντας την ιστορία «The Thirteenth Labor of Hercules», ο Iskander οδηγεί τον αναγνώστη να σκεφτεί ότι το θάρρος μπορεί να είναι διαφορετικό. Αποδεικνύεται ότι το ηθικό και το σωματικό θάρρος δεν συμπίπτουν πάντα σε ένα άτομο. Έτσι, έχοντας σωματική δύναμη, μπορεί να αποδειχθεί δειλός όταν λύνει ζωτικά προβλήματα.
«Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή». Ο Ισκαντέρ . Περίληψη: νέος δάσκαλος
Ο Kharlampiy Diogenovich, Έλληνας στην εθνικότητα, εμφανίστηκε στο σχολείο την 1η Σεπτεμβρίου. Κανείς δεν είχε ακούσει για αυτόν πριν. Δίδασκε αριθμητική και ήταν, σε αντίθεση με τη γενικά αποδεκτή ιδέα των μαθηματικών, ένα τακτοποιημένο και μαζεμένο άτομο. Στα μαθήματα του Kharlampy Diogenovich επικρατούσε πάντα υποδειγματική σιωπή· ποτέ δεν ύψωνε τη φωνή του, δεν απείλησε και ταυτόχρονα κατάφερε να κρατήσει όλη την τάξη στα χέρια του.
«Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή». Ο Ισκαντέρ.Περίληψη: η υπόθεση με τον κεντρικό χαρακτήρα
Κανείς δεν είχε προνόμια έναντι του Kharlampy Diogenovich. Δεν ξέφυγε από τη μοίρα να βρεθεί σε αστεία θέση και κύριος χαρακτήρας. Μια μέρα δεν ολοκλήρωσε την εργασία του. Η λύση του προβλήματος δεν συνέπεσε με την απάντηση. Το αγόρι σπούδασε στη δεύτερη βάρδια και έφτασε μια ώρα πριν την έναρξη του μαθήματος.
Όταν αποδείχθηκε ότι και ο συμμαθητής του, τελικά ηρέμησε. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες και πήγαν να παίξουν ποδόσφαιρο στο γήπεδο. Ήδη στην τάξη, ο άριστος μαθητής Ζαχάρωφ είπε ότι είχε λύσει το πρόβλημα και είχε την απάντηση. Ο Kharlampy Diogenovich εμφανίστηκε στην πόρτα και προχώρησε στη θέση του. Ο κεντρικός ήρωας παρατήρησε ότι ακόμη και ο γείτονάς του στο γραφείο του, ο ήσυχος Adolf Komarov, (που αποκαλούσε τον εαυτό του Alik για να μην τον συγκρίνει κανείς με τον Χίτλερ, αφού ο πόλεμος συνεχιζόταν) έλυσε αυτό το πρόβλημα.
Φαζίλ Ισκαντέρ: «Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή».Περίληψη: Εμβολιασμός «εξοικονόμησης».
Μια νοσοκόμα κοίταξε μέσα στην τάξη, έψαχνε για 5 «Α», αλλά κατέληξε στο 5 «Β». Ο κεντρικός χαρακτήρας προσφέρθηκε εθελοντικά να δείξει πού βρίσκονταν τα παιδιά που έπρεπε να εμβολιαστούν κατά του τύφου. Καθ' οδόν είπε στον γιατρό ότι μετά από αυτό το μάθημα η τάξη τους θα πήγαινε οργανωμένη εκδρομή στο μουσείο τοπικής ιστορίας. Επιστρέφουν στο 5 B. Εκεί, στον πίνακα, ο Shurik Avdeenko είχε ήδη γράψει τρία βήματα του προβλήματος, αλλά δεν μπορούσε να εξηγήσει τη λύση. Η νοσοκόμα εμβολίασε όλους τους μαθητές, αλλά το μάθημα δεν τελείωσε. Ο Kharlampy Diogenovich είπε ότι σε αυτή την τάξη υπήρχε ένας άνθρωπος που αποφάσισε να ξεπεράσει τον Ηρακλή και να εκτελέσει ένα άλλο κατόρθωμα, το δέκατο τρίτο. Μετά από αυτά τα λόγια, κάλεσε τον κεντρικό χαρακτήρα στον πίνακα και του ζήτησε να του εξηγήσει τη λύση του προβλήματος. Αλλά το αγόρι, ακόμη και από αυτό που υπήρχε στο ταμπλό, δεν μπορούσε να καταλάβει από πού να ξεκινήσει. Φυσικά, πήρε κακό βαθμό, αλλά από εκείνη τη στιγμή άρχισε να παίρνει πιο σοβαρά τα μαθήματά του. Και κατάλαβε επίσης τη μέθοδο του δασκάλου: να μετριάζει τις ψυχές των παιδιών με γέλιο, να τους διδάσκει να αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους με λίγο χιούμορ.
Ο Fazil Abdulovich Iskander στο έργο του μιλάει συχνά για φιλοσοφικά ζητήματα που καθορίζουν πραγματικά τη ζωή μας και θέτουν ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών για κάθε άτομο. Στην ιστορία του «The Thirteenth Labor of Hercules» (1964), φαίνεται ότι μια συνηθισμένη ιστορίαΥπάρχει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα νοημάτων κρυμμένο από τη σχολική ζωή.
Η ιστορία διαδραματίζεται κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος. Η ζωή απεικονίζεται μπροστά στον αναγνώστη κανονικό σχολείο. Ο κύριος χαρακτήρας είναι ένας μαθητής της τάξης 5 «Β» που δεν μπόρεσε να ολοκληρώσει εργασία για το σπίτιμε τη μορφή επίλυσης μαθηματικού προβλήματος. Το αγόρι φοβάται τη δασκάλα του και αποφασίζει με κάθε δυνατό τρόπο να εμποδίσει το μάθημα να γίνει.
Μόνο για βόλτα; Όχι, ήταν αδύνατο να χάσω τα μαθήματα του Kharlampy Diogenovich. Ως εκ τούτου, ο ήρωας αποφασίζει να πείσει το γιατρό και τη νοσοκόμα του σχολείου να εμβολιάσουν την τάξη τους, παίρνοντας πλέονμάθημα. Η ιδέα του υλοποιείται με επιτυχία, αλλά ο δάσκαλος ξετυλίγει τα εγωιστικά σχέδια του μαθητή του και αποκαλεί τα κόλπα του «δεκάτο τρίτο άθλο του Ηρακλή».
Η σύνθεση της πλοκής βασίζεται στην τεχνική της αναδρομής. Ο αναγνώστης εξοικειώνεται με τα γεγονότα του έργου από τα λόγια ενός ήδη ενήλικου αφηγητή, ο οποίος είναι ο κεντρικός χαρακτήρας και άρα το αγόρι που δεν έλυσε το περιβόητο μαθηματικό πρόβλημα. Αποδεικνύεται ότι η όλη ιστορία είναι μια ανάμνηση που, σε κάποιο βαθμό, καθόρισε πραγματική ζωή πρώην φοιτητής.
Το χιούμορ στο έργο
Τα επεισόδια που σχετίζονται με το γέλιο αποδεικνύονται σημαντικά για την κατανόηση της καλλιτεχνικής πρόθεσης του συγγραφέα. Υπάρχουν πολλά από αυτά και τα περισσότερα από αυτά δημιουργούνται χρησιμοποιώντας την εικόνα του Kharlampy Diogenovich και των μαθητών του. Ο δάσκαλος του σχολείου χρησιμοποιεί με μαεστρία το χιούμορ για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Ο συνδυασμός απόψεων παιδιών και ενηλίκων για τη ζωή όχι μόνο προσθέτει εκπληκτική ελαφρότητα στην ιστορία, αλλά προσθέτει και μεγαλύτερη αντικειμενικότητα στα ζητήματα που τίθενται. Ο συνδυασμός του κύριου χαρακτήρα και του αφηγητή σε ένα άτομο καθιστά δυνατή την ακριβέστερη μεταφορά του τι συνέβη και, κυρίως, την αξιολόγηση όλων. Νιώθουμε κάποιο σεβασμό για τον δάσκαλο, μια ευγνώμων στάση απέναντί του και τις εκπαιδευτικές του τεχνικές, σχεδιασμένες να γελοιοποιούν τις λάθος ενέργειες των μαθητών.
Για παράδειγμα, στο επεισόδιο με έναν μαθητή που καθυστερεί, τον συγκρίνει με τον Πρίγκιπα της Ουαλίας, δείχνοντας ότι το να έρθει κάποιος αργότερα στην τάξη από τον δάσκαλο είναι ένδειξη ασέβειας και ασέβειας. Όταν αποκαλύπτεται η πονηριά του κύριου ήρωα, ο δάσκαλος ρωτά ευγενικά και φυσικά: «Κατάπιες μια οβίδα πυροβολικού;» Η επόμενη φράση του είναι ακόμα πιο ανέκδοτη: «Τότε ζητήστε από τον στρατιωτικό διοικητή να καθαρίσει τις νάρκες για εσάς».
Η ειρωνεία και το γέλιο σου επιτρέπουν να εκτεθείς αρνητικά σημείαστη συμπεριφορά όχι μόνο συγκεκριμένων μαθητών, αλλά και όλων των άλλων ανθρώπων. Κόσμος έργο τέχνηςγίνεται ένα είδος προβολής σε ολόκληρη την κοινωνία. Άλλωστε όλοι έχουμε φίλους που τους αρέσει να αργούν, να κρύβουν τη δειλία με φανταστικό θάρρος και να βασίζονται όχι στις δικές τους δυνάμεις, αλλά στη βοήθεια των άλλων.
Μια απλή πλοκή, η ειρωνεία πολλών γεγονότων στην αφήγηση και οι ζωντανές εικόνες συγκεντρώνουν την προσοχή του αναγνώστη στα φιλοσοφικά ζητήματα του έργου. Αυτά είναι ζητήματα τιμής, δειλίας και θάρρους, αλήθεια και ψέματα. Αλλο σημαντικό σημείο– να μπορείς να κοιτάς τον εαυτό σου από έξω και μετά από καιρό να μπορείς να αξιολογείς τον εαυτό σου, τους άλλους ανθρώπους και όλα όσα συμβαίνουν. Ο αφηγητής και ο κεντρικός ήρωας σίγουρα τα κατάφεραν.
Χαρακτηριστικά των χαρακτήρων "The Thirteenth Labor of Hercules"
Ήδη στην αρχή της ιστορίας καταλαβαίνουμε ότι ένα από τα κύρια χαρακτήρεςείναι καθηγητής μαθηματικών Kharlampy Diogenovich. Υπάρχει κάτι στην εικόνα του από τον ήρωα της εποχής του ρομαντισμού. Δεν γνωρίζουμε ούτε το παρελθόν ούτε το μέλλον του. Δεν είναι σαν τους άλλους δασκάλους που «ήταν ατημέλητοι άνθρωποι με αδύναμη θέληση».
Ο Kharlampy Diogenovich έχαιρε μεγάλης εκτίμησης. Ποτέ δεν ύψωσε τη φωνή του στους μαθητές του ούτε τους απείλησε ότι θα τηλεφωνήσει στους γονείς τους. Ωστόσο, στα μαθήματά του, τα παιδιά συμπεριφέρονταν πάντα ήσυχα και πειθαρχημένα. Το θέμα είναι ότι ο δάσκαλος μπορούσε εύκολα να χρησιμοποιήσει το γέλιο, με τη βοήθεια του οποίου έδειξε πόσο γελοία ή ανάξια ήταν η συμπεριφορά του μαθητή.
Ο Kharlampy Diogenovich όχι μόνο έδωσε εξαιρετικές γνώσεις για το θέμα του, αλλά έλεγε συνεχώς στους μαθητές του κάτι διδακτικό από τη μυθολογία, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους. Ο δάσκαλος ήταν Έλληνας στην καταγωγή, αν και φορούσε Ρωσικό όνομα. Το μεσαίο όνομά του είναι αναφορά σε Αρχαία Ελλάδα– Ο Διογένοβιτς μας θυμίζει τον φιλόσοφο Διογένη.
Τα παιδιά προσβάλλονται από τον δάσκαλό τους για χλευασμό; Οχι. Πρώτον, είναι πάντα δίκαιοι και αρκετά διακριτικοί. Δεύτερον, στόχος τους δεν είναι να ταπεινώσουν έναν άνθρωπο, αλλά να δείξουν μόνο την ασυμφωνία μεταξύ των δυνατοτήτων, του ταλέντου του και του τρόπου που συμπεριφέρεται τώρα. Κανείς δεν θέλει να είναι αστείος και ο Kharlampy Diogenovich το γνώριζε καλά αυτό. Όπως σημειώνει ο ίδιος ο αφηγητής, με αυτόν τον τρόπο «μετρίασε τις ψυχές των πονηρών παιδιών μας» και εξέθεσε σοβαρά προβλήματα - είτε πρόκειται για ανθρώπινη δειλία είτε για την τάση να ζούμε σε βάρος των άλλων.
Ένας άλλος βασικός χαρακτήρας του έργου είναι ο ίδιος ο αφηγητής. Εμφανίζεται σε δύο ηλικίες. Πρώτον, αυτό είναι το ίδιο αγόρι που τον οδήγησε η πονηριά καθαρό νερόκαθηγητής μαθηματικών. Δεύτερον, αυτός είναι ένας ενήλικος αφηγητής, διδασκόμενος εμπειρία ζωήςκαι μας λέει αυτή την ιστορία.
Ο ήρωας της ιστορίας είναι ένας συνηθισμένος μαθητής που είναι πολύ παρατηρητικός, αρκετά έξυπνος και μάλιστα πονηρός. Χρησιμοποίησε εύκολα και επιδέξια τις περιστάσεις (την άφιξη ιατρικών εργαζομένων) για να αποφύγει να ελέγξει τις εργασίες του, τις οποίες ο ίδιος δεν είχε ολοκληρώσει. Δεν θα μπορούσε πραγματικά να λύσει αυτό το πρόβλημα των βλημάτων; Πιθανότατα, ο ήρωας ήταν απλά τεμπέλης στο σπίτι και δεν ζήτησε καν βοήθεια από τους συμμαθητές του, πηγαίνοντας να παίξει ποδόσφαιρο.
Χάρη σε έναν οξυδερκή και προσεκτικό δάσκαλο, στη συνέχεια όχι μόνο «άρχισε να παίρνει την εργασία πιο σοβαρά», αλλά συνειδητοποίησε επίσης ότι μια πράξη που διαπράχθηκε για ιδιοτελείς σκοπούς και από δειλία δεν μπορεί με κανέναν τρόπο να αξίζει σεβασμό, πόσο μάλλον να είναι ηρωική . Αυτός είναι μόνο ο «δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή».
Η κύρια ιδέα της ιστορίας
Κάθε αναγνώστης, ανεξαρτήτως ηλικίας, μπορεί να ανακαλύψει το νόημα αυτού του έργου. Ο συγγραφέας αφηγείται μια απλή σχολική ιστορία πολύ σύντομα και ταυτόχρονα με ενδιαφέρον. Δεν μας διαβάζει ηθική, δεν μας λέει πώς να ενεργήσουμε, δεν κάνει κανέναν ως παράδειγμα. Ωστόσο, αυτό δίνει στο έργο ακόμη πιο διδακτικό πλαίσιο.
Πρώτον, καταλαβαίνουμε ότι πρέπει να παίρνετε στα σοβαρά αυτό που κάνετε. Εάν είστε μαθητής, τότε είναι σημαντικό να προσεγγίσετε τη μαθησιακή διαδικασία έγκαιρα και υπεύθυνα. Αν είσαι ήδη ενήλικας, τότε δεν βλάπτει ποτέ να θυμάσαι όλα όσα επένδυσαν σε σένα οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοί σου. Ο αφηγητής και ο κύριος χαρακτήρας δεν ξέχασαν τις προσπάθειες του Kharlampy Diogenovich, ο οποίος, χάρη στην ιδιοφυΐα και το γέλιο του, ενστάλαξε με επιτυχία στις επιταγές του τα θεμέλια της ηθικής.
Σας προσκαλούμε να διαβάσετε ένα από τα πιο γνωστά έργα
Η ιστορία «The Thirteenth Labor of Hercules» γράφτηκε από τον Fazil Iskander το 1964. Όπως όλα τα έργα αυτού διάσημος συγγραφέας, διαποτίζεται από χιούμορ και λεπτή ειρωνεία. Παρά τη μικρή πεζή μορφή της, η ιστορία ανεβαίνει σημαντικά ζητήματατιμή και ευθύνη για τις πράξεις κάποιου. Εάν δεν έχετε χρόνο να διαβάσετε την ιστορία στο πρωτότυπο, μπορείτε να διαβάσετε σύντομη επανάληψηκαι ανάλυση της εργασίας. Ολοκλήρωση αγοράς περίληψη«The Thirteenth Labor of Hercules» του Iskander, ο οποίος είναι ο κεντρικός χαρακτήρας του.
Ο ήρωας του έργου του Iskander είναι ένα έξυπνο και παρατηρητικό αγόρι. Και ο αφηγητής είναι ένας ενήλικας που χαμογελάει, θυμούμενος τον εαυτό του μέσα σχολική ηλικία. Ως αγόρι, δεν είχε συνειδητοποιήσει ακόμη πόσο σημαντικό ήταν το μάθημα που του έδωσε ο σοφός δάσκαλος των μαθηματικών.
Ο μαθητής Iskander ήθελε μόνο να ξεγελάσει τον δάσκαλο, τον οποίο σεβόταν και φοβόταν..
Στην αρχή της χρονιάς ήρθε στο σχολείο ένας νέος καθηγητής μαθηματικών, ο οποίος ήταν διαφορετικός από τους άλλους, συνήθως απουσιολόγους και ατημέλητους καθηγητές αυτής της ακριβούς επιστήμης. Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Με ακατανόητο τρόπο επηρέαζε τόσο πολύ τους μαθητές του που στα μαθήματά του επικρατούσε πάντα σιωπή και διατηρούνταν η απόλυτη πειθαρχία. Αν νωρίτερα ο διευθυντής φοβόταν ότι οι μαθητές μπορεί να φύγουν από τα μαθήματα σε ένα κοντινό στάδιο, τότε με την άφιξη ενός νέου μαθηματικού, τα παιδιά δεν το σκέφτηκαν καν.
Ο Kharlampy Diogenovich δεν ύψωσε ποτέ τη φωνή του, δεν απείλησε να καλέσει τους γονείς στο σχολείο και δεν εκφοβίζει τους μαθητές με κανέναν τρόπο. Η μέθοδός του, παραδόξως, ήταν το χιούμορ με το οποίο χλεύαζε τον ένοχο μαθητή. Ο δάσκαλος θα μπορούσε, χρησιμοποιώντας επιδέξια τις ασυνέπειες, να κάνει ένα άτομο να φαίνεται γελοίο. Ταυτόχρονα, όλη η αμοιβαία ευθύνη των μαθητών κατέρρευσε και ο ένοχος βρέθηκε χωρίς υποστήριξη, μόνος με την παράβαση του.
Για παράδειγμα, ένας μαθηματικός που άργησε για ένα μάθημα, μπαίνοντας στην τάξη, τον άφησε να πάει μπροστά του ως «αγαπητό επισκέπτη», τον παρακολούθησε να περπατά ντροπαλά προς το γραφείο του και είπε μια ειρωνική σύγκριση: «Πρίγκιπας της Ουαλίας». Η τάξη γέλασε και ο μαθητής, μετά από μια τέτοια ντροπή, μετάνιωσε άθελά του και προσπάθησε να μην βρεθεί ξανά σε τέτοια ηλίθια θέση.
Αλλά τότε ο Kharlampy Diogenovich πηγαίνει στο γραφείο του, κάθεται και η τάξη αμέσως σωπαίνει. Το μάθημα ξεκινά. Όλα τα παιδιά συγκεντρώνονται, προετοιμάζονται να λάβουν γνώσεις ή να απαντήσουν στην εργασία. Κανείς δεν θέλει να γελοιοποιείται.
Το ίδιο συμβαίνει και στα τεστ - ο μαθηματικός δεν περπατά ανάμεσα στα θρανία, κοιτάζει έντονα τα τετράδια των παιδιών και δεν ακούει κάθε θρόισμα.
Κάθεται ήρεμα στη θέση του, πιέζοντας το κομπολόι του. Αλλά κανείς δεν σκέφτεται καν να αντιγράψει, γιατί ο Kharlampy Diogenovich θα αναγνωρίσει το αντιγραμμένο έργο από την πρώτη γραμμή και θα γελάσει με αυτό μπροστά σε όλη την τάξη.
Έτσι, για παράδειγμα, ο μαθητής Avdeenko, στο επόμενο τεστ, για να εξαπατήσει, κάθισε σε μια περίεργη θέση, τεντώνοντας το λαιμό του. Φαινόταν αστείος και γελοίος. Ο μαθηματικός τον συνέκρινε αμέσως με έναν κύκνο που μπορούσε να σπάσει το λαιμό του και χαριτολογώντας ζήτησε από τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ να μετακομίσει στο Avdeenko για να μην καταστραφεί ο λαιμός του τελευταίου.
Σπουδαίος!Με αυτή τη μέθοδο ο δάσκαλος ήθελε να ξυπνήσει στον μαθητή ένα συναίσθημα αυτοεκτίμηση. Το να είσαι αστείος είναι πολύ πιο προσβλητικό από το να σε αποκαλούν χούλιγκαν ή αργόσχολο.
Χρήσιμο βίντεο: μια σύντομη αφήγηση του F. Iskander “The 13th Labor of Hercules”
Ο εμβολιασμός δεν θα βοηθήσει
ΜΕ 
Ακολουθώντας τη μέθοδό του, ο Kharlampy Diogenovich ήταν δίκαιος με όλους και δεν έκανε καμία εξαίρεση για κανέναν.Και μια μέρα ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας επίσης δεν μπορούσε να ξεφύγει από την τιμωρία με τα γέλια. Το αγόρι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα που είχε ανατεθεί για το σπίτι.
Αντί να σκεφτεί λογικά, άρχισε να συγκρίνει το αποτέλεσμά του με την έτοιμη απάντηση, αλλά οι αριθμοί δεν αθροίστηκαν και εγκατέλειψε το πρόβλημα, ελπίζοντας ότι πριν από το μάθημα θα αντιγράψει τη λύση από κάποιον.
Ήρθε στο σχολείο δύο ώρες νωρίτερα και, αφού έμαθε ότι και ο συμμαθητής του δεν είχε κάνει τα μαθήματά του, έτρεξε ήρεμα να παίξει ποδόσφαιρο. Αλλά στη συνέχεια ήρθε η ώρα για το μάθημα και αποδείχθηκε ότι ως επί το πλείστον τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο, ακόμη και ο αδύναμος Komarov, ο γείτονας του ήρωά μας στο γραφείο του. Κάνοντας δικαιολογίες, το αγόρι άρχισε να διαφωνεί με τον εξαιρετικό μαθητή Ζαχάρωφ για την ορθότητα της απόφασης. Ο Kharlampy Diogenovich το είδε τυχαία.
Το μάθημα ξεκίνησε και ο ήρωας περίμενε με τρόμο τον δάσκαλο να τον καλέσει στον πίνακα. Όμως ο μαθηματικός δεν βιαζόταν. Ξαφνικά η πόρτα άνοιξε και ένας γιατρός και μια νοσοκόμα μπήκαν στην τάξη. Το σχολείο απλώς εμβολίαζε τα παιδιά κατά του τύφου. Ο ήρωάς μας ήταν ήδη χαρούμενος, αλλά οι γιατροί χρειάζονταν, πρώτα απ 'όλα, όχι την κατηγορία τους, αλλά 5 "Α". Τότε το αγόρι, έκπληκτο με την αυθάδειά του, προσφέρθηκε να πάει τους γιατρούς στο βοηθητικό κτίριο όπου σπούδαζε μια παράλληλη τάξη. Άλλωστε αυτό θα καθυστερούσε την ντροπή του με ένα άμαθο μάθημα για λίγα λεπτά ακόμα. Ο Kharlampy Diogenovich, σηκώνοντας τα φρύδια του, απελευθέρωσε τον ήρωα για να βοηθήσει τους ιατρούς.
Στο δρόμο για το βοηθητικό κτίριο, το αγόρι, έχοντας αποκτήσει μια γεύση για το ψέμα ατιμώρητο, είπε στους γιατρούς ότι ήταν καλύτερα για την τάξη του να κάνει αμέσως ενέσεις, γιατί το επόμενο μάθημα ήταν προγραμματισμένο να πάει στο μουσείο. Οι γιατροί άκουσαν τη συμβουλή του και επέστρεψαν στην τάξη, όπου ο Shurik Avdeenko, ένας μαθητής Γ, στάθηκε στον μαυροπίνακα και αγωνιούσε για το πρόβλημα.
Ενδιαφέρων!Ο ήρωάς μας, έχοντας φέρει τους γιατρούς, ένιωσε σαν πραγματικός σωτήρας του άτυχου Shurik.
Ο δάσκαλος, σηκώνοντας τους ώμους του, έδωσε τη θέση του στους γιατρούς και κάθισε στο γραφείο του με ένα θλιμμένο και ελαφρώς προσβεβλημένο πρόσωπο. Ο πρώτος στη λίστα που έλαβε την ένεση ήταν ο ζοφερός Avdeenko και ο γείτονας του ήρωα στο γραφείο του, ο αδύνατος Alik Komarov, άρχισε να ανησυχεί και να τρέμει από φόβο. Το αγόρι προσπάθησε να τον ηρεμήσει με κάθε δυνατό τρόπο, καυχιόταν ότι, ως ασθενής με χρόνια ελονοσία, του έκαναν «χίλιες» ενέσεις - και τίποτα. Αλλά η φράση ότι οι ενέσεις δεν είναι τρομακτικές, το κύριο πράγμα είναι ότι δεν χτυπούν το κόκκαλο, φαίνεται, μόνο επιδείνωσε την κατάσταση.
Όταν ο Alik αρρώστησε κατά τη διάρκεια του εμβολιασμού και τοποθετήθηκε σε μια καρέκλα, ο ήρωάς μας αποφάσισε να μην χάσει την ευκαιρία και φώναξε ότι έπρεπε επειγόντως να τηλεφωνήσει " ασθενοφόρο”, ελπίζοντας, προφανώς, να παρατείνει το χρόνο μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο δάσκαλος τον κοίταξε θυμωμένος και η νοσοκόμα απλά έδωσε στον Κομάροφ αμμωνία για να μυρίσει και αυτός συνήλθε αμέσως.
Όλα τα μυστικά γίνονται ξεκάθαρα
Όταν οι γιατροί εμβολίασαν όλα τα παιδιά και έφυγαν, απέμεναν λίγα λεπτά ακόμα μέχρι το τέλος του μαθήματος. Συνήθως σε μια τέτοια κατάσταση, ο Kharlampy Diogenovich, πιάνοντας το κομπολόι του, είπε στα παιδιά κάτι διδακτικό από την ελληνική μυθολογία.
Αυτή τη φορά στράφηκε στα κατορθώματα του διάσημου ισχυρού Ηρακλή. Όπως γνωρίζετε, είχε 12 θρυλικά κατορθώματα. Αλλά σήμερα, σύμφωνα με τον δάσκαλο, ένας νεαρός άνδρας αποφάσισε να προσθέσει ένα δέκατο τρίτο στη μυθολογία.
Αυτό μπορεί να είναι αξιέπαινο, αλλά μόνο ο Ηρακλής ήταν πραγματικός ήρωας και έκανε κατορθώματα για χάρη των ανθρώπων. Και αυτός ο νεαρός πέτυχε το κατόρθωμά του από δειλία», είπε ο δάσκαλος. «Ας μάθουμε στο όνομα του τι επιτεύχθηκε αυτό το κατόρθωμα…» Τότε ο ήρωάς μας της ιστορίας, που δεν είχε ιδέα τι είχε ο δάσκαλος, συνειδητοποίησε ξαφνικά ότι είχε έρθει η ώρα του απολογισμού.
Ο Kharlampy Diogenovich κάλεσε το αγόρι στο σανίδι και άρχισε να ζητά τη λύση στο πρόβλημα. Αλλά αυτός, φυσικά, δεν μπορούσε να πει τίποτα εκτός από τις δύο πρώτες λέξεις από την κατάστασή της: "Μια οβίδα πυροβολικού..." Ο ήρωας επανέλαβε αυτές τις λέξεις τρεις φορές, προσευχόμενος στον Θεό να χτυπήσει σύντομα το κουδούνι από το μάθημα, αλλά εκεί δεν χτυπούσε ακόμα και η θέση του αγοριού γινόταν όλο και χειρότερη.πιο αστεία. «Κατάπιες κατά λάθος μια οβίδα πυροβολικού; – ρώτησε ο Kharlampy Diogenovich με ειλικρινή περιέργεια. Η τάξη ξέσπασε σε γέλια και το κουδούνι από το μάθημα του ήρωα χτύπησε μέσα από αυτό το γέλιο σαν νεκρική καμπάνα.
Σπουδαίος!Μετά από αυτό το περιστατικό, το αγόρι άρχισε να παίρνει πιο σοβαρά την εργασία του. Δεν προσβλήθηκε ούτε θύμωσε με τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, του ήταν ευγνώμων για το μάθημα, για το γεγονός ότι ο μαθηματικός μπορούσε να θεραπεύσει τις ψυχές των παιδιών με το γέλιο, αναπτύσσοντας παράλληλα στα παιδιά τις δεξιότητες της υγιούς αυτοκριτικής και της αυτοκριτικής και της υγείας του. επαρκή αυτοεκτίμηση.
Χρήσιμο βίντεο: “The Thirteenth Labor of Hercules” – σε 5 λεπτά!
συμπέρασμα
Αυτό το υλικό θα σας βοηθήσει να συντάξετε μια περίληψη της ιστορίας για τον 13ο Έργο του Ηρακλή, αν υπήρχε μια τέτοια εργασία σε ένα μάθημα λογοτεχνίας. Μπορείτε εύκολα να ανταπεξέλθετε στην αναδιήγηση του έργου, αφού η κύρια πλοκήπαρουσιάζεται με κάποια λεπτομέρεια. Από την ιστορία, κάθε μαθητής μπορεί να μάθει ένα χρήσιμο μάθημα, δηλαδή ότι η εργασία για το σπίτι πρέπει πάντα να ολοκληρώνεται και να αντιμετωπίζεται με υπευθυνότητα.
"The Thirteenth Labor of Hercules" οι κύριοι χαρακτήρες της ιστορίας του Faziliy Iskander
Κύριοι χαρακτήρες του «13ος Έργος του Ηρακλή».
- Αφηγητής— ο κεντρικός ήρωας, μαθητής της τάξης 5-Β
- Kharlampy Diogenovich- καθηγητής μαθηματικών
- Σουρίκ Αβντεένκο- μελετά κακώς. Όταν ο δάσκαλος γελάει μαζί του, αποκαλώντας τον «μαύρο κύκνο», ο Avdeenko «κάθεται, σκύβοντας με μανία πάνω από το σημειωματάριό του, δείχνοντας τις δυνατές προσπάθειες του μυαλού και της θέλησης που ρίχνονται στην επίλυση του προβλήματος». Έχει σκυθρωπό, μαυρισμένο πρόσωπο και είναι μακρύς και μάγκας. Ο Σουρίκ δεν είναι καν χαρούμενος όταν τελικά κάνει την ένεση. Ο αφηγητής τον αποκαλεί «ο πιο σκοτεινός άντρας της τάξης μας».
- Αλίκ Κομάροφ- Πιο πολύ φοβάται τις ενέσεις. Το όνομα του Άλικ είναι στην πραγματικότητα Αδόλφος, αλλά ο πόλεμος άρχισε, το αγόρι άρχισαν να πειράζονται και έγραψε το «Alik» σε ένα σημειωματάριο. Είναι ένας «ήσυχος και σεμνός μαθητής». Ο αφηγητής λέει γι 'αυτόν: «Κάθισε πάνω από το ανοιχτό τετράδιό του, τακτοποιημένος, λεπτός και ήσυχος, και επειδή τα χέρια του ήταν ξαπλωμένα σε ένα blotter, φαινόταν ακόμα πιο ήσυχος. Είχε αυτή την ηλίθια συνήθεια να κρατά τα χέρια του στο blotter, την οποία δεν μπορούσα να τον απογαλακτίσω». Ενώ ο Alik κάνει την ένεση, εμφανίζονται φακίδες στο πρόσωπό του. Είναι κοκκινομάλλης και ο αφηγητής πιστεύει ότι το αγόρι πιθανότατα θα είχε πειράξει ως κοκκινομάλλης αν δεν υπήρχε ένας πραγματικός κοκκινομάλλης στην τάξη.
- Ζαχάρωφ- αριστούχος μαθητής. Ακόμα και ενώ γελάει, προσπαθεί να μην σταματήσει να είναι άριστος μαθητής. Ο αφηγητής λέει γι' αυτόν ως εξής: «Σωστά», κουνάει το κεφάλι του προς το μέρος μου με τέτοια αποκρουστική σιγουριά στο έξυπνο, ευσυνείδητο πρόσωπό του που τον μίσησα αμέσως για την ευημερία του»..
Κάθε ήρωας αυτής της ιστορίας μνημονεύεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή ο συγγραφέας υπογραμμίζει τα κύρια, βασικά χαρακτηριστικά της εμφάνισης και του χαρακτήρα του ήρωα και δίνει έμφαση σε αυτά, τονίζοντας πολλές φορές τη ζοφερότητα του Avdeenko, την ευημερία του Sakharov και τη σεμνότητα και την αορατότητα του Alik.
«Ο 13ος Έργος του Ηρακλή» χαρακτηριστικά του κεντρικού ήρωα
Ο κύριος χαρακτήρας της ιστορίας είναι ένα εύστροφο, άτακτο και πανούργο αγόρι. Αυτός, όπως πολλά αγόρια, αγαπά να παίζει ποδόσφαιρο, μερικές φορές δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο έργο, γελάει με όλους με τους συμμαθητές του, τους οποίους ο Kharlampy Diogenovich βάζει σε μια αστεία θέση.
Ο ήρωας αντιμετωπίζει τους συμμαθητές του φιλικά, με ειρωνεία. Ο αφηγητής είναι παρατηρητικός και περιγράφει με ακρίβεια τα κύρια χαρακτηριστικά των φίλων του. Παρατηρεί τη συνεχή ευημερία του Ζαχάρωφ, ο οποίος, ακόμη και γελώντας, προσπαθεί να παραμείνει άριστος μαθητής, παρατηρεί τη σεμνότητα και την αορατότητα του Alik Komarov και τη ζοφερότητα του Shurik Avdeenko. Αλλά ο Kharlampy Diogenovich δεν έχει φαβορί στην κατηγορία του. Ο καθένας μπορεί να είναι αστείος. Και τώρα έρχεται η στιγμή. όταν η τάξη γελάει με τον κεντρικό ήρωα.
Ο κύριος χαρακτήρας απέτυχε στη μαθηματική εργασία. Αντί να ζητήσει βοήθεια από τους φίλους του, έπαιζε ποδόσφαιρο πριν το μάθημα, πείθοντας τον εαυτό του ότι η απάντηση στο σχολικό βιβλίο ήταν λάθος. Στη συνέχεια προσπάθησε να αποφύγει την ευθύνη για τις πράξεις του ξεγελώντας και εξαπατώντας τους γιατρούς να κάνουν ενέσεις κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος μαθηματικών. Όταν βρίσκεται στον μαυροπίνακα και δεν μπορεί να βρει τη δύναμη να παραδεχτεί ειλικρινά ότι δεν έχει λύσει το πρόβλημα, ο Kharlampy Diogenovich καταλαβαίνει γιατί οι γιατροί ήρθαν ειδικά στο μάθημα των μαθηματικών. Ο δάσκαλος δεν τιμωρεί τον μαθητή με το γέλιο, αλλά τη δειλία του. Λέει ότι ο αφηγητής έκανε τον «δέκατο τρίτο άθλο του Ηρακλή», δηλαδή έναν άθλο που στην πραγματικότητα δεν συνέβη, που δεν είναι καθόλου άθλος. Ναι, άλλαξε την κατάσταση, αλλά την άλλαξε όχι από ευγενείς προθέσεις, αλλά από δειλία.
Ο ήρωας βιώνει ποικίλα συναισθήματα κατά την εξέλιξη των γεγονότων. Στην αρχή είναι αγανακτισμένος με το «λάθος» έργο. Τότε η συνείδησή του ηρέμησε. Αφού μίλησε με τον Ζαχάρωφ, φοβήθηκε: «Φοβήθηκα και επέπληξα τον εαυτό μου που πρώτα συμφώνησα με τον ποδοσφαιριστή ότι το έργο ήταν λάθος και μετά διαφώνησα με τον εξαιρετικό μαθητή ότι ήταν σωστό. Και τώρα ο Kharlampy Diogenovich μάλλον παρατήρησε τον ενθουσιασμό μου και θα είναι ο πρώτος που θα με πάρει τηλέφωνο». Αφού κάλεσε τον αξιωματικό υπηρεσίας, ο ήρωας ανάσανε με ανακούφιση, ευγνώμων στον δάσκαλο για την ανάπαυλα. Έπειτα βίωσε δειλή ελπίδα και απογοήτευση όταν «η ξαφνική ελπίδα που φώτιζε την τάξη μας με τη χιονάτη ρόμπα της εξαφανίστηκε». Έγινε θρασύς από φόβο και προσφέρθηκε με τόλμη να δείξει πού βρισκόταν το πέμπτο «Α», εφευρίσκοντας επίσης μια δικαιολογία για τον εαυτό του. Μετά είπε ψέματα στον γιατρό ότι η τάξη τους πήγαινε στο μουσείο και, με πονηριά, τους έπεισε να επιστρέψουν στο πέμπτο «Β». Ο ίδιος έτρεξε δειλά μπροστά για να «εξαλείψει τη σύνδεση μεταξύ του εαυτού του και της άφιξής τους». Ο ήρωας αισθάνθηκε κάποια χαρά όταν η νοσοκόμα έτριψε την πλάτη του με βαμβάκι μετά την ένεση. Αφού έφυγε ο γιατρός, το αγόρι τρόμαξε όταν ο δάσκαλος άρχισε να χτυπάει τις χάντρες του κομπολόι του: «Ένιωσα ότι υπήρχε κάποιο είδος κινδύνου στον αέρα». Από το βλέμμα του Kharlampy Diogenovich, «η καρδιά μου χτύπησε στην πλάτη μου», λέει ο αφηγητής. Δεν πήγε στο ταμπλό, αλλά «τρύπησε» προς το μέρος του. Ο ήρωας δεν ήθελε ποτέ να γίνει αστείος, αλλά ο δάσκαλος απέδειξε ότι η δειλία και τα ψέματα είναι πραγματικά αστεία και κανένα κόλπο δεν θα βοηθήσει να κρύψει αυτές τις κακές ιδιότητες.
Εν κατακλείδι, ο αφηγητής λέει: «Από τότε, άρχισα να παίρνω πιο σοβαρά τα μαθήματά μου και ποτέ δεν ασχολήθηκα με τους ποδοσφαιριστές με άλυτα προβλήματα».
Ο συγγραφέας έχει μια φιλοσοφική στάση απέναντι στον ήρωά του: λίγο αποστασιοποιημένη και ειρωνική. Στο τέλος της ιστορίας, ο συγγραφέας δεν μιλά πλέον για λογαριασμό ενός μαθητή της πέμπτης δημοτικού, αλλά για ένα άτομο που έχει ήδη ενηλικιωθεί και λέει ότι η μέθοδος του Kharlampy Diogenovich τον δίδαξε πολλά: «Με γέλιο, φυσικά , μετριάστηκε τις πονηρές παιδικές μας ψυχές και μας έμαθε να αντιμετωπίζουμε τον δικό μας άνθρωπο με επαρκή αίσθηση του χιούμορ».
Χαρακτηριστικά δασκάλου
Δάσκαλος μαθηματικών — «<…>Υπήρχε ένας μαθηματικός στο σχολείο μας που ήταν διαφορετικός από όλους τους άλλους.<…>
Το όνομά του ήταν Kharlampy Diogenovich. Όπως ο Πυθαγόρας, ήταν ελληνικής καταγωγής».
Το κύριο όπλο του Kharlampy Diogenovich είναι να κάνει ένα άτομο αστείο, να εκπαιδεύει με το γέλιο. Κανείς δεν θέλει να είναι αστείος.
Ο δάσκαλος, μπροστά σε όλη την τάξη, αποκάλυψε αυτό που έκρυβε από τον εαυτό του ο κύριος χαρακτήρας: όλες οι πονηρές ενέργειές του υπαγορεύονταν από δειλία. Και δεν υπήρχε τίποτα να αντιρρήσεις. Το δίδυμο, το οποίο τόσο επιμελώς προσπάθησε να αποφύγει, θα ήταν απλώς σωτηρία γι 'αυτόν, αλλά αυτό ήταν επίσης μη ρεαλιστικό. Καλύτερα κακός βαθμός παρά το γέλιο όλης της τάξης. «Η πολυαναμενόμενη καμπάνα, σαν νεκρική καμπάνα, χτύπησε μέσα από τα γέλια όλης της τάξης».