Темы статей по юридической психологии. Связь юридической психологии с уголовным процессом (на примере психолого-правового анализа отдельных норм права). Предмет, задачи и структура юридической психологии

Психологические науки

Ключевые слова: УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА; СОТРУДНИКИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ; ОСУЖДЕННЫЕ; ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН; ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ; ДЛИТЕЛЬНЫЕ СРОКИ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ; ПОЖИЗНЕННЫЕ СРОКИ; PENAL SYSTEM; STAFF OF THE CORRECTIONAL INSTITUTIONS; CONVICTED; PSUCHOLOGICAL PHENOMENON; PSYCHOLOGICAL SUPPORT; LONG TERMS OF IMPRISONMENT; LIFE IMPRISONMENT.

Аннотация: В статье представлен научный обзор актуальных современных исследований в области юридической психологии. Результаты публикаций затрагивают как прикладную, так и фундаментальную научную проблематику. В статье отражены вопросы психологической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также психологического сопровождения исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы в отношении различных категорий осужденных.

Студенты, аспиранты, преподаватели, научные работники активно пользуются фондами научной и учебной литературы. При этом могут возникать определенные сложности в вопросах ориентирования в достаточно большом количестве издаваемой литературы. С целью облегчения поиска информации по актуальным проблемам юридической психологии подготовлена статья по наиболее значимым вопросам данной области, подготовленным и обсуждаемым сотрудниками Вологодского института права и экономики ФСИН России.

Исследования авторов Вологодского института права и экономики ФСИН России в области юридической психологии направлены на изучение психологических феноменов, психологическую подготовку курсантов и сотрудников уголовно-исполнительной системы, а также психологическое сопровождение осужденных.

Значительный блок исследований, проведенных в последние годы, направлен на изучение психологических особенностей курсантов.

Так, Басина Т.А. рассматривает в своих публикациях особенности учебной мотивации и представлений курсантов ведомственного вуза об осужденных. Автором представлены развернутые результаты исследований курсантов, обучающихся на разных курсах . По схожей тематике проведено исследование Маришина С.В., направленное на изучение представлений выпускников Вологодского института права и экономики ФСИН России о своей будущей профессиональной деятельности. В частности, автором рассматриваются критерии выбора курсантами профессии, профессиональные качества, наиболее значимые для сотрудников уголовно-исполнительной системы, возможные трудности при прохождении службы .

Анализу развития ценностных ориентаций в процессе профессионального становления курсантов первого и третьего курсов обучения ведомственного вуза посвящена статья Прокопьевой С.А. Полученные автором эмпирические данные свидетельствуют, что имеются статистически значимые различия в структуре ценностных ориентаций у заявленных категорий респондентов .

В настоящее время в ФСИН России особое внимание уделяется профилактическим мерам по предотвращению нарушений служебной дисциплины и недопущению преступлений среди личного состава.
Е.В. Вахрамова отмечает, что одним из путей укрепления законности среди сотрудников уголовно-исполнительной системы стало проведение специальных психофизиологических исследований с использованием полиграфа. Проведение таких исследований среди выпускников Вологодского института права и экономики ФСИН России осуществляется непосредственно перед выпуском с их добровольного письменного согласия. Автором отмечается, что результаты исследований необходимо учитывать при определении подразделений и должностей для последующего назначения выпускников .

Важным вопросом, затронутым в статье Миронычевой К.Е., Соболевым Н.Г., является процесс адаптации выпускников высших образовательных учреждений к службе в уголовно-исполнительной системе. Авторами рассматриваются факторы, влияющие на процесс адаптации выпускников, их роль, а также даются рекомендации по оказанию специализированной помощи молодым специалистам .

Одной из частых проблем, с которой сталкиваются сотрудники уголовно-исполнительной системы в профессиональной деятельности, являются конфликты. Так, Маришин С.В. рассматривает типы деловых конфликтов, их категории, последствия конфликтов, способы улаживания конфликтов в профессиональной деятельности . Некоторыми авторами изучаются особенности стратегий поведения в конфликтных ситуациях в отдельных группах сотрудников.

Лобановой Е.С. и Федосеевой И.А. рассматривается феномен позитивного мышления в контексте его значения в вопросах профилактики стрессовых состояний у сотрудников исправительных учреждений. Анализируются результаты эмпирического исследования связи уровня профессионального стресса и аспектов позитивного мышления сотрудников отдела охраны .

Актуальными остаются вопросы проявления эмоционального выгорания сотрудников исправительных учреждений, включенных в служебное общение с осужденными, и предлагаются направления работы по его профилактике.

Исследование Черкасовой М.А. и Позднякова В.М. посвящено изучению особенностей возникновения, специфики протекания и развития профессионального выгорания у различных категорий сотрудников уголовно-исполнительной системы на разных этапах прохождения службы. Обосновано понятие «психологический мониторинг профессионального выгорания сотрудников УИС России», описаны предложенные авторами научная модель явления и технология психологического мониторинга профессионального выгорания сотрудников ФСИН России. Для эффективной реализации психологического мониторинга предложены меры организационно-правового, содержательно-психологического и процессуально-методического характера .

Баламут А.Н. анализирует испытываемые затруднения в профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы при непосредственном взаимодействии с осужденными к пожизненному лишению свободы. При этом автором рассматриваются возможные варианты самостоятельного преодоления сотрудниками стрессогенных факторов .

Многими авторами раскрываются особенности профессиональной деятельности и предъявляемые требования к личностным и деловым характеристикам сотрудников управления по конвоированию УИС, представлены результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций, социальных мотивов, выявлены ресурсы стрессоустойчивости данной категории сотрудников .

Исследования Сперанской А.В. и Прокопьевой С.А. направлены на изучение профессионально важных качеств начальников отрядов исправительных учреждений .

Баламутом А.Н. и Черкасовой М.А. рассматриваются вопросы совершенствования психотерапевтического направления деятельности пенитенциарного психолога. Авторами приводятся результаты полуструктурированного интервью, проведенного с практическими психологами территориальных органов ФСИН России, в котором сотрудниками выделены ключевые направления психотерапии, наиболее востребованные в деятельности пенитенциарного психолога, определены трудности при организации психотерапевтических мероприятий в исправительных учреждениях .

Ряд публикаций сотрудников института посвящен прикладным проблемам психологического сопровождения исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы в отношении различных категорий осужденных. Наиболее разработанными в научном плане стали психологические аспекты работы с осужденными, отбывающими длительные и пожизненные сроки лишения свободы.

Посредством психодиагностического инструментария Баламутом А.Н. определены особенности планирования своей жизни осужденными, находящимися в условиях социальной изоляции свыше двадцати лет. К таковым он относит стремление осужденных к условно-досрочному освобождению, а также актуальную нереализованную потребность личности в полноценной, активной и эмоционально насыщенной жизни . Рассматриваются вопросы использования системы критериев оценки личности осужденного к пожизненному лишению свободы с учетом возможности предоставления условно-досрочного освобождения.

Вопросам психологического сопровождения процесса отбывания наказания ВИЧ-инфицированных осужденных молодежного возраста к пожизненному лишению свободы посвящено исследование Соболева Н.Г. и Панкратовой А.А. .

Быстровой Т.В. показан теоретический обзор публикаций и исследований, касающихся состояния изученности жизнестойкости в зарубежной и отечественной науке. Ряд исследований автора направлен на изучение особенностей жизнестойкости и ее взаимосвязи с индивидуально-психологическими особенностями личности различных категорий осужденных, отбывающих длительные сроки лишения свободы . Т.В. Быстровой и В.М. Поздняковым разработаны типологии осужденных мужского и женского пола с учетом особенностей жизнестойкости, а также представлена и экспериментально апробирована психотехнология, направленная на преодоление дефицитарности по компонентам жизнестойкости, способствующая созданию условий для просоциального самосовершенствования личности .

Рогач В.Г. рассматривает проблему переживаний осужденных, отбывающих длительные сроки лишения свободы, и мероприятия по психологической коррекции негативных переживаний в местах лишения свободы. Рогачем В.Г. и Поздняковым В.М. представлены методические рекомендации по оптимизации переживаний у осужденных мужского пола, отбывающих длительные сроки лишения свободы, разработанные с учетом результатов эмпирического и экспериментального исследований .

Осиповой О.Ю. и Матвеевой О.С. раскрывается проблема совладающего поведения в стрессовых ситуациях осужденных к длительным срокам лишения свободы, являющихся злостными нарушителями режима отбывания наказания в исправительном учреждении. Эмпирически выявленные копинг-стратегии позволяют прогнозировать поведение осужденных, как в период отбывания наказаний, так и влиять на их постпенитенциарный прогноз. Также авторами предлагаются рекомендации, направленные на психологическую коррекцию неконструктивных стратегий и оптимизацию совладающего поведения .

Соболев Н.Г. и Михайлов А.Н. представляют результаты эмпирического исследования психологических особенностей автобиографической памяти осужденных, являющихся злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания в исправительном учреждении с учетом времени нахождения человека в условиях социальной изоляции и тяжести совершенного преступления. Авторами доказывается, что оценка тематики автобиографической памяти важна для получения представлений об источниках и механизмах самодетерминации осужденных и структур их самосознания, которые определяются разнообразием феноменологических форм самопрезентации личности .

В статье Штефана Е.Ф. описываются особенности смысложизненных ориентаций осужденных, придерживающихся норм тюремной субкультуры, и предлагаются направления работы по их психологической коррекции .

Коноваловой Н.А. раскрываются проблемы формирования адекватной временной перспективы у осужденных в условиях исправительного учреждения. Рассмотрено понятие временной перспективы, обозначены ее особенности у осужденных, предложены методы ее формирования .

Широкий спектр исследований, посвященных теоретическим подходам к определению содержания и структурных составляющих психологии правосознания, содержанию представлений осужденных о праве и законе, о справедливости , проблемам изучения, структуре и функциям психологии группового правосознания осужденных , раскрыт в публикациях Сучковой Е.Л.

Ракитской О.Н. дан анализ психологических особенностей личности мужчин, осужденных за преступления экстремистской направленности .

Большое количество исследований посвящено проблеме психологического сопровождения исполнения наказаний в отношении осужденных женщин. Так, Ракитская О.Н. и Морозова Н.О., рассматривая проблему совершения женщинами преступлений насильственного характера, анализируют социально-психологические причины насильственного поведения, возможности восстановления и развития свойств личности, обеспечивающих их ресоциализацию, обосновывают необходимость коррекции отношения к семье . Лобанова Е.С. в статье представляет результаты эмпирического исследования доминирующих манипуляций, используемых осужденными женщинами в условиях исправительного учреждения . Особенности ценности семьи женщин молодежного возраста, осужденных за детоубийство раскрываются в исследовании Осиповой О.Ю . Сучкова Е.Л. на основе изучения представлений осужденных женщин о содержании и функциях неформальных норм и правил поведения в исправительных учреждениях подготовила рекомендации для сотрудников исправительных учреждений по противодействию влиянию неформальной нормативной системы тюремного сообщества .

Научные труды Бабурина С.В. и Чиркова А.М. направлены на изучение проблемы преодоления негативных последствий пенитенциарного стресса у осужденных. Авторами обсуждается сущность стратегии психотерапии стрессовых и психических личностных расстройств у осужденных с целью их ресоциализации на основе развития духовной сферы .

Матвеевой О.С. и Осиповой О.Ю. раскрываются вопросы, кающиеся социальной адаптации несовершеннолетних, вернувшихся из специализированных учреждений, а также описывается программа социального сопровождения несовершеннолетних, содержащихся в группах риска, склонных к повторному совершению преступлений. Представленная программа позволяет добиться положительных результатов в деле успешной социальной адаптации деликвентных подростков, обеспечив им необходимые в социуме условия .

Необходимо отметить содержательное наполнение и практико-ориентированный характер выполненных научных статей профессорско-преподавательским составом института. Вышеуказанные статьи будут востребованы и полезны для проведения научных исследований, подготовки к учебным занятиям по вопросам психологического обеспечения пенитенциарной деятельности.

Список литературы

1. Басина Т.А. Особенности учебной мотивации курсантов ведомственной образовательной организации // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2017. – №1 (68). – С. 18-20; Басина Т.А. Особенности представлений курсантов ведомственного вуза об осужденных // Устойчивое развитие науки и образования. – 2017. – № 7. – С. 182-186.
2. Маришин С.В. Особенности представлений выпускников ведомственного вуза ФСИН России о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2017. – № 3 (39). – С. 100-103.
3. Прокопьева С.А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональном становлении курсантов // Юридическая наука и практика альманах научных трудов Самарского юридического института ФСИН России. – Самара, 2017. – С. 252-254.
4. Вахрамова Е.В. Особенности проведения специального психофизиологического исследования с использованием полиграфа в отношении выпускников ведомственного вуза ФСИН России // II Всероссийский съезд психологов силовых структур Российской Федерации (Казань, 29 августа-02 октября 2016 г.): сб. материалов. Под общ. ред. Ю.П. Зинченко, А.Г. Караяни, Ю.С. Шойгу. – 2016. – С. 127-133.
5. Миронычева К.Е., Соболев Н.Г. Факторы, влияющие на процесс адаптации выпускников высших образовательных учреждений к службе в уголовно-исполнительной системе // Уголовное наказание в России и за рубежом: проблемы назначения и исполнения: сб. материалов международной научно-практической конференции (к 60-летию принятия ООН Минимальных стандартных правил обращения с заключенными). – Вологда, 2016. – С. 275-279.
6. Маришин С.В. Конфликты в профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики материалы: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 385.
7. Лобанова Е.С., Федосеева И.А. Позитивное мышление и его связь с уровнем профессионального стресса сотрудников исправительных учреждений // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2016. – № 2 (34). – С. 82-87.
8. Черкасова М.А., Поздняков В.М. Психологический мониторинг профессионального выгорания сотрудников уголовно-исполнительной системы России: монография – Вологда, 2016. – 135 с.
9. Баламут А.Н. Актуальные вопросы психологического обеспечения сотрудников УИС, непосредственно взаимодействующих с осужденными к пожизненному лишению свободы. // II Всероссийский съезд психологов силовых структур Российской Федерации (Казань, 29 августа-02 октября 2016 г.): Сб. материалов. Под общ. ред. Ю.П. Зинченко, А.Г. Караяни, Ю.С. Шойгу. – 2016. – С. 440-447.
10. Прокопьева С.А., Осипова О.Ю. Особенности ценностных ориентаций у сотрудников управления по конвоированию // Уголовное наказание в России и за рубежом: проблемы назначения и исполнения (к 10-летию принятия Европейских пенитенциарных правил): сб. материалов международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общ. ред. П.В. Голодова. – Вологда, 2017. – С. 43-48; Прокопьева С.А. Проявления социальных мотивов у сотрудников управления по конвоированию ФСИН России // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2017. – №2. – С. 47-50.
11. Сперанская А.В. Диагностика профессионально важных качеств у начальников отрядов исправительных учреждений // Уголовное наказание в России и за рубежом: проблемы назначения и исполнения (к 10-летию принятия Европейских пенитенциарных правил): сб. материалов международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под общ. ред. П.В. Голодова. – Вологда, 2017. – С. 57-62; Прокопьева С.А., Сперанская А.В. Место умственных способностей в структуре профессионально важных качеств у сотрудников воспитательного отдела // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 515.
12. Баламут А.Н., Черкасова М.А. Актуальные вопросы совершенствования психотерапевтического направления деятельности пенитенциарного психолога // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2016. – №1 (33). – С. 69-72.
13. Баламут А.Н. Изучение жизненных планов осужденных к пожизненному лишению свободы с учетом возможности условно-досрочного освобождения // Международный пенитенциарный журнал. – 2017. – Т. 3, № 2. – С. 133-136.
14. Соболев Н.Г., Панкратова А.А. К вопросу о психологическом сопровождении процесса отбывания наказания вич-инфицированными осужденными молодежного возраста к пожизненному лишению свободы // Психолого-педагогическое обеспечение исполнения наказаний в отношении осужденных молодежного возраста: сб. материалов научно-практического семинара. Под общ. ред. С.В. Маришина. – Вологда, 2017. – С. 73-79.
15. Быстрова Т.В. Взаимосвязь копинг-стратегий и психологических защит с уровнем жизнестойкости у осужденных с длительными сроками отбывания наказания // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. – 2016. – № 4 (27). – С. 33-38.
16. Быстрова Т.В., Поздняков В.М. О повышении жизнестойкости осужденных с длительными сроками лишения свободы // Прикладная юридическая психология. – 2017. – №1 (38). – С. 30-36.
17. Рогач В.Г., Поздняков В.М. Методические рекомендации по оптимизации переживаний у осужденных мужского пола, отбывающих длительные сроки лишения свободы // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2015. – №3 (31). – С. 52-57.
18. Осипова О.Ю., Матвеева О.С. Стратегии совладающего поведения осужденных к длительным срокам, являющихся злостными нарушителями режима содержания // Международный научно-исследовательский журнал. – 2016. – № 8-4 (50). – С. 55-57.
19. Соболев Н.Г., Михайлов А.Н. Особенности автобиографической памяти осужденных, признанных злостными нарушителями установленного порядка отбывания наказания в ИУ // Прикладная юридическая психология. – 2017. – № 1 (38). – С. 48-54.
20. Штефан Е.Ф. Направления работы по психокоррекции смысложизненных ориентаций осужденных, придерживающихся норм тюремной субкультуры // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. Ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 727.
21. Коновалова Н.А. Формирование адекватной временной перспективы у осужденных: понятие, субъекты, методы // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. Ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 317.
22. Сучкова Е.Л. Представления осужденных о праве и законе // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2016. – № 3 (71). – С. 205-209.
23. Сучкова Е.Л. Теоретико-методологические проблемы изучения психологии группового правосознания осужденных // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2016. – № 3 (35). – С. 76-80.
24. Ракитская О.Н. К вопросу о психологических особенностях лиц, осужденных за преступления экстремистской направленности // Уголовно-исполнительная политика и вопросы исполнения уголовных наказаний: сб. материалов Международной научно-практической конференции. В 2-х томах. – Рязань, 2016. – С. 898-901.
25. Ракитская О.Н., Морозова Н.О. Об эффективности психокоррекции отношения к семье у женщин, осужденных за преступления насильственного характера // Вестник института: преступление, наказание, исправление. – 2014. – №3 (27). – С. 99-102.
26. Лобанова Е.С. Об аспектах обучения сотрудников исправительных учреждений способам взаимодействия с осужденными к лишению свободы женщинами, использующими манипуляции // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. Ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 366.
27. Осипова О.Ю. Особенности ценности семьи женщин молодежного возраста, осужденных за детоубийство // Психолого-педагогическое обеспечение исполнения наказаний в отношении осужденных молодежного возраста: сб. материалов научно-практического семинара. Под общ. Ред. С.В. Маришина. – Вологда, 2017. – С. 89-92.
28. Сучкова Е.Л. Рекомендации по нейтрализации влияния неформальной нормативной системы тюремного сообщества в исправительных учреждениях для осужденных женщин // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. Ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 611.
29. Бабурин С.В., Чирков А.М. Стратегия психотерапевтической интервенции стрессиндуцированных состояний психической дезадаптации у осужденных // Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики: материалы Международной научно-практической межведомственной конференции. Под общ. ред. А.А. Вотинова. – Самара, 2016. – С. 49.
30. Матвеева О.С., Осипова О.Ю. Социальная адаптация несовершеннолетних, вернувшихся из специализированных учреждений // Устойчивое развитие науки и образования. – 2017. – №7. – С. 135-140.

1. Психология уголовной ответственности.

2. История развития и становления юридической психологии.

3. Судебно-психологическая экспертиза по делам о происшествиях, связанных с управлением техникой.

4. Посмертная судебно-психологическая экспертиза.

5. Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состояний.

6. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних.

7. Возможности судебной психофизиологической экспертизы.

8. Судебно-психологическая экспертиза по гражданским делам.

9. Психологические особенности личности преступника.

10. Психологические особенности преступной группы и ее социально-психологическая характеристика.

11. Криминогенность психических аномалий.

12. Криминальное манипулирование сознанием – психологический аспект.

13. Акцентуации характера и криминальное поведение.

15. Психологические особенности групповой преступности несовершеннолетних.

16. Психологические аспекты допроса несовершеннолетних.

17. Психология осмотра места происшествия.

18. Психология обыска.

19. Психологические аспекты формирования свидетельских показаний.

20. Психология допроса потерпевших.

21. Психология допроса обвиняемого.

22. Психология следственного эксперимента.

23. Психологические особенности предъявления для опознания.

24. Активизация памяти участников уголовного процесса (метод гипнорепродукции, когнитивное интервью).

25. Негативные эмоциональные состояния в профессиональной деятельности юриста и способы их преодоления.

26. Профессиональная деформация личности юриста и способы ее преодоления.

27. Исполнение наказания как психологическая проблема.

28. Вероятностный психологический портрет преступника.

29. Психологические аспекты судопроизводства с участием присяжных заседателей.

30. Психологические особенности судебной деятельности.

Примерные темы дипломных работ по курсу «Юридическая психология» и методические рекомендации по их подготовке

1. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.

2. Психологические проблемы вменяемости и невменяемости.

3. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних.

4. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза.

5. Аффект: уголовно-правовые и психологические проблемы.

6. Психология допроса.

7. Психология допроса несовершеннолетних.

8. Психологические проблемы вменяемости и невменяемости.

9. Психология личности насильственного преступника.

10. Психология личности корыстного преступника.

11. Психологические особенности преступности несовершеннолетних.

12. Психология преступной группы.

13. Психология криминальной агрессии.

14. Психологические особенности преступности несовершеннолетних.

15. Исполнение наказания как психологическая проблема.

16. Психология судопроизводства с участием присяжных заседателей.

17. Личность следователя: психологические аспекты.

18. Психологическая природа лжи, ее диагностика разоблачение. Психология лжесвидетельства.

19. Криминальное манипулирование сознанием.

20. Психологический портрет преступника, его разработка, использование в ходе расследования преступления.

Примечание. По согласованию с научным руководителем может быть избрана иная тема, не указанная в перечне.

Вопросы к экзамену по курсу «Юридическая психология»

1. Понятие и задачи юридической психологии. Общее понятие о психике.

2. Методы изучения личности в юридической психологии.

3. Положительные и отрицательные стороны психологического тестирования.

4. Этапы и развитие отечественной юридической психологии.

5. Историческое развитие зарубежной юридической психологии.

6. Общая характеристика познавательных процессов.

7. Проявление закономерностей ощущений в следственной практике.

8. Синестезия, контраст ощущений, адаптация.

9. Проявление закономерностей восприятия в следственной практике

10. Индивидуальные особенности восприятия.

11. Иллюзии восприятия и их влияние на формирование показаний.

12. Восприятие пространства и времени.

13. Понятие и виды памяти.

14. Приемы активизации памяти участников уголовного процесса.

15. Нарушения памяти.

16. Нарушения интеллекта.

17. Понятие и основные теории интеллекта.

18. Способы активизация мыслительных процессов юриста.

19. Особенности дивергентного мышления и его значение в профессиональной деятельности юриста.

20. Проявление особенностей воображения в следственной практике.

21. Влияние закономерностей познавательных процессов на формирование свидетельских показаний.

22. Основные теории личности в зарубежной психологии.

23. Психоанализ. Психоаналитические теории о личности преступника.

24. Гуманистическая школа психологии.

25. Бихевиоризм. Теория формирования агрессивных форм поведения.

26. Характер, его свойства и черты.

27. Акцентуации характера.

28. Воля в структуре личности.

29. Мотивационная сфера личности.

30. Преодоление отрицательных психических состояний в профессиональной деятельности юриста.

31. Правомерное психологическое воздействие и его отличие от психического насилия.

32. Психология взаимодействия следователя с допрашиваемым. Установление психологического контакта.

33. Психология осмотра места происшествия.

34. Психология обыска. Рефлексивное мышление обыскиваемого при выборе места сокрытия искомого.

35. Психология допроса свидетелей.

36. Психология допроса потерпевших.

37. Психология допроса подозреваемых.

38. Психология допроса обвиняемых.

39. Психологическая природа лжи, ее диагностика и разоблачение.

40. Психология допроса несовершеннолетних.

41. Психология опознания.

42. Судебно-психологическая экспертиза. Основания назначения.

43. Судебно-психологическая экспертиза эмоциональных состояний.

44. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних.

45. Посмертная судебно-психологическая экспертиза.

46. Судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологических особенностей обвиняемого и мотивов противоправных действий.

47. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза.

48. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.

49. Психологические особенности личности преступника.

50. Агрессия. Основные теории возникновения агрессивного поведения.

51. Психология преступной группы.

52. Организованная преступная группа и ее социально-психологическая характеристика.

53. Нетрадиционные способы допроса. Использование психологических познаний.

54. Психология преступности несовершеннолетних.

55. Проблема криминогенности психических аномалий.

56. Мотивация преступного поведения.

57. Психология осужденного, влияние субкультуры. Задачи и факторы его ресоциализации.

58. Психологические аспекты судопроизводства с участием присяжных заседателей.

59. Психологические условия эффективной профессиональной деятельности юриста.

60. Профессиональная деформация личности юриста и способы ее преодоления.

Юридическая психология - это что?

1. Предмет, задачи и структура юридической психологии.

Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности человека, которая проявляется в его отношениях с окружающим миром.

Юридическая психология изучает проявление и использование психических закономерностей, психологических знаний в сфере правового регулирования и юридической деятельности, исследует проблемы повышения эффективности правотворчества, правоприменительной, правоохранительной и пенитенциарной деятельности на основе учета психологических факторов.

Предмет юридической психологии- различные явления психики, индивидуально-психологические особенности участников различных правоотношений, вовлеченных в сферу правоприменительной деятельности, социально-психологические закономерности этой деятельности, воздействующей на психику и поведение участвующих в ней людей.

Задачи юридической психологии:
• разработка психологических основ уголовно-правового, гражданско-правового, трудового, семейного законодательства и процесса его применения;
• осуществить научный синтез психологических и юридических знаний;
• обеспечить и глубокое понимание юристам объекта своей деятельности - поведение человека;
• психологическое обеспечение правоохранительной деятельности юристов специализации;
• раскрыть психолого-юридическую сущность базовых правовых категорий;
• раскрыть особенности психической деятельности различных субъектов правоотношений, их психических состояний в различных ситуациях правоприменения и правоохранения;
• изучение психологических особенностей, мотивов совершения наиболее опасных видов преступлений;
• выработать рекомендации по усовершенствованию правового регулирования жизни общества.

Юридическая психология является пограничной между психологией и правоведением, но в то же время остается психологической, а не правоведческой дисциплиной, она использует методы и методологические принципы общей и социальной психологии.

Структура юридической психологии, круг исследуемых ее проблем определяется логикой правового регулирования. Практические рекомендации юридической психологии строго соотносится с нормами материального и процессуального права.

Можно выделить следующие элементы юридической психологии:
• судебная психология;
• психология оперативно-розыскной деятельности;
• военно-юридическая;
• пенитенциарная (исправительно-трудовая);
• психология профессиональной деятельности юриста;
• криминальная психология;
• криминалистическая психология.

2. Взаимодействие юридической психологии с другими дисциплинами.

Юридическая психология носит междисциплинарный, комплексный характер.
Она взаимодействует с рядом дисциплин:
• с общей психологией - юридическая психология является отраслью прикладной психологии;
• с уголовно-процессуальным правом , которое изучает правовое положение участников уголовного судопроизводства, проблемы теории доказательств, порядок условно-процессуальной деятельности от ее начала до завершения, правила деятельности всех органов расследования, суда, прокуратуры, а юридическая психология помогает в решении сложных вопросов доказательственной теории, формировании внутреннего убеждения;
• с уголовным правом , что помогает в изучении ряда уголовно-правовых проблем: психологические особенности личности преступника, эмоционально-волевая мотивационная сфера преступника, уровень его интеллекта, кроме того, УК РФ содержит ряд понятий, имеющих психологических характер: деяние, совершенное по легкомыслию, особая жестокость, аффект, беспомощное состояние потерпевшей стороны;
• с гражданским правом - решение вопроса о дееспособности участников правоотношений, вопросы компенсации морального вреда, проблема признания сделок недействительными вследствие необычного состояния психики гражданина, непонимания им значения своих действий, т.е. качеств, которые способствуют введению в заблуждение человека принятии им решений правового характера;
• с криминалистикой , особенно с разделами, посвященной следственной тактике и методике расследования;
• с криминологией , что отражается в изучении ценностных ориентаций, потребностей, уровня правосознания, психических и психофизиологических особенностей личности преступника;
• с судебной психиатрией ;
• с гражданско-процессуальным правом .

3. Правосознание

Правосознание - сфера осознания, с отражением правозначимых явлений, совокупность взглядов и идей, выражающих отношение людей, социальных групп к праву и законности, их представление о должном правопорядке, о правомерном и неправомерном.

Основой правосознания является присвоение личностью тех социальных ценностей, которые охраняются правом данного общества.

Правосознание личности формируется в процессе ее социализации систематического формирования у личности правовых ориентаций, формирования престижа права в системе ее социальных норм.

Правосознание людей определяется правовыми устоями общества, практикой правоприменения, реальными условиями жизнедеятельности людей, нравственным опытом и традициями общества, системой распространенных оценочных отношений к правозначимым явлениям. Наиболее устойчивые нормативно-ценностные позиции личности образуют сферу ее правозначимых установок - вызывают стереотипную готовность к определенным действиям в правозначимых ситуациях.

Виды правосознания:
• общественное - сфера общественного сознания, отражающая правозначимые явления общественного бытия; оно взаимодействует с правовой идеологией - системой господствующих правовых идей, взглядов и установок, определяет направленность и механизмы праворегуляции;
• групповое - зависит от узкогрупповых интересов, которые нередко противостоят общественным интересам, стихийно, может быть асоциальным;
• индивидуальное - определяется правосознание малых социальных групп, в которое включена личность, условиями ее бытового формирования.

Индивидуальное правосознание отличается от других видов наличием различных уровней развития:
• на элементарном уровне индивидуальное правосознание выражается в согласовании конкретной правозначимой деятельности с эмпирическим представлением о нормах правомерного поведения, более высокие уровни правосознания проявляются при осознании сложных правовых институтов, ситуаций, правового статуса человека в обществе;
• высший уровень индивидуального правосознания характеризуется совокупностью взглядов на правовую систему, осознанием социальной значимости права, оценкой его сущности, овладением правовой идеологией.

Индивидуальное правосознание проявляется в мотивах правозначимых поведенческих актов, особом структурно-личностном образовании - солидарности личности с правом или в правовом негативизме - отрицании правовых ценностей.

4. Методы юридической психологии

Методы, используемые в юридической психологии, имеют определенную специфику, обусловленную особенностями объекта исследования.

Методы юридической психологии:
• метод структурного анализа - направлен на выявление структурно-функциональных зависимостей в исследуемом явлении. Данный метод является главным в изучении психических качеств различных субъектов права, личности преступника, психологии различных видов юридической деятельности;
• метод структурно-генетического анализа - направлен на исследование возникновения и развития изучаемого объекта, выявление зависимости его функционирования от особенностей развития;
• метод качественного анализа и метод количественного анализа - позволяют в совокупности выявить систему причин и условий функционирования исследуемого явления;
• метод естественного эксперимента - применяется при изучении влияния различных обстоятельств на достоверность свидетельских показаний, когда одно и то же событие повторяется в различных обстоятельствах, после чего осуществляется статистическая обработка полученных результатов, при этом испытуемые лица воспринимают обстановку эксперимента как подлинное событие;
• метод беседы - метод доверительного общения с обследуемым лицом, при этом используется прием косвенных вопросов и исключаются какие бы то ни было наводящие вопросы;
• метод изучения гражданских и уголовных дел и судебных ошибок;
• биографических метод;
• метод обобщения независимых характеристик;
• анкетный метод;
• метод судебно-психологической экспертизы;
• личностоно-дигностические тесты.

5. Личность в юридической психологии.

Личность - человек со своими взглядами и убеждениями, проявляющий свою уникальную целостность, индивидуальность, единство социально-психологических качеств, проявляющихся в межличностных, общественных отношениях, сознательно участвующий в той или иной деятельности, понимающий свои действия и способный руководить ими.

Подходы к изучению личности:
• биологический - личность изучается с точки зрения генетических предпосылок ее формирования и эволюционного развития, их явления на поведенческие и социальные аспекты развития индивида, благодаря чему отдельные свойства личности передаются по наследству;
• экспериментальный - изучение личности идет от исследования перцептивных процессов, высшей нервной деятельности человека, их роли в его поведении;
• социальный - изучается социальная среда, социальные роли, общественно-исторические, культурные условия, воздействующие на формирование личности человека, который рассматривается как часть общества;
• гуманистический - в основе изучения - ведение в каждом человеке личности - ее духовное начало, исследуется ведущие признаки, отражающие ее основные свойства, внутреннюю структуру, которые сопоставляются с поведенческими, социальными характеристиками индивида.

Формирование личности по мнению ряда ученых, происходит уже к 4-му месяцу жизни ребенка, когда появляются качественно новые формы реагирования на приходящие к нему сигналы в виде положительных (улыбка) или отрицательных (выражение тревожности) реакции при восприятии им окружающих людей.
Но активное формирование у ребенка своего "Я" происходит приблизительно
с трех лет.

Кроме того, выделяются наиболее заметные периода в жизни человека, оставляющие свой отпечаток на формирование его личности:
• ранний детский возраст;
• детство;
• отрочество;
• юность;
• зрелость;
• старость

Критерии оценки личности:
• оценка личности окружающими его людьми;
• социальный статус;
• уровень притязаний личности;
• самоуважение личности.

Психологи выделяют различные типы личности, в зависимости от их ведущих, наиболее устойчивых свойств. Одни из них имеют в своей основе свойства темперамента, другие - те или иные поведенческие характеристики человека.

Так, К.Юнг предложил следующую типологию личности:
• интроверты - личность ориентируется на субъективные факторы, собственные переживания, свой внутренний мир;
• экстраверты - личность ориентируется на внешние обстоятельства, окружающие объекты.

Юридическая психология - это научная и практическая дисциплина, которая направлена на изучение психологических закономерностей системы «человек-право», исследует советы, которые улучшают результативность данной системы.

По большому счету, назначение юридической психологии - это необходимость модернизировать практику органов правосудия.

Запросы на сегодняшний день требуют большого мастерства и компетентности сотрудников правоохранительной системы как основного фактора, который, с одного бока, предоставляет защиту интересов частных лиц и организаций от противозаконных вмешательств, а с другого,- выдерживание, при всем этом, законных прав и интересов коллектива и граждан и следование этническим нормам. Профессиональная осведомленность в большей мере измеряется возможностями правоведа: комплексом психологических факторов или, как еще можно сказать, психологической культуры.

Юрист в профессиональных ситуациях при общении, должен уметь пользоваться навыками и приемами своих знаний, кроме этого в его психологическую культуру должен входить комплекс психологических знаний, который помимо психологических характеристик отдельных юридических профессий включает также психологию юридического труда и психологию деятельности и личности. Безусловно, юридическая онлайн консультация бесплатно всегда актуадьна.

В основе юридической психологии лежат психологические проблемы согласования права и человека как звеньев одной системы. Данная наука изучает комплекс объективных закономерностей определяющихся ярко выраженными юридическими аспектами этой дисциплины. Юридическая психология, кроме всего выше перечисленного, изучает человека во всей полноте и разрабатывает следующие психологические основы: ресоциализации правонарушителей (исправительно-трудовая психология, психология адаптации после освобождения из ИТУ); преступного поведения (структура личности потерпевшего и их роль в генезисе преступного поведения, криминогенная ситуация, структура личности преступника, структура преступной группы, преступный стереотип); правопослушного поведения (мораль, общественное мнение, социальные стереотипы, правосознание); правоохранительной деятельности (следственная психология, судебно-психологическая экспертиза, психология судебного процесса, профилактика правонарушений); психологии несовершеннолетних (психологические особенности проблем, изложенных выше).

К задачам, решаемым юридической психологией, относятся разработки научных рекомендаций по повышению эффективности правоохранительной деятельности, успешному осуществлению задач правосудия и перевоспитания лиц, совершивших преступление, строгому соблюдению законности, а также изучения психологических закономерностей воздействия права и правоохранительной деятельности на отдельные лица, группы и коллективы.

В нашей стране, с развитием таких дисциплин как психология потерпевшего, следственная психология, криминальная психология и других, в последнее время стала развиваться психология юридического труда.

Сегодня юридическую психологию определяют как науку, в основе которой лежит изучение различных психологических аспектов деятельности и личности в условиях правового регулирования, а кроме этого, в которой, только при системном подходе, можно добиться решения поставленных задач.

Несмотря на то, что юридическая психология, как мы убедились из вышесказанного, дисциплина достаточно самостоятельная и обособленная, она все же переплетается со смежными психологическими дисциплинами, отличающимися от нее. Примером может послужить исправительно-трудовая психология которая кроме педагогики и исправительно-трудового права, связана еще с социальной психологией и психологией труда. Стоит отметить что, чтобы решить одну из важных проблем — эффективность правоохранительной деятельности - надо объединить в юридической психологии как юриспруденцию так и психологию, что должно положительно сказаться на обогащении обеих наук.

Синтез двух противоположных тенденций: интеграции различных наук и возрастающей дифференциации, которая с прогрессом аналитических методов науки приводит к появлению специальных дисциплин, типично для современной науки. Эта тенденция в области человекознания сочетается с синтетическими подходами к реальным целостным или сложным видам человеческой деятельности. Потому-то специализация знаний в области человекознания переплетается чаще всего с комплексным слиянием отдельно взятых учений в общую теорию какого-нибудь образования, свойства или вида человеческой деятельности.

На сайте образовательного центра «Сократ+» представлен широкий выбор бесплатных курсовых и курсовых по символической цене в базе готовых работ, выполненных штатными авторами .

Пожалуйста, скопируйте приведенный ниже код и вставьте его на свою страницу - как HTML.

по курсу «Юридическая психология»

по теме: «Методология юридической психологии»

Введение

1. Психологические методы изучения личности в юридической деятельности.

2. Методы психологического воздействия на личность в деятельности психолога.

Заключение

Введение

Практическая правоохранительная и правоприменительная деятельность имеет ряд специфических особенностей по сравнению с научной деятельностью и теоретическим познанием в юридической психологии.

Если научные исследования имеют целью получение нового знания, то практическое познание с помощью психологических методов имеет целью обеспечить практику знанием психологии личности правонарушителя, преступника, потерпевшего, свидетеля, истца, ответчика, психологической стороны правомерной или противоправной деятельности. От полноты и правдивости изучения интересующей нас личности зависит не только тактика оперативных, следственных или судебных действий, но и установлении истины по уголовному делу в целом, возможность исправления и перевоспитания преступника, предупреждение правонарушений.

С необходимостью изучения конкретной личности юристам приходится сталкиваться всегда при решении самых различных вопросов. Это позволяет им в целом понимать возможности, поступки и действия человека, выяснять причины изменения его поведения, правильно строить взаимоотношения, определять пути и способы воздействия на конкретного человека и т.д. В деятельности психолога важно изучать не только отдельные психические процессы и состояния при совершении действий, но и более стойкие, более глубокие психологические свойства личности, что должно давать ему возможность прогнозировать отношение к процессу расследования, отдельным действиям. В юридической психологии изучение личности рассматривается как необходимое условие последующего воздействия на нее для осуществления целей предварительного расследования и правосудия. Для того, чтобы установить контакт с допрашиваемым, определить методы воздействия на него, необходимо прежде всего изучить эту конкретную личность и знать все ее особенности. Изучение личности обвиняемого в суде помогает решению тех же вопросов, которые возникают на предварительном следствии, но кроме того, суду необходимо еще решить вопрос о мере наказания, о необходимости изоляции от общества, определении режима и т.д. Суды возвращаются к изучению личности и при решении вопроса об освобождении от наказания, досрочном освобождении, снижении наказания и т.д.

В настоящее время закон прямо обязывает суд, следователей, прокурора, адвоката по каждому делу устанавливать не только наличие состава преступления, лиц, совершивших противоправные действия, но также причины и условия, способствовавшие их совершению. Эти причины и условия никогда не могут быть полностью вскрыты без учета психических особенностей субъекта, совершившего преступление, без выяснения условий формирования его личности. Чтобы установить связь между условиями жизни и совершенным преступлением, необходимо, опять же, тщательное изучение всех качеств личности, совершившей преступление.

Тщательное изучение личности осужденного проводится и в местах лишения свободы. Администрации необходимо определить пути перевоспитания осужденного, а для этой цели тщательно изучается его личность. В процессе перевоспитания изучение личности продолжается. Оно дает возможность выяснить, изменилось ли поведение осужденного, связано ли это изменение поведения с изменением его отношения к определенным фактам, какие меры именно привели к изменению личности, какие результаты от применяемых мер воздействия имеют место, какие изменения необходимо внести в процесс перевоспитания. Без постоянной постановки этих вопросов перевоспитание личности невозможно, а поэтому постоянным является и процесс изучения этой личности.

1. Психологические методы изучения личности в юридической деятельности

Изучение личности всегда должно проводиться практическими работниками и не может быть выполнено без освоения ими специальных методов изучения личности в специфических условиях процессуальной деятельности. В соответствии с этим юридической психологии необходимо разрабатывать методы изучения личности, анализа и синтеза собранных о личности фактов.

Личность человека всегда есть определенная структура свойств, качеств, наследственных и приобретенных, сложившихся в результате условий воспитания, деятельности, собственного опыта. В личности всегда сочетаются индивидуальные свойства и совокупность социальных ролей, что и делает се в конечном итоге субъектом труда, познания и общения.

В практической деятельности при изучении конкретной личности можно выделить несколько подструктур, которые обязательно должны учитываться работником юридического труда.

1. Биологически обусловленные качества личности. Наиболее полно они выражаются в темпераменте - психологическом проявлении свойств нервной системы. С учетом этого надо постоянно изучать свойства нервной системы по возбуждению и торможению, развитие, длительность этих процессов, их смену. Биологически обусловленные качества личности проявляются также в некоторых потребностях, особенностях психических процессов и состояний.

Социально обусловленные качества личности. Они выражаются в его отношении к обществу (мировоззрение, убеждения, стремления), в системе общения и потребностей. Поэтому при изучении социальной подструктуры осуществляется сбор сведений и оценка общения и потребностей данной личности, а также структура социальных ролей личности: степень их влияния на психические качества личности, полнота и правильность понимания социальной роли, взаимосвязи между различными социальными ролями, отношение к ее выполнению, длительность осуществления, подготовленность для выполнения социальной роли и т.д.

Подструктура приобретенных знаний и опыта. Каждая личность отличается суммой, направленностью полученных знаний, приобретенным жизненным и профессиональным опытом. В связи с особенностью условий жизни, профессии вырабатываются специфические навыки и привычки. Данная подструктура личности всегда должна быть изучена, так как очень часто именно эта совокупность сведений о личности приобретает самостоятельное доказательственное значение при предварительном расследовании дела и рассмотрении его в суде, что требует процессуального закрепления полученных сведений.

Интеллектуальные и психологические особенности изучаемой личности. Эта подструктура складывается из присущих каждому человеку особенностей психических процессов: ощущений, восприятия, памяти, мышления. Интересы, знания определяют уровень интеллектуального развития, культуру, широту взглядов и т.д. Различными являются качества ума, их направленность, тренированность. Важным в данной подструктуре является выявление волевых, организаторских качеств личности, всех иных характерологических особенностей.

Изучение личности во всех случаях должно осуществляться по четкому, заранее разработанному плану. Он должен предусматривать основную цель изучения, вопросы, подлежащие изучению, конкретные пути, методы изучения данной личности, пути проверки полученных результатов. Для изучения личности должны быть использованы все возможности, которые имеются налицо в каждом случае, все методы. Планирование предполагает подготовку всех следственных и судебных действий таким образом, чтобы они давали возможность наиболее полно собрать все сведения об изучаемой личности, перепроверять имеющиеся сведения.

Действенность результатов применения психологических методов изучения личности, степень возможности их использования зависят от полноты фиксации следственного или судебного действия, где применялись определенные психологические методы изучения личности. Отсюда применение методов психологического изучения личности тесно связано с проблемой расширения методов фиксации результатов процессуальных действий. Как и во многих случаях, здесь приходится сталкиваться с прямой зависимостью развития психологических методов от процессуальных форм и условий деятельности.

В практической деятельности для изучения личности применяется ряд тех же методов, что и для научного познания. В частности, это беседа, наблюдение, эксперимент, метод анализа результатов деятельности, метод обобщения независимых характеристик, метод экспертных оценок и т.д. Однако наиболее результативны на практике все же психологические тесты. В специальной литературе иногда выделяют отдельный метод тестов, применяемый для установления наличия и отсутствия уже известных психологических особенностей у тех или иных изучаемых лиц, или указывают, что тесты являются методами, с помощью которых устанавливают определенные качества конкретной личности, соответствующие или нет уже ранее выделенным нормам и стандартам.

Ряд авторов называет тесты специальным или особым видом экспериментального метода. Иногда тест практикуют как испытательный эксперимент, используемый наряду с лабораторным и естественным экспериментом. В последнем случае это связано с расшифровкой понятия: test (англ.) - испытание, проба. Нет смысла здесь дискутировать, является ли тестовый метод самостоятельным или частью экспериментального. Все методы психологического исследования представляют собой систему, в которой взаимодействуют не только методы теоретического научного познания и методы, применяемые в юридической практике, но и экспериментальные и неэкспериментальные. Экспериментальность метода определяется сущностью и целью исследования, а не его названием.

Мы согласны с мнением М.В. Костицкого о том, что в практических целях - предварительного расследования, судебного разбирательства, профилактики правонарушений - сведущим в психологии лицом безусловно может применяться определенный ряд тестовых методов. Например, с целью исследования познавательной сферы, в частности восприятия, может использоваться метод объяснения сюжетных картин, состоящий в предъявлении изучаемому лицу сюжетных картинок: веселых, печальных, с более или менее сложным сюжетом. При этом учитывается активность и желание испытуемого рассматривать картинку, время, затраченное им на это. Кроме показателей, характеризующих восприятие, применением этого метода можно получить данные об особенностях интеллектуальной и эмоциональной сфер (умение выделить существенное, сообразительность и т. д.).

Для исследования познавательной сферы применим и метод заучивания десяти слов, предложенный А.Р. Лурия. Испытуемому называют десять слов и предлагают сразу же повторить их в любом порядке. Опыт повторяется пять раз, спустя час - еще раз. Кривая запоминания может указывать на ослабление активного внимания, выраженную утомляемость, повторение одной и той же ошибки, произнесение лишних слов, что может свидетельствовать о вялотекущих органических патологиях мозга. Данный метод предусматривает и использование набора карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Экспериментатор предлагает испытуемому определить какие из трех предметов имеют сходство и могут быть объединены одним названием, а какой (четвертый) к ним не подходит. Так называемый метод Бурдона применим в основном к несовершеннолетним, а также к лицам с низким культурным развитием. С его помощью определяется способность к синтезу, умение строить обобщения, отчасти работоспособность и устойчивость внимания.

При исследовании восприятия результативным на практике является метод отыскивания чисел с помощью таблиц Щульте. Применяются стандартные таблицы, на которых написаны в разном порядке цифры от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц они написаны по разному. Изучаемому лицу дается задание отыскать, показать и назвать вслух все цифры по порядку и сделать это по времени как можно быстрее. При оценке результатов учитывается разница в количестве времени, затраченного на каждую таблицу. Увеличение его на последних таблицах свидетельствует об утомляемости, ускорение - о медленном врабатывании. По норме на каждую таблицу должно уходить одинаковое время.

Для исследования мышления применим метод исключения предметов. С его помощью устанавливается умение строить обобщения, логично, правильно, строго и четко формулировать мысль, а также особенности памяти, внимания, реакции на собственные достижения и неудачи. Для исследования мышления применяется и метод сравнения понятий. Применяется он следующим образом: исследователь заготавливает несколько десятков пар слов или использует стандартные, приведенные в специальном атласе и предлагает изучаемому сравнить понятия, входящие в пары слов, указать сходство и различие между ними. При анализе результатов учитывается, удалось ли выделить существенные признаки и различия памяти, соблюдена ли последовательность в ответах. Указанный метод позволяет определить особенности анализа и синтеза изучаемого лица, способность его к обобщенному или конкретному мышлению.

В исследовании несовершеннолетних, особенно лиц с патологическими отклонениями в психическом развитии, может успешно применяется метод последовательности событий. Сущность его состоит в том, что изучаемому лицу предлагают беспорядочно перемешанную серию карточек, на которых изображено последовательное развитие одного события, и предлагают разложить карточки по порядку и рассказать о том, что случилось. При анализе результатов экспериментатор получает информацию о сообразительности лица, его умении понимать связь понятий, строить последовательные умозаключения, интеллектуальном недоразвитии, трудностях осмысления материала, инертности психических процессов, особенностях устной речи и т.д.

В целях установления особенностей опосредованного запоминания, характера мышления, способности к образованию смысловых связей между названным словом и определенным наглядным образом используется метод опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева. Его применение состоит в предъявлении изучаемому лицу карточек с изображениями предметов и предложении запомнить ряд соответствующих им слов. Чтобы было легче это сделать, каждый раз, когда экспериментатор называет слово-стимул, изучаемый выбирает одну карточку с изображением, которое поможет припомнить ему нужное слово. С помощью этого метода оценивается не правильность выбора картинки, а устанавливается содержательная и смысловая связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на картинке. Эти связи могут свидетельствовать о характере знаний, представлений, жизненном опыте человека, его способности к обобщению.

В процессе осуществления предварительного расследования по делу и судебного разбирательства следует изучать не только отдельные личности, но и отдельные группы, коллективы. Это необходимо для суждения о психических качествах отдельной личности, которую следует изучать в процессе общения с другими лицами, чтобы четче знать особенности структуры общений, передаваемый социальный опыт и т.д.

Известно, что изучением личности через коллектив призвана заниматься социальная психология. Однако подобным исследованием для решения стоящих перед ней задач обязана заниматься и юридическая психология. Изучение групп и коллективов необходимо для выяснения причин и условий, способствующих совершению преступления, для правильного понимания условий и причин появления у обвиняемого определенных психических качеств и т.д. Понять личность можно, только изучив тот коллектив, ту общественную среду, где сформировалась данная личность, где совершила то или иное преступление. Следует отметить, что существует еще великое множество микрогрупп, которые отрицательно влияют на личность, способствуют формированию отрицательных качеств изучаемого лица.

Контакт с коллективом может осуществляться при помощи беседы с коллективом, присутствия на собраниях и т.д. Изучению подвергаются протоколы собраний, переписка от имени коллектива, документы, характеризующие деятельность, реакцию коллектива по различным вопросам. Изучение личности обязательно предполагает обобщение всех получаемых экспериментатором материалов и получение вывода о сущности данной личности, то есть составление характеристики, которая помогает ориентироваться в собранном материале, выявлять имеющиеся противоречия, облегчает поиски подходов к данной личности, помогает выяснять причины совершения преступления.

2. Методы психологического воздействия на личность

Применяемые юристами методы психологического воздействия в профессиональной деятельности отличаются от методов познания, имеющих целью развитие науки юридической психологии и исследование ее предмета, и от психологических методов изучения личности, используемых как для познания психических процессов, явлений и состояний, так и в практических целях - для обеспечения юрисдикционного процесса, профилактики противоправного поведения, в то же время методы психологического воздействия на личность неразрывно связаны и с теоретическими достижениями юридической психологии, и с технологией использования специальных психологических методов для выполнения заказа практической юриспруденции. Можно утверждать, что методы познания и изучения личности создают определенную базу для дальнейшего применения методов психологического воздействия. Специалисты указывают, что психологическое воздействие всегда имеет место в процессе предварительного расследования или судебного разбирательства. Это, как правило, воздействие на правонарушителя, потерпевшего, истца, ответчика, свидетеля и т.д.

Целью такого воздействия является воспитание или перевоспитание личности, стимулирование ее к законопослушному поведению, оказание помощи в восстановлении в памяти какого-либо лица информации по поводу события или субъекта, представляющих интерес для органов юриспруденции.

Известно, что в практической деятельности расследование конкретных уголовных дел сопряжено с большими трудностями, поскольку познание их обстоятельств осуществляется ретроспективно, как правило, при весьма интенсивном противодействии заинтересованных лиц, с разнообразными, порой исключающими друг друга интересами, сознательно искажающих истину. Психологические методы воздействия призваны блокировать эти негативные проявления, противодействовать им.

Под психологическими методами воздействия на личность понимаются способы влияния на психику правонарушителя, потерпевшего или свидетеля с целью побуждения их к даче показаний по поводу обстоятельств правонарушения. Они очень тесно связаны с тактическими приемами воздействия и без них неприменимы. Для воздействия на личность правонарушителя целесообразно применять следующие методы: передачи информации; внушения; убеждения; рефлексии; постановки и варьирования мыслительных задач; психологических «ловушек» и т.д. Тактические приемы являются технологической стороной применения психологических методов. Как правило, они заключаются в изменении в благоприятную сторону ситуации раскрытия правонарушения, максимальном использовании фактора внезапности в ведении дела;

В уклонении от конфликта и выжидании; в концентрации доказательств и воздействии с их помощью на наиболее слабые места в позиции противной стороны; использовании сил и средств противоположной стороны и применении новых методов, о которых она, как правило, не осведомлена и т.д. Применение правомерного психологического воздействия не только допустимо, но и необходимо. Как правило, психологическое воздействие достигается как характером и содержанием информации, так и психической индукцией. Между работником юриспруденции и лицами, имеющими отношение к расследуемому правонарушению, возникают различные коммуникативные отношения и, в частности, нейтральные, конфликтные, сотрудничества. Работник правоохранительных органов в зависимости от них выбирает методы воздействия на личность. Здесь, при любых обстоятельствах, следует учитывать, что психологическое воздействие должно соответствовать конституционным и другим законным правовым нормам, не нарушать прав личности, не унижать се достоинства.

Работнику правоохранительных органов в процессе раскрытия правонарушения приходится постоянно контактировать с правонарушителем и лицами, имеющими непосредственное отношение к данному делу. Такой контакт состоит прежде всего в постоянном обмене информацией. Заранее собранная и обобщенная информация воспринимается респондентом, перерабатывается и оценивается им и лишь затем воздействует на его волевую, эмоциональную и интеллектуальную сферу, понуждая к реагированию. В этом случае можно говорить о передаче информации как методе психического воздействия. Под данным методом понимают целенаправленную передачу сообщений о событиях, фактах, знаниях, прежде всего с целью обогащать другого человека знаниями, удовлетворять любознательность. В процессе общения всегда передается информация, всегда происходит воздействие информацией и обмен ею. Создание предварительных условий при передаче информации, определенный соответствующий подбор ее способны значительно увеличить силу воздействия этой информации на личность, выработать специальный метод воздействия - передачей целенаправленной информации.

В условиях осуществления правосудия метод передачи информации помогает определенному изменению и направлению мыслительных процессов лица, на которое оказывается воздействие. Сущность метода заключается в том, что заранее собранная и в определенном порядке, условиях, способах передаваемая информация включает в интеллектуальные, эмоциональные, волевые процессы лицо, на которое оказывают воздействие, перерабатывается им, что и приводит к достижению конкретной запланированной цели воздействия. Данный метод применяется для самых разнообразных целей: оказать помощь правонарушителю, потерпевшему, свидетелю в восстановлении забытого ими. Здесь использование метода передачи информации для стимуляции воспоминаний не должно превращаться в подсказывание того, что и как должен рассказать правонарушитель, потерпевший или свидетель. Этим методом можно изменить направленность мыслительных процессов лица, дающего ложные показания, а также возбудить определенное эмоциональное состояние, изменить установку, взгляды, мировоззрение.

На практике встречаются люди, которые запоминают события, происходящие с ними, в строгой временной последовательности. Как правило, выпадение одного из них не дает возможности вспомнить последующие. Здесь задача юриста-практика - помочь восстановить конкретное утраченное звено.

Когда свидетель, правонарушитель или потерпевший сообщает ложные сведения или всячески скрывает истинные обстоятельства дела, информация работника юридического груда должна иметь объективные источники. Это могут быть как различные официальные документы, в частности характеристики, протоколы осмотров и обысков, так и заключения специалистов и экспертов. Получение такой информации в части случаев заставляет виновного пересмотреть занимаемую им позицию и дать правдивые показания. Этот же положительный результат может быть достигнут при сообщении о надлежащем поведении других участников процесса. Такая передача должна стимулировать интеллектуальную деятельность виновного и переоценку им собственной позиции.

Если же между работником юриспруденции и респондентом складываются конфликтные отношения, то передаваемая информация должна создавать у последнего впечатление полной или по крайней мере достаточной осведомленности юриста. В этом случае избранный ранее вариант поведения признается противной стороной несостоятельным, после чего либо следует признание, либо приходится придумывать новую модель поведения по отношению к работнику юридического труда или даже другим лицам. Необходимость немедленного реагирования увеличивает вероятность ошибок, а следовательно, облегчает раскрытие лжи на конкретном этапе предварительного расследования. Указанный вариант в практической деятельности может повторяться неоднократно. Задача состоит в том, чтобы эти повторения были определенными ступеньками, по которым юрист-практик постепенно приближается к истине. В отношении отрицающего свою вину правонарушителя целесообразно применение схематической передачи информации (в случаях, когда и самому работнику правоохранительных органов известны далеко не все обстоятельства). Переданная информация должна безусловно создавать впечатление полной осведомленности работника юриспруденции и нецелесообразности его дальнейшего обмана.

Совершенно обратной стороной передачи информации является ее сокрытие. Здесь работник правоохранительных органов, обладая данными, изобличающими правонарушителя, свидетеля или потерпевшего во лжи или укрывательстве, может до определенной поры не использовать их. Этим у перечисленных выше лиц создается иллюзия о его неосведомленности и соответственно ложное представление о преследуемых юристом-практиком целях и о своем положении, что в свою очередь порождает переоценку своих возможностей, а иногда неосторожность. Противная сторона в этом случае без необходимости открывается, становится уязвимой для передачи в нужный момент работнику правоохранительных органов ранее скрываемой информации.

При воздействии методом передачи информации важно учитывать следующие факторы.

Условия передачи информации, которые должны обеспечивать концентрацию внимания именно на предъявляемой информации, так как в противном случае сила воздействия этой информации будет существенно снижена. Условия могут усиливать эмоциональное воздействие, в частности становиться его дополнительным элементом.

Способы передачи информации. В практической деятельности они довольно разнообразны. Наиболее часто применяемый способ - это устная речь. Безусловно, может быть использована письменная речь, различные документы, объекты (субъекты), их изображения и т.д. Может применяться и определенная закодированная информация, если код ее известен данному лицу (графики, схемы и т.д.). Избирается способ передачи информации в зависимости от конкретной цели воздействия, психологических и профессиональных особенностей личности, предполагаемого интереса к предъявляемой информации и т.д.

Форма передачи информации в речи. Обычно информация может быть передана в любой грамматической форме: восклицательной, повествовательной, утвердительной, отрицательной и вопросительной. Известно в практике, что форма передачи информации по-разному возбуждает процессы мыслительной деятельности, у каждого лица по-разному может быть использована и для воздействия на него. Здесь, при использовании различных форм передачи информации важно учитывать и состояние человека в момент общения. Ведь информация может быть рассчитана как на немедленную реакцию, так и на более или менее длительное продумывание полученных сведений. Практика показывает, что информация, рассчитанная на период осмысления и продумывания, в большинстве случаев требует повествовательной формы изложения; рассчитанная на немедленную реакцию, требует, как правило, восклицательной формы и т.д.

Определение порядка последовательности и скорости передачи информации. Установлено, что сила воздействия информации определяется, в целом, ее логической последовательностью и связанностью, неожиданностью предъявления, ролью в мыслительных процессах данного лица, отношением к информации. Бессистемность в передаче информации не только не приведет к возбуждению мыслительной деятельности, но наоборот, может привести к обратным результатам.

Следует учитывать и то, что передаваемая информация должна отвечать требованиям доказательности и убедительности; она, конечно, должна обладать возможностью подвергаться анализу, синтезу и сопоставлению с другими фактами. Именно эти действия призваны обеспечивать активизацию мыслительных процессов лица, на которое оказывается определенное воздействие. Необходимо также постоянно контролировать воздействие информации. Как правило, здесь важно убедиться, что человек понял, что ему сказали, внимательно наблюдать за его реакцией, за словесным выражением ее. В практической деятельности все эти факты следует учитывать при планировании воздействия данным методом. Этот метод во всех случаях рассчитан на представление лицу, на которое оказывается воздействие, самостоятельности в усвоении, переработке, осмыслении переданной информации, в принятии определенного решения. Поэтому обязательной предпосылкой применения метода передачи информации является способность лица, на которое предполагается воздействовать, активно воспринимать информацию, мысленно перерабатывать и использовать ее для принятия определенных решений.

К методу передачи информации близок метод убеждения, которым пользуются в сообщениях, для изменения взглядов лица и его отношений, чтобы это лицо сформулировало новые. Данный метод заключается в воздействии на нравственное правосознание правонарушителя с целью переосмысления и изменения им своего отношения к совершенному, субъективной его оценки, торможения аморального, противоправного поведения. Метод убеждения исключительно широко применяется в процессе предварительного расследования и в деятельности по осуществлению судопроизводства.

Применяется убеждение в тех случаях, когда необходимость требуемых от правонарушителя или другого лица действий может быть убедительно доказана. При этом предполагается, что правонарушитель, исходя из своих знаний, жизненного опыта, прислушивается к разъяснениям работника правоохранительных органов и осознает целенаправленность того, что ему конкретно рекомендуют. Здесь результативность убеждения зависит в значительной мере от авторитета, которым пользуется работник у правонарушителя, свидетеля или потерпевшего, благодаря своей общей культуре, глубоким профессиональным знаниям, высокой нравственности и интеллекту, такту, отмеченным и признанным противоположной стороной.

Как правило, убеждение в целях раскрытия правонарушения и в процессе судебного разбирательства осуществляется в различных формах. Прежде всего, это логическое убеждение как тщательно продуманное изложение в определенной последовательности фактов с указанием на их взаимосвязь и вытекающими из них выводами. Например, юрист указывает на необходимость раскаяния, чистосердечного признания и т.д. Эмоциональное убеждение рассчитано на пробуждение, использование в последующих мыслительных процессах убеждаемого его отношений, чувств, убеждений. Это эмоциональное убеждение дает положительные результаты в сочетание с методом передачи информации, применяется также часто параллельно с логическим убеждением, отчего эмоциональная окраска усиливает логическое воздействие и информация воспринимается убедительнее и значительно, сильнее. При наличии твердой позиции процессуального противника, убежденности его в правоте, оправдывающей правонарушение, применяется убеждение и в форме дискуссии.

Убеждение-дискуссия - это система обмена утверждениями, определенными доводами, опровержениями, которыми на данный момент располагают субъекты общения, в целях отстаивания, безусловно, своей точки зрения. Убеждение в форме дискуссии предполагает наибольшую активность убеждаемого в изложении своих возражений и контрдоводов.

Во всех случаях применение метода убеждения будет только тогда эффективным, когда оно одновременно и своевременно воздействует на все сферы психики человека: эмоциональную, интеллектуальную и волевую. Процесс убеждения всегда должен помогать человеку разобраться в сложившихся запутанных, иногда сложных, противоречивых обстоятельствах, по возможности принять правильное решение, выявить допущенные ошибки, осознать свою вину. Убеждение должно помогать формированию цели, линии поведения на будущее.

В каждом случае следует по-разному, сугубо индивидуально использовать метод убеждения при воздействии на конкретного человека. Связан с методами передачи информации и убеждения метод постановки и варьирования мыслительных задач. Воздействие осуществляется не только передачей позитивной информации, но и в виде постановки вопроса - мыслительной задачи. И здесь в постановке мыслительной задачи должны учитываться такие факты, которые создают условия для специфического метода воздействия. Его основная суть сводится к постановке определенных задач с целью направления развития мыслительных процессов лиц, на которых сотрудниками правоохранительных органов оказывается воздействие. Содержание, как указывает А.В. Дулов, достигается здесь при помощи постановки задачи, воздействия направления мыслительных процессов и оказания помощи в необходимом решении этой мыслительной задачи. Применение этого метода, в основном, связано с постановкой вопросов, от содержания и эмоциональной окраски которых зависит оценка их изучаемым нами лицом и решение им этих вопросов. У этого человека в подавляющем большинстве случаев могут возникать определенные ассоциации по поводу выясняемых обстоятельств, усиливающие мыслительную деятельность. У такого лица, скрывающего какие-либо обстоятельства, в сознании, как правило, существуют две модели: действительная и мнимая. В процессе свободного изложения обстоятельств смешения указанных нами выше моделей не происходит, однако чем действеннее и сложнее по степени воздействия на правонарушителя применяемые работником правоохранительных органов психологические методы, тем больше вероятность их смещения. Применение этого метода как раз и рассчитано на то, чтобы заставить интересующее нас лицо мысленно изменить выработанные им модели или излагать их в тончайших деталях.

Воздействие при этом оказывается:

1) приемами постановки вопросов;

3) оказанием помощи в решении поставленной мыслительной задачи. Для решения этой проблемы и достижения желаемого успеха необходимо тщательно изучить особенности, а также виды вопросов и возможные варианты ответов на них, границы поведения интересующих нас лиц при их постановке.

Ставя задачи возрастающей сложности в процессе коммуникации, работник юриспруденции безусловно не может одну мысленную модель использовать, а другую якобы забыть, так как в движении постоянно находятся обе модели, и при детализации, а также логическом конструировании и понуждении интересующего нас лица (респондента) к сравнению, классификации, элементы обоих моделей всегда переплетаются, что вызывает путаницу в изложении материала, нарушает его логичность и стройность.

В жизни метод постановки и варьирования мыслительных задач состоит не только в задавании нужных нам вопросов по поводу совершенного правонарушения, перед ним, в большинстве случаев, могут быть поставлены и другие мыслительные задачи. На практике, при помощи этого метода можно реализовать и процесс вспоминания по ассоциации. Путем постановки определенной серии вопросов о развитии события достигается, в большинстве случаев, оживление временных связей и восстановление в памяти событий, различных фактов, развивавшихся параллельно основному событию, в отношении которого ставились вопросы, то есть мыслительные задачи на воспоминание.

Практические работники юриспруденции при помощи этого метода возбуждают у интересующих нас лиц процесс анализа своих поступков и действий, что, в большинстве случаев, является непременным условием для принятия определенных волевых решений, иногда изменения отношения к своему поведению, действиям и поступкам. Этого, как известно практикам, нельзя добиться передачей информации или только убеждением. Просто необходимо, чтобы активную переработку всех фактов, всех переданных доводов или суждений произвело лицо, на которое воздействуют. Эту роль и выполняет метод постановки мыслительных задач. Он находит достаточно широкое применение и при разоблачении ложных показаний. Дело в том, что у человека, дающего заведомо ложные показания, обязательно имеются две свои мысленно отработанные модели события, по поводу которого даются конкретные показания. В действительности, одна модель отражает событие в том виде, как оно имело место в действительности, а другая модель - как правило, передаваемую версию об этом событии. Безусловно, наличие этих двух моделей приводит к усложнению мыслительных действий работника правоохранительных органов после постановки ему такой задачи. Дающий при этом ложные показания стремится в наибольшем количестве деталей совмещать указанные две модели и его ложная версия в большинстве случаев становится, к сожалению, правдоподобной. В данной работе мы солидарны с М.В. Костицким в том, что в раскрытии правонарушения важна роль и метода рефлексии, под которым понимается личный самоанализ, размышление человека о собственном поведении и душевном состоянии. Указанный метод состоит в том, что любой работник правоохранительных органов мысленно ставит себя, скажем так, на место правонарушителя, или заинтересованного другого лица и, анализируя его действия, делает вывод из своих восприятий. Он старается определить характер поведения преступника или преступной группы в данной ситуации. Этот метод результативен почти всегда при наличии достаточной информации о совершенном правонарушении и личности правонарушителя.

Сущность применения рефлексивного метода заключается и в обеспечении достаточной подготовленности и своевременности действий юриста-практика прежде всего по выявлению и изобличению правонарушителя. В сложных ситуациях, когда правонарушитель заблаговременно и старательно готовится, когда правонарушитель - человек с немалыми интеллектуальными способностями, возможно, как уже указывалось, применение метода рефлексии и с его стороны. Такая ситуация определяется как применение двухсторонней, или синхронной рефлексии. Правонарушитель, рассчитывая свои действия, как правило, предвидит действия работника правоохранительных органов, как бы «думает» за него. При такой взаимной рефлексии много значит оценка юристом-практиком рефлексивных способностей противника. В одном случае работник правоохранительных органов исходит из позиции, что мы оба развиты и умны и стремится к выбору такого решения, которое гарантирует результат. В частности, переигрывая противника в отдельных ситуациях, он постепенно достигает главной цели - раскрытия правонарушения. В другом случае оценка своего противника происходит на базе принципа превосходства. При рассуждении типа «я - умный», работник правоохранительных органов исходит из того, что любая мысль, пришедшая в голову его противнику, может быть имитирована и им. При рассуждении типа «он - умный» юрист-практик исходит из того, что любая его мысль может быть имитирована противником.

При двухсторонней рефлексии в работе сотрудника правоохранительных органов на первый план выходит не предугадывание следующего хода противника, а активная подача ему оснований для принятия определенных решений, или рефлексивное управление им. Следует отметить также, что в отличие от правил «теории игр», при раскрытии правонарушений совершенно недопустимы ложь, провокации, шантаж, запугивание и т.д. Управление решением противника должно осуществляться не прямо, не грубым понуждением, а путем передачи оснований, из которых тот мог бы логически вывести свое, но предопределенное другой стороной решение.

Поведением правонарушителя рефлексивное управление может осуществляться различными путями, например, посредством передачи ложной информации об установленных работником правоохранительных органов фактах, изобличенных соучастниках. На практике это может быть маскировка действий, которая проводится под прикрытием других, несущественных для правонарушителя. Целью маскировки является не прекращение поступления информации противнику, а предоставление ему возможности получать лишь определенную информацию. Другой разновидностью данного приема является создание ложной угрозы. В этом случае юрист-практик демонстрирует активность, проводит опрос большого количества людей, неоднократные осмотры одних и тех же объектов, повторные опросы и очные ставки одних и тех же лиц. Противник в этом случае может применять метод рефлексии в направлении мнимой угрозы, воспринимаемой им как реальной.

Другой путь рефлексивного управления поведением противника - это формирование его целей, например, вариант с «подставной уткой». В этой ситуации с целью задержания и изобличения преступника была создана специальная оперативно-следственная группа, в которую вошли и ряд женщин, сотрудников милиции, внешне похожих на подвергавшихся нападению. Операция проводилась в вечернее время. В районе ее проведения были предприняты меры по удалению потенциальных жертв с тем, чтобы остались лишь специально подготовленные и надежно оперативно прикрытые женщины. На второй день преступник был задержан.

Формирование цели противника возможно также посредством передачи ему картины своих достижений, целей, информации о собранных доказательствах и т.д. Например, передача намерения произвести обыск, выемку, или эксгумацию трупа заставляет противника, как правило, действовать упреждающе, явиться в определенное место, пытаться уничтожить улики. Реализация противником поставленной цели часто приводит к его изобличению.

Используется на практике и способ рефлексивного управления поведением правонарушителя - формирование доктрины противника. В частности сотрудник правоохранительных органов делает вид, что «попадается» на один и тот же прием, применяемый противником. Это может быть задушевность и откровенность в беседе по вопросам, не относящимся к расследуемому правонарушению, например, действительное хобби правонарушителя и мнимое хобби работника правоохранительных органов. В процессе такой интимной, доступной беседы на отвлеченную тему допустимы многозначительность, неосторожность, истолковываемые правонарушителем в свою пользу. При неоднократном повторении этого приема у правонарушителя вырабатывается мнение о возможности влияния на юриста-практика через его хобби. В этом случае правонарушитель может использовать истерику, слезы, фальсификацию, симуляцию, грубость, лесть. Применяя эти средства неоднократно и убеждаясь в их практической результативности, он вырабатывает линию последующего поведения с учетом установленной им самим слабости этого юриста. В результате же он сам оказывается под контролем последнего.

Способом рефлексивного управления поведением правонарушителя является и передача решения.

Этот путь более пригоден в оперативно-розыскной деятельности, но применяется также в следственной и судебной работе. Передача решения может осуществляться юристом, например, в форме подсказки неправильного ответа на существенно важный вопрос. Респондент, принимая или опровергая ее, вынужден отказаться от недобросовестного отношения к процессу раскрытия правонарушения: соглашаясь с юристом, он будет уличен во лжи, опровергая его, он вынужден привести аргументы и действительные факты. Передача решения может быть осуществлена и через других лиц, в частности родственников, друзей, близких знакомых и т.д. Решение всегда должно быть логически обоснованным и единственным в данной ситуации (чистосердечное признание, явка с повинной и др.).

Рефлексивное управление поведением правонарушителя осуществляется и путем создания у него при помощи цепочки действий ложного представления об имеющихся у юриста-практика средствах, возможностях и целях, а соответственно и о дальнейших его поступках, конкретных промежуточных целях, а иногда и цепочке этих целей. Такая осведомленность правонарушителя должна усиливать его тревогу, страх быть изобличенным, побуждать к действию. Создавая такую мнимую угрозу, более сильную, чем ее исполнение, и в ложных направлениях, работник юридического труда добивается определенного превосходства в рефлексии над противником, что безусловно облегчает его последующую деятельность.

На практике, в процессе раскрытия правонарушения полностью избежать передачи информации противнику можно лишь только на первых этапах. Затем правонарушитель в процессе контактирования с работником правоохранительных органов прямо или косвенно все же получает определенную, интересующую его информацию и конечно стремится тщательно проанализировать ее. Поэтому юрист-практик не может отказаться от такого приема рефлексивного управления, как нейтрализация правонарушителя, когда последний хотя понимает и видит, что ведется расследование или предпринимается какое-то определенное процессуальное действие, представляющее для него угрозу, однако не может раскрыть его цели и соответственно подготовиться к защите. Наиболее целесообразно применение данного метода в начале процесса раскрытия правонарушения. Работнику правоохранительных органов легче поймать в так называемую ловушку опытного правонарушителя, если он тактически грамотно использует изъяны рассуждений противника, стремящегося в свою очередь поставить ее работнику правоохранительных органов. Рефлексивное управление приводит такого работника к успеху независимо от качества рассуждений противника, если только они представляются достаточно полно. Здесь любые оптимальные, но жесткие программы действий имеют меньше шансов, чем программы, отличающиеся достаточной гибкостью и логичностью.

Важную роль в процессе раскрытия правонарушений играет применение такого метода психологического воздействия, как эмоциональный эксперимент. Он, как правило, состоит в неожиданном предъявлении правонарушителю материальных объектов, непосредственно относящихся к подготовке, совершению, или сокрытию правонарушения. Практика показывает, что это могут быть похищенные вещи, фотографии, тайники, поддельные документы, другие предметы преступления. Здесь реакция правонарушителя может помочь в определении дальнейшего пути раскрытия правонарушения, сделать вывод о его действительном отношении к определенным событиям или фактам. Такое применение эмоционального эксперимента возможно лишь после тщательной его подготовки. Следует учитывать при этом тип темперамента респондента, его выдержку, скорость реакции, артистизм и т.д. Этот эмоциональный эксперимент чаще всего дает прямой и непосредственный результат.

А.В. Дулов и А.Р. Ратинов включают внушение в психологический арсенал работников правоохранительных органов.

Под внушением подразумевается воздействие, ведущее к некритическому восприятию чужой позиции, принятию ее как своей собственной. Это внушение может быть сделано в форме приказа, строго окрика, тихого шепота, команды переданной нормальным голосом и т.д. Косвенное внушение заключается в том, что при дефиците информации процессуальный противник юриста-практика получает ее о фактах, прямо не относящихся к правонарушению. Сведения ему сообщаются так и в таком объеме, чтобы изменить первичную направленность его позиции, побудить переосмысление в содеянном, раскаяться, дать правдивые показания. В этом случае внушение опирается на использование положительных качеств личности.

Косвенное внушение совершается с помощью передачи информации, сведений о жизни правонарушителя, потерпевшего, свидетеля, создающих убеждение в полной информированности работника правоохранительных органов. Это могут быть прямые нейтральные высказывания по поводу деталей отношений правонарушителя с его соучастниками, или о его работе, увлечениях и т.п. вопросы, свидетельствующие об осведомленности работника правоохранительных органов, в частности о том, как проводил время исследуемый до и после совершения правонарушения, и т.д. Следует отметить, что внушение рассчитано на подавление, подчинение воли лица, на которое воздействуют при помощи этого метода. В то же время нельзя забывать, что имеется значительное количество разновидностей метода внушения, применяемых с учетом особенностей целей и условий воздействия. Разновидностью метода внушения является и метод приказа, являющийся средством психологического принуждения. Без принуждения невозможно, в частности, проведение работы по перевоспитанию лиц, совершивших преступление, что обеспечивает изменение установок, привычек определенного лица. Под воздействием принуждения осуществляется процесс постепенного отвыкания от вредных, отрицательных привычек и привыкания к положительным. В результате выработки привычек, навыков к труду, к дисциплине начинает формироваться новый человек с определенными свойствами, в дальнейшем в его воспитании главную роль будут выполнять не методы принуждения, а методы убеждения.

Применение метода внушения может быть рассчитано на длительное восприятие его лицом в своем сознании или на кратковременное изменение поведения, активизацию мышления. Для достижения последней цели и служит метод приказа. Этот метод может использоваться для создания внезапно действующего резкого раздражителя, для моментального изменения и снятия повышенной эмоциональности, для заторможенности при отсутствии реакции на все другие воздействия. Метод приказа применяется только при наличии достаточных оснований для применения процессуального или административного принуждения к данному лицу и является средством реализации этого принуждения в ходе общения. Метод приказа учитывает и понимание лицом, на которое этим методом воздействуют, реальной возможности применения к нему определенного наказания, санкции при невыполнении.

Мы считаем, что хотя бы кратко следует остановиться на методе примера. Сущность данного метода в педагогике заключается в том, что в процессе воспитания воспроизводятся действия, приемы, правила поведения в общении. Метод примера находит свое применение и в юридической психологии, как правило, здесь он реализуется в процессе общения. Методом примера можно передать отношение к объектам, явлениям, событиям. Такое отношение может быть передано прежде всего своими действиями, своим поведением. Отметим, что метод примера может реализоваться в нескольких вариантах: личный пример поведения, действий; сообщения о положительных действиях других лиц; дача возможности лично воспринять действие, поведение других лиц.

На практике метод примера способен возбудить критическое отношение лица, на которое воздействуют, к себе, что достигается сопоставлением им действий поведения, слов воздействующего со своими собственными. Пример не сводится только к внешней стороне поведения или действия. Он проявляется в отношении к своим обязанностям, к выполнению данных обещаний, к дисциплинированности, к организованности и т.д. Метод примера реализуется и в виде сообщений о действиях других лиц. Создание привычки к дисциплине, навыков в общении, передача положительного социального опыта невозможны без применения метода примера. Исключительное по силе воздействие оказывают личные встречи с передовыми людьми.

Заключение

Изучение личности обязательно предполагает обобщение всех получаемых экспериментатором материалов и получение вывода о сущности данной личности, то есть составление характеристики, которая помогает ориентироваться в собранном материале, выявлять имеющиеся противоречия, облегчает поиски подходов к данной личности, помогает выяснять причины совершения преступления.

Составлению характеристики всегда должны предшествовать тщательное изучение собранного материала, анализ каждого имеющегося факта, проверка этих фактов всеми доступными процессуальными и оперативными средствами. Подготовка характеристики на изучаемую личность дает возможность определить не только дальнейший план изучения личности, но и пути ее дальнейшего перевоспитания, способы воздействия на нее для выработки навыков, исправления психики и т.д.

Список литературы

1. Баранов П.П., В.И. Курбатов. Юридическая психология. Ростов – на - Дону, «Феникс», 2007.

2. Бондаренко Т. А. Юридическая психология для следователей. М., 2007.

3. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. М., 2005.

4. Васильев В.Л. «Юридическая психология»: Учебник – СПб., 2006.

5. Еникеев М.И. Юридическая психология. М., 2006.

6. Психологические приемы в работе юриста. Столяренко О.М. М., 2006.

7. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М., 2006.