Pinagmulan: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Developmental at pedagogical psychology: Proc. manwal para sa mga mag-aaral ng lahat ng mga specialty ng mga unibersidad ng pedagogical. - M.: Pedagogical Society Russia, 2003. - 512 p. (p. 118).
Edad: mga mag-aaral sa unang baitang ng paaralan.
Target: pag-aaral ng arbitrariness bilang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan.
Pag-unlad. « Graphic na pagdidikta” ay gaganapin nang sabay-sabay sa lahat ng mga mag-aaral ng klase sa isa sa mga unang araw ng pag-aaral. Sa isang notebook sheet (bawat mag-aaral ay binibigyan ng tulad ng isang sheet na nagpapahiwatig ng kanyang pangalan at apelyido), pag-urong ng 4 na mga cell mula sa kaliwang gilid, tatlong puntos ang inilalagay sa ilalim ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell).
Ipinaliwanag ng guro nang maaga:
“Ngayon matututo tayong gumuhit ng iba't ibang pattern. Kailangan mong subukang gawing maganda at maayos ang mga ito. Upang gawin ito, dapat kang makinig nang mabuti sa akin - sasabihin ko kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Hilahin ito sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (isang tunay na palatandaan ang ibinigay sa silid-aralan). Kaya, kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito tulad nito - sa pintuan (sa pisara, paunang iginuhit sa mga cell, isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. Ngayon, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlo sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara).
Pagkatapos nito, iminungkahi na magpatuloy sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isa pataas. Isang cell sa kanan. Tapos na ang isa. Isang cell sa kanan. Isa pataas. Isang cell sa kanan. Tapos na ang isa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Habang ginagawa ang pattern na ito, ang guro ay naglalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Kapag gumuhit ng mga kasunod na pattern, ang naturang kontrol ay aalisin, at tinitiyak lamang nito na ang mga mag-aaral ay hindi ibabalik ang kanilang mga dahon at magsimula ng bago mula sa tamang punto. Kapag nagdidikta, dapat obserbahan ang mahabang paghinto upang payagan silang tapusin ang nakaraang linya, at dapat silang bigyan ng babala na hindi kinakailangang punan ang buong lapad ng pahina. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ay ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern.
Ang sumusunod na teksto ng pagtuturo ay ang mga sumusunod:
“Ngayon ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na tuldok. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isa sa kanan. Isang cell up. Isa sa kanan. Isang cell pababa. Isa sa kanan. Isang cell pababa. Isa sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Bago isagawa ang huling pattern, tinutugunan ng guro ang mga paksa gamit ang mga salitang:
"Lahat. Ang pattern na ito ay hindi na kailangang iguhit pa. Haharapin natin ang huling pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell pababa. Isa sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isa sa kanan. Dalawang cell pababa. Isa sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng pattern na ito."
Mga resulta ng diagnostic:
Pag-aaral ng mga resulta ng gawain, dapat na hiwalay na suriin ng isa ang mga aksyon sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig (sa ilalim ng pagdidikta) ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli; ang pangalawang tagapagpahiwatig ay tungkol sa antas ng kanyang kalayaan sa akademikong gawain. Sa una at pangalawang kaso, maaari kang tumuon sa mga sumusunod na antas ng pagtakbo.
Mataas na lebel. Ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; sa isa sa kanila ay may mga indibidwal na pagkakamali.
Average na antas. Ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error; o ang isang pattern ay ginawa nang hindi mapag-aalinlanganan, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa idinidikta.
Ang antas ay mas mababa sa average. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa idinidikta, ang isa ay hindi.
Mababang antas. Wala alinman sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta.
| I-download ang natapos na pagkalkula ayon sa pamamaraang ito |
Sa pamamaraang ito, sa sa sandaling ito wala kaming handa na pagkalkula, marahil ito ay lilitaw sa ibang pagkakataon. Kung nais mong mag-order ng eksklusibong pagkalkula ayon sa pamamaraang ito kasama ang iyong mga kondisyon o kasama ng iba pang mga pamamaraan, sumulat sa amin sa pamamagitan ng pag-click sa pangalawang link. Kung sa tingin mo ay naglalaman ang pamamaraan ng hindi mapagkakatiwalaang data o mayroon kang mga tanong tungkol sa pagsasagawa ng pag-aaral dito, mag-click sa ikatlong link.
Pamamaraan "Graphic dictation" ni D. B. Elkonin
(isinagawa noong Disyembre 200 .. sa ika-1 baitang)
Layunin: upang pag-aralan ang oryentasyon sa espasyo, upang matukoy ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, upang wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng linya.
Upang maisakatuparan ang pamamaraan, ang mga bata ay binibigyan ng isang notebook sheet sa isang kahon na may apat na tuldok na naka-print dito isa sa ilalim ng isa.
Una, isang paunang paliwanag ang ibinigay: “Ngayon ay gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin, sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Ang linya lang na sasabihin ko ang ginuguhit. susunod na linya dapat magsimula kung saan nagtatapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Pagkatapos nito, ang mananaliksik, kasama ang mga bata, ay alamin kung nasaan ang kanilang kanang kamay, kung nasaan ang kanilang kaliwang kamay, ipakita sa sample kung paano gumuhit ng mga linya sa kanan at kaliwa. Pagkatapos ay magsisimula ang pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Hindi namin inaalis ang lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.
Kapag nagdidikta, medyo mahahabang paghinto ang ginagawa. Ang bata ay binibigyan ng 1–1.5 minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Sa panahon ng pagpapatupad ng pattern ng pagsasanay, tinutulungan ng mananaliksik ang mga bata na itama ang kanilang mga pagkakamali. Sa hinaharap, ang naturang kontrol ay aalisin.
“Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na tuldok. Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na iyon sa iyong sarili."
“Ilagay ang lapis sa susunod na tuldok. Pansin! Tatlong cell ang taas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay binibigyang diin ng boses). Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell pababa. Dalawang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon sige na."
"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."
Pagsusuri ng mga resulta. Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa pangunahing mga pattern, ang pagganap ng pagdidikta at independiyenteng pagguhit ay hiwalay na tinasa:
4 na puntos - tumpak na pagpaparami ng pattern (kagaspangan ng linya, "dumi" ay hindi isinasaalang-alang);
3 puntos - pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya;
2 puntos - pagpaparami na naglalaman ng ilang mga error;
1 punto - pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may isang pattern;
0 puntos - walang pagkakatulad.
Sa likod malayang pagpapatupad ang mga takdang-aralin ay sinusuri sa bawat iskala. Kaya, ang bata ay tumatanggap ng 2 marka para sa bawat pattern, mula 0 hanggang 4 na puntos. Ang panghuling grado para sa pagkumpleto ng pagdidikta ay hinango mula sa kabuuan ng pinakamababa at pinakamataas na marka para sa pagkumpleto ng 3 pattern (ang average ay hindi isinasaalang-alang). Katulad nito, ang average na iskor para sa pansariling gawain. Ang kabuuan ng mga markang ito ay nagbibigay ng panghuling marka, na maaaring mula 0 hanggang 16 na puntos. Sa sumusunod na pagsusuri, tanging ang pangwakas na tagapagpahiwatig ang ginagamit, na binibigyang-kahulugan bilang mga sumusunod:
0-3 puntos - mababa;
3-6 puntos - mas mababa sa average;
7–10 puntos – karaniwan;
11-13 puntos - higit sa average;
14-16 puntos - mataas.
Mga resulta ng diagnostic (20 tao)
1 puntos | 2 puntos | 3 puntos | 4 na puntos | ||
Pagsusuri ng mga resulta |
Turuan ang iyong anak na mag-navigate kuwaderno sheet, habang ang pagbuo ng sulat-kamay, katumpakan at, higit sa lahat, ang pagtuturo sa kanya na magsulat ay napakahirap. Ang paulit-ulit at mahabang pagsulat ay humahantong sa hindi pagnanais na matuto, inaagaw sa bata ang lahat ng kagalakan sa pag-aaral. Ngunit sa kindergarten, kung saan maraming oras sa silid-aralan at walang mahigpit na mga kinakailangan para sa bata at mga limitasyon sa pagganap sa akademiko, maaari mong turuan ang mga bata hindi lamang na mag-navigate sa isang notebook sheet at hindi matakot sa isang notebook, ngunit din na humawak ng isang lapis at panulat nang tama, palakasin ang maliliit na kalamnan ng kamay at bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor.
Ang mga graphic na diktasyon ay ginanap sa isang kawili-wili, anyo ng laro magkaroon ng pagkakataong mag-ambag sa pagpapaunlad ng lahat ng nabanggit.
Isang fragment ng isang math lesson sa grade 3 (school type VIII):
Nagtatrabaho sa mas matatandang bata edad preschool sa pangkat ng paghahanda, nag-apply ako ng ilang mga diskarte at anyo ng mga graphic na diktasyon na binuo ko habang nagtatrabaho pa rin sa paaralan at kung saan nagdala sila ng mga nasasalat na resulta at makabuluhang suporta sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, pagbibilang, mga kasanayan sa motor, atbp. Ang aking layunin ay pangunahing:
- pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay;
- pagbuo ng mga konsepto ng "kaliwa / kanan", "itaas / ibaba";
- pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbibilang;
- pag-unlad ng atensyon;
- pag-unlad ng imahinasyon;
Sa daan, gumawa kami ng mga obserbasyon sa posisyon ng araw sa kalangitan sa buong araw, kaya ang mga bata ay:
- binuo obserbasyon;
- pinalawak na kaalaman sa kalikasan.
Stage 1. Preparatory work. Pagsasama-sama ng kaalaman sa kaliwa at kanang kamay
Kumuha kami ng isang landscape sheet at tiklop ito sa kalahati sa taas, baluktot ang sheet mula kaliwa hanggang kanan (sa susunod na araw - mula kanan hanggang kaliwa), katumbas ng mga gilid. Ang sheet na baluktot sa ganitong paraan ay baluktot muli, ngunit mula sa itaas hanggang sa ibaba (pagkatapos mula sa ibaba hanggang sa itaas). Ang resulta ay isang parihaba. I-deploy natin ito. Mayroon kaming isang sheet ng 4 na parihaba. Gumuhit kami sa mga fold gamit ang isang lapis. Sa hinaharap, magsisimula kaming gumamit ng ruler para dito. Binibilang namin ang mga parihaba, binibigyang pansin ang katotohanan na mayroon kaming dalawang parihaba sa kanan at kaliwa, at dalawang parihaba sa itaas at ibaba.
Stage 2. Mga Gawain
Gumuhit ng bilog sa kanang ibabang parihaba, isang tatsulok sa kaliwang ibaba, isang parisukat sa kanang itaas, at isang tatsulok sa kaliwang itaas.
Stage 3. Mga obserbasyon sa araw
Nasaan ang araw sa umaga? Ipakita. Pangalan (ibaba sa kaliwang parihaba). Masaya? Ipakita. Pangalan (kaliwa sa itaas). Pagkatapos matulog? Ipakita. Pangalan (kanan sa itaas). Mamasyal ako. Ipakita. Pangalan (kanan sa ibaba).
Stage 4. Komplikasyon ng mga gawain
Maglagay ng pulang tuldok sa gitna ng ibabang kaliwang parihaba, isang asul na tuldok sa kanang sulok sa itaas ng kanang parihaba sa ibaba. Ginagawa namin ang gawaing ito sa mga yugto: ipakita ang kanang ibabang parihaba gamit ang iyong daliri, ngayon hanapin ang kanang sulok sa itaas, maglagay ng tuldok doon gamit ang isang asul na lapis.
Stage 5. Mga obserbasyon sa araw
Iginuhit namin ang araw magkaibang panahon araw, nakatingin sa labas ng bintana. Ang bintana ay nahahati din sa mga parihaba.
pansin ko yan gawaing ito ay isinagawa ko sa loob lamang ng 4 na buwan halos araw-araw, sa iba't ibang anyo kahirapan. Ngunit, gayunpaman, 2 linggo pagkatapos ng unang aralin, nagsimula kaming magtrabaho sa mga kuwadernong kuwaderno. Sa oras na iyon, ang mga bata ay mayroon nang konsepto ng isang hawla at medyo nakatuon sa isang sheet ng papel.
Gumuhit kami ng mga linya "sa pamamagitan ng kamay", kasama ang mga linya ng notebook ayon sa aking mga sample. Gumuhit ako ng mga sample para sa lahat. Maaari mong gamitin ang nakakaaliw na mga sandali ng paghahanda ng laro: malalaking kulay na mga cell, iba't ibang mga figure na binilog ng mga bata gamit ang mga lapis magkaibang kulay at iba pa.
Bago simulan ang trabaho gamit ang isang graphic na pagdidikta, gumuhit ng malaking visual sample sa pisara, maglagay ng malaking pulang tuldok sa bawat notebook. Magsimulang magtrabaho: 3 cell pababa, 3 cell sa kanan - ito ay isang auditory sample, isang reference point kung saan nagsisimula kaming "sayaw", bumuo ng isang figure.
Ang unang graphic na pagdidikta.
Ang pigura ay isang hawla. Sabi ko: ilagay ang dulo ng lapis sa pulang tuldok. Nang hindi inaangat ang dulo ng lapis mula sa sheet, gumuhit ng isang linya sa kanang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya pababa ng 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya sa kaliwang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng isang linya pataas ng 2 cell. Mga konektadong linya. Ano ang nakuha namin? Square. Magaling.
Kumuha ng pulang lapis, bilugan ang parisukat sa mga iginuhit na linya at pinturahan ito.
Nagsagawa kami ng mga simpleng figure araw-araw hanggang sa hindi na natatakot ang mga bata sa sheet. Kinuha ko ang materyal upang simulan ang trabaho mula sa manwal na "Pagbuo ng mga kamay - upang matuto at magsulat at gumuhit nang maganda", ang mga may-akda S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin. (Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy and K", 2000).
- Huwag maglagay ng pulang tuldok, na nagpapahiwatig ng pagsisimula ng trabaho.
- Magsagawa ng hindi isa, ngunit 2-3 figure.
Ano ang naging resulta ng mga bata? Ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na mag-navigate sa notebook sheet. Sinubukan nilang malinaw na sundin ang aking mga tagubilin, nakinig sa akin nang mabuti. Interesado silang malaman kung ano ang mangyayari bilang resulta ng pagdidikta, kung anong pigura.
Namarkahan na natin ang landas ng araw tulad ng sumusunod:
At sinabi nila ito: Sa umaga ang araw ay nasa ibabang sulok ng ibabang kaliwang parihaba, pagkatapos ito ay tumataas sa kanang itaas na sulok ng itaas na kaliwang parihaba. Pagkatapos ng tanghalian, ang araw ay nagsisimulang lumubog hanggang sa gitna ng kanang itaas na parihaba. Bago maglakad sa gabi, bumababa ito sa ibabang sulok kanang ibabang parihaba.
Ang resulta ng naturang trabaho sa isang pangkat ng mga preschooler ay halos lahat ng nagtapos na mga bata ay hindi natatakot na magtrabaho sa isang kuwaderno, nagsimula silang maunawaan na kinakailangan na magtrabaho sa isang kuwaderno hindi sa isang di-makatwirang lugar sa sheet, nagsimula silang may kumpiyansa na humawak ng lapis at panulat, hindi nila ginulo ang tama at kaliwang bahagi natutong markahan ang panahon. Pinagbuti rin nila ang kanilang atensyon at nagsimulang bumuo ng kanilang imahinasyon, naging interesado silang mag-aral sa paaralan.
Layunin: upang matukoy ang kakayahan ng bata na tumpak na maisagawa ang mga gawain ng isang may sapat na gulang na inaalok sa kanya nang pasalita, at ang kakayahang independiyenteng kumpletuhin ang gawain ayon sa isang nakikitang pattern.
Material: isang notebook sheet ng papel sa isang kahon, sa kanang itaas na sulok - ang apelyido, unang pangalan ng bata, ang petsa ng pagsusuri. Sa kaliwang bahagi ng sheet, sa layo na apat na mga cell mula sa gilid, 3 puntos ang inilalagay, isa sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell) (Appendix 12).
Pag-unlad: unang tagubilin: "Ngayon ay matututo tayong gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig nang mabuti sa akin - sasabihin ko kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay habang sasabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang iyong lapis. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Tama. Kaya, kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito ng ganito (itinuro ang pisara). Ito ay isang linya na iginuhit ng isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara).
Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
Nagpatuloy ang eksperimento: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Habang ginagawa ang pattern na ito, lumalakad ang eksperimento sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamaling ginawa ng mga bata. Dapat bigyan ng babala ang mga lalaki na hindi kinakailangang sakupin ang buong lapad ng pahina.
Pangalawang tagubilin: “Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. handa na? Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. At ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili.
Mga tagubilin para sa panghuling pattern: “Ito na. Ang pattern na ito ay hindi na kailangang iguhit pa. Haharapin natin ang huling pattern. Ilagay ang lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell ang taas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern sa iyong sarili."
Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawain, kinakailangan upang suriin ang mga aksyon sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatupad ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon. Sa parehong mga kaso, maaari kang tumuon sa mga pamantayan tulad ng:
Mataas na antas: ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; sa isa sa mga ito ay may hiwalay na mga pagkakamali;
Katamtamang antas: ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error, o isang pattern ay ginawa nang tama, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa idinidikta sa lahat;
Ang antas ay mas mababa sa average: ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat;
Mababa: Wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta.
Bass-Darky Questionnaire.
Ang talatanungan na ito ay idinisenyo upang matukoy ang estado ng pagsalakay sa mga bata at kabataan. Ang talatanungan ay binubuo ng 75 na pahayag kung saan ang sagot ng bata ay "oo" o "hindi". Ayon sa bilang ng mga coincidence ng mga sagot ng respondent sa susi, ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng pagiging agresibo at pagalit na mga reaksyon ay kinakalkula.
Kung minsan, hindi ko kayang manakit ng iba.
Minsan nakikitsismis ako sa mga taong hindi ko gusto.
Madali akong mairita pero mabilis akong kumalma.
Kung hindi ako tatanungin sa mabuting paraan, hindi ko tinutupad ang kahilingan.
Hindi ko palaging nakukuha ang dapat kong makuha.
Alam kong pinag-uusapan ako ng mga tao sa likod ko.
Kung hindi ako pumayag sa mga kaibigan ko, hinahayaan ko silang maramdaman.
Kung nagkataong niloko ko ang isang tao, nakaranas ako ng masakit na pagsisisi.
Parang hindi ko kayang manakit ng tao.
Hindi ako kailanman naiirita para maghagis ng mga bagay.
Palagi akong mapagpasensya sa mga pagkukulang ng ibang tao.
Kung hindi ko gusto ang itinatag na panuntunan, gusto kong sirain ito.
Ang iba ay maaaring halos palaging samantalahin ang paborableng mga pangyayari.
Nag-iingat ako sa mga taong tinatrato ako nang medyo mas palakaibigan kaysa sa inaasahan ko.
Madalas akong hindi sumasang-ayon sa mga tao.
Minsan pumapasok sa isip ko ang mga bagay na ikinahihiya ko.
Kung may unang tumama sa akin, hindi ako sasagot.
Kapag naiirita ako, kinakalampag ko ang mga pinto.
Mas iritable ako kaysa sa nakikita ko.
Kung may nagpapanggap na boss, lagi akong kumikilos laban sa kanya.
Medyo nalulungkot ako sa aking kapalaran.
Sa tingin ko maraming tao ang may ayaw sa akin.
Hindi ko maiwasang makipagtalo kung hindi sumasang-ayon ang mga tao sa akin.
Ang mga taong umiiwas sa trabaho ay dapat makaramdam ng pagkakasala.
Kung sino man ang manlait sa akin o sa pamilya ko ay humihingi ng away.
Hindi ako marunong magbiro ng bastos.
Nagagalit ako kapag kinukutya ako.
Kapag ang mga tao ay nagpapanggap na boss, ginagawa ko ang lahat para hindi sila maging mayabang.
Halos every week may nakikita akong hindi ko gusto.
Medyo naiingit sa akin.
Hinihiling ko na igalang ng mga tao ang aking mga karapatan.
Nakaka-depress ako na wala akong ginagawa para sa mga magulang ko.
Ang mga taong patuloy na nanliligalig sa iyo ay nararapat na suntukin sa ilong.
Minsan napapangiti ako sa galit.
Kung tratuhin ako ng mas masama kaysa sa nararapat sa akin, hindi ako nagagalit.
Kung may nang-aasar sa akin, hindi ko pinapansin.
Kahit hindi ko pinapakita, minsan nagseselos ako.
Minsan pakiramdam ko pinagtatawanan nila ako.
Kahit galit ako, hindi ako gumagamit ng marahas na pananalita.
Nais kong mapatawad ang aking mga kasalanan.
Bihira akong lumaban, kahit na may sumakit sa akin.
Kapag hindi ito gumagana sa aking paraan, minsan ako ay naapi.
Minsan naiinis ako sa presensya nila.
Walang mga taong talagang kinaiinisan ko.
Ang prinsipyo ko: "Huwag magtiwala sa mga estranghero."
Kung may nang-aasar sa akin, handa akong sabihin kung ano man ang iniisip ko tungkol sa kanya.
Marami akong ginagawa na pagsisisihan ko sa huli.
Kung magagalit ako, baka may matamaan ako.
Mula sa edad na sampu, hindi ako kailanman nagpakita ng mga pagsiklab ng galit.
Para akong pulbos na malapit nang sumabog.
Kung alam ng lahat ang nararamdaman ko, maituturing akong isang taong hindi madaling pakisamahan.
Lagi kong iniisip ang mga lihim na dahilan na nagpapagawa sa mga tao ng isang bagay na maganda para sa akin.
Kapag may sumigaw sa akin, sinisigawan ko rin.
Ang kabiguan ay nagpapalungkot sa akin.
Lumalaban ako ng hindi bababa at hindi hihigit sa iba.
Naaalala ko ang mga kaso sa sobrang galit ko ay kumuha ako ng isang bagay na dumating sa kamay at sinira ito.
Minsan pakiramdam ko handa na akong magsimula ng away.
Minsan pakiramdam ko hindi patas ang pakikitungo sa akin ng buhay.
Akala ko noon, karamihan sa mga tao ay nagsasabi ng totoo, ngunit ngayon ay hindi na ako naniniwala.
Nagmumura ako sa galit.
Kapag nakagawa ako ng mali, pinahihirapan ako ng konsensya ko.
Kung kailangan kong gumamit ng pisikal na puwersa para protektahan ang aking mga karapatan, ginagamit ko ito.
Minsan ay ipinahahayag ko ang aking galit sa pamamagitan ng paghampas ng aking kamao sa mesa.
Kaya kong maging bastos sa mga taong hindi ko gusto.
Wala akong kaaway na gustong saktan ako.
Hindi ko alam kung paano ilagay ang isang tao sa kanyang lugar, kahit na karapat-dapat siya.
Madalas kong iniisip na mali ang aking nabuhay.
May kilala akong mga taong makakapag-away sa akin.
Hindi ako nagagalit sa maliliit na bagay.
Bihirang mangyari sa akin na ang mga tao ay sinusubukan na asar ako o insultuhin.
Madalas ay nananakot lang ako sa mga tao, bagama't hindi ko intensyon na magsagawa ng mga pagbabanta.
SA Kamakailan lamang Nainis ako.
pilit kong tinatago masamang ugali sa mga tao.
Mas gugustuhin ko pang sumang-ayon sa isang bagay kaysa makipagtalo.
Pagproseso ng mga resulta.
Ang mga indeks ng iba't ibang anyo ng agresibo at pagalit na mga reaksyon ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga natanggap na tugon.
pisikal na pagsalakay: oo ang mga sagot sa mga tanong 1.25, 33, 48, 55, 62, 68; sumasagot ng "hindi" sa mga tanong 9, 17, 41.
hindi direktang pagsalakay: oo ang mga sagot sa mga tanong 2, 18, 34, 42, 56, 63; sumasagot ng "hindi" sa mga tanong 10, 26, 49.
Pagkairita: sagot ng "oo" sa mga tanong 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64.72; sumasagot ng "hindi" sa mga tanong 11, 35, 69.
Negatibismo: oo ang mga sagot sa mga tanong 4, 12, 20, 28; "hindi" ang mga sagot sa tanong 36.
sama ng loob:"oo" - 5, 13, 21, 29, 37, 51.58; "hindi" - 44.
hinala: "oo" - 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "hindi" - 65.70.
Verbal na pagsalakay: "oo" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60.71.73; "hindi" - 39.66.74.75.
Mga pakiramdam ng pagkakasala: "oo" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Kasama sa hostility index ang mga scale 5 at 6, at ang aggressiveness index (direkta o motivational) ay kinabibilangan ng mga scale 1, 3, 7.
Ang pamantayan ng pagiging agresibo ay ang halaga ng index nito, katumbas ng 21+-4, at poot na 6.5-7+-3. Kasabay nito, ang pansin ay iginuhit sa posibilidad na makamit ang isang tiyak na halaga, na nagpapakita ng antas ng pagpapakita ng pagiging agresibo.
Mapa ng pagmamasid ni Stott.
Ang observation card (CH) na ito ay inilaan para sa pagpaparehistro ng mga anyo ng maladjusted na pag-uugali ng mga bata batay sa mga resulta ng pangmatagalang pagmamasid sa bata. Kasama sa CN ang 196 na mga fragment ng mga nakapirming anyo ng pag-uugali, ang presensya o kawalan nito ay dapat hatulan ng tagamasid na pinupunan ang mapa. Ang mga fragment na ito ay pinagsama-sama sa 16 na sindrom (tingnan ang protocol sa appendix 13).
Mapa ng mga obserbasyon.
1. ND - kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, bagay, sitwasyon. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang anumang tagumpay ay nagkakahalaga ng malaking pagsisikap ng bata. Mula 1 hanggang 11 - hindi gaanong halata na mga sintomas, mula 12 hanggang 17 - mga sintomas ng isang malinaw na paglabag.
Kinakausap lang niya ang guro kapag siya lang ang kasama nito.
Umiiyak kapag binibigyan siya ng komento.
Hindi siya kailanman nag-aalok ng anumang tulong sa sinuman, ngunit kusang-loob na ibinibigay ito kung hihilingin sa kanya ito.
Ang bata ay "subordinate" (sumasang-ayon sa mga "hindi nanalong" mga tungkulin, halimbawa, sa panahon ng laro, tumatakbo pagkatapos ng bola, habang ang iba ay mahinahon na tumingin dito).
Masyadong sabik na makulit.
Magsinungaling nang walang takot.
Gustung-gusto niya kung ang pakikiramay ay ipinapakita sa kanya, ngunit hindi ito hinihiling.
Hindi kailanman nagdadala ng mga bulaklak o iba pang mga regalo sa guro, bagaman madalas na ginagawa ng kanyang mga kasama.
Hindi kailanman dinadala o ipinakita sa guro ang mga bagay na nakita niya o anumang mga modelo, bagaman madalas itong ginagawa ng kanyang mga kasama,
May isa lang mabuting kaibigan at may posibilidad na huwag pansinin ang iba pang mga lalaki at babae sa klase.
Binabati niya ang guro kapag pinapansin niya ito. Gustong mapansin.
Hindi lumalapit sa guro sa sarili niyang inisyatiba.
Napakahiyang humingi ng isang bagay (halimbawa, tulong).
Madaling maging "nerbiyos", umiiyak, namumula, kung siya ay tatanungin.
Madaling maalis mula sa aktibong paglahok sa laro.
Hindi siya nagsasalita, umuungol, lalo na kapag binabati siya.
2. O - kahinaan (asthenia). Ito ay hindi tungkol sa klinikal at hindi kahit na tungkol sa mga subclinical na anyo ng kahinaan ng estado, ngunit tungkol sa mga pagpapakita ng kawalang-interes, mababang mood, isang uri ng "neurophysical exhaustion". Sa mas maraming banayad na anyo ang pagbagsak ng enerhiya ay kahalili ng mga pagpapakita ng sigla at aktibidad. Ang SC ay nagsasalita tungkol sa kakulangan ng mga mapagkukunan ng enerhiya ng katawan ng bata, at samakatuwid, tungkol sa kanyang imposibilidad ng pagpapakita ng aktibidad. Sa mas banayad na anyo (mga sintomas 1-6), ang iba't ibang uri ng aktibidad ay bumababa, ang mga pagbabago sa mood ay sinusunod paminsan-minsan. Ang pagkakaroon ng mga sintomas 7 at 8 ay nagpapahiwatig ng isang pagkahilig sa pangangati at physiological exhaustion. Ang mga sintomas 9–20 ay nagpapakita ng mas matinding anyo ng depresyon. Ang mga punto ng sintomas na ito ay kadalasang sinasamahan ng binibigkas na mga sindrom ng BB at TB, lalo na sa mga matinding anyo ng depresyon. Sa lahat ng posibilidad, kinakatawan nila ang mga elemento ng nakaka-depress na pagkahapo.
Sa panahon ng pagsagot sa aralin, minsan siya ay masipag, minsan ay wala siyang pakialam.
Depende sa estado ng kalusugan, o humihingi ng tulong sa pagganap mga takdang-aralin sa paaralan o hindi.
Ibang-iba ang ugali. Ang kasipagan sa gawaing pang-akademiko ay nagbabago halos araw-araw.
Sa mga laro, minsan aktibo, minsan walang pakialam.
Sa kanyang bakanteng oras minsan ay nagpapakita kumpletong kawalan interes sa anumang bagay.
Gumagawa ng manwal na gawain, minsan napakasipag, minsan hindi.
Walang tiyaga, nawawalan ng interes sa trabaho habang ginagawa ito.
Galit, "nahulog sa galit."
Maaaring magtrabaho nang mag-isa, ngunit mabilis mapagod.
Para sa sariling gawa kakulangan ng pisikal na lakas.
Matamlay, kulang sa inisyatiba (sa klase).
Walang pakialam, pasibo, walang pakialam.
Ang mga biglaang at matalim na pagbaba ng enerhiya ay madalas na sinusunod.
Mabagal ang mga galaw.
Masyadong matamlay para magalit sa anumang bagay (at samakatuwid ay hindi pumunta sa sinuman para sa tulong).
Magmukhang "mapurol" at walang malasakit.
Laging tamad at walang pakialam sa mga laro.
Madalas nangangarap ng gising.
Nagsasalita nang hindi nagpapahayag, mga ungol.
Nagdudulot ng awa (naapi, hindi masaya), bihirang tumawa.
3. U - pangangalaga sa sarili. Pag-iwas sa pakikipag-ugnay sa mga tao, pag-aalis sa sarili. Isang proteksiyon na saloobin sa anumang pakikipag-ugnay sa mga tao, pagtanggi sa pakiramdam ng pagmamahal na ipinakita sa kanya.
Ganap na hindi kumukumusta sa sinuman.
Hindi tumutugon sa mga pagbati.
Hindi nagpapakita ng kabaitan at mabuting kalooban sa ibang tao.
Iniiwasan ang mga pag-uusap ("sarado sa kanyang sarili").
Nangangarap at may ibang ginagawa sa halip na mag-aral (naninirahan sa ibang mundo).
Hindi nagpapakita ng interes sa manu-manong gawain.
Hindi nagpapakita ng interes sa mga laro ng grupo.
Umiiwas sa ibang tao.
Lumayo sa mga matatanda, kahit na nasaktan o pinaghihinalaan ng isang bagay.
Ganap na nakahiwalay sa ibang mga bata (imposibleng lapitan siya).
Nagbibigay ito ng impresyon na hindi niya napapansin ang ibang tao.
Sa isang usapan, hindi siya mapakali, naliligaw sa paksa ng usapan.
Umaasal na parang "maalagang hayop".
4. TV - pagkabalisa na may kaugnayan sa mga matatanda. Ang pagkabalisa at kawalan ng katiyakan tungkol sa kung ang mga matatanda ay interesado sa kanya, kung mahal nila siya. Ang SC ay nagpapahayag ng sabik na pag-asa, adhikain, pagtatangka ng mag-aaral na magtatag at mapanatili ang magandang relasyon sa mga nasa hustong gulang. Sintomas 1-6 Sinisikap ng bata na tiyakin na matatanggap at mahalin siya ng mga matatanda. Sintomas 7-10 - nakakaakit ng pansin at labis na naghahanap ng pagmamahal ng isang may sapat na gulang. Sintomas 11-16 - nagpapakita ng malaking pag-aalala tungkol sa kung ito ay dadalhin ng mga nasa hustong gulang.
Siya ay lubos na handang gampanan ang kanyang mga tungkulin.
Nagpapakita ng labis na pagnanais na batiin ang guro.
Masyadong madaldal (nakakainis sa kadaldalan niya).
Kusang-loob na nagdadala ng mga bulaklak at iba pang regalo sa guro.
Kadalasan ay dinadala at ipinapakita niya sa guro ang mga bagay na kanyang natagpuan, mga guhit, mga modelo, atbp.
Masyadong palakaibigan sa guro.
Exaggerated na nagsasabi sa guro ng maraming tungkol sa kanyang mga aktibidad sa pamilya.
"Sucks up", sinusubukang pasayahin ang guro.
Laging naghahanap ng dahilan upang kunin ang guro sa kanyang espesyal.
Patuloy na nangangailangan ng tulong at kontrol mula sa guro.
Nakakakuha ng simpatiya ng guro. Siya ay lumapit sa kanya na may dalang iba't ibang maliliit na bagay at maliliit na reklamo laban sa kanyang mga kasama.
Sinusubukang "monopolyo" ang guro (sakupin siya ng eksklusibo sa kanyang sariling tao).
Nagsasabi ng kamangha-manghang, kathang-isip na mga kuwento.
Sinusubukan niyang akitin ang mga nasa hustong gulang sa kanyang espesyal, ngunit hindi gumagawa ng anumang pagsisikap sa direksyong ito sa kanyang bahagi.
Labis na abala sa pagiging interesado sa mga matatanda at pagkuha ng kanilang simpatiya.
Ganap na "tinatanggal" kung ang kanyang mga pagsisikap ay nabigo.
1.11. Pamamaraan "Graphic na pagdidikta". D.B. Elkonin.
Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
Lugar ng aplikasyon: pagpapasiya ng kahandaan para sa pag-aaral, ang pagbuo ng mga spatial na representasyon at ang antas ng self-regulation, ang pagbuo ng mga rekomendasyon.
Paglalarawan ng pamamaraan. Bago isagawa ang pamamaraan, ang board ay iginuhit sa mga cell upang mailarawan nito ang mga tagubilin na ibinigay sa mga bata. Kailangan mong nasa harap mo ang teksto ng pagtuturo upang ito ay mai-reproduce nang verbatim. Matapos bigyan ang mga bata ng mga lapis at mga sheet ng papel, kung saan ang apelyido, unang pangalan ng bata at ang petsa ng pagsusuri ay nilagdaan, ang psychologist ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag, pagkatapos ay nagpatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Habang iginuhit ang pattern ng pagsasanay, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ay ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Habang iginuhit ang pattern ng pagsasanay, lumalakad ang psychologist sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali, tinutulungan ang mga bata na sundin nang eksakto ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng mga kasunod na pattern, ang kontrol na ito ay aalisin. Kung kinakailangan, inaprubahan ng psychologist ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.
Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Mga paunang paglilinaw:
“Ngayon gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti. Sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang sinasabi ko. Kapag ginawa mo, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gagastusin ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Pull out kanang kamay sa gilid. Kita n'yo, itinuro niya ang isang pinto (o ibang tunay na palatandaan sa silid). Kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pintuan (sa pisara, na dating iginuhit sa mga cell, isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon pull out kaliwang kamay. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang tunay na reference point sa silid ay tinatawag). Narito ako, nang hindi tinanggal ang aking mga kamay, gumuhit ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Naunawaan ba ng lahat kung paano gumuhit?
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsubok.
“Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na tuldok. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. At ngayon ikaw mismo ay patuloy na gumuhit ng parehong pattern.
Sa pagbibigay sa mga bata ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang ipagpatuloy ang pattern sa kanilang sarili, sinabi ng psychologist: "Iyon lang, hindi mo na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang susunod na pattern. Itaas ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell ang taas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (word pa-kaliwa ipinahayag). Nakataas ang dalawang cell. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (word pa-kaliwa muling tinig). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Mga halimbawa ng idinidikta na mga pattern.
Pagproseso at interpretasyon ng data.
Ang mga resulta ng pagguhit ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat kasunod na pattern, ang pagganap ng pagdidikta at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na sinusuri. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:
Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (kagaspangan ng mga linya, "nanginginig" na linya, "dumi", atbp. huwag bawasan ang marka).
Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
Ang pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may idinidikta na pattern, - 1 punto.
Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
Para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang marka ay nakatakda sa parehong sukat.
Kaya, para sa bawat pattern, ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.
huling marka gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagsusuma sa pinakamataas sa kanila na may pinakamababa (ibig sabihin, hindi isinasaalang-alang ang isang marka na nasa pagitan o kapareho ng maximum o minimum). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 8. Katulad nito, sa tatlong puntos para sa pagpapatuloy ng pattern ang huling output ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (SB), na maaaring mula sa 0 (kung ang parehong pagdidikta at independiyenteng gawain ay nakatanggap ng 0 puntos) hanggang 16 na puntos (kung ang parehong uri ng trabaho ay nakatanggap ng 8 puntos bawat isa) .