В Сухиничском районе Калужской области работает социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Лучики надежды". В Центре создан родительский клуб "Связующая нить". Специалисты Центра и некоторые активные родители решили объединиться. Цель объединения заключалась в том, чтобы сообща решать наболевшие вопросы, отмечать праздники, проводить культурный досуг и поддерживать друг друга в трудную минуту. Такое объединение в группу, с одной стороны, было делом простым, ведь всех родителей сближала общая проблема - больной ребенок. С другой стороны, многие родители находились в состоянии депрессии, некоторые семьи самоизолировались от общества, стесняясь показать людям своего "не такого, как все" ребенка, были семьи, с которыми перестали общаться друзья. Таким образом, изолированность, замкнутость от всего мира и состояние безысходности, потери чего-то главного в жизни стали причинами внутриличностных нарушений и частичной утраты коммуникативных навыков. Наиболее подходящей формой работы специалисты определили тренинг общения, который проводится на первом этапе работы с родителями в начале учебного года.
Коммуникативный тренинг способствует решению следующих задач:
- знакомство участников друг с другом;
- создание условий для сближения и объединения членов группы;
- осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
- развитие коммуникативных навыков и умений;
- снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального состояния.
Тренинги проводятся в атмосфере доверия, что позволяет реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность обратной связи между участниками группы. Созданию климата доверия способствует особая форма проведения занятий, при которой ведущий не противопоставляет себя группе, а выступает одним из участников групповой работы.
Организуя занятия по психотренингу общения, необходимо руководствоваться следующими принципами:
- активность участников группы;
- исследовательская позиция;
- партнерское общение;
- добровольное участие;
- предоставление участникам полной информации о целях и способах проведения тренинга;
- при проведении тренинга принятие всех мер предосторожности против физических и психических травм.
На первом занятии вырабатываются правила, по которым работает группа. Правила принимаются всей группой вместе с психологом в самом начале работы. Они нужны для создания обстановки, когда каждый участник может открыто высказываться и выражать свои чувства и взгляды. Участники не боятся стать объектом насмешки и критики; уверены в том, что все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за пределы группы; получают информацию, не мешают получать ее другим.
В основную часть занятия включаются упражнения, направленные на вскрытие проблемы и ее отработку, закрепление навыков поведения, общения. На этом этапе участникам дается возможность попробовать новые приемы, стратегии поведения в безопасной обстановке. Задача психолога - поощрять попытки участников отработать полученные навыки, способствовать развитию доверительных отношений. В каждое занятие включаются релаксационные упражнения, направленные на снижение напряжения и оптимизацию функционального состояния. Такие упражнения проводятся под классическую музыку, звуки природы, можно читать под музыку текст, воздействуя на образное восприятие картины мира (о море, лесе, птицах и т. д.).
Для оценки эффективности тренинга используются следующие методики:
Обсуждение проблем с персональными высказываниями. По окончании тренинга каждый участник группы высказывается о том, что узнал нового, что понравилось или не понравилось, что нужно изменить. Психологу в этом случае необходимо конспектировать отзывы, а затем проанализировать их и сделать выводы.
Заметки психолога. В ходе тренинга психолог записывает, как реагировала группа на ту или иную информацию, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно.
Дальнейшее участие родителей в группе самопомощи. Если на тренинге по общению группа сформировалась как единый организм, то это способствует эффективной работе родителей в группе самопомощи.
Цели и задачи родительского клуба "Связующая нить"
Цели:
- оказание социальной поддержки родителям детей с ограниченными возможностями в вопросах их реабилитации, развития и воспитания;
- оказание родителям психологической и правовой помощи на базе Центра.
Задачи:
- юридическое консультирование родителей;
- организация совместного досуга родителей и детей;
- обучение родителей методам реабилитации детей с ограниченными возможностями в домашних условиях;
- психологические тренинги;
- организация активного семейного отдыха на природе родителей и детей с ограниченными возможностями.
Участники клуба:
- родители детей с ограниченными возможностями, проживающие на территории Сухиничского района;
- специалисты Центра (педагог-психолог, социальный педагог).
Организация деятельности клуба.
Работа клуба осуществляется на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Мероприятия для родителей и детей проводятся бесплатно, с периодичностью 1 раз в месяц.
Формы работы клуба: психологические тренинги, досуговые мероприятия, консультации специалистов Центра, экскурсии и т. д.
Достигнутые результаты:
- повышение юридической грамотности родителей детей с ограниченными возможностями;
- расширение круга общения родителей и детей, преодоление социальной изоляции, взаимопомощь;
- преодоление стрессовых состояний родителями без ущерба для психического и физического здоровья;
- формирование адекватного отношения к детям с особенностями развития;
- овладение приемами реабилитационной работы с детьми в домашних условиях;
- формирование и организация здорового образа жизни семьи;
- организация общения детей разного возраста с целью обогащения их социального опыта, а также общения их родителей;
- привитие навыков организации совместного досуга родителей и детей.
Темы занятий с родителями и формы их проведения приведены в таблице.
Результаты проделанной работы позитивны.
Родительский коллектив сплотился, мамы (в основном) и некоторые папы стали более общительными, всегда готовыми прийти на помощь товарищу, взаимовыручку, заметно улучшилось эмоциональное состояние родителей, они стали общаться между собой по телефону, встречаться в семьях, делиться опытом, адресами лечебных и других учреждений.
Занятие "Знакомство"
Цели:
- познакомить участников группы между собой;
- рассказать о правилах клуба;
- настроить группу на дальнейшую совместную работу.
Первый этап "Разогрев"
Добрый день, уважаемые мамы. Очень рада вас видеть! Мы начинаем совместную работу. Наши занятия будут направлены на развитие вас как родителей. Здесь мы с вами будем общаться, играть. Все знания, которые вы получите в результате наших занятий, вы сможете использовать в общении со своими детьми. Все наши занятия будут проходить в игровой форме. А в любой игре есть правила. Хочу вас с ними ознакомить.
Тематическое планирование деятельности родительского клуба "Связующая нить"
o Доверительный стиль общения. Рассказывая о себе, мы надеемся на взаимность.
Искренность в общении. Все, что вы рассказываете, должно быть правдой.
Конфиденциальность. Никто не может говорить за пределами группы о том, что в ней происходит.
Группа оказывает поддержку каждому члену советом, возможностью выслушать, добрым словом.
А теперь я вам предлагаю рассказать о своих мыслях и ожиданиях, связанных с предстоящим занятием, и чувствах, с которыми вы шли на первую встречу.
1. Упражнение "Имя".
Все участники сидят в кругу. Каждый называет свое имя, а затем на любую букву своего имени называет качество, присущее его характеру.
2. Упражнение "Интервью".
Каждый участник по очереди рассказывает о себе:
почему вам дали такое имя, кто так назвал?
что означает имя?
каковы ваши увлечения?
назовите свой жизненный девиз.
3. Упражнение "Продолжи фразу".
Участникам раздаются карточки с незаконченным предложением, которые нужно продолжить:
Стараюсь уединиться, когда я чувствую...
Не делаю домашние дела, когда я...
Делаю обидные замечания, если я...
Начинаю много есть, когда я
Огорчаюсь, когда я...
Мне очень трудно...
Мне становится легче, если я...
Мне радостно, когда я...
Я теряюсь, когда...
Меня беспокоит, если я...
Я волнуюсь, когда...
Я до сих пор не знаю...
Мне очень хочется...
Я думаю, что самое важное...
Мне необходимо знать что, я...
4. Упражнение: "Горы".
Представьте себе теплый, солнечный летний день. Вы сидите на горной лужайке, покрытой мягкой зеленой травой. Ваша спина опирается на нагретый солнцем камень. Вокруг вас возвышаются величественные горы. В воздухе пахнет согретой солнцем травой. Доносится легкий запах цветов и нагретых за день скал. Легкий ветерок ерошит ваши волосы, нежно касается лица. Вы оглядываетесь вокруг, со своего места вы видите горный хребет, простирающийся вдаль, за горизонт. Солнечный луч плавно скользит вдоль склонов. Далеко впереди, почти за пределами слышимости, с каменного уступа медленно падает вода горного потока. Вокруг стоит удивительная тишина: вы слышите лишь далекий, чуть слышный шум воды, жужжание пчелы над цветком, где-то поет одинокая птица, ветер легко шелестит травой. Вы чувствуете, каким спокойствием и безмятежностью дышит это место. Уходят заботы и тревоги, напряжение. Приятный покой охватывает вас. Вы поднимаете глаза и видите над собой небо, такое ясное, синее, бездонное, какое может быть только в горах. В синей тишине парит орел. Почти не шевеля могучими крыльями, он словно плывет в безграничной синеве. Вы смотрите на него и случайно ловите его взгляд. И вот уже вы - орел, и ваше тело легко и невесомо. Вы парите в небе, оглядывая землю с высоты полета, запоминая каждую подробность. И вот вы на земле.
5. Упражнение "Арт-терапия".
Предлагаю вам отобразить на бумаге с помощью красок, карандашей ваши мысли и чувства.
Третий этап. Завершение
Занятие "Как быть с эмоциями"
Цели:
- обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций;
- снижение тревоги и страха отвержения;
- формирование конструктивной позиции матери больного ребенка, направленной на сохранение и укрепление семьи;
- коррекция личностных нарушений и установок.
Первый этап "Разогрев"
1. Приветствие.
2. Рефлексия прошлого занятия. Тематический разогрев.
3. Упражнение "Я помню, я знаю..."
Родители описывают радостные события супружеской жизни.
Затем родители и психолог обсуждают записи. Психолог дает следующую установку.
В жизни супругов бывают светлые и темные полосы. Нет таких семей, у которых не было бы радостных событий в жизни. К радостным событиям могут быть отнесены семейные праздники, ожидание рождения ребенка, совместные поездки на отдых, посещение театров, выставок и др. Здесь важно не то, где были супруги, а то, какие отношения возникли между ними в это время. Важны позитивная тональность и глубина отношений. Воспоминание о приятных событиях отогревает душу, позволяет снять печаль, грусть, чувство неудовлетворенности. Каждый раз, когда в вашей жизни происходит что-либо печальное или мрачное, нейтрализуйте это событие воспоминанием о приятном. Используйте позитивные мысли в качестве "противоядия" негативным.
4. Упражнение "Именно сегодня".
Формирование позитивного отношения к себе и членам своей семьи: "Я как мать должна уметь в стрессовой ситуации мысленно выстроить преграду, защитную "стену" или поместить ребенка и себя в невидимый футляр, броню, для того чтобы отделиться от любого раздраженного субъекта".
Второй этап. Основное мероприятие
Третий этап. Завершение
1. Рефлексия родителей.
2. Подведение итогов дня.
Для успешной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья отец должен принимать участие в его развитии и воспитании. Маме нужно уметь владеть своими чувствами и эмоциями, найти занятие, которое будет доставлять удовольствие.
Занятие "Выработка и тренировка умения конструктивно реагировать на негативные реакции социального окружения"
Цели:
- научить управлять собственным эмоциональным состоянием;
- мыслить конструктивным образом, чтобы не "застревать" на негативных переживаниях;
- найти новые альтернативные пути преодоления жизненных проблем;
- показать способы позитивного мышления.
Первый этап "Разогрев"
1. Приветствие.
2. Упражнение "Да, конечно, а еще я... ".
Участники группы становятся в два круга, внутренний
круг - лицом к внешнему, по парам. Один из пары говорит второму комплимент, на что второй отвечает: "Да, конечно, а еще я..." (завершает фразу). После чего меняются ролями. Когда обмен комплиментами произошел, внутренний круг делает шаг вправо и, таким образом, происходит смена партнера в упражнении.
Второй этап. Основное мероприятие
1. Упражнение "Я на листе бумаги".
Установка участникам: Нарисуйте себя со стороны, каким вы выглядите на своем "мысленном" экране. Рядом нарисуйте очень красивую, в белом длинном платье госпожу Удачу. А теперь снова нарисуйте себя, обязательно с улыбкой на лице, идущего за руку или под руку с госпожой Удачей. Как вы думаете, что мы сейчас сделали? Привлекли к себе удачу! Словесный код удачи очень простой - нужно как можно чаще желать ее всем людям.
2. Упражнение "Ответная реакция".
Участники садятся двумя рядами друг напротив друга; от первого участника в адрес того, кто сидит напротив, формируется критическое или агрессивное высказывание (игровое или касающееся реальной ситуации, произошедшей на тренинге). Адресат должен "обработать" высказывание по правилам "Вам важно?.." и получить от агрессора согласие. Далее отвечающий становится автором критического или агрессивного высказывания в адрес следующего участника, сидящего напротив, последний в цепочке говорит фразу-провокацию тому, кто начинал упражнение. Основной принцип таков: нужно исходить из соображения, что человек сообщает некую информацию о том, чего он хотел бы избежать в будущем, что для него важно, поэтому в ответ на критику или агрессию полезно просто сообщить человеку, что его услышали. Например, фраза: "Поведение вашего ребенка несколько вызывающе!". Ответ-вопрос: "Вам важно, чтобы дети на улице вели себя в общепринятых рамках?". Ответ: "Да". Когда человек говорит "да", уровень агрессии спадает (и наоборот!). Задача - не наращивать агрессивный потенциал высказывания, а гасить его, переводя в конструктивное обсуждение проблемы. Данная формула позволяет получать непосредственно от человека подтверждение его интересов и презентацию ценностей.
"Как правильно построить фразу?" Необходимо понять, что именно внутри человека заставило его отреагировать таким образом. Говорить об общем предмете претензии. Говорить только в позитивных словах: любые отрицательные частички должны быть убраны, никаких "не"! Слова с отрицательным звучанием должны быть заменены антонимами. Например, стоит заменить фразу "не быть неаккуратным" на фразу "быть опрятным". Говорить не о себе, а о людях вообще: не "Я громко разговариваю?", а "Люди были корректны, сделав мне замечание?" и т. д.
Третий этап. Завершение
1. Рефлексия родителей.
2. Подведение итогов дня: эмоциональное самообладание и конструктивное реагирование в ситуациях конфронтации - показатель уверенного поведения родителей.
Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Роль семьи неизмеримо возрастает, если в ней растет ребенок-инвалид. В соответствие с терминологией, законодательно закрепленной в Российской Федерации, инвалид - лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид» .
Актуальность рассмотрения клубной деятельности как формы поддержки семей, воспитывающих ребенка-инвалида обусловлена следующим:
Во-первых, ежегодным увеличением в стране уровня инвалидизации детского населения. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики, всего детей-инвалидов в возрасте до 18 лет было зарегистрировано на 1 января 2014 г. 582 тыс. детей. Через год на 1 января 2015 г. отмечено 590 тыс. детей-инвалидов, а на 1 января 2016 г. - 613 тыс. детей, имеющих те или иные нарушения здоровья со стойкими расстройствами функций организма . То есть, за два года в России выросли показатели детской инвалидизации на 5,32%. Безусловно, таким детям гораздо сложнее воплотить себя в жизнь в качестве равноправных граждан страны - получить образование и сделать профессиональный выбор, быть независимыми. С одной стороны дети-инвалиды пребывают в непосредственной зависимости от определенных мер государственной социальной политики, а с другой - от помощи родных, не только осуществляющих уход, но и удовлетворяющих их потребности.
Во-вторых, семьи, воспитывающие детей-инвалидов (таких в стране на 2016 г. около 400 тыс.), сталкиваются со множеством трудностей разнообразного плана (медицинскими, правовыми, экономическими, психологическими, педагогическими и др.) и относятся к наиболее социально незащищенной социальной группе. Их доход не высок, а потребности в медицинском и социальном обслуживании намного выше обычной среднестатистической семьи воспитывающей здорового малыша. Так на 2016 г. средний размер пенсии по стране ребенку-инвалиду, состоящему на учете в системе Пенсионного фонда РФ составил 12339 рублей, а средний размер ежемесячных денежных выплат для детей-инвалидов за счет средств федерального бюджета РФ - 1765 рублей .
В-третьих, в целях адаптации и реабилитации семей с ребенком-инвалидом сегодня создаются разнообразные формы поддержки и социальной помощи. Одной из таких форм является организация клубных объединений.
Клубная деятельность с ребенком-инвалидом и его семьей, представляет собой одну из форм социокультурной деятельности, организованную в рамках добровольного объединения детей и родителей, имеющих общие интересы, потребности и проблемы, которые решаются в свободное время, как в процессе неформального общения, так и специально организованного группового и индивидуального взаимодействия со специалистами, реализующими обучающие программы и программы коррекционно-реабилитационной помощи .
Клубы получили широкое распространение с середины 20 века. Они, как правило, организовывались с участием специалистов разного профиля (социальный работник, психолог, социальный педагог). Специалист передает свои функции группе, а участник группы представляет свой случай, который группа обсуждает, помогая ему рационально осознать ее сущность, и таким образом в процессе групповой работы проблема клиента снималась. По мере развития клубного движения расширялись практика деятельности и методов работы .
Сегодня клуб, как объединение семей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, чаще ставит перед собой следующие задачи:
Осуществление взаимной поддержки;
Обмен жизненным опытом;
Обмен информацией;
Обмен индивидуальными способами выхода из затруднительных жизненных ситуаций;
Совместное получение информации и помощи от специалистов по типичным вопросам, волнующим членов группы;
Осознание и защита участниками своих прав и интересов;
Привлечение внимания общества и государственных структур к своим проблемам;
Формированию позитивной мотивации родителей на реабилитацию детей-инвалидов .
Любая деятельность для ее реализации должна быть привлекательна. Клубная деятельность привлекательна для родителей с детьми-инвалидами в силу следующих своих особенностей: 1) возможно свободное участие в мероприятиях клуба, т.е. родитель сам может выбрать мероприятие, форму участия (присутствовать вместе с ребенком или без него); 2) разнообразие мероприятий; 3) сходство проблем семей, что обуславливает открытое и безоценочное обсуждение и общение; 4) психологическая поддержка как от специалистов, так и участников Клуба; 5) получение новой информации по конкретному запросу; 6) развитие детей (коммуникативные навыки, творческие способности и т.д.) .
В настоящий момент в Российской Федерации существует более 300 клубов для семей, воспитывающих ребенка-инвалида. В крупных городах России работает по несколько клубов, готовых помочь семьям, воспитывающих ребенка-инвалида. Каждый клуб может приблизительно охватить около 50 семей, которые нуждаются в поддержке.
Однако, несмотря на наличие определенного опыта и наработок практического плана в этой области, у специалистов социальной сферы остается много вопросов связанных с механизмом организации такого вида деятельности.
С точки зрения авторов статьи, наиболее целесообразно организовать Клуб на базе отдела социальной защиты каждого района города. В этом случае возможна адресная помощь каждой семье. Специалист по социальной работе может взять на себя организующую функцию.
Целью Клуба может быть оказание информационной, психологической, консультативной помощи родителям, воспитывающим в семье детей-инвалидов, разрешение, как личностных проблем, так и проблем взаимоотношений внутри семьи.
Работу по организации Клуба разумно разбить на несколько этапов:
Подготовительный этап необходим для подбора специалистов, заинтересованных в работе; привлечения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями; разработки плана мероприятий;
Образовательный этап направлен на формирование у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений. Он может включать в себя такие формы работы как лекции, семинары, индивидуальные консультации с привлечением педагогов, дефектологов и логопедов;
Психологический этап необходим для оптимизации и гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, развитию творческих способностей членов семьи. В его содержание могут быть включены социально-психологические тренинги, консультации, совместная творческая деятельность родителей и детей, игровая деятельность, игры-драматизации, праздничные мероприятия и пр. с привлечением психолога, музыкального работника, социального педагога и социального работника;
Социальный этап будет способствовать получению родителями правовой грамотности и социальной защиты, как детей-инвалидов, так и семей их воспитывающих. На данном этапе возможно использование таких форм работы, как круглые столы, родительские вечера и пр. с привлечением юриста и специалиста по социальной работе.
При реализации клубной деятельности необходимо организовать информационное сопровождение. Это позволит привлечь неохваченные семьи с детьми-инвалидами, а также развивать толерантное отношение общества к данной социальной группе. На протяжении всей деятельности в средствах массовой информации и на сайте Клуба возможно размещение статей, рекомендаций и прочей информации связанной с тематикой Клуба.
Таким образом, клубная деятельность с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, предоставляет возможность получить помощь семьям, оказавшимся в трудном положении. Ведь насколько родители ощущают себя ответственными за путь своего ребёнка, насколько понимают его настоящие проблемы, зависит как возможность положительной динамики в состоянии ребенка с ограниченными возможностями, так и просто более полная и счастливая жизнь его семьи.
Марина Скопинцева
Родительский клуб, эффективна форма сопровождения семьи ребенка с ОВЗ
Одной из главных задач ФГОС ДО является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства не зависимо от психофизиологических и других особенностей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают повышенную необходимость в опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи и окружающих его взрослых. Семья является надёжным фундаментом в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные сферы, становление детей с ОВЗ, как активных членов общества. Поэтому в своей работе мы применяем личностно-ориентированный, гуманно-личностный подход к детям и к родителям.
В своей работе активно использую нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии. Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства и диалога.
В 2016 году на базе дошкольного учреждения начал свою работу ресурсный Центр , где из одной из эффективных форм взаимодействия с родителями является организация работы клуба «Поможем друг другу». Родительский клуб – это перспективная форма работы с семьей, учитывающая актуальные потребности семьи, способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи и передаче опыта в воспитании детей.
Цель работы клуба : повышение педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, развития, укрепления здоровья детей с ОВЗ, а также помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Задачи клуба:
оказание психологической и коррекционно-педагогической поддержки семьям в вопросах обучения, воспитания и развития детей;
формирование родительских навыков содержания и воспитания ребенка, в том числе охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды, успешной социализации;
формирование взаимного доверия в системе отношений между образовательным учреждением и семьёй;
повышение правовой компетентности родителей в вопросах государственных гарантий семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и ознакомление с основами законодательства в сфере защиты прав детей;
просветительская работа по проблемам нарушений развития детей и их коррекции;
пропаганда положительного опыта семейного воспитания.
Свой вклад в организацию деятельности клуба вносят специалисты дошкольного учреждения (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, врач-педиатр). Благодаря сетевому взаимодействию, привлекаем сотрудников центра социального обслуживания населения «Родник».
Педагоги и специалисты дошкольного учреждения учат родителей лучше чувствовать и понимать своего ребенка, грамотно строить взаимоотношения, уметь использовать необходимые средства и методики.
Для эффективного сотрудничества с родителями учитываем их личностные проблемы, прежде всего, чтобы заслужить их доверие, раскрепостить их, получить эмоциональный отклик, что не всегда позволяют сделать традиционные формы работы с родителями. Общение в рамках семейного клуба создает положительную эмоциональную атмосферу, как для педагогов, так и для взрослых.
В рамках родительского клуба организую встречи родителей, заинтересованных в решении проблем своих детей. В условиях неформального общения участники клуба знакомятся друг с другом, делятся собственным опытом взаимодействия со своим ребенком, встречаются со специалистами, обмениваются размышлениями о себе и своей работе, участвуют в тренингах и исследованиях.
Использую различные формы проведения родительского клуба «Поможем друг другу» такие как:
Круглый стол «Здоровье ребенка», «Здравствуй малыш»;
Консультации;
Психологические гостиные «Доверие»;
Дискуссии и мини-тренинги, «Каким я представляла его до рождения и, какой он сейчас»;
Семинары-практикумы со специалистами»;
Совместные праздничные мероприятия с чаепитием;
Игровые сеансы Лекотеки;
Участие в конкурсах;
Использование информационных технологий: выпуск брошюр, буклетов, памяток.
На этих встречах я рассказываю о маленьких достижениях детей в сфере эмоционального общения и развития. Родители, в свою очередь, говорили о своих проблемах, задавали вопросы, принимали совместные решения, что помогало родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, они научились эффективному взаимодействию с ним, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию.
Во время встреч в клубе «Поможем друг другу» родители имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, и это дает родителям ощущение того, что «они не одиноки».
Результатом работы клуба является:
Включение родителей в жизнь детского сада, сотрудничество с педагогами в вопросах воспитания и коррекционной работы;
Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы;
Убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху;
Формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
В заключении необходимо отметить, что работа клуба способствует укреплению позиции семьи, имеющей ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, как партнёра и активного субъекта образовательной среды дошкольного учреждения.
МКУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда» Ленинск-Кузнецкого муниципального района»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МКУ «Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Надежда»
Ленинск-Кузнецкого муниципального района»
Н.В. Пасынкова ___________________________
«________» _______________________________
Программа клуба для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья
«ШАГ НАВСТРЕЧУ»
Составители:
Чурилова М.В.,
социальный педагог
Карачёва Е.Ю.,
психолог
Пос. Клейзавод
2015 г.
Пояснительная записка
Семья является той естественной средой, которая обеспечивает гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка.
Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, сталкиваются со специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении: некомпетентность по вопросам воспитания и развития аномального ребенка, незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие, отсутствие поддержки со стороны социума и т.д.
Первой, исторически сложившейся, формой работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с отклонениями в развитии, является образовательно-просветительское направление. Долгое время при работе с семьей внимание концентрировалось на самом ребенке, но не на функционировании семьи, не на её членах, оказавшихся в ситуации психологической травмы, семейного стресса и кризиса.
Исследование семей, воспитывающих ребенка-инвалида, показало, что родители больного ребенка, при высокой готовности посвятить себя решению проблем ребенка, недопонимают (недооценивают) прямую взаимосвязь между состоянием ребенка и всей семьи с личностным состоянием родителя, значимость работы с личностными проблемами, поэтому возникает необходимость оказания психологической помощи не только инвалиду, но и его родственникам
Результаты анкетирования родителей по выявлению их заинтересованности к участию в работе клуба «Шаг навстречу» показали, что часть опрошенных родителей не высказывают потребности в психолого-педагогической работе лично с ними и их семьями.
Для родителей, имеющих запрос на работу со специалистами центра, групповая форма работы оказалась более востребованной, чем индивидуальная. В ходе предварительных бесед, родители выразили желание общаться с друг с другом, так как имеют схожие проблемы и готовы обмениваться опытом и оказывать взаимопомощь друг другу.
То есть, многоаспектность проблем больного ребенка вынуждает родителей ощутить недостаточную родительскую компетентность в вопросах психолого-педагогического воздействия на ребенка, чем и определяется содержание их запросов к специалистам.
При составлении программы деятельности клуба «Школа родителя особого ребенка» учтены как запросы родителей, так и объективно имеющаяся, но не обозначенная родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке. Групповая форма работы несет в себе мощный ресурс для решения задач как педагогических, так и психологических.
Данная программа, оставляя в приоритете вопросы педагогического просвещения, включает в себя и задачи развития психологической компетентности родителей в самопознании и познании ребенка, в умении оказать себе помощь в стрессовой ситуации.
Цель программы
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями посредством психолого-педагогического просвещения; привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.
Задачи
формировать у родителей позитивное восприятие личности ребенка с нарушениями развития;
расширить видение родителями своих воспитательных функций в
отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
познакомить родителей с эффективными методами родительско-
детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка;
формировать у родителей мотивацию к взаимодействию со
специалистами учреждения, участию во встречах клуба «Шаг навстречу»;
способствовать расширению контактов с социумом, обеспечить
возможность общения родителей, имеющих детей со схожими проблемами.
Программа рассчитана на родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Приветствуется участие в родительских встречах других членов семьи (бабушек, дедушек, других членов семьи ребенка-инвалида), учитывая, что они, как члены семьи, оказывают влияние на ребенка, участвуют в его воспитании.
Срок реализации программы – 1 учебный год (затем она может быть продолжена).
Занятия родительского клуба проводятся примерно 1 раз в месяц (8-12 встреч).
Продолжительность и время проведения одного занятия 1,5-2 часа.
Предполагается, что основной состав группы будет постоянным, это позволит родителям лучше осознать предлагаемый материал и замотивировать родителей на практическое использование знаний в обучении и воспитании детей в домашних условиях.
Программа представлена в виде перечня тематики клубных встреч для родителей и конспектами занятий клуба «Шаг навстречу» (Приложения 1-6). В течение учебного года программа может корректироваться в зависимости от запросов, потребностей участников клубных встреч.
Тематический план занятий клуба «Шаг навстречу»
п / п
тема занятия
цели и задачи
«Знакомство. Права и льготы детей-инвалидов и их семей. Стили семейного воспитания»
Цели:
Знакомство с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
Презентация МКУ «Социальный приют для детей и подростков «Надежда», рассказ о деятельности клуба «Мы вместе».
Привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и взаимодействию с ребенком.
Задачи:
Информировать родителей о деятельности социального учреждения.
Познакомить участников встречис правами и льготами детей – инвалидов и их родителей.
Предоставить информацию о родительских стилях воспитания.
Мотивировать родителей на участие в мероприятиях, проводимых клубом «Мы вместе».
Создать благоприятную, доброжелательную атмосферу в ходе мероприятия посредством игровых техник.
«Материнская любовь»
Цель:
Задачи:
Создать эмоционально положительный настрой на совместную работу;
Снять барьеры в общении и перейти к открытым, доверительным отношениям;
Показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.
«Тело как зеркало души»
Цель:
Рассказать о связи эмоциональных проблем и физического самочувствия человека.
Задачи:
Содействовать снижению утомляемости, тревожности, речевых и мышечных зажимов, эмоционального напряжения.
Способствовать укреплению эмоциональной устойчивости, повышение настроения.
«Почему мой ребенок злой?»
Цель:
Способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия между мамой и ребенком
Задачи:
познакомить с причинами появления агрессивности;
помочь участникам встречи в поиске путей преодоления агрессивного поведения детей;
познакомить с основными методами и приемами взаимодействия с детьми, проявляющими агрессию.
«Детские провокации, или как установить запреты»
Цель:
Обсуждение проблемы детско-родительских отношений в семье, правил установления запретов и необходимости наказаний.
Задачи:
Обсудить вопросы, касающиеся наказания, запретов, ограничений в процессе воспитания детей.
Выработать наиболее приемлемые способы ограничений, запретов в воспитании детей.
Способствовать повышению настроения при помощи коммуникативных игр.
«Маленькие манипуляторы»
Цель:
Способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия между мамой и ребенком
Задачи:
Познакомить участников встречи с понятием «детская манипуляция» и причинами ее возникновения.
Рассказать о проявлениях детских манипуляций и выработать рекомендации для решения данной проблемы.
Создать эмоционально положительный настрой на совместную работу.
Структура занятия
Занятие состоит из 3-х блоков:
1 блок: Введение в тему
Первый блок включает в себя организационную и информационную части.
Организационная направлена на создание атмосферы эмоциональной близости участников группы, включение в тематику общения.
В информационной части предлагаются мини-лекция по обозначенной теме, которая может иллюстрироваться просмотром видеосюжетов; рекомендации по работе с детьми в практической части занятия; подготовка рабочих мест.
2 блок: Практический
Это может быть практикум или мастер-класс для родителей, детско-родительский практикум. Таким образом, родители осваивают практические умения для самостоятельных занятий с детьми. По окончании детско-родительского занятия дети возвращаются в свои группы. В связи с этим, детско-родительское занятие предполагает предварительного продумывания организационных вопросов, связанных с приведением детей на занятие и возвращением их в группы после практической части.
3 блок: Итоговый
Это часть активного общения всех участников встречи и специалистов по поводу полученной информации и приобретенного опыта, осмысления происходящего, осознание своего реагирования на конкретные ситуации, психологическая и педагогическая интерпретация происходившего. Предоставляется возможность отрефлексировать свою позицию и стиль взаимодействия с ребенком.
Содержание и условия подачи информации имеют большое значение для формирования у родителей желания общаться со специалистами и вступить в сотрудничество ради своего ребенка. Ниже представлен перечень приемов, которые в разном сочетании можно использовать в структуре занятия.
Содержание темы занятия может раскрываться с помощью разных приемов:
Мини-лекция – вводит в тематику занятия, сосредотачивает внимание на обсуждаемом вопросе, знакомит с новой информацией по проблеме.
Притча – может быть эпиграфом или, наоборот, обобщением к теме; стимулом к возникновению дискуссии.
Дискуссия – обсуждение актуального вопроса; как правило, родители делятся личным опытом в решении проблем или обращаются за советом к группе.
Просмотр видеосюжетов с целью подчеркивания значимости обсуждаемой темы.
Психологическое упражнение, тренинговая игра – включаются в любой части занятия с определенной целью. Начало: для снятия напряжения, сближения участников группы, включения в тему разговора. По ходу занятия: для понимания обсуждаемой темы через осознание своих состояний, ощущений, эмоций; овладение приемами снятия стресса и гармонизации эмоционального состояния. В конце: обобщение темы или завершение занятия (например, ритуал прощания).
Практическое занятие (практикум) – овладение практическими умениями, знакомство с коррекционными методами и приемами работы с детьми.
Детско-родительские практикумы – совместная продуктивная деятельность, позволяющая осознать родителю свои позиции, способы взаимодействия, сотрудничества с ребенком, свое реагирование на ситуацию, когда ребенок не соответствует ожиданиям; практика поиска методов и приемов привлечения ребенка к деятельности и пр.
Фотовыставки по клубным занятиям, оформление фотоальбомов – информация о содержании прошедших клубных встреч, оживление опыта участия в клубных занятиях, в том числе, в детско-родительских; активизация положительных эмоций.
Раздаточный материал (памятка, методическое пособие, брошюра и пр.) для домашней методической копилки – для закрепления материала, поддержания интереса.
Предполагаемый ожидаемый результат
Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.
Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.
Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации т.д.).
Расширение круга общения среди родителей учреждения.
Список литературы
Организация работы клуба для семей, воспитывающих детей-инвалидов
Аннотация статьи: представлен опыт организации клуба для семей, воспитывающих детей-инвалидов. Подробно описаны задачи клуба, направления и формы работы с родителями и детьми, результаты работы.
Ключевые слова: клуб, для семей, воспитывающих детей-инвалидов, адекватное восприятие ребенка.
В настоящее время здоровье детского населения России представляет серьезную социальную проблему. Отклонения в состоянии здоровья выявлены у 54% российских детей, прошедших в рамках Всероссийской детской диспансеризации осмотр у специалистов (2008).
Ведущими являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Наблюдения специалистов показывают, что у 12-19% детей дошкольного возраста диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют группу риска по развитию психических нарушений ().
Рост заболеваемости среди детей ведет к повышению инвалидизации детского населения. Контингент детей-инвалидов в возрасте до 17 лет включительно постоянно возрастает, и только за последние 3 года он увеличился на 16,3%.
Таким образом, наблюдается устойчивый рост количества семей, имеющих детей-инвалидов.
По данным управления социальной зашиты населения в г. Великий Устюг Вологодской области на 1 января 2010 года проживает 188 детей-инвалидов в возрасте от 0 до 18 лет. За учебный год в БОУ ВО «Великоустюгский центр ПМСС» (далее – Центр) за разного вида помощью обратилась 47 семей, воспитывающая ребенка-инвалида. Из них только 5 детей посещают специализированные коррекционные образовательные учреждения (классы, группы), в которых они могут быть обеспечены квалифицированной комплексной психолого-медико-социальной помощью . Порядка 30% не посещают образовательных учреждений, их родители (в подавляющем большинстве матери) вынуждены не работать.
Согласно современным исследованиям (,) качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории, проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях.
Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной сильного стресса, испытываемого, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильнейшее деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада (стиля внутрисемейных взаимоотношений , системы отношений членов семьи с окружающим социумом, особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей ребенка).
Социальный уровень. После рождения ребенка-инвалида его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личных установок самих родителей (страх, стыд). Испытания такого рода несомненно оказывают деформирующее влияние на взаимоотношения самих родителей и одним из проявлений этих изменений является развод.
Соматический уровень. Стресс, возникший у родителей при рождении больного ребенка, может сыграть роль пускового механизма соматических заболеваний у его родителей.
Основная проблематика семей, выявленная в ходе консультирования специалистами Центра, следующая:
· трудности, возникающие в процессе обучения ребенка;
· проблемы взаимоотношений в среде сверстников (здоровые дети стесняются больных брата или сестру, подвергают их насмешкам и унижениям; в школе, детском саду, на улице здоровые дети показывают на больного ребенка пальцем или пристально, с повышенным интересом, рассматривают его физические недостатки; сверстники обижают ребенка-инвалида, не хотят с ним дружить и др.);
· нарушенные межличностные контакты ребенка-инвалида с близкими, их отношение к нему (гиперопека, или игнорирование ребенка; грубость, потребительство ребенка по отношению к близким);
· заниженная оценка возможностей ребенка специалистами образовательного учреждения;
· искаженные супружеские отношения между матерью и отцом ребенка, возникшие из-за дефекта ребенка;
· эмоциональное отвержение кем-либо из родителей ребенка-инвалида;
· сравнительная оценка ребенка-инвалида в семье и здорового ребенка.
Все это обуславливает острую необходимость оказания социально-психологической и коррекционно-педагогической помощи семьям в процессе социализации детей-инвалидов. В такой ситуации важно оказать помощь через создание доброжелательной среды, психологическую поддержку родителей, индивидуальное сопровождение семей в сложных жизненных ситуациях, вовлечение семей детей-инвалидов в коллективные формы взаимодействия: совместные творческие мероприятия, обмен опытом, специально организованные занятия. Такую работу возможно организовать, объединив семьи в клуб.
На базе учреждения с 2008 года работает клуб для семей, воспитывающих детей-инвалидов «Вера». Почему именно клуб? Анализ ситуации показал, что такая форма взаимодействия привлекательна
для родителей:
· свободным участием в мероприятиях клуба (родитель может выбрать мероприятие, форму участия, присутствовать вместе с ребенком или без него и т. д.);
· разнообразием мероприятий (клубная форма не ограничивает выбор тематики, способа и места проведения, количества участников и т. д.);
· сходством проблем семей, возможностью открытого и безоценочного обсуждения и общения;
· получением психологической поддержки друг от друга и от специалистов, развитием организаторских и коммуникативных способностей родителей;
· возможностью получения новой информации по конкретным запросам (совестное планирование работы);
· развитием детей (коммуникативные навыки, творческие способности, мелкая моторика и т. д.);
· созданными условиями (возможность посещения досуговых и культурных мероприятий, участия в экскурсиях, поездках).
для учреждения:
· привлечением семей, воспитывающих детей с ОВЗ в учреждение;
Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по коррекционному процессу. Точно так же отношения между специалистом и ребенком, родителями и ребенком должны строиться по известному принципу личностно-ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;
Принцип учета интересов. По-другому его можно было бы назвать иначе - принцип решения задачи через интерес. Этот принцип применим в работе как с ребенком, так и с родителями. Как правило, родители, обращаясь к педагогу, хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли (например, научили говорить, сняли повышенное возбуждение и т. д.).
Работа в системе «Ребенок-Родитель-Специалист» предполагает несколько этапов: организация индивидуальных занятий; переход к подгрупповой работе.
На индивидуальных занятиях специалистом осуществляется личностно ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества с ребенком.
При проведении индивидуальных занятий дифференцированный подход в процессе коррекционно-педагогической работы выглядит следующим образом:
1. Родители растеряны (как правило, это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к предполагаемой взаимосвязанности).
На первых занятиях они не способны воспринимать объяснения педагога, поэтому специалист работает самостоятельно с ребенком, а маму просит фиксировать весь ход занятия. Первоначально от родителей требуется лишь повторять дома задания, копировать действия педагога и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т. д. В начале последующих занятий специалист просит показать, как делали дома то или иное упражнение, что получилось и что не получилось, в последнем случае определяя (для себя) причину неудачи матери и изменяя характер или вид задания.
2. Родители жалуются либо отрицают все (это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к речевой взаимосвязанности или взаимосвязанности по типу «молчаливого соприсутствия»). С этими родителями первые занятия строятся несколько иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого педагогом: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка», «Солнышко и дождик», в прятки с колокольчиком и т. д. При этом активно участвуют все трое: специалист вместе с ребенком (как одно целое) и мама - напротив (как партнер по игре). Через несколько занятий педагог предлагает поменяться местами (встать маме вместе с малышом). Ребенок находится спиной к взрослому, который, обхватывая малыша руками, держит его руки в своих и выполняет все необходимые движения вместе с ребенком как одно целое.
3. Родители ищут пути решения проблем (это родители, для которых характерной в построении отношений со своим ребенком является тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»).
Они готовы услышать педагога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно вовлекает их в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя причины неудачи.
На завершающем этапе работы с родителями педагогом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их мамы. Специалист организует подобные занятия лишь после того, как удается сформировать сотрудничество мамы со своим ребенком на индивидуальных занятиях.
Как показали исследования и данные анкетирования, родители, воспитывающие проблемных детей, часто испытывают затруднения во время прогулок со своим ребенком. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми. Бывает, что родители нормально развивающихся детей недовольны тем, что такой малыш будет играть рядом с их ребенком (недостаток информации о проблемных детях порождает у них страх). Родители малыша с нарушениями психофизического развития боятся, чтоб не было конфликтной ситуации между их ребенком и другими детьми, не знают, как выйти из нее или как ее предупредить.
Учитывая все это, специалист ставит своей целью обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой.
Для более эффективного достижения поставленной цели в проведении подгрупповых занятий активно привлекается педагог-психолог (возможно использование игротерапии и др.).
Третье направление - «Действие»
Цель мероприятий, проводимых в рамках данного направления – общественная самореализация родителей и их детей, изменение отношения к ним в обществе.
Формами работы являются различные социокультурные мероприятия, которые позволяют детям-инвалидам адаптироваться в стандартных социокультурных ситуациях: заниматься посильной работой, находить и использовать нужную информацию, расширять свои возможности интеграции в обычную социокультурную жизнь. Эти мероприятия способствуют расширению творческого потенциала ребенка-инвалида и его родителей и направлены на развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта социального взаимодействия, расширение круга общения.
Все социокультурные мероприятия можно условно разделить на две группы. В первую группу входят мероприятия по организации досуга семей: организация и проведение экскурсий, поездок, походов, праздников, развлечений, чаепитий и т. д. При выборе тех или иных видов досуга учитываются интересы и духовно-нравственных предпочтения родителей, а также эффективность досуговой деятельности. При этом под эффективностью понимается реализация основных социальных функций досуга: компенсаторной, социализирующей, функции общения, творческой самореализации, развития личности.
Обязательное условие досуговой программы - образовательный аспект, т. е. в результате ее освоения участник овладевает определенными знаниями, умениями и навыками, приобретает социальный опыт.
В клубе реализуются следующие виды досуговых программ: экскурсии, поездки, походы, посещение праздников, спектаклей, театрализованных игр.
Экскурсии, поездки, походы связаны с общением с природой, знакомством с родным городом, его достопримечательностями. Для ребенка с нарушениями в развитии возможность пребывания на природе крайне необходима для расширения жизненного пространства, получения экологических знаний, оздоровления. Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). Освоение природных ландшафтов эффективно развивает у детей восприятие пространства и учит без боязни перемещаться и ориентироваться во внешней среде. Общение с природой предоставляет множество положительных эмоций родителям и детям, дает возможность им общаться, налаживать эмоциональное взаимопонимание, формирует общность чувств, настроений, мыслей, взглядов, воспитывает эстетические чувства, любвь к родному краю.
Игра-спектакль, театрализованная игра помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Дети-инвалиды, не посещающие дошкольного учреждения, лишены возможности полноценного участия в игровой деятельности, принятия на себя роли, общения в ходе игры. Участие детей-инвалидов в игровой деятельности формирует правильную модель поведения в современном мире, повышает общую культуру ребенка, приобщает к духовным ценностям, знакомит с детской литературой , музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, развивая эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Степень участия детей в постановке различна:
Самостоятельное исполнение роли;
Исполнение роли параллельно с педагогом, повторение действий, реплик педагога по подражанию (роль педагога при этом заключается в том, что бы поставить перед ребенком четкие задачи и незаметно передать инициативу ребенку);
Совместная деятельность с педагогом в тех случаях, когда ребенок не может действовать самостоятельно. При этом выбираются средства исполнения роли (мимика, жесты, речь) достаточно выразительные и понятные для восприятия зрителями, эстетичные;
Участие в спектакле только в качестве зрителя. Даже если ребенок является только зрителем, драматизация позитивно влияет на его восприятие: красочные костюмы, красиво оформленная сцена, спецэффекты, общий приподнятый фон вызывает у детей положительные эмоции, радость, смех. Ребенок постепенно учиться адекватно реагировать на окружающие действия, раскрывает свой внутренний мир.
Коррекционную роль драматизации мы видим в следующем:
Развитие внимания (дети сосредотачивают внимание, удерживают его сравнительно долгое время). Новые, необычные и интересные предметы, явления и люди развивают устойчивость произвольного внимания детей, сидящих в зрительном зале. Дети, участвующие в постановке, сосредоточены на текущем действии, следят за развитием сюжета и порядком своего выхода на сцену, что способствует развитию устойчивого произвольного внимания;
Развитие мышления (дети постепенно усваивают последовательность эпизодов, названия персонажей);
Развитие памяти (дети запоминают свою роль, имена основных героев, характерные признаки);
Развитие речи (даже безречевые дети пытаются использовать звукосочетания и лепетные слова, подражая персонажам);
Формирование выдержки и навыков самоконтроля (ребенок учится контролировать свои эмоции, регулировать поведение в зависимости от текущего действия, замысла автора);
Эмоциональное развитие. Некоторые дети с ОВЗ лишены эмоциональных средств самовыражения. Им сложно произвольно улыбнуться, нахмурить брови, опустить уголки рта, широко раскрыть глаза, т. е. выразить свое состояние с помощью мимики. Театрализованные представления побуждают детей к смене мимического состояния. Увлекшись происходящим на сцене, дети начинают улыбаться, грустить, переживать за героев;
Родители имеют возможность наблюдать своих детей в необычной обстановке, видят динамику их развития. Это является большим психологическим подспорьем для родителей, так как некоторые не могут и предположить, что их дети не воспринимают себя одинокими и отверженными, свободно чувствуют себя в присутствии большого количества людей. С другой стороны – это возможность увидеть своего ребенка в сравнении с другими детьми, наблюдать отношения между детьми;
Драматизация позволяет формировать у детей опыт социальных связей, навыков поведения в обществе, поскольку каждое произведение имеет нравственную направленность. Благодаря мотивированной деятельности (пусть даже в нереальной, игровой ситуации) дети легче овладевают навыками и средствами общения. Участие в драматизации по своей психологической структуре является моделированием реальных жизненных ситуаций.
Праздник – это художественное действие, шоу, в котором каждый ребенок должен участвовать активно (самостоятельно или с помощью взрослого). Праздник дает возможность объединить детей и взрослых в большой коллектив, организует их, сплачивает (заряжаясь общим действием и эмоциями, ребенок начинает действовать так же, как его соседи, окружающие люди).
В процессе подготовки помещения учитывается сенсорная нагрузка всех предметов и украшений в совокупности. Необходимо, чтобы не было перегруженности сенсорными стимулами, чтобы они сочетались и гармонировали друг с другом, чтобы каждый ребенок мог рассмотреть эти украшения и у него было для этого достаточное количество времени.
Тематика праздников различна. В процессе планирования праздника важны разумный подход и учет особенностей детей. Недопустима перегрузка праздника спецэффектами, костюмами, яркими атрибутами – все это будет отвлекать детей от самого праздника. Музыка, песни, 2-3 небольшие совместные игры – все это может быть реализовано в рамках небольшого однопланового сюжета. Все элементы объединены общим ритмом; виды деятельности сменяют друг друга. Главное требование – чтобы уровень сложности не был чрезмерно высоким. В конце праздника очень важен сюрпризный момент – подарок, небольшой сувенир.
В процессе участия в праздниках у ребенка:
Стимулируется речь (подпевают знакомые песни, произносят отдельные слова, фразы);
Расширяется общение (дети передают друг другу предметы, берут друг друга за руки и т. д.);
Развивается слуховое, зрительное восприятие (слушают музыку, участвуют в разнообразных играх с атрибутами);
Развиваются пространственные представления (ребенок учится ориентироваться в пространстве своего тела, в окружающем пространстве);
Развивается координация движений, чувство ритма т. д.
Участие ребенка-инвалида в праздниках со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
Ко второй группе можно отнести мероприятия, стимулирующие раскрытие творческого потенциала семей: участие в городских, районных, региональных и федеральных конкурсах детских и семейных работ различной направленности, акций, публикации в средствах массовой информации и т. д. Такие мероприятия повышают интерес и творческую активность детей и их родителей, помогают увидеть необычное в обычном, продемонстрировать свои таланты, способности. При этом важным является создание ситуации успеха, стимулирование, поощрение за творческий опыт, чтобы дети и их родители хотели и стремились быть инициативными, активными и творческими.
Основной формой работы является арттерапия - это любая творческая деятельность (рисование, фантазирование, конструирование), и, прежде всего, собственное творчество, как бы ни было оно примитивно и упрощено.
Каждый ребенок может участвовать в арттерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Арттерапия особенно ценна для тех детей, кто недостаточно хорошо обладает речью, затрудняется в словесном описании своих чувств, переживаний. Продукты изобразительной деятельности являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека. Арттерапией должны заниматься все (родители, дети, педагоги), но в наибольшей мере родители с детьми. Именно они могут ввести терапию искусством в ежедневное общение с ребенком, делать это частью жизни ребенка. Есть несколько условий, которые необходимо при этом соблюдать:
· Творчество, любое и в любой форме, должно быть для ребенка радостью, здесь невозможно никакое принуждение. Важно стремление к тому, чтобы инициатива творчества исходила от самого ребенка.
· Используются приемы рисования разными материалами, лепка и объемное изображение, коллаж и т. д. Работа в этом направлении не похожа на обучение, она нужна, чтобы выразить на бумаге мысли, переживания и чувства. Поощряется любая продукция и использование любых материалов и способов творчества для основной цели самовыражения.
· Детям-инвалидам необходима уверенность в том, что любая продукция будет доброжелательно принята и оценена окружающими. Для этого родителями и педагогами ведется работа по представлению детских работ в городских, региональных выставках, конкурсах.
Таким образом, работа клуба для родителей детей-инвалидов, включающая в себя деятельность, обеспечивающую успешное участие семей в социальных отношениях, развитие личностных качеств детей и их родителей, формирование конструктивных форм общения, позволяет решать проблемы социализации семей, воспитывающих детей-инвалидов. В качестве результатов работы клуба «Вера» можно представить следующие данные:
За три года постоянными членами клуба стали 34 семьи, воспитывающие детей-инвалидов;
Организовано 2 цикла психопрофилактических занятий по программе «Семь-Я», в которых приняло участие 12 родителей; 83% участников занятий по результатам контрольного диагностирования демонстрируют рост уважения к индивидуальности ребенка, нормализацию межличностной дистанции общения с ним и контроля его поведения;
Получили консультации специалистов 87 семей, воспитывающих детей-инвалидов;
Ежегодно в учреждении занимаются по коррекционно-развивающим программам порядка 20 детей-инвалидов;
Организовано 6 экскурсионных поездок; 8 праздников; 4 спектакля;
Члены клуба – победители 8 региональных, районных и городских конкурсов детских работ.