Dječji govor kao predmet proučavanja i odgoja

U djelima Komenskog, Pestalozzija, Rousseaua, Lomonosova, Radiščeva, Odojevskog, Ušinskog i dr. u različitim stupnjevima izražene informacije o ulozi govora u razvoju djeteta, slijedu formiranja dječjeg govora, usmenog i pisanje, opaženi govor i zvučni govor, o obveznim preduvjetima za formiranje govora (mentalne i fiziološke komponente), o sastavnim komponentama zvučnog govora (zvuk, riječ, fraza, glas, izražajnost, geste, mimika, tempo) i pisanom govor (čitanje, pisanje).

Karakteristično je da su pedagozi humanisti djetetov govor smatrali bitnim dijelom cjelokupnog razvoja djeteta i sredstvom njegova odgoja.

Comenius i Rousseau smatrali su djetetovu sposobnost dobrog govora obveznom komponentom općeg odgoja djeteta. Prema Comeniusu, svi mi u djetinjstvu učimo "znati, djelovati, govoriti". Stoga su glavni zadaci odgoja djeteta:

1) poznavanju prirode i društvenih odnosa;

2) na sposobnost djelovanja;

3) na sposobnost govora.

Među elementima znanja koje dijete mora savladati u ranom djetinjstvu, poznavanje materinjeg jezika zauzima jedno od važnih mjesta.

Kako komponenta opće obrazovanje djeteta, razvoj njegova govora usko je povezan s razvojem njegovih kognitivnih i mentalne sposobnosti. Razvoj djetetovog govora i mentalnih sposobnosti neodvojivi su. Štoviše, govor značajno doprinosi razvoju mentalnih sposobnosti djeteta. “Od tog vremena”, napisao je Radiščev, “kako dijete počinje govoriti, raspad njegovih mentalnih sposobnosti postaje sve vidljiviji.” Osobito tijesnu povezanost vidio je u razvoju djetetova govora s razvojem njegova mišljenja i pamćenja. Prema Odojevskom, mentalni razvoj djeteta počinje kada ono dođe u kontakt sa svijetom oko sebe i upoznaje ga kroz osobno iskustvo. Ovako stečena početna znanja dopunjuju se i proširuju govorom, odnosno razgovorom s djecom.

Važnost jezika kao izvora znanja je neograničena. “Govor je namijenjen učenju”, napisao je Komenski. Brojanje jezika najvažnije sredstvo znanja, Pestalozzi ga je klasificirao kao "pomoćnu silu ljudske prirode", namijenjenu pomoći djetetu da plodonosno usvoji znanje stečeno osjetilnom percepcijom. Eto zašto glavni cilj i uvidio je važnost jezika u vođenju djeteta od nejasnih osjetilnih percepcija do jasnih pojmova.

Istodobno, Pestalozzi je primijetio da "jezik daje djetetu u kratkom trenutku ono što je osoba primala od prirode tisućama godina." Ovu ideju kasnije je lijepo razvio Ušinski. Uviđajući tijesnu vezu između jezika i ljudi koji njime govore, Ušinski je otkrio da svaka nova generacija, svladavajući svoj materinski jezik bez većih poteškoća, "istodobno usvaja plodove misli i osjećaja tisuća prethodnih generacija." Stoga dijete, savladavajući svoj materinji jezik, ne uči samo konvencionalne glasove, već "pije duhovni život i snagu iz zavičajnih grudi svoje zavičajne riječi". Istodobno, dijete uči ne samo riječi, njihove dodatke i izmjene, već i beskrajnu raznolikost misli, osjećaja, umjetničke slike, logika i filozofija jezika.

I to radi lako i brzo. U tom pogledu čini toliko da za 20 godina marljivog i metodičnog učenja ne bi mogao učiniti ni pola.

Ocjenjujući ulogu jezika u razvoju kognitivnih i mentalnih sposobnosti djece, Ushinsky i s razlogom naziva ga u tom smislu “velikim narodnim prosvjetiteljem”, “mentorom i učiteljem”.

Ono što je gore rečeno o važnosti jezika, o njegovoj ulozi u cjelokupnom razvoju djeteta već pretpostavlja zaključak o tome kakvu nepopravljivu štetu mogu imati nesavršenosti, nedostaci i govorni poremećaji za osobu u razvoju. O tome ne nalazimo izravne naznake u djelima pedagoga enciklopedista, ali je sasvim legitimno pretpostaviti takav zaključak.

Nelly Paramonova

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se stalno formira, zajedno s razvoj djeteta. Govor se javlja uz postojanje određenih bioloških preduvjeta, prvenstveno uz normalno sazrijevanje i funkcioniranje živčani sustav. Ipak, govor je najvažniji društvena funkcija, dakle za nju razvoj nisu dovoljni samo biološki preduvjeti, ono nastaje samo pod uvjetom komunikacije dijete s odraslima.

Postoje 3 funkcije govorima:

Komunikativna – ova je funkcija jedna od najranijih. Prvi oblik komunikacije dijete s odraslima je vizualna komunikacija. Do 2 mjeseca dijete Dobro fiksira pogled na lice odrasle osobe i prati njegove pokrete. Od 2. mjeseca komunikacija s odraslom osobom uspostavlja se vidom i prvim pokretima lica, dijete nasmiješi se odrasloj osobi kao odgovor na njegov osmijeh. Pokreti ruku tada se dodaju komunikaciji lica i vida.

Istovremeno s facijalnom i vizualnom komunikacijom, komunikacija s odraslom osobom odvija se vrištanjem.

Kognitivni – usko povezan s komunikacijom dijete s drugima. Dijete se služi govorom ne samo da prima nove informacije, ali i stječe sposobnost da ga asimilira na nov način. Kao razvoj govora takve intelektualne operacije kao što su usporedba, analiza, sinteza postaju moguće.

Regulatorna funkcija govorima već poprima oblik rane faze razvoj. Međutim, tek u dobi od 5 godina riječ odraslih postaje pravi regulator aktivnosti i ponašanja. dijete.

Razvoj dječjeg govora počinje sa 3 mjeseca, s periodom hodanja;

7 – 8,5 mjeseci – brbljanje,

8,5 – 9,5 – modulirano brbljanje.

S 9-10 mjeseci izgovara pojedine riječi.

Prve smislene riječi pojavljuju se u dječji govor do kraja prve godine života. Oko sredine druge godine života u razvoj govora značajan pomaknuti: počinje aktivno koristiti vokabular nakupljen do tog vremena kako bi se obratio odrasloj osobi. Do 1,5 godina aktivan govorima koristi se oko 100 riječi, do druge godine života oko 200 riječi. Ali individualne karakteristike u razvoj su različiti.

Glavna stvar u ovom razdoblju nije kvantitativni rast vokabulara, već činjenica da dijete počinje koristiti riječi u rečenicama. Do treće godine vokabular dijete povećava se na 1000 riječi. Često se do četvrte godine savladaju svi glasovi materinjeg jezika. U normalnim uvjetima razvoj govora djeteta do 5-6 godine života formira se pravilan izgovor svih glasova.

Govor je najmlađa funkcija razvijanje intenzivno u prvim godinama života dijete. Poznato je da mladi funkcioniraju, i to najnasilnije razvijanje, obično se pokaže najranjivijim. Dakle, različiti štetni učinci, kako u prenatalnom razdoblju i tijekom poroda, tako iu prvim godinama života dijete može dovesti do poremećaja govora razvoj: usporavanje, izobličenje ili zaustavljanje formacije na određeno vrijeme govorna aktivnost.

Istodobno, značajke poremećaja govorima u slučaju organskih lezija mozga prvenstveno ovise o mjestu i opsegu lezije mozga. Najviše ljudi sudjeluje u provedbi govorne aktivnosti različite razine i dijelovi središnjeg živčanog sustava. Međutim, oštećenje nekih dijelova mozga dovodi do najizraženijih poremećaja govora, dok oštećenje drugih dijelova ne mora uzrokovati nikakve poremećaje govora.

S lezijama se najčešće javljaju teški poremećaji govora kortikalne sekcije mozak: frontalni, temporalni, parijetalni režnjevi.

Riža. 1. Dionice moždane hemisfere mozak

Među uzrocima oštećenja kortikalnih dijelova mozga su: su:

Opijenost majke tijekom trudnoće

Toksikoze

Ozljede mozga u prvim godinama života dijete

bolesti gastrointestinalni trakt, budući da će prehrana tijela i cerebralnog korteksa biti poremećena

Rano organske lezije mozga s oštećenjem govornih područja može se prvi put pojaviti u dobi od 2-3 godine u obliku nerazvijenost govorna aktivnost. Nakon toga se takva djeca razvijaju nerazvijenost svih vidova govora, poteškoće u formiranju vizualnog i prostornog percepcija, kršenje intelektualna aktivnost u obliku povećane iscrpljenosti, neujednačenog rada, poremećaja pamćenja i pažnje.

Blagi slučajevi oštećenja kortikalnih zona mogu se najjasnije manifestirati tek u školi, kada funkcija govora postavljaju se visoki zahtjevi.

Frontalni režanj odgovoran za artikulaciju govorima, pisanje i pokret.

1. Obavlja regulatornu funkciju govorima. Na nerazvijeno dijete Impulzivan je, ne primjećuje svoje pogreške, gubi završni zadatak, prebacuje se na sporedne, nevažne podražaje. Frontalni režanj je središte artikulacije govorima.

2. Iz artikulacije govor izravno ovisi o pisanju, ovdje se nalazi središte slova. Stoga u kompenzacijske skupine Provodimo artikulacijsku gimnastiku. Ruka - drugi centar govorima.

3. Razvoj govorne zone teče paralelno s razvoj suptilni mali pokreti prstiju.

Kada je frontalni režanj oštećen u djece, tzv "frontalno ponašanje". "Lobnoje" ponašanje - euforija - povišeno raspoloženje, aljkavost, apatija, potpuno smanjenje distance među ljudima i osjećaj kritičnosti prema sebi.

Tjemeni režanj uključuje stereognozu, mnestički govor, praksu, gnozu, brojanje i čitanje, provodi prostornu orijentaciju, ovdje se stječu vremenski koncepti i dijagram tijela.

1. Za razvoj U ponudi su sljedeće vrste prostorne orijentacije zadaci:

Šabloniranje ljudske figure (crtež, aplikacija)

Sastavljanje figura iz dijelova

Pojačavanje pojmova « desna ruka» I "pravo", « lijeva ruka» I "lijevo". Zatim se ti pojmovi uvode u aktivni govor djece. Nakon ovog koncepta "desno - lijevo" fiksirani su na listu papira na crtežu.

Orijentacija u prostoru učvršćuje se crtanjem, kiparenjem, apliciranjem, šablonom, crtanjem i bojanjem. Neophodno razvijati prostornu percepciju. Prije nastave pokažite kako dijete mora držati olovku, četku, zatim, bez vizualne kontrole, dati prstima odgovarajući položaj.

2. Stereognozija – prepoznavanje predmeta dodirom. Popravljeno igre: "Čarobna torba"(Što je? Oblik, veliko - malo, glatko - hrapavo, meko - tvrdo, hladno - vruće. Odredi karakteristike predmeta.)

3. Mnestički govor (mnesis - pamćenje).

Parieto-okcipitalni režnjevi: praksa, gnoza.

1. Praxis – ciljano poluautomatizirani pokreti. Ako je pogođen - apraksija, može biti nekoliko vrsta:

Kinestetički – ne može izvoditi artikulacijske pokrete.

Strukturno-prostorni – usko vezan uz prostorni percepcija, stoga, za prevladavanje ovih kršenja, nude se montažne slike, građevinski materijal, mozaici, izrezane slike od 2, 4, 6, 9 dijelova. U šetnji - konstrukcija od snijega i pijeska.

2. Gnoza – prepoznavanje. U slučaju kršenja - agnozija:

Vizualno - sa normalan vid ne može prepoznati predmete i njihove slike. Igre: "Što nedostaje?", "Što se promijenilo?", “Korelacija između figura i stvarnih objekata”, Na primjer, lubenica - krug, krov - trokut. “Identifikacija predmeta po dijelu, po konturama”. U pripremnom skupina – gnoza slova.

Auditivni – ne prepoznaje poznate melodije, zvukove, šumove, glasove. Igre: "Reci mi što čuješ?", "Tko će što čuti?", "Gdje zvoni?"

Taktilno - ne prepoznavanje predmeta dodirom. Igre: "Čarobna torba", "Saznaj pismo" (od brusnog papira, plastike)

Temporalni režanj - odgovoran za fonemska svijest, slušna pozornost.

Fonemska svijest je sposobnost razlikovanja zvukova. Učimo razlikovati zvukove po razne znakove (tvrdoća-mekoća, tupost-zvučnost). Očekuje se nekoliko faze:

1. Prepoznavanje negovornih glasova (igračke: tambura, zvono, zvečka, čekić). Igre: "Gdje zvoni?", "Što čuješ?"

2. Diskriminacija zvuka kompleksi riječi po visini, snaga, boja. Igre: "Tko je rekao "Ha?", "Daleko ili blizu", "Lutke plač:tiše-glasnije". Bajke: "Tri medvjeda", "Teremok", "kolobok", "Vjetar puše", "Kukavica".

3. Razlikovanje paronima (bliski po zvučnom sastavu): com-tom-kuća, medvjed-zdjela, pletenica-koza.

4. Redovi slogova: reci slog u djetetovo uho, ponavlja naglas.

5. Razlikovanje fonema materinjeg jezika (upotrebom zvučni signali iz bajke "Teremok": žaba - glas [a], vuk - [u], miš - [i], medvjed - [s], lisica - [o], zeko - [e].

Postoje tri razine nerazvijenost govora:

Prvu razinu karakterizira odsutnost govor kao takav. To su tzv "bez riječi" djece. U djece od 4-5 god vokabular ograničeno na brbljanje riječi i onomatopeju. Uz brbljanje djeca ponekad koriste općeprihvaćene riječi, ali one su toliko iskrivljene da su drugima nerazumljive; dijete sve razumije, ali ne govori. Ali razumijevanje u u ovom slučaju ograničeno na poznatu situaciju.

Drugu razinu karakterizira jednostavna fraza, mali vokabular, a izgovor svih glasova je poremećen. skupine, kršenje slogovne strukture riječi i rečenica.

Karakterizira se treća razina proširena frazni govor s elementima nerazvijenost fonetike, vokabular i gramatika.

Sva djeca imaju poremećaj mentalni procesi : pamćenje, pažnja, percepcija; vještine konstruktivna aktivnost.

U vodeću ulogu u razvoju dječjeg govora pripada odraslima. Iz kulture govor odraslih, iz načina na koji govore dijete Koliko se pažnje posvećuje verbalnoj komunikaciji s njim uvelike ovisi o uspjehu predškolske djece u usvajanju jezika. Stoga je potrebno da govor odrasle osobe odgovara normama književnog jezika, književnog razgovornog govorima.

Mentalni razvoj djece u uvjetima dvojezičnosti

2.1 Dvojezičnost i mentalni razvoj djeteta: mitovi i stvarnost

U ovom odjeljku razmotrit ćemo najčešće mitove o karakteristikama mentalnog razvoja djeteta u uvjetima dvojezičnosti, kao i stupanj u kojem oni odgovaraju stvarnosti.

Mit br. 1. Učenje dva jezika je štetno za dijete, jer samo smanjuje djetetovu inteligenciju. Prestat će dobivati ​​nova, opća znanja i fokusirat će se samo na percepciju govora. Ovaj mit nastao je na temelju istraživanja provedenog u SAD-u prije 40-ak godina. Istina, nisu bili u potpunosti planirani, što je dovelo do iskrivljenja rezultata. Tijekom tog vremena pojavile su se nove opservacijske studije najbolji stručnjaci i učitelji. Dokazano je da dvojezičnost kod djece uopće ne dovodi do smanjenja inteligencije. Rezultati su čak pokazali da takvi učenici, naprotiv, imaju veću mentalnu sposobnost. Dvojezična djeca imaju bolje razvijeno mišljenje i pamćenje te bolje razumiju matematiku. Istraživanja su pokazala da su prvi rezultati dobiveni u vrijeme masovnih migracija u zemlju. U to doba intelektualne sposobnosti dvojezična djeca su stvarno patila. Ali to se nije temeljilo na učenju stranog jezika, već na teškoj životnoj situaciji, čestom stresu, uobičajenom za useljeničku obitelj, teškoj svakodnevici i društveni uvjeti. Tada su testirana djeca slabo poznavala drugi jezik i imala su poteškoća u komunikaciji. Bilo ih je nemoguće uopće klasificirati kao dvojezične.

Mit br. 2. Dijete će se početi zbunjivati ​​u jezicima. Mnogi roditelji primjećuju da djeca odrastaju u dvojezičnom okruženju početne faze komunikacija u jednoj frazi može koristiti riječi iz različitim jezicima. To je i razumljivo, jer se određene riječi lakše izgovaraju ili su jednostavno kraće od svojih parnjaka iz nekog drugog jezika. Ova reakcija je sasvim normalna za dijete, kao da se štiti od mentalnog toka. Međutim, ova pojava je samo privremena, prolazi s godinama. Naravno, to će se dogoditi samo kada jezike učite od rođenja. Osim toga, neke riječi, recimo, nemaju ruskih analoga na engleskom. U ovom slučaju, zbunjenost jezika je razumljiva i opravdana.

Mit br. 3. Dvojezično dijete sigurno će imati logopedskih problema. Ni pod kojim okolnostima ne smiju se zamjenjivati ​​pojmovi. Problemi s djetetovom dikcijom nemaju nikakve veze s njegovom dvojezičnošću. To je posljedica stresa, teške situacije u obitelji, kada je dijete prisiljeno govoriti drugim jezikom. Za to može biti krivo i neoprezno uvođenje učenika u novo jezično okruženje. U ovom slučaju, roditelji bi trebali biti što je moguće oprezniji, korak po korak poduzimati ispravne i provjerene radnje. Uostalom, beba mora izbjegavati stres, pritisak i tjeskobu. Nedavne studije pokazale su da razlika u izgovoru glasova, naprotiv, pozitivno utječe na razvoj govorni aparat dijete. Kao rezultat toga, njegov govor na oba jezika postaje jasniji, a dikcija izraženija.

Mit br. 4. Trebali biste početi učiti drugi jezik tek kada dijete već dobro govori svoj materinji jezik. Ovo je prilično česta zabluda. Ako dijete od samog rođenja, u atmosferi topline, ljubavi i susretljivosti, uči ne dva, već tri jezika odjednom, tada će roditelji dobiti dobar rezultat od takvog treninga. A ako tjerate dijete da govori jedan ili drugi jezik, to će dovesti do stresa, a potom i do niza logopedskih poremećaja. Njegovo iznenadno uranjanje iz izvorne jednojezične sredine u drugu jezičnu zajednicu također će imati negativan učinak na djetetovu psihu. Kod djece je potrebno postupno shvaćati sve novo, izbjegavajući nagle korake, poput “bacivanja psića u vodu”. Moramo se sjetiti principa uvođenja komplementarne hrane kada dojenje. Isprva je beba dobivala hranu na kapaljke, zatim na male žličice. Isti princip treba primijeniti iu ovom slučaju.

Mit broj 5. Ako dijete govori dva jezika, neće se osjećati ugodno ni u jednom od ta dva jezična prostora. Učenik će se jednostavno izgubiti između dvije kulture, nesposoban odrediti svoje mjesto. Takve mitove njeguju oni koji su iskusili slične probleme kada su se našli u drugom jezičnom okruženju zrelo doba. Ljudi žive i komuniciraju na sebi stranom jeziku, s kojim imaju problema socijalna adaptacija. Ali među djecom koja su od rane dobi (od rođenja do 11. godine) rasla u dvojezičnom okruženju. sličnih problema jednostavno ne. Djeca se lako poistovjećuju s dvije jezične kulture i sredine u isto vrijeme. Uostalom, rađa se nova generacija, globalna. Ali to se događa pod uvjetom da jezične kulture u početku nisu neprijateljski raspoloženi jedni prema drugima. Ali ovo je pitanje druge prirode.

Mit broj 6. Dvojezično dijete neprestano prevodi riječi s jezika koji zna lošije na onaj koji zna bolje. Ovakvo mišljenje imaju samo oni koji govore samo jedan jezik. Činjenica je da svi dvojezični ljudi mogu razmišljati na dva jezika, bez obzira na situaciju ili govorna situacija. Ako se radi o osobi koja govori engleski, ili o situaciji ili događaju koji se dogodio u okruženju engleskog govornog područja, onda da bi to shvatio, dvojezični mentalno pribjegava engleskom jeziku.

Mit br. 7. Prava dvojezičnost može se smatrati stanjem kada se riječi iz jednog jezika ne miješaju s drugim. Kad bi se to dogodilo, onda ne bi bilo govora o bilo kakvoj jezičnoj raznolikosti u svijetu. Uostalom, jezici neprestano prodiru jedan u drugi, zbog čega se vokabular neprestano obogaćuje novim elementima. Čak i najokorjeniji jednojezični ljudi ne sumnjaju da u svom govoru svakodnevno koriste neke riječi posuđene iz drugih jezika. Mnoge naše "izvorne ruske" riječi zapravo su nekada dolazile od drugih naroda. Na primjer, poznati "olovka" i "štala" zapravo su turskog porijekla. Ali ako se dijete odmalena nađe u teškom okruženju među stranim jezicima, pa čak i bez sustavnog obrazovanja, onda razvoj govora rast osobe odvija se spontano u društvu poput njega. U tom slučaju, osoba riskira da uopće ne nauči pravilno nijedan jezik. Nažalost, povijest poznaje mnogo sličnih primjera.

Mit br. 8. Dvojezičnost je pomodna zabava isključivo za bogate ljude. Ovaj mit postoji među većinom ljudi koji govore jednim jezikom. Zapravo, ova slika svijeta je netočna. Uostalom, narodi se neprestano iseljavaju, a opća je jezična situacija u današnjem svijetu takva da je učenje nekoliko jezika često normalno, a potrebna sredstva postojanje. Istovremeno financijsko stanječesto ne igra nikakvu ulogu.

Mit br. 9. Poznavanje dvaju jezika neizbježno će dovesti do podvojene ličnosti. Ovo mišljenje je kontroverzno. Svi mi, pa tako i monolingvisti, u određenoj mjeri imamo govornu, a ponekad i osobnost, dualnost. Može se uzeti, na primjer, činjenica da jednojezični stručnjaci kod kuće i na poslu komuniciraju na dvije potpuno različite varijante istog jezika. Ispada da se osoba različito identificira kao osoba u jednoj ili drugoj sredini. Međutim, ovo ponašanje je normalno, govoreći o takvom kompleksu mentalna bolest, kao podvojena ličnost nema potrebe.

Mit br. 10. Da biste pravilno odgojili dvojezično dijete, morate se točno pridržavati određena pravila. Obično se kaže da bi upotrebu stranog jezika trebalo potpuno zabraniti kod kuće. Uostalom, namijenjen je isključivo drugačijem jezičnom okruženju. Druga tehnika uključuje obaveznu upotrebu dva jezika kod kuće, čak i ako roditelji nisu izvorni govornici. Kao rezultat toga, stvorena su mnoga pravila koja se prilagođavaju određenom životna situacija. Ali ne možete slijediti stroge kanone; svako pravilo se može prekršiti ako je potrebno. Bolje je da dijete odrasta u prijateljskoj atmosferi, spontano prelazeći s jednog jezika na drugi, nego da slijedi pravila koja su roditelji negdje pročitali pod prisilom i pritiskom. Nitko ne kaže da općenite obrasce treba u potpunosti odbaciti. Samo im se ne smije toliko revno prepuštati da se naruši psihički mir djeteta i cijele obitelji.

Mit br. 11. Drugi jezik možete početi učiti u dobi od tri ili šest godina. Razlike nema, jer će do 14. godine razina poznavanja jezika biti ista. Zapravo, ovo je prvi, površni pogled. Praksa pokazuje da ono ranije dijete počne učiti jezik, to će njegov vokabular biti veći. Govor će se u ovom slučaju razlikovati samopouzdanjem i širim rasponom korištenih pojmova.

Mit br. 12. Nakon tri godine boravka u jednojezičnom okruženju, dijete nikada neće moći postati dvojezično. Nedavna istraživanja sugeriraju da su dvojezična djeca smještena u dvojezično okruženje između dobi od rođenja i 11 godina. Ali također ovaj pokazatelj vrlo individualno. Okolnosti života svakog učenika moraju se uzeti u obzir. Štoviše, ako se jezik, čak i ako je materinji, uopće ne podržava, ako nema prakse, on će postupno degradirati i izumrijeti. Kao rezultat toga, svaki dvojezični ima sve šanse da se transformira u jednojezični.

Mit br. 13. Dvojezičnost je samo ugodna iznimka, ali jednojezični su pravilo. Nikada nije postojao točan broj dvojezičnih osoba u svijetu. Apsolutno je jasno da je to s praktičnog gledišta prilično kompliciran postupak i najvjerojatnije se nikada neće provesti. Ali razumno je pretpostaviti da je više od polovice svjetske populacije dvojezično. Većina onih koji čitaju ovaj tekst žive u zemlji u kojoj je jednojezičnost pravilo. Ali ovaj je uzorak svijeta krajnje nereprezentativan. Postoje mnoga mjesta na planetu gdje su ljudi prisiljeni govoriti nekoliko jezika; u slučaju nacionalnih manjina, materinji jezik se jednostavno ne poklapa s državnim jezikom.

Mit br. 14. Dvojezični čine dobri prevoditelji. Profesija prevoditelja nije tako jednostavna kao što se čini. Nije dovoljno savršeno znati jezike; potrebno je imati i neke druge kvalitete. Stoga dvojezičnu osobu ne treba automatski svrstavati u vrsne prevoditelje. Njihovi prijevodi često su uglati i pate od netočnosti. Obrada književni tekst prilično je složen, jer sadrži različite sintaktičke strukture i stilske boje, te ima svoje nijanse u prijevodu političkih govora i pregovora. Uostalom, puno se pažnje posvećuje polutonovima i savjetima, a to ne može shvatiti svaki dvojezični. Ali zanimanje vodiča-prevoditelja za takve je puno lakše. Općenito, sve ovisi o individualne karakteristikečovjeka, razvoj njegova govora i obrazovanje.

Nemojte misliti da je dovoljno samo govoriti dva jezika sa svojim djetetom od rođenja - i ono će ih savršeno savladati.

Nažalost, u situaciji dvojezičnosti ne dolazi do automatskog razvoja drugog jezika. Roditelji će morati uložiti mnogo truda i uzeti u obzir neke važne okolnosti kako bi njihovo dijete počelo tečno govoriti dva jezika.

Poanta je u tome ljudski mozak, posjedujući ogroman potencijal, istovremeno na sve moguće načine nastoji “spasiti” svoj trud. U ovoj situaciji to se očituje u želji za jednojezičnošću: mozak kao da neprestano traži „rupu“ kako bi izgradio samo jedan jezični sustav, najnužniji za komunikaciju.

Stoga jednostavno biti dijete u dvojezičnom okruženju uopće ne jamči ovladavanje drugim jezikom: to može za dijete ostati samo pozadinski zvuk.

Osim toga, ne biste trebali očekivati ​​da pri promjeni jezičnog okruženja (primjerice, pri preseljenju u drugu zemlju u kojoj svi govore strani jezik) dijete će bez puno truda zadržati svoj materinji jezik.

Jezik koji prestaje biti neophodan za komunikaciju zaboravlja se potpuno ili djelomično, čak i ako je bio dovoljno razvijen visoka razina. Dakle, samo očuvanje tijekom duljeg vremenskog razdoblja obaju jezičnih sredina koje su važne za dijete dovodi do dvojezičnosti.

Utjecaj privrženosti dijete-majka na psihički razvoj djeteta

Rana privrženost djeteta i roditelja, nastala tipom imprintinga i oponašanja roditeljskog ponašanja, značajno utječe na sposobnost djeteta da se adekvatno socijalizira u školskoj dobi i nakon nje...

Utjecaj nacionalnog odgoja u obitelji na razvoj djece predškolske dobi

Komunikacija je jedan od najvažnijih čimbenika cjelokupnog psihičkog razvoja djeteta. Samo u kontaktu s odraslima djeca mogu usvojiti društveno-povijesno iskustvo čovječanstva. Dijete je neraskidivo povezano s društvom, s drugim ljudima...

Vanjski i unutarnje akcije. Život djeteta sastoji se od obavljanja raznih aktivnosti. Dijete od četiri do pet godina značajan dio vremena provodi u igri. Portretira liječnika koji liječi bolesnika, graničara...

Humanizacija procesa nastave elemenata matematike u predškolske ustanove

Od trenutka rođenja dijete je okruženo bliskim ljudima. Nije mogao živjeti ni nekoliko dana bez stalne brige i pažnje odraslih. I nije važno samo da odrasli nahrane, operu i povijaju bebu...

studiranje psihološke karakteristike tinejdžeri iz potpunih i jednoroditeljskih majčinskih obitelji

djetinjstvo

U tom razdoblju dijete je sposobno razlikovati slano, gorko, slatko i reagirati na zvučne podražaje. Međutim, najviše važna točka u njegovom mentalni razvoj je pojava slušne i vizualne koncentracije...

Kršenje komunikacijskih metoda kao čimbenik formiranja negativnih emocionalna stanja kod djece predškolske dobi

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji faktor formiranje osobnosti, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, usmjerena na upoznavanje i procjenu sebe kroz druge ljude...

Odnos majka-dijete

Razdoblje novorođenčadi označava početak djetinjstva i obuhvaća prve tjedne djetetova života. Glavna mu je odlika odsustvo ponašanja u pravom smislu te riječi...

Odnos majka-dijete

Socijalna situacija razvoj u ranom djetinjstvu je situacija zajedničkog djelovanja djeteta i odrasle osobe na temelju suradnje i očituje se u odnosu: dijete-objekt-odrasli...

Mentalni poremećaji za oštećenja sluha

Percepcija Ljudsko znanje o stvarnosti počinje s osjetima. Ovo je prvi stupanj znanja. Na temelju osjeta nastaje proces opažanja koji odražava izvornost i karakteristike procesa osjeta...

Psihološka suština igre za predškolce

Igračka se u povijesti čovječanstva javlja kao sredstvo pripreme djeteta za život u suvremenom sustavu društvenih odnosa. Igračka je predmet koji služi za zabavu i razonodu...

Mentalni razvoj djeteta od 5-7 godina

Uloga igre u razvoju djeteta predškolska dob

U predškolskoj dobi povećava se broj aktivnosti koje dijete savladava, sadržaj komunikacije djeteta s ljudima oko sebe postaje sve složeniji, a krug te komunikacije se širi...

Uloga majke i oca u razvoju djeteta u ranom djetinjstvu

Karakteristike uloge oca u obitelji i odgoju djece određuju faktori kao što su pristupačnost djetetu, uključenost u zajedničke aktivnosti s njim...

Stres i njegovi uzroci

Stres je nazvan "bolešću 20. stoljeća". U 21. stoljeću ova je bolest poprimila razmjere epidemije. U posljednjih godina Razvile su se opasne ideje koje nam odvraćaju pažnju od pravih uzroka ove bolesti, a kao rezultat toga...

Tatjana Putinceva

Budući da je, s jedne strane, sredstvo za izražavanje naših ideja, misli, znanja, a s druge strane, sredstvo za njihovo obogaćivanje i širenje, za formiranje naše svijesti, riječ služi ciljevima čitavog života, kako običnog i svakidašnji, i najuzvišeniji.

Ovladati, što savršenije, svim vrstama manifestacija govora znači ovladati najmoćnijim instrumentom ljudskog mentalnog razvoja, a time i kulture čovječanstva.

Odnos između jezika i mišljenja zahtijeva posebnu pozornost. Jezik je neposredna stvarnost mišljenja.

Svoje prve temeljne, isključivo konkretne ideje dijete crpi iz materijalne okoline koja ga okružuje putem analizatora. Riječ učvršćuje ideje dobivene osjetilnim putem. Jezični razvoj Dijete je neraskidivo povezano sa osjetilnim.

Za dijete u prvom razdoblju njegova života riječi su tek drugi izvornici stvarnosti. Prvi su percepcije koje ulaze u njegovu svijest preko vanjskih osjetila – iz materijalnog svijeta koji ga okružuje.

Svako znanje personificirano u riječi proizlazi iz iskustva, tj. percepcije koje subjekt prima od vanjski svijet, svijet specifičnih pojava i stvari.

U ranoj dobi djetinjstva jezik je nešto neodvojivo od čovjeka i konkretnog svijeta koji shvaća. Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ mu se podudara s predmetom koji označava.

Jezik se razvija na vizualan, učinkovit način. Za davanje imena moraju biti prisutni svi objekti s kojima bi ta imena trebala biti povezana. Riječ i stvar moraju biti ponuđene ljudskom umu u isto vrijeme, ali na prvom mjestu - stvar kao predmet znanja i govora, o tome je govorio Komenski

Jezik se ne može razvijati izvan konkretnog svijeta, a znamo da ništa nema tako negativan utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta kao zaostajanje u jezičnom razvoju.

Da bi se djetetov jezik razvijao, shvaćen kao odraz jasnih i jasnih ideja, a ne praznog, štetnog brbljanja, djeca moraju biti okružena stvarima koje mogu ispitivati, uspoređivati, proučavati u igri i radu te odražavati rezultate zapažanje riječima.

Proširenje raspona dječjih ideja neraskidivo je povezano s organizacijom njihove okoline. Učitelj mora organizirati

okoliš kako bi djeca iz njega lako i slobodno crpila ideje, pojmove, slike; stvoriti uvjete u kojima će imati želju i potrebu govoriti, ono što opažaju i opažaju pretvarati u govor. Uređena sredina je temelj na kojem se treba graditi cjelokupna materija obrazovanja i koja određuje razvoj jezika.

Postojeću, gotovu okolinu potrebno je prilagoditi interesima dječjeg razvoja, raditi na njoj, mijenjati je, osavremenjivati, a samim time proširiti dijapazon dječjih ideja i fond njihovih govornih oblika. Pomagati djetetu u ovladavanju prostorom, u akumulaciji specifičnih predodžbi i pojmova, voditi, uz pomoć riječi, proces njegova snalaženja u okolini, učiti ga promatranju i jeziku u neraskidivom jedinstvu – to su zahtjevi koje treba predočiti odgajatelju.

Osjeti i percepcije su prva faza u razumijevanju svijeta; razvoj govora temelji se na bazi osjetilnih predstava. Vanjski osjetilni organi su instrumenti spoznaje i imaju veliku ulogu u razvoju djetetovog govora. Ispravna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj odvijaju se u uskoj jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na razvoju osjetilnih organa i percepcije.

Prije svega i što je najvažnije mora se voditi računa o tome da se svim sredstvima, uz potporu riječi, promiče formiranje u svijesti djece bogatih i trajnih unutarnjih sadržaja, promiče točno mišljenje, nastanak i jačanje značajnih misli, ideja i kreativnost kombinirati ih. U nedostatku svega toga, jezik gubi vrijednost i smisao.

Jasna misao, uvjetovana egzaktnim znanjem, koje je osoba samostalno stekla, naći će svoj verbalni izraz; Osigurati taj proces, olakšati ga, glavni je cilj škole govora.

Riječ povezana s vizualnim prikazom mora se percipirati na uho, izgovoriti i pohraniti u pamćenje. Da bi se riječ zadržala u pamćenju, dijete je mora reproducirati sluhom i sviješću mnogo puta, a da bi savladalo pravilan izgovor riječi, mora je često ponavljati.

Tjelesni, mentalni i intelektualni odgoj djeteta počinje u ranom djetinjstvu. Sve vještine se stječu u obitelji, pa tako i vještina ispravan govor. Govor djeteta formira se na temelju govora njegove obitelji i prijatelja: majke, oca, bake, djeda, starijih sestara i braće. Postoji duboko netočno mišljenje da se zvučno-izgovorna strana djetetovog govora razvija samostalno, bez posebnog utjecaja i pomoći odraslih, kao da samo dijete postupno svladava pravilan izgovor.

U stvarnosti, nemiješanje u proces formiranja

nia dječji govor gotovo uvijek uključuje kašnjenje u razvoju. Govorni nedostaci, koji su se ustalili u djetinjstvu, s velikim se poteškoćama prevladavaju u narednim godinama. Razumna obitelj uvijek nastoji utjecati na formiranje dječjeg govora, počevši od samog početka. ranih godinaživot. Vrlo je važno da dijete od najranije dobi čuje pravilan, razgovijetan govor iz kojeg se formira njegov vlastiti govor.

Roditelji jednostavno moraju znati što veliki značaj za dijete je govor odraslih, a upravo kako razgovarati s malom djecom. Odrasli moraju govoriti ispravno, bez iskrivljavanja riječi, jasno izgovarajući svaki zvuk, odvojiti vrijeme i ne "jesti" slogove i završetke riječi.

Sasvim je neprimjereno “lažirati” djetetov jezik koji često koči razvoj govora. Ako odrasli ne prate njihov govor, tada mnoge riječi dopiru do djetetova uha iskrivljeno ("vidi" umjesto "gledaj", "nemoj trčati" umjesto "nemoj trčati", "konačno" umjesto "općenito" , itd.).

Osobito je važno posebno jasno izgovarati nepoznate, nove i duge riječi. Obraćajući se izravno svom sinu ili kćeri, potičete ih da odgovore i imaju priliku pažljivo slušati što govorite.

Trebali biste naučiti svoju bebu da gleda izravno u govornika, tada će lakše usvojiti artikulaciju odraslih. Iskusni učitelj, nakon što je pobliže pogledao novoprimljenu djecu, vrlo će brzo stvoriti mišljenje o tome što je njegova obitelj dala djetetu ( opći razvoj, inteligencija, razvoj govora).

Na primjer, ispred vas je dvoje djece. Jedan će vrlo inteligentno i jasno odgovarati na pitanja, ispričati bajku, smisleno i izražajno pročitati pjesmu, otpjevati pjesmicu (zna ih puno: pjevala mu je mama).

I ovaj drugi. Ako mu se obratite s istim pitanjima, vaši pokušaji neće završiti ničim. To ne znači da je druga beba gluplja ili manje radoznala. Ne. Ima inteligentne oči i adekvatno reagira na ono što se događa oko njega. Razlika je u tome što je prvi dobio puno pažnje i brige od svoje majke.

Stoga se u razvoju dječjeg govora u ranoj dobi Glavna uloga pripada majci. I o tome koliko je spremna razumjeti i ispraviti ovo ili ono poremećaj govora Vaše dijete, njegov odgoj i aktivnosti s njim kod kuće ovise o psihičkoj klimi u obitelji, prirodi osobnih odnosa i rezultatima djetetova razvoja.

Kad bi svi roditelji to razumjeli, vjerojatno bi našli više vremena za učenje i druženje sa svojom djecom.