Raksta tēma: “Bērnu ar garīgu atpalicību raksturojums” 1. Garīgās attīstības temps Garīgās attīstības temps ir cilvēka personīgo izmaiņu ātruma pakāpe. Psihe nemitīgi mainās un attīstās. Šī ir diohroniska (dio - cauri, hronos - laiks) sistēma. Tas ietver, piemēram, parasto secību intelekta attīstība, ko aprakstījis Šveices psihologs J. Piažē (1896-1980). Garīgās attīstības procesā funkciju palielināšanas posmi mijas ar stabilizācijas posmiem. Tādā veidā notiek kvantitatīvo izmaiņu pāreja uz kvalitatīvām. Attīstības process dažādas puses holistiskas personības attīstība, arī tās individuālās apziņas līmeņi notiek nevienmērīgi, tāpēc briedums var apvienoties personībā - citās. Fiziskās un garīgās attīstības neatņemama īpašība ir pārmaiņu ātrums. Pēc šī kritērija cilvēkus var iedalīt trīs grupās: 1) ar paātrinātu attīstību (apmēram 25%), 2) vienmērīgu (50%) un 3) lēnu attīstību (25%). dažos aspektos un infantilisms 2. Garīgās atpalicības jēdziens kā galējs normas variants. Bērnu ar dažādām invaliditātēm diferencēta pētījuma izstrāde ir ļāvusi identificēt bērnu kategoriju, kuru garīgās attīstības īpatnības neļauj pilnībā apgūt vispārizglītojošās skolas mācību programmu bez īpaši radītiem apstākļiem, bet tajā pašā laikā būtiski. atšķirt tos no garīgās atpalicības bērniem, kuri mācās korekcijas skolās. Šajā kategorijā ietilpst bērni ar garīgu atpalicību. Garīgā atpalicība ir ārkārtējs normas variants, viens no disontoģenēzes veidiem. Bērni ar šo diagnozi attīstās lēnāk nekā viņu vienaudži. Garīgā atpalicība (MDD) izpaužas agri. Tās sākotnējais cēlonis var būt vecāku alkoholisms, mātes slimības grūtniecības laikā, dzemdību traumas, infekcijas, kas pārciestas pirmajos dzīves mēnešos, kas izpaužas kā viegla organiska centrālās nervu sistēmas mazspēja un dažas citas kaitīgas sekas,

sistēmas. Specializētajā literatūrā garīgo atpalicību citādi sauc par minimālu smadzeņu disfunkciju. Klīniskā klasifikācija, ko izstrādājusi K. S. Ļebedinskaja, klasificē bērnus ar cerebroastēniskiem stāvokļiem, psihofizisku un garīgu infantilismu, kā arī tos, kuriem pēc ilgstošām somatiskām slimībām ir centrālās sistēmas funkcionāla nepietiekamība. nervu sistēma. Ar garīgo atpalicību tiek novēroti traucējumi gan emocionālajā, gan intelektuālajā sfērā. Pirmajos gadījumos dominē emocionālā nepietiekama attīstība, citos - traucēta kognitīvā darbība. Emocionāli-gribas sfēras un uzvedības pārkāpumi izpaužas kā gribas attieksmes vājums, emocionāla nestabilitāte, impulsivitāte, afektīva uzbudināmība, motora kavēšanās vai letarģija, apātija. Nepietiekama kognitīvo interešu izpausme bērniem ar garīgu atpalicību tiek apvienota ar augstākas pakāpes nenobriedumu. garīgās funkcijas, ar uzmanības, atmiņas traucējumiem, ar funkcionālu redzes un dzirdes uztveres nepietiekamību, ar sliktu kustību koordināciju. Modelēšana, zīmēšana, projektēšana un rakstīšana ir apgrūtināta bērniem ar garīgu atpalicību sliktas roku kustību diferenciācijas dēļ. Runājot par runu, ir skaņu izrunas pārkāpums, slikts vārdu krājums un agrammatisms. Visbiežāk tiek izdalītas divas apakšgrupas: bērni ar konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību (garīgo vai psihofizisko infantilismu) un bērni ar cerebrāli-organiskas izcelsmes attīstības aizkavēšanos. Raksturīga iezīme bērniem ar garīgo atpalicību ir nepietiekama gatavība skolai. Ar ZPR konstitucionālā izcelsme jaunāki skolēni pat izskatās līdzīgi pirmsskolas vecuma bērniem. Viņi bieži ir fiziski mazāk attīstīti nekā viņu vienaudži, izceļas ar spēcīgu emocionālu reakciju, lielāku ierosināmību, neatkarības trūkumu un rotaļīgām interesēm. Bērni vispār neuztver skolas situāciju, mēģina rotaļāties stundu laikā, neapgūst programmas materiālu. bērnišķīga spontanitāte, cerebrāli-organiskas izcelsmes garīga atpalicība, kā likums, ir vissmagākā. Nepietiekama atmiņas un uzmanības attīstība, garīgo procesu inerce, to lēnums un samazinātas pārslēgšanas spējas izraisa būtiskus kognitīvos traucējumus.

aktivitātes. Neproduktīva domāšana un atsevišķu intelektuālo darbību nepietiekama attīstība var izraisīt kļūdainu garīgās atpalicības diagnozi. 3. Konstitucionālas, somatogēnas, psihogēnas, cerebrāli-organiskas izcelsmes garīgās atpalicības galvenās pazīmes.Visiem 4 tipiem ir savas īpatnības. Atšķirīga iezīme no šiem veidiem ir viņu emocionālais nenobriedums un traucēta kognitīvā darbība. Turklāt bieži var rasties sarežģījumi somatiskajā un neiroloģiskā sfērā, bet galvenā atšķirība ir attiecību iezīmēs un būtībā starp diviem svarīgiem šīs attīstības anomālijas komponentiem: infantilisma struktūru un visu garīgo funkciju attīstības iezīmēm. Konstitucionālas izcelsmes garīgā atpalicība Šāda veida garīgās atpalicības gadījumā bērna emocionālā un gribas sfēra atrodas agrākā fiziskās un garīgās attīstības stadijā. Pārsvarā dominē spēļu uzvedības motivācija, ideju paviršība un viegla ierosināmība. Tādiem bērniem, pat mācoties iekšā vidusskola tiek saglabāta spēļu interešu prioritāte. Ar šo garīgās atpalicības formu harmonisku infantilismu var uzskatīt par galveno garīgā infantilisma formu, kurā emocionālā nepietiekama attīstība. gribas sfēra. Zinātnieki atzīmē, ka harmonisku infantilismu bieži var atrast dvīņiem, tas var liecināt par saistību starp šo patoloģiju un vairāku dzemdību attīstību. Bērnu ar šāda veida garīgo atpalicību izglītošana jānotiek speciālā korekcijas skolā. Somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība Šāda veida garīgās attīstības kavēšanās cēloņi ir dažādas hroniskas slimības, infekcijas, bērnības neirozes, iedzimtas un iegūtas somatiskās sistēmas anomālijas. Ar šo garīgās atpalicības formu bērniem var būt pastāvīga astēniska izpausme, kas samazina ne tikai bērna fizisko stāvokli, bet arī psiholoģisko līdzsvaru. Bērniem ir raksturīga bailība, kautrība un pašapziņas trūkums. Šīs garīgās atpalicības kategorijas bērni maz kontaktējas ar vienaudžiem vecāku aizbildnības dēļ, kuri cenšas pasargāt savus bērnus no, viņuprāt, nevajadzīgas komunikācijas, tāpēc viņiem ir zems starppersonu attiecību slieksnis. Ar šāda veida garīgo atpalicību bērniem nepieciešama ārstēšana īpašās sanatorijās. Šo bērnu turpmākā attīstība un izglītība ir atkarīga no viņu veselības stāvokļa. Psihogēna rakstura garīgās atpalicības traucējumi

Šīs garīgās atpalicības formas centrālais kodols ir ģimenes disfunkcija (disfunkcionāla vai nepilna ģimene, dažāda veida garīgās traumas). Ja bērna psihi jau no agras bērnības ir traumatiski ietekmējuši nelabvēlīgi sociālie apstākļi, tas var izraisīt nopietnus bērna neiropsihiskās darbības traucējumus un līdz ar to veģetatīvās un pēc tam garīgās funkcijas pārbīdes. Šajā gadījumā mēs varam runāt par anomāliju personības attīstībā. Šī garīgās atpalicības forma ir pareizi jānošķir no pedagoģiskās nolaidības, kurai nav raksturīgs patoloģisks stāvoklis, bet kas rodas zināšanu, prasmju trūkuma un intelektuālās nepietiekamas attīstības fona. Smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgā atpalicība Šis garīgās atpalicības veids ir biežāk nekā citi. Intelekta un personības attīstības ātruma traucējumu iemesls ir smaga un pastāvīga lokāla smadzeņu struktūru nobriešanas iznīcināšana (smadzeņu garozas nobriešana), grūtnieces toksikoze, vīrusu slimības grūtniecības laikā, gripa, hepatīts, masaliņas. , alkoholisms, mātes narkomānija, priekšlaicīga dzemdība, infekcija, skābekļa bads . Šīs grupas bērni piedzīvo smadzeņu astēnijas fenomenu, kas izraisa paaugstinātu nogurumu, diskomforta nepanesību, samazinātu veiktspēju, vāju koncentrēšanos, pavājinātu atmiņu un līdz ar to ievērojami samazinās kognitīvā aktivitāte. Garīgās operācijas nav ideālas un produktivitātes ziņā ir līdzīgas bērniem ar garīgu atpalicību. Šādi bērni zināšanas apgūst fragmentāri. Pastāvīga attīstības kavēšanās intelektuālā darbībašajā grupā ir apvienoti ar emocionāli-gribas sfēras nenobriedumu. Viņiem nepieciešama sistemātiska visaptveroša ārsta, psihologa un runas patologa palīdzība. 4. Bērniem ar garīgo atpalicību nepieciešamie mācību apstākļi Lai bērnam ar garīgo atpalicību tiktu sniegta palīdzība pareizajā virzienā, ir ļoti svarīgi pareizi nošķirt šo prognozi no citām intelektuālās attīstības traucējumiem. Pētnieku atklājumi liecina, ka bērniem ar garīgo atpalicību visās tās klīniskajās izpausmēs var palīdzēt ar noteiktu korekcijas un pedagoģisko darbu ar viņiem (Astanov V.M. Lasītājs: Bērni ar attīstības traucējumiem). Šai bērnu kategorijai tiek izveidotas īpašas VII tipa korekcijas skolas. Bērnu uzņemšana šajās skolās iespējama tikai ar psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdzienu un ar bērna vecāku vai aizbildņu piekrišanu. Bērnu uzņemšana pēc vecuma notiek šādi: ja bērns pirms iestāšanās korekcijas skolā mācījies valsts skolā no 6 gadu vecuma, tad viņš tiek uzņemts šīs skolas 1.klasē, un ja no 7 gadu vecuma. tad viņš mācījās vispārizglītojošā skolā

tiek uzņemts audzināšanas iestādes 2. klasē. Ja bērns uzrāda nespēju apgūt masu skolas programmu un nav tajā mācījies, tad viņš tiek uzņemts šāda veida korekcijas skolas 1. klasē no 7 gadu vecuma ar mācību laiku 5 gadi. Lai skolotājs strādātu veiksmīgāk, klasē nedrīkst būt vairāk par 12 cilvēkiem. Korekcijas pedagoģiskā darba gaitā bērniem ar garīgo atpalicību jāsniedz palīdzība apkārtējās pasaules izpratnē. Skolotājam ir jāpieiet katram skolēnam individuāli, lai saprastu, kur ir viņa vājā vieta, un pēc tam vēlreiz izskaidro, jāparāda un jānodod skolēnam materiāls, ko viņš nesaprot. Skolotājam jārēķinās arī ar bērnu darba laiku, nogurums nereti iestājas ļoti ātri, līdz ar to viņi materiālu pilnībā neapgūs. Šajās skolās bērniem tiek mācīti pamata akadēmiskie priekšmeti, piemēram, runas attīstība, krievu valoda, matemātika, ritms, darbs - un priekšmeti, kas saistīti ar ārpasaules iepazīšanu. Papildus izglītojošajam korekcijas darbam ar šiem bērniem tiek veikts arī ārstnieciskais un profilaktiskais darbs. Tas ietver dažādas fizikālās terapijas aktivitātes. Visam izglītības darbam attiecīgajā skolā jābalstās uz korekcijas pedagoģijas principiem un izpratni par šo bērnu garīgās attīstības noviržu pamatcēloņiem, kā arī jānodrošina apmācība bērna personīgās attīstības jomā. Ar pareizi organizētu pieeju katram bērnam šādi bērni spēj ievērojami progresēt zināšanās, prasmēs un iemaņās. (A.D. Goņejevs, N.I. Lifinceva, N.V. Jalpajeva. Korekcijas apmācības pamati). Pozitīva dinamika ļauj bērniem normāli pielāgoties sabiedrībai. 5. Vecuma attiecība un individuālās īpašības bērna attīstība 1. Vecuma norma - organisma morfofizioloģiskās īpašības raksturojošie kvantitatīvie vidējie statistiskie parametri. Šī normas ideja sakņojas tajos laikos, kad praktiskās vajadzības lika noteikt noteiktus vidējos attīstības standartus, no kuriem tika izdalītas daudzas deformācijas un anomālijas. Nav šaubu, ka noteiktā bioloģijas un medicīnas attīstības posmā šādai pieejai bija progresīva loma, kas ļāva noteikt jaunattīstības organisma morfofunkcionālo īpašību vidējos statistiskos parametrus. Šobrīd, izmantojot vidējos statistiskos rādītājus, ir jāņem vērā to izkliede, kas atspoguļo attīstības normu mainīgumu.

2. Vecuma un individuālās attīstības īpatnību korelācija. Cilvēka personīgajā attīstībā ir viņa vecuma un individuālo īpašību nospiedums, kas jāņem vērā izglītības procesā. Vecums ir saistīts ar cilvēka darbības raksturu, viņa domāšanas īpatnībām, viņa vajadzību loku, interesēm, kā arī sociālajām izpausmēm. Tajā pašā laikā katram vecumam ir savas attīstības iespējas un ierobežojumi. Piemēram, domāšanas spēju un atmiņas attīstība visintensīvāk notiek bērnībā un pusaudža gados. Ja šī perioda iespējas domāšanas un atmiņas attīstībā netiks pareizi izmantotas, tad vēlākajos gados būs grūti, un dažkārt pat neiespējami panākt. Tajā pašā laikā mēģinājumi iet pārāk tālu uz priekšu, veicot bērna fizisko, garīgo un morālo attīstību, neņemot vērā viņa ar vecumu saistītās spējas, nevar dot nekādu efektu. Daudzi skolotāji pievērsa uzmanību nepieciešamībai padziļināti pētīt un pareizi ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības izglītības procesā. Šos jautājumus jo īpaši uzdeva Ya.A. Komenijs, J. Loks, J. J. Ruso un vēlāk A. Distervēgs, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojs un citi. Turklāt daži no viņiem izstrādāja pedagoģisko teoriju, kuras pamatā bija ideja par izglītības atbilstību dabai, t.i. ņemot vērā ar vecumu saistītās attīstības dabiskās īpašības, lai gan viņi šo ideju interpretēja atšķirīgi. Piemēram, Comenius jēdzienā par atbilstību dabai ņēma vērā ideju izglītības procesā ņemt vērā tos bērna attīstības modeļus, kas ir raksturīgi cilvēka dabai, proti: cilvēka iedzimto tieksmi pēc zināšanām, darbam, daudzpusējās attīstības spēju utt. J. J. Rousseau un pēc tam L.N. Tolstojs šo jautājumu interpretēja dažādi. Viņi balstījās uz to, ka bērns pēc būtības ir ideāla būtne un ka izglītība nedrīkst pārkāpt šo dabisko pilnību, bet sekot tai, apzinot un attīstot bērnu labākās īpašības. Tomēr viņi visi bija vienisprātis par vienu lietu: jums rūpīgi jāizpēta bērns, jāzina viņa īpašības un jāpaļaujas uz tiem audzināšanas procesā. Noderīgas idejas par šo jautājumu ir pieejamas P.P. darbos. Blonskis, N.K. Krupskaja, S.T. Šatskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis un citi zinātnieki. N.K. Krupskaja uzsvēra, ka, ja mēs nezinām bērnu īpašības un to, kas viņus interesē konkrētajā vecumā, mēs nevarēsim labi izglītot. Attīstības un izglītības psiholoģijā ir ierasts izdalīt šādus bērnu un skolēnu attīstības periodus: zīdaiņa vecums (līdz 1 gadam), agra bērnība (23 gadi), pirmsskolas vecums (35 gadi), pirmsskolas vecums (56 gadi). ), juniors skolas vecums(610 gadi), vidusskola, vai pusaudža gados(1115 gadi), vidusskolas vecums vai agrīna jaunība (1518 gadi). 6. Nenormāla attīstība

Galvenās anomālo bērnu kategorijas defektoloģijā ir šādas: 1) bērni ar smagiem un pastāvīgiem dzirdes funkcijas traucējumiem (kurli, vājdzirdīgi, vēlu kurli); 2) bērni ar dziļiem redzes traucējumiem (akli, vājredzīgi); 3) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuru pamatā ir organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi (garīgi atpalikuši); 4) bērni ar smagiem runas traucējumiem (runas patologi); 5) bērni ar sarežģītiem psihofiziskās attīstības traucējumiem (kurl-akli, akli, garīgi atpalikuši, kurli, garīgi atpalikuši); 6) bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem; 7) bērni ar izteiktām psihopātiskām uzvedības formām. Kuri bērni tiek uzskatīti par neparastiem? Anomālijas (grieķu anomālijas irregular) ietver bērnus, kuru fiziskas vai garīgas novirzes izraisa vispārējās attīstības traucējumus. Vienas funkcijas defekts (lat. defectus deficiency) tikai noteiktos apstākļos traucē bērna attīstībai. Viena vai otra defekta klātbūtne nenosaka patoloģisku attīstību. Dzirdes zudums vienā ausī vai redzes zudums vienā acī ne vienmēr izraisa attīstības defektu, jo šajos gadījumos tiek saglabāta spēja uztvert skaņas un vizuālos signālus. Šāda veida defekti netraucē sazināties ar citiem, netraucē apgūt mācību materiālu un mācīties valsts skolā. Tāpēc šie defekti nav iemesls patoloģiska attīstība. Defekts pieaugušam cilvēkam, kurš ir sasniedzis noteiktu vispārējās attīstības līmeni, nevar izraisīt novirzes, jo viņa garīgā attīstība notika normālos apstākļos. Tādējādi par nenormāliem tiek uzskatīti bērni ar garīgās attīstības traucējumiem defekta dēļ un tie, kuriem nepieciešama īpaša apmācība un audzināšana. Kas, pēc L.S. Vigotskis, nosaka bērna veidošanās procesu? Pēc L.S. Vigotska teiktā, dzinējspēks garīgā attīstība - apmācība. Izglītība, pēc L. S. Vigotska domām, ir iekšēji nepieciešams un universāls brīdis bērna attīstības procesā, kam nav dabiskas, bet vēsturiskas cilvēka īpašības. Mācīšanās nav tas pats, kas attīstība. Tas rada proksimālās attīstības zonu, tas ir, atdzīvina bērnu, pamodina un iedarbina iekšējos attīstības procesus, kas sākumā

bērns ir iespējams tikai attiecību ar apkārtējiem un sadarbības ar biedriem sfērā, bet tad, caurstrāvojot visu iekšējo attīstības gaitu, kļūst par paša bērna īpašumu. Proksimālās attīstības zona ir attālums starp bērna faktiskās attīstības līmeni un iespējamās attīstības līmeni, kas noteikts, izmantojot pieaugušo vadībā risinātus uzdevumus. Proksimālās attīstības zona ir loģiskas sekas augstāku garīgo funkciju veidošanās likumam, kas vispirms veidojas kopīgā darbībā, sadarbībā ar citiem cilvēkiem un pakāpeniski kļūst par subjekta iekšējiem garīgajiem procesiem. Kad kopīgā darbībā veidojas psihisks process, tas atrodas proksimālās attīstības zonā; pēc veidošanās tas kļūst par subjekta faktiskās attīstības formu. Proksimālās attīstības zonas parādība norāda uz mācīšanās vadošo lomu bērnu garīgajā attīstībā. "Mācīšana nāk tikai par labu," rakstīja L.S. Vigotskis, "ja tā iet pa priekšu attīstībai." Tad tas pamostas un atdzīvina daudzas citas funkcijas, kas atrodas proksimālās attīstības zonā.

Korekcijas pedagoģiskā darba organizācija un saturs ar bērniem ar garīgo atpalicību

1. Mērķtiecīga, sistemātiska pirmsskolas izglītība un apmācība ir ļoti svarīga bērna psihes attīstībai un turpmākai veiksmīgai mācīšanās procesam skolā. Bērnu pilnīga asimilācija skolas mācību programma lielā mērā viņu intelektuālās attīstības līmeņa dēļ. garīgās attīstības traucējumi pedagoģiskais

Nav nejaušība, ka visvairāk ciešu uzmanību psihologi, skolotāji, defektologi, ārsti ir vērsti uz padziļināta izpēte bērni, kuri intelektuālajā attīstībā manāmi atpaliek no vienaudžiem, gan in pirmsskolas vecums, un nākamajā posmā skološanās.

Diferencēta padziļināta izpēte par bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem ļāva mājas ārstiem un defektologiem identificēt bērnu kategoriju, kuru garīgās attīstības īpatnības neļauj asimilēties bez īpaši radītiem apstākļiem. izglītības programmas bērnudārzs un masu skola, bet tajā pašā laikā būtiski atšķirt tos no garīgi atpalikušiem bērniem.

Krievu defektoloģijā garīgā atpalicība tiek uzskatīta par bērna garīgās aktivitātes attīstības nobīdi, ko izraisa minimāls smadzeņu organiskais bojājums (vai citas izcelsmes centrālās nervu sistēmas traucējumi). Termins "garīgā atpalicība" attiecas uz sindromu, kas ir īslaicīga aizkavēšanās psihes attīstībā kopumā vai tās atsevišķās funkcijās (motorā, maņu, runas, emocionāli-gribas), un lēnu ķermeņa īpašību apzināšanās tempu, kas iekodēts psihes attīstībā. genotips. Garīgās atpalicības (pretstatā intelektuālās attīstības traucējumiem) attīstības ātruma aizkavēšanās ir atgriezeniska. Garīgās atpalicības etioloģijā konstitucionālie faktori, hroniska somatiskās slimības, organiska nervu sistēmas mazspēja, bieži vien paliekoša rakstura.

Bērni ar garīgo atpalicību tradicionāli tiek definēti kā polimorfa grupa, kurai raksturīga lēna un nevienmērīga augstāku garīgo funkciju nobriešana, nepietiekama kognitīvā aktivitāte, pazemināts veiktspējas līmenis un emocionālās un personīgās sfēras nepietiekama attīstība. Šādu stāvokļu cēloņi ir dažādi: centrālās nervu sistēmas organiska mazspēja, konstitucionālās iezīmes, nelabvēlīgi sociālie faktori (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis, K.S. Lebedinskaja, M.N. Fishman utt.).

Pašreizējā garīgās atpalicības veidu klasifikācija, kas izstrādāta Krievijas Izglītības akadēmijas Komunālās attīstības institūtā, ir balstīta uz turpmāku divu galveno bērnu ar garīgo atpalicību grupu diferenciāciju, kas ierosināta M. S. Pevznera un T. A. Vlasova klasifikācijā. Par sākotnējo kritēriju izmantojot dominējošo emocionāli gribas sfēras vai kognitīvās aktivitātes nepietiekamu attīstību, T.A. Vlasova un K.S.

* Starp vietējiem zinātniekiem un praktiķiem, kuri ir devuši nozīmīgu ieguldījumu kognitīvās un aizkavēšanās problēmas izpētē un risināšanā. psihofiziskā attīstība Vispirms jāmin G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova un M.S. Pevzners, V.I. Ļubovskis, K.S. Ļebedinskaja, U.V. Uļenkova, I.Ju. Ļevčenko.160

Lebedinskaja identificēja četrus galvenos garīgās atpalicības klīniskos veidus:

• ? konstitucionālas izcelsmes ZPR;
• ? somatogēnas izcelsmes ZPR;
• ? Psihogēnas izcelsmes ZPR;
• ? Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR.

Garīgās atpalicības ilgumu lielā mērā nosaka uzsākšanas laiks un speciālās izglītības atbilstība. Valsts skolā bērniem ar garīgo atpalicību ir lielas mācīšanās grūtības, kuras nevar pārvarēt bez īpašas terapeitiskas un pedagoģiskas iejaukšanās, un tās noved pie pastāvīgi sliktiem bērna mācību sasniegumiem. Bērni ar garīgu atpalicību veido lielāko daļu skolēnu ar nepietiekamiem panākumiem valsts skolās (T.A. Vlasova, 1983, E.M. Mastjukova, 2000 utt.).

Savulaik veikta īpaša bērnu masveida pārbaude bērnudārza grupās, gatavojoties skolai, parādīja, ka bērni ar īslaicīgu psihofiziskās attīstības aizkavēšanos veido līdz 10% no izmeklētā bērnu kontingenta (U.V. Ulienkova, 1998).

Kļūdaina šādu bērnu klasifikācija par garīgi atpalikušiem un nosūtīšana speciālajā 8. tipa skolā nevar veicināt viņu tālāku optimālu attīstību, jo palīgskolu programmas mācību materiāls ir ievērojami zemāks par bērnu ar garīgo atpalicību kognitīvām spējām. .

Bērnu ar garīgu atpalicību identificēšana īpaša kategorija bērniem ar invaliditāti (60. gadu beigas - pagājušā gadsimta 70. gadu sākums) bija liels praktiska nozīme. Viņu psihes īpašību padziļināta izpēte un, pamatojoties uz to, atbilstošu apmācības un audzināšanas apstākļu noteikšana ļauj visefektīvāk koriģēt viņu psihes procesu. kognitīvā attīstība Un

personības veidošanās.

2. Starp ZPR cēloņiem ir mātes slimības grūtniecības laikā (infekcijas, sirds un asinsvadu patoloģija, smaga toksikoze), priekšlaicīgas dzemdības, dzemdību traumas un jaundzimušā asfiksija; traumatiski smadzeņu bojājumi, smagi infekcijas slimības ko bērns cieta agrīnā vecumā utt.).

Starp faktoriem, kas veicina bērna garīgās attīstības atpalicību, pētnieki, kas nodarbojas ar garīgās atpalicības problēmu, ir: komunikācijas trūkums ar citiem, kas izraisa bērna sociālās pieredzes apgūšanas kavēšanos, kā arī nepietiekamas aktivitātes, kas piemērotas bērnam. bērna vecums, kas neļauj laicīgi veidot garīgās funkcijas un nepieciešamās garīgās operācijas un darbības. Garīgo atpalicību var izraisīt arī dažādu nelabvēlīgu faktoru mijiedarbība.161

3. Bērnu ar garīgo atpalicību nosoloģiskā grupa ir neviendabīga savā sastāvā. Galvenās garīgās atpalicības klīniskās formas ietver konstitucionālas izcelsmes garīgo atpalicību (garīgo un psihofizisko infantilismu), psihogēnas izcelsmes garīgo atpalicību, cerebrastēniskos stāvokļus un somatiskas izcelsmes garīgo atpalicību. Pakavēsimies pie to īpašībām.

Psihofiziskajam infantilismam (no latīņu infantile — bērnu) raksturīgs tas, ka bērns, kurš sasniedzis. noteikta vecuma, ir agrākā vecuma līmenī garīgās un fiziskās attīstības ziņā. Parasti šādi bērni sāk staigāt un runāt vēlāk. Saskaņā ar galvenajiem fiziskās attīstības antropometriskajiem rādītājiem (garums, ķermeņa svars, apkārtmērs krūtis tml.) tie atpaliek no attiecīgā vecuma vidējām normām. Bieži vien šiem bērniem ir ne tikai auguma un svara aizkavēšanās, bet arī saglabājas agrākam vecuma periodam raksturīgās ķermeņa proporcijas, sejas izteiksmes iezīmes, žesti un psihomotorās prasmes.

Plkst garīgais infantilisms(pretstatā psihofiziskajam) attīstības tempa traucējumi galvenokārt attiecas uz garīgo sfēru.

Konstitucionālās ģenēzes ZPR ir harmoniska infantilisma (lēna attīstība) variants, kurā netiek novērota dažādu garīgo un fizisko funkciju asinhronija (“nevienmērīga”, nesamērīga) attīstība. Vidējie garīgās un fiziskās attīstības rādītāji (“parametri”) atbilst vecuma norma, bet tikai jaunākam vecumam. Tajā pašā laikā psihofiziskās attīstības aizkavēšanās laiks parasti ir diezgan liels un sasniedz 2-3 gadus.

Infantilo bērnu garīgās attīstības unikalitāte izpaužas sekojošajā. Bērniem ir vājas intelektuālās spriedzes un koncentrēšanās spējas; ātrs nogurums rodas, veicot uzdevumus, kas prasa brīvprātīgu piepūli; raksturīga interešu nestabilitāte, neatkarības trūkums, lēnām veidojas pašapkalpošanās prasmes.

Stājoties skolā, šādi bērni nesasniedz nepieciešamo gatavības līmeni skolas izglītībai. Viņi ir vāji iesaistīti izglītojošās aktivitātēs, nespēj koncentrēties izglītības uzdevumam un nevar organizēties atbilstoši skolas disciplīnas prasībām. Bērniem trūkst skolas interešu un izpratnes par skolas pienākumiem, viņiem ir grūtības apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes, jo viņiem ir nepietiekami attīstīta spēja apzināti analizēt runas skaņu.

Saskaņā ar M.S. Pevzner un I.A. Yurkova (1978) un citi, dažiem bērniem ar harmonisku infantilismu garīgās attīstības kavēšanās izpaužas vairāk viegla pakāpe un pirmām kārtām tas attiecas uz emocionāli gribas sfēras nepietiekamu attīstību (nespēja koncentrēties uz uzdevumu, vājināta spēja pielietot gribu,162 nepārprotama priekšroka spēlēšanai salīdzinājumā ar cita veida aktivitātēm).

Šādi bērni neklausa skolotāja paskaidrojumus; stundas laikā viņi var piecelties un staigāt pa klasi, sākt spēli vai sākt raudāt, lūgt doties mājās utt.

Attīstības traucējumi emocionālā sfēra bērniem ar garīgu atpalicību tie izpaužas tādās garīgās nestabilitātes parādībās kā emocionāla labilitāte, strauja sāta sajūta, pārdzīvojumu paviršība, jaunākiem bērniem raksturīga izteikta spontanitāte, rotaļu motīvu pārsvars pār citiem, biežas garastāvokļa izmaiņas, viena pārsvars. noskaņojuma fonu.

Ir vai nu impulsivitāte, afektīva uzbudināmība, vai paaugstināta jutība uz komentāriem, tieksme uz kautrību. Dažos gadījumos, kad dominē attīstības traucējumu psihoorganiskās pazīmes, bērniem ar garīgo atpalicību attīstās uzbudināma, disforiska tipa afektīvi traucējumi: izteiktas un ilgstošas ​​afektīvas reakcijas, vienmuļība, pārdzīvojumu stingrība, dziņu nomākums, noturība apmierinātībā, negatīvisms, agresivitāte. .

Bērnu ar garīgo atpalicību uzvedības problēmas, kas rodas viņu emocionālās sfēras unikālās attīstības dēļ, visbiežāk parādās mācību situācijā, adaptācijas periodā bērnudārzam vai skolai.

Citiem bērniem skaidrāk izpaužas kognitīvās aktivitātes attīstības kavēšanās, garīgo darbību nepietiekama attīstība, atmiņas un uzmanības traucējumi, nervu procesu strauja izsīkšana. Šiem bērniem, salīdzinot ar bērniem, kas attīstās normāli, ir grūtības atcerēties izglītojošs materiāls, saņemtās informācijas izpratne, analīzes apguve, salīdzināšana, vispārināšana. Izglītības uzdevumos bērni pieļauj lielu skaitu kļūdu, nepamana un neizlabo, jo šiem bērniem ir raksturīgi: mērķtiecīgas darbības pārkāpums, paškontroles trūkums un nespēja saglabāt uzdevumu norādījumus atmiņā.

Organiskas izcelsmes garīgās attīstības aizkavēšanās ir viens no sarežģītākajiem garīgās atpalicības variantiem.

Galvenā organiskas izcelsmes garīgās atpalicības klīniskā forma ir smadzeņu astēnija.

Termins astēnija (no grieķu a — daļiņa, kas nozīmē noliegums, prombūtne; stenos — spēks) — nozīmē vājumu, bezspēcību.

Ar cerebroastēniju (no latīņu cerebrum - smadzenes) neiropsihisku vājumu izraisa smadzeņu slimības (traumas, infekcijas). Parasti tie ir salīdzinoši viegli smadzeņu bojājumi, kas neizraisa pastāvīgus intelektuālās darbības traucējumus, kas raksturīgi garīga atpalicība.

Cerebrastēniskos apstākļos priekšplānā izvirzās tādas izpausmes kā pastiprināts neiropsihisko procesu izsīkums, ātrs nogurums izglītības slodžu laikā, galvassāpes, pasliktināta veiktspēja, novājināta atmiņa un uzmanība. Tā rezultātā bērni nevar koncentrēties uz veicamo uzdevumu un ātri tiek novērsti. Palielinoties nogurumam (īpaši, ja nav mierīgas vides), kognitīvās (izglītojošās) aktivitātes produktivitāte strauji pazeminās; mainās uzvedības reakcijas: bērni kļūst nemierīgi, aizkaitināmi vai, gluži pretēji, letarģiski, lēni un nomākti.

Zemais atmiņas un uzmanības attīstības līmenis, garīgo procesu inerce, to lēnums un samazinātas pārslēgšanas spējas izraisa ievērojamus kognitīvās darbības traucējumus. Neproduktīva domāšana un atsevišķu intelektuālo darbību nepietiekama attīstība var izraisīt kļūdainu garīgās atpalicības diagnozi.

Tas ir raksturīgs bērniem ar organiskas izcelsmes garīgo atpalicību straujš kritums kognitīvā darbība, kas izraisa zināšanu un ideju loka sašaurināšanos par apkārtējo pasauli, vārdu krājuma nabadzību, atmiņas un domāšanas intelektuālo procesu nepietiekamu attīstību. Tas rada ievērojamas grūtības mācību procesā, jo īpaši lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas apguvē.

Tātad, lai apgūtu savu dzimto valodu, ir nepieciešams, lai bērnam jau pirms skolas iestāšanās būtu izveidojušies elementāri fonēmiskie jēdzieni, spēja radīt vienkāršu skaņas analīze, praktiski izmantot vārddarināšanas metodes. Tajā pašā laikā, kā liecina pētījumi, bērnu ar garīgo atpalicību runu raksturo slikts vārdu krājums un primitīvas gramatiskās struktūras; vāja orientācija atklājas vārda skaņu un zilbju sastāvā (R.D. Triger, N.A. Tsypina u.c.).

Būtiskas grūtības tiek novērotas bērniem ar garīgu atpalicību, apgūstot rakstīšanu. Rakstīšanas procesu automatizācija notiek ar lielu kavēšanos. Rakstot bērni pieļauj daudzas kļūdas: nepabeidz burtu un vārdu elementus; viņi sajauc pēc stila līdzīgus burtus, izlaiž vai pārkārto vārdā burtus, dubulto patskaņus, apvieno vairākus vārdus vienā utt. Tas izskaidrojams ne tikai ar skaņu burtu analīzes prasmju veidošanās kavēšanos, bet arī bērnu ar garīgu atpalicību uzmanības īpatnības (traucēta uzmanības sadale, ātra izklaidība utt.).

Konstatēts, ka bērniem ar garīgo atpalicību ir lielas grūtības veidot priekšstatus par objektu kvantitatīvajām attiecībām (I.V. Ippolitova, D.N. Chuchalina). Apgūstot matemātiku skolā, viņi bieži nepārvalda skaitļa jēdzienu, prāta skaitīšanas paņēmienus un saskaras ar grūtībām vienkāršu mutisku uzdevumu sastādīšanā un risināšanā, tostarp, izmantojot attēlu materiālu). Veicot rakstu darbu, tiek atzīmēti darbību secības pārkāpumi un uzdevuma sastāvdaļu izlaidumi. Tas var būt saistīts ar bērnu nespēju koncentrēties un vājinātu paškontroli pār uzdevumu izpildi.

Somatiskas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība ir saistīta ar “vispārējās” veselības pārkāpumiem, kas izraisa centrālās nervu sistēmas disfunkciju un minimālu smadzeņu darbības traucējumu stāvokli. Somatogēno garīgo atpalicību var izraisīt hroniskas pamatslimības funkcionālās sistēmasķermeņa, konstitucionālās somatiskās attīstības traucējumi (rahīts, distrofija, vielmaiņas traucējumi organismā), postsomatisko slimību komplikācijas u.c. Šī garīgās atpalicības forma, kas nav saistīta ar centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem, ir: likums, viegla vai mērena smaguma pakāpe, un to var pārvarēt relatīvi īss laiks. Šis garīgās atpalicības variants galvenokārt izpaužas kā kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība un personīgās, emocionālās un gribas sfēras nenobriedums. Notiek arī garīgās intelektuālās darbības nepietiekama attīstība, bet visbiežāk tā nav izteikta.

Tādējādi visai bērnu grupai ar garīgo atpalicību ir raksturīga nepietiekama gatavība mācībām normālos apstākļos, ko nosaka kognitīvās darbības attīstības kavēšanās. Bērniem ar garīgu atpalicību samazinās kognitīvā aktivitāte, aizkavējas garīgo darbību veidošanās (analīze, sintēze, vispārināšana), verbālās regulēšanas nenobriedums, atmiņas un uzmanības funkciju samazināšanās.

Viņu zināšanas un priekšstati par apkārtējo pasauli ir ierobežoti, kas negatīvi ietekmē runas attīstību.

Bērni bieži nezina savā apkārtnē izplatīto koku, ziedu, putnu u.c. sugu nosaukumus; nevar nosaukt dzīvnieku mazuļus. Daudzi no šiem bērniem nevar runāt par objektu un parādību īpašībām, ar kurām viņi ir saskārušies daudzkārt, un viņi gandrīz neizmanto vārdus ar vispārēju nozīmi. Viņu sacerētie stāsti (pēc jautājumiem, pēc parauga) ir primitīvi pēc formas un satura, prezentācijas secība ir pārtraukta,

Īpašu jēdzienu krājums bērniem ar garīgu atpalicību ir ievērojami ierobežots. Bieži vien tie ar vienu un to pašu vārdu apzīmē veselu virkni priekšmetu. klanu grupa(piemēram, tādus ziedus kā astere, tulpe utt. sauc par “rozēm”). Dažos gadījumos aiz vārda nosaukuma nav skaidras konkrētas idejas (bērns nosauc ziedus - "tulpe", "aste", "dālija" utt., bet uzrādot nosauktos ziedus neatpazīst). Bieži bērni ar garīgu atpalicību nezina, kā runāt par objekta pazīmēm, uz kurām viņi faktiski paļaujas, to atpazīstot (piemēram, pareizi nosaucot ziedu "margrietiņa", bērns nevar nosaukt pazīmes, pēc kurām viņš to atpazina, tādēļ šīs pazīmes bērns neatpazīst) .Norādītās pazīmes tiek ņemtas vērā bērnu ar garīgo atpalicību koriģējošās izglītības procesā.

Atmiņas zudums tiek uzskatīts par vienu no svarīgākajiem mācību grūtību cēloņiem bērniem ar 3D traucējumiem (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastyukova, 2001 u.c.).

Atklājies, ka daudzi bērni ar garīgo atpalicību slikti atceras tekstus un dzejoļus, kā arī nesaglabā atmiņā uzdevuma mērķi un nosacījumus. Bērnu ar garīgo atpalicību gan ilgtermiņa, gan īslaicīgo atmiņu raksturo vairāk zema veiktspēja salīdzinot ar normāli attīstītiem bērniem. Bērniem ar garīgu atpalicību samazinās īstermiņa atmiņas apjoms, lēni palielinās iegaumēšanas produktivitāte pēc atkārtotām prezentācijām (V.L. Podobed, 1981), un bērniem ar garīgu atpalicību iegaumētā materiāla apjoms ievērojami samazinās līdz perioda beigām. skolas nedēļa (V.I. Pečerska u.c.).

Bērni ar garīgu atpalicību bieži nonāk starp skolēniem, kuriem ir pastāvīgi zems sniegums jau no paša skolas sākuma, un bieži vien tiek kļūdaini nosūtīti uz speciālo skolu (7. tips). Izlemjot jautājumu par speciālo izglītību bērniem ar garīgu atpalicību, nepieciešams viņus nošķirt no bērniem ar garīgo atpalicību. diferenciālis- diagnostikas kritēriji atšķirība starp garīgo atpalicību un intelektuālajiem traucējumiem (garīgo atpalicību) ir izklāstīta izglītības rokasgrāmatā “Korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati”.

Korekcijas pedagoģiskā darba organizācija un saturs ar bērniem un pusaudžiem ar garīgo atpalicību

Studiju jautājumi.

• 1. Integrēta pieeja bērnu un pusaudžu aizkavētas kognitīvās attīstības pārvarēšanai.
• 2. Korekcijas pedagoģiskā darba organizācija un galvenie virzieni ar bērniem ar garīgo atpalicību.
• 3. Izglītības organizēšana bērniem ar garīgo atpalicību vispārizglītojošā skolā.
• 1. Visaptveroša medicīnisko un pedagoģisko pasākumu īstenošana, kuru mērķis ir novērst un koriģēt novirzes bērnu ar garīgo atpalicību psihofiziskajā attīstībā, ietver:
  • * agrīna garīgās atpalicības diagnostika bērnam,
  • * rūpīga bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvo spēju stāvokļa izpēte, vispārējais stāvoklis viņu veselība un attīstības potenciāls (ņemot vērā bērna "tuvās attīstības zonu");
  • * veikt korekcijas un audzināšanas darbu, kas vērsts uz bērnu kognitīvo spēju maksimālu attīstību un praktiskas pieredzes bagātināšanu;
  • * V.P. Gluhovs. "Korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati." - M.: Korekcijas pedagoģija, 2007.166
  • * ārstniecības un atpūtas pasākumi.
• 2. Bērniem ar smagu garīgo atpalicību speciālās izglītības sistēmā ir izveidotas speciālās internātskolas (7.tipa skolas) un speciālās klases (“līmeņklases”, kompensējošās izglītības klases) masu vispārizglītojošajās skolās. Šīs apmācības organizācijas formas atrisina kopīgas problēmas, tām ir tāda pati apmācības struktūra un saturs, un tās darbojas, pamatojoties uz vienotu dokumentāciju. Šāda veida speciālās skolas (labošanas klašu) mērķi ir ārstnieciskā izglītība un izglītojamo izglītību, un kvalificētu izglītību (vismaz) nepabeigtas vidusskolas apjomā. Sākotnējās apmācības laiks ir palielināts par vienu gadu. IN mācību programma Ir ieviestas speciālas nodarbības par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību, kā arī individuālas korekcijas nodarbības, kurām ir liela koriģējoša nozīme.

Vispārīgā un kombinētā tipa bērnudārzos tiek izveidoti korekcijas grupas bērniem ar garīgu atpalicību; Šīs kategorijas bērniem ir arī īpaši bērnudārzi. VII tipa korekcijas iestāde tiek izveidota bērnu ar garīgu atpalicību apmācībai un izglītošanai, kuriem, lai arī potenciāli neskartas intelektuālās attīstības spējas, ir vāja atmiņa, uzmanība, nepietiekams temps un garīgo procesu kustīgums, paaugstināts nogurums, izsīkums, trūkums. brīvprātīga darbības regulējuma veidošana, emocionāla nestabilitāte, nodrošināt viņu garīgās attīstības un emocionāli-gribas sfēras korekciju, kognitīvās darbības aktivizēšanu, prasmju un iemaņu veidošanos izglītojošas aktivitātes.

VII tipa korekcijas iestāde izglītības procesu veic atbilstoši vispārējās izglītības programmu līmeņiem divos līmeņos vispārējā izglītība:

• 1. posms? pamatizglītība vispārējā (normatīvais attīstības periods ir 4-5 gadi).
• 2. posms? pamata vispārējā izglītība (normatīvais izstrādes periods ir 5 gadi).

Bērnu uzņemšana VII tipa audzināšanas iestādē notiek tikai sagatavošanas, 1. un 2. klasē (grupās); uz 3. klasi? kā izņēmums.

• - Bērni, kuri uzsākuši vispārējās izglītības iegūšanu izglītības iestāde no 7 gadu vecuma tiek uzņemti audzināšanas iestādes 2. klasē (grupā).
• - Audzināšanas iestādes 1. klasē (grupā) uzņem bērnus, kuri mācības vispārējās izglītības iestādē uzsākuši 6 gadu vecumā.
• - Uzņem bērnus, kuri iepriekš nav mācījušies vispārējās izglītības iestādē un izrādījuši nepietiekamu gatavību apgūt vispārējās izglītības programmas.

no 7 gadu vecuma līdz korekcijas iestādes 1. klasei (grupai) (normatīvais mācību laiks ir 4 gadi); no 6 gadu vecuma - līdz sagatavošanas klasei (normatīvais mācību laiks ir 5 gadi).

Klases (grupas), pagarinātās dienas grupas noslogojums? līdz 12 cilvēkiem.

Skolēnu pārcelšana uz masu vispārējās izglītības iestādēm tiek veikta, jo novirzes to attīstībā tiek koriģētas pēc vispārējās pamatizglītības iegūšanas.

Diagnozes precizēšanai skolēns vienu gadu var uzturēties 7. tipa audzināšanas iestādē.

Lai labotu novirzes skolēnu attīstībā un novērstu nepilnības zināšanās, tiek vadītas individuālās un grupu (ne vairāk kā 3 skolēni) korekcijas nodarbības.

Skolēni, kuriem ir runas traucējumi, saņemt logopēdisko palīdzību speciāli organizētās logopēdiskās nodarbībās (individuāli vai 2-4 cilvēku grupā).

Logopēda amats tiek pievienots korekcijas iestādes personālam (vismaz viena vienība uz 15-20 skolēniem).

3. Korekcijas un pedagoģiskā darba galvenie virzieni ar bērniem ar garīgo atpalicību vispārējās izglītības iestādēs

Kā liecina Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūtā (Defektoloģijas pētniecības institūtā) veiktā visaptverošā bērnu medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā pētījuma rezultāti, bērni ar smagu garīgu atpalicību (RDM) nespēj sekmīgi apgūt zināšanas masu skolas vide.

Strādājot ar nesekmīgiem skolēniem valsts skolā, skolotāji parasti veic individuāla pieeja. Viņi cenšas identificēt nepilnības bērna izglītības zināšanās un tā vai citādi tās aizpildīt: atkārto materiāla skaidrojumu un veic papildu vingrinājumus, salīdzinoši biežāk izmanto uzskates līdzekļus un dažādas kartītes, organizē šādu bērnu uzmanību. dažādos veidos aktīvi iesaistīt viņus klases kolektīvajā darbā utt.

Šādi pasākumi noteiktos apmācības posmos, kā likums, dod pozitīvus rezultātus. Taču bērniem ar garīgu atpalicību šādi sasniegtie nelielie ieguvumi mācībās vairumā gadījumu izrādās tikai īslaicīgi; Nākotnē bērni neizbēgami uzkrāj arvien vairāk zināšanu robu.

Tas rada nepieciešamību, mācot bērnus ar garīgu atpalicību, izmantot īpašus koriģējošus un pedagoģiskus efektus, kas apvienoti ar terapeitiskiem un atpūtas pasākumiem. Šajā gadījumā ir jāveic individuāla pieeja bērniem, ņemot vērā katram bērnam raksturīgās grūtības. Mācību materiāls bērniem jāiesniedz devās, mazos izziņas “blokos”; tā komplikācija jāveic pakāpeniski. Ir nepieciešams īpaši apmācīt bērnus izmantot iepriekš iegūtās zināšanas.

Ir zināms, ka bērni ar garīgo atpalicību ātri nogurst. Šajā sakarā ir ieteicams pārslēgt skolēnus no viena veida aktivitātēm uz citu. Turklāt jums vajadzētu izmantot Dažādi klases. Ir ļoti svarīgi, lai piedāvātos darba veidus bērni veiktu ar interesi un emocionālu satraukumu. To veicina krāsaina vizuālā didaktiskā materiāla un spēļu momentu izmantošana klasē. Skolotājam ieteicams runāt ar bērnu maigā, draudzīgā tonī un iedrošināt viņu uz mazākajiem panākumiem. Tādai jābūt arī vispārpedagoģiskajai pieejai bērniem ar garīgo atpalicību – skolēniem vispārizglītojošajās klasēs, jo šī stāvokļa pagaidu raksturs ļauj prognozēt šīs kategorijas studentu attīstības tempu izlīdzināšanos 1-2 gadu laikā un sekmīgu mācīšanos.

Taču ar šādu vispārīgu pedagoģisku pieeju vien nepietiek.

Speciāls labošanas darbi, kas izpaužas sistemātiskā nepilnību aizpildīšanā bērnu pamatzināšanā un praktiskajā pieredzē, kā arī gatavības veidošanā apgūt zinātnisko zināšanu pamatus atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves procesā. Atbilstošais darbs ir iekļauts konkrētu priekšmetu sākotnējās mācīšanas saturā, kā bērni apgūst sagatavošanas sadaļas dažādām tēmām.

Šo sagatavošanās sadaļu satura asimilācijas laikā bērni ar garīgo atpalicību apgūst zināšanas un prasmes, kas veidojas viņu parasti attīstošajos vienaudžu apguves procesā. dzīves pieredze. Tā, piemēram, dzimtās valodas stundās, pirms sākt apgūt īpašības vārda nosaukumu, bērnam ar garīgo atpalicību jāiemācās atpazīt un pareizi nosaukt priekšmetu īpašības; saistībā ar pēdējo viņam jāpapildina savs vārdu krājums ar vārdiem, kas apzīmē objektu īpašības; šādu papildu laikā sagatavošanas nodarbības bērniem jāiemācās lietot dažādas vārdu gramatiskās formas.

Sagatavošanās darbu sākumā nevar ierobežot ar īsu laika posmu skolas dzīve bērns; tas būs nepieciešams vairāku gadu garumā, jo katras jaunas mācību programmas sadaļas apguvei jābalstās uz praktiskām zināšanām un pieredzi, kuras, kā liecina pētījumi, bērniem ar garīgo atpalicību parasti trūkst.

Tās izglītojošās praktiskās nodarbības ar priekšmetiem, ko paredz mācību metodes vidusskolās, bērniem ar garīgo atpalicību vairumā gadījumu ir nepietiekamas, jo viņi nevar aizpildīt 169 robus savās praktiskajās zināšanās. Šajā sakarā pamatzināšanu veidošana, paplašināšana un pilnveidošana ir organiski iekļauta programmā katram no mācību iestādē apgūtajiem priekšmetiem.

Šāda izglītojoša materiāla precizējoša un skaidrojoša “detalizēšana” un iepriekšēja sagatavošana tā asimilācija būtu jāveic, pirmkārt, saistībā ar visgrūtāk apgūstamajām tēmām.

Izmantotās darba metodes ir tieši atkarīgas no konkrētā nodarbību satura. Skolotāja pastāvīgais uzdevums ir izvēlēties metodes, kas nodrošina bērnu novērošanas, uzmanības un intereses attīstību par pētāmajiem priekšmetiem un parādībām utt.

Bet pat ar šādu sagatavošanās darbu izziņas materiāla apguvei un priekšmetu specifisku praktisko darbību veidošanai atsevišķos akadēmiskajos priekšmetos bieži vien nepietiek. Īpašs korekcijas darbs ir nepieciešams, lai bagātinātu bērnus ar daudzveidīgām zināšanām par apkārtējo pasauli, attīstītu viņu "analītiskā novērošanas" prasmes, veidotu intelektuālas salīdzināšanas, salīdzināšanas, analīzes un vispārināšanas operācijas un uzkrātu praktisko vispārinājumu pieredzi. Tas viss rada nepieciešamos priekšnoteikumus, lai bērnos veidotos spēja patstāvīgi apgūt zināšanas un tās izmantot.

4. Kompensējošo apmācību nodarbību organizēšana un funkcionēšana

Kompensācijas nodarbības var organizēt visu veidu izglītības iestādēs, kurās ir darbam nepieciešamais personāls, un tās atver izglītības iestāde pēc šīs iestādes padomes priekšlikuma.

Bērni, kuri, pamatojoties uz pirmsiestāšanās pārbaudes rezultātiem, netiek sūtīti uz kompensācijas klasēm vai pārvietoti ar vecāku (personu, kas viņus aizstāj) piekrišanu. izglītības iestāde medicīniskās pārbaudes par kontrindikācijām apmācībām vispārējās pamatizglītības programmās, bet kurām ir zems gatavības līmenis apmācībām vai pastāvīgas grūtības tās apgūt.

Kompensējošās klases parasti tiek veidotas skolēniem pamatizglītības vispārējās izglītības līmenī. Kompensējošām klasēm vēlams strādāt pagarinātā darba dienā. Vispārējās izglītības mācību priekšmetu programmu apguves termiņi kompensācijas klasēs atbilst pamatizglītības vispārējās izglītības programmu apguvei paredzētajiem termiņiem.

Bērnu atlasi kompensējošajās klasēs, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko diagnozi, veic psiholoģiskā un pedagoģiskā padome un noformē ar savu lēmumu. Izglītības iestādē ar direktora rīkojumu tiek izveidota psiholoģiskā un pedagoģiskā padome. Psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes sastāvā ir direktora vietnieks audzināšanas darbā, kompensējošo klašu skolotāji, citi pieredzējuši skolotāji, pediatrs, logopēds, psihologs un citi speciālisti. Speciālisti, kas nav šīs iestādes darbinieki, tiek pieņemti darbā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā padomē uz līguma pamata.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā padome nosaka kompensējošā un attīstošā darba ar audzēkņiem virzienus.

Ja ir atbilstoši apstākļi, psiholoģisko un pedagoģisko padomju funkcijas var veikt pa rajoniem (pilsētām) psiholoģiskie pakalpojumi, rehabilitācijas centri bērniem un pusaudžiem psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas.

Bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika tiek veikta šādā secībā:

• a) organizējot informācijas vākšanu par bērniem, kas iestājas skolā, analizējot šo informāciju un identificējot bērnus ar zems līmenis gatavība mācīties;
• b) īpaša diagnoze bērniem ar zemu gatavību mācīties, lai noteiktu skolas nenobrieduma pakāpi un struktūru un tā iespējamos cēloņus;
• c) nepieciešamības gadījumā papildu diagnostiskās informācijas vākšana par bērniem viņu sākotnējās adaptācijas izglītības iestādei periodā (pirmajā pusgadā), pamatojoties uz psihologa veiktu padziļinātu eksperimentālo psiholoģisko izpēti.

Kompensējošās apmācības nodarbību noslogojums ir 9-12 cilvēki.

Ikdienas režīms skolēniem kompensācijas klasēs tiek noteikts, ņemot vērā viņu paaugstināto nogurumu. Piemērots: organizācija snauda, divas ēdienreizes dienā, nepieciešamie medicīniskie un veselības pasākumi.

Izglītojamie, kuri apguvuši vispārējās izglītības mācību priekšmetu programmas kompensējošajās klasēs, ar psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes lēmumu tiek pārcelti uz atbilstošo vispārējās izglītības iestādes klasi, strādājot pēc vispārējās pamatizglītības programmām.

Ja nav pozitīvas attīstības dinamikas, kompensējošās apmācības apstākļos studenti noteiktajā kārtībā tiek nosūtīti uz psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju, lai lemtu par viņu tālākizglītības formām. Šī studentu populācijas diferenciācija tiek veikta pirmajā studiju gadā.

Izglītības procesa organizācija kompensējošās izglītības klasēs Programmas vispārējās izglītības mācību priekšmetos kompensējošajās klasēs tiek izstrādātas, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmām, ņemot vērā izglītojamo īpatnības. Kompensācijas nodarbībās neatņemama programmas sastāvdaļa īpaša apmācība strādāt pie atbilstošām korekcijas programmām.

Lai veiktu pašmācības un individuālo darbu ar audzēkņiem pagarinātā dienā, kopā ar pedagogiem var pieņemt darbā skolotājus uz papildu samaksas noteikumiem. Šādu nodarbību lietderību, formas un ilgumu nosaka psiholoģiskā un pedagoģiskā padome.

Kompensējošo nodarbību darbam pagarinātā diennaktī ir iekārtota telpa, kas piemērota nodarbībām, atpūtai un dienas miegam.

Koriģējošais pedagoģiskais darbs, kas tiek veikts ar mērķi veidot zināšanas un priekšstatus par vidi, kalpo kā viens no līdzekļiem skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai un viņu vispārējās attīstības līmeņa paaugstināšanai.

Turklāt tas ir svarīgi saskaņotas runas attīstībai skolēniem ar garīgu atpalicību. Šāds darbs, pirmkārt, palīdz noskaidrot runas saturisko (semantisko) pusi saistībā ar ideju un jēdzienu uzlabošanu un paplašināšanu un leksiko-gramatikas apguvi bērniem. lingvistiskie līdzekļi viņu vārdiskais apzīmējums. Mutvārdu izteikumu laikā par saprotamām, viegli uztveramām dzīves parādībām bērni apgūst dažādas runas formas un sastāvdaļas (pareizu izrunu, dzimtās valodas vārdu krājumu, gramatisko struktūru utt.).

Skolotājiem jārēķinās, ka bērnu ar garīgo atpalicību runa nav pietiekami attīstīta. Tas galvenokārt ir saistīts ar runas nepietiekamu attīstību, kas izteikta vienā vai otrā pakāpē, kas tiek novērota lielākajai daļai bērnu ar garīgu atpalicību. Bērni nesaprot daudzus vārdus un izteicienus (vai interpretē tos nepareizi), kas, protams, apgrūtina mācību materiāla apguvi. Programmas prasības paredz, ka skolēnu atbildēm stundā jābūt pareizām ne tikai pēc būtības, bet arī pēc formas. Tas savukārt paredz, ka skolēniem jālieto vārdi precīzā nozīmē, gramatiski pareizi jākonstruē teikumi, skaidri jāizrunā skaņas, vārdi un frāzes, loģiski un izteiksmīgi jāizsaka savas domas. Nepieciešams nodrošināt bērnam iespēju katru dienu izteikties par paveikto darbu, veiktajiem novērojumiem, izlasītajām grāmatām u.c., kā arī atbildēt uz skolotāja jautājumiem par mācību materiālu, ievērojot visas verbālās komunikācijas pamatprasības. .

Galvenā literatūra

• 1. Aktuālās problēmas garīgās atpalicības diagnostikā / Red. K.S. Ļebedinskaja. - M., 1982. gads.
• 2. Bērni ar garīgu atpalicību / Red. T.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis, N. A. Cipina. - M., 1993. gads.
• 3. Bērni ar invaliditāti: problēmas un novatoriskas tendences apmācībā un izglītībā. Kursa “Korekcijas pedagoģija un speciālā psiholoģija” lasītājs / Sast. N.D. Sokolova, L.V. Kaļiņikova. - M., 2001. V sadaļa. 1. nodaļa.
• 4. Korektīvā pedagoģija pamatizglītībā / Red. G.F. Kumarina. - M., 2001. gads.
• 5. Markovskaja I.F. Garīgā atpalicība (klīniskā neiro- psiholoģiskās īpašības). - M., 1993. gads.
• 6. Bērnu ar garīgu atpalicību izglītošana / Red. UN. Ļubovskis un citi - Smoļenska, 1994.
• 7. Ulienkova O.N. Bērni ar garīgu atpalicību. - N. Novgoroda.

papildu literatūra

• 1. Boryakova N.Yu. Attīstības soļi. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - M., 2000. gads.
• 2. Luskānova N.G. 6-8 gadus vecu bērnu intelektuālās attīstības diagnostika. Vekslera tehnikas modificēta versija // Patopsiholoģijas seminārs. - M., 1987, 1. lpp. 157-167.
• 3. Ševčenko S.G. Koriģējoša un attīstoša apmācība. Organizatoriskie un pedagoģiskie aspekti. - M., 1999.174
• 4. Ševčenko S. G. Mainīgas izglītības formas bērniem ar mācīšanās grūtībām valsts skolās // Defektoloģija. - 1996. - Nr.1.
• 5. Uļenkova U. V. Sešus gadus veci bērni ar garīgu atpalicību. - M., 1990. gads.

Tomaševiča Elizaveta Staņislavovna
Amata nosaukums: skolotājs-logoloģe
Izglītības iestāde: MBDOU Nr. 37 "Zvans"
Vieta: Surguta
Materiāla nosaukums: Raksts
Temats: BĒRNU KONGITĪVĀS AKTIVITĀTES PROBLĒMAS AR ĪPAŠĀM ATŠĶIRĪBĀM.
Publicēšanas datums: 11.05.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība

BĒRNU KONGITĪVĀS AKTIVITĀTES PROBLĒMAS AR ĪPAŠĀM ATŠĶIRĪBĀM.

Skolēnu neveiksmju iemesli masu vispārējā izglītībā

skolu uzskatīja daudzi skolotāji un psihologi (M. A. Daņilovs,

Menčinskaja,

Ļeontjevs, A. R. Lurija, A. A. Smirnovs, L. S. Slavina, Ju. K. Babanskis utt.).

Tos sauca: nesagatavotība skolai

apmācība,

runājot

sociālā

pedagoģiskais

nolaidība;

somatisks

vājums

ilgstošu slimību rezultātā pirmsskolas periodā; runas defekti, ne

pirmsskolas vecumā koriģēti redzes un dzirdes traucējumi; garīgi

atpalicība

(tāpēc ka

nozīmīgs

garīgi

atpakaļ

nokļūst valsts skolas pirmajā klasē un tikai pēc gada neveiksmīga

apmācību

tiek nosūtīts

medicīniskā un pedagoģiskā

komisijas maksas

īpašs

palīgierīce

negatīvs

attiecības

klasesbiedri un skolotājs. Tomēr katra no iepriekšminētajiem iemesliem

grūtības mācībās ir saistītas ar salīdzinoši nelielu nobīdi

attieksme

neveiksmīgie

skolēni, no kuriem ievērojama daļa (apmēram puse) ir

bērni ar garīgu atpalicību (MDD).

pārkāpumiem

attīstību

analizēts

tādi pētnieki kā M. S. Pevzner (1966). G. E. Suhareva (1974). M.G.

Reidiboims

Ļebedinskaja

norādiet saistību starp ZPR un atlikušajiem (atlikuma) apstākļiem

pēc tiem, kas cietuši dzemdē vai dzemdību laikā, vai in

agrā bērnībā viegli organiski bojājumi centrālajai

ģenētiski

kondicionēts

nepietiekamība

galvu

Viegls

organisks

neveiksme

nozīmīgs

lēnāk

attīstība,

īpaši

kas ietekmē bērnu garīgo attīstību. Rezultātā līdz sākumam

mācīšanās skolā šādiem bērniem ir neveidota gatavība

skola

apmācību.

Pēdējā lieta

ietilpst

fiziska,

fizioloģiskās un psiholoģiskā gatavība bērniem īstenot

attieksme

pirmsskola

aktivitātes,

Psiholoģisks

gatavību

apmācību

nozīmē

noteikta līmeņa veidošanās:

1. zināšanas un priekšstati par pasauli ap mums;

2. garīgās operācijas, darbības un prasmes;

runa

attīstība,

ierosinot

īpašumā

pietiekami

plašs

vārdnīca, runas gramatiskās uzbūves pamati, sakarīgs izteikums un

monologa runas elementi;

4. izziņas darbība, kas izpaužas attiecīgās interesēs

un motivācija;

5. uzvedības regulēšana.

Nepietiekamas zināšanas par šīs kategorijas bērniem un viņu neizpratne

masu skolu skolotāju īpašības (arī tagad, kad skolas par

bērni ar garīgo atpalicību ir iekļauti kā īpašs veids speciālo skolu sistēmā),

nespēja ar tām tikt galā bieži noved pie negatīvas attieksmes

skolotāji un rezultātā klasesbiedri, kuri uzskata šādus bērnus

"stulbs", "stulbs". Tas viss noved pie bērnu attīstības ar

ZPR ir negatīva attieksme pret skolu un mācībām un stimulē viņu mēģinājumus

personiskā atlīdzība citās darbības jomās, kas atrod savu

izpausme disciplīnas pārkāpumos, līdz pat antisociālai uzvedībai. IN

Rezultātā šāds bērns ne tikai neko nesaņem no skolas, bet

nodrošina

negatīvs

klasesbiedriem.

IN ārvalstu pētījumi kognitīvo traucējumu cēloņi

aktivitātes

ir noteikti

ietekmēšana

persona,

disfunkcionāls

izskats

priekšlaicīgi

dzemdības, mazs svars vai skābekļa deficīts dzemdību laikā utt.,

tika uzskatīti

paaugstinot

bojājumu

smadzenes un pēc tam kognitīvā darbība (F. Blūms, S.

K e r t i s

utt.). Tajā pašā laikā F. Blūms atzīmē, ka vide satur stimulējošu

veicina

intelektuāls

attīstību

kompensēt agrā bērnībā radītos fizioloģiskos bojājumus. UZ

apstākļi,

kondicionēšana

garīgi

attīstību

nepietiekams uzturs,

prombūtne

medicīnas

attieksme pret bērniem un uzmanības trūkums viņu fiziskajām vajadzībām (bērns ir slikti

ģērbies, nesakopts, nevienam nerūp viņa drošība), psiholoģiskais

nolaidība (vecāki ar bērnu nerunā, nerāda

siltas jūtas nestimulē tās attīstību). Mūsuprāt, tāda vide

runāt

pedagoģiskais

modeļiem

korekcijas

psiholoģiskā un pedagoģiskā

atbalsts

students. Īpaša loma ir skolotāja vārdam – komunikācijai ar skolēnu. Autors

godīgi

Piezīme

pareizi

ir notikusi runas apguve, kas darbojas kā aktivizētājs

veidošanās

garozas

garozas

paredzēts

saistīti

spējas

iziet funkcionālu atrofiju. Šīs attiecības ir katram skolotājam

ir jāņem vērā kognitīvās darbības attīstības procesā

Dati no psiholoģiskiem un neiropsiholoģiskiem pētījumiem

atļauts

noteikti

hierarhija

pārkāpumiem

izziņas

aktivitāte bērniem ar garīgu atpalicību.Vieglākos gadījumos tā pamatā ir

neirodinamisks

neveiksme,

saistīti

garīgo funkciju izsīkums, kas izraisa zemu aktivitāti

izziņas

aktivitātes.

Noraidīt

izziņas

aktivitāte

netieši

attīstību

augstāku garīgo funkciju veidošanās. Tādējādi pētījumos par T.V.

Jegorova

izglītojošs

aktivitāte

tiek apsvērts

galvenais

nepietiekami

PRODUKTU JAUNUMI

nevis brīvprātīgi

p a m i t i.

Saskaņā ar A. N. Tsymbalyuk (1974), zema kognitīvā aktivitāte

avots

produktivitāte

izpildi

intelektuāls

prombūtne

interese,

samazināšana

nepieciešams

garīgās spriedzes līmenis, koncentrācija, kas lielā mērā

panākumus

intelektuāls

aktivitātes.

Inerce

bērnu ar garīgu atpalicību garīgā aktivitāte tiek uzskatīta par zemu aktivitāti

pētījumiem

definējot

oriģinalitāte

šīs grupas jaunāko skolēnu kognitīvā darbība.

Pedagoģiskā

mācās

Izpildīts

komplekss

klīniskie, patofizioloģiskie un psiholoģiskie pētījumi,

palīdz dziļāk atklāt to attīstības modeļus un oriģinalitāti un

definēt

principi,

labierīcības

korekcijas

ietekme.

Speciālisti,

saderinājies

piemēram, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), norāda, ka šie bērni

ir

atšķirt

garīgi

atpakaļ.

Viņi līmenī risina daudzas praktiskas un intelektuālas problēmas

savu vecumu, spēj izmantot sniegto palīdzību, spēj

izprast attēla, stāsta sižetu, izprast vienkārša uzdevuma nosacījumus

un izpildiet daudzus citus uzdevumus.

Tajā pašā laikā šiem studentiem ir nepietiekams

kognitīvā darbība, kas kombinācijā ar ātru nogurumu un

izsīkums var nopietni kavēt viņu mācīšanos un attīstību. Ātri

noguruma rašanās noved pie veiktspējas zuduma, jo

kāpēc skolēniem ir grūtības apgūt mācību materiālu: viņi

turiet

diktēja

piedāvājums,

aizmirst vārdus, bieži pieļauj smieklīgas kļūdas rakstveida darbā

mehāniski

manipulēts

izrādīties

nespējīgs

rezultātus

darbības,

priekšstati par apkārtējo pasauli nav pietiekami plaši. Bērni ar garīgu atpalicību to nedara

koncentrēties

pakļauties

skola

noteikumi, daudzos no tiem dominē spēļu motīvi.

Kognitīvā darbība un mācīšanās spējas ir personības iezīmes,

nesaraujami

saistīti

aktivitāte

students

Var būt

veiksmīgs

asimilācija

izmantojot

efektīvs

veidus, kā tos iegūt un pielietot jaunu problēmu risināšanā. Asimilācijā

zināšanas ietver uztveres, atmiņas un domāšanas procesus. Šīs pieder

garīgie procesi atkal paredz pēc vajadzības

izpausme

aktivitāte

personības

īpašības

(nesaraujami

saistīti

aktivitāte),

zvanu

pašregulācija.

Citiem vārdiem sakot, apgūt garīgo darbību nozīmē mācīties

kontrolēt to patvaļīgi. Defektologu un speciālistu studijās in

pedagoģiskais

psiholoģija

norādīts

samazināts

bērnu ar attīstības aizkavēšanos produktivitāte, kas izpaužas dažādās

garīgās darbības veidi - uztveres, iegaumēšanas procesos,

domāšana (gan verbālā, gan neverbālā). Kā parādīja pētījums

ilgtspējīgu

akadēmiskā neveiksme

vairums

domāšanas inerce tajos izpaužas dažādās formās. Mācoties ar

tiek veidotas

mazkustīgs,

asociācijas,

reproducējams

nemainīgs

Līdzīgi

asociācijas

pārstrukturēšanai. Pārejot no vienas zināšanu un prasmju sistēmas uz

savukārt bērni ar garīgo atpalicību mēdz izmantot vecas, jau pārbaudītas metodes, nevis

tos pārveidojot. Un pat tad, ja viņi ir apguvuši dažādas zināšanu sistēmas un

metodes, kā ar tām tikt galā, pēc tam dažus no jauna atrisināt

turpināja atkārtot izmantotās metodes (neskatoties uz to, ka tās bija jaunas

zināms).

Līdzīgi

liecināt

grūtības

pārejot no viena darbības veida uz citu, un to var apsvērt

Simptomi

un inerce

domāšana.

Šī garīgās darbības kvalitāte izpaužas īpaši skaidri

strādājot ar problemātiskiem uzdevumiem, kuriem nepieciešama neatkarīga meklēšana

risinājumus. Tā vietā, lai saprastu uzdevumu (sākuma analīze un sintēze

datus un vēlamo rezultātu), nevis meklēt adekvātus risinājumus

Izpildīts

pavairošana

lielākā daļa

pazīstami

veidus.

Patiesībā

notiek

atšķiras

apzināšanās

piegādāts

pakļautība

Izpildīts

darbības

ir

pašregulācijas priekšnoteikums. Sistemātiska uzdevumu aizstāšana

pazīstams)

liecina

prombūtne

skolnieks

regulējumu

pašu

darbības,

viņa motivācijas iezīmes - vēlme izvairīties no grūtībām un kļūdām.

Nespēja domāt šajos gadījumos tiek apvienota ar nevēlēšanos domāt, izvairīšanos

intelektuālo problēmu risināšana atņem bērnam iespēju vingrot

jūsu prātu, un tādējādi negatīvi ietekmē tā attīstību, uzlabojot

kavēšanās parādība.

Spēja pašregulēt un pakārtot savas darbības

uzdoto uzdevumu, plānot savas darbības rezultātu sasniegšanai,

nepārtraukti

apzināties

paškontrole

ļaujot

pareizi

izlaidums

pārbaudiet

pa labi

visi iegūtie rezultāti ir kognitīvās aktivitātes rādītāji,

īpatnībām

kavēšanās

attīstību

novērotā

vājināšanās

regulējumu

mācību process. Pat ja uzdevums ir “pieņemts”, rodas grūtības

tā risinājums, jo netiek analizēti tā nosacījumi kopumā,

garīgi iespējamās kustības lēmumus, iegūtie rezultāti nav

ir pakļauti

kontrole,

atzina

tiek laboti.

paškontrole tiek veikta pat pēc rezultāta saņemšanas. Pēc pieprasījuma

ražot

pārbaudiet

veikt

noteikti

darbības, nesaskaņojot rezultātu un tā iegūšanas metodes ar prasībām un

dots

P r e s e d

uzdevumus.

Kā zināms, psihofiziskās īpašības un oriģinalitāte

izziņas

aktivitātes

cēlonis

nepietiekami

viņu gatavību mācīties skolā. Vecāko zināšanu un ideju krājums

pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli ir ierobežotas. Viņi ir slikti informēti

pat attiecībā uz tām parādībām, kas vairākkārt sastaptas

sezonāls

izmaiņas

dažādas konkrētu objektu pazīmes uc Pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību nav

ir daudz matemātikas pamatzināšanu, prasmju un iemaņu,

nepieciešams

apmācību.

Pārstāvība

priekšmets-

kvantitatīvi

attiecības,

darbības

daudzveidīgs

tajos veidojas agregāti un praktiskās mērīšanas iemaņas

nepietiekami.

apmierina

vajadzībām

katru dienu

pārkāpumiem

izruna,

L eks i k i

G r a m a t i c h

tomēr

ir savādāka

nabadzība

sintaktiskā

dizaini.

nepietiekami

fonēmisks

raksturīga

grūtības

saprašana

māksliniecisks

darbi,

cēloņsakarība

izmeklēšanas un citi savienojumi.

Lielākā daļa studentu līdz brīdim, kad viņi iestājas koledžā

novērotā

elementāri

darbs

prasmes, piemēram, darbā ar papīru, celtniecības tehniku, pašapkalpošanos

tiek atzīmētas motoriskās grūtības. Bērni, kas iestājas skolā, ir dažādi

fiziskais

vājums,

nogurums,

rodas ne tikai fiziska, bet arī garīga stresa rezultātā.

Kognitīvs

aktivitāte

skolas bērni

atpūšas

noteikti

attīstību

garīgi

procesi:

uztvere,

uzmanību,

īpatnībām.

Neveiksme

uztvere

līdz

neveidots

smadzeņu integratīvā darbība un, galvenais, vairākas sensorās

sistēmas (redzes, dzirdes, taustes). Ir zināms, ka integrativitāte

Šī dažādu funkcionālo sistēmu mijiedarbība ir pamatā

bērna garīgā attīstība. Integratīvā trūkuma dēļ

aktivitātes

šķiet grūti

atzīšanu

neparasts

prezentētie priekšmeti (apgriezti vai nepietiekami zīmēti attēli,

skicīgs

kontūru

zīmējumi),

savienot

atsevišķi

zīmējuma detaļas vienā semantiskā attēlā. Šie specifiskie traucējumi

uztvere bērniem ar aizkavētu attīstību nosaka ierobežojumus un

fragmentaritāte

P attēlojums

apkārt

Integratīvās smadzeņu darbības nepietiekamība garīgās atpalicības gadījumā

izpaužas tā sauktajos sensoromotoros traucējumos, kas ir

tās izpausme bērnu zīmējumos. Zīmējot pēc ģeometriskiem rakstiem

figūras viņi nevar nodot formu un proporcijas, tās attēlo nepareizi

savienojumiem.

zīmējumi

nesamērīgums

dažas svarīgas detaļas ir attēlotas primitīvi vai vispār nav.

Viena no galvenajām pazīmēm bērniem ar garīgu atpalicību ir nepietiekamība

izglītība

atsevišķi

uztveres

motors

funkcijas.

Ar ZPR tas tiek novērots izteikts pārkāpums lielākā daļa no viņiem

aktīvās uzmanības funkcijas. Uzmanības novēršana, kas laika gaitā palielinās

izpildi

liecina

palielinājies

garīgi

bērna izsīkums, Daudziem bērniem raksturīgs ierobežots apjoms

uzmanība, tās sadrumstalotība. Šie uzmanības deficīti var aizkavēties

koncepcijas veidošanas process. Viens no kopīgas iezīmes pārkāpumiem

uzmanību

ir

nepietiekami

koncentrācija

nozīmīgas iezīmes. Šajos gadījumos, ja nav atbilstošu

korekcijas

reģistrēties

izstrādes stadijā

garīgi

operācijas.

Pārkāpumi

uzmanību

īpaši

izteikts

motors

disinhibīcija, paaugstināta afektīvā uzbudināmība, t.i., bērniem ar

hiperaktīva uzvedība.

Daudziem bērniem ar garīgu atpalicību ir unikāla atmiņas struktūra. Šis

izpaužas

produktivitāte

piespiedu kārtā

iegaumēšana. Tomēr tas vienmēr ir zemāks nekā parasti attīstās

vienaudžiem, kas ir saistīts ar zemāku šo cilvēku kognitīvo aktivitāti

bērniem. Brīvprātīgās atmiņas nepietiekamība bērniem ar garīgu atpalicību ir ievērojama

vājums

regulējumu

patvaļīgi

aktivitātes,

nepietiekami

mērķtiecība,

neveidots

paškontrole.

Bērni ar attīstības aizkavēšanos parasti atšķiras emocionāli

nestabilitāte. Viņiem ir grūtības pielāgoties bērnu grupai,

Viņiem ir raksturīgas garastāvokļa svārstības un paaugstināts nogurums. Grupa

Bērni ar garīgo atpalicību ir ārkārtīgi neviendabīgi. Dažiem no viņiem priekšgalā ir

lēnums

veidošanās

emocionāls un personisks

īpašības

brīvprātīga uzvedības regulēšana, traucējumi intelektuālajā sfērā

izteikts

dažādi

infantilisms.

Infantilisms visspilgtāk izpaužas pirmsskolas vecuma beigās.

un iekšā pamatskola. Šiem bērniem ir aizkavēta personības attīstība

gatavību

apmācība,

tiek veidota

atbildību

kritiskums

uzvedība.

draudzīgs, sabiedrisks, bieži ļoti animēts, ārkārtīgi ierosinošs un

imitējoša,

virspusēji

nestabils.

Tādējādi pētījumu analīze parādīja, ka vairākiem kvalitatīviem

kvantitatīvi

rādītājiem

kavēšanās

garīgi

attīstību

(ZPR) ieņem starpstāvokli starp garīgi atpalikušajiem un

Labi

attīstot

garīgi

izpausmēm

nav vienādi.

raksturs

atkarīgi no iemesliem, kas izraisīja klātbūtnes vai prombūtnes kavēšanos

organisks

sakāves

kombinācijas

primārs

ko izraisa

novirzes

attīstību.

Praktiski

skolēniem, kuri mācās skolā bērniem ar garīgo atpalicību, ir organiska

dažādi

smagums

etioloģija.

Attīstība

garīgās funkcijas bērniem ar garīgu atpalicību notiek lēni un izkropļoti.

Lielākā daļa

pārkāpts

izrādījās

īpašības

aktivitātes

(fokuss,

kontrole,

kombinācija

priekšmets

aktivitātes), afektīvi-personiskā un intelektuālā sfēra. Attīstība

izziņas

aktivitātes

ir

students

paša spēkiem

apkārtējo

asimilējas

informācijas iegūšana par to, tā pārveidošana un pārveidošana. Plkst

apmācību

novājināta

nestabils

uzmanību,

impulsīvs,

nepietiekami

mērķtiecīgi

aktivitāte,

šis jautājums kļūst vēl aktuālāks.

Bibliogrāfija:

1. Granitskaya, A. S. Mācīt domāt un rīkoties / A. S. Granitskaya. - M.,

2. Guzejevs, V. V. Lekcijas par pedagoģisko tehnoloģiju / V. V. Guzejevs. - M., Zināšanas, 1992,

3. Donaldsons, M. Bērnu garīgās aktivitātes / M. Donaldson, - M.:

Pedagoģija, 1985,

4. Zankov, L. V. Pedagoģisko darbu izlase / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Istomina, 3. M. Atmiņas attīstība pirmsskolas vecumā: Autora kopsavilkums. doc.

dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975. gads.

Kas ir ZPR?

Šie trīs draudīgie burti ir nekas vairāk kāgarīga atpalicība.Skaņasne pārāk jauki, vai ne? Diemžēl šodien plkst medicīniskā karte Nereti rodas šāda diagnoze bērnam.

Pēdējos gados ir pieaugusi interese par garīgās atpalicības problēmu, par to ir bijis daudz strīdu, tas viss ir saistīts ar to, ka šāda novirze garīgajā attīstībā pati par sevi ir ļoti neskaidra un var būt daudz dažādi priekšnosacījumi, cēloņi un sekas Parādība ir sarežģīta savā struktūrā, prasa rūpīgu un rūpīgu analīzi, individuālu pieeju katram konkrētajam gadījumam.

Bērnu garīgā atpalicība ir sarežģīts traucējums, kurā dažādi bērni cieš no dažādām viņu garīgās, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes sastāvdaļām.

Kas cieš

Garīgā atpalicība pieder pie vieglu garīgās attīstības noviržu kategorijas un ieņem starpvietu starp normālu un patoloģiju.Bērniem ar garīgu atpalicību nav tādas smagas attīstības novirzes kā garīga atpalicība, primāra runas, dzirdes, redzes nepietiekama attīstība, motoru sistēma Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, galvenokārt ir saistītas ar sociālo adaptāciju un mācīšanos. Izskaidrojums tam ir psihes nobriešanas ātruma palēnināšanās.Jāatzīmē arī tas, ka katrs indivīds bērna garīgo veselību var izpausties dažādos veidos un atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē.

Priekšskatījums:

Kas ir šie bērni

Ļoti neviennozīmīgas ir arī speciālistu atbildes uz jautājumu, kurus bērnus iekļaut grupā ar garīgo atpalicību.. Nosacīti, tos var iedalīt divās nometnēs.

Pirmie ievēro humānisma uzskatus, uzskatot, ka pamata garīgās atpalicības iemesli galvenokārt ir sociāla un pedagoģiska rakstura (nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, komunikācijas un kultūras attīstības trūkums, sarežģīti dzīves apstākļi). Bērni ar garīgo atpalicību tiek definēti kā slikti adaptēti, grūti mācāmi, pedagoģiski novārtā atstāti.Šāds uzskats par problēmu valda Rietumu psiholoģijā, un pēdējā laikā tas ir kļuvis plaši izplatīts arī mūsu valstī. Daudzi pētnieki sniedz pierādījumus, ka vieglas intelektuālās nepietiekamības formas mēdz koncentrēties atsevišķi sociālie slāņi, kur vecāku intelektuālais līmenis ir zemāks par statistisko vidējo Atzīmēts, ka iedzimtības faktoriem ir nozīmīga loma intelektuālo funkciju nepietiekamas attīstības ģenēzē.

Iespējams, vislabāk ir ņemt vērā abus faktorus.

Garīgās atpalicības cēloņi

Tālāk ir minēti iemesli, kas izraisa garīgās attīstības kavēšanos:

Priekšskatījums:

1.Bioloģiskie:

*grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, infekcijas), intrauterīna augļa hipoksija;

*priekšlaicīgums;

*asfiksija un traumas dzemdību laikā;

*infekcioza, toksiska un traumatiska rakstura slimības agrīnās stadijas bērna attīstība;

*ģenētiskais stāvoklis.

2. Sociālie:

*ilgstoša bērna dzīves aktivitātes ierobežošana;

*nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi, biežas traumatiskas situācijas bērna dzīvē.

Arī atzīmēts dažādas iespējas vairāku dažādas izcelsmes faktoru kombinācija.

ZPR klasifikācija

Garīgo atpalicību parasti iedala četrās grupās.Katram no šiem veidiem ir zināmi iemesli, un tam ir savas emocionālās nenobrieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes.

Pirmais veids - Konstitucionālas izcelsmes ZPR. Priekš

Šim tipam raksturīgs izteikts emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, kas it kā ir agrākā stadijā.

Priekšskatījums:

attīstības naudas sodi.Šeit mēs runājam par par tā saukto garīgo infantilismu.Jāsaprot, ka garīgais infantilisms nav slimība, bet gan noteikts saasinātu rakstura īpašību un uzvedības īpašību komplekss, kas tomēr var būtiski ietekmēt bērna aktivitātes.

Šāds bērns bieži nav patstāvīgs, viņam ir grūti pielāgoties jauniem apstākļiem, bieži ir stipri pieķēries mātei un viņas prombūtnes laikā jūtas bezpalīdzīgs, viņam raksturīgs paaugstināts garastāvokļa fons, vardarbīga emociju izpausme, kas ir plkst. tajā pašā laikā ļoti nestabils.Viņam ir grūti pieņemt jebkuru lēmumu bez ārējas palīdzības,izdarīt izvēli vai veikt kādu citu gribas piepūli pret sevi.Šāds bērns var uzvesties jautri un spontāni,viņa attīstības aizkavēšanās nav manāma. tomēr, salīdzinot ar vienaudžiem, viņš vienmēr šķiet nedaudz jaunāks.

Otrais veids - Somatogēnas izcelsmes ZPR.Attiecas uznovājināti, bieži slimi bērni.Ilgstošas ​​slimības rezultātā hroniskas infekcijas, dzimšanas defekti attīstība, var veidoties garīga atpalicība.Tas skaidrojams ar to, ka ilgstošas ​​slimības gaitā, uz fona vispārējs vājums organisms, cieš arī mazuļa garīgais stāvoklis, kas līdz ar to nevar pilnvērtīgi attīstīties Zema kognitīvā aktivitāte, paaugstināts nogurums, uzmanības trulums – tas viss rada labvēlīgu situāciju garīgās attīstības tempu palēnināšanai.

Tas ietver arī bērnus no ģimenēm ar pārmērīgu aizsardzību - pārmērīgu uzmanību bērna audzināšanai.Kad vecāki pārāk rūpējas par savu mīļoto bērnu, viņi neļauj viņam iet ne soli, viņi dara visu viņa vietā, baidoties, ka bērns var kaitēt pats, ka viņš vēl ir mazs.Šādā situācijā mīļie, ņemot vērā viņu

Priekšskatījums:

uzvedību kā vecāku gādības un aizbildnības piemēru, tādējādi neļaujot bērnam izrādīt patstāvību un līdz ar to izprast apkārtējo pasauli un veidot pilnvērtīgu personību.Jāatzīmē, ka pārliekas aizsardzības situācija ir ļoti izplatīta ģimenēs ar aizbildnību. slims bērns, kur žēlums par mazuli un nemitīgais satraukums par viņa stāvokli un vēlme it kā atvieglot viņa dzīvi galu galā izrādās slikti palīgi.

Trešais veids ir ZPR psihogēna izcelsme. Galvenā loma tiek dota sociālā situācija mazuļa attīstība.Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir disfunkcionālas situācijas ģimenē, problemātiska audzināšana, garīgas traumas.Ja ģimenē ir agresija un vardarbība pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem, tas var radīt pārsvaru bērna raksturā tādas pazīmes kā neizlēmība, neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, bailes un patoloģiska kautrība.

Šeit, atšķirībā no iepriekšējā veida garīgās atpalicības, ir hipoaizbildnības parādība jeb nepietiekama uzmanība bērna audzināšanai. Bērns aug nolaidības un pedagoģiskās nevērības situācijā, kuras sekas ir izpratnes trūkums par morāles uzvedības normām sabiedrībā, nespēja kontrolēt savu uzvedību, bezatbildība un nespēja uzņemties atbildību par savu rīcību, nepietiekams zināšanu līmenis par apkārtējo pasauli.

Ceturtais veids ir smadzeņu organiskas izcelsmes garīga atpalicība.Tas notiek biežāk nekā citi, un turpmākās attīstības prognoze bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību, salīdzinot ar iepriekšējiem trim, parasti ir visnelabvēlīgākā.

Priekšskatījums:

Kā norāda nosaukums, šīs garīgās atpalicības grupas noteikšanas pamatā ir organiski traucējumi, proti, nepietiekamība. nervu sistēma, cēloņi kas var būt: grūtniecības patoloģija, priekšlaicīgi dzemdības, asfiksija, dzemdību trauma.Šā tipa bērni izceļas ar vāju emociju izpausmi, iztēles nabadzību, neieinteresētību novērtēt sevi no citiem.

Garīgās atpalicības izpausmes pazīmes

Visgrūtāk ir diagnosticēt bērnus ar garīgu atpalicību, īpaši agrīnā attīstības stadijā.

Bērniem ar garīgu atpalicību somatiskais stāvoklis Biežas ir aizkavētas fiziskās attīstības pazīmes (muskuļu nepietiekama attīstība, muskuļu un asinsvadu tonusa nepietiekamība, augšanas aizkavēšanās), aizkavējas staigāšanas, runas, kārtīguma iemaņu veidošanās un rotaļu aktivitātes posmi.

Šiem bērniem ir raksturīgas emocionāli gribas sfēras pazīmes (tās nenobriedums) un pastāvīgi kognitīvās darbības traucējumi.

Emocionāli-gribas nenobriedumu pārstāv organisks infantilisms.Bērniem ar garīgo atpalicību nav veselam bērnam raksturīgā emociju dzīvīguma un spilgtuma, viņiem raksturīga vāja griba un vāja interese novērtēt savu darbību.Spēlei raksturīgs spēju trūkums iztēle un radošums, vienmuļība, vienmuļība.Šiem bērniem ir zems sniegums paaugstināta spēku izsīkuma rezultātā.

Kognitīvajā darbībā tiek novērota vāja atmiņa, uzmanības nestabilitāte, psihisko procesu lēnums un to samazināta pārslēdzamība.Bērnam ar garīgo atpalicību ir nepieciešams

Priekšskatījums:

vairāk ilgs periods vizuālo, dzirdes un citu iespaidu saņemšanai un apstrādei.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīga ierobežota (daudz nabadzīgāka nekā tāda paša vecuma bērniem, kas parasti attīstās) rezerve. Galvenā informācija par vidi, nepietiekami veidoti telpiski un laika priekšstati, slikts vārdu krājums, intelektuālo prasmju trūkums.

Par profilaksi

Garīgās atpalicības diagnoze medicīniskajā dokumentācijā visbiežāk parādās tuvāk skolas vecumam vai jau tad, kad bērns tieši saskaras ar mācīšanās problēmām.Bet ar savlaicīgu un kompetenti konstruētu korekcijas pedagoģisko un medicīniskā aprūpe ir iespējama šīs attīstības novirzes daļēja un pat pilnīga pārvarēšana.Problēma ir tā, ka garīgās atpalicības diagnosticēšana agrīnās attīstības stadijās šķiet diezgan problemātiska.

Tādējādi nāk pirmā vietagarīgās atpalicības novēršana.Ieteikumi šajā jautājumā neatšķiras no tiem, ko var sniegt jebkuram jaunam vecākam: pirmkārt, tas ir vislabvēlīgāko apstākļu radīšana grūtniecībai un dzemdībām, izvairīšanās no iepriekš uzskaitītajiem riska faktoriem un, protams, tuvu uzmanība mazuļa attīstībai jau no pirmajām viņa dzīves dienām, kas vienlaikus ļauj atpazīt un savlaicīgi koriģēt attīstības novirzes.