1.1 Pojam i struktura pisma kao vrste pisanje
Pisani govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. Ako je usmeni govor odvojio čovjeka od životinjskog svijeta, onda bi pisanje trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je čovjek stvorio.
Pisani govor uključuje ravnopravne komponente: čitanje i pisanje.
Pisanje je simbolički sustav za snimanje govora, koji omogućuje, uz pomoć grafičkih elemenata, prijenos informacija na daljinu i njihovu konsolidaciju u vremenu.
Suvremeni pisani govor po svojoj je prirodi abecedni. Pisani znakovi su slova koja predstavljaju glasove govornog jezika.
I usmeni i pisani oblik govora predstavljaju vrstu privremenih veza drugog signalnog sustava, ali za razliku od usmenog, pisani govor nastaje samo u uvjetima svrhovitog učenja, tj. njegovi se mehanizmi razvijaju tijekom razdoblja učenja čitanja i pisanja i usavršavaju tijekom daljnjeg obrazovanja.
Kao rezultat refleksivnog ponavljanja nastaje stereotip riječi u jedinstvu akustične, optičke kinetičke stimulacije.
Ovladavanje pisanim govorom je uspostavljanje novih veza između zvučne i izgovorene riječi, vidljive i pisane riječi, budući da je proces pisanja osiguran usklađenim radom četiriju analizatora: govorno-motoričkog, govorno-auditivnog, vizualnog i motoričkog.
S.L. Rubinstein smatra da je značajna razlika između pisanog i usmenog govora u tome što „u pisanom govoru, upućenom odsutnom ili općenito neosobnom, nepoznatom čitatelju, ne treba računati na to da će sadržaj govora biti dopunjen općim doživljajima. generiran tom situacijom, naglašen iz izravnog kontakta.” gdje se pisac nalazio. Stoga je u pisanom govoru potrebno nešto drugačije nego u usmenom - detaljnija konstrukcija govora, drugačije otkrivanje sadržaja misli. U pisanom govoru moraju se otkriti i odraziti sve bitne misaone veze. Pisani govor zahtijeva sustavniju, logički koherentniju prezentaciju." A.R. Luria je, uspoređujući usmeni i pisani oblik govora, napisao da pisani govor nema nikakva ekstralingvistička, dodatna izražajna sredstva. Ne pretpostavlja niti poznavanje situacije od strane primatelja niti simpatični kontakt; nema sredstava gesta, izraza lica, intonacije, pauza, koji igraju ulogu semantičkih oznaka u monološkom usmenom govoru. Proces razumijevanja pisanog govora bitno se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može ponovno pročitati. Na temelju svega rečenog možemo zaključiti da je pisani govor, a posebno pisanje najviši oblik govor, iz usmenog i unutarnjeg govora. Djeluje u odsutnosti sugovornika, potpunije shvaća sadržaj poruke, generiran je drugim motivima i ima veću proizvoljnost od usmenog i unutarnjeg govora.
U pisanom govoru sve bi trebalo biti razumljivo samo iz vlastitog semantičkog sadržaja.
1.2 Pravilnosti i uvjeti za formiranje pisanog govora kod starije djece predškolska dob
Senzomotorna osnova mentalni razvoj Djetetove vještine su one koordinacije koje se javljaju između oka i ruke, između sluha i glasa. Formiranje govorne funkcije u ontogenezi odvija se prema određenim obrascima koji određuju dosljedan i međusobno povezan razvoj svih aspekata govornog sustava.
Radovi A.N. posvećeni su proučavanju pitanja funkcionalne interakcije govorno-motornih i govorno-slušnih analizatora u procesu formiranja usmenog govora. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. Funkcija slušni analizator formira se u djeteta mnogo ranije od funkcije govornog motoričkog analizatora; prije nego što se zvukovi pojave u govoru, moraju se razlikovati na uho. U prvim mjesecima djetetova života zvuk prati nevoljnu artikulaciju, koja nastaje nakon kretanja organa artikulacijskog aparata. Nakon toga, odnos između zvuka i artikulacije radikalno se mijenja: artikulacija postaje proizvoljna, odgovara zvučnom izrazu.
Mehanizam govora uključuje dva glavna dijela: tvorbu riječi iz glasova i sastavljanje poruka iz riječi. Riječ je mjesto povezivanja dviju karika u mehanizmu govora. Na kortikalnoj razini voljne kontrole govora formira se fond onih elemenata od kojih nastaju riječi. U drugoj fazi odabira elemenata formira se takozvana "morfemska rešetka". Prema teoriji N.I. Zhinkin, riječi postaju potpune tek nakon operacije sastavljanja poruka. Cijela poanta govornog motoričkog analizatora je u tome što svaki put može proizvesti nove kombinacije pune riječi, a ne pohraniti ih, prearanžiranja se mogu vršiti samo materijalnim slogovnim sredstvima, jer slog je osnovna izgovorna jedinica jezika. Zato je, prema N.I. Zhinkin, glavna stvar s kojom počinje i kako završava govorni proces je kod govornih pokreta (odabir potrebnih govornih pokreta), a on igra veliku ulogu na putu od zvuka do misli.
Za ovladavanje pisanim govorom bitan je stupanj formiranosti svih vidova govora. Poremećaji zvučnog izgovora, fonemskog i leksičko-gramatičkog razvoja odražavaju se u pisanju i čitanju.
Oko i ruka također aktivno sudjeluju u procesu pisanja, a tada posebno postaje važno pitanje interakcije slušne, vizualne, govorno-motoričke i motoričke komponente pisanja.
Pismo se može smatrati motorički čin, u kojem se izdvaja njegov motorički sastav i semantička struktura.
Motorički sastav pisanja vrlo je složen i razlikuje se po svojoj originalnosti u svakoj fazi svladavanja vještine. Dakle, dijete koje počinje učiti čitati i pisati počinje svladavanjem semantičke strane pisanja. Za razliku od nepismenog djeteta koje "kopira" slova sa svim značajkama fonta, poput geometrijskog uzorka, školarac početnik percipira slova kao semantičke uzorke povezane s njihovim zvučnim slikama i opisnim slikama riječi.
Svako dijete, bez obzira na metodu poučavanja, neminovno prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi učenja učenik piše veliko, a to nije samo zbog grubosti njegove prostorne koordinacije. Razlog je što što je slovo veće, to je manja relativna razlika između pokreta vrha olovke i pokreta same ruke, tj. to je ponovno šifriranje lakše i dostupnije.
Proces pisanja, bilo da se radi o slobodnom pisanju ili prepisivanju teksta ili pisanju po diktatu, daleko je od jednostavnog psihološkog čina. Svaki proces pisanja uključuje mnoge zajednički elementi. Pismo uvijek počinje poznatim zadatkom. Ako učenik mora napisati diktiranu riječ ili frazu, ova ideja se svodi na činjenicu da, nakon što čuje tekst, napiše ga sa svom točnošću i ispravnošću. Ako učenik mora napisati esej ili pismo, ideja se najprije ograničava na određenu misao, koja se kasnije oblikuje u frazu, a iz fraze se izdvajaju one riječi koje treba prve napisati.
Ideja koja se želi pretočiti u proširenu frazu mora se ne samo zadržati, već se uz pomoć unutarnjeg govora mora dalje transformirati u proširenu strukturu fraze, čiji dijelovi moraju zadržati svoj poredak.
A.R. Luria je istaknuo sljedeće specijalne operacije slova: “analiza zvučnog sastava riječi koju treba napisati... Izdvajanje slijeda glasova u riječi prvi je uvjet za razdiobu govornog toka.”
Uvjet za pisanje je razjašnjavanje glasova, pretvaranje zvučnih zvukova u u trenutku glasovne varijante u jasne generalizirane govorne glasove-foneme. U početku se oba ova procesa odvijaju potpuno svjesno; kasnije se automatiziraju.
Druga faza procesa pisanja: “izolacija fonema ili njihovih kompleksa mora se prevesti u vizualnu grafičku shemu. Svaki fonem se prevodi u odgovarajuće slovo, koje treba napisati ... ".
“Treća i posljednja točka u procesu pisanja je transformacija optičkih znakova-slova koja se trebaju pisati u potrebne grafičke stilove.”
Ako je u prvim fazama razvoja vještina kretanja, neophodna za pisanje svakog slova, predmet posebne svjesne radnje, onda se kasnije ti pojedinačni elementi kombiniraju i osoba koja tečno piše počinje pisati „.. .cijeli kompleksi poznatih zvukova objedinjenih znakom.”
Sve navedeno govori da je proces pisanja ponajmanje “ideomotorni” čin, kako se često pokušava prikazati, te da uključuje vrlo mnogo psihološki procesi, koji leži i izvan vizualne sfere i izvan motoričke sfere, koja igra ulogu u izravnoj provedbi procesa pisanja.
1.3 Karakteristike disgrafije kao specifični poremećaj
slova
U moderna književnost Pojam "disgrafija" definiran je na različite načine. R.I. Lalaeva daje sljedeću definiciju: "Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim, ponavljanim pogreškama zbog nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja" I.N. Sadovnikova definira disgrafiju kao djelomični poremećaj pisanja, gdje je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka, što nije povezano s oštećenjem sluha, vida ili smanjenom inteligencijom.
A.L. Sirotyuk povezuje djelomično oštećenje vještina pisanja s žarišnim lezijama, nerazvijenošću i disfunkcijom cerebralnog korteksa.
A.N. Kornev disgrafijom naziva trajnu nesposobnost svladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i razvoj govora te odsutnost grubih oštećenja vida i sluha.
Do sada ne uobičajeno razumijevanje, u kojoj dobi i na kojem stupnju školovanja se može dijagnosticirati disgrafija kod djeteta. Stoga razdvajanje pojmova "teškoće u svladavanju pisanja" i "disgrafije" E.A. Loginova razumije ustrajno kršenje kod djeteta procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada se ovladavanje tehnikama pisanja smatra potpunim.
Dvosmislenost postojeće ideje o disgrafiji, njezinim uzrocima, mehanizmima, simptomima povezana je s razlikama u znanstveni pristupi na njegovo proučavanje. Postoji nekoliko klasifikacija dječje disgrafije.
Dakle, iz perspektive neuropsihološkog pristupa, disgrafija se smatra posljedicom kršenja analitičke i sintetičke aktivnosti analizatora. Znanstvenici kažu da primarna nerazvijenost analizatora i veza između analizatora dovodi do nedovoljne analize i sinteze informacija, kršenja kodiranja senzornih informacija: prevođenje zvukova u slova. Kršenje jednog ili drugog analizatora omogućilo je razlikovanje motoričkih, akustičnih i optičkih tipova disgrafije.
Sa stanovišta psihofiziološke analize mehanizama poremećaja pisanja, razvijena je klasifikacija disgrafije prema M.E. Kvatceva. Znanstvenik je razmatrao ne samo psihofiziološke mehanizme poremećaja, već i poremećaje govorne funkcije i jezičnih operacija pisanja. Povezao je disgrafiju s nedostatnom jezičnom razvijenošću djece i identificirao pet tipova disgrafija, od kojih su dvije uzrokovane poremećajima oralnog govora, a optičke su prisutne u moderna klasifikacija.
A.N. Kornev je razmatrao disgrafiju iz perspektive kliničko-psihološkog pristupa. Njegovo istraživanje omogućilo je identificiranje neujednačenog mentalnog razvoja kod djece s oštećenjima pisanja i utvrđivanje da su različite vrste disgrafije u djece popraćene različitim stupnjevima težine i kombinacijama neuropsihičke aktivnosti. Autor je identificirao disfonološku disgrafiju, disgrafiju uzrokovanu poremećajem analize i sinteze jezika i dispraksiju.
Prema klasifikaciji koju je izradilo osoblje Odjela za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta naz. Herzena i pojasnio R.I. Lalaeva, razlikuje se sljedećih pet tipova disgrafije:
1. Disgrafija zbog poremećaja raspoznavanja fonema (akustička), koja se temelji na poteškoćama u slušnom razlikovanju govornih glasova.
2. Artikulacijsko-akustična disgrafija, u kojoj se defekti izgovora zvuka djeteta odražavaju u pisanju.
3. Disgrafija zbog neuobličene analize i sinteze govornog toka, pri čemu je djetetu teško odrediti broj i redoslijed glasova u riječi, kao i mjesto svakog glasa u odnosu na druge glasove riječi.
4. Agramatska disgrafija zbog djetetove nezrelosti gramatički sustavi fleksije i tvorba riječi.
Sve navedene vrste disgrafija u različitim kombinacijama mogu biti prisutne kod jednog djeteta. Ti se slučajevi klasificiraju kao mješovita disgrafija.
U. Sadovnikova također definira evolucijsku ili lažnu disgrafiju, koja je manifestacija prirodnih poteškoća djece tijekom početnog učenja pisanja.
Postoje mnoga znanstvena tumačenja o nastanku disgrafije, što ukazuje na kompleksnost ovog problema. Proučavanje etiologije ovog poremećaja otežava činjenica da do početka škole čimbenike koji su uzrokovali poremećaj zamagljuju novi, puno ozbiljniji problemi koji se ponovno pojavljuju. Tako kaže I.N. Sadovnikov i ističe sljedećih razloga uzrokuju disgrafiju:
Kašnjenje u formiranju funkcionalnih sustava važnih za pisanje, zbog štetnih utjecaja ili nasljedne predispozicije;
Oštećenje usmenog govora organskog podrijetla;
Poteškoće u razvoju funkcionalne asimetrije hemisfera u djeteta;
Kašnjenje u djetetovoj svijesti o shemi tijela;
Poremećena percepcija prostora i vremena, kao i analiza i reprodukcija prostornog i vremenskog niza.
Uzroke poremećaja pisanog govora kod djece najdetaljnije je analizirao A.N. Kornev. U etiologiji poremećaja pisanog govora autor izdvaja tri skupine pojava:
1. Ustavni preduvjeti: individualne karakteristike formiranja funkcionalne specijalizacije moždanih hemisfera, prisutnost poremećaja pisanog govora kod roditelja, mentalna bolest s rodbinom.
2. Encefalopatski poremećaji uzrokovani štetnim utjecajima tijekom razdoblja pre-, pere- i postnatalnog razvoja. Oštećenja u ranim fazama ontogeneze često uzrokuju anomalije u razvoju subkortikalnih struktura. Kasnija izloženost patološkim čimbenicima (porođaj i postnatalni razvoj) u velikoj mjeri zahvaća više kortikalne dijelove mozga. Utjecaj štetnih faktora dovodi do odstupanja u razvoju moždanih sustava. Neravnomjeran razvoj moždanih struktura negativno utječe na formiranje funkcionalnih mentalnih sustava. Prema neuropsihologiji, istraživanju T.V. Akhutina i L.S. Tsvetkova, funkcionalna nezrelost prednjih dijelova mozga i nedostatak neurodinamičke komponente mentalne aktivnosti mogu se očitovati kršenjem organizacije pisanja (nestabilnost pažnje, neuspjeh u održavanju programa, nedostatak samokontrole) .
Funkcionalna nezrelost desne hemisfere može se očitovati u nedovoljnim prostornim predstavama, poremećaju reda reprodukcije slušno-verbalnih i vizualnih standarda.
Uz patogenezu poremećaja pisanog govora A.N. Kornev povezuje tri varijante dezontogeneze:
Zakašnjeli razvoj mentalnih funkcija;
Neravnomjeran razvoj individualnih senzomotornih i intelektualnih funkcija;
Djelomična nerazvijenost niza mentalnih funkcija.
3. Nepovoljni društveni i okolišni čimbenici. Autor ih navodi kao:
Nesklad između stvarne zrelosti i početka učenja pismenosti. Opseg i razina zahtjeva pismenosti nisu u korelaciji s djetetovim sposobnostima; neusklađenost nastavnih metoda i tempa individualne karakteristike dijete.
Dakle, poteškoće u svladavanju pisanja nastaju uglavnom kao rezultat kombinacije triju skupina fenomena: biološki neuspjeh moždanih sustava, koji nastaje na temelju funkcionalnog neuspjeha; okolišni uvjeti koji postavljaju povećane zahtjeve za razvojno zakašnjele ili nezrele mentalne funkcije.
U predškolskoj dobi moguće je prepoznati preduvjete za disgrafiju, koja će se kod djece javiti na početku školovanja ukoliko se ne poduzmu odgovarajuće mjere. preventivne mjere. Možemo govoriti o sljedećim preduvjetima za disgrafiju:
1. Nedostatak slušne diferencijacije akustički bliskih zvukova: tvrdo - meko; glasno - gluho, zviždanje - siktanje, kao i zvukovi [r], [th], [l]. Ovo je očiti preduvjet za akustičnu disgrafiju, budući da se fonemi svake skupine, nerazlučeni sluhom, naknadno izmjenjuju u pisanju.
2. Prisutnost potpunih zvučnih zamjena u usmenom govoru (uglavnom gore navedene skupine fonema); nepravilan izgovor riječi u procesu pisanja tijekom razdoblja učenja čitanja i pisanja neizbježno dovodi do odgovarajućih zamjena slova.
3. Nedostatak razvoja najjednostavnijih vrsta fonemske analize riječi dostupnih djeci predškolske dobi. V.K. Orfinskaya uključuje sljedeće vrste analiza:
Prepoznavanje zvuka na pozadini riječi;
Izdvajanje naglašenog samoglasnika s početka riječi i krajnjeg suglasnika s kraja riječi;
Određivanje približnog mjesta glasa u riječi.
Neformiranost vizualno-prostornih predstava te vizualne analize i sinteze. To djetetu otežava razlikovanje slova sličnog oblika u procesu svladavanja pismenosti, što dovodi do optičke disgrafije.
Nedostatak formiranja gramatičkih sustava fleksije i tvorbe riječi, koji se očituje u zlouporaba djetetovo razumijevanje završetaka riječi u usmenom govoru. To rezultira agrammatskom disgrafijom.
Dakle, neizbježnost pojave svih glavnih vrsta disgrafije kod djece može se točno predvidjeti već u starijoj predškolskoj dobi, što znači da se mora učiniti sve da se njeni preduvjeti uklone i prije nego što dijete počne učiti čitati i pisati.
pisani govor sastoji se od sustava znakova koji konvencionalno označavaju glasove i riječi usmenog govora, koji su pak znakovi za stvarne predmete i odnose. Postupno ta srednja ili srednja veza izumire, a pisani se govor pretvara u sustav znakova koji izravno simboliziraju označene predmete i odnose među njima. ovladavanje ovim složenim sustavom znakova ne može se postići samo mehanički; izvana gledano, ovladavanje pisanim govorom zapravo je proizvod dugotrajnog razvoja složenih funkcija djetetova ponašanja. (5.3, 155) pisani govor je potpuno drugačiji proces (s gledišta psihološke prirode procesa koji ga tvore) od usmenog govora; njegova fizička i semitska strana također se mijenja u usporedbi s usmenim govorom. Glavna razlika: pisani govor je algebra govora i najteži oblik složene voljne aktivnosti. (18.1, 61) usporavanje pisanog govora uzrokuje ne samo kvantitativne, već i kvalitativne promjene, jer se kao rezultat tog usporavanja dobiva novi stil i novi psihološki karakter dječje kreativnosti. Aktivnost koja je bila prva u usmenom govoru odlazi u drugi plan i zamjenjuje je detaljnije sagledavanje predmeta koji se opisuje, nabrajanje njegovih kvaliteta, osobina i sl. (11.1, 54) Poteškoće pisanog govora: bez intonacije, bez sugovornika. Predstavlja simbolizaciju simbola, a motivacija je u njemu teža. Pisani govor stoji u drugačijem odnosu s unutarnjim govorom; nastaje kasnije od unutarnjeg govora, on je najgramatičniji. Ali on je bliži unutarnjem nego vanjskom govoru: povezan je sa značenjima, zaobilazeći vanjski govor. (1.1.9, 163) Situacija pisanog govora je situacija koja od djeteta zahtijeva dvostruku apstrakciju: od zvučne strane govora i od sugovornika. (1.2.1, 237) Pisani govor je više proizvoljan od usmenog govora. Dijete mora spoznati zvučnu stranu riječi, raščlaniti je i proizvoljno preoblikovati u pisane znakove. (1.2.1, 238 – 239, 240) najopširniji, najprecizniji i detaljniji oblik govora (1.2.1, 339) Ako uzmemo u obzir navedene točke: govor bez pravog zvuka, govor odvojen od toga govorna aktivnost, koji imamo, i govor koji se odvija u tišini, vidjet ćemo da se ne radi o govoru u doslovnom smislu, već o simbolizaciji zvučnih simbola, tj. s dvostrukom apstrakcijom. Vidjet ćemo da je pisani jezik prema govornom jeziku kao što je algebra prema aritmetici. Pisani govor se od usmenog razlikuje i po motivaciji... u pisanom govoru dijete mora biti svjesnije procesa govorenja. Dijete svladava usmeni govor bez te potpune svijesti. Dijete rana dob govori, ali ne zna kako to čini. U pisanju mora biti svjestan samog procesa izražavanja misli riječima. (3.5, 439 – 440) Vidi Unutarnji govor, Znak, Motivacija, Misao, Govor, Riječ, Funkcija
Pisani monološki govor može se pojaviti u različitim oblicima: u obliku pisane poruke, izvješća, pisanog narativa, pisanog izražavanja misli.
ili zaključivanje itd. U svim tim slučajevima struktura pisanog govora oštro se razlikuje od strukture usmenog dijaloškog ili usmenog monološkog govora.
Te razlike imaju niz psiholoških razloga.
Pisani monološki govor je govor bez sugovornika, njegov motiv i namjera potpuno su određeni subjektom. Ako je motiv pisanog govora kontakt ("-takt") ili želja, zahtjev ("-mand"), tada govornik mora mentalno zamisliti osobu kojoj se obraća, zamisliti njegovu reakciju na njegovu poruku. Osobitost pisanog govora je upravo u tome što cjelokupni proces kontrole pisanog govora ostaje unutar aktivnosti samog pisca, bez korekcije od strane slušatelja. Ali u onim slučajevima kada je pisani govor usmjeren na razjašnjavanje pojma ("-cept"), on nema sugovornika, osoba piše samo da bi razumjela misao, da bi verbalizirala svoj plan, da bi ga razvila bez da čak i svaki mentalni kontakt s osobom kojoj je poruka upućena.
Pisani govor nema gotovo nikakvih izvanjezičnih, dodatnih izražajnih sredstava. Ne pretpostavlja niti poznavanje situacije od strane primatelja niti simpatični kontakt, nema sredstava gesta, mimike, intonacije, pauza, koji igraju ulogu “semantičkih oznaka” u ■ monološkom usmenom govoru, a samo djelomično; zamjena ovih potonjih su tehnike za isticanje pojedinih elemenata prezentiranog teksta kurzivom ili odlomkom. Stoga se sve informacije izražene pisanim jezikom trebaju temeljiti samo na dovoljnom puna upotreba proširena gramatička sredstva jezika.
Stoga bi pisani govor trebao biti što sinsemantičniji, a gramatička sredstva kojima se koristi trebaju biti sasvim dostatna za izražavanje poruke koja se prenosi. Pisac mora strukturirati svoju poruku na takav način da se čitatelj može vratiti cijelim putem od proširenog, vanjskog govora do unutarnjeg značenja teksta koji se iznosi.
Proces razumijevanja pisanog govora bitno se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može iznova čitati, odnosno proizvoljno se vraćati na sve karike koje su u njemu sadržane, što je kod razumijevanja usmenog govora potpuno nemoguće.
Postoji, međutim, još jedna fundamentalna razlika između psihološke strukture pisanog i usmenog govora. To je povezano s činjenicom potpuno različitog podrijetla obje vrste govora.
Usmeni govor nastaje u procesu prirodne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koja je prije bila simpraktična, a tek tada postaje poseban samostalan oblik usmenog govora. verbalna komunikacija. No, kao što smo već vidjeli, uvijek zadržava elemente povezanosti s praktičnom situacijom, gestom i izrazom lica.
Pisani govor ima sasvim drugačije podrijetlo i drugačiju psihološku strukturu.
Pisani govor nastaje kao rezultat posebne obuke, koja počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima pisanog izražavanja misli. U ranim fazama njegova oblikovanja, njegov predmet nije toliko misao koju treba izraziti, koliko ona tehnička sredstva za pisanje glasova, slova, a zatim i riječi koja nikada nisu bila predmet osvještavanja u usmenom dijaloškom ili usmenom monologu. govor. U tim fazama dijete razvija motoričke vještine pisanja.
Dijete koje uči pisati u početku ne operira toliko mislima, koliko sredstvima njihovog vanjskog izražavanja, načinima označavanja glasova, slova i riječi. Tek mnogo kasnije izražavanje misli postaje predmet djetetovog svjesnog djelovanja. Dakle, pisani govor, za razliku od usmenog govora, koji se formira u procesu žive komunikacije, od samog početka je svjesni dobrovoljni čin u kojem sredstvo izražavanja djeluje kao glavni predmet aktivnosti. Takve intermedijarne operacije kao što su izdvajanje fonema, predstavljanje tih fonema slovom, sinteza slova u riječi, sekvencijalni prijelaz iz jedne riječi u drugu, koje se nikada nisu realizirale u usmenom govoru, u pisanom govoru ostaju "za Dugo vremena predmet svjesnog djelovanja Tek nakon toga Kako se pisani govor automatizira, te se svjesne radnje pretvaraju u nesvjesne operacije i počinju zauzimati mjesto koje slične operacije (izdvajanje zvuka, pronalaženje artikulacije itd.) zauzimaju u usmenom govoru.
Dakle, pisani govor, kako po svom podrijetlu tako i po svojoj psihološkoj strukturi, bitno se razlikuje od usmenog govora, a svjesna analiza sredstava njegova izražavanja postaje glavna psihološka karakteristika pisanog govora.
Zato pisani govor uključuje niz razina kojih nema u usmenom, ali se jasno razlikuju u pisanom govoru. Pisani govor uključuje niz procesa na fonemskoj razini - traženje pojedinih glasova, njihovo suprotstavljanje, kodiranje pojedinih glasova u slova, spajanje pojedinih glasova i slova u cijele riječi. U mnogo većoj mjeri nego što je to slučaj u usmenom govoru, on uključuje u svoj sastav leksičku razinu, koja se sastoji u odabiru riječi, u traženju odgovarajućih potrebnih verbalnih izraza, suprotstavljajući ih drugim leksičkim alternativama. Konačno, pisani govor uključuje i svjesne operacije na sintaktičkoj razini, koje se u usmenom govoru najčešće odvijaju automatski, nesvjesno, ali koje čine jednu od bitnih karika u pisanom govoru. Pisac se u pravilu bavi svjesnom konstrukcijom fraze, koja je posredovana ne samo postojećim govornim vještinama, već i pravilima gramatike i sintakse. Činjenica da u pisanom govoru nema izvanjezičnih sastavnica (geste, mimika i sl.), te da u pisanom govoru nema vanjskih prozodijskih sastavnica (intonacija, stanke), određuju bitna obilježja njegove strukture.
Dakle, pisani govor radikalno se razlikuje od usmenog govora po tome što se neizbježno mora odvijati prema pravilima detaljne (eksplicitne) gramatike, nužne da bi sadržaj pisanog govora bio razumljiv bez popratnih gesta i intonacija. Stoga je nemoguća svaka konvergencija monološkog, pisanog govora sa strukturom usmenog dijaloškog govora. To se posebno očituje u tome što one elipse i gramatičke nepotpunosti koje su opravdane u usmenom govoru postaju potpuno neprimjenjive u pisanom govoru.
Dakle, pisani monološki govor u svojoj strukturi uvijek je cjelovita, gramatički organizirana, detaljna struktura koja gotovo ne koristi oblike izravnog govora. Zbog toga je duljina fraze u pisanom govoru znatno veća od duljine fraze u usmenom govoru, jer u proširenom pisanom govoru postoje mnogo složeniji oblici kontrole, na primjer, uključivanje podređenih rečenica, koje su samo rijetko se nalazi u usmenom govoru. Ovo pisanoj gramatici daje potpuno drugačiji karakter.
Pisani govor neophodan je alat u misaonim procesima. Uključujući, s jedne strane, svjesne operacije s jezičnim kategorijama, odvija se potpuno drugačijim, mnogo sporijim tempom od usmenog govora, s druge strane, dopuštajući ponovno pozivanje na ono što je već napisano, također pruža svjesnu kontrolu nad tekućim operacijama; . Sve to čini pisani govor moćnim alatom za pojašnjavanje i usavršavanje misaonog procesa. Stoga se pisani govor koristi ne samo za prenošenje gotove poruke, već i za razradu i razjašnjenje vlastitih misli. Poznato je da je za razumijevanje neke misli najbolje pokušati pisati, pismeno izraziti tu misao. Zato pisani govor, kao rad na načinu i obliku kazivanja, ima veliki značaj i za formiranje mišljenja. Pojašnjenje same misli uz pomoć pisanog govora jasno se očituje, na primjer, pri pripremi izvješća ili članka. Posao prevoditelja također nije jednostavno prevođenje s jednog kodnog sustava na drugi; Ovaj složenog oblika analitička djelatnost, čija je najvažnija zadaća svijest o samoj logičkoj strukturi misli, njezinoj logičkoj strukturi.
Pisani govor je jedna od vrsta govora, uz usmeni i unutarnji, a uključuje pisanje i čitanje.
Najpotpunije i najdetaljnije psihološke i psiholingvističke karakteristike pisanog oblika govora prikazane su u studijama L. S. Vigotskog, A. R. Lurije, L. S. Cvetkova, A. A. Leontjeva i drugih (50, 153, 155, 254). U teoriji i metodologiji logopedije, psiholingvistička analiza procesa čitanja i pisanja, koji čine pisani oblik govorne aktivnosti, prikazana je u radovima R. I. Lalaeva (146 i dr.).
Pisani govor je po svojoj komunikativnosti pretežno monološki govor. Takav je “po svom porijeklu”, iako u “ moderna povijest» u ljudskom su društvu dijaloške mogućnosti verbalne komunikacije u pisanom obliku postale vrlo raširene (prije svega zahvaljujući takvom jedinstvenom sredstvu masovna komunikacija, kao “Internet” - komunikacija putem računalnih komunikacija).
Povijest razvoja pisma pokazuje da je pisani govor svojevrsno “umjetno ljudsko pamćenje” i da je nastao iz primitivnih mnemotehničkih znakova.
U nekom trenutku ljudske povijesti ljudi su počeli zapisivati informacije, neke svoje misli na trajni način. Metode su se mijenjale, ali cilj - očuvanje ("fiksiranje") informacija, njihovo prenošenje drugim ljudima (u uvjetima kada je verbalna komunikacija putem "žive" govorne komunikacije nemoguća) - ostao je nepromijenjen. U tom smislu, vezanje čvorova za pamćenje može se smatrati "prototipom" pisanog govora. Početak razvoja pisma ovisi o pomoćnim sredstvima. Tako su u drevnoj indijskoj državi Maya "zapisi čvorova", takozvani "quipus", bili naširoko razvijeni za vođenje kronika, za očuvanje informacija iz života države i drugih informacija.
Razvoj pisma u povijesti čovječanstva prolazio je kroz niz "etapa" razdoblja.
Isprva su se za „pisanu“ komunikaciju koristili crteži-simboli („piktogrami“), koji su kasnije, pojednostavljivanjem i generalizacijom, prerasli u ideograme, koji su zapravo prvi pisani znakovi. Prvi put su takvo pismo stvorili Asirci. Ova metoda pisanja jasno je simbolizirala opću ideju govora, budući da je svaki znak (ideogram) korišten u njemu "označavao" cijelu frazu ili zasebni govorni iskaz. Kasnije su ideogrami “pretvoreni” u hijeroglife koji su označavali cijelu riječ. S vremenom su na njihovoj osnovi nastali znakovi koji su bili kombinacija slovnih znakova; ova vrsta pisma - silabičko (slogovno) pisanje - potječe iz Egipta i Male Azije (stara Fenicija). I tek nekoliko stoljeća kasnije, na temelju generalizacije iskustva u pisanom bilježenju misli, ideja i drugih informacija, pojavljuje se abecedno slovo (od grčkih slova a i p - "alfa" i "beta"), u kojem jedno slovo znak označava jedan glas; ovo pismo je nastalo u Stara Grčka.
Tako je razvoj pisma išao u smjeru udaljavanja od slikovitosti i približavanja zvučnom govoru. Pismo se isprva povijesno razvijalo kao da je neovisno o usmenom govoru, da bi tek kasnije bilo njime posredovano.
Moderni pisani jezik je abecedni po prirodi; u njemu se glasovi usmenog govora označavaju određenim slovima. (Istina, ovaj odnos "glas-slovo" ne pojavljuje se u svim modernim jezicima). Na primjer, u engleskom, grčkom ili turskom jeziku, usmeni "modalitet govora" prilično se razlikuje od pisanog. Već sama ta činjenica govori o složenom odnosu pisma i usmenog govora: oni su međusobno blisko povezani, ali njihovo “govorno jedinstvo” uključuje i bitne razlike. Višedimenzionalni odnos pisanog i usmenog govora predmet je istraživanja mnogih domaćih znanstvenika - A. R. Luria, B. G. Ananyev, L. S. Tsvetkov, R. E. Levina, R. I. Lalaeva i dr. (119, 155, 254 i dr.)
Unatoč činjenici da je pisani govor nastao i razvijao se kao specifičan oblik prikazivanja sadržaja usmenog govora (pomoću za to posebno stvorenih grafičkih znakova), moderna pozornica društveno-povijesnim razvojem pretvorila se u samostalnu i umnogome “samodovoljnu” vrstu ljudske govorne djelatnosti.
Pisani monološki govor može se pojaviti u različitim oblicima: u obliku pisane poruke, izvješća, pisanog narativa, pisanog izražavanja misli u obliku obrazloženja itd. U svim tim slučajevima struktura pisanog govora oštro se razlikuje od strukture govora. usmeni dijaloški ili usmeni monološki govor (98, 153, 155).
Prvo, pisani monološki govor je govor bez sugovornika, njegov motiv i namjera (u tipičnoj verziji) u potpunosti su određeni predmetom govorne aktivnosti. Ako je motiv pisanja kontakt (“-takt”) ili želja, zahtjev (“-mand”), tada pisac mora mentalno zamisliti osobu kojoj se obraća, zamisliti njegovu reakciju na svoju poruku. Osobitost pisanog govora je prije svega u tome što cjelokupni proces kontrole pisanog govora ostaje unutar intelektualne aktivnosti samog pisca, bez korekcije pisanja ili čitanja od strane adresata. Ali u onim slučajevima kada je pisani govor usmjeren na razjašnjavanje pojma ("-cept"), on nema sugovornika, osoba piše samo da bi razumjela misao, prevela svoju ideju "u govorni oblik", razvila bez ikakvog ili mentalnog kontakta s osobom kojoj je poruka upućena (332, 342).
Razlike između usmenog i pisanog govora najjasnije se očituju u psihološkom sadržaju tih procesa. S. L. Rubinstein (197), uspoređujući ove dvije vrste govora, piše da je usmeni govor, prije svega, situacijski govor (u velikoj mjeri određen situacijom verbalne komunikacije). Ovu “situacijsku prirodu” govora određuju brojni čimbenici: prvo, u kolokvijalni govor to je zbog prisutnosti opće situacije, koja stvara kontekst unutar kojeg su prijenos i primanje informacija značajno pojednostavljeni. Drugo, usmeni govor ima niz emocionalno izražajnih sredstava koja olakšavaju komunikacijski proces, čineći prijenos i primanje informacija točnijim i ekonomičnijim; neverbalni znakovi govorne aktivnosti - geste, izrazi lica, pauze, intonacija glasa - također stvaraju situacijski karakter usmenog govora. Treće, u usmenom govoru postoji niz sredstava koja ovise o motivacijskoj sferi i izravno ili neizravno predstavljaju manifestaciju opće mentalne i govorne aktivnosti.
“Pisani govor”, kako je istaknuo A. R. Luria, “nema gotovo nikakvih izvanjezičnih, dodatnih izražajnih sredstava” (155, str. 270). Pisani govor je po svojoj strukturi uvijek govor u odsutnosti sugovornika. Oni načini kodiranja misli u govornom iskazu koji se javljaju u usmenom govoru bez svijesti ovdje su predmet svjesnog djelovanja. Budući da pisani govor nema izvanjezičnih sredstava (geste, mimika, intonacija), on mora imati dovoljnu gramatičku cjelovitost, a samo ta gramatička cjelovitost omogućuje da pisana poruka bude dovoljno razumljiva.
Pisani govor ne podrazumijeva ni obvezno poznavanje predmeta govora (prikazane situacije) od strane adresata, niti “simpaktični” (u okviru zajedničke aktivnosti) kontakt između “pošiljatelja” i “adresata”; parajezična sredstva u obliku gesta, mimike, intonacije, pauza, koja igraju ulogu “semantičkih (značenjskih) oznaka” u monološkom usmenom govoru. Kao djelomična zamjena za ove posljednje mogu se koristiti tehnike isticanja pojedinih elemenata prikazanog teksta kurzivom ili odlomcima. Dakle, sve informacije izražene u pisanom govoru trebaju se temeljiti samo na dovoljno cjelovitom korištenju detaljnih gramatičkih sredstava jezika (116, 155, 254).
Dakle, pisani govor treba biti što više sinsemantičan (kontekstualno “semantički ispunjen”), a jezična (leksička i gramatička) sredstva kojima se koristi trebaju biti adekvatna za izražavanje sadržaja prenesene poruke. Istovremeno, pisac mora strukturirati svoju poruku na način da čitatelj može proći cijeli povratni put od detaljnog, vanjskog govora do unutarnjeg značenja, glavne ideje teksta koji se iznosi (155, 226).
Proces razumijevanja pisanog govora bitno se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može ponovno pročitati, odnosno proizvoljno se vraćati na sve karike koje su u njemu sadržane, što je kod razumijevanja usmenog govora gotovo nemoguće. (Izuzetak je mogućnost njegovog potpunog /identičnog originalu/ snimanja različitim “tehničkim sredstvima”.)
Još jedna značajna razlika u psihološkoj strukturi pisanog govora od usmenog govora povezana je s činjenicom potpuno drugačijeg "podrijetla" obje vrste govora tijekom ontogeneze. L. S. Vygotsky je napisao da pisani govor, u bliskoj vezi s usmenim govorom, ipak, u najbitnijim značajkama svog razvoja, ni na koji način ne ponavlja povijest razvoja usmenog govora. “Pisani govor također nije jednostavno prevođenje usmenog govora u pisane znakove, a ovladavanje pisanim govorom nije samo ovladavanje tehnikom pisanja” (50, str. 236).
Kako ističe A.R. Luria, usmeni govor se formira u procesu prirodne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koja je prije bila "simptraktična" * i tek tada postaje poseban, samostalan oblik usmene govorne komunikacije. “Međutim, uvijek zadržava elemente povezanosti s praktičnom situacijom, gestom i izrazima lica. Pisani govor ima sasvim drugo podrijetlo i drugačiju psihološku strukturu” (155, str. 271). Ako se usmeni govor pojavljuje kod djeteta u 2. godini života, tada se pisanje formira tek u 6-7. Dok govorni jezik nastaje izravno iz interakcije s odraslima, pisani se jezik razvija samo redovitim, namjernim učenjem (138, 142, 278).
Motivacija za pisani govor također se kod djeteta javlja kasnije od motiva za usmeni govor. Iz pedagoške prakse je poznato da je kod djeteta starije predškolske dobi vrlo teško stvoriti motive za pisanje, jer ono može i bez toga (148, 254).
Pisani govor nastaje samo kao rezultat posebnog treninga, koji počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima izražavanja misli pisanim putem. U ranim fazama oblikovanja pisanog govora, njegov predmet nije toliko misao koju treba izraziti, koliko ona tehnička sredstva pisanja slova, a potom i riječi, koja nikada nisu bila predmet osvještavanja u usmenom, dijaloškom govoru. ili monološki govor. Na prvom stupnju ovladavanja pisanim jezikom glavni predmet pažnje i intelektualne analize su tehničke operacije pisanja i čitanja; Dijete razvija motoričke vještine pisanja i vještine "traženja" pogledom prilikom čitanja. „Dijete koje uči pisati u početku ne operira toliko mislima, koliko sredstvima njihova vanjskog izražavanja, načinima označavanja glasova, slova i riječi. Tek mnogo kasnije predmet djetetovih svjesnih radnji postaje izražavanje misli” (155, str. 271).
Takve "pomoćne", posredne operacije procesa proizvodnje govora, kao što je operacija izdvajanja fonema iz zvučnog toka, predstavljanje tih fonema slovom, sintetiziranje slova u riječi, sekvencijalni prijelaz iz jedne riječi u drugu, koje nikada nisu bile u potpunosti ostvareni u usmenom govoru, još dugo ostaju predmet djetetovog svjesnog djelovanja. Tek nakon što se pisani govor automatizira, te se svjesne radnje pretvaraju u nesvjesne operacije i počinju zauzimati mjesto koje slične operacije (izdvajanje zvuka, pronalaženje artikulacije i sl.) zauzimaju u usmenom govoru (117, 254).
Tako svjesna analiza sredstava pisanog izražavanja misli postaje jedna od bitnih psiholoških karakteristika pisanog govora.
Na temelju navedenog postaje očito da pisani govor za svoj razvoj zahtijeva apstrakciju. U usporedbi s usmenim govorom on je dvostruko apstraktan: prvo, dijete se mora apstrahirati od osjetilnog, zvučnog i izgovorenog govora, i drugo, mora prijeći na apstraktni govor, koji ne koristi riječi, već "predstave riječi". Činjenica da se pisani govor (u unutarnjem planu) “misli a ne izgovara” predstavlja jedan od glavnih razlikovna obilježja ove dvije vrste govora i značajne poteškoće u oblikovanju pisanog govora” (254, str. 153).
Ova karakteristika pisane aktivnosti omogućuje razmatranje usmenog i pisanog govora kao dvije razine u okviru jezične (lingvističke) i psihološke strukture ljudske govorne aktivnosti. H. Jackson, engleski neurolog iz 19. stoljeća, gledao je na pisanje i razumijevanje kao na manipulaciju "simbola nad simbolima". Korištenje usmenog govora, prema L. S. Vigotskom, zahtijeva primarne simbole, a pisanje sekundarne, pa je on djelatnost pisanja definirao kao simboličku aktivnost druge razine, aktivnost koja se služi “simbolima simbola” (50, 254). .
U tom smislu, pisani govor uključuje niz razina ili faza kojih nema u usmenom govoru. Dakle, pisani govor uključuje niz procesa na fonemskoj razini - traženje pojedinačnih glasova, njihovo suprotstavljanje, kodiranje pojedinih glasova u slova, spajanje pojedinih glasova i slova u cijele riječi. U mnogo većoj mjeri nego što je to slučaj u usmenom govoru, on uključuje u svoj sastav leksičku razinu, koja se sastoji u odabiru riječi, u traženju odgovarajućih potrebnih verbalnih izraza, suprotstavljajući ih drugim "leksičkim alternativama" (opcije za verbalno označavanje predmeta). Osim toga, pisani govor uključuje i svjesne operacije na sintaktičkoj razini, “koje se u usmenom govoru najčešće događaju automatski, nesvjesno, ali koje čine jednu od bitnih karika u pisanom govoru” (155, str. 272). U svojoj spisateljskoj aktivnosti osoba se bavi svjesnom konstrukcijom fraze, koja je posredovana ne samo postojećim govornim vještinama, već i pravilima gramatike i sintakse. Činjenica da se u pisanom govoru ne koriste neverbalni znakovi usmenog govora (geste, mimika i sl.), intonacija je samo djelomično "kodirana" u odgovarajućim pisanim znakovima, au samom pisanom govoru nema vanjskih prozodijskih komponenti ( intonacija, pauze), određuje bitne značajke njezine strukture.
Dakle, pisani govor bitno se razlikuje od usmenog govora po tome što se može izvoditi samo u skladu s pravilima "eksplicitne (eksplicitne) gramatike", nužne da bi sadržaj pisanog govora bio razumljiv bez gesta i intonacija koje prate govor. izricanje. Značajna uloga Nedostatak primatelja o predmetu govora također igra ulogu. To se osobito očituje u tome što one elipse i gramatičke nepotpunosti, koje su moguće i često opravdane u usmenom govoru, u pisanom govoru postaju potpuno neprimjenjive (50, 155, 282 i dr.).
Pisani monološki govor je u svom jezičnom obliku izražavanja “uvijek cjelovite, gramatički organizirane, detaljne strukture koje gotovo i ne koriste oblike izravnog govora” (155, str. 273). Stoga duljina fraze u pisanom govoru u pravilu znatno premašuje duljinu fraze u govornom govoru. Ekstenzivni pisani jezik koristi složene oblike kontrole, kao što je uključivanje podređenih rečenica, koje se rijetko nalaze u govornom jeziku.
Dakle, pisani govor je poseban govorni proces, ovaj govor je monolog, svjestan i dobrovoljan, "kontekstualan" po svom sadržaju i selektivno "jezičan" po sredstvima njegove provedbe.
Pisani govor je univerzalno sredstvo za obavljanje mentalne analitičke i sintetičke aktivnosti osobe. Uključujući i svjesne operacije s jezičnim kategorijama, odvija se potpuno drugačijim, mnogo sporijim tempom od usmenog govora. S druge strane, dopuštajući ponovljeni pristup onome što je već napisano, također pruža punu intelektualnu kontrolu nad tekućim operacijama. Sve to čini pisani govor moćnim alatom za pojašnjavanje i usavršavanje misaonog procesa. Dakle, pisani govor služi ne samo za prenošenje gotove poruke, već i za njeno stvaranje na temelju pojašnjenja, „obrade“, „poliranja“ onoga što se u govoru prenosi. mentalni sadržaj. Govorna praksa iznova potvrđuje činjenicu da se točnijem, jasnijem i logički obrazloženom izražavanju misli (kao predmeta govora) uvelike olakšavaju vježbe njezina pisanog izražavanja. Proces razjašnjavanja i razjašnjavanja govorne poruke, njezina "kristalizacija" jasno se očituje u ovoj vrsti kreativne intelektualne aktivnosti, kao što je sastavljanje izvješća, predavanje itd. Na temelju toga, pisani govor kao rad na metodi i obliku izražavanje je od velike važnosti za formiranje mišljenja ( 155, str. 274).
Na temelju sveobuhvatne psihološke analize pisanog govora, L. S. Tsvetkova (254, itd.) identificira niz njegovih razlikovnih obilježja:
§ Pisani govor (WSR), općenito, mnogo je proizvoljniji od usmenog. Već glasovni oblik, koji je u usmenom govoru automatiziran, pri učenju pisanja zahtijeva raščlanjivanje, analizu i sintezu. Sintaksa fraze u pisanom govoru proizvoljna je kao i njezina fonetika.
§ PR je svjesna aktivnost koja je usko povezana sa svjesnom namjerom. Jezične znakove i njihovu upotrebu u pisanom govoru dijete usvaja svjesno i namjerno, za razliku od njihove „nesvjesne“ (nedovoljno svjesne) upotrebe i asimilacije u usmenom govoru.
§ Pisani govor je svojevrsna „algebra govora, najteži i najteži oblik namjerne i svjesne govorne aktivnosti“.
U funkcijama pisanog i usmenog govora (ako govorimo o opće funkcije govor) postoje i značajne razlike (50, 155, 277 itd.).
§ Usmeni govor obično obavlja funkciju kolokvijalnog govora u situaciji razgovora, a pisani govor je više poslovni govor, znanstveni i sl., služi za prenošenje sadržaja odsutnom sugovorniku.
§ U usporedbi s usmenim govorom, pisanje kao sredstvo komunikacije nije potpuno samostalno; u odnosu na usmeni govor djeluje kao pomoćno sredstvo.
§ Funkcije pisanog govora, iako vrlo široke, ipak su uže od funkcija usmenog govora. Glavne funkcije pisanog govora su osigurati prijenos informacija na bilo koju udaljenost, osigurati mogućnost konsolidacije sadržaja usmenog govora i informacija tijekom vremena. Ova svojstva pisanog govora beskrajno pomiču granice ljudskog društva.
Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Osnovni pristupi razumijevanju pisanog govora u suvremenoj logopediji.
Napisano govor - poseban oblik komunikacija korištenjem sustava pisanih znakova, ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. U konceptu « pisani jezik» uključuje čitanje i pismo, koji se formira samo u uvjetima ciljanog treninga. Ali zadržimo se detaljnije na pitanju formacije pisani jezik kod djece, o značajkama karakterističnim za tečaj ovaj proces.
Napisano govor se može pojaviti u različitim oblicima: u obliku pisana poruka, izvješće, pisano pripovijedanje, napisano izrazi misli ili zaključivanja itd. U svim tim slučajevima struktura pisanje oštro razlikuje od strukture usmenog dijaloškog ili usmenog monologa govorima.
Te razlike imaju niz psiholoških razloga.
Napisano govor je govor bez sugovornika; njegov motiv i namjera potpuno su određeni subjektom. Ako je motiv pisanje je kontakt ili želja, zahtjev, onda pisac mora mentalno zamisliti osobu kojoj se obraća, zamisliti njegovu reakciju na svoju poruku. Posebnost pisanje je upravo to da cijeli proces kontrole nad napisano govor ostaje unutar aktivnosti samog pisca, bez korekcije od strane slušatelja. Ali u slučajevima kada napisano govor je usmjeren na razjašnjavanje pojma, nema sugovornika, čovjek piše samo da bi razumio misao, da bi verbalizirao svoj plan, da bi ga razvio bez ikakvog mentalnog kontakta s osobom kojoj je poruka upućena.
Napisano govor nema gotovo nikakvih izvanjezičnih, dodatnih izražajnih sredstava. Ne pretpostavlja niti poznavanje situacije od strane primatelja niti simpatičan kontakt; nema sredstava geste, izraza lica, intonacije, pauza koje igraju ulogu "semantički markeri" u monološkom usmenom govorima, a samo djelomična zamjena ovih potonjih su tehnike isticanja pojedinih elemenata prezentiranog teksta kurzivom ili paragrafima. Dakle, sve informacije izražene u pisanje, treba se oslanjati samo na prilično potpunu upotrebu detaljnih gramatičkih sredstava jezika.
Odavde napisano govor treba biti što sinsemantičniji i gramatička sredstva koja koristi trebaju biti potpuno dovoljna za izražavanje poruke koja se prenosi. Pisac mora strukturirati svoju poruku tako da čitatelj može napraviti cijeli povratni put iz proširenog, vanjskog govorima na unutarnje značenje teksta koji se iznosi.
Postoji, međutim, još jedna temeljna razlika u psihološkoj strukturi pisani jezik iz usmenog. To je zbog činjenice potpuno različitog podrijetla obiju vrsta govorima.
Usmeni govor nastaje u procesu prirodne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koja je prije bila jednostavna, a tek tada postaje poseban samostalan oblik usmene govorne komunikacije. No, kao što smo već vidjeli, uvijek zadržava elemente povezanosti s praktičnom situacijom, gestom i izrazom lica.
Napisano govor ima sasvim drugo podrijetlo i drugačiju psihološku strukturu.
Napisano govor se javlja kao rezultat posebne obuke, koja počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima pisano izražavanje misli. U ranim fazama njegova oblikovanja, njegov predmet nije toliko misao koju treba izraziti, koliko ona tehnička sredstva za pisanje glasova, slova, a zatim i riječi koja nikada nisu bila predmet osvještavanja u usmenom dijaloškom ili usmenom monologu. govorima. U tim fazama dijete razvija motoričke sposobnosti slova.
Dijete koje uči pisati u početku ne operira toliko mislima, koliko sredstvima njihovog vanjskog izražavanja, načinima označavanja glasova, slova i riječi. Tek mnogo kasnije izražavanje misli postaje predmet djetetovog svjesnog djelovanja. dakle, napisano Govor je, za razliku od usmenog govora koji nastaje u procesu žive komunikacije, od samog početka svjesni voljni čin u kojem izražajna sredstva djeluju kao osnovni predmet djelatnosti. Takve intermedijarne operacije kao što su izdvajanje fonema, predstavljanje tih fonema slovom, sinteza slova u riječi, uzastopni prijelaz iz jedne riječi u drugu, nikada nisu bile prepoznate u usmenom govoru. govorima, V pisanje ostati dugo vremena predmetom svjesnog djelovanja. Tek nakon napisano govor postaje automatiziran, te se svjesne radnje pretvaraju u nesvjesne operacije i počinju zauzimati mjesto koje slične operacije (izolacija zvuka, pronalaženje artikulacije, itd.) uzeti usmeno govorima.
Utvrđena je činjenica da se prvo formira usmeni govor, dok napisano- ovo je nadgradnja nad već zrelim usmenim govorom - koristi sve njegove gotove mehanizme, poboljšavajući ih i znatno usložnjavajući, dodajući im nove mehanizme specifične za novi oblik izrazi jezika.
Ne smijemo zaboraviti da djeca u svojim usmenim govorima, nisu uvijek u stanju prenijeti sve potrebne informacije, služeći se isključivo jezičnim sredstvima, a govorni iskaz upotpunjuju mimikom i pantomimijom, oslanjajući se na neposredni svakodnevni kontekst, poznat i govorniku i slušatelju. A ako se usmeni govor razvija u procesu praktične komunikacije između djeteta i odraslih, uglavnom u na temelju oponašanja govora drugih, a ni jedno dijete nije svjesno načina na koji se odvija njegov govor, artikulacija ostaje dugo nesvjesna, zatim ovladavanje napisano govor zahtijeva trening, dosljednu svijest o cijelom procesu. Za dijete koje govori njegov sadržaj je na prvom mjestu govorima, a dijete koje treba napisati riječ uvijek se prije svega bavi glasovima koji čine riječ, te slovima kojima je mora napisati. Zapravo, djeca u procesu svladavanja pisanje valja ovladati stilski novim žanrom građenja iskaza.
Međutim, to ne smijemo zaboraviti pismo i lektira jednaki su dijelovi uključeni u sastav pisani oblik govora.
Napisano govor nije samo fiksacija sadržajne strane govorima uz pomoć posebnih grafičkih znakova, ali također nužno uključuje izradu iskaznog programa pisani tekst, odnosno generacija pismeni govor. Stoga struktura pisanje izražava se složenom strukturom na više razina, uključujući, prema A. R. Luria, L. S. Tsvetkova tri razini: psihološki, psihofiziološki i lingvistički. Na prvom psihološkoj razini problem razvoja softvera je riješen pismena izjava, koja se dalje ostvaruje, na drugoj psihofiziološkoj razini, izvođenjem osnovne operacije pisanja. Treća razina pruža pismo lingvistički jezična sredstva, odnosno provodi prevođenje unutarnjeg značenja u jezične kodove – u leksičko-morfološke i sintaktičke jedinice. Prva razina također pruža funkciju praćenja govorne produkcije.
Pisani govor, predstavljajući potpuno novu vrstu govorne aktivnosti, ne može se formirati sama od nule, bez prethodnog koraka - slova, što se, prema A. R. Luria, može smatrati izvjesnim "receptorski stadij" u procesu nastajanja pisanje.
Pisanje tehničkog akta.
S konceptom « pismo» - stručnjaci obično povezuju složeni oblik znakovne aktivnosti koji omogućuje snimanje i prijenos tuđeg govora pomoću sustava grafičkih znakova. Majstorstvo pismom nastaje dosljednim razvojem svog operativnog sastava.
Kao vrsta djelatnosti, u razumijevanje A. N. Leontjeva pisanje uključuje tri osnovne operacije: simbolička oznaka zvukova govorima, odnosno foneme, modeliranje glasovne strukture riječi pomoću grafičkih simbola (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) i grafomotoričke operacije. Svaki od njih je kao neovisna vještina (podsustav) te ima odgovarajuću psihološku podršku.
Na njemu se formira vještina simbolizacije, odnosno slovnog označavanja fonema osnova djetetove sposobnosti u razvoju simboliziraju šire plan: simbolička igra, vizualna aktivnost itd. Uz to, njezin nužan preduvjet je dovoljna zrelost fonemske percepcije i jezične svijesti
Za razvoj djetetove fonemske svijesti potrebno je nekoliko faze:
1) predfonetski stupanj - potpuna odsutnost razlikovanje zvukova okoline govorima, razumijevanje govora i aktivne govorne sposobnosti;
2) početni stadij majstorstvo percepcije fonemi: izdvajaju se zvučno najkontrastniji fonemi, a slični se ne razlikuju po diferencijalnim obilježjima.
Riječ se percipira globalno i prepoznaje po općem zvuku "izgled" na temelju prozodijskih obilježja (intonacijske i ritmičke karakteristike);
3) djeca počinju čuti zvukove u skladu sa svojim fonemskim karakteristikama. Dijete može razlikovati točan od netočnog izgovora. Međutim, netočno izgovorena riječ se ipak prepoznaje;
4) ispravne slike Zvukovi fonema prevladavaju u percepciji, ali dijete i dalje prepoznaje netočno izgovorenu riječ. U ovoj su fazi osjetilni standardi fonemske percepcije još uvijek nestabilni;
5) završetak razvoja fonemske percepcije. Dijete pravilno čuje i govori, te prestaje prepoznavati značenje krivo izgovorene riječi. Do ove točke fonemski razvoj djeteta normalno se odvija spontano uz optimalne uvjete u govornom okruženju. S početkom škole (ili u suprotnom dječji vrtić) Zahvaljujući usmjerenom treningu čini još jedan korak u razvoju svoje jezične svijesti. Počinje šesta faza – osvještavanje zvučne strane riječi i segmenata od kojih se ona sastoji. Ponekad se ovaj proces odgađa zbog nerazvijenosti usne šupljine govorima, s mentalnom retardacijom ili mentalnom nerazvijenošću. Postizanje ovog stupnja razvoja fonemske percepcije nužan je preduvjet za svladavanje fonemske analize.
U tom slučaju djetetova slušna diskriminacija nekih fonema ili njihovih skupina dugo ostaje nedovoljno jasna. U pravilu trpi diskriminacija fonema koji se međusobno minimalno razlikuju. (tzv. opozicijski fonemi): prisutnost ili odsutnost glasa (gluh - glasan, mekoća ili tvrdoća izgovora itd. Češće je takav nedostatak posljedica poremećaja u interakciji govorno-slušnih i govorno-motornih analizatora.
Većina istraživača pripisuje vodeću ulogu u mehanizmu disgrafije kršenjima fonološkog strukturiranja, odnosno fonemske analize. Čini se da je druga faza operacije nezapažena ili podcijenjena. U međuvremenu, eksperimentalni psihološki podaci pokazuju da je slov snimanje i rezultat fonemske analize ne poklapaju se uvijek. Nerijetko kod perzistentne disgrafije, nakon višegodišnjeg školovanja, dijete besprijekorno izvodi oralnu fonemsku analizu, a pismo nastavlja činiti određene pogreške. Jedan od razloga tome leži u specifičnostima drugog stupnja operacije modeliranja glasovne strukture riječi. Proces transformacije vremenskog niza fonema u prostorni niz grafema odvija se kod djeteta gotovo paralelno s fonemskom analizom i grafomotoričkim operacijama pisanja slova. To zahtijeva prilično složenu koordinaciju navedeni senzomotoričke procese te, što je najvažnije, optimalnu koncentraciju i raspodjelu pažnje tijekom njihova odvijanja.
Posebnost slova kao složena vještina je da zahtijeva integraciju i koordinaciju sve tri navedene operacije.
Svladati pisanje je važno znati kako pravilno izgovoriti riječ i moći analizirati njenu zvučnu stranu.
Ako se vratimo na "podrijetlo" ovog procesa, tada postaje nužno osvijetliti psihološke preduvjete za formiranje slova, kršenje ili nedostatak formacije, što dovodi do razne forme kršenja slova ili na poteškoće njegova formiranja kod djece.
Prvi preduvjet je formacija (ili sigurnost) oralni govorima, voljno ovladavanje njime, sposobnost za analitičko-sintetičku govornu djelatnost.
Drugi preduvjet je formacija (ili sigurnost) različite vrste percepcija, osjeti, znanje i njihova interakcija, kao i prostorna percepcija i ideje, i točno: vizualno-prostorne i slušno-prostorne gnoze, somato-prostorne senzacije, poznavanje i senzacija dijagrama tijela, "pravo" I "lijevo".
Treći preduvjet je formiranje motoričke sfere - suptilne kretnje, objektivne radnje, tj. različite vrste prakse ruku, pokretljivost, promjenjivost, stabilnost itd.
Četvrti preduvjet je formiranje apstraktnih metoda aktivnosti kod djece, što je moguće njihovim postupnim prelaskom s radnji s konkretnim predmetima na radnje s apstrakcijama.
I peti preduvjet je formacija opće ponašanje- regulacija, samoregulacija, kontrola nad postupcima, namjerama, motivima ponašanja.
Obavezno sudjelovanje u formaciji slova sve opisane preduvjete, kao i sve poveznice strukture slova a dalje u provedbi ovog procesa posebno je jasno vidljiva njegova patologija.
Postoji i niz funkcionalnih preduvjeta slova, koji je sustav na više razina uključujući veliki broj kognitivne i govorne funkcije. Postizanjem minimalne potrebne zrelosti stvaraju optimalne mogućnosti za izvođenje operacija zvučno-slovne simbolizacije, grafičkog modeliranja glasovne strukture riječi i implementacije grafomotoričkog programa. Prve dvije vrste operacija u fonetskim situacijama slova(ali prema pravilima ruske grafike) postupiti nešto drugačije nego u onim slučajevima gdje je potrebna uporaba pravopisnih pravila.
U prvom slučaju ključni je proces fonemska analiza, akustičko-artikulacijsko razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučno-slovnih korespondencija prema grafičkim pravilima. Glavni U ovom slučaju, opterećenje pada na operacije fonemske analize i aktualizacije zvučno-slovnih asocijacija.
U drugom, morfološka i leksiko-gramatička analiza riječi i rečenica postaje važnija.
Formiranje preduvjeta pisanje, funkcionalna osnova slova U prosjeku završava do dobi od 6-7 godina. Međutim, to ne znači da gore navedeno mentalne funkcije i djetetovi procesi su savršeni, ali su dovoljni za početak učenja, tijekom kojeg se sve strukturne veze slovaće nastaviti svoj razvoj. Psihološki sustav slova promijenit će se prema postupnom prijelazu iz majstorstva "tehnika" upisi za formiranje pisanje, pisano izražavanje misli.
dakle, napisano govor se i po svom podrijetlu i po svojoj psihološkoj strukturi bitno razlikuje od usmenog govorima, a svjesna analiza sredstava njegova izražavanja postaje osnovni psihološke karakteristike pisanje.
Eto zašto napisano govor uključuje niz razina kojih nema u usmenom govorima, ali se jasno ističu u pisanje. Napisano govor uključuje niz procesa na fonemskoj razini - traženje pojedinih glasova, njihovo suprotstavljanje, kodiranje pojedinih glasova u slova, spajanje pojedinih glasova i slova u cijele riječi. U puno većoj mjeri nego što je to slučaj verbalno. govorima, uključuje u svoj sastav leksičku razinu, koja se sastoji u odabiru riječi, u pretraživanju prikladan potrebne verbalne izraze, uspoređujući ih s drugim leksičkim alternativama. Konačno, napisano govor uključuje i svjesne operacije na sintaktičkoj razini, koje se najčešće događaju automatski, nesvjesno u usmenom govorima, ali što iznosi pisanje jedna od bitnih karika. Pisac se u pravilu bavi svjesnom konstrukcijom fraze, koja je posredovana ne samo postojećim govornim vještinama, već i pravilima gramatike i sintakse. Činjenica da u pisanje nisu uključene nikakve ekstralingvističke komponente (geste, izrazi lica itd., a ono što je u pisanje nema vanjskih prozodijskih sastavnica (intonacije, pauza, koje određuju bitna obilježja njegove strukture.
dakle, napisano govor se radikalno razlikuje od usmenog teme govora da se neizbježno mora odvijati prema pravilima proširenog (eksplicitan) gramatika potrebna za stvaranje sadržaja pisanje razumljiv u nedostatku popratnih gesta i intonacija. Stoga svaka konvergencija monologa, pisanje sa strukturom usmene dijaloške govor je nemoguć. To se osobito očituje u tome što se gramatička nepotpunost, koja se opravdava u usmenom govorima, postaju potpuno neprimjenjivi u pisanje.
Tako, napisano govor je u svojoj strukturi uvijek cjelovit, gramatički organiziran, detaljnih struktura, gotovo bez izravnih oblika govorima. Zbog toga je duljina fraze pisanje znatno premašuje duljinu izgovorene rečenice govorima, budući da je u proširenom pisanje Postoje mnogo složeniji oblici kontrole, na primjer, uključivanje podređenih rečenica, koji se rijetko nalaze u usmenom govorima. Sve to daje gramatiku pisanje potpuno drugačiji karakter.
Napisano govor je bitno sredstvo u procesima mišljenja. Uključujući, s jedne strane, svjesne operacije s jezičnim kategorijama, odvija se potpuno drugačijim, mnogo sporijim tempom od usmenog govora, s druge strane, dopuštajući ponovno pozivanje na ono što je već napisano, također pruža svjesnu kontrolu nad tekućim operacijama; . Sve ovo čini napisano govor je moćno oruđe za razjašnjavanje i usavršavanje misaonog procesa. Eto zašto napisano govor se koristi ne samo za prenošenje gotove poruke, već i za razradu i razjašnjenje vlastite misli. Poznato je da je za razumijevanje neke misli najbolje pokušati je napisati i izraziti. pismeno. Eto zašto napisano Govor kao rad na načinu i obliku iskaza od velike je važnosti za formiranje mišljenja. Pojašnjenje same misli pomoću pisanje jasno se očituje, na primjer, prilikom pripreme izvješća ili članka. Posao prevoditelja također nije jednostavno prevođenje s jednog kodnog sustava na drugi; To je složen oblik analitičke djelatnosti, čija je najvažnija zadaća razumijevanje same logičke strukture misli, njezine logičke strukture.
Popis korištene literature
1. Bezrukikh M. M. Faze formiranja vještina slova. / M. M. Bezrukih. - M.: Obrazovanje, 2003
2. Amanatova M. M. Prikaz poremećaja čitanja i slova za učenike srednjih škola / Rana dijagnoza, prevencija i korekcija poremećaja pisanje i čitanje: Materijali II međunarodna konferencija Ruska udruga za disleksiju. - M. izdavačka kuća MSGI, 2006., str. 10-13 (prikaz, ostalo).
3. Govorna terapija: udžbenik za studente defektologije. fak. ped. sveučilišta / prir. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. - M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 1998. - 680 str.
4. Govorna terapija: udžbenik za visoka učilišta / ur. L. S. Volkova. 5. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. str.
5. Voloskova N. N. Poteškoće u razvoju vještina slova među studentima osnovne razrede/ N. N. Voloskova. - M., 1996.