Mentalni razvoj kao proces koji se odvija kroz vrijeme tijekom života osobe ima vremensku strukturu. Njegovo poznavanje važno je za razumijevanje potencijalnih razvojnih mogućnosti, prepoznavanje tipičnog tijeka individualnog razvoja i stvaranje predodžbe o prosječnoj normi dobne dinamike; Na temelju toga mogu se prosuditi varijacije u evoluciji dobi ovisno o različitim čimbenicima.

Vremenska struktura individualnog razvoja uključuje tempo razvoja, njegovo trajanje i smjer.

U svakoj dobnoj fazi, za razvoj određene mentalne funkcije, identificira se "norma" koja se može povezati sa svakim parametrom vremenske strukture individualnog razvoja. Koncept "norme" je relativan. Ovo je koncept testologije. “Norma” se utvrđuje standardizacijom testa tako da se ponudi velikoj skupini ljudi određene dobi. Relativno prosječna norma Interpretiraju se rezultati svakog djeteta: je li manji ili viši, za koliko? Razvojna psihologija utvrđuje "norme", kriterije razvoja, defektologija - norme psihičkog razvoja itd.

Na temelju "normativnog" pristupa mentalnom razvoju, koncept "odstupanja" formuliran je u svakom konceptu razvoja. Posljedično, “norma” je određena razumijevanjem razvoja u danoj teoriji ili konceptu. Ovo je jedan aspekt "konvencionalnosti" norme. Drugi je zamagljivanje granica norme, njezina varijabilnost.

Odstupanja od norme treba shvatiti iu pozitivnom iu negativnom smislu: može postojati opcija za napredovanje norme razvoja i opcija za zaostajanje. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i darovite djece, au drugom slučaju problem usporenog mentalnog razvoja i njegovih mana.

Pojam “norme” od temeljne je važnosti za pedagošku psihologiju i općenito za cjelokupni obrazovni sustav. Sa stajališta kulturno-povijesnog koncepta obrazovanje je „to univerzalno životna forma formiranje onoga što je zapravo ljudsko u čovjeku, njegovih bitnih snaga koje mu omogućuju da postane, ostane – bude čovjek“ (Slobodčikov, 2001). Moderna psihologija razvoj vidi razvoj kao jedan od glavnih problema dobni standardi razvoj, u odnosu na koje treba odrediti sadržaj obrazovanja na različitim razinama. Prema V.I. Slobodchikova, dobno-normativni modeli i razvojni kriteriji, modeli kritičnih prijelaza iz jedne faze u drugu, koji su potrebni za projektiranje razvojnih obrazovnih sustava, još nisu izgrađeni. Trenutno se ovaj problem rješava u istraživanju na Institutu za psihologiju L.S. Vigotski, i postoji preliminarni rezultati, koji se mogu koristiti kao “točke rasta” za pedagošku psihologiju i pedagogiju. Ukoliko se problem riješi, moguća je suradnja dva stručnjaka: razvojnog psihologa i učitelja, od kojih jedan “upravo održava upravo tu normu razvoja, a drugi je vlastitim sredstvima provodi”. profesionalna djelatnost; jedan kaže: "Ja znam što bi trebalo biti ovdje i sada", a drugi: "Ja znam što treba učiniti" da se to ostvari, tako da ovu normu provodi se za konkretnu djecu u specifičnim obrazovnim procesima” (Slobodčikov, 2001).

Prema ovim razmišljanjima moderni psiholozi koncept "norme" može se općenito predstaviti kao da najbolji rezultat koje dijete može ostvariti u danim uvjetima.

Jedan od važna pitanja Razvojna psihologija je problem proučavanja atipičnog razvoja koji odstupa od norme. Međutim, ovdje postoji jasna pristranost: broj radova posvećenih nenormalnoj djeci daleko premašuje broj studija o psihologiji darovitosti. Nedostatak jedinstvenog teorijskog okvira često pridonosi ignoriranju zajedničkih aspekata u životima darovite i devijantne djece. Oboje zahtijevaju posebnu obuku: i mentalno retardirana i darovita djeca djeluju "čudno" i često ih odbacuju njihovi normalni vršnjaci.

U okviru kulturno-povijesne koncepcije L.S. Vygotsky je predložio dinamički pristup proučavanju netipičnog u razvoju. Ovdje se tipično i netipično analizira u jednoj paradigmi, a taj se smjer naziva “dijalektička doktrina plus i minus darovitosti”. Mane i darovitost smatraju se dvama polarnim ishodima jednog procesa kompenzacije, iako to, naravno, ne znači pretvaranje bilo koje mane u talent. Kompenzacija je jedan od oblika borbe protiv prepreka koje se pojavljuju na putu razvoja. Mogućnost pobjede i gubitka određena je "snagom" stranaka, veličinom i kvalitativnim karakteristikama defekta, prirodom promjena koje stvara u djetetovoj psihi i bogatstvom kompenzacijskog fonda subjekta. „Put do izvrsnosti leži kroz prevladavanje prepreka; poteškoća u funkciji je poticaj da se ona poboljša” (L.S. Vygotsky).

Prema rezultatima longitudinalnog istraživanja N. Haana i A. Moriartyja, djelovanje mehanizama suočavanja povezano je s ubrzanim rastom IQ-a, a obrambeni mehanizmi- sa svojim usporavanjem. U studijama Yu.D. Babaeva (1997) je pokazala da je formiranje psihološki mehanizmi prevladavanje prepreka određeno je ne samo karakteristikama djetetove psihe, već i adekvatnom, pravovremenom intervencijom u taj proces od strane psihologa, učitelja i roditelja.

Kritizirajući statistički pristup darovitosti, L.S. Vygotsky je predložio dinamičku teoriju darovitosti (DT). ATT jezgra uključuje tri Osnovni principi, u čijoj se formulaciji Vygotsky ("O pitanju dinamike dječjeg karaktera") oslanjao na "teoriju brane" T. Lippsa, koju je uveo I.P. Pavlovljev koncept "refleksa cilja", ideje A. Adlera o prekomjernoj kompenzaciji.

Načelo društvene uvjetovanosti razvoja. Prema tom načelu, umjesto procjene već postignutog stupnja razvoja sposobnosti, donose se zadaci traženja različitih prepreka koje ometaju taj razvoj, analize psihičke naravi tih prepreka, utvrđivanja i proučavanja razloga njihova nastanka i sl. u prvi plan. Naglašava se da prepreke nastaju nesposobnošću djeteta da se prilagodi sociokulturnom okruženju koje ga okružuje.

Načelo buduće perspektive- prepreke koje se pojave postaju “ ciljne točke» psihički razvoj, usmjeravati ga, stimulirati uključivanje kompenzacijskih procesa.

Načelo kompenzacije- potreba za suzbijanjem prepreka zahtijeva jačanje i usavršavanje mentalne funkcije. Ako je taj proces uspješan, dijete dobiva priliku prevladati prepreku i tako se prilagoditi sociokulturnom okruženju. Međutim, mogući su i drugi ishodi. Kompenzacijski "fond" možda neće biti dovoljan za rješavanje prepreke. Osim toga, kompenzacija može krenuti pogrešnim putem, uzrokujući neispravan razvoj djetetove psihe.

Za suvremeni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti veliki značaj ima ideju L.S. Vygotsky o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa, tvrdi se da darovitost karakterizira osobnost u cjelini, te ukazuje na nedopustivost jaza između kognitivne i afektivne sfere. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, provodi se element po element analiza statističkih odnosa (G. Renzulli, K. Heller).

Domaća istraživanja ističu potrebu razvoja jedinice analize darovitosti. Dakle, D.B. Bogojavlenskaja, koja proučava psihološku prirodu kreativnosti, identificira fenomen “situacijsko nestimuliranog produktivna djelatnost„kao jedinica analize kreativnosti, odražavajući jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju nadarenosti Yu.A. Babaeva kao glavni koncept koristi "dinamički semantički sustav", koji je uveo L.S. Vygotsky, otkriva vezu između intelekta i afekta.

Jedan od glavnih problema darovitosti je njezina identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna natjecanja itd. Međutim, uspjeh djetetovih aktivnosti, uključujući i situaciju testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisutnost motivacije, anksioznosti itd.) I može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih čimbenika. Kako bi se eliminirali slučajevi podcjenjivanja djetetovih potencijala i skrivenih sposobnosti, u razvojnu psihologiju uvode se nove metode za prepoznavanje darovitosti. Tako se sve više koristi modificirana metoda promatranja (Renzulli). U okviru koji je predložio L.S. Dinamički pristup Vygotskog uzrokuje promjenu paradigme u metodama identifikacije darovitosti. Ono što se radi nije dijagnostika selekcije, nego dijagnostika razvoja, tj. naglasak se pomiče na prepoznavanje prepreka koje koče djetetov razvoj, traženje načina za njihovo prevladavanje i analiziranje kvalitativno jedinstvenih putova razvoja. Pokušaji stvaranja metoda "dinamičkog ispitivanja" napravljeni su u inozemstvu (Yu. Gutke) iu zemlji domaća psihologija(Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila je i testirala psihodijagnostičke treninge, u kojima su korištene metodološke metode i tehnike usmjerene ne samo na otkrivanje potencijalnih sposobnosti djeteta, već i na poticanje njegovih kreativnih sposobnosti, razvoj samospoznaje, kognitivne motivacije itd.

Posebno mjesto zauzima dijagnostika karakteristika obiteljskog okruženja i njegovog utjecaja na razvoj djetetovih sposobnosti. Učinkovitost psihodijagnostičke obuke nije određena brojem identificirane darovite djece, već mogućnošću razvoja odgovarajuće strategije za obrazovanje i razvoj svakog djeteta. Poznato je da visoke potencijalne sposobnosti zahtijevaju odgovarajuću obuku i razvoj, inače se možda nikada neće otkriti puna snaga. A to je ujedno i jedno od glavnih “bolnijih” pitanja problema darovitosti.

Važno područje istraživanja su problemi povezani s analizom asocijalnih oblika manifestacije darovitosti. Je li moguće protratiti talent? Što se događa s darovitom djecom koja nisu primila potrebnu pomoć I socijalna podrška? Prema nizu autora (R. Pages), sposobnosti u tim slučajevima ne “nestaju”, već počinju tražiti “zaobilazna rješenja” za svoje korištenje, a često se koriste u destruktivne svrhe.

Istodobno, suvremeni znanstvenici smatraju da kulturno-povijesni pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje sociokulturne paradigme darovitosti.

Pod kojim uvjetima dolazi do usporavanja i poremećaja mentalnog razvoja? Najproučavanije u tom pogledu je pitanje utjecaja obitelji ili njezine odsutnosti na razvoj djeteta. Usredotočit ćemo se na karakteristike nepovoljni uvjeti odgajanje djeteta, što se može nazvati deprivacijom. Prema definiciji čeških znanstvenika J. Langmeyera i
Z. Matejcek (1984), situacija deprivacije je životna situacija djeteta kada nema mogućnosti za zadovoljenje važnih psihičkih potreba. Posljedica boravka djeteta u takvoj situaciji je mentalna deprivacija koja može poslužiti kao temelj za nastanak poremećaja u ponašanju i razvoju. Jedinstvena teorija deprivacije u znanosti još se nije pojavila, ali se sljedeća definicija smatra najpriznatijom definicijom mentalne deprivacije. Mentalna deprivacija je mentalno stanje koje proizlazi iz takvog životne situacije, gdje se subjektu ne daje mogućnost da u dovoljnoj mjeri i dovoljno dugo zadovolji neke od svojih osnovnih (vitalnih) psihičkih potreba
(J. Langmeyer i Z. Matejček).

Najčešće je najpatogenija situacija nedovoljno zadovoljenje afektivnih potreba osobe. Riječ je o tzv. emocionalnoj deprivaciji, kada dijete koje raste nema priliku uspostaviti intiman emocionalni odnos s bilo kojom osobom ili je prethodno uspostavljena emocionalna veza prekinuta.

Razlikuju se sljedeće vrste deprivacije:

Deprivacija podražaja, ili senzorna, koja se javlja u situaciji smanjenog broja podražaja ili ograničenja njihove varijabilnosti i modaliteta;

Kognitivna deprivacija (oduzimanje značenja), koja nastaje u situaciji pretjerane varijabilnosti i kaotične strukture vanjski svijet, bez jasnog reda i značenja, što ne dopušta djetetu razumijevanje, predviđanje i reguliranje onoga što se događa izvana;

Socijalna deprivacija (deprivacija identiteta) javlja se kada je sposobnost stjecanja autonomne društvene uloge ograničena.

Utjecaj deprivacije na mentalni razvoj djeteta u ruskoj razvojnoj psihologiji aktivno se proučava u znanstvenim školama M.I. Lisina i V.S. Mukhina. Istraživanje se temelji na usporedbi psihičkog razvoja djece iz obitelji i sirotišta. Situacija odgoja u sirotištu i internatu najzornije pokazuje negativne posljedice deprivacije koju djeca doživljavaju. Ali uskraćenost nije ograničena na rezidencijalne ustanove i utječe na obitelji i druga područja javni život(vrtić, škola i sl.), pa je važno znati pod kojim uvjetima se javlja. Ovi se uvjeti mogu podijeliti u dvije skupine:

1. Okolnosti kada vanjski razlozi U obitelji postoji potpuni nedostatak socijalnih i emocionalnih poticaja koji su potrebni za zdrav razvoj djeteta (primjerice, nepotpuna obitelj; ako su roditelji većinu vremena odsutni od kuće; niska ekonomska i kulturna razina obitelji) , itd.).

2. Okolnosti u kojima objektivno postoje poticaji, ali su djetetu nedostupni, jer se stvorila unutarnja psihološka barijera u odnosima s odraslima koji ga odgajaju. To se često događa u obiteljima koje su ekonomski i kulturno napredne, ali emocionalno ravnodušne.

Kao rezultat pretrpljene neimaštine, osobito u ranih godina, je hospitalizam. Ponekad se termin "hospitalizam" koristi kao sinonim za izraz "deprivacija". Istodobno, znanstvenici se često ograničavaju na opisivanje uvjeta pod kojima dolazi do deprivacije. Tu su i opisi posljedica u razvoju psihe. Zadržimo se na ovoj definiciji hospitalizma: duboka mentalna i tjelesna retardacija koja se javlja u prvim godinama života kao posljedica „deficita“ u obrazovanju (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Još jedna posljedica pretrpljene deprivacije može biti zaostajanje, kašnjenje mentalni razvoj(ZPR). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njegovih pojedinačnih funkcija (govor, motor, osjetilni, emocionalni, voljni).

S tim u vezi, znanstvenici odlučuju je li učinak deprivacije reverzibilan; razvijaju se i testiraju korektivni programi za depriviranu djecu; dužnosnici se savjetuju vladine agencije o pitanjima organiziranja života djece bez roditeljske skrbi.

Suvremeni svijet sve se više suočava s negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u deprivativnim uvjetima. Bombaši samoubojice su ljudi koji su pretrpjeli deprivaciju, njihovo ponašanje se odlikuje otuđenošću od drugih ljudi, neprijateljskim stavom prema njima, nedostatkom sažaljenja i nježnosti (G. Craig).

© Sva prava pridržana

Priložene datoteke: 1 datoteka

5. Vrlo kritičan prema rezultatima vlastitog rada, sklonost postavljanju iznimno teških ciljeva i želja za savršenstvom.

Među kriterijima za prepoznavanje tipova darovitosti su sljedeći.

1. Prema kriteriju "vrsta aktivnosti i sfera psihe koja ga podržava", identifikacija vrsta darovitosti provodi se u okviru pet vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir uključivanje tri mentalne sfere. Glavne vrste aktivnosti uključuju praktičnu, teoretsku (s obzirom na dob djece, govori se o kognitivnoj aktivnosti), umjetničko-estetsku, komunikacijsku i duhovno-vrijednosnu. Sfere psihe predstavljene su intelektualnom, emocionalnom i motivacijsko-voljnom.

Raširen u drugoj polovici 20. stoljeća. razmatranje „kreativne darovitosti“ kao samostalnog tipa darovitosti temelji se na početnoj kontradikciji: osoba s visokim sposobnostima ne mora biti kreativna osoba, naprotiv, česti su slučajevi kada je manje osposobljena, pa čak i manje sposobna osoba. takav.

2. Na temelju kriterija “stupanj razvijenosti darovitosti” moguće je razlikovati stvarnu i potencijalnu darovitost.

Stvarna darovitost je psihološka karakteristika djeteta s već postignutim pokazateljima mentalnog razvoja koji se očituju u višoj razini uspješnosti u određenom predmetnom području u odnosu na dob i društvenu normu.

Talentirana djeca čine posebnu kategoriju stvarno darovite djece. Talentirano dijete je dijete s takvim rezultatima obavljanja aktivnosti koji zadovoljavaju uvjet objektivne novosti i društvenog značaja. U pravilu, određeni proizvod aktivnosti talentiranog djeteta procjenjuje stručnjak (visokokvalificirani stručnjak u određenom području djelatnosti) kao zadovoljavajući, u jednoj ili drugoj mjeri, kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost je psihička karakteristika djeteta koje ima samo određene psihičke sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može realizirati svoje sposobnosti u određenom trenutku zbog njihove funkcionalne nedostatnosti. Razvoj ovog potencijala može biti ometan nizom razloga (teške obiteljske prilike, nedovoljna motivacija, niska razina samoregulacije, nedostatak potrebnih obrazovno okruženje itd.).

3. U skladu s kriterijem “oblik očitovanja” razlikuje se očiti i skriveni talent.

Očita darovitost očituje se u djetetovim aktivnostima prilično jasno i jasno, uključujući iu nepovoljnim uvjetima. Djetetova su postignuća toliko očita da je njegov talent nesumnjiv.

Skrivena darovitost očituje se u djetetovim aktivnostima u manje izraženom, prikrivenom obliku. Zbog toga postoji opasnost od pogrešnih zaključaka o nedarovitosti takvog djeteta. Može se klasificirati kao "neperspektivan" i biti lišen pomoći i podrške potrebne za razvoj njegovih sposobnosti. Često u "ružnom pačetu" nitko ne vidi budućeg lijepog labuda. Istodobno, brojni su primjeri gdje upravo takva “neperspektivna djeca” postižu najviše rezultate.

Razlozi latentne darovitosti u velikoj su mjeri povezani s postojanjem posebnih psiholoških barijera.

4. Prema kriteriju “širina manifestacija u raznim vrstama djelatnosti” razlikujemo opću i posebnu nadarenost.

Opća nadarenost očituje se u odnosu na različite vrste aktivnosti i služi kao temelj njihove produktivnosti. Psihološka srž opće darovitosti su mentalne sposobnosti (ili opće kognitivne sposobnosti), oko kojih se grade emocionalne, motivacijske i voljne kvalitete pojedinca.

Poseban talent otkriva se u određenim vrstama aktivnosti i može se definirati samo u odnosu na određena područja djelovanja (glazba, slikanje, sport itd.).

5. Prema kriteriju “osobine dobni razvoj“Mogu se razlikovati rana i kasna darovitost.

Potrebno je uzeti u obzir da ubrzani mentalni razvoj i rano otkrivanje talenata (fenomen “dobne darovitosti”) nisu uvijek povezani s visokim postignućima u starijoj dobi. U isto vrijeme, odsutnost jasnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Identifikacija darovite djece dugotrajan je proces povezan s višedimenzionalnom analizom razvoja pojedinog djeteta. Mogu se formulirati sljedeća načela za prepoznavanje darovite djece:

Sveobuhvatna priroda procjene različite strane ponašanje i aktivnosti djeteta;

Trajanje identifikacije (vremensko promatranje ponašanja ovog djeteta u različitim situacijama);

Analiza djetetova ponašanja u onim područjima aktivnosti koja najbolje odgovaraju njegovim sklonostima i interesima (uključivanje u posebno organizirane predmetne igre, uključivanje u raznih oblika odgovarajuća predmetna aktivnost itd.);

Korištenje metoda obuke, u okviru kojih je moguće organizirati određene razvojne utjecaje i ukloniti psihološke "barijere" tipične za određeno dijete;

Uključivanje stručnjaka u procjenu darovitog djeteta: visokokvalificirani stručnjaci u relevantnom predmetnom području djelatnosti. Ipak, treba imati na umu moguću konzervativnost mišljenja stručnjaka, osobito pri ocjeni proizvoda tinejdžerskog i mladenačkog stvaralaštva;

Procjena znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na trenutnu razinu njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja (osobito, na temelju organizacije specifičnog obrazovnog okruženja s izgradnjom individualnog učenja) putanja za određeno dijete).

2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u obitelji i školi. Načini rješavanja ovih poteškoća.

2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u obitelji i školi.

U obiteljima posebno darovite djece jasno je vidljiva visoka vrijednost obrazovanja. Povećana, u usporedbi s običnim obiteljima, pažnja prema djetetu. Iako takva pozornost naknadno može postati kočnica njegove mentalne autonomije, upravo je ona u određenom razdoblju jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji darovite djece starije osobe, kojima je dijete jedini smisao života.

U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počnu poučavati darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih postane istinski učitelj (mentor) svom djetetu u najrazličitijim višegodišnjim aktivnostima.

Fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti u nekim slučajevima ima svoje negativne strane. Dakle, u tim obiteljima postoji izvjestan permisivan odnos prema razvoju niza društvenih, a posebno svakodnevnih vještina kod djeteta. Roditelji darovite djece posebnu pozornost posvećuju školovanje Vaše dijete, odabir udžbenika ili dodatne literature za njega, savjetovanje s učiteljem kako ih najbolje proučavati. Ova okolnost ponekad ima negativne strane kada se roditelji miješaju obrazovni proces, u nekim slučajevima čak i izazvati sukob s upravom i nastavnicima.

Za razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta i prirode njegova razvoja od velike je važnosti analiza njegovih odnosa s vršnjacima i odraslima. Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardiziranosti njezinih manifestacija. Zbog veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga su darovita djeca vrlo popularna među svojim vršnjacima. To se posebno odnosi na djecu s povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na dječje voditelje.

Situacija s posebnom darovitošću puno je kompliciranija. U mnogim slučajevima ta darovitost je popraćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva čuđenje ili podsmijeh među razrednicima. Ponekad se život takvog djeteta u skupini razvija na najdramatičniji način (dijete se tuče, izmišljaju mu se uvredljivi nadimci, izvode se ponižavajuće podvale). Djeca s takvim razvojem su u određenoj mjeri ugrožena upravo zbog odnosa s vršnjacima.

Istina, u potonjem slučaju mnogo ovisi o dobi djece io sustavu vrijednosti usvojenom u određenoj dječjoj zajednici. U specijaliziranim školama postoji mnogo veća vjerojatnost da će intelektualne ili akademske sposobnosti posebno nadarenog djeteta biti cijenjene i da će njegovi odnosi s vršnjacima biti povoljniji.

Učitelji imaju različite stavove prema darovitoj djeci. Odnos između učitelja i djece koja pokazuju socijalnu darovitost ovisi o smjeru interesa voditelja djece io prirodi njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna). Posebno je teško djeci s bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju jasno izražen kreativni potencijal. Neke značajke njihove osobnosti izazivaju ogorčenje među učiteljima, povezane s njihovom predodžbom o ovoj djeci kao notornim individualistima.

Iako su sva darovita djeca različita - u temperamentu, interesima, odgoju i, sukladno tome, u osobnim manifestacijama, ipak postoje zajedničke osobine ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Pojava poteškoća u poučavanju darovite djece često je povezana s njihovom željom za samostalnim istraživanjem i cjelovitim sagledavanjem slike svijeta, koja ne nalazi zadovoljstvo u redovna škola, posebno u nižim razredima. Lakoća asimilacije velikih količina složenih informacija, razumijevanje složenih uzročno-posljedičnih odnosa i njihovo korištenje za stvaranje vlastitih hipoteza i teorija u sukobu je sa sustavom strogo sekvencijalnog, fragmentiranog, ponavljanog obrazovnog materijala. Osim toga, iako osjetno ispred svojih vršnjaka u razvoju bilo kojeg područja (najčešće kognitivnog), darovito dijete ne mora se razlikovati od njih u svim drugim aspektima (primjerice, u tjelesnom, emocionalnom, socijalnom razvoju) ili čak zaostajati. Neravnomjernost njegovog razvoja je specifične prirode i izvor je mnogih problema u odnosima s drugima.

Rašireno mišljenje da bi darovita djeca uvijek u svemu trebala biti ispred svojih manje sposobnih vršnjaka nije uvijek potvrđeno. Darovita djeca također mogu imati slabosti, koje neki psiholozi smatraju nastavkom, odnosno naličjem njihove snage. Dakle, razne vrste lektorskih testova, zadaci za pamćenje besmislenih slogova i ponavljanje obrazaca upravo su one vrste rutinskih aktivnosti koje mnoga darovita djeca smatraju besmislenim, a samim time i teškim za izvođenje. Takva se djeca puno bolje nose sa složenijim i intenzivnijim radom koji predstavlja izazov za njihove sposobnosti, ali često ne mogu naučiti lako, ali nezanimljivo gradivo.

Prijemljiva i pametna, ponekad čak i mudra izvan svojih godina, nadarena djeca mogu biti beznadno neorganizirana. Često su vrlo energični, aktivni, sposobni za dugotrajnu i intenzivnu aktivnost, ali nisu sposobni izvršavati vremenski ograničene zadatke (testovi, kvizovi, ispiti). Kreativna energija koja dominira životima takve djece određuje samostalnost i originalnost njihova ponašanja, nepoštivanje općih pravila i autoriteta.

Često postoje različiti oblici povlačenja darovite djece od realnosti školskog života ili problema u ponašanju: odbijanje općeprihvaćenih pravila, sukobi s kolegama, učiteljima i roditeljima. Nesličnost darovitog djeteta s ostalom djecom može utjecati na stav prema njemu kao „prepametnom” ili „čudnom” i prisiliti ga da skriva svoje sposobnosti, da bude „kao svi ostali”, što također, naravno, ne doprinosi njegov razvoj.

Sjajno dugoročno pamćenje koje većina darovite djece ima, a koje im omogućuje svladavanje golemih i složenih informacija, može se kombinirati sa slabošću kratkoročnog pamćenja, što im često otežava ponavljanje onoga što su upravo rekli. Nedostaci kratkoročnog pamćenja također mogu biti posljedica činjenice da im treba vremena da shvate, sistematiziraju i povežu nove stvari s postojećim iskustvom, dok se mehaničko utiskivanje odvija s poteškoćama. Često imaju oštar sluh, imaju slabo slušno pamćenje i (ili) ne znaju pažljivo slušati, a imaju oštar vid, nepažljivi su na detalje.

Darovita djeca često dobro rasuđuju, ali mogu biti toliko obuzeta željom da izraze svoje ideje da izgube pojam za rasuđivanje ili prave riječi, a njihov govor djeluje kaotično i nepromišljeno. Često im je teško artikulirati svoje zanimljive i kreativne ideje drugima zbog svoje inherentne usredotočenosti na sebe. Njihovo izvrsno matematičko razmišljanje učitelji možda neće primijetiti jer je čak i jednostavne izračune teško izvesti.

Kratki opis

Odstupanja mogu biti i negativna i pozitivna. Na primjer, odstupanja od norme u razvoju djeteta su mentalna retardacija i talent. Negativne devijacije u ponašanju kao što su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama itd. loš utjecaj i na procesu društveni razvoj ljudi, te na razvoj društva u cjelini. Pozitivna odstupanja u ponašanju, koja uključuju sve oblike društvenog stvaralaštva: ekonomsko poduzetništvo, znanstveno i umjetničko stvaralaštvo a drugi, naprotiv, služe razvoju društveni sustav, zamjenjujući stare norme novima.

Uvod……………………………………………………………………………………3
1. Bit, klasifikacija i identifikacija darovitosti kod djece……………..5
1.1 Znanstvene ideje o darovitosti djece………………………..5
1.2 Metodika rada s darovitom djecom……………………………..8
2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u obitelji i školi.
Načini rješavanja ovih poteškoća………………………………………………………..13
2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u obitelji, školi………13
2.2 Načini rješavanja poteškoća koje se javljaju kod darovite djece
kada uči u školi…………………………………………………………17
Zaključak………………………………………………………………………………….23
Bibliografija………………………………………………………24

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Renzullijeva definicija

Renzulli je predložio alternativnu definiciju koja se temelji na karakteristikama uočenim kod nadarenih odraslih osoba. Prema ovoj definiciji, darovitost je rezultat kombinacije triju karakteristika intelektualne sposobnosti iznad prosječne razine, kreativan pristup i ustrajnost. Za djecu predškolske dobi odnos između ovih karakteristika i budućeg uspjeha nije ispitan. Dakle, iako Renzullijeva definicija daje jasnu predodžbu o darovitosti odraslih i možda je sasvim valjana, valjanost njenog prijenosa na kriterij darovitosti predškolske djece tek treba dokazati.

Drugo važno razmatranje u vezi s Renzullijevom definicijom odnosi se na moguću varijabilnost triju karakteristika koje identificira. Ako su te karakteristike, ili njihova kombinacija, podložne promjenama, tada je vjerojatno da bi rano iskustvo učenja moglo imati određeni povoljan učinak na izražavanje darovitosti kod odraslih. Ako su, naprotiv, karakteristike i njihove kombinacije nepromijenjene, tada rano obrazovanje nema neki ozbiljniji značaj. Može se pretpostaviti da je darovitost odraslih povezana s iskustvima iz ranog djetinjstva, iako priroda te veze još uvijek nije jasna.

Alternativne strategije pretraživanja

Pristup pronalaženju darovite djece temelji se na korištenju različitih metoda preliminarne selekcije djece i kontinuiranom praćenju njihovih uspjeha od trenutka ulaska u grupu. Ako dijete nema zamjetan napredak u uspjehu ili rastu interesa, nije ga teško prebaciti u drugi razred koji više odgovara njegovim potrebama i sposobnostima. Ako je poseban program predviđen u redovnom razredu, učitelj može jednostavno prestati poučavati dijete po posebnom programu. Ovim pristupom razvoj učinkovit sustav identifikacija darovite djece postaje empirijske prirode, a problem se rješava stalnim praćenjem uspjeha djece.

Varijanta pristupa koja uključuje kontinuirani nadzor je princip "okretnice" koji su predložili Renzulli, Reis i Smith (1981). Ovakvim pristupom program pokriva širok raspon kandidata. Djeca se uključuju ili napuštaju program na drugačije vrijeme tijekom cijele godine, ovisno o njihovim interesima i postignućima – unutar i izvan programa.

Bez obzira na odabrani pristup, planeri programa moraju opravdati i postupak traženja i posebne obrazovne programe na temelju svoje radne definicije darovitosti.

Modeli za prepoznavanje darovite djece

Postoje dva glavna pristupa procesu utvrđivanja darovitosti. Prvi se temelji na jednom sustavu ocjenjivanja, drugi - na sveobuhvatnom. Tradicionalni sustav, u kojem dijete mora postići više od 135 na Stanford-Binetovoj ljestvici, primjer je jednokratnog ocjenjivanja. Drugi primjer je postupni proces, gdje se dijete podvrgava tradicionalnom testiranju tek nakon što uspješno prođe fazu predprovjere.

Sustav sveobuhvatna procjena.

U posljednjih godina, u skladu s nekim programima, darovita djeca se identificiraju na temelju sveobuhvatne procjene. Primjer takvog pristupa je "model ležišta" Gowena (1975). Na temelju višestrukih postupaka ocjenjivanja, uključujući rezultate grupnog testiranja, preporuke razrednika, ocrtava se krug kandidata. Dijete mora ili pokazati visoke rezultate u bilo koje tri (od četiri) vrste ocjenjivanja ili postići određeni kvalifikacijski broj bodova na Stanford-Binetovoj ljestvici, a u obzir se uzima i mišljenje povjerenstva za odabir. Model Gowan namijenjen je djeci školske dobi, ali se lako može prilagoditi potrebama predškolske djece.

Projekt RAPYHT na Sveučilištu Illinois u SAD koristi jednu od opcija složena dijagnostika nadaren. Projekt RAPYHT koristi niz upitnika za utvrđivanje talenta. Ispunjavaju ih učitelj i roditelji za svakog učenika. Ispunjavaju ih učitelj i roditelji za svakog učenika. Postoje zasebni upitnici za određivanje djetetovih sposobnosti u svakom od njih sljedeća područja: kreativnost, znanost, matematika, čitanje, glazba, društveni aktivizam (liderstvo), umjetnost i motorika (psihomotorika). Ukoliko procjena djeteta od strane učitelja ili roditelja prelazi određenu razinu na jednom od upitnika, dijete se uvrštava u broj kandidata za uključivanje u RAPYHT program. Dakle, za odabir darovitih predškolaca koriste se dva bitno različita izvora informacija – učitelji i roditelji. Kako bi se provjerili podaci prikazani u upitnicima, sva unaprijed odabrana djeca uključena su u posebno organiziranu nastavu u malim grupama u skladu s prirodom njihove nadarenosti. Ako djeca pokažu odgovarajuće razine u barem jednoj ili dvije aktivnosti, upisuju se u dodatni program. Za osobe s teškim ili senzornim oštećenjima uzimaju se u obzir i podaci iz dodatnih standardiziranih testova kako bi se utvrdilo koliko im RAPYHT program može koristiti.

Budući da se tehnike multivarijantne procjene mogu koristiti za određivanje širok raspon sposobnostima i oslanja se na više izvora informacija o djetetovu ponašanju, ima značajne prednosti u odnosu na druge jer povećava vjerojatnost uključivanja u posebne programe iz različitih etničkih, rasnih i socioekonomskih sredina.

Iako smo svjesni prednosti sveobuhvatne procjene, važno je zapamtiti da tražene karakteristike, metode i kriteriji odabira moraju biti podređeni postizanju stvarnog podudaranja između predloženog posebnog programa i potreba i sposobnosti djece odabrane za sudjelovanje u to.

Metode za prepoznavanje i procjenu djetetovih sposobnosti

U vezi s teorijskim i praktičnim širenjem pojma „darovitog djeteta“ i problemom prepoznavanja darovite i talentirane djece u većini različite grupe slojeva stanovništva, postoji potreba za poboljšanjem tradicionalno korištenih metoda za prepoznavanje mladih talenata. Tradicionalna uporaba testova za intelektualne i Kreativne vještine djece, kao i procjene za procjenu njihova napretka (postignuća) mogu se i trebaju nadopuniti korištenjem ljestvica ocjenjivanja koje ispunjavaju učitelji, informacijama od roditelja, podacima promatranja i testiranjem temeljenim na kriterijima. Prilikom dirigiranja praktična istraživanja potrebno je uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentirane djece prilično dugotrajan proces povezan s dinamikom njihova razvoja, a njegovu učinkovitu provedbu nemoguće je provesti bilo kojim jednokratnim postupkom testiranja.

Standardizirane metode za mjerenje inteligencije

Trenutno, standardizirane obavještajne mjere čine najčešće korišten način identifikacije darovite djece. Testovi mogu biti usmjereni na utvrđivanje i verbalnih i neverbalnih sposobnosti. Treba napomenuti da se najveća prednost daje metodama koje omogućuju određivanje razine kognitivnih i razvoj govora dijete. U u ovom slučaju Na temelju zbroja kontrolnih ili kvalifikacijskih bodova izdvaja se 7% najsposobnijih predškolaca među svojim vršnjacima.

Stanford-Binetova ljestvica individualni je test usmjeren na mjerenje mentalnih sposobnosti kod djece, počevši od 2 godine, i odraslih. U načelu, ispitni zadaci usmjereni su na verbalnu sferu, međutim, u isto vrijeme, mnogi zadaci za mlađa dob zahtijevaju precizne motoričke reakcije. Ovaj test vam omogućuje da odredite mentalnu dob (MA) i IQ ispitanika (prosječna vrijednost IQ-a je 100, MA-mentalna dob, u prijevodu "mentalna dob"). Stanford-Binetov sustav mjerenja zahtijeva da dijete ima IQ 124 ili više da bi se kvalificiralo kao darovito. Treba dodati da postoje metode koje omogućuju analizu procjena mentalnih sposobnosti djece dobivenih prema Stanford-Binetovom sustavu, na temelju modela strukture inteligencije koji je razvio Guilford.

Wechslerova predškolska i mlađa ljestvica inteligencije (WPPSI).

WPPSI test je također individualan i služi za mjerenje općih mentalnih sposobnosti. Wechslerova skala sastoji se od dva dijela verbalne skale koja sadrži 6 subtestova. Subtestovi verbalne ljestvice uključuju zadatke na svjesnost, razumijevanje, aritmetičke zadatke, pronalaženje sličnosti, vokabular, radna memorija na brojeve. Akcijska ljestvica se sastoji od podtestova za dijelove koji nedostaju, sekvencijalne slike, Braid kocke, sklopive figure, enkripciju, labirinte.

Slossonov test inteligencije za djecu i odrasle ("SIT")

Slossonov test osmišljen je za individualno mjerenje verbalne inteligencije kod odraslih i kod djece. Karakteristično je da u pravilu svi ispitni zadaci zahtijevaju usmeno odgovaranje. Iznimka je nekoliko zadataka za malu djecu koji zahtijevaju motorički odgovor (upotreba papira i olovke). Ovaj test vam omogućuje da odredite mentalnu dob i IQ ispitanika. Kvalificirajući rezultat u ovom slučaju je 120 ili više.

Kolumbijska ljestvica mentalne zrelosti ("CMMS")

Columbia Scale ("CMMS") namijenjena je individualnoj procjeni djece sa senzornim, motoričkim ili poremećaji govora. Sukladno uvjetima testa, od ispitanika se traži da pronađu razlike u 92 prikazana crteža. U tom slučaju ispitanici moraju gestikulirati na one crteže koji se, po njihovom mišljenju, razlikuju od drugih. Ovim testom mjeri se razina općih analitičkih sposobnosti djece, koje se očituju u sposobnosti razlikovanja boja, oblika, brojeva, veličina, simbola itd. Test uključuje zadatke o perceptivnoj klasifikaciji, kao i apstraktnoj manipulaciji simboličkim pojmovima.

Test crtačke inteligencije

Test je osmišljen za mjerenje općih mentalnih sposobnosti djece od 3 do 8 godina, uključujući i one sa senzornim ili tjelesne nedostatke. Ovaj test se sastoji od 6 tipova zadataka za određivanje volumena vokabular, razumijevanje, utvrđivanje sličnosti, poznavanje količina i brojeva, pamćenje. Prema uvjetima testa, dijete mora samo navesti jednu ili drugu od dostupnih opcija kao odgovor. Ovako dobiveni preliminarni rezultati pretvaraju se u pokazatelje mentalne dobi, koja se pak prevodi u pokazatelj odstupanja. Pokazatelj opće mentalne razvijenosti je opći kognitivni indeks.

Standardizirani testovi postignuća za predškolce

Standardizirani testovi postignuća osmišljeni su za prepoznavanje djece koja imaju iznimne sposobnosti u ključnim akademskim područjima kao što su čitanje, matematika i znanost. Unatoč tome što analiza postignuća u nastavnim predmetima kod djece predškolska dob može se činiti pomalo preuranjenim; apsolutno je neophodno ako je cilj rano identificirati djecu koja imaju jedinstvene sposobnosti za svoju dob.

Izravno kako bi identificirao kreativni talent, J. Guilford sa Sveučilišta u Kaliforniji razvio je testove koji otkrivaju takve značajke divergentnog razmišljanja kao što su lakoća fleksibilnosti i točnost. E. Torrance prilagodio je južnokalifornijske testove u obrazovne svrhe.

Torrance testovi kreativnog razmišljanja

Torranceovih 12 testova kreativnog razmišljanja grupirani su u verbalne, vizualne i slušne baterije. Prva baterija je označena kao verbalno kreativno razmišljanje, druga - vizualno kreativno razmišljanje, treći je verbalno-zvučno kreativno mišljenje. Kako bi se izbjegla tjeskoba među ispitanicima i stvorilo povoljno psihološko ozračje, testovi su nazvani aktivnostima i, kako se u uputama uvijek ističe, zabavnim aktivnostima. Testovi su namijenjeni za korištenje u Dječji vrtić i to u svim razredima škole, s tim da se do IV razreda moraju izlagati pojedinačno i usmeno. (8)

Igra kao sredstvo estetskog odgoja djece predškolske dobi

Estetski odgoj je prisutnost ideala. Predodžbe o ljepoti u prirodi, društvu i samom čovjeku. Umjetnički ukus povezan je s estetskim idealom...

Istraživačke metode za poučavanje informatike darovite djece u osnovna škola

Metode rada s darovitom djecom u izbornoj nastavi književnosti

Književni talent shvaća se kao jedna od vrsta umjetničkog talenta...

Organizacija rada na otkrivanju i razvoju darovite djece

S psihološkog gledišta, darovitost je, prije svega, vrlo kompleksna mentalni odgoj, u kojem se neraskidivo isprepliću kognitivna, motivacijska, psihološko-fiziološka i druge sfere psihe. Drugo...

Predškolski odgoj sastavni je dio i prva karika jedinstveni sustav kontinuirano obrazovanje, gdje se formiraju temelji osobnosti...

Rad psihologa s darovitom djecom

U psihologiji se darovitost definira kroz pojam sposobnosti. U samom Generalna ideja darovitost se može definirati kao posjedovanje velikih sposobnosti...

Razvoj darovitosti kod mlađih školaraca

Uz dovoljno pažnje prema manifestacijama inteligencije i kognitivnim potrebama djeteta, kao i korištenjem komplementarnih dijagnostičkih metoda, moguće je identificirati djecu s iznimnim mentalnim sposobnostima...

Mnogi stručnjaci iz područja povijesti znanosti smatraju da je znanost dobila pravo nazivati ​​se takvom tek od trenutka kada se počela istinski oslanjati na istraživanje i koristiti matematičke proračune u velikim razmjerima...

Teorijski aspekt obilježja osobnog razvoja darovitih učenika

Kada je riječ o izradi posebnih obrazovnih programa za darovitu djecu, to se često pojavljuje sljedeće pitanje: “Koje se dijete smatra darovitim?” Nijedno darovito ili talentirano dijete nije isto...

U ovom radu govorit ćemo o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opće mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti očituju se kod djece povećanom prijemčivošću za učenje, s prilično brzim napredovanjem u učenju pod jednakim uvjetima. Trenutačno, pažnja prema djeci s određenim znakovima izvanredne inteligencije postaje glavna i uobičajena zadaća škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Jedni smatraju da je problem povećane inteligencije povezan s interakcijom naslijeđa i okoline, drugi smatraju da je to posljedica ranog upoznavanja djece s dostignućima znanosti i nove elektroničke tehnologije, a treći da je to korelacija između brzog sazrijevanje i razvoj.

Tijekom puberteta kod gotovo sve djece vidljive su izvanredne mogućnosti razvoja. Svako punopravno dijete, bespomoćno pri rođenju, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postupno postaje “razumna osoba”.

Sva djeca imaju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, davanje određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tijekom djetinjstva, mentalni razvoj se odvija takvim tempom da, kako učimo i sazrijevamo, ovaj intenzitet postaje nedostupan u odrasloj dobi.

Pritom se neprestano otkriva da se čak i pod relativno jednakim uvjetima psihički razvoj djece razlikuje i nejednako razvija.

Neka se djeca tijekom školovanja razvijaju mnogo intenzivnije od druge i pokazuju iznimne sposobnosti. Međutim rani znakovi darovitost postaje nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju karakteristika mentalna sposobnost, a što će od toga više obećavati, teško je reći.

Stoga predviđanje mentalnih sposobnosti uvijek ostaje problematično, čak iu odnosu na studente s izrazito razvijenom inteligencijom.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem dječje darovitosti, budući da su njezini znakovi tako dvosmisleni, a inteligencija će se očitovati u budućnosti?

Manifestacije općih mentalnih sposobnosti djece i adolescenata upućuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti te nam omogućuju da vidimo kako se priprema i formira inteligencija tijekom dobnog razvoja.

Sintagma “dobno povezana darovitost” skreće pozornost na činjenicu da karakterizira dijete ili adolescenta čije mentalne sposobnosti još ne pokazuju jasno njihovu razinu razvoja u budućnosti.

Student A. Ona ima ranoj dobi počele su se javljati izvanredne tendencije. Dobro je poznavala teren. U dobi od 4 godine znala je skijati i hodati po selu. Dobro je pamtila i recitirala poeziju. Sa 5 godina naučio sam čitati. Mogla je napisati neka slova fontom. Htio sam ići u školu, au školu sam došao s bratom. Moj brat je bio u 2. razredu. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon lekcije, direktor ju je pitao "zašto je došla u školu". Odgovorila je da želi studirati. Ravnatelj škole joj je pristojno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije krenula sam u prvi razred. Sa željom sam učila do 5. razreda, gotovo s odličnim uspjehom. Roditelji su je, vidjevši njenu izuzetnu strast prema glazbi, prebacili u glazbena škola. Gotovo da se razočarala kad su je upisali u gudačku grupu. Želja joj je bila naučiti svirati harmoniku. No učitelji su joj, obraćajući pažnju na njenu nisku visinu, objasnili da je harmonika težak instrument, da će joj biti teško i da će joj instrument štetiti držanju. No uspjela je prebroditi svoja razočaranja i završila glazbenu školu s odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fakultet fizike i matematike na Pedagoškom institutu. Nakon što ju je završila, raspoređena je u selo Razdolye, Karaidelsky okrug u Republici Baškortostan, iu ovoj školi uspješno radi već 23 godine. Kao i prije, voli glazbu, igra šah i sudjeluje na natjecanjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet istraživanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu ocjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neravnomjernosti tijeka dobnog razvoja i preduvjeta za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija inteligencije.

Hipoteza

Ovaj će problem, ako se detaljno prouči, prilagoditi darovitu djecu i pomoći u njihovu daljnjem razvoju.

Proučavanje problema pomoći će u razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diverzificirati oblike i metode njihove primjene.