Методы оценки качества дошкольного образования в условиях фгос. Доклад «повышение качества дошкольного образования в условиях реализации фгос до

Тимошенко Людмила Васильевна

Ключевые слова

PRESCHOOL EDUCATION / PRESCHOOL EDUCATION QUALITY / EDUCATION QUALITY MANAGEMENT / BASIC EDUCATIONAL PROGRAM OF PRESCHOOL EDUCATION / MONITORING THE QUALITY OF PRESCHOOL EDUCATION / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD / ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / КАЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ / ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС ДО)

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Тимошенко Людмила Васильевна

В статье представлены результаты исследования проблемы обеспечения качества образования детей дошкольного возраста в условиях модернизации системы дошкольного образования : реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Рассмотрено понятие качества образования по отношению к системе дошкольного образования : как нормативный уровень, которому соответствует качество индивидуального развития ребенка дошкольника; и как качество педагогического процесса и условий, в которых он осуществляется, качество подготовки кадров, технологий, финансовых и материальных условий, качество управления. Установлено, что технологичность управления качеством дошкольного образования обеспечивается реализацией следующих этапов управления: управление качеством определения целей и задач образования в ДОУ; управление качеством выбора программ, технологий; управление качеством проектирования и планирования целостного педагогического процесса ДОУ; управление качеством мониторинга дошкольного образования . Выявлено, что современные педагоги испытывают затруднения в разработке и качественной реализации Основной образовательной программы дошкольного образования . В связи с чем, повышается роль методической работы с педагогами ДОУ с учетом определенных уровней их профессиональной компетентности.

Текст научной работы на тему «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС до»

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-10-42 УДК 371.123

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Тимошенко Л.В.

Рассмотрено понятие качества образования по отношению к системе дошкольного образования: как нормативный уровень, которому соответствует качество индивидуального развития ребенка дошкольника; и как качество педагогического процесса и условий, в которых он осуществляется, качество подготовки кадров, технологий, финансовых и материальных условий, качество управления.

Установлено, что технологичность управления качеством дошкольного образования обеспечивается реализацией следующих этапов управления:

Управление качеством определения целей и задач образования в ДОУ;

Управление качеством выбора программ, технологий;

Управление качеством проектирования и планирования целостного педагогического процесса ДОУ;

Управление качеством мониторинга дошкольного образования.

Выявлено, что современные педагоги испытывают затруднения в разработке и качественной реализации Основной образовательной программы дошкольного образования. В связи с чем, повышается роль методической работы с педагогами ДОУ с учетом определенных уровней их профессиональной компетентности.

Ключевые слова: дошкольное образование; качество дошкольного образования; управление качеством образования; основная образовательная программа дошкольного образования; мониторинг качества дошкольного образования; Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ДО).

QUALITY MANAGEMENT OF PRESCHOOL EDUCATION IN THE CONDITIONS OF FSED PE (FEDERAL STATE EDDUCATIONAL STANDART OF PRESCHOOL EDUCATION) REALIZATION

The article discusses the concept of education quality in relation to the early childhood education: as the normative level, which corresponds to the quality of individual child development preschool; and as the quality of the pedagogical process and the environment in which it is performed, quality of training, technology, financial and material conditions, the quality of management.

It is established that the technology of preschool education quality management is ensured by the implementation of the following management stages:

Quality management definitions the goals and objectives of education in the preschool educational agency;

Quality management of the selection of programs, technologies;

Quality management design and planning of the whole pedagogical process in the preschool educational agency;

Quality control monitoring of preschool education.

It was revealed that modern teachers experience difficulties in the development and quality implementation of the Basic educational program of preschool education. In this connection, the role of methodological work with preschool educational agency teachers based on certain levels of their professional competence.

Keywords: preschool education; preschool education quality; education quality management; basic educational program ofpreschool education; monitoring the quality ofpreschool education; Federal state educational standard.

Дошкольное образование признано государством как первая ступень общенациональной системы образования . Модернизация системы общего и дошкольного образования предполагает изменение парадигмы образования, перенос акцента с задач усвоения знаний, уме-

ний, навыков на задачи развития личности . В связи с чем, с особой остротой встает вопрос об определении ориентиров изменения качества образовательных услуг. По отношению к системе дошкольного образования качество может рассматриваться в двух аспектах. Прежде всего, качество представляет собой тот нормативный уровень, которому соответствует качество воспитания, обучения и развития ребенка дошкольника . Вместе с тем, качество результата определяется качеством педагогического процесса и условий, в которых он осуществляется, качеством подготовки кадров, технологий, финансовых и материальных условий, качеством управления .

Исследуя проблему качества дошкольного образования в рамках инновационного проекта «Управление качеством дошкольного образования» при взаимодействии научно-исследовательских групп преподавателей, студентов Омского государственного педагогического университета и профессионально-педагогических сообществ дошкольных образовательных учреждений, мы пришли к выводу, что в настоящее время вопрос о достижении нового качества дошкольного образования не перестает быть актуальным .

Определение составляющих качества дошкольного образования, критериев оценки качества, выбор технологий и инструментария мониторинга качества дошкольного образования обусловлено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), где представлены целевые ориентиры дошкольного образования: социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

Усиливается важность совершенствования технологических процедур управления качеством дошкольного образования, обеспечивающих устойчивое развитие ДОУ . Нами выделены следующие этапы управления качеством образования дошкольников в ДОУ .

Этап управления качеством определения целей и задач образования в ДОУ. Целью управленческой деятельности руководителя на данном этапе является: содействие осознанию воспитателями качественно новых, инновационных целей и задач развития детей; мотивация на достижение нового качества в профессиональной деятельности; формирование грамотного подхода к организации инновационных процессов в ДОУ .

Проблема управления качеством дошкольного образования заключается в том, что на практике существует несколько видов дошкольных образовательных учреждений: детский сад, детский сад общеразвивающего вида, детский сад компенсирующего вида, детский сад присмотра и оздоровления, детский сад комбинированного вида, центр развития ребенка - детский сад. В связи с чем, стандарты качества образования не могут быть едиными для всех дошкольных учреждений. Они должны быть представлены двумя составляющими. В инвариантной части

система критериев оценки качества образования обусловлена целевыми ориентирами образования дошкольников в соответствии с ФГОС ДО независимо от вида дошкольного учреждения. Вариативная часть содержит критерии оценки качества образования с учетом специфики дошкольного учреждения .

Практика свидетельствует, что на данном этапе значительные затруднения вызывает управление качеством образования в детских садах компенсирующего вида и центре развития детей, так как в них воспитываются дети с особыми образовательными потребностями. Формулировка целей и задач воспитания, обучения и развития таких детей требует соотнесения потенциальных возможностей ребенка с реально демонстрируемыми результатами его деятельности

Этап управления качеством выбора программ, технологий предполагает разработку и реализацию концепции ДОУ, Основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО. В условиях перехода на новые стандарты качества руководители детских садов испытывают огромные трудности в управлении на данном этапе. Самостоятельная разработка Основной образовательной программы дошкольного образования, выбор технологий ее реализации -дело для педагогов новое и очень ответственное. Современный педагог с трудом принимает необходимость достижения нового качества дошкольного образования, в центре которого стоит развитие личности ребенка .

На этапе управления качеством проектирования и планирования целостного педагогического процесса ДОУ качество образования обеспечивается мотивационной готовностью педагога к исследовательской деятельности, его способностью к системному видению всего педагогического процесса и своей педагогической деятельности в нем .

В течение нескольких лет мы наблюдали за профессиональным развитием отдельных педагогов и целых коллективов. Результаты наблюдений позволили обозначить проблему. Несмотря на позитивную мотивацию педагогов к овладению профессией, внедрению новых программ, технологий, не все могут это делать. Педагоги испытывают затруднения в анализе и прогнозе собственной педагогической деятельности, планировании и организации целостного педагогического процесса (от целеполагания до выбора адекватных целям средств, форм и методов работы с детьми), не владеют методологией, что не позволяет им подняться до уровня педагога-исследователя. Не всегда воспитатели способны самостоятельно разработать технологию, адекватную концептуальным основам, целям и задачам программы. Увлечение педагогов «коллекционированием» отдельных парциальных программ, методик часто ведет к нарушению системности в работе, целостности педагогического процесса ДОУ .

Анализ многолетней практики доказывает уникальность Программы «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой, где качество образования дошкольников обеспечено авторской Технологией организации целостного педагогического процесса, основой которого является интеграция игровой, трудовой и познавательной деятельности дошкольников . Во всех остальных случаях педагога приглашают к проектированию педагогического процесса из отдельных методик, технологий, в основном, касающихся обучения детей дошкольного возраста.

Изучение профессиональной компетентности педагогов ДОУ позволило выделить пять групп воспитателей, каждая из которых характеризуется определенным уровнем овладения профессиональной деятельностью. Планирование и организация методической работы с педагогами ДОУ осуществляется с учетом выявленных уровней профессиональной компетентности.

Нулевой уровень. Педагоги, которые пришли работать в ДОУ не по призванию, а по необходимости, чаще всего не имеют специального педагогического образования, стажа, испытывают затруднения в работе с детьми. Работая с педагогами данной группы, важно показать привлекательность профессии, помочь осознать ее значимость, сформировать мотивацию на успешность в педагогической деятельности; использовать формы методической работы, направленные на овладение теорией дошкольного воспитания, умениями планировать, организовывать педагогический процесс.

Первый уровень. В большинстве своем это молодые специалисты, которые имеют положительную мотивацию на работу с детьми, но не владеют профессиональными умениями и навыками. Воспитателям этой группы необходим яркий пример, образец для подражания, педагог-мастер. Наставничество в данной ситуации является средством профессионального взаимообогащения. Молодой педагог учится мастерству у старшего коллеги, который в свою очередь по-новому осмысливает свою деятельность, что позволяет обоим подняться на новый уровень профессионального мастерства.

Второй уровень. Педагоги владеют теорией воспитания и обучения дошкольников, отдельными умениями педагогического воздействия, но испытывают затруднения в осознании, планировании, организации целостного педагогического процесса, рефлексии собственной деятельности, в связи с чем, нуждаются в практической, методической помощи коллег по профессии. Для воспитателей данной группы важно создать условия для совершенствования педагогических техник работы с детьми, овладения методиками, технологией. Участие в общих педагогических мероприятиях помогут воспитателю почувствовать уверенность в себе.

Третий уровень. Педагоги данной группы владеют теорией и конкретной методикой (или технологией), в профессиональной деятельности самостоятельны. Проведение открытых мероприятий для этих педагогов есть форма самореализации, самоутверждения. Они могут выступать в роли наставников, консультантов, помощников.

Четвертый уровень. Педагоги-мастера, которые владеют методологией, проявляют себя как педагоги-исследователи, создают инновационные проекты, программы, технологии. Как правило, педагоги этой группы обобщают и демонстрируют собственный педагогический опыт.

Этап управления качеством мониторинга дошкольного образования. Система мониторинга позволяет определить оценку индивидуального развития детей, связанную с оценкой эффективности педагогических действий, и может быть представлена следующими компонентами:

■ критерии и показатели мониторинга, с помощью которых возможно оценить результат освоения Программы;

■ диагностический инструментарий (технология оценивания);

■ описание информационных, организационных, нормативно-правовых условий реализации системы мониторинга (определение функционала специалистов, обеспечивающих мониторинг; временные рамки мониторинга; мероприятия по анализу результатов; прогнозирование и проектирование дальнейшего освоения Программы) .

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

■ индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

■ оптимизации работы с группой детей .

Профессиональное осуществление мониторинга предусматривает недопустимость нарушения хода образовательного процесса; переутомления детей и возможность в оптимальные

сроки получать объективную информацию о динамике их развития . К методам мониторинга качества образования в ДОУ можно отнести: изучение продуктов детской деятельности, опыта педагога, проведение контрольно-оценочных занятий, наблюдение, собеседование с педагогами, родителями и детьми, анализ документации, хронометраж режима дня и др. .

Итак, управление качеством образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предполагает реализацию ряда последовательных, логически связанных между собой этапов управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Список литературы

1. Агалакова Е.А., Тимошенко Л.В. Технология мониторинга качества образования дошкольника (в условиях внедрения программы и Технологии Н.М. Крыловой «Детский сад - Дом радости»): практико-ориентированное пособие. - Омск: ОмГПУ 2010. 76 с.

2. Асмолов А.Г. Образование в России: сохраняя традиции, двигаться дальше / А.Г. Асмолов. - М.: Федеральный институт развития образования. 2012. 40 с.

3. Богославец Л.Г., Майер А.А. Основы управления качеством дошкольного образования: учеб.-метод.пособие. - Барнаул: БГТУ 2007. 174 с.

4. Инновационный опыт обеспечения качества дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных требований: сборник материалов / Авт.-сост. А.Х. Сун-дукова, М.Г. Копытина, Л.В. Бех. - Ростов н/Д.: Изд-во: ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. 2012. 112 с.

5. Концепция развития дошкольного образования в России (2013-2020): методология, теория, технология. - М.: Федеральный институт развития образования. 2013. 144 с.

6. Крылова Н.М. Детский сад - дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Н.М. Крылова. - М.: ТЦ Сфера. 2015. 352 с.

7. Крылова Н.М., Тимошенко Л.В. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Детский сад - Дом радости» (методическое пособие). - Москва: ТЦ Сфера. 2013. 64 с.

8. Майер А.А., Богославец Л.Г. Управление качеством дошкольного образования. - М.: Сфера. 2009. 174 с.

9. Поташник М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная моногр. и метод. пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М.: пед.о-во России. 2000. 175 с.

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

11. Тимошенко Л.В. Мониторинг качества образования дошкольников: методические рекомендации / Л.В. Тимошенко. - Омск: Изд-во ОмГПУ. 2013. 82 с.

12. Тимошенко Л.В. Развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ в условиях внедрения технологии «Детский сад - дом радости» // Управление качеством образования в условиях инновационного внедрения программы и Технологии Н.М. Крыловой «Детский сад - дом радости»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: Изд-во ОмГПУ 2008. С. 50-52.

13. Тимошенко Л.В. Управление качеством образования в негосударственной дошкольной образовательной организации // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. № 2 . С. 18-24.

14. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: ТЦ «Сфера». 2003. 240 с.

15. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

1. Agalakova E.A., Timoshenko L.V. Tehnologija monitoringa kachestva obrazovanija doshkol"nika (v uslovijah vnedrenija programmy i tehnologii N.M. Krylovoj «Detskij sad - Dom radosti»): praktiko-orientirovannoe posobie . - Omsk: OSPU, 2010. 76 p.

2. Asmolov A.G. Obrazovanie v Rossii: sohranjaja tradicii, dvigat "sja dal"she/A.G. Asmolov . - Moscow: Federal Institute of education development, 2012. 40 p.

3. Bogoslavec L.G., Majer A.A. Osnovy upravlenija kachestvom doshkol"nogo obrazovanija: ucheb.-metod.posobie . - Barnaul: BSTU, 2007. 174 p.

4. Innovacionnyj opyt obespechenija kachestva doshkol"nogo obrazovanija v uslovijah realiza-cii Federal"nyh gosudarstvennyh trebovanij: sbornik materialov / Avt.-sost. A.H. Sundukova, M.G. Kopytina, L.V. Beh . - Rostov n/D: Publishing house: the SEI RO Republican Institute and PPRO, 2012. 112 p.

5. Koncepcija razvitija doshkol"nogo obrazovanija v Rossii (2013-2020): metodologija, teorija, tehnologija . - Moscow: Federal Institute of educational development, 2013. 144 p.

6. Krylova N.M. Detskij sad - dom radosti. Primernaja osnovnaja obrazovatel"naja programma doshkol"nogo obrazovanija/N.M. Krylova . - M.: TC Sphere, 2015. 352 p.

7. Krylova N.M. Timoshenko L.V. Monitoring dostizhenija det"mi planiruemyh rezul"tatov osvoe-nija programmy «Detskij sad - dom radosti» (metodicheskoe posobie) . - Moscow: TC Sphere, 2013. 64 p.

8. A.A. Maier, Bogoslavec G.L. Upravlenie kachestvom doshkol"nogo obrazovanija . - M.: Sphere, 2009. 174 p.

9. Potashnik M.M. Upravlenie kachestvom obrazovanija: praktiko-orientirovannaja monogr. i me-tod. posobie / Pod red. M.M. Potashnika . - Moscow, 2000. 175 p.

10. Prikaz Ministerstva obrazovanija i nauki Rossijskoj Federacii № 1155 ot 17 oktjabrja 2013 g. «Ob utverzhdenii federal"nogo gosudarstvennogo obrazovatel"nogo standarta doshkol"nogo obrazovanija» .

11. Timoshenko L.V. Monitoring kachestva obrazovanija doshkol"nikov: metodicheskie rekomenda-cii / L.V. Timoshenko . - Omsk: Publishing house OSPU, 2013. 82 p.

12. Timoshenko L.V. Razvitieprofessional"nogo masterstvapedagogov DOU v uslovijah vnedrenija tehnologii «Detskij sad - dom radosti» // Upravlenie kachestvom obrazovanija v uslovijah in-novacionnogo vnedrenija Programmy i tehnologii N.M. Krylovoj «Detskij sad - dom radosti»: Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - Omsk: Publishing house Omgpu. 2008. Pp. 50-52 .

13. Timoshenko L.V. Upravlenie kachestvom obrazovanija v negosudarstvennoj doshkol"noj ob-razoyvatel"noj organizacii // Upravlenie doshkol"nym obrazovatel"nym uchrezhdeniem, no. 2 (2014): 18-24.

14. Tret"jakov P.I., Belaja K.J. Doshkol"noe obrazovatel"noe uchrezhdenie: upravleniepo rezul"tatam . - M.: TC «Sphere», 2003. 240 p.

15. Federal"nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» .

Тимошенко Людмила Васильевна, доцент кафедры специальной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент

Омский государственный педагогический университет набережная Тухачевского, 14, г. Омск, 644099, Россия [email protected]

SPIN-код в SCIENCE INDEX: 7490-8286 DATA ABOUT THE AUTHOR

Timoshenko Lyudmila Vasilevna, associate Professor in the Department of special education, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor

Omsk state pedagogical University

Naberezhnaya Tukhachevskogo, 14, Omsk, 644099, Russia

Татьяна Миганова
Доклад на тему «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС до»

По словам В. И. Слободчикова,

качество дошкольного образования -это качество жизни ребёнка .

Понятие «качество » многогранно и с позиции каждого его участника также трактуется по-разному :

Для детей - это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей - это эффективное обучение детей, то есть обучение по программам, хорошо готовившим детей к школе :

Обучение без утомления;

Сохранение здоровья детей как психического, так и физического;

Успешность обучения;

Поддержание желания детей учиться;

Обеспечение возможности поступлении в престижную школу;

Обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография и т. д.)

Для воспитателей - это, во-первых, положительная оценка их деятельности руководителем дошкольного учреждения , родителями :

Успешное выполнение всех учебных программ всеми детьми;

Оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;

Поддержание интереса детей к учебному процессу;

Успешное развитие детей в процессе их обучения;

Сохранение физического и психического здоровья детей;

Рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;

Обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для руководителя - это :

Высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития дошкольного учреждения ;

Сохранение здоровья детей;

Рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;

Успешность деятельности педагогов и детей;

Полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе.

Таким образом , качество - это то , что удовлетворяет требованиям потребителя. Хотя, это не значит, что то, что не удовлетворяет потребителя, не является качественным . Один и тот же предмет, в одно и то же время может удовлетворять потребности одного потребителя и не удовлетворять потребности другого. Поэтому способность качества удовлетворять потребности относится не к сущности качества , а к уровню или варианту качества , которое достигается при создании услуг.

После вступления в силу ФГОС ДО , вся система управления дошкольной образовательной организацией и методическая работа, как компонент управления качеством этой системы , претерпела существенные преобразования и стала приводиться в соответствие с основными положениями (содержанием) этого документа.

Для управления качеством образования , нужно иметь ответы на три вопроса : первый – «что формировать, что воспитывать?» : второй – «как обучать, как воспитывать?» ; третий – «каков (достигнутый) уровень образованности и (или) социализованности?». И, когда мы говорим, «иметь ответы» , то это означает иметь инструментальное обеспечение, которым должен быть оснащен каждый педагог, отвечая на эти вопросы : «Что?» ; «Как?» ; «Каков?» .

Ответ на вопрос «Что?» соответствует стандартному содержанию образования и (или) социализации; ответ на вопрос «Как?» соответствует стандартному содержанию обучения и воспитания; ответ на вопрос «Каков?» соответствует стандартной образованности и (или) социализованности, которые и выступают «целевыми ориентирами» дошкольного образования .

Таким образом вся работа в ДОО должна быть ориентирована на увеличение качества образованности и (или) социализованности воспитанников, а это становится возможным за счет увеличения качества обучения и (или) воспитания, т. е. включения в образовательный процесс более эффективных, инновационных инструментов а) воздействия (форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания) и б) оценивания образованности и социализованности детей. И других «целевых ориентиров» у нас нет и быть не может; ведь и родители, и дети, и педагоги, и государство стремятся к все более высокому уровню образованности и социализованности всех граждан с самого юного возраста.

Генеральной задачей государственной образовательной политики РФ в условиях модернизации системы образования , в том числе дошкольного , является обеспечение его качества . Дошкольное образование в законодательном порядке провозглашено одним из уровней образования в нашей стране . В связи с этим нужно отметить, что современное дошкольное образование является :

Не присмотром и уходом, а образованием ;

Не школьным и дополнительным, а именно дошкольным , учитывающим специфику возраста;

Не дошкольным образованием вчерашнего дня , а современным дошкольным образованием , ориентированным на потребности семьи и общества.

Для дошкольного образования 2014 год стал поистине знаковым.

Впервые в российской истории разработан федеральный государственный стандарт дошкольного образования . Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, самым главным из которых является сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства , как важного этапа в общем развитии человека.

С целью внедрения стандарта на территории района разработаны необходимые нормативные документы.

Обеспечено научно-методическое сопровождение образовательных организаций .

Введение ФГОС ДО сопровождается внедрением в образовательный процесс организации следующих нововведений, реализация которых будет способствовать повышению качества образования :

психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей дошкольного возраста ;

определение требований к условиям реализации основных образовательных программ ;

использование деятельностных технологий;

планирование результатов образования в виде целевых ориентиров дошкольного образования .

С целью получения оценки качества образования необходимо :

своевременно получить анализ и оценку информации;

выявить отрицательную динамику развития при ее наличии;

определить эффективные психолого-педагогические условия для коррекции .

В условиях реализации ФГОС ДО является наличие специальных умений у педагогов. Законом «Об образовании » определены различного вида оценки качества образования : внешняя оценка качества образования , внутренняя оценка качества образования , независимая оценка качества образования . Все эти оценки носят характер прозрачности и гласности оценивания результатов работы образовательной организации .

Руководителям , необходимо сконцентрировать усилия на создании материально-технических условий , соответствующих требованиям стандарта. Особое внимание необходимо уделить созданию условий для детей-инвалидов . Принять меры по удовлетворению растущего спроса населения на услуги логопедического характера.

На фоне положительных тенденций, происходящих в системе дошкольного образования , нас не могут не волновать несчастные случаи в детских садах области. Осознавая, что нет ничего ценнее, чем жизнь и здоровье ребенка, руководитель любой образовательной организации обязан создать все условия для безопасности детей.

Стандарт дошкольного образования утверждает точку зрения на

ребенка, как на человека «играющего» . В связи с чем дошкольным образовательным организациям при методическом сопровождении деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций к работе по новым стандартам дошкольного образования необходимо акцентировать внимание на использовании инновационных методов и игровых форм работы с детьми.

Другим важным направлением работы в системе дошкольного образования стало обеспечение его доступности, ликвидация очередности в детские сады для детей в возрасте от 3 до 7 лет в соответствии с Указом Президента РФ.

Следующей задачей, стоящей перед дошкольным образованием , является сопровождение родителей детей от 0 до 3 лет создание консультативных пунктов, где можно получить консультацию по обучению и развитию детей младшего дошкольного возраста .

Следующим шагом должно стать сокращение очередности в детские сады детей в возрасте до 3 лет.

Возникает необходимость постановки четких задач перед системой дошкольного образования . Первоочередными задачами в свете серьезных изменений, связанных с внедрением ФГОС , являются : повышение , создание материально-технических условий , т. е. дальнейшее проведение капитального и текущего ремонта дошкольных образовательных организаций , дальнейшее внедрение системы оценки качества дошкольного образования , повышение посещаемости через систему физкультурно-оздоровительной работы, увеличение количества образовательных услуг , предоставляемых организациями дошкольного образования , выход дошкольных образовательных учреждений на режим работы в рамках инновационной деятельности в тесном сотрудничестве с Институтом развития образования .

Повышению качества работы образовательных организаций , росту профессионализма педагогов способствует инновационная и экспериментальная деятельность. 273 ФЗ «Об образовании » рассматривает реализацию инновационных проектов и программ как одну из возможностей развития системы образования организации .

Сегодня необходим переход образовательных организаций из режима функционирования в режим развития. Каждая образовательная организация должна определить стратегию своего развития. Необходимо сделать так, чтобы инновации стали одним из приоритетных направлений деятельности детских садов района, давали стимул для движения вперед, способствовали повышению качества образования .

Помимо конкурсных мероприятий различного уровня, эффективной формой повышения квалификации педагогов, действенным средством обмена опытом призваны быть методические объединения педагогов. Практика показывает, что проблема повышения личностно-профессиональной компетентности педагога наиболее эффективно реализуется в активном участии педагогов в работе методического объединения.

Целью работы методических объединений является способствование роста профессионального мастерства педагогов, расширение профессионального кругозора, развитие творческой и профессиональной активности и инициативы, создание условий для возможностей перенимания опыта профессионального мастерства среди педагогов.

Позиционирование труда воспитателя может произвести только воспитатель, любящий свою профессию и дело, в большинстве своем, всей своей жизни. Но, имея хорошие результаты, нельзя останавливаться на достигнутом, нужно всегда стремиться к улучшению деятельности.

Мы знаем как и чему учить и воспитывать детей и глубоко убеждены, что при устойчивой поддержке со стороны государства, из стен наших детских садов будут выходить достойные граждан великой страны.

Мы с вами счастливые люди только потому, что нас дважды в год поздравляют с новым годом.

С наступающим новым учебным годом, уважаемые коллеги!

Доклад

«Повышение качества дошкольного образования

В условиях реализации ФГОС ДО»

Борисова Людмила Валентиновна,

заведующий МБДОУ «Солнечный»

Уважаемые коллеги!

Политика реформирования в системе дошкольного образования обозначила проблему повышения качества дошкольного образования. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных программ, к результатам и эффективности их деятельности.

Система дошкольного образования представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и представляющую разнообразный спектр образовательных

услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Одним из приоритетных направлений развития системы дошкольного образования республики Мордовия и нашего района является повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики РФ.

На современном этапе развития общества повышение качества дошкольного образования необходимо осуществлять по следующим направлениям:

обновление содержания дошкольного образования в соответствии с современными направлениями развития

образования, с учетом федеральных государственных стандартов;

активизация творческого и личностного потенциала педагогов;

внедрение менеджмента в деятельность руководителя детского сада.

ФГОС определяет новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:

Совокупность образовательных областей

Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность подрастающего человека»;

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Таким образом, предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития дошкольного учреждения. Важнейшим инструментом, обеспечивающим регулирование этих процессов, является образовательная программа.

Наш детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией авторского коллектива по руководством Т.И.Бабаевой в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Цель деятельности нашего детского сада по реализации основной общеобразовательной программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Для успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования созданы условия осуществления образовательной деятельности и повышения качества дошкольного образования:

. программно- методическое обеспечение детского сада;

. кадровое обеспечение (административный персонал, педагогический коллектив, медицинская служба, бухгалтерская служба);

. материально-техническое обеспечение (группы, кабинеты, оборудование);

. предметно-пространственная развивающая среда;

. инновационная деятельность;

. информационно-технологическое обеспечение деятельности учреждения.

Проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования.

За короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных учреждений, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые ситуации.Считаю,что всё это заставляет педагогов системы дошкольного образования перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому.

Уверена,что качество дошкольного образования в решающей степени зависит от кадрового состава специалистов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовленности, инициативности, самостоятельности, творческой активности и ответственного выполнения своих обязанностей. Мы уделяем большое внимание процессу непрерывного самообразования и саморазвития педагогов, повышения уровня их квалификации через разнообразные формы работы. В детском саду «Солнечный» проведены информационно - консультативные семинары, совещания при заведующем, педагогические часы, мастер - классы, тематика которых включала вопросы реализации ФГОС ДО.

Большое значение, на мой взгляд, имеет информационно - технологическое обеспечение деятельности детского сада, внедрение компьютерных технологий, использование электронных программ и пособий для повышения эффективности работы педагогов, обмена опытом, снижения трудоёмкости в работе.И здесь мне особенно хочется отметить,что наш детский сад активно занимается качественным и красочным продвижением и обновлением своего сайта в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.Жизнь детского сада широко представлена и в публикациях районной газеты.

В текущем учебном году по госстандарту мы приобрели средства ТСО (ноутбук,принтер со сканером,широкоформатный телевизор) для показа презентаций детям и их родителям в инновационном режиме работы.

В целях удовлетворения образовательных потребностей педагогов и подготовки их к работе в режиме реализации ФГОС ДО созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации на базе МРИО г.Саранск, в других регионах по дистанционной форме, по on-line форме через Интернет-это вебинары.

Немаловажным условием качества дошкольного образования является организация предметно-пространственной развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Думаю,следует сделать акцент на том, что дошкольное детство- это наиболее восприимчивый к воздействию взрослого период развития. Главная функция взрослого на данном возрастном этапе - адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, которые личностно-ориентированная модель представляет как способность познания мира, действия в мире (сохранение существующего, преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.

Мы используем новые подходы к моделированию развивающей среды - ведь наше ДОУ типовое, поэтому предусмотрены разные варианты её организации с полифункциональным использованием всех возможностей помещения. Для обес-печения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой группе созданы центры для разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, изоб-разительной, театрализованной, исследовательской, а также условия для интеграции образовательных областей. При зонировании групп предусмотрено периодическое обновле-ние материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей. Для раскрытия творческой уникальности каждого ре-бенка оборудованы специальные центры: природный, в котором дошкольники с радостью экспериментируют, выращивая растения и проводя ис-следования живой природы; мини - изостудия, где каждый ребенок может чувствовать себя настоящим художником, созда-телем уникальной поделки; центр театрализованной и музыкальной деятельности, где проявляются актерские и режиссёрские способности детей. С большим интересом воспитанники занимаются в мини-центрах по безопасности дорожного движения, которые организованы в каждой группе, а также в фойе детского сада - центр «Азбука безопасности», где ребята продолжают знакомиться с правилами дорожного движения, пожарной безопасности, правилами поведения в экстремальных ситуациях.

Благодаря эффективному использованию финансовых ресурсов, у нас есть возможность приобретения дидактических и методических пособий, пополнения развивающей среды современным оборудованием и игрушечным инвентарём. В этом году по всем возрастным группам приобрели наглядные,дидактические материалы,игрушки для работы с детьми, частично пополнили выносное уличное оборудование,существенно обновили методическую базу детского сада.

Ещё одним важным сигментом повышения качества образования я считаю создание благоприятных условий пребывания ребёнка в детском саду и проживания в нём полноценного дошкольного возраста.

В 2014г. благодаря содействию районной администрации в детском саду произвели частичную реконструкцию - сделали прачечный блок,включающий в себя стиральный,сушильный и гладильный цеха.Отремонтировали овощехранилище.

За два с небольшим года б лагодаря спонсорской помощи ООО « КЭТЗ БЛ-ГРУПП» и при личном участии директора предприятия Рудакова В.С. полностью заменены водопроводно-канализационные коммуникаций по всему периметру детского сада,установлено новое сантехническое оборудование во всех групповых ячейках детского сада (детские душевые поддоны с душевыми насадками,раковины,унитазы,ванную с нижним экраном в туалетную комнату ясельной группы).Во всех вспомогательных помещениях детского сада заменены водопроводные смесители.Во всех групповых ячейках отремонтированы туалетные комнаты.В помещениях частично заменены потолочные светильники.Отремонтировано парадное крыльцо детского сада,сделан облегчённый боковой витраж из голубого поликарбоната,что придаёт входу особую красоту, эстетику и очень нравится взрослым и детям.Отремонтирована электроплита(переключатели с жарочными панелями).Произведён капитальный ремонт спортивного зала ДОУ.Приобретено детское красочное и тёплое напольное ковровое покрытие в новый спортивный зал.Силами спонсора были утилизированы люминисцентные отходы,что особенно важно для охраны жизни и здоровья детей.

Силами сотрудников ведётся постоянная работа по благоустройству территории детского сада (регулярно проводится обрезка деревьев и кустов, упорядочиваются естественные теневые навесы,выкашивается трава, высаживаются и пропалываются цветы и др.),что очень важно для привития воспитанникам чувства эстетики и красоты.

В нашем детском саду большое внимание уделяется полноценному питанию детей.В тёплый и холодный периоды времени в рацион воспитанников вводится естественная витаминизация посредством фруктов,овощей и салатов.

Одним из главных залогов успешного воспитания и обучения ребёнка считаю оздоравливание. В этом аспекте в 2015 году с разрешения главного врача Ковылкинской межрайонной больницы детскому саду были выделены 3 бактерицидные кварцевые лампы,что позволяет обеззараживать помещения,где находятся наши дети во время их отсутствия,соблюдая при этом режим кварцевания .Ежедневно проводится воздушная аэрация, двигательная,дыхательная и артикуляционна я гимнастика,босохождение ,динамические минутки.В период респираторных заболеваний - чесноко и лукотерапия .В тёплый период времени дети охотно принимают воздушные солнечные ванны и очень любят влажное растирание.

Чтобы повысить заинтересованность педагогических работников для участия в различных конкурсах, мы используем материальное стимулирование сотрудников, что даёт положительные результаты. В прошедшем учебном году наше дошкольное образовательное учреждение успешно принимало участие в республиканском конкурсе «Лгопед-профессионал»,в 2014г.мы заняли первое место в республиканском конкурсе по патриотизму «Растим патриотов России».В этом учебном году наш детский сад стал лауреатом республиканского смотра-конкурса «Зелёный огонёк» на лучшую организацию работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма среди образовательных организаций Республики Мордовия.

Я твёрдо уверена; всё,что окружает ребёнка в детком саду и дома-в семье,это инструмент его развития и,главное,чтобы этот инструмент не навредил маленькому человеку,а был правильно подобран.Считаю, что качество образования и качество жизни ребёнка-дошкольника-это единое целое.

Уже совсем скоро все учебные заведения радостно распахнут свои двери для самых больших жителей Планеты.

Уважаемые коллеги,в преддверии нового учебного года искренне желаю Вам ярких педагогических побед,крепкого здоровья,талантливых воспитанников,понимающих родителей,внимания со стороны государства,личностного и профессионального роста!

Пусть Вашей мудрости,таланьа,чуткости,заботы и внимания хватит на каждого ребёнка,а Ваши всезнайки,непоседы и почемучки искренне любят Вас,гордятся Вами и доверяют Вам!

Санникова Л.Н.
заведующий кафедрой дошкольного
и специального образования

Актуальность проблемы

В соответствии с новым Федеральным
Законом «Об образовании в РФ»
дошкольное образование
выделено как уровень общего
образования, соотвественно
государство теперь гарантирует не
только доступность, но и качество
образования на этой ступени

Обновление в нормативном сопровождении
деятельности ДОО приводит к
изменениям в различных аспектах
функционирования и развития
образовательного процесса.
Это касается и применения
педагогического мониторинга,
диагностики и других методов
исследования образовательной
деятельности в дошкольной организации

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В настоящее время педагогические исследования
проблемы качества разрабатываются в
следующих направлениях:
понятие качества образования;
способы оценивания качества образования;
механизм управления качеством образованием;
информационные технологии, мониторинг и
качество образования,
система управления качеством образования и
др.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Международная организация по
стандартизации определяет качество как
совокупность свойств и характеристик
продукции или услуги, которые придают
им способность удовлетворять
обусловленные или предполагаемые
потребности

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Теория управления качеством исходит из
положения, что деятельность по управлению
качеством не может быть эффективной после того,
как продукция произведена; эта деятельность
должна осуществляться в ходе производства
продукции.
Возможна также деятельность по обеспечению
качества, которая предшествует процессу
производства.
!!! Эти два высказывания имеют большое значение
для выработки эффективной технологии
управления качеством дошкольного образования

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

На сегодняшний день нет единых подходов
к определению параметров, по которым
можно было бы выявить качество
дошкольного образования, его
результаты.
??? Как вы думаете, на основании чего в ДОУ
можно судить о качестве дошкольного
образования

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

К основным параметрам оценки качества
дошкольного образования можно отнести
(И.Б.Едакова и др.)
1. знания, умения и навыки (ЗУН).Исключить ЗУНы
из оценки качества образования так же
недопустимо, как недопустимо сводить всю
оценку качества образования только к ним;
2. показатели личностного развития, такие как
реативность, мотивация, произвольность,
любознательность, смекалка, степень
нравственной развитости и т.д.;

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

3. уровень готовности ребёнка к школе, что
является основанием преемственности с
ней и обеспечивает подготовку к
освоению программы первой ступени
общего образования;
4. психолого-педагогические условия
развития ребёнка в ДОУ. Оно
предусматривает создание специальных
условий;

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

5. профессиональная компетентность педагога:
качество образовательной работы в детском
саду зависит от его мастерства, физического и
психического состояния, нагрузки и т.д.;
6. рост или падение престижа ДОУ в социуме.
Общественный авторитет детского сада
выступает прямым следствием результатов
образовательного процесса.
Это далеко не полный перечень параметров, по
которым можно судить о качестве дошкольного
образования

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Сложность оценки качества дошкольного
образования заключается в том, что много
субъектов, предъявляющих требования к нему
Для каждого участника (дети, родители,
педагоги, руководители)
образовательных отношений в ДОУ качество
дошкольного образования имеет
индивидуальную характеристику

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Для детей: «хороший детский сад» - это где «много
играют» и обучение проводится в интересной для
них игровой форме;
Для родителей: эффективное обучение детей,
«обучение без утомления», гарантирующее
сохранение их здоровья психического, физического,
поддержание желания детей учиться и успешность
обучения, в том числе престижным предметам:
иностран. языку, хореографии

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Для педагогов:
сохранение психического,физического здоровья
детей,
положительная оценка руководителями ДОО и
родителями,
успешное освоение ООП всеми детьми,
поддержание интереса дошкольников к
образовательному процессу и рациональное
использование учебного времени детей и рабочего
времени педагогов,
обеспечение образовательного процесса всеми
необходимыми пособиями и оборудованием

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Для руководителей ДОО:
успешность деятельности педагогов и
воспитанников,
полное усвоение ООП,
сохранение здоровья детей,
подготовка детей к школе,
рациональное использование учебного времени
и рабочего времени педагогов,
высокая оценка деятельности педагогов
родителями и детьми и повышение престижа
ДОО

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Для обеспечения качества недостаточно
констатации возникшего несоотвествия,
необходимо выявить и
проанализировать причины его
возникновения, а также спроектировать и
организовать мероприятия по
повышению уровня качества.
Именно в этом и заключается
управление качеством

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

ФЗ «Об образовании в РФ» статья 28.
Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной
организации
п. 13 - проведение самообследования,
обеспечение функционирования
внутренней системы оценки качества
образования;

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Оценка качества дошкольного
образования на современном этапе
осуществляется через
внешнюю и
внутреннюю оценку

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Вводится Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования, что согласно новому закону «Об
образовании в РФ» означает «совокупность
обязательных требований к дошкольному
образованию, утвержденных федеральным
органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования»

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Остановимся подробнее на тех пунктах
Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования, которые напрямую касаются
проблемы педагогической диагностики и
мониторинга

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

1.5. Стандарт направлен на достижение
следующих целей:
3) обеспечение государственных гарантий
уровня и качества дошкольного
образования на основе единства
обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

3.2.3. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В том же пункте:
Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Там же:
При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том
числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного)
задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников Организации.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Федеральные государственные
требования к структуре основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования определяли
необходимость включения в программу
такого раздела, как система
мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения
программы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В Федеральном государственном
образовательном стандарте
дошкольного образования в
качестве оценки индивидуального
развития детей предлагается
осуществлять педагогическую
диагностику (мониторинг)

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

По ФГОС основная идея диагностики
– это давать оценку развитию
ребенка, но только сравнивая его с
самим собой.
Это позволяет увидеть динамику
развития ребёнка, скорректировать
работу воспитателя.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Рассмотрим основные положения,
касающиеся качества дошкольного
образования, представленные в
Примерной основной
образовательной программе
дошкольного образования
(одобрена решением от 20 мая 2015 года)

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В пункте ПООП 1.3. Развивающее оценивание
качества образовательной деятельности по
Программе отмечается, что
оценивание качества образовательной
деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее
усовершенствование

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Система оценки образовательной деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление
Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Программой предусмотрена система мониторинга
динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка
в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Программа предоставляет Организации
право самостоятельного выбора (!!!)
инструментов педагогической и
психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Программой предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая
как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная
оценка

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в Организации в
пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального
развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность
программ, форм и методов дошкольного образования;

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Система оценки качества дошкольного образования:
способствует открытости по отношению к
ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
включает как оценку педагогами Организации
собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие
условия реализации программы в Организации, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В Навигаторе образовательных программ
дошкольного образования на сайте
Федерального института развития образования
представлены вариативные образовательные
программы, в которых обозначены различные
подходы к проведению педагогической
диагностики, мониторинга в рамках освоения
программы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Реализация программы «От рождения до
школы» предполагает оценку индивидуального
развития детей.
Такая оценка производится педагогом в рамках
педагогической диагностики. Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Инструментарий для педагогической диагностики («От
рождения до школы») - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
игровой деятельности;
познавательной деятельности;
проектной деятельности;
художественной деятельности;
физического развития

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«От рождения до школы»: карты
наблюдений детского развития с
рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития
каждого ребенка по всем возрастным
группам готовятся к печати в
издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

В программе «Детство» отмечается
необходимость проведения и
педагогической диагностики и
педагогического мониторинга

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

воспитателя детского сада преимущественно
направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для
познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: познание и понимание педагогом ребенка
дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в ДОО определяет
использование им преимущественно
малоформализованных диагностических методов:
наблюдение проявлений ребенка в деятельности и
общении с другими субъектами педагогического
процесса, а также свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются
анализ продуктов детской деятельности, простые
тесты, специальные диагностические ситуации

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: педагогическая диагностика
достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;

сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со
взрослыми

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: мониторинг в детском саду
направлен на отслеживание качества
дошкольного образования:
Качества результатов деятельности ДОО.
Качества педагогического процесса,
реализуемого в ДОО.
Качества условий деятельности ДОО.

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: качество результатов деятельности ДОО
должно оцениваться по следующим параметрам:
степень освоения ребенком ОП, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей
(родителей, учителей, воспитателей) деятельностью
детского сада

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: качество педагогического процесса,
реализуемого в ДОО изучается через
отслеживание качества:
образовательной деятельности,
осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности и в ходе
режимных моментов;
организации самостоятельной деятельности
детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

«Детство»: оценка качества условий
деятельности ДОО предполагает анализ:
особенностей профессиональной
компетентности педагогов;
развивающей предметнопространственной среды детского сада

Методы сбора информации

Диагностика (определение)
Педагогическая диагностика – это процесс
распознавания различных педагогических явлений
и определение их состояния в определённый
момент на основе использования необходимых для
этого параметров.
Диагностика опирается на технико-методическую
оснащенность педагога
(!!! важно наличие инструмента оценки)

Методы сбора информации

Этапы диагностики
И.Ю. Гутник выделяет такие этапы диагностики:
Определение объекта, целей и задач педагогической диагностики.
Планирование предстоящего диагностирования.
Выбор диагностических средств (критериев, показателей, методов).
Сбор информации о диагностируемом объекте.
Обработка полученной в результате проведенной диагностики информации,
анализ, систематизация.
Синтез компонентов диагностируемого объекта в новое единство на основе
анализа достоверной информации.
Прогнозирование перспектив дальнейшего развития объекта. Обоснование и
оценка педагогического диагноза.
. Практическое использование результатов педагогической диагностики.

Методы сбора информации

Функции диагностики
Информационная;
оценочная;
управленческая;
ориентационная;
коррекционная
обслуживания научных исследований

Методы сбора информации

Принципы диагностики
Целостности;
главного звена;
объективности;
детерменизма;
анализа и синтеза

Методы сбора информации

Диагностика: способы сбора информации
По степени «вмешательства» в поведение педагога
выделяют:
пассивные: наблюдение, анкетирование, тестирование,
интервьюирование, анализ документации;
активные: диагностический эксперимент, анализ
конкретных ситуаций

Методы сбора информации

Мониторинг как система сбора
информации об объекте может включать
в себя диагностику.
Диагностика будет выступать по
отношению к мониторингу как метод
сбора информации

Методы сбора информации

Наблюдение - это целенаправленное и
планомерное восприятие явления,
процесса, объекта и др., результаты
которого фиксируются наблюдателем исследователем.
Сущность наблюдения - точная и
полная фиксация фактов с помощью всех
органов чувств и имеющегося жизненного
опыта, знаний и умений.

Методы сбора информации

Этапы процедуры наблюдения:
а) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на
исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор
необходимой информации (как наблюдать?);
г) выбор способов регистрации наблюдаемого (как
фиксировать наблюдаемые явления?);
д) детальная фиксация получаемой информации с
использованием средств регистрации;
е) обработка и интерпретация полученной информации
(каков результат? какие выводы следуют из полученной
информации?)

Методы сбора информации

? что может выступить объектом
наблюдений в образовательном
процессе дошкольного учреждения
? какие параметры можно
использовать для наблюдения за
родителями, когда приводят и
забирают детей из детского сада

Методы сбора информации

I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач.
1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением
сверстника, возникает по инициативе отдельных детей и т.д.).
2. Обсуждается ли замысел игры с партнерами, учитываются ли точки их зрения.
II. Содержание игры.
1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или
общественные взаимоотношения между людьми).
2. Насколько разнообразно содержание игры.
3. Сколько событий дети объединяют в один сюжет.
4. Каковы источники сюжетов игры (кино, мультфильмы, книги, наблюдения, рассказы
взрослых и др.). Насколько развернут сюжет.
III. Игровые роли и взаимодействие детей в игре.
1. Какие средства используют для взаимодействия с партнерами в игре (ролевая речь,
предметные действия, мимика, пантомимика).
2. Кто из детей и как руководит распределением ролей.
IV. Игровые действия и игровые предметы.
1. Используют ли дети образные игрушки, игровые атрибуты. Как?
2. Как воспринимается воображаемая ситуация, понимается ли ее условность.

Методы сбора информации

Схема наблюдения и анализа игровой деятельности старших дошкольников
(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
V. Игровые правила.
1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры.
2. Следят ли за выполнением правил друг другом.
3. Как реагируют на нарушения правил партнерами по игре.
VI. Особенности конфликтов в игре.
1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение
ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).
2. Каковы способы разрешения конфликтов.
VII. Роль взрослого в руководстве игрой.
1. Обращаются ли дети к взрослому в процессе игры и по поводу чего.
2. Предлагают ли принять взрослому участие в игре.
Результаты фиксируются по ходу наблюдения с указанием даты и места
обследования.

Методы сбора информации

Одним из активно используемых методов сбора
информации об индивидуальных достижениях
дошкольника явлется портфолио.
Портфолио своеобразной копилкой личных
достижений ребенка в различных видах
деятельности, портфолио дает возможность
педагогам фиксировать неповторимые
индивидуальные проявления детей в течение
всего времени пребывания их в дошкольном
учреждении

Методы сбора информации

Создание портфолио дошкольника - это
новая технология оценивания в которой
прежде всего, преодолеваются типичные
недостатки традиционной системы
оценивания:
субъективизм;
ограниченность;
недооценивание возможностей детей

Методы сбора информации

Структура портфолио дошкольника может
быть представлена тремя основными
блоками:
"Какой он (ребенок) хороший";
"Какой он умелый";
"Какой он успешный".
В каждом блоке есть разделы учебного
портфолио: раздел документов, раздел
работ, раздел отзывов

Методы сбора информации

Блок "Какой ребенок хороший" может включать в себя
следующие материалы:
сочинение родителей о ребенке;
размышления воспитателей о ребенке;
неформальная беседа "Расскажи о себе";
интервью у друзей, других детей;самооценка по тесту
"Лесенка";книжках в картинках - "Я", "Я и моя семья", "Я и
мои друзья", "Моя мечта", "Детский сад", "Школа" и др.;
психолого-педагогическая характеристика ребенка;
корзина пожеланий: благодарность ребенку - за доброту,
щедрость, хороший поступок, умение дружить и др.;
благодарственное письмо родителям - за воспитание
ребенка; иллюстративные документы - фото-,
видеоматериалы.

Методы сбора информации

Блок "Какой ребенок умелый" включает в себя пакет
материалов:
анкеты для родителей;

Актуальность проблемы В соответствии с новым Федеральным Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование выделено как уровень общего образования, соответственно государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени

Актуальность проблемы Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно новому закону «Об образовании в РФ» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования»

Качество дошкольного образования В настоящее время педагогические исследования проблемы качества разрабатываются в следующих направлениях: понятие качества образования; способы оценивания качества образования; механизм управления качеством образованием; информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и др.

Качество дошкольного образования Методологические подходы к определению качества образования неоднозначны: личностно-ориентированная модель образования - качество определяется уровнем развития личности; системный подход – качество определяется системой знаний и готовностью выпускника одной образовательной системы к вхождению в другую; деятельностный подход - готовностью выпускника к выполнению каких-то новых функций, способов, умений; культуросообразная модель определяет качество как творчество личности и т.п.

Качество дошкольного образования В теории менеджмента качество это комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработку стратегии, организацию производства, маркетинг и многое другое. Международная организация по стандартизации определяет качество как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности

Качество дошкольного образования Теория управления качеством исходит из положения, что деятельность по управлению качеством не может быть эффективной после того, как продукция произведена; эта деятельность должна осуществляться в ходе производства продукции. Возможна также деятельность по обеспечению качества, которая предшествует процессу производства. Эти два высказывания имеют большое значение для выработки эффективной технологии управления качеством дошкольного образования

Качество дошкольного образования Для обеспечения качества недостаточно констатации брака, необходимо выявить и проанализировать причины его возникновения, а также спроектировать и организовать мероприятия по повышению уровня качества. Именно в этом и заключается управление качеством

Качество дошкольного образования На сегодняшний день нет единых подходов к определению параметров, по которым можно было бы выявить качество дошкольного образования, его результаты. ??? Как вы думаете, на основании чего в ДОУ можно судить о качестве дошкольного образования

Качество дошкольного образования К ним основным параметрам оценки качества дошкольного образования можно отнести (И.Б.Едакова и др.) 1. знания, умения и навыки (ЗУН).Исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним; 2. показатели личностного развития, такие как креативность, мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.;

Качество дошкольного образования 3. уровень готовности ребёнка к школе, что является основанием преемственности с ней и обеспечивает подготовку к освоению программы первой ступени общего образования; 4. психолого-педагогические условия развития ребёнка в ДОУ. Оно предусматривает создание специальных условий;

Качество дошкольного образования 5. профессиональная компетентность педагога: качество образовательной работы в детском саду зависит от его мастерства, физического и психического состояния, нагрузки и т.д.; 6. рост или падение престижа ДОУ в социуме. Общественный авторитет детского сада выступает прямым следствием результатов образовательного процесса. Это далеко не полный перечень параметров, по которым можно судить о качестве дошкольного образования

Качество дошкольного образования Для детей: «хороший детский сад» - это где «много играют» и обучение проводится в интересной для них игровой форме; Для родителей: эффективное обучение детей, «обучение без утомления», гарантирующее сохранение их здоровья психического, физического, поддержание желания детей учиться и успешность обучения, в том числе престижным предметам: иностран. языку, хореографии

Качество дошкольного образования Для педагогов: сохранение психического,физического здоровья детей, положительная оценка руководителями ДОУ и родителями, успешное освоение ООП всеми детьми, поддержание интереса дошкольников к образовательному процессу и рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов, обеспечение образовательного процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием

Качество дошкольного образования Для руководителей ДОУ: успешность деятельности педагогов и воспитанников, полное усвоение ООП, сохранение здоровья детей, подготовка детей к школе, рациональное использование учебного времени и рабочего времени педагогов, высокая оценка деятельности педагогов родителями и детьми и повышение престижа ДОУ

Качество дошкольного образования В исследованиях Л.Л.Ивановойи др. выделяются основные факторы и условия управления дошкольным образованием, от которых в первую очередь зависит его качество: финансирование ДОУ; содержание дошкольного образования; кадровое обеспечение; формирование развивающей среды; педагогическая культура коллектива; нахождение адекватной поставленным задачам управленческой модели; положительная мотивация детей и их родителей; методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса и др.

Качество дошкольного образования 1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей: 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения

Качество дошкольного образования При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Качество дошкольного образования В том же пункте: Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей

Качество дошкольного образования Там же: При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Качество дошкольного образования 4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Качество дошкольного образования 4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Качество дошкольного образования Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяли необходимость включения в программу такого раздела, как система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Актуальность проблемы изучения мониторинга и диагностики как методов исследования Что представляет из себя педагогический мониторинг? В чем отличие мониторинга от других методов сбора информации об исследуемых объектах? Мониторинг и диагностика – какова разница?

Определение Мониторинг Диагностика Образовательный мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определение их состояния в определённый момент на основе использования необходимых для этого параметров

Этапы Мониторинг Диагностика М.В.Крулехт, А.Н.Майоров и др. выделяют следующие этапы мониторинга: определение и обоснование объектов; определение критериев и показателей,; выбор соответствующих методов; подготовка инструментария, технологических карт; сбор информации; систематизация и анализ полученных данных; соотнесение с предшествующими результатами мониторинга; разработка рекомендаций, коррекция К.Ингенкамп выделяет такие этапы диагностики как: сравнение; анализ; прогнозирование; интерпретация; информирование о результатах диагностики и контроль за воздействием на объект диагностики различных диагностических методов

Функции Мониторинг Диагностика Интегративная; диагностическая; экспертная; информационная; прагматическая; обеспечения обратной связи между управляющей и управляемой системами Информационная; оценочная; управленческая; ориентационная; коррекционная обслуживания научных исследований

Методы Мониторинг Диагностика Методы изучения образовательного процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности и др.) и специально измененных условий (эксперимент); методы качественного анализа и количественной обработки результатов; методы индивидуальных и групповых экспертных оценок; метод рейтинга По степени «вмешательства» в поведение педагога выделяют: пассивные: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации; активные: диагностический эксперимент, создание ситуаций, анализ конкретных ситуаций

Мониторинг и диагностика Существует неоднозначность подходов к определению понятий «критерий» и «показатель». В технической литературе «критерий» обозначает правило, в котором указываются характеристики, показатели, параметры, необходимые для всесторонней оценки объектов. В Энциклопедическом словаре понятие «критерий» определяется как «средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки»

Мониторинг и диагностика В педагогике под понятием «критерий» подразумеваются различные требования, которым должны удовлетворять объекты. Критерий (мерило) - признак, свойство, на основании которого производится оценка качества. Показатель - качественная или количественная характеристика каждого признака или свойства

Экспертиза и экспертная оценка В.А.Бухвалов, С.Л.Братченко, М.В.Крулехт, Я.Г.Плинер, В.А.Ясвин и др. считают, что не стоит сводить понятие экспертизы к оценке: оценка – этап экспертизы (В.А.Бухвалов, Я.Г.Плинер); оценка – метод экспертизы (С.Л.Братченко); оценка – результат экспертизы (М.В.Крулехт) Таким образом, экспертная оценка – это часть экспертизы.

Виды экспертных оценок В групповых экспертных оценках важен способ согласования мнений экспертов. В одном случае, мнения экспертов может обрабатывать заказчик экспертизы (в ДОУ – зам. зав. по УВР, педагог, работающий на группе). В другом – эксперты принимают единое заключение на основе совместного обсуждения индивидуальных мнений

Экспертное заключение Экспертное заключение выступает как результат экспертных оценок. Экспертное заключение – это документ, оформленный в соответствии с установленными требованиями и содержащий мотивированную экспертную оценку, т.е. мнение, суждение эксперта о предмете экспертизы

Экспертное заключение Экспертное заключение может включать в себя следующие разделы: краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы; состав экспертной группы; перечень источников информации; общая характеристика изучаемого объекта; экспертные оценки; экспертные рекомендации

Эксперт Эксперт выступает субъектом экспертных оценок. Эксперт – это специалист, компетентный в экспертируемых вопросах, имеющий большой опыт практической работы и хорошую научную подготовку. Эффективность экспертных оценок во многом зависит от выбора эксперта

Эксперт По мнению многих авторов, для оценки компетентности эксперта целесообразно использовать систему различных показателей: стаж работы, образование, возраст, компетентность, ккреативность и т.д. С.Л.Братченко предлагает при выборе экспертов руководствоваться следующими характеристиками: личные качества, коммуникативная компетентность, методологическая и методическая грамотность, профессиональная подготовка, практический опыт

Внутренний экспертный совет В качестве формы организации экспертных оценок в ДОУ может выступать внутренний экспертный совет. Внутренний экспертный совет является профессиональным объединением педагогов, ученых и управленцев, который создается в структуре управления дошкольным образовательным учреждением

Внутренний экспертный совет Внутренний экспертный совет в дошкольном учреждении создается на основе приказа заведующего ДОУ. Деятельность внутреннего экспертного совета регулируется Положением, в котором отражаются следующие разделы - общие положения, цели и задачи внутреннего экспертного совета, состав внутреннего экспертного совета, организация деятельности, документация и отчетность, компетенция и ответственность

Порядок проведения экспертных оценок Информационно-аналитический этап предполагает: сбор информации об изучаемом объекте; выбор показателей для анализа изучаемого объекта; собственно анализ: распределение собранной информации согласно выбранным показателям

Порядок проведения экспертных оценок На результативном этапе осуществляется согласование мнений экспертов и формулируются выводы по анализу и оценке изучаемого объекта. А также разрабатываются методические рекомендации по совершенствованию или развитию этого объекта

Методы оценки качества дошкольного образования в условиях фгос. Доклад «повышение качества дошкольного образования в условиях реализации фгос до

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Тимошенко Людмила Васильевна

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Тимошенко Людмила Васильевна,

Текст научной работы на тему «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС до»

Актуальность проблемы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Качество дошкольного образования: научно-методические основы

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации

Методы сбора информации