Sa mga nagdaang taon, ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay mabilis na nasakop ang espasyong pang-edukasyon sa Russia. Karamihan sa mga kawani ng pagtuturo ng bansa ay patuloy na pinagkadalubhasaan ang mga teoretikal na pundasyon at teknolohiya ng paggamit ng pamamaraang ito sa proseso ng edukasyon. Maraming mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon ang itinuturing na pinakamodernong metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical.
Ang ganitong katanyagan ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay dahil sa isang bilang ng mga obhetibong umiiral na mga pangyayari. Pangalanan lang natin ang ilan sa kanila.
Una, ang pabago-bagong pag-unlad ng lipunang Ruso ay nangangailangan ng pagbuo sa isang tao na hindi gaanong tipikal sa lipunan bilang isang maliwanag na indibidwal, na nagpapahintulot sa bata na maging at manatili sa kanyang sarili sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan.
Pangalawa, napansin ng mga psychologist at sosyologo na ang mga mag-aaral ngayon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pragmatikong pag-iisip at pagkilos, pagpapalaya at kalayaan, at ito naman, ay paunang natukoy ang paggamit ng mga bagong diskarte at pamamaraan ng mga guro sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral.
Pangatlo, ang modernong paaralan ay lubhang nangangailangan ng humanization ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda, ang demokratisasyon ng buhay nito. Samakatuwid ang malinaw na pangangailangan upang bumuo ng mga sistema ng edukasyon na nakatuon sa personalidad at pagpapalaki ng mga mag-aaral.
Gayunpaman, hindi pa rin sapat ang kaalaman lamang sa pagiging angkop ng mga pagbabago upang maipatupad ang mga ito. Hindi magiging kalabisan na tandaan na sa kasalukuyan mayroong maraming mga blangko na lugar sa pag-aaral ng mga posibilidad at kundisyon para sa paglalapat ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagsasanay sa pedagogical. Napakahalaga na i-systematize ang kaalaman tungkol sa diskarteng ito na naipon na ng mga mananaliksik at practitioner at, sa kanilang batayan, subukang palawakin ang mga hangganan ng paggamit nito sa mga aktibidad ng mga guro. Ngunit una, batay sa pagsusuri ng pedagogical na pananaliksik, susubukan naming sagutin ang mga sumusunod na katanungan:
Ano ang diskarte na nakasentro sa tao?
Paano ito naiiba sa mga tradisyonal na diskarte?
Anong mga bahagi ang binubuo nito?
Napakahirap sagutin ng tama kahit ang unang tanong, kahit na ang bahagi ng sagot ay nasa ibabaw ng mga salita ng tanong mismo. Bagama't mukhang karaniwan, ang diskarte na nakasentro sa tao ay una at pangunahin sa isang diskarte. Kung, kapag pinag-aaralan ang mga paraan ng aktibidad ng pedagogical, ginagamit namin ang paraan ng pag-uuri, kung gayon ang diskarte na nakatuon sa personalidad ay magiging pare-pareho sa mga nauugnay sa edad, indibidwal, aktibidad, komunikasyon, sistematiko at iba pang mga diskarte.
Ang pag-aaral ng mga publikasyong pedagogical ay hindi nagpapahintulot sa amin na ganap na linawin kung ano, pagkatapos ng lahat, naiintindihan ng mga guro-mananaliksik sa pamamagitan ng diskarte, kung anong kahulugan ang nakalakip kapag ginagamit ang konseptong ito. Karamihan sa mga may-akda ay hindi nag-abala na ilarawan ang nilalaman, komposisyon at istraktura nito. Kung bumaling tayo sa pilosopiya, kung saan ipinanganak ang maraming mga pang-agham na diskarte, na sa kalaunan ay nagsimulang gamitin ng pedagogical na agham at kasanayan, makikita natin na ang mga pilosopo ay may posibilidad na maunawaan ang oryentasyon ng isang tao sa aktibidad na nagbibigay-malay o pagbabago bilang isang diskarte. Halimbawa, iniuugnay nila ang aplikasyon ng isang sistematikong diskarte sa oryentasyon ng isang tao, kung saan ang object ng cognition o transformation ay itinuturing bilang isang sistema; ang paggamit ng modelong diskarte ay nakasaad kapag ang modelo ng bagay na pinag-aaralan o binago ay nagsisilbing pangunahing patnubay para sa aktibidad na isinasagawa. Sa karamihan ng mga kaso, ang aktibidad ng tao, gaya ng pinagtatalunan ng mga pilosopo, ay binuo sa batayan ng hindi isa, ngunit ilang mga oryentasyon. Syempre, ang mga orientation na pipiliin niya ay hindi dapat maging mutually exclusive, kundi complementary. Magkasama silang bumubuo ng isang diskarte sa aktibidad at tinutukoy ang pagpili ng mga taktika ng pagkilos sa isang partikular na sitwasyon at sa isang tiyak na tagal ng panahon. Dapat itong bigyang-diin na mula sa buong hanay ng mga diskarte na ginamit sa aktibidad, ang isang oryentasyon ay isang priyoridad (nangingibabaw), salamat sa kung saan nabuo ang isang husay na pagka-orihinal ng estilo ng aktibidad ng tao.
Karamihan sa mga mananaliksik ay naniniwala na ang diskarte ay may kasamang tatlong pangunahing bahagi:
mga pangunahing konsepto na ginagamit sa proseso ng katalusan o pagbabago;
mga prinsipyo bilang panimulang probisyon o pangunahing tuntunin ng isinagawang aktibidad;
mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng proseso ng cognition o transformation.
Batay sa mga pananaw ng mga pilosopo, susubukan nating tukuyin ang personality-oriented approach.
Kaya, diskarteng nakasentro sa tao - ito ay isang metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, upang magbigay at suportahan ang mga proseso ng kaalaman sa sarili, pagbuo ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang natatanging pagkatao.
Ang nabuong kahulugan ay sumasalamin sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito at itinatampok ang pinakamahalagang aspeto nito, tulad ng:
una, ang diskarteng nakasentro sa estudyante ay, una sa lahat, isang oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical;
pangalawa, ito ay isang kumplikadong edukasyon, na binubuo ng mga konsepto, prinsipyo at pamamaraan ng mga aksyong pedagogical;
pangatlo, ang pamamaraang ito ay nauugnay sa mga adhikain ng guro na itaguyod ang pag-unlad ng sariling katangian ng mag-aaral, ang pagpapakita ng kanyang mga subjective na katangian.
Ang kahulugan ng konsepto at mahahalagang katangian ng diskarteng nakasentro sa tao ay nagbibigay-daan sa atin na sagutin ang pangalawang tanong: paano ito naiiba sa mga tradisyonal na diskarte?
Ipapakita namin ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa isang tradisyonal na diskarte bilang isang indibidwal. Ang paggamit ng parehong mga diskarte sa aktibidad ng pedagogical ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bata. Gayunpaman, kung kapag nag-aaplay ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ito ay ginagawa sa layunin ng pagbuo ng sariling katangian ng mag-aaral, kung gayon kapag gumagamit ng isang indibidwal na diskarte, isa pang layunin ang natanto - ang pagbuo ng karanasan sa lipunan ng mga mag-aaral, i.e. ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan na tinukoy sa mga pamantayang programa ng edukasyon at pagpapalaki at obligado para sa mastering ng bawat mag-aaral. Ang pagpili ng unang diskarte ay konektado sa pagnanais na itaguyod ang pagpapakita at pag-unlad ng isang maliwanag na indibidwal sa bata, at ang pagpili ng pangalawa ay may pokus ng proseso ng pedagogical sa pagbuo ng isang tipikal na panlipunan, na napakahirap ding ipatupad nang walang pagkuha at isinasaalang-alang ang impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ito ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawang pamamaraang ito.
Ngayon ay oras na upang magbigay ng mas detalyadong sagot sa ikatlong tanong, ano ang mga bahagi ng isang diskarte na nakasentro sa tao?
Sa layuning ito, inilalarawan namin ang tatlong bahagi ng diskarteng ito.
Unang bahagi - ang mga pangunahing konsepto na, sa pagpapatupad ng mga aksyong pedagogical, ay ang pangunahing tool ng aktibidad ng kaisipan. Ang kanilang kawalan sa isip ng guro o ang pagbaluktot ng kanilang kahulugan ay nagpapahirap o kahit na imposible para sa may kamalayan at may layunin na aplikasyon ng itinuturing na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical. Kabilang sa mga pangunahing konsepto ng diskarteng nakasentro sa tao ang mga sumusunod:
sariling katangian – ang natatanging pagka-orihinal ng isang tao o grupo, isang natatanging kumbinasyon ng mga indibidwal, espesyal at karaniwang mga tampok sa kanila, na nagpapakilala sa kanila mula sa iba pang mga indibidwal at mga komunidad ng tao;
pagkatao- isang patuloy na pagbabago ng sistematikong kalidad, na nagpapakita ng sarili bilang isang matatag na hanay ng mga katangian ng isang indibidwal at nagpapakilala sa panlipunang kakanyahan ng isang tao;
self-actualized na pagkatao- isang tao na sinasadya at aktibong napagtanto ang pagnanais na maging kanyang sarili, upang ganap na ipakita ang kanyang mga kakayahan at kakayahan;
pagpapahayag ng sarili- ang proseso at resulta ng pag-unlad at pagpapakita ng mga likas na katangian at kakayahan ng indibidwal;
paksa- isang indibidwal o isang grupo na may mulat at malikhaing aktibidad at kalayaan sa pag-alam at pagbabago sa kanilang sarili at sa nakapaligid na katotohanan;
pagiging subjectivity- ang kalidad ng isang indibidwal o grupo, na sumasalamin sa kakayahang maging isang indibidwal o pangkat na paksa at ipinahayag sa pamamagitan ng isang sukatan ng pagkakaroon ng aktibidad at kalayaan sa pagpili at pagsasagawa ng mga aktibidad;
I-concept- isang sistema ng mga ideya tungkol sa sarili na natanto at naranasan ng isang tao, batay sa kung saan itinatayo niya ang kanyang buhay, pakikipag-ugnayan sa ibang tao, mga saloobin sa kanyang sarili at sa iba;
pagpili- ang pagpapatupad ng isang tao o isang grupo ng pagkakataon na pumili mula sa isang tiyak na hanay ng pinaka-kanais-nais na opsyon para sa pagpapakita ng kanilang aktibidad;
suporta sa pedagogical- ang mga aktibidad ng mga guro upang magbigay ng preventive at agarang tulong sa mga bata sa paglutas ng kanilang mga indibidwal na problema na may kaugnayan sa pisikal at mental na kalusugan, komunikasyon, matagumpay na pagsulong sa pag-aaral, buhay at propesyonal na pagpapasya sa sarili (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Pangalawang bahagi - mga paunang probisyon at mga pangunahing tuntunin para sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Magkasama, maaari silang maging batayan ng pedagogical credo ng isang guro o pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon. Pangalanan natin ang mga prinsipyo ng diskarte na nakatuon sa personalidad:
Ang prinsipyo ng self-actualization. Sa bawat bata ay may pangangailangang i-update ang kanilang intelektwal, komunikasyon, masining at pisikal na kakayahan. Mahalagang hikayatin at suportahan ang pagnanais ng mga mag-aaral na ipakita at paunlarin ang kanilang natural at panlipunang mga kakayahan.
Ang prinsipyo ng sariling katangian. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng sariling katangian ng pagkatao ng mag-aaral at guro ay ang pangunahing gawain ng institusyong pang-edukasyon. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang bata o isang may sapat na gulang, ngunit din upang itaguyod ang kanilang karagdagang pag-unlad sa bawat posibleng paraan. Ang bawat miyembro ng pangkat ng paaralan ay dapat na (maging) ang kanyang sarili, hanapin (naiintindihan) ang kanyang sariling imahe.
Ang prinsipyo ng subjectivity. Ang indibidwalidad ay likas lamang sa taong talagang may pansariling kapangyarihan at mahusay na ginagamit ang mga ito sa pagbuo ng mga aktibidad, komunikasyon at mga relasyon. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata na maging isang tunay na paksa ng buhay sa silid-aralan at paaralan, upang mag-ambag sa pagbuo at pagpapayaman ng kanyang subjective na karanasan. Ang intersubjective na katangian ng interaksyon ay dapat na nangingibabaw sa proseso ng edukasyon.
Prinsipyo ng pagpili. Ito ay pedagogically kapaki-pakinabang para sa mag-aaral upang mabuhay, mag-aral at mapalaki sa mga kondisyon ng patuloy na pagpili, na magkaroon ng subjective na kapangyarihan sa pagpili ng layunin, nilalaman, mga anyo at mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon at buhay sa silid-aralan at paaralan.
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay. Ang indibidwal at kolektibong aktibidad na malikhain ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy at bumuo ng mga indibidwal na katangian ng mag-aaral at ang pagiging natatangi ng pangkat ng pag-aaral. Salamat sa pagkamalikhain, inihayag ng bata ang kanyang mga kakayahan, natututo tungkol sa "lakas" ng kanyang pagkatao. Ang pagkamit ng tagumpay sa ito o sa ganoong uri ng aktibidad ay nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral, pinasisigla ang bata na magsagawa ng karagdagang gawain sa pagpapabuti ng sarili at pagbuo ng sarili ng kanyang "I".
Ang prinsipyo ng pagtitiwala at suporta. Isang mapagpasyang pagtanggi sa ideolohiya at kasanayan ng sociocentric sa oryentasyon at awtoritaryan sa kalikasan ng prosesong pang-edukasyon na likas sa pedagogy ng marahas na pagbuo ng pagkatao ng bata. Mahalagang pagyamanin ang arsenal ng aktibidad ng pedagogical na may mga makatao na teknolohiyang nakatuon sa estudyante para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang pananampalataya sa bata, pagtitiwala sa kanya, suporta para sa kanyang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagpapatibay sa sarili ay dapat palitan ang labis na mga kahilingan at labis na kontrol. Hindi mga panlabas na impluwensya, ngunit ang panloob na pagganyak ay tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki ng isang bata.
At sa wakas ikatlong bahagi Ang diskarte na nakatuon sa personalidad ay isang teknolohikal na bahagi, na kinabibilangan ng mga pinaka-angkop na pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical para sa oryentasyong ito. Ang teknolohikal na arsenal ng diskarte na nakatuon sa personalidad, ayon kay Propesor E.V. Bondarevskaya, gumawa ng mga pamamaraan at pamamaraan na nakakatugon sa mga kinakailangan tulad ng:
diyalogo;
aktibidad-malikhaing karakter;
tumuon sa pagsuporta sa indibidwal na pag-unlad ng bata;
pagbibigay sa mag-aaral ng kinakailangang espasyo, kalayaan para sa paggawa ng mga independiyenteng desisyon, pagkamalikhain, pagpili ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo at pag-uugali.
Karamihan sa mga guro-mananaliksik ay may posibilidad na isama sa arsenal dialogue na ito, laro at mapanimdim na mga pamamaraan at pamamaraan, pati na rin ang mga paraan ng pedagogical na suporta para sa personalidad ng bata sa proseso ng kanyang pag-unlad sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Ang paggamit ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral, ayon kay T. V. Frolova, ay imposible nang walang paggamit ng mga diagnostic na pamamaraan.
Ang pagkakaroon ng mga ideya ng isang guro tungkol sa kakanyahan, istraktura at istraktura ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay nagbibigay-daan sa kanya na mas may layunin at epektibong magmodelo at bumuo ng mga partikular na sesyon ng pagsasanay at mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa oryentasyong ito.
Pederal na Ahensya para sa Edukasyon
Institusyong pang-edukasyon ng estado
mas mataas na propesyonal na edukasyon Saratov State University na pinangalanan sa N.G. Chernyshevsky
PEDAGOGICAL INSTITUTE
FACULTY OF PEDAGOGY, PSYCHOLOGY
AT PRIMARY EDUCATION
Kagawaran ng Pedagogy ng Primary at Preschool Education
PERSON-ORIENTED APPROACH BILANG MAHALAGANG KUNDISYON PARA SA EFFICIENCY NG PROSESO NG PAGKATUTO
Graduate work
Mag-aaral ____________
Pang-agham na direktor
Ulo departamento
Saratov 2008
NILALAMAN
Panimula
1. Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
1.1. Ang kasaysayan ng "personal na bahagi" ng edukasyon sa pedagogy ng Russia
1.2. Mga modelo ng pedagogy na nakasentro sa mag-aaral
1.3. Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
2. Pagpapatupad ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ng mga nakababatang estudyante
2.1. Mga tampok ng mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral
2.2. Personal na nakatuon sa aralin: teknolohiya ng pagsasagawa.
3. Eksperimental na gawain sa paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante
3.1 Mga kondisyon para sa pagbuo ng karanasan
3.2. Diagnosis ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral (nagsasaad ng yugto ng eksperimentong gawain)
3.3 Pag-apruba ng isang eksperimentong modelo ng impluwensya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto (yugto ng paghubog)
3.4. Paglalahat ng mga resulta ng eksperimentong gawain
Konklusyon
Bibliograpiya
Annex A. Pagtatasa ng antas ng motibasyon sa paaralan
Appendix B. Diagnostics ng mental development
Appendix B. Diagnostics ng mga prosesong nagbibigay-malay
Appendix D. Diagnostic na pag-aaral ng pagkatao ng mag-aaral
Apendiks D. Paglalahad ng aralin na “Minerals. Langis"
Apendiks E. Buod ng aralin "Minor na miyembro ng pangungusap - kahulugan"
PANIMULA
Ang mga pang-agham na pundasyon ng modernong konsepto ng edukasyon ay mga klasikal at modernong pedagogical at sikolohikal na diskarte - humanistic, pagbuo, batay sa kakayahan, may kaugnayan sa edad, indibidwal, aktibo, nakatuon sa personalidad.
Sinasagot ng unang tatlong diskarte ang tanong kung ano ang layunin ng edukasyon. Ang kasalukuyang pangkalahatang (paaralan) na edukasyon ay pangunahing nagsisilbi sa pamilyar sa isang lumalagong tao na may kaalaman at napakahina na nakatuon sa buhay at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng isang lumalagong personalidad. Kinakailangan na ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay hindi dapat maging layunin ng edukasyon, ngunit isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga pangunahing layunin sa pag-unlad nito, upang ang nilalaman ng edukasyon ay nagbibigay ng isang sapat na larawan ng pananaw sa mundo, ay nagbibigay ng kinakailangang impormasyon para sa pagbuo ng buhay at mga propesyonal na plano. Ang mga probisyong ito ay tumutugma sa humanistic approach, na naglalagay sa tao sa sentro ng edukasyon. Ang isa sa mga nangungunang layunin ng edukasyon ay ang pagbuo ng kakayahan sa personalidad - pagiging handa para sa pagsasakatuparan ng sarili at ang pagpapatupad ng mga aktibidad at komunikasyon na hinihingi ng lipunan.
Ang mga personal at indibidwal na diskarte ay nagkonkreto ng humanistic, sumasagot sa tanong kung ano ang bubuo. Ang isang sagot sa tanong na ito ay maaaring buuin tulad ng sumusunod: ito ay kinakailangan upang bumuo at bumuo ng hindi isang solong hanay ng mga katangian na nakatuon sa mga interes ng estado, na bumubuo ng abstract "graduate model", ngunit upang makilala at bumuo ng mga indibidwal na kakayahan at hilig ng mag-aaral. Sa kasong ito, ang gawain ng paaralan ay lumikha ng mga kondisyon na kanais-nais para sa buong posibleng pagsisiwalat at pag-unlad ng sariling katangian. Ito ay isang perpekto, ngunit dapat tandaan na ang edukasyon ay dapat isaalang-alang ang parehong mga indibidwal na kakayahan at hilig, at ang panlipunang kaayusan para sa produksyon ng mga espesyalista at mamamayan. Samakatuwid, mas kapaki-pakinabang na bumalangkas sa gawain ng paaralan tulad ng sumusunod: ang pagbuo ng sariling katangian, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa lipunan at mga kahilingan para sa pag-unlad ng mga katangian nito, na mahalagang nagpapahiwatig ng isang sosyal-personal, o sa halip, isang kultural-personal na modelo ng oryentasyon ng edukasyon.
Alinsunod sa diskarte na nakatuon sa personalidad, ang tagumpay ng pagpapatupad ng modelong ito ay natiyak sa pamamagitan ng pag-unlad at pag-unlad ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad, na nabuo batay sa mga indibidwal na katangian.
Ang aktibong diskarte ay sumasagot sa tanong kung paano bumuo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga kakayahan ay ipinakita at binuo sa aktibidad. Kasabay nito, ayon sa diskarte na nakatuon sa personalidad, ang pinakamalaking kontribusyon sa pag-unlad ng isang tao ay ginawa ng aktibidad na tumutugma sa kanyang mga kakayahan at hilig, sa isang banda, at sa kabilang banda, ayon sa edad at mga diskarte sa aktibidad, ang pinakamalaking kontribusyon sa pag-unlad ng isang tao sa bawat edad ay ginawa ng kanyang pagsasama sa nangungunang uri ng aktibidad, na naiiba para sa bawat yugto ng edad.
Ang mga normatibo at konseptwal na pederal na dokumento ay nagtataglay ng mga pang-agham na pundasyon sa itaas at naglalatag ng mga prinsipyo ng organisasyon para sa kanilang pagpapatupad. Ang pagpapatupad ng mga ideyang ito ay edukasyong nakasentro sa mag-aaral at, sa partikular, ang pag-profile ng senior level ng paaralan, bilang isang paraan upang makonkreto ang diskarteng ito.
Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 (naaprubahan ng Order of the Ministry of Education ng Russian Federation na may petsang Pebrero 11, 2002 No. 393) ay binibigyang diin na ang isang sistema ng dalubhasang pagsasanay (pagsasanay sa profile) sa mga senior na klase ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, na nakatutok sa indibidwalisasyon ng edukasyon at ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, ay dapat na magtrabaho sa mga mag-aaral. Ang pangangailangan ay binibigyang-diin na gawin at ipakilala ang isang nababaluktot na sistema ng mga profile ng edukasyon sa mataas na paaralan, kabilang ang sa pamamagitan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng senior school at mga institusyon ng elementarya, sekondarya at mas mataas na propesyonal na edukasyon. Ang pangangailangan ay iniharap para sa kakayahang umangkop ng mga programa at ang kanilang pagbagay sa mga hilig at kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang pangangailangan ng modernong lipunan para sa maayos na binuo, aktibo, independiyente, malikhaing mga tao ay tumutukoy sa modernong paglipat sa isang bagong, personalidad na nakatuon sa edukasyon na pagadigm.
Ang edukasyong nakatuon sa personal ay ang format ng edukasyon ngayon, na magbibigay-daan sa atin na isaalang-alang ang edukasyon bilang isang mapagkukunan at mekanismo para sa panlipunang pag-unlad.
Kasabay nito, posibleng pag-usapan ang oryentasyon patungo sa personalidad ng mag-aaral sa modernong pagsasanay ng isang mass school sa mga bihirang kaso lamang. Ang kakanyahan ng isang diskarte na nakasentro sa tao ay paksa pa rin ng kontrobersya sa pagitan ng mga teorista at practitioner. Ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangang ilapat ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa elementarya at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga teoretikal na pundasyon nito sa paaralan ay nagpasiya sa kaugnayan ng aming pag-aaral at natukoy ang pagpili ng paksa.
Ang object ng pag-aaral ng thesis na ito ay student-centered learning.
Ang paksa ng pananaliksik ay ang teorya at praktika ng pag-oorganisa ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ng mga nakababatang estudyante.
Hypothesis - isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay magiging epektibo kung:
Ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral ay makikilala at gagamitin;
Lilikha ng mga kundisyon para sa pagpapatupad ng pagkakaiba-iba ng edukasyon;
Ang pagsusuri at pagtatasa ng pedagogical ng bahagi ng pamamaraan ng gawain ng mag-aaral ay isasagawa kasama ang produktibo sa pamamagitan ng pagkilala sa mga indibidwal na kakayahan ng gawaing pang-edukasyon bilang matatag na mga personal na pormasyon;
Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay magkakaroon ng diyalogong karakter, kumakatawan sa pagpapalitan ng karanasan sa katalusan at pagkamalikhain sa kawalan ng mahigpit at direktang kontrol sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral;
Ang lahat ng mga paksa ng edukasyon ay isasama sa proseso ng pag-aaral;
Magkakaroon ng sistematikong pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang maipakita ang kanilang mga aktibidad.
Ang layunin ng pag-aaral ay tukuyin ang mga tampok ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa teorya at ang pagpapatupad nito sa praktika.
Alinsunod sa layunin ng pag-aaral at upang subukan ang hypothesis na iniharap, ang mga sumusunod na gawain ay natukoy:
Upang pag-aralan ang teoretikal na literatura sa problema ng pananaliksik;
Tukuyin ang mga konsepto ng "personality-oriented approach", "personality", "individuality", "freedom", "independence", "development", "creativity";
Kilalanin ang mga modernong teknolohiyang nakatuon sa personalidad;
Upang makilala ang mga tampok ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral, upang maging pamilyar sa teknolohiya ng pagpapatupad nito;
Empirically, i.e. sadyang gumawa ng mga pagbabago sa proseso ng pedagogical, upang subukan ang pagiging epektibo ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ng mga mas batang estudyante.
Upang malutas ang mga gawain at subukan ang mga paunang pagpapalagay, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: ang pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan; pagmamasid; pagtatanong; sociometry; pag-uusap; pag-aaral ng mga resulta ng pagganap; eksperimento.
Ang batayan ng gawaing pang-eksperimento ay: MOU "Secondary School No. 5 ng lungsod ng Ershov". Ang guro ng elementarya na si Elena Eduardovna Butenko ay nakibahagi sa pagpapatupad ng eksperimentong programa.
Ang pag-aaral ay isinagawa sa loob ng dalawang taon, simula sa taong akademiko 2006-2007, sa ilang yugto.
Sa unang yugto (nagsasaad) ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral ay nasuri.
Sa ikalawang yugto (formative), sinubukan ang isang eksperimentong modelo ng impluwensya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral.
Sa ikatlong yugto, ang mga resulta ng gawaing pang-eksperimento ay naproseso, isinagawa ang pagsusuri, paglalahat at sistematisasyon.
Ang tesis ay binubuo ng isang panimula, tatlong pangunahing seksyon, isang konklusyon, isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit, isang aplikasyon.
Sa unang seksyon na "Theoretical foundations of student-centered learning" pinag-uusapan natin ang kasaysayan ng paglitaw at pag-unlad ng "personal na bahagi" ng edukasyon sa Russian pedagogy. Mula sa isang metodolohikal na pananaw, naninirahan tayo sa diskarte ng I.S. Yakimanskaya sa pag-uuri ng mga modelo ng pedagogy na nakasentro sa mag-aaral, ihayag ang kakanyahan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.
Sa pangalawang seksyon na "Pagpapatupad ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral" isinasaalang-alang namin ang mga tampok ng mga modernong teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral, mga pangkalahatang diskarte sa organisasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral at naninirahan sa teknolohiya ng pagsasagawa ng isang aralin na nakasentro sa mag-aaral, na inihahambing ito sa isang aralin sa isang tradisyonal na sistema ng pag-aaral.
Sa ikatlong seksyon na "Eksperimento at pedagogical na gawain ng isang pang-eksperimentong kalikasan sa paggamit ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ng mga mas batang mag-aaral" isinasaalang-alang namin ang mga pamamaraan ng diagnostic na ginamit ng guro sa kurso ng eksperimentong gawain upang matukoy ang paunang antas ng pag-unlad ng cognitive sphere, pagganyak sa paaralan, pag-aaral ng mga mag-aaral, sinabi namin ang mga resulta. Inihayag namin ang nilalaman ng eksperimentong gawain, ang isang pahayag ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik ay isinasagawa.
Ang listahan ng mga mapagkukunang ginamit ay kinabibilangan ng 58 mga pamagat ng mga libro at mga artikulo sa problema sa pananaliksik.
1. TEORYA AT PAGSASANAY NG ORGANISASYON NG PERSONALLY-ORIENTED LEARNING
1.1 Ang kasaysayan ng "personal na bahagi" ng edukasyon sa Russian pedagogy
Sa pagtatapos ng ika-19 at simula ng ika-20 siglo, ang mga ideya ng libreng edukasyon, ang "unang bersyon" ng indibidwal na nakatuon sa pedagogy, ay nakakuha ng ilang pamamahagi sa Russia. Sa pinagmulan ng bersyon ng Ruso ng paaralan ng libreng edukasyon ay L.N. Tolstoy. Siya ang bumuo ng teoretikal at praktikal na pundasyon ng libreng edukasyon at pagpapalaki. Sa mundo, ayon sa kanya, ang lahat ay organikong magkakaugnay at ang isang tao ay kailangang mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang katumbas na bahagi ng mundo, kung saan "lahat ng bagay ay konektado sa lahat", at kung saan ang isang tao ay mahahanap ang kanyang sarili lamang sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng kanyang espirituwal at moral na potensyal. Ang libreng edukasyon ay kinakatawan ni L.N. Tolstoy bilang isang proseso ng kusang pagsisiwalat ng mataas na katangiang moral na likas sa mga bata - sa maingat na tulong ng isang guro. Hindi niya, tulad ni Rousseau, itinuturing na kinakailangan upang itago ang bata mula sa sibilisasyon, upang artipisyal na lumikha ng kalayaan para sa kanya, upang turuan ang bata hindi sa paaralan, ngunit sa bahay. Naniniwala siya na sa paaralan, sa silid-aralan, na may mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo, posible na matanto ang libreng edukasyon. Ang pangunahing bagay sa parehong oras ay hindi upang lumikha ng isang "sapilitang espiritu ng isang institusyong pang-edukasyon", ngunit upang magsikap na matiyak na ang paaralan ay magiging isang mapagkukunan ng kagalakan, pag-aaral ng mga bagong bagay, at pamilyar sa mundo (Tingnan ang tungkol dito: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008).
Sa kabila ng kakulangan ng indibidwal na kalayaan sa Russia, ang oryentasyon ng bersyon ng Ruso ng paaralan ng libreng edukasyon ay una na nakatuon sa paksa, i.e. ang nilalaman ay nauugnay sa ideya ng pagpapasya sa sarili ng tao sa lahat ng mga lugar ng buhay.
Gayunpaman, ang "teoretikal na batayan" ng Russian pedagogy noong panahong iyon ay ang Christian anthropology na "multiplied" ng pilosopiya ng "Russian existentialism" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky, atbp.), na higit sa lahat ay tumutukoy sa mukha ng libreng edukasyon sa isang praktikal na lawak ng "pedagogy" e” form (N. Alekse ev 2006:8)
Ang pagiging proclaimed at itinalaga, bahagyang kahit na nasubok, ang ideya ng isang paaralan ng libreng edukasyon ay hindi naging laganap sa Russia sa simula ng siglo.
Sa didactics ng Sobyet, ang mga problema ng "personal na nakatuon sa pag-aaral" ay ipinakita at nalutas sa iba't ibang paraan sa antas ng teorya at kasanayan. Ang mga saloobin upang isaalang-alang ang salik ng personalidad sa ideolohiya ay sinamahan ng pagsasaalang-alang sa personalidad ng mag-aaral bilang isang paraan ng pagbuo ng isang tiyak na "cog" ng sistema sa pagsasanay ng pagtuturo. Ang target na setting ng pagsasanay ay ang mga sumusunod: "... upang turuan na mag-isip nang nakapag-iisa, kumilos nang sama-sama, sa isang organisadong paraan, upang magkaroon ng kamalayan sa mga resulta ng kanilang mga aksyon, pagbuo ng pinakamataas na inisyatiba, amateur na pagganap" (N.K. Krupskaya; binanggit ni: Alekseev 2006: 28). Sa mga gawaing pang-agham noong panahong iyon, malinaw na makikita ng isa ang mga pag-install para sa indibidwal na nakatuon sa pag-aaral at, sa parehong oras, para sa pagbuo ng malakas at tiyak na mga ZUN. Mula sa posisyon ngayon, tiyak na masasabi na ang pang-ekonomiya, pampulitikang sitwasyon ng bansa, ang ideolohiya nito ay medyo mabilis at walang alinlangan na "itinulak" ang pedagogy sa pagpili na pabor sa mga ZUN.
Ang isang bagong yugto sa pag-unlad ng mga didaktika ng Sobyet, na karaniwang nauugnay sa 1930s at 1950s, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagbabago sa diin sa mga isyu na "nakatuon sa personalidad". Ang mismong ideya ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang sariling katangian at edad sa organisasyon ng edukasyon ay patuloy na ipinahayag, ngunit ang gawain ng pagbibigay ng mga mag-aaral sa isang sistema ng pang-agham, kaalaman sa paksa ay nauuna. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang personal na kadahilanan ay makikita sa pagbabalangkas ng prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa panahong ito bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactic. Ang pagiging epektibo ng gawain ng guro ay nasuri sa pamamagitan ng likas na katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral, at ang pag-unlad ay tinasa sa mas malaking lawak ng kakayahan ng mga mag-aaral na kopyahin ang kanilang natutunan. Siyempre, hindi ito nangangahulugan na ang mga guro ay tumanggi na bumuo ng pagkamalikhain at kalayaan ng mga mag-aaral, ngunit sa pagbuo ng mga katangiang ito, pinangunahan sila ng guro sa tamang landas patungo sa isang tiyak, sa modernong mga termino, pamantayan ng paksa. Ang "sarili", "natatangi" ng mag-aaral ay bahagyang nakatago sa likod ng mga saloobin patungo sa pagbuo ng ilang mga ZUN. Ang konsepto ng "personal na pag-unlad" sa oras na iyon ay "malabo" sa isang lawak na ang prosesong ito ay nagsisimulang makilala sa anumang pagbabago sa personalidad, kabilang ang akumulasyon ng kaalaman.
Ang susunod na panahon sa pagbuo ng mga domestic didactics - ang 60s - 80s - ay nauugnay sa isang malalim na pag-aaral ng problema ng "pagsasanay at pag-unlad". Ang isang tampok na katangian ng pag-unlad ng didactics sa panahong ito ay dapat isaalang-alang ang pag-aaral ng proseso ng pag-aaral bilang isang mahalagang kababalaghan. Kung sa mga nakaraang panahon ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng pag-aaral - mga pamamaraan, mga form, atbp., ngayon ang mga gawain ng pagsisiwalat ng mga puwersang nagmamaneho ng proseso ng edukasyon ay dumating sa unahan. Ito ay pinadali ng pananaliksik sa larangan ng sikolohiyang pang-edukasyon. P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Si Zankova at iba pa ay makabuluhang pinalawak ang mga abot-tanaw ng mga ideya tungkol sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. Sa didactics, lumilitaw ang isang "theoretically formalized" na ideya tungkol sa pangangailangang ilarawan ang nilalaman ng edukasyon sa mga tuntunin ng pagbabago ng paksa ng pag-aaral. Sa mga pag-aaral at gawaing pang-agham, binibigyang-diin ang magkakaugnay na katangian ng organisasyon ng nilalaman at istraktura ng mga katangian ng personalidad. Ang atensyon ng mga didaktiko ng panahong ito sa personalidad ng mag-aaral ay malinaw na natunton. Ang mga pagtatangka ay ginagawa upang matukoy ang kakanyahan ng malayang gawain ng mga mag-aaral, upang pag-uri-uriin ang mga uri ng malayang gawain.
Bukod sa mga pag-aaral sa panahong sinusuri, may mga pag-aaral at praktikal na paghahanap para sa mga makabagong guro (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, atbp.). Ang ilan sa kanila ay higit na nakatuon sa instrumental na bahagi ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na nagsasangkot ng isang uri ng teknolohiya para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng indibidwal, ang iba sa kanilang personal na pag-unlad. Ngunit ang system-forming factor para sa kanilang trabaho ay palaging ang INTEGRIDAD ng mag-aaral. At kahit na hindi lahat ay nakapag-konsepto sa kalaunan ng kanilang mga diskarte, nang wala ang kanilang makabagong paghahanap, ang nilalaman ng susunod na yugto ay magiging ganap na naiiba.
Mula sa pagtatapos ng 80s, nagsimula ang susunod na yugto sa pagbuo ng didactic domestic thought. Ito ang ating pagiging moderno at mahirap pa ring tasahin, ngunit, gayunpaman, posibleng matukoy ang mga pinaka-katangian nitong katangian.
Una, ang kasalukuyang panahon ay nagpapakilala sa pagnanais ng mga mananaliksik na pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte. Ang panahon ng "booms" ng problemado, naka-program, o pag-aaral ng pag-unlad ay lumipas na (kapag ang konsepto na ito ay nakilala alinman sa sistema ng D.B. Elkonin - V.V. Davydov, o sa sistema ng L.V. Zankov).
Pangalawa, sa proseso ng pagsasama-sama ng iba't ibang mga diskarte, malinaw na natukoy ang isang kadahilanan na bumubuo ng sistema - ang natatangi at hindi nauulit na personalidad ng mag-aaral.
Kamakailan lamang, ang mga unang gawa ng isang metodolohikal na kalikasan ay lumitaw, kung saan ang mga problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay tinalakay sa sapat na detalye. Pinag-uusapan natin ang mga gawa ni Sh.A. Amonashvili "Pedagogical Symphony"; V.V. Serikov "Personal na diskarte sa edukasyon; konsepto at teknolohiya”, I.S. Yakimanskaya "Pag-aaral na nakasentro sa tao sa modernong paaralan" at iba pa.
Pangatlo, ang kasalukuyang yugto sa pagbuo ng didactics ay nagpapakilala ng mas mataas na interes sa pag-aaral ng teknolohiya. Parami nang parami, ang teknolohiyang pedagogical ay binibigyang-kahulugan bilang sistema ng may-akda ng gawaing pedagogical, at hindi nakikilala sa isang pinag-isang hanay ng mga pamamaraan at anyo.
Pang-apat, ang interes ng mga didaktiko sa pagkatao ng mag-aaral ay nagtutulak na isaalang-alang ang landas ng buhay ng indibidwal sa kabuuan at, sa kahulugang ito, ay nakatuon sa pagbuo ng isang pinag-isang pamamaraan para sa pag-aayos ng isang umuunlad na kapaligiran, kabilang ang edukasyon sa preschool at edukasyon sa post-school sa iba't ibang mga bersyon nito.
Ito, sa madaling sabi, ay ang kasaysayan ng "sangkap ng pagkatao" ng pag-aaral.
1.2 Mga modelo ng pedagogy na nakasentro sa mag-aaral
Mula sa isang metodolohikal na pananaw, maginhawang gamitin ang diskarte ng I.S. Yakimanskaya, na naniniwala na ang lahat ng "umiiral na mga modelo ng pedagogy na nakasentro sa mag-aaral ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: socio-pedagogical, subject-didactic, psychological" (Yakimanskaya I.S. 1995).
Ang modelong sosyo-pedagogical ay natanto ang mga kinakailangan ng lipunan, na nagbalangkas ng kaayusan sa lipunan para sa edukasyon: upang turuan ang isang personalidad na may paunang natukoy na mga katangian. Ang lipunan, sa pamamagitan ng lahat ng umiiral na mga institusyong pang-edukasyon, ay bumuo ng isang tipikal na modelo ng gayong tao. Ang gawain ng paaralan ay, una sa lahat, upang matiyak na ang bawat mag-aaral, sa kanilang paglaki, ay tumutugma sa modelong ito, ang magiging partikular na carrier nito. Kasabay nito, ang personalidad ay naunawaan bilang isang tiyak na tipikal na kababalaghan, isang "average" na variant, bilang isang carrier at exponent ng kulturang masa. Kaya ang mga pangunahing pangangailangang panlipunan para sa indibidwal: ang pagpapailalim ng mga indibidwal na interes sa publiko: pagsunod, kolektibismo, atbp.
Ang proseso ng edukasyon ay nakatuon sa paglikha ng parehong mga kondisyon sa pag-aaral para sa lahat, kung saan nakamit ng lahat ang mga nakaplanong resulta (unibersal na sampung taong edukasyon, "labanan" laban sa pag-uulit, paghihiwalay ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, atbp.)
Ang teknolohiya ng proseso ng edukasyon ay batay sa ideya ng pamamahala ng pedagogical, pagbuo, pagwawasto ng pagkatao "mula sa labas", nang walang sapat na pagsasaalang-alang at paggamit ng subjective na karanasan ng mag-aaral mismo bilang isang aktibong tagalikha ng kanyang sariling pag-unlad (self-education, self-education)
Sa matalinghagang pagsasalita, ang direksyon ng naturang teknolohiya ay maaaring ilarawan bilang "Hindi ako interesado sa kung ano ka ngayon, ngunit alam ko kung ano ang dapat mong maging, at makakamit ko ito." Samakatuwid ang authoritarianism, ang pagkakapareho ng mga programa, pamamaraan, anyo ng edukasyon, ang mga pandaigdigang layunin at layunin ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon: ang pagpapalaki ng isang maayos, komprehensibong binuo na personalidad.
Ang paksa-didactic na modelo ng pedagogy na nakatuon sa personalidad, ang pag-unlad nito ay tradisyonal na nauugnay sa organisasyon ng kaalamang pang-agham sa system, na isinasaalang-alang ang kanilang nilalaman ng paksa. Ito ay isang uri ng pagkakaiba-iba ng paksa na nagbibigay ng indibidwal na diskarte sa pag-aaral.
Ang mismong kaalaman ay nagsilbi bilang isang paraan ng indibidwalisasyon ng pag-aaral, at hindi ang kanilang partikular na carrier - isang umuunlad na mag-aaral. Ang kaalaman ay inayos ayon sa antas ng kanilang layunin na kahirapan, pagiging bago, antas ng kanilang pagsasama, isinasaalang-alang ang mga makatwirang pamamaraan ng asimilasyon, "mga bahagi" ng materyal na pagtatanghal, ang pagiging kumplikado ng pagproseso nito, atbp. Ang didactics ay batay sa pagkakaiba-iba ng paksa, na naglalayong tukuyin ang: 1) mga kagustuhan ng mag-aaral para sa pagtatrabaho sa materyal ng iba't ibang nilalaman ng paksa; 2) interes sa malalim na pag-aaral nito; 3) ang oryentasyon ng mag-aaral na makisali sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa paksa (propesyonal).
Ang teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng paksa ay batay sa pagsasaalang-alang sa pagiging kumplikado at dami ng materyal na pang-edukasyon (mga gawain ng nadagdagan o nabawasan na kahirapan).
Para sa pagkakaiba-iba ng paksa, mga opsyonal na kurso, mga programa ng mga espesyal na paaralan (wika, matematika, biology) ay binuo, ang mga klase ay binuksan na may malalim na pag-aaral ng ilang mga akademikong paksa (kanilang mga siklo): humanitarian, pisikal at matematika, natural na agham; Ang mga kondisyon ay nilikha para sa mastering iba't ibang uri ng subject-propesyonal na aktibidad (politeknikong paaralan, CPC, iba't ibang anyo ng pagsasama-sama ng edukasyon sa panlipunang kapaki-pakinabang na gawain).
Ang mga organisadong anyo ng iba't ibang edukasyon, siyempre, ay nag-ambag sa pagkita ng kaibahan nito, ngunit ang ideolohiyang pang-edukasyon ay hindi nagbago. Ang organisasyon ng kaalaman sa mga pang-agham na lugar, ang antas ng kanilang pagiging kumplikado (naka-program, nakabatay sa problema sa pag-aaral) ay kinikilala bilang pangunahing pinagmumulan ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa mag-aaral.
Ang pagkita ng kaibahan ng paksa ay nagtatakda ng normatibong aktibidad na nagbibigay-malay, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pang-agham na larangan ng kaalaman, ngunit hindi interesado sa mga pinagmulan ng buhay ng mag-aaral mismo, bilang tagapagdala ng subjective na karanasan, ang kanyang indibidwal na kahandaan, mga kagustuhan para sa nilalaman ng paksa, uri at anyo ng kaalaman na itinalaga. Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral sa lugar na ito, ang pagpili ng paksa ng mag-aaral ay umuunlad nang matagal bago ang pagpapakilala ng magkakaibang anyo ng edukasyon at hindi direktang produkto ng epekto nito. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa pamamagitan ng mga anyo nito ay kinakailangan para sa pinakamainam na suporta sa pedagogical para sa pagbuo ng sariling katangian, at hindi para sa paunang pagbuo nito. Sa mga pormang ito, hindi ito bumangon, ngunit natanto lamang.
Dapat bigyang-diin na ang pagkakaiba-iba ng paksa, ayon sa I.S. Ang Yakimanskaya "ay hindi nakakaapekto sa espirituwal na pagkakaiba-iba, i.e. pambansa, etniko, relihiyon, ideolohikal na pagkakaiba, na higit na tumutukoy sa nilalaman ng pansariling karanasan ng mag-aaral” (Yakimanskaya I.S. 1995). At sa subjective na karanasan, parehong layunin at espirituwal na mga kahulugan ay ipinakita na mahalaga para sa pag-unlad ng indibidwal. Ang kanilang kumbinasyon sa pagtuturo ay hindi isang simpleng gawain, ngunit hindi nalutas sa loob ng balangkas ng isang subject-didactic model.
Hanggang kamakailan lamang, ang sikolohikal na modelo ng pedagogy na nakatuon sa personalidad ay nabawasan sa pagkilala sa mga pagkakaiba sa mga kakayahan sa pag-iisip, na nauunawaan bilang isang kumplikadong pagbuo ng kaisipan, dahil sa genetic, anatomical, physiological, panlipunang mga sanhi at mga kadahilanan sa kanilang kumplikadong pakikipag-ugnayan at impluwensya sa isa't isa.
Sa proseso ng edukasyon, ang mga kakayahan ng nagbibigay-malay ay ipinakita sa pag-aaral, na tinukoy bilang isang indibidwal na kakayahang makakuha ng kaalaman.
1.3 Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
Ang student-centered learning (LOO) ay isang uri ng pag-aaral na inuuna ang originality ng bata, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, at ang subjectivity ng proseso ng pag-aaral.
Sa mga gawaing pedagogical na nakatuon sa mga isyu ng ganitong uri ng edukasyon, kadalasang sumasalungat ito sa tradisyunal, taong nakatuon sa pag-aaral, na itinuturing bilang isang hanay ng ilang mga panlipunang tungkulin at isang "tagapagpatupad" ng ilang mga pag-uugali na naayos sa kaayusan ng lipunan ng paaralan.
Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay hindi lamang isinasaalang-alang ang mga katangian ng paksa ng pag-aaral, ito ay isang iba't ibang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga kondisyon sa pag-aaral, na hindi nagsasangkot ng "accounting", ngunit "pagsasama" ng kanyang sariling mga personal na pag-andar o ang pangangailangan para sa kanyang subjective na karanasan.
Ang katangian ng subjective na karanasan ay ibinigay ni A.K. Osnitsky, na nagha-highlight ng limang magkakaugnay at nakikipag-ugnayan na mga bahagi dito:
Karanasan sa halaga (na nauugnay sa pagbuo ng mga interes, pamantayan sa moral at kagustuhan, mithiin, paniniwala) - nakatuon sa mga pagsisikap ng isang tao.
Ang karanasan ng pagmuni-muni - tumutulong na maiugnay ang oryentasyon sa iba pang bahagi ng subjective na karanasan.
Ang karanasan ng nakagawiang pag-activate - nakatuon sa sariling mga kakayahan at tumutulong upang mas mahusay na iakma ang mga pagsisikap ng isang tao sa paglutas ng mga makabuluhang problema.
Karanasan sa pagpapatakbo - pinagsasama ang mga tiyak na paraan ng pagbabago ng mga sitwasyon at ang kanilang mga kakayahan.
Ang karanasan ng pakikipagtulungan - nag-aambag sa pag-iisa ng mga pagsisikap, ang magkasanib na solusyon ng mga problema at nagpapahiwatig ng isang paunang pagkalkula para sa pakikipagtulungan.
Tulad ng para sa mga pansariling pag-andar, ang mga sumusunod ay nakikilala:
Nakaka-motivate. Tinatanggap at binibigyang-katwiran ng indibidwal ang kanyang aktibidad.
namamagitan. Ang personalidad ay namamagitan sa mga panlabas na impluwensya at panloob na impulses ng pag-uugali; ang personalidad mula sa loob ay hindi naglalabas ng lahat, pinipigilan, nagbibigay ito ng panlipunang anyo.
banggaan. Ang personalidad ay hindi tumatanggap ng kumpletong pagkakaisa, ang isang normal, binuo na personalidad ay naghahanap ng mga kontradiksyon.
Mapanganib. Ang personalidad ay kritikal sa anumang iminungkahing paraan, na nilikha ng personalidad mismo, at hindi ipinataw mula sa labas.
Mapanindigan. Konstruksyon at pagpapanatili sa isip ng isang matatag na imahe ng "I".
Makahulugan. Ang personalidad ay patuloy na pinipino, pinagkasundo ang hierarchy ng mga kahulugan.
Pag-orient. Ang isang tao ay nagsusumikap na bumuo ng isang personality-oriented na larawan ng mundo, isang indibidwal na pananaw sa mundo.
Tinitiyak ang awtonomiya at katatagan ng panloob na mundo.
Malikhaing nagbabago. Ang pagkamalikhain ay isang anyo ng pagkakaroon ng isang tao. Sa labas ng malikhaing aktibidad, napakakaunting personalidad; ang personalidad ay nagbibigay ng malikhaing karakter sa anumang aktibidad.
Pagkilala sa sarili. Ang isang tao ay naglalayong tiyakin ang pagkilala sa kanyang "Ako" ng iba.
Ang kakanyahan ng LOO, alinsunod sa mga katangian sa itaas ng mga personal na pag-andar, ay ipinahayag sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-activate dahil sa personal na karanasan ng paksa ng pag-aaral. Ang pagiging natatangi ng personal na karanasan at ang aktibong kalikasan nito ay binibigyang-diin.
Ang layunin ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay "ilagay sa bata ang mga mekanismo ng pagsasakatuparan sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagbagay, regulasyon sa sarili, pagtatanggol sa sarili, edukasyon sa sarili at iba pang kinakailangan para sa pagbuo ng isang orihinal na personal na imahe" (Alekseev N.A. 2006).
Mga tungkulin ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral:
Humanitarian, ang kakanyahan nito ay kilalanin ang likas na halaga ng isang tao at tiyakin ang kanyang pisikal at moral na kalusugan, kamalayan sa kahulugan ng buhay at isang aktibong posisyon dito, personal na kalayaan at ang posibilidad na mapakinabangan ang sariling potensyal. Ang mga paraan (mekanismo) para sa pagpapatupad ng function na ito ay pag-unawa, komunikasyon at pakikipagtulungan;
Kultura-malikhain (culture-forming), na naglalayong mapanatili, maihatid, magparami at bumuo ng kultura sa pamamagitan ng edukasyon. Ang mga mekanismo para sa pagpapatupad ng pagpapaandar na ito ay ang pagkakakilanlan ng kultura bilang ang pagtatatag ng isang espirituwal na relasyon sa pagitan ng isang tao at ng kanyang mga tao, ang pag-ampon ng kanyang mga halaga bilang kanyang sarili at pagbuo ng kanyang sariling buhay na isinasaalang-alang ang mga ito;
Ang pagsasapanlipunan, na kinabibilangan ng pagtiyak ng asimilasyon at pagpaparami ng indibidwal ng karanasang panlipunan, kinakailangan at sapat para makapasok ang isang tao sa buhay ng lipunan. Ang mekanismo para sa pagpapatupad ng pagpapaandar na ito ay pagmuni-muni, pagpapanatili ng sariling katangian, pagkamalikhain bilang isang personal na posisyon sa anumang aktibidad at isang paraan ng pagpapasya sa sarili.
Ang pagpapatupad ng mga tungkuling ito ay hindi maaaring isagawa sa mga kondisyon ng isang command-administrative, awtoritaryan na istilo ng relasyon ng guro-mag-aaral. Sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral, ang ibang posisyon ng guro ay ipinapalagay:
Isang optimistikong diskarte sa bata at sa kanyang hinaharap bilang pagnanais ng guro na makita ang mga prospect para sa pag-unlad ng personal na potensyal ng bata at ang kakayahang pasiglahin ang kanyang pag-unlad hangga't maaari;
Saloobin sa bata bilang isang paksa ng kanyang sariling aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang taong nakapag-aral hindi sa ilalim ng pamimilit, ngunit kusang-loob, sa kanyang sariling kagustuhan at pagpili, at upang ipakita ang kanyang sariling aktibidad;
Pagtitiwala sa personal na kahulugan at interes (cognitive at social) ng bawat bata sa pag-aaral, na nagtataguyod ng kanilang pagkuha at pag-unlad.
Ang nilalaman ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay idinisenyo upang matulungan ang isang tao sa pagbuo ng kanyang sariling pagkatao, pagtukoy ng kanyang sariling personal na posisyon sa buhay: upang pumili ng mga halaga na makabuluhan para sa kanyang sarili, upang makabisado ang isang tiyak na sistema ng kaalaman, upang makilala ang isang hanay ng mga pang-agham at mga problema sa buhay ng interes, upang makabisado ang mga paraan upang malutas ang mga ito, upang buksan ang mapanimdim na mundo ng kanyang sariling "I" at malaman kung paano pamahalaan ito.
Ang pamantayan ng edukasyon sa sistema ng LOO ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan na tumutukoy sa mga direksyon at mga hangganan ng paggamit ng paksang materyal bilang batayan para sa personal na pag-unlad sa iba't ibang antas ng edukasyon. Bilang karagdagan, ang pamantayan ay gumaganap ng mga tungkulin ng pagsasama-sama ng mga antas ng edukasyon at ang kaukulang mga kinakailangan para sa indibidwal.
Ang pamantayan para sa epektibong organisasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ang mga parameter ng personal na pag-unlad.
Kaya, sa pagbubuod sa itaas, maaari nating ibigay ang sumusunod na kahulugan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:
Ang "pag-aaral na nakasentro sa tao" ay isang uri ng pag-aaral kung saan ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng mga paksa sa pag-aaral ay nakatuon sa pinakamataas na lawak sa kanilang mga personal na katangian at ang mga detalye ng pagmomodelo ng tao-paksa ng mundo" (Alekseev N.A. 2006).
2. PAGPAPATUPAD NG ISANG PERSON-ORIENTED APPROACH SA PAGTUTURO SA MAS MABAIT NA MGA PAARALAN
2.1 Mga teknolohiya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon
Ang konsepto ng "teknolohiya" ay nagmula sa mga salitang Griyego na "techno" - sining, craftsmanship at "logos" - pagtuturo, at isinalin bilang doktrina ng kasanayan.
Ang mga teknolohiyang pedagogical, kung ginamit nang tama, ay ginagarantiyahan ang pagkamit ng pinakamababa na tinutukoy ng mga pamantayan ng estado sa edukasyon.
Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga teknolohiyang pedagogical sa siyentipikong panitikan. Ang pag-uuri ay maaaring batay sa iba't ibang mga tampok.
"Ang isa sa mga pangunahing tampok kung saan naiiba ang lahat ng mga teknolohiyang pedagogical ay ang sukatan ng oryentasyon nito sa bata, ang diskarte sa bata. Ang alinman sa teknolohiya ay nagmula sa kapangyarihan ng pedagogy, kapaligiran, at iba pang mga kadahilanan, o kinikilala nito ang pangunahing katangian ng bata - ito ay personal na nakatuon" (Selevko G.K. 2005).
Ang terminong "diskarte" ay mas tumpak at mas nauunawaan: ito ay may praktikal na kahulugan. Ang terminong "orientasyon" ay pangunahing sumasalamin sa ideolohikal na aspeto.
Ang pokus ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay ang natatanging integral na personalidad ng isang lumalagong tao na nagsusumikap para sa pinakamataas na pagsasakatuparan ng kanyang mga kakayahan (self-actualization), bukas sa pang-unawa ng bagong karanasan, at may kakayahang gumawa ng may kamalayan at responsableng pagpili sa iba't ibang sitwasyon sa buhay. Ang mga pangunahing salita ng mga teknolohiya sa edukasyon na nakatuon sa personalidad ay "pag-unlad", "pagkatao", "pagkatao", "kalayaan", "pagsasarili", "pagkamalikhain".
Ang personalidad ay ang panlipunang kakanyahan ng isang tao, ang kabuuan ng kanyang mga katangiang panlipunan at pag-aari na nabubuo niya sa kanyang sarili habang buhay.
Ang pag-unlad ay isang nakadirekta, regular na pagbabago; bilang resulta ng pag-unlad, lumitaw ang isang bagong kalidad.
Indibidwalidad - ang natatanging pagka-orihinal ng isang kababalaghan, isang tao; ang kabaligtaran ng pangkalahatan, ang tipikal.
Ang pagkamalikhain ay ang proseso kung saan maaaring malikha ang isang produkto. Ang pagkamalikhain ay nagmumula sa tao mismo, mula sa loob, at isang pagpapahayag ng ating buong pag-iral.
Ang kalayaan ay ang kawalan ng pagtitiwala.
Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personal ay nagsisikap na maghanap ng mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon na tumutugma sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata: ginagamit nila ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, binabago ang relasyon at organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata, gumagamit ng iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo, at muling inayos ang kakanyahan ng edukasyon.
Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay isang metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical, na nagbibigay-daan, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, upang matiyak at suportahan ang mga proseso ng kaalaman sa sarili, pagbuo ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang natatanging pagkatao.
Ang batayan para sa pag-oorganisa ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo ay ang mga konseptong probisyon ng mga psychologist tungkol sa nangingibabaw na papel ng aktibidad sa komunikasyon at pagbuo ng personalidad. Dahil dito, ang proseso ng edukasyon ay dapat na naglalayong hindi lamang sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin sa mga pamamaraan ng asimilasyon at proseso ng pag-iisip, sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay at mga malikhaing kakayahan. Naniniwala kami na, alinsunod dito, ang pokus ng edukasyon ay dapat na nasa mag-aaral, ang kanyang mga layunin, motibo, interes, hilig, antas ng kanyang pagkatuto at kakayahan.
Ngayon, sa domestic pedagogy at pedagogical psychology, sa aming opinyon, maaari nating pag-usapan ang mga sumusunod na teknolohiyang pedagogical na nakatuon sa personalidad ng mag-aaral:
Ang sistema ng pagpapaunlad ng edukasyon D.B. Elkonin - V.V., Davydov;
Didactic na sistema ng edukasyon L.V. Zankov;
Ang sistema ng pagsasanay “ayon kay Sh.A. Amonashvili";
School of Dialogue of Cultures V.S. Bibler;
Ang teorya ng sistematikong pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;
Mga diskarte sa pag-aayos ng pagsasanay ng mga makabagong guro (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, atbp.).
Conventionally, ang lahat ng mga sistemang ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo, ang batayan para sa paglalaan kung saan ay ang antas ng kanilang metodolohikal na elaborasyon: kultural o instrumental.
Ang mga kultural na sistema ng edukasyon ay karaniwang may ilang ideolohikal o sa halip na pangkalahatang tiyak na siyentipikong mga ideya tungkol sa kakanyahan ng isang tao at ang mga tampok ng kanyang pagpasok sa kultura.
Ang mga instrumental na sistema sa kanilang pangunahing, bilang isang panuntunan, ay may isa o isa pang tiyak na pamamaraan na matatagpuan sa pagsasanay at bumubuo ng batayan ng isang tiyak na teknolohiyang pedagogical. Sa tipikal na paraan, ito ay maaaring ilarawan bilang mga sumusunod: (tingnan ang Talahanayan 1)
Talahanayan 1
Tipolohiya ng mga paaralang pang-edukasyon at mga diskarte
Ang mga teknolohiyang ito ay napatunayang epektibo. Ang mga ito ay naging laganap dahil, una, sa mga kondisyon ng sistema ng klase-aralin ng mga klase na umiiral pa rin sa ating bansa, ang mga ito ay pinakamadaling umaangkop sa proseso ng edukasyon, maaaring hindi ito makakaapekto sa nilalaman ng edukasyon, na tinutukoy ng pamantayang pang-edukasyon para sa pangunahing antas. Ang mga ito ay mga teknolohiya na nagbibigay-daan, kapag isinama sa tunay na proseso ng edukasyon, upang makamit ang mga layunin na itinakda ng anumang programa, pamantayan ng edukasyon para sa bawat asignaturang pang-akademiko ng iba, mga alternatibong tradisyonal na pamamaraan, habang pinapanatili ang mga tagumpay ng domestic didactics, pedagogical psychology, at pribadong pamamaraan.
Pangalawa, tinitiyak ng mga teknolohiyang ito hindi lamang ang matagumpay na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang intelektwal at moral na pag-unlad ng mga bata, ang kanilang kalayaan, mabuting kalooban sa guro at sa isa't isa, mga kasanayan sa komunikasyon, at isang pagnanais na tumulong sa iba. Ang tunggalian, pagmamataas, authoritarianism, na kadalasang nabuo ng tradisyonal na pedagogy at didactics, ay hindi tugma sa mga teknolohiyang ito.
Nangangailangan sila ng pagbabago ng mga priyoridad mula sa asimilasyon ng handa na kaalaman sa kurso ng mga aralin sa silid-aralan hanggang sa independiyenteng aktibong aktibidad ng pag-iisip ng bawat mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian at kakayahan.
2.2 Nakasentro sa mag-aaral na aralin: teknolohiya ng pagsasagawa
Ang aralin ang pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon, ngunit sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, nagbabago ang tungkulin at anyo ng organisasyon nito.
Ang isang aralin na nakatuon sa mag-aaral, hindi tulad ng isang tradisyonal, una sa lahat ay nagbabago sa uri ng pakikipag-ugnayan "guro-mag-aaral". Mula sa istilo ng pag-uutos, ang guro ay lumipat sa pakikipagtulungan, na nakatuon sa pagsusuri hindi gaanong mga resulta kaysa sa aktibidad ng pamamaraan ng mag-aaral. Ang posisyon ng mag-aaral ay nagbabago - mula sa masigasig na pagganap hanggang sa aktibong pagkamalikhain, ang kanyang pag-iisip ay nagiging iba: mapanimdim, iyon ay, nakatuon sa resulta. Ang likas na katangian ng mga relasyon na nabubuo sa silid-aralan ay nagbabago rin. Ang pangunahing bagay ay ang guro ay hindi lamang dapat magbigay ng kaalaman, ngunit lumikha din ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.
Ang talahanayan 2 ay nagpapakita ng mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng tradisyonal at nakasentro sa mag-aaral na mga aralin.
talahanayan 2
| Tradisyonal na aralin | Nakasentro sa mag-aaral ang aralin |
Pagtatakda ng layunin. Nilalayon ng aralin na bigyan ang mga mag-aaral ng matibay na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagbuo ng pagkatao ay bunga ng prosesong ito at nauunawaan bilang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: atensyon, pag-iisip, memorya. Nagtatrabaho ang mga bata sa panahon ng survey, pagkatapos ay "magpahinga", mag-aral sa bahay o walang ginagawa. Ang aktibidad ng guro: nagpapakita, nagpapaliwanag, naghahayag, nagdidikta, nangangailangan, nagpapatunay, nagsasanay, nagsusuri, nagsusuri. Ang sentral na pigura ay ang guro. Ang pag-unlad ng bata ay abstract, hindi sinasadya! Ang aktibidad ng mag-aaral: ang mag-aaral ay ang object ng pag-aaral, kung saan ang impluwensya ng guro ay nakadirekta. Mayroon lamang isang guro - ang mga bata ay madalas na nakikibahagi sa mga hindi kinakailangang bagay. Nakatanggap sila ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa gastos ng mga kakayahan sa pag-iisip (memorya, atensyon), at mas madalas na presyon mula sa guro, cramming, iskandalo sa pamilya. Ang ganitong kaalaman ay mabilis na nawawala. Mga ugnayang "guro-mag-aaral" paksa-bagay. Ang guro ay humihiling, pinipilit, nagbabanta sa mga pagsusulit at pagsusulit. Ang estudyante ay umaangkop, nagmamaniobra, minsan nagtuturo. Ang estudyante ay pangalawang tao. |
Pagtatakda ng layunin. Ang layunin ay ang pag-unlad ng mag-aaral, ang paglikha ng mga ganitong kondisyon na sa bawat aralin ay nabuo ang isang aktibidad sa pag-aaral na nagiging isang paksa na interesado sa pag-aaral, ang kanyang sariling aktibidad. Ang mga mag-aaral ay gumagawa sa buong aralin. Sa silid-aralan ay may palagiang diyalogo: guro-mag-aaral. Ang aktibidad ng guro: ang tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral, na umaasa sa magkasanib na pag-unlad, ay nagsasagawa ng isang independiyenteng paghahanap. Ang guro ay nagpapaliwanag, nagpapakita, nagpapaalala, nagpaparamdam, humahantong sa problema, kung minsan ay sadyang nagkakamali, nagpapayo, nagkakaloob, pumipigil. Ang sentral na pigura ay ang mag-aaral! Ang guro, sa kabilang banda, ay partikular na lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, nakikiramay, naghihikayat, nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala, nag-systematize, nag-iintriga, bumubuo ng mga motibo para sa pagtuturo: hinihikayat, nagbibigay-inspirasyon at pinagsama-sama ang awtoridad ng mag-aaral. Aktibidad ng mag-aaral: ang mag-aaral ang paksa ng aktibidad ng guro. Ang aktibidad ay hindi nagmumula sa guro, ngunit mula sa bata mismo. Ginagamit ang mga paraan ng paghahanap ng problema at pag-aaral na nakabatay sa proyekto, pagbuo ng karakter. Ang relasyong "guro - mag-aaral" ay subject-subjective. Nagtatrabaho sa buong klase, ang guro ay aktwal na nag-aayos ng gawain ng lahat, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga personal na kakayahan ng mag-aaral, kabilang ang pagbuo ng kanyang mapanimdim na pag-iisip at ang kanyang sariling opinyon. |
Kapag naghahanda at nagsasagawa ng isang aralin na nakasentro sa mag-aaral, dapat i-highlight ng guro ang mga pangunahing direksyon ng kanyang aktibidad, i-highlight ang mag-aaral, pagkatapos ay ang aktibidad, na tumutukoy sa kanyang sariling posisyon. Narito kung paano ito ipinakita sa talahanayan 3.
Talahanayan 3
| Mga lugar ng aktibidad ng guro | Mga paraan at paraan ng pagpapatupad |
| 1. Apela sa pansariling karanasan ng mag-aaral | a) Pagkilala sa karanasang ito sa pamamagitan ng pagtatanong: Paano niya ito ginawa? Bakit? Ano ang iyong pinaasa? b) Organisasyon sa pamamagitan ng mutual verification at pakikinig sa pagpapalitan ng nilalaman ng subjective na karanasan sa pagitan ng mga mag-aaral. c) Akayin ang lahat sa tamang solusyon sa pamamagitan ng pagsuporta sa pinakatamang bersyon ng mga mag-aaral sa problemang tinatalakay. d) Pagbuo ng bagong materyal sa kanilang batayan: sa pamamagitan ng mga pahayag, paghatol, konsepto. e) Generalization at systematization ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral sa aralin batay sa pakikipag-ugnay. |
| 2. Ang paggamit ng iba't ibang didaktikong materyal sa aralin | a) Ang paggamit ng guro ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon. b) Hikayatin ang mga mag-aaral na magsagawa ng mga problemang gawain sa pag-aaral. c) Isang alok na pumili mula sa mga gawain ng iba't ibang uri, uri at anyo. d) Pagpapasigla sa mga mag-aaral na pumili ng mga materyal na tumutugma sa kanilang mga personal na kagustuhan. e) Ang paggamit ng mga kard na naglalarawan sa mga pangunahing aktibidad na pang-edukasyon at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad, i.e. teknolohikal na mga mapa, batay sa isang magkakaibang diskarte sa bawat isa at patuloy na kontrol. |
| 3. Ang katangian ng komunikasyong pedagogical sa silid-aralan. | a) Magalang at matulungin na pakikinig sa respondent, anuman ang kanyang antas ng akademikong tagumpay. b) Pagtugon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pangalan. c) Ang pakikipag-usap sa mga bata ay hindi mapagmataas, ngunit "mata sa mata", na sumusuporta sa pag-uusap nang may ngiti. d) Pagpapalakas ng loob sa anak ng kalayaan, tiwala sa sarili sa pagsagot. |
| 4. Pag-activate ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon. | a) Hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkatuto. b) Pagsusuri ng lahat ng mga iminungkahing paraan, nang hindi nagpapataw ng iyong opinyon sa mga mag-aaral. c) Pagsusuri ng mga aksyon ng bawat mag-aaral. d) Pagkilala sa mga makabuluhang paraan na pinili ng mga mag-aaral. e) Pagtalakay sa pinaka makatwirang paraan - hindi mabuti o masama, ngunit kung ano ang positibo sa ganitong paraan. f) Pagsusuri ng parehong kinalabasan at proseso. |
| 5. Pedagogical flexibility ng guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa silid-aralan | a) Organisasyon ng kapaligiran ng "kasangkot" ng bawat mag-aaral sa gawain ng klase. b) Pagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na magpakita ng pagpili sa mga uri ng trabaho, ang likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon, ang bilis ng pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. c) Paglikha ng mga kundisyon na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na maging aktibo, malaya. d) Pagiging tumugon sa damdamin ng mag-aaral. e) Pagbibigay ng tulong sa mga bata na hindi nakakasabay sa bilis ng klase. |
Ang isang diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay hindi maiisip nang hindi tinutukoy ang subjective na karanasan ng bawat mag-aaral, iyon ay, ang kanyang mga kakayahan at kasanayan sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ngunit kung tutuusin, ang mga bata, tulad ng alam mo, ay iba-iba, ang karanasan ng bawat isa sa kanila ay pulos indibidwal at may iba't ibang mga katangian.
Ang guro, kapag naghahanda at nagsasagawa ng isang aralin na nakasentro sa mag-aaral, ay kailangang malaman ang mga katangian ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral, makakatulong ito sa kanya na pumili ng mga makatwirang pamamaraan, paraan, pamamaraan at anyo ng trabaho nang paisa-isa para sa bawat isa.
Ang layunin ng didaktikong materyal na ginamit sa naturang aralin ay upang maisagawa ang kurikulum, upang turuan ang mga mag-aaral ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Mga uri ng materyal na didactic: mga tekstong pang-edukasyon, mga task card, mga pagsubok sa didactic. Ang mga gawain ay binuo ayon sa paksa, sa pamamagitan ng antas ng pagiging kumplikado, sa pamamagitan ng layunin ng paggamit, sa pamamagitan ng bilang ng mga operasyon batay sa isang multi-level differentiated at indibidwal na diskarte, na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral (cognitive, communicative, creative). Ang diskarte na ito ay batay sa posibilidad ng pagtatasa ng antas ng tagumpay sa mastering kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang guro ay namamahagi ng mga kard sa mga mag-aaral, alam ang kanilang mga tampok na nagbibigay-malay at kakayahan, at hindi lamang tinutukoy ang antas ng pagkuha ng kaalaman, ngunit isinasaalang-alang din ang mga personal na katangian ng bawat mag-aaral, na lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanyang pag-unlad sa pamamagitan ng pagbibigay ng isang pagpipilian ng mga form at pamamaraan ng aktibidad. Ang iba't ibang uri ng materyal na didactic ay hindi pinapalitan, ngunit umakma sa bawat isa.
Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nagsasangkot ng espesyal na disenyo ng tekstong pang-edukasyon, didaktiko at metodolohikal na materyal para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon, mga anyo ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral.
Ang pedagogy, na nakatuon sa personalidad ng mag-aaral, ay dapat ibunyag ang kanyang subjective na karanasan at bigyan siya ng pagkakataong pumili ng mga pamamaraan at anyo ng gawaing pang-edukasyon at ang likas na katangian ng mga sagot. Kasabay nito, sinusuri nila hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng kanilang mga nagawa.
Pamantayan para sa pagiging epektibo ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral:
Ang guro ay may kurikulum para sa pagsasagawa ng isang aralin, depende sa kahandaan ng klase;
Paggamit ng mga may problemang malikhaing gawain;
Paglalapat ng kaalaman na nagbibigay-daan sa mag-aaral na pumili ng uri, uri at anyo ng materyal (berbal, grapiko, may kondisyong simboliko);
Paglikha ng isang positibong emosyonal na kalagayan para sa gawain ng lahat ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin;
Pagtalakay sa mga bata sa pagtatapos ng aralin hindi lamang kung ano ang "natutunan natin", kundi pati na rin kung ano ang nagustuhan (hindi nagustuhan) at bakit, kung ano ang gusto kong gawin muli, ngunit gawin ito sa ibang paraan;
Hikayatin ang mga mag-aaral na pumili at malayang gumamit ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain;
Pagsusuri (encouragement) kapag nagtatanong sa aralin hindi lamang ang tamang sagot ng mag-aaral, kundi pati na rin ang pagsusuri kung paano nangatuwiran ang mag-aaral, anong paraan ang kanyang ginamit, bakit at ano ang mali;
Ang marka na ibinigay sa mag-aaral sa pagtatapos ng aralin ay dapat na pinagtatalunan sa isang bilang ng mga parameter: kawastuhan, pagsasarili, pagka-orihinal;
Kapag ibinigay ang araling-bahay, hindi lamang ang paksa at saklaw ng gawain ang tinatawag, ngunit ipinaliwanag ito nang detalyado kung paano maayos na ayusin ang iyong gawaing pang-edukasyon kapag gumagawa ng araling-bahay.
3. EKSPERIMENTAL NA TRABAHO SA APPLICATION NG PERSON-ORIENTED APPROACH SA PAGTUTURO SA MAS BATANG SCHOOLCHLDREN
3.1 Mga kondisyon para sa pagbuo ng karanasan
Ang batayan ng gawaing pang-eksperimento ay ang pangalawang paaralan No. 5 ng lungsod ng Ershov. Si Butenko Elena Eduardovna ay nakibahagi sa pagpapatupad ng eksperimentong programa. Nagtrabaho siya sa paaralan mula noong 1986. Nagtapos siya sa Tashkent Pedagogical Institute na pinangalanang Nizami. May pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon. Noong 2007, kumuha siya ng mga advanced na kurso sa pagsasanay sa paksang "Methodology, teknolohiya ng modernong aralin (teorya at kasanayan)". Noong 2005 siya ay naging panalo sa kumpetisyon ng distrito na "Guro ng Taon", at noong 2007 siya ay isang finalist ng pagdiriwang ng rehiyon na "Flight of Ideas and Inspiration", ang isa sa kanyang mga aralin ay nai-publish sa koleksyon na "The Best Lessons of Teachers of the Saratov Region" (2005). Binuo at sinubukan ang programang "Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa matematika gamit ang isang sistema ng rating." Mula noong 2006, siya ang pinuno ng MO ng mga guro sa elementarya.
Noong 2004, nakakuha siya ng 1st grade. Ang iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga first-graders ay nakaimpluwensya sa mababang kakayahan ng mga bata na makakuha ng kaalaman. Kaugnay nito, ang layunin ng aktibidad ng guro ay ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa mga nakababatang mag-aaral bilang pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip sa istraktura ng personalidad. Ito rin ang naging batayan para sa pakikilahok sa gawaing pang-eksperimento sa pagpapakilala ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa proseso ng pagtuturo sa mga nakababatang estudyante. Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa batay sa paaralan mula 2006-2007.
Ang posisyon ng guro
Ang batayan para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga junior schoolchildren ay isang student-centered approach (LOA), na kasangkot hindi lamang isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ngunit isang panimula na naiibang diskarte para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang kakanyahan ng kung saan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa "paglunsad" ng mga intrapersonal na mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao: pagmuni-muni (pag-unlad, arbitrariness), stereotyping (posisyon ng tungkulin, mga oryentasyon ng halaga) at personalization (pagganyak, "Ako ay isang konsepto").
Ang diskarte na ito sa mag-aaral ay nangangailangan ng guro na muling isaalang-alang ang kanyang mga posisyon sa pedagogical.
Upang maipatupad ang mga pangunahing ideya, itinakda ng guro sa kanyang sarili ang mga sumusunod na gawain:
Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksa ng kasalukuyang kalagayan ng problema;
Ayusin ang isang nagsasaad na eksperimento upang masuri ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral;
Upang subukan ang isang eksperimentong modelo ng impluwensya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto.
Ang proseso ng edukasyon ay binuo batay sa programa ng School 2100.
3.2 Diagnosis ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral (nagsasaad ng yugto ng eksperimentong gawain)
Sa oras ng pagsisimula ng eksperimentong gawain sa pagpapakilala ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral (Setyembre 2006), mayroong 13 mag-aaral sa ika-3 baitang. Sa mga ito, 7 babae at 6 na lalaki. Ang lahat ng mga bata ay malusog sa pisikal.
Sa tulong ng isang psychologist ng paaralan, ang isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ay isinagawa sa silid-aralan ayon sa mga sumusunod na pamantayan:
Cognitive sphere ng bata (pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip);
Motivational sphere ng mga mag-aaral;
Emosyonal-volitional sphere (antas ng pagkabalisa, aktibidad, kasiyahan);
Personal na globo (pagpapahalaga sa sarili, antas ng komunikasyon, mga oryentasyon ng halaga);
Bilang resulta ng pakikipag-usap sa mga bata at magulang, isang survey (Appendix A), at pagraranggo, nalaman na karamihan sa mga bata (61%) ay may mataas na antas ng motibasyon sa paaralan, ito ay makikita sa diagram sa ibaba. Ang mga pangunahing motibo sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang mga motibo ng pagpapabuti ng sarili at kagalingan. Sa oras ng pag-aaral, itinuturing ng mga bata ang matematika at pisikal na edukasyon bilang makabuluhang paksa para sa kanilang sarili.
Fig. 1. Antas ng motibasyon sa paaralan
Ang mga sikolohikal na diagnostic ng cognitive sphere ay naging posible upang matukoy ang antas ng background ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay bilang atensyon at memorya.
Gamit ang diagnostics na "Correction test with Landolt rings" (Appendix B), posible na maitaguyod na apat na mag-aaral lamang (30%) ang may mataas na produktibidad at katatagan ng atensyon, karamihan sa mga bata ay may average o mababang produktibo at katatagan ng atensyon.
Gamit ang pictogram technique ng A.R. Luria (Appendix B), na idinisenyo upang pag-aralan ang mga indibidwal na typological na katangian ng mga bata, pati na rin ang dami ng lohikal at mekanikal na memorya, posible na ihayag ang mga sumusunod: karamihan sa mga mag-aaral ay nagpaparami ng materyal na inaalok para sa pagsasaulo nang hindi kumpleto at may makabuluhang mga pagbaluktot. Ito ay nagpapahiwatig na sa oras ng pag-aaral, ang pagiging produktibo ng memorya sa karamihan ng mga bata ay karaniwan. Ang dami ng mekanikal na memorya ay mas malaki kaysa sa dami ng lohikal na memorya.
Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan at ang pagtatasa ng tagumpay ng bawat bata ay tinutukoy gamit ang pamamaraan ng E.F. Zambicevicene (Appendix B). Batay sa pagkalkula ng kabuuang marka, napag-alaman na dalawang mag-aaral (Eismont Evgeny, Platonova Daria) ang nasa pinakamataas - ang ikaapat na antas ng tagumpay. Sa ikatlong antas na may pagtatasa ng tagumpay (79.9-65%) mayroong anim na mag-aaral, sa pangalawa ay tatlong mag-aaral at sa unang antas - ang pinakamababa, isang mag-aaral.
Inihayag din ng guro ang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Ang una (reproductive) - mababang antas, kasama ang mga mag-aaral na hindi sistematiko, hindi maganda ang paghahanda para sa mga klase. Ang mga mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagnanais na maunawaan, matandaan, magparami ng kaalaman, makabisado ang mga pamamaraan ng kanilang aplikasyon ayon sa modelong ibinigay ng guro. Napansin ng mga bata ang kakulangan ng nagbibigay-malay na interes sa pagpapalalim ng kaalaman, kawalang-tatag ng boluntaryong pagsisikap, kawalan ng kakayahan na magtakda ng mga layunin at pagnilayan ang kanilang mga aktibidad.
Ang pangalawa (produktibo) - ang karaniwang antas ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na sistematiko at sapat na naghanda para sa mga klase. Hinahangad ng mga bata na maunawaan ang kahulugan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, upang tumagos sa kakanyahan nito, upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at mga bagay, upang ilapat ang kaalaman sa mga bagong sitwasyon. Sa antas ng aktibidad na ito, ang mga mag-aaral ay nagpakita ng isang episodic na pagnanais na independiyenteng maghanap ng sagot sa isang tanong na interesado sa kanila. Napagmasdan nila ang isang relatibong katatagan ng mga kusang pagsisikap sa pagnanais na dalhin ang gawaing sinimulan hanggang sa wakas, ang pagtatakda ng layunin at pagninilay kasama ang guro ang nanaig.
Ang pangatlo (creative) - mataas na antas ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na laging naghahanda nang mabuti para sa mga klase. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matatag na interes sa teoretikal na pag-unawa sa mga phenomena na pinag-aaralan, sa isang malayang paghahanap para sa mga solusyon sa mga problema na nagmumula bilang isang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay isang malikhaing antas ng aktibidad, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang malalim na pagtagos ng bata sa kakanyahan ng mga phenomena at ang kanilang relasyon, ang pagnanais na isagawa ang paglipat ng kaalaman sa mga bagong sitwasyon. Ang antas ng aktibidad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga kusang katangian ng mag-aaral, isang matatag na interes sa pag-iisip, ang kakayahang independiyenteng magtakda ng mga layunin at pagnilayan ang kanilang mga aktibidad.
Ang mga resulta ng gawaing isinagawa upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinapakita sa sumusunod na diagram.
Fig.2. Ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa ika-3 baitang
Bilang karagdagan sa pag-aaral ng cognitive at motivational sphere ng bata, kailangang pag-aralan ng guro ang mga interes at libangan ng mga mag-aaral, mga relasyon sa mga kapantay, kamag-anak at matatanda, mga katangian ng karakter, at ang emosyonal na estado ng bata. Ginamit ang mga pamamaraan: "Ang aking larawan sa loob", "10 ng aking "Ako", "Ano ang nasa aking puso" (Appendix D) at iba pa.
Ang impormasyon na nakuha ng guro bilang isang resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ay naging posible hindi lamang upang masuri ang mga kakayahan ng isang partikular na mag-aaral sa kasalukuyang sandali, ngunit ginawang posible upang mahulaan ang antas ng personal na paglago ng bawat mag-aaral at ang buong pangkat ng klase.
Ang sistematikong pagsubaybay sa mga resulta ng diagnostic mula taon hanggang taon ay nagbibigay-daan sa guro na makita ang dinamika ng mga pagbabago sa mga personal na katangian ng mag-aaral, pag-aralan ang pagsunod sa mga nakamit sa mga nakaplanong resulta, humahantong sa pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng edad, at tumutulong upang masuri ang tagumpay ng patuloy na mga hakbang sa pagwawasto.
3.3 Pag-apruba ng isang eksperimentong modelo ng impluwensya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto (yugto ng pagbuo)
Dahil ang kahulugan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay binibigyang diin ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng mga paksa nito, ang problema ng pagkita ng kaibahan ng mga bata ay nagiging may kaugnayan para sa guro.
Sa aming opinyon, kinakailangan ang pagkakaiba-iba para sa mga sumusunod na kadahilanan:
Iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula para sa mga bata;
Iba't ibang mga kakayahan, at mula sa isang tiyak na edad at mga hilig;
Upang magbigay ng isang indibidwal na tilapon ng pag-unlad.
Ayon sa kaugalian, ang pagkita ng kaibahan ay batay sa "mas-mas kaunti" na diskarte, kung saan ang dami lamang ng materyal na inaalok sa mag-aaral ay tumaas - ang "malakas" ay tumanggap ng gawain nang higit pa, at ang "mahina" - mas kaunti. Ang ganitong solusyon sa problema ng pagkita ng kaibhan ay hindi nag-alis ng problema mismo at humantong sa katotohanan na ang mga may kakayahang bata ay naantala sa kanilang pag-unlad, at ang pagkahuli sa likod ay hindi maaaring pagtagumpayan ang mga paghihirap na lumitaw sa kanila sa paglutas ng mga problema sa edukasyon.
Upang lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili, ang teknolohiya ng pagkita ng kaibhan, na binuo at inilapat ni Elena Eduardovna Butenko sa kanyang mga aralin, ay nakatulong.
Ibuod natin ang mga paraan ng pagkita ng kaibhan:
1. Pagkakaiba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon:
Ayon sa antas ng pagkamalikhain;
Ayon sa antas ng kahirapan;
Sa pamamagitan ng lakas ng tunog;
2. Ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, habang ang nilalaman ng mga gawain ay pareho, at ang gawain ay naiiba:
Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;
Sa antas at uri ng tulong sa mga mag-aaral;
Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Ang iba't ibang gawain ay inayos sa iba't ibang paraan. Kadalasan, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng tagumpay, na tinutukoy ng pamamaraan ng E.F. Nakumpleto ng Zambicevicene (Appendix B) at isang mababang antas ng pagkatuto (ayon sa sample ng paaralan) ang mga gawain sa unang antas. Nagsanay ang mga bata ng mga indibidwal na operasyon na bahagi ng mga kasanayan at gawain batay sa sample na isinasaalang-alang sa panahon ng aralin. Mga mag-aaral na may karaniwan at mataas na antas ng tagumpay at pagkatuto - malikhain (kumplikado) na mga gawain.
Nagpraktis din ang guro ng mga multi-level na gawain sa pagkontrol, sa gayon ay nadaragdagan ang mga kinakailangan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral. Sa parehong dami ng materyal, isang iba't ibang antas ng mga kinakailangan para sa asimilasyon nito ay itinatag. Ang pare-parehong boluntaryong pagpili ng mga mag-aaral sa antas ng asimilasyon ng materyal ay naging posible upang bumuo ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan, mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili, pagpaplano at regulasyon ng kanilang mga aktibidad. Sa pagsusuri ng trabaho, isinasaalang-alang ni Elena Eduardovna ang pangunahing pamantayan upang maging personal, i.e. ang antas ng pagsisikap na ginawa ng bata upang makumpleto ang gawain, pati na rin ang pagiging kumplikado ng mga gawaing pinili.
Narito ang isang fragment ng gawaing kontrol sa paksang "Pagpaparami. Commutative property ng multiplication"
Pagsusulit
Layunin - upang suriin ang asimilasyon:
pakiramdam ng pagpaparami
commutative property ng multiplication
· terminolohiya sa matematika
Unang antas
Kumuha ng 9 dalawang beses
6 kumuha ng siyam na beses
8 beses 9
9 beses 3
9 pagtaas ng 7 beses
2. Punan ang mga nawawalang numero upang ang mga pagkakapantay-pantay ay tama.
17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □
3. Hanapin ang kahulugan ng mga expression.
3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9
4. Ang putol na linya ay binubuo ng tatlong magkatulad na link na 4 cm bawat isa. Iguhit ang putol na linyang ito.
Ikalawang lebel
1. Maglagay ng mga palatandaan:<, >, =.
9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
7 2 □ 2+2+2+2
3 9+9 □ 9 4
7 6 □ 7 3+7+7+7
2. Isulat ang mga expression at kalkulahin ang kanilang mga halaga.
Ang unang multiplier ay 3, ang pangalawa ay 9
Produkto ng mga numero 9 at 5
8 pagtaas ng 9 na beses
8 pagtaas ng 9 na beses
3. Ang haba ng putol na linya ay isinusulat bilang 2 3 (cm). Iguhit ang putol na linyang ito.
Ikatlong antas
1. Sumulat ng mga expression at kalkulahin ang kanilang mga halaga.
Ang produkto ng mga numero 9 at 3 ay nababawasan ng 8
Bawasan ng 9 ang kabuuan ng mga numero 13 at 25
· Ang produkto ng mga numero 9 at 5 ay tumaas ng 17
2. Ipasok ang nawawalang mga palatandaan ng pagkilos upang makuha ang tamang pagkakapantay-pantay.
4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7
9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12
3. Ang kabuuan ng mga haba ng mga gilid ng isang parisukat ay isinusulat bilang 3 4 (cm). Gawin itong parisukat.
Ang pagpapalawak ng mga pansariling tungkulin ng mga mag-aaral, bilang isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon para sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral, ay nagmungkahi ng ibang paraan sa pagtatakda ng layunin sa aralin.
Humigit-kumulang 20% ng mga guro ng paaralan, ayon sa aming survey, ay itinuturing na hindi kailangan na ipahiwatig ang layunin sa silid-aralan o limitahan ito sa mga sobrang pangkalahatang formula nito ("matuto", "kilalanin", atbp.). Ito ay mali, una sa lahat, mula sa punto ng view ng pagmumuni-muni ng mga mag-aaral sa mga resulta ng aralin sa pagtatapos ng aralin, na isang mahalagang bahagi ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral.
Bumaling tayo sa mga pamamaraan sa pagtatakda ng layunin na ginamit ng guro.
Sa bawat aralin, sinubukan ng guro na lumikha ng sitwasyon ng problema sa edukasyon na magpapahintulot sa mga mag-aaral na ipakilala ang paksa ng paparating na paksa ng programa. Gumamit si Elena Eduardovna ng iba't ibang mga diskarte:
Pagtatakda ng isang gawain para sa mga mag-aaral, ang solusyon na posible lamang batay sa pag-aaral ng paksang ito;
Pag-uusap (kuwento) tungkol sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng paparating na paksa ng programa;
Isang kwento kung paano nalutas ang problema sa kasaysayan ng agham. At ito ay napaka-epektibo, ayon sa guro, upang simulan ang paglikha ng isang pang-edukasyon na sitwasyon ng problema sa ilang mga praktikal na gawain, at pagkatapos lamang na itaas ang isang problemadong tanong. Ang sitwasyong ito ay magiging isang malakas na impetus sa simula ng masinsinang pag-iisip. At ang pagbabalangkas ng pangunahing gawaing pang-edukasyon ay karaniwang isinasagawa ng guro kasama ang mga bata, bilang isang resulta ng talakayan ng sitwasyon ng problema. Dapat pansinin na ang magkasanib na pagtatakda ng layunin ay naganap hindi lamang sa simula ng pag-aaral ng isang malaking paksa o seksyon, kundi pati na rin sa bawat aralin at maging sa iba't ibang yugto ng aralin.
Narito ang ilang halimbawa ng pagtatakda ng layunin:
Ang guro ay nag-organisa ng isang pangkat na panayam (survey ng mga bata) tungkol sa kahalagahan ng paksa at ang layunin ng aralin para sa pag-aaral ng paksa;
Ang guro ay nag-organisa ng isang pangkatang panayam tungkol sa kung ano ang alam ng mga mag-aaral tungkol sa paksa ng aralin at kung ano pa ang nais nilang malaman.
Ang mga pamamaraang ito sa pagtatakda ng layunin ay nagbibigay-daan sa bata na matuklasan ang mga motibo sa pagkuha ng bagong kaalaman. At ito ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagbuo ng katiyakan ng halaga at pagpapaubaya. Sa ganitong paraan ng pagtatakda ng layunin, binigyan ng guro ang bata ng pagkakataong ipahayag ang kanyang saloobin sa nilalaman ng edukasyon.
Ang yugto ng pagtatakda ng layunin ay malapit na nauugnay sa gawaing isinagawa ng guro upang bumuo ng positibong pagganyak. Naunawaan ng guro na ang pagganyak ay nagdadala ng layunin ng aktibidad at ang mga paraan ng pagkamit nito sa linya, tinutukoy ang kapakinabangan at kahalagahan ng mga aksyon sa isang holistic na pagkilos ng pag-uugali ng indibidwal. Ang lakas ng motibo ay tinutukoy ng antas ng kahalagahan ng aktibidad na isinagawa; ang intensity ng aktibidad na pang-edukasyon na isinagawa ng mga bata ay nakasalalay dito. Kung mas malakas ang cognitive motivation ng mga mag-aaral, mas kumplikadong mga gawain ang kanilang kayang lutasin.
Upang makabuo ng positibong pagganyak, tinalakay ang mga tanong sa silid-aralan: bakit kailangan mong pag-aralan ang paksang ito, ano ang ibinibigay sa iyo ng pag-aaral nito, bakit kailangan mong malaman ang paksang ito, atbp.
Alam na alam ng guro na ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay napakahalaga din para sa positibong pagganyak. Ito ay dapat na medyo naa-access, dapat na batay sa kaalaman na mayroon ang mga bata at batay sa kanila at sa karanasan sa buhay ng mga bata, ngunit sa parehong oras, ang materyal ay dapat na medyo kumplikado at mahirap. Kapag naghahanda ng mga aralin, palaging isinasaalang-alang ng guro ang likas na katangian ng mga pangangailangan ng kanyang mga mag-aaral at naisip ang nilalaman ng aralin upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga bata at mag-ambag sa paglitaw at pag-unlad ng mga bagong pangangailangan na kinakailangan para sa karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang pagtatatag ng mga relasyon sa paksa-paksa bilang isang kondisyon para sa modelo ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay humantong sa guro sa pagpili at pagsubok ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng pag-aaral sa kurso ng isang formative na eksperimento. Kung ang karaniwang anyo ng organisasyon ng pag-aaral ay may limitadong mga pagkakataon upang baguhin ang posisyon ng mag-aaral, dahil siya ang palaging nasa posisyon ng mag-aaral, kung gayon ang mga di-tradisyonal na anyo ay may kasamang iba't ibang mga tungkulin. Ang guro ay nagtalaga ng isang espesyal na lugar sa aralin sa laro, dahil. Napatunayan na ito ang laro na pinakaangkop para sa pag-aayos ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral at pinapayagan ang bawat mag-aaral na kumuha ng aktibong posisyon, magpakita ng personal na kaalaman, intelektwal at mga kasanayan sa komunikasyon.
Sa kanyang trabaho, ang guro ay nagbigay ng espesyal na pansin sa proseso ng pagmuni-muni, ang pagtatasa ng pagkatao ng isang "I", ang pagbuo ng layunin ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata. Sa yugtong ito ng eksperimento, gusto naming huminto at isaalang-alang ang karanasan sa trabaho nang mas detalyado.
Ipinakilala ni Butenko Elena Eduardovna sa kanyang mga pagsasanay ang mga aralin gamit ang isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa kanyang mga aralin, maaaring kalkulahin ng bawat mag-aaral ang kanilang antas ng paghahanda at aktibidad, iyon ay, ang kanilang rating. Ang salitang Ingles na "rating" ay isinalin nang halos halos, ibig sabihin ay "pagsusuri". Ang rating ay isang indibidwal na tagapagpahiwatig ng numero ng mga nagawa ng isang tao sa listahan ng pag-uuri (Soviet Encyclopedia 1987).
Ang pagsusuri ay hindi nakasalalay sa likas na katangian ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral;
Ang kamangmangan ay hindi pinarusahan, ang proseso ng katalusan ay pinasigla;
Ang mag-aaral ay malayang pumili ng diskarte ng kanyang aktibidad, dahil ang mga pagtatasa ng mga iminungkahing aktibidad ay natukoy nang maaga.
Kasalukuyan - oras-oras na kontrol;
Intermediate - sa pagtatapos ng quarter, pag-aaral ng paksa, seksyon;
Panghuling sertipikasyon - sa katapusan ng taon.
Ang batayan ng kontrol ay isang maingat na binagong materyal sa pagsasanay. Kinokontrol lamang ng guro ang materyal na pinag-aralan sa silid-aralan o sa bahay. Kung ang materyal ay halos hindi nabanggit sa klase at hindi ibinigay para sa pagpapatibay sa sarili, hindi ito maaaring suriin.
Sa aralin sa paksang “Yamang Mineral. Langis” (Appendix D), isinagawa ng guro ang kasalukuyang kontrol tulad ng sumusunod. Ang bawat uri ng trabaho ay tinantya niya sa mga puntos, malalaman ito ng mga bata sa simula ng aralin mula sa talahanayan sa ibaba.
Talahanayan 4
Talahanayan 5
Ang ganitong sistema ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na malaman ang kanilang antas, habang walang sinuman ang magrereklamo tungkol sa bias ng kontrol. Naniniwala ang may-akda na ang paggamit ng mga elemento ng sistema ng rating ay angkop para sa lahat ng mga aralin sa elementarya.
Talahanayan 6
sheet ng tagumpay
Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa guro na sanayin ang mga bata sa pagsusuri sa sarili at pagsisiyasat sa sarili, gumamit ng mutual na pag-verify, at ginagawang posible na ipatupad ang prinsipyo ng 100 porsiyentong feedback sa mga klase na may anumang occupancy.
3.4 Paglalahat ng mga resulta ng eksperimentong gawain
Upang masubukan ang pagiging epektibo ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, nagplano kami ng gawain sa pagsasagawa ng mga seksyon ng kontrol, pagtatanong, pagsubok, atbp., na naging posible na subaybayan at ihambing ang dinamika ng mga pagbabagong naganap sa mga tuntunin ng mga parameter tulad ng pagganyak, antas ng aktibidad ng pag-iisip, at kalidad ng pagganap sa akademiko.
Ang nakuha na mga resulta ng mga seksyon ng kontrol ay naging posible upang maipakita ang dinamika ng husay na pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon at ipakita ito sa paghahambing gamit ang sumusunod na figure.
kanin. 3. Mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng kaalaman sa gawaing cross-sectional sa simula at pagtatapos ng eksperimento
Ipinapakita ng diagram na ito na sa kurso ng gawaing pang-eksperimento, ang porsyento ng kalidad ng kaalaman ay tumaas nang malaki kumpara sa data ng mga seksyon ng kontrol sa simula ng eksperimento. Sa karaniwan, ang kalidad ng kaalaman sa klase ay tumaas ng 23%.
Bilang karagdagan sa pagtatasa ng dynamics ng paglago ng husay na pagganap ng akademiko, inihambing namin ang mga pagbabagong naganap sa loob ng motivational sphere. Nais kong tandaan na, ayon sa mga resulta ng survey, 93% ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng kanilang edukasyon sa elementarya ay may mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, na 32% na mas mataas kaysa sa mga paunang tagapagpahiwatig. Nagkaroon ng mga pagbabago sa mismong motibasyon ng pag-aaral. Kung sa simula ng pag-aaral, ang mga motibo ng pagpapabuti sa sarili at kagalingan ay priyoridad para sa mga bata, kung gayon sa pagtatapos ng gawaing pang-eksperimento, ang motibo ng katalusan ay naging pangunahing para sa karamihan ng mga bata.
Ang susunod na indicator na aming pinagtuunan ng pansin ay ang cognitive activity ng mga mag-aaral. Ang mga Olimpiko sa Paksa na ginanap sa silid-aralan, paaralan at distrito ay nakatulong upang ipakita ang mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral. Sa maraming mga paraan, sa kanilang tulong, posible na bumuo ng hindi lamang interes sa mga paksang pinag-aralan, ngunit pukawin din ang pagnanais na magtrabaho nang nakapag-iisa sa karagdagang panitikan at iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon. Bilang karagdagan, ang paghahanda at pakikilahok sa mga kumpetisyon ay nakaimpluwensya sa pagbuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral: ang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili, mga kasanayan sa pagpaplano, at pagpipigil sa sarili. Ito ay kinumpirma ng pedagogical observation, pakikipag-usap sa mga bata at magulang, at mga diagnostic. Ang bawat bagong Olympiad ay isang pagtuklas ng potensyal ng mga bata.
Talahanayan 4
Mga resulta ng pakikilahok sa mga Olympiad sa paaralan ng asignatura
Mula sa talahanayan sa itaas, makikita na tumaas ang interes sa pakikilahok sa mga asignaturang Olympiad. Ang karanasan ng naturang gawain ay nagpapakita na ang paggamit ng mga gawain ng tumaas na kahirapan, mga gawain ng isang malikhaing uri sa aralin ay isang pampasigla para sa pagbuo ng interes sa paksa, nagpapabuti sa intelektwal at nagbibigay-malay na mga kasanayan ng mga mag-aaral, at nag-aambag sa isang mas may kamalayan at malalim na kasanayan sa materyal na pang-edukasyon. Ang resulta ng naturang layunin na gawain ng guro ay ang ika-3 lugar ng Eismon Evgeny sa rehiyonal na Olympiad sa wikang Ruso sa ika-4 na baitang (2007-2008 akademikong taon).
Naniniwala kami na ang paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan ay nag-ambag sa pagtaas ng antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Karamihan sa mga lalaki ay nagsimulang maghanda para sa mga klase nang sistematiko at may sapat na kalidad.
Ang pagpapatupad ng LLP sa pagtuturo ay naging posible na iisa ang mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon; paunlarin ang kanyang intelektwal at malikhaing kakayahan sa antas ng mga indibidwal na kakayahan. Ang pag-unlad ng mga kakayahan na ito ay hindi lamang nagbigay ng erudition, versatility ng pag-iisip, kalayaan ng mga mas batang mag-aaral, ngunit lumikha din ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng mga personal na katangian ng mga bata. Ang mga obserbasyon sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata ay nagpapakita na ang pinakakapansin-pansin na resulta ay nakamit sa pagbuo ng mga bahagi tulad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes, pagtatakda ng layunin, at pagmuni-muni. Ang positibong dinamika ay sinusunod sa bawat mag-aaral.
Ang mga resulta ng aming pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon: ito ay napatunayang eksperimental na ang paggamit ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral. Ito ay pinatunayan ng positibong dinamika sa mga parameter na aming natukoy.
Siyempre, hindi ibinubunyag ng aming pag-aaral ang lahat ng aspeto ng problema ng impluwensya ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ng mga nakababatang estudyante, at samakatuwid ay hindi kumpleto. Isinasaalang-alang namin ang isang promising na direksyon upang patunayan ang impluwensya ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa iba pang mga katangian ng personalidad.
KONGKLUSYON
Ang kawalang-kasiyahan ng maraming bansa sa mga resulta ng edukasyon sa paaralan ay humantong sa pangangailangang repormahin ito. Ang isang paghahambing na pagsusuri ng pagsasanay ng mga mag-aaral mula sa 50 bansa sa mundo ay nagpakita na ang mga mag-aaral mula sa Singapore, South Korea, at Japan ay may pinakamataas na resulta. Ang mga resulta ng mga mag-aaral sa Russia ay nahulog sa intermediate middle group. Bukod dito, ang mga di-tradisyonal na tanong sa pagpo-pose ay makabuluhang binabawasan ang antas ng kanilang mga sagot.
Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang ilang mga rekomendasyon ay ginawa para sa reporma sa sistema ng edukasyon:
Pagpapalakas ng praktikal na oryentasyon ng nilalaman ng kurso; ang pag-aaral ng mga bagay, phenomena, mga proseso na pumapalibot sa mga mag-aaral sa kanilang pang-araw-araw na buhay;
Ang pagpapalit ng diin sa mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong sa intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagbawas sa papel ng aktibidad ng reproduktibo, pagtaas ng bigat ng mga takdang-aralin para sa aplikasyon ng kaalaman upang ipaliwanag ang nakapalibot na mga phenomena.
Posibleng makamit ang ipinahiwatig na mga layunin lamang sa pamamagitan ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral, dahil ang edukasyon na nakatuon sa isang tiyak na karaniwang mag-aaral, sa asimilasyon at pagpaparami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay hindi makakatugon sa mga modernong pangangailangan ng buhay. Kaya, ang pangunahing estratehikong direksyon sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa paaralan sa iba't ibang bansa sa mundo ay nakasalalay sa paraan upang malutas ang problema ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral. Ang ganitong edukasyon, kung saan ang personalidad ng mag-aaral ay magiging sentro ng atensyon ng guro, kung saan ang aktibidad ng pag-iisip ay mangunguna sa magkasunod na guro-mag-aaral. Upang ang tradisyunal na paradigm ng guro sa edukasyon - aklat-aralin - mag-aaral ay ganap na mapalitan ng bago: mag-aaral - aklat-aralin - guro. Ito ay kung paano binuo ang sistema ng edukasyon sa mga nangungunang bansa sa mundo.
Sa ilalim ng mga kondisyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, ang guro ay nakakakuha ng ibang papel, ibang tungkulin sa proseso ng edukasyon, hindi gaanong makabuluhan kaysa sa tradisyunal na sistema ng edukasyon, ngunit naiiba. Kung sa ilalim ng tradisyunal na sistema ng edukasyon ang guro, kasama ang aklat-aralin, ay ang pangunahing at pinaka-karampatang pinagmumulan ng kaalaman, at ang guro ay din ang kumokontrol na paksa ng kaalaman, kung gayon sa ilalim ng bagong paradigma ng edukasyon ang guro ay kumikilos nang higit pa bilang isang tagapag-ayos ng independiyenteng aktibo, nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, isang karampatang consultant at katulong.
Ang ganitong sistema ng edukasyon ay hindi mabubuo mula sa simula. Nagmula ito sa kailaliman ng tradisyonal na sistema ng edukasyon, ang karunungan ng katutubong at relihiyosong edukasyon, ang mga gawa ng mga pilosopo, sikologo, at mga guro.
Sa pagsasanay sa mundo, ang mga pagtatangka ay paulit-ulit na ginawa upang ipatupad ang mga ideya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, simula sa mga ideya ng edukasyon ng Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Ang mga sikat na psychologist ng Sobyet ay nagsalita din tungkol sa pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin at iba pa. Gayunpaman, sa ilalim ng mga kondisyon ng sistema ng silid-aralan, ang pangingibabaw ng istilong awtoritaryan sa pedagogy, ganap na imposibleng ipatupad ang mga ideyang ito na may kaugnayan sa bawat mag-aaral.
Ang modernong lipunan ng teknolohiya ng impormasyon, o, kung tawagin, ang post-industrial na lipunan, sa kaibahan sa industriyal na lipunan noong huling bahagi ng ika-9 - kalagitnaan ng ika-20 siglo, ay higit na interesado sa mga mamamayan nito na makapag-iisa, aktibong kumilos, gumawa ng mga desisyon, umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon ng pamumuhay. Iyon ang dahilan kung bakit ang pangunahing estratehikong direksyon sa pagpapaunlad ng edukasyon sa paaralan ay nakasalalay sa landas sa paglutas ng problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.
Ang mga teoretikal na pag-unlad sa isyung ito ay makikita sa mga gawa ng N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya at iba pa.Gayunpaman, napansin namin na sa lokal na panitikan ang hindi sapat na atensyon ay binabayaran sa mga problema sa paglikha at pamamahala ng mga sistema ng pedagogical na nagbibigay ng diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa elementarya. Bagaman ang mga kakaibang katangian ng pagpapalaki at edukasyon sa edad na 7-10 ang tumutukoy sa tilapon ng pag-unlad ng pagkatao ng bata sa gitna at senior na antas ng paaralan at ang kanyang karagdagang propesyonal na pag-unlad.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay higit na nakasalalay sa mga personal na katangian ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Kapag naghahanda at nagsasagawa ng gayong mga aralin, ang papel ng didaktikong materyal ay tumataas nang malaki, na maaaring mag-iba nang malaki sa iba't ibang mga paaralan (depende sa rehiyonal, pambansang mga kondisyon, atbp.) Ngunit, gayunpaman, ang aralin ay kinakailangang kasama ang:
Isang hanay ng mga diskarte na nagbibigay-daan para sa pagsisimula ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pag-unlad ng pagkatao at pag-iipon ng isang paglalarawan ng klase;
Materyal na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang pansariling karanasan ng mag-aaral na may kaugnayan sa paksang pinag-aaralan sa aralin; personal na kahulugan ng pinag-aralan; ang kalagayan ng kaisipan ng bata sa silid-aralan na may kasunod na pagwawasto; mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na ginustong ng mag-aaral;
Materyal na nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang isang mataas na antas ng pagganyak sa panahon ng aralin; magsagawa ng pagtatanghal ng bagong materyal bilang magkasanib na pagtuklas sa kurso ng mga aktibidad na parang-pananaliksik, gayundin ang pagsasaalang-alang sa pagbuo ng mga pandama na channel ng bawat mag-aaral; magbigay ng indibidwal na gawain upang pagsamahin ang pinag-aralan na materyal na may pagkakaloob ng isang pagpipilian ng uri at anyo ng trabaho at ang antas ng pagiging kumplikado nito; upang itanim sa mga bata ang mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama; gamitin ang larong anyo ng aktibidad sa aralin; pasiglahin ang pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili, pagpapahayag ng sarili; ayusin ang araling-bahay bilang isang indibidwal na malikhaing aktibidad;
Materyal na nagpapahintulot sa mag-aaral na aktibong lumahok sa gawain sa aralin, anuman ang antas ng kanyang paghahanda; magturo upang makilala at suriin ang mga paraan ng gawaing pang-edukasyon ng mga kaklase at kanilang sarili; matutong tasahin at itama ang kanilang emosyonal na kalagayan;
Materyal na nagpapahintulot sa guro na hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin; ilarawan nang may matingkad na mga halimbawa ang posibilidad ng multivariate task completion; napapanahong suriin ang aktibidad sa pagkatuto ng mag-aaral at iwasto ito.
Ang pagsubok sa pagiging epektibo ng naturang mga aralin, ayon sa mga psychologist at guro, ay isinasagawa sa pamamagitan ng pangmatagalang (sa loob ng 8 taon) sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng pag-unlad ng pagkatao sa maraming paraan. Ang data na nakuha na ay nagpapahintulot sa amin na igiit na ang ganitong pagtatayo ng mga aralin ay nagpapagana sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip (sa pamamagitan ng 10-15% kumpara sa tradisyunal na sistema ng edukasyon); pinatataas ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa spelling at computational ng 8-26%; nagpapabuti sa klima ng kaisipan sa silid-aralan ng 15-29% at makabuluhang pinatataas ang pagganyak para sa pag-aaral.
BIBLIOGRAPIYA
1. Alekseev N.A. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa paaralan - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. atbp. Isang bagong propesyon sa pedagogy // pahayagan ng guro. 1994. Bilang 17-18.
3. Asmolov A.G. Personalidad bilang isang paksa ng sikolohikal na pananaliksik. M.: Publishing House ng Moscow State University, 1984.- 107 p.
4. Bespalko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical. - M .: Pedagogy 1989. - 192 p.
5. Derekleeva N.A. Handbook ng guro ng klase. Paaralang Elementarya. 1-4 na klase. M.: "VAKO", 2003. - 240 p.
6. Salaginto. N. Aralin na nakatuon sa personalidad: teknolohiya ng pagsasagawa at pagsusuri // Principal ng paaralan. Bilang 2. 2006. - p. 53-57.
7. Zagvyazinsky V.I. Mga Batayan ng didaktiko: modernong interpretasyon.
8. Kasaysayan ng Edukasyon at Pedagogical Thought: Textbook/Ed.-comp. L.V. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. - Saratov: Information Center "Nauka", 2008. - 96 p.
9. Karsonov V.A. Pedagogical na teknolohiya sa edukasyon sa mga tanong at sagot: Teaching aid / Ed. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. - Saratov, 2005. - 100 p.
10. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 // Bulletin of Education. No. 6. 2002.
11. Kurachenko Z.V. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa sistema ng pagtuturo ng matematika // Elementary school. Bilang 4. 2004. - p. 60-64.
12. Kolechenko. A.K. Encyclopedia of pedagogical technologies: Isang gabay para sa mga guro. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 p.
13. Lezhneva N.V. Aralin sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral // Punong guro ng elementarya. Bilang 1. 2002. - p. 14-18.
14. Lukyanova M.I. Mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng samahan ng isang aralin na nakatuon sa personalidad // Punong guro. Bilang 2. 2006. - p. 5-21.
15. Petrovsky V.A. Personalidad sa sikolohiya: ang paradigma ng subjectivity. - Rostov n / D: Fakel Publishing House, 1996. 512 p.
16. Pedagogical encyclopedic dictionary / Ch. ed. B.M. Bim-Bad. –M.: Great Russian Encyclopedia, 2003.
17. Razina N.A. Mga teknolohikal na katangian ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral // Punong guro. 3. 2004. - 125-127.
18. Rassadkin Yu. Profile school: sa paghahanap ng pangunahing modelo// Principal ng paaralan. No. 5. 2003.
19. Selevko G.K. Tradisyunal na teknolohiyang pedagogical at ang makatao nitong modernisasyon. M.: Research Institute of School Technologies, 2005. - 144 p.
20. Koleksyon ng mga normatibong dokumento. Primary school / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. – M.: Bustard, 2004.
21. Evert N. Pamantayan para sa kahusayan ng isang guro // Principal ng paaralan. Espesyal na isyu. - M., 1996. S. 42-48.
22. Yakimanskaya I.S. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa modernong paaralan. - M.: Setyembre, 1996. - 96 p.
APENDIKS A
PAGTATAYA NG ANTAS NG PAGGANYAK SA PAARALAN
Palatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya:
Pagtuturo sa paksa: “Magtatanong ako sa iyo at mag-aalok ng tatlong posibleng sagot dito. Sasabihin mo sa akin ang napiling sagot.
Ang eksperimento ay gumagawa ng tala kung aling sagot ang pinili ng bata.
1. Gusto mo ba ang paaralan o hindi?
Hindi maganda
Gaya ng
hindi ko gusto
2. Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas ka bang manatili sa bahay?
Mas gustong manatili sa bahay
Ito ay hindi palaging pareho
Pumunta ako nang may kagalakan
3. Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi kailangan na lahat ng mga mag-aaral ay pumasok sa paaralan, kung nais mong manatili sa bahay, papasok ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?
Mananatili sa bahay
Papasok sana ako sa school
4. Gusto mo ba kapag kinansela mo ang ilang mga klase?
hindi ko gusto
Ito ay hindi palaging pareho
Gaya ng
5. Gusto mo bang hindi mabigyan ng takdang-aralin?
gusto kong
ayoko
6. Gusto mo lamang makita ang mga pagbabago sa paaralan
ayoko
gusto kong
7. Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?
hindi ko sinasabi
8. Gusto mo bang magkaroon ng isa pang guro?
hindi ako sigurado
Ayaw
gusto kong
9. Marami ka bang kaibigan sa iyong klase?
Walang kaibigan
Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?
Gaya ng
Hindi maganda
Hindi gusto
Pagsusuri ng mga resulta: ang sagot ng bata, na nagpapahiwatig ng kanyang positibong saloobin sa paaralan at ang kanyang kagustuhan para sa mga sitwasyon sa pag-aaral, ay tinatantya sa 3 puntos, isang neutral na sagot (hindi ko alam, nangyayari ito sa iba't ibang paraan, atbp.) ay tinatantya sa 1 punto. Ang sagot, na ginagawang posible upang hatulan ang negatibong saloobin ng bata sa isang partikular na sitwasyon sa paaralan, ay tinatantya sa 0 puntos.
Ang pinakamataas na marka ay 30 puntos, at ang antas ng 10 puntos ay nagsisilbing hangganan ng disadaptation.
Mayroong 5 pangunahing antas ng pagganyak sa paaralan:
25-35 puntos - pagganyak sa mataas na paaralan;
20-24 puntos - normal na pagganyak sa paaralan;
15-19 puntos - isang positibong saloobin sa paaralan, ngunit ang paaralan ay umaakit ng higit pang mga ekstrakurikular na aktibidad.
10-14 puntos - mababang pagganyak sa paaralan;
Sa ibaba ng 10 puntos - negatibong saloobin sa paaralan, maladjustment sa paaralan
APENDIKS B
DIAGNOSIS NG PAG-UNLAD NG KAISIPAN
Pamamaraan E.F. Zambicevicene upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang 7-9 taong gulang ay binubuo ng apat na subtest. Maipapayo na isagawa ang pagsusulit na ito nang paisa-isa sa paksa. Ginagawa nitong posible na malaman ang mga dahilan para sa mga pagkakamali at ang kurso ng kanyang pangangatwiran sa tulong ng mga karagdagang katanungan. Ang mga sample ay binabasa nang malakas ng eksperimento, habang ang bata ay nagbabasa sa kanyang sarili sa parehong oras.
Subtest 1.
Pumili ng isa sa mga salita sa mga bracket na kumpletuhin nang tama ang pangungusap na sinimulan mo.
Ang boot ay may ... (lace, buckle, sole, strap, button).
Nakatira sa mainit na lupain ... (oso, usa, lobo, kamelyo, selyo).
Sa taon... (24, 3, 12, 4, 7) buwan.
Ang buwan ng taglamig ... (Setyembre, Oktubre, Pebrero, Nobyembre, Marso).
Ang tubig ay palaging ... (malinaw, malamig, likido, puti, malasa).
Ang puno ay laging may ... (dahon, bulaklak, prutas, ugat, anino).
Lungsod ng Russia ... (Paris, Moscow, London, Warsaw, Sofia).
Oras ng araw ... (buwan, linggo, taon, araw, siglo).
Ang pinakamalaking ibon ... (agila, ostrich, peacock, crane, penguin).
Kapag pinainit, ang likido ay sumingaw ... (hindi kailanman, paminsan-minsan, minsan, madalas, palagi).
Subtest 2.
Dito sa bawat linya ay may nakasulat na limang salita, kung saan ang apat ay maaaring pagsamahin sa isang grupo at bigyan ito ng pangalan, at isang salita ay hindi kabilang sa grupong ito. Ang "dagdag" na salitang ito ay dapat mahanap at alisin.
Tulip, liryo, bean, chamomile, violet.
Ilog, lawa, dagat, tulay, latian.
Manika, teddy bear, buhangin, bola, pala.
Kyiv, Kharkov, Moscow, Donetsk, Odessa.
Poplar, birch, hazel, linden, aspen.
Circle, triangle, quadrilateral, pointer, square.
Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
Manok, tandang, sisne, gansa, pabo.
Bilang, paghahati, pagbabawas, pagdaragdag, pagpaparami.
Masayahin, mabilis, malungkot, masarap, maingat.
Subtest 3.
Basahing mabuti ang mga halimbawang ito. Naglalaman ang mga ito ng unang pares ng mga salita na may ilang koneksyon sa isa't isa (halimbawa: kagubatan / puno). Sa kanan - isang salita sa itaas ng linya (halimbawa: library) at limang salita sa ibaba ng linya (halimbawa: hardin, bakuran, lungsod, teatro, mga libro). Kailangan mong pumili ng isang salita sa lima na nauugnay sa salita sa itaas ng linya (library) sa parehong paraan tulad ng ginawa sa unang pares ng mga salita: (kagubatan / puno). Kaya, kailangan mong itatag, una, kung ano ang koneksyon sa pagitan ng mga salita sa kaliwa, at pagkatapos ay itatag ang parehong koneksyon sa kanang bahagi.
Pipino/gulay = dahlia/damo, hamog, hardin, bulaklak, lupa
Guro/estudyante = doktor/kidney, may sakit. Kamara, pasyente, thermometer
Hardin/karot = hardin/bakod, puno ng mansanas, balon, bangko, mga bulaklak
Bulaklak/Vase = ibon/tuka, seagull, pugad, itlog, balahibo
Glove/kamay = boot/stockings, sole, leather, foot, brush
Madilim/magaan = basa/madulas, tuyo, mainit, malamig
Orasan/oras = thermometer/salamin, temperatura, kama, pasyente, doktor
Kotse/motor = bangka/ilog, mandaragat, latian, layag, alon
Upuan/kahoy = karayom/matalim, manipis, makintab, maikli, bakal
Table/tablecloth = sahig/kasangkapan, karpet, alikabok, tabla, mga pako
Subtest 4.
Ang mga pares ng mga salita ay maaaring tawaging isang salita, halimbawa: pantalon, damit - damit; tatsulok, parisukat - mga numero.
Bumuo ng isang pangalan para sa bawat pares:
Walis, pala -
Perch, crucian -
Tag-init Taglamig -
Araw gabi -
Hunyo Hulyo -
Puno, bulaklak -
Elepante, langgam -
Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta
Subtest 1. Kung tama ang sagot sa unang gawain, ang tanong ay itatanong: "Bakit hindi isang puntas?". Pagkatapos ng tamang paliwanag, ang solusyon ay tinatantya sa 1 punto, na may hindi tama - 0.5 puntos. Kung ang sagot ay mali, ang tulong ay ginagamit, na binubuo sa katotohanan na ang bata ay inanyayahan na mag-isip at magbigay ng isa pa, tamang sagot. Para sa tamang sagot pagkatapos ng pangalawang pagtatangka, 0.5 puntos ang ibinibigay. Kapag nilulutas ang mga kasunod na pagsusulit, ang paglilinaw ng mga tanong ay hindi itinatanong.
Subtest 2. Sa tamang paliwanag, 1 puntos ang ibinibigay, na may maling isa - 0.5 puntos.
Subtest 3.4. Ang mga marka ay pareho sa itaas.
Kinakalkula ang kabuuan ng mga puntos na natanggap para sa pagganap ng mga indibidwal na subtest at ang kabuuang marka para sa apat na subtest sa kabuuan. (Ang data ay ipinasok sa protocol ng pag-aaral). Ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring makuha ng isang paksa para sa paglutas ng lahat ng apat na subtest ay 40 (100% rate ng tagumpay). Ang pagtatasa ng tagumpay (OS) ng paglutas ng mga subtest ay tinutukoy ng formula:
OU \u003d X x 100%,
Kung saan ang X ay ang kabuuan ng mga puntos na natanggap ng bata.
Batay sa kabuuang marka, ang antas ng tagumpay ay tinutukoy:
Ika-4 na antas - 32 puntos o higit pa (80-100% ng OS);
Ika-3 antas - 31.5-26.0 puntos (79.9-65% ng OS);
Ika-2 antas - 25.5-20.0 puntos (64.5-50% ng OS);
Level 1 - 19.5 at mas mababa (49.9% at mas mababa).
APENDIKS B
DIAGNOSTICS NG COGNITIVE PROCESSES NG MGA MUN-ULANG PAARALAN
Pansin
Ang "pagsusulit sa pagwawasto gamit ang mga singsing na Landolt" ay idinisenyo upang pag-aralan ang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang kahusayan ay ang potensyal na kakayahan ng isang indibidwal na maisagawa ang nais na aktibidad sa isang naibigay na antas ng kahusayan para sa isang tiyak na oras. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng maximum at pinababang pagganap. Sa proseso ng pangmatagalang aktibidad, ang pagganap ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na yugto: pag-eehersisyo, pinakamainam na pagganap, hindi nabayaran at nabayarang pagkapagod, pangwakas na salpok.
Ang bata ay inaalok ng isang form na may mga singsing na Landolt, na sinamahan ng mga sumusunod na tagubilin: "Ngayon ay maglalaro tayo ng isang laro na tinatawag na "Mag-ingat at magtrabaho nang mabilis hangga't maaari." Sa larong ito ay makikipagkumpitensya ka sa ibang mga bata, pagkatapos ay makikita natin kung ano ang resulta na iyong nakamit sa kompetisyon sa kanila. Sa tingin ko ay gagawin mo rin ang lahat ng iba pang mga bata." Susunod, ang bata ay ipinakita sa isang form na may mga singsing na Landolt at ipinaliwanag na dapat niyang, maingat na tumingin sa mga singsing sa mga hanay, hanapin sa kanila ang mga kung saan mayroong isang puwang na matatagpuan sa isang mahigpit na tinukoy na lugar, at i-cross out ang mga ito. Ang gawain ay tapos na sa loob ng 5 minuto. Bawat minuto ang eksperimento ay nagsasabi ng "linya", sa sandaling ito ang bata ay dapat maglagay ng linya sa lugar ng form na may mga singsing kung saan natagpuan siya ng utos na ito. Pagkalipas ng 5 minuto, binibigkas ng eksperimento ang salitang "stop", at ang bata ay huminto sa pagtatrabaho, na naglalagay ng double vertical line sa lugar na ito ng form.
Pagproseso ng mga resulta:
Ang bilang ng mga singsing na tinitingnan ng bata para sa bawat minuto ng trabaho ay tinutukoy (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) at para sa lahat ng limang minuto (N =).
Ang bilang ng mga pagkakamali na nagawa niya sa kurso ng trabaho sa bawat minuto ay tinutukoy (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) at sa pangkalahatan para sa lahat ng limang minuto (n =).
Ang mas maraming N at mas kaunting n, mas mataas ang konsentrasyon at katatagan ng atensyon.
Ang pagiging produktibo at katatagan ng atensyon (S) ay tinutukoy:
S= 0,5 N - 2.8 n, kung saan ang T ay ang oras ng pagpapatakbo (sa seg.)
S > 1.25 – ang pagiging produktibo ng atensyon ay napakataas, ang tagal ng atensyon ay napakataas;
S = 1.00 - 1.24 - mataas na produktibo ng atensyon, mataas na tagal ng atensyon;
S = 0.50 - 0.99 - average na produktibo ng atensyon, average na span ng atensyon;
S = 0.25 - 0.49 - mababang produktibidad ng atensyon, mababang tagal ng atensyon;
S = 0.00 - 0.24 - napakababa ng pagiging produktibo ng atensyon, mababa ang tagal ng atensyon.
Ang pamamaraan ng pictogram ng A. R. Luria ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng typological ng mga bata (artistic, mental type), i.e. upang matukoy ang mga tampok ng paggana ng "word-image", pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga larawang iyon na ginagamit ng mag-aaral bilang isang paraan ng pagsasaulo. Maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo. Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel at isang panulat.
Panuto: “Inaalok sa iyo ang isang listahan ng mga salita at parirala para sa pagsasaulo. Ang listahang ito ay malaki, at mula sa unang pagtatanghal ay mahirap matandaan. Gayunpaman, upang mapadali ang pagsasaulo, kaagad pagkatapos ipakita ang isang salita o parirala, maaari kang magsagawa ng isa o isa pang imahe bilang isang "memory knot", na pagkatapos ay makakatulong sa iyo na kopyahin ang ipinakita na materyal. Ang kalidad ng pagguhit ay hindi mahalaga. Tandaan na ginagawa mo ang pagguhit na ito para sa iyong sarili upang mapadali ang paalala. Ang bawat larawan ay dapat tumugma sa bilang ng ipinakitang salita.
Pagkatapos ipaliwanag ang mga tagubilin sa mga mag-aaral, ang mga salita ay binabasa nang napakalinaw at isang beses, na may pagitan na 30 segundo. Bago ang bawat salita o parirala, tinatawag ang serial number nito, na isinulat ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay tapos na ang pagguhit. Ang pagpaparami ng ipinakita na materyal na pandiwa ay maaaring isagawa pagkatapos ng isang oras o higit pa.
Listahan ng mga salita at parirala para sa pictograms
1. Maligayang bakasyon 11. Pagmamahal 22. Tawanan
2. Kagalakan 12. Bingi na matandang babae 23. Lakas ng loob
3. Galit 13. Galit 24. Erudite
4. Duwag na batang lalaki 14. Mainit na gabi 25. Malakas na ugali
5. Kawalan ng pag-asa 15. Impulsiveness 26. Mobility
6. Sociability 16. Energy 27. Tagumpay
7. Kaplastikan 17. Pagsasalita 28. Pagkakaibigan
8. Mabilis na tao 18. Pagpapasya 29. Pag-unlad
9. Bilis 19. Araw 30. Sakit
10. Takot 20. Notebook 31. Madilim na gabi
21. Marka
Pagproseso ng mga resulta: dapat isagawa ayon sa talahanayan at binubuo ng mga sumusunod:
Abstract - tulad ng mga imahe na ginawa sa anyo ng mga linya, kung saan imposibleng ilarawan ang nilalaman.
Sign-symbolic - mga imahe sa anyo ng mga geometric na hugis, arrow, atbp.
Konkreto - ang imahe ng mga partikular na bagay, halimbawa, isang relo, isang kotse, at tiyak sa mga kasong iyon kapag ang mga larawang ito ay isa lamang, hindi ilang mga bagay na nauugnay sa isang tiyak na kahulugan.
Plot - isang imahe ng isang tao sa isang nagpapahayag na pose o sitwasyon, dalawa o higit pang mga kalahok sa sitwasyon.
Metaphorical - tulad ng mga imahe, kung saan, tulad ng ipinahihiwatig ng pangalan, ay naglalaman ng isang metapora, fiction, grotesque, alegory, atbp.
Bilang karagdagan sa pagbibilang ng mga larawan ng klasipikasyon sa itaas, ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay ipinasok din sa talahanayan: ang bilang ng mga larawan ng isang tao o mga bahagi ng katawan ng tao, mga larawan ng mga hayop, mga halaman; ang bilang ng mga muling ginawang salita at parirala ay binibilang - tama at mali. Kaya, ang talahanayan ay may mga sumusunod na hanay:
Batay sa pagsusuri ng data ng talahanayan, tatlong grupo ang nakikilala:
Ang unang pangkat - mga taong may mataas na produktibo sa memorya, na nagawang ganap at walang mga pagkakamali na magparami ng materyal na inaalok para sa pagsasaulo.
Ang pangalawa ay ang mga mukha ay nagpaparami ng ipinakita na materyal nang buo, ngunit may pagbaluktot.
Pangatlo - mga taong hindi kumpleto ang pagpaparami ng materyal, na may mga makabuluhang pagbaluktot
Batay sa pagsusuri ng pagpapatupad ng mga guhit, ang mga sumusunod na grupo ay nakikilala sa pamamagitan ng uri ng mga imahe na ginamit:
Pangkat A - may kondisyong tinatawag na "mga nag-iisip" - kabilang dito ang mga tao na, kapag gumaganap ng mga pictograms, pangunahing gumagamit ng abstract at sign-symbolic na mga form.
Pangkat B - "mga realista" - kabilang sa pangkat na ito ang mga taong pinangungunahan ng mga partikular na larawan.
Pangkat C - "mga artista" - kabilang dito ang mga taong pinangungunahan ng balangkas at metaporikal6 na larawan.
Pag-aaral sa dami ng lohikal at mekanikal na memorya
Maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo.
Panuto: "Ngayon ay magbabasa ako ng isang serye ng mga salita na dapat mong tandaan, ang mga salitang ito ay bahagi ng mga pangungusap, ang ikalawang bahagi nito ay babasahin nang kaunti mamaya." Binabasa ng psychologist ang mga salita ng unang hilera sa pagitan ng 5 segundo. Pagkatapos ng sampung segundong pahinga, basahin ang mga salita ng ikalawang hanay na may pagitan ng 10 segundo. Isusulat ng mag-aaral ang mga pangungusap na binubuo ng mga salita ng una at ikalawang hanay.
Pagproseso ng mga resulta:
A) ang bilang ng mga wastong kabisadong salita sa mga pangungusap;
B) ang bilang ng mga salitang ginamit sa mga pangungusap mula sa magkabilang hanay at ipinasok mismo ng paksa.
Ang koepisyent ng pag-unlad ng lohikal na memorya ay isang fraction, kung saan ang numerator ay ang bilang ng mga salita na kasama sa mga lohikal na pangungusap ng paksa, ang denominator ay ang kabuuang bilang ng mga salita ng una at pangalawang hilera.
Ang koepisyent ng kamag-anak na pag-unlad ng mekanikal na memorya ay isang fractional na numero: ang numerator ay ang bilang ng mga hiwalay na muling ginawang salita, ang denominator ay ang kabuuang bilang ng mga salita ng una at pangalawang hilera.
K = _______________ =
K = _______________ =
Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita at pangungusap na binubuo ng mga salitang ito
Unang hilera Pangalawang hilera
Tambol ng Pagsikat ng Araw
Isang bubuyog ang nakaupo sa isang bulaklak
Ang dumi ang pinakamagandang bakasyon
Kaduwagan na apoy
Nangyari sa pabrika na nakasabit sa dingding
Sinaunang lungsod sa kabundukan
Masamang kalidad sa silid
Matulog nang napakainit
batang lalaki sa Moscow
Mga metal na bakal at ginto
Ang ating bansa ang sanhi ng sakit
Dinala ang aklat sa advanced na estado
Mga alok
Ang drum ay nakasabit sa dingding.
Dumi ang sanhi ng sakit.
Napakainit ng kwarto.
Ang Moscow ay isang sinaunang lungsod.
Ang ating bansa ay isang advanced na estado.
Umupo ang bubuyog sa bulaklak.
Ang duwag ay isang kasuklam-suklam na katangian.
Nagkaroon ng sunog sa pabrika.
Ang pinakamagandang pahinga ay ang pagtulog.
Ang bakal at ginto ay mga metal.
Nagdala ng libro ang bata.
Pagsikat ng araw sa kabundukan.
APENDIKS D
DIAGNOSTIKONG PAG-AARAL NG PAGKATAO NG MAG-AARAL
Diagnostics "Aking portrait sa interior"
Bago kumpletuhin ng mga bata ang mga gawain, ipinakita sa kanila ng guro ang isang frame para sa isang larawan, kung saan kung minsan ay naglalagay sila ng mga panloob na item (isang libro, baso, atbp.). Inaanyayahan ang mga mag-aaral na gumuhit ng kanilang larawan at ilagay ang larawan sa isang frame ng iba't ibang mga bagay. Ang mga paksa para sa frame, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan upang matukoy ang kanilang sarili. Ang mga bagay na isasama ng mag-aaral sa loob ng kanyang larawan ay dapat sumasalamin sa kakanyahan ng kanyang buhay.
Diagnostics "10 my" I "
Ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga piraso ng papel, sa bawat isa kung saan ang salitang "I" ay nakasulat ng 10 beses. Dapat tukuyin ng mga mag-aaral ang bawat "Sarili" sa pamamagitan ng pakikipag-usap tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang mga katangian.
Halimbawa, matalino ako, gwapo ako, atbp.
Binibigyang-pansin ng guro kung anong mga pang-uri ang ginagamit ng mag-aaral sa paglalarawan ng kanyang sarili.
Diagnosis "Ano ang nasa puso ko"
Ang mga mag-aaral sa klase ay binibigyan ng mga pusong ginupit sa papel. Ibinigay ng guro ang sumusunod na paliwanag para sa gawain: "Guys, minsan maririnig mo ang mga matatanda na nagsasabi: "Ang aking puso ay magaan" o "Ang aking puso ay mabigat." Tukuyin natin sa iyo kung kailan ito maaaring maging mahirap o madali sa puso at kung ano ang maaaring konektado sa. Upang gawin ito, sa isang panig ng puso, isulat ang mga dahilan kung kailan mabigat ang iyong puso, at ang mga dahilan na nagpapahintulot sa iyo na sabihin na ang iyong puso ay magaan. Kasabay nito, maaari mong kulayan ang iyong puso sa kulay na tumutugma sa iyong kalooban.
Pinapayagan ka ng mga diagnostic na malaman ang mga dahilan para sa karanasan ng bata, mga paraan upang madaig ang mga ito.
APENDIKS E
Aralin sa wikang Ruso.
Paksa. Minor na miyembro ng pangungusap - kahulugan
Uri ng aralin. Pagsasama-sama ng materyal na sakop
Form - offset
1. Pagpapabuti ng kakayahang tukuyin ang pangunahin at pangalawang miyembro ng panukala.
2. Pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, atensyon, pagsasalita ng mga mag-aaral.
3. Pagpapalaki ng interes sa wikang Ruso, kapag nagtatrabaho sa mga grupo - ang kakayahang makinig at marinig ang bawat isa, upang makipagtulungan sa aralin.
Kagamitan: success sheet, tape recorder, larawan ng tagsibol, mga scheme ng pangungusap, aklat-aralin, mga indibidwal na card na may mga gawain ayon sa mga antas, mga salita ng card: kahulugan, karagdagan, pangngalan.
SA PANAHON NG MGA KLASE
I. Pansamahang sandali
Ang motto ng aralin ngayon ay "Ano ang mga gawa - ganyan ang mga bunga."
Payo - "Pag-isipang mabuti bago sumagot"
II. Setting ng target.
Anong paksa ang ginagawa namin para sa ilang magkakasunod na aralin?
Ano ang gagawin natin sa klase?
Oo, ngayon sa aralin ay gagawa tayo ng iba't ibang gawain:
Magdaos tayo ng auction ng kaalaman.
Patuloy naming pagbutihin ang kakayahang tukuyin ang pangunahin at pangalawang miyembro ng pangungusap.
Susuriin namin at makikita ang aming resulta sa sheet ng tagumpay (Appendix 1).
III. Warm-up-auction
Magsisimula ang ating aralin sa isang warm-up.
Ano ang nakikita mo?
sa board of cards
kahulugan
karagdagan
pangngalan
Ano ang redundant dito?
Tandaan natin ang lahat ng nalalaman natin tungkol sa pangngalan.
Kung sino ang huling pangalanan ang kanyang nalalaman tungkol sa pangngalan, siya ay makakatanggap ng - isang premyo
Magsimula tayo ... (pangalanan ng mga bata ang mga patakaran sa paksang “Pangalan”)
Ang nagwagi ay tumatanggap ng isang coloring book.
(2 mag-aaral sa oras na ito ay nagtatrabaho sa pisara, kumpletuhin ang gawain sa mga indibidwal na card)
1 card
- Ipasok ang spelling, diin, kunin at isulat ang mga adjectives para sa mga salitang ito.
Sagutin ang mga tanong:
1. Ano ang pagkakatulad ng mga salitang ito?
2. Sinong kasapi ng pangungusap ang mga pang-uri sa pangungusap?
2 card
Gumawa ng pangungusap mula sa mga salitang ito, ipasok ang nawawalang spelling.
Anong mga tanong ang sinasagot ng pangalawang miyembro ng pangungusap - ang kahulugan?
Ano ang ibig sabihin ng kahulugan?
IV. Isang minuto ng calligraphy
Sa isang minuto ng kaligrapya, isusulat namin ang mga pagtatapos ng mga tanong na ito upang ulitin ang mga koneksyon: ibaba (oy.yah), gitna (oh, her, th), itaas (th, oh, th) Bumuo at isulat ang mga adjectives mula sa isang pangngalan - isang kagubatan na may ganitong mga pagtatapos.
Bumuo at sumulat ng isang pangungusap kung saan ang pang-uri na ito ay magiging isang kahulugan.
Salungguhitan ang batayan ng pangungusap at ang kahulugan.
V. Kumpetisyon ng mga teorista
Anong dalawang pangkat ang lahat ng kasapi ng pangungusap ay nahahati?
Pangalanan ang mga pangunahing kasapi ng pangungusap.
Offset na mga panuntunan
1 opsyon
Ano ang tinatawag na paksa?
Opsyon 2
Ano ang tinatawag na panaguri?
Ano ang kahulugan? (Mutual check)
Sino ang magpapakita ng halimbawang sagot sa “5” (3 mag-aaral sa pisara ang sasagot sa panuntunan)
Fizminutka (musika na may mga galaw)
VI. Makipagtulungan sa mga scheme ng panukala.
Ano ito? (Mga panukalang scheme)
Bumuo at isulat ang mga pangungusap ayon sa mga scheme na ito para sa isang larawan ng tagsibol.
(Tunog ng musika ni Tchaikovsky "The Seasons")
Paano tinawag ang gayong makasagisag na paghahambing sa wika at panitikan ng Russia?
Fizminutka. (Isang laro ng mga kasalungat)
(Ang guro, na pinangalanan ang mga adjectives, ay ihahagis ang bola sa mag-aaral, at ang mag-aaral, na pinangalanan ang kasalungat, ay ibabalik ang bola)
Halimbawa:
Solar
masipag
VII. Malayang gawain sa aklat-aralin.
Buksan ang aklat-aralin p.85 pagsasanay 445
Subukan ang iyong kaalaman sa aklat-aralin.
Maaari kang pumili ng mga gawain sa pisara para sa paggamit ng anumang antas ng pagiging kumplikado.
A) Kumpletuhin ang pangungusap na may mga kahulugan
B) I-disassemble ng mga miyembro ng pangungusap at mga bahagi ng pananalita.
C) Sumulat ng mga parirala na may mga tanong.
Para sa markang “3”, kumpletuhin ang gawain sa ilalim ng A)
Para sa pagtatasa ng "4", gumanap sa ilalim ng A) at B)
Para sa pagtatasa ng "5", gumaganap ka sa ilalim ng A), B), C)
Pagsusuri:
Sino ang nagawang makumpleto ang gawain sa ilalim lamang ng A), naglalagay sa kanyang sarili ng marka ng "3" sa sheet ng tagumpay (binabasa ng mag-aaral ang kanyang mga panukala).
Sino ang nagawang makumpleto ang gawain sa ilalim lamang ng A) at B), naglalagay sa kanyang sarili ng marka ng "4" sa sheet ng tagumpay (sinasabi ng mag-aaral kung paano niya ito naisip).
Sino ang nakumpleto ang gawain sa ilalim ng A), B), C), ay naglalagay ng kanyang sarili ng marka ng "5" sa listahan ng tagumpay.
VIII. Buod ng aralin. Pagninilay.
Ano ang naramdaman mo sa aralin, markahan sa success sheet + o -
Malinaw ang lahat
Ito ay mahirap
Ito ay kawili-wili
Masasabi ko sa iba
Balik tayo sa motto ng ating aralin.
Sa listahan ng tagumpay, tingnan kung ano ang kailangan ninyong gawin, kung saan ito naging mahirap.
Mayroon pa bang trabaho na dapat gawin sa paksang ito?
Pagbubuod sa listahan ng tagumpay.
Sino ang nakakuha
mula 18 hanggang 20 puntos, ngayon ay tumatanggap ng "5" para sa aralin
mula 14 hanggang 17 - rating "4"
mula 11 hanggang 13 - "3"
sa ibaba 10 - "ginagawa pa rin ang paksa".
At sa konklusyon, gagawa kami ng mga hiling sa isa't isa.
Guro: Maging mga taong mahilig sa trabaho. E ano ngayon?
Mga bata: masipag
Guro: Naghahanap na malaman ang lahat
Mga bata: Nagtataka
Guro: Huwag kailanman mandaya
Mga Bata: Matapat
Guro: Huwag kailanman magkasakit.
Mga Bata: Malusog
Guro. Huwag kailanman masaktan, ngunit tulungan ang bawat isa
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Naka-host sa http://www.allbest.ru/
gawaing kurso
Ang diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
Panimula
Ang pang-agham na batayan ng modernong sistema ng edukasyon ay klasikal at modernong pedagogical at sikolohikal na pamamaraan - humanistic, pagbuo, batay sa kakayahan, may kaugnayan sa edad, indibidwal, aktibo, nakatuon sa personalidad.
Ang humanistic, development at competence-based ay nilinaw kung ano ang layunin ng edukasyon. Ang edukasyon sa paaralan ngayon ay nagbibigay ng isang tao na may teoretikal na kaalaman, ngunit hindi naghahanda para sa buhay sa lipunan at hindi maganda ang nakatuon sa propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal. ito ay kinakailangan na ang pagtatamo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay hindi dapat maging layunin ng edukasyon, ngunit isang paraan ng pagkamit ng mga layunin.
Ang mga personal at indibidwal na pamamaraan ay nagpapakita ng kakanyahan ng kung ano ang kailangang paunlarin. At ang kailangang paunlarin ay hindi isang hanay ng kaalaman na bumubuo sa mga interes ng estado upang himukin ang lahat sa ilalim ng isang solong "modelo ng nagtapos", ngunit ang ilang mga personal na katangian at kasanayan ng mag-aaral ay dapat na paunlarin. Ito ay perpekto, siyempre. ngunit dapat pa ring tandaan na bilang karagdagan sa anumang personal na indibidwal na mga katangian, mayroong isang tinatawag na order para sa produksyon ng mga propesyonal at mamamayan. Samakatuwid, ang gawain ng paaralan ay dapat na mabalangkas bilang: ang pagbuo ng mga indibidwal na katangian, na isinasaalang-alang kung ano ang kinakailangan ng lipunan, na nagpapahiwatig ng isang kultural at personal na modelo ng organisasyon ng pag-aaral.
Sa konsepto ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad, ang tagumpay ng layuning ito ay posible sa pamamagitan ng pag-unlad at pagkuha ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad, batay sa mga personal na katangian.
Ang aktibong diskarte ay nagbibigay sa amin ng pag-unawa kung paano bumuo ng isang bata. ang kakanyahan nito ay tulad na ang lahat ng mga kakayahan ay ipinahayag sa kurso ng aktibidad. sa parehong oras, kung isasaalang-alang natin ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad, ang pinakamahusay na aktibidad ay ang isa na mas angkop para sa bata, batay sa kanyang mga hilig at kakayahan.
Ang pagpapatupad ng lahat ng mga ideya sa itaas ay nakasentro sa mag-aaral na pag-aaral at profile ng mga mag-aaral sa high school sa paaralan, bilang isang paraan upang tukuyin ang pamamaraang ito.
Ang Konsepto para sa Pagpapabuti ng Edukasyong Ruso para sa 2010 ay nagsasaad na ang mga senior class ay dapat bigyan ng espesyal na pagsasanay na naglalayong pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral.
Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ang parehong format ng edukasyon ngayon, na magbibigay-daan sa atin na isaalang-alang ang pag-aaral bilang isang mapagkukunan at mekanismo para sa panlipunang pag-unlad.
Ang gawaing kursong ito ay tututuon sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral.
Ang layunin ng gawaing kurso: ang pag-aaral ng mga tampok ng teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa modernong sistema ng edukasyon. Mga gawain ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:
1. Upang pag-aralan ang phenomenon ng personality-oriented developmental learning.
2. Ibunyag ang mga prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad.
3. Tukuyin ang teknolohiya ng prosesong pang-edukasyon na nakasentro sa mag-aaral.
Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, abstracting, compilation ng bibliograpiya, pagmomolde.
1. Kasaysayan"personal na sangkap»
Ang konsepto ng "personally-oriented approach" ay pumasok sa pedagogy noong 90s ng huling siglo. Ngunit ang mismong ideya ng libreng edukasyon ay nakakuha ng katanyagan nito noong ika-19-20 siglo. Sa paaralan ng edukasyon ng Russia, tulad ng kilala, ang tagapagtatag ng libreng edukasyon ay si L.N. Tolstoy.
Sa kabila ng katotohanan na sa Russia sa oras na iyon ay walang nabuong indibidwal na kalayaan, ang bersyon ng Ruso ng paaralan ay una na nauugnay sa pagpapasya sa sarili ng isang tao sa lahat ng mga lugar ng buhay, kabilang ang mga relihiyon. At samakatuwid, hindi dapat kalimutan ng isa na ang "teoretikal na batayan" ng Russian pedagogy noong panahong iyon ay Kristiyanong antropolohiya, "pinarami" ng pilosopiya ng "Russian existentialism" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky, P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky at iba pa).
Nagsimula ang lahat sa thesis tungkol sa edukasyon ng mga may malay na tagabuo ng sosyalismo (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky at iba pa). At ang "kamalayan" ay tinukoy bilang ang mulat na asimilasyon ng Marxist na pananaw sa mundo at ang kabuuan ng kaalaman na nakakatugon sa mga kinakailangan ng kaayusang panlipunan. At ang nilalaman ng mga saloobin sa pedagogy ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod: "... upang turuan kang mag-isip nang nakapag-iisa, kumilos nang sama-sama, sa isang organisadong paraan, na may kamalayan sa mga resulta ng iyong mga aksyon, pagbuo ng pinakamataas na inisyatiba, amateur na pagganap" (N.K. Krupskaya; binanggit sa 30).
Unang bahagi Ang pagbuo ng paaralan ng Russia ay konektado kapwa sa kahulugan ng mga bagong layunin sa pag-aaral at sa pagmuni-muni ng "didactic na modelo ng proseso ng edukasyon", i.e. lilitaw ang didactic na disenyo.
Ang disenyo na ito ay nauunawaan bilang ang paghahanap para sa mga bagong gawaing pang-edukasyon, ang pagpili ng mga setting ng pag-aaral, ang pagpili ng nilalaman, ang paglikha ng isang pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong pag-unlad ng mga mag-aaral, ang personalidad ng guro at ang mga katangian ng nilalaman ng kaalaman.
Kung titingnan mo mula ngayon, mauunawaan mo na ang sitwasyong pang-ekonomiya at pampulitika ay nag-udyok sa pedagogy na pumili ng mga ZUN.
Pangalawang yugto ang pagbuo ng mga didaktika ng Sobyet ay bumagsak sa 30-50s. ng huling siglo, at natutukoy sa pamamagitan ng pagbabago sa diin sa mga isyu na "nakatuon sa personalidad".
Sa kanyang sarili, ang panukala upang mabuo ang kalayaan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang sariling katangian at edad ay patuloy na kumakalat, ngunit ang pinakamahalagang gawain ay upang magtalaga ng mga mag-aaral ng isang sistema ng siyentipikong kaalaman sa paksa. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang personal na kadahilanan ay natagpuan ang tugon nito sa kahulugan ng prinsipyo ng kamalayan at aktibidad. Ang panahong ito sa pagbuo ng personal na oryentasyon sa pedagogy ay tinutukoy ng ilang kawalan ng katiyakan. Ang pangkalahatang pagtuon sa pag-unlad ng pagkatao sa pedagogy ay nananatili, ngunit ang pagtaas sa papel ng guro sa proseso ng pag-aaral, ang pagtuon sa aktwal na pagkuha ng mga ZUN, medyo "ulap" ang konsepto ng "pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral", pagpapalawak ng saklaw ng kahulugan nito sa laman hanggang sa punto na ang personal na pag-unlad ay isinasaalang-alang kasama ang akumulasyon ng kaalaman.
Susunod na yugto Ang pag-unlad ng didactics ng Sobyet ay nahulog sa 60-80s. At sa panahong ito sa pedagogy, ang mga sumusunod na lugar ng teoretikal na gawain sa problema ng "pagsasanay at pag-unlad" ay maaaring makilala: a) ang nilalaman ng edukasyon at ang mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral; b) mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral; c) ang integridad ng proseso ng edukasyon at mga puwersang nagtutulak nito; d) pag-aaral na nakabatay sa problema; e) pag-optimize ng proseso ng edukasyon; f) nakaprogramang pag-aaral.
Ang isang tampok na katangian ng pag-unlad ng teknolohiyang ito sa panahong ito ay ang pagsusuri ng pagkuha ng kinakailangang kaalaman bilang isang holistic na kababalaghan. Kung sa mga nakaraang yugto ang lahat ng pansin ay nakatuon sa pag-aaral ng mga indibidwal na elemento ng prosesong ito, ngayon ang pagkilala sa mga puwersang nagtutulak sa proseso ng pag-aaral, ang kahulugan ng mga pangkalahatang katangian at mga pattern ng pag-aaral sa pangkalahatan, ay dumating pasulong. Ito ay pinadali ng pananaliksik sa larangan ng pedagogical.
Ang panukala at paliwanag ng ideya ng isang posibleng pagtaas sa antas ng teoretikal na kaalaman ay isa sa mga lugar ng pananaliksik ni P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina at iba pa. Kinailangan nito ang mga siyentipiko na lutasin ang mga sumusunod na katanungan:
a) pagtatasa ng kasapatan ng nilalaman at lohika ng organisasyon ng materyal na pang-edukasyon sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral;
b) pagtukoy ng "mga hangganan" ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang resulta ng kanilang desisyon ay ang rebisyon ng sistema ng edukasyon mismo at ang mga istruktura ng kurikulum at mga plano. Ang mga pangunahing pagbabago ay lumipat sila sa tatlong taong kurso ng pag-aaral sa elementarya; pagsasama-sama ng mga pundasyon ng mga agham na pinag-aralan sa paaralan sa mga pangunahing direksyon ng kaalamang siyentipiko; pagpapalawak ng independiyenteng trabaho at pagtuon sa pagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon sa sarili; pagsasama sa kurikulum ng mga ekstrakurikular na aktibidad; bahagyang pagtaas ng oras ng pag-aaral para sa mga asignaturang humanities.
I.Ya. Lerner. Ayon sa kanyang konsepto, ang istraktura ng edukasyon ay isang analogue ng karanasan sa lipunan at, bilang karagdagan sa kaalaman at kasanayan, isinasama ang karanasan ng malikhaing aktibidad at ang karanasan ng emosyonal na buhay. Mahalaga para sa amin na ayusin ang katotohanan na ang didactics ay tiyak na nag-iisa ng isang tiyak na elemento ng nilalaman ng edukasyon - ang karanasan ng malikhaing aktibidad.
V.V. Kraevsky at I.Ya. Tinukoy ni Lerner sa kanilang pananaliksik ang mga sumusunod na antas ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon:
antas ng pangkalahatang teoretikal na pag-unawa,
antas ng paksa,
antas ng materyal na pang-edukasyon,
antas ng istraktura ng pagkatao.
Kaya, sa aking opinyon, mayroong isang "theoretically formalized" na ideya tungkol sa pangangailangan na ilarawan ang nilalaman ng edukasyon sa mga tuntunin ng pagbabago ng paksa ng pag-aaral. At kung narito ito ay nabuo sa antas ng mga target, pagkatapos ay sa pag-aaral, halimbawa, V.S. Binibigyang-diin ni Lednev ang magkakaugnay na katangian ng organisasyon ng nilalaman ng edukasyon at ang istraktura ng mga katangian ng pagkatao.
Sa panahong ito, ang pagtaas ng atensyon ay ipinapakita sa personalidad ng mag-aaral.
Ang hindi nagbabago na bagay ng lahat ng nasa itaas na mga lugar ng pananaliksik sa yugtong ito ay ang mag-aaral: sa pedagogical psychology, siya ang maydala ng ilang mga kakayahan sa pag-iisip, habang ginagawa ang nilalaman ng edukasyon - ang layunin at determinant ng pagbuo nito, sa konsepto ng pag-optimize - sa isang tiyak na kahulugan, ang "layunin" at "elemento" ng sistema, sa paghahanap ng makabuluhang mga puwersang nagmamaneho ng "kontraksyon" na proseso ng "pagsalungat" ng proseso ng "pagsalungat" nito.
Mula sa pagtatapos ng 80s, nagsimula ang susunod na yugto sa pagbuo ng didactic domestic thought.
Una, sa aking opinyon, ang kasalukuyang panahon ay nagpapakilala sa pagnanais ng mga mananaliksik na pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte. Lumipas na ang panahon ng "mga boom" ng alinman sa pag-optimize, o pag-aaral na nakabatay sa problema, o nakaprograma o pagbuo ng pag-aaral (kapag natukoy ang konseptong ito sa alinman sa sistema ng D.B. Elkonin, V.V. Davydov, o sa sistema ng L.V. Zankov).
Pangalawa, sa prosesong ito ng integrative, malinaw na natukoy ang isang backbone factor - ang kakaiba at hindi nauulit na personalidad ng mag-aaral. Bukod dito, ang paghihiwalay ng salik na ito nang may buong katiyakan ay nabibilang sa kasanayang pedagogical kaysa sa teorya. Ang mga pagbabago sa edukasyon na inihanda ng buong nakaraang yugto, kahit na ang mga panimulang anyo ng pagninilay, ay natanto hindi sa teorya, ngunit sa pagsasanay ng mga makabagong guro, sa pagsasagawa ng paglikha at pagpapatakbo ng mga makabagong institusyong pang-edukasyon, variable na kurikulum, at mga programang pang-edukasyon sa rehiyon.
Kamakailan lamang, ang mga unang gawa ng isang metodolohikal na kalikasan ay lumitaw, kung saan ang mga problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay tinalakay sa sapat na detalye.
Pangatlo, ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng didactics ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng sensitivity sa teknolohiya ng pagtuturo. Napagtagumpayan nito ang pagkakakilanlan ng teknolohiyang pedagogical na may pinag-isang hanay ng mga pamamaraan at anyo. Dumarami, ang teknolohiyang pedagogical ay binibigyang kahulugan bilang sistema ng may-akda ng gawaing pedagogical.
At ang huli. Ang interes ng didactics sa personalidad ng mag-aaral sa bersyon na aming binalangkas sa itaas ay nagtutulak na isaalang-alang ang landas ng buhay ng indibidwal sa kabuuan at, sa kahulugang ito, ay nakatuon sa pagbuo ng isang pinag-isang pamamaraan para sa pag-aayos ng pagbuo ng kapaligiran, kabilang ang edukasyon sa preschool at edukasyon sa post-school sa iba't ibang mga bersyon nito.
Ito ay, sa madaling sabi, ang kasaysayan ng "bahagi ng pagkatao" ng edukasyon at ang mga tampok ng disenyo nito sa iba't ibang mga sistema at diskarte sa pedagogical.
2. Ang kakanyahan ng diskarte na nakasentro sa tao
"Ang pag-aaral na nakasentro sa mga mag-aaral ay tulad ng pag-aaral, kung saan ang personalidad ng bata, ang pagka-orihinal nito, ang pagpapahalaga sa sarili, ay nasa unahan, ang pansariling karanasan ng bawat isa ay unang inihayag, at pagkatapos ay pinag-ugnay sa nilalaman ng edukasyon." (Yakimanskaya I.S. Pag-unlad ng teknolohiya para sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Principal ng paaralan. - 2003. - No. 6).
Ang diskarte na nakatuon sa personalidad ay isang metodolohikal na oryentasyon sa sikolohikal at pedagogical na aktibidad, na tumutulong upang matiyak at suportahan ang mga proseso ng kaalaman sa sarili, pagbuo ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagkatao.
Ang theoretical at methodological na batayan ng personality-oriented approach ay ang mga ideya ng humanistic pedagogy at psychology, philosophical at pedagogical anthropology.
Ang layunin ng paggamit nito ay upang itaguyod ang pag-unlad ng kanyang sariling katangian sa batayan ng pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng bata.
Organisasyon-aktibidad at relational na aspeto ng paggamit - mga diskarte at pamamaraan ng suporta sa pedagogical, pangingibabaw ng mga relasyon sa pagtulong sa paksa-paksa.
Ang pangunahing criterion para sa pagsusuri at pagsusuri ng pagiging epektibo ng diskarte na ito ay ang pag-unlad ng sariling katangian ng bata, ang pagpapakita ng kanyang mga natatanging tampok.
Propesor E.N. Tinukoy ni Stepanov ang mga sumusunod na sangkap na bumubuo sa diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon.
Ang unang bahagi ng diskarteng nakasentro sa tao ay tungkol sa mga pangunahing konsepto, na pinapatakbo ng mga psychologist-educator sa loob ng balangkas ng diskarteng ito:
*indibidwalidad - ang natatanging pagka-orihinal ng isang tao o grupo, isang natatanging kumbinasyon ng mga indibidwal, espesyal at karaniwang mga tampok sa kanila, na nagpapakilala sa kanila mula sa iba pang mga indibidwal at mga komunidad ng tao;
* personalidad - isang patuloy na pagbabago ng sistematikong kalidad, na ipinakita bilang isang matatag na hanay ng mga indibidwal na katangian at nagpapakilala sa panlipunang kakanyahan ng isang tao;
* self-actualized personality - isang tao na sinasadya at aktibong napagtanto ang pagnanais na maging kanyang sarili at ganap na ihayag ang kanyang mga kakayahan at kakayahan;
* pagpapahayag ng sarili - ang proseso at resulta ng pag-unlad at pagpapakita ng mga likas na katangian at kakayahan ng indibidwal;
*paksa - isang indibidwal o isang grupo na may mulat na malikhaing aktibidad at kalayaan sa pag-alam at pagbabago sa kanilang sarili at sa nakapaligid na katotohanan;
*subjectivity - isang pagpapahayag ng posisyon ng isang tao;
*I-concept - isang sistema ng self-image na nakikita at nararanasan ng isang tao, kung saan itinatayo niya ang kanyang buhay at mga aktibidad, pakikipag-ugnayan sa ibang tao at saloobin sa kanyang sarili at sa iba;
* pagpipilian - ang ehersisyo ng isang tao o grupo ng pagkakataon na pumili mula sa isang tiyak na hanay ng pinaka-kanais-nais na opsyon para sa pagpapakita ng kanilang aktibidad;
*Sikolohikal at pedagogical na suporta.
Ang pangalawang bahagi ay ang ilang mga tuntunin na ginagamit ng guro. Ito ang mga tinatawag na samga prinsipyo ng diskarteng nakasentro sa tao:
1) Ang prinsipyo ng pagsasakatuparan sa sarili
Gisingin at suportahan ang pagnanais ng bata para sa pagpapakita at pag-unlad ng kanilang natural at panlipunang nakuhang mga kakayahan.
2) Ang prinsipyo ng sariling katangian
Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad ng sariling katangian.
3) Ang prinsipyo ng subjectivity
Ang intersubjective na katangian ng interaksyon ay dapat na nangingibabaw sa proseso ng edukasyon.
4) Ang prinsipyo ng pagpili
Ito ay pedagogically kapaki-pakinabang para sa bata upang mabuhay, mag-aral at palakihin sa mga kondisyon ng patuloy na pagpili, habang may subjective na kapangyarihan sa paglutas ng mga isyu.
5) Ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay
Ang prinsipyong ito ay nag-aambag sa positibong pagbuo ng "I-concept" at pinasisigla ang bata na magsagawa ng karagdagang gawain sa pagbuo ng sarili ng kanyang "I".
6) Ang prinsipyo ng pagtitiwala at suporta
Pananampalataya sa bata, tiwala sa kanya, suporta sa kanyang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili.
Hindi panlabas na impluwensya, ngunit ang panloob na pagganyak ay tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki ng bata. Ang bata ay kailangang makapag-interes at maayos na mag-udyok.
At ang ikatlong bahagi ng diskarte ay mga pamamaraan at pamamaraan na nakakatugon sa mga kinakailangan tulad ng pag-uusap; aktibidad-malikhaing karakter; tumuon sa pagsuporta sa indibidwal na pag-unlad ng bata; pagbibigay sa mag-aaral ng karapatang pumili, ng kinakailangang kalayaan upang gumawa ng anumang mga independiyenteng desisyon.
Ang pangunahing kondisyon para sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay ang paglikha ng isang "pagpapatibay ng personalidad" o sitwasyon na nakatuon sa personalidad - pang-edukasyon, nagbibigay-malay, buhay. Ngunit huwag kalimutan na ang isa sa mga pangunahing bahagi na nag-aambag sa paglikha ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay ang personal na karanasan ng mag-aaral. Kaya, ang pangunahing kadahilanan na nag-aambag sa pagpapatupad ng diskarte na ito ay ang pag-asa sa subjective na karanasan ng mag-aaral upang independiyenteng bumuo ng paraan ng gawaing pang-edukasyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng karanasan ng katalusan, at karagdagang pag-unlad.
Ang aralin ay, ay, at magiging pangunahing paraan ng pagkuha ng kaalaman, ngunit sa istruktura ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, medyo nagbabago ito. Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng dati nang hindi kilalang mga paraan upang malutas ang isang partikular na problema, maging ito man ay isang uri ng pagkukuwento sa isang aralin sa panitikan, o isang makulay na imahe ng paglutas ng isang kumplikadong teorama sa isang aralin sa geometry. Ngunit ang guro ay hindi dapat ganap na ibigay ang pagsasagawa ng aralin sa mga kamay ng mga mag-aaral, dapat siyang magbigay ng ilang uri ng impetus, isang halimbawa, dapat na interesado sa mga bata.
lesson learning personal pedagogical
3. Personal na nakatuon sa aralin: teknolohiya ng pagsasagawa
Ang pangunahing layunin ng isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang mga paraan, pamamaraan at pamamaraan upang makamit ang tagumpay, ang guro ay dapat mag-isip at piliin ang kanyang sarili, sa gayon ay nagpapakita ng kaalaman sa edad, sikolohikal, indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang antas ng paghahanda ng klase, ang kanyang pedagogical intuition at pagkamalikhain. Dapat tanggapin ng guro ang bata bilang siya, naniniwala sa kanyang pag-unlad sa pag-unlad, sa katotohanan na ang kanyang lakas ay maaaring ihayag sa espesyal na organisadong pagsasanay. Ang isang espesyal, mapagkakatiwalaang kapaligiran ng pag-aaral, na itinatag sa silid-aralan sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang mabuti, magalang na relasyon ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa epektibong pagpapatupad ng mga prinsipyo ng didaktiko at pagsulong ng mga bata sa pag-unlad.
Ang isang aralin na nakatuon sa mag-aaral, hindi tulad ng isang regular na aralin sa paaralan, ay pangunahing nagbabago sa uri ng interaksyon ng guro-mag-aaral. Nagbabago ang istilo ng pagtuturo ng guro, mula sa pagtutulungan ng magkakasama ay lumipat siya sa pagtutulungan. Nagbabago din ang posisyon ng mag-aaral - mula sa simpleng pagpapatupad ng "mga utos" ng guro, lumipat siya sa aktibong pagkamalikhain, dahil kung saan nagbabago ang kanyang pag-iisip - ito ay nagiging reflexive. Ang likas na katangian ng mga relasyon sa silid-aralan ay nagbabago rin. Ang pangunahing gawain ng guro sa naturang aralin ay hindi lamang magbigay ng kaalaman, kundi pati na rin upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral.
Gusto kong ipakita sa Talahanayan 1 ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang tradisyonal na aralin at isang nakasentro sa mag-aaral.
Talahanayan 1
|
Tradisyonal na aralin |
Nakasentro sa mag-aaral ang aralin |
|
|
1. Pagtatakda ng layunin. Nilalayon ng aralin na bigyan ang mga mag-aaral ng matatag na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagbuo ng pagkatao dito ay nauunawaan bilang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, tulad ng atensyon, pag-iisip, memorya. Ang mga bata ay nagtatrabaho sa buong aralin, pagkatapos ay "magpahinga", sa bahay sila ay nagsisiksikan (!), O walang ginagawa. |
1. Pagtatakda ng layunin. Ang layunin ng araling ito ay ang pag-unlad ng mag-aaral, ang paglikha ng gayong mga kondisyon na sa bawat aralin ay nabuo ang isang aktibidad sa pag-aaral na maaaring maging interesado sa pag-aaral ng bata, sa kanyang sariling mga aktibidad. Ang mga mag-aaral ay gumagawa sa buong aralin. Sa aralin mayroong patuloy na diyalogo - guro-mag-aaral. |
|
|
2. Ang aktibidad ng guro: nagpapakita, nagpapaliwanag, naghahayag, nagdidikta, nangangailangan, nagsasanay, nagsusuri, nagsusuri. Ang pangunahing bagay dito ay ang guro, habang ang pag-unlad ng bata ay abstract, hindi sinasadya. |
2. Ang aktibidad ng guro: ang tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral, umaasa sa kanyang sariling kaalaman, ay nagsasagawa ng isang malayang paghahanap para sa impormasyon. Ang guro ay nagpapaliwanag, nagpapakita, nagpapaalala, nagpaparamdam, humahantong sa problema, kung minsan ay nagkakamali nang kusa, nagpapayo, nagkakaloob, pumipigil. Ang central figure dito ay isang estudyante na! Ang guro, sa kabilang banda, ay partikular na lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, hinihikayat, nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala, interes, bumubuo ng mga motibo para sa pag-aaral. |
|
|
3. Ang aktibidad ng mag-aaral: ang mag-aaral ay ang object ng edukasyon, kung saan ang impluwensya ng guro ay nakadirekta. Ang mga bata ay madalas na hindi nakikibahagi sa isang aralin, ngunit sa mga bagay na hindi kinakailangan, isang guro ang nagtatrabaho dito. Ang mga mag-aaral ng ZUN ay natatanggap hindi dahil sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip (memorya, atensyon), ngunit madalas dahil sa presyon ng guro, cramming. Ang ganitong kaalaman ay mabilis na nawawala. |
3. Gawain ng mag-aaral: ang mag-aaral dito ang paksa ng gawain ng guro. Ang aktibidad ay hindi nagmumula sa guro, ngunit mula sa mag-aaral. Ginagamit ang mga paraan ng paghahanap ng problema at pag-aaral na nakabatay sa proyekto, pagbuo ng karakter. |
|
|
4. Relasyon "mag-aaral-guro" paksa-bagay. Ang guro ay humihiling, pinipilit, nagbabanta sa mga pagsusulit, pagsusulit at masamang marka. Ang estudyante ay umaangkop, manloloko, umiiwas, minsan nagtuturo. Ang estudyante ay pangalawang tao. |
4. Relasyon "mag-aaral-guro" paksa-paksa. Paggawa kasama ang buong klase, aktwal na inaayos ng guro ang gawain ng lahat, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral, kabilang ang pagbuo ng mapanimdim at sariling pag-iisip. |
Kapag naghahanda at nagsasagawa ng isang aralin na nakasentro sa mag-aaral, dapat ilabas ng guro ang mga pangunahing direksyon ng kanyang aktibidad, i-highlight ang mag-aaral, pagkatapos ay ang aktibidad, na tinutukoy ang kanyang sariling posisyon.
talahanayan 2
|
Mga lugar ng aktibidad ng guro |
Mga paraan at paraan ng pagpapatupad |
|
|
1. Apela sa pansariling karanasan ng mag-aaral. |
a) Pagbubunyag ng karanasang ito sa pamamagitan ng pagtatanong - paano niya ito ginawa? Bakit niya ginawa? Ano ang iyong pinaasa? b) Organisasyon sa pamamagitan ng mutual verification at pakikinig sa pagpapalitan ng nilalaman ng subjective na karanasan sa pagitan ng mga mag-aaral. c) Akayin ang lahat sa tamang desisyon sa pamamagitan ng pagsuporta sa pinakatamang bersyon ng ibang mga mag-aaral sa paksang tinatalakay. d) Pagbuo ng bagong materyal sa kanilang batayan: sa pamamagitan ng mga pahayag, paghatol, konsepto. e) Generalization at systematization ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral sa aralin batay sa pakikipag-ugnay. |
|
|
2. Ang paggamit ng iba't ibang didaktikong materyal sa aralin. |
a) Ang paggamit ng guro ng iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon. b) Hikayatin ang mga mag-aaral na magsagawa ng mga problemang gawain sa pag-aaral. c) Isang alok na pumili mula sa mga gawain ng iba't ibang uri, uri at anyo. d) Pagpapasigla sa mga mag-aaral na pumili ng mga materyal na tumutugma sa kanilang mga personal na kagustuhan. e) Ang paggamit ng mga kard na naglalarawan sa mga pangunahing aktibidad na pang-edukasyon at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad, i.e. teknolohikal na mga mapa, batay sa isang magkakaibang diskarte sa bawat isa at patuloy na kontrol. |
|
|
3. Ang katangian ng komunikasyong pedagogical sa silid-aralan. |
a) Magalang at maingat na nakikinig sa mga punto ng pananaw ng lahat, anuman ang antas ng kanilang akademikong tagumpay. b) Pagtugon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pangalan. c) Pakikipag-usap sa mga bata sa pantay na katayuan, kung sabihin ay "mata sa mata", habang laging nakangiti at palakaibigan. d) Pagpapalakas ng loob sa anak ng kalayaan, tiwala sa sarili sa pagsagot. |
|
|
4. Pag-activate ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon. |
a) Hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkatuto. b) Pagsusuri ng lahat ng mga iminungkahing paraan, nang hindi nagpapataw ng iyong opinyon sa mga mag-aaral. c) Pagsusuri ng mga aksyon ng bawat mag-aaral. d) Pagkilala sa mga makabuluhang paraan na pinili ng mga mag-aaral. e) Pagtalakay sa pinaka makatwirang paraan - hindi mabuti o masama, ngunit kung ano ang positibo sa ganitong paraan. f) Pagsusuri ng parehong kinalabasan at proseso. |
|
|
5. Pedagogical flexibility ng guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa silid-aralan. |
a) Organisasyon ng kapaligiran ng "kasangkot" ng bawat mag-aaral sa gawain ng klase. b) Pagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na maging mapili sa mga tuntunin ng mga uri ng trabaho, ang likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon, ang bilis ng pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. c) Paglikha ng mga kundisyon na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na maging aktibo, malaya. d) Pagiging tumugon sa damdamin ng mag-aaral. e) Pagtulong sa mga bata na hindi nakakasabay sa takbo ng buong klase. |
Kapag naghahanda ng isang aralin na nakasentro sa mag-aaral, dapat malaman ng guro ang subjective na karanasan ng bawat mag-aaral, makakatulong ito sa kanya na pumili ng mas tama at makatuwirang mga diskarte at pamamaraan ng pagtatrabaho nang paisa-isa sa bawat mag-aaral. Dapat alalahanin na ang iba't ibang uri ng materyal na didactic ay hindi pinapalitan, ngunit umakma sa bawat isa.
Ang pedagogy, na nakatuon sa personalidad ng mag-aaral, ay dapat ibunyag ang kanyang subjective na karanasan at bigyan siya ng pagkakataong pumili ng mga pamamaraan at anyo ng gawaing pang-edukasyon at ang likas na katangian ng mga sagot. Kasabay nito, sinusuri nila hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng kanilang mga nagawa.
Konklusyon
Batay sa aking pananaliksik, mahihinuha na ang sistema ng edukasyon ngayon ay nangangailangan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.
Ang pangunahing layunin ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay ang pagbuo ng indibidwalidad ng mag-aaral. Ngunit, siyempre, hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral. At salamat sa diskarteng ito, ang kaalaman ay mas kawili-wiling matanggap at nananatili ito sa mahabang panahon. Dahil sa proseso ng naturang pag-aaral mayroong isang aktibong pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahalaga sa sarili, ang nilalaman at mga anyo nito ay dapat magbigay sa mag-aaral ng posibilidad ng edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili sa kurso ng mastering kaalaman.
Kaya, ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay magbibigay-daan sa:
1. pataasin ang motibasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral;
2. dagdagan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip;
3. bumuo ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang personal na bahagi, i.e. isaalang-alang ang mga personal na katangian ng bawat mag-aaral, pati na rin tumuon sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at pag-activate ng malikhaing, nagbibigay-malay na aktibidad;
4. lumikha ng mga kondisyon para sa malayang pamamahala ng kurso ng edukasyon;
5. pag-iba-iba at pag-iisa-isa ang proseso ng edukasyon;
6. lumikha ng mga kondisyon para sa sistematikong pagsubaybay (pagninilay) ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral;
7. upang gumawa ng napapanahong pagwawasto ng mga aksyon ng guro sa kurso ng proseso ng edukasyon;
8. subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral;
9. isaalang-alang ang antas ng pagkatuto at kakayahan sa pagkatuto ng halos bawat mag-aaral.
Ang konsepto ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay isang magandang utopia. Imposible pa ring ganap na ilipat ang mga kasalukuyang paaralan sa ganitong sistema ng edukasyon. Ngunit, sa palagay ko, sa hinaharap kasama ang mga bagong espesyalista, ang utopia na ito ay maisasakatuparan.
Para sa akin, susubukan kong ilapat ang teknolohiyang ito sa aking pagsasanay. Dahil siya mismo ay nag-aral ng ilang taon sa isang paaralan kung saan ang direktor ay isang adherent ng student-centered learning. At batay sa aking karanasan, maaari kong tapusin na ang teknolohiyang ito ay tiyak na gumagana. Sa katunayan, ang mga mag-aaral mismo ay naaakit sa kaalaman, dahil ang isang guro, isang tunay na guro na nagbibigay ng buong puso at kaluluwa sa kanyang mga mag-aaral, ay marunong mag-interes at mag-udyok sa mga mag-aaral.
Listahan ng mga mapagkukunang ginamit
1. Kosarev, V.N. Sa tanong ng diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo at edukasyon / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Bulletin ng Volgograd State University. Serye 6: Edukasyon sa unibersidad. - 2007 - Isyu. 10.
2. Gulyants, S.M. Ang kakanyahan ng diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo mula sa punto ng view ng mga modernong konseptong pang-edukasyon / S.M. Gulyants // Bulletin ng Chelyabinsk State Pedagogical University. - 2009 - Isyu. 2.
3. Prikazchikova T.A. Personally-oriented na diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. / T.A. Gulyants // Universum: Bulletin ng Herzen University. - 2010 - Isyu. 12.
4. Pligin, A.A. Personal na nakatuon sa edukasyon: kasaysayan at kasanayan: monograph / A.A. Pligin. - M.: KSP+, 2003. - 432 p. (13.5 p.l.)
5. Alekseev, N.A. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral; mga tanong ng teorya at kasanayan: monograph / N.A. Alekseev. - Tyumen: Publishing House ng Tyumen State University, 1996. - 216 p.
6. Yakimanskaya, I.S. Pag-aaral na nakatuon sa personalidad sa modernong paaralan / I.S. Yakimanskaya. - M.: September Publishing House, 1996. - 96 p.
7. Bespalko, V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical / V.P. Bespalko. - M.: Pedagogy Publishing House, 1989. - 192 p.
8. Kuznetsov M.E. Mga batayan ng pedagogical ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad sa paaralan: Monograph. / M.E. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 p.
9. Bondarevskaya E.V. Teorya at praktika ng edukasyong nakatuon sa personalidad / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: Publishing House ng Rostov Pedagogical University, 2000. - 352 p.
10. Selevko, G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Textbook / G.K. Selevko - M.: Edukasyon ng mga tao, 1998. - 256 p.
11. Serikov, V.V. Personal na diskarte sa edukasyon: Konsepto at teknolohiya: Monograph / V.V. Serikov - Volgograd: Pagbabago. 1994. - 152 p.
12. Stepanov, E.N. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa gawain ng isang guro: pag-unlad at paggamit / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003. - 128 p.
13. Asmolov, A.G. Personalidad bilang isang paksa ng sikolohikal na pananaliksik / A.G. Asmolov - M.: Publishing House ng Moscow State University, 1984. - 107 p.
14. Kolechenko, A.K. Encyclopedia of pedagogical technologies: Isang gabay para sa mga guro: / A.K. Kolechenko - St. Petersburg: KARO, 2002. - 368 p.
15. Pedagogical na karanasan: Koleksyon ng mga metodolohikal na pag-unlad ng mga aralin ng mga nanalo at nagwagi ng distrito, lungsod at rehiyonal na mga kumpetisyon "Guro ng Taon", bahagi 1, blg. 3. / Ed. I.G. Ostroumova - Saratov.
16. Selevko, G.K. Tradisyunal na teknolohiyang pedagogical at ang makatao nitong modernisasyon / G.K. Selevko - M.: Research Institute of School Technologies, 2005. - 144 p.
17. Yakimanskaya, I.S. Pagsasanay sa pag-unlad. / I.S. Yakimanskaya - M.: Pedagogy, 1979. - 144 p. - (Edukasyon at pagsasanay. B-ka guro).
18. Mitina, L.M. Guro bilang isang tao at isang propesyonal (mga problema sa sikolohikal) / L.M. Mitina - M .: "Delo", 1994. - 216 p.
19. Yakimanskaya I.S. Teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa personalidad / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.
20. Berulava, G.A. Diagnosis at pag-unlad ng pag-iisip ng kabataan / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 p.
Naka-host sa Allbest.ru
Mga Katulad na Dokumento
Mga teknolohiya sa pag-aaral na nakatuon sa tao. Ang istruktura ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa tradisyonal na pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ang paggamit ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa mga aralin sa kimika. Organisasyon ng isang aralin na nakatuon sa personalidad.
term paper, idinagdag noong 01/16/2009
Ang phenomenon ng student-centered developmental learning. Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang sistema ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad. Teknolohiya ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Pag-andar, pagsusuri, diagnostic ng pagiging epektibo at pagbuo ng aralin.
term paper, idinagdag noong 10/18/2008
Ang mga pangunahing direksyon ng humanization ng edukasyon. Paraan ng pagtuturo na nakasentro sa mag-aaral ng isang wikang banyaga sa sekondaryang paaralan. Collaborative na pag-aaral, ang paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro at ang paraan ng mga proyekto, bilang mga teknolohiya para sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral.
term paper, idinagdag noong 12/04/2010
Ang isang aralin na nakatuon sa mag-aaral ay hindi lamang ang paglikha ng isang mabait na malikhaing kapaligiran ng guro, ngunit isang patuloy na pag-apila sa subjective na karanasan ng mga mag-aaral bilang karanasan ng kanilang sariling aktibidad sa buhay. Pagbuo ng isang aralin sa informatika na nakatuon sa mag-aaral.
term paper, idinagdag 05/23/2008
Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya. Eksperimental na pag-aaral ng isang differentiated approach bilang isang kondisyon para sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.
term paper, idinagdag noong 06/13/2010
Ang personal na diskarte ay nangunguna sa organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang panghabambuhay na edukasyon na nakasentro sa mag-aaral ay nagsasangkot ng patuloy na kasiyahan ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng isang tao. Kahulugan ng diskarteng nakasentro sa tao.
kontrol sa trabaho, idinagdag 03/08/2009
Ang pag-aaral ng retrospective ng pagbuo ng konsepto ng student-centered learning. Pagsasaalang-alang sa mga pangunahing konsepto ng konseptong ito. Paglalarawan ng mga kondisyong kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon.
term paper, idinagdag noong 10/21/2014
Isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa konteksto ng pinagsama-samang aralin sa musika sa mga baitang 1-4 ayon sa programa ng S.L. Dolgushin "Ang Mundo ng Musika". Ang paggamit ng mga pamamaraan batay sa isang poly- at mono-artistic na diskarte sa proseso ng pag-aaral.
thesis, idinagdag noong 11/18/2011
Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga kabataan batay sa isang diskarte na nakatuon sa pagkatao sa pag-aaral. Pamamaraan ng gawaing pang-eksperimento upang pag-aralan ang pagbabago nito. Pagpapatupad ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng aralin sa BZ.
thesis, idinagdag noong 07/16/2011
Paglikha ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng tao. Teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Modelo ng itinatag na pag-iisip ng pagbuo ng mga kasanayan. Paradigma ng buong tao. Pag-master ng mga makabagong teknolohiya ng mga guro sa kasalukuyang yugto.
Lana Frolova
Personal na nakatuon na diskarte sa mga bata sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang isang diskarte na nakasentro sa tao ay isa, kung saan nakatuon ang pansin pagkatao ng bata, ang pagka-orihinal nito, pagpapahalaga sa sarili, ang pansariling karanasan ng bawat isa ay unang inihayag, at pagkatapos ay naaayon sa nilalaman edukasyon.
Ang pagkilala sa bata bilang pangunahing kumikilos na pigura sa lahat ng bagay ang proseso ng edukasyon ay isang pedagogy na nakatuon sa personalidad.
Ayon sa teorya ng A. V. Petrovsky, tandaan namin na upang palitan ang hindi napapanahong modelo ng edukasyon at disiplina edukasyon na nakasentro sa mag-aaral ang modelo ay nakasentro sa paligid diskarte sa mga bata bilang ganap na mga kasosyo sa mga tuntunin ng pakikipagtulungan at tinatanggihan ang manipulatibo lapit sa kanila.
Naniniwala kami na ang bawat bata ay natatangi sa kanilang sariling katangian at may karapatang umunlad sa kanilang sariling bilis, sa kanilang sariling paraan. pang-edukasyon na landas. Mayroong iba't ibang mga bata sa aming grupo, na may iba't ibang antas ng pag-unlad. Kapag nag-aaplay ng teknolohiya, hinahati namin ang mga mag-aaral sa mga pangkat na may kondisyon, na isinasaalang-alang ang mga tampok na typological. Kapag bumubuo ng mga grupo, isinasaalang-alang namin personal ang saloobin ng mga mag-aaral sa nakapaligid na katotohanan, ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa, interes sa pag-aaral ng bagong materyal, personalidad ng tagapagturo, mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan mga proseso. Gumagamit kami ng materyal na didactic na naiiba sa nilalaman, dami, pagiging kumplikado, mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagkumpleto ng mga gawain.
Edukasyon bumabalik sa pormula: "Ang pag-aaral ay hindi para sa paaralan, ngunit para sa buhay".
Mga modelo.
Ang pagkabata ay isang ganap na panahon ng buhay ng isang bata na may sariling kultura, mga pamantayan;
Ang isang bata ay isang paksa na pumipili ng kanyang sariling landas ng pag-unlad;
Ang pinagmulan ng pag-unlad ay nasa bata mismo;
Ang bata ay may karapatan na maging kanyang sarili, upang mabuhay ng kanyang sariling buhay at kapalaran;
Pangunahing halaga - personalidad at personal na dignidad ng bawat isa.
Ang layunin ng edukasyon ay:
Paglikha ng mga kondisyon para sa personal na paglago(ang pagbuo ng isang tao bilang isang mature, libre, responsable, holistic, flexible, constructive mga personalidad, hindi nauulit at natatangi).
Pagbibigay ng mga pagkakataon, mga mapagkukunan upang i-maximize ang pag-unlad ng mga kakayahan at kakayahan mga personalidad Ang dialogic na istilo ng komunikasyon ay namamayani sa pagitan ng bata at ng guro.
Mga Prinsipyo diskarteng nakasentro sa tao:
Ang prinsipyo ng self-actualization. Sa bawat bata ay may pangangailangang i-update ang kanilang intelektwal, masining at pisikal na kakayahan. Mahalagang hikayatin at suportahan ang pagnanais ng mga mag-aaral na ipakita at paunlarin ang kanilang likas at mga kakayahan na nakuha sa lipunan.
Ang prinsipyo ng sariling katangian. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo mga personalidad mag-aaral ang pangunahing gawain ng institusyong panlipunan. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, ngunit din upang mag-ambag sa bawat posibleng paraan sa kanyang karagdagang pag-unlad.
Ang prinsipyo ng subjectivity. Dapat tulungan ang bata na maging isang tunay na paksa pangkat at aktibidad sa paaralan, mag-ambag sa pagbuo at pagpapayaman ng kanyang subjective na karanasan.
Ang prinsipyo ng pagpili. Pedagogically nararapat upang ang bata ay nabubuhay, natututo at pinalaki sa mga kondisyon ng patuloy na pagpili, nagtataglay ng may layunin na awtoridad sa pagpili ng layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng edukasyon at pagpapalaki proseso at buhay sa grupo.
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay. Indibidwal at kolektibong malikhain aktibidad nagbibigay-daan sa iyo na makilala at bumuo ng mga indibidwal na katangian ng bata. Sa pamamagitan ng pagkamalikhain, inihayag ng bata ang kanyang mga kakayahan, natututo tungkol sa kanyang mga lakas mga personalidad.
Ang prinsipyo ng pagtitiwala at suporta. Ang pananampalataya sa bata, pagtitiwala sa kanya, suporta para sa kanyang mga hangarin para sa self-regulation at self-affirmation ay dapat palitan ang labis na mga pangangailangan at labis na kontrol, hindi panlabas na impluwensya, ngunit ang panloob na pagganyak ay tumutukoy sa tagumpay ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata.
Mga tuntunin edukasyong nakatuon sa personalidad.
Pumili lamang ng mga ganitong uri ng edukasyon proseso na hindi nakakasama sa kalusugan ng mga mag-aaral.
Mahigpit, ngunit mabait at matiyagang hinatulan ang masasamang gawa ng mag-aaral.
Panatilihin ang emosyonal na kagalingan ng mag-aaral.
Bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili ng isang bata.
Unawain, tanggapin, mahalin ang bata nang may kabaitan, ngunit hinihingi ang pagmamahal.
Mamuhay sa mga interes at karanasan ng bata.
Subaybayan ang iyong pag-uugali upang maging isang modelo para sa mga bata.
Taos pusong nagagalak sa bawat tagumpay ng iyong mag-aaral.
Isaalang-alang ang estado at mood ng mag-aaral.
Idirekta at paunlarin ang humanistic tendency sa pamilya ng bata.
GCD na binuo namin batay sa modelo.
Modelo klaseng nakasentro sa mag-aaral.
Ang pangunahing gawain ng guro: tukuyin kung ano ang ituturo ko, kung ano ang ituturo, kung ano ang bubuo.
Paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Pangyayari sa estado "Gusto kong lutasin ang problema" Ang bata ay mayroon.
Pinagsamang kahulugan ng mga paraan upang malutas ang problema, paglalagay ng mga hypotheses, mungkahi mula sa mga bata.
Pag-activate ng subjective na karanasan, ang paggamit nito sa ang takbo ng aralin.
Independiyenteng pamamahala sa paghahanap.
Mahalagang malaman ang antas ng pag-unlad ng bawat bata, upang isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, upang iwasto ang sikolohikal na estado sa panahon ng GCD.
Gamitin iba-iba mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng gawain ng mga bata, na nagbibigay-daan upang ipakita ang nilalaman ng kanilang subjective na karanasan tungkol sa iminungkahing paksa (halimbawa, sa aming trabaho ginagamit namin ang sumusunod mga form: mga pagsasanay sa laro, mga larong pang-edukasyon, mga larong didactic, mga pag-uusap, mga sitwasyon sa laro, atbp.)
Lumikha ng isang kapaligiran ng interes para sa bawat bata.
Hikayatin ang mga bata na gumamit iba-iba mga paraan upang makumpleto ang mga gawain sa silid-aralan nang walang takot na magkamali, pagbibigay ng maling sagot.
Gamitin iba-iba pandama na channel kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal.
Hikayatin ang mga mithiin ng bata, mag-alok ng kanilang sariling paraan ng pagtatrabaho, suriin ang iba't ibang paraan na inaalok ng mga bata sa panahon ng GCD, piliin at suriin ang mga pinaka-makatuwiran, tandaan at suportahan ang mga orihinal.
Ilapat ang mga gawain na nagpapahintulot sa bata na pumili ng uri, uri at hugis ng materyal mismo.
Upang lumikha ng mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon na nagpapahintulot sa bawat bata na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, pagpili sa mga paraan ng pagtatrabaho.
Gumamit ng magkapares at pangkatang gawain upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.
Magsagawa ng pagmumuni-muni sa GCD kasama ng mga bata (talakayin sa mga bata sa pagtatapos ng GCD hindi lamang kung ano ang natutunan namin, kundi pati na rin ang nagustuhan namin (hindi nagustuhan) at bakit; na gustong gawin itong muli, ngunit kung ano ang gagawin sa ibang paraan).
Suriin hindi lamang ang kawastuhan (mali) sagot, ngunit din ang kanyang pagsasarili, pagka-orihinal, ang pagnanais na maghanap ng iba't ibang paraan upang makumpleto ang mga gawain.
Pag-oorganisa diskarteng nakasentro sa tao sa GCD, kinakailangang tandaan ang pangunahing utos: upang turuan at turuan hindi sa pangkalahatan, ngunit ang partikular na bata na ito, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian, kondisyon ng pamumuhay, at naipon na karanasan sa buhay. Pagkatapos ng lahat, ang bata ay aktibong mag-iisip, magpahayag, patunayan at ipagtanggol ang kanyang opinyon lamang kapag siya ay napagtanto ng guro bilang isang pantay na kasosyo, kapag hindi siya natatakot sa mga maling sagot, alam na ang maling sagot ay isang hakbang patungo sa bagong kaalaman.
Kaya paraan, ang aming karagdagang pedagogical nakatuon sa aktibidad sa sariling katangian ng bata.
Personal mga pagpapakita ng mga bata ng gitnang pangkat ng MDOU "Kindergarten No. 100" sa NOD. tagapag-alaga: Stepanova I.V.
Listahan ng mga bata Mga personal na pagpapakita ng mga bata Personal na nakatuon sa diskarte ng mga tagapagturo
Barankina Maria
Karpova Uliana
Ushakova Sofia
Pokkina Varvara
Samokhvalov Vadim
Dzhakubaliyeva Alina Nagpapakita sila ng espesyal na interes sa GCD, aktibo sila, nakakayanan nila nang maayos ang mga gawain. Panatilihin at bumuo ng interes, magbigay ng mga kumplikadong gawain, gumawa ng mas mataas na mga kahilingan sa kanilang mga sagot.
Bulina Victoria
Gorbaneva Daria
Zenkin Matvey
Minakov Roman
Mironihin Ivan
Zhukova Valeria
Murzaev Alexander
Skorokhodov Alexander
Uryadova Ekaterina
Uvarova Julia
Fursov Yaroslav
18. Shcherbinin Vladimir
Hindi nila ipinakita ang kanilang aktibidad sa panlabas, ngunit palagi silang matulungin, sinasagot nila ang mga tanong nang tama, ngunit kapag tinawag lamang, mayroon silang maliit na inisyatiba. Linangin ang tiwala sa sarili, hikayatin ang mga gawain, bumuo ng malikhaing inisyatiba, pag-uugali, magbigay ng mga tagubilin sa ang proseso ng mga gawain sa bahay.
Petrova Tatiana
Mikhail Meshkovoy Nagpapakita sila ng maling aktibidad sa NOD, gusto nilang magbigay ng mga pahiwatig, kahit na hindi nila alam ang sagot, naghihintay sila ng mga pahiwatig.
Linangin ang kahinhinan, tumawag nang mas madalas, magtanong ng mga tanong na nagpapaisip sa iyo.
Mikhailov Sergey
Kolesnikova Ekaterina Sila ay nakikinig nang mabuti, ngunit hindi nila masasagot ang mga tanong na ibinibigay, mas gusto nilang manatiling tahimik, sila ay nahihiya, mayroon silang mga puwang sa kaalaman.
Pag-uugali diskarteng nakasentro sa tao
Barkova Ekaterina
Igor Parfenov
Stukalin Daniel
Spirkin Ilya
Krylosov Stanislav Hindi sila nagpapakita ng interes sa GCD, hindi sila matulungin, hindi nila laging masagot ang tanong ng guro. Ibunyag ang dahilan para sa naturang pag-uugali, magsagawa ng indibidwal na trabaho, malawakang paggamit ng visibility.
Diskarte na nakasentro sa tao sa GCD ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa likas na katangian ng kaisipan mga proseso, pagsasaulo, pansin, sa pagpapakita ng inisyatiba, pagkamalikhain, sa katotohanan na kapag nag-asimilasyon ng bagong materyal, natuklasan ng lahat iba-iba interes at gamitin ang kanilang kaalaman sa iba't ibang paraan.
Sa person-centered approach sa mga bata, tahimik, mahiyain, sarado, mahiyain, hindi mapag-aalinlangan - ang mga bata ay nagpapakita ng mga katangiang hindi nila napansin noon. Una sa lahat, tiyak na nawawala ang kanilang katahimikan, at sa hinaharap sila ay magiging hindi gaanong aktibo kaysa sa mga palaging napaka-sociable.
Upang mapagtagumpayan ang kanilang pananahimik, ang tagapagturo ay dapat una sa lahat na manalo sa kanila, siguraduhin na sila ay papasok sa koponan, may mga kasama, sa panahon ng GCD kinakailangan na magtanong tungkol sa kung ano ang kanilang natutunan nang mabuti, at unti-unting lumipat sa bago, mas mahirap na materyal.
Sa panahon ng mga klase, gumagamit kami ng mga diskarte sa laro na nag-aambag din sa aktibidad, boluntaryong atensyon, pagtagumpayan ang pag-aalinlangan sa mga mahiyain, hindi aktibo, mahiyain na mga bata.
Kadalasan ang dahilan ng aktibidad at pagiging pasibo ng ibang mga bata sa NOD ay hindi tamang gawain ng tagapagturo. Kung sinusubukan niyang tawagan ang mga bata lamang na binuo, may kakayahan, aktibong mga bata upang makakuha ng magagandang sagot mula sa kanila, kung gayon, sa katunayan, nakikipagtulungan lamang siya sa mga batang ito, na pinalalakas ang kanilang pagtitiwala sa kanilang higit na kahusayan sa iba, na maaaring umunlad sa pagmamataas.
Napaka importante diskarteng nakasentro sa tao para mabagal ang mga bata, ang tagapagturo ay dapat maging matiyaga, huwag magmadali sa pagsagot, huwag matakpan, huwag muna silang tawagan, linangin ang tiwala, hikayatin ang mga sagot.
Ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ay dapat ding magabayan kapag inuupuan sila sa GCD, kapag tinutukoy ang bawat lugar sa mesa.
Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pisikal na pag-unlad at pagka-orihinal pag-unlad ng kaisipan at pag-uugali.
Kung ang isang bata ay nabawasan ang pandinig o pangitain, pagkatapos ay dapat siyang ilagay nang mas malapit sa guro upang makita at marinig niya siya nang mabuti, at palaging mapapansin ng guro ang gayong mga bata at makaligtas sa oras. Ang mga napaka-mobile na bata ay nangangailangan din ng patuloy na atensyon ng tagapagturo; ang kanilang mga fidgets ay dapat ding itanim nang mas malapit. Ang mga tahimik at walang kibo na mga bata ay dapat umupo sa hindi kalayuan sa guro.
Kapag nakaupo, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga palakaibigang relasyon ng mga bata, ngunit pa rin, una sa lahat, magabayan ng mga layunin ng pedagogical, pumili ng mga kapitbahay sa mesa, batay sa mga posibilidad ng kanilang kapaki-pakinabang na impluwensya sa bawat isa.
Ang tamang pag-aayos ng mga talahanayan ay mahalaga din, dito ang malikhaing inisyatiba ng tagapagturo ay dapat na maipakita, sa kondisyon na siya ay sumusunod sa mga kinakailangan ng kaginhawahan at pagiging angkop.
Diskarte na nakasentro sa tao sa GCD sa paksa: "Pagpapaunlad ng Pagsasalita".
Kapag nakikipag-usap sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro sa GCD, tiyak na matutuklasan ng guro ang mga tampok ng kanilang pananalita pag-unlad: koleksyon ng imahe at pagpapahayag o, kabaligtaran, hindi pagpapahayag ng wika; magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita o kawalan ng kakayahan na magkakaugnay na ipahayag ang mga iniisip, kayamanan o kahirapan ng bokabularyo; mga kakulangan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Indibidwal isang diskarte sa GCD para sa pagbuo ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa guro na iwasto ang mga pagkukulang ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Kailangang isaalang-alang ng tagapagturo ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata, ang kanilang pag-uugali, karakter, na makikita sa kanilang pag-uugali.
Napakahalaga na alamin ang saloobin ng bawat bata proseso kaalaman at antas ng kanyang aktibidad sa trabaho. Maaaring agad na tukuyin ng guro ang isang grupo ng mga bata na aktibong nakikilahok sa GCD, na nagpapakita ng matinding interes sa pag-aaral, at matatas sa pagsasalita. Kasabay nito, ang mga bata ay kapansin-pansin na nagpapakita ng kawalang-interes sa GCD, pagiging pasibo, ayaw mag-isip. Kadalasan ang kanilang pagsasalita ay hindi maganda ang pagbuo. Bukod dito, sa mas malapit na pagsusuri, ang aktibidad ng ilan ay lumalabas na panlabas lamang, mali, habang ang pagiging pasibo ng iba ay malayo sa kung ano ang tila. Ang ilang mga tagapagturo, na nasa "pagkabihag" nadagdagan ang aktibidad ng mga indibidwal na bata, bigyan sila ng masyadong maraming oras sa kapinsalaan ng iba. Ang iba, sa kabaligtaran, ay itinuturo ang lahat ng pansin sa mga passive na bata, na naniniwala na ang mga aktibong bata ay hindi nangangailangan ng espesyal isang diskarte. Pareho silang mali.
Siyempre, ang mga aktibong bata ay kailangang mapanatili at bumuo ng interes sa GCD, inisyatiba, at paunlarin ang kanilang mga kakayahan. Isinasaalang-alang ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita, kinakailangan na bigyan sila ng karagdagang kumplikadong mga gawain, upang bumuo ng mga mahihirap na tanong lalo na para sa kanila. Maaari mo silang anyayahan na itama ang mga pagkakamali sa pagsasalita ng kanilang mga kasama.
Minsan artificial ang aktibidad ng bata sa GCD kung dulot ito ng mga tanong na napakadali para sa kanya. Bilang isang resulta, ang bata, na hindi sanay sa pag-iisip, ay nasanay sa pagkuha ng mga klase nang basta-basta, nagkakaroon siya ng maling tiwala sa sarili.
tagapagturo sa mga ganyan kailangan ng mga bata na gumawa ng diskarte na nakasentro sa tao, linangin ang kahinhinan, tumawag nang mas madalas, magtanong ng mga tanong na nagpapaisip sa iyo.
Ang pagiging pasibo ng mga bata sa GCD ay maaaring ipaliwanag ng karamihan iba't ibang dahilan: pisikal na kahinaan, pagkamahiyain, kadalasang nauugnay sa mga kakulangan sa pagsasalita, hindi wastong pagpapalaki sa pamilya. Kailangang ibunyag ng tagapagturo ang dahilan para sa gayong pag-uugali, magsagawa ng indibidwal na gawain, malawakang gumamit ng visualization. Kapaki-pakinabang na tawagan ang mga passive na bata nang mas madalas, para isipin nila ang kanilang sagot.
May mga bata na sa panlabas ay hindi nagpapakita ng aktibidad, ngunit kapag tinanong sila ng guro, sila ay sumasagot, at kadalasan ay nasasagot sila ng tama. Mga mahiyain itong mga bata.
Kailangan ng tagapagturo diskarteng nakasentro sa tao upang mapagtagumpayan ang pagkamahiyain, upang maalis ang mga puwang sa kaalaman.
Gumagamit kami ng malusog na teknolohiya sa pag-save sa aming pagsasanay.
Mga paraan para maiwasan ang psycho-emotional stress sa mga bata (psychogymnastics);
Mga ehersisyo upang mapawi ang tensiyon sa nerbiyos sa mga bata (mga laro sa pagpapahinga);
Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng emosyonal na globo;
Recreational gymnastics;
Iba't ibang uri ng masahe at self-massage;
Mga minuto ng pisikal na edukasyon, mga dynamic na paghinto;
Mga ehersisyo para sa mga mata, paghinga, mga daliri, atbp.
Bilang paghahanda para sa aralin, sinusunod namin ang sumusunod na kumbinasyon ng mga elemento ng modernong pang-edukasyon mga teknolohiya sa istraktura nang direkta - mga aktibidad na pang-edukasyon:
GCD stage Use cases pang-edukasyon teknolohiya Mga pamamaraan at pamamaraan Kami:
Pedagogy ng kooperasyon – collaborative aktibidad;
Pagtitipid sa kalusugan isang diskarte- pagsasanay sa psychophysical (mga elemento ng psycho-gymnastics, mood para sa aralin);
Pag-uulat ng paksang GCD Pag-aaral na nakabatay sa problema - paglikha ng sitwasyon ng problema;
Pedagogy ng pakikipagtulungan - magtrabaho sa mga grupo, pares;
Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon - pagtatanghal ng visual na materyal;
Gawin ang temang Indibidwal at naiiba ang diskarte ay indibidwal, pangkatang gawain;
Makatao- personal
Pagbuo ng pagsasanay - mga gawain para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa intelektwal;
Mga teknolohiya ng laro - sitwasyon ng laro;
Fizkultminutka Health saving isang diskarte- mga dynamic na paghinto, himnastiko para sa mga mata, daliri, paghinga at iba pa;
Repleksiyon Makatao- personal teknolohiya - paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay;
Pagtitipid sa kalusugan isang diskarte -"Kaya ko…" "Natuto ako…" "Anong hindi gumana?"
Mga Seksyon: Extracurricular work
Target: gawing pangkalahatan at i-update ang kaalaman sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa mga kalahok ng seminar.
Plano:
1. Ang mga pangunahing probisyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.
1.1. Kahulugan ng Learner-Centered Learning
1.2. Mga tagapagtatag ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
1.3. Mga pangunahing konsepto at link ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
1.4. Mga prinsipyo at pangunahing tuntunin para sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral
1.5. Mga nangungunang ideya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ayon sa I.S. Yakimanskaya
1.6. Paghahambing ng tradisyonal at nakasentro sa mag-aaral na mga modelo ng pag-aaral
1.7. Ang mga pangunahing diskarte ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral
1.8. Mga teknolohiyang pedagogical batay sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral
2. Mga teknolohiyang personal na nakatuon sa karagdagang edukasyon ng mga bata.
3. Isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga mag-aaral. Sikolohikal na workshop.
Kagamitan: projector, computer, screen, Power Point presentation sa theoretical content ng seminar ( Annex 1 ), mga talahanayan na "Mga pangunahing konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral" ( Annex 2 ), isang hanay ng mga kard na "Ang mga utos ng komunikasyon sa pedagogical" ( Annex 3 ), ang script para sa pagsasagawa ng psychological workshop ( Appendix 4 ), handout: “Mga uri ng ugali. Organisasyon ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang uri ng pag-uugali "( Annex 5 ), mga form na may pagsubok na A. Belov "Formula ng pag-uugali" ( Appendix 6 ), memo "Ang ugali ng guro" ( Annex 7 ), "Mga uri ng tao ayon sa sensory modality" ( Annex 8 ), "Pagkakaiba ng kasarian" ( Annex 9 ).
1. Mga pangunahing probisyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
1.1. Kahulugan ng Learner-Centered Learning
Ang dynamic na pag-unlad ng lipunang Ruso ay nangangailangan ng pagbuo ng isang maliwanag na indibidwal, pragmatic, liberated, independiyenteng personalidad, na maaaring mag-navigate sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan.
Kaugnay nito, ang pinaka-kaugnay na estratehikong direksyon sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa Russia ngayon ay ang edukasyon na nakatuon sa personalidad.
Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay tulad ng pag-aaral, kung saan ang personalidad ng bata, ang pagka-orihinal nito, ang intrinsic na halaga, ang subjective na karanasan ng bawat isa ay unang inihayag, at pagkatapos ay pinag-ugnay sa nilalaman ng edukasyon.
Kapag ipinapatupad ang pamamaraang ito, ang mga proseso ng pag-aaral at pagkatuto ay magkakaugnay, na isinasaalang-alang ang mga mekanismo ng katalusan, mga katangian ng pag-iisip at pag-uugali ng mga mag-aaral, at ang relasyon ng guro-mag-aaral ay itinayo sa mga prinsipyo ng pakikipagtulungan at kalayaan sa pagpili.
Kung sa tradisyunal na pilosopiya ng edukasyon ang mga socio-pedagogical na modelo ng pag-unlad ng pagkatao ay inilarawan sa anyo ng mga panlabas na itinakda na mga sample, mga pamantayan ng katalusan (kognitibong aktibidad), kung gayon ang pag-aaral na nakatuon sa personalidad ay nagpapatuloy mula sa pagkilala sa pagiging natatangi ng subjective na karanasan ng mag-aaral mismo, bilang isang mahalagang mapagkukunan ng indibidwal na aktibidad sa buhay, na ipinakita, lalo na, sa katalusan. Kaya, kinikilala na sa edukasyon ay hindi lamang isang interiorization ng bata ng ibinigay na mga impluwensyang pedagogical, ngunit isang "pagpupulong" ng ibinigay at subjective na karanasan, isang uri ng "paglilinang" ng huli, ang pagpapayaman nito, pagtaas, pagbabago, na bumubuo ng "vector" ng indibidwal na pag-unlad.
1.2. Mga tagapagtatag ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral
Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng diskarte na ito ay ginawa ng mga siyentipiko tulad ng Bondarevskaya E.V., Gazman O.S., Gusinsky E.N., Serikov V.V., Turchaninova Yu.I., Yakimanskaya I.S. Batay sa mga ideya ng pedagogical at pilosopikal na antropolohiya (Ushinsky K.D., Pirogov N.I., M. Sheler, atbp.) at ang mga gawaing pang-agham ng mga domestic at dayuhang siyentipiko - mga kinatawan ng humanistic na direksyon sa pedagogy at sikolohiya (A. Maslow, C. Rogers, R. Burns, Sukhomlinsky V. Sh.A., ginawa nila ang kanilang mga sarili sa Russia, at iba pa. ang teorya at praktika ng ikadalawampung siglo ng aktibidad ng pedagogical na nakatuon sa personalidad.
1.3. Mga pangunahing konsepto at link ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ito ay: personality-oriented approach, individuality, personality, self-expression, subject, subjectivity, subjective experience, strategy of cognition, trajectory of personality development, cognitive style of students, self-concept, teacher's teaching style.
Praktikal na gawain: Kinakailangang magbigay ng ilang operational na mga kahulugan sa mga pangunahing konsepto ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral. Bibigyan ka ng isang bilang ng mga kahulugan, kailangan mong pumili ng isang konsepto para sa bawat kahulugan (magtrabaho sa mga grupo, talakayan).
1.4. Mga prinsipyo at pangunahing tuntunin para sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral
Ayon sa doktor ng pedagogical sciences, ang propesor na si Stepanov E.N. ang mga sumusunod na prinsipyo ng isang personality-oriented approach ay maaaring makilala: self-actualization, individuality, subjectivity, choice, creativity at success.
1.5. Mga nangungunang ideya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ayon sa I.S. Yakimanskaya:
- ang mga layunin ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral: ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang pinakamataas na pagsisiwalat ng sariling katangian ng bata;
- ang pag-aaral, bilang isang ibinigay na pamantayan ng katalusan, ay muling binibigyang-diin sa pagkatuto bilang isang proseso;
- Ang pag-aaral ay nauunawaan bilang isang purong indibidwal na aktibidad ng isang indibidwal na bata, na naglalayong baguhin ang makabuluhang panlipunang mga pattern ng asimilasyon na itinakda sa pagsasanay;
- ang pagiging subjectivity ng mag-aaral ay hindi itinuturing na isang "derivative" ng mga impluwensya sa pag-aaral, ngunit likas sa kanya mula pa sa simula;
- kapag nagdidisenyo at nagpapatupad ng prosesong pang-edukasyon, dapat isagawa ang gawain upang matukoy ang pansariling karanasan ng bawat mag-aaral at ang kanyang pakikisalamuha;
- ang asimilasyon ng kaalaman mula sa isang layunin ay nagiging isang paraan ng pag-unlad ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan at indibidwal na makabuluhang halaga.
- Naglilista kami ng ilang posisyon na tila mahalaga para sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:
- Tinitiyak ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ang pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng personalidad ng mag-aaral, batay sa pagkakakilanlan ng kanyang mga indibidwal na katangian bilang isang paksa ng katalusan at layunin na aktibidad;
- ang prosesong pang-edukasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nagbibigay ng bawat mag-aaral, batay sa kanyang mga kakayahan, hilig, oryentasyon ng halaga at karanasang pansariling, ng pagkakataong mapagtanto ang kanyang sarili sa katalusan, mga aktibidad sa pag-aaral, pag-uugali;
- ang pagsasanay at edukasyon ay hindi magkapareho sa kanilang kalikasan at mga resulta. Ang pag-aaral sa pamamagitan ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nagbibigay ng panlipunan at propesyonal na pagbagay sa lipunan. Ang edukasyon ay bumubuo ng isang indibidwal na pang-unawa sa mundo, ang malawakang paggamit ng subjective na karanasan sa pagbibigay-kahulugan at pagsusuri ng mga katotohanan, mga phenomena ng mundo sa paligid batay sa mga personal na makabuluhang halaga at panloob na mga saloobin;
- Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay batay sa prinsipyo ng pagkakaiba-iba, iyon ay, ang pagkilala sa pagkakaiba-iba ng nilalaman at mga anyo ng proseso ng edukasyon, ang pagpili kung saan isinasagawa ng guro, na isinasaalang-alang ang layunin ng pag-unlad ng bawat bata.
1.6. Paghahambing ng tradisyonal at nakasentro sa mag-aaral na mga modelo ng pag-aaral
Ang sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ilang mga order ng magnitude na nauuna sa modelo ng kaalaman ng edukasyon. Ang bawat guro ay nahaharap sa gawain ng pag-aayos ng proseso ng pagkatuto sa paraang mayroon siyang isang sistema ng mga tungkulin na sapat sa istraktura ng pagkatao, at kasabay ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, ay bumubuo ng pagkatao sa kabuuan.
Mga palatandaan ng tradisyonal na teknolohiya sa pag-aaral:
- pagsasalin ng natapos na nilalamang pang-edukasyon.
- paglalahad ng bagong materyal - monologo ng guro.
- ang pag-uusap sa pagitan ng mga mag-aaral ay karaniwang hindi kasama; mababang antas ng komunikasyon sa mga mag-aaral.
- Ang pangunahing tungkulin ng isang guro ay ang pagbibigay-alam, pagkontrol at pagsusuri.
- pagkakapareho sa nilalaman at anyo ng aktibidad ng mag-aaral.
- oryentasyon sa pagbuo ng pagkatao na may ibinigay na mga katangian.
- pangangasiwa sa halip na pamamahala.
Mga tampok ng mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral
Ang LAYUNIN ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
IBIG SABIHIN para makamit ng guro ang layuning ito:
- ang paggamit ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang ipakita ang subjective na karanasan ng mga mag-aaral;
- paglikha ng isang kapaligiran ng interes para sa bawat mag-aaral sa gawain ng klase;
- pagpapasigla sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pahayag, gumamit ng iba't ibang paraan ng pagkumpleto ng mga gawain nang walang takot na magkamali;
- ang paggamit ng didactic na materyal na nagpapahintulot sa mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang uri at anyo ng nilalamang pang-edukasyon para sa kanya;
- pagsusuri ng aktibidad ng mag-aaral hindi lamang sa pamamagitan ng panghuling resulta (tama o hindi tama), kundi pati na rin sa proseso ng pagkamit nito;
- paghikayat sa mag-aaral sa paghahanap ng kanyang sariling paraan ng pagkumpleto ng gawain, pagsusuri sa paraan ng paggawa ng ibang mga mag-aaral sa panahon ng aralin, pagpili at pagsusuri ng mga pinaka-makatuwiran;
- paglikha ng mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon sa silid-aralan, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, katalinuhan sa mga paraan ng pagkumpleto ng gawain; pagbibigay ng mga pagkakataon para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral.
1.7. Ang mga pangunahing diskarte ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral
Multilevel na diskarte- oryentasyon sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado ng materyal ng programa na magagamit ng mag-aaral. Ang mga pagkakaiba sa pangunahing bilang ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng kakayahan sa pag-aaral ay bumaba, una sa lahat, sa oras na kinakailangan para sa mag-aaral upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Ang pagkakaiba sa antas ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahati ng klase (pangkat ng pag-aaral, pangkat) para sa hiwalay na pagsasanay sa iba't ibang antas (basic at variable).
Differentiated Approach- paglalaan ng mga grupo ng mga bata sa batayan ng panlabas (mas tiyak, halo-halong) pagkita ng kaibhan: ayon sa kaalaman, kakayahan, uri ng institusyong pang-edukasyon.
Indibidwal na diskarte- pamamahagi ng mga bata sa mga homogenous na grupo: pagganap sa akademiko, kakayahan, oryentasyong panlipunan (propesyonal).
Paksa-personal na diskarte- saloobin sa bawat bata tungkol sa pagiging natatangi, hindi pagkakatulad, pagka-orihinal.
1.8. Mga teknolohiyang pedagogical batay sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral
Ang teknolohikal na arsenal ng diskarte na nakatuon sa personalidad, ayon kay Propesor E. V. Bondarskaya, ay binubuo ng mga pamamaraan at pamamaraan na nakakatugon sa mga kinakailangan tulad ng: diyalogo, aktibidad-malikhaing kalikasan, tumuon sa pagsuporta sa indibidwal na pag-unlad ng bata; pagbibigay sa mag-aaral ng kinakailangang espasyo, kalayaan para sa paggawa ng mga independiyenteng desisyon, pagkamalikhain, pagpili ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo at pag-uugali.
Dahil sa mga kinakailangang ito, posibleng matukoy ang isang listahan ng mga teknolohiyang pedagogical na binuo sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral:
- teknolohiya ng self-developing education (Selevko G.K.);
- collaborative pedagogy ("penetrating technology");
- adaptive learning system;
- makatao-personal na teknolohiya Amonashvili Sh.A.;
- teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman;
- mga teknolohiya sa paglalaro;
- pag-unlad ng mga teknolohiya sa pag-aaral;
- pag-aaral ng problema;
- teknolohiya ng multi-level na edukasyon;
- teknolohiya sa pag-aaral ng pananaliksik;
- teknolohiya ng indibidwal na pagsasanay (indibidwal na diskarte, indibidwalisasyon ng pagsasanay, pamamaraan ng proyekto);
- kolektibong paraan ng pag-aaral;
- modular na teknolohiya sa pag-aaral.
WARM-UP "Mga utos ng pedagogical na komunikasyon"
Ang warm-up ay isinasagawa para sa layunin ng psychological unloading, paglipat ng atensyon, emosyonal na mood para sa karagdagang trabaho.
Inaanyayahan ang mga guro na alisin ang sumbrero at basahin nang malakas ang pahayag na naaayon sa diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon. Annex 3
2. Mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral sa karagdagang edukasyon ng mga bata
Ang karagdagang edukasyon ay isang propesyonal na organisadong interaksyon ng pedagogical ng mga bata at matatanda sa labas ng oras ng pag-aaral, ang batayan nito ay ang malayang pagpili ng bata ng uri ng aktibidad, at ang layunin ay upang masiyahan ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata at ang kanilang mga pangangailangan para sa mga panlipunang koneksyon, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili at pag-unlad ng sarili sa isang pangkat ng mga taong magkakatulad na edad.
Siyempre, ang sistema ng karagdagang edukasyon ay may sariling mga detalye. Ang pagtitiyak na ito ay dahil sa ang katunayan na ang modernong karagdagang edukasyon ng mga bata ay kinakatawan ng dalawang pangunahing bloke: pang-edukasyon at pangkultura at paglilibang. Ang mga bloke na ito ay tiyak na naroroon noong panahong ginamit ang terminong "extracurricular work" upang tumukoy sa mga naturang aktibidad. Gayunpaman, kung sa oras na iyon ang diin ay ang kultural at paglilibang bloke, ngayon ang pang-edukasyon na bloke ay nagiging lalong malaki, na nauugnay sa kasiyahan ng mga nagbibigay-malay na interes at pangangailangan ng mga bata at kabataan sa mga lugar na hindi palaging maipapatupad sa loob ng balangkas ng edukasyon sa paaralan.
Ang pagtukoy sa konsepto ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at ang mga tampok ng aktibidad ng pedagogical sa kanila sa sistemang ito, kinakailangang tandaan ang mga natatanging tampok at tiyak na mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, mga posibleng paraan at paraan ng paglutas ng mga problema sa pedagogical. Malayo sa dati, tanging ang mga nakamit na pang-edukasyon ng kanyang mga mag-aaral ang maaaring ituring bilang isang husay na resulta ng aktibidad ng guro. Ang bilang ng mga sertipiko at diploma na natanggap ng pangkat ng mga bata na pinamumunuan niya sa iba't ibang mga eksibisyon, konsiyerto, kumpetisyon, siyempre, ay nagpapatunay sa antas ng propesyonal ng guro ng karagdagang edukasyon. Ngunit hindi natin dapat kalimutan na ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay isang espesyal na lugar, na dapat ay hindi lamang isang lugar para sa kanilang edukasyon at pagpapalaki, kundi isang puwang din para sa pagpapaunlad ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili.
Samakatuwid, ang paksa ng mga teknolohiyang pedagogical sa karagdagang edukasyon ay maaari at dapat na mga paraan upang ayusin ang iba't ibang uri ng mga aktibidad na nag-aambag sa suporta ng pedagogical para sa paglutas ng mga gawain at problema ng pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng bata, at hindi lamang ang nilalaman at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.
Ang sistema ng karagdagang edukasyon, sa kaibahan sa paaralan, kung saan, sa lahat ng pagkakaiba-iba ngayon, mayroon pa ring mahigpit na pamantayan, mayroon itong bawat pagkakataon para sa tunay na iba't ibang aktibidad ng pedagogical. Ginagawang posible ng mga partikular na tampok ng UDO na talagang isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan, pangangailangan at interes ng mga bata, ginagawang posible na ayusin ang proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang iba't ibang antas ng mental, pisikal, kultural at panlipunang pag-unlad ng mga bata.
Ang umiiral na pagkakaiba-iba ay lumilikha ng pagkakataon para sa mabilis at walang sakit na pagwawasto ng karagdagang programa sa edukasyon at ang teknolohiya para sa pagpapatupad nito, depende sa mga kakayahan at kakayahan ng isang partikular na bata. Bukod dito, ang gayong pagwawasto ay posible hindi lamang sa antas ng grupo, kundi pati na rin sa antas ng intragroup. Kaya, ang layunin ng mga kondisyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay ginagawang posible na ipatupad ang tunay na personalidad na nakatuon sa mga teknolohiya ng edukasyon at pagpapalaki, kung saan ang bata ay itinuturing na hindi lamang isang tao na kailangang makihalubilo, ngunit upang makakuha ng ilang mga katangian, kaalaman, pag-unlad, atbp. Ang bata ay itinuturing na isang halaga, na may sariling mga interes, pangangailangan, pananaw, karanasan sa buhay.
Sa karagdagang edukasyon ng mga bata, ang mga teknolohiyang nakabatay sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral ay kadalasang ginagamit, gaya ng:
- pedagogy ng kooperasyon;
– teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman;
– adaptive learning system;
– teknolohiya sa pag-aaral ng pananaliksik;
– teknolohiya sa pag-aaral ng laro;
- teknolohiya ng modular na pagsasanay;
– teknolohiya ng multi-level na edukasyon;
– pagkakaiba at indibidwalisasyon ng edukasyon.
Mga target ng mga teknolohiya batay sa kooperasyon pedagogy, ay binubuo sa paglipat mula sa pedagogy ng mga kinakailangan sa pedagogy ng mga relasyon, sa isang makatao-personal na diskarte sa bata, pati na rin sa pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki.
Para sa teknolohiya para sa kumpletong asimilasyon ng kaalaman Ito ay katangian na ang antas ng kaalaman ay pareho, ngunit ang oras, pamamaraan, anyo at mga kondisyon sa pagtatrabaho para sa bawat mag-aaral ay magkakaiba (mga seksyon ng palakasan, mga grupo ng theatrical, choreographic na mga grupo).
Adaptive learning system- mga pamamaraan ng pagtuturo ng independiyenteng trabaho, pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa, mga pamamaraan ng mga aktibidad sa pananaliksik, ang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman (magtrabaho sa mga pares ng mga shift).
Exploratory learning technology– maghanap ng mga bagong cognitive landmark (mga klase sa natural science cycle ng mga disiplina) sa laboratory research.
Teknolohiya sa pag-aaral ng laro- handa na mga laro na may nakalakip na pang-edukasyon at didactic na materyal: "mga halalan sa Russia", "Shipwreck" ...
Modular na teknolohiya sa pag-aaral- independiyenteng pagkamit ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa proseso ng pagtatrabaho sa modyul. Ang modyul ay isang functional unit, isang programa sa pagsasanay, na naka-indibidwal ayon sa aktibidad na isinagawa.
Multi-level na teknolohiya sa pag-aaral- Ang isang tiyak na oras ay inilaan para sa mag-aaral, na tumutugma sa kanyang mga personal na kakayahan para sa mastering ng kurikulum.
Higit pang mga detalye ang dapat ibigay sa pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon pagsasanay, dahil ito ang mga pamamaraang ito na bumubuo ng metodolohikal na batayan ng maraming mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ng edukasyon at pagpapalaki.
Ayon kay L.N. Builova at N.V. Klenova, pagkakaiba-iba maaaring isagawa para sa iba't ibang mga kadahilanan, ngunit ang dalawang pangunahing mga form ay madalas na ginagamit:
1. Panloob na pagkakaiba-iba, batay sa pagkakaiba sa mga indibidwal na antas ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon (tempo, kakayahan, at iba pa); maaari itong isagawa sa tradisyonal na anyo ng pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian o sa anyo ng isang sistema ng antas ng pagkita ng kaibhan ng pagsasanay batay sa mga ipinag-uutos na resulta.
2. Panlabas na pagkita ng kaibhan, iyon ay, ang paglikha batay sa ilang mga katangian (interes, hilig, atbp.) ng medyo matatag na mga grupo ng mga bata.
Tulad ng para sa panlabas na pagkita ng kaibhan, natural na nangyayari ito sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon kapag pinipili ng bata ang direksyon ng aktibidad na nais niyang gawin.
Ang panloob na pagkakaiba-iba ay nagpapahintulot sa guro ng karagdagang edukasyon na ayusin ang mga programa at maglaan ng mas maraming oras para sa mga bata ng isang partikular na grupo hangga't kailangan nila para sa isang kumpleto at pangmatagalang asimilasyon ng bahaging ito ng programa. Bukod dito, ang guro ay may pagkakataon na parehong pabagalin at pabilisin ang proseso ng pag-master ng programa, depende sa kategorya ng mga bata kung kanino siya nagtatrabaho.
Indibidwalisasyon nangangahulugang ang pinakamataas na pagsisiwalat ng mga posibilidad ng bawat bata at ang paglikha ng mga kondisyon para sa kanyang personalized na pag-unlad. Ang isang layunin na kadahilanan na nag-aambag sa indibidwalisasyon ng pagsasanay at edukasyon sa karagdagang edukasyon ay ang medyo maliit na bilang ng mga bata na kasama ng guro sa parehong oras.
Kaya, maaari nating sabihin na sa sistema ng karagdagang edukasyon ng mga bata ay may mga layunin na kinakailangan para sa paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad, bukod dito, ang pinaka kakanyahan ng proseso ng pedagogical sa direksyon na ito ay una na nakatuon sa indibidwal, dahil ito ay batay sa mga prinsipyo ng humanismo, boluntaryo, pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng edukasyon. Sa pagsasagawa, ang pagpapatupad ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa karagdagang edukasyon ay binubuo sa paglikha ng isang espesyal na kapaligiran sa edukasyon na nakatuon hindi lamang sa pagkuha ng ilang kaalaman at kasanayan ng bata, kundi pati na rin ang pagbibigay ng suporta sa pedagogical na nagpapahintulot sa kanila na makakuha ng karanasan sa lipunan, mga kasanayan sa komunikasyon, masiyahan ang mga indibidwal na pangangailangan ng nagbibigay-malay, at pinaka-mahalaga, pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili.
P E R E R Y V sa gawain ng seminar (1 oras).
3. Isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga bata. Sikolohikal na workshop.
Ang senaryo para sa pagsasagawa ng isang sikolohikal na workshop ay ipinakita sa Appendix 4 , V Annex 5 , Appendix 6 , Annex 7 , Appendix 8 , Annex 9 naglalaman ng mga handout na kailangan para sa pagsasagawa ng psychological workshop.
REFLECTION ng seminar, exercise "Kaso"
Isipin at pangalanan kung anong kaalaman, konklusyon, pamamaraan ang iyong dadalhin sa iyong kaso, kung tatlo lang ang mailalagay mo.
KONGKLUSYON
Ang pagbubuod ng seminar, dapat tandaan na ngayon lamang ang mga pangkalahatang prinsipyo ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay isinasaalang-alang. Gamit ang mga ito, maaari mong independiyenteng magdisenyo ng iyong sariling teknolohiya sa pag-aaral.
Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon - pangkalahatan at karagdagang, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng malikhaing aktibidad ng guro. Nasasaksihan natin ang isang uri ng "pagsabog" ng mga ideyang pedagogical, pagtuklas, at solusyon sa pinakamahihirap na gawain ng pagtuturo sa isang personalidad. Ang katotohanan na ang pokus ng pansin ng guro ay nasa mag-aaral, ang kanyang panloob na mundo, ay nangangailangan ng bawat guro na magkaroon ng isang mataas na antas ng kasanayan sa pedagogical, dahil "ang kakulangan ng isang bata ay ang kanyang dignidad, hindi isiwalat ng guro."
PANITIKAN:
- Buylova L.N., Klyonova N.V. Paano ayusin ang karagdagang edukasyon ng mga bata sa paaralan? Praktikal na gabay. – M.: ARKTI, 2005.
- Gisburg F. Mga utos ng komunikasyon sa pedagogical // Edukasyon ng mga mag-aaral, 2003 - No. 4.
- Deutsch B.A. Mga teknolohiyang personal na nakatuon sa karagdagang edukasyon ng mga bata: Mga materyales ng website ng Institute of Youth Policy at Social Work ng National State Pedagogical University, 2011.
- Ivanchenko I.D. Mga klase sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. - Rostov-on-Don, 2007.
- Kapustin N.K. Mga teknolohiyang pedagogical ng adaptive na paaralan. - M., Academy, 2001.
- Stepanov E.N., Luzina L.M. Ang guro tungkol sa mga makabagong diskarte at konsepto ng edukasyon. Creative center na "Sphere" - M., 2002.
- Yakimanskaya I.S. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa modernong paaralan. - M., 1996.
- Mabisang guro/autor-comp. O.M. Olshevskaya. – Minsk: Krasiko-Print, 2010.