(ayon sa mga materyales ng manwal: Cherkasova E.L. Mga karamdaman sa pagsasalita na may kaunting mga karamdaman sa paggana ng pandinig (diagnosis at pagwawasto). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)
Kapag nag-aayos at tinutukoy ang nilalaman ng mga klase ng speech therapy sa pagbuo pandama ng pandinig ng mga tunog na hindi nagsasalita Ang mga sumusunod na rekomendasyong pamamaraan ay dapat isaalang-alang:
1. Dahil bilang isang resulta ng pagkilos ng ingay, langitngit, tugtog, kaluskos, paghiging, atbp., ang bata ay nagkakaroon ng "auditory fatigue" (dullness of auditory sensitivity), sa silid kung saan gaganapin ang mga klase, bago ang mga klase at sa panahon ng mga klase, ang iba't ibang ingay na panghihimasok ay hindi katanggap-tanggap (maingay na pag-aayos ng trabaho, malakas na pagsasalita, atbp. kaagad ng musika sa hawla, atbp.
2. Ang sound material na ginamit ay nauugnay sa isang partikular na bagay, aksyon o kanilang imahe at dapat ay kawili-wili para sa bata.
3. Mga uri ng trabaho para sa pag-unlad ng auditory perception (pagsunod sa mga tagubilin, pagsagot sa mga tanong, panlabas at didactic na laro, atbp.), pati na rin ang mga visual na kagamitan sa pagtuturo (natural-tunog na mga bagay, teknikal na paraan - tape recorder, voice recorder, atbp. - para sa pagpaparami ng iba't ibang mga non-speech na tunog) ay dapat na iba-iba at naglalayong dagdagan ang mga interes sa pag-iisip ng mga bata.
4. Ang pagkakasunud-sunod ng pagkakakilala sa acoustic non-verbal stimuli: mula sa pamilyar hanggang sa hindi gaanong kilala; mula sa malalakas na tunog na mababa ang dalas (halimbawa, isang tambol) hanggang sa mga tahimik, mataas na dalas na tunog (hurdy-gurdy).
5. Ang unti-unting pagtaas sa pagiging kumplikado ng mga di-speech na tunog na ipinakita sa tainga: mula sa magkakaibang mga acoustic signal hanggang sa mga malapit.
E.L. Na-systematize ni Cherkasova ang mga tunog ayon sa antas ng kaibahan, na maaaring magamit kapag nagpaplano ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng auditory perception. Mayroong 3 pangkat ng mga tunog at tunog na malinaw na magkasalungat sa isa't isa: "mga ingay", "mga boses", "mga pampasiglang pangmusika". Sa loob ng bawat pangkat, ang hindi gaanong magkakaibang mga tunog ay pinagsama sa mga subgroup:
1.1. Mga laruan na tumutunog: mga laruan na tumitili; "umiiyak" na mga manika; mga kalansing.
1.2. Domestic ingay: mga gamit sa bahay (vacuum cleaner, telepono, washing machine, refrigerator); tunog ng orasan (“ticking”, alarm clock ring, wall clock strike); "kahoy" na tunog (ang tunog ng mga kahoy na kutsara, katok sa pinto, pagpuputol ng kahoy); "salamin" tunog (salamin chimes, kristal chimes, ang tunog ng pagbasag salamin); "metallic" na mga tunog (tunog ng martilyo sa metal, tunog ng mga barya, pagmamartilyo ng pako); "kaluskos" na tunog (kaluskos ng gusot na papel, pagpunit ng dyaryo, pagpupunas ng papel sa mesa, pagwawalis sa sahig gamit ang brush); "maluwag" na tunog (pagbuhos ng mga pebbles, buhangin, iba't ibang mga cereal).
1.3. Emosyonal at pisyolohikal na pagpapakita ng isang tao: pagtawa, pag-iyak, pagbahin, pag-ubo, pagbuntong-hininga, pagtapak, mga hakbang.
1.4. Mga ingay sa lungsod: ingay ng trapiko, "maingay na kalye sa araw", "kalma na kalye sa gabi".
1.5. Mga ingay na nauugnay sa mga natural na phenomena: mga tunog ng tubig (ulan, buhos ng ulan, patak, murmur ng isang batis, tilamsik ng alon sa dagat, bagyo); mga tunog ng hangin (hangin na umuungol, ang hangin ay "kumakaluskos" sa mga dahon); mga tunog ng taglagas (malakas na hangin, mahinang ulan, ulan na kumakatok sa salamin); mga tunog ng taglamig (bagyo ng taglamig, blizzard); mga tunog ng tagsibol (patak, kulog, buhos ng ulan, kulog).
2.2. Mga boses ng alagang ibon (tandang, inahin, manok, pato, pato, gansa, pabo, kalapati; bakuran ng manok) at ligaw (mga maya, kuwago, kalakay, uwak, gull, nightingales, crane, heron, lark, lunok, paboreal; mga ibon sa hardin; maagang umaga sa kagubatan).
3. Musical stimuli:
3.1. Paghiwalayin ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika (drum, tamburin, whistle, pipe, hurdy-gurdy, harmonica, bell, piano, glockenspiel, gitara, violin).
3.2. Musika: musical fragment (solo, orchestra), musical melodies ng iba't ibang tempo, ritmo, timbre.
Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay binubuo sa pare-parehong pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan:
1. tukuyin ang bagay na tumutunog (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita sa akin kung ano ang tunog");
2. iugnay ang likas na katangian ng tunog na may magkakaibang mga paggalaw (halimbawa, sa tunog ng tambol - itaas ang iyong mga kamay, sa tunog ng tubo - paghiwalayin ang mga ito);
3. kabisaduhin at kopyahin ang ilang mga tunog (halimbawa, ang mga batang nakapikit ay nakikinig sa ilang mga tunog (mula 2 hanggang 5) - nagri-ring ng kampana, ngiyaw ng pusa, atbp.; pagkatapos ay itinuro nila ang mga bagay na tumutunog o ang kanilang mga imahe);
4. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng lakas (halimbawa, mga bata - "kuneho" scatter na may malakas na tunog (drums), at mahinahon play na may tahimik na tunog);
5. kilalanin at makilala ang pagitan ng mga di-speech na tunog ayon sa tagal (halimbawa, ang mga bata ay nagpapakita ng isa sa dalawang card (na may maikli o mahabang strip na inilalarawan) na tumutugma sa tagal ng tunog (isang speech therapist na guro ay gumagawa ng mahaba at maikling tunog gamit ang tamburin);
6. kilalanin at kilalanin ang mga tunog na hindi nagsasalita sa taas (halimbawa, ang isang guro ng speech therapist ay tumutugtog ng mataas at mababang tunog sa isang metallophone (harmonica, piano), at ang mga bata, na nakarinig ng matataas na tunog, tumaas sa kanilang mga daliri sa paa, at maglupasay sa mababang tunog);
7. tukuyin ang bilang (1 - 2, 2 - 3) ng mga tunog at tunog na bagay (gamit ang mga stick, chips, atbp.);
8. matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng direksyon ng tunog, ang pinagmulan ng tunog na matatagpuan sa harap o likod, sa kanan o kaliwa ng bata (halimbawa, gamit ang larong "Ipakita sa akin kung nasaan ang tunog").
Kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagkilala at pagkilala sa mga tunog, ang mga di-berbal at pandiwang tugon ng mga bata sa mga tunog ay ginagamit, at ang likas na katangian ng mga gawain na inaalok sa mas matatandang mga bata ay mas kumplikado:
| Uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ng mga di-panagsasalita na mga tunog | Mga uri ng trabaho batay sa: | |
| nonverbal na tugon | pasalitang tugon | |
| Kaugnayan ng iba't ibang acoustic signal sa mga partikular na bagay | - Pagsasagawa ng mga kondisyong paggalaw (pag-ikot ng ulo, pagpalakpak, pagtalbog, paglalatag ng mga chips, atbp.) sa tunog ng isang partikular na bagay (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapakita ng bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taon). - Pagsasagawa ng magkakaibang mga paggalaw sa mga tunog ng iba't ibang mga bagay (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Ang pagpili ng isang bagay na tumutunog mula sa iba't ibang mga bagay (mula 4 - 5 taon). - Paglalagay ng mga bagay sa pagkakasunud-sunod ng tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). | - Pangalan ng paksa (mula 3 hanggang 4 na taon). |
| Kaugnayan ng mga acoustic signal ng iba't ibang kalikasan na may mga larawan ng mga bagay at natural na phenomena sa mga larawan | - Isang indikasyon ng imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taon). - Isang indikasyon ng imahe ng narinig na natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taon). - Pagpili mula sa ilang mga larawan ng isang imahe na naaayon sa isang tunog na bagay o phenomenon (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan para sa mga tunog (mula 4 - 5 taong gulang), - Pag-aayos ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (mula 5 - 6 taong gulang). - Pagpili ng contour na imahe sa tunog (mula 5 - 6 na taon). - Pagtitiklop ng putol na larawan na sumasalamin sa tunog (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). | - Pagpangalan sa imahe ng isang bagay na tumutunog (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpangalan sa imahe ng isang bagay na tumutunog o natural na kababalaghan (mula 4 hanggang 5 taong gulang). |
| Pag-uugnay ng mga tunog na may mga aksyon at mga larawan ng balangkas | - Pagpaparami ng mga tunog sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga aksyon (mula 3 hanggang 4 na taon). - Malayang pagpaparami ng tunog ayon sa gawain (mula 4 hanggang 5 taon). - Pagpili ng isang larawan na naglalarawan ng isang sitwasyon na naghahatid ng isang tiyak na tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagpili ng mga larawan para sa ilang partikular na tunog (mula 4 hanggang 5 taong gulang). - Pagtitiklop ng isang cut plot na larawan na sumasalamin sa tunog (mula sa 6 na taong gulang). - Narinig ang pagguhit (mula 6 taong gulang). | - Sound imitation - onomatopoeia (mula 3 hanggang 4 na taong gulang). - Pagpapangalan ng mga aksyon (mula 4 - 5 taon). - Pagguhit ng mga simpleng hindi pangkaraniwang pangungusap (mula 4 hanggang 5 taon). - Pagguhit ng mga simpleng karaniwang pangungusap (mula 5 hanggang 6 na taong gulang). |
Ang isang mahalagang seksyon ng gawain sa pagbuo ng auditory perception ay pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo . Gaya ng idiniin ni E.L. Cherkasov, ang mga tempo-rhythmic na pagsasanay ay nag-aambag sa pagbuo ng pansin at memorya ng pandinig, koordinasyon ng auditory-motor, ay pangunahing para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita at pagpapahayag ng pagsasalita sa bibig.
Ang mga gawaing isinasagawa nang walang saliw ng musika at musika ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan:
Nakikilala (malalaman at magparami) simple at kumplikadong mga ritmo sa tulong ng pagpalakpak, pagtapik, tunog ng mga musikal na laruan at iba pang mga bagay,
Tukuyin ang mga musikal na tempo (mabagal, katamtaman, mabilis) at ipakita ang mga ito sa mga paggalaw.
Ang guro ng speech therapist ay gumagamit ng demonstrasyon at pandiwang paliwanag (auditory-visual at auditory perception lamang).
Sa mga bata sa gitnang edad ng preschool (mula 4 - 4, 5 taong gulang), ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa pang-unawa at pagpaparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 5 ritmo na signal) ayon sa modelo at pandiwang mga tagubilin, halimbawa: //, ///, ////. Nabubuo din ang kakayahang madama at magparami ng mga ritmikong istruktura tulad ng // //, / //, // /, /// /. Para sa layuning ito, ginagamit ang mga laro tulad ng "Halika, ulitin!", "Telepono", atbp.
Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ginagawa ang mga gawain upang mabuo ang mga kasanayan sa pag-unawa at pagpaparami ng mga simpleng ritmo (hanggang sa 6 na ritmikong senyales) pangunahin ayon sa pandiwang mga tagubilin, pati na rin upang makilala sa pagitan ng walang accent at accentuated na mga pattern ng ritmo at muling buuin ang mga ito ayon sa modelo at ayon sa pandiwang mga tagubilin, halimbawa: //, //, - //, //, //, - //, //, //, - //, //, //, -/ / - malakas na beat, - - tahimik na tunog).
Bilang karagdagan sa pagkilala sa mga ritmo, natututo ang mga bata na matukoy ang tempo ng musika. Para sa layuning ito, upang mabagal o maindayog na musika, ang mga paggalaw ng laro ay ginaganap (sa isang naibigay na bilis), halimbawa: "pintura gamit ang isang brush", "asin ang salad", "buksan ang pinto gamit ang susi". Kapaki-pakinabang ang mga galaw ng ulo, balikat, braso, atbp. sa ilalim ng musikal na saliw. Kaya, sa makinis na musika, ang mabagal na paggalaw ng ulo ay maaaring maisagawa (kanan - tuwid, kanan - pababa, pasulong - tuwid, atbp.), balikat - dalawa at halili sa kaliwa at kanan (pataas - pababa, likod - tuwid, atbp.), Mga kamay - dalawa at halili sa kaliwa at kanan (taas-baba). Sa maindayog na musika, ang mga paggalaw ay isinasagawa gamit ang mga kamay (pag-ikot, pagtaas - pagbaba, pagkuyom ng kamao - pag-unclench, "pagtugtog ng piano", atbp.), pagpalakpak ng mga kamay, tuhod at balikat, pagtapik sa ritmo gamit ang mga paa. Ang pagsasagawa ng isang hanay ng mga galaw sa musika (smooth - rhythmic - pagkatapos ay mabagal muli) ay naglalayong i-synchronize ang pangkalahatan, banayad na paggalaw at musikal na tempo at ritmo.
Trabaho sa pagbuo pagdinig sa pagsasalita nagsasangkot ng pagbuo ng phonetic, intonational at phonemic na pandinig. Ang phonetic hearing ay nagbibigay ng perception ng lahat ng acoustic features ng tunog na walang signal value, at phonemic hearing ay nagbibigay ng semantic differences (understanding of different speech information). Ang phonemic na pandinig ay kinabibilangan ng phonemic perception, phonemic analysis at synthesis, phonemic na representasyon.
Pag-unlad phonetic na pandinig ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang makilala ang mga kumplikadong tunog, pantig ayon sa mga katangian ng tunog tulad ng lakas, taas, tagal.
Upang bumuo ng pang-unawa at kakayahang matukoy ang iba't ibang lakas ng stimuli ng pagsasalita, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:
Ipakpak ang iyong mga kamay kapag nakarinig ka ng mga tahimik na tunog ng patinig, at "itago" kung makarinig ka ng malalakas na tunog,
Ulitin ang mga sound complex sa boses na may iba't ibang lakas (mga larong "Echo", atbp.).
Upang mabuo ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ng pagsasalita, ginagamit ang mga sumusunod:
Mga paggalaw ng kamay na tumutugma sa pagbaba o pagbaba sa boses ng isang speech therapist,
Hulaan ang pag-aari ng tunog nang walang visual na suporta,
Pag-aayos ng mga bagay at larawan alinsunod sa pagtaas ng tono ng kanilang boses,
- "pagboses" ng mga bagay, atbp.
Ang mga halimbawa ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng mga signal ng pagsasalita ay:
Ipinapakita ang tagal at ikli ng narinig na mga tunog, mga sound complex na may mga paggalaw ng kamay,
Ipinapakita ang isa sa dalawang card (na may isang maikli o mahabang strip na nakalarawan), na tumutugma sa tagal ng mga tunog at mga kumbinasyon ng mga ito.
Pag-unlad pagdinig ng intonasyon ay upang makilala at magparami:
1. bilis ng pagsasalita:
Ang pagsasagawa ng mabilis at mabagal na paggalaw alinsunod sa pagbabago ng bilis ng pagbigkas ng mga salita ng isang speech therapist,
Ang pagpaparami ng bata ng mga pantig at maiikling salita sa ibang bilis, na pinag-ugnay sa bilis ng kanilang sariling mga paggalaw o pagpapakita ng mga paggalaw sa tulong ng mga paggalaw,
Reproduction sa ibang bilis ng speech material na available para sa tamang pagbigkas;
2. timbre ng mga tunog ng pagsasalita:
Pagpapasiya ng timbre ng boses ng lalaki, babae at bata,
Pagkilala sa emosyonal na pangkulay ng mga maikling salita ( ay, ay, ah atbp.) at ang pagpapakita nito sa tulong ng mga kilos,
Independiyenteng emosyonal na boses ng iba't ibang mga estado at mood ng isang tao ayon sa mga guhit, pandiwang mga tagubilin;
3. ritmo ng pantig:
Pag-tap sa mga simpleng ritmong pantig nang walang diin sa diin na pantig at may diin,
Pag-tap sa ritmo ng pantig na may sabay-sabay na pagbigkas,
Pag-tap sa maindayog na tabas ng isang salita na may kasunod na pagpaparami ng syllabic na istraktura nito (halimbawa, "machine" - "ta-ta-ta", atbp.).
Ang pagbuo ng kakayahang magparami ng ritmikong pattern ng mga salita ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang sound-syllabic na istraktura ng salita sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
Dalawang pantig na salita, na binubuo una ng bukas, pagkatapos ng bukas at saradong mga pantig na may diin sa mga tunog ng patinig na "A" ( ina, bangko; harina, ilog; poppy), "U" ( lumipad, manika, pato; Ako ay humayo, ako ang namumuno; sabaw), "AT" ( kitty, Nina; thread, file; umupo; balyena), "TUNGKOL" ( wasps, braids; pusa, asno; limon; bahay), "Y" ( sabon, daga; daga; mga palumpong; anak) - ay ginawa sa mga klase na may mga bata mula sa humigit-kumulang 3.5 - 4 na taon;
Mga salitang trisyllabic na walang consonant stack ( kotse, kuting); monosyllabic na salita na may tagpuan ng mga katinig ( dahon, upuan); dalawang pantig na salita na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita ( nunal, bola), sa gitna ng isang salita ( balde, istante), sa dulo ng isang salita ( saya, awa); mga salitang may tatlong pantig na may mga katinig sa simula ng salita ( kulitis, ilaw ng trapiko), sa gitna ng isang salita ( kendi, wicket) - ay ginawa sa mga klase na may mga bata mula sa humigit-kumulang 4.5 - 5 taon;
Dalawang- at tatlong-pantig na mga salita na may pagkakaroon ng ilang mga confluence ng mga consonant (flower bed, mug, snowflake, gooseberry); Ang mga salitang may apat na pantig na walang pagsasama-sama ng mga katinig (button, mais, biik, bisikleta) ay ginagawa sa mga klase na may mga bata mula 5.5 - 6 taong gulang.
Pagbuo phonemic na pandinig kasama ang gawain ng pag-master ng mga proseso ng phonemic:
- kamalayan ng phonemic
- pagsusuri at synthesis ng phonemic,
- mga representasyong phonemic.
Ang pagkita ng kaibhan ng mga ponema ay isinasagawa sa mga pantig, salita, parirala gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan ng speech therapy. Ang kakayahang magsagawa ng pandinig at pandinig na pagkita ng pagbigkas ay nabuo sa una, hindi nabalisa sa pagbigkas ng mga tunog, at sa paglaon - mga tunog, na may kaugnayan sa kung saan isinagawa ang correctional work. Sa pag-unlad phonemic perception Ang atensyon ng mga bata ay dapat na nakatutok sa mga acoustic differences ng differentiated phonemes at sa dependence ng kahulugan ng salita (lexical, grammatical) sa mga pagkakaibang ito. Ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan upang makilala ang mga leksikal na kahulugan ng mga salita na leksikal na sumasalungat ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
1. Pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponema na malayo sa isa't isa ( lugaw - Masha, kutsara - pusa, inumin - ibinubuhos);
2. Pagkilala sa mga salita na nagsisimula sa mga ponemang oposisyon ( bahay - dami, mouse - mangkok);
3. pagkilala sa mga salita na may iba't ibang tunog ng patinig ( bahay - usok, barnisan - bow, skis - puddles);
4. Pagkilala sa mga salita na naiiba sa huling ponemang katinig ( hito - katas - matulog);
5. Pagkilala sa mga salitang naiiba sa ponemang katinig sa gitna ( kambing - tirintas, kalimutan - alulong).
Ang bokabularyo na magagamit ng mga preschooler ay dapat na aktibong ginagamit upang bumuo ng mga pangungusap o kanilang mga pares, kabilang ang mga salitang sumasalungat sa isang phonemic na batayan ( Si Zakhar ay kumakain ng asukal. Nagluluto si nanay. - Mainit si Nanay. May butones si Olya. - May tinapay si Olya.). Gayundin sa silid-aralan, ang atensyon ng mga bata ay iginuhit sa pagbabago ng mga kahulugan ng gramatika, depende sa phonemic na komposisyon ng salita. Para sa layuning ito, ginagamit ang pamamaraan ng magkasalungat na mga pangngalan sa isahan at maramihan ( Ipakita sa akin kung nasaan ang kutsilyo, at nasaan ang mga kutsilyo?); kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na suffix ( Nasaan ang sumbrero, nasaan ang sumbrero?); prefixed verbs ( Saan ka lumipad at saan ka lumipad?) at iba pa.
Phonemic analysis at synthesis ay mga operasyong pangkaisipan at nabubuo sa mga bata sa huli kaysa sa phonemic na perception. Mula 4 na taong gulang ( 2nd year of study) natututong i-highlight ng mga bata ang naka-stress na patinig sa simula ng isang salita ( Anya, tagak, wasps, umaga), pag-aralan at i-synthesize ang mga patinig sa mga salitang babble ( ah, ah, ah).
Mula 5 taong gulang ( 3 taon ng pag-aaral) ang mga bata ay patuloy na nakakabisado ng mga simpleng anyo ng phonemic analysis, tulad ng pag-highlight ng isang may diin na patinig sa simula ng isang salita, pagkuha ng isang tunog mula sa isang salita ( tunog "s": hito, poppy, ilong, scythe, pato, mangkok, puno, bus, pala), kahulugan ng huli at unang mga tunog sa isang salita ( poppy, palakol, pelikula, amerikana).
Natututo ang mga bata na ihiwalay ang isang tunog mula sa maraming iba pa: una, contrasting (oral - nasal, anterior-lingual - posterior-lingual), pagkatapos - oppositional; tukuyin ang pagkakaroon ng pinag-aralan na tunog sa salita. Ang mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis ng mga kumbinasyon ng tunog (tulad ng ay) at mga salita ( kami, oo, siya, nasa, isip) na isinasaalang-alang ang phased formation ng mental actions (ayon sa P.Ya. Galperin).
Sa edad na anim ( 4 na taon ng pag-aaral) ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magsagawa ng mas kumplikadong mga anyo ng phonemic analysis (isinasaalang-alang ang unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P. Ya. Galperin): matukoy ang lokasyon ng tunog sa salita (simula, gitna, wakas), ang pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa mga salita ( poppy, bahay, sopas, lugaw, puddle). Kasabay nito, itinuturo ang phonemic synthesis ng isa at dalawang pantig na salita ( sabaw, pusa).
Ang pagsasanay sa mga operasyon ng phonemic analysis at synthesis ay isinasagawa sa iba't ibang mga laro ("Telegraph", "Live sounds", "Transformation of words", atbp.); ginagamit ang mga diskarte sa pagmomodelo at intonasyonal na diin. Sa gawaing ito, mahalaga na unti-unting baguhin ang mga kondisyon ng auditory perception, halimbawa, ang pagganap ng mga gawain kapag binibigkas ng guro-speech therapist ang nasuri na mga salita sa isang bulong, sa isang mabilis na tulin, sa layo mula sa bata.
Sa mga bata ng senior na edad ng preschool, ang may layuning gawain ay isinasagawa upang mabuo mga representasyong phonemic – pangkalahatang pag-unawa sa ponema. Upang gawin ito, hinihikayat ang mga bata na:
- maghanap ng mga bagay (o mga larawan) sa mga pangalan kung saan mayroong tunog na ibinigay ng guro ng speech therapist;
- pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog (anuman ang lugar nito sa salita; na nagpapahiwatig ng posisyon ng tunog sa salita);
- tukuyin ang tunog na nangingibabaw sa mga salita ng isang ibinigay na pangungusap ( Roma na nagsisibak ng kahoy gamit ang palakol).
Dapat alalahanin na ang mga klase sa pag-unlad ng phonemic na pagdinig ay nakakapagod para sa mga bata, samakatuwid, sa 1 aralin, sa una ay hindi hihigit sa 3-4 na salita ang ginagamit para sa pagsusuri. Upang pagsamahin ang mga kasanayan ng pandinig na pang-unawa ng pagsasalita sa mga huling yugto ng pagsasanay, inirerekumenda na gumamit ng higit pa mahirap perceptual na kondisyon(panghihimasok ng ingay, saliw ng musika, atbp.). Halimbawa, ang mga bata ay inaanyayahan na magparami ng mga salita, isang pariralang binibigkas ng isang guro ng speech therapist sa mga kondisyon ng pagkagambala sa ingay o nakikita sa pamamagitan ng mga headphone ng isang tape recorder, o upang ulitin ang mga salitang binibigkas "kasama ang kadena" ng ibang mga bata.
Ang pagsasanay ay isinasagawa gamit ang mga salitang malapit ang haba at ritmikong istraktura.
Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception
№ 1 "DRUM"
Kagamitan: tambol, laruang tambol.
Materyal sa pagsasalita: laro tayo, laro, oo, hindi, tama, mali, magaling, DRUM (FOOTNOTE: Pagkatapos nito, sa malaking pag-print ay ang mga salita, parirala at parirala na ipinakita sa mga bata nang nakasulat - sa isang tablet) .
Pag-unlad ng laro.
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang isang may sapat na gulang, na naiintriga sa mga bata, ay naglabas ng isang tambol mula sa isang kahon (bag ...) at tinutugtog ito, na sinasabi tatata, nagtatanghal ng isang tanda DRUM. Tinitingnan ng mga bata, hinawakan ang drum sa sandaling tumutunog upang maramdaman ang panginginig ng boses ng katawan nito. Ang guro ay nagtuturo sa mga bata na kumatok sa drum gamit ang isang kahoy na stick, kinuha ang tunog nito. Kasabay nito, ang isang bata ay kumakatok sa drum, at ang iba ay ginagaya ang paggalaw na ito: sila ay kumatok gamit ang kanilang mga daliri sa mga laruang karton na drum, o sa kanilang mga palad. Hinihikayat ng guro ang mga bata na samahan ang mga paggalaw sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga pantig tatata (sa abot ng kanilang makakaya), ngunit hindi ipinipilit.
№ 2 "Tamburin"
Layunin: upang pukawin ang interes sa tunog ng mga laruan, upang malaman kung paano kunin ang kanilang tunog.
Kagamitan: tamburin.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, maglaro, oo, hindi, tama, mali, magaling, tamburin. Pag-unlad ng laro
Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Maling pindutin ang tamburin gamit ang iyong kamay, kalugin ito, pagbigkas ng mga pantigpapapa (sa abot ng kanilang makakaya).
№ 3 "DUDKA"
(accordion, whistle, metallophone, barrel organ)
Layunin: upang pukawin ang interes sa tunog ng mga laruan, upang malaman kung paano kunin ang kanilang tunog.
Kagamitan: pipe (accordion, whistle, metallophone, barrel organ), paper pipe, harmonicas.
Materyal sa pagsasalita: laro tayo, laro, oo, hindi, tama, mali, magaling, DUDKA, ACCORDION.
Pag-unlad ng laro
Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Kasabay nito, tinuturuan ang mga bata na kunin ang tunog mula sa isang akurdyon, isang metallophone, isang organ ng bariles. Ang tunog ng tubo at sipol ay ginagaya ng mga bata sa pamamagitan ng mga galaw, "naglalaro" sa mga indibidwal na tubo ng papel at mga sipol, na ginagaya ang paglalaro ng mga ito gamit ang kanilang mga kamay. Hinihikayat ng guro ang mga bata na samahan ang laro sa isang tunog na laruan o ang imitasyon nito sa pamamagitan ng pagbigkas ng pinakasimpleng mga kumbinasyon ng pantig (hangga't kaya nila), halimbawa:
harmonica, metallophone, hurdy-gurdy - la-la-la,
· tubo - sa,
sipol - At o pi .
№ 4 "Ipakita sa akin ang isang laruan" (lyalya, oso ...)
TARGET: turuan ang mga bata na magsagawa ng isang tiyak na aksyon sa sandaling magsimula ang tunog ng laruan at itigil ito kapag natapos na ang tunog.
Kagamitan; drum, maliliit na laruan (mga manika, oso, kuneho...), malaking screen o screen.
materyal sa pagsasalita;
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang bawat bata ay may laruan sa kanilang mga kamay. Ang guro ay may parehong laruan. Nakatago siya sa likod niya. Ang guro ay muling ginawa ang tunog sa drum, at sa sandali ng mga beats, ang laruan ay lilitaw mula sa likod at sumasayaw. Huminto ang guro sa pagtugtog ng tambol at muling itinago ang laruan sa kanyang likuran.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na ipakita ang laruan sa simula ng pagtugtog ng drum at alisin ito kapag huminto ang tunog.
Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kasanayang ito, nakikita ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Para sa layuning ito, muling ginawa ng guro ang mga beats sa drum sa likod ng screen (screen).
Dahil natutukoy kung aling mga laruan at sa anong distansya ang naririnig ng mga bata sa tulong ng mga indibidwal na hearing aid (o wala ang mga ito), sa larong ito ang iba pang mga tunog na laruan ay maaari ding kumilos bilang isang mapagkukunan ng tunog, halimbawa: harmonica, pipe, whistle, metallophone, organ ng kalye.
№ 5 "SAYAW KAMI"
Kagamitan: piano, pipe, may kulay na mga laso, panyo, malaking screen o screen.
Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro, bawat isa sa mga kamay ng mga laso o panyo. Ang guro ay nagsimulang tumugtog ng piano sa isang kamay, at sa isa pa - kumakaway ng isang panyo (laso) sa kanyang ulo. Itinigil niya ang laro at ibinaba ang kanyang kamay, nagtatago ng panyo (ribbon) sa likod ng kanyang likuran.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na iwagayway ang isang panyo (laso) sa kanilang mga ulo sa sandaling magsimula silang tumugtog ng piano at ilagay ito sa kanilang likuran kapag huminto ang tunog. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kasanayang ito, nakikita ang guro na tumutugtog ng piano, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Para sa layuning ito, tumutugtog ang guro ng piano sa likod ng screen (screen) o ang mga bata ay tumalikod.
Sa halip na mga panyo, ang mga bata ay maaaring may mga watawat (mga laso ...), na itinataas nila sa sandaling tumutunog at ibinababa ito kapag huminto ito. Maaari mong bigyan ang mga bata ng maliliit na manika na nagsisimulang sumayaw sa musika at huminto (umupo) kapag huminto ito.
Katulad nito, nilalaro ang isang laro kung saan ginagamit ang pipe bilang pinagmumulan ng tunog.
№ 6 "CLAP"
Kagamitan: tamburin, malaking screen o screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali.
Pag-unlad ng laro
Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Bilang tugon sa paghampas ng tamburin, ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay sa harap ng kanilang dibdib (hinihikayat sila ng guro na sabayan ang pagpalakpak sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga pantig. papapa o tatata (sa abot ng kanilang makakaya), at pagkatapos ng kanilang pagwawakas sila ay sumuko.
№ 7 "GISINGIN ANG MANIKA"
Layunin: upang mabuo ang atensyon ng mga bata sa mga tunog ng mundo.
Kagamitan: manika, alarm clock, vacuum cleaner, telepono, mga larawang may caption CLOCK, VACUUM CLEANER, TELEPONO.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, natutulog si manika (...), si manika (...) ay hindi natutulog, Orasan, VACUUM CLEANER, TELEPONO.
Kapag nagsasagawa ng larong ito, tulad ng iba, ang guro ng grupo ay dapat na kasangkot sa pagtulong.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Isang malaking manika ang natutulog sa harap nila sa kama. May alarm clock ang guro. Sinabi niya: "Natutulog ang manika." Pagkatapos ay binuksan niya ang alarm clock, "nagising" ang tunog ng manika. Inulit niya ito ng ilang beses. Habang patuloy pa ring tumutunog ang alarma, tinanong ng guro ang mga bata: “Ano ang tunog nito?” at nagpapakita ng larawan na may caption na CLOCK, na binabasa.
Pagkatapos ang mga bata ay binibigyan ng maliliit na manika sa mga kuna. Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay muling sinimulan ang alarma at tinuturuan ang mga bata sa sandali ng pagtunog nito upang ipakita na ang manika ay nagising at sagutin ang tanong na "Ano ang tunog nito? “pagpapakita ng larawan na may caption at binabasa ito. Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawain: upang "gisingin" ang manika sa pamamagitan ng alarm clock sa mga kondisyon kapag nakita nila kung paano ito i-on ng guro, ang tunog ay nagsisimula na iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Sa kasong ito, ang alarm clock ay nakatakda sa likod ng screen, screen.
Sa mga susunod na laro, ang mga bata ay tinuturuan na magkatulad na malasahan ang mga tunog ng vacuum cleaner, telepono, o anumang iba pang ingay sa bahay. Bilang tugon, ipinakita ng mga bata kung paano nagising ang manika (oso, kuneho ...), at bilang tugon sa tanong na "Ano ang tunog nito?" ipakita ang kaukulang larawan na may caption at basahin ito. Sa halip na isang laruan, maaari kang "gumising" at isa at; mga bata: siya ay nakaupo o nakahiga sa harap ng mga bata, na naglalarawan ng isang panaginip, nagising sa isang sound signal.
Kapag ang mga preschooler ay nagsimulang kumpiyansa na "gumising" ng isang laruan kapag nakikita nila ang isa o isa pang pang-araw-araw na tunog, maaari mong gawing kumplikado ang laro: anyayahan ang mga bata na makilala kung aling tunog ang gumising sa laruan.
Ipinakita ng guro kung paano nagising ang isang malaking manika mula sa alarm clock, pagkatapos ay pinatulog ito at ginising, halimbawa, sa ingay ng isang vacuum cleaner. Ang guro sa bawat pagkakataon ay nagtatanong sa mga bata: "Ano ang tunog nito?" Bilang tugon, ipinakita nila ang kaukulang larawan na may caption at binasa ito.
Matapos maging malinaw sa kanila ang ehersisyong ito, sisimulan ng guro sa malaking screen ang alarm clock o i-on ang vacuum cleaner. Nagising ang manika at ipinakita ng mga bata ang larawan ng bagay na gumising sa manika. Sa una, inaalok sila ng isang pagpipilian ng dalawang larawan, halimbawa: isang alarm clock at isang vacuum cleaner, isang vacuum cleaner at isang telepono, isang telepono at isang alarm clock. Sa hinaharap, kung magagamit ito sa mga bata ng grupo, maaari kang mag-alok na pumili mula sa tatlong larawan.
№ 8 "DRUM O ACCORDION?"
TARGET: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga tunog na laruan na may unti-unting pagtaas ng pagpipilian: mula dalawa hanggang apat.
Kagamitan: drum, akurdyon, malaking kuneho at manika, maliliit na kuneho at manika ayon sa bilang ng mga bata sa grupo o ang mga kaukulang larawan na may mga caption na DRUM, ACCORDION.
Materyal sa pagsasalita: laro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, DRUM, ACCORDION.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa harap ng guro sa mga mesa. Isang malaking kuneho at isang malaking manika ang nakaupo sa mesa ng guro. Malapit sa kuneho - isang tambol, malapit sa manika - isang akurdyon. Sa mga mesa ng mga bata mayroong alinman sa maliliit na kuneho at isang manika, o kaukulang mga larawan. Pinindot ng guro ang drum at ipinakita kung paano nagsimulang tumalon ang kuneho, at hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga paggalaw na ito sa tunog ng drum. Ganoon din ang ginagawa niya sa harmonica, sa tunog kung saan sumasayaw ang manika.
Ang guro sa harap ng mga bata ay naglalaro sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod alinman sa drum o sa harmonica, nang hindi ipinapakita ang laruang naaayon sa ipinakita na tunog. Ang mga bata ay nakapag-iisa na pumili ng tamang laruan (larawan), i.e. drum - isang kuneho na tumatalon; harmonica - isang manika na sumasayaw. Upang kumpirmahin ang kawastuhan ng pagpili, ang guro ay nagsasagawa rin ng mga aksyon alinman sa isang manika o sa isang kuneho, na patuloy na pinalo ang tambol o tinutugtog ang harmonica.
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap sa kanila hindi na sa isang auditory-visual na batayan, ngunit sa isang auditory na batayan. Sa layuning ito, pinapalo ng guro ang tambol o tinutugtog ang harmonica sa likod ng malaking screen o screen at hinihikayat ang mga bata na pumili ng tamang laruan. Pagkatapos, sa patuloy na pagpaparami ng tunog, lumilitaw siya mula sa likod ng screen (screen), sinusuri ang kawastuhan ng napiling laruan: ipinapakita niya kung paano sumayaw ang manika kung tumunog ang harmonica, o ang kuneho ay tumatalon kung tumunog ang drum.
Katulad nito, nilalaro ang mga ehersisyong laro kasama ng iba pang mga pares ng tumutunog na mga laruan, halimbawa: isang drum (ang kuneho ay tumatalon) at isang tubo (isang kotse ang nagmamaneho); isang metallophone (isang butterfly, isang maliit na ibon na lumilipad) at isang tamburin (isang palaka ay tumatalon). Sa hinaharap, ang bata ay inaalok na pumili hindi mula sa dalawa, ngunit mula sa tatlong tunog: isang tambol - isang tubo - isang metallophone, isang akurdyon - isang tamburin - isang tubo.
№ 9 "MAKINIG AT IPAKITA"
Layunin: upang turuan ang mga bata na iugnay ang isang tiyak na aksyon sa tunog ng isang partikular na laruan.
Kagamitan: tambol, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, hurdy-gurdy, kaukulang mga larawan na may mga caption: DRUM, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, barrel organ.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, ANONG TUNOG? DRUM, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, organ ng bariles.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Mayroong tatlong tunog na laruan sa harap ng guro, halimbawa: isang tambol, isang tubo, isang akurdyon. Pinalo niya ang drum at nagsimulang maglakad sa pwesto, sinasabitatata, at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon. Uulitin ng guro ang pagsasanay na ito dalawa o tatlong beses. Pagkatapos ng bawat ehersisyo, nagtatanong siya: "Ano ang tunog nito? “, ang mga bata bilang tugon ay nagpapakita ng kaukulang larawan na may caption at binasa ito. Pagkatapos, ang mga tunog ng harmonica ay ipinakita sa parehong paraan - upang sumayaw (o maglupasay gamit ang iyong mga kamay sa iyong sinturon, o itaas ang iyong mga kamay sa itaas ng iyong ulo at paikutin, o paikutin, atbp.), na nagsasabi.la-la-la; mga tubo - "maglaro" sa isang haka-haka na tubo -sa .
Ang guro sa ibang sequence ay tumutugtog ng drum, pagkatapos ay ang pipe, pagkatapos ay ang harmonica. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon. Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro ay nagsisimula ring gumawa ng kinakailangang paggalaw sa sandaling tumunog. Pagkatapos ay ipakita ng mga preschooler ang kaukulang larawan at basahin ang caption.
Para sa ilang mga aralin, isinasagawa ng guro ang mga pagsasanay na inilarawan sa itaas kasama ang mga nakalistang laruan: drum - maglakad sa lugar, na nagsasabi sa abot ng kanilang makakaya,tatay, tamburin - ipakpak ang iyong mga kamay -tatata; pipe - "maglaro" sa pipe -sa ; harmonica - sayaw -la-la-la; sumipol - itaas ang iyong mga kamay -pi ; glockenspiel - upang tamaan ng isang kamao sa isang kamao -tatata; hurdy-gurdy - "maglaro" sa hurdy-gurdy -ahh .
№ 10 "ANO ANG TUNOG"
Layunin: natutong makilala sa pamamagitan ng mga laruan na tunog ng tainga.
Kagamitan: isang drum at isang tubo, ang mga kaukulang larawan na may mga caption na DRUM, DUDKA, mga larawang naglalarawan sa mga tunog na laruan na ito.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, anong tunog? drum, pipe, tama, mali, oo, hindi.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang guro ay may tambol at tubo. Kumatok siya sa drum, ang mga bata bilang tugon ay humakbang sa lugar, na sinasabitatata. Bilang tugon sa kasunod na tanong na "Ano ang tunog?" ipinapakita nila ang kaukulang larawan at binasa ang caption. Ang tunog ng isang tubo ay ipinakita sa katulad na paraan.
Ang guro sa harap ng mga bata sa iba't ibang pagkakasunod-sunod ay tumutugtog ng tambol o tubo. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon, na sinasamahan ito ng pagbigkas ng mga pantig. Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro ay nagsisimula ring gumawa ng kinakailangang paggalaw sa sandaling tumunog. Pagkatapos ay ipakita ng mga preschooler ang kaukulang larawan at basahin ang caption.
Nag-set up ang guro ng malaking screen o screen, kumuha ng drum sa harap ng mga bata at kumatok ito sa likod ng screen (screen). Nakikita ng mga preschooler ang tunog sa pamamagitan ng tainga, nagsimulang maglakad sa lugar, pagbigkastatata. Sa oras na ito, ang guro ay tumataas mula sa likod ng screen o umalis mula sa likod ng screen, patuloy na pinalo ang drum. Nagpakita siya ng sample ng tunog ng drum sa pamamagitan ng tainga. Ang katulad na gawain ay isinasagawa gamit ang isang tubo.
Pagkatapos ay tumutugtog ang guro sa likod ng screen (screen) sa iba't ibang sequence ng drum o pipe. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon, na sinasamahan ito ng pagbigkas ng mga pantig. Kung ang isa sa mga bata ay nagkakamali, ang guro, na patuloy na kumukuha ng tunog mula sa laruan, ay ipinapakita sa mga bata (nakikita nila ang tunog na auditory-visually), ang mga preschooler na nagkakamali ay naitama. Pagkatapos ay ipakita ng mga bata ang kaukulang larawan at basahin ang caption.
№ 11 "Ang kotse (tren) ay gumagalaw"
TARGET: upang turuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga at magparami ng mahaba at maikling tunog.
Kagamitan: mga laruang kotse o tren ayon sa bilang ng mga bata, dalawang kalsada para sa mga kotse (isang mahabang strip ng karton at isang maikli), mga karatula na LONG, SHORT (maikli), sa ilalim ng unang sign - isang mahabang linya, sa ilalim ng pangalawa - isang maikli.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, makina, mahaba, maikli.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata at ang guro ay nakaupo sa kalahating bilog sa karpet (sa sahig). Ang bawat isa ay may isang kotse at dalawang "kalsada" na matatagpuan sa ibaba ng isa. Ang guro ay may isang malaking kotse at dalawang malalaking kalsada upang ang kotse ay "makadaan": isang maikli at isang mahaba.
Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa isang mahabang kalsada, sinasabiuuuu (mahaba), hinihikayat ang mga bata na magmaneho ng kanilang mga sasakyan sa mahabang kalsada. Pagkatapos ay bumalik ang kotse sa orihinal na posisyon nito - sa pagitan ng dalawang "mga kalsada". Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa isang maikling kalsada -sa at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon.
Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, alinman sa kahabaan o isang maikling kalsada, na binibigkas ang patinigsa maikli o mahaba; tuwing pagkatapos ng "paglalakbay" ang kotse ay inilalagay sa pagitan ng "mga kalsada". Inuulit ng mga bata ang ehersisyo pagkatapos ng guro, na sinasabi rin, hangga't kaya nila,sa mahaba o maikli. Kapag nagsimula silang makayanan ang gawain nang may kumpiyansa, ang guro pagkatapos na makumpleto ito ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga tablet upang masagot ang mga bata - MATAGAL o SHORTLY (SHORTLY).
Pagkatapos ay inilalagay ng guro ang isang malaking screen o screen sa harap niya, inilipat, halimbawa, isang mahabang "kalsada" sa likod nito, nagmamaneho ng kotse kasama nito, binibigkassa . Tapos ganun din ang ginagawa niya sa shortcut. Ngayon ay may dalawang kalsada sa likod ng screen. Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, alinman sa kahabaan o isang maikling kalsada, na binibigkas ang patinig sa likod ng screensa maikli man o mahaba. Nakikinig ang mga bata at ginagawa ang ehersisyo - nagmamaneho sila ng kotse sa isang mahaba o maikling kalsada, sinasabisa mahaba o maikli. Sa bawat oras pagkatapos ng "paglalakbay" ang kotse ay inilalagay sa pagitan ng "mga kalsada". Ang guro pagkatapos makumpleto ang gawain ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga tablet upang masagot ang mga bata - MATAGAL o SHORTLY (SHORTLY).
№ 12 "Gumuguhit kami"
Kagamitan: espesyal na minarkahang mga sheet ng papel, felt-tip pens, sign na MAHABA, MAIKLING (MAIKILI).
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, felt-tip pens, papel, gumuhit, mahaba, maikli (maikli).
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Sa harap ng bawat isa ay isang espesyal na minarkahang sheet ng papel: malinaw na nakikita ang 10-12 ruler na may malinaw na mga tuldok sa simula ng linya ay inilapat. Ang pareho o bahagyang mas malaking sheet ng papel ay nakakabit sa isang board o easel.
Ang guro ay kumuha ng panulat na nadama-tip, itinatakda ito sa simula ng unang linya, binibigkasA at gumuhit ng mahabang linya nang sabay. Inaanyayahan niya ang mga bata na kumuha ng mga panulat ng felt-tip, itakda ang mga ito sa simula ng linya, muling binibigkasA at tinutulungan ang mga bata na gumuhit ng mahabang linya (FOOTNOTE: Ang mga bata ay hindi kinakailangang gumuhit ng linya nang eksakto sa linya; sa kasong ito, ang linya ay tumutulong lamang sa bata na manatili sa loob ng "mga tiyak na limitasyon").
Pagkatapos ay ang paggawa sa isang maikling tunog ay katulad na nakaayosA- isang maikling linya ang iguguhit sa susunod na linya.
Binibigkas ng guro ang patinig sa ibang pagkakasunod-sunodA minsan panandalian, minsan nagtatagal; ang isang bata ay gumuhit ng isang linya sa isang sheet ng papel na nakakabit sa isang board (easel), ang natitira - sa kanilang mga sheet, kasama ang linya na may mahaba o maikling pagbigkas ng isang tunog. Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na isagawa ang pagsasanay na ito, ang guro, pagkatapos na maiguhit ang linya, ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tinutulungan ang mga bata, sa tulong ng mga tablet, alinman na matatagpuan sa pisara (sa isang typesetting canvas), o sa mesa para sa bawat bata, sagutin - MAHABA o MAIKLING (MAGLI).
Ang guro ay nagsimulang bigkasin ang patinigA lingeringly o saglit sa likod ng screen; naririnig ng mga bata ang mga tunog. Bilang tugon, gumuhit sila ng mga linya ng naaangkop na haba at nailalarawan ang tunog sa tulong ng mga tablet.
Kapaki-pakinabang din na gamitin ang "maliit na guro" sa larong ito: ipinakita ng guro sa bata ang isang senyales, halimbawa, HINDI MATAGAL (MAHABA), binibigkas ng bata nang walang screen o gumuhit sa likod nitoA at tiyaking gumuhit ng mahabang linya ang mga bata.
№ 13 "Tunog na Araw"
Kagamitan: flannelgraph o board, orange na bilog (sun), mahaba at maikling guhit (sun ray), tubo, malaking screen o screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, ARAW, MAHABA, MAIKLING.
Pag-unlad ng laro.
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog malapit sa flannelgraph o board. Sabi ng guro: “Maglaro tayo. Narito ang araw (itinuro ang isang orange na bilog sa isang flannelgraph o board). Kumuha siya ng mahabang orange na guhit, sabi pa at ikinakabit ito sa araw.
Itinuro ng guro ang sinag, pinangungunahan ito gamit ang isang daliri, na binibigkas pa at hinihikayat ang mga bata na gawin ito. Pagkatapos ang guro ay kumuha ng isang maikling kulay kahel na strip, maikling sabi pa at ikinakabit ito sa araw. Itinuro ng guro ang isang maikling sinag, nagsasalita nang maikli pa at hinihikayat ang mga bata na gawin ito.
Binibigkas ng guro ang isang mahabang pantig, pagkatapos ay isang maikli, at sa bawat pagkakataon ay inaanyayahan ang mga bata na ulitin ito at pumili ng isang sinag ng naaangkop na haba sa mesa (FOOTNOTE: Ang mga strip na may iba't ibang lapad ay maaaring nasa dalawang magkaibang "bunton" o halo-halong) at idikit sa araw.
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito (i.e., ulitin ang mga pantig nang mahaba o maikli at piliin ang naaangkop na sinag), maaari kang mag-alok upang matukoy ang haba ng tunog ng isang pantig na hindi na sa isang auditory-visual na batayan, i.e. nakikita ang mukha ng guro at nakikinig sa kanya, ngunit sa pamamagitan lamang ng tainga. Sa layuning ito, ang mahaba at maiikling pantig ay binibigkas sa likod ng screen. Sa kaso ng isang pagkakamali (ang isa o ibang bata ay pumili ng isang sinag ng maling haba o ang isang iginuhit na tunog ay binibigkas bilang isang maikli (o kabaligtaran), inuulit ng guro ang pantig nang hindi tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen.
Upang makabisado ng mga bata ang pandiwang pagtatalaga ng tagal ng pagbigkas, sa mga sinag maaari mong isulat, ayon sa pagkakabanggit, MAHABA, MAIKLING (MAGBALI). Sa kasong ito, ang tanong ng guro: "Paano ito tunog?" hindi lamang inuulit ng mga preschooler ang pantig at kunin ang kaukulang sinag, ngunit sasabihin din: mahaba, maikli o sa madaling sabi, pagbabasa ng mga salita sa tablet o pagpapangalan sa kanila mismo.
№ 14"Stomp - go"
TARGET: turuan ang mga bata na kilalanin ang pagsasanib ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga.
Kagamitan: drum, malaking screen o screen, mga palatandaan.
Materyal sa pagsasalita: Tayo'y tumugtog, makinig, oo, hindi, tama, mali, tambol, UNITED, NOT CONNECTED.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Gumagawa siya ng isang bilang ng mga stroke sa drum nang walang paghinto (magkasama), mga hakbang sa lugar, pagbigkas tatata, at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon. Pagkatapos ay hinahampas niya ang tambol ng mga pause (hindi tuloy-tuloy), tinatapakan ang isang paa, sinasabi ta ta ta at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon.
Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay gumagawa ng alinman sa tuluy-tuloy o hindi tuloy-tuloy na mga beats sa drum, na sinamahan ng kaukulang pagbigkas ng mga pantig: tatata o ta ta ta. Bilang tugon, ang mga bata ay lumalakad sa lugar, binibigkas ang mga pantig nang magkasama - tatata, o tapakan gamit ang isang paa - ta ta ta(hindi magkakaugnay). Kapag sinimulan nilang makayanan ang gawaing ito, ang guro, pagkatapos na tumugon ang mga bata sa isang paggalaw o iba pa sa tunog, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tumutulong sa pagpili ng angkop na tanda: ISA o ISA.
Habang natututo ang mga bata na makilala ang pagitan ng tuluy-tuloy at hindi pinagsamang mga tunog sa isang auditory-visual na batayan, ang mga ito ay inaalok ng guro sa pamamagitan ng tainga. Sa layuning ito, kumakatok siya sa drum sa likod ng isang malaking screen o screen. Ginagawa ng mga bata ang tunog na kanilang naririnig sa pamamagitan ng paggalaw at pagbigkas ng mga pantig, at pagkatapos ay ipakita (o basahin) ang kaukulang tablet. Sa kaganapan ng isang pagkakamali ng isa sa mga bata, ang tunog ay inaalok sa isang auditory-visual na batayan, i.e. nang walang malaking screen (screen), at pagkatapos ay uulit sa likod nito upang makita ang sample sa pamamagitan ng tainga.
Ang "maliit na guro" - isa sa mga bata - ay maaari ding kumatok sa tambol. Sa kasong ito, maaaring bigyan siya ng guro ng mga gawain: "Maglaro nang sama-sama (hindi pinagsama)".
№ 15 "Mga barko"
Kagamitan: mga bangka (para sa bawat bata), ang bahay ay nakasulat na BARKO o BANGKA, dalawang asul na parihaba na may mga kulot na linya na iginuhit sa kanila, na tumutugma sa isang kalmado at mabagyong dagat.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, KONEKTADO, HINDI KONEKTADO.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa karpet, sa harap ng bawat isa sa kanila ay isang bangka. Dalawang malalaking asul na parihaba (dagat) ang inilalagay sa isang karpet o board: isang kalmado na may maliit na alon na iginuhit - isang kulot na linya at isang bagyo na may malalaking alon (FOOTNOTE: Kailangan munang magpakita ng isang kalmado at mabagyong dagat gamit ang mga video film, mga guhit, halimbawa, sa engkanto ni A. S. Pushkin tungkol sa isang goldpis).
Binibigkas ng guro ang mga pantig tututu o papapa magkasama at sabay na nagpapakita kung paano maayos na gumagalaw ang bangka sa isang tahimik na dagat. Pagkatapos, binibigkas ang mga pantig nang paputol-putol -tu tu tu o pa pa pa siya"nangunguna" sa kanyang bangka sa rumaragasang dagat, na humihinto sa ilalim ng bawat alon.
Binibigkas ng guro ang mga pantig alinman sa tuloy-tuloy o paulit-ulit at tinuturuan ang mga bata, na inuulit ang mga pantig pagkatapos niya, na "akayin" ang kanilang mga bangka alinman sa isang kalmado o sa isang mabagyong dagat.
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro, na nagpapakita kung paano naglalayag ang bangka sa mabagyo na dagat, binibigkas ang mga pantig nang walang isang linya sa likod ng isang maliit na screen - tu tu tu (pa pa pa) at mahinahon, - sabay na binibigkas ang mga pantig. Sa ganitong paraan, binibigyan niya ang mga bata ng auditory pattern ng tuluy-tuloy at hindi pinagsamang mga tunog.
Inaanyayahan ang mga bata na makilala ang likas na katangian ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga, ayon sa pagkakabanggit, pagbigkas ng mga pantig nang magkasama at "paggabay" sa kanilang Bangka sa isang tahimik na dagat, at hindi tuloy-tuloy - sa isang bagyo. Sa kaso ng isang pagkakamali, ang mga bata ay inaalok ng isang sample ng tunog, una sa isang auditory-visual na batayan (nang walang screen), at pagkatapos ay paulit-ulit ito sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng screen.
№ 16 "Maligayang Bilog"
Kagamitan: plates ASSEMBLED, NOT CONSOLIDATED.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, pumunta, oo, hindi, tama, mali, UNITED, NOT CONNECTED.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata at ang guro ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay. Binibigkas ng guro ang mga kumbinasyon ng pantig, halimbawa, tatata o papapapa at sa sandali ng kanilang pagbigkas, nagsimula siyang maglakad nang maayos kasama ang mga bata sa gitna ng bilog, na nag-udyok sa mga bata na ulitin ang parehong mga pantig nang magkasama. Pagkatapos ay binibigkas ng guro ang mga pantig nang paulit-ulit - ta ta ta o pa pa pa at, kasama ang mga bata, naglalakad sa isang bilog na may gilid na hakbang.
Binibigkas ng guro ang mga pantig nang tuluy-tuloy o paputol-putol at tinuturuan ang mga bata na gumalaw nang maayos sa gitna ng bilog (o mula sa gitna pabalik kapag ang bilog ay naging maliit), o matalas na ibinababa ang kanilang mga paa, binibigkas ang mga kumbinasyon ng pantig, ayon sa pagkakabanggit, tuloy-tuloy o hindi tuloy-tuloy.
Nang ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain kasama ang guro, siya ay nakatayo sa gitna ng bilog at muli at muli, sa ibang pagkakasunud-sunod, binibigkas ang mga kumbinasyon ng pantig alinman nang sabay-sabay o paulit-ulit. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpaparami ng mga paggalaw - makinis sa gitna ng bilog o sa labas nito o sa isang bilog, inilalagay ang kanilang mga paa nang matalim, binibigkas ayon sa pagkakabanggit o tatata (tatay) o ta ta ta (pa pa pa).
At, sa wakas, iminumungkahi ng guro ang pagkakaiba sa pagitan ng tuluy-tuloy at pasulput-sulpot na pagbigkas ng mga pantig sa pamamagitan ng tainga, i.e. sila ay sinasalita sa likod ng isang maliit na screen. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpaparami ng ilang mga paggalaw, na sinasamahan sila ng kaukulang pagbigkas ng mga pantig. Maaari mong hilingin sa mga bata na tukuyin ang mga tunog sa tulong ng mga palatandaan: "Paano ito tumunog?" KONEKTADO o HINDI KONEKTADO.
№ 17" Ang manika ay naglalakad, ang manika ay tumatakbo
TARGET: upang turuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga at kopyahin ang tempo ng mga tunog.
Kagamitan: drum (o tamburin), malaking manika, katamtamang mga manika para sa bawat bata, mga tablet.
Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, manika, manika ay naglalakad, manika ay tumatakbo, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro sa karpet. May malaking manika ang guro. Hinampas niya ang drum sa mabagal na bilis at ipinakita kung paano lumakad ang manika nang mabagal, "sinasabi"pa pa pa oyun n-tapos n-tapos P. Pagkatapos ay pinalo niya ang drum sa isang mabilis na bilis - ang manika ay tumatakbo -papapa otuktok tuktok tuktok.
Ang guro ay naglalagay ng isang manika sa harap ng bawat bata. Muli niyang hinampas ang tambol, halimbawa, nang mabilis at tinuturuan ang mga bata na ipakita kung paano tumatakbo ang manika, na sinasabi, hangga't kaya nila,papapa otuktok tuktok tuktok. Ang manika ay muling "umupo" sa harap ng bata. Ngayon ay pinalo ng guro ang tambol sa mabagal na bilis at tinuturuan ang mga bata na ipakita kung paano mabagal ang pagtakbo ng manika -pa pa pa oyun n-tapos n-tapos P. Ang manika ay muling "umupo" sa harap ng bata.
Ang guro ay kumatok ng tambol sa mabilis o mabagal na bilis, ipinapakita ng mga bata kung paano mabagal na lumalakad o tumatakbo ang manika. Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro pagkatapos na makumpleto ito ay nagtanong sa mga bata: "Ano ang tunog?" at tumutulong na makilala ang tunog sa tulong ng mga tablet - MABILIS o M_E_D_L_E_N_N_O_ (ang espesyal na pagsulat ng mga tablet ay tumutulong sa kanila na mas mabilis na masipsip).
Pagkatapos ang guro ay nagpapatuloy sa paglalahad ng mga tunog sa pamamagitan lamang ng tainga. Sa layuning ito, inilalagay niya ang isang malaking screen (o screen) at pinalo ang drum sa likod nito sa ibang bilis. Kapag nagsimula na ang mga bata na "pangunahan" ang manika, siya, na patuloy na pinalo ang tambol, ay lilitaw sa itaas ng screen, at tinitiyak ng mga bata na ang ehersisyo ay ginanap nang tama o mas mahusay. Pagkatapos ay tinanong niya, "Ano ang tunog nito? “at tinutulungan ang mga bata sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - FAST o M_E_D_L_E_N_N_0_.
Sa hinaharap, ang laro ay maaaringmagulo: Hinihikayat ang mga bata na makilala ang tatlong tempo - mabilis, katamtaman at mabagal. Sa ilalim ng madalas na mga beats sa drum, ang laruan ay tumatakbo -papapa o tuktok tuktok tuktok, sa ilalim ng gitna (sa normal na bilis) - pumunta -pa pa pa _ o tuktok - tuktok - tuktok, sa ilalim ng bihirang - dahan-dahan -pa pa pa o yun P - yun p - pagkatapos P.
Ang mga daliri ay pumunta, ang mga daliri ay tumatakbo
Kagamitan: mga palatandaan.
Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_. Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa, ang guro - sa kanyang mesa. Mabagal siyang magsalitapa pa pa pa at ipinapakita kung paano dahan-dahang lumalakad ang mga daliri sa mesa - gitna at index. Inuulit niya ang pagbigkas ng mga pantig at hinihikayat ang mga bata na gawin ang pagsasanay na ito. Pagkatapos ay ganoon din ang ginagawa niya sa mabilis na pagbigkas ng mga pantig - tumatakbo ang mga daliri.
Binibigkas ng guro ang mga pantig alinman sa isang mabilis o sa isang mabagal na bilis sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, ang mga bata ay nagpapakita kung paano ang mga daliri ay maaaring lumakad nang mabagal o tumakbo nang mabilis. Pagkatapos ng palabas, ang guro ay nagtanong: "Ano ang tunog? “at tinutulungan ang mga bata sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - FAST o M_E_D_L_E_N_N_O_.
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain kapag nakikita ang mga pantig sa isang auditory-visual na batayan (iyon ay, nakikita nila ang mukha ng guro), iminungkahi na makilala sa pagitan ng rate ng pagbigkas ng mga pantig sa pamamagitan ng tainga. Ang gawain ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas.
№ 18 "Nagpinta Kami ng Ulan"
Kagamitan: isang tamburin, isang easel, mga larawan na naglalarawan ng malakas na ulan at mahinang ulan, isang malaking payong, mga sheet ng papel, mga panulat na naramdaman, mga karatula na FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, tamburin, ulan, payong, lapis, papel, gumuhit, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog. Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan na nagpapakita ng malakas na ulan, suriin ito kasama ng mga bata. Pagkatapos ay madalas niyang hinahampas ang tamburin, na sinasabipatak-patak-patak, ulan, nagbubukas ng payong at tinitipon ang mga bata sa ilalim nito. Lahat sila ay magkakasama sa easel (board), kung saan mayroong dalawang blangko na papel: sa itaas na sulok ng isa ay isang ulap kung saan umuulan, ang pangalawa ay ang araw na natatakpan ng isang maliit na ulap. Ang guro ay madalas na humampas ng tamburin, at ang guro sa oras na ito ay gumuhit ng malakas na ulan na may mga gitling sa unang sheet, na naglalarawan ng isang ulap, na nagsasabi sa mabilis na bilis.papapa o patak-patak-patak.
Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan na naglalarawan ng mahinang ulan, sinuri ito kasama ng mga bata. Pagkatapos ay sinimulan niyang talunin muli ang tamburin, ngunit sa mas mabagal na tulin. Ang guro, sa isa pang papel, na naglalarawan sa araw na natatakpan ng ulap, ay gumuhit ng kaunting ulan na may mga gitling, na nagsasabi sa mabagal na bilis.pa pa pa o ka P ka n ka P. Ang sabi ng guro: “Iyon lang. Walang ulan,” at isinara ang payong.
Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Binibigyan ng guro ang lahat ng dalawang piraso ng papel na may mga simbolo na inilarawan sa itaas. Ang guro sa isang mabilis na tulin ay tumama sa tamburin at sa parehong oras ay gumuhit ng isang malakas, madalas na pag-ulan sa isang piraso ng papel na may ulap. Inuulit niya ang mga stroke at hinihikayat ang mga bata na piliin ang tamang piraso ng papel at gumuhit ng mga gitling kasama nito sa mabilis na bilis. Katulad nito, ang trabaho ay organisado kapag pumutok ng tamburin sa mabagal na bilis.
Ang guro sa iba't ibang pagkakasunod-sunod ay kumakatok sa tamburin nang mabilis o mabagal. Pinipili ng mga bata ang gustong sheet ng papel at gumuhit ng madalas o bihirang mga gitling. Maaari mo silang anyayahan na samahan ang pagguhit sa pagbigkas ng mga pantigpapapa o patak-patak-patak ayon sa pagkakasunod-sunod sa isang mabilis o mabagal na bilis. Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawaing ito, ang guro, pagkatapos makumpleto ang pagguhit, ay nagtanong sa kanila: "Ano ang tunog?" at tinutulungan sila sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - MABILIS o M_E_D_L_E_N_N_0_.
Kapag ang mga bata ay nakabisado ang kakayahang makilala ang tempo ng tunog ng isang tamburin sa isang auditory-visual na batayan, ang guro ay nagpapatuloy sa paggawa sa pamamagitan ng tainga. Upang gawin ito, naglalagay siya ng isang malaking screen o screen, sa likod kung saan siya ay kumatok sa isang tamburin. Kung nagkamali ang isa sa mga bata, lilitaw siya sa itaas ng screen, na patuloy na pinalo ang tamburin sa parehong bilis.
Ito ay kapaki-pakinabang sa larong ito upang turuan ang mga bata na pindutin ang tamburin sa isang mabilis at mabagal na bilis. Sa layuning ito, ang bawat bata ay maaaring maging isang "maliit na guro". Ipinakita sa kanya ng guro ang isang senyales, halimbawa, MABILIS, mabilis na hinampas ng bata ang tamburin at sinisigurado na ang mga bata ay bumubuhos ng malakas na ulan.
№ 19 "Dalawang Aso"
TARGET: matutong makilala ang pagitan ng malakas at malambot na tunog.
Kagamitan: mga laruan - malaking aso at maliit na aso, mga palatandaan na MALIGAY at tahimik.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, aso, malaking aso, maliit na aso, maingay, tahimik.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Siya, na iniintriga ang mga bata, ay naglabas ng isang malaking aso at ipinakita kung paano siya tumatahol.-AF-AF-AF. Ang mga bata, kasama ang guro, ay naglalarawan ng isang malaking aso at ang malakas na tahol nito. Katulad nito, ang isang maliit na aso ay ipinapakita at inilalarawan.
Ang guro, nang hindi nagpapakita ng ito o ang laruang iyon, ay naglalarawan ng malaki o maliit na aso at "kumakahol", ayon sa pagkakabanggit, malakas man o tahimik (FOOTNOTE: Kapag nagkakaroon ng nakakondisyon na reaksyon ng motor sa isang tunog (reflex), dapat mong suriin kung alin ang pinakatahimik na tunog ng isang bata na may pinakamaliit na mga pandinig na naririnig (na may mga indibidwal na hearing aid at kagamitan para sa kolektibong paggamit). Ginagaya ng mga bata ang guro, at pagkatapos ay ituro ang aso (malaki o maliit) na kanilang inilalarawan.
Pagkatapos ay ipinakita lamang ng guro sa mga bata ang tahol ng mga aso, i.e. gumagawa siya ng onomatopoeiaaf-af-af malakas o tahimik. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapanggap na isang maliit na aso, "kumakahol" nang tahimik, o isang malaki, "kumakahol" nang malakas at itinuro ang naaangkop na laruan. Ang guro sa tuwing pagkatapos ng palabas ay nagtatanong: "Ano ang tunog?" at tinutulungan ang mga bata na piliin ang tamang sign na LOUD o tahimik. Upang mapadali ang asimilasyon ng mga terminong ito, ang LOUD sign ay nakasulat sa malalaking titik, at tahimik - sa parehong strip ng papel sa maliliit na titik.
Kapag nagsimulang makayanan ng mga bata ang gawaing ito, binibigyan sila ng guro sa likod ng screen ng sample ng malalakas at malambot na tunog. Sa layuning ito, na naglalarawan ng isang maliit na aso, siya ay tahimik na "tumahol", na tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, at isang malaking isa - "kumakahol" nang malakas sa likod ng screen.
Hinihikayat ang mga bata na makilala sa pagitan ng malakas at tahimik na "tahol" sa pamamagitan ng tainga. Kasabay nito, ang guro ay binibigkas sa likod ng screen lamang ang onomatopoeia, minsan malakas, minsan tahimik, nang hindi nagpapakita ng laruan. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapanggap na isang malaki o maliit na aso, "kumakahol" nang malakas o tahimik, at pagkatapos ay itinuro ang naaangkop na laruan. Sa tanong ng guro: "Paano ito tunog?" tumutugon ang mga preschooler sa pamamagitan ng pagpili ng tablet.
№ 20 "Steamboat"
Kagamitan: dalawang laruan - malaki at maliit na mga bapor, mga karatula na MALIGAY at tahimik (sa harap ng bawat bata).
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, malakas, tahimik.
Pag-unlad ng laro
Hatiin ng guro ang mga bata sa dalawang pangkat na magkaharap. Sa harap ng isang grupo ng mga bata - isang malaking laruan na may nakasulat na "steamboat" (o "bangka"), sa ilang
Sa layo mula sa laruan mayroong isang sign na MALAKAS malapit sa pangalawa - isang maliit na bapor na may inskripsiyon at isang palatandaan ay tahimik.
Lumapit ang guro sa unang grupo ng mga bata, kinuha ang isang malaking bapor, malakas na sabiSa at ipinapakita kung paano "hums" ang bapor. Inuulit ng lahat ng bata ang isang malakas na tunog kasama niya at itinaas ang kanilang mga kamay. Pagkatapos ay lumapit ang guro sa pangalawang grupo ng mga bata, kumuha ng maliit na bapor, mahinang sabisa at ipinapakita kung paano "hums" ang bapor.
Inuulit ng lahat ng bata ang isang tahimik na tunog kasama niya at ibaba ang kanilang mga kamay.
Ang guro ay nakatayo sa pagitan ng dalawang grupo ng mga bata at "buzz" nang malakas o tahimik, ayon sa pagkakabanggit ay itinataas ang kanyang mga kamay pataas o pababa. Ginagaya siya ng mga bata, at pagkatapos ay ipakita ang kaukulang laruan. Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro, pagkatapos na "imahin" ang tunog na may mga paggalaw at boses, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga palatandaan upang sagutin: tahimik o malakas, i.e. kunin at ipakita ang angkop na plato.
Pagkatapos ay sinimulan ng guro na kopyahin ang onomatopoeia nang malakas o tahimik nang walang paggalaw, inuulit ng mga bata ang tunog ng parehong lakas, sinasamahan ito ng mga paggalaw at ipinapakita ang naaangkop na laruan. Gumagamit din sila ng mga palatandaan upang sagutin ang tanong na "Ano ang tunog nito?" Hindi dapat palakihin ng guro ang artikulasyon kapag binibigkas ang malakas na tunog. Sa kasong ito, sa kabila ng katotohanan na hindi niya ginagamit ang screen, nakikilala ng mga bata ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga.
Sa pagtatapos ng aralin, malakas na sabi ng unang grupo ng mga bataSa at nag-aalis ng isang malaking bapor, pagkatapos ay ang pangalawang grupo, tahimik na "humming" -sa , nililinis ang isang maliit na bapor.
№ 21 "Nakikinig kami ng musika"
Kagamitan: piano, panyo (ribbons...) para sa bawat bata, sign na MALIGAY, tahimik.
Materyal sa pagsasalita: makinig, maingay, tahimik, tama, mali, oo, hindi.
Pag-unlad ng laro
Ang guro ay nakaupo sa piano, ang mga bata ay nakatayo sa tabi niya sa kalahating bilog, may mga panyo sa kanilang mga kamay. Tahimik na naglalaro ang guro gamit ang isang kamay, halos hindi inaalis ang kanyang mga daliri sa mga susi, at sa kabilang kamay ay iwinagayway niya ang kanyang panyo sa ibaba, na mahinang nagsasabi.lalala o O . Hinihikayat niya ang mga bata na gawin din ito at tahimik na ipinakita ang tanda. Pagkatapos ay tumugtog siya nang malakas, itinaas ang kanyang mga daliri mula sa mga susi, at iwinagayway ang kanyang panyo sa kanyang ulo. Hinihikayat niya ang mga bata na gawin din ito at ipinakita ang LOUD sign.
Ang guro ay tumutugtog ng piano ngayon ay mariin nang tahimik, pagkatapos ay malakas, kumakantalalala o A na may parehong intensity. Nakita siya ng mga bata na naglalaro at naaayon ay iwinagayway ang kanilang panyo o sa ibaba, na kumakanta ng mahinalalala o A , o sa itaas, humuhuni ng malakaslalala o A . Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro, na patuloy na naglalaro, ay nagpapakita ng kaukulang paggalaw. Kapag ang mga bata ay nagsimulang makayanan ang gawaing ito kapag naglalaro ng piano nang labis na malakas at tahimik, dapat mong unti-unting bawasan ang visual na pagkakaiba kapag tumutugtog ng malakas at tahimik na musika.
Sa hinaharap, ang mga bata ay tumalikod sa piano at gumanap ng naaangkop na mga paggalaw, na nakikita ang tunog ng musika sa pamamagitan lamang ng tainga. Ang mga bata na nakakaranas ng makabuluhang paghihirap ay maaaring ialok na maramdaman ang vibration ng piano gamit ang isang kamay.
Sa dakong huli, ang pagsasanay na ito ay maaaringmagulo:
Inaanyayahan ang mga bata na pumalakpak nang malakas (o humapak ng isang paa) sa malalakas na tunog, nagsasabi nang malakastatata (clap-clap-clap, top-top-top) , at may tahimik - tahimik, tahimik na pagbigkastatata (clap-clap-clap, top-top-top);
Hinihikayat ang mga bata na makilala hindi lamang ang malakas at tahimik na mga tunog, kundi pati na rin ang mga tunog ng katamtamang intensity; sa parehong oras, ang mga bata ay maaaring magwagayway ng panyo sa ibaba, sa antas ng dibdib at sa itaas ng kanilang mga ulo; pumalakpak (stomp) na may naaangkop na intensity.
№ 22 "Malakas - tahimik"
Kagamitan: drum o tamburin, mga tablet.
Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, tambol (tamburin), pumunta, MALIGAY, tahimik.
Pag-unlad ng laro
Magkatabi ang mga bata. Ang guro ay kumatok nang malakas sa tambol (FOOTNOTE: Mahalagang tiyakin na ang malakas na suntok ay hindi nagdudulot ng sakit sa mga bata. Kung ang isa sa mga preschooler ay hindi komportable sa malakas na tunog, dapat isa, sa isang banda, bawasan ang volume ng mga suntok, at sa kabilang banda, linawin ang paraan ng pagpapatakbo ng mga indibidwal na hearing aid) (tamburin); at ipakita ang sign na LOUD. Patuloy na pinalo ang tambol, lumalakad siya ng pabilog kasama ang mga bata, itinaas ang kanyang mga paa nang mataas. Kapag ang drum ay tumunog nang tahimik, ang karatula ay ipinapakita nang tahimik, at ang guro at mga bata ay naglalakad sa kanilang mga daliri.
Pagkatapos ay tatayo ang guro sa gitna ng bilog, hahampasin ang tambol nang malakas o tahimik, at hinihikayat ang mga bata na lumakad sa kanilang mga daliri sa paa nang may tahimik na mga kumpas, at sa malakas, lumakad nang mataas nang nakataas ang kanilang mga paa. Sa oras ng mga suntok, ang guro ay nagtanong: "Paano ito tunog?", At tinutulungan ang mga bata na sumagot nang tahimik o MALIGAY sa tulong ng mga tablet.
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain, nakikita kung paano pinindot ng guro ang tambol (tamburin), i.e. sa isang auditory-visual na batayan, umalis siya sa bilog at nagpapatuloy sa pagtatanghal ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga, gamit ang isang screen o isang malaking screen para dito.
Ang isang katulad na laro ay maaari ding laruin gamit ang mga signal ng pagsasalita bilang pinagmumulan ng tunog - mga pantig na binibigkas nang malakas at tahimik.
Ang laro ay nagiging mas kumplikado kapag ang guro ay nag-imbita ng mga bata na makilala sa pagitan ng dami ng mga tunog kapag pumipili mula sa tatlo: malakas, malambot (medium volume), tahimik. Sa kasong ito, ang mga malalakas na kumpas sa tambol (tamburin) o ang pagbigkas ng mga pantig sa malakas na boses ay sinamahan ng paggalaw sa isang bilog, kung saan ang mga binti ay tumaas nang mataas - MALIGAY, tahimik - sa pamamagitan ng ordinaryong paglalakad - BAHAY, at tahimik - naglalakad sa mga daliri ng paa - tahimik.
№ 23 "Paano ito tunog"
Kagamitan: malalaki at maliliit na kampana, mga larawang naglalarawan ng malaki at maliliit na kampana (o mga tambol, o mga tubo, atbp.), flannelgraph o pag-type ng canvas, tahimik na mga karatula, MALIGAY, MALAKI, MALIIT.
Materyal sa pagsasalita: makinig ka, ano ang tunog? Malakas, tahimik, malaki, maliit, mga larawan, ilagay ang mga larawan, tama, mali, oo, hindi.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog malapit sa guro. Sa harap nila ay mga larawan na naglalarawan ng malalaki at maliliit na kampanilya (o mga tambol ...). Sa flannelograph (typesetting canvas, board) sa tuktok sa kanang sulok ay may isang LOUD sign at isang larawan ng isang malaking kampanilya, at sa kaliwa - tahimik at isang maliit na kampanilya. Ang guro, malakas na nagpatugtog ng isang malaking kampana, iwinawagayway ito ng isang malaking amplitude, ay nagpapakita ng kaukulang larawan at isang palatandaan at hinihiling sa mga bata na ipakita ang parehong larawan. Nagpapakita rin siya ng tunog ng isang maliit na kampana, na nagiging dahilan upang tumunog ito ng maliliit na wiggles.
Ang guro ay nagpatunog ng alinman sa isang maliit o isang malaking kampanilya, tinanong ang mga bata: "Paano ito tunog?" Sa tulong ng mga plato, kinikilala nila ang tunog - malakas o tahimik, at ipinapakita ang kaukulang larawan, i-install ito sa isang flannelograph (sa isang typesetting sheet ...).
Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na gawin ang gawaing ito, nakikita kung paano kinukuha ng guro ang tunog ng mga kampana, dapat magpatuloy ang isa sa pagkilala sa mga tunog na ito sa pamamagitan ng tainga. Una, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng mga sample ng malakas at tahimik na tunog ng mga kampana. Sa layuning ito, ipinakita niya sa mga bata ang isang maliit na kampanilya, nagtatago sa likod ng isang malaking screen o screen, pinatunog ito, lilitaw muli sa harap ng mga bata, na patuloy na nagri-ring. Tinanong ng guro ang mga bata: "Paano ito tunog?", Ang mga preschooler bilang tugon ay nagsasabi: "Tahimik" at ipakita ang kaukulang larawan. Ganoon din ang ginagawa sa malaking kampana. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga: siya ay tumunog sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod alinman sa isang malaki o isang maliit na kampanilya. Bilang tugon, kinikilala ng mga bata ang tunog at itinakda ang kaukulang larawan sa flannelograph (typesetting canvas ...). Sinusuri ng guro ang mga kilos ng mga bata: “Tama (o mali). Hindi talaga)".
Variant ng laro
Ang laro ay nakaayos nang katulad sa isang inilarawan sa itaas. Ngunit ang guro ay kumukuha ng malakas at tahimik na mga tunog mula lamang sa isang malaking kampana (drum), na gumagawa ng mga paggalaw ng malaki at maliit na amplitude. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapakita ng mga bilog (mga parisukat, mga bituin ...) ng malaki at maliit na sukat, ayon sa pagkakabanggit.
№ 24 "Malakas at Tahimik na Musika"
Kagamitan: player o tape recorder, record o cassette, ribbons, tablets.
Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, MUSIKA, MALIGAY, tahimik.
Pag-unlad ng laro
Ang laro ay nilalaro nang katulad ng larong "Nakikinig kami sa musika."
Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo sa paligid ng player (tape recorder). Ipinakita ng guro ang record (cassette), inilalagay ito, i-on ang player (tape recorder) at sa harap ng mga bata ay pinalakas ang volume. Malakas na tunog ng musika. Ipinakita ng guro ang LOUD sign at inaanyayahan ang mga bata na sagutin o iwagayway ang mga laso sa kanilang mga ulo, na nagsasabi ng malakas. lalala, o pumalakpak ng malakas - clap-clap-clap, o humakbang ng malakas - tuktok tuktok tuktok. Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay mabilis na binabawasan ang lakas ng tunog (sa intensity na naa-access ng mga mag-aaral ng pangkat na ito; kung hindi, hindi tahimik na mga tunog ang magiging tahimik, ngunit ang mga hindi naririnig ng mga bata: "Naririnig ko - malakas, hindi ko naririnig - mahina"), tahimik na ipinapakita ang senyales at inanyayahan ang mga bata na sagutin o iwagayway ang mga laso sa ibaba, na sinasabing mahina. lalala, o mahinang pumalakpak - clap-clap-clap, o tahimik na humahakbang - tuktok tuktok tuktok.
Ang guro, sa iba't ibang pagkakasunud-sunod, gamit ang kontrol ng volume, ay nag-aalok sa mga bata ng alinman sa malakas o tahimik na musika. Nakikita ng mga bata ang kanyang mga aksyon, "pinahalagahan" ang musika - tahimik o malakas, nagpaparami ng ilang mga paggalaw, na sinamahan sila ng pagbigkas ng mga pantig.
Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, inalis ng guro ang player (tape recorder) sa likod ng screen. Ngayon ang mga bata ay hindi nakikita kung paano niya binago ang lakas ng tunog, at dapat itong matukoy lamang sa pamamagitan ng tainga.
№ 25 "Mataas - Mababa"
TARGET: matutong makilala ang mataas at mababang tunog sa pamamagitan ng tainga.
Kagamitan: piano, mga laruan - isang ibon at isang oso, mga palatandaan.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, birdie, oso, ipakita (mga), HIGH, LOW.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa paligid ng piano, sa likod kung saan nakaupo ang guro. Sa piano sa itaas ng mas mababang mga rehistro ay nakatayo (nakaupo) isang oso, sa itaas ng itaas na mga rehistro - isang ibon. Gumagawa ang guro ng mababang tunog, iginuhit ang atensyon ng mga bata sa kung aling bahagi ng piano ang kanyang tinutugtog, at ipinapakita kung paano naglalakad ang oso. Inuulit niya ang mababang tunog at hinihikayat ang mga bata na gayahin ang isang oso, umiindayog at sinasabi, kung maaari, sa mahinang boses -O , ooo. Katulad nito, ipinakita ang matataas na tunog - lumilipad ang isang ibon, inilalarawan ng mga bata ang isang ibon -pippi (kung maaari, sa mataas na boses).
Ang guro ay tumutugtog ng piano sa iba't ibang mga pagkakasunod-sunod, alinman sa mababa o sa mataas na mga rehistro. Ang mga bata ay naglalarawan ng alinman sa isang oso o isang ibon. Iginuhit din ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagbabago ang vibration ng piano kapag tumutugtog ng mababa at matataas na tunog (inilalagay nila ang kanilang mga kamay sa piano). Habang ang pagsasanay na ito ay pinagkadalubhasaan, ang guro, pagkatapos kopyahin ng mga bata ang mga paggalaw, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tinuturuan ang mga bata na sumagot sa tulong ng mga tablet na matatagpuan ayon sa pagkakabanggit sa tabi ng oso sa itaas ng mababang rehistro at sa ibon sa itaas ng mataas na rehistro. Ang mga bata ay madalas, sa halip na ilarawan ang tunog, pangalanan ang laruan, ang kanilang inilalarawan. Sa kasong ito, kinumpirma ng guro: "Oo, oso." At muli ay nagtanong siya: "Paano ito tunog?", ipinapakita ang bata sa naaangkop na plato at tinutulungan na basahin ito.
Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, nakikita kung paano tumutugtog ang guro ng piano, ang mga tunog ay inaalok na ng tainga. Para sa layuning ito, ang piano ay sarado na may screen. Mahalaga na sa una ay muling ginawa ng guro ang pinaka magkakaibang mga tunog sa taas. Unti-unti, dapat bumaba ang kaibahan. Bilang tugon, ang mga bata ay naglalarawan ng isang ibon o isang oso at inilarawan ang tunog gamit ang mga palatandaan sa itaas ng piano (sa itaas ng mataas at mababang mga rehistro).
Sa hinaharap, ang laro ay maaaring magbago atmaging mas kumplikado:
Ang mga bata ay inaalok hindi lamang mababa at mataas na tunog, kundi pati na rin ang mga katamtamang tunog para sa diskriminasyon (halimbawa, isang manika ang sumasayaw);
Maaaring hindi ilarawan ng mga bata ang mga laruan, ngunit magpakita ng naaangkop na mga larawan, ilagay ang mga ito sa itaas ng mga key ng piano depende sa taas: sa kanan - mga ibon, sa gitna - mga manika, sa kaliwa - mga oso, atbp.;
ang mga bata ay maaaring kumatawan sa pitch ng tunog gamit ang kanilang mga kamay - ibuka ang kanilang mga braso sa mga gilidsa ibaba - a (mababang boses) dibdib – A (sa normal na pitch na boses)overhead - a (mataas na boses), atbp.
№ 26 "Anong tasa (salamin) ang tunog?"
(FOOTNOTE: Batay sa pagsasanay mula sa aklat ni A. Loeve "Development of hearing in the game." - M .: Correction, 1992)
Kagamitan: apat na magkaparehong tasa o baso, sa dalawa - isang maliit na tubig (pareho sa bawat isa), sa iba pang dalawang tubig ay ibinuhos halos sa labi, mga palatandaan.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, ano ang tunog? Oo, hindi, tama, mali, tasa, palabas, MATAAS, MABABA.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa paligid ng isang maliit na mesa, sa isang dulo nito ay dalawang tasa na may kaunting tubig, sa kabilang banda - puno hanggang sa labi. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro. Gamit ang isang kahoy na patpat, una niyang hinampas ang mga tasa na nakatayo sa isang gilid, binibigyang pansin sa tulong ng mga natural na kilos na ang tunog ay pareho, pagkatapos ay sa kabilang banda, binibigyang diin din na ang tunog ay pareho. Pagkatapos nito, umiinom siya ng isang maliit na tubig, at pagkatapos ay isang puno, at iginuhit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang tunog ay naiiba (gamit ang mga natural na kilos).
Muli niyang hinampas ng kaunting tubig ang mga tasa at ipinakita ang karatulang LOW, at pagkatapos ay ang buong tasa - MATAAS.
Ang guro sa harap ng mga bata ay hinampas ang mga unang tasa, pagkatapos ay ang pangalawa at nagtanong: "Ano ang tunog?" Bilang tugon, ipinakita ng mga bata ang kaukulang plato na nakalatag sa ilalim ng mga tasang ito.
Inalis ng guro ang isa sa mga tasa sa likod ng screen, tinapik ito at tinanong: "Paano ito tumunog?" Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapakita ng isang palatandaan sa ilalim ng pangalawang tasa na may parehong dami ng tubig. Katulad nito, ang ehersisyo ay isinasagawa sa isa pang tasa.
Inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung aling tasa sa likod ng screen ang kanyang tina-tap. Matapos ipakita ng mga bata ang naaangkop na tasa (kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, maaari niyang itama ang kanyang sarili), itinaas ng guro ang screen, inuulit ang tunog at nagtanong: "Ano ang tunog nito?" Binabasa ng mga bata ang kaukulang tanda.
Upang mapadali ang larong ito ng ehersisyo, maaari mong punan ang mga tasa ng tubig na may iba't ibang kulay.
№ 27 "Isa at Marami"
Layunin: upang matutong makilala ang isa at maramihang mga tunog sa pamamagitan ng tainga.
Kagamitan: drum, pagbibilang ng materyal, mga plato.
Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, ipakita (ang mga iyon), ISA, MARAMI.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa, sa harap ng bawat isa sa isang tiyak na distansya mayroong dalawang tray - na may isang bagay (o isang bola, O isang pugad na manika, o isang Christmas tree, atbp.) at may isang malaking bilang ng mga ito.
Ang guro sa harap ng mga bata ay humampas ng tambol nang isang beses, nagpapakita ng tray na may isang bagay (halimbawa, isang bola) at hinihikayat ang mga bata na gawin din ito. Pagkatapos silang lahat ay pumalakpak ng kanilang mga kamay, na nagsasabi"pa!" Pagkatapos nito, pinindot niya ang tambol nang maraming beses (dapat na malinaw ang pagitan sa pagitan ng mga beats), nagpapakita ng tray na may malaking bilang ng mga bagay (halimbawa, pito o walong bola) at hinihikayat ang mga preschooler na gawin ito. Pagkatapos ang lahat ay magkakasamang paulit-ulit na pumalakpak ng kanilang mga kamay, na nagsasabipapa-pa-pa-pa.
Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na makilala sa pagitan ng isang beat at isang malaking bilang sa kanila na may auditory-visual perception (iyon ay, nakikita nila kung paano pinindot ng guro ang drum at pakinggan ang tunog). Gumagawa ng isang suntok o isang malaking bilang ng mga ito, tinanong niya ang mga preschooler: "Magkano?" (isang natural na kilos at tanda ang ginagamit). Itinuro ng mga bata ang isang tray na may isa o higit pang mga bagay at pumalakpak ng isa o maraming beses, na nagsasabi, ayon sa pagkakabanggitpa otatay-pa-pa.
Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa kung paano tumunog ang isa at maraming beats; upang gawin ito, na tumuturo sa isang tray na may isang bagay, siya sa likod ng malaking screen pinindot ang drum nang isang beses at pagkatapos ay itinuro ang isang tray na may higit pang mga item at pinindot ang drum ng ilang beses sa isang hilera.
Ang mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga ng isang beats at ilang beats. Sa bawat oras, sa kaso ng isang error, ang guro ay nag-aalok upang malasahan ang bilang ng mga stroke auditory-visually (ibig sabihin, nakikita at pakikinig), at pagkatapos - sa pamamagitan ng tainga.
Pagsisimula ng form
№ 28 "Ipakita ang bandila"
Kagamitan: dalawang bandila para sa bawat bata, sa unang bandila - isang bilog (asterisk, kuneho ...), sa pangalawa - dalawa, dalawa sa parehong malalaking bandila, mga palatandaan.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, bandila, ipakita (mga), ISA, DALAWA.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog. Ang guro ay nagpapakita ng isang malaking watawat na may isang bilog (...) at binibigkas ang pantig pa, nagpapakita ng isang daliri at isang tanda. Pagkatapos ay nagpapakita siya ng bandila na may dalawang bilog, sabi ng dalawang pantig tatay, nagpapakita ng dalawang daliri at isang senyales na dalawa.
Ang guro ay namamahagi ng mga watawat sa mga bata, binibigyang pansin ang mga bilog na inilalarawan sa kanila, nagtanong: "Magkano?" at tinuturuan ang mga bata na magpakita ng isang daliri at isang tanda ng isa o dalawang daliri - dalawa.
Binibigkas ng guro ang isa o dalawang pantig sa magkaibang pagkakasunod-sunod. Bilang tugon, inuulit sila ng mga bata, i.e. bigkasin pa o tatay, ipakita ang kaukulang checkbox at isa o dalawang daliri. Kung nahihirapan ang mga bata na matukoy ang bilang ng mga tunog, pagkatapos ay sa sandali ng pagbigkas ng mga pantig, ipinapakita ng guro ang kaukulang bilang ng mga daliri. Kapag ang mga preschooler ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, tinanong sila ng guro: "Magkano?" at tinutulungan kang piliin ang tamang tanda. Maaari mong idagdag o palitan ang plato ng isang numero.
Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang makilala sa pagitan ng isang pantig at dalawang pantig sa isang auditory-visual na batayan, nagsisimula silang ipakita ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, i.e. binibigkas ng guro ang mga pantig sa likod ng maliit na screen. Sa bawat oras, kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang parirala ay paulit-ulit na walang screen.
№ 29 "Hulaan mo ito ay isang martsa o isang waltz?"
Layunin: upang matutong makilala ang magkakaibang mga ritmo ng musika sa pamamagitan ng tainga.
Kagamitan: record player o tape recorder, mga record o cassette, mga tablet.
Materyal sa pagsasalita: pakinggan natin kung ano ang tunog nito? Anong narinig mo?, sayaw tayo, sayaw, oo, hindi, tama, mali, RECORD (TAPE), MARCH, WALTZ.
Pag-unlad ng laro
Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa paligid ng isang player o tape recorder, o uupo sa mga mesa kung ginagamit ang shared equipment. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang rekord o cassette, pinangalanan ito at naglalagay ng isang plato na may salitang record (cassette) sa canvas ng typesetting. Sinabi niya sa mga bata: “Nariyan (sa record) ang musika: isang martsa at isang waltz. Makinig tayo ng musika." Pagkatapos ay binuksan niya ang player o tape recorder, mga tunog ng musika (halimbawa, isang martsa). Ang guro ay nagpapakita ng naaangkop na tanda (martsa) at hinihikayat ang mga bata na magsagawa ng ilang mga aksyon, halimbawa: martsa - upang maglakad sa lugar, waltz - upang magsagawa ng makinis na paggalaw sa kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo. Pagkatapos ay pinakikinggan muli ng mga bata ang recording na ito at nagsasagawa ng isang tiyak na paggalaw sa oras ng pagtunog nito.
Nang maipakilala sa mga bata ang tunog ng martsa at waltz, inaanyayahan sila ng guro na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga (FOOTNOTE: Mahalagang pumili ng mga piraso ng musika nang sabay - katamtamang mabilis - bilis. Kung hindi, ang mga bata ay magtutuon ng pansin sa tempo ng tunog, at hindi sa ritmo nito, ibig sabihin, dahan-dahan - isang waltz, at sa bawat oras na ito ay tumutunog:?" o “Ano ang pinapakinggan mo?” Sa sandali ng pagtunog, ang mga bata ay nagsasagawa ng kaukulang mga paggalaw, at pagkatapos nito, pinangalanan nila ang kanilang narinig.
Sa tuwing magkakamali ang isa sa mga bata, ipinapakita ng guro ang kaukulang tanda (martsa o waltz) at muling binibigyan ng pakinggan ang ibinigay na gawain (fragment nito).
Unti-unting maaaring magbago ang laro atmaging mas kumplikado:
Kung sa una ang mga bata ay hinihiling na makilala sa pamamagitan ng tainga na magkakaibang mga ritmo ng musika - martsa at waltz, waltz at polka, pagkatapos ay hihilingin sa kanila na makilala ang mas malapit na mga tunog - martsa at polka;
Kung sa una ang mga bata ay hinihiling na makilala ang mga ritmo ng musika sa pamamagitan ng tainga kapag pumipili mula sa dalawa, pagkatapos ay sa ibang pagkakataon - kapag pumipili mula sa tatlo: marshwaltz - polka;
Kapag natutunan ng mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga ang unang martsa, waltz, polka, ipinakilala ang mga bagong gawa. Kapag ang isang bagong martsa (waltz, polka) ay kasama sa gawain, ang guro ay nagbibigay ng isang sample ng tunog nito. Sa layuning ito, na nagpapakita ng naaangkop na tanda (halimbawa, isang martsa), binibigyan niya ang mga preschooler ng isang bagong gawain (fragment nito) upang pakinggan. Sa isang laro, iba't ibang martsa, waltz, polkas ang dapat tumunog.
№ 30 "Sino ito?"
Layunin: upang turuan na makilala sa isang limitadong pagpili ng mga tinig ng mga ibon at hayop.
Kagamitan: mga rekord o cassette na may mga naka-record na boses, halimbawa, pag-iingay ng baka, katok ng kalakay, cuckoo cuckoo o tahol ng aso, pusang ngiyaw, palaka na croaking, mga larawang may mga caption, mga laruan.
Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, magrecord (cassette), oo, hindi, tama, mali, BAKA, WOODWOPER, CUCKOO, ASO, PUSA, PALAKA.
Pag-unlad ng laro
Ang guro ay nagpapakita ng angkop na laruan o larawan (halimbawa, pusa) at tatanungin ang mga bata kung paano ito umuungol (FOOTNOTE: Kung maaari, dapat ipakita sa mga bata ang isang buhay na pusa, bigyan ng pagkakataong panoorin ito, pakinggan ang mga tunog na ginagawa nito). Pagkatapos patugtugin ng mga bata ang boses ng pusa (aso, manok), magsisimula ang pagre-record. Katulad nito, ipinakilala ng guro sa mga bata ang boses ng isa pang hayop o ibon. Ang mga angkop na laruan ay inilalagay sa mesa, ang mga larawan ay inilalagay sa isang uri-setting canvas o sa isang board. Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na alamin kung kaninong boses ang kanilang naririnig. Sa kaso ng isang error, siya, nang hindi pinapatay ang pag-record, ay nagpapakita ng kaukulang laruan o larawan.
Sa una, ang mga bata ay nakikilala sa pagitan ng mga tinig na pinakasalungat sa tunog na may limitadong (sa dalawa o tatlo) na pagpipilian, halimbawa: pag-ungol ng baka - katok ng woodpecker (boses ng cuckoo), tahol ng aso - ngiyaw ng pusa - pag-uuyam ng palaka, atbp. Unti-unting lumalawak ang pagpipilian.
№ 31 "Sino ang naglaro?"
Layunin: upang malaman upang matukoy ang direksyon ng tunog: kaliwa o kanan.
Kagamitan: drum (o tamburin, harmonica, atbp.), scarf, tablet.
Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig (yung mga), drum (tamburin, harmonica ...), sino ang tumugtog? Saan ito tumunog? oo, hindi, tama, mali, KANAN, KALIWA.
Pag-unlad ng laro
Ang isang bata ay nasa gitna, sa kanan at kaliwa ng kanya sa parehong distansya (halimbawa, 1-2 m), ang natitirang mga bata ay pumila sa dalawang linya. Ang unang anak ng alinmang linya ay may tambol (o tamburin, akurdyon, atbp.). Inaanyayahan ng guro ang isang bata mula sa unang linya upang tumugtog ng drum, at pagkatapos ay tatanungin ang driver (i.e. ang bata sa gitna) kung sino ang tumugtog. Itinuro ng driver ang isang batang tumutugtog ng drum at tinawag siya. Ipinapasa ito ng preschooler na tumutugtog ng drum sa batang nakatayo sa tabi niya at huling nakatayo sa kanyang linya. Katulad nito, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang isang bata mula sa ibang linya. Pagkatapos ang driver ay nakapiring gamit ang isang panyo, at tinutukoy niya sa pamamagitan ng tainga kung sino ang tumugtog ng tambol (iyon ay, tinutukoy ang direksyon ng tunog). Ang laro ay paulit-ulit ng dalawa o tatlong beses, at pagkatapos ay isang bagong driver ang napili (o mga driver, dahil maaari silang dalawa o tatlong bata nang sabay-sabay).
Katulad nito, maaaring isagawa ang trabaho upang matukoy ang direksyon ng tunog na matatagpuan sa harap - sa likod, sa kanan, kaliwa - sa harap - sa likod. Ang pangunahing bagay ay ang dalawa o apat na bata ay nasa parehong distansya mula sa driver at lahat ay may parehong tunog na laruan (halimbawa, isang tambol, isang tubo, atbp.), o maaari lamang magkaroon ng isang tunog na laruan, at pagkatapos na makuha ang isang tunog mula dito, kinuha ito ng guro at pagkatapos ay tanggalin ang scarf na nakapiring sa mga mata ng driver.
Sa tamang napiling mode ng operasyon, kahit na ang mga batang bingi ay nakakarinig ng tunog ng isang boses na may mga indibidwal na hearing aid sa layo na hindi bababa sa 1.5 - 2 m. Samakatuwid, kung ang mga bata ay binaurally prosthetic, i.e. dalawang indibidwal sa likod ng tainga hearing aid, dapat silang turuan upang matukoy ang direksyon ng tunog ng boses. Ang mga ehersisyo ay maaaring isagawa sa parehong anyo, habang ang pangalan ng bata ay binibigkas.
Unti-unti, kailangang turuan ang mga bata na sagutin hindi lamang ang tanong na "Sino ang naglaro?", kundi pati na rin ang tanong na "Saan ito tumunog?" - kanan, kaliwa, atbp. Sa kasong ito, kinakailangan na ipakita muna ng bata ang direksyon ng tunog, at pagkatapos ay tinawag ito, dahil. maaaring hindi pa niya mabisado ang mga salitang tumutukoy sa direksyon.
№ 32 "Iligpit natin ang mga laruan"
Kagamitan: tatlo o apat na magkakaibang maliliit na kotse at ibon, isang kahon o bag, isang maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, mabuti, alisin mo,, pippi.
Pag-unlad ng laro.
Ang guro ay nagpapakita sa bata ng isang kahon (o bag), na interesado siya sa mga nilalaman. Kumuha siya ng isang makinilya, tinawag itosa , ay nagpapakita kung paano siya sumakay, nag-aayos ng laro kasama ang isang bata, paulit-ulit na inuulitsa . Kasabay nito, nakikita ng sanggol ang tunog sa una sa isang auditory-visual na batayan - nakikita ang mga labi ng guro, at pagkatapos - sa pamamagitan lamang ng tainga - kapag binibigkas ang onomatopoeia sa likod ng isang maliit na screen. Ang makina ay naka-install sa mesa sa kanan ng sanggol. Pagkatapos ay kinuha ng guro ang isang ibon mula sa kahon (bag), ipinakita kung paano ito lumilipad, humahalik, inayos ang laro ng isang bata dito, paulit-ulit na pinangalanan ang laruanpipip; Nakikita ng sanggol ang onomatopoeia una sa auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa tainga. Ang ibon ay inilagay sa mesa sa kaliwa ng bata.
Katulad nito, sa ibang pagkakasunud-sunod, ang natitirang mga laruan sa loob nito ay tinanggal mula sa kahon (bag) at inilagay sa mesa: mga kotse sa kanan, at mga ibon sa kaliwa.
Pagkatapos laruin ng bata ang mga laruan kasama ng guro, hinihiling sa kanya na ilagay ang mga ito sa isang bag o kahon. Ang sabi ng guro:"Alisin mo (auditory-visual, nagpapatibay gamit ang natural na kilos)pippi (parinig)". Ang pangalan ng mga laruan ay inuulit sa ibang pagkakasunod-sunod. Kaya, sa panahon ng aralin, naiintindihan ng bata ang bawat salita sa pamamagitan ng tainga tatlo hanggang apat na beses. Sa bawat oras na pipiliin ng bata ang tamang laruan, hinihiling sa kanya na pangalanan ito (sa abot ng kanyang makakaya). Unti-unti, dapat munang turuan ang sanggol na ulitin pagkatapos ng guro ang kanyang narinig, at pagkatapos ay kunin ang naaangkop na laruan. Madalas na nangyayari na ang isang bata, na inuulit nang tama ang onomatopoeia, pagkatapos ay kumukuha ng maling laruan. Sa kasong ito, dapat mong sabihin sa sanggol: "Hindi, mali, makinig sa sinabi ko," at ulitin muli ang salita sa pamamagitan ng tainga. Kung sa kasong ito ang bata ay nagkamali, ang salita ay ipinakita sa auditory-visually (ibig sabihin, nakikita ng bata ang mukha ng nagsasalita), at pagkatapos ay muli sa pamamagitan ng tainga.
Sa parehong paraan, maaari mong ayusin ang mga laruan sa isang istante, sa isang aparador, dalhin ang mga ito upang hugasan ang mga ito, ibigay ang mga ito sa isang tao mula sa mga laruan, atbp.
№ 33 "Sino Ito"
Kagamitan: mga maskara ng baka, aso, kabayo, pusa, tupa, ibon, palaka, maliit na screen.
Speech material: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, sino ito? WHO? My, av-av-av, prr, meow, bae, pipip, qua-qua-qua.
Pag-unlad ng laro.
Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga caps-mask (o pagsasabit ng mga larawan sa kanilang leeg) na naglalarawan ng mga hayop na ang mga onomatopoeic na pangalan ay alam na ng mga bata. Binibigkas niya ang isa sa mga onomatopoeia, halimbawa, mu. Itinuro ng mga bata ang bata na may maskara ng baka (o larawan), ulitin ang onomatopoeia, ang bata ay naglalarawan ng isang baka, at ang guro, kasama ang mga bata, ay inuulit ang onomatopoeia ng dalawa o tatlong beses, na ipinakita ito hindi lamang para sa auditory-visual na pang-unawa (nakikita ang kanyang mga labi at pakikinig), kundi pati na rin sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen. Katulad nito, ang guro sa ibang pagkakasunod-sunod ay binibigkas ang isa o ang iba pang onomatopoeia.
Habang ang mga bata ay nagsisimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito kapag nakikita ang onomatopoeia sa isang auditory-visual na batayan, nagsisimula silang ihandog ng guro sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen. Inuulit ng mga bata ang kanilang narinig, ituro ang bata na may naaangkop na maskara, at inilalarawan niya ito o ang hayop na iyon.
Variant ng laro (kapag dalubhasa ng mga bata ang kakayahang bigkasin ang onomatopoeia sa kanilang sarili).
Isang pinuno ang pinipili mula sa mga bata. Nakatalikod siya sa mga bata. Sa pagtuturo ng guro, binibigkas ng isa sa mga bata ang onomatopoeic na pangalan ng hayop na naaayon sa maskara nito. Tinatawag ng guro ang driver sa pangalan o pinaikot siya at nagtanong: "Sino ito?" Inuulit ng driver ang onomatopoeia at itinuro ang bata sa naaangkop na maskara.
№ 34 "Sino?"
Kagamitan: mga bagay o larawan na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig, angkop na mga palatandaan, isang maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, materyal sa pagsasalita na ihaharap para sa pakikinig, WHO? Meron akong.
Pag-unlad ng laro
Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang bagay (o larawan), hilingin sa kanila na pangalanan ito at piliin ang angkop na plato mula sa ilan. Pagkatapos ay inuulit mismo ng guro ang salita, parirala o parirala nang hindi tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng screen at binibigyan ang bagay o larawan sa isa sa mga bata. Katulad nito, ang lahat ng iba pang mga bagay o larawan ay ipinamamahagi.
Tinatawag ng guro sa ibang pagkakasunod-sunod ang mga bagay o larawan na mayroon ang mga bata at nagtanong: "Sino ang mayroon?" Ito o ang batang iyon ay nagpapakita ng katumbas na bagay o larawan at isang palatandaan, pinangalanan ito at nagsasabing: "Meron ako nito."
Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawain kapag nakikita ang materyal ng pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, inaalok lamang ito ng guro sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen.
Variant ng laro (para sa mga pribadong aralin).
Ang mga bagay o larawan ay ipinamamahagi sa mga laruan, halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso. Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Inuulit ng bata ang kanyang narinig, ipinakita ang katumbas na bagay o larawan at sinabing: “Sa oso. Aso sa manika", atbp.
№ 35 "Lotto"
Kagamitan: lotto card na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal na pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig, isang maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, lotto, sino? Nanalo ako (a), ako ang una (una), materyal sa pagsasalita ng mga pagsasanay sa pandinig.
Pag-unlad ng laro
Ang guro ay namamahagi ng mga lutong bahay na loto card sa mga bata na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal sa pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig. Ang mga lotto card ay may parehong bilang ng "mga dibisyon", ngunit isa-isang pinagsama-sama para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kanyang pandinig at pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang bata ay may mas kumplikadong materyal sa pagsasalita sa lotto card, ang isa ay may mas simple, ang isang bata ay may mga larawan na may mga pirma sa mga card, ang isa ay walang pirma, at ang pangatlo ay may ilang mga larawan na pinalitan ng isang nakasulat na salita o parirala.
Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang laro ng lotto: ang nagwagi ay ang isa na pinupunan ang kanyang card ng mga larawan nang mas mabilis. Sa una, ang laro ay nilalaro sa pagtatanghal ng materyal sa pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga.
Opsyon sa laro (para sa mga indibidwal na aralin)
Ang mga lotto card na gawa sa bahay na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal sa pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig sa diskriminasyon ay "ibinigay" sa mga laruan - isang oso, isang kuneho.
Kapag naglalaro ng mga laro sa kurso ng pag-aaral na kilalanin at kilalanin ang materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, dapat tandaan na ang mga bata ay dapat matutong kilalanin ang mga pamilyar na salita, parirala at parirala sa pamamagitan ng tainga (FOOTNOTE: At sa ibang pagkakataon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at hindi pamilyar at hindi pamilyar na materyal sa pagsasalita) nang hindi umaasa sa isang visual na modelo (i. Sa kasong ito, ang materyal sa pagsasalita ay dapat na kabilang sa iba't ibang mga pangkat na pampakay. Kunin natin ang mga indibidwal na laro bilang isang halimbawa.
№ 36 "Ano ang iginuhit ng pintor (mga bata)?"
Kagamitan: mga larawang naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, naaangkop na mga tablet, flannelgraph, maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, mag-picture, magpa-picture, mag-hang ng picture, tama, mali, oo, hindi, magaling,
Pag-unlad ng laro
Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan kung saan ang artist ay gumuhit at inanyayahan ang mga bata na hulaan kung ano ang kanyang iginuhit (o, na ipinakita kung paano gumuhit ang mga nakatatandang bata bago ang klase, alamin kung ano ang kanilang iginuhit). Naglalagay siya ng flannelgraph sa pisara o nag-set up ng isang typesetting canvas, ipinapakita na mayroon siyang mga larawan, at nag-aalok na hulaan kung aling mga larawan ang mga ito.
Ang guro sa likod ng screen ay tumatawag sa larawan, halimbawa, "sa bola ng lalaki" at inaanyayahan ang mga bata na ulitin ang kanilang narinig. Ang isa sa mga bata na unang ulitin ang pariralang ito ay eksaktong tumatanggap ng isang larawan at inilalagay ito sa isang flannelgraph o mga typeset na canvas. Kung ang parirala ay hindi eksaktong pinaghihinalaang, ipinakita ito ng guro para sa pang-unawa sa isang auditory-visual na batayan (uulitin ito ng mga bata, kung kinakailangan, basahin ito mula sa tableta), at pagkatapos ay sa pamamagitan ng tainga, ipinapakita ang larawan at ikinalulungkot na tinanggal ito. Pagkatapos maglahad ng iba pang salita, parirala o parirala, muli niyang tinawag ang larawang ito.
№ 37 "Pagandahin natin ang Christmas tree"
Kagamitan: isang malaking Christmas tree na pinutol ng papel, mga larawan na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, naaangkop na mga palatandaan, isang maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, puno, magbitin, magtabi, tama, mali, oo, hindi, magaling, speech material na ilalahad ng tainga.
Pag-unlad ng laro
Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang malaking Christmas tree na ginupit sa papel at nag-aalok na palamutihan ito. Binanggit niya ang unang larawan, halimbawa, "malaking pulang bola" Naiintindihan ng mga bata ang parirala sa isang auditory-visual na batayan, ulitin ito (kung mahirap, binabasa nila ito mula sa tablet). Ang guro ay naglalagay ng isang larawan sa Christmas tree, at pagkatapos ay tinawag ang susunod, halimbawa, "Natutulog si nanay", inuulit ng mga bata ang kanilang nakikita (sa kaso ng kahirapan, binabasa nila mula sa tablet). Nagtanong ang guro, habang itinuturo ang Christmas tree: “Maaari ko bang isabit ito sa Christmas tree?” at tinutulungan ang mga bata na sumagot ng "Hindi". Naka-install ang larawan sa canvas ng typesetting.
Katulad nito, ang guro ay nagpapakita ng dalawa o tatlong higit pang mga larawan para sa auditory-visual perception. Habang ang mga bata ay nagsisimulang makayanan ang gawain kapag naglalahad ng materyal sa pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, ang guro ay nagsisimulang ipakita ito sa pamamagitan ng tainga. Ang bata na unang eksaktong ulitin ang salita (parirala, parirala) ay tumatanggap ng kaukulang larawan at inilalagay ito sa Christmas tree o inilalagay ito sa isang typesetting canvas.
№ 38 "Magic Cube"
Kagamitan: isang plastic o paper cube, sa mga gilid kung saan nakasulat ang mga numero mula 1 hanggang 6; mga plate ng gawain, sa likod kung saan nakasulat ang mga numero mula 1 hanggang 6; mga larawan at bagay na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, isang maliit na screen.
Materyal sa pagsasalita: Maglaro tayo, makinig, mag-dice, magpagulong-gulong, Magkano? Ipakita ang tanda, ibigay ang tanda, tama, mali, oo, hindi, magaling, materyal sa pagsasalita na ipapakita ng tainga.
Pag-unlad ng laro.
Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang kubo at inanyayahan ang isa sa kanila na ihagis ito. Pagkatapos ay tinawag ng mga bata ang numerong nakasulat sa itaas na bahagi, hanapin ang kaukulang plato at ibigay ito sa guro. Binibigkas niya ang isang salita, isang parirala, isang parirala na nakasulat sa plato na ito, na nakikita ng mga bata sa auditory-visually. Inuulit ng mga bata ang kanilang narinig, o sinasagot ang isang tanong, o nagsasagawa ng isang takdang-aralin. Ang susunod na gawain ay magkatulad. Sa hinaharap, ang mga gawain ay ipinakita sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen, sa kaso ng kahirapan, ang materyal sa pagsasalita ay ipinakita sa isang auditory-visual na batayan at basahin, at pagkatapos ay muling inaalok para sa pakikinig.
Catalog ng mga didactic na laro at pagsasanay sa RSV (folder 3):
Pag-unlad ng pagdinig na hindi nagsasalita
Mag-sign-in gamit ang mga tunog na laruan
Tambol
tamburin
Dudka
Kakayahang tumugon sa pagsisimula at
dulo ng tunog
ipakita ang laruan
Sumasayaw Kami
Pumalakpak tayo
Gisingin natin ang manika
Kakayahang makilala ang mga tunog
mga laruan
Tambol o harmonica
Nakikinig kami at nagpapakita
Ano ang tunog nito?
Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga
tagal ng tunog
Gumagalaw ang sasakyan (tren).
Nagdo-drawing kami
Tunog ng araw
Ang kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ay pinagsama
at pasulput-sulpot na mga tunog
Stomp-go
mga bangka
masayang bilog
Kakayahang marinig ang tempo
mga tunog
Ang manika ay naglalakad, ang manika ay tumatakbo
Gumuhit kami ng ulan
Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga
Lakas ng tunog
Dalawang aso
Mga steamboat
Kami ay nakikinig sa musika
Maingay tahimik
Paano ito tumunog?
Malakas at tahimik na musika
Kakayahang marinig ang taas
mga tunog
mataas Mababa
Ano ang tunog ng tasa?
Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga
bilang ng mga tunog
isa at marami
Ipakita ang bandila
Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga
mga ritmong pangmusika
Hulaan mo ito ay isang martsa o isang waltz?
Kakayahang makarinig ng mga boses
mga ibon at hayop
Sino ito?
Kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga
direksyon ng pinagmulan ng tunog
Sino ang naglaro?
Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita
Iligpit natin ang mga laruan
Sino ito?
WHO?
Lotto
Ano ang iginuhit ng artista?
Iadorno natin ang Christmas tree
magic cube
Panimula
Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng auditory perception sa mga preschooler
1 Ang pagbuo ng auditory perception sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler
2 Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig
3 Correctional at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig
4 Didactic game sa corrective work sa mga batang may kapansanan sa pandinig
Kabanata 2
1 Organisasyon at pamamaraan ng eksperimento
2 Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento
Mga konklusyon sa kabanata 2
Kabanata 3
Mga konklusyon sa kabanata 3
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula
didactic na laro ng pagkawala ng pandinig
Sa kondisyon na ang likas na katangian ng depekto at ang mga tampok na dulot nito ay wastong nauunawaan, ang mga problema sa buong pag-unlad ng isang bata na may ganito o ganoong karamdaman ay matagumpay na malulutas. Mahalagang matukoy ang isang depekto sa auditory analyzer sa mga maliliit na bata, dahil ang auditory function disorder ay congenital o nangyayari sa unang taon ng buhay, bago ang pagbuo ng pagsasalita. Ang pagkawala ng pandinig ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng kaisipan ng bata, nagpapabagal sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng auditory perception ay maaga at edad ng preschool. Salamat sa pandinig na pang-unawa, ang mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay pinayaman, ang iba't ibang bahagi ng pandinig na pang-unawa ay nabuo, ang bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng temporal, timbre, timbre, dynamic, ritmikong mga palatandaan ng mga tunog. Ang pag-unawa ay malapit na nauugnay sa pang-unawa ng mga signal ng tunog (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Ang isang kadahilanan sa pag-unlad ng komunikasyon at pagsasalita, pati na rin ang malawak na mga pagkakataon sa pang-unawa sa nakapalibot na espasyo, ay ang antas ng pagbuo ng mga bahaging ito ng auditory perception.
Sa pananaliksik ng mga siyentipiko, ang pang-agham na impormasyon sa pag-aaral ng papel ng auditory perception sa pagsasalita at pag-unlad ng cognitive ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay buod (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata.
Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakakasagabal sa pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga kahit na sa tulong ng ISA, ginagawa itong mahirap na maunawaan at maunawaan. Ang kakulangan sa pagsasalita o ang hindi pag-unlad nito ay nagiging balakid sa pag-aaral. Ang asimilasyon ng nilalaman ng pinaghihinalaang materyal ay malapit na konektado sa pag-unawa sa pagsasalita at sa pandiwang disenyo nito.
Ang pagbuo ng auditory perception sa mga bata na may dysfunction ng auditory analyzer ay isang pangunahing gawain. Ang praktikal na gawain sa mga institusyon ng pagwawasto ay nagpapakita na ang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat sumailalim sa tanda ng patuloy na paglaki ng mga pagkakataon para sa paggamit ng pandinig upang makabisado ang pagsasalita at paunlarin ang bata sa kabuuan.
Ang kaugnayan ng pananaliksik - Ang pandinig ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagbuo ng pagsasalita, hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay kasangkot sa lahat ng mga aktibidad. Ang pagkawala ng pandinig ay humahantong sa pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, nagiging sanhi ng pinagmulan ng mga depekto sa pagbigkas, ay may negatibong epekto sa pag-unlad ng pag-iisip at sa pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Layunin ng pag-aaral- mga tampok ng auditory perception ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Paksa ng pag-aaral- mga paraan ng pag-aaral at pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa kurso ng correctional at pedagogical na gawain gamit ang mga didactic na laro.
Ipotesis ng pananaliksik- ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon ng pedagogical, na batay sa isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, ay makakatulong na mapataas ang pagiging epektibo ng correctional at pedagogical na gawain sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Layunin ng trabaho- upang pag-aralan ang mga tampok ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig at bumuo ng mga alituntunin at didactic na laro sa lugar na ito.
Alinsunod sa layunin at hypothesis ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
1. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal, psychophysiological, pedagogical na pananaliksik, upang matukoy ang mga pamamaraang pamamaraan sa paglutas ng problema ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
2. Upang bumuo ng isang pamamaraan para sa eksperimentong pag-aaral ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
3. Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
4. Suriin ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral.
Upang subukan ang hypothesis ng pananaliksik at ipatupad ang mga gawain na itinakda, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit:
1. teoretikal: pagsusuri ng medikal, sikolohikal - pedagogical at methodical literature sa problema sa pananaliksik;
2. empirikal: pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa panahon ng mga klase at libreng aktibidad, pedagogical experiment.
3. istatistika: quantitative at qualitative analysis ng mga resulta, mathematical processing ng experimental data.
Kabanataako. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng auditory perception sa mga preschooler
.1 Pag-unlad ng auditory perception sa normal na pagbuo ng mga preschooler
Sa siyentipikong panitikan, ang auditory perception ay tinukoy bilang isang kumplikadong sistematikong aktibidad na kinabibilangan ng pandama na pagproseso ng acoustic na impormasyon, ang pagsusuri, interpretasyon at pagkakategorya nito (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).
Ang mga pangunahing proseso na nagaganap sa auditory analyzer: ang pagtuklas, diskriminasyon ng impormasyon, ang pagbuo at pagkilala sa pandinig na imahe ng bagay, ay ang batayan ng sistematikong aktibidad. Ang mga pangunahing proseso ng auditory perception ay unti-unting umuunlad sa proseso ng akumulasyon ng karanasan. Ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong ito ay tinutukoy ng pagsasanay, edukasyon, likas na katangian ng indibidwal. Ang imahe ng tunog ay may dynamic na istraktura, na tinutukoy ng pagbabago at pagkakaugnay ng mga pangunahing parameter tulad ng pitch, timbre at loudness. Mayroong ilang mga sound group: musikal, teknikal, natural at pagsasalita. Ang mga tunog ay pinaghihinalaang at iniuugnay sa mga pamantayang naipon ng mga tao sa proseso ng mahabang karanasan, at nailalarawan sa pamamagitan ng integridad, kawalang-kinikilingan at pagiging makabuluhan.
Sa tulong ng auditory perception, ang isang tao ay nagdaragdag ng impormasyong natatanggap niya mula sa iba pang mga sensory channel batay sa paningin, pagpindot, at amoy. Ginagawang posible ng binaural hearing na tumpak na i-localize ang mga bagay sa kalawakan; pang-unawa ng kalapitan, direksyon, longitude ng mga tunog; nakakaimpluwensya sa pagbuo ng spatio-temporal na oryentasyon sa mga bata.
Ang spatial na pagdinig ay nagbibigay-daan sa iyo upang sapat na mag-navigate sa mundo sa paligid mo, ang pag-uugali ng tao ay naiimpluwensyahan ng emosyonal
katangian ng tunog. Kabilang sa mga salik ng maayos na regulasyon ng pag-uugali, ang impluwensya sa pagsasalita ay dapat na iisa-isa.
Lalo na malaki ang papel ng auditory perception para sa pagbuo ng pagsasalita, kasi Ang pagsasalita ay isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang mga ideya tungkol sa panlabas na kapaligiran na ipinahiwatig ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, at ang karunungan ng phonemic side ay tumutukoy sa ganap na panlipunan, nagbibigay-malay at personal na edukasyon.
Para sa paglitaw ng pagsasalita sa isang bata, ang pagbuo ng auditory perception ay mahalaga. Ang pag-unlad ng pang-unawa ng oral speech ay patuloy na konektado sa asimilasyon ng wika, pagbigkas, pag-unlad ng lahat ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at ang akumulasyon ng karanasan sa buhay.
Bagong silang na sanggol naririnig halos lahat ng tunog sa paligid niya. Una sa lahat, ang mga reaksyon ay lumitaw sa tinig ng ina, pagkatapos ay sa iba pang mga tunog. Ang reaksyon sa mga tunog ay nabuo sa bata pagkatapos ng kapanganakan. Sa mga bagong silang, bilang tugon sa isang malakas na tunog, lumilitaw ang mga reaksyon ng motor. Ang konsentrasyon ng pandinig ay nagsisimulang mabuo sa edad na 2-3 linggo. Kapag nalantad sa malakas na tunog sa mga bagong silang, ang mga tugon ay sinusunod, na nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng isang pangkalahatang paggalaw o kumpletong kalmado. Sa pagtatapos ng unang buwan ng buhay, ang parehong reaksyon ay lilitaw sa boses. Ngayon ay ibinaling na ng bata ang ulo sa pinanggalingan ng tunog. Sa unang buwan ng buhay, ang isang pagbabago sa sistema ng pandinig ay nangyayari at ang kakayahan ng pandinig ng isang tao na madama ang pagsasalita ay ipinahayag.
Ang mga tugon sa pandinig ng bata ay patuloy na bumubuti. Ang isang bata mula 7-8 na linggo ang edad ay lumiliko ang kanyang ulo patungo sa boses, tumutugon sa tunog ng mga laruan at pagsasalita.
Sa 2-3 buwan ang bata ay maaaring matukoy ang direksyon ng tunog sa anyo ng isang pagliko ng ulo, sinusunod ang pinagmulan ng tunog gamit ang kanyang mga mata. Sa oras na ito, nakikita na ng bata ang mga paghinto sa pagitan ng mga tunog. Ito ay kinakailangan para sa
pagkuha ng wika. Kasabay nito, nagsisimulang marinig ng sanggol ang diin sa salita, pati na rin ang pagmamay-ari ng boses ng tagapagsalita, ang ritmo at intonasyon ng pagsasalita.
Naka-on 3-6 na buwan: naglo-localize ng mga tunog sa kalawakan. Ang kakayahang makilala ang mga tunog ay nakakahanap ng karagdagang pag-unlad at umaabot sa pagsasalita at boses.
Ang pag-unlad ng elementarya na mga reaksiyong pandama sa unang taon ng buhay ay isang yugto ng paghahanda sa pagbuo ng mga pandama na mekanismo sa batayan kung saan maaaring mabuo ang isang pandama na imahe (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets at D.B. Elkonin, 1964).
Sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, batay sa nabuo nang elementarya na mga reaksiyong pandama, ang mga aksyong pandama ay nagsisimulang lumitaw. Ang isang mahalagang hakbang sa edad na ito ay ang pag-unawa sa sitwasyon sa pagsasalita, kahandaang gayahin.
buwan: ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng integrative at sensory-situational na koneksyon. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita at ang pagbuo ng kahandaang gayahin ito, pagpapalawak ng hanay ng mga sound complex. Sa oras na ito, lumilitaw ang daldal, na sa siyam na buwan ay pinupunan ng mga bagong tunog at intonasyon. Ang sapat na mga reaksyon sa mga apela sa bata ay isang tanda ng kaligtasan ng auditory analyzer at ang pagbuo ng auditory perception.
Unang taon ng buhay: nailalarawan bilang prelinguistic na aktibidad ng auditory behavior. Ang feedback ay nabuo sa bata, salamat sa kung saan, mula sa 4-5 na buwan ng buhay, pinagkadalubhasaan na niya ang intonasyon, ritmo, dalas at tagal ng mga tunog ng pagsasalita. Ang auditory perception ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng babbling, at pagkatapos ay ang phonemic na bahagi ng pananalita. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, nakikilala ng sanggol ang mga salita at parirala sa pamamagitan ng kanilang intonasyon, at sa pagtatapos ng pangalawa at simula ng ikatlong taon, nakikilala niya ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita.
Maagang edad: pag-unlad ng pagkakaiba-iba ng pandinig na pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita. Sa hinaharap, ang pagbuo ng auditory
Ang function ay nailalarawan bilang isang unti-unting pagpipino ng pang-unawa ng tunog na komposisyon ng pagsasalita. Ang karunungan ng mga elemento ng phonetic ay nagpapahiwatig ng conjugated na aktibidad ng auditory at speech-motor analyzer. Kung sa panahong ito ang bata ay hindi nakakakita ng mga tunog, kung gayon ang kakayahan sa wika ay hindi makakabuo ng tama.
Edad ng preschool: ganap na pinagkadalubhasaan ng sanggol ang maindayog at phonetic na istraktura ng mga salita, pati na rin ang ritmikong-melodikong disenyo ng parirala at ang intonasyon ng pananalita.
Kaya, ang auditory perception ay aktibong napabuti at binuo sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Ang edad ng sanggol, maaga at preschool ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng auditory perception, sa oras na ito ang pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing bahagi ng pandinig ay nagaganap. Ang tamang pagbuo ng auditory perception ay nakasalalay sa likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata, ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata, ang pangangalaga ng mga mekanismo para sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at ang antas ng pagbuo ng iba't ibang uri ng aktibidad.
1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok sa psychophysical development at komunikasyon. Ang mga tampok na ito ay hindi nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na bumuo, makakuha ng kaalaman, kinakailangang mga kasanayan at kakayahan. Sa kapansanan sa pandinig, hindi lamang ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naghihirap, ngunit ang pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip ay mahirap din.
Ang kapansanan sa pandinig na nangyayari sa mga unang taon ng buhay ay negatibong nakakaapekto sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip, emosyonal at personal na pag-unlad ng bata.
Ang lahat ng mga kapansanan sa pandinig ay inuri sa isa sa tatlong grupo: conductive, sensorineural at halo-halong.
Conductive disturbance - mga sakit ng panlabas at gitnang tainga, na tumutugon nang maayos sa paggamot, at ang pandinig, bilang panuntunan, ay naibalik. Ang pagiging epektibo ng paggamot ay direktang nakasalalay sa napapanahong pagtuklas ng pagkawala ng pandinig. Ang mga sakit na ito ay maaari ring humantong sa permanenteng pagkawala ng pandinig, kahit na malala.
Pagkawala ng pandinig sa sensorineural sanhi ng parehong exogenous at genetic na mga sanhi. Kabilang sa mga exogenous ang mga impeksyong viral na dinaranas ng ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, tigdas, trangkaso), iba't ibang impeksyon sa pagkabata (trangkaso, acute respiratory infection, tigdas, scarlet fever, meningitis, cytomegalovirus, toxoplasmosis). Kabilang sa mga exogenous na dahilan, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga kahihinatnan ng prematurity, mga pinsala sa kapanganakan at asphyxia, ang paggamit ng ototoxic antibiotics at mga gamot. Ang posibilidad ng pagkawala ng pandinig ay higit na tinutukoy ng pagmamana. Ang mga malubhang kahihinatnan para sa bata ay nagiging congenital na kapansanan sa pandinig o nakuha sa panahon ng pag-unlad ng pre-speech. Sa sensorineural na pagkawala ng pandinig at pagkabingi, hindi na maibabalik ang pandinig. Ang tulong para sa mga bata sa kasong ito ay maagang hearing aid at intensive remedial classes.
Ang kumbinasyon ng mga conductive at sensorineural na anyo ng pagkawala ng pandinig ay tumutukoy sa magkahalong anyo ng pagkawala ng pandinig . Sa kasong ito, ang gamot ay maaaring magbigay ng tulong sa pagpapabuti ng pandinig, ngunit kung walang tulong sa pedagogical at paggamit ng sound amplifying equipment, hindi ito magiging epektibo.
Pagkabingi at pagkawala ng pandinig dalawang uri ng kapansanan sa pandinig, na nakikilala depende sa antas ng pagkawala ng pandinig.
Pagkabingi - ang pinakamalubhang antas ng pagkawala ng pandinig, kung saan nagiging imposible ang mauunawaan na pang-unawa sa pagsasalita. Ang mga batang bingi ay mga batang may patuloy, malalim na bilateral na pagkawala ng pandinig, congenital o nakuha sa maagang pagkabata. Kung walang espesyal na pagsasanay sa ganitong paraan ng pagkawala ng pandinig, ang independiyenteng kasanayan sa pagsasalita ay halos imposible.
pagkawala ng pandinig - patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan may mga kahirapan sa pang-unawa ng pagsasalita, ngunit posible pa rin. Sa pagkawala ng pandinig, may mga makabuluhang pagkakaiba sa estado ng pandinig. Ang ilang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahihirapang maunawaan ang mga bulong. Ang iba ay halos hindi marinig ang mga kilalang salita na binibigkas nang malakas malapit sa tainga.
Kasama sa pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig huli na mga batang bingi , na nawalan ng pandinig pagkatapos ng 3 taon, nang nabuo ang kanilang pananalita. Sa gayong mga bata, ang pagsasalita ay nabuo na sa panahong iyon, ngunit kung ang gawaing pagwawasto ay hindi sinimulan upang mapanatili ito, maaari itong mawala.
Ang kalayaan sa pag-master ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pamantayan para sa papel ng pandinig, ayon kay R. M. Boskis: "Ang prosesong ito ay kusang nangyayari, at sa mga batang may kapansanan sa pandinig - bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, dahil ang huli ay hindi nakapag-iisa na gamitin ang natitirang pagdinig para sa akumulasyon ng bokabularyo, para sa mastering speech. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig, kumpara sa mga batang bingi, ay nakapag-iisa, kahit man lang sa kaunting lawak, na makaipon ng reserba sa pagsasalita at makabisado sa bibig na pagsasalita. Gayunpaman, nakakamit ng mga batang ito ang pinakamahusay na resulta sa proseso ng pag-aaral.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaari lamang makakuha ng pagsasalita sa pamamagitan ng espesyal na edukasyon.
Ayon kay R. M. Boskis, ang pagsasalita, na hindi naa-access sa mga bata na walang espesyal na edukasyon, ay nakakaapekto sa kanilang moral, pag-unlad ng kaisipan, ang kakayahang makabisado ang iba't ibang uri ng mga aktibidad.
Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay iba kumpara sa mga batang may normal na pandinig. Ang kakulangan ng pang-unawa ng boses na nasa simula ng buhay ay hindi lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang kasanayan sa pagsasalita. Gayunpaman, ang mga bingi na sanggol ay mayroon ding malaking bilang ng mga tugon sa boses. Sa unang 2-3 buwan ng buhay, halos walang pagkakaiba sa pagitan ng isang bingi at isang nakakarinig na bata (E. F. Pay; F. F. Pay). Ang paghikbi at pag-iyak ng isang bingi na bata ay hindi naiiba sa kanya sa isang nakakarinig na bata. Ang mga sensasyon ng panginginig ng boses na naranasan ng sanggol sa proseso ng mga reaksyon ng boses ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa kanya at pinasisigla ang pagbuo ng mga reaksyon ng boses. Lumilitaw ang binyag sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ngunit dahil sa kawalan ng kontrol sa pandinig, unti-unti itong nawawala. Sa unang taon ng buhay, ang mga batang bingi ay naantala ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mastering ang kakayahan sa wika. Dahil sa kapansanan sa pandinig, hindi posible para sa isang bata na makabisado kahit isang maliit na bilang ng mga salita na lumilitaw sa mga karaniwang umuunlad na bata sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon ng buhay.
Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay napaka-magkakaibang at nauugnay sa estado ng auditory analyzer. Sa panahon ng kamusmusan, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa halos parehong paraan tulad ng sa kaso ng bingi. Ngunit sa murang edad, mayroon na silang malawak na pagkakaiba-iba ng mga reaksyon ng boses. Sa ikalawang taon ng buhay, nagkakaroon sila ng babble, mga batang may kapansanan sa pandinig, sa edad na dalawa o tatlo, ilang mga bata, sa edad na dalawa o tatlong, master onomatopoeia at alam ang isang maliit na bilang ng mga salita. Ang mga ito ay binibigkas na pinutol, na may maraming pagbaluktot. Maliit na bilang lamang ng mga bata na may mas mahusay na pandinig ang maaaring bumuo ng isang maikling parirala.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig sa murang edad, pati na rin ang mga nakakarinig, ay nagsusumikap na makipag-ugnayan sa mga matatanda, nagpapakita ng interes sa komunikasyon. Isinasaalang-alang ng karamihan sa mga bata ang mga reaksyon ng isang may sapat na gulang: tumutugon sila sa kanilang mga komento o paghihikayat.
Naniniwala si L. V. Neiman: “Ang pagpapayaman ng bokabularyo ay nakakatulong upang mapataas ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita, mapabuti ang kasanayan sa pagsasalita ng komunikasyon, matanggap ang hindi kilalang mga salita sa konteksto at sitwasyon, at mapabuti ang pag-unawa sa pakikinig. Kung mas maraming bokabularyo ang mayroon ang isang batang may kapansanan sa pandinig, mas maraming pagsasalita na kanyang naririnig ang magagamit para sa pag-unawa nito.
Pag-aaral ni L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) at iba pa ay nagpakita na ang pag-unlad
Ang auditory perception ay nagiging mapagkukunan ng pagtaas ng antas ng pag-unlad ng bata sa kabuuan at ang akumulasyon ng aktibong bokabularyo.
Kaya, ang auditory perception ay isa sa mga kondisyon na nag-aambag sa matagumpay na pagdama ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Bukod dito, ang antas ng pag-unlad nito ay nakakaapekto sa kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita at hindi pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ang mas mataas na antas ng pag-unlad ng auditory perception, mas matagumpay ang pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.
1.3 Correctional at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig
Trabaho sa pag-unlad ng auditory perception ay dapat na malapit nauugnay sa kamalayan sa kapaligiran. ang bata ng mundo, ang pagbuo ng mga tunog na imahe ng mga bagay at phenomena, ang pagpapayaman ng pandama na bahagi ng pag-unlad ng bata. Sa proseso ng pagbuo ng auditory perception, isang polymodal perception ng mga bagay at phenomena (ang paggamit ng iba't ibang uri ng perception) ay dapat mabuo, pagiging objectivity(koneksyon ng tunog sa isang bagay, bagay), at integridad(pagpapasiya ng layunin at pag-andar ng mga bagay). Ang mga tunog ng nakapalibot na mga bagay ay dapat kumilos bilang hiwalay na mga palatandaan at isama sa iba pang mga uri ng pang-unawa: visual, tactile-motor, na kinabibilangan ng pagsusuri sa bagay, pakiramdam, pagbibigay ng pangalan sa bagay at mga katangian nito.
Ang lahat ng mga ehersisyo ay dapat isuot karakter ng laro, posibleng nauugnay sa ang pagbuo ng mga paggalaw at ang pagbuo ng spatial na oryentasyon sa kapaligiran, siyempre, ito ay pangunahing nalalapat sa mga laro na naglalayong bumuo ng di-speech na pagdinig na nauugnay sa pang-unawa ng mga tunog ng nakapaligid na mundo. Sa proseso ng lahat ng mga laro para sa pagbuo ng auditory perception, ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ng bata ay dapat na patuloy na maganap, i.e. pagsasanay sa pag-unawa sa pagsasalita.
Mahalaga para sa pagbuo ng auditory perception ay paglikha ng isang paksa-laro na kapaligiran sa Grupo. Alinsunod sa mga kinakailangan para sa pagbibigay ng mga laruan sa mga grupo ng kindergarten, ang kanilang bilang ay dapat magsama ng mga musikal na laruan, tunog ng mga laruan na hugis plot at mga katangian (mga manika, kotse, atbp.), Mga larong didactic na may mga sound signal, natural na materyales na gumagawa ng iba't ibang mga tunog. Angkop na magkaroon ng mga ibon sa mga natural na sulok, ang pang-unawa sa kanilang mga boses ay magpapayaman din sa tunog ng mundo ng bata.
Ang pagbuo ng auditory perception bilang isang mahalagang sistema ng pedagogical ay may sariling mga gawain, pamamaraan ng trabaho at nilalaman, sumasalamin ito sa mga pangkalahatang prinsipyo at pamamaraan ng pedagogical, mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical.
Ang teoretikal na pagpapatibay ng sistema ng pedagogical ay inilatag ng mga gawa ng mga siyentipiko V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. at F. F. Pay, E. I. Leonhard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova at iba pa
Ang mga sumusunod na probisyon ay naging batayan ng sistema ng pedagogical:
paggamit ng mga physiological na kakayahan ng mga bata;
amplification ng auditory component;
Pagpapabuti ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita;
Pagsasama-sama ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata;
iba't ibang kurikulum;
pag-activate ng mga indibidwal na katangian ng mga bata;
pagkakaiba-iba sa pagpili ng materyal;
pagbuo ng communicative function ng pagsasalita;
organisasyon ng isang aktibong kapaligiran sa pagsasalita.
Ang pangunahing direksyon ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ay ang pagtuturo ng pang-unawa ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Mahalagang turuan ang mga bata sa wastong paggamit ng sound amplifying equipment, personal hearing aid at cochlear implants.
Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinasagawa sa apat na pangunahing lugar ng nilalaman ng pagsasanay:
Pag-unlad ng isang conditional-motor reaksyon sa tunog;
Pagkilala sa mga tunog ng nakapalibot na espasyo;
Pag-aaral na makinig sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita;
Pagtuturo ng pag-unawa sa pakikinig.
Pag-unlad ng isang nakakondisyon na tugon ng motor sa tunog
Ang pangunahing gawain ay nagsisimula sa pag-aaral ng kakayahang tumugon sa tunog ng hindi pagsasalita at mga signal ng pagsasalita. Ang mga ehersisyo ay isinasagawa nang walang kagamitan sa pagpapalakas ng tunog.
Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang nakakondisyon na tugon ng motor sa tunog, tinuturuan ang mga bata na madama ang tunog ng mga signal ng pagsasalita. Halimbawa, ang isang bingi na guro ay nakaupo sa tabi ng isang bata sa isang mesa kung saan mayroong isang pyramid. Malakas na binibigkas ng guro ang pantig at ikinakabit ang singsing sa pyramid. Sa hinaharap, ginagawa niya ito sa kamay ng bata. Ang gawain ay nilalaro hanggang ang bata ay magsimulang gawin ang aksyon sa kanyang sarili, kapag binibigkas ng guro ang parirala.
Sa pagtatapos ng aralin, binibigkas ng guro ng bingi ang parehong mga pantig, ngunit kapag gumagamit ng screen. Nakikita ito ng bata sa pamamagitan ng tainga at ginagawa ang pagkilos ng pag-parse ng pyramid (o iba pa). Matapos bumuo ng isang reaksyon sa isang malakas na boses, kailangan mong bawasan ito, sinusubukang turuan ang bata na tumugon sa boses ng dami ng pakikipag-usap, at pagkatapos ay matukoy ang pinakamainam na distansya mula sa tainga kung saan nakikita ng bata ang mga tunog mula sa dami ng pakikipag-usap hanggang sa isang bulong.
Ang gawain ay isinasagawa sa simula ng bawat indibidwal na aralin. Kapag nagsasagawa ng mga klase, ginagamit ang isang tunog na laruan o isang pantig. Para sa pagsasanay na ito, gumagamit kami ng iba't ibang pantig at kumbinasyon ng pantig:
mababang dalas (pupupu, tytytyty);
mid-frequency (bababa, tatata);
mataas na dalas (sissi, tititi).
Kapag gumagawa ng ganitong uri ng trabaho, mahalagang tandaan iyon
Dapat magparami ang guro ng mga tunog na may iba't ibang agwat ng oras;
Dapat tiyakin ng guro na hindi makita ng bata ang kanyang mukha kahit na sa iba't ibang mapanimdim na ibabaw;
Hindi dapat hawakan ng guro ang screen ng bata;
Hindi dapat agad na alisin ng guro ang screen at tingnan kaagad ang bata pagkatapos i-play ang mga tunog. Kung hindi, ang sanggol ay tutugon sa pag-uugali ng guro, at hindi sa tunog.
Matapos mabuo ang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa tunog ng mga laruan at pagsasalita nang walang sound amplifying equipment, ang mga pagsasanay ay isinasagawa din kasama ang ISA.
Pagkilala sa mga tunog ng mundo
Gayundin, dapat bigyang pansin ang pag-familiarize sa mga bata sa mga tunog na nakapaligid sa kanila sa mundo sa kanilang paligid. Kailangan mong matutunan kung paano tumugon sa mga pang-araw-araw na ingay. Ang ganitong gawain ay isinasagawa sa buong araw ng lahat ng nakakarinig na matatanda na nakapaligid sa mga bata.
Ang emosyonal na reaksyon ng isang may sapat na gulang sa pandinig sa mga tunog ay mahalaga. Nakukuha niya ang atensyon ng bata sa gayong mga ingay, maaaring ulitin ang tunog na ito o ipakita ang resulta. Mahalagang turuan ang bata na tumugon sa tunog na emosyonal.
Ang resulta ng naturang pagsasanay ay higit na tinutukoy ng kung gaano kasaya ang mga matatanda sa bawat reaksyon ng bata sa tunog at pagpapanatili ng kanyang interes.
Pag-aaral na makinig sa mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita
Ang pag-aaral na madama ang mga di-pagsasalita at mga signal ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay mahalaga para sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga tunog ng mundo sa paligid at para sa tamang pagbuo ng oral speech at auditory perception ng mga bata.
Ang kakayahang makita ang iba't ibang mga katangian ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga ay nakakatulong upang bumuo ng batayan para sa mastering ang tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita. Mahalaga para sa mga bata na marinig hindi lamang ang mga matatanda, kundi pati na rin ang kanilang sariling pananalita. Kinakailangang gumamit ng ISA sa buong araw.
Ang pag-aaral na makinig sa mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Mahalagang magtrabaho sa pagkilala sa pagitan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita kapwa sa harapan at indibidwal na mga aralin, at sa musika.
Kilalanin sa pamamagitan ng mga instrumentong pangmusika sa tainga, tunog ng mga laruan, matukoy ang dami at kalidad ng lahat ng mga katangian ng mga tunog.
Kinakailangang malaman ang distansya kung saan nararamdaman ng mga bata ang tunog ng mga di-speech signal na may kolektibo at indibidwal na kagamitan upang makapagpasya sa uri ng paggamit nito.
Pagkilala sa mga tunog na laruan
Mahalagang isaalang-alang ang edad ng mga bata kapag pumipili ng isang paraan para sa pagtuturo ng pagkilala sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.
Upang maging epektibo ang gawaing ito, dapat ding isaalang-alang na ang tagal ng tunog ng bawat laruan ay dapat na humigit-kumulang pareho, ang mga bata ay kailangang tumuon sa likas na katangian ng tunog, at hindi sa tagal nito. Ang pagtatanghal ng mga tunog at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay kinakailangang magbago, ngunit ang pag-uulit ng isang laruan ay maaaring umabot ng hanggang 2-3 beses. Mahalaga ito upang hindi subukan ng mga bata na hulaan kung ano ang mga tunog, ngunit makinig nang mabuti.
Pagtukoy sa bilang ng mga tunog
Tinuturuan ang mga bata na iugnay ang bilang ng mga tunog sa mga bagay. Palaging sinisimulan ng guro ang pagtuturo ng diskriminasyon sa isang tunog at itinuturo ang bagay, at inuulit ng mga mag-aaral. Pagkatapos nito, ang guro ng bingi ay maaaring magparami ng ilang mga tunog at magpakita ng parehong bilang ng
mga laruan. Sa kasong ito, ang mga bata ay may sound pattern na nakikita sa isang auditory-visual na batayan.
Kapag ang mga preschooler ay maaaring makilala sa pamamagitan ng tainga ang isang beat sa drum at isang malaking bilang ng mga ito, tinuturuan sila ng guro na makilala ang isa o dalawa, isa o tatlong beats sa kanilang mga sarili.
Nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang tagal, pagpapatuloy, tempo, lakas ng tunog, mga pitch at ritmo ng mga tunog
Una, tinuturuan ng guro ang mga bata na makilala ang likas na katangian ng mga tunog na auditory-visual, pagkatapos ay inaanyayahan silang makinig sa mahaba at maikli (o malakas at tahimik, atbp.) na mga tunog bilang isang modelo, at, sa wakas, pinapayagan silang makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga.
Nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang haba ng mga tunog
Ang guro ay nagpapakita sa bata ng isang larawan na may maikli at mahabang track, at pagkatapos ay ipinapakita na sa isang mahabang tunog, ang kotse ay maaaring magmaneho kasama ang isang mahabang track, at kung ang tunog ay maikli, pagkatapos ay kasama ang isang maikli. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng isang sample sa isang bata: isang mahaba at maikling tunog, at bilang tugon dinadala niya ang kotse kasama ang isa o ibang track o gumuhit ng isang linya sa kanyang sarili.
Pagkilala sa lakas ng tunog
Kapag nagtatrabaho sa mga unang aralin, ang ilang mga tunog ay maaaring
"tukuyin". Halimbawa: ang isang malaking manika ay tumutugma sa isang malakas na tunog, at ang isang maliit ay tumutugma sa isang tahimik. Bilang tugon, ang mga bata ay maaaring magpakita ng mga larawan ng malalaki at maliliit na bagay o magparami ng katangian ng mga tunog gamit ang mga laruan.
Pagkilala sa pagsasanib at tempo ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga
Sa gawain ng pagtuturo sa mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga ang tempo at pagsasanib ng mga tunog, binibigkas ng guro ang mga ito nang pantay-pantay. Mahalagang ituro ang kakayahang magparami ng mga tunog ayon sa pandiwang mga tagubilin, at hindi isang pattern.
Sa gawaing ito, mahalagang sundin ang pagkakasunud-sunod: sa una, nakikilala ng mga bata ang longitude, fusion, tempo ng mga tunog, volume at pitch. Ito ay dahil hindi lamang sa pagtaas ng mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, kundi pati na rin ang kakayahang magparami ng mga tunog.
Kapag natutunan ng mga bata na matukoy ang bilang ng mga tunog sa loob ng dalawa o tatlo at makilala ang kanilang lakas at longitude sa pamamagitan ng tainga, sinisimulan ng guro na magtrabaho sa pagtukoy ng mga ritmo sa pamamagitan ng tainga, gamit, bilang panimula, ang mga light beats sa drum bilang pinagmumulan ng tunog. Natutong makinig ang mga bata
dalawang pantig na ritmo ;
tatlong pantig na ritmo ;
dalawang-tatlong pantig na ritmo;
paulit-ulit na dalawang pantig na ritmo.
Upang magsimula, ang mga bata ay tinuturuan upang matukoy ang likas na katangian ng tunog sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga.
Pagtukoy sa direksyon ng tunog
Sa gawaing ito, kailangang matutunan ng bata na kilalanin ang lokasyon ng tunog; ang mga naturang pagsasanay ay isinasagawa nang walang sound amplifying equipment o gamit ang ISA at palaging nasa auditory basis.
Pagtuturo ng pag-unawa sa pakikinig ng materyal sa pagsasalita
Ang proseso ng pag-aaral na makilala sa pamamagitan ng tainga ay kahanay sa pag-aaral na makilala sa pamamagitan ng tainga. Sa paglipas ng panahon, ang mga paraan ng pang-unawa ay bumubuti at ang pandinig na bokabularyo ng bata ay lumalawak. Mahalaga na ang materyal para sa pagkakakilanlan sa pamamagitan ng tainga ay iba-iba sa bawat oras.
Ang mga klase sa pagtuturo ng pagkilala at diskriminasyon sa pamamagitan ng ear of speech na materyal ay isinasagawa nang may at walang sound amplifying equipment.
Pagkilala sa pandinig ng materyal sa pagsasalita
Ang guro ay nagpapatuloy sa may layuning pagsasanay sa pagkilala sa materyal ng pandinig na pagsasalita.
Para sa tamang pag-unlad ng mga kakayahan sa pandinig, ang parehong hindi pamilyar at hindi pamilyar na materyal ay dapat ihandog ng tainga. . Kailangang kopyahin ng mag-aaral ang kanyang narinig nang tumpak hangga't maaari.
Ang pangunahing gawain, upang ang pang-unawa sa pagsasalita ay maging mas at mas tumpak, ang guro ay kailangang mabuo ang naiintindihan na pang-unawa nito. Ang gawaing ito ay maisasakatuparan lamang ng maraming taon ng sistematikong at may layuning pag-aaral na nagpapatuloy sa buong edad ng preschool.
Ang pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig na binabayaran ng isang implant ng cochlear
Gaya ng nalalaman, ang cochlear implantation ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa epektibong pagwawasto sa mga batang may malalim na pagkawala ng pandinig. Bilang isang paraan ng hearing aid, ibinabalik ng cochlear implantation ang pisikal na kakayahan ng isang tao na maramdaman ang nakapaligid na hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Kasabay nito, upang matutunan ng isang bata na maunawaan ang mga ito nang sapat, maunawaan ang kanilang kahulugan at master speech, kinakailangan ang isang sapat na mahabang panahon (ayon kay I. V. Koroleva, ang average na panahon ng rehabilitasyon sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ay 5-7 taon).
Pagwawasto sa mga bata na may mga implant ng cochlear ay natutukoy sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kadahilanan, ang nangungunang kung saan ay ang edad kung saan isinagawa ang operasyon, ang propesyonal na kakayahan ng guro ng defectologist at ang antas ng paglahok ng mga magulang sa proseso
postoperative auditory rehabilitation. Ang pangunahing direksyon ng postoperative auditory-speech rehabilitation ay ang pagbuo ng pang-unawa ng mga sound signal sa tulong ng isang implant, na kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
pagtuklas ng presensya-kawalan ng mga acoustic signal (pag-unlad ng isang conditional-motor reaction);
pagtuklas ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga acoustic signal (pareho - iba - gumana sa mga instrumentong pangmusika);
Pagkilala sa mga di-berbal na senyales ng sambahayan, pati na rin ang mga boses ng tao;
pagkilala sa mga pang-araw-araw na senyales (mga ingay sa bahay, mga tunog ng kalye, mga tunog na ginawa ng mga hayop, mga tunog na hindi nagsasalita na ginawa ng mga tao);
Pagpapasiya ng iba't ibang katangian ng mga tunog;
pagkakaiba at pagkilala ng mga indibidwal na tunog ng pagsasalita, mga tampok na phonemic at iba't ibang mga katangian ng pagsasalita (intonasyon, ritmo;
Diskriminasyon at pagkilala sa mga salita, parirala at pangungusap;
pag-unawa sa patuloy na pagsasalita.
Ang pagsasanay sa pandinig ay nagiging isang kawili-wiling laro para sa bata, kung ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng diskriminasyon o pagkilala sa materyal sa pagsasalita ay iba-iba, ito ay lalong mahalaga sa edad ng preschool.
1.4 Didactic game sa corrective work sa mga batang may kapansanan sa pandinig
Ang isang didactic na laro ay isang mahusay na tool para sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid: ito ay kung paano ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay natututo ng mga hugis, kulay, materyales, wildlife at marami pang iba. Sa laro, ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nagkakaroon ng pagmamasid, ang hanay ng mga interes ay lumalawak, ang kagustuhan ng mga panlasa at hilig ng bata para sa isa o ibang uri ng aktibidad ay nagiging malinaw. Ang paglalaro ng didactic ay kasinghalaga sa buhay ng isang batang may kapansanan sa pandinig tulad ng para sa isang may sapat na gulang.
Trabaho. Ang laro ay bubuo ng mga kasanayang kakailanganin para sa hinaharap na serbisyo: pagkamalikhain, kakayahang mag-isip nang malikhain, katumpakan at kakayahang malampasan ang mga paghihirap. (A.I. Sorokina, 1982)
Ang teknolohiya ng didactic game sa kasong ito ay isang tiyak na teknolohiya ng edukasyon at pagpapalaki na nakabatay sa problema. Ang laro ng isang preschooler na may kapansanan sa pandinig ay may mahalagang tampok: sa loob nito, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay pag-unlad ng sarili, dahil ang resulta na nakuha ay nakamit nang nakapag-iisa.
Ang larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng auditory perception ay naglalaman ng malaking potensyal:
nakakapukaw ng interes at nag-aambag sa pag-unlad ng atensyon;
ginigising ang mga proseso ng pag-iisip;
Ilulubog ang mga bata sa pang-araw-araw na sitwasyon;
nagtuturo sa kanila na sundin ang mga patakaran, nagkakaroon ng pagkamausisa;
· nagpapatibay sa naipon nang kaalaman at kasanayan.
Ang isang didactic na laro ay isang mahalagang paraan ng pagtuturo sa aktibidad ng intelektwal, pinapagana nito ang mga proseso ng pag-iisip, nagiging sanhi ng hindi mapaglabanan na pagnanais ng mga bata na matutunan ang lahat. Ang laro ay maaaring gumawa ng anumang materyal na pang-edukasyon na kawili-wili, pinasisigla nito ang kapasidad sa pagtatrabaho at tumutulong upang makakuha ng bagong kaalaman. (S.L. Novoselova, 1977)
Sorokina A.I. kinikilala ang mga sumusunod na uri at uri ng mga larong didactic:
Mga uri ng laro:
· mga paglalakbay,
ang mga takdang-aralin,
mga pagpapalagay,
· palaisipan,
mga pag-uusap.
Mga uri ng laro:
· Pagpapayaman ng aktibong bokabularyo;
Pagbuo ng istrukturang gramatika;
Pagbuo ng syllabic structure ng salita;
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (A. I. Sorokina, 1982)
Ang larong didactic ay may isang tiyak na istraktura. Ang mga sumusunod mga bahagi ng istruktura larong didactic:
didaktikong gawain;
gawain ng laro;
Mga aksyon sa laro
· mga Patakaran ng laro;
resulta (pagbubuod).
Petrova O.A. gumagawa ng mga sumusunod na kinakailangan para sa mga larong didactic na gaganapin sa silid-aralan:
· sila ay dapat na binuo sa mga paboritong laro para sa mga bata. Mahalagang obserbahan ang mga bata, upang maunawaan kung anong mga laro ang gusto nila nang higit pa o mas kaunti;
Ang bawat laro ay tiyak na naglalaman ng bago;
Ang laro ay hindi isang aral. Ang mga bata ay dapat maging masaya na matuto ng mga bagong bagay at palaging nais na isawsaw ang kanilang sarili sa isang bagong laro, at kung sila ay nababato, dapat itong palitan;
Ang emosyonal na kalagayan ng guro ay dapat na angkop. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang isagawa ang laro mismo, ngunit din upang makipaglaro sa mga bata;
Ang laro ay isang mahusay na diagnostic. Ipinapakita ng bata ang kanyang sarili sa laro mula sa lahat ng kanyang pinakamahusay at hindi ang pinakamahusay na panig. Kinakailangang makipag-usap sa mga bata, at huwag maglapat ng mga hakbang sa pagdidisiplina sa mga mag-aaral na lumabag sa mga patakaran. Mahalagang pag-aralan at pag-aralan kung sino ang naglaro kung paano at paano naiwasan ang salungatan.
Ang mga laro para sa pagbuo ng auditory perception ay dapat na magagamit sa mga bata na may kapansanan sa pandinig: sila ay pinili na isinasaalang-alang ang edad, ang antas at kalubhaan ng depekto, pati na rin ang mga indibidwal na katangian. Kapag pumipili ng mga didactic na laro, mahalagang tandaan ang prinsipyo ng pagpapakumplikado ng materyal: maaari ka lamang lumipat sa mas kumplikadong mga patakaran kapag alam na ng bata kung paano maglaro ng mas simpleng mga laro (O.A. Petrova, 2008).
Didactic game - isang natatanging paraan ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may mga kapansanan sa pandinig, na nagbibigay-daan sa iyo upang maakit at maakit ang isang preschooler; upang gawing produktibo ang kanyang trabaho hindi lamang sa sikolohikal, kundi pati na rin sa antas ng intelektwal.
Sa didactic na laro, ang bata ay hindi lamang nakakakuha ng bagong kaalaman, ngunit din generalizes at reinforces ang mga nauna. Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata ay nagaganap sa laro, na nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa kanya, sa parehong oras ay bumuo ng pandinig na pang-unawa, pati na rin ang positibong nakakaimpluwensya sa mga proseso ng pag-iisip. Kaya, ang paggamit ng mga didactic na laro ay nagdaragdag sa antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig.
Kabanata 2
.1 Organisasyon at pamamaraan ng eksperimento
Ang layunin ng pagtiyak ng eksperimento- pagkilala sa antas ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig.
Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod ay itinakda: mga gawain:
1. upang bumuo ng isang paraan para sa pag-diagnose ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig;
2. upang matukoy ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig;
3. upang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga tampok ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may bayad na mga implant ng cochlear at sa mga batang may kapansanan sa pandinig na walang mga implant ng cochlear.
Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa sa institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado ng lungsod ng Moscow, sekundaryong paaralan No. 853, sa istrukturang dibisyon nito ng Logoton Central PPP at K. Para sa 1 buwan (Setyembre-Oktubre 2015).
Sakop ng pag-aaral ang 20 bata: kasama sa experimental group (EG) ang 10 mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na may edad 5-6 na taon. Sa mga ito, 4 na tao ang na-diagnose na may conductive hearing loss ng II degree, sa apat - sensorineural hearing loss ng 3rd degree at isa pa na may sensorineural hearing loss ng 4th degree, gayundin ang tatlong bata ay may sensorineural hearing loss ng II degree, pitong bata ang gumagamit ng indibidwal na hearing aid, at tatlo ay hindi prosthetic. Sa
preschoolers ay sinusunod mental retardation, ang intelektwal na pag-unlad ng natitirang mga mag-aaral sa loob ng pamantayan ng edad. Karamihan sa pangkat ng pag-aaral ay may pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita (6 na tao). Ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay pinalaki ng mga magulang na walang kapansanan sa pandinig.
Upang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng tinitiyak na eksperimento, 10 mga bata ang sakop - isang comparative group (SG) ng parehong edad, na may mga kapansanan din sa pandinig, ngunit sa paggamit ng mga implant ng cochlear. Sa mga ito, 4 na tao ang na-diagnose na may pagkabingi, dalawa ang may sensorineural hearing loss ng 3rd degree at isa pang apat na may sensorineural hearing loss ng ika-4 na degree, bawat isa ay may cochlear implantation, bilang resulta kung saan ang threshold para sa perceiving sound ay tumutugma sa pandinig ng II-III degrees. Sa 3 preschooler, ang mental retardation ay naobserbahan, ang intelektwal na pag-unlad ng iba pang mga mag-aaral ay nasa loob ng pamantayan ng edad. Karamihan sa pangkat ng pag-aaral ay may pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita (7 tao). Ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay pinalaki ng mga magulang na walang kapansanan sa pandinig.
Ang pagtiyak na eksperimento ay binubuo ng 2 yugto: paghahanda at pangunahin.
Sa yugto ng paghahanda ang pag-aaral ng pedagogical, psychological at medikal na dokumentasyon ay isinagawa.
Sa pangunahing yugto pinag-aralan ang mga tampok ng auditory perception ng mga bahagi ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig, walang mga implant ng cochlear (CI) at sa mga batang may kapansanan sa pandinig na nabayaran para sa CI.
Yugto ng paghahanda
Sa yugto ng paghahanda, ang mga sumusunod paraan:
· pagsusuri ng pedagogical, psychological at medikal na dokumentasyon;
Pagmamasid sa mga bata sa silid-aralan at sa proseso ng mga libreng aktibidad;
Mga pag-uusap sa mga tagapagturo, defectologist, psychologist, magulang.
Batay sa mga pamamaraan na inilarawan sa itaas, nakuha ang impormasyon tungkol sa mga bata. Ang pag-aaral ng medikal, pedagogical at sikolohikal na dokumentasyon, pati na rin ang mga pag-uusap sa mga magulang at guro, ay nagbigay ng pagkakataon na makakuha ng data sa komposisyon ng pamilya, ang pagkakaroon ng masamang mga kadahilanan sa anamnesis, sa pag-unlad ng pag-unlad ng bata bago pumasok sa isang institusyong preschool, sa maagang pag-unlad ng psychomotor at pagsasalita, ang estado ng pandinig, paningin at katalinuhan. Ang Talahanayan Blg. 1 at Figure 1 ay nagpapakita ng mga katangian ng eksperimental na grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI.
Talahanayan Blg. 1 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan pandinig EG (%).
|
Katangian |
Mga grupo ng mga bata |
Dami ng mga bata |
Porsiyento % |
|
Kondisyon ng pandinig |
Conductive hearing loss I-II |
||
|
|
Nawala ang sensorineural na pandinig IV degree. |
||
|
|
Ang pagkawala ng pandinig ng sensorineural I at II degree. |
||
|
|
Nawalan ng pandinig sa sensorineural II at III degree. |
||
|
Prosthetics |
Indibidwal na hearing aid |
||
|
|
Hindi prosthetized |
||
|
Estado ng talino |
Katalinuhan sa loob |
||
|
|
pamantayan ng edad. |
|
|
|
|
|||
|
Estado ng pananalita |
ONR (III level).. |
||
|
|
Ang pag-unlad ng pagsasalita sa loob ng pamantayan ng edad. |
||
|
Mga Karagdagang Paglabag |
kanin. 1 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig EG (%).
Batay sa data na ipinakita sa talahanayan No. 1, maaari nating sabihin na sa 60% ng mga bata ang talino ay nasa loob ng pamantayan ng edad, at sa 40% ng mga paksa
napapansin ang mental retardation. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler sa kategoryang ito ay nagpakita na 60% ng mga mag-aaral ay may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III, 40% ay walang mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita. Nakikita namin na ang ipinakita na grupo ng mga bata ay walang karagdagang mga karamdaman sa pag-unlad.
Pinag-aralan namin nang detalyado ang comparative group, kung saan ang mga bata ay mayroon ding mga kapansanan sa pandinig, ngunit may CI. Ang talahanayan 2 at Figure 2 ay nagpapakita ng mga katangian ng paghahambing na pangkat ng mga bata na may CI.
Talahanayan Blg. 2 Mga katangian ng paghahambing na pangkat ng mga batang may kapansanan pagdinig sa CI. SG (%)
|
Katangian |
Mga grupo ng mga bata |
Dami ng mga bata |
Porsiyento % |
|
Kondisyon ng pandinig |
Sensorineural na pagkabingi. |
||
|
|
Pagkabingi III degree. |
||
|
|
Pagkabingi IV degree. |
||
|
Prosthetics |
|||
|
Estado ng talino |
Katalinuhan sa loob ng pamantayan ng edad. |
||
|
|
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip. |
||
|
Estado ng pananalita |
Isang maikling parirala na may mga agrammatismo. |
||
|
|
Pinalawak na pariralang may mga agrammatismo |
||
|
|
Mga solong salita, isang maikling kabisadong parirala |
||
|
Mga Karagdagang Paglabag |
|||
|
|
kanin. 2 Mga katangian ng pang-eksperimentong pangkat ng mga batang may kapansanan sa pandinig SG (%).
Ang pagsusuri sa nakuhang data ay nagpakita na 40% ng mga preschooler ay may sensorineural deafness at parehong halaga ng IV degree na pagkawala ng pandinig, at 20% ng mga bata ay may III degree na pagkawala ng pandinig. 100% ng mga mag-aaral ay na-prosthetize gamit ang CI. Ang estado ng katalinuhan sa 70% ng mga preschooler ay nasa loob
pamantayan sa edad, 30% ng mga bata ay may mental retardation. 40% ng mga preschooler ay may agrammatic na maikling parirala, 40% ay gumamit ng pinahabang parirala na may agrammatism. 20% ng mga paksa ay gumamit ng mga iisang salita at maiikling kabisadong parirala. Ang mga bata sa grupo ng pag-aaral ay gumamit ng pananalita at natural na mga kilos upang makipag-usap. Ang mga paksa sa kategoryang ito ay may karagdagang kapansanan, tulad ng naantalang pag-unlad ng pagsasalita (50%), at ang kalahati ng mga bata ay walang karagdagang kapansanan.
pangunahing yugto
Sa pangunahing yugto ang mga gawain ay ibinigay upang matukoy ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
· mahaba at maikling tunog (pag-aaral sa tagal ng tunog);
· mataas at mababang tunog (pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng tainga ng mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang kulay ng timbre);
· malakas at tahimik na tunog (pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng tainga ng malakas at tahimik na mga tunog);
· ritmo, alternating accent (pagpaparami ng mga ritmikong pagkakasunud-sunod).
· dalas ng tunog (pagpaparami ng mga pantig, salita at pangungusap na may iba't ibang frequency)
Para sa pag-aaral, kinuha namin bilang batayan ang mga diagnostic na binuo ng mga guro ng State Budgetary Educational Institution ng TsPPRiK "Logoton" sa ilalim ng patnubay ni Rulenkova L.I. Naglalaman ito ng 10 mga gawain na nagbibigay-daan sa amin upang galugarin ang mga tampok ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang mga gawaing ito ay isang mapaglarong kalikasan, depende sa mga detalye nito, mga bata
nagsagawa ng iba't ibang aktibidad. Halimbawa, bilang tugon sa tunog ng isang tubo, kinakailangan na gumuhit ng isang makinilya kasama ang isang mahaba o maikling track na iginuhit sa isang piraso ng papel, depende sa tagal ng tunog ng instrumento, atbp. Ang materyal ay ipinakita sa pamamagitan ng tainga: walang hearing aid, may sound-amplifying equipment ng Verboton brand o ibang brand, na may indibidwal na hearing aid. Kung ang bata ay itinanim, pagkatapos ay ang diagnosis ay isinasagawa sa pamamagitan ng processor (CI).
Bumuo kami ng isang sistema ng pagtatasa, batay sa kung saan, pagkatapos makumpleto ang mga gawain, isang pagsusuri ng husay ng data na nakuha ay isinagawa. Kapag tinatasa ang pagbuo ng bawat isa sa mga bahagi ng auditory perception, ang mga sumusunod na pamantayan ay ginamit: "+", "+/-", "-". Ang bawat pagtatalaga ay may marka
· 1) "+" - gumanap nang nakapag-iisa sa unang pagkakataon - 3 puntos.
· 2) "+/-" - gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos.
3) "-" - hindi natupad - 1 puntos.
Ang sistema ng pagtatasa na ito ay naging posible upang matukoy ang mga potensyal na pagkakataon ng mga preschooler.
Pag-aaral ng nonverbal na pagdinig
Ang pag-aaral ng pang-unawa ng mahaba at maikling tunog.
Gawain bilang 1.
Target : pag-aaral ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang tagal ng tunog.
Kagamitan: makinilya, pipe, sheet ng papel, felt-tip pen.
Pagsasanay: Ang bata ay hiniling na dalhin ang makinilya sa isang iginuhit na landas sa isang sheet ng papel, depende sa kung magkano ang katumbas na tunog ay gagawin sa pipe. Ang mahaba at maikling mga track ay paunang iginuhit sa sheet. Ang gawain ay isinasagawa sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
Pag-aaral ng perception ng mataas at mababang tunog.
Gawain bilang 2.
Target : ang pag-aaral ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog na ginawa ng iba't ibang bagay.
Kagamitan: mga instrumentong pangmusika: tamburin, tubo, kampana, tambol, akordyon, piano, hurdy-gurdy, mga larawang naglalarawan ng mga instrumentong pangmusika.
Pagsasanay: Upang maisakatuparan ang gawaing ito, kinakailangan na muling kopyahin ang tunog ng bawat instrumento, pagkatapos ay hiniling na makinig at magpakita ng isang larawan ng kung ano ang tunog. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Pagkilala sa mga tunog ng mga instrumentong pangmusika: tamburin, tubo, kampana, tambol, harmonica, piano, hurdy-gurdy.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Pag-aaral ng perception ng malakas at malambot na tunog.
Gawain bilang 3.
Target : pag-aaral ng kakayahang madama sa pamamagitan ng tainga at magparami ng dami ng mga tunog (malakas - malambot).
Kagamitan: pipe, nesting dolls (maliit, malaki).
Pagsasanay: ang guro ay pumutok nang malakas sa tubo - ang bata, alinsunod sa dami ng tunog ng tubo, ay nagpapakita ng isang maliit o malaking pugad na manika. Kung ang tubo ay tunog ng malakas, pagkatapos ay ang bata ay nagpapakita ng isang malaking matryoshka, kung ito ay tahimik - isang maliit. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Ang pag-aaral ng pang-unawa ng ritmo at paghahalili ng mga accent.
Gawain bilang 4.
Target: ang antas ng pagbuo ng ritmikong bahagi ng auditory perception, ang ritmikong pattern ng mga tunog (ritmo, alternation ng mga accent) ay nasuri.
Kagamitan: tambol.
Pagsasanay: Kumakatok ang guro sa tambol, at dapat matukoy ng bata sa pamamagitan ng tainga kung gaano karaming beses na tinamaan ng guro ang tambol. Ang bata, na pumapalakpak sa kanyang mga kamay, ay nagpaparami ng bilang ng mga tunog na narinig. Pagkatapos nito, hinampas ng guro ang tambol at ang isa sa mga kumpas ay mas malakas (nakalagay ang diin sa kumpas), kailangan ng bata na matukoy kung aling kumpas ang mas malakas. Ang gawain ay ibinigay sa isang pandinig na batayan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Ang pag-aaral ng pagdama ng distansya at kalapitan ng tunog.
Gawain bilang 5.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na i-localize ang mga tunog sa espasyo (malayo - malapit).
Kagamitan: tamburin, tubo, tambol, sultan.
Pagsasanay: Hindi kasama ang visual na pang-unawa, ang bata ay hiniling na hulaan kung saan nagmula ang tunog ng laruan, iyon ay, upang ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay - itaas ang sultan, iwagayway ito (kanan, kaliwa, harap, likod). Ang bawat instrumento ay dapat tumunog dalawa o tatlong beses. Kung ginawa ng bata nang tama ang gawain, ipinakita nila ang laruan.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Ang pag-aaral ng pandinig sa pagsasalita Ang pag-aaral ng pang-unawa ng ritmo at paghahalili ng mga accent. Gawain bilang 1.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na marinig at magparami ng mga ritmikong istruktura (ritmo, paghahalili ng mga accent).
Pagsasanay: Ang bata ay hiniling na makinig at ulitin ang dalawang-limang-beat ritmikong istruktura na may iba't ibang mga pantig na may diin.
Tandaan: Kung hindi mabigkas ng bata ang ritmo, maaari niyang kopyahin ito sa anumang paraan na magagamit niya (pumalakpak, magpakita ng graphic na imahe ng ritmo, atbp.)
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Ang pag-aaral ng pang-unawa ng dalas ng mga tunog.
Gawain bilang 2.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na makarinig at magparami ng mga patinig.
Pagsasanay: Hiniling sa bata na makinig at ulitin ang mga patinig.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain bilang 3.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na marinig at magparami ng mga pantig na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Ang bata ay dapat sabihin sa pamamagitan ng tainga ng 2 beses na pantig ng iba't ibang mga frequency. Ang bawat frequency range ay may 5 pantig.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain bilang 4.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na marinig at magparami ng mga salita na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Ang mga iminungkahing salita ay ipinamamahagi ayon sa iba't ibang frequency, 25 salita: low-5, medium-low-5, medium-5, medium-high-5, high-5. Ang mga salitang iminungkahi para sa pagsusuri ay dapat na pamilyar sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Kapag ang mga salita ay ipinakita, walang mga laruan o larawan sa harap ng bata.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
Gawain bilang 5.
Target: pag-aaral ng kakayahan ng bata na marinig at magparami ng mga pangungusap na may iba't ibang frequency.
Pagsasanay: Para sa pagsusuri, pinipili ang mga pangungusap na mauunawaan ng bata. Ang mga salita sa mga ito ay tumutugma sa iba't ibang saklaw ng dalas. Mayroong 5 mga panukala.
Konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad: Nakumpleto nang nakapag-iisa - 3 puntos, gumanap nang nakapag-iisa mula 2-3 beses o sa tulong - 2 puntos, hindi nakumpleto
1 puntos
2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento
Mga pananaw sa mga di-panagsasalita na mga tunog
Ang mga resulta ng pagganap ng mga bata sa bawat isa sa mga iminungkahing gawain ay isasaalang-alang nang mas detalyado.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng mahaba at maikling tunog
Ipinagpalagay ng pag-aaral ang kakayahan ng mga bata na makilala ang pagitan ng maikli at mahabang tunog. Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay ipinakita sa mesa
Talahanayan Blg. 4 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mahaba at maikling tunog ng mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
kanin. 4.Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mahaba at maikling tunog ng mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
Ayon sa mga resulta ng mga takdang-aralin, napansin namin ang independiyenteng pagganap sa 40% ng mga paksang may kapansanan sa pandinig na walang CI. Ang ilang mga bata (30%) ay nakayanan ang iminungkahing gawain sa tulong ng isang guro. Kadalasan, ang mga pagkakamali ay ginawa sa pang-unawa ng mga maikling tunog. Halimbawa, hindi makahuli ng maikling tunog ang mga bata kahit na pagkatapos ng 3 presentasyon. Ang mga preschooler na hindi nakayanan ang gawain (30%) ay nagmaneho ng kotse kasama ang iginuhit na landas pagkatapos ng guro, hindi iniuugnay ang tagal ng mga tunog sa haba ng track.
Ang mga bata mula sa EG ay may mababang kakayahan na makilala at magparami ng tagal ng mga tunog ng materyal na hindi nagsasalita. Sa hinaharap, ito ay maaaring humantong sa isang hindi tamang pagkakaiba ng mga accent sa mga salita, mga pangungusap, na maaaring maipakita sa pag-unawa sa kanilang kahulugan.
Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig na walang CI ay nahihirapan sa pagdama ng mga temporal na katangian ng mga tunog.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng mataas at mababang tunog
Sa panahon ng pag-aaral, ang mga paksa ay hiniling na makinig sa tunog ng mga instrumentong pangmusika.
Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay ipinakita sa talahanayan Blg. 5.
Talahanayan Blg. 5 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mataas at mababang tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 5. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng mataas at mababang tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
% ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig na walang CI na nakumpleto ang gawain nang nakapag-iisa gamit ang materyal na hindi nagsasalita. Ang mga bata ay kadalasang nangangailangan ng tulong sa pag-iiba ng mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Natukoy nila nang tama ang mga pangalan ng mga laruang pangmusika, ngunit ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika ay hindi. Napag-alaman na maraming mga preschooler ng kategoryang pinag-aralan ang nahihirapang pag-iba-ibahin ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Ang ilang mga bata, dahil sa matinding kapansanan sa pandinig, ay nahirapan sa pag-iiba ng mga instrumento; natukoy lamang nila ang mga tunog na mababa ang dalas, tulad ng drum.
Ang mga tampok ng pagkakaiba-iba ng mga bagay na tumutunog ay nagpapahiwatig na ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay walang malinaw na mga ideya sa pandinig tungkol sa mga bagay ng mundo sa kanilang paligid. Mga kahirapan dahil
limitadong karanasan sa pandinig ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, ngunit dapat tandaan na ang mga preschooler na may CI ay may mas mataas na porsyento ng pagkumpleto ng gawain kaysa sa mga batang walang CI.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng malakas at tahimik na mga tunog
Mga gawain na naglalayong pag-aralan ang auditory perception (malakas - tahimik , batay sa kakayahan ng mga bata sa pagdama , i-play ang volume ng instrumento. Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay ipinakita sa talahanayan bilang 6
Talahanayan Blg. 6 Mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog malakas at mahinang tunog ng mga batang may kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. (%)
kanin. 6. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga non-speech sound ng malakas at malambot na tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
Ang karamihan ng mga bata mula sa EG (70%) ay wastong nag-reproduce ng mga polar gradations ng dynamics (tahimik - malakas) batay sa mga non-speech na tunog. Ang ilang mga paksa na may kahirapan ay nakapag-iisa na matukoy ang dami ng tunog (20%), kailangan nila ng pahiwatig mula sa guro, ang kanyang pag-apruba. Para sa mga bata sa kategoryang pinag-aaralan, ginamit ang isang disassembled nesting doll. Ang bata, alinsunod sa dami ng tunog ng tubo, ay nagpakita ng isang maliit o malaking matryoshka. Kung ang tubo ay tumunog nang malakas, kung gayon ang mag-aaral ay nagpakita ng isang malaking matryoshka, kung ito ay tahimik - isang maliit. May mga kaso na hindi makumpleto ng mga paksa ang gawain (10%), kinuha nila ang parehong laruan, anuman ang lakas ng boses. Ang mga bata ay naaakit sa mga laruan mismo, at hindi sa kanilang tunog. Sa panahon ng eksperimento, natagpuan na ang mga implanted na bata ay mas nakayanan ang gawain.
Pag-aaral ng kakayahang muling buuin ang pinakasimpleng bahagi ng ritmo ng mga di-speech na tunog
Ang mga bata ay hiniling na tukuyin at sampalin ang mga ritmikong gawain (dalawang pantig at tatlong pantig), kung saan ang mga accent ay inilalagay sa ibang paraan. Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay ipinakita sa talahanayan bilang 7
Talahanayan Blg. 7 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
kanin. 7. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
Ito ay naka-out na ang pagpaparami ng mga alternation ng mga accent ay nagpapakita ng malaking paghihirap para sa mga bata na may kapansanan sa pandinig. Ang independiyenteng pagganap ng gawain ay naobserbahan sa 40% ng mga bata.
30% ng mga bata sa kategoryang ito ang nakatapos ng mga gawain sa tulong ng isang guro.
Ang ganitong mga bata ay muling ginawa ang bilang ng mga stroke, tinitingnan ang guro.
Ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig sa dalawa at tatlong pantig na ritmikong hilera ay maaaring wastong kopyahin ang accent sa huling tunog, at kapag inuulit ang tatlong pantig na istruktura, pumalakpak sila ng kanilang mga kamay nang higit sa kinakailangan.
Sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng gawain ay nabanggit:
Nilikha nila muli ang dalawang pantig na ritmo na may pantay na pagpalakpak, at natapos ang tatlong pantig na ritmo sa apat na pantig;
Ang ilang mga mag-aaral ay nahihirapang ulitin ang mga istrukturang may dalawang pantig, ngunit hindi ang mga tatlong pantig.
· Sa mga bata na hindi nakayanan ang gawain (30%), ang magulo, mali-mali na palakpak ay naobserbahan. Tiningnan nila ang may sapat na gulang at ginaya lamang ang kanyang mga kilos, ngunit hindi nila napansin ang mga pagkakaiba sa mga ipinakitang tunog.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng rhythmic component ng non-speech hearing ay nagpapahiwatig na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay may limitadong pang-unawa sa mga tunog ng nakapaligid na mundo, isang hindi kumpleto, nabawasan na pandinig na imahe ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay nabuo.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng distansya at kalapitan ng tunog
Ang pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagkakakilanlan ng kakayahang matukoy ang direksyon ng tunog. Iniharap ang datos sa talahanayan bilang 8.
Talahanayan Blg. 8 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga di-speech na tunog ng saklaw at kalapitan ng mga tunog sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
kanin. 8. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga non-speech na tunog ng saklaw at kalapitan ng mga tunog sa mga bata na may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
Kapag pinag-aaralan ang pandinig na pang-unawa ng mga di-speech na tunog, ang mga bata ng eksperimentong grupo ay lumiko sa direksyon ng papalabas na tunog, ipinahiwatig ang direksyon gamit ang kanilang kamay. Ang data sa talahanayan ay nagpapahiwatig na 40% ng mga paksang may kapansanan sa pandinig ay nagawang matukoy ang direksyon ng papalabas na tunog.
Sa pagkumpleto ng gawain, maraming bata (40%) ang nangangailangan ng tulong ng isang guro. Ang mga bata ay nagpakita ng kawalan ng katiyakan sa paggawa ng desisyon, nag-alinlangan, nalilito ang direksyon ng tunog. Kapag tinutukoy ang lugar ng tunog, ang mga mag-aaral ay nakaranas ng mga paghihirap.
20% lamang ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na walang CI ang hindi nakayanan ang gawain kahit na may visual reinforcement at tulong ng guro. Ang mga tunog ay ginawa mula sa iba't ibang direksyon: harap, likod, kaliwa, kanan, ngunit ang mga bata ay hindi gumanti sa kanila.
Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-localize ng mga tunog sa kalawakan, na pumipigil sa isang ganap na pagsusuri ng mga katangian ng tunog ng mga di-pagsasalita na tunog. Kapansin-pansin na ang mga nakatanim na bata ay nakayanan ang gawain nang mas mahusay.
Pagdama ng mga tunog ng pagsasalita
Mga resulta ng pag-aaral ng perception ng ritmo at paghahalili ng mga accent
Isaalang-alang ang data na nakuha sa pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita: ritmo, paghahalili ng mga accent. Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay ipinakita sa talahanayan bilang 9.
Talahanayan Blg. 9 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
kanin. 9. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita ng ritmo at paghahalili ng mga accent sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI. (%)
Kapag pinag-aaralan ang pang-unawa ng ritmo, ang mga paghihirap ay lumitaw din kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pang-unawa ng mga ritmikong istruktura sa materyal ng mga tunog ng pagsasalita.
Ang mga preschooler ay hiniling na makinig sa dalawa - limang-beat ritmikong istruktura na may iba't ibang mga stressed na pantig, ito ay kinakailangan upang matukoy ang bilang ng mga pantig at ang isa kung saan ang diin ay inilagay. 40% ng mga paksa ng eksperimental na pangkat ang wastong natukoy ang bilang ng mga binibigkas na pantig sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kahirapan sa pagtukoy ng bilang ng mga pantig at stress ay napansin sa 20% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
% ng mga hindi itinanim na bata na may mga kapansanan ay hindi nakayanan ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Hindi nila ginawa ang bilang ng mga pantig. Ang mismong aktibidad ang nagbigay sa kanila ng kasiyahan, napatigil lamang sila sa pagpalakpak nang hinarap sila ng guro.
Ang mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI ay gumanap ng mas mahusay na gawain.
Pinamamahalaan - 50%, nakaranas ng mga paghihirap - 30%, nabigo -20%.
Sa konklusyon, dapat sabihin na sa 60% ng mga kaso, ang mga paksa na walang CI ay may mababang antas ng kakayahang magparami ng bilang ng mga tunog ng pagsasalita.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng dalas ng mga tunog
Pag-aralan natin nang mas detalyado ang pagbuo ng auditory perception ng mababa at mataas na tunog. Sa yugtong ito, isasaalang-alang natin ang kakayahan ng mga bata na makinig at magparami ng mga tunog ng patinig, pantig na may iba't ibang frequency, salita at pangungusap.
Ang mga resulta ng mga gawain ng kakayahang marinig at magparami ng mga tunog ng patinig ay ipinakita sa talahanayan bilang 10.
Talahanayan Blg. 10 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga tunog ng patinig).(%)
kanin. 10. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga tunog ng patinig).
Ang mga kahirapan ay naobserbahan sa mga paksa ng EG sa pagtukoy ng mga tunog ng patinig. 60% ng mga preschooler ng pinag-aralan na kategorya ay nakayanan ang gawain sa kanilang sarili. Ang ilang mga bata kung minsan ay maling natukoy ang tunog, ngunit itinutuwid nila ito mula sa pangalawang pagtatanghal (30%). 10% ng mga mag-aaral mula sa EG ay hindi nakatapos ng gawain.
Iminumungkahi ng data na nakuha na ang mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI ay may kaunting kahirapan sa pagtukoy ng mga tunog ng patinig. Ang mga paghihirap ay dahil sa limitadong karanasan sa pandinig ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.
Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ng kakayahang marinig at magparami ng mga pantig ng iba't ibang mga frequency sa talahanayan Blg. 11.
Talahanayan Blg. 11 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pantig ng iba't ibang frequency). (%)
kanin. labing-isa. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pantig ng iba't ibang mga frequency).
% ng mga asignaturang may kapansanan sa pandinig na may CI na muling ginawa ang mga pantig. Ang ilang mga bata, upang makagawa ng isang desisyon, ay kailangang makinig sa mga ritmikong istruktura ng 2-3 beses, ihambing ang mga ito sa isa't isa, at makakita ng pag-apruba ng kilos mula sa guro. 40% ng mga preschooler ang nakakumpleto ng gawain sa tulong ng isang guro, at 30% ng mga mag-aaral ng parehong kategorya ay hindi nakakumpleto ng gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang.
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pang-unawa ng mga katangian ng dalas ng mga tunog ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga preschooler mula sa EG, na may ilang kahirapan, ay nakakakuha ng mga pagbabago sa kalidad ng mga pantig at nagpaparami ng mga ito.
Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ng kakayahang marinig at magparami ng mga salita ng iba't ibang mga frequency sa talahanayan Blg. 12.
Talahanayan Blg. 12 Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga salita ng iba't ibang frequency). (%)
kanin. 12. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga salita ng iba't ibang mga frequency).
Ang mga preschooler ay hiniling na makinig sa mga salita ng iba't ibang mga frequency (mula sa mababa hanggang mataas), ito ay kinakailangan upang wastong kopyahin ang kanilang narinig. 30% ng mga paksa ng pang-eksperimentong pangkat ang wastong natukoy ang mga binibigkas na salita sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kahirapan sa pagtukoy ng dalas ng mga tunog ay nabanggit sa 30% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang isa pang 40% ng mga batang may kapansanan ay hindi nakayanan ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Hindi nila tumpak na marinig at, nang naaayon, kopyahin ang mga salita.
Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ng kakayahang marinig at magparami ng mga pangungusap ng iba't ibang mga frequency sa talahanayan Blg. 13.
Talahanayan Blg. 13 Mga resulta ng pag-aaral ng bahagi ng dalas ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pangungusap ng iba't ibang mga frequency). (%)
kanin. 13. Ang mga resulta ng pag-aaral ng auditory perception ng mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI (mga pangungusap ng iba't ibang mga frequency).
Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng kakayahang makinig at magparami ng mga pangungusap ng iba't ibang mga frequency sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI, nakita namin na 20% lamang ng mga paksa ng pang-eksperimentong grupo ang matagumpay na nakagawa ng mga salita, tama rin nilang natukoy ang mga sinasalitang pangungusap sa pamamagitan ng tainga. Ang mga kahirapan sa pagtukoy at pag-uulit ng mga pangungusap ay napansin sa 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang isa pang 40% ng mga batang may kapansanan ay hindi nakayanan ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang. Nawala sila sa katotohanang hindi nila tumpak na marinig at maulit ang mga panukalang iminungkahi sa kanila.
Dapat pansinin na ang mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI ay nakayanan ang gawaing ito sa parehong paraan tulad ng sa nauna.
Sa kurso ng pagtiyak na eksperimento, napag-alaman na ang mga batang may mababang antas ng pag-unlad ng pandinig ay may mas mababang mga resulta sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang mga batang hindi na-implant ay gumaganap ng mas masahol kaysa sa mga may cochlear implants. May mga kaso kapag ang mga preschooler na may mahusay na antas ng pag-unlad ng pandinig ay nagpakita ng mababang resulta.
Maaari itong tapusin na sa mga bata na may kapansanan sa pandinig mayroong isang hindi sapat na pagbuo ng pandinig na pang-unawa sa pagsasalita, na madalas na nagpapakita ng sarili sa isang pagkaantala sa pagbuo ng kakayahang magparami ng mga tunog ng iba't ibang mga frequency. Ang isang binibigkas na kapansanan sa pagpaparami ng mga salita ng iba't ibang mga frequency ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may kapansanan sa pandinig; hindi nila malulutas ang mga problema na nauugnay sa pag-uulit ng mga pantig, salita at pangungusap ng iba't ibang mga frequency.
Ang mga resultang ipinakita sa itaas ay nagpapahiwatig na ang mga batang may kapansanan sa pandinig na hindi gumagamit ng CI processor ay nagpakita ng mas mababang mga resulta sa pagkumpleto ng mga gawain kaysa sa mga batang may CI.
Ang mga resulta ng auditory perception ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may at walang CI
Ang pang-eksperimentong data ay nagpapahiwatig na ang auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI ay naiiba sa ilang pagka-orihinal mula sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may CI. Ang mga resulta ay ipinakita sa figure 14, 15
Non-verbal hearing
kanin. 14. Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang hindi pagdinig sa pagsasalita. (%)
Pagdinig sa pagsasalita
kanin. 15. Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang pagdinig sa pagsasalita. (%)
Ang mga resulta at pagsusuri ng data na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang antas ng pag-unlad ng auditory perception ay nakasalalay sa kalubhaan ng pagkawala ng pandinig. Sa mga preschooler na may II degree ng pagkawala ng pandinig, mas maraming mga paghihirap ang lumitaw sa pagkita ng kaibahan ng mga katangian tulad ng malalapit at maindayog na mga katangian ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Sa matinding kapansanan sa pandinig (pagkabingi ng III-IV degree), isang malaking pagkakaiba-iba sa pagganap ng mga gawain ay naobserbahan. Kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa mga tunog na hindi nagsasalita, ang mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng distansya, timbre, at ritmo, at sa proseso ng pagdama ng pagsasalita, ang pinaka-binibigkas na mga paghihirap ay naobserbahan sa pagkilala sa pagitan ng dynamic at ritmikong mga katangian ng pagsasalita.
Sinusuri ang nakuhang data, sinubukan naming tukuyin ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig na mayroon at walang CI. Bumuo kami ng sistema ng pagmamarka upang matukoy
ang antas ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang kakayahang makita ang bawat tunog sa gawain na inaalok sa bata ay nasuri gamit ang isang three-point evaluation system: 1 puntos - hindi nakumpleto ang gawain, 2 puntos - nakumpleto sa tulong ng isang may sapat na gulang, na may mga pagkakamali, 3 puntos - nakumpleto ang gawain nang nakapag-iisa. Ang pangwakas na mga marka ay tinutukoy batay sa pagbubuod at nauugnay sa mga antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga preschooler: 0-10 puntos - mababang antas, 11 - 20 puntos - average na antas, 21 - 30 puntos - mataas na antas.
Ang dami ng pagsusuri ng data na nakuha ay naging posible na hatiin ang mga paksa sa mga grupo ayon sa antas ng pagbuo ng auditory perception. Iniharap ang datos sa Figure 16, 17.
kanin. 16. Ang mga resulta ng pag-aaral ng antas ng pagbuo ng auditory perception sa mga bata na walang CI. (%)
kanin. 17. Ang mga resulta ng pag-aaral ng antas ng pagbuo ng auditory perception sa mga bata na may CI. (%)
Mataas na lebel pag-unlad ng auditory perception (mula 21 hanggang 30 puntos) ay nailalarawan sa pamamagitan ng tamang pagganap ng lahat ng mga gawain ng mga preschooler sa panahon ng eksperimento. Ang mga hindi gaanong pagkakamali ay napansin sa proseso ng pagkilala sa mga katangian ng ritmo (hindi pagsasalita at pagsasalita) ng mga tunog, ngunit sa kaunting tulong mula sa guro, matagumpay na nakumpleto ng mga bata ang mga gawain. Kasama sa grupong ito ang 40% ng mga batang may kapansanan sa pandinig na walang CI at 55% ng mga preschooler na gumagamit ng mga ito.
Average na antas Ang pag-unlad ng auditory perception (mula 11 hanggang 20 puntos) ay tinutukoy ng tamang pagganap (o may maliliit na pagkakamali) ng mga preschooler ng mga gawain na naglalayong pag-aralan ang lahat ng bahagi ng auditory perception. Ang mga makabuluhang paghihirap ay ipinahayag sa mga bata kapag nagpaparami ng mga maindayog na katangian ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Kasama sa grupong ito ang 35% ng mga batang preschool na walang mga implant ng cochlear at 25% ng mga bata mula sa pangkat ng paghahambing.
Mababang antas Ang pagbuo ng auditory perception (mula 0 hanggang 10 puntos) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga error kapag naglalaro
mga katangian ng mga di-berbal na tunog, pati na rin ang mga katangian ng oral speech. Ang grupong ito ng mga preschooler ay nagpakita ng hindi pag-unlad ng lahat ng bahagi ng auditory perception ng iba't ibang kalubhaan. Kabilang dito ang 25% ng mga hindi itinanim na bata na may kapansanan sa pandinig, pati na rin ang 20% ng mga bata na ang pandinig ay binayaran ng CI.
Mga konklusyon sa kabanata 2
1. Bilang resulta ng pagsusuri ng pedagogical at sikolohikal na panitikan, isang paraan ng kumplikadong diagnostic ng auditory perception sa mga batang preschool na may mga kapansanan na walang CI at kasama nito ay binuo.
2. Ang mga pag-aaral na ito ng iba't ibang bahagi ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pagdama ng spatial, temporal, timbre, dynamic at ritmikong mga katangian ng mga di-panagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang hindi pantay na pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception, kawalang-tatag, hindi pagkakaiba-iba ng mga representasyon ng pandinig sa kapansanan sa pandinig at ang kanilang mas holistic na pag-unlad sa mga bata na ang pandinig ay binabayaran ng CI ay ipinahayag.
3. Ang paglabag sa pang-unawa ng ritmo ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, hindi nila malulutas ang mga problema na nauugnay sa muling pagtatayo ng iba't ibang bahagi ng mga ritmikong katangian ng mga tunog.
4. Sa proseso ng paghahambing ng mga resulta ng pag-aaral ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita, natagpuan na kapag nagsasagawa ng mga gawaing hindi nagsasalita, ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng spatial, temporal, timbre at ritmikong mga katangian, at sa proseso ng speech perception, ang mga paghihirap ay naobserbahan sa pagkakaiba-iba ng mga katangian ng dynamic at ritmikong.
Ginawang posible ng eksperimento na ipakita ang mga tampok ng pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na isama sa
correctional at pedagogical na gawain ng espesyal na nilalaman at mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa lahat ng mga yugto ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may kapansanan sa pandinig. Ang kahalagahan ng pagbuo ng isang espesyal na pamamaraan ay dahil sa ang katunayan na ang pagbuo ng auditory perception ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa kaalaman ng bata sa mundo sa paligid niya at sa mastering speech.
Kabanata 3
Ang mga larong didactic ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanya at makamit ang itinalagang layunin. Ang mga wastong napiling didactic na laro ay nakakatulong upang makilala ang mga indibidwal na kakayahan ng mga bata, upang maitaguyod ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang isang malaking bilang ng mga laro ay nagbibigay ng epektibong tulong sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig.
Bilang resulta ng aming pag-aaral, nalaman na ang antas ng auditory perception ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng angkop na gawaing pagwawasto. Sa batayan ng mga espesyal na panitikan, gumawa kami ng mga patnubay para sa paggamit ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan.
1. Sa una, ang mga didactic na laro ay gaganapin sa isang auditory-visual na batayan, dapat makita ng bata ang mukha ng guro, ang kanyang mga aksyon at makinig nang mabuti. Sa sandaling magsimulang makayanan ng mga bata ang mga iminungkahing gawain, maaari kang magpatuloy sa kanilang presentasyon sa pamamagitan ng tainga. Kung may nangyaring error, dapat silang magpakita ng sound sample na nakikita nila sa auditory-visual basis, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng tainga.
2. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga didactic na laro, ang mga tunog na iminungkahi para sa diskriminasyon sa isang auditory-visual o auditory na batayan ay ipinakita sa isang random na pagkakasunud-sunod. Ito ay mahalaga dahil ang mga bata ay hindi dapat manghula, ngunit makinig sa mga tunog.
3. Kapag nagsasagawa ng mga didactic na laro, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng bata, ang antas ng pagkawala ng pandinig at ang pag-unlad nito sa pangkalahatan.
4. Ang mga larong didactic ay dapat laruin gamit ang mga indibidwal na hearing aid.
5. Ang mga mapagkukunan ng tunog, gawain, materyal sa pagsasalita na inaalok sa mga laro ay dapat isaalang-alang bilang huwaran. Ang mga ito ay napapailalim sa pagbabago at pagdaragdag.
6. Kapag nagsasagawa ng mga inilarawang laro, ang gawaing pangharap ay dapat isama sa indibidwal na gawain.
Ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa pagbuo ng pandama ng pandinig sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig:
paglikha ng isang bagong auditory-visual na batayan para sa pang-unawa ng oral speech batay sa pagbuo ng auditory perception;
pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga tunog ng mundo;
· pagbuo ng natitirang pagdinig sa proseso ng mga may layuning klase sa pagtuturo ng pang-unawa ng mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
Alinsunod sa mga gawain at programa sa lugar na ito, ang mga didactic na laro para sa pagpapaunlad ng pandama ng pandinig ng mga bata ay iminungkahi.
Nasa ibaba ang mga halimbawa ng mga larong didactic (pag-unlad ng persepsyon ng mataas at mababang tunog).
"Ano ang tunog nito?"
Pagkilala sa pagitan ng di-berbal na mababa at mataas na tunog ng isang bata. Sa kasong ito, maaari kang gumamit ng mga tunog na laruan ng iba't ibang mga frequency, halimbawa:
* mababa: "fan" pipe, "holiday" bugle, drum at iba pa;
* mataas: kahoy o clay whistle. Paliwanag ng gawain sa bata:
Paliwanag ng gawain sa bata: Makinig at ipakita.
Sa kasong ito, ang mga tunog na hindi nagsasalita ng iba't ibang mga frequency ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga kapag pumipili mula sa dalawa.
"Sinong oso ang darating?"
Paglalarawan ng ehersisyo:
* Ang album ay naglalaman ng 2 mga guhit - isang malaki at isang maliit na oso. Ang malaki ay ganito: TOP-TOP-TOP (ang matanda ay bumibigkas sa mababang boses), ang maliit ay ganito: top-top-top (ang nasa hustong gulang ay binibigkas ang isang mataas na tunog). Ang pagbigkas ng isang mababang tunog, ang isang may sapat na gulang ay tumuturo sa isang malaking oso, na binibigkas ang isang mataas na tunog - sa isang maliit na oso.
Matapos maunawaan ng bata ang kakanyahan ng gawain, ipinakita niya mismo ang may sapat na gulang na oso na naaayon sa taas ng boses.
"Pumili ng Liham"
Paglalarawan ng ehersisyo:
Ang gawain ay ginanap nang katulad sa nauna - tanging ang titik na "A" ang ipinakita sa halip na mga oso: makapal na "A" - mababang tunog; manipis na "A" - mataas na tunog.
Paliwanag ng gawain sa bata: Makinig at ipakita.
Pagpipilian sa ehersisyo:
Ang isang may sapat na gulang ay hindi binibigkas ang dalawang tunog na "a", ngunit hinihila ang isang "a-a-a" na tunog, binabago ang pitch mula sa mababa hanggang sa mataas at vice versa. Makinig at ipakita sa larawan sa workbook ang "direksyon" ng pitch: top-down (mababa hanggang mataas) at bottom-up (high to low).
Mga konklusyon sa kabanata 3
1. Ang paggamit ng mga didactic na laro sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay nakakatulong na itaas ang antas ng auditory perception.
2. Ang mga didactic na laro ay pumukaw ng malaking interes sa mga gawain, nag-aambag sa pagpapataas ng mood, pasiglahin ang aktibidad ng kaisipan ng mga preschooler, at dagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral.
3. Ang paglikha ng mga sitwasyon sa laro ay nag-aambag sa asimilasyon ng bagong materyal nang mas mabilis. Nag-aambag ito sa mas mataas na mga rate ng tagumpay sa pagbuo ng auditory perception ng mga batang may kapansanan sa pandinig.
Ang pag-aaral ay naging posible upang makagawa ng mga sumusunod na konklusyon
1. Ang teoretikal na pagsusuri ng problema ay nagpakita ng pinakamahalagang papel ng pag-unlad ng auditory perception sa kaalaman ng mundo sa paligid ng preschooler, sa kanyang pagsasalita at pag-unlad ng komunikasyon. Ang isa sa mga mahahalagang kondisyon para sa buong pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig ay isang phased at multicomponent na proseso ng correctional at pedagogical work.
2. Ang isang eksperimento na binuo kumplikadong paraan para sa pag-aaral ng auditory perception, na kung saan ay binuo na isinasaalang-alang ang edad-kaugnay na mga kakayahan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, ginagawang posible upang matukoy ang mga tampok ng pang-unawa ng mahaba at maikli, mataas at mababa, malakas at tahimik, maindayog, malayo at malapit, pati na rin ang dalas ng mga katangian ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.
3. Ang pag-aaral ay naging posible na eksperimento na pag-aralan ang mga tampok ng auditory perception at itatag na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagdama ng lahat ng mga katangian ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, na humantong sa hindi kumpletong pagbuo at pagkakaiba-iba ng mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na katotohanan.
4. Ang pagsusuri sa data na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang mga makabuluhang paghihirap ay lumitaw sa pagtukoy ng bilang ng mga tunog at sa pagpaparami ng mga accent sa mga hilera ng pantig.
5. Sa panahon ng proseso ng pananaliksik, inihayag namin ang mga kumplikadong relasyon sa pagitan ng antas ng hindi pag-unlad ng iba't ibang bahagi ng auditory
pang-unawa, ang antas ng underdevelopment ng pagsasalita, ang edad ng mga bata at ang oras ng simula ng correctional at pedagogical na impluwensya. Pinipigilan ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ang pag-unlad ng pandama ng pandinig, at ito, sa turn, na may hindi sapat na pag-unlad, ay naantala ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita.
Para sa pagbuo at pagpapabuti ng mga auditory na imahe sa mga praktikal na aktibidad sa correctional at pedagogical na gawain, maraming pansin ang binayaran sa pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng visual, auditory at motor analyzer gamit ang motor at object modeling ng acoustic properties ng mga bagay.
Konklusyon
Ang nabuong auditory perception ay isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Sa edad ng preschool, mayroong isang aktibong pagbuo ng iba't ibang bahagi ng auditory perception na may kaugnayan sa pagpapakilala ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Napupunta ito sa malapit na pakikipag-ugnayan sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at samakatuwid ay gumaganap ng mga regulatory, communicative at cognitive functions.
Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga preschooler na may kapansanan sa pandinig ay nahihirapan sa pag-localize, pagkilala at pagpaparami ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, kung saan napagpasyahan namin na ang isang pinababang antas ng pag-unlad ng auditory perception at lahat ng mga bahagi nito sa mga bata ay nangangailangan ng mga problema sa pagsasalita at sa pangkalahatang pag-unlad.
Ang gawaing ito ay naglalayong hindi lamang sa pag-aaral ng mga tampok ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga didactic na laro sa direksyon na ito at mga rekomendasyong pamamaraan para sa kanila, na pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang pangkalahatang didactic, pati na rin ang mga espesyal na prinsipyo na idinidikta ng problema ng pag-unlad.
Ang mga empirical na resulta ng ascertaining experiment ay nakatulong sa methodically develop and theoretically explain the psychological and pedagogical conditions para sa corrective work sa pagbuo ng auditory perception; espesyal na organisasyon ng kapaligiran ng pandinig-speech; kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon; pamilyar sa iba't ibang mga tunog sa kapaligiran sa maraming mga aktibidad; ang malapit na kaugnayan ng lahat ng bahagi ng auditory perception sa gawain sa pag-unlad nito.
Ang pagkakasunud-sunod at sistematikong pagbuo ng mga ideya, pati na rin ang pagbuo ng parehong hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita sa parehong oras ay magbibigay-daan sa mga bata na matagumpay na makabisado ang mga katangian ng mga tunog sa pandiwang materyal. Na-systematize namin ang lahat ng didactic na laro at ipinakita ang mga ito sa isang album, na magsisilbing isang magandang visual na suporta para sa trabaho sa lugar na ito hindi lamang para sa mga guro ng bingi at mga magulang ng mga batang may kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin para sa mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata ng iba pang mga kategorya. Ang isang pinagsamang diskarte sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception ay nag-optimize sa proseso ng pagwawasto at pedagogical sa kabuuan.
Kinumpirma ng isinagawang eksperimentong pag-aaral ang hypothesis.
Ang layunin ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas.
Ang karagdagang mga prospect ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng pag-aaral ng ugnayan sa pagitan ng estado ng auditory perception at iba pang aspeto ng cognitive development ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig; inilalantad ang correctional at developmental effect ng iminungkahing pamamaraan ng pagtuturo sa pagwawasto ng iba pang variant ng dysontogenetic development ng mga preschooler.
Bibliograpiya
1. Alexandrovskaya M. A. Ang problema sa pag-aayos ng pagkakakilanlan at pagpaparehistro ng mga batang may kapansanan sa pandinig. - Defectology, 2000, No. 2.
2. Andreeva L.V. Deaf Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas pang-edukasyon institusyon /Sa ilalim ng siyentipiko. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Publishing Center "Academy", 2005.
3. Balashov, D. E. Metodolohikal na aspeto ng pag-aaral ng mga problema ng pagsasapanlipunan ng mga bingi / D. E. Balashov// Sosyal at makataong kaalaman. - 2008. - No. 6. - S. 337-345.
4. Balysheva, E. N. Mga problema ng modernong pagsasama ng mga batang bingi sa mga institusyong preschool ng isang pangkalahatang uri / E. N. Balysheva / / Preschool pedagogy. - 2010. - Hindi. 5. - S. 42-45.
5. Belaya, N. A. Interdisciplinary approach sa pag-aaral ng problema ng communicative competence ng mga batang may kapansanan sa pandinig / N. A. Belaya// Espesyal na edukasyon. - 2011. - Bilang 4. - S. 6-13.
6. Belyaeva, O. L. Pakikipag-ugnayan ng isang bingi na guro sa mga guro ng paksa sa proseso ng pinagsamang pagtuturo ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Espesyal na Edukasyon. - 2009. - Hindi. 3. - S. 21-28.
7. Bogdanova, T. G. Dynamics ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova// Mga tanong ng sikolohiya. - 2009. - Hindi. 2. - S. 46-55.
8. Bogdanova, T. G. Typology ng intelektwal na pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig / T. G. Bogdanova // Correctional pedagogy: theory and practice. - 2012. - Hindi. 1. - P.5-13.
9. Bogomilsky, M. R. Anatomy, pisyolohiya at patolohiya ng mga organo ng pandinig at pagsasalita: [proc. allowance para sa mga mag-aaral. unibersidad, edukasyon ayon sa espesyal "Tyflopedagogy", atbp.] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:
10. Borovleva R.A. Mga magulang ng maliliit na batang bingi (ang simula ng gawaing pagwawasto sa mga bata na nawalan ng pandinig sa 2.5-3 taon). // Defectology. - 2003. -№3. - p.78-82
11. Boskis, R.M. Mga Prinsipyo ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng isang bata na may bahagyang depekto sa pandinig / R.M. Boskis// Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may developmental disorder. - 2009. - Hindi. 2. - S. 64-72.
12. Boschis R. M. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - M., 2001.
13. Vasina, L. G. Mga prospect para sa direksyon ng makabagong komprehensibong profile pangkalahatang pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // School speech therapist. - 2008. - Hindi. 5-6. - S. 116-120.
14. Volkova K.A. Mga paraan ng pagtuturo sa mga bingi sa pagbigkas. M.: Edukasyon, 2001.
15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Phonetic na ritmo sa paaralan at kindergarten: Workshop sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig. M.: Educational literature, 1997.
16. Golovchits, L. A. Preschool deaf pedagogy: edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.
17. Glovatskaya E. I., Kaitokova G. T. Assimilation ng mga bingi na mag-aaral ng materyal sa pagsasalita na inaalok ng tainga - Sa aklat: Pag-unlad ng auditory perception at pagtuturo ng pagbigkas ng mga batang may kapansanan sa pandinig. - M.: Enlightenment, 2000.
19. Zaitseva G. L. Mga modernong pang-agham na diskarte sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig: mga pangunahing ideya at pananaw (isang pagsusuri ng dayuhang panitikan). - Defectology 2004, No. 5, p. 52-70.
20. Zontova, O. V. Correctional at pedagogical na tulong sa mga bata pagkatapos ng cochlear implantation / O. V. Zontova. - St. Petersburg: St. Petersburg Research Institute of Ear, Throat, Nose and Speech, 2008. -78 p.
21. Zykov, S. A. Mga aktwal na problema ng paaralan para sa mga bingi / S. A. Zykov / / Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. - Hindi. 6.
22. Zykova, T. S. Espesyal na pamantayan ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig: sumasalamin, nagmumungkahi, tinatalakay / T. S. Zykova, M. A. Zykova// Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - 2009. -
Hindi. 3. - S. 3-9.
23. Zykova M.A. Tungkol sa verbal na komunikasyon ng mga bingi na junior schoolchildren.// Defectology. - 2001. -Hindi. 3. -s. 35-43.
24. Zykova, T.S. Impluwensiya ng pinagsamang diskarte sa mga resulta ng edukasyon at pag-unlad ng mga bingi na mag-aaral / T.S. Zykova// Defectology. - 2009. - Bilang 4. - S. 3-12.
25. Zykova, T. S. Pedagogical na resulta ng pagtuturo ng mga bingi na mag-aaral sa isang pinagsamang diskarte / T. S. Zykova// Defectology. - 2009. - Hindi. 3. - S. 3-12.
26. Izvolskaya, A. A. Mga tampok ng kamalayan sa sarili ng mga bata at kabataan na may kapansanan sa pandinig: isang analytical na pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan / A. A. Izvolskaya / / Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2009. - No. 3.
27. Kazantseva, E. A. Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa mga pangharap na klase sa auditorium ng isang paaralan para sa may kapansanan sa pandinig / E. A. Kazantseva / / Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 3. - S. 62-66
28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Polytechnical at sociocultural na pundasyon ng pedagogical rehabilitation ng mga taong may mga sensory development disorder. - SPb., 2000.
29. Korovin K.G. Metodikal na mga pundasyon ng pagbuo ng pagkatao ng isang batang may kapansanan sa pandinig sa proseso ng edukasyon. // Defectology -2002.-
30. Korobova, N. Pagbuo ng emosyonal na globo sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig / N. Korobova, O. Solovieva // Edukasyon ng mga preschooler. - 2011. - Bilang 4. - S. 54-58.
31. Koroleva, I. V. Cochlear implantation ng mga batang bingi at matatanda / I. V. Koroleva. - St. Petersburg: Karo, 2008. - 752 p.
32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Ang pagbuo ng auditory perception ng mga batang may kapansanan sa pandinig. M.: ENAS, 2004.
33. Kuzminova, S. A. Ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa sistema ng pagtuturo ng oral speech sa mga bingi na mag-aaral sa high school / S. A. Kuzminova// Correctional pedagogy: theory and practice. - 2010. - Bilang 4. - S. 42-46.
34. Kuzmicheva, E.P. Pagtuturo sa mga batang bingi na madama at magparami ng oral speech: [proc. allowance para sa mga mag-aaral. unibersidad, edukasyon sa direksyon "Espesyal (defectological) na edukasyon"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; ed. N. M. Nazarova. - M.: Academy, 2011. - 331, p. - (Mas mataas na propesyonal na edukasyon. Espesyal (defectological) na edukasyon) (Bachelor's degree). - Bibliograpiya: p. 327-329
35. Kuzmicheva E. P. Ang pag-unlad ng pandinig ng pagsasalita sa mga bingi. - M.: Pedagogy, 2003.
36. Lisitskaya, Z. I. Ang papel na ginagampanan ng modernong pang-edukasyon at metodolohikal na mga kumplikado sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bingi na mag-aaral / Z. I. Lisitskaya / / Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. - Hindi. 3. - S. 49-53.
37. Lotukhova, L. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pangunahing pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng primaryang preschool / L. Lotukhova// Edukasyon ng mga batang preschool. - 2010. - Hindi. 5. - S. 45-53.
38. Malakhova, T. A. Karanasan ng pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng unang uri / T. A. Malakhova// Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. -
Hindi. 2. - S. 51-57.
39. Malakhova, T. A. Mga tampok ng interpersonal na relasyon ng mga mag-aaral na may mga problema sa pandinig at normal na pandinig ng mga bata / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2012. - Hindi. 2. - S. 22-27.
40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Pagbuo ng oral speech ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig: Isang manwal para sa isang guro-defectologist. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2003. -224p.
41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Ang paggamit at pagbuo ng auditory perception sa mga mag-aaral na bingi-mute at mahirap pandinig. - M., 2000.
42. Rogova, K. Mga posibilidad ng teknolohiya ng kompyuter sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig / K. Rogova// batang walang tirahan. - 2011. - Bilang 4. - S. 27-33.
43. Rosnach, D. Yu. Mga direksyon ng correctional work ng isang defectologist na guro sa isang pampublikong paaralan na may mga batang may kapansanan sa pandinig / D. Yu. Rosnach / / Defectology. - 2010. - Bilang 4. - S. 33-41.
44. Rosnach, D. Yu. Pagpapasiya ng kahandaan sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig na pumapasok sa isang mass school / D. Yu. Rosnach / / Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - 2010. - Hindi. 2. - S. 45-50.
45. Ryazanova, E. Pamilya bilang pinagmumulan ng pag-unlad ng personalidad para sa isang bingi na preschooler / E. Ryazanova// Preschool education. - 2010. - Hindi. 8. - S. 95-100.
46. Santo. N. V. Mga materyales para sa pagsuri sa estado ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya II uri / N. V. Svyatokha// Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2012. - Bilang 4. - S. 52-60.
47. Solovieva, T. A. Ang relasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan at buo na pagdinig sa mga kondisyon ng magkasanib na pag-aaral / T. A. Solovieva / / Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2011. - Hindi. 2. - S. 10-16.
48. Solovieva, T. A. Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng pinagsamang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig / T. A. Solovieva// Defectology. - 2010. - Bilang 4. - S. 27-32.
49. Solovieva, T. A. Organisasyon ng correctional at pedagogical na tulong sa isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa isang mass school / T. A. Solovyova / / Defectology. - 2011. - Hindi. 3. - S. 23-29.
50. Espesyal na sikolohiya. Ed. SA AT. Lubovsky M., Academy 2012.
51. Mga teknolohiya ng pagsasanay, edukasyon at pagpapaunlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig: mga materyales ng All-Russia. siyentipiko-praktikal. conf. kasama ang internasyonal pakikilahok / Feder. ahensya ng edukasyon, Murm. estado ped. un-t; [siyentipiko. ed. F. V. Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009. - 68 p.
52. Mga teknolohiya ng pagsasanay, edukasyon at pagpapaunlad ng mga taong may kapansanan sa pandinig: mga materyales ng All-Russia. siyentipiko-praktikal. conf. kasama ang internasyonal pakikilahok / Feder. ahensya ng edukasyon, Murm. estado ped. un-t; [siyentipiko. ed. F. V. Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009. - 68 p.
53. Tretyakova, N. Yu. Pag-unlad ng moral na damdamin sa mga batang bingi
/ N. Yu. Tretyakova// Espesyal na Edukasyon. - 2008. - Hindi. 10. - S. 36-38.
54. Tudzhanova K.I. Mga didactic ng mga institusyon ng pagwawasto ng mga uri ng I at II. - M., 2004.
55. Ufimtseva, L. P. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa
pangalawang paaralan / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 5. - S. 11-16
56. Fedorenko, I. V. Mga paraan ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig / I. V. Fedorenko// Correctional pedagogy: teorya at kasanayan. - 2010. - Hindi. 3. - S. 70-75.
57. Feklistova, S. N. Correctional at pedagogical na tulong sa mga bata ng maaga at preschool na edad na may cochlear implant sa Republika ng Belarus: estado, mga problema, mga prospect // Espesyal na edukasyon. - 2010. - Hindi. 6. - P.17-23.
58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. - St. Petersburg: "childhood-press", 2001.
59. Shmatko, N. D. Pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa mga kondisyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng isang pinagsama at compensating na uri / N. D. Shmatko / / Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.
2009. - No. 5. - S. 17
60. Shmatko, N. D. Mga makabagong paraan ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pandinig / N. D. Shmatko// Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2009. - Hindi. 6. - S. 16-25.
61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kung hindi marinig ng sanggol ... M .: Edukasyon, 1995.
62. Shmatko ND. Pagpapatuloy sa sistema ng trabaho sa pagbigkas ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga institusyong preschool at paaralan // Defectology. 1999. Blg. 5.
65. Science-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru
Mga laro at pagsasanay
sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool.
Ang paggamit ng mga iminungkahing laro ay magpapahintulot sa bata na pagyamanin at palawakin ang kanyang mga ideya tungkol sa mga tunog ng mundo sa paligid niya, ay magbibigay-daan sa kanya na bumuo at bumuo ng hindi lamang auditory perception, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, tulad ng pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito naman ang pundasyon para sa pagbuo ng cognitive sphere sa mga batang preschool.
"Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong naririnig?"
Pagpipilian 1.
Paglalarawan ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, makinig nang mabuti at tukuyin kung anong mga tunog ang kanilang narinig (ang huni ng mga ibon, hudyat ng sasakyan, kaluskos ng nahuhulog na dahon, pag-uusap ng mga dumadaan, atbp.). Dapat sumagot ang mga bata sa buong pangungusap. Ang laro ay magandang laruin sa paglalakad.
Opsyon 2. Target. Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.
Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumatok gamit ang martilyo, pinatunog ang kampana, atbp., at dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang tumunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.
Opsyon 3. Layunin: Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.
Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang mga bata na tukuyin kung ano ang kanilang naririnig. Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang susi na nahuhulog sa mesa; sipol ng referee; tawag sa alarma; kumatok ng isang kutsara sa mga dingding ng isang baso; clink ng baso; pumalakpak ng mga kamay; pagkatok ng kahoy o metal na kutsara laban sa isa't isa; pagtapik sa mga buko sa mesa, atbp. Posibleng sabay-sabay na iparinig ang dalawa o tatlong magkakaibang tunog (mga ingay).
"Saan ka tumawag?"
Target . Pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang lugar sa silid, sa bawat grupo ay may isang tunog na instrumento. Pinipili ang pinuno. Inalok siyang ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tumawag, at ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay. Kung ang bata ay wastong ipinahiwatig ang direksyon, ang guro ay nagbibigay ng isang senyas at ang driver ay nagbukas ng kanyang mga mata. Ang tumawag, bumangon at nagpapakita ng kampana o tubo. Kung mali ang pagtukoy ng driver sa direksyon, humahantong muli siya hanggang sa makahula siya ng tama.
"Saan ito tumutunog?"
Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro. Binigyan ng guro ang isang bata ng kampana o kalansing, at inaalok ang iba pang mga bata na tumalikod at huwag tumingin kung saan nagtatago ang kanilang kaibigan. Ang tatanggap ng kampana ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at nagri-ring. Ang mga bata sa direksyon ng tunog ay naghahanap ng isang kaibigan.
"Saan ka kumatok?"
Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan. Ang isa (lider) ay pumunta sa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang guro ay umiikot sa buong bilog sa likod ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, ang bata ay kumatok sa isang upuan at itinago ito sa kanyang likuran. Lahat ng mga bata ay sumigaw: "Panahon na." Ang driver ay dapat maghanap ng isang wand, kung siya ay natagpuan ito, pagkatapos ay siya ay umupo sa lugar ng isa na may wand, at siya ay pumunta sa pagmamaneho; kung hindi nito mahanap, patuloy itong nagmamaneho.
"Zhmurki na may kampana."
Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro.
Pagpipilian 1. Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa kalahating bilog. Sa ilang distansya, nakaharap sa kanila, nakatayo ang isang bata na may kampana. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at kailangang hanapin ang bata na may kampana at hawakan ito; pilit siyang umiiwas (pero hindi tumakas!) sa driver at sabay tawag.
Opsyon 2. Ilang batang nakapiring ang nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay binibigyan ng isang kampanilya sa kanyang mga kamay, tumatakbo siya sa isang bilog at nagri-ring. Dapat siyang mahuli ng mga batang nakapiring.
Paglalarawan ng laro. Nakapiring ang driver, at dapat niyang mahuli ang isa sa mga tumatakbong bata. Ang mga bata ay tahimik na lumilipat o tumatakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pa (sila ay tumatahol, tumilaok na parang tandang, kuku, atbp.). Kung ang driver ay nakahuli ng isang tao, ang taong nahuli ay dapat magbigay ng boses, at ang driver ay hulaan kung sino ang kanyang nahuli.
"Isang inahing manok at manok."
Target. Pagpapatibay ng konsepto ng dami.
Paglalarawan ng laro: Dalawang mesa ang pinagsama. 3a ang inahin (bata) ay umupo sa mesa. Ang mga manok ay nakaupo sa paligid ng mesa. Ang mga manok ay may mga card kung saan ang ibang bilang ng mga manok ay iginuhit. Alam ng bawat bata kung ilang manok ang nasa kanyang card. Kumakatok ang inahing manok sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung, halimbawa, siya ay kumatok ng 3 beses, ang bata na may tatlong manok sa card ay dapat na tumili ng 3 beses (PI-PI-PI).
"Nagbebenta at Mamimili"
Target . Pag-unlad ng bokabularyo at phrasal speech.
Paglalarawan ng laro: Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay dalawang kahon (pagkatapos ang bilang, maaari silang dagdagan ng apat o lima), bawat isa ay may iba't ibang uri ng produkto, tulad ng mga gisantes, dawa, harina, atbp. Ang bumibili ay pumasok sa tindahan, binati siya at hiniling na palayain siya. Nag-aalok ang nagbebenta na hanapin siya. Ang mamimili ay dapat matukoy sa pamamagitan ng tainga, at sa kung aling kahon kailangan niya ng cereal o iba pang kinakailangang mga kalakal. Ang guro, nang maaga, ay ipinakilala sa mga bata ang mga produkto, inilalagay ang mga produkto sa isang kahon, kinakalog ang mga ito at binibigyan ang mga bata ng pagkakataong makinig sa tunog na ginawa ng bawat produkto.
"Maingay na mga kahon."
layunin: pag-unlad ng kakayahang makinig at makilala ang mga ingay sa pamamagitan ng lakas.
Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang bata na kalugin ang bawat kahon at piliin ang isa na nagpapalakas ng ingay (mas tahimik) kaysa sa iba.
"Maghanap ng laruan"
Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.
Paglalarawan ng laro Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog. Nagpakita ang guro ng laruan na kanilang itatago. Ang nangungunang bata ay maaaring umalis sa silid, o tumabi at tumalikod, at sa oras na ito ang guro ay nagtatago ng isang laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa senyas na "Oras na", ang driver ay pumunta sa mga bata, na tahimik na pumalakpak ng kanilang mga kamay. Habang papalapit ang driver sa bata na nakatago ang laruan, mas malakas ang palakpakan ng mga bata; kung lalayo sila, humupa ang pagpalakpak. Sa lakas ng tunog, nahuhulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos mahanap ang laruan, isa pang bata ang itinalaga bilang driver.
"Oras-oras"
Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro: Gumuhit ng bilog sa gitna ng palaruan. Sa gitna ng bilog ay may nakapiring na bata (sentry). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat na tahimik na lumabas sa bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig siya sa guwardiya. Kung makarinig siya ng kaluskos, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Pinuntahan ng guwardiya ang tunog at sinubukang hanapin ang gumawa ng ingay. Wala sa laro ang nag-iingay. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat hanggang anim na bata, pipili ng bagong sentinel at magsisimulang muli ang laro.
"Ang hangin at mga ibon."
Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.
Paglalarawan ng laro. Ibinahagi ng guro ang mga bata sa dalawang grupo: isang grupo - mga ibon, ang isa - ang hangin; at ipinaliliwanag sa mga bata na kapag ang isang musikal na laruan (o musika) ay tinutugtog nang malakas, ang "hangin" ay hihipan. Ang grupo ng mga bata, na naglalarawan sa hangin, ay dapat na malayang tumakbo, ngunit hindi maingay sa paligid ng silid, habang ang iba pa (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit ngayon ay humina ang hangin (ang musika ay tahimik), ang mga bata, na ginagaya ang hangin, ay tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat na lumipad palabas sa kanilang mga pugad at kumakaway.
Sinuman ang unang nakapansin ng pagbabago sa tunog ng laruan at lumipat sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang bandila o isang sanga na may mga bulaklak, atbp. Gamit ang isang bandila (o may isang sangay), ang bata ay tatakbo kapag ang laro ay paulit-ulit, ngunit kung siya ay lumabas na hindi nag-iingat, ang bandila ay ililipat sa isang bagong nanalo.
"Snail"
Paglalarawan ng laro. Ang driver (snail) ay nagiging nasa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, na nagbabago ng kanyang boses, ay nagtatanong:
Kuhol, kuhol,
Ilabas ang mga sungay
Bibigyan kita ng asukal
piraso ng pie,
"Hulaan mo kung sino?"
Target. Pagsasanay sa tainga.
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay lumakad sa anumang direksyon hanggang sa matagpuan niya ang isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa isang paunang natukoy na paraan: "uwak", "av-av-av" o "meow-meow", atbp. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang sumigaw. Kung siya ay hulaan nang tama, siya ay nagiging isang bilog; ang iyong kinikilala ay magiging pinuno. Kung hindi siya hulaan nang tama, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho ng 3 beses, at pagkatapos ay binago ito ng isa pa.
" Palaka."
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isang nakapiring ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasabing:
Narito ang isang palaka sa landas
Paglukso nang nakabuka ang mga binti
May nakita akong lamok
sumisigaw...
Ang itinuro niya sa sandaling ito ay nagsasabing: "Kwa-kva-kva." Sa pamamagitan ng boses, dapat matukoy ng driver kung sino ang palaka.
"Sino ang matulungin?"
Target. Ang pagbuo ng phrasal speech.
Paglalarawan ng laro. Tinawag ng guro ang isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng oso at ilagay ito sa isang kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na nakaupo, huwag mag-udyok sa isa't isa. Ang mga takdang-aralin ay maikli at simple. Kinukumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sasabihin kung ano ang kanyang ginawa. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m. Ang mga nanalo ay inihayag.
Ang bata ay mayroon.
"PA"
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagkilala sa mga tunog ng iba't ibang tagal sa pamamagitan ng tainga. Paglalarawan ng laro. Una, ipinaliwanag ng may sapat na gulang ang gawain sa bata, pagkatapos ang ehersisyo ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng tainga. Sinabi ng matanda sa bata: “Makinig at ulitin. Sasabihin ko ang "pa" ng isang beses, "pa-pa" ng dalawang beses, at "pa-pa-pa" ng tatlong beses. Kung nakayanan ng bata ang ehersisyo, maaari mong gawing kumplikado ang gawain. Upang gawin ito, binibigkas namin ang mga pantig na may iba't ibang tagal: pa - maikli, pa _____ - mahaba. Halimbawa: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Dapat ulitin ng bata ang mga pantig na may iba't ibang tagal pagkatapos ng matanda.
"Bear TOP-TOP".
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa pitch ng isang tunog.
Paglalarawan ng laro. Binibigkas ng isang nasa hustong gulang sa mahinang boses ang "TOP-TOP-TOP" at ipinapakita sa beat kung paano naglalakad ang malaking oso. Pagkatapos ay sasabihin ng matanda ang "top-top-top" sa isang mataas na boses at ipinapakita ang mga galaw ng maliit na oso. Pagkatapos nito, hinihiling ng may sapat na gulang ang bata mismo na ipakita ang kaukulang oso. Subukang pasiglahin ang bata hindi lamang makinig, ngunit sabihin din ang tunog na "itaas" sa isang mataas o mababang boses, sa gayon ay bumubuo sa bata ng kakayahang kontrolin ang kanyang boses sa tulong ng pagbuo ng pandinig.
"Malakas - tahimik na tambol».
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa dami ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang isang may sapat na gulang ay humahampas sa tambol na may iba't ibang lakas, na iginuhit ang atensyon ng bata sa pagkakaiba ng tunog - isang malakas at malambot na tunog - at pinangalanan ang mga ito. Ang mga tunog na ito ay tumutugma sa mga larawang naglalarawan ng malaki at maliit na tambol. Ang bata ay nakikinig at nagpapakita ng larawan.
"Sa itaas sa ibaba».
Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Upang matukoy ang lokalisasyon ng tunog sa kalawakan, ang isang may sapat na gulang ay nagtatanghal sa bata ng hindi pagsasalita (halimbawa, isang kalansing, isang kampanilya, isang squeaker) at pagsasalita ("А", "Ш") na mga tunog na nagmumula sa itaas at ibaba. Upang gawin ito, maaari kang tumayo sa likod ng bata at itaas, ibaba ang iyong mga kamay gamit ang isang tunog na laruan. Ang tunog ay dapat tumunog nang maraming beses upang matukoy ng bata kung saan ito nanggaling.
Itaas - ibaba at kanan - kaliwa.
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang ehersisyo ay isinasagawa katulad ng nauna. Ito ay isang mas mahirap na ehersisyo dahil ang tunog ay maaaring magmula sa apat na direksyon: itaas, ibaba, kanan, kaliwa. Tandaan na lumipat ng mga tungkulin: hayaang tumunog ang bata, at ipakita mo ang direksyon.
* 1. Ang kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception
Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon sa tunog bilang isa sa mga pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan. Ang pag-master ng mga katangian ng tunog ay nag-aambag sa integridad ng pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-unlad ng cognitive ng bata.
Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa kalawakan, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, ang pagbabago sa lakas ng tunog at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.
Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay pino, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech Nauugnay sa asimilasyon ng bata sa isang sistema ng tunog, phonetic code. Ang karunungan ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng bata, na tumutukoy sa aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.
Ang pang-unawa ng musika ay batay sa pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.
Ang paglabag sa aktibidad ng auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ay nagiging sanhi ng malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa komunikasyon sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang para sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.
Mahalaga sa proseso ng pag-aaral na isaalang-alang ang estado ng pandinig ng isang bingi o mahirap na pandinig na bata, ang kakayahang madama ang mga tunog ng pagsasalita at hindi pagsasalita. Ang mga pag-aaral ng mga posibilidad ng paggamit ng natitirang pandinig sa mga bingi na bata ay nagsiwalat ng posibilidad ng pagdama ng mga di-pagsasalita na mga tunog at ilang mga elemento ng pagsasalita depende sa estado ng pandinig, ang hanay ng mga pinaghihinalaang frequency (F. F. Rau, V. I. Beltyukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard, L. V. Neiman). Ang mga batang bingi na pumapasok sa preschool ay tumutugon sa malalakas na di-berbal na tunog. Ang mga bata na may pinakamahusay na mga labi ng pandinig ay tumutugon sa isang tinig ng mas mataas na volume sa layo na ilang sentimetro mula sa tainga. Kahit na ang mga maliliit na labi ng pandinig na mayroon ang mga batang bingi, na napapailalim sa sistematikong gawain sa kanilang pag-unlad, ay mahalaga para sa pang-unawa ng mga tunog ng mundo sa kanilang paligid at tumulong sa pagtuturo ng oral speech. Ang pagbuo ng auditory perception ay nakakatulong na marinig ang ilang sambahayan at natural na mga tunog, na mahalaga para sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin at mga natural na phenomena. Ang oryentasyon sa ilang pang-araw-araw na tunog (alarm clock, telepono o doorbell) ay nag-aambag sa regulasyon ng pag-uugali ng bata, na pamilyar sa kanya sa pakikilahok sa buhay ng pamilya.
Ang natitirang pagdinig ay mahalaga para sa pagbuo ng auditory-visual perception ng pagsasalita, dahil pinapalakas nito ang mga mekanismo ng speech perception sa visual na batayan at lumilikha, bilang resulta ng mapagkaibigang aktibidad ng dalawang analyzer, mga bagong mekanismo ng speech perception. Sa mga batang bingi, maaari ding gamitin ang natitirang pandinig sa pagwawasto ng pagbigkas: para sa pang-unawa ng mga syllabic at rhythmic na istruktura, ang pagbigkas ng mga patinig at ilang mga tunog ng katinig.
Ang kakayahang makita ang mga di-panagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay higit na malaki (R. M. Boskis, L. V. Neim at G. Bagrova). Depende sa antas ng pagkawala ng pandinig, ang kakayahang makita ang mga tunog at pagsasalita na hindi nagsasalita ay makabuluhang nag-iiba. Ang mga preschool para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay malamang na mga bata na may malubhang pagkawala ng pandinig na maaaring makilala ang isang maliit na bilang ng mga babble o buong salita na binibigkas sa isang maikling distansya mula sa tainga sa isang boses ng normal na volume. Ang mga bata na may average na antas ng pagkawala ng pandinig ay maaaring makilala ang mga salita at parirala na ipinakita sa isang boses ng normal na lakas sa layo na higit sa 1 m. Ang ilan sa kanila ay nagagawang makilala ang mga ito kapag ipinakita sa isang bulong.
* 2. Mga gawain at organisasyon ng trabaho sa mga bata
Ang kasalukuyang sistema ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata sa preschool at edad ng paaralan ay binuo noong 70s. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard at iba pa). Ang mga pang-eksperimentong pag-aaral ay nagsiwalat ng malaking potensyal para sa mga batang bingi sa pang-unawa ng oral speech, na maaaring mabuo bilang resulta ng pangmatagalang naka-target na pagsasanay, sa kondisyon na ang mataas na kalidad na kagamitan sa pagpapalakas ng tunog ay patuloy na ginagamit. Ang pagdinig sa pagsasalita, na bubuo sa kurso ng lahat ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon, ay ang batayan para sa pagbuo ng auditory-visual na perception ng oral speech at tinutukoy ang posibilidad na mabuo ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa ng mga batang may kapansanan sa pandinig, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang antas ng pang-unawa sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagtaas ng tainga, ang distansya kung saan ang mga bata sa preschool at edad ng paaralan ay maaaring makita ang pagtaas ng materyal sa pagsasalita (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinsky).
Ang pagbuo ng auditory perception ng mga batang preschool ay itinuturing na isa sa mga bahagi ng sistema ng pagbuo ng pandiwang pagsasalita at kasama sa lahat ng bahagi ng proseso ng pedagogical. Ang pagbuo ng auditory perception ay nangyayari sa proseso ng auditory-erative perception ng oral speech at auditory perception ng isang limitadong bahagi ng speech material sa lahat ng klase at sa labas ng mga ito, napapailalim sa patuloy na paggamit ng sound amplifying equipment. Ang patuloy na paggamit ng fixed-type na sound amplifying equipment at indibidwal na hearing aid ay isa sa mga mahalagang bahagi ng kapaligiran ng pandinig at pagsasalita sa isang institusyong preschool. Ang sistema ng auditory-speech na nabuo sa proseso ng espesyal na edukasyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng semantiko na bahagi ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas, at ang karanasan sa pagsasalita ng mga preschooler.
Ang layunin ng gawain sa pagbuo ng auditory perception ng mga bingi at mahirap na pandinig ay ang pagbuo ng natitirang pagdinig, na isinasagawa sa proseso ng naka-target na pag-aaral upang malasahan ang materyal sa pagsasalita at mga di-panagsasalita na mga tunog sa pamamagitan ng tainga. Sa batayan ng pagbuo ng auditory perception, isang auditory-visual na batayan para sa perception ng oral speech ay nilikha, at ang mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita ay napabuti. Sa proseso ng gawaing pang-edukasyon, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pandinig sa pagsasalita: ang mga batang bingi ay tinuturuan na malasahan ang pamilyar, espesyal na piniling materyal sa pamamagitan ng tainga, ang materyal sa pagsasalita na hindi pamilyar sa tunog ay ginagamit din sa pagsasanay. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, binibigyang pansin ang pagtuturo ng pang-unawa ng mas malaking dami ng pamilyar at hindi pamilyar na materyal sa pagsasalita. Dahil sa malawak na pagkakaiba-iba ng mga kakayahan sa pandinig ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga kinakailangan ng programa ay ipinakita sa ibang paraan.
Ang isa pang mahalagang lugar ng trabaho ay ang pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga tunog ng nakapaligid na mundo, na nag-aambag sa mas mahusay na oryentasyon sa kapaligiran, regulasyon ng mga paggalaw. Ang pagpapalawak ng impormasyon tungkol sa mga tunog ng mga instrumentong pangmusika ay nagpapahusay sa emosyonal at aesthetic na bahagi ng edukasyon.
Dahil ang gawain sa pagbuo ng auditory perception at pagtuturo ng pagbigkas ay bumubuo ng isang mahalagang interconnected system, ang mga espesyal na anyo ng trabaho sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral ay pareho. Ito ay mga indibidwal at pangharap na klase para sa pagbuo ng pagsasanay sa pandinig at pagbigkas. Ang mga klase ay nahahati sa dalawang bahagi: a) sa pagbuo ng auditory perception; b) pagtuturo ng pagbigkas. Ang ganitong dibisyon ay may kondisyon, dahil kahit na sa panahon ng pagtatanghal ng materyal sa pamamagitan ng tainga, ang pagbigkas ng mga salita at parirala ay nilinaw din, at habang nagtatrabaho sa pagbigkas, ang auditory-visual at auditory na mga imahe ay naiiba. Bilang karagdagan sa mga espesyal na klase, ang pagbuo ng auditory perception ay kasama sa mga klase sa lahat ng mga seksyon ng trabaho, at isinasagawa din sa pang-araw-araw na buhay, sa mga libreng laro. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga klase sa musikal na edukasyon, kung saan ang sistematikong gawain ay isinasagawa upang mabuo ang auditory perception ng musika, na napakahalaga para sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata.
Sa mga klase para sa iba't ibang mga seksyon ng programa, ang materyal sa pagsasalita ay nakikita ng mga bata sa pandinig-biswal, at isang maliit na bahagi ng pamilyar na mga salita at parirala ay materyal para sa pagsasanay sa pandinig, iyon ay, ipinakita lamang ito sa pamamagitan ng tainga. Ito ay, bilang isang patakaran, mga salita at parirala na nauugnay sa organisasyon ng mga klase ("Umupo", "Anong araw ngayon?", "Magbasa tayo") o kasama ang temang nilalaman nito. Ang nilalaman ng mga espesyal na pangharap na klase para sa pagbuo ng auditory perception ay nagtuturo ng pang-unawa ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Una sa lahat, sa mga pangharap na klase, ang trabaho ay isinasagawa sa pakikinig at pagpaparami ng tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita: pagkilala sa pagitan ng loudness, taas, tagal, discontinuity, direksyon ng di-speech at speech sounds, ang kanilang numero; pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mga tunog ng nakapaligid na mundo. Sa mga klaseng ito, nakikilala at natutukoy din ng mga bata ang mga yunit ng pagsasalita (mga salita, parirala, parirala, teksto, tula), sa kondisyon na ang pang-unawa ng materyal sa pagsasalita na ito ay magagamit ng lahat ng bata.
Sa mga indibidwal na aralin, ang pangunahing gawain sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa. Ang mga bata ay tinuturuan na tumugon sa mga tunog ng pagsasalita, upang makilala, kilalanin, kilalanin sa pamamagitan ng tainga ng mga salita, parirala, parirala, teksto. Ang trabaho sa mga indibidwal na aralin ay isinasagawa kapwa sa paggamit ng mga nakatigil na kagamitan sa pagpapalakas ng tunog at mga indibidwal na aparato, at wala ang mga ito. Ang paggamit ng iba't ibang uri ng sound amplifying equipment ay depende sa kondisyon ng pandinig ng bata. Para sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may banayad at katamtamang pagkawala ng pandinig, posible lamang na gumamit ng mga indibidwal na device. Sa proseso ng pagsasanay sa pandinig, ang gawain ay unti-unting dagdagan ang distansya kung saan nakikita ng bata sa pamamagitan ng tainga ang parehong pamilyar at hindi pamilyar at hindi pamilyar na materyal sa pagsasalita na may at walang kagamitan. Sa mga indibidwal na aralin, ang mga kakayahan sa pandinig ng bawat bata ay ganap na natanto, na makikita sa lakas ng tunog at pagiging kumplikado ng materyal na inaalok ng tainga, ang komplikasyon ng paraan ng kanyang pang-unawa (katangian, pagkakakilanlan, pagkilala), ang pagbabago sa lakas ng boses (tinig ng normal na volume at bulong), ang pagtaas ng distansya kung saan nakikita ng bata ang pagsasalita.
Ang espesyal na gawain ay nagbibigay para sa pagbuo ng kakayahang makilala, kilalanin at kilalanin ang materyal ng pagsasalita lamang sa pamamagitan ng tainga, hindi kasama ang paningin. Ang nilalaman ng gawain sa pagbuo ng auditory perception ay pareho para sa mga batang bingi at mahirap makarinig, gayunpaman, ang mga kinakailangan ng mga programa ay nagkakaiba-iba na isinasaalang-alang ang magkaibang katayuan ng pandinig ng dalawang grupong ito ng mga bata.
Ang pag-unlad ng auditory perception ay nangyayari sa mga yugto. Sa una, ang mga bata ay tinuturuan na tumugon sa iba't ibang mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita. Ang gawaing ito ay isinasagawa kasama ang mga bata ng pre-preschool at mas batang edad ng preschool. Sa proseso ng gawaing ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng isang nakakondisyon na reaksyon sa mga tunog: tinuturuan silang magsagawa ng ilang mga aksyon bilang tugon sa pinaghihinalaang tunog. Ang gawaing ito ay nagsisimula sa twenties ng pre-preschool na edad at isinasagawa kapwa sa materyal ng mga tunog ng mga laruan (drum, tamburin, akurdyon), at batay sa paggamit ng materyal sa pagsasalita (mga pantig, salita). Ang kondisyon para sa pagpapatupad nito ay ang kakayahang sundin ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang, gayahin ang mga ito, magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa kanyang signal: simulan ang pagtapak sa mga paggalaw ng isang bandila o iba pang signal. Una, ang isang nakakondisyon na reaksyon ng motor ay nabuo sa isang auditory-visual na batayan, at kapag ang lahat ng mga bata ay nakabuo ng isang malinaw na reaksyon sa tunog ng isang laruan batay sa auditory-visual perception, ang tunog ay inaalok lamang sa pamamagitan ng tainga (ang laruan ay matatagpuan sa likod ng isang screen), ang mga bata ay kinakailangan upang kopyahin ang kaukulang mga paggalaw at mga salita ng babble. Ang isang reaksyon ay nabuo sa tunog ng iba't ibang mga laruan: mga tubo, metallophone, mga kalansing, organ ng bariles. Ang gawain sa pagbuo ng isang conditional-motor na reaksyon sa mga di-pagsasalita na tunog ay isinasagawa sa harapan at indibidwal na mga aralin.
Kaayon ng pagbuo ng isang conditional-motor na reaksyon sa mga di-speech na tunog, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng isang kondisyon na reaksyon sa mga tunog ng pagsasalita, na higit sa lahat ay iba't ibang mga kumbinasyon ng pantig. Sa proseso ng isang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa mga tunog, ang distansya mula sa tainga ng bata ay tinutukoy, kung saan nakikita niya ang mga tunog ng pagsasalita na ipinakita ng isang tinig ng normal na lakas ng tunog, at sa kawalan ng isang reaksyon, sa pamamagitan ng isang tinig na tumaas ang lakas ng tunog. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na nagbibigay ng isang malinaw na reaksyon sa isang tinig ng dami ng pakikipag-usap sa layo na higit sa 1 m, isang nakakondisyon na reaksyon ng motor sa pabulong na pagsasalita ay nabuo din.
Sa lahat ng mga taon ng edukasyon para sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga preschooler, ang gawain ay isinasagawa upang makilala ang pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita at materyal sa pagsasalita. Ang pagkilala sa pamamagitan ng tainga ay nauugnay sa pagtatanghal ng hindi pagsasalita at materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog, habang nililimitahan ang pagpili nito at ang pagkakaroon ng visual na pagpapalakas ng mga kahulugan ng mga salita at parirala sa anyo ng mga laruan, larawan, pictograms, diagram, at tablet.
Sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang mga bata ay tinuturuan hindi lamang upang tumugon sa mga tunog ng iba't ibang mga instrumentong pangmusika at mga laruan, kundi pati na rin upang makilala sa pagitan ng mga instrumentong tumutunog, matukoy ang lakas ng tunog, tagal, pitch, pagpapatuloy, tempo, ritmo, pag-iba-iba ang mga genre ng mga musikal na gawa (martsa, waltz, polka), pang-araw-araw na pag-awit, tinig ng lalaki at babae, solong boses, tinig ng mga lalaki at babae. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa mga pangharap na klase, ang mga elemento nito ay kasama rin sa mga klase ng musika.
Ang pagtatrabaho sa pagbuo ng pagdinig na hindi nagsasalita ay nauugnay sa pag-aaral na makilala sa pagitan ng tunog ng mga laruang pangmusika. Ginagamit ang mga laruang iyon na magagamit ng lahat ng bata sa grupo at kung saan nabuo ang isang malinaw na nakakondisyon na reaksyon. Bago makilala ang tunog ng dalawang laruan sa pamamagitan ng tainga, natututo ang mga bata na ibahin ang mga ito sa isang auditory-visual na batayan, pagkatapos ay ang tunog ng bawat laruan ay nilinaw ng tainga. Kapag nakikilala ang mga tunog ng mga laruan sa pamamagitan ng tainga, ang mga bata ay nagpaparami ng kaukulang mga paggalaw, nagpaparami ng isang babble o buong salita, ituro ang laruan pagkatapos huminto ang tunog nito sa likod ng screen. Una, ang pagsasanay ay isinasagawa upang makilala sa pagitan ng tunog ng dalawang laruan, at pagkatapos ay ang pagpili ay nadagdagan sa tatlo o higit pa.
Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, maraming pansin ang binabayaran sa pagkakaiba ng materyal sa pagsasalita. Bilang materyal sa pagsasalita, depende sa yugto ng pag-aaral at estado ng pandinig ng bata, onomatopoeia, daldal at buong salita, parirala, iba't ibang uri ng parirala (mensahe, pahiwatig, tanong), ginagamit ang mga quatrain. Kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita, ang guro ay ginagabayan ng pangangailangan para sa mga salita at parirala para sa komunikasyon, ang antas ng pag-unawa sa kanilang kahulugan. Ang gawaing ito ay nagsisimula sa pagkakaiba sa pagitan ng dalawang salita (babble o full) sa pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan o mga larawan, mga tablet. Ang mga salita ay unang pinaghihinalaang auditory-visually, napapailalim sa mahusay na auditory-visual na pagkakaiba, ang tunog ng bawat salita ay tinukoy, at pagkatapos ay ipapakita ng guro ang mga salita sa pamamagitan lamang ng tainga. Matapos pakinggan ang salita, inuulit ito ng bata at itinuro ang kaukulang larawan o laruan. Ang bilang ng mga salita para sa diskriminasyon ay unti-unting tumataas - 3-4-5 o higit pa. Kasama ng mga salita, parirala at parirala ay inaalok para sa pagkakaiba. Kapag iniharap ang mga tanong o parirala na may motivating na kalikasan, dapat sagutin ng bata ang tanong o magsagawa ng isang aksyon (pagkatapos pakinggan ang pariralang "Kumuha ng lapis", ang bata ay kumuha ng lapis na nakahiga sa iba pang mga bagay). Upang makilala, ang iba't ibang mga kategorya ng gramatika (pangngalan, pandiwa, adjectives, atbp.) ay pinili mula sa iba't ibang mga pangkat na pampakay.
Ang isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng auditory perception ng mga preschooler ay nauugnay sa pag-aaral na makilala ang materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ang pagkilala sa pandinig ay nagsasangkot ng pagkilala at pagpaparami ng bata ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog, na ipinakita nang walang anumang visual na pampalakas. Ang pag-aaral na kumilala ay magsisimula pagkatapos matutunan ng bata na makilala sa pagitan ng isang malaking bilang ng mga babble at buong salita. Para sa pagkakakilanlan, isang pamilyar na salita ang inaalok, na dati nang natutunan ng bata na makilala. Ang bata ay nakikinig, tumatawag ng isang salita o nagpapakita ng isang aksyon. Kung tama ang sagot, ipapakita ng guro ang kaukulang larawan o tablet. Ang pag-aaral na makilala at makilala ang materyal sa pagsasalita ay malapit na magkakaugnay. Natututo muna ang mga bata na makilala ang mga bagong unit ng pagsasalita sa pagkakaroon ng visual na suporta, at pagkatapos ay kilalanin ang mga ito. Sa kaso ng kahirapan sa pagkilala ng mga salita o parirala, inaalok ang mga ito para sa diskriminasyon, at pagkatapos ay muli para sa pagkilala. Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig ay tinuturuan na makilala at tukuyin ang materyal sa pagsasalita na may at walang sound amplifying equipment. Kapag nagtatrabaho sa mga indibidwal na aparato at walang kagamitan, mahalagang taasan ang distansya mula sa bata kung saan maaari niyang makilala o makilala ang materyal sa pagsasalita.
Hindi lamang mga salita at parirala, kundi pati na rin ang mga maikling taludtod (quatrains) at mga teksto ay ginagamit bilang materyal sa pagsasalita para sa pagtuturo ng pagkilala. Mas mahirap para sa mga bata, lalo na sa mga batang bingi, na magtrabaho kasama ang nilalaman ng maliliit na teksto. Ang paghahanda para sa pang-unawa ng mga teksto ay nauugnay sa pag-aaral na maunawaan ito sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay makilala at makilala ang ilang magkakaugnay na mga parirala na may likas na pagsasalaysay. Ang buong pang-unawa ng isang maliit na teksto sa pamamagitan ng tainga ay napatunayan ng tumpak na pagkilala sa mga indibidwal na salita at parirala, ang mga tamang sagot sa mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang antas ng gawaing ito ay dapat na mas mataas, dahil nakikita ng mga bata sa pamamagitan ng tainga hindi lamang pamilyar, kundi pati na rin ang mga bagong teksto.
Habang umuunlad ang mga kasanayan sa pagkilala ng materyal sa pagsasalita, ang mga bata ay tinuturuan na makinig sa mga bagong tunog na salita, parirala, ibig sabihin, upang makilala ang mga ito. Ang pagkatutong kumilala ay nauugnay sa pagtatanghal kaagad sa tainga ng mga bagong tunog na salita o parirala na hindi pa naririnig ng bata noon. Ang pag-aaral na makilala ay napakahalaga para sa mga batang may pagkawala ng pandinig, dahil pinasisigla nito ang mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, nagtuturo sa kanila na iugnay ang mga pamilyar na salita sa kanilang tunog. Kapag nagtuturo ng pagkilala, hinihikayat ang mga bata na ulitin ang salita tulad ng narinig nila: upang kopyahin ang tabas nito, magkahiwalay na mga fragment. Sa kaso ng mga kahirapan sa pagkilala sa isang yunit ng pagsasalita, ipinakita ito para sa pandinig-visual na pang-unawa, pagkatapos ito ay ginawa sa antas ng diskriminasyon at pagkilala.
Pagpapakita ng isang bagay o larawan, pagsasagawa ng mga aksyon, pagsagot sa mga tanong, pagguhit, pagtatrabaho sa isang larawan ng balangkas, isang serye ng mga pagpipinta sa pamilyar na mga paksa, pagtiklop ng isang split na larawan na may isang imahe ng isang bagay na ang pangalan ay iminungkahi ng tainga, pagtatrabaho gamit ang isang flannelgraph, mga didactic na laro ay ginagamit bilang mga pamamaraan ng pamamaraan sa pagtuturo upang makilala o makilala ang materyal sa pagsasalita. Ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan sa pagtuturo ng diskriminasyon at pagkilala sa materyal sa pagsasalita ay mahalaga para sa mga batang preschool sa murang edad, dahil ginagawa nitong isang kawili-wiling laro para sa bata ang pagsasanay sa pandinig.
Mga gawain at tanong para sa malayang gawain
1. Ano ang kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception para sa mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler?
2. Ano ang mga pangunahing pangunahing probisyon ng modernong sistema ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig?
3. Tukuyin ang mga gawain ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga batang preschool.
4. Anong mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception ang ginagamit sa mga institusyong preschool?
5. Tukuyin ang kahulugan ng mga terminong "perception", "distinction", "recognition", "recognition".
6. Suriin ang nilalaman ng gawain sa pagbuo ng auditory perception sa mga programa para sa mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler at tukuyin ang mga pagkakaiba sa kanilang nilalaman.
7. Pumili ng mga didactic na laro na maaaring magamit kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception sa mga indibidwal na aralin.
Panitikan
Bagrova I. G. Pagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig upang madama ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga - M., 1990.
Kaplinskaya K. P. Sa tanong ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig // Defectology. - 1977. - No. 1.
Kuzmicheva E.P. Mga paraan ng pagbuo ng pandinig na pang-unawa ng mga bingi na mag-aaral. M., 1991.
Leonhard E. I. Mga pangunahing prinsipyo ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa mga bingi at mahirap na pandinig sa mga preschooler // Defectology. - 1977. - No. 6.
Lyakh G. S. Maruseva E. M. Audiological na pundasyon para sa rehabilitasyon ng mga bata na may pagkawala ng pandinig ng sensorineural. - L., 1979.
Neiman L.V. Auditory function sa mga bingi at pipi na bata. - M., 1961.
Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Pag-unlad ng auditory perception at pagsasanay sa pagbigkas // Preschool education ng abnormal na mga bata / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993.