Ano ang Special Educational Needs? Mga pangangailangang pang-edukasyon at ang kanilang pagbuo sa ekonomiya ng kaalaman Mga detalye ng kanilang mga pangangailangan at interes sa edukasyon

Tinatalakay ng artikulong ito ang kaugnayan sa pagitan ng pagbuo ng isang makabagong modelo ng edukasyon at ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng lipunan. Batay sa pagsusuri at paglalahat ng mga datos na nakapaloob sa mga pag-aaral, inilalahad ng may-akda, kasama ang konsepto ng "pangangailangan", ang nilalaman ng konseptong "pangangailangan sa edukasyon" mula sa pananaw ng sosyolohiya. Ang isang listahan ng mga kagyat na pangangailangang pang-edukasyon ay nabuo na nagpapakilala sa makabagong modelo ng edukasyon, lalo na, ang distance education. Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon sa isang qualitatively bagong kapaligiran sa edukasyon ay tinutukoy. Sa batayan ng pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng pagbuo ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon at mga pangangailangang pang-edukasyon, dalawang grupo ng huli ay nakikilala: estratehiko at taktikal. Napaghihinuha na, una, ang panlipunang aspeto ng pamamahala ng modernong modelo ng edukasyon ay dapat ibunyag sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon dito; pangalawa, para sa isang tradisyunal na lipunan, ang pangangailangang pang-edukasyon ay nagsisilbing salik sa pagsasama ng isang tao sa kapaligirang sosyo-kultural, pagbuo ng kanyang sosyalidad, at para sa lipunang impormasyon, ito ay isang paraan ng pag-indibidwal ng isang tao, isang kadahilanan sa pagbuo ng kanyang kalayaan. .

kailangan

pangangailangang pang-edukasyon

kapaligirang pang-edukasyon

makabagong modelo ng edukasyon

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Burol. - M .: "Economics", 2004. - S. 487.

2. Bell D. Social framework ng information society // Bagong technocratic wave sa Kanluran. - M.: Pag-unlad, 1986. - S. 330 - 342.

3. Dizard W. Ang simula ng panahon ng impormasyon // Bagong technocratic wave sa kanluran. - M.: Pag-unlad, 1986. - S. 343 - 354.

4. Durkheim E. Sosyolohiya ng edukasyon / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Pangkalahatang sosyolohiya / G.E. Zborowski. - M., 2004. - 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Pangangailangan. Mga interes. Mga Halaga / A.G. Zdravomyslov. - M.: Politizdat, 1986. - 24 p.

7. Smelzer N. Sosyolohiya / N. Smelzer. - M.: Phoenix, 1994. - 688 p.

8. Teitelman N.B. Pang-edukasyon na mga pangangailangan ng mga mag-aaral ng mga non-state na unibersidad: disertasyon…. cand. sosyolohikal Mga Agham: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Yekaterinburg, 2004. - P. 42.

9. Scheler M. Mga anyo ng kaalaman at lipunan // Sociological journal. - 1996. - No. 1. - P. 138.

10. Merton R. Social Theory and Social Structure / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Ang mga mekanismo ng pagbuo ng ekonomiya ng merkado sa lipunan ng impormasyon ng Russia sa huling 5 - 10 taon ay nag-ambag sa mabilis na paglaki ng pangangailangan na makakuha ng edukasyon sa isang qualitatively bago at maginhawang antas para sa consumer.

Ang pangangailangan para sa edukasyon ay isa sa mga pangunahing konsepto na nagbibigay kahulugan sa mga tampok ng paggana ng larangan ng edukasyon. Ginagamit ito bilang isang mahalagang bahagi ng interdisciplinary na pananaliksik sa larangan ng sosyolohiya, sikolohiya, pedagogy, marketing, ekonomiya, atbp. Ang mahahalagang bahagi ng konsepto ay maaaring ihayag sa konteksto ng pagsusuri ng generic na kategoryang "pangangailangan", na kung saan ay medyo mahusay na itinatag sa agham.

Layunin ng pag-aaral: upang patunayan na ang paggana at pag-unlad ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon ay batay sa isang pang-edukasyon na pangangailangan na nakakaapekto sa pagbuo ng mga interes sa edukasyon, mga oryentasyon ng halaga, mga motibo, mga layunin, kaya tinutukoy ang mga tampok ng isang bagong modernong hinihiling na modelo ng edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: theoretical analysis at generalization ng literary sources at documents, kabilang ang textual, graphic, audio, video at iba pang materyales sa global computer network Internet, paghahambing ng mga konklusyon na nakuha bilang resulta ng pag-unawa sa espesyal na literatura sa problema sa pananaliksik.

Sa pagsasalita tungkol sa nilalaman ng konseptong "pangangailangan", maaari itong ituring bilang isang tiyak na pangangailangan ng paksa sa isang tiyak na hanay ng mga panloob at panlabas na kondisyon ng kanyang pagkatao, na nagmumula sa kanyang mahahalagang katangian. Sa kapasidad na ito, ang pangangailangan ay nagsisilbing sanhi ng aktibidad. Ang pangangailangan ay ang pagganyak ng isang tao para sa aktibidad, ito ay nagpapahayag ng pag-asa ng aktibidad sa labas ng mundo.

Sa loob ng balangkas ng sosyolohikal na agham, ang mga pangangailangang panlipunan ng mga tao ay pinag-aralan: ang pangangailangan para sa komunikasyon, pangangalaga sa sarili, pagpapatibay sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapahayag ng sarili. Itinuturing ng mga sikolohikal na agham ang mga pangangailangan bilang pinagmumulan ng aktibidad, ang ugat na sanhi ng pag-uugali ng isang indibidwal o isang grupong panlipunan. Ang mga sosyolohikal at sikolohikal na diskarte sa problema ng mga pangangailangan ay naglalayong pag-aralan ang iba't ibang aspeto nito at umiiral sa malapit na relasyon sa bawat isa. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang ng pangangailangan bilang isang estado ng pangangailangan sa ilang paksa na kinakailangan para sa paksa. Kaya naman ang pangangailangan ay nagsisilbing dahilan at pinagmumulan ng aktibidad.

Ang mga pangangailangan ay maaaring iba-iba sa kanilang mga subspecies. Ilaan ang pangunahin at pangalawa, materyal at espirituwal na mga pangangailangan. Sa kanila, siyempre, mayroon ding mga pangangailangang pang-edukasyon o pangangailangang pang-edukasyon. Ang mga ito ay batay sa pangangailangan para sa kaalaman, na kung saan ay ang layunin ng hindi lamang pang-edukasyon, ngunit din ng isang buong kumplikado ng mga espirituwal na pangangailangan. Kaya, naniniwala si R. Merton na ang konsepto ng "kaalaman" ay dapat bigyang-kahulugan sa isang kontekstong sosyolohikal nang napakalawak, bilang kabilang ang "halos ang buong gamut ng mga produktong pangkultura" .

Kaugnay nito, ang mga pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring hatiin sa pangangailangan para sa kaalamang pang-agham at kaalaman ng karaniwan, araw-araw. Ang mga pangangailangang ito ay natutugunan sa iba't ibang paraan. Kung ang una ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng pormal na edukasyon (sa mga institusyon ng sistema nito), kung gayon ang huli - sa konteksto ng di-pormal na edukasyon, sa kurso ng interpersonal na pakikipag-ugnayan ng isang tao na may agarang kapaligiran, sa proseso ng pagsasapanlipunan sa ilalim ng impluwensya ng isang kumplikadong mga kadahilanan sa lipunan: pamilya, edukasyon, kultura, estado, relihiyon at iba pa

Sa mga gawa ng tagapagtatag ng kaalamang sosyolohikal, si M. Scheler, ang kaalaman sa "mas mataas na uri" ay maaaring maiuri: bilang kaalaman para sa kapakanan ng dominasyon, o aktibong kaalaman sa mga positibong agham; kaalaman para sa kapakanan ng edukasyon, o pang-edukasyon na kaalaman sa pilosopiya; kaalaman para sa kapakanan ng kaligtasan, o kaalaman sa relihiyon. Ang mga uri ng kaalaman na nakikilala niya ay naiiba sa kanilang sarili sa mga anyo, pagganyak, mga kilos na nagbibigay-malay, mga layunin ng katalusan, mga huwarang uri ng personalidad, mga anyo ng makasaysayang kilusan. Ayon sa mga katangian ng nilalaman ng kaalaman, maaaring makilala ng isa ang mga grupo ng mga pangangailangan ng kaalaman (Larawan 1).

Bilang karagdagan, ang isang kinakailangang elemento ng pangangailangang pang-edukasyon ay ang pangangailangan ng indibidwal na ayusin ang espasyong pang-edukasyon, na kinabibilangan ng mga kondisyon ng isang layunin - lugar, oras, pagpili at paggamit ng mga tiyak na institusyong pang-edukasyon, at mga kondisyon ng isang subjective na kalikasan batay sa di-pormal na edukasyon, pangunahin ang self-education. Kung ang panlabas na espasyo sa edukasyon ay kinokontrol ng mga pormal na patakaran ng institusyong pang-edukasyon at ng batas, kung gayon ang panloob ay kinokontrol ng mga motivational, dispositional na mekanismo, pati na rin ang mekanismo ng memorya.

Ang batayan ng paggana ng mekanismo ng pagganyak para sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang pangangailangang pang-edukasyon. Nakakaapekto ito sa pagbuo ng mga interes sa edukasyon, mga oryentasyon sa halaga, motibo, layunin. Tinutukoy din ng pangangailangang pang-edukasyon ang paggana ng mekanismo ng disposisyon, pagbuo ng mga disposisyon, pag-install ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mekanismo ng memorya ay tinutukoy din ng mga pang-edukasyon na pangangailangan ng indibidwal, dahil ang antas ng kanilang pagbuo at ang likas na katangian ng kanilang pagpapatupad ay tumutukoy sa istraktura ng kaalaman na nakaimbak sa memorya ng isang tao, ang lawak, iba't ibang impormasyon, ang pag-andar nito, panlipunang pangangailangan. , atbp.

Ang isang tao, na napagtatanto ang mga pangangailangang pang-edukasyon, ay umaasa sa pagkamit ng ilang mga resulta, na nagpapahintulot sa pag-uuri ng mga interes sa edukasyon ng isang tao sa pamamagitan ng isang pangitain ng resulta ng kanyang sariling aktibidad sa edukasyon. Kaya, ang mananaliksik na si N.B. Kabilang sa mga pangunahing interes sa edukasyon ng Teitelman ang:

Materyal (pagtaas ng materyal na kagalingan bilang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

katayuan (pagbabago sa katayuan, patayong panlipunang kadaliang kumilos dahil sa pagtaas ng antas ng edukasyon);

Propesyonal at paggawa (pagtaas ng propesyonal na kakayahan, pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggawa sa proseso ng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

Moral (pagkuha ng moral na kasiyahan mula sa isang mas mataas na antas ng edukasyon);

Adaptive (pagsasama sa mga bagong spheres ng social reality, pagbuo ng mga bagong uri ng aktibidad bilang resulta ng edukasyon);

Espirituwal (pagsasakatuparan sa sarili sa espirituwal na globo, isang mas mataas na antas ng pakikilahok sa espirituwal na buhay, paglahok sa kultura alinsunod sa antas, kalikasan at kalidad ng edukasyon).

Ang pagsusuri na ito, mula sa kanyang pananaw, ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga sumusunod na pangangailangang pang-edukasyon: materyal na paglago, pag-promote ng katayuan, propesyonal na kahusayan, moral na pagpapatibay sa sarili, pakikibagay sa lipunan at espirituwal na pagsasakatuparan sa sarili.

Dapat pansinin na ang pagsusuri sa itaas ng mga pangangailangang pang-edukasyon ay isang estratehikong kalikasan, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na katatagan ng resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kasabay nito, itinuro ng isang bilang ng mga klasikal na sosyologo ang patuloy na pagbabago sa mga pangangailangang pang-edukasyon, na itinatampok ang pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon bilang dahilan.

Ang mga gawa ni E. Durkheim ay nagsasabi na kailangan mong mapagtanto ang iyong sarili, subukang mapansin at i-highlight ang tao ng bukas. Bukod dito, ito ay tiyak para sa mga layuning pang-edukasyon, sa kanyang opinyon, na ang kabuuan ng mga tunay na pangangailangang panlipunan ay nakapaloob, na nagsisiguro sa pagkakaisa ng mga sistemang pang-edukasyon. Ang kanyang pangangatwiran ay naglalaman ng isang link sa pagitan ng pangangailangan at ang proseso ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na ginagawang posible upang ipahiwatig ang paglipat sa isang bagong modelo ng edukasyon na hinihiling ng lipunan - ang modelo ng distansya. Ayon kay E. Durkheim, ang pagbabago ng lipunan ay nangangailangan ng kaukulang pagbabago sa edukasyon. Gayunpaman, posibleng matagumpay na magreporma sa pamamagitan lamang ng pag-unawa sa mga layunin ng reporma.

Ang mga imahe ng modernong edukasyon ay binubuo ng mga bagong tampok ng isang umuunlad na lipunan. Kaya ang American sociologist na si D. Bell ay naninindigan na ang paglipat mula sa isang post-industrial na lipunan tungo sa isang lipunan na nagbibigay ng malawak na iba't ibang mga serbisyo ay batay sa mga bagong teknolohikal na inobasyon at mga bagong intelektwal na teknolohiya.

Para sa kanyang bahagi, sinabi ni T. Smelser na sa isang post-industrial na lipunan, ang mga mapagkukunan ng impormasyon ay nagiging pangunahing pang-ekonomiyang halaga at ang pinakamalaking potensyal na mapagkukunan ng kayamanan. Sinabi niya na ang mga mapagkukunang ito, kasama ang mga paraan, pamamaraan at kundisyon na nagpapahintulot sa kanila na maisaaktibo at magamit nang epektibo, ay ang potensyal ng lipunan.

Kasabay nito, sinabi ni W. Dizard na ang isang tiyak na pangkalahatang modelo ng mga pagbabago na nauugnay sa teknolohiya ng impormasyon ay umuusbong. Ito ay ipinakita sa isang tatlong yugto ng progresibong kilusan: ang pagbuo ng mga pangunahing sektor ng ekonomiya para sa produksyon at pagpapalaganap ng impormasyon, ang pagpapalawak ng hanay ng mga serbisyo ng impormasyon para sa iba pang mga industriya at mga katawan ng gobyerno, ang paglikha ng isang malawak na network ng media ng impormasyon. sa antas ng mamimili.

Sa pagtingin sa nabanggit, masasabi na kahit na sa mga gawa ng mga klasiko ng sosyolohiya, ang mga paparating na pagbabago sa lipunan na nauugnay sa isang pagbabago sa papel ng impormasyon ay nabanggit. Ang mga bagong pangangailangan ay dapat direktang makakaapekto sa sektor ng edukasyon, na nagpapasigla sa pagbuo at pagbuo ng isang makabagong modelo ng edukasyon.

Kaya, kung ang pangangailangan para sa edukasyon (pangkalahatang modelo) ay maaaring itakda ng mga layunin at diskarte para sa pagkuha nito, na ipinahiwatig sa itaas, kung gayon ang mga pangangailangang pang-edukasyon sa mga kondisyon ng isang bagong makabagong modelo ay maaaring italaga bilang mga taktikal na pangangailangan na nagsisiguro sa likas na pamamaraan. ng desisyon na pumili ng isang modelo. Ang isang posibleng kalaban para sa "pamagat" ng isang makabagong modelong pang-edukasyon ay kasalukuyang modelo ng pag-aaral ng distansya (DME), ang mga katangiang tampok nito ay:

Ang pangangailangan para sa pagsasanay nang walang pagkaantala mula sa pangunahing trabaho, paglipat sa ibang lugar;

Ang pangangailangan para sa pagsasanay ayon sa isang indibidwal na programa, na pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mag-aaral mismo;

Ang pangangailangan para sa walang limitasyong mga frame ng oras ng pag-aaral;

Ang pangangailangan para sa walang limitasyong pagpili ng mga akademikong disiplina;

Ang pangangailangan para sa pinansyal na accessibility ng edukasyon;

Ang pangangailangan na makipag-usap sa guro kung kinakailangan, at hindi lamang sa mga mapagkukunan ng impormasyon para sa pagkuha ng impormasyon;

Ang pangangailangan para sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon na ibinigay, anuman ang lokasyon ng mag-aaral;

Ang pangangailangan para sa espesyal na idinisenyong pantulong sa pagtuturo para sa sariling pag-aaral;

Ang pangangailangang subaybayan ang mga resulta ng pag-aaral anuman ang lokasyon ng mag-aaral;

Ang pangangailangan para sa patuloy na paggawa ng makabago at pagbabago ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa antas ng pag-unlad ng pang-agham at teknikal na pag-unlad.

Kaya, ang mga pangangailangang pang-edukasyon sa modelong pang-edukasyon na malayo ay lumitaw: una, kung ang mga pangangailangang pang-edukasyon ay na-update at walang paraan upang matugunan ang mga ito sa loob ng balangkas ng tradisyonal na sistema ng edukasyon; pangalawa, kung may mga hadlang sa tradisyonal na pag-aaral na maaaring alisin sa DME (distansya, pagiging bukas, kakayahang umangkop, medyo mababa ang gastos); pangatlo, kung may mga paghahabol sa mga kondisyon ng tradisyonal na edukasyon, na maaaring ipatupad sa modelo ng distansya, na ginagawang posible na praktikal na gamitin ang parehong mga makabagong anyo at paraan ng edukasyon. Gayunpaman, sa kabila ng lahat ng halatang bentahe ng modelo ng distance education na may kaugnayan sa tradisyonal, mayroon pa rin itong mga problemang metodolohikal at teknikal, na sa kasalukuyan ay hindi pinapayagan ang pagtumbas ng distansya at mga makabagong modelong pang-edukasyon. Ang mga dahilan nito ay ang mga sumusunod: una, ang antas ng kinakailangang kaalaman para sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa edukasyon ay mas mataas kaysa sa tunay na kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral; pangalawa, ang sistema ng edukasyon ng Russia (preschool at paaralan) ay hindi nag-aalok ng isang alternatibo sa mga klase na may isang guro, bilang isang resulta - nasanay sa klasiko at ang kahirapan sa pag-angkop sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo, na idinisenyo karamihan para sa self-mastery ng edukasyon. materyal.

Sa konklusyon, tandaan namin, una, ang panlipunang aspeto ng pamamahala ng modernong modelo ng edukasyon ay dapat ibunyag sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon dito. Ang pamamahala ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon ay dapat tukuyin bilang isang dalawang antas na proseso kung saan ang unang antas ay pamumuno, iyon ay, ang pagbabalangkas ng isang diskarte para sa pagbuo ng isang modelo ng edukasyon, at ang pangalawang antas ay ang regulasyon alinsunod sa piniling diskarte; pangalawa, ang likas na katangian ng mga pangangailangang pang-edukasyon sa mga tiyak na makasaysayang kondisyon ay nakasalalay sa isang kumplikadong mga salik na sosyokultural at, sa huli, ay tinutukoy ng lugar at halaga ng isang tao sa lipunan. Kung para sa isang tradisyunal na lipunan ang pangangailangang pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang kadahilanan sa pagsasama ng isang tao sa sosyo-kultural na kapaligiran, na bumubuo ng kanyang sosyalidad, kung gayon para sa lipunan ng impormasyon ito ay isang paraan ng pag-indibidwal ng isang tao, isang kadahilanan sa pagbuo ng kanyang kalayaan. Sa mga technogenic na lipunan, ang pangangailangang pang-edukasyon ay isang kondisyon para sa pagsasanay ng mga propesyonal na tauhan at "nakikilahok" sa paggawa ng tao bilang isang "kalakip" ng pag-unlad ng siyensya at teknolohikal. Sa modernong lipunan ng impormasyon, ang pangangailangang pang-edukasyon ay isang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili at pag-unlad ng sarili ng isang tao. Ito ay upang bumuo ng isang lipunan na dapat nating pagsikapan.

Mga Reviewer:

Naletova I.V., Doktor ng Philological Sciences, Propesor ng Departamento ng Theoretical at Applied Sociology, Tambov State University. G.R. Derzhavin, Tambov;

Volkova O.A., Doktor ng Social Sciences, Propesor, Pinuno. Kagawaran ng Social Work, NRU "Belgorod State University", Belgorod.

Bibliograpikong link

Prokopenko Yu.A. PANGANGAILANGAN SA EDUKASYON - ANG BATAYAN PARA SA PAGGUNANG NG EDUKASYONAL NA KAPALIGIRAN // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. - 2014. - Hindi. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (petsa ng access: 01.02.2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang termino na lumitaw kamakailan sa modernong lipunan. Sa ibang bansa, pumasok siya sa mass use kanina. Ang paglitaw at pagkalat ng konsepto ng espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (SEN) ay nagmumungkahi na ang lipunan ay unti-unting lumalaki at nagsisikap sa lahat ng posibleng paraan upang matulungan ang mga bata na ang mga pagkakataon sa buhay ay limitado, gayundin ang mga taong, sa pamamagitan ng kalooban ng mga pangyayari, mahanap kanilang sarili sa mahirap na sitwasyon sa buhay. Sinisimulan ng lipunan na tulungan ang gayong mga bata na umangkop sa buhay.

Ang isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi na ang isa na may mga anomalya at mga karamdaman sa pag-unlad. Ang lipunan ay lumalayo mula sa paghahati ng mga bata sa "normal" at "abnormal", dahil may napaka-multo na mga hangganan sa pagitan ng mga konseptong ito. Kahit na may mga pinakakaraniwang kakayahan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkaantala sa pag-unlad kung hindi siya bibigyan ng kaukulang atensyon mula sa mga magulang at lipunan.

Ang kakanyahan ng konsepto ng mga batang may SEN

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na dapat unti-unting palitan ang mga terminong gaya ng "abnormal na pag-unlad", "mga karamdaman sa pag-unlad", "mga paglihis sa pag-unlad" mula sa paggamit ng masa. Hindi nito tinutukoy ang pagiging normal ng bata, ngunit nakatuon sa katotohanan na hindi siya masyadong naiiba sa iba pang lipunan, ngunit may pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa kanyang edukasyon. Gagawin nitong mas komportable ang kanyang buhay at mas malapit hangga't maaari sa pinamumunuan ng mga ordinaryong tao. Sa partikular, ang edukasyon ng naturang mga bata ay dapat isagawa sa tulong ng mga tiyak na paraan.

Tandaan na ang "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay hindi lamang isang pangalan para sa mga dumaranas ng mga kapansanan sa pag-iisip at pisikal, kundi pati na rin para sa mga wala nito. Halimbawa, kapag ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng anumang socio-cultural na mga kadahilanan.

Pangmatagalang paghiram

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na unang ginamit sa isang ulat sa London noong 1978, na nakatuon din sa mga kahirapan ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan. Unti-unti, nagsimula itong magamit nang higit pa at higit pa. Sa kasalukuyan, ang terminong ito ay naging bahagi ng sistema ng edukasyon sa mga bansang Europeo. Malawak din itong ipinamamahagi sa US at Canada.

Sa Russia, ang konsepto ay lumitaw nang maglaon, ngunit hindi ito mapagtatalunan na ang kahulugan nito ay isang kopya lamang ng Kanluraning termino.

Mga grupo ng mga bata na may SEN

Ang contingent ng mga batang may SEN, ang modernong agham ay nahahati sa tatlong grupo:

may mga katangiang kapansanan para sa mga kadahilanang pangkalusugan;
nahaharap sa mga kahirapan sa pag-aaral;
nabubuhay sa masamang kalagayan.

Iyon ay, sa modernong defectology, ang termino ay may sumusunod na kahulugan: ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata na nangangailangan ng mga detour upang makamit ang mga gawain ng pag-unlad ng kultura na, sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ay isinasagawa sa mga karaniwang paraan na ay nakaugat sa makabagong kultura.

Mga kategorya ng mga bata na may espesyal na mental at pisikal na pag-unlad

Ang bawat bata na may SOP ay may kanya-kanyang katangian. Sa batayan na ito, ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na grupo:

na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig (kumpleto o bahagyang kakulangan ng pandinig);
may problemang pangitain (kumpleto o bahagyang kakulangan ng paningin);
na may mga intelektwal na anomalya (mga may;
na may kapansanan sa pagsasalita;
pagkakaroon ng mga problema sa musculoskeletal system;
na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman (bingi-bulag, atbp.);
autistic;
mga batang may emosyonal at volitional disorder.

Karaniwan ang PLO sa iba't ibang kategorya ng mga bata

Tinutukoy ng mga espesyalista ang PEP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba sa kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga pangangailangan tulad ng:

Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang maximum na mga resulta.
Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.
Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.
Differentiation at individualization ng edukasyon.
Pagkakataon upang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa labas ng institusyon.
Pagpapalawig ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay-daan sa mga kabataan na makapasok sa unibersidad.
Pakikilahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa edukasyon ng isang bata na may mga problema, paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Pangkalahatang pagkukulang na nakikita sa pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may mga karaniwang pagkukulang. Kabilang dito ang:

Kakulangan ng kaalaman tungkol sa kapaligiran, makitid na pananaw.
Mga problema sa gross at fine motor skills.
Retardation sa pag-unlad ng pagsasalita.
Kahirapan sa arbitraryong pagsasaayos ng pag-uugali.
Kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon.
Mga problema sa
Pesimismo.
Kawalan ng kakayahang kumilos sa lipunan at kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali.
Mababa o masyadong mataas ang pagpapahalaga sa sarili.
Kawalang-katiyakan sa kanilang mga kakayahan.
Buo o bahagyang pag-asa sa iba.

Mga aksyon na naglalayong malampasan ang mga karaniwang pagkukulang ng mga batang may SEN

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay naglalayong gumamit ng mga partikular na pamamaraan upang maalis ang mga karaniwang pagkukulang na ito. Upang magawa ito, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa mga karaniwang paksa ng pangkalahatang edukasyon ng kurikulum ng paaralan. Halimbawa, ang pagpapakilala ng mga propaedeutic na kurso, iyon ay, pambungad, maigsi, pinapadali ang pag-unawa ng bata. Ang pamamaraang ito ay nakakatulong upang maibalik ang mga nawawalang bahagi ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. Maaaring ipakilala ang mga karagdagang item upang makatulong na mapabuti ang pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor: mga pagsasanay sa physiotherapy, mga malikhaing lupon, pagmomodelo. Bilang karagdagan, ang lahat ng uri ng pagsasanay ay maaaring isagawa upang matulungan ang mga batang may SEN na magkaroon ng kamalayan sa kanilang sarili bilang ganap na miyembro ng lipunan, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili at magkaroon ng tiwala sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, bilang karagdagan sa paglutas ng mga karaniwang problema, ay dapat ding isama ang paglutas ng mga isyu na lumitaw dahil sa kanilang mga partikular na kapansanan. Ito ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pang-edukasyon. Kabilang sa mga partikular na kakulangan ang mga dahil sa pinsala sa nervous system. Halimbawa, ang mga problema sa pandinig at paningin.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ang mga pagkukulang na ito kapag bumubuo ng mga programa at plano. Sa kurikulum, ang mga espesyalista ay nagsasama ng mga partikular na paksa na hindi kasama sa regular na sistema ng paaralan. Kaya, ang mga bata na may mga problema sa paningin ay tinuturuan din ng oryentasyon sa espasyo, at sa pagkakaroon ng kapansanan sa pandinig ay nakakatulong sila na bumuo ng natitirang pandinig. Kasama rin sa programa para sa kanilang edukasyon ang mga aralin sa pagbuo ng oral speech.

Mga gawain sa pagtuturo sa mga batang may SEN

Ang organisasyon ng sistema ng edukasyon sa paraang mapakinabangan ang pagnanais ng mga bata na galugarin ang mundo, mabuo ang kanilang praktikal na kaalaman at kasanayan, upang palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.
mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon upang matukoy at mapaunlad ang mga kakayahan at hilig ng mga mag-aaral.
Pagpapasigla sa mga independiyenteng aksyon at paggawa ng kanilang sariling mga desisyon.
Pagbubuo at pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Paglalagay ng mga pundasyon ng pang-agham na pananaw sa mundo.
Tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng isang self-sufficient na personalidad na maaaring umangkop sa umiiral na lipunan.

Mga Pag-andar sa Pag-aaral

Ang indibidwal na edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay idinisenyo upang maisagawa ang mga sumusunod na tungkulin:

Nagpapaunlad. Ipinapalagay ng pagpapaandar na ito na ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong bumuo ng isang ganap na personalidad, na pinadali ng pagkuha ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata.
Pang-edukasyon. Isang pantay na mahalagang function. Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng kanilang pangunahing kaalaman, na siyang magiging batayan ng pondo ng impormasyon. Mayroon ding layunin na kailangan na bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa kanila na makakatulong sa kanila sa hinaharap at lubos na gawing simple ang kanilang buhay.
Pang-edukasyon. Ang pag-andar ay naglalayon sa pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng panitikan, sining, kasaysayan, pisikal na kultura.
Correctional. Kasama sa function na ito ang epekto sa mga bata sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na nagpapasigla sa mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang istraktura ng correctional pedagogical na proseso

Ang pag-unlad ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

Diagnostic at pagsubaybay. Ang gawain sa diagnostic ay isa sa pinakamahalaga sa pagtuturo sa mga batang may SEN. Siya ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pagwawasto. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng lahat ng mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng mga batang may SEN. Kabilang dito ang pagsasaliksik sa mga katangian at pangangailangan ng bawat mag-aaral na nangangailangan ng tulong. Batay dito, nabuo ang isang programa, pangkat o indibidwal. Malaki rin ang kahalagahan ng pag-aaral ng mga dinamika kung saan ang isang bata ay umuunlad sa proseso ng pag-aaral sa isang espesyal na paaralan ayon sa isang espesyal na programa, at isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng planong pang-edukasyon.
Pisikal na kultura at kalusugan. Dahil ang karamihan sa mga batang may SEN ay may mga pisikal na kapansanan, ang bahaging ito ng proseso ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay lubhang mahalaga. Kabilang dito ang mga pagsasanay sa physiotherapy para sa mga bata, na tumutulong sa kanila na matutong kontrolin ang kanilang katawan sa kalawakan, gawin ang kalinawan ng mga paggalaw, at dalhin ang ilang mga aksyon sa automatism.

Pang-edukasyon. Ang sangkap na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga komprehensibong binuo na personalidad. Bilang resulta, ang mga batang may SEN, na hanggang kamakailan ay hindi normal na umiral sa mundo, ay nagiging maayos na umuunlad. Bilang karagdagan, sa proseso ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa proseso ng pagtuturo ng mga ganap na miyembro ng modernong lipunan.
Pagpapaunlad ng pagwawasto. Ang sangkap na ito ay naglalayong bumuo ng isang ganap na pagkatao. Ito ay batay sa mga organisadong aktibidad ng mga batang may SEN, na naglalayong makuha ang kaalaman na kinakailangan para sa isang buong buhay, asimilasyon ng karanasan sa kasaysayan. Ibig sabihin, ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa paraang mapakinabangan ang pagnanais para sa kaalaman ng mga mag-aaral. Makakatulong ito sa kanila na maabutan ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pag-unlad.
Socio-pedagogical. Ang sangkap na ito ang kumukumpleto sa pagbuo ng isang ganap na personalidad, na handa para sa malayang pag-iral sa modernong lipunan.

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

Para sa mga batang may OOP, dalawang kolektibo at indibidwal ang maaaring gamitin. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng isang malubhang anyo ng mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na pandinig at kapansanan sa paningin.
Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.
Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magandang resulta.
Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ito ay lubhang hindi kanais-nais para sa mga batang may POP, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahayag sa karamihan ng mga bata. Ang resulta ay ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan.

Kaya, ang paglitaw ng terminong "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagsasalita ng pagkahinog ng ating lipunan. Dahil ang konseptong ito ay nagsasalin ng isang batang may mga kapansanan at mga anomalya sa pag-unlad sa kategorya ng normal, ganap na mga personalidad. Ang pagtuturo sa mga batang may SEN ay naglalayong palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagbuo ng kanilang sariling mga opinyon, pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan na kailangan nila upang mamuhay ng normal at kasiya-siyang buhay sa modernong lipunan.

Sa katunayan, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tinatawag na mga pangangailangan na naiiba sa mga iniaalok sa lahat ng mga bata sa mga pangunahing paaralan. Ang mas malawak na mga posibilidad ng kanilang kasiyahan, mas mataas ang pagkakataon ng bata na makatanggap ng pinakamataas na antas ng pag-unlad at ang suporta na kailangan niya sa isang mahirap na yugto ng paglaki.

Ang kalidad ng sistema ng edukasyon para sa mga batang may SEN ay tinutukoy ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat "espesyal" na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng kanyang sariling problema, na pumipigil sa kanya na mamuhay ng buong buhay. At kadalasan ang problemang ito ay maaaring malutas, kahit na hindi ganap.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga bata na may SEN ay upang ipakilala ang mga dating nakahiwalay na indibidwal sa lipunan, gayundin upang makamit ang pinakamataas na antas ng edukasyon at pag-unlad para sa bawat bata na kasama sa kategoryang ito, upang maisaaktibo ang kanyang pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanyang paligid. . Napakahalaga na bumuo at bumuo mula sa kanila ng mga ganap na personalidad na magiging mahalagang bahagi ng bagong lipunan.

Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may ASD

Ang pagbuo ng mga koneksyon ng isang autistic na bata sa isang mahal sa buhay at lipunan sa kabuuan ay nagambala at isinasagawa hindi sa normal na paraan, at hindi sa parehong paraan tulad ng sa ibang mga batang may kapansanan. Ang pag-unlad ng kaisipan sa autism ay hindi lamang naantala o may kapansanan, ito ay nabaluktot, dahil ang mga pag-andar ng isip ng naturang bata ay hindi umuunlad alinsunod sa pakikipag-ugnayan sa lipunan at paglutas ng mga problema sa totoong buhay, ngunit sa isang malaking lawak bilang isang paraan ng auto-stimulation, isang paraan ng paglimita, sa halip na pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran at ibang tao .

Ang pagbaluktot ng pag-unlad ay katangian na ipinakikita sa isang pagbabago sa ratio ng isang bata na simple at mahirap matutunan. Maaaring mayroon siyang mga pira-pirasong ideya tungkol sa kapaligiran, hindi nakikilala at naiintindihan ang pinakasimpleng koneksyon sa kung ano ang nangyayari sa pang-araw-araw na buhay, na hindi partikular na itinuro sa isang ordinaryong bata. Maaaring hindi makaipon ng elementarya na pang-araw-araw na karanasan sa buhay, ngunit magpakita ng kakayahan sa mas pormal, abstract na mga lugar ng kaalaman - i-highlight ang mga kulay, geometric na hugis, maging interesado sa mga numero, titik, gramatikal na anyo, atbp. Mahirap para sa batang ito na aktibong umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon, mga bagong kalagayan, samakatuwid, ang mga kakayahan na mayroon ang mga naturang bata at maging ang mga kasanayan at naipon na kaalaman na nabuo na ay hindi gaanong ipinatupad sa buhay.

Ang paglipat ng karanasan sa lipunan sa mga naturang bata, ang kanilang pagpapakilala sa kultura ay isang partikular na kahirapan.Ang pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay at pagsali sa bata sa pag-unlad na praktikal na pakikipag-ugnayan, sa isang magkasanib na pag-unawa sa kung ano ang nangyayari ay ang pangunahing gawain ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na tulong para sa autism.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may autism sa panahon ng elementarya ay kinabibilangan, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang karaniwan sa lahat ng mga batang may kapansanan, ang mga sumusunod na partikular na pangangailangan:

sa karamihan ng mga kaso sa simula ng pagsasanay, may pangangailangan para sa isang unti-unti at indibidwal na dosis na pagpapakilala ng bata sa sitwasyon ng pag-aaral sa silid-aralan. Ang pagdalo sa klase ay dapat na regular, ngunit nababagay ayon sa kakayahan ng bata na makayanan ang pagkabalisa, pagkapagod, pagkabusog at labis na pagkasabik. Habang nasasanay ang bata sa sitwasyon ng pag-aaral sa silid-aralan, dapat itong lapitan sa kanyang buong pagsasama sa proseso ng elementarya;
ang pagpili ng mga aralin na sisimulan ng bata na dumalo ay dapat magsimula sa mga kung saan sa tingin niya ay pinakamatagumpay at interesado at unti-unti, kung maaari, isama ang lahat ng iba pa;
ang karamihan sa mga bata na may ASD ay makabuluhang naantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at suporta sa buhay: kinakailangan na maging handa para sa posibleng kawalan ng kakayahan at kabagalan ng sambahayan ng bata, mga problema sa pagpunta sa banyo, kainan, na may pagpili sa pagkain, kahirapan sa pagpapalit ng damit, dahil hindi niya alam kung paano magtanong, magreklamo, humingi ng tulong. Ang pagpasok sa paaralan ay kadalasang nag-uudyok sa bata na malampasan ang mga paghihirap na ito, at ang kanyang mga pagtatangka ay dapat suportahan ng espesyal na gawaing remedial upang bumuo ng panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan;
espesyal na suporta ang kailangan para sa mga bata (isa-isa at kapag nagtatrabaho sa silid-aralan) sa pagbuo ng mga posibilidad ng pandiwang at di-berbal na komunikasyon: humingi ng impormasyon at tulong, ipahayag ang kanilang saloobin, pagtatasa, pagsang-ayon o pagtanggi, ibahagi ang kanilang mga impresyon;
maaaring may pangangailangan para sa pansamantala at indibidwal na dosis ng suporta ng parehong tagapagturo at katulong (katulong) upang ayusin ang buong pananatili ng bata sa paaralan at ang kanyang pag-uugali sa pag-aaral sa silid-aralan; Ang suporta ay dapat na unti-unting bawasan at alisin habang ang bata ay nasanay na, nagagawa ang kaayusan ng buhay paaralan, mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan at sa silid-aralan, mga kasanayan sa pakikibagay sa lipunan at komunikasyon;
sa simula ng pagsasanay, kung kinakailangan , kasama ng pagdalo sa klase, ang bata ay dapat bigyan ng karagdagang indibidwal na mga aralin sa isang guro upang bumuo ng mga anyo ng sapat na pang-edukasyon na pag-uugali, ang kakayahang pumasok sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa guro, upang sapat na malasahan ang papuri at komento;
Ang mga pana-panahong indibidwal na sesyon ng pedagogical (mga siklo ng mga klase) ay kinakailangan para sa isang bata na may ASD, kahit na may sapat na pag-uugaling pang-edukasyon, upang makontrol ang pagbuo ng bagong materyal na pang-edukasyon sa silid-aralan (na maaaring maging mahirap para sa kanya sa panahon ng pagiging masanay sa paaralan) at, kung kinakailangan, upang magbigay ng indibidwal na tulong sa pagwawasto sa pagbuo ng Programa;
kinakailangan na lumikha ng isang partikular na malinaw at maayos na temporal-spatial na istraktura ng mga aralin at ang buong pananatili ng bata sa paaralan, na nagbibigay sa kanya ng suporta para sa pag-unawa sa kung ano ang nangyayari at self-organization;
ang espesyal na gawain ay kinakailangan upang dalhin ang bata sa posibilidad na makilahok sa pangharap na organisasyon sa aralin: pagpaplano ng isang ipinag-uutos na panahon ng paglipat mula sa mga indibidwal na pandiwang at di-berbal na mga tagubilin sa pangharap; sa paggamit ng mga anyo ng papuri na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may ASD at pagbuo ng kakayahan na sapat na malasahan ang mga komento na tinutugunan sa sarili at sa mga kaklase;
sa pag-aayos ng edukasyon ng naturang bata at pagtatasa ng kanyang mga nagawa, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng mga kasanayan sa mastering at asimilasyon ng impormasyon sa autism, ang mga tampok ng mastering "simple" at "kumplikado";
kinakailangang ipakilala ang mga espesyal na seksyon ng remedial na edukasyon na makakatulong sa pagtagumpayan ang pagkapira-piraso ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, bumuo ng paraan ng komunikasyon, panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan;
kinakailangan ang espesyal na gawaing pagwawasto upang maunawaan, mai-streamline at maiiba ang indibidwal na karanasan sa buhay ng bata, na lubhang hindi kumpleto at pira-piraso; pagtulong sa kanya sa paggawa ng mga impression, alaala, ideya tungkol sa hinaharap, pagbuo ng kakayahang magplano, pumili, maghambing;
ang isang batang may ASD ay nangangailangan ng espesyal na tulong sa pag-order at pag-unawa sa nakuha na kaalaman at kasanayan, na hindi nagpapahintulot sa kanilang mekanikal na pormal na akumulasyon at paggamit para sa autostimulation;
Ang isang batang may ASD ay nangangailangan, kahit sa simula, ng isang espesyal na organisasyon sa recess , sa pagsali sa kanya sa mga karaniwang gawain, na nagpapahintulot sa kanya na makapagpahinga at, kung maaari, makipag-ugnayan sa ibang mga bata;
upang makatanggap ng pangunahing edukasyon, ang isang batang may ASD ay kailangang lumikha ng mga kondisyon sa pag-aaral na nagbibigay ng kapaligiran ng pandama at emosyonal na kaginhawahan (walang biglaang pagbabago ng mood, isang pantay at mainit na tono ng boses ng guro na may kaugnayan sa sinumang mag-aaral sa klase), kaayusan at predictability ng kung ano ang nangyayari;
ang isang espesyal na setting ng guro ay kinakailangan para sa pagbuo ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa bata, pagpapanatili sa kanya ng kumpiyansa na siya ay tinatanggap, nakikiramay sa kanya, na siya ay matagumpay sa silid-aralan;
dapat subukan ng guro na ihatid ang saloobing ito sa mga kapwa mag-aaral ng isang bata na may ASD, hindi binibigyang-diin ang kanyang pagiging espesyal, ngunit, na nagpapakita ng kanyang mga lakas at nakakapukaw ng pakikiramay para sa kanya sa kanyang saloobin, isali ang mga bata sa naa-access na pakikipag-ugnayan;
ito ay kinakailangan upang bumuo ng pansin ng mga bata sa mga manifestations ng malapit na matatanda at kapwa mag-aaral at espesyal na tulong sa pag-unawa sa mga sitwasyon na nangyayari sa ibang mga tao, ang kanilang mga relasyon;
para sa panlipunang pag-unlad ng bata, kinakailangan na gamitin ang kanyang umiiral na mga kakayahan sa elektoral;
ang proseso ng kanyang edukasyon sa elementarya ay dapat na suportahan ng sikolohikal na suporta na nag-optimize sa pakikipag-ugnayan ng bata sa mga guro at kaklase, pamilya at paaralan;
ang isang batang may ASD na nasa panahon na ng pangunahing edukasyon ay nangangailangan ng indibidwal na dosis at unti-unting pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon sa kabila ng institusyong pang-edukasyon.

4. Koneksyon ng espesyal na pedagogy sa iba pang mga agham.

5. Siyentipikong pundasyon ng espesyal na pedagogy: pilosopikal at sosyokultural.

6. Siyentipikong pundasyon ng espesyal na pedagogy: pang-ekonomiya at legal.

7. Siyentipikong pundasyon ng espesyal na pedagogy: klinikal at sikolohikal.

8. Ang kasaysayan ng pag-unlad ng espesyal na edukasyon at espesyal na pedagogy bilang isang sistema ng siyentipikong kaalaman.

9. Natitirang scientist-defectologists - aktibidad na pang-agham at kontribusyon sa pag-unlad ng defectological science.

10. Ang personalidad ng isang guro sa espesyal na edukasyon.

11. Mga Batayan ng didactics ng espesyal na pedagogy.

12. Ang konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

13. Nilalaman ng espesyal na edukasyon.

14. Mga prinsipyo ng espesyal na edukasyon.

8. Ang prinsipyo ng pangangailangan para sa espesyal na gabay sa pagtuturo.

15. Mga teknolohiya ng espesyal na edukasyon.

16. Paraan ng espesyal na edukasyon.

17. Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay.

18. Mga anyo ng organisasyon ng correctional at pedagogical na tulong.

19. Paraan ng pagtiyak sa proseso ng pagwawasto at edukasyon.

20. Makabagong sistema ng mga espesyal na serbisyong pang-edukasyon.

21. Psychological-medical-pedagogical na komisyon bilang isang diagnostic at advisory body: balangkas ng regulasyon, layunin, layunin, komposisyon.

22. Medikal at panlipunang pag-iwas sa mga karamdaman sa pag-unlad.

23. Maagang komprehensibong tulong sa mga batang may kapansanan.

24. Medikal at pedagogical na pagtangkilik ng mga batang may kapansanan.

25. Preschool na edukasyon ng isang batang may mga kapansanan.

26. Sistema ng paaralan ng espesyal na edukasyon.

27. Vocational orientation ng mga taong may limitadong kakayahang magtrabaho.

28. Ang sistema ng bokasyonal na edukasyon para sa mga taong may limitadong kakayahang magtrabaho.

29. Ang sistema ng primarya, sekondarya at mas mataas na bokasyonal na edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad.

30. Karagdagang edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad.

31. Rehabilitasyon sa lipunan at paggawa ng mga taong may limitadong kakayahang magtrabaho.

32. Socio-pedagogical na tulong sa socio-cultural adaptation sa mga taong may kapansanan sa buhay at kalusugan.

33. Mga sistema ng pedagogical ng espesyal na edukasyon para sa mga taong may iba't ibang kapansanan sa pag-unlad.

34. Mga modernong priyoridad sa pagbuo ng sistema ng espesyal na edukasyon.

35. Pagpapakatao ng lipunan at sistema ng edukasyon bilang kondisyon para sa pag-unlad ng espesyal na pedagogy.

36. Pinagsama at inklusibong edukasyon.

12. Ang konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Espesyal na Pangangailangan sa Edukasyon - ito ang mga pangangailangan sa mga kundisyong kinakailangan para sa pinakamainam na pagpapatupad ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay, enerhiya at emosyonal-volitional ng isang batang may mga kapansanan sa proseso ng pag-aaral.

Mayroong ilang mga bahagi ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon:

1) Mga bahaging nagbibigay-malay - pagkakaroon ng mga operasyong pangkaisipan, ang kakayahang makuha at maiimbak ang pinaghihinalaang impormasyon, ang dami ng diksyunaryo, kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid;

2) Enerhiya: aktibidad sa pag-iisip at pagganap;

3) Emosyonal-volitional - ang oryentasyon ng aktibidad ng bata, nagbibigay-malay na pagganyak, ang kakayahang mag-concentrate at hawakan ang atensyon.

Dapat tandaan na ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon - ay hindi pare-pareho at permanente, - nagpapakita ng kanilang mga sarili sa iba't ibang antas sa bawat uri ng paglabag, - iba't ibang antas ng kalubhaan nito;

At sa maraming paraan, tinutukoy ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ang mga posibleng kundisyon para sa pag-aaral: sa mga kondisyon ng inclusive na edukasyon, sa mga grupo ng compensatory o pinagsamang oryentasyon, sa mga klase para sa mga batang may kapansanan; malayuan, atbp.

PLO, karaniwan sa iba't ibang kategorya ng mga bata.

Tinutukoy ng mga espesyalista ang PEP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba sa kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga pangangailangan tulad ng:

1) Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang maximum na mga resulta.

2) Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.

3) Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.

4) Differentiation at individualization ng edukasyon.

5) Pagkakataon upang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa labas ng institusyon. Pagpapalawig ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay-daan sa mga kabataan na makapasok sa unibersidad.

6) Pakikilahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa edukasyon ng isang bata na may mga problema, paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

Para sa mga batang may SEN, dalawang anyo ng organisasyon ng edukasyon ang maaaring gamitin: kolektibo at indibidwal. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

1) Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng isang malubhang anyo ng mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na pandinig at kapansanan sa paningin.

2) Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.

3) Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magandang resulta.

4) Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ang indibidwal na edukasyon para sa mga batang may SEN ay lubhang hindi kanais-nais, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahayag sa karamihan ng mga bata. Ang resulta ay ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan.

Mga Seksyon: Administrasyon ng paaralan

Sa kasalukuyan, ang Russia ay nasa proseso ng pagtatatag ng isang bagong sistema ng edukasyon, na nakatuon sa pagpasok ng bansa sa pandaigdigang espasyong pang-edukasyon. Sinamahan ito ng mga makabuluhang pagbabago sa teorya ng pedagogical at kasanayan ng proseso ng edukasyon.

May pagbabago sa paradigma sa edukasyon: ibang nilalaman, iba't ibang diskarte, karapatan, saloobin, pag-uugali, ibang pedagogical mentality ang inaalok.

Sa kasalukuyang sitwasyong sosyo-ekonomiko at sosyo-kultural, ang isang espesyal na papel sa mga sistema ng pedagogical ng pangkalahatang edukasyon ay kabilang sa paaralang pang-edukasyon, na nagbibigay ng proseso ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata at kabataan na may edad na 6.5 hanggang 17 taon.

Ang mga pagbabago sa lipunang Ruso ay nagdulot ng mga pagbabago sa kaayusan ng lipunan ng lipunan patungo sa mga institusyong pang-edukasyon. Sa mga kondisyon ng mga kardinal na reporma na nagaganap sa lipunan, nalulutas ng edukasyon ang mga problema ng pagbuo at pag-unlad ng indibidwal, ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga, edukasyong sibil-makabayan, ang pangangalaga at pagpapalakas ng pisikal at moral na kalusugan ng indibidwal. Kaya, ang edukasyon sa gayon ay nagiging mabisang salik sa pag-unlad ng lipunan.

Ang mga aktibidad ng paaralan, ang likas na katangian at pangkalahatang direksyon ng pag-unlad ay tinutukoy ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", ang Mga Regulasyon ng Modelo sa institusyong pang-edukasyon, at iba pang mga regulasyon. Ang mga dokumentong ito ay naglatag ng mga pangunahing prinsipyo para sa pagbuo ng sistema ng edukasyon, tukuyin ang mga estratehikong layunin ng pag-unlad nito, tukuyin ang patakaran ng estado para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon.

Ang draft na "Concepts of Federal State Educational Standards for General Education" ay nai-publish para sa talakayan. Inilalarawan nito ang mga pamantayang pang-edukasyon ng ikalawang henerasyon, na sumasalamin sa mga pagbabago sa lipunan at mga pangangailangan ng modernong lipunan para sa edukasyon.

Sa konsepto ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa darating na panahon.

Ang pagbuo ng sistema ng edukasyon ay iminungkahi na batay sa pagiging bukas ng edukasyon sa mga panlabas na kahilingan, ang paggamit ng mga pamamaraan ng proyekto, ang mapagkumpitensyang pagkilala at suporta ng mga lider na matagumpay na nagpapatupad ng mga bagong diskarte sa pagsasanay, ang pag-target ng mga tool sa suporta sa mapagkukunan at ang pinagsamang kalikasan ng mga desisyong ginawa.

Ang estratehikong layunin ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay upang madagdagan ang pagkakaroon ng kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng makabagong pag-unlad ng ekonomiya, mga modernong pangangailangan ng lipunan at bawat mamamayan.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain: upang matiyak ang makabagong kalikasan ng pangunahing edukasyon, isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pag-aaral, upang bumuo ng pagkakaiba-iba ng mga programang pang-edukasyon, upang bumuo ng mga mekanismo para sa pagtatasa ng kalidad at kaugnayan ng edukasyon. mga serbisyo na may partisipasyon ng mga mamimili.

Ang isa sa mga pamantayan para sa mataas na kalidad ng edukasyon sa Russia ay dapat na dagdagan ang pagiging mapagkumpitensya nito.

Tinukoy ng estado ang pinakamataas na layunin ng edukasyon - ang pagbuo ng isang self-developing at self-determination personality, na may kakayahang bukas, malikhaing pakikipag-ugnayan sa kanilang sariling uri, ang estado batay sa pangkalahatang tinatanggap na mga oryentasyong halaga ng humanistic.

Ang paaralan ay sumasaklaw sa pinakamalaking bilang ng mga bata at kabataan, ay ang tanging sistema kung saan ang mga bata at kabataan ay nananatili sa loob ng mahabang panahon. Ang oras ng pag-aaral at pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon ay kasabay ng panahon ng paglaki at pag-unlad ng bata, kung kailan ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng pagkatao ng bata ay pinaka-masidhi, kapag ang pagbuo ng isang posisyong sibiko ay nagaganap.

Ang isang mahalagang layunin ng edukasyong Ruso sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad nito ay upang matiyak ang kalidad ng edukasyon, dahil ang kalidad ng edukasyon ay ang kalidad ng mga resulta ng proseso ng edukasyon, ang kalidad ng proseso ng edukasyon, ang kalidad ng mga kondisyon para sa ang daloy nito, na makikita sa konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon.

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagsasaad na ang pagbuo ng naturang dokumento bilang programang pang-edukasyon ng paaralan ay sapilitan. Gayunpaman, walang kahulugan ng konseptong ito sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". Isaalang-alang ang konsepto ng "programang pang-edukasyon".

Sa Griyego, ang salitang "programa" ay nangangahulugang "isang buod ng dapat gawin." Sa modernong siyentipiko at pedagogical na panitikan, ang iba't ibang mga interpretasyon ng konseptong ito ay ipinakita. Kung bumaling tayo sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", kung gayon sa paunang salita nito ang isang kahulugan ng edukasyon ay ibinibigay bilang isang may layunin na proseso ng edukasyon at pagsasanay sa mga interes ng isang tao, lipunan at estado.

Ang pagkakaroon ng pinagsama-samang mga konsepto ng "edukasyon" at "programang pang-edukasyon", ipinakita ni M. N. Artsev ang sumusunod na kahulugan ng isang programang pang-edukasyon: "Ang isang programang pang-edukasyon sa pinaka-pangkalahatang anyo nito ay maaaring tukuyin bilang isang pahayag ng mga layunin at prinsipyo ng edukasyon at pagsasanay sa interes ng isang tao, lipunan at estado." Ang isang mas tiyak na kahulugan ng programang pang-edukasyon ay ibinigay ni O.E. Lebedev, na nagtalo na ang programang pang-edukasyon ng paaralan ay isang programa ng magkasanib na aktibidad ng administrasyon ng paaralan, mga guro, mag-aaral, at kanilang mga magulang upang makamit ang mga karaniwang layunin. O.E. Binibigyang-diin ni Lebedev na "ang programang pang-edukasyon ng paaralan ay isang programa para sa pagkamit ng mga layunin ng edukasyon sa mga kondisyon ng paaralang ito."

V.V. Ang Egorova, na isinasaalang-alang ang konsepto ng isang programang pang-edukasyon, ay nakakakuha ng pansin sa normatibong aspeto nito: "ang isang programang pang-edukasyon ay isang dokumento na tumutukoy lamang sa nilalaman ng edukasyon sa isang partikular na institusyon at ang teknolohiya para sa pagpapatupad ng nilalamang ito. I.S. Ang programang pang-edukasyon ng Yakimanskaya ay nag-iiba-iba: ang programang pang-edukasyon ay isang paglalarawan din ng sistema ng mga aktibidad na isinasagawa ng paaralan upang makamit ang mga layunin nito, ang programang pang-edukasyon din ang pangunahing kurikulum na tumutukoy sa nilalaman, pokus (profile) ng institusyong pang-edukasyon , at ang programang pang-edukasyon ay ang batayan para sa indibidwalisasyon ng edukasyon (edukasyon) ng mga mag-aaral".

Malinaw, ang interpretasyon ng konseptong ito ay napakalawak. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagbuo ng nilalaman, isang paglalarawan ng mga prinsipyo ng konstruksiyon, teknolohiya ng pagpapatupad ang mga programang pang-edukasyon ay teoretikal na mahalaga at praktikal na makabuluhan. Sa konsepto ng isang programang pang-edukasyon, ang mga sumusunod na bloke ng nilalaman ay nakikilala. Una, ang programang pang-edukasyon ay itinuturing bilang isang programa (sistema ng mga panukala) ng may layuning magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata upang makamit ang mga nakaplanong layunin ng edukasyon. Pangalawa, ang programang pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng aktibidad na ito. Pangatlo, ang programang pang-edukasyon ay isang uri ng kurikulum ng isang tiyak na oryentasyon (indibidwal, halimbawa).

Isinasaalang-alang ng kawani ng aming paaralan ang programang pang-edukasyon bilang isang kasangkapan para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon, at ang mga layunin ng programang pang-edukasyon sa kasong ito ay nagiging garantiya ng pagkuha ng isang de-kalidad na edukasyon.

Ang isa sa mga tampok ng mga programang pang-edukasyon ay ang kanilang pag-uuri. Una, ang pag-uuri ng mga programang pang-edukasyon ay maaaring isagawa ayon sa oras ng pagpapatupad. May mga panandaliang programang pang-edukasyon na idinisenyo para sa isang taon ng pag-aaral, mga programang pang-edukasyon na pangmatagalang panahon na may panahon ng pagpapatupad mula tatlo hanggang limang taon, at ang mga pangmatagalang programang pang-edukasyon ay binuo na may panahon ng bisa mula lima hanggang sampung taon.

Pangalawa, ang batayan para sa pag-uuri ng mga programang pang-edukasyon ay impormasyon tungkol sa uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan binuo ang programang pang-edukasyon. Alinsunod sa prinsipyong ito, ang mga programang pang-edukasyon ay maaaring nahahati sa mga programang pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga programang pang-edukasyon ng mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, mga programang pang-edukasyon ng mga gymnasium, mga programang pang-edukasyon ng mga lyceum at mga programang pang-edukasyon ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon.

Pangatlo, ang paraan ng pag-uuri ng mga programang pang-edukasyon ay ang paghahati ng mga programang pang-edukasyon sa mga grupo alinsunod sa lawak ng pagpapakita ng mga gawain. Sa kasong ito, ang programang pang-edukasyon ay maaaring isang dokumento ng regulasyon na sumasalamin sa nilalaman ng kasalukuyang mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo, at ang programang pang-edukasyon ay maaari ding iposisyon bilang isang dokumento na sumasalamin sa pangangailangang i-update ang institusyong pang-edukasyon. Mayroong isang pangkat ng mga programang pang-edukasyon na isang dokumento na pinagsasama ang parehong mga diskarte. Ang programang pang-edukasyon sa kasong ito ay isang dokumento ng regulasyon na sumasalamin sa nilalaman ng kasalukuyang mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo at binabalangkas ang mga direksyon kung saan maa-update ang institusyong pang-edukasyon.

Kung isasaalang-alang natin ang programang pang-edukasyon bilang isang dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng institusyon, kung gayon hindi natin magagawa nang hindi isinasaalang-alang ang istraktura ng programang pang-edukasyon. Ang programang pang-edukasyon ay dapat maglaman ng mga sumusunod na bloke ng impormasyon: isang paglalarawan ng kaayusan ng lipunan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, isang paglalarawan ng mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ng isang naibigay na paaralan, isang paglalarawan ng mga form, pamamaraan, pedagogical mga teknolohiyang ginagamit ng mga kawani ng pagtuturo upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, isang paglalarawan ng mga anyo ng kasalukuyang kontrol na ginagamit sa proseso ng edukasyon, isang plano ng aksyon para sa pagpapatupad ng mga gawain.

Ang kahulugan at halaga ng programang pang-edukasyon ng institusyon ay upang ipahayag ang layunin ng proseso ng edukasyon sa institusyon, upang tukuyin ang sarili bilang isang integral na sistema ng pedagogical.

Kaugnay nito, sa proseso ng pagbuo ng programang pang-edukasyon ng institusyon, mayroong ilang mga paghihirap. Upang makabuo ng isang epektibong programang pang-edukasyon, ang sumusunod na pitong hakbang ay dapat ipatupad. Ang unang yugto ay isang malalim na pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng paaralan sa kasalukuyang panahon. Sa ikalawang yugto, batay sa data ng pagsusuri, isang layunin ng diagnostic ang itinakda, na dapat maabot. Ang ikatlong yugto ay ang pagpili ng mga tamang pamamaraan para sa pagtukoy ng mga pangangailangang pang-edukasyon upang makuha ang tamang paunang data para sa trabaho. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng batayan sa ikaapat na yugto upang matukoy ang mga problema ng paaralan sa larangan ng edukasyon at magmungkahi ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Upang malutas ang mga natukoy na problema sa ikalimang yugto, kinakailangang isali ang lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagbuo ng programang pang-edukasyon. Para sa epektibong pagpapatakbo ng programang pang-edukasyon, ang ikaanim na yugto ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga paraan upang subaybayan ang mga intermediate na yugto, ang kakayahang iwasto ang programang pang-edukasyon. Ang ikapitong yugto ay ang pagsasaalang-alang ng mga paraan upang pamahalaan ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.

Kaya, ang pangunahing kahirapan sa proseso ng pagbuo ng isang programang pang-edukasyon ay kinakailangan na magsagawa ng kumplikadong analytical, generalizing at prognostic na gawain.

Ang pangkat ng aming paaralan ay nag-aalok ng sumusunod na diskarte sa pagbuo at istruktura ng programang pang-edukasyon. Ang programang pang-edukasyon ay nahahati sa maraming malalaking bloke, na tumutugma sa istruktura ng programa na iminungkahi namin. Samakatuwid, ang mga sumusunod na seksyon ay maaaring makilala sa programang pang-edukasyon.

Ang unang seksyon ay pangkalahatang impormasyon tungkol sa institusyon. Ang seksyong ito ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa paaralan, isang pagsusuri sa mga aktibidad ng paaralan sa nakalipas na tatlong taon, at kinikilala ang mga problema sa paggana ng institusyong pang-edukasyon. Ang pagsusuri ng data ay magbibigay-daan sa paglikha ng isang tunay na programang pang-edukasyon. Ang pangalawang seksyon - mga layunin, layunin, mga lugar na priyoridad. Sa seksyong ito, batay sa pagsusuri ng data ng unang seksyon, ang mga layunin ng programang pang-edukasyon ay nabuo. Lalo na mahalaga, mula sa aming pananaw, na magsikap para sa maximum na kalinawan at pagtitiyak ng mga layunin, dahil tinutukoy ng mga napiling layunin ang mga gawain na nilulutas ng programang pang-edukasyon na ito at ang mga direksyon kung saan ito ipinatupad. Ang ikatlong seksyon ay ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon . Ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon ay naiiba ayon sa mga antas ng edukasyon. Kung isinusulat ang programang pang-edukasyon ng paaralan, ipinapakita ng seksyong ito ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon sa bawat yugto. Tinatalakay ng artikulong ito ang programang pang-edukasyon ng mataas na paaralan.

Bilang karagdagan, ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, mga anyo ng edukasyon at mga teknolohiyang pedagogical ay inilarawan, ang isang listahan ng mga materyales ng pang-edukasyon at metodolohikal na base ay ipinakita, lalo na: software - mga programa sa kurso sa pagsasanay na tumutukoy sa nilalaman ng edukasyon at mga paraan upang ayusin ang asimilasyon; suporta sa didactic - kontrol at diagnostic na materyales upang masuri ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral (mga pagsusulit, pagsusulit, atbp.), ang pagkakaroon ng mga alternatibong aklat-aralin; suportang pamamaraan.

Ang kurikulum ay isang mahalagang bahagi ng programang pang-edukasyon. Ito ay pinangungunahan ng isang paliwanag na tala, na nagpapakita ng mga prinsipyo at mga diskarte sa pagbuo ng kurikulum. Ang kurikulum ng paaralan at ang bahagi nito sa paaralan ay dapat na kumilos tungo sa pagkamit ng mga layuning binalangkas sa nakaraang seksyon.

Ang ganitong istraktura ng programang pang-edukasyon ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang pangalawa at pangatlong seksyon ay konektado sa pamamagitan ng direktang lohikal na koneksyon: ang mga layunin ng paaralan ay nauugnay sa pangunahing paraan ng pagkamit ng mga ito (kurikulum) at sa mga kakaibang katangian ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. . Bukod dito, ang huli ay nagsisilbing mga kondisyon para sa pagkamit ng mga layunin na itinakda ng paaralan.

Ang ika-apat na seksyon ay ang pamamahala ng pagpapatupad ng programa, na isinasagawa sa pamamagitan ng sistema ng inspeksyon sa loob ng paaralan at kasama ang mga aktibidad na nagbibigay-daan sa pagkuha ng totoong data sa estado ng proseso ng edukasyon sa paaralan sa kabuuan.

Ang pamamahala ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng kontrol sa pagkamit ng antas ng edukasyon ng mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, kontrol sa pagkakaloob ng nilalaman ng edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon, kontrol sa pagpapatupad ng mga programa ng pederal, rehiyonal at bahagi ng paaralan ng kurikulum, kontrol sa kalidad ng pagtuturo, kontrol sa pagpapatupad ng ugnayan sa pagitan ng basic at karagdagang edukasyon.

Kasama sa inspeksyon sa loob ng paaralan ang pagpapatunay, pagsusuri at paghahambing ng mga resulta ng pagkatuto sa dami at husay, habang isinasaalang-alang ang parehong intermediate at huling mga resulta. Ang diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang napapanahong ayusin ang bilis ng mga programa, ang nilalaman ng edukasyon. Ang resulta ng pagsusuri ng mga resulta ng inspeksyon sa loob ng paaralan ay ang pagwawasto ng programang pang-edukasyon, kurikulum.

Ang inspeksyon sa loob ng paaralan ng proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa mga tradisyonal na paraan. Ang isa sa mga direksyon ay kontrol sa kalidad ng pagtuturo, sa partikular, sa pagpapatupad kurikulum. Isang mahalagang bahagi ng pamamahala sa pagpapatupad ng isang programang pang-edukasyon ay kontrol sa kalidad ng edukasyon. Kasama dito ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagkamit ng mga pamantayan sa edukasyon ng estado, ang mga kasanayan ng independiyenteng kaalaman ng mga mag-aaral.

Pagsusuri ng data mula sa mga seksyon ng diagnostic ng kaalaman, kasiyahan ng mga mag-aaral at magulang sa proseso ng edukasyon sa paaralan, pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng paaralan - lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang napapanahong ayusin ang mga programa sa pagsasanay, edukasyon at pag-unlad, at magbigay ng metodolohikal na suporta para sa prosesong pang-edukasyon.

Kaya, maaari itong maitalo na:

Ang programang pang-edukasyon ay isang dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang institusyon.
Ang paggamit ng isang programang pang-edukasyon bilang isang normatibong dokumento ay ginagawang posible na gawin ang proseso ng edukasyon na nakatuon sa pagkatao, upang matukoy at palakasin ang mga sangkap na pinakamahusay na nakakatugon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral at mga magulang.
Ang pagkakaroon ng isang programang pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa iyo na epektibong suriin ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon para sa pagsunod nito sa mga nakasaad na layunin at halaga.

Ang paaralan ay dapat tumugon sa mga pangangailangan ng lahat ng mga panlipunang grupo ng mga pamilya, isaalang-alang ang tunay na kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral, isapersonal ang proseso ng pag-aaral, isinasaalang-alang ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Ang programang pang-edukasyon ng aming paaralan ay nabuo sa ilang mga lugar ng aktibidad. Ang mga priyoridad ay tinitiyak ang pagpapatuloy ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang (kumpleto) pangkalahatan at, sa hinaharap, pangalawang dalubhasa o mas mataas na edukasyon, na lumilikha ng mga kondisyon para sa isang sinasadyang pagpili ng isang propesyon sa pamamagitan ng organisasyon ng pre-profile at dalubhasang pagsasanay , pagbuo ng isang sistema ng karagdagang edukasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapanatili at pagpapalakas ng pisikal at moral na kalusugan ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng programang pang-edukasyon ay tumutukoy sa mga gawain nito. Kapag bumubuo ng isang programang pang-edukasyon, ipinatutupad namin ang mga sumusunod na gawain: pagbibigay ng pangunahing edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga pamantayan sa edukasyon ng estado, pag-update ng nilalaman ng edukasyon, isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral, mga magulang at lipunan, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakilala ng kalusugan- pag-save ng mga teknolohiya sa proseso ng edukasyon.

Upang maging mabisa ang solusyon sa mga gawaing itinakda, kinakailangang matukoy nang tama ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Para dito, ginamit namin ang mga pamamaraan na kasama sa teknolohiyang "Ambulansya sa pagpili ng propesyon" ni G.V. Rezapkina. Kabilang dito ang pamamaraang "Mga Oryentasyon ng Halaga" ni M. Rokeach ( Annex 1), Pagsubok ng intelektwal na potensyal ng P. Rzhichan ( Annex 2), Mapa ng mga interes ng A. E. Golomshtok ( Appendix 3), "Questionnaire ng mga propesyonal na kagustuhan" J. Holland ( Appendix 4).. Bilang karagdagan, isang survey ng buhay at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral ng ika-9 na baitang ng sekondaryang paaralan ( Annex 5).

Napakahalaga na matukoy ang antas ng kasiyahan sa proseso ng edukasyon ng mga kalahok nito. Para dito, ang mga pamamaraan ng A.A. Andreeva "Pag-aaral ng kasiyahan ng mag-aaral sa buhay sa paaralan", palatanungan para sa mga magulang E.N. Stepanov "Kasiyahan sa proseso ng edukasyon sa paaralan" at "Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng kasiyahan ng mga magulang sa gawain ng isang guro."

Ang programang pang-edukasyon ng paaralan na nilikha namin, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan sa edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagbibigay-daan sa amin upang makamit ang mataas na mga resulta sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang resulta ay ang mataas na kalidad ng kaalaman ng mga nagtapos, maraming tagumpay sa olympiads, iba't ibang mga kumpetisyon, mga kompetisyon sa palakasan, pakikilahok sa mga kumperensya ng iba't ibang antas, pagpasok ng mga nagtapos sa mga unibersidad at kolehiyo sa napiling profile. Ang ating mga nagtapos ay matagumpay sa hinaharap, ito ang resulta ng kasalukuyang programang pang-edukasyon sa paaralan.

Listahan ng ginamit na panitikan.

Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" na may petsang Hulyo 10, 1992 No. 3266-1.-M .: Os - 89, 2008, -112s.
Ang konsepto ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020. Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang Nobyembre 17, 2008 No. 1662-r
Ang konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon: mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng proyekto sa pangkalahatang edukasyon /Ros. acad. edukasyon; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Enlightenment, 2008.- 39 p.- (Mga Pamantayan ng bagong henerasyon).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
Koleksyon ng mga normatibong dokumento para sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation, pagpapatupad ng mga programa ng pangkalahatang edukasyon / comp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadiev.- M.: Bustard, 2007.- 443 p. -ISBN 978-5-358-02308-6
Artsev MN Paano ihanda ang programang pang-edukasyon ng paaralan. M. N. Artsev // Practice ng administrative work sa paaralan.-2003.-№2
Bakuradze A.B. Pag-unlad ng programang pang-edukasyon ng paaralan / A.B. Bakuradze. - M.: APK at PRO, 2004. - 36s.
Gorachkova S.A. at iba pa Programa para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon: gabay sa pag-aaral para sa mga mag-aaral ng mga advanced na kurso sa pagsasanay - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2008.-134 p.
Holland J. Questionnaire ng mga propesyonal na kagustuhan / / Sikologo ng paaralan: suplemento sa pahayagan na "Setyembre 1". - 2007. - No. 2. - P. 5-13.
Golomshtok A.E. Mapa ng mga interes // Sikologo ng paaralan: suplemento sa pahayagan na "Setyembre 1". - 2006. - No. 14. - P. 3-15.
Egorova V.V. Mga rekomendasyon para sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng paaralan / V.V. Egorova, V.N. Mayutina, V.A. Pautov // Pagsasanay ng gawaing pang-administratibo sa paaralan. - 2003.-№3.-S. 3-9.
Lebedev O. E. Ang kalidad ay ang pangunahing salita ng modernong paaralan, (serye "kalidad ng edukasyon sa paaralan") - St. Petersburg: sangay ng publishing house "Prosveshchenie", 2008-191p. ISBN 978-5-09-018104-4
Lebedev O. E. Competence-based na diskarte sa edukasyon//Mga teknolohiya ng paaralan.-2004.-№5.-p.3-12.
Mga tampok ng pag-unlad ng programang pang-edukasyon ng paaralan: Mula sa karanasan ni Natalya Alexandrovna Davydova, direktor ng pangalawang paaralan No. 10 sa Birobidzhan. Birobidzhan: ObliUU, 2005. - 70 p.
Pildes M. Mga rekomendasyon para sa pagbuo ng programang pang-edukasyon ng paaralan. /M. Pildes, A. Bakuradze // Direktor ng Paaralan - 2005. - No. 7. - P. 11-20; No. 8. - S. 10-20; No. 9.-S. 27-33.
Workshop sa developmental psychology: Textbook / ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- St. Petersburg: Speech, 2005.-688 p.: ill.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich p. 524)
Sikolohikal at pedagogical na suporta ng pre-profile na pagsasanay: impormasyon at metodolohikal na koleksyon para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon - Arkhangelsk, JSC IPPK RO, 2006.-98 p.
Rezapkina G.V. Pagpili sa mga espesyal na klase: isang serye ng "Psychologist sa paaralan" / M .: Genesis, 2005.-124s.- ISBN-5-98563-012-9
Rezapkina G.V. Mga lihim ng pagpili ng isang propesyon, o gabay sa pagtatapos.- M .: Genesis, 2005.- 140 p.- (Psychology for life).- ISBN 5-98563-036-6
Rezapkina G.V. Tulong sa pagpili ng propesyon. Isang praktikal na gabay para sa mga guro at psychologist sa paaralan - M. Genesis, 2004.-48 p.- ISBN 5-85297-084-0
Rzhichan P. Pagsubok ng potensyal na intelektwal / / Sikologo ng paaralan: suplemento sa pahayagan na "Setyembre 1". - 2008. - No. 12.-S. 5-14.
Rokeach M. Technique "Value Orientations" // Sikologo ng Paaralan: Supplement sa pahayagan na "Setyembre 1". - 2008. - No. 11. - P. 3-8.
Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon bilang isang problemang pedagogical. / "Punong guro" Blg. 5,2001
Shishov S.E. Paaralan: pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon / S.E. Shishov, V.A. Kalney - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000- 320 pp., mga application ISBN 5-93134-069-6
Yakimanskaya I.S. . « Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa isang modernong paaralan " / M .: Setyembre, 2000.-176 p.-ISBN 5-88753-039-1
Pamamahala ng kalidad ng edukasyon: kasalukuyang mga uso. Teorya at kasanayan [electronic na mapagkukunan]: isang elektronikong manwal para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon / Volgograd: Guro, 2009.- 1 elektron. opt. disc (CD-rom).
Yakimanskaya I.S. . « Mga prinsipyo ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral "- [electronic resource]: Access mode: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus