Runas gramatiskā struktūra bērniem ar invaliditāti. Runas gramatiskās struktūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

1. Veidošanās gramatiskā struktūra runas

1.1. Paplašināt jēdziena “runas gramatiskās struktūras veidošana” saturu.

Gramatika ir zinātne par valodas uzbūvi, tās likumiem. Kā valodas struktūra gramatika ir “sistēmu sistēma”, kas apvieno vārdu veidošanu, morfoloģiju un sintaksi.

Valodas gramatiskajā struktūrā ir morfoloģiskā struktūra, kas ietver spēju mainīt vārdus atbilstoši formām un izveidot jaunus vārdus, pamatojoties uz citiem, izmantojot īpašus līdzekļus, un sintaktiskā struktūra, kas ietver vārdu apvienošanas modeļu apgūšanu paziņojumā. .

Morfoloģija pēta vārda un tā formas gramatiskās īpašības, gramatiskās nozīmes vārda ietvaros; sintakse - frāzes un teikumi, saderība un vārdu secība; vārdu veidošana - vārda veidošana uz cita radniecīga vārda (vai citu vārdu) pamata, ar kuru tas tiek motivēts, t.i. tiek iegūts no tā pēc nozīmes un formas, izmantojot īpašus valodai raksturīgus līdzekļus. No tā izriet, ka attīstīt gramatikas prasmes nozīmē mācīt bērnus pareizi mainīt vārdus atbilstoši gramatikas pamatkategorijām (dzimums, skaitlis, reģistrs), veidot jaunus vārdus, konstruēt teikumus un izmantot dažādus to veidus runā.

Gramatika padara mūsu runu sakārtotu un saprotamu citiem.

“Gramatiski pareiza runa ir loģika, valodas filozofija, tā māca runāt, lasīt un rakstīt noteiktā valodā”? teica V.G. Beļinskis

Liela nozīme ir bērna valodas gramatiskās struktūras apguvei, jo tikai morfoloģiski un sintaktiski veidotu runu var saprast sarunu biedrs un tā var kalpot kā saziņas līdzeklis ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Runas gramatiskās struktūras veidošana -- svarīgākais nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas uzlabošana, jo tieši dzimtās valodas gramatiskās formas ir “ materiālais pamats domāšana." Gramatiskā struktūra ir spogulis intelektuālā attīstība bērns. Izveidota runas gramatiskā struktūra -- neaizstājams nosacījums veiksmīga un savlaicīga monologa runas attīstība - viens no vadošajiem veidiem runas aktivitāte. Jebkāda veida monologs (stāstījums, apraksts utt.) prasa visu veidu vienkāršu un sarežģītu teikumu loģiskās savienošanas paņēmienu apguvi. Runas gramatiskās struktūras attīstība ir veiksmīgas vispārējās runas apmācības atslēga, nodrošinot valodas sistēmas fonētiskā, morfoloģiskā un leksiskā līmeņa praktisku apguvi. Gramatisko prasmju veidošanās pozitīvi ietekmē bērnu gribas faktora pieaugumu izteikumos, rada priekšnoteikumus runas plānošanas funkcijas rašanās, normas jēdziena (“iespējams”, “neiespējami”, “ pareizi nepareizi"). Bērns, kuram ir attīstīta runas gramatiskā struktūra, ir emocionāli veselīgs: viņš nav ierobežots saziņā ar vienaudžiem, nav kautrīgs, nav bailīgs runas izteikumos, savu domu, jūtu un noskaņojumu izteikšanā; viņš nesāpīgi iekļaujas skolas sabiedrībā un jūtas kā pilnvērtīgs un līdzvērtīgs kolektīvo aktivitāšu dalībnieks.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas gramatikas struktūras apgūšanas process notiek pakāpeniski.

1.2 Uzskaitiet uzdevumus, ar kuriem skolotājs saskaras, attīstot bērnu runas gramatisko pareizību?

Pētījumi, kas veikti F.A. vadībā. Sokhina un O.S. Ušakova, ļāva mums noformulēt uzdevumus jaunā veidā gramatikas darbs ar bērniem. Viņi ir:

Pirmsskolas vecuma bērnu runas bagātināšana ar gramatiskajiem līdzekļiem (morfoloģiskiem, vārddarināšanas, sintaksiskajiem), pamatojoties uz aktīvu orientāciju apkārtējā pasaulē un runātajā runā;

Valodas gramatisko līdzekļu izmantošanas jomas paplašināšana dažādas formas runa (dialogs, monologs) un verbālā komunikācija (emocionālā, lietišķā, kognitīvā, personiskā vārdiska komunikācija);

Lingvistiskās attieksmes pret vārdiem attīstība bērnā, meklēšanas darbība valodas un runas jomā, pamatojoties uz valodas spēlēm.

1. Palīdziet bērniem praktiski apgūt savas dzimtās valodas morfoloģisko sistēmu (variācijas pēc dzimuma, skaita, personas, laika). 2. Palīdziet bērniem apgūt sintaktisko pusi: iemāciet pareizu vārdu saskaņu teikumā, konstrukciju dažādi veidi teikumus un apvienojot tos sakarīgā tekstā. 3. Sniegt zināšanas par dažām vārda formu veidošanas normām - vārddarināšanu.

1.3 Kāda ir vārda gramatiskā nozīme?

Gramatiskā nozīme ir vārda īpašība no piederības viedokļa noteiktai runas daļai, lielākā daļa vispārīga nozīme, kas raksturīgs vairākiem vārdiem neatkarīgi no to reālā satura.

Piemēram, vārdiem dūmi un māja ir dažādas leksiskās nozīmes: māja ir dzīvojamā ēka, kā arī (kopā) tajā dzīvojošie cilvēki; dūmi ir aerosols, ko veido vielu (materiālu) nepilnīgas sadegšanas produkti. Un šo vārdu gramatiskās nozīmes ir vienādas: lietvārds, kopīgs lietvārds, nedzīvs, vīrietis, II deklinācija, katru no šiem vārdiem var definēt ar īpašības vārdu, mainīties atkarībā no gadījumiem un cipariem un darboties kā teikuma sastāvdaļa.

1.4. Kādas ir tipiskās bērnu morfoloģiskās kļūdas? Kādi runas morfoloģiskā aspekta apguves modeļi tos izskaidro?

Līdz trīs gadu vecumam bērni apgūst tādu gramatisko kategoriju tipiskākās galotnes kā reģistrs un dzimums. numuru, laiku, bet neaptveriet visu šo kategoriju dažādību. Tas jo īpaši attiecas uz lietvārdiem. Ceturtajā gadā bērns koncentrējas uz vārda sākotnējo formu, kas ir saistīta ar dzimuma kategorijas asimilāciju. Ja lietvārda dzimums ir pareizi noteikts, bērns to maina pareizi, bet, ja nepareizi, viņš pieļauj kļūdas (“kaķis noķēra peli.” “Gribu maizi un sāli”). Šim laikmetam ir raksturīga vēlme saglabāt vārda verbālo pamatu, tāpēc var (sodrā) vietā rodas tādas kļūdas kā “mozhu”; “I will’t let you in” vietā es neļaušu tev iekšā (atlaist); “paņēma”, nevis paņēma (no ņemšanas). Šādas morfoloģiskas kļūdas ir ar vecumu saistīts modelis, kas nav atkarīgs no sociālās vides.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības izmantot lietvārdu neitrālo formu.

Piektajā dzīves gadā bērniem rodas liels skaits morfoloģisko kļūdu, ko izraisa komunikācijas sfēras paplašināšanās un runas struktūras sarežģītība, kā rezultātā pamanāmāk kļūst vēl neapgūtās pareizas vārdu maiņas normas. Līdz ar to bērnu runā ir daudz pareizākas gramatikas formas. Gramatisko prasmju veidošanās palīdz nepieciešamība runāt pareizi šajā vecumā, iepriekšējā pieredze, kā arī attīstoties bērna spējai mobilizēt atmiņu, apzinātāk mainīt vārdus, meklēt pareizās formas. Bērnam svarīga loma ir pieaugušo runas aktivitātes novērtējumam (“Vai es pareizi pateicu?” “Kā pareizi pateikt?”). IN vidējās grupas Apgūstamo gramatisko parādību loks paplašinās.

Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek pabeigta dzimtās valodas sistēmas asimilācija. Līdz sešu gadu vecumam bērni bija iemācījušies vārdu maiņas un salikšanas teikumos pamata modeļus, vienošanos dzimumā, skaitā un reģistros. Bet izolētas, netipiskas formas rada grūtības. Bērni sastopas ar kļūdām līdzskaņu mijās (auss - "ausis" ausu vietā. "dlinnoushy" vietā longeared), daudzskaitļa lietvārdu lietošanā ģenitīvā, grūtības veidot darbības vārdu pavēles noskaņojumu (iet, likt, noslaucīt, dzēst, likt , saskaitīt) un īpašības vārda salīdzinošo pakāpi (skaistāks, dziļāks, saldāks, cietāks, augstāks, labāks). Grūtības bērnam sagādā lietvārdu kombinācija ar cipariem, vietniekvārdi, divdabju lietojums, darbības vārdi grib, sauc.

1.5 Nosauciet galvenos darba virzienus un uzdevumus runas gramatiskās struktūras veidošanā

Runas gramatiskās pareizības attīstīšanas uzdevumus var aplūkot trīs virzienos:

1. Palīdziet bērniem praktiski apgūt savas dzimtās valodas morfoloģisko sistēmu (variācijas pēc dzimuma, skaita, personas, laika). 2. Palīdziet bērniem apgūt sintaktisko pusi: iemāciet pareizu vārdu saskaņu teikumā, konstruējot dažāda veida teikumus un apvienojot tos sakarīgā tekstā. 3. Sniegt zināšanas par dažām vārda formu veidošanas normām - vārddarināšanu

Gramatikas vispārināšanas prasmju apjomu var attēlot šādi.

Morfoloģijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas morfoloģiskā struktūra ietver gandrīz visas gramatiskās formas. Lielāko vietu aizņem lietvārdi un darbības vārdi. Lietvārdi apzīmē objektus, lietas, cilvēkus, dzīvniekus un abstraktas īpašības. Viņiem ir gramatiskās kategorijas: dzimums, skaits un reģistrs (tās atšķiras pēc dzimuma un atšķiras pēc skaita un reģistra).

Nepieciešams apmācīt bērnus pareizi lietot burtu formas (īpaši ģenitīva daudzskaitļa formas lietošanā; plūmes, apelsīni, zīmuļi). Teikumā lietvārds ir viens no svarīgākajiem komponentiem, tas sakrīt ar īpašības vārdiem dzimumā, skaitā un reģistros un saskan ar darbības vārdu. Bērniem jārāda dažādi veidi, kā saskaņot lietvārdus ar īpašības vārdiem un darbības vārdiem.

Darbības vārds apzīmē objekta darbību vai stāvokli. Darbības vārdi atšķiras pēc izskata (ideāls un nepilnīgs), personības izmaiņām, skaita, sasprindzinājuma, dzimuma un noskaņojuma.

Bērniem pareizi jālieto darbības vārdi 1. formā. 2. 3. persona vienskaitlī un daudzskaitlī (es gribu, jūs vēlaties, jūs vēlaties, mēs gribam, viņi vēlas).

Pirmsskolas vecuma bērniem pareizi jāizmanto dzimuma kategorija, korelējot sieviešu, vīriešu vai neitrāla dzimuma darbību un objektu ar pagātnes laika darbības vārdiem (meitene teica; zēns lasīja; saule spīdēja). Darbības vārda skaidrojošais noskaņojums tiek izteikts tagadnes, pagātnes un nākotnes laika formā (viņš spēlē, spēlēja, spēlēs). Bērni tiek vadīti uz darbības vārda imperatīvā noskaņojuma veidošanos (darbība, uz kuru kāds mudina: iet. skriet. Ejam, skrienam, lai skrien, iesim) un pakārtotā noskaņojuma (iespējams vai iecerēts) veidošanās. darbība: spēlētu. lasītu) .

Īpašības vārds apzīmē objekta īpašību un izsaka šo nozīmi dzimuma, skaitļa un gadījuma gramatiskajās kategorijās. Bērni tiek iepazīstināti ar lietvārda un īpašības vārda vienošanos dzimumā, skaitā, lietvedībā, pilnīgā un īsi īpašības vārdi(jautrs, dzīvespriecīgs, jautrs), ar īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpēm (laipns - laipnāks, kluss - klusāks). Mācību procesā bērni apgūst spēju lietot citas runas daļas: vietniekvārdus, apstākļa vārdus, saikļus, prievārdus.

Vārddarināšanā.

Bērni tiek vadīti pie viena vārda veidošanas, pamatojoties uz citu radniecīgu vārdu, ar kuru tas tiek motivēts, t.i. no kā tas ir atvasināts pēc nozīmes un formas. Vārdi tiek veidoti, izmantojot afiksus (beigas, prefiksus, sufiksus). Vārdu veidošanas metodes krievu valodā ir dažādas: sufikss (mācīt - skolotājs), prefiksāls (rakstīt - pārrakstīt), jaukts (svētki, izkaisīt). Bērni, sākot no sākotnējā vārda, var izvēlēties vārdu veidojošo ligzdu (sniegs - sniegpārsla, sniegs, sniegavīrs, sniegpulkstenīte).

Dažādu vārdu veidošanas metožu apgūšana palīdz pirmsskolas vecuma bērniem pareizi lietot dzīvnieku mazuļu nosaukumus (kails, lapsa), galda piederumus (cukurtrauks, konfekšu bļoda), kustības virzienus (jāja - gāja - pa kreisi).

Sintaksē.

Bērniem tiek mācīti veidi, kā apvienot vārdus dažāda veida frāzēs un teikumos – vienkāršos un sarežģītos. Atkarībā no ziņojuma mērķa teikumus iedala stāstošajos, jautājošajos un stimulējošajos. Īpašs emocionāls krāsojums, kas izteikts ar īpašu intonāciju, var padarīt jebkuru teikumu izsaucošu. Ir nepieciešams mācīt bērniem spēju domāt par vārdu savienojumiem, pēc tam pareizi saistīt vārdus teikumos.

Mācot bērniem veidot teikumus, īpaša uzmanība jāpievērš pareizas vārdu kārtas lietošanas vingrinājumiem, novēršot nepareizu vārdu saskaņu. Ir svarīgi nodrošināt, lai bērni neatkārtotu viena veida konstrukcijas.

Ir svarīgi veidot bērnos pamatzināšanas par teikumu uzbūvi un pareizu vārdu krājuma lietošanu dažāda veida teikumos. Lai to izdarītu, bērniem jāapgūst dažādi veidi, kā teikumā apvienot vārdus, jāapgūst dažas semantiskās un gramatiskās saiknes starp vārdiem un jāprot formulēt teikumu intonācijas izteiksmē.

Tādējādi runas gramatiskās struktūras veidošanas procesā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju darboties ar sintaktiskajām vienībām un nodrošināt apzinātu izvēli. lingvistiskie līdzekļi specifiskos komunikācijas apstākļos un sakarīga monologa izteikuma konstruēšanas procesā.

1.6. Kā labot bērnu gramatikas kļūdas?

Atsevišķu rokasgrāmatu autori gramatisko prasmju veidošanu ikdienas komunikācijā saprot galvenokārt kā kļūdu labošanu. Tam nevar piekrist, jo kļūdu labošana tiek veikta visās klasēs (un ne tikai runas attīstībā), kā arī ārpus tām, un ikdienas runas komunikācijas uzdevumi un saturs ir daudz plašāks. Kļūdu labošanas tehniku ​​pietiekami attīstījis O.I. Solovjova. A.M. Borodičs. Tās galvenos noteikumus var formulēt šādi.

Kļūdu labošana palīdz bērniem labāk apzināties valodas normas, t.i. atšķirt, kā pareizi runāt. Nelabota gramatikas kļūda ir nepareizu nosacīto savienojumu nevajadzīgs pastiprinājums gan bērnam, kurš runā, gan tiem bērniem, kuri viņu dzird. Neatkārtojiet nepareizo formu pēc bērna, bet aiciniet viņu padomāt, kā to pareizi pateikt (Tu kļūdījies, jāsaka “mēs gribam”). Tātad, jums nekavējoties jāsniedz bērnam pareizas runas paraugs un jāpiedāvā to atkārtot.

Kļūda jālabo taktiski, laipni, nevis bērna paaugstināta emocionālā stāvokļa brīdī. Novēlota korekcija ir pieņemama.

Ar maziem bērniem gramatisko kļūdu labošana galvenokārt sastāv no tā, ka skolotājs, labojot kļūdu, formulē frāzi vai frāzi citādi. Piemēram, kāds bērns teica: "Mēs nolikām uz galda šķīvi un daudz karotes un krūzes." - “Tieši tā, tu labi uzklāji galdu tējai. viņi liek daudz karotes un liek daudz krūzīšu. - apstiprina skolotāja.

Vecākiem bērniem jāmāca dzirdēt kļūdas un pašiem tās labot. Šeit ir iespējamas dažādas tehnikas. Piemēram: “Jūs nepareizi nomainījāt vārdu, padomājiet, kā to pareizi mainīt,” saka skolotāja.

Varat sniegt piemēru līdzīgai vārda maiņai (ģenitīvs daudzskaitlis — ligzdotas lelles, zābaki, dūraiņi). Kā paraugs tiek izmantots viena bērna pareizas runas piemērs. IN retos gadījumos Bērni ir ļoti rūpīgi iesaistīti kļūdu labošanā.

Labojot bērnu kļūdas, nevajadzētu būt pārāk uzmācīgam, jāņem vērā situācija, jābūt uzmanīgiem un iejūtīgiem sarunu biedriem. Sniegsim piemērus: bērns par kaut ko ir sarūgtināts, viņš sūdzas skolotājam, vēlas no viņa palīdzību un padomu, bet ļauj runas kļūda; bērns spēlējas, viņš ir sajūsmā, viņš kaut ko saka un pieļauj kļūdas; Bērns pirmo reizi nolēma dzejoli lasīt no galvas. Viņš devās uz istabas vidu un sāka deklamēt, bet sāka pieļaut gramatikas kļūdas.

Vai šādos brīžos bērni jālabo? Protams, nevajadzētu. Skolotājs pievērš uzmanību kļūdām, lai vēlāk tās labotu piemērotā vidē.

1.7. Ar kādām vārdu veidošanas metodēm bērni tiek iepazīstināti bērnudārzā?

Vārdu veidošanas metožu apgūšana ir viens no bērnu runas attīstības aspektiem. Jaunvārdu veidošanās notiek, pievienojot pamatus (divi, trīs: lauzt ledu - ledlauzis; mīlēt grāmatas - grāmatu mīļotājs) un izmantojot citas metodes.

Pirmsskolas vecuma bērni galvenokārt izmanto morfoloģisko metodi. Lai veidotu vārdus, bērnam jāapgūst vārddarināšanas modeļi, vārdu celmu leksiskās nozīmes un vārda nozīmīgu daļu nozīme (priedēklis, sakne, sufikss, galotne).

Psiholoģijas un psiholingvistiskajā literatūrā vārdu veidošana ir saistīta ar bērnu vārdu radīšanu. Patstāvīgu vārdu veidošanu un vārdu radīšanu bērniem uzskata D.B. Elkonins "kā simptoms tam, ka bērns pārzina lingvistisko realitāti". Bērnu vārdu radīšanas pamats ir tajos pašos modeļos kā valodas locīšanas sistēmas apguves pamats. Locīšanas un vārdu veidošanas parādības ir vienā secībā. Būtībā tie atspoguļo darba rezultātu, ko bērns veic, lai apgūtu valodu kā reālu objektīvu realitāti, un tas reāla prakse, kuras laikā notiek šīs pārdomas.

Vārdu veidošana norāda uz bērnu aktīvu gramatiskās struktūras apguvi. Vārdu radīšana pēc analoģijas ir valodas morfoloģisko elementu brīvas izmantošanas rādītājs. Tādējādi vārds “yummy” (konfektes) pēc analoģijas ar vārdiem “putra”, “jogurts” tiek veidots no īpašības vārda, izmantojot piedēkli un galotni. No vienas puses, bērns izveidoja jaunu vārdu, no otras puses, viņš to pareizi mainīja (“Dod man kaut ko garšīgu”). Šie fakti mūs pārliecina par valodas apguves radošo raksturu. Bērnu vārdu radīšana ir visspilgtākā noteikumu un vispārinājumu veidošanas procesa izpausme.

O.S. Ušakova identificēja trīs pamatprincipus bērnu jaunvārdu veidošanai;

vārda daļa (“vārda fragmenti”) tiek lietota kā vesels vārds: “lēciens” - lēciens; viena vārda saknei tiek pievienota cita galotne: putenis - “purginki” (sniegpārslas), palīdzība - “palīdzība”. biedējoši - “baismība”; vienu vārdu veido divi (“sintētiskie vārdi”): “zaglis” – zaglis un melis, “banāni” – banāns un ananāss.

Pamatojoties uz pētījumu, ko veica A.G. Tambovceva (Arušanova) (Tambovceva A.) secina, ka vārdu veidošanas metožu asimilācija notiek pa posmiem. Sākotnējās stadijas raksturo primārā motivētās vārdu krājuma uzkrāšanās un vārdu veidošanas priekšnosacījumi orientācijas veidā. priekšmeti un lingvistiskās attiecības, kas ir būtiskas nominācijai.Visintensīvākā vārddarināšanas meistarība notiek vecumā no 3 gadiem 6 mēneši -- 4 gadi līdz 5 gadi 6 mēneši -- 6 gadi Šajā periodā vārdu veidošana, vispārinātas idejas par vārddarināšanas normām un likumiem veidojas.Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnu vārddarināšana tuvojas normatīvajai, līdz ar to samazinās vārdu veidošanas intensitāte.

gramatiskās runas vārdu veidošana

2. Sakarīgas runas attīstība

2.1. Paplašiniet jēdziena “sakarīga runa” saturu.

Sakarīga runa tiek saprasta kā semantiski paplašināts apgalvojums (loģiski apvienotu teikumu virkne), kas nodrošina saziņu un savstarpēju sapratni. Savienojamība, uzskatīja S.L. Rubinšteins, tas ir "runātāja vai rakstnieka domu runas formulējuma atbilstība no tās saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam." Līdz ar to galvenā sakarīgas runas īpašība ir tās saprotamība sarunu biedram.

Saskaņota runa ir runa, kas atspoguļo visus būtiskos tās priekšmeta satura aspektus. Runa var būt nesakarīga divu iemeslu dēļ: vai nu tāpēc, ka šīs sakarības netiek apzinātas un nav atspoguļotas runātāja domās, vai tāpēc, ka šīs sakarības viņa runā nav pareizi identificētas.

Metodoloģijā termins “sakarīga runa” lietots vairākās nozīmēs: 1) process, runātāja darbība; 2) produkts, šīs darbības rezultāts, teksts, paziņojums; 3) runas attīstības darba sadaļas nosaukums.

Termini “paziņojums” un “teksts” tiek lietoti kā sinonīmi. Izteikums ir gan runas darbība, gan šīs darbības rezultāts: konkrēts runas produkts, lielāks par teikumu. Tās kodols ir jēga. Saskaņota runa ir vienots semantisks un strukturāls veselums, kas ietver savstarpēji saistītus un tematiski vienotus, pilnīgus segmentus.

2.2. Dialogiskās runas definēšana

Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko verbālās komunikācijas formu. Galvenā iezīme dialogs ir viena sarunu biedra runas maiņa ar klausīšanos un pēc tam cita sarunu biedra runāšanu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, kas tiek teikts, un viņiem nav jāattīsta domas un apgalvojumi. Turpinās mutvārdu dialoga runa konkrēta situācija un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga lingvistiskais noformējums. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas vārdu krājums un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkāršs un sarežģīts priekšlikumi, kas nav arodbiedrības; īsa iepriekšēja nodoma. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Dialoga runai raksturīga piespiedu un reaktīva uzvedība. Ļoti svarīgi ir atzīmēt, ka dialogu raksturo šablonu un klišeju izmantošana, runas stereotipi, stabilas komunikācijas formulas, pierasts, bieži lietots un šķietami piesaistīts noteiktām ikdienas situācijām un sarunu tēmām (L.P. Jakubinskis). Runas klišejas atvieglo dialogu.

2.3. Uzskaitiet pirmsskolas vecuma bērnu monologu runas žanrus

Apraksts ir objekta statisks raksturlielums. Stāstījums ir sakarīgs stāsts par dažiem notikumiem. Spriešana ir materiāla loģisks izklāsts pierādījumu veidā. Piesārņojums - jaukts tips, ar cita veida elementiem.

2.4 Aprakstiet sakarīgas runas mācīšanas metodes un to izmantošanu atkarībā no bērnu vecuma un runas prasmju līmeņa

Pirmsskolas izglītības iestādēs dialoģiskās runas attīstība tiek veikta, izmantojot šādas metodes: sarunas ar bērniem; sarunas; Dažādi spēles (teatrālās, didaktiskās, aktīvās); īpaši organizētas situācijas; mutiska pavēle. Monologa apmācība pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikta, izmantojot šādas metodes un paņēmienus: kopīga stāstu veidošana (bērns un pieaugušais); stāsta paraugs; stāsta parauga analīze; stāsta plāns; kolektīva stāsta rakstīšana; stāsta sacerēšana pa daļām; modelēšana; bērnu stāstu izvērtēšana; motivācijas iestatījums.

Grupās agrīnā vecumā Uzdevums ir veidot izpratni par citu runu un kā saziņas līdzekli izmantot bērnu aktīvo runu. Bērni tiek mācīti izteikt lūgumus un vēlmes vārdos, atbildēt uz dažiem pieaugušo jautājumiem (Kas tas ir? Ko viņš dara? Kuru? Kuru?). Tie attīsta bērna iniciatīvas runu, mudina viņu dažādos gadījumos vērsties pie pieaugušajiem un bērniem, attīsta spēju uzdot jautājumus. Agrīnā pirmsskolas vecumā skolotājam jānodrošina, lai katrs bērns viegli un brīvi nonāk saskarsmē ar pieaugušajiem un bērniem, jāmāca bērniem izteikt savus lūgumus vārdos, skaidri jāatbild uz pieaugušo jautājumiem un jāparāda bērnam iemesli runāt ar citiem bērniem. Jums vajadzētu attīstīt nepieciešamību dalīties savos iespaidos, runāt par to, ko darījāt, kā spēlējāt, un ieradumu izmantot vienkāršas formulas. runas etiķete(sveicināties, atvadīties bērnudārzā un ģimenē), mudināt bērnus uzdot jautājumus par savu tuvāko vidi.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni tiek mācīti labprātīgi sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, atbildēt un uzdot jautājumus par priekšmetiem, to īpašībām, rīcību ar tiem, attiecībām ar citiem, atbalstīt vēlmi runāt par saviem novērojumiem un pieredzi. Skolotājs lielāku uzmanību pievērš bērnu atbilžu kvalitātei: māca atbildēt gan īsi, gan kopīgā formā, neatkāpjoties no jautājuma satura. Pamazām viņš iepazīstina bērnus ar dalību kolektīvajās sarunās, kur viņiem ir jāatbild tikai tad, kad skolotājs jautā, un jāuzklausa biedru izteikumi. Vecākajās grupās jāiemācās precīzāk atbildēt uz jautājumiem, apvienot biedru piezīmes kopīgā atbildē un atbildēt uz vienu un to pašu jautājumu dažādos veidos, īsi un plaši. Stipriniet spēju piedalīties vispārējā sarunā, uzmanīgi klausieties sarunu biedru, nepārtrauciet viņu un nenovērsieties. Īpaša uzmanība jāpievērš spējai formulēt un uzdot jautājumus, konstruēt atbildi atbilstoši dzirdētajam, papildināt, labot sarunu biedru, salīdzināt savu viedokli ar citu cilvēku viedokli. Jāveicina sarunas par lietām, kas nav bērna redzeslokā, jēgpilna verbālā komunikācija starp bērniem par spēlēm, lasītām grāmatām, skatītām filmām.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir jāapgūst dažādas runas etiķetes formulas (Serjoza, vai es varu palūgt atnest drēbes no žāvētavas? Aļoša, palīdzi man, lūdzu; Ļena, esi laipna, palīdzi Sašai aizpogāt jaku; Paldies; Paldies jūs par visu; Tas bija ļoti interesanti utt.), izmantojiet tos bez atgādinājuma. Komunikācijas kultūras veidošanai ir svarīga loma visās vecuma grupās. Bērni tiek mācīti saukt pieaugušos vārdā un patronīmā, izmantojot “tu”, saukt viens otru mīļos vārdos (Tanya, Tanyusha); sarunas laikā nenolaidiet galvu, ieskatieties sarunu biedra sejā; runāt nekliedzot, bet pietiekami skaļi, lai otrs to dzirdētu; neiejaucas pieaugušo sarunās; esi sabiedrisks un draudzīgs, neuzbāzīgs.

Bērnudārzā bērniem tiek mācīti divi galvenie monologu veidi – patstāvīga stāstīšana un atstāstīšana. Tie atšķiras viens no otra ar to, ka pirmajā gadījumā bērns izteikuma saturu izvēlas un izstrādā patstāvīgi, bet otrajā izteikuma materiāls ir mākslas darbs.

Otrajā sākas mērķtiecīga saskaņotas monologa runas apmācība jaunākā grupa. Bērni tiek mācīti pārstāstīt viņiem labi zināmas pasakas un stāstus, kā arī stāstīt stāstus, balstoties uz vizuālo materiālu (rotaļlietu apraksti, stāstīšana pēc bildes ar bērnības pieredzei tuvu sižetu - no sērijas “Mēs Play”, “Mūsu Tanja”). Bērni pamazām tiek virzīti uz īsu - 3-4 teikumu - rotaļlietu aprakstu un attēlu sastādīšanu. Skolotājs, dramatizējot pazīstamas pasakas, māca bērniem sacerēt stāstījuma tipa apgalvojumus. Viņš stāsta bērnam teikumā sakarību veidus, nosaka izteikumu modeli (“Zaķītis aizgāja... Tur viņš satikās... Viņi kļuva...”), pamazām sarežģījot to saturu, palielinot apjomu. Individuālajā saskarsmē bērni tiek mācīti runāt par tēmām no Personīgā pieredze(par savām iecienītākajām rotaļlietām, par sevi un ģimeni, par to, kā pavadījāt nedēļas nogali).

Vidējā grupā bērni pārstāsta ne tikai pazīstamu, bet arī pirmo reizi dzirdēto pasaku un stāstu saturu. Stāstīšanā, kuras pamatā ir attēls un rotaļlieta, bērni vispirms mācās no skolotāja jautājumiem un pēc tam patstāvīgi veido aprakstoša un stāstījuma tipa apgalvojumus. Uzmanība tiek pievērsta aprakstu un stāstījumu strukturālajam noformējumam, tiek sniegts priekšstats par stāstu dažādajiem pirmsākumiem (“Reiz bija”, “Reiz senos laikos” u.c.), teikumu un daļu savienojuma līdzekļiem. paziņojumu. Pieaugušais dod bērniem sākumu un piedāvā to piepildīt ar saturu un attīstīt sižetu. (“Reiz... dzīvnieki pulcējās izcirtumā. Viņi sāka... Pēkšņi... Dzīvnieki paņēma... Un tad...”). Ir nepieciešams iemācīt bērniem stāstā iekļaut aprakstu elementus rakstzīmes, daba, stāsta varoņu dialogi, pieradināt pie stāstīšanas secības.

IN vecākā grupa bērni pārstāsta sakarīgi un konsekventi literārie darbi bez skolotāja palīdzības, izteiksmīgi paužot varoņu dialogus un tēlu īpašības. Stāstot stāstus, kuru pamatā ir sižeta attēlu un rotaļlietu sērija, bērns mācās sacerēt stāstošus stāstus: norādīt darbības laiku un vietu, attīstīt sižetu, ievērot kompozīciju un prezentācijas secību, bet stāstos, kuru pamatā ir viens attēls, izdomāt. iepriekšējie un turpmākie notikumi.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sniedz detalizētākus rotaļlietu, priekšmetu un attēlu aprakstus nekā iepriekš un mācās sacerēt stāstus no pieredzes. Liela uzmanība tiek pievērsta elementāru priekšstatu veidošanai par apraksta un stāstījuma struktūru. Nopietnākas prasības tiek izvirzītas par paziņojumu integritāti un saskaņotību.

Pirmsskolas grupā bērni tiek mācīti konstruēt dažāda veida tekstus (aprakstu, stāstījumu, argumentāciju) atbilstoši to struktūrai, izmantojot dažāda veida intratekstuālās saiknes. Sarežģītāki kļūst uzdevumi un saturs, mācīt bērnus stāstīt stāstus, izmantojot rotaļlietas, attēlus, tēmas no personīgās pieredzes un radošu stāstu stāstīšanu bez vizuālā materiāla. Augstākas prasības tiek izvirzītas izteikumu patvaļai un nolūkam. Bērni paši analizē un vērtē stāstus no to satura, struktūras un saskaņotības viedokļa. Viņi attīsta elementāru izpratni par aprakstu, stāstījumu un argumentācijas satura un formas unikalitāti.

2.5 Parādiet aptuvenu darba secību aprakstošās un stāstošās runas mācīšanai, izmantojot viena veida stāstu piemēru (pēc skolēna izvēles)

Stāstīšanas veids - Objektu apraksts no atmiņas.

Notiek nodarbībās par šādām tēmām:

“Mana mīļākā rotaļlieta”, “Mūsu uzticīgie draugi” utt. Efektīvs paņēmiens aprakstoša stāsta sacerēšanas prasmes attīstīšanai ir spēļu tehnikas darbs, kas saistīts ar runas prasmju un runas domāšanas darbību nostiprināšanu un attīstību, kas veidojas aprakstīšanas mācīšanās procesā. Spēles laikā var izmantot tehniku, kā aprakstīt objektus, nenosaucot tos.

Spēles piemērs: "Katenka apmaldījās."

Spēles laikā tiek izmantotas vairākas lelles (4-5), kas atšķiras pēc matu krāsas, acu krāsas, frizūras un apģērba. Nodarbība sākas ar leļļu apskati, kam seko vienas no tām – lelles Katja – apraksts. Pēc tam tiek sniegts spēles darbības skaidrojums. “Meitenes dodas mežā sēņot (lelles skolotājs pārvieto aiz aizslietņa) un pēc kāda laika atgriežas, izņemot vienu. Meitene Katja apmaldījās mežā. Viens no spēles varoņiem (piemēram, suns) dodas viņu meklēt, bet viņš nezina, kā Katja izskatās, kas viņai ir mugurā, ar ko viņa devās mežā (ar grozu, ar kasti). Bērni no atmiņas sniedz Katjas lelles aprakstu. Vispirms tiek dots kolektīvs apraksts, un tad to (grupas sniegto aprakstu summu) atkārto viens no bērniem. Piemēram: “Katjai ir melni mati, sapīti. Viņai galvā ir skaista šalle. Pie Katjas Zilas acis, sārti vaigi. Viņa valkā balts džemperis un zilu sarafītu. Viņai kājās ir brūni zābaki. Katjai rokā ir grozs. Meža iemītnieki (ezis, zaķis) tiek iepazīstināti ar spēles darbībām. Suns jautā, vai viņi ir satikuši meiteni, un atkārto viņas aprakstu. Skolotājs uzdod jautājumus no bērna, kurš spēlē Suņa lomu (“Pajautā ezītim, kur viņš satika Mašu?”, “Ko viņa darīja?”, “Pie kura koka viņa sēdēja?” utt.). Tādējādi spēles laikā vienlaikus tiek pilnveidotas dialoga prasmes un tiek savienoti pašu bērnu radošuma elementi.

2.6. Izglītojošo pasākumu kopsavilkums pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai “Ciemos pie gaiļa un viņa ģimenes”

"Ciemos pie gaiļa un viņa ģimenes"

Mērķis: paplašināt idejas par mājputnu gaļu (gailītis, vista, vistas).

* izglītojoši - iemācīt atšķirt mājdzīvniekus (gailīti, vistu, vistas); iepazīstināt bērnus ar jēdzienu “ģimene”; turpināt iepazīstināt bērnus ar folkloras darbiem par gailīti, vistiņu un vistām; iemācīties veikt tekstam atbilstošas ​​kustības;

* attīstoša - veidot izziņas darbību, nostiprināt spēju atdarināt putnu balsis; attīstīties smalkās motorikas rokas, kustību koordinācija; attīstīt interesi par dramatizēšanas spēlēm;

* izglītojoši - izkopt gādīgu attieksmi pret gailīti, vistiņu un vistām.

Materiāli un aprīkojums:

Galda teātra rotaļlietas, kas attēlo vistu, gailīti un cāļus; neliels ekrāns, kas attēlo laukus; drēbju šķipsnas; saules attēls (bez stariem).

1. Organizatoriskais moments.

Uz galda ir aizslietnis ar lauku apvidus attēlu, aiz tā gaiļa, vistas un cāļu rotaļlietas.

Puiši, paskatieties pa logu. Kāpēc tur ir gaišs? (Saule spīd.)

Skolotājs bērniem parāda saules attēlu bez stariem.

Tāda saulīte? Kā tas ir? (Apaļa, dzeltena.)

Kas mūsu saulei trūkst? (Lučikovs.)

Dosim savai saulei dažus starus. (Bērni piestiprina drēbju šķipsnas pie saules.)

Skolotājs piekar to pie loga ar vārdiem:

Saule skatās ārā pa logu,

Tas spīd mūsu istabā.

Mēs sasitīsim plaukstas:

Mēs esam ļoti priecīgi par sauli.

Bērni sit plaukstas.

2. Galvenā daļa. Skatos uz rotaļlietu gailīti.

Kurš ceļas ar sauli, dzied dziesmas un neļauj bērniem gulēt? (Gailis.)

Vai vēlaties, lai gailītis nāk pie mums? Sauksim viņu: “Gaili, gailīti! Nāciet pie mums! »

Tas nedarbojas! Pastāstīsim bērnu dziesmiņu par gailīti, viņš dzirdēs un nāks pie mums ciemos.

Skolotājs stāsta bērnudārza dzejoli, bērni pabeidz vārdus:

Gailis, gailis,

zelta ķemme,

Eļļas galva,

Zīda bārda,

Vai neļaujat bērniem gulēt?

Parādās gailēns. Izpētot gailīti, izceļot tā pazīmes (tam ir aste, spārni, kājas, sarkana ķemme un bārda).

Kā gailis dzied? (“Ku-ka-re-ku.”)

Fiziskās audzināšanas minūte.

Sākuma pozīcija: tupus, satverot ceļus ar rokām.

Gailis no rīta piecēlās,

Nogludināja sarkano ķemmi

Viņš vicināja spārnus,

Labrīt novēlēja:

“Ku-ka-re-ku! »

Skatos uz vistas rotaļlietu.

Kuram gailītim zvana? (Cālis.)

Palīdzēsim gailītim un sauksim vistu tāpat: “Cālis! Nāciet pie mums! »

Skolotājs aiz ekrāna izņem rotaļlietu vistu. Bērni skatās uz vistu, izceļ tās pazīmes: tai ir aste, spārni, kājas, ķemme, bārda.

Gaiļu un vistu rotaļlietu salīdzinājums.

Vai gailis ir tas pats, kas vista? Gailim ir liela aste, bet kā ar vista? Gailim ir liela ķemme, bet kā ar vistu? Kā dzied gailis? Un vista?

Skatos uz vistas rotaļlietām.

Kādi ir gailenes un vistas vārdi? (Cāļi.)

Sauksim arī cāļus: “Cāļi! Nāciet pie mums! »

Parādās rotaļu cāļi.

Kādas vistas? (Dzeltens, mazs.)

Kā viņi ir līdzīgi gailītei un vistai? (Ir knābis, aste, spārni, kājas.)

Gailis ir tēvs, un kā ar vistu? (Mamma.) Un vistas? (Bērni.)

Un kopā viņi ir ģimene.

Krievu tautasdziesmas “Cālis izgāja pastaigāties...” dramatizējums.

Kā cāļi raud? ("Pī-pī-pī")

Kāpēc viņi kliedz? (Viņi vēlas ēst.)

Parādīsim, kā vista un cāļi meklē barību.

Skolotājs izrunā tekstu, bērni veic kustības:

Cālis izgāja pastaigāties,

Saspiediet svaigu zāli.

Un aiz viņas ir vistas -

Dzelteni puiši.

Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Neejiet tālu.

Airē ķepas,

Meklējiet graudus!

3. Rezumējot.

Vistas ir paēdušas un atgriežas mājās ar vistu. Kurš viņus gaida mājās? (Gailis.)

Ko viņš viņiem saka? (“Ku-ka-re-ku.”)

Kā vista viņam atbild? ("Ko-ko-ko.")

Kā cāļi reaģē? (“Pī-pī-pī.”)

Kā lai mēs tos kopā saucam? (Ģimene.)

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

    Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojums. Runas attīstības līmeņi pirmsskolas vecuma bērniem. Veidi, kā uzlabot logopēdiskais darbs par runas gramatiskās struktūras veidošanu un korekciju vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

    diplomdarbs, pievienots 30.05.2013

    Pirmsskolas vecuma bērnu runas gramatiskās struktūras attīstības raksturojums, tās modeļi un attīstības stadijas. Uzdevumi un darba saturs runas gramatiskā aspekta veidošanā bērniem. Darba metodes un tehnikas. Skolotāja kalendāra plāna analīze.

    tests, pievienots 21.03.2014

    Korekcijas skolas sākumskolas skolēnu intelektuālās attīstības līmeņa un sakarīgas runas attiecību izpēte. Sakarīgas runas izpētes psiholingvistisko pamatu raksturojums. Pārskats par runas gramatiskās struktūras veidošanos patoloģiskiem bērniem.

    diplomdarbs, pievienots 09.12.2011

    Runas gramatiskās struktūras attīstība, pārkāpjot runas attīstību. Runas gramatiskās struktūras pārkāpumu labošana. Logopēda darba mērķtiecība un konsekventa sarežģītība vārdu veidošanas un locīšanas veidošanā bērniem ar ODD.

    kursa darbs, pievienots 03.04.2011

    Runas gramatiskās struktūras iezīmes kā valodas sistēmas sastāvdaļa. Runas gramatiskās struktūras attīstības stadijas ontoģenēzē un tās pārkāpumu veidi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas un logopēdiskais darbs ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

    kursa darbs, pievienots 16.07.2011

    Runas gramatiskās struktūras apguves iezīmes ontoģenēzē un disontoģenēzes laikā. Galvenie runas gramatiskās struktūras veidošanās virzieni bērniem ar III līmeņa vispārēju runas nepietiekamu attīstību un spēju veidot frāzes un vienkāršus teikumus.

    kursa darbs, pievienots 02.07.2008

    Runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanās lingvistiskie un psiholoģiski pedagoģiskie pamati. Logopēdiskā darba metodoloģijas izstrāde un pamatojums runas leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanai bērniem ar dzirdes traucējumiem pirmsskolas vecumā.

    kursa darbs, pievienots 23.08.2010

    Sakarīgas runas attīstības specifika pirmsskolas vecuma bērniem. Daiļliteratūras izmantošana kā līdzeklis saskaņotas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Darba pieredzes apraksts un metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības iestāžu vecāko un vidējo grupu bērnu saskaņotas runas veidošanā.

    kursa darbs, pievienots 08.09.2011

    Pirmsskolas vecuma bērnu runas gramatiskās struktūras apguves iezīmes. Skolotāju pieredzes vispārināšana runas gramatiskās struktūras veidošanā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot didaktiskās spēles praktiskās apmācības laikā.

    kursa darbs, pievienots 05.08.2015

    Salīdzinošās īpašības runas gramatiskā struktūra pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu runas attīstību un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Vadlīnijas par runas gramatiskās struktūras pārkāpumu labošanu pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Metodes ietver didaktiskās spēles, dramatizēšanas spēles, verbālos vingrinājumus, attēlu apskati, atstāstīšanu īsie stāsti un pasakas. Šīs metodes var darboties arī kā metodes, izmantojot citas metodes.

Didaktiskās spēles un dramatizēšanas spēles tiek veiktas galvenokārt ar jaunāka un vidēja vecuma bērniem. Vingrojumi - galvenokārt ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Didaktiskās spēles ir efektīvs līdzeklis gramatisko prasmju nostiprināšanai, jo, pateicoties bērnu dinamismam, emocionalitātei un interesei, tās ļauj bērnam vairākas reizes vingrināties, atkārtojot nepieciešamās vārdu formas. Didaktiskās spēles var veikt gan ar rotaļlietām, priekšmetiem un attēliem, gan bez vizuāla materiāla - verbālu spēļu veidā, kas balstītas uz spēlētāju vārdiem un darbībām.

Katrā didaktiskajā spēlē programmas saturs ir skaidri definēts. Piemēram, spēlē “Kas aizgāja un kurš atnāca” tiek pastiprināta pareiza dzīvnieku un viņu mazuļu vārdu lietošana vienskaitlī un daudzskaitlī. Atbilstoši didaktiskajam uzdevumam (programmas saturam) tiek izvēlētas rotaļlietas, ar kurām var viegli veikt dažādas darbības, veidojot vēlamo gramatisko formu.

Obligāta prasība vizuālajam materiālam: tam jābūt bērniem pazīstamam, estētiski noformētam, jāraisa specifiski tēli, jāraisa doma. Pirms rotaļas tiek apskatītas rotaļlietas, bērnu vārdu krājums tiek aktivizēts pēc rotaļlietu krāsas, formas, nolūka un ar tām veicamajām darbībām.

Dramatizācijas spēles atšķiras ar to, ka tajās tiek izspēlētas ainas (miniizrādes) ar rotaļlietām. Sākumā pats skolotājs ir direktors, vēlāk par direktoru kļūst bērns. Šāda veida spēles sniedz iespēju atveidot noteiktas dzīves situācijas, kurās bērni praktizē prievārdu lietošanu, darbības vārdu maiņu un lietvārdu saskaņošanu ar īpašības vārdiem. Kā piemēru var minēt dramatizēšanas spēli “Lelles dzimšanas diena”.

Mašas dzimšanas diena. Viesiem vajadzētu ierasties pie viņas. Mums jāuzklāj galds tējai. Mēs uzliksim lielu samovāru un tējkannu. Kāds viņš ir? Liels vai mazs?

No kā Auto draugi dzers tēju? (No krūzēm.)

Uzliksim uz galda skaistas krūzes. Kas vēl trūkst? (Apakštase.)

Krūzītei jābūt apakštasītei. Kas vēl jāliek galdā?

Kad viesi ieradīsies, tie būs jāsēž pie galda.

Zaķis sēdēs uz krēsla, Miška sēdēs uz krēsla, Maša sēdēs uz dīvāna. utt.

Šīs metodes pedagoģiskās pamatprasības ir līdzīgas didaktiskajām spēlēm.

Speciālie vingrinājumi ir vērsti uz gramatisko prasmju attīstīšanu morfoloģijas, sintakses un vārdu veidošanas jomās. Liela nozīme loģikas vingrinājumi V skološanās devis K.D. Ušinskis. Viņš pamatoti uzskatīja, ka vingrinājumi visvairāk sagatavo bērnu gramatikas apguvei.

Ušinskis izstrādāja šādu vingrinājumu paraugus “dzimtās valodas sākotnējai mācīšanai”. Sniegsim piemērus.

Vārdu veidošana: putna ligzda, vai putna ligzda, zirga aste, vai., lapsas aste, vai., suņa uzticība, vai., vardes ķepa, vai., lāča ķepa, vai.

Morfoloģija:

· dzelzs ir smaga, bet svins vēl smagāks, zirgs ir garš, bet kamielis nekustīgs. (augšā), vāvere ir viltīga, bet lapsa joprojām. (viltīgāks), mēnesis spīd spoži, un saule ir vienmērīga (spožāka), bumbieris ir salds, un vēl ir medus.;

· Tavas acis. Dārgāks par dimantu (ko?). Es no tā neatteikšos ne par ko (ko?).

Grūti neticēt (kam?). Rūpējies par visu pārējo (par ko?). Mēs redzam gan debesis, gan zemi (ar ko?). Kuram tas rūp (par ko?).

Sintakse:

· raka. PVO? Kas? Kur? Kad? Kā? Kā? Uzrakstīja. PVO? Kas? Kad? Kā? Kam?

· Savāktas sēnes. PVO? Kur? Kad? Kas?

Es jāju ar zirgu. PVO? Kur? Kad? Kur? Kur? Uz kāda zirga? Kā?

E.I. Tikhejeva izstrādāja vingrinājumus runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem, tostarp tās sintaktiskās puses attīstībai: teikumu izplatīšanai, pakārtoto teikumu pievienošanai utt.

Mūsdienu metodiskajā un mācību grāmatas Gramatikas vingrinājumi tiek piedāvāti visām vecuma grupām.

Gleznu, galvenokārt sižeta, pārbaude tiek izmantota, lai attīstītu spēju konstruēt vienkāršus un sarežģītus teikumus.

Īsu stāstu un pasaku pārstāstīšana ir vērtīgs līdzeklis, lai mācītu bērniem veidot teikumus, jo pats daiļliteratūras darbs ir gramatiski pareizas runas piemērs. Nodarbības, lai mācītu bērniem atstāstīt, bagātina valodu, attīsta konsekvenci un loģiku domāšanā un runā.

Metodiskie paņēmieni ir dažādi, tos nosaka nodarbības saturs, materiāla novitātes pakāpe, runas iezīmes bērni, viņu vecums.

Galvenās gramatisko prasmju mācīšanas metodes var saukt par piemēru, skaidrojumu, norādi, salīdzināšanu, atkārtošanu. Tie neļauj bērniem kļūdīties un palīdz koncentrēt bērna uzmanību uz pareizo vārda vai teikuma formu.

Skolotāja pareizas runas modelim ir liela nozīme izglītības sākumposmā. Bērniem tiek piedāvāts iemācīties pareizi pateikt vārdus un tos atcerēties:

· iet - nāc, dunk - pamāj, paskaties - paskaties;

· novilkt (ko?) - mēteli, bet izģērbt (kurš?) - lelli;

· uzvilkt (ko?) - cepuri, bet kleitu (kurš?) - zēnu.

Paskaidrojums, kā lietot sarežģītas formas. Piemēram: visi vārdi mainās, bet ir tādi vārdi kā mētelis, kino, kafija, kakao, metro, radio, kas nekad nemainās, tāpēc jāsaka: viens mētelis, uz pakaramā ir daudz mēteļu, ir kažokādas apkakle. uz mēteļa. Šie vārdi ir jāatceras.

Divu formu salīdzinājums (zeķes - zeķe; zīmuļi - apelsīni - bumbieri; galdi - logi). Ilgstošai iegaumēšanai sarežģīta forma attiecas atkārtojums viņas bērni seko skolotājam, kopā ar viņu, korī un pa vienam.

Tiek izmantoti arī tādi paņēmieni kā problemātisku situāciju radīšana; mājienu vēlamo formu; kļūdas labojums; rosinoši un vērtējoši jautājumi; bērnu iesaistīšana kļūdu labošanā; atgādinājums, kā pareizi pateikt utt.

Morfoloģijā, sintaksē un vārdu veidošanā tiek izmantotas tikai šai sadaļai raksturīgas darba ar bērniem metodes. Piemēram, vārdu veidošanā tiek izmantota vārda vārddarināšanas nozīmes atklāšanas paņēmiens: “Cukura bļodu tā sauc, jo tā ir īpaša tvertne cukuram.” Sintakse izmanto viendabīgu definīciju atlasi, teikumu pievienošanu un citus paņēmienus, kas tiks apspriesti turpmāk.

Gramatisko formu apgūšana ir sarežģīta intelektuāla darbība, kas prasa faktu uzkrāšanu un to vispārināšanu. Katrā nodarbībā bērns risina viņam uzticētu psihisku problēmu. Tāpēc nodarbībām un individuālajiem vingrinājumiem vajadzētu izraisīt bērnus pozitīvas emocijas, paiet interesanti un dzīvespriecīgi. Spēlējoties, mainot vārdus un veidojot jaunas vārdu formas, bērni tos atkārto daudzas reizes un neviļus atceras.

Ir svarīgi, lai gramatiskās formas tiktu apgūtas dzīvajā runā un kļūtu pazīstamas. Ir nepieciešams attīstīt bērna valodas izjūtu, Uzmanīga attieksme valodai, spēja “sajust” kļūdu ne tikai kāda cita runā, bet arī savā runā. Pašlabošanās pašas kļūdas- indikators ir pietiekams augsts līmenis valodas gramatiskās puses apgūšana un valodas un runas parādību apzināšanās.

Nodarbību laikā skolotājs panāk visu bērnu aktivitāti, viņu atbilžu precizitāti un apzināšanos, pievērš uzmanību vārda skanējumam un īpaši galotņu izrunai.

Verbālās komunikācijas prakse ir vissvarīgākais nosacījums gramatisko prasmju veidošanai.

Ikdiena dod iespēju atturīgi, dabiskā vidē apmācīt bērnus lietot nepieciešamās gramatikas formas, pierakstīt tipiskas kļūdas un sniegt pareizas runas piemērus.

Sarunājoties ar skolēniem brokastīs, dežūras laikā, dabas nostūrī, pastaigā, skolotājs mudina un mudina bērnus sazināties vienam ar otru, pats aicina uz sarunu.

Gatavojoties pastaigai, skolotājs jautā:

Vai tu gribi uzcelt sniegavīru? Ko tu gribi, Ira? Pajautājiet Natašai un Jūlijai, vai viņas vēlas uzbūvēt sniegavīru.

Nu, labi,” pieaugušais vispārina, “visi vēlas uzbūvēt sniegavīru. Padomājiet par to, kas jums jāņem līdzi šim nolūkam?

Spainis. Liels vai mazs? Paņemsim mazu plastmasas spainīti, tas ir vieglāks. Baltais emaljas spainis ir smagāks.

Ko vēl vajadzētu ņemt? - Lāpstiņas. - Cik asmeņu? - Trīs lāpstiņas. Ņemsim arī lielu burkānu degunam un nokrāsosim.

Miša, pārbaudi vai tev viss ir? - Plastmasas sarkans spainis, trīs lāpstiņas, burkāns un krāsa.

Cita situācija.

Dežuranti palīdz uzklāt galdu vakariņām. Kādi trauki ir nepieciešami pusdienām?

Cik puišu ir pie šī galda? (Seši.) Tātad, cik šķīvju vajag? (Seši šķīvji.) Sekla vai dziļa? Cik karotes?

(Sešas karotes.) Cik krūzes? (Sešas glāzes.)

Tātad, bērnu nemanot, skolotājs apmāca viņus lietot darbības vārdu gribēt, saskaņot lietvārdus ar īpašības vārdiem un cipariem dzimumā, skaitļos un reģistros.

Uzdodot bērniem pakarināt uz pakaramiem tīrus dvieļus, skolotāja iesaka saskaitīt, cik dvieļu ir katram bērnam: vienam ir trīs dvieļi, otrajam pieci dvieļi, trešajam seši dvieļi. Cik dvieļu trūkst? Trūkst trīs dvieļu. Mums vēl jāiet paņemt trīs dvieļus.

Valodas gramatiskās struktūras apguve ir atkarīga ne tikai no verbālās komunikācijas ar citiem un pieaugušo runas atdarināšanas, bet arī no apkārtējās realitātes uztveres, no bērna tiešās praktiskās darbības un vajadzībām. Runas stereotipu viņš veido tikai tad, ja vārdi un to formas ir saistīti ar realitātes faktiem. Tāpēc ir tik svarīgi organizēt bērnu aktivitātes ar priekšmetiem, iepazīties ar to īpašībām un īpašībām, kā arī novērot dabas parādības. Bērna iedibināšana un apzināšanās par dabā pastāvošajām saiknēm un atkarībām izpaužas teikumu apjoma palielināšanā, sarežģītu runas struktūru veidošanā, saikļu lietošanā tā, ka kopš tātad.

Gramatikas kļūdu labošana.

Atsevišķu rokasgrāmatu autori gramatisko prasmju veidošanu ikdienas komunikācijā saprot galvenokārt kā kļūdu labošanu. Tam nevar piekrist, jo kļūdu labošana tiek veikta visās klasēs (un ne tikai runas attīstībā), kā arī ārpus tām, un ikdienas runas komunikācijas uzdevumi un saturs ir daudz plašāks.

Kļūdu labošanas tehniku ​​pietiekami attīstījis O.I. Solovjova, A.M. Borodičs. Tās galvenos noteikumus var formulēt šādi.

Kļūdu labošana palīdz bērniem labāk apzināties valodas normas, t.i. atšķirt, kā pareizi runāt.

Nelabota gramatikas kļūda ir nepareizu nosacīto savienojumu nevajadzīgs pastiprinājums gan bērnam, kurš runā, gan tiem bērniem, kuri viņu dzird.

Neatkārtojiet nepareizo formu pēc bērna, bet aiciniet viņu padomāt, kā to pareizi pateikt (Tu kļūdījies, jāsaka “mēs gribam”). Tātad, jums nekavējoties jāsniedz bērnam pareizas runas paraugs un jāpiedāvā to atkārtot.

Kļūda jālabo taktiski, laipni, nevis bērna paaugstināta emocionālā stāvokļa brīdī. Novēlota korekcija ir pieņemama.

Ar maziem bērniem gramatisko kļūdu labošana galvenokārt sastāv no tā, ka skolotājs, labojot kļūdu, formulē frāzi vai frāzi citādi. Piemēram, kāds bērns teica: "Mēs nolikām uz galda šķīvi un daudz karotes un krūzes." “Tieši tā, tu labi uzklāji galdu tējai, izliec daudz karotes un izklāj daudz krūzes,” apstiprina skolotāja.

Vecākiem bērniem jāmāca dzirdēt kļūdas un pašiem tās labot. Šeit ir iespējamas dažādas tehnikas. Piemēram: “Jūs nepareizi nomainījāt vārdu, padomājiet, kā to pareizi mainīt,” saka skolotāja.

Varat sniegt piemēru līdzīgai vārda maiņai (ģenitīvs daudzskaitlis — ligzdotas lelles, zābaki, dūraiņi).

Kā paraugs tiek izmantots viena bērna pareizas runas piemērs. Retos gadījumos bērnus ļoti rūpīgi iesaista kļūdu labošanā.

Labojot bērnu kļūdas, nevajadzētu būt pārāk uzmācīgam, jāņem vērā situācija, jābūt uzmanīgiem un iejūtīgiem sarunu biedriem. Sniegsim piemērus: bērns par kaut ko ir sarūgtināts, viņš sūdzas skolotājam, vēlas no viņa palīdzību un padomu, bet pieļauj runas kļūdu; bērns spēlējas, viņš ir sajūsmā, viņš kaut ko saka un pieļauj kļūdas; Bērns pirmo reizi nolēma dzejoli lasīt no galvas. Viņš devās uz istabas vidu un sāka deklamēt, bet sāka pieļaut gramatikas kļūdas.

Vai šādos brīžos bērni jālabo? Protams, nevajadzētu. Skolotājs pievērš uzmanību kļūdām, lai vēlāk tās labotu piemērotā vidē.

Tēma: Runas gramatiskās struktūras jēdziens. Tipiskās sintaktiskās un morfoloģiskās kļūdas bērniem un to cēloņi.

Termins “gramatika” valodniecībā tiek lietots divās nozīmēs. Pirmkārt, tas apzīmē valodas gramatisko struktūru un, otrkārt, zinātni, noteikumu kopumu par vārdu maiņu un to kombināciju teikumā. Runas attīstības metode paredz, ka bērni apgūst valodas gramatisko struktūru.

Valodas gramatiskā struktūra ir vienību un noteikumu sistēma to funkcionēšanai morfoloģijas, vārdu veidošanas un sintakses jomā.

Morfoloģija pēta vārda un tā formas gramatiskās īpašības, kā arī vārda gramatiskās nozīmes.

Vārddarināšana pēta vārda veidošanu, pamatojoties uz citu radniecīgu vārdu, ar kuru tas tiek motivēts.

Sintakse pēta frāzes un teikumus, saderību un vārdu secību.

Gramatika, pēc K.D. Ušinska domām, ir valodas loģika. Tas palīdz ielikt domas materiālā čaulā, padara runu sakārtotu un saprotamu citiem.

Runas gramatiskās struktūras veidošana ir vissvarīgākais nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas uzlabošanai, jo tieši dzimtās valodas gramatiskās formas ir "domāšanas materiālais pamats". Gramatiskā struktūra ir bērna intelektuālās attīstības spogulis.

Labi veidota runas gramatiskā struktūra ir neaizstājams nosacījums veiksmīgai un savlaicīgai monologa runas attīstībai, kas ir viens no vadošajiem runas aktivitātes veidiem. Jebkurš monologs prasa visu veidu vienkāršu un sarežģītu teikumu loģiskās savienošanas paņēmienu apguvi.

Runas gramatiskās struktūras attīstība ir veiksmīgas vispārējās runas apmācības atslēga, nodrošinot valodas sistēmas fonētiskā, morfoloģiskā un leksiskā līmeņa praktisku apguvi.

Bet, neskatoties uz tās nozīmi, runas gramatiskās struktūras veidošanās problēma kļuva par pētījuma priekšmetu tikai 50. gados. XX gadsimts pēc Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva fundamentālā darba “Krievu bērna valodas gramatiskās struktūras veidošanās” publicēšanas. Darbā sīki aprakstītas gramatiskās kategorijas, elementi un struktūras bērna runā katrā vecuma posmā.

A.N. Gvozdevs atklāja šādu modeli. Gramatiskās struktūras asimilācijā tiek ievērota noteikta secība: pirmkārt, tiek asimilētas visas tipiskākās, parastās, visas produktīvās formas vārdu veidošanas un locīšanas jomā (lietvārdu gadījuma galotnes, darbības vārdu maiņas formas pēc personas, laiks ).

Bērna runā bieži tiek apspiests viss unikālais, ārkārtējais, kas pārkāpj šīs sistēmas normas. Pamazām, atdarinot citu runu, modeļi tiek pieņemti pilnībā. Atsevišķi vārdi, kas ir atsevišķi, tiek apgūti jau skolas vecumā.

A.N. Gvozdevs ieskicēja galvenos veidošanās periodus krievu valodas gramatiskā struktūra.

Pirmais periods ir teikumu periods, kas sastāv no amorfiem saknes vārdiem, kas tiek lietoti vienā nemainīgā formā visos gadījumos, kad tie tiek lietoti (no 1 gada 3 mēnešiem līdz 1 gadam 10 mēnešiem).

Otrais periods ir teikuma gramatiskās struktūras apgūšanas periods, kas saistīts ar gramatisko kategoriju veidošanu un to ārējo izpausmi (no 1 gada 10 mēnešiem līdz 3 gadiem).

Trešais periods ir krievu valodas morfoloģiskās sistēmas asimilācijas periods, ko raksturo deklināciju un konjugāciju veidu asimilācija (no 3 līdz 7 gadiem). Šajā periodā visas individuālās, savrupās formas kļūst arvien spēcīgākas. Agrāk tiek apgūta galotņu sistēma, vēlāk – celmu maiņu sistēma.

F. A. Sokhins, N. P. Serebreņņikova, M. I. Popova, A. V. Zaharova, A. G. arī pētīja pirmsskolas vecuma bērnu runas gramatisko struktūru. Arušanova. Viņa šajā darbā identificē vairākus virzienus.

Pirmais virziens ir saistīta ar bērniem raksturīgo neprecizitātes un kļūdu labošanu (novēršanu) (darbības vārda konjugācija, lietvārdu daudzskaitlis un dzimums, prievārdu kontrole utt.).

Otrais virziens- būtisku saikņu noteikšana bērnu gramatiskās struktūras apguves mehānismā, gramatisko formu izpratnes attīstība, gramatisko vispārinājumu veidošana, to abstrakcija un pārnešana uz jaunām realitātes jomām.

Trešais virziens ir saistīta ar pedagoģisko nosacījumu noteikšanu gramatiskās strukturēšanas mehānisma veidošanai sintakses un vārddarināšanas jomā.

Tipiskas morfoloģiskās kļūdas bērnu runā


  1. Nepareizas galotnes lietvārdiem:
a) ģenitīvs gadījums, daudzskaitlis. numurs:

Pie lapsas mazās lapsasĻoti mazs.

Ārā ir ziema, tas tā sniegots.

Uz galda ir piecas ligzdotas lelles.

Vova mums stāstīja biedējošas lietas.

Mamma uzvārīja gardu putru.



  1. Uzrakstiet anotāciju sestdienai. S.N. Ceitlins “Valoda un bērns” (bērnu runas lingvistika). -M., 2000. gads.
Tēma: Darba mērķi un saturs runas gramatiskā aspekta veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem

Šīs sadaļas mērķus var aplūkot trīs virzienos:

1. Palīdziet bērniem praktiski apgūt savas dzimtās valodas morfoloģisko sistēmu (variācijas pēc dzimuma, skaita, personas, laika).

2. Palīdziet bērniem apgūt sintaktisko pusi: iemāciet pareizu vārdu saskaņu teikumā, konstruējot dažāda veida teikumus un apvienojot tos sakarīgā tekstā.

3. Sniegt zināšanas par dažām vārda formu veidošanas normām - vārddarināšanu.

Gramatikas vispārināšanas prasmju apjomu var attēlot šādi.

Morfoloģijā

Pirmsskolas vecuma bērnu runas morfoloģiskā struktūra ietver gandrīz visas gramatiskās formas. Lielāko vietu aizņem lietvārdi un darbības vārdi.

Lietvārdi apzīmē objektus, lietas, cilvēkus, dzīvniekus, abstraktas īpašības. Viņiem ir gramatiskās kategorijas: dzimums, skaits, reģistrs un dzīvs-nedzīvs.

Nepieciešams apmācīt bērnus pareizi lietot reģistru formas (īpaši ģenitīva daudzskaitļa formas lietošanā: nosusināti apelsīni, zīmuļi).

Teikumā lietvārds ir viens no svarīgākajiem komponentiem, tas sakrīt ar īpašības vārdiem dzimumā, skaitā un reģistros un saskan ar darbības vārdu. Bērniem jārāda dažādi veidi, kā saskaņot lietvārdus ar īpašības vārdiem un darbības vārdiem.

Darbības vārds apzīmē objekta darbību vai stāvokli. Darbības vārdi atšķiras pēc izskata (ideāls un nepilnīgs), personības izmaiņām, skaita, sasprindzinājuma, dzimuma un noskaņojuma.

Bērniem pareizi jālieto darbības vārdi 1., 2., 3. personas vienskaitļa un daudzskaitļa formā ( Es gribu, jūs vēlaties, jūs vēlaties, mēs gribam, viņi vēlas).

Pirmsskolas vecuma bērniem pareizi jāizmanto dzimuma kategorija, korelējot sieviešu, vīriešu vai neitrāla dzimuma darbību un objektu ar pagātnes laika darbības vārdiem ( meitene teica; zēns lasīja; saule spideja).

Darbības vārda skaidrojošais noskaņojums tiek izteikts tagadnes, pagātnes un nākotnes laika formā ( viņš spēlē, spēlē, spēlēs). Bērni tiek mudināti veidot darbības vārda imperatīvo noskaņu (darbība, uz kuru kāds mudina : ej, skrien, ejam, skrienam, lai viņš skrien, ejam) un subjunktīvā noskaņojuma veidošanos (iespējama vai paredzēta darbība: Es spēlētu un lasītu).

Īpašības vārds apzīmē objekta atribūtu un izsaka šo nozīmi dzimuma, skaitļa un reģistra gramatiskajās kategorijās.

Bērni tiek iepazīstināti ar lietvārda un īpašības vārda vienošanos dzimumā, skaitā, gadījumā, ar pilniem un īsiem īpašības vārdiem ( dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs), ar īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpēm ( laipns - laipnāks, kluss - klusāks).

Mācību procesā bērni apgūst spēju lietot citas runas daļas: vietniekvārdus, apstākļa vārdus, saikļus, prievārdus.

Vārddarināšanā

Bērni tiek vadīti pie viena vārda veidošanas, pamatojoties uz citu radniecīgu vārdu, ar kuru tas tiek motivēts, t.i. no kā tas ir atvasināts pēc nozīmes un formas. Vārdi tiek veidoti, izmantojot afiksus (beigas, prefiksus, sufiksus).

Vārdu veidošanas metodes krievu valodā ir dažādas: sufikss ( mācīt - skolotājs), priedēklis ( rakstīt – pārrakstīt), jaukts ( galds, bēg prom).

Bērni var, sākot no sākotnējā vārda, izvēlēties vārdu veidošanas ligzdu ( sniegs – sniegpārsla, sniegots, sniegavīrs, Sniega meitene, sniegpulkstenīte).

Dažādu vārdu veidošanas metožu apgūšana palīdz pirmsskolas vecuma bērniem pareizi lietot dzīvnieku mazuļu vārdus ( zaķis, lapsa), galda piederumi ( cukurtrauks, sviesta trauks), braukšanas norādes ( gāja, aizgāja - aizgāja).

Sintaksē

Bērniem tiek mācīti veidi, kā apvienot vārdus dažāda veida frāzēs un teikumos – vienkāršos un sarežģītos. Atkarībā no ziņojuma mērķa teikumus iedala stāstošajos, jautājošajos un stimulējošajos. Īpašs emocionāls krāsojums, kas izteikts ar īpašu intonāciju, var padarīt jebkuru teikumu izsaucošu.

Ir nepieciešams mācīt bērniem spēju domāt par vārdu savienojumiem, pēc tam pareizi saistīt vārdus teikumos.

Mācot bērniem veidot teikumus, īpaša uzmanība jāpievērš vingrinājumiem uz izmantojot pareizo vārdu secību, nepareizas vārdu vienošanās novēršana. Ir svarīgi nodrošināt, lai bērni neatkārtotu viena veida konstrukcijas.

Ir svarīgi veidot bērnos pamatzināšanas par teikumu uzbūvi un pareizu vārdu krājuma lietošanu dažāda veida teikumos. Lai to izdarītu, bērniem ir jāapgūst dažādi veidi, kā teikumā apvienot vārdus, apgūt dažas semantiskās un gramatiskās sakarības starp vārdiem, prast intonatīvi formulēt teikumu.

1. Nosauciet darba mērķus par runas gramatiskā aspekta veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Kādas vārdu veidošanas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu apgūt?

Pedagoģiskie uzdevumi

Nosakiet didaktiskās spēles mērķus un bērnu vecumu, ar kuriem to var spēlēt:

"Sniega bumba"

Skolotājs pasaka divu vārdu teikumu: "Meitene zīmē." Spēles dalībnieki pēc kārtas pievieno vienu vārdu, izplatot teikumu: “Meitene zīmē sauli”, “Meitene zīmē sauli ar zīmuli”, “Meitene zīmē sauli ar dzeltenu zīmuli”.

"Kas ir izgatavots no kā?"

Materiāls: dažādi priekšmeti kastē.

Bērns izņem no kastes priekšmetu un, sekojot skolotājas piemēram, saka: “Šī ir šalle no vilnas, tā ir vilna; šī ir karote no koka - koka karote utt.

"Pasūtījums"

Bērnam jālūdz vadītājam veikt konkrētu uzdevumu. Piemēram, sasit plaukstas, apsēdies uz krēsla u.tml.. Šoferis izpilda lūgumu tikai tad, ja tas ir pareizi izteikts.

"Kam ir kurš?"

Skolotāja bērniem rāda dzīvnieku un viņu mazuļu attēlus un lūdz bildes sakārtot pa pāriem (vecāks - bērns), darbības pavadot ar vārdiem: “Šī ir govs, viņai ir teļš.”

"Burvju soma"

Bērni no somas izņem priekšmetu, rotaļlietu, nosauc to un atbild uz jautājumu, kura (kura? kura? kura)? Piemēram: zaķis ir balts, pūkains, ar garausu; ābols ir apaļš, sarkans, salds; Lelle maza, gumija, skaista.

"Atbildi uz jautājumiem"

Kāpēc putni rudenī lido uz dienvidiem?

Kad var šķērsot ielu?

Kam paredzēts putekļu sūcējs?

Kāpēc Miša gāja uz bibliotēku?

Uzdevumi zināšanu paplašināšanai un padziļināšanai par tēmu

a) nodarbības materiālā tiek veikti gramatikas vingrinājumi;

b) gramatikas uzdevums var būt daļa no nodarbības, bet nav saistīts ar tās programmas saturu;

3. Nodarbības citās programmas sadaļās (elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde, iepazīšanās ar dabu, zīmēšana, aplikācija, modelēšana, fiziskās audzināšanas un mūzikas nodarbības).

Plānojot nodarbības, svarīgi pareizi noteikt programmas saturu, izvēlēties verbālo materiālu, pārdomāt pareizu gramatisko formu mācīšanas metodes un paņēmienus (didaktiskā spēle, speciāls vingrinājums, paraugs, skaidrojums, salīdzinājums u.c.).

Gramatisko prasmju veidošana verbālās komunikācijas praksē.

Ikdiena dod iespēju atturīgi, dabiskā vidē apmācīt bērnus lietot nepieciešamās gramatikas formas, pierakstīt tipiskas kļūdas un sniegt pareizas runas piemērus. Gatavojoties pastaigai, organizējot dežūras ēdamistabā, mazgājoties utt., skolotājs, bērnu nepamanīts, vingrina viņus darbības vārdu un lietvārdu lietošanā. dažādas formas, saskaņojot lietvārdus ar īpašības vārdiem un cipariem utt.

Gramatikas kļūdu labošana.

Kļūdu labošanas tehniku ​​pietiekami izstrādājuši O.I.Solovjova un A.M.Borodičs. Tās galvenos noteikumus var formulēt šādi.

* Kļūdu labošana palīdz bērniem pierast apzināties valodas normas, t.i. atšķirt, kā pareizi runāt.

* Nelabota gramatikas kļūda ir nevajadzīgs nepareizu nosacīto savienojumu pastiprinājums gan bērnam, kurš runā, gan tiem bērniem, kuri viņu dzird.

* Neatkārtojiet pēc bērna nepareizo formu, bet aiciniet viņu padomāt, kā to pareizi pateikt, iedodiet viņam pareizas runas paraugu un aiciniet to atkārtot.

* Kļūda jālabo taktiski, laipni, nevis bērna paaugstināta emocionālā stāvokļa brīdī. Laicīgi aizkavēta korekcija ir pieņemama.

* Ar maziem bērniem gramatisko kļūdu labošana galvenokārt sastāv no tā, ka skolotājs, labojot kļūdu, formulē frāzi vai frāzi citādi. Piemēram, bērns teica: " Noliekam uz galda šķīvi un daudz karotes un krūzes», - « Pareizi, tu liku daudz krūzīšu", apliecina skolotāja.

*Vecākiem bērniem jāmāca dzirdēt kļūdas un pašiem tās labot.

* Kā paraugs tiek izmantots viena bērna pareizas runas piemērs.

* Izlabojot bērnu kļūdas, nevajadzētu būt pārāk uzmācīgam, jāņem vērā situācija, jābūt vērīgam un iejūtīgam sarunu biedram. Piemēram,

Bērns par kaut ko ir apbēdināts, viņš sūdzas skolotājam, vēlas no viņa palīdzību un padomu, bet pieļauj runas kļūdu;

Bērns spēlējas, viņš ir sajūsmā, viņš kaut ko saka un pieļauj kļūdas;

Šādos brīžos nevajadzētu labot bērnu. Ir svarīgi atzīmēt kļūdu, lai vēlāk to varētu labot atbilstošā laikā.

Jautājumi pamatzināšanu atjaunošanai

1. Kāpēc rūpes par runas uzlabošanu ir katra skolotāja profesionālā atbildība?

2. Kādas prasības jāizvirza pieaugušo runai?

3. Kā organizēt procesu izglītojošas aktivitātes Vai pirmsskolas vecuma bērnu gramatiski pareizas runas attīstības problēmas tiek atrisinātas?

4. Kādu darbu pie nepieciešamo gramatisko formu izmantošanas var veikt ikdienas saziņā ar bērniem?

5. Kā jālabo gramatikas kļūdas, kas radušās bērnu runā?

Pedagoģiskie uzdevumi.

1. Kādas gramatikas prasmes praktizēja bērnu skolotājs šādā situācijā:

Dežuranti palīdz uzklāt galdu vakariņām.

Kādi trauki ir nepieciešami pusdienām?

Cik puišu sēž pie šī galda? (Seši). Tātad, cik šķīvju man vajadzētu likt? (Sešas plāksnes). Sekla vai dziļa? (Sešas seklas un sešas dziļas). Cik karotes jāieliek? (Sešas karotes). Cik krūzes tu ieliksi? (Sešas glāzes).

Bērns ienāca grupā no rīta un priecīgi teica skolotājai: “Šodien man ir jauns mētelis! Vai vēlaties to noskatīties? Mētelim ir kabatas un kažokādas apkakle. Ir silti un skaisti." Skolotāja, skatoties uz bērnu, viņam atbild: “Kurš tā saka: mētelī, mētelī, vai tu to gribi? Tikai nez. Tu esi svešinieks." Bērns skumji aizgāja no skolotājas.


raksts -> Pamatojums nepieciešamībai izstrādāt diferencētu federālo izglītību bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem
raksts -> Informācija par starpreģionālās zinātniski praktiskās konferences rezultātiem
255 -> Skolēnu garīgās un tikumiskās audzināšanas un socializācijas programma vispārējās pamatizglītības līmenī, 14.vidusskola

Runas gramatiskā struktūra ir vārdu mijiedarbība savā starpā frāzēs un teikumos. Ir morfoloģiskās un sintaktiskās gramatiskās struktūras sistēmas. Morfoloģiskā sistēma ir spēja apgūt locīšanas un vārdu veidošanas paņēmienus, bet sintaktiskā sistēma ir spēja gramatiski pareizi salikt teikumus un apvienot vārdus teikumā.

Bērnu runas attīstības procesā gramatiskā struktūra tiek apgūta patstāvīgi, pateicoties citu runas imitācijai. Tās veidošanās pamatā ir bērna ikdienas komunikācija ar tuviem pieaugušajiem un kopīgas aktivitātes ar viņiem. Ģimenē šāda komunikācija rodas un izvēršas spontāni, netīši. Tajā pašā laikā tas ir svarīgi labvēlīgi apstākļi izglītība, pietiekams vārdu krājuma attīstības līmenis, fonēmiskā dzirde, aktīvās runas prakses klātbūtne, bērna nervu sistēmas stāvoklis.

Veidojot runas gramatisko struktūru, bērnam ir jāapgūst sarežģīta gramatisko modeļu sistēma, analizējot citu runu, praktiskā līmenī izceļot vispārīgos gramatikas noteikumus, vispārinot šos noteikumus un nostiprinot tos savā runā.

Jau trīs gadu vecumā ar vienkārša kopteikuma konstrukciju palīdzību bērni lieto lietvārdu un darbības vārdu skaita kategorijas, laiku, personu u.c. Ar tipisku runas attīstības variantu bērni līdz gadu vecumam. 5 pārvalda visus lietvārdu deklinācijas veidus, t.i., pareizi lieto lietvārdus, īpašības vārdus visos gadījumos vienskaitlī un daudzskaitlī.

Valodas morfoloģiskās un sintaktiskās sistēmas attīstība bērnā notiek ciešā mijiedarbībā. Jaunu vārdu formu rašanās veicina teikuma struktūras sarežģītību, un otrādi, noteiktas teikuma struktūras izmantošana mutvārdu runā vienlaikus pastiprina vārdu gramatiskās formas.

Izmantojot OHP, runas gramatiskās struktūras veidošana notiek ar lielākām grūtībām nekā aktīvā un pasīvā vārdu krājuma apgūšana. Tas izskaidrojams ar to, ka valodas gramatiskā sistēma ir sakārtota, pamatojoties uz lielu skaitu valodas likumu, un gramatiskās nozīmes vienmēr ir abstraktākas nekā leksiskās. Bērniem ar OHP gramatiskās locījuma formas, vārdu veidošana un teikumu veidi parasti parādās tādā pašā secībā kā parastajiem bērniem. runas attīstība. Bērnu ar SLD runas gramatiskās struktūras apguves īpatnība izpaužas lēnākā apguves tempā, valodas morfoloģiskās un sintaktiskās sistēmas, semantisko un formālo lingvistisko komponentu attīstības disharmonijā un kopējā attēla izkropļojumā. runas attīstībai.

Bērniem ar ODD tiek traucēti gan morfoloģisko, gan sintaktisko vienību apguves procesi. Šai bērnu grupai ir grūtības gan izvēlēties gramatiskos līdzekļus domu izteikšanai, gan tos apvienot.

Teikuma sintaktiskās struktūras pārkāpums visbiežāk izpaužas teikuma dalībnieku, biežāk predikātu izlaišanā, nedabiskā vārdu secībā, kas atklājas pat atkārtojot teikumus: Mežā daudz (Bērni savāca daudz sēņu mežā); Piens bija izlijis (Pienu izlēja kaķēns).

Sintakses pārkāpumi izpaužas gan dziļā līmenī, gan virspusē.

Dziļā līmenī sintakses pārkāpumi izpaužas grūtībās apgūt semantiskos (nozīmes) komponentus, paziņojuma semantiskās struktūras organizēšanas sarežģītībā. Virspusējā līmenī traucējumi izpaužas traucējumos gramatiskās sakarības starp vārdiem, nepareizā vārdu secībā teikumā.

Sintaktisko pārkāpumu pamatā ir grūtības aktīvās vārdnīcas vārdus sakārtot vai apvienot vienā dinamiskā shēmā - teikumā, grūtības elementu pārkārtošanā un to vietas noteikšanā verbālā secībā, t.i. vienlaicīgas sintēzes defekti (visu detalizētas runas struktūras elementu saglabāšana atmiņā), kas izpaužas lingvistiskā līmenī.

Lai apgūtu valodas morfoloģisko sistēmu, nepieciešama daudzveidīga intelektuālā darbība. Bērnam jāiemācās salīdzināt vārdus pēc nozīmes un skaņas, atrast to atšķirības, apzināties nozīmes izmaiņas, salīdzināt skaņas izmaiņas ar tās nozīmes izmaiņām, noteikt elementus, kas maina nozīmi, noteikt attiecības starp nozīmes nokrāsu vai savādāk gramatiskās nozīmes un vārdu elementi.

karote - unikalitātes nozīme;

karotes - daudzskaitlības nozīme;

karote - instrumentu nozīme.

Valodas morfoloģiskās sistēmas veidošanās ir cieši saistīta ne tikai ar sintakses, bet arī vārdu krājuma un fonēmiskās uztveres attīstību.

Izšķir šādas neregulāras vārdu kombinācijas formas teikumā ar OHP:

- nepareiza sugas vārdu, skaitļu izmantošana, lietu galotnes lietvārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi (rok lāpsta, sarkanas bumbiņas, daudz karotes);

- nepareiza darbības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem un vietniekvārdiem (bērni zīmē, viņi krita).

— nepareizs burtu lietojums un kardinālu ciparu sugas galotnes (nav divu pogu);

- nepareiza darbības vārdu dzimtes un skaitļu galotņu lietošana pagātnes formā (koks nokrita);

- nepareiza prievārda - lietu konstrukciju lietošana (zem galda, mājā, no stikla).

Materiāli, kas izmantoti no grāmatas Lalaev R.I. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības korekcija pirmsskolas vecuma bērniem

Runas gramatiskās struktūras veidošanas darba mērķi un saturs

Termins “gramatika” valodniecībā tiek lietots divās nozīmēs: tas, pirmkārt, nozīmē valodas gramatisko struktūru un, otrkārt, zinātni, noteikumu kopumu par vārdu maiņu un to kombināciju teikumā. Runas attīstības metode pēta jautājumus par bērnu valodas gramatiskās struktūras apguvi runas praksē.
Veidojot bērna gramatiski pareizu runu, jānošķir darbs pie tās morfoloģiskajiem un sintaktiskajiem aspektiem. Morfoloģija pēta vārda gramatiskās īpašības, tā formas, sintakse - frāzes un teikumus.
Gramatika, pēc K. D. Ušinska domām, ir valodas loģika. Katra gramatikas forma izsaka kādu vispārīgu nozīmi. Abstrahējoties no specifiskajām vārdu un teikumu nozīmēm, gramatika iegūst lielāku abstrahēšanas spēku un spēju tipizēt valodas parādības. Bērni, kuri gramatiku apgūst tīri praktiski, attīsta arī savu domāšanu. Tā ir gramatikas lielākā nozīme bērna runas un psihes attīstībā.
Psiholoģijā ir pētītas dažas runas gramatiskās struktūras veidošanās pazīmes pirmsskolas un pirmsskolas vecuma bērniem; Fizioloģija ir izveidojusi nosacītu refleksu pamatu viņu runas gramatiskajam aspektam. Gramatisko struktūru bērns apgūst patstāvīgi, imitējot, daudzveidīgas runas prakses procesā. Dzīvajā runā bērni ievēro gramatisko elementu-morfēmu nemainīgās nozīmes. “Uz šī pamata veidojas vispārināts priekšstats par nozīmīgo elementu attiecībām vārdos un vārdu formās, kas noved pie analoģijas mehānisma veidošanās, kas ir lingvistiskās nojautas, it īpaši valodas gramatiskās struktūras nojauta, pamatā. valoda."
Trīs gadus vecs bērns jau tos lieto gramatiskās kategorijas, piemēram, dzimums, skaitlis, laiks, persona utt., izmanto vienkāršus un sarežģītus teikumus. Šķiet, ka ir pietiekami nodrošināt bērnam bagātīgu verbālo komunikāciju un ideālus lomu modeļus, lai viņš varētu patstāvīgi apzīmēt pazīstamās attiecības ar jau iegūto gramatisko formu, lai gan vārdu krājuma materiāls būs jauns. Bet tas nenotiek.
Gramatiskās struktūras pakāpenisku apguvi izskaidro ne tikai ar vecumu saistīti modeļi nervu darbība bērns, bet arī sarežģītība gramatiskā sistēma Krievu valoda, īpaši morfoloģiskā.
Krievu valodai ir daudz izņēmumu vispārīgie noteikumi, kas jāatceras, kam jāveido privāti, individuāli dinamiskas runas stereotipi. Piemēram, bērns ir apguvis objekta funkciju, ko apzīmē ar galotni -om, -em: bumba, akmens ( instrumentālā lieta). Izmantojot šo veidu, viņš veido citus vārdus (“ar nūju”, “ar adatu”), nezinot, ka ir arī citas deklinācijas, kurām ir dažādas galotnes. Pieaugušais labo kļūdas, pastiprinot pareizās galotnes -oi, -ey lietošanu.
Ir novērots, ka gramatisko kļūdu skaits ievērojami palielinās piektajā dzīves gadā, kad bērns sāk lietot parastos teikumus, pieaug viņa aktīvais vārdu krājums un saskarsmes sfēra. Bērnam ne vienmēr ir laiks atcerēties jauniegūtos vārdus jaunā gramatiskā formā, un, lietojot kopīgu teikumu, viņam nav laika kontrolēt gan tā saturu, gan formu.
Visā pirmsskolas vecumā tiek novērotas nepilnības gan bērnu runas morfoloģiskajā, gan sintaktiskajā aspektā. Tikai līdz astoņu gadu vecumam mēs varam runāt par bērna pilnīgu valodas gramatiskās struktūras asimilāciju: “Sasniedzams ar skolas vecums Dzimtās valodas apguves līmenis ir ļoti augsts. Šajā laikā bērns jau tiktāl pārvalda visu sarežģīto gramatikas sistēmu, ieskaitot vissmalkākās sintaktiskās un morfoloģiskās kārtības modeļus, kas darbojas krievu valodā, kā arī stingru un nepārprotamu daudzu izolētu atsevišķu parādību izmantošanu, apgūtā krievu valoda viņam kļūst patiesi dzimtā. Un bērns tajā saņem perfektu saziņas un domāšanas rīku.
Gramatikas kā zinātnes apgūšana notiek skolā. Jau pamatklasēs tiek izvirzīts uzdevums apzināti apgūt gramatikas pamatlikumus un likumus. Skolēni veido sēriju gramatiskie jēdzieni(par vārda salikumu, par runas daļām u.c.), viņi iegaumē un saprot definīcijas (lietvārdus, konjugācijas u.c.), viņu aktīvajā leksikā ietilpst gramatikas termini. Parādās jauna attieksme pret savu runu.
Darbā pie runas gramatiskās struktūras veidošanas var izdalīt šādas jomas: novērst gramatisko kļūdu parādīšanos bērniem, īpaši sarežģītos morfoloģijas un vārdu veidošanas gadījumos, efektīvi labot kļūdas, kas pastāv bērnu runā, pilnveidot runas sintaktisko pusi, attīstīt jūtīgumu un interesi par savas runas formu, veicināt bērnu apkārtējo pieaugušo runas gramatisko pareizību.
Atbilstoši tam ir iespējams ieskicēt (vispārējā formā) galvenos darba uzdevumus katrā vecuma posmā.
Jaunākā un vidējā vecumā galvenā uzmanība tiek pievērsta runas morfoloģiskās puses apgūšanai: vārdu saskaņai, skaņu maiņai celmos, īpašības vārdu salīdzinošās pakāpes veidošanai. Bērniem palīdz apgūt vārdu veidošanas veidus, izmantojot sufiksus un darbības vārdus, izmantojot priedēkļus. Vecākajās grupās papildus tam tiek uzlabota un sarežģīta bērnu runas sintakse, atsevišķu formu iegaumēšana, morfoloģiskie izņēmumi, vārdu veidošanas metožu apgūšana visām runas daļām, ieskaitot divdabu. Šajā periodā ir svarīgi veidot bērnā orientāciju uz vārda skanīgo pusi, audzināt interesi un kritisku attieksmi pret vārdu formu veidošanu, vēlmi pēc runas pareizības, spēju labot kļūdas, jāmācās gramatikas normas.
Kā noteikt morfoloģijas darba saturu? Pirmkārt, jums ir jāievēro norādījumi, kas atrodami sadaļā “Iepazīšanās ar apkārtni” “Bērnudārza izglītības programmas”. Ieteicams pastiprināt to vārdu sarežģītās gramatiskās formas, kuras bērni iepazīst noteiktā vecuma grupā. Pētījumi un novērojumi ir atklājuši, ka šādas gramatiskās formas visbiežāk apgrūtina pirmsskolas vecuma bērnus:
1. Daudzskaitļa lietvārdu galotnes ģenitīva gadījumā.
Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni lielākajai daļai lietoto vārdu pievieno galotnes -s daudzskaitļa ģenitīvā gadījumā: “matrjoškas”, “zābaki”, “dūraiņi”, “kaķi” utt. Vecākā pirmsskolas vecumā, šāda veida kļūdas saglabājas galvenokārt tikai dažos vārdos. Sniegsim piemērus dažu sarežģītu vārdu pareizajām formām (vārdi ir apvienoti pēc to nozīmes): apelsīni, baklažāni, mandarīni, tomāti, āboli; ceļgalu zeķes, zeķes, sandales, cilpas, palagi, legingi, piedurknes, zeķes, blūzes, šalles; apakštasītes, pankūkas, kotletes, kūkas; stīpas, pistoles; sliedes, mašīnisti.
2. Lietvārdu daudzskaitļa veidošana, kas apzīmē jaunus dzīvniekus: zoslēni, kumeļi, lauvas mazuļi, jēri; Dzīvnieku apzīmējošo lietvārdu deklinācija: vilks, vilki, vistas, lāči.
3. Nenosacāmu lietvārdu lietošana (norādīti tādā secībā, kādā bērni ar tiem tiek iepazīstināti): mētelis, kafija, kakao, kartupeļu biezeni, klavieres, kino, radio, želeja.
4. Lietvārdu dzimte, īpaši neitrāla: cepumi, ābols, ritenis, saldējums, debesis. Mēs iesakām pievērst uzmanību šādu lietvārdu dzimumam: žirafe (m), zāle (m), aizkars (m), galosh (w), atslēga (w), kafija (m), aproce (w), pele (w), dārzeņu (m), pankūka (w), tomāts (m), sliede (m), sandales (w), kurpe (w), tills (m).
5. Uzsvars lietvārdu deklinācijā:
a) pastāvīgs stress (tā vieta visos gadījumos nemainīga): grābeklis, cilpa, apavi, silīte;
b) kustīgais stress (tā vieta mainās ar deklināciju): vilks - vilks - vilki - vilki; dēlis - dēļi - dēļi, dēļi - dēļi - dēļi; būda - būdiņas, būdiņas - būdiņas; mežģīnes - mežģīnes, mežģīnes - mežģīnes; loksne - loksnes, loksnes - loksnes - loksnes;
c) uzsvara pārvietošana uz prievārdu: uz galvas, lejup, no meža, uz kājām, uz grīdas.
6. Īpašības vārdu salīdzinošās pakāpes veidošana:
a) vienkāršā (sintētiskā) veidā, izmantojot sufiksus -ee(s), -e, īpaši ar mainīgiem līdzskaņiem: augstāks, garāks, dārgāks, plānāks, skaļāks, vienkāršāks, asāks, saldāks, sausāks, stingrāks;
b) izmantojot citas saknes: labais ir labāks, sliktais ir sliktāks.
7. Darbības vārdu formu veidošana:
a) darbības vārdu vēlēties, palaist konjugācija (mainīgi konjugēta);
b) darbības vārdu konjugācija ar īpašām galotnēm personiskajās formās: ēst, dot (bērnu kļūdas: “tu ēd bulciņu”, “tu man iedosi”);
c) tagadne, pagātne, imperatīvs noskaņojums darbības vārdi ar mainīgām skaņām, īpaši šādi: noslaucīt, sadedzināt, braukt, braukt, melot, smērēt, vicināt, griezt, auļot, sargāt, knibināt.
8. Dažu vietniekvārdu, skaitļu deklinācija (bērnu kļūdas: “divi pīlēni”, “divi spaiņi”, “stāv divatā”, “man iedeva mazāk”).
9. Izglītība pasīvie divdabji(bērnu kļūdas: “dramatisks”, “nodriskāts”).
Ir arī citas, retāk sastopamas kļūdas, kas raksturīgas galvenokārt sākumskolas vecuma bērniem (“mājas”, “degunā”, “ausis”), dažkārt tās ir individuālas (“Un Nataša ir nolikta uz krēsla! ”, “Es gribu želeju”).
Dažās vietās bērnu runā var būt kļūdas, ko izraisa gramatiskās iezīmes dialekti (“sēnēm”, “ar karogiem”). Skolotājam šīs kļūdas ir jāizlabo.
Bērnu runas morfoloģiskie un sintaktiskie aspekti attīstās vienlaikus. Bet sintaktiskās kļūdas ir noturīgākas nekā morfoloģiskās, un dažreiz tās saglabājas pat līdz bērna ienākšanai skolā. Šīs kļūdas citiem nav tik pamanāmas, jo bērni izmanto galvenokārt vienkāršas, neparastas un arī nepilnīgi teikumi, kas ir diezgan pieņemami mutiski sarunvalodas runa. Skolotājam jāpārzina pirmsskolas vecuma bērnu runas sintaktiskās puses veidošanas īpatnības un jāzina, kādas kļūdas bērni var pieļaut. Piemēram, agrīnā un vidējā pirmsskolā (ceturtajā un piektajā gadā) bērni var izlaist un pārkārtot vārdus teikumā, izlaist vai aizstāt saikļus; Viņi galvenokārt izmanto teikumus, kas sastāv no subjekta, predikāta un objekta, un ļoti reti izmanto definīcijas vai apstākļus. Pat līdz piektā gada beigām bērns neizmanto saprāta, mērķa, apstākļu apstākļus.
Bērni sāk lietot viendabīgas teikuma daļas pakāpeniski, vispirms viendabīgus subjektus, predikātus, objektus, pēc tam viendabīgas definīcijas un apstākļi (Tanjas ratiņos ir lapsa un zaķis. Viņš nopeldējās un izgāja krastā. Lellei un lācim ir rotaļlietas. Kleita ir apgriezta ar baltām un sarkanām svītrām. Uz tās ir savīti balti pavedieni līdzenās rindās, ar mašīnu).
Bērniem ir salīdzinoši viegli lietot sarežģītus teikumus. Turklāt to kvalitāte manāmi uzlabojas bērna piektajā dzīves gadā: biežāk sastopami sarežģītos teikumos iekļauti vienkārši teikumi, parādās viendabīgi biedri (Viņš aizmiga pie upes, un atnāca kaza, nogrieza vilkam vēderu, tad salika ķieģeļus un sašuva to).
Sarežģītos teikumos bērni biežāk izmanto pakārtotos teikumus, pēc tam skaidrojošos un daudz retāk - atributīvos.
Līdz piecu gadu vecumam bērns var lietot 12-15 vārdu garus teikumus, bet salīdzinot ar jaunāks vecums daudzums sintakses kļūdas palielinās, jo viņam ir grūti vienlaikus uzraudzīt domas saturu un izpausmes veidu.
Vecākajās grupās bērni attīsta spēju pretstatīt viendabīgas teikuma daļas un lietot apstrīdošus savienojumus (man ir plastmasas pogas, nevis koka. Adatu viņa iemeta, bet neiebāza - sesto bērnu runas piemēri dzīves gads). Ir nepieciešams mudināt bērnu savā runā izmantot sarežģītus teikumus ar pakārtotiem teikumiem. dažādi veidi.
Bērna vārdu veidošanas prasmēm ir dažas īpatnības. Krievu valodā mūsdienu vārdu veidošanas veids ir veids, kā apvienot dažādas nozīmes morfēmas. Jauni vārdi tiek veidoti, pamatojoties uz valodā pieejamo būvmateriālu (pod-berez-ov-ik, rocket-chik). Bērns vispirms apgūst vārdu veidošanas modeļus, leksiskā nozīme vārdu pamati un vārda nozīmīgo daļu nozīme (priedēklis, sakne, sufikss, galotne). Balstoties uz vārda praktisku salīdzinājumu ar citiem vārdiem, katras tā daļas nozīme ir izolēta.
Vārddarināšanas procesam ir kopīgs pamats ar locīšanu - dinamiska stereotipa veidošanās.
Jau divu gadu vecumā mazulis veido “savus” vārdus, kas būtībā ir no pieaugušajiem dzirdēto vārdu izkropļota atveide (“akini” - attēli). Vidējā pirmsskolas vecumā palielinās interese par vārdu, tā skanējumu, “pašu” vārdu radīšanu - vārdu radīšanu: “helikopteris” (helikopteris), “sašķobīts” (apēdis zupu), “rags” ( dibens).
Padomju psihologi bērnu jaunu vārdu radīšanu skaidro ar pieaugošo vajadzību pēc komunikācijas. Vārdu krājuma uzkrāšanās nav pietiekami augsta, un pieaug nepieciešamība kaut ko stāstīt un paskaidrot sarunu biedram, tāpēc dažreiz, ja trūkst vispārpieņemta vārda, bērni, izmantojot savus gramatiskos novērojumus, pēc analoģijas veido jaunu: “ Tu piedalīsies spēlē, būsi uztvērējs.” Bērna ievērojamā jutība pret vārdiem un gramatisko formu ir izskaidrojama ar bērnā iedibinātajiem stereotipiem, kurus viņš pielieto jauniem vārdiem līdzīgās situācijās. Lielākā daļa vārdu iekļaujas apgūtajos modeļos, bet dažreiz īstais vārds krievu valodā ir vārdu veidošanas iezīme, par kuru pirmsskolas vecuma bērns vēl nezina. Tā parādās leksiskās un gramatiskās kļūdas. "Apkārt staigā mazi mīluļi," bērns saka, ieraugot baložus.
Vārdradīšanas fenomena samazināšanās līdz pirmsskolas vecuma beigām norāda, ka bērns apgūst vārdu veidošanas mehānismu kā automatizētu darbību. Vēlams speciālie vingrinājumi vārdu veidošanā, kas veido valodas izjūtu un veicina standartu iegaumēšanu.
Vienas grupas bērnu runas gramatiskā aspekta stāvoklis var būt atšķirīgs; tas ir atkarīgs no vairākiem iemesliem:
1) vispārējie bērna attīstības psihofizioloģiskie modeļi (nervu procesu stāvoklis, uzmanības, domāšanas attīstība utt.);
2) zināšanu un vārdu krājums, fonēmiskās dzirdes un runas-motora aparāta stāvoklis;
3) dotās valodas gramatiskās sistēmas sarežģītības pakāpe;
4) apkārtējo pieaugušo (audzinātāju, tehnisko darbinieku) runas gramatiskā aspekta stāvoklis bērnudārzs, bērnu radinieki), pedagoģiskās kontroles pakāpe pār bērna runas pareizību.
Kas jums būtu jāvadās, nosakot gramatikas darba saturu konkrētai personai vecuma grupa? Iepriekš minētās iezīmes ir raksturīgas krievu pirmsskolas vecuma bērniem. Būtiskākās atšķirības vienas grupas bērnu runas gramatisko aspektu līmeņos ir vērojamas morfoloģijas jomā. Tāpēc skolotājam vēlams ieplānot nodarbības tikai tās no iepriekšminētajām formām, kuru izmantošana apgrūtina šīs grupas skolēnu darbu. Nav jēgas mācīt bērniem to, ko viņi jau ir apguvuši. Vispirms skolas gads Skolotājam jānoskaidro, kādās gramatikas formās bērni pieļauj kļūdas. Šim nolūkam viņš var izmantot ikdienas bērnu runas novērojumus, uzdodot jautājumus atsevišķiem bērniem, izmantojot attēlus, priekšmetus utt. verbālā forma. Turklāt dažreiz jūs varat veikt frontālās pārbaudes sesijas ar visu grupu.
Pārbaudes nodarbībās un individuālie uzdevumi neizvirza tiešās mācīšanas mērķus, tāpēc skolotājs nepiemēro pamata mācīšanas paņēmienus, bet izmanto tikai jautājumus un, ja nepieciešams, labojumus un mājienus. Vienā no šādām nodarbībām varat pārbaudīt, vai bērni pareizi lieto vairākas gramatikas formas.
Pārbaudes nodarbībās vecāko un sagatavošanas skolu grupās var piedāvāt šādus darba veidus:
1) apskatot attēlus no O. I. Solovjovas albuma “Runā pareizi” un atbildot uz jautājumiem: kas tas ir? Cik tādu ir? (pīlēni, pīlēni, sivēni, lapsu mazuļi, lauvu mazuļi);
2) spēle ar attēliem "Kas trūkst?" (zeķes, zeķes, apakštasītes, apelsīni);
3) vingrinājums ar attēliem “Pabeidz teikumu”: Tas maksā daudz... (krēsli). Uz plaukta ir daudz... (dvieļu). Bērnu pakaramie... (mēteļi);
4) verbāls vingrinājums “Pabeidz teikumu”: Lente ir gara, bet lecamaukla vienmērīga... (garāka). Cepumi saldi, bet medus... (saldāki). Mans pušķis ir skaists, bet mammas... (smukāks). Viena meitene grib dziedāt, un visas meitenes... (grib);
5) skatoties uz bildēm: ko meitene spēlē? (Uz klavierēm.) Mammai kafijas kannā ir daudz... (Kafijas) Ko šie sportisti dara? (Viņi skrien.) Un šis? (Skrien.);
6) uzdevumu spēlēšana ar rotaļu lācīti: Palūdziet lācim nolikt palagu. Lācīt, ... (noliec palagu). Ko dara lācis? (Noliek.) Ko lācis izdarīja? (Noliec.) Noskaidrosim, vai lācis var apgulties? Lācīt, ... (apgulies!). Vai lācis varēs iet? Lācīt, ... (aiziet!).
Pārbaudes sesijas ilgums ir 10-15 minūtes. Līdzīgas nodarbības var veikt visu gadu, tostarp pārbaudot citu gramatisko formu pareizu lietošanu.
Ja konstatētā kļūda ir individuāla, skolotājs cenšas noskaidrot tās cēloni, iesaista bērna vecākus kļūdas labošanā, uzrauga viņa ikdienas runu un pievērš uzmanību pareizai formai. Ja kļūdas ir tipiskas (un nav obligāti, ka tās pieļauj lielākā daļa bērnu), tad šo kļūdu labošanai visa gada garumā vēlams ķerties pie speciālām nodarbībām.
Tādējādi specifisko darba saturu par runas gramatiskā aspekta veidošanos pirmsskolas iestādē nosaka krievu valodas gramatikas normas, tās apguves raksturīgās iezīmes pirmsskolas vecumā, ņemot vērā gramatiskā aspekta reālo stāvokli. runu noteiktā bērnu grupā.



© 2023 mmkspo.ru. Vesela mugura nozīmē veselīgu ķermeni.