Dow informatizācijas virzieni. Pirmsskolas izglītības iestādes informatizācija

Pirmsskolas izglītības informatizācija ir sarežģīts, daudzpusīgs, resursu ietilpīgs process, kurā piedalās bērni, pedagogi, pirmsskolas izglītības iestāžu administrācija.
Multivides tehnoloģijas vēl nav plaši izmantotas pirmsskolas izglītībā, lai gan tām ir arī priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo apmācību klasē. Pirmsskolas izglītības iestādēs formā var izmantot multimediju un IKT tehnoloģijas datorprogrammas, slaidu filmas, prezentācijas. Viens no jauninājumiem pirmsskolas izglītības iestādēs, kas parādījās Nesen, ir datoru izmantošana grupu darbā (papildu izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs). Kā piemēru var minēt apli “Jaunais informātiķis”, kas kopš 2011. gada darbojas MDOU d/s “Luchik” Balašovā.

Pirmsskolas izglītības informatizācija paver skolotājiem jaunas iespējas plaši ieviest jaunas tehnoloģijas pedagoģiskajā praksē. metodoloģiskā attīstība. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana bērnudārzā ļauj modernizēt izglītības procesu, paaugstināt efektivitāti, motivēt bērnus meklēt aktivitātes, diferencēt mācīšanos, ņemot vērā individuālās īpašības bērniem.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (IKT) mūsdienās ir milzīgs potenciāls to izmantošanai izglītības procesā. IKT izmantošana iespējama dažāda veida tiešās izglītojošās aktivitātēs neatkarīgi no tēmas, pasniegšanas formas un to satura, kā arī dažādās vecuma grupās. Ar informācijas tehnoloģiju palīdzību skolotājs var parādīt bērniem procesu dinamikā un virtuāli apmeklēt noteiktu teritoriju. Šāds darbs aktivizē bērnus būt aktīviem un palīdz skolotājam sniegt vistuvāko priekšstatu par apgūstamo tēmu.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas procesā pie datora uzlabojas viņu atmiņa un uzmanība, jo dators pārraida informāciju bērniem pievilcīgā formā, kas ne tikai paātrina satura iegaumēšanu, bet arī padara to saturīgu un ilgstošu. .
Jāpiebilst, ka jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana bērnudārzā nav saistīta ar informātikas un datortehnoloģiju pamatu apguvi, bet gan bērna mācību priekšmetu attīstības vides pārveidošanu. Datora spēļu iespēju izmantošana kombinācijā ar didaktiskajām iespējām (informācijas vizuāla pasniegšana, atgriezeniskās saites nodrošināšana starp mācību programmu un bērnu, plašas iespējas rosināt pareizu rīcību, individuāls darba stils) ļauj raitāk pāriet uz izglītojošām aktivitātēm.
Tikmēr, ieviešot IKT pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā, rodas virkne problēmu, kuru risināšana ir izpētes priekšmets.
Ieviešot IKT kā “rotaļlietu”, rodas jautājumi: cik ilgi bērns pavada pie datora, spēles ietekme uz garīgo un fizisko veselību, mākslīga “autoizācija” un atteikšanās no komunikatīvām attiecībām, agrīnas datoratkarības rašanās. .
Grūtības rodas, ieviešot datormācības tehnoloģijas bērnudārzos ekonomiskais raksturs: nepietiek līdzekļu telpu tehniskajam nodrošinājumam, lokālā tīkla izveidei iestādes ietvaros, nepieciešamā tehniskā nodrošinājuma nodrošināšanai, licencētas programmatūras un lietojumprogrammatūras iegādei.
Skolotāji, kuri mācās datorvidu izmantošanu matemātiskās attīstības nolūkā (Ģ.A. Repiņa, L.A.Paramonova), pauž viedokli, ka datorvides izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs ir saglabāšanas faktors. Garīgā veselība bērniem sakarā ar iespēju risināt šādus uzdevumus: psihofizioloģisko funkciju attīstība, kas nodrošina gatavību mācībām (smalkās motorikas, optiski telpiskā orientācija, roku-acu koordinācija); redzesloku bagātināšana; palīdzība sociālās lomas apgūšanā; izglītības motivācijas veidošanās, kognitīvās darbības personīgo komponentu attīstība (izziņas darbība, neatkarība, patvaļa); vecumam atbilstošu vispārējo intelektuālo prasmju veidošana (klasifikācija); attīstībai labvēlīgas mācību priekšmeta un sociālās vides organizēšana.
Tādējādi, ja to izmanto pareizi tehniskajiem līdzekļiem, pareizi organizējot izglītības procesu, datorprogrammas pirmsskolas vecuma bērniem var plaši izmantot praksē, neradot risku bērnu veselībai.
Tādējādi informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir cieši integrētas visās cilvēka dzīves jomās. Attiecīgi pirmsskolas izglītības sistēma izvirza jaunas prasības izglītības darbam, jaunu pieeju ieviešanai, kam būtu jāveicina nevis tradicionālo metožu aizstāšana, bet gan to iespēju paplašināšana.

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA

Federālā valsts izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

"Krasnojarska Valsts universitāte viņiem. V.P. Astafjeva" fakultāte

KURSA DARBS IKT

TĒMA: DOW INFORMĀCIJA

KRASNOJARSKA 2011. gads

IEVADS

Atbilstība. Šobrīd notiek aktīvs pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas process, jo mūsu sabiedrība strauji attīstās uz pāreju uz informācijas sabiedrību, kurā galvenā loma ir informācijas resursiem. Efektīvs mehānisms Pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības, audzināšanas un vadības kvalitātes uzlabošana ir mūsdienīgu informācijas izglītības tehnoloģiju ieviešana, tajā skaitā jaunāko elektronisko izglītības resursu izmantošana.

Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija ir process, kurā pirmsskolas izglītības iestādes tiek nodrošinātas ar metodoloģiju un praksi mūsdienīgu IKT rīku izstrādei un optimālai izmantošanai, kas vērsta uz apmācības, izglītības psiholoģisko un pedagoģisko mērķu īstenošanu un to izmantošanu vadības darbībās.

Studiju priekšmets: pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija.

Pētījuma priekšmets: pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas attīstības iezīmes.

Pētījuma mērķis: noteikt pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas attīstības nepieciešamību.

Hipotēze: tiek pieņemts, ka pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija var novest pie pedagogu un pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāju darbības efektivitātes paaugstināšanās; paaugstināt audzināšanas un izglītības efektivitāti.

Pētījuma mērķi:

.Apzināt pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas iespējas kā audzināšanas un izglītības efektivitātes paaugstināšanas līdzekli;

.Apzināt pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas iespējas kā līdzekli pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu un vadītāju darbības efektivitātes paaugstināšanai;

.Identificēt pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas problēmas.

Pētījuma metodes:

.teorētisko avotu analīze par pētījuma problēmu.

1. NODAĻA. DOW INFORMĀCIJAS PAMATI

1.1. Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas galvenie mērķi un uzdevumi

Ja pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas procesu raksturojam formāli, tad to var attēlot kā izglītības iestādes pāreju secību no viena stāvokļa uz otru. Šī pāreja, kā likums, prasa īpašas skolotāju pūles, kuras tā vai citādi jāorganizē: tie var būt vienreizēji pasākumi vai visa darba programma.

Pirmsskolas izglītības informatizācija ir tās attīstības process. Lai to izvērtētu, nepieciešams noteikt, cik lielā mērā jaunais pirmsskolas izglītības iestādes stāvoklis atšķiras no iepriekšējā stāvokļa.

· Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas process pēc būtības ir diskrēts: izglītības iestādes it kā tiek vilktas no vienas valsts uz otru.

· Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija attīstās nevienmērīgi, līdz ar izglītības iestādēm, kurās šis process tikai sākas, ir pirmsskolas izglītības iestādes, kurās informatizācija ir novedusi pie lolotas pārveides izglītības procesā un pirmsskolas izglītības iestāžu vadībā. Var pieņemt, ka realitātē tiek novēroti visi stabilie (mūsdienu apstākļos pieejamie) pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas stāvokļi no daudziem iespējamiem.

· Informatizācijas stāvokļu telpā ir viena otrai tuvu stāvokļu grupas. Pirmsskolas izglītības iestādes, kas atrodas šajās valstīs, risina vienas un tās pašas (vai līdzīgas) problēmas, saskaras ar līdzīgām problēmām un izmanto līdzīgas metodes to risināšanai.

· Izglītības iestāžu degradācija ir sociāli aizliegta. Informatizācijas procesā pirmsskolas izglītības iestāde var palikt iepriekšējā stāvoklī vai pāriet uz jaunu. Jaunajā stāvoklī tā darba rezultātiem nevajadzētu būt sliktākiem nekā iepriekšējā.

Izstrādājot informatizācijas programmu, pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieki cenšas mainīt procesa dalībnieku resursus, nosacījumus un uzvedības noteikumus, lai uzlabotu viņu “pedagoģisko kvalitāti” un tādējādi pārceltu pirmsskolas izglītības iestādi jaunā stāvoklī.

Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas uzdevums joprojām tiek definēts pārāk vienpusīgi: priekšplānā paliek problēmas saistībā ar aprīkošanu ar datortehniku ​​un pieslēgšanos internetam, un šo līdzekļu izmantošanas saturiskajai pusei netiek pievērsta pienācīga uzmanība.

Tehniskais atbalsts, protams, ir nepieciešams, taču nepietiekams pamats informatizācijas procesam. Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija var pilnībā veidot vienotu informatīvi izglītības telpu, tikai pamatojoties uz skaidras koncepcijas izstrādi, kas definē prioritāros mērķus, nosaka prioritāros informatizācijas mērķus un līdzekļus to sasniegšanai, ņemot vērā konkrētās izglītības specifiku. pirmsskolas izglītības iestāde.

Tajā pašā laikā pirmais mērķis paredz, ka pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijai jārada efektīvāka sociālās izglītības un izglītības pasūtījumu īstenošana.

Otrs mērķis ietver vispārējo informācijas tehnoloģiju lietošanas prasmju attīstīšanu gan pedagogiem, gan skolēniem, lai uzlabotu viņu darbības efektivitāti.

Trešais mērķis ir pirmsskolas izglītības iestāžu vadības attīstība mūsdienu apstākļos; informācijas tehnoloģiju attīstība pedagogu profesionālajā darbībā.

Apmācību kvalitātes uzlabošana;

Informācijas integrācija ar augstākām vadības struktūrām ārējā vide.

Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas procesam ir pakāpenisks (daudzlīmeņu) raksturs, tā mērķus un uzdevumus lielā mērā nosaka konkrēta īstenošanas posma iezīmes. Tādējādi pirmajā posmā galvenajam mērķim jābūt visu izglītības procesa dalībnieku iesaistīšanai informatizācijas procesā. Vēlams paļauties uz jau plaši izplatītajām izglītības iestāžu informatizācijas pieejām, ņemt vērā pašreizējo situāciju konkrētās pirmsskolas izglītības iestādes informatizācijas jomā, informācijas vajadzības un izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskās gatavības pakāpi informatizācijai.

Līdz šim ir kļuvušas plaši izplatītas divas galvenās pieejas pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijai. Pirmā ir pirmsskolas izglītības iestādes kā uzņēmuma informatizācija: pirmsskolas izglītības iestāde tiek uzskatīta par daudzfunkcionālu iestādi, kuras darba ievērojama daļa balstās uz parastā uzņēmuma darbības likumiem. Šajā gadījumā, pirmkārt, tiek automatizētas finanšu un saimnieciskās darbības: grāmatvedība, materiāli tehniskā uzskaite, personāla uzskaite. Šāda pieeja neveicina pilnvērtīgas informatīvi izglītojošas telpas izveidi, un tā ir piemērojama tikai tajās iestādēs, kurās ir pamats administratīvi saimnieciskā darba informatizācijai (piemēram, ir sava grāmatvedība).

Citas pieejas pamatā ir izglītības procesa informatizācija, kur ar informatizācijas palīdzību tiek veikta vienotas pirmsskolas izglītības iestāžu informatīvās telpas veidošana. pedagoģiskā darbība.

Pilnvērtīgas vienotas pirmsskolas izglītības iestādes informācijas telpas izveidei nepieciešama dažādu informatizācijas pieeju apvienošana ar obligātu konkrētas pirmsskolas izglītības iestādes specifikas ievērošanu.

Informatizācijas process pirmsskolas izglītības iestādēs ietver vairākus rādītājus:

Pedagogu gatavība un spēja efektīvi strādāt jaunā informācijas vidē un mainīgos organizatoriskos apstākļos (pedagoģiskā IKT - pedagogu kompetence);

Izmaiņas izglītības procesa dalībnieku līdzorganizācijas nodarbībās (izmaiņas nolikumā, kārtībā, pirmsskolas izglītības iestāžu darbā);

Izmaiņas bērnu, atsevišķu skolotāju un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskā personāla darba metodēs un organizatoriskajās formās kopumā (IKT metožu un organizatorisko formu izplatīšana akadēmiskais darbs) .

Viena no pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas jomām ir informatizācija kā pirmsskolas izglītības iestāžu tehniskais aprīkojums.

Pirms vairākiem gadiem, kad informatizācijas process tikai sākās, tas tika uzskatīts par pirmsskolas izglītības iestādes aprīkošanu ar jaunām informācijas tehnoloģijām (datoru skaitu, interneta pieslēgumu u.c.) Tehnoloģiju klātbūtne izskatās kā pierādījums tam, ka pirmsskolas izglītības iestādes, tās administrācijas, mācībspēku un audzēkņu labklājība .

No vienas puses, tā ir taisnība: bez tehnoloģiskās infrastruktūras parādīšanās izglītības iestādē nav jārunā par tās informatizāciju. Taču paši par sevi tehniskā aprīkojuma rādītāji tikai netieši liecina par informatizācijas procesu attīstību. Prakse rāda, ka izglītības procesā ne vienmēr tika izmantota spēcīga tehniskā bāze, bet gan bija orientēta uz organizatorisko jautājumu risināšanu un automatizētas dokumentu plūsmas uzturēšanu.

Būtisks faktors datorizācijā ir iestāžu vadītāju, pedagogu un vecāku izpratne, ka dators un internets ir instrumenti, kas iedarbojas tikai tad, ja tie kā instrumenti tiek iekļauti pirmsskolas izglītības iestādes interjerā. Tad mainās izglītības procesa saturs un organizācija, kā arī tā rezultāti.

Pēdējo desmitgažu laikā mūsdienu informācijas tehnoloģiju līdzekļi ir ļāvuši reāli un ērti apkopot dažāda veida informāciju par apkārtējo pasauli. Pirmsskolas vecuma bērniem jau ir iespējams veidot prasmes izmantot vākšanas rīkus un digitālo vākšanu un informācijas digitālo ievadi un kļūst svarīgs elements pamatizglītība.

Pirmsskolas vecuma bērns vāc apkārtējās pasaules digitālos attēlus, izmantojot digitālo kameru. Pamazām viņš iegūst IKT kvalifikāciju augstas kvalitātes attēlu iegūšanai paralēli IKT kompetencei, kas izpaužas kā precīza objekta atlase fotografēšanai, attēlu atlase atbilstoši noteiktajam mērķim, nosaukumu izvēle attēliem un mapēm, kur attēli tiek saglabāti. Bērns iegūst mācību priekšmetu kompetenci rakstpratības un runas attīstības jomā, kas izpaužas pareizā mapju nosaukumu rakstībā un prasmē pēc fotogrāfijas konstruēt stāstu.

Digitālais mikroskops- mikroskops, kas aprīkots ar ierīci attēla pārveidošanai ciparu signālā ievadīšanai datorā. Vienlaikus datorā var ierakstīt attēla izmaiņas, piemēram, mikroorganismu kustību, iegūtās fotogrāfijas un videoklipus var montēt prezentācijā utt.

Skeneris ir nepieciešams digitālais rīks izglītības procesam. Tas ļauj brīvi izmantot esošos nedigitālos informācijas avotus, tostarp pašu bērnu vizuālos darbus, viņu atrastos attēlus u.c.

Digitālais projektors kalpo kā spēcīgs instruments tiešai, personiskai saziņai gandrīz jebkurā darbībā. Pat pirmsskolas vecuma bērni to var veiksmīgi izmantot, rediģējot savu izveidoto fotogrāfiju vai videoklipu secību prezentācijā un pēc tam pastāstot klausītājiem grupā par to, ko viņi redz ekrānā. Protams, skolotājam ir vajadzīgs arī projektors, jo... tas ievērojami palielina priekšnesuma komfortu viņam un uzlabo skaidrību un emocionālo komponentu pirmsskolas vecuma bērniem.

Interaktīvās tāfeles ļauj skolotājam iekļaut ekrānā ar roku rakstītu piezīmju, piezīmju utt. prezentāciju. tieši priekšnesuma laikā iezīmējiet atsevišķus objektus ekrānā un daudz ko citu.

Nav šaubu par iespēju izmantot printerus un kopētājus kopā ar datoru. Taču pirmsskolas izglītības iestādēs tam ir sava specifika. Viens no šīs specifikas aspektiem ir tas, ka daudzas pirmsskolas izglītības iestādes nevar atļauties nekontrolētu drukāšanu materiālu izmaksu dēļ. Vēl viens aspekts ir tas, ka pirmsskolas izglītības iestādēm nepieciešami ne tikai visizplatītākie, bet arī mazāk standarta printeri. Krāsa arī izrādās nevis greznība, bet gan mācīšanās un pašizpausmes līdzeklis.

Nepieciešams nosacījums visu šo jomu īstenošanai ir atbilstošas ​​materiāli tehniskās bāzes nodrošināšana:

Datortehnikas un programmatūras uzstādīšana un apkope klasēs un grupās;

Nākamais virziens, ko paredz pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija, ir IKT izmantošana vadības darbībās. Ir zināms, ka, ja vadītājs ir ieinteresēts izmantot modernās izglītības tehnoloģijas, tad tās tiks izmantotas pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas izglītības iestāžu vadības informatizācijas jomas ir diezgan dažādas:

Izglītības iestādes pase (vispārīga informācija par izglītības iestādi, loģistikas un metodiskais atbalsts, pirmsskolas izglītības iestādes atskaites sagatavošana u.c.);

Personāls (personas lietu uzturēšana, darbinieku kustības fiksēšana, personāla pasūtījumu grāmatiņas ieviešana, tarifi);

· skolēni un viņu vecāki (personas lietu glabāšana, apmeklējumu uzskaite, izglītības un apmācības uzraudzība, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts utt.);

· stundu grafiks (automatizēta stundu grafika variantu sagatavošana ar iespēju izvēlēties optimālāko);

· bibliotēka (bibliotēkas krājuma un tā pieprasījuma uzskaite, bibliotēkas elektronisko katalogu uzturēšana);

· medicīnas kabinets (ievads) medicīniskie dokumenti bērni, medicīniskais atbalsts);

· grāmatvedība (finanšu dokumentu uzskaite, finanšu, ekonomisko un statistikas pārskati) .

Viens no elementārākajiem pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas virzieniem ir izglītības procesa formu un metožu maiņa pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mūsdienu informācijas tehnoloģiju kā mācību līdzekļu izmantošana un izglītības procesa vadība parāda tradicionālās skolas prakses nepilnības. Dators pārņem informācijas saņemšanas, kopēšanas, reprodukciju glabāšanas, kā arī uzdevumu risināšanas funkcijas pēc kādreiz aprakstītā algoritma, atstājot mērķu, analītikas, dizaina un organizatorisku uzdevumu izvēli cilvēka ziņā. sociālie apstākļi iegūto rezultātu iegūšana un izmantošana. Informācijas pārvaldība un pārvaldība, kas balstīta uz tās kvalificētu izmantošanu, kļūst aktuāla pirmsskolas izglītības iestāžu administrācijai, skolotājiem un bērniem. Darbības jēgas izpratne, apzināta informācijas meklēšana, mērķu un uzdevumu izvirzīšana, kontaktu organizēšana, biznesa process, iespēju un risku aprēķins ir pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības nosacījumi un vienlaikus mūsdienu izglītības kvalitātes izpausme.

Mikroelektronikas izmantošana jebkāda veida informācijas automātiskai savākšanai, konvertēšanai, uzglabāšanai, meklēšanai un pārraidīšanai no attāluma kļūst par cilvēku kultūras nepieciešamu sastāvdaļu, socializācijas un dzīves kvalitātes nosacījumu. Informācijas un saziņas līdzekļi sniedz jaunas iespējas atbilstošas ​​metodiskās informācijas uzkrāšanai un pārsūtīšanai. Izglītības iestādēs un pirmsskolas izglītības iestādēs rodas nosacījumi integrētu virtuālo izglītības līdzekļu izveidei, uzturēšanai un attīstībai, kuru katrs segments tiek nodrošināts ar resursiem, vienotas skolotāju, metodiķu, zinātnieku, projektu ideju autoru un mācību priekšmeta intereses. ārējie studenti, kas strādā dažādās komandās.

Līdz ar to šobrīd rodas nepieciešamība mācību procesu organizēt uz mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju bāzes, kur arvien vairāk kā informācijas avoti tiek izmantoti elektroniskie mediji.

Efektīvs mehānisms kvalitatīvas izglītības pieejamības paaugstināšanai ir mūsdienīgu informācijas izglītības tehnoloģiju ieviešana, tai skaitā jaunāko elektronisko izglītības resursu izmantošana.

Informācijas izglītības tehnoloģijas attiecas uz visām izglītības jomā esošajām tehnoloģijām, kas pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmanto īpašus tehniskos informācijas līdzekļus (datoru, audio, kino, video).

Kvalitatīvas izglītības pieejamības palielināšanā var palīdzēt ne tikai jaunās pedagoģiskās un arī informācijas tehnoloģijas. Nav iespējams atdalīt vienu no otra, jo tikai plaši tiek ieviesti jauni pedagoģiskās tehnoloģijas dos iespēju mainīt pašu izglītības paradigmu, un tikai jaunās informācijas tehnoloģijas ļaus visefektīvāk realizēt jaunajām pedagoģiskajām tehnoloģijām piemītošās iespējas.

Pēdējos gados ir veikts kopīgs darbs pie pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas un datorizācijas. Ir izveidoti federālie izglītības portāli, lielākā daļa pirmsskolas izglītības iestāžu ir aprīkotas ar datoriem. Daudzām izglītības iestādēm ir pieejams internets. Arvien vairāk skolotāju apgūst datorprasmes un interneta lietotāju prasmes un apgūst kursus par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā un izglītojošās aktivitātēs.

Izglītības informatizācija ir process, kurā izglītības nozare tiek nodrošināta ar metodoloģiju un praksi modernu informācijas tehnoloģiju izstrādei un optimālai izmantošanai, kas vērsta uz apmācības un izglītības psiholoģisko un pedagoģisko mērķu īstenošanu.

Vēl augstāku cilvēka informācijas kultūras līmeni pārstāv informācijas kompetence - datorpratība un prasme meklēt informāciju, izmantot un novērtēt informāciju, datorkomunikāciju tehnoloģiju apguve, prasme apgūt un izmantot informācijas tehnoloģiju iespējas problēmu risināšanā.

Mainīgās prasības attiecībā uz apmācību un izglītības kvalitāti, notiekošo sociālekonomisko procesu un informatizācijas procesa globalizācijas ietekmē nosaka nepieciešamību ne tikai pārskatīt un aktualizēt apmācību saturu, bet izstrādāt jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas nodrošina izglītības un izglītības attīstību. kompetences līmeņa paaugstināšana, izglītības attīstības stratēģijā deklarētās pamatkompetences kā jauna veida izglītības rezultāts.

Galvenās jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas jomas izglītības procesā ir:

Virziens, kas tiek izmantots, lai prezentētu jaunu materiālu. Šajā virzienā var izmantot demonstrācijas enciklopēdiskās programmas un datorprezentācijas.

Virziens, kura mērķis ir veikt eksperimentālu darbu, izmantojot multimediju

Virziens, konsolidējot iesniegto materiālu. Tas ir dažādu apmācību programmu un laboratorijas darbu izmantošana.

Virziens, ko izmanto kontrolei un pārbaudei. Tie ietver novērtējuma testēšanas un uzraudzības programmas.

Pirmsskolas izglītības informatizācija ir tās attīstības process. Lai to izvērtētu, nepieciešams noteikt, cik lielā mērā jaunais pirmsskolas izglītības iestādes stāvoklis atšķiras no iepriekšējā stāvokļa.

Pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, mēs varam piedāvāt modeli, kas balstīts uz vairākiem pieņēmumiem.

· Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas procesam ir diskrēts raksturs.

· Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija attīstās nevienmērīgi līdz ar izglītības iestādēm, kurās šis process tikai sākas.

· Informatizācijas stāvokļu telpā ir viena otrai tuvu stāvokļu grupas.

· Izglītības iestāžu degradācija ir sociāli aizliegta.

Publikācijās, kas veltītas pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijai, noteikti vismaz trīs galvenie pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas uzdevumi:

audzināšanas un izglītības efektivitātes paaugstināšana;

informācijas kultūras attīstība.

pirmsskolas izglītības iestāžu vadības attīstība, izmantojot informācijas tehnoloģijas.

Svarīgākie pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas mērķi ir:

Apmācību kvalitātes uzlabošana;

Zinātnes uzlabošana metodiskā literatūra;

Izglītības procesa vadības pilnveidošana.

Šobrīd tiek izskatīti šādi galvenie pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas virzieni:

informatizācija kā pirmsskolas izglītības iestāžu tehniskais aprīkojums;

pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija kā jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešana izglītībā un audzināšanā;

pirmsskolas izglītības iestāžu vadības darbības informatizācija.

informatizācija pirmsskolas datorpedagoģiskā

2. NODAĻA. DOW INFORMĀCIJAS PROBLĒMAS UN PROBLĒMAS

2.1. IKT izmantošana vadības darbībās

Piemēram, pirmsskolas izglītības iestāde var izmantot integrētās automatizētās sistēmas (IAIS) izveidi. IAIS tiek veidots kā neatkarīgs izglītības komplekss, kas sastāv no vairākām savstarpēji saistītām apakšsistēmām. Programmatūras ieviešana tiek veikta, izmantojot Visual FoxPro DBVS rīkus.

Par prioritāro IAIS ieviešanu gada sākuma stadija apakšsistēmas ir izceltas:

· uzņemšana pirmsskolas izglītības iestādēs (ienākošo bērnu un viņu vecāku personas dati, viņu personas lietas, apmeklējuma uzskaite, uzraudzības uzskaite) - ietekmē izglītības procesu, aptver bērnus un viņu vecākus, audzinātājus, skolotājus ar informatizāciju papildu izglītība, administrācija.

· Personāls (darbinieku personas lietas, tarifi) - papildus administrācijai iesaista visus pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekus informatizācijas procesā.

IKT ir veikušas būtiskas izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā. Serverī ir priekšmetu jomas, kurās ir materiāli par nodarbībām dažādās zināšanu jomās. Turklāt lielākajai daļai skolotāju ir savas personīgās mapes, kurās ir visiem pieejami mācību materiāli, kā arī skolotāja elektroniskais portfolio – kompakts, ērts līdzeklis informācijas glabāšanai par skolotāja darbībā gūtajiem panākumiem un sasniegumiem.

Pedagoģisko padomju, sapulču, sapulču vadīšana metodiskās apvienības Mūsdienās skolotājiem nav iespējams bez datortehnoloģiju izmantošanas - tās ir diagrammas, grafiki, pivot tabulas, diagrammas, prezentācijas.

Elektroniskie pārskati par bērnu izglītības un audzināšanas kvalitāti, ko skolotāji aizpilda katra ceturkšņa beigās, ļauj veikt bērnu izglītības un audzināšanas kvalitātes monitoringa pētījumus, prognozēt rezultātus un mainīt veidus, kā sasniegt. izvirzīt mērķus.

Skolotāju IKT kompetence ļauj pedagogam būt aktīvam mācību un audzināšanas procesa dalībniekam. Mācību spēku pilnveidošanai nepieciešamas dažādas elektroniskās publikācijas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas. Tas viss ir iespējams, pateicoties neierobežotai piekļuvei internetam.

Iespēja parādīt savas pedagoģiskās prasmes vecākiem un pedagogu sabiedrībai ļauj izdot metodiskos žurnālus, kuru rediģēšana un noformēšana tika veikta, izmantojot īpašas datorprogrammas un tehnoloģijas.

Interneta izmantošana, dažādas datu bāzes, milzīgu informācijas apjomu apstrāde – tas viss ir padarījis efektīvāku pirmsskolas izglītības iestāžu administrācijas un pedagogu darbu.

Neraugoties uz IKT izmantošanas pozitīvo ietekmi vadības darbībās, daudzas pirmsskolas izglītības iestādes saskaras ar problēmu attīstīt spēju apmācīt administrāciju, skolotājus un citu pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekus lietot datoru. Šim nolūkam ir nepieciešams radīt atbilstošus apstākļus. Un kamēr skolotāji un pirmsskolas izglītības iestāžu administrācija nespēs iegūt nepieciešamās minimālās zināšanas informācijas tehnoloģiju lietošanā un no savas pieredzes pārliecināties par to praktisko vērtību, datori un informācijas tehnoloģijas tiks uzskatīti par kaut ko svešu.

2.2 Pirmsskolas izglītības iestādes tehniskais aprīkojums

Šobrīd viena no būtiskām problēmām ir tehniskais nodrošinājums pirmsskolas izglītības iestādēs. Diemžēl datoru lietošana pirmsskolas izglītības iestādēs sastopas ar problēmām: materiālās un organizatoriskās problēmas, slikts pirmsskolas izglītības iestāžu finansiālais nodrošinājums, pirmām kārtām ar datoriem, kurus var veiksmīgi izmantot mācībās u.c. Parasti galvenās pirmsskolas izglītības iestāžu datorizācijas organizatoriskās problēmas ietver objektīvas un subjektīvas. Pirmās ietver, pirmkārt, materiāli tehniskās problēmas (mazs datoru skaits pirmsskolas izglītības iestādēs, novecojis aprīkojums, vāja programmatūra).

Subjektīvas problēmas, kas saistītas ar datoru ieviešanu izglītības procesā, var ietvert skolotāju nevēlēšanos vai nespēju strādāt pie datoru ieviešanas bērnu izglītībā un audzināšanā. Skolotāju nevēlēšanās strādāt ar datoru var būt atkarīga no viņu gatavības trūkuma jebkādām inovācijām, bailēm no datoriem, augsts līmenis motivācija profesionālai darbībai vispārīgos un citos apstākļos. Bieži datorapmācība vecākā pirmsskolas vecuma bērni - augstāka par skolotāja sagatavotību. Daļa skolotāju šo situāciju vērtē kā savu profesionālo statusu apdraudošu un baidās izmantot datorus izglītības procesā.

Sakarā ar atšķirīgo pirmsskolas vecuma bērnu apmācību un atšķirīgu tehnisko aprīkojumu mājās, tas dažkārt apgrūtina formas tērpa izstrādi mācību programmas un uzdevumi mācībām.

Viena no būtiskākajām problēmām, kas mūsdienās nav atrisināta, ir no ģeogrāfiskā viedokļa grūti sasniedzamās vietās esošo izglītības iestāžu pieejamības nodrošināšana virtuālajā telpā izvietotajiem informācijas resursiem, kā arī izglītības iestāžu sliktās ātruma īpašības. piekļuves kanāli, ko mūsdienās izmanto lielākajā daļā pirmsskolas izglītības iestāžu. Internets .

2.3. Datortehnoloģiju izmantošanas problēmas izglītības procesā

Pašreizējā bērnu paaudze dzīvo un veidojas informatizētā vidē. Bērnu vidū datorspēles jau sen ir aizstājušas profesionālās spēles, apsteidzot televīzijas skatīšanās popularitāti. Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācija ir aktuāla realitātes, ikdienas dzīves prasība.

Bet pirmsskolas izglītības iestāžu specifika stingri reglamentē datortehnoloģiju izmantošanu un darba laiku pie personālā datora, lai ievērotu kādu no galvenie virzieni- bērnu veselība. Lai skolotājam būtu iespēja vadīt nodarbības, izmantojot IKT tehnoloģijas, izmantojot elektroniskos mācību materiālus, daudzus digitālos centrus, kā arī pašam izstrādāt nodarbības, izmantojot datoru, ir jāņem vērā galvenās pirmsskolas vecuma bērnu veselības ietaupīšanas jomas. iekšā šajā virzienā. Pastāvīgs noteikums ir ievērot noteikto laiku, kas pavadīts pie monitora ekrāna, kas, kā zināms, negatīvi ietekmē bērna somatisko veselību. Pastāv arī ilgstošas ​​sekas elektromagnētisko lauku un statiskās elektrības iedarbībai, kā arī mazkustīgam dzīvesveidam, ja tāds attīstās.

Bet ne mazāk nopietnas problēmas var rasties ar psiholoģiskā veselība bērns, ja viņš attīstās" datoratkarība" Taču ar šādu problēmu skolas psihologs nesaskaras tik akūti kā datorspēles. Lai rastos interneta atkarība, ir nepieciešams liels skaits apstākļu, kas pirmsskolas vecuma bērnam ir diezgan reti: labas konfigurācijas datora klātbūtne, interneta pieslēgums, labas datorprasmes un jo īpaši interneta navigācija utt. Parasti interneta atkarības problēma rodas skolā.

Ilgstošas ​​iedziļināšanās virtuālajā pasaulē rezultātā kolektīvās komunikācijas prasmju attīstības galvenajā periodā var samazināties indivīda sociāli adaptīvās spējas. Panākumus šajā virzienā var gūt tikai ciešā sadarbībā ar bērnu vecākiem. Līdz ar to kļūst svarīgi informēt vecākus par veselības problēmu novēršanas pasākumiem, par bērnu darba vietas organizēšanu, par laika ierobežojumiem, uzturoties ne tikai pie datora ekrāna, bet arī pie televizora.

2.4. IKT tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs

IKT izmantošana izglītības procesā ļauj uzlabot mācību materiālu kvalitāti un uzlabot izglītojošo efektu. Vienam no apmācības un izglītības rezultātiem pirmās pakāpes pirmsskolas izglītības iestādē vajadzētu būt bērnu gatavībai apgūt modernās datortehnoloģijas un spējai ar viņu palīdzību iegūto informāciju atjaunināt tālākai pašizglītībai. Lai sasniegtu šos mērķus, skolotājiem izglītības procesā jāizmanto informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

IKT izmantošana dažādās nodarbībās ļauj: attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēju orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās; meistars praktiskos veidos darbs ar informāciju; attīstīt prasmes, kas ļauj apmainīties ar informāciju, izmantojot mūsdienīgus tehniskos līdzekļus; aktivizēt viņu kognitīvo darbību. Pateicoties IKT izmantošanai, skolotājs pāriet no skaidrojošas un ilustrētas mācīšanas metodes uz aktivitātēs balstītu metodi, kurā bērns kļūst par aktīvu mācību aktivitāšu priekšmetu. Tas veicina bērnu apzinātu mācīšanos. IKT izraisa interesi pirmsskolas vecuma bērniem; animācijas fragmenti tuvina pētāmos procesus bērna dzīvei.

Tādējādi darbs, kas pavadīts kognitīvās darbības vadīšanā ar IKT rīku palīdzību, sevi attaisno visos aspektos: tas paaugstina zināšanu kvalitāti; veicina bērna vispārējo attīstību; palīdz pārvarēt grūtības; sagādā prieku bērna dzīvē; ļauj trenēties un izglītoties proksimālās attīstības zonā; rada labvēlīgus apstākļus skolotāju un skolēnu labākai savstarpējai sapratnei un sadarbībai izglītības procesā.

Nodarbībās pirmsskolas izglītības iestādēs IKT izmantošana ļauj paaugstināt mācību un izglītības procesu kvalitatīvi jaunā līmenī: mūsdienu bērns Daudz interesantāk ir uztvert informāciju šādā formā. Animācijas un video fragmentu iekļaušana multivides veidošanā ļauj uzlabot vizuālo uztveri un atvieglot mācību materiāla asimilāciju.

Motivācijas sfēru lielā mērā ietekmē bērnu darbs ar datoru, tajā skaitā datorspēles, kā arī tiek ietekmēta kognitīvā sfēra, kas saistīta ar kognitīvo procesu aktivitāti un bērna personību. Literatūrā ir diezgan pretrunīgi dati par datora ietekmi uz bērna garīgo īpašību attīstību. Tas izskaidrojams ar datora vietu darbības struktūrā, darba ar datoru raksturu un ilgumu, bērnu vecumu un vairākiem citiem svarīgiem apstākļiem. Literatūras datu analīze liecina, ka darbs ar datoru ietekmē gandrīz visus pamata psihiskas parādības: sajūtas, uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, komunikācija, raksturs, spējas utt. Daudzos gadījumos šīs īpašības tika veidotas mērķtiecīgi.

Svarīgi izglītības procesā izmantotie IKT veidi:

Elektroniskās enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, vārdnīcas. To galvenā priekšrocība ir tajos esošā informācija. Tie ir piemēroti precīzas faktiskās informācijas iegūšanai par personām un notikumiem, jēdzienu definēšanai utt.

Bibliogrāfiskie resursi - viss avotu klāsts, kas atspoguļo informāciju par literatūru. Tas ietver grāmatas un rakstus no laikrakstiem, žurnāliem, kartēm, magnētiskajām lentēm utt.

Datorprezentācija ir slaidu secība, kas aizstāj viens otru, un katrs no tiem var saturēt tekstu, fotogrāfijas un zīmējumus, dažādus grafikus un diagrammas. To visu var papildināt ar skaņas dizainu. Datorprezentācijas ir ļoti pievilcīgas gan patstāvīgām mācībām un zināšanu pārbaudei, gan nodarbībām ar tiešu skolotāja piedalīšanos.

Izglītības programmas ļauj mācību un izglītības procesu padarīt interesantu un vizuālu. Attīstīt skolēnu domāšanu un radošo darbību. Šīs programmas var izmantot dažādu priekšmetu apguvei. Programmas ļauj skolotājam demonstrēt apgūstamo materiālu.

Datoru testēšana. Testi ļauj iegūt zināšanu un prasmju līmeņa vērtējumus un noteikt nepilnības pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanā.

IKT izmantošana ir kļuvusi aktuāla visās pirmsskolas izglītības iestāžu jomās. Viens no vadošajiem joprojām ir vadības bloks. Pirmsskolas izglītības iestāžu efektīvai vadībai tika noteikti galvenie informācijas atlases kritēriji: pilnīgums, specifika, uzticamība, savlaicīgums.

Vadības informatizāciju vēlams sākt, izceļot izglītības procesa organizēšanas uzdevumus, kas visvairāk prasa datortehnoloģiju izmantošanu.

Neraugoties uz IKT izmantošanas pozitīvo ietekmi vadības darbībās, daudzas pirmsskolas izglītības iestādes saskaras ar problēmu attīstīt spēju apmācīt administrāciju, skolotājus un citu pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekus lietot datoru.

Šobrīd viena no būtiskām problēmām ir tehniskais nodrošinājums pirmsskolas izglītības iestādēs. Diemžēl datoru lietošana pirmsskolas izglītības iestādēs sastopas ar problēmām: materiālās un organizatoriskās problēmas, slikts pirmsskolas izglītības iestāžu finansiālais nodrošinājums, pirmām kārtām ar datoriem, kurus var veiksmīgi izmantot mācībās u.c.

Citas problēmas, kas saistītas ar datoru ieviešanu izglītības procesā, var būt skolotāju nevēlēšanās vai nespēja strādāt pie datoru ieviešanas bērnu izglītībā un audzināšanā.

Viena no būtiskākajām problēmām, kas mūsdienās nav atrisināta, ir informācijas resursu pieejamības nodrošināšana izglītības iestādēm, kas atrodas ģeogrāfiski nepieejamās vietās.

Nākamā pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas problēma ir bērnu veselību saudzējošā funkcija. Lai skolotājam būtu iespēja vadīt nodarbības, izmantojot IKT tehnoloģijas, izmantojot elektroniskos mācību materiālus, neskaitāmus izglītības centrus, kā arī pašam attīstīt nodarbības, izmantojot datoru, ir jāņem vērā galvenie pirmsskolas vecuma bērnu veselības taupīšanas virzieni. šajā virzienā.

Bet ne mazāk nopietnas problēmas var rasties ar bērna psiholoģisko veselību, ja viņam attīstās "datoratkarība".

IKT izmantošana dažādās nodarbībās ļauj: attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēju orientēties apkārtējās pasaules informācijas plūsmās; apgūt praktiskus veidus darbam ar informāciju; attīstīt prasmes, kas ļauj apmainīties ar informāciju, izmantojot mūsdienīgus tehniskos līdzekļus; aktivizēt viņu kognitīvo darbību. Pateicoties IKT izmantošanai, skolotājs pāriet no skaidrojošas un ilustrētas mācīšanas metodes uz aktivitātēs balstītu metodi, kurā bērns kļūst par aktīvu mācību aktivitāšu priekšmetu. IKT izraisa interesi pirmsskolas vecuma bērniem; animācijas fragmenti tuvina pētāmos procesus bērna dzīvei.

SECINĀJUMS

Kursa darba laikā tika analizēti teorētiskie avoti par pētījuma problēmu. Rezultātā tika atklāts:

Pirmsskolas izglītības informatizācija ir tās attīstības process; izglītības iestādes pāreju secība no viena stāvokļa uz otru. Šī pāreja, kā likums, prasa īpašas skolotāju pūles, kuras tā vai citādi jāorganizē: tie var būt vienreizēji pasākumi vai visa darba programma.

Literatūras datu teorētiskā analīze par pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas izpētes problēmu ļāva aplūkot pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas problēmas un perspektīvas.

Kursa darba rezultātā tika identificēti:

pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas iespējas kā audzināšanas un izglītības efektivitātes paaugstināšanas līdzeklis;

pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas iespējas kā pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu un vadītāju darbības efektivitātes paaugstināšanas līdzeklis;

pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas problēmas.

Tādējādi darba sākumā izvirzītā hipotēze pilnībā apstiprinājās, kursa darba sākumā izvirzītie uzdevumi tika izpildīti, mērķis sasniegts.

BIBLIOGRĀFIJA

B.S.Bērenfelds, K.L.Bujagina, Jaunas paaudzes inovatīvi izglītības produkti, izmantojot IKT rīkus, Izglītības jautājumi, 3-2005.

E.I.Buļina-Sokolova, Digitālie rīki izglītības iestāžu informatizācijai, Izglītības jautājumi, 3-2005.

G.M.Vodopjanovs, A.Ju.Uvarovs, Par vienu rīku skolu informatizācijas procesa vadīšanai, Izglītības jautājumi, 5-2007.

Geršunskis B.S. Datorizācija izglītības jomā: problēmas un perspektīvas, M, Pedagoģija, 1997.

Gorjačovs A.V. Par jēdzienu “Informācijas pratība”, Datorzinātne un izglītība, 3 - 2001.

Eljakovs, A. Informācijas tehnoloģijas un mūsdienu karš, Brīvā doma, 1. - 2008.g.

Zaharova, I.G. Informācijas tehnoloģijas izglītībā, pamācība augstākajai izglītībai mācību grāmata Iestādes, M, "Akadēmija", 2008.

I.I.Kaļiņina, Par pasākumiem, kas vērsti uz mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešanu, Izglītības jautājumi, 3.-2005.

Mashbits, E. I. Izglītības datorizācija: problēmas un perspektīvas, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Izglītības datorizācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas, M, Pedagoģija, 1998.

M.M.Mičenko, T.V.Turanova, Vienotas informācijas telpas veidošana: konceptuālā bāze un ieviešanas pieredze, Datorzinātne un izglītība, 11-2005.

A.L.Semenovs, Izglītības informatizācijas kvalitāte, Izglītības jautājumi, 5-2007.

I.D.Frumins, K.B.Vasiļjevs, Mūsdienu tendences izglītības informatizācijas politikā, Izglītības jautājumi, 3-2005.

Izglītības informatizācija: virzieni, līdzekļi, tehnoloģijas, Padziļinātas apmācības sistēmas rokasgrāmata, Red. ed. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Izglītības informatizācijas koncepcija, Informātika un izglītība, 1-1990.

Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / Red. E. S. Polats, M., 2000.

Informācija par izglītības organizāciju

Informatizācijas programma

MADO "Bērnudārzs Nr. 8 "Polyanka"

par 2016-2018

I. Ievads

Datorzinātne un informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ieņem īpašu vietu mūsdienu pasaule. Datorprasmes, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana ikdienas darbā, prasme izmantot interneta iespējas – tāda ir mūsdienu realitāte. Iekšzemes izglītības sistēmas pirmsskolas līmeņa informatizācija ir viena no informācijas sabiedrības attīstības tendencēm. Datorizācija, kas pastāvīgi iekļūst gandrīz visās dzīves un darbības sfērās mūsdienu cilvēks, veic savas korekcijas pieejās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītībā. Pirmo reizi cilvēces vēsturē ideju un tehnoloģiju paaudzes mainās ātrāk nekā cilvēku paaudzes. Prasme informācijas tehnoloģijās mūsdienu pasaulē tiek vērtēta vienā līmenī ar tādām īpašībām kā prasme lasīt un rakstīt. Informatizācijas procesu pirmsskolas izglītības iestādēs nosaka prasība modernai attīstošai sabiedrībai, kuras locekļiem ir jābūt gataviem strādāt desmitiem reižu produktīvāk un radošāk, ko nodrošina visu informācijas līdzekļu zināšanu intensitāte - no personīgajiem. datoriem globālajiem interneta savienojumiem. Saskaņā ar Koncepciju par jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanu pirmsskolas izglītībā datoram jākļūst par bērnudārza attīstošo priekšmetu vides kodolu. Tā tiek uzskatīta nevis par atsevišķu izglītojošu spēļu ierīci, bet gan par visaptverošu universālu informācijas sistēmu, kas spēj savienoties ar dažādām izglītības procesa jomām, tās bagātināt un radikāli mainīt attīstības vidi. bērnudārzs vispār. Pašmāju un ārvalstu pētījumi par datoru lietošanu bērnudārzos pārliecinoši pierāda ne tikai tā iespējamību un lietderību, bet arī datora īpašo lomu inteliģences un bērna personības attīstībā kopumā (S. Novoselova, G. Petku, I. Pašelīte, S. Peiperts, B Hanters un citi).

Atzīstot, ka dators ir spēcīgs instruments, lai intelektuālā attīstība bērniem, jāatceras, ka tā izmantošana izglītības nolūkos pirmsskolas iestādēs prasa rūpīgu organizēšanu un sagatavošanu.

Projekts valsts programma visaptverošai izglītības sistēmas informatizācijai paredz vienotas informatīvi izglītības vides izveidi. Datorpratības veidošana ir kļuvusi par ne tikai skolas izglītības posma, bet arī pirmsskolas izglītības kā izglītības sistēmas pirmā posma uzdevumu. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir pieņēmusi vairākas programmas, kuru mērķis ir radīt sabiedrībā apstākļus pilsoņu brīvai iekļūšanai topošajā, vienotajā informācijas un izglītības vidē:

• Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola”, apstiprināta ar Krievijas Federācijas prezidenta 2010.gada 4.februārī Pr-271;
• Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija laika posmam līdz 2020. gadam, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2008. gada 17. novembra rīkojumu Nr. 1662-r. un utt.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pieredze liecina par reālu iespēju īstenot informatizācijas galvenos uzdevumus pirmsskolas izglītības praksē. Pedagoģisko procesu nodrošina: vecākā skolotāja, 9 skolotāji (kopā 10 skolotāji).

Pirmsskolas izglītības iestādē ir 4 datori, 3 printeri (1 no tiem krāsains), 2 skeneri, 3 LCD televizori.

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbība ir tieši atkarīga no tā, cik lielā mērā vadītājam un viņa vietniekiem ir informācija, cik ātri viņi var apstrādāt informāciju un pievērst tai izglītības procesa dalībnieku uzmanību. IKT izmantošana ļauj būtiski uzlabot vadības darbību kvalitāti un kultūru un veidot rezerves darbam attīstības režīmā. Šobrīd visiem administrācijas darbiniekiem (vadītājs, vecākais skolotājs, galvenais grāmatvedis, Mākslas akadēmijas vadītāja vietnieks, skolotāji) pieder dators un tas ir personīgai lietošanai, strādā tādās programmās kā Microsoft Excel, Microsoft Word. pirmsskolas izglītības iestādei ir pieejams internets.

E-pasts ļāva izveidot saziņu ar Izglītības departamentu un citām izglītības iestādēm un organizācijām, kā arī palielināja efektivitāti darbā ar ienākošo dokumentāciju, izpildot rīkojumus, instrukcijas, atskaites un citus dokumentus.

Pirmsskolas izglītības iestāde strādā, lai pilnveidotu pedagogu prasmes IKT jomā: tiek īstenots projekts skolotāju apmācīšanai datorpratībā. Jaunajiem skolotājiem, kas ienāk darba tirgū, jau ir pamata datorprasmes.

Pirmsskolas izglītības iestādei ir mājas lapa, kurā tiek ievietota informācija par bērnu dzīvi bērnudārzā, bērnu izglītības un attīstības jautājumiem. Vietnes ietvaros vecākiem bija iespēja sazināties ar skolotājiem. Ir izveidota arī vietne grupai Zvezdochka un personīgās vietnes skolotājiem.

Tomēr var konstatēt šādas pretrunas:

Starp straujo informācijas tehnoloģiju attīstību un pirmsskolas izglītības iestāžu loģistiku;

Starp plašo moderno IKT izmantošanas iespēju lauku izglītības procesa organizēšanā un dažu mācībspēku datorprasmes līmeni;

Federālo štatu izglītības standartu ieviešana nosaka kvalitatīvas izmaiņas izglītībā pirmsskolas vide:

Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu vide (īpaši grupu telpas) jāpapildina ar datoru, multimediju un digitālo aprīkojumu;

Visiem skolotājiem obligāti jāapgūst kursi par darbu ar dažādām datorprogrammām;

Jāizveido mediju bibliotēka izmantošanai izglītojošās nodarbībās ar bērniem;

Mācību un audzināšanas pasākumos nepieciešams aktīvāk izmantot modernās tehnoloģijas.

II. Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas galvenie mērķi un uzdevumi

Programmas mērķi:

1. Pirmsskolas iestādes vienotas izglītības informatīvās vides izveide, kurā vadošā loma ir informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, kas ļauj uzlabot izglītības procesa kvalitāti un pieejamību.

2. Nosacījumu radīšana un uzlabošana informatizācijas procesu attīstībai pašvaldību izglītības sistēmā, nodrošinot valsts prasību izpildi mūsdienu izglītības kvalitātei.

Programmas mērķi:

Radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai, veidojot datorpratības pamatus;

Pilnveidosim vienotu informatīvi izglītības vidi, lai nodrošinātu informācijas pieejamību visiem izglītības procesa dalībniekiem;

Vecāku kopienas aktīva iesaistīšanās pirmsskolas iestāžu informatizācijas attīstībā.

III. Prioritārie virzieni un pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas mehānismi

Informatizācijas procesu attīstība iespējama ar tā mērķtiecīgu resursu atbalstu, kas ietver visas galvenās sastāvdaļas: personāls, informācija, finanses, materiālie resursi, programmatūra, organizatoriskais atbalsts.

Pedagoģiskā apmācība, administratīvie darbinieki informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas interneta resursu un pakalpojumu izmantošanai.

Pieredzes izplatīšana pedagoģiskajā praksē, izmantojot interneta resursus, publikācijas un dalību vebināros.

Izglītības iestāžu materiāli tehniskās bāzes stiprināšana atbilstoši mūsdienu prasībām izglītības procesa organizēšanai.

Konkursu organizēšana un rīkošana, kas paaugstina mācībspēku informācijas kompetenci IKT jomā

Programmas finansējuma avots ir pašvaldību budžeta līdzekļi, piesaistītie avoti un ārpusbudžeta avoti.

IV. Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas attīstības rādītāji

Pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas programmas īstenošanas rezultātā līdz 2018. gada beigām sagaidāmi šādi rezultāti:

Visu administrācijas un speciālistu biroju datortehnikas atjaunināšana;

Pretvīrusu programmatūras licenču pieejamība;

Personīgo profesionālo vietņu pieejamība skolotājiem un pirmsskolas izglītības iestāžu administrācija;

Elektronisko dokumentu pārvaldības programmu pieejamība;

Skolotāju informācijas kultūras pilnveidošana;

IKT mediju bibliotēkas pieejamība kompleksai tematiskajai plānošanai, datorprogrammas, izglītojošas spēles izglītības procesam.

Šī Informatizācijas programma ir turpinājums 2015. gadā uzsāktajiem inovatīviem procesiem, kas saistīti ar mūsdienīga pirmsskolas izglītības iestādes modeļa izveidi. Iepriekšējā periodā uzkrātā pieredze un sasniegumi kļuva par pamatu turpmākiem uzlabojumiem pedagoģiskais process un Informatizācijas programmas pamats.
Analīze laika posmam no 2015. līdz 2016. gadam. parādīja, ka pirmsskolas izglītības iestāžu informatizācijas sākumposmā tika atrisināti šādi uzdevumi:

· skolotāji pārzina inovatīvas programmas un tehnoloģijas;

· uzlabota iestādes materiāli tehniskā bāze;

· uzkrāti elektroniskie didaktiskie materiāli par izglītības jomām;

· IKT rīkus izmanto pedagoģisko padomju un metodisko semināru vadīšanai.

MADOU “Bērnudārzs Nr.8 “Poļanka” informatizācijas programmas īstenošana paredzēta laika posmam no 2016. līdz 2018.gadam. un ietver divus posmus:

· pirmais - analītiskais un praktiskais posms (2016-2017)

· otrais- Pēdējais posms(2017-2018)

Programmas īstenošanas mehānisms
(darbības virzieni, īstenošanas posmi, sagaidāmie rezultāti, uzraudzība)

Programmas īstenošanas posmi
Pirmais posms 2015-2016	Otrā fāze 2017-2018
Izglītības procesa dalībnieku informatīvās kompetences veidošana
Skolotāju IKT kompetences līmeņa noteikšana. Motivācijas, psiholoģisko, materiāli tehnisko apstākļu radīšana. Datora pamatprasmju mācīšana visiem izglītības procesa dalībniekiem meistarklasēs un apmācību semināros. Apmācība prasmēs strādāt ar MS Office un internetu, patstāvīga multimediju produktu veidošana. Datortehnoloģiju zināšanu līmeņa paaugstināšana, izmantojot plaukstdatoru	Skolotāju IKT kompetences attīstīšana līdz spējai sistemātiski izmantot multimediju mācību līdzekļus izglītojošajos pasākumos.
Paredzamie rezultāti: visu izglītības procesa dalībnieku augstas informācijas kultūras klātbūtne, gatavība sevis pilnveidošanai un radošai izaugsmei.
Uzraudzība: skolotāju zināšanu līmeņa analīze par datortehnoloģijām un programmatūru (aptauja, anketa, kontroles uzdevumi un radošie darbi).
Izglītības telpas aprīkošana ar IKT rīkiem
Materiāli tehnisko resursu uzkrāšana. Vienotas informācijas telpas izveide. Elektronisko izglītības resursu un multimediju kompleksu ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē.	Partnerības tīkla veidošana pirmsskolas izglītības iestādēs, rajona un reģionālajā līmenī
Paredzamie rezultāti: vienotas izglītības telpas funkcionēšana, nodrošinot plašu pieejamību informācijas resursiem
Uzraudzība: pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskās bāzes izmantošanas efektivitātes analīze un tās turpmākās pilnveides nepieciešamība.
Inovatīvu projektu izstrāde un īstenošana
Projekta “Bērnudārza mājas lapa” izstrāde un īstenošana. Projekta “Pirmsskolas izglītības iestādes mediju bibliotēka” izstrāde un īstenošana (pirmsskolas izglītības iestādes informācijas un izglītības centra pārveide).	Projekta aktivitāšu efektivitātes analīze.
Paredzamie rezultāti: pirmsskolas izglītības iestāžu vienotas informācijas un izglītības telpas veidošana. Visu izglītības procesa dalībnieku aktīva elektronisko resursu izmantošana.
Uzraudzība: aktivitāšu analīze tīkla un elektronisko resursu izmantošanā (aptauja, anketa, trafika analīze).
IKT izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu biroja darba, grāmatvedības un vadības problēmu risināšanā
Vadītāja, vecākā skolotāja, mājsaimniecības vadītāja un ierēdņa IKT kompetences attīstīšana. Pārvaldības informācijas sistematizācija, datu bāzu izveide. IKT resursu izmantošanas normatīvā regulējuma izstrāde.	Partnerības tīkla veidošana pirmsskolas izglītības iestādēs, pilsētas un reģionu līmenī. Pirmsskolas izglītības iestāžu dokumentu plūsmas unifikācija.
Paredzamie rezultāti: ar biroja darbu saistīto vadītāju un darbinieku darbaspēka izmaksu optimizācija. Vienotas pirmsskolas izglītības iestāžu datu bāzes izveide.
Uzraudzība: vadības aktivitāšu un biroja darba sistēmas automatizācijas izmantošanas efektivitātes analīze, tās tālākas pilnveidošanas nepieciešamība.
IKT pielietojums izglītības procesā
IKT izmantošanas iespēju izpēte izglītības procesā. Elektronisko metodisko un didaktisko materiālu un programmatūras apgūšana. Elektronisko resursu uzkrāšana un sistematizēšana izglītības jomās atbilstoši kalendārajam un tematiskajam plānojumam. Multivides bibliotēkas izveide. Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu attīstošajā izglītībā.	IKT izmantošanas efektivitātes analīze izglītības procesā.
Paredzamie rezultāti: izglītības procesa efektivitātes paaugstināšana, visu izglītības procesa dalībnieku apmierinātības pakāpe ar izglītības aktivitāšu kvalitāti.
Uzraudzība: pirmsskolas vecuma bērnu gatavības līmeņa analīze skolai, viņu IKT kompetences līmeņa noteikšana (aptauja, vecāku aptauja, bērnu pedagoģiskā diagnostika un radošie darbi)

Secinājums

Visaptverošas informatizācijas programma pirmsskolas iestādē ir ilgstošs un nepārtraukts IKT satura, metožu un formu maiņas process pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītošanas procesā, kuri dzīvos un strādās neierobežotas informācijas pieejamības apstākļos.

Perspektīvas turpmākajam pirmsskolas izglītības iestāžu darbam pie izglītības procesa informatizācijas

Mūsdienīgas vienotas informācijas vides izveides uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēm neaprobežojas tikai ar šīs programmas darbības jomu. Mēs varam izcelt turpmākā darba izredzes šādus norādījumus:

1.Izveidotās izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības sistēmas pilnveidošana vienotā pirmsskolas izglītības iestādes informācijas vidē.

2. Jauno tehnoloģiju un programmatūras produktu izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības pasākumos.

3. Pāreja uz kvalitatīvi jaunu izglītības pakalpojumu sniegšanas līmeni, attālinātās palīdzības organizēšana bērniem ar īpašām veselības vajadzībām un ģimenēm ar neorganizētiem bērniem.

4. Palielināsim to mācībspēku skaitu, kuri ir paaugstinājuši kvalifikāciju IKT kompetences jomā un efektīvi pielieto iegūtās zināšanas izglītības praksē.

5.Jaunu izglītības pasākumu organizēšanas formu, izmantojot IKT, izstrāde un ieviešana.

6.Skolēnu informācijas, izpētes un projektēšanas prasmju attīstīšana, pamatojoties uz diferencētu pieeju katram bērnam.

7. Vietnes ikdienas apmeklētāju skaita palielināšana. Augstas kvalitātes tīkla mijiedarbības organizēšana.

8.Ziņošana par pirmsskolas izglītības iestādēm, izmantojot interaktīvu datu vākšanas sistēmu. Automatizētu darba vietu izveide pirmsskolas izglītības iestādēs.

9.Sadarbības organizēšana ar bērnu programmatūras sistēmu izstrādātājiem. Jaunu pilotprojektu izveide un testēšana.

10. Pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskās bāzes paplašināšana mūsdienīgi līdzekļi IKT.

Marina Vlasova
Projekts “Bērnudārza MBDOU izglītības telpas informatizācija”

Projekts "Bērnudārza MBDOU "Bērnudārzs "Zvezdochka" izglītības telpas informatizācija

Vlasova M. M., MBDOU “Bērnudārzs “Zvezdochka” vadītāja, Roslavļa

Projekta atbilstība.

Pēdējos gados ir bijis masveida ieviešana informācijas un datortehnoloģijas ne tikai skolā, bet arī pirmsskolas izglītībā. Informatizācijas procesu pirmsskolas iestādēs nosaka mūsdienīgas attīstības sabiedrības prasības, kur skolotājam jāiet līdzi laikam un jāizmanto jaunās tehnoloģijas audzināšanā un izglītībā.

Izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā parādās jaunas problēmas un uzdevumi, pie kuru risināšanas skolotājiem būs jāstrādā. Viena no problēmām ir pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas samazināšanās mācīties. Kāds ir labākais veids, kā atrisināt šo problēmu?

Tagad uzvarētājs ir skolotājs, kurš tiešo izglītojošo darbību gaitu padara vizuālu, izklaidējošu, spilgtu, interesantu, emocionālu un neaizmirstamu. Tas ir, materiālā jāiekļauj neparastā, pārsteidzošā, negaidītā elementi, kas izraisa pirmsskolas vecuma bērnu interesi par izglītības procesu un veicina pozitīvas emocionālas mācību vides izveidi, kā arī domāšanas spēju attīstību. Galu galā pārsteiguma uztveršana noved pie izpratnes procesa.

K. N. Motorinas, S. P. Pervina, M. A. Holodnoja, S. A. Šapkinas un citu mūsdienu pētījumi pirmsskolas pedagoģijas jomā liecina par iespēju bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem apgūt datoru. Kā zināms, šis periods sakrīt ar bērna domāšanas intensīvas attīstības brīdi, sagatavojot pāreju no vizuāli-figurālās uz abstrakti-loģisko domāšanu.

Bērns mūsdienās datoru vairs neuztver kā kaut ko retu un eksotisku, taču IKT vēl nav kļuvuši par labi apgūtu instrumentu skolotājiem.

Problēmas formulēšana.Šajā sakarā saskaramies ar problēmu - skolotāju nepietiekamām zināšanām par informācijas un komunikācijas tehnoloģijām un spēju šīs tehnoloģijas pielietot izglītības procesā. Šis nosacījums ir viena no galvenajām prasībām personāla komplektēšanai, ko regulē federālais valsts izglītības standarts. Pieredze rāda, ka IKT izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs ir nepieciešama, to nosaka gan laiks, gan jaunās paaudzes prasības. Tas ietver liela apjoma informācijas glabāšanu un pārsūtīšanu, elektronisku dokumentu pārvaldību, izglītības uzraudzību, darbu ar vecākiem un daudz ko citu. Tāpēc nolēmām izstrādāt un īstenot projektu “Izglītības telpas informatizācija”

Projekta mērķis:

Radīšana vienota sistēma informācijas datortehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā, piedaloties bērniem, vecākiem, skolotājiem un sabiedrībām.

Uzdevumi:

cita pirmsskolas izglītības iestādes informatīvā telpa;

Personāla apmācība efektīvai IKT izmantošanai izglītības procesā;

Izglītības procesa dalībnieku bezmaksas piekļuves nodrošināšana datortehnoloģijām un informācijas resursiem;

IKT integrācija vadības, izglītības, izglītības un apmācības procesā;

Metodiskās literatūras atlase un apguve par IKT izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādēs;

Datorapmācības programmu bankas izveide, mediju bibliotēka ar prezentācijām, didaktisko un mācību materiāli par IKT izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem;

vecāku intereses palielināšana viņu mijiedarbībā ar pirmsskolas izglītības iestādēm;

Projekta veids: novatorisks

Projekta īstenošanas grafiks: ilgtermiņa (2014-2015)

Projekta dalībnieki:

1) Vadītāja Vlasova M. M. - darba organizācija pie projekta īstenošanas: stratēģijas nodrošināšana mijiedarbībai starp pirmsskolas izglītības iestādēm, vecākiem un citām pilsētas iestādēm, koordinējot vadības un pedagoģisko struktūru darbību;

2) vadītāja vietnieks izglītojošs darbs Borisova T. A – projekta izstrāde, jaunu izglītības pakalpojumu, programmatūras un metodiskā atbalsta nepieciešamības prognoze;

3) Radošā iniciatīvas grupa (bērnudārza skolotāji) - multimediju prezentāciju, slaidrādes, video klipu veidošana izmantošanai organizētās izglītojošās aktivitātēs, jaunu informācijas pārraides līdzekļu izveide bērnu attīstībai.

Projektu iesniedzēji - vecāku kopienas konsultācijas - uzticamu kontaktu veidošanas veicināšana starp vecākiem un pirmsskolas izglītības iestādēm; vienotas izglītības telpas ģimenes - pirmsskolas izglītības iestādes izveides nodrošināšana; pedagoģiskās propagandas un pieredzes apmaiņas īstenošana ģimenes un sabiedrības izglītošanā:

MBDOU vispārējās attīstības tipa bērnudārzs "Teremok" Desnogorska -

skolotājiem tā ir profesionālās pieredzes apmaiņa, bērniem tā ir harmoniska iesaistīšanās jaunajās tehnoloģijās.

Paredzamie projekta rezultāti:

Mācību procesa efektivitātes paaugstināšana.

Bērnu izziņas aktivitātes aktivizēšana.

Pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeņa paaugstināšana.

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeņa noteikšana.

Skolēnu personīgā potenciāla atraisīšana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības sistēmā un ģimenē.

Pedagogu personīgās un profesionālās izaugsmes īstenošana.

Vecāku, skolotāju un citu speciālistu pedagoģiskās un kultūras apziņas aktivizēšana vienotas informācijas vides veidošanai.

Aktīvas, funkcionējošas sistēmas izveide ģimenes izglītības atbalstam, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Vecāku līdzdalība bērnudārza izglītības procesā.

Veicināšana pedagoģiskā kultūra vecākiem.

Soli pa solim projekta īstenošanas plāns:

1. posms – organizatoriskā: normatīvā regulējuma izstrāde;

Radošās grupas izveide pirmsskolas izglītības iestādē.

Darbs ar skolotājiem:

1. Zinātniskās un metodiskās literatūras un normatīvās dokumentācijas apguve;

2. Struktūras izveide IKT ieviešanai izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādēs;

3. Metodisko ideju bankas veidošana par projekta tēmu;

4. Skolotāju aptaujas veikšana, lai analizētu zināšanu līmeni darbā ar IKT.

Darbs ar vecākiem:

1. Sarīkojiet tikšanos par tēmu: “IKT izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācībā”

2. Veikt aptauju “Dators un bērns”

2. posms - Ieviešana: IKT pārbaude un ieviešana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā

Darbs ar skolotājiem: 1. Iepazīstināt skolotājus ar multimediju programmatūru.

2. Organizēt konsultācijas par problemātiskiem jautājumiem.

3. Uzlabot datorprasmi, mācīt skolotājiem lietot multivides aprīkojumu.

4. Turpināt apmācīt skolotājus kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.

5. Organizēt pētniecības un projektu aktivitātes. “Tiešsaistes ekskursiju” projektu izveide.

6. Izveidojiet personīgo portfolio skolotājam, grupas portfolio un portfolio katram bērnam. Uzziniet, kā izveidot prezentācijas datorā, izmantojot Microsoft programmatūru Power Point, prezentēt personīgo projektu.

7. Izmantojiet programmu Windows Movie Maker 2.6, lai izveidotu video, izmantojot foto materiālu, skaņu, video. Izveidojiet video "Kultūras dienai veltīta filma"

Darbs ar vecākiem:

1. Organizēt konsultācijas par problemātiskiem jautājumiem.

2. Uzlabot datorprasmi.

3. Iepazīstiniet vecākus ar mūsu pirmsskolas izglītības iestādes vietni, tās struktūru, informācijas ievietošanas noteikumiem un bērnu dzīves fotogrāfijām.

4. Izveidojiet foto prezentācijas uz dažādas brīvdienas, koncerti, piedalīties dažādos konkursos, izmantojot IKT.

Darbs ar bērniem: 1. Ieviest datortehnoloģiju, drošības noteikumus un uzvedību nodarbībās, izmantojot IKT.

2. Sāciet attīstīt datorprasmi. Apļa “Jautrā informātika” darba organizēšana (kā daļa no papildu izglītības pirmsskolas vecuma bērniem).

3. Turpināt mācīt risināt telpiskās un loģiskās problēmas.

4. Savākt multimediju bērnu zīmējumu kartotēku;

5. Izveidojiet melnbaltus izkārtojumus krāsojamām grāmatām.

3. posms — efektīva: rezultātu analīze, IKT ieviešana pirmsskolas izglītības iestādēs, satura pielāgošana, darba pieredzes vispārināšana, nākotnes perspektīvas.

Darbs ar skolotājiem:

1. Veikt skolotāju zināšanu līmeņa salīdzinošo monitoringu IKT apguvē;

2. Izveidot OOD piezīmju banku, izmantojot IKT, prezentācijas dažādās jomās, slaidrādes, video klipus, audio ierakstus, multimediju materiālus darbam ar bērniem un vecākiem;

3. Izstrādāt radošu ideju inovatīva projekta “Krievijas Izbas virtuālais muzejs” izveidei

Darbs ar vecākiem: Portfeļa veidošana pirmsskolas vecuma bērnam.

Darbs ar bērniem: Veiciet salīdzinošu bērnu attīstības līmeņa uzraudzību:

Spēļu aktivitātes;

Kognitīvā darbība;

Uzmanību;

Performance;

Loģiskā domāšana; runa.

Secinājums:

Pieredze rāda, ka IKT izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs ir nepieciešama, to nosaka gan laiks, gan jaunās paaudzes prasības. Mūsdienās vairs nav iespējams iedomāties skolotāju un vecāku, vadītāju, grāmatvedības nodaļu un personāla darbu bez IKT. Tas ietver liela apjoma informācijas glabāšanu un pārsūtīšanu, elektronisko dokumentu pārvaldību, uzraudzības izglītību un daudz ko citu.

Mūsu informācijas tehnoloģiju laikmetā cilvēkam jau no mazotnes ir jāprot labi orientēties informācijas daudzveidībā, jāprot to filtrēt, šķirot un atlasīt vajadzīgo. Mūsu uzdevums ir palīdzēt pirmsskolas vecuma bērniem apgūt informācijas lietošanas prasmes.

Bet dators mūsu pirmsskolas izglītības iestādei nav izvirzīts kā prioritārs uzdevums, galvenais ir harmonisks savienojums modernās tehnoloģijas ar tradicionāliem bērna attīstības līdzekļiem, lai palielinātu harmoniski attīstītas pirmsskolas vecuma bērna personības audzināšanas efektivitāti, izmantojot informācijas tehnoloģijas.

Informatizācijas problēmas un perspektīvas

moderna pirmsskolas iestāde

Visās pirmsskolas iestāžu darbības jomās aktualizējusies informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) izmantošana. Šīs tehnoloģijas ir veikušas būtiskas izmaiņas pirmsskolas iestāžu darbā, kas ļauj skolotājam būt aktīvam izglītības procesa dalībniekam. Dažādi interneta resursi, piemēram: Federālais portāls "Krievijas izglītība", Izglītības resursu katalogs internetā skolām un bērnudārziem, Viens logs piekļuvei izglītības resursiem tml., šobrīd ir ārkārtīgi nepieciešami, lai uzlabotu pirmsskolas pedagogu psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas un kvalifikāciju. Nav noslēpums, ka tagad pirmsskolas iestādēs ir liels procents skolotāju, kuriem nav prasmju strādāt ne tikai ar internetu, bet arī ar datoru. Tas galvenokārt traucē pielāgošanās procesu modernas pirmsskolas iestādes informatizācijas jaunajām reformām un jaunu izglītības programmu un tehnoloģiju ieviešanu.

Ir vēl viena būtiska problēma - skolotāju nevēlēšanās vai nespēja strādāt pie IKT ieviešanas izglītības procesā, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Pašlaik ir vēl viena grūtība, kas saistīta ar tehniskais aprīkojums pirmsskolas iestādes - nepietiekami materiālais atbalsts, kas pilnībā nenodrošina iespēju iegādāties datorus un citus multimediju rīkus un līdz ar to nodrošina pieeju informācijas resursiem izglītības iestādēm, kas atrodas ģeogrāfiski nepieejamās vietās.

Tāpēc viens no galvenajiem nosacījumiem IKT ieviešanai pirmsskolas iestādes izglītības procesā ir, pirmkārt, lai skolotāji, kuri pārzina datoru un multimediju tehnikas tehniskās iespējas, kā arī tie, kuriem ir darba iemaņas, stingri ievērotu sanitārie standarti un to lietošanas noteikumi, jāstrādā ar bērniem.izglītības iestādes.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguve palīdz skolotājam justies komfortabli jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos, bet izglītības iestādei pāriet uz atvērtas izglītības sistēmas funkcionēšanas un attīstības režīmu. Pirmsskolas izglītības informatizācija paver skolotājiem jaunas iespējas plaši ieviest pedagoģiskajā praksē jaunas metodiskās izstrādes, kas vērstas uz inovatīvu ideju ieviešanu izglītības procesā.

Šobrīd Datoru tehnoloģijas sāka aktīvi izmantot izglītības procesā. Vecākā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem tiek radītas daudzas vienkāršas un sarežģītas datorprogrammas, kuru mērķis ir attīstīt izziņas un pētnieciskos procesus, kas savukārt dod iespēju skolotājam realizēt dažādas radoši projekti. Atkarībā no bērna vecuma un izmantotajām programmām dators var darboties kā pretinieks spēlē, būt stāstnieks, skolotājs vai eksaminētājs. Ir dažādi datorrīki, kuru mērķis ir attīstīt dažādas bērnu garīgās funkcijas, piemēram, vizuālo un dzirdes uztveri, uzmanību, atmiņu, verbālo un loģisko domāšanu u.c., kurus var veiksmīgi izmantot pirmsskolas vecuma bērnu mācībā. Viens no šiem tehniskajiem līdzekļiem ir interaktīvā tāfele, kuras izmantošana dod iespēju bērniem mācīties jaunāks vecums pievilcīgāka un interesantāka. Interaktīvie un multivides rīki ir izstrādāti, lai iedvesmotu un mudinātu bērnus censties apgūt jaunas zināšanas.

Mūsu grupiņā, mūsu bērnudārzā, nodarbībās ar bērniem veiksmīgi izmantojam multimediju tehnoloģijas.Ar projektora un datora palīdzību apgūstam matemātikas zināšanu pamatus, klausāmies mūzikas skaņas, dabu, modeļus, apgūstam skaistumu krāsošana utt. Multimediju programmās iekļautie spēļu komponenti aktivizē skolēnu kognitīvo darbību un uzlabo materiāla asimilāciju.

Žēl, ka ne visiem bērnudārziem tāda iespēja ir, un gribētos cerēt, ka šīs reformas iespaidā pirmsskolas iestādes, tāpat kā skolas, tiks datorizētas un par tiem kļūs interaktīvie mācību līdzekļi, piemēram, interaktīvās tāfeles un datori. lieliski palīgi bērnu diagnostikā: uzmanības, atmiņas, domāšanas, runas, personības, mācīšanās prasmju attīstība.

Iepazīšanās ar informācijas kultūru ir ne tikai datorprasmes, bet arī ētiskās, estētiskās un intelektuālās kultūras apguve. Nav šaubu, ka bērni ar apskaužamu vieglumu var apgūt metodes, kā strādāt ar dažādām elektroniskām un datoru inovācijām; Tajā pašā laikā svarīgi, lai viņi nekļūtu atkarīgi no datora, bet gan novērtētu un censtos uz dzīvu, emocionālu cilvēku komunikāciju.

IKT izmantošana klasē ļauj pāriet no skaidrojošas un ilustrētas mācīšanas metodes uz aktivitātēs balstītu metodi, kurā bērns kļūst par aktīvu priekšmetu, nevis par pasīvu pedagoģiskās ietekmes objektu. Tas veicina apzinātu zināšanu asimilāciju. IKT ļauj arī modelēt dažādas situācijas; uzraudzīt un apkopot rezultātus. Bērna aktivitāšu rezultātu izvērtēšanu var veikt pat ar multfilmu attēlu palīdzību, bet negatīvs vērtējums ir izslēgts, lai radītu veiksmes situāciju un veidotu bērnos pozitīvu attieksmi.

Ir vērts atzīmēt, ka mūsdienīgas pirmsskolas iestādes informatizācija īpašā veidā paceļ darbu ar vecākiem jaunā komunikācijas līmenī. Organizēšana katrā grupā elektroniskais žurnāls: piemēram: "Kā mēs pavadījām savu dienu" dod iespēju katram vecākam pieteikties grupas lapā, lai uzzinātu, ar ko nodarbojas viņu bērns, un tas tiek arī ievietots Papildus informācija par pulciņa dzīvi, ievietoti pedagoģiskie ieteikumi vecākiem. Laba pieredze mums ir mijiedarbība ar vecākiem caur dialogu “Jautājums-Atbilde” bērnudārza mājaslapā. Tur ar vecākiem tiek pārrunāti aktuālie jautājumi: bērnu audzināšana un attīstība, skolotāju panākumi un vecāku pateicības, kā arī apsveikumi un vēlējumi.

Apkopojot, var teikt, ka pirmsskolas iestādes informatizācija un tālāka attīstība ir ilgs un rūpīgs process.

Pāreja no viena stāvokļa citā, augstāka līmeņa, prasa īpašus nosacījumus un zināšanas no skolotājiem, lai izpildītu uzdotos informatīvos un pedagoģiskos uzdevumus.

Mūsdienīgas pirmsskolas iestādes informatizācijas reformai, mūsuprāt, būtu jānotiek ar devīzi “Nekaitē”!

Kuzuba Irina Nikolajevna,

Art. skolotājs

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības katedra

Maskavas Valsts humanitārā universitāte nosaukta pēc M.A. Šolohovs

Pirmsskolas izglītības informatizācija:

pirmsskolas skolotāju komunikatīvo kompetenču paaugstināšana

Pašreizējo pirmsskolas izglītības stāvokli raksturo fakts, ka viens no būtiskākajiem tās reformas un modernizācijas virzieniem ir tradicionālo bērnu izglītības vērtību aizstāšana ar personības attīstības vērtībām. Atšķirībā no izglītības citos attīstības posmos pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par sistēmu, kurā centrālo vietu ieņem nevis saturs un formas, bet gan skolotāja un bērnu mijiedarbības process (E. G. Judina). Skolotājs darbojas bērna labā ne tik daudz kā kādas personiskas pieredzes nesējs, bet gan kā universāla cilvēka principa paudējs, pilnvarots kultūras pārstāvis. (L.S. Vigotskis)

Bet tajā pašā laikā, pirmsskolas skolotāja– atslēgas figūra bērna vispusīgas attīstības uzdevumu īstenošanā pirmajos septiņos dzīves gados. Viņa profesionālo īpašību pamatā ir spēja funkcionāli pielāgoties dažādās mācību darbības jomās, gatavība patstāvīgi izstrādāt un ieviest izglītojošie maršruti bērna attīstība, spēja strādāt pēc jaunām programmām.

Informatizācijas procesu pirmsskolas izglītības iestādēs nosaka prasība modernai attīstošai sabiedrībai, kuras locekļiem ir jābūt gataviem strādāt desmitiem reižu produktīvāk un radošāk, ko nodrošina visu informācijas līdzekļu zināšanu intensitāte - no personīgajiem. datoriem globālajiem interneta savienojumiem. Saskaņā ar Koncepciju par jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanu pirmsskolas izglītībā datoram jākļūst par bērnudārza attīstošo priekšmetu vides kodolu. To uzskata nevis par atsevišķu izglītojošu spēļu ierīci, bet gan par visaptverošu universālu informācijas sistēmu, kas spēj savienoties ar dažādām izglītības procesa jomām, bagātināt tās un radikāli mainīt bērnudārza attīstības vidi kopumā, nodrošinot mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādēm ar ģimeni mūsdienīgā līmenī. Pašmāju un ārvalstu pētījumi par datoru lietošanu bērnudārzos pārliecinoši pierāda ne tikai tā iespējamību un lietderību, bet arī datora īpašo lomu inteliģences un bērna personības attīstībā kopumā (S. Novoselova, G. Petku, I. Pašelīte, S. Peiperts, B Hanters un citi).

Zinātnieku pētījumi liecina, ka ļoti neliela daļa pirmsskolas iestāžu izmanto datoru darbam ar bērniem. Turklāt šādam darbam ir nesistemātisks raksturs, programmas satura atlasi veic skolotāji pēc saviem ieskatiem, un nosacījumi ne vienmēr atbilst psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un sanitāri higiēniskajām prasībām nodarbību vadīšanai, izmantojot datorus 5-6 gadus veciem bērniem. gadus vecs.

Viens no galvenajiem iemesliem, kas ietekmē datortehnoloģiju ieviešanu pirmsskolas izglītības iestāžu darba sistēmā, ir pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu datorpratība. Gandrīz absolūtajam vairākumam pedagogu dators nepieder un līdz ar to arī neiedomājas tā izmantošanas iespējas.

Pārejas apstākļos uz informācijas sabiedrība tiek izvirzītas jaunas prasības visiem speciālistiem, īpaši izglītības jomas speciālistiem, jo ​​tieši viņiem tiek izvirzītas jaunas prasības izglītības līmenis sabiedrībai kopumā. Mūsdienu pedagoģijas zinātnes neatliekams uzdevums ir meklēt pieeju, nosacījumus un metodes cilvēka sagatavošanai dzīvei informācijas sabiedrībā. Tas rada nepieciešamību pastāvīgi attīstīt un pilnveidot katra speciālista apmācību izglītības jomā, tostarp pirmsskolā. Tajā pašā laikā pedagogu profesionālās sagatavošanas jautājumi mūsdienu mācībās tiek aptverti un atklāti diezgan pilnībā, kā arī nav pietiekami apskatīta pirmsskolas pedagogu profesionālā sagatavošana informācijas un pedagoģiskās kompetences jomā.

Praksē informācijas tehnoloģijas izglītībā nozīmē dažādu modernu tehnisko līdzekļu izmantošanu informācijas glabāšanai, meklēšanai, reproducēšanai un pārraidīšanai, lai organizētu izglītības procesu, tieši apmācībai vai pašizglītībai. Tas ietver arī audiovizuālās tehnoloģijas, bet galvenokārt datortehnoloģijas, jo moderns dators faktiski satur visas audiovizuālās iespējas. Tāpēc termini “informācijas tehnoloģijas” (IT), “jaunās informācijas tehnoloģijas” (NIT), “informācijas un datortehnoloģijas”, “informācijas un komunikācijas tehnoloģijas” bieži tiek lietoti kā sinonīmi.

S.G. Veršlovskis atzīmē, ka informācijas tehnoloģijas izglītības procesā veicina:

Pilnīgāka atklāšana intelektuālās spējas personības;
mācību procesa individualizācija;

Diagnostika un pašdiagnoze profesionālās īpašības pamatojoties uz testēšanas programmu izmantošanu;

Plaša pieeja uzziņu, bibliogrāfiskiem, arhīvu un citiem materiāliem;

Virtuālās sociālās un profesionālās telpas izmantošana mācību procesā;

Profesionālā statusa konceptuāla uzraudzība, izmantojot vietējos un globālos tīklus, tostarp internetu;

Komunikācijas prasmes profesionālā vidē mikro un makro līmenī, ieskaitot telekonferences un publikācijas tīklos.

Jauni informācijas un komunikācijas rīki maina izglītības organizācijas un funkcionēšanas principus: būtiski atvieglo smaguma centra nobīdi no lekciju formām uz studentu patstāvīgām jēgpilnām izglītības aktivitātēm, no studentu patstāvīgā darba pedagoģiskā atbalsta uz pašizglītību. . Šie procesi pieaugušo profesionālajā izglītībā norit straujā tempā, ja pieaugušajiem ir pamata datorprasmes un piekļuve datoriem un telekomunikāciju rīkiem (S.G. Veršlovskis).

Sociālās transformācijas, kas saistītas ar pāreju uz informācijas sabiedrību, aktualizē jaunas izglītības paradigmas veidošanās problēmu, ko raksturo uzsvara pārdale no izglītības aktivitātēm uz pašizglītības aktivitātēm. "Individuālais-personiskais process informācijas pārvēršanai zināšanās (pašizglītošanās) kļūst par vadošo darbību informācijas laikmetā."

Risinot jaunas kvalitātes speciālistu sagatavošanas problēmu, kuri ir ne tikai apguvuši visus mūsdienu zinātnes un kultūras sasniegumus, bet arī ir spējīgi turpināt nepārtrauktu pašizglītību un pētniecības aktivitātes, kas plašā nozīmē balstās uz dažādas informācijas iegūšanas, asimilācijas, apstrādes un pārraidīšanas metodēm, ir iespējama tikai uz jaunu izglītības metožu pamata. To izveide un izplatīšana skolotāju komunikatīvo kompetenču pilnveidošanas sistēmā ļaus izpildīt svarīgu izglītības kvalitātes uzlabošanas nosacījumu - praktizējoša skolotāja informēšanas un pedagoģiskās kompetences attīstību.

Pamatojoties uz to, īpašu teorētisku un praktisku nozīmi iegūst pirmsskolas skolotāju informēšanas un pedagoģiskās kompetences attīstīšanas problēma padziļinātas apmācības kontekstā.

Tomēr mūsdienu pētījumi Parādās vairākas pretrunas:

Starp straujajiem zināšanu pieauguma tempiem mūsdienu pasaulē un praktizējošu skolotāju ierobežotajām iespējām tās asimilēties;

Pieejamība liels daudzums izglītības un zinātnisko materiālu informācija elektroniskā formātā un tehnoloģiju trūkums, kas attīsta prasmes darbā ar informāciju un spēju to prezentēt pirmsskolas izglītības speciālistu pārkvalifikācijā;

Starp mūsdienu prasībām pirmsskolas pedagogu profesionalitātei, iekļaujot informāciju un pedagoģisko kompetenci kā vienu no svarīgākajām skolotāja profesionālās kompetences sastāvdaļām, no vienas puses, un izstrādātas pieejas trūkumu informācijas un pedagoģiskās kompetences mērķtiecīgam attīstības procesam, uz citiem;

Starp mūsdienu izpratni zinātniski - pētnieciskais darbs pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs kā teorētiska un eksperimentāla projekta izstrāde aktuālas psiholoģiskas un pedagoģiskas problēmas risināšanai un bieži vien tās spontānai, nesistemātiskai ieviešanai pirmsskolas izglītības praksē.

Tādējādi organizācija informācijas atbalsts izglītības process neveicina skolotāju informēšanas un pedagoģiskās kompetences attīstību. Informācijas datortehnoloģijas ļauj modernizēt izglītības procesa organizāciju, norisi un informatīvo atbalstu.

1. Veršlovskis S.G. Tālākizglītība kā izpētes objekts / S.G. Veršlovskis //Andragoģija: materiāli glosārijam. – Sanktpēterburga, 2005. gads.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Attīstība pedagoģiskā jaunrade padziļinātās apmācības sistēmā, izmantojot IKT - pirmsskolas izglītības kvalitātes nosacījums /Internets
3. Kutuzova I. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju padziļināta apmācība mūsdienu pedagoģiskajā telpā // Pirmsskolas izglītība. № 9 - 2005.

4. Matjuškina M.D. Informācijas tehnoloģijas pieaugušo izglītībā / M.D. Matjuškina //Andragoģija: materiāli glosārijam. – Sanktpēterburga, 2005. gads.
5. Paškevičs T.D. Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja profesionālā amata maiņa padziļinātas apmācības apstākļos: darba kopsavilkums. dis... cand. ped. Sci. Barnaula. -2002.
6. Tkačuks T.A. Topošo pirmsskolas skolotāju informēšanas un pedagoģiskās kompetences veidošanās pētnieciskā darba organizēšanas procesā: promocijas darba kopsavilkums. dis... cand. ped. Zinātnes: Petrozavodska, 2007.

7. Šukļina V.A. Ceļā uz jaunu izglītības paradigmu 21. gadsimtā: no izglītības uz pašizglītību // Izglītība un sabiedrība. Nr.3. - 2004. gads.

Labutina Jeļena Vladimirovna,

Art. skolotājs

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

Izglītības fakultāte

Maskavas Valsts humanitārā universitāte nosaukta pēc M.A. Šolohovs

Jautājumā par radošuma attīstību organizētu izglītojošu pasākumu laikā bērnudārzā

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes ir iestādes, kas var ne tikai nodrošināt bērna uzturēšanos ārpus mājas ar maksimālu drošību un komfortu, bet arī organizēt viņa izglītību pirms sistemātiskas skolas gaitu uzsākšanas. Augsti kvalificēti un aizrautīgi par savu profesiju, pedagogi nodarbību procesā paplašina bērna redzesloku, māca pareizi uztvert priekšmetu pasauli, cilvēkus, apkārtējās cilvēku attiecības, attīsta atmiņu, domāšanu, iztēli un veido nākotnei nepieciešamās uzvedības prasmes. izglītojošas aktivitātes.

Pirmsskolas vecuma bērna izglītojošo pasākumu organizēšana nav viegls uzdevums, jo... Jāņem vērā ne tikai vecuma īpatnības, bet arī jāzina katra bērna intereses. Visu vecumu bērniem patīk rotaļāties, bet pirmsskolas vecuma bērni dzīvo spēlējoties, tāpēc visefektīvāk ir nodarbības vadīt iekšā spēles forma vai spēles elementu iekļaušana nodarbības struktūrā. Tomēr bērniem piedāvātie vingrinājumi ne vienmēr ir radošs, izzinošs raksturs, kur bērnam tiek prasīts ne tikai atrast un demonstrēt pareizais risinājums, bet iezīmē citu darba veidu, citu piedāvātās problēmas risinājumu. Un tikmēr tieši tādi uzdevumi, kas ietver daudzas darba iespējas un vairākas iespējamās pareizās atbildes, ļauj uzturēt bērna interesi par jaunu, sarežģītu intelektuālu darbību.

Mūsdienu pedagogam ir jāpievērš uzmanība Īpaša uzmanība attīstībai radošums pirmsskolas vecuma bērnu (radošums). Jēdziens “radošums” tiek lietots, lai apzīmētu indivīda radošās spējas, ko raksturo gatavība radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā kā neatkarīgs faktors. Tas cēlies no diviem angļu vārdiem: “radīt” — radīt un “radošs” — konstruktīvs, radošs.

Visbiežāk, runājot par cilvēka radošumu, tiek domāta viņa atjautība, spēja izkļūt no bezcerīgām situācijām, sasniegt savu mērķi netradicionālā veidā, neparastā veidā izmantojot pilnīgi tradicionālus ikdienas līdzekļus.

Interese par radošuma problēmu radās pagājušā gadsimta 60. gados saistībā ar faktu, ka nav saiknes starp intelekta līmeņa pētījumiem un problemātisko problēmu risināšanas panākumiem. Cilvēki ar identificētu augsts intelekts atrisināja problēmas, kas prasīja netradicionālu pieeju sliktāk, nekā varēja gaidīt. Tajā pašā laikā A. Maslovs atzīmēja, ka sākotnējā radošā ievirze ir raksturīga ikvienam un vairums cilvēku to pazaudē dzīves gaitā, kā likums, vides ietekmē.

Iekšzemes praksē jēdziena “radošums” būtība, mehānismi radošā darbība, domāšanu uzskatīja P.Ya. Galperins, D.B. Bogojavļenska, Z.I. Kalmikova, G.S. Altšullers (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979), ārzemēs - E. Toransa, I. Gilfords pētīja diverģento domāšanu, G. Grubbers , K. , I. Heins, A. B. Šnēders, D. Rodžers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Bērna radošā meklēšanas darbība nav iespējama bez domāšanas un iztēles līdzdalības, un bērns var atrisināt vienu un to pašu problēmu gan ar iztēles palīdzību, gan ar domāšanas palīdzību atkarībā no tās būtības, situācijas īpatnībām, laika apjoms, zināšanu līmenis un tā organizācija.

Sākotnēji iztēles attīstībai ir nepieciešama mērķtiecīga darbība, tas ir, pirmsskolas vecuma bērniem izvirzīt konkrētu praktisku uzdevumu, kura risinājums nav acīmredzams un prasa izgudrojumu un fantāziju. Lai pareizi organizētu šo mērķtiecīgo darbību un attīstītu iztēli, jāatceras, ka to veicina: nepabeigtības situācijas, no bērna izrietošu jautājumu rosināšana, neatkarības un autonomijas stimulēšana, uzmanīga attieksme pret bērnu daļa no pieaugušajiem. Tie kavē fantāzijas izpausmi un iztēles attīstību: pieaugušo atbilstību, neiecietīgu attieksmi pret fantāzijas (nevis fantāzijas, bet melu) izpausmēm, stingrus dzimumu lomu stereotipus, kas būtiski sašaurina bērna lomu repertuāru un iespējas pašrealizēties. izteiksme, spēles un mācīšanās nošķirtība un pieauguša cilvēka tieksme ātri mainīt savu viedokli autoritatīvā viedokļa ietekmē.

I. Gilfords (J.P. Guilford, 1967) kopā ar jēdzienu “iztēle” lietoja terminu “diverģenta domāšana” (no latīņu valodas divergere — diverge). Tas nozīmē, ka atšķirīga domāšana ir vairāku vienas un tās pašas problēmas risinājumu meklēšana. Šāds domāšanas veids ļauj cilvēkam paust savu individualitāti, nākt klajā ar citu izeju no jau piedāvātās. Radošu domāšanu rosina pieaugušā jautājumi, kas adresēti bērnam problēmsituācijā: “Kā vēl var atrisināt problēmu?”, “Kā vēl to var izdarīt?”, “Kā gan citādi šis stāsts varētu beigties?” un tā tālāk.

Diverģenta domāšana tiek apvienota ar konverģentu domāšanu, kas ietver iepriekš apgūtas problēmas vai darbības risināšanas metodes precīzu izmantošanu (no latīņu valodas konverģence). Līdzīga intelektuāla pieeja valda arī sadzīvē izglītības sistēma, kas ir pamatoti, jo bērnam jāmāca sistemātiski rīkoties, sekot algoritmiem un pēc tam patstāvīgi plānot savas darbības un ievērot šo plānu, taču tikai radošā domāšana rada interesi un sagādā cilvēkam intelektuālu baudu.

Daudzi cilvēki vienā vai otrā dzīves laikā ir piedzīvojuši prieka, gandarījuma, veiksmes, personīgās meistarības, laimes sajūtu, ka ir atrisināta grūta, bet interesanta problēma. Šo stāvokli sauc par "plūsmu" (M. Csikszentmihalyi "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Skolotājiem un pedagogiem, kas strādā ar bērniem visos augšanas posmos, jākoncentrējas uz veidošanos radošā domāšana, veidojot bērnam “plūsmas” stāvokli mācību procesā un panākot to ikdienā ar sev pieejamajiem līdzekļiem.

Izmantotās literatūras saraksts:

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. -Rostova n/d: Valsts universitāte, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. radošo spēju psiholoģija. M.: Akadēmija, 2002.

Vigotskis L. S. Iztēle un radošums grāmatā bērnība. - M.: Izglītība, 1991.g

Galperins P.Ya. Mācību metodes un bērna garīgā attīstība. – M., 1985. gads.

Kalmikova Z.I. Produktīvā domāšana kā mācīšanās spēju pamats. – M.: Pedagoģija, 1981.g.

Nikolaenko N. N.. Radošuma psiholoģija. Sērija: Mūsdienu mācību grāmata. - Sanktpēterburga: Runa - 2007.

Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. - M.: Infra-M. - 1998. gads.

Guilford J.P. Cilvēka intelekta būtība. McGraw-Hill, 1967. gads.

Egans, Kīrans Iztēle mācībās un mācībās. Čikāga: Čikāgas Universitātes prese, 1992.

Sidjačeva Natālija Vladimirovna,

Psiholoģijas zinātņu kandidāts

katedras asociētais profesors

pedagoģija un psiholoģija datortehnoloģiju izmantošana, informāciju Un komunikācijatehnoloģijas. ...

Vadlīnijas

... izmantojotinformāciju Un komunikācijatehnoloģijas izmantotinformāciju Un komunikācijatehnoloģijas... apmēram efektivitātiizmantot V... pirms tam ... resursus ... vadība ...

Metodiskie ieteikumi izglītības psihologiem par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju un datorspēļu līdzekļu izmantošanu pirmsskolas izglītībā

Vadlīnijas

... izmantojotinformāciju Un komunikācijatehnoloģijas. © IIO RAO, 2010 Saturs Ievads…………………………………………………………………………………….4 Metodoloģija izmantotinformāciju Un komunikācijatehnoloģijas... apmēram efektivitātiizmantot V... pirms tam ... resursus ... vadība ...

Dn (m) f 3 “Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas zinātnē un izglītībā”

Programma

Kompetences jomā izmantotinformāciju Un komunikācijatehnoloģijas pētniecībā... informatīvs telpas nodrošināšana efektīvsinformatīvs cilvēku mijiedarbība, viņu piekļuve pasaulei informatīvsresursus ...