Javna komora KBR-a održala je okrugli stol na temu ““ Inženjersko obrazovanje u Kabardino-Balkarskoj Republici: problemi i izgledi" Organizirala ga je Komisija za obrazovanje i znanost KBR-a.
U raspravi o problemima i perspektivama razvoja inženjerskog obrazovanja sudjelovali su predstavnici relevantnih ministarstava i odjela, čelnici vodećih poduzeća u republici, znanstvenici Kabardino-Balkarskog državnog sveučilišta nazvanog po H.M. Berbekov i Kabardino-balkarsko državno agrarno sveučilište nazvano po V. M. Kokovu.
Otvarajući sjednicu, predsjednik povjerenstva Ashat Zumakulov napomenuo je da se razvojem industrijskog društva u našoj zemlji formiralo i strukovno obrazovanje u čijem je sastavu značajna sastavnica bilo inženjersko obrazovanje, što je kasnije postalo perspektivan pravac razvoja strukovnog obrazovanja. Inženjerski korpus dao je praktična rješenja za brojne složene probleme s kojima se država suočavala. No nakon raspada Sovjetskog Saveza, kada se gospodarstvo našlo u stanju duboke krize i stagnacije, i inženjersko obrazovanje je doživjelo promjene koje su bile negativne po naravi i posljedicama. Među razlozima koji su doveli do takvih promjena, Zumakulov je nazvao smanjenje kvalitete osnovne obuke maturanata u prirodnim predmetima. “Kao što znate, bit inženjerske djelatnosti izražava se u tome da inženjer zna materijalizirati ideje u obliku prototipa. To se temelji na vještinama projektiranja, rada s crtežima, grafikonima, proračunima, modelima i sl., koje student mora do savršenstva savladati tijekom studija na sveučilištu. Uspjeh svladavanja tehničkih disciplina Tehničkog fakulteta uvelike ovisi o dubokom poznavanju matematike, fizike, a potrebno je, naravno, i crtanje.
Što imamo u praksi? Rezultati Jedinstvenog državnog ispita u republici u točnim disciplinama u 2016. godini još uvijek nisu visoki: prosječna ocjena iz matematike bila je 44,1, iz fizike - 44,9. Predmet “crtanje” odavno je nestao iz školskih programa. U općim obrazovnim ustanovama koje provode specijalizirane programe izobrazbe, crtanje se predaje kao izborni predmet, tj. po izboru učenika,” sažeo je Askhat Zumakulov.
Društveni aktivist naveo je i procjenu stručnjaka iz Ruske udruge za inženjersko obrazovanje prema kojoj je stanje strojarstva u zemlji u sustavnoj krizi. To je mišljenje 28% stručnjaka, 30% ga smatra kritičnim, stanje stagnacije primjećuje 27% stručnjaka, a samo 15% smatra da je moguće dati zadovoljavajuću ocjenu. „Ova situacija objektivno dovodi do nemogućnosti ili poteškoća u pronalaženju posla u određenoj specijalnosti nakon diplome i objašnjava činjenicu da inženjerska zanimanja kao osobnu budućnost kandidati biraju puno rjeđe od drugih. Pragmatičan pristup rješavanju pitanja profesionalnog samoodređenja djeluje. U međuvremenu, danas postoji stvarna potreba za takvim stručnjacima, međutim, gotovo svi poslodavci, posebno velike tvrtke, zahtijevaju najmanje tri godine iskustva pri zapošljavanju inženjera. Na koji način student može steći potrebno radno iskustvo, a koje bi mu bilo evidentirano i u radnu knjižicu? Pitanje ostaje bez odgovora”, zaključio je Zumakulov.
Načelnik Odjela za rad s industrijskim poduzećima Ministarstva industrije i trgovine KBR-a Leonid Gerber U svom govoru istaknuo je da dinamika potreba poduzeća za inženjerskim kadrom opada zbog pada industrijske proizvodnje. Potražnja za inženjerima, po njegovom mišljenju, počet će s provedbom investicijskih projekata "Etana" i "Hydrometallurgist" u Kabardino-Balkariji i, općenito, s daljnjim razvojem gospodarstva. Na primjer, za pomoć Etana LLC u rješavanju kadrovskih pitanja, planira se uključiti KBSU nazvan po. HM. Berbekov, stvarajući na njegovoj osnovi Centar za održivi razvoj industrijskog kompleksa Etana. Centar će provoditi stručnu i analitičku potporu djelatnosti industrijskog kompleksa, temeljna, istraživačka i primijenjena istraživanja. Planira se stvoriti odjel KBSU na temelju industrijskog kompleksa " Etana"i zajednička istraživačka i proizvodna udruga u području pametnih polimera i novih materijala.
Nakon odobrenja projekata tehnološkog razvoja, započet će i radovi na osposobljavanju kadrova za izgradnju novog hidrometalurškog postrojenja i nastavak eksploatacije i prerade volfram-molibdenovih ruda iz ležišta Tyrnyauz.
Khusein Timizhev– Zamjenik ministra za gospodarski razvoj KBR-a skrenuo je pozornost prisutnima na činjenicu da je republika uvijek bila višak radne snage, danas je nezaposlenost 10,3%, broj radno sposobnog stanovništva, iz raznih razloga nezaposlenih u gospodarstvu, prelazi 200 tisuća ljudi. To se objašnjava padom indeksa industrijske proizvodnje. Uzimajući u obzir značajan opseg i ozbiljnost problema viška radne snage u republici, Vlada KBR-a poduzima mjere za ubrzanje razvoja gospodarskog potencijala i otvaranje novih radnih mjesta, uključujući inženjersko i tehničko osoblje. To se odražava u Strategiji razvoja Kabardino-Balkarske Republike do 2030. i Prognozi društveno-ekonomskog razvoja Kabardino-Balkarske Republike za 2017. i za plansko razdoblje 2018. i 2019. godine.
Član OP KBR Khasanbi Mashukov, izvršni direktor republičke javne organizacije " Savez industrijalaca i poduzetnika KBR-a“, usmjerio je pozornost nazočnih na potrebu da se formulira i na državnoj razini odobri popis traženih specijalnosti za industriju i poljoprivredu u CBD-u.
Navedeni su neki problemi povezani s obukom inženjerskog osoblja za agroindustrijska poduzeća republike. Jurij Šekihačev, profesor Kabardino-Balkarskog državnog agrarnog sveučilišta nazvanog po V.M. Kokov, među kojima su: relativno niska kvaliteta znanja pristupnika koji upisuju inženjerske fakultete ne na temelju sadržaja, već u smislu lakoće i pristupačnosti upisa; niska razina profesionalne potražnje, niska razina nagrađivanja inženjera, nedostatak izgleda za profesionalni i osobni razvoj; zastarjela materijalno-tehnička baza tehničkih fakulteta; starenje znanstvenog i nastavnog kadra; nedostatak dostatnih izvora financiranja djelatnosti znanstvenih škola.
Za rješavanje ovih problema, prema profesoru Shekikhachev, potrebno je ojačati i modernizirati materijalnu i tehničku bazu inženjerskih fakulteta sveučilišta, privlačeći sredstva od poslodavaca, formirati i razvijati inovativne obrazovne, znanstvene i proizvodne strukture, tehnološke parkove i demonstracijske lokacije. nove opreme i tehnologija, razviti ciljane stručnjake za obuku i poboljšati organizaciju studentske prakse.
Podršku mu je dao i ravnatelj Instituta za arhitekturu, graditeljstvo i dizajn KBSU Irina Kaufova, koji je naglasio da gospodarski razvoj u sadašnjoj fazi zahtijeva inovativna rješenja u području osposobljavanja stručnjaka za građevinsku industriju republike. Međutim, to zahtijeva modernizaciju materijalne baze instituta, "pomlađivanje osoblja", a organizacija studentske prakse zahtijeva stvaranje modernog poligona za građevinske laboratorije.
Tatjana Shvachiy– zamjenik ministra graditeljstva, stanovanja, komunalnih djelatnosti i cesta KBR-a skrenuo je pozornost sudionika okruglog stola na novonastale trendove u suradnji između ministarstva i sveučilišta u republici. Istodobno, činjenica stagnacije gospodarstva u cjelini u posljednjih nekoliko godina, a time i industrije, nije dopuštala poduzećima da moderniziraju proizvodnju u skladu sa suvremenim zahtjevima. S tim u vezi, u republici praktički ne postoje građevinske organizacije koje studentima pružaju praktičnu obuku u stručnim kompetencijama. Također nije riješeno pitanje popunjavanja inženjerima stambenih i komunalnih poduzeća. "Ministarstvo radi na tim problemima i poduzet će sve mjere kako bi inženjerski rad bio atraktivniji", zaključila je zamjenica ministra.
Prema šefu Odjela Gostekhnadzora u Kabardino-Balkarskoj Republici Ruslana Asanova Za rješavanje identificiranih problema potrebno je riješiti tri zadatka: ciljano osposobljavanje stručnjaka, organizaciju industrijske prakse i zadržavanje diplomanata u proizvodnji. Također je potrebno riješiti probleme obnove inženjerskih i tehničkih službi farmi i uslužnih poduzeća, kao i formirati vertikalni odnos između inženjerskih službi u agroindustrijskom kompleksu. Bez obnove inženjerske službe i njezinog sustava koordinacije nemoguće je osigurati proboj u tehničkoj i tehnološkoj preopremi agroindustrijskog kompleksa.
U kontekstu provedbe državnog programa zamjene uvoza, modernizacija agroindustrijskog kompleksa stekla je status nacionalnog projekta, koji zahtijeva stalno poboljšanje opreme i tehnoloških procesa, što predviđa povećane zahtjeve za dizajn sustav stručnog usavršavanja inženjera za industriju. Provedbu planova modernizacije agroindustrijskog kompleksa mora pratiti znanstvena i kadrovska podrška. Asanov je također izrazio mišljenje da savezni obrazovni standardi koji se danas koriste za obuku inženjerskog osoblja za potrebe agroindustrijskog kompleksa nisu u potpunosti usklađeni sa zahtjevima velikih i srednjih poljoprivrednih proizvođača. Posebnu pozornost treba posvetiti pitanju pripravničkog staža u poduzećima agroindustrijskog kompleksa i poljoprivrednih strojeva.
Govorio je o ulozi dječjeg tehnološkog parka "Quantorium" Murat Aripšev, zamjenica ravnatelja – voditeljica Centra za dodatno obrazovanje Dječje akademije stvaralaštva „Sunčani grad“. Cilj tehnološkog parka je uključiti što više školske djece u inženjerske, projektantske i istraživačke aktivnosti, kako bi im se omogućila visoka početna stručna znanja u tehničkim disciplinama.
Profesor Kabardino-Balkarskog državnog agrarnog sveučilišta nazvan po V.M. Kokova Zamir Lamerdonov, nastavljajući ideju dječje tehničke kreativnosti kao koraka do inženjerske profesije, pozvao je nazočne da pokrenu inicijativu Ministarstva obrazovanja, znanosti i pitanja mladih Kabardino-Balkarske Republike za stvaranje liceja u republici, usmjerena na tehničko osposobljavanje darovitih školaraca.
Sumirajući rezultate okruglog stola, zamjenik predsjednika Javne komore Kabardino-Balkarske Republike Ljudmila Fedčenko zahvalio je sudionicima sastanka na njihovom radu i, istaknuvši pozitivne trendove u školovanju inženjerskih kadrova, izrazio mišljenje prisutnih da je potrebno stvoriti koordinacijsko tijelo za školovanje inženjerskih kadrova u republici, poboljšati interakciju između sveučilišta i poduzeća za školovanje stručnjaka, te poduzeti potrebne mjere za zapošljavanje mladih stručnjaka.
Sudionici okruglog stola usvojili su relevantne preporuke, koje će biti upućene svim zainteresiranima.
Tiskovna služba Javne komore Kabardino-Balkarske Republike
Projekti Javne komore KBR-a
Ispod je datum kada je materijal objavljen na web stranici izvornog izvora!
Najnovije vijesti iz Kabardino-Balkarian Republike na temu:
Inovativno gospodarstvo treba moderne inženjere
Ministarstvo zemljišnih i imovinskih odnosa KBR-a
31.01.2020
Kontrolno-računska komora
31.01.2020
Organizator javne rasprave bila je Javna komora Kabardino-Balkarske Republike, au raspravi su sudjelovali predstavnici administracije šefa Kabardino-Balkarian Republic,
Tužiteljstvo KBR-a
31.01.2020 Ustavni sud Ruske Federacije priznao je međusobno povezane odredbe dijelova 2. i 3. članka 13.
Tužiteljstvo KBR-a
31.01.2020
MFC
31.01.2020
Danas je održana sjednica Vlade Republike pod predsjedavanjem premijera Kabardino-Balkarije A.T. Musukova.
Načelnik KBR-a
31.01.2020
3.1. Dizajn obrazovnih programa
3.1.1. Sadržaj i struktura obrazovnog programa
Obrazovni program (EP) uključuje:
nastavni plan;
programe akademskih disciplina i vježbi obuhvaćenih ovim planom koji otkrivaju sadržaj, oblike i metode obrazovne djelatnosti;
programi kojima se utvrđuje sadržaj i plan svih drugih izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje uvjeta na sveučilištu za zadovoljavanje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju.
Dakle, program obrazovanja pojedinog sveučilišta, kako je utvrđen zakonom, izrađuje, donosi i provodi sveučilište samostalno i obuhvaća cjelokupni skup aktivnosti sveučilišta usmjerenih na izobrazbu visokoobrazovanih ljudi i visokokvalificiranih stručnjaka.
Obrazovni programi strukturirani su prema razinama obrazovanja i razinama kvalifikacijskih zahtjeva.
Razine: osnovno strukovno obrazovanje (PPE), srednje strukovno obrazovanje (SVO), visoko strukovno obrazovanje (HPE).
Struktura sadržaja OP-a
|
EN-0.00 Opće matematičke i prirodoslovne discipline EN-1.00 Federalna komponenta EN-1.00 DB Osnovne discipline ciklusa EN-1.00 Softver Stručno orijentirane discipline Poseban popis utvrđuje sveučilište ovisno o vrsti obrazovnog programa EN-2.00 Regionalna komponenta |
|
OPD-0.00 Opće stručne discipline OPD-1.00 Federalna komponenta OPD-1.00 DB Osnovne discipline OPD ciklusa-1.00 Softver Stručno usmjerene discipline OPD-2.00 Regionalna komponenta |
|
SD-0,00 Posebne discipline stručnog usavršavanja SD-0,00 OD Posebne stručne discipline. Poseban popis utvrđuje sveučilište ovisno o vrsti obrazovnog programa SD-00 DV Discipline po izboru studenta |
3.1.2. Vrste obrazovnih programa
U svjetskoj praksi EP HPE se dijele na tri vrste:
tradicionalni, usmjeren na određenu inženjersku struku (smjer, specijalnost) različitog stupnja širine i profila obuke;
integriran programi koji uključuju zajedničke aktivnosti visokoškolske ustanove ili njezine strukturne jedinice s poduzećem ili istraživačkom organizacijom zbog raširene kombinacije obrazovnog procesa s proizvodnim ili istraživačkim aktivnostima studenata;
interdisciplinarni, koji imaju veći broj proučavanih disciplina iz različitih područja znanja u odnosu na tradicionalne programe s kombiniranim ili dvostrukim sadržajem pojedinog područja stručne inženjerske djelatnosti.
a) Tradicionalni OP
Većina modernih sustava Svjetske trgovinske organizacije predviđa sljedeće u tradicionalnim operativnim programima: komponente pripreme:
GSE – ciklus temeljnih humanitarnih i socioekonomskih disciplina;
EN – ciklus temeljnih matematičkih i prirodoslovnih disciplina;
OPD – ciklus temeljnih općestručnih disciplina;
SD – ciklus stručnih (specijalnih) disciplina;
Ciklus znanstvenoistraživačkih i/ili proizvodnih praksi;
Kvalifikacijski završni (diplomski ili certificirani) rad.
Prva tri ciklusa su temeljna, ali u različitim zemljama i ovisno o područjima obuke, udjeli disciplina nisu isti.
Opći kriteriji za formiranje WTO OP u stranim zemljama su sljedeći:
- 1 godina studija matematike i osnovnih prirodnih znanosti;
- 1 godina studija temeljnog OPD-a;
- 1 semestar studija inženjerskog dizajna (građevinarstva);
- 1–2 semestra studija humanističkih i društveno-ekonomskih znanosti;
- integrirani razvoj humanističkih i društveno-ekonomskih znanosti temeljen na temeljnom obrazovanju.
U Ruskoj Federaciji programi prvostupnika imaju sljedeće omjere različitih ciklusa disciplina:
GSE – 24,5%; EH – 30-34%; OPD – 22-28%; SD – 8-22%.
Inženjerske programe karakterizira sljedeća distribucija ciklusa disciplina:
GSE – 17-20%; EH – 22-29%; OPD – 22-27%; SD – 29-33%.
U ruskim EP-ovima maksimalno radno opterećenje za učenika je 54 sata tjedno, uključujući 50-65% vremena u učionici i laboratorijskoj nastavi i 35-50% u socijalnom radu.
U stranim sustavima vrijeme za CRS u pravilu nije planirano, a opterećenje učionice varira od 14 do 41 sat tjedno. Istodobno, složenost studijskih disciplina ocjenjuje se u bodovima; sustavi mogu biti različiti čak i na sveučilištima iste zemlje, kao rezultat toga, za povećanje akademske mobilnosti studenata u Europi, na primjer, jedinstveni sustav prijenosa kredita je razvijen.
Tradicionalna struktura stranih EP WTO sastoji se u sekvencijalnom ovladavanju općim humanističkim, matematičkim i prirodnim znanostima na 1. stupnju obuke, zatim temeljnim tehnološkim znanostima i, konačno, specijaliziranim disciplinama.
Događaju se i promjene. Ako su prije u europskim zemljama strojarske škole sadržavale samo izborne i fakultativne humanističke predmete, sada, primjerice, u njemačkom sustavu inženjerskog obrazovanja humanistička komponenta raste i dosegla je 11%. Štoviše, uz tradicionalne discipline društveno-ekonomskog ciklusa (menadžment, marketing, profesionalna psihologija i dr.), uvedeni su kolegiji iz povijesti umjetnosti, svjetske i nacionalne kulturne povijesti i dr., te izobrazba stranih jezika također se znatno proširio.
Novi domaći EP-ji također postaju sve fleksibilniji i dinamičniji, prijemčiviji za inovacije.
Na temelju skupa analitičkih podataka o pravcima razvoja visokog tehničkog obrazovanja formulirani su: preporuke za izradu OP-a:
fokus na šire obrazovne programe;
smanjenje pretjeranog udjela disciplina po izboru studenata kako bi se napori koncentrirali na glavne komponente specijalističkog osposobljavanja:
individualizacija programa kroz razvoj njihovih proširenih i produbljenih mogućnosti, namijenjenih studentima s višom razinom osposobljenosti i namjerama u odabranom području profesionalnog djelovanja;
ovladavanje učinkovitim metodama poučavanja;
individualizacija učenja.
Neki se ističu opći trendovi razvoja OP:
– evolucijski proces objedinjavanja strukture i sadržaja nacionalnog EP-a na različitim razinama ili stupnjevima specijalističkog osposobljavanja;
– mnogi nacionalni EP inženjerskog obrazovanja poprimili su oblik usvojen u našoj zemlji koji odgovara strukturi od četiri ciklusa, a također su počeli sadržavati blokove disciplina različitih specijalizacija;
– standardni OP sve više poprimaju značajke interdisciplinarnih programa usmjerenih na nekoliko povezanih područja tehnosfere, često osiguravaju blisku interakciju visokog obrazovanja s relevantnim područjima znanosti i proizvodnje;
– na visokoj tehničkoj školi oblikuje se metodologija objedinjavanja i svladavanja pojedinih disciplina i disciplinarnih ciklusa s interdisciplinarnim integrativnim modulima za izobrazbu specijalista;
– u suvremenom inženjerskom obrazovanju dolazi do prijelaza s informatičkog i činjeničnog na problemsko učenje, konceptualno ovladavanje principima inženjerstva, povezanosti pojava, procesa i mehanizama, orijentacija na sustavno stručno usavršavanje;
– samousavršavanje i razvoj stručnjaka tijekom njegovih budućih profesionalnih aktivnosti.
b) interdisciplinarni EP
Pojam “interdisciplinarni” u stranim obrazovnim sustavima odnosi se na složen tečaj ili diplomski projekt koji se izvodi nakon studija nekoliko disciplina ili na obrazovni modul u kojem se dvije ili više disciplina smatraju jednom makrocjelinom.
U trenutnom ruskom popisu smjerova i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja, samo u odjeljku "Inženjerstvo i tehnologija" istaknuta je skupina (07) interdisciplinarnih prirodnih i tehničkih specijalnosti, koje kombiniraju područja dvaju srodnih područja znanja (na primjer, “Inženjerstvo i fizika niskih temperatura”), Kao rezultat toga, ove specijalnosti imaju integriranu (temeljnu + inženjersku i tehničku osnovu).
Dakle, postoji temeljna razlika u inozemnom i domaćem tumačenju pojma “interdisciplinarno”. U prvom slučaju, riječ je o interdisciplinarnom pristupu organizaciji obrazovnog procesa, au drugom, o oblikovanju obrazovnih standarda i programa osposobljavanja inženjerskih kadrova.
Ruska Federacija je prikupila bogato iskustvo u razvoju i provedbi u praksi ove vrste programa, osiguravajući stjecanje specijalnosti koja je dvostruka po prirodi i sadržaju profesionalne djelatnosti.
Primjer – dvostruka kompetencija (inženjer prevođenja).
c) integrirani programi
U različitim zemljama praksa korištenja integriranih inženjerskih obrazovnih programa ima svoje specifičnosti. U europskim zemljama, gdje se diploma inženjera izdaje u pravilu ne nakon završenih 4-5 godina studija na višoj tehničkoj školi, već tek nakon stjecanja dvije ili tri godine praktičnog iskustva, problem usklađivanja teorijske i praktične nastave je relevantan.
Vodeća zapadna sveučilišta imaju veliko iskustvo u organiziranju obuke u kombinaciji sa stvarnom proizvodnjom ili znanstvenim i tehničkim istraživanjem i razvojem.
Primjer 1. Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Na MIT-u je 1980. godine stvoren centar za obradu materijala za provedbu dugoročnog znanstveno-tehničkog projekta MIT - Harvard - programa za modeliranje novih materijala, u čijoj je provedbi sudjelovalo do 80% studenata koji studiraju na institutu. .
Opći obrazovni programi MIT-a za prvostupnike uključuju industrijsku obuku - razdoblje od 15 mjeseci. Tijekom kojeg studenti provode 50% svog vremena na institutu i isto toliko vremena na praksi u proizvodnji. Tijekom stručne prakse studenti sudjeluju u radu multidisciplinarnih grupa čiji se sastav povremeno mijenja, simulirajući tako stvarne uvjete budućeg profesionalnog djelovanja.
Primjer 2. Sendvič programi. Ovo je integrirani model visokog tehničkog obrazovanja koji uključuje 7 stupnjeva:
– uvod u inženjerstvo;
– uvod u informatiku i modeliranje;
- inženjerske komunikacije;
– inženjerstvo i društvo;
– inženjerski menadžment;
– stručni panoramski trening;
– stručni projekti.
Ovaj model također nudi 90 tjedana u kombinaciji s obukom u industrijskim eksperimentima.
Integracija obrazovnih programa provodi se u različitim smjerovima. Na njihovoj osnovi obučavaju se stručnjaci iz područja znanosti o materijalima, inženjerstva okoliša, industrijskog menadžmenta, informacijske tehnologije i mnogih drugih specijalnosti. Inženjerski obrazovno-znanstveni i obrazovno-industrijski EP jedan su od najperspektivnijih modela za razvoj inženjerskog obrazovanja, jer vam omogućuju da brzo odgovorite na dinamički promjenjive potrebe društva, znanstvene i tehničke sfere, proizvodnje i tržišta intelektualnog rada. .
Zasigurno, mnogi školarci, pa čak i odrasli koji žele promijeniti svoju profesiju, zanimaju što je inženjersko obrazovanje, što stručnjak radi i koje područje djelovanja može odabrati. Možete sami odlučiti odgovara li vam ovaj smjer.
Što je inženjer?
Ovo je tehnički stručnjak koji obavlja različite poslove:
- dizajni;
- konstrukti;
- održava tehničke objekte;
- gradi;
- stvara nove objekte i tako dalje.
Osoba u ovoj profesiji mora biti inventivna, znati logično razmišljati i prezentirati svoju ideju kao da već postoji.
Da biste postali kompetentan stručnjak, morate steći visoko inženjersko obrazovanje. Naravno, postoje zanimanja koja primaju tehničare sa srednjom stručnom spremom, ali znanje stečeno na fakultetu neće biti dovoljno za samostalno rješavanje složenih problema.
Dakle, inženjer je tehničar s visokom stručnom spremom koji zna koristiti alate i instrumente. Poželjan je analitički um, računske vještine, a potrebno je i poznavanje računalnih programa za dizajn.
Koji profili postoje?
Da bi bilo jasno tko je inženjer, vrijedi dati primjere. Obratimo pozornost na zgradu u izgradnji. Prije početka gradnje netko je trebao izraditi projekt. Upravo je to proces kojim se bavi građevinski inženjer. Kako nastaje automobil ili avion? Naravno, inženjer ih prvi smisli.
Tu su i programeri i kreatori uredske opreme i gadgeta. Stručnjaci u ovim poljima moraju dobro razumjeti zadatke koji su pred njima, budući da su programiranje i elektronika među najsloženijim područjima. Unatoč činjenici da i oni koji stvaraju najnovije složene uređaje i oni koji servisiraju transportnu opremu imaju inženjersko obrazovanje, razina obuke i baza znanja vrlo su različiti.
Uzmimo za primjer inženjera zaštite okoliša ili stručnjaka zaštite na radu. Prvi se bavi proučavanjem stanja okoliša i razvojem mjera za poboljšanje stanja okoliša, a drugi razvojem mjera za optimizaciju uvjeta na radnom mjestu u određenoj organizaciji.
Inženjer također snosi punu odgovornost za svoje postupke. Činjenica je da njegovi projekti i razvoj mogu utjecati na zdravlje i živote ljudi. Zamislite da je dizajner pogriješio u izračunima prilikom projektiranja poboljšanog autobusa, što je na kraju dovelo do nesreće. Ili se, recimo, kuća koja je izgrađena pokazala neupotrebljivom za stanovanje.
Zahvaljujući inženjerima, okruženi smo raznolikom opremom:
- računala i prijenosna računala;
- sredstva komunikacije;
- kućanska i transportna oprema;
- električne i toplinske energije i tako dalje.
Stoga, ako sanjate o tome da postanete inženjer, bolje je odlučiti se za smjer. Vrlo često mladi ljudi griješe, na primjer, birajući specijalnost kao programer, a ne kao graditelj. Uostalom, može se ispostaviti da ne volite stvarati programe na računalu, ali imate talent za projektiranje najljepših seoskih kuća.
Koje školske predmete morate znati da biste postali inženjer?
Sada pogledajmo vrlo važnu točku koja će biti korisna budućim kandidatima, naime, što inženjersko obrazovanje zahtijeva od nas. Prilikom primanja budućih studenata, instituti su dužni ispitati ruski jezik, kao i matematiku i fiziku. Osim toga, ako upisujete specijalnost vezanu uz informacijsku tehnologiju, onda ne možete bez dubinskog poznavanja informatike. Naravno, trenutna praksa nije da se provodi usmeni-pismeni ispit, već da se prihvaćaju rezultati Jedinstvenog državnog ispita. Morate jako dobro razumjeti fiziku i matematiku. Najbolje je odabrati fizikalno-matematički profil pri prelasku iz 9. razreda u 10.-11.
Vrijedno je napomenuti da ćete upravo u ovom trenutku (dok studirate fiziku i matematiku) moći procijeniti svoje znanje i vještine u tehničkim znanostima, te shvatiti zanima li vas računanje ili je bolje odabrati humanističke, kemijsko-biološke ili druge znanosti.
Na koje sveučilište bih trebao ići?
Inženjersko i tehničko obrazovanje može se steći na bilo kojem sveučilištu koje ima tehničke specijalnosti. Ali najbolje je upisati se na specijalizirana sveučilišta. Na primjer, da biste postali izvrstan graditelj i vodeći inženjer, bolje je odabrati sveučilište prema svom profilu. Recimo MGSU u Moskvi.
Za budućeg programera ili stručnjaka za optičke komunikacije možemo preporučiti MTUSI, koji se također nalazi u glavnom gradu Rusije.
Tako, na primjer, osoba koja je dobro upućena u fiziku i želi razviti ovu znanost može ući u MEPhI ili Moskovsko državno sveučilište. Lomonosov.
Tko može biti tehnički stručnjak?
Dok ste još školarac, trebali biste obratiti pažnju na to koji su vam predmeti najbolji. Uostalom, inženjersko obrazovanje je posebno prikladno za one koji imaju odličan akademski uspjeh ne samo u matematici i fizici, već iu informatici i crtanju. A oni koji sanjaju o zvanju inženjera zaštite na radu ili ekologa trebali bi dodatno studirati ekologiju i sigurnost života.
Je li inženjersko obrazovanje popularno u Rusiji?
Ljudi često postavljaju pitanja o tome koja je specijalnost tražena u određenom trenutku. Trenutno se ne treba nadati popularnosti profesije, jer ljudi dobivaju diplomu za cijeli život.
Što se tiče suštine ovog pitanja, inženjersko obrazovanje u Rusiji, kao iu drugim razvijenim zemljama, neće prestati biti traženo. Uostalom, opreme je sve više, ali izgradnja zgrada i drugih objekata ne prestaje.
Inženjerska plaća
Ljudi također često postavljaju pitanje je li inženjersko obrazovanje razlog za dobivanje dobro plaćenog posla. Sa sigurnošću možemo reći da da, ali ne za sve i ne svugdje. Sve ovisi o profilu, regiji i tvrtki. Naravno, obični željezničar u pokrajini prima malu plaću (obično od 7-9 tisuća rubalja), a njegov kolega programer u vodećoj tvrtki za izradu grafičkih aplikacija za računala i tablete prima mnogo više (40-60 tisuća rubalja) .
Odaberite samo specijalnost koja vam je najbliža, tada ćete se sigurno moći realizirati kao uspješan i tražen stručnjak.
STRANICE POVIJESTI
D.L. SAPRYKIN, voditelj Centra za istraživanje znanstvene i obrazovne politike, Institut za elektroničko inženjerstvo Ruske akademije znanosti nazvan po. SI. Vavilova
Inženjersko obrazovanje u Rusiji: povijest, koncept, izgledi
Članak ispituje trostoljetnu povijest inženjerskog obrazovanja u Rusiji! a istaknute su njegove ključne prekretnice. Predstavljeni rezultati Sis! mračna komparativna analiza parametara, strukture i koncepta inženjerskog obrazovanja u Rusiji i vodećim zemljama Europe i SAD-a. Posebna pozornost posvećena je pojavi "fizičko-tehničkog" modela obrazovanja u Rusiji. Razmatrat će se zasebno! ren pitanje o perspektivama strojarstva i tjelesnog i tehničkog obrazovanja u suvremenom dobu! drugačija situacija.
Ključne riječi: strojarsko obrazovanje, tjelesni i tehnički odgoj, povijest! rija obrazovanja u Rusiji, tehnička sveučilišta, inženjer, nacionalna moda! da li obrazovanje.
Porijeklo inženjerskog obrazovanja u Rusiji
Tradicija državnog inženjerskog obrazovanja u Rusiji utemeljena je prije više od tri stoljeća. Godine 1701., na inicijativu Petra I., u Moskvi je stvorena Škola matematičkih i navigacijskih znanosti, koja je postala idejni prethodnik Nikolajevske pomorske akademije (danas Mornaričke akademije N. G. Kuznjecova) i Pomorske inženjerske škole. Nikole I. (sada Institut za brodogradnju). Godine 1773. u Petrogradu je organiziran Rudarski institut Carstva. Katarina II. Ali možda je najznačajniji datum u povijesti ruskog strojarskog obrazovanja 20. studenoga 1809., kada je car Aleksandar I. potpisao Manifest o osnivanju Korpusa i Instituta željezničkih inženjera.
Stvaranje Instituta i Inženjerskog zbora bilo je u izravnoj vezi s ključnim gospodarskim zadatkom ruske vlade - stvaranjem grandiozne prometne infrastrukture, koja do danas čini osnovu za razvoj Rusije kao jedne od najvećih država u svijetu.Trudamir
ski inženjeri u 19. stoljeću. Izgrađen je jedinstveni sustav komunikacijskih pravaca za Carstvo, koji je uključivao nekoliko vodnih sustava (Mariinskaja, Tikhvinskaja, Višnevolotskaja, sustav Duke of Wurtenburg), te sustave željeznica i autocesta.
Sve do revolucije 1917. godine, Ministarstvo željeznica bilo je najizdašnije financirani odjel carstva. Na drugom mjestu (a u ratovima na prvom) iza Ministarstva željeznica bilo je Ministarstvo rata. Sukladno tome, ništa manja pozornost nije posvećena školovanju osoblja za vojnu i pomorsku industriju.
Institut željezničkih inženjera bio je pod izravnim pokroviteljstvom cara. Primjer Aleksandra I. nadahnuo je i njegovu augustsku braću - Nikolaja Pavloviča (budućeg cara) i Mihaila Pavloviča. Od 1819. vodili su organizaciju još dvije izvanredne obrazovne ustanove - Nikolaevske strojarske škole i Mihajlovske topničke škole. Iz njihovih časničkih klasa, Mikhailovskaya Topnička akademija, glavna kovačnica osoblja za rusku vojnu industriju, i
Nikolajevska inženjerska akademija, alma |
ekonomsko obrazovanje i biološko |
|
mater mnogih izvrsnih vojnih inženjera |
znanosti |
|
neravnomjeran Ove tri obrazovne ustanove, kao |
Između 1870. i 1900. god postojao je demon |
|
Institut građana nastao nešto kasnije |
iskorak u industriji koji predstavlja presedan |
|
ski inženjeri cara Nikole I i |
dvije zemlje – Njemačka i SAD. Točno u |
|
Carev institut za tehnologiju |
ovom razdoblju na temelju već postojećeg |
|
Nikole I., kao i posebne klase |
nekadašnja rudarska i metalurška industrija |
|
Marinski korpus, prvo poluvrijeme |
feudi u Njemačkoj nisu se snažno razvili |
|
XIX stoljeće predstavljao osnovu za obuku onih |
samo kemijski, inženjerski i |
|
nezaposleno osoblje sa sustavnim višim |
elektroindustriju, ali i pomorstvo |
|
obrazovanje u Rusiji. |
zgrada, koja je prethodno razmatrana |
|
Stanje ruskih inženjerskih instituta |
rogatog Britanskog Carstva. Paral |
|
ustanovama, u prvoj polovici 19.st. blagotvorno |
duž oceana nakon građanskog rata |
|
koji je dobio osobno pokroviteljstvo od carskog |
Šezdesetih godina prošlog stoljeća u SAD-u došlo je do izbijanja |
|
ratorima i višim službenicima cara |
masni industrijski rast, ne smetaj |
|
ria, bio je jedinstven u Europi. Možda, |
oprana ratovima, slabom konkurencijom |
|
samo u Francuskoj inženjersko obrazovanje |
od dosta dalekih Europljana |
|
nie uživao isti ugled. |
neke države. |
|
Sve do 60-ih godina XIX stoljeća. ni brojem ni |
Ruska vlada, međutim, |
|
kvaliteta obuke ruskih inženjera |
pokazalo se dovoljno dalekovidnim da |
|
Nebesko carstvo nije bilo inferiorno ni jednoj zemlji |
želio bi na vrijeme procijeniti ovu situaciju i |
|
svijeta (osim, možda, i Francuske). |
poduzeti mjere bez kojih će naša zemlja |
|
Ova izjava, kao i opaska S.P. |
očito ne bi preživio ni Prvi ili |
|
Timošenko da “strojarske škole |
u Drugim svjetskim ratovima i nije sačuvan |
|
razvijen u Rusiji mnogo ranije nego |
bi dobila svoj status svjetske sile |
|
u Americi, te da je uloga ruskih inženjera |
Novo u 19. stoljeću U drugoj polovici 80-ih |
|
u razvoju inženjerskih znanosti je vrlo važno |
XIX stoljeće pod neposrednim nadzorom |
|
prirodno”, danas se čini iznenađujućim |
izvanredan ruski inženjer, jedan |
|
pridjev, između subjekata, dobro potvrđen |
jedan od utemeljitelja nacionalnog znanstvenog |
|
čeka statistike i dokumente. I, |
škole u području dizajna strojeva |
|
nedvojbeno, ova okolnost je |
a potom i ministar financija I.A. |
|
jedan od razloga fantastične ekonomije |
Vyshnegradsky je razvijen i pokrenut |
|
mic i infrastrukturni iskorak |
la reforma srednje i niže |
|
Rusija u 19. stoljeću i u prvoj polovici XX. stoljeća. |
naše tehničko obrazovanje. Na isti |
|
U 60-80-im godinama XIX stoljeća. Rusija u smislu |
razdoblju otvoreni su Elektrotehnički |
|
obuka inženjera preskočena naprijed |
Institut Aleksandra III u Sankt Peterburgu |
|
ne samo Francuska, nego i Njemačka. Jedan |
burg (sada St. Petersburg Državno elektrotehničko sveučilište "LETI" nazvano po V.I. |
|
do doba velikih reformi Aleksandra II |
Lenjin) i Harkovski tehnološki |
|
uopće nije bio "izgubljen" za razvoj |
Zavod Aleksandra III. Elektrotehnički |
|
inženjersko obrazovanje.Dosta ska |
u kojem se institut prvobitno nalazio |
|
Valja napomenuti da je Riga osnovana u to vrijeme |
poštanski odjel i nastao je u mn |
|
Politehnički institut i Impera |
dom kako bi se osigurala komunikacija |
|
Moskovska tehnička škola Torskoe |
infrastruktura carstva (kasnije |
|
(sada – MSTU nazvan po N.E. Bauman). osim |
||
postoji neki "zaostatak" u području tehnike |
tehnologija i energija). |
|
tehničko obrazovanje u tom razdoblju |
Dolaskom na prijestolje Nikole II |
|
sti je nadoknađeno razvojem ruralnog |
drugi je započeo (nakon 10.–20 |
|
Stranice povijesti |
||||||||||
XIX stoljeće) doba masovnog stvaranja inženjerstva |
sveučilišta prije 1917. (akumulacija i |
|||||||||
nervyh sveučilišta u Rusiji. Između 1894. i |
||||||||||
1917 osnovani su: Sveti Petar |
Iz podataka u tablici. 1–2 jasno je da za 20 |
|||||||||
Politehnički institut Burg Pet |
godine prije revolucije 1917. |
|||||||||
RA Great, Kijevsko veleučilište |
u Ruskom Carstvu bilo je prilično |
|||||||||
Institut Imp. Aleksandra II, tehnolozi |
značajan rast kao prirodoslovac |
|||||||||
Carski institut za ekonomiju Nikola II u sv. |
nogo, te strojarstvo i poljoprivredu |
|||||||||
ske, Varšavsko sveučilište za tehnologiju |
javno obrazovanje. Do početka Prvog |
|||||||||
ovdje imp. Nikola II (tijekom rata evakuacija |
svjetskog rata ruski sustav viši |
|||||||||
sa sjedištem u Nižnjem Novgorodu), Alex |
državne posebne tehničke i poljoprivredne |
|||||||||
Politehnički institut Evsky Don |
ekonomsko obrazovanje po svim parametrima |
|||||||||
ovdje, Moskovski institut inženjera |
ram je bio osjetno superiorniji od njemačkog. |
|||||||||
željeznice, Jekaterinoslavski |
To je postignuto prvenstveno kroz |
|||||||||
Rudarski institut Imp. Petar I, Ural |
ciljanu državnu politiku |
|||||||||
Rudarski institut Imp. Nikola II. Izabrati |
tike i značajna ulaganja u ovo |
|||||||||
Rotehnički institut dobio je status |
sferi, počevši od sredine 90-ih godina 19. stoljeća. |
|||||||||
visokoškolska ustanova i bio |
Uzimajući u obzir odlazak starog osoblja u mirovinu |
|||||||||
značajno proširena. Jasno je da izdanja |
1917. Rusija je imala otprilike ovo |
|||||||||
novih sveučilišta počelo je nakon 1904. i |
isti inženjerski potencijal kao Herma |
|||||||||
situacija se radikalno promijenila |
niya, i nadmašio Francusku. Jedini |
|||||||||
ali nakon 1908 |
nijedna zemlja koja je to pokazala |
|||||||||
Relevantni podaci o stanovništvu |
znatno veću dinamiku |
|||||||||
ty studenti u prirodnim znanostima i one |
ku nego što je rusko carstvo SAD, |
|||||||||
akademska sveučilišta u Rusiji i Njemačkoj |
gdje je tehnički i poljoprivredni sustav |
|||||||||
podaci u tablici 1 . |
javno obrazovanje počelo je rasti “kao |
|||||||||
U tablici 2 prikazuje podatke o izdanju |
skokovitim koracima” od 60-ih–70-ih. XIX stoljeće |
|||||||||
inženjeri koji su završili tečaj ruskog jezika, |
Vrijedno je napomenuti da je gotovo do samog |
|||||||||
njemački, francuski i američki |
krajem 19. stoljeća visokokvalificirana obuka |
|||||||||
stol 1 |
||||||||||
Njemačka |
Rusija |
|||||||||
Prirodno- |
||||||||||
Sveučilišta |
znanstvena dis- |
Sveučilišta i |
||||||||
(filozofski |
viši ženski |
|||||||||
fakultet) |
||||||||||
Poljoprivreda i |
Fizmat v.zh.k. |
|||||||||
Ekonomija |
||||||||||
Akademija |
Poljoprivredna |
Akademija i |
Poljoprivredna |
|||||||
institucija |
žilama i šumama |
|||||||||
Veterinarski |
Veterinarski |
|||||||||
Veleučilište |
Veleučilište |
|||||||||
i tehnički |
tehničke i |
|||||||||
institucija |
kineski instituti |
|||||||||
Podaci za Njemačku i predrevolucionarnu Rusiju dopunjeni su izvješćima odjela i sveučilišta. Ruski “politehnički i tehnički instituti” uključuju Mihajlovsku topničku, Nikolajevsku mornaričku i strojarsku akademiju, Pomorsku strojarsku školu, kao i komercijalne i tehničke odjele komercijalnih instituta u Moskvi i Kijevu, moskovske i petrogradske više ženske politehničke tečajeve.
Visoko obrazovanje u Rusiji br. 1, 2012 |
||||||||||||
tablica 2 |
||||||||||||
Njemačka |
||||||||||||
Podaci za Njemačku, Francusku i SAD preuzeti su iz . Podaci o izdanju |
||||||||||||
Ruska inženjerska sveučilišta nakon 1900. godine preuzeta su iz radova, a prije 1900. godine autor ih je ponovno provjerio pomoću izvješća, obljetničkih zbirki i popisa diplomanata inženjerskih sveučilišta u Ruskom Carstvu.
kvalificiranih inženjera u Rusiji, gotovo polovica |
uloga roditelja u obrazovanju. Kao rezultat |
bila koncentrirana na infrastrukturu |
te se, na primjer, pojavilo ogromno slovo |
turističke djelatnosti (promet, građevinarstvo |
izlet za roditelje koji uključuje |
industrija, vojna i brodograđevna industrija |
klasični priručnici Perelmana i Igne |
lijenost), a inženjer, u pravilu, |
Tyeva. U velikoj mjeri zahvaljujući svijesti |
završio u vojsci ili vladi |
položaj mnogih ruskih obitelji, |
nema usluge. Čak i kemijsko inženjerstvo |
koji su nastavili prenositi znanstvenu kulturu |
godine razvili su se metalurgija i rudarstvo |
obilazak i formiranje “edukativnog” |
uglavnom zbog zahtjeva |
instalacija svoje djece i u najtežim |
vojne industrije. Iznimka |
godine revolucije, a za vrijeme Građan |
sastojao se od tekstila i hrane, uključujući |
rata, te u poratnom razdoblju razaranja, |
uključujući šećer od repe i alkohol iz |
|
industrije koje djeluju pod |
skaya znanstvena i inženjerska škola. |
druga (privatna ekonomska) načela. |
"ruski" i "sovjetski" |
Za vrijeme vladavine Aleksandra III i posebno |
|
Pokazalo se da je zadatak Nikole II |
S.P. Timošenko iznijela u dogledno vrijeme |
stidljiv. Sada postoji potreba za inženjerskim osobljem |
obrazloženu tezu da se za deset godina |
ne samo vladine organizacije |
Revolucionarne reforme nakon 1917 |
cije i obrazovne ustanove, ali i velike i |
“Obrazovanje u Rusiji bilo je potpuno |
mala poduzeća koja se brzo razvijaju |
uništili, a kada su kasnije zauzeli |
industrije (elektrotehnika, prerada nafte |
spor razvoj industrije, zatim |
botka i kemijska industrija, ma |
postalo je jasno da za to u Rusiji nema vremena |
proizvodnja guma, industrija materijala, me |
dovoljan broj inženjera. Staljin |
tallo i obrada drva, itd.), kao i |
tada odlučno djelovao – ukinuo |
organima samouprave. Stogarazvoj |
svakojake novotarije i vraćene škole na doru |
tehničko obrazovanje bilo je rezultat |
revolucionarne naredbe"; "tra |
volumen složene državne javne |
tradicije stare škole pokazale su se vrlo jakima |
ali privatna interakcija. U to vrijeme |
novih, a uz pomoć ostataka starih |
pojavilo se privatno i javno visoko školstvo |
opskrbnog osoblja bilo moguće |
obrazovne ustanove koje su školovale inženjere. |
dovesti u red inženjersko obrazovanje |
Još jedan trend koji se dogodio u |
zgrada uništena tijekom revolucije." |
zapažena je vladavina Nikole II |
SSSR je naslijedio od Rusije |
jačanje “obiteljske” tradicije prirodnih |
carstvo je snažno i uravnoteženo |
već znanstveno obrazovanje. Nakon starta |
novi, dobro opremljen sustav |
školske reforme 1899–1902 |
mu tehničko obrazovanje. U RSFSR do |
posvećeno je mnogo više pažnje |
1925. postojao je samo jedan potpuno novi |
Stranice povijesti |
||
tehničko sveučilište (Moskovski rudarski institut |
Od ETS programa iz 1920-ih, zapravo, |
|
Institut), ne računajući tehnički fakultet |
posljednje dvije do tri godine su jednostavno isključene |
|
com novog Srednjoazijskog sveučilišta |
nastave iz matematike i drugih općih |
|
ta. Sva ostala sveučilišta nastala su izravno |
obrazovnih predmeta, uključujući |
|
transformacija postojećih zgrada |
Da, u predrevolucionarnim gimnazijama to je stvarno |
|
poziva ili su organizirani u evakuacijskoj bazi |
ny škole. Odnosno maturanti “ne |
|
iz Poljske i baltičkih država |
dovoljno" za dvije-tri godine intenzivnog |
|
Tutov. U drugim slučajevima, novi sovjetski |
nyyy u usporedbi s maturantima |
|
sveučilišta (MAMI, MHTI, LITMO, Moskva |
Nacisti predratnog razdoblja. Ali oni |
|
Skytextile i Kazan Polytechnic |
činilo samo 60% podnositelja zahtjeva iz |
|
chesky) nastali su na temelju najvećeg |
Veterinarska sveučilišta 20-ih - ostala nisu |
|
bogato i bogato srednje tehničko obrazovanje |
imao čak i ovu razinu znanja! |
|
nih ustanova koje su imale početkom dvadesetog stoljeća. prije |
Istodobno, tijekom godina revolucije i |
|
dovoljno materijalnih, tehničkih i |
Građanski rat, tijekom represija o |
|
kadrovska osnova. |
tiv najobrazovanijih slojeva stanovništva |
|
Istodobno, teza da će “ja ću revolucionirati |
niya, zemlja je izgubila od 50 do 80% svog |
|
cija je potpuno uništila tehnološki sustav |
više kvalificiranog znanstvenog i nastavnog kadra |
|
tehničko obrazovanje je jedva ispod |
donatorsko osoblje. |
|
potvrda: do 1925. broj učenika |
Sovjetska vlada je zabranila pristup |
|
Fakulteti fizike i matematike u Xianu |
djeci uvesti visoko obrazovanje |
|
a na inženjerskim sveučilištima čak i malo pre |
lei “eksploatatorske klase”, odnosno najviše |
|
popeo se na predrevolucionarne razine. |
obrazovanijih slojeva stanovništva. Od |
|
Inženjerski obrazovni sustav (od |
Istovremeno, utjecaj ove |
|
razlika od pravne i povijesne filozofije |
novac za obrazovanje. Carev vladar |
|
logično, što se i dogodilo |
napa, barem u posljednje dvije godine |
|
potpuno uništen) još sačuvati |
desetljeću, snažno poticalo sudjelovanje |
|
rasla i nastavila se razvijati. Dorevolyu |
roditelji u obrazovnom procesu, |
|
očuvan je nacionalni sustav tehničkih sveučilišta |
približavanje “obitelji i škole”. sovjetski |
|
zapravo postojao prije reforme 1930. |
smijenjen s vlasti iz političkih razloga |
|
kada je na temelju Rezolucije Vrhovnog savjeta narodne privrede |
niv roditelja od odgoja svoje djece i |
|
Stare institucije SSSR-a su raspuštene |
||
rovany, a na temelju svojih fakulteta, odjela |
nismo samo bili prisiljeni uvakufiti |
|
a škole obrazovane u brojnim ograncima |
škola s kolosalnom disciplinom |
|
ljevičarske obrazovne ustanove smještene u |
funkcije, ali i zadao snažan udarac |
|
uprava gospodarskih narodnih komesarijata i OSU |
"obiteljski" mehanizmi reprodukcije |
|
koja je provodila masovnu proizvodnju uskih specijaliteta |
obrazovanje (uključujući znanstveno i tehničko |
|
cijalisti po skraćenom programu. |
znanstvena sfera). |
|
Istodobno, revolucionarni eksperimenti |
U 30-ima, sovjetska vlada |
|
policajci su doveli do katastrofalnog pada |
u potpunosti shvatio opasnost od pada razina |
|
niži stupanj općeg (srednjeg) obrazovanja |
Nya obuka u općem obrazovanju |
|
i kao posljedica toga do pada kvalitete |
predmeta. Već u Rezoluciji CK |
|
priprema podnositelja zahtjeva. Od 1918. god |
||
sve vrste viših i srednjih škola |
početak oživljavanja nastave opć |
|
spojene su u “jedinstvene radne škole” II |
obrazovnih predmeta u domaćem |
|
korake. U isto vrijeme, ne samo da je došlo do povrede |
školi, priznato je da „starosjedilački |
|
o integritetu gimnazijskog obrazovanja |
nedostatak škole u trenutku kada zatvaram |
|
niya - sami zahtjevi su značajno pali. |
Ispada da učenje u školi ne daje |
|
Visoko obrazovanje u Rusiji br. 1, 2012 |
||
dovoljan obim općeg obrazovanja |
Mi u Rusiji bili smo L.I. Mandeljštam i N.D. |
|
znanja i nezadovoljavajuće |
Papaleksi), Tehničko sveučilište u Münchenu |
|
rješava problem osposobljavanja za tehničke škole i |
škola (A. Feppl i |
|
viša škola dosta pismenih ljudi, |
L. Prandtl) i prije svega – Göttin |
|
dobro poznavanje osnova znanosti (fizika) |
Sveučilište Gen gdje je grupa radila |
|
ka, kemija, matematika, materinji jezik, geo |
istaknuti znanstvenici (uključujući F. Kleina, |
|
grafika itd.)". Zatim su obnovljeni |
W. Voigt i L. Prandtl) i djelovao iz |
|
ukinuti ispiti i razredna ograničenja |
poznati mehanički laboratorij. Imena |
|
zahtjev za upis na visoko obrazovanje |
ali veliki njemački matematičar Felix |
|
upravljanje Bez puno natezanja, možete |
Klein je organizirao niz seminara, |
|
znati što je stvarno (a ne propaganda) |
usmjerena na dovođenje matematike i |
|
dostignuća sovjetske vlasti u regiji |
inženjering. |
|
formacije bile su povezane s nerevolucijom |
U Rusiji se radni centri zbližavaju |
|
ničke pokuse, te s restauracijom |
Istraživački institut za temeljnu znanost i inženjerstvo |
|
produkcija starih obrazovnih tradicija |
prakse bile su Sanktpeterburška politehnika |
|
(prije svega - u prirodnim područjima |
Ekonomski institut, Elektrotehnički institut |
|
znanstveno i inženjersko obrazovanje) sa |
Institut, Institut željezničkih inženjera |
|
stanovito proširenje “društvenih |
Shcheniya (u Petrogradu), Mikhailovskaya |
|
osnove" obrazovanja. |
Artiljerijska akademija, Nikolaevskaya |
|
"Intelektualni iskorak" |
Pomorska akademija i brodostrojarstvo |
|
škola, tehnološki instituti u |
||
početak dvadesetog stoljeća |
Sankt Peterburg i Harkov, Politehnika |
|
Odlučan iskorak u području inženjerstva |
Sky Institute u Kijevu i, naravno, Impera |
|
obrazovanje u Rusiji bilo je još uvijek sa |
Tehnička škola Torskoe Moskva, |
|
lan u prva dva desetljeća dvadesetog stoljeća. ove |
gdje su stvoreni moćni laboratoriji za |
|
godine bile su vrhunac ruskog ma |
provođenje istraživanja u području krzna |
|
tematski, prirodoslovni ili tehnički |
nici, znanost o materijalima, elektrotehnika |
|
tehničko obrazovanje. Tada je u |
ki, brodogradnja. Laboratoriji se nalaze |
|
Rusija je formirala jedinstven model |
zaostali s vlastitim zgradama i |
|
te pojam fizičke i tehničke slike |
sjajno opremljen raznim |
|
stajati strojevi. Ove znanstveno |
||
Primjena složenih matematičkih |
strukovnih centara, kao i na djelu |
|
metode i postignuća na području teorije |
instituti koji su u to vrijeme postojali na vodećim |
|
kemijska fizika, mehanika, kemija, biologija |
sveučilišta, istraživački laboratoriji |
|
za rješavanje važnih praktičnih problema |
obroci vojnih i pomorskih odjela u |
|
dachas, formiranje profesionalnog područja |
prva dva desetljeća dvadesetog stoljeća. podučavao |
|
primijenjena znanost, stvaranje odg |
ili proučavali najveći znanstvenici i inženjeri |
|
postojeća infrastruktura u obliku ustanove |
ry koji je kasnije stvorio (predrevolucionarni |
|
muls i laboratoriji – ti trendovi |
nom rezervatu) sovjetska znanstvena istraživanja |
|
nastala u nizu vodećih |
tel ustanova ili onih koji su pružali bol |
|
zemljama, prvenstveno u Njemačkoj, SAD |
Veliki utjecaj na svjetsku znanost i inženjerstvo |
|
i Rusije, čak i prije početka Prvog svjetskog rata |
novo obrazovanje u imigraciji. |
|
Uvjet za nastanak ove “intel |
||
Početkom XX. stoljeća u Njemačkoj su centri phi |
slijedio je lektorski val". |
|
ziko tehnička istraživanja su, na |
vladina politika koju vodi |
|
primjer, Sveučilište u Strasbourgu, gdje |
Nikola II: od sredine 90-ih godina XIX stoljeća. |
|
radio je kao profesor F. Brown (njegov student |
država ne samo aktivno stimulirala |
|
Stranice povijesti |
||
došlo je do značajnog stvaranja novih obrazovnih instituta |
zajednici strojarskih inženjera |
|
institute, ali i staviti znanstvenike i |
kojemu su se pridružili znanstveni brodograditelji A.N. |
|
inženjeri novih ozbiljnih problema na polju |
Krylov, I.G. Bubnov i K.P. Boklevsky, |
|
područja stvaranja prometne infrastrukture |
podignut u brodogradnji iz |
|
ture, novi tipovi brodova i zrakoplova, voj |
odjel Politehnike u Sankt Peterburgu |
|
ny i kemijska industrija, elektrotehnika |
idi institut, u Nikolajevskoj aka |
|
tro i radiotehnika, energetika i veze. |
demy i Pomorska strojarska škola |
|
Slični zahtjevi počeli su se pojavljivati iz |
cijela generacija ruskih brodograditelja |
|
strani privatnog sektora koji se brzo razvija |
lei. Slične skupine postojale su u Ki |
|
razmišljanje. |
Eve (na primjer, E.O. Paton i |
|
U ideološkom smislu, “pretečama” ovoga |
S.P. Timošenko) i u Moskvi (N.E. Žukov |
|
kretanja, osim D.I. Mendeljejev, možda |
Skiy I.A. Čapligin). |
|
uključuju V. L. Kirpičeva - izvanrednog Rusa |
Slični su se procesi odvijali i u |
|
nebo fizičar i inženjer strojarstva, sa |
polje organske kemije u polju |
|
koji je osnovao inženjerske škole u Harkovu i |
obuka ruskih kemijskih inženjera. Oko |
|
Kijev, koji je imao snažan utjecaj na |
profesor i general V.N. Ipatijev je npr. |
|
vrijednu istraživačku i inženjersku obuku |
stvoren u Mikhailovskoj topništvu |
|
mehaničarski jarak u Petrogradu. On je bio ti |
Akademija ima dobro opremljen laboratorij |
|
vrsni organizator znanosti i nastave |
ria i obučavao cijelu školu inženjera, |
|
davatelj koji je imao izuzetno širok |
bez kojega bi bilo nemoguće |
|
kim znanstvenim i kulturnim horizontima. DO |
stvaranje temeljno novih industrija |
|
osim toga, on je bio zastupnik izručenja |
micna i farmaceutska industrija |
|
rastuća obitelj inženjera: šest njegovih svijećnjaka |
veze tijekom Prvog svjetskog rata |
|
Tyev su bili glavni vojni inženjeri |
||
moj sin je akademik Akademije nauka SSSR-a, on sam, |
Najvažnija područja razvoja |
|
kao maturant Mikhailovskaya artiljerije |
primijenjena znanost i industrija |
|
akademije, bio blisko upoznat s praktič |
elektrotehnike i radiotehnike, razno |
|
taktičke primjene suvremenih znanstvenih |
Nova područja toplinske tehnike i energetike |
|
nova postignuća. Razvio V.L. Cyrus |
ki, optika i, konačno, fizikalna kemija i |
|
Pichev metode nastave mehanike, |
znanost o materijalima. |
|
njegova nastavna pomagala imala su najjači utjecaj |
U razvoju domaćih znanstvenih i |
|
utjecaj na obuku inženjera i znanstvenika |
strojarske škole u ovim područjima su bol |
|
mehaničari u cijelom svijetu. |
značajan doprinos dala je skupina znanstvenika koji su |
|
rum desetljeća dvadesetog stoljeća. koji su bili učitelji |
||
Burški inženjeri, mehaničari i matematičari |
donatori Sanktpeterburške politehnike |
|
tike, na čelu s rektorom St |
Ekonomski institut, Elektrotehnički |
|
Politehnički institut I.V. Meshcher |
Institut i Fizikalni zavod Petar |
|
obrano. Uspjeli su postići ne samo |
Sveučilište Burg. Iako ova trojica |
|
korisne znanstvene rezultate, ali i razvijati |
institucije bile su podređene trima različitim |
|
stvarati nove nastavne metode i sastavljati |
odjela, znanstvenici i studenti u njima nalaze |
|
izraditi udžbenike i problemske knjige usmjerene na |
radili u vrlo bliskom kontaktu i, zapravo, |
|
da „približe nastavu |
predstavljao jedinstvenu zajednicu.Njegovo ustrojstvo |
|
zahtjevi mehaničara i inženjera |
nizacijski vođa očito je bio |
|
ali (zahvaljujući S.P. Timošenku) oni koji su upali u |
V.V. Skobeltsyn, otac izvanrednog vijeća |
|
temelj obrazovnog procesa ne samo |
fizičar D.V. Skobeltsyn.Nakon I.V. |
|
ko u ruskim inženjerskim školama, ali također |
Meshchersky je služio dva mandata |
|
u američkim inženjerskim školama. U Petersburg |
ime direktora Petrogradskog politehničkog sveučilišta |
|
Visoko obrazovanje u Rusiji br. 1, 2012 |
||
nitko a ujedno je bio i profesor |
Carski porculan i staklo |
|
Elektrotehnički institut. U spominjanju |
tvornice 1914–1918 . Drugi na |
|
Ova skupina znanstvenika uključivala je i samog V.V. Sco |
mjere: stvaranje samostalnih (nezavisnih |
|
Beltsyn, A.A. Radzig, M.A. Chatelain, V.F. |
simoy iz njemačkog tehnologije) elektrotehnika |
|
Mitkevič, V.E. Mladoženja Grzhimailo, N.S. Kur |
nička i radiotehnička industrija |
|
Nakov, D.S. Roždestvenski, I.V. Greben |
nosti i elektroprivrede, razvoj |
|
Shchikov, A.F. Ioffe. Formirali su se |
djelatnosti u području energetike, područja |
|
niz znanstvenih i inženjerskih škola (u |
posvećen rješavanju krize s gorivom i |
|
predrevolucionarne godine, na primjer, D.V. |
stvaranje jedinstvenog prometnog energetskog sustava |
|
Skobeltsyn, N.N. Semenov, P.L. Kapica, |
koji sustav zemlje. |
|
A.V. Zima i G.O. Graftio su bili mlađi |
Datum finalizacije ali |
|
naši učitelji i učenici ovih |
urlik model “fizičke i tehničke” slike |
|
tri instituta). |
||
Karakteristično obilježje njihova rada bilo je kako |
Peterburgski politehnički institut |
|
puta “fizikalno-tehnički pristup”, tj |
oni profesori A.F. Ioffe i S.P. Tee |
|
primjena suvremenih matematičkih |
Moshenko je izradio novi fi |
|
i fizikalne metode za rješavanje složenih |
Ziko tehnički (fizičko mehanički |
|
inženjerskih i tehničkih problema, naprotiv |
go) fakultet i ujedno je počeo |
|
usta, inženjerstvo primjene, industrijski |
sudjelovati na seminaru s kojeg su izašli, u |
|
nove metode u organizaciji znanstvenih eksperimenata |
posebno, P.L. Kapitsa i N.N. Semenov. |
|
rimenta. Upravo je ovaj pristup omogućio |
Ovaj “fizičko-tehnički” pristup k |
|
na primjer, P.L. Kapitsa, diplomirani Petar |
Dvadesete godine prošlog stoljeća bile su osnova za rad |
|
Politehnički institut Burg |
Novi Fizičko-mehanički fakultet |
|
igraju veliku ulogu u prevođenju znanstvenih |
Lenjingradski politehnički institut |
|
istraživanja u Rutherfordovom laboratoriju |
Tuta i Fizičko-tehnički institut (Jav |
|
Cambridge za novu tehnološku |
koji je izvorno bio ogranak Go |
|
Navedite RTG i Ra |
||
Važno je napomenuti da svi učitelji |
Diološki institut) koji se odnosi na |
|
Ruska tehnička sveučilišta, osim čisto |
nazvan po A.F. Ioffe. Kasnije isti model |
|
teorijsko istraživanje, provedeno praktič |
utjecao na nastanak tzv |
|
tehnički rad kako za vladu |
"Phystech sustavi". Sjajno je to |
|
potrebe i za industriju. Na primjer |
većina velikih znanstvenika koji su stajali na |
|
Mer, A.N. Krylov, I.G. Bubnov i K.P. Strana |
||
Levsky je dao svoj doprinos izgradnji |
moje molbe I.V. Staljin i članovi |
|
(nakon 1906.) nove ruske flote. NE. |
Vlada Vetskog (prije svega P.L. |
|
Žukovskog su s pravom smatrali “ocem |
Kapitsa, ali i A.F. Ioffe, A.N. Kry |
|
ruske avijacije." Tijekom Prvog svjetskog rata |
lov, A.I. Alikhanov, N.N. Semenov), bili su |
|
rata S.P. Timošenko je izvršila posao |
izravno povezano s "fizikom i tehnologijom" |
|
prema proračunima čvrstoće zrakoplova (in |
nic" tradicija Petrogradskog |
|
uključujući I.I. Sikorsky), a zajedno s |
Litehnicki zavod cara Pet |
|
N.P. Petrov je razvio metode za povećanje |
ra Veliki. |
|
mijenjanje dopuštenog opterećenja prijevoza |
„Fizičko-tehnički pristup“ imao je |
|
staze (što je bilo važno za rješavanje |
određeni utjecaj na europsku |
|
prometna kriza). D.S. Rozhdestven |
i američka znanost i obrazovanje (u |
|
ski, I.V. Grebenščikov izravno |
posebno zahvaljujući aktivnostima V.N. |
|
vodio razvoj tehnologije i |
Ipatieva, S.P. Timošenko, P.L. Kapica, |
|
pokretanje proizvodnje optičkog stakla na |
A.E. Čičibabina i B.A. Bahmetjev). |
|
Stranice povijesti |
Koncept obrazovanja
U Zaključno ćemo pokušati odgovoriti na pitanje: koje su glavne značajke „klasičnog koncepta“ inženjerskog obrazovanja, kakva je „idealna slika“ inženjera
I Je li inženjerski fizičar ugrađen u ovaj koncept?
Prema gledištu koje još uvijek dominira kod nas, inženjer je samo “specijalist” koji obavlja sasvim specifičnu funkciju koja mu je povjerena u vrlo diferenciranoj suvremenoj ekonomiji. U praksi, posebice u malim visokotehnološkim poduzećima, koja su u naše vrijeme „glavni generator inovacija u suvremenoj ekonomiji“, inženjer je istovremeno i istraživač, organizator „timskog“ rada i voditelj. Sveučilišta se za to u pravilu ne pripremaju.
U XIX i početkom XX stoljeća. situacija je bila drugačija. Europska tradicija izobrazbe inženjera temeljila se na kombinaciji dvaju načela– znanstveno-tehnički pristup temelji se na ideji cjelovitog ljudskog obrazovanja.
Odgoj kroz stjecanje darova Duha Svetoga ( spiritus sapientiae et intellectus, spiritus consilii et fortitudinis, spiritus scientiae et pietatis- “duh mudrosti i razuma, duh savjeta i snage, duh znanja
I pobožnost") za postizanje "kraljevskog dostojanstva čovjeka" na sliku božanskog Kralja - Krista - bio je lajtmotiv snažnog pokreta za obnovu "pravog kršćanstva", koji je zahvatio i europske zemlje i Rusiju u XVIII–XIX stoljeća Riječ je o unutarnjem i vanjskom “okupljanju” cjelovite ličnosti, njegovanju njezina intelekta, volje, moralnih i estetskih načela.Pritom se odgoj pojedinca shvaćao ujedno i kao put ka formiranju država (Staatbildung).
Sama riječ "inženjer" seže do latinskog ingenium, u klasičnom jeziku
neka književnost (na primjer, kod Cicerona i Petronija) ne znači samo domišljatost, već i sposobnost, talent, mentalnu oštrinu, kultiviranje uma i obrazovanje općenito. Njemački koncept Bildung, kao i ruski "obrazovanje", dolazi od Bild - "slika". Pretpostavlja cjelovito stvaranje pojedinca, obitelji i države, otkrivajući božansku “sliku” u čovjeku, a zamišljena je kao nastavak božanskog procesa stvaranja u povijesti (tako su je shvaćali njemački filozofi od Herdera do Schleiermachera i Hegel).Konkretno empirijsko utjelovljenje ovog uzvišenog koncepta bile su transformirane njemačke gimnazije i sveučilišta. U početku su istaknuti njemački mislioci u krug Wissenschaftliche Bildung uključivali i prirodoslovno i tehničko obrazovanje. To pokazuju Goetheovi “edukativni” romani – “Poziv Wilhelma Meistera” i “Godine lutanja Wilhelma Meistera”, dva glavna lika (Meister i Jarno Montan) na najvišoj točki svog obrazovanja biraju zvanje liječnika. , istraživač i rudarski inženjer.
Kada govorimo o integritetu obrazovanja, prvo što pada na pamet je ideja o “humanoj nitarizaciji” tehničke škole. Pretpostavljalo se da, kao i fakultetski diplomirani inženjer, uz duboka znanstvena i tehnička znanja treba imati i temeljitu humanitarnu kulturu. Nije slučajno da ste ugledni ruski brodograditelj, akademik A.N. Krylov je profesionalno preveo Newtona s latinskog, proizvođača zrakoplova I.I. Sikorsky je pisao teološke rasprave, a “otac američke škole strojarskih inženjera” S.P. Timošenko se ozbiljno bavio poviješću znanosti. U zanimanju arhitekta i inženjera građevinarstva jedinstvo tehničkog i umjetničkog obrazovanja općenito čini temelj stručne osposobljenosti.
Visoko obrazovanje u Rusiji br. 1, 2012 |
||
Još je važniji spoj znanosti i prakse |
djetinjstvo naučilo svoju djecu koristiti |
|
tikovi. Značajka ruskog (poput njemačkog |
teoretska obuka u prakti |
|
Coy i francuska) inženjerska tradicija |
život. S.P. Timošenko u "Sjećanjima" |
|
od samog početka postojalo je oslanjanje na vrlo snažnu |
Yah" kao svoju najvažniju sliku |
|
noosnovni matematički i prirodni |
značajno iskustvo opisuje kakav je otac |
|
znanstveno obrazovanje. Djelatnosti inženjera |
(zemljomjer i kasniji vlasnik imanja u Keyu |
|
Nera je na sjecištu kreativnog znanstvenog |
Evskaya provincija) pozvao ga je, a zatim proučavao |
|
noiwork i tehnička praksa. U tome |
nadimak realne škole, sudjelovati u seoskim |
|
temeljna razlika između izobrazbe inženjera |
poljoprivredne poslove, a zatim i prije |
|
nesavršenosti u francuskom, ruskom i zatim |
Zamolio sam ga da svoje znanje primijeni na |
|
Njemački stil, od tradicionalnog |
projektiranje i izgradnja novog doma. |
|
pregovori između "majstora" i "tehničara", ottalki |
Značajan dio izvanrednih inženjera |
|
stekao samo iz prakse, voditelj od |
strukturalne strukture (na primjer, mostovi i |
|
Engleska je bila druga. Dugo gospodaru, |
brave) u 19. stoljeću. su provedeni |
|
praktični tehničar išao je ispred inženjera, ali |
uz vodstvo nastavnika. Na |
|
situacija se dramatično promijenila kada je fond |
studenti su sudjelovali na ljetnoj praksi |
|
mentalna znanost počela igrati na terenu |
vještina u stvarnom organizacijskom radu |
|
tehnologija igra mnogo veću ulogu. |
izgradnja zgrada i građevina. Peteru |
|
Inženjer sada mora imati način |
Veleučilište Burger npr. |
|
sposobnost (i mogućnost) kreativnosti |
dentshipbuilding departmentone |
|
razvoj svog područja djelovanja. Njegov os |
proveo ljeto vježbajući u lukama, slijedeći |
|
kreativnost utemeljena na znanosti mora nestati |
više - u pogonu za izgradnju strojeva |
|
ne iza, nego ispred praktičnog iskustva |
tj. – dok plovim na velikom brodu. Dobro |
|
obrtnici i tehničari. Upravo je to izdaja |
teorijska, laboratorijska nastava i |
|
razvoj koji se dogodio na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, |
projekti su strukturirani tako da pripremaju |
|
dovelo je do dugoročnog trenda prema |
naučiti učenike kako vježbati na najbolji mogući način |
|
razvoj primijenjenih industrijskih orga |
zajedno. Imajte na umu da značajan dio |
|
pod nazivom "znanost i fizička tehnologija". |
sastavljeni su i objavljeni udžbenici |
|
obrazovanje. |
provodili su sami studenti. |
|
Još jedna značajka treninga u tra |
Također je važno da Rusi (poput Francuza |
|
zaključak tradicionalnih inženjerskih škola |
Zuz i njemačko) inženjerska sveučilišta |
|
je da su diplomanti bili orijentirani |
osposobljavali učenike ne samo za tehničke |
|
Lina praktična provedba završena |
djelatnosti, ali i na stručne |
|
nove projekte, dovodeći ih "do kraja". |
obavljanje funkcije upravitelja prije |
|
Tako je tijekom školovanja na Institutu za inženjerstvo |
prihvaćanje uloge države i vojske |
|
duž komunikacijskih pravaca cara Aleksana |
ali zaposlenik. Tipičan primjer je profesionalac |
|
dra I student je morao pripremiti tri |
nacionalna sudbina D.I. Mendeljejev, V.N. |
|
projekt (na primjer, most, prevodnica i parna |
Ipatieva, A.N. Krylova ili I.A. Vyshne |
|
motor), te tijekom vježbanja |
Gradsky, koji nisu samo izdani |
|
stekao je iskustvo u provedbi ovih ili |
proučavanjem znanstvenika i inženjera, ali i po |
|
sličnih projekata. Važno je da ovo |
čelnici industrije, obrazovanje |
|
Po našem mišljenju, obrazovni proces u zavodu bio je |
i državni službenici. Inženjer |
|
Potpuno se slažem s najboljim tradicijama |
trebao imati visoko obrazovanje |
|
obiteljski odgoj. Roditelji (bilo da su |
i znanstvenik i tehničar |
|
profesori, službenici, inženjeri odn |
specijalist i organizator industrije |
|
čak i oni koji samostalno upravljaju |
linijska proizvodnja. Specijalist, regija |
|
subsistence peasants) u mnogim slučajevima sa |
davanje tehničkog znanja, ali ne |
|
Uvod
Zaključak
Uvod
Promjene koje se trenutno odvijaju u Rusiji unaprijed određuju stvaranje socio-pedagoških kriterija primjerenih tim akcijama i time određuju potrebu za svjesnom reformom, pametnim dizajnom i implementacijom najnovijeg modela obrazovanja. Za to je potreban nastavni kadar s najsuvremenijim analitičkim i ujedno dizajnersko-konstruktivnim razmišljanjem, usmjerenim na unapređenje pedagoške paradigme. Drugim riječima, rješavanje problema visokog stručnog obrazovanja nerealno je bez povećanja pedagoške intelektualne kulture, bez funkcionalnog utjecaja na svjetonazor javnosti, bez nužnog prevladavanja ustaljenih klišea i konzervativizma u pedagoškoj znanosti i praksi. Rješavanje ovih problema vezano je upravo uz razvoj najnovije tehnologije za asimilaciju pedagoških mišljenja i formiranje konceptualnog dijalektičkog mišljenja kod budućih učitelja (sada studenata) i onih koji su nedavno krenuli tim teškim putem.
U tim kriterijima uspješnost rješavanja odgojno-obrazovnih zadataka određena je odgovarajućom razinom stručne i pedagoške kulture sveučilišnog nastavnika i razinom nastavnih tehnologija. Očito je da je praktična implementacija suvremenih trendova u razvoju sustava visokog stručnog obrazovanja u Rusiji najkonkretnije povezana s problemom razvoja odgovarajućih nastavnih tehnologija. Također je očito da pedagoška tehnologija stalno postoji u svakom procesu poučavanja i odgoja, ali smisleno upravljanje tim djelovanjem i izbor najbolje tehnologije još uvijek ostaje izvan mogućnosti udžbeničke pedagoške znanosti i stvarne sveučilišne prakse.
procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja
Svaki obrazovni sustav može biti učinkovit samo pod određenim kriterijima i samo određeno vrijeme.
U različitim zemljama svijeta kompleksi ekonomskih, političkih, društvenih i drugih uvjeta međusobno se razlikuju, a kao rezultat toga postoji širok raspon obilježja javnih obrazovnih sustava. Istraživanja su pokazala da je, primjerice, u Europi broj različitih obrazovnih sustava veći od broja država.
Došlo je vrijeme kada znanje i informacije postaju strateški resursi razvoja civilizacije. U tom smislu raste uloga obrazovanja. U gotovo svim zemljama, u kontekstu “obrazovnog buma”, provode se duboke reforme obrazovnih sustava, usmjerene na aktualne i perspektivne potrebe zajednice, te učinkovitu primjenu resursa, uključujući i same obrazovne sustave.
Trenutno diplomanti ruskih tehničkih instituta imaju priliku birati - dobiti "klasičnu" inženjersku diplomu ili dati prednost "europskom standardu" - diplomi prvostupnika, a zatim magistara. Prijelaz na dvostupanjski obrazovni sustav usvojen u SAD-u i Europi nije danak modi, već uzima u obzir nepristrane zahtjeve evolucije obrazovnog sustava.
Prisutnost suvremenih masivnih tehničkih i informacijskih mogućnosti čini nužnim revidiranje koncepta obrazovanja i tehnologija za provedbu obrazovnog procesa. Moto ruske obrazovne politike u sadašnjoj fazi je "Dostupnost - kvaliteta - učinkovitost."
1. Problem kvalitete inženjerskog obrazovanja
Ne umanjujući ni na koji način važnost drugih obrazovnih sektora, želio bih istaknuti ključnu ulogu inženjerskog obrazovanja u prebacivanju domaćeg gospodarstva na inovativne temelje. A to je glavni put razvoja i povećanja konkurentnosti naše zemlje.
Kao što znate, napredak u inovacijama osiguravaju dvije kategorije stručnjaka - inženjeri koji stvaraju ideje za stvaranje novih tehnologija i poduzetnici koji te tehnologije utjelovljuju u uslugama i robama. I dok su problemi poduzetnika poznati, političari i javne osobe rijetko spominju probleme strojarstva.
Analizirajmo gdje i kako se obrazuju mladi ljudi koji izaberu inženjerski put. Da bismo to učinili, pogledajmo sastav obrazovnog sektora "Inženjerstvo" (slika 1). Prema slici 1, inženjersko obrazovanje uključuje 46 područja obuke, raspoređenih u osamnaest grana znanja.
Slika 1 - Sastav obrazovnog sektora "Inženjerstvo"
Želio bih vam skrenuti pozornost na logičku pogrešku povezanu s tumačenjem pojmova "smjer izobrazbe" i "specijalnost", koja se uvukla u našu terminologiju nakon uvođenja navedenog "Popisa" u obrazovnu praksu.
U posljednjoj verziji Nacrta zakona “O visokom obrazovanju” stoji:
Smjer je skupina specijalnosti sa srodnim obrazovnim sadržajem.
Specijalnost je sastavnica smjera.
Očito je prekršeno logično pravilo “zabrane začaranog kruga” koje glasi: pojam ne treba sam sebe definirati.
Ako napustimo pojam “specijalnosti”, onda bi, vjerujem, bilo uputno koristiti pojam “obrazovni i stručni program” po analogiji sa zapadnom terminologijom.
Analiza dokumenata s bolonjskih seminara ukazuje na postojanje ozbiljnih problema u visokom inženjerskom obrazovanju u zapadnoeuropskim zemljama. A epicentar tih problema je kvaliteta inženjerskih obrazovnih programa i znanja diplomanata.
Osvrnimo se na međunarodno iskustvo u osiguravanju kvalitete inženjera.
U mnogim naprednim zemljama svijeta (SAD, UK, Kanada, Australija) postoji dvostupanjski sustav postavljanja zahtjeva za kvalitetu inženjerske obuke i priznavanje inženjerskih kvalifikacija. Prva faza je procjena kvalitete prvostupničkih obrazovnih programa u području tehnike i tehnologije kroz postupak njihove stručne akreditacije. Drugi je priznavanje stručnih kvalifikacija inženjera kroz njihovu certifikaciju i registraciju.
Takve sustave u svakoj zemlji implementiraju nacionalne nevladine strukovne organizacije – inženjerska vijeća. Logotipi nekih od njih prikazani su na slici 2.
Slika 2 - Logotipi inženjerskih vijeća
Većina europskih zemalja još nema sustave akreditacije za inženjerske obrazovne programe. Europska federacija nacionalnih inženjerskih udruga registrira samo profesionalne inženjere sa statusom "Europskog inženjera".
U Ruskoj Federaciji trenutno se razvija nacionalni sustav javne i stručne akreditacije obrazovnih programa u području tehnike i tehnologije, što je jedan od rezultata aktivnosti Udruge inženjerskog obrazovanja Rusije.
Kao primjer, pogledajmo proces postajanja inženjerom u Sjedinjenim Državama. Uostalom, upravo je američki obrazovni sustav standard za bolonjske reforme.
Da bi se prijavio kao profesionalni inženjer, kandidat mora:
diplomirati na sveučilištu u akreditiranom inženjerskom programu;
biti registriran u profesionalnoj inženjerskoj organizaciji;
imati praktično inženjersko iskustvo (do 4 godine, ovisno o državi);
položiti stručni ispit.
Koje su značajke sustava obuke američkih inženjera?
U tom sustavu postoji jasna podjela funkcija između obrazovnih institucija koje organiziraju i provode obrazovni proces i stručnih inženjerskih udruga koje zastupaju interese tržišta rada. Kroz svoje kolektivno tijelo - ABET - i postupak akreditacije, oni formuliraju zahtjeve za programe osposobljavanja inženjera i postignuća diplomanata. Zauzvrat, aktivnosti sveučilišta i ABET-a pod bliskom su kontrolom državnih tijela neovisnih o obrazovnom sustavu - Državnih vijeća za licenciranje inženjera. U Europi je potkraj 2003. godine postala očita potreba za općeprihvaćenim, detaljnim kriterijima za procjenu kvalitete inženjerskih programa na sveučilištima.
U okviru Bolonjskog procesa 2004.-2006. Proveden je projekt “Europska akreditacija inženjerskih programa” na temelju kojeg su izrađeni prijedlozi za stvaranje paneuropskog sustava za akreditaciju programa u području inženjerstva i tehnologije.
Važan cilj projekta bio je razvoj okvirnih standarda za akreditaciju inženjerskih obrazovnih programa. Ovaj je dokument odobrila Glavna uprava za obrazovanje i kulturu Europske komisije za korištenje u kontinentalnoj Europi.
Opći cilj standarda koji se razmatraju je uvođenje paneuropskog brenda inženjerskog obrazovanja, dodjela ovog brenda pojedinačnim obrazovnim programima i sveučilištima u cjelini na temelju rezultata njihove akreditacijske revizije, kao i dodjela europsku oznaku EUR-ACE diplomantima takvih programa.
U Ruskoj Federaciji, gore spomenuta Udruga za inženjersko obrazovanje Rusije ima pravo akreditirati obrazovne inženjerske programe prema europskim standardima. Napominjem da prijedlog Zakona o visokom obrazovanju ne odražava suvremene trendove u osiguravanju kvalitete visokog obrazovanja, kao što je, na primjer, korištenje kvalifikacijskih okvira koji sadrže generalizirane formulacije ishoda učenja na završetku obrazovnih programa prvi i drugi ciklus. Nažalost, ima pokušaja povratka na praksu jedinstvenih nastavnih planova i programa za sva sveučilišta. Naravno, potrebni su visokokvalitetni disciplinski programi, razvijeni, po mogućnosti na natjecateljskoj osnovi. Ali bez znanstveno utemeljene koncepcije domaćeg inženjerskog obrazovanja i bez sustava stručne akreditacije obrazovnih i stručnih programa nećemo moći prevladati novonastale negativne trendove u ovoj grani obrazovanja. Smatram da sadašnji sustav standarda visokog obrazovanja ne treba pojednostavljivati, svodeći ga na skup disciplinskih programa, već dokumente koji su u njega uključeni ispuniti suvremenim sadržajem. Jedan takav prijedlog ilustriran je na slici 3.
Slika 3 - Razvoj sadašnjeg sustava standarda visokog obrazovanja
2. Procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja na primjeru olimpijadnog okruženja
Diplomant konkurentnog sveučilišta je stručnjak koji obavlja profesionalne aktivnosti na najvišoj razini, namjerno se mijenja i razvija u procesu rada, dodaje osobni kreativni doprinos profesiji, pronašao je osobnu svrhu, savršeno koncentrira kreativnu aktivnost u timu u kriterijima ekstremnog vanjskog djelovanja, poticanje entuzijazma u zajednici prema rezultatima vlastitog profesionalnog djelovanja.
Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samoodređenja i samorazvoja studenata u kriterijima tehničkog sveučilišta ima olimpijadni pokret, koji je usmjeren na stvaranje kreativne kompetencije inženjerskih stručnjaka.
Procjena kvalitete inženjerskog obrazovanja u olimpijadnom okruženju moguća je na temelju sljedećih pokazatelja: konkurentnosti stručnjaka na tržištu rada, procesa i ishoda prilagodbe mladog stručnjaka, dinamike razvoja regionalnog gospodarstva, razina osobnog zadovoljstva obrazovnom aktivnošću.
Također je potrebno procijeniti stupanj usklađenosti s javnim poretkom društva i kreativnu osposobljenost diplomanta kao subjekta profesionalne djelatnosti. Pri ocjeni takve usklađenosti, osim profesionalnih svojstava, uzimaju u obzir svijest o profesionalnom izboru i svijest o osobnom i javnom značaju profesionalnog djelovanja, građansku zrelost, potencijal intelektualnih i stvaralačkih sposobnosti i spremnost za njihovo korištenje, psihičku pripremljenost za rješavanje profesionalnih problema i za kreativnost u ekstremnim uvjetima.
Postizanje najviše kvalitete specijalističkog usavršavanja omogućuje promatranje, kritika i predviđanje stanja obrazovne sredine sveučilišta u vezi s obrazovnim i profesionalnim djelovanjem studenata.
Glavni objekti praćenja prof. razvoja studenata u kriterijima olimpijadnog kretanja su formiranje studentske kreativnosti, pripremljenosti za opće aktivnosti, psihičke otpornosti na aktivnosti u stresnim okruženjima i psihološke kulture budućeg specijaliste.
Pokazatelji očitovanja kreativnosti u rezultatima aktivnosti iu ponašanju učenika su: izvedba aktivnosti - originalnost predloženog rješenja profesionalne problemske situacije; visokokvalitetna priroda aktivnosti - način razmišljanja koji omogućuje, pri rješavanju visokostručnog zadatka, korištenje metodologije višekriterijske analize aktivnosti; individualno - percepcija kreativnog rada članova mikrogrupe i vlastite uloge u rezultatima korporativnog rada.
Kriteriji učinkovitosti korištenja olimpijadnog pokreta u obrazovnom procesu pri obuci inženjerskih djelatnika mogu se podijeliti na vanjske i interne.
Vanjski aspekti:
Postignuća u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima (akademska uspješnost, kreativna kompetencija stručnjaka, konkurentnost na tržištu rada).
Potražnja za olimpijadnim pokretom (povećanje broja sudionika u olimpijadnim mikrogrupama, uključivanje učenika u istraživačke i znanstveno-proizvodne aktivnosti, zadovoljstvo mikroklimom u procesu sudjelovanja u olimpijadnom pokretu).
Metodička potpora olimpijadnom pokretu (metodika razvoja olimpijadnog pokreta, način organiziranja obrazovno-spoznajnih aktivnosti, način pripreme i rješavanja kreativnih zadataka, način održavanja olimpijada).
Interni aspekti:
Razina intelektualne energije.
Zadovoljstvo profesionalnim izborom.
Psihološka otpornost na aktivnosti u stresnim okruženjima.
Spremnost na kreativno djelovanje u timskom okruženju.
Želja za kreativnim samorazvojem (spremnost za percipiranje znanja od članova mikroskupine, spremnost za izlazak iz okvira profesionalne djelatnosti)
Analiza osposobljenosti stručnjaka potvrđuje da uloga u olimpijadnom pokretu omogućuje povećanje raspona dostupnih kreativnih mogućnosti i značajno približavanje gornjoj granici ovog spektra, a time i povećanje "koeficijenta korisnog djelovanja kreativnih sposobnosti" učenika. Osoba koja je pozorna na stvarnost u smislu kreativnog rada sposobna je za najneočekivanija otkrića i postignuća koja će društvo pokrenuti naprijed na putu napretka.
3. Ocjena kvalitete obrazovanja inženjera od strane vijeća predsjednika osnovnih sindikalnih organizacija zaposlenika visokih učilišta.
O pitanjima razvoja inženjerskog obrazovanja raspravljalo se na Moskovskom državnom tehničkom institutu nazvanom po N.E. Bauman na proširenoj sjednici Vijeća Zajednice tehničkih instituta. Objavljujemo izvješće predsjednika Udruge, potpredsjednika RSC-a, predsjednika Moskovskog državnog tehničkog sveučilišta nazvanog po N.E. Bauman, akademik M.B. Fedorov. Snage ruske inženjerske škole
Kad se govori o obrazovanju, jedan od glavnih, glavnih kriterija uvijek je njegova kvaliteta. Ruske tehničke i inženjerske škole, priznate od ruske i svjetske zajednice, oduvijek su se odlikovale najvišom kvalitetom obuke i oduvijek su bile ponos obrazovnog sustava zemlje. Brojni kontakti s visokim školama u raznim zemljama, uključujući i najnaprednija, najbolja sveučilišta u svijetu, kontakti koji su posebno razvijeni 90-ih godina, dojmljivo potvrđuju takav svjetonazor. Tehnički instituti Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Ecole Polytechnic, München, Milano punopravni su partneri vodećih tehničkih instituta u Rusiji. U međuvremenu, često čujemo svjetonazor nekih domaćih stručnjaka da imamo slabo inženjersko obrazovanje, da ono hitno zahtijeva radikalnu rekonstrukciju i restrukturiranje, svjetonazor koji se temelji ili na njihovoj nesposobnosti, ili je uvjetovan nekim drugim prosudbama.
Naravno, ovaj svjetonazor je pogrešan. Ne govorim ovo kako bih branio "čast uniforme", već kako bismo mogli tiho, nepristrano razmotriti poteškoće ruskog inženjerskog obrazovanja. Mora se reći da je u Rusiji u svim razdobljima postojao poseban, brižan odnos prema inženjerskom obrazovanju.
Počevši od sredine devetnaestog stoljeća, mreža visokoškolskih obrazovnih ustanova razvijala se vrlo brzo. Taj se proces nastavio iu 20. stoljeću, a posebno treba istaknuti stalnu pažnju i pomoć vlasti u zemlji u razvoju visokog obrazovanja. Kao primjer, navest ću jedan zanimljiv dokument koji datira iz lipnja 1942. godine. To je naredba vlade zemlje kojom se ukida odluka Odbora za visoko obrazovanje o smanjenju razdoblja studija na sveučilištima s 5 na 3,5 godine kao netočno i nalaže vraćanje starih termina studija. Imajte na umu da je to bilo u jednom od najtežih razdoblja Velikog domovinskog rata.
Sada opet vidimo porast interesa za rješavanje problema inženjerskog obrazovanja kao važne supstance u inovativnom razvoju zemlje.
Tako je, na temelju rezultata sastanka Komisije za modernizaciju i tehnološki razvoj ruskog gospodarstva održanog 30. ožujka u Magnitogorsku, predsjednik zemlje odobrio popis uputa usmjerenih na povećanje financiranja materijalne i tehničke baze sveučilišta. i razvoj ljudskih resursa. Poduzimaju se mjere za povećanje kvalifikacija najmanje 5 tisuća inženjerskih stručnjaka godišnje.
Planirano je, zajedno s poslodavcima, formulirati skup zahtjeva za stručnjake u odgovarajućim prioritetnim područjima modernizacije i tehnološkog razvoja ruskog gospodarstva, predvidjeti povećanje veličine osobnih stipendija predsjednika i vlade za studente i Diplomirani studenti. Naređeno je stvaranje mjera za sudjelovanje poslodavaca u licenciranju, razvoju obrazovnih programa, planiranju veličine obuke zaposlenika, povećanju održivosti sveučilišta sa studentskim domovima, razvoju suradnje između sveučilišta i organizacija za stvaranje visokotehnoloških industrija.
Glavni vrhunac ruskog inženjerskog obrazovanja je kombinacija najdubljeg osnovnog obrazovanja sa širinom profesionalnog znanja, načelo "učenja temeljenog na znanosti". Među snažnim aspektima ruske inženjerske škole treba istaknuti metodološku promišljenost obrazovnog procesa i tradicionalne stabilne veze s industrijom.
Oblici tih veza su različiti - uključuju provedbu istraživanja i razvoja od strane sveučilišta po narudžbi tvrtki ili zajedno s njima, stvaranje osnovnih odjela u poduzećima i znanstvenih laboratorija na sveučilištima, što je relativno nedavno ugrađeno u zakonodavstvo, pozivajući profesionalce iz industrije da sveučilište za predavanja i izvođenje treninga na odjelima, praktičnu obuku u poduzećima i provedbu kolegija i diplomskih projekata tamo.
Bliska povezanost s vodećim poduzećima jedna je od karakterističnih značajki naših tehničkih instituta. Ova udruga omogućuje nam rješavanje još jedne glavne zadaće – zapošljavanja visokoškolskih radnika. Praksa je pokazala da su ona sveučilišta koja su imala stabilne, najčešće dugoročne kontakte s proizvodnjom, imala manje poteškoća sa zapošljavanjem diplomanata tijekom gospodarske krize.
Glavna značajka ruskog inženjerskog obrazovanja je kombinacija najdublje temeljne obuke sa širinom stručnog znanja, princip "učenja temeljenog na znanosti".
Naravno, kvaliteta obrazovanja može se značajno razlikovati na različitim sveučilištima, kao iu svim zemljama svijeta, pa ću uglavnom govoriti o obuci na vodećim inženjerskim sveučilištima u Rusiji, koja određuju lice inženjerskog korpusa zemlje. Ovdje želim govoriti o jednom nesporazumu u procjeni diplomiranih inženjera u industriji.
Ponekad se tehničkim sveučilištima zamjera činjenica da njihovi diplomanti nisu „skrojeni“ prema specifičnim potrebama poduzeća, a takvo je mišljenje prilično rašireno. Ali ne bih brzao s takvom ocjenom. Naše se kupce može razumjeti: trebaju inženjera za tu opremu, za konkretnu proizvodnju.
Ali ovaj se pristup ne može nazvati razboritim, jer podrazumijeva donekle pojednostavljenu shemu za obuku inženjera. Postoji takva metodologija - ovo je obuka operativnih inženjera ili, možda, prvostupnika. Ako trebate inženjera za visoku tehnologiju, proizvodnju koja se brzo mijenja ili za dizajn i razvoj proizvoda najnovije opreme i novih tehnologija, tada je potrebna drugačija priprema koja zahtijeva snažnu, temeljitu komponentu i produljeno razdoblje obuke za profesionalce . Sve je to u sustavu našeg strojarskog obrazovanja i samo treba neku vrstu racionalizacije, tako da razvojni inženjer bude usmjeren na istraživačke institute i projektne biroe, a pogonski inženjer na konkretnu proizvodnju.
O problemima i zadacima. Prije svega, smatram da je najvažnije uštedjeti u suvremenim uvjetima i razviti najvišu razinu inženjerskog obrazovanja koja je postignuta u našoj zemlji. Navest ću još jedan primjer neovisnog stručnjaka koji procjenjuje kvalitetu ruskog inženjerskog obrazovanja, posebice kvalitetu obuke razvojnih inženjera, na koje je Ruska Federacija uvijek bila ponosna. Nedavno je potpredsjednik SAD-a Joseph Biden, tijekom posjeta našoj zemlji, rekao da Amerika iznimno cijeni znanstveno-tehničku suradnju s Rusijom, citiram: “Zato što su ruski inženjeri najbolji na svijetu”. Pritom se bazirao na svjetonazoru tvrtke Boeing, koja dobro poznaje naše inženjere i inženjere drugih zemalja, budući da je riječ o tvrtki koja ima poduzeća u mnogim regijama svijeta.
Naravno, ugodno je to čuti, ali u isto vrijeme postoji i uzbuđenje jer, nažalost, postoji određeni pad u razini obučenosti inženjera. Mnogo je razloga za to. Krenut ću od početka – od srednje škole.
Nažalost, kvaliteta školskog obrazovanja i dalje pada, a ono što posebno zabrinjava je da je matematička obuka svake godine sve lošija, a to je najuže povezano s kvalitetom školovanja inženjera. Stvari su došle do točke u kojoj smo prisiljeni provoditi vrijeme podučavajući studentima prve godine jednostavnu aritmetiku, u biti podučavajući školski predmet, i to unatoč činjenici da su inženjerska sveučilišta imala izuzetno strog raspored predavanja gotovo od prvih dana.
Sada smo krenuli izravno u rješavanje problema školskog obrazovanja i nadamo se da će se situacija početi popravljati, prije svega unaprjeđenjem nastave temeljnih disciplina, u što nedvojbeno spada i matematika.
Možda se ovo čini pomalo neobičnim, ali ja bih jednim od bitnih, a možda i najvažnijim problemom poboljšanja kvalitete inženjerskog obrazovanja nazvao stil inženjera, poštivanje inženjerskog rada u zajednici. To trenutno nije slučaj. Mnogo je razloga za to, a prije svega to su niske plaće inženjera čak iu ključnim visokotehnološkim područjima znanosti i industrije. Nema dobrih književnih djela (knjiga, filmova) o inženjerima (a bilo ih je), nema stručnog, kompetentnog pr. Jednom riječju, nema javnog interesa za inženjerski rad, status inženjera je nizak, čak je i riječ “inženjer” nestala iz obrazovnih dokumenata.
U visokorazvijenim zemljama situacija je drugačija. Primjerice, naš bivši sunarodnjak, diplomant Instituta u Sankt Peterburgu, trenutno na radu u Francuskoj, navodi da se na Zapadu više poštuje naziv “inženjer”. Na moju primjedbu da je to možda prerano za magistra, rekao je: “Ne, ja sam već dobio trostruki magistar, a moje najveće poštovanje ide inženjeru.” Najbolji maturanti u Francuskoj idu u tehnička sveučilišta, za razliku od našeg.”
Nizak status inženjera i demografska kriza doveli su do toga da posljednjih godina, opet, kao što je bio slučaj 90-ih, pada broj ljudi koji se žele upisati na tehnička sveučilišta, a mnogi kandidati imaju nizak Jedinstveni državni ispit bodova, što također ne doprinosi povećanju kvalitete strojarskog obrazovanja. Iz toga neki stručnjaci izvlače fenomenalan zaključak: ako je tome tako, potrebno je smanjiti upis na tehnička sveučilišta kako ne bi izlazili slabi inženjeri. Ta je teza dvostruko pogrešna: prvo, postoji, naravno, veza između kvalitete upisa i diplome, ali ona je višestruka - ovdje nije sve, ali puno ovisi o sveučilištu, i drugo, sustav s pozitivnim povratnim informacijama je predložena , koja je, kao što je jasno, načelno krhka, tj. Ovim pristupom, smanjenjem zapošljavanja jednog po jednog, možemo potpuno svesti proizvodnju inženjera na nulu. Jasno je da su potrebni drugi, konstruktivni pristupi kako bi se osigurao priljev dobro pripremljenih studenata za dolazak na tehnička sveučilišta. Jedan takav pristup je opsežno formiranje olimpijada za školsku djecu. Dugogodišnja praksa održavanja takvih olimpijada, na primjer, olimpijada "Korak u budućnost" na MSTU. N.E. Bauman i mnogi drugi, svjedoči o njihovoj najvećoj učinkovitosti. Uz odgovarajući predhodni i organizacijski rad moguće je formirati skupinu studenata koji su čvrsto sigurni u ispravnost vlastitog izbora inženjerskog zanimanja, a takva im motivacija pomaže da uspješno prevladaju teškoće studiranja na tehničkom institutu. U isto vrijeme, stopa odustajanja primljenih studenata značajno se smanjuje, a njihov akademski uspjeh se povećava. Posebno bih istaknuo da olimpijski zadaci iz područja tehnike i tehnologije svakako uključuju i znanstvenu komponentu – referate o temi pred stručnim povjerenstvom u kojem su vodeći sveučilišni stručnjaci. Ovakav način provjere znanja je transparentan i isključuje bilo kakvu zlouporabu.
Drugi način formiranja kontingenta kandidata je ciljani prijem, ali još nije dobio veliki razvoj zbog niske aktivnosti poduzeća i zbog nedostatka odgovarajućeg zakonodavnog okvira. Potrebno je zakonski formalizirati lanac: ciljani upis - studij na fakultetu - međusobna obećanja studenta i tvrtke, uključujući socijalne obveze poslodavca.
Općenito, potrebno je aktivnije provoditi profesionalno usmjeravanje učenika kako bi se ojačalo njihovo usmjerenje u sferama materijalne proizvodnje.
Najveću pozornost potrebno je usmjeriti na politehničko obrazovanje školske djece, vratiti potrebne količine tehnološkog obrazovanja za učenike srednjih škola, što je bilo usporedivo ne tako davno, razviti klubove i domove za dječje tehničko stvaralaštvo. Istodobno, možemo očekivati poboljšanje situacije kod upisa u obrazovne ustanove svih razina strukovnog obrazovanja – osnovnog, srednjeg i višeg.
O "sporednim" područjima obuke
Suvremena visokotehnološka proizvodnja ima vrlo tešku organizacijsku i upravljačku strukturu, povezanu obiljem korporativnih niti s drugim organizacijama, uključujući međunarodne, te je prisiljena riješiti veliki broj pitanja vezanih uz pravne kvalitete znanstvenih i tehničkih aktivnosti.
Za kompetentno rješavanje proizvodnih problema, da tako kažemo u sadašnjem vremenskom razmjeru, sadašnji inženjer mora izvrsno vladati pitanjima menadžmenta, intelektualnog vlasništva i poznavati strane jezike. Vodeći tehnički instituti, uzimajući u obzir inovativne potrebe, posvećuju veliku pozornost obuci u ovim disciplinama svih studenata instituta, bez obzira na njihove osnovne kvalifikacije. Te institucije trenutno u pravilu imaju moćne katedre i fakultete za menadžment, lingvistiku i pravna pitanja. Kvalifikacije nastavnika na ovim odjelima omogućuju diplomiranje licenciranih prvostupnika i magistara iz navedenih područja, uzimajući u obzir specifičnosti inženjerske djelatnosti; njihovi diplomanti su u dobroj potražnji među poslodavcima.
Osim toga, ova sveučilišta već 15-20 godina imaju dokazanu praksu stjecanja tehničkih kvalifikacija za studente drugog stupnja menadžmenta, lingvistike, forenzičkog inženjerstva i tehničke ekspertize, što povećava vrijednost diplomanta. Lakše je, oprostite na žargonu, tehničkom inženjeru dati znanje iz lingvistike nego lingvistu dati tehničko obrazovanje. Ukratko, zahtjev je da se područja obuke u menadžmentu, lingvistici, tehničkoj stručnosti i pitanjima intelektualnog vlasništva u znanstvenom i tehničkom polju ne smatraju sporednim za tehničke institute, naravno, pod uvjetom da su u skladu sa svim profesionalni zahtjevi postavljeni za ova područja obuke. Ako zahtjevi nisu ispunjeni, ta se područja moraju zatvoriti. Studiranje na tehničkom institutu nije jeftino, prvenstveno jer zahtijeva skupu laboratorijsku opremu i uređaje. Njihova kupnja provodi se na teret proračuna sveučilišta, koji u pravilu ne pokriva u potpunosti njegove potrebe, a također i na teret izvanproračunskih sredstava. Sveučilište ih samo prima provođenjem istraživanja i razvoja, raznih programa i pružanjem plaćene obuke. Ranije su nam veliku pomoć pružala naša partnerska poduzeća za istraživanje i razvoj donirajući sveučilištima opremu, prvenstveno specijalnu opremu koju je u pravilu nemoguće kupiti u trgovini. Sada, za takav prijenos, morate državi platiti porez na dobit, što je prilično značajno, uzimajući u obzir, u pravilu, visoku cijenu prenesene opreme, često jedinstvene. Niti poduzeće niti sveučilište to ne mogu učiniti, pa je zapravo blokiran važan kanal za razvoj materijalne i tehničke baze inženjerskih sveučilišta. Potrebno je osloboditi plaćanja poreza na dohodak postupak prijenosa opreme ako je ona namijenjena izvođenju obrazovnog procesa. Drugi način da se djelomično riješi problem opskrbe sveučilišta suvremenom opremom - stvaranje centara za kolektivno korištenje - još nije dovoljno iskorišten. Općenito, problem suvremene opreme je akutan za tehnička sveučilišta, u određenoj mjeri Vladine uredbe br. 218 i br. 9.219 iz travnja 2010. doprinose njegovom rješenju.
Zaključak
Dakle, za unapređenje sustava suvremenog inženjerskog obrazovanja potrebno je:
Osigurati dostupnost i dostupnost svih potrebnih obrazovnih, metodoloških i referentnih materijala. Potrebno je pripremiti tiskanu i elektroničku verziju kompleta nastavnih sredstava za sve discipline.
Izraditi i implementirati sustav redovite kontrole kvalitete obavljenog samostalnog rada (sustav testiranja).
Implementirati sustav mobilnih povratnih informacija na liniji “učenik-nastavnik”. Koordinirati rad savjetovališta za studente s rezultatima tekućeg testiranja.
Svakom studentu osigurati “vodič” kroz programe rada različitih disciplina, čiji se fragmenti mogu prezentirati na web stranicama relevantnih odjela. Ovo je poštovanje prema studentima i pomaže im da pravilno raspolažu svojim vremenom kada proučavaju različite teme kolegija.
Razviti i implementirati razuman sustav evidentiranja kvalitete tekućeg rada u semestru prilikom ispisivanja rezultatske ocjene predmeta.
Na većini sveučilišta u Europi i SAD-u sve točke formuliranih zahtjeva ispunjene su u jednoj ili drugoj mjeri. Ruski nastavnici uvode moderne informacijske tehnologije u obrazovni proces kasnije od svojih zapadnih kolega, ali paralelno s tim, mnoga domaća sveučilišta provode ozbiljna psihološka i pedagoška istraživanja o osobitostima procesa percepcije i obrade informacija prikazanih u figurativnom obliku. Naše sveučilište mora slijediti ovaj smjer.
Popis korištene literature
Književnost
Zvonnikov, V.I. Kontrola kvalitete osposobljavanja tijekom certifikacije: pristup temeljen na kompetencijama. / U I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova. - M.: Sveučilišna knjiga; Logos, 2009. - 272 str.
Pokholkov, Yu. Osiguranje i procjena kvalitete visokog obrazovanja / Yu. Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2004. - Br. 2 - P.12-27.
Salmi, D. Ruska sveučilišta u konkurenciji svjetskih sveučilišta / D. Salmi, I.D. Frumin // Problematika obrazovanja. - 2007. - Broj 3. - Str.5-45.
Internet resursi
AHELO [Elektronički izvor] - Način pristupa: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.
2. Bolotov, V.A. Sustav za procjenu kvalitete ruskog obrazovanja / V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Elektronički izvor] - Electron. Dan. - M.: [b. i.] 2005 - Način pristupa: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? članak=150
Informativno-edukativni portal. Pedagoška kontrola i procjena kvalitete obrazovanja. [Elektronički izvor] - Electron. Dan. - M.: 2010 - Način pristupa: URL:
Sustav za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u europskim zemljama (Velika Britanija, Danska, Nizozemska, Norveška, Finska, Švedska) i SAD-u [Elektronički izvor] - Elektronički. Dan. - M.: 2009 - Način pristupa: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm
Podučavanje
Trebate pomoć u proučavanju teme?
Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.