Dysgraphie chez les enfants - correction et causes de violations de l'orthographe des mots. Qu'est-ce que la dysgraphie, les variétés et les méthodes de traitement La dysgraphie chez l'adulte provoque

Dysgraphie - c'est l'incapacité (ou la difficulté) à maîtriser l'écriture dans le développement normal de l'intellect. Dans la plupart des cas, la dysgraphie est observée chez les enfants en même temps, bien que dans certains cas, elles puissent survenir séparément.

Ces dernières années, le nombre d’enfants souffrant de troubles dysgraphiques et dyslexiques a augmenté rapidement. Actuellement, jusqu'à 50 % des écoliers du primaire éprouvent des difficultés spécifiques dans la maîtrise de l'écriture et de la lecture. De plus, pour la plupart d’entre eux, ces violations persistent dans les classes plus âgées.

Conditions préalables à la survenue d'une dysgraphie chez un enfant :

troubles phonétiques et phonémiques ;
enfant gaucher;
la famille parle deux langues ou plus ;
problèmes de mémoire, d'attention;
représentations visuo-spatiales non formées et analyse et synthèse visuelles ;

Manifestations de dysgraphie :

g Le principal critère de dysgraphie est considéré comme la présence de ce que l'on appelle des « erreurs spécifiques » d'écriture.

omissions de lettres, syllabes, mots, leurs permutations ;
remplacement et mélange de lettres similaires en acoustique-articulatoire ;
caractéristiques des sons correspondants ;
mélanger des lettres de style similaire ;
violations de l'accord grammatical et du contrôle des mots dans une phrase ;
construction incorrecte du discours.

Types de dysgraphie :

1. Dysgraphie articulatoire-acoustique. La base de ce type de dysgraphie est la prononciation incorrecte des sons de la parole, qui se reflète dans la lettre : l'enfant écrit les mots comme il les prononce.

Un enfant dont la prononciation sonore est altérée, s'appuyant sur sa prononciation défectueuse, la corrige par écrit, mais les défauts de prononciation ne se reflètent dans l'écriture que s'ils s'accompagnent d'une violation de la différenciation auditive, de représentations phonémiques non formées.

La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des mélanges, des substitutions, des omissions de lettres, qui correspondent à des mélanges, des substitutions et à l'absence de sons dans le discours oral. (Cancer - laque ; table - shtol ; scarabée - zouk ; tapis - tapis ; cuir - chèvre ; bagel - puplik).
Dans un certain nombre de cas, les substitutions de lettres à l'écrit persistent chez les enfants même après l'élimination des substitutions de sons dans le discours oral. La raison en est le manque de formation d'images kinesthésiques des sons : lors de la prononciation interne, on ne compte pas sur l'articulation correcte des sons.

2. Dysgraphie acoustique. Dysgraphie basée sur une violation de la reconnaissance phonémique (différenciation des phonèmes). Ce type de dysgraphie se manifeste par le remplacement de lettres désignant des sons phonétiquement proches, en violation de la désignation de la douceur des consonnes dans l'écriture. Le plus souvent, les lettres sont mélangées dans l'écriture, désignant des sifflements et des sifflements, des voix et des sourds, des affriquées et les composants qui les composent, ainsi que des voyelles O-U, E-I. (« Loves » au lieu de « Loves », « piSmo » au lieu de « letter »).

Le plus souvent, le mécanisme de ce type de dysgraphie est associé à l'imprécision de la différenciation auditive des sons, alors que : la prononciation des sons est normale.

3. Dysgraphie basée sur une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Le mécanisme de ce type de dysgraphie est une violation des formes suivantes d'analyse et de synthèse du langage : analyse de phrases en mots, analyse et synthèse syllabique et phonémique.

L'informalité de l'analyse des phrases au niveau des mots se retrouve dans l'orthographe continue des mots, notamment des prépositions ; dans l'orthographe séparée des mots, en particulier des préfixes et des racines.
Exemples : LETAM PAREK ET DUT PARKHODI (Les bateaux à vapeur longent la rivière en été), DANS LA MAISON D'UBASKI CAT VASK ET DOG FLUFF (Dans la maison de la grand-mère, le chat Vaska et le chien Fluff).

Les erreurs les plus courantes dans ce type de dysgraphie sont des distorsions de la structure son-lettre du mot, dues au sous-développement de l’analyse phonémique, qui est la forme la plus complexe d’analyse du langage.

Voici un exemple de telles erreurs :

omissions de consonnes lors de leur confluence (DOGI - RAIN, DEKI - DAYS, COMPOSE - COMPOSE) ;
omissions de voyelles (GIRL - GIRLS, PUSH - GO, DOT - CAR, SWING - SWINGING) ;
permutations de lettres (PAKELS - DROPS, KOLKA - DOLL);
ajouter des lettres (SPRING - PRINTEMPS);
omissions, ajouts, permutations de syllabes (VESIPED - BIKE).

4. Dysgraphie agrammatique. Ce type de dysgraphie se manifeste par des agrammatismes écrits et est dû à la structure lexicale et grammaticale non formée du discours.

Manifestations de dysgraphie agrammatique :

difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases ;
violation des connexions sémantiques et grammaticales entre les phrases individuelles ;
violations syntaxiques sous forme d'omission de membres importants de la phrase ;
violations flagrantes de la séquence de mots ;
incohérence en genre, nombre, cas (inflexion) ;
remplacement des formes singulières par des noms pluriels ;
remplacement des terminaisons de mots ;
remplacement des préfixes, suffixes (formation de mots).
utilisation incorrecte des prépositions, des terminaisons, de certains préfixes et suffixes, violation de l'accord.

Par exemple : POUR LA MAISON (derrière la maison) REMISE. LES ROOKS DES PAYS CHAUDS VOLENT (Les tours volent depuis les pays chauds).

5. Dysgraphie optique. Ce type de dysgraphie est dû à l'immaturité des fonctions visuo-spatiales et est associé à un mélange de lettres dont l'orthographe est similaire.

Avec la dysgraphie optique, on observe les types de troubles de l'écriture suivants :

reproduction déformée des lettres dans une lettre (reproduction incorrecte du rapport spatial des éléments de la lettre, orthographe miroir des lettres, souscription des éléments, éléments inutiles) ;
remplacement et mélange de lettres graphiquement similaires. au total, soit des lettres sont mélangées qui diffèrent par un élément (n - t, w - i, l - m), soit des lettres constituées d'éléments identiques ou similaires, mais situés différemment dans l'espace (n - n, m - w).

L'une des manifestations les plus frappantes de la dysgraphie optique est l'écriture en miroir : écriture en miroir de lettres, écriture de gauche à droite, qui peut être observée chez les gauchers présentant des lésions cérébrales organiques.

Formes mixtes de dysgraphie

Conséquences de la dysgraphie.

La présence de dysgraphie chez l'enfant entraîne tout un tas de conséquences malheureuses dont la gravité dépend de la gravité du défaut :

l'impossibilité de maîtriser le programme en langue, lecture et littérature russes
des difficultés importantes dans la maîtrise de matières qui nécessitent des réponses écrites de la part des étudiants
la plupart des dysgraphies sont étroitement liées à des problèmes de maîtrise des mathématiques (exprimés par un réarrangement des nombres dans un nombre, une incompréhension des différences entre "plus par..." et "plus par...", une non maîtrise des classes de nombres)
les difficultés d'apprentissage conduisent à un blocage de l'information et, par conséquent, à un retard intellectuel secondaire ;
problèmes psychologiques (anxiété accrue, épuisement nerveux, faible estime de soi)
comportement antisocial - 80 % des adolescents délinquants souffrent de dysgraphie.

Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide corrective particulière, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par les méthodes pédagogiques conventionnelles.

Les problèmes de DYSGRAPHIE ET DE DYSLEXIE peuvent être résolus avec T'aider Informatif systèmes "Technologies vocales".

Le système d'information permet le diagnostic et la correction en ligne des troubles phonétiques et phonémiques chez les enfants.

Parmi les enfants d'âge préscolaire et primaire ayant subi un diagnostic de troubles de la parole à l'aide du Système d'Information, plus de 50 % enfants présentant des troubles de la lecture et de l’écriture.

Grâce au travail régulier des enfants dans le programme "Technologies vocales", les violations des processus de lecture et d'écriture de divers degrés de gravité chez les enfants sont sensiblement réduites.

La plupart des enfants obtiennent des résultats élevés le niveau de développement des processus de lecture et d'écriture indispensable à la réussite scolaire.

Remarque des enseignants :

amélioration notable des performances
réduire l'anxiété des étudiants
augmenter leur estime de soi,
accroître la motivation pour l'apprentissage,
développement des capacités d'écoute,
développer la capacité de concentration
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réduisant le nombre d’erreurs d’écriture.

L'utilisation du système d'information « Technologies vocales » peut devenir la base de progrès significatifs dans la lutte contre les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et les écoliers plus jeunes.

- trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation insuffisante (ou déclin) des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle de la parole écrite. La dysgraphie se manifeste par des erreurs d'écriture persistantes, typiques et répétitives qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans entraînement ciblé. Le diagnostic de la dysgraphie comprend l'analyse des œuvres écrites, l'examen du discours oral et écrit à l'aide d'une technique spéciale. Le travail correctif pour surmonter la dysgraphie nécessite l'élimination des violations de la prononciation sonore, le développement des processus phonémiques, du vocabulaire, de la grammaire, du discours cohérent et des fonctions non vocales.

CIM-10

R48.8 Troubles autres et non précisés de la reconnaissance et de la compréhension des symboles et des signes

informations générales

Dysgraphie - défauts spécifiques de l'écriture causés par une violation du HMF impliqué dans le processus d'écriture. Selon des études, la dysgraphie est détectée chez 53 % des élèves de deuxième année et 37 à 39 % des élèves du collège, ce qui indique la stabilité de cette forme de trouble de la parole. La forte prévalence de la dysgraphie chez les écoliers est associée au fait qu'environ la moitié des diplômés de la maternelle entrent en première année avec FFN ou OHP, en présence desquels le processus d'alphabétisation complète est impossible.

Selon la gravité des troubles du processus d'écriture en orthophonie, on distingue la dysgraphie et l'agraphie. Dans la dysgraphie, l’écriture est déformée mais continue de fonctionner comme moyen de communication. L'agraphie se caractérise par une incapacité primaire à maîtriser les compétences rédactionnelles, leur perte totale. L’écriture et la lecture étant inextricablement liées, un trouble de l’écriture (dysgraphie, agraphie) s’accompagne généralement d’un trouble de la lecture (dyslexie, alexie).

Causes de la dysgraphie

La maîtrise du processus d'écriture est étroitement liée au degré de formation de tous les aspects de la parole orale : prononciation sonore, perception phonémique, côté lexical et grammatical de la parole, parole cohérente. Par conséquent, le développement de la dysgraphie peut être basé sur les mêmes causes organiques et fonctionnelles qui provoquent la dyslalie, l'alalia, la dysarthrie, l'aphasie et le retard du développement psychoverbal.

Le sous-développement ou les lésions cérébrales au cours des périodes prénatales, natales et postnatales peuvent entraîner l'apparition ultérieure d'une dysgraphie : pathologie de la grossesse, traumatisme à la naissance, asphyxie, méningite et encéphalite, infections et maladies somatiques graves provoquant l'épuisement du système nerveux de l'enfant.

Les facteurs socio-psychologiques contribuant à l'apparition de la dysgraphie comprennent le bilinguisme (bilinguisme) dans la famille, le discours flou ou incorrect des autres, le manque de contacts de parole, l'inattention portée au discours de l'enfant par les adultes, l'apprentissage injustifié et précoce de l'enfant à lire et à écrire. l'absence de préparation psychologique. Le groupe à risque de dysgraphie est constitué des enfants présentant une prédisposition constitutionnelle, divers troubles de la parole et un retard mental.

La dysgraphie ou l'agraphie chez l'adulte est le plus souvent causée par des traumatismes crâniens, des accidents vasculaires cérébraux, des tumeurs cérébrales et des interventions neurochirurgicales.

Mécanismes de la dysgraphie

L'écriture est un processus complexe multi-niveaux, à la mise en œuvre duquel participent divers analyseurs : parole-motrice, parole-auditive, visuelle, motrice, qui réalisent la traduction séquentielle de l'article en phonème, des phonèmes en graphème, des graphèmes en un kinème. La clé d'une maîtrise réussie de l'écriture est un niveau de développement suffisamment élevé de la parole orale. Cependant, contrairement à la parole orale, la parole écrite ne peut se développer que sous la condition d’un apprentissage ciblé.

Conformément aux concepts modernes, la pathogenèse de la dysgraphie chez les enfants est associée à la formation intempestive du processus de latéralisation des fonctions cérébrales, y compris l'établissement de l'hémisphère cérébral, qui domine dans le contrôle des fonctions de la parole. Normalement, ces processus devraient être terminés au début de la scolarité. Si la latéralisation est retardée et que l'enfant présente une gaucherie latente, le contrôle cortical sur le processus d'écriture est perturbé. Avec la dysgraphie, il existe un HMF non formé (perception, mémoire, pensée), une sphère émotionnelle-volontaire, une analyse et une synthèse visuelles, des représentations optiques-spatiales, des processus phonémiques, une analyse et une synthèse syllabiques, un côté lexico-grammatical de la parole.

Du point de vue de la psycholinguistique, les mécanismes de la dysgraphie sont considérés comme une violation des opérations de génération d'un énoncé écrit : intention et programmation interne, structuration lexicale et grammaticale, découpage d'une phrase en mots, analyse phonémique, corrélation d'un phonème avec un graphème, mise en œuvre motrice de l'écriture sous contrôle visuel et kinesthésique.

Classification de la dysgraphie

Selon le manque de formation ou la violation d'une opération particulière d'écriture, on distingue 5 formes de dysgraphie :

dysgraphie articulatoire-acoustique associée à des troubles de l'articulation, de la prononciation sonore et de la perception phonémique ;
dysgraphie acoustique associée à une reconnaissance phonémique altérée ;
dysgraphie sur la base d'une analyse et d'une synthèse du langage non formé ;
dysgraphie agrammatique associée au sous-développement du côté lexical et grammatical du discours ;
dysgraphie optique associée au manque de formation de représentations visuo-spatiales.

A côté des formes « pures » de dysgraphie, on retrouve des formes mixtes dans la pratique de l'orthophonie.

La classification moderne distingue :

I. Troubles spécifiques de l'écriture :

1. Dysgraphie :

1.1. Dysgraphie dysphonologique (parallique, phonémique).
1.2. Dysgraphie métalinguistique (dyspraxique ou motrice, dysgraphie due à des opérations langagières altérées).

2.1. Dysorphographie morphologique.
2.2. Dysorphographies syntaxiques.

II. Troubles de l'écriture non spécifiques associé à la négligence pédagogique, ZPR, UO, etc.

Symptômes de dysgraphie

Les signes qui caractérisent la dysgraphie comprennent des erreurs d'écriture typiques et persistantes qui ne sont pas liées à la méconnaissance des règles et normes de la langue. Les erreurs typiques rencontrées dans divers types de dysgraphie peuvent se manifester par le mélange et le remplacement de lettres manuscrites graphiquement similaires (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) ou de sons phonétiquement similaires dans l'écriture (b-p, d-t, d-k). , w-g); distorsion de la structure lettre-syllabique du mot (omissions, permutations, ajout de lettres et de syllabes) ; violation de l'unité et de la séparation de l'orthographe des mots ; agrammatismes à l'écrit (violation de l'inflexion et de l'accord des mots dans une phrase). De plus, avec la dysgraphie, les enfants écrivent lentement, leur écriture est généralement difficile à distinguer. Il peut y avoir des fluctuations dans la hauteur et l'inclinaison des lettres, des glissements de ligne, le remplacement des lettres majuscules par des lettres minuscules et vice versa. On ne peut parler de la présence d'une dysgraphie qu'une fois que l'enfant maîtrise la technique de l'écriture, c'est-à-dire au plus tôt entre 8 et 8,5 ans.

Dans le cas de la dysgraphie articulatoire-acoustique, des erreurs d'écriture spécifiques sont associées à une prononciation incorrecte du son (à la fois en prononciation et en écriture). Dans ce cas, les substitutions et omissions de lettres à l'écrit répètent les erreurs sonores correspondantes dans le discours oral. La dysgraphie articulatoire-acoustique survient avec la dyslalie polymorphe, la rhinolalie, la dysarthrie (c'est-à-dire chez les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole).

Avec la dysgraphie acoustique, la prononciation sonore n'est pas altérée, cependant, la perception phonémique n'est pas suffisamment formée. Les erreurs d'écriture sont de la nature de substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires (sifflant - sifflant, voisé - sourd et vice versa, affriquée - leurs composants).

La dysgraphie basée sur une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques se caractérise par une violation de la division des mots en syllabes et des phrases en mots. Avec cette forme de dysgraphie, l'élève saute, répète ou réorganise des lettres et des syllabes ; écrit des lettres supplémentaires dans un mot ou ne termine pas la fin des mots ; écrit des mots avec des prépositions ensemble et avec des préfixes séparément. La dysgraphie basée sur une violation de l'analyse et de la synthèse du langage est la plus fréquente chez les écoliers.

La dysgraphie agrammatique se caractérise par de multiples agrammatismes à l'écrit : changement incorrect des mots dans les cas, les genres et les nombres ; violation de l'accord des mots dans une phrase ; violation des constructions prépositionnelles (séquence incorrecte des mots, omissions de membres de la phrase, etc.). La dysgraphie agrammatique accompagne généralement un sous-développement général de la parole dû à l'alalia, la dysarthrie.

Avec la dysgraphie optique, des lettres graphiquement similaires sont remplacées ou mélangées dans l'écriture. Si la reconnaissance et la reproduction de lettres isolées sont altérées, on parle de dysgraphie optique littérale ; si l'inscription des lettres dans un mot est violée, - à propos de la dysgraphie optique verbale. Les erreurs typiques rencontrées dans la dysgraphie optique incluent la souscription ou l'ajout d'éléments de lettres (l au lieu de m ; x au lieu de w et vice versa), l'orthographe miroir des lettres.

Assez souvent, avec la dysgraphie, des symptômes non verbaux sont détectés : troubles neurologiques, diminution des performances, distraction, hyperactivité, perte de mémoire, etc.

Diagnostic de la dysgraphie

Pour identifier les causes organiques de la dysgraphie, ainsi que pour exclure les défauts visuels et auditifs pouvant conduire à des troubles de l'écriture, des consultations d'un neurologue (neurologue pédiatrique), d'un ophtalmologiste (oculiste pour enfants), d'un oto-rhino-laryngologiste (ORL pour enfants) sont nécessaires. Un examen du niveau de formation de la fonction de la parole est réalisé par un orthophoniste.

Prévision et prévention de la dysgraphie

Pour vaincre la dysgraphie, le travail coordonné d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un neurologue, de l'enfant et de ses parents (ou d'un patient adulte) est nécessaire. Étant donné que les troubles de l'écriture ne disparaissent pas d'eux-mêmes au cours de la scolarité, les enfants dysgraphiques devraient bénéficier d'une aide orthophonique au centre d'orthophonie de l'école.

La prévention de la dysgraphie doit commencer avant même que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire. Il est nécessaire d'inclure dans le travail préventif le développement ciblé des HMF, qui contribuent à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture, des fonctions sensorielles, des représentations spatiales, de la différenciation auditive et visuelle, de la pratique constructive et des compétences graphomotrices. Il est important de corriger en temps opportun les troubles de la parole orale, de surmonter le sous-développement phonétique, phonétique-phonémique et général de la parole.

Un problème difficile est celui de l'évaluation des progrès en langue russe des enfants dysgraphiques. Pendant la période de travail correctif, il est conseillé de procéder à un contrôle conjoint des tests de langue russe par un enseignant et un orthophoniste, mettant en évidence des erreurs dysgraphiques spécifiques qui ne doivent pas être prises en compte lors de la notation.

La dysgraphie est un état pathologique caractérisé par un trouble du processus d'écriture. Le diagnostic de dysgraphie est rencontré par les parents de 50 % des élèves du primaire et de 35 % des élèves du secondaire. De plus, dans 10 % des cas, cette pathologie se développe chez l'adulte lorsque, pour une raison quelconque, ses fonctions mentales supérieures sont perturbées.

Ce trouble est inextricablement lié à un trouble tel que la difficulté à lire, puisque la lecture et l'écriture sont deux composantes du même processus mental.

À l'âge de l'école primaire, la maladie n'est pas diagnostiquée, car pendant cette période le système nerveux de l'enfant n'est pas encore suffisamment formé. Cependant, déjà à cet âge, les parents peuvent remarquer une légère déviation dans le développement de la parole de leurs enfants. Vous devez donc faire attention à tout écart par rapport à la norme qui pourrait entraîner de graves problèmes d'apprentissage à l'avenir.

Il serait faux d'appeler la dysgraphie une maladie, puisque l'agraphie est considérée comme une pathologie - une incapacité totale à écrire. La dysgraphie n'est qu'une violation partielle de ce type d'activité qui, avec un travail correctif approprié, peut être ramenée à un niveau presque normal.

Il n'y a aucune information selon laquelle la dysgraphie est complètement guérie - de toute façon, les enfants, et plus tard les adultes qui en ont grandi, éprouvent certaines difficultés à écrire (mais ces difficultés sont insignifiantes). Si la pathologie n'est pas corrigée, pendant la scolarité et à l'âge adulte, les gens peuvent être confrontés à de graves problèmes psychologiques associés à la prise de conscience de leur infériorité et au ridicule des autres.

Causes

À ce jour, les causes de la dysgraphie n’ont pas été entièrement élucidées. On sait que la maîtrise des compétences écrites passe par une formation adéquate de toutes les composantes de la parole orale : la prononciation sonore, la composante lexicale et grammaticale de la parole, sa perception phonétique et son discours cohérent.

L'apparition d'une déviation entraîne une violation de la formation du cerveau dans l'utérus ou sa défaite. En particulier, chez les femmes présentant une grossesse pathologique, on observe plus souvent la naissance d'enfants, chez lesquels des signes ultérieurs de dysgraphie sont observés à des degrés divers de gravité. Aussi, un enfant peut développer une pathologie s'il :

a survécu à une blessure à la naissance ou à une asphyxie ;
est tombé malade ou ;
souffrait de pathologies infectieuses graves ou de maladies somatiques.

Toutes ces raisons conduisent à l'épuisement du système nerveux de l'enfant, c'est pourquoi le développement rapide des fonctions mentales ne se produit pas et une dysgraphie se développe.

De plus, le développement de cette déviation est influencé par des facteurs socio-psychologiques. En particulier, la négligence pédagogique peut conduire au fait que l'enfant n'a pas corrigé ses compétences en écriture à temps et qu'il a développé une dysgraphie. De plus, les facteurs de risque comprennent :

vivre dans une famille bilingue;
manque de contacts vocaux;
apprentissage précoce injustifié d'un enfant à écrire, alors que son système nerveux n'est pas encore prêt pour cela ;
négligence parentale envers l'enfant.

Il existe également un facteur de prédisposition héréditaire à une pathologie telle que la dysgraphie. De plus, les enfants présentant diverses déficiences fonctionnelles des organes de la vision ou de l'audition sont également susceptibles de développer cette déficience au cours de la scolarité.

Si nous parlons d'adultes, les raisons du développement de cette déviation peuvent être un traumatisme crânien, des interventions neurochirurgicales vécues, ainsi que des processus de type tumeur dans le cerveau.

Symptômes

Il existe plusieurs variétés d'un trouble tel que la dysgraphie, caractérisées par certains problèmes qui surviennent lors de l'écriture.

Les spécialistes distinguent des formes de déficiences telles que : la dysgraphie acoustique, articulatoire-acoustique, agrophysique, optique, ainsi qu'un trouble associé au manque de formation de l'analyse du langage.

Selon la forme, les signes de dysgraphie suivants peuvent apparaître :

incapacité à reconnaître des sons similaires - p-b, d-t et autres ;
incapacité à reconnaître l'écriture d'éléments graphiques similaires (Z-E, P-L-S, I-N) ;
omission de la fin des mots ;
remplacement de l'emplacement des syllabes (window-onko);
incapacité d'appliquer l'accord de cas par écrit (bonne mère, sur la voiture) ;
incapacité d'écrire séparément ou ensemble des prépositions (en marchant, accepter).

Tous ces symptômes nécessitent l’avis d’un spécialiste. Il est très important de poser un diagnostic différentiel de cette pathologie par rapport à l'analphabétisme ordinaire, qui peut être le résultat d'une négligence psychologique, ce qui ne peut être réalisé que par un orthophoniste qualifié. S'il s'agit d'une dysgraphie, les diagnostics montrent des erreurs prononcées et persistantes.

Correction

À ce jour, les experts s'accordent à dire qu'il est impossible d'empêcher le développement de cette déviation, mais il est possible de déterminer avant même que l'enfant n'entre à l'école qu'il souffre de troubles mentaux.

Ainsi, le traitement de la dysgraphie consiste à effectuer un travail correctif avec l'enfant par un orthophoniste expérimenté, cependant, il faut au préalable être examiné par un neuropathologiste, un ophtalmologiste et un ORL pédiatrique afin d'exclure la présence de pathologies fonctionnelles chez lui.

Il existe de nombreuses techniques qui permettent de corriger certains défauts d'écriture chez un enfant. Cependant, le faire seul avec un enfant, comme le font de nombreux parents, signifie perdre un temps précieux, puisque seul un spécialiste expérimenté peut choisir pour lui un programme de correction de manière à obtenir le meilleur résultat dans un court laps de temps.

Certains enfants refusent complètement d’écrire et ont même peur d’aller à l’école. Le plus souvent, les enseignants ne savent pas qu'un enfant est dysgraphié et ne se soucient pas d'un tel enfant, estimant qu'il est simplement paresseux.

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Cependant, si les parents remarquent des symptômes de ce trouble chez leur enfant, ils doivent immédiatement commencer un traitement contre la dysgraphie. Pour ce faire, vous devez contacter un orthophoniste pour enfants (qui élaborera un plan de traitement de la maladie) et un psychologue pour enfants (il aidera à nouer des relations au sein de la famille et de l'école). Il est nécessaire d'améliorer la mémoire de l'enfant et de développer sa capacité de concentration.

Pour sauver un enfant de cette violation, il faudra de la patience, du temps et une correction rapide de la dysgraphie. Le traitement sera trop fatigant pour l'enfant, c'est pourquoi pendant le traitement, il a particulièrement besoin du soutien et de l'attention des adultes.

Que doivent savoir les parents ?

La dysgraphie n'est pas une phrase. Les enfants dysgraphiques sont capables de maîtriser pleinement les compétences d’écriture. Bien que pour cela, ils doivent s'engager avec diligence et diligence. De plus, il existe de nombreuses méthodes pour corriger la dysgraphie.

L’aide d’un orthophoniste est indispensable. Ce spécialiste influence l'élimination rapide de la dysgraphie. L'orthophoniste organisera avec l'enfant divers jeux qui développeront ses compétences en écriture.

Les enfants dysgraphiques doivent d’abord apprendre à parler oralement correctement, puis apprendre à écrire. Dans ce domaine, la qualité est importante, pas la quantité. Vous ne pouvez pas gronder l'enfant pour ses échecs, lui crier dessus ou, au contraire, vous réjouir trop violemment. Vous devez convaincre l'enfant qu'il réussira. Seules la patience, le désir de l'enfant et le travail en commun avec des spécialistes aideront à guérir la dysgraphie.

Correction de la dysgraphie : que faut-il savoir ?

Vous ne devez pas commencer le traitement de la maladie directement en éliminant les erreurs dans la lettre - cela n'a pas l'effet souhaité sur la correction de la dysgraphie. Très souvent, les enfants dysgraphiques n’entendent pas certains sons ou ne peuvent pas les distinguer. Par conséquent, il faut d'abord apprendre à l'enfant à distinguer les sons à l'oreille et la prononciation, car l'entraînement à l'écriture dans ce cas ne donnera pas de résultat positif.
Il est nécessaire d'aborder progressivement l'élimination du problème. Par exemple, un enfant ne peut pas distinguer à l'oreille les sons « Sh » et « S ». Tout d’abord, il faut attirer l’attention de l’enfant sur les différentes positions de la langue et des lèvres lors de la prononciation de ces sons. Ensuite, vous pouvez commencer à dessiner ces lettres dans les airs, les yeux fermés.

Il arrive que chez les enfants dysgraphiques, il ne soit pas possible d'identifier des violations spécifiques de l'écriture (non-reconnaissance des lettres, des sons, difficulté d'analyse de la parole, etc.). Il semble donc qu’il n’y ait aucune explication à l’apparition de la violation. Cependant, le fait est que l’écriture est une activité de parole complexe, qui comprend un certain nombre d’opérations différentes effectuées simultanément. Et certains enfants ne peuvent pas réaliser ces opérations en même temps. Pour cette raison, ils développent une dysgraphie.

Les textes volumineux doivent être divisés en plusieurs parties et les tâches doivent être accomplies en plusieurs étapes ;
Vous ne pouvez pas forcer l'enfant à réécrire plusieurs fois les devoirs dans lesquels il a commis des erreurs. L’enfant ne sera plus sûr de ses capacités et fera encore plus d’erreurs.
Même en cas de succès minime, un enfant doit être félicité et encouragé. En aucun cas vous ne devez lui crier dessus ou l’humilier.

Comment aider un enfant dysgraphique à apprendre à écrire ?

La correction de la dysgraphie se produit comme suit. Vous aurez besoin de cahiers à carreaux et d'un stylo recouvert de boutons ou de côtes (pour masser le bout des doigts). La forme du corps du stylo doit être aussi triangulaire que possible. L'encre du stylo est multicolore, c'est possible avec des paillettes pour que l'enfant aime écrire avec. Vous pouvez écrire avec des stylos-plumes afin que les enfants puissent pratiquer la force de pression et tenir correctement le stylo dans leur main.

Chaque jour, vous devez copier un petit fragment d'une œuvre d'art dans un cahier. Dans une cellule - une lettre, et la lettre doit occuper complètement la cellule. L'enfant doit avoir envie de travailler. Si vous le forcez avec un cri ou une ceinture, cela apportera des résultats. Il est impossible de permettre à l'enfant de se fatiguer, d'être insatisfait de lui-même.

Diagnostic, causes et méthodes de traitement de la dysgraphie chez les enfants et les adultes

Lorsqu'un enfant (adulte) a des difficultés (jusqu'au manque d'opportunité ? agraphie) à maîtriser la parole écrite, alors on peut dire avec certitude qu'il s'agit d'une dysgraphie.

Causes de la dysgraphie chez les enfants et les adultes

Le développement de la capacité d'exprimer ses pensées par écrit est directement lié au discours oral - la capacité de distinguer les phonèmes, de prononcer clairement les sons, de parler de manière cohérente et de construire correctement des phrases.

Les causes de la dysgraphie chez les élèves plus jeunes sont provoquées à la fois par des problèmes médicaux et sont déterminées par les conditions dans lesquelles se déroule le développement social et psychologique du bébé. Il peut également inclure :

dysarthrie (les sons sont mal prononcés en raison de problèmes avec les structures du corps responsables de la parole);
alalia (l'enfant ne parle pratiquement pas ou parle très mal et peu) ;
aphasie (la parole déjà établie disparaît);
dyslalie (les sons sont mal prononcés, mais il n'y a pas de lésions structurelles), etc.

Des raisons médicales? les lésions cérébrales sont-elles dues à :

Conditions sociales et psychologiques :

l'obligation de maîtriser simultanément plusieurs langues en raison de circonstances familiales (par exemple, le bilinguisme) ;
problèmes d'élocution chez les personnes autour du bébé;
manque de communication par le biais de compétences conversationnelles ;
l'absence de méfiance envers les particularités du discours du bébé de la part des adultes importants ;
le début de l'alphabétisation sur fond de préparation insuffisante ;
caractéristiques constitutionnelles ;
la présence d'autres problèmes (mentaux, d'élocution, etc.).

Chez l’adulte, les facteurs prédisposant aux problèmes dysgraphiques se situent dans les structures du cerveau :

interventions chirurgicales;
formations tumorales;
traumatisme;
accident vasculaire cérébral, etc.

Classification et types

Un certain nombre de classifications basées sur les interactions causales ont été proposées. L'allocation la plus courante de 6 espèces.

Optique

Assez rarement, elle se produit seule, mais accompagne souvent d'autres formes. Typique pour elle :

problèmes de perception spatiale et visuelle du monde ;
mauvaise mémoire visuelle;
problèmes de perception des notions de taille, de forme, de couleur ;
Difficultés à distinguer les images des lettres.

remplacement (image incorrecte) dans la lettre de lettres extérieurement similaires (l-m, e-s, etc.).

acoustique

La cause de la pathologie est la difficulté de différencier des sons similaires (problèmes d'audition phonémique). Apparaît :

remplacement des lettres qui correspondent à des sons appariés (zh-sh, d-t, e-i, etc.) ;
permutation et/ou omissions de lettres.

Agrammatical

Capacité non formée à construire correctement la parole ? cause de ce type. Manifestations :

utilisation incorrecte du genre, des prépositions, des chiffres ;
mention incorrecte des fins de cas ;
omissions d'un certain nombre de membres dans la proposition ;
mauvais ordre des mots
violations des relations entre les phrases, au sein d'une seule.

Articulaire-acoustique

La pathologie est causée par une prononciation incorrecte des sons. Apparaît :

l'écriture, comme le patient lui-même « entend », comme il le prononce lui-même.

Dysgraphie due à des violations de l'analyse et de la synthèse du langage

La pathologie est perceptible dans les phrases (lorsqu'elles sont divisées en mots) et dans les mots (problèmes avec les syllabes/sons). Manifestations :

les lettres/syllabes sont interchangées, sautées, des supplémentaires sont ajoutées ;
il y a une tendance à une orthographe incorrecte des mots ensemble et/ou séparément ;
il y a une tendance à fusionner les prépositions avec d'autres mots ;
il y a une tendance à séparer la racine du préfixe.

motricité ou dyspraxie

Elle est causée par des problèmes moteurs lors de l'écriture, ainsi que par la liaison des affichages visuels de mots et de sons avec ceux moteurs. Cela se manifeste sous la forme de distorsions structurelles, de substitutions de phrases et de mots individuels.

Nous présentons à votre attention une vidéo qui raconte les causes et les signes de la dysgraphie :

Diagnostique

Les activités impliquent l'exclusion initiale des facteurs physiologiques, des pathologies auditives et visuelles et impliquent la consultation de spécialistes restreints - un neurologue, un ophtalmologiste, un ORL. Pour déterminer le niveau de formation de la parole, le patient est nécessairement examiné par un orthophoniste. Souvent, la dysgraphie et la dyslexie surviennent en même temps chez un enfant.

discours, développement général;
audition, système nerveux, vision, appareil articulatoire ;
motricité (manuelle, parole);
identifier la main « principale » ;
en évaluant la prononciation des sons, la capacité à effectuer une analyse sonore ;
caractéristiques spécifiques et volume de vocabulaire, précision de la construction du discours ;
analyse analytique du travail que le patient effectue par écrit ;
sur la base de devoirs terminés pour la copie, la rédaction de descriptions, l'écriture à partir d'une dictée, la lecture, etc.

Traitement

La correction est effectuée en tenant compte du mécanisme et du type de violation. S'il y a des indications, des soins médicamenteux et/ou de rééducation (kinésithérapie et thermalisme, exercices de physiothérapie, massage, etc.) sont prescrits.

Travail correctionnel

L'orthophoniste assiste le patient dans :

combler les lacunes dans la prononciation des sons ;
formation d'un discours grammaticalement correct et enrichissement du vocabulaire ;
développement de la cohérence du discours ;
le développement de la mémoire, de l'activité motrice, de l'orientation spatiale, des processus de pensée, de la perception auditive, de la capacité d'analyse/synthèse sonore.

Les compétences orales stables ainsi formées sont ensuite consolidées par des exercices écrits.

Exercices pour éliminer et corriger la dysgraphie

En fonction du type de violation, l'orthophoniste propose un certain nombre d'exercices spécifiques. Cependant, il existe également des exemples de niveau général que vous pouvez réaliser seul à la maison.

"Labyrinthes". De telles tâches, nécessitant une ligne continue, visent à entraîner la grande motricité (avant-bras, mains). Leur mise en œuvre correcte implique un changement opportun de la position de la main, mais pas d'une feuille de papier.
"lettres manquantes"? insérer des lettres manquantes dans un texte volumineux. La tâche peut être effectuée à l'aide d'un texte d'indice dans lequel toutes les lacunes sont comblées. But de l'exercice ? développement de l'attention, confiance dans les compétences rédactionnelles.
Explication des signes de ponctuation dans le texte.
Parler à haute voix directement au moment de la rédaction selon les règles d'écriture.
"Relecture" ? suppression d'une lettre donnée dans un texte assez volumineux, et à l'étape suivante ? en supprimant l’un et en soulignant l’autre. Favorise la mémorisation de l'image visuelle des lettres, la stabilité de l'attention.

La prévention

Les mesures préventives sont efficaces avant le début de l’alphabétisation et comprennent :

élimination des problèmes d'élocution orale;
stimulation du développement opportun d'idées sur l'espace, les fonctions sensorielles, la capacité de distinguer les sons/lettres à l'oreille ou visuellement ;
identification et traitement des problèmes médicaux.

(Pas encore de notes)

1 commentaire

Il y a une erreur dans la dernière partie de l'article. La technique ne s’appelle pas « Édition de correction », mais « Test de correction ».

L'écriture d'un dysgraphique est l'expression de toutes ses difficultés. En règle générale, deux types d'écriture manuscrite se distinguent assez nettement dans les dysgraphies : l'une est petite, perlée et « belle » ; l'autre est énorme, maladroit, maladroit, "moche". Donc, dans ce cas, il n’est pas nécessaire de courir après la beauté, elle viendra d’elle-même. Comme le montre l'expérience, ce sont les lettres maladroites et énormes que l'enfant devrait éventuellement utiliser et sur lesquelles il devrait travailler. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un élève de première année honnête qui veut et peut apprendre (notre élève de première année, d'ailleurs, peut avoir 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique d'apprendre à écrire).

Alors, A BAS la chaîne de lettres perlées, VIVE l’écriture manuscrite, pour toute la ligne, et peut-être une et demie !

Tout est assez simple ici. Pendant un certain temps (généralement deux à trois semaines suffisent pour cela) dans un cahier. CHAQUE JOUR, un paragraphe de texte d'une œuvre d'art ou d'un exercice d'un manuel de PETITE TAILLE est copié dans la CELLULE. Le texte, qui est TRÈS IMPORTANT, est réécrit PAR CELLULES, UNE LETTRE DANS UNE CAGE, LA LETTRE DEVRAIT OCCUPER TOUTE LA CAGE !

Ici aussi, la préparation psychologique de l'enfant aux cours est importante. Dans une atmosphère psychologique défavorable, des cours « sous pression », il peut n'y avoir aucun résultat. Le volume de texte, je le souligne encore, doit être petit, pour un enfant de moins de dix ans, il peut s'agir d'une seule ligne par jour, mais comme il se doit, clairement réécrit. Le but global est d’éviter le moindre dégoût, la fatigue, voire l’insatisfaction de soi-même !

Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphiques.

Mais mieux encore, s'il est pratique pour l'étudiant de tenir ce même stylo, alors l'écriture manuscrite se stabilisera bientôt. Et pour cela, le corps doit être trièdre. De tels stylos et crayons pour dysgraphie à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits, par exemple, par Staedtler. Il existe des crayons trièdres et des feutres de Centropen.

Malheureusement, on n'a pas encore vu que les deux « commodités » sont combinées : à la fois le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo « bouton » et un crayon triangulaire.

Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., puisqu'elles sont autorisées à écrire avec (lors des cours de musique, du travail, etc.). Il vaudrait donc mieux pour la dignité du stylo aux yeux de l'enfant qu'il soit un corps beau, coloré et de forme inhabituelle qu'un gel coloré, dont ondule dans les yeux et dans le cahier. Lorsque vous achetez un stylo, vérifiez comment il écrit pour voir si l'encre passe de l'autre côté de la page.

Les stylos à gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (une pression se fait sentir), mais en première année, leur utilisation sera très probablement interdite : ils fuient, gèlent et se détériorent souvent. Par conséquent, à la maison, même pour les plus petits, il est utile de jouer au copiste médiéval - de s'entraîner à écrire avec un stylo et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture « stylo » forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante d'enduire et d'enduire le cahier, la table, le nez, les genoux, etc., alors soyez prudent.

QUELQUES EXERCICES,

pour vous aider à surmonter la dysgraphie

Je tiens à vous prévenir que ces exercices n'éliminent pas le problème, mais ils aideront les parents à surmonter la dysgraphie, ils aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.

Les paires nécessaires à l'entraînement peuvent être définies lors de la visualisation d'un texte écrit par votre enfant. Lorsque vous voyez la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.

Attention! Il est préférable que le texte ne soit pas lu (il faut donc un livre ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de l'apparence donnée de la lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.

C'est-à-dire "Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom" (après tout, en fait, nous prononçons quelque chose comme "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). L'exemple est plus simple : « Il y avait une cruche AVEC DU LAIT SUR LA TABLE » (une cruche avec du malak fondait sur de l'acier).

Par « battements faibles », nous entendons ici les sons auxquels, lorsqu'ils sont prononcés dans un discours fluide, l'orateur prête le moins d'attention. Pour les voyelles, il s'agit de toute position non accentuée, pour les consonnes par exemple, une position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car il est difficile pour une personne dysgraphique de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez à la fin du mot un nombre indéfini de bâtons gribouillis qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres de la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, nous sommes habitués à la séquence et à la prononciation progressive, nous prononçons chaque mot enregistré !

Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà définies et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).

Tâche : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à haute voix le réglage de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et l'union « et », premièrement, ferme le chiffre d'affaires adverbial« . ", et d'autre part, il sépare les deux parties d'une phrase composée (bases grammaticales : la première ".", la seconde "."), reliées par l'union "et"".

En effectuant cet exercice, il est proposé d'utiliser un texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles.

Pour __ quelque chose, n__ m__ gl__ être __ et __ e__ et environ t__ m, o__ y Lariosik __ à __ la salle_ je n_ ed __ ces __. En aucun cas __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e de Petliura in__el__ig__n__n__ème partie__ve__ in__o__e, et d__en__lm__n, n__d__i__av_ve__ve__sid_y pour s__m__es__t n__t you__i__ et ps__a__shchi__ __el__g__a__we in __there__is__t tr__ s__ov__, y compris __s__o__ti. M__shi__nym_lo__ et to__ro__and_om sur__the_best_m__m_que ce soit avec__aza__s et nai-tours colt et Al__shin brown__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__b et __kl__dy__at__ tous en d__in__u__ et __y__o__th hard_to__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__s__d, pour__ à chaque n__p__p__o__th__o__e__u, o__o__o__o et __s__o, __t__ o__s__ki pr__ __s__x vl__st__x __ro__similaire à __vu__ t__i__ts__ti __in__t __o__et jusqu'à __il y a une heure__dans vendredi__et m__well__ ut __a s__mo__ et à partir de __day__day__et th__no__et jusqu'à __four__x __tra le__o__. Dans __ e __ ot__ s_-d__rzh__la__, bl__go__a_-I Lariosik, quelqu'un__s__, s________ avec __a___________ de _____days_to_st__ avec__them__ Colt, w____f__l dans ___________combat__pas t__m __onc__m et, __t__ b__ in__ta__it__ e__, __he __a__s__c__chi__el__mais__us__l__e et __ou__do__no__ à__si__e__to__o__sl__. Kr__m__ then__o, pr__iz__lo in__or__e et n__ozhi__a__no__ pr__pia__st__i__ : k__ro__k__ avec __o__en__th__ in n__e__ol__ve__am__, n__o__a__et Nikolka et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__ a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __min__gi et s__a__n__ n__ in__e__ __in__m __bl__p__e__on__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in __rto__k__.

Les labyrinthes développent bien la grande motricité (mouvements des mains et des avant-bras), l'attention, la ligne continue. Assurez-vous que l'enfant change la position de la main et non celle de la feuille de papier.

Vous pouvez trouver ici différents labyrinthes.

La dictée doit être écrite ! Seulement d'une manière spéciale.

Au stade initial de l'élimination de la dysgraphie, un candidat dysgraphique doit consacrer au moins une heure à la rédaction d'une dictée de 150 mots. Pourquoi si longtemps? Cela ressort clairement des points suivants.

Le texte est lu dans son intégralité. Vous pouvez demander quelle est l’orthographe/ponctogramme de ce texte. Il est peu probable que votre pupille réponde, puisqu'il a déjà décidé que ce n'est « pas pour lui », alors souvenez-vous et montrez-les légèrement vous-même, découvrez si les concepts de « voyelles non accentuées » et de « retournement de participe/participe » sont connus.

Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'élève de nommer le nombre de virgules qu'il contient, essayez de les expliquer. N'insistez pas, n'invitez pas, n'encouragez pas la tentative de donner la bonne réponse. Demandez à épeler un ou deux mots difficiles à orthographier (ou simplement longs). Seulement plus tard (après deux voire trois ou quatre lectures).

Apprendre aux enfants à écrire sans erreurs

1) Exercice « Édition de correction ».

Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). Un étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : raye les lettres données dans un texte solide. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Puis «o», puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l'esprit de l'élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similitude orthographique) ; "g/d", "u/u", "d/b" (dans ce dernier cas, l'enfant oublie si la queue du cercle est dirigée vers le haut ou vers le bas), etc.

Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à haute voix par l'écrivain au moment de l'écriture et de la manière dont il est écrit, en soulignant, en soulignant les parties faibles.

Extrêmement lent !
Le texte est lu dans son intégralité. Vous pouvez demander quelle est l’orthographe/ponctogramme de ce texte. Très probablement, l'enfant refusera, ne pourra pas le faire, alors souvenez-vous-en et montrez-les légèrement vous-même, découvrez si les concepts de « voyelles non accentuées » et de « retournement participatif / participe » sont connus.

Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'enfant de nommer le nombre de virgules qu'il contient, essayez de les expliquer. N'insistez pas, n'invitez pas, n'encouragez pas la tentative de donner la bonne réponse. Demandez à épeler un ou deux mots difficiles à orthographier (ou simplement longs). Seulement plus tard (après deux voire trois ou quatre lectures).

La phrase est dictée par parties et enregistrée avec la prononciation à haute voix de toutes les particularités de prononciation et des signes de ponctuation.

Centre pour le développement naturel et la santé des enfants

Poleï Yana Borisovna

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Dysgraphie chez un enfant : ne pas gronder, mais aider

Qu’est-ce que la dysgraphie ?

Il existe différents types de dysgraphie :

Agrammatical - cette forme peut être causée par le sous-développement de la structure grammaticale du discours. Les enfants écrivent avec des erreurs, malgré toutes les règles de grammaire ;

Symptômes de la maladie

N'écris pas les mots jusqu'à la fin

Confondre les lettres appariées ;

Réorganiser les syllabes ;

Il est facile d’écrire des mots différents ;

Ajouter une lettre supplémentaire

Sauter des mots dans des phrases ;

Ne mettez pas de points à la fin des phrases ;

Prononciation correcte, mais orthographe incorrecte.

Avec la dysgraphie, un enfant commet souvent les mêmes erreurs, même en connaissant les règles. C'est un trait caractéristique. De plus, l’écriture manuscrite est généralement laide et illisible. Il est très difficile pour un tel enfant d'écrire des dictées, et il le fait lentement.

Violation de la mémoire et de l'attention ;

Blessures et infections survenues à un âge précoce ;

Apprentissage précoce des lettres.

Écrivez de courtes dictées - plusieurs phrases ;

Soulignez une certaine lettre dans le texte, par exemple, uniquement la lettre « a » ;

Pensez aux mots qui commencent par une certaine lettre ;

Décrivez une certaine lettre avec un crayon ;

Écrivez des mots en prononçant toutes les lettres.

Commentaires:

J'ai considéré ces erreurs comme de l'inattention. Mais j'ai lu l'article et j'ai réfléchi.

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Déviation orthophonique - dysgraphie chez les élèves plus jeunes : méthodes de correction et exercices efficaces

La rentrée scolaire en première année révèle parfois le problème de la dysgraphie chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. La maladie orthophonique se caractérise par une violation de l'écriture : les enfants sautent des lettres, écrivent de la même manière qu'ils disent, sans tenir compte des règles, n'ajoutent pas de mots, déforment les fins de casse.

Les enseignants et les parents devraient prêter attention au problème à temps. En l'absence de mesures opportunes, l'enfant s'habituera à mal écrire, deviendra l'objet de ridicule à l'école et perdra confiance en ses capacités. Faites attention aux méthodes de correction et aux exercices pour le traitement de la dysgraphie chez les enfants.

Raisons du développement

Comment apparaît la dysgraphie ? Les scientifiques n'ont pas encore trouvé de réponse exacte, le mécanisme du problème de l'écriture n'a pas été entièrement étudié. La plupart des experts considèrent que l’hérédité (cellules immatures de certaines parties du cerveau) en est la cause principale.

facteurs biologiques : traumatisme à la naissance, pathologie du développement fœtal pendant la grossesse ;
manque de communication avec le bébé dès son plus jeune âge;
les parents n'ont pas prêté attention au développement de la parole ;
prononciation incorrecte des membres de la famille ;
mutilation prolongée des mots, « zozotage » avec les enfants ;
les parents parlent des langues différentes.

Les orthophonistes distinguent plusieurs types de dysgraphie chez l'enfant. Ces informations aideront les parents à comprendre pourquoi les enfants sautent des lettres ou des terminaisons de mots mal orthographiées. Il est important de connaître de quelle forme de dysgraphie est atteint l'élève afin de réaliser correctement les exercices recommandés par l'orthophoniste à domicile.

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forme acoustique

Caractéristiques de la dysgraphie acoustique :

remplacer les lettres par des lettres phonétiquement similaires. Oralement, l'enfant prononce correctement les lettres, mais écrit mal ;
le plus souvent mixte : sifflant - sifflant (F - Z), sourd - voisé (F - V). L'enfant confond souvent C - C, H - W ;
un autre signe est l'omission ou l'ajout excessif de consonnes douces lors de l'écriture, par exemple, « marcher » au lieu de marcher, « fait mal » au lieu de « fait mal ».

Forme articulaire-acoustique

la prononciation incorrecte des sons est enregistrée sur papier ;
Jusqu'à ce que l'étudiant prononce les mots correctement, il est impossible de se débarrasser de cette forme de maladie orthophonique.

Dysgraphie optique

le problème se développe avec une formation insuffisante de compétences d'analyse visuelle et de synthèse ;
l'enfant distingue mal les détails des lettres, apprend mal la combinaison des « ovales », des « bâtons », des éléments spéciaux qui composent toutes les lettres ;
le plus souvent, les enfants ne complètent pas les lignes jusqu'au bout, il s'avère que ce n'est pas M, mais L, ils ajoutent des détails supplémentaires, ils sautent les éléments de connexion si les lettres sont similaires. Parfois, les élèves écrivent des lettres dans une image miroir.

Vue agrammaticale

Le problème survient lorsque les règles de grammaire ne sont pas respectées. L'agrammaticité est observée lors de l'écriture non seulement de mots, mais aussi de phrases, de phrases, de l'ensemble du texte ;
Le problème se manifeste dans l'étude des normes grammaticales. Les parents et un enseignant découvrent qu'un petit dysgraphe écrit mal les fins de cas et est mal capable de coordonner les mots les uns avec les autres. Les enfants écrivent « bon soleil », « longue journée », « grands arbres ».

Méthodes de correction et de traitement

Si un problème est identifié, la rentrée des cours ne peut être reportée. Une approche intégrée comprend le travail avec un psychologue (aide à surmonter les difficultés scolaires, familiales) et un orthophoniste (détermine la forme de la maladie, élabore un schéma thérapeutique).

Les spécialistes proposeront des méthodes de correction et des exercices pour éliminer les problèmes, selon le type de dysgraphie. Les parents doivent suivre les cours quotidiens selon la méthodologie développée par des spécialistes. L'option idéale est de transférer un étudiant plus jeune dans une école ou une classe d'orthophonie, le cas échéant, dans votre localité. En l'absence d'institutions spécialisées, des visites régulières chez un psychologue, des cours avec un orthophoniste, une consolidation obligatoire des compétences à domicile, avec les parents sont nécessaires.

Moyens efficaces pour corriger la dysgraphie :

cours pour le développement de la mémoire, de la réflexion ;
enrichissement du vocabulaire;
travailler sur la prononciation correcte des mots ;
mémorisation des normes grammaticales;
exercices pour améliorer la perception auditive et spatiale;
des cours qui encouragent l'analyse de certains phénomènes, formes grammaticales ;
exercices écrits. L'étudiant doit reproduire le nouveau matériel sur papier, confirmer la compréhension des différences entre les éléments des lettres sous la forme optique de la dysgraphie ;
traitement de rééducation : massage, physiothérapie, sédatifs pour excitabilité excessive, syndrome d'hyperactivité.

diagnostique. Réaliser des dictées, vérifier l'état du côté grammatical et lexical du discours, analyser les résultats ;
préparatoire. Développement de la pensée, de la motricité fine, de la mémoire, de la compréhension des relations spatio-temporelles ;
correctif. Correction des troubles dysgraphiques. Le travail principal se concentre sur les niveaux phonétique, lexical et syntaxique. La tâche consiste à éliminer les problèmes d'élocution, à corriger la prononciation et à normaliser le processus de lecture ;
estimé. Vérification des résultats obtenus, analyse des travaux écrits, recommandations aux parents pour consolider les compétences.

Accordez plus d'attention à la prononciation, à la présentation écrite des pensées dans les cas suivants :

l'enfant est gaucher ou droitier reconverti ;
vous avez commencé l’alphabétisation inutilement tôt ;
des problèmes de concentration, de mémoire sont notés;
les membres de la famille parlent deux langues, parfois plus ;
avant l'école, l'enfant a fréquenté un groupe d'orthophonie ;
on remarque souvent qu'un élève du primaire écrit les mots comme il les prononce ;
l'enfant ne comprend pas complètement la différence entre les consonnes sonores appariées et sourdes, les voyelles u - e, u - o, confond souvent "r" / "l", sifflant ;
ne termine souvent pas la fin des mots, saute des lettres/syllabes entières.

Exercices pour vaincre la maladie

Nous écrivons à haute voix

Une technique simple et efficace. L'étudiant doit prononcer tout ce qu'il écrit, veiller à souligner les parties faibles. Il est important de prononcer clairement et lentement les voyelles non accentuées, les sifflements et les positions des consonnes à la fin d'un mot. Par exemple : une vache donne du lait sain (une prononciation fluide est différente : karova donne du malaco maladif). La tâche de l'enfant est de dire CHAQUE mot.

Encore une chose : il faut bien mettre en évidence la consonne à la fin : dent, couteau, sang. Une prononciation incorrecte des terminaisons provoque souvent une confusion : quelle lettre écrire. D'où des gribouillis incompréhensibles au lieu des désignations correctes.

Je travaille comme correcteur

Pour un exercice au nom aussi inhabituel, il faut un livre ennuyeux, un magazine technique, une littérature complexe que l'étudiant ne veut absolument pas lire. L'essentiel, ce sont de grosses lettres, une police pratique.

La tâche consiste à trouver une certaine lettre dans le texte, par exemple « o », à la rayer. Concentrez-vous sur les lettres que l'enfant confond, ne parvient pas à écrire correctement. Lors de la recherche, l'étudiant se souviendra clairement à quoi ressemblent les lettres « a », « y ».

Vous avez réussi la première étape ? Il est temps de rendre les choses plus difficiles. L'enfant doit trouver deux lettres dans le texte, de préférence d'orthographe similaire, par exemple « l » / « m », « g » / « x ». Souvent, les enfants écrivent dans le mauvais sens la « queue » de la lettre « b ». Les exemples nécessaires sont faciles à trouver en analysant les erreurs d'écriture des dictées d'un élève plus jeune.

Trouver et trier

Pour le travail, vous aurez besoin de recueils de dictées. La tâche consiste à expliquer chaque virgule en détail. Si l’élève ne connaît pas bien les règles, apprenez au fur et à mesure. Il est important que vous obteniez une réponse claire à la suite des leçons.

Exemple : « La virgule entre le nom « printemps » et l'union « et » sépare les deux parties de la phrase composée (Le printemps est arrivé et l'herbe est devenue verte). Ne surchargez pas la leçon avec des exemples. Analysez quatre ou cinq phrases afin que l'élève comprenne clairement les règles de mise en place des virgules. Il est important de prononcer chaque phrase à voix haute deux ou trois fois.

labyrinthe

Excellent exercice pour développer la motricité globale. Achetez des manuels spéciaux avec différents types de labyrinthes ou dessinez vous-même des passages complexes. La tâche consiste à tracer votre doigt depuis le début du labyrinthe jusqu'à la sortie. Pendant l'exercice, la main et l'avant-bras sont impliqués.

Assurez-vous que le petit dysgraphe bouge sa main, pas le morceau de papier.

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Les méthodes de traitement de la laryngite chez les enfants à la maison sont décrites dans cet article.

Trouver la lettre manquante

Vous aurez besoin du texte original, dans lequel chaque chose est à sa place. Le même matériel est nécessaire pour travailler, mais certaines lettres manquent. La tâche de l'étudiant est de combler les lacunes. Le texte de l'indice vous aidera à trouver et à mémoriser les lettres.

Échantillon : Sur l*gu r*st*t est beau*dans *e couleurs*toi. D*t* r*d*yu*s* v*sn* et *ol*ts*.

Indice : de belles fleurs poussent dans le pré. Les enfants se réjouissent du printemps et du soleil.

Trouver un texte qui ne soit pas ennuyeux pour que l'élève s'intéresse à ce qui se passera grâce à ses efforts.

rappelez-vous : les moyens de corriger la dysgraphie sont variés, pas toujours intéressants pour les adultes, mais efficaces pour développer les capacités d'écriture des enfants ;
les exercices prennent beaucoup de temps : de la persévérance, de la patience, un suivi constant des devoirs sont nécessaires ;
si un orthophoniste a confié une tâche de texte volumineuse à travailler avec les parents, assurez-vous de la diviser en deux ou trois tâches plus courtes. Le surmenage est une voie directe vers les caprices, le refus de pratiquer ;
ne forcez jamais votre fils ou votre fille à réécrire ses devoirs 3 à 4 fois. Cette approche est nocive pour la santé de l'élève, provoque à chaque fois plus d'erreurs, provoque le doute de soi. Les enfants commencent à se mettre en colère, à exprimer doucement ou ouvertement leur mécontentement. Il est inacceptable de repousser la chasse aux cours ;
félicitez toujours l'étudiant pour ses réussites, même les plus modestes. N'humiliez pas les enfants lorsqu'ils échouent. Il est strictement interdit d'insulter, de trouver des surnoms offensants : l'enfant souffre à l'école, où tout ne se passe pas bien, et puis les parents s'offusquent. Une situation dangereuse pour le psychisme de l'enfant.

Vidéo. Spécialiste des causes et du traitement de la dysgraphie infantile :

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Je suis d'accord à une exception près. Il ne s'agit pas d'une « maladie d'orthophonie » ni d'une « maladie », mais d'une violation et, par conséquent, pas d'un « traitement », mais d'une correction. Ne faites pas d'enfants malades. Soyons corrects dans la formulation !

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Avec le début de la scolarité, certains élèves développent un trouble spécifique de l'orthophonie : la dysgraphie. Un enfant avec ce diagnostic fait plusieurs erreurs dans chaque mot, écrit extrêmement lentement et de manière bâclée. En même temps, il n'a pas de problèmes particuliers sur le plan intellectuel.

Comment la dysgraphie se manifeste-t-elle chez les élèves de première année et comment faire face à ce phénomène pathologique ? Ces questions sont importantes, car si toutes les mesures nécessaires ne sont pas prises, l'étudiant deviendra progressivement un paria et un perdant.

Cette pathologie de la parole est comprise comme une violation locale ou complète de la fonction écrite, associée à une formation insuffisante des processus et des mécanismes responsables de la mise en œuvre et du contrôle de l'activité écrite.

Le plus souvent, les parents découvrent les difficultés liées à l'écriture au stade initial, lorsque commence une formation ciblée sur cette compétence. Dans les cahiers et cahiers pour enfants, on trouve diverses erreurs : remplacement de lettres (« z » au lieu de « s », « b » au lieu de « p »), ajout de lettres supplémentaires et saut de lettres nécessaires, orthographe conjointe de mots et formation incorrecte de syllabes.

En regardant les erreurs d'un enfant dysgraphique, on peut conclure qu'il est analphabète ou paresseux, mais les problèmes sont bien plus profonds. Par exemple, comparez les mots « ensoleillé » – « salé » et « ensoleillé » – « solaire ». Dans cet exemple, la différence entre la dysgraphie (le premier exemple) et une mauvaise connaissance des règles de la langue est particulièrement perceptible.

De plus, les enfants dysgraphiques ont tendance à écrire lentement, avec des difficultés et de manière inégale, bien qu'ils fassent beaucoup d'efforts pour suivre le rythme de leurs camarades de classe plus adroits. Un échec constant, exprimé par l'insatisfaction de l'enseignant et ses propres expériences à cause des notes de l'enseignant dans le cahier, entraîne une diminution de l'estime de soi.

En outre, les experts notent que la dysgraphie va le plus souvent de pair avec r - un état pathologique dans lequel de graves difficultés de lecture sont diagnostiquées. Tout cela réduit considérablement la qualité des apprentissages et la perception des nouvelles connaissances par l'enfant.

Types de dysgraphie et principaux symptômes

Il existe plusieurs types de violations de l'activité écrite.

Dysgraphie articulatoire-acoustique. L'enfant n'est pas capable de prononcer correctement les sons, par conséquent, lorsqu'il prononce, il écrit des lettres de manière incorrecte. La thérapie de ce trouble consiste à travailler sur la production de sons.
Acoustique. Des erreurs d'écriture se produisent en raison de problèmes d'audition phonémique. L'enfant ne différencie pas les sons proches en termes de sons : dt, ss, ss, ss. Tout cela ne peut qu'affecter le travail écrit.
Optique. En raison de l'immaturité de la perception visuo-spatiale, l'enfant écrit mal les lettres : « miroirs », ne finit pas d'écrire, dessine des détails supplémentaires, remplace des lettres similaires en termes graphiques.
En raison de la violation de l'analyse et de la synthèse. L'enfant saute ou répète des mots, des éléments syllabiques et alphabétiques, confond les préfixes et les conjonctions, écrit ensemble les mots qui doivent être écrits séparément, et vice versa.
Agrammatical. L'enfant change incorrectement les mots selon les cas, les nombres et les genres. Par exemple, « beau chat », « soleil éclatant ». De telles violations sont souvent observées chez les enfants élevés dans des familles bilingues.

Dans des situations particulièrement difficiles, un enfant peut présenter plusieurs types de dysgraphie combinés à la fois. De plus, cette pathologie survient souvent dans le contexte d'autres troubles de l'orthophonie.

Causes de pathologie

D’où vient le trouble dysgraphique ? Jusqu’à présent, le facteur pathogénétique exact n’a pas été établi et le mécanisme de développement de la maladie n’a pas été entièrement compris. De nombreux scientifiques considèrent que l'hérédité est la principale cause de la dysgraphie, lorsqu'il existe un retard dans la maturation de parties spécifiques du cerveau et dans le développement des fonctions mentales.

Lire aussi : Formation d'un discours correct chez un enfant : conseils aux parents

De plus, d'autres facteurs pathogénétiques peuvent également conduire à une violation de l'activité écrite.

Maladies somatiques à long terme, entraînant un sous-développement fonctionnel du cerveau, en particulier des départements responsables de l'écriture et de la lecture.
Dommages au cortex cérébral qui surviennent à différentes périodes de l'ontogenèse de l'enfance (intra-utérine et néonatale) à la suite de problèmes tels que :
- manque d'oxygène du fœtus;
- asphyxie;
- maladies chroniques de la mère;
- traumatisme pendant l'accouchement;
- maladies infectieuses de l'enfant;
- méningite.
Facteurs d'ordre social et psychologique, parmi lesquels sont soulignés :
- prononciation floue des sons par les parents eux-mêmes ;
- bilinguisme dans la famille;
- privation de parole;
- négligence du développement de l'enfant;
- passion pour les méthodes d’éducation préscolaire.

Chez les enfants plus âgés, la dysgraphie peut être le résultat de lésions cranio-cérébrales graves, de tumeurs cérébrales et d'opérations neurochirurgicales.

Correction du trouble

Un enfant qui souffre d’un trouble de l’écriture a besoin d’un accompagnement qualifié par un orthophoniste. L'aide habituelle d'un enseignant qui tente d'inculquer l'alphabétisation à un élève sous-performant ne suffit pas.

Le déroulement des cours de rattrapage est élaboré après détermination du type de dysgraphie et de la gravité du trouble orthophonique. Le travail d'un défectologue permet :

éliminer les défauts de prononciation des sons et de la phonétique ;
augmenter le vocabulaire;
améliorer l'aspect grammatical du processus de parole ;
former un discours cohérent ;
développer des capacités analytiques et synthétiques;
améliorer la perception phonémique et spatiale ;
améliorer les processus cognitifs.

Les compétences acquises au cours du travail correctionnel sont consolidées à l'aide d'exercices écrits. En plus d'un orthophoniste, les enfants doivent être présentés à un neurologue pour déterminer la présence de diverses lésions cérébrales fonctionnelles et organiques. S'il en trouve, le médecin vous prescrira des médicaments appropriés, de la physiothérapie, des exercices thérapeutiques et d'autres activités.