Ο σύγχρονος άνθρωπος, λόγω διαφόρων συνθηκών, υποφέρει συχνά από διάφορες ψυχικές διαταραχές. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, περίπου το 35% των Ευρωπαίων έχουν τέτοιες διαταραχές. Μπορεί να μην είναι απλώς μια κοινή κατάθλιψη, αλλά και μια πιο σπάνια παθολογία - ασυμετρία (απώλεια της ικανότητας ενός ατόμου να μετράει). Το πρόβλημα είναι πραγματικά απίστευτα σοβαρό, αλλά επιλύσιμο.

Θα μιλήσουμε λεπτομερέστερα σε αυτό το άρθρο για το τι είναι η αμέτρηση και πώς να απαλλαγείτε από αυτήν.

Γιατί συγχέεται η αμετρία με τη δυσαριθμησία;

Δεν πρέπει να συγχέονται η ασβεστία και η δυσαριθμησία, αν και πρόκειται για πολύ παρόμοιες νευροψυχιατρικές ασθένειες. Η κύρια διαφορά τους είναι στα αίτια των διαταραχών.

Το πρώτο σύνδρομο αποκτάται ως συνέπεια άλλων εγκεφαλικών κακώσεων και το δεύτερο είναι συγγενές.

Επιπλέον, η αμέτρηση μπορεί να είναι μερική και η δυσαριθμησία είναι η παντελής έλλειψη ικανότητας μελέτης ακόμη και της πιο απλής αριθμητικής, επειδή ένα άτομο δεν έχει τη λειτουργία της εκτίμησης του αριθμού των αντικειμένων. Η εκδήλωση δυσαριθμησίας παρατηρείται στο 5% των μαθητών της πρώτης τάξης. Με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών, μπορείτε να το ξεφορτωθείτε με επιτυχία.

Αιτίες του συνδρόμου

Η αιτία μπορεί να είναι βλάβη σε διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού: τραυματική εγκεφαλική βλάβη, νευρολογικές παθολογίες, λοιμώξεις, δηλητηριάσεις, νεοπλάσματα.

Εξαιτίας αυτού, οι γνωστικές διαδικασίες συγχέονται. Πολύ σπάνια, το σύνδρομο είναι κληρονομικό ή εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της επιρροής ενός αρνητικού κοινωνικού περιβάλλοντος.

Ποικιλίες της νόσου

Ανάλογα με την εκδήλωση, διακρίνονται πολλοί τύποι αλογιών.

Προφορικός

Χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην έκφραση μαθηματικών όρων, εννοιών και πράξεων με προφορικό τρόπο. Είναι πιθανό ο ασθενής την ίδια στιγμή να μιλάει άπταιστα την αριθμητική, αλλά να μην μπορεί να τα εκφράσει.

Apraxis

Ένα άτομο δεν είναι σε θέση να προσδιορίσει ανεξάρτητα τον αριθμό των αντικειμένων που βρίσκονται κοντά.

Δυσλεξικός

Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο ασθενής υφίσταται ήττες στην προσπάθεια να διαβάσει κάποιο αριθμητικό σημάδι ή σύμβολο. Πιστεύεται ότι αυτού του είδους η διαταραχή μπορεί να μεταδοθεί σε γενετικό επίπεδο.

Γραφικός

Σε αυτή την περίπτωση, το όνομα μιλάει από μόνο του, οι γραφικοί υπολογισμοί στερεί από ένα άτομο την ευκαιρία να εμφανίσει γραπτές μαθηματικές πράξεις. Ένα τέτοιο άτομο δεν μπορεί να σχεδιάσει ούτε ένα στοιχειώδες γεωμετρικό σχήμα.

χειρουργείο

Κατά τη διάρκεια του λειτουργικού τύπου διαταραχής, θα είναι πρακτικά αδύνατο για τον ασθενή να εκτελέσει αριθμητικές πράξεις: πρόσθεση, αφαίρεση, διαίρεση και πολλαπλασιασμό. Μπορεί να εμφανιστεί εν μέρει. Για παράδειγμα, ένα άτομο μπορεί να αντιμετωπίσει τέλεια την αφαίρεση των αριθμών, αλλά δεν μπορεί να τους πολλαπλασιάσει με κανέναν τρόπο.

Πρωταρχικός

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι η νόσος της πρωτοπαθούς αλογίας δεν έχει καμία σχέση με παραβιάσεις άλλων νοητικών λειτουργιών. Εμφανίζεται λόγω βλάβης στο αριστερό ημισφαίριο διαφορετικών περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού: μετωπιαίου ή βρεγματικού.

Μετωπικός

Η παραβίαση της λειτουργίας των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου οδηγεί στην απώλεια της συνειδητής δραστηριότητας ενός ατόμου. Έτσι, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει ακριβείς μαθηματικές πράξεις.

Πλευρικός

Προκύπτει ως απώλεια της χωρικής σκέψης. Αντίστοιχα, ο ασθενής δεν μπορεί να κατανοήσει την έννοια των «αριθμών» και όλα όσα συνδέονται με αυτούς.

Δευτερεύων

Είναι μέρος ενός νευροψυχικού συνδρόμου που υπάρχει ήδη στο άτομο. Εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της έλλειψης ικανοτήτων για σκόπιμες νοητικές λειτουργίες. Η δευτερογενής αλογία έχει πολλά υποείδη.

Οπτικός

Μια ποικιλία που εμφανίζεται λόγω προβλημάτων με τους υποδοχείς της όρασης. Ο ασθενής κυριολεκτικά δεν μπορεί να διακρίνει έναν αριθμό από τον άλλο.

αφή

Ως αποτέλεσμα προβλημάτων με τις κροταφικές περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού, αναπτύσσεται αισθητηριακή ακμή. Για τον λόγο της, η ασθενής χάνει τη δυνατότητα μέτρησης από το στόμα.

Ακουστικο-μνημονικό

Εάν επηρεαστούν οι προμετωπιαίες περιοχές του εγκεφάλου, τότε μπορεί να ξεκινήσει μια διαταραχή ακουστικού-μνημονικού τύπου. Εκφράζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο δεν μπορεί να αντιληφθεί κανέναν αριθμητικό όρο ή εντολές με το αυτί.

Συμπτώματα αλογίας

• Προβλήματα με την αναγνώριση αριθμών που έχουν εξωτερική ομοιότητα ή τον αριθμό "0".
• αδυναμία να εκτελέσει ανεξάρτητα αριθμητικούς υπολογισμούς.
• παραβιάσεις στην κατανόηση του τι είναι ένας αριθμός και η κατηγορία του.
• δυσκολίες στην αντίληψη μαθηματικών πληροφοριών από το αυτί / οπτικά.
• η αδυναμία αναπαραγωγής αριθμών / πράξεων προφορικά.

Χαρακτηριστικά της αλογίας στα παιδιά

Στα παιδιά, τις περισσότερες φορές, παρατηρείται η πρωταρχική ποικιλία ακρωτηριασμών. Αυτό συμβαίνει μεταξύ 5 και 11 ετών.

Το παιδί δεν αντιλαμβάνεται καμία αριθμητική πληροφορία που προσπαθούν να του μεταδώσουν στο σχολείο. Δεν καταλαβαίνει πώς μπορεί κανείς γενικά να πραγματοποιεί κάποιες πράξεις με ακατανόητα σημάδια, λέγοντάς τους αριθμούς.

Οι νευροψυχιατρικές διαταραχές μπορεί να οδηγήσουν στο γεγονός ότι το μωρό δεν θα μπορεί να διακρίνει μεταξύ "αριστερού" και "δεξιού".

Συνήθως αυτή η ασθένεια αντιμετωπίζεται έως και 12 χρόνια.

Διάγνωση του συνδρόμου

Εάν υποψιάζεστε την εμφάνιση ακρωτηριασμών, πρέπει να επικοινωνήσετε επειγόντως με ψυχολόγο, ελαττωματολόγο ή νευροπαθολόγο. Ο γιατρός θα πραγματοποιήσει εξέταση, εάν εντοπιστούν κλινικά συμπτώματα, θα συνταγογραφηθεί πρόσθετη εξέταση. Αυτά είναι τεστ μέτρησης, ομιλίας, γραφής. Εάν τα αποτελέσματα είναι πολύ χαμηλά, η διάγνωση θα επιβεβαιωθεί.

Μέθοδος Θεραπείας

Η τεχνική εξαρτάται από το στάδιο της ακμής, την ποικιλία της και φυσικά την ηλικία του ασθενούς.

Σε ενήλικες

Η διόρθωση του συνδρόμου σε ένα ώριμο άτομο μπορεί να περιλαμβάνει μαθήματα με ειδικό και διάφορα προγράμματα υπολογιστή. Ο γιατρός θα οδηγήσει σταδιακά τον ασθενή στην υλοποίηση της έννοιας του «αριθμού». Μετά από αυτό, θα διδαχθεί μαθηματικές πράξεις: από τις πιο απλές έως τις πιο σύνθετες. Η τακτική εξάσκηση θα οδηγήσει σε καλά αποτελέσματα. Με ακουστικά προβλήματα στην αντίληψη των αριθμών δεν χρειάζεται ειδική τεχνική.

Στα παιδιά

Συχνά χρησιμοποιώ οπτικοποίηση. Η αποκατάσταση της συνάρτησης μέτρησης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διαφορετικές εικόνες, σχέδια, αριθμητικά ραβδιά. Το κυριότερο είναι ότι το μωρό ενδιαφέρεται και το αντιλαμβάνεται ως παιχνίδι.

Ποιες επιπλοκές μπορούν να προκαλέσουν το σύνδρομο

Η εκδήλωση του συνδρόμου της αλογίας αναστέλλει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Γίνεται κακώς εκπαιδευμένη, γιατί αντιλαμβάνεται το υλικό χειρότερα. Ένας ειδικός με τέτοιο σύνδρομο χάνει γρήγορα τα προσόντα του. Επιπλέον, έχοντας μια τέτοια ασθένεια, πολλοί αισθάνονται κατώτεροι. Από εδώ προέρχονται οι ψυχικές διαταραχές.

Αυτή είναι μια γενική έννοια που περιλαμβάνει μια ποικιλία παραβιάσεων της κατανόησης των αριθμών και της εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων. Εκδηλώνεται με οπτική / ακουστική μη αναγνώριση αριθμών, παρανόηση της έννοιας του αριθμού, αριθμητικό ψηφίο, αδυναμία σταθερής εκτέλεσης υπολογισμών. Η διάγνωση γίνεται με βάση κλινικά χαρακτηριστικά, αποτελέσματα νευρολογικής, ψυχιατρικής εξέτασης, αριθμητικής εξέτασης, τομογραφίας εγκεφάλου. Η θεραπεία πραγματοποιείται σε σχέση με την υποκείμενη νόσο, η αποκατάσταση περιλαμβάνει ειδικές τάξεις για την αποκατάσταση των αριθμητικών ικανοτήτων.

ICD-10

R48.8Άλλες και απροσδιόριστες διαταραχές αναγνώρισης και κατανόησης συμβόλων και σημείων

Γενικές πληροφορίες

Η ύπαρξη ενός ειδικού κέντρου μέτρησης στον ανθρώπινο εγκέφαλο περιγράφηκε στις αρχές του 19ου αιώνα. Αρχικά, οι γιατροί υπέθεσαν ότι βρισκόταν στον μετωπιαίο λοβό, στη συνέχεια προσδιόρισαν τον εντοπισμό του στη συμβολή του βρεγματικού και του ινιακού λοβού του κυρίαρχου ημισφαιρίου. Το 1926, ο Γερμανός φυσιολόγος Χανς Μπέργκερ πρότεινε τον όρο «πρωτογενής ασυμετρία» για να αναφέρεται σε διαταραχές μέτρησης που προκαλούνται από άμεση βλάβη του κέντρου μέτρησης, για να διακρίνει την παθολογία από τις δευτερογενείς διαταραχές που παρατηρούνται λόγω άλλων δυσλειτουργιών του φλοιού. Οι διαταραχές μέτρησης στα παιδιά είναι μερικές, συχνά το αποτέλεσμα της υπανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, επομένως, στην πρακτική νευρολογία αναφέρονται ως «δυσαριθμησία».

Αιτίες αλογίας

Διάφορες μορφές παθολογίας σχετίζονται με βλάβη στον φλοιό του βρεγματικού, του ινιακού, του κροταφικού και του μετωπιαίου λοβού του εγκεφάλου. Οι κύριοι αιτιολογικοί παράγοντες που οδηγούν σε παθολογικές αλλαγές στον εγκεφαλικό φλοιό είναι:

• Εγκεφαλοαγγειακή παθολογία. Η ασβεστοποίηση μπορεί να εμφανιστεί σε οξείες διαταραχές της εγκεφαλικής αιματικής ροής (ισχαιμικό, αιμορραγικό εγκεφαλικό), με χρόνια εγκεφαλική ισχαιμία, που οδηγεί σε σταδιακά αυξανόμενη αγγειακή άνοια.
• Τραυματική εγκεφαλική βλάβη. Οι διαταραχές υπολογισμού σχετίζονται με μώλωπες του εγκεφάλου, που συνοδεύονται από σχηματισμό αιματωμάτων, περιοχές σύνθλιψης του μυελού με εμπλοκή φλοιωδών περιοχών που εμπλέκονται στη διαδικασία μέτρησης.
• Νευρολοιμώξεις. Μαζί με άλλες γνωστικές βλάβες, η ασβεστίτιδα συνοδεύει την εγκεφαλίτιδα, τη μηνιγγοεγκεφαλίτιδα και την εγκεφαλομυελίτιδα, οι οποίες ποικίλλουν ως προς την αιτιολογία.
• μέθη. Οι βλάβες του εγκεφαλικού φλοιού είναι πιθανές σε οξεία δηλητηρίαση, χρόνια δηλητηρίαση, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προκαλούνται από δυσμεταβολικές διεργασίες (υπεργλυκαιμία, ουραιμία).
• Όγκοι του εγκεφάλου.Τα κυρτά νεοπλάσματα (γλοιώματα, μηνιγγιώματα), οι ενδοεγκεφαλικοί όγκοι που αναπτύσσονται ή συμπιέζουν τον φλοιό οδηγούν σε απώλεια λειτουργιών του φλοιού.
• Εκφυλιστικές παθήσεις του ΚΝΣ: Νόσος Creutzfeldt-Jakob, λευκοδυστροφία, νόσος Alzheimer. Η ασβεστοποίηση οφείλεται σε προοδευτική ατροφία του εγκεφαλικού φλοιού.

Η παιδική τραύμα συνδέεται συχνότερα με ανωμαλίες ανάπτυξης του εγκεφάλου, περιγεννητική παθολογία (εμβρυϊκή υποξία, ενδομήτρια λοίμωξη, ενδοκρανιακό τραύμα γέννησης), κληρονομικά νοσήματα και δυσμεταβολικά σύνδρομα.

Παθογένεση

Η μέτρηση είναι μια πολύπλοκη λειτουργία πολλαπλών επιπέδων της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Το κέντρο μέτρησης συνδέεται στενά με άλλες περιοχές του φλοιού, χωρίς τη συμμετοχή των οποίων είναι αδύνατη η πλήρης λειτουργία του. Η οπτική "αναγνώριση" των αριθμών συμβαίνει λόγω της εργασίας της οπτικής περιοχής του φλοιού του ινιακού λοβού, ακουστική - λόγω της λειτουργίας του ακουστικού κέντρου του φλοιού, που εντοπίζεται στην άνω κροταφική έλικα. Η αναγνώριση αριθμών, η πραγματοποίηση υπολογισμών πραγματοποιείται με τη συμμετοχή της μνήμης, απαιτεί μια ορισμένη συγκέντρωση προσοχής. Η λύση των απλούστερων μαθηματικών προβλημάτων γίνεται υπό τον έλεγχο του μετωπιαίου φλοιού, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την ικανότητα αντίληψης αφηρημένων εννοιών και πραγματοποίησης σκόπιμων δραστηριοτήτων.

Αιτιολογικοί παράγοντες πυροδοτούν διάχυτες ή τοπικές αγγειακές, φλεγμονώδεις, μετατραυματικές, εκφυλιστικές διεργασίες στις δομές του εγκεφαλικού φλοιού, οδηγώντας σε εκφυλισμό και θάνατο νευρώνων. Η αμέτρηση εμφανίζεται όταν οι φλοιώδεις ζώνες που εμπλέκονται στην υλοποίηση της λειτουργίας μέτρησης εμπλέκονται στην παθολογική διαδικασία. Η ήττα του κέντρου μέτρησης είναι εξαιρετικά σπάνια μεμονωμένη, στις περισσότερες περιπτώσεις συνδυάζεται με άλλες διαταραχές της γνωστικής σφαίρας.

Ταξινόμηση

Λαμβάνοντας υπόψη τον μηχανισμό εμφάνισης, η αμέτρηση ταξινομείται σε δύο κύριες μορφές: πρωτογενή και δευτερογενή. Η πρωτογενής (ειδική) ακμή προκαλείται από παθολογικές διεργασίες στο κέντρο μέτρησης στη συμβολή του ινιακού και βρεγματικού λοβού του κυρίαρχου ημισφαιρίου. Η δευτερογενής (μη ειδική) ακμή εμφανίζεται όταν επηρεάζονται άλλες περιοχές του φλοιού που εμπλέκονται στη σύνθετη διαδικασία μέτρησης, υπάρχουν τέσσερις τύποι:

• Οπτικός- Παραβίαση οπτικής αντίληψης αριθμών. Αναπτύσσεται στην παθολογία των ινιακών περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού. Συνδέεται με οπτική αγνωσία.
• αφή(ακουστικό) - λόγω διαταραχής στην αναγνώριση ήχων και ομιλίας. Συνδέεται με βλάβη στην άνω κροταφική έλικα, που σχετίζεται με αισθητηριακή αφασία.
• Ακουστικο-μνηστικο(αμνησιακή) - η παραβίαση βασίζεται σε διαταραχή της ακουστικής-λεκτικής μνήμης κατά τη διάρκεια παθολογικών διεργασιών στον κροταφικό φλοιό. Συνοδεύεται από άλλες διαταραχές της μνήμης.
• Μετωπικός- οι πράξεις με αριθμούς είναι αδύνατες λόγω διαταραχών στην οργάνωση και τον έλεγχο της σκόπιμης δραστηριότητας (praxis). Παρατηρούνται και άλλες εκδηλώσεις απραξίας.

Συμπτώματα αλογίας

Οι κλινικές εκδηλώσεις ποικίλλουν ανάλογα με τη μορφή της παθολογίας. Η πρωτογενής λογιστική χαρακτηρίζεται από έλλειψη κατανόησης της έννοιας του αριθμού, των αριθμητικών ψηφίων (για παράδειγμα, οι ασθενείς δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ των αριθμών 152 και 125), την αδυναμία σύγκρισης αριθμών, την εκτέλεση απλών αριθμητικών υπολογισμών. Συνδυάζεται με χωρική αγνωσία που εμφανίζεται όταν έχει υποστεί βλάβη η βρεγματική περιοχή, που εκδηλώνεται με παραβίαση του προσανατολισμού «δεξιά-αριστερά», «πάνω-κάτω», αντίληψη του συστήματος συντεταγμένων κ.λπ.

Η δευτερογενής ακρωτηρίαση ανιχνεύεται σε συνδυασμό με άλλες διαταραχές της γνωστικής σφαίρας: αγνωσία, απραξία, αφασία, αμνησία. Η οπτική μορφή εκδηλώνεται με την απουσία ή τα σφάλματα αναγνώρισης των εικονιζόμενων αριθμών. Οι ασθενείς δεν μπορούν να ονομάσουν τον αριθμό που βλέπουν, συγχέουν αριθμούς παρόμοιας μορφής (7 και 1, 9 και 6). Η έννοια του αριθμού, η αντίληψη των αριθμών από το αυτί, η ικανότητα εκτέλεσης πράξεων μέτρησης στο μυαλό έχουν διατηρηθεί. Τυπικά συμπτώματα οπτικής αγνωσίας - μη αναγνώριση γραμμάτων, προσώπων, εικόνων αντικειμένων. Σημειώνονται δυσγραφία, δυσλεξία.

Η αισθητηριακή αλογία συνοδεύει την ακουστική αγνωσία - εξασθενημένη αναγνώριση ήχων, στοιχεία ομιλίας. Οι ασθενείς δεν καταλαβαίνουν τι ακούνε, μιλάνε πολύ, με αναδιάταξη συλλαβών, επαναλήψεις, λάθη. Η ανάγνωση αριθμών, η κατανόηση των διαβασμένων αριθμητικών υπολογισμών υποφέρουν σε μικρότερο βαθμό. Η ακουστική-μνηστική μορφή σχετίζεται με διαταραχή στον όγκο αντίληψης των αριθμών, εικόνων-παραστάσεων, δυσκολία στη μνήμη ενός αριθμού με το όνομα. Χαρακτηριστικά, παρατηρείται αύξηση του αριθμού των λαθών στη συγγραφή ψηφίων από την υπαγόρευση με αύξηση της ταχύτητας υποβολής τους, μεγάλο όγκο εργασιών και αυξημένο θόρυβο. Η μέτρηση είναι δύσκολη, διατηρείται η έννοια του αριθμού, των ψηφίων, των δομών μέτρησης.

Η μετωπιαία ακμή εκδηλώνεται στη δομή της απραξίας. Η παράβαση αφορά τη σειρά εκτέλεσης μαθηματικών υπολογισμών μαζί με τη διαταραχή δραστηριότητας στην επίλυση οποιωνδήποτε εργασιών. Ο ασθενής έχει μια αυτοματοποιημένη μέτρηση εντός δέκα, κατανόηση των πρώτων αριθμών, έναν πίνακα πολλαπλασιασμού, αλλά δεν μπορεί να λειτουργήσει με πολυψήφιους αριθμούς, να συνθέσει έναν αριθμό σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχήματα, να βρει τη σύνθεση ενός αριθμού, να λύσει ένα παράδειγμα με πρώτους αριθμούς σε πολλά βήματα. Διαπιστώνονται αλλαγές στην ψυχοσυναισθηματική σφαίρα: παρορμητικότητα, αστάθεια, στερεότυπα, επιθετικότητα, διαταραγμένη συμπεριφορά.

Διαγνωστικά

Δεδομένου ότι η αμέτρηση αποτελεί μέρος πολύπλοκων διαταραχών της γνωστικής σφαίρας, η απομόνωσή της μεταξύ των κορυφαίων διανοητικών-μνηστικών διαταραχών παρουσιάζει μια ορισμένη διαγνωστική δυσκολία. Ένα άλλο καθήκον είναι να προσδιοριστεί η μορφή της παθολογίας, η διάγνωση της υποκείμενης νόσου, η εκδήλωση της οποίας ήταν η ασθμαίνιση. Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες διαγνωστικές μέθοδοι:

• Συλλογή αναμνήσεων. Σας επιτρέπει να μάθετε πώς ξεκίνησε και εξελίχθηκε η ασθένεια, τι προκλήθηκε.
• Μελέτη νευρολογικής κατάστασης.Η εξέταση από νευρολόγο καθιστά δυνατό τον εντοπισμό εστιακών συμπτωμάτων, για να προτείνει τον εντοπισμό μιας εγκεφαλικής βλάβης. Στα παιδιά, η εξέταση περιλαμβάνει αξιολόγηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Οι ασθενείς με TBI, ενδοκρανιακούς όγκους συμβουλεύονται επιπλέον νευροχειρουργό.
• Ψυχιατρική εξέταση.Απαραίτητο για ασθενείς με ψυχικές διαταραχές, βοηθά στη διαφοροποίηση των γνωστικών διαταραχών από τις ψυχικές ασθένειες.
• Αριθμητική δοκιμή. Αποσκοπεί στη διάγνωση της μορφής της αξονίας. Περιλαμβάνει τη μελέτη της οπτικής, ακουστικής κατανόησης των αριθμών, την ικανότητα να απομνημονεύεις αριθμούς, να κάνει υπολογισμούς.
• MRI, MSCT εγκεφάλου. Η νευροαπεικόνιση αποκαλύπτει μορφολογικές αλλαγές χαρακτηριστικές της υποκείμενης νόσου: μετατραυματικά αιματώματα, ενδοεγκεφαλικούς όγκους, εστίες φλεγμονής, περιοχή εγκεφαλικού επεισοδίου, εκφυλιστικές διεργασίες. Στην περίπτωση της αγγειακής παθολογίας του εγκεφάλου, συνταγογραφείται υπερηχογράφημα, μαγνητική τομογραφία των εγκεφαλικών αγγείων.

Θεραπεία ασβεστίου

Η θεραπεία στοχεύει στη διακοπή των αιτιοπαθογενετικών μηχανισμών της υποκείμενης νόσου, ακολουθούμενη από την αποκατάσταση χαμένων νευρολογικών λειτουργιών, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας χειρισμού με αριθμούς. Η θεραπεία πραγματοποιείται σε στάδια.

Δραστηριότητες αποκατάστασης:

• Μαθήματα αριθμητικής. Πρέπει να συμμορφώνεται πλήρως με τη δομή των παραβιάσεων που έχουν εντοπιστεί. Διάφορες τεχνικές περιλαμβάνουν τη χρήση καρτών με αριθμούς, την επαναφορά ιδεών για αριθμητικά ψηφία, την προφορά αριθμών, την εκτέλεση αριθμητικών πράξεων.
• Ψυχοθεραπεία. Η ψυχοθεραπευτική βοήθεια είναι απαραίτητη για τη διόρθωση της στάσης του ασθενούς στα προβλήματα της πνευματικής σφαίρας που έχουν προκύψει, για να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στα μαθήματα αποκατάστασης.
• Λογοπαιδικά μαθήματα.Ενδείκνυται για ακουστική αγνωσία. Διεξάγεται από λογοθεραπευτή ως μέρος της διόρθωσης της αφασίας.

Σε περίπτωση οξείας διαδικασίας (εγκεφαλικό επεισόδιο, εγκεφαλίτιδα, ΤΒΙ), αρχικά πραγματοποιείται φαρμακοθεραπεία, η αποκατάσταση πραγματοποιείται μετά την ανακούφιση της οξείας κατάστασης. Στη χρόνια πορεία της υποκείμενης παθολογίας (χρόνια εγκεφαλική ισχαιμία, εκφυλιστικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος), η φαρμακευτική θεραπεία συνδυάζεται με θεραπεία αποκατάστασης. Η ριζική νευροχειρουργική θεραπεία ενδείκνυται για ασθενείς με ενδοκρανιακά νεοπλάσματα.

Πρόβλεψη και πρόληψη

Η αλογία είναι ένα ξεχωριστό σύμπτωμα στη δομή της βασικής παθολογίας του εγκεφάλου, η πρόγνωσή της είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη φύση και την πορεία της υποκείμενης νόσου. Η σωστή θεραπεία, η νεαρή ηλικία του ασθενούς παρέχει 100% αποκατάσταση της λειτουργίας μέτρησης μετά από τραύμα, εγκεφαλίτιδα, οξεία δηλητηρίαση, λανθασμένο εγκεφαλικό επεισόδιο. Η επίμονη αμέτρηση επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα ζωής του ασθενούς, επιδεινώνει την κοινωνική του προσαρμογή. Προγνωστικά δυσμενείς παράγοντες είναι οι εγκεφαλικές ανωμαλίες, η προχωρημένη ηλικία, η απεραντοσύνη της πληγείσας περιοχής, η αδυναμία ριζικής αφαίρεσης της διαδικασίας του όγκου και η σταθερή εξέλιξη της εκφυλιστικής παθολογίας. Η πρόληψη περιορίζεται στην πρόληψη ΤΒΙ, λοιμωδών νοσημάτων, περιγεννητικής παθολογίας, τοξικών βλαβών, έγκαιρης θεραπείας εγκεφαλοαγγειακών παθήσεων.

Τρέχουσα σελίδα: 3 (το σύνολο του βιβλίου έχει 11 σελίδες) [προσβάσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 8 σελίδες]

Γραμματοσειρά:

100% +

Οι συντάκτες του προγράμματος τονίζουν ότι ο σχηματισμός μαθηματικών γνώσεων δεξιοτήτων και ικανοτήτων θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την περίπλοκη δομή της μαθηματικής δραστηριότητας του μαθητή (κίνητρο-στόχος, επιχειρησιακό στάδιο, στάδιο ελέγχου).

Το πρόγραμμα ορίζει τους τομείς στους οποίους λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση των μαθηματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: η έννοια του αριθμού – πράξεων μέτρησης – επίλυσης προβλημάτων.Απαραίτητες προϋποθέσεις για τον έλεγχο των πράξεων μέτρησης και την ικανότητα επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων είναι η ανάπτυξη όλων των τύπων σκέψης, λαμβάνοντας υπόψη την εξελικτική τους ανάπτυξη (οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική).

Από αυτή την άποψη, ο σχηματισμός των πράξεων μέτρησης ως πολύπλοκων νοητικών ενεργειών πραγματοποιείται στα ακόλουθα στάδια (λαμβάνοντας υπόψη τον σταδιακό σχηματισμό νοητικών ενεργειών (σύμφωνα με τον P. Ya. Galperin):

- εκτέλεση μιας μαθηματικής ενέργειας που βασίζεται σε αντικειμενικές ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα (το στάδιο της υλοποίησης της δράσης), πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

- εκτέλεση μαθηματικών ενεργειών με βάση την οπτικοποίηση και τη δυνατή ομιλία, αλλά χωρίς τη χρήση πρακτικών ενεργειών με συγκεκριμένα αντικείμενα.

- εκτέλεση μαθηματικών πράξεων μόνο με όρους ομιλίας.

- εκτέλεση μαθηματικών πράξεων νοερά, όσον αφορά τον εσωτερικό λόγο.

Οι μαθητές με TNR αντιμετωπίζουν ιδιαίτερη δυσκολία στη διδασκαλία των μαθηματικών στην κατανόηση και την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων. Οι δημιουργοί του προγράμματος πιστεύουν ότι ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην εκμάθηση επίλυσης προβλημάτων διαδραματίζεται από τη μέθοδο μοντελοποίησης, την κατασκευή ενός συγκεκριμένου μοντέλου, τον έλεγχο του αλγορίθμου για την επίλυση ενός συγκεκριμένου τύπου προβλήματος.

Η ομιλία κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη της μαθηματικής δραστηριότητας του παιδιού. Δεδομένου αυτού του γεγονότος, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν όσο το δυνατόν περισσότερο οι προσδιορισμοί ομιλίας σε όλα τα στάδια του σχηματισμού μαθηματικών ενεργειών, ξεκινώντας από το στάδιο της υλοποίησης, δηλαδή την εκτέλεση πράξεων μέτρησης χρησιμοποιώντας πρακτικές ενέργειες.

Οι δημιουργοί του προγράμματος τονίζουν τον σημαντικό ρόλο της διορθωτικής εργασίας που αποσκοπεί στην πρόληψη των δυσκολιών στην κατάκτηση των μαθηματικών από μαθητές με TNR στις προπαρασκευαστικές και πρώτες τάξεις.

Ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Καταγράψτε τα καθήκοντα της μαθηματικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας αναλύοντας την εκπαιδευτική περιοχή «Γνώση» (Σχηματισμός μαθηματικών αναπαραστάσεων) στο Πρόγραμμα για την ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές λόγου»

2. Προσδιορίστε τα καθήκοντα της μαθηματικής εκπαίδευσης των μαθητών του ΣΚΟΥ τύπου V.

3. Διατυπώστε τις αρχές κατασκευής και τις βασικές απαιτήσεις για τις μεθόδους διδασκαλίας των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο.

4. Ορίστε τη «μαθησιακή δραστηριότητα».

5. Να αναφέρετε τις μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στο μάθημα των μαθηματικών.

1. Akhutina T. V., Obukhova L. F., Obukhova O. B.Δυσκολίες στην κατάκτηση του αρχικού μαθήματος των μαθηματικών από παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και οι λόγοι τους // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 2001. - Αρ. 1. - Σ. 65–78.

2. Ιστομίνα Ν. Β. Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών στις δημοτικές τάξεις. – Μ.: Ακαδημία, 2000.

3. Καπουστίνα Γ. Μ. Διορθωτικές τεχνικές για τη διδασκαλία των μαθηματικών σε μικρότερους μαθητές // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. - 2005. - Αρ. 2. - Σελ. 63–72.

4. Moro M. I., Pyshkalo A. M.Μέσα διδασκαλίας των μαθηματικών στις δημοτικές τάξεις: Ένας οδηγός για δασκάλους. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981. - 144 σελ.

5. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές λόγου. - Αγία Πετρούπολη: TsDK καθ. L. B. Baryaeva, 2009.

6. Spirova L. F.Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου μαθητών με σοβαρές διαταραχές λόγου. - Μ .: Παιδαγωγική, 1980.

7. L. P. Stoilova, Μαθηματικά. – Μ.: Ακαδημία, 1997.

8. Elkonin D. B.Ψυχολογία διδασκαλίας μικρών μαθητών / Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. - Μ., 1989.

Θέμα 3. Αλογία και δυσαριθμησία: συμπτώματα, μηχανισμοί, ταξινομήσεις

Σχέδιο

1. Σύντομες πληροφορίες για την αλογία.

2. Η έννοια της «δυσαριθμησίας».

3. Συμπτώματα δυσαριθμησίας.

4. Μηχανισμοί δυσαριθμησίας.

5. Ταξινόμηση της δυσαριθμησίας.

Οι παραβιάσεις των πράξεων καταμέτρησης ορίζονται με τους όρους "αλογισμός" και "δυσαριθμησία". Ταυτόχρονα, οι διαταραχές μέτρησης σε ασθενείς με τοπικές βλάβες του εγκεφάλου είναι ασυμετρία και οι παραβιάσεις κατά τον έλεγχο των πράξεων μέτρησης στα παιδιά είναι δυσαριθμησία.

Ο όρος "acalculia" προτάθηκε από τον S. F. Henschtn το 1919 για να αναφέρεται σε παραβιάσεις των εργασιών μέτρησης λόγω τοπικών βλαβών του εγκεφάλου. Ο επιστήμονας διέκρινε τις διαταραχές της ανάγνωσης και της γραφής αριθμών, τις οποίες ονόμασε «αλογισμός» με την ευρεία έννοια του όρου, και τις διαταραχές των νοητικών λειτουργιών της μέτρησης, τις οποίες ονόμασε ως «αλογισμός» με τη στενή έννοια αυτού του όρου.

Η έννοια της «δυσαριθμησίας» είναι αναπόσπαστο μέρος της έννοιας της «αριθμησίας». Ως εκ τούτου, θα αναλύσουμε πρώτα τις εκδηλώσεις παραβιάσεων των εργασιών μέτρησης σε ανθρώπους, που προκύπτουν ως αποτέλεσμα τοπικής βλάβης στον εγκέφαλο.

Έτσι, η πρώτη αναφορά διαταραχών μέτρησης σε τοπικές βλάβες του εγκεφάλου καταγράφηκε στις αρχές του 20ου αιώνα. Ο J. Gerstman περιέγραψε ένα σύνδρομο που σχετίζεται με αριστερό τοιχωματικό-ινιακό εντοπισμό, στο οποίο η ψηφιακή αγνωσία συνδυάστηκε με δυσδιάκριση δεξιά-αριστερά, με αγραφία, με εποικοδομητική απραξία και με μειωμένη λειτουργία μέτρησης. Ο συγγραφέας τόνισε τη στενή συσχέτιση μεταξύ των δεξιοτήτων των δακτύλων και των στοιχειωδών λειτουργιών μέτρησης.

Η διαφορική διάγνωση μεταξύ των διαφόρων μορφών διαταραχών μέτρησης που εμφανίζονται με τοπικές βλάβες του εγκεφάλου πραγματοποιήθηκε το 1934 από τον K. Kieist. Ο συγγραφέας ξεχώρισε: την αλογία ως παραβίαση νοητικών πράξεων μέτρησης, την αλεξία των αριθμών, την οποία θεώρησε ως υπολειπόμενη παραβίαση στην αφασία, την αγραφία των αριθμών που σχετίζεται με την απραξία και την αγραφία των λέξεων.

Στην περίπτωση της αγραφίας των αριθμών, δεν υπάρχει χωρική οργάνωση των αριθμών, αλλά οι ασθενείς δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις νοητικές λειτουργίες μέτρησης.

Αλεξία και αγραφία αριθμών σημειώθηκαν στους περισσότερους ασθενείς με αφασία από τον S. Henschen, ο οποίος συνέδεσε την αγραφία των αριθμών με την απραξία και την αγραφία των λέξεων. Στην πρώτη μορφή, ο ασθενής δεν βρίσκει ακριβείς κινήσεις όταν γράφει αριθμούς - οι αριθμοί είτε παραμορφώνονται είτε αντικαθίστανται από άλλους. Στη δεύτερη μορφή, η ιδέα της διάταξης των ψηφίων σε έναν αριθμό διαλύεται. Σε αυτή την περίπτωση, η ακολουθία των αριθμών αναμιγνύεται κατά τον ορισμό ενός αριθμού, ο χωρικός προσανατολισμός στον αριθμό διαταράσσεται, αλλά ταυτόχρονα, οι ασθενείς δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις νοητικές λειτουργίες μέτρησης.

Έτσι, μια ανάλυση της βιβλιογραφίας του 20ου αιώνα έδειξε ότι κατά την περίοδο αυτή διακρίθηκαν δύο διαφορετικοί τύποι διαταραχών μέτρησης. Στον πρώτο τύπο υπολογισμού, οι κύριες δυσκολίες ήταν στην αδυναμία διάκρισης της θέσης των αριθμών κατά την αντίληψη και τη γραφή ενός αριθμού, ενώ οι ασθενείς δεν μπορούν να εφαρμόσουν ένα σχέδιο μέτρησης, κάνουν λάθη κατά την πρόσθεση και την αφαίρεση αριθμών, επειδή οι στήλες αριθμών τοποθετούνται λανθασμένα από αυτούς, ταυτόχρονα, νοερά μετρώντας τα σώζονται. Οι περισσότεροι συγγραφείς συσχετίζουν αυτόν τον τύπο αμέτρησης με ένα ελάττωμα στη χωρική αντίληψη.

Στον δεύτερο τύπο λογισμού, υπάρχει σύνδεση με την κατάρρευση του ποσοτικού συστήματος, με παραβίαση της έννοιας του αριθμού.

Στο μέλλον, ένα από τα προβλήματα στη μελέτη της αμέτρησης σε ενήλικες είναι η εξέταση των διαταραχών μέτρησης μεμονωμένα ή σε συνδυασμό με άλλες διαταραχές.

Οι περισσότεροι συγγραφείς έχουν δημιουργήσει μια συσχέτιση μεταξύ της αμέτρησης και της οπτικής αγνωσίας, με βάση το γεγονός ότι η διαταραχή της μέτρησης είναι η πιο κοινή διαταραχή στην ήττα της ινιακής περιοχής. Το 1930, ο J. Lange εκτίμησε την λογιστική ως την αδυναμία χρήσης των κατηγοριών κατεύθυνσης στο διάστημα.

Οι A. R. Luria και L. S. Tsvetkova συνέβαλαν σημαντικά στη μελέτη των παραβιάσεων των εργασιών μέτρησης σε τοπικές βλάβες του εγκεφάλου. Η αλογία, σύμφωνα με τον A. R. Luria, συνδυάζεται με τη σημασιολογική αφασία, το κεντρικό σύμπτωμα της οποίας είναι η παραβίαση της κατανόησης και της χρήσης πολύπλοκων λογικών και γραμματικών δομών. Και οι δύο αυτές διαταραχές είναι συνέπεια της κατάρρευσης ταυτόχρονων, κυρίως χωρικών συνθέσεων, και περιλαμβάνονται στο σύνδρομο, το οποίο ο A.R. Luria ονόμασε «χωρική απακτοανωσία». Τα συμπτώματά του χαρακτηρίζονται από: εξασθενημένη αντίληψη των χωρικών σχέσεων, που αποθηκεύονται στη μνήμη των συνθετικών χωρικών προτύπων και των αντίστοιχων κινήσεων και ενεργειών που απαιτούν χωρική οργάνωση.

Ο A. R. Luria χαρακτήρισε την παραβίαση των πράξεων καταμέτρησης ως μια ιδιαίτερη εκδήλωση των μορφών ψυχικής δραστηριότητας. Οι περισσότεροι άνθρωποι που πάσχουν από αμέτρηση έχουν μια απλή τακτική μέτρηση, τη λειτουργία επανυπολογισμού και συσχέτισης των θεματικών συνόλων, αλλά δεν κατανοούν την αρχή της χωρητικότητας των ψηφίων, δεν λειτουργούν με γενικευμένες ποσότητες. Ο αριθμός, ως σύνθετη νοητική εικόνα, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων που είναι ετερογενή στη δομή και τη λειτουργία, πρέπει να διαμορφώνεται σύμφωνα με τους νόμους που αντικατοπτρίζουν τη δομή του.

Στις μελέτες του L. S. Tsvetkova, με βάση τη συνδρομική προσέγγιση για την ανάλυση διαταραχών ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε τοπική εγκεφαλική βλάβη, διακρίνονται πρωτογενείς και δευτερογενείς ακρωτηριασμοί.

Οι πρωτογενείς λογισμοί οφείλονται σε παραβίαση των χωροχρονικών δομών και οι δευτερεύουσες σχετίζονται με δυσκολίες στη λειτουργία με αριθμητικά σύμβολα.

Η πρωτογενής ακμή εμφανίζεται ως αποτέλεσμα βλάβης στους βρεγματικούς-ινιακούς λοβούς του φλοιού του κυρίαρχου ημισφαιρίου και εκδηλώνεται ως παραβίαση της αντίληψης και του προσανατολισμού στο χώρο.

Οι κύριες παραβιάσεις στον υπολογισμό είναι: η αποσύνθεση της έννοιας του αριθμού, παραβιάσεις στην επίγνωση της δομής bit του αριθμού, στην επίγνωση της σημασίας των αριθμητικών σημείων, η "απώλεια" του αριθμού από το μιγαδικό δεκαδικό σύστημα .

Με τη δευτερεύουσα λογιστική, διατηρείται ο κύριος πυρήνας της ψυχολογικής δομής των πράξεων αριθμού και μέτρησης, δηλαδή δεν καταρρέει. Αυτοί οι λογισμοί χωρίζονται σε οπτικούς και μετωπικούς.

Η οπτική αμέτρηση εμφανίζεται όταν τα ινιακά συστήματα του εγκεφάλου έχουν υποστεί βλάβη και σχετίζεται με αμνησία αριθμών, οπτική αγνωσία και παραβίαση του λεκτικού προσδιορισμού των αριθμών. Ο κύριος μηχανισμός είναι η διαταραχή της οπτικής, και μερικές φορές οπτικο-χωρικής αντίληψης. Οι A. R. Luria, S. S. Mnukhin, L. S. Tsvetkova και άλλοι επιστήμονες πιστεύουν ότι αυτό έχει ως αποτέλεσμα δυσκολίες στην αντίληψη της οπτικής εικόνας ενός αριθμού, παραβιάσεις της διαφοροποίησης των αριθμών, που περιλαμβάνουν γραφικά παρόμοιους αριθμούς, μαζί με αυτό, συγκεκριμένες παραβιάσεις είναι ξεχωριστές εργασίες.

Με την μετωπική ασυμετρία, δεν υπάρχουν διαταραχές στην οπτική αντίληψη, χωρικά μοτίβα. Ο κύριος μηχανισμός καταμέτρησης των διαταραχών είναι η αποσύνθεση των προγραμμάτων ψυχικής δράσης, τα οποία χάνουν ιδιότητες όπως η επιλεκτικότητα και η σκοπιμότητα. Ο μετωπικός λογισμός εκδηλώνεται στην αδυναμία εκτέλεσης ενεργειών σε πολλές λειτουργίες, στην αδυναμία διατήρησης ενδιάμεσων πληροφοριών και στην τελική ερώτηση της εργασίας. Τα άτομα που πάσχουν από μετωπική λογισμία αναγνωρίζουν και ονομάζουν αριθμούς, έχουν έναν αυτοματοποιημένο λογαριασμό. Ταυτόχρονα όμως, παραβιάζεται η καταμέτρηση ως σκόπιμη εκλογική δραστηριότητα. Αυτό αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων, παραδείγματα που αποτελούνται από πολλούς συνδέσμους. Στη διαδικασία επίλυσής τους, σημειώνεται η αδυναμία δημιουργίας προγραμμάτων νοητικής δράσης, οι δυσκολίες διατήρησης των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων και η παραβίαση της αλληλουχίας των ενεργειών. Έχει διαπιστωθεί ότι στους ασθενείς, κατά κανόνα, η προσανατολιστική βάση της δράσης αποσυντίθεται εντελώς, αρχίζουν να λύνουν το πρόβλημα χωρίς να προσπαθούν να αναλύσουν την κατάσταση.

Οι μελέτες των A. R. Luria, S. S. Mnukhin, L. S. Tsvetkova και άλλων επιστημόνων δείχνουν ότι τα αποτελέσματα δεν συγκρίνονται με τα αρχικά δεδομένα από τους λογιστές, τα λάθη δεν παρατηρούνται και δεν διορθώνονται και κάθε δραστηριότητα στην επίλυση ενός αριθμητικού προβλήματος γίνεται ανεξέλεγκτη, χαοτικός χαρακτήρας.

Ένας αριθμός μελετών έχει βρει ότι η αλογία συνδυάζεται με τη σημασιολογική αφασία, το κύριο σύμπτωμα της οποίας είναι η παραβίαση της κατανόησης και της χρήσης πολύπλοκων λογικών και γραμματικών δομών.

Εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι οι περισσότεροι άνθρωποι που πάσχουν από λογισμός έχουν μια απλή τακτική μέτρηση, τη λειτουργία του επανυπολογισμού και τη συσχέτιση των συνόλων θεμάτων, αλλά δεν κατανοούν την αρχή της χωρητικότητας των ψηφίων, δεν λειτουργούν με γενικευμένες ποσότητες.

Η δυσαριθμησία στα παιδιά είναι μια συγκεκριμένη, σύνθετη και επίμονη παραβίαση στην κατάκτηση των πράξεων μέτρησης, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη σχολική προσαρμογή του παιδιού, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και, γενικά, τη διαμόρφωση κουλτούρας εκμάθησης μαθηματικών.

Στις μελέτες των A. Germakovsk, Yu. G. Demyanov, M. V. Ippolitova, A. N. Kornev, R. I. Lalayeva, S. S. Mnukhin, S. L. Shapiro, L. S. Tsvetkova, το γεγονός ότι η δυσαριθμησία, όπως και άλλες διαταραχές που οδηγούν σε σχολική αποτυχία (δυσλεξία), είναι δυσλεξία, Τις περισσότερες φορές είναι αποτέλεσμα νοητικής ανεπάρκειας, αισθητηριακών διαταραχών, διαταραχών ομιλίας, ιδιαίτερα σε παιδιά με ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD), εγκεφαλική παράλυση (ICP), νοητική υστέρηση (ZPR).

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι απόψεις των επιστημόνων για τη δυσαριθμησία στα παιδιά είναι διφορούμενες. Στο αρχικό στάδιο της μελέτης αυτού του προβλήματος, επικράτησαν οι απόψεις ότι οι δυσκολίες στην κατάκτηση του λογαριασμού δεν ήταν συγκεκριμένες, αλλά μάλλον σχετίζονταν με ακατάλληλη μάθηση ή μη φοίτηση στο σχολείο, που προς το παρόν θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως παιδαγωγική παραμέληση. Περιγράφεται επίσης μια άλλη προσέγγιση για τη δυσαριθμησία, η οποία βασίζεται στον εντοπισμό των δυσκολιών στη μάθηση των δραστηριοτήτων μέτρησης. Με βάση αυτό, εντοπίστηκαν περιπτώσεις «καθαρής» δυσαριθμησίας και περιπτώσεις δυσαριθμησίας που σχετίζεται με τη δυσγραφία. Σε περιπτώσεις «καθαρής» δυσαριθμησίας, οι κύριες δυσκολίες παρατηρούνται στις νοητικές λειτουργίες μέτρησης: τα παιδιά δυσκολεύονται να συγκρίνουν τον αριθμό των παλμών, να μετρήσουν τον αριθμό των παλμών σε έναν δεδομένο ρυθμό, να προσδιορίσουν ταυτόχρονα τον αριθμό των αντικειμένων κ.λπ.

Οι A. Germakovska, R. I. Lalaeva, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova θεωρούν τη δυσαριθμησία σε συνδυασμό με τη δυσγραφία, όταν τα παιδιά κάνουν λάθη γράφοντας αριθμούς, ανακατεύουν τις θέσεις των αριθμών όταν εκτελούν γραπτές πράξεις μέτρησης.

Γενικά, μπορεί να σημειωθεί ότι η αυξημένη προσοχή σε αυτή τη διαταραχή ακολούθησε το μονοπάτι της επέκτασης της ψυχολογικής, νευροψυχολογικής έρευνας σε παιδιά με δυσαριθμησία. Αυτό κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν όχι μόνο τα συμπτώματα, αλλά η αιτιολογία, οι μηχανισμοί παραβιάσεων στην κυριαρχία της δραστηριότητας μέτρησης, δηλαδή οι παραβιάσεις άρχισαν να εξετάζονται από τη σκοπιά της συνδρομικής προσέγγισης.

Στις μελέτες των A. Germakovsk, Yu. G. Demyanov, T. V. Egorova, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhin και άλλων επιστημόνων, εφιστάται η προσοχή στον ρόλο της κληρονομικότητας στην εμφάνιση δυσαριθμησίας στα παιδιά. Πολλοί γονείς των παιδιών που μελετήθηκαν με δυσαριθμησία βρέθηκαν να έχουν ψυχοπαθολογική επιβάρυνση: αλκοολισμό, καταθλιπτικές καταστάσεις, ψυχοπάθεια, ψυχολογική ανισορροπία.

Οι R. Berkou, T. A. Vlasova, G. S. Humennaya, M. V. Ippolitova, M. S. Pevzner και άλλοι επιστήμονες διαπίστωσαν ότι διάφοροι τύποι διανοητικών ανωμαλιών στις περισσότερες περιπτώσεις σχετίζονται με οργανική εγκεφαλική βλάβη στα αρχικά στάδια της οντογένεσης και δευτερογενή υπανάπτυξη των δομών του εγκεφάλου που σχηματίζονται στην μεταγεννητική περίοδο. Αυτό επιβεβαιώθηκε από το γεγονός ότι στο ιστορικό πολλών παιδιών με δυσαριθμησία σημειώθηκε παθολογία του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Μεταξύ των «παραγόντων κινδύνου» για δυσαριθμησία είναι: προωρότητα, τοξίκωση πρώτου και δεύτερου μισού της εγκυμοσύνης, ασφυξία κατά τον τοκετό, υποσιτισμός, διαταραχή της πρώιμης ψυχοκινητικής ανάπτυξης, προηγούμενες λοιμώξεις, χρόνιες παθήσεις, σωματική αδυναμία παιδιών.

Στα έργα των N. F. Berezhnaya, R. Berkow, Yu. G. Demyanov, V. A. Ilyukhina, V. Levi, Levi Harold B, M. S. Pevzner, A. N. Sokolov, G. E. Sukhareva και άλλοι ερευνητές εφιστούν την προσοχή στο γεγονός ότι σε παιδιά με σχολική αποτυχία , στην αιτιολογία αυτών των διαταραχών, οι ασθένειες που μεταφέρονται πριν από την ηλικία των τριών ετών (χρόνιες παθήσεις, σοβαρές λοιμώξεις κ.λπ.), καθώς και οι τραυματισμοί κατά τη γέννηση και οι εγκεφαλικές κακώσεις στην πρώιμη παιδική ηλικία, έρχονται πρώτη.

Ενδιαφέροντα είναι τα στοιχεία που παρουσιάζουν οι E. Gruszczyk-Kolczynska E., Yu. G. Demyanov, V. Levi, Levi Harold B. ότι το μικροκοινωνικό περιβάλλον παίζει σημαντικό ρόλο στη σχολική επίδοση. Το δυσμενές μικροκοινωνικό περιβάλλον του παιδιού επηρεάζει την αποτυχία των παιδιών στο σχολείο, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά με δυσαριθμησία έχουν μια «διαστρεβλωμένη» οικογενειακή κατάσταση: ημιτελής οικογένεια, σημαντικές αποκλίσεις στην εκδήλωση των μητρικών συναισθημάτων.

Η μελέτη της δυσαριθμησίας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό εννοιολογικών προσεγγίσεων, συμπτωμάτων και την ανάπτυξη μιας ταξινόμησης της δυσαριθμησίας.

Ως σύμπτωμα δυσαριθμησίας (παραβιάσεις των πράξεων καταμέτρησης) στα παιδιά ξεχωρίζουν:

- Ανεπαρκής γνώση του μαθηματικού λεξικού.

- εσφαλμένη ονομασία αριθμών.

- ανακριβής ιδέα της γραφικής δομής των αριθμών.

- μηχανική αναπαραγωγή της ακολουθίας αριθμών.

- δυσκολίες στον προσδιορισμό της θέσης ενός αριθμού σε μια σειρά φυσικών αριθμών.

- ανεπαρκής γνώση της σύνθεσης του αριθμού.

- δυσκολίες στον έλεγχο των κανόνων για το σχηματισμό αριθμών.

- δυσκολίες στον καθορισμό της αναλογίας ενός αριθμού προς τους γείτονές του.

- ασχηματισμένες ποσοτικές σχέσεις αριθμών.

- ένας στοιχειώδης τρόπος εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων (τα παιδιά δεν βασίζονται σε κανόνες, αλλά σε εξωτερικές ενέργειες, χρησιμοποιούν τη "χειροκίνητη" μέθοδο εκτέλεσης).

- οι νοητικές λειτουργίες είναι κυρίως συγκεκριμένες στη φύση.

Οπως και μηχανισμοί δυσαριθμησίαςεξετάστε μια ποικιλία παραγόντων που αποτελούν τη βάση για διάφορες εννοιολογικές προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα.

Συμβατικά, διακρίνονται διάφορες έννοιες.

Σύμφωνα με με την πρώτη έννοια, οι γνωστικές-πρακτικές διαταραχές διακρίνονται ως μηχανισμοί δυσαριθμησίας. Ταυτόχρονα, η δυσαριθμησία συσχετίζεται με παραβίαση της ψηφιακής γνώσης και της πράξης σε συνδυασμό με ένα αδιαμορφωμένο σχήμα σώματος, εποικοδομητική απραξία. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι γνωστικές-πρακτικές διαταραχές θεωρούνται μόνο ως πιθανοί παθογενετικοί παράγοντες, δηλαδή ως ένας από τους πιθανούς, αλλά όχι οι κυρίαρχοι μηχανισμοί της δυσαριθμησίας. Αυτό επισημαίνουν οι A. Germakovska, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhin κ.ά.

Σύμφωνα με με τη δεύτερη έννοια, που θεωρούνται στο πλαίσιο της γενικής σχολικής αποτυχίας, διακρίνουν τις ψυχολογικές έννοιες της δυσαριθμησίας. Αυτή η παραβίαση από τους G. M. Kapustina, K. S. Lebedinskaya, S. S. Mnukhin και άλλους με αδιαμόρφωτες νοητικές λειτουργίες, μνήμη, προσοχή, σκέψη. A. Germakovska, R. I. Lalaeva, S. S. Mnukhin, L. S. Tsvetkova, το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από μια μελέτη παιδιών με διαταραχές ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης, η οποία αποκάλυψε διαταραχές στο σχηματισμό και την αναπαραγωγή αυτοματοποιημένων σειρών (παραβίαση της τακτικής μέτρησης, ονοματοδοσία ημερών η εβδομάδα, οι μήνες κ.λπ.), η έλλειψη σχηματισμού σύνθετων ενεργειών που αποτελούνται από μια σειρά διαδοχικών πράξεων, η κατωτερότητα της ανάπτυξης χωρικών λειτουργιών: χωρικός προσανατολισμός, χωρική αντίληψη.

Οι A. V. Kalinchenko, T. V. Rozanova, E. Y. Skiotis σημειώνουν ότι στα παιδιά που δεν τα καταφέρνουν καλά στα μαθηματικά, οι διαδικασίες της λογικής, μαθηματικής σκέψης επηρεάζονται σημαντικά. Οι Yu. G. Demyanov, E. S. Ivanov, N. G. Poddubnaya και άλλοι επιστήμονες εφιστούν την προσοχή στις δυσκολίες που έχουν οι μαθητές στο επίπεδο των βασικών νοητικών λειτουργιών - ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση, αφαίρεση, συμπέρασμα κ.λπ.

Οι T. V. Akhutina, E. M. Mastyukova, N. A. Menchinskaya, M. I. Moro, L. F. Obukhova, O. B. Obukhova, A. M. Pyshkalo αναφέρουν το γεγονός ότι παρατηρούνται μαθητές με δυσαριθμησία διαταραχές της προσοχής, της οπτικής και ακουστικής μνήμης.

Οι A. Germakovska, R. I. Lalaeva υπογραμμίζουν τα χαρακτηριστικά όχι μόνο της γνωστικής δραστηριότητας, αλλά και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε μαθητές με δυσαριθμησία. Οι Yu. G. Demyanov, E. S. Ivanov θεωρούν την ψυχική εξάντληση, τη χαμηλή απόδοση, την αδράνεια των νοητικών διεργασιών σε μαθητές με δυσαριθμησία.

Με βάση τις νευροψυχολογικές έννοιες των A. Germakovska, Yu. G. Demyanov, A. N. Kornev, R. I. Lalaeva, υπάρχουν δεσμοί μεταξύ της δυσαριθμησίας και της έλλειψης σχηματισμού ενός αριθμού νοητικών λειτουργιών ομιλίας και μη. Αυτό τρίτη έννοια,που βασίζεται σε νευροψυχολογικές έννοιες. Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι συστημικές διαταραχές ομιλίας, η έλλειψη σχηματισμού φωνητικών λειτουργιών, η υπανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, οι διαταραχές ανάγνωσης και γραφής έχουν σημαντικό αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία κατάκτησης των πράξεων μέτρησης. Αυτό οδηγεί σε δυσκολίες κατάκτησης μαθηματικών εννοιών, μαθηματικού λεξιλογίου, διαταραχές στην αντίληψη του κειμένου του προβλήματος, λανθασμένη καταγραφή παραδειγμάτων και προβλημάτων και άλλα συμπτώματα.

Με βάση την ανάλυση των συμπτωμάτων και τις εννοιολογικές προσεγγίσεις, διακρίνονται τα ακόλουθα: ταξινόμηση της δυσαριθμησίας:

- συγγενής και επίκτητη (S. S. Mnukhin).

- πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια (N. Granjon-Galifret, J. Ajuriaguerra, L. S. Tsvetkova);

- ταξινόμηση L. Kosch (L. Kosč).

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα την ταξινόμηση του L. Kosch. Ο επιστήμονας επισημαίνει:

- λεκτική δυσαριθμησία, η οποία εκδηλώνεται με παραβίαση του λεκτικού προσδιορισμού των μαθηματικών εννοιών.

- πρακτική δυσαριθμησία, που εκδηλώνεται σε διαταραχές του συστήματος αριθμών συγκεκριμένων και οπτικών αντικειμένων ή των συμβόλων τους.

- δυσλεξική δυσαριθμησία, η οποία βασίζεται σε παραβίαση της ανάγνωσης των μαθηματικών σημείων.

- γραφική δυσαριθμησία, που εκδηλώνεται με παραβίαση της καταγραφής μαθηματικών σημείων ή συμβόλων και της σωστής αναπαραγωγής γεωμετρικών σχημάτων.

- λειτουργική δυσαριθμησία που σχετίζεται με την αδυναμία εκτέλεσης μαθηματικών πράξεων.

Η κατανομή ορισμένων τύπων δυσαριθμησίας είναι σχετική, καθώς στις περισσότερες περιπτώσεις οι μηχανισμοί και τα συμπτώματά της είναι πολύπλοκα και προκαλούνται όχι από έναν, αλλά από πολλούς παθογενετικούς παράγοντες. Τα παιδιά παρουσιάζουν συχνότερα συμπτώματα διαφόρων τύπων δυσαριθμησίας.

Για να επιλέξετε την πιο αποτελεσματική διορθωτική εργασία για την πρόληψη και τη διόρθωση της δυσαριθμησίας, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν και να κατανοηθούν οι μηχανισμοί, τα συμπτώματα της δυσαριθμησίας που προκαλούν δυσκολίες στα παιδιά στην κατάκτηση των μαθηματικών δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων.

Με βάση τα συμπεράσματα που συνήχθησαν με βάση μια ανασκόπηση σύγχρονων προσεγγίσεων για το σχηματισμό δεξιοτήτων μέτρησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, προκύπτει ότι είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι παράγοντες κινδύνου για την εμφάνιση δυσαριθμησίας στην προσχολική ηλικία και να διεξαχθούν εργασίες λογοθεραπείας για την πρόληψη της .