100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

А.Н. Леонтьев говорил «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка – это развитие его деятельности, как внешней, так и внутренней».

Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. Общество не просто определяет внешние условия осуществления деятельности, но и способствует формированию мотивов, целей, способов, средств достижения цели. Деятельность входит в предмет психологии, но не особой своей частью, а «функцией полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъективности».

Разделение деятельностей на внешние и внутренние – это искусственное разделение. Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий план сознания, это процесс, в котором внутренний план формируется (сильная трансформация строения деятельности, особенно это относится к ее операционально-технической части – сокращение процесса). А переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметом - экстериоризацией.

Функция внутренних действий в том, что внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие. Они дают возможность человеку избежать грубых ошибок .

Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение: она побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав. Основным отличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (это главное) – действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, вместо реального продукта получается мысленный результат.

Деятельность - ϶ᴛᴏ целостный процесс, совмещающий в неразрывном единстве внешние физические (объектив­ные) и внутренние психические (субъективные) компо­ненты. По своей сущности они представляются абсолют­но разными и несовместимыми. Современная наука до сих пор не может объяснить психологическую природу и меха­низм их связи.

Внешние и внутренние компоненты деяте­льности имеют функциональную специализацию. На основе внешних компонентов деятельности осуществля­ются реальные контакты человека с предметами и явлени­ями окружающего мира, их преобразование, воссоздание их свойств, а также порождение и развитие психических (субъективных) явлений. Внутренние компоненты деяте­льности выполняют функцию побуждения, целœеполагания, планирования, ориентировки (познания), принятия решения, регуляции, контроля и оценки.

В реальной дея­тельности соотношение внутренних и внешних компо­нентов может быть разным. Учитывая зависимость отэтого выде­ляют два вида деятельности: внешнюю (практическую) и внутреннюю (психическую).

Примером внешней деятель­ности может служить любой физический труд.

Учебная де­ятельность является примером внутренней деятельности.

При этом речь идет только об относительном преобладании тех или других компонентов. В «чистом» виде их существо­вание у человека невозможно. При этом мы предполагаем, что при определœенных обстоятельствах, в частности после физической смерти человека, внутренние (психические) компоненты деятельности способны к самостоятельному бытию. По крайней мере, фактов, противоречащих этому предположению, не существует. Деятельность человека обладает способностью к раз­витию. Она выражается в том, что по мере упражнений и тренировок деятельность становится более совершенной, уменьшается время ее выполнения, снижаются энергети­ческие затраты, трансформируется структура, сокращает­ся количество ошибочных действий, изменяется их после­довательность и оптимальность. Одновременно происхо­дит изменение соотношения внешних и внутренних ком­понентов деятельности: внешние компоненты сокраща­ются и редуцируются при одновременном увеличении доли внутренних компонентов. Происходит как бы преоб­разование деятельности по форме. Из внешней, практиче­ской и развернутой во времени и пространстве, она стано­вится внутренней, психической и сокращенной (сверну­той). Этот процесс в психологии принято называть интериоризацией. Именно таким образом происходит порождение и развитие психики – на основе преобразования деятельно­сти. При этом внутренняя деятельность представляет собой лишь компонент целостной деятельности, ее сторону. По­этому она легко трансформируется и выражается во внеш­них компонентах. Переход внутренних компонентов дея­тельности во внешние принято называть экстериоризацией. Этот процесс является неотъемлемым атрибутом любой прак­тической деятельности. К примеру, мысль, как психиче­ское образование, может легко преобразоваться в практи­ческое действие. Благодаря экстериоризации мы можем наблюдать через внешние компоненты деятельности лю­бые психические явления (процессы, свойства, состоя­ние): намерения, цели, мотивы, различные познаватель­ные процессы, способности, эмоциональные пережива­ния, черты характера, самооценку и т. д. Но для этого не­обходимо иметь очень высокий уровень психологической культуры.

По своему происхождению и сущности деятельность является не врожденной, а воспитанной функцией чело­века. Иначе говоря, он получает ее не по законам генети­ки как данность, а овладевает ею в процессе обучения и воспитания. Все человеческие (а не индивидные) формы поведения являются социальными по происхождению. Ребенок не изобретает их, а усваивает. Под руководством взрослых людей он учится пользоваться предметами, правильно вести себя в тех или иных жизненных ситуаци­ях, социально принятым способом удовлетворять свои потребности и т. д. Именно в ходе освоения различных видов деятельности он и сам развивается как субъект и как личность. Социальность предметной деятельности выражается и в функциональном плане. При ее выпол­нении человек прямо или косвенно соотносится с дру­гими людьми, которые выступают как ее содеятели и со­участники. Особенно ярко и отчетливо это прослежива­ется в условиях совместной деятельности, где функции ее участников определœенным образом распределœены. Учитывая, что в предметной деятельности всœегда сопри­сутствуют другой человек, ее можно назвать содеятельностью.

Психология и педагогика

Практикум для студентов медицинских вузов

Раздел 1. Психология

Тема: Предмет и методы психологии

Цель :с формулировать определение психологии как науки о психике человека, сформировать у студентов понятия об основных методах психологии, об их достоинствах и недостатках.

знать:

Основные этапы психологического исследования: формулировка проблемы и выдвижение гипотезы, сбор информации, интерпретация данных;

Основные и вспомогательные методы психологического исследования;

уметь:

Пользоваться основными методами психодиагностики: опросниками, тестами, анкетами, проективными методиками;

Выбирать определенные методы психологии, исходя из цели исследования;

Проводить психодиагностическую процедуру;

Анализировать и интерпретировать полученные результаты психодиагностического исследования и др.

Информационный материал:

Объект науки – та сторона объективной реальности, на изучение которой данная наука направлена.

Предмет науки – то, каким сторонами представлен в науке изучаемый объект.

Психика – свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъективной картины этого мира и регуляции на этой основе поведения.

Поведение­­ – взаимодействие субъекта с окружающей средой на основе ориентировки.

Ориентировочная деятельность ­– совокупность действий субъекта по обследованию ситуации. Общие задачи ориентировочной деятельности: анализ проблемной ситуации, установление отношение отношения между элементами ситуации, построение плана действий. Необходимым условием является наличие различных форм психического отражения. Отличие ориентировочной деятельности человека от таковой у животных состоит в том, что при планировании поведения человека опирается на накопленный опыт, на общественные формы отношений.

Метод – способ организации деятельности, общие принципы и конкретные приемы обращения с тем или иным предметом.

Психологическое исследование включает следующие этапы:

1) формировку проблемы,

2) выдвижение гипотезы,

3) проверку гипотезы,

4) интерпретацию результатов проверки.

В основном о методах психологии говорят в связи с третьим этапом-проверкой гипотезы.

После того, как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом материале. В психологии для подтверждения или опровержения правомерности гипотезы используются следующие методы:

Наблюдение,

Эксперимент,

Психодиагностическое исследование.

Способ работы, когда исследователь, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение, называется наблюдением. Наблюдение является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Невмешательство исследователя является наиболее важной характеристикой метода. Однако этот принцип определяет как достоинства, так и недостатки метода наблюдения.

Достоинством метода является то, что объект наблюдения, в основном, не ощущает себя таковым (то есть не знает, что за ним наблюдают) и в обычных для него ситуациях – на работе, на уроке, в игре и др. ведет себя естественно.

Недостатками метода являются следующие:

Во-первых, исследователь в какой-то мере может предвидеть, что в ситуации, которую он наблюдает, могут происходить некоторые изменения, но он не в состоянии их контролировать. Влияние неконтролируемых факторов существенно может менять общую картину, в которой зачастую теряется та гипотетическая связь между явлениями, обнаружение которой составляет цель исследования.

Во-вторых, исследователь по различным причинам не может зафиксировать все изменения ситуации и выделяет те, которые считает для себя наиболее важными. Что именно выделяется, и как оценивается, зависит от субъективных факторов исследователя.

В-третьих, исследователь, стремясь найти подтверждение своей гипотезы, может бессознательно игнорировать противоречащие ей факты.

Чтобы избежать подобной субъективности наблюдение проводится не одним, а несколькими исследователями, ведущими независимые протоколы, применяются технические средства (аудио – и видеотехники) составляют специальные школы оценки поведения субъекта (с обоснованием критериев оценки) и др.

Эксперимент отличается от наблюдения тем, что предполагает организацию ситуации исследования, что позволяет осуществлять то, что невозможно в наблюдении – относительно полный контроль переменных.

Под переменной понимается любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации.

Если в наблюдении исследователь не в состояние часто даже предвидеть изменения, то в эксперименте эти изменения возможно планировать. Манипулирование переменными – одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем.

Если исследователя интересует какая-либо связь явлений между собой, то в эксперименте можно, создав определенную ситуацию, внести новый элемент и определить, возникает ли то изменение в ситуации, которого исследователь ожидает как следствие произведенного им изменения; в наблюдении исследователь вынужден ждать возникновения изменения, которое может и не наступить.

Переменная, которую изменяет исследователь в эксперименте, называется независимой переменной, а переменная, изменяющаяся при действии независимой переменной, называется зависимой.

Гипотеза, проверяемая в эксперименте, формируется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменной; для проверки ее исследователь должен ввести независимую переменную и выяснить, что будет происходить с зависимой. Но для того, чтобы делать вывод о правомерности исходной гипотезы необходимо контролировать и другие переменные; которые косвенно могут оказывать влияние на зависимую переменную. Контроль переменных, если не всех, то многих – эксперимент позволяет осуществить.

Эксперимент бывает четырех видов:

Лабораторный

Естественный,

Констатирующий,

Формирующий.

Недостатком метода является тот факт, что трудно организовать экспериментальное исследование таким образом, чтобы испытуемый не знал о том, что является таковым. Поэтому у испытуемого возможно появление скованности, сознательной или бессознательной тревоги, боязни оценка и прочее.

Беседа предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым. Однако при проведении беседы перед исследователем встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого, его отношения к исследователю. Успех беседы зависит от квалификации исследователя, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выражать свои мысли и «отделять» личные отношения от содержания беседы.

На основе психодиагностического исследования проверяются, как правило, гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками. Выявив их особенности у достаточного количества испытуемых, появляется возможность на основании соответствующих математических процедур установить их взаимосвязь. В этих целях используются психодиагностические методы, которые позволяют выявлять и измерять индивидуальные особенности.

Психодиагностика, кроме того, является самостоятельной областью психологии и, в этом случае, исследователь ориентируется не на исследование, а на обследование.

Психодиагностика как область психологии ориентирована на измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

Основным методами психодиагностики являются тестирование и опрос, методическим воплощением которых являются, соответственно, тесты и опросники, которые называются также методиками. Методики обладают следующими особенностями:

1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки;

2) они представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности и т. д.);

3) информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми;

4) информация, полученная с помощью психодиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет заданную деятельность, (это может быть решение задачи, рисование, рассказ по картине и др.), то есть проходит определенное испытание. На основании результатов испытания исследователь делает выводы о наличии, особенностях, уровне развития тех или иных свойств у испытуемого. Отдельные тесты представляют стандартные наборы заданий и материала, с которыми работает испытуемый; стандартной является процедура предъявления заданий и процедура оценки результатов.

Тесты весьма разнообразны. Существуют тесты вербальные (словесные) и невербальные (рисунчатые). Обычно выделяют две группы тестов – стандартизированные и проективные.

В психодиагностике различают две формы стандартизации; в одном случае идет речь о единообразии инструкций, процедуры обследования, способов регистрации результатов и т.д. при применении того или иного теста – и в этом плане стандартизированными являются все тесты. В другом случае речь идет о том, что данные, полученные на основании той или иной методики, могут быть соотнесены со специально разработанной и обоснованной шкалой оценок.

Тест, ориентированный на оценку, называется стандартизированным тестом.

Среди стандартизированных тестов распространены:

а) тесты интеллекта;

б) тесты специальных способностей. О специальных способностях можно говорить в двух планах: как о способностях в какой-либо области психической деятельности (персептивные способности – способности в области восприятия; мнестические способности – способности в области памяти; способности к логическому мышлению) либо как о способностях к определенному виду деятельности (лингвистические, музыкальные, способности к управленческой деятельности, педагогические и т.п.);

в) тесты креативности, предназначенные для измерения творческих способностей.

Однако есть тесты, ориентированные на иное: они выявляют не оценочные показатели (как, например, уровень развития какого-либо свойства), а качественные особенности личности, не оцениваемые по какому-либо критерию. Иными словами, ответы испытуемого не оцениваются как правильные или неправильные, а показатели – как высокие или низкие. К этой группе тестов относятся проективные тесты.

Проективные тесты основаны на том, что в разнообразных появлениях индивида, будь-то творчество, интерпретация событий, высказывания и т.д. воплощается его личность, в том числе скрытые неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания. Материал, который предъявляется обследуемым, может толковаться ими разнообразными способами. Главным оказывается не объективное его содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у обследуемого.

Ответные действия обследуемых не толкуются как правильные или неправильные. Они составляют для диагноста ценность как таковые, как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях.

Опросниками называют методики, материал которых представляют вопросы, на которые обследуемый должен ответить, либо утверждения, с которыми он должен согласиться или не согласиться.

Ответы даются либо в свободной форме (опросники «открытого типа») или выбираются из вариантов, предлагаемых в опроснике (опросники «закрытого типа»).

Различают опросники - анкеты и личностные опросники.

Опросники - анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, не отражающей непосредственно его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические опросники, опросники интересов и установок (например, опросник, выявляющий предпочтительный выбор из перечня профессий, или опросник, выявляющий установку-отношение к определенной социальной группе).

Личностные опросники предназначены для измерения личностных особенностей. Среди них выделяют несколько групп:

а) Типологические опросники разрабатываются на основе определения типов личности и позволяют отнести обследуемых к тому или иному типу, отличающемуся качественно своеобразными проявлениями.

б) Опросники черт личности, измеряющие выраженность черт – устойчивых личностных признаков.

в) Опросники мотивов.

г) Опросники ценностей.

д) Опросники установок.

е) Опросники интересов.

Основная литература :

1. Гриншпун И.В. Введение в психологию. М.,2004

2. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина,

3. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007

4. Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006

Работа на занятии .

1.По исследовательскому модулю проанализировать совокупность всех методов психологии в их взаимосвязи.

Методические приемы

Методические Методические

Методики приемы приемы Методики

2.Заполнить таблицу и дать ей обоснование

Методы психологии

3. Задача 1.

О каких методах психологического исследования идет речь в каждом примере? Каковы достоинства и недостатки каждого из них? Попробуйте привести примеры каждого метода.

А. Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному случаю для ответа на вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.

Б. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизованную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

В. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые можно заключить об их психологических качествах.

Г. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают заключение об изучаемых качествах.

«Во время одного из заседаний конгресса по психологии в Геттингене в зал ворвался человек, за которым гнался вооруженный бандит. После короткой схватки на глазах у всех раздался выстрел, и оба человека выбежали из зала примерно через 20 секунд после своего появления.

Председатель сразу же попросил присутствующих записать все, что они видели. Втайне от участников конгресса все происшествие было предварительно инсценировано, отрепетировано и сфотографировано. Из 40 представленных отчетов лишь один содержал менее 20% ошибок, касающихся основных фактов происшествия. 14 отчетов имели от 20 до 40%, а 25 отчетов –свыше 40% ошибок. Более чем в половине отчетов около 10% подробностей были чистейшей выдумкой.

Результаты оказались весьма удручающими несмотря на благоприятные условия – все происшествие было коротким и достаточно необычным, чтобы привлечь к себе внимание, подробности были немедленно зафиксированы людьми привыкшими к научным наблюдениям, причем никто из них не был вовлечен в происходящее».

Почему были получены такие результаты? Может ли наблюдение после таких фактов считается методом психологии?

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы.

1. Все методы, применяемые в психологии, имеют своей целью … … психики и поведения.

2. При наблюдении в естественных условиях самое трудное – это дать … наблюдаемого явления с учетом … обстоятельств.

3. Стандартизованные тесты ориентированы на … каких-либо свойств личности.

4. Психодиагностика – это наука и практика постановки … диагноза.

II. Выбрать правильные ответы.

1. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:

а) формулировку проблемы

б) выдвижение гипотезы

в) проверку гипотезы

г) интерпретацию результатов

д) все ответы верны

2. Методы психологии – это:

а) наблюдение

б) эксперимент

в) беседа

г) психодиагностика

д) психотерапевтическая помощь

3. Для эксперимента характерно:

а) невмешательство в событие

б) отслеживание происходящих изменений

в) взаимодействие с испытуемым

г) относительно полный контроль переменных

д) возможность появления у испытуемых психологических барьеров.

III. Установите соответствие

1. А. Эксперимент 1.Заранее планируется

Б. Беседа 2.Относительно полный контроль

переменных

3.Возможность заранее планировать

изменения

4.Зависимость от субъективных

факторов исследователя

5.Возможность возникновения

психологических барьеров

2. А. Эксперимент 1.Возможность проведения массовых

Б. Психодиагностика исследований

2.Относительно полный контроль

переменных

3.Выявление строго фиксированных

4.Возможность заранее планировать

изменения

5.Возможность возникновения

психологических барьеров

IV. Верно или неверно?

1. Главным недостатком эксперимента является то, что исследователь не может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство.

2. Валидность теста – это его устойчивость как измерительного инструмента.

3. При беседе у испытуемого может возникнуть недоверие и тревога.

4. В проективных тестах главным является субъективный смысл.

5. Психодиагностика – банк конкретных методик, предназначенный для построения психологической теории.

Тема: Основные направления современной зарубежной психологии

Цель: сформировать понятие об основных направлениях зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и трансперсональная психология); усвоить различия в представлении о предмете и методах психологии в свете разных школ.

После изучения указанной темы студенты должны

знать:

Понятие о психоанализе (основатель и основные категории);

Понятие о бихевиоризме (основатель и основные категории);

Понятие о гуманистической психологии;

уметь:

Формулировать предмет и основные категории основных направлений современной зарубежной психологии.

Информационный материал:

Основателем научной психологии принято считать немецкого исследователя Вильгельма Вундта (1832-1920), открывшего в 1879 году первую в мире экспериментальную лабораторию в Лейпциге. В. Вундт считал задачей психологии изучение элементов сознания (ощущения, простейшие чувства, ассоциации) и выявление тех законов, по которым образуется связь между элементами. Его интересовала структура сознания, поэтому это направление называется структурализмом. Основной метод изучения структуры сознания по Вундту – интроспекция, эксперимент же выступает в качестве вспомогательного метода.

Другим крупным психологом того времени был американский ученый Уильям Джеймс (1842-1910). Он полагал, что гораздо более важно, какую ценность составляет для человека сознание, чему оно служит, нежели вопрос о структуре сознания и его основании (это направление получило название функционализма). По Джеймсу главное заключается в том, что сознание позволяет человеку приспособиться к миру. Поэтому членение сознания на элементы отвергалось и выдвигалось положение о его целостности и динамике, реализующей нужды индивида.

Ни В.Вундт, ни У.Джемс не оставили больших научных школ. Однако конец-начало XIX-начало XX вв. знаменательны тем, что возникают различные направления, предлагающие свое представление о предмете и методах психологии.

Психоанализ . Он связан с именем австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда (1856-1939). Cложившись первоначально как метод лечения неврозов, он затем превратился в психологическую теорию. Психоанализ основывается на идее о том, что поведение человека определяется не только и не столько его сознанием, сколько бессознательным, к которому относятся те желания, влечения, переживания, в которых человек не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и стремятся к реализации, побуждая человека к тем или иным поступкам, проявляясь в искаженном виде (например, в сновидениях, творчестве, невротических нарушениях, фантазиях, оговорках и др.).

Они не соответствуют тем правилам, запретам, идеалам, которые вырабатываются у человека под влиянием взаимодействия с окружением – в первую очередь взаимоотношений с родителями в детстве. Эти желания, переживания как бы аморальны, но, по З. Фрейду, они естественны для человека.

З.Фрейд утверждал наличие в человеке двух начал, двух влечений – стремления к любви и стремления к смерти и разрушению. Основное место в исходной концепции Фрейда занимает эротическое влечение, связываемое им со специфической энергией, называемой либидо. Она, собственно, и движет человеком; вся жизнь, начиная с рождения, пронизана эротичностью.

В начале жизни ребенком руководит особая психическая инстанция, называемая «Оно» – его желания и влечения; «Оно» руководствуется «принципом удовольствия» и не взаимодействует с реальностью. «Оно» целиком бессознательно. Однако желания должны найти себе реалистические формы удовлетворения; для этого из «Оно» выделяется структура, называемая «Я», задача которого – найти такие пути. «Я» ориентировано на принцип реальности. Но в обсуждаемый период, начиная с 4 лет, ребенок вынужден ориентироваться и на систему запретов, противостоящих побуждениям «Оно»; формируется еще одна инстанция, называемая «Сверх – Я» и действующая в направлении, противоположном «Оно» и «Я», выступая, в частности, как голос совести, подавляя влечения. С этого момента основной внутренний конфликт ребенка – а в дальнейшем и взрослого – это конфликт между желаниями и внутренними запретами, т.е. между «Оно» и «Сверх – Я». «Я» становится своеобразным полем битвы между ними, его задача – помочь реализоваться желаниям, не обижая при этом запреты. По Фрейду, отголоски переживаний этого периода жизни ребенка можно видеть на протяжении всей жизни человека. Все люди, согласно Фрейду, неизбежно внутренне конфликтны. Выявить скрытое, сделать бессознательное содержание осознаваемым – а значит, доступным осмыслению и отчасти контролю – задача психоанализа как терапевтического метода. В психоанализе предметом изучения стала динамика отношений между бессознательным и сознанием. Само по себе существование бессознательного признавалось рядом авторов и до Фрейда; однако динамика влияния бессознательного на сознание, взаимодвижение содержаний, его механизмы впервые были поставлены в центр внимания именно Фрейдом.

Но психоанализ не соотносится только с именем своего основателя. Ученики Фрейда, в большинстве не разделяя пансексуализма своего учителя, развивали собственные учения о содержании и роли бессознательного в психической жизни, разрабатывали собственные подходы.

Среди ближайших учеников Фрейда наиболее известны А.Адлер и К.-Г.Юнг.

Направление, основанное австрийским психологом Альфредом Адлером (1870-1937) называется «Индивидуальная психология». Его центральной идеей является идея о бессознательном стремлении человека к совершенству; стремление это определяется, по Адлеру, исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимостью его компенсировать.

Переживание неполноценности (помимо переживания реальных физических или интеллектуальных дефектов) естественно в силу того, что каждый ребенок видит окружающих более сильными, более умными, более компетентными. Первоначально Адлер полагал, что компенсация должна идти по линии самоутверждения, удовлетворения «воли к власти»; впоследствии, однако, он стал говорить о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. При этом существуют два пути – конструктивный и деструктивный. Конструктивный путь означает самоутверждение в деятельности во благо другим и в кооперации с ними; деструктивный – за счет унижения других и эксплуатации. Выбор пути самоутверждения зависит от развития и «сохранности» социального интереса – под ним Адлер понимал чувство сопричастности человечеству, готовности к сотрудничеству; оно, по – видимому, врожденно, но само по себе слишком слабо и в неблагоприятных условиях приглушается или извращается – в силу переживаемого в детстве отвержения, агрессии со стороны близких, либо, напротив, в силу избалованности, когда нет нужды заботиться о сотрудничестве.

Совершенно особую систему мировоззрения предложил швейцарский психолог и философ Карл-Густав Юнг (1875-1961)

Основы теории Юнга – учение о коллективном бессознательном, существующем в душевной жизни наряду с личным бессознательным и сознанием (и во взаимодействии с ними). Если личное бессознательное формируется в развитии индивидуального опыта человека и представляет содержания, им вытесняемые, то в коллективном бессознательном запечатлен опыт человечества; каждый из нас – его носитель в силу принадлежности к человеческому роду и культуре, а именно этот пласт бессознательного является тем глубинным, сокровенным, что определяет особенности поведения, мышления, чувствования.

Центральное место в «Аналитической психологии» К.-Г.Юнга занимает индивидуация – процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Душевная жизнь выступает как бесконечное странствие внутри себя, открытие потаенных, бессознательных структур, требующих – особенно в кризисные моменты жизни – осознания и включения в душевную целостность.

Развитие психоанализа в значительной мере уходит от классических фрейдовских представлений о сексуальной детерминации человеческого поведения. Из наиболее ярких последователей З.Фрейда центральное место ей отводил, пожалуй, только В.Райх (1897-1957), в центре концепции которого оказывается «органная энергия» (своего рода вселенская энергия любви), требующая в индивиде свободного выражения; если эта энергия, изначально чистая и светлая, блокируется запретами и сдерживанием, то, по В.Райху, это приводит к ее извращенным проявлениям, в частности, в форме агрессии, скрываемой под приличествующим социальными масками. Сдерживание энергии на различных уровнях проявляется и телесно – в виде «мышечных панцирей», скованности, зажатости.

Других крупные представители неофрейдизма, не отрицая значение сексуальности, не придавали ей первостепенного значения, в большей степени обсуждая проблемы личностного роста.

Карен Хорни (1885-1952), создатель теории, называемой «Культурно – философская психопатология», полагая исходным моментом в развитии личности так называемую «основную тревогу», бессознательное переживание враждебности мира по отношению к человеку. С точки зрения влияния культуры, она определяется предлагаемыми ею противоречивыми ценностями, что особенно характерно для интенсивно развивающихся культур; это приводит к внутренним конфликтам и воплощается в том, что человек не может выбрать что-то определенное и, более того, оказывается не в состоянии желать чего-либо определенного. В результате человек «убегает» от реальности в условные, иллюзорные представления, которыми и руководствуется в жизни. Личность начинает вести себя однопланово, реализую лишь ту тенденцию, которая бессознательно избрана как уменьшающая потенциальную опасность, в то время как другие остаются нереализованными. Хорни обсуждает три основные тенденции личности: стремление к людям, стремление (направленность) против людей и стремление (направленность) от людей. Эти тенденции характерны и для здоровой личности, но если у здоровой личности эти тенденции уравновешивают друг друга, то невротическая личность ведет себя в соответствии лишь с одной из них. Это приводит в реальности не к уменьшению тревоги, но, напротив, к нарастанию – в силу того, что потребности, соответствующие остальным тенденциям, не удовлетворяются.

Проблемы отношений человека с социумом и их влияния на развитие личности – в центре внимание и других психоаналитиков.

Для Эриха Фромма (1900-1980) главная проблема – проблема обретения личностью психологической свободы, истиной жизни в условиях общества, старающегося эту свободу подавить, нивелировать человеческую личность, в связи с чем человек чаще всего «убегает от свободы», - ведь бытие самим собой означает возможность риска. Тем самым человек лишает себя настоящей, полноценной жизни, подменяя истинные ценности мнимыми, из которых главной оказывается ценность обладания чем-либо. Концепция Фромма называется «Гуманистический психоанализ».

Бихевиоризм. Другим влиятельным направлением стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour – поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественно-научным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п. не могут считаться научными; все они – продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов, Б.Ф.Скиннер (1904-1990), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке.

Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов: поведение, активность.

Активность – внешняя и внутренняя – описывалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организм, которые могли быть зафиксированы объективными методами – сюда относятся и движения, и, например, секреторная деятельность.

В качестве описательной и объяснительной Д.Уотсон предложил схему S-R, в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением было связана и научная программа Уотсона – научиться управлять поведением. Эта схема распространима и на животных, и на человека. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны.

Описание научения, данное Уотсоном, достаточно просто в своей основе и соотносимо с закономерностями формирования условного рефлекса по И.П.Павлову.

Исследователи, развивавшие идеи Уотсона, предложили ввести в рассуждение еще одну инстанцию, обозначаемую обычно понятием «промежуточные переменные», имея в виду некоторые события в организме, на который воздействует стимул и которые, не являясь в строгом смысле реакцией (т.к. их нельзя объективно зафиксировать) также определяют ответную реакцию. (Схема S-O-R).

Одним из наиболее авторитетных бихевиористов является Б.Скиннер, предположивший, что поведение может строиться и по иному принципу, а именно, определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется в виду, что, имея определенный опыт, животное или человек будет стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятное последствия поведения управляют субъектом.

Соответственно, можно управлять поведением, вознаграждая (т.е. положительно подкрепляя) определенные способы поведения и тем самым делая их более вероятными; на этом основана предложенная Скиннером идея программированного обучения.

Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-гг. Новым выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствует тому или иному поведению.

Гештальпсихология . Название этого направления происходит от немецкого Jestalt – образ, форма и приблизительно переводится как психология формы. Гештальпсихология связана с именами Макса Вертгеймера (1880-1943), Курта Коффки (1886-1941), Вольфганга Келлера (1887-1967). Гештальтпсихологи выдвинули идею о том, что свойства целостного образа не сводимы к сумме свойств элементов. Психической деятельности свойственно стремиться к целостности и завершенности.

На изображении видно 3 узких столбика или 2 широких и 2 линии по бокам. В действительности здесь нарисованы только 6 линий. В нашем восприятии пространство структурируется, элементы объединяются в фигуры. Гештальтпсихологи предполагали за этим врожденные механизмы и пытались обнаружить законы, по которым фигура выделяется из фона (фигура и фон – важнейшие понятия в гештальтпсихологии), т.е. происходит переструктурирование.

Две окружности, вписанные одна в другую воспринимаются как тор, либо как усеченный конус, либо как туннель, уходящий вдаль. Выбирается всегда один из вариантов, но никогда – одновременно.

Понятия фигуры и фона, явление переструктурирования (внезапного усмотрения новых отношений между элементами) распространятся за пределы психологии восприятия. Они оказались важными при обсуждении творческого мышления и психологии мышления вообще.

Гуманистическая психология . Одним из ведущих направлений современной зарубежной психологии является гуманистическая психология, обозначающая себя как «третья сила» в психологии, противопоставленная психоанализу и бихевиоризму. Возникновение названия и формулирование основных принципов связано с именем американского психолога Абрахама Маслоу (1908-1970); это состоялось в 50-60 годы прошлого столетия. В центре гуманистической психологии – понятие становления личности, представление о необходимости максимальной творческой самореализации, что означает истинное психическое здоровье.

Обозначим основные отличия гуманистической психологии от первых двух «сил».

Индивидуальность в гуманистической психологии рассматривается как интегративное целое; в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий.

В гуманистической психологии подчеркивается нерелевантность (непригодность) исследования животных для понимания человека; этот тезис также противостоит бихевиоризму.

В отличие от классического психоанализа, гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или в крайнем случае, нейтрален; агрессия, насилие и т.п. возникают в связи с воздействием окружения.

Наиболее универсальной человеческой характеристикой в концепции Маслоу является креативность, т.е. творческая направленность, которая врожденна всем, но теряется большинством с воздействием среды, хотя некоторым удается сохранить наивный, «детский» взгляд на мир.

Наконец, Маслоу подчеркивает интерес гуманистической психологии к психологически здоровой личности; прежде, чем анализировать болезнь, нужно понять, что есть здоровье (в психоанализе Фрейда путь обратный).

Задача человека, по Маслоу, стать тем, чем возможно – а значит быть собой – в обществе, где условия не способствуют этому. Человек оказывается высшей ценностью и отвечает в конечном итоге лишь за то, чтобы состояться.

Понятие самоактуализации оказывается в центре концепции одного из наиболее популярных психологов ХХ века – Карла Роджерса (1902-1987).

Человек, как и другие живые организмы, полагает Роджерс, имеет врожденную тенденцию жить, расти, развиваться. Все биологические потребности подчинены этой тенденции – они должны быть удовлетворены в целях позитивного развития, и процесс развития протекает, несмотря на то, что не его пути встают многие препятствия.

По Роджерсу, человек не таков, каким предстает в психоанализе. Он полагает, что человек изначально добр и не нуждается в контроле со стороны общества; более того, именно контроль заставляет человека поступать плохо.

Актуализирующая тенденция – причина того, что человек становится сложным, независимым, социально ответственным.

Первоначально все переживания, весь опыт оцениваются (не обязательно сознательно) через тенденцию к актуализации. Удовлетворение приносят те переживания, которые соответствуют этой тенденции; противоположных переживаний стараются избегать. Такая ориентация характерна для человека как ведущая до тех пор, пока не формируется структура «Я», т.е. самосознание. Проблема же заключается, по Роджерсу, в том, что вместе с формированием «Я» у ребенка возникает потребность в положительном отношении к себе со стороны окружающих.

Возможно ли развитие на основе самоактуализации, а не ориентации на внешнюю оценку? Единственный путь невмешательства в самоактуализацию ребенка, полагает Роджерс – безусловное позитивное отношение к ребенку, «безусловное принятие», ребенок должен знать, что он любим, независимо от того, что он делает; тогда потребности в положительном отношении и самоотношении не будут в противоречии с потребностью самоактуализации; лишь при этом условии индивид будет психологически цельным, «полностью функционирующим».

Трансперсональная психология . На роль «четвертой силы» в психологии претендует появившаяся в 60-е годы ХХ века трансперсональная психология. Она имеет глубокие корни в учениях средневековых мистиков, восточной философии, аналитической психологии К.-Г.Юнга. Современным представителем направления является Станислав Гроф.

Это направление разрабатывает теорию, позволяющую описывать явления, не получившие достаточного обоснования в рамках первых «трех сил». Это относится к предельным возможностям человеческой психики. В центре трансперсональной психологии – измененные состояния сознания, переживание которых может привести человека к духовному перерождению и обретению целостности.

Сущность теоретических представлений – источники человеческого поведения и психологических проблем находятся за пределами индивидуального прижизненного опыта. Высвобождение глубинных, трансперсональных слоев бессознательного через трансовые медитативные техники ведет человека к вступлению в более целостные отношения с миром. С.Гроф первоначально использовал для этих целей галлюциноген ЛСД, позднее он разработал методику, позволяющую достигать аналогичных эффектов без наркотика. Методика получила название «холотропное дыхание», именуемое также ребефингом (возрождение). Измененное состояние сознания достигается организацией интенсивного дыхания и воздействия специальной музыки, «отключающих» сознание, что ведет к трансценденции – выходу за пределы себя.

Основная литература :

1. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.,2002

2. И.Б.Гриншпун. Введение в психологию. – М.,2006

3. Л.Д.Столяренко. Основы психологии. – С-Пб, 2006

4. М.Е.Литвак. Из ада в рай. Ростов-на-Дону,2004

6. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007

Работа на занятии

Заслушивание и обсуждение индивидуальных сообщений студентов по заранее предложенным темам. («Психоанализ и врачебная деятельность», « Бихевиоризм в личностно-ориентированной терапии» и др.)

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Согласно теории психоанализа ведущую роль в поведении человека играет … .

2. Фактор, вызывающий поведение, называется в бихевиоризме

… , а последствие поведения для индивида называется … .

3. Согласно гуманистической психологии стремление к … – основной мотив всякого человека.

П.Верно или неверно?

2.Ощущение самоценности у человека является непременным условием его благополучного личностного развития.

3.Наличие противоречивых чувств, противоположных тенденций у личности – аномальное явление, ведущее к патологии.

III. Выбрать правильный ответ.

1. Схема S-R делает упор на:

а) объективное описание поведения

б) бесполезность концепции сознания

в) соответствие между реакций и стимулом

г) все ответы верны

2. Гуманистический подход:

а) носит детерминистский характер

б) направлен на расцвет потенциальных возможностей индивидуума

в) основан на изучении приемлемых форм поведения

г) все ответы верны

3. Первая психологическая лаборатория была создана:

а) Вундтом

в) для изучения функций сознания

г) все ответы верны

Тема: Развитие психики и сознания

Вся материя обладает всеобщим качеством материального мира – качеством отражения, т.е. способностью отвечать на воздействия. При переходе к живой материи изменяются формы отражения, на определенном этапе развития возникает качественно новая форма-психика.

Одна из теорий, объясняющих развитие психического отражения, принадлежит А.Н. Леонтьеву. Позднее она доработана, К.Э.Фабри на основе новых зоопсихических данных.

Стадии психического отражения (концепция Леонтьева-Фабри)

Стадии психического отражения	Характеристика уровней	Особенности поведения
I. Элементарная сенсорная психика	1. Низший уровень – раздражимость 2. Высший уровень –чувствительность	Таксисы (простейшие и низшие многоклеточные) Активный целенаправленный поиск биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий. Появление инстинктов (кольчатые черви, брюхоногие моллюски)
II.Перцептивная психика	1. Низший уровень – ощущения объединяются	Гибкая развитая двигательная активность, дополнение инстинктов индивидуальными формами поведения (рыбы, насекомые, некоторые виды беспозвоночных, низшие позвоночные)
2. Высший уровень-отражение действительности в предметной форме	Способность к решению задач, обнаружение способности к научению (птицы, некоторые млекопитающие)
3. Наивысший уровень-отражение межпредметных связей	Интеллектуальные действия. Развитие системы общения (обезьяны).
III. Сознание	Отражение окружающего мира обобщенно и опосредовано (в форме понятий, зафиксированных в языке), собственного внутреннего мира, собственного отношения к миру и к себе	Наличие речи. Целенаправленная деятельность, возможность приспо-собления среды к себе. Саморегуляция поведения (человек).

Каждая из стадий характеризуется определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, ведет к совершенствованию нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения.

Определяющие признаки психики:

Отражение, дающее образ предметный среды, в которой действуют живые существа;

Ориентация в этой среде;

Удовлетворение потребности в контактах с ней.

Контакты по принципу обратной связи контролируют правильность отражения. Благодаря обратной связи производится сопоставление результата действия с образом, который опережает этот результат.

Психика – цикличная система, имеющая историю и рефлекторная по своему характеру. Рефлекторность означает первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в психике. Возникая на определенном уровне биологической эволюции, психика сама выступает в качестве одного из ее факторов, обеспечивая возрастающую по сложности приспособляемость организмов.

С переходом к человеку психика приобретает качественно новый уровень – сознание.

Сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и мысленных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность.

Сознание характеризуется:

Активностью (способность к поддержанию или преобразованию жизненно значимых связей с окружающим миром);

Интенциональностью (направленность на предмет);

Способностью к рефлексии (самосознание субъектом внутренних психических актов);

Мотивационно-ценностным характером;

Различной степенью ясности.Сознание любого индивида уникально, но не произвольно – оно обусловливается внешними по отношению к сознанию не зависимыми от него факторами – надиндивидуальными социокультурными структурами, сложившимися в процессе совместной деятельности.

Основная литература:

1.Немов Р.С. Психология, т. I. М.,2002.

2.Петровский А.В. Общая психология. М.,2001.

3.Ж.Годруа. Что такое психология? М., 2002.

4.Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007

5.Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006

Работа на занятии

Задание 1.

Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павлова и Орбели) научился заливать огонь, мешавший ему достигать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из очередных опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенным с первым бамбуковой перекладиной, помещался известный Рафаэлю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, перебирался по перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воды из озера.

Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравнении с психическим отражением человека) проявляется в данном примере?

Задание 2.

В 1920г. вблизи индийской деревне Годамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей Амале было приблизительно 18 месяцев, старшей Камале – около 7лет. Девочки были отправлены в сиротский приют в Мидкапуре, где была предпринята попытка их перевоспитать. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее воспитании отмечался значительный прогресс. В это же время воспитание Камалы шло с большими затруднениями. Спустя 4 года она выучила 6 слов. В возрасте 16-18 лет она воле себя как четырехлетнее дитя.

Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему воспитание Амалы шло значительно успешнее?

Структура сознания (по А.В. Петровскому)

Задание 3.

Немецкие ученые В. и Л.Келлер проделали опыт подергивания за волосы шимпанзе и ребенка. Оказалось, что в то время как один из испытуемых тотчас начинал хныкать, другой даже при более сильном подергивании не издавал, звуков, лишь отстранял своей рукой руку исследователя.

Какое проявление относится к поведению шимпанзе и какое – ребенка? Почему?

Задание 4.

Вероятно, у каждого есть своя собственная теория, касающаяся того, что именно делает Вас уникальным, единственным в своем роде, неповторимым. При этом невольно возникает вопрос: разделяют ли остальные мнение о самом себе, видят ли меня другие таким же, каким я воспринимаю себя?

Попробуйте ответить на этот вопрос в ходе выполнения следующих заданий:

А. Дайте 10 ответов на вопрос: Кто я такой? Сделайте это быстро, записывая свои точно в той форме, как они сразу приходят в голову.

10. ___________________________________

Б. Ответьте на тот же вопрос так, как, по Вашему мнению, отозвались бы о Вас Ваши отец или мать (выберите одного).

1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. ____________________________________

4. ____________________________________

5. ____________________________________

6. ____________________________________

7. ____________________________________

8. ____________________________________

9. ____________________________________

10.____________________________________

В. Ответьте на тот же вопрос так, как, по Вашему мнению, отозвался бы о Вас Ваш лучший друг.

1. ___________________________________

2. ___________________________________

3. ___________________________________

4. ___________________________________

5. ___________________________________

6. ___________________________________

7. ___________________________________

8. ___________________________________

9. ___________________________________

10.___________________________________

Теперь сравните три набора характеристик в письменной форме укажите следующие:

1. В чем состоит сходство? _______________________________________

2. Каковы различия? ____________________________________________

______________________________________________________________

3. Если есть различия, то как Вы их объясните применительно к самому себе? В какой степени Вы ведете себя по разному с разными людьми и какие роли принимаете на себе при общении с близкими людьми?

____________________________________________________________

4. Каким образом эти различия объяснимы, исходя из индивидуальных особенностей самих воспринимающих, т.е. как их ожидания формируют те суждения о Вас, которые Вы им приписываете?

5. Укажите, какие 10 ответов Вашей самохарактеристики касались:

а) физических качеств (облик, здоровье, сила и т.п.)

______________________________________________________________

б) психологических особенностей (интеллект, эмоциональная сфера и т.п.) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

в) социальных ролей (профессиональная деятельность, семейное положение и т.п.) _______________________________________________

______________________________________________________________

Теперь установите очередность, которую Вы считаете целесообразной, этих трех групп качеств. После проведенного анализа остаетесь ли Вы на первоначальных позициях в составлении своей самохарактеристики? Почему? Если нет, то запишите новый порядок качеств. (Ю.Н.Емельянов).

Итоговый контроль

I. Заполнить пробел.

1. У животных, находящихся у основания эволюционной лестницы, наблюдается очень примитивные формы поведения, известные под называнием … .

2. Присущие данному виду сложные стереотипы форм поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют … .

3. Только представители видов, обладающие способностью к … и

4. Переход к прямохождению повлек за собой освобождение … и развитие способности к изготовлению первых … .

5. Развитие … с оздало возможности для обмена информацией и явилось основой быстрого прогресса человека.

II. Верно или неверно?

1. Развитие психики определятся необходимостью приспособления организма к среде.

2. У растений уже можно обнаружить примитивные формы психической организации.

3. Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации.

4. Общение животных по своему содержанию и характеру выходит за пределы инстинктивного поведения.

5. С переходом к человеку меняются сами законы, управляющие развитием психики.

III. Выбрать правильный ответ:

1. Инстинктивное поведение преобладает у

а) насекомых

в) рептилий

г) млекопитающих

2. Приобретенные формы поведения обеспечивают животному адаптацию

а) идеально соответствующую условиям среды

б) к вполне определенному виду среды

в) к различным средам

г) все ответы неверны

3. Высшая форма психического отражения – это

б) эмоции

в) рефлекс

г) сознание

4. Гоминизация связана

а) с вертикальным положением тела

б) с освобождением руки

в) с развитием головного мозга

г) все ответы верны

5. Психологическая характеристика сознания есть

а) активность

б) интенциональность

в) рефлексивность

г) все ответы верны

Тема: Деятельность

Цель: сформировать понятие о деятельности и ее структуре. Познакомиться с общепринятой теорией деятельности А.Н.Леонтьева.

После изучения указанной темы студенты должны

знать:

Понятия о деятельности;

Структуру деятельности;

Виды деятельности;

уметь:

Соотносить понятия «действие», «движение», «деятельность»;

Различать операции и действия, внешнюю и внутреннюю деятельности.

Информационный материал :

Процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем многообразии его форм – это деятельность .

В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты. То есть деятельность выступает как процесс, в котором осуществляется взаимно переходы между полюсами «субъект-объект».

Через деятельность человека воздействует на природу, вещи, других людей. При этом по отношению к вещам он выступает как субъект, а по отношению к людям – как личность.

Деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она (деятельность) складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах.

Основной характеристикой деятельности является ее предметность. При этом предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта; вторично – как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

Механизмами, «запускающими» деятельность, являются потребности и мотивы.

Предмет, на который направляется потребность, может быть материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данным только в представлении. Предмет потребности, который побуждает деятельность и определяет ее направленность, называется мотивом. Мотивы таким образом являются причинами, которые побуждают человека к деятельности, придавая ей направленность и осмысленность.

Термином «деятельность» обозначают только такие процессы, которые осуществляют то или иное отношение человека к миру, отвечают особым соответствующим им потребностям.

Структура деятельности

Деятельность имеет сложное иерархическое строение и состоит из нескольких «слоев» или «уровней»:

1. Уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности);

2. Уровень действий;

3. Уровень операций;

4. Уровень психофизиологических функций.

Поскольку действие – основная единица анализа деятельности, структуру необходимо рассмотреть, начиная со второго уровня.

Действие – это процесс, направленный на реализацию цели. Человеческая деятельность проявляется в форме действия или цепи действий. Например, трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная деятельность – в учебных действиях и т.д.

Промежуточный результат, которому подчиняются трудовые процессы человека, должны быть выделен для него субъективно – в форме представления. Это процесс осознания цели.

Цель – образ желаемого результата (то есть того результата, который должен быть достигнут в результате выполнения действия).

Имеется в виду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все то время, пока осуществляется действие. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия.

Цели не ставятся субъектом произвольно. Они даны в объективных обстоятельствах. Выделение и осознание цели – это не автоматический акт, а относительно длительный процесс апробирования целей действием. Как отмечал Гегель, индивид «не может определить цель своего действования, пока он не действовал».

Характеризуя понятие «действие» можно выделить 4 момента:

1. Действие включает в качестве необходимого компонента своего осуществления акт сознания в виде постановки и удержания цели.

2. В отличие от бихевиоризма, теория деятельности рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием (движение без цели – это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность).

3. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности.

4. Понятие действие «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир. «Представляемый результат» (цель) может быть любым: производство какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний и др.

Рассмотрит связку цель – действие (Ц-Д). Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели. Через характеристику цели можно характеризовать и действие. Сами цели характеризуются чрезвычайным разнообразием, а главное разномасштабностью. Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те, в свою очередь, могут дробиться на еще более частные цели и т.д. Соответственно, всякое крупное действие представляет собой последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные «этажи» иерархич

Похожая информация.

Внешняя (поведенческая) и внутренняя стороны деятельности

Внутренняя сторона деятельности представлена психическими образованиями, направляющими внешнюю активность.

Внешняя активность и направляющее ее психическое возникают и развиваются в филогенезе в неразрывном единстве друг с другом, как две стороны общей жизнедеятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что первичной всегда является внешняя активность. В процессе эволюции усложнение условий среды обитания обусловливало соответствующее усложнение внешней жизнедеятельности, что сопровождалось формированием отвечающих ей процессов психического отражения.

В работах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и ряда других отечественных и зарубежных исследователей показано, что в онтогенезе психики человека осуществляется переход от внешних, материальных, действий к действиям во внутреннем плане, т. е. "внутренние психические деятельности происходят из практической деятельности". Этот переход от внешних материальных действий к действиям во внутреннем плане получил название интериоризации.

Таким образом, несмотря на неразрывное единство внешней и внутренней сторон жизнедеятельности, первичной всегда является внешняя практическая деятельность.

Внешняя деятельность и сопряженное с ней психическое отражение, входя в структуру общей деятельности, единой связи индивида с окружающей средой, одновременно выступают, как было сказано выше, двумя ее сторонами и в некотором отношении являются эквивалентными друг другу. И подобно тому, как внешняя деятельность направлена на достижение того или иного предмета потребности, психическое отражение приводит к тому или иному результату. Результат психического отражения - важный элемент структуры деятельности, показатель уровня психического развития.

Результат психического отражения имеет внутренний и внешний аспекты. Так, на уровне сенсорной психики (у кольчатых червей, иглокожих, улиток и др.) результатом психического отражения является ощущение. Например, при зрительном ощущении (цвета, интенсивности освещения и т. п.) внутренний результат психического отражения представляет собой, по выражению Л.М. Веккера, "отпечаток" в субстрате соответствующего рецептора (сетчатки глаза), а внешний - собственно ощущение воздействующего раздражителя как свойства внеположенного объекта, характеристики внешней среды. На уровнях психики наиболее высокоразвитых животных и человека результатом психического отражения становится знание. Оно также имеет внутреннюю и внешнюю стороны.

Операциональный аспект деятельности

Он связан с собственно активной фазой деятельности, наступающей после "опредмечивания" потребности (появления мотива).

А.Н. Леонтьев выделил в структуре деятельности действия и операции. Действия являются "основными составляющими" отдельной деятельности. Под операцией понимается способ выполнения действия. Это "особая сторона" действия, отвечающая условиям, в которых оно осуществляется.

Согласно А.Н. Леонтьеву, действием можно назвать процесс, подчиненный сознательной цели. В соответствии с этим действия возникают в филогенезе только в человеческом обществе, т. е. в антропогенезе, и неразрывно связаны с целеполаганием.

В то же время, как указывает А.Н. Леонтьев, операции появляются в структуре деятельности уже на перцептивной стадии, т. е., исходя из современных данных, на уровне жизнедеятельности членистоногих, низших позвоночных и ряда других животных. Например, у высокоразвитых насекомых (осы, пчелы, муравьи и др.) программы инстинктивного поведения имеют жестко закрепленную последовательность звеньев, но внутри каждого звена животное действует гибко, пластично, меняя способ его выполнения в зависимости от условий. Иными словами, отдельные звенья инстинктивного поведения могут выполняться с помощью различных операций.

В инстинктивной деятельности животных сознательные цели отсутствуют. Однако поведение животного подчинено биологической целесообразности, "биологическому смыслу" (А.Н. Леонтьев), что явилось результатом его формирования в филогенезе. Функции целеполагания здесь тоже в некотором смысле выполняются, но не отдельным животным, а как бы эволюционирующим видом в целом.

Отмеченное обстоятельство, а также наличие операциональной стороны деятельности позволяют уже на перцептивном уровне развития выделять в ее структуре действия. На более низком сенсорном уровне жизнедеятельность животных состоит из однообразных рефлекторных актов, основой которых являются те или иные ощущения. Осуществляемые ими деятельности всегда имеют только одно звено (один рефлекторный акт) и, что самое главное, всегда выполняются одним и тем же способом. У животных перцептивного уровня отдельные деятельности иногда тоже состоят только из одного звена, но это звено может быть выполнено посредством различных операций.

Итак, в структуре деятельности выделяются действия, направляемые целями. Как отмечал А.Н. Леонтьев, "подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия".

В простейших случаях, когда деятельность состоит только из одного действия, цель может совпадать с мотивом. Например, при появлении жажды мы наливаем в стакан воду. Здесь цель (стакан воды) совпадает с мотивом (утоление жажды), а действие, направленное на достижение цели, целиком составляет содержание деятельности. Обычно же цели не совпадают с мотивами. Так, мальчик для привлечения к себе внимания нравящейся ему одноклассницы может совершать самые разные действия, направленные на различные цели: хорошо приготовить уроки и ответить на "пятерку"; написать любовную записку; пройтись на перемене на руках; дернуть свою симпатию за косу; затеять в ее присутствии драку; дерзко вести себя на уроке и т. д.

С другой стороны, одна и та же цель может возникнуть в связи с самыми различными мотивами. А.Н. Леонтьев приводит следующий пример: "Допустим, что ребенок занят приготовлением уроков и решает заданную ему задачу. Он, конечно, сознает цель своего действия. Она состоит для него в том, чтобы найти требуемое решение и записать его. Именно на это и направлено его действие. Но... какой смысл имеет для ребенка данное действие? Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать, в какую деятельность включено данное действие ребенка или, что то же самое, в чем состоит мотив этого действия. Может быть, мотив состоит здесь в том, чтобы научиться арифметике; может быть, в том, чтобы не огорчать учителя; может быть, наконец, просто в том, чтобы получить возможность пойти играть с товарищами. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить заданную задачу. Но смысл этого действия для ребенка будет всякий раз различным; поэтому психологически различными, конечно, будут и сами его действия".

Добавим, что в зависимости от того, какой реализуется мотив, такой будет и характер самой деятельности. За одним и тем же действием, направленным на достижение одной и той же цели, могут стоять самые различные по характеру мотивы. В соответствии с этим полнота действий, тщательность его выполнения, полученный результат также во многом определяются мотивом, точнее говоря, той степенью вышеперечисленных качеств, которая необходима и достаточна для его достижения.

Схематически структуру деятельности можно представить следующим образом:

Как следует из приведенных выше примеров, цель всегда имеет смысловое отношение к мотиву.

При рассмотрении структуры деятельности необходимо иметь в виду, что потребность- источник, первопричина деятельности - может быть удовлетворена посредством различных предметов (мотивов). Например, потребность в пище можно удовлетворить с помощью самых разнообразных продуктов питания, потребность в физической активности - с помощью различных видов спорта или физкультуры, эстетические потребности - посещением выставок,

концертных залов и т. д. Таким образом, одна и та же потребность может порождать различные деятельности, направленные на реализацию различных мотивов. Каждый мотив, в свою очередь, может быть реализован, как было отмечено выше, посредством различных целей, достигаемых соответственно с помощью различных действий (рис. 1.1).

Рис. 1.1.

В приведенной схеме каждый блок целей, направленных на один и тот же мотив, представляет собой возможные варианты одной и той же деятельности (состоящие из соответствующих целям действий), а совокупность этих блоков - возможные варианты различных деятельностей по удовлетворению данной потребности.

А.Н. Леонтьев обращал внимание на то, что "сколько-нибудь развернутая деятельность предполагает достижение ряда конкретных целей, из числа которых некоторые связаны между собой жесткой последовательностью. Иначе говоря, деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели".

Последовательность связанных между собой действий отмечается уже в деятельности наиболее высокоразвитых животных, при решении так называемых двухфазных задач. Например, вне клетки, в которой находится шимпанзе, лежит приманка, а немного ближе - палка, которой можно пододвинуть приманку к клетке. В клетке имеется короткая палка, которой нельзя дотянуться до приманки, но можно достать длинную палку. Обезьяна без труда решает задачу: вначале достает длинную палку, а затем с ее помощью - приманку.

Человекообразные обезьяны способны также выбирать наиболее целесообразные цели и действия, ведущие к достижению предмета потребности. Один из курьезных случаев, когда обезьяна выбрала из двух возможных последовательностей действий наиболее выгодный для нее вариант, описан К. Лоренцом:

"Профессор Вольфганг Келер, чьи исследования интеллекта шимпанзе принесли ему мировую известность, как-то поставил перед молодым самцом-шимпанзе классическую задачу с подвешенной к потолку гроздью бананов, которую обезьяне полагалось достать, придвинув под бананы стоящий в углу ящик. Шимпанзе осмотрелся, потом повернулся не к ящику, а к профессору и схватил его за руку. Надо сказать, что мимика и жесты шимпанзе на редкость выразительны. Желая позвать куда-нибудь другого шимпанзе или человека, который пользуется их расположением, они испускают пронзительные звуки и тянут его за руку. Прибегнув к этому методу, молодой шимпанзе повел профессора Келера в противоположный угол комнаты. Профессор подчинился настояниям животного, потому что хотел узнать, чем оно так заинтересовалось. Он не заметил, что его ведут прямо к бананам, и разгадал истинное намерение шимпанзе, только когда тот вскарабкался по нему, точно по древесному стволу, энергично оттолкнулся от его лысины, схватил бананы и был такое. Шимпанзе решил задачу новым и более остроумным способом".

Деятельность человека, обычно несравненно более сложная, чем деятельность животных, нередко содержит множество связанных между собой действий, направляемых соответствующим

количеством целей. Схематически структура такой сложной деятельности в ее различных вариантах может быть представлена на рис. 1.2.

В процесс обсуждения положений теории деятельности могло создаться впечатление, что речь идет о внешней практической деятельности человека. Фактически так оно и есть, так как именно с анализа внешней практической деятельности началась разработка теории деятельности.

Существует ли «внутренняя» деятельность? И если да, то что такое «внутренняя деятельность» человека?

Представим содержание той работы, которая называется «умственной», которой человек занимается постоянно. Всегда ли это мыслительный процесс, т.е. решение интеллектуальных и научных задач? Нет, не всегда. Часто умственная работа носит характер размышлений, во время которых человек как бы проигрывает предстоящие действия. «Проигрывание» действий в уме входит и в обдумывание поступков (поступок – сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений). Что человек делает, когда думает, как поступить? Представляет какое-то действие свершившимся и смотрит на его следствия. По ним он и выбирает тот поступок, который ему кажется наиболее подходящим.

Зачастую функция внутренней работы заключается в том, что она подготавливает внешние действия, экономизирует условия, дает возможность субъекту выбрать нужные действия, возможность избежать грубых ошибок.

В отношении таких форм активности субъекта теория деятельности выдвигает 2 тезиса:

Во-первых, подобная активность – это деятельность, которая и имеет то же строение, что и внешняя, но отличается от нее формой протекания. Внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, т.е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Психофизиологические функции в организации внутренней деятельности выполняют ту же роль, что и во внешней деятельности.

Разница состоит в том, что в случае внутренней деятельности, действия совершаются не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального материального продукта получается умственный, воображаемый результат.

Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней практической деятельности путем процесса интериоризации (Пиаже, Жане, Валлон, Брунер).

Интериоризацией называется переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания.

В результате интериоризации внешние процессы подвергаются специфической трансформации – обобщаются, сокращаются и становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. При этом отдельные действия и операции могут выпадать вовсе.

Однако передать средство, способ выполнения какого-либо процесса невозможно иначе, как во внешней форме – в форме действия или в форме внешней речи. Таким образом, высшие специфические человеческие процессы могут родиться во взаимодействии человека с человеком, т.е. как интерпсихологические, и лишь затем начинают выполняться самостоятельно. При этом, некоторые из них утрачивают свою исходную внешнюю форму, превращаясь в интрапсихологические.

Внешняя и внутренняя деятельности имеют тесное переплетение. Физический труд все более «интеллектуализируется» и требует выполнения сложнейших умственных действий и, наоборот, труд исследователя наполняется процессами, которые по своей форме являются внешними действиями. Такое единение описывается не только понятием интериоризации внешней деятельности. Оно необходимо предполагает существование переходов в противоположном направлении от внутренней к внешней деятельности. Это процесс экстериоризации.

Экстериоризация – процесс порождения внешней деятельности на основе ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней деятельности человека.

Сами переходы возможны только потому, что внешняя и внутренняя деятельности имеют одинаковое строение. Очень заманчиво отличать одну деятельность от другой, сравнивая их по целям, действиям и операциям. Однако, главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различении их предметов. Ведь именно предмет деятельности придает ей определенную направленность.

Основная литература :

1. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 2005

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – С-Пб., 2006

3. Петровский А.В. Общая психология. – М., 2006

4. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007

5.Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006

Работа на занятии

Задание 1.

Выпишите прилагательные, относящиеся к каждому из трех понятий: действие», «движение», «деятельность».

Теоретический, импульсивный, познавательный, предметный, практический, умственный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, учебный, трудовой, речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный.

Задание 2.

Выпишите признаки навыка:

а) автоматизированность

б) сложность

в) целенаправленность

г) условно-рефлекторный характер

д) мотивированность

е) уменьшение зрительного контроля и увеличение роли двигательного контроля

ж) легкость выполнения.

Опираясь на выделенные признаки, определите, в каких примерах проявляется навык.

А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом поднимается или опускается; другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь кран вдоль оси. С помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям.

Б. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз - повернуть налево, два - повернуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре - повернуть налево». В результате тренировок спортсмен быстро и легко заряжает винтовку, рассматривая в это время мишень и оценивая расстояние до нее.

В. Переход улицу с односторонним движением и посмотрев налево навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя знаете, что оттуда транспорт идти не может.

Г. В начале обучения ученик думает над тем, поставить или нет запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает подходящие к данному случаю. По мере обучения ученик быстро ставит знаки препинания.

Задание 3.

Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в следующем описании?

Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показывает, что постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и нарушению личности. И наоборот, постоянная связь с окружающей жизнью способствует сохранению личности до самой смерти. Если человек по тем или иным причинам (например, в связи с уходом на пенсию) прекращает профессиональную, общественную деятельность, то это приводит к глубинным изменениям в структуре личности – личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к нервным и сердечно-сосудистым заболеваниям.

Задание 4.

В каком из приведенных ниже примеров выделены операции, а в каком действия:

1. Чтобы сделать укол, медсестра подготавливает шприц, осуществляет забор лекарства, подготавливает участок тела, в который будет сделан укол.

2. При обучении медсестер делать уколы, учащиеся выполняют специальные задания по подготовке шприца, забора лекарства и на муляже выполняют укол.

3. Вам нужно позвонить в другой город. Вы можете осуществить данную процедуру следующим образом:

а) позвонить по коду

б) заказать разговор через телефонистку

в) пойти на переговорный пункт.

4. Чтобы остановить машину, шофер, отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.

5. В гинекологическую клинику по скорой помощи доставлена женщина с маточным кровотечением. Врачу необходимо его срочно остановить. Что он совершает – действие или операцию?

Задание 5.

Задачи на психофизиологический уровень деятельности.

В приведенных ниже задачах определите, о какой способности организма идет речь.

1. К невропатологу на прием пришел больной. Врач ударяет молоточком по коленному суставу, нога дергается.

2. Вы чините электрическую розетку. У отвертки, которой вы пользуетесь, повреждена ручка, сделанная из диэлектрика. Вас ударяет током, вы испытываете боль и отдергиваете руку.

3. Один больной непрерывно зачитывал матери понравившееся ему место в книге, тут же забывая, что только что прочел его, и так повторял десятки раз подряд.

Задание 6.

Задачи на соотношение внутренней и внешней деятельности. В приведенных ниже задачах укажите, что относится к внутренней деятельности, а что к внешней. Какие процессы при этом имели место.

1. Вы учитесь ухаживать за больным: перестилать кровать, если больной не может встать; переворачивать больного, подставлять судно и т.д.

2. Вам принесли историю болезни больного, которому сделана операция. Завтра он должен быть переведен в палату, которую вы курируете. В соответствии с историей вы планируете весь перечень манипуляций, который вам нужно будет осуществить, после того как больной поступает в палату.

3. Больной (см. условие задачи 2) поступил к вам в палату. Вы проводите все необходимые манипуляции. О какой деятельности идет речь? Какой процесс имел место? Чем отличается данная деятельность от деятельности, описанной в задаче 1.

Упражнение на выявление координации движений. Когда говорят о координации движений, имеют в виду согласованность в работе мышц разных групп, направленную на достижение определенного двигательного эффект.

1. Проведите карандашом с помощью линейки две параллельные прямые длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Затем ручкой или карандашом другого цвета, не останавливаясь, постарайтесь не более чем за 20 секунд между ними линию без линейки.

Если она коснется верхней или нижней границы всего 2-3 раза –результат хороший; 4–10 – средний, а при большем количестве касаний результат неудовлетворительный.

2. Нарисуйте две параллельные ломаные (между ними 2 мм) так, чтобы они напоминали пилу с зубьями высотой 3 см и углом 45 градусом. Длина всей ломаной 30 см. Не более чем за 20 секунд проведите между ними свою линию. Измерьте общую длину отрезков касания.

Если длина всех отрезков не превысила в сумме 1см, результат хороший; 1-2 – средний, более 2см – неудовлетворительный.

3.Проведите с помощью линейки прямую и ломаную, длина каждой 30 см. Затем не более чем за 20 секунд проведите по этим линиям ручкой или карандашом другого цвета, но без линейки. По общей длине отрезков, вышедших за пределы схемы и количеству отклонений судят о координации движений рук.

Если вы отклонились не более 5 раз, а общая длина отклонений не превышает 2 см, то вы хорошо справились с заданием; 6–10 отклонений и 2,1 –3,5 см – средний показатель; если все цифры выше – не удовлетворительно.

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Операцией называется способ выполнения … .

2. Действие – это процесс, направленный не реализацию … .

3. Действие, характеризующееся автоматизированностью на основе неоднократного поведения называется … .

II. Верно или неверно?

1. Деятельность присуща только личности.

2. Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности и переходить из одной в другую.

3. Деятельность имеет такие характеристики, как предметность, целенаправленность, социальность.

III. Выбрать правильный ответ

1.Процесс накопления опыта личностью путем преобразования внешних элементов предметной деятельности во внутренний план называется:

а) воспитание

б) научение

в) интериоризация

г) экстрериоризация

2. Отношение к деятельности переживается человеком как:

а) успех или неуспех

б) утомление, безразличие

в) удовлетворение

г) все ответы верны

3. Деятельность это:

а) динамическая система взаимодействия субъекта с миром

б) активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект

в) специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями

г) все утверждения верны.

Тема: Личность

Цель: познакомиться с понятием о личности, о самосознании личности; сформировать понятие о социализации личности; отследить влияние личности пациента на возникновение и течение болезни.

После изучения указанной темы студенты должны

знать:

Понятие о личности;

Структуру личности;

Понятие о социализации, воспитании и самовоспитании личности;

Влияние личности пациента на возникновение и течение болезни;

уметь:

Различать биологическое и социальное в психическом развитии личности;

Соотносить понятия: личность, индивид, индивидуальность;

Пользоваться личностными тестовыми методиками.

Информационный материал:

Личность – системное качество индивида, приобретаемое в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений.

Индивид – человек как представитель homo sapiens с совокупностью природных предпосылок для развития собственно человеческих признаков и качеств.

В момент рождения человек еще не является личностью, он всего лишь индивид. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определенный путь развития. Человеческое общество, чтобы существовать, должно заботиться о воспроизводстве своих членов, причем таких, которые способны поддержать его устойчивость и развитие. Человек становится личностью в зависимости от качества и масштабов тех ценностей и требований, которые он усваивает, включаясь в общество.

Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств, которые составляют ее структуру. В отечественной психологии наиболее распространена структура личности, разработанная К.К.Платоновым.

Социально обусловленные Биологически обусловленные

подструктуры подструктуры

Направленность воспитание

(потребности, интересы,

идеалы, убеждения)

Биологические свойства

(темперамент, пол, возраст)

Характер и способности складываются из всех элементов подструктур личности и как бы опосредуют их взаимодействие. Все рассмотренные подструктуры тесно взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и всегда проявляются в комплексе.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, составляющим ее своеобразие, т.е. индивидуальность. Поскольку нет двух людей с одинаковым сочетанием особенностей, постольку личность неповторима в своей индивидуальности.

Поэтому понятие «индивид» представляет собой определение биогенетической основы личности, а понятие «индивидуальность» характеризует многосторонность личностных качеств и свойств.

Основная литература:

1. Платонов Н.К. Структура и развитие личности. – М., 2002.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2001.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005.

4. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 2006.

5. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007.

6. Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006

Работа на занятии

Задание 1.

Какие их данных особенностей характеризуют человека как личность, а какие как индивида? Выпишите слова в две группы.

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, приятный голос, дикция, средний рост, вспыльчивость, моральная воспитанность, трудолюбие, плохая пространственная координация, темные глаза, хороший слух, подвижность, критичность ума.

Какие из данных свойств обусловлены главным образом социальными факторами, а какие – биологическими? Обоснуйте ответ.

темперамент

мировоззрение

инстинкты

убеждения

равнодушие

зрительные свойства

механическая память

мышление

внимание

музыкальный слух

тип нервной системы

гуманность

способности

Определите, в каком отношении находятся следующие пары понятий, и изобразите отношения круговыми схемами.

1) индивид – индивидуальность

2) человек – индивидуальность

3) человек – индивид

4) личность – индивид

5) общество – личность

6) способности – личность

7) творчество – индивидуальность

Прошлое Настоящее Будущее

Человеческую жизнь можно условно разбить на три периода: прошлое, настоящее и будущее. Представим каждый из этих периодов в виде кругов различного диаметра. Соотношение периодов и есть условная модель психо-

логического возраста

Какое поведение, образ жизни характерны для личности:

Психологический возраст, который старше хронологического;

Соответствует ему;

Психологический возраст меньше хронологического?

Задание 5.

Тест «Самооценка»

Инструкция

Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

1. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.

2. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качества выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их, каждый решает сам.

3. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств.

Набор качеств личности