Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com
Mga slide caption:
MGA MAG-AARAL NA MAY KAUGNAY NA PAG-UNLAD SA PAG-IISIP. ANO SILA?
Ano ang ZPR? Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng potensyal ng katawan.
Ang ZPR ay ipinahayag sa: hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman limitadong mga ideya tungkol sa nakapalibot na mundo kawalang-gulang ng pag-iisip nangingibabaw sa mga interes sa paglalaro mabilis na pagkapagod sa intelektwal na aktibidad Ito ay emosyonal at kusang immaturity na sinamahan ng isang lag sa pagbuo ng cognitive sphere
Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay nagpapabagal sa proseso ng pagtanggap at pagproseso ng impormasyon na hindi sapat na nabuo sa spatial at temporal na representasyon ng atensyon ay hindi matatag, nababawasan ang konsentrasyon, limitado ang volume, natataas ang distractibility at pagkahapo, ang paglipat at pamamahagi ay hindi sapat na nabawasan ang produktibidad ng boluntaryo memorya ay hindi alam kung paano ilapat ang mga makatwirang paraan ng pagsasaulo ng impormasyon, mekanikal ang nananaig sa pagsasaulo
Mga katangian ng mga bata na may mental retardation Hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, abstraction Mga kahirapan sa pagbuo ng isang detalyadong pahayag sa pagsasalita, hindi nila laging naiintindihan nang tama ang pagtuturo ng pagsasalita ng guro nang walang karagdagang pagpapakita, paliwanag Ang nabawasang aktibidad sa pag-iisip ay hindi nabuo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nasira boluntaryong regulasyon ng pag-uugali: labis na excitability o labis na pagsugpo
Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga sumusunod na katangian ng personalidad: ningning, mababaw, kawalang-tatag ng emosyon, kawalang-tatag ng mood, impulsiveness madaling mungkahi pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad kawalan ng kalayaan, pagiging pasibo, kawalan ng inisyatiba ayaw magtrabaho nang sistematikong , pagtatakda upang makatanggap ng tulong panlilinlang, pagiging maparaan
Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring: tumanggap at gumamit ng tulong na matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang partikular na operasyong intelektwal na ilipat ito sa mga katulad na gawain sa pag-aaral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon
Preview:
- Piliin ang materyal ng pinakamainam na antas ng pagiging kumplikado: hindi ito dapat masyadong madali at masyadong mahirap. Ang materyal ay dapat na kumplikado sa isang lawak na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ito sa pagsisikap at ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa kasong ito lamang makakamit ang epekto sa pag-unlad.
- Huwag mangailangan ng agarang pagsasama sa trabaho. Sa bawat aralin, kinakailangang ipakilala ang isang sandali ng organisasyon, dahil. ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang lumipat mula sa mga nakaraang aktibidad.
- Huwag ilagay ang estudyante sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot, siguraduhing magbigay ng ilang oras para sa pagmuni-muni. Hindi inirerekomenda na magtanong muna.
- Upang lumikha ng pinaka komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin: huwag tumawag sa board, huwag pilitin na sagutin kung ang bata mismo ay hindi gumawa ng inisyatiba. Magsagawa ng oral interview nang pribado.
- Iwasan ang mga kumpetisyon at anumang uri ng trabaho na isinasaalang-alang ang bilis.
- Ang bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na kalmado, kahit na, na may paulit-ulit na pag-uulit ng mga pangunahing punto.
- Hindi inirerekumenda na magbigay ng malaki at kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong tagal ng panahon, kinakailangan na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga bahagi at bigyan sila nang paunti-unti.
- Magtakda ng ilang tanong sa anyo ng pagsusuri na may diin sa pinakamahalagang konklusyon (maaaring limitado ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kasong ito); bahagi ng materyal ay pinag-aralan sa isang panimulang plano (ang kaalaman sa naturang materyal na pang-edukasyon ay hindi kasama sa gawaing kontrol); ilan sa pinakamahirap na isyu na hindi isasama sa pagsasaalang-alang.
- Subukang padaliin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na suporta sa aralin (mga larawan, diagram, talahanayan), ngunit hindi masyadong marami, dahil nababawasan ang perception.
- I-activate ang gawain ng lahat ng mga analyzer (motor, visual, auditory, kinesthetic). Ang mga mag-aaral ay dapat makinig, manood, magsalita, atbp.
- Sa trabaho, subukang i-activate ang hindi masyadong mekanikal bilang semantic memory.
- Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang pagtuturo ay dapat na maikli. Ang malinaw at maigsi na salita ng mga tagubilin ay kinakailangan.
- Ang mahalaga ay hindi ang bilis at dami ng ginagawa, kundi ang pagiging masinsinan at wasto ng pagsasagawa ng mga pinakasimpleng gawain.
- Sa oras ng takdang-aralin, hindi katanggap-tanggap na makagambala sa mga mag-aaral para sa anumang mga karagdagan, paglilinaw, tagubilin, dahil. nababawasan ang proseso ng paglilipat ng atensyon nila.
- Unti-unti, ngunit sistematiko, isama ang bata sa pagsusuri ng kanilang trabaho.
- Upang makonsentra ang nakakalat na atensyon, kinakailangan na i-pause bago ang mga gawain, baguhin ang intonasyon at gumamit ng iba pang mga paraan ng pag-akit ng pansin.
- Iwasan ang labis na trabaho, magbigay ng panandaliang pagkakataon para sa pahinga, magsagawa ng pare-parehong pagsasama ng mga dinamikong paghinto sa aralin (pagkatapos ng 10 minuto).
- Kapag tinatasa ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata, huwag ihambing siya sa ibang mga bata, ngunit sa kanyang sarili lamang sa isang nakaraang antas ng pag-unlad..
- Patuloy na panatilihin ang tiwala ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, bigyan sila ng isang subjective na karanasan ng tagumpay sa ilang mga pagsisikap. Hikayatin kaagad ang tagumpay at tagumpay ng bata.
- Upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa paggalang sa sarili, isinasaalang-alang ang kanilang tunay na kamalayan sa kanilang mga paghihirap at problema.
Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala
Mga patnubay upang matulungan ang mga guro at magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.
Inilalarawan ng artikulo ang mga psychophysiological na tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation na nakakaapekto sa maladaptation sa paaralan. Ang mga parameter ng isang matagumpay na...
Mga patnubay at didactic na laro para sa pagbuo ng mga espesyal na katangian ng mga bagay batay sa pag-unlad ng pagpindot, amoy, panlasa, pressure sensation sa mga batang preschool na may mental retardation
Mental retardation sa mga batang mag-aaral.
Ang konsepto ng mental retardation (MPD) ay ginagamit kaugnay ng mga bata na may kaunting pinsalang organiko o kakulangan sa paggana ng central nervous system. Maaari rin itong ilapat sa mga bata na sa loob ng mahabang panahon sa mga kondisyon ng panlipunang paghihiwalay mula sa lipunan o komunikasyon sa isang limitadong bilog ng mga tao.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng gulang ng emosyonal-volitional sphere at hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga tampok sa itaas ay binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan.
Ang mga siyentipiko na sina Vlasova T.A., Pevzner M.S. Sa kanilang aklat na "On Children with Developmental Disabilities", una nilang inilarawan ang diagnosis ng mental retardation at ipinakilala ang terminong "psychological infantilism".
Mayroong dalawang grupo ng mga batang may mental retardation. Kasama sa unang grupo ang mga batang may nababagabag na bilis ng pisikal at mental na pag-unlad. Ang pagkaantala ay nauugnay sa isang mas mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal area ng cerebral cortex at ang koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at subcortex. Ang ganitong mga bata ay kapansin-pansing mas mababa sa kanilang mga kapantay kapwa sa pisikal at mental na pag-unlad, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng infantilism sa aktibidad na nagbibigay-malay at sa volitional sphere. Halos hindi sila kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa silid-aralan sila ay nakikilala sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod at mababang kapasidad sa pagtatrabaho. Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may mga functional disorder ng mental na aktibidad (cerebro-sthenic na kondisyon), na kadalasang nangyayari dahil sa mga pinsala sa utak. Ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahinaan ng mga proseso ng nerbiyos, ngunit sa parehong oras wala silang malalim na kapansanan sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Sa panahon ng matatag na kondisyon, nakakamit nila ang magagandang resulta sa kanilang pag-aaral.
Ang mga dahilan para sa paglitaw ng mental retardation, tinatawag ng mga siyentipiko ang mga sanhi ng congenital (toxicosis sa panahon ng pagbubuntis, trauma ng kapanganakan, prematurity, mga nakakahawang sakit sa isang maagang edad, genetic predisposition, at iba pa) at nakuha (paghihigpit sa buhay sa mahabang panahon, trauma sa pag-iisip, masamang epekto. kundisyon ng pamilya, pagpapabaya sa pedagogical) .
Kaugnay nito, mayroong apat na variant ng ZPR.
1. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan, o harmonic infantilism. Immature physique ang bata at the same time ang psyche. Ang ganitong mga bata ay mabilis na nasanay sa paaralan, ngunit hindi naiintindihan ang mga patakaran ng pag-uugali (sila ay huli sa mga klase, naglalaro sa klase, gumuhit ng mga notebook). Hindi tumutugon sa mga rating. Para sa kanya, ang pangunahing bagay ay ang pagkakaroon ng mga marka sa isang kuwaderno. Bilang isang patakaran, dahil sa kawalan ng gulang, ang mga naturang bata ay nagsisimulang mahuli sa paaralan mula pa sa simula. Para sa gayong mga bata, ang mga klase ay dapat itayo sa isang mapaglarong paraan.
2. Ang ZPR ng somatogenic na pinagmulan ay nangyayari kaugnay ng mga malalang sakit na nakaapekto sa mga function ng utak. Ang isang espesyal na rehimen ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makihalubilo sa kanilang mga kapantay. Sa paaralan, ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pag-angkop, sila ay nababato, madalas na umiiyak. pasibo sa klase. Ang ganitong mga bata ay walang interes sa mga iminungkahing gawain, mayroong isang kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Hindi sila nagpapakita ng inisyatiba, kailangan nila ng patuloy na patnubay sa pedagogical, kung hindi man sila ay magulo at walang magawa. Sa matinding pagkapagod sa mga bata, tumataas ang sakit ng ulo, walang ganang kumain, na nagsisilbing dahilan para sa pagtanggi na magtrabaho. Ang mga batang may somatogenic mental retardation ay nangangailangan ng sistematikong tulong medikal at pang-edukasyon. Pinakamainam na ilagay ang mga ito sa sanatorium-type na mga paaralan o sa mga ordinaryong klase upang lumikha ng isang medikal-pedagogical na regimen.
3. Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay katangian para sa mga bata na may pedagogical at kapabayaan ng pamilya, kakulangan ng init ng ina, ang emosyonal na remoteness ay binabawasan ang pagganyak ng bata, humahantong sa mababaw na emosyon, kawalan ng kalayaan sa pag-uugali. Ang ganitong anyo ng mental retardation ay tipikal para sa mga bata mula sa mga pamilyang may kapansanan, kung saan walang wastong pangangasiwa sa bata, kung saan mayroong emosyonal na pagtanggi, ngunit sa parehong oras ay pagpapahintulot. Iniimpluwensyahan ng mga magulang ang bata sa pamamagitan ng pagsupil at pagpaparusa. Ang kalagayang ito ng bata ay nagiging matabang lupa para sa antisosyal na pag-uugali. Ang bata ay nagiging pasibo, barado, nakakaramdam ng pagtaas ng pagkabalisa. Ang guro ay dapat magpakita ng interes sa naturang bata, at sa pagkakaroon ng isang indibidwal na diskarte at sa pagkakaroon ng masinsinang karagdagang mga klase, ang mga puwang sa kaalaman ay mabilis na napunan. Ang mga serbisyong panlipunan ay kailangang konsultahin.
4. Ang ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan ay nagpapakita ng sarili sa mga bata na may mga organic na sugat ng central nervous system. Ang mga dahilan para sa mga deviations ay deviations sa pag-unlad ng utak dahil sa patolohiya ng pagbubuntis, fetal asphyxia, impeksyon, pinsala sa kapanganakan, alkoholismo (droga addiction) ng ina, at malubhang sakit sa unang taon ng buhay. Ang mga bata na may katulad na mental retardation ay mabilis na napapagod, sila ay nabawasan ang pagganap, mahinang konsentrasyon at memorya. Natutunan nila ang materyal sa mga fragment, at ang mga mabilis na nakakalimutan. Samakatuwid, sa pagtatapos ng taon ng akademiko, hindi nila master ang programa. Ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan ayon sa karaniwang programa ay hindi posible. Kailangan nila ng corrective pedagogical support.
Ang isyu ng mental retardation ay hindi simple. Mahalaga para sa guro na hindi lamang magkaroon ng teoretikal na pag-unawa sa problema, ngunit humingi din ng tulong mula sa mga espesyalista ng medikal at pedagogical na komisyon.
Ang mental retardation ay isang banayad at nababaligtad na paglabag sa cognitive activity at emotional-volitional sphere ng bata. Ang pagkakaiba sa pagitan ng ZPR at iba pang malubhang pathologies ng nervous system ay ang disorder na ito ay pangunahing sanhi ng masyadong mabagal na rate ng pagkahinog nito. Ayon sa istatistika, ang ZPR ay nangyayari sa 16% ng mga preschooler na mas matanda sa 4 na taon at mas batang mga mag-aaral.
Itinuturing ng maraming magulang na ang diagnosis ng "ZPR" ay isang pangungusap, ngunit ito ang maling posisyon. Sa napapanahong pagsusuri at pagwawasto, ang mga bata na may mental retardation ay unti-unting nahuhuli sa kanilang mga kapantay at hindi naiiba sa kanila sa anumang paraan.
Mga tampok ng mga batang may mental retardation
Ang diagnosis ng mental retardation ay batay sa isang layunin na pagtatasa ng estado ng emosyonal-volitional sphere, ang antas ng intelektwal at interpersonal na pag-unlad.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nakadarama ng pananagutan sa kanilang mga kilos at hindi sila kinokontrol, hindi nakikita ang kanilang sarili mula sa labas, hindi sumusunod sa mga itinatag na alituntunin, sa karamihan ng mga kaso ay hindi sila makapagtatag ng magandang relasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang kanilang pangunahing aktibidad ay paglalaro. Hindi sila nagpapakita ng interes sa pag-aaral, hindi nagtatanong tungkol sa mundo sa kanilang paligid, atbp.
Ang mahinang punto ng mga batang may mental retardation ay tiyaga at atensyon. Mabilis silang nawalan ng interes, naiinip, mahirap para sa kanila na umupo sa isang lugar nang higit sa 20 minuto. Sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng nagbibigay-malay, kapansin-pansing nahuhuli sila sa iba pang mga bata, dahil mayroon silang mahinang memorya, nabawasan ang atensyon, hindi maganda ang pagbuo ng abstract na pag-iisip, pinaghahalo nila ang mga konsepto, hindi maaaring i-highlight ang mga pangunahing tampok ng mga bagay, phenomena, at higit pa. Ang kanilang pangunahing layunin ay ang magsaya, kaya kapag nababato sila sa isang bagay, agad silang lumipat sa ibang aktibidad o paksa.
Ang mga batang may mental retardation ay kakaunti ang mga kaibigan, kapwa sa kanilang mga kapantay at sa mga guro at matatanda. Madalas silang malungkot, naglalaro nang mag-isa o kasama ang mga may sapat na gulang, dahil nahihirapan silang matutunan ang mga alituntunin at nangangailangan ng isang taong patuloy na gagabay sa kanila. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng takot, pagsalakay, mabagal na reaksyon, kawalan ng kakayahang magsagawa ng isang normal na pag-uusap.
Ang isang kumpletong pagsusuri ay palaging kasama ang isang pag-uusap sa bata, mga pagsubok para sa pang-unawa, memorya, ang kakayahang pag-aralan ang impormasyon, at tinatasa din ang antas ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at ang kakayahang interpersonal na komunikasyon. Ang diagnosis ng "ZPR" ay palaging ginagawa lamang ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon.
Mga uri ng ZPR
Ang programa sa pagwawasto ay pinili depende sa uri ng mental retardation na nasuri sa bata. Nakaugalian na makilala ang 4 na uri ng paglabag na ito.
ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan
Ang ganitong mga bata ay maliit sa timbang at taas. Sa paaralan at kindergarten, sila ay masyadong mausisa, mabilis silang nakikipagkaibigan, dahil ang kanilang karakter ay karaniwang malambot at masayahin. Ang mga guro ay patuloy na nagbibigay ng mga puna sa kanila para sa pagkabalisa at pakikipag-usap sa klase, pagiging huli. Sila ay may mahinang pag-unlad ng pag-iisip at memorya, kaya ang kanilang akademikong pagganap ay nag-iiwan ng maraming naisin.
Sa ganitong uri ng CRA, ang pagbabala ay karaniwang pabor. Kapag nagtuturo, kailangang mas gamitin ang visual-effective na prinsipyo. Ang mga klase ay kapaki-pakinabang para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, pag-iisip, dapat silang gaganapin sa ilalim ng gabay ng isang psychologist at defectologist.
ZPR ng somatogenic na pinagmulan
Ang ganitong uri ng mental retardation ay nangyayari bilang resulta ng matinding impeksyon o traumatikong pinsala sa utak sa maagang pagkabata. Ang katalinuhan ay napanatili, ngunit ang mental infantilism at asthenia ay naroroon. Ang mga bata ay nakadikit sa kanilang mga magulang, sila ay labis na nami-miss, umiiyak, nagiging walang magawa. Sa silid-aralan, hindi sila nagpapakita ng anumang inisyatiba, mabilis na napapagod, labis na hindi organisado, hindi sila interesado sa pag-aaral, madalas na tumanggi na sagutin ang mga tanong ng guro, gayunpaman sila ay nahihirapan sa mga pagkabigo at mababang marka.
Ang mga batang may somatogenic form ng mental retardation ay kailangang mag-aral sa isang sanatorium-type na paaralan, kung saan maaari silang makatanggap ng buong-panahong tulong medikal at pedagogical. Kung ang mga sanhi ng somatic ay tinanggal, kung gayon sa hinaharap ang pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ay magiging mabilis at matagumpay.
3. ZPR ng psychogenic na pinagmulan
Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng kakulangan ng atensyon at init mula sa malalapit na kamag-anak, lalo na sa mga ina. Kadalasan sila ay lumaki sa isang disfunctional na pamilya, sa mga iskandalo, ang kanilang mga social contact ay monotonous. Ang mga bata ay nakakaranas ng patuloy na pagkabalisa, barado, mahirap para sa kanila na gumawa ng mga independiyenteng desisyon. Ang kakayahang mag-analisa ay hindi gaanong binuo, nabubuhay sila sa kanilang sariling mundo, madalas na hindi nakikilala sa pagitan ng mabuti at masama, may maliit na bokabularyo. Ang mga batang may psychogenic na anyo ng mental retardation ay mahusay na tumutugon sa mga remedial na klase at mabilis na nakakahabol sa kanilang mga kapantay.
4. ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan
Ang karamdaman ay sanhi ng mga organikong sugat sa utak na naganap sa panahon ng pagbubuntis, mahirap na panganganak, o dahil sa mga nakaraang sakit. Bilang resulta ng asthenia, ang mga bata ay mabilis na napapagod, hindi naaalala nang mabuti ang impormasyon, at nahihirapang tumuon sa isang aralin. Primitive na pag-iisip, inhibited emosyonal na mga reaksyon, mungkahi, mabilis na pagkawala ng interes, kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga relasyon sa mga tao, pagpapakita ng agresyon at takot, pagkalito ng mga konsepto ng "gusto" at "dapat" - ito ang mga katangian ng mga bata na may mental retardation. ng ganitong uri. Ang pagbabala para sa form na ito ng mental retardation ay hindi masyadong kanais-nais, hindi posible na ganap na iwasto ang kondisyon. Sa kawalan ng pagwawasto, ang bata ay nagsisimulang mag-regress.
Paano matutulungan ang isang batang may ADHD?
Ang mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng komprehensibong tulong mula sa isang psychologist, neurologist, speech pathologist. Ang proseso ng pagwawasto ay mahaba, kumplikado, at ito ay lubos na hindi kanais-nais na matakpan ito.
Ang isang obligadong bahagi ng pagwawasto ng mental retardation ay pangangalagang medikal: pagkuha ng mga gamot ayon sa isang tiyak na pamamaraan, physiotherapy, masahe, physiotherapy exercises, hydrotherapy. Ito ang ginagawa ng isang pediatric neurologist.
Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ay kapaki-pakinabang na naiimpluwensyahan ng art therapy, fairy tale therapy, play therapy, na isinasagawa ng isang psychologist. Ang speech pathologist-defectologist ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal - memorya, atensyon, pag-iisip, pati na rin ang pagsasalita.
Inirerekomenda ng mga eksperto na ipadala ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation hindi sa mga ordinaryong kindergarten at paaralan, ngunit sa mga dalubhasa - uri VII. Ang isang magandang opsyon ay ang mag-aral sa correctional class ng isang regular na paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa ilang mga prinsipyo:
- ang bagong materyal ay ipinaliwanag sa bata sa maliliit na bahagi at paulit-ulit nang maraming beses upang matutunan niya itong mabuti;
- isang malaking halaga ng visual na materyal ang ginagamit;
- madalas na pagbabago ng iba't ibang aktibidad upang ang bata ay makapag-concentrate hangga't maaari at hindi mawalan ng interes.
Bakit mas maganda ang pakiramdam ng isang bata sa isang remedial class? Ang katotohanan ay na sa isang regular na klase, ang isang batang may mental retardation ay mahuhuli nang malayo sa iba pang mga mag-aaral at magdurusa sa pangungutya at katayuan ng isang talunan.
Maging handa para sa katotohanan na ang pagwawasto ay tatagal ng mahabang panahon, ngunit karamihan sa mga batang may mental retardation ay may paborableng pagbabala, kaya hindi na kailangang mawalan ng pag-asa.
Ang mga batang may mental retardation ay pumapasok sa paaralan na may parehong mga katangian na katangian ng mas matatandang preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay lubhang mahinang ipinahayag, doon. ay walang pang-edukasyon na pagganyak, ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na kagamitan (pagkuha ng isang knapsack, lapis, notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, walang kahit na mga elemento ng monologo. pagsasalita, walang arbitrary na regulasyon ng pag-uugali. Espesyal na sikolohiya // Ed. SA AT. Lubovsky. M., 2006. S. 110-134
Dahil sa mga tampok na ito, napakahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na sumunod sa rehimen ng paaralan, upang sumunod sa malinaw na mga alituntunin ng pag-uugali, i.e. ang mga kahirapan sa pagbagay sa paaralan ay matatagpuan. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila maaaring maupo, umikot, bumangon, ayusin ang mga bagay sa mesa at sa bag, umakyat sa ilalim ng mesa. Sa mga break, tumatakbo sila nang walang patutunguhan, sumisigaw, at madalas na nagsisimula ng walang kabuluhang kaguluhan. Ang isang makabuluhang papel sa naturang pag-uugali ay nilalaro din ng hyperactivity na katangian ng karamihan sa kanila. Ang kanilang aktibidad sa pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibo: madalas na hindi nila pinagkadalubhasaan ang mga gawain na ibinigay ng guro, hindi sila makapag-concentrate sa kanilang pagpapatupad sa loob ng medyo mahabang panahon, sila ay ginulo ng anumang mga extraneous stimuli.
Ang ganitong pag-uugali ay partikular na tipikal para sa mga batang may mental retardation na hindi sumailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nag-aral sa isang defectologist sa isang correctional group ay karaniwang medyo handa para sa paaralan, at mas mabuti, mas mahaba ang panahon ng correctional work sa kanila. Gayunpaman, sa mga kasong ito, ang mga kakulangan sa atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, lag sa pagbuo ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali ay madalas na ipinakikita.
Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pagpapakita ng mga emosyon, walang makabuluhang pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng ekspresyon ng mukha ng ibang tao sa mga mag-aaral na may mental retardation at normal na pagbuo ng mga mag-aaral. Ang mga kahirapan sa pagsasagawa ng gayong mga gawain ay napansin lamang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad na may malubhang emosyonal na karamdaman (kakapusan sa emosyonal, nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang mga datos na ito ay itinatag ni E.Z. Sternina (1988), na sa parehong oras ay nagpakita na ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay mas malala kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa pagtukoy ng emosyonal na estado ng mga karakter sa mga larawan ng balangkas.
Ang pagtukoy ng higit pa o hindi gaanong matagumpay sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag ng mga damdamin ng ibang tao, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nahihirapang makilala ang kanilang sariling emosyonal na kalagayan sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na hindi pag-unlad ng emosyonal na globo, na lumalabas na medyo paulit-ulit.
Sa batayan ng unang kabanata, maaari kong tapusin na ang mga naturang bata ay nailalarawan sa kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere at ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na may sariling mga katangian ng husay, na binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang, therapeutic at salik ng pedagogical. Ang katangian para sa kanila ay impulsiveness ng mga aksyon, hindi sapat na pagpapahayag ng isang tinatayang yugto, purposefulness, mababang kahusayan ng aktibidad ay nabanggit. May mga pagkukulang sa motivational-target na batayan para sa organisasyon ng mga aktibidad, ang kakulangan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili, pagpaplano. Ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na nabuo at nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, ilang monotony at monotony, ang pamamayani ng bahagi ng motor disinhibition. Ang mismong pagnanais na maglaro ay kadalasang mukhang isang paraan ng pag-iwas sa mga paghihirap sa mga takdang-aralin kaysa sa isang pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay kadalasang umuusbong nang eksakto sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan ang may layuning intelektwal na aktibidad, ang paghahanda ng mga aralin; kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay napakahina na ipinahayag, walang pagganyak sa pag-aaral, ang kanilang pagnanais na Ang pagpasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na katangian (pagkuha ng isang knapsack , mga lapis, mga notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, walang kahit na mga elemento ng monologue speech, walang arbitrary na regulasyon ng pag-uugali.
Nailalarawan ang pag-uugali ng mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya, mapapansin na ang kanilang pag-uugali ay kadalasang naglalaman ng mga kakulangan sa atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, lag sa pag-unlad ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali.