Ang pagbuo ng nakasulat na talumpati sa nakababatang artikulo ng mga mag-aaral. Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral. Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral

Sa isang aralin sa paaralan, ang isang guro ay maaaring gumamit ng isang bilang ng mga gawain at pagsasanay na nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: pagpapayaman ng bokabularyo (Appendix Blg. 5), pagpapabuti ng istraktura ng pagsasalita, atbp.

Sa oral speech, ang orthoepic at pronunciation correctness ay nakikilala. Ang trabaho sa pagbabaybay at pagbigkas ay nag-uusad sa bata sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang isang epektibong paraan ng pagbuo ng nagpapahayag na pananalita ay mga twister ng dila (Appendix No. 6). Pinapayagan ka nilang magsanay ng mga kasanayan ng tama at malinaw na artikulasyon, pagbutihin ang katatasan at bilis ng pagsasalita. Ang mga twister ng dila ay maaari ding magsilbi bilang isang maginhawang materyal para sa pagpapaunlad ng atensyon at memorya ng mga bata.

Ang pag-aaral ng mga tula ay nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang pagpapahayag nito, pinayaman ang aktibo at passive na bokabularyo ng bata, tumutulong upang bumuo ng di-makatwirang memorya ng pandiwang.

Kung walang espesyal na pagsasanay, ang isang bata ay hindi magagawang magsagawa ng isang mahusay na pagsusuri ng kahit na ang pinakasimpleng mga salita. Ito ay nauunawaan: sa kanyang sarili, ang pandiwang komunikasyon ay hindi nagdudulot ng mga problema para sa bata, sa proseso ng paglutas kung saan ang mga tiyak na anyo ng pagsusuri ay bubuo. Ang isang bata na hindi marunong mag-analyze ng sound composition ng isang salita ay hindi maituturing na retarded. Hindi lang siya sanay.

Ang muling pagsasalaysay ng mga kwento, pabula, pinanood na mga pelikula at cartoon ay nag-aambag din sa pagbuo ng magkakaugnay at nagpapahayag na pananalita ng bata, pagpapayaman ng bokabularyo at pagbuo ng di-makatwirang memorya ng pandiwang.

Ang isang epektibong paraan upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang regular na pag-udyok sa bata ng isang kuwento ng may sapat na gulang tungkol sa mga kaganapan na nangyari sa kanya sa araw: sa paaralan, sa kalye, sa bahay.

Kung mahirap para sa mga bata na isalaysay muli ang teksto na kanilang nabasa, inirerekumenda na gamitin ang sumusunod na pamamaraan - upang mag-alok na i-play ang binasang kuwento o fairy tale sa mga mukha. Kasabay nito, sa unang pagkakataon, binabasa lamang nila ang tekstong pampanitikan, at bago ang ikalawang pagbasa, namamahagi sila ng mga tungkulin sa mga mag-aaral. Pagkatapos ng ikalawang pagbasa, ang mga bata ay hinihiling na isadula ang kanilang binasa. Ang ganitong paraan ng pagbuo ng kakayahang muling magsalaysay ay batay sa katotohanan na, na nakatanggap ng ilang uri ng papel, maiintindihan ng bata ang teksto na may ibang setting ng pagganyak, na tumutulong upang i-highlight at isaulo ang pangunahing kahulugan, ang nilalaman ng kung ano ang naging basahin.

Ang pagbuo ng nagpapahayag, wastong gramatika na binuo na pagsasalita ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng pakikinig ng bata sa mga audio recording ng mga fairy tale ng mga bata, pagtatanghal, atbp. na isinagawa ng mga aktor. Taglay ang husay ng masining na salita.

Ang mga laro ng salita ay nagpapayaman sa bokabularyo ng bata, turuan silang mabilis na mahanap ang mga tamang salita, at i-update ang passive na bokabularyo. Karamihan sa mga larong ito ay inirerekomenda na laruin nang may limitasyon sa oras kung kailan natapos ang gawain. Nagbibigay-daan ito sa iyo na magdagdag ng mapagkumpitensyang motibo sa laro at bigyan ito ng karagdagang kaguluhan.

Para sa nakasulat na pananalita, ang kawastuhan nito ay napakahalaga. May ispeling, gramatikal (pagbuo ng mga pangungusap, pagbuo ng mga morphological form) at wastong bantas. Ang bata ay nakakabisa sa pagsusulat kasama ang kasanayan sa nakasulat na wika.

Upang mabawasan ang mga pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin sa mga notebook sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay may programa para sa pagbuo ng matulungin na pagsulat at pagbabasa sa mga mag-aaral, na binubuo ng dalawang bahagi. Ang diagnostic-motivating na bahagi ay tumutukoy sa paunang antas ng "hindi pansin" ng mag-aaral kapag nagsusulat at nagbabasa, ang pangalawang bahagi ay formative, corrective.

Ang mga klase sa programang ito ay kinuha mula sa mga gawa ng Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. at ang mga ito ay itinayo sa materyal ng pagtatrabaho sa mga tekstong naglalaman ng iba't ibang uri ng mga pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin: pagpapalit o pagtanggal ng mga salita sa isang pangungusap, mga titik sa isang salita, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng isang salita na may pang-ukol, atbp. Ang mga pagkakamali dahil sa kawalan ng pansin ay dapat salungatin ng mga pagkakamali dahil sa kamangmangan sa mga tuntunin sa pagbaybay.

Ang paunang antas ng hindi nag-iingat na pagsulat ng isang mag-aaral ay maaaring matukoy sa batayan ng isang pagsusuri ng klase ng mag-aaral at takdang-aralin sa wikang Ruso, pati na rin ang pagganap ng mga pamamaraan ng diagnostic.

Ang diagnostic-motivating na bahagi ng technique ay maayos na nagiging formative, corrective one. Ito ay binuo sa pangkalahatang mga prinsipyo ng teorya ng sistematikong yugto ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, na binuo ni P. Ya. Galperin at ng kanyang mga mag-aaral. Sa bahaging ito, gumagamit ang guro ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng maasikasong pagsulat at pagbasa sa mga mag-aaral.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapahintulot sa bata na sapat na gamitin ang wika sa iba't ibang sitwasyon, upang epektibong makipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

1. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

1.1 Pagsasalita at layunin nito sa edad ng elementarya

1.2 Ang sistema ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya

1.3 Nakasulat na konektadong pagsasalita sa sistema ng pagtuturo ng wikang Ruso

2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Mga kahirapan sa pagbuo ng pagsulat

2.1 Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsulat sa elementarya

2.3 Mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan sa mga aralin sa wikang Ruso

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Ang pagsasalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng pakikipagkomunikasyon ng tao - ang paggamit ng mga kasangkapan sa wika upang makipag-usap sa ibang mga miyembro ng pangkat.

Ang pagtuturo sa mga bata ng tama at magandang pananalita, parehong pasalita at nakasulat, ay isang mahirap na gawain na nangangailangan ng pinagsamang diskarte.

Ang konsepto ng "pag-unlad" ay lumitaw sa makataong konteksto ng pedagogy sa pagliko ng ika-16-17 siglo, pagkatapos ipahayag ng naturalistang Ingles na si W. Garvey ang prinsipyong "lahat ng nabubuhay ay nagmumula sa isang itlog". Ang isang makasagisag na kahulugan ay lumitaw mula sa literal na kahulugan, na malawakang ginagamit ng mga kinatawan ng lahat ng larangan ng agham, na nagpapahayag ng prinsipyo ng pag-unlad bilang isa sa mga sentral sa pagpapaliwanag sa nakapaligid na mundo at lipunan ng tao. Para sa mga guro, ang mga pamilyar na kumbinasyon ay nauugnay sa konseptong ito, tulad ng zone ng aktwal na pag-unlad, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, komprehensibong maayos na pag-unlad, edukasyon sa pag-unlad, atbp.

Kaya, ang mga ideya ni Aristotle tungkol sa natural na pagkakaayon ng pag-unlad ng isang tao na may simula ng paggalaw sa kanyang sarili ay nananatiling may kaugnayan; Ya. A. Comenius - tungkol sa pangangailangan na paunlarin sa isang tao ang lahat ng bagay na kanyang nai-embed sa kanyang sarili sa usbong.

Ang mga guro na nagtatrabaho sa mga klase ayon sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay nagsusumikap upang turuan ang mga bata na mag-isip, upang maarok ang kakanyahan ng mga phenomena, upang gawin silang mga aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang mga guro ay bumuo ng mga aralin sa paraang ang mga mag-aaral mismo ay mapansin ang ilang mga kakulangan sa pag-unawa sa materyal at subukang dagdagan ang mga ito. Sa paghahanap ng mga sagot, ang mga bata ay sama-samang nagtatrabaho, at itinuturo lamang sila ng guro sa nais na layunin.

Sa konsepto ng edukasyon sa pag-unlad, ang bata ay nakikita hindi bilang isang bagay ng mga impluwensya ng pagtuturo ng guro, ngunit bilang isang paksa ng kasanayan na nagbabago sa sarili, bilang isang mag-aaral. Ayon kay VV Davydov, ang nagdadala ng anumang aktibidad ay ang paksa. Ang nilalaman at istraktura nito ay kabilang sa paksa, bilang isang resulta kung saan imposibleng paghiwalayin ang aktibidad mula sa paksa, na kung saan ay may mga katangian tulad ng kamalayan, inisyatiba, kalayaan, responsibilidad, at iba pa.

Ang mga modernong tagapagturo ay labis na nag-aalala na ang mga bata ngayon ay hindi alam kung paano ipahayag ang kanilang mga iniisip. Karamihan sa mga mag-aaral ay hindi magagamit ang lahat ng mga posibilidad ng wika sa isang pag-uusap at maaari lamang gumawa ng mga maikling parirala, hindi alam kung paano ipahayag ang isang malinaw at kumpletong kaisipan, kahit na sa kanilang sariling wika. At inamin ng mga guro sa high school na malaking bilang ng mga estudyante ang nahihirapan sa pagsusulat, kahit na kailangan nilang isulat ang pinakasimpleng mga pangungusap. Ang mga bata ay nangangailangan ng pagpapasigla at mga gawaing intelektwal, kailangan nilang maging kasangkot sa proseso ng aktibong pag-aaral. Hindi nila kailangang maging passive. Ang anumang aktibidad na pumukaw sa interes ng mag-aaral at ang gawain ng kanyang imahinasyon, ay nagpapasiklab sa kanya ng pagnanais na makahanap ng sagot, magtaas ng tanong o magtaas ng pagtutol, ay maaaring maging magandang potensyal na pagkain para sa pag-iisip. Sa panahong ito na lubhang kailangan natin ng mga "advanced" na pag-iisip upang harapin ang marami sa napakasalimuot na mga problema ng ating panahon na hindi natin mahikayat o matitiis man lang ang mga pamamaraan ng pag-unlad ng isip tulad ng passive observation o assimilation.

Ang kahalagahan ng pag-aaral ng problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa katotohanan na nakakaapekto ito sa buong hanay ng mga interpersonal na relasyon na pinapasok ng isang mag-aaral. Ang hindi sapat na utos ng pagsasalita ay isang layunin na dahilan na ginagawang imposible ang malayang pakikilahok sa buhay ng lipunan. Sa ngayon, hindi sapat ang pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa klase, halos namamahala sila gamit ang magkahiwalay na mga pahayag, mga salitang monosyllabic na "oo" at "hindi". Nangyayari ito sa iba't ibang dahilan: ang kakulangan ng mga motivated na sitwasyon sa pagsasalita na nilikha ng guro; pagbubukod ng pangangailangan para sa isang monologo; elementarya kawalan ng kakayahan upang ipahayag nang tama ang kanilang mga saloobin. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay hindi nagbibigay ng kapansin-pansing epekto sa maikling panahon - kailangan ang mahaba, sistematikong gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang mga pansamantalang kabiguan at pagkasira ay hindi dapat matakot sa isa o sa isa pa. Batay sa kaugnayan ng problemang ito, natukoy namin ang paksa ng pananaliksik na ito.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga pamamaraan na magkakaroon ng malaking epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya.

Layunin ng pag-aaral: aktibidad sa pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral.

Paksa ng pananaliksik: ang proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya.

Hypothesis : kung ang isang kumplikado ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit sa mga aralin, ito ay makakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Layunin ng pananaliksik:

Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema;

tukuyin ang mga kondisyon para sa paglikha at pagpapatupad ng pangangailangang magsalita para sa bawat mag-aaral;

upang ipakita ang mga pangunahing pamamaraan ng pagbuo ng nakasulat na wika ng mga nakababatang mag-aaral;

Ipakita ang mga sanhi ng mga pagkakamali sa pagsasalita at mga paraan upang maitama ang mga ito.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit sa gawain: pagsusuri ng siyentipiko, pedagogical at metodolohikal na panitikan; pagsusuri ng dokumentasyon ng paaralan; pag-uusap; sikolohikal at pedagogical na eksperimento; pagmamasid; mga pagsusulit sa tagumpay, pagtatanong, pag-aaral ng pagkamalikhain ng mag-aaral; pangkalahatan ng mga resulta; diagnostic ayon sa paraan ng R.S. Nemov; pagtukoy ng hiwa.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga materyales nito ay maaaring magamit sa kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya, pati na rin sa mga praktikal na aktibidad ng guro.

Ang istruktural na bahagi ng tesis na ito ay: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga mapagkukunang ginamit at mga aplikasyon.

1. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na panitikansare

1. 1

Ang pagsasalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng pakikipagkomunikasyon ng tao - ang paggamit ng mga kasangkapan sa wika upang makipag-usap sa ibang mga miyembro ng pangkat.

Ang pagsasalita ay nauunawaan bilang parehong proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (mga produkto ng pagsasalita na naayos ng memorya o pagsulat).

Ang pagtuturo sa mga bata ng tama at nagpapahayag na pananalita, parehong pasalita at nakasulat, ay isang mahirap na gawain na nangangailangan ng pinagsamang diskarte.

Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang makabuluhang bilang ng mga batang mag-aaral ay halos hindi umabot sa kinakailangang limitasyon, at sa isang medyo malaking grupo ng mga bata ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw na hindi sapat. Ang matalinghaga, matingkad, lohikal na itinayo na pagsasalita ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng intelektwal ng bata, samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral ay isang mahalaga at kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang konsepto ng "pag-unlad" ay lumitaw sa makataong konteksto ng pedagogy sa pagliko ng ika-16-17 siglo, pagkatapos ipahayag ng naturalistang Ingles na si W. Garvey ang prinsipyong "lahat ng bagay na nabubuhay ay nagmumula sa isang itlog" . Ang isang makasagisag na kahulugan ay lumitaw mula sa literal na kahulugan, na malawakang ginagamit ng mga kinatawan ng lahat ng larangan ng agham, na nagpapahayag ng prinsipyo ng pag-unlad bilang isa sa mga sentral sa pagpapaliwanag sa nakapaligid na mundo at lipunan ng tao. Para sa mga guro, ang mga pamilyar na kumbinasyon ay nauugnay sa konseptong ito, tulad ng zone ng aktwal na pag-unlad, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, komprehensibong maayos na pag-unlad, edukasyon sa pag-unlad, atbp.

Ang mga guro sa primaryang paaralan ay nagsisikap na turuan ang mga bata na mag-isip, tumagos sa kakanyahan ng mga phenomena, upang gawin silang aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon. Ang mga guro ay bumuo ng mga aralin sa paraang ang mga mag-aaral mismo ay mapansin ang ilang mga kakulangan sa pag-unawa sa materyal at subukang dagdagan ang mga ito. Sa paghahanap ng mga sagot, ang mga bata ay sama-samang nagtatrabaho, at itinuturo lamang sila ng guro sa nais na layunin.

Sa mga klase kung saan ang mga guro ay sumunod sa mga diskarte ng tradisyunal na sistema ng pagtuturo, mayroong isang unti-unting pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral na nag-aambag sa pagbuo ng malakas, malalim na kaalaman, mulat na asimilasyon ng materyal. Ang mga guro ay nag-iisip ng mga sikolohikal at metodolohikal na pamamaraan upang gawing available ang asimilasyon ng materyal sa mas kaunting oras at may higit na kahusayan.

Sa konsepto ng edukasyon sa pag-unlad, ang bata ay nakikita hindi bilang isang bagay ng mga impluwensya ng pagtuturo ng guro, ngunit bilang isang paksa ng kasanayan na nagbabago sa sarili, bilang isang mag-aaral. Ayon kay V.V. Davydov, ang nagdadala ng anumang aktibidad ay ang paksa. Ang nilalaman at istraktura nito ay kabilang sa paksa, bilang isang resulta kung saan imposibleng paghiwalayin ang aktibidad mula sa paksa, na kung saan ay may mga katangian tulad ng kamalayan, inisyatiba, kalayaan, responsibilidad, at iba pa.

Para sa isang bata, ang mabuting pananalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad. Ang mga batang may mahinang pag-unlad sa pagsasalita ay madalas na nagiging hindi matagumpay sa ilang mga paksa. Ang pagsasalita ay isang kadahilanan sa pag-aaral ng pag-unlad.

Ang pag-activate ng pag-aaral ay, una sa lahat, ang organisasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral na naglalayong maunawaan at malutas ang mga partikular na problema sa edukasyon. Sa larangan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga pangunahing grado ng paaralan ay nahaharap sa dalawang gawain: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay, ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, i.e. pag-unlad ng kakayahang makapagpahayag ng mga kaisipan nang matinong. Isa sa mga dahilan ng hindi sapat na literacy ng mga junior schoolchildren N.S. Itinuring ni Rozhdestvensky ang isang agwat sa pagitan ng kaalaman sa pagbaybay at kultura ng pagsasalita ng mga bata. Ang spelling literacy ng mga mag-aaral ay hindi mabubuo nang walang pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan. Upang maisakatuparan ang yugtong ito sa pagtuturo ng spelling, kinakailangan na gumamit ng mga aktibong pamamaraan ng trabaho na magpapasigla sa independiyenteng pag-iisip at aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Ang tunay na kaalaman at kasanayan ay nakukuha sa proseso ng aktibong pagwawagi ng materyal na pang-edukasyon. Ang aktibidad sa asimilasyon nito ay nangangailangan ng pansin sa materyal na pinag-aaralan, ang mga gawain ng guro. Para sa lahat ng ito, kailangan ang tensyon ng isip at kalooban ng mga estudyante. Ang pangangailangang ito ay nagiging seryoso lalo na para sa pag-unlad ng mga bata ng isang tiyak na kultura ng nakasulat na pananalita. Tulad ng alam mo, K.D. Itinuring ni Ushinsky ang pansin na ang tanging pintuan kung saan ang mga impresyon ng buhay ay pumasok sa kaluluwa ng bata. Ito ay mas totoo pagdating sa aktibong atensyon.

Sa mga kondisyon ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pangkalahatan at sa pagtuturo ng mga sanaysay sa partikular, kinakailangan upang linangin ang pansin. Ang pagtutuon ng pansin ng mga mag-aaral sa mga anyo ng lingguwistika at ang kanilang mga kahulugan ay nagpapagana ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng pinag-aralan na materyal, ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita. Ang pansin sa salita, ang anyo nito, ang pagbabaybay nito kapag nagbabasa at nagsusulat ay nagtuturo sa mga bata na kabisaduhin ang mga salita at gamitin ang mga ito sa panahon ng malayang gawain.

Kung ang ehersisyo ay hindi sinamahan ng isang tiyak na gawaing pangkaisipan, kung gayon ang mag-aaral ay hindi nag-iisip tungkol sa kanyang isinulat. Ang gawain ng guro na isipin ang mag-aaral tungkol sa mga salita, parirala at pangungusap na isinulat niya, binabasa sa mga libro kung saan natututo siya ng wikang Ruso.

Ang isang makabuluhang papel sa pagtuturo ng wikang Ruso ay nilalaro ng malay-tao na saloobin ng mga mag-aaral na magtrabaho. Kinakailangan para sa mga bata na maunawaan ang responsibilidad para sa kanilang trabaho, bilang karagdagan, mahalaga din na maunawaan ang praktikal na kahalagahan ng pagtatrabaho sa mga indibidwal na pagsasanay sa wikang Ruso. Aktibo, maingat na pagganap ng mga gawain alinsunod sa mga kinakailangan ng guro, ang aklat-aralin ay isang malay na saloobin sa pag-aaral. Walang alinlangan na makakatulong ito sa pag-master ng pagsasalita ng mag-aaral. Ang interes sa trabaho ay pinalaki sa mga nakababatang mag-aaral kung sila ay tumatanggap ng makabuluhan, magagawa, ngunit sa parehong oras ay nakakapukaw ng pag-iisip na mga gawain. Sa kasong ito, aktibong gumagana ang mag-aaral. Sa pagbubuod ng sinabi, kinakailangang bigyang-diin nang may partikular na paggigiit na sa dalawa o higit pang uri ng pagsasanay na magagamit ng guro, dapat basahin ang isa na higit na nagpapagana sa atensyon, pang-unawa, memorya, pag-iisip at pagsasalita ng mga bata. Sa kasong ito, ang pagtuturo ng spelling ay sabay-sabay na magsisilbing magturo sa mga bata ng mga elemento ng kultura, tamang pagsasalita ng Ruso sa mga oral at nakasulat na anyo nito.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang mahalagang gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang isang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Sa una, ang bata ay nagpapahayag ng mga damdamin, mga impulses at mga saloobin sa magkahiwalay na mga salita, na walang malinaw na disenyo ng gramatika. Ngunit sa lalong madaling panahon, nagsimula siyang intuitively na makuha ang sistema ng mga pattern nito sa wika. Sa kanyang mga pahayag, lumilitaw ang iba't ibang bahagi ng pananalita, na ginagamit sa kinakailangang maaasahang pansamantala, generic at iba pang mga anyo, ang mga pangungusap ay itinayo. Sa edad na pito, ang mga bata sa pangkalahatan ay nakakabisa na ang pinakamahalagang paraan ng morpolohiya at maraming anyo ng syntax. Sa madaling salita, nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Upang makipag-usap, upang ipahayag ang kanilang mga saloobin. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay hindi isang kusang proseso. Nangangailangan ito ng patuloy na paggabay sa pedagogical.

Ang pagsasalita ay tumutulong sa bata na hindi lamang makipag-usap sa ibang tao, kundi pati na rin upang malaman ang tungkol sa mundo. Ang mastering speech ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ang kayamanan ng kawastuhan ng nilalaman ng pananalita ay nakasalalay sa pagpapayaman ng kamalayan ng bata sa iba't ibang mga ideya at konsepto, sa karanasan sa buhay ng mag-aaral, sa lakas ng tunog at dynamism ng kanyang kaalaman. Sa madaling salita, ang pagsasalita, habang umuunlad, ay nangangailangan ng hindi lamang lingguwistika, kundi pati na rin ang materyal na katotohanan. Ang mag-aaral ay magsasabi lamang ng mabuti tungkol sa kung ano ang alam niyang mabuti: dapat siyang magkaroon ng isang stock ng kaalaman, materyal sa paksa ng kuwento, pagkatapos ay magagawa niyang i-highlight ang pangunahing, mahalaga. Ang materyal ay dapat na makabuluhan. Ito rin ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mag-aaral. Para sa isang bata, ang mabuting pananalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral sa pag-unlad. Sino ang hindi nakakaalam na ang mga batang may mahinang pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na nagiging hindi matagumpay sa iba't ibang mga paksa.

Ang modernong paaralan ay nagbabayad ng maraming pansin sa pag-unlad ng pag-iisip sa proseso ng pag-aaral. Ang mga tanong ay lumitaw: anong lugar ang ginagampanan ng mga pagsasanay sa pagsasalita at pagsasalita sa paglutas ng problemang ito? Posible bang makilala ang pag-unlad ng pagsasalita sa pag-unlad ng pag-iisip? Ang pag-iisip ay hindi maaaring matagumpay na umunlad nang walang materyal na pangwika. Sa lohikal na pag-iisip, ang pinakamahalagang papel ay nabibilang sa mga konsepto, kung saan ang mga mahahalagang tampok ng phenomena ay buod. Ang mga konsepto ay tinutukoy ng mga salita, samakatuwid, sa salita, ang konsepto ay nakakakuha ng materyal na shell na kinakailangan para sa komunikasyon.

Kaya, ang pag-master ng wika, bokabularyo at mga porma ng gramatika ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang psychologist N.I. Sumulat si Zhinkin: "Ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino ... Kung mas maaga ang wika ay pinagkadalubhasaan, mas madali at mas ganap na kaalaman ang makukuha." Ang kaalaman, katotohanan, iyon ay, impormasyon, ay ang materyal ng pag-iisip. Dahil dito, sa pamamagitan ng channel na ito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang isang tao ay nagpapabuti sa kanyang pagsasalita sa buong buhay niya, na pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Ang bawat yugto ng edad ay nagdudulot ng bago sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita. Ang pinakamahalagang yugto sa pag-master ng pagsasalita ay nasa edad ng mga bata - ang mga panahon ng preschool at paaralan.

Sa murang edad, ang bata ay may mga pangangailangan sa komunikasyon, na natutugunan niya sa pamamagitan ng pinakasimpleng paraan. Sa simula pa lamang, ang pagsasalita ay lumitaw bilang isang panlipunang kababalaghan, bilang isang paraan ng komunikasyon. Maya-maya, ang pagsasalita ay magiging isang paraan din ng pag-alam sa mundo sa paligid natin, pagpaplano ng mga aksyon. Sa pag-unlad, ang bata ay gumagamit ng higit at mas kumplikadong mga yunit ng wika. Ang diksyunaryo ay pinayaman, phraseology ay assimilated, ang bata masters ang mga batas ng pagbuo ng salita, inflection at mga kumbinasyon ng salita, iba't ibang syntactic constructions. Ginagamit niya ang mga paraan ng wika upang maihatid ang kanyang lalong kumplikadong kaalaman, upang makipag-usap sa mga tao sa paligid niya sa proseso ng aktibidad.

Sa una, ang bata ay nagpapahayag ng mga damdamin, mga impulses at mga saloobin sa magkahiwalay na mga salita, na walang malinaw na disenyo ng gramatika. Ngunit sa lalong madaling panahon, mula sa humigit-kumulang na dalawang buwan, nagsimula siyang pasaklaw na maunawaan ang sistema ng mga batas nito sa wika. Sa kanyang mga pahayag, lumilitaw ang iba't ibang bahagi ng pananalita, na ginagamit sa kinakailangang maaasahang pansamantala, generic at iba pang mga anyo, ang mga pangungusap ay itinayo. Sa edad na pito, ang mga bata sa pangkalahatan ay nakakabisa na ang pinakamahalagang paraan ng morpolohiya at maraming anyo ng syntax. Sa madaling salita, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Upang makipag-usap, upang ipahayag ang kanilang mga saloobin. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay hindi isang kusang proseso. Nangangailangan ito ng patuloy na paggabay sa pedagogical.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nagsisiguro at, sa isang mas malaking lawak, ay tumutukoy sa tagumpay sa akademikong gawain sa lahat ng mga paksa, lalo na, sila ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbasa at pagbuo ng mga pangunahing kaalaman sa spelling literacy.

Ang magkakaugnay na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng semantiko, istruktura at lingguwistika na koneksyon ng mga bahagi. Ang pangunahing yunit ay ang teksto (speech statement, speech message). Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, nahaharap tayo sa konsepto ng aktibidad sa dalawang aspeto. Una, ito ay isang aktibidad na pang-edukasyon (cognitive), kung saan nakuha ang kaalaman tungkol sa istruktura ng wika. Pangalawa, ito ay isang aktibidad sa pagsasalita, kung saan ginagamit ng mga mag-aaral ang wika sa iba't ibang mga function ng pagsasalita, kabilang ang function ng komunikasyon. Ang parehong mga aktibidad na ito ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral. Ang pagkakaisa ng aktibidad sa edukasyon at pagsasalita ay lumilikha ng batayan para sa pag-activate ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa sistema ng pagbuo ng edukasyon para sa mga mag-aaral sa elementarya.

Sa edad ng paaralan, ang wika ay nakuha ng bata nang kusang, sa komunikasyon, sa aktibidad ng pagsasalita. Ngunit hindi ito sapat: ang kusang nakuha na pagsasalita ay primitive at hindi palaging tama. Ang ilang napakahalagang aspeto ng wika ay hindi maaaring makuha nang kusa at, samakatuwid, ay responsibilidad ng paaralan.

Ang pag-alam sa salitang nagsasaad ng isang konsepto ay tumutulong sa isang tao na gumana sa konseptong ito, iyon ay, mag-isip. Ang mga salita ay pinagsama sa syntactic constructions, na nagpapahintulot sa iyo na ipahayag ang mga koneksyon, mga relasyon sa pagitan ng mga konsepto, ipahayag ang isang kaisipan. Ang lohikal na pag-iisip ay nabuo sa mga pangunahing baitang at umuunlad at bumubuti sa buong buhay ng isang tao.

Ang pag-iisip ng tao ay binibihisan ng mga anyo ng wika. Gaano man kakomplikado ang nilalaman ng pag-iisip ng tao, nakakahanap ito ng magkatugmang sagisag sa mga syntactic constructions at morphological forms ng wika.

Kaya, ang pag-master ng wika, bokabularyo at mga porma ng gramatika ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang psychologist na si N.I. Zhinkin ay sumulat: "Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng talino ... Ang mas maagang pag-master ng wika, mas madali at mas kumpletong kaalaman ang makukuha." Ang kaalaman, katotohanan, iyon ay, impormasyon, ay ang materyal ng pag-iisip. Dahil dito, sa pamamagitan ng channel na ito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakakatulong sa pag-unlad ng pag-iisip.

Gayunpaman, mali na tukuyin ang pag-unlad ng pagsasalita sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang pag-iisip ay mas malawak kaysa sa pananalita, ito ay umaasa hindi lamang sa wika. Ang gawain ng pag-iisip, na nagiging mas kumplikado na may kaugnayan sa paggawa, na may pagmamasid, sa iba pang mga uri ng aktibidad, ay nangangailangan ng pagpapayaman at komplikasyon ng pagsasalita. Ang pag-iisip ay nagpapasigla sa pagsasalita. Ang pagpapayaman ng pagsasalita, sa turn, ay may positibong epekto sa pag-unlad ng pag-iisip. Mahalaga na ang bagong wika ay nangangahulugan na ang estudyante ay natututo ay puno ng tunay na kahulugan. Nagbibigay ito ng ugnayan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita. Kung ang isang mag-aaral ay hindi maaaring ilagay ang kanyang pag-iisip sa isang speech shell, kung gayon may mga bahid sa pag-iisip mismo, at ang mga bahid na ito ay ipinahayag sa proseso ng pagbuo ng mga kaisipan sa mga anyo ng pagsasalita. Nagkakaroon lamang ng ganap na kalinawan ang isang kaisipan kapag naipapahayag ito ng isang tao sa anyo ng wika na malinaw at naiintindihan ng ibang tao. Iba-iba ang pananalita. Ito ay isang pag-uusap ng mga kaibigan at isang masigasig na tawag ng tagapagsalita, at isang monologo ng artista, at ang sagot ng mag-aaral sa pisara. Ang panloob na pananalita ay mental na pananalita, na dumadaloy, bagaman sa materyal na lingguwistika, ngunit walang natatanging panlabas na pagpapakita. Parang kinakausap mo sarili mo. Ito ay pira-piraso, walang malinaw na mga anyo ng gramatika. Ang panlabas na pagsasalita ay pagsasalita - komunikasyon, pagsasalita para sa iba. Ito ay idinisenyo para sa pang-unawa, upang ang tagapagsalita ay maunawaan ng kanyang mga kausap o tagapakinig. Ang panlabas na pananalita ay maaaring diyalogo at monologo.

Ang diyalogo ay isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang tao. Ang bawat indibidwal na pahayag ay nakasalalay sa mga replika ng iba pang mga kausap, sa sitwasyon. Ang diyalogo ay hindi nangangailangan ng mga pinahabang pangungusap, kaya maraming mga hindi kumpletong pangungusap sa loob nito.

Ang monologo ay isang talumpati ng isang tao, isang kuwento, isang mensahe, isang muling pagsasalaysay. Hindi tulad ng diyalogo, ang isang monologo ay arbitrary, nangangailangan ng malakas na kakayahan, at kung minsan ay makabuluhang gawaing paghahanda.

Ang pagsasalita ng isang partikular na tao ay ang saloobin ng kanyang pangkalahatang kultura. Samakatuwid, ang pagsasalita ay dapat sumunod sa ilang mga patakaran.

1. Ang kawastuhan ay ang komunikasyon ng mga pamantayan ng modernong wikang pampanitikan - gramatika, pagbabaybay, bantas. Ang kawastuhan ay itinuturing na pangunahing kalidad ng mabuting pananalita.

Ang kalinawan ay ang pagkakaroon nito para maunawaan ng iba. Ang mga salita at expression na naimbento o kinuha mula sa anumang gawain para sa dekorasyon ay nakakapinsala sa kalinawan.

Katumpakan - ang kahulugan ng mga salita at parirala at ang paksang aspeto ng pananalita.

5. Pagpapahayag - ang kakayahang malinaw, nakakumbinsi at sa parehong oras, nang maikli hangga't maaari, ipahayag ang mga saloobin at damdamin ng isang tao, ang kakayahang kumilos sa addressee na may intonasyon, pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap.

6. Kayamanan - ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpili ng wika ay nangangahulugan upang ipahayag ang parehong kaisipan, ang kawalan ng pagkakapareho, ang pag-uulit ng parehong mga salita at istruktura.

Ang panlabas na pananalita ay maaaring parehong pasalita at nakasulat. Ang nakasulat na pagsasalita, sa pangkalahatan, ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong mga tampok tulad ng sa bibig na pagsasalita, ngunit ang mga ito ay mas mahigpit na ipinahayag. Kasabay nito, mayroon ding mga natatanging tampok.

Una, ang nakasulat na pagsasalita ay palaging mas kumplikado at mas buo kaysa sa bibig na pagsasalita, ang mga pangungusap ay mas malaki, ang mga konstruksyon ay ginagamit nang mas madalas na nagpapalubha ng mga pangungusap kaysa sa mga salita sa libro.

Pangalawa, sa nakasulat na bersyon, ang mga paghinto, lohikal na mga diin, intonasyon, mga kilos at iba pang paraan na gumaganap ng isang mahalagang papel sa oral speech ay imposible.

Pangatlo, ang nakasulat na wika ay limitado sa pamamagitan ng pagbabaybay.

Pang-apat, ang nakasulat na pananalita ay pinagsama-sama at nagpapatuloy nang mas mabagal kaysa sa bibig na pananalita.

Ikalima, ang nakasulat na talumpati ay isang talumpating inihanda, napapailalim sa pagpapatunay, pumapayag sa pagwawasto, pagpapabuti, samakatuwid, ang pag-master ng nakasulat na pananalita ay nag-aambag sa isang pagtaas sa pangkalahatang kultura ng wika.

Sa elementarya, ang mga bata ay tinuturuan ng pagbabasa, pagsulat, pasalita at nakasulat na pagsasalita - ito ang pagbuo ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, iyon ay, ang mga kontribusyon ng aktibidad sa pagsasalita. Kadalasan mayroong apat na pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Pakikinig (pakikinig at pag-unawa)

Oral speech.

Nakasulat na talumpati.

Isaalang-alang ang mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita. Ang isang tao sa buong buhay niya ay nagpapabuti sa kanyang pagsasalita, pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Ang pananalita ay nagmumula sa pangangailangang magsalita, at ang mga pananalita ng tao ay nabuo sa pamamagitan ng ilang mga motibo. Ang aspetong ito ng aktibidad sa pagsasalita ay tinatawag na pagganyak sa pagsasalita.

Ang pagganyak sa pagsasalita ay nangyayari sa mga bata sa pagkakaroon ng mga emosyon na nauugnay sa matingkad na mga impression, interes sa isang partikular na aktibidad. Nangangahulugan ito na ang pangangailangan para sa komunikasyon ay ang unang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita. Ngunit ang komunikasyon ay posible lamang sa tulong ng mga karaniwang tinatanggap na mga palatandaan, iyon ay, mga salita, kanilang mga kumbinasyon, iba't ibang mga liko ng pagsasalita. Samakatuwid, ang mga bata ay kailangang bigyan ng mga sample ng pagsasalita o lumikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita. Ito ang pangalawang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang kayamanan at pagkakaiba-iba ng kanyang sariling pananalita ay higit na nakasalalay sa kung anong uri ng kapaligiran ng pagsasalita ang mayroon ang isang bata. Ang pagsasalita ay tumutulong sa bata na hindi lamang makipag-usap sa ibang tao, ngunit upang malaman ang tungkol sa mundo. Ang kayamanan ng pagsasalita ay higit na nakasalalay sa pagpapayaman ng bata sa iba't ibang mga ideya at konsepto, sa kanyang karanasan sa buhay. Sa madaling salita, habang umuunlad, ang pagsasalita ay nangangailangan ng hindi lamang lingguwistika, kundi pati na rin ang materyal na katotohanan. Ito ang ikatlong kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng pagsasalita.

Para sa isang bata, ang mabuting pananalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad. Sa una, ang wika ay kusang nakukuha ng bata, sa proseso ng komunikasyon. Ngunit hindi ito sapat, ang kusang natutunang pagsasalita ay primitive at hindi laging tama. Ang ilang napakahalagang aspeto ng wika ay hindi maaaring makuha nang kusa at samakatuwid ay responsibilidad ng paaralan. Ito ay, una, ang asimilasyon ng wikang pampanitikan, napapailalim sa pamantayan, ang kakayahang makilala ang pampanitikan, "tama" mula sa pampanitikan, mula sa bernakular, mga diyalekto, mga jargon.

Pangalawa, ang mga mag-aaral ay natutong bumasa at sumulat. Ang parehong pagbasa at pagsulat ay mga kasanayan sa pagsasalita batay sa sistema ng wika, sa kaalaman sa ponetika, bokabularyo, gramatika, at pagbabaybay nito.

Ang ikatlong bahagi ng gawain ng paaralan sa pag-unlad ng pagsasalita ay dinadala ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa ilang pangunahing minimum, sa ibaba kung saan walang mag-aaral ang dapat manatili. Ito ang pagpapabuti ng pananalita ng mga mag-aaral, ang pagpapabuti ng kultura nito.

Ang mga dahilan para sa mahinang pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring: mga paglabag sa pag-unlad ng mga kalamnan ng articulatory-speech apparatus, mababang pag-unlad ng phonemic na pandinig, mahinang bokabularyo, at mga kakulangan sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika. Paglabag sa tunog na pagbigkas at artikulasyon - ang bata ay hindi wastong binibigkas ang mga indibidwal na tunog, ang kanyang pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na katalinuhan at pagpapahayag, at ang bilis nito ay mas mabagal kaysa sa mga kapantay.

Mga pagkukulang sa pagbuo ng sound-letter perception at sound-letter analysis (mababang pag-unlad ng phonemic hearing) - hindi sapat na pag-unlad ng kakayahang marinig, makilala at makilala ang mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon, hindi malito ang mga ito. Hindi gaanong mahalaga ang mga kasanayan ng sound-letter synthesis - ang kakayahang maunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon.

Ang mga pangunahing paglabag sa ganitong uri ay kinabibilangan ng: ang kawalan ng kakayahang ihiwalay ang mga tunog nang sunud-sunod o ayon sa kanilang lokasyon; kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tigas, lambot, sonority, pagkabingi; kawalan ng kakayahan upang ipahiwatig ang katigasan, lambot sa pagsulat. Para sa parehong mga kadahilanan, ang pagtatamo ng kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection ay inhibited.

Mga kakulangan sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita - ang bata ay hindi alam kung paano tama ang pagbuo at pag-unawa sa mga gramatikal na constructions, hindi tama ang paggamit ng mga kasarian at mga kaso. Kasama rin dito ang kawalan ng kakayahang maglagay nang tama ng mga diin, na humahantong sa pagbaluktot ng salita na hindi nakikilala.

Hindi sapat na pag-unlad ng semantic guessing - hindi alam ng bata kung paano, batay sa konteksto, upang mahulaan nang tama ang pagtatapos ng isang salita o parirala. Hindi sapat na pag-unlad ng bokabularyo - mahinang bokabularyo, kahirapan sa pag-unawa sa kahulugan ng mga salita dahil sa kanilang kawalan sa aktibong bokabularyo ng bata. Nahihirapan ang bata na magtatag ng isang leksikal na koneksyon sa pagitan ng mga salitang nabasa niya, hindi niya nauunawaan ang bagong kahulugan na nakuha nila sa kumbinasyon sa bawat isa. Dapat pansinin na ang kalidad at dami ng bokabularyo ng isang bata ay higit na tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan. Napakahalaga na bigyang pansin ang parehong passive (iyon ay, ang mga salitang iyon na nakaimbak sa memorya) at aktibo (mga salitang patuloy na ginagamit) bokabularyo. Kinakailangang malaman ng bata kung ano ang kahulugan ng salita, upang magamit ito ng tama sa malayang pananalita.

Kasama sa mga espesyal na diskarte sa pag-unlad ang mga pagsasanay para sa pagsasanay ng mga kalamnan ng articulatory at speech apparatus, mga gawain para sa pagbuo ng phonemic na pandinig, mga kasanayan sa gramatika, at bokabularyo.

Kaya, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay dapat isagawa mula sa pinakaunang mga yugto ng edukasyon. Ngunit "ang pagsasalita ay isang function ng wika", samakatuwid imposibleng magsalita tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita tulad nito. Sa bagay na ito, dapat bumaling ang isa sa sikolohiya. Ang pagbuo pagkatapos ng L. S. Vygotsky ng teorya ng aktibidad, ang mga psychologist ay dumating sa konklusyon na ang pagsasalita ay isa ring uri ng aktibidad, aktibidad sa pagsasalita.

Ang aktibidad sa pagsasalita ay isang aktibo, may layunin na proseso ng paglikha at pagdama ng mga pahayag, na isinasagawa sa tulong ng mga paraan ng wika sa kurso ng pakikipag-ugnayan ng mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon. Nasa huling punto ng kahulugang ito na nais kong bigyan ng espesyal na pansin. Ang guro ay madalas na hindi nagbibigay sa mag-aaral ng isang tiyak na sitwasyon sa komunikasyon (pagtatanto kung sino, bakit, sa ilalim ng anong mga pangyayari ang kanyang sinasalita) - kadalasan siya ay "lang" nagsusulat ng isang sanaysay o "simple" na sumasagot sa mga tanong sa materyal na sakop. Sa totoong kasanayan sa pagsasalita, ang mga "simple" na pahayag ay hindi nilikha.

Kaya, dalawang metodolohikal na konklusyon ang sumusunod mula sa nabanggit na sikolohikal na katangian ng aktibidad ng pagsasalita:

1) bago ibigay ang gawain sa mga mag-aaral na lumikha o madama ang isang pahayag, kinakailangang subukang tiyakin na mayroon silang kaukulang pangangailangan, isang pagnanais na pumasok sa pandiwang komunikasyon;

2) kapag nag-aalok sa mga bata na lumikha ng isang teksto, mahalagang tiyakin na naiintindihan nila kung sino, bakit at sa ilalim ng anong mga pangyayari ang kanilang tinutugunan.

Ang pag-aaral ng psycholinguistic at methodological literature ay humantong sa amin sa konklusyon na kinakailangan upang lumikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita upang mapabuti ang aktibidad ng pagsasalita, lalo na kapag nagsusulat ng mga sanaysay.

Ang pag-aaral sa pag-unlad ay nauunawaan bilang isang bagong, aktibong uri ng aktibidad ng pag-aaral, na pinapalitan ang uri ng paliwanag-nagpapakita.

Pagsasanay sa pag-unlad:

* isinasaalang-alang at ginagamit ang mga batas ng pag-unlad, umaangkop sa antas at katangian ng indibidwal;

* nauuna, pinasisigla, pinamamahalaan at pinabilis ang pagbuo ng namamana na data ng indibidwal;

* Itinuturing ang bata bilang isang ganap na paksa ng aktibidad;

* ay naglalayon sa pagbuo ng buong holistic na hanay ng mga katangian ng personalidad;

* Nangyayari sa zone ng proximal development ng bata.

Ang isang mahalagang tampok ng pag-aaral ng pag-unlad ay ang paglikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad, nagiging sanhi, nag-uudyok, nagpapakilos sa mga panloob na proseso ng mga neoplasma sa pag-iisip.

Upang matukoy ang mga panlabas na hangganan ng zone ng proximal development, upang makilala ito mula sa aktwal at hindi naa-access na zone ay isang gawain na maaaring malutas sa ngayon lamang sa isang intuitive na antas, depende sa karanasan at kasanayan ng guro.

Pag-unlad ng L.V. Naiintindihan ito ni Zankov bilang ang hitsura ng mga neoplasma sa psyche ng bata, hindi direktang itinakda ng pagsasanay, ngunit nagmumula bilang isang resulta ng panloob, malalim na mga proseso ng pagsasama.

Ang pangkalahatang pag-unlad ay ang hitsura ng naturang mga neoplasma sa lahat ng mga spheres ng psyche - ang isip, kalooban, damdamin ng mag-aaral, kapag ang bawat neoplasm ay nagiging bunga ng pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga sphere na ito at isulong ang pagkatao sa kabuuan. Sa proseso ng pag-aaral, hindi kaalaman, kasanayan at kakayahan ang lumitaw, ngunit ang kanilang sikolohikal na katumbas - mga istrukturang nagbibigay-malay (cognitive). Ito ay ang mga istrukturang nagbibigay-malay na umuunlad sa edad sa proseso ng pag-aaral, dahil ang mga ito ay medyo stable, compact, generalised semantic representasyon ng kaalaman, mga paraan ng pagkuha at paggamit ng mga ito, na nakaimbak sa pangmatagalang memorya. Ang pagsali sa isang mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral na nakatuon sa kanyang potensyal, dapat malaman ng guro kung anong mga pamamaraan ng aktibidad ang pinagkadalubhasaan niya sa kurso ng nakaraang pagsasanay, ano ang mga sikolohikal na tampok ng prosesong ito at ang antas kung saan naiintindihan ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga aktibidad.

Upang matukoy at masubaybayan ang antas ng pangkalahatang pag-unlad ng isang mag-aaral, L.V. Iminungkahi ni Zankov ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

* Ang pagmamasid ay ang paunang batayan para sa pagbuo ng maraming mahahalagang pag-andar ng pag-iisip;

abstract na pag-iisip - pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization;

praktikal na aksyon - ang kakayahang lumikha ng isang materyal na bagay.

Mga pangunahing prinsipyo ng sistema ng pagbuo ng edukasyon L.V. Zankov.

Mataas na antas ng kahirapan.

Nangungunang papel sa pagtuturo ng teoretikal na kaalaman, linear construction ng curricula.

Pag-unlad sa pag-aaral ng materyal sa isang mabilis na bilis na may tuluy-tuloy na magkakasabay na pag-uulit at pagsasama-sama sa mga bagong kondisyon.

Ang kamalayan ng mga mag-aaral sa kurso ng mga aksyong pangkaisipan.

Edukasyon sa mga mag-aaral ng positibong pagganyak para sa pag-aaral at mga interes ng nagbibigay-malay, ang pagsasama ng emosyonal na globo sa proseso ng pag-aaral.

Humanization ng mga relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

pag-unlad ng bawat mag-aaral sa silid-aralan.

Ang kakanyahan ng teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad:

ang aralin ay may nababaluktot na istraktura;

sa mga talakayan sa silid-aralan ay nakaayos sa kung ano ang nabasa;

Ang mga larong didactic ay malawakang ginagamit, masinsinang independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, pagpapangkat, pagpapaliwanag ng mga pattern, independiyenteng pagbabalangkas ng mga konklusyon;

Ang mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon ay nilikha sa silid-aralan, na nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, katalinuhan sa mga paraan ng pagtatrabaho, isang kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mga mas batang mag-aaral.

Developmental learning technology D.B. Elkonina - V.V. Nilalayon ni Davydova na bumuo ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip; upang ihatid sa mga bata ang hindi gaanong kaalaman bilang mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan - MGA KORTE; kopyahin ang lohika ng siyentipikong kaalaman sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata.

Ang mga siyentipiko ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang likas na pag-unlad ng edukasyon ay nauugnay, una sa lahat, sa katotohanan na ang nilalaman nito ay binuo batay sa teoretikal na kaalaman. Ang batayan ng sistema ng teoretikal na kaalaman ay makabuluhang generalizations - ito ay ang pag-unawa ng isang bagay hindi sa pamamagitan ng kanyang visual, panlabas na pagkakapareho sa iba, ngunit sa pamamagitan ng mga nakatagong tiyak na mga relasyon.

Ang kakaiba ng pamamaraan ay may layunin na aktibidad sa pag-aaral (TSUD) - isang espesyal na anyo ng aktibidad ng isang bata na naglalayong baguhin ang kanyang sarili bilang isang paksa ng pag-aaral. Ang CUD ay hindi katulad ng aktibidad. Sa kasong ito, ang paghahanap para sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos, ang paghahanap para sa mga pattern at mga prinsipyo ay isinaaktibo. Ang pag-aayos ng CCC ay ang pangunahing at pinakamahirap na gawaing pamamaraan ng guro. Nalutas ito gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan: paglalahad ng problema, pamamaraan ng mga gawain sa pag-aaral, mga pamamaraan ng kolektibo at pangkat, mga bagong pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta, atbp.

Ang problemang pagtatanghal ng kaalaman ay nagsasangkot hindi lamang sa pakikipag-usap sa mga konklusyon ng agham sa mga bata, ngunit, kung maaari, na humahantong sa kanila sa landas ng pagtuklas, na pinipilit silang sundin ang dialectical na kilusan ng pag-iisip patungo sa katotohanan at gawin silang kasabwat sa siyentipikong paghahanap.

Ang gawaing pang-edukasyon sa teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon ay katulad ng isang sitwasyon ng problema, ngunit ang solusyon nito ay hindi binubuo sa paghahanap ng isang tiyak na paraan, ngunit sa paghahanap ng isang pangkalahatang paraan ng pagkilos, ang prinsipyo ng paglutas ng isang buong klase ng mga katulad na problema. Ang gawain sa pag-aaral ay malulutas sa pamamagitan ng pagsasagawa ng ilang mga aksyon:

* pagtanggap mula sa guro o independiyenteng setting ng gawaing pang-edukasyon;

* pagbabago ng mga kondisyon ng problema upang makita ang pangkalahatang relasyon ng bagay na pinag-aaralan;

pagmomodelo ng napiling kaugnayan sa mga form ng paksa, grapiko at liham;

pagbabago ng modelo ng relasyon upang pag-aralan ang mga katangian nito sa isang "purong anyo";

pagbuo ng isang sistema ng mga partikular na problema na nalutas sa pangkalahatang paraan;

kontrol sa pagpapatupad ng mga nakaraang aksyon;

pagtatasa ng mastering ang pangkalahatang pamamaraan bilang isang resulta ng paglutas ng problemang pang-edukasyon na ito.

Ang paglutas ng isang problema sa teorya ay nangangahulugan ng paglutas nito hindi lamang para sa isang partikular na kaso, kundi pati na rin para sa lahat ng magkakatulad na mga kaso. Kasabay nito, ang pagmomodelo sa paksa, graphic o simbolikong anyo ng paraan ng paglutas ng problema ay may mahalagang papel. Ang modelo ng pagsasanay ay naglalarawan ng ilang pangkalahatang kaugnayan na natagpuan at nakahiwalay sa proseso ng pagbabago ng mga kondisyon ng problema, pag-aayos ng mga panloob na katangian ng bagay at direktang nakikita. Kaya, ang modelong pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang produkto ng pagsusuri sa kaisipan, na mismong isang espesyal na paraan ng aktibidad ng kaisipan ng tao. Ang mga mapagkukunan ng pagkakaroon ng may layunin na aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nakasalalay sa indibidwal na mag-aaral, ngunit sa sistema ng mga relasyon sa lipunan sa klase (guro at mag-aaral). Ang "collective-distributive mental activity" ay nakakatulong upang malutas ang problema sa pag-aaral at makabuluhang mapaunlad ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga tanong at sagot, maghanap ng mga argumento at mga mapagkukunan ng mga solusyon, bumuo ng mga hypotheses at subukan ang mga ito nang may kritikal na dahilan, pagnilayan ang kanilang mga aksyon, at nagsusulong din ng komunikasyon sa negosyo. Sa diyalogo ng "guro-mag-aaral", ang prinsipyo ng unti-unting pagbaba ng tulong at pagtaas ng bahagi ng independiyenteng aktibidad ng bata ay sinusunod.

Ang teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang ganap na naiibang katangian ng pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang kalidad at dami ng gawain ng mag-aaral ay sinusuri sa mga tuntunin ng mga pansariling kakayahan ng mag-aaral. Sa madaling salita, ang pagtatasa ay sumasalamin sa personal na pag-unlad ng mag-aaral, ang pagiging perpekto ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ang isang mag-aaral ay nagtatrabaho sa limitasyon ng kanyang mga kakayahan, siya ay karapat-dapat sa pinakamataas na marka, kahit na mula sa punto ng view ng mga kakayahan ng ibang mag-aaral ito ay isang napaka-pangkaraniwan na resulta.

Ang gawain ng guro ay hindi upang dalhin ang lahat sa isang tiyak, ibinigay na antas ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan, ngunit upang dalhin ang pagkatao ng bawat mag-aaral sa isang paraan ng pag-unlad, upang gisingin sa mag-aaral ang likas na kaalaman, pagpapabuti ng sarili.

1.2 Pagsasalita at layunin nito sa edad ng elementarya

nakasulat na komunikasyon speech school

Pag-activate - pagpapalakas, pagpapasigla ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagganyak para sa mapagpasyang aksyon, i.e. isang kumbinasyon ng pagpapabuti ng kahusayan at isinasagawa sa tatlong lugar: pedagogical, socio-psychological at socio-environmental.

Ang mga isyu ng pag-activate ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay kabilang sa mga pinakamahirap na problema ng modernong pedagogical na agham at kasanayan. Ang partikular na kahalagahan ay ang pagtuturo, bilang isang mapanimdim at pagbabagong aktibidad, ay naglalayong hindi lamang sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagbuo ng saloobin ng mag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay mismo. Ang pagbabagong katangian ng aktibidad ay konektado sa aktibidad ng paksa. Ang gawain ng guro ay upang matiyak na hindi isang pangkalahatang aktibidad sa aktibidad ng nagbibigay-malay, ngunit ang kanilang aktibidad, na naglalayong mastering ang nangungunang kaalaman at pamamaraan ng aktibidad.

Ang pag-activate ng pag-aaral ay, una sa lahat, ang organisasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral na naglalayong maunawaan at malutas ang mga partikular na problema sa edukasyon. Sa larangan ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang mga pangunahing grado ng paaralan ay nahaharap sa dalawang gawain: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay, ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, i.e. pag-unlad ng kakayahang makapagpahayag ng mga kaisipan nang matinong. Itinuring ni N.S. Rozhdestvensky na ang agwat sa pagitan ng kaalaman sa pagbabaybay at kultura ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa mga dahilan ng hindi sapat na literacy ng mga batang mag-aaral. Ang spelling literacy ng mga mag-aaral ay hindi mabubuo nang walang pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan. Upang maisagawa ang yugtong ito sa pagtuturo ng spelling, kinakailangan na gumamit ng mga aktibong pamamaraan ng trabaho na magpapasigla sa independiyenteng pag-iisip at aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Alam ng bawat guro ng modernong paaralan na madalas na kailangang ulitin ang parehong materyal ng gramatika sa mga mag-aaral nang maraming beses ngunit nananatili itong hindi natutunan. Tila alam ng mga bata ang panuntunan, nabubuo ito nang tama, nagbibigay ng mga salita o pangungusap na naglalarawan ng tuntunin, ngunit nilalabag ito sa pagdidikta, at sa panahon ng higit na independiyenteng gawain ay hindi nila maipahayag nang tama at matinong ipahayag ang kanilang mga iniisip. Ano ang dahilan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito? Ang mag-aaral sa aralin ay nagsusulat, nagbabasa, sumasagot sa mga tanong ng guro, ngunit ang gawaing ito ay hindi nakakaapekto sa kanyang mga iniisip, hindi nakakapukaw ng interes. Kadalasan ay hindi siya makapag-concentrate, makapag-isip, ma-strain ang kanyang memorya. Ang ganitong gawain ng isang mag-aaral sa isang aralin sa wikang Ruso ay dapat tawaging passive.

Ang tunay na kaalaman at kasanayan ay nakukuha sa proseso ng aktibong pagwawagi ng materyal na pang-edukasyon. Ang aktibidad sa asimilasyon nito ay nangangailangan ng pansin sa materyal na pinag-aaralan, ang mga gawain ng guro, ang pagbabalangkas ng mga tuntunin at mga gawain ng aklat-aralin. Para sa lahat ng ito, kailangan ang tensyon ng isip at kalooban ng mga estudyante. Ang pangangailangang ito ay nagiging seryoso lalo na kapag inilapat sa gramatika at pagbabaybay, ang pag-aaral ng mga elemento na paunang batayan para sa pagbuo ng isang partikular na kultura ng nakasulat (o pasalita) na pagsasalita sa mga bata. Tulad ng alam mo, K.D. Itinuring ni Ushinsky ang pansin na ang tanging pintuan kung saan ang mga impresyon ng buhay ay pumasok sa kaluluwa ng bata. Ito ay mas totoo pagdating sa aktibong atensyon.

Sa mga kondisyon ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang paglinang ng pansin ay nangangahulugan ng pagbuo ng kakayahan sa iba't ibang anyo ng salita, upang bumuo ng "pagbabantay sa pagbabaybay". Nangangahulugan ito na, sa pagtingin sa pagbabaybay ng isang salita, dapat itong makita ng mga bata bilang isang buo at indibidwal na mga tunog (matigas at malambot, tinig at bingi, percussive at unstressed). Ang mag-aaral mismo ay nangangailangan ng wastong pagbigkas ng salita sa kabuuan at sa mga bahagi (ayon sa mga pantig, tunog, atbp.).

Ang pagtutuon ng pansin ng mga mag-aaral sa mga anyo ng lingguwistika at ang kanilang mga kahulugan ay nagpapagana ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng pinag-aralan na materyal, ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita. Ang pansin sa salita, ang anyo nito, ang pagbabaybay nito kapag nagbabasa at nagsusulat ay nagtuturo sa mga bata na kabisaduhin ang mga salita at, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa, gamitin at isulat ang mga ito nang tama. Kaya, ang "pagmamasid sa pagbabaybay" ay unti-unting nabuo, i.e. ang ugali ng pagsasaulo ng ispeling ng mga salitang nakatagpo.

Sa isang aralin sa wikang Ruso, ipinapayong suriin hindi lamang kung gaano kahusay nakayanan ng mag-aaral ang gawain, kundi pati na rin kung ano ang maaalala niya mula sa kanyang isinulat at magagawang isulat, bigkasin, at gamitin ito nang tama sa kanyang pagsasalita. Ito ay walang alinlangan na kahalagahan hindi lamang para sa pagbuo ng spelling at literacy, kundi pati na rin para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Kung ang pagganap ng isang grammar at spelling exercise ay hindi sinamahan ng isang tiyak na gawaing pangkaisipan, kung gayon ang mag-aaral ay hindi nag-iisip tungkol sa kanyang isinulat. Ang gawain ng guro na isipin ang mag-aaral tungkol sa mga salita, parirala at pangungusap na isinulat niya, binabasa sa mga libro kung saan natututo siya ng wikang Ruso.

Ang isang makabuluhang papel sa pagtuturo ng wikang Ruso ay nilalaro ng malay-tao na saloobin ng mga mag-aaral na magtrabaho. Kinakailangan para sa mga bata na maunawaan ang responsibilidad para sa kanilang trabaho, bilang karagdagan, mahalaga din na maunawaan ang praktikal na kahalagahan ng pagtatrabaho sa mga indibidwal na pagsasanay sa wikang Ruso. Aktibo, maingat na pagganap ng mga gawain alinsunod sa mga kinakailangan ng guro, ang aklat-aralin ay isang malay na saloobin sa pag-aaral. Walang alinlangan na makakatulong ito sa pag-master ng pagsasalita ng Ruso ng mag-aaral. Ang interes sa trabaho ay pinalaki sa mga nakababatang mag-aaral kung sila ay tumatanggap ng makabuluhan, magagawa, ngunit sa parehong oras ay nakakapukaw ng pag-iisip na mga gawain. Sa kasong ito, aktibong gumagana ang mag-aaral. Sa pagbubuod ng sinabi, kinakailangang bigyang-diin nang may partikular na paggigiit na sa dalawa o higit pang uri ng pagsasanay na magagamit ng guro, dapat basahin ang isa na higit na nagpapagana sa atensyon, pang-unawa, memorya, pag-iisip at pagsasalita ng mga bata. Sa kasong ito, ang pagtuturo ng spelling ay sabay-sabay na magsisilbing magturo sa mga bata ng mga elemento ng kultura, tamang pagsasalita ng Ruso sa mga oral at nakasulat na anyo nito.

Ang pagtaas ng interes sa paksa ay nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, nagpapalalim sa kalidad ng kaalaman. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang sikolohikal na kakanyahan ng proseso ng pag-aaral at ang mga sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral.

Kaya, pansin sa salita, setting para sa pagsasaulo, aktibidad ng mga proseso ng pag-iisip, malay na saloobin sa trabaho, volitional tension - lahat ng ito ay ang nilalaman ng konsepto ng "pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral."

Ang pamamaraan ng pagbuo ng edukasyon ay isang sistema ng qualitatively na bagong kaalaman na nag-aalok ng isang panimula na naiibang pagtatayo ng aktibidad na pang-edukasyon, na walang pagkakatulad, na walang pagkakatulad sa reproductive, pangunahing pagsasanay at pagsasanay sa memorization at konserbatibong pedagogical consciousness. Ang pamamaraan na ito ay nagmumungkahi ng pagsali sa mga mag-aaral sa iba't ibang mga aktibidad, gamit ang mga didaktikong laro, talakayan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong pagyamanin ang imahinasyon, pag-iisip, memorya at pagsasalita sa pagtuturo.

...
thesis, idinagdag noong 03/25/2011

Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may mental retardation. Aktibidad sa pagsasalita ng mga batang may mental retardation, mga diskarte sa pag-unlad. Mga uri ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita bilang isang resulta ng pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso at panitikan.

pagsubok, idinagdag noong 03/20/2011

Ang konsepto ng pagsulat, mga katangian ng nakasulat na pananalita. Ang lugar ng pangangatwiran na nakasulat na pananalita sa istruktura ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. Ang programa ng mga klase sa pagbuo ng makatuwirang nakasulat na pananalita sa mga mag-aaral. Mga diskarte sa pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 07/29/2017

Pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan, mga teksto ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso sa pagbuo ng nakasulat na magkakaugnay na pananalita. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng paggamit ng materyal na pang-edukasyon ng mga aklat-aralin batay sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng nakasulat na magkakaugnay na pananalita.

thesis, idinagdag noong 11/18/2010

Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng kolokyal na diyalogo Kahit na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya. Mga kahirapan sa pag-master ng katutubong Kahit na wika ng mga mag-aaral sa ika-2 baitang. Pagsusuri at praktikal na pagsubok ng mga takdang-aralin para sa pagtuturo ng katutubong pananalita ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Even.

thesis, idinagdag noong 02/11/2012

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili sa edad ng elementarya. Pagbuo ng sistema ng mga motibo at pangangailangang pang-edukasyon. Pagsusuri ng malayang gawain bilang isa sa mga uri ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga aralin sa wikang Ruso.

term paper, idinagdag 08/21/2017

Ang mga teoretikal na problema ng estado ng magkakaugnay na nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral, mga modernong ideya tungkol sa magkakaugnay na pagsasalita sa lingguwistika at metodolohikal na panitikan. Eksperimental na pananaliksik at pagwawasto ng magkakaugnay na pananalita, isang sistema ng pagwawasto sa mga mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 08/02/2010

Ang lugar ng wikang Ruso sa iba pang mga wika sa mundo at mga pag-andar nito. Mga layunin at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso. Ang mga pangunahing direksyon ng aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso. Mga tampok ng mga elemento ng istruktura ng linguistic worldview.

abstract, idinagdag noong 08/06/2010

Ang problema ng pag-activate ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa sistema ng pagbuo ng edukasyon. Komposisyon bilang pangunahing uri ng malikhaing gawain sa mga aralin sa wikang Ruso. Mga paghihirap sa pagbuo ng pagsasalita at mga paraan upang malampasan ang mga ito, mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga pagkakamali.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Buzuluk Institute of Humanities and Technology (sangay)

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Orenburg State University"

Faculty ng distance learning

Kagawaran ng Sikolohiya at Pedagogy

SAursicTrabaho

sa disiplina na "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso"

Mga kondisyon para sa pagbuo ng kalidad ng nakasulat na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

BGTI (sangay) OGU 050501.65.5012.326 OO

Tagapamahala ng trabaho

Puzikova V.S.

"___" ______________ 2014

Tagapagpatupad

mag-aaral gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____" ______________ 2014

Buzuluk 2014

Panimula

Kamakailan lamang, ang antas ng kultura ng wika ng lipunan ay bumababa, na nakakaapekto rin sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang kaalaman sa katutubong wika, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ay bumubuo ng pagkatao ng bata, tumutulong upang malutas ang maraming mga problema ng kanyang pagpapalaki, pag-unlad at pakikisalamuha.

Ang buhay ay patuloy na nag-a-update at nagpapayaman sa konsepto ng "kalidad ng edukasyon". Noong 2006, nagsimula ang aktibong pagpapatupad ng pambansang proyekto na "Edukasyon", ang pangunahing layunin kung saan ay "hindi lamang upang pagtibayin ang likas na halaga ng edukasyon, kundi pati na rin upang makabuluhang mapabuti ang kalidad ng buhay ng mga mamamayang Ruso." Ang pagtukoy sa mga ideya ng diskarte sa konsepto ng "kalidad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon", dapat tandaan na ang edukasyon ay hindi isang kasingkahulugan para sa pag-aaral, ngunit isang tiyak na sukatan ng pagkamit ng mga layunin na itinakda ng paaralan, guro, mag-aaral.

Sa kasalukuyan, isang bagong pag-unawa sa pangunahing layunin ng edukasyon ang nabuo sa lipunan. Ang guro, una sa lahat, ay dapat pangalagaan ang pagbuo ng kakayahan ng mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili, na magtitiyak sa pagsasama ng indibidwal sa kulturang pambansa at mundo. Ang nangunguna sa pagtuturo ng wikang Ruso ay ang oryentasyon ng komunikasyon-speech ng proseso ng pag-unawa.

Ang mga pangunahing prinsipyo na malulutas ang mga modernong problema sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga hinihingi sa hinaharap, ay:

1. Ang prinsipyo ng aktibidad, kabilang ang bata sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang self-learning ay tinatawag na activity approach.

2. Ang prinsipyo ng isang holistic na pagtingin sa mundo sa diskarte sa aktibidad, malapit na nauugnay sa didaktikong prinsipyo ng pang-agham na karakter, ngunit mas malalim na nauugnay sa tradisyonal na sistema. Dito pinag-uusapan natin ang personal na saloobin ng mga mag-aaral sa nakuhang kaalaman at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa kanilang mga praktikal na gawain.

3. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy, na nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon sa antas ng pamamaraan, nilalaman at pamamaraan.

4. Ang prinsipyo ng minimax, na binubuo ng mga sumusunod: ang guro ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas, at ang mag-aaral ay dapat makabisado ang nilalamang ito sa pinakamababang antas.

5. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba, na nagpapahiwatig ng pag-unlad ng variative na pag-iisip sa mga bata, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang naibigay na problema at ang kakayahang magsagawa ng isang sistematikong enumeration ng mga pagpipilian. Ang prinsipyong ito ay nag-aalis ng takot sa isang pagkakamali, nagtuturo sa atin na malasahan ang kabiguan hindi bilang isang trahedya, ngunit bilang isang senyales para sa pagwawasto nito.

6. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain (pagkamalikhain), na nagpapahiwatig ng isang maximum na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, ang pagkuha ng kanyang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

Kaya, ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa malawak tungo sa masinsinang edukasyon. Ang mga problema sa pagbuo ng intuitive, mapanlikhang pag-iisip, komunikasyon, pati na rin ang kakayahang mag-isip nang malikhain ay nagiging may kaugnayan. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso, ang malaking potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon ng mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita ay kasalukuyang nakakaakit.

Maraming pansin ang dapat bayaran sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita, dahil hindi lamang nito binibigyangsangkapan ang mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng komunikasyon at ideyalisasyon ng karanasan, ngunit nagiging sanhi din ng paglipat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang mas mataas na antas ng paggana - kamalayan at arbitrariness.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay dahil din sa katotohanan na ang mga malubhang pagkukulang ay matatagpuan sa tunay na kasanayan ng pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita sa paaralan. Ang pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa isang tradisyunal na elementarya ay nakaayos sa paraang ang pinakamahalagang bagay dito ay ang kakayahang mag-print ng mga titik at hindi magkamali sa mga salita at pangungusap, at hindi ang kakayahang lumikha ng mga semantically independent na mga pahayag.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga kondisyon para sa pagbuo ng kalidad ng nakasulat na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

Layunin ng pag-aaral: mga tampok ng pagbuo ng kalidad ng nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral sa elementarya

Paksa ng pananaliksik: pagbuo ng kalidad ng nakasulat na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral.

1. Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga mag-aaral sa elementarya

1.1 Nakasulat na talumpati at ang mga gawain ng pag-unlad nito

mag-aaral ng nakasulat na wika

Ang isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng kultura ng tao, ang kanyang pag-iisip, katalinuhan ay ang kanyang pananalita. Ang pagkakaroon ng lumitaw sa unang pagkakataon sa maagang pagkabata sa anyo ng mga hiwalay na salita na wala pang malinaw na disenyo ng gramatika, ang pagsasalita ay unti-unting pinayaman at kumplikado. Ang bata ay pinagkadalubhasaan ang phonetic na istraktura at bokabularyo, halos natututo ng mga pattern ng pagbabago ng mga salita (declension, conjugation) at ang kanilang mga kumbinasyon, ang lohika at komposisyon ng mga pahayag, masters dialogue at monologue, iba't ibang genre at estilo, bubuo ng katumpakan at pagpapahayag ng kanyang pagsasalita. Ang bata ay pinagkadalubhasaan ang lahat ng kayamanan na ito hindi pasibo, ngunit aktibo - sa proseso ng kanyang kasanayan sa pagsasalita.

Ang pagsasalita ay isang uri ng aktibidad ng tao, ang pagpapatupad ng pag-iisip batay sa paggamit ng mga kasangkapan sa wika (mga salita, ang kanilang mga kumbinasyon, mga pangungusap). Ang pananalita ay gumaganap ng mga tungkulin ng komunikasyon at komunikasyon, emosyonal na pagpapahayag ng sarili at impluwensya sa ibang tao.

Ang mahusay na binuo na pananalita ay isa sa pinakamahalagang paraan ng aktibong aktibidad ng tao sa modernong lipunan, at para sa isang mag-aaral ito ay isang paraan ng matagumpay na pag-aaral. Ang pagsasalita ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Sa isang banda, ang kayamanan ng pagsasalita sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa pagpapayaman ng bata sa mga bagong ideya at konsepto; sa kabilang banda, ang mahusay na pag-uutos ng wika at pananalita ay nakakatulong sa kaalaman sa masalimuot na ugnayan sa kalikasan at sa buhay ng lipunan. Ang mga batang may mahusay na binuo na pagsasalita ay palaging mas matagumpay sa pag-aaral sa iba't ibang mga paksa.

Sa kasalukuyan, ang pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya ay nagiging mas at mas malinaw na oryentasyong komunikasyon. Alinsunod sa nilalaman ng programa ng wikang Ruso para sa elementarya, ang mga mag-aaral sa elementarya ay dapat magkaroon ng pag-unawa sa kultura ng pag-uugali sa pagsasalita, ang mga uri ng pagsasalita at ang kahalagahan nito sa buhay ng tao, master ang mga kasanayan sa pagbuo ng isang magkakaugnay na teksto sa iba't ibang mga estilo. ; dapat silang bumuo ng isang pakiramdam ng pagiging angkop ng pahayag, bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita etiquette.

Ang mga tanong ng kultura ng pagsasalita ay pinakamahalaga sa modernong lipunan. Karamihan sa mga siyentipiko (linggwista, pilosopo, psychologist, sosyologo, guro) ay nag-aalala tungkol sa pagbaba sa pangkalahatang antas ng kultura ng pagsasalita, samakatuwid, kinakailangan na magsagawa ng sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita at kakayahang makipag-usap.

Ang pagpapakilala ng konsepto ng "kakayahan" sa pagsasanay sa paaralan ay nagbibigay ng mas malinaw na mga alituntunin para sa paglalarawan ng kasanayan sa wikang Ruso at para sa pagbuo ng mga sukat ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa lugar na ito ng edukasyon. Hindi nagkataon lamang na ang pagtatasa ng antas ng kasanayan bilang katutubong at hindi katutubong wika ay kinabibilangan din ng mga pagsusulit upang matukoy ang kakayahan sa wika at linggwistika, at kasama sa kakayahan sa pagsasalita ang pagsuri sa mga antas ng kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita (pagbasa, pagsulat, pasalita monologo, diyalogong pananalita). Ang mga modernong siyentipiko na nakikitungo sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy mula sa premise na ang kamalayan ng bata ay bubuo bilang isang resulta ng aktibidad, sa proseso ng praktikal na aktibidad ang kanyang pag-iisip at pagsasalita ay nabuo.

Ang ganitong interpretasyon ay unang iminungkahi sa sikolohikal na agham ni L.S. Vygotsky at binuo ng kanyang paaralan (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, atbp.). Ang wika, bilang isang paraan ng pag-generalize at pagpapakita ng katotohanan sa isip ng isang tao, ay ginagamit bilang isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao, at sa komunikasyong function na ito, ito mismo ay walang iba kundi isang espesyal na uri ng intelektwal, aktibidad sa pagsasalita.

Ang kaalaman sa katutubong wika, ang kakayahang makipag-usap, magsagawa ng maayos na diyalogo at makamit ang tagumpay sa proseso ng komunikasyon, ang kakayahang maunawaan at maunawaan ang nilalaman ng pananalita, pati na rin ang kakayahang may layunin na bumuo ng mga pahayag at gumawa ng mga teksto ay mahalagang bahagi ng propesyonal na kasanayan sa iba't ibang larangan ng aktibidad. Ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita at pag-iisip ng isang tao ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang kakayahang mag-navigate sa isang mabilis na pagbabago ng espasyo ng impormasyon.

Mayroong ilang mga kinakailangan para sa pagsasalita na dapat isaalang-alang sa gawain ng isang guro:

1) ang pangangailangan ng kabuluhan ng pananalita: maaari ka lamang magsalita o magsulat tungkol sa kung ano ang alam mo mismo. Sa gayon lamang ang kuwento ng mag-aaral ay magiging mabuti, kawili-wili, kapaki-pakinabang kapwa sa kanyang sarili at sa iba, kapag ito ay itinayo sa kaalaman ng mga katotohanan, sa mga obserbasyon, kapag ang mga sinasadyang pag-iisip at taos-pusong karanasan ay ipinadala dito.

2) ang kinakailangan para sa pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho, kalinawan ng pagbuo ng pagsasalita, isang mahusay na kaalaman sa kung ano ang sinasabi at isinulat ng mag-aaral, tumutulong sa kanya na hindi makaligtaan ang anumang bagay na makabuluhan, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi patungo sa isa pa, hindi upang ulitin ang pareho bagay ng ilang beses. Ang tamang pananalita ay nagpapahiwatig ng bisa ng mga konklusyon / kung mayroon man /, ang kakayahang hindi lamang magsimula, kundi pati na rin upang tapusin, kumpletuhin ang pahayag.

Ang unang dalawang pangangailangang ito ay may kinalaman sa nilalaman at istruktura ng pananalita; ang mga kasunod na kinakailangan ay nauugnay sa disenyo ng pagsasalita ng mga pasalitang mensahe at nakasulat na sanaysay.

Ang katumpakan ng pagsasalita ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng tagapagsalita at manunulat hindi lamang upang ihatid ang mga katotohanan, obserbasyon, damdamin alinsunod sa katotohanan, kundi pati na rin upang piliin ang pinakamahusay na paraan ng wika para sa layuning ito - tulad ng mga salita, mga kumbinasyon na eksaktong naghahatid ng mga tampok na iyon. ay likas sa itinatanghal na bagay. Ang pananalita ay makakaapekto lamang sa mambabasa at tagapakinig nang may kinakailangang puwersa kapag ito ay nagpapahayag. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay ang kakayahang malinaw, nakakumbinsi, maigsi na ihatid ang isang kaisipan, ito ay ang kakayahang maimpluwensyahan ang mga tao na may mga intonasyon, pagpili ng mga katotohanan, pagbuo ng isang parirala, pagpili ng mga salita, mood ng isang kuwento.

Ang kalinawan ng pananalita ay ang pagkakaroon nito sa mga taong pinagtutuunan nito. Ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay napakahalaga din: mahusay na diction, natatanging pagbigkas ng mga tunog, pagsunod sa mga patakaran ng orthoepy - ang mga pamantayan sa pagbigkas ng wikang pampanitikan, ang kakayahang magsalita / at magbasa / nagpapahayag, sapat na malakas, sariling mga intonasyon, mga paghinto , mga lohikal na diin at iba pa.

Ipinapalagay ng pagpapahayag at kalinawan ng pananalita ang kadalisayan nito, iyon ay, mga kalabisan na salita, bastos na kolokyal na mga salita at pagpapahayag, at iba pa. Para sa paaralan, ang kawastuhan ng pagsasalita, iyon ay, ang pagsusulatan sa pamantayang pampanitikan, ay lalong mahalaga. Ang lahat ng mga kinakailangan at pamamaraan na ito para sa pagsasalita ng mga nakababatang estudyante. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isang mahaba at kumplikadong proseso na nangangailangan ng sistematiko at target na interbensyon ng guro.

Ang pangunahing gawain ng gawain sa pag-unlad ng pagsasalita ay upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na makahulugan, gramatika at estilista nang tama na ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin ng ibang tao sa pasalita at nakasulat na anyo. Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa sa mga aralin ng wikang Ruso at sa mga espesyal na aralin para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

GINOO. Lvov at T.K. Tinutukoy ni Ramzaeva ang mga sumusunod na panahon ng pag-unlad ng pagsasalita ng tao:

1) kamusmusan - hanggang 1 taon - umuungol, nagdadaldal;

2) maagang edad - mula 1 taon hanggang 3 taon - mastering ang syllabic at sound composition ng salita, ang pinakasimpleng koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap; ang pagsasalita ay diyalogo, sitwasyon;

3) edad ng preschool - mula 3 hanggang 6 na taon - ang hitsura ng monologo, pagsasalita sa konteksto; ang paglitaw ng mga anyo ng panloob na pagsasalita;

4) edad ng elementarya - mula 6 hanggang 10 taon - kamalayan sa mga anyo ng pagsasalita (tunog na komposisyon ng mga salita, bokabularyo, istraktura ng gramatika; - mastery ng nakasulat na pagsasalita, ang konsepto ng wikang pampanitikan bilang isang pamantayan, masinsinang pag-unlad ng isang monologo ;

5) edad ng gitnang paaralan - mula 10 hanggang 15 taon - pinagkadalubhasaan ang pamantayang pampanitikan, mga istilo ng pagganap ng pagsasalita, ang simula ng pagbuo ng isang indibidwal na istilo ng pagsasalita;

6) edad ng senior school - mula 15 hanggang 17 taon - pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita, mastering ang mga propesyonal na tampok ng wika, ang pagbuo ng isang indibidwal na estilo.

Ang mga Methodist ay nagpapansin ng ilang mga kondisyon, kung wala ang aktibidad ng pagsasalita ay imposible, at samakatuwid, ang matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay imposible rin.

Ang unang kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita ng tao ay ang pangangailangan para sa mga pahayag. Kung walang pangangailangang ipahayag ang mga mithiin, damdamin, kaisipan, hindi magsasalita ang isang maliit na bata o sangkatauhan sa kanyang makasaysayang pag-unlad. Dahil dito, ang metodolohikal na kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay ang paglikha ng mga sitwasyon na nagiging sanhi ng mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga pangangailangan, pagnanais at pangangailangang magsabi ng isang bagay nang pasalita o pasulat.

Ang pangalawang kondisyon para sa anumang pagsasalita ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng nilalaman, materyal, iyon ay, kung ano ang kailangang sabihin. Kung mas kumpleto, mas mayaman, mas mahalaga ang materyal na ito, mas makabuluhan ang pahayag.

Ang kalinawan, lohikal ng pananalita ay nakasalalay sa kung gaano kayaman at kung gaano kahanda ang materyal. Dahil dito, ang metodolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay ang maingat na paghahanda ng materyal para sa mga pagsasanay sa pagsasalita (mga kwento, sanaysay), na tinitiyak na ang pagsasalita ng mga bata ay tunay na makabuluhan.

Ang mabuting pananalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga saloobin, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibong dinadala ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. palabas. Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang kadalisayan at kawastuhan nito, pagpigil at pagwawasto sa iba't ibang mga paglabag, na itinuturing na anumang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng wikang ito. Ang modernong paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang literal na sakuna na underachievement ng maraming mga mag-aaral sa wikang Ruso. Ang isang malaking papel ay ibinibigay sa maagang pagtuklas ng mga kinakailangan para sa dysgraphia sa mga preschooler. Ang pangangailangan para dito ay idinidikta ng katotohanan na ang buong kurso ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nagpapatuloy ayon sa mahigpit na tinukoy na mga pattern, kung saan ang bawat nabuo na link ay isang uri ng batayan para sa buong pagbuo ng susunod. Samakatuwid, ang pagkawala ng anumang isang link (o isang paglihis mula sa pamantayan sa pag-unlad nito) ay pumipigil sa normal na pag-unlad ng iba pang mga link na "itinayo sa" sa itaas nito. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin at iba pa). Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral.

Ang pagpapahayag ng pag-iisip at komunikasyon sa pagitan ng mga tao ay posible lamang sa tulong ng mga karaniwang naiintindihan na mga palatandaan, i.e. higit sa lahat ang mga salita, ang kanilang mga kumbinasyon, iba't ibang mga liko ng pananalita. Samakatuwid, ang ikatlong kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ay ang armament na may mga paraan ng wika. Ang mga bata ay kailangang bigyan ng mga halimbawa ng wika, upang lumikha ng magandang kapaligiran sa pagsasalita para sa kanila. Bilang resulta ng pakikinig sa pagsasalita at paggamit nito sa kanilang sariling pagsasanay, ang bata ay nagkakaroon ng hindi malay na "sense of language", kung saan nakabatay ang pamamaraan ng pagtuturo.

N.I. Inihayag ni Zhinkin ang mekanismo ng praktikal na pagbuo ng hindi pangkaraniwang bagay na ito; isinulat niya: "Kapag nagpapadala ng isang mensahe, dalawang uri ng impormasyon ang ipinakilala - a) tungkol sa paksa at phenomena ng katotohanan, at b) ang mga tuntunin ng wika kung saan isinumite ang mensahe. Ang huling uri ng impormasyon ay ipinakilala sa isang implicit form, dahil ang mga alituntunin ng wika ay inilalapat, ngunit wala tungkol sa mga patakaran mismo Ang pag-unlad ng pagsasalita ay walang iba kundi ang pagpapakilala ng wika sa utak ng isang bata sa isang implicit na anyo, i.e. sa pamamagitan ng pagsasalita ".

Dahil dito, sinasabi ng mga siyentipiko, ang metodolohikal na kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay ang paglikha ng isang malawak na sistema ng aktibidad sa pagsasalita: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga magagandang halimbawa ng pagsasalita, medyo magkakaibang at naglalaman ng kinakailangang materyal ng wika, sa kabilang banda. kamay, ang paglikha ng mga kundisyon para sa kanilang sariling mga pahayag sa pagsasalita kung saan magagamit ng mag-aaral ang lahat ng mga paraan ng wika na dapat niyang makabisado. Ang wika ay nakuha ng bata sa komunikasyon, sa proseso ng aktibidad sa pagsasalita. Ngunit ito ay hindi sapat: ang spontaneously assimilated speech ay kadalasang primitive at hindi tama. GINOO. Naninindigan si Lvov na mayroong ilang aspeto ng pagkuha ng wika na responsibilidad ng paaralan.

Ito ay, una, ang asimilasyon ng pamantayan ng wikang pampanitikan. Ang mag-aaral ay dapat matuto ng libu-libong mga bagong salita, mga bagong kahulugan ng mga salita na kilala sa kanya, mga parirala, maraming tulad ng mga gramatikal na anyo at mga konstruksiyon na hindi niya ginamit sa kanyang pagsasanay sa pagsasalita sa preschool, at, bilang karagdagan, alam ang pagiging angkop ng paggamit ng ilang mga paraan. ng wika sa ilang mga sitwasyon; dapat matutunan ang mga pamantayan sa paggamit ng mga salita, mga liko ng pagsasalita, mga paraan ng gramatika, pati na rin ang mga pamantayan ng orthoepic at spelling.

Pangalawa, ito ang asimilasyon ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat - ang pinakamahalagang kasanayan sa pagsasalita na kinakailangan para sa bawat miyembro ng modernong lipunan. Kasama ng mastering sa pagbabasa at pagsusulat, ang mga bata ay nakakabisa sa mga tampok ng nakasulat na pananalita, sa kaibahan sa sinasalitang wika, mga istilo at genre.

Ang ikatlong gawain ng paaralan ay upang mapabuti ang kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na dinadala ito sa isang minimum na antas, sa ibaba kung saan hindi dapat manatili ang isang mag-aaral. Upang malutas ang mga problemang ito, kailangan ang sistematikong gawain ng guro at mga mag-aaral, na may tiyak na dosis ng materyal, na may pare-parehong pagpaplano ng parehong pangkalahatan, "malaking" pangmatagalang layunin (na maaaring tukuyin sa pangkalahatan bilang "mabuting pananalita"), at pribado, "maliit" na mga layunin ng bawat indibidwal na aralin, bawat ehersisyo para sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga siyentipiko ay nakikilala ang tatlong mga lugar: magtrabaho sa isang salita (level na leksikal), magtrabaho sa isang parirala (antas ng syntactic) at magtrabaho sa magkakaugnay na pananalita (antas ng teksto). Bilang karagdagan, ang saklaw ng konsepto ng "pag-unlad ng pagsasalita" ay kinabibilangan ng gawaing pagbigkas - diction, orthoepy, expressiveness, prosody, pagwawasto ng mga depekto sa pagbigkas. Ang lingguwistika na batayan para sa unang dalawang direksyon ay leksikolohiya, pagbuo ng salita, parirala, estilista, morpolohiya at sintaks, para sa magkakaugnay na pananalita, umaasa ito sa teorya ng teksto (text linguistics), lohika, at teoryang pampanitikan. Ang tatlong linya ng trabahong ito ay bubuo nang magkatulad, bagama't sila ay nasa isang subordinate na relasyon: ang gawaing bokabularyo ay nagbibigay ng materyal para sa isang pangungusap; ang una at ikalawa ay naghahanda ng magkakaugnay na talumpati. Sa turn, ang magkakaugnay na mga kwento at sanaysay ay nagsisilbing isang paraan ng pagpapayaman ng bokabularyo. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, sabi ng mga eksperto, ay may sariling arsenal ng mga tool sa pamamaraan, sarili nitong mga uri ng pagsasanay; ang pinakamahalaga sa mga ito ay mga pagsasanay sa magkakaugnay na pananalita (mga kuwento, muling pagsasalaysay, komposisyon). Kinakatawan nila ang pinakamataas na antas sa isang kumplikadong sistema ng mga pagsasanay sa pagsasalita, dahil pinagsama nila ang lahat ng mga kasanayan sa pagsasalita kapwa sa larangan ng diksyunaryo at sa antas ng syntactic, ang kakayahang makaipon ng materyal, lohikal, mga kasanayan sa komposisyon.

Ang mga kinakailangang ito ay malapit na nauugnay sa bawat isa at kumikilos bilang isang kumplikado sa sistema ng gawain sa paaralan. Lahat ng mga ito ay nalalapat sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang pagnanais na sumunod sa mga ito ay bubuo sa mga mag-aaral ng kakayahang mapabuti ang kultura ng pagsasalita - upang makita at iwasto ang mga pagkukulang ng kanilang pasalita at nakasulat na mga pahayag.

Ang problema ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata ay may kaugnayan pa rin. Ang hindi sapat na antas ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan sa mga bata, ang kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, at nagpapakita ng sarili sa iba't ibang uri ng mga paghihirap na nararanasan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.

V.L. Laudis at I.L. Tandaan ng Negure na sa modernong elementarya, ang nakasulat na pagsasalita ay hindi pinag-aaralan bilang isang tiyak na anyo ng pananalita, ito ay binabawasan sa antas ng elementarya na transkripsyon ng isang oral na pahayag. Hanggang ngayon, ang pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng nakasulat na pagsasalita ay ang pagbuo ng pamamaraan ng pagsulat ng isang bata at ang pagbuo ng isang konseptwal na kagamitan.

Ang tanong ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay nananatiling hindi sapat na pinag-aralan. Halos walang pamamaraan na sadyang bubuo ng gayong mga kinakailangan sa mga bata hindi lamang sa preschool, kundi pati na rin sa edad ng elementarya. Ang pagsulat at pagsulat ng wika ay isa sa mga pangunahing elemento ng sibilisasyon, ang kahalagahan nito sa kasaysayan ng sangkatauhan ay hindi maaaring labis na matantya. Ang pagsulat ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang pangunahing pag-andar: ang pangangalaga at paghahatid ng impormasyon na naitala sa tulong ng mga espesyal na karakter at ang paggamit ng pagsulat bilang isang paraan ng komunikasyon, dahil "ang pangangailangan na magpadala ng pagsasalita sa malalayong distansya at ayusin ito sa oras ay umiral na. mula noong sinaunang panahon" . Ang pagsulat ay isa sa pinakamahalaga at, hanggang kamakailan lamang, ang tanging paraan upang makuha ang mga iniisip ng isang tao sa pamamagitan ng ilang uri ng sistema ng pag-sign. Lvov M.R. nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Ang isang liham ay isang graphic system para sa pag-aayos ng nakasulat na pananalita." Ang sikat na physiologist na si Luria A.R. ay nagsasaad na "ang pagsulat ay isang komplikadong speech act na nagiging isang kasanayan" . Salnikova T.P. naniniwala na ang pagsulat ay isang espesyal na anyo ng pagsasalita, isang graphic system para sa pag-aayos ng pagsasalita. Ayon kay Bezrukikh M.M., ang pagsulat ay isang espesyal na anyo ng pananalita kung saan ang mga elemento nito ay naayos sa papel (o iba pang materyales) sa pamamagitan ng pagguhit ng mga graphic na simbolo (graphemes) na tumutugma sa mga elemento ng oral speech. At mayroon nang pagsulat ng calligraphic - sa pamamagitan ng kahulugan ng Ozhegov S.I. - ito rin ang sining ng pagsulat sa isang malinaw, magandang sulat-kamay.

Ang pagtuturo ng pagsulat ay isa sa mga bumubuo at masalimuot na bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa mga pangunahing baitang. Ito ay nauugnay sa iba't ibang aspeto ng pag-aaral: ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, pagbabasa, visual na aktibidad at binubuo ng isang bilang ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

1) mastering calligraphically - ang tamang estilo ng mga titik ng alpabeto;

2) transcoding ng mga tunog sa mga titik at ang kanilang mga kumbinasyon, i.e. asimilasyon ng mga graphics;

3) mastering ang tamang spelling ng mga salita, i.e. wastong spelling.

Ang pag-master ng mga aksyon na ito ay nagsisimula mula sa ika-1 baitang: hindi lamang natututo ng bata ang apat na sistema ng kaligrapya (sinulat-kamay at naka-print na mga titik, maliit at malalaking titik), ngunit pinagkadalubhasaan din ang mga paraan ng pagsasama-sama ng mga titik sa mga salita, pati na rin ang ilang mga panuntunan sa pagbabaybay (spelling). .

Ang bawat aksyon ay nagdudulot ng ilang partikular na paghihirap na nauugnay sa tatlong operasyon:

1) simbolikong pagtatalaga ng mga tunog ng pagsasalita (ponema);

3) mga pagpapatakbo ng grapho-motor.

Ang bawat isa sa mga operasyon ay, kumbaga, isang malayang kasanayan sa pagbuo ng pagsulat bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. At kasabay nito, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ay nangangailangan ng pagsasama at koordinasyon ng lahat ng tatlong mga operasyong ito.

Kaya, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon ay:

1) mga operasyon sa simbolismo ng tunog-titik;

2) graphic modeling ng sound structure ng isang salita;

3) mga pagpapatakbo ng grapho-motor.

Ang kaligrapya ay ang huling operasyon ng kadena na bumubuo sa proseso ng pagsulat ng pagsulat. Ang kahalagahan nito ay tinutukoy ng papel na ginagampanan nila sa buong proseso ng pagsulat. Iyon ay, kung ang bata ay walang kasanayan sa paglalarawan ng mga titik, kung gayon ang pagkilos ng calligraphic ay naglo-load ng mag-aaral nang labis na ginagawang imposible na maisagawa ang lahat ng mga nakaraang operasyon.

Ang nakasulat na talumpati ay may malaking impluwensya sa kultura ng oral speech. Muling pagsasalaysay ng mga teksto, pagguhit ng plano ng kuwento, pag-highlight ng mga pangunahing kaisipan, atbp. - lahat ng ito ay mga paraan ng pagbuo hindi lamang nakasulat, kundi pati na rin sa bibig na pagsasalita. Nagdudulot sila ng pangangailangan para sa isang paunang pagsusuri ng teksto at nagtuturo, bago gumawa ng talumpati, upang ihanda ito. Ang nakasulat na pananalita ay lumilitaw sa ibang pagkakataon kaysa sa bibig na pananalita at nabuo sa batayan nito. Nalalapat ito kapwa sa pag-unlad nito sa lipunan at sa pagbuo nito sa indibidwal na buhay ng isang tao. Sa kasaysayan ng pagsulat, maaaring makilala ang tatlong uri ng relasyon sa pagitan ng nakasulat na tanda at kaisipan. Sa una, lumitaw ang isang pictographic letter (Latin pictus - iginuhit, Greek graphe - titik). Sa gayong liham, ang ideya ay ipinahayag sa tulong ng mga guhit na eskematiko. Halimbawa, ang isang pictogram na naglalarawan sa isang nakasakay sa isang kabayo at may isang stick sa kanyang kamay, limang bangka na may sampung gitling sa loob ng bawat isa sa kanila, at isang pagong na may tatlong bilog sa isang hugis-itlog, ay nagpapahiwatig ng sumusunod na kaisipan: "Limampung tao kasama ang pinuno. tumawid sa lawa sakay ng limang bangka sa loob ng tatlong araw" . Ang mga guhit na ito ay walang kinalaman sa tunog ng mga salita ng wikang ito. Ang isa pang uri ng pagsulat ay ideograpikong pagsulat (Ideya ng Griyego - kaisipan). Ginagamit pa rin ito sa Tsina hanggang sa magkabisa ang binalak na reporma sa pagsulat. Ang mga ideogram ng araw o buwan ay hindi mga guhit ng araw o buwan. May kondisyon silang itinalaga ang mga kaukulang bagay. Ang ideogram ay hindi nauugnay sa tunog ng mga salita ng isang partikular na wika. Ang mga Tsino, na nagsasalita ng iba't ibang diyalekto, ay binibigkas ang ideogram ng araw o buwan nang iba kapag nagbabasa, ngunit naiintindihan nila ang nakasulat na salita sa parehong paraan. Ang parehong bagay ay nangyayari sa ibang mga wika na may digital na notasyon. Karamihan sa mga modernong wika ay gumagamit ng pagsulat, kung saan ang mga titik ay kumakatawan sa mga tunog ng pananalita. Ito ay isang pasalitang liham. Sa liham na ito, ang liham ay hindi eksaktong tumutugma sa aktwal na binibigkas at naririnig na mga tunog ng mga salita. Kaya, sa Russian, ang titik na "ya" ay maaaring mangahulugan ng dalawang tunog na "j" at "a", i.e. "ja". Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng nakikitang salita, sa isang banda, at ang naririnig at binibigkas na salita, sa kabilang banda, ay dapat na partikular na isinasaalang-alang sa paunang yugto ng asimilasyon ng nakasulat na pananalita.

Upang makabisado ang nakasulat na pananalita, dapat gumawa ng paglipat mula sa isang uri ng salita patungo sa isa pa. Sa proseso ng pagbabasa, nabubuo ang isang transisyon mula sa nakikitang salita patungo sa binibigkas at naririnig na salita. Sa proseso ng pagsulat - isang baligtad na paglipat mula sa isang salitang binibigkas (malakas o sa sarili) sa isang nakikitang salita (kapag nagre-record ng pagsasalita ng isang tao) o mula sa naririnig na salita sa isang nakikitang salita (kapag nagre-record ng pagsasalita ng ibang tao).

Ang mga transisyon na ito ay dapat na espesyal na gawin, dahil ang tunog na pagsusuri at synthesis ng nakikita at naririnig na salita ay magkaiba. Sa pasalitang pananalita, ang nagsasalita at ang nakikinig, bagaman nakikilala nila ang bawat isa sa mga tunog ng pananalita, ay hindi pa rin lubos na nauunawaan ang tunog na komposisyon ng salita. Hindi lahat ng mag-aaral sa unang baitang ng paaralan ay magsasabi kung gaano karami, halimbawa, ang mga salita sa gayong pangungusap: "Nagpunta sina Vanya at Petya sa kagubatan para sa mga kabute." Mas mahirap para sa kanila na ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa bawat salita. Kapag nagsusulat ng mga salita, kinakailangan ang isang malay na pagsusuri, i.e. buong tala sa komposisyon ng tunog ng bawat salita at ang paghihiwalay ng isang salita sa isa pa. Ang pagsulat ay nangangailangan ng mas mataas na antas ng pagsusuri sa pagsasalita. Kapag nagbabasa, ang pinakamahirap ay ang synthesis ng mga elemento, dahil ang mga salita ay nakasulat na hiwalay sa titik. Ang mga eksperimental na pag-aaral ay nagtatag ng tatlong yugto ng mastering reading (data ni Egorov).

Sa unang yugto - analytical - ang mag-aaral ay nagbabasa ng mga indibidwal na tunog, sa lalong madaling panahon lumipat sa pagbabasa sa pamamagitan ng mga pantig. Dahil, bilang isang resulta ng naturang pagbabasa, ang mga salita ay hindi gaanong na-synthesize (binibigkas na hindi magkasama, ngunit pinaghihiwalay ng pantig), ang mga ito ay hindi gaanong kinikilala ng mambabasa mismo. Ang mag-aaral ay hindi gaanong naiintindihan ang teksto, na siya mismo ang nagbabasa, bagaman ang parehong teksto na binasa ng isang mahusay na mambabasa ay naiintindihan niya nang mabuti.

Sa ikalawang yugto, ang sintetikong yugto, ang mga mag-aaral ay madalas na "nagmamadali" na i-synthesize ang mga elemento ng isang salita at hulaan ang mga salita, binibigkas ang mga ito, kahit na magkasama, ngunit bago pa man nila makilala ang mga bumubuo ng mga elemento ng salita. Sa halip na nakasulat na "Wolves run across the field" ang nakasulat ay: "Wolves run across the field." Ang mga pagkakamaling ito ay madalas na napansin ng mambabasa mismo, na nagiging sanhi ng madalas na pagwawasto at paghinto, na makabuluhang nakakagambala sa synthesis ng buong parirala.

Sa ikatlong yugto - analytical-synthetic - magkabilang panig ng proseso (analytical at synthetic) ay balanse, at ang isang mabilis at tumpak na paglipat mula sa nakikitang salita patungo sa binibigkas at naririnig na salita ay nakakamit. Ito ang yugto ng pagbasa.

Ang gawain ng pagtuturo ng pagbasa sa huli ay nagmumula sa pagtuturo sa mga mag-aaral na magbasa nang tahimik para sa kanilang sarili. Sa ganitong pagbabasa, lumitaw ang mga bagong gawain: hindi lamang dapat maunawaan ng mag-aaral ang teksto, ngunit muling ikuwento ito. Ang mga kinakailangan para sa muling pagsasalaysay ay nagiging kontrol na namamahala sa pagbabasa sa sarili nang tahimik.

Maaaring mag-iba ang mga kinakailangang ito. Ang isang simpleng muling pagsasalaysay ng isang teksto mula sa isang aklat-aralin ay kadalasang humahantong sa pagsasaulo ng mga "banyagang" salita at hindi gaanong nagagawa upang mapabuti ang kultura ng pasalitang pananalita. Sa kabaligtaran, ang pangangailangan na ihambing ang mga katotohanang ipinakita sa aklat sa paraang makagawa ng mga konklusyon na hindi nabuo sa teksto ay nagpapasigla sa isang independiyenteng magkakaugnay na paghahatid ng mga kaisipan. Ang partikular na kahalagahan ay ang pagsasama-sama ng mga thesis sa tekstong binasa. Sa kanila, ang mga pangunahing kaisipan ng teksto ay hindi lamang dapat i-highlight sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ngunit din independiyenteng formulated. Ang gawain sa teksto ay dapat na binubuo sa iba't ibang restructuring nito, sa pag-compress nito sa maiikling theses, o sa pagpapalawak at pagbuo ng mga ito. Ang ganitong gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng parehong pasalita at nakasulat na pananalita.

Ang unang hakbang tungo sa mastering sa pagsulat ay ang pagbuo ng isang graphic na kasanayan. Ang isang may sapat na gulang na marunong bumasa at sumulat sa proseso ng pagsulat ay nakatuon ang kanyang pansin sa nilalaman ng mga kaisipan. Sumulat siya ng mga salita nang hindi iniisip ang mga elemento ng mga titik at hindi inihihiwalay ang mga ito sa isa't isa. Ang umiiral na kasanayan ay ginagawang posible na sundin ang mga graphic at teknikal na mga tuntunin ng pagsulat nang awtomatiko, nang hindi iniisip ang mga ito. Kung hindi, ang liham ay dumadaloy sa mga bata. Sa una, ang kanilang pansin ay nakatuon hindi sa nilalaman ng pag-iisip, ngunit sa pag-highlight ng mga tunog na bumubuo sa nakasulat na salita, at higit sa lahat sa pagmamasid sa hugis ng mga titik, na pinapanatili ang mga ito sa parehong laki, presyon, at hilig ng panulat.

Ang pag-master ng kasanayan sa pagsulat ay dumadaan sa tatlong yugto (data mula sa Guryanov at Shcherbak). Sa una - elemental - yugto, ang atensyon ng mag-aaral ay pangunahing nakatuon sa mga elemento ng mga titik, sa pag-obserba sa mga patakaran ng landing, sa pag-coordinate ng mga paggalaw, sa paggamit ng panulat at isang kuwaderno. Sa pangalawang - titik - yugto, ang pansin ay lumipat sa tamang imahe ng mga titik, habang ang pagsulat ng kanilang mga elemento at pagsunod sa mga teknikal na tuntunin ng pagsulat ay unti-unting awtomatiko. Sa ikatlong yugto - magkakaugnay na pagsulat - nakatuon ang pansin sa tamang koneksyon ng mga titik sa mga salita at sa pagmamasid sa kanilang ratio sa laki, hilig, presyon, espasyo at posisyon sa pinuno. Ang pinakamataas na yugto ng graphic writing skill ay coherent, cursive writing. Sa lalong madaling panahon, isang bagong gawain ang ipinakilala sa proseso ng pagsulat - pagbabaybay. Ang pagpapatupad nito ay naglilihis ng malaking bahagi ng atensyon, nire-restructure ang proseso ng pagsulat at hinihikayat ang automation ng graphic na kasanayan, na kadalasang nakakaapekto sa pagkasira ng calligraphic na bahagi ng sulat. Ang solusyon ng gawain sa pagbabaybay mismo ay nakatagpo ng isang bilang ng mga paghihirap na unti-unti lamang na nalalampasan, dahil ang mga tuntunin sa grammar at spelling ay pinagkadalubhasaan.

Ang isang mahalagang papel sa proseso ng pagsulat ay ginagampanan ng paunang pagbigkas ng mga salita. Kung ibubukod mo ito, na nagmumungkahi, halimbawa, na magsulat gamit ang naka-clamp (labi o ngipin) na dila, kung gayon ang bilang ng mga pagkakamali sa pagbabaybay ay tumataas nang husto. Ang pagsasalita sa sarili ay lubos na nagpapadali sa pagsusuri ng tunog ng salita, ang pagpili ng mga indibidwal na tunog ng pagsasalita sa loob nito. Ang sistematikong isinagawa na pagbigkas ng mga salita sa pagbabaybay ay isang magandang tulong sa paunang kasanayan ng nakasulat na pananalita. Nakakatulong ito na magtatag ng koneksyon sa pagitan ng binibigkas na salita at ng nakikita.

Ang pinakamataas na anyo ng nakasulat na pananalita ay ang kakayahang magpahayag ng mga kaisipan nang magkakaugnay at tuluy-tuloy. Dahil sa kayamanan ng mga paraan ng linggwistika, ang iba't ibang nakasulat na genre ng pagsasalita at ang pagiging kumplikado ng mga paksa ng nakasulat na pagtatanghal, ang kumpletong kasanayan sa pinakamataas na paraan ng komunikasyon na ito ay hindi nagtatapos sa paaralan, ngunit nagpapatuloy sa buong buhay.

Upang makabuo ng isang magkakaugnay na teksto, ang pagpili ng mga salita ay dapat na napakatumpak at idinisenyo upang maunawaan ang teksto ng isang tiyak na lupon ng mga mambabasa. Sa anumang wika mayroong maraming mga salita na sa unang tingin ay tila katumbas, ngunit sa katotohanan ang isa sa mga ito ay bihirang mapalitan ang isa pa. Ang salitang "kapayapaan" at "katahimikan" ay napakalapit sa kahulugan, ngunit kadalasan isa lamang sa mga ito ang maaaring gamitin upang ipahayag ang isang tiyak na kaisipan. Ang konsepto ng "matapang" ay may maraming mga kakulay, na ipinahayag sa iba't ibang mga salita na hindi pinapalitan ang bawat isa: "matapang", "matapang", "walang takot", "mapagpasya", "matapang", "matapang", "matapang", " magiting" at iba pa. Sa iba't ibang konteksto, kinakailangang pumili ng isa o iba pang salita.

Kapag nag-compile ng isang teksto, ang eksaktong pagpili ng mga salita ay hindi laging posible kaagad, kahit na para sa mga may karanasang manunulat. Sa iba't ibang mga pagitan, ang may-akda ay bumalik sa kanyang trabaho at muling itayo ito. Ang mga manuskrito nina Pushkin, L. Tolstoy, at maraming iba pang mga pangunahing manunulat ay nagpapatotoo sa kung gaano kalaki ang kanilang pansin sa pagpili ng mga salita na pinakamahusay na tumutugma sa nilalayon na kaisipan at ang anyo ng pagtatanghal na nagbibigay-kasiyahan sa kanila.

Ang isang pantay na mahalagang bagay ng atensyon ay ang istraktura ng mga pangungusap: isang pagkakasunud-sunod ng mga salita na nagbibigay ng isa o isa pang lohikal na diin sa isang parirala, ang pagkakaroon ng mga subordinate na sugnay, ang kasaganaan nito ay nagpapahirap sa pagbasa, isang tambak ng mga salita ng pareho. gramatikal na anyo (ilang mga pangngalan sa parehong kaso, nakatayo sa tabi ng bawat isa), atbp. Ang parehong mahalaga ay ang pagsunod sa lohikal na koneksyon ng isang kaisipan sa iba.

Ang pinakamahalagang papel sa pagpili ng mga salita at pangungusap ay ginagampanan ng pag-unawa sa teksto ng mambabasa. Sa pamamagitan ng teksto, ang mambabasa ay dapat makatanggap ng parehong ideya na nais ipahiwatig ng manunulat. Habang inilalahad ng manunulat ang inilarawang sitwasyon anuman ang mga salitang pinili sa teksto, natututo lamang ang mambabasa tungkol dito sa pamamagitan ng teksto. Kung ang isang mag-aaral sa isang sanaysay ay nagsusulat: "Ang lahat ng mga bintana sa bahay ay bukas," ngunit ang teksto ay hindi nagpapaliwanag kung anong uri ng bahay ito, kung gayon ang mambabasa ay hindi maaaring isipin ang sitwasyon na ganap na naiisip ng mag-aaral. Dapat kunin ng manunulat ang posisyon ng mambabasa, na nangangailangan ng espesyal na kontrol at kadalasan ay hindi ganap na maisasakatuparan ng manunulat, ngunit nangangailangan ng pagpuna sa pinagsama-samang teksto ng ibang tao. Ang pagsusuri ng mga natapos na sanaysay, pagsusuri at pagtalakay sa mga ito ay makabuluhang nakakatulong sa pagbuo ng nakasulat na talumpati ng mga mag-aaral.

Kaya, ang isang napaka makabuluhang pagkuha sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay ang kanyang karunungan sa nakasulat na pagsasalita. Ang nakasulat na pananalita ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, ngunit ang pag-master nito ay nagpapakita rin ng ilang mga paghihirap. Ang mga paghihirap na ito ay lumalabas na sa pag-aaral na bumasa, i.e. pag-unawa sa nakasulat na wika.

1.2 Aktibidad sa pagsasalita bilang isang psycholohikal at pamamaraan na konsepto

Ang konsepto ng "speech" ay interdisciplinary: ito ay matatagpuan sa sikolohikal, metodolohikal at lingguwistika na panitikan.

Itinuturing ng mga psychologist ang pagsasalita bilang isang proseso ng pagbuo at pagdama ng isang pagbigkas, bilang isang uri ng partikular na aktibidad ng tao na nagbibigay ng komunikasyon. Ayon kay A. A. Leontiev, ang proseso ng pagsasalita mismo ay isang proseso ng paglipat mula sa isang "intensiyon sa pagsasalita" hanggang sa pagkakatawang-tao nito sa mga kahulugan ng isang partikular na wika at pagkatapos ay sa pagpapatupad sa panlabas na pagsasalita - pasalita o nakasulat. Ang mga sikologo ay interesado sa mga problema tulad ng panloob at panlabas na pagsasalita, ang kanilang pakikipag-ugnayan, mga mekanismo ng pagsasalita, mga tampok ng oral at nakasulat na mga paraan ng komunikasyon, mga katangian ng pagsasalita ng isang tao, pagsasalita bilang isang paraan ng pagkakaroon ng kamalayan, bilang isang anyo ng pag-iisip, isang anyo ng komunikasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ng mga metodologo ay ang pagsasalita bilang isang paksa ng edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit sila ay may posibilidad na makipag-usap tungkol sa "pag-unlad ng pagsasalita." Kasabay nito, hindi tulad ng mga psychologist, na gumagamit din ng terminong ito at pangunahing interesado sa mismong proseso ng pagbuo ng pagsasalita, isinasaalang-alang ng mga metodologo ang pag-unlad ng pagsasalita bilang isa sa mga bahagi ng edukasyon ng wika ng mga mag-aaral. "Ang terminong "pag-unlad ng pagsasalita" ay pangunahing pedagogical," isinulat ni V. A. Dobromyslov. - Ito ay nauugnay sa proseso ng edukasyon, na isinasagawa sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon .... Ang prosesong ito ay two-way, ito ay nakakaapekto sa parehong mga aktibidad ng guro, na bubuo ng pagsasalita ng mga bata, at ang mga aktibidad ng mga bata na ang pagsasalita ay nabubuo.

Kung naaalala natin ang mag-aaral at ang kanyang gawain sa wikang Ruso, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangangahulugang aktibo, praktikal na asimilasyon ng mag-aaral ng iba't ibang aspeto ng wika: pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng syntactic, magkakaugnay na pagsasalita. Mula sa pananaw ng guro, ang gawain sa pagsasalita ay ang paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na makakatulong sa mga mag-aaral na makabisado ang mga ipinahiwatig na aspeto ng wika.

Sa pangkalahatan, ang pagbuo ng pagsasalita ay gawain sa kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral (sa pasalita at nakasulat na anyo). Dapat turuan ng paaralan ang mga bata na malaya at wastong ipahayag ang kanilang mga iniisip sa paraang naiintindihan ng iba.

Batay sa data ng linguodidactics, pati na rin sa data ng sikolohiya, isinasaalang-alang ng mga metodologo ang tanong kung ano at kung paano ituro ang mga bata upang turuan silang ganap na makipag-usap.

Ang pagkilala sa katotohanan na ang pagsasalita ay isang uri ng aktibidad ng tao, aktibidad ng pagsasalita, at ang siyentipikong pagsusuri ng kaukulang konsepto ay naglatag ng pundasyon para sa isang bagong diskarte upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita - mula sa pananaw ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita. Bago magpatuloy sa pagsasaalang-alang ng nilalaman at mga kondisyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, kinakailangan na magbigay ng interpretasyon ng konsepto ng "aktibidad sa pagsasalita". Tinukoy ng I. A. Zimnyaya ang aktibidad ng pagsasalita bilang "ang proseso ng aktibo, may layunin, pinagsama ng wika at tinutukoy ng sitwasyon ng komunikasyon ng pagtanggap o pag-isyu ng mensahe sa pagsasalita sa pakikipag-ugnayan ng mga tao sa bawat isa (sa bawat isa)".

Dapat pansinin na ang aktibidad ng pagsasalita, at samakatuwid ang matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ay imposible nang walang ilang mga kundisyon. Napakahalaga para sa isang guro na malaman kung ano ang pananalita bilang isang uri ng aktibidad, kung paano nagaganap ang proseso ng pagbuo at pagdama ng isang pagbigkas, mahalagang lumikha ng mga kinakailangan para sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa kanilang komunikasyon, para sa may layuning pagpapahayag ng mga kaisipan.

Ang pagiging kumplikado ng pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na, kumikilos sa mga kondisyon ng aralin, pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon, nais naming mapabuti ang natural na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Malinaw na “tinatanggal ng sitwasyon ng aralin ang likas na pakikipagtalastasan sa pagsasalita. Mayroon lamang isang paraan upang maalis ang kakulangan na ito. Kinakailangan na ang mga mag-aaral ay may pangangailangan para sa komunikasyon ... ".

Ang aktibidad sa pagsasalita, tulad ng anumang iba pang uri ng aktibidad, ay may sariling paksa, produkto, resulta at iba pang mga katangian. Kaya, ito ay naglalayong alinman sa pagpapahayag ng ating sariling mga saloobin, damdamin, kung tayo ay gagawa ng isang pahayag, o sa pang-unawa sa mga iniisip, karanasan ng ibang tao, kung tayo ay nakatanggap ng mensahe. Samakatuwid, ang pag-iisip ay ang paksa ng aktibidad ng pagsasalita. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay isinasagawa sa tulong ng wika, na nagsisilbing isang paraan ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagpili ng nilalaman para sa pagbigkas, ang paggamit ng linguistic na paraan upang ipahayag ang nilalamang ito o upang maunawaan ito, iyon ay, pagsasalita, ay isang paraan na ginagamit sa aktibidad ng pagsasalita. Ang magiging produkto ng aktibidad na ito kapag lumilikha ng isang pagbigkas ay ang pagbigkas mismo - isang pangungusap, kung kailangan mo lamang magpahayag ng isang kaisipan, o isang teksto, kung ang kaisipan ay binuo. Ang produkto ng pagtanggap ng mensahe ay ang konklusyon na narating ng isang tao sa proseso ng pagdama ng mga iniisip ng kausap. Ang resulta ng aktibidad sa pagsasalita ay maaaring isaalang-alang sa isang kaso bilang isang tugon (kung minsan ay hindi ipinahayag sa mga salita), at sa iba pa - pag-unawa o hindi pagkakaunawaan sa pag-iisip na ipinahayag ng may-akda ng teksto, ang interlocutor.

Bilang karagdagan, dapat nating turuan ang mga mag-aaral na pangalagaan ang pangwakas na produkto at resulta ng aktibidad ng pagsasalita, iyon ay, magturo, una, ang paglikha ng isang teksto, ang pagpapabuti nito mula sa punto ng view ng lohika ng pag-unlad ng pag-iisip, mas mabuting ihatid ito sa kausap, at pangalawa, pag-unawa sa pahayag.

1.3 Nakasulat na talumpati bilang isang paksa ng edukasyon at ang teoretikal na pundasyon ng pagbuo nito

Ang nakasulat na pananalita ay ang pinaka-verbose at tumpak, pinalawig na anyo ng pananalita. Ito ay may napakalinaw na disenyo at gumagawa ng mataas na pangangailangan sa aktibidad ng pag-iisip. Sa nakasulat na pananalita, kailangang ihatid ng isang tao sa mga salita kung ano ang ipinarating sa bibig na pagsasalita sa tulong ng intonasyon at direktang pang-unawa sa sitwasyon. Ito ay kulang sa isang sitwasyon na malinaw nang maaga para sa parehong mga kausap at anumang posibilidad ng nagpapahayag na intonasyon, mga ekspresyon ng mukha at mga kilos; ibinubukod nito ang posibilidad ng anumang mga pagbabawas nang maaga. Ang pag-unawa ay ginawa lamang sa gastos ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa pagsulat, na dapat ay malinaw hangga't maaari sa iba, kinakailangan ang paunang pagmuni-muni, isang panloob na pandiwang "balangkas" ng pag-iisip. Kung hindi ito ang kaso, kung gayon ang gayong pananalita ay isang hindi nabuong kalikasan, hindi maunawaan ng iba. Ang mas batang edad ng paaralan ay sensitibo para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita.

Sa isang tradisyunal na paaralang elementarya, ang nakasulat na talumpati ay hindi pinag-aaralan bilang isang tiyak na anyo ng pananalita na may sariling mga gawain at paraan para sa kanilang pagpapatupad. Sa mga unang yugto ng pagbuo, ang paksa nito ay "hindi ang kaisipan na dapat ipahayag, ngunit ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, mga titik, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman ang paksa ng kamalayan sa bibig na pagsasalita" (Lyaudis V. Oo.). Sa mga yugtong ito, nagaganap ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng pagsulat. Lamang sa ibang pagkakataon ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay nagiging object ng sinasadyang mga aksyon ng bata. Sa yugtong ito, nabubuo ang nakasulat na pananalita bilang kahanay at pantulong sa pasalitang pananalita. Ang semantiko na nilalaman ay binuo ng mag-aaral sa pamamagitan ng oral speech, ngunit kadalasan ito ay ibinibigay sa kanya sa tapos na anyo sa isang perceptual o verbal form "para sa recoding sa tulong ng mga nakasulat na palatandaan, iyon ay, ang nakasulat na pagsasalita ay nabawasan sa antas ng elementarya" transkripsyon "ng isang oral na pahayag"

Ang nakasulat na talumpati ay isang sinasadyang talumpati, ito ay nagpapahayag ng mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. Gayunpaman, sa una at ikalawang baitang, hindi pa rin siya sapat na independyente: kadalasan ang lahat ng isinulat ng mga bata ay sama-samang inihanda sa ilalim ng patnubay ng isang guro, at mahirap hatulan ang antas ng kanilang pag-unlad ng pagsasalita mula sa mga komposisyon ng mga bata. Ngunit ang kalayaan ng mga mag-aaral sa pagsulat ay lumalaki, at sa ikatlong baitang posible na makakuha ng mga teksto kung saan maaaring hatulan ng isa ang mga posibilidad ng sariling pananalita ng mga mag-aaral. Sa kanilang nakasulat na pananalita, ang antas ng kaangkupan ng mga paraan ng wika ay nagsisimulang sinasadyang masuri. Kahit na sa proseso ng elementarya na nakasulat na pahayag ng isang mag-aaral, ang pag-iisip ay nalalahad, dinadalisay, at pinagbubuti.

Ang nakasulat na pagsasalita bilang isang espesyal na aktibidad ng semiotic ay unang naging paksa ng espesyal na pag-aaral sa mga gawa ng psychologist na si L. S. Vygotsky. Ang kanyang pagtuklas sa orihinalidad ng nakasulat na pananalita ay naging kinakailangan upang pag-aralan ang pagbuo nito hindi "bilang isang ugali ng kamay at mga daliri, ngunit bilang isang talagang bago at kumplikadong uri ng pananalita" (L. S. Vygotsky). Ang diskarte na ito sa pag-aaral ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita - mula sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng pagsulat hanggang sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita mismo bilang isang uri ng paraan ng komunikasyon, ang pag-unlad kung saan makabuluhang nagbabago ang istraktura ng mga proseso ng pag-iisip sa isang tao - naging mapagpasyahan sa pag-aaral ng problemang ito.

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng nakasulat na pananalita, si L. S. Vygotsky ay bumalangkas ng isang bilang ng mga probisyon tungkol sa organisasyon at pagtatayo ng pagbuo nito. Nabatid na sa simula ng pag-aaral, halos hindi na kailangan ng mga mag-aaral ang nakasulat na talumpati. Ang isang bata ay "nagsisimulang magsulat, hindi lamang naramdaman ang pangangailangan para sa function ng pagsasalita na ito, ngunit mayroon pa rin siyang hindi malinaw na ideya kung bakit kailangan niya ang function na ito sa pangkalahatan" (L. S. Vygotsky). Samakatuwid, sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, kinakailangan, ayon kay L. S. Vygotsky, na lumikha sa mga mag-aaral ng mga tiyak na motibo para sa anyo ng pananalita na ito at itakda ang parehong mga tiyak na gawain: "... ang pagsulat ay dapat na makabuluhan para sa bata, isang natural kailangan, kailangan, kailangan, dapat itong isama para sa bata sa isang mahalagang gawain ... "(L. S. Vygotsky). Ang isa sa mga paraan upang lumikha ng sapat na pagganyak ay upang hikayatin ang bata (at hindi ang gawain para sa kanya!) na magsulat "sa isang paksa na panloob, kapana-panabik para sa kanya."

Ang isang kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng nakasulat na wika ay ang pagbuo ng kilos, paglalaro, pagguhit. Nangangahulugan ito na ang "pagpasok" ng bata sa nakasulat na pananalita ay dapat na isinaayos bilang isang "transisyon mula sa pagguhit ng mga bagay patungo sa pagguhit ng pananalita." Mahalagang pangunahan ang bata sa pagtuklas na "maaari kang gumuhit hindi lamang ng mga bagay, kundi pati na rin sa pagsasalita" (L. S. Vygotsky). Ang mga ideya ni L. S. Vygotsky ay naging isang seryosong teoretikal na batayan para sa karagdagang pananaliksik sa proseso ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata.

Ang tanong kung paano dalhin ang mga bata sa isang pag-unawa sa pangangailangan na makabisado ang nakasulat na pananalita (sa pamamagitan ng isang pagtatanghal o isang sanaysay), iminungkahi ni M. R. Lvov na lutasin sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang tiyak na balanse sa pagitan ng mga sanaysay at mga presentasyon: ang pagtatanghal ay tumutulong sa mga mag-aaral na matuto ng mga pattern ng pagsasalita, at sa proseso ng pagbuo ng mga sample na ito ay ginagamit. Ayon kay M. R. Lvov, ang pangunahing kondisyon para sa asimilasyon ng nakasulat na pagsasalita ay ang paglikha ng pagganyak, gayunpaman, sa mga gawaing pang-edukasyon na iminungkahi niya para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita, isa lamang sa mga pag-andar nito ang muling ginawa - komunikasyon sa malayo. Ang komunikasyon sa pamamagitan ng mga liham ay walang alinlangan na bubuo ng nakasulat na wika, ngunit ang layunin nito ay hindi limitado sa communicative function. Bukod dito, sa mga modernong kondisyon, ang function na ito ay ginagawa din sa pamamagitan ng teknikal na paraan ng komunikasyon: mga telepono, radyo, video recorder, e-mail, na isang uri ng oral speech transmitter. Ang mga pagsasanay ni M.R. Lvov ay hindi nagpakilala, naglalarawan, o nagparami ng "pakete ng mga aktibidad" na kinabibilangan ng pagsusulat. Samakatuwid, ang proseso ng asimilasyon ng nakasulat na pananalita ay naging hindi motibasyon para sa mga mag-aaral. Kaya, hindi mapagtagumpayan ni M.R. Lvov sa kanyang pananaliksik ang "alienasyon" ng proseso ng asimilasyon ng nakasulat na pagsasalita, na kung saan ay katangian ng halos lahat ng mga diskarte sa pag-aaral.

Ang isang napaka-kagiliw-giliw na pagtatangka upang ayusin ang proseso ng asimilasyon ng nakasulat na wika ng mga bata bilang isang tiyak na aktibidad ng pag-sign ay ginawa ni R. L. Kreimer. Sa kanyang opinyon, ang pangunahing kadahilanan sa buong pag-unlad ng nakasulat na pagsasalita ay pandiwang pagkamalikhain, iyon ay, isang sitwasyon kung saan nararamdaman ng bata ang isang tunay na tagalikha, may-akda ng mga teksto. Upang gawin ito, kinakailangang igalang ang personalidad ng bata, suportahan ang kanyang mga inisyatiba at pagsisikap, lumikha ng mga kondisyon para sa kalayaan sa pagpapahayag. Para sa lubos na mabisang pagtuturo ng nakasulat na talumpati, ayon kay R. L. Kramer, mahalagang matupad ng guro ang mga sumusunod na kinakailangan.

1) gamitin ang karanasan ng mag-aaral. Ang bawat bata ay may tiyak na bokabularyo at karanasan na tumutukoy sa kahulugan at kahulugan ng mga salitang ito. Dapat tulungan ng guro ang mga bata na mas mahusay na ayusin ang kanilang pandama at intelektwal na karanasan at magtatag ng sapat na koneksyon sa pagitan ng kanilang karanasan at pananalita.

2) hikayatin ang mga bata na magsulat tungkol sa mga bagay na tumutugon sa kanilang mga pangangailangan at interes. Sa layuning ito, kinakailangan, una sa lahat, upang matiyak ang pagpili ng mga paksa na angkop para sa bata na bumuo ng mga engkanto.

3) bumuo ng pagkamaramdamin ng mga bata sa isang magandang salita sa pamamagitan ng pagbabasa ng pinakamahusay na mga halimbawa ng fiction; upang ituro ang kakayahang ihambing ang ideya, wika at istilo ng pagsulat sa mga binasang akda. Dapat matutunan ng mga mag-aaral ang sining ng pagtatanghal mula sa mga tunay na artist ng salita.

4) personal na pangasiwaan ang proseso ng pagbuo ng mga nakasulat na teksto. Sa panahon ng komposisyon, ang guro ay hindi dapat makisali sa pagsuri sa mga kuwaderno o iba pang mga bagay, dapat niyang lapitan ang bawat mag-aaral at tulungan, imungkahi, itama, aprubahan.

5) sumulat kasama ng mga bata. Ang isang guro na nag-compose nang sabay-sabay sa kanyang mga mag-aaral ay hindi lamang nagpapakita sa kanila ng isang halimbawa kung paano bumuo, ngunit pinasisigla din ang kanilang trabaho, nagbibigay-inspirasyon sa kanila.

6) upang matiyak na ang mga sanaysay ng mga bata ay may praktikal na oryentasyon.

Bilang karagdagan sa mga rekomendasyong ito, nag-aalok ang R.L. Kramer ng ilang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na mag-edit, marahil isa sa pinakamahirap na aksyon. Sa partikular, itinuro niya ang mga paraan para makita ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga pagkakamali sa pagsasalita at itama ang mga ito. Gayunpaman, si R. L. Kreimer ay hindi nagbibigay ng teoretikal na pagsusuri at paglalahat ng mga phenomena at katotohanan na natuklasan niya sa pagtuturo ng nakasulat na talumpati.

Ngunit bakit ang mga fairy tale at kwento ay binubuo ng kasiyahan ng mga mas batang estudyante? Dahil sa mga bata sa edad na ito, "ang pangunahing istruktura ng kaisipan na bumubuo ng pag-iisip ay imahinasyon, pantasya. Sa pamamagitan ng pantasya, na-assimilate nila ang mundong kanilang ginagalawan, ginalugad at ipinapaliwanag ito. Ang mga bata ay may mitolohiyang paraan ng pagtingin at pagpapaliwanag sa mundo. Samakatuwid, ang edad ng elementarya ay sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon” (Laudis V. Ya.). Mayroong isang paunang sitwasyon kung saan lubos na posible na turuan ang isang nakababatang mag-aaral na magsulat sa pagkakaisa ng dalawang tungkulin nito - pangkalahatan at komunikasyon - at sa bagay na ito, upang matiyak ang pagbuo ng mga aksyon na nagsisilbi sa mga tungkuling ito. Ang ganitong sitwasyon ay ang komposisyon ng mga mag-aaral ng kanilang sariling mga teksto sa batayan ng isang espesyal na evoked gawa ng imahinasyon. Ang sitwasyong ito, at hindi ang bilang ng iba, isang paraan o iba pang ginagamit sa tradisyonal na paaralang elementarya, ang nag-uudyok sa paunang pagtuturo ng nakasulat na wika bilang isang aktibidad sa pagbuo ng teksto.

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral. Nakasulat na pananalita at mga gawain ng pag-unlad nito. Interdisciplinary na koneksyon at ang kanilang papel sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng isang mas batang mag-aaral. Ang pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso sa mga kondisyon ng interdisciplinary na koneksyon.

thesis, idinagdag noong 03/25/2011

thesis, idinagdag noong 08/02/2010

Linguistic na aspeto ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso. Oral at nakasulat na pagsasalita sa mga kondisyon ng Dagestan-Russian bilingualism bilang batayan para sa pagsusuri ng nakasulat na pagsasalita. Mga kasanayan ng mga mag-aaral sa Dagestan sa pagsulat ng Ruso.

thesis, idinagdag noong 02/26/2010

Ang kasaysayan ng pag-aaral ng mga paglabag sa nakasulat na pananalita. Mga pattern at kundisyon para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mga bata. Ang gawain ng isang guro ng speech therapist na alisin ang dysgraphia sa mga nakababatang estudyante sa isang speech center ng paaralan. Pagsusuri ng nakasulat na pananalita ng mga bata sa grade 2.

thesis, idinagdag noong 09/23/2010

Pang-agham at metodolohikal na pagpapatibay ng problema sa linguodidactic ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang mag-aaral. Ang papel ng pedagogical na diskarte sa pag-instill ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita. Paggawa sa mga salita, parirala at pangungusap. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

term paper, idinagdag noong 05/13/2013

Ang pagbuo ng magkakaugnay na nakasulat na pananalita sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Mga katangian ng estado ng psychophysiological ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal sa mas matandang edad. Mga mahahalagang tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

thesis, idinagdag noong 06.10.2006

Pagsusuri ng data ng survey sa oral at nakasulat na pagsasalita, ang antas ng pag-unlad ng sikolohikal na base ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal. Ang pagbuo ng isang programa ng correctional at speech therapy ay gumagana upang maalis ang mga karamdaman sa pagsusulat sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

thesis, idinagdag noong 04/05/2012

Mga tampok at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal. Tulong sa pagwawasto sa mga nakababatang estudyanteng may diperensiya sa pag-iisip. Ang yugto ng kontrol ng pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 11/19/2014

Linguistic at psychological analysis ng oral at written speech. Pang-eksperimentong pag-apruba ng isang pamamaraan na naglalayong pigilan ang kamalian ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Mga posibleng paraan ng pinakamabisang organisasyon ng aralin sa wikang banyaga.

thesis, idinagdag noong 03/04/2011

Konsepto, pangunahing pag-andar at uri ng pananalita. Physiological base ng aktibidad ng pagsasalita ng tao. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ontogenesis. Mga tampok at pamamaraan ng pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

"Pagbuo ng independiyenteng nakasulat na pananalita sa mga mag-aaral sa elementarya gamit ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo."

Kostroma 2009.

Panimula. 3

Mga mapagkukunan ng impormasyon………………………………………………………………………… 12

Aplikasyon No. 1, No. 2, No. 3, No. 4, No. 5, No. 6

Halimbawang mapa-matrix.

Panimula.

Nagsimula akong magtrabaho noong 1989 bilang isang guro sa elementarya, nahaharap ako sa problema sa pagpili ng mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ng independiyenteng nakasulat na pagsasalita: pagtatanghal, komposisyon, komposisyon na may mga elemento ng pagtatanghal ng iba't ibang uri ng organisasyon (uri ng pagsasalaysay o paglalarawan):

Una, sa oras na iyon ang kanilang pagpili ay napakalimitado.
Pangalawa, ang mga pinahihintulutang gamitin ng tradisyonal na pamamaraan ay hindi palaging nagbibigay ng pinakahihintay na mga resulta.
Pangatlo, sa anumang klase ay palaging may mga mag-aaral kung saan wala sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng nakasulat na magkakaugnay na pananalita ay angkop. Muling pagsasalaysay, gamit ang mga reference catches, pagbuo ng magkakaugnay na teksto batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, ayon sa isang pandiwang plano, atbp. ay hindi gumana sa simpleng dahilan na ang mga batang ito ay nagkaroon ng lag sa emosyonal-volitional sphere, dynamic na organisasyon ng mga paggalaw, auditory-verbal memory at verbal-logical na pag-iisip. Bilang resulta, ang mga batang ito ay naging hindi matagumpay sa wikang Ruso, ang pagganyak para sa paksa ay nabawasan, at sa edad ng senior school, para sa mga aktibidad na pang-edukasyon tulad nito.

Gumawa ako ng iba't ibang mga pagtatangka upang kahit papaano ay makaalis sa mabisyo na bilog na ito. Alam ng sinumang may karanasang guro kung gaano kahirap na mapagtanto na hindi mo maibibigay ang iyong anak kahit na ang pinakapangunahing mga kasanayan sa muling pagsasalaysay at pagsusulat ng iyong mga iniisip, sa kabila ng katotohanan na ito ay lubhang hinihiling sa kanyang hinaharap na buhay. Sa kasamaang palad, dati ay may kaugaliang dalhin ang mga naturang bata sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto. Ngayon ang mga batang ito ay may karapatang mag-aral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon sa kahilingan ng kanilang mga magulang. Kaya, nahaharap ang guro sa tanong: paano magtrabaho sa kanila?

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na pagpapatibay ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo sa mga bata ng malayang pagsulat

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng isang malaking halaga ng panitikan sa problema ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, na nakatanggap ng karagdagang edukasyon noong 1998 bilang isang guro-speech therapist, dumating ako sa mga sumusunod na konklusyon:

* ang tradisyunal na paraan ng pagtuturo ng pagsulat ng mga sanaysay at mga presentasyon, (ulitin tulad ng sa akin), ay makatwiran para sa mga bata na may auditory representational system (mayroong 15% ng naturang mga bata sa klase), sa kondisyon na ang lahat ng kanilang mga proseso sa pag-iisip ay nabuo ayon sa edad ( ang mga naturang bata ay 27% na ngayon ng kabuuang masa ng mga first-graders, ayon sa datos ng pananaliksik ng G.R.

* Ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng independiyenteng nakasulat na pananalita para sa mga mag-aaral ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon ay hindi umiiral nang ganoon.

Ang aking pansin ay naakit ng pamamaraan ni V.K. Vorobieva, Associate Professor ng Moscow State Correspondence University. M. Sholokhov, na idinisenyo para sa mga batang may motor alalia. Alam ng lahat na ang mga pamamaraan na binuo ng Italyano na psychologist na si M. Montessori para sa edukasyon at pag-unlad ng mga batang oligophrenic ay ginamit nang mahabang panahon at may tagumpay para sa pagtuturo sa mga bata na may normal na katalinuhan at nagbibigay ng mga kamangha-manghang resulta. Bukod dito, ang problema ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay napaka-kaugnay na ngayon. Ang bata ay likas na explorer. Ang isang hindi mapawi na pagkauhaw para sa mga bagong karanasan, isang palaging pangangailangan na obserbahan at pag-aralan ay isinasaalang-alang sa sikolohiya bilang ang pinakamahalagang katangian ng pag-uugali ng mga bata. Sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy mayroong isang espesyal na termino - "pag-aaral ng pananaliksik". Ito ang pangalan ng diskarte sa pag-aaral, na binuo batay sa likas na pagnanais ng bata na malayang galugarin ang kapaligiran. Ito ang prinsipyong ito na naka-embed sa pamamaraan ng Vorobyova V.K. Dapat pansinin na kinuha ko ang kalayaan na medyo umangkop sa mga pamamaraan ng trabaho para sa mga mag-aaral ng isang komprehensibong paaralan. Ipinapalagay lamang ng may-akda ang pasalitang paghahatid ng teksto ng bata, ngunit kapag gumagawa ng mga presentasyon at sanaysay, pinapayagan ko ang teksto na isulat kasama ng kasunod na pagsusuri sa sarili at, sa kahilingan ng mga bata, kapwa pagsusuri. Gayundin, gumawa ako ng matrix map na may mga walang laman na graph para sa deskriptibong uri ng mga teksto at para sa uri ng salaysay ng mga teksto (tingnan ang mga apendise Blg. 7 at Blg. 2), na pinupunan habang pinag-aaralan ng mga estudyante ang teksto gamit ang mga pictogram. Pag-uusapan ko ang mga pangunahing pamamaraan at probisyon ng pamamaraan para sa pagtuturo ng independiyenteng nakasulat na pagsasalita gamit ang mga linear na algorithm sa susunod na kabanata.

Kabanata 2. Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng independiyenteng nakasulat na pananalita batay sa pagbuo ng mga linear na algorithm at isang picture-graphic na plano.

Paggawa gamit ang teksto ng isang parallel na organisasyon: pag-aaral na magsulat ng isang sanaysay-paglalarawan ayon sa isang picture-graphic na plano.

Ang pagiging kumplikado ng pag-aaral upang ilarawan ay dahil sa ang katunayan na upang lumikha at maunawaan ang tulad ng isang functional na uri ng pagsasalita, ang naipon na karanasan sa buhay ay hindi sapat, ngunit ang aktibong intelektwal na gawain ng bata ay kinakailangan upang i-highlight ang mga tampok at katangian ng isang bagay. o kababalaghan. Bilang karagdagan, ang panloob na organisasyon ng naturang mensahe ay walang "matibay na programa", tulad ng sa salaysay, dahil ang pag-iisip ng bawat bagong pangungusap ay hindi sumusunod mula sa pag-iisip ng nauna, ngunit umiiral, tulad ng dati, nang nakapag-iisa. , pagsunod lamang sa isang pangkalahatang semantiko na plano, isang karaniwang tema. Sa tradisyunal na pamamaraan ng pangunahing edukasyon, isang pagkakasunud-sunod mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular ay pinagtibay. Batay dito, posibleng magmungkahi ng variant ng graphical na modelo ng aktibidad ng pananaliksik, na kinabibilangan ng tatlong bahagi (tingnan ang Appendix Blg. 2):

ang una ay isang listahan ng mga simbolo na nagsasaad ng paraan ng pag-highlight ng isa o ibang pag-aari ng isang bagay;
ang pangalawa ay pinagsasama ang corpus ng mga napiling tampok;
Ang pangatlo ay kumakatawan sa mga larawan ng paksa mismo.

Sa aking matrix na mapa, para sa kaginhawahan, ang mga bahagi ay nakaayos sa reverse order.

Ang dami ng una at ikalawang bahagi (ang bilang ng mga tampok) ay maaaring paliitin at palawakin ayon sa mga layunin at layunin.

Kapag bumubuo ng isang pamamaraan na kumokontrol sa aktibidad ng pananaliksik ng mga bata sa proseso ng paglikha ng mga teksto ng isang parallel na istraktura, ang may-akda ay umasa sa natural-genetic na paraan ng pag-aaral tungkol sa paksa sa pamamagitan ng mga pandama na channel, visual, auditory, at tactile na pang-unawa. Sa pamamagitan ng simbolo ng "mata", natututo ang mga bata na ihiwalay ang mga palatandaan ng kulay, paraan ng paggalaw, hugis, sukat, lokasyon. Sa pamamagitan ng simbolo na "kamay" - mga tampok na texture ng bagay (solid, makinis, malambot, atbp.). Sa pamamagitan ng simbolo na "tainga" - mga paraan upang makita ang isang bagay. Ang mga palatandaan ng benepisyo-pinsala ay ipinahiwatig ayon sa pagkakabanggit ng mga palatandaan + at -. Ang trabaho ayon sa graphic plan ay isinaayos bilang isang pare-parehong aktibidad para sa pagkilala ng isang bagay sa isang receptive text. Ang aktibidad sa pagganyak sa paghahanda para sa isang sanaysay ay ibinibigay hindi lamang sa pamamagitan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema na "hulaan ang paksa", kundi pati na rin ng isang espesyal na seleksyon ng materyal sa pagsasalita, na ginagamit bilang mga teksto ng pinagsamang kalikasan, salaysay at naglalarawan. Ang isang mahusay na resulta ay nakuha sa pamamagitan ng paghahambing ng mga pagpipilian sa mensahe: isang teksto na may kumpletong hanay ng mga tampok at isang teksto na may isang hindi kumpletong hanay ng mga tampok, bilang isang resulta kung saan ang mga bata mismo ay dumating sa konklusyon na ang isang bagay ay mahuhulaan lamang kapag lahat o karamihan sa mga katangian nito ay ipinakita sa kwento.

Paggawa gamit ang teksto sa isang sunud-sunod na organisasyon, pagsulat ng isang kuwento ng pagsasalaysay gamit ang isang linear algorithm.

Ang seksyong ito ng pamamaraan ay nagbibigay para sa pagbuo ng mga predictive na aksyon sa proseso ng pag-compile ng isang kuwento, paghula, pag-asa sa susunod batay sa ibinigay. Ang pangunahing prinsipyo sa pagbuo ng ideya ay ang prinsipyo ng phased na pagpapakilala ng nawawalang elemento ng kaganapan: sa simula, ang mga bata ay iniimbitahan na hulaan ang nawawalang bagay sa batayan ng isang paksa-graphic na plano, pagkatapos ay isang buong pahalang. link (pangungusap), at pagkatapos ay ilang link (isang serye ng mga pangungusap). Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng tamang pagkakasunud-sunod sa pag-aayos ng mga larawan ng paksa sa isang graphical na plano ay magiging kawili-wili, na nagpapatibay ng mga ideya tungkol sa pag-uulit ng paksa ng mensahe sa dalawang magkatabing pangungusap (tingnan ang isang sample na matrix na mapa para sa mga mag-aaral sa Appendix Blg. 7) . Susunod ay isang pangkat ng mga gawain para sa pagsasanay ng kakayahang magkaugnay na sabihin batay sa isang graphic na plano. Sa aking mga aralin, ang mga bata sa proseso ng pagtatrabaho sa teksto ay pinupunan ang matrix na mapa sa tulong ng mga pictograms, pagsasaulo ng nilalaman ng teksto nang kahanay at pagsasagawa ng panloob na pagbigkas ng mga pangungusap. Upang madagdagan ang pagganyak para sa pasalita at nakasulat na mga pahayag, ang mga problemang sitwasyon sa buhay ay maaaring malawakang gamitin:

*sitwasyon #1: “Nakahanap ka ng nawawalang aso (ipinakita ang larawan). Kailangan mong mag-advertise sa pahayagan at isulat ito upang makilala ng may-ari ang aso mula sa paglalarawan. Alamin kung aling mga katangian ang espesyal para sa asong ito. Isipin kung paano pinakamahusay na pag-usapan ang tungkol sa kanila.

*Sitwasyon #2: “Nasa palengke ka na nagbebenta ng mga hayop. May nakita kaming kuting doon, na gusto kong bilhin. Hikayatin ang iyong ina, sabihin sa kanya kung ano siya.

Sa pagbuo ng mapaglarawang pananalita, ang mga naturang gawain ay inaalok na kasama ang isang tiyak na kahirapan sa leksikal. Halimbawa, upang gumawa ng isang paglalarawan ayon sa mga pangunahing salita ng mga katangian ng paksa, na pinapalitan ang mga salitang ito ng mga kasalungat o kasingkahulugan.

Ang pagpapakilala ng mga bagong gawain sa proseso ng pag-aaral ng mga bata na may kaugnayan sa asimilasyon ng mga patakaran ng semantiko at lexical-syntactic na organisasyon ng mga text message, ang paggamit ng isang diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo, ang pag-asa sa mga visual na algorithm ay makabuluhang nagpapabuti sa kalidad ng pagsasalita ng mga bata produksyon, buhayin ang aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita at dagdagan ang pangkalahatang pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Kabanata 3 Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng independiyenteng pagsasalita sa mga bata gamit ang isang diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo.

Ang layunin ng aking eksperimento ay maglapat ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng mga kasanayan ng malayang pagsulat gamit ang mga elemento ng pamamaraan na binuo ng Associate Professor ng Moscow State University. M. Sholokhov V.K. Vorobyeva, kung ihahambing sa tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit sa elementarya. Binago ko ang mga diskarte at ang antas ng kahirapan ng ilang uri ng mga gawain, na tatalakayin ko sa ibaba.

Ang eksperimento ay isinagawa batay sa MOUSOSH No. 37 sa Kostroma sa loob ng dalawang taon at ito ay isang comparative na kalikasan. Ang lahat ng mga bata na pinili ko para sa eksperimento ay sinuri para sa paggawa ng pagsasalita, at isang systemic speech disorder ang nahayag.

Para sa eksperimento (2005-2006), pumili ako ng grupo ng mga bata mula sa 16 na tao na may mga konklusyon sa speech therapy:

2 taong may kapansanan sa pag-iisip ng iba't ibang pinagmulan;

6 na tao - mga batang may kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat dahil sa antas 3 ng OHP;

7 tao - may kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat dahil sa OHP level 4;

1 tao - cerebral palsy, grupong may kapansanan 3.

Ang lahat ng mga batang ito ay dumalo sa mga klase ng speech therapy mula sa unang baitang. Bago ang eksperimento, nagtrabaho ako sa kanila ayon sa tradisyonal na paraan ng pagtuturo ng mga buod at sanaysay sa pagsulat. Sa pinakamainam, maaaring isulat ng mga bata ang bahagi ng kuwento (kapag gumagawa sa pagtatanghal), at ang kalidad ng kanilang mensahe ay napakababa. Ang lahat ng mga tekstong ipinakita sa Apendiks Blg. 1 ay may malaking bilang ng mga leksikal at gramatikal na pagkakamali:

*1 uri ng mga error: paglabag sa pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal (tingnan ang gawa ni Kirill S. Pagtatanghal ayon sa pandiwang plano na "Winter").

* 2 uri ng mga error: pagtanggal ng anumang bahagi ng kaganapan: tingnan ang gawa ni Ksenia A. (paglalahad sa mga pangunahing salita na "Ardilya").

* Type 3 errors: paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa loob ng isang pangungusap: tingnan ang gawa ni Anton V. (paglalahad ayon sa pandiwang plano na "The Hedgehog and the Wolf").

Kapag nagtuturo ng pagsulat - paglalarawan gamit ang isang diskarte sa pananaliksik at isang matrix na mapa na binuo ko, ang kalidad ng gawain ng mga bata ay tumaas nang malaki. Sa ganitong mga aralin, walang mga batang may mababang motibasyon. Bilang karagdagan sa, siyempre, isang positibong sikolohikal na epekto, nakamit nila ang aking layunin, ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang kumpletong lexically text, ang bilang ng mga error sa pagbabaybay ay nabawasan (tingnan ang gawa ni Katya A. "Apple" sa Appendix No. 3 at ang gawa ni Anna G. "Airplane" sa Appendix No. 4).

Kapag nagtatrabaho sa mga pagtatanghal ng salaysay, inilaan ko ang karamihan sa aking oras sa paghahanda sa trabaho kasama ang mga mag-aaral, hindi ito sinasadya, dahil nasa proseso ng malay-tao na pang-unawa sa teksto na nagsisimulang matutunan ng mga mag-aaral ang mga batas ng pagbuo ng mga mensahe, mahuli ang mga paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap sa isang kuwento, at sa gayon ay matutunan ang kasanayan sa pag-compile ng isang malayang teksto . Ang matrix map para sa narrative text ay dapat maglaman ng kasing dami ng mga parihaba gaya ng mga pangungusap sa teksto na ipapakita. Sa mga parihaba na ito, ipinasok ng bata ang mga graphic na larawan ng mga bagay na pangunahing bagay sa pangungusap. Maaari kang gumawa ng plano ng larawan mula sa isang ilustrasyon o palitan ito ng mga pictogram. Sa kasong ito, ang graphic na plano ay lumitaw nang direkta mula sa panulat ng bata, na tiyak na nagpapataas ng interes sa kuwentong ito at nagpapabuti sa pagiging produktibo ng aralin.

Ang kalidad ng nilalaman ng mga sanaysay at mga presentasyon ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagtingin sa mga gawa ng mga bata sa mga appendice No. 5 at No. 6. Kapag nagtatrabaho sa mga sanaysay na ito, ginamit ang pamamaraan ng pagbuo ng isang plano mula sa mga pictogram. Kahit na ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip (Anton V.), na hanggang sa pagtatapos ng ika-1 baitang ay hindi matutong magsulat at magbasa, ay nakayanan ang gawain nang maayos.

Ang pamamaraan sa itaas ay iminungkahi para sa paggamit ng maraming mga may-akda (pictograms), ang pamamaraang ito ay malayo sa bago, ngunit napaka-epektibo, dahil ang graphic scheme ay nagbibigay ng isang mas malinaw na larawan ng hindi pangkaraniwang bagay, ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang mga bahid at hindi pagkakapare-pareho sa kadena ng mga rasyonalisasyon, nagbibigay ng visual na representasyon ng pangkalahatang istruktura ng bagay na pinag-aaralan at pakikipag-ugnayan ng mga pangunahing elemento nito.

Kaya, pagkatapos suriin ang lahat ng mga resulta ng eksperimento:

*pagpapabuti ng kalidad ng produksyon ng pagsasalita ng mga bata;

*pagtaas ng produktibidad ng guro;

*pagtaas ng pangkalahatang motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral;

* Pinahusay na pagganap sa wikang Ruso at pagbabasa.

Napagpasyahan ko: ang paggamit ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo ng independiyenteng nakasulat na pananalita ay nabigyang-katwiran mismo. Maaari naming ligtas na irekomenda ang diskarteng ito para sa paggamit ng mga guro sa elementarya, mga guro ng mga klase ng KRO, mga speech therapist. Magbibigay ito ng isang nasasalat na resulta, dahil ito ay magpapahintulot sa guro na mas malikhaing lapitan ang pinakamahirap na mga paksa: pagtuturo sa mga bata ng mga presentasyon at komposisyon, lalo na dahil ang edad ng mga mag-aaral ay bumaba sa 6.5 taon, at isang bahagyang naiibang diskarte ay kinakailangan para sa mga naturang bata . Pinapataas nito ang pangangailangan sa mga espesyalista para sa mga katulad na pamamaraan at diskarte na ginagamit ko sa aking pagsasanay sa trabaho bilang guro ng speech therapist at bilang guro sa elementarya.

Mga mapagkukunan ng impormasyon:

Mga Aklat:

1. Savenkov A. I., Little researcher: kung paano turuan ang isang mas batang mag-aaral na makakuha ng kaalaman. /Text/: Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002. 208 p.

2. Tyulyaeva T.I., Student Portfolio, o Folder ng Mga Personal na Achievement: Collection / Text /: M .: Ventana-Count, 2008. 160 p.

Mga Magasin:

1. Novikova G.R., Ang estado ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip sa mga bata na pumapasok sa unang baitang ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon./Text/,//Defectology. 2000. No. 2.

2. Russian E.N., Sa ilang mga paraan ng pagbuo ng kahandaan para sa mastering independiyenteng nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral na may malubhang sakit sa pagsasalita. /Text/, //Defectology. 2000. No. 2.

Mga Ulat:

1. Tikhova I. N., Pagbubuo ng independiyenteng nakasulat na pananalita sa mga batang may ONR. /Text/, Kostroma: 2007 . 18 p.

Pagbuo ng nakasulat na talumpati ng mga nakababatang mag-aaral

Ang pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga batang mag-aaral bilang isang espesyal na anyo ng pagsasalita ay hindi lamang nagbibigay sa kanila ng isang bagong paraan ng komunikasyon at idealization ng karanasan, ngunit nagiging sanhi din ng paglipat ng mga pag-andar ng kaisipan sa isang mas mataas na antas ng paggana - kamalayan at arbitrariness.

Dahil ang pagpapalaki ng isang komprehensibong nabuong personalidad ay imposible nang walang pagpapabuti ng tulad ng isang mahalagang kasangkapan para sa pag-unawa sa mundo bilang pagsasalita, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay kasalukuyang isa sa mga mahalaga at pangunahing gawain ng paaralan, at lalo na ang mga aralin ng wikang Ruso.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay dahil sa ang katunayan na sa totoong pagsasanay ng pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita ay may mga malubhang pagkukulang. Alam na hindi lamang ang mga junior schoolchildren, kundi pati na rin ang maraming mga nagtapos sa paaralan ay hindi maaaring bumuo ng isang teksto na nagpapahayag ng kanilang mga saloobin at damdamin.

Sa kasaysayan ng pamamaraan ng wikang Ruso, walang isang kilalang guro na mananatiling walang malasakit sa pagbuo ng nakasulat na pananalita.

Ang pagtitiyak ng nakasulat na pananalita ay na ito ay gumagana sa kawalan ng isang kausap.

Nabatid na sa simula ng pag-aaral, hindi na kailangan ng mga mag-aaral ang nakasulat na wika. Ang isang bata na nagsimulang magsulat ay hindi lamang hindi nakakaramdam ng pangangailangan para dito, ngunit mayroon ding hindi malinaw na ideya kung bakit kailangan niya ang function na ito sa pangkalahatan. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay lumikha ng isang sitwasyon na ang liham ay makabuluhan para sa bata, dapat mayroong natural na pangangailangan para dito.

Ang isa sa mga paraan upang lumikha ng sapat na pagganyak, ayon sa mga guro, ay hikayatin ang bata (at hindi ang gawain para sa kanya!) Upang magsulat sa isang paksa na panloob na kapana-panabik para sa kanya, na kawili-wili sa kanya.

Ang ganitong sitwasyon ay maaaring malikha kung ang nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral ay kasama sa aktibidad ng pandiwang pagkamalikhain - pagbuo ng kanilang sariling mga orihinal na teksto, pagsulat ng mga tala sa pahayagan, anunsyo, liham, tala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-edit ng mga teksto, hayaan ang mga mag-aaral na magsulat ng ilang mga sanaysay, ngunit magsikap sa mga ito upang lumabas ang mga ito nang mas mahusay hangga't maaari. Dapat tulungan ng guro ang mga bata na bumuo ng mga kuwento at ayusin ang mga talakayan ng grupo.

Sa pamamaraang ito ng pagganyak, ang proseso ng pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita ay nahahati sa dalawang aksyon:

1. Pagbuo ng semantikong nilalaman ng teksto.

2. Pagpapahayag ng semantikong nilalaman ng teksto.

Ang gawain ng unang yugto ay isulat ang lahat ng nasa isip sa sandaling ito sa isang partikular na paksa, nang hindi iniisip ang tungkol sa mga tuntunin ng pagsulat.

Ang gawain ng ikalawang yugto ay pag-edit, pagsusuri ng syntactic, pagsusuri sa gramatika, pagsusuri ng estilistiko ng nakasulat na teksto.

Sa ganitong anyo ng pagbuo ng nakasulat na pananalita, ang dalawang aksyon na ito ay dapat isagawa nang may pagkakaisa.

Ang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pananalita ay dapat isagawa sa isang tiyak na sistema.
Ang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ay dapat magsimula sa grade 1 at umasa sa pagbuo ng oral speech.
Ang pagtuturo ng nakasulat na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral ay dapat maganap sa mga sitwasyon ng pagkamalikhain sa salita at komunikasyon ng mga mas batang mag-aaral.
Sa panahon ng pagtuturo, ang ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral ay dapat na binuo sa diwa ng pagtutulungan at pagtitiwala sa isa't isa.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin: Sa proseso ng pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral, kinakailangang gamitin ang mga pamamaraan at teknik na iyon na makakatulong upang maisaaktibo ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga nakababatang estudyante.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Pagbuo ng nakasulat na talumpati ng mga nakababatang mag-aaral

Ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa malawak tungo sa masinsinang edukasyon. Ang mga problema sa pag-unlad ng intuit...

Mga paraan upang malampasan ang mga paglabag sa nakasulat na pananalita ng mga nakababatang estudyante

Ang gawaing pagwawasto upang maalis ang mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita ay isinasagawa mula sa unang baitang. Ngayon gusto kong tumuon sa gayong paglabag ...

Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan at pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral

Ang materyal na ipinakita ko ay nagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aking trabaho sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga pangunahing kakayahan at pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasama sa kanila sa aktibong proyekto at ...