Ang grupo ay binubuo ng 11 tao, at ang control group ay binubuo ng 16. Ang mga sumusunod na puntos ay ipinasok: I kategorya (kasiya-
mga atleta, na pagkatapos ay nabawasan sa 14 na puntos) - 3 puntos, kandidatong master ng sports ng Russia
catcher dahil sa hindi paglahok sa mga kumpetisyon para sa iba't ibang (mahusay) - 4 na puntos, Master of Sports ng Russia (mahusay na dahilan para sa dalawang wrestlers. Pagkatapos ng pagtimbang ngunit) - 5 puntos.
Tinukoy namin ang halaga ng pagbaba ng timbang para sa bawat tao. Bago ang tournament sa control group, mastery
(mula 2 hanggang 3 kg) - sa average na 2.7 (2.680±0.095) kg at bahagyang mas mataas kaysa sa eksperimental -
bumuo ng mga graph ng pagbaba ng timbang na may indibidwal na 3.57 at 3.36, ayon sa pagkakabanggit (ang mga pagkakaiba ay hindi makabuluhan para sa bawat kalahok sa eksperimento, ngunit hindi). Ang pagganap sa mga kumpetisyon ay nagsiwalat ng mga sumusunod:
ngunit hindi hihigit sa 0.5 kg/araw. Mga resulta ng pang-eksperimentong komposisyon - sportsmanship ng mga kalahok
ny group: 7 wrestlers ng 1st category at 4 na kandidato para sa mga kampeon ng experimental group na mapagkakatiwalaan (R
master ng sports ng Russia, at ang control test - 8 kandidato< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050
kasama sa master ng sports at 6 na wrestler ng 1st category. at mapagkakatiwalaan (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-
Pagkatapos ng opisyal na weigh-in bago ang grupo ng kumpetisyon (3.71±0.07).
inobasyon sa bawat kalahok sa eksperimento.Sa isang espesyal na eksperimento napatunayan na
isang 15-minutong sesyon ng pagbawi ay isinagawa gamit ang mga paraan ng pagtatrabaho ng pagbaba ng timbang at pagbawi
pamamaraan. pagtatasa ng pagganap ng mga wrestler bilang paghahanda sa
Batay sa mga resulta ng mga protocol ng kumpetisyon, ang mga kalahok sa kumpetisyon ay epektibo
Nag-aambag ba ang mga lugar na inookupahan ng mga kalahok sa eksperimento sa pagbuo ng kahandaan ng mga mandirigma?
at mga control group. Sa control group, nagkaroon ng pagbaba sa kumpetisyon sa loob ng napiling klase ng timbang.
Ang average na pagbaba ng timbang ay 2.5 (2.460±0.063) kg. mga kategorya.
Upang matukoy ang kakayahan ng mga atleta, Nakatanggap kami ng 08/06/2008
Panitikan
1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulasyon sa timbang ng katawan sa martial arts at dietary supplements. M., 2002.
2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sports wrestling. M., 2000.
3. Balsevich V.K. Mga prinsipyo ng metodolohikal ng pananaliksik sa problema sa pagpili at oryentasyon sa palakasan // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1980. No. 1.
4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Ang kaugnayan ng ilang morphofunctional indicator sa mga proporsyon ng katawan ng mga batang lalaki sa pagdadalaga // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1974. Blg. 7.
5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Sa pagbabala ng mga nangangako na mga atleta batay sa mga tagapagpahiwatig ng morphofunctional // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1973. Blg. 9.
7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.
8. Mantykov A.L. Organisasyon ng proseso ng edukasyon at pagsasanay para sa mga kwalipikadong wrestler habang binabawasan ang timbang ng katawan bago ang mga kumpetisyon. Abstract ng disertasyon. para sa antas ng kandidato ng pedagogical sciences. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.
9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptation ng balangkas ng mga atleta. Kiev, 1989.
10. Petrov V.K. Ang bawat tao'y nangangailangan ng lakas. M., 1977.
11. Ionov S.F., Shubin V.I. Pagbabawas ng timbang sa katawan bago ang mga kumpetisyon // Sports wrestling: Yearbook. 1986.
12. Mugdusiev I.P. Hydrotherapy. M., 1951.
13. Parfenov A.P. Mga pisikal na remedyo. Gabay para sa mga doktor at mag-aaral. L., 1948.
UDC 159.923.+159
G.N. Popov
MGA PROBLEMA SA PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY METAL RETARDATION
Tomsk State Pedagogical University
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (mahina ang pag-iisip) - ang karamihan - ay kinabibilangan ng napaka-magkakaibang masa ng mga bata, at mayroon ding malaking kategorya ng mga abnormal na bata. na pinag-isa ng pagkakaroon ng pinsala sa utak, pagkakaroon
Binubuo nila ang humigit-kumulang 1-3% ng kabuuang sakit ng pagkabata, nagkakalat, i.e. laganap,
populasyon. Ang konsepto ng "batang may kapansanan sa pag-iisip" ay, kumbaga, isang karakter na "dulas". Morpolohiya
ang mga pagbabago, kahit na may hindi pantay na intensity, ay nakakaapekto sa maraming mga lugar ng cerebral cortex, na nakakagambala sa kanilang istraktura at pag-andar. Siyempre, ang mga kaso ay hindi maaaring ibukod kapag ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa indibidwal, mas malinaw na lokal (limitado, lokal) na mga kaguluhan, na may iba't ibang antas ng binibigkas na mga paglihis sa lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip.
Ang napakaraming karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng mga auxiliary na paaralan - ay oligophrenic (mula sa Griyego na "mababa ang pag-iisip"). Ang pinsala sa mga sistema ng utak, higit sa lahat ang pinaka-kumplikado at huli na bumubuo ng mga istruktura na nagdudulot ng hindi pag-unlad at mga karamdaman sa pag-iisip, ay nangyayari sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa panahon ng prenatal, sa kapanganakan o sa mga unang taon ng buhay, i.e. hanggang sa ganap na mabuo ang pagsasalita. Sa oligophrenia, ang organikong pagkabigo sa utak ay nalalabi (nalalabi), hindi progresibo (hindi lumalala) sa kalikasan, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagbabala.
Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay tumigil. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.
Ang mga batang oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga kaguluhan sa lahat ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na malinaw na ipinakita sa globo ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin isang malalim na pagka-orihinal ng parehong mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring sa anumang paraan ay maitutumbas sa normal na umuunlad na mga bata sa isang mas batang edad; sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.
Ang mga oligophrenic na bata ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila sa mahihinang pag-iisip na mga bata ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at bagaman ang pag-unlad ng oligophrenics ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, minsan matalim na mga paglihis, gayunpaman, ito ay kumakatawan sa isang progresibong proseso na nagpapakilala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.
Ang istraktura ng pag-iisip ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay lubhang kumplikado. Ang pangunahing depekto ay nagdudulot ng maraming iba pang pangalawang at tersiyaryong depekto. Ang mga kaguluhan sa aktibidad ng pag-iisip at personalidad ng isang oligophrenic na bata ay malinaw na nakikita sa mga pinaka-iba't-ibang manifestations nito. Ang mga depekto sa katalusan at pag-uugali ay hindi sinasadyang nakakaakit ng atensyon ng iba.
Gayunpaman, kasama ang mga pagkukulang, ang mga batang ito ay mayroon ding ilang mga positibong kakayahan, ang pagkakaroon nito ay nagsisilbing suporta para sa proseso ng pag-unlad.
Ang posisyon sa pagkakaisa ng mga pattern ng normal at abnormal na pag-unlad, na binibigyang-diin ni L.S. Nagbibigay si Vygotsky ng dahilan upang maniwala na ang konsepto ng pag-unlad ng isang normal na bata sa pangkalahatan ay maaaring gamitin sa pagbibigay-kahulugan sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pagkakakilanlan ng mga salik na nakakaapekto sa pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.
Ang pag-unlad ng oligophrenics ay tinutukoy ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Kabilang sa mga biological na kadahilanan ang kalubhaan ng depekto, ang qualitative uniqueness ng istraktura nito, at ang oras ng paglitaw nito. Dapat silang isaalang-alang kapag nag-aayos ng mga espesyal na interbensyon sa pedagogical.
Ang mga panlipunang kadahilanan ay ang agarang kapaligiran ng bata: ang pamilya kung saan siya nakatira, ang mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap at gumugugol ng oras, at, siyempre, paaralan. Pinagtitibay ng sikolohiya sa tahanan ang mga probisyon sa nangungunang papel sa pag-unlad ng lahat ng bata, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip, pakikipagtulungan ng bata sa mga matatanda at bata sa paligid niya, at pag-aaral sa malawak na kahulugan ng terminong ito. Ang wastong organisadong pagsasanay at edukasyon, na sapat sa mga kakayahan ng bata at batay sa zone ng proximal development ng bata, ay lalong mahalaga. Ito ang nagpapasigla sa pag-unlad ng mga bata sa pangkalahatang pag-unlad.
Ang espesyal na sikolohiya ay nagmumungkahi na ang pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay sa paggawa ay mas mahalaga para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ito ay dahil sa mas mababang kakayahan ng mga oligophrenics na malayang tanggapin, maunawaan, mag-imbak at magproseso ng impormasyong natanggap mula sa kapaligiran, i.e. mas mababa sa normal na pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang nabawasan na aktibidad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, isang mas makitid na hanay ng kanilang mga interes, pati na rin ang iba pang mga kakaibang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere ay tiyak na kahalagahan.
Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa kanyang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon ay mahalaga. Ang pananatili sa isang ordinaryong pampublikong paaralan ay madalas na hindi nagdudulot sa kanya ng anumang pakinabang, at sa ilang mga kaso ay humahantong sa malubhang kahihinatnan, sa paulit-ulit, matinding negatibong pagbabago sa kanyang pagkatao. Espesyal na pagsasanay, sa-
naglalayon sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, pangunahin nitong kinasasangkutan ang pagbuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanila, lalo na ang pag-iisip. Ang depektong pag-iisip sa oligophrenics ay ipinahayag lalo na nang husto at, sa turn, ay pumipigil at nagpapalubha ng kaalaman sa nakapaligid na mundo. Kasabay nito, napatunayan na ang pag-iisip ng isang oligophrenic ay walang alinlangan na umuunlad. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ay nag-aambag sa pagsulong ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pangkalahatang pag-unlad at sa gayon ay lumilikha ng isang tunay na batayan para sa panlipunan at paggawa na adaptasyon ng mga nagtapos ng isang auxiliary na paaralan.
Ang pagsasalita ay isang instrumento ng pag-iisip ng tao, isang paraan ng komunikasyon at regulasyon ng aktibidad. Ang lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, nang walang pagbubukod, ay may higit o mas kaunting mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, na nakikita sa iba't ibang antas ng aktibidad sa pagsasalita. Ang ilan sa mga ito ay maaaring maitama nang medyo mabilis, ang iba ay pinalalabas lamang sa ilang mga lawak, na lumilitaw sa ilalim ng mga kumplikadong kondisyon. Ang oligophrenics ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, na ipinahayag sa isang mas huli kaysa sa normal na pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanila at sa mga depekto sa malayang paggamit nito. Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa iba't ibang antas ng pagsasalita. Ito ay ipinahayag sa mga paghihirap na nangyayari sa mastering pagbigkas, na kung saan ay malawak na kinakatawan sa mas mababang mga grado. Nagbibigay ito ng mga batayan upang pag-usapan ang tungkol sa huli at may depekto, kumpara sa pamantayan, pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga batang oligophrenic, na napakahalaga para sa pag-aaral na magbasa at magsulat, at tungkol sa mga paghihirap na lumitaw kapag kinakailangan upang tumpak na i-coordinate ang mga paggalaw ng mga organo ng pagsasalita.
Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay nangyayari din kapag pinagkadalubhasaan ang bokabularyo ng katutubong wika. Ang bokabularyo ay mahirap, ang mga kahulugan ng mga salita ay hindi sapat na naiiba. Ang mga pangungusap na ginagamit ng mga batang oligophrenic ay madalas na binuo sa primitive na paraan at hindi palaging tama. Naglalaman ang mga ito ng iba't ibang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng katutubong wika - mga paglabag sa koordinasyon, kontrol, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, sa ilang mga kaso - kahit na ang mga pangunahing. Ang kumplikado, lalo na ang mga kumplikadong pangungusap, ay nagsisimulang gamitin nang huli, na nagpapahiwatig ng mga paghihirap sa pag-unawa at pagpapakita ng iba't ibang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na nagmumungkahi ng hindi pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata.
Para sa social adaptation ng isang tao, napakahalaga na makipag-usap sa ibang tao, ang kakayahang pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, i.e. kinakailangan ang isang tiyak na antas ng pagbuo ng diyalogo
pisikal na pananalita. Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay higit na umaasa sa mga proseso ng memorya, na mayroong maraming natatanging katangian. Ang dami ng materyal na isinasaulo ng mga mag-aaral sa auxiliary school ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Bukod dito, kung mas abstract ang materyal na ito, mas hindi ito naaalala ng mga bata. Ang katumpakan at lakas ng pagsasaulo ng parehong verbal at visual na materyal ay mababa. Ang pagsasaulo ng mga teksto, kahit na ang mga simple, ay naghihirap mula sa di-kasakdalan sa mga mag-aaral, dahil hindi nila alam kung paano gumamit ng mga mnemonic technique - hatiin ang materyal sa mga talata, i-highlight ang pangunahing ideya, tukuyin ang mga pangunahing salita at expression, magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bahagi, atbp.
Ang mga makabuluhang paglihis mula sa pamantayan ay makikita sa pamamagitan ng pag-aaral kung paano nakikita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang mga bagay sa kanilang paligid. Sa kasalukuyan, ang pinaka-pinag-aralan ay ang visual na pang-unawa ng oligophrenics, sa tulong kung saan natatanggap nila ang isang makabuluhang bahagi ng impormasyon tungkol sa kapaligiran. Ito ay itinatag na ang visual na perception ng mga mag-aaral sa auxiliary school ay inhibited. Nangangahulugan ito na upang makita at makilala ang isang pamilyar na bagay, ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ito ay isang mahalagang tampok na may tiyak na impluwensya sa oryentasyon ng mga bata sa espasyo at, marahil, sa proseso ng pag-aaral na magbasa.
Lalo na mahirap para sa mga oligophrenics na aktibong iangkop ang persepsyon sa nagbabagong mga kondisyon. Dahil dito, mali nilang nakikilala ang mga baligtad na larawan ng mga kilalang bagay, napagkakamalan silang iba pang mga bagay sa kanilang karaniwang posisyon.
Ang mga makabuluhang paglihis ay nangyayari hindi lamang sa aktibidad na nagbibigay-malay, kundi pati na rin sa mga personal na pagpapakita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagkatao ng tao ay produkto ng sosyo-historikal na pag-unlad. Ito ay nabuo sa kurso ng magkakaibang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Dahil ang pakikipag-ugnayan ng isang oligophrenic na bata sa kapaligiran ay nabago dahil sa intelektwal na kababaan, ang kanyang pagkatao ay nabuo sa mga natatanging kondisyon, na ipinahayag sa iba't ibang aspeto.
Sa kabuuan ng magkakaibang mga katangian ng personalidad ng kaisipan, isang makabuluhang lugar ang nabibilang sa kalooban. Ang kalooban ay ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa direksyon ng isang sinasadyang itinakda na layunin, pagtagumpayan ang mga hadlang na lumitaw. Kadalasan ang isang gawa ng kalooban ay kinabibilangan ng isang pakikibaka sa pagitan ng mga multidirectional tendencies. Ang mapagpasyang papel sa mga prosesong kusang-loob ay nilalaro ng pagbuo ng kaisipan ng
ang kasalukuyang sitwasyon, ang aktibidad ng panloob na plano, na tumutukoy sa resulta ng pakikibaka ng mga motibo at paggawa ng desisyon na pabor sa isang kusang aksyon. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kaguluhan sa pag-iisip, ang mga prosesong kusang-loob ay lubhang apektado. Ang tampok na ito ay nakakaakit ng pansin ng mga psychologist sa loob ng mahabang panahon at isinama bilang isa sa mga tampok na katangian para sa kategoryang ito ng mga abnormal na bata sa kanilang mga pangkalahatang katangian.
Direktang nauugnay sa problema ng kalooban ay ang problema ng emosyon. Ang mga emosyon ay sumasalamin sa kahulugan ng mga phenomena at sitwasyon at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga direktang karanasan - kasiyahan, kagalakan, galit, takot, atbp. Ang ating saloobin sa ibang tao, pati na rin ang pagtatasa ng ating sariling mga aksyon, ang antas ng aktibidad ng pag-iisip , ang mga tampok ng mga kasanayan sa motor at paggalaw ay higit na nakadepende sa mga emosyon. Ang mga emosyon sa ilang mga kaso ay maaaring mag-udyok sa isang tao na kumilos, habang sa iba ay maaari nilang hadlangan ang pagkamit ng mga layunin.
Ang pagbuo ng mga emosyon ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay pinadali ng pamilya, lahat ng buhay na nakapaligid sa bata at patuloy na nakakaimpluwensya sa kanya, at lalo na sa pag-aaral. Ang mga emosyon ay direktang nauugnay sa katalinuhan. L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky ang ideya na ang pag-iisip at epekto ay kumakatawan sa iba't ibang aspeto ng isang kamalayan ng tao, na ang kurso ng pag-unlad ng isang bata ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa relasyon sa pagitan ng kanyang talino at epekto.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga ekspresyon ng mukha at pagpapahayag ng mga galaw ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan. Ang mga bata ay madalas na nagbibigay ng mga baluktot na interpretasyon; ang kumplikado at banayad na mga karanasan ay nababawasan sa higit pa
simple at elementarya. Ang kababalaghan na ito ay sa isang tiyak na lawak na konektado sa kahirapan ng bokabularyo ng oligophrenics, ngunit hindi limitado dito. Ang tulong ng nasa hustong gulang na inaalok sa anyo ng mga tanong ay hindi epektibo sa lahat ng kaso.
Ang isang pag-aaral ng emosyonal na globo ng mga kabataan na may kapansanan sa pag-iisip na may mga kahirapan sa pag-uugali ay nagpakita na ang pangunahing sanhi ng naturang mga kondisyon ay isang masakit na karanasan ng mga damdamin ng kababaan, kadalasang kumplikado ng infantilism, isang hindi kanais-nais na kapaligiran at iba pang mga pangyayari. Ang mga bata ay may kaunting kontrol sa kanilang mga emosyonal na pagpapakita at kadalasan ay hindi man lang sinusubukang gawin ito.
Ang pagbuo ng pagkatao ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay direktang nauugnay sa pagbuo ng kanyang tamang kamalayan sa kanyang katayuan sa lipunan, pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Ang pinakamahalagang papel ay nilalaro ng mga relasyon ng bata sa iba, ang kanyang sariling mga aktibidad, pati na rin ang mga biological na katangian. Ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang hindi lubos na sapat. Maraming mga bata ang labis na pinahahalagahan ang kanilang mga kakayahan: tiwala sila na mayroon silang isang mahusay na utos ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na sila ay may kakayahang iba't ibang, kung minsan ay medyo kumplikadong mga gawain.
Sa mga senior na taon ng edukasyon, ang mga makabuluhang positibong pagbabago ay nangyayari sa kamalayan sa sarili ng mga bata. Mas tama nilang sinusuri ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon, mga katangian ng karakter, mga tagumpay sa akademiko; upang kumpirmahin ang kawastuhan ng kanilang mga paghatol, nagbibigay sila ng mga tiyak, madalas na sapat na mga halimbawa, habang nagpapakita ng isang tiyak na pagpuna sa sarili. Ang mga bata ay hindi gaanong independyente sa pagtatasa ng kanilang katalinuhan. Karaniwang itinutumbas nila ito sa tagumpay sa paaralan.
Natanggap ng editor 05/16/2008
Panitikan
1. Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. M., 2002.
2. Rubinshtein S.Ya. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. M., 1986.
3. Zeigarnik B.V. Sikolohiya ng personalidad: pamantayan at patolohiya. M., 1998.
4. Zak A.Z. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral. M., 1994.
5. Gavrilushkina O.P. Sa organisasyon ng edukasyon ng mga batang may mental retardation. M., 1998.
7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Sino sila, mga batang may kapansanan sa pag-unlad? M., 1998.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na sa ilang mga naunang publikasyon ay tinatawag na mahina ang pag-iisip, at alinsunod sa hindi malinaw na kasalukuyang terminolohiya - ang mga batang may mahinang katalinuhan, may kahirapan sa pag-aaral, may mga espesyal na pangangailangan, atbp., ay isa sa pinakamaraming kategorya ng mga bata na lumihis sa pag-unlad nito mula sa pamantayan. Ayon sa aming data, ang mga naturang bata ay bumubuo ng humigit-kumulang 2.5% ng kabuuang populasyon ng bata
Ang konsepto ng isang "bata na may kapansanan sa pag-iisip," na pinagtibay sa Russian correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, pati na rin sa karamihan ng iba pang mga bansa, ay sumasaklaw sa isang napaka-magkakaibang grupo ng mga bata, na nagkakaisa sa pagkakaroon ng organikong pinsala sa cerebral cortex, na kung saan may diffuse, i.e. "nalaglag", karakter. Ang mga pagbabago sa morpolohiya, kahit na may hindi pantay na intensity, ay nakakaapekto sa maraming bahagi ng cerebral cortex ng bata, na nakakagambala sa kanilang istraktura at mga pag-andar. Siyempre, ang mga kaso ay hindi maaaring ibukod kapag ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mga indibidwal, mas malinaw na lokal (limitado, lokal) na mga karamdaman, kung minsan ay kabilang ang mga subcortical system. Ang lahat ng ito ay nagdudulot sa bata na bumuo ng iba't ibang, malinaw na ipinahayag na mga paglihis na ipinahayag sa lahat ng uri ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, lalo na nang matindi sa aktibidad ng pag-iisip.
Ang karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mga oligophrenic na bata (mula sa Greek. oligos - maliit + phren - isip). Ang pinsala sa mga sistema ng utak (pangunahin ang pinaka-kumplikado at late-forming structures), na sumasailalim sa mental underdevelopment, ay nangyayari sa kategoryang ito ng mga bata sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa prenatal period, sa kapanganakan o sa unang taon at kalahati ng buhay, i.e. bago ang pagbuo ng pagsasalita.
Ang kalubhaan ng depekto ay nakasalalay nang malaki sa kalubhaanang tindi ng pinsalang nangyari sa bata, mula sa pangunahing lokasyon nitoliisasyon, pati na rin ang oras ng pagsisimula ng epekto nito. Ang mas maagang sakit ay nangyayari sa isang bata, mas malala ang mga kahihinatnan nito. Kaya, ang pinakamalalim na antas ng oligophrenia ay sinusunod sa mga bata na nagdusa mula sa sakit sa panahon ng prenatal ng kanilang pag-unlad. At ito ay lubos na nauunawaan. Sa katunayan, sa kasong ito, ang panahon ng normal na pag-unlad ng utak ng bata ay minimal.
Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay isang natitirang (nalalabi) na hindi progresibo (hindi lumalala) na kalikasan, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagtataya tungkol sa pag-unlad ng bata, na, pagkatapos magdusa ng pinsala, ay naging praktikal na malusog, dahil ang mga masakit na proseso na naganap sa kanyang central nervous system ay tumigil. Siya ay may positibong potensyal na mga pagkakataon at, sa ilalim ng paborableng mga kondisyon, napagtanto ang mga ito. Sa madaling salita, ang bata ay may kakayahang pag-unlad ng kaisipan, na, gayunpaman, ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.
Ang mga batang oligophrenic ay ang pangunahing contingent ng mga mag-aaral ng mga espesyal na kindergarten para sa mga batang may mga sugat ng central nervous system at mga mag-aaral ng mga paaralan at mga boarding school para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sila ang pinaka pinag-aralan sa psychologically at pedagogically, dahil ang pananaliksik ay karaniwang isinasagawa sa mga institusyong pang-edukasyon na ito.
Alam namin na ang konsepto ng "oligophrenia" ay hindi tinatanggap sa maraming bansa. Sa Russia, ito ay ginagamit dahil itinuturing ng mga Russian defectologist na napakahalagang paghiwalayin ang relatibong promising na grupo ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa karagdagang pakikibagay sa lipunan at paggawa at pagsasama sa kapaligiran mula sa mga taong ang pananatili sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon, bagaman walang alinlangan na kapaki-pakinabang, ay nagdudulot ng makabuluhang mas kaunting epekto.
Ang mental retardation na nangyayari sa isang bata pagkatapos ng 2 taong gulang ay medyo bihira. Sa kasong ito, ito ay kasama sa isang bilang ng mga konsepto, kung saan mayroong tulad ng "demensya" (demensya). Sa kaibahan sa oligophrenia, sa demensya, ang mga karamdaman ng cerebral cortex ay nangyayari pagkatapos ng medyo mahabang panahon ng normal na pag-unlad ng bata, sa loob ng 2 hanggang 5 taon o higit pa. Ang demensya ay maaaring magresulta mula sa organikong sakit sa utak o pinsala. Bilang isang tuntunin, ang intelektwal na depekto sa demensya ay hindi maibabalik. Sa kasong ito, ang pag-unlad ng sakit ay karaniwang sinusunod. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, sa tulong ng paggamot, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng pedagogical, posible na medyo pabagalin ang prosesong ito.
Ang mga bata na dumaranas ng unti-unting nagpapatuloy, lumalalang sakit na dulot ng namamana na metabolic disorder ay hindi rin inuri bilang oligophrenics. Ang mga batang ito ay mahina ang pag-iisip at unti-unting lumalala. Kung hindi sila nakatanggap ng kinakailangang pangangalagang medikal, ang kanilang mental retardation ay nagiging mas malinaw sa edad.
Ang mga espesyal na kaso ay kung saan ang umiiral na demensya ng bata ay pinagsama sa pagkakaroon ng mga kasalukuyang sakit sa isip - epilepsy, schizophrenia at iba pa, na makabuluhang nagpapalubha sa kanyang pag-aalaga at edukasyon at, siyempre, ang kanyang pagbabala. Ang pagsulong ng naturang mga bata sa mga tuntunin ng aktibidad na nagbibigay-malay at personal na mga pagpapakita, ang tagumpay ng kanilang pagpasok sa panlipunang kapaligiran ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kurso ng sakit, sa posible, madalas na hindi mahuhulaan na paglala, na nagpapawalang-bisa sa lahat ng pagsisikap ng guro.
Dapat pansinin na ang pag-unawa sa mental retardation bilang isang espesyal na paglihis sa pag-unlad ng isang bata ay kamakailan ay sumailalim sa ilang mga pagbabago sa Russian defectology. Kamakailan lamang, napag-usapan namin ang katotohanan na ang pagkakaroon ng isang organikong nagkakalat na sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos sa isang bata ay ang pangunahing at obligadong kondisyon para sa kanya na maiuri bilang mentally retarded.
Napagtibay na ngayon na ang minimal na brain dysfunction ay kadalasang nangyayari sa mga batang may mental retardation (MDD), na malaki ang pagkakaiba sa mentally retarded. Ang kanilang kalagayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang iba't ibang, mas kanais-nais na pagbabala, na batay sa pagkakaroon ng medyo mataas na potensyal na pag-unlad, na nagbibigay ng batayan para sa pagsulong sa aktibidad ng nagbibigay-malay, sa mga personal na termino, na may kaugnayan sa pagbagay sa lipunan at paggawa.
Kasabay nito, may mga kilalang kaso ng mental retardation kung saan walang mga biological na sanhi (mga sakit, pinsala) o hindi sila maitatag sa kasalukuyang antas ng diagnosis. Kaya, kahit na ang mga medikal na tagapagpahiwatig ay may malaking kahalagahan, hindi lamang sila.
Dapat itong bigyang-diin na sa mga nakalipas na taon, ang mental retardation ay lalong nagpapakita ng sarili sa napaka-natatangi, kumplikadong mga anyo. Ang bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang karagdagang mga kapansanan sa pag-unlad ay tumaas nang malaki - na may pagbaba ng pandinig, paningin, na may mga natitirang epekto ng cerebral palsy, na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, na may pagkakaroon ng sakit sa isip, atbp.
Kasama nito, may mga bata na, laban sa background ng isang matinding kakulangan ng pangkalahatang antas ng aktibidad at pagsasalita ng nagbibigay-malay, mga paglihis sa emosyonal-volitional sphere tulad ng mental retardation, ay may medyo buo na kakayahan - isang tainga para sa musika, isang pakiramdam ng ritmo, ang kakayahang magparami ng hugis at kulay ng mga bagay, upang gayahin sa iba, atbp. Ang ilang mga bata ay may napakahusay na memorya sa salita. Nang walang sapat na pag-unawa sa kanilang narinig, medyo tumpak nilang naaalala ang mga fragment ng mga parirala na binibigkas ng mga tao sa kanilang paligid, at sa ilang mga kaso, higit pa o hindi gaanong matagumpay na ginagamit ang mga ito bilang mga cliches sa pagsasalita.
Ang gayong hindi inaasahang pagpapakita ng mga indibidwal na katangian ng isang bata ay maaaring makalito sa ilang mga guro at psychologist, magtaas ng mga pagdududa sa kanila tungkol sa kanyang pag-aari sa grupo ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip, at nagbibigay din sa mga magulang ng walang kabuluhang pag-asa para sa mahusay na tagumpay sa hinaharap.
Ang mga sanhi ng mental retardation sa isang bata ay marami at iba-iba. Sa Russian defectology kadalasan sila ay nahahati sa panlabas (exogenous) at panloob (endogenous). Ang mga panlabas ay maaaring makaapekto sa panahon ng intrauterine development ng fetus, sa panahon ng kapanganakan ng isang bata at sa mga unang buwan (o taon) ng kanyang buhay. Ang isang bilang ng mga panlabas na kadahilanan ay kilala na humahantong sa mga malubhang karamdaman sa pag-unlad. Ang pinakakaraniwan sa kanila ay ang mga sumusunod:
malubhang nakakahawang sakit na dinaranas ng isang babae sa panahon ng pagbubuntis - viral flu, rubella at iba pa;
Kapag ang isang buntis ay nagkasakit ng syphilis, ang mga kaso ng impeksyon sa pangsanggol na may spirochete ay kadalasang nangyayari.
Traumatic lesyon ng fetus na nagreresulta mula sa isang suntok o pasa , maaari ring magdulot ng mental retardation. Ang mental retardation ay maaaring resulta ng natural na trauma - bilang resulta ng paggamit ng forceps, pagpisil sa ulo ng sanggol kapag dumadaan sa birth canal sa panahon ng matagal o sobrang mabilis na panganganak. Ang matagal na asphyxia sa panahon ng panganganak ay maaari ding magresulta sa mental retardation ng bata.Napag-alaman na humigit-kumulang 75% ng mga kaso ay congenital mental retardation. Kabilang sa mga panloob na sanhi na tumutukoy sa paglitaw ng mental retardation, dapat i-highlight ng isa ang kadahilanan ng pagmamana, na nagpapakita mismo, lalo na, sa mga sakit na chromosomal. Karaniwan, kapag nahati ang isang selulang mikrobyo, ang bawat selulang anak na babae ay tumatanggap ng 23 chromosome; Kapag na-fertilize ang isang itlog, lumilitaw ang isang matatag na bilang ng mga chromosome - 46. Sa ilang mga kaso, nabanggit ang chromosome nondisjunction. Kaya, sa Down disease, ang nondisjunction ng dalawampu't unang pares ay humahantong sa katotohanan na sa lahat ng mga cell ng mga pasyenteng ito ay hindi 46, gaya ng normal, ngunit 47 chromosome.
Kasama rin sa mga panloob na sanhi ang mga karamdaman ng metabolismo ng protina at carbohydrate sa katawan. Halimbawa, ang pinakakaraniwang disorder ng ganitong uri ay ang phenylketonuria, na batay sa isang disorder ng metabolismo ng protina sa anyo ng mga pagbabago sa synthesis ng phenylalanine hydroxylase, isang enzyme na nagko-convert ng phenylalanyl sa tyrosine. Ang galactosemia at iba pang mga karamdaman ay karaniwan din.
Ang mga sakit ng isang sanggol sa mga unang yugto ng buhay, tulad ng mga nagpapaalab na sakit ng utak at mga lamad nito (meningitis, meningoencephalitis ng iba't ibang pinagmulan), ay kadalasang nagdudulot ng pagkaantala sa pag-iisip.
Sa mga nagdaang taon, dumami ang mga kaso kung saan ang mental retardation ay nagiging sanhi ng matinding pagtaas ng radiation sa lugar kung saan nakatira ang pamilya, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran, alkoholismo o pagkagumon sa droga ng mga magulang, lalo na ang ina. Ang mahihirap na kondisyon sa pananalapi kung saan nasusumpungan ng mga pamilya ang kanilang sarili ay gumaganap din ng isang tiyak na papel. Sa ganitong mga kaso, mula sa mga unang araw ng buhay ang bata ay hindi tumatanggap ng sapat na nutrisyon na kinakailangan para sa kanyang pisikal at mental na pag-unlad.
Sa kasalukuyan, sa Russia ginagamit nila ang pang-internasyonal na pag-uuri ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip, batay sa kung saan ang mga bata ay nahahati sa apat na grupo ayon sa kalubhaan ng depekto: na may banayad, katamtaman, malubha at malalim na mental retardation.
Ang mga bata na kabilang sa unang tatlong grupo ay sinanay at pinalaki alinsunod sa iba't ibang mga bersyon ng programa ng isang espesyal na (correctional) pangkalahatang edukasyon na paaralan ng uri ng VIII. Pagkatapos sumailalim sa espesyal na pagsasanay, marami sa kanila ang umaangkop sa lipunan at makahanap ng trabaho. Ang pagbabala para sa kanilang pag-unlad ay medyo mabuti. Ang mga bata na kasama sa ika-apat na grupo ay inilalagay sa mga boarding institution ng Ministry of Social Protection of the Population, kung saan sila ay nakakabisado ng mga pangunahing kasanayan sa pangangalaga sa sarili at sapat na pag-uugali. Ang mga ito ay itinatago sa mga institusyong ito habang buhay. Ang ilang mga kinatawan ng grupong ito ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakatira sa mga pamilya. Ang pinaka pinag-aralan at pinapangako sa mga tuntunin ng pag-unlad at pagsasama sa lipunan ay ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may banayad at katamtamang kapansanan sa pag-iisip. Sa sumusunod na presentasyon, kapag ginagamit ang terminong "batang may kapansanan sa pag-iisip," ang ibig nating sabihin ay mga bata sa dalawang klinikal na grupo sa itaas. Tandaan na ang mga bata na kasama sa kanilang komposisyon ay may mga makabuluhang pagkakaiba, at samakatuwid ay may pangangailangan para sa isang pag-uuri na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.
Kabilang sa mga pag-uuri ng oligophrenia batay sa klinikal at pathogenetic na mga prinsipyo, sa ating bansa ang pinakalaganap Ang pag-uuri na iminungkahi ng M. S. Pevzn ay malawaker, ayon sa kung saan ang limang anyo ay nakikilala.
Sa hindi kumplikado Sa anyo ng oligophrenia, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng balanse ng mga proseso ng nerbiyos. Ang mga paglihis sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay hindi sinamahan ng matinding kaguluhan sa kanyang mga analyzer. Ang emosyonal-volitional sphere ay hindi nagbago nang husto. Ang isang bata ay may kakayahang gumawa ng may layunin na aktibidad sa mga kaso kung saan ang gawain ay malinaw at naa-access sa kanya. Sa isang pamilyar na sitwasyon, ang kanyang pag-uugali ay walang matalim na paglihis.
Sa oligophrenia, nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng timbangmga proseso ng nerbiyos na may nangingibabaw na paggulo o pagsugpo, ang mga likas na karamdaman ng bata ay malinaw na ipinakita sa mga pagbabago sa pag-uugali at pagbaba ng pagganap.
Sa oligophrenics na may dysfunction ng mga analyzer Ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mas malalim na pinsala sa isa o ibang sistema ng utak. Mayroon din silang mga lokal na depekto sa pagsasalita, pandinig, paningin, at musculoskeletal system. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay may partikular na masamang epekto sa pag-unlad ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.
Para sa oligophrenia na may psychopathic na pag-uugali Ang bata ay may matinding kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere. Sa harapan, mayroon siyang hindi pag-unlad ng mga personal na bahagi, nabawasan ang pagiging kritikal sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya, at hindi pag-iwas sa pagmamaneho. Ang bata ay madaling kapitan ng hindi makatarungang emosyon.
Para sa oligophrenia na may malubhang kakulangan sa harap Ang mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip ay pinagsama sa bata na may mga pagbabago sa personalidad sa harap na uri na may malubhang kapansanan sa motor. Ang mga batang ito ay matamlay, walang inisyatiba at walang magawa. Ang kanilang pananalita ay pasalita, walang kahulugan, at panggagaya. Ang mga bata ay hindi kaya ng mental na stress, focus, aktibidad, at walang gaanong pagsasaalang-alang sa sitwasyon.
Ang lahat ng mga bata na oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga kaguluhan sa aktibidad ng kaisipan, na malinaw na ipinakita sa globo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, lalo na sa pandiwang at lohikal na pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin isang malalim na pagka-orihinal ng parehong mga personal na pagpapakita at ang cognitive sphere. Kaya, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring sa anumang paraan ay maitutumbas sa normal na umuunlad na mga bata sa mas batang edad. Sila ay naiiba sa kanilang mga pangunahing pagpapakita.
Ang mental retardation ay hindi humahantong sa pare-parehong pagbabago sa lahat ng aspeto ng mental na aktibidad sa isang bata. Ang mga obserbasyon at mga eksperimentong pag-aaral ay nagbibigay ng mga materyales na nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang ilang mga proseso ng pag-iisip ay mas malubhang nabalisa sa kanya, habang ang iba ay nananatiling medyo buo. Ito, sa isang tiyak na lawak, ay tumutukoy sa mga indibidwal na pagkakaiba na umiiral sa pagitan ng mga bata, na ipinahayag kapwa sa aktibidad ng nagbibigay-malay at sa personal na globo.
Ang mga batang oligophrenic ay may kakayahang umunlad, na mahalagang nakikilala sila mula sa mga mahihinang pag-iisip na mga bata ng lahat ng mga progresibong anyo ng mental retardation, at kahit na ang pag-unlad ng mga batang oligophrenic ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay napakatalim, mga paglihis mula sa pamantayan, gayunpaman kumakatawan sa isang progresibong proseso, na nagdadala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.
Ang istraktura ng pag-iisip ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay labiskumplikado. Ang pangunahing depekto ay nagdudulot ng maraming iba pang pangalawang at tersiyaryong depekto. Ang mga kaguluhan sa aktibidad ng pag-iisip at personalidad ng isang oligophrenic na bata ay malinaw na nakikita sa mga pinaka-iba't-ibang manifestations nito. Ang mga depekto sa katalusan at pag-uugali ay hindi sinasadyang nakakaakit ng atensyon ng iba. Gayunpaman, kasama ang mga pagkukulang, ang mga batang ito ay mayroon ding ilang mga positibong katangian, ang pagkakaroon nito ay nagsisilbing suporta para sa proseso ng pag-unlad.
Ang posisyon tungkol sa pagkakaisa ng mga pangunahing pattern ng normal at abnormal na pag-unlad, na binibigyang-diin ni L. S. Vygotsky, ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang konsepto ng pag-unlad ng isang normal na bata sa pangkalahatan ay maaaring gamitin sa pagbibigay-kahulugan sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkakakilanlan ng mga salik na nakakaapekto sa pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.
Ang pag-unlad ng isang oligophrenic ay tinutukoy ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Kabilang sa mga biological na kadahilanan ang kalubhaan ng depekto, ang kwalitatibong pagka-orihinal ng istraktura nito, at ang oras ng paglitaw nito. Ang mga salik na ito, tulad ng iba, ay dapat isaalang-alang kapag nag-oorganisa ng espesyal na impluwensyang pedagogical.
Ang mga panlipunang kadahilanan ay ang agarang kapaligiran ng bata: ang pamilya kung saan siya nakatira, ang mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap at gumugugol ng oras, at, siyempre, paaralan. Ang domestic psychology ay nagpapatunay sa posisyon sa nangungunang papel sa pag-unlad ng lahat ng mga bata, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip, ng pakikipagtulungan ng bata sa mga matatanda at bata sa paligid niya, at pag-aaral sa malawak na kahulugan ng terminong ito. Ang partikular na mahalaga ay tama, correctional at developmental, espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon, na isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng bata, sapat sa kanyang mga kakayahan, batay sa kanyang zone ng proximal na pag-unlad. Ito ang pinaka nagpapasigla sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata.
Ang kahalagahan ng pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay sa paggawa para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ay dahil sa mas mababang kakayahan ng mga oligophrenics na makipag-ugnayan sa kapaligiran, upang malayang tanggapin, maunawaan, mag-imbak at magproseso ng impormasyon, i.e. mas mababa sa normal na pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang nabawasan na aktibidad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, isang mas makitid na hanay ng kanyang mga interes, pati na rin ang iba pang mga pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere ay tiyak na kahalagahan.
Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa kanyang asimilasyon ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, para sa kanilang sistematisasyon at praktikal na aplikasyon, hindi lamang anuman, ngunit espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon ay mahalaga. Ang pananatili sa isang malawakang paaralan ay madalas na hindi nagdudulot ng mga benepisyo sa bata, at sa ilang mga kaso ay humahantong sa malubhang kahihinatnan, sa paulit-ulit, matinding negatibong mga pagbabago sa kanyang pagkatao.
Ang espesyal na edukasyon na naglalayong pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pangunahing nagsasangkot ng pagbuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanila, lalo na ang pag-iisip. Ang mahalagang direksyon ng gawaing pagwawasto na ito ay theoretically na nabibigyang katwiran sa pamamagitan ng katotohanan na, bagaman ang isang oligophrenic na bata ay natatangi sa lahat ng mga pagpapakita nito, ito ay tiyak na ang depekto ng pag-iisip na ipinahayag lalo na nang matindi sa kanya at, sa turn, ay nagpapabagal at nagpapalubha ng kaalaman sa ang mundo sa paligid niya. Kasabay nito, napatunayan na ang pag-iisip ng isang oligophrenic ay walang alinlangan na umuunlad. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ay nag-aambag sa pagsulong ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pangkalahatang pag-unlad at sa gayon ay lumilikha ng isang tunay na batayan para sa panlipunan at paggawa na adaptasyon ng mga nagtapos ng isang auxiliary na paaralan.
Ang isa pa, napakahalagang lugar ng gawaing pagwawasto ay nagsasangkot ng pagpapabuti ng emosyonal-volitional sphere ng mga mag-aaral, na gumaganap ng malaking papel sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan, sa pagtatatag ng mga kontak sa iba at sa panlipunang pagbagay ng mga bata sa paaralan at sa labas. ito. Sa katunayan, ang pag-iisip at ang emosyonal-volitional sphere ay kumakatawan sa mga aspeto ng isang kamalayan ng tao, at ang buong kurso ng pag-unlad ng isang bata, ayon kay L.S. Vygotsky, ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa relasyon sa pagitan ng talino at epekto. Isinasaalang-alang ang isyu ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng organismo at ng kapaligiran, binalangkas ni L. S. Vygotsky ang konsepto ng "kalagayang panlipunan ng pag-unlad" at binigyang-diin ang ideya na ang epekto ng kapaligiran sa isang bata ay natutukoy hindi lamang ng kalikasan nito, kundi pati na rin ng indibidwal. mga katangian ng paksa, ang mga karanasang natamo niya.
Ang motor sphere ng oligophrenics ay higit na may depekto, na nangangailangan ng patuloy na atensyon at pangangalaga.
Sa pagsasalita tungkol sa mga posibilidad ng positibong dinamika sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may pinababang katalinuhan, dapat nating tandaan ang posisyon ni L. S. Vygotsky tungkol sa dalawang zone ng pag-unlad ng bata: aktwal at kagyat. Sinabi ni L.S. Vygotsky na ang zone ng aktwal na pag-unlad ay nailalarawan sa mga gawaing iyon na maaari nang gawin ng bata nang nakapag-iisa. Ang sonang ito ay nagpapakita ng kanyang pagsasanay sa ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Nagbibigay ito ng impormasyon tungkol sa estado ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay sa isang tiyak na yugto ng buhay. Ito ang kahalagahan nito.
Sa mga tuntunin ng pananaw, ang zone ng proximal na pag-unlad ay lalong mahalaga, na tinutukoy ng mga gawain na hindi makayanan ng bata sa kanyang sarili, ngunit magagawa ito sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang pagtukoy sa zone ng proximal development ay kinakailangan dahil ginagawang posible na hatulan kung anong mga gawain ang magagamit ng bata sa malapit na hinaharap, i.e. anong pag-unlad ang maaaring asahan mula sa kanya.
Sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ang zone ng aktwal na pag-unlad ay limitado. Kaunti lang ang alam at alam ng mga bata. Tulad ng para sa zone ng proximal development, ito ay mas makitid at mas limitado kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata. Gayunpaman, umiiral ito, at nagbibigay ito ng mga batayan upang igiit na ang mga batang may mababang katalinuhan ay may kakayahang umunlad. Ang pagsulong na ito ay maliit, ngunit sa ilalim ng ilang mga kundisyon maaari itong maganap. Ang pangunahing gawain ng isang defectologist ay upang mapadali ang pagpapatupad ng zone ng proximal development ng bawat bata.
Ang pagsulong ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari nang hindi pantay sa iba't ibang yugto ng edad. Napag-alaman ng pananaliksik na ang walang alinlangan na pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ay pinalitan ng mga taon, kung saan ang mga pagkakataong kinakailangan para sa kasunod na mga positibong pagbabago ay tila handa at puro. Ang pinakamalaking pag-unlad ay makikita sa unang dalawang taon ng paaralan, sa ikaapat o ikalimang taon at sa pagtatapos ng pag-aaral.
Kaya, ang mga pangunahing konsepto na ginamit sa domestic oligophrenopsychology, pag-unawa sa mga dahilan para sa mga paglihis ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pag-unlad, pagtatasa ng mga posibilidad para sa pag-unlad at panlipunan at pagbagay sa paggawa ng kategoryang ito ng mga bata ay higit na katulad sa kung ano ang nangyayari sa dayuhang panitikan. Gayunpaman, kinakailangan ding bigyang-diin ang mga hindi mapag-aalinlanganang pagkakaiba sa pagitan ng mga diskarte ng mga defectologist mula sa iba't ibang bansa sa ilang mga isyung pang-agham.
Kasaysayan ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip*
Sa Russia, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsimulang ihiwalay mula sa mga may sakit sa pag-iisip, ang mga pagtatangka ay ginawa upang palakihin at turuan, pag-aralan at itama ang kanilang mga pagkukulang sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Sa una, ito ay ginawa ng mga psychiatrist sa mga klinika, pagkatapos ay sumali sa kanila ang mga guro at psychologist. Unti-unti, nagsimulang maipon ang mga pira-pirasong impormasyon tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga may kapansanan sa pag-iisip.
Ang unang solidong publikasyon na nakatuon sa problema ng oligophrenopsychology ay ang dalawang-volume na gawain ni G.Ya Troshin na "Anthropological Foundations of Education. Comparative psychology ng normal at abnormal na mga bata" (1914-1915). Binubuod ng may-akda ang impormasyong naipon noong panahong iyon ng mga dayuhan at lokal na mananaliksik sa mga tuntunin ng pisyolohiya, pedagogy, sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at normal na pagbuo ng mga bata. Ang paghahambing na katangian ng pag-aaral ay nagbigay-daan kay G.Ya. Troshin na makita ang isang bilang ng mga karaniwang tampok sa mga inihambing na kategorya ng mga bata, gayundin upang matukoy ang mga katangiang likas sa mga may kapansanan sa pag-iisip.
Naglagay siya ng mga kagiliw-giliw na panukala na hindi nawala ang kanilang kahalagahan kahit ngayon. Kabilang dito ang mga pahayag tungkol sa mga posibilidad ng magkakaibang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at ang pagkakatulad ng mga pangunahing pattern ayon sa kung saan isinasagawa ang pagbuo ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.
Ang karagdagang masinsinang pag-aaral ng sikolohiya ng mga may kapansanan sa pag-iisip sa Russia ay isinasagawa pangunahin sa laboratoryo ng espesyal na sikolohiya ng Scientific and Practical Institute of Special Schools at Orphanages ng People's Commissariat of Education ng RSFSR, na nilikha noong 1929 sa Moscow. Ang laboratoryo na ito ay nagsagawa ng mga paghahambing na pag-aaral na kinasasangkutan ng mga may kapansanan sa pag-iisip, bingi, at karaniwang umuunlad na mga mag-aaral sa iba't ibang edad ng paaralan.
Mula sa mga unang taon ng organisasyon ng laboratoryo, ang mga nangungunang empleyado nito na L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, I.M. Solovyov ay nagsimulang masinsinang bumuo ng mga teoretikal na pundasyon ng oligophrenopsychology, lumikha ng mga orihinal na pamamaraan at makaipon ng makatotohanang materyal. Sa mga taong ito, nagbalangkas si L. S. Vygotsky ng isang bilang ng pinakamahalagang probisyon na sumasalamin sa mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng isang maanomalyang bata. Kabilang dito ang:
isang pahayag tungkol sa sistematikong istraktura ng psyche ng tao, dahil sa kung saan ang paglabag sa isa sa mga link ay makabuluhang nagbabago sa paggana ng buong sistema;
pagtukoy ng mga zone ng kasalukuyan at agarang pag-unlad ng bata;
pagpapatibay ng pagkakakilanlan ng mga pangunahing kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad ng normal at abnormal na mga bata;
pagkilala sa pangunahin at pangalawang paglihis sa pagbuo ng isang maanomalyang bata at, nang naaayon, pagtukoy sa pinakamahalagang lugar ng pagwawasto ng gawaing pang-edukasyon sa bawat mag-aaral;
isang pahayag tungkol sa pagbabago ng isang batang may mental retardation sa relasyon sa pagitan ng kanyang talino at affect.
Ang mga batang kawani ng laboratoryo at nagtapos na mga mag-aaral (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, atbp.), Na nagtrabaho sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng mga sikat na psychologist na sina L.V. Zankov at I.M. Solovyov, ay ang mga eksperimentong pag-aaral ay isinagawa pangunahin sa aktibidad ng nagbibigay-malay at, sa ilang lawak, sa personalidad ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip. Kasama sa mga pag-aaral na ito ang pagtukoy hindi lamang sa mga pagkukulang ng mga bata, kundi pati na rin ang potensyal para sa kanilang pag-unlad. Ang pandiwang at makasagisag na memorya ng mga mag-aaral, ang mga katangian ng kanilang pagsasalita, ang impluwensya ng mga motivational na sandali sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip, pati na rin ang hindi pangkaraniwang bagay ng tinatawag na mental saturation ay pinag-aralan.
Ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga kawani ng laboratoryo ay ipinakita sa aklat na "The Mentally Retarded Child" (1935), na inilathala sa ilalim ng pag-edit ni L.S. Vygotsky. Kasama dito ang isang artikulo ni L. S. Vygotsky sa pangkalahatang teoretikal na diskarte sa problema ng mental retardation, pati na rin ang mga artikulo ni L. V. Zankov sa memorya at I. M. Solovyov sa personalidad ng mga batang ito.
Sa parehong taon, ang "Mga Sanaysay sa Psychology ng isang Mentally Retarded Child" ni L.V. Zankov ay nai-publish, kung saan sinubukan ng may-akda na magbigay ng multidimensional na saklaw ng natatanging aktibidad ng kaisipan ng mga batang oligophrenic. Para sa layuning ito, ginamit ang mga pag-aaral na inilathala sa ibang bansa at sa Russia.
Maya-maya, noong 1939, ang unang orihinal na aklat-aralin sa Russia, "Psychology of Mentally Retarded Schoolchildren," ay nai-publish, na isinulat ni L. V. Zankov para sa mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology ng mga pedagogical institute. Maraming henerasyon ng mga defectologist ng Russia ang nag-aral mula sa aklat na ito.
Matapos ang pagkamatay ni L. S. Vygotsky noong 1935, ang sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinagpatuloy ng kanyang mga kasamahan sa parehong instituto, na naging kilala bilang Research Institute of Defectology (NIID).
Si L.V. Zankov, na nagtrabaho doon hanggang 1955, ay pinalawak ang saklaw ng kanyang pananaliksik. Kasama sa atensyon ng mga kawani ng laboratoryo ang pagsasaalang-alang sa komposisyon ng mga mag-aaral sa mga junior class ng isang espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa isang pangkat ng mga psychologist (G.M. Dulnev, B.I. Pinsky, M.P. Feofanov), isang longitudinal na pag-aaral ng indibidwal at typological na katangian ng mga mag-aaral ang isinagawa, ang kanilang pag-unlad ay sinusubaybayan at ang data na nakuha ay nasuri. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpapahintulot sa mga siyentipiko na itaas ang tanong ng pangangailangan na bumuo ng mga diagnostic na kaugalian na naglalayong napapanahong paghiwalayin ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa mga napabayaan sa lipunan at pedagogically at nailalarawan sa mental retardation, gayundin sa mga may partikular na paglihis sa pagsasalita at pandama. .
Sa mga parehong taon na ito, sa ilalim ng pamumuno ni L. V. Zankov, isang pag-aaral ang isinagawa ng sikolohikal at pedagogical na problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng salita ng guro at mga visual aid sa pag-aayos ng proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa isang espesyal (correctional) komprehensibong paaralan ng uri ng VIII (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).
Ang isa pang pangkat ng mga psychologist sa institute, na pinamumunuan ni I.M. Solovyov, ay nag-aral ng aktibidad sa pag-iisip at emosyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova). Tinitingnan nila kung paano pinag-aaralan, pagkukumpara, pag-generalize ng mga mag-aaral ang mga tunay na bagay, ang kanilang mga imahe, kung paano nila nakikita at nauunawaan ang mga larawan ng plot at ang emosyonal na estado ng mga taong inilalarawan sa kanila, at kung paano nila nilulutas ang mga problema sa aritmetika. Si I.M. Solovyov ay partikular na interesado sa proseso ng paghahambing, sa pagsasaalang-alang kung saan inilaan niya ang aklat na "Psychology of cognitive activity ng normal at abnormal na mga bata" (1966).
Sa mga sumunod na taon, nang ang laboratoryo ay pinamumunuan ni Zh.I. Shif, ang pag-aaral ng mga problema na dati nang nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik ay nagpatuloy - pag-iisip, pagsasalita, memorya, visual na pang-unawa (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova , V.A. Sumarokova, atbp.), at nagsimulang magsagawa ng mga pag-aaral ng mga personal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang problema ng personalidad ay binigyan ng espesyal na pansin, dahil sa mga nakaraang taon ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng kategoryang ito ng mga bata ay pangunahing isinasaalang-alang. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nabuo ang batayan para sa isang bilang ng mga libro: "Mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan," ed. Zh. I. Schiff, mga may-akda - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova at iba pa (1965); "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan" ni V.G. Petrova (1977); "Mga problema sa sikolohikal ng gawaing pagwawasto sa mga auxiliary na paaralan," ed. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Ang isa sa mga artikulong nakapaloob dito ay nagbubuod ng mga materyales na sumasaklaw sa pinaka kumplikadong problema ng personal na pag-unlad ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip, tungkol sa kung saan halos walang mga materyal na lumitaw sa pag-print sa loob ng mahabang panahon.
Ang isang komprehensibong pagsusuri sa mga katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa isang espesyal na paaralan ng uri ng VIII ay isinagawa. Hiwalay, ang isyu ng ugnayan sa pagitan ng praktikal at mental na aktibidad ng mga oligophrenic na bata ay na-highlight (V. G. Petrova). Ang aktibidad sa paggawa at ang impluwensya nito sa pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maingat na pinag-aralan (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Maraming mga materyales sa pananaliksik ang ipinakita sa mga libro: "Mga Batayan ng pagsasanay sa paggawa sa isang auxiliary na paaralan" ni G. M. Dulnev (1969), "Mga tampok na sikolohikal ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip" ni B. I. Pinsky (1962), "Praktikal at mental na aktibidad ng oligophrenic na mga bata" V.G. Petrova (1969).
Ang pag-aaral ng mga interes ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip ay nagsimulang sakupin ang isang tiyak na lugar (N. G. Morozova).
Ang mga mananaliksik ay interesado sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang visual na aktibidad, at ang pagbuo ng spatial analysis at synthesis sa mga mag-aaral (T. N. Golovina). Ang mga resulta na nakuha ay nai-publish sa mga libro ni T.N. Golovina "Aesthetic education in a auxiliary school" (1972) at "Fine art activities of students in a auxiliary school" (1974).
Noong 1960s at mga susunod na taon, binigyan ng seryosong pansin ang malawakang pagsulong ng kaalaman tungkol sa mga katangian ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at ang mga posibilidad ng kanilang pag-unlad. Sa mga espesyal (correctional) na pangkalahatang edukasyon na mga paaralan ng uri ng VIII, ang mga seminar ay inayos kung saan sinuri ng mga guro ang nilalaman ng mga nai-publish na mga libro at mga artikulo na inilathala sa journal na "Defectology", na iniulat sa mga resulta ng kanilang mga obserbasyon at simpleng mga eksperimento.
Sa mga programa ng sistematikong gaganapin na Scientific Session at Pedagogical Readings, ang isang tiyak na lugar ay inookupahan ng mga ulat sa mga sikolohikal na paksa, na ipinakita hindi lamang ng mga mananaliksik at guro ng mga departamento ng defectology, kundi pati na rin ng mga empleyado ng mga espesyal na paaralan.
Noong 1975 -1997 Ang laboratoryo, na pinamumunuan ni V. G. Petrova, ay bumuo ng dating tinatanggap na hanay ng mga problema. Gayunpaman, ang mga bagong isyu ay ginalugad din: ang isang pag-aaral ay isinagawa ng mga kabataan na may kapansanan sa pag-iisip na may kahirapan sa pag-uugali (G. G. Zapryagaev), mga problema sa atensyon (S. V. Liepin), at pagganap (O. V. Romanenko) ay pinag-aralan.
Sa panahong ito, limang koleksyon ng mga artikulo ang inihanda at nai-publish: "Pag-aaral ng personalidad at aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa isang auxiliary school" (1980), "Ang papel ng edukasyon sa pagbuo ng psyche ng mga oligophrenic na bata" (1981) , "Psychological analysis ng isang differentiated approach sa pagtuturo ng mentally retarded schoolchildren" (1986), "Study of the cognitive process of oligophrenic children" (1987), "Emotional-volitional process and cognitive activity of mentally retarded children" (1993). Noong 1994, inilathala ang "Psychology of Mentally Retarded Schoolchildren", ed. V. G. Petrova. Ang lahat ng mga empleyado ng laboratoryo ay nakibahagi sa pagsulat nito, at ang mga espesyalista mula sa iba pang mga institusyon ay kasangkot din.
Bilang karagdagan sa mga kawani ng laboratoryo sa Institute of Defectology, ang mga psychologist mula sa ibang mga departamento ay humarap sa mga problema ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga katangian ng mga interes at ang kanilang pagbuo sa mga mag-aaral ng isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII ay pinag-aralan (N.G. Morozova at ang kanyang mga tauhan).
Ang isang pag-uuri ng mga oligophrenic na bata, na kinikilala ng mga eksperto, ay binuo (M. S. Pevzner).
Ang isang multidimensional na pag-aaral ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ng iba't ibang edad ay isinagawa, ang mga resulta nito ay nagsilbing isang teoretikal na batayan para sa mga bagong hakbang sa pagsasaalang-alang sa problema ng mental retardation, pati na rin upang patunayan ang neuropsychological na pagsusuri ng mga preschooler at mga mag-aaral, na napakahalaga para sa pagpapabuti ng pagpili ng mga mag-aaral sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip . Alalahanin natin na ang mga pagsusuri sa pagsusulit ng mga bata ay hindi isinasagawa sa Russia sa loob ng maraming taon. Ang ilang pansin ay binayaran sa pag-aaral ng pagsasalita at memorya ng mga mag-aaral (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya, atbp.).
Nakatuon din ang mga mananaliksik sa problema ng differential diagnosis, pagkilala sa mental retardation mula sa mental retardation at iba pang manifestations na panlabas na katulad ng mental retardation (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky).
Ang mga problema ng mental retardation ay interesado sa mga siyentipiko na nagtatrabaho sa ibang mga institusyon sa Moscow. Kaya, ang mga kakaibang atensyon ng mga mag-aaral ay pinag-aralan (I.L. Baskakova), ang mga posibilidad ng kanilang pagsasama sa nakapalibot na kapaligiran sa lipunan (I.A. Korobeinikov). Ibinuod ni S.Ya. Rubinshtein ang magagamit na impormasyon tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na ipinakita ang mga ito sa isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na "Psychology of mentally retarded schoolchildren."
Sa iba pang mga lungsod ng Russia, ang pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng aktibidad ng kaisipan sa mga mag-aaral (Yu.T. Matasov) at ang pag-unlad ng kanilang pandiwang komunikasyon (O.K. Agavelyan) ay pinag-aralan.
Ang isang bilang ng mga gawa ng makabuluhang kahalagahan para sa pagbuo ng oligophrenopsychology ay isinagawa ng mga psychologist mula sa mga republika na dating bahagi ng Unyong Sobyet. Ang mga espesyalista na ito ay malapit na pinag-aralan ang tactile perception ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip (R. Kaffemanas), ang pagiging natatangi ng memorya at atensyon ng mga bata na naiiba sa istraktura ng depekto (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), ang pag-unlad ng pag-iisip (N. M. Stadnenko, T. A . Protsko), ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa iba't ibang nabalangkas na mga gawain, ang pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad sa mga mag-aaral (Zh. I. Namazbaeva).
Kaya, ang pag-unlad ng sikolohiya ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip bilang isang espesyal na sangay ng sikolohikal na agham ay napunta sa iba't ibang direksyon. Ang pangkat ng edad ng mga paksa ay pinalawak sa pamamagitan ng pagsali sa mga batang preschool. Ang mga paksa ng pananaliksik ay naging mas magkakaibang. Ang mga pagsisikap ng mga psychologist ay pangunahing nakatuon sa pag-aaral ng mga personal na katangian ng mga bata, ang kanilang aesthetic na pag-unlad, sa pagtatatag ng mga posibilidad ng kanilang pagsasama sa kapaligiran, sa pagbuo ng mga problema ng praktikal at aktibidad sa trabaho, differential diagnosis, at mga isyu ng sikolohikal na serbisyo sa espesyal na edukasyon. mga institusyon.
Chetverikova T.Yu.
ORCID: 0000-0003-2794-0011, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Omsk State Pedagogical University
MGA KASANAYAN NG INCLUSIVE EDUCATION PARA SA MGA PAARALAN NA MAY METAL RETARDATION
anotasyon
Ipinakilala ng artikulo ang mga modernong kasanayan ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip. Ang kawalang-saligan ng mga kasanayang ito ay nabanggit. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa mental retardation, ang isang bata ay hindi maaaring makamit ang isang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita na malapit sa pamantayan ng edad. Ang nilalaman ng edukasyon na ipinapatupad sa mga pampublikong paaralan ay hindi nakatuon sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na ito. Bilang resulta, ang mga batang may mental retardation ay hindi matagumpay na makabisado ang kinakailangang minimum ng akademikong kaalaman at panlipunang kakayahan. Maipapayo para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip na tumanggap ng hindi lisensyadong edukasyon sa isang espesyal na paaralan o isang espesyal na klase na tumatakbo sa isang pampublikong paaralan.Ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa istruktura ng isang pampublikong paaralan ay ginagawang posible upang matiyak na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon, pati na rin pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa malusog na mga kapantay.
Mga keyword: inclusive education, mental retardation, special educational needs.
ChetverikovaT.Yu.
ORCID: 0000-0003-2794-0011, PhD sa Pedagogy, Omsk State Pedagogical University
MGA KASANAYAN NG INCLUSIVE EDUCATION PARA SA MGA MAG-AARAL NG PAARALAN NA MAY METAL RETARDATION
Abstract
Nakikilala ng artikulo ang mga modernong practitioner ng inclusive education ng mga estudyante sa paaralan na may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagiging walang batayan ng mga ito ay nabanggit ng practitioner. Ito ay sanhi ng samental retardationhindi maabot ng bata ang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita malapit sa pamantayan ng edad. Ang nilalaman ng edukasyon na ipapatupad sa mga pangunahing paaralan ay hindi nakatuon sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na ito. Bilang resulta, ang mga batang may mental retardation ay hindi matagumpay na makabisado ang kinakailangang minimum ng akademikong kaalaman at panlipunang kakayahan. Ito ay nararapat na ang batang may diperensya sa pag-iisip ay hindi tumanggap ng kwalipikasyong edukasyon sa espesyal na paaralan o ang espesyal na klase na gumagana sa mass school. Ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa ordinaryong istraktura ng paaralan ay nagsisiguro na ang mga bata ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon para sa mental retardation, pati na rin ang pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa malusog na mga kapantay.
Mga keyword: inclusive education, mental retardation, special educational needs.
Sa nakalipas na ilang taon, ang pagsasagawa ng inclusive education para sa mga batang may kapansanan ay lalong lumaganap. Ang mga siyentipiko ay patuloy na naghahanap ng pinakamainam na mga modelo ng magkasanib na pagtuturo ng mga kapantay na may normal at mga kapansanan sa pag-unlad, pati na rin upang matukoy ang mga paraan upang ihanda ang mga guro na magtrabaho sa mga kondisyon ng pagsasama. Kaya, ang pananaliksik ni S.N. Ang Vikzhanovich ay nagpapatotoo sa mga posibilidad ng pagsasama-sama ng edukasyon ng mga bata na may naantalang pag-unlad ng pagsasalita at mga karamdaman sa pagsasalita. Binanggit ng parehong may-akda ang pagpapayo ng ilang mga inclusive na kasanayan sa mga kaso kung saan ang bata ay may kasaysayan ng autism spectrum disorder.
S.V. Mahigpit na pinatunayan ni Shcherbakov ang kapakinabangan ng paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad, na tinitiyak na ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga kakayahan na kinakailangan upang ipatupad ang mga inklusibong kasanayan. A.V. Nag-aalok ang Bakhina ng mga diskarte sa pagdidisenyo ng isang interactive na modelo ng realidad para sa mga mag-aaral na makabisado ang sosyokultural na pundasyon ng inklusibong edukasyon.
O.S. Bigyang-pansin ni Kuzmina ang mga isyu ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga guro upang magtrabaho sa mga kondisyon ng inklusibong pagsasanay; iminungkahi niya ang nilalaman ng mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro, na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga detalye ng pagbibigay ng tulong sa pagwawasto sa isang batang may mga kapansanan na isinama sa kapaligiran ng malulusog na mga kasamahan.
Sa kabila ng mataas na interes sa problema ng inklusibong edukasyon, kakaunti pa rin ang binibigyang pansin sa mga isyu na may kaugnayan sa mga negatibong karanasan ng magkasanib na edukasyon ng mga batang may normal at kapansanan sa pag-unlad. Pinupukaw nito ang paglitaw ng mga hindi makatarungang gawi ng inklusibong edukasyon.
Isinasaalang-alang ang nasa itaas, balangkasin natin ang layunin ng artikulo: pag-aralan ang hindi makatwirang mga gawi ng inklusibong edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation. Makakatulong ito na maiwasan ang mga kaso ng pseudo-integration, kung saan ang isang bata na may nabanggit na karamdaman ay pinagkaitan ng karapatang makatanggap ng isang kalidad na edukasyon, dahil sa mga kondisyon ng isang mass class ng isang komprehensibong paaralan ay nahaharap siya sa pangangailangan, ngunit hindi makabisado ang materyal ng programa sa parehong time frame at sa parehong dami ng kanyang malusog na mga kapantay.
Ang pag-aaral ay isinagawa sa batayan ng rehiyonal na sentro ng mapagkukunan para sa inklusibong edukasyon, na tumatakbo sa loob ng istraktura ng Omsk State Pedagogical University. Sa panahon ng pag-aaral, sinuri namin ang 58 kaso ng inclusive education ng mga mag-aaral mula 7 hanggang 11 taong gulang mula sa 37 pampublikong paaralan. Ang mga bata ay may medikal na sertipiko ng "mild mental retardation."
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit bilang bahagi ng pag-aaral:
– pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan sa anyo ng mga talaarawan ng sikolohikal at pedagogical na mga obserbasyon, mga mapa ng pag-unlad ng mag-aaral, mga protocol ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon ng paaralan;
– pagsasagawa ng survey ng mga magulang na nagpapalaki ng mga anak na may kapansanan sa pag-iisip at mga gurong kasangkot sa inclusive education;
– pagmamasid sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation na isinama sa mga pangkalahatang paaralan.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pag-aaral ay isinagawa batay sa sentrong mapagkukunan ng rehiyon para sa inklusibong edukasyon. 276 katao (mga guro at magulang) ang bumaling sa sentro para sa payo. Sa lahat ng nasuri na mga kaso ng inclusive education ng mga batang may kapansanan, ang mga mag-aaral na may mental retardation ay umabot sa 58, na umabot sa 21%. Ang quantitative indicator ay mas mataas lamang para sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita (24.7%). Ito ay nagpapahintulot sa amin na mapansin na ang mga gawi ng inclusive education ng mga mag-aaral na may mental retardation ay laganap.
Bago pumasok sa paaralan, 5 batang may mental retardation ang dumalo sa compensatory kindergarten. Ang natitirang mga bata ay nasa edukasyon ng pamilya (29 katao) o isinama sa mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon sa preschool (24 na tao). 2 bata lamang sa 58 ang nakatanggap ng tulong sa pagwawasto sa murang edad. Sa natitirang mga bata (56 na tao), ang gawaing pagwawasto ay nagsimula lamang mula sa sandaling sila ay nakatala sa kindergarten o hindi natupad sa lahat (42 katao). Ilang magulang (18 tao) ang nagpahiwatig na hindi nila naipadala ang kanilang anak sa kindergarten dahil sa kakulangan ng mga lugar; ang iba (11 tao) ay hindi ito sinasadya, na nagpapaliwanag na ang kanilang anak, bago pumasok sa paaralan, ay nangangailangan ng regular na pangangalaga at pangangasiwa, na hindi maibibigay sa malalaking grupo ng mga preschooler.
Sa pangkalahatan, 96.5% ng mga batang may mental retardation ay hindi nakatanggap ng maagang tulong sa pagwawasto. Kasabay nito, ang maagang pagsisimula ng gawaing pagwawasto ay isa sa mga makabuluhang kondisyon para sa pagtagumpayan at pagpigil sa mga pangalawang karamdaman sa pag-unlad, pati na rin ang kasunod na matagumpay na inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan.
Nang bigyang-katwiran ang pagpili ng isang pampublikong paaralan bilang isang lugar ng edukasyon para sa kanilang anak na may mental retardation, ang mga magulang ay nagbigay ng iba't ibang mga argumento. Kabilang sa mga pinakasikat ay ang lapit ng teritoryo ng isang pampublikong paaralan sa tahanan (27 pamilya), pagtanggi sa isang organisasyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (9 na pamilya), at ang pagnanais na turuan ang isang bata gamit ang mga programa at aklat-aralin na inilaan para sa mga normal na bata ( 22 pamilya). Sa pagkilala na ang kanilang anak na lalaki o anak na babae ay nahihirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral, ipinakita ng mga kinatawan ng 32 pamilya ang pananalig na ang mga paghihirap na iyon ay pansamantala at mawawala habang lumalaki ang bata. Ang pananaw na ito ay mali: ang mga karamdaman na dulot ng mental retardation ay nangangailangan ng pangmatagalang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, habang ang mental retardation ay hindi maaaring alisin.
Sa pagkomento sa data na nakuha, itinuturo namin: ang mga magulang ay hindi sapat na alam ang likas na katangian ng mental retardation. Mayroong hindi pagkakaunawaan sa papel ng correctional work sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng isang batang may kapansanan sa intelektwal. Siyempre, ang mga magulang na nagpapalaki ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mental retardation, ay dapat makatanggap ng payo mula sa mga kwalipikadong espesyalista tungkol sa pagtukoy ng rutang pang-edukasyon para sa bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian at kakayahan. Sa panahon ng mga konsultasyon, mahalagang tulungan ang mga magulang na pumili ng isang organisasyon kung saan ang nilalamang pang-edukasyon na ibinigay ay nakatuon sa mga pangangailangan ng bata at titiyakin na siya ay makabisado ang kinakailangang pinakamababang kaalaman sa akademiko at mga kakayahan sa buhay.
Sa survey ng mga magulang, nabatid na 19 sa kanila ang kumbinsido na ang edukasyon ng kanilang mga anak ayon sa mga programa at textbook para sa isang pampublikong paaralan ay lampas sa kanilang makakaya. 11 mag-aaral ay walang magandang relasyon sa mga kapantay at/o guro. Kaugnay nito, hindi tumututol ang mga magulang sa pagiging espesyal ng edukasyon ng kanilang anak, ngunit mas mabuti sa parehong paaralan, halimbawa, sa isang espesyal na klase. Ang pananaw na ito ay nararapat na bigyang pansin. Naniniwala kami na sa kasalukuyan ay kinakailangan na lumikha ng isang bagong uri ng paaralan - pinagsama. Ngunit ang ganitong karanasan ay nabuo lamang sa Russia. Naniniwala kami na ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa istruktura ng isang pampublikong paaralan (na may sapat na tauhan ng naturang mga klase at ang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa kanila ng mga defectologist) ay ginagawang posible upang matiyak na ang mga batang may kapansanan ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon, magbigay ng napapanahong paraan. tulong sa pagwawasto, at pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa malulusog na tao.
Magbigay tayo ng mga halimbawa upang ilarawan ang hindi makatwirang mga gawi ng inklusibong edukasyon para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.
2nd grade student(9 taong gulang) na may mahinang mental retardation.
Ang bata ay tinuturuan kasama ng malusog na mga kapantay mula sa ika-1 baitang. Nasa unang taon na ng paaralan, ang batang lalaki ay hindi matagumpay na makabisado ang materyal ng programa. Sa ika-2 baitang, siya ay inuri bilang isa sa mga patuloy na hindi maganda ang pagganap ng mga mag-aaral. Naniniwala ang mga magulang na ang mga paghihirap sa pag-aaral ng kanilang anak ay pansamantala.
Ang batang lalaki ay nagkakasalungatan. Ang mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay hindi gumagana. Kapag lumitaw ang mga sitwasyon ng salungatan, madalas siyang gumamit ng pisikal na puwersa. Sa panahon ng mga aralin, mas gusto niyang manatiling tahimik o magbigay ng mga random na sagot, kabilang ang mga nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga mahihirap at kahit na baluktot na mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya. Halimbawa: "Ang oso ay isang alagang hayop. Marami siyang buhok sa likod. Nakatira siya sa sirko"; "9 plus 1 ay katumbas ng 91". Nahihirapan ang batang lalaki na magbalangkas ng mga pahayag, na nagpapakita ng labis na pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip.
4th grade student(11 taong gulang) na may mahinang mental retardation.
Ang batang babae ay nag-aaral sa isang pampublikong paaralan mula noong ika-1 baitang. Isinasaalang-alang ng ina ng batang babae na ilipat ang kanyang anak na babae sa isang adaptive school (para sa mga estudyanteng may mental retardation) dahil sa matinding kahirapan sa pag-aaral, kawalan ng pakikipagkaibigan ng bata sa mga kapantay, at pag-aatubili ng batang babae na pumasok sa paaralan.
Ang babae ay kalmado at nag-iisa sa klase. Tumanggi siyang pumunta sa board. Hindi makayanan ang materyal ng programa. Ang guro ay nag-aalok sa bata ng mga simpleng indibidwal na gawain sa mga card. Ang mga pahayag ng bata ay nagpapahiwatig ng isang pangit na pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan. Halimbawa: "Ang mga yamang mineral ay mga karot, sibuyas, repolyo, dahil sila ay kinuha sa lupa.".
Ang bawat isa sa mga halimbawang ipinakita ay tipikal para sa sitwasyon ng inclusive education ng isang batang may mental retardation. Alinsunod dito, angkop na ituro ang bisa ng pananaw, na laganap sa agham ng defectology, na ang pagsasama-sama ng edukasyon ay maaaring maging epektibo lamang para sa isang bahagi ng mga batang may kapansanan. Una sa lahat, ito ay mga bata na ang antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita ay tumutugma sa pamantayan ng edad o malapit dito. Siyempre, ang isang bata na may mental retardation, dahil sa mga layunin na dahilan, ay hindi maaaring maabot ang antas na ito.
Upang buod, tapusin natin. Dahil sa isang matinding kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, ang mga batang may mental retardation ay hindi umabot sa isang antas ng psychophysical at speech development malapit sa pamantayan ng edad, at, nang naaayon, ay hindi maaaring makabisado ang pangkalahatang pamantayang pang-edukasyon sa loob ng mga limitasyon ng oras na inireseta para sa normal na pagbuo ng mga bata. Nahaharap sa pangangailangang makabisado ang isang kwalipikadong edukasyon, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pinagkaitan ng pagkakataong makabisado ang kaalamang pang-akademiko na magagamit nila, gayundin ang mga kakayahan sa buhay, dahil nasumpungan nila ang kanilang mga sarili sa mga kondisyon na hindi nakatuon sa pagtugon sa kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. . Dahil dito, nagiging pormal ang proseso ng pagtuturo sa batang may mental retardation. Maipapayo para sa mga estudyanteng may mental retardation na makabisado ang hindi kwalipikadong antas ng edukasyon sa isang adaptive school o correctional class na tumatakbo sa isang pampublikong paaralan.
Panitikan
- Bakhina A.V. Pagdidisenyo ng isang interactive na modelo ng realidad para sa mga mag-aaral na makabisado ang sosyokultural na pundasyon ng espesyal at inklusibong edukasyon // Defectology. – 2015. – Hindi. 3. – P. 58 – 64.
- Vikzhanovich S.N. Sa isyu ng differential diagnosis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata // Sa mundo ng mga pagtuklas sa agham. – 2013. – Hindi. 11.8 (47). – P. 72 – 76.
- Vikzhanovich S.N. Mga katangian ng systemic speech underdevelopment sa autism spectrum disorders // Mga modernong pag-aaral ng mga problema sa lipunan. – 2015. – Bilang 8 (52). – P. 294 – 305.
- Kuzmina O.S. Sa isyu ng paghahanda ng mga guro na magtrabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon // Sa mundo ng mga pagtuklas sa agham. – 2014. – Hindi. 5.1 (53). – P. 365 – 371.
- Shcherbakov S.V. Pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa direksyon ng "Espesyal (defectological) na edukasyon" // Bulletin ng Omsk State Pedagogical University. Pag-aaral ng humanidades. – 2015. – Hindi. 3 (7). – P. 129 – 131.
Mga sanggunian
- Bakhina A.V. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentsami sociokul’turnyh osnov special’nogo at inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – Hindi. 3. – S. 58 – 64.
- Vikzhanovich S.N. K voprosu o differencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – Hindi. 11.8 (47). – S. 72 – 76.
- Vikzhanovich S.N. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticeskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh problema. – 2015. – Bilang 8 (52). – S. 294 – 305.
- Kuz'mina O.S. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – Hindi. 5.1 (53). – S. 365 – 371.
- Shcherbakov S.V. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Humanitarian issledovanija. – 2015. – Hindi. 3 (7). – S. 129 – 131.
Ang mental retardation ay isang medyo pangkaraniwang sakit, na sa modernong panahon ay lalong matatagpuan sa mga bagong silang. Sa kakanyahan nito, ito ay isang sakit, ang pangunahing sintomas na kung saan ay isang congenital o nakuha (hanggang 3 taon) pagbaba sa katalinuhan, hindi maaaring umunlad. Dahil dito, ang mental retardation ay isang matatag na antas ng intelektwal na pag-unlad. Ang emosyonal na globo ay halos hindi nagdurusa sa panahon ng sakit na pinag-uusapan, iyon ay, ang mga tao ay malayang nakadarama ng pakikiramay at poot, kagalakan at kalungkutan, kalungkutan at saya, ngunit hindi kasing kumplikado at multifaceted tulad ng mga malusog na tao. Ang pinakamahalagang problema ay ang kakulangan ng kakayahang mag-isip nang abstract.
Napatunayan na ang katalinuhan ng tao ay natutukoy ng genetic at environmental factors. Ang mga bata na ang mga magulang ay na-diagnose na may mental retardation ay bumubuo ng isang panganib na grupo. Iyon ay, sila ay madaling kapitan sa pag-unlad ng iba't ibang mga sakit sa pag-iisip, gayunpaman, ang genetic transmission na ito ay medyo bihira. Kahit na sa kabila ng katotohanan na mayroong ilang mga pag-unlad sa larangan ng genetika, sa 80% ng mga kaso ang mga sanhi ng mga sakit ay hindi matukoy. Talaga, naka-install ang mga ito sa partikular na malubhang kaso.
Ang pinakakaraniwang mga kadahilanan na pumukaw sa paglitaw ng kondisyong pinag-uusapan ay: mga sanhi ng prenatal (mga abnormalidad ng chromosomal, mga sakit sa nerbiyos, paggamit ng alkohol ng magulang, droga, sakit sa HIV); mga sanhi ng intrapartum (immaturity, prematurity, multiple pregnancy, asphyxia, forceps sa panahon ng panganganak); mga sanhi ng postnatal (kakulangan o kumpletong kawalan ng nagbibigay-malay, pisikal, at emosyonal na suporta, viral encephalitis, meningitis, pinsala sa ulo, malnutrisyon).
Ang sakit na pinag-uusapan, tulad ng iba pang mga sakit, ay may iba't ibang pamantayan, na, sa turn, ay ginagawang posible na hatiin ang mental retardation sa ilang mga antas at anyo. Ang pag-uuri ng sakit ay tinutukoy ng antas ng kurso nito, pati na rin ang mga anyo ng pagpapakita. Sa modernong panahon, ang mga sumusunod ay nakikilala: mild degree (IQ level ranges from 50-69 points); average na antas (mga saklaw ng antas ng IQ mula 20-49 puntos); malubhang antas (ang antas ng IQ ay mas mababa sa 20 puntos). Upang matukoy ang eksaktong mga tagapagpahiwatig, hinihiling ang pasyente na kumpletuhin ang isang gawain sa pagsubok, ang mga resulta nito ay nagpapahintulot sa isa na hatulan ang pagkakaroon ng antas ng sakit. Mahalagang tandaan na ang naturang dibisyon ay itinuturing na may kondisyon, dahil ang pag-uuri ay dapat isaalang-alang ang parehong antas ng pagbaba ng mga kakayahan sa intelektwal at ang antas ng tulong at pangangalaga na kailangan ng isang taong may sakit.
Kinumpirma ng mga modernong istatistika na humigit-kumulang tatlong porsyento ng populasyon ng mundo ang umiiral na may antas ng IQ na mas mababa sa 70. Tulad ng para sa malubhang anyo ng mental retardation, ito ay sinusunod sa humigit-kumulang isang porsyento ng mga tao. Dahil dito, sa panahon ng mga pagsusuri sa diagnostic, ang isang medyo malaking bilang ng iba't ibang mga karagdagang kadahilanan ay isinasaalang-alang. Ang malubhang pagkaantala sa pag-iisip ay sinusunod sa mga maliliit na bata, anuman ang edukasyon ng mga kamag-anak at magulang, at ang kanilang pamilya ay kabilang sa anumang uri ng lipunan. Kung pinag-uusapan natin ang isang katamtamang anyo ng mental retardation, kung gayon sa kasong ito ay nararapat na tandaan na ito ay madalas na sinusunod sa mga pamilya kung saan mababa ang katayuan sa sosyo-ekonomiko.
Ang mga sintomas ng sakit ay dapat isaalang-alang depende sa antas ng agarang sakit. Ang isang banayad na antas ay hindi nagpapahintulot sa isa na makilala ang isang hindi malusog na tao mula sa isang malusog na tao sa pamamagitan ng hitsura. Ang pangunahing pamantayan ay ang kawalan ng kakayahang mag-aral ayon sa kinakailangan ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, at ang kakayahang tumutok sa anumang aktibidad ay makabuluhang nabawasan. Mahalagang ituro na ang gayong mga tao ay may mahusay na memorya, ngunit may mga paglihis sa pag-uugali. Halimbawa, ang mga batang may mahina hanggang katamtamang pagkaantala ay nakasalalay sa mga guro at magulang. Ang isang biglaang pagbabago sa kapaligiran ay lubhang nag-aalala at nakakatakot sa kanila. Ang mga pasyente ay madalas na lumalayo sa kanilang sarili o, sa kabaligtaran, aktibong naghahangad na maakit ang espesyal na atensyon sa kanilang sarili sa pamamagitan ng iba't ibang mga walang katotohanan na antisosyal na aksyon. Batay sa teksto na inilarawan sa itaas, napagpasyahan na ang mga indibidwal na nagdurusa sa sakit na pinag-uusapan ay madalas na napupunta sa mundo ng mga kriminal o nagiging biktima ng mga scammer, dahil napakadaling magtanim ng isang bagay sa kanila. Ang isang katangiang palatandaan ng banayad na katamtamang pagkaantala ay ang bawat posibleng pagtatago ng sariling karamdaman mula sa ibang tao.
Sa katamtamang mental retardation, nagagawa ng mga tao na makilala ang pagitan ng papuri at parusa, nakiramay, at nakakaranas ng kagalakan. Mapapansing madali silang natututo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, pagbabasa at pagsulat, at pangunahing aritmetika. Gayunpaman, hindi sila mabubuhay nang walang tulong mula sa labas. Ang regular na pagsubaybay at pangangalaga ay sapilitan.
Ang mga taong may malubhang mental retardation ay walang pagsasalita, at lahat ng kanilang mga galaw ay malamya at hindi nakadirekta. Hindi sila likas na sinasanay. Sa iba pang mga bagay, ang kanilang emosyonal na globo ay limitado sa elementarya na pagpapakita ng kagalakan o kawalang-kasiyahan. Ang mga pasyenteng pinag-uusapan ay nangangailangan ng pangangasiwa. Samakatuwid, dapat silang itago sa mga dalubhasang institusyon.
Ang mga unang palatandaan ng pagkakaroon ng sakit ay ang pagkaantala ng intelektwal na pag-unlad, kawalan ng gulang, at hindi sapat na mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili. Sa madalas na mga kaso, ang pag-unlad ng mga batang may mental retardation ay maaaring gawing normal hanggang sa mga taon ng pag-aaral. Kung mayroong isang banayad na antas ng sakit, kung gayon ang mga sintomas ay hindi nakikilala sa lahat. Tulad ng para sa iba pang dalawang degree, sila ay nasuri sa mga unang yugto at pinagsama sa iba't ibang mga pisikal na anomalya at mga depekto sa pag-unlad. Sa sitwasyong ito, ang sakit ay nasuri sa edad ng paaralan.
Sa isang malaking bilang ng mga bata, ang mental retardation ay nangyayari nang sabay-sabay sa cerebral palsy, pagkawala ng pandinig, pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, pagkakaroon ng mga sakit sa motor at iba pang mga paglihis sa pangkalahatang pag-unlad. Sa paglipas ng panahon, ang mga katangian ng sakit ay nakakakuha ng higit at higit pang mga bagong sintomas. Ang mga tao sa pagkabata ay madaling kapitan ng regular na depresyon at pagkabalisa. Ang katotohanang ito ay partikular na nalalapat sa mga sandaling iyon kung saan sila ay tinitingnan bilang may depekto o tinanggihan.
Ang mga bata sa kindergarten na may sakit na pinag-uusapan ay nahihirapang sundin ang itinatag na rehimen, nahihirapang umangkop, at lahat ng pangunahing gawain ay tila imposible sa kanila. Sa edad ng paaralan, ang mga bata ay nakakaranas ng kawalan ng pansin at pagkabalisa, masamang pag-uugali at pagkapagod nang masyadong mabilis. Ang pag-uugali na ito ay dapat talagang alerto sa mga magulang.
Alinsunod sa internasyonal na pag-uuri, ang ilang mga anyo ng mental retardation ay nakikilala. Una, ito ay isang hindi komplikadong anyo ng sakit, kung saan ang pinagbabatayan na mga proseso ng nerbiyos ay nailalarawan sa pamamagitan ng matatag na balanse. Ang lahat ng mga paglabag sa cognitive sphere ng bata ay hindi sinamahan ng anumang mahalay o halatang paglihis. Tulad ng para sa emosyonal na globo, sa kasong ito ang mga bata ay maaaring kumilos nang may layunin, ngunit sa mga kaso lamang kung saan ang mga gawain ay lubos na malinaw sa kanila. Maaaring hindi lumitaw ang mga paglihis kung hindi bago ang sitwasyon.
Ang isang sakit na may mga neurodynamic disorder ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng emosyonal na globo, tulad ng excitability o pagsugpo, pati na rin ang kawalang-tatag ng volitional sphere. Ang lahat ng mga karamdaman ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mga pagbabago sa pag-uugali at pagbaba ng pagganap.
Ang isang sakit na may mga paglihis sa analytical function ay nabuo bilang isang resulta ng nagkakalat na pinsala sa cortex kasama ng mga malubhang karamdaman ng anumang sistema ng utak. Bilang karagdagan, ang mga lokal na depekto ay napapansin sa pandinig, paningin, pagsasalita, at musculoskeletal system.
Ang mental retardation na may psychopathic na pag-uugali ay sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad dahil sa mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere. Sa ganitong mga pasyente, ang pagpuna sa sarili ay nabawasan, ang mga personal na bahagi ay kulang sa pag-unlad, at ang mga drive ay hindi pinipigilan. Ang mga bata ay may malinaw na pagkahilig sa mga hindi makatarungang epekto.
Ang mental retardation na may binibigkas na frontal insufficiency ay sanhi ng kakulangan ng inisyatiba, pagkahilo at kawalan ng kakayahan. Ang pananalita ng gayong mga bata ay verbose. Ito ay higit na gayahin, ngunit walang makabuluhang nilalaman. Ang mga pasyente ay walang pagkakataon na mapagod sa pag-iisip at sapat na masuri ang mga sitwasyong umuusbong sa kanilang paligid.
Anumang diskarte sa pag-diagnose ng sakit na pinag-uusapan ay dapat na sistematiko at multifaceted. Sapilitan na itala ang lahat ng mga obserbasyon at alalahanin sa bahagi ng mga magulang.
Una sa lahat, sa panahon ng diagnosis, ang pansin ay binabayaran sa pagtukoy ng mga kadahilanan ng panganib sa pamilya at indibidwal na kasaysayan, pati na rin ang kapaligiran kung saan nakatira ang bata. Ang lahat ng natukoy na kadahilanan ng panganib, ibig sabihin, prematurity, pagkalulong sa droga ng ina o mga pinsala sa perinatal, ay dapat na malinaw na makikita sa rekord ng medikal. Sa mga bata na nasa panganib, ang pagtatasa ng estado ng pagkaantala ay kinakailangan sa panahon ng pag-unlad sa unang dalawang taon ng buhay. Sa kasong ito, ipinakilala ang maagang interbensyon sa rehabilitasyon. Ang tsart ng bata ay dapat maglaman ng mga milestone ng kanyang pag-unlad. Ang bawat pagsusuri sa pag-iwas ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbibigay pansin sa mga paglihis mula sa functional na pamantayan at panlabas na abnormal na mga pagpapakita.
Bago masuri ang mental retardation, tinutukoy kung ang bata ay may anumang mga karamdaman sa adaptive behavior at cognitive functions. At ito ay hindi walang dahilan, dahil ang mga karamdamang ito ay maaaring gayahin o mag-ambag sa pagkaantala sa intelektwal. Napansin na ang mental retardation ay naroroon sa autism at cerebral palsy. Sa ganitong mga kaso, ang diagnosis ng cerebral palsy ay batay sa isang mas makabuluhang depisit sa mga function ng motor kumpara sa mga cognitive deficits. Sa sitwasyong ito, may mga pagbabago sa tono ng kalamnan at mga pathological reflexes. Tulad ng para sa autism, ang pagkaantala sa mga kasanayan sa pakikibagay sa lipunan at pagbuo ng pagsasalita ay mas malinaw kaysa sa mga kasanayang hindi pasalita. Ang pagsasalita ng mental retardation, motor, panlipunan, nagbibigay-malay at adaptive na mga kasanayan ay pantay na apektado. Ang intelektwal na retardasyon ay ginagaya din ng mga kakulangan sa pandama, iyon ay, pagkabingi at pagkabulag, iba't ibang mga karamdaman sa komunikasyon, na medyo mahirap gamutin.
Mahalagang tandaan na ang diagnosis ng sakit ay dapat kumpirmahin sa pamamagitan ng dalubhasang pagsusuri sa intelektwal at mga gawain upang subukan ang mga adaptive function. Ang pinakakaraniwan sa pagsasanay ay ang Wechsler scale, ang Bailey-P infant development scale, at ang Stanford-Binet scale.
Kasama sa Bailey-P Infant Development Scale sa istruktura nito ang mga indicator ng mga kasanayan sa pagsasalita, mga kasanayan sa pagkamit ng ninanais, at mga gross na kasanayan sa motor sa isang bata na may edad mula isa hanggang tatlo at kalahating taon. Batay sa mga pagtatasa na nakuha, ang mga indeks ng psychomotor at mental na pag-unlad ay kinakalkula. Salamat sa sukat na isinasaalang-alang, posible na kumpirmahin ang diagnosis ng malubhang mental retardation. Gayunpaman, ang isang banayad na antas ay hindi maaaring matukoy gamit ang pagsubok na ito.
Isinasagawa ang pagsusuri sa katalinuhan sa mga batang mahigit tatlong taong gulang. Sa kasong ito, ginagamit ang Wechsler scale, na ginagawang posible na madaling masuri ang pag-unlad ng kaisipan mula sa edad na tatlo hanggang pitong taon. Ang Wechsler scale, ikatlong edisyon, ay ginagamit upang subukan ang mga bata na ang edad ng pag-iisip ay higit sa anim na taon. Ang mga kaliskis na ito ay naglalaman sa kanilang istraktura ng isang listahan ng mga tiyak na pagsubok na nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang pagbuo ng pagsasalita at matukoy ang antas ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Kung mayroong anumang patolohiya, ang mga huling resulta ng lahat ng mga pagsusuri ay mas mababa sa average. Gayunpaman, mahalagang tandaan na sa ilang mga kaso, ang mga resulta ng mga gawain sa 1 o 2 nonverbal na mga lugar ay maaaring umabot sa isang average na antas.
Para sa mga batang nasa paaralan, ang Stanford-Binet intelligence scale ay kadalasang ginagamit. Ang diagnostic scale na ito ay naglalaman ng labinlimang pagsusulit na nagtatasa ng apat na bahagi ng katalinuhan. Ito ay ang pag-unawa sa visual na impormasyon, ang kakayahang panandaliang pagsasaulo, mga kakayahan sa pagsasalita, pati na rin ang mga kasanayan sa pagbibilang. Ginagawang posible ng pagsubok na hatulan kung aling mga aspeto ng katalinuhan ang mas malakas at alin ang mas mahina. Para sa mga batang preschool, ang sukat na ito ay hindi nagbibigay-kaalaman.
Ang pagsubok ng mga adaptive function ay kinabibilangan ng paggamit ng Vineland Adaptive Behavior Scale. Kasama sa mga gawaing pinag-uusapan ang mga semi-structured na panayam sa mga guro, tagapag-alaga at, siyempre, mga magulang. Ang diskarte na ito ay pangunahing nakatuon sa apat na aspeto ng adaptive na pag-uugali: mga kasanayan sa motor, pakikisalamuha, mga kasanayan sa pang-araw-araw na pamumuhay, at komunikasyon sa iba.
Sa iba pang mga bagay, ang Woodcock-Johnson Independent Behavior Scale at ang American Association of Mental Retardation Scale of Adaptive Behavior ay ginagamit sa pag-aaral ng adaptive behavior. Hindi palaging, ngunit kadalasan ang mga tagapagpahiwatig ng dalawang lugar na ito ay malapit. Ang nangingibabaw na mga kakayahan sa adaptive ay makabuluhang tumaas bilang tugon sa rehabilitation therapy sa isang mas malaking lawak kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng antas ng katalinuhan. Mahalaga na ang mga tagapagpahiwatig ng adaptive na kakayahan ng tao sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa mga agarang sanhi ng mental retardation, gayundin ang mga inaasahan ng mga nangangalaga sa mga pasyenteng may sakit.
Sa kurso ng pag-unlad ng espesyal na sikolohiya, ang ilang mga teoretikal at pamamaraan na mga prinsipyo ng diagnosis ay binuo. Ang resulta ng pagtatatag ng isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ay isang direktang pagsusuri, na dapat magpahiwatig ng mga kategorya ng pedagogical ng kapansanan sa pag-unlad, ang kalubhaan ng mga karamdaman, ang kakulangan ng pag-unlad, na sa huli ay nagpapalubha sa lahat ng nangungunang mga karamdaman, ang mga indibidwal na katangian ng may sakit na bata at karagdagang mga rekomendasyon sa pagbuo ng mga partikular na programa sa pagwawasto.
Ang proseso ng pagsusuri at, siyempre, ang interpretasyon ng data mula sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay dapat na nakabatay sa binuo na pamamaraan at paliwanag na mga prinsipyo ng mga phenomena ng deviant development. Ang mga pangunahing prinsipyo ay dapat isaalang-alang ang ontogenetic, system-structural approach, ang prinsipyo ng level analysis, ang prinsipyo ng sangkatauhan, ang prinsipyo ng komprehensibong pag-aaral, ang prinsipyo ng komprehensibo, holistic at systemic na pag-aaral, dynamic na pag-aaral, qualitative-quantitative approach, indibidwal lapitan.
Ginagawang posible ng ontogenetic na prinsipyo na sapat na maunawaan ang mga positibo at negatibong katangian ng pag-unlad na nauugnay sa edad kasama ang likas na istraktura ng psyche, sitwasyong panlipunan, tipikal na interfunctional na koneksyon, at sikolohikal na mga bagong pormasyon.
Itinuturing ng system-structural approach ang isang paglabag bilang integridad ng buong sistema.
Isinasaalang-alang ng pagsusuri sa antas ang likas na katangian ng depekto sa hierarchical at antas na mga koneksyon.
Ang prinsipyo ng sangkatauhan ay nag-oobliga sa atin na suriin nang malalim at maingat ang bawat maysakit na bata, habang naghahanap ng paraan at paraan upang malampasan ang mga paghihirap na lumitaw. Ang prinsipyong ito ay nagsasaad na ang ganitong paraan lamang ang magbibigay ng mga positibong resulta, mga sukat ng tulong at lahat ng uri ng paraan para sa pagsasagawa ng gawaing pagwawasto.
Ang isang komprehensibong pag-aaral ng mga pasyente ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa data na nakuha sa panahon ng mga pagsusuri ng lahat ng mga medikal na espesyalista. Kung may pagkakaiba sa impormasyong natanggap, dapat magreseta ng bagong pagsusuri.
Ang prinsipyo ng isang sistematiko, komprehensibo, holistic na pag-aaral ay tinutukoy ng pag-aaral ng aktibidad ng pag-iisip, pag-uugali at emosyonal-volitional sphere ng bata. Ang prinsipyong isinasaalang-alang ay nangangailangan ng pagtatatag ng mga ugnayan at pagtutulungan sa pagitan ng ilang partikular na pormasyon ng mga karamdaman sa pag-unlad at mga pangunahing depekto.
Ang dinamikong pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang at pagsusuri sa mga resulta na nakuha sa panahon ng pagsubok.
Ang prinsipyo ng qualitative-quantitative na diskarte ay natutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng pagtatasa ng mga huling resulta ng mga pagsubok, kundi pati na rin sa direktang paraan ng pagkilos, katwiran, pagkakapare-pareho at tiyaga ng bata.
Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nangangailangan, una sa lahat, indibidwalisasyon ng mga pamamaraan na ginamit, pati na rin ang espesyal na organisasyon ng positibong pagtuon ng pasyente sa pakikipag-ugnay sa isang espesyalista.
Ang mga prospect para sa pagbuo ng diagnostic na gawain sa mga bata na may ilang mga deviations ay batay sa paglikha ng mga orihinal na teknolohiya ng pagsusuri. Ang layunin ng anumang gawaing diagnostic ay kilalanin ang katotohanan ng hindi pag-unlad ng kaisipan at bumuo ng isang komprehensibong pagsusuri, na, naman, ay sumasalamin sa pagtatasa at mga katangian ng kalubhaan ng depekto, klinikal at sikolohikal na mga katangian ng istraktura ng sakit, ang presensya o kawalan ng comorbid disorder, ang antas ng pagbagay sa kapaligiran, etiological na mga kadahilanan, panlipunan at sikolohikal na mga kadahilanan at iba pa.