Kavēšanās garīgo attīstību bērnam tas ir specifisks stāvoklis, kas nozīmē noteiktu garīgo funkciju lēnu veidošanās ātrumu, proti, atmiņas un uzmanības, garīgās aktivitātes procesus, kuru veidošanās ir aizkavēta salīdzinājumā ar noteiktā vecuma posmā noteiktajām normām. Šī slimība biežāk tiek diagnosticēta bērniem pirmsskolas vecumā, pārbaudot un pārbaudot viņu garīgo briedumu un gatavību mācīties, un izpaužas kā ierobežots skatījums, zināšanu trūkums, nespēja iesaistīties garīgās aktivitātēs, domāšanas nenobriedums, rotaļīgu un bērnišķīgu interešu izplatība. Ja bērniem vecākajā skolas vecumā tiek konstatētas garīgo funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes, tad ieteicams padomāt, vai viņiem ir. Mūsdienās garīgo funkciju lēnā attīstība un šī stāvokļa koriģējošās ietekmes metodes ir steidzama psihoneiroloģiska problēma.
Bērna garīgās atpalicības cēloņi
Mūsdienās garīgās atpalicības problēmas visā pasaulē psihologi atzīst par vienu no aktuālākajiem psiholoģiskās un pedagoģiskās orientācijas problemātiskajiem jautājumiem. Mūsdienu psiholoģija identificē trīs galvenās faktoru grupas, kas izraisa lēnu individuālo garīgo procesu veidošanās tempu, proti, grūtniecības norises un paša dzemdību procesa īpatnības, sociālpedagoģiska rakstura faktorus.
Ar grūtniecību saistītie faktori parasti ir vīrusu slimības, ar kurām slimo sievietes, piemēram, masaliņas, smaga toksikoze, alkoholisko dzērienu lietošana, smēķēšana, pesticīdu iedarbība, intrauterīna skābekļa bads auglis, Rh konflikts. Otrajā provocējošu faktoru grupā ietilpst traumas, ko zīdaiņi guvuši dzemdību procesā, augļa asfiksija vai tā sapīšanās ar nabassaiti un priekšlaicīga placentas atdalīšanās. Trešā grupa aptver faktorus, kas ir atkarīgi no emocionālās uzmanības trūkuma un deficīta psiholoģiskā ietekme zīdaiņiem no pieaugušo vides. Tas ietver arī pedagoģisko nolaidību un dzīves aktivitātes ierobežošanu uz ilgu laiku. Īpaši to izjūt bērni līdz 3 gadu vecumam. Arī agrā bērnībā mantojuma standarta trūkums provocē bērnu attīstības aizkavēšanos.
Pozitīvs, labvēlīgs emocionāls klimats ģimenes attiecībās, kurās mazulis aug un ir uzņēmīgs pret izglītības ietekmi, ir viņa normālas dzīves pamats. fiziskā veidošanās un garīgo attīstību. Pastāvīgi skandāli un pārmērīgs patēriņš alkoholiskie dzērieni un noved pie mazuļa emocionālās sfēras kavēšanas un viņa attīstības tempa palēninājuma. Tajā pašā laikā pārmērīga aprūpe var izraisīt lēnu garīgo funkciju veidošanās ātrumu, kurā bērniem tiek ietekmēta gribas sastāvdaļa. Turklāt bērni, kuri pastāvīgi slimo, bieži ir uzņēmīgi pret šo slimību. Attīstības kavēšanu bieži var novērot zīdaiņiem, kuri iepriekš guvuši dažādas traumas, kas skārušas smadzenes. Bieži vien notikums no šīs slimības bērniem ir tieši saistīta ar aizkavēšanos viņu fiziskajā attīstībā.
Bērna garīgās atpalicības simptomi
Nav iespējams diagnosticēt attīstības aizkavēšanos jaundzimušajiem, ja nav acīmredzamu fizisku defektu. Bieži vien vecāki paši saviem bērniem piedēvē fiktīvus tikumus vai neesošus panākumus, kas arī sarežģī diagnozi. Bērnu vecākiem rūpīgi jāuzrauga viņu attīstība un jāzvana trauksme, ja viņi sāk sēdēt vai rāpot vēlāk nekā viņu vienaudži, ja līdz trīs gadu vecumam viņi nespēj patstāvīgi izveidot teikumus un pārāk maz runāt. vārdu krājums. Bieži primāros traucējumus individuālo psihisko procesu veidošanā pamana pirmsskolas iestādes pedagogi vai skolas iestādes skolotāji, atklājot, ka vienam skolēnam ir grūtāk mācīties, rakstīt vai lasīt nekā vienaudžiem, kā arī ir grūtības iegaumēšanas un runas funkcija. Šādās situācijās vecākiem ieteicams mazuli parādīt speciālistam, pat ja viņi ir pārliecināti, ka viņa attīstība ir normāla. Tā kā agrīna garīgās atpalicības simptomu atklāšana bērniem veicina savlaicīgu korektīvo pasākumu sākšanu, kas noved pie turpmākas normālas bērnu attīstības bez sekām. Jo vēlāk vecāki izsauks trauksmi, jo grūtāk viņu bērniem būs mācīties un pielāgoties vienaudžu vidū.
Bērnu garīgās atpalicības simptomi bieži vien ir saistīti ar pedagoģisko nolaidību. Šādiem bērniem attīstības aizkavēšanos, pirmkārt, izraisa sociālie iemesli, piemēram, situācija ģimenes saitēs.
Bērniem ar garīgu atpalicību bieži ir raksturīga klātbūtne dažādi veidi infantilisms. Šādos bērnos priekšplānā izvirzās emocionālās sfēras nenobriedums, un intelektuālo procesu veidošanās defekti pāriet otrajā plānā un neparādās tik manāmi. Viņi ir pakļauti atkārtotām garastāvokļa izmaiņām, nodarbībās vai spēlēšanas laikā viņiem ir raksturīgs nemiers, vēlme izmest visu savu iztēli. Tajā pašā laikā viņus ir diezgan grūti aizraut ar garīgo darbību un intelektuālām spēlēm. Šādi bērni nogurst ātrāk nekā vienaudži un nespēj koncentrēties uz uzdevuma izpildi, viņu uzmanība tiek pievērsta lietām, kas, viņuprāt, ir izklaidējošākas.
Bērniem ar garīgo atpalicību, kas novērota galvenokārt emocionālajā sfērā, bieži ir problēmas ar mācīšanos skolā, un viņu emocijas atbilst bērnu attīstībai. jaunāks vecums, bieži dominē paklausībā.
Bērniem, kuriem intelektuālajā sfērā dominē attīstības nenobriedums, viss notiek otrādi. Viņiem praktiski nav iniciatīvas, viņi bieži ir pārāk kautrīgi un apzinīgi, kā arī ir uzņēmīgi pret vairākām dažādām problēmām. Uzskaitītās pazīmes kavē mazuļa neatkarības attīstību un personīgās attīstības veidošanos. Šādos bērnos dominē arī spēles interese. Viņi bieži diezgan smagi piedzīvo savas neveiksmes skolas dzīvē vai izglītības procesā, viņiem nav viegli saprasties nepazīstamā vidē, skolā vai pirmsskolas iestādē, viņiem nepieciešams ilgs laiks, lai pierastu pie pedagogu kolektīva, bet tajā pašā laikā viņi tur uzvedas aptuveni un paklausa.
Kvalificēti speciālisti var diagnosticēt bērniem garīgo atpalicību, noteikt tās veidu un koriģēt bērna uzvedību. Laikā visaptveroša aptauja un izmeklējot mazuli, jāņem vērā šādi faktori: viņa aktivitātes temps, psihoemocionālais stāvoklis, motoriskās prasmes un kļūdu raksturojums mācību procesā.
Garīgā atpalicība bērniem tiek diagnosticēta, ja tiek novērots: īpašības:
- viņi nav spējīgi kolektīvā darbība(izglītības vai spēļu);
- viņu uzmanība ir mazāk attīstīta nekā vienaudžiem, viņiem ir grūti koncentrēties, lai apgūtu sarežģītu materiālu, kā arī ir grūti nenovērst uzmanību skolotāja skaidrojumu laikā;
- bērnu emocionālā sfēra ir ļoti neaizsargāta, pie mazākās neveiksmes šādiem bērniem ir tendence norobežoties sevī.
No tā izriet, ka bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību var identificēt pēc viņu nevēlēšanās piedalīties grupu spēlēs vai izglītojošas aktivitātes, nevēlēšanās sekot pieauguša cilvēka piemēram, sasniegt dotos mērķus.
Diagnozes noteikšanā no šīs slimības pastāv kļūdas risks, jo var sajaukt bērna nenobriedumu ar viņa nevēlēšanos veikt savam vecumam neatbilstošus darbus vai iesaistīties neinteresantās darbībās.
Garīgās atpalicības ārstēšana bērnam
Mūsdienu prakse pierāda, ka bērni ar garīgo atpalicību var mācīties normālā vidē izglītības iestāde, nevis specializētā korekcijas virzienā. Vecākiem un skolotājiem ir jāsaprot, ka grūtības mācīt bērnus ar nenobriedušu garīgo procesu attīstību skolas dzīves sākumā nav viņu slinkuma vai negodīguma rezultāts, bet gan objektīvi, nopietni iemesli, kas tikai ar kopīgiem centieniem tiks veiksmīgi pārvarēta. Tāpēc bērniem ar lēnāku garīgo procesu veidošanās ātrumu nepieciešama visaptveroša vecāku, skolotāju un psihologu kopīga palīdzība. Šāda palīdzība ietver: personisku pieeju katram bērnam, regulāras nodarbības ar speciālistiem (psihologu un nedzirdīgo skolotāju), dažos gadījumos arī zāļu terapiju. Bērnu garīgās atpalicības medikamentozai ārstēšanai tiek izmantotas neirotropās zāles, homeopātiskie līdzekļi, vitamīnu terapija u.c.. Zāļu izvēle ir atkarīga no bērna individuālajām īpašībām un blakusslimībām.
Lielākajai daļai vecāku ir grūti pieņemt, ka viņu bērns sava veidojuma īpašību dēļ visu uztvers lēnāk nekā apkārtējie vienaudži. Vecāku aprūpe un sapratne apvienojumā ar kvalificētu specializēta palīdzība palīdzēs radīt labvēlīgus pozitīvus apstākļus mācībām un nodrošināt mērķtiecīgu izglītību.
Tātad korektīvā darbība būs visefektīvākā, ja vecāki ievēros tālāk sniegtos ieteikumus. Tam pamatā ir skolotāju, bērna tuvākā loka un psihologu kopīgi virzīts darbs veiksmīga mācīšanās, attīstība un izglītība. Visaptveroša mazulim atklātā attīstības nenobrieduma, viņa uzvedības īpašību un to izraisīto grūtību pārvarēšana sastāv no analīzes, plānošanas, prognozēšanas un kopīgām darbībām.
Korekcijas darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību visā tā darbības laikā jābūt psihoterapeitiskas ietekmes caurstrāvotam. Citiem vārdiem sakot, mazulim vajadzētu būt motivējošai orientācijai uz nodarbībām, pamanīt savus panākumus un sajust prieku. Bērnā jārada patīkama veiksmes gaidīšana un slavēšanas prieks, prieks no veiktajām darbībām vai paveiktā darba. Koriģējošā darbība ietver tiešu un netiešu psihoterapiju, individuālās sesijas un grupu terapiju. Korekcijas izglītības mērķis ir garīgo procesu veidošanās bērnā un viņa praktiskās pieredzes palielināšana kombinācijā ar motorisko prasmju, runas un sensoro funkciju nepietiekamas attīstības pārvarēšanu.
Bērnu ar aizkavētu attīstību specializētā izglītība ir vērsta uz iespējamo sekundāro anomāliju novēršanu, kas var rasties, savlaicīgi nepārvarot bērnu gatavības trūkumu izglītības procesam un dzīvei sabiedrībā.
Strādājot ar bērniem, kuri cieš no attīstības kavēšanās, pozitīvas motivācijas attīstīšanai nepieciešams izmantot īslaicīgus spēļu uzdevumus. Kopumā spēles uzdevumu izpildei vajadzētu ieinteresēt bērnus un piesaistīt viņus. Jebkuriem uzdevumiem jābūt izpildāmiem, bet ne pārāk vienkāršiem.
Bērnu aizkavētās garīgās attīstības problēmas bieži vien slēpjas tajā, ka šādi bērni nav sagatavoti mācībām skolā un mijiedarbībai komandā, kā rezultātā viņu stāvoklis pasliktinās. Tāpēc veiksmīgai korekcijai ir jāzina visas slimības izpausmju iezīmes un jābūt visaptverošai ietekmei uz bērniem. Tajā pašā laikā no vecākiem tiek prasīta pacietība, interese par rezultātu, izpratne par savu bērnu īpašībām, mīlestība un patiesas rūpes par saviem bērniem.
Šajā rakstā sniegtā informācija ir paredzēta tikai informatīviem nolūkiem un nevar aizstāt profesionālu padomu un kvalificētu medicīnisko aprūpi. Ja jums ir kaut mazākās aizdomas, ka jūsu bērnam ir šī slimība, noteikti konsultējieties ar ārstu!
Sveiki! Pirmos 25 savas dzīves gadus dzīvoju komunālajā dzīvoklī ar čigāniem, kas neapšaubāmi kaitēja manai psihei. 2 gadu vecumā viņi mani saindēja, tāpēc es sešus mēnešus pavadīju slimnīcā, bet mana māte visu mūžu strādāja rūpnīcā, dažreiz apvienojot to ar nepilnu slodzi, un nevarēja pilnībā piedalīties manā audzināšanā. Periodā, kad es tur ārstējos, viņa mani slimnīcā neapmeklēja aizņemtības dēļ, tāpēc, kad beidzot tiku izrakstīta, man bija šausminošs skats. Ir vērts pieminēt vismaz ķermeņa pūšanu un nokrišanu. Tā kā ģimene bija nepilna un mana mamma vienmēr bija darbā, tad bērnībā bija maz cilvēku, kas varētu pozitīvi ietekmēt manu attīstību. Citās istabās kaimiņi nemitīgi cīnījās un strīdējās savā starpā; es nekad neredzēju viņu ģimenēs mīlestību, laipnību vai normālas attiecības. Turklāt ap to laiku, kad man bija 12 gadi, viņu vadītājs kaut kur aizbrauca, un viņa vietā ieveda kādu smirdīgu invalīdu. Viņu čigānu vecmāmiņa cīnījās ar viņu līdz savai nāvei. Turklāt viņa nomira no tā, ka nevarēja pabarot vispārējās paralīzes dēļ - un viņas partneris nevarēja vai nebaroja viņu - tas ir, viņa nomira no bada. Un tas ir aiz sienas no manis. 14 gadu vecumā mana māte dabūja uz pusslodzi bibliotēkā par apsargu, un es sāku viņai palīdzēt, nepārtraukti pēc skolas strādājot par apsargu un garderobi. Viņš absolvēja parasto skolu un vidusskolā demonstrēja augsts līmenis intelekts - mācījies intelektuālo spēļu klubā un pat vairākus gadus spēlējis profesionālā ekspertu komandā. Tā kā mājās bija labāk nebūt, tad daudz laika pavadīju bibliotēkās un daudz lasīju.Pēc skolas mainīju vairākas mācību vietas - starp tām bija pedagoģiskā augstskola. Tajā tika apmācīti topošie izglītības jomas ierēdņi, izglītības iestāžu vadītāji, pedagoģijas un psiholoģijas skolotāji. Šķiet, ka viņiem tur vajadzēja man palīdzēt. Bet tā tur nebija. Zem valsts jumta pedagoģiskā universitāte Ir komerciāls institūts, kas izveidots tikai ar mērķi pieņemt darbā bagātu vecāku bērnus un gūt no viņiem maksimālu labumu. Mani tur uzņēma vairāku iemeslu dēļ, un eksāmenu nokārtošana nebija galvenais.Kad mana māte strādāja rūpnīcā un bija arī sargs bibliotēkā, viņu mīlēja šīs rūpnīcas ģenerāldirektors, ļoti ietekmīgs cilvēks mūsu pilsētā, un, ņemot vērā faktu, ka es savu tēvu nepazinu kopš dzimšanas, tāpēc visiem es biju šī priekšnieka adoptētais dēls. Atkal savu lomu spēlēja panākumi hobijā – ko? Kur? Kad? Viņi savervēja tieši tos puišus, kuri bija sevi pierādījuši sociālās aktivitātes. Un, ņemot vērā, ka šī iestāde tikko bija atvērta, viņi uzņēma visus pēc kārtas, puiši sākumā tika uzņemti budžetā ar kopumā sliktām atzīmēm eksāmenā. Protams, šī brīvība ir izskaidrojama ar ēsmu vai pirmo komplektu, kad nepieciešams iegūt pilnu kursu. Sekojošās vervēšanas, protams, notika izcilu studentu, medaļnieku un dažādu talantu vidū. Es nekad neesmu bijis kolektīvists ne skolā, ne klubā, ne institūtos. Atmiņā un uzmanībā joprojām ir dažas dīvainības. Bet tad tas interesēja dažus cilvēkus. Cerēju, ka manas psiholoģiskās problēmas tur atrisinās, un kļūdījos. Kad pirmais studentu romantikas vilnis izgaisa, atklājās apkārtējo patiesā seja. Administrācija ar jebkādu ieganstu izspieda kukuļus, kurus tomēr ne visi maksāja mūsu gaitā. Tie, kas nespēja, tostarp es, nekad nav bijuši izcili akadēmiski vai sabiedriski. Dažkārt tika rīkotas brīvdienas un pieņemšanas. Bet mani uztrauca kas cits. Ne skolēni, ne skolotāji mani necienīja.Tagad man ir 33 gadi un jūtos kā pilnīgs maniaks. Turpinājums sekos.
Sveiki! Palīdzība ir ļoti nepieciešama! Mans dēls kopš dzimšanas ir ļoti labi attīstījies fiziski un garīgi. Tā tas bija līdz 4-5 gadu vecumam. Tad tētis (acīmredzot aiz greizsirdības) pievienojās viņa mācībām un tad sākās... Bērns sākumā gandrīz pilnībā aizmirsa daudzus burtus (viņš zināja gandrīz visus burtus, jo mēs ar burtiem spēlējāmies savā veidā un viņam ļoti patika). šo spēli, bet vēl nebiju to lasījis, jo tādu mērķi neizvirzījām) un sākām tos ar grūtībām atcerēties un mulsināt - tas ir rezultāts tam, ka tētis mācīja bērnam lasīt. Pēc tam domāšana un loģika pamazām palēninājās. Tas attiecas tikai uz izglītības jomu. Būtu ļoti ilgs laiks, lai runātu par citām psihoemocionālām problēmām.
Tagad viņam ir 8,5 gadi. No viena no labākajiem viņš ir pārvērties, iespējams, par sliktāko skolēnu klasē, nevar atcerēties un saprast elementāras lietas, un, ja saprot, reti var pielietot savas zināšanas patstāvīgā un praktiskā darbā. Viņš var kļūdīties, veicot vienu un to pašu uzdevumu bezgalīgi daudz reižu, katru reizi veicot to tā, it kā tas būtu jauns. Gandrīz neuzrāda izziņas darbību, necenšas un dažreiz pretojas kaut kā jauna apguvei, praktizējot dažas prasmes. Šāda vēlme var būt tikai zibens, tā nonāk pie lietas.
Man ir aizdomas, ka viņam ir garīga atpalicība, kas izpaudās uz viņa tēva emocionālā spiediena fona, kurš dusmās par jebkuru bērna pieļauto kļūdu, kliedz un apvaino viņu visos iespējamos veidos.
Vērsos pie skolas psihologa ar cerību, ka viņš palīdzēs izlabot radušos trūkumu un palīdzēs mūsu tētim iemācīties uzvesties savādāk, nevis tik despotiski kā viņš, un parādīs tēvam, ka radušās problēmas nevis bērna nepilnības, nevis viņa slinkums un nevēlēšanās, bet gan nepareizas un pārmērīgi rupjas izturēšanās pret bērnu sekas.
Bieži vien rodas domas par bērnu paņemšanu un aizbraukšanu. Bet bērniem vajag tēvu. Turklāt viņš ir ļoti labs tēvs, kad nepiedzīvo dusmu lēkmes. Bērni viņu mīl, viņš prot labi un prasmīgi spriest un labi organizē bērnu brīvo laiku. Kad aizgāju pie skolas psihologa, uz pēdējo atstāju ļoti labu iespaidu. Varbūt tāpēc skolotājs nesaskatīja problēmas? Bet ir problēma, un tā kļūst arvien sliktāka.
Esmu izmisusi un nezinu, ko darīt. Vakar mans dēls vairākas reizes teica, ka pakārsies, ja tētis atkal sāks tā kliegt.
Redzu, ka viņš ļoti cenšas saprasties un, pildot skolas vingrojumus, ir pārliecināts, ka visu dara pareizi un kā nākas. Bet izrādās, ka nē: viņš aizmirsīs atkāpties nepieciešamais daudzums rindas (tas ir sistemātiski) starp stundām, lai gan otrajā klasē tam nevajadzētu notikt vai vismaz tam nevajadzētu būt sistemātiskam. Tas pats attiecas uz tādām pamata lietām kā punktu likšana teikumu beigās, pasvītrošana ar zīmuli un lineālu, uzdevumu izpilde pēc modeļa u.c. Problēmas ar kontu. Kopējot viņš pieļauj daudz kļūdu. Mājās ar viņu rakstām diktātus ar vārdu krājuma vārdiem - nevienas kļūdas vai 1 viņa vecumam diezgan lielā vārdu apjomā (10-20 vārdi); skolā - kļūda pie kļūdas, un ar tiem pašiem vārdiem. Ja skolotāja priekšā Viņi teica, ka viņš varētu būt teicamnieks, tikai viņam trūkst precizitātes, bet tagad viņi nezina, kā viņu uzlabot līdz C pakāpei. Tas neattiecas uz visiem priekšmetiem, bet tikai tad, ja ir nepieciešama skaidra un ātra domāšana, loģika un uzmanība.
Es daudz rakstu par skolu, nevis tāpēc, ka man tik ļoti rūp viņa atzīmes un vēlos viņu padarīt par izcilu skolēnu, bet gan tāpēc, ka šie ir visredzamākie piemēri, kas vienkārši un vislabāk parāda problēmas un trūkumus, ar kuriem mēs saskārāmies. Tie ir: zems uzmanības līmenis, iegaumēšana, iespējams, koncentrēšanās un pārslēgšana. Ikvienam viņam ir jāsaka, kas viņam jādara, viņš pats reti uzņemas iniciatīvu, viņš ir ļoti lēns. Dažkārt ir atskati, bet tikai kā īstermiņa atziņas. Dažreiz mans dēls sāk radīt iespaidu, ka ir garīgi atpalicis. Skolotāji, kas ar viņu strādāja bērnudārzā (pirms sagatavošanas grupas), netic, ka viņš var slikti mācīties un slikti apgūt programmu. Bet tas ir fakts, kas mani ļoti satrauc, jo es to saistu tieši ar garīgo attīstību vai drīzāk ar faktoriem, kas to ietekmējuši: despotisku, nežēlīgu attieksmi pret tēvu, pārmērīgas prasības no viņa puses, viņa vēlmi ātri uztaisīt bērnu. pieaugušais un tā tālāk.
Mans vīrs mani slikti klausa. Tāpēc es cerēju uz skolas psihologu. Varbūt viņa profesionālajos pienākumos šāda veida darbs neietilpst? Tad, lūdzu, pasakiet man, kur doties? Un vai man ir taisnība, redzot, ka bērnam ir garīga atpalicība?
Labdien, mana situācija ir ļoti līdzīga jums. Es to izlasīju tā, it kā tas būtu par manu bērnu. Lūdzu, rakstiet man, es ļoti vēlos zināt, ko jūs darījāt un vai ir notikušas izmaiņas.
Olya90sherban(suns)gmail.com
Labdien, vai ir līdzīga diagnoze pieaugušajiem? Man ir 30 gadi. Draugu praktiski nav, draudzenes nav un nekad arī nebija. Pēc skolas beigšanas es runāju gandrīz tikai ar mammu. Augstskolā mācījos ilgu laiku, periodiski izslēdzu un iestājos no jauna. Rezultātā universitāti pabeidzu tikai 27 gadu vecumā. Pēc tam es dabūju darbu un sākās manas komunikācijas prasmes. Tomēr es nejūtos kā 30 gadus vecs, bet drīzāk kā pusaudzis, kuram ir ne vairāk kā 20 gadi. Joprojām ļoti kautrīgs komunikācijā. Vai tas varētu būt garīgās atpalicības dēļ? Cik tas ir kritiski un vai pastāv iespēja, ka tas pāries (kautrība).
Labdien Palīdziet ar padomu, kur doties. Mums ir 2 gadus vecs mazdēls, kurš nerunā un ļoti vēlu sāka sēdēt un staigāt. Ļoti zinātkārs un sabiedrisks puika, bet 2 gados neatbild uz jautājumiem, t.i. gandrīz visam. Piemēram, tas var parādīt suni vai arī nē. Nereaģē uz vārdiem, lūgumiem kaut ko parādīt, kaut ko darīt. Modinātājs sāka skanēt no 6 mēnešu vecuma, sākumā klīnikas neiroloģe mani nomierināja un teica, ka viss ir normāli. Un tagad viņi saka, pagaidiet, varbūt viss atgriezīsies normālā stāvoklī. Bet laiks skrien! Mēs izturējām visus Samaras ārstus, visus Samaras reģiona dziedniekus un ne tikai. Mēs nevarējām norunāt tikšanos tikai ar osteopātu Ereminu. Ar cieņu Vladimirs.
Labdien, Vladimir. Iesakām meklēt palīdzību pie neirologa, psihologa, neiropsihologa, runas patologa.
Jūs rīkojaties pareizi, pasīvi negaidot, kad mazulis runās. Bērnam ir nepieciešams mācīties un vadīt nodarbības mājās, lai stimulētu dažādu smadzeņu struktūru koordinēta darba attīstību un veidošanos. Piemēram, attīstot roku smalko motoriku, jūs varat sasniegt bērna runas aktivitāti. Vingrinājumi ir pavisam vienkārši: ļaujiet mazulim mīcīt plastilīnu, mīklu, mālu; nospiediet gumijas spuldzi, saņemot gaisa plūsmu; grumbu vai plīsuma papīrs; šķirot sīkus priekšmetus; ielej beztaras materiālus; nolaidiet mazus priekšmetus traukā ar šauru kaklu; spēlēties ar dizaineru (lai detaļu savienošanas princips būtu atšķirīgs); vākt puzles, spēlēt mozaīkas, savērt krelles uz auklas, attaisīt un piesprādzēt Velcro, spiedpogas, pogas, āķīšus, rāvējslēdzējus utt.
Sveiki! Liels paldies par rakstu! Aprūpē vēlamies no patversmes paņemt 6 gadus vecu meitiņu. Psihologi tur saka, ka viņai ir aizkavējusies emocionālā attīstība, proti, tagad viņa ir kā 4 gadus veca. Vai ir iespējams viņai palīdzēt un laika gaitā attīstīt un uzlabot situāciju, ja viņa dzīvo ģimenē?
Ar cieņu
Svetlana
Sveika Svetlana.
Aizkavēta emocionālā attīstība ir somatogēns infantilisms, ko izraisa virkne neirotisku slāņu - bailes, nenoteiktība, raudulība, neatkarības trūkums utt.
Veselības uzlabošanas un korekcijas darbs ar šādu bērnu ietver šādas jomas:
— ārstniecības un atpūtas pasākumi, tostarp narkotiku ārstēšana;
- stingra atpūtas un mācību maiņa, papildu atpūtas diena no nodarbībām; Nodarbību laikā dodiet bērnam atpūtu, mainot darbības veidus;Labvakar, Nergui. Tas, ka jūsu mazmeita nerunā, nenozīmē, ka viņai ir autisms.
Parasti runa ir autisma bērns Tas izpaužas diezgan agri, un vēlāk izzūd.
Mēģiniet emocionālāk sazināties ar meiteni, lasiet bērnu grāmatas, kopā skatieties attēlus, spēlējieties ar viņu, dodiet viņai iespēju veidot no plastilīna, smiltīm, māla un gleznot. Tas ļaus attīstīt smalko motoriku, kas ir tieši saistīta ar attīstību runas funkcija un viņa noteikti runās.
Jekaterina Morozova
Lasīšanas laiks: 10 minūtes
A A
Dažas mātes un tēvi labi pārzina saīsinājumu ZPR, kas slēpj tādu diagnozi kā garīga atpalicība, kas mūsdienās kļūst arvien izplatītāka. Lai gan šī diagnoze drīzāk ir ieteikums, nevis teikums; daudziem vecākiem tas nāk kā zibens no skaidrām debesīm.
Kas slēpjas aiz šīs diagnozes, kam ir tiesības to noteikt, un kas vecākiem jāzina?
Kas ir garīgā atpalicība jeb garīgā atpalicība – atpalicības klasifikācija
Pirmā lieta, kas jāsaprot mammām un tētiem, ir tas, ka garīgā atpalicība nav neatgriezeniska garīga nepietiekama attīstība un tai nav nekāda sakara ar garīgo atpalicību un citām briesmīgām diagnozēm.
ZPR (un ZPRR) ir tikai attīstības tempa palēnināšanās, kas parasti tiek konstatēta pirms skolas . Ar kompetentu pieeju ZPR problēmas risināšanai tā vienkārši pārstāj būt problēma (un ļoti īsā laikā).
Svarīgi arī atzīmēt, ka diemžēl mūsdienās šādu diagnozi var uzstādīt no zila gaisa, balstoties tikai uz minimālu informāciju un bērna nevēlēšanos sazināties ar speciālistiem.
Bet neprofesionalitātes tēma šajā rakstā vispār nav. Šeit ir runa par to, ka garīgās atpalicības diagnoze ir pamats vecākiem domāt un pievērst lielāku uzmanību savam bērnam, uzklausīt speciālistu padomus un virzīt savu enerģiju pareizajā virzienā.
Video: garīgā atpalicība bērniem
Kā tiek klasificēti garīgās attīstības traucējumi - galvenās garīgās attīstības grupas?
Šo klasifikāciju, kuras pamatā ir etiopatoģenētiskā sistemātika, 80. gados izstrādāja K.S. Ļebedinskaja.
- Konstitucionālas izcelsmes ZPR. Pazīmes: vieglums un augums zem vidējā, bērnišķīgo sejas vaibstu saglabāšanās pat iekšā skolas vecums, emociju izpausmju nestabilitāte un smagums, emocionālās sfēras attīstības kavēšanās, infantilisms, kas izpaužas visās jomās. Bieži vien starp šāda veida garīgās atpalicības cēloņiem tiek identificēts iedzimts faktors, un diezgan bieži šajā grupā ietilpst dvīņi, kuru mātes grūtniecības laikā saskārās ar patoloģijām. Bērniem ar šo diagnozi parasti ir ieteicams apmeklēt speciālo skolu.
- Somatogēnas izcelsmes ZPR. Cēloņu sarakstā ir iekļautas smagas somatiskas slimības, kas tika pārciestas sākumā bērnība. Piemēram, astma, problēmas ar elpošanas vai sirds un asinsvadu sistēmu utt. Šīs garīgās atpalicības traucējumu grupas bērni ir bailīgi un nepārliecināti, un bieži vien viņiem ir liegta komunikācija ar vienaudžiem vecāku uzmācīgās aizbildnības dēļ, kuri nez kāpēc nolēma, ka bērniem ir grūti sazināties. Šāda veida garīgās atpalicības gadījumā ir ieteicama ārstēšana īpašās sanatorijās, un apmācības forma ir atkarīga no katra konkrētā gadījuma.
- Psihogēnas izcelsmes ZPR. Diezgan rets ZPR tips tomēr, kā tas ir ar iepriekšējo tipu. Lai rastos šīs divas garīgās atpalicības formas, ir jārada stipri nelabvēlīgi somatiska vai mikrosociāla rakstura apstākļi. Galvenais iemesls ir nelabvēlīgi apstākļi vecāku audzināšana, kas radīja zināmus traucējumus personības veidošanās procesā mazs vīrietis. Piemēram, pārmērīga aizsardzība vai nolaidība. Ja nav problēmu ar centrālo nervu sistēmu, bērni no šīs garīgās atpalicības grupas ātri pārvar attīstības atšķirības ar citiem bērniem parastajā skolā. Ir svarīgi atšķirt šāda veida garīgo atpalicību no pedagoģiskās nolaidības.
- Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR . Visvairāk (saskaņā ar statistiku - līdz 90% no visiem garīgās atpalicības gadījumiem) garīgās atpalicības grupa. Un arī vissmagākā un viegli diagnosticējamā. Galvenie iemesli: dzemdību traumas, centrālās nervu sistēmas slimības, intoksikācija, asfiksija un citas situācijas, kas radušās grūtniecības vai tieši dzemdību laikā. Pazīmēs ietilpst spilgti un skaidri novērojami emocionāli-gribas nenobrieduma un organiskas neveiksmes simptomi nervu sistēma.
Galvenie garīgās atpalicības cēloņi bērnam – kam ir garīgās atpalicības risks, kādi faktori provocē garīgo atpalicību?
Iemeslus, kas provocē ZPR, var iedalīt 3 grupās.
Pirmajā grupā ietilpst problemātiska grūtniecība:
- Mātes hroniskas slimības, kas ietekmē bērna veselību (sirds slimības un cukura diabēts, vairogdziedzera slimības utt.).
- Toksoplazmoze.
- Infekcijas slimības, ar kurām cieš topošā māmiņa (gripa un iekaisis kakls, cūciņas un herpes, masaliņas utt.).
- Mammas sliktie ieradumi (nikotīns utt.).
- Rh faktoru nesaderība ar augli.
- Toksikoze gan agrīnā, gan vēlīnā.
- Agrīna piedzimšana.
Otrajā grupā ietilpst iemesli, kas radās dzemdību laikā:
- Asfiksija. Piemēram, pēc tam, kad nabassaite ir aptīta ap mazuļa kaklu.
- Dzemdību traumas.
- Vai mehāniskas traumas, kas rodas veselības darbinieku analfabētisma un neprofesionalitātes dēļ.
Un trešā grupa ir sociāla rakstura iemesli:
- Disfunkcionāls ģimenes faktors.
- Ierobežoti emocionālie kontakti dažādos mazuļa attīstības posmos.
- Zems vecāku un citu ģimenes locekļu inteliģences līmenis.
- Pedagoģiskā nolaidība.
PPD attīstības riska faktori ir:
- Sarežģītas pirmās dzemdības.
- "Veco laiku" māte.
- Topošās māmiņas liekais svars.
- Patoloģiju klātbūtne iepriekšējās grūtniecībās un dzemdībās.
- Pieejamība hroniskas slimības mātes, tostarp diabēts.
- Topošās māmiņas stress un depresija.
- Nevēlama grūtniecība.
Kas un kad var noteikt bērnam garīgo atpalicību vai garīgo atpalicību?
Mammas un tēti, atcerieties galveno: Neiropatologam nav tiesību vienam pašam noteikt šādu diagnozi!
- Garīgās atpalicības jeb garīgās atpalicības (apm. – garīgās un runas attīstības kavēšanās) diagnozi var noteikt tikai ar PMPK lēmumu (aptuveni – psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija).
- PMPC galvenais uzdevums ir noteikt vai noņemt diagnozi garīga atpalicība vai garīga atpalicība, autisms, cerebrālā trieka u.c., kā arī noteikt, kāda izglītības programma bērnam nepieciešama, vai viņam nepieciešamas papildu nodarbības u.c.
- Komisijā parasti ir vairāki speciālisti: defektologs, logopēds un psihiatrs. Kā arī skolotājs, bērna vecāki un izglītības iestādes administrācija.
- Uz kāda pamata komisija izdara secinājumus par ZPR esamību vai neesamību? Speciālisti sazinās ar bērnu, pārbauda viņa prasmes (arī rakstīt un lasīt), dod uzdevumus par loģiku, matemātiku utt.
Parasti līdzīga diagnoze parādās bērnu medicīniskajos dokumentos 5-6 gadu vecumā.
Kas vecākiem jāzina?
- ZPR nav teikums, bet speciālistu ieteikums.
- Vairumā gadījumu līdz 10 gadu vecumam šī diagnoze tiek atcelta.
- Diagnozi nevar noteikt 1 persona. To ievieto tikai ar komisijas lēmumu.
- Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu vispārējās izglītības programmas materiāla 100% (pilnībā) apguves problēma nav pamats bērna pārcelšanai uz citu izglītības veidu, korekcijas skolu utt. Nav likuma, kas uzliktu vecākiem par pienākumu komisiju neizturējušos bērnus pārcelt uz speciālo klasi vai speciālo internātskolu.
- Komisijas locekļiem nav tiesību izdarīt spiedienu uz vecākiem.
- Vecākiem ir tiesības atteikties no šīs PMPK.
- Komisijas locekļiem nav tiesību ziņot par diagnozēm pašu bērnu klātbūtnē.
- Nosakot diagnozi, nevar paļauties tikai uz neiroloģiskiem simptomiem.
Bērna garīgās atpalicības pazīmes un simptomi - bērna attīstības iezīmes, uzvedība, paradumi
Atzīstiet attīstības traucējumus vai vismaz apskatiet to tuvāk un risiniet to Īpaša uzmanība Vecāki var identificēt problēmu, pamatojoties uz šādām pazīmēm:
- Mazulis nevar nomazgāt rokas un uzvilkt kurpes, iztīrīt zobus utt., lai gan pēc vecuma jau vajadzētu visu izdarīt pašam (vai bērns visu zina un var, bet tikai dara lēnāk nekā citi bērni).
- Bērns ir noslēgts, izvairās no pieaugušajiem un vienaudžiem, noraida grupas. Šis simptoms var arī norādīt uz autismu.
- Bērns bieži izrāda trauksmi vai agresiju, bet vairumā gadījumu paliek bailīgs un neizlēmīgs.
- “Mazuļa” vecumā mazulis aizkavējas ar spēju turēt galvu, izrunāt pirmās zilbes utt.
Video: Bērna ar garīgu atpalicību emocionālā sfēra
Citas pazīmes ietver emocionālās-gribas sfēras nepietiekamas attīstības simptomus.
Bērns ar garīgu atpalicību...
- Ātri nogurst un ir zems līmenis sniegumu.
- Nespēj apgūt visu darba apjomu/materiālu.
- Viņam ir grūtības analizēt informāciju no ārpuses, un, lai to pilnībā uztvertu, jāpaļaujas uz vizuālajiem līdzekļiem.
- Ir grūtības ar verbālo un loģisko domāšanu.
- Ir grūtības sazināties ar citiem bērniem.
- Nevar spēlēt lomu spēles.
- Viņam ir grūtības organizēt savas aktivitātes.
- Piedzīvo grūtības vispārējās izglītības programmas apguvē.
Svarīgs:
- Bērni ar garīgo atpalicību ātri panāk savus vienaudžus, ja viņi laikus saņem koriģējošu un pedagoģisku palīdzību.
- Visbiežāk garīgās atpalicības diagnoze tiek noteikta situācijā, kad galvenais simptoms ir zems atmiņas un uzmanības līmenis, kā arī visu garīgo procesu ātrums un pāreja.
- Veiciet garīgās atpalicības diagnozi pirmsskolas vecumsārkārtīgi grūti, un 3 gadu vecumā – gandrīz neiespējami (ja vien nav ļoti acīmredzamu pazīmju). Precīzu diagnozi var noteikt tikai pēc bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās novērošanas sākumskolas skolēna vecumā.
Katra bērna garīgā atpalicība izpaužas individuāli, bet galvenās pazīmes visām grupām un atpalicības pakāpēm ir:
- Grūtības veikt (bērna) darbības, kas prasa īpašas gribas pūles.
- Problēmas ar holistiska tēla veidošanu.
- Viegla vizuālā materiāla iegaumēšana un sarežģīta verbālā materiāla iegaumēšana.
- Problēmas ar runas attīstību.
Bērniem ar garīgu atpalicību noteikti nepieciešama smalkāka un uzmanīgāka attieksme pret sevi.
Bet ir svarīgi saprast un atcerēties, ka garīgā atpalicība nav šķērslis skolas materiāla apguvei un apgūšanai. Atkarībā no diagnozes un mazuļa attīstības īpašībām, skolas kurss var tikai nedaudz koriģēt uz noteiktu laiku.
Ko darīt, ja bērnam konstatēta garīga atpalicība – norādījumi vecākiem
Vissvarīgākais, kas būtu jādara vecākiem bērnam, kuram pēkšņi piedēvēta garīgās atpalicības “stigma”, ir nomierināties un saprast, ka diagnoze ir nosacīta un aptuvena, ka ar bērnu viss ir kārtībā un viņš vienkārši attīstās. individuālā tempā, un ka viss noteikti izdosies, jo, atkārtojam, ZPR nav teikums.
Bet ir arī svarīgi saprast, ka garīgā atpalicība nav ar vecumu saistītas pinnes uz sejas, bet gan garīga atpalicība. Tas ir, joprojām nav vērts atteikties no diagnozes.
Kas vecākiem jāzina?
- Garīgā atpalicība nav galīgā diagnoze, bet gan pagaidu stāvoklis, bet gan tas, kas prasa kompetentu un savlaicīgu korekciju, lai bērns varētu panākt savu vienaudžu normālu intelekta un psihes stāvokli.
- Lielākajai daļai bērnu ar garīgo atpalicību kļūs korekcijas skola vai klase lieliska iespēja paātrināt problēmu risināšanas procesu. Korekcija jāveic laikā, pretējā gadījumā laiks tiks zaudēts. Tāpēc pozīcija “es esmu mājā” šeit nav pareiza: problēmu nevar ignorēt, tā ir jāatrisina.
- Mācoties korekcijas skolā, bērns jau vidusskola, kā likums, ir gatavs atgriezties parastajā klasē, un garīgās atpalicības diagnoze pati par sevi neietekmēs bērna turpmāko dzīvi.
- Ārkārtīgi svarīgi precīza diagnoze. Ārsti nevar noteikt diagnozi vispārējā prakse– tikai speciālisti ar garīgās/intelektuālās attīstības traucējumiem.
- Nesēdi uz vietas – sazinieties ar speciālistiem. Jums būs nepieciešamas psihologa, logopēda, neirologa, defektologa un neiropsihiatra konsultācijas.
- Izvēlieties īpašas didaktiskās spēles atbilstoši bērna spējām, attīstiet atmiņu un loģisko domāšanu.
- Apmeklējiet FEMP nodarbības kopā ar savu bērnu un māciet viņam būt neatkarīgiem.
Garīgās funkcijas traucējumi(ZPR) - bērnu garīgo procesu attīstības nobīde un emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, ko potenciāli var pārvarēt ar īpašu palīdzību. organizētas apmācības un izglītība. Garīgo atpalicību raksturo nepietiekams motorisko prasmju, runas, uzmanības, atmiņas, domāšanas, uzvedības regulēšanas un pašregulācijas attīstības līmenis, emociju primitivitāte un nestabilitāte, slikti rezultāti skolā. Garīgās atpalicības diagnostiku kopīgi veic komisija, kuras sastāvā ir medicīnas speciālisti, skolotāji un psihologi. Bērniem ar garīgo atpalicību nepieciešama īpaši organizēta korekcijas un attīstības izglītība un medicīniskais atbalsts.
Galvenā informācija
Garīgā atpalicība (MDD) ir atgriezenisks intelektuālās, emocionālās un gribas sfēras traucējums, ko pavada specifiskas mācīšanās grūtības. Cilvēku ar garīgo atpalicību skaits sasniedz 15-16% bērnu populācijā. ZPR lielā mērā ir psiholoģiska un pedagoģiska kategorija, taču tās pamatā var būt organiski traucējumi, tāpēc šo stāvokli aplūko arī medicīnas disciplīnas - galvenokārt pediatrija un bērnu neiroloģija. Tā kā dažādu garīgo funkciju attīstība bērniem notiek nevienmērīgi, parasti secinājums “garīgā atpalicība” tiek konstatēts pirmsskolas vecuma bērniem ne agrāk kā 4-5 gadu vecumā, bet praksē - biežāk skolas laikā.
Garīgās atpalicības (MDD) cēloņi
Garīgās atpalicības etioloģiskais pamats ir bioloģiski un sociāli psiholoģiski faktori, kas noved pie bērna intelektuālās un emocionālās attīstības aizkavēšanās.
Bioloģiskie faktori (smagi lokāla rakstura centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi un to atlikušie efekti) izraisa dažādu smadzeņu daļu nobriešanas traucējumus, ko pavada daļēji traucējumi bērna garīgajā attīstībā un darbībā. Starp bioloģiskajiem cēloņiem, kas darbojas perinatālajā periodā un izraisa garīgu atpalicību, ir: augstākā vērtība ir grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, Rh konflikts, augļa hipoksija utt.), intrauterīnās infekcijas, intrakraniālas dzemdību traumas, priekšlaicīgas dzemdības, jaundzimušo sēnīte, augļa alkohola sindroms utt., kas izraisa tā saukto perinatālo encefalopātiju. Pēcdzemdību periodā un agrā bērnībā garīgo atpalicību var izraisīt smagas bērna somatiskās slimības (hipotrofija, gripa, neiroinfekcijas, rahīts), traumatiskas smadzeņu traumas, epilepsija un epilepsijas encefalopātija utt. Garīgajai atpalicībai dažkārt ir iedzimts raksturs un dažās ģimenēs tiek diagnosticētas vairākas paaudzes vienā paaudzē.
Garīgā atpalicība var rasties vides (sociālo) faktoru ietekmē, kas tomēr neizslēdz sākotnējo atpalicību. organisks pamats pārkāpumiem. Visbiežāk bērni ar garīgo atpalicību aug hipoaprūpes (nolaidības) vai hiperaprūpes, autoritāras audzināšanas, sociālās atstumtības, komunikācijas trūkuma apstākļos ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
Sekundāra rakstura aizkavēta garīgā attīstība var attīstīties ar agrīniem dzirdes un redzes traucējumiem, runas defektiem izteikta sensorās informācijas un komunikācijas deficīta dēļ.
Garīgās attīstības kavēšanās klasifikācija (MDD)
Bērnu ar garīgo atpalicību grupa ir neviendabīga. Speciālajā psiholoģijā ir ierosinātas daudzas garīgās atpalicības klasifikācijas. Apskatīsim K. S. Lebedinskajas piedāvāto etiopatoģenētisko klasifikāciju, kas identificē 4 garīgās atpalicības klīniskos veidus.
Konstitucionālas izcelsmes ZPR centrālās nervu sistēmas lēnākas nobriešanas dēļ. Raksturīgs harmonisks garīgs un psihofizisks infantilisms. Ar garīgo infantilismu bērns uzvedas kā jaunāks cilvēks; ar psihofizisko infantilismu cieš emocionāli gribas sfēra un fiziskā attīstība. Šādu bērnu antropometriskie dati un uzvedība neatbilst viņu hronoloģiskajam vecumam. Viņi ir emocionāli labili, spontāni, viņiem nepietiek uzmanības un atmiņas. Pat skolas vecumā viņu intereses par spēlēm dominē.
Somatogēnas izcelsmes ZPR izraisa smagas un ilgstošas bērna somatiskās slimības agrīnā vecumā, kas neizbēgami aizkavē centrālās nervu sistēmas nobriešanu un attīstību. Bērnu ar somatogēno garīgo atpalicību vēsturē bieži ir iekļauta bronhiālā astma, hroniska dispepsija, sirds un asinsvadu un nieru mazspēja, pneimonija uc Parasti šādi bērni ilgstoši tiek ārstēti slimnīcās, kas turklāt izraisa arī maņu deprivāciju. Somatogēnās ģenēzes ZPR izpaužas ar astēnisko sindromu, zemu bērna veiktspēju, vājāku atmiņu, virspusēju uzmanību, vāji attīstītām aktivitāšu prasmēm, hiperaktivitāti vai letarģiju pārslodzes dēļ.
Psihogēnas izcelsmes ZPR nelabvēlīgo dēļ sociālie apstākļi apstākļi, kādos bērns dzīvo (nolaidība, pārmērīga aizsardzība, vardarbība). Uzmanības trūkums bērnam rada garīgu nestabilitāti, impulsivitāti un intelektuālās attīstības atpalicību. Pārmērīga aprūpe bērnā veicina iniciatīvas, egocentrisma, gribas un mērķtiecības trūkumu.
Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR notiek visbiežāk. Izraisa primārais nerupjš organiskie bojājumi smadzenes. Šajā gadījumā traucējumi var ietekmēt noteiktas psihes zonas vai izpausties mozaīkām dažādās jomās. mentālās sfēras. Smadzeņu-organiskas izcelsmes aizkavētu garīgo attīstību raksturo emocionāli-gribas sfēras nenobriedums un kognitīvā darbība: dzīvīguma un emociju spilgtuma trūkums, zems tieksmju līmenis, izteikta ierosināmība, iztēles nabadzība, motora kavēšanās utt.
Bērnu ar garīgu atpalicību (MDD) raksturojums
Bērnu ar garīgo atpalicību personīgo sfēru raksturo emocionāla labilitāte, vieglas garastāvokļa maiņas, ierosināmība, iniciatīvas trūkums, gribas trūkums un personības kopumā nenobriedums. Var novērot afektīvas reakcijas, agresivitāti, konfliktus un pastiprinātu trauksmi. Bērni ar garīgu atpalicību bieži ir noslēgti, dod priekšroku spēlēšanai vienatnē un nemeklē kontaktus ar vienaudžiem. Bērnu ar garīgu atpalicību rotaļnodarbībām raksturīga monotonija un stereotipi, detalizēta sižeta trūkums, iztēles trūkums, spēles noteikumu neievērošana. Motorisko prasmju pazīmes ir motora neveiklība, koordinācijas trūkums un bieži vien hiperkinēze un tiki.
Garīgās atpalicības iezīme ir tāda, ka traucējumu kompensācija un atgriezeniskums ir iespējama tikai īpašas apmācības un izglītības apstākļos.
Garīgās attīstības aizkavēšanās (MDD) diagnostika
Garīgo atpalicību var noteikt tikai bērna visaptverošas apskates rezultātā, ko veic psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija (PMPC), kuras sastāvā ir bērnu psihologs, logopēds, logopēds, pediatrs, bērnu neirologs, psihiatrs u.c. tajā pašā laikā tiek apkopota un pētīta anamnēze, analizēti dzīves apstākļi, tiek veikta neiropsiholoģiskā pārbaude, runas diagnostiskā pārbaude, bērna medicīnisko ierakstu izpēte. Obligāta saruna ar bērnu, intelektuālo procesu un emocionāli gribas īpašību izpēte.
Pamatojoties uz informāciju par bērna attīstību, PMPC locekļi izdara slēdzienu par garīgās atpalicības esamību un sniedz ieteikumus bērna audzināšanas un izglītības organizēšanai speciālajās izglītības iestādēs.
Lai identificētu garīgās attīstības kavēšanās organisko substrātu, bērnu nepieciešams izmeklēt ārstiem, galvenokārt pediatram un bērnu neirologam. Instrumentālā diagnostika var ietvert bērna smadzeņu EEG, CT un MRI utt. Diferenciāldiagnoze garīga atpalicība jāveic ar garīgu atpalicību un autismu.
Garīgās atpalicības (MDD) korekcija
Lai strādātu ar bērniem ar garīgu atpalicību, ir nepieciešama multidisciplināra pieeja un aktīva pediatru, bērnu neirologu, bērnu psihologu, psihiatru, logopēdu un runas patologu līdzdalība. Garīgās atpalicības korekcija jāsāk pirmsskolas vecumā un jāveic ilgu laiku.
Bērniem ar garīgo atpalicību jāapmeklē specializētās pirmsskolas izglītības iestādes (vai grupas), VII tipa skolas vai korekcijas klases vispārizglītojošajās skolās. Bērnu ar garīgu atpalicību mācīšanas iezīmes ietver mācību materiāla devu, paļaušanos uz skaidrību, atkārtojums, bieža darbību maiņa, veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana.
Strādājot ar šādiem bērniem, īpaša uzmanība tiek pievērsta kognitīvo procesu attīstībai (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana); emocionālās, sensorās un motoriskās sfēras ar pasaku terapijas palīdzību. Runas traucējumu korekciju garīgās atpalicības gadījumā logopēds veic individuālajās un grupu nodarbībās. Kopā ar skolotājiem korekcijas darbu skolēnu ar garīgo atpalicību apmācībā veic speciālās izglītības skolotāji, psihologi, sociālie pedagogi.
Medicīniskā aprūpe bērniem ar garīgo atpalicību ietver zāļu terapija atbilstoši konstatētajiem somatiskajiem un smadzeņu-organiskajiem traucējumiem, fizioterapija, vingrošanas terapija, masāža, hidroterapija.
Garīgās atpalicības (MDD) prognoze un profilakse
Bērna garīgās attīstības ātruma atpalicība no vecuma normām var un ir jāpārvar. Bērni ar garīgo atpalicību ir mācāmi pat tad, ja viņi ir pareizi organizēti labošanas darbi To attīstībā ir vērojama pozitīva tendence. Ar skolotāju palīdzību viņi spēj apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, ko normāli attīstošie vienaudži apgūst paši. Pēc skolas beigšanas viņi var turpināt izglītību arodskolās, koledžās un pat augstskolās.
Bērna garīgās atpalicības profilakse ietver rūpīgu grūtniecības plānošanu, izvairīšanos no nelabvēlīgas ietekmes uz augli, infekciozu un somatiskās slimības maziem bērniem, nodrošinot labvēlīgi apstākļi izglītībai un attīstībai. Ja bērnam ir atpalicība psihomotorajā attīstībā, nepieciešama tūlītēja speciālistu apskate un koriģējošā darba organizēšana.
Šajā rakstā:
Bērniem ar garīgu atpalicību gan pirmsskolas, gan skolas vecumā nepieciešama īpaša pieeja izglītībā un apmācībā. Pastāvīgi pieaugošais bērnu skaits ar šo diagnozi liek domāt par jaunu metožu izstrādi, saskaņā ar kurām var novērst garīgās attīstības nepilnības. Parunāsim par to, kādas īpašības piemīt bērniem ar garīgo atpalicību un kā pareizi organizēt savu audzināšanu un izglītību.
Garīgās funkcijas traucējumi
Garīgā atpalicība (MDD) tiek saprasta kā īslaicīgas aizkavēšanās sindroms gan visas psihes, gan tās atsevišķu funkciju attīstībā. Otro kavēšanās veidu bieži var diagnosticēt tikai tad, kad bērns iestājas skolā. Galvenās izpausmes šajā gadījumā ir:
Ilgtermiņa pētījums par bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību ļāva mums iegūt informāciju par galvenajiem problēmas cēloņiem, kā arī kļuva par stimulu daudzu specializētu iestāžu, gan pirmsskolas, gan skolas tipa, izveidei, kur māca bērnus. saskaņā ar īpašu korekcijas programmu.
Bērnus ar garīgās atpalicības sindromu pieņemts iedalīt četrās galvenajās grupās.
Pirmā grupa
Pirmajā grupā ietilpst bērni ar attīstības aizkavēšanos konstitucionālais tips. Galvenās šādu bērnu pazīmes ir infantilisms, gan garīgs, gan psihofizisks. Tos var identificēt pēc vairākiem ārējās pazīmes. Bērni no pirmajiem 
grupām ir īss augums un ļoti bērnišķīgi sejas vaibsti, kas saglabājas pat skolas vecumā.
Visievērojamākā šādos bērnos ir emocionālās pasaules attīstības nobīde. Šķita, ka viņi ir apstājušies pie emocionālās attīstības kāpņu paša apakšējā pakāpiena. Šādiem bērniem raksturīgi spilgti emocionāli uzliesmojumi, biežas un pēkšņas garastāvokļa maiņas, emociju labilitāte. Viņiem patīk spēlēt vairāk nekā jebkas cits, pat pēc tam, kad viņi ir kļuvuši par skolniekiem.
Otrā grupa
Otrajā grupā ietilpst bērni ar garīgās atpalicības sindromu somatogēns tips. To iezīmes lielā mērā ir saistītas ar ilgstošām un smagām somatiskām slimībām, kas pārcietušas agrīnā vecumā. Tas ir par slimībām elpceļi, tostarp alerģijas, kā arī problēmas ar gremošanas sistēmu.
Ieilgusi 
Dispepsija pirmajā dzīves gadā kļūst par vienu no galvenajiem garīgās atpalicības cēloņiem. Mēs runājam par tādām slimībām kā:
- bronhiālā astma;
- pneimonija;
- nieru darbības traucējumi;
- sirds mazspēja utt.
Šādos gadījumos bērnu īpašības ir īslaicīgas un saistītas nevis ar centrālās nervu sistēmas attīstības trūkumiem, bet gan ar zināmu nobīdi tās nobriešanas procesā.
Trešā grupa
Trešajā grupā ietilpst bērni ar attīstības aizkavēšanos psihogēna rakstura. Galvenie garīgās atpalicības cēloņi šajā gadījumā ir saistīti ar bērna attīstībai nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas neļauj veidoties pilnvērtīgai personībai.
Kad mēs runājam par
O nelabvēlīgi apstākļi, tad tas nozīmē pārmērīgu aizbildnību, pārmērīgu cietsirdību vai nolaidību. Pēdējais izraisa mazulī nestabilu emociju izpausmi ar paaugstinātu impulsivitāti, vēlmes trūkumu uzņemties iniciatīvu, kā arī aizkavētu intelektuālo attīstību.
Pārāk liela aizbildnība noved pie tā, ka mazulis izaug par vāju, uz sevi vērstu cilvēku, kas nespēj izrādīt neatkarību un sevi motivēt.
Ceturtā grupa
Visbiežāk sastopami ceturtās grupas pārstāvji. Tas ietver bērnus ar garīgu atpalicību smadzeņu-organiskā izcelsme. Galvenais kavēšanās iemesls ir 
Šīs ir smagas dzemdības ar mazuļa traumu vai asfiksiju, ko māte cieta grūtniecības, infekcijas vai saindēšanās laikā.
Aizkavēšanos var ietekmēt arī nervu sistēmas slimības līdz diviem gadiem. Visbiežāk tie kļūst par stimulu organiskā infantilisma attīstībai, kas ir tieši saistīts ar organiska rakstura centrālās nervu sistēmas bojājumiem.
Garīgās atpalicības sindroms emocionālajā sfērā
Garīgās atpalicības izpausmes tiek novērotas gandrīz visās bērna darbības jomās, tostarp radošajā darbībā. Bērni ar šādiem traucējumiem, piemēram, izrāda minimālu interesi par zīmēšanu, ko var redzēt, analizējot viņu zīmējumus. Darbiem, kā likums, nav nekādu emocionālu pieskaņu.
Kopumā tas ir iespējams 
Jāatzīmē, ka emocionālās pasaules stāvoklis ir ārkārtīgi svarīgs garīgajai attīstībai. Bērni ar garīgu atpalicību, kā likums, ir slikti organizēti un nespēj dot sev adekvātu pašnovērtējumu. Viņu emocijas ir seklas un mainīgas, tāpēc bērni ir uzņēmīgi pret ierosinājumiem un cenšas atrast kādu, kuru varētu it visā atdarināt.
Bērnu ar garīgās atpalicības sindromu emocionālās attīstības iezīmes:
- Nestabila emocionāli-gribas sfēra, uz kuras fona ir nespēja ilgstoši koncentrēties vienai darbībai. Galvenais problēmas cēlonis ir samazināts garīgās aktivitātes līmenis.
- Grūtības, mēģinot nodibināt jaunus kontaktus, komunikācijas trūkums.
- Visa rinda emocionāli traucējumi ko raksturo trauksme, bailes un vēlme pēc afektīva rakstura darbībām.
- Spilgti impulsīvi uzplaiksnījumi.
- Hiperaktīva uzvedība sabiedrībā.
Bērni ar izteiktu garīgās atpalicības simptoms Parasti viņi nevar būt neatkarīgi, nespēj kontrolēt savas darbības un nezina, kā sasniegt beigas, veicot uzdevumus. Viņiem nav raksturīgs vieglums un vieglums saziņā.
Visspilgtākais 
Iezīmes parādās vecākā pirmsskolas un skolas vecumā, kad bērni saskaras ar nepieciešamību rast risinājumus dažādās situācijās.
Specializēto iestāžu galvenais uzdevums, kuru mērķis ir koriģēt bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību, ir radīt viņiem ērtus apstākļus, kas veicina viņu personības pozitīvo aspektu attīstību.
Izglītojošas aktivitātes bērnu ar garīgo atpalicību dzīvē
Bērniem ar garīgās atpalicības sindromu ir savas īpatnības, kad runa ir par izglītības aktivitātēm. Atšķirībā no bērniem ar garīgo atpalicību, bērni ar garīgo atpalicību spēj rast risinājumus atbilstoši savam vecuma līmenim, spēj pieņemt piedāvāto palīdzību, izprot attēlu nozīmi, spēj aptvert stāsta sižetu, izprast problēmu un rast risinājumu. .
Tajā pašā laikā šādiem skolēniem ir raksturīgs paaugstināts nogurums un samazināts kognitīvās aktivitātes līmenis. 
Kopumā šīs īpašības kļūst par nopietnu problēmu, kas kavē dabisko mācīšanās un attīstības procesu.
Šīs kategorijas bērni mācās sliktāk izglītojošs materiāls, nespēj atcerēties uzdevuma nosacījumus, sajaukt un aizmirst vārdus, darīt vienkāršas kļūdas, bet nevar novērtēt savu rīcību. Viņiem ir arī diezgan šauri priekšstati par apkārtējo pasauli.
Skolēni ar garīgo atpalicību nespēj koncentrēties uzdevumam, neievēro noteikumus un meklē iespēju ātri pāriet uz rotaļu aktivitāte. Var atzīmēt, ka uz sākuma posmi klasēs, viņi ir aktīvi, kopā ar klasi strādā pie uzdevumiem, taču nogurst ātrāk nekā citi, atslēdzas no procesa un pārstāj apgūt materiālu, kā rezultātā palielinās zināšanu robi.
Atbalsta pasākumi skolotājiem
Samazināta garīgās aktivitātes aktivitāte, kā arī tās ierobežojums 
Skolotājiem un pedagogiem pirmsskolas un skolas iestādēs ir jāatzīmē svarīgi procesi, piemēram, sintēze, analīze un vispārināšana, atmiņas iezīmes un vāja uzmanība. Skolotājiem ir jāsniedz palīdzība katram šādam bērnam individuāli, pievēršot uzmanību nepilnību rašanās zināšanās, cenšoties tās aizpildīt pieejamos veidos:
- materiāla atkārtota izskaidrošana;
- papildu vingrinājumu iekļaušana darbā;
- izmantojot vizuālos mācību līdzekļus un attēlus.
Skolotāja uzdevums ir piesaistīt skolēna uzmanību un noturēt to, skaidrojot materiālu, motivēt bērnu strādāt stundā.
Savlaicīga atbalsta rezultāti bērniem ar garīgu atpalicību
IN dažādi periodi apmācību, katra no iepriekš minētajām atbalsta iespējām var dot pozitīvu efektu un palīdzēt sasniegt rezultātus. Līdz ar to skolēns kolektīvā nejūtas garīgi atpalicis. Viņā tiek atzīmēti daži attīstības kavējumi, kā rezultātā materiāls tiek apgūts lēni, bet ne vairāk.
Aktīvās darbības periodā bērniem ar garīgās atpalicības sindromu var novērot vairākas pozitīvas personiskās un garīgās īpašības. Kā likums, tie parādās laikā, kad 
bērns iegūst iespēju patīkamā un draudzīgā atmosfērā strādāt pie sev interesanta uzdevuma.
Šādos periodos, kad ir iespēja saņemt palīdzību un atbalstu no skolotāja individuāli, skolēns diezgan viegli tiek galā ar intelektuāla rakstura uzdevumiem, praktiski tiekot līdzi parastajiem vienaudžiem. Viņam nebūs grūti uzzīmēt cēloņu un seku attiecības, noteikt fabulas morāli vai saprast vairāku sakāmvārdu figurālo nozīmi.
Apmēram tādu pašu efektu var panākt, veicot grupu darbu klasē. Ja stundā ir aicinoša atmosfēra, skolēnam interesē tēma un apkārt notiekošais, tad viņš viegli apgūs materiālu, ātri un pareizi izpildīs uzdevumus, adekvāti reaģēs uz iespējamiem komentāriem un lūgumiem labot darbu.
Apmēram 3.-4.klasē dažiem bērniem ar garīgo atpalicību rodas spēcīga vēlme pēc iespējas vairāk lasīt. Visbiežāk tas ir vecāku, skolotāju un pedagogu nopelns. Paaugstinātas efektivitātes brīžos skolēni var detalizēti pārstāstīt izlasīto, atbildēt uz jautājumiem par tekstu, izcelt galveno domu un dalīties emocijās, ko izraisa stāsts.
Bērnu ar garīgu atpalicību intereses
Ārpus skolas vai bērnudārzs Bērnu ar garīgo atpalicību īpašības ir gandrīz neredzamas. Viņiem ir savs interešu loks, tikpat daudzveidīgs kā parasti jaunattīstības bērniem. Daži bērni var dot priekšroku mierīgām un izsvērtām aktivitātēm, kas saistītas ar radošumu, bet biežāk bērni ar garīgo atpalicību aizraujas ar aktīvām spēlēm. Tomēr gan mierīgiem, gan aktīviem bērniem patstāvīgās spēlēs praktiski nav iztēles.
Visi bez izņēmuma 
Bērniem ar garīgo atpalicību ļoti patīk doties ekskursijās un apmeklēt teātrus, muzejus vai kinoteātrus. Pēc vizītes viņi joprojām ir pārsteigti vairākas dienas. Šādi bērni ar lielu prieku uztver iespēju piedalīties sporta spēles un aktivitātes, šajā gadījumā var atzīmēt to motorisko neveiklību, koordinācijas trūkumu un nespēju veikt uzdevumus atbilstoši noteiktajam ritmam.
Bērni ar izteiktiem garīgās atpalicības simptomiem labāk un ar prieku tiek galā ar mehānisku darbu, kas neprasa garīgu piepūli, lai gan arī ilgstošas mehāniskas darbības viņos rada garlaicību.
Individuālas pieejas nozīme bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas procesā
Iepriekš minētās bērnu ar garīgo atpalicību īpatnības garāmejošā paziņā var šķist nenozīmīgas, kā rezultātā rodas kļūdains pieņēmums, ka šādi bērni var mācīties vispārizglītojošās skolas apstākļos. Faktiski pētījumu rezultāti liecina par kaut ko pavisam citu. Veseliem bērniem piemērojamas mācību metodes nav piemērotas bērniem ar psihobioloģiskām īpašībām.
Studenti ar garīgo atpalicību var produktīvi strādāt, apgūstot materiālu, ne vairāk kā 15-20 minūtes. Garākas nodarbības noved pie intereses zuduma par materiālu, stāvokli 
nogurums, kas savukārt provocē nepārdomātas darbības, kā rezultātā skolēns pieļauj daudzas vienkāršas kļūdas.
Bezspēcības uztvere dažādus bērnus ietekmē atšķirīgi. Daži protestē klusi, nevēloties iedziļināties skolotāja vārdos, citi kļūst aizkaitināti un atsakās turpināt darbu. Zināšanu apjoms, ko bērni saņem darbspējas periodā, nav pēc vajadzības asimilējams un noteikti nav saistīts ar sekojošu materiāla nonākšanu bērna smadzenēs.
Rezultātā informācija paliek “uzkarināta gaisā”, nefiksēta. Rezultātā ir zems pašvērtējums bērnam ar garīgu atpalicību, nevēlēšanos mācīties un paaugstinātas nervozitātes dēļ nespēju patstāvīgi veikt pat vienkāršus uzdevumus.
Bērnu ar garīgās atpalicības sindromu garīgās īpašības vairumā gadījumu ir saistītas ar sliktu sniegumu skolā, jo viņu iegūtās zināšanas neatbilst izglītības standartiem.Visredzamākās problēmas bērniem ar garīgās atpalicības sindromu rodas periodos, kad viņiem ir jāveic nopietna garīga atpalicība strādāt, lai izveidotu saiknes starp mācību procesā iesaistītajām parādībām un objektiem.
Rezultātā bērni nevar pielāgoties skolai, jo nespēj ievērot sistemātiskas mācīšanās principu. Viņiem ir arī grūti saglabāt aktīvu un apzinātu pozīciju mācību procesā. Neskatoties uz spēju atcerēties 
vairāki noteikumi (atmiņa iedarbojas), skolēni nevar tos ievērot praksē.
Strādājot rakstveidā, bērni daudz labo, pieļauj kļūdas, kuras nepamana, neievēro darba algoritmu, aizmirstot par veseliem uzdevumu blokiem. Šīs iezīmes galvenokārt skaidrojamas ar skolēnu impulsīvo raksturu un viņu darbības neorganizētību.
Korekcijas un attīstoša izglītība bērniem ar garīgo atpalicību
Skolēnu ar garīgo atpalicību zemais zināšanu līmenis liecina par šādu bērnu mācīšanas neefektivitāti vispārizglītojošās skolas parastajās klasēs. Pozitīva rezultāta sasniegšanai nepieciešams atrast bērnu attīstības īpatnībām atbilstošus un koriģējošus mācību līdzekļus un metodes.
Vesels, normāli attīstošs pirmsskolas vecuma bērns jau pirms iestāšanās pirmajā klasē spēj apgūt prāta pamatoperācijas un garīgās darbības metodes - tas ir labi zināms un pierādīts fakts. Neattīstīts 
Šādas operācijas un metodes bērniem ar garīgu atpalicību izraisa nepatīkamas sekas.
Fakts ir tāds, ka skolēni ir pilnībā atkarīgi no noteiktas situācijas, un tas atstāj iespaidu uz viņu iegūtajām zināšanām: lielākoties tās nav sistematizētas un aprobežojas ar personīgo sajūtu pieredzi. Rezultāts ir neapmierinošs: šāda veida zināšanas nav stimuls garīgo attīstību. Sakarā ar to sadrumstalotību un neiespējamību apvienoties vienā loģiskā ķēdē, tie nevar darboties kā skolēna garīgās izaugsmes pamats un līdzeklis viņa kognitīvās darbības stimulēšanai.
Svarīga korekcijas izglītības daļa bērniem ar garīgo atpalicību ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu izglītības aktivitāšu normalizēšanu un impulsīvas, neorganizētas uzvedības novēršanu. Ir svarīgi iemācīt studentiem sastādīt rīcības plānu un uzraudzīt tā izpildi, novest lietu līdz galam, ievērojot gala mērķi.
Bērnu ar garīgās atpalicības sindromu darbības traucējumi kavē ne tikai mācīšanos, bet arī vispārējo attīstību. Veidi, kā normalizēt aktivitātes, palīdzēs izveidot ārstnieciskā izglītība tādi studenti. Ar bērniem jāstrādā gan stundās, gan ārpus mācību stundām speciālajās nodarbībās.
Noslēgumā var atzīmēt, ka bērnu ar garīgo atpalicību īpatnībām nepieciešama individuāla pieeja viņu korekcijas izglītības procesam.
Ja jūs izveidojat nepieciešamos nosacījumus lai mācītu šādus bērnus, viņi varēs apgūt visu izglītības materiālu, kas izstrādāts parastajiem vidusskolēniem. Šo faktu apstiprina milzīgā pieredze, mācot šādus bērnus speciālajās klasēs ar sekojošu pāreju uz parastajām klasēm.
Visa atbildība par bērnu ar garīgās atpalicības sindromu izglītošanu specializētos apstākļos, kā arī par viņu attīstībai labvēlīgas vides radīšanu gulstas uz pieaugušajiem: ģimenes locekļiem, pedagogiem, skolotājiem un pedagogiem. Viņiem nekavējoties jānosaka šādu bērnu īpašības un jāveic atbilstoši pasākumi.
Cilvēka garīgā attīstība ir ne mazāk svarīga kā fiziskā attīstība. Katram procesam ir savs laiks, kas rodas un attīstās. Tomēr ir grūti pateikt, kad un cik lielā mērā cilvēks sāk atcerēties. Grūti runāt arī par citiem psihiskiem procesiem, tāpēc bērni ar garīgo atpalicību tiek identificēti agrīnā skolas vecumā, kad jau var atzīmēt izglītības neveiksmi un nespēju sociāli pielāgoties – galvenās iezīmes un īpašības bērniem ar. Šādu bērnu mācīšanās kļūst lēnāka un grūtāka nekā skolēniem ar normālu attīstību.
Psihologi arvien vairāk redz bērnus ar garīgu atpalicību, kas, visticamāk, ir sociālo dzīves apstākļu dēļ. Galu galā garīgajai darbībai ir ne tikai jāizpaužas, bet arī jābūt savai attīstībai. Un tas notiek tikai pateicoties ārējiem dzīves apstākļiem. Ja vecāki nerada īpašus apstākļus, kādos bērns attīstīsies garīgais līmenis, tad viņš atpaliks no vienaudžiem. Tas pats attiecas uz ķermeņa attīstību: ja jūs nerūpēsities par savu ķermeni, tas nebūs stiprs, izturīgs vai rūdīts.
Jāsaprot, ka garīgā atpalicība nav garīga atpalicība vai infantilisms, bet šīs diagnozes var uzstādīt, ja garīgā atpalicība tiek novērota jau pusaudža gados. Parasti šī patoloģija likvidēts sākumskolas vecumā, ja patiesībā ar bērnu viss ir normāli, vienkārši neviens nav bijis iesaistīts viņa garīgajā attīstībā.
Ja bērns ir vesels, tad viņam ir tikai divas problēmas: sociālā nepielāgošanās spēja un akadēmiskās neveiksmes. Šie faktori tiek ātri novērsti, kad bērns sāk mācīties. Tajā pašā laikā viņa fizioloģiskie parametri attīstībā paliek normas robežās.
Ja bērnam ir slikti, tad bieži vien sekas ir viņa garīgā nepietiekama attīstība dažādas slimības, ko var atzīmēt arī ar fizisko nepietiekamo attīstību. Piemēram, oligofrēnijai ir daudzas tās izpausmes pazīmes, kas tiek novērotas ne tikai garīgajā un emocionālajā attīstībā, bet arī fiziskajā ķermenī.
Kas ir bērni ar garīgu atpalicību?
Bērni ar garīgo atpalicību (garīgo atpalicību), saskaņā ar tiešsaistes žurnāla vietni, ir apzīmēti ar aizkavēšanos garīgās darbības attīstībā pilnībā vai daļēji. Tātad, tie atšķiras:
- Domāšanas nenobriedums.
- Ierobežots vārdu krājums.
- Spēļu interešu dominēšana.
- Motivācijas trūkums.
- Tūlītēja pārsātināšana ar aktivitātēm.
Atkarībā no novērotā attīstības kavēšanās veida izšķir 4 bērnu grupas:
- Pirmajā grupā ietilpst konstitucionāla tipa bērni, kuru augums ir īss un kuru sejas vaibsti paliek bērnišķīgi pat skolas vecumā. Viņu atšķirīga iezīme ir emocionāls nenobriedums. Šķita, ka viņi ir apstājušies savā attīstībā. Viņi dod priekšroku spēlēšanai, viņiem ir raksturīgas garastāvokļa svārstības un emocionāli uzliesmojumi.
- Otrajā grupā ietilpst bērni ar somatogēnām garīgās atpalicības pazīmēm. Tas nozīmē, ka šādi bērni bieži cieš no dažādiem ķermeņa traucējumiem, īpaši bronhiālās astmas, kuņģa slimībām un bronhītu. Viņiem nav aizkavēta centrālās nervu sistēmas attīstība, bet gan tās vēlīna nobriešana.
- Trešajā grupā ietilpst bērni ar psihogēni simptomi, kas tajos rodas nelabvēlīgas situācijas rezultātā ģimenē. Tādējādi bērnu var audzināt ar pārmērīgu aprūpi, nolaidību vai pastāvīgu stingru kontroli. Ja bērns aug atstāts novārtā, viņš zaudē iniciatīvu, aizkavējas intelektuālā attīstība, tiek novēroti emocionāli impulsīvi uzliesmojumi. Ar pārmērīgu aizsardzību bērnam attīstās egocentrisms un vājas rakstura iezīmes, un nespēja būt neatkarīgam.
- Ceturtajā grupā ietilpst bērni ar cerebrāli-organiskām pazīmēm, kas attīstās saindēšanās vai mātes intoksikācijas rezultātā grūtniecības, asfiksijas vai grūtu dzemdību laikā. Tas var attīstīties arī centrālās nervu sistēmas attīstības traucējumu rezultātā līdz 2 gadu vecumam.
Bērnu ar garīgu atpalicību attīstība
Aizkavēta garīgā attīstība netiek atklāta agrāk par periodu, kad bērns sāk izglītoties. Pat pirmsskolas vecumā nav iespējams precīzi noteikt, cik labi bērns attīstās. Tomēr jau iekšā pamatskola Kļūst skaidrs, ka aptuveni 50% no visiem nesekmīgajiem bērniem ir slimi ar garīgu atpalicību. Tas ir atzīmēts:
- Personības nenobriedums.
- Intelektuālās attīstības atpalicība.
- Zems garīgo procesu ātrums.
Bērns iestājas skolā ar ierobežotu zināšanu apjomu. Turklāt to visu var labot, ko arī dara skolotāji speciālajās iestādēs. Bērnam praktiski nav intelektuālā darba iemaņu, tāpēc skolotāji kompensē visus audzināšanas trūkumus. Šeit tiek attīstītas arī individuālo mērķu izvirzīšanas un komandas darba prasmes.
Bērnu ar garīgo atpalicību attīstība tiek veikta, izmantojot dažādas darba aktivitātes. Bērns nespēlējas, bet apgūst reālo dzīvi tieši ar darbu, kur veic darbības, kas ir iespējamas un viņa prātam saprotamas. Viss sākas ar sīkiem darbiem un beidzas ar sarežģītiem uzdevumiem, kur jau ir jādomā, jāizvēlas un jāveido rīcības plāns.
SPD likvidēšanā palīdz šādi:
- Praktiskās nodarbības.
- Radīšana.
Neaizmirsīsim, ka tieši radoši uzdevumi ļauj bērnam atvērties, nomierināt emocijas, tās realizēt un arī atrisināt dažādas problēmas. Praktiskās aktivitātes palīdz bērnam pielāgoties apkārtējai pasaulei. Praktizējot noderīgas prasmes, bērns iepazīst pasauli.
Nevajadzētu domāt, ka bērni ar garīgo atpalicību ir galīgā diagnoze. Visas iegādātas psihiskas novirzes var izdomāt, kas ļaus bērnam pusaudža gados sasniegt savu vienaudžu līmeni.
Bērnu ar garīgu atpalicību raksturojums
Bērnus ar garīgo atpalicību pirmsskolas vecumā ir ļoti grūti atpazīt, taču viņi savas īpašības labi demonstrē jau skolā, salīdzinot ar vienaudžiem. Bērniem ar garīgu atpalicību ir šādas pazīmes:
- Nepieciešamo prasmju un zināšanu trūkums, kas ļautu bērnam būt gatavam mācīties skolas mācību programma. Runa bērniem ar garīgu atpalicību ievērojami atpaliek no vecuma īpatnībām. Bērnam ir maz vārdu, tāpēc viņš nespēj sacerēt īsu stāstu. Viņa teikumi bieži ir īsi un pat slikti sacerēti. Tajā pašā laikā arī pats artikulācijas aparāts ir diezgan neattīstīts.
- Viņi nevar rakstīt, lasīt vai runāt.
- Viņiem trūkst brīvprātīgas darbības prasmju. Bērns nespēj sevi motivēt uz kādu darbību, jo viņš pat nesaprot, kāpēc viņam tas ir vajadzīgs.
- Nespēja ievērot skolas kārtību un noteikumus. Naivums, tiešums un neatkarības trūkums padara bērnu nespējīgu veidot attiecības ar citiem bērniem un skolotājiem. Ar ZPR ir diezgan grūti ievērot noteiktus rāmjus un noteikumus. Tajā pašā laikā bērns ar prieku aizbēg spēlē. Tomēr viņš nevar spēlēt lomu spēles, kas izraisa bailes.
- Grūtības apgūt skolas materiālu. Bērnam ar garīgo atpalicību ir nepieciešami atkārtoti atkārtojumi, vienkāršas zināšanas un vizuālais materiāls, lai kaut ko atcerētos. Un tas aizņem daudz laika.
- Zema veiktspēja salīdzinājumā ar vienaudžiem.
- Impulsivitāte, motora aktivitāte, letarģija, disinhibīcija.
- Zinātkāres un zinātkāres trūkums.
- Koncentrēšanās uz sīkām detaļām, loģisko savienojumu trūkums, nespēja pareizi atveidot notikumu secību.
- Tieksme pārlēkt no tēmas uz tēmu.
- Virspusēja mācīšanās. Parasti bērns pievērš uzmanību tam, kas vispirms iekrīt acīs, palaižot garām visu pārējo un netiekot pie lietas.
- Nevēlēšanās sasprindzināt prātu, kas liek bērnam veikt viņam pazīstamas darbības.
- Trauksme svešinieku tuvumā.
- Nav vēlmes uzdot jautājumus pieaugušajiem.
- Nepieciešamības trūkums pēc aktīvas komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
- Grūtības pielāgoties komandai, interese par spēlēm, agresīva uzvedība, emocionāla nestabilitāte, satraukums, garastāvokļa svārstības, paškontroles trūkums, pazīstamība, manieres, nenoteiktība.
- Bailes no visa jaunā un nezināmā.
- nespēja ilgu laiku strādāt. Maksimālais laiks, ko bērns var veltīt mācībām, ir 15 minūtes.
Darbs ar bērniem ar garīgu atpalicību
Kad bērnam ir garīga atpalicība, viņu jāārstē speciālistiem, kuri strādā pēc īpašas programmas. Šeit ir posmi, kas sākas ar visu kompensācijas mehānismu labošanu. Skolotājs Vigotskis ierosināja dot bērniem saprotamu un pazīstamu, izpildāmu un viņiem pieejamu darbu.
Skolotāji savu darbu virza, lai uzlabotu bērna ķermeņa veselību, stabilizētu viņa nervu procesus (emocionalitāti), attīstītu sensoro motoriku un pēc tam aizpildītu trūkstošās zināšanas. Bērnus ar garīgo atpalicību var audzināt līdz vienaudžu līmenim, taču tas prasīs laiku un pacietību.
Praktiskā darbība kļūst par galveno visā procesā, jo tikai ar darbu bērns var saprast, kāpēc viņš veic noteiktas darbības un iegūst konkrētas zināšanas.
Bērnu ar garīgu atpalicību izglītība
Bērnu ar garīgo atpalicību izglītošanai jānotiek specializētās skolās, jo viņi nespēj apgūt mācību materiālu tādā tempā, kāds tiek piedāvāts izglītības iestādēs. Lai vēl vairāk netraumētu bērnu un nepadarītu viņu par atstumtu klasē, jums savlaicīgi jāidentificē viņā garīgās atpalicības pazīmes un jānosūta uz specializētu iestādi.
Apmācības notiks pēc vieglākas un citādas programmas. Sākumā bērniem tiks mācīti pamati, bet pēc tam zināšanas, ko māca skolā. Pareizi strādājot, bērnu var pilnībā izārstēt, ja vien viņa stāvoklis nav saistīts ar iedzimtām vai iegūtām ķermeņa patoloģijām.
Apakšējā līnija
Vecāki ir atbildīgi par sava bērna attīstību. Tomēr daudzu mūsdienu vecāku problēma ir tā, ka viņi galvenokārt dzemdē bērnus, lai kompensētu savus trūkumus, atrisinātu problēmas vai "lidojuma laikā". Kad parādās mazulis, par viņu var nerūpēties, nepievērst pienācīgu uzmanību vai, gluži otrādi, pārlieku aizsargāts. Tas viss noved pie tā, ka bērns kļūst garīgi nevesels.
Traucējumi ne vienmēr ir acīmredzamas attīstības novirzes. Bērns var būt pilnīgi vesels visos līmeņos, bet atpaliek mācībās un nevēlas kontaktēties ar vienaudžiem. Bieži vien tas ir saistīts ar pieaugušo individuālās pieejas trūkumu bērnam, kurš var iegūt zināšanas un kontaktēties ar citiem.