Posljednjih godina pristup usmjeren na učenika ubrzano osvaja obrazovni prostor Rusije. Većina nastavnog osoblja u zemlji ustrajno svladava teorijske osnove i tehnologiju korištenja ovog pristupa u obrazovnom procesu. Mnogi učitelji i voditelji odgojno-obrazovnih ustanova smatraju je najmodernijom metodičkom orijentacijom u pedagoškom djelovanju.
Ova popularnost pristupa usmjerenog na osobu posljedica je niza objektivno postojećih okolnosti. Navedimo samo neke od njih.
Prvo, dinamičan razvoj ruskog društva zahtijeva formiranje u osobi ne toliko društveno tipične osobe, već jarko individualne, dopuštajući djetetu da postane i ostane ono što je u društvu koje se brzo mijenja.
Drugo, psiholozi i sociolozi primjećuju da današnju školsku djecu karakteriziraju pragmatične misli i postupci, emancipacija i neovisnost, a to zauzvrat predodređuje korištenje novih pristupa i metoda od strane nastavnika u interakciji s učenicima.
Treće, suvremenoj školi prijeko je potrebna humanizacija odnosa između djece i odraslih i demokratizacija njezinog života. Stoga je očita potreba izgradnje osobno orijentiranih sustava za poučavanje i obrazovanje učenika.
No, sama svijest o svrsishodnosti promjena nije dovoljna za njihovu provedbu. Ne bi bilo suvišno napomenuti da trenutno postoji mnogo praznih mjesta u proučavanju mogućnosti i uvjeta za korištenje pristupa usmjerenog na osobu u nastavnoj praksi. Vrlo je važno sistematizirati znanja koja su istraživači i praktičari već akumulirali o ovom pristupu i na temelju njih pokušati proširiti granice njegove uporabe u aktivnostima nastavnika. No, prvo ćemo na temelju analize pedagoških istraživanja pokušati odgovoriti na pitanja:
Što je pristup usmjeren na osobu?
Kako se razlikuje od tradicionalnih pristupa?
Od kojih se komponenti sastoji?
Vrlo je teško točno odgovoriti čak i na prvo pitanje, iako dio odgovora leži na površini u samom tekstu pitanja. Koliko god se trivijalno činio, pristup usmjeren na osobu je prije svega pristup. Ako pri analizi sredstava pedagoške djelatnosti koristimo metodu klasifikacije, pristup orijentiran na osobu izjednačit će se s dobnim, individualnim, aktivnostnim, komunikacijskim, sustavnim i drugim pristupima.
Proučavanje pedagoških publikacija ne dopušta nam da u potpunosti razjasnimo što nastavnici-istraživači zapravo razumiju pod pristupom, koje se značenje prenosi kada se koristi ovaj koncept. Većina se autora ne trudi opisati njegov sadržaj, sastav i strukturu. Ako se okrenemo filozofiji, gdje su rođeni mnogi znanstveni pristupi, koje je kasnije počela koristiti pedagoška znanost i praksa, možemo ustanoviti da su filozofi skloni pod pristupom razumjeti orijentaciju osobe u kognitivnoj ili transformativnoj aktivnosti. Na primjer, povezuju korištenje sustavnog pristupa s orijentacijom osobe, u kojoj se predmet spoznaje ili transformacije smatra sustavom; upotreba modela pristupa se navodi kada model predmeta koji se proučava ili transformira djeluje kao glavna smjernica za aktivnost koja se provodi. U većini slučajeva, ljudska aktivnost, kako tvrde filozofi, izgrađena je na temelju ne jedne, već nekoliko orijentacija. Naravno, orijentacije koje odabire ne smiju se međusobno isključivati, već nadopunjavati. Zajedno tvore strategiju djelovanja i određuju izbor taktike djelovanja u određenoj situaciji iu određenom vremenskom razdoblju. Mora se naglasiti da je od čitavog niza pristupa koji se koriste u djelatnosti jedno usmjerenje prioritetno (dominantno), zahvaljujući kojem se formira kvalitativna originalnost stila ljudskog djelovanja.
Većina istraživača vjeruje da pristup uključuje tri glavne komponente:
osnovni pojmovi koji se koriste u procesu spoznaje ili transformacije;
načela kao polazišta ili glavna pravila aktivnosti koja se provodi;
tehnike i metode za konstruiranje procesa spoznaje ili transformacije.
Na temelju stajališta filozofa pokušat ćemo definirati pristup orijentiran na osobu.
Tako, pristup usmjeren na osobu – Ovo je metodološka orijentacija u pedagoškoj djelatnosti koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda djelovanja, osigurati i podržati procese samospoznaje, samoizgradnje i samoostvarenja djetetove osobnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.
Formulirana definicija odražava bit ovog fenomena i ističe njegove najvažnije aspekte, kao što su:
prvo, pristup usmjeren na osobu je, prije svega, orijentacija u pedagoškom djelovanju;
drugo, predstavlja složenu edukaciju koja se sastoji od pojmova, principa i metoda pedagoškog djelovanja;
treće, ovaj pristup povezan je s težnjama nastavnika da promiče razvoj učenikove individualnosti i manifestaciju njegovih subjektivnih kvaliteta.
Definiranje pojma i bitnih karakteristika pristupa usmjerenog na osobu omogućuje nam odgovoriti na drugo pitanje: po čemu se on razlikuje od tradicionalnih pristupa?
Pokažimo njegovu glavnu razliku od takvog tradicionalnog pristupa kao što je individualni. Korištenje oba pristupa u nastavi uključuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Međutim, ako se kod pristupa usmjerenog na učenika to radi s ciljem razvoja učenikove individualnosti, onda se kod individualnog pristupa ostvaruje još jedan cilj - ovladavanje učenika socijalnim iskustvom, tj. neka znanja, vještine i sposobnosti definirane u standardnim programima osposobljavanja i obrazovanja koje svaki učenik mora svladati. Odabir prvog pristupa povezan je sa željom da se promiče očitovanje i razvoj jasno individualizirane osobnosti djeteta, a izbor drugoga s usmjerenošću pedagoškog procesa na formiranje društveno tipičnog, što je također izuzetno teško postići bez dobivanja i uzimanja u obzir informacija o individualnim karakteristikama školaraca. To je temeljno važna razlika između dva navedena pristupa.
Sada je došlo vrijeme da damo detaljniji odgovor na treće pitanje: koje komponente čine pristup usmjeren na osobu?
U tu svrhu opisat ćemo tri komponente ovog pristupa.
Prva komponenta – temeljni pojmovi koji su pri provođenju pedagoških radnji glavni instrument mentalne aktivnosti. Njihova odsutnost u svijesti učitelja ili iskrivljenost njihova značenja otežava ili čak onemogućuje svjesnu i svrhovitu primjenu predmetne orijentacije u pedagoškom djelovanju. Glavni koncepti pristupa usmjerenog na osobu uključuju sljedeće:
individualnost – jedinstvena izvornost osobe ili skupine, jedinstven spoj pojedinačnih, posebnih i zajedničkih obilježja u njima, po kojima se razlikuju od drugih pojedinaca i ljudskih zajednica;
osobnost– sustavna kvaliteta koja se stalno mijenja, manifestira se kao stabilan skup svojstava pojedinca i karakterizira društvenu bit osobe;
samoaktualizirana osobnost– osoba koja svjesno i aktivno ostvaruje želju da postane sama, da u potpunosti otkrije svoje mogućnosti i sposobnosti;
samoizražavanje– proces i rezultat razvoja i očitovanja pojedinca njegovih inherentnih kvaliteta i sposobnosti;
subjekt– pojedinac ili skupina sa svjesnom i kreativnom aktivnošću i slobodom u učenju i preobrazbi sebe i okolne stvarnosti;
subjektivnost– kvaliteta pojedinca ili skupine, koja odražava sposobnost da se bude individualni ili grupni subjekt i izražena mjerom aktivnosti i slobode u izboru i obavljanju aktivnosti;
Samopoimanje- sustav predodžbi o sebi koje osoba spoznaje i doživljava, na temelju kojih gradi svoje životne aktivnosti, interakciju s drugim ljudima, odnose sa sobom i drugima;
izbor– korištenje mogućnosti osobe ili skupine da iz određene populacije izaberu najpoželjniju opciju za očitovanje svoje aktivnosti;
pedagošku podršku– aktivnosti učitelja za pružanje preventivne i promptne pomoći djeci u rješavanju njihovih individualnih problema vezanih uz tjelesno i psihičko zdravlje, komunikaciju, uspješno napredovanje u obrazovanju, životno i profesionalno samoodređenje (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Druga komponenta – polazišta i osnovna pravila za konstruiranje procesa poučavanja i obrazovanja učenika. Uzeti zajedno, oni mogu postati temelj pedagoškog kreda učitelja ili voditelja obrazovne ustanove. Imenujmo principe pristupa usmjerenog na osobu:
Načelo samoaktualizacije. Svako dijete ima potrebu aktualizirati svoje intelektualne, komunikacijske, umjetničke i tjelesne sposobnosti. Važno je poticati i podržavati želju učenika da pokažu i razviju svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
Načelo individualnosti. Stvaranje uvjeta za formiranje individualnosti učenika i učitelja glavna je zadaća obrazovne ustanove. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta ili odrasle osobe, već i promicati njihov daljnji razvoj na sve moguće načine. Svaki član školskog tima mora biti (postati) sam, pronaći (shvatiti) svoju sliku.
Načelo subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo onoj osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Djetetu treba pomoći da postane istinski subjekt života u razredu i školi, pridonijeti formiranju i obogaćivanju njegova subjektivnog iskustva. Intersubjektivna priroda interakcije trebala bi biti dominantna u obrazovnom procesu.
Princip odabira. Pedagoški je svrhovito da učenik živi, uči i odgaja se u uvjetima stalnog izbora, da ima subjektivne ovlasti u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i životnih aktivnosti u razredu i školi.
Načelo kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna stvaralačka aktivnost omogućuje utvrđivanje i razvijanje individualnih osobina učenika i posebnosti odgojne skupine. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti i upoznaje „snage“ svoje osobnosti. Postizanje uspjeha u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti doprinosi formiranju pozitivnog samopoimanja učenikove osobnosti, potiče dijete na daljnji rad na samousavršavanju i samoizgradnji svog "ja".
Načelo povjerenja i podrške. Odlučno odbacivanje ideologije i prakse sociocentričnog usmjerenja i autoritarne prirode odgojno-obrazovnog procesa svojstvene pedagogiji prisilnog formiranja djetetove osobnosti. Važno je obogatiti arsenal pedagoških aktivnosti humanističkim, osobno orijentiranim tehnologijama za poučavanje i obrazovanje učenika. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovoj želji za samoostvarenjem i samopotvrđivanjem trebaju zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Nisu vanjski utjecaji, već unutarnja motivacija ti koji određuju uspješnost djetetova obrazovanja i odgoja.
I konačno treća komponenta Pristup usmjeren na osobnost je tehnološka komponenta koja uključuje najadekvatnije metode nastavne aktivnosti za dano usmjerenje. Tehnološki arsenal pristupa usmjerenog na osobu, prema profesoru E.V. Bondarevskaya, predstavljaju metode i tehnike koje ispunjavaju zahtjeve kao što su:
dijaloški;
aktivan i kreativan karakter;
usmjerenost na podršku individualnom razvoju djeteta;
osiguravanje učeniku potrebnog prostora, slobode samostalnog odlučivanja, kreativnosti, izbora sadržaja i metoda učenja i ponašanja.
Većina učitelja-istraživača nastoji u ovaj arsenal uključiti metode i tehnike dijaloga, igre i refleksije, kao i metode pedagoške podrške djetetovoj osobnosti u procesu njegova samorazvoja i samospoznaje. Korištenje pristupa usmjerenog na osobu u obuci i obrazovanju učenika, kako vjeruje T. V. Frolova, nemoguće je bez upotrebe dijagnostičkih metoda.
Prisutnost učiteljevih ideja o suštini, strukturi i strukturi pristupa usmjerenog na osobu omogućuje mu da svrhovitije i učinkovitije modelira i gradi specifične obrazovne aktivnosti i obrazovne aktivnosti u skladu s ovom orijentacijom.
Federalna agencija za obrazovanje
Državna obrazovna ustanova
visoko stručno obrazovanje Saratovsko državno sveučilište nazvano po N.G. Černiševski
PEDAGOŠKI ZAVOD
PEDAGOŠKI I PSIHOLOGIJSKI FAKULTET
I OSNOVNO OBRAZOVANJE
Odsjek za pedagogiju primarnog i predškolskog odgoja i obrazovanja
OSOBNO ORIJENTIRANI PRISTUP KAO VAŽAN UVJET ZA UČINKOVITOST PROCESA OSPOSOBLJAVANJA
Diplomski rad
Student ____________
Znanstveni direktor
glava odjelu
Saratov 2008
SADRŽAJ
Uvod
1. Teorijske osnove učenja usmjerenog na učenika
1.1. Povijest “osobne komponente” odgoja u domaćoj pedagogiji
1.2. Modeli pedagogije usmjerene na učenika
1.3. Koncept učenja usmjerenog na učenika
2. Primjena pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca
2.1. Značajke tehnologija usmjerenih na osobu
2.2. Osobno usmjerena lekcija: tehnologija predavanja.
3. Eksperimentalni rad na primjeni pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca
3.1.Uvjeti za stvaranje iskustva
3.2. Dijagnostika osobnih karakteristika učenika (konstatirajuća faza eksperimentalnog rada)
3.3. Proba eksperimentalnog modela utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja (formativni stupanj)
3.4. Generalizacija rezultata eksperimentalnog rada
Zaključak
Bibliografija
Prilog A. Procjena razine školske motivacije
Dodatak B. Dijagnostika mentalnog razvoja
Dodatak B. Dijagnostika kognitivnih procesa
Dodatak D. Dijagnostička studija osobnosti učenika
Dodatak E. Prezentacija lekcije “Mineralna bogatstva. Ulje"
Dodatak E. Sažetak lekcije “Sporedni član rečenice - definicija”
UVOD
Znanstvene temelje suvremenog koncepta odgoja i obrazovanja čine klasični i suvremeni pedagoško-psihološki pristupi - humanistički, razvojni, kompetencijski, dobni, individualni, djelatni, osobno usmjereni.
Prva tri pristupa odgovaraju na pitanje koja je svrha obrazovanja. Sadašnje opće (školsko) obrazovanje uglavnom služi uvođenju znanja u odrastajuću osobu, a vrlo je slabo usmjereno na životno i profesionalno samoodređenje odrastajućeg pojedinca. Neophodno je da stjecanje znanja, vještina i sposobnosti ne bude cilj obrazovanja, već sredstvo za ostvarivanje njegovih glavnih – razvojnih ciljeva, kako bi sadržaj obrazovanja davao adekvatan svjetonazor i opremao potrebnim informacijama za izgradnju života i profesionalne planove. Ove odredbe odgovaraju humanističkom pristupu koji u središte odgoja stavlja osobu. Jedan od vodećih ciljeva odgoja i obrazovanja je formiranje individualne kompetencije - spremnosti za samoostvarenje i obavljanje društveno traženih aktivnosti i komunikacije.
Osobni i individualni pristupi konkretiziraju humanistički pristup, odgovarajući na pitanje što razvijati. Mogući odgovor na ovo pitanje može se formulirati na sljedeći način: potrebno je razviti i formirati ne jedan skup kvaliteta usmjerenih prema državnim interesima, koji čine apstraktni "diplomski model", već identificirati i razvijati individualne sposobnosti i sklonosti učenika. U ovom slučaju, zadatak škole je stvoriti uvjete pogodne za što potpunije otkrivanje i razvoj individualnosti. To je ideal, ali treba imati na umu da obrazovanje mora uzeti u obzir kako individualne sposobnosti i sklonosti, tako i društveni poredak za proizvodnju stručnjaka i građana. Stoga je zadaću škole svrsishodnije formulirati na sljedeći način: razvoj individualnosti, uzimajući u obzir društvene zahtjeve i zahtjeve za razvojem njezinih kvaliteta, što pretpostavlja bitno socijalno-osobnu, točnije, kulturnu osobni model obrazovne orijentacije.
U skladu s pristupom usmjerenim na osobu, uspjeh provedbe ovog modela osigurava se razvojem i ovladavanjem individualnim stilom aktivnosti, formiranim na temelju individualnih karakteristika.
Aktivni pristup odgovara na pitanje kako se razvijati. Njegova bit leži u činjenici da se sposobnosti očituju i razvijaju u aktivnosti. Istodobno, prema pristupu usmjerenom na osobnost, najveći doprinos razvoju osobe daju one aktivnosti koje odgovaraju njezinim sposobnostima i sklonostima, s jedne strane, as druge strane, prema dobi i pristupima aktivnosti, najveći doprinos razvoju osobe u svakoj dobi daje njezino uključivanje u vodeću vrstu aktivnosti specifičnu za svako dobno razdoblje.
Regulatorni i konceptualni federalni dokumenti učvršćuju gore navedene znanstvene osnove i utvrđuju organizacijska načela za njihovu provedbu. Implementacija ovih ideja je obrazovanje usmjereno na osobu i, posebno, specijalizacija više razine škole, kao način konkretizacije ovog pristupa.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. (odobren Nalogom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 11. veljače 2002. br. 393) naglašava da treba razviti sustav specijalizirane obuke (profilna obuka) u viših razreda srednjih škola, usmjerenih na individualizaciju obrazovanja i socijalizaciju učenika. Ističe se potreba za razvojem i uvođenjem fleksibilnog sustava studijskih profila u srednjoj školi, uključujući i kroz suradnju viših razreda s ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja. Zahtjev je da programi budu fleksibilni i prilagodljivi sklonostima i sposobnostima učenika.
Potreba suvremenog društva za skladno razvijenim, aktivnim, samostalnim, kreativnim ljudima uvjetuje suvremeni prijelaz na novu, osobno usmjerenu obrazovnu paradigmu.
Osobno usmjereno obrazovanje oblik je obrazovanja danas koji će nam omogućiti da obrazovanje promatramo kao resurs i mehanizam društvenog razvoja.
Istodobno, o usmjerenosti prema osobnosti učenika u suvremenoj praksi masovnih škola moguće je govoriti samo u rijetkim slučajevima. Bit pristupa usmjerenog na osobu još uvijek je predmet rasprave među teoretičarima i praktičarima. Proturječnost između potrebe primjene obrazovanja usmjerenog na učenika u osnovnoj školi i nedovoljne razvijenosti njegovih teorijskih temelja u školi odredila je relevantnost našeg istraživanja i odredila izbor teme.
Predmet proučavanja ovog rada je učenje usmjereno na studenta.
Predmet studija je teorija i praksa organiziranja pristupa usmjerenog na studenta u poučavanju osnovnoškolske djece.
Hipoteza – pristup procesu učenja usmjeren na učenika bit će učinkovit ako:
Identificirat će se i koristiti subjektivno iskustvo učenika;
Stvorit će se uvjeti za provedbu diferencijacije obuke;
Pedagoška analiza i procjena procesne strane učenikova rada, uz produktivnu, provodit će se kroz identifikaciju individualnih sposobnosti odgojno-obrazovnog rada kao stabilnih osobnih tvorevina;
Komunikacija između nastavnika i učenika bit će dijaloške naravi, predstavljat će razmjenu iskustava spoznaje i kreativnosti bez stroge i izravne kontrole kognitivne aktivnosti učenika;
Svi subjekti obrazovanja bit će uključeni u proces učenja;
Učenici će sustavno razvijati sposobnost promišljanja svojih aktivnosti.
Svrha rada je identificirati značajke pristupa usmjerenog na osobu u teoriji i njegovu primjenu u praksi.
U skladu s navedenom svrhom istraživanja i za testiranje postavljene hipoteze, identificirani su sljedeći zadaci:
Proučiti teorijsku literaturu o problemu istraživanja;
Definirati pojmove “osobno usmjeren pristup”, “osobnost”, “individualnost”, “sloboda”, “samostalnost”, “razvoj”, “kreativnost”;
Upoznati se sa suvremenim tehnologijama usmjerenim na osobu;
Prepoznati značajke lekcije usmjerene na osobnost, upoznati se s tehnologijom njezine provedbe;
Iskusan način, t.j. promišljenim promjenama pedagoškog procesa ispitati učinkovitost pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolaca.
Za rješavanje problema i provjeru polaznih pretpostavki koristili smo se sljedećim metodama: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, metodičke literature; promatranje; pregled; sociometrija; razgovor; proučavanje rezultata izvedbe; eksperiment.
Osnova za eksperimentalni rad bila je: Gradska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 5 grada Ershova”. U provedbi eksperimentalnog programa sudjelovala je učiteljica razredne nastave Elena Eduardovna Butenko.
Studij je trajao dvije godine, počevši od akademske godine 2006.-2007. u nekoliko faza.
U prvoj (konstatirajućoj) fazi provedena je dijagnostika osobnih karakteristika učenika.
U drugoj fazi (formativnoj) testiran je eksperimentalni model utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja.
U trećoj fazi rezultati eksperimentalnog rada su obrađeni, analizirani, generalizirani i sistematizirani.
Rad se sastoji od uvoda, tri glavna dijela, zaključka, popisa korištenih izvora i dodatka.
U prvom odjeljku, “Teorijske osnove učenja usmjerenog na učenika”, govori se o povijesti nastanka i razvoja “osobne komponente” obrazovanja u domaćoj pedagogiji. S metodološkog gledišta fokusiramo se na pristup I.S. Yakimanskaya na klasifikaciju modela pedagogije usmjerene na učenika, otkrivamo bit učenja usmjerenog na učenika.
U drugom odjeljku, "Primjena pristupa usmjerenog na učenika u poučavanju osnovnoškolske djece", razmatramo značajke suvremenih tehnologija usmjerenih na učenika, opće pristupe organiziranju učenja usmjerenog na učenika i bavimo se tehnologijom izvođenja nastave usmjerene na učenika. , uspoređujući ga sa satom u tradicionalnom obrazovnom sustavu.
U trećem odjeljku „Eksperimentalni i pedagoški rad eksperimentalnog karaktera na korištenju pristupa usmjerenog na osobu u poučavanju osnovnoškolaca“ razmatramo dijagnostičke metode koje je učitelj koristio tijekom eksperimentalnog rada kako bi identificirao početni stupanj razvoja učenika. kognitivnu sferu, školsku motivaciju i učenje učenika te navesti rezultate. Otkrivamo sadržaj eksperimentalnog rada i navodimo rezultate pedagoškog istraživanja.
Popis korištenih izvora uključuje 58 naslova knjiga i članaka o problematici istraživanja.
1. TEORIJA I PRAKSA ORGANIZIRANJA OSPOSOBLJAVANJA USMJERENOG NA OSOBU
1.1 Povijest "osobne komponente" obrazovanja u domaćoj pedagogiji
Krajem 19. i početkom 20. stoljeća ideje o besplatnom obrazovanju, "prvoj opciji" individualno orijentirane pedagogije, dobile su određenu vrijednost u Rusiji. Na početku ruske verzije škole besplatnog obrazovanja bio je L.N. Tolstoj. Upravo je on razvio teorijske i praktične osnove slobodnog obrazovanja i odgoja. U svijetu je, po njegovom mišljenju, sve organski povezano i čovjek sebe treba prepoznati kao ravnopravan dio svijeta, gdje je “sve sa svime povezano”, i gdje se čovjek može pronaći samo spoznajom svog duhovnog i moralnog. potencijal. Besplatno obrazovanje predstavljali su L.N. Tolstoj kao proces spontanog otkrivanja visokih moralnih kvaliteta svojstvenih djeci - uz pažljivu pomoć učitelja. Nije, poput Rousseaua, smatrao potrebnim sakriti dijete od civilizacije, umjetno mu stvoriti slobodu, odgajati dijete ne u školi, nego kod kuće. Smatrao je da je u školi, u razredu, posebnim metodama poučavanja moguće provoditi besplatno obrazovanje. Glavna stvar ovdje nije stvoriti “prisilni duh obrazovne institucije”, već nastojati da škola postane izvor radosti, učenja novih stvari i pridruživanja svijetu (vidi o tome: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008. ).
Unatoč nedostatku individualne slobode u Rusiji, orijentacija ruske inačice škole besplatnog obrazovanja u početku je bila predmetna, tj. sadržajno je bila povezana s idejom ljudskog samoodređenja u svim područjima života.
Međutim, “teorijska osnova” ruske pedagogije tog vremena bila je kršćanska antropologija “umnožena” filozofijom “ruskog egzistencijalizma” (Vl. Solovjev, V. Rozanov, N. Berdjajev, P. Florenski, K. Ventzel, V. Zenkovsky i dr.), koji je umnogome odredio lice praktične pedagogije i u istoj mjeri “ograničio” provođenje u “čistom” obliku ideja slobodnog obrazovanja (N. Alekseev 2006:8).
Nakon što je proglašena i označena, pa čak i djelomično testirana, ideja o školi besplatnog obrazovanja početkom stoljeća nije postala raširena u Rusiji.
U sovjetskoj didaktici problemi „učenja usmjerenog na osobu” postavljani su i rješavani različito na razini teorije i prakse. Stavove prema uvažavanju osobnog čimbenika u ideologiji pratilo je i razmatranje osobnosti učenika kao sredstva oblikovanja određenog „kotačića“ sustava u nastavnoj praksi. Cilj učenja bio je sljedeći: “... naučiti se samostalno razmišljati, djelovati kolektivno, organizirano, biti svjestan rezultata svojih postupaka, razvijajući maksimalnu inicijativu i inicijativu” (N.K. Krupskaya; citirano u: Aleksejev 2006:28). U tadašnjim znanstvenim radovima jasno se uočava usmjerenost na učenje usmjereno na pojedinca, au isto vrijeme i na formiranje jakih i specifičnih vještina učenja. Iz perspektive današnjeg vremena, definitivno se može tvrditi da je ekonomska i politička situacija u zemlji, njezina ideologija vrlo brzo i nedvosmisleno „pogurala“ pedagogiju da se opredijeli u korist ZUN-ova.
Novu fazu u razvoju sovjetske didaktike, koja se obično povezuje s 30-50-im godinama našeg stoljeća, karakterizira određena promjena naglaska na "osobno orijentiranim" pitanjima. I dalje se deklarira sama ideja razvijanja samostalnosti učenika, uzimajući u obzir njihovu individualnost i dob pri organiziranju obrazovanja, ali u prvi plan dolazi zadatak opremanja učenika sustavom znanstvenih, predmetnih znanja. Zahtjev da se uzme u obzir osobni čimbenik odrazio se u formuliranju načela svijesti i aktivnosti kao jednog od glavnih didaktičkih načela u tom razdoblju. Učinkovitost rada nastavnika ocjenjivana je prirodom izvedbe učenika, a uspješnost se u većoj mjeri ocjenjivala sposobnošću učenika da reproduciraju ono što su naučili. To, naravno, nije značilo da su učitelji odustali od razvoja kreativnosti i samostalnosti učenika, već ih je u formiranju tih kvaliteta učitelj vodio pravim putem do određenog, moderno rečeno, predmetnog standarda. “Jastvo” i “jedinstvenost” učenika djelomično su bili skriveni iza smjernica za formiranje pojedinih ZUN-ova. Pojam “osobnog razvoja” u to je vrijeme bio “zamagljen” do te mjere da se taj proces počinje poistovjećivati sa svakom promjenom osobnosti, uključujući i gomilanje znanja.
Sljedeće razdoblje razvoja domaće didaktike - 60-ih - 80-ih - povezano je s dubinskim proučavanjem problema "obuke i razvoja". Karakteristično obilježje razvoja didaktike u ovom razdoblju treba smatrati proučavanje procesa učenja kao integralnog fenomena. Ako se u prijašnjim razdobljima glavna pozornost posvećivala proučavanju pojedinih sastavnica procesa učenja - metoda, oblika i sl., sada su u prvi plan izbile zadaće otkrivanja pokretačkih snaga odgojno-obrazovnog procesa. Tome su pridonijela istraživanja u području psihologije obrazovanja. Istraživanje P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova i dr. značajno su proširili horizonte ideja o kognitivnim sposobnostima učenika. U didaktici se javlja “teorijski formulirana” ideja o potrebi opisivanja sadržaja obrazovanja kroz promjene u predmetu nastave. U studijama i znanstvenim radovima ističe se međuovisnost organizacije sadržaja i strukture osobina ličnosti. Jasno je vidljiva pažnja didaktike ovog razdoblja prema osobnosti učenika. Pokušava se utvrditi bit samostalnog rada studenata i razvrstati vrste samostalnog rada.
Među studijama promatranog razdoblja ističu se istraživanja i praktična potraga za inovativnim učiteljima (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov i dr.). Neki od njih su svoju pozornost u većoj mjeri usmjerili na instrumentalnu stranu aktivnosti učenika, što uključuje neku vrstu tehnologije za uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika pojedinca, drugi - na njihov osobni razvoj. No sustavotvorni čimbenik njihova rada uvijek je bio INTEGRITET učenika. Čak i da nisu svi u konačnici uspjeli konceptualizirati svoje pristupe, bez njihove inovativne potrage sadržaj sljedeće faze bio bi potpuno drugačiji.
Od kraja 80-ih počinje sljedeća faza u razvoju didaktičke domaće misli. To je naša suvremenost i još ju je teško procijeniti, ali je ipak moguće identificirati njezine najkarakterističnije osobine.
Prvo, sadašnje razdoblje karakterizira želja istraživača za integracijom različitih pristupa. Prošlo je razdoblje „procvata“, bilo problemskog, a zatim programiranog ili razvojnog obrazovanja (kada se ovaj koncept poistovjećuje ili sa sustavom D.B. Elkonina - V.V. Davydova, ili sa sustavom L.V. Zankova).
Drugo, u procesu integracije različitih pristupa jasno je identificiran čimbenik koji stvara sustav - jedinstvena i neponovljiva osobnost učenika.
Nedavno su se pojavili prvi radovi metodološke prirode u kojima se dovoljno detaljno raspravlja o problemima učenja usmjerenog na učenika. Riječ je o djelima Sh.A. Amonašvili “Pedagoška simfonija”; V.V. Serikova “Osobni pristup obrazovanju; koncept i tehnologija“, I.S. Yakimanskaya "Učenje usmjereno na osobu u modernoj školi" i drugi.
Treće, današnju fazu razvoja didaktike karakterizira povećani interes za nastavnu tehnologiju. Pedagoška tehnologija se sve više tumači kao autorski sustav pedagoškog rada, a ne poistovjećuje se s jedinstvenim skupom metoda i oblika.
Četvrto, interes didaktike za osobnost učenika tjera je da razmatra životni put pojedinca kao cjeline i, u tom smislu, fokusira se na razvoj jedinstvene metodologije za organiziranje razvojnog okruženja, uključujući predškolski odgoj i post -školsko obrazovanje u raznim varijantama.
Ovo je kratka povijest “osobne komponente” učenja.
1.2. Modeli pedagogije usmjerene na učenika
S metodološkog gledišta, prikladno je koristiti pristup I.S. Yakimanskaya, koji smatra da se svi "postojeći modeli pedagogije usmjerene na osobnost mogu podijeliti u tri skupine: socijalno-pedagoški, predmetno-didaktički, psihološki" (Yakimanskaya I.S. 1995).
Socijalno-pedagoški model implementirao je zahtjeve društva, koje je formuliralo društveni poredak obrazovanja: obrazovati pojedinca s unaprijed određenim svojstvima. Društvo je kroz sve raspoložive obrazovne institucije formiralo tipičan model takve osobe. Zadaća škole bila je, prije svega, osigurati da svaki učenik, odrastajući, odgovara tom modelu i bude njegov specifični nositelj. U ovom slučaju osobnost je shvaćena kao određeni tipični fenomen, "prosječna" verzija, kao nositelj i eksponent masovne kulture. Odatle temeljni društveni zahtjevi za pojedinca: podređivanje individualnih interesa javnima: poslušnost, kolektivizam itd.
Odgojno-obrazovni proces bio je usmjeren na stvaranje istih uvjeta za učenje za sve, pri čemu su svi postizali planirane rezultate (univerzalno desetogodišnje obrazovanje, „borba“ protiv ponavljanja, izolacija djece s različitim smetnjama u mentalnom razvoju i dr.)
Tehnologija obrazovnog procesa temeljila se na ideji pedagoškog upravljanja, formiranja, korigiranja osobnosti „izvana“, bez dovoljnog uvažavanja i korištenja subjektivnog iskustva samog učenika kao aktivnog kreatora vlastitog razvoja ( samoobrazovanje, samoobrazovanje)
Slikovito rečeno, smjer takve tehnologije može se opisati kao "Ne zanima me kakav si sada, ali znam što bi trebao postati i ja ću to postići." Otuda autoritarnost, jednoobraznost programa, metoda, oblika odgoja i obrazovanja, globalni ciljevi i zadaci općeg srednjeg obrazovanja: odgoj skladne, svestrano razvijene ličnosti.
Predmetno-didaktički model pedagogije usmjerene na učenika, njegov razvoj tradicionalno se povezuje s organizacijom znanstvenog znanja u sustavu, uzimajući u obzir njegov predmetni sadržaj. Ovo je svojevrsna diferencijacija predmeta koja omogućuje individualni pristup učenju.
Sredstvo individualizacije učenja bilo je samo znanje, a ne njegov specifični nositelj – učenik u razvoju. Znanje je organizirano prema stupnju njegove objektivne težine, novosti, stupnja integracije, vodeći računa o racionalnim metodama usvajanja, “porcijama” izlaganja gradiva, složenosti njegove obrade itd. Didaktika se temeljila na diferencijaciji predmeta s ciljem utvrđivanja: 1) sklonosti učenika prema radu s gradivom različitog sadržaja predmeta; 2) interes za njegovo dublje proučavanje; 3) usmjerenost učenika na bavljenje različitim vrstama predmetnih (profesionalnih) aktivnosti.
Tehnologija predmetne diferencijacije temeljila se na uvažavanju složenosti i obima nastavnog gradiva (zadaci povećane ili smanjene težine).
Za diferencijaciju predmeta razvijeni su izborni predmeti i posebni školski programi (jezik, matematika, biologija), otvoreni su razredi s produbljenim proučavanjem pojedinih akademskih predmeta (njihovih ciklusa): humanističkih znanosti, fizike i matematike, prirodnih znanosti; stvoreni su uvjeti za svladavanje različitih vrsta predmetnih stručnih aktivnosti (veleučilišna škola, obrazovno osposobljavanje, različiti oblici spajanja osposobljavanja s društveno korisnim radom).
Organizirani oblici alternativnog obrazovanja doprinijeli su, naravno, njegovoj diferencijaciji, ali se obrazovna ideologija nije promijenila. Organizacija znanja prema znanstvenim područjima i njihovoj složenosti (programirano, problemsko učenje) prepoznata je kao glavni izvor pristupa učeniku usmjerenom na osobu.
Diferencijacija predmeta postavila je normativnu kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir specifičnosti znanstvenog područja znanja, ali nije bila zainteresirana za podrijetlo životne aktivnosti samog učenika, kao nositelja subjektivnog iskustva, njegovu individualnu spremnost, sklonosti prema predmetu. sadržaj, vrstu i oblik datog znanja. Kako istraživanja u ovom području pokazuju, predmetna selektivnost učenika razvija se puno prije uvođenja diferenciranih oblika obrazovanja i nije izravan proizvod njihova utjecaja. Diferencijacija učenja kroz njegove oblike nužna je za optimalnu pedagošku potporu razvoju individualnosti, a ne za njezino početno formiranje. U tim oblicima ne nastaje, nego se samo ostvaruje.
Treba naglasiti da predmetna diferencijacija, prema riječima I.S. Yakimanskaya “ne utječe na duhovnu diferencijaciju, tj. razlike u nacionalnim, etničkim, vjerskim, ideološkim, što uvelike određuje sadržaj subjektivnog iskustva učenika” (Yakimanskaya I.S. 1995). A subjektivno iskustvo predstavlja i objektivna i duhovna značenja koja su važna za razvoj osobnosti. Njihovo kombiniranje u nastavi nije jednostavan zadatak i još uvijek nije riješen u okviru predmetno-didaktičkog modela.
Donedavno se psihološki model pedagogije usmjerene na osobnost svodio na prepoznavanje razlika u kognitivnim sposobnostima, shvaćenim kao složena duševna tvorevina uzrokovana genetskim, anatomsko-fiziološkim, socijalnim razlozima i čimbenicima u njihovoj složenoj interakciji i međusobnom utjecaju.
U obrazovnom procesu kognitivne sposobnosti očituju se u sposobnosti učenja, koja se definira kao individualna sposobnost usvajanja znanja.
1.3 Koncept učenja usmjerenog na učenika
Osobno usmjereno učenje (PLL) je vrsta učenja koja u prvi plan stavlja djetetovu originalnost, njegovu vlastitu vrijednost i subjektivnost procesa učenja.
U pedagoškim djelima posvećenim temama ove vrste odgoja ono se obično suprotstavlja tradicionalnom, usmjerenom na primanje osobe u odgoj, koja se smatra skupom određenih društvenih funkcija i “implementatorom” određenih modela ponašanja zabilježenih u društveni poredak škole.
Osobno usmjereno učenje nije samo uzimanje u obzir karakteristika subjekta učenja, to je drugačija metodologija organiziranja uvjeta učenja, koja ne uključuje „uzimanje u obzir“, već „uključivanje“ njegovih osobnih funkcija ili zahtjeva za njegov subjektivni doživljaj.
Obilježja subjektivnog doživljaja daje A.K. Osnitsky, identificirajući pet međusobno povezanih komponenti:
Iskustvo vrijednosti (povezano s formiranjem interesa, moralnih normi i preferencija, ideala, uvjerenja) usmjerava napore osobe.
Iskustvo refleksije pomaže povezati orijentaciju s drugim komponentama subjektivnog iskustva.
Iskustvo uobičajene aktivacije daje orijentaciju u vlastitim sposobnostima i pomaže boljem prilagođavanju napora rješavanju značajnih problema.
Operativno iskustvo – kombinira specifična sredstva transformacije situacija i vlastite sposobnosti.
Iskustvo suradnje – promiče udruživanje napora, zajedničko rješavanje problema i pretpostavlja prethodno očekivanje suradnje.
Što se tiče osobnih funkcija, razlikuju se sljedeće:
Motivirajući. Pojedinac prihvaća i opravdava svoje aktivnosti.
Posredovanje. Osobnost posreduje vanjske utjecaje i unutarnje impulse ponašanja; osobnost iznutra ne oslobađa sve, ne obuzdava je, niti joj daje društveni oblik.
Sudar. Osobnost ne prihvaća potpuni sklad, normalna, razvijena osobnost traži proturječnosti.
Kritično. Osobnost je kritična prema svakom predloženom sredstvu, nečemu što stvara sama osobnost, a ne nameće izvana.
Reflektirajući. Izgradnja i održavanje stabilne slike "ja" u svijesti.
Smisaono-kreativni. Osobnost neprestano pojašnjava i provjerava hijerarhiju značenja.
Orijentacija. Osoba nastoji izgraditi osobno orijentiranu sliku svijeta, individualni svjetonazor.
Osiguravanje autonomije i stabilnosti unutarnjeg svijeta.
Kreativno transformativno. Kreativnost je oblik postojanja ličnosti. Izvan kreativne aktivnosti postoji vrlo malo osobnosti; osobnost daje kreativni karakter svakoj aktivnosti.
Samoostvarenje. Osoba nastoji osigurati priznanje svog "ja" od strane drugih.
Suština LOO-a, u skladu s navedenim karakteristikama osobnih funkcija, otkriva se kroz stvaranje uvjeta za njihovo aktiviranje zahvaljujući osobnom iskustvu subjekta nastave. Ističe se jedinstvenost osobnog iskustva i njegova djelatna priroda.
Cilj obrazovanja usmjerenog na osobnost je „usaditi djetetu mehanizme samospoznaje, samorazvoja, prilagodbe, samoregulacije, samoobrane, samoodgoja i druge potrebne za formiranje izvorne osobne slike“. (Alekseev N.A. 2006).
Funkcije obrazovanja usmjerenog na učenika:
Humanitarna, čija je bit prepoznavanje vlastite vrijednosti čovjeka i osiguranje njegovog tjelesnog i moralnog zdravlja, svijesti o smislu života i aktivnog stava u njemu, osobne slobode i mogućnosti maksimalnog ostvarenja vlastitih potencijala. Sredstva (mehanizmi) za provedbu ove funkcije su razumijevanje, komunikacija i suradnja;
Kulturotvorni (kulturotvorni), koji je usmjeren na očuvanje, prenošenje, reprodukciju i razvoj kulture obrazovanjem. Mehanizmi za provedbu ove funkcije su kulturna identifikacija kao uspostavljanje duhovnog odnosa između osobe i njezinog naroda, prihvaćanje njihovih vrijednosti kao vlastitih i građenje vlastitog života uzimajući u obzir njih;
Socijalizacija, koja uključuje osiguravanje asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca potrebnog i dovoljnog da osoba uđe u život društva. Mehanizam za provedbu ove funkcije je refleksija, očuvanje individualnosti, kreativnost kao osobni položaj u bilo kojoj aktivnosti i sredstvo samoodređenja.
Provedba ovih funkcija ne može se provoditi u uvjetima zapovjedno-administrativnog, autoritarnog stila odnosa između nastavnika i učenika. U obrazovanju usmjerenom na učenika, pretpostavlja se drugačija pozicija nastavnika:
Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi izglede za razvoj osobnih potencijala djeteta i sposobnost da maksimizira njegov razvoj;
Odnos prema djetetu kao subjektu vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja, kao pojedincu sposobnom učiti ne pod prisilom, već dobrovoljno, po vlastitoj volji i izboru, te iskazivati vlastitu aktivnost;
Oslanjajući se na osobno značenje i interese (kognitivne i socijalne) svakog djeteta u učenju, promičući njihovo usvajanje i razvoj.
Sadržaj obrazovanja usmjerenog na osobnost osmišljen je tako da pomogne osobi izgraditi vlastitu osobnost, odrediti vlastitu osobnu poziciju u životu: odabrati za sebe značajne vrijednosti, ovladati određenim sustavom znanja, prepoznati niz znanstvenih i životnih problema od interesa, svladati načine za njihovo rješavanje, otvoriti reflektirajući svijet vlastitog "ja" i naučiti kako njime upravljati.
Obrazovni standard u odgojno-obrazovnom sustavu nije cilj, već sredstvo koje određuje smjerove i granice korištenja gradiva kao temelja za osobni razvoj na različitim razinama obrazovanja. Osim toga, standard ima i funkciju usklađivanja razina obrazovanja i odgovarajućih zahtjeva za pojedinca.
Kriteriji za učinkovitu organizaciju učenja usmjerenog na učenika su parametri osobnog razvoja.
Stoga, sumirajući gore navedeno, možemo dati sljedeću definiciju učenja usmjerenog na učenika:
„Učenje usmjereno na osobu” je vrsta učenja u kojoj je organizacija interakcije između subjekata učenja u najvećoj mjeri usmjerena na njihove osobne karakteristike i specifičnosti osobno-subjektnog modeliranja svijeta” (Alekseev N.A. 2006).
2. IMPLEMENTACIJA OSOBNO ORIJENTIRANOG PRISTUPA U POUČAVANJU MLAĐE ŠKOLSKE DJECE
2.1 Tehnologije pristupa u obrazovanju usmjerenog na učenika
Pojam "tehnologija" dolazi od grčkih riječi "techno" - umjetnost, vještina i "logos" - učenje, a prevodi se kao doktrina majstorstva.
Pedagoške tehnologije, ako se pravilno koriste, jamče postizanje minimuma koji je određen državnim standardima u obrazovanju.
U znanstvenoj literaturi postoje različite klasifikacije obrazovnih tehnologija. Klasifikacija se može temeljiti na različitim karakteristikama.
„Jedna od glavnih značajki po kojoj se sve pedagoške tehnologije razlikuju je stupanj njezine usmjerenosti prema djetetu, njezin pristup djetetu. Ili tehnologija dolazi iz snage pedagogije, okoline i drugih čimbenika, ili prepoznaje dijete kao glavni lik – osobno je orijentirana” (Selevko G.K. 2005).
Izraz "pristup" je precizniji i jasniji: ima praktično značenje. Pojam “orijentacija” odražava prvenstveno ideološki aspekt.
Fokus osobno orijentiranih tehnologija je jedinstvena, holistička osobnost osobe koja raste, koja teži maksimalnoj realizaciji svojih sposobnosti (samoaktualizaciji), otvorena je za percepciju novih iskustava te sposobna donositi svjesne i odgovorne izbore. u raznim životnim situacijama. Ključne riječi obrazovnih tehnologija usmjerenih na učenika su “razvoj”, “osobnost”, “individualnost”, “sloboda”, “samostalnost”, “kreativnost”.
Osobnost je društvena bit osobe, ukupnost njegovih društvenih kvaliteta i svojstava koje razvija tijekom života.
Razvoj je usmjerena, prirodna promjena; kao rezultat razvoja nastaje nova kvaliteta.
Individualnost je jedinstvena originalnost neke pojave, osobe; suprotno od općeg, tipičnog.
Kreativnost je proces kojim se može stvoriti proizvod. Kreativnost dolazi iz same osobe, iznutra i izraz je cjelokupnog našeg postojanja.
Sloboda je odsustvo ovisnosti.
Tehnologije orijentirane na osobnost pokušavaju pronaći metode i sredstva poučavanja i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju psihodijagnostičke tehnike, mijenjaju odnose i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste raznovrsna nastavna sredstva, izgrađuju bit obrazovanja.
Pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u pedagoškom djelovanju koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih koncepata, ideja i metoda djelovanja, osigurati i podržati procese samospoznaje, samoizgradnje i samospoznaje osobnost djeteta, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.
Osnova za organiziranje pristupa učenju usmjerenog na osobu konceptualne su odredbe psihologa o dominantnoj ulozi aktivnosti u komunikaciji i formiranju osobnosti. Zbog toga bi obrazovni proces trebao biti usmjeren ne samo na usvajanje znanja, već i na metode usvajanja i misaonih procesa, na razvoj kognitivnih snaga i kreativnih sposobnosti. Smatramo da bi u skladu s tim u središtu učenja trebao biti učenik, njegovi ciljevi, motivi, interesi, sklonosti, stupanj osposobljenosti i sposobnosti.
Danas u domaćoj pedagogiji i psihologiji obrazovanja, po našem mišljenju, možemo govoriti o sljedećim pedagoškim tehnologijama usmjerenim na osobnost učenika:
Razvojni obrazovni sustav D.B. Elkonina - V.V., Davydova;
Didaktički nastavni sustav L.V. Zankova;
Sustav obuke “prema Sh.A. Amonašvili";
Škola dijaloga kultura V.S. bibličar;
Teorija sustavnog formiranja mentalnih radnji i koncepata P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;
Pristupi organiziranju obuke inovativnih učitelja (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, itd.).
Konvencionalno se svi ovi sustavi mogu podijeliti u dvije skupine, a temelj za njihovo razlikovanje je razina njihove metodološke razrađenosti: kulturološka ili instrumentalna.
Kulturološki obrazovni sustavi temelje se na određenim ideološkim ili prilično općim konkretnim znanstvenim idejama o biti čovjeka i karakteristikama njegova ulaska u kulturu.
Instrumentalni sustavi, u pravilu, temelje se na jednoj ili drugoj specifičnoj metodi, koja se nalazi u praksi i čini temelj određene pedagoške tehnologije. Tipološki, to se može predstaviti na sljedeći način: (vidi tablicu 1)
stol 1
Tipologija obrazovnih škola i pristupa
Ove tehnologije su dokazale svoju učinkovitost. Oni su postali široko rasprostranjeni jer se, prvo, u uvjetima našeg postojećeg razredno-satnog sustava nastave najlakše uklapaju u obrazovni proces i ne mogu utjecati na sadržaj obuke koji je određen obrazovnim standardom za osnovnu razinu. Riječ je o tehnologijama koje, integrirane u stvarni obrazovni proces, omogućuju postizanje ciljeva zadanih bilo kojim programom ili obrazovnim standardom za svaki nastavni predmet drugim, alternativnim tradicionalnim, metodama, uz očuvanje dostignuća domaće didaktike, psihologije obrazovanja i privatnog života. metode.
Drugo, ove tehnologije osiguravaju ne samo uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala od strane svih učenika, već i intelektualni i moralni razvoj djece, njihovu neovisnost, dobru volju prema učitelju i drugima, društvenost i želju da pomognu drugima. Rivalstvo, arogancija i autoritarnost, koje tako često stvara tradicionalna pedagogija i didaktika, nespojive su s tim tehnologijama.
Oni zahtijevaju promjenu prioriteta od asimilacije gotovih znanja tijekom nastave u učionici do samostalne aktivne kognitivne aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegove karakteristike i sposobnosti.
2.2 Osobno orijentirana lekcija: tehnologija isporuke
Sat je glavni element odgojno-obrazovnog procesa, ali u sustavu učenja usmjerenog na učenika mijenja se njegova funkcija i oblik organizacije.
Osobno orijentirana lekcija, za razliku od tradicionalne, prije svega mijenja vrstu interakcije nastavnika i učenika. Nastavnik se pomiče sa zapovjednog stila na suradnju, fokusirajući se na analizu ne toliko rezultata koliko učenikove proceduralne aktivnosti. Pozicije učenika se mijenjaju - od marljive izvedbe do aktivne kreativnosti, njegovo razmišljanje postaje drugačije: refleksivno, odnosno usmjereno na rezultate. Mijenja se i priroda odnosa koji se razvijaju u učionici. Glavno je da učitelj ne samo da daje znanje, već i stvara optimalne uvjete za razvoj osobnosti učenika.
Tablica 2 prikazuje glavne razlike između tradicionalnih lekcija i lekcija usmjerenih na učenika.
tablica 2
| Tradicionalna lekcija | Lekcija usmjerena na učenika |
Postavljanje ciljeva. Cilj nastave je opremiti učenike čvrstim znanjima, vještinama i sposobnostima. Formiranje osobnosti posljedica je tog procesa i shvaća se kao razvoj mentalnih procesa: pažnje, mišljenja, pamćenja. Djeca tijekom ankete rade, zatim se “odmaraju”, trpaju kod kuće ili ne rade ništa. Aktivnosti nastavnika: pokazuje, objašnjava, otkriva, diktira, zahtijeva, dokazuje, vježba, provjerava, ocjenjuje. Središnja figura je učitelj. Razvoj djeteta je apstraktan, sporedni! Aktivnost učenika: učenik je objekt učenja na kojeg je usmjeren utjecaj nastavnika. Samo je jedan učitelj - djeca često rade druge stvari. Znanja, vještine i sposobnosti stječu zahvaljujući mentalnim sposobnostima (pamćenje, pažnja), a češće pritisku učitelja, nabijanju, skandalu u obitelji. Takvo znanje brzo nestaje. Odnos “učitelj-učenik” je subjekt-objekt. Nastavnik zahtijeva, tjera, prijeti kolokvijima i ispitima. Učenik se prilagođava, manevrira, a ponekad i podučava. Učenik je sekundarna osoba. |
Postavljanje ciljeva. Cilj je razvoj učenika, stvaranje takvih uvjeta da se na svakom satu formira obrazovna aktivnost, pretvarajući ga u subjekt zainteresiran za učenje i vlastite aktivnosti. Učenici rade tijekom cijelog sata. U razredu se odvija stalni dijalog: učitelj-učenik. Djelatnost nastavnika: organizator obrazovnih aktivnosti u kojima student, na temelju zajedničkog razvoja, provodi samostalno istraživanje. Učitelj objašnjava, pokazuje, podsjeća, nagovještava, navodi na problem, ponekad namjerno griješi, savjetuje, konzultira, sprječava. Središnja figura je učenik! Učitelj specifično stvara situaciju uspjeha, suosjeća, potiče, ulijeva povjerenje, sistematizira, zainteresira, oblikuje motive za učenje: potiče, nadahnjuje i učvršćuje autoritet učenika. Aktivnost učenika: učenik je subjekt aktivnosti nastavnika. Aktivnost ne dolazi od učitelja, već od samog djeteta. Koriste se metode problemskog i projektnog učenja razvojnog karaktera. Odnos nastavnik-učenik je subjektivno-subjektivan. Radeći s cijelim razredom, učitelj zapravo organizira rad svih, stvarajući uvjete za razvoj osobnih sposobnosti učenika, uključujući formiranje njegovog refleksivnog mišljenja i vlastitog mišljenja. |
Prilikom pripreme i izvođenja lekcije usmjerene na osobu, nastavnik mora istaknuti temeljne pravce svoje aktivnosti, ističući učenika, zatim aktivnost, određujući vlastitu poziciju. Ovako je to prikazano u tablici 3.
Tablica 3
| Pravci djelovanja nastavnika | Načini i sredstva provedbe |
| 1. Pozvati se na subjektivno iskustvo učenika | a) Prepoznavanje ovog iskustva postavljanjem pitanja: Kako je to učinio? Zašto? Na što ste se oslanjali? b) Organizacija kroz međusobno ispitivanje i slušanje razmjene sadržaja subjektivnog iskustva između učenika. c) Navedite sve do ispravne odluke podržavajući najispravnije verzije učenika o problemu o kojem se raspravlja. d) Izgradnja novog gradiva na njihovoj osnovi: iskazima, sudovima, pojmovima. e) Uopćavanje i usustavljivanje subjektivnog doživljaja učenika na satu na temelju kontakta. |
| 2. Primjena raznovrsnog didaktičkog materijala u nastavi | a) Učiteljevo korištenje različitih izvora informacija. b) Poticanje učenika na rješavanje problematičnih zadataka učenja. c) Ponuditi izbor zadataka raznih vrsta, vrsta i oblika. d) Poticanje učenika da odaberu materijal koji odgovara njihovim osobnim preferencijama. e) Korištenje kartica koje opisuju glavne obrazovne akcije i redoslijed njihove provedbe, tj. tehnološke karte, temeljene na diferenciranom pristupu svakome i stalnom praćenju. |
| 3. Priroda pedagoške komunikacije u satu. | a) S poštovanjem i pažljivo slušanje ispitanika, bez obzira na njegovu razinu izvedbe. b) Oslovljavanje učenika imenom. c) Razgovor s djecom nije snishodljiv, nego “oči u oči”, podržavajući razgovor osmijehom. d) Poticanje kod djeteta samostalnosti i samopouzdanja pri odgovaranju. |
| 4. Aktiviranje metoda odgojno-obrazovnog rada. | a) Poticanje učenika na korištenje različitih metoda učenja. b) Analiza svih predloženih metoda, bez nametanja svog mišljenja studentima. c) Analiza postupaka svakog učenika. d) Identifikacija značajnih metoda po izboru učenika. e) Rasprava o najracionalnijim metodama - ne dobrim ili lošim, već o tome što je pozitivno u ovoj metodi. f) Ocjenjivanje i rezultata i procesa. |
| 5. Pedagoška fleksibilnost učitelja u radu s učenicima u razredu | a) Organiziranje atmosfere „uključenosti“ svakog učenika u rad razreda. b) Omogućiti djeci da budu selektivni u vrstama rada, prirodi nastavnog gradiva i tempu izvršavanja odgojno-obrazovnih zadataka. c) Stvaranje uvjeta koji svakom učeniku omogućuju aktivnost i samostalnost. d) Pokazivanje osjetljivosti na učenikove emocije. e) Pružanje pomoći djeci koja ne mogu pratiti tempo nastave. |
Pristup učenju usmjeren na učenika nezamisliv je bez identifikacije subjektivnog doživljaja svakog učenika, odnosno njegovih sposobnosti i vještina u obrazovnom djelovanju. Ali, kao što znate, djeca su različita, iskustvo svakog od njih je čisto individualno i ima vrlo različite karakteristike.
Prilikom pripreme i izvođenja nastave usmjerene na učenika, nastavnik treba poznavati karakteristike subjektivnog iskustva učenika, što će mu pomoći da odabere racionalne tehnike, sredstva, metode i oblike rada pojedinačno za svaku osobu.
Svrha didaktičkog materijala koji se koristi u takvoj nastavi je razrada nastavnog plana i programa i podučavanje učenika potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Vrste didaktičkog materijala: obrazovni tekstovi, kartice sa zadacima, didaktički testovi. Zadaci se izrađuju po temama, po razini složenosti, po namjeni, po broju operacija na temelju višerazinskog diferenciranog i individualnog pristupa, uzimajući u obzir vodeću vrstu obrazovne aktivnosti učenika (kognitivnu, komunikacijsku, kreativnu). ). Ovaj pristup temelji se na mogućnosti ocjenjivanja na temelju razine postignuća u svladavanju znanja, vještina i sposobnosti. Nastavnik dijeli kartice među učenicima, poznavajući njihove kognitivne karakteristike i mogućnosti, te ne samo da određuje razinu usvojenosti znanja, već uzima u obzir i osobne karakteristike svakog učenika, stvara optimalne uvjete za njegov razvoj dajući izbor oblika i metoda. aktivnosti. Različite vrste didaktičkog materijala ne zamjenjuju, već se međusobno nadopunjuju.
Tehnologija učenja usmjerenog na učenika uključuje posebno oblikovanje obrazovnog teksta, didaktičko-metodičkog materijala za njegovo korištenje, vrste obrazovnog dijaloga i oblike kontrole nad osobnim razvojem učenika.
Pedagogija, usmjerena na osobnost učenika, treba identificirati njegov subjektivni doživljaj i pružiti mu mogućnost izbora metoda i oblika odgojno-obrazovnog rada te prirode svojih odgovora. Istodobno se ocjenjuje ne samo rezultat, već i proces njihovih postignuća.
Kriteriji za učinkovitost provođenja nastave usmjerene na učenika:
Dostupnost plana lekcije za nastavnika ovisno o spremnosti razreda;
Korištenje problematičnih kreativnih zadataka;
Primjena znanja koja učeniku omogućuje izbor vrste, vrste i oblika građe (verbalni, grafički, uvjetno simbolički);
Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za rad svih učenika tijekom lekcije;
Rasprava s djecom na kraju lekcije ne samo o tome što smo "naučili", već i o tome što nam se svidjelo (nije nam se svidjelo) i zašto, što bismo željeli ponovno učiniti, ali učiniti drugačije;
Poticanje učenika na izbor i samostalno korištenje različitih načina rješavanja zadataka;
Ocjenjivanje (poticanje) pri ispitivanju na satu ne samo točnog odgovora učenika, već i analize kako je učenik zaključivao, kojom se metodom služio, zašto i gdje je pogriješio;
Ocjena koju student dobije na kraju sata mora biti opravdana prema nizu parametara: ispravnost, samostalnost, originalnost;
Prilikom zadavanja domaće zadaće ne samo da se imenuje tema i opseg zadaće, već se detaljno objašnjava kako racionalno organizirati nastavni rad pri izradi domaće zadaće.
3. EKSPERIMENTALNI RAD NA PRIMJENI OSOBNO USMERJENOG PRISTUPA U POUČAVANJU MLAĐE ŠKOLSKE DJECE
3.1 Uvjeti za stvaranje iskustva
Osnova za eksperimentalni rad bila je srednja škola br. 5 u gradu Ershovu. Elena Eduardovna Butenko sudjelovala je u provedbi eksperimentalnog programa. U školi radi od 1986. godine. Diplomirao na Taškentskom pedagoškom institutu po imenu Nizami. Ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju. Godine 2007. pohađala je tečajeve usavršavanja na temu “Metodika i tehnologija suvremenog sata (teorija i praksa)”. Godine 2005. postala je pobjednica regionalnog natjecanja „Učitelj godine“, a 2007. finalistica regionalnog festivala „Let ideja i inspiracije“, a jedna od njezinih lekcija objavljena je u zborniku „Najbolje lekcije učitelja Saratovska oblast” (2005.). Razvijen i testiran program "Aktivacija kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi matematike korištenjem sustava ocjenjivanja." Od 2006. godine voditelj je Obrazovne organizacije učitelja razredne nastave.
2004. godine stekao sam 1. razred. Različiti stupnjevi razvoja učenika prvog razreda utjecali su na nisku sposobnost usvajanja znanja kod djece. S tim u vezi, cilj učiteljeve aktivnosti bio je formiranje kognitivnih sposobnosti kod mlađe školske djece kao glavne mentalne novotvorine u strukturi ličnosti. To je ujedno postala osnova za sudjelovanje u eksperimentalnom radu na uvođenju pristupa usmjerenog na učenika u proces poučavanja osnovnoškolaca. Eksperimentalni rad u školi provodio se od 2006.-2007.
Položaj učitelja
Osnova za obuku i obrazovanje mlađih školaraca bio je pristup usmjeren na osobu (LOA), koji je uključivao ne samo uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, već i bitno drugačiju strategiju organizacije obrazovnog procesa. Suština toga je stvoriti uvjete za "pokretanje" intrapersonalnih mehanizama razvoja osobnosti: refleksije (razvoj, proizvoljnost), stereotipa (pozicija uloge, vrijednosne orijentacije) i personalizacije (motivacija, "ja sam koncept").
Ovakav pristup učeniku zahtijevao je od učitelja preispitivanje svojih pedagoških pozicija.
Za provedbu ključnih ideja, učitelj je sebi postavio sljedeće zadatke:
Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o trenutnom stanju problematike;
Organizirati konstatirajući eksperiment za dijagnosticiranje osobnih karakteristika učenika;
Testirati eksperimentalni model utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja.
Obrazovni proces izgrađen je na temelju programa Škola 2100.
3.2 Dijagnostika osobnih karakteristika učenika (konstatirajuća faza eksperimentalnog rada)
U trenutku početka eksperimentalnog rada na uvođenju pristupa usmjerenog na osobu (rujan 2006.) u 3. razredu bilo je 13 učenika. Od toga je 7 djevojčica i 6 dječaka. Sva su djeca fizički zdrava.
Uz pomoć školskog psihologa u razredu je provedena psihološko-pedagoška dijagnostika prema sljedećim kriterijima:
Kognitivna sfera djeteta (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje);
Motivacijska sfera učenika;
Emocionalno-voljna sfera (razina tjeskobe, aktivnost, zadovoljstvo);
Osobna sfera (samopoštovanje, razina komunikacije, vrijednosne orijentacije);
Razgovorom s djecom i roditeljima, upitnikom (Prilog A) i rangiranjem utvrđeno je da većina djece (61%) ima visoku razinu motivacije za školu, što se može vidjeti na dijagramu ispod. Prioritetni motivi u obrazovnim aktivnostima su motivi samousavršavanja i dobrobiti. U vrijeme studija, djeca smatraju matematiku i tjelesni odgoj važnim akademskim predmetima za sebe.
Slika 1. Razina školske motivacije
Psihološka dijagnostika kognitivne sfere omogućila je identificiranje pozadinske razine mentalnog razvoja učenika i određivanje razine razvoja takvih kognitivnih procesa kao što su pažnja i pamćenje.
Pomoću dijagnostičkog „Korektivnog testa s Landoltovim prstenovima” (Prilog B) moguće je utvrditi da samo četiri učenika (30%) imaju visoku produktivnost i stabilnost pažnje, dok većina djece ima prosječnu ili nisku produktivnost i stabilnost pažnje.
Koristeći tehniku piktograma A.R. Luria (Dodatak B), osmišljen za proučavanje individualnih tipoloških karakteristika djece, kao i volumena logičkog i mehaničkog pamćenja, bilo je moguće otkriti sljedeće: većina učenika reproducira materijal predložen za pamćenje nepotpuno i sa značajnim izobličenjima. . To sugerira da je u vrijeme istraživanja produktivnost pamćenja kod većine djece bila prosječna. Obim mehaničkog pamćenja puno je veći od obujma logičkog pamćenja.
Razina mentalnog razvoja i procjena uspjeha svakog djeteta utvrđena je metodom E.F. Zambitsevichene (Dodatak B). Na temelju izračuna ukupnog broja bodova utvrđeno je da su dva učenika (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) na najvišoj – četvrtoj razini uspjeha. Na trećoj razini s ocjenom uspjeha (79,9-65%) je šest učenika, na drugoj tri učenika i na prvoj razini - najnižoj - jedan učenik.
Učitelj je također utvrdio stupanj razvoja kognitivne aktivnosti učenika.
Prva (reproduktivna) - niska razina obuhvaćala je učenike koji su se nesustavno i nedovoljno pripremali za nastavu. Učenici su se odlikovali željom za razumijevanjem, pamćenjem, reproduciranjem znanja i ovladavanjem načinima njegove primjene prema modelu zadanom od strane nastavnika. Djeca su primijetila nedostatak kognitivnog interesa za produbljivanje znanja, nestabilnost voljnih napora, nemogućnost postavljanja ciljeva i promišljanja o svojim aktivnostima.
U drugu (produktivnu) - prosječnu razinu ušli su studenti koji su se sustavno i dovoljno kvalitetno pripremali za nastavu. Djeca su nastojala razumjeti značenje pojave koja se proučava, proniknuti u njezinu bit, uspostaviti veze između pojava i predmeta te primijeniti znanja u novim situacijama. Na ovoj razini aktivnosti učenici su pokazali povremenu želju za samostalnim traženjem odgovora na pitanje koje ih zanima. Pokazali su relativnu stabilnost voljnih napora u želji da dovrše započeti posao, a prevladavalo je postavljanje ciljeva i refleksija, zajedno s učiteljem.
Treći (kreativni) - visoki stupanj uključivali su učenike koji su se uvijek dobro pripremali za nastavu. Ovu razinu karakterizira stabilan interes za teorijsko razumijevanje fenomena koji se proučavaju, za samostalno traženje rješenja za probleme koji nastaju kao rezultat obrazovnih aktivnosti. Riječ je o kreativnoj razini aktivnosti koju karakterizira duboko prodiranje djeteta u bit pojava i njihovih odnosa te želja za prenošenjem znanja u nove situacije. Ovu razinu aktivnosti karakterizira manifestacija voljnih kvaliteta učenika, održivog kognitivnog interesa, sposobnosti samostalnog postavljanja ciljeva i razmišljanja o vlastitim aktivnostima.
Rezultati provedenog rada na proučavanju stupnja razvoja kognitivne aktivnosti prikazani su na sljedećem dijagramu.
sl.2. Razina razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika 3. razreda
Uz proučavanje kognitivne i motivacijske sfere djeteta, učitelj je trebao proučavati interese i hobije učenika, odnose s vršnjacima, rođacima i odraslima, karakterne osobine i emocionalno stanje djeteta. Korištene su metode: „Moj portret u interijeru“, „Mojih 10 „ja“, „Što mi je na srcu“ (Prilog D) i druge.
Podaci koje je učitelj dobio kao rezultat psihološke i pedagoške dijagnostike omogućili su ne samo procjenu sposobnosti pojedinog učenika u trenutnom trenutku, već su omogućili i predviđanje stupnja osobnog razvoja svakog učenika i cjelokupnog učenika. razredna ekipa.
Sustavno praćenje dijagnostičkih rezultata iz godine u godinu omogućuje učitelju da vidi dinamiku promjena u osobnim karakteristikama učenika, analizira podudarnost postignuća s planiranim rezultatima, dovodi do razumijevanja obrazaca razvoja povezanog s dobi i pomaže u procjeni uspjeh tekućih odgojnih mjera.
3.3. Proba eksperimentalnog modela utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja (formativni stupanj)
Budući da definicija učenja usmjerenog na učenika naglašava potrebu uzimanja u obzir karakteristika njegovih predmeta, problem razlikovanja djece postaje relevantan za učitelja.
Po našem mišljenju, diferencijacija je neophodna iz sljedećih razloga:
Različite početne prilike za djecu;
Različite sposobnosti, i od određene dobi i sklonosti;
Osigurati individualnu putanju razvoja.
Tradicionalno, diferencijacija se temeljila na pristupu “više-manje”, u kojem se samo povećavao obim materijala koji se nudi učeniku – “jaki” su dobivali više zadataka, a “slabi” manje. Ovakvo rješenje problema diferencijacije nije riješilo sam problem i dovelo je do toga da su sposobna djeca kasnila u razvoju, a ona zaostala nisu mogla prevladati poteškoće koje su se javljale u rješavanju obrazovnih problema.
Tehnologija diferencijacije razina, koju je Elena Eduardovna Butenko razvila i primijenila u svojim nastavima, pomogla je stvoriti povoljne pedagoške uvjete za razvoj učenikove osobnosti, samoodređenje i samoostvarenje.
Ukratko nabrojimo metode diferencijacije:
1. Diferencijacija sadržaja obrazovnih zadataka:
Po razini kreativnosti;
Po razini težine;
Po volumenu;
2. Korištenje različitih metoda organiziranja aktivnosti djece u razredu, a sadržaj zadataka isti, a rad diferenciran:
Prema stupnju samostalnosti učenika;
Prema stupnju i prirodi pomoći učenicima;
Po prirodi obrazovne djelatnosti.
Diferencirani rad organiziran je na različite načine. Najčešće su učenici s niskim uspjehom koji je utvrđen prema metodi E.F. Zambitsevichene (Dodatak B) i niska razina obuke (prema uzorku škole) dovršili su zadatke prve razine. Djeca su uvježbavala pojedine radnje koje su bile dio vještine i zadaće na primjeru koji su obrađivali tijekom sata. Učenici s prosječnom i visokom razinom uspjeha i učenja – kreativni (komplicirani) zadaci.
Nastavnik je također uvježbavao kontrolne zadatke na različitim razinama, čime su se povećali zahtjevi za procjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika. S istom količinom materijala utvrđene su različite razine zahtjeva za njegovu asimilaciju. Dosljedan dobrovoljni izbor učenika o stupnju usvojenosti gradiva omogućio im je formiranje kognitivne potrebe, vještina samoprocjene, planiranja i regulacije svojih aktivnosti. U ocjenjivanju radova, Elena Eduardovna je glavnim smatrala osobni kriterij, tj. stupanj truda djeteta da izvrši zadatak, kao i složenost odabranih zadataka.
Evo fragmenta testa na temu „Množenje. Komutativno svojstvo množenja"
Test
Ciljevi – provjeriti majstorstvo:
· značenje množenja
· komutativna svojstva množenja
· matematičko nazivlje
Prva razina
Uzmite 9 dva puta
Uzmite 6 devet puta
· 8 puta 9
· 9 puta 3
· 9 povećati 7 puta
2. Upiši brojeve koji nedostaju kako bi jednadžbe bile točne.
17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □
3. Pronađi značenje izraza.
3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9
4. Polilinija se sastoji od tri identične karike od po 4 cm. Nacrtaj ovu isprekidanu liniju.
Druga razina
1. Umetnite znakove:<, >, =.
9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
7 · 2 □ 2+2+2+2
3 · 9+9 □ 9 · 4
7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7
2. Zapiši izraze i izračunaj njihove vrijednosti.
· Prvi množitelj je 3, drugi je 9
Umnožak brojeva 9 i 5
· 8 povećati za 9 puta
· 8 povećati za 9 puta
3. Duljina izlomljene crte zapisana je kao 2 · 3 (cm). Nacrtaj ovu isprekidanu liniju.
Treća razina
1. Zapiši izraze i izračunaj njihove vrijednosti.
Umnožak brojeva 9 i 3 smanjite za 8
Zbroj brojeva 13 i 25 umanjite za 9
· Umnožak brojeva 9 i 5 uvećaj sa 17
2.Umetnite znakove radnji koji nedostaju da biste dobili točne jednakosti.
4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7
9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12
3. Zbroj duljina stranica kvadrata zapisan je kao 3 · 4 (cm). Izgradite ovaj trg.
Širenje subjektivnih funkcija učenika, kao jedan od neizostavnih uvjeta pristupa usmjerenog na učenika, pretpostavljalo je drugačiji pristup postavljanju ciljeva u nastavi.
Oko 20% učitelja u školama, prema istraživanju koje smo proveli, smatra nepotrebnim naznačiti cilj u nastavi ili se ograničiti na krajnje općenite formulacije („naučiti“, „upoznati“ itd.). To je netočno, prije svega, sa stajališta učenikove refleksije rezultata sata na kraju sata, što je sastavni dio pristupa usmjerenog na učenika.
Osvrnimo se na metode postavljanja ciljeva koje je koristio učitelj.
Na svakom satu nastavnik je nastojao stvoriti situaciju problema učenja koja bi omogućila učenicima da se upoznaju s predmetom proučavanja nadolazeće teme programa. Elena Eduardovna koristila je različite tehnike:
Postavljanje zadatka studentima, čije je rješenje moguće samo na temelju proučavanja ove teme;
Razgovor (priča) o teoretskom i praktičnom značaju nadolazeće programske teme;
Priča o tome kako se rješavao problem u povijesti znanosti. A vrlo je učinkovito, prema mišljenju nastavnika, započeti stvaranje problematične situacije učenja nekom vrstom praktičnog rada, a tek nakon toga postaviti problemsko pitanje. Ova situacija bit će snažan poticaj za početak intenzivnog razmišljanja. A formulaciju glavnog obrazovnog zadatka obično je izradio učitelj zajedno s djecom, kao rezultat rasprave o problemskoj situaciji. Treba napomenuti da se zajedničko postavljanje ciljeva dogodilo ne samo na početku proučavanja velike teme ili odjeljka, već i na svakoj lekciji, pa čak iu različitim fazama lekcije.
Evo nekoliko primjera metoda postavljanja ciljeva:
Učitelj organizira grupni intervju (ispitivanje djece) o značaju teme i svrsi lekcije za proučavanje predmeta;
Nastavnik organizira grupni intervju o tome što učenici znaju o temi lekcije i što bi još željeli znati.
Ove metode postavljanja ciljeva omogućuju djetetu da otkrije svoje motive za stjecanje novih znanja. A to je neizostavan uvjet za formiranje vrijednosne izvjesnosti i tolerancije. Ovakvim načinom postavljanja ciljeva učitelj je djetetu pružio priliku da izrazi svoj stav prema sadržaju obrazovanja.
Rad nastavnika na stvaranju pozitivne motivacije usko je povezan s fazom postavljanja ciljeva. Učitelj je dobro razumio da motivacija usklađuje cilj aktivnosti sa sredstvima za njegovo postizanje, određuje svrsishodnost i smislenost djelovanja u cjelovitom ponašanju pojedinca. Snaga motiva određena je stupnjem značaja aktivnosti koja se izvodi, a o tome ovisi intenzitet obrazovne aktivnosti koju djeca provode. Što je jača spoznajna motivacija učenika, to su složeniji problemi oni sposobni rješavati.
Kako bi se formirala pozitivna motivacija, na nastavi su se raspravljala pitanja: zašto trebate učiti ovu temu, što vam učenje daje, zašto morate znati ovu temu itd.
Učiteljica je dobro razumjela da je sadržaj nastavnog materijala od velike važnosti za pozitivnu motivaciju. Trebalo bi biti dosta dostupno, trebalo bi se temeljiti na znanju koje djeca imaju i oslanjati se na njih i na životno iskustvo djece, ali u isto vrijeme gradivo treba biti prilično složeno i teško. U pripremi nastave učitelj je uvijek vodio računa o prirodi potreba svojih učenika i promišljao sadržaj sata kako bi zadovoljio potrebe djece i pridonio nastanku i razvoju novih potreba potrebnih za daljnje odgojno-obrazovne aktivnosti. .
Uspostava subjekt-subjektnih odnosa, kao uvjeta za model učenja usmjerenog na učenika, dovela je nastavnika do odabira i testiranja različitih oblika obrazovne organizacije tijekom formativnog eksperimenta. Ako uobičajeni oblik organiziranja treninga ima ograničene mogućnosti promjene pozicije učenika, budući da je on uvijek u poziciji učenika, onda netradicionalni oblici zahtijevaju različite uloge. Posebno mjesto učiteljica je u nastavi dala igri jer Dokazano je da je igra najprikladnija za organiziranje pristupa usmjerenog na osobnost i omogućuje svakom učeniku da zauzme aktivan stav, pokaže svoje osobno znanje, intelektualne i komunikacijske sposobnosti.
Učitelj je u svom radu posebnu pozornost posvetio procesu refleksije, procjeni pojedinca o svom "ja" i razvoju objektivnog samopoštovanja kod djece. Na ovoj fazi eksperimenta željeli bismo stati i detaljnije razmotriti radno iskustvo.
Butenko Elena Eduardovna uvela je u svoje praktične lekcije koristeći sustav ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti. Na njezinim je satovima svaki učenik mogao izračunati svoju razinu pripremljenosti i aktivnosti, odnosno svoj rejting. Engleska riječ "rating" prevedena je prilično grubo, što znači "ocjenjivanje". Ocjena je individualni numerički pokazatelj za procjenu postignuća osobe na klasifikacijskoj listi (Sovjetska enciklopedija 1987).
Ocjena ne ovisi o prirodi međuljudskog odnosa između nastavnika i učenika;
Neznanje se ne kažnjava, potiče se proces spoznaje;
Učenik je slobodan u izboru strategije svojih aktivnosti, budući da su ocjene predloženih aktivnosti unaprijed određene.
Tekuća – dnevna kontrola;
Srednji - na kraju tromjesečja, proučavanje teme, odjeljak;
Završna certifikacija je na kraju godine.
Temelj kontrole je pomno pregledan obrazovni materijal. Nastavnik kontrolira samo ono gradivo koje se učilo u nastavi ili kod kuće. Ako je gradivo jedva spomenuto u nastavi i nije dano za samopotvrđivanje, ne može se testirati.
U lekciji na temu „Minerali. Ulje“ (Prilog D), učiteljica je provodila kontinuirano praćenje na sljedeći način. Svaku vrstu rada ocjenjuje u bodovima, djeca će o tome naučiti na početku lekcije iz donje tablice.
Tablica 4
Tablica 5
Takav sustav omogućuje studentima da saznaju svoju razinu, dok nema nikoga tko bi tvrdio da je pristrano u kontroli. Autorica smatra da je primjena elemenata sustava ocjenjivanja primjerena u svim nastavima u osnovnoj školi.
Tablica 6
List uspjeha
Ova tehnika omogućuje učitelju da navikne djecu na samotestiranje i samoanalizu, korištenje međusobnog testiranja, a također omogućuje implementaciju načela 100% povratne informacije u razredima bilo koje veličine.
3.4 Generalizacija rezultata eksperimentalnog rada
Kako bismo testirali učinkovitost pristupa usmjerenog na osobu u poučavanju mlađih školaraca, planirali smo rad na provođenju kontrolnih dionica, upitnika, testiranja itd., što je omogućilo praćenje i usporedbu dinamike promjena koje su se dogodile u smislu parametara kao što su motivacija, razina kognitivne aktivnosti, kvalitetna izvedba.
Dobiveni rezultati kontrolnih odjeljaka omogućili su odraz dinamike kvalitativnog uspjeha učenika u obrazovnom procesu te ga usporedno prikazati pomoću sljedeće slike.
Riža. 3. Pokazatelji kvalitete poznavanja rada rezanja na početku i na kraju pokusa
Ovaj dijagram pokazuje da je tijekom eksperimentalnog rada postotak kvalitete znanja značajno porastao u odnosu na podatke iz kontrolnih dijelova na početku eksperimenta. U prosjeku se kvaliteta znanja u nastavi povećala za 23%.
Osim procjene dinamike rasta kvalitativnog akademskog uspjeha, usporedili smo promjene koje su se dogodile unutar motivacijske sfere. Napominjem da, prema rezultatima istraživanja, 93% učenika na kraju školovanja u osnovnoj školi ima visoku razinu motivacije za školu, što je 32% više od početnih pokazatelja. Došlo je i do promjena u samoj motivaciji za učenje. Ako su na početku istraživanja djeci bili prioritet motivi samousavršavanja i dobrobiti, onda je na kraju eksperimentalnog rada kod većine djece motiv spoznaje postao glavni.
Sljedeći pokazatelj na koji smo se fokusirali bila je kognitivna aktivnost učenika. Predmetne olimpijade održane u razredu, školi i okrugu pomogle su u otkrivanju individualnih kognitivnih sposobnosti svakog učenika. U mnogočemu je uz njihovu pomoć bilo moguće razviti ne samo interes za predmete koji se proučavaju, već i probuditi želju za samostalnim radom s dodatnom literaturom i drugim izvorima informacija. Osim toga, priprema i sudjelovanje na natjecanjima utjecalo je na razvoj osobnih karakteristika učenika: želje za samoostvarenjem, sposobnosti planiranja i samokontrole. To potvrđuju pedagoško promatranje, razgovori s djecom i roditeljima te dijagnostika. Svaka nova olimpijada otkrivanje je dječjih potencijala.
Tablica 4
Rezultati sudjelovanja na predmetnim školskim olimpijadama
Iz gornje tablice vidljivo je da je povećan interes za sudjelovanje na predmetnim olimpijadama. Iskustvo ovakvog rada pokazuje da korištenje zadataka povećane težine i zadataka kreativnog tipa u nastavi potiče razvoj interesa za predmet, unapređuje intelektualne i kognitivne sposobnosti učenika te pridonosi svjesnijem i dubljem svladavanju obrazovnog materijala. Rezultat takvog svrhovitog rada učitelja bilo je treće mjesto Eismonta Evgeniya na regionalnoj olimpijadi iz ruskog jezika u 4. razredu (školska godina 2007.-2008.).
Vjerujemo da je korištenje pristupa usmjerenog na učenika u nastavi pridonijelo povećanju razine kognitivne aktivnosti učenika. Većina momaka počela se pripremati za nastavu sustavno i prilično učinkovito.
Primjena LOP-a u nastavi omogućila je identifikaciju učenika kao subjekta obrazovne djelatnosti; razvijati svoje intelektualne i kreativne sposobnosti do razine individualnih sposobnosti. Razvoj ovih sposobnosti osigurao je ne samo erudiciju, svestranost mišljenja i neovisnost mlađih školaraca, već je stvorio i povoljne uvjete za razvoj osobnih kvaliteta djece. Promatranja obrazovnih aktivnosti djece pokazuju da su najupečatljiviji rezultati postignuti u razvoju komponenti kao što su obrazovni i kognitivni interes, postavljanje ciljeva i refleksija. Pozitivna dinamika se opaža kod svakog učenika.
Rezultati našeg istraživanja omogućuju nam da izvučemo sljedeći zaključak: eksperimentalno je dokazano da korištenje pristupa usmjerenog na učenika utječe na učinkovitost procesa učenja. O tome svjedoči pozitivna dinamika u parametrima koje smo utvrdili.
Naravno, naše istraživanje ne otkriva sve aspekte problema utjecaja pristupa usmjerenog na učenika na učinkovitost procesa učenja osnovnoškolske djece, pa stoga nije iscrpno. Potvrđivanje utjecaja osobno orijentiranog pristupa na druge osobine ličnosti smatramo perspektivnim pravcem.
ZAKLJUČAK
Nezadovoljstvo u mnogim zemljama rezultatima školskog obrazovanja dovelo je do potrebe za reformom školstva. Usporedna analiza obuke učenika iz 50 zemalja svijeta pokazala je da najviše rezultate postižu učenici iz Singapura, Južne Koreje i Japana. Rezultati ruskih školaraca spadaju u srednju srednju skupinu. Štoviše, nekonvencionalna formulacija pitanja značajno smanjuje razinu njihovih odgovora.
Na temelju rezultata istraživanja date su neke preporuke za reformu obrazovnog sustava:
Jačanje praktične usmjerenosti sadržaja kolegija; proučavanje predmeta, pojava, procesa koji okružuju učenike u njihovom svakodnevnom životu;
Promjena naglaska u obrazovnim aktivnostima usmjerenim na intelektualni razvoj učenika smanjenjem uloge reproduktivne aktivnosti, povećanjem težine zadataka na primjeni znanja za objašnjenje okolnih pojava.
Navedene ciljeve moguće je ostvariti samo obrazovanjem usmjerenim na osobnost, jer obrazovanje usmjereno na nekog prosječnog učenika, na usvajanje i reprodukciju znanja, vještina i sposobnosti, ne može zadovoljiti suvremene zahtjeve života. Dakle, glavni strateški smjer razvoja školskog obrazovnog sustava u različitim zemljama svijeta leži u rješavanju problema obrazovanja usmjerenog na učenika. Takvo obrazovanje u kojemu bi osobnost učenika bila u središtu učiteljeve pozornosti, u kojem bi spoznajna aktivnost bila vodeća u tandemu između učitelja i učenika. Kako bi se tradicionalna obrazovna paradigma učitelj – udžbenik – učenik odlučno zamijenila novom: učenik – udžbenik – učitelj. Upravo je tako ustrojen obrazovni sustav u vodećim svjetskim zemljama.
U uvjetima učenja usmjerenog na učenika, nastavnik dobiva drugačiju ulogu, drugačiju funkciju u odgojno-obrazovnom procesu, ništa manje značajnu nego u tradicionalnom obrazovnom sustavu, ali drugačiju. Ako su u tradicionalnom obrazovnom sustavu učitelj i udžbenik bili glavni i najkompetentniji izvori znanja, a učitelj je bio i kontrolni subjekt znanja, onda u novoj obrazovnoj paradigmi nastavnik više djeluje kao organizator samostalnog aktivnog, spoznajnog aktivnost studenata, kompetentnog savjetnika i asistenta.
Takav sustav obrazovanja ne može se graditi od nule. Nastaje u dubinama tradicionalnog obrazovnog sustava, mudrosti narodnog i vjerskog odgoja, djelima filozofa, psihologa i učitelja.
U svjetskoj praksi više puta su se pokušavale implementirati ideje obrazovanja usmjerenog na osobnost, počevši od odgojnih ideja Rousseaua, Pestalozzija, Montessorija i Ušinskog. O potrebi uzimanja u obzir individualnih karakteristika djeteta govorili su i poznati sovjetski psiholozi: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin i dr. Međutim, u uvjetima razredno-satnog sustava, dominacije autoritarnog stila u pedagogiji, bilo je apsolutno nemoguće provesti ove ideje u odnosu na svakog učenika.
Moderno društvo informacijske tehnologije, ili, kako ga nazivaju, postindustrijsko društvo, za razliku od industrijskog društva kasnog 9. - sredine 20. stoljeća, mnogo je više zainteresirano osigurati da njegovi građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke i fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima. Zato je glavno strateško usmjerenje razvoja školskog obrazovanja rješavanje problema učenja usmjerenog na učenika.
Teorijski razvoj o ovom pitanju ogleda se u djelima N.A. Aleksejeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya i dr. Međutim, uočili smo da se u domaćoj literaturi nedovoljno pažnje posvećuje problemima kreiranja i upravljanja pedagoškim sustavima koji osiguravaju pristup usmjeren na učenika u osnovnoj školi. Iako su upravo karakteristike odgoja i obrazovanja u dobi od 7-10 godina ono što određuje putanju razvoja djetetove osobnosti u srednjoj i višoj školi i njegov daljnji profesionalni razvoj.
Kao što je gore navedeno, učenje usmjereno na učenika uvelike ovisi o osobnim karakteristikama sudionika obrazovnog procesa. Prilikom pripreme i izvođenja takvih satova značajno se povećava uloga didaktičkog materijala, koji može značajno varirati u različitim školama (ovisno o regionalnim, nacionalnim uvjetima itd.), ali, ipak, sat mora nužno uključivati:
Skup tehnika koje vam omogućuju provođenje početne psihološke i pedagoške dijagnostike razvoja osobnosti i izradu karakteristika razreda;
Materijal koji vam omogućuje prepoznavanje subjektivnog iskustva učenika u vezi s temom koja se proučava u lekciji; osobno značenje onoga što se proučava; mentalno stanje djeteta tijekom lekcije s naknadnom korekcijom; metode odgojno-obrazovnog rada koje učenik preferira;
Materijal koji vam omogućuje održavanje visoke razine motivacije tijekom lekcije; podnijeti novi materijal kao zajedničko otkriće tijekom kvaziistraživačkih aktivnosti, kao i vodeći računa o razvoju senzornih kanala svakog učenika; osigurati samostalan rad na učvršćivanju naučenog gradiva, uz mogućnost izbora vrste i oblika rada te stupnja njegove složenosti; usaditi djeci vještine timskog rada; koristiti oblike igre u nastavi; stimulirati samorazvoj, samoobrazovanje, samoizražavanje; organizirati domaće zadaće kao individualnu kreativnu aktivnost;
Materijal koji omogućuje učeniku aktivno sudjelovanje u nastavi, bez obzira na razinu njegove pripremljenosti; naučiti identificirati i vrednovati metode odgojno-obrazovnog rada svojih kolega i svojih; naučiti procijeniti i ispraviti svoje emocionalno stanje;
Materijal koji omogućuje nastavniku da potakne učenike na različite metode rješavanja zadataka; živopisnim primjerima ilustrirati mogućnost viševarijantnog izvršavanja zadatka; pravodobno vrednovati obrazovne aktivnosti učenika i korigirati ih.
Testiranje učinkovitosti takvih lekcija, prema psiholozima i učiteljima, provodi se kroz dugoročne (preko 8 godina) psihološke i pedagoške studije razvoja osobnosti u mnogim aspektima. Već dobiveni podaci omogućuju nam da tvrdimo da takva struktura lekcija aktivira razvoj mentalnih procesa (u usporedbi s tradicionalnim sustavom nastave za 10-15%); povećava razinu razvoja pravopisnih i računalnih vještina za 8-26%; poboljšava mentalnu klimu u razredu za 15-29% i značajno povećava motivaciju za učenje.
BIBLIOGRAFIJA
1. Alekseev N.A. Učenje usmjereno na osobnost u školi - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 str.
2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. m itd. Novo zanimanje u pedagogiji // Učiteljske novine. 1994. broj 17-18.
3. Asmolov A.G. Ličnost kao predmet psiholoških istraživanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984. - 107 str.
4. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. – M.: Pedagogija 1989. - 192 str.
5. Derekleeva N.A. Priručnik razrednika. Osnovna škola. 1-4 razreda. M.: “VAKO”, 2003. - 240 str.
6. Buba. N. Sat usmjeren na osobnost: tehnologija ponašanja i vrednovanja // Ravnatelj škole. broj 2. 2006. – str. 53-57 (prikaz, ostalo).
7. Zagvyazinsky V.I. Osnove didaktike: suvremena interpretacija.
8. Povijest školstva i pedagoške misli: Udžbenik/Aut.-usp. L.V. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. – Saratov: IC “Science”, 2008. – 96 str.
9. Karsonov V.A. Pedagoške tehnologije u obrazovanju u pitanjima i odgovorima: Nastavno-metodički priručnik / Ed. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. – Saratov, 2005. – 100 str.
10. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Bilten obrazovanja. broj 6. 2002.
11. Kurachenko Z.V. Pristup usmjeren na osobnost u sustavu nastave matematike // Osnovna škola. broj 4. 2004. – str. 60-64 (prikaz, ostalo).
12. Kolečenko. A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 str.
13. Lezhneva N.V. Lekcija u obrazovanju usmjerenom na osobnost // Ravnatelj osnovne škole. broj 1. 2002. – str. 14-18 (prikaz, ostalo).
14. Lukyanova M.I. Teorijske i metodološke osnove organiziranja nastave usmjerene na osobnost // Ravnatelj. broj 2. 2006. – str. 5-21 (prikaz, stručni).
15. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti. – Rostov n/d: Izdavačka kuća Fakel, 1996. 512 str.
16. Pedagoški enciklopedijski rječnik/Gl. izd. B.M. Bim-Loš. – M.: Velika ruska enciklopedija, 2003.
17. Razina N.A. Tehnološke karakteristike sata usmjerenog na osobnost // Ravnatelj. broj 3. 2004. – 125-127.
18. Rassadkin Yu. Profilna škola: u potrazi za osnovnim modelom // Ravnatelj škole. broj 5. 2003. godine.
19. Selevko G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija i njezina humanistička modernizacija. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. – 144 str.
20. Zbirka normativnih dokumenata. Osnovna škola / Komp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadjev. – M.: Bustard, 2004.
21. Evert N. Kriteriji učiteljskog majstorstva // Ravnatelj škole. Posebno izdanje. – M., 1996. S. 42-48.
22. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na osobnost u suvremenoj školi. – M.: Rujan, 1996. – 96 str.
DODATAK A
PROCJENA RAZINE MOTIVACIJE ZA ŠKOLU
Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovnih škola:
Upute subjektu: „Postavit ću vam pitanje i ponuditi tri moguća odgovora na njega. Ti mi reci odabrani odgovor.”
Eksperimentator bilježi koji je odgovor dijete odabralo.
1. Voliš li školu ili ne toliko?
Nije dobro
Kao
ne sviđa mi se
2. Kada se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili često želite ostati kod kuće?
Češće nego ne želim ostati kod kuće
Nije uvijek isto
Idem s veseljem
3. Kad bi učiteljica rekla da sutra u školu svi učenici ne moraju doći, mogu ostati kod kuće ako žele, biste li išli u školu ili ostali kod kuće?
Ostala bih kod kuće
Išao bih u školu
4. Voliš li kad ti se neki satovi otkažu?
ne sviđa mi se
Nije uvijek isto
Kao
5. Biste li voljeli da vam ne daju zadaću?
volio bih
ne bih htjela
6. Biste li voljeli da u školi postoje samo odmori?
ne bih htjela
volio bih
7. Pričaš li često roditeljima o školi?
Neću reći
8. Biste li željeli imati drugog učitelja?
ne znam sigurno
Nije htio
volio bih
9. Imaš li puno prijatelja u razredu?
Bez prijatelja
Voliš li svoje kolege iz razreda?
Kao
Nije dobro
Ne sviđa
Ocjenjivanje rezultata: djetetov odgovor, koji ukazuje na njegov pozitivan stav prema školi i njegovu sklonost situacijama učenja, ocjenjuje se s 3 boda, neutralni odgovor (ne znam, događa se na različite načine itd.) ocjenjuje se s 1. točka. Odgovor koji omogućuje procjenu djetetova negativnog stava prema određenoj školskoj situaciji ocjenjuje se s 0 bodova.
Maksimalni rezultat je 30 bodova, a razina od 10 bodova služi kao granica neprilagođenosti.
Utvrđeno je 5 glavnih razina školske motivacije:
25-35 bodova – srednjoškolska motivacija;
20-24 boda – normalna školska motivacija;
15-19 bodova – pozitivan stav prema školi, ali škola više privlači svojim izvannastavnim aktivnostima.
10-14 bodova – niska motivacija za školu;
Ispod 10 bodova – negativan stav prema školi, neprilagođenost školi
DODATAK B
DIJAGNOSTIKA MENTALNOG RAZVOJA
Metodologija E.F. Zambitsevichene za određivanje razine mentalnog razvoja djece od 7-9 godina sastoji se od četiri podtesta. Preporučljivo je ovaj test provesti individualno s ispitanikom. To omogućuje da se uz pomoć dodatnih pitanja saznaju razlozi pogrešaka i tijek njegova zaključivanja. Testove naglas čita eksperimentator, a dijete simultano čita u sebi.
Podtest 1.
Odaberite jednu od riječi u zagradama koja ispravno dovršava započetu rečenicu.
Čizma ima...(vezicu, kopču, potplat, trake, gumb).
U toplim krajevima živi...(medvjed, jelen, vuk, deva, tuljan).
Za godinu... (24, 3, 12, 4, 7) mjeseci.
Zimski mjesec...(rujan, listopad, veljača, studeni, ožujak).
Voda je uvijek...(bistra, hladna, tekuća, bijela, ukusna).
Drvo uvijek ima... (lišće, cvijeće, plodove, korijenje, sjenu).
Grad Rusija...(Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).
Doba dana...(mjesec, tjedan, godina, dan, stoljeće).
Najveća ptica... (orao, noj, paun, ždral, pingvin).
Zagrijavanjem tekućina isparava...(nikad, ponekad, ponekad, često, uvijek).
Podtest 2.
Ovdje svaki redak sadrži pet riječi, od kojih se četiri mogu spojiti u jednu skupinu i dati im naziv, a jedna riječ ne pripada ovoj skupini. Ova "viška" riječ mora se pronaći i eliminirati.
Tulipan, ljiljan, grah, kamilica, ljubičica.
Rijeka, jezero, more, most, močvara.
Lutka, medo, pijesak, lopta, lopata.
Kijev, Harkov, Moskva, Donjeck, Odesa.
Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.
Krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat.
Ivan, Petar, Nesterov, Makar, Andrej.
Kokoš, pijetao, labud, guska, puran.
Broj, dijeljenje, oduzimanje, zbrajanje, množenje.
Veselo, brzo, tužno, ukusno, pažljivo.
Podtest 3.
Pažljivo pročitajte ove primjere. Sadrže prvi par riječi koje su u nekoj međusobnoj vezi (primjerice: šuma/drvo). Desno - jedna riječ iznad crte (na primjer: knjižnica) i pet riječi ispod crte (na primjer: vrt, dvorište, grad, kazalište, knjige). Potrebno je odabrati jednu od pet riječi koja je povezana s riječju iznad crte (biblioteka) na isti način kao što je to učinjeno u prvom paru riječi: (šuma/drveće). To znači da prvo morate ustanoviti , kakva je veza između riječi s lijeve strane, a zatim uspostavite istu vezu s desne strane.
Krastavac/povrće = dalija/korov, rosa, vrt, cvijet, zemlja
Učitelj/učenik = liječnik/bubreg, pacijenti. Odjel, pacijent, termometar
Povrtnjak/mrkva = vrt/ograda, stablo jabuke, bunar, klupa, cvijeće
Cvijet/vaza = ptica/kljun, galeb, gnijezdo, jaje, perje
Rukavica/ruka = čizma/čarape, potplat, koža, noga, četka
Tamno/svijetlo = mokro/sklisko, suho, toplo, hladno
Sat/vrijeme = termometar/čaša, temperatura, krevet, pacijent, liječnik
Auto/motor = brod/rijeka, mornar, močvara, jedro, val
Stolica/drvena = igla/oštra, tanka, sjajna, kratka, čelična
Stol/stolnjak = pod/namještaj, tepih, prašina, daska, čavli
Podtest 4.
Ovi parovi riječi mogu se nazvati jednom riječju, na primjer: hlače, haljina - odjeća; trokut, kvadrat - figure.
Smislite ime za svaki par:
Metla, lopata -
Smuđ, karas -
Ljeto zima -
Dan noć -
Lipanj Srpanj -
Drvo, cvijet -
Slon, mrav -
Evaluacija i interpretacija rezultata
Podtest 1. Ako je odgovor na prvi zadatak točan, postavlja se pitanje: “Zašto ne čipka?” Nakon točnog objašnjenja, rješenje se ocjenjuje 1 bodom, ako je netočno - 0,5 bodova. Ako je odgovor netočan, pomaže se tako što se od djeteta traži da razmisli i da drugi, točan odgovor. Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom rješavanja naknadnih testova ne postavljaju se pitanja za pojašnjavanje.
Podtest 2. Ako je objašnjenje točno, daje se 1 bod, ako je netočno - 0,5 bodova.
Podtest 3.4. Procjene su slične gore navedenim.
Izračunava se zbroj bodova dobiven za rješavanje pojedinačnih subtesta i ukupni rezultat za četiri subtesta u cjelini. (Podaci se unose u protokol studije). Maksimalan broj bodova koji ispitanik može osvojiti rješavanjem sva četiri subtesta je 40 (100% uspješnost). Stopa uspješnosti (SS) rješavanja subtestova određena je formulom:
OU = X x 100%,
Gdje je X zbroj bodova koje je dijete dobilo.
Na temelju ukupnog broja bodova utvrđuje se stupanj uspješnosti:
4. razina – 32 boda ili više (80-100% GP);
3. razina – 31,5-26,0 bodova (79,9-65% VA);
2. razina – 25,5-20,0 bodova (64,5-50% EP);
Razina 1 – 19,5 ili manje (49,9% i niže).
DODATAK B
DIJAGNOSTIKA KOGNITIVNIH PROCESA MLAĐE ŠKOLSKE DJECE
Pažnja
“Popravni test s Landoltovim prstenovima” namijenjen je proučavanju uspjeha učenika osnovnih škola. Izvedba je potencijalna sposobnost pojedinca da obavlja željenu aktivnost na određenoj razini učinkovitosti određeno vrijeme. Razlikuju se maksimalni i smanjeni učinak. U procesu dugotrajne aktivnosti izvedbu karakteriziraju sljedeće faze: razvoj, optimalna izvedba, nekompenzirani i nadoknađeni umor te završni impuls.
Djetetu se nudi obrazac s Landolt prstenovima, popraćen sljedećim uputama: „Sada ćemo ti i ja igrati igru koja se zove „Budi oprezan i radi što je brže moguće“. U ovoj igri ćete se natjecati s drugom djecom, a zatim ćemo vidjeti kakav ste rezultat postigli u natjecanju s njima. Mislim da to nećeš učiniti ništa lošije od druge djece.” Zatim se djetetu pokazuje obrazac s Landoltovim prstenovima i objašnjava mu se da mora, pažljivo gledajući prstenove u redovima, pronaći među njima one u kojima postoji praznina koja se nalazi na strogo određenom mjestu i prekrižiti ih. Rad se izvodi u roku od 5 minuta. Svake minute eksperimentator kaže "crta", u ovom trenutku dijete mora staviti crtu na mjesto na obrascu s prstenovima gdje ga je ovaj tim pronašao. Nakon 5 minuta eksperimentator izgovara riječ "stop", a dijete prekida rad postavljanjem dvostruke okomite crte na ovo mjesto na obrascu.
Obrada rezultata:
Određuje se broj zvona koje je dijete pogledalo za svaku minutu rada (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) i za svih pet minuta (N =).
Određuje se broj pogrešaka koje je napravio tijekom rada u svakoj minuti (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) i općenito za svih pet minuta (n =).
Što je više N, a manje n, veća je koncentracija i stabilnost pažnje.
Produktivnost i stabilnost pažnje (S) određuju se:
S= 0,5 N – 2,8 n, gdje je T – vrijeme rada (u sekundama)
S > 1,25 – produktivnost pažnje je vrlo visoka, stabilnost pažnje je vrlo visoka;
S = 1,00 – 1,24 – visoka produktivnost pažnje, visoka stabilnost pažnje;
S = 0,50 – 0,99 – produktivnost pažnje je prosječna, stabilnost pažnje je prosječna;
S = 0,25 – 0,49 – produktivnost pažnje je niska, stabilnost pažnje je niska;
S = 0,00 – 0,24 – produktivnost pažnje je vrlo niska, stabilnost pažnje je niska.
Tehnika piktograma A. R. Luria namijenjena je proučavanju individualnih tipoloških karakteristika djece (umjetnički, misaoni tip), tj. identificirati osobitosti funkcioniranja "riječ-slika", kao i raznolikost onih slika kojima učenik upravlja kao sredstvom za pamćenje. Može se koristiti pojedinačno ili u grupi. Djetetu se daje list papira i olovka.
Upute: “Ponuđen vam je popis riječi i fraza koje trebate zapamtiti. Ovaj popis je velik i teško ga je zapamtiti od prve prezentacije. Međutim, kako biste olakšali pamćenje, odmah nakon predstavljanja riječi ili izraza, možete izvesti ovu ili onu sliku kao "memorijski čvor", koji će vam tada pomoći u reprodukciji prezentiranog materijala. Kvaliteta crteža nije važna. Ne zaboravite da ovaj crtež radite za sebe kako biste olakšali podsjetnik. Svaka slika mora odgovarati broju predstavljene riječi.”
Nakon objašnjenja uputa učenicima se čitaju riječi, vrlo jasno i jednom, naizmjenično u razmaku od 30 sekundi. Prije svake riječi ili izraza proziva se njegov redni broj koji učenici zapisuju, a zatim se izrađuje crtež. Reprodukcija prezentiranog govornog materijala može se izvršiti nakon sat vremena ili više.
Popis riječi i fraza za piktograme
1. Sretan praznik 11. Ljubav 22. Smijeh
2. Radost 12. Gluha starica 23. Hrabrost
3. Ljutnja 13. Ljutnja 24. Erudit
4. Dječak kukavica 14. Topla večer 25. Jak karakter
5. Očaj 15. Impulzivnost 26. Mobilnost
6. Društvenost 16. Energija 27. Uspjeh
7. Plastičnost 17. Govor 28. Prijateljstvo
8. Brza osoba 18. Odlučnost 29. Razvoj
9. Brzina 19. Sunce 30. Bolest
10. Strah 20. Bilježnica 31. Tamna noć
21. Evaluacija
Obrada rezultata: provodi se prema tablici i sastoji se od sljedećeg:
Sažetak - one slike koje su napravljene u obliku linija koje onemogućuju opis sadržaja.
Znakovno-simboličke - slike u obliku geometrijskih figura, strelica itd.
Specifično - slika određenih predmeta, na primjer, sat, automobil, i to upravo u onim slučajevima kada su te slike samo jedan, a ne nekoliko predmeta, povezanih određenim značenjem.
Predmet – slika osobe u ekspresivnoj pozi ili situaciji, dva ili više sudionika situacije.
Metaforičke - takve slike koje, kao što ime kaže, sadrže metaforu, fikciju, grotesku, alegoriju itd.
Osim brojanja slika gornje klasifikacije, u tablicu se unose i sljedeći pokazatelji: broj slika osobe ili dijelova ljudskog tijela, slika životinja, biljaka; Broji se broj reproduciranih riječi i izraza - točno i netočno. Dakle, tablica ima sljedeće stupce:
Na temelju analize podataka tablice razlikuju se tri skupine:
Prvu skupinu čine ljudi s visokom produktivnošću pamćenja, koji su bili u stanju potpuno i bez pogrešaka reproducirati materijal predložen za pamćenje.
Drugi je da lica reproduciraju prezentirani materijal u cijelosti, ali s iskrivljenjem.
Treće - osobe koje reproduciraju materijal nepotpuno, sa značajnim izobličenjima
Na temelju analize izvedbe crteža razlikuju se sljedeće skupine prema vrsti korištenih slika:
Skupina A – konvencionalno nazvana “mislioci” – uključuje osobe koje se pri izradi piktograma služe pretežno apstraktnim i ikoničko-simboličkim oblicima.
Skupina B – “realisti” – ova skupina uključuje ljude kod kojih prevladavaju specifične slike.
Skupina C – “umjetnici” – uključuje ljude koji se pretežno koriste zapletom i metaforičkim6 slikama.
Proučavanje volumena logičke i mehaničke memorije
Može se koristiti pojedinačno ili u grupi.
Upute: "Sada ću pročitati niz riječi koje morate zapamtiti, te riječi čine dio rečenica, čiji će drugi dijelovi biti pročitani malo kasnije." Psiholog čita riječi 1. reda u intervalima od 5 sekundi. Nakon pauze od deset sekundi, pročitajte riječi drugog reda u intervalima od 10 sekundi. Učenik zapisuje rečenice sastavljene od riječi prvog i drugog reda.
Obrada rezultata:
A) broj točno zapamćenih riječi u sastavljenim rečenicama;
B) broj riječi korištenih u rečenicama iz oba reda i onih koje je dodao sam subjekt.
Koeficijent razvoja logičke memorije je razlomak, gdje je brojnik broj riječi uključenih u logičke rečenice subjekta, nazivnik je ukupan broj riječi prvog i drugog reda.
Koeficijent relativnog razvoja mehaničke memorije je razlomački broj: brojnik je broj zasebno reproduciranih riječi, nazivnik je ukupan broj riječi prvog i drugog reda.
K = _______________ =
K = _______________ =
Materijal: dva reda riječi i rečenice sastavljene od tih riječi
Prvi red Drugi red
Bubanj izlazak sunca
Pčela je sjela na cvijet
Blato je najbolji odmor
Kukavičluk je u plamenu
Dogodilo se u tvornici obješeno na zid
Drevni grad u planinama
Kvaliteta sobe je odvratna
Spavaj jako vruće
Moskovski dečko
Metali željezo i zlato
Naša zemlja je uzročnik bolesti
Donio knjigu iz napredne države
Ponude
Bubanj je visio na zidu.
Prljavština je uzrok bolesti.
Soba je jako vruća.
Moskva je drevni grad.
Naša zemlja je napredna država.
Pčela je sjela na cvijet.
Kukavičluk je odvratna osobina.
U tvornici je izbio požar.
Najbolji odmor je san.
Željezo i zlato su metali.
Dječak je donio knjigu.
Izlazak sunca u planinama.
DODATAK D
DIJAGNOSTIČKO PROUČAVANJE LIČNOSTI UČENIKA
Dijagnostika “Moj portret u interijeru”
Prije nego što djeca završe zadatke, učitelj im pokazuje okvir za fotografije, na koji se ponekad stavljaju predmeti interijera (knjiga, naočale itd.). Od učenika se traži da nacrtaju svoj portret i stave ga u okvir napravljen od raznih predmeta. Od učenika se traži da sami prepoznaju predmete za okvir. Predmeti koje će student uključiti u unutrašnjost svog portreta trebali bi odražavati bit njegova života.
Dijagnostika “Mojih 10 “ja”
Učenicima se nude komadi papira na kojima je 10 puta napisana riječ "ja". Učenici moraju definirati svako "ja" govoreći o sebi i svojim kvalitetama.
Na primjer, pametan sam, lijep sam itd.
Učitelj pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.
Dijagnostika "Što mi je na srcu"
Učenici u razredu dobivaju srca izrezana iz papira. Nastavnik daje sljedeće objašnjenje za zadatak: "Dečki, ponekad čujete odrasle kako kažu: "Srce mi je lako" ili "Srce mi je teško." Dopustite nam da zajedno s vama utvrdimo kada se srce može osjećati teško ili lagano i s čime to može biti povezano. Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge kada vam je srce teško i razloge koji vam omogućuju da kažete da vam je srce lagano. U isto vrijeme, možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju.
Dijagnostika vam omogućuje da saznate razloge djetetovih iskustava i načine da ih prevladate.
DODATAK E
lekcija ruskog jezika.
Predmet. Sporedni član rečenice – definicija
Vrsta lekcije. Ojačanje pokrivenog materijala
Obrazac - test
1. Poboljšanje sposobnosti prepoznavanja glavnog i sporednog člana rečenice.
2.Razvijanje pravopisne budnosti, pažnje i govora učenika.
3. Kultiviranje interesa za ruski jezik, pri radu u grupama - sposobnost slušanja i slušanja jedni drugih, suradnje u lekciji.
Oprema: list s uspjehom, magnetofon, slika proljeća, rečenični dijagrami, udžbenik, pojedinačne kartice sa zadacima po razinama, riječi na kartici: definicija, dodatak, imenica.
TIJEKOM NASTAVE
I. Organizacijski trenutak
Moto današnje lekcije je "Takvi su plodovi rada."
Savjet – “Dobro razmislite prije nego što odgovorite”
II. Postavljanje cilja.
Koju temu obrađujemo nekoliko lekcija zaredom?
Što ćemo raditi u razredu?
Da, danas ćemo u razredu raditi različite zadatke:
Održimo aukciju znanja.
Nastavimo poboljšavati svoju sposobnost prepoznavanja glavnih i sporednih članova rečenice.
Ocijenit ćemo i vidjeti vaš rezultat u listi uspjeha (Dodatak 1).
III. Aukcija za zagrijavanje
Započnimo našu lekciju zagrijavanjem.
Što vidiš?
na kartonskoj ploči
definicija
dodatak
imenica
Što tu nedostaje?
Prisjetimo se svega što znamo o imenici.
Tko zadnji navede što zna o nekoj imenici, dobit će nagradu
Počnimo ... (djeca imenuju pravila na temu "Imenica")
Pobjednik dobiva bojanku.
(2 učenika u ovom trenutku rade za pločom, rješavaju zadatak koristeći pojedinačne kartice)
1 kartica
– Upiši pravopis, stavi naglasak, odaberi i zapiši pridjeve za te riječi.
Odgovori na pitanja:
1.Što je zajedničko ovim riječima?
2.Koji su dio rečenice pridjevi u rečenici?
2 kartice
Sastavite rečenicu od ovih riječi, umetnite pravopis koji nedostaje.
Na koja pitanja odgovara sporedni član rečenice – definicija?
Što znači definicija?
IV. Minuta pisma
Tijekom minute pisanja zapisat ćemo završetke ovih pitanja kako bismo ponovili veze: donji (aya.aya), srednji (oe, ee, y), gornji (i, oi, y) Oblikujte i zapišite pridjeve iz imenica - šuma s ovim nastavcima .
Sastavi i zapiši rečenicu u kojoj bi ovaj pridjev bio odrednica.
Podcrtajte rečeničnu osnovu i definiciju.
V. Natjecanje teoretičara
Na koje dvije skupine se dijele svi rečenični članovi?
Navedi glavne dijelove rečenice.
Usklađivanje pravila
1 opcija
Što je predmet?
opcija 2
Što je predikat?
Što je definicija? (Međusobna provjera)
Tko će pokazati ogledni odgovor na “5” (3 učenika za pločom odgovaraju na pravilo)
Fizmututka (mjuzikl s pokretima)
VI. Rad s rečeničnim dijagramima.
Što je to? (Rečenične sheme)
Sastavite i zapišite rečenice pomoću ovih dijagrama za sliku o proljeću.
(Glazba Čajkovskog “Godišnja doba”)
Kako se takve figurativne usporedbe nazivaju u ruskom jeziku i književnosti?
Psihička vježba. (Igra antonima)
(Učitelj, nazivajući pridjeve, baca loptu učeniku, a učenik, nazivajući antonim, vraća loptu)
Na primjer:
Solarni
marljiv
VII. Samostalan rad uz korištenje udžbenika.
Otvorite udžbenik str.85 vježba 445
Provjerite svoje znanje pomoću udžbenika.
Možete odabrati zadatke na ploči za vježbu bilo koje razine težine.
A) Dopuni rečenicu definicijama
B) Rastavi po rečeničnim članovima i dijelovima riječi.
B) Zapišite fraze s pitanjima.
Za ocjenu “3” ispunite zadatak pod A)
Za ocjenu “4” izvršite pod A) i B)
Za ocjenu “5” izvršiti pod A), B), C)
Ispitivanje:
Oni koji su uspjeli izvršiti samo zadatak pod A) na listiću s uspjehom ocjenjuju se ocjenom “3” (učenik čita svoje rečenice).
Onaj tko je uspio izvršiti samo zadatak pod A) i B) sam sebi na listiću s uspjehom ocjenjuje 4 (učenik govori kako je to shvatio).
Tko je uspio izvršiti zadatak pod A), B), C), na listi uspjeha ocjenjuje se ocjenom “5”.
VIII. Sažetak lekcije. Odraz.
Kako ste se osjećali tijekom lekcije, označite + ili – na listu uspjeha
Sve je bilo jasno
Bilo je teško
Bilo je zanimljivo
mogu reći drugima
Vratimo se motu naše lekcije.
Koristeći listu uspjeha, pogledajte na čemu svatko još treba raditi, gdje je bilo teško.
Trebam li još raditi na ovoj temi?
Sažimanje lista uspjeha.
Tko je primio
od 18 do 20 bodova, danas dobiva peticu za sat
od 14 do 17 – ocjena “4”
od 11 do 13 – “3”
ispod 10 – “još uvijek radim na temi.”
I na kraju, poželimo želje jedni drugima.
Učiteljica: Budimo ljudi koji vole posao. Pa što?
Djeca: Vrijedni
Učitelj: Oni koji teže sve znati
Djeca: Radoznalo
Učitelj: Nikad ne varaj
Djeca: Iskreno
Učitelj: Nikad se ne razbolite.
Djeca: Zdravo
Učitelj, nastavnik, profesor. Nikada ne vrijeđajte, ali pomažite jedni drugima
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Tečajni rad
Pristup učenju usmjeren na osobnost
Uvod
Znanstvenu osnovu suvremenog obrazovnog sustava čine klasične i suvremene pedagoško-psihološke tehnike – humanističke, razvojne, kompetencijske, dobne, individualne, aktivne, osobno usmjerene.
Humanistički, razvojni i kompetencijski jasno pokazuju što je svrha obrazovanja. Današnje školsko obrazovanje čovjeku pruža teorijska znanja, ali ga ne priprema za život u društvu i slabo je usmjereno na profesionalno samoostvarenje pojedinca. Potrebno je da stjecanje znanja, vještina i sposobnosti ne bude cilj obrazovanja, već sredstvo za postizanje ciljeva.
Osobne i individualne tehnike otkrivaju bit onoga što treba razviti. No, ono što treba razvijati nije skup znanja koji predstavlja državni interes kako bi se svi natjerali pod jedan “diplomski model”, nego treba razvijati neke osobne kvalitete i vještine studenta. Ovo je, naravno, idealno. ali ipak treba imati na umu da osim bilo kakvih osobnih individualnih kvaliteta, postoji takozvani red za proizvodnju profesionalaca i građana. Stoga bi zadatak škole trebao biti formuliran kao: razvoj osobina pojedinca, uzimajući u obzir ono što društvo zahtijeva, što pretpostavlja kulturno-osobni model organizacije obrazovanja.
U konceptu pristupa usmjerenog na osobu, uspješna provedba ovog cilja moguća je kroz razvoj i stjecanje individualnog stila aktivnosti, koji se temelji na osobnim karakteristikama.
Aktivni pristup nam omogućuje da shvatimo kako razvijati dijete. njegova je bit takva da se sve sposobnosti očituju u tijeku aktivnosti. Štoviše, ako govorimo o pristupu usmjerenom na osobu, najbolja aktivnost je ona koja je prikladnija za dijete, na temelju njegovih sklonosti i sposobnosti.
Implementacija svih navedenih ideja je osobno orijentirana obuka i profiliranje srednjoškolaca u školi, kao način konkretizacije ove tehnike.
Koncept unaprjeđenja ruskog obrazovanja za 2010. navodi da treba provoditi specijaliziranu obuku u srednjim školama, usmjerenu na socijalizaciju učenika.
Učenje usmjereno na osobnost upravo je format današnjeg obrazovanja koji će nam omogućiti da učenje smatramo resursom i mehanizmom društvenog razvoja.
Ovaj kolegij će se fokusirati na temu pristupa usmjerenog na osobu.
Svrha kolegija: proučiti značajke tehnologije usmjerene na osobnost u suvremenom obrazovnom sustavu. Ciljevi učenja usmjerenog na osobnost:
1. Proučiti fenomen razvojnog treninga usmjerenog na osobnost.
2. Identificirati principe izgradnje sustava učenja usmjerenog na osobu.
3. Odrediti tehnologiju osobno usmjerenog obrazovnog procesa.
Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature, sažimanje, izrada bibliografije, modeliranje.
1. Povijest"osobna komponenta»
Koncept “pristupa usmjerenog na osobu” ušao je u pedagogiju 90-ih godina prošlog stoljeća. Ali sama ideja besplatnog obrazovanja postala je raširena u 19.-20. stoljeću. U ruskoj školi obrazovanja, kao što je poznato, utemeljitelj besplatnog obrazovanja bio je L.N. Tolstoj.
Unatoč činjenici da Rusija u to vrijeme nije imala razvijene individualne slobode, ruska verzija škole u početku se povezivala s ljudskim samoodređenjem u svim područjima života, uključujući i vjersko. I stoga ne treba zaboraviti da je “teorijska osnova” ruske pedagogije toga doba bila kršćanska antropologija, “umnožena” filozofijom “ruskog egzistencijalizma” (Vl. Solovjev, V. Rozanov, N. Berdjajev, N. Loskij). , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky itd.).
Sve je počelo s tezom o odgoju svjesnih graditelja socijalizma (V.I. Lenjin, N.K. Krupskaja, A.V. Lunačarski, M.N. Pokrovski i dr.). A "svijest" je definirana kao svjesna asimilacija marksističkog svjetonazora i korpusa znanja koji zadovoljava zahtjeve društvenog poretka. A sadržaj stavova konkretno u pedagogiji tumačio se na sljedeći način: “... naučiti se samostalno misliti, djelovati kolektivno, organizirano, svjestan rezultata svojih postupaka, razvijajući maksimalnu inicijativu i inicijativu” (N.K. Krupskaya; citirano u 30).
Prva faza Nastanak ruske škole povezan je i s definiranjem novih ciljeva učenja i s promišljanjem o „didaktičkom modelu obrazovnog procesa“, tj. očituje se didaktičko oblikovanje.
To osmišljavanje podrazumijeva traženje novih odgojno-obrazovnih zadataka, izbor nastavnih postavki, izbor sadržaja, stvaranje nastavnih metoda koje će biti usmjerene na razvoj učenika, osobnosti učitelja i obilježja sadržaja znanja.
Gledamo li od danas, možemo shvatiti da je ekonomska i politička situacija nagnala pedagogiju da izabere ZUN.
Druga faza Formiranje sovjetske didaktike datira iz 30-50-ih godina. prošlog stoljeća, a određena je promjenom naglaska u “osobno orijentiranim” pitanjima.
Sam po sebi, prijedlog o formiranju samostalnosti učenika, uzimajući u obzir njihovu individualnost i dob, nastavlja se širiti, ali najvažniji zadatak je dodijeliti učenicima sustav znanstvenog znanja o predmetu. Potreba za uvažavanjem osobnog čimbenika našla je svoj odgovor u definiranju načela svijesti i aktivnosti. Ovo razdoblje u razvoju osobne orijentacije u pedagogiji određeno je određenom nesigurnošću. Opći fokus na razvoj osobnosti u pedagogiji ostaje, ali povećana uloga nastavnika u procesu učenja, usmjerenost na stvarno stjecanje znanja, donekle "zamagljuje" koncept "razvoja osobnosti učenika", proširujući opseg njegova značenja. do te mjere da se razvoj osobnosti također smatra i akumulacijom znanja.
Sljedeća faza Razvoj sovjetske didaktike pada na 60-80-e godine. I tijekom tog razdoblja u pedagogiji se mogu razlikovati sljedeća područja teorijskog rada na problemu "osposobljavanja i razvoja": a) sadržaj obrazovanja i kognitivne sposobnosti učenika; b) uvjete za formiranje spoznajne samostalnosti učenika; c) cjelovitost obrazovnog procesa i njegovih pokretačkih snaga; d) problemsko učenje; e) optimizacija obrazovnog procesa; e) programirana obuka.
Karakteristična značajka razvoja ove tehnologije u tom razdoblju je analiza stjecanja potrebnih znanja kao integralnog fenomena. Ako je u prethodnim fazama sva pažnja bila usmjerena na proučavanje pojedinih elemenata ovog procesa, sada je postignut napredak u identificiranju pokretačkih snaga u procesu učenja, utvrđivanju općih karakteristika i obrazaca učenja općenito. Tome su pridonijela istraživanja na pedagoškom polju.
Predlaganje i objašnjenje ideje o mogućem povećanju razine teorijskog znanja jedno je od područja istraživanja P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina i dr. To je od znanstvenika zahtijevalo rješavanje sljedećih pitanja:
a) procjena primjerenosti sadržaja i logike organizacije nastavnog gradiva kognitivnim sposobnostima učenika;
b) određivanje “granica” kognitivnih mogućnosti učenika. Rezultat njihove odluke bila je revizija samog obrazovnog sustava te strukture nastavnih planova i programa. Glavne promjene bile su da su prešli na trogodišnji studij u osnovnoj školi; povezivanje osnova znanosti koje se izučavaju u školi s glavnim pravcima znanstvenih spoznaja; širenje samostalnog rada i usmjerenost na razvijanje vještina samoobrazovanja; uključivanje izborne nastave u nastavni plan i program; neznatno povećanje vremena nastave u humanističkim predmetima.
Značajan doprinos rješavanju problema posebne razrade pojma "sadržaj obrazovanja" dao je I.Ya. Lerner. Prema njegovom konceptu, struktura obrazovanja analogna je društvenom iskustvu i osim znanja i vještina uključuje iskustvo kreativne djelatnosti i iskustvo emocionalnog života. Važno nam je zabilježiti činjenicu da didaktika kategorički identificira specifičan element sadržaja obrazovanja - iskustvo stvaralačke djelatnosti.
V.V. Kraevsky i I.Ya. Lerner je u svom istraživanju identificirala sljedeće razine oblikovanja obrazovnih sadržaja:
stupanj općeg teorijskog razumijevanja,
razina predmeta,
razina obrazovnog materijala,
razina strukture ličnosti.
Tako se, po mom mišljenju, javlja “teorijski formulirana” ideja o potrebi opisivanja sadržaja obrazovanja kroz promjene u predmetu nastave. A ako se ovdje formulira na razini ciljeva, onda u studiji, na primjer, V.S. Lednev ističe međuovisnost organizacije sadržaja obrazovanja i strukture osobina ličnosti.
U ovom razdoblju sve veća pažnja se poklanja osobnosti učenika.
Stalni objekt svih navedenih područja istraživanja u ovoj fazi je učenik: u pedagoškoj psihologiji on je nositelj određenih kognitivnih sposobnosti, u razvoju sadržaja obrazovanja cilj i odrednica njegova formiranja, u koncept optimizacije on je, u određenom smislu, “cilj” i “element” sustava, u traženju pokretačkih snaga odgojno-obrazovnog procesa - “strana” značajne kontradikcije i “rezultat” njezina razrješenja. .
Od kraja 80-ih počinje sljedeća faza u razvoju didaktičke ruske misli.
Prvo, po mom mišljenju, sadašnje razdoblje karakterizira želja istraživača da integriraju različite pristupe. Prošlo je razdoblje "procvata", bilo optimizacije, učenja temeljenog na problemima, programiranog ili razvojnog učenja (kada se ovaj koncept identificira ili sa sustavom D.B. Elkonina, V.V. Davydova ili sa sustavom L.V. Zankova).
Drugo, u ovom integrativnom procesu jasno je identificiran sustavotvorni čimbenik - jedinstvena i neponovljiva osobnost učenika. Štoviše, identifikacija ovog čimbenika sasvim sigurno pripada pedagoškoj praksi, a ne teoriji. Pomaci u obrazovanju koje je pripremala čitava prethodna etapa, makar i kao početni oblici promišljanja, ostvareni su ne u teoriji, već u praksi inovativnih učitelja, u praksi stvaranja i rada inovativnih obrazovnih institucija, varijabilnih kurikuluma i regionalnih obrazovnih programa. .
Nedavno su se pojavili prvi radovi metodološke prirode u kojima se dovoljno detaljno raspravlja o problemima učenja usmjerenog na učenika.
Treće, suvremeni stupanj razvoja didaktike karakterizira povećana osjetljivost na nastavnu tehnologiju. Nadilazi okvir poistovjećivanja pedagoške tehnologije jedinstvenim skupom metoda i oblika. Sve se više pedagoška tehnologija tumači kao autorski sustav pedagoškog rada.
I još nešto za kraj. Zanimanje didaktike za osobnost učenika u inačici koju smo gore naveli tjera je na razmatranje životnog puta pojedinca kao cjeline i, u tom smislu, usmjerava je prema razvoju jedinstvene metodologije organizacije razvojnog okruženja, uključujući predškolski odgoj i posliješkolski odgoj u raznim varijantama.
Ovo je kratka povijest “osobne komponente” učenja i značajke njezina oblikovanja u različitim pedagoškim sustavima i pristupima.
2. Bit pristupa usmjerenog na osobu
„Učenje usmjereno na osobu je vrsta učenja gdje se djetetova osobnost, njegova originalnost, vlastita vrijednost stavljaju u prvi plan; subjektivno iskustvo svake osobe prvo se otkriva, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja.“ (Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije za učenje usmjereno na osobnost. Ravnatelj škole. - 2003. - br. 6).
Pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u psihološkim i pedagoškim aktivnostima koja pomaže osigurati i podržati procese samospoznaje, samoizgradnje i samoostvarenja djetetove osobnosti, razvoja njegove individualnosti.
Teorijska i metodološka osnova pristupa usmjerenog na osobnost su ideje humanističke pedagogije i psihologije, filozofske i edukacijske antropologije.
Svrha njegove uporabe je promicanje razvoja njegove individualnosti na temelju identificiranja individualnih karakteristika djeteta.
Organizacijsko-djelatni i relacijski aspekti korištenja - tehnike i metode pedagoške podrške, dominacija subjekt-subjekt pomagačkih odnosa.
Glavni kriterij za analizu i procjenu učinkovitosti ovog pristupa je razvoj djetetove individualnosti i manifestacija njegovih jedinstvenih osobina.
Profesor E.N. Stepanov identificira sljedeće komponente koje čine pristup obrazovanju usmjeren na osobnost.
Prva komponenta pristupa usmjerenog na osobu odnosi se na Osnovni koncepti, koji psiholozi-pedagozi djeluju u okviru ovog pristupa:
*individualnost je jedinstvena jedinstvenost osobe ili skupine, jedinstvena kombinacija pojedinačnih, posebnih i zajedničkih obilježja koja ih razlikuje od drugih pojedinaca i ljudskih zajednica;
*osobnost je sustavna kvaliteta koja se stalno mijenja, manifestira se kao stabilan skup svojstava pojedinca i karakterizira društvenu bit osobe;
*samoaktualizirana osobnost - osoba koja svjesno i aktivno ostvaruje želju da postane sama i najpotpunije otkrije svoje mogućnosti i sposobnosti;
*samoizražavanje je proces i rezultat razvoja i očitovanja pojedinca njegovih inherentnih kvaliteta i sposobnosti;
*subjekt - pojedinac ili skupina sa svjesnom kreativnom aktivnošću i slobodom u učenju i preobrazbi sebe i okolne stvarnosti;
*subjektivnost - izražavanje vlastitog stava;
*Samopoimanje je sustav slike o sebi koju osoba spoznaje i doživljava, a na temelju koje gradi svoj život i djelovanje, interakciju s drugim ljudima i odnos prema sebi i drugima;
*izbor - korištenje mogućnosti osobe ili skupine da izaberu iz određene populacije najpoželjniju opciju za očitovanje svoje aktivnosti;
*psihološka i pedagoška podrška.
Druga komponenta su određena pravila kojima se nastavnik služi. To su tzv nanačela pristupa usmjerenog na osobu:
1) Načelo samospoznaje
Probuditi i podržati želju djeteta da manifestira i razvija svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
2) Načelo individualnosti
Stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj individualnosti.
3) Načelo subjektivnosti
Intersubjektivna priroda interakcije trebala bi biti dominantna u obrazovnom procesu.
4) Načelo selekcije
Pedagoški je uputno da dijete živi, uči i odgaja se u uvjetima stalnog izbora, uz subjektivne ovlasti u rješavanju problema.
5) Načelo kreativnosti i uspješnosti
Ovo načelo promiče pozitivno formiranje "ja-koncepta" i potiče dijete na daljnji rad na samoizgradnji svog "ja".
6) Načelo povjerenja i podrške
Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška u njegovoj potrazi za samoostvarenjem.
Nije vanjski utjecaj, već unutarnja motivacija ta koja određuje uspjeh poučavanja i odgoja djeteta. Dijete se mora moći zainteresirati i pravilno motivirati.
I treća komponenta pristupa su metode i tehnike koje ispunjavaju takve zahtjeve kao što su dijalogizam; aktivan i kreativan karakter; usmjerenost na podršku individualnom razvoju djeteta; pružanje učeniku prava na izbor, potrebnu slobodu za donošenje bilo koje vlastite samostalne odluke.
Glavni uvjet za provedbu pristupa usmjerenog na osobu je stvaranje situacije "afirmacije osobnosti" ili situacije usmjerene na osobu - obrazovne, kognitivne, životne. Ali ne treba zaboraviti da je jedna od glavnih komponenti koja pridonosi stvaranju pristupa usmjerenog na studenta osobno iskustvo studenta. Stoga je glavni čimbenik koji pridonosi provedbi ovog pristupa oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika kako bi samostalno razvio metodu odgojno-obrazovnog rada nužnu za provedbu iskustva učenja i daljnji razvoj.
Sat je bio, jest i bit će glavni oblik stjecanja znanja, ali se u strukturi učenja usmjerenog na učenika on donekle mijenja. U sklopu ovakvog pristupa učenici moraju ponuditi dosad nepoznate načine rješavanja određenog problema, bilo da je to neka vrsta dramatizacije bajke na satu književnosti ili živopisna slika rješavanja složenog teorema na satu geometrije. Ali učitelj ne bi smio potpuno prepustiti nastavu u ruke učenika, on mora dati nekakav poticaj, primjer i mora zainteresirati djecu.
lekcija trening osobni pedagoški
3. Osobno usmjerena lekcija: tehnologija predavanja
Glavni cilj nastave usmjerene na učenika je stvoriti uvjete za kognitivnu aktivnost učenika. Učitelj mora promisliti i odabrati sredstva, metode i tehnike za postizanje uspjeha, pokazujući poznavanje dobi, psiholoških i individualnih kvaliteta učenika, razine pripremljenosti razreda, njegove pedagoške intuicije i kreativnog potencijala. Učitelj mora prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, vjerujući u njegov napredak u razvoju, u činjenicu da se njegove snage mogu otkriti posebno organiziranim treningom. Posebno, povjerljivo ozračje učenja koje se uspostavlja u razredu između učitelja i učenika, ljubazni međusobni odnosi puni poštovanja najvažniji su uvjet za učinkovito provođenje didaktičkih načela i napredovanje djece u razvoju.
Sat usmjeren na učenika, za razliku od redovnog sata u školi, uglavnom mijenja vrstu interakcije nastavnika i učenika. Učiteljev stil poučavanja se mijenja, od timskog do suradničkog. Pozicije učenika također se mijenjaju - od jednostavnog slijeđenja "naredbi" učitelja, on prelazi na aktivnu kreativnost, zahvaljujući kojoj se njegovo razmišljanje mijenja - postaje refleksivno. Mijenja se i priroda odnosa u razredu. Glavni zadatak učitelja u takvoj nastavi nije samo pružiti znanje, već i stvoriti optimalne uvjete za razvoj osobnosti učenika.
U tablici 1 želio bih prikazati glavne razlike između tradicionalne lekcije i one usmjerene na učenika.
stol 1
|
Tradicionalna lekcija |
Lekcija usmjerena na učenika |
|
|
1. Postavljanje ciljeva. Cilj nastave je dati učenicima čvrsta znanja, vještine i sposobnosti. Formiranje osobnosti ovdje se podrazumijeva kao razvoj mentalnih procesa, kao što su pažnja, mišljenje, pamćenje. Djeca rade cijeli sat, zatim se “odmaraju”, trpaju kod kuće (!) ili ne rade ništa. |
1. Postavljanje ciljeva. Svrha ove lekcije je razvoj učenika, stvaranje takvih uvjeta da se na svakoj lekciji formiraju obrazovne aktivnosti koje mogu zainteresirati dijete za učenje i njegove vlastite aktivnosti. Učenici rade tijekom cijelog sata. Na satu se odvija stalni dijalog – učitelj-učenik. |
|
|
2. Aktivnosti učitelja: pokazuje, objašnjava, otkriva, diktira, zahtijeva, vježba, provjerava, ocjenjuje. Ovdje je glavni učitelj, ali razvoj djeteta je apstraktan i sporedni. |
2. Djelatnost nastavnika: organizator obrazovne aktivnosti u kojoj učenik, oslanjajući se na vlastito znanje, samostalno traga za informacijama. Učitelj objašnjava, pokazuje, podsjeća, nagovještava, navodi na problem, ponekad namjerno pogriješi, savjetuje, konzultira, sprječava. Ovdje je središnja figura već student! Nastavnik posebno stvara situaciju uspjeha, potiče, ulijeva povjerenje, interese, oblikuje motive za učenje. |
|
|
3. Aktivnost učenika: učenik je objekt učenja na koji je usmjeren utjecaj nastavnika. Djeca često uopće ne uče, nego rade druge stvari, ovdje radi samo jedan učitelj. Učenici dobivaju ZUN ne zahvaljujući svojim mentalnim sposobnostima (pamćenje, pažnja), već često pritiskom nastavnika i nabijanjem. Takvo znanje brzo nestaje. |
3. Aktivnost učenika: učenik je ovdje subjekt aktivnosti nastavnika. Aktivnost ne dolazi od učitelja, već od učenika. Koriste se metode problemskog i projektnog učenja razvojnog karaktera. |
|
|
4. Odnos “učenik-nastavnik” je subjekt-objekt. Nastavnik zahtijeva, tjera, prijeti kolokvijima, ispitima i lošim ocjenama. Učenik se prilagođava, vara, eskivira, a ponekad i podučava. Učenik je sekundarna osoba. |
4. Odnos “učenik-nastavnik” je subjektivno-subjektivan. Radeći s cijelim razredom, učitelj zapravo organizira rad svih, stvarajući uvjete za razvoj osobnih karakteristika učenika, uključujući formiranje refleksivnog i vlastitog mišljenja. |
Prilikom pripreme i izvođenja lekcije usmjerene na osobu, nastavnik mora identificirati glavne smjerove svoje aktivnosti, ističući učenika, zatim aktivnost, određujući vlastitu poziciju.
tablica 2
|
Pravci djelovanja nastavnika |
Načini i sredstva provedbe |
|
|
1. Pozvati se na subjektivno iskustvo učenika. |
a) Identificiranje ovog iskustva postavljanjem pitanja - kako je to učinio? Zašto je to učinio? Na što ste se oslanjali? b) Organizacija kroz međusobno ispitivanje i slušanje razmjene sadržaja subjektivnog iskustva između učenika. c) Vodite sve do ispravne odluke podržavajući najispravnije verzije drugih učenika o temi o kojoj se raspravlja. d) Izgradnja novog gradiva na njihovoj osnovi: iskazima, sudovima, pojmovima. e) Uopćavanje i usustavljivanje subjektivnog doživljaja učenika na satu na temelju kontakta. |
|
|
2. Primjena raznovrsnog didaktičkog materijala u nastavi. |
a) Učiteljevo korištenje različitih izvora informacija. b) Poticanje učenika na rješavanje problematičnih zadataka učenja. c) Ponuditi izbor zadataka raznih vrsta, vrsta i oblika. d) Poticanje učenika da odaberu materijal koji odgovara njihovim osobnim preferencijama. e) Korištenje kartica koje opisuju glavne obrazovne akcije i redoslijed njihove provedbe, tj. tehnološke karte, temeljene na diferenciranom pristupu svakome i stalnom praćenju. |
|
|
3. Priroda pedagoške komunikacije u satu. |
a) S poštovanjem i pažljivo saslušajte svačija stajališta, bez obzira na njihovu razinu postignuća. b) Oslovljavanje učenika imenom. c) Razgovor s djecom ravnopravan, da tako kažemo, "oči u oči", uvijek nasmijan i prijateljski nastrojen. d) Poticanje kod djeteta samostalnosti i samopouzdanja pri odgovaranju. |
|
|
4. Aktiviranje metoda odgojno-obrazovnog rada. |
a) Poticanje učenika na korištenje različitih metoda učenja. b) Analiza svih predloženih metoda, bez nametanja svog mišljenja studentima. c) Analiza postupaka svakog učenika. d) Identifikacija značajnih metoda po izboru učenika. e) Rasprava o najracionalnijim metodama - ne dobrim ili lošim, već o tome što je pozitivno u ovoj metodi. f) Ocjenjivanje i rezultata i procesa. |
|
|
5. Pedagoška fleksibilnost učitelja u radu s učenicima u razredu. |
a) Organiziranje atmosfere „uključenosti“ svakog učenika u rad razreda. b) Omogućiti djeci da budu selektivni u vrstama rada, prirodi nastavnog gradiva i tempu izvršavanja odgojno-obrazovnih zadataka. c) Stvaranje uvjeta koji svakom učeniku omogućuju aktivnost i samostalnost. d) Pokazivanje osjetljivosti na učenikove emocije. e) Pružanje pomoći djeci koja ne mogu pratiti tempo rada cijelog razreda. |
U pripremi nastave usmjerene na učenika, nastavnik treba poznavati subjektivni doživljaj svakog učenika, što će mu pomoći da odabere ispravnije i racionalnije tehnike i metode individualnog rada sa svakim učenikom. Treba imati na umu da se različite vrste didaktičkog materijala ne zamjenjuju, već nadopunjuju.
Pedagogija, usmjerena na osobnost učenika, treba identificirati njegov subjektivni doživljaj i pružiti mu mogućnost izbora metoda i oblika odgojno-obrazovnog rada te prirode svojih odgovora. Istodobno se ocjenjuje ne samo rezultat, već i proces njihovih postignuća.
Zaključak
Na temelju istraživanja koje sam proveo možemo zaključiti da je današnjem obrazovnom sustavu potrebno učenje usmjereno na učenika.
Glavni cilj obrazovanja usmjerenog na učenika je razvoj učenikove individualnosti. No, naravno, ne treba zaboraviti ni stjecanje znanja učenika. A zahvaljujući ovom pristupu, stjecanje znanja je puno zanimljivije i ostaje dugo. Budući da se u procesu takvog učenja aktivno sudjeluje u samovrijednim obrazovnim aktivnostima, čiji sadržaj i oblici trebaju pružiti učeniku mogućnost samoobrazovanja i samorazvoja u tijeku svladavanja znanja.
Stoga će obuka usmjerena na osobu omogućiti:
1. povećati motivaciju učenika za učenje;
2. povećati njihovu kognitivnu aktivnost;
3. graditi obrazovni proces uzimajući u obzir osobnu komponentu, tj. uzeti u obzir osobne karakteristike svakog učenika, kao i usmjerenost na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti i aktivaciju kreativne, kognitivne aktivnosti;
4. stvarati uvjete za samostalno upravljanje tijekom učenja;
5. diferencirati i individualizirati odgojno-obrazovni proces;
6. stvarati uvjete za sustavno praćenje (refleksiju) usvojenosti znanja učenika;
7. pravodobno korektivno djelovati nastavnika tijekom odgojno-obrazovnog procesa;
8. pratiti dinamiku razvoja učenika;
9. uzeti u obzir razinu osposobljenosti i sposobnost učenja gotovo svakog učenika.
Koncept obrazovanja usmjerenog na učenika je lijepa utopija. Sadašnje škole još nije moguće u potpunosti prebaciti na ovaj obrazovni sustav. Ali, mislim da se u budućnosti, s novim stručnjacima, ova utopija može oživjeti.
Što se mene tiče, pokušat ću koristiti ovu tehnologiju u svojoj praksi. Jer sam i sam nekoliko godina studirao u školi u kojoj je ravnatelj bio pobornik učenja usmjerenog na učenika. I na temelju svog iskustva mogu zaključiti da ova tehnologija nedvojbeno radi. I same učenike zapravo privlači znanje, jer učitelj, pravi učitelj koji svim srcem i dušom daje svoje učenike, zna kako zainteresirati i motivirati učenike.
Popis korištenih izvora
1. Kosarev, V.N. O pitanju pristupa osposobljavanju i obrazovanju usmjerenom na osobnost / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Bilten Volgogradskog državnog sveučilišta. Epizoda 6: Sveučilišno obrazovanje. - 2007 - Br. 10.
2. Gulyants, S.M. Bit osobnosti usmjerenog pristupa nastavi sa stajališta suvremenih obrazovnih koncepata / S.M. Gulyants // Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta. - 2009 - Br. 2.
3. Prikazčikova, T.A. Pristup poučavanju i odgoju djece usmjeren na osobnost. / T.A. Gulyants // Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. - 2010 - Br. 12.
4. Pligin, A.A. Osobno usmjereno obrazovanje: povijest i praksa: monografija / A.A. Uključiti. - M.: KSP+, 2003. - 432 str. (13,5 p.l.)
5. Aleksejev, N.A. Osobno usmjereno učenje; Pitanja teorije i prakse: monografija / N.A. Aleksejev. - Tyumen: Izdavačka kuća Tyumen State University, 1996. - 216 str.
6. Yakimanskaya, I.S. Učenje usmjereno na osobnost u suvremenoj školi / I.S. Yakimanskaya. - M.: Izdavačka kuća rujan, 1996. - 96 str.
7. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije / V.P. Bez prstiju. - M.: Izdavačka kuća za pedagogiju, 1989. - 192 str.
8. Kuznjecov M.E. Pedagoške osnove odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog osobnosti u školi: monografija. / M.E. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 str.
9. Bondarevskaya, E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na osobnost / E.V. Bondarevskaja. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovskog pedagoškog sveučilišta, 2000. - 352 str.
10. Selevko, G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik / G.K. Selevko - M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.
11. Serikov, V.V. Osobni pristup obrazovanju: Koncept i tehnologija: Monografija / V.V. Serikov - Volgograd: Promjena. 1994. - 152 str.
12. Stepanov, E.N. Pristup usmjeren na osobnost u radu učitelja: razvoj i uporaba / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 str.
13. Asmolov, A.G. Ličnost kao predmet psihološkog istraživanja / A.G. Asmolov - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984. - 107 str.
14. Kolechenko, A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike: / A.K. Kolechenko - St. Petersburg: KARO, 2002. - 368 str.
15. Pedagoško iskustvo: Zbirka metodičkih razvoja lekcija pobjednika i laureata okružnih, gradskih i regionalnih natjecanja „Učitelj godine“, 1. dio, br. 3. / ur. I.G. Ostroumova - Saratov.
16. Selevko, G.K. Tradicionalna pedagoška tehnologija i njezina humanistička modernizacija / G.K. Selevko - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. - 144 str.
17. Yakimanskaya, I.S. Razvojni trening. / I.S. Yakimanskaya - M.: Pedagogija, 1979. - 144 str. - (Odgoj i obrazovanje. B-učitelji).
18. Mitina, L.M. Učitelj kao ličnost i profesionalac (psihološki problemi) / L.M. Mitina - M.: “Delo”, 1994. - 216 str.
19. Yakimanskaya, I.S. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.
20. Berulava, G.A. Dijagnostika i razvoj adolescentnog mišljenja / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Osobno usmjerene tehnologije učenja. Struktura aktivnosti nastavnika i učenika u tradicionalnom učenju usmjerenom na osobnost. Primjena učenja usmjerenog na osobnost u nastavi kemije. Organizacija osobno orijentirane lekcije.
kolegij, dodan 16.01.2009
Fenomen razvojnog treninga usmjerenog na osobnost. Načela izgradnje sustava učenja usmjerenog na osobu. Tehnologija obrazovnog procesa usmjerenog na osobnost. Funkcija, analiza, dijagnostika učinkovitosti i razvoj nastave.
kolegij, dodan 18.10.2008
Glavni pravci humanizacije obrazovanja. Sredstva nastave stranog jezika u srednjoj školi usmjerena na učenika. Suradničko učenje, korištenje gaming tehnologija i projektne metode kao tehnologije za pristup usmjeren na učenika.
kolegij, dodan 04.12.2010
Nastava usmjerena na učenika nije samo stvaranje dobronamjerne kreativne atmosfere od strane učitelja, već stalno pozivanje na subjektivno iskustvo učenika kao iskustvo vlastite životne aktivnosti. Razvoj sata informatike usmjerenog na učenika.
kolegij, dodan 23.05.2008
Koncept učenja usmjerenog na učenika u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi. Eksperimentalno proučavanje diferenciranog pristupa kao uvjeta za učenje usmjereno na učenika.
kolegij, dodan 13.06.2010
U organizaciji obrazovnog procesa vodeći je osobni pristup. Osobno usmjereno trajno obrazovanje podrazumijeva stalno zadovoljavanje obrazovnih potreba osobe. Definicija pristupa usmjerenog na osobu.
test, dodan 08.03.2009
Studija retrospektive oblikovanja koncepta učenja usmjerenog na učenika. Razmatranje osnovnih pojmova ovog pojma. Opis uvjeta potrebnih za implementaciju tehnologija učenja usmjerenih na učenika u srednjim školama.
kolegij, dodan 21.10.2014
Pristup odgojno-obrazovnom procesu usmjeren na osobnost u uvjetima integrirane glazbene nastave u 1.-4. razredu prema programu S.L. Dolgushina "Svijet glazbe". Korištenje metoda koje se temelje na poli- i monoumjetničkim pristupima procesu učenja.
diplomski rad, dodan 18.11.2011
Razvoj kognitivne aktivnosti adolescenata temeljen na pristupu učenju usmjerenom na osobu. Metodologija eksperimentalnog rada za proučavanje njegovih promjena. Provedba pristupa usmjerenog na osobu u procesu izvođenja nastave o sigurnosti života.
diplomski rad, dodan 16.07.2011
Stvaranje uvjeta za puni razvoj čovjeka. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost. Model uspostavljenog razmišljanja o formiranju vještina. Paradigma cijele osobe. Ovladavanje inovativnim tehnologijama od strane nastavnika u sadašnjoj fazi.
Lana Frolova
Pristup djeci usmjeren na osobnost u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti
Pristup usmjeren na osobu je takav pristup, gdje je glavni fokus osobnost djeteta, njegova izvornost, samovrijednost, subjektivni doživljaj svakoga je najprije razotkriven, a zatim usklađen sa sadržajem obrazovanje.
Prepoznavanje djeteta kao glavnog lika svega obrazovni proces je pedagogija usmjerena na osobnost.
Prema teoriji A.V. Petrovskog, napominjemo da zamjena zastarjelog obrazovnog i disciplinskog modela obrazovanje je usmjereno na osobnost model je u središtu pristup djeci kao punopravni partneri u uvjetima suradnje i negira manipulativne pristupiti im.
Vjerujemo da je svako dijete jedinstveno u svojoj individualnosti i ima pravo razvijati se vlastitim tempom, na svoj način. obrazovna putanja. U našoj grupi su različita djeca, različitog stupnja razvoja. Prilikom korištenja tehnologije učenike dijelimo u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološke značajke. Prilikom formiranja grupa vodimo računa osobni stav učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj asimilacije programskog materijala, interes za učenje novog materijala, osobnost nastavnika, značajke mentalnog razvoja procesima. Koristimo didaktički materijal koji je različit po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama rješavanja zadataka.
Obrazovanje vraća se na formula: “Ne učimo za školu, već za život”.
Modeli.
Djetinjstvo je punopravno razdoblje djetetova života sa svojom vlastitom kulturom i normama;
Dijete je subjekt koji sam bira svoju razvojnu putanju;
Izvor razvoja leži u samom djetetu;
Dijete ima pravo biti ono što je, živjeti svoj život i sudbinu;
Glavna vrijednost je osobnosti i osobnog dostojanstva svakoga.
Svrha obrazovanja je:
Stvaranje uvjeta za osobni rast(postati osoba kao zrela, slobodna, odgovorna, holistička, fleksibilna, konstruktivna osobnosti, neponovljiv i jedinstven).
Pružanje mogućnosti i resursa za maksimalan razvoj sposobnosti i sposobnosti osobnosti Između djeteta i učitelja prevladava dijaloški stil komunikacije.
Principi pristup usmjeren na osobu:
Načelo samoaktualizacije. Svako dijete ima potrebu aktualizirati svoje intelektualne, umjetničke i fizičke sposobnosti. Važno je poticati i podržavati želju učenika da pokažu i razviju svoje prirodne i društveno stečene sposobnosti.
Načelo individualnosti. Stvaranje uvjeta za formiranje osobnosti učenik je glavna zadaća socijalne ustanove. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i promicati njegov daljnji razvoj na svaki mogući način.
Načelo subjektivnosti. Djetetu treba pomoći da postane pravi subjekt životne aktivnosti grupe i škole, doprinose formiranju i obogaćivanju njegova subjektivnog iskustva.
Načelo izbora. Pedagoški sredstvo tako da dijete živi, uči i odgaja se u uvjetima stalnog izbora, ima objektivne ovlasti u izboru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog proces i životna aktivnost u grupi.
Načelo kreativnosti i uspjeha. Individualno i kolektivno stvaralaštvo aktivnost omogućuje vam prepoznavanje i razvoj individualnih karakteristika djeteta. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti, uči o svojim jakim stranama osobnosti.
Načelo povjerenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, potpora njegovim težnjama za samoregulacijom i samopotvrđivanjem trebaju zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu, a ne vanjski utjecaji, već unutarnja motivacija koja određuje uspjeh poučavanja i odgoja djeteta.
Pravila obrazovanje usmjereno na osobnost.
Birajte samo takve obrazovne oblike postupak, koji ne štete zdravlju učenika.
Strogo, ali ljubazno i strpljivo osuđujte učenikove loše postupke.
Podržite emocionalnu dobrobit učenika.
Izgradite djetetovo pozitivno samopoštovanje.
Shvatite, prihvatite, volite dijete ljubaznom, ali zahtjevnom ljubavlju.
Živite prema interesima i iskustvima djeteta.
Pratite svoje ponašanje model za djecu.
Iskreno se radujte svakom uspjehu svog učenika.
Vodite računa o stanju i raspoloženju učenika.
Usmjeravati i razvijati humanističke sklonosti u djetetovoj obitelji.
Na temelju modela gradimo GCD.
Model lekcija usmjerena na osobnost.
Primarna zadaća učitelja: odrediti što ću podučavati, što educirati, što razvijati.
Stvaranje problematične situacije. Pojava stanja “Želim riješiti problem” Dijete ima.
Zajedničko određivanje načina rješavanja problema, iznošenje hipoteza, prijedloga djece.
Aktivacija subjektivnog iskustva, njegova uporaba u tijekom lekcije.
Samouslužno upravljanje pretraživanjem.
Važno je znati stupanj razvoja svakog djeteta, uzeti u obzir njegove individualne karakteristike i ispraviti psihološka stanja kroz GCD.
Koristiti razne oblici i metode organiziranja dječjeg rada koji nam omogućuju otkrivanje sadržaja njihova subjektivnog doživljaja u vezi s predloženom temom (npr. u radu koristimo sljedeće oblicima: vježbe igre, edukativne igre, didaktičke igre, razgovori, situacije igre itd.)
Stvorite atmosferu od interesa za svako dijete.
Potaknite djecu na korištenje razne načine rješavanja zadataka u razredu bez straha da ćete pogriješiti ili dati pogrešan odgovor.
Koristiti razne osjetilne kanale pri objašnjavanju novog gradiva.
Potaknite djetetovu želju, predložite svoj način rada, tijekom NOD-a analizirajte različite metode koje djeca predlažu, odaberite i analizirajte one najracionalnije, zabilježite i podržite originalne.
Koristite zadatke koji djetetu omogućuju izbor vrste, vrste i oblika materijala.
Stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija koje svakom djetetu omogućuju inicijativu, samostalnost i selektivnost u načinu rada.
Koristite rad u paru i grupi za razvoj komunikacijskih vještina djece.
Provedite GCD refleksiju s djecom (razgovarajte s djecom na kraju GCD-a ne samo o tome što smo naučili, već i o tome što nam se svidjelo (nije mi se svidjelo) i zašto; tako da želite to učiniti ponovno, a što učiniti drugačije).
Analizirajte ne samo ispravnost (pogrešno) odgovor, ali i njegova samostalnost, originalnost, želja za traženjem različitih načina za izvršavanje zadataka.
Organiziranje pristup obrazovnim aktivnostima usmjeren na osobu, morate se sjetiti osnovnih zapovijed: obrazovati i obrazovati ne općenito, već ovo posebno dijete, uzimajući u obzir njegove karakteristike, životne uvjete, akumulirano životno iskustvo. Uostalom, dijete će aktivno misliti, izražavati, dokazivati i braniti svoje mišljenje samo onda kada ga učitelj doživljava kao ravnopravnog partnera, kada se ne boji pogrešnih odgovora, znajući da je pogrešan odgovor korak do novog znanja.
Tako put, naše dalje pedagoško usmjeren na aktivnost na individualnost djeteta.
Osobno manifestacije djece srednje skupine predškolskih obrazovnih ustanova "Dječji vrtić br. 100" u GCD. Odgojiteljica: Stepanova I. V.
Popis djece Osobne manifestacije djece Osobno orijentirani pristup odgajatelja
Barankina Marija
Karpova Uljana
Ušakova Sofija
Pokkina Varvara
Samohvalov Vadim
Alina Dzhakubalieva Pokazuju poseban interes za GCD, aktivni su i dobro se nose sa zadacima. Održavajte i razvijajte interes, dajte složenije zadatke, postavljajte veće zahtjeve za odgovore.
Bulina Viktorija
Gorbaneva Daria
Zenkin Matvey
Minakov Roman
Mironihin Ivan
Žukova Valerija
Murzaev Aleksandar
Aleksandar Skorohodov
Uryadova Ekaterina
Uvarova Julija
Fursov Jaroslav
18. Ščerbinjin Vladimir
Izvana ne pokazuju svoju aktivnost, ali su uvijek pažljivi, odgovaraju na pitanja ispravno, ali samo kada ih se zove, i imaju malo inicijative. Gajiti samopouzdanje, poticati inicijativu, razvijati kreativnu inicijativu, dirigirati, davati upute u procesu svakodnevnih aktivnosti.
Petrova Tatjana
Meshkovoy Mikhail Pokazuju lažnu aktivnost u GCD-u, vole davati savjete, iako ne znaju odgovor, čekaju savjete.
Njegujte skromnost, češće izazivajte ljude, postavljajte pitanja koja potiču na razmišljanje.
Mihajlov Sergej
Kolesnikova Ekaterina Pažljivo slušaju, ali ne mogu odgovoriti na postavljena pitanja, radije šute, sramežljivi su i imaju praznine u znanju.
Ponašanje pristup usmjeren na osobu
Barkova Ekaterina
Parfenov Igor
Stukalin Daniil
Spirkin Ilja
Krylosov Stanislav Ne pokazuju interes za GCD, nisu pažljivi i ne mogu uvijek odgovoriti na učiteljevo pitanje. Otkrijte razlog ovakvog ponašanja, provodite individualni rad i intenzivno koristite vizualizaciju.
Pristup usmjeren na osobu u GCD pridonosi otkrivanju individualnih karakteristika svakog djeteta, što nalazi svoj izraz u prirodi mentalnog procesima, pamćenje, pozornost, u pokazivanju inicijative, kreativnosti, u činjenici da pri učenju novog gradiva svatko otkriva razne zanima i koristi svoje znanje na različite načine.
Na pristup djeci usmjeren na osobnost, šutljiva, sramežljiva, povučena, plaha, neodlučna – djeca otkrivaju osobine koje prije nisu bile uočene kod njih. Prije svega gube upravo šutljivost, a kasnije postaju ništa manje aktivni od onih koji su oduvijek bili vrlo društveni.
Da bi prevladao njihovu suzdržanost, učitelj ih prije svega mora pridobiti, paziti da se uključe u tim, da imaju drugove, tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti moraju postavljati pitanja o onome što su već dobro naučili, te postupno prelaziti na novo, težeg materijala.
Tijekom nastave koristimo se tehnikama igre koje također potiču aktivnost, voljnu pažnju i prevladavanje neodlučnosti kod plahe, neaktivne i sramežljive djece.
Često je razlog aktivnosti i pasivnosti druge djece u obrazovnim aktivnostima nepravilan rad učitelja. Ako nastoji pozvati samo razvijenu, sposobnu, aktivnu djecu kako bi od njih dobio dobre odgovore, onda zapravo radi samo s tom djecom, jačajući kod njih samopouzdanje u njihovu nadmoć nad drugima, što može prerasti u aroganciju.
Jako važno pristup sporoj djeci usmjeren na osobu, učitelj treba biti strpljiv, ne žuri s odgovorom, ne prekidati, ne prozivati ih prvi, njegovati povjerenje, poticati odgovore.
Individualne karakteristike djece također treba uzeti u obzir kada ih sjednete za GCD, kada svakom dodjeljujete mjesto za stolom.
U ovom slučaju, potrebno je uzeti u obzir karakteristike njihovog fizičkog razvoja i originalnost mentalni razvoj i ponašanje.
Ako dijete ima smanjeni sluh ili vid, onda ga je potrebno smjestiti bliže učitelju kako bi ga dobro vidio i čuo, a učitelj takvu djecu može uvijek držati na oku i na vrijeme priskočiti u pomoć. Vrlo aktivna djeca također zahtijevaju stalnu pažnju učitelja, nemirnu djecu također treba smjestiti bliže. Šutljiva i pasivna djeca trebaju sjediti nedaleko od učitelja.
Prilikom sjedenja također je potrebno uzeti u obzir prijateljske odnose djece, ali ipak, prije svega, voditi se pedagoškim ciljevima, odabrati susjede za stolom na temelju mogućnosti njihovog blagotvornog utjecaja jedni na druge.
Važan je i pravilan raspored stolova, ovdje treba pokazati kreativnu inicijativu učitelja, pod uvjetom da on poštuje zahtjeve pogodnosti i svrhovitost.
Pristup GCD-u usmjeren na osobnost na temu: "Razvoj govora".
U komunikaciji s djecom u svakodnevnom životu, u igrama u obrazovnim aktivnostima, učitelj će sigurno otkriti osobitosti njihova govora razvoj: slike i izražajnost ili, obrnuto, neizražajnost jezika; sposobnosti koherentnog govora ili nesposobnost koherentnog izražavanja vlastitih misli, bogatstvo ili siromaštvo vokabulara; nedostaci u izgovoru pojedinih glasova. Pojedinac pristup u GCD za razvoj govora omogućuje učitelju da ispravi nedostatke u razvoju govora djece.
Učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, njihov temperament, karakter, što se odražava u njihovom ponašanju.
Vrlo je važno saznati stav svakog djeteta prema postupak znanja i stepen njegove aktivnosti u radu. Učitelj može odmah identificirati skupinu djece koja aktivno sudjeluju u obrazovnim aktivnostima, pokazuju veliki interes za učenje i dobro vladaju govorom. Istovremeno, kod djece je zamjetna ravnodušnost prema GCD-u, pasivnost i nevoljkost razmišljanja. Obično im je govor slabo razvijen. Štoviše, nakon pažljivog ispitivanja, aktivnost jednih pokazuje se samo vanjskom, lažnom, dok je pasivnost drugih daleko od onoga što se čini. Neki odgajatelji, našavši se u "zarobljeništvo" povećana aktivnost pojedine djece, posvećujući im previše vremena na štetu drugih. Drugi, naprotiv, svu svoju pozornost usmjeravaju na pasivnu djecu, vjerujući da aktivna ne zahtijevaju posebne pristup. I jedno i drugo je pogrešno.
Naravno, aktivna djeca trebaju održavati i razvijati interes za obrazovne aktivnosti, inicijativu i razvijati svoje sposobnosti. Uzimajući u obzir stupanj njihovog mentalnog razvoja i govora, potrebno im je davati dodatne komplicirane zadatke i sastavljati teška pitanja posebno za njih. Možete ih pozvati da isprave govorne pogreške svojih drugova.
Ponekad je djetetova aktivnost na GCD-u umjetna ako je uzrokovana pitanjima koja su za njega prelaka. Kao rezultat toga, dijete koje je nenaviknuto na razmišljanje, navikava se neozbiljno shvaćati učenje i razvija lažno samopouzdanje.
Učitelju za takve Djeca trebaju pristup usmjeren na osobu, njegujte skromnost, češće izazivajte, postavljajte pitanja koja potiču na razmišljanje.
Najviše se može objasniti pasivnost djece u obrazovnim aktivnostima iz raznih razloga: tjelesna slabost, sramežljivost, često povezana s govornim manama, nepravilan odgoj u obitelji. Učitelj treba otkriti razlog ovakvog ponašanja, provoditi individualni rad i intenzivno koristiti vizualna pomagala. Korisno je češće izazivati pasivnu djecu, natjerati ih da razmišljaju o svom odgovoru.
Ima djece koja izvana ne pokazuju aktivnost, ali kada ih učitelj pita, odgovaraju, i to najčešće točno. To su sramežljiva djeca.
Učitelj treba dirigirati pristup usmjeren na osobu prevladati sramežljivost, ukloniti praznine u znanju.
U našoj praksi koristimo zdrave štedne tehnologije.
Metode prevencije psihoemocionalnog stresa kod djece (psihogimnastika);
Vježbe za ublažavanje živčane napetosti kod djece (igre za opuštanje);
Vježba za razvoj emocionalne sfere;
Zdravstvena gimnastika;
Različite vrste masaža i samomasaža;
Minute tjelesnog odgoja, dinamičke pauze;
Vježbe za oči, disanje, prste itd.
Prilikom pripreme za nastavu pridržavamo se sljedeće kombinacije elemenata modernog obrazovni tehnologije u strukturi izravno - obrazovne aktivnosti:
GCD faza Slučajevi upotrebe obrazovni tehnologije Metode i tehnike Mi:
Pedagogija suradnje – zajednička aktivnost;
Štedi zdravlje pristup– psihofizički trening (elementi psiho-gimnastike, raspoloženje za lekciju);
Tema poruke GCD Problemsko učenje - stvaranje problemske situacije;
Pedagogija suradnje – rad u skupinama, parovima;
Informacijske i komunikacijske tehnologije – prezentacija vizualnog materijala;
Rad na temi Individualno i diferencirano pristup – individualan, grupni rad;
Humano- osobni
Razvojna obuka – zadaci za razvoj intelektualnih vještina;
Tehnologije igara – situacija u igri;
Minute tjelesne kulture Štednja zdravlja pristup– dinamičke pauze, gimnastika za oči, vježbe prstiju, vježbe disanja i drugo;
Odraz Humane- osobni tehnologija – stvaranje situacije uspjeha;
Štedi zdravlje pristup -"Mogu…" "Naučio sam…" "Što nije uspjelo?"
Odjeljci: Izvannastavne aktivnosti
Cilj: sažeti i ažurirati znanja sudionika seminara o učenju usmjerenom na učenika.
Plan:
1. Osnovna načela učenja usmjerenog na učenika.
1.1. Definicija učenja usmjerenog na učenika
1.2. Utemeljitelji učenja usmjerenog na učenika
1.3. Ključni pojmovi i poveznice učenja usmjerenog na učenika
1.4. Načela i temeljna pravila za konstruiranje procesa poučavanja i obrazovanja učenika
1.5. Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika prema I.S. Yakimanskaya
1.6. Usporedba tradicionalnih modela učenja i modela učenja usmjerenog na učenika
1.7. Osnovni pristupi obrazovanju usmjerenom na učenika
1.8. Pedagoške tehnologije temeljene na pristupu usmjerenom na učenika
2. Tehnologije usmjerene na osobnost u dodatnom obrazovanju djece.
3. Diferencirani pristup nastavi, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika. Psihološka radionica.
Oprema: projektor, računalo, platno, Power Point prezentacija o teoretskom sadržaju seminara ( Prilog 1 ), tablice “Ključni koncepti učenja usmjerenog na učenika” ( Dodatak 2 ), set kartica “Zapovijedi pedagoške komunikacije” ( Dodatak 3 ), scenarij za provođenje psihološke radionice ( Dodatak 4 ), radni materijal: „Vrste temperamenta. Organizacija obrazovnog procesa uzimajući u obzir vrstu temperamenta" ( Dodatak 5 ), oblici s testom "Formule temperamenta" A. Belova ( Dodatak 6 ), bilješka "Temperament učitelja" ( Dodatak 7 ), “Tipovi ljudi prema osjetilnom modalitetu” ( Dodatak 8 ), "Spolna diferencijacija" ( Dodatak 9 ).
1. Osnovna načela učenja usmjerenog na učenika
1.1. Definicija učenja usmjerenog na učenika
Dinamičan razvoj ruskog društva zahtijeva formiranje jasno individualne, pragmatične, oslobođene, neovisne ličnosti, sposobne upravljati društvom koje se brzo mijenja.
U tom smislu, najrelevantniji strateški smjer razvoja obrazovnog sustava u Rusiji danas je obrazovanje usmjereno na osobnost.
Osobno usmjereno učenje je oblik učenja gdje se u prvi plan stavlja djetetova osobnost, njegova originalnost, vlastita vrijednost, prvo se otkriva subjektivni doživljaj svake osobe, a potom usklađuje sa sadržajem obrazovanja.
Pri provedbi ovakvog pristupa procesi poučavanja i učenja međusobno su usklađeni, uvažavajući mehanizme spoznaje, mentalne i bihevioralne karakteristike učenika, a odnos nastavnik-učenik izgrađen je na načelima suradnje i slobode izbora.
Ako su se u tradicionalnoj filozofiji obrazovanja sociopedagoški modeli razvoja osobnosti opisivali u obliku izvana specificiranih uzoraka, standarda spoznaje (kognitivne aktivnosti), onda se učenje usmjereno na osobu temelji na prepoznavanju jedinstvenosti subjektivnog doživljaja sam učenik, kao važan izvor individualne životne aktivnosti, koja se očituje, posebice, u znanju. Dakle, prepoznaje se da u obrazovanju ne postoji samo djetetovo internaliziranje danih pedagoških utjecaja, već "susret" danog i subjektivnog iskustva, svojevrsno "kultiviranje" potonjeg, njegovo obogaćivanje, prirast, preobrazba, koja čini “vektor” individualnog razvoja.
1.2. Utemeljitelji učenja usmjerenog na učenika
Veliki doprinos razvoju teorijskih i metodoloških temelja ovog pristupa dali su znanstvenici kao što su Bondarevskaya E.V., Gazman O.S., Gusinsky E.N., Serikov V.V., Turchaninova Yu.I., Yakimanskaya I.S. Na temelju ideja pedagoške i filozofske antropologije (Ushinsky K.D., Pirogov N.I., M. Sheler i dr.) i znanstvenih radova domaćih i inozemnih znanstvenika - predstavnika humanističkog pravca u pedagogiji i psihologiji (A. Maslow, K. Rogers). , R. Burns, Sukhomlinsky V.A., Amonashvili Sh.A., itd.), uložili su napore da uspostave teoriju i praksu pedagoške aktivnosti usmjerene na učenika u Rusiji sredinom 90-ih godina dvadesetog stoljeća.
1.3. Ključni pojmovi i poveznice učenja usmjerenog na učenika su: pristup orijentiran na osobnost, individualnost, osobnost, samoizražavanje, subjekt, subjektivnost, subjektivno iskustvo, kognitivna strategija, putanja razvoja ličnosti, kognitivni stil učenika, samopoimanje, stil poučavanja nastavnika.
Praktični zadatak: Potrebno je dati niz operativnih definicija ključnih pojmova obrazovanja usmjerenog na učenika. Bit će vam ponuđen niz definicija, a za svaku definiciju trebate odabrati pojam (rad u skupinama, rasprava).
1.4. Načela i temeljna pravila za konstruiranje procesa poučavanja i obrazovanja učenika
Prema riječima doktora pedagoških znanosti, profesora Stepanova E.N. Mogu se razlikovati sljedeća načela pristupa usmjerenog na osobu: samoaktualizacija, individualnost, subjektivnost, izbor, kreativnost i uspjeh.
1.5. Vodeće ideje učenja usmjerenog na učenika prema I.S. Yakimanskaya:
- ciljevi učenja usmjerenog na učenika: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, maksimalno otkrivanje djetetove individualnosti;
- učenje, kao dani standard spoznaje, ponovno je naglašeno na učenje kao proces;
- učenje se shvaća kao čisto individualna aktivnost pojedinog djeteta, usmjerena na transformaciju društveno značajnih obrazaca asimilacije navedenih u obuci;
- subjektivnost učenika ne smatra se "derivatom" obrazovnih utjecaja, već mu je inicijalno svojstvena;
- pri osmišljavanju i realizaciji odgojno-obrazovnog procesa mora se raditi na prepoznavanju subjektivnog doživljaja svakog učenika i njegovoj socijalizaciji;
- asimilacija znanja iz cilja pretvara se u sredstvo razvoja učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti i individualno značajne vrijednosti.
- Nabrojimo nekoliko pozicija koje se čine važnima za učenje usmjereno na učenika:
- učenje usmjereno na osobnost osigurava razvoj i samorazvoj učenikove osobnosti, na temelju identificiranja njegovih individualnih karakteristika kao subjekta spoznaje i objektivne aktivnosti;
- odgojno-obrazovni proces učenja usmjerenog na osobu pruža svakom učeniku, na temelju njegovih sposobnosti, sklonosti, vrijednosnih orijentacija i subjektivnog iskustva, priliku da se ostvari u spoznaji, obrazovnom djelovanju i ponašanju;
- obuka i obrazovanje nisu identični po prirodi i rezultatima. Osposobljavanje kroz stjecanje znanja, vještina i sposobnosti osigurava socijalnu i profesionalnu prilagodbu u društvu. Obrazovanje oblikuje individualnu percepciju svijeta, široku upotrebu subjektivnog iskustva u tumačenju i procjeni činjenica i pojava okolnog svijeta na temelju osobno značajnih vrijednosti i unutarnjih stavova;
- Učenje usmjereno na osobu temelji se na načelu varijabilnosti, odnosno uvažavanju raznolikosti sadržaja i oblika odgojno-obrazovnog procesa, čiji odabir donosi učitelj vodeći računa o razvojnim ciljevima svakog djeteta.
1.6. Usporedba tradicionalnih modela učenja i modela učenja usmjerenog na učenika
Sustav učenja usmjerenog na učenika je nekoliko redova veličine ispred modela obrazovanja znanja. Pred svakim učiteljem je zadatak organizirati proces učenja tako da ono ima sustav funkcija primjeren strukturi ličnosti, a da ujedno s ovladavanjem znanjima i vještinama oblikuje osobnost u cjelini.
Znakovi tradicionalnih nastavnih tehnologija:
- emitiranje gotovih obrazovnih sadržaja.
- izlaganje novog gradiva – monolog nastavnika.
- dijalog među učenicima normativno je isključen; niska razina komunikacije među studentima.
- Glavne funkcije učitelja su informiranje, kontroliranje i ocjenjivanje.
- ujednačenost u sadržaju i oblicima aktivnosti učenika.
- usmjerenost na formiranje ličnosti sa zadanim svojstvima.
- nadzor umjesto upravljanja.
Značajke tehnologija usmjerenih na osobu
CILJ – stvaranje uvjeta za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika.
SREDSTVA za nastavnika da postigne ovaj cilj:
- korištenje različitih oblika i metoda organiziranja obrazovnih aktivnosti, omogućujući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika;
- stvaranje ozračja interesa za svakog učenika u radu razreda;
- poticanje učenika da govore i koriste različite načine za dovršavanje zadataka bez straha od pogreške;
- korištenje didaktičkog materijala koji omogućuje učeniku odabir za njega najznačajnije vrste i oblika obrazovnog sadržaja;
- procjena učenikove aktivnosti ne samo prema konačnom rezultatu (ispravan ili pogrešan), već i prema procesu njegovog postizanja;
- poticanje učenika na pronalaženje vlastitog načina rješavanja zadatka, analiziranje načina rada drugih učenika tijekom sata, odabir i ocjenjivanje najracionalnijih;
- stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija u razredu koje omogućuju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost i domišljatost u izvršavanju zadatka; pružanje mogućnosti prirodnog samoizražavanja učenika.
1.7. Osnovni pristupi obrazovanju usmjerenom na učenika
Višerazinski pristup- orijentacija na različite razine složenosti programskog gradiva dostupnog studentu. Razlike između najvećeg broja učenika u pogledu sposobnosti učenja svode se, prije svega, na vrijeme potrebno da učenik savlada nastavno gradivo. Diferencijacija razina provodi se podjelom razreda (studijske grupe, tima) za odvojenu obuku na različitim razinama (osnovnoj i varijabilnoj).
Diferencirani pristup- utvrđivanje skupina djece na temelju vanjske (točnije mješovite) diferencijacije: prema znanju, sposobnostima, vrsti odgojno-obrazovne ustanove.
Individualni pristup- raspodjela djece u homogene skupine: akademski uspjeh, sposobnosti, socijalna (profesionalna) orijentacija.
Subjektivno-osobni pristup- tretiranje svakog djeteta kao jedinstvenog, drugačijeg, jedinstvenog.
1.8. Pedagoške tehnologije temeljene na pristupu usmjerenom na učenika
Tehnološki arsenal pristupa usmjerenog na osobu, prema profesorici E.V. Bondarskaya, sastoji se od metoda i tehnika koje ispunjavaju zahtjeve kao što su: dijaloška, aktivna i kreativna priroda, usmjerena na podršku individualnom razvoju djeteta; osiguravanje učeniku potrebnog prostora, slobode samostalnog odlučivanja, kreativnosti, izbora sadržaja i metoda učenja i ponašanja.
Uzimajući u obzir ove zahtjeve, možemo odrediti popis pedagoških tehnologija koje se temelje na pristupu usmjerenom na osobu:
- tehnologija treninga samorazvoja (Selevko G.K.);
- pedagogija suradnje (“prožimajuća tehnologija”);
- adaptivni sustav učenja;
- humano-osobna tehnologija Amonashvili Sh.A.;
- tehnologija za potpunu asimilaciju znanja;
- tehnologije igara;
- razvojne obrazovne tehnologije;
- problemsko učenje;
- tehnologije učenja na više razina;
- istraživačka nastavna tehnologija;
- tehnologija individualnog treninga (individualni pristup, individualizacija treninga, projektna metoda);
- kolektivni način učenja;
- modularne tehnologije učenja.
ZAGRIJAVANJE “Zapovijedi pedagoške komunikacije”
Zagrijavanje se provodi u svrhu psihološkog olakšanja, prebacivanja pozornosti i emocionalnog raspoloženja za daljnji rad.
Od edukatora se traži da iz šešira izvuku i naglas pročitaju izjavu koja je u skladu s pristupom obrazovanju usmjerenom na učenika. Dodatak 3
2. Tehnologije usmjerene na osobnost u dodatnom obrazovanju djece
Dodatno obrazovanje je stručno organizirana pedagoška interakcija između djece i odraslih u izvannastavnom satu, čiji je temelj slobodan odabir vrste aktivnosti djeteta, a cilj je zadovoljiti spoznajne interese djece i njihove potrebe za društvenim povezivanjem, stvaralaštvom. samoostvarenje i samorazvoj u skupini istomišljenika različite dobi.
Naravno, sustav dodatnog obrazovanja ima svoje specifičnosti. Ova specifičnost proizlazi iz činjenice da suvremeno dopunsko obrazovanje djece predstavljaju dva glavna bloka: obrazovni i kulturno-slobodni. Ti su blokovi sigurno bili prisutni u vrijeme kada se za takve aktivnosti koristio izraz “izvannastavne aktivnosti”. No, ako je tada naglasak bio na kulturno-rekreativnom bloku, danas sve više postaje odgojno-obrazovni blok vezan za zadovoljavanje spoznajnih interesa i potreba djece i adolescenata u onim područjima koja se ne mogu uvijek ostvariti u okviru školskog obrazovanja. .
Pri definiranju pojma dodatnog obrazovanja djece i obilježja pedagoškog djelovanja s njima u tom sustavu potrebno je imati na umu posebnosti i specifičnosti pedagoške interakcije, moguće načine i načine rješavanja pedagoških problema. Nije uvijek moguće samo obrazovna postignuća njegovih učenika smatrati kvalitativnim rezultatom učiteljeve aktivnosti. Brojne svjedodžbe i diplome koje je dječji tim predvođen njime dobio na raznim izložbama, koncertima i natjecanjima svakako potvrđuju profesionalnu razinu učitelja dopunskog obrazovanja. Ali ne smijemo zaboraviti da je dopunsko obrazovanje djece posebno područje koje ne bi trebalo biti samo mjesto njihovog obrazovanja i odgoja, već i prostor za samorazvoj, samoostvarenje i samoostvarenje.
Stoga predmet pedagoških tehnologija u dodatnom obrazovanju mogu i trebaju biti načini organiziranja različitih vrsta aktivnosti koje pridonose pedagoškoj podršci djetetovu rješavanju zadataka i problema samorazvoja i samoostvarenja, a ne samo sadržaj i metode organiziranja obrazovnog procesa.
Sustav dopunskog obrazovanja, za razliku od škole, u kojoj, unatoč svoj današnjoj različitosti, još uvijek postoje strogi standardi, ima sve mogućnosti za uistinu raznoliku pedagošku djelatnost. Specifičnosti UDL-a omogućuju stvarno uvažavanje individualnih sposobnosti, potreba i interesa djece te organiziranje obrazovnog procesa uvažavajući različite razine mentalnog, tjelesnog, kulturnog i socijalnog razvoja djece.
Postojeća varijabilnost stvara mogućnost brze i bezbolne korekcije programa dodatnog obrazovanja i tehnologije njegove provedbe, ovisno o mogućnostima i sposobnostima pojedinog djeteta. Štoviše, takva korekcija moguća je ne samo na razini grupe, već i na razini unutar grupe. Dakle, objektivni uvjeti dodatnog obrazovanja djece omogućuju implementaciju istinski osobno orijentiranih tehnologija poučavanja i odgoja, u kojima se dijete ne promatra samo kao pojedinac koji se mora socijalizirati, već u tu svrhu steći određene kvalitete, znanje, razvoj itd. Dijete se smatra vrijednošću, sa svojim interesima, potrebama, pogledima i životnim iskustvima.
U dodatnom obrazovanju djece najčešće se koriste tehnologije koje se temelje na pristupu usmjerenom na osobu, kao što su:
– pedagogija suradnje;
– tehnologija potpune asimilacije znanja;
– adaptivni sustav učenja;
– tehnologija istraživačkog usavršavanja;
– tehnologija treninga igre;
– modularna tehnologija obuke;
– tehnologija višestupanjske obuke;
– diferencijacija i individualizacija treninga.
Ciljevi za tehnologije temeljene na pedagogija suradnje, sastoje se u prijelazu s pedagogije zahtjeva na pedagogiju odnosa, u humano-osobnom pristupu djetetu, kao i u jedinstvu nastave i odgoja.
Za tehnologije za potpunu asimilaciju znanja Ono što je karakteristično je da je razina znanja ista, ali vrijeme, metode, oblici i uvjeti rada za svakog učenika različiti (sportske sekcije, kazališne grupe, koreografske grupe).
Adaptivni sustav učenja– osposobljavanje za metode samostalnog rada, samokontrole, međusobne kontrole, metode istraživačkog rada, sposobnost samostalnog stjecanja znanja (rad u smjenskim parovima).
Tehnologija istraživačkog učenja– traženje novih spoznajnih smjernica (nastava u prirodoslovnom ciklusu disciplina) u laboratorijskim istraživanjima.
Tehnologija učenja temeljena na igrama– gotove igre s priloženim edukativnim i didaktičkim materijalom: “izbori u Rusiji”, “Brodolom”...
Modularna tehnologija učenja– samostalno postizanje cilja obrazovne i kognitivne aktivnosti u procesu rada s modulom. Modul je funkcionalna cjelina, program obuke, individualiziran prema aktivnosti koja se obavlja.
Tehnologija višerazinske obuke– učeniku se određuje određeno vrijeme koje odgovara njegovim osobnim mogućnostima za svladavanje gradiva.
Detaljnije je potrebno pogledati diferencijacije i individualizacije trening, jer Upravo ti pristupi čine metodološku osnovu mnogih tehnologija osposobljavanja i obrazovanja usmjerenih na osobnost.
Prema L.N. Builova i N.V. Klenova, diferencijacija mogu se provoditi iz različitih razloga, ali najčešće se koriste dva glavna oblika:
1. Unutarnja diferencijacija, na temelju razlike u pojedinim razinama svladanosti nastavnog gradiva (tempo, sposobnosti i dr.); može se provoditi u tradicionalnom obliku uvažavanja individualnih karakteristika ili u obliku sustava diferencijacije razina obuke na temelju obveznih rezultata.
2. Vanjska diferencijacija, odnosno stvaranje relativno stabilnih skupina djece na temelju određenih kvaliteta (interesa, sklonosti i sl.).
Što se tiče vanjske diferencijacije, ona se u ustanovama dodatnog obrazovanja javlja prirodno kada dijete izabere smjer aktivnosti kojim bi se željelo baviti.
Unutarnja diferencijacija omogućuje učitelju dodatnog odgoja i obrazovanja da prilagodi programe i za djecu određene skupine izdvoji onoliko vremena koliko im je potrebno da u potpunosti i čvrsto svladaju ovaj dio programa. Štoviše, učitelj ima mogućnost i usporiti i ubrzati proces svladavanja programa, ovisno o kategoriji djece s kojom radi.
Personalizacija znači maksimiziranje potencijala svakog djeteta i stvaranje uvjeta za njegov personalizirani razvoj. Objektivan čimbenik koji pridonosi individualizaciji obrazovanja i obrazovanja u dopunskom obrazovanju je relativno mali broj djece s kojom učitelj radi istodobno.
Dakle, možemo reći da u sustavu dodatnog obrazovanja djece postoje objektivni preduvjeti za korištenje tehnologija usmjerenih na osobnost, štoviše, sama bit pedagoškog procesa u ovom smjeru je u početku usmjerena na pojedinca, budući da se temelji na načelima humanizma, dobrovoljnosti, diferencijacije i individualizacije učenja. U praksi, implementacija tehnologija usmjerenih na učenika u dodatno obrazovanje sastoji se od stvaranja posebnog obrazovnog okruženja, usmjerenog ne samo na stjecanje određenih znanja i vještina djeteta, već i na pružanje pedagoške podrške koja mu omogućuje stjecanje socijalnog iskustva, komunikacijskih vještina, zadovoljavanje individualne kognitivne potrebe, a Glavna stvar je samorazvoj i samoostvarenje.
NASTUPI u radu seminara (1 sat).
3. Diferencirani pristup nastavi, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece. Psihološka radionica.
Scenarij za provođenje psihološke radionice prikazan je u Dodatak 4 , V Dodatak 5 , Dodatak 6 , Dodatak 7 , Dodatak 8 , Dodatak 9 sadrži materijale potrebne za provođenje psihološke radionice.
REFLEKSIJA seminara, vježba "Slučaj"
Razmislite i navedite koja znanja, zaključke, tehnike ćete uzeti u svoj slučaj, ako možete staviti samo tri.
ZAKLJUČAK
Rezimirajući seminar, valja napomenuti da su danas razmatrana samo opća načela pristupa usmjerenog na osobu. Pomoću njih možete samostalno dizajnirati vlastitu tehnologiju učenja.
Sadašnju fazu razvoja obrazovanja – općeg i dodatnog – karakterizira sve veća kreativna aktivnost učitelja. Svjedoci smo svojevrsne “eksplozije” pedagoških ideja, otkrića i rješenja najsloženijih problema osobnog obrazovanja. Činjenica da je u fokusu učiteljeve pozornosti učenik, njegov unutarnji svijet, od svakog učitelja zahtijeva visoku razinu pedagoškog umijeća, jer „djetetov nedostatak je njegova prednost, koju učitelj ne otkriva“.
KNJIŽEVNOST:
- Builova L.N., Klenova N.V. Kako organizirati dodatno obrazovanje djece u školi? Praktični vodič. – M.: ARKTI, 2005.
- Gisburg F. Zapovijedi pedagoške komunikacije//Odgoj školaraca, 2003. – br.4.
- Deitch B.A. Osobno usmjerene tehnologije u dodatnom obrazovanju djece: Materijali s web stranice Instituta za politiku mladih i socijalni rad NSPU, 2011.
- Ivančenko I.D. Nastava u sustavu dodatnog obrazovanja djece. – Rostov na Donu, 2007.
- Kapustin N.K. Pedagoške tehnologije adaptivne škole. – M., Akademija, 2001.
- Stepanov E.N., Luzina L.M. Učitelju o suvremenim pristupima i konceptima obrazovanja. Kreativni centar "Sfera" - M., 2002.
- Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na osobnost u suvremenoj školi. – M., 1996.
- Učinkovit učitelj/autor. O.M. Olševskaja. – Minsk: Krasiko-Print, 2010.