Ces dernières années, une approche centrée sur l'étudiant a rapidement conquis l'espace éducatif en Russie. La plupart du personnel enseignant du pays maîtrise avec persistance les fondements théoriques et la technologie de l'utilisation de cette approche dans le processus éducatif. De nombreux enseignants et chefs d'établissements d'enseignement la considèrent comme l'orientation méthodologique la plus moderne de l'activité pédagogique.
Une telle popularité de l'approche axée sur la personnalité est due à un certain nombre de circonstances objectivement existantes. N'en nommons que quelques-uns.
Premièrement, le développement dynamique de la société russe nécessite la formation d'une personne moins socialement typique que brillante, permettant à l'enfant de devenir et de rester lui-même dans une société en évolution rapide.
Deuxièmement, les psychologues et les sociologues notent que les écoliers d'aujourd'hui se caractérisent par des pensées et des actions pragmatiques, l'émancipation et l'indépendance, ce qui, à son tour, prédétermine l'utilisation de nouvelles approches et méthodes par les enseignants en interaction avec les élèves.
Troisièmement, l'école moderne a un besoin urgent d'humanisation des relations entre enfants et adultes, de démocratisation de sa vie. D'où la nécessité évidente de construire des systèmes d'éducation et d'éducation des écoliers axés sur la personnalité.
Cependant, la simple prise de conscience de l'opportunité des transformations ne suffit pas encore à les mettre en œuvre. Il ne sera pas superflu de noter qu'il existe actuellement de nombreux points blancs dans l'étude des possibilités et des conditions d'application d'une approche centrée sur l'étudiant dans la pratique pédagogique. Il est très important de systématiser les connaissances sur cette approche déjà accumulées par les chercheurs et les praticiens et, sur leur base, d'essayer d'élargir les limites de son utilisation dans les activités des enseignants. Mais d'abord, sur la base de l'analyse de la recherche pédagogique, nous tenterons de répondre aux questions suivantes :
Qu'est-ce qu'une approche centrée sur la personne ?
En quoi diffère-t-il des approches traditionnelles ?
De quels composants est-il composé ?
Il est très difficile de répondre correctement même à la première question, bien qu'une partie de la réponse se trouve en surface dans la formulation de la question elle-même. Aussi banale que cela puisse paraître, l'approche centrée sur la personne est avant tout une approche. Si, lors de l'analyse des moyens d'activité pédagogique, nous utilisons la méthode de classification, l'approche axée sur la personnalité sera au même niveau que les approches liées à l'âge, individuelles, d'activité, communicatives, systémiques et autres.
L'étude des publications pédagogiques ne nous permet pas de clarifier pleinement ce que, néanmoins, les chercheurs en pédagogie entendent par l'approche, quel sens est attaché à l'utilisation de ce concept. La plupart des auteurs ne prennent pas la peine d'en décrire le contenu, la composition et la structure. Si nous nous tournons vers la philosophie, où sont nées de nombreuses approches scientifiques, qui ont ensuite commencé à être utilisées par la science et la pratique pédagogiques, nous pouvons constater que les philosophes ont tendance à comprendre l'orientation d'une personne dans une activité cognitive ou transformatrice comme une approche. Par exemple, ils lient l'application d'une approche systématique à l'orientation d'une personne, dans laquelle l'objet de cognition ou de transformation est considéré comme un système ; l'utilisation d'une approche modélisée est indiquée lorsque le modèle de l'objet étudié ou transformé sert de ligne directrice principale à l'activité réalisée. Dans la plupart des cas, l'activité humaine, comme le soutiennent les philosophes, est construite sur la base non pas d'une, mais de plusieurs orientations. Bien sûr, les orientations qu'il choisit ne doivent pas être mutuellement exclusives, mais complémentaires. Ensemble, ils constituent une stratégie d'activité et déterminent le choix des tactiques d'action dans une situation spécifique et dans un certain laps de temps. Il convient de souligner que sur l'ensemble des approches utilisées dans l'activité, une orientation est prioritaire (dominante), grâce à laquelle se forme une originalité qualitative du style d'activité humaine.
La plupart des chercheurs pensent que l'approche comprend trois composantes principales :
concepts de base utilisés dans le processus de cognition ou de transformation ;
principes en tant que dispositions initiales ou règles principales de l'activité exercée ;
techniques et méthodes de construction du processus de cognition ou de transformation.
Sur la base des vues des philosophes, nous essaierons de définir l'approche axée sur la personnalité.
Donc, approche centrée sur la personne - il s'agit d'une orientation méthodologique dans l'activité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'apporter et de soutenir les processus de connaissance de soi, d'autoconstruction et d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.
La définition formulée reflète l'essence de ce phénomène et met en évidence ses aspects les plus importants, tels que:
premièrement, une approche centrée sur l'élève est avant tout une orientation dans l'activité pédagogique ;
deuxièmement, c'est une éducation complexe, composée de concepts, de principes et de méthodes d'actions pédagogiques ;
troisièmement, cette approche est associée aux aspirations de l'enseignant à favoriser le développement de l'individualité de l'élève, la manifestation de ses qualités subjectives.
La définition du concept et des caractéristiques essentielles d'une approche centrée sur la personne permet de répondre à la deuxième question : en quoi diffère-t-elle des approches traditionnelles ?
Nous montrerons sa principale différence par rapport à une approche aussi traditionnelle qu'individuelle. L'utilisation des deux approches dans l'activité pédagogique implique la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Cependant, si lors de l'application d'une approche centrée sur l'étudiant, cela est fait dans le but de développer l'individualité de l'étudiant, alors lors de l'utilisation d'une approche individuelle, un autre objectif est atteint - le développement de l'expérience sociale par les étudiants, c'est-à-dire certaines connaissances, compétences et capacités définies dans les programmes standards d'éducation et d'éducation et obligatoires pour la maîtrise par chaque élève. Le choix de la première approche est lié au désir de promouvoir la manifestation et le développement d'un individu brillant chez l'enfant, et le choix de la seconde est axé sur le processus pédagogique sur la formation d'un individu socialement typique, qui est également extrêmement difficile à mettre en œuvre sans obtenir et prendre en compte des informations sur les caractéristiques individuelles des écoliers. C'est la différence fondamentale entre ces deux approches.
Il est maintenant temps de donner une réponse plus détaillée à la troisième question, quelles sont les composantes d'une approche centrée sur la personne ?
Pour cela, nous caractérisons trois composantes de cette approche.
Premier composant - les concepts de base qui, dans la mise en œuvre des actions pédagogiques, sont le principal outil de l'activité mentale. Leur absence dans l'esprit de l'enseignant ou la distorsion de leur sens rend difficile, voire impossible, l'application consciente et délibérée de l'orientation considérée dans l'activité pédagogique. Les principaux concepts de l'approche centrée sur la personne sont les suivants :
individualité – l'originalité unique d'une personne ou d'un groupe, une combinaison unique de caractéristiques individuelles, spéciales et communes en eux, qui les distingue des autres individus et communautés humaines ;
personnalité- une qualité systémique en constante évolution, qui se manifeste comme un ensemble stable de propriétés d'un individu et caractérise l'essence sociale d'une personne ;
personnalité auto-actualisée- une personne qui réalise consciemment et activement le désir de devenir elle-même, de révéler pleinement ses capacités et capacités;
expression de soi- le processus et le résultat du développement et de la manifestation des qualités et capacités inhérentes de l'individu ;
sujet- un individu ou un groupe qui a une activité consciente et créative et la liberté de se connaître et de se transformer ainsi que la réalité environnante ;
subjectivité- la qualité d'un individu ou d'un groupe, reflétant la capacité d'être sujet individuel ou collectif et exprimée par une mesure de possession d'activité et de liberté dans le choix et la mise en œuvre des activités ;
I-concept- un système d'idées sur soi réalisées et vécues par un homme, sur la base desquelles il construit sa vie, son interaction avec les autres, ses attitudes envers lui-même et les autres;
choix- la mise en œuvre par une personne ou un groupe de la possibilité de choisir parmi un certain ensemble l'option la plus préférable pour la manifestation de son activité ;
soutien pédagogique- les activités des enseignants pour fournir une assistance préventive et rapide aux enfants dans la résolution de leurs problèmes individuels liés à la santé physique et mentale, à la communication, à la réussite de l'apprentissage, à la vie et à l'autodétermination professionnelle (O.S. Gazman, T.V. Frolova).
Deuxième composante - dispositions initiales et règles de base pour la construction du processus d'enseignement et de formation des étudiants. Ensemble, ils peuvent devenir la base du credo pédagogique d'un enseignant ou d'un responsable d'établissement d'enseignement. Citons les principes de l'approche axée sur la personnalité :
Le principe de réalisation de soi. Chaque enfant a besoin de mettre à jour ses capacités intellectuelles, communicatives, artistiques et physiques. Il est important d'encourager et de soutenir le désir des élèves de manifester et de développer leurs capacités naturelles et socialement acquises.
Le principe d'individualité. Créer les conditions pour la formation de l'individualité de la personnalité de l'étudiant et de l'enseignant est la tâche principale de l'établissement d'enseignement. Il est nécessaire non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles d'un enfant ou d'un adulte, mais également de favoriser son développement ultérieur de toutes les manières possibles. Chaque membre de l'équipe de l'école doit être (devenir) lui-même, trouver (comprendre) sa propre image.
Le principe de subjectivité. L'individualité n'est inhérente qu'à la personne qui a vraiment des pouvoirs subjectifs et les utilise habilement dans la construction d'activités, la communication et les relations. Il est nécessaire d'aider l'enfant à devenir un véritable sujet de vie en classe et à l'école, de contribuer à la formation et à l'enrichissement de son expérience subjective. La nature intersubjective de l'interaction devrait être dominante dans le processus d'éducation.
Principe de choix. Il est pédagogiquement opportun pour l'élève de vivre, d'étudier et d'être élevé dans des conditions de choix constants, d'avoir des pouvoirs subjectifs dans le choix du but, du contenu, des formes et des méthodes d'organisation du processus éducatif et de la vie en classe et à l'école.
Le principe de la créativité et du succès. L'activité créative individuelle et collective vous permet de déterminer et de développer les caractéristiques individuelles de l'étudiant et le caractère unique du groupe d'étude. Grâce à la créativité, l'enfant révèle ses capacités, apprend les "forces" de sa personnalité. Réussir dans tel ou tel type d'activité contribue à la formation d'un concept de soi positif de la personnalité de l'élève, stimule l'enfant à poursuivre ses travaux d'amélioration de soi et de construction de son «moi».
Le principe de confiance et de soutien. Un rejet décisif de l'idéologie et de la pratique de l'orientation sociocentrique et de la nature autoritaire du processus éducatif inhérent à la pédagogie de la formation violente de la personnalité de l'enfant. Il est important d'enrichir l'arsenal de l'activité pédagogique avec des technologies humanistes orientées vers l'étudiant pour l'enseignement et l'éducation des étudiants. La foi en l'enfant, la confiance en lui, le soutien à son désir de réalisation et d'affirmation de soi doivent remplacer les exigences excessives et le contrôle excessif. Ce ne sont pas les influences externes, mais la motivation interne qui déterminent le succès de l'éducation et de l'éducation d'un enfant.
et enfin troisième composante L'approche axée sur la personnalité est une composante technologique, qui comprend les méthodes d'activité pédagogique les plus appropriées pour cette orientation. L'arsenal technologique de l'approche axée sur la personnalité, selon le professeur E.V. Bondarevskaya, composent des méthodes et des techniques qui répondent à des exigences telles que:
dialogue;
caractère créatif d'activité;
se concentrer sur le soutien au développement individuel de l'enfant;
fournir à l'élève l'espace nécessaire, la liberté de prendre des décisions indépendantes, la créativité, le choix du contenu et des méthodes d'enseignement et de comportement.
La plupart des enseignants-chercheurs ont tendance à inclure dans cet arsenal des méthodes et des techniques de dialogue, de jeu et de réflexion, ainsi que des moyens d'accompagnement pédagogique de la personnalité de l'enfant dans son processus d'auto-développement et de réalisation de soi. L'utilisation d'une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement et l'éducation des écoliers, selon T. V. Frolova, est impossible sans l'utilisation de méthodes de diagnostic.
La présence des idées d'un enseignant sur l'essence, la structure et la structure d'une approche centrée sur l'étudiant lui permet de modéliser et de construire de manière plus ciblée et efficace des sessions de formation spécifiques et des activités éducatives conformément à cette orientation.
Agence fédérale pour l'éducation
Établissement d'enseignement public
enseignement professionnel supérieur Université d'État de Saratov nommée d'après N.G. Tchernychevski
INSTITUT PÉDAGOGIQUE
FACULTÉ DE PÉDAGOGIE, PSYCHOLOGIE
ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Département de pédagogie de l'enseignement primaire et préscolaire
APPROCHE ORIENTÉE SUR LA PERSONNE COMME CONDITION IMPORTANTE POUR L'EFFICACITÉ DU PROCESSUS D'APPRENTISSAGE
Travail de fin d'études
Étudiant ____________
Directeur scientifique
Tête département
Saratov 2008
CONTENU
Introduction
1. Fondements théoriques de l'apprentissage centré sur l'élève
1.1. L'histoire de la "composante personnelle" de l'éducation dans la pédagogie russe
1.2. Modèles de pédagogie centrée sur l'étudiant
1.3. Le concept d'apprentissage centré sur l'élève
2. Mise en œuvre d'une approche centrée sur l'étudiant dans l'enseignement aux jeunes étudiants
2.1. Caractéristiques des technologies centrées sur l'étudiant
2.2. Cours à caractère personnel : technologie de la direction d'orchestre.
3. Travail expérimental sur l'application d'une approche centrée sur l'étudiant dans l'enseignement aux jeunes étudiants
3.1. Conditions de formation de l'expérience
3.2. Diagnostic des caractéristiques personnelles des étudiants (indiquant le stade du travail expérimental)
3.3 Approbation d'un modèle expérimental de l'influence d'une approche centrée sur l'étudiant sur l'efficacité du processus d'apprentissage (phase formative)
3.4. Généralisation des résultats des travaux expérimentaux
Conclusion
Bibliographie
Annexe A. Évaluation du niveau de motivation scolaire
Annexe B. Diagnostics du développement mental
Annexe B. Diagnostics des processus cognitifs
Annexe D. Étude diagnostique de la personnalité de l'élève
Annexe D. Présentation de la leçon « Minéraux. Huile"
Annexe E. Résumé de la leçon "Membre mineur de la phrase - définition"
INTRODUCTION
Les fondements scientifiques du concept moderne d'éducation sont des approches pédagogiques et psychologiques classiques et modernes - humanistes, en développement, basées sur les compétences, liées à l'âge, individuelles, actives, axées sur la personnalité.
Les trois premières approches répondent à la question de savoir quel est le but de l'éducation. L'enseignement général (scolaire) actuel sert principalement à familiariser une personne en croissance avec des connaissances et est très faiblement orienté vers la vie et l'autodétermination professionnelle d'une personnalité en croissance. Il est nécessaire que l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes ne soit pas le but de l'éducation, mais un moyen de réaliser ses principaux objectifs de développement, afin que le contenu de l'éducation donne une image adéquate de la vision du monde, la dote des informations nécessaires pour construire projets de vie et professionnels. Ces dispositions correspondent à l'approche humaniste qui place la personne au centre de l'éducation. L'un des principaux objectifs de l'éducation est la formation de la compétence de la personnalité - la préparation à la réalisation de soi et la mise en œuvre d'activités et de communication socialement demandées.
Les approches personnelles et individuelles concrétisent l'humanisme, répondant à la question de savoir quoi développer. Une réponse à cette question peut être formulée comme suit : il est nécessaire de développer et de former non pas un ensemble unique de qualités orientées vers les intérêts de l'État, qui constitue un "modèle de diplôme" abstrait, mais d'identifier et de développer les capacités et les inclinations individuelles de l'étudiant. . Dans ce cas, la tâche de l'école est de créer les conditions favorables à la révélation et au développement les plus complets possibles de l'individualité. C'est un idéal, mais il ne faut pas oublier que l'éducation doit tenir compte à la fois des capacités et des inclinations individuelles et de l'ordre social pour la production de spécialistes et de citoyens. Par conséquent, il est plus opportun de formuler la tâche de l'école comme suit : le développement de l'individualité, en tenant compte des exigences sociales et des demandes de développement de ses qualités, ce qui implique essentiellement un social-personnel, ou plutôt un culturel-personnel modèle d'orientation scolaire.
Conformément à l'approche axée sur la personnalité, le succès de la mise en œuvre de ce modèle est assuré par le développement et le développement d'un style d'activité individuel, formé sur la base de caractéristiques individuelles.
L'approche active répond à la question du développement. Son essence réside dans le fait que les capacités se manifestent et se développent dans l'activité. Dans le même temps, selon l'approche axée sur la personnalité, la plus grande contribution au développement d'une personne est apportée par l'activité qui correspond à ses capacités et ses inclinations, d'une part, et d'autre part, selon l'âge et les approches d'activité, la plus grande contribution au développement d'une personne à chaque âge est apportée par son inclusion dans le type d'activité principal, différent pour chaque tranche d'âge.
Les documents fédéraux normatifs et conceptuels consacrent les fondements scientifiques ci-dessus et fixent les principes d'organisation pour leur mise en œuvre. La mise en œuvre de ces idées est une éducation centrée sur l'élève et, en particulier, le profilage du niveau supérieur de l'école, comme moyen de concrétiser cette approche.
Le concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 (approuvé par l'arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 11 février 2002 n ° 393) souligne qu'un système de formation spécialisée (formation de profil) dans le supérieur des classes d'une école d'enseignement général, axées sur l'individualisation de l'enseignement et la socialisation des élèves, devraient être élaborées. L'accent est mis sur la nécessité d'élaborer et d'introduire un système flexible de profils d'enseignement au lycée, y compris par le biais d'une coopération entre le lycée et les établissements d'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur. La demande est mise de l'avant pour la flexibilité des programmes et leur adaptation aux inclinations et capacités des étudiants.
Le besoin de la société moderne de personnes harmonieusement développées, actives, indépendantes et créatives détermine la transition moderne vers un nouveau pagadigme éducatif axé sur la personnalité.
L'éducation personnelle est le format de l'éducation aujourd'hui, qui nous permettra de considérer l'éducation comme une ressource et un mécanisme de développement social.
Dans le même temps, il n'est possible de parler de l'orientation vers la personnalité de l'élève dans la pratique moderne d'une école de masse que dans de rares cas. L'essence d'une approche centrée sur la personne fait encore l'objet de controverses entre théoriciens et praticiens. La contradiction entre la nécessité d'appliquer l'apprentissage centré sur l'élève au primaire et le développement insuffisant de ses fondements théoriques à l'école a déterminé la pertinence de notre étude et déterminé le choix du sujet.
L'objet d'étude de cette thèse est l'apprentissage centré sur l'étudiant.
Le sujet de la recherche est la théorie et la pratique de l'organisation d'une approche centrée sur l'étudiant dans l'enseignement aux jeunes étudiants.
Hypothèse - une approche centrée sur l'étudiant dans le processus d'apprentissage sera efficace si :
L'expérience subjective des étudiants sera identifiée et utilisée;
Les conditions seront créées pour la mise en œuvre de la différenciation de l'éducation ;
L'analyse pédagogique et l'évaluation du côté procédural du travail de l'étudiant seront menées parallèlement au côté productif à travers l'identification des capacités individuelles du travail éducatif en tant que formations personnelles stables ;
La communication entre l'enseignant et l'élève aura un caractère dialogique, représentera un échange d'expérience en matière de cognition et de créativité en l'absence d'un contrôle strict et direct de l'activité cognitive des élèves ;
Toutes les matières d'enseignement seront incluses dans le processus d'apprentissage;
Il y aura un développement systématique des compétences des étudiants pour refléter leurs activités.
Le but de l'étude est d'identifier les caractéristiques de l'approche centrée sur l'étudiant en théorie et sa mise en œuvre dans la pratique.
Conformément à l'objectif de l'étude et pour tester l'hypothèse avancée, les tâches suivantes ont été identifiées :
Étudier la littérature théorique sur le problème de recherche;
Définir les notions d' « approche centrée sur la personnalité », « personnalité », « individualité », « liberté », « indépendance », « développement », « créativité » ;
Familiarisez-vous avec les technologies modernes axées sur la personnalité ;
Identifier les caractéristiques d'une leçon orientée vers l'étudiant, se familiariser avec la technologie de sa mise en œuvre;
Empiriquement, c'est-à-dire apporter délibérément des changements au processus pédagogique, pour tester l'efficacité d'une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement aux élèves plus jeunes.
Pour résoudre les tâches et tester les hypothèses initiales, nous avons utilisé les méthodes suivantes : l'étude et l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique ; observation; interrogatoire; sociométrie; conversation; étude des résultats de performance; expérience.
La base du travail expérimental était: MOU "École secondaire n ° 5 de la ville d'Ershov". L'enseignante du primaire Elena Eduardovna Butenko a participé à la mise en œuvre du programme expérimental.
L'étude s'est déroulée sur deux ans, à partir de la rentrée 2006-2007, en plusieurs étapes.
Lors de la première étape (déclaration), les caractéristiques personnelles des étudiants ont été diagnostiquées.
Au deuxième stade (formatif), un modèle expérimental de l'influence d'une approche centrée sur l'étudiant sur l'efficacité du processus d'apprentissage a été testé.
Lors de la troisième étape, les résultats des travaux expérimentaux ont été traités, une analyse, une généralisation et une systématisation ont été effectuées.
La thèse se compose d'une introduction, de trois sections principales, d'une conclusion, d'une liste des sources utilisées, d'une application.
Dans la première section "Fondements théoriques de l'apprentissage centré sur l'étudiant", nous parlons de l'histoire de l'émergence et du développement de la "composante personnelle" de l'éducation dans la pédagogie russe. D'un point de vue méthodologique, nous nous attardons sur l'approche d'I.S. Yakimanskaya à la classification des modèles de pédagogie centrée sur l'étudiant, révèlent l'essence de l'apprentissage centré sur l'étudiant.
Dans la deuxième section "Mise en œuvre d'une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement aux jeunes élèves", nous examinons les caractéristiques des technologies modernes centrées sur l'élève, les approches générales de l'organisation de l'apprentissage centré sur l'élève et nous nous attardons sur la technologie de conduite d'une leçon centrée sur l'élève. , en le comparant à une leçon dans un système d'apprentissage traditionnel.
Dans la troisième section "Travaux expérimentaux et pédagogiques de nature expérimentale sur l'utilisation d'une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement aux jeunes élèves", nous considérons les méthodes de diagnostic utilisées par l'enseignant au cours de travaux expérimentaux pour identifier le niveau initial de développement de la sphère cognitive, la motivation scolaire, les apprentissages des écoliers, nous énonçons les résultats. Nous révélons le contenu du travail expérimental, un relevé des résultats de la recherche pédagogique est effectué.
La liste des sources utilisées comprend 58 titres de livres et articles sur la problématique de recherche.
1. THÉORIE ET PRATIQUE DE L'ORGANISATION DE L'APPRENTISSAGE À ORIENTATION PERSONNELLE
1.1 L'histoire de la "composante personnelle" de l'éducation dans la pédagogie russe
À la fin du XIXe et au début du XXe siècle, les idées de l'enseignement gratuit, la « première version » de la pédagogie orientée vers l'individu, ont gagné une certaine diffusion en Russie. A l'origine de la version russe de l'école d'enseignement gratuit se trouvait L.N. Tolstoï. C'est lui qui a développé les fondements théoriques et pratiques de l'éducation et de l'éducation gratuites. Dans le monde, selon lui, tout est organiquement interconnecté et une personne doit se réaliser comme une partie équivalente du monde, où "tout est lié à tout", et où une personne ne peut se trouver qu'en réalisant son spirituel et moral potentiel. L'enseignement gratuit était représenté par L.N. Tolstoï comme un processus de divulgation spontanée des hautes qualités morales inhérentes aux enfants - avec l'aide attentive d'un enseignant. Il n'a pas, comme Rousseau, jugé nécessaire de soustraire l'enfant à la civilisation, de lui créer artificiellement la liberté, d'éduquer l'enfant non pas à l'école, mais à la maison. Il croyait qu'à l'école, dans la salle de classe, avec des méthodes d'enseignement spéciales, il est possible de réaliser une éducation gratuite. L'essentiel en même temps n'est pas de créer un «esprit obligatoire d'établissement d'enseignement», mais de s'efforcer de faire en sorte que l'école devienne une source de joie, d'apprentissage de nouvelles choses et de familiarisation avec le monde (Voir à ce sujet: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).
Malgré le manque de liberté individuelle en Russie, l'orientation de la version russe de l'école d'enseignement gratuit était initialement axée sur la matière, c'est-à-dire. le contenu était associé à l'idée d'autodétermination humaine dans tous les domaines de la vie.
Néanmoins, la «base théorique» de la pédagogie russe de cette époque était l'anthropologie chrétienne «multipliée» par la philosophie de «l'existentialisme russe» (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky et autres.), qui a largement déterminé le visage de la pédagogie pratique et dans la même mesure « limité » la mise en œuvre des idées de l'enseignement gratuit sous une forme « pure » (N. Alekseev 2006 : 8)
Proclamée et désignée, partiellement même testée, l'idée d'une école d'enseignement gratuit ne s'est pas généralisée en Russie au début du siècle.
Dans la didactique soviétique, les problèmes de "l'apprentissage orienté vers la personne" étaient posés et résolus de différentes manières au niveau de la théorie et de la pratique. Les attitudes de prise en compte du facteur personnalité dans l'idéologie s'accompagnent d'une prise en compte de la personnalité de l'élève comme moyen de constituer un certain « rouage » du système dans la pratique de l'enseignement. L'établissement d'objectifs de formation était le suivant : "... apprendre à penser de manière indépendante, à agir collectivement, de manière organisée, à être conscient des résultats de leurs actions, en développant un maximum d'initiative, une performance amateur" (N.K. Krupskaya ; cité par : Alekseev 2006 : 28). Dans les travaux scientifiques de l'époque, on voit clairement les installations pour l'apprentissage individualisé et, en même temps, pour la formation de ZUN fortes et spécifiques. De la position d'aujourd'hui, on peut affirmer avec certitude que la situation économique et politique du pays, son idéologie ont assez rapidement et sans équivoque "poussé" la pédagogie vers le choix en faveur des ZUN.
Une nouvelle étape dans le développement de la didactique soviétique, qui est généralement associée aux années 1930 et 1950, se caractérise par un certain changement d'accent sur les questions "orientées vers la personnalité". L'idée même de former l'indépendance des étudiants, en tenant compte de leur individualité et de leur âge dans l'organisation de l'enseignement continue d'être déclarée, mais la tâche de doter les étudiants d'un système de connaissances scientifiques et disciplinaires est au premier plan. L'exigence de prendre en compte le facteur personnel s'est reflétée dans la formulation du principe de conscience et d'activité au cours de cette période comme l'un des principaux principes didactiques. L'efficacité du travail de l'enseignant était évaluée par la nature des progrès des élèves, et les progrès étaient davantage évalués par la capacité des élèves à reproduire ce qu'ils avaient appris. Cela, bien sûr, ne signifiait pas que les enseignants refusaient de développer la créativité et l'indépendance des élèves, mais dans la formation de ces qualités, l'enseignant les conduisait sur la bonne voie vers une certaine norme de matière, en termes modernes. Le "soi", "l'unicité" de l'étudiant était en partie caché derrière les attitudes envers la formation de certains ZUN. Le concept de « développement personnel » à cette époque était « flou » à tel point que ce processus commence à être identifié à tout changement de personnalité, y compris l'accumulation de connaissances.
La période suivante du développement de la didactique domestique - les années 60 - 80 - est associée à une étude approfondie du problème de "la formation et du développement". Un trait caractéristique du développement de la didactique à cette époque doit être considéré comme l'étude du processus d'apprentissage en tant que phénomène intégral. Si, dans les périodes précédentes, l'attention principale était accordée à l'étude des composants individuels du processus d'apprentissage - méthodes, formes, etc., les tâches consistant à révéler les forces motrices du processus éducatif sont désormais au premier plan. Cela a été facilité par la recherche dans le domaine de la psychologie de l'éducation. P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova et d'autres ont considérablement élargi les horizons des idées sur les capacités cognitives des étudiants. En didactique apparaît une idée « théoriquement formalisée » sur la nécessité de décrire le contenu de l'éducation en termes de changement de sujet d'apprentissage. Dans les études et les travaux scientifiques, l'interdépendance de l'organisation du contenu et de la structure des traits de personnalité est soulignée. L'attention de la didactique de cette période à la personnalité de l'étudiant est clairement tracée. Des tentatives sont faites pour déterminer l'essence du travail indépendant des étudiants, pour classer les types de travail indépendant.
Outre les études de la période considérée, il existe des études et une recherche pratique d'enseignants innovants (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, etc.). Certains d'entre eux se sont davantage concentrés sur le côté instrumental des activités des étudiants, ce qui implique une sorte de technologie permettant de prendre en compte les caractéristiques psychologiques individuelles de l'individu, d'autres sur son développement personnel. Mais le facteur formant le système pour leur travail a toujours été l'INTÉGRITÉ de l'étudiant. Et même si tout le monde n'était pas capable de conceptualiser ses approches, sans leur recherche innovante, le contenu de l'étape suivante serait complètement différent.
À partir de la fin des années 80, la prochaine étape du développement de la pensée didactique domestique a commencé. C'est notre modernité et c'est encore difficile à évaluer, mais, néanmoins, il est possible d'identifier ses traits les plus caractéristiques.
Premièrement, la période actuelle caractérise la volonté des chercheurs d'intégrer différentes approches. La période des «booms» de l'apprentissage problématique, programmé ou développemental est révolue (lorsque ce concept est identifié soit avec le système de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, soit avec le système de L.V. Zankov).
Deuxièmement, dans le processus d'intégration de diverses approches, un facteur de formation du système a été clairement identifié - la personnalité unique et irremplaçable de l'étudiant.
Récemment, les premiers travaux de nature méthodologique sont apparus, où les problèmes de l'apprentissage centré sur l'étudiant sont discutés de manière suffisamment détaillée. Nous parlons des œuvres de Sh.A. Amonashvili "Symphonie pédagogique"; V.V. Serikov « Approche personnelle dans l'éducation ; concept et technologie », I.S. Yakimanskaya "Apprentissage centré sur la personne dans l'école moderne" et autres.
Troisièmement, le stade actuel de développement de la didactique caractérise un intérêt accru pour les technologies d'apprentissage. De plus en plus, la technologie pédagogique est interprétée comme le système de travail pédagogique de l'auteur et n'est pas identifiée à un ensemble unifié de méthodes et de formes.
Quatrièmement, l'intérêt de la didactique pour la personnalité de l'élève la pousse à considérer le parcours de vie de l'individu dans son ensemble et, en ce sens, se concentre sur le développement d'une méthodologie unifiée pour organiser un environnement en développement, y compris l'éducation préscolaire et post -l'enseignement scolaire dans ses diverses versions.
Ceci, en bref, est l'histoire de la "composante de la personnalité" de l'apprentissage.
1.2 Modèles de pédagogie centrée sur l'étudiant
D'un point de vue méthodologique, il convient d'utiliser l'approche d'I.S. Yakimanskaya, qui estime que tous « les modèles existants de pédagogie centrée sur l'étudiant peuvent être divisés en trois groupes : socio-pédagogique, sujet-didactique, psychologique » (Yakimanskaya I.S. 1995).
Le modèle socio-pédagogique a réalisé les exigences de la société, qui a formulé l'ordre social de l'éducation : éduquer une personnalité aux propriétés prédéterminées. La société, à travers toutes les institutions éducatives existantes, a formé un modèle typique d'une telle personne. La tâche de l'école était, tout d'abord, de veiller à ce que chaque élève, en grandissant, corresponde à ce modèle, soit son porteur spécifique. Dans le même temps, la personnalité était comprise comme un certain phénomène typique, une variante «moyenne», en tant que porteur et exposant de la culture de masse. D'où les exigences sociales fondamentales de l'individu : la subordination des intérêts individuels au public : obéissance, collectivisme, etc.
Le processus éducatif visait à créer les mêmes conditions d'apprentissage pour tous, dans lesquelles chacun atteignait les résultats prévus (scolarisation décennale universelle, « lutte » contre le redoublement, isolement des enfants atteints de divers troubles du développement mental, etc.)
La technologie du processus éducatif était basée sur l'idée de gestion pédagogique, de formation, de correction de la personnalité "de l'extérieur", sans prise en compte et utilisation suffisantes de l'expérience subjective de l'élève lui-même en tant que créateur actif de son propre développement (auto-éducation, auto-éducation)
Au sens figuré, la direction d'une telle technologie peut être décrite comme "Je ne suis pas intéressé par ce que vous êtes maintenant, mais je sais ce que vous devriez devenir, et j'y arriverai." D'où l'autoritarisme, l'uniformité des programmes, des méthodes, des formes d'enseignement, les buts et objectifs globaux de l'enseignement secondaire général : l'éducation d'une personnalité harmonieuse et pleinement développée.
Modèle didactique disciplinaire de la pédagogie axée sur la personnalité, son développement est traditionnellement associé à l'organisation des connaissances scientifiques dans le système, en tenant compte de leur contenu disciplinaire. Il s'agit d'une sorte de différenciation des matières qui offre une approche individuelle de l'apprentissage.
La connaissance elle-même a servi de moyen d'individualisation de l'apprentissage, et non de leur support spécifique - un étudiant en développement. Les connaissances ont été organisées selon leur degré de difficulté objective, leur nouveauté, leur niveau d'intégration, en tenant compte des méthodes rationnelles d'assimilation, des "portions" de présentation matérielle, de la complexité de son traitement, etc. La didactique était basée sur la différenciation des matières, visant à identifier : 1) les préférences de l'étudiant pour travailler avec du matériel de contenu différent ; 2) intérêt pour son étude approfondie ; 3) l'orientation de l'étudiant à s'engager dans divers types d'activités (professionnelles).
La technologie de différenciation des matières reposait sur la prise en compte de la complexité et du volume du matériel pédagogique (tâches de difficulté accrue ou réduite).
Pour la différenciation des matières, des cours optionnels, des programmes d'écoles spéciales (langue, mathématiques, biologie) ont été développés, des classes ont été ouvertes avec un approfondissement de certaines matières académiques (leurs cycles): sciences humaines, physiques et mathématiques, naturelles; les conditions ont été créées pour maîtriser divers types d'activités disciplinaires (école polytechnique, CPC, diverses formes d'association de l'enseignement et du travail d'utilité sociale).
Les formes organisées d'éducation variante ont bien sûr contribué à sa différenciation, mais l'idéologie pédagogique n'a pas changé. L'organisation des connaissances dans les domaines scientifiques, le niveau de leur complexité (apprentissage programmé, par problèmes) a été reconnu comme la principale source d'une approche centrée sur l'étudiant.
La différenciation des sujets définit l'activité cognitive normative, en tenant compte des spécificités du domaine scientifique de la connaissance, mais ne s'intéresse pas aux origines de la vie de l'étudiant lui-même, en tant que porteur de l'expérience subjective, de sa préparation individuelle, de ses préférences pour le contenu de la matière , le type et la forme des connaissances assignées. Comme le montrent les études dans ce domaine, la sélectivité disciplinaire de l'élève se développe bien avant l'introduction des formes différenciées d'éducation et n'est pas un produit direct de leur impact. La différenciation des apprentissages par ses formes est nécessaire pour un accompagnement pédagogique optimal du développement de l'individualité, et non pour sa formation initiale. Dans ces formes, il ne surgit pas, mais est seulement réalisé.
Il convient de souligner que la différenciation des sujets, selon I.S. Yakimanskaya "n'affecte pas la différenciation spirituelle, c'est-à-dire les différences nationales, ethniques, religieuses, idéologiques, qui déterminent largement le contenu de l'expérience subjective de l'étudiant » (Yakimanskaya I.S. 1995). Et dans l'expérience subjective, des significations à la fois objectives et spirituelles sont présentées qui sont importantes pour le développement de l'individu. Leur combinaison dans l'enseignement n'est pas une tâche simple, mais non résolue dans le cadre d'un modèle didactique de la matière.
Jusqu'à récemment, le modèle psychologique de la pédagogie axée sur la personnalité était réduit à la reconnaissance des différences de capacités cognitives, comprises comme une formation mentale complexe, dues à des causes et à des facteurs génétiques, anatomiques, physiologiques et sociaux dans leur interaction complexe et leur influence mutuelle.
Dans le processus éducatif, les capacités cognitives se manifestent dans l'apprentissage, défini comme une capacité individuelle à acquérir des connaissances.
1.3 Le concept d'apprentissage centré sur l'élève
L'apprentissage centré sur l'élève (LOO) est un type d'apprentissage qui met l'originalité de l'enfant, son estime de soi et la subjectivité du processus d'apprentissage au premier plan.
Dans les travaux pédagogiques consacrés aux enjeux de ce type d'éducation, il est généralement opposé à la personne traditionnelle, orientée vers l'apprentissage, considérée comme un ensemble de certaines fonctions sociales et un « exécutant » de certains comportements fixés dans l'ordre social de l'école. .
L'apprentissage centré sur l'élève n'est pas seulement la prise en compte des caractéristiques du sujet d'apprentissage, c'est une méthodologie différente d'organisation des conditions d'apprentissage, qui implique non pas la « comptabilité », mais « l'inclusion » de ses propres fonctions personnelles ou la demande de ses propres fonctions subjectives. expérience.
La caractéristique de l'expérience subjective est donnée par A.K. Osnitsky, en soulignant cinq composants interdépendants et interactifs :
Expérience de valeur (associée à la formation d'intérêts, de normes et de préférences morales, d'idéaux, de croyances) - oriente les efforts d'une personne.
L'expérience de la réflexion - aide à lier l'orientation avec le reste des composants de l'expérience subjective.
L'expérience de l'activation habituelle - oriente ses propres capacités et aide à mieux adapter ses efforts pour résoudre des problèmes importants.
Expérience opérationnelle - combine des moyens spécifiques de transformer des situations et leurs capacités.
L'expérience de la coopération - contribue à l'unification des efforts, à la solution commune des problèmes et implique un calcul préliminaire pour la coopération.
En ce qui concerne les fonctions auto-personnelles, on distingue:
Motivant. L'individu accepte et justifie son activité.
médiatrice. La personnalité médiatise les influences externes et les impulsions internes du comportement; la personnalité du dedans ne libère pas tout, elle retient, elle donne une forme sociale.
Collision. La personnalité n'accepte pas l'harmonie complète, une personnalité normale et développée recherche les contradictions.
Critique. La personnalité critique tout moyen proposé, celui qui est créé par la personnalité elle-même, et non imposé de l'extérieur.
Réfléchissant. Construction et maintien dans l'esprit d'une image stable du "je".
Significatif. La personnalité s'affine sans cesse, concilie la hiérarchie des significations.
Orienter. Une personne s'efforce de construire une image du monde axée sur la personnalité, une vision du monde individuelle.
Assurer l'autonomie et la stabilité du monde intérieur.
Transformateur créatif. La créativité est une forme d'existence d'une personne. En dehors de l'activité créative, il y a très peu de personnalité ; la personnalité donne un caractère créatif à toute activité.
Réalisation de soi. Une personne cherche à assurer la reconnaissance de son "je" par les autres.
L'essence de LOO, conformément aux caractéristiques ci-dessus des fonctions personnelles, se révèle à travers la création de conditions pour leur activation en raison de l'expérience personnelle du sujet d'apprentissage. Le caractère unique de l'expérience personnelle et sa nature active sont soulignés.
Le but de l'éducation axée sur la personnalité est de "mettre chez l'enfant les mécanismes d'auto-réalisation, d'auto-développement, d'adaptation, d'autorégulation, d'autodéfense, d'auto-éducation et autres nécessaires à la formation d'une image personnelle originale" (Alekseev N.A. 2006).
Fonctions de l'éducation centrée sur l'étudiant :
Humanitaire, dont l'essence est de reconnaître la valeur inhérente d'une personne et d'assurer sa santé physique et morale, la conscience du sens de la vie et une position active dans celle-ci, la liberté personnelle et la possibilité de maximiser son propre potentiel. Les moyens (mécanismes) pour la mise en œuvre de cette fonction sont la compréhension, la communication et la coopération ;
Culture-créatrice (culture-formatrice), qui vise à préserver, transmettre, reproduire et développer la culture par le biais de l'éducation. Les mécanismes de mise en œuvre de cette fonction sont l'identification culturelle comme l'établissement d'une relation spirituelle entre une personne et son peuple, l'adoption de ses valeurs comme siennes et la construction de sa propre vie en les tenant compte ;
La socialisation, qui consiste à assurer l'assimilation et la reproduction par l'individu de l'expérience sociale, nécessaire et suffisante pour qu'une personne entre dans la vie de la société. Le mécanisme de mise en œuvre de cette fonction est la réflexion, la préservation de l'individualité, la créativité en tant que position personnelle dans toute activité et un moyen d'autodétermination.
La mise en œuvre de ces fonctions ne peut s'effectuer dans les conditions d'un style de relations enseignant-élève de style commandement-administratif et autoritaire. Dans l'éducation centrée sur l'élève, une position différente de l'enseignant est supposée :
Une approche optimiste de l'enfant et de son avenir comme la volonté de l'enseignant de voir les perspectives de développement du potentiel personnel de l'enfant et la capacité de stimuler au maximum son développement ;
Attitude envers l'enfant en tant que sujet de sa propre activité éducative, en tant que personne capable d'étudier non sous la contrainte, mais volontairement, de sa propre volonté et de son choix, et de montrer sa propre activité ;
S'appuyer sur le sens personnel et les intérêts (cognitifs et sociaux) de chaque enfant dans les apprentissages, favorisant leur acquisition et leur développement.
Le contenu de l'éducation axée sur la personnalité est conçu pour aider une personne à construire sa propre personnalité, à déterminer sa propre position personnelle dans la vie: choisir des valeurs importantes pour elle-même, maîtriser un certain système de connaissances, identifier une gamme des problèmes scientifiques et de la vie d'intérêt, maîtriser les moyens de les résoudre, ouvrir le monde réflexif de son propre "moi" et apprendre à le gérer.
Le niveau d'éducation dans le système LOO n'est pas un but, mais un moyen qui détermine les directions et les limites de l'utilisation de la matière comme base du développement personnel à différents niveaux d'éducation. En outre, la norme remplit les fonctions d'harmonisation des niveaux d'éducation et des exigences correspondantes pour l'individu.
Les critères d'organisation efficace de l'apprentissage centré sur l'étudiant sont les paramètres du développement personnel.
Ainsi, en résumant ce qui précède, nous pouvons donner la définition suivante de l'apprentissage centré sur l'étudiant :
"L'apprentissage centré sur la personne" est un type d'apprentissage dans lequel l'organisation de l'interaction des sujets apprenants est centrée au maximum sur leurs caractéristiques personnelles et les spécificités de la modélisation personne-sujet du monde" (Alekseev N.A. 2006).
2. MISE EN ŒUVRE D'UNE APPROCHE PERSONNALISÉE DANS L'ENSEIGNEMENT DES JEUNES ÉCOLAIRES
2.1 Technologies d'une approche centrée sur l'étudiant en éducation
Le concept de "technologie" vient des mots grecs "techno" - art, compétence et "logos" - enseignement, et se traduit par la doctrine de la compétence.
Les technologies pédagogiques, si elles sont utilisées correctement, garantissent la réalisation du minimum déterminé par les normes nationales en matière d'éducation.
Dans la littérature scientifique, il existe différentes classifications des technologies pédagogiques. La classification peut être basée sur diverses caractéristiques.
"L'une des principales caractéristiques par lesquelles toutes les technologies pédagogiques diffèrent est la mesure de son orientation vers l'enfant, l'approche de l'enfant. Soit la technologie vient du pouvoir de la pédagogie, de l'environnement et d'autres facteurs, soit elle reconnaît le caractère principal de l'enfant - elle est orientée personnellement » (Selevko G.K. 2005).
Le terme « approche » est plus précis et plus compréhensible : il a un sens pratique. Le terme "orientation" reflète principalement l'aspect idéologique.
Les technologies axées sur la personnalité se concentrent sur la personnalité intégrale unique d'une personne en croissance qui s'efforce de réaliser au maximum ses capacités (réalisation de soi), est ouverte à la perception de nouvelles expériences et est capable de faire un choix conscient et responsable. dans diverses situations de la vie. Les mots clés des technologies d'éducation axées sur la personnalité sont « développement », « personnalité », « individualité », « liberté », « indépendance », « créativité ».
La personnalité est l'essence sociale d'une personne, l'ensemble de ses qualités et propriétés sociales qu'elle développe en elle-même pour la vie.
Le développement est un changement dirigé et régulier ; à la suite du développement, une nouvelle qualité apparaît.
Individualité - l'originalité unique d'un phénomène, une personne; le contraire du général, du typique.
La créativité est le processus par lequel un produit peut être créé. La créativité vient de la personne elle-même, de l'intérieur, et est une expression de toute notre existence.
La liberté est l'absence de dépendance.
Les technologies orientées vers la personne essaient de trouver des méthodes et des moyens de formation et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des méthodes de psychodiagnostic, modifient la relation et l'organisation des activités des enfants, utilisent une variété d'auxiliaires pédagogiques, restructurent l'essence de éducation.
Une approche centrée sur l'étudiant est une orientation méthodologique dans l'activité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi, d'autoconstruction et d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.
La base pour organiser une approche centrée sur l'étudiant dans l'enseignement est les dispositions conceptuelles des psychologues sur le rôle dominant de l'activité dans la communication et la formation de la personnalité. Pour cette raison, le processus éducatif doit viser non seulement l'assimilation des connaissances, mais également les méthodes d'assimilation et les processus de réflexion, le développement des forces cognitives et des capacités créatives. Nous pensons que, conformément à cela, l'accent de l'éducation doit être mis sur l'élève, ses objectifs, ses motivations, ses intérêts, ses inclinations, son niveau d'apprentissage et ses capacités.
Aujourd'hui, en pédagogie domestique et en psychologie pédagogique, à notre avis, on peut parler des technologies pédagogiques suivantes axées sur la personnalité de l'élève :
Le système de développement de l'éducation D.B. Elkonin - V.V., Davydov;
Système didactique de l'éducation L.V. Zankov ;
Le système de formation « selon Sh.A. Amonachvili" ;
Ecole du Dialogue des Cultures V.S. Bibleur ;
La théorie de la formation systématique des actions mentales et des concepts P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina ;
Approches pour organiser la formation d'enseignants innovants (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, etc.).
Classiquement, tous ces systèmes peuvent être divisés en deux groupes, dont la base d'attribution est le niveau de leur élaboration méthodologique: culturel ou instrumental.
Les systèmes d'éducation culturologiques ont essentiellement des idées scientifiques spécifiques idéologiques ou plutôt générales sur l'essence d'une personne et les caractéristiques de son entrée dans la culture.
En règle générale, les systèmes instrumentaux ont une méthode spécifique ou une autre trouvée dans la pratique et formant la base d'une certaine technologie pédagogique. Typologiquement, cela peut être représenté comme suit : (voir tableau 1)
Tableau 1
Typologie des écoles et approches éducatives
Ces technologies ont prouvé leur efficacité. Ils se sont répandus parce que, premièrement, dans les conditions du système de classe-leçon de classes qui existe encore dans notre pays, ils s'intègrent le plus facilement dans le processus éducatif, ils peuvent ne pas affecter le contenu de l'éducation, qui est déterminé par le norme pour le niveau de base. Ce sont des technologies qui permettent, lorsqu'elles sont intégrées dans le processus éducatif réel, d'atteindre les objectifs fixés par n'importe quel programme, standard d'éducation pour chaque matière académique par d'autres méthodes traditionnelles alternatives, tout en maintenant les acquis de la didactique domestique, de la psychologie pédagogique et de la méthodes.
Deuxièmement, ces technologies assurent non seulement l'assimilation réussie du matériel pédagogique par tous les élèves, mais aussi le développement intellectuel et moral des enfants, leur indépendance, leur bienveillance envers l'enseignant et entre eux, les compétences en communication et le désir d'aider les autres. La rivalité, l'arrogance, l'autoritarisme, si souvent générés par la pédagogie et la didactique traditionnelles, sont incompatibles avec ces technologies.
Ils nécessitent un changement de priorités de l'assimilation des connaissances toutes faites au cours des cours en classe à l'activité cognitive active indépendante de chaque élève, en tenant compte de ses caractéristiques et de ses capacités.
2.2 Leçon centrée sur l'élève : technologie de la direction d'orchestre
La leçon est l'élément principal du processus éducatif, mais dans le système d'apprentissage centré sur l'élève, sa fonction et sa forme d'organisation changent.
Une leçon orientée vers l'élève, contrairement à une leçon traditionnelle, change tout d'abord le type d'interaction "professeur-élève". Du style de commandement, l'enseignant passe à la coopération, en se concentrant sur l'analyse non pas tant des résultats que de l'activité procédurale de l'élève. La position de l'étudiant change - de la performance assidue à la créativité active, sa pensée devient différente : réfléchie, c'est-à-dire centrée sur le résultat. La nature des relations qui se développent en classe évolue également. L'essentiel est que l'enseignant ne se contente pas de donner des connaissances, mais crée également des conditions optimales pour le développement de la personnalité des élèves.
Le tableau 2 présente les principales différences entre les cours traditionnels et les cours centrés sur l'élève.
Tableau 2
| Leçon traditionnelle | Leçon centrée sur l'élève |
Établissement d'objectifs. La leçon vise à doter les élèves de solides connaissances, compétences et aptitudes. La formation de la personnalité est une conséquence de ce processus et est comprise comme le développement des processus mentaux : attention, réflexion, mémoire. Les enfants travaillent pendant l'enquête, puis « se reposent », étudient à la maison ou ne font rien. L'activité de l'enseignant : montre, explique, révèle, dicte, exige, prouve, exerce, vérifie, évalue. Le personnage central est l'enseignant. Le développement de l'enfant est abstrait, accessoire ! L'activité de l'élève : l'élève est l'objet d'apprentissage, sur lequel s'exerce l'influence de l'enseignant. Il n'y a qu'un seul enseignant - les enfants sont souvent engagés dans des affaires étrangères. Ils reçoivent des connaissances, des compétences et des capacités au détriment des capacités mentales (mémoire, attention), et plus souvent de la pression de l'enseignant, du bachotage, du scandale dans la famille. Une telle connaissance disparaît rapidement. Relations "professeur-élève" sujet-objet. L'enseignant exige, contraint, menace de tests et d'examens. L'élève s'adapte, manœuvre, enseigne parfois. L'élève est une personne secondaire. |
Établissement d'objectifs. L'objectif est le développement de l'élève, la création de conditions telles qu'à chaque leçon se forme une activité d'apprentissage qui le transforme en un sujet intéressé par l'apprentissage, sa propre activité. Les élèves travaillent tout au long de la leçon. Dans la salle de classe, il y a un dialogue constant : enseignant-élève. L'activité de l'enseignant: l'organisateur d'activités pédagogiques dans lesquelles l'étudiant, s'appuyant sur des développements communs, mène une recherche indépendante. L'enseignant explique, montre, rappelle, fait allusion, conduit au problème, fait parfois délibérément des erreurs, conseille, confère, prévient. Le personnage central est l'étudiant ! L'enseignant, en revanche, crée spécifiquement une situation de réussite, compatit, encourage, inspire confiance, systématise, intrigue, forme les motivations de l'enseignement : encourage, inspire et consolide l'autorité de l'élève. Activité étudiante : l'étudiant est le sujet de l'activité de l'enseignant. L'activité ne vient pas de l'enseignant, mais de l'enfant lui-même. Des méthodes de recherche de problèmes et d'apprentissage par projet, en développant le caractère, sont utilisées. La relation "professeur - élève" est sujet-subjectif. Travaillant avec toute la classe, l'enseignant organise en fait le travail de chacun, créant les conditions du développement des capacités personnelles de l'élève, y compris la formation de sa pensée réflexive et de sa propre opinion. |
Lors de la préparation et de la conduite d'une leçon centrée sur l'élève, l'enseignant doit mettre en évidence les orientations fondamentales de son activité, mettre en évidence l'élève, puis l'activité, définir sa propre position. Voici comment il est présenté dans le tableau 3.
Tableau 3
| Domaines d'activité de l'enseignant | Voies et moyens de mise en œuvre |
| 1. Faire appel à l'expérience subjective de l'élève | a) Identifier cette expérience en posant des questions : Comment a-t-il fait ? Pourquoi? Sur quoi vous êtes-vous appuyé ? b) Organisation par vérification mutuelle et écoute de l'échange du contenu de l'expérience subjective entre étudiants. c) Amener tout le monde à la bonne solution en soutenant les versions les plus correctes des élèves sur le problème en discussion. d) Construire de nouveaux matériaux sur leur base : à travers des déclarations, des jugements, des concepts. e) Généralisation et systématisation de l'expérience subjective des élèves dans la leçon sur la base du contact. |
| 2. L'utilisation d'une variété de matériel didactique dans la leçon | a) L'utilisation par l'enseignant de diverses sources d'information. b) Encourager les élèves à effectuer des tâches d'apprentissage problématiques. c) Une offre de choix parmi des tâches de divers types, types et formes. d) Stimulation des étudiants à choisir un tel matériel qui correspondrait à leurs préférences personnelles. e) L'utilisation de fiches décrivant les principales activités éducatives et la séquence de leur mise en œuvre, c'est-à-dire cartographies technologiques, basées sur une approche différenciée de chacun et un contrôle constant. |
| 3. La nature de la communication pédagogique en classe. | a) Une écoute respectueuse et attentive du répondant, peu importe son niveau de réussite scolaire. b) S'adresser aux étudiants par leur nom. c) La conversation avec les enfants n'est pas hautaine, mais « yeux dans les yeux », soutenant la conversation par un sourire. d) Encouragement chez l'enfant de l'indépendance, de la confiance en soi pour répondre. |
| 4. Activation des méthodes de travail éducatif. | a) Encourager les élèves à utiliser différentes façons d'apprendre. b) Analyse de toutes les voies proposées, sans imposer votre opinion aux étudiants. c) Analyse des actions de chaque élève. d) Identification des moyens significatifs choisis par les élèves. e) Discussion des moyens les plus rationnels - pas bons ou mauvais, mais ce qui est positif de cette manière. f) Évaluation du résultat et du processus. |
| 5. Flexibilité pédagogique de l'enseignant dans le travail avec les élèves en classe | a) Organisation de l'ambiance "d'implication" de chaque élève dans le travail de la classe. b) Offrir aux enfants la possibilité de faire preuve de sélectivité dans les types de travail, la nature du matériel pédagogique, le rythme de réalisation des tâches éducatives. c) Création de conditions permettant à chaque élève d'être actif, indépendant. d) Réactivité aux émotions de l'élève. e) Aider les enfants qui ne suivent pas le rythme de la classe. |
Une approche d'apprentissage centrée sur l'élève est impensable sans identifier l'expérience subjective de chaque élève, c'est-à-dire ses capacités et ses compétences dans les activités d'apprentissage. Mais les enfants, comme vous le savez, sont différents, l'expérience de chacun d'eux est purement individuelle et présente une variété de caractéristiques.
L'enseignant, lors de la préparation et de la conduite d'une leçon centrée sur l'élève, doit connaître les caractéristiques de l'expérience subjective des élèves, cela l'aidera à choisir des techniques, des moyens, des méthodes et des formes de travail rationnels individuellement pour chacun.
Le but du matériel didactique utilisé dans une telle leçon est d'élaborer le programme, d'enseigner aux élèves les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Types de matériel didactique : textes pédagogiques, fiches de travail, tests didactiques. Les tâches sont développées par matière, par niveau de complexité, par finalité d'utilisation, par le nombre d'opérations basées sur une approche multi-niveaux différenciée et individuelle, en tenant compte du type principal d'activité d'apprentissage de l'élève (cognitif, communicatif, créatif). Cette approche est basée sur la possibilité d'évaluer le niveau d'accomplissement dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. L'enseignant distribue des cartes aux élèves, connaissant leurs caractéristiques et capacités cognitives, et non seulement détermine le niveau d'acquisition des connaissances, mais prend également en compte les caractéristiques personnelles de chaque élève, créant des conditions optimales pour son développement en offrant un choix de formes et de méthodes d'activité. Les différents types de matériel didactique ne se remplacent pas mais se complètent.
La technologie de l'apprentissage centré sur l'étudiant implique la conception spéciale du texte éducatif, du matériel didactique et méthodologique pour son utilisation, des types de dialogue éducatif, des formes de contrôle sur le développement personnel de l'étudiant.
La pédagogie, centrée sur la personnalité de l'élève, doit révéler son vécu subjectif et lui donner la possibilité de choisir les méthodes et formes de travail pédagogique et la nature des réponses. Dans le même temps, ils évaluent non seulement le résultat, mais également le processus de leurs réalisations.
Critères d'efficacité d'une leçon axée sur l'élève :
L'enseignant a un programme pour diriger une leçon, en fonction de l'état de préparation de la classe;
Utilisation de tâches créatives problématiques ;
Application des connaissances qui permet à l'étudiant de choisir le type, le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique);
Créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ;
Discuter avec les enfants à la fin de la leçon non seulement de ce « qu'on a appris », mais aussi de ce qu'on a aimé (n'a pas aimé) et pourquoi, ce que j'aimerais refaire, mais le faire différemment ;
Encourager les élèves à choisir et à utiliser indépendamment différentes façons d'accomplir les tâches ;
Évaluation (encouragement) lors de l'interrogation dans la leçon non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais également d'une analyse de la façon dont l'élève a raisonné, de la méthode qu'il a utilisée, pourquoi et de ce qui n'allait pas;
La note attribuée à l'élève à la fin de la leçon doit être argumentée sur un certain nombre de paramètres : justesse, indépendance, originalité ;
Lorsque les devoirs sont donnés, non seulement le sujet et la portée de la tâche sont appelés, mais il est expliqué en détail comment organiser rationnellement votre travail pédagogique lors des devoirs.
3. TRAVAUX EXPÉRIMENTAUX SUR L'APPLICATION D'UNE APPROCHE PERSONNALISÉE DANS L'ENSEIGNEMENT DES JEUNES ÉCOLAIRES
3.1 Conditions de formation de l'expérience
La base du travail expérimental était l'école secondaire n ° 5 de la ville d'Ershov. Butenko Elena Eduardovna a participé à la mise en œuvre du programme expérimental. Elle travaille à l'école depuis 1986. Elle est diplômée de l'Institut pédagogique de Tachkent nommé d'après Nizami. A la catégorie de qualification la plus élevée. En 2007, elle a suivi des cours de perfectionnement sur le thème "Méthodologie, technologie de la leçon moderne (théorie et pratique)". En 2005, elle est devenue lauréate du concours de district "Enseignant de l'année", et en 2007, elle a été finaliste du festival régional "Flight of Ideas and Inspiration", une de ses leçons a été publiée dans la collection "The Best Lessons of Enseignants de la région de Saratov" (2005). Développé et testé le programme "Activation de l'activité cognitive des élèves plus jeunes dans les cours de mathématiques à l'aide d'un système de notation". Depuis 2006, il est à la tête du MO des enseignants du primaire.
En 2004, elle a marqué la 1ère année. Les différents niveaux de développement des élèves de première année ont influencé la faible capacité des enfants à acquérir des connaissances. À cet égard, l'objectif de l'activité de l'enseignant était la formation de capacités cognitives chez les élèves plus jeunes en tant que principaux néoplasmes mentaux de la structure de la personnalité. Cela est également devenu la base de la participation à des travaux expérimentaux sur l'introduction d'une approche centrée sur l'étudiant dans le processus d'enseignement aux étudiants plus jeunes. Des travaux expérimentaux ont été menés sur la base de l'école à partir de 2006-2007.
La position de l'enseignant
La base de l'éducation et de l'éducation des écoliers était une approche centrée sur l'élève (LOA), qui impliquait non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves, mais une stratégie fondamentalement différente pour organiser le processus éducatif. L'essentiel est de créer les conditions du « lancement » des mécanismes intrapersonnels de développement de la personnalité : réflexion (développement, arbitraire), stéréotypage (rôle, orientations de valeurs) et personnalisation (motivation, « je suis un concept »).
Cette approche de l'élève a obligé l'enseignant à reconsidérer ses positions pédagogiques.
Pour mettre en œuvre les idées clés, l'enseignant s'est fixé les tâches suivantes :
Procéder à une analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique au sujet de l'état actuel du problème;
Organiser une expérience d'énonciation pour diagnostiquer les caractéristiques personnelles des élèves;
Tester un modèle expérimental de l'influence d'une approche centrée sur l'étudiant sur l'efficacité du processus d'apprentissage.
Le processus éducatif a été construit sur la base du programme School 2100.
3.2 Diagnostic des caractéristiques personnelles des étudiants (indiquant le stade du travail expérimental)
Au moment du début du travail expérimental sur l'introduction d'une approche centrée sur l'élève (septembre 2006), il y avait 13 élèves en 3e année. Parmi eux, 7 filles et 6 garçons. Tous les enfants sont en bonne santé physique.
Avec l'aide d'un psychologue scolaire, un diagnostic psychologique et pédagogique a été réalisé en classe selon les critères suivants :
Sphère cognitive de l'enfant (perception, mémoire, attention, réflexion);
Sphère motivationnelle des étudiants;
Sphère émotionnelle-volontaire (niveau d'anxiété, d'activité, de satisfaction);
Sphère personnelle (estime de soi, niveau de communication, orientations de valeurs);
À la suite d'une conversation avec les enfants et les parents, d'un sondage (annexe A) et d'un classement, il a été révélé que la majorité des enfants (61 %) ont un niveau élevé de motivation scolaire, comme le montre le diagramme ci-dessous. Les motifs prioritaires dans les activités éducatives sont les motifs d'amélioration de soi et de bien-être. Au moment de l'étude, les enfants considèrent les mathématiques et l'éducation physique comme des matières importantes pour eux-mêmes.
Fig. 1. Niveau de motivation scolaire
Les diagnostics psychologiques de la sphère cognitive ont permis d'identifier le niveau de fond du développement mental des étudiants, de déterminer le niveau de développement de processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire.
En utilisant le diagnostic "Test de correction avec anneaux de Landolt" (Annexe C), il a été possible d'établir que seuls quatre élèves (30%) ont une productivité et une stabilité d'attention élevées, la plupart des enfants ont une productivité d'attention moyenne ou faible et sa stabilité.
En utilisant la technique du pictogramme d'A.R. Luria (annexe B), conçu pour étudier les caractéristiques typologiques individuelles des enfants, ainsi que le volume de la mémoire logique et mécanique, il a été possible de révéler ce qui suit : la majorité des étudiants reproduisent le matériel proposé à la mémorisation de manière incomplète et avec des distorsions importantes . Cela suggère qu'au moment de l'étude, la productivité de la mémoire chez la plupart des enfants est moyenne. La quantité de mémoire mécanique est bien supérieure à la quantité de mémoire logique.
Le niveau de développement mental et l'évaluation du succès de chaque enfant ont été déterminés en utilisant la méthodologie de E.F. Zambicevicène (Annexe B). Sur la base du calcul du score total, il a été constaté que deux étudiants (Eismont Evgeny, Platonova Daria) sont au plus haut - le quatrième niveau de réussite. Au troisième niveau avec une évaluation de la réussite (79,9-65%), il y a six étudiants, au deuxième trois étudiants et au premier niveau - le plus bas, un étudiant.
L'enseignant a également révélé le niveau de développement de l'activité cognitive des élèves.
Le premier (reproductif) - bas niveau, comprenait des élèves qui n'étaient pas systématiquement, mal préparés pour les cours. Les élèves se distinguaient par leur volonté de comprendre, mémoriser, reproduire les savoirs, maîtriser les modalités de leur application selon le modèle donné par l'enseignant. Les enfants ont noté un manque d'intérêt cognitif pour l'approfondissement des connaissances, une instabilité des efforts volontaires, une incapacité à se fixer des objectifs et à réfléchir sur leurs activités.
Le second (productif) - le niveau moyen comprenait des étudiants qui se sont systématiquement et suffisamment préparés pour les cours. Les enfants cherchaient à comprendre le sens du phénomène étudié, à pénétrer dans son essence, à établir des liens entre les phénomènes et les objets, à appliquer les connaissances dans des situations nouvelles. À ce niveau d'activité, les élèves ont manifesté un désir épisodique de chercher de façon autonome une réponse à une question qui les intéressait. Ils ont observé une relative stabilité des efforts volitionnels dans le désir de mener à bien le travail commencé, la fixation d'objectifs et la réflexion avec l'enseignant prévalant.
Le troisième (créatif) - haut niveau comprenait des étudiants qui se sont toujours bien préparés pour les cours. Ce niveau se caractérise par un intérêt constant pour la compréhension théorique des phénomènes étudiés, dans une recherche indépendante de solutions aux problèmes résultant des activités éducatives. Il s'agit d'un niveau d'activité créatif, caractérisé par une profonde pénétration de l'enfant dans l'essence des phénomènes et de leur relation, le désir de transférer des connaissances vers de nouvelles situations. Ce niveau d'activité se caractérise par la manifestation des qualités volontaires de l'élève, un intérêt cognitif constant, la capacité de se fixer des objectifs de manière indépendante et de réfléchir à ses activités.
Les résultats des travaux menés pour étudier le niveau de développement de l'activité cognitive sont présentés dans le schéma suivant.
Fig.2. Le niveau de développement de l'activité cognitive des élèves de 3e année
En plus d'étudier la sphère cognitive et motivationnelle de l'enfant, l'enseignant devait étudier les intérêts et les passe-temps des élèves, les relations avec les pairs, les parents et les adultes, les traits de caractère et l'état émotionnel de l'enfant. Des méthodes ont été utilisées : « Mon portrait à l'intérieur », « 10 de mon « moi », « Ce qu'il y a dans mon cœur » (Annexe D) et autres.
Les informations obtenues par l'enseignant à la suite de diagnostics psychologiques et pédagogiques ont permis non seulement d'évaluer les capacités d'un élève particulier à l'heure actuelle, mais également de prédire le degré de croissance personnelle de chaque élève et de l'ensemble équipe de classe.
Le suivi systématique des résultats des diagnostics d'année en année permet à l'enseignant de voir la dynamique des changements dans les caractéristiques personnelles de l'élève, d'analyser la conformité des réalisations avec les résultats prévus, conduit à une compréhension des schémas de développement de l'âge et aide à évaluer le succès des mesures correctives en cours.
3.3 Approbation d'un modèle expérimental de l'influence d'une approche centrée sur l'élève sur l'efficacité du processus d'apprentissage (phase formative)
Puisque la définition de l'apprentissage centré sur l'élève met l'accent sur la nécessité de prendre en compte les caractéristiques de ses matières, le problème de la différenciation des enfants devient pertinent pour l'enseignant.
À notre avis, la différenciation est nécessaire pour les raisons suivantes :
Différentes opportunités de départ pour les enfants;
Différentes capacités, et à partir d'un certain âge et d'inclinations;
Fournir une trajectoire de développement individuel.
Traditionnellement, la différenciation était basée sur l'approche «plus-moins», dans laquelle seule la quantité de matériel offerte à l'étudiant augmentait - les «forts» recevaient davantage la tâche et les «faibles» - moins. Une telle solution au problème de la différenciation n'a pas supprimé le problème lui-même et a conduit au fait que les enfants capables ont été retardés dans leur développement et qu'un retard ne pouvait pas surmonter les difficultés qui se posaient en eux pour résoudre les problèmes éducatifs.
Pour créer des conditions pédagogiques favorables au développement de la personnalité de l'élève, à son autodétermination et à sa réalisation, la technologie de différenciation des niveaux, qu'Elena Eduardovna Butenko a développée et appliquée dans ses cours, a aidé.
Résumons les méthodes de différenciation :
1. Différenciation du contenu des tâches éducatives :
Selon le niveau de créativité;
Selon le niveau de difficulté;
Par volume;
2. L'utilisation de différentes méthodes d'organisation des activités des enfants en classe, alors que le contenu des tâches est le même et que le travail est différencié:
Selon le degré d'autonomie des étudiants;
Par le degré et la nature de l'aide aux étudiants;
Par la nature des activités d'apprentissage.
Le travail différencié a été organisé de différentes manières. Le plus souvent, les élèves ayant un faible niveau de réussite, déterminé par la méthode de E.F. Zambicevicene (Annexe B) et un faible niveau d'apprentissage (selon l'échantillon de l'école) ont complété les tâches du premier niveau. Les enfants ont pratiqué des opérations individuelles qui font partie des compétences et des tâches basées sur l'échantillon considéré pendant la leçon. Élèves ayant un niveau moyen et élevé de réussite et d'apprentissage - tâches créatives (compliquées).
L'enseignant a également pratiqué des tâches de contrôle à plusieurs niveaux, augmentant ainsi les exigences d'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités de l'élève. Avec le même volume de matériel, un niveau différent d'exigences pour son assimilation a été établi. Le choix volontaire et cohérent par les élèves du niveau d'assimilation de la matière a permis de former un besoin cognitif, des compétences d'auto-évaluation, de planification et de régulation de leurs activités. Lors de l'évaluation du travail, Elena Eduardovna a considéré que le critère principal était personnel, c'est-à-dire le degré d'effort fourni par l'enfant pour accomplir la tâche, ainsi que la complexité des tâches choisies.
Voici un fragment du travail de contrôle sur le thème «Multiplication. Propriété commutative de la multiplication"
Test
Objectifs - vérifier l'assimilation :
sens de la multiplication
propriété commutative de la multiplication
· terminologie mathématique
Premier niveau
Prenez 9 deux fois
6 prendre neuf fois
8 fois 9
9 fois 3
9 augmenter 7 fois
2. Remplissez les nombres manquants afin que les égalités soient correctes.
17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □
3. Trouvez le sens des expressions.
3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9
4. La ligne brisée est constituée de trois liens identiques de 4 cm chacun. Dessinez cette ligne brisée.
Deuxième niveau
1. Insérez des panneaux :<, >, =.
9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
7 2 □ 2+2+2+2
3 9+9 □ 9 4
7 6 □ 7 3+7+7+7
2. Écrivez les expressions et calculez leurs valeurs.
Le premier multiplicateur est 3, le second est 9
Produit des nombres 9 et 5
8 augmenter de 9 fois
8 augmenter de 9 fois
3. La longueur de la ligne brisée s'écrit 2 3 (cm). Dessinez cette ligne brisée.
Troisième niveau
1. Écrivez des expressions et calculez leurs valeurs.
Le produit des nombres 9 et 3 est réduit de 8
Diminuer la somme des nombres 13 et 25 par 9
· Le produit des nombres 9 et 5 augmente de 17
2. Insérez les signes d'action manquants pour obtenir les bonnes égalités.
4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7
9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12
3. La somme des longueurs des côtés d'un carré s'écrit 3 4 (cm). Faites-en un carré.
L'expansion des fonctions subjectives des élèves, comme l'une des conditions indispensables à une approche centrée sur l'élève, a suggéré une approche différente de la fixation d'objectifs dans la leçon.
Environ 20 % des enseignants des écoles, selon notre enquête, jugent inutile d'indiquer l'objectif en classe ou de le limiter à ses formulations extrêmement générales (« apprendre », « apprendre à connaître », etc.). C'est faux, tout d'abord, du point de vue de la réflexion des élèves sur les résultats de la leçon à la fin de la leçon, qui fait partie intégrante d'une approche centrée sur l'élève.
Passons aux méthodes d'établissement d'objectifs qui ont été utilisées par l'enseignant.
À chaque leçon, l'enseignante tentait de créer une situation-problème pédagogique qui permettrait aux élèves d'être initiés au sujet du prochain sujet du programme. Elena Eduardovna a utilisé différentes techniques :
Définir une tâche pour les étudiants, dont la solution n'est possible que sur la base de l'étude de ce sujet;
Conversation (histoire) sur la signification théorique et pratique du prochain sujet du programme ;
Une histoire sur la façon dont le problème a été résolu dans l'histoire des sciences. Et c'est très efficace, selon l'enseignant, de commencer à créer une situation-problème pédagogique avec un travail pratique, et seulement après cela de poser une question problématique. Cette situation sera une impulsion puissante pour le début d'une réflexion intensive. Et la formulation de la tâche éducative principale était généralement effectuée par l'enseignant avec les enfants, à la suite de la discussion de la situation problématique. Il convient de noter que la fixation d'objectifs communs a eu lieu non seulement au début de l'étude d'un grand sujet ou d'une section, mais également à chaque leçon et même à différentes étapes de la leçon.
Voici quelques exemples de définition d'objectifs :
L'enseignant organise un entretien de groupe (enquête auprès des enfants) sur l'importance du sujet et le but de la leçon pour l'étude du sujet ;
L'enseignant organise un entretien de groupe sur ce que les élèves savent du sujet de la leçon et sur ce qu'ils aimeraient savoir d'autre.
Ces méthodes d'établissement d'objectifs permettent à l'enfant de découvrir les motifs d'acquisition de nouvelles connaissances. Et c'est une condition indispensable pour la formation de la certitude des valeurs et de la tolérance. Dans cette façon de fixer des objectifs, l'enseignant a donné à l'enfant l'occasion d'exprimer son attitude à l'égard du contenu de l'éducation.
L'étape de la fixation d'objectifs est étroitement liée au travail effectué par l'enseignant pour former une motivation positive. L'enseignant a bien compris que la motivation met en cohérence le but de l'activité et les moyens de l'atteindre, détermine l'opportunité et le sens des actions dans un acte comportemental holistique de l'individu. La force du motif est déterminée par le degré d'importance de l'activité exercée; l'intensité de l'activité éducative exercée par les enfants en dépend. Plus la motivation cognitive des élèves est forte, plus ils sont capables de résoudre des tâches complexes.
Afin de former une motivation positive, des questions ont été discutées en classe : pourquoi avez-vous besoin d'étudier ce sujet, qu'est-ce que l'étudier vous apporte, pourquoi avez-vous besoin de connaître ce sujet, etc.
L'enseignant était bien conscient que le contenu du matériel pédagogique est également d'une grande importance pour la motivation positive. Il devrait être assez accessible, devrait être basé sur les connaissances que les enfants ont et être basé sur eux et sur l'expérience de vie des enfants, mais en même temps, le matériel devrait être assez complexe et difficile. Lors de la préparation des cours, l'enseignant a toujours tenu compte de la nature des besoins de ses élèves et a réfléchi au contenu de la leçon afin de répondre aux besoins des enfants et de contribuer à l'émergence et au développement de nouveaux besoins nécessaires à la poursuite des activités éducatives.
L'établissement des relations sujet-sujet comme condition du modèle d'apprentissage centré sur l'élève a conduit l'enseignant à sélectionner et à tester diverses formes d'organisation des apprentissages au cours d'une expérience formative. Si la forme habituelle d'organisation de l'apprentissage a des possibilités limitées de changer la position de l'étudiant, puisqu'il est toujours dans la position de l'étudiant, alors les formes non traditionnelles impliquent une variété de rôles. L'enseignant a attribué une place spéciale dans la leçon au jeu, parce que. Il a été prouvé que c'est le jeu qui convient le mieux pour organiser une approche centrée sur l'élève et permet à chaque élève de prendre une position active, de montrer ses connaissances personnelles, ses compétences intellectuelles et de communication.
Dans son travail, l'enseignant a accordé une attention particulière au processus de réflexion, à l'évaluation de la personnalité de son «moi», au développement de l'estime de soi objective chez les enfants. À ce stade de l'expérience, nous voulons nous arrêter et considérer l'expérience de travail plus en détail.
Butenko Elena Eduardovna a introduit dans ses leçons de pratique en utilisant un système de notation pour évaluer les connaissances, les compétences et les capacités. Dans ses leçons, chaque élève pouvait calculer son niveau de préparation et d'activité, c'est-à-dire sa note. Le mot anglais «rating» est traduit assez grossièrement, ce qui signifie «évaluation». La notation est un indicateur numérique individuel des réalisations d'une personne dans la liste de classification (Encyclopédie soviétique 1987).
L'évaluation ne dépend pas de la nature de la relation interpersonnelle entre l'enseignant et l'élève ;
L'ignorance n'est pas punie, le processus de cognition est stimulé ;
L'étudiant est libre de choisir la stratégie de son activité, puisque les évaluations des activités proposées sont déterminées à l'avance.
Courant - contrôle horaire ;
Intermédiaire - à la fin du trimestre, étude du sujet, section;
Certification finale - à la fin de l'année.
La base du contrôle est un matériel de formation soigneusement révisé. L'enseignant ne contrôle que la matière qui a été étudiée en classe ou à la maison. Si le matériau a été à peine mentionné dans la classe et n'a pas été donné pour l'auto-renforcement, il ne peut pas être vérifié.
Dans la leçon sur le thème «Ressources minérales. Pétrole » (Annexe D), l'enseignant a effectué le contrôle du courant comme suit. Chaque type de travail est estimé par lui en points, les enfants apprendront cela au début de la leçon à partir du tableau ci-dessous.
Tableau 4
Tableau 5
Un tel système permet aux élèves de connaître leur niveau, alors qu'il n'y a personne pour se plaindre du biais de contrôle. L'auteur estime que l'utilisation des éléments du système de notation est appropriée pour toutes les leçons du primaire.
Tableau 6
fiche de réussite
Cette technique permet à l'enseignant d'habituer les enfants à l'auto-examen et à l'introspection, d'utiliser la vérification mutuelle, et permet également de mettre en œuvre le principe de rétroaction à 100% dans les classes avec n'importe quelle occupation.
3.4 Généralisation des résultats des travaux expérimentaux
Afin de tester l'efficacité d'une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement aux élèves les plus jeunes, nous avons prévu des travaux sur la réalisation de sections de contrôle, de questionnements, de tests, etc., qui ont permis de suivre et de comparer la dynamique des changements intervenus en termes de paramètres tels que la motivation, le niveau d'activité cognitive, la qualité des performances.
Les résultats obtenus des sections de contrôle ont permis de refléter la dynamique de la progression qualitative des élèves dans le processus éducatif et de la présenter en comparaison à l'aide de la figure suivante.
Riz. 3. Indicateurs de la qualité des connaissances du travail transversal au début et à la fin de l'expérience
Ce diagramme montre qu'au cours du travail expérimental, le pourcentage de qualité des connaissances a augmenté de manière significative par rapport aux données des sections de contrôle au début de l'expérience. En moyenne, la qualité des connaissances dans la classe a augmenté de 23 %.
En plus d'évaluer la dynamique de croissance des performances académiques qualitatives, nous avons comparé les changements qui se sont produits dans la sphère motivationnelle. Je tiens à souligner que, selon les résultats de l'enquête, 93% des élèves à la fin de leur scolarité au primaire ont un niveau élevé de motivation scolaire, supérieur de 32% aux indicateurs initiaux. Il y a eu des changements dans la motivation même de l'apprentissage. Si au début de l'étude, les motifs d'amélioration de soi et de bien-être étaient prioritaires pour les enfants, alors à la fin du travail expérimental, le motif de la cognition est devenu le motif principal pour la plupart des enfants.
L'indicateur suivant sur lequel nous nous sommes concentrés est l'activité cognitive des élèves. Les olympiades thématiques organisées dans la salle de classe, l'école et le district ont contribué à révéler les capacités cognitives individuelles de chaque élève. À bien des égards, avec leur aide, il a été possible non seulement de développer un intérêt pour les sujets étudiés, mais aussi de susciter le désir de travailler de manière indépendante avec de la littérature supplémentaire et d'autres sources d'information. De plus, la préparation et la participation aux compétitions ont influencé le développement des caractéristiques personnelles des élèves : le désir de réalisation de soi, les capacités de planification et la maîtrise de soi. Ceci est confirmé par l'observation pédagogique, les conversations avec les enfants et les parents et les diagnostics. Chaque nouvelle Olympiade est une découverte du potentiel des enfants.
Tableau 4
Résultats de la participation aux Olympiades des matières scolaires
D'après le tableau ci-dessus, on peut voir que l'intérêt pour la participation aux olympiades thématiques a augmenté. L'expérience d'un tel travail montre que l'utilisation de tâches de difficulté accrue, de tâches de type créatif dans la leçon stimule le développement de l'intérêt pour le sujet, améliore les compétences intellectuelles et cognitives des écoliers et contribue à une prise de conscience plus consciente. et une maîtrise approfondie du matériel pédagogique. Le résultat d'un travail aussi déterminé de l'enseignant a été la 3e place d'Eismont Evgeny à l'Olympiade régionale en langue russe en 4e année (année scolaire 2007-2008).
Nous croyons que l'utilisation d'une approche centrée sur l'élève en classe a contribué à une augmentation du niveau d'activité cognitive des élèves. La plupart des gars ont commencé à se préparer aux cours systématiquement et avec une qualité suffisante.
L'implantation du LLP dans l'enseignement a permis d'isoler l'élève comme sujet d'activité pédagogique ; développer ses capacités intellectuelles et créatives au niveau des capacités individuelles. Le développement de ces capacités a fourni non seulement l'érudition, la polyvalence de la pensée, l'indépendance des jeunes étudiants, mais a également créé des conditions favorables au développement des qualités personnelles des enfants. Les observations de l'activité éducative des enfants montrent que le résultat le plus frappant a été atteint dans le développement de composantes telles que l'intérêt éducatif et cognitif, l'établissement d'objectifs et la réflexion. Une dynamique positive est observée chez chaque élève.
Les résultats de notre étude nous permettent de tirer la conclusion suivante : il a été expérimentalement prouvé que l'utilisation d'une approche centrée sur l'élève affecte l'efficacité du processus d'apprentissage. Ceci est mis en évidence par la dynamique positive des paramètres que nous avons identifiés.
Bien entendu, notre étude ne révèle pas tous les aspects de la problématique de l'influence d'une approche centrée sur l'étudiant sur l'efficacité du processus d'apprentissage des jeunes étudiants, et n'est donc pas exhaustive. Nous considérons une direction prometteuse pour justifier l'influence d'une approche axée sur la personnalité sur d'autres traits de personnalité.
CONCLUSION
L'insatisfaction de nombreux pays vis-à-vis des résultats de l'enseignement scolaire a conduit à la nécessité de le réformer. Une analyse comparative de la formation des étudiants de 50 pays du monde a montré que les étudiants de Singapour, de Corée du Sud et du Japon ont les meilleurs résultats. Les résultats des écoliers russes tombent dans le groupe moyen intermédiaire. De plus, poser des questions non traditionnelles réduit considérablement le niveau de leurs réponses.
Sur la base des résultats de l'étude, quelques recommandations ont été faites pour réformer le système éducatif :
Renforcer l'orientation pratique du contenu du cours ; l'étude des objets, des phénomènes, des processus qui entourent les élèves dans leur vie quotidienne ;
Changer l'accent mis sur les activités éducatives visant le développement intellectuel des élèves en réduisant le rôle de l'activité reproductive, en augmentant le poids des devoirs pour l'application des connaissances pour expliquer les phénomènes environnants.
Il n'est possible d'atteindre les objectifs indiqués que par une éducation centrée sur l'élève, car une éducation centrée sur un certain élève moyen, sur l'assimilation et la reproduction des connaissances, des compétences et des capacités, ne peut répondre aux exigences de la vie moderne. Ainsi, la principale direction stratégique dans le développement du système d'éducation scolaire dans différents pays du monde réside dans la résolution du problème de l'éducation centrée sur l'élève. Une telle éducation, dans laquelle la personnalité de l'élève serait au centre de l'attention de l'enseignant, dans laquelle l'activité cognitive serait à la tête du tandem enseignant-élève. Ainsi, le paradigme traditionnel de l'éducation enseignant - manuel - élève serait complètement remplacé par un nouveau : élève - manuel - enseignant. C'est ainsi que se construit le système éducatif dans les principaux pays du monde.
Dans les conditions de l'apprentissage centré sur l'élève, l'enseignant acquiert un rôle différent, une fonction différente dans le processus éducatif, non moins importante que dans le système éducatif traditionnel, mais différente. Si, dans le système éducatif traditionnel, l'enseignant était, avec le manuel, la source principale et la plus compétente du savoir, et que l'enseignant était également le sujet contrôlant du savoir, alors, dans le nouveau paradigme de l'éducation, l'enseignant agit davantage comme un organisateur de l'activité cognitive active et indépendante des étudiants, un consultant et un assistant compétents .
Un tel système éducatif ne peut être construit à partir de zéro. Elle trouve son origine dans les profondeurs du système éducatif traditionnel, la sagesse de l'éducation populaire et religieuse, les travaux des philosophes, des psychologues et des enseignants.
Dans la pratique mondiale, des tentatives ont été faites à plusieurs reprises pour mettre en œuvre les idées d'apprentissage centré sur l'étudiant, en commençant par les idées d'éducation de Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. De célèbres psychologues soviétiques ont également parlé de la nécessité de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant : L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin et autres Cependant, dans les conditions du système de classe-leçon, la prédominance du style autoritaire dans la pédagogie, il était absolument impossible de mettre en œuvre ces idées par rapport à chaque élève.
La société moderne des technologies de l'information, ou, comme on l'appelle, la société post-industrielle, contrairement à la société industrielle de la fin du IXe au milieu du XXe siècle, s'intéresse beaucoup plus à ce que ses citoyens puissent agir de manière indépendante et active, prendre des décisions, s'adapter avec souplesse aux conditions changeantes de la vie. C'est pourquoi la principale orientation stratégique dans le développement de l'éducation scolaire réside dans la résolution du problème de l'apprentissage centré sur l'élève.
Les développements théoriques sur cette question sont reflétés dans les travaux de N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya et d'autres Cependant, nous avons remarqué que dans la littérature nationale, une attention insuffisante est accordée aux problèmes de création et de gestion de systèmes pédagogiques qui offrent une approche centrée sur l'élève à l'école primaire. Bien que ce soient les particularités de l'éducation et de l'éducation à l'âge de 7 à 10 ans qui déterminent la trajectoire du développement de la personnalité de l'enfant aux niveaux intermédiaire et supérieur de l'école et son développement professionnel ultérieur.
Comme indiqué ci-dessus, l'apprentissage centré sur l'élève dépend largement des caractéristiques personnelles des participants au processus éducatif. Lors de la préparation et de la conduite de telles leçons, le rôle du matériel didactique augmente considérablement, ce qui peut varier considérablement d'une école à l'autre (en fonction des conditions régionales, nationales, etc.). Néanmoins, la leçon doit nécessairement inclure:
Un ensemble de techniques qui permettent de commencer des diagnostics psychologiques et pédagogiques du développement de la personnalité et de compiler une description de classe ;
Matériel qui vous permet d'identifier l'expérience subjective de l'élève liée au sujet étudié dans la leçon; signification personnelle de l'étudié; l'état mental de l'enfant dans la classe avec correction ultérieure; méthodes de travail pédagogique préférées par l'étudiant;
Matériel qui vous permet de maintenir un haut niveau de motivation pendant la leçon; procéder à la présentation de nouveau matériel comme une découverte conjointe dans le cadre d'activités de quasi-recherche, ainsi qu'en tenant compte du développement des canaux sensoriels de chaque étudiant; fournir un travail individuel pour consolider le matériel étudié avec la possibilité de choisir le type et la forme du travail et le niveau de sa complexité; inculquer aux enfants les compétences du travail d'équipe; utiliser la forme d'activité de jeu dans la leçon ; stimuler l'auto-développement, l'auto-éducation, l'expression de soi; organiser les devoirs comme une activité créative individuelle;
Matériel permettant à l'élève de participer activement au travail de la leçon, quel que soit son niveau de préparation; apprendre à identifier et évaluer les méthodes de travail pédagogique des camarades de classe et les leurs; apprendre à évaluer et à corriger son état émotionnel ;
Matériel qui permet à l'enseignant d'encourager les élèves à utiliser diverses méthodes pour faire leurs devoirs; illustrer avec des exemples frappants la possibilité de réalisation de tâches multivariées ; évaluer en temps opportun l'activité d'apprentissage de l'élève et la corriger.
Le test de l'efficacité de ces leçons, selon les psychologues et les enseignants, est effectué par le biais d'études psychologiques et pédagogiques à long terme (pendant 8 ans) sur le développement de la personnalité de plusieurs manières. Les données déjà obtenues nous permettent d'affirmer qu'une telle construction de cours active le développement des processus mentaux (de 10-15% par rapport au système d'éducation traditionnel) ; augmente le niveau de formation des compétences en orthographe et en calcul de 8 à 26%; améliore le climat mental dans la salle de classe de 15 à 29% et augmente considérablement la motivation à apprendre.
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ANNEXE A
ÉVALUATION DU NIVEAU DE MOTIVATION SCOLAIRE
Questionnaire pour déterminer la motivation scolaire des élèves du primaire :
Consigne au sujet : « Je vais vous poser une question et vous proposer trois réponses possibles. Vous me direz la réponse choisie.
L'expérimentateur note la réponse choisie par l'enfant.
1. Aimes-tu l'école ou pas ?
Pas bon
Comme
Je n'aime pas
2. Quand tu te réveilles le matin, es-tu toujours content d'aller à l'école ou as-tu souvent envie de rester à la maison ?
Plutôt rester à la maison
Ce n'est pas toujours pareil
je pars avec joie
3. Si l'enseignant disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, si vous souhaitez pouvoir rester à la maison, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?
Resterait à la maison
j'irais à l'école
4. Aimez-vous que vous annuliez certains cours ?
Je n'aime pas
Ce n'est pas toujours pareil
Comme
5. Aimeriez-vous ne pas avoir de devoirs ?
J'aimerais
Je n'aimerais pas
6. Vous aimeriez voir uniquement les changements à l'école
Je n'aimerais pas
J'aimerais
7. Parlez-vous souvent de l'école à vos parents ?
je ne dis pas
8. Aimeriez-vous avoir un autre professeur ?
je ne sais pas avec certitude
Ne voulait pas
J'aimerais
9. As-tu beaucoup d'amis dans ta classe ?
Pas d'amis
Aimez-vous vos camarades de classe?
Comme
Pas bon
Ne pas aimer
Évaluation des résultats : la réponse de l'enfant, indiquant son attitude positive envers l'école et sa préférence pour les situations d'apprentissage, est estimée à 3 points, une réponse neutre (je ne sais pas, ça se passe de différentes manières, etc.) est estimée à 1 points. La réponse, qui permet de juger de l'attitude négative de l'enfant face à une situation scolaire particulière, est estimée à 0 point.
Le score maximum est de 30 points et le niveau de 10 points sert de limite de désadaptation.
Il existe 5 niveaux principaux de motivation scolaire :
25-35 points - motivation au lycée;
20-24 points - motivation scolaire normale;
15-19 points - une attitude positive envers l'école, mais l'école attire plus d'activités parascolaires.
10-14 points - faible motivation scolaire;
Moins de 10 points - attitude négative envers l'école, inadaptation scolaire
APPENDICE B
DIAGNOSTIC DU DÉVELOPPEMENT MENTAL
Méthodologie Zambicevicene pour déterminer le niveau de développement mental des enfants de 7 à 9 ans se compose de quatre sous-tests. Il est conseillé de réaliser ce test individuellement avec le sujet. Cela permet de connaître les raisons des erreurs et le déroulement de son raisonnement à l'aide de questions complémentaires. Les échantillons sont lus à haute voix par l'expérimentateur, tandis que l'enfant se lit en même temps.
Sous-test 1.
Choisissez un des mots entre parenthèses qui complète correctement la phrase que vous avez commencée.
La botte a ... (lacet, boucle, semelle, sangles, bouton).
Vit dans des terres chaudes... (ours, cerf, loup, chameau, phoque).
Dans l'année… (24, 3, 12, 4, 7) mois.
Le mois d'hiver... (septembre, octobre, février, novembre, mars).
L'eau est toujours ... (claire, froide, liquide, blanche, savoureuse).
Un arbre a toujours ... (feuilles, fleurs, fruits, racine, ombre).
Ville de Russie... (Paris, Moscou, Londres, Varsovie, Sofia).
Heure de la journée ... (mois, semaine, année, jour, siècle).
Le plus grand oiseau... (aigle, autruche, paon, grue, pingouin).
Lorsqu'il est chauffé, le liquide s'évapore... (jamais, de temps en temps, parfois, souvent, toujours).
Sous-test 2.
Ici, dans chaque ligne, cinq mots sont écrits, dont quatre peuvent être combinés en un groupe et lui donner un nom, et un mot n'appartient pas à ce groupe. Ce mot "supplémentaire" doit être trouvé et éliminé.
Tulipe, lys, haricot, camomille, violette.
Rivière, lac, mer, pont, marais.
Poupée, ours en peluche, sable, balle, pelle.
Kiev, Kharkov, Moscou, Donetsk, Odessa.
Peuplier, bouleau, noisetier, tilleul, tremble.
Cercle, triangle, quadrilatère, pointeur, carré.
Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
Poulet, coq, cygne, oie, dinde.
Nombre, division, soustraction, addition, multiplication.
Gai, rapide, triste, savoureux, prudent.
Sous-test 3.
Lisez attentivement ces exemples. Ils contiennent la première paire de mots qui sont en relation les uns avec les autres (par exemple : forêt / arbre). À droite - un mot au-dessus de la ligne (par exemple : bibliothèque) et cinq mots en dessous de la ligne (par exemple : jardin, cour, ville, théâtre, livres). Vous devez choisir un mot sur cinq qui est lié au mot au-dessus de la ligne (bibliothèque) de la même manière que cela a été fait dans la première paire de mots : (forêt / arbres). , quelle est la relation entre les mots de gauche, puis établissez le même lien du côté droit.
Concombre/légume = dahlia/mauvaise herbe, rosée, jardin, fleur, terre
Enseignant/élève = médecin/rein, malade. Chambre, patient, thermomètre
Jardin/carotte = jardin/clôture, pommier, puits, banc, fleurs
Fleur/Vase = oiseau/bec, mouette, nid, œuf, plumes
Gant/main = botte/bas, semelle, cuir, jambe, brosse
Sombre/clair = mouillé/glissant, sec, chaud, froid
Horloge/heure = thermomètre/verre, température, lit, patient, médecin
Voiture/moteur = bateau/rivière, marin, marécage, voile, vague
Chaise/bois = aiguille/pointu, fin, brillant, court, acier
Table/nappe = sol/meuble, moquette, poussière, planche, clous
Sous-test 4.
Ces paires de mots peuvent être appelées un seul mot, par exemple: pantalon, robe - vêtements; triangle, carré - chiffres.
Trouvez un nom pour chaque paire :
Balai, pelle -
Perche, carassin -
Été hiver -
Jour Nuit -
Juin Juillet -
Arbre, fleur -
Éléphant, fourmi -
Évaluation et interprétation des résultats
Sous-test 1. Si la réponse à la première tâche est correcte, la question est posée : "Pourquoi pas un lacet ?". Après une explication correcte, la solution est estimée à 1 point, avec une erreur - 0,5 point. Si la réponse est fausse, une aide est utilisée, qui consiste en ce que l'enfant est invité à réfléchir et à donner une autre réponse correcte. Pour la bonne réponse après la deuxième tentative, 0,5 point est attribué. Lors de la résolution des tests suivants, les questions de clarification ne sont pas posées.
Sous-test 2. Avec une explication correcte, 1 point est donné, avec une erreur - 0,5 point.
Sous-test 3.4. Les notes sont les mêmes que ci-dessus.
La somme des points reçus pour la performance des sous-tests individuels et le score total pour quatre sous-tests dans leur ensemble sont calculés. (Les données sont saisies dans le protocole de l'étude). Le nombre maximum de points qu'un sujet peut marquer pour avoir résolu les quatre sous-tests est de 40 (taux de réussite de 100 %). L'évaluation de la réussite (OS) de la résolution des sous-tests est déterminée par la formule :
OU \u003d X x 100%,
Où X est la somme des points reçus par l'enfant.
Sur la base du score total, le niveau de réussite est déterminé :
4ème niveau - 32 points ou plus (80-100% de l'OS);
3ème niveau - 31,5-26,0 points (79,9-65% de l'OS);
2ème niveau - 25,5-20,0 points (64,5-50% de l'OS);
Niveau 1 - 19,5 et moins (49,9 % et moins).
APPENDICE B
DIAGNOSTIC DES PROCESSUS COGNITIFS DES JUNIORS SCOLAIRES
Attention
"Test de correction avec anneaux de Landolt" est conçu pour étudier les performances des élèves du primaire. L'efficacité est la capacité potentielle d'un individu à effectuer l'activité souhaitée à un niveau d'efficacité donné pendant un certain temps. Distinguez les performances maximales des performances réduites. Dans le processus d'activité de longue durée, la performance se caractérise par les étapes suivantes : entraînement, performance optimale, fatigue non compensée et compensée, impulsion finale.
On propose à l'enfant un formulaire avec des anneaux de Landolt, accompagné des instructions suivantes : « Maintenant, nous allons jouer à un jeu intitulé « Soyez prudent et travaillez le plus vite possible ». Dans ce jeu, vous serez en compétition avec d'autres enfants, puis nous verrons quel résultat vous avez obtenu dans la compétition avec eux. Je pense que tu feras aussi bien que le reste des enfants." Ensuite, on montre à l'enfant une forme avec des anneaux de Landolt et on lui explique qu'il doit, en regardant attentivement à travers les anneaux en rangées, trouver parmi eux ceux dans lesquels il y a un espace situé dans un endroit strictement défini, et les barrer. Le travail se fait en 5 minutes. Chaque minute, l'expérimentateur dit «ligne», à ce moment, l'enfant doit mettre une ligne à la place du formulaire avec des anneaux où cette commande l'a trouvé. Au bout de 5 minutes, l'expérimentateur prononce le mot "stop" et l'enfant arrête de travailler en mettant une double ligne verticale à cet endroit du formulaire.
Traitement des résultats :
Le nombre de sonneries vues par l'enfant pour chaque minute de travail est déterminé (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) et pour les cinq minutes (N =).
Le nombre d'erreurs commises par lui au cours du travail à chaque minute est déterminé (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) et en général pour les cinq minutes (n =).
Plus il y a de N et moins de n, plus la concentration et la stabilité de l'attention sont élevées.
La productivité et la stabilité de l'attention (S) sont déterminées :
S= 0,5 N-2.8 n, où T est le temps de fonctionnement (en sec.)
S > 1,25 - la productivité de l'attention est très élevée, la durée d'attention est très élevée ;
S = 1,00 - 1,24 - productivité d'attention élevée, capacité d'attention élevée ;
S = 0,50 - 0,99 - productivité d'attention moyenne, durée d'attention moyenne ;
S = 0,25 - 0,49 - faible productivité de l'attention, faible capacité d'attention ;
S = 0,00 - 0,24 - la productivité de l'attention est très faible, la capacité d'attention est faible.
La technique du pictogramme d'A. R. Luria est conçue pour étudier les caractéristiques typologiques individuelles des enfants (type artistique, mental), c'est-à-dire identifier les caractéristiques du fonctionnement du "mot-image", ainsi que la diversité de ces images que l'élève exploite comme moyen de mémorisation. Peut être utilisé aussi bien individuellement qu'en groupe. L'enfant reçoit une feuille de papier et un stylo.
Consigne : « Une liste de mots et de phrases à mémoriser vous est proposée. Cette liste est longue, et dès la première présentation, il est difficile de s'en souvenir. Cependant, pour faciliter la mémorisation, immédiatement après avoir présenté un mot ou une phrase, vous pouvez réaliser l'une ou l'autre image comme un «nœud de mémoire», qui vous aidera ensuite à reproduire le matériel présenté. La qualité du dessin importe peu. Rappelez-vous que vous faites ce dessin pour vous-même afin de faciliter le rappel. Chaque image doit correspondre au numéro du mot présenté.
Après avoir expliqué les consignes aux élèves, les mots sont lus très clairement et une fois, en alternance avec un intervalle de 30 secondes. Avant chaque mot ou phrase, son numéro de série est appelé, qui est écrit par les élèves, puis le dessin est déjà fait. La reproduction du matériel verbal présenté peut être effectuée après une heure ou plus.
Liste de mots et d'expressions pour les pictogrammes
1. Joyeuses fêtes 11. Amour 22. Rires
2. Joie 12. Vieille femme sourde 23. Courage
3. Colère 13. Colère 24. Érudit
4. Garçon lâche 14. Soirée chaleureuse 25. Caractère fort
5. Désespoir 15. Impulsivité 26. Mobilité
6. Sociabilité 16. Énergie 27. Succès
7. Plasticité 17. Discours 28. Amitié
8. Personne rapide 18. Esprit de décision 29. Développement
9. Vitesse 19. Soleil 30. Maladie
10. Peur 20. Carnet 31. Nuit noire
21. Note
Traitement des résultats : doit être effectué conformément au tableau et comprend les éléments suivants :
Résumé - de telles images qui se présentent sous la forme de lignes, le long desquelles il est impossible de décrire le contenu.
Signe-symbolique - images sous forme de formes géométriques, de flèches, etc.
Concret - l'image d'objets spécifiques, par exemple une montre, une voiture, et précisément dans les cas où ces images ne sont qu'un, et non plusieurs objets associés à une certaine signification.
Intrigue - une image d'une personne dans une pose ou une situation expressive, deux participants ou plus à la situation.
Métaphorique - ces images qui, comme leur nom l'indique, contiennent une métaphore, une fiction, un grotesque, une allégorie, etc.
En plus de compter les images de la classification ci-dessus, les indicateurs suivants sont également entrés dans le tableau : le nombre d'images d'une personne ou de parties du corps humain, d'images d'animaux, de plantes ; le nombre de mots et de phrases reproduits est compté - correctement et par erreur. Ainsi, le tableau comporte les colonnes suivantes :
Sur la base de l'analyse des données du tableau, trois groupes sont distingués :
Le premier groupe - les personnes à haute productivité de la mémoire, capables de reproduire entièrement et sans erreur le matériel proposé à la mémorisation.
La seconde est que les visages reproduisent intégralement le matériel présenté, mais avec distorsion.
Troisièmement - les personnes qui reproduisent le matériel de manière incomplète, avec des distorsions importantes
Sur la base de l'analyse de l'exécution des dessins, les groupes suivants se distinguent par le type d'images utilisées :
Le groupe A - appelé conditionnellement "penseurs" - comprend des personnes qui, lors de l'exécution de pictogrammes, utilisent principalement des formes abstraites et symboliques.
Groupe B - "réalistes" - ce groupe comprend des personnes dominées par des images spécifiques.
Le groupe C - "artistes" - comprend les personnes dominées par l'intrigue et les images métaphoriques6.
Étudier la quantité de mémoire logique et mécanique
Peut être utilisé aussi bien individuellement qu'en groupe.
Instruction: "Maintenant je vais lire une série de mots dont vous devez vous souvenir, ces mots font partie des phrases dont les deuxièmes parties seront lues un peu plus tard." Le psychologue lit les mots de la 1ère rangée à intervalles de 5 secondes. Après une pause de dix secondes, lisez les mots de la deuxième rangée avec un intervalle de 10 secondes. L'élève écrit des phrases composées des mots des première et deuxième rangées.
Traitement des résultats :
A) le nombre de mots correctement mémorisés dans les phrases ;
B) le nombre de mots utilisés dans les phrases des deux lignes et saisis par le sujet lui-même.
Le coefficient de développement de la mémoire logique est une fraction, où le numérateur est le nombre de mots inclus dans les phrases logiques du sujet, le dénominateur est le nombre total de mots des première et deuxième rangées.
Le coefficient de développement relatif de la mémoire mécanique est un nombre fractionnaire: le numérateur est le nombre de mots reproduits séparément, le dénominateur est le nombre total de mots des première et deuxième rangées.
K = _______________ =
K = _______________ =
Matériel : deux rangées de mots et des phrases composées de ces mots
Première rangée Deuxième rangée
Tambour du lever du soleil
Une abeille s'est assise sur une fleur
La saleté est les meilleures vacances
Feu de lâcheté
C'est arrivé à l'usine accroché au mur
Ville antique dans les montagnes
Mauvaise qualité dans la chambre
Dormir très chaud
Garçon de Moscou
Métaux fer et or
Notre pays est la cause de la maladie
Amener le livre à l'état avancé
Des offres
Le tambour était accroché au mur.
La saleté est la cause de la maladie.
La pièce est très chaude.
Moscou est une ville ancienne.
Notre pays est un état avancé.
L'abeille s'est assise sur la fleur.
La lâcheté est une qualité répugnante.
Il y a eu un incendie dans l'usine.
Le meilleur repos est le sommeil.
Le fer et l'or sont des métaux.
Le garçon a apporté un livre.
Lever du soleil dans les montagnes.
ANNEXE D
ÉTUDE DIAGNOSTIQUE DE LA PERSONNALITÉ ÉTUDIANTE
Diagnostic "Mon portrait à l'intérieur"
Avant que les enfants ne terminent les tâches, l'enseignant leur montre un cadre pour une photo, sur lequel ils placent parfois des objets d'intérieur (un livre, des lunettes, etc.). Les élèves sont invités à dessiner leur portrait et à placer le portrait dans un cadre de divers objets. Les sujets pour le cadre, les élèves sont invités à se déterminer eux-mêmes. Les objets que l'élève inclura à l'intérieur de son portrait doivent refléter l'essence de sa vie.
Diagnostic "10 ma" I "
Les étudiants reçoivent des morceaux de papier sur chacun desquels le mot "je" est écrit 10 fois. Les élèves doivent définir chaque "Moi" en parlant d'eux-mêmes et de leurs qualités.
Par exemple, je suis intelligent, je suis beau, etc.
L'enseignant fait attention aux adjectifs que l'élève utilise pour se décrire.
Diagnostic "Ce qu'il y a dans mon coeur"
Les élèves de la classe reçoivent des cœurs découpés dans du papier. L'enseignant donne l'explication suivante pour la tâche : "Les gars, parfois vous entendez des adultes dire : "Mon cœur est léger" ou "Mon cœur est lourd". Déterminons avec vous quand cela peut être dur ou léger pour le cœur et à quoi cela peut être lié. Pour cela, d'un côté du cœur, écrivez les raisons pour lesquelles votre cœur est lourd, et les raisons qui vous permettent de dire que votre cœur est léger. En même temps, vous pouvez colorer votre cœur de la couleur qui correspond à votre humeur.
Le diagnostic vous permet de découvrir les raisons de l'expérience de l'enfant, les moyens de les surmonter.
ANNEXE E
Cours de langue russe.
Sujet. Membre mineur de la peine - définition
Type de leçon. Consolidation du matériel couvert
Forme - décalage
1. Améliorer la capacité à identifier les membres principaux et secondaires de la proposition.
2. Développement de la vigilance orthographique, de l'attention, de la parole des élèves.
3. Susciter l'intérêt pour la langue russe, lorsque l'on travaille en groupe - la capacité de s'écouter et de s'entendre, de coopérer à la leçon.
Matériel : feuille de réussite, magnétophone, image du ressort, schémas de phrases, manuel, fiches individuelles avec tâches par niveaux, fiche mots : définition, addition, nom.
PENDANT LES COURS
I. Moment organisationnel
La devise de la leçon d'aujourd'hui est "Quels sont les travaux - tels sont les fruits."
Conseil - "Réfléchissez bien avant de répondre"
II. Réglage cible.
Sur quel sujet travaillons-nous plusieurs leçons d'affilée ?
Que fera-t-on en classe ?
Oui, aujourd'hui dans la leçon, nous ferons un travail différent:
Organisons une vente aux enchères de connaissances.
Nous continuerons d'améliorer la capacité à identifier les membres principaux et secondaires de la phrase.
Nous évaluerons et verrons notre résultat dans la fiche de réussite (Annexe 1).
III. Vente aux enchères
Notre leçon commencera par un échauffement.
Que vois-tu?
sur le plateau de cartes
définition
ajout
nom
Qu'y a-t-il de redondant ici ?
Rappelons-nous tout ce que nous savons sur le nom.
Celui qui est le dernier à nommer ce qu'il sait du nom, il recevra - un prix
Commençons ... (les enfants nomment les règles sur le sujet "Noun")
Le gagnant reçoit un livre de coloriage.
(2 élèves travaillent actuellement au tableau noir, terminent la tâche sur des cartes individuelles)
1 carte
- Insérez l'orthographe, le stress, ramasser et écrire des adjectifs pour ces mots.
Répondez aux questions:
1. Qu'est-ce que ces mots ont en commun ?
2. Quel membre de la phrase sont les adjectifs dans la phrase?
2 cartes
Composez une phrase à partir de ces mots, insérez l'orthographe manquante.
À quelles questions le membre secondaire de la phrase - la définition - répond-il ?
Que veut dire définition ?
IV. Une minute de calligraphie
Lors d'une minute de calligraphie, nous écrirons les terminaisons de ces questions afin de répéter les liaisons : inférieur (ay.yah), moyen (oh, her, th), supérieur (th, oh, th) Former et noter les adjectifs d'un nom - une forêt avec ces terminaisons.
Composez et écrivez une phrase dans laquelle cet adjectif serait une définition.
Soulignez la base de la phrase et la définition.
V. Concours de théoriciens
En quels deux groupes tous les membres de la phrase sont-ils divisés ?
Nommez les principaux membres de la phrase.
Règles de décalage
1 option
Qu'appelle-t-on sujet ?
Option 2
Qu'appelle-t-on prédicat ?
Qu'est-ce qu'une définition ? (Vérification mutuelle)
Qui montrera un exemple de réponse à "5" (3 élèves au tableau répondent à la règle)
Fizminutka (comédie musicale avec mouvements)
VI. Travailler avec des schémas de proposition.
Qu'est-ce que c'est? (Schémas de proposition)
Composez et écrivez des phrases selon ces schémas pour une image du printemps.
(La musique de Tchaïkovski "Les Saisons" sonne)
Comment appelle-t-on de telles comparaisons figuratives dans la langue et la littérature russes ?
Fizminutka. (Un jeu d'antonymes)
(L'enseignant, en nommant les adjectifs, lance la balle à l'élève, et l'élève, en nommant l'antonyme, renvoie la balle)
Par exemple:
Solaire
travailler dur
VII. Travail indépendant sur le manuel.
Ouvrir le manuel p.85 exercice 445
Testez vos connaissances dans le manuel.
Vous pouvez choisir des tâches sur le tableau pour l'exercice de n'importe quel niveau de complexité.
A) Complétez la phrase avec les définitions
B) Démonter par membres de la phrase et parties du discours.
C) Écrivez des phrases avec des questions.
Pour une note de « 3 », complétez la tâche en A)
Pour une évaluation de "4", effectuer sous A) et B)
Pour une évaluation de "5", vous effectuez sous A), B), C)
Examen:
Qui a réussi à terminer la tâche uniquement sous A), se met une note de «3» sur la feuille de réussite (l'étudiant lit ses propositions).
Qui a réussi à terminer la tâche uniquement sous A) et B), se met une note de «4» sur la feuille de réussite (l'élève raconte comment il l'a compris).
Qui a réussi à terminer la tâche sous A), B), C), se met une note de "5" dans la liste de réussite.
VIII. Résumé de la leçon. Réflexion.
Comment vous êtes-vous senti à la leçon, notez sur la feuille de réussite + ou -
Tout était clair
C'était difficile
c'etait intéressant
je peux dire aux autres
Revenons à la devise de notre leçon.
Sur la liste des réussites, regardez ce sur quoi vous devez travailler chacun, là où c'était difficile.
Y a-t-il plus de travail à faire sur ce sujet?
Résumant la liste des succès.
Qui a obtenu
de 18 à 20 points, reçoit aujourd'hui "5" pour la leçon
du 14 au 17 - note "4"
de 11 à 13 - "3"
en dessous de 10 - "toujours en train de travailler sur le sujet".
Et en conclusion, nous nous ferons des vœux.
Enseignant : Soyons des gens qui aiment le travail. Et alors?
Enfants : travailleurs
Enseignant : Chercher à tout savoir
Enfants : Curieux
Enseignant : Ne trichez jamais
Enfants : Honnête
Enseignant : Ne jamais tomber malade.
Enfants : en bonne santé
Professeur. Ne jamais offenser, mais s'entraider
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Travail de cours
Approche de l'apprentissage centrée sur l'étudiant
Introduction
La base scientifique du système éducatif moderne repose sur des méthodes pédagogiques et psychologiques classiques et modernes - humanistes, en développement, basées sur les compétences, liées à l'âge, individuelles, actives, axées sur la personnalité.
Humaniste, en développement et basé sur les compétences, il est clair quel est le but de l'éducation. L'enseignement scolaire d'aujourd'hui apporte à la personne des connaissances théoriques, mais ne prépare pas à la vie en société et est peu orienté vers l'épanouissement professionnel de l'individu. il est nécessaire que l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités ne soit pas le but de l'éducation, mais un moyen d'atteindre des objectifs.
Les techniques personnelles et individuelles révèlent l'essence de ce qui doit être développé. Et ce qui doit être développé n'est pas un ensemble de connaissances constituant des intérêts de l'État afin de conduire tout le monde sous un seul « modèle diplômé », mais certaines qualités et compétences personnelles de l'étudiant doivent être développées. C'est l'idéal, bien sûr. mais il faut quand même se rappeler qu'en plus de toutes les qualités individuelles personnelles, il existe un soi-disant ordre pour la production de professionnels et de citoyens. Par conséquent, la tâche de l'école devrait être formulée comme suit : le développement des qualités individuelles, en tenant compte des exigences de la société, ce qui implique un modèle culturel et personnel d'organisation de l'apprentissage.
Dans le concept d'une approche axée sur la personnalité, le succès de cet objectif est possible grâce au développement et à l'acquisition d'un style d'activité individuel, basé sur des caractéristiques personnelles.
L'approche active nous donne une compréhension de la façon de développer un enfant. son essence est telle que toutes les capacités se manifestent au cours de l'activité. en même temps, si l'on considère une approche axée sur la personnalité, la meilleure activité est celle qui convient le mieux à l'enfant, en fonction de ses inclinations et de ses capacités.
La mise en œuvre de toutes les idées ci-dessus est un apprentissage centré sur l'élève et le profilage des élèves du secondaire à l'école, comme un moyen de spécifier cette technique.
Le Concept pour l'amélioration de l'éducation russe pour 2010 stipule que les classes supérieures devraient recevoir une formation spécialisée visant à la socialisation des étudiants.
L'apprentissage centré sur l'élève est exactement le même format d'éducation aujourd'hui, ce qui nous permettra de considérer l'apprentissage comme une ressource et un mécanisme de développement social.
Ce travail de cours se concentrera sur l'approche centrée sur l'étudiant.
Le but du cours: l'étude des caractéristiques de la technologie orientée vers la personnalité dans le système éducatif moderne. Tâches de l'apprentissage centré sur l'élève :
1. Étudier le phénomène de l'apprentissage développemental axé sur la personnalité.
2. Révéler les principes de construction d'un système d'apprentissage axé sur la personnalité.
3. Déterminer la technologie d'un processus éducatif centré sur l'étudiant.
Méthodes de recherche : analyse de littérature psychologique et pédagogique, abstracting, compilation de bibliographie, modélisation.
1. Histoire"composante personnelle»
Le concept "d'approche personnelle" est entré dans la pédagogie dans les années 90 du siècle dernier. Mais l'idée même de l'éducation gratuite a gagné sa popularité aux XIXe et XXe siècles. Dans l'école d'éducation russe, comme on le sait, le fondateur de l'enseignement gratuit était L.N. Tolstoï.
Malgré le fait qu'en Russie à cette époque il n'y avait pas de liberté individuelle développée, la version russe de l'école était initialement associée à l'autodétermination d'une personne dans tous les domaines de la vie, y compris les domaines religieux. Et par conséquent, il ne faut pas oublier que la «base théorique» de la pédagogie russe de cette époque était l'anthropologie chrétienne, «multipliée» par la philosophie de «l'existentialisme russe» (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky et autres).
Tout a commencé avec la thèse sur l'éducation des constructeurs conscients du socialisme (V.I. Lénine, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky et autres). Et la "conscience" a été définie comme l'assimilation consciente de la vision marxiste du monde et de la totalité des connaissances qui répondent aux exigences de l'ordre social. Et le contenu des attitudes en pédagogie était interprété comme suit: "... pour vous apprendre à penser de manière indépendante, à agir collectivement, de manière organisée, à être conscient des résultats de vos actions, à développer un maximum d'initiative, une performance amateur" (N.K. Krupskaya ; cité à 30).
Première phase La formation de l'école russe est liée à la fois à la définition de nouveaux objectifs d'apprentissage et à la réflexion sur le "modèle didactique du processus éducatif", c'est-à-dire conception didactique apparaît.
Cette conception est comprise comme la recherche de nouvelles tâches éducatives, le choix des paramètres d'apprentissage, la sélection des contenus, la création d'une méthodologie d'enseignement qui visera le développement des élèves, la personnalité de l'enseignant et les caractéristiques du contenu de la connaissance.
Si vous regardez à partir d'aujourd'hui, vous pouvez comprendre que la situation économique et politique a poussé la pédagogie à choisir les ZUN.
Seconde phase la formation de la didactique soviétique tombe sur les années 30-50. du siècle dernier, et est déterminé par un changement d'accent sur les questions "axées sur la personnalité".
En soi, la proposition de former l'indépendance des étudiants, en tenant compte de leur individualité et de leur âge, continue de se répandre, mais la tâche la plus importante consiste à attribuer aux étudiants un système de connaissances scientifiques sur le sujet. La nécessité de prendre en compte le facteur personnel trouve sa réponse dans la définition du principe de conscience et d'activité. Cette période de développement de l'orientation personnelle en pédagogie est déterminée par une certaine incertitude. L'accent général mis sur le développement de la personnalité dans la pédagogie demeure, mais l'augmentation du rôle de l'enseignant dans le processus d'apprentissage, l'accent mis sur l'acquisition effective des ZUN, "obscurcissent" quelque peu le concept de "développement de la personnalité de l'élève" , élargissant la portée de sa signification dans la chair au point que le développement de la personnalité est considéré, entre autres, et l'accumulation de connaissances.
Prochaine phase Le développement de la didactique soviétique tombe sur les années 60-80. Et pendant cette période en pédagogie, on peut distinguer les domaines suivants de travail théorique sur le problème de "formation et développement" : a) le contenu de l'enseignement et les capacités cognitives des étudiants ; b) conditions de formation de l'indépendance cognitive des étudiants; c) l'intégrité du processus éducatif et de ses forces motrices ; d) apprentissage par problèmes ; e) optimisation du processus éducatif ; f) apprentissage programmé.
Un trait caractéristique du développement de cette technologie au cours de cette période est l'analyse de l'obtention des connaissances nécessaires en tant que phénomène holistique. Si, dans les phases précédentes, toute l'attention était centrée sur l'étude des éléments individuels de ce processus, l'identification des forces motrices du processus d'apprentissage, la définition des caractéristiques générales et des modèles d'apprentissage en général, se sont maintenant imposées. Cela a été facilité par la recherche dans le domaine pédagogique.
La proposition et l'explication de l'idée d'une éventuelle augmentation du niveau des connaissances théoriques est l'un des domaines de recherche de P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina et d'autres, ce qui a obligé les scientifiques à résoudre les questions suivantes :
a) évaluer l'adéquation du contenu et de la logique d'organisation du matériel pédagogique aux capacités cognitives des élèves ;
b) déterminer les "limites" des capacités cognitives des écoliers. Le résultat de leur décision a été la révision du système éducatif lui-même et des structures des programmes et des plans. Les principaux changements ont été qu'ils sont passés à un programme d'études de trois ans à l'école primaire; combiner les fondements des sciences étudiées à l'école avec les grandes orientations de la connaissance scientifique; expansion du travail indépendant et concentration sur la formation de compétences d'auto-éducation; inclusion dans le programme d'activités parascolaires; une légère augmentation du temps d'étude pour les matières humanitaires.
I.Ya. Lerner. Selon son concept, la structure de l'éducation est un analogue de l'expérience sociale et, en plus des connaissances et des compétences, intègre l'expérience de l'activité créative et l'expérience de la vie émotionnelle. Il est important pour nous de fixer le fait que la didactique distingue catégoriquement un élément spécifique du contenu de l'éducation - l'expérience de l'activité créatrice.
V.V. Kraevsky et I.Ya. Lerner dans leur recherche a identifié les niveaux suivants de formation du contenu de l'éducation :
niveau de compréhension théorique générale,
niveau matière,
le niveau du matériel pédagogique,
niveau de structure de la personnalité.
Il y a donc, à mon sens, une idée « théoriquement formalisée » sur la nécessité de décrire le contenu de l'éducation en termes de changement de sujet d'apprentissage. Et si ici il est formulé au niveau des cibles, alors dans l'étude, par exemple, V.S. Lednev souligne le caractère interdépendant de l'organisation du contenu de l'éducation et de la structure des traits de personnalité.
Au cours de cette période, une attention croissante est portée à la personnalité de l'étudiant.
L'objet invariable de tous les domaines de recherche ci-dessus dans cette phase est l'élève : en psychologie pédagogique, il est porteur de certaines capacités cognitives ; recherche des moteurs du processus éducatif - le « versant » d'une contradiction significative et le "résultat" de sa résolution.
À partir de la fin des années 80, la prochaine étape du développement de la pensée didactique domestique a commencé.
D'abord, selon moi, la période actuelle caractérise la volonté des chercheurs d'intégrer différentes approches. La période des «booms» soit de l'optimisation, soit de l'apprentissage par problèmes, soit de l'apprentissage programmé ou développemental est révolue (lorsque ce concept est identifié soit avec le système de D.B. Elkonin, V.V. Davydov, soit avec le système de L.V. Zankov).
Deuxièmement, dans ce processus d'intégration, un facteur fondamental a été clairement identifié - la personnalité unique et irremplaçable de l'étudiant. De plus, l'isolement de ce facteur relève avec certitude de la pratique pédagogique plutôt que de la théorie. Les mutations pédagogiques préparées par toute l'étape précédente, même en tant que formes initiales de réflexion, se sont concrétisées non pas en théorie, mais dans la pratique d'enseignants innovants, dans la pratique de la création et du fonctionnement d'institutions éducatives innovantes, de cursus variables et d'institutions éducatives régionales. programmes.
Récemment, les premiers travaux de nature méthodologique sont apparus, où les problèmes de l'apprentissage centré sur l'étudiant sont discutés de manière suffisamment détaillée.
Troisièmement, le stade actuel de développement de la didactique se caractérise par une sensibilité accrue à la technologie de l'enseignement. Il dépasse l'identification de la technologie pédagogique avec un ensemble unifié de méthodes et de formes. De plus en plus, la technologie pédagogique est interprétée comme le système de travail pédagogique de l'auteur.
Et le dernier. L'intérêt de la didactique pour la personnalité de l'élève dans la version que nous avons esquissée ci-dessus la pousse à considérer le parcours de vie de l'individu dans son ensemble et, en ce sens, se concentre sur le développement d'une méthodologie unifiée pour organiser l'environnement en développement, y compris l'éducation préscolaire et l'éducation post-scolaire dans ses différentes versions.
Voilà, en bref, l'histoire de la "composante personnalité" de l'éducation et les caractéristiques de sa conception dans divers systèmes et approches pédagogiques.
2. L'essence d'une approche centrée sur la personne
"L'apprentissage centré sur l'apprenant est un tel apprentissage, où la personnalité de l'enfant, son originalité, sa valeur personnelle, est au premier plan, l'expérience subjective de chacun est d'abord révélée, puis coordonnée avec le contenu de l'éducation." (Yakimanskaya I.S. Développement de la technologie pour l'apprentissage centré sur l'élève. Directeur de l'école. - 2003. - N° 6).
L'approche axée sur la personnalité est une orientation méthodologique dans l'activité psychologique et pédagogique, qui aide à assurer et à soutenir les processus de connaissance de soi, d'autoconstruction et d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de sa personnalité.
La base théorique et méthodologique de l'approche axée sur la personnalité repose sur les idées de la pédagogie et de la psychologie humanistes, de l'anthropologie philosophique et pédagogique.
Le but de son utilisation est de favoriser le développement de son individualité sur la base de l'identification des caractéristiques individuelles de l'enfant.
Organisation-activité et aspects relationnels de l'utilisation - techniques et méthodes d'accompagnement pédagogique, prédominance des relations d'aide sujet-sujet.
Le principal critère d'analyse et d'évaluation de l'efficacité de cette approche est le développement de l'individualité de l'enfant, la manifestation de ses caractéristiques uniques.
Professeur E.N. Stepanov identifie les éléments suivants qui composent l'approche axée sur la personnalité dans l'éducation.
La première composante d'une approche centrée sur la personne concerne concepts de base, que les psychologues-éducateurs interviennent dans le cadre de cette démarche :
* individualité - l'originalité unique d'une personne ou d'un groupe, une combinaison unique de caractéristiques individuelles, spéciales et communes en eux, les distinguant des autres individus et communautés humaines ;
* personnalité - une qualité systémique en constante évolution, se manifestant par un ensemble stable de propriétés individuelles et caractérisant l'essence sociale d'une personne;
* personnalité auto-actualisée - une personne qui réalise consciemment et activement le désir de devenir elle-même et de révéler pleinement ses capacités et capacités;
* expression de soi - le processus et le résultat du développement et de la manifestation des qualités et capacités inhérentes de l'individu;
*sujet - un individu ou un groupe qui a une activité créatrice consciente et la liberté de se connaître et de se transformer ainsi que la réalité environnante ;
*subjectivité - une expression de sa position ;
* I-concept - un système d'image de soi perçu et vécu par une personne, sur la base duquel il construit sa vie et ses activités, son interaction avec les autres et son attitude envers lui-même et les autres;
* choix - l'exercice par une personne ou un groupe de la possibilité de choisir parmi un certain ensemble l'option la plus préférable pour la manifestation de son activité;
*Soutien psychologique et pédagogique.
Le deuxième élément est certaines règles que l'enseignant utilise. Ce sont les soi-disant àprincipes d'une approche centrée sur la personne :
1) Le principe de réalisation de soi
Éveiller et soutenir le désir de l'enfant pour la manifestation et le développement de ses capacités naturelles et socialement acquises.
2) Le principe d'individualité
Création de conditions pour la formation et le développement de l'individualité.
3) Le principe de subjectivité
La nature intersubjective de l'interaction devrait être dominante dans le processus d'éducation.
4) Le principe du choix
Il est pédagogiquement opportun que l'enfant vive, étudie et soit élevé dans des conditions de choix constant, tout en ayant des pouvoirs subjectifs pour résoudre les problèmes.
5) Le principe de créativité et de réussite
Ce principe contribue à la formation positive du "je-concept" et stimule l'enfant à poursuivre le travail d'auto-construction de son "je".
6) Le principe de confiance et de soutien
Foi en l'enfant, confiance en lui, soutien dans son désir de réalisation de soi.
Pas d'influence externe, mais la motivation interne détermine le succès de l'éducation et de l'éducation de l'enfant. L'enfant doit être capable d'intéresser et de motiver correctement.
Et le troisième volet de l'approche, ce sont des méthodes et des techniques qui répondent à des exigences telles que le dialogue ; caractère créatif d'activité; se concentrer sur le soutien au développement individuel de l'enfant; offrant à l'étudiant le droit de choisir, la liberté nécessaire pour prendre des décisions indépendantes.
La condition principale pour la mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité est la création d'une situation «affirmant la personnalité» ou axée sur la personnalité - éducative, cognitive, vie. Mais n'oubliez pas que l'un des principaux éléments qui contribuent à la création d'une approche centrée sur l'étudiant est l'expérience personnelle de l'étudiant. Ainsi, le principal facteur contribuant à la mise en œuvre de cette approche est le recours à l'expérience subjective de l'élève afin de développer de manière indépendante la méthode de travail pédagogique nécessaire à la mise en œuvre de l'expérience de la cognition et à son développement ultérieur.
La leçon était, est et sera la principale forme d'acquisition de connaissances, mais dans la structure de l'apprentissage centré sur l'élève, cela change quelque peu. Dans le cadre de cette approche, les élèves doivent fournir des moyens jusque-là inconnus pour résoudre un problème particulier, qu'il s'agisse d'une sorte de narration dans une leçon de littérature ou d'une image colorée de la résolution d'un théorème complexe dans une leçon de géométrie. Mais l'enseignant ne doit pas complètement remettre la conduite de la leçon entre les mains des élèves, il doit donner une sorte d'impulsion, un exemple, doit intéresser les enfants.
leçon apprentissage personnel pédagogique
3. Leçon à caractère personnel : technologie de la direction d'orchestre
L'objectif principal d'une leçon axée sur l'élève est de créer des conditions pour l'activité cognitive des élèves. Les moyens, les méthodes et les techniques pour réussir, l'enseignant doit réfléchir et sélectionner lui-même, démontrant ainsi une connaissance de l'âge, des qualités psychologiques, individuelles des élèves, du niveau de préparation de la classe, de son intuition pédagogique et de sa créativité. L'enseignant doit accepter l'enfant tel qu'il est, croyant en ses progrès dans le développement, en le fait que sa force peut être révélée avec une formation spécialement organisée. Une atmosphère d'apprentissage spéciale et de confiance, qui s'établit dans la classe entre l'enseignant et les élèves, de bonnes relations respectueuses entre les enfants sont les conditions les plus importantes pour la mise en œuvre efficace des principes didactiques et l'avancement des enfants dans le développement.
Une leçon axée sur l'élève, contrairement à une leçon ordinaire à l'école, modifie principalement le type d'interaction enseignant-élève. Le style d'enseignement de l'enseignant évolue, passant du travail d'équipe à la coopération. La position de l'élève change également - de la simple exécution des "ordres" de l'enseignant, il passe à la créativité active, grâce à laquelle sa pensée change - elle devient réflexive. La nature des relations en classe change également. La tâche principale de l'enseignant dans une telle leçon n'est pas seulement de donner des connaissances, mais aussi de créer des conditions optimales pour le développement de la personnalité des élèves.
Je voudrais montrer dans le tableau 1 les principales différences entre une leçon traditionnelle et une leçon centrée sur l'élève.
Tableau 1
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Leçon traditionnelle |
Leçon centrée sur l'élève |
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1. Établissement d'objectifs. La leçon vise à donner aux élèves des connaissances, des compétences et des capacités solides. La formation de la personnalité ici est comprise comme le développement de processus mentaux, tels que l'attention, la pensée, la mémoire. Les enfants travaillent pendant toute la leçon, puis se "reposent", à la maison ils se sont entassés (!), Ou ne font rien. |
1. Établissement d'objectifs. Le but de cette leçon est le développement de l'élève, la création de conditions telles qu'à chaque leçon se forme une activité d'apprentissage qui peut intéresser l'enfant à apprendre, à ses propres activités. Les élèves travaillent tout au long de la leçon. Lors de la leçon, il y a un dialogue constant - enseignant-élève. |
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2. L'activité de l'enseignant : montre, explique, révèle, dicte, exige, exerce, vérifie, évalue. L'essentiel ici est l'enseignant, tandis que le développement de l'enfant est abstrait, accessoire. |
2. L'activité de l'enseignant: l'organisateur d'activités pédagogiques dans lesquelles l'élève, s'appuyant sur ses propres connaissances, effectue une recherche indépendante d'informations. L'enseignant explique, montre, rappelle, suggère, conduit au problème, fait parfois des erreurs exprès, conseille, confère, prévient. La figure centrale ici est déjà étudiante ! L'enseignant, en revanche, crée spécifiquement une situation de réussite, encourage, inspire confiance, intéresse, forme les motifs d'apprentissage. |
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3. L'activité de l'élève : l'élève est l'objet de l'éducation, sur lequel s'exerce l'influence de l'enseignant. Les enfants ne sont souvent pas engagés dans une leçon du tout, mais dans des matières étrangères, un enseignant travaille ici. Les étudiants ZUN reçoivent non pas en raison de leurs capacités mentales (mémoire, attention), mais souvent en raison de la pression de l'enseignant, du bachotage. Ces connaissances disparaissent rapidement. |
3. Activité de l'élève : l'élève est ici le sujet de l'activité de l'enseignant. L'activité ne vient pas de l'enseignant, mais de l'élève. Des méthodes de recherche de problèmes et d'apprentissage par projet, en développant le caractère, sont utilisées. |
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4. Relations "élève-enseignant" sujet-objet. L'enseignant exige, force, menace de tests, d'examens et de mauvaises notes. L'élève s'adapte, triche, esquive, enseigne parfois. L'élève est une personne secondaire. |
4. Relations "élève-professeur" sujet-sujet. Travaillant avec toute la classe, l'enseignant organise en fait le travail de chacun, créant les conditions du développement des caractéristiques personnelles des élèves, y compris la formation d'une réflexion et d'une pensée propre. |
Lors de la préparation et de la conduite d'une leçon centrée sur l'élève, l'enseignant doit faire ressortir les grandes orientations de son activité, mettre en évidence l'élève, puis l'activité, définir sa propre position.
Tableau 2
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Domaines d'activité de l'enseignant |
Voies et moyens de mise en œuvre |
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1. Faites appel à l'expérience subjective de l'élève. |
a) Révéler cette expérience en posant des questions - comment a-t-il fait ? Pourquoi l'a-t'il fait? Sur quoi vous êtes-vous appuyé ? b) Organisation par vérification mutuelle et écoute de l'échange du contenu de l'expérience subjective entre étudiants. c) Amener tout le monde à la bonne décision en soutenant les versions les plus correctes des autres étudiants sur le sujet en discussion. d) Construire de nouveaux matériaux sur leur base : à travers des déclarations, des jugements, des concepts. e) Généralisation et systématisation de l'expérience subjective des élèves dans la leçon sur la base du contact. |
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2. L'utilisation d'une variété de matériel didactique dans la leçon. |
a) L'utilisation par l'enseignant de diverses sources d'information. b) Encourager les élèves à effectuer des tâches d'apprentissage problématiques. c) Une offre de choix parmi des tâches de divers types, types et formes. d) Stimulation des étudiants à choisir un tel matériel qui correspondrait à leurs préférences personnelles. e) L'utilisation de fiches décrivant les principales activités éducatives et la séquence de leur mise en œuvre, c'est-à-dire cartographies technologiques, basées sur une approche différenciée de chacun et un contrôle constant. |
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3. La nature de la communication pédagogique en classe. |
a) Ecouter avec respect et attention les points de vue de chacun, quel que soit son niveau de réussite scolaire. b) S'adresser aux étudiants par leur nom. c) Parler avec les enfants sur un pied d'égalité, pour ainsi dire "les yeux dans les yeux", tout en souriant et en étant amical. d) Encouragement chez l'enfant de l'indépendance, de la confiance en soi pour répondre. |
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4. Activation des méthodes de travail éducatif. |
a) Encourager les élèves à utiliser différentes façons d'apprendre. b) Analyse de toutes les voies proposées, sans imposer votre opinion aux étudiants. c) Analyse des actions de chaque élève. d) Identification des moyens significatifs choisis par les élèves. e) Discussion des moyens les plus rationnels - pas bons ou mauvais, mais ce qui est positif de cette manière. f) Évaluation du résultat et du processus. |
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5. Flexibilité pédagogique de l'enseignant dans le travail avec les élèves en classe. |
a) Organisation de l'ambiance "d'implication" de chaque élève dans le travail de la classe. b) Offrir aux enfants la possibilité d'être sélectifs en termes de types de travail, de nature du matériel pédagogique, de rythme d'accomplissement des tâches éducatives. c) Création de conditions permettant à chaque élève d'être actif, indépendant. d) Réactivité aux émotions de l'élève. e) Aider les enfants qui ne suivent pas le rythme de toute la classe. |
Lors de la préparation d'une leçon centrée sur l'élève, l'enseignant doit connaître l'expérience subjective de chaque élève, cela l'aidera à choisir des techniques et des méthodes plus correctes et rationnelles pour travailler individuellement avec chaque élève. Il convient de rappeler que les différents types de matériel didactique ne se remplacent pas mais se complètent.
La pédagogie, centrée sur la personnalité de l'élève, doit révéler son vécu subjectif et lui donner la possibilité de choisir les méthodes et formes de travail pédagogique et la nature des réponses. Dans le même temps, ils évaluent non seulement le résultat, mais également le processus de leurs réalisations.
Conclusion
D'après mes recherches, on peut conclure que le système éducatif d'aujourd'hui a besoin d'un apprentissage centré sur l'élève.
L'objectif principal de l'éducation centrée sur l'élève est le développement de l'individualité de l'élève. Mais, bien sûr, il ne faut pas oublier l'acquisition des connaissances par les étudiants. Et grâce à cette approche, les connaissances sont beaucoup plus intéressantes à recevoir et elles le restent longtemps. Étant donné que dans le processus d'un tel apprentissage, il y a une participation active à des activités éducatives valorisantes, dont le contenu et les formes devraient offrir à l'étudiant la possibilité d'auto-éducation, de développement personnel au cours de la maîtrise des connaissances.
Ainsi, l'apprentissage centré sur l'élève permettra :
1. augmenter la motivation des étudiants pour l'apprentissage;
2. augmenter leur activité cognitive ;
3. construire le processus éducatif en tenant compte de la composante personnelle, c'est-à-dire prendre en compte les caractéristiques personnelles de chaque élève, ainsi que se concentrer sur le développement de leurs capacités cognitives et l'activation de l'activité créative et cognitive;
4. créer les conditions d'une gestion indépendante du parcours scolaire ;
5. différencier et individualiser le processus éducatif ;
6. créer les conditions d'un suivi systématique (réflexion) de l'assimilation des savoirs par les étudiants ;
7. faire en temps opportun des actions correctives de l'enseignant au cours du processus éducatif;
8. suivre la dynamique du développement des étudiants ;
9. tenir compte du niveau d'apprentissage et de la capacité d'apprentissage de presque tous les élèves.
Le concept d'éducation centrée sur l'élève est une belle utopie. Il est encore impossible de transférer complètement les écoles actuelles vers ce système d'éducation. Mais je pense qu'à l'avenir avec de nouveaux spécialistes, cette utopie pourra se réaliser.
Quant à moi, je vais essayer d'appliquer cette technologie dans ma pratique. Parce qu'elle-même a étudié pendant plusieurs années dans une école dont le directeur était adepte de l'apprentissage centré sur l'élève. Et sur la base de mon expérience, je peux conclure que cette technologie fonctionne certainement. En fait, les étudiants eux-mêmes sont attirés par la connaissance, car un professeur, un vrai professeur qui se donne corps et âme à ses élèves, sait intéresser et motiver les étudiants.
Liste des sources utilisées
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2. Gulyants, S.M. L'essence de l'approche axée sur la personnalité dans l'enseignement du point de vue des concepts éducatifs modernes / S.M. Gulyants // Bulletin de l'Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk. - 2009 - Numéro. 2.
3. Prikazchikova T.A. Approche personnelle dans l'enseignement et l'éducation des enfants. / TA Gulyants // Universum : Bulletin de l'Université Herzen. - 2010 - Numéro. 12.
4. Pligin, AA Formation orientée vers la personne : histoire et pratique : monographie / A.A. Pligin. - M. : KSP+, 2003. - 432 p. (13,5 p.l.)
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6. Yakimanskaya, I.S. Apprentissage axé sur la personnalité à l'école moderne / I.S. Yakimanskaïa. - M. : Editions Septembre, 1996. - 96 p.
7. Bespalko, vice-président Composantes de la technologie pédagogique / V.P. Bespalko. - M. : Maison d'édition de Pédagogie, 1989. - 192 p.
8. Kouznetsov M.E. Bases pédagogiques du processus éducatif axé sur la personnalité à l'école : Monographie. / MOI. Kouznetsov - Novokouznetsk, 2000. - 342 p.
9. Bondarevskaya E.V. Théorie et pratique de l'éducation axée sur la personnalité / E.V. Bondarevskaïa. - Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition de l'Université pédagogique de Rostov, 2000. - 352 p.
10. Selevko, G.K. Technologies éducatives modernes : Manuel / G.K. Selevko - M.: Education populaire, 1998. - 256 p.
11. Serikov, V.V. Approche personnelle en éducation : Concept et technologie : Monographie / V.V. Serikov - Volgograd : Changement. 1994. - 152 p.
12. Stepanov, EN Approche axée sur la personnalité dans le travail d'un enseignant: développement et utilisation / F.N. Stepanov - M. : TC Sphère, 2003. - 128 p.
13. Asmolov, AG La personnalité comme sujet de recherche psychologique / A.G. Asmolov - M.: Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1984. - 107 p.
14. Kolechenko, AK Encyclopédie des technologies pédagogiques : Un guide pour les enseignants : / A.K. Kolechenko - Saint-Pétersbourg: KARO, 2002. - 368 p.
15. Expérience pédagogique: Recueil de développements méthodologiques des leçons des lauréats et lauréats des concours de district, de ville et de région "Professeur de l'année", partie 1, no. 3. / Éd. I. G. Ostroumova - Saratov.
16. Selevko, G.K. La technologie pédagogique traditionnelle et sa modernisation humaniste / G.K. Selevko - M. : Institut de recherche des technologies scolaires, 2005. - 144 p.
17. Yakimanskaya, I.S. Formation évolutive. / EST. Yakimanskaya - M.: Pédagogie, 1979. - 144 p. - (Éducation et formation. Enseignants B-ka).
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19. Yakimanskaya I.S. Technologie de l'éducation axée sur la personnalité / S.I. Yakimanskaïa - M., 2000.
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Lana Frolova
Approche personnalisée des enfants dans le processus d'activités éducatives
Une approche centrée sur la personne est une, où l'accent est mis sur personnalité de l'enfant, son originalité, sa valeur intrinsèque, l'expérience subjective de chacun est d'abord révélée, puis cohérente avec le contenu éducation.
Reconnaissance de l'enfant en tant que personnage principal de tout le processus éducatif est une pédagogie axée sur la personnalité.
Selon la théorie d'A. V. Petrovsky, nous notons que pour remplacer le modèle éducatif et disciplinaire obsolète éducation centrée sur l'étudiant le modèle est centré autour approche des enfants en tant que partenaires à part entière en termes de coopération et nie toute manipulation s'approcher d'eux.
Nous croyons que chaque enfant est unique dans son individualité et a le droit de se développer à son propre rythme, à sa manière. parcours scolaire. Il y a différents enfants dans notre groupe, avec différents niveaux de développement. Lors de l'application de la technologie, nous divisons les élèves en groupes conditionnels, en tenant compte des caractéristiques typologiques. Lors de la constitution de groupes, nous prenons en compte personnel l'attitude des élèves face à la réalité environnante, le degré d'assimilation de la matière du programme, l'intérêt pour l'apprentissage de nouvelles matières, personnalité de l'éducateur, caractéristiques du développement du mental processus. Nous utilisons du matériel didactique qui diffère par son contenu, son volume, sa complexité, ses méthodes et ses techniques pour réaliser les tâches.
Éducation revient à formule: "Apprendre non pas pour l'école, mais pour la vie".
Des modèles.
L'enfance est une période à part entière de la vie d'un enfant avec sa propre culture, ses propres normes;
Un enfant est un sujet qui choisit sa propre trajectoire de développement ;
La source du développement est dans l'enfant lui-même ;
L'enfant a le droit d'être lui-même, de vivre sa vie et son destin ;
Valeur principale - la personnalité et la dignité personnelle de chacun.
Le but de l'éducation est:
Créer des conditions pour croissance personnelle(la formation d'une personne en tant que personne mature, libre, responsable, holistique, flexible, constructive personnalités, irremplaçable et unique).
Offrir des opportunités, des ressources pour maximiser le développement des capacités et des capacités personnalités Le style de communication dialogique prévaut entre l'enfant et l'enseignant.
Des principes approche centrée sur la personne:
Le principe de réalisation de soi. Chaque enfant a besoin de mettre à jour ses capacités intellectuelles, artistiques et physiques. Il est important d'encourager et de soutenir le désir des élèves de manifester et de développer leurs capacités naturelles et socialement acquises.
Le principe d'individualité. Création des conditions pour la formation personnalités l'élève est la tâche principale de l'institution sociale. Il est nécessaire non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, mais également de contribuer de toutes les manières possibles à son développement ultérieur.
Le principe de subjectivité. L'enfant doit être aidé à devenir un sujet authentique activités de groupe et scolaires, contribuent à la formation et à l'enrichissement de son expérience subjective.
Le principe du choix. Pédagogiquement approprié afin que l'enfant vive, apprenne et soit élevé dans des conditions de choix constant, possède une autorité objective dans le choix du but, du contenu, des formes et des méthodes d'organisation de l'éducation et de l'éducation processus et vie dans le groupe.
Le principe de la créativité et du succès. Création individuelle et collective activité vous permet d'identifier et de développer les caractéristiques individuelles de l'enfant. Par la créativité, l'enfant révèle ses capacités, apprend les forces de son personnalités.
Le principe de confiance et de soutien. La foi en l'enfant, la confiance en lui, le soutien de ses aspirations à l'autorégulation et à l'affirmation de soi doivent remplacer les exigences excessives et le contrôle excessif, et non les influences extérieures, mais la motivation interne détermine le succès de l'enseignement et de l'éducation d'un enfant.
Règles éducation axée sur la personnalité.
Choisissez uniquement ces formes d'éducation processus qui ne nuisent pas à la santé des élèves.
Condamnez strictement, mais gentiment et patiemment, les mauvaises actions de l'élève.
Maintenir le bien-être émotionnel de l'élève.
Construire l'estime de soi positive d'un enfant.
Comprendre, accepter, aimer l'enfant avec un amour bon mais exigeant.
Vivre dans les intérêts et les expériences de l'enfant.
Surveillez votre comportement pour être un modèle pour les enfants.
Réjouissez-vous sincèrement de chaque succès de votre élève.
Prendre en compte l'état et l'humeur de l'élève.
Diriger et développer des tendances humanistes dans la famille de l'enfant.
GCD nous construisons sur la base du modèle.
Modèle classe centrée sur l'élève.
La tâche première de l'enseignant: déterminer ce que je vais enseigner, ce qu'il faut éduquer, ce qu'il faut développer.
Création d'une situation problématique. Occurrence d'état "Je veux résoudre le problème" L'enfant a.
Définition conjointe des moyens de résoudre le problème, émettre des hypothèses, des suggestions d'enfants.
Activation de l'expérience subjective, son utilisation dans le déroulement de la leçon.
Gestion de recherche indépendante.
Il est important de connaître le niveau de développement de chaque enfant, de tenir compte de ses caractéristiques individuelles, de corriger l'état psychologique lors du GCD.
Utiliser divers formes et méthodes d'organisation du travail des enfants, permettant de révéler le contenu de leur expérience subjective concernant le sujet proposé (par exemple, dans notre travail, nous utilisons les éléments suivants formes: exercices de jeu, jeux éducatifs, jeux didactiques, conversations, situations de jeu, etc.)
Créer une atmosphère d'intérêt pour chaque enfant.
Encouragez les enfants à utiliser divers façons d'accomplir des tâches en classe sans craindre de se tromper, de donner la mauvaise réponse.
Utiliser divers canaux sensoriels lors de l'explication de nouveau matériel.
Encourager les aspirations de l'enfant, proposer sa propre façon de travailler, analyser les différentes voies proposées par les enfants lors du GCD, sélectionner et analyser les plus rationnelles, noter et soutenir les originales.
Appliquez des tâches qui permettent à l'enfant de choisir lui-même le type, le type et la forme du matériau.
Créer des situations pédagogiques de communication qui permettent à chaque enfant de faire preuve d'initiative, d'autonomie, de sélectivité dans les manières de travailler.
Utilisez le travail en binôme et en groupe pour développer les compétences de communication des enfants.
Mener une réflexion GCD avec les enfants (discuter avec les enfants à la fin du GCD non seulement de ce que nous avons appris, mais aussi de ce que nous avons aimé (n'a pas aimé) et pourquoi; vouloir le refaire, mais que faire différemment).
Analyser non seulement l'exactitude (faux) réponse, mais aussi son indépendance, son originalité, le désir de chercher différentes façons d'accomplir les tâches.
Organisation approche centrée sur la personne dans GCD, il faut se souvenir des principaux commandement: éduquer et éduquer non pas en général, mais cet enfant en particulier, en tenant compte de ses caractéristiques, de ses conditions de vie et de son expérience de vie accumulée. Après tout, l'enfant ne pensera, exprimera, prouvera et défendra activement son opinion que lorsqu'il sera perçu par l'enseignant comme un partenaire égal, lorsqu'il n'aura pas peur des mauvaises réponses, sachant que la mauvaise réponse est un pas vers de nouvelles connaissances.
Donc chemin, notre complément pédagogique orienté activité sur l'individualité de l'enfant.
Personnel manifestations d'enfants du groupe moyen de MDOU "Maternelle n ° 100" en NOD. soignant: Stepanova I.V.
Liste des enfants Manifestations personnelles des enfants Approche personnelle des éducateurs
Barankina Maria
Karpova Uliana
Ouchakova Sofia
Pokkina Varvara
Samokhvalov Vadim
Dzhakubaliyeva Alina Ils montrent un intérêt particulier pour GCD, ils sont actifs, ils s'acquittent bien des tâches. Maintenir et développer l'intérêt, confier des tâches compliquées, exiger davantage de leurs réponses.
Boulina Victoria
Gorbaneva Daria
Zenkin Matvey
Minakov Romain
Mironihin Ivan
Zhukova Valeria
Alexandre Mourzaev
Alexandre Skorokhodov
Ouriadova Ekaterina
Julia Uvarova
Foursov Iaroslav
18. Chcherbinine Vladimir
Ils ne montrent pas leur activité extérieurement, mais ils sont toujours attentifs, ils répondent correctement aux questions, mais seulement lorsqu'ils sont appelés, ils ont peu d'initiative. Cultiver la confiance en soi, encourager les entreprises, développer l'initiative créative, conduire, donner des instructions dans le déroulement des activités ménagères.
Petrova Tatiana
Mikhail Meshkovoy Ils montrent une fausse activité dans le NOD, ils aiment donner des indices, bien qu'ils ne connaissent pas la réponse, ils attendent des indices.
Cultivez la modestie, appelez plus souvent, posez des questions qui font réfléchir.
Mikhaïlov Sergueï
Kolesnikova Ekaterina Ils écoutent attentivement, mais ils ne peuvent pas répondre aux questions posées, ils préfèrent se taire, ils sont timides, ils ont des lacunes dans leurs connaissances.
Conduire approche centrée sur la personne
Barkova Ekaterina
Igor Parfenov
Stukaline Daniel
Spirkine Ilya
Krylosov Stanislav Ils ne s'intéressent pas à GCD, ils ne sont pas attentifs, ils ne peuvent pas toujours répondre à la question du professeur. Révéler la raison d'un tel comportement, mener un travail individuel, utiliser largement la visibilité.
Approche centrée sur la personne dans le GCD contribue à la divulgation des caractéristiques individuelles de chaque enfant, qui trouve son expression dans la nature de processus, la mémorisation, l'attention, dans la manifestation de l'initiative, de la créativité, dans le fait qu'en assimilant du nouveau matériel, chacun découvre divers intérêts et utilisent leurs connaissances de différentes manières.
À approche centrée sur la personne pour les enfants, silencieux, timide, fermé, timide, indécis - les enfants révèlent de telles qualités qu'ils n'avaient pas été remarqués auparavant. Tout d'abord, ils perdent précisément leur silence, et à l'avenir ils ne deviennent pas moins actifs que ceux qui ont toujours été très sociables.
Pour surmonter leur silence, l'éducateur doit d'abord les gagner, s'assurer qu'ils entrent dans l'équipe, ont des camarades, pendant GCD il faut se poser des questions sur ce qu'ils ont déjà bien appris, et passer progressivement à de nouveaux, plus matière difficile.
Pendant les cours, nous utilisons des techniques de jeu qui contribuent également à l'activité, à l'attention volontaire, au dépassement de l'indécision chez les enfants timides, inactifs, timides.
Souvent, la raison de l'activité et de la passivité des autres enfants du NOD n'est pas le travail correct de l'éducateur. S'il essaie de n'appeler que des enfants développés, capables et actifs afin d'obtenir de bonnes réponses de leur part, alors en fait, il ne travaille qu'avec ces enfants, renforçant leur confiance dans leur supériorité sur les autres, ce qui peut se transformer en arrogance.
Très important approche centrée sur la personne pour les enfants lents, l'éducateur doit être patient, ne pas se précipiter pour répondre, ne pas interrompre, ne pas les appeler en premier, cultiver la confiance, encourager les réponses.
Les caractéristiques individuelles des enfants doivent également être guidées par le moment où ils sont assis sur le GCD, lors de la détermination de chaque place à la table.
Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de leur développement physique et originalité développement mental et comportement.
Si un enfant a une audition ou une vision réduite, il doit être placé plus près de l'enseignant afin qu'il puisse bien le voir et l'entendre, et l'enseignant peut toujours garder ces enfants en vue et venir à la rescousse à temps. Les enfants très mobiles nécessitent également une attention constante de l'éducatrice, leurs agitations doivent également être plantées plus près. Les enfants silencieux et passifs doivent s'asseoir non loin de l'enseignant.
Lors de l'assise, il est également nécessaire de prendre en compte les relations amicales des enfants, mais tout d'abord, soyez guidé par des objectifs pédagogiques, sélectionnez les voisins sur la table, en fonction des possibilités de leur influence bénéfique les uns sur les autres.
La disposition correcte des tables est également importante, ici l'initiative créative de l'éducateur doit se manifester, à condition qu'il respecte les exigences de commodité et opportunité.
Approche centrée sur la personne dans GCD sur le sujet: "Développement de la parole".
Lors de la communication avec les enfants dans la vie quotidienne, dans les jeux en GCD, l'enseignant découvrira certainement les caractéristiques de leur discours développement: imagerie et l'expressivité ou, au contraire, l'inexpressivité du langage ; capacités d'élocution cohérentes ou incapacité à exprimer ses pensées de manière cohérente, richesse ou pauvreté du vocabulaire ; déficiences dans la prononciation des sons individuels. Individuel une approche dans GCD pour le développement de la parole permet à l'enseignant de corriger les lacunes du développement de la parole des enfants.
L'éducateur doit prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant, son tempérament, son caractère, reflété dans son comportement.
Il est très important de connaître l'attitude de chaque enfant à processus connaissances et le degré de son activité dans le travail. L'enseignant peut immédiatement identifier un groupe d'enfants qui participent activement au GCD, qui manifestent un vif intérêt pour l'apprentissage et qui parlent couramment. Dans le même temps, on remarque les enfants qui font preuve d'indifférence à l'égard de GCD, de passivité, de refus de penser. Habituellement, leur discours est peu développé. De plus, à y regarder de plus près, l'activité des uns s'avère n'être qu'extérieure, fausse, alors que la passivité des autres est loin d'être ce qu'elle paraît. Certains éducateurs, étant dans "captivité" l'augmentation de l'activité de certains enfants, leur accorde trop de temps au détriment des autres. D'autres, au contraire, dirigent toute l'attention vers les enfants passifs, estimant que les enfants actifs n'ont pas besoin de une approche. Les deux ont tort.
Bien sûr, les enfants actifs doivent maintenir et développer leur intérêt pour le GCD, l'initiative et développer leurs capacités. Compte tenu du niveau de leur développement mental et de leur langage, il est nécessaire de leur confier des tâches supplémentaires compliquées, de composer des questions difficiles spécialement pour eux. Vous pouvez les inviter à corriger les fautes d'élocution de leurs camarades.
Parfois, l'activité de l'enfant à GCD est artificielle si elle est causée par des questions trop faciles pour lui. En conséquence, l'enfant, peu habitué à réfléchir, s'habitue à suivre des cours à la légère, il développe une fausse confiance en soi.
éducateur à un tel les enfants doivent adopter une approche centrée sur la personne, cultivez la modestie, appelez plus souvent, posez des questions qui font réfléchir.
La passivité des enfants en GCD s'explique par le plus raisons diverses: faiblesse physique, timidité, souvent associée à des troubles de la parole, mauvaise éducation dans la famille. L'éducateur doit révéler la raison d'un tel comportement, effectuer un travail individuel, utiliser largement la visualisation. Il est utile d'appeler plus souvent les enfants passifs, pour les faire réfléchir à leur réponse.
Il y a des enfants qui extérieurement ne montrent pas d'activité, mais quand l'enseignant leur demande, ils répondent, et le plus souvent ils répondent correctement. Ce sont des enfants timides.
L'éducateur doit approche centrée sur la personne surmonter la timidité, éliminer les lacunes dans les connaissances.
Nous utilisons des technologies d'économie saine dans notre pratique.
Méthodes de prévention du stress psycho-émotionnel chez les enfants (psychogymnastique);
Exercices pour soulager la tension nerveuse chez les enfants (jeux de relaxation);
Exercice pour le développement de la sphère émotionnelle;
gymnastique récréative;
Différents types de massage et d'auto-massage;
Minutes d'éducation physique, pauses dynamiques ;
Exercices pour les yeux, la respiration, les doigts, etc.
En préparation de la leçon, nous adhérons à la combinaison suivante d'éléments de éducatif technologies dans la structure directement - Activités éducatives:
Étape GCD Cas d'utilisation éducatif technologies Méthodes et techniques Nous:
Pédagogie de la coopération – collaborative activité;
Économie de santé une approche- entraînement psychophysique (éléments de psycho-gymnastique, humeur de la leçon);
Reportage du sujet GCD Apprentissage par problèmes - créer une situation problématique ;
Pédagogie de la coopération - travail en groupe, en binôme ;
Technologies de l'information et de la communication - présentation de matériel visuel;
Travail sur le thème Individuel et différencié l'approche est individuelle, travail de groupe;
Humainement- personnel
Développer la formation - tâches pour le développement des compétences intellectuelles;
Technologies de jeu - situation de jeu ;
Fizkultminutka Économie de santé une approche- pauses dynamiques, gymnastique pour les yeux, les doigts, la respiration et autres ;
Réflexion humaine- personnel technologie – créer une situation de réussite ;
Économie de santé une approche -"Je peux…" "J'ai appris…" « Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ? »
Sections: Travail parascolaire
Cible: généraliser et mettre à jour les connaissances de l'apprentissage centré sur l'étudiant parmi les participants au séminaire.
Plan:
1. Les principales dispositions de l'apprentissage centré sur l'étudiant.
1.1. Définition de l'apprentissage centré sur l'apprenant
1.2. Fondateurs de l'apprentissage centré sur l'élève
1.3. Concepts et liens clés de l'apprentissage centré sur l'élève
1.4. Principes et règles de base pour la construction du processus d'enseignement et d'éducation des étudiants
1.5. Idées phares de l'apprentissage centré sur l'élève selon I.S. Iakimanskaïa
1.6. Comparaison des modèles d'apprentissage traditionnels et centrés sur l'étudiant
1.7. Les principales approches de l'éducation centrée sur l'élève
1.8. Technologies pédagogiques basées sur une approche centrée sur l'élève
2. Technologies orientées vers la personne dans l'éducation complémentaire des enfants.
3. Une approche pédagogique différenciée, tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des élèves. Atelier psychologique.
Équipement: projecteur, ordinateur, écran, présentation Power Point sur le contenu théorique du séminaire ( Annexe 1 ), tableaux "Concepts clés de l'apprentissage centré sur l'élève" ( Annexe 2 ), un jeu de cartes "Les commandements de la communication pédagogique" ( Annexe 3 ), le scénario pour animer un atelier psychologique ( Annexe 4 ), polycopié : « Types de tempérament. Organisation du processus éducatif, en tenant compte du type de tempérament "( Annexe 5 ), se forme avec le test A. Belov "Formule de tempérament" ( Annexe 6 ), mémo "Tempérament du professeur" ( Annexe 7 ), "Types de personnes par modalité sensorielle" ( Annexe 8 ), "Différenciation sexuelle" ( Annexe 9 ).
1. Dispositions de base de l'apprentissage centré sur l'étudiant
1.1. Définition de l'apprentissage centré sur l'apprenant
Le développement dynamique de la société russe nécessite la formation d'une personnalité brillamment individuelle, pragmatique, libérée et indépendante, capable de naviguer dans une société en évolution rapide.
À cet égard, l'orientation stratégique la plus pertinente dans le développement du système éducatif en Russie aujourd'hui est l'éducation axée sur la personnalité.
L'apprentissage centré sur l'élève est un tel apprentissage, où la personnalité de l'enfant, son originalité, sa valeur intrinsèque, l'expérience subjective de chacun sont d'abord révélées, puis coordonnées avec le contenu de l'éducation.
Lors de la mise en œuvre de cette approche, les processus d'apprentissage et d'apprentissage sont mutuellement coordonnés, en tenant compte des mécanismes de cognition, des caractéristiques mentales et comportementales des élèves, et la relation enseignant-élève est construite sur les principes de coopération et de liberté de choix.
Si, dans la philosophie traditionnelle de l'éducation, les modèles socio-pédagogiques de développement de la personnalité étaient décrits sous la forme d'échantillons définis de l'extérieur, de normes de cognition (activité cognitive), alors l'apprentissage axé sur la personnalité procède de la reconnaissance du caractère unique de l'expérience subjective de la étudiant lui-même, comme une source importante d'activité de vie individuelle, manifestée, en particulier, dans la connaissance. Ainsi, il est reconnu qu'il n'y a pas seulement dans l'éducation une intériorisation par l'enfant d'influences pédagogiques données, mais une « rencontre » du donné et de l'expérience subjective, une sorte de « culture » de celle-ci, son enrichissement, son accroissement, sa transformation. , qui constitue le « vecteur » du développement individuel.
1.2. Fondateurs de l'apprentissage centré sur l'élève
Une grande contribution au développement des fondements théoriques et méthodologiques de cette approche a été apportée par des scientifiques tels que Bondarevskaya E.V., Gazman O.S., Gusinsky E.N., Serikov V.V., Turchaninova Yu.I., Yakimanskaya I.S. Basé sur les idées de l'anthropologie pédagogique et philosophique (Ushinsky K.D., Pirogov N.I., M.Scheler et autres) et les travaux scientifiques de scientifiques nationaux et étrangers - représentants de la direction humaniste de la pédagogie et de la psychologie (A. Maslow, K. Rogers , R. Burns, Sukhomlinsky V.A., Amonashvili Sh.A. et autres), ils se sont efforcés d'établir en Russie au milieu des années 90 du XXe siècle la théorie et la pratique de l'activité pédagogique axée sur la personnalité.
1.3. Concepts et liens clés de l'apprentissage centré sur l'élève ce sont: approche axée sur la personnalité, individualité, personnalité, expression de soi, sujet, subjectivité, expérience subjective, stratégie de cognition, trajectoire de développement de la personnalité, style cognitif des élèves, concept de soi, style d'enseignement de l'enseignant.
Tâche pratique : Il est nécessaire de donner un certain nombre de définitions opérationnelles aux concepts clés de l'éducation centrée sur l'élève. Plusieurs définitions vous seront proposées, vous devrez choisir un concept pour chaque définition (travail en groupe, discussion).
1.4. Principes et règles de base pour la construction du processus d'enseignement et d'éducation des étudiants
Selon le docteur en sciences pédagogiques, le professeur Stepanov E.N. les principes suivants d'une approche axée sur la personnalité peuvent être distingués : réalisation de soi, individualité, subjectivité, choix, créativité et réussite.
1.5. Idées phares de l'apprentissage centré sur l'élève selon I.S. Iakimanskaïa :
- les objectifs de l'apprentissage centré sur l'élève: le développement des capacités cognitives des élèves, la divulgation maximale de l'individualité de l'enfant;
- l'apprentissage, en tant que norme donnée de cognition, est de nouveau mis l'accent sur l'apprentissage en tant que processus ;
- l'apprentissage est compris comme une activité purement individuelle d'un enfant individuel, visant à transformer les schémas d'assimilation socialement significatifs établis dans la formation ;
- la subjectivité de l'élève n'est pas considérée comme un « dérivé » des influences de l'apprentissage, mais lui est inhérente dès le début ;
- lors de la conception et de la mise en œuvre du processus éducatif, un travail devrait être mené pour identifier l'expérience subjective de chaque élève et sa socialisation;
- l'assimilation des connaissances à partir d'un objectif se transforme en un moyen de développement de l'élève, en tenant compte de ses capacités et de ses valeurs individuellement significatives.
- Nous énumérons un certain nombre de postes qui semblent importants pour l'apprentissage centré sur l'étudiant :
- l'apprentissage centré sur l'étudiant assure le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'étudiant, sur la base de l'identification de ses caractéristiques individuelles en tant que sujet de cognition et d'activité objective ;
- le processus éducatif d'apprentissage centré sur l'élève offre à chaque élève, en fonction de ses capacités, de ses inclinations, de ses orientations de valeurs et de son expérience subjective, la possibilité de se réaliser dans la cognition, les activités d'apprentissage, le comportement ;
- la formation et l'éducation ne sont pas identiques dans leur nature et leurs résultats. L'apprentissage par l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes permet une adaptation sociale et professionnelle dans la société. L'éducation forme une perception individuelle du monde, l'utilisation généralisée de l'expérience subjective dans l'interprétation et l'évaluation des faits, des phénomènes du monde environnant sur la base de valeurs personnellement significatives et d'attitudes internes;
- l'apprentissage centré sur l'élève repose sur le principe de variabilité, c'est-à-dire la reconnaissance de la diversité des contenus et des formes du processus éducatif, dont le choix est effectué par l'enseignant, en tenant compte de l'objectif de développement de chaque enfant .
1.6. Comparaison des modèles d'apprentissage traditionnels et centrés sur l'étudiant
Le système d'apprentissage centré sur l'étudiant a plusieurs ordres de grandeur d'avance sur le modèle d'éducation basé sur les connaissances. Chaque enseignant est confronté à la tâche d'organiser le processus d'apprentissage de manière à disposer d'un système de fonctions adaptées à la structure de la personnalité et, simultanément à l'assimilation des connaissances et des compétences, forme la personnalité dans son ensemble.
Signes des technologies d'apprentissage traditionnelles :
- traduction du contenu pédagogique finalisé.
- présentation du nouveau matériel - monologue de l'enseignant.
- le dialogue entre étudiants est normativement exclu ; faible niveau de communication entre les élèves.
- Les principales fonctions d'un enseignant sont d'informer, de contrôler et d'évaluer.
- uniformité dans le contenu et les formes d'activité des étudiants.
- orientation vers la formation de la personnalité avec des propriétés données.
- surveillance au lieu de gestion.
Caractéristiques des technologies centrées sur l'étudiant
Le BUT est de créer des conditions pour la manifestation de l'activité cognitive des élèves.
MOYENS pour l'enseignant d'atteindre cet objectif :
- l'utilisation de diverses formes et méthodes d'organisation d'activités éducatives, permettant de révéler l'expérience subjective des étudiants;
- créer une atmosphère d'intérêt pour chaque étudiant dans le travail de la classe;
- stimuler les élèves à faire des déclarations, utiliser diverses façons d'accomplir des tâches sans craindre de se tromper ;
- l'utilisation de matériel didactique permettant à l'étudiant de choisir le type et la forme de contenu éducatif les plus significatifs pour lui;
- évaluation de l'activité de l'étudiant non seulement par le résultat final (correct ou incorrect), mais aussi par le processus de réalisation;
- encourager l'élève à trouver sa propre façon de réaliser la tâche, analyser la façon dont les autres élèves travaillent pendant la leçon, choisir et évaluer les plus rationnels ;
- création de situations pédagogiques de communication en classe, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'autonomie, d'ingéniosité dans les manières d'accomplir la tâche ; offrant des possibilités d'expression naturelle de l'élève.
1.7. Les principales approches de l'éducation centrée sur l'élève
Approche à plusieurs niveaux- orientation aux différents niveaux de complexité du matériel du programme à la disposition de l'étudiant. Les différences dans le nombre principal d'étudiants en termes de capacité d'apprentissage se résument, tout d'abord, au temps nécessaire à l'étudiant pour maîtriser le matériel pédagogique. La différenciation des niveaux s'effectue en divisant la classe (groupe d'étude, équipe) pour une formation distincte à différents niveaux (de base et variable).
Approche différenciée- répartition des groupes d'enfants sur la base d'une différenciation externe (plus précisément mixte): selon les connaissances, les capacités, le type d'établissement d'enseignement.
Approche individuelle- répartition des enfants en groupes homogènes : résultats scolaires, aptitudes, orientation sociale (professionnelle).
Approche sujet-personnelle- attitude envers chaque enfant quant à l'unicité, la dissemblance, l'unicité.
1.8. Technologies pédagogiques basées sur une approche centrée sur l'élève
L'arsenal technologique de l'approche axée sur la personnalité, selon le professeur E. V. Bondarskaya, consiste en des méthodes et des techniques qui répondent à des exigences telles que: dialogue, nature créative de l'activité, accent sur le soutien au développement individuel de l'enfant; fournir à l'élève l'espace nécessaire, la liberté de prendre des décisions indépendantes, la créativité, le choix du contenu et des méthodes d'enseignement et de comportement.
Compte tenu de ces exigences, il est possible de définir une liste de technologies pédagogiques construites sur une approche centrée sur l'étudiant :
- technologie de l'éducation auto-développée (Selevko G.K.);
- pédagogie collaborative ("technologie pénétrante");
- système d'apprentissage adaptatif;
- technologie humaine et personnelle Amonashvili Sh.A. ;
- technologie d'assimilation complète des connaissances;
- technologies de jeu ;
- technologies d'apprentissage développemental;
- apprentissage par problème;
- les technologies de l'éducation à plusieurs niveaux ;
- technologie d'apprentissage par la recherche;
- technologie de la formation individuelle (approche individuelle, individualisation de la formation, méthode de projet) ;
- mode d'apprentissage collectif;
- technologies d'apprentissage modulaires.
WARM-UP "Commandements de la communication pédagogique"
L'échauffement est effectué dans le but de décharger psychologiquement, de changer d'attention, d'humeur émotionnelle pour un travail ultérieur.
Les enseignants sont invités à sortir du chapeau et à lire à haute voix l'énoncé correspondant à l'approche centrée sur l'élève en éducation. Annexe 3
2. Technologies centrées sur l'élève dans l'enseignement complémentaire des enfants
L'éducation complémentaire est une interaction pédagogique organisée par des professionnels des enfants et des adultes en dehors des heures de classe, dont la base est le libre choix de l'enfant du type d'activité, et le but est de satisfaire les intérêts cognitifs des enfants et leurs besoins de liens sociaux, réalisation de soi créative et développement personnel dans une équipe de personnes partageant les mêmes idées et d'âges différents.
Bien sûr, le système de formation complémentaire a ses propres spécificités. Cette spécificité est due au fait que la formation complémentaire moderne des enfants est représentée par deux grands blocs : éducatif et culturel et loisirs. Ces blocages étaient certainement présents à une époque où le terme « travail parascolaire » était utilisé pour désigner de telles activités. Cependant, si à l'époque l'accent était mis sur le bloc culturel et de loisirs, aujourd'hui le bloc éducatif devient de plus en plus important, associé à la satisfaction des intérêts et des besoins cognitifs des enfants et des adolescents dans des domaines qui ne peuvent pas toujours être mis en œuvre dans le cadre de l'enseignement scolaire.
En définissant le concept d'éducation supplémentaire pour les enfants et les caractéristiques de l'activité pédagogique avec eux dans ce système, il est nécessaire de rappeler les caractéristiques distinctives et les caractéristiques spécifiques de l'interaction pédagogique, les voies et moyens possibles pour résoudre les problèmes pédagogiques. Loin d'être toujours, seuls les acquis scolaires de ses élèves peuvent être considérés comme un résultat qualitatif de l'activité de l'enseignant. Le nombre de certificats et de diplômes reçus par l'équipe d'enfants dirigée par lui lors de diverses expositions, concerts, concours, bien sûr, confirme le niveau professionnel de l'enseignant de l'enseignement complémentaire. Mais nous ne devons pas oublier que l'éducation supplémentaire des enfants est un domaine spécial, qui devrait être non seulement un lieu pour leur éducation et leur éducation, mais aussi un espace pour le développement personnel, la réalisation de soi et la réalisation de soi.
Par conséquent, le sujet des technologies pédagogiques dans l'enseignement complémentaire peut et doit être des moyens d'organiser divers types d'activités qui contribuent au soutien pédagogique de l'enfant pour résoudre des problèmes et des problèmes d'auto-développement et d'auto-réalisation, et pas seulement le contenu et les méthodes d'organiser le processus éducatif.
Le système d'enseignement complémentaire, à la différence de l'école où, avec toute la diversité actuelle, il existe encore des normes strictes, a toutes les chances d'une activité pédagogique vraiment variée. Les spécificités de l'UDO permettent de réellement prendre en compte les capacités individuelles, les besoins et les intérêts des enfants, permettent d'organiser le processus éducatif en tenant compte des différents niveaux de développement mental, physique, culturel et social des enfants.
La variabilité existante crée une opportunité pour une correction rapide et indolore du programme d'éducation supplémentaire et de la technologie pour sa mise en œuvre, en fonction des capacités et des capacités d'un enfant particulier. De plus, une telle correction est possible non seulement au niveau du groupe, mais aussi au niveau intragroupe. Ainsi, les conditions objectives d'une éducation supplémentaire des enfants permettent de mettre en œuvre des technologies d'éducation et d'éducation véritablement axées sur la personnalité, dans lesquelles l'enfant est considéré non seulement comme une personne qui doit socialiser, mais acquérir certaines qualités, connaissances, développement , etc. pour cela. L'enfant est considéré comme une valeur, avec ses propres intérêts, besoins, opinions, expériences de vie.
Dans l'éducation complémentaire des enfants, de telles technologies basées sur une approche centrée sur l'élève sont le plus souvent utilisées, telles que:
– pédagogie de la coopération ;
– technologie d'assimilation complète des connaissances;
– système d'apprentissage adaptatif;
– technologie d'apprentissage par la recherche;
– technologie d'apprentissage par le jeu;
– technologie de formation modulaire;
– la technologie de l'enseignement à plusieurs niveaux ;
– différenciation et individualisation de l'éducation.
Cibles des technologies basées sur pédagogie de la coopération, consistent dans le passage de la pédagogie des exigences à la pédagogie des relations, dans une approche humaine et personnelle de l'enfant, ainsi que dans l'unité de l'éducation et de l'éducation.
Pour technologies pour l'assimilation complète des connaissances il est caractéristique que le niveau de connaissances soit le même, mais le temps, les méthodes, les formes et les conditions de travail de chaque élève sont différents (sections sportives, groupes de théâtre, groupes chorégraphiques).
Système d'apprentissage adaptatif- méthodes d'enseignement du travail indépendant, maîtrise de soi, contrôle mutuel, méthodes d'activités de recherche, capacité à acquérir des connaissances de manière indépendante (travail en équipes).
Technologie d'apprentissage exploratoire– recherche de nouveaux repères cognitifs (classes du cycle des sciences naturelles des disciplines) dans la recherche en laboratoire.
Technologie d'apprentissage du jeu- des jeux prêts à l'emploi avec le matériel pédagogique et didactique joint: "élections en Russie", "Naufrage" ...
Technologie d'apprentissage modulaire- réalisation indépendante de l'objectif de l'activité éducative et cognitive dans le processus de travail avec le module. Un module est une unité fonctionnelle, un programme de formation, individualisé en fonction de l'activité exercée.
Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux- un certain temps est imparti à l'étudiant, qui correspond à ses capacités personnelles de maîtrise du cursus.
Il faudrait donner plus de détails à différenciation et individualisation formation, parce que ce sont ces approches qui forment la base méthodologique de nombreuses technologies d'éducation et d'éducation axées sur la personnalité.
D'après L.N. Builova et N.V. Clénova, différenciation peut être réalisée pour diverses raisons, mais deux formes principales sont le plus souvent utilisées :
1. Différenciation interne, en fonction de la différence des niveaux individuels de maîtrise du matériel pédagogique (tempo, capacités et autres) ; elle peut être réalisée sous la forme traditionnelle de prise en compte des caractéristiques individuelles ou sous la forme d'un système de différenciation des niveaux de formation en fonction des résultats obligatoires.
2. Différenciation externe, c'est-à-dire la création sur la base de certaines qualités (intérêts, penchants, etc.) de groupes d'enfants relativement stables.
Quant à la différenciation externe, elle se produit naturellement dans les établissements d'enseignement complémentaire lorsque l'enfant choisit la direction d'activité dans laquelle il souhaite s'engager.
La différenciation interne permet à l'enseignant de l'enseignement complémentaire d'ajuster les programmes et d'allouer aux enfants d'un certain groupe autant de temps qu'il en faut pour une assimilation complète et durable de cette partie du programme. De plus, l'enseignant a la possibilité de ralentir et d'accélérer le processus de maîtrise du programme, en fonction de la catégorie d'enfants avec lesquels il travaille.
Individualisation signifie la divulgation maximale des possibilités de chaque enfant et la création de conditions pour son développement personnalisé. Un facteur objectif contribuant à l'individualisation de la formation et de l'éducation dans l'enseignement complémentaire est le nombre relativement faible d'enfants avec lesquels l'enseignant travaille en même temps.
Ainsi, on peut dire que dans le système d'éducation complémentaire des enfants, il existe des conditions préalables objectives à l'utilisation de technologies axées sur la personnalité. De plus, l'essence même du processus pédagogique dans cette direction est initialement centrée sur l'individu, car elle est basée sur les principes d'humanisme, de volontariat, de différenciation et d'individualisation des apprentissages. En pratique, la mise en œuvre de technologies axées sur la personnalité dans l'enseignement complémentaire consiste à créer un environnement éducatif spécial axé non seulement sur l'acquisition de certaines connaissances et compétences par l'enfant, mais également sur l'apport d'un soutien pédagogique qui lui permet d'acquérir une expérience sociale, des compétences en communication, de satisfaire besoins cognitifs individuels, et L'essentiel est le développement personnel et la réalisation de soi.
P E R E R Y V dans les travaux du séminaire (1 heure).
3. Une approche pédagogique différenciée, tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants. Atelier psychologique.
Le scénario pour animer un atelier psychologique est présenté dans Annexe 4 , V Annexe 5 , Annexe 6 , Annexe 7 , Annexe 8 , Annexe 9 contient les documents nécessaires à la conduite d'un atelier psychologique.
RÉFLEXION du séminaire, exercice "Cas"
Réfléchissez et nommez quelles connaissances, conclusions, techniques vous apporterez dans votre cas, si vous ne pouvez en mettre que trois.
CONCLUSION
Pour résumer le séminaire, il convient de noter qu'aujourd'hui seuls les principes généraux de l'approche axée sur la personnalité ont été considérés. En les utilisant, vous pouvez concevoir indépendamment votre propre technologie d'apprentissage.
Le stade actuel de développement de l'éducation - générale et complémentaire, se caractérise par l'activité créative croissante de l'enseignant. Nous assistons à une sorte d'« explosion » d'idées pédagogiques, de découvertes et de solutions aux tâches les plus difficiles de l'éducation d'une personnalité. Le fait que l'attention de l'enseignant soit centrée sur l'élève, son monde intérieur, nécessite que chaque enseignant ait un haut niveau de compétence pédagogique, car "le manque d'un enfant est sa dignité, non révélée par l'enseignant".
LITTÉRATURE:
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- Kapustin N.K. Technologies pédagogiques de l'école adaptative. - M., Académie, 2001.
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- Yakimanskaya I.S. Apprentissage centré sur l'élève dans l'école moderne. - M., 1996.
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