Qu'est-ce que les besoins éducatifs spéciaux ? Besoins éducatifs et leur formation dans l'économie de la connaissance Spécificités de leurs besoins et intérêts éducatifs

Cet article traite de la relation entre le développement d'un modèle d'éducation innovant et les besoins éducatifs de la société. Sur la base de l'analyse et de la généralisation des données contenues dans les études, l'auteur, parallèlement au concept de "besoin", révèle le contenu du concept de "besoin éducatif" du point de vue de la sociologie. Une liste de besoins éducatifs urgents a été formulée qui caractérisent le modèle innovant d'éducation, en particulier l'enseignement à distance. Les conditions de formation des besoins éducatifs dans un environnement éducatif qualitativement nouveau sont déterminées. Sur la base de l'établissement de la relation entre le développement d'un environnement éducatif innovant et les besoins éducatifs, deux groupes de ces derniers sont distingués : stratégique et tactique. Il est conclu que, premièrement, l'aspect social de la gestion du modèle moderne d'éducation doit être révélé à travers le développement des besoins éducatifs en son sein; deuxièmement, pour une société traditionnelle, le besoin éducatif agit comme un facteur d'inclusion d'une personne dans l'environnement socioculturel, formant sa socialité, et pour une société de l'information, c'est un moyen d'individualisation d'une personne, un facteur de formation de sa liberté .

besoin

besoin éducatif

environnement éducatif

modèle d'éducation innovant

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Les mécanismes de l'économie de marché en développement dans la société de l'information de la Russie au cours des 5 à 10 dernières années ont contribué à la croissance rapide de la nécessité d'obtenir une éducation à un niveau qualitatif nouveau et pratique pour le consommateur.

Le besoin d'éducation est l'un des concepts de base qui interprète les caractéristiques du fonctionnement de la sphère éducative. Il est utilisé comme une composante importante de la recherche interdisciplinaire dans le domaine de la sociologie, de la psychologie, de la pédagogie, du marketing, de l'économie, etc. L'essentiel du concept peut être révélé dans le cadre de l'analyse de sa catégorie générique "besoin", qui est assez bien établi en science.

But de l'étude: pour prouver que le fonctionnement et le développement d'un environnement éducatif innovant sont basés sur un besoin éducatif qui affecte la formation des intérêts éducatifs, des orientations de valeur, des motifs, des objectifs, déterminant ainsi les caractéristiques d'un nouveau modèle d'éducation moderne et demandé.

Méthodes de recherche: analyse théorique et généralisation des sources et documents littéraires, y compris les matériaux textuels, graphiques, audio, vidéo et autres dans le réseau informatique mondial Internet, comparaison des conclusions obtenues à la suite de la compréhension de la littérature spécialisée sur le problème de recherche.

Parlant du contenu du concept "besoin", il peut être considéré comme un certain besoin du sujet dans un certain ensemble de conditions internes et externes de son être, découlant de ses propriétés essentielles. A ce titre, le besoin agit comme cause d'activité. Un besoin est la motivation d'une personne pour l'activité, il exprime la dépendance de l'activité vis-à-vis du monde extérieur.

Dans le cadre de la science sociologique, les besoins sociaux des personnes sont étudiés : besoin de communication, d'auto-préservation, d'affirmation de soi, d'auto-développement, d'expression de soi. Les sciences psychologiques considèrent les besoins comme une source d'activité, la cause profonde du comportement d'un individu ou d'un groupe social. Les approches sociologiques et psychologiques du problème des besoins visent à étudier ses divers aspects et existent en étroite relation les unes avec les autres. Toutes ces approches se caractérisent par la prise en compte du besoin comme état de besoin dans une matière nécessaire à la matière. C'est pourquoi le besoin agit comme cause et source d'activité.

Les besoins peuvent être différenciés selon leurs sous-espèces. Répartir les besoins primaires et secondaires, matériels et spirituels. Parmi eux, bien sûr, il y a aussi les besoins éducatifs ou les besoins éducatifs. Ils sont basés sur le besoin de connaissance, qui fait l'objet non seulement d'éducation, mais aussi de tout un complexe de besoins spirituels. Ainsi, R. Merton estimait que le concept de "savoir" devait être interprété dans un contexte sociologique extrêmement large, comme incluant "pratiquement toute la gamme des produits culturels".

À cet égard, les besoins éducatifs peuvent être divisés en besoins de connaissances scientifiques et connaissances de l'ordinaire, du quotidien. Ces besoins sont satisfaits de diverses manières. Si les premiers sont mis en œuvre dans le cadre de l'éducation formelle (dans les institutions de son système), alors les seconds - dans le cadre de l'éducation non formelle, au cours de l'interaction interpersonnelle d'une personne avec l'environnement immédiat, dans le processus de socialisation sous l'influence d'un ensemble de facteurs sociaux : famille, éducation, culture, état, religion et autres

Dans les travaux du fondateur de la connaissance sociologique, M. Scheler, la connaissance de « l'espèce supérieure » peut être classée : comme connaissance pour la domination, ou connaissance active des sciences positives ; la connaissance pour l'éducation, ou la connaissance pédagogique de la philosophie ; la connaissance pour le salut, ou la connaissance religieuse. Les types de connaissances distingués par lui diffèrent entre eux par des formes, des motivations, des actes cognitifs, des objectifs de cognition, des types exemplaires de personnalités, des formes de mouvement historique. Selon les caractéristiques de contenu des connaissances, respectivement, des groupes de besoins en connaissances peuvent être distingués (Fig. 1).

En outre, un élément nécessaire du besoin éducatif est le besoin de l'individu d'organiser l'espace éducatif, qui comprend des conditions objectives - lieu, moment, choix et utilisation d'institutions éducatives spécifiques, et des conditions subjectives basées sur l'éducation non formelle, principalement l'auto-éducation. Si l'espace éducatif externe est régi par les règles formelles de l'établissement d'enseignement et de la loi, l'espace interne est régi par des mécanismes motivationnels, dispositionnels, ainsi que par le mécanisme de la mémoire.

La base du fonctionnement du mécanisme motivationnel de régulation des activités éducatives est le besoin éducatif. Cela affecte la formation des intérêts éducatifs, des orientations de valeur, des motivations, des objectifs. Le besoin éducatif détermine également le fonctionnement du mécanisme dispositionnel, formant des dispositions, des installations d'activité éducative. Le mécanisme de la mémoire est également déterminé par les besoins éducatifs de l'individu, puisque le niveau de leur formation et la nature de leur mise en œuvre déterminent la structure des connaissances stockées dans la mémoire d'une personne, l'étendue, la variété des informations, sa fonctionnalité, la demande sociale , etc.

Une personne, réalisant des besoins éducatifs, attend l'obtention de certains résultats, ce qui permet de classer les intérêts éducatifs d'une personne à travers une vision du résultat de sa propre activité éducative. Ainsi, le chercheur N.B. Les intérêts éducatifs de base de Teitelman comprennent:

Matériel (augmentation du bien-être matériel grâce aux activités éducatives);

le statut (changement de statut, mobilité sociale verticale due à une élévation du niveau d'études) ;

Professionnel et main-d'œuvre (augmentation des compétences professionnelles, amélioration des compétences de la main-d'œuvre dans le processus de mise en œuvre des activités éducatives);

Moral (obtenir une satisfaction morale d'un niveau d'éducation supérieur);

adaptatif (inclusion dans de nouvelles sphères de la réalité sociale, développement de nouveaux types d'activités à la suite de l'éducation);

Spirituel (réalisation de soi dans la sphère spirituelle, un degré plus élevé d'implication dans la vie spirituelle, implication dans la culture en fonction du niveau, de la nature et de la qualité de l'éducation).

Cette analyse, de son point de vue, nous permet d'identifier les besoins éducatifs suivants : croissance matérielle, promotion du statut, excellence professionnelle, affirmation de soi morale, adaptation sociale et réalisation de soi spirituelle.

Il convient de noter que l'analyse ci-dessus des besoins éducatifs est de nature stratégique, indiquant une certaine constance du résultat des activités éducatives. Dans le même temps, un certain nombre de sociologues classiques ont souligné les changements en cours dans les besoins éducatifs, mettant en évidence le développement des technologies de l'information comme raison.

Les travaux d'E. Durkheim disent qu'il faut se réaliser, essayer de remarquer et de mettre en valeur la personne de demain. De plus, c'est précisément à des fins éducatives, selon lui, que la totalité des besoins sociaux réels est contenue, ce qui assure l'unité des systèmes éducatifs. Son raisonnement contient un lien entre le besoin et le processus de développement du système éducatif, ce qui permet d'indiquer la transition vers un nouveau modèle éducatif exigé par la société - le modèle à distance. Selon E. Durkheim, la transformation de la société passe par des transformations correspondantes de l'éducation. Cependant, il n'est possible de réformer avec succès qu'en comprenant les objectifs de la réforme.

Les images de l'éducation moderne sont constituées de nouvelles caractéristiques d'une société en développement. Ainsi, le sociologue américain D. Bell soutient que le passage d'une société post-industrielle à une société offrant une grande variété de services repose sur de nouvelles innovations technologiques et de nouvelles technologies intellectuelles.

De son côté, T. Smelser note que dans une société post-industrielle, les ressources informationnelles deviennent la principale valeur économique et la plus grande source potentielle de richesse. Il affirme que ces ressources, ainsi que les moyens, les méthodes et les conditions qui permettent de les activer et de les utiliser efficacement, constituent le potentiel de la société.

En même temps, W. Dizard dit qu'un certain modèle général des changements liés aux technologies de l'information est en train d'émerger. Cela se manifeste par un mouvement progressif en trois étapes : la formation des principaux secteurs économiques de production et de diffusion de l'information, l'élargissement de la gamme des services d'information pour d'autres industries et organismes gouvernementaux, la création d'un vaste réseau de médias d'information au niveau du consommateur.

Au vu de ce qui précède, on peut affirmer que même dans les travaux des classiques de la sociologie, des changements à venir dans la société associés à une modification du rôle de l'information ont été notés. De nouveaux besoins devraient affecter directement le secteur de l'éducation, stimulant la formation et le développement d'un modèle éducatif innovant.

Ainsi, si le besoin d'éducation (modèle général) peut être défini par les objectifs et la stratégie pour l'obtenir, ce qui a été indiqué ci-dessus, alors les besoins éducatifs dans les conditions d'un nouveau modèle innovant peuvent être désignés comme des besoins tactiques qui garantissent la nature procédurale de la décision de choisir un modèle. Un prétendant possible au « titre » de modèle pédagogique innovant est actuellement le modèle de formation à distance (DME), dont les caractéristiques sont :

Le besoin de formation sans interruption de l'emploi principal, en changeant de lieu;

Le besoin de formation selon un programme individuel, élaboré en tenant compte des souhaits de l'étudiant lui-même;

Le besoin de délais d'apprentissage illimités;

La nécessité d'un choix illimité de disciplines académiques;

La nécessité d'une accessibilité financière à l'éducation ;

La nécessité de communiquer avec l'enseignant si nécessaire, et pas seulement avec des sources d'information pour obtenir des informations ;

La nécessité de la qualité des services éducatifs dispensés, quelle que soit la localisation de l'élève ;

Le besoin d'aides pédagogiques spécialement conçues pour l'auto-apprentissage;

La nécessité de surveiller les résultats d'apprentissage indépendamment de l'emplacement de l'étudiant ;

La nécessité d'une modernisation et d'une modification constantes du matériel pédagogique en fonction du niveau de développement du progrès scientifique et technique.

Ainsi, des besoins éducatifs dans le modèle d'enseignement à distance apparaissent : premièrement, si les besoins éducatifs sont actualisés et qu'il n'existe aucun moyen de les satisfaire dans le cadre du système éducatif traditionnel ; deuxièmement, s'il existe des obstacles à l'apprentissage traditionnel qui peuvent être éliminés en DME (distance, ouverture, flexibilité, coût relativement faible) ; troisièmement, s'il y a des revendications sur les conditions de l'éducation traditionnelle, qui peuvent être mises en œuvre dans le modèle à distance, ce qui permet d'utiliser pratiquement à la fois des formes et des moyens d'éducation innovants. Néanmoins, malgré tous les avantages évidents du modèle d'enseignement à distance par rapport au modèle traditionnel, il présente encore des problèmes méthodologiques et techniques, ce qui ne permet pas actuellement d'assimiler les modèles éducatifs à distance et innovants. Les raisons en sont les suivantes : premièrement, le niveau de connaissances requis pour l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement est supérieur aux compétences et aptitudes réelles des élèves ; deuxièmement, le système éducatif russe (préscolaire et scolaire) n'offrait pas d'alternative aux cours avec un enseignant, en conséquence - s'habituer au classique et à la difficulté de s'adapter aux méthodes d'enseignement modernes, conçues principalement pour l'auto-maîtrise de l'éducation matériel.

En conclusion, nous remarquons, premièrement, que l'aspect social de la gestion du modèle moderne d'éducation doit se révéler à travers l'évolution des besoins éducatifs en son sein. La gestion d'un environnement éducatif innovant doit être définie comme un processus à deux niveaux dans lequel le premier niveau est le leadership, c'est-à-dire la formulation d'une stratégie pour le développement d'un modèle éducatif, et le second niveau est la régulation conformément aux stratégie choisie; deuxièmement, la nature des besoins éducatifs dans des conditions historiques spécifiques dépend d'un ensemble de facteurs socioculturels et, en fin de compte, est déterminée par la place et la valeur d'une personne dans la société. Si pour une société traditionnelle le besoin éducatif agit comme un facteur d'insertion de la personne dans le milieu socioculturel, formant sa socialité, pour la société de l'information, il est un moyen d'individualisation de la personne, un facteur de formation de sa liberté. Dans les sociétés technogéniques, le besoin éducatif est une condition de la formation du personnel professionnel et « participe » à la production de l'homme comme « appendice » du progrès scientifique et technique. Dans la société de l'information moderne, le besoin éducatif est une condition pour la réalisation et le développement de soi d'une personne. C'est à construire une telle société que nous devrions nous efforcer.

Réviseurs :

Naletova I.V., docteur en sciences philologiques, professeur au Département de sociologie théorique et appliquée, Université d'État de Tambov. G.R. Derjavine, Tambov;

Volkova O.A., docteur en sciences sociales, professeur, chef. Département de travail social, NRU "Belgorod State University", Belgorod.

Lien bibliographique

Prokopenko Yu.A. BESOIN ÉDUCATIF - BASE DU FONCTIONNEMENT DE L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2014. - N° 6.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (date d'accès : 01.02.2020). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"

Les besoins éducatifs spéciaux sont un terme récemment apparu dans la société moderne. A l'étranger, il est entré en usage de masse plus tôt. L'émergence et la diffusion du concept de besoins éducatifs spéciaux (SEN) suggèrent que la société grandit progressivement et tente par tous les moyens d'aider les enfants dont les opportunités de vie sont limitées, ainsi que ceux qui, par la volonté des circonstances, trouvent eux-mêmes dans une situation de vie difficile. La société commence à aider ces enfants à s'adapter à la vie.

Un enfant à besoins éducatifs particuliers n'est plus celui qui a des anomalies et des troubles du développement. La société s'éloigne de la division des enfants en « normaux » et « anormaux », car il existe des frontières très fantomatiques entre ces concepts. Même avec les capacités les plus ordinaires, un enfant peut connaître un retard de développement s'il ne reçoit pas l'attention voulue de la part de ses parents et de la société.

L'essence du concept d'enfants avec SEN

Les besoins éducatifs spéciaux sont un concept qui devrait progressivement remplacer des termes tels que « développement anormal », « troubles du développement », « déviations du développement » de l'utilisation de masse. Il ne détermine pas la normalité de l'enfant, mais se concentre sur le fait qu'il n'est pas très différent du reste de la société, mais qu'il a besoin de créer des conditions particulières pour son éducation. Cela rendra sa vie plus confortable et aussi proche que possible de celle que mènent les gens ordinaires. En particulier, l'éducation de ces enfants devrait être réalisée à l'aide de moyens spécifiques.

Notez que "enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux" n'est pas seulement un nom pour ceux qui souffrent de handicaps mentaux et physiques, mais aussi pour ceux qui n'en ont pas. Par exemple, lorsque le besoin d'éducation spéciale se fait sentir sous l'influence de facteurs socioculturels.

Emprunt à terme

Les besoins éducatifs spéciaux sont un concept qui a été utilisé pour la première fois dans un rapport de Londres en 1978, qui s'est également concentré sur les difficultés de l'éducation des enfants handicapés. Peu à peu, il a commencé à être de plus en plus utilisé. Actuellement, ce terme fait désormais partie du système éducatif des pays européens. Il est également largement distribué aux États-Unis et au Canada.

En Russie, le concept est apparu plus tard, mais on ne peut pas affirmer que sa signification n'est qu'une copie du terme occidental.

Groupes d'enfants avec BEP

Le contingent d'enfants avec SEN, la science moderne se divise en trois groupes :

avec des handicaps caractéristiques pour des raisons de santé;
confrontés à des difficultés d'apprentissage;
vivant dans des conditions défavorables.

Autrement dit, dans la défectologie moderne, le terme a le sens suivant : les besoins éducatifs spéciaux sont les conditions du développement d'un enfant qui a besoin de détours pour accomplir les tâches de développement culturel qui, dans des conditions normales, sont effectuées de manière standard qui sont ancrés dans la culture moderne.

Catégories d'enfants ayant un développement mental et physique particulier

Chaque enfant avec SOP a ses propres caractéristiques. Sur cette base, les enfants peuvent être répartis dans les groupes suivants:

qui se caractérisent par une déficience auditive (absence totale ou partielle d'audition) ;
avec une vision problématique (absence totale ou partielle de vision);
avec des anomalies intellectuelles (ceux qui ont;
qui ont un trouble de la parole ;
avoir des problèmes avec le système musculo-squelettique;
avec une structure complexe de troubles (sourd-aveugle, etc.);
les autistes;
enfants souffrant de troubles émotionnels et volitionnels.

OLP commun aux différentes catégories d'enfants

Les spécialistes distinguent les PEP, qui sont communes aux enfants, malgré la différence de leurs problèmes. Ceux-ci incluent des besoins tels que :

L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux devrait commencer dès que des troubles du développement normal ont été identifiés. Cela vous permettra de ne pas perdre de temps et d'obtenir un maximum de résultats.
L'utilisation de moyens spécifiques pour la mise en œuvre de la formation.
Des sections spéciales qui ne sont pas présentes dans le programme scolaire standard devraient être introduites dans le programme.
Différenciation et individualisation de l'éducation.
Possibilité de maximiser le processus éducatif à l'extérieur de l'établissement.
Extension du processus d'apprentissage après l'obtention du diplôme. Permettre aux jeunes d'aller à l'université.
Participation de spécialistes qualifiés (médecins, psychologues, etc.) à l'éducation d'un enfant en difficulté, implication des parents dans le processus éducatif.

Lacunes générales observées dans le développement des enfants à BEP

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ont des lacunes caractéristiques communes. Ceux-ci inclus:

Manque de connaissances sur l'environnement, vision étroite.
Problèmes de motricité globale et fine.
Retard dans le développement de la parole.
Difficulté à ajuster arbitrairement le comportement.
Manque de compétences en communication.
Problèmes avec
Pessimisme.
Incapacité à se comporter en société et à contrôler son propre comportement.
Estime de soi faible ou trop élevée.
Incertitude dans leurs capacités.
Dépendance totale ou partielle vis-à-vis des autres.

Actions visant à surmonter les lacunes courantes des enfants à BEP

Travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux vise à éliminer ces lacunes communes en utilisant des méthodes spécifiques. Pour ce faire, certaines modifications sont apportées aux matières de formation générale standard du programme scolaire. Par exemple, l'introduction de cours propédeutiques, c'est-à-dire introductifs, concis, facilitant la compréhension de l'enfant. Cette méthode permet de restituer les segments manquants des connaissances sur l'environnement. Des éléments supplémentaires peuvent être introduits pour aider à améliorer la motricité générale et fine : exercices de physiothérapie, cercles créatifs, modelage. De plus, toutes sortes de formations peuvent être menées pour aider les enfants à BEP à prendre conscience d'eux-mêmes en tant que membres à part entière de la société, à accroître leur estime de soi et à prendre confiance en eux et en leurs capacités.

Déficiences spécifiques caractéristiques du développement des enfants à BEP

Le travail avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, en plus de résoudre des problèmes courants, devrait également inclure la résolution de problèmes qui surviennent en raison de leurs handicaps spécifiques. C'est un aspect important du travail éducatif. Les carences spécifiques comprennent celles dues à des dommages au système nerveux. Par exemple, des problèmes d'audition et de vision.

La méthodologie d'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux tient compte de ces lacunes lors de l'élaboration des programmes et des plans. Dans le programme, les spécialistes incluent des matières spécifiques qui ne sont pas incluses dans le système scolaire ordinaire. Ainsi, les enfants ayant des problèmes de vision apprennent en outre à s'orienter dans l'espace et, en présence d'une déficience auditive, ils aident à développer une audition résiduelle. Le programme de leur éducation comprend également des leçons sur la formation de la parole orale.

Tâches d'enseignement aux enfants avec BEP

L'organisation du système éducatif de manière à maximiser le désir des enfants d'explorer le monde, de former leurs connaissances et compétences pratiques, d'élargir leurs horizons.
enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux afin d'identifier et de développer les capacités et les inclinations des élèves.
Stimulation à des actions indépendantes et prise de leurs propres décisions.
Formation et activation de l'activité cognitive des élèves.
Jeter les bases de la vision scientifique du monde.
Assurer le développement complet d'une personnalité autonome qui pourrait s'adapter à la société existante.

Fonctions d'apprentissage

L'éducation individuelle des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est conçue pour remplir les fonctions suivantes :

Développement. Cette fonction suppose que le processus d'apprentissage vise à développer une personnalité à part entière, ce qui est facilité par l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes pertinentes par les enfants.
Éducatif. Une fonction tout aussi importante. L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux contribue à la formation de leurs connaissances de base, qui seront la base du fonds d'information. Il existe également un besoin objectif de développer chez eux des compétences pratiques qui les aideront à l'avenir et leur simplifieront grandement la vie.
Éducatif. La fonction vise à la formation d'un développement global et harmonieux de l'individu. A cet effet, on enseigne aux élèves la littérature, l'art, l'histoire, la culture physique.
Correctionnel. Cette fonction implique l'impact sur les enfants grâce à des méthodes et techniques spéciales qui stimulent les capacités cognitives.

La structure du processus pédagogique correctionnel

Le développement des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers comprend les éléments suivants :

Diagnostic et surveillance. Le travail sur le diagnostic est l'un des plus importants dans l'enseignement des enfants avec des BEP. Elle joue un rôle de premier plan dans le processus correctionnel. C'est un indicateur de l'efficacité de toutes les activités pour le développement des enfants avec des BEP. Il s'agit de rechercher les caractéristiques et les besoins de chaque élève qui a besoin d'aide. Sur cette base, un programme est élaboré, collectif ou individuel. L'étude de la dynamique avec laquelle un enfant se développe dans le processus d'études dans une école spéciale selon un programme spécial et une évaluation de l'efficacité du plan éducatif sont également d'une grande importance.
Culture physique et santé. Étant donné que la majorité des enfants à BEP ont des handicaps physiques, cette composante du processus de développement des élèves est extrêmement importante. Il comprend des exercices de physiothérapie pour les enfants, qui les aident à apprendre à contrôler leur corps dans l'espace, à travailler la clarté des mouvements et à amener certaines actions à l'automatisme.

Éducatif. Cette composante contribue à la formation de personnalités complètement développées. En conséquence, les enfants avec des BEP, qui jusqu'à récemment ne pouvaient normalement pas exister dans le monde, se développent harmonieusement. De plus, dans le processus d'apprentissage, une grande attention est accordée au processus d'éducation des membres à part entière de la société moderne.
Correction-développement. Ce volet vise le développement d'une personnalité à part entière. Il est basé sur les activités organisées des enfants à BEP, visant à acquérir les connaissances nécessaires à une vie bien remplie, à l'assimilation de l'expérience historique. Autrement dit, le processus d'apprentissage doit être basé de manière à maximiser le désir de connaissance des étudiants. Cela les aidera à rattraper leurs pairs qui n'ont pas de déficience intellectuelle.
Socio-pédagogique. C'est cette composante qui complète la formation d'une personnalité à part entière, prête pour une existence indépendante dans la société moderne.

La nécessité d'une éducation individuelle d'un enfant avec des BEP

Pour les enfants avec POO, deux collectifs et individuels peuvent être utilisés. Leur efficacité dépend de chaque cas individuel. L'éducation collective a lieu dans des écoles spéciales, où des conditions spéciales sont créées pour ces enfants. Lorsqu'il communique avec ses pairs, un enfant ayant des problèmes de développement commence à se développer activement et, dans certains cas, obtient de meilleurs résultats que certains enfants en parfaite santé. Dans le même temps, une forme d'éducation individuelle est nécessaire pour un enfant dans les situations suivantes:

Elle se caractérise par la présence de multiples troubles du développement. Par exemple, dans le cas d'une forme sévère de retard mental ou lors de l'enseignement à des enfants présentant simultanément des déficiences auditives et visuelles.
Lorsqu'un enfant présente des anomalies spécifiques du développement.
Caractéristiques d'âge. L'entraînement individuel à un âge précoce donne de bons résultats.
Lors de l'enseignement d'un enfant à la maison.

Cependant, en fait, il est extrêmement indésirable pour les enfants atteints de POP, car cela conduit à la formation d'une personnalité fermée et peu sûre. À l'avenir, cela entraînera des problèmes de communication avec les pairs et les autres personnes. Avec l'apprentissage collectif, les compétences de communication se révèlent chez la plupart des enfants. Le résultat est la formation de membres à part entière de la société.

Ainsi, l'apparition du terme "besoins éducatifs spéciaux" parle de la maturation de notre société. Étant donné que ce concept traduit un enfant handicapé et des anomalies du développement dans la catégorie des personnalités normales à part entière. Enseigner aux enfants avec des BEP vise à élargir leurs horizons et à se faire leur propre opinion, en leur enseignant les compétences et les capacités dont ils ont besoin pour mener une vie normale et épanouissante dans la société moderne.

En fait, les besoins éducatifs spéciaux sont appelés des besoins qui diffèrent de ceux offerts à tous les enfants dans les écoles ordinaires. Plus les possibilités de satisfaction sont larges, plus l'enfant a de chances de recevoir le niveau maximum de développement et le soutien dont il a besoin à un stade difficile de sa croissance.

La qualité du système éducatif pour les enfants à BEP est déterminée par une approche individuelle de chaque élève, puisque chaque enfant "spécial" se caractérise par la présence de son propre problème, qui l'empêche de mener une vie bien remplie. Et souvent, ce problème peut être résolu, mais pas complètement.

L'objectif principal de l'enseignement aux enfants avec des BEP est d'introduire des individus auparavant isolés dans la société, ainsi que d'atteindre le niveau maximal d'éducation et de développement pour chaque enfant inclus dans cette catégorie, afin d'activer son désir d'apprendre sur le monde qui l'entoure. . Il est extrêmement important de former et de développer à partir d'eux des personnalités à part entière qui feront partie intégrante de la nouvelle société.

Besoins éducatifs particuliers des élèves avec TSA

Le développement des liens d'un enfant autiste avec un proche et la société dans son ensemble est perturbé et ne s'effectue pas de manière normale, et pas de la même manière que chez les autres enfants handicapés. Le développement mental dans l'autisme n'est pas seulement retardé ou altéré, il est déformé, car les fonctions mentales d'un tel enfant ne se développent pas en fonction de l'interaction sociale et de la résolution de problèmes de la vie réelle, mais dans une large mesure comme un moyen d'auto-stimulation, un moyen de limiter plutôt que de développer l'interaction avec l'environnement et les autres .

La distorsion du développement se manifeste de manière caractéristique par une modification du ratio d'un enfant simple et difficile à apprendre. Il peut avoir des idées fragmentaires sur l'environnement, ne pas distinguer et comprendre les liens les plus simples dans ce qui se passe dans la vie quotidienne, ce qui n'est pas spécifiquement enseigné à un enfant ordinaire. Peut ne pas accumuler d'expérience élémentaire de la vie quotidienne, mais faire preuve de compétence dans des domaines de connaissances plus formels et abstraits - mettre en évidence les couleurs, les formes géométriques, s'intéresser aux chiffres, aux lettres, aux formes grammaticales, etc. Il est difficile pour cet enfant de s'adapter activement aux conditions changeantes, aux nouvelles circonstances, par conséquent, les capacités que ces enfants ont et même les compétences et les connaissances accumulées déjà développées sont mal mises en œuvre dans la vie.

Le transfert de l'expérience sociale à ces enfants, leur introduction dans la culture est une difficulté particulière.Établir un contact émotionnel et impliquer l'enfant dans le développement d'une interaction pratique, dans une compréhension commune de ce qui se passe est la tâche fondamentale de l'assistance psychologique et pédagogique spéciale pour l'autisme.

Les besoins éducatifs particuliers des enfants autistes au cours de la scolarité primaire comprennent, en plus des besoins généraux communs à tous les enfants handicapés, les besoins spécifiques suivants :

dans la plupart des cas au début de la formation, il faut une introduction progressive et individuellement dosée de l'enfant à la situation d'apprentissage en classe. La fréquentation des cours doit être régulière, mais ajustée en fonction de la capacité de l'enfant à faire face à l'anxiété, la fatigue, la satiété et la surexcitation. Au fur et à mesure que l'enfant s'habitue à la situation d'apprentissage en classe, il doit s'approcher de sa pleine intégration dans le processus de scolarisation primaire ;
le choix des cours que l'enfant commence à suivre doit commencer par ceux où il se sent le plus réussi et intéressé et progressivement, si possible, inclure tous les autres;
la majorité des enfants atteints de TSA sont considérablement retardés dans le développement des compétences d'auto-soin et de maintien de la vie : il est nécessaire d'être préparé à l'éventuelle impuissance et lenteur du ménage de l'enfant, problèmes pour aller aux toilettes, manger, avec sélectivité alimentaire, difficultés à changer de vêtements, car il ne sait pas poser une question, se plaindre, demander de l'aide. L'entrée à l'école motive généralement l'enfant à surmonter ces difficultés, et ses tentatives doivent être soutenues par un travail spécial de rattrapage pour développer des compétences sociales et quotidiennes;
un soutien particulier est nécessaire pour les enfants (individuellement et dans le cadre du travail en classe) pour développer les possibilités de communication verbale et non verbale : demander des informations et de l'aide, exprimer leur attitude, leur appréciation, leur accord ou leur refus, partager leurs impressions ;
un soutien temporaire et individualisé de la part du tuteur et de l'assistant (assistant) peut être nécessaire pour organiser tout le séjour de l'enfant à l'école et son comportement d'apprentissage en classe; le soutien doit être progressivement réduit et supprimé au fur et à mesure que l'enfant s'y habitue, maîtrise l'ordre de la vie scolaire, les règles de conduite à l'école et en classe, les compétences d'adaptation sociale et de communication ;
au début de la formation, si nécessaire , en plus d'assister à la classe, l'enfant devrait bénéficier de leçons individuelles supplémentaires avec un enseignant pour développer des formes de comportement éducatif adéquat, la capacité d'entrer en communication et d'interagir avec l'enseignant, de percevoir correctement les éloges et les commentaires;
des séances pédagogiques individuelles périodiques (cycles de cours) sont nécessaires pour un enfant avec TSA, même avec un comportement éducatif adéquat, pour contrôler le développement de nouveau matériel pédagogique en classe (ce qui peut être difficile pour lui pendant la période d'adaptation à l'école) et, si nécessaire, de fournir une assistance corrective individuelle dans le développement du Programme ;
il est nécessaire de créer une structure spatio-temporelle particulièrement claire et ordonnée des cours et de tout le séjour de l'enfant à l'école, lui donnant un support pour comprendre ce qui se passe et s'auto-organiser;
un travail spécial est nécessaire pour amener l'enfant à la possibilité de participer à l'organisation frontale de la leçon: planifier une période obligatoire de transition des instructions individuelles verbales et non verbales au frontal; à utiliser des formes d'éloges qui tiennent compte des caractéristiques des enfants avec TSA et à développer la capacité de percevoir adéquatement les commentaires adressés à soi-même et aux camarades de classe;
pour organiser l'éducation d'un tel enfant et évaluer ses acquis, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités de la maîtrise des compétences et de l'assimilation des informations dans l'autisme, les caractéristiques de la maîtrise «simple» et «complexe»;
il est nécessaire d'introduire des sections spéciales d'éducation de rattrapage qui aident à surmonter la fragmentation des idées sur l'environnement, à développer les moyens de communication, les compétences sociales et quotidiennes;
un travail correctif particulier est nécessaire pour comprendre, rationaliser et différencier le vécu individuel de l'enfant, qui est extrêmement incomplet et fragmenté ; l'aider à élaborer des impressions, des souvenirs, des idées sur l'avenir, à développer la capacité de planifier, de choisir, de comparer;
un enfant atteint de TSA a besoin d'une assistance particulière pour ordonner et comprendre les connaissances et les compétences acquises, ce qui ne permet pas leur accumulation formelle mécanique et leur utilisation pour l'autostimulation ;
un enfant avec TSA a besoin, au moins dans un premier temps, d'une organisation particulière à la récréation , en l'impliquant dans les activités habituelles, en lui permettant de se détendre et, si possible, d'interagir avec d'autres enfants ;
pour recevoir l'enseignement primaire, un enfant avec TSA doit créer des conditions d'apprentissage qui offrent un environnement de confort sensoriel et émotionnel (pas de sautes d'humeur soudaines, un ton de voix égal et chaleureux de l'enseignant par rapport à n'importe quel élève de la classe), ordre et prévisibilité de ce qui se passe;
un cadre spécial de l'enseignant est nécessaire au développement du contact émotionnel avec l'enfant, en maintenant en lui la confiance qu'il est accepté, sympathisé avec lui, qu'il réussit en classe;
l'enseignant devrait essayer de transmettre cette attitude aux autres élèves d'un enfant atteint de TSA, sans mettre l'accent sur sa particularité, mais, en montrant ses forces et en suscitant de la sympathie pour lui avec son attitude, impliquer les enfants dans une interaction accessible;
il est nécessaire de développer l'attention des enfants sur les manifestations d'adultes proches et de camarades de classe et une aide particulière pour comprendre les situations qui se produisent avec d'autres personnes, leurs relations;
pour le développement social de l'enfant, il est nécessaire d'utiliser ses capacités électorales existantes;
le processus de son éducation à l'école primaire doit être soutenu par un soutien psychologique qui optimise l'interaction de l'enfant avec les enseignants et les camarades de classe, les familles et les écoles ;
un enfant atteint de TSA déjà dans la période de l'enseignement primaire a besoin d'une expansion individuellement dosée et progressive de l'espace éducatif au-delà de l'établissement d'enseignement.

4. Lien de la pédagogie spéciale avec les autres sciences.

5. Fondements scientifiques de la pédagogie spécialisée : philosophiques et socioculturelles.

6. Fondements scientifiques de la pédagogie spéciale : économiques et juridiques.

7. Fondements scientifiques de la pédagogie spécialisée : cliniques et psychologiques.

8. L'histoire du développement de l'éducation spéciale et de la pédagogie spéciale en tant que système de connaissances scientifiques.

9. Scientifiques-défectologues exceptionnels - activité scientifique et contribution au développement de la science défectologique.

10. La personnalité d'un éducateur spécialisé.

11. Fondamentaux de la didactique de la pédagogie spéciale.

12. Le concept de besoins éducatifs spéciaux.

13. Contenu de l'enseignement spécial.

14. Principes de l'éducation spéciale.

8. Le principe de la nécessité d'une orientation pédagogique spéciale.

15. Technologies de l'éducation spéciale.

16. Méthodes d'éducation spéciale.

17. Formes d'organisation de la formation.

18. Formes d'organisation de l'assistance correctionnelle et pédagogique.

19. Moyens d'assurer le processus correctionnel et éducatif.

20. Système moderne de services éducatifs spéciaux.

21. Commission psycho-médico-pédagogique en tant qu'organe de diagnostic et de conseil : cadre réglementaire, buts, objectifs, composition.

22. Prévention médicale et sociale des troubles du développement.

23. Assistance intégrale précoce aux enfants handicapés.

24. Patronage médical et pédagogique des enfants handicapés.

25. Éducation préscolaire d'un enfant handicapé.

26. Système scolaire d'éducation spéciale.

27. Orientation professionnelle des personnes ayant une capacité de travail limitée.

28. Le système d'enseignement professionnel pour les personnes ayant une capacité de travail limitée.

29. Le système d'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur pour les personnes ayant une déficience intellectuelle.

30. Formation complémentaire pour les personnes ayant une déficience intellectuelle.

31. Réinsertion sociale et professionnelle des personnes ayant une capacité de travail limitée.

32. Assistance socio-pédagogique en adaptation socio-culturelle aux personnes handicapées dans la vie et la santé.

33. Systèmes pédagogiques d'éducation spéciale pour les personnes ayant divers troubles du développement.

34. Priorités modernes dans le développement du système d'éducation spéciale.

35. Humanisation de la société et du système éducatif comme condition du développement de la pédagogie spéciale.

36. Éducation intégrée et inclusive.

12. Le concept de besoins éducatifs spéciaux.

Besoins éducatifs spéciaux - ce sont les besoins dans les conditions nécessaires à la mise en œuvre optimale des capacités cognitives, énergétiques et émotionnelles-volontaires d'un enfant handicapé dans le processus d'apprentissage.

Il existe plusieurs composantes des besoins éducatifs spéciaux :

1) Composants cognitifs - possession d'opérations mentales, capacité à capturer et à stocker les informations perçues, le volume du dictionnaire, les connaissances et les idées sur le monde qui l'entoure;

2) Énergie : activité mentale et performance ;

3) Émotionnel-volontaire - l'orientation de l'activité de l'enfant, la motivation cognitive, la capacité de se concentrer et de retenir l'attention.

Il faut rappeler que les besoins éducatifs spéciaux - ne sont pas uniformes et permanents, - se manifestent à des degrés divers avec chaque type de violation, - à des degrés divers de sa gravité ;

Et à bien des égards, les besoins éducatifs particuliers déterminent les conditions possibles d'apprentissage : dans des conditions d'éducation inclusive, dans des groupes d'orientation compensatoire ou combinée, dans des classes pour enfants handicapés ; à distance, etc...

OLP, commun à différentes catégories d'enfants.

Les spécialistes distinguent les PEP, qui sont communes aux enfants, malgré la différence de leurs problèmes. Ceux-ci incluent des besoins tels que :

1) L'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux doit commencer dès que des troubles du développement normal ont été identifiés. Cela vous permettra de ne pas perdre de temps et d'obtenir un maximum de résultats.

2) L'utilisation de moyens spécifiques pour la mise en œuvre de la formation.

3) Des sections spéciales qui ne sont pas présentes dans le programme scolaire standard devraient être introduites dans le programme.

4) Différenciation et individualisation de l'éducation.

5) Possibilité de maximiser le processus d'éducation en dehors de l'institution. Extension du processus d'apprentissage après l'obtention du diplôme. Permettre aux jeunes d'aller à l'université.

6) Participation de spécialistes qualifiés (médecins, psychologues, etc.) à l'éducation d'un enfant en difficulté, implication des parents dans le processus éducatif.

Déficiences spécifiques caractéristiques du développement des enfants à BEP

La nécessité d'une éducation individuelle d'un enfant avec des BEP

Pour les enfants à BEP, deux formes d'organisation de l'éducation peuvent être utilisées : collective et individuelle. Leur efficacité dépend de chaque cas individuel. L'éducation collective a lieu dans des écoles spéciales, où des conditions spéciales sont créées pour ces enfants. Lorsqu'il communique avec ses pairs, un enfant ayant des problèmes de développement commence à se développer activement et, dans certains cas, obtient de meilleurs résultats que certains enfants en parfaite santé. Dans le même temps, une forme d'éducation individuelle est nécessaire pour un enfant dans les situations suivantes:

1) Elle se caractérise par la présence de multiples troubles du développement. Par exemple, dans le cas d'une forme sévère de retard mental ou lors de l'enseignement à des enfants présentant simultanément des déficiences auditives et visuelles.

2) Lorsqu'un enfant présente des anomalies spécifiques du développement.

3) Caractéristiques d'âge. L'entraînement individuel à un âge précoce donne de bons résultats.

4) Lorsque vous enseignez à un enfant à la maison.

Cependant, en fait, l'éducation individuelle des enfants à BEP est hautement indésirable, car cela conduit à la formation d'une personnalité fermée et peu sûre. À l'avenir, cela entraînera des problèmes de communication avec les pairs et les autres personnes. Avec l'apprentissage collectif, les compétences de communication se révèlent chez la plupart des enfants. Le résultat est la formation de membres à part entière de la société.

Sections: Administration scolaire

Actuellement, la Russie est en train de mettre en place un nouveau système éducatif, axé sur l'entrée du pays dans l'espace éducatif mondial. Elle s'accompagne de changements significatifs dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif.

Il y a un changement de paradigme éducatif : un contenu différent, des approches, des droits, des attitudes, des comportements différents, une mentalité pédagogique différente sont proposés.

Dans la situation socio-économique et socioculturelle actuelle, un rôle particulier parmi les systèmes pédagogiques d'enseignement général appartient à l'école d'enseignement, qui assure le processus d'éducation, d'éducation et de développement des enfants et des adolescents âgés de 6,5 à 17 ans.

Les changements dans la société russe ont provoqué des changements dans l'ordre social de la société envers les établissements d'enseignement. Dans les conditions des réformes cardinales en cours dans la société, l'éducation résout les problèmes de formation et de développement de l'individu, la formation d'orientations de valeurs, l'éducation civilo-patriotique, la préservation et le renforcement de la santé physique et morale de l'individu. Ainsi, l'éducation devient ainsi un facteur efficace de développement de la société.

Les activités de l'école, sa nature et ses orientations générales de développement sont déterminées par la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", le règlement type sur l'établissement d'enseignement et d'autres réglementations. Ces documents énoncent les principes de base de la construction du système éducatif, définissent les orientations stratégiques de son développement, définissent la politique de l'Etat pour l'actualisation des contenus de l'enseignement.

Le projet de "Concepts des normes fédérales d'enseignement pour l'enseignement général" a été publié pour discussion. Il décrit les normes éducatives de la deuxième génération, reflétant les changements dans la société et les exigences de la société moderne en matière d'éducation.

Dans le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020, une attention particulière est accordée au développement du système éducatif dans la période à venir.

Il est proposé que le développement du système éducatif repose sur l'ouverture de l'enseignement aux demandes externes, l'utilisation de méthodes de projet, l'identification compétitive et l'accompagnement de leaders qui mettent en pratique avec succès de nouvelles approches, le ciblage d'outils d'aide aux ressources et l'intégration nature des décisions prises.

L'objectif stratégique de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation est d'accroître l'offre d'une éducation de qualité répondant aux exigences du développement innovant de l'économie, aux besoins modernes de la société et de chaque citoyen.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes : assurer le caractère innovant de l'éducation de base, une approche des apprentissages par compétences, développer la variabilité des programmes éducatifs, former des mécanismes d'évaluation de la qualité et de la pertinence des services avec la participation des consommateurs.

L'un des critères de la haute qualité de l'enseignement russe devrait être d'accroître sa compétitivité.

L'État définit comme l'objectif le plus élevé de l'éducation - la formation d'une personnalité auto-développée et autodéterminée, capable d'une interaction ouverte et créative avec son propre genre, l'État sur la base d'orientations de valeurs humanistes généralement acceptées.

L'école accueille le plus grand nombre d'enfants et d'adolescents, c'est le seul système où les enfants et les adolescents restent pendant une période prolongée. La période d'étude et de séjour dans un établissement d'enseignement coïncide avec la période de croissance et de développement de l'enfant, lorsque la formation des orientations de valeur de la personnalité de l'enfant est la plus intensive, lorsque la formation d'une position civique a lieu.

Un objectif important de l'éducation russe au stade actuel de son développement est d'assurer la qualité de l'éducation, puisque la qualité de l'éducation est la qualité des résultats du processus éducatif, la qualité du processus éducatif, la qualité des conditions de son flux, qui se reflète dans le concept de normes d'enseignement de l'État fédéral de l'enseignement général.

La loi de la Fédération de Russie «Sur l'éducation» note que l'élaboration d'un document tel que le programme éducatif de l'école est obligatoire. Cependant, il n'y a pas de définition de ce concept dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Prenons le concept de « programme éducatif ».

En grec, le mot « programme » signifie « un résumé de ce qui doit être fait ». Dans la littérature scientifique et pédagogique moderne, diverses interprétations de ce concept sont présentées. Si nous nous tournons vers la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", alors dans son préambule une définition de l'éducation est donnée comme un processus délibéré d'éducation et de formation dans l'intérêt d'une personne, de la société et de l'État.

Après avoir intégré les notions d'« éducation » et de « programme éducatif », M. N. Artsev présente la définition suivante d'un programme éducatif : « Un programme éducatif dans sa forme la plus générale peut être défini comme un énoncé des buts et des principes de l'éducation et de la formation en l'intérêt de la personne, de la société et de l'État". Une définition plus précise du programme éducatif est donnée par O.E. Lebedev, qui soutient que le programme éducatif de l'école est un programme d'activités conjointes de l'administration scolaire, des enseignants, des élèves et de leurs parents pour atteindre des objectifs communs. O.E. Lebedev souligne que "le programme éducatif de l'école est un programme pour atteindre les objectifs de l'éducation dans les conditions de cette école".

V.V. Egorova, considérant le concept de programme éducatif, attire l'attention sur son aspect normatif: «un programme éducatif est un document qui détermine uniquement le contenu de l'enseignement dans un établissement particulier et la technologie de mise en œuvre de ce contenu. EST. Le programme éducatif Yakiman interprète de manière variable: le programme éducatif est également une description du système d'activités menées par l'école pour atteindre ses objectifs, le programme éducatif est également le programme de base qui détermine le contenu, l'orientation (profil) de l'établissement d'enseignement , et le programme éducatif est la base de l'individualisation de l'éducation (éducation) des étudiants".

Évidemment, l'interprétation de ce concept est très large. À cet égard, le développement du contenu, une description des principes de construction, la technologie de mise en œuvre les programmes éducatifs sont théoriquement importants et pratiquement significatifs. Dans le concept d'un programme éducatif, les blocs de contenu suivants sont distingués. Premièrement, le programme éducatif est considéré comme un programme (système de mesures) d'activités conjointes ciblées de l'enseignant et de l'enfant pour atteindre les objectifs d'éducation prévus. Deuxièmement, le programme pédagogique est compris comme un document qui définit le contenu de cette activité. Troisièmement, le programme éducatif est une sorte de curriculum d'une certaine orientation (individualisée, par exemple).

Le personnel de notre école considère le programme éducatif comme un outil de gestion de la qualité de l'enseignement, et les objectifs du programme éducatif deviennent dans ce cas le garant de l'obtention d'un enseignement de qualité.

L'une des caractéristiques des programmes éducatifs est leur classification. Premièrement, la classification des programmes éducatifs peut être effectuée en fonction du calendrier d'exécution. Il existe des programmes éducatifs à court terme conçus pour une année universitaire, des programmes éducatifs à moyen terme avec une période de mise en œuvre de trois à cinq ans, et des programmes éducatifs à long terme sont en cours d'élaboration avec une période de validité de cinq à dix ans.

Deuxièmement, la base de la classification des programmes d'enseignement est l'information sur le type d'établissement d'enseignement pour lequel le programme d'enseignement est en cours d'élaboration. Conformément à ce principe, les programmes éducatifs peuvent être divisés en programmes éducatifs d'établissements d'enseignement préscolaire, programmes éducatifs d'écoles d'enseignement général, programmes éducatifs de gymnases, programmes éducatifs de lycées et programmes éducatifs d'autres établissements d'enseignement.

Troisièmement, la méthode de classification des programmes éducatifs est la division des programmes éducatifs en groupes en fonction de l'étendue de l'affichage des tâches. Dans ce cas, le programme pédagogique peut être un document réglementaire reflétant le contenu des activités actuelles du personnel enseignant, et le programme pédagogique peut également se positionner comme un document reflétant la nécessité de mettre à jour l'établissement d'enseignement. Il existe un groupe de programmes éducatifs qui constituent un document qui combine les deux approches. Le programme éducatif dans ce cas est un document réglementaire qui reflète le contenu des activités actuelles du personnel enseignant et décrit les orientations dans lesquelles l'établissement d'enseignement sera mis à jour.

Si nous considérons le programme éducatif comme un document qui détermine le contenu des activités éducatives de l'établissement, nous ne pouvons pas nous passer de la structure du programme éducatif. Le programme éducatif doit contenir les blocs d'informations suivants: une description de l'ordre social des participants au processus éducatif, une description des caractéristiques de l'organisation du processus éducatif d'une école donnée, une description des formes, méthodes, méthodes pédagogiques technologies utilisées par le personnel enseignant pour atteindre les objectifs éducatifs, une description des formes de contrôle actuelles utilisées dans le processus éducatif, un plan d'action pour la mise en œuvre des tâches.

Le sens et la valeur du programme éducatif de l'institution est d'exprimer la finalité du processus éducatif dans l'institution, de se définir comme un système pédagogique intégral.

À cet égard, dans le processus d'élaboration du programme éducatif de l'institution, il existe certaines difficultés. Afin de développer un programme éducatif efficace, les sept étapes suivantes doivent être mises en œuvre. La première étape est une analyse approfondie des activités éducatives de l'école à l'heure actuelle. Lors de la deuxième étape, sur la base des données d'analyse, un objectif de diagnostic est défini, qui doit être réalisable. La troisième étape consiste à choisir les bonnes méthodes d'identification des besoins éducatifs afin d'obtenir les bonnes données initiales pour le travail. Tout cela donne lieu à la quatrième étape d'identifier les problèmes de l'école dans le domaine éducatif et de suggérer des moyens de les résoudre. Pour résoudre les problèmes identifiés à la cinquième étape, il est nécessaire d'impliquer tous les participants au processus éducatif dans l'élaboration du programme éducatif. Pour le fonctionnement efficace du programme éducatif, la sixième étape implique le développement de moyens de suivre les étapes intermédiaires, la capacité de corriger le programme éducatif. La septième étape est l'examen des moyens de gérer la mise en œuvre du programme éducatif.

Ainsi, la principale difficulté dans le processus d'élaboration d'un programme éducatif est qu'il est nécessaire d'effectuer un travail complexe d'analyse, de généralisation et de pronostic.

L'équipe de notre école propose l'approche suivante pour la formation et la structure du programme éducatif. Le programme éducatif est divisé en plusieurs grands blocs, qui correspondent à la structure du programme que nous proposons. Par conséquent, les sections suivantes peuvent être distinguées dans le programme éducatif.

La première section contient des informations générales sur l'établissement. Cette section fournit des informations sur l'école, une analyse des activités de l'école au cours des trois dernières années et identifie les problèmes de fonctionnement de l'établissement d'enseignement. L'analyse des données permettra de créer un véritable programme pédagogique. La deuxième section - buts, objectifs, domaines prioritaires. Dans cette section, sur la base de l'analyse des données de la première section, les objectifs du programme éducatif sont formulés. Il est particulièrement important, de notre point de vue, de rechercher une clarté et une spécificité maximales des objectifs, car les objectifs choisis déterminent les tâches que ce programme éducatif résout et les directions dans lesquelles il est mis en œuvre. La troisième section est le contenu et l'organisation du processus éducatif . Le contenu et l'organisation du processus éducatif diffèrent selon les niveaux d'enseignement. Si le programme éducatif de l'école est en cours de rédaction, cette section présente le contenu et l'organisation du processus éducatif à chaque étape. Cet article traite du programme éducatif du lycée.

En outre, l'organisation du processus éducatif, les formes d'éducation et les technologies pédagogiques sont décrites, une liste de matériaux de la base pédagogique et méthodologique est présentée, à savoir: logiciels - programmes de cours de formation qui déterminent le contenu de l'éducation et les moyens d'organiser son assimilation; soutien didactique - matériel de contrôle et de diagnostic afin d'évaluer la qualité d'assimilation du matériel par les élèves (tests, tests, etc.), la disponibilité de manuels alternatifs; accompagnement méthodologique.

Le cursus fait partie intégrante du programme éducatif. Il est précédé d'une note explicative, qui révèle les principes et les approches de la formation du curriculum. Le programme scolaire et sa composante scolaire doivent viser à atteindre les objectifs formulés dans la section précédente.

Une telle structure du programme éducatif prouve de manière convaincante que les deuxième et troisième sections sont liées par des liens logiques directs: les objectifs de l'école sont corrélés avec les principaux moyens de les atteindre (programme) et avec les particularités de l'organisation du processus éducatif . De plus, ces derniers agissent comme des conditions pour atteindre les objectifs fixés par l'école.

La quatrième section est la gestion de la mise en œuvre du programme, qui est réalisée à travers le système d'inspection intra-scolaire et comprend des activités qui permettent d'obtenir des données réelles sur l'état du processus éducatif dans l'école dans son ensemble.

La gestion de la mise en œuvre du programme éducatif s'effectue par le contrôle de la réalisation du niveau d'éducation de l'élève conformément aux exigences des normes éducatives de l'État, le contrôle de la fourniture du contenu de l'éducation conformément aux exigences des normes éducatives, contrôle de la mise en œuvre des programmes de la composante fédérale, régionale et scolaire du curriculum, contrôle de la qualité de l'enseignement, contrôle de la mise en œuvre de la relation entre l'éducation de base et complémentaire.

L'inspection intrascolaire comprend la vérification, l'évaluation et la comparaison des résultats d'apprentissage quantitatifs et qualitatifs, tout en tenant compte des résultats intermédiaires et finaux. Cette approche vous permet d'ajuster en temps opportun le rythme des programmes, le contenu de l'éducation. Le résultat de l'analyse des résultats de l'inspection intra-scolaire sera la correction du programme éducatif, du curriculum.

L'inspection intra-scolaire du processus éducatif est effectuée de manière traditionnelle. L'une des directions est contrôle sur la qualité de l'enseignement, en particulier sur la mise en œuvre programmes d'études. Une partie importante de la gestion de la mise en œuvre d'un programme éducatif est contrôle sur la qualité de l'enseignement. Il comprend le niveau de connaissances, de compétences et de capacités des étudiants, la réalisation des normes d'enseignement de l'État, les compétences de connaissance indépendante des étudiants.

Analyse des données des sections de diagnostic des connaissances, satisfaction des élèves et des parents à l'égard du processus éducatif à l'école, suivi des activités éducatives de l'école - tout cela vous permet d'ajuster en temps opportun les programmes de formation, d'éducation et de développement et de fournir un soutien méthodologique pour le processus éducatif.

Ainsi, on peut affirmer que :

Un programme pédagogique est un document qui définit le contenu des activités pédagogiques d'un établissement.
L'utilisation d'un programme éducatif comme document normatif permet de rendre le processus éducatif axé sur la personnalité, d'identifier et de renforcer les composantes qui répondent le mieux aux besoins des élèves et des parents.
La présence d'un programme éducatif vous permet de vérifier efficacement l'efficacité du processus éducatif quant à sa conformité avec les objectifs et les valeurs énoncés.

L'école doit répondre aux besoins de tous les groupes sociaux de familles, tenir compte de l'état de santé réel des élèves, individualiser le processus d'apprentissage, en tenant compte des besoins éducatifs des différents groupes d'élèves.

Le programme éducatif de notre école est formé dans plusieurs domaines d'activité. Les priorités sont d'assurer la continuité de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet) général et, à l'avenir, secondaire spécialisé ou supérieur, en créant les conditions d'un choix conscient d'une profession par l'organisation de formations préprofilées et spécialisées , développer un système d'enseignement complémentaire, créer les conditions de préservation et de renforcement de la santé physique et morale des élèves.

Le but du programme éducatif détermine ses tâches. Lors de l'élaboration d'un programme éducatif, nous mettons en œuvre les tâches suivantes: fournir une éducation de base qui répond aux exigences des normes éducatives de l'État, mettre à jour le contenu de l'éducation, prendre en compte les besoins des élèves, des parents et de la société, créer les conditions pour l'introduction de la santé- économiser les technologies dans le processus éducatif.

Pour que la solution des tâches définies soit efficace, il est nécessaire de déterminer correctement les besoins éducatifs des élèves.

Pour cela, nous avons utilisé les méthodes incluses dans la technologie "Ambulance dans le choix d'un métier" de G.V. Rezapkina. Il intègre la méthode "Value Orientations" de M. Rokeach ( Annexe 1), Test du potentiel intellectuel de P. Rzhichan ( Annexe 2), Carte des intérêts de A. E. Golomshtok ( Annexe 3), "Questionnaire de préférences professionnelles" J. Holland ( Annexe 4).. En outre, une enquête sur la vie et l'autodétermination professionnelle des élèves de la 9e année du secondaire ( Annexe 5).

Il est très important de déterminer le degré de satisfaction à l'égard du processus éducatif de ses participants. Pour cela, les méthodes de A.A. Andreeva "Etude de la satisfaction des élèves vis-à-vis de la vie scolaire", questionnaire pour les parents E.N. Stepanov "Satisfaction à l'égard du processus éducatif à l'école" et "Méthodes pour étudier la satisfaction des parents à l'égard du travail d'un enseignant".

Le programme éducatif de l'école que nous avons créé, en tenant compte des besoins éducatifs des élèves, nous permet d'obtenir des résultats élevés dans l'éducation des écoliers. Le résultat est la haute qualité des connaissances des diplômés, de nombreuses victoires aux olympiades, diverses compétitions, des compétitions sportives, la participation à des conférences de différents niveaux, l'admission de diplômés dans des universités et des collèges dans le profil choisi. Nos diplômés réussissent à l'avenir, c'est le résultat du programme éducatif actuel de l'école.

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