Trubačeva Marina Vladimirovna
nastavnik osnovne škole
MBOU srednja škola br. 5 sa UIOP
Šebekino, Belgorodska oblast.
Počeci ljudskih kreativnih moći sežu u djetinjstvo – u vrijeme kada su kreativne manifestacije uglavnom nehotične i životno neophodne. Učenike osnovnih škola odlikuju neočekivane slučajnosti i neobični prijedlozi. Sama novina predloženog mentalnog rada zahtijeva intuiciju, neku vrstu mentalne inicijative.
Veoma važan period u razvoju i formiranju ličnosti je početni period obrazovanja. To je doba koje je najpogodnije za obrazovanje i razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.
Kreativnost je najviši nivo mentalne aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti stvaranja nečeg novog i originalnog. Bilo koja djelatnost može biti kreativna: naučna, umjetnička, proizvodno-tehnička, ekonomska itd. Skala kreativnosti može biti vrlo različita, ali u svim slučajevima dolazi do pojave i otkrivanja nečeg novog.
Kreativnost su procesi objektivnog razvoja svijeta, koji se odvijaju u sistemu ljudske djelatnosti i determinisani materijalnim i duhovnim potrebama i socio-kulturnim vrijednostima njegovih subjekata; provodi kroz svrsishodno rješavanje dijalektičkih suprotnosti u svom procesu i implementaciju optimalnih mogućnosti za pojedinca i društvo (u skladu sa njihovim ciljevima) za razvoj objekta stvaralaštva.
U procesu kreativne aktivnosti, osoba razvija i razvija kreativno mišljenje. U psihologiji je dokazano da osoba ima kreativno mišljenje ako je sposobna da izvodi sljedeće grupe logičkih operacija: kombinuje sisteme i njihove elemente, utvrđuje uzročno-posledične veze i izvodi istraživačke operacije. Razvoj kreativnog mišljenja treba provoditi u procesu nastavnih metoda za rješavanje kreativnih problema, uz pomoć kojih učenici formiraju i razvijaju logičke vještine u svakoj grupi. Kreativni zadatak je zadatak koji zahtijeva promjenu naučenih pravila ili samostalno sastavljanje novih pravila i kao rezultat kojeg subjektivno ili objektivno nastaju novi sistemi - informacije, strukture, supstance, pojave, umjetnička djela.
Dakle, za razvoj kreativnog mišljenja kod učenika nisu potrebni individualni kreativni zadaci, već sistemi kreativnih zadataka. Sistemi kreativnih zadataka treba da budu osnova aktivnosti učenja.
Sposobnosti mogu biti edukativne i kreativne. Razlikuju se jedni od drugih. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti. Visok nivo razvoja sposobnosti naziva se talenat.
Mlađi školski uzrast je povoljan za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u raznim vrstama aktivnosti – obrazovnim, umjetničkim. Uživaju u nastupima na sceni, sudjelovanju na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima, te predmetnim olimpijadama. Stoga, mi, nastavnici i odrasli, trebamo imati na umu da se razvijena kreativna mašta, tipična za djecu osnovnoškolskog uzrasta, postepeno smanjuje kako osoba stari. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, ličnost postaje „osiromašena“ i blijedi interesovanje za umjetnost i nauku.
Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do izuma nove mašine ili naučnog otkrića. Njihova suština je ista: pri rješavanju takvih problema dolazi do iskustva kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.
Kreativne sposobnosti se razvijaju u kreativnoj aktivnosti, pri obavljanju različitih kreativnih zadataka. Postoji sjajna “formula” koja podiže veo tajne rođenja kreativnog uma: “Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine koje su nekima poznate i na kraju otkrijte istine nepoznate nikome.” Ovo pravilo se može primijeniti i na obrazovni proces. Prema njima, kreativne sposobnosti učenika osnovne škole mogu se razvijati u tri faze.
U prvoj fazi djeca treba da steknu osnovna znanja iz određene oblasti, da se upoznaju sa pojmovima i njihovim svojstvima. Za prvu fazu razvoja kreativnih sposobnosti nude se sljedeći zadaci:
Klasifikacija objekata, situacija, pojava po raznim osnovama.
Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.
Pogledajte odnose i identificirajte nove veze između sistema.
Identifikujte suprotne karakteristike objekta.
Identifikujte i formulišite kontradikcije.
Razmatranje različitih sistema u razvoju.
Napravite ponude koje gledaju u budućnost.
Odvojite kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu.
Predstavljaju prostorne objekte.
U drugoj fazi djeci se nude zadaci na osnovu prethodne faze. Kada djeca steknu ideju o određenim konceptima, mogu im se ponuditi zadaci kao što su:
Izrada crteža za pjesme;
pravljenje ukrštenih reči;
šareni dizajn eseja o ruskom jeziku itd.;
didaktičke igre i igre uloga zasnovane na pričama u nastavi i nakon nastave; učešće na takmičenjima, olimpijadama i sl.
U trećoj fazi djeci se nude zadaci u kojima su oni sami kreatori „novog proizvoda“. Ovdje možete ponuditi djeci sljedeće zadatke:
sastaviti zagonetku, bajku.
nacrtati auto budućnosti, smisliti novu vrstu čokolade, itd.
Za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta mogu se koristiti samo prva dva stupnja, ali za najbolji rezultat u razvoju kreativnih sposobnosti rad treba graditi uzimajući u obzir sve tri navedene tri etape. Prilikom odabira kreativnih zadataka treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:
svakodnevno i sistematsko uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u obrazovni proces;
pokušajte da iskoristite djetetov kreativni potencijal u skladu sa stepenom njegovog razvoja (sposobnost da izvrši kreativni zadatak);
kreativni zadaci bi trebali postepeno postati složeniji;
pri ocjenjivanju kreativnog rada učenika ukazati na pozitivne aspekte (o nedostacima rada djeteta treba pravilno govoriti, jer oštra primjedba može obeshrabriti učenika od kreativnih zadataka u budućnosti);
uključiti porodicu u obavljanje kreativnih zadataka. Sprovesti terenski rad među roditeljima.
Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?
Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se obično naziva, prvo, aktivnost u oblasti umetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučno znanje, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granice onoga što je potrebno da se problem reši već poznatim metodama, manifestuje se kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.
Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su, uglavnom, proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, komponovanja pjesama i pjesama. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora.
Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.
Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je E. P. Torrence shvatio kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:
- 1. percepcija problema;
- 2. traženje rješenja;
- 3. pojava i formulisanje hipoteza;
- 4. testiranje hipoteza;
- 5. njihova modifikacija;
- 6. pronalaženje rezultata.
Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.
Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.
D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.
I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.
Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.
Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.
Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:
- 1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).
- 2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
- 3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).
- 4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:
- 1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.
- 2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.
- 3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
- 4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.
- 5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.
- 6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.
- 7. Fleksibilnost razmišljanja.
- 8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.
- 9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.
- 10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.
- 11. Kreativna mašta.
- 12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije
- 1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
- 2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
- 3. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.
Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:
- 1. Sposobnost preuzimanja rizika.
- 2. Divergentno razmišljanje.
- 3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
- 4. Brzina razmišljanja.
- 5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
- 6. Bogata mašta.
- 7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.
- 8. Visoke estetske vrijednosti.
- 9. Razvijena intuicija.
Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.
Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:
- 1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);
- 2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);
- 3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;
- 4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.
D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:
- 1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;
- 2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;
- 3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;
- 4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.
Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. M.N. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:
- 1) problematično izlaganje znanja;
- 2) diskusija;
- 3) metod istraživanja;
- 4) kreativni radovi učenika;
- 5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.
Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:
- 1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;
- 2) načinom na koji nastaje (proces).
Očigledno je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika manifestuju, prije svega, u posebnostima njenog toka, odnosno u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacije.
Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.
Kreativna aktivnost se može stimulisati i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u nastaloj situaciji.
Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.
Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .
Osobine kreativnosti mlađih školaraca
Psihološki aspekti kreativnosti
U klasičnom obrazovnom sistemu nastavni planovi i programi se po pravilu grade na memorisanju, gomilanju činjenica i drugim nekreativnim oblicima aktivnosti. Dakle, većina učenika, posebno onih koji se dobro snalaze u školi, pokazuju ozbiljan otpor ako dalje učenje ili rad zahtijevaju od njih pokazivanje kreativnih sposobnosti. Ovakvi sukobi se mogu izbjeći ako se osposobljavanje i podsticanje kreativne aktivnosti započne na samom početku obrazovnog predmeta, od prvog razreda. Treba napomenuti da je psihologija kao nauka prilično temeljito proučila ono što treba dobiti kao rezultat obrazovanja.
Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (školski razredi 1-4). Hronološki gledano, socio-psihološke granice ovog uzrasta u životu djeteta ne mogu se smatrati nepromijenjenim. One zavise od spremnosti djeteta za školu, kao i od toga kada učenje počinje i kako napreduje u odgovarajućem uzrastu.
Istraživanje provedeno pod vodstvom P.Ya. Galperina, omogućavaju nam da otkrijemo proces tranzicije iz predškolskog u početke školskog pogleda na svijet. Kao što je poznato, kreativnost predškolskog djeteta karakterizira odsustvo koncepta invarijantnosti. Postepeno, za otprilike osam godina, ovaj fenomen nestaje.
Do navršene sedme godine djeca mogu detektirati samo reproduktivne slike – prikaze poznatih predmeta ili događaja koji se u datom trenutku ne percipiraju, a te slike su uglavnom statične. Predškolci, na primjer, imaju poteškoća da zamisle srednji položaj štapa koji pada između njegovog vertikalnog i horizontalnog položaja. Produktivne slike koje predstavljaju rezultat nove kombinacije određenih elemenata pojavljuju se kod djece nakon 7-8 godina starosti, a razvoj ovih slika vjerovatno je povezan s početkom školovanja.
Tokom prve tri do četiri godine škole napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno efektne i elementarne figurativne kreativnosti i slabe logičke kreativnosti, učenik se uzdiže do verbalno-logičke kreativnosti na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba povezuje se, ako koristimo terminologiju J. Piageta i L. S. Vygotskog, s dominacijom predoperativne kreativnosti, a kraj - s prevagom operativne kreativnosti u konceptima.
Složen razvoj dječije inteligencije u osnovnoškolskom uzrastu ide u nekoliko različitih pravaca: asimilacija i aktivna upotreba govora kao sredstva kreativnosti; povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vidova kreativnosti: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog; razdvajanje, izolacija i relativno samostalan razvoj dvije faze u intelektualnom procesu; pripremne i izvršne. U pripremnoj fazi rješavanja problema analiziraju se njegovi uslovi i izrađuje plan, au izvršnoj fazi ovaj plan se praktično realizuje. Dobijeni rezultat se zatim povezuje sa uslovima i problemom. Svemu rečenom treba dodati i sposobnost logičkog zaključivanja i korištenja pojmova.
Upotreba govora kao sredstva kreativnosti povezana je s formiranjem govora kod djece, uz njegovu aktivnu upotrebu u rješavanju različitih problema. Razvoj u ovom smjeru se uspješno odvija ako se dijete nauči da razmišlja naglas, reproducira tok misli riječima i imenuje dobiveni rezultat.
Povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj svih vrsta kreativnosti jedni na druge se uspješno ostvaruju ako se djeci daju zadaci koji za rješavanje zahtijevaju i razvijene praktične radnje, sposobnost rada sa slikama i sposobnost korištenja pojmova i razuma. na nivou logičkih apstrakcija.
Ako je bilo koji od ovih aspekata slabo zastupljen, onda se djetetov intelektualni razvoj odvija kao jednosmjeran proces. Kada dominiraju praktične radnje, razvija se pretežno vizualno-efikasna kreativnost, ali figurativna i verbalno-logička kreativnost mogu zaostajati. Kada prevladava imaginativna kreativnost, mogu se otkriti kašnjenja u razvoju praktične i teorijske inteligencije. S posebnom pažnjom samo na sposobnost rasuđivanja naglas, djeca često doživljavaju zaostajanje u praktičnoj kreativnosti i siromaštvo maštovitog svijeta. Sve to u konačnici može ugroziti djetetov ukupni intelektualni napredak.
Utvrđeno je da prvaci mogu razumjeti i prihvatiti zadatak koji im je postavljen, ali im je njegova praktična realizacija moguća samo uz podršku vizuelnog primjera. Učenici trećeg razreda su već u stanju da naprave plan rada na zadatku i da ga prate, ne oslanjajući se na vizuelno predstavljen primjer.
Zbog ovih svojstava, obrazovna aktivnost i, što je najvažnije, sam proces usvajanja znanja, koji postavlja nove zahtjeve pred razmišljanje učenika, jednom riječju, obrazovna aktivnost u cjelini postaje vodeća već u osnovnoškolskom uzrastu, tj. onaj u kojem se formiraju glavne psihološke novoformacije ovog perioda: teorijski oblici kreativnosti, kognitivni interesi, sposobnost kontrole nad svojim ponašanjem, osjećaj odgovornosti i mnoge druge osobine uma i karaktera školskog djeteta koje ga razlikuju od predškolske djece. U ovom slučaju, glavnu ulogu igra razvoj kreativnosti koji se javlja tokom asimilacije naučnog znanja. Optimalna metoda za to su projektne i istraživačke aktivnosti.
Sadržaj istraživačkog rada u osnovnoj školi
1. Upoznati djecu sa raznovrsnošću prirodnih nauka; dati opću ideju nauke, pojmove „naučnik“, „hipoteza“, „istraživanje“, „eksperiment“.2. Naučite djecu da slušaju nastavnika, ističu ono što je najvažnije u izrečenom, da zapažanja, rade sa dječijim enciklopedijama i naučnom literaturom, pišu izvještaje i izlažu kratke prezentacije.
3. Razvijati sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli, kritičkog razumijevanja materijala predstavljenog u različitim izvorima, braniti svoje gledište, hrabro koristiti izraze „po mom mišljenju...“, „Slažem se (ne slažem se) sa mišljenjem ..., jer mislim...", "Mislim..." itd.
U 2. razredu
1. Provoditi jednostavna zapažanja prirodnih pojava i procesa koristeći čula (vid, sluh, dodir) i metode bilježenja rezultata tih posmatranja.
2. Rad sa dodatnom naučnom, referentnom i enciklopedijskom literaturom (biografije naučnika, istorije otkrića itd.).
3. Održavati usmena izlaganja i javna saopštenja.
4. Razvijati sposobnost korištenja jednostavnih instrumenata: satova, kućnih vage, termometra, barometra.
U 3. razredu
1. Proširiti ideje o najvažnijim kategorijama naučnog znanja.
2. Naučite planirati i izvoditi opservacije i eksperimente koristeći instrumente i opremu.
3. Zabilježiti primljene podatke, sistematizirati ih u obliku tabela, grafikona, dijagrama.
4. Donesite teorijske zaključke i zaključke.
5. Shvatiti da su eksperimentalne činjenice i njihova interpretacija osnova za postavljanje hipoteza, konstruisanje modela procesa i prirodnih objekata.
U 4. razredu
1. Posmatrajte i uporedite prirodne pojave.
2. Planirati i provoditi zapažanja, pronalaziti prirodne veze u pojavama, praviti generalizacije na osnovu rezultata posmatranja, koristiti mjerne instrumente.
3. Rezultate eksperimenta predstaviti u obliku dijagrama, tabela, grafikona.
4. Objasniti, koristeći naučnu terminologiju, rezultate zapažanja i eksperimenata.
5. Izvući zaključke i zaključke na osnovu rezultata eksperimenata.
6. Pod vodstvom nastavnika, sprovesti eksperimentalno istraživanje kako bi provjerili hipoteze.
Naučno stvaralaštvo u osnovnoj školi
Naučno stvaralaštvo djeteta je zajednička istraživačka aktivnost učenika, roditelja i nastavnika na otkrivanju suštine pojava i procesa koji se proučavaju.
Istraživanje je proces traženja nepoznatog, novog znanja, jedan od vidova kognitivne aktivnosti.
Metoda istraživanja se zasniva na:
razvoj kognitivnih vještina;
sposobnost navigacije informacionim prostorom;
sposobnost samostalnog konstruisanja znanja;
sposobnost integracije znanja iz različitih oblasti nauke;
sposobnost kritičkog mišljenja.
Prilikom bavljenja naučnim stvaralaštvom, nastavnik mora voditi računa o psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece. Teme dječjeg rada moraju odgovarati sadržaju obrazovnog materijala ili im biti bliske. Ne zaboravite na mogućnost korištenja dvostrukih lekcija, preporučljivo je u svoj rad uključiti šetnje, posmatračke ekskurzije, društvene događaje, te koristiti različite izvore teksta.
Naučite pripremiti značajne istraživačke proizvode, razviti sposobnost govora na javnim konferencijama.
Nivoi realizacije istraživačke obuke:
Prvi i najjednostavniji je kada odrasla osoba postavi problem i iznese strategiju i taktiku za njegovo rješavanje. U tom slučaju dijete će morati samostalno pronaći rješenje.
Drugi nivo je kada odrasla osoba postavlja problem, a dijete traži način da ga samo riješi. Na ovom nivou, kolektivna pretraga je i dalje dozvoljena.
Na trećem – najvišem nivou, dijete postavlja problem, traži metode za njegovo istraživanje i samostalno razvija rješenje.
Osnovni cilj koncepta obrazovanja je da obrazuje kreativno razmišljajuću osobu koja može samostalno steći znanje i primijeniti ga u praksi.
U kreativnosti dete vidi svoj ideal sreće: umetničko dete snagom svog talenta budi savest, zasmejava čitavu publiku; mali umjetnik stvara čudo, prenoseći svojim crtežima vječni šarm svijeta i ljudskih impulsa; mladi dizajner kreira vlastiti model automobila, broda, koji mu se čini kao krajnji san. Vjerovatno se svaka osoba u svom životu može sjetiti kreativnih minuta i sati inspiriranih inspiracijom; Nema sumnje da je kreativnost magična kapa ispod koje cveta sreća.
Šta je kreativnost? Ovo je stvaranje, ovo je “aktivnost koja rezultira stvaranjem novih materijalnih i duhovnih vrijednosti”.
U svakodnevnom životu kreativnost se obično naziva:
prvo, aktivnosti u oblasti umetnosti,
drugo, dizajn, kreiranje i implementacija novih projekata,
treće, naučno znanje, da tako kažemo, stvaranje uma.
Ovo, naravno, ne ograničava čitavo polje kreativnosti; element kreativnosti može biti prisutan u raznim aktivnostima djeteta: u čitanju knjige (empatija prema likovima, mašta je prvi korak do kreativnosti), u uzgoju biljke ili životinje, postavljanju stola, šivanju odjeće itd. .
Svi ovi elementi se na kraju mogu svesti na umjetnost, izum, nauku. Ali uvijek moramo imati na umu da šablonsko ponavljanje istih radnji, suludo ponavljanje misli drugih ljudi ne čine kreativni karakter.
Dakle, ovo nije nalet emocija, ono je neodvojivo od znanja i vještina; emocije prate kreativnost, produhovljuju djetetovu aktivnost, pojačavaju ton njenog toka, rad osobe - stvaraoca i daje mu snagu.
U obrazovanju se koncept „kreativnosti“ obično povezuje s konceptom „sposobnosti“, „inteligencije“, „razvoja“, „ličnosti“, „darovitosti“.
Za kreativnost su najspremnija ona djeca koja ispunjavaju kriterije darovitosti, i to:
ubrzan mentalni razvoj:
interesovanja, zapažanje, govor, inteligencija, mogućnosti za originalna rješenja itd.;
Mnoga djeca imaju ranu specijalizaciju interesovanja, inteligenciju i emocionalnu sferu, sposobnost za matematiku, šah, muziku i vizuelne umjetnosti;
aktivnost, inicijativa, obično sposobnost vođenja, istrajnost u učenju, sposobnost postizanja ciljeva;
spremnost i sposobnost za obavljanje aktivnosti.
Da li je kreativnost kompatibilna sa učenjem, posebno osnovnim obrazovanjem?
Osnovno obrazovanje se može graditi na čitavim sistemima kreativnih rješenja i otkrića: mislimo na takozvane „subjektivno-kreativne zadatke, tj. takvi zadaci, čije rješenje u globalnom smislu nije kreativnost, ali u aktivnostima školskog djeteta subjektivno jeste.
Dakle, đak prvog razreda kreativnog učitelja ne dogmatski asimilira tačku na kraju rečenice, već se odlučuje za svoj STZ: „Treba da zapišemo tekst od tri rečenice. Kako ćemo označiti granicu između rečenica? Kraj jednog i kraj drugog? Prilikom rješavanja ovakvog STZ-a učenik „izmišlja“ način da označi kraj rečenice tačkom, a početak rečenice velikim slovom prve riječi, a iskustvo pokazuje da i djeca nude svoje, originalno načina ovih oznaka. Na primjer, na kraju rečenice povucite liniju dolje, na početku - gore. Prilikom rješavanja STZ-a nivo kognitivnog interesa djece značajno raste, oni se zainteresuju za takav rad.
Šta čini sistem kreativne aktivnosti u školi, u našem slučaju, u osnovnoj školi? Sistem za formiranje osobina ličnosti koji nije stran kreativnosti? Hajde da okarakterišemo tri „bloka“ ovog sistema.
Prvo, to je obrazovanje kod učenika kvaliteta koji služe kao preduslovi za kreativnu aktivnost. Preduvjeti su svijet emocija, sposobnost zanošenja, razvijanje kognitivnih interesa i mašte.
Kreativna aktivnost svojstvena je samo onoj djeci koja postižu ubrzani razvoj u najrazličitijim područjima: moralnom, mentalnom, fizičkom. Kreativnost se može smatrati jednom od manifestacija svestranog harmoničnog razvoja ličnosti učenika.
Navedeni preduslovi za kreativnu aktivnost školaraca formiraju sredstva za podučavanje njihovog maternjeg jezika kao što su bajke i zagonetke, časovi književnosti. Jezičke igre i razne olimpijade, takmičenja, kvizovi; rješavanje jezičkih problema - STZ; eseji različitih vrsta i namjena; nastupi na matinejima i redovnim časovima.
Na granici kreativnosti leži izvođenje aktivnosti, koje se u mnogim slučajevima uzdiže do istinske kreativnosti. To je posebna vrsta čitanja – čitanja – empatije prema likovima, potpunog uživljavanja u svijet knjige, ili se mladi čitatelj, takoreći, nađe pored autora – pisca, mijenja radnju priče ili bajka.
Dakle, prva komponenta sistema su preduslovi za kreativnost.
Drugi je samoizražavanje individualnosti, ličnosti učenika, kroz kreativnost. Samoizražavanje je esej, čak i naizgled najjednostavniji: školarac priča o radosnim danima praznika ili opisuje sliku prirode. Čak iu najprimitivnijem pisanju ličnost autora blista.
Za samoizražavanje služe razne vrste eseja: iz ličnih životnih zapažanja, iz slika, vlastitih crteža iz života ili iz svoje mašte, vlastite pjesme, šale, humora - sve ove vrste djela, dostupne osnovcima , pružaju priliku za kreativno samoizražavanje.
Treći blok sistema su elementi istraživačke aktivnosti u kognitivnom procesu, kao i dizajn. Trenuci istraživanja izvodljive konstrukcije mogu se, u suštini, koristiti na svakoj lekciji ruskog jezika, čak i tokom perioda opismenjavanja, na primer: nacrtajte 4 slike za bajku „Kolobok“ da biste preneli događaje iz ove bajke (konstruišući slikovni plan bajke) itd. Iskustvo pokazuje da ovakav istraživački pristup ovladavanju grafičkim sistemom povećava motivaciju za učenje, interese djece, povećava svijest i nesumnjivo doprinosi kreativnom razvoju učenika.
Učitelji u osnovnim školama dosta rade na organizaciji raznih vannastavnih aktivnosti. Zajedno sa djecom organiziraju praznične dekoracije. Djeca izrađuju vrlo lijepe zanate vlastitim rukama, a u njima ima toliko mašte! Djeca su spremna za kreativnost!
Kreativnost je suptilna i krhka stvar. Suština kreativnosti je predviđanje rezultata, ispravno dostavljeno iskustvo, stvaranje kroz napor misli. Dječija kreativnost je neiscrpna. Njegovo plodno tlo je osjećaj misterije koju se zaista želi razotkriti (“Misterija stimuliše kreativnost” – to je rekao A. Einstein). Kreativnost je uvijek amaterska, iako joj je potrebna osjetljiva pomoć taktičnog učitelja sa razumijevanjem.
Timske metode u kreativnosti ne funkcionišu, ovde se efekat postiže na osnovu strasti.
Glavni podsticaj za kreativnost je ogromna radost koju ona pruža i učeniku i nastavniku.Izvori
1.Markova A.K. “Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu.”
2. “Razvoj kreativne aktivnosti učenika.” Ed. A.N. Matyushkina. M., Pedagogija, 2003
3. “Racionalna kombinacija metoda za razvijanje aktivnosti učenika.” Ed. N.P.Paljanova, Pretraga, 2003
4. Reprodukcija i kreativna aktivnost učenika u učenju. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Razvoj kreativnog mišljenja." (Osnovna škola br. 6 2003).
6. “Stvaranje interesovanja za učenje među školarcima.” Ed. Markova O.N. M.: Pedagogija, 2004.
7. Krutetsky V.A. "Osnove obrazovne psihologije." M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. “Psihologija kreativnog mišljenja” M., 2002.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
FSBEI HPE "Tolyatti State University"
Humanističko-pedagoški institut
Katedra za pedagogiju i metodiku nastave
Profil Osnovno obrazovanje
TEST
“Kreativni razvoj mlađih školaraca”
STUDENT M.S. Chaburkina
ŠEF: dr, vanredni profesor I.V. Gruzdova
Toljati, 2013
Uvod
1. Pojam kreativnosti u pedagogiji
2. Djetinjstvo i kreativnost
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Problem kreativnosti u sadašnjoj fazi razvoja ljudskog društva dobija izuzetnu važnost zbog činjenice da se, prema mišljenju mnogih modernih filozofa, kulturologa i psihologa, trenutno završava tranzicija od tradicionalističke kulture ka kreativnoj. Bez maksimalnog korišćenja kreativnog potencijala čovečanstva nemoguće je rešiti složene naučne, tehničke, ekološke i duhovne probleme savremene civilizacije. Zakon o obrazovanju Ruske Federacije navodi da je obrazovanje svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države, praćen izjavom o postignuću građana na obrazovnim nivoima koje je utvrdila država.
Koncept školskog obrazovanja uzima u obzir lično orijentisani model mlađe generacije, u kojem se stvaraju uslovi za potpuni razvoj pojedinca, za ispoljavanje i razvoj kreativnih sposobnosti deteta.
Upravo u osnovnoškolskom uzrastu jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života je emocionalna sfera, razmišljanje i formiranje kreativnih sposobnosti. S tim u vezi, pri stvaranju uslova za dečiju kreativnost, glavni formativni elementi ličnosti ostaju mašta i na njoj zasnovana kreativnost, potreba deteta da aktivno deluje u svetu.
Kreativna ličnost je osoba sposobna za kreativne aktivnosti, koja je formirala motivacionu i stvaralačku aktivnost.
1. Pojam kreativnosti u nastavnim aktivnostima
Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga, ima ne samo kvantitativne mjere, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija pedagoškog rada može se ispravno procijeniti samo utvrđivanjem stepena kreativnog odnosa nastavnika prema svojim aktivnostima, koji odražava stepen u kojem on ostvaruje svoje sposobnosti u ostvarivanju svojih ciljeva. Stoga je kreativna priroda pedagoške djelatnosti najvažnija objektivna karakteristika. Koncept „kreativnosti“ karakteriše širina sadržaja i upotrebe u različitim značenjima, što se ogleda u različitim pozicijama istraživača. Postoji razlika između kreativnosti u širem smislu kao stvaranja materijalnih i duhovnih vrijednosti općenito, i kreativnosti u užem smislu riječi kao stvaranja takvih materijalnih vrijednosti koje ranije nisu postojale. Postalo je općeprihvaćeno da stvaralaštvo sadrži nove materijalne i duhovne vrijednosti, da nosi neku vrstu novina i vrijednosti koje imaju društveni značaj – to je aktivnost koja generiše nešto novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo.
Pedagoška aktivnost je proces stalne kreativnosti. Ali, za razliku od kreativnosti u drugim oblastima (nauka, tehnologija, umjetnost), kreativnost nastavnika nema za cilj stvaranje nečeg društveno vrijednog, novog ili originalnog, jer njegov proizvod uvijek ostaje razvoj pojedinca. Naravno, kreativan nastavnik, a još više inovativan, stvara svoj pedagoški sistem, ali on je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u datim uslovima.
Kreativni potencijal nastavnika karakteriše niz osobina ličnosti koje se nazivaju znacima kreativne ličnosti. Istovremeno, autori daju različite liste takvih znakova. Neki ističu sposobnost pojedinca da uoči i formulira alternative, preispituje ono što je očigledno na prvi pogled i izbjegavaju površne formulacije; sposobnost da se udubi u problem i da se istovremeno odvoji od stvarnosti i vidi budućnost; sposobnost napuštanja orijentacije prema autoritetima; sposobnost sagledavanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu; spremnost da se napuste teorijske sudove, podele na crno i belo, da se udalji od uobičajenog životnog balansa i stabilnosti zarad neizvesnosti i traganja.
Oblast ispoljavanja pedagoške kreativnosti određena je strukturom pedagoške delatnosti i obuhvata sve njene aspekte: konstruktivnu, organizacionu, komunikativnu i gnostičku. Međutim, za implementaciju kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti potreban je niz uvjeta: privremena kompresija kreativnosti, kada nema velikih vremenskih perioda između zadataka i metoda njihovog rješavanja; povezanost kreativnosti nastavnika i kreativnosti učenika i drugih nastavnika: kašnjenje rezultata i potreba za njegovim predviđanjem; atmosfera javnog nastupa; potreba za stalnom korelacijom između standardnih pedagoških tehnika i netipičnih situacija.
Kreativnost u pedagogiji, kao iu svakoj drugoj djelatnosti, je raznolika: manifestuje se u nestandardnim pristupima i rješavanju problema, u razvoju novih metoda, oblika, sredstava, tehnika i njihovih originalnih kombinacija; u efektivnom korišćenju postojećeg iskustva u novim uslovima; u sposobnosti da se sagledaju opcije za rešavanje istog problema, u formulisanju različitih operativnih ciljeva; u sposobnosti transformacije metodoloških preporuka i teorijskih odredbi u specifične pedagoške radnje.
2. Djetinjstvo i kreativnost
U početnoj fazi ontogeneze, glavni prioritet je subjektivna strana djetetove kreativne aktivnosti. U ranom uzrastu, DT se formira u toku učenja osobina objektivnog sveta, kao i interakcije sa ljudima oko sebe na igriv način. U predškolskom uzrastu, DT se manifestira u stvaranju zapleta igre uloga i u produktivnim aktivnostima: crtanje, stvaranje riječi, modeliranje, dizajn.
Vrste dječijeg stvaralaštva. Psiholozi razlikuju sljedeće vrste DT-a: umjetnički, koji uključuje vizualno i književno stvaralaštvo, tehnički i muzički.
Umjetnička kreativnost. Dječije likovno stvaralaštvo je dječija aktivnost koja se manifestuje u vidu improvizacije i stvaranja crteža, veza, štukatura, umjetničkih kompozicija, aplikacija, literarnih radova itd. DT u oblasti umjetnosti doprinosi likovnom obrazovanju i razvoju estetike ukus kod deteta. U ranom uzrastu umjetnički DT karakterizira njegova improvizacijska priroda. Međutim, to ne isključuje učešće i kontrolu odraslih u ovom procesu. Prema L. S. Vygotsky-u i B. G. Ananyevu, različite vrste umjetničkog DT-a imaju blisku vezu, čije se tumačenje objašnjava teorijom osjetljivih perioda razvoja djetinjstva, čija je suština da s godinama predispozicija djeteta za jedan ili drugi tip promjena umjetničkog stvaralaštva. U djetinjstvu i adolescenciji dijete prolazi kroz sukcesivnu promjenu interesovanja (tzv. periodi relevantnosti) do vizuelnih, plesno-dramskih, muzičkih i književnih aktivnosti.
Fina dečija kreativnost. Likovna umjetnost je najraširenija među malom djecom. Sa 4-5 godina dijete počinje prikazivati prepoznatljive predmete, a sa 9-10 godina crtež je smislena priča s razigranom zapletom. Prema V. S. Shcherbakovu, likovna umjetnost u adolescenciji dostiže vrhunac razvoja i formira punu percepciju tinejdžera o svjetskoj umjetničkoj baštini i profesionalnoj umjetnosti. Aristotel je takođe primetio pozitivan uticaj crteža na razvoj ličnosti deteta. Ova ideja je potvrđena u radovima J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi i F. Froebel: vizuelni DT stvara osnovu za punu i smislenu komunikaciju između djeteta i odraslih, pozitivno djeluje na emocionalno stanje djece, odvraćajući ih od tuge, strahovi i tužni događaji.
Književno dječje stvaralaštvo. Prvi elementi književnog DT pojavljuju se kod djeteta u dobi od 1-3 godine, kada uči da govori, manipulira zvukovima i koristi riječi u različitim kombinacijama. U ovom periodu, literarni DT je dio igre i teško ga je odvojiti od ostalih vrsta DT-a: dijete istovremeno crta, komponuje prikazanu priču, pjeva i pleše. Postepeno, dječije književno stvaralaštvo dobija poseban smjer (poezija, proza), dolazi do razumijevanja društvene vrijednosti književnog djela, kao i značaja procesa njegovog nastanka. Književni DT poprima rasprostranjeniji karakter tokom školovanja, kada djeca pišu sastave, eseje, skečeve i priče.
Tehničko dečije stvaralaštvo. Tehnički DT je jedan od važnih načina formiranja profesionalne orijentacije djece, promoviše razvoj održivog interesovanja za tehnologiju i nauku, a također podstiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti. Tehnički DT je projektovanje uređaja, modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta na časovima rada iu vannastavnim aktivnostima (klubovi, kursevi, centri za dečije i omladinsko stvaralaštvo).
Muzičko dječje stvaralaštvo. Muzički DT je jedan od metoda muzičkog vaspitanja dece i manifestuje se u proučavanju muzičkih dela kompozitora. B.V. Asafiev i B.L. Yavorsky vjerovali su da je muzički DT od velike važnosti u djetetovoj percepciji svijeta oko sebe. Dječije muzičko stvaralaštvo, po pravilu, nema vrijednost za druge, ali je važno za samo dijete. Muzički DT je sintetička aktivnost koja se manifestuje u različitim oblicima: sviranje muzičkih instrumenata, ritam, pevanje. Elementi muzičkog DT među prvima se pojavljuju kada dijete razvije sposobnost kretanja uz muziku. Zahvaljujući tome, dijete razvija vizualno-prostornu koordinaciju, sluh za muziku i motoriku. Dijete uči da kontroliše tijelo i savladava plesne pokrete.
Dječija kreativnost i ličnost djeteta.
DT, kao jedan od načina intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta, ima složen mehanizam kreativne mašte, podijeljen je u nekoliko faza i značajno utiče na formiranje djetetove ličnosti.
pedagogija dječijeg stvaralaštva didaktička
3. Aktivnost pretraživanja kao osnova kreativnosti
Aktivnost pretraživanja mlađih školaraca je kreativna aktivnost usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe, otkrivanje novih znanja i načina djelovanja djece. Obezbeđuje uslove za razvoj njihovog vrednosnog, intelektualnog i kreativnog potencijala, sredstvo je za njihovo aktiviranje, stvaranje interesovanja za gradivo koje se proučava i omogućava im da formiraju specifične i opšte veštine. Podaci istraživanja (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ukazuju na mogućnost uspješnog podučavanja elemenata obrazovnog istraživanja već u početnoj fazi školskog obrazovanja.
Orijentacija savremene škole ka humanizaciji obrazovnog procesa i raznovrsnom razvoju pojedinca pretpostavlja, posebno, potrebu za skladnom kombinacijom samih obrazovnih aktivnosti, u okviru kojih se formiraju osnovna znanja, vještine i sposobnosti, sa kreativnim aktivnostima povezanim s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih problema itd. Aktivno uvođenje u tradicionalni vaspitno-obrazovni proces različitih razvojnih aktivnosti, posebno usmjerenih na razvoj djetetove lično-motivacione i analitičko-intetičke sfere, pamćenja, pažnje, prostorne mašte i niza drugih važnih mentalnih funkcija, u tom je pogledu jedno najvažnijih zadataka nastavnika.
Sa psihološke tačke gledišta, djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da istražuju svijet oko sebe. A roditelji, podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja djeci i uključivanjem u različite aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, dječje razmišljanje je slobodnije od razmišljanja odraslih. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet se mora razvijati na svaki mogući način.
Bliska veza između istraživačkog ponašanja i kreativnosti izgleda očigledno, ali to ne uklanja zadatak detaljnijeg razmatranja njihove interakcije. Navikli smo misliti da istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato i neidentifikovano, pa se stoga aktivnost istraživača obično kvalifikuje kao kreativna aktivnost. I sam istraživač je, po ovoj logici, svakako stvaralac. Priroda istraživačkog ponašanja, kao i kreativnosti općenito, je ista, a sa stanovišta psihologije nije bitno čime se stvaralac bavi: proučava kretanje nebeskih tijela ili zakone razvoja živih organizama, snima filmove ili diriguje orkestrom, piše slike ili knjige, upravlja produkcijom ili razvija nove kompjutere.
U našem svakodnevnom shvaćanju, istraživač se obično naziva, prije svega, onaj koji vodi naučnu pretragu. Ali želja za koracima u nepoznato nije ograničena samo na one koji se bave naukom. Želja za istraživačkim ponašanjem i istraživačke sposobnosti univerzalne su karakteristike stvaraoca. Ova želja je najvažniji simptom i ujedno ključ za razvoj i samorazvoj pojedinca.
I kreativnost i istraživačko ponašanje ne mogu se ograničiti na određenu profesionalnu oblast, oboje su neophodni u svim oblastima aktivnosti i svakodnevnom životu svake osobe bez izuzetka.
Ideja da se kreativnost smatra jednim od najprirodnijih oblika spoznaje potrebe za traganjem ima dugu tradiciju u psihologiji. Tako, na primjer, V.S. Rotenberg tvrdi da je... kreativnost vrsta aktivnosti pretraživanja.
Pod aktivnošću pretraživanja on je podrazumijevao aktivnost usmjerenu na promjenu situacije, odnosno na promjenu samog subjekta, njegovog stava prema situaciji, u nedostatku konkretne prognoze željenih rezultata takve aktivnosti. Za pravog stvaraoca, stvaranje radi stvaranja je optimalan oblik realizacije njegove tragačke aktivnosti.
4. Projektno učenje u osnovnoj školi
Projektno učenje je kategorija koja objedinjuje ideju korištenja projektnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih obrazovnih problema, uključujući formiranje i razvoj samih projektnih aktivnosti učenika (projektna kompetencija).
Nastavni dizajn je kategorija koja označava upotrebu dizajna u obrazovne svrhe, koja ima specifičnosti koje se razlikuju od dizajna u drugim oblastima ljudske djelatnosti; to je i obrazovni proces koji se zasniva na korištenju obrazovnog projekta kao didaktičkog sredstva. , i sve što je s tim povezano. Kako osigurati efektivnost projektnih aktivnosti učenika? Da bi se stvorili uslovi za efikasne samostalne kreativne projektne aktivnosti, studenti treba da:
1. Izvršite pripremne radove.
Prilikom početka rada student mora posjedovati potrebna znanja, vještine i sposobnosti (početna znanja) iz oblasti sadržaja projekta. Nastavnik može da pruži nova znanja učenicima tokom projekta, ali u veoma maloj količini i samo u ovom trenutku za njima je potrebna studentima. Student će u određenoj mjeri morati razviti specifične vještine i vještine dizajna za samostalan rad.
U okviru tradicionalne nastave koriste se posebni organizacioni oblici i metode, a posebna pažnja se poklanja skici časa. Na primjer, problematičan uvod u temu lekcije, postavljanje cilja časa zajedno sa učenicima, zajedničko ili samostalno planiranje praktičnog zadatka, grupni rad na času, uključujući i raspodjelu uloga u radu u grupi, samostalni rad. analiza i samoprocjena, refleksija.
Svaki projekat mora imati sve što je potrebno:
* materijalno-tehnička i nastavna oprema,
* osoblje (dodatno uključeni učesnici, stručnjaci),
* informativni resursi (bibliotečke zbirke i katalozi, internet, CD-Rom audio i video materijali, itd.).
* resursi informacione tehnologije (računari i druga oprema sa softverom),
* organizaciona podrška (poseban raspored časova, učionice, rad biblioteke, pristup internetu),
* mjesto odvojeno od nastave (prostorija sa potrebnim resursima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost - medijateka).
Istovremeno, različiti projekti će zahtijevati različite kolaterale. Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka radova na projektu. U suprotnom, nema potrebe za preuzimanjem projekta, ili ga treba preurediti i prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljna podrška projektnim aktivnostima može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate.
2. Uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.
Važno je zapamtiti da interes za rad i snaga u velikoj mjeri određuju uspjeh. Kao dio projektne aktivnosti, pretpostavlja se da studenti predlože problematično pitanje. Ali u osnovnoj školi prihvatljivo je da nastavnik iznese pitanje ili pomogne učenicima da ga formulišu.
3. Osigurati interes djece za rad na projektu – motivacija.
Motivacija je neumirujući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da biste to učinili, morate se u startu uroniti u projekt na pedagoški kompetentan način, zainteresirati vas za problem, izglede za praktične i društvene koristi. U toku rada aktiviraju se motivacioni mehanizmi koji su inherentni projektu.
4. Budite pažljivi pri odabiru osnovne teme projekta.
Cijeli projekat ima neko temeljno pitanje. Ako je ovo pitanje interesantno studentima, onda će projekat biti uspješan. Drugim riječima, odatle potiče značaj problema za studente. Ako je potrebno, mora se podesiti.
5. Kreirajte grupu od najviše 5 ljudi.
Za rad na projektu, razred se dijeli u grupe. Optimalno je stvoriti grupu od najviše 5 ljudi. Svaka od ovih grupa će raditi na jednom od podpitanja, takozvanom “problemskom pitanju”. Ovo pitanje je kao hipoteza, samo što za razliku od hipoteze ima drugačiju strukturu.
6. Voditi računa o mogućnostima obrazovnih subjekata za realizaciju projektnih aktivnosti.
Predmeti kao što su maternji jezik, književno čitanje i matematika imaju relativno nisku efikasnost u realizaciji projektnih aktivnosti učenika. Budući da sistemska izgradnja nastavnog plana i programa – uslov za kvalitetno znanje „na izlazu“ – nalaže strog izbor oblika i metoda nastave. Realizacija projektnih aktivnosti iz ovih disciplina najbolje se odvija u vannastavnim aktivnostima, posebno u obliku interdisciplinarnih projekata.
Najefikasniji predmeti su životna sredina (prirodna istorija), strani jezici, informatika, umjetnost i tehnologija. Nastava ovih disciplina ne samo da omogućava, već i zahtijeva uvođenje projektne metode kako u nastavu tako i u vannastavne aktivnosti učenika.
5. Razvoj po podgrupama sadržaja didaktičkih igara za upoznavanje predškolaca sa objektivnim svijetom
Uspješno upravljanje didaktičkim igrama, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje i podsticanje kognitivne aktivnosti dece, samostalnosti i inicijative, njihovo korišćenje različitih načina za rešavanje problema igre i treba da obezbedi prijateljske odnose između učesnika. Uz pomoć verbalnih objašnjenja i uputstava, nastavnik usmjerava pažnju djece, organizira, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Njegov govor pomaže u obogaćivanju rječnika djece predškolskog uzrasta, ovladavanju raznim oblicima učenja, doprinosi unapređenju igračkih radnji. Detaljna i opširna objašnjenja, česti komentari i ukazivanje na greške su neprihvatljivi, čak i ako su uzrokovani željom da se poboljša igra. Ovakvo objašnjenje i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju. Ne možete djeci natjerati igru koja se čini korisnom; igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru. Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga... nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i cjelokupni rad djece u učionica, bogata utiscima. Emocionalno stanje nastavnika mora odgovarati aktivnosti u kojoj učestvuje.
Prilikom vođenja igara, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on upravlja igrom neprimijećeno od njih i podržava njihovu inicijativu. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju i stvori odgovarajuće razigrano raspoloženje. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt režiser usmjerava razvoj radnji igre i implementaciju pravila.
U vođenju didaktičke igre nastavnik koristi različite oblike organiziranja djece. Ako je neophodan bliski kontakt, tada se predškolci sjedaju na stolice postavljene u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. Ponekad se djeca dijele u grupe, zauzimaju različita mjesta, ili, ako putuju, napuštaju grupnu sobu. Ovaj oblik organizacije se koristi i kada djeca sjede za stolovima. Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na terenu itd. Time se osigurava šira motorička aktivnost djece, raznoliki utisci, spontanost doživljaja i komunikacije.
Boguslavskaja Z.M., Bondarenko A.K. ukazuju da se organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njeno izvođenje i analiza.
Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:
Izbor igara u skladu sa ciljevima obrazovanja i obuke, produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);
Utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za obrazovanje i obuku djece određene starosne grupe;
Određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organizovanog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih rutinskih procesa);
Odabir mjesta za igru gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih. Takvo mjesto se obično dodjeljuje u grupnoj prostoriji ili na lokaciji.
Određivanje broja igrača;
Priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru (igračke, razni predmeti, slike, prirodni materijali);
Priprema samog nastavnika za igru: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;
Priprema djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života neophodnih za rješavanje problema igre.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje:
Upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece o njima);
Objašnjenje toka i pravila igre. Istovremeno, vaspitač pazi na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno sprovođenje pravila (šta zabranjuju, dozvoljavaju, propisuju);
Demonstracija radnji u igri, tokom koje učitelj uči djecu da ispravno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, neko od djece proviri kada treba zatvoriti oči);
Određivanje uloge nastavnika u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije;
Sumiranje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njenoj djelotvornosti i da li će se ona sa zanimanjem koristiti u samostalnim igrama djece.
Analiza igre je usmjerena na identifikaciju metoda pripreme i izvođenja igre: koje metode su bile efikasne u postizanju cilja, šta nije uspjelo i zašto. To će pomoći da se unaprijede pripreme i proces igranja te da se izbjegnu naknadne greške. Osim toga, analiza će nam omogućiti da identifikujemo individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece, te stoga pravilno organiziramo individualni rad s njima.
Prilikom vođenja igara u starijoj grupi potrebno je voditi računa o povećanim sposobnostima djece. U ovom uzrastu dijete se odlikuje radoznalošću, zapažanjem i zanimanjem za sve novo i neobično: ono želi samo riješiti zagonetku, pronaći ispravno rješenje problema i izraziti vlastiti sud. Sa proširenjem znanja dolazi do promjena u prirodi mentalne aktivnosti. Stoga se pri odabiru igara glavna pažnja posvećuje stepenu težine pravila i radnji igre. Potonje treba da bude takvo da prilikom njihovog izvođenja djeca pokazuju mentalne i voljni napore. Takmičarski motivi zauzimaju veliko mjesto u igricama: predškolcima se daje veća samostalnost, kako u izboru igre, tako iu kreativnom rješavanju njenih problema. Uloga nastavnika u samoj igri se također mijenja. Ali i ovde nastavnik jasno i emotivno upoznaje učenike sa njegovim sadržajem, pravilima i radnjama, proverava kako su oni shvaćeni i igra se sa decom radi učvršćivanja znanja. Zatim poziva djecu da se sami igraju, dok u početku prati radnje i djeluje kao arbitar u kontroverznim situacijama. Međutim, ne zahtijevaju sve igre tako aktivno učešće nastavnika. Često je ograničen na objašnjavanje pravila igre prije nego što počne. Prije svega, ovo se odnosi na mnoge igre s printom na ploči.
Dakle, vođenje didaktičkih igara u starijem predškolskom uzrastu zahtijeva puno promišljenog rada od učitelja u procesu njihove pripreme i realizacije. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i pripremanje istog zajedno sa učenicima, organiziranje okruženja za igru, kao i jasno definiranje svoje uloge u igri.
Zaključak
Trenutno, zahvaljujući humanizaciji i humanizaciji obrazovanja, nastavnici su dobili velike mogućnosti za realizaciju kreativnih ideja. Posebna pažnja se poklanja stvaranju uslova za razvoj kreativnosti u aktivnostima djeteta, formiranju pozitivne motivacije za vaspitno-obrazovni rad.
Postoje tehnologije koje se temelje na novom pristupu razumijevanju kreativnosti.
Kreativnost je ostvarenje od strane osobe sopstvene individualnosti; u ovom slučaju uopće nije potrebno kreirati neku vrstu proizvoda. Sam koncept „individualnosti“ sadrži nekoliko značenja.
Prvo, individualnost se odnosi na činjenicu postojanja pojedinca; individualnost je vrsta živog integriteta. Tako se to shvata u biološkim naukama.
Drugo, koncept individualnosti ukazuje da jedan pojedinac nije sličan drugom; ove razlike među pojedincima proučavaju se u psihologiji kao individualne razlike.
Treće, koncept individualnosti ukazuje na to da je svaka osoba jedinstvena i neponovljiva.
Dakle, individualnost je jedinstvena i neponovljiva, njeno osvještavanje od strane osobe i njeno predstavljanje drugim ljudima je već stvaralački čin.
U ovom slučaju, sistemsko obraćanje emocionalnoj sferi glavni je uslov za razvoj kreativnog talenta kod školaraca. Da bi se olakšalo ostvarenje djetetovog kreativnog potencijala i razvoj njegovog talenta, odrasla osoba mora olakšati njegovo emocionalno samoizražavanje. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti uslove u kojima dijete živi, razumije i izražava različita emocionalna stanja. Emocije ne treba analizirati, već ih učenici treba doživjeti.
Izbor jedne ili druge tehnologije i zadataka ostaje na nastavniku, koji zadatke raspoređuje u zavisnosti od uzrasta dece i stepena njihove pripremljenosti. Važno je uzeti u obzir da se prilikom izvršavanja zadataka ocjenjuje samo želja za radom, zadaci nisu evaluativne, već razvojne prirode.
Bibliografija
1. Konstantinova L.B. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. // Osnovna škola. - 2000.
2. Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M.: Pedagogija, 2001.
3. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Nauka, 1998.
4. Manina O.V. Nastava logike kao sredstvo za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. // Osnovna škola. - 2008.
5. Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. // Osnovna škola. - 2001.
6. Pedagogija / Ed. P.I. Pederu. - M.: Ped. Ostrvo Rusija, 2000.
7. Sityavina I.A. Savremeni čas u osnovnoj školi. // Osnovna škola. - 2006.
8. Ushachev V.P. Nastava iz osnova kreativne aktivnosti: Proc. dodatak. - Magnitogorsk, 1991.
9. Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi. - M., 2000.
10. Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti za mlađe škole // Osnovna škola. 2005.
11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne aktivnosti za mlađe škole: Knjiga za nastavnike osnovnih škola. - M.: Ventana-Graf, 2004.
12. Pakhomova N. Yu Metoda obrazovnih projekata u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - M.: ARKTI, 2003.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Tragačka aktivnost kao osnova istraživačkog ponašanja i osnova kreativnosti, faze istraživačkog traženja mlađih školaraca. Sadržaj i metodologija posebnih zadataka igre usmjerenih na razvijanje aktivnosti pretraživanja kod mlađih školaraca.
teza, dodana 10.01.2012
Pojam „kreativnosti“ i njegove karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu. Origami kao oblik kreativnosti. Istorijski aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode podučavanja za mlađe školarce. Kriterijumi i nivoi razvijenosti dečijeg likovnog stvaralaštva.
kurs, dodato 21.08.2015
Kreativnost, njene vrste, karakteristike i karakteristike. Osobine kreativnosti mlađih školaraca. Uloga nastave matematike u razvoju kreativnosti. Kriterijumi za ocjenjivanje kreativnosti. Organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.
kurs, dodan 14.09.2006
Pojam, suština, istorijat proučavanja i prikupljanja folklornih dela. Klasifikacija dječjeg folklora. Osnova za razumijevanje usmene i poetske prirode teksta kod mlađih školaraca. Rad na djelima usmene narodne umjetnosti u osnovnoj školi.
kurs, dodan 10.11.2013
Karakteristike procesa usvajanja govora i formiranja izgovora kod djece predškolskog uzrasta. Analiza razvoja govora djeteta u četvrtoj godini života. Osnovni ciljevi stvaranja i razvoja didaktičkih igara za razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca.
test, dodano 28.01.2011
Teorijske osnove za proučavanje stvaralaštva kompozitora S.V. Rahmanjinov u školi: osvrt na kreativnost i životni put. Metode proučavanja muzičareve kreativnosti: savremeni razvoj programa, teorijski pristupi njegovim umjetničkim djelima.
kurs, dodan 17.10.2011
Koncept kreativnosti i procjena sposobnosti djeteta za to. Žanrovska paleta osnovnoškolske književne antologije. Književno stvaralaštvo djece Zabajkalskog regiona. Metodologija za formiranje književnog stvaralaštva učenika mlađih razreda, njena efikasnost.
disertacije, dodato 25.06.2011
Pojam dječjeg likovnog stvaralaštva, njegove pedagoške i psihološke karakteristike. Istraživanja istaknutih pedagoga i psihologa iz oblasti koja se proučava. Povijest nastanka dječjeg umjetničkog stvaralaštva i savremeni trendovi.
test, dodano 16.09.2015
Metode korekcije agresije kod mlađih školaraca u savremenim osnovnim školama. Vrste i uzroci agresije kod savremenih školaraca. Art terapija kao način borbe protiv agresije. Tehnike likovnog terapijskog utjecaja na agresivnu djecu u nastavi tehnologije.
teze, dodato 09.09.2017
Pojam i uloga folklora, njegov nastanak i razvoj. Istorija proučavanja i sakupljanja dela usmene narodne umetnosti. Klasifikacija dječjeg folklora. Rad sa poslovicama, pjesmicama, vrtalicama jezika i zagonetkama na časovima književnog čitanja.
Alena Popova
Značajke razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Značajke razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Junior school Starost od 8-9 godina određena je važnom vanjskom okolnošću u životu djeteta.
Junior school godine je povoljan period za razvoj kreativnih sklonosti i sposobnosti.
Istraživanja psihologa i pedagoga ukazuju na povezanost kreativne sposobnosti sa razvojem ličnosti i inteligencije, sa razvoj mašte, koji ima svoje karakteristike djeteta. Iz ovoga možemo pretpostaviti da u ovom uzrastu kreativne sposobnosti takođe imaju poseban oblik.
Razvijaju se kreativne sposobnosti djeteta u toku njegove interakcije sa okolinom, pod uticajem obuke i obrazovanja u najboljem značenju ovih reči.
Prema teoriji L. S. Vigotskog, školskog uzrasta, kao i svako doba, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza od sedam godina. Odavno je zapaženo da dijete, tokom tranzicije iz od predškolske do škole godine se vrlo dramatično mijenja i postaje teže u obrazovnom smislu nego prije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - ne više predškolac i još nije školarac
Prema L. S. Vigotskom, sve što je potrebno kreativno rekreiranje, sve što se odnosi na pronalazak nečeg novog zahtijeva neizostavno učešće mašte. Dječija fantazija osnovnoškolskog uzrasta kreativniji nego dečja fantazija predškolskog uzrasta, iako manje produktivna od fantazije tinejdžera ili odrasle osobe.
Mašta u ovom uzrastu je, sa genetske tačke gledišta, igra, ali se razlikuje od igre dece teme predškolskog uzrasta da prekida vezu sa stvarnim objektima. Kako dijete stari, prestaje da se igra i igru zamjenjuje maštom. U nekim situacijama u igri, porast vitalnosti i raspoloženje za zajedničkim djelovanjem su izuzetno demonstrativni. Slobodno učešće svih i ohrabrujuća atmosfera pripreme za borbu budi domišljatost i kreacija.
Načini za podsticanje kreativnosti:
Pružanje povoljne atmosfere
Ljubaznost od strane nastavnika, njegovo odbijanje da kritikuje dete
Obogaćivanje djetetovog okruženja širokim spektrom novih predmeta i podražaja u cilju razvoj njegovu radoznalost
Podsticanje izražavanja originalnih ideja
Pružanje mogućnosti za praksu
Na ličnom primjeru kreativan pristup rješavanju problema
Omogućavanje djeci da aktivno postavljaju pitanja
IN junior school U ovom uzrastu dijete već može u svojoj mašti stvarati razne situacije. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti. U uslovima aktivnosti, pred djetetovu maštu se postavljaju posebni zahtjevi, koji ga podstiču na dobrovoljne radnje mašte. U toku časa nastavnik traži od djece da zamisle situaciju u kojoj se dešavaju određene transformacije predmeta. Slike, znaci. Ovi zahtjevi za obuku ohrabruju razvoj mašte, ali ih treba pojačati posebnim alatima - inače će djetetu biti teško napredovati u voljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, rasporedi, znakovi, grafičke slike itd. Korisno je kombinirati percepciju određenih objekata i njihovu mentalnu reprezentaciju. Dakle, dobro je pokazati sliku, a zatim pozvati djecu da ispričaju priču po sjećanju bez oslanjanja na vizualnu sliku, ili prvo izvedu objašnjenje, a zatim prezentiraju vizualni dodatak. Sve ovo razvija sposobnost djeca mentalno zamišljaju predmete i pojave koji se trenutno ne mogu uočiti, tj. pomaže razvoj mašte.
Zadatak učitelja u osnovnoj školi je da kod djece stvori bogatu zalihu pamćenja i mašte. Umjesto nasumičnih i često besmislenih maštanja, potrebno je kod djece formirati takve ideje koje će postati osnova naučnih koncepata i koje će ispravno odražavati okolnu stvarnost.
Dijete junior school godine u uslovima vaspitanja i obuke počinje da zauzima novo mesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni. To je prije svega zbog njegovog ulaska u škola, što djetetu nameće određene društvene odgovornosti koje zahtijevaju svjestan i odgovoran odnos prema njoj, a sa svojim novim položajem u porodici, gdje ono dobija i nove obaveze. IN junior school godine, dijete prvo postaje kao a škola, a u porodici član pravog radnog tima, što je osnovni uslov za formiranje njegove ličnosti. Posljedica ovog novog položaja djeteta u porodici i u škola je promjena u prirodi aktivnosti djeteta. Život na organizovan način škola a tim nastavnika vodi do djetetov razvoj kompleksa, društvenim osjećajima i praktičnom ovladavanju najvažnijim oblicima i pravilima društvenog ponašanja. Prelazak na sistematsko usvajanje znanja u škola je fundamentalna činjenica koja oblikuje ličnost učenik mlađe škole i postepeno obnavljanje njegovih kognitivnih procesa.
Analiza glavnih psiholoških novoformacija i prirode vodećih aktivnosti ovog doba, savremenih zahteva za organizaciju obrazovanja kao kreativni proces, koje učenik i nastavnik, u određenom smislu, sami grade; orijentacija u ovom uzrastu prema predmetu aktivnosti i načine njegove transformacije impliciraju mogućnost akumulacije kreativan iskustvo ne samo u procesu spoznaje, već iu aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija određenih objekata, situacija, pojava, kreativan primjena znanja stečenog tokom procesa učenja.
dakle, kreativnost za učenike osnovnih škola u obrazovnom procesu pretpostavlja prisustvo sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću.
Razvoj dijete zahtijeva ogromnu pažnju odraslih oko sebe. Važno je stvoriti povoljno psihološko okruženje za aktivnosti djeteta, pronaći riječi ohrabrenja za novo kreativnim poduhvatima, odnosite se prema njima sa simpatijom i toplinom. Pažljivo, s ljubavlju i nenametljivo podržavajte djetetovu želju da kreativnost.
Publikacije na temu:
Razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti mlađih školaraca Teorijske osnove za razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola na nastavi klavira 1.1. Psihološko - pedagoški.
Dijagnostika E. E. Tunika za identifikaciju nivoa razvoja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca U našoj zemlji i inostranstvu provode se fundamentalna istraživanja psihologije istraživačke delatnosti, opštih i posebnih sposobnosti.
Konsultacije „Igra kao prioritetni oblik razvoja predškolaca i osnovnoškolaca” Igra kao prioritetan oblik razvoja za predškolce i osnovce. Svijet djetinjstva je jedinstven! On ima svoj vokabular, svoj folklor, svoj.
Nastavni rad (praktični dio) „Osebnosti pamćenja mlađih školaraca” 1 Osobine pamćenja mlađih školaraca Objektivno besmislen materijal ponekad zaintrigira djecu svojom zvučnom stranom: svojom originalnošću.
Ljeto je divno doba godine kada se možete slobodno baviti kreativnošću na ulici i razvijati se. Kreativnost je proces aktivnosti.