Nav noslēpums, ka bērni daudz vieglāk uztver tajā sniegto informāciju spēles forma. Tātad, iekšā Nesen Rotaļīgā veidā skolotāji māca bērniem matemātiku, lasītprasmi, svešvalodas. Bet spēle ir svarīga ne tikai skolēniem. Liela ir arī spēles loma pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā. Galu galā bērns demonstrē spēli dažādas puses raksturs, apmierina cilvēka intelektuālās un emocionālās vajadzības un veido personību.
Spēle kā izglītības metode: ko tā māca?
Plkst pareizā pieeja Spēles loma bērna audzināšanā ir milzīga – tā māca bērnam mīlēt zināšanas, tiekties pēc mācīšanās un izglītības, parāda pareizos attiecību un uzvedības modeļus. Turklāt, apgūstot kaut ko rotaļājoties, bērnam pat nav aizdomas, ka viņš mācās.
Morālās izglītības spēles bērniem
Bērnu audzināšanā jāvadās pēc tautas gudrībām: “bērnu ir vieglāk izglītot nekā pāraudzināt”, kā arī: “jo agrāk sāksies mācības, jo labāks būs rezultāts”. Tāpēc vienmēr jāuztraucas par to, kas, ar ko un kā bērnam klājas. Lai virzītu bērnu uz pozitīvu darbību un pozitīvām domām, īpaša loma ir jāpiešķir bērnu morālās audzināšanas spēlēm. Viņi var būt aktīvi vai mierīgi – tas nav svarīgi.
Spēle kā bērnu audzināšanas līdzeklis: morālo spēļu piemēri
- Spēle "Burvju vārds". Atveido ļoti pozitīva ietekme, ir tas, ka katrai darbībai un darbībai ir jāpavada izteikums jauki vārdi un pieklājības frāzes;
- "Vienas pieturas veikals." Šī spēle kā audzināšanas metode noder ar to, ka bērns nonāk izvēles situācijā, kurā var izvēlēties tikai vienu no daudzām dažādām vēlmēm. Šo spēli kā bērnu audzināšanas līdzekli ir lietderīgi izmantot, lai bērni varētu orientēties iespējām ģimenes budžets, atsevišķu lietu pārmērībā un lietderībā, kā arī iemācījās izdarīt apzinātas izvēles, par kurām vēlāk var būt atbildīgi;
- "Labs slikts". Spēles loma bērna audzināšanā ir tāda, ka viņam tiek atklāta labā un sliktā būtība, veidojas priekšstatu sistēma par to, kas ir slikts un labs, un tiek atklāta dažādu darbību un darbu cēloņu un seku sakarība.
Šīs spēles kā bērnu izglītošanas līdzeklis veido priekšstatu par pieklājību, vajadzību un vēlmju prioritāti, iespēju tās apmierināt, kā arī māca bērniem attīstīt un bagātināt savu valodu.
Morālā audzināšana caur tautas spēlēm
Tautas spēles brīvā dabā bērniem ir ļoti izklaidējošas un arī ārkārtīgi noderīgas. Šīs spēles kā audzināšanas metode māca kontrolēt savu ķermeni un kustības, paklausīt un pieņemt spēles noteikumus, attīsta iztēli. Īpaši svarīgi tajā tautas spēles pieaugušā emocionālā iesaistīšanās. Centieties ne tikai demonstrēt vajadzīgos vārdus un darbības, bet arī pēc iespējas vairāk izrādīt interesi par konkrēto spēli.
Morālās izglītības piemēri, izmantojot tautas spēles:
Spēles kā bērnu audzināšanas līdzeklis ir labs veids, kā beigt ar klusuma spēli. Tas novirzīs bērna uzmanību un nomierinās viņu.
Atcerieties, ka vecāki ir visaktīvākie spēļu dalībnieki ar bērniem, tāpēc, jo aktīvāk tētis un māte sazināsies ar bērnu, jo ātrāk viņš attīstīsies.
I. Ievads……………………………………………………………3
II. Galvenā daļa…………………………………………………………………………..6
1. Bērnu garīgā audzināšana rotaļās………………………………..…6
2. Didaktiskā spēle - mācību veids…………………………………7
3. Verbālās didaktiskās spēles………………………………………8
4. Galda un drukātās spēles…………………………………………….8
5. Stāstu spēles……………………………………………………….9
6. Morālā izglītība. Individuālais darbs ar bērniem......10
7. Spēles brīvā dabā……………………………………………………….12
III. Secinājums……………………………………………………….…14
I. Ievads
Pirmsskolas vecums ir sociālās pieredzes asimilācijas sākuma posms. Bērns attīstās audzināšanas iespaidā, apkārtējās pasaules iespaidu ietekmē. Viņā agri veidojas interese par pieaugušo dzīvi un darbu. Spēle ir visvairāk pieejams bērnam darbības veids, unikāls saņemto seansu apstrādes veids. Tas atbilst viņa domāšanas, emocionalitātes un aktivitātes vizuāli figuratīvajam raksturam.
Spēles prieks ir radošuma prieks. Jau pirmajās spēlēs bērns piedzīvo gandarījumu par savu plānu izpildi. Daudzas spēles sniedz bērniem prieku apmierināt viņu vajadzību pēc kustībām un atdarināšanas. Bērniem patīk arī ēkas celtniecība no būvmateriāla – vai no smiltīm, tajā pašā laikā jūtams prieks par ieguldīto darbu rezultātiem, neatkarības un izdomas izpausmēm. Ir nepieciešams organizēt spēli tā, lai tā būtu priecīga visos aspektos. Bērnu rotaļu novērojumi gan liecina, ka, lai arī spēle bērnam sagādā prieku, viņš ne vienmēr tajā atspoguļo patīkamas sajūtas un pārdzīvojumus: meita-lelle ir kaprīza, māte dusmīga, pērta, meita raud; Mājā māte pārliecina meitu: tev ir garlaicīgi bez manis, neraudi, es nākšu katru dienu. Bērna ilgas pēc mammas, meitas kaprīzes un mammas bēdas ir ņemtas no paša pieredzes, pārdzīvojumiem, kas ar lielu sirsnību tiek atklāti spēlē.
N.K. Krupskaja uzskatīja spēli par līdzekli visaptveroša attīstība bērns: spēle ir veids, kā mācīties par vidi un vienlaikus stiprina fiziskais spēks bērns, attīsta organizatoriskās prasmes, radošumu, vieno bērnu grupa.
Daudzi N. K. Krupskajas raksti norāda uz saikni starp spēli un darbu. Viņasprāt, bērniem nav tādas pašas robežas starp rotaļām un darbu kā pieaugušajiem; Viņu darbs bieži vien ir rotaļīgs, bet pamazām rotaļas ved bērnus pie darba.
A. S. Makarenko sniedza dziļu spēles psiholoģijas analīzi, parādīja, ka spēle ir jēgpilna darbība, un spēles prieks ir “radošais prieks”, “uzvaras prieks”.
Spēles līdzību grūti izteikt arī tajā, ka bērni jūtas atbildīgi par nospraustā mērķa sasniegšanu un par tās lomas izpildi, ko komanda viņiem piešķir.
A. S. Makarenko norāda arī uz galveno atšķirību starp spēli un darbu. Darbs rada materiālās un kultūras vērtības. Spēle tādas vērtības nerada. Tomēr spēlei ir svarīga izglītojoša vērtība: tā pieradina bērnus pie fiziskajām un garīgajām pūlēm, kas nepieciešamas darbam. Spēle ir jāvada tā, lai tās gaitā veidotos topošā darba ņēmēja un pilsoņa īpašības.
Šobrīd pirmsskolas speciālistu priekšā ir uzdevums turpināt apgūt spēli kā bērnu dzīves un darbības organizēšanas veidu.
Izpratne par spēli kā bērnu dzīves un darbības organizēšanas veidu balstās uz šādiem noteikumiem.
1. Spēle paredzēta vispārizglītojošu problēmu risināšanai, starp kurām primāri ir bērna morālo un sociālo īpašību veidošanas uzdevumi.
2. Spēlei vajadzētu būt amatieru raksturam un arvien vairāk attīstīties šajā virzienā, ievērojot atbilstošus pedagoģiskos norādījumus. Pedagogam jānodrošina bērnos pozitīvu reālu attiecību un lomas noteiktas morāli vērtīgu attiecību veidošanās.
3. Svarīga spēles kā bērnu dzīves veida iezīme ir tās iekļūšana Dažādi aktivitātes: darbs un rotaļas, izglītojošas aktivitātes un spēlēties, katru dienu mājsaimniecības darbības, kas saistīts ar režīma izpildi un spēli.
Spēle ir viens no tiem bērnu aktivitāšu veidiem, ko pieaugušie izmanto, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācītu viņiem dažādas darbības ar priekšmetiem, saziņas metodes. Spēlējot bērns attīstās kā personība, viņš attīsta tos savas psihes aspektus, no kuriem vēlāk būs atkarīgi viņa izglītības un darba aktivitāšu panākumi, attiecības ar cilvēkiem.
II . 1. Bērnu garīgā audzināšana caur rotaļām.
Spēle ir sava veida praktiska darbība bērnam un visaptverošas izglītības līdzeklis.
Spēlē uztveres, domāšanas, atmiņas, runas veidošanās - tie ir fundamentāli garīgie procesi, bez kuras pietiekamas attīstības nav iespējams runāt par harmoniskas personības audzināšanu.
Bērna domāšanas attīstības līmenis nosaka viņa darbības raksturu un tās īstenošanas intelektuālo līmeni. Sniegsim vienkāršu piemēru.
Galda tālākajā galā ir rotaļlieta, kas jāpasniedz divus gadus vecam bērnam. Viens uzkāpj uz krēsla ar kājām un kāpj pāri visam galdam. Otrs noslīd no krēsla un, apejot apkārt galdam, izņem rotaļlietu. Trešais, nepieceļoties no krēsla, paņem no piramīdas blakus esošo stieni vai karoti (kas ir pie rokas) un, izmantojot šo improvizēto instrumentu, lai sasniegtu rotaļlietu, virza to sev pretī.
Visos trīs gadījumos bērns noteiktos apstākļos risina vienu un to pašu praktisko problēmu (rotaļlietas iegūšana) (rotaļlieta atrodas tālu un nav sasniedzama tieši no vietas). Ikviens pārvar šos nosacījumus Dažādi ceļi- atkarībā no esošās pieredzes: pirmais ar roku tieši sasniedz rotaļlietu, otrs praktiski dara to pašu, bet ērtākā veidā - apiet šķērsli, un tikai trešais izmanto viena mērķtiecīgas ietekmes pieredzi. objektu uz otru, un tieši šādām darbībām ir jāatbilst otrā dzīves gada bērnu intelektuālās attīstības līmenim.
Ja bērns ikdienā izmanto visas nodarbībās iegūtās zināšanas (morālās – ētiskās, estētiskās, vides, sociālās orientācijas, zināšanas par priekšmetiem un mašīnām, kas kalpo cilvēkam, par cilvēku – strādnieku u.c.), tad spēle pildīs savu mērķi par galveno pedagoģisko funkciju kļūs par attīstošu darbību, kas vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgu izglītību.
Spēles noteikumu apgūšana nozīmē vispārinātas pieredzes apgūšanu. Kas neapšaubāmi veicina garīgo attīstību.
2. Didaktiskā spēle - mācību veids.
Didaktiskās spēles, kuras visbiežāk saprot kā spēles, kuru mērķis ir bērnu garīgā attīstība (šajā procesā bērni apgūst noteiktas prasmes, apgūst jaunas zināšanas un nostiprina tās), var būt vistuvāk izglītojošām aktivitātēm.
Svarīgi, lai spēles būtu ne tikai pamācošas, bet arī rosinātu bērnos interesi un iepriecinātu. Tikai šajā gadījumā viņi attaisno savu mērķi kā izglītības līdzekli.
Didaktiskajā spēlē izglītojošie un izziņas uzdevumi ir savstarpēji saistīti ar spēļu uzdevumiem. Mācot sākumskolas vecuma bērnus, nozīmīga vieta tiek atvēlēta nodarbībām ar didaktiskajām rotaļlietām: ligzdošanas lellēm, tornīšiem, piramīdām.
Bērnu darbības ar didaktiskajām rotaļlietām iegūst rotaļīgu raksturu: bērni no vairākām daļām veido veselu matrjošku, izvēlas daļas pēc krāsas, izmēra un spēlējas ar iegūto attēlu. Rotaļīga satura klātbūtne aktivitātēs ar didaktiskajām rotaļlietām dod tiesības tās apvienot ar didaktiskajām spēlēm un saukt šāda veida aktivitātes maziem bērniem didaktiskām spēlēm - aktivitātēm.
Didaktisko spēļu kā mācību metodes izmantošana palielina bērnu interesi par nodarbībām, attīsta koncentrēšanos, nodrošina labāku programmas materiāla asimilāciju.
3. Verbālās didaktiskās spēles.
Lieliska vērtība runas attīstība bērniem ir verbālās didaktiskās spēles. Tie veidojas dzirdes uzmanība, spēja klausīties runas skaņas, atkārtot skaņu kombinācijas un vārdus. Bērni mācās uztvert tautas mākslas darbus: bērnu atskaņas, jokus, pasakas. Šo spēļu laikā iegūtā runas izteiksmība tiek pārnesta uz neatkarīgu sižeta spēli.
Spēļu darbības verbālās didaktiskās spēlēs (kustību imitācija, zvanītāja meklēšana, darbības pēc verbālā signāla, onomatopoēze) veicina atkārtojums viena un tā pati skaņu kombinācija, kas vingrina pareizu skaņu un vārdu izrunu.
Mazu bērnu runas izglītībā svarīga loma ir bērnu atskaņām un dziesmām. Viņi veido runas vidi, kas ir labvēlīga viņu dzimtās valodas attīstībai. Sistemātiski lasot bērniem tautas dzejoļus un pasakas, mēs ieliekam pamatus mīlestības pret literāro vārdu audzināšanai.
Darbs ar bērniem agrīnā vecumā Izmantoti arī padomju autoru darbi, piemēram, A. Barto “Rotaļlietas”. Dzejoļi piesaista ar savu dinamismu un saturu, tos ir viegli ilustrēt ar rotaļlietām.
Mazu bērnu kognitīvā pieredze, kas iegūta didaktisko spēļu procesā, ir būtiska ietekme bagātināt zināšanas par objektu īpašībām un mērķi, paplašināt priekšstatus par apkārtējo pasauli.
4. Galda un drukātās spēles.
Galda un drukātajām spēlēm ir liela nozīme izglītībā un apmācībā.
Šo spēļu laikā bērni mācās un nostiprina zināšanas ar praktiskām darbībām nevis ar priekšmetiem, bet ar saviem attēliem attēlos. Mazie bērni spēlē dažādas uz galda apdrukātas spēles: sapārotas bildes, vasara, domino, salokāmi kubi. Šāda veida darbība ietver arī attēlu izkārtošanu, kas attēloti uz kuba vai flanelogrāfa.
Arī klasē risināmie prāta uzdevumi ir daudzveidīgi: zināšanu nostiprināšana par objektiem, to mērķi, klasifikācija, objektu vispārināšana pēc būtiskām pazīmēm.
Jūs varat dažādot šāda veida aktivitātes, piedāvājot bērniem attēlu uz kuba. Skolotājs lūdz bērnu atrast un ar pirkstu norādīt uz parādīto suni, kaķi, pīli dažādas puses Kuba. Bērns griež kubu, apskata, atrod vajadzīgo un priecājas, kad to uzzina. Darbs ar kubu ļoti noder arī pirkstu kustību trenēšanai, kas, savukārt, ietekmē aktīvās runas attīstību.
5. Stāstu spēles.
Uz stāstiem balstītām spēlēm ir milzīga loma mazu bērnu visaptverošās izglītības problēmu risināšanā. Agrīnā pirmsskolas vecumā spēlei pārsvarā ir individuāls raksturs. Uz objektiem balstītās spēlēs bērns pirmo reizi apgūst, kā darboties ar priekšmetiem, un praktizē spēles darbību secību. Pieaugušais palīdz bērnam apgūt pirmās stāstījuma un vizuālās spēles iemaņas: mamma parāda, kā pabarot lelli, nolikt gultā, kā ripināt lāci uz mašīnas, un bērns šīs darbības atkārto ar tām pašām un citām rotaļlietām. .
Bērna pieredze paplašinās, pieaug viņa spēļu prasmju un iemaņu līmenis, un spēles sižets kļūst sarežģītāks. Mazulis jau spēj spēlē atspoguļot ne tikai darbības ar priekšmetiem, bet arī attiecības starp diviem vai vairākiem varoņiem. Viņš attīsta priekšstatu par lomu un šīs lomas noteiktajām darbībām, pakārtotas vienam spēles sižetam. Protams, šīs zināšanas nerodas pašas no sevis, bet veidojas saziņā ar pieaugušo, vienkāršāko sižetu asimilācijas procesā - skolotāja piedāvātos paraugus kopīgā spēlē, kā arī bagātināšanas rezultātā ārpusē. spēles pieredzi. Šī pieredze ir gandrīz visu sākumskolas vecuma bērnu individuālo spēļu sižetu pamatā.
Daša (divi gadi un seši mēneši) noliek pie galda lāci un zaķi. Mamma no rotaļlietu tējkannas lej iedomātu tēju un pienes krūzīti lācim pie mutes. Viņa nejauši nomet otro kausu. Nedaudz apmulsis paceļ krūzi, bargi paskatās uz zaķi, izpleš rokas: "Es izlēju!" - un ar no galda paņemtu salveti sāk slaucīt iedomātu peļķi.
No piemēra ir skaidrs; kā vienkārša situācija, kas bieži notiek bērnu dzīvē - apgāzts kauss un pieaugušo neapmierinātība par to - kļūst par spēles sižetu.
6. Morālā izglītība. Individuālais darbs ar bērniem.
Spēlē ir svarīga bērna garīgā attīstība, taču tas nenozīmē, ka spēlē netiek atrisināti citi izglītības jautājumi. Garīgā attīstība spēlē ir nesaraujami saistīta ar morālo, estētisko un fizisko attīstību, tā palīdz bērnam labāk orientēties morāles standartos un ieraudzīt apkārtējā skaistumu.
Galvenais veids, kā bagātināt spēli ar morālu saturu, ir iepazīstināt bērnus ar parādībām sabiedriskā dzīve un veicināt pozitīvu attieksmi pret viņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgā orientācija uz pieaugušā kā modeļa tēlu dod skolotājam pamatu radīt bērnos, pirmkārt, interesi strādāt dažādās profesijās, otrkārt, stāstīt par līdzināšanas cienīgiem cilvēkiem.
Bērniem tiek sniegti konsekventi priekšstati par pieaugušo darba morālo saturu, izmantojot ekskursijas (mērķtiecīgas pastaigas), didaktiskās spēles, piemēram, uzdevumus, ar izdales materiāliem, kuros piedalās visi bērni, lasot. mākslas darbi, skatoties uz gleznām.
Spēle ir ļoti svarīga, lai pirmsskolas vecuma bērniem attīstītu spēcīgas gribas rakstura īpašības: spēju izvirzīt mērķi, atrast līdzekļus tā sasniegšanai un pārvarēt grūtības.
Ne vienmēr spēlē ir nepieciešams iesaistīt visu grupu. Visu grupu spēlē vēlams apvienot tikai tad, kad to prasa spēles saturs, kad tā aizrauj visus.
Ieņem nozīmīgu vietu individuālais darbs skolotājs ar bērniem, kurā galvenais ir izglītība un mācīšanās caur spēli, caur spēli.
Individuālais darbs ar Ņikitu T. Pirmo reizi iekšā jaunākā grupaŅikita bieži apvainoja savus biedrus: viņš atņēma viņiem rotaļlietas, varēja tās stumt, sist. Bet viņš uzreiz parādīja sevi kā aktīvu, dzīvespriecīgu bērnu, kas labprāt paklausa vecāko prasībām. Bērna novērojumi, sarunas ar vecākiem īsu laikuļāva saprast Ņikitas trūkumu iemeslus. Izrādījās, ka Ņikita mājās bija pārāk lutināts, vecākiem nebija pret viņu vienotu prasību. Rezultātā bērns bija kaprīzs, rupjš gan pret bērniem bērnudārzā, gan pret vecākiem. Labas īpašībasŅikita: sabiedriskums, iniciatīva spēlē, uz ko varētu paļauties izglītībā.
Vajadzēja iemācīt Ņikitu pieklājīgi un draudzīgi izturēties pret biedriem, viņiem palīdzēt; audzināt viņā pieticību, atradināt viņu no vēlmes būt vadībā. Ar vecākiem bija vienošanās, ka viņi uzraudzīs viņu uzvedību, un zēns tiks iemācīts būt pieklājīgam un rūpēties par tēvu un māti. Ņikita izrādīja interesi par spēlēm, kas atspoguļoja pieaugušo darbu, par būvniecības spēlēm. Pēc skolotājas ieteikuma vecāki dēlam nopirka kasti ar būvmateriāliem un izvēlējās dažādas lietas viņa spēlēm: kastes, ruļļus, spoles. Ņikitas tēvs iemācīja viņam izgatavot rotaļlietas un kopā ar viņu uzcēla ēkas. Tas viņu tuvināja dēlam. Pēc kāda laika spēlē sāka atspoguļoties mana draudzība ar tēvu. Ņikita sāka piedalīties “ģimenes” spēlēs un uzņemties tēva lomu, kas iepriekš nebija noticis. Piemēram, viņš ir tētis, Saša ir viņa dēls. Viņš sirsnīgi runāja ar savu dēlu un devās ar viņu pie vectēva pēc kāpostiem.
Jaunākajā grupā aktīvie bērni rotaļu laikā dažkārt izrāda rupjas darbības un nelaipnu attieksmi pret citiem bērniem.
Taču nevar steigties ar secinājumiem, ka bērns ir rupjš un dusmīgs. Drīzāk varam pieņemt, ka viņš neprot izmantot savu aktivitāti, neprot spēlēties ar biedriem.
Lai Ņikitā izkoptu draudzīgu attieksmi pret biedriem un atradinātu viņu no komandēšanas ieraduma, nolēmām likt lietā viņa interesi par būvniecības spēlēm. Viņš iemācījās būvēt interesanti ātrāk nekā jebkurš cits. Ņikitas plāni tika apstiprināti, un es lūdzu viņu palīdzēt draugiem, cerot, ka tādējādi viņā tiks attīstītas biedriskās jūtas. Ņikita to darīja labprāt, viņam patika, ka viņi vērsās pie viņa pēc palīdzības.
Tādējādi spēle palīdzēja gan izprast bērnu, gan ietekmēt viņa apziņu, apmācīt viņu labie darbi. Protams, tas nebeidza zēna pieticības un draudzīgas attieksmes pret cilvēkiem izglītību.
8. Spēles brīvā dabā.
Progresīvie krievu zinātnieki-pedagogi, psihologi, ārsti, higiēnisti (E. A. Pokrovskis, N. K. Krupskaja, A. S. Makarenko, A. P. Usova un daudzi citi) atklāja spēles kā kvalitatīvas izmaiņas bērna garīgajā un fiziskajā attīstībā veicinošas aktivitātes lomu. ir daudzveidīga ietekme uz viņa personības veidošanos.
Āra spēle, tāpat kā jebkura didaktiskā spēle, ir vērsta uz noteiktu izglītības un apmācības mērķu sasniegšanu.
Dalība spēlē māca bērniem orientēties telpā. Viņu rīcību skaidri nosaka sižets un noteikumi, taču vadītājs ar noteiktu signālu palīdzību var mainīt spēles situāciju, kas no katra bērna prasa momentālu reakciju un pārorientēšanos.
Agrīnā pirmsskolas vecumā bērni tikai iepazīst kustības un mācās tās veikt a vispārīgs izklāsts. Šajā posmā spēle darbojas kā svarīgs instruments mācīšanās: skolotāja aktīva līdzdalība tajā stimulē bērna relaksētu, dabisku motorisko darbību veikšanu. Visveiksmīgāk prasmju attīstība notiek skriešanā un lēkšanā.
III. Secinājums.
Spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās, morālās, darba un estētiskās izglītības sistēmā.
Bērnam ir vajadzīgas aktīvas aktivitātes, kas palīdz palielināt viņa vitalitāti, apmierināt viņa intereses, sociālās vajadzības. Spēles ir nepieciešamas bērna veselībai, tās padara viņa dzīvi jēgpilnu, pilnīgu un rada pašapziņu. Nav brīnums, ka slavenais padomju skolotājs un ārsts E. A. Arkins tos sauca par garīgo vitamīnu.
Spēlei ir liela izglītojoša nozīme, tā ir cieši saistīta ar mācīšanos klasē un ikdienas dzīves novērojumiem.
Rotaļājoties bērni mācās pielietot savas zināšanas un prasmes praksē, pielietot tās dažādi apstākļi. Radošajās spēlēs ir plašas izgudrojumu iespējas. Spēles ar noteikumiem prasa zināšanu mobilizāciju un patstāvīgu konkrētas problēmas risinājuma izvēli.
Spēle ir patstāvīga darbība, kurā bērni mijiedarbojas ar vienaudžiem. Viņi ir vienoti kopīgs mērķis, kopīgiem centieniem līdz tā sasniegumam, kopīgu pieredzi. Rotaļu pieredze atstāj dziļu nospiedumu bērna prātā un veicina labu sajūtu, cēlu tieksmju un kolektīvās dzīves iemaņu veidošanos. Skolotāja uzdevums ir padarīt katru bērnu par aktīvu rotaļu grupas dalībnieku, veidot attiecības starp bērniem, pamatojoties uz draudzību un godīgumu.
Bērni spēlējas, jo tas viņiem sagādā prieku. Tajā pašā laikā nevienā citā aktivitātē nav tik stingri noteikumi, tādi uzvedības nosacījumi kā spēlē. Tāpēc spēle disciplinē bērnus, māca pakārtot savu rīcību, jūtas un domas mērķim.
Spēle audzina interesi un cieņu pret pieaugušo darbu: bērni attēlo dažādu profesiju cilvēkus un vienlaikus atdarina ne tikai viņu rīcību, bet arī attieksmi pret darbu un cilvēkiem.
Katra spēle satur uzdevumu, kura risināšana no bērna prasa noteiktu prāta darbu, lai gan to viņš uztver kā spēli.
Savlaicīgi un pareizs pielietojums dažādas spēles izglītojošā praksē nodrošina „Izglītības un audzināšanas programmas bērnudārzā” izvirzīto uzdevumu risināšanu bērniem vispieņemamākajā formā.
Spēles progresīvā, attīstošā nozīme ir ne tikai bērnu vispusīgas attīstības iespēju realizācijā, bet arī tajā, ka tā veicina viņu interešu loka paplašināšanos, zināšanu nepieciešamības rašanos, veidošanos. motīvs jaunām aktivitātēm – izglītojošam, kas ir viens no svarīgākajiem faktoriem psiholoģiskā gatavība mācīt bērnu skolā.
Tādējādi spēle ir saistīta ar visiem izglītības un izglītojošs darbs bērnudārzs. Tas atspoguļo un attīsta klasē iegūtās zināšanas un prasmes, kā arī nosaka uzvedības noteikumus, kurus bērni māca ievērot dzīvē.
Bibliogrāfija.
- Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā / A.K. – M.: Izglītība, 1991, 160 lpp.
- Vinogradova N. F. Skolotājam par darbu ar ģimeni / N. F. Vinogradova. – M.: Izglītība, 1989, 189 lpp.
- Zvorygina E.V. Bērnu pirmās stāstu spēles / E.V. – M.: Izglītība, 1988, 95 lpp.
- Lyamina G. M. Mazu bērnu izglītība / G. M. Lyamina. – M.: Izglītība, 1974, 273 lpp.
- Markova T. A. Bērnudārzs un ģimene / T. A. Markova. – M.: Izglītība, 1981, 173 lpp.
- Mendžeritskaja D.V. Skolotājam par bērnu spēli / D.V. – M.: Izglītība, 1982, 128 lpp.
- Novoselova N. S. Pirmsskolas vecuma bērna spēle / S. L. Novoselova. – M.: Izglītība, 1989, 285 lpp.
- Timofejeva E. A. Āra spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem / E. A. Timofejeva. – M.: Izglītība, 1979, 95 lpp.
Ļaujiet mums tagad pāriet, lai noskaidrotu to nozīmi ar fizioloģiskais punkts redze. Ņemsim vērā, ka katra spēle ir sava veida darbs, lai gan tai nav noteikts konkrēts, praktisks mērķis, turklāt bērnu rotaļas ir sagatavošanās darbs, kas dažkārt prasa daudz priekšapmācības vingrinājumu, lai vēlāk dažādas tehnikas izstrādāta spēlē, jokojot un izklaidējoties, lietderīgi un efektīvi pielietot šīs tehnikas praktiskajā dzīvē.
Ir zināms, ka starp ķermeņa un garīgo attīstību ir stingras attiecības. Spēles, tāpat kā jebkura cita veida fiziskās aktivitātes, veicina ne tikai ķermeņa spēka nostiprināšanu un attīstību, bet ne mazāk prāta audzināšanu.
Pirmā un lielākā spēļu grupa ir saistīta ar abstraktās domāšanas attīstību un kalpo bērnam vizuālā Palīdzība mācot šo domāšanu. Jau no agras bērnības bērni izrāda zināmu instinktīvu interesi par objektu loģisko analīzi, to īpašību izpēti. Tieksme uz abstrakto domāšanu bērniem attīstās apbrīnojami agri, jau pirmajā gadā, ilgi pirms runas attīstības.
Otrā spēļu grupa kalpo, lai “attīstītu un stiprinātu pašapziņas sajūtu”. Noteiktā dzīves posmā bērns neatšķiras no ārpasauli; bet paiet kāds laiks, un jaunietis sāk atšķirt ārpasaules iespaidus no iespaidiem, kas saņemti no sava ķermeņa.
Trešā spēļu kategorija ir paredzēta bērnam “vingrošanai iespaidu vai iespaidu reproducēšanas procesā”. Pieaugušais savā prātā var skaidri reproducēt jebkuru iespaidu, ko viņš iepriekš piedzīvojis. Kas attiecas uz bērnu, tad viņam šis reprodukcijas process ir pilnīgi nepieejams. Mātes seja, kuru bērns atpazīst 4. vai 5. mēnesī un, viņu ieraugot, pasmaida, šī pati seja pazūd no viņa atmiņas, tiklīdz bērns pārstāj to redzēt sev priekšā. Laika gaitā bērna atmiņa sāk saglabāt iespaida pēdas, bet tikai tad, ja tās pastāvīgi atkārtojas, bērns noteikti un uz visiem laikiem aizmirsīs redzēto un dzirdēto. Pieredze rāda, ka arī kurls bērns aizmirsīs runu un kļūs mēms, jo ar dzirdes zudumu viņa atmiņā vārdi neatsvaidzinās. Bet pieaugušais, zaudējis dzirdi, nezaudē runu. Tas liecina, ka iespaidu reproducēšana ir cieši saistīta ar viņu jaunās uztveres biežumu.
Liela daļa bērnu rotaļu ir paredzēta, lai atsvaidzinātu un rosinātu vairošanās procesu prātā, lai neizdzēšami saglabātu domu dzirksti.
Papildus mācībām domāt, bērns ar spēlēm apgūst daudzas specifiskas zināšanas: pētot priekšmetu kustību, attālumu lielumu, spēku un koordināciju. pašas kustības(skriešana, lēkšana, dažādu priekšmetu pārvietošana u.c.), priekšmetu fizikālo īpašību izpēte - necaurejamība, dalāmība, vieglums, smagums, lipīgums, slīdums u.c.
Bērna intelekta pakāpe izpaužas viņa spēlēs. Inteliģenti bērni, kuri nav aizkaitināmi, maz raud, nav kaprīzi, šie bērni izrāda lielāku spēļu dažādību un nepieciešamo aizraušanos ar jautrību; viņu studijas izceļas ar darbības pamatīgumu, pastāvīgu progresu un novitāti. Bērniem, kuri ir uzbudināmi un ar sliktu uzturu, spēlēs bieži var pamanīt rutīnu un atkārtošanos. Ir acīmredzams, ka spēles pedagoģiskie rezultāti viņiem nav pietiekami veiksmīgi, un viņu prāts ir mazāk radošs.
Spēles sniedz lielisku pakalpojumu izglītībai, it īpaši, ja bērni mijiedarbojas ar citiem tā sauktajās sociālajās spēlēs. Šāda komunikācija ir liela nepieciešamība un nepieciešamība bērnam, kuram vēl daudz jāmācās no apkārtējiem un īpaši no biedriem. Biedru vidū ne sacensība, ne konkurence nav biedējoša, un paņēmieni, kuros vienaudži izmēģina spēkus, ir ļoti pamācoši.
Ir salīdzinoši maz spēļu, kas ir paredzētas spēlēšanai vienatnē, taču lielākajā daļā spēļu ir nepieciešama vairāk vai mazāk citu bērnu līdzdalība. Šajā spēļu sadalījumā slēpjas mērķis, lai ar viņu palīdzību, no vienas puses, labāk pieradināt bērnus uz savstarpēju saziņu, savstarpēju apkalpošanu, savstarpēju interešu saglabāšanu; no otras puses, pieradināt pie konkurences uztraukuma, savstarpējas kritikas, nopelnu vai trūkumu atzīšanas, vairāk veiklības un cieņas spēlējošo uzmundrināšanas un, gluži pretēji, nosodīšanas tiem, kuri kaut kā spēlē kļūdījās.
Spēlē var piedalīties visu tautu, klašu, dažādu raksturu bērni. dažādas pakāpes attīstība utt., galu galā tas viss ved bērnus uz ciešāku savstarpēju komunikāciju, vienotību un draudzīgu darbu. Asociācijai bieži seko draudzības vai vismaz draudzīgu attiecību sākums, starp kuriem individuālās īpašības, personisko uzskatu tieksmes u.c. tiek atklātas asāk, komunicētas citiem, apstiprinātas vai noliegtas.
Patiesībā bērns labprāt sāk spēlēt gandrīz no dzimšanas dienas, un viņš mīl un meklē spēles nevis tāpēc, lai tērētu laiku, bet gan dabisko vajadzību dēļ, un, jo vairāk viņš aug, jo daudzveidīgākas ir viņa spēles.
Bieži un ilgstoši spēlējoties gaisā, bērni paši pamazām mācās pielāgoties klimatam, kurā viņiem lemts dzīvot un darboties.
Apzinoties bērnu spēļu nozīmi. Saistībā ar izglītību un veselību uzskatām, ka nav šaubu, ka spēļu nozīmes atzīšana, to apguve un savlaicīga pielietošana izglītībā ir pelnījusi ģimenes un sabiedrības uzmanību.
Mūsu acu priekšā nervozais laikmets ar visiem tā šausmīgajiem atribūtiem nemitīgi ienāk savās rokās, bez žēlastības, nogurdinot cilvēka vājo nervu sistēmu. Ir pienācis laiks likt tam pretsvaru cilvēka fiziskajā attīstībā, sākot ar bērnu rotaļām vai vismaz laikus un patiesi ar viņu palīdzību netraucējot bērnu patstāvīgai attīstībai.
Spēle kā mācīšanās . Pieaugušajiem spēle ir līdzeklis, lai aizpildītu no pamatdarbības atlikušo laiku, tā ir noderīga atpūtai un atelpai no problēmām. Lai gan gandrīz viss, ko bērns dara, ir spēle. Tas var būt jautrs vai nopietns, kolektīvs vai vientuļš. Tas bieži ir pilns ar atkārtošanos un gandrīz vienmēr piepildīts ar fantāziju.
Bērniem patīk spēlēties. Un spēlei ir dažādi aspekti. Daudz ko dara bērns, viņš ziņkārības dēļ atkārto pēc pieaugušajiem. Viņš vēlas iemācīties iemācīties darīt to vai to, saprast, kā un kāpēc dažādi objekti uzvedas tieši tā un ne citādi - vai tas būtu televizors, grāmatas vai papīra lūžņi. Iespējams, tā ir būtība tam, ko mēs saucam par spēli – šajā gadījumā spēle kļūst par veidu, kā bērnam attīstīt noteiktas prasmes.
Spēli var būt grūti definēt un aprakstīt, taču to ir viegli atpazīt. Rotaļa ir bērnu nodarbe, kas vienlaikus ir arī izklaide un dabiskā veidā apmācību.
Kāpēc mācīties caur spēli? Atbilde nepavisam nav acīmredzama, jo īpaši ņemot vērā, ka spēle bieži ir apdraudēta. Piemēram, bērni spēlējas ūdenī, uz aizsalušiem dīķiem, uz dzelzceļa uzbērumiem, uz ceļiem un klintīm, gandrīz visur, kur var viegli nodarīt sev kaitējumu. Kāpēc viņi pakļauj sevi riskam?
Mēs mācāmies visu mūžu, un mācīšanās notiek divos veidos: tiešā un netiešā veidā. Ar netiešo mācīšanos mēs saprotam zināšanu apguvi. Tas attiecas uz visu, ko mēs mācāmies lasot, skatoties televīziju, apmeklējot kultūras pasākumus vai apmeklējot skolu. Nevajag izdomāt noteikumus pīrāga pagatavošanai, ja par to var izlasīt pavārgrāmatā.
Tajā pašā laikā jebkuras prasmes vislabāk var apgūt praksē. Lielāko daļu no tā, ko bērns apgūst, viņš apgūst, saskaroties ar noteiktām lietām pats, lai gan pieredze viņam bieži nāk caur pieļautajām kļūdām.
Motoriskās prasmes, kas ietver muskuļu kustības un palīdz mums izprast pamatpatiesības, sākot no rakstīšanas līdz slidošanai, ir tipiski šādu prasmju piemēri, ko var apgūt tikai praksē. Motorisko prasmju saraksts, kas bērnam jāapgūst, ir gandrīz neierobežots. Redzes, uztveres, runas un sociālā uzvedība- viss tiek apgūts īpaši stingri, izmēģinājumu un kļūdu ceļā.
Spēle ir vienīgais veids, kā mācīties. Spēlējoties, bērns iemācās sadalīt objektus labajos un sliktajos.
Vecākiem tas ir jāsaprot.
Tagad parunāsim par tik svarīgu aspektu kā spēles slēgtās telpās . Bērnam par viņu rotaļu aktivitāte nepieciešama daudzveidīga un audzinoša vide. Viens no jūsu galvenajiem uzdevumiem ir nodrošināt viņam šādu vidi. Ir labi, ja jums ir liels pagalms un dārzs, un bērns var spēlēties svaigs gaiss. Bet ne visi bērni aug tādos ideālos apstākļos, bet gan kā radīt nepieciešamos nosacījumus, ja tu dzīvo pilsētas dzīvoklī?
Bērniem ir nepieciešama vieta rotaļām, un, jo vecāks ir bērns, jo šī problēma kļūst aktuālāka.
Spēļu komplekts, kas varētu būt noderīgs, ir kaut kas fiziskām aktivitātēm, piemēram, velosipēds vai šūpoles, kaut kas klusai spēlei, piemēram, attēlu puzles vai konstruēšanas komplekti, un kaut kas iztēlei, piemēram, sega, kas uzklāta uz krēsla, piemēram, šī paslēpies zem tā, kā mājā. Vienmēr ir lietderīgi pie rokas turēt kastīti ar rotaļlietām un visādām vecām lietām: putekļu slotiņu, slotu, lācīti - tas palīdzēs bērnam kaut ko izdomāt. jauna spēle.
Pat nelielā dzīvoklī ir vieta trenažieriem. Bērnam būs interesantāk braukt ar velosipēdu, ja viņš pārvar šķēršļus un pārvietojas pa slīpu plakni. Piesaucot palīgā savu iztēli, nelielā teritorijā var noorganizēt pat veselu sporta šķēršļu joslu. Ja uz āķa griestos kādu laiku iekarināsiet šūpoles, virvju kāpnes vai virvi un pēc tam tās noņemsiet, bērns šiem priekšmetiem pievērsīs lielāku uzmanību, nekā tad, ja tā būtu pastāvīga konstrukcija.
Atmiņas spēles ļoti nepretenciozs. Viņi palīdzēs jums pavadīt laiku, lai kur jūs atrastos.
Šeit ir viens no vērtīgākajiem un noderīgas spēlesšāda veida lietas: novietojiet bērna priekšā 5-6 priekšmetus un palūdziet viņam tos labi apskatīt un pārbaudīt. Ļaujiet viņam skatīties, cik viņš vēlas. Kad viņš aizver acis, noņemiet vienu no priekšmetiem. Pēc tam palūdziet viņam paskatīties un uzminēt, kas trūkst. Sākumā nebaidieties dot viņam mājienus. Kad viņš uzskata, ka ir apguvis jauno spēli, padariet to grūtāku, pievienojot vairāk vienumu, samazinot laiku, kas nepieciešams to iegaumēšanai, un beidzot vienlaikus noņemot vairāk nekā vienu vienumu.
Nav nepieciešams piespiest bērnu, ja viņš nevēlas spēlēties! Un atcerieties, spēle ir spēle, nevis zināšanu pārbaude. Neizrādiet to, ja mazulis jūs apbēdina vai sagādā vilšanos. Atpūtieties un izklaidējieties! Galu galā šī ir spēle!
Bērna attīstības laikā īpašu vietu ieņem atskaņas, dziesmas un pasakas. Kad jūs lasāt bērnam, viņš seko sižetam, tādējādi paplašinot savu redzesloku. Pēc lasīšanas viņš mēģina sakārtot informāciju savā galvā, kas palīdz trenēt atmiņu. Izstāstīto stāstu viņš varēs izdzīvot vēlreiz, bet savas fantāzijas pasaulē, atkal veidojot to pēc sava tēla. Viņš dara to pašu ar pieaugušo runā, ko viņš pastāvīgi dzird.
Visas spēles pavada runa. Runa un spēle nav atdalāmas: izdomātā spēlē nevar iztikt bez noteikta plāna. Un reti kurš bērns šādā spēlē neizmanto sev vai citiem adresētu runu. Turklāt mudiniet bērnu spēlēt šādas spēles, jo, iztēlojoties, bērns trenē runu, klasificē attiecības, sakārto savas domas un izdara vispārinājumus, patstāvīgi meklējot šīs vai citas darbības iemeslus.
Lietas spēles . Bērna pasaule ir pilna ar fantāzijām. Grūti uzminēt, par kādu viņš sevi vienā vai otrā mirklī iedomājas. Pilnīgi neizprotami, kāpēc bērni, kuriem ir skaistas gultiņas, no dīvāna spilveniem un paklājiņiem veido savus līdzības, mostoties rītausmā. Tomēr paliek nesaprotami, ka, uzreiz tur uzkāpjot, viņi izliekas guļam. Jā, jā, tieši tā viņi dara! Protams, ar to spēle nebeidzas. Viņi atstāj savas gultas, lai dotos “iepirkties”, pagatavotu “brokastis” un apsēstos svarīgs izskats, dzerot “tēju” un ēdot “maizi”, vadīt “mazu” sarunu.
Dažiem bērniem šķietamība ir sabiedriska spēle, kas prasa kontaktu ar citu, iespējams, iedomātu tēlu, un tā nekad nenotiek, kad bērns ir viens. Citi bērni dzīvo savu fantāziju pasaulē no rīta līdz vakaram. Lielākā daļa bērnu ir šādi. Dažreiz šī pasaule nepanes citu klātbūtni. Tomēr lielākā daļa bērnu, ja iespējams, dalās rotaļās ar citiem bērniem. Nav jāuztraucas, ja jūsu mazulim patīk spēlēties vienatnē.
Kāpēc viņi tā spēlē? Diez vai kāds zina, bet ir daži pieņēmumi. Bērni sāk izlikties, kad viņi iemācās runāt. Spēle kļūst sarežģītāka līdz ar bērna runas un garīgās aktivitātes attīstību, sasniedzot savu robežu līdz pirmsskolas vecuma beigām. Tad samazinās interese par šāda veida spēlēm; Tādējādi astoņus līdz deviņus gadus veciem bērniem fiktīvas rotaļas notiek daudz retāk. Saikne starp bērna attīstību un izlikšanās spēlēm joprojām nav pierādīta. Visticamāk, ka izlikšanās spēle attiecas uz garīgiem procesiem, kas attīstās paralēli runai. Fantazējot, bērns veic darbības, izprotot idejas, domas un emocijas no savas pieredzes, pārspēlējot savas attiecības ar citiem bērniem.
Daži bērni izmanto izdomājumus, lai tos pārvarētu emocionālas problēmas, citi - lai noteiktu viņu attiecības ar vecākiem un draugiem. Nemeklējiet šajās spēlēs slēptu nozīmi. Parasti tie atspoguļo ne vairāk kā bērna tiešās intereses; tas, kas notiek mājās vai skolā, sniedz ieskatu bērna skatījumā uz pasauli.
Tērpi. Bērniem patīk iztēloties sevi kā automašīnas vai vilcienus, suņus vai kaķus. Bet visvairāk viņiem patīk atdarināt pieaugušos. Šajā spēlē viņiem palīdz kovboja kostīms vai policijas vāciņš.
Visu veidu apmetņi ieņem vadošo vietu starp mazo sapņotāju tērpiem. Viņi uzreiz pārvērš “līgavu” par “Supermenu” vai “princesi”. Kas var būt labāks par cepuri?! Pat mazie var tos uzvilkt un noņemt. Atliek tikai uzvilkt cepuri, un tu jau esi pavisam citā pasaulē – fantāziju pasaulē!
Apģērbs, protams, ir galvenais pieaugušo spēles atribūts. Vecs skuveklis bez asmens vai skūšanās otas palīdzēs iejusties tēta lomā, soma un apavi augstpapēžu kurpes atražos māti. Un tas nekas, ka īstā māte staigā čībās, bērniem ir ļoti spēcīgi stereotipi. Ja parasti nēsā portfeli vai iepirkumu maisiņš, esiet drošs, ka bērnu tērpu kastītē būs šie priekšmeti un kaut kas cits, lai radītu jūsu izskatu.
Pārveidojumu atribūti. Pat ļoti maziem bērniem patīk spēlēties ar kartona kastes: sēdi tajos vai rāpo cauri tunelim, ko ar viņu palīdzību var izgatavot, atverot kastīšu vidu.
Aiz kastēm ir krēsli. Tie, iespējams, ir vislabākie atribūti, ar kuriem spēlēt. Vairāki krēsli, kas novietoti rindā, var izveidot laivu, vilcienu vai pat lidmašīnu. Ar viņu palīdzību jūs varat pārvest uz citu pasauli. Paklājus vai segas bieži izmanto arī kā transportlīdzeklis, kā arī iedomātām salām vai bivakiem. Lieli, dziļi atzveltnes krēsli un dīvāni veido skaistas pilis un fortus, no kuriem karot. Bērni bieži medī "krokodilus" vai ielūkojas "haizivju invadētajos" ūdeņos no savām laivām.
Spēle "māte un meita" . Mājas ir kaut kas skaidrs un tuvs katram bērnam. Un ikdienas rutīna dažādās ģimenēs ir ļoti līdzīga. Tādā veidā bērni, pat viens otru nepazīstot, var piedalīties spēlē, pieturoties pie šīs rutīnas. Rotaļājoties vienatnē, bērns pārmaiņus iejūtas mammas, tēta un kaprīza meitene, mainot balsis.
Vienīgais istabas stūrītis var kalpot kā pietiekama vieta “mātes un meitas” spēlēšanai. Mājas ir aizsardzība pret ārpasauli, un bērna rotaļas pie “mātes-meitas” viņam nodrošina šo aizsardzību. Šim nolūkam ļoti ērta ir sega, aizkari un īpaši aizsegs.
Vērojot bērnus spēlējamies tēlaini, jūs varat pamanīt, ka meitenes ir pārliecinātākas par saviem spēkiem sievietes loma nekā zēni - savā vīrišķībā. Tas ir tāpēc, ka lielākajai daļai mammu ir specifiskāka loma mājās nekā tētiem.
Draugi. Viņi pavada bērnu visur: pagalmā, bērnudārzā, skolā, vasarnīcā. Viņi kļūst īsti draugi(un dažreiz visu atlikušo mūžu) viņi strīdas un samierinās. Katram bērnam tie patiešām ir vajadzīgi.
Lelles un lāči. Visiem bērniem ir lelles vai lācīši, viņi ir iedomāti draugi. Citiem bērniem tās ir īstas un dzīvas būtnes. Skumju brīžos bērni tos tur rokās, maigi piespiežot pie sevis, pieķeras pie tiem, kad jūtas slikti, un vakarā, pieglaudoties pie viņiem, aizmieg savā gultiņā.
IN īsta dzīve bērns gandrīz vienmēr pilda vienu un to pašu lomu: viņi viņa vietā izlemj, kas viņam vajadzīgs un kas nav jādara. Bet spēles pasaulē tai ir savi noteikumi. Bērns vēl daudz ko nevar saprast pieaugušo dzīvē: pieaugušie strīdas, vairāk uzmanības pievērš citiem, nevis viņam, runā pa telefonu, kad ir izslāpis. Kā kompensāciju bērns to izņem uz savām lellēm: viņš tās mīl, dusmojas un piespiež iet gulēt jautrības vidū. Šādas spēles procesā viņš rūpīgi analizē savas jūtas un darbības un izmēģina spēkus. Tā bērns uzzina cilvēku savstarpējo attiecību izcelsmi.
Bērns mācās pamatot savas vajadzības vai novērst pretinieka uzmanību: “Man vajag mašīnu, lai iepirktos” vai “Es tev iedošu šo ātro velosipēdu, bet tu man mašīnu!”
Ar vecumu šie strīdi kļūst abstraktāki un vairāk atgādina spēles. “Mans tētis ir lielāks par tavējo” vai “Mana mašīna ir ātrāka par tavējo” ir pazīstami bērnības ņirgāšanās. To pašu var teikt par dīvainajiem bērnu izteikumiem: "Mans tēvocis ir ļoti bagāts - viņam ir 500 automašīnu, un visas ir krāsotas ar zeltu." Uz ko cits bērns var atbildēt: "Un manam onkulim ir 500 automašīnas no tīra zelta."
Šī lielīšanās ir bērnu spēle.
Trakās . Pirms pāris gadiem katram astoņus līdz desmit gadus vecam bērnam bija jābūt neparastam sporta velosipēdam. Katrā brīvā vietā varēja redzēt, kā bērni uz šiem velosipēdiem lec pāri kastēm, taisīja visādas neiedomājamas piruetes, balansējot uz aizmugurējiem riteņiem.
Vecāki pilnībā dalījās šajā sajūsmā un saprata, kāpēc bērni tik ļoti vēlas šo pirkumu. Velosipēdi ir ideāli piemēroti bērniem vidējā bērnībā. Viņi attīsta sacensību garu, prasmes un iepazīstina bērnu ar to sociālā vide, saved kopā bērnus kompānijā.
Vecākiem šis vērtīgais ieguvums solīja relatīvu mieru. Bērna senais sapnis ir piepildījies - tagad viņš var braukt ārā, parkā, nevis bīstamās pilsētas ielās.
Visu laiku spēles . Bērnu spēļu mode, atšķirībā no trakumiem, nav tik ātra un īslaicīga. Tās var ilgt vairākus gadus, bet arī beidzas. Kad jautāju draudzenei, vai viņas meitas zina kādus teikumus, lecot ar virvi, viņa atbildēja, ka īsti neprot lēkt. Dažas spēles, piemēram, sarežģītāku paslēpes versiju, tagad spēlē tikai vecāki bērni, savukārt citas spēles, kas kādreiz bija populāras, ir pilnībā aizmirstas vai mūsdienu bērniem nav pazīstamas. Tajā pašā laikā pieaug tādu spēļu popularitāte, kurās divas komandas izklaidējas vai cīnās uz vienādiem noteikumiem.
Gadu gaitā spēļu dzimumu sadalījums ir mainījies. Iepriekš stikla bumbiņas spēlēja tikai zēni, bet tagad spēlē arī meitenes. Un otrādi, pagājušajā gadsimtā lēkšana ar virvi tika uzskatīta par parastu meiteņu un zēnu izklaidi, taču tagad spēle ir populāra gandrīz tikai meiteņu vidū. Spiningtops, kas kādreiz bija gandrīz universāla spēle, tika aizmirsts, bet tagad piedzīvo atdzimšanu.
Blakus dzīvojošie bērni vienlaikus spēlē tās pašas spēles. Zināmā mērā tas ir saistīts ar to, ka bauda, ko saņem viens, inficē citus, bet galvenokārt tāpēc, ka bērni vecumā no sešiem līdz desmit gadiem ir lieliski konformisti. Ir bezjēdzīgi jautāt savam dēlam, ko viņš vēlētos vilkt uz ielas. Viņš dos priekšroku drēbēm, kuras valkā visi viņa pagalma zēni. Tas varētu būt džinsi vai treniņtērps. Lai kas tas būtu, dēls lūgs šo konkrēto lietu. Pajautājiet viņam, kura rokgrupa viņam patīk vislabāk, un viņš nosauks savu iecienītāko grupu. labākais draugs. Mājās viņš var būt indivīds ar savējo pašu vēlmes un personīgos priekus, kas ļoti atšķiras no viņa biedru gaumes. Bet “publiski” viņam nevajadzētu izcelties.
Spēles loma bērnu audzināšanā.
Pirmsskolas vecuma bērna rotaļnodarbībā starp spēlētājiem veidojas reālas sociālās attiecības. Šīs sociālās attiecības ir galvenais, kas tiek veidots spēles laikā.
Reālas attiecības atkarībā no līmeņa sociālā attīstība bērni, bieži vien nesakrīt ar attiecībām, kuras bērns attēlo, vadoties pēc sižeta, uzņemtās lomas vai spēles noteikumiem. Reālo attiecību sfēra paliek apslēpta, jo didaktiskāka ir spēle. Spēlēs ar noteikumiem šīs attiecības it kā tiek neitralizētas; Bērniem nav iespējas patstāvīgi veidot savas attiecības un iegūt sociālā pieredze nepieciešami viņu kā indivīda attīstībai komandā. Nepieciešama tādu spēļu organizēšana, kas apmierinātu bērnu sociālās vajadzības un būtu viņiem prakse sociālajās attiecībās.
Atrodoties starp bērniem, bērns dabiski sniedzas pie viņiem, rodas kontakts, notiek tā vai cita mijiedarbība: tieksme iegūt rotaļlietu, piedalīties cita darbībā. Pirmajā posmā šī mijiedarbība joprojām ir mehāniska - cilvēki un lietas spēlējošam bērnam šķiet vienādi. Šāda mijiedarbība ir izsmelta, ja ir apmierināta vienkārša mehāniskā kontakta nepieciešamība. Mijiedarbība kļūst dziļāka, kad kaimiņa rotaļa interesē bērnu savā saturā, kad viņš cenšas ripināt, mest, tvert kādus priekšmetus, spēlēties ar lelli tā, kā to dara cits bērns. Pat vairāk sarežģīts raksturs apgūst rotaļu bērnu mijiedarbību, jo rodas interese par viena vai otra bērna personību, dzimst simpātijas vai pieķeršanās vienam pret otru. Uz šī pamata veidojas bērnu rotaļu grupas un rotaļu grupas. Šis Visa dzīve bērnu grupa, bērnu grupa.
Pētot bērnu dzīvi spēlēs, mēs bērnu uzvedībā atrodam organizētības, disciplīnas un ieinteresētības iezīmes. Taču gadās, ka bērni, kuriem piemīt šīs īpašības, nekļūst par labiem bērnu rotaļu pulciņa dalībniekiem. Kā liecina novērojumi par bērnu dzīves organizēšanu, ir nepieciešama īpaša īpašība, kas ļauj veidot saiknes vienam ar otru, sajust vienam otru, griezties viens pret otru un var rīkoties pēc otra īpašumu sauc -
kopienai.
Kopība nav iedzimta īpašība, bet gan izglītota. Šīs kvalitātes attīstība ir atkarīga no bērna vides, kurā viņš dzīvo un kas viņu audzina; šī aktīvā izglītojošā loma, protams, pieder bērnu kolektīvam, un te tādi ir vecuma ierobežojumi un iespējas. Tas nozīmē, ka uzdevums ir organizēt bērnu sabiedrību tā, lai tajā būtu viss nepieciešamais bērnu kopdzīvei. Protams, ne bez pieaugušo palīdzības.
Skolotājs ir bērnu dzīves organizators.
Skaidra spēles vietas un nozīmes definīcija pedagoģiskais process ir cieši saistīts ar prasībām skolotājam. Skolotājam pirmām kārtām ir jābūt bērnu dzīves organizatoram, daloties ar bērniem savos priekos, panākumos un grūtībās. Skolotājam ir jābūt šīs dzīves centrā, jāsaprot, kas notiek, jābūt spēlētāju interesēs un prasmīgi jāvada viņus. Saskaroties ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem vēl nav attīstīta spēja Lai panāktu pašorganizēšanos, skolotājam ir jāorganizē bērnu dzīve un darbība spēlēs, kā arī pašas spēles, un tajā pašā laikā jākopj bērnu pašorganizācija, protams, ņemot vērā viņu vecuma iespējas. Viņa darbība, pirmkārt, ir vērsta uz rotaļu bērnu organizēšanu un pareizu attiecību panākšanu starp viņiem. Ja spēles sagādā prieku, tad tās ir jāorganizē tā, lai tās veicinātu pozitīvas emocijas, kuras var panākt tikai ar pozitīvām attiecībām starp spēlētājiem. Tāpēc attiecībām starp bērniem vajadzētu būt skolotāja uzmanības centrā pastāvīgi, nevis tikai tad, kad rotaļu grupā rodas konflikti.
Rotaļu izvēle ar bērniem ir būtiska neatkarīgi no tā, kurā diennakts laikā tas notiek. Visos gadījumos šis brīdis bērna dzīvē nosaka viņa tālāko gaitu. Nepieciešams liels novērojums un pieredze, lai aptvertu notiekošo, ātri orientētos un pieņemtu tādu vai citu lēmumu. Spēļu laikā skolotājam ir liela loma, jo tieši šeit notiek notikumi, kas padara spēli iespējamu. Katrs posms risināmo notikumu ķēdē kaut ko ienes bērnu dzīvē un padara viņu spēles jēgpilnas. Spēles tiek atkārtotas katru dienu un, varētu teikt, “uz pleciem”. labvēlīgi apstākļi Bērnu kolektīvs aug un nostiprinās ar daudzveidīgām interesēm, saskarsmes prieku un sabiedriskās dzīves prasmēm. Vērojot bērnu pulciņu, kas labi spēlējas, ir jāuzrāda nevis pašas spēles, bet gan tas, kā bērni ir iekšēji organizēti, kādi ir viņu plāni, cik labi viņi izturas viens pret otru un cik liela ir patstāvība šajā visā. Spēles skaidri parāda bērnu sociālās izglītības līmeni, morālās īpašības, sociālās uzvedības prasmes, viņu interešu līmeni utt.
Spēļu raksturam ir liela nozīme spēļu grupu veidošanā un bērna personības attīstībā. Jūs varat norādīt uz bērniem, kuri lomu spēles Viņi nav aktīvi un nav interesanti grupai, bet āra spēlēs viņi bieži izrādās neaizstājami un autoritatīvi. Tāpēc bērna personiskās īpašības un viņa sociālā nozīme atklājas tikai dažādās rotaļu situācijās. Tieši šeit veidojas sarežģīta uzvedība un kontakts ar komandu. Lielus panākumus morālajā izglītībā var sasniegt, tikai paļaujoties uz bērna personības stiprajām pusēm, darot visu nepieciešamo, lai novērstu viņa trūkumus. Tas ir vēl vairāk iespējams spēlēs, kurās bērni plaši apmainās ar panākumiem.
Piecus gadus vecais Miša bija ļoti neveikls, lēns, un bērniem nepatika ar viņu spēlēties. Skolotājs to pamanīja. Viņš mācīja bērnam pareizi veikt lēcienu saskaņā ar spēles noteikumiem, un bērni bija priecīgi par viņa panākumiem, lai gan viņi redzēja, ka tas vēl nav pārliecinošs panākums.
Interesanti ir arī tas, ka bērni spēlēs bieži izsaka spriedumus pēc bērna uzvedības: šis spēlē labi, šis ir viltīgs, šis ir bailīgs, šis nav drosmīgs.Tas ir jāņem vērā, audzinot mazus bērnus, kuriem daudzas dzīves parādības tiek lauztas caur rotaļām.
Mēs spēli uztveram kā bērnu dzīvi ar visām tajā ietvertajām pretrunām, jūtām, pārdzīvojumiem, darbībām, kopumā ar neatņemamas cilvēka personības izpausmēm. Ja bērnam rotaļas ir īsta dzīve, tad labi un gudri organizējot šo dzīvi, mēs iegūstam lieliskas iespējas bērnus tā vai citādi ietekmēt un izglītot.
Pabeidza: Ganieva R.R. Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.26 "Zelta zivtiņa" apvienots skats uz Baškortostānas Republikas Kumertau pilsētas rajonu
- Spēles nozīme.
- Spēle kā audzināšanas līdzeklis.
“Spēles bērniem ir veids, kā izprast pasauli” .
A. Gorkijs.
Spēle ir galvenā bērnu nodarbe pirms skolas gaitas. Spēles attīsta bērna garīgo un fizisko spēku: viņa uzmanību, atmiņu, iztēli, estētisko gaumi; viņi māca disciplīnu, veicina draudzības un draudzības sajūtu un palīdz mācīties pasaule. Spēles rada tādus fiziskās īpašības, piemēram, spēks, ātrums, izturība un veiklība, tiek stiprināta bērnu veselība.
Spēlē bērni attēlo dažādus dzīves notikumus, izspēlējot lomas, atdarinot pieaugušos, veidojot iedomātu vidi. Bieži vien spēles atspoguļo vecāku profesiju. Bērni mīl ārstu "iekārtot slimnīcu" , "dziedēt slimos" . Tajā pašā laikā bērni atdarina ne tikai pieaugušo rīcību, bet arī viņu rūpes par cilvēkiem, darba kvalitāti un gandarījumu par labi padarītu darbu.
Bērnu rotaļās parasti skaidri izpaužas dzīvesprieks un optimisms. Bērni, protams, arī sastopas ar skumjiem notikumiem un atspoguļo tos rotaļās. Bet lielākā daļa nepatikšanas beidzas laimīgi.
Sabiedrības dzīvē darbs ir pirms spēles indivīda dzīvē, attiecības ir pretējas: bērns spēlē, pirms viņš strādā.
N.K. Krupskaja apgalvo, ka īstā, labā spēlē vienmēr ir kāds aizraujošs mērķis, kas mīl bērna fizisko un garīgo spēku, patstāvīgi sasniegt šo mērķi, un spēles galvenais šarms ir pārvarēt grūtības, ar kurām saskaras. Saskaņā ar N.K. Krupskaja, galvenais spēlē ir vārti.
A.S. Makarenko arī spēli uzskata par līdzekli, lai sagatavotos darbam. IN bērnība spēle ir bērna galvenā darbība. Skolas vecumā bērns arī daudz spēlējas, bet pamazām rotaļas nomaina darbs. Savlaicīga pāreja no spēles uz darbu ir atkarīga no skolotāja un vecākiem: spēle ir jāorganizē un jāvada tā, lai tā attīstītu topošā darbinieka un pilsoņa īpašības.
Laba spēle pieradina pie fiziskās un garīgās piepūles, kas nepieciešamas darbam. Vienīgā atšķirība starp spēli un darbu ir tā, ka tas nerada sociālās vērtības, bet gan laba spēle līdzīgs Labs darbs- tajā, tāpat kā darbā, vienmēr ir darba piepūle un domu piepūle, atbildības sajūta, radošuma prieks. Nepieciešamība izpaust savus iespaidus un pieredzi spēlē ir visvairāk raksturīga iezīme pirmsskolas vecuma bērni. Bērns attīstās apkārtējās pasaules ietekmē, audzināšanas iespaidā. Viņā agri attīstās interese par pieaugušo dzīvi un aktivitātēm un vēlme viņiem atdarināt. Rotaļājoties bērns iepazīst savu apkārtni un kļūst par pieaugušo dzīves dalībnieku. Bērnu spēles izceļas ar tēmu bagātību un daudzveidību. Šī parādība ir dabiska: bērni tiek audzināti tiešā saistībā ar dzīvi, piepildīti ar spilgtiem notikumiem. Katrs gads bērnu spēlēs ienes ko jaunu. Bērni savā veidā reaģē uz notikumiem, kas notiek mūsu valstī. Rotaļās bērni piedzīvo jūtas; mātes rūpes par savu bērnu, kapteiņa atbildība par savu kuģi. Tāpēc spēle ir svarīga sarežģītu sociālo jūtu attīstībai - cieņa pret cilvēku pret viņu darbu, draudzības jūtas, biedriskums, cieņa, laipnība. Spēlē tiek izveidota komanda. Skolotājs ar komandas starpniecību sasniedz lieliskus rezultātus, ieaudzinot konkrētajā bērnā savaldību un uzmanību.
Spēlei ir liela nozīme bērna dzīvē un attīstībā. Vecāki prasa lielu uzmanību un rūpes par šo vissvarīgāko darbību saviem bērniem. Viņi ir pirmie savu bērnu spēļu dalībnieki, kad viņi mācās veikt kustības, atšķirt priekšmetus un izrunāt vārdus. Jo aktīvāka ir šī rotaļīgā komunikācija starp tēti un mammu un mazu bērnu, jo ātrāk viņš attīstās. Nākotnē vecākiem vajadzētu palīdzēt organizēt spēli. Spēle atklāj dēla vai meitas intereses, rakstura iezīmes un spēju sadzīvot komandā. Vecāki var izdarīt daudz svarīgu novērojumu un izmantot spēles, lai pārvarētu pamanītos trūkumus: egoismu, letarģiju, attīstītu kopības sajūtu, aktivitāti un zinātkāri. Arī vecāki var iesaistīties bērnu rotaļās un jautrībā. Šāda vecāku iesaistīšanās bērniem sagādā daudz prieka un baudas.
Atcerieties to, kolēģi vecāki! Lielākā daļa Bērns pavada laiku spēlējoties, tāpēc pievērsiet vairāk uzmanības savu bērnu rotaļām. Spēlē veidojas nākotnes cilvēks! Topošais mūsu Dzimtenes pilsonis.