Κοινωνικά προβλήματα οικογενειών με παιδιά με αναπηρία. Ettyanova N.G., Makarova A.P., North-Eastern Federal University. Μ.Κ. Ammosova, Yakutsk, Ρωσία.

Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία είναι μια οικογένεια με ειδικό καθεστώς.Το καθεστώς μιας οικογένειας καθορίζεται όχι μόνο από τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μελών της και τη φύση της μεταξύ τους σχέσης, αλλά από τη μεγαλύτερη ενασχόληση με την επίλυση των προβλημάτων ενός παιδιού με αναπηρία, την εγγύτητα της οικογένειας με τον έξω κόσμο, την έλλειψη επικοινωνίας , η συχνή έλλειψη εργασίας της μητέρας, αλλά κυρίως από τη συγκεκριμένη θέση στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία, που καθορίζεται από την ασθένειά του.

Επί του παρόντος, ο συνολικός αριθμός των παιδιών με ειδικές ανάγκες στη Γιακουτία, σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Στατιστική Υπηρεσία της Δημοκρατίας της Σάκχα (Γιακουτία), είναι 6227. Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια τάση αύξησης του αριθμού των παιδιών με αναπηρία. Το επίπεδο αναπηρίας στα παιδιά είναι δείκτης της κατάστασης υγείας του παιδικού πληθυσμού και σχετίζεται άμεσα με την οικονομική και κοινωνική ευημερία της περιοχής. Ασθένειες που προκαλούν παιδικές αναπηρίες στην περιοχή είναι παθήσεις του νευρικού συστήματος, συγγενείς ανωμαλίες (αναπτυξιακά ελαττώματα), ψυχικές και συμπεριφορικές διαταραχές, ωτίτιδα, οφθαλμικές παθήσεις, αναπνευστικές παθήσεις κ.λπ.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», ένα άτομο με αναπηρία είναι ένα άτομο που έχει διαταραχή υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων που οδηγούν σε περιορισμό δραστηριότητες ζωής και απαιτούν την κοινωνική του προστασία». Η κατηγορία «παιδί με αναπηρία» καθιερώνεται για πολίτη κάτω των 18 ετών, ανάλογα με το βαθμό αναπηρίας που προκαλείται από επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος που προκύπτει από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων. Οι κύριες αιτίες της παιδικής αναπηρίας είναι: η επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης. τραυματισμοί παιδικής ηλικίας? κακή υγεία των γονέων· έλλειψη κουλτούρας υγιεινού τρόπου ζωής· ανεπαρκής ανάπτυξη του δικτύου των ιδρυμάτων αποκατάστασης· γονικός αλκοολισμός? οικονομικούς δείκτες κ.λπ. .

Η εργασία επιχειρεί να εντοπίσει κοινωνικά προβλήματα οικογενειών με παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν στο Γιακούτσκ.

Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 50 οικογένειες. Κοινωνικό διαβατήριο οικογενειών:

Ηλικία γονέων: από 30-39 ετών. (40%), από 40-49 l. (36%), από 50-59 λίτρα. (15%) και από 60 λτ. και άνω (9%).

Επίπεδο εκπαίδευσης γονέων: η πλειοψηφία έχει τριτοβάθμια εκπαίδευση (50%), δευτεροβάθμια εκπαίδευση (38%), δευτεροβάθμια εκπαίδευση (12%). Ο Αμερικανός ερευνητής J. Mercer σημειώνει ότι όσο χαμηλότερο είναι το μορφωτικό επίπεδο, τόσο αργότερα διαγιγνώσκεται η ασθένεια του παιδιού.

Σύμφωνα με την κοινωνική θέση, το 6% των οικογενειών κατατάσσει την οικογένειά του ως οικογένειες με εργατικό επάγγελμα, το 31% ως μισθωτούς, το 21% ως διανοούμενους, το 4% ως επιχειρηματίες, το 4% ανέφερε ότι η οικογένειά τους ανήκει στην κατηγορία των «άνεργων οικογενειών». 15% – συνταξιούχοι, 15% είναι ανύπαντρες μητέρες και 4% των ερωτηθέντων δεν ανέφεραν την κοινωνική ένταξη της οικογένειάς τους.

Το 43% των οικογενειών με παιδί με αναπηρία είναι μονογονεϊκές οικογένειες, το 31% είναι διγονεϊκές οικογένειες και το 26% των οικογενειών είναι από την κατηγορία των πολύτεκνων.

Η πλειοψηφία των οικογενειών αναγνώρισε την ανάγκη για ψυχολογική βοήθεια ως το κύριο πρόβλημα. Αλλά μόνο το 12% των οικογενειών που συμμετείχαν στην έρευνα στράφηκε σε ψυχολογικές υπηρεσίες· το 21% των οικογενειών ανέφερε ότι ακόμα κι αν το χρειάζονταν, προσπάθησαν να λύσουν οι ίδιοι τα προβλήματά τους. Τα επιδόματα που παρέχει το κράτος και οι οικογένειες αξιολογούνται ως ανεπαρκή. Οι περισσότερες οικογένειες θέλουν να βελτιώσουν την παροχή φαρμάκων, να λάβουν κουπόνια για θεραπεία σε σανατόριο και θέρετρο και να υποβληθούν σε αποκατάσταση σε εξειδικευμένα ιδρύματα. Ένα από τα βασικά προβλήματα των οικογενειών με παιδί με αναπηρία είναι η έλλειψη κεφαλαίων. Η πλειοψηφία των οικογενειών ανέφερε ότι το εισόδημά τους είναι χαμηλότερο από το επίπεδο διαβίωσης της πόλης (37%).

Το ερωτηματολόγιο περιλάμβανε την ερώτηση: «Έχετε αντιμετωπίσει παραβίαση των νόμιμων δικαιωμάτων ενός παιδιού με αναπηρία;» Μόνο το 40% των οικογενειών απάντησε ότι δεν τα είχε συναντήσει, ενώ η πλειοψηφία (60%) σημείωσε ότι συναντούσε πολύ συχνά παραβιάσεις των δικαιωμάτων ενός παιδιού με αναπηρία. Οι γονείς σημειώνουν ότι αντιμετωπίζουν παραβιάσεις των δικαιωμάτων του παιδιού τους σε ιατρικά ιδρύματα, όταν παρέχουν ιατρική περίθαλψη (56%), όταν εγγράφονται σε κέντρα αποκατάστασης (28%) και σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (9%).

Έτσι, τα κύρια προβλήματα των οικογενειών με παιδί με αναπηρία είναι ψυχολογικά, οικονομικά προβλήματα, καθώς και παραβίαση των νόμιμων δικαιωμάτων του παιδιού, δηλαδή από ιατρικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μεταξύ των οικογενειών με παιδί με αναπηρία, υπάρχουν πολύ περισσότερες μονογονεϊκές οικογένειες, κυρίως μονογονεϊκές μητέρες. Μια οικογένεια, έχοντας βρεθεί σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, ίσως λόγω της έλλειψης επίγνωσης ή του «κλειστού» της, προσπαθεί να λύσει μόνη της τα ψυχολογικά της προβλήματα, πρακτικά χωρίς να στραφεί στη βοήθεια ενός ειδικού - ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού.

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορούν να γίνουν οι ακόλουθες συστάσεις:

– παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε γονείς και συγγενείς που φροντίζουν παιδιά με αναπηρία, η οποία θα βοηθήσει στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων οικογενειακής αλληλεπίδρασης και ανατροφής παιδιών με αναπηρία·

– να οργανώσει βοήθεια σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος με τη μορφή συγκέντρωσης κεφαλαίων μέσω φιλανθρωπικών οργανώσεων, ταμείων αρωγής, παροχή πληροφόρησης και συμβουλευτικής υποστήριξης για τη λήψη επιδοτήσεων, παροχών που παρέχονται από το κράτος, περιφερειακά ή περιφερειακά κέντρα κοινωνικών υπηρεσιών ή κοινωνική προστασία του πληθυσμού.

– παροχή πληροφοριών σχετικά με κέντρα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, καθήκον των οποίων είναι η παροχή ιατρικής, κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τις οικογένειές τους·

– διεξαγωγή ατομικής και ομαδικής ψυχοκοινωνικής εργασίας με τις οικογένειες, διεξαγωγή εκπαιδευτικών διαλέξεων και εκπαιδεύσεων για γονείς·

– Διεξαγωγή εκδηλώσεων με στόχο την ένωση οικογενειών με παιδιά με αναπηρία με τη μορφή ομαδικών συναντήσεων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

– είναι απαραίτητο να παρακολουθούνται τακτικά οι ανάγκες των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία στην παροχή υπηρεσιών στον τομέα της κοινωνικής προστασίας, της υγειονομικής περίθαλψης, της εκπαίδευσης και της απασχόλησης·

– ενίσχυση του έργου των κοινωνικών λειτουργών με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, ανάπτυξη ατομικού προγράμματος για την υποστήριξη των οικογενειών.

Βιβλιογραφία

1. Kurbatov V.I. Κοινωνική εργασία. – R/ on D: Phoenix, 2005.

2. Νεστέρεβα Γ.Φ. Τεχνολογία και μεθοδολογία κοινωνικής εργασίας. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2011.

3. Platonova N.M. Θεωρία και μεθοδολογία κοινωνικής εργασίας. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2010.

4. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας / Υπό τη γενική σύνταξη. Ε.Ι. Μονόκλινο. – Μ.: INFRA-M, 2004.

Κοινωνικά προβλήματα οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ

M.A. Boldina

Το άρθρο αποκαλύπτει την έννοια του «ατόμου με αναπηρία», προσδιορίζει ομάδες οικογενειών με παιδί με αναπηρία και τα προβλήματα κοινωνικής προστασίας τους. Παρουσιάζεται η εργασιακή εμπειρία της πόλης Khimki, στην περιοχή της Μόσχας.

Η έννοια «ανάπηρος» στη μετάφραση σημαίνει άρρωστος, ανάπηρος, ανάπηρος, ανήμπορος. Ο ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία» της 24ης Νοεμβρίου 1995 αριθ. 181 δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Άτομο με αναπηρία είναι ένα άτομο που έχει προβλήματα υγείας με επίμονη διαταραχή του σώματος λειτουργίες, που προκαλούνται από ασθένεια, συνέπεια τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγούν σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και προκαλούν την ανάγκη κοινωνικής προστασίας της». Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Ιουλίου 1991 Νο. 117 «Σχετικά με τη διαδικασία έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού για παιδιά με αναπηρία», τα παιδιά με αναπηρία περιλαμβάνουν παιδιά που έχουν «... σημαντικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής που οδηγεί σε κοινωνική δυσπροσαρμογή λόγω μειωμένης ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, της ικανότητάς του για αυτοφροντίδα, κίνηση, προσανατολισμό, έλεγχο της συμπεριφοράς του, μάθηση, επικοινωνία, παιχνίδι και εργασιακές δραστηριότητες στο μέλλον».

Επί του παρόντος, καθιερώνεται σταδιακά η ιδέα ότι ένα άτομο με αναπηρία είναι ένα άτομο που έχει ορισμένους περιορισμούς στις δυνατότητές του, που μπορεί να συμμετέχει ενεργά σε όλους τους τομείς της κοινωνικής δραστηριότητας και πρέπει να έχει ίσα δικαιώματα και ευκαιρίες με άλλα μέλη της κοινωνίας. Αυτό διευκολύνεται από την εισαγωγή της έννοιας του «άτομου με αναπηρία». Υπάρχει ένα αυξανόμενο κοινωνικό κίνημα σε όλο τον κόσμο για τα άτομα με αναπηρία να υπερασπιστούν τα δικαιώματά τους στην ελευθερία επιλογής, στην αυτοδιάθεση και στην ανοιχτή πρόσβαση στη συμμετοχή σε όλους τους τομείς της κοινωνίας.

Η μειωμένη ικανότητα εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας μπορεί να είναι από τη γέννηση ή να αποκτηθεί αργότερα και μπορεί να είναι προσωρινή ή μόνιμη. Το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας είναι σχετικό σε όλο τον κόσμο. Σύμφωνα με τον ΠΟΥ, τα άτομα με αναπηρία αποτελούν το 10% του παγκόσμιου πληθυσμού, εκ των οποίων τα 120 εκατομμύρια είναι παιδιά και έφηβοι. Τα παιδιά με αναπηρίες στη Ρωσική Ομοσπονδία αποτελούν περισσότερο από το 12% του συνολικού αριθμού όλων των ατόμων με αναπηρία. Στη δομή

Η παιδική αναπηρία κυριαρχείται από περισσότερο από 60% νοητική υστέρηση και ασθένειες του νευρικού συστήματος. Κάθε δέκατο άτομο με αναπηρία έχει πλήρη ή μερική αδυναμία εκτέλεσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, σοβαρότητα διαταραχών και περιορισμό των κοινωνικών λειτουργιών.

Οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρίες αντιπροσωπεύουν μια από τις πιο ευάλωτες ομάδες του πληθυσμού· μπορούν να διαφοροποιηθούν σε τέσσερις ομάδες. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από γονείς με έντονη διεύρυνση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων. Το χαρακτηριστικό στυλ γονικής μέριμνας είναι η υπερπροστασία, που χαρακτηρίζεται από υπερβολική φροντίδα προς το παιδί, μικρορύθμιση του τρόπου ζωής της οικογένειας ανάλογα με την ευημερία του παιδιού και περιορισμό των κοινωνικών επαφών. Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης είναι χαρακτηριστικό για τις περισσότερες οικογένειες με ανύπαντρες μητέρες. Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, που εκδηλώνεται με εγωκεντρισμό, αυξημένη εξάρτηση, έλλειψη δραστηριότητας και μειωμένη αυτοεκτίμηση του παιδιού.

Η δεύτερη ομάδα είναι οικογένειες που χαρακτηρίζονται από ψυχρό τρόπο επικοινωνίας, μείωση των συναισθηματικών επαφών μεταξύ γονέων και παιδιού. Οι γονείς δίνουν υπερβολική προσοχή στη θεραπεία του παιδιού, προσπαθώντας να αντισταθμίσουν τη δική τους ψυχική δυσφορία απορρίπτοντας συναισθηματικά το παιδί. Αυτός ο τρόπος επικοινωνίας στην οικογένεια οδηγεί στη δημιουργία συναισθηματικής αστάθειας και υψηλού άγχους στην προσωπικότητα του παιδιού, δημιουργεί σύμπλεγμα κατωτερότητας και έλλειψη αυτοπεποίθησης.

Η τρίτη ομάδα οικογενειών χαρακτηρίζεται από συνεργατικό στυλ. Σε αυτές τις οικογένειες, υπάρχει σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον των γονέων για οργάνωση της κοινωνικοπαιδαγωγικής διαδικασίας, συνεργασία και διάλογος στην επιλογή στόχων και προγραμμάτων για κοινές δραστηριότητες με το παιδί, ενθαρρύνοντας την ανεξαρτησία των παιδιών, υποστήριξη και συμπάθεια σε περίπτωση αποτυχίας. Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης συμβάλλει στην ανάπτυξη του

την αίσθηση ασφάλειας του παιδιού, την αυτοπεποίθηση και την ανάγκη να δημιουργήσει ενεργά διαπροσωπικές σχέσεις.

Η τέταρτη ομάδα οικογενειών χαρακτηρίζεται από ένα κατασταλτικό στυλ οικογενειακής επικοινωνίας, έναν προσανατολισμό προς μια ηγετική θέση, συχνά του πατέρα. Αυτό το στυλ εκδηλώνεται με μια απαισιόδοξη άποψη για το μέλλον του παιδιού, τους περιορισμούς στα δικαιώματά του και τις αυστηρές οδηγίες των γονέων, η μη συμμόρφωση με τις οποίες τιμωρείται. Με αυτό το στυλ ανατροφής, τα παιδιά βιώνουν επιθετική συμπεριφορά, δακρύβρεχτο, ευερεθιστότητα και αυξημένη ευερεθιστότητα, που περιπλέκουν την ψυχική και σωματική τους κατάσταση.

Σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, το ποσοστό διαζυγίων είναι πολύ υψηλό, η επικοινωνία των πατέρων με την πρώην οικογένειά τους περιορίζεται μόνο στην παροχή οικονομικής βοήθειας, η μητέρα φέρει όλο το βάρος της φροντίδας του παιδιού και παρέχει όλα τα απαραίτητα μέτρα για τη θεραπεία του. εκπαίδευση και αποκατάσταση.

Η γέννηση ενός παιδιού με αναπηρία ή η «απόκτηση» αναπηρίας για μια σειρά παραγόντων και λόγων διαταράσσει την ομαλή πορεία της οικογενειακής ζωής και προκαλεί άγχος στους γονείς. Οι ερευνητές T.G. Bogdanov και N.V. Ο Mezurov παρέχει μια περιγραφή των φάσεων της νοητικής επίγνωσης του γεγονότος της γέννησης ενός παιδιού με αναπηρίες.

Η πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από μια κατάσταση σύγχυσης, μερικές φορές φόβου. Οι γονείς βιώνουν ένα αίσθημα κατωτερότητας, ανικανότητας και άγχους για την τύχη του άρρωστου παιδιού τους. Αυτή τη στιγμή, τίθενται οι προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας μοναδικής κοινωνικο-συναισθηματικής σύνδεσης μεταξύ γονέων και παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές.

Η δεύτερη φάση είναι μια κατάσταση σοκ, η οποία μετατρέπεται σε αρνητισμό και άρνηση της διάγνωσης. Μια ακραία μορφή αρνητισμού είναι η άρνηση εξέτασης του παιδιού και λήψης τυχόν διορθωτικών μέτρων. Κάποιοι γονείς απευθύνονται επανειλημμένα σε διάφορα επιστημονικά και θεραπευτικά κέντρα για να ακυρώσουν μια λανθασμένη διάγνωση, από την άποψή τους, ενώ άλλοι γίνονται αδικαιολόγητα αισιόδοξοι για την πιθανότητα ίασης.

Η τρίτη φάση χαρακτηρίζεται από την κατάσταση των γονέων που αρχίζουν να αποδέχονται

διάγνωση και κατανόηση της σημασίας της, βυθιστείτε σε βαθιά κατάθλιψη.

Η τέταρτη φάση είναι η πλήρης αποδοχή της διάγνωσης, η ψυχολογική προσαρμογή, όταν οι γονείς είναι σε θέση να εκτιμήσουν σωστά την κατάσταση. Πολλοί γονείς δεν το καταφέρνουν αυτό, αποχωρώντας συχνά από την εποικοδομητική συνεργασία με ειδικούς.

Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρίες, είναι ο βασικός κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού του. Τα προβλήματα των οικογενειών με την εμφάνιση παιδιού με αναπηρία αυξάνονται.

Τα υλικά, τα οικονομικά και τα στεγαστικά προβλήματα προηγούνται. Σε τέτοιες οικογένειες, μερικές φορές προκύπτουν ανυπέρβλητα προβλήματα που σχετίζονται με την αγορά τροφίμων, ρούχων, παπουτσιών, των πιο απλών επίπλων και οικιακών συσκευών. Η στέγαση συνήθως δεν είναι κατάλληλη για ένα παιδί με αναπηρία - δεν υπάρχει ξεχωριστό δωμάτιο ή ειδικές εγκαταστάσεις για το παιδί. Οι υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρία σε τέτοιες οικογένειες είναι κατά κύριο λόγο αμειβόμενες. Όλα αυτά απαιτούν πολλά χρήματα και η πλειονότητα των οικογενειών έχει ένα πολύ μέτριο εισόδημα, το οποίο αποτελείται από τον μισθό του συζύγου και τη σύνταξη κοινωνικής αναπηρίας του παιδιού. Η μητέρα σε αυτές τις οικογένειες στερείται την ευκαιρία να εργαστεί πλήρως.

Στη δεύτερη θέση βρίσκονται τα προβλήματα διδασκαλίας και αποκατάστασης ενός παιδιού μέσω της εκπαίδευσης. Τα περισσότερα παιδιά σπουδάζουν σε εξειδικευμένα οικοτροφεία. Σε αυτή τη μορφή εκπαίδευσης, τα παιδιά χωρίζονται από τις οικογένειές τους για τουλάχιστον πέντε ημέρες την εβδομάδα. Τα παιδιά με βαριές αναπηρίες αποκλείονται από το εκπαιδευτικό περιβάλλον και στέλνονται σε συστήματα ιδρυματικής φροντίδας. Ως αποτέλεσμα, η οικογένεια αποξενώνεται από την ενεργό διαδικασία εκπαίδευσης, η οποία επηρεάζει την απομόνωση του οικογενειακού συστήματος από τις ανάγκες και τα προβλήματα του παιδιού.

Η πιο κοινή μορφή εκπαίδευσης και αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία είναι τα κέντρα αποκατάστασης, όπου εφαρμόζονται ατομικά προγράμματα αποκατάστασης για παιδιά με εκπαιδευτικά μέσα. Τα τελευταία χρόνια εκπαιδευτικό

Οι ευκαιρίες για παιδιά με αναπηρία έχουν διευρυνθεί με το άνοιγμα νέων τύπων ιδρυμάτων. Τα ιδρύματα αυτά λειτουργούν ως κέντρα ημερήσιας φροντίδας για παιδιά με διάφορα αναπτυξιακά προβλήματα και προβλήματα κοινωνικοποίησης.

Για τα παιδιά με σοβαρές ασθένειες παρέχεται μια μορφή εκπαίδευσης στο σπίτι, αλλά εδώ προκύπτουν προβλήματα απομόνωσης από τους συνομηλίκους και αποκλεισμού από τη σφαίρα των πλήρους σχέσεων με την κοινωνία. Για παιδιά με πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές παρέχεται παραμονή σε ψυχονευρολογικά οικοτροφεία. Η συγκατάθεση της οικογένειας να τοποθετήσει το παιδί σε οικοτροφείο συνδέεται με αγχωτικές εμπειρίες. Εάν η οικογένεια αποφασίσει να αφήσει το παιδί στο σπίτι, τότε ξεκινά μια μακρά δύσκολη περίοδος για όλα τα μέλη της, που συνδέεται με τη συνεχή υπέρβαση των δυσκολιών της απόρριψης του παιδιού από την κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στην οικογένεια ολοκληρωμένες πληροφορίες για όλους τους τύπους υπηρεσιών αποκατάστασης και να συντονίζουμε τις δραστηριότητες κοινωνικών υπηρεσιών, ιδρυμάτων και ειδικών.

Την τρίτη θέση σε μια σειρά προβλημάτων καταλαμβάνει η απόκτηση ολοκληρωμένης ιατρικής περίθαλψης και κοινωνικών υπηρεσιών. Η ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να είναι πρώιμη, σταδιακά, μακροπρόθεσμη, ολοκληρωμένη, συμπεριλαμβανομένων ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, επαγγελματικών, κοινωνικών, οικιακών, νομικών και άλλων προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί κινητικές και κοινωνικές δεξιότητες, ώστε στο μέλλον να μπορεί να μορφωθεί και να εργαστεί ανεξάρτητα. Μεγάλο πρόβλημα είναι το χαμηλό επίπεδο ευαισθητοποίησης των οικογενειών σχετικά με τις δραστηριότητες αποκατάστασης και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρίες, καθώς και για το έργο των κοινωνικών υπηρεσιών. Η νομική ανεξαρτησία της οικογένειας είναι επίσης πολύ χαμηλή· οι γονείς είναι ανεπαρκώς προσανατολισμένοι στην ταχέως μεταβαλλόμενη νομοθεσία και δεν γνωρίζουν σε ποια οφέλη μπορούν να βασιστούν.

Τα ψυχολογικά προβλήματα έρχονται στην τέταρτη θέση. Το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια εξαρτάται από τις διαπροσωπικές σχέσεις, τους ηθικούς και ψυχολογικούς πόρους γονέων και συγγενών, καθώς και από τις υλικές και βιοτικές συνθήκες της οικογένειας.

μου, που καθορίζει τις συνθήκες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ιατρικής και κοινωνικής αποκατάστασης. Η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία σε μια οικογένεια είναι πάντα ένα έντονο ψυχολογικό άγχος για όλα τα μέλη της οικογένειας. Συχνά οι οικογενειακές σχέσεις εξασθενούν, το συνεχές άγχος για ένα άρρωστο παιδί, το αίσθημα σύγχυσης, η κατάθλιψη είναι οι αιτίες της διάλυσης της οικογένειας και μόνο σε ένα μικρό ποσοστό των περιπτώσεων η οικογένεια ενώνεται.

Η απόκτηση παιδιού με αναπηρία επηρεάζει αρνητικά τα άλλα παιδιά της οικογένειας. Λαμβάνουν λιγότερη προσοχή, μειώνονται οι ευκαιρίες για πολιτιστική αναψυχή, μελετούν χειρότερα και αρρωσταίνουν συχνότερα λόγω της παραμέλησης των γονιών. Η ψυχολογική ένταση σε τέτοιες οικογένειες υποστηρίζεται από την ψυχολογική καταπίεση των παιδιών λόγω της αρνητικής στάσης των άλλων προς την οικογένειά τους· σπάνια επικοινωνούν με παιδιά από άλλες οικογένειες. Οι άνθρωποι γύρω τους συχνά αποφεύγουν την επικοινωνία και τα παιδιά με αναπηρίες δεν έχουν ουσιαστικά καμία ευκαιρία για πλήρεις κοινωνικές επαφές ή επαρκή κύκλο φίλων, ειδικά με υγιείς συνομηλίκους. Όταν εξετάζετε τον οικογενειακό προγραμματισμό, μόνο λίγοι γονείς αποφασίζουν να γεννήσουν ξανά αφού αποκτήσουν ένα παιδί με αναπηρία.

Η κοινωνία δεν κατανοεί πάντα σωστά τα προβλήματα τέτοιων οικογενειών και μόνο ένα μικρό ποσοστό από αυτές νιώθει την υποστήριξη των άλλων. Από αυτή την άποψη, οι γονείς δεν πηγαίνουν τα παιδιά με αναπηρία στο θέατρο, τον κινηματογράφο, τις ψυχαγωγικές εκδηλώσεις κ.λπ., καταδικάζοντάς τα έτσι από τη γέννησή τους σε πλήρη απομόνωση από την κοινωνία. Τον τελευταίο καιρό, γονείς με παρόμοια προβλήματα δημιουργούν επαφές μεταξύ τους, ενώνονται σε ομάδες αυτοβοήθειας.

Αποφασιστικό ρόλο στην προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία διαδραματίζει η κρατική οικονομική και κοινωνική πολιτική, η οποία βασίζεται σε διατάξεις που καθορίζουν τις κύριες προτεραιότητες της βοήθειας:

Πληρωμές σε μετρητά σε σχέση με τη γέννηση, τη διατροφή και την ανατροφή των παιδιών.

Διεπιστημονικά επιδόματα για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

Δωρεάν διανομή φαρμάκων, τεχνικών συσκευών κ.λπ. σε οικογένειες και παιδιά.

Κοινωνικές υπηρεσίες για οικογένειες.

Η κοινωνική προστασία των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία βασίζεται σε κατάλληλο ρυθμιστικό πλαίσιο. Ο νόμος διαφοροποιεί τις παροχές που παρέχονται σε ένα παιδί με αναπηρία και στην οικογένειά του, δηλαδή σε όλα τα μέλη της οικογένειας που ζουν μαζί. Πρόσθετες παροχές για τους γονείς προβλέπονται από τη νομοθεσία προκειμένου να τους παρέχεται η δυνατότητα να παρέχουν την πληρέστερη φροντίδα σε ένα παιδί με αναπηρία. Η κοινωνική προστασία μιας οικογένειας με παιδί με αναπηρία επικεντρώνεται όχι μόνο στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, αλλά κυρίως στην ενίσχυση και ανάπτυξη των δικών της δυνατοτήτων. Σε αυτή τη διαδικασία, ο ρόλος των κοινωνικών υπηρεσιών και των ειδικών που εργάζονται σε αυτά τα ιδρύματα γίνεται ιδιαίτερα σημαντικός, οι οποίοι όχι μόνο θα πρέπει να βοηθήσουν την οικογένεια να ξεπεράσει τις καθημερινές δυσκολίες, αλλά και να διδάξουν στα μέλη της οικογένειας τρόπους αυτοβοήθειας και αλληλοβοήθειας, να τα βοηθήσουν να φτιάξουν το σενάριο της ζωής τους. σύμφωνα με το υψηλότερο επίπεδο ποιότητας ζωής

Σύμφωνα με την ομόφωνη γνώμη των ειδικών, αυτή η διαδικασία πρέπει να ξεκινήσει από την οικογένεια, αφού ο ρόλος της οικογένειας στην αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρία είναι απλά δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Η συμμετοχή των μελών της οικογένειας, ιδιαίτερα της μητέρας, αποδεικνύεται καθοριστική στα αποτελέσματα της αποκατάστασης. Αλλά ταυτόχρονα, η έννοια της οικογένειας μπορεί να είναι όχι μόνο θετική, αλλά και αρνητική. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στα ιατρικά ιδρύματα όπου διεξάγονται θεραπεία και άλλες δραστηριότητες αποκατάστασης, οργανώνεται εργασία με μέλη της οικογένειας παιδιών με αναπηρία. Οι γονείς πρέπει να είναι προετοιμασμένοι να πραγματοποιήσουν την αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία στο σπίτι. Ο ρόλος του κοινωνικού λειτουργού σε αυτές τις περιπτώσεις είναι εξαιρετικά σημαντικός, αφού από αυτόν αναμένονται συμβουλές και βοήθεια. Η έλλειψη πίστης των γονέων στην επιτυχία της αποκατάστασης έχει αρνητικό αντίκτυπο στον τρόπο ζωής ενός παιδιού με αναπηρία και η πίστη στην επιτυχία δημιουργεί ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα, την κοινωνικοοικονομική δραστηριότητα των γονέων κ.λπ., τα οποία, με τη σειρά τους, συμβάλλουν στην προσαρμογή, επιτυχής μάθηση και όλη η διαδικασία ένταξης ενός παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία.

Η φύση της εργασίας αποκατάστασης με ένα παιδί με αναπηρία σε μια οικογένεια καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της νόσου. Αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία λόγω ασθενειών που προκαλούνται από

που οδηγεί σε νοητική υστέρηση, απαιτεί συστηματικές, μακροχρόνιες σπουδές προκειμένου να διδαχθούν δεξιότητες αυτοφροντίδας και υγιεινής, στη σχολική ηλικία και μετά - επιπλέον μαθήματα για την εκμάθηση του σχολικού προγράμματος και των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Τα άτομα με αναπηρία από την παιδική τους ηλικία λόγω παθολογίας που οδήγησε σε αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη απαιτούν μεγαλύτερη διάρκεια εκπαίδευσης, θεραπευτικό μασάζ και γνώση τεχνικών μέσων για την εκπαίδευση των προσβεβλημένων και αντισταθμιστικών οργάνων. Τέτοια παιδιά δεν μπορούν να κάνουν χωρίς τη βοήθεια των γονιών τους. Επομένως, για να πραγματοποιηθεί αυτή η εργασία, οι γονείς παιδιών με αναπηρία πρέπει να διαθέτουν ορισμένες δεξιότητες, τις απαραίτητες γνώσεις, χρόνο και πόρους.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα στην κοινωνία μας κυριαρχούσε η στάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία μόνο στο πλαίσιο του κρατικού συστήματος των ειδικών σχολείων και οικοτροφείων. Στη δεκαετία του '90 η κατάσταση άρχισε να αλλάζει. Σήμερα και οι γονείς αντιμετωπίζουν ένα δίλημμα: να μεγαλώσουν ένα παιδί με αναπηρία στην οικογένεια ή να το τοποθετήσουν σε οικοτροφείο. Λόγω οικονομικών δυσκολιών, μερικές φορές μια οικογένεια αναγκάζεται να τοποθετήσει ένα παιδί σε οικοτροφείο, αλλά σήμερα πολλές οικογένειες δεν το κάνουν αυτό.

Τα τελευταία χρόνια τα προβλήματα των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία έχουν λυθεί σε κρατικό επίπεδο. Αυτή είναι η κοινωνική αποκατάσταση, η ένταξη των ασθενών παιδιών και των γονιών τους στη δημόσια ζωή. Οι λειτουργίες αυτές, ειδικότερα, ανατίθενται σε κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία. Τέτοια κέντρα έχουν τα ακόλουθα καθήκοντα: να επισημάνουν, εάν είναι δυνατόν, όλες τις αρνητικές και θετικές πτυχές της παραδοσιακής ανατροφής στην οικογένεια, καθώς και σε παιδικά ιδρύματα του συστήματος κοινωνικής προστασίας, και με βάση αυτό να δημιουργήσουν το δικό τους πρόγραμμα αποκατάστασης και προσαρμογής οικογένειας με παιδί με αναπηρία.

Τα κέντρα αποκατάστασης συνεργάζονται πολύ στενά τόσο με την οικογένεια όσο και με τους κοινοτικούς φορείς. Άλλωστε, η ανατροφή ενός μη φυσιολογικού παιδιού απαιτεί σημαντική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από την οικογένεια. Ακόμη και κάτω από τις πιο ευνοϊκές συνθήκες, ένα παιδί με αναπηρία περνά το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του στο σπίτι και

μεγαλώνει νηπιακό, αγνοώντας τη ζωή, δεν μπορεί να αντέξει τις δυσκολίες και να επικοινωνήσει με αγνώστους.

Η ανατροφή ενός μικρού παιδιού σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας προκαλεί ακόμη πιο σοβαρές συνέπειες. Η έλλειψη μητρικής αγάπης και ζεστασιάς οδηγεί σε κοινωνικο-ψυχολογική στέρηση, η οποία εκδηλώνεται με στένωση του κύκλου της άτυπης επικοινωνίας, στενότητα ενδιαφερόντων, απομόνωση, αδυναμία οικοδόμησης σωστών σχέσεων με άλλους ανθρώπους, επιθετικότητα και μερικές φορές οδηγεί σε ψυχικές διαταραχές. . Το πιο δύσκολο χαρακτηριστικό προσωπικότητας τέτοιων παιδιών για να διορθωθεί είναι η έλλειψη εμπιστοσύνης στον κόσμο γύρω τους.

Όλες οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν δείχνουν ότι τα μέλη της οικογένειας που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία έχουν διαταραχές προσωπικότητας. Μερικές μητέρες και πατέρες δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν την τραγωδία τους μόνες τους· η στάση τους απέναντι σε ένα μη φυσιολογικό παιδί είναι ανεπαρκής, παραμορφωμένη και συχνά διαμορφώνονται λανθασμένες στάσεις και συναισθήματα. Μια τέτοια οικογένεια χρειάζεται κοινωνική εργασία που να στοχεύει όχι μόνο στο ίδιο το παιδί, αλλά και σε ολόκληρη την οικογένεια στο σύνολό της.

Επί του παρόντος, αναπτύσσονται όχι μόνο κρατικά, αλλά και περιφερειακά προγράμματα βοήθειας οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, τα οποία παρέχουν μέτρα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης γονέων, μεθόδους αποκατάστασης από κάθε άποψη, υλική υποστήριξη σε αυτά τα μέτρα, κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας. και άλλοι. Μπορούμε να σημειώσουμε τα επιτυχώς λειτουργούντα κέντρα αποκατάστασης και άλλες κοινωνικές υπηρεσίες για οικογένειες στη Μόσχα και την περιοχή της Μόσχας, την Αγία Πετρούπολη, το Barnaul, το Saratov, το Perm κ.λπ.

Η εμπειρία της εφαρμογής διαφόρων τύπων κοινωνικής βοήθειας για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, η οποία είναι διαθέσιμη στο Κέντρο Αποκατάστασης Παιδιών με Αναπηρία στην πόλη Khimki, στην περιοχή της Μόσχας, φαίνεται πολύ ενδιαφέρουσα. Το έργο του Κέντρου διεξάγεται σε τρεις βασικούς τομείς.

1. Στο Κέντρο λειτουργεί Σχολή Γονέων, κατά την οποία ειδικοί από διάφορους τομείς (δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γιατροί, κοινωνικοί λειτουργοί, δικηγόροι κ.λπ.) διεξάγουν συζητήσεις για θέματα θεραπείας και εκπαίδευσης.

και διδασκαλία παιδιών με αναπηρία, αναλύουν διάφορες συνομιλίες, βοηθούν στην επίλυσή τους. Πρώτα απ 'όλα, οι γονείς βγαίνουν από την κατάσταση άγχους στην οποία βρίσκονται από τη γέννηση ενός άρρωστου παιδιού. Στη συνέχεια, διδάσκονται κανόνες συμπεριφοράς, δίνονται γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας και συμπεριφοράς παιδιών με αναπηρίες, αναλύονται πιθανές καταστάσεις σύγκρουσης και δυνατότητες επίλυσής τους.

2. Οι πολύ σημαντικοί υπάλληλοι του Κέντρου Αποκατάστασης Khimki παρουσιάζονται με έναν άλλο τομέα εργασίας - την αποκατάσταση των μητέρων. Άλλωστε, τόσο στις σοβαρές όσο και στις ήπιες μορφές αναπηρίας, ένα παιδί εξαρτάται ψυχολογικά και σωματικά από τη μητέρα του σε όλη του τη ζωή. Έχει δημιουργηθεί ένας γυναικείος σύλλογος για μητέρες. Το πρόγραμμά του περιλαμβάνει αερόμπικ, επισκέψεις σε ψυχολόγο, μασάζ, σάουνα, θέατρα και εκδρομές. Έχοντας εμπιστοσύνη στους δασκάλους, τους ψυχολόγους και τους κοινωνικούς λειτουργούς του Κέντρου, οι μητέρες αρχίζουν να επιλύουν καλύτερα τόσο τα πιεστικά προβλήματα των παιδιών τους όσο και τα δικά τους στην οικογένεια.

3. Η επόμενη κατεύθυνση είναι οι κοινωνικές και πολιτιστικές δραστηριότητες με τη μορφή συλλογικής εργασίας. Όταν όλες οι σκέψεις και οι πράξεις μιας μητέρας και του πατέρα κατευθύνονται προς ένα άρρωστο παιδί, ο κύκλος των ενδιαφερόντων τους στενεύει και υπάρχει σταδιακή απόσυρση από συγγενείς και φίλους, δηλαδή κοινωνική απομόνωση. Κοινά ταξίδια σε μοναστήρια, μουσεία, γκαλερί τέχνης, θέατρα, χαλάρωση στο δάσος ή στο ποτάμι βοηθούν να ξεπεράσουμε την κοινωνική απομόνωση στην οποία βρίσκεται η οικογένεια ενός άρρωστου παιδιού.

Η εμπειρία του Περιφερειακού Κέντρου Αποκατάστασης του Σαράτοφ για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες αξίζει κάθε προσοχή.

Το έργο αυτού του Κέντρου σήμερα διακρίνεται από μια συστηματική προσέγγιση στη διαδικασία αποκατάστασης, όταν η αλληλεπίδραση κοινωνικών, ιατρικών, ψυχολογικών, κοινωνικοπολιτιστικών, σωφρονιστικών

παιδαγωγική βοήθεια. Η αποκατάσταση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις διάφορες ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία που εισέρχονται στο Κέντρο με όχι μία, αλλά πολλές παθολογίες, για παράδειγμα, συνδυασμό παθολογιών του κεντρικού νευρικού συστήματος με καθυστερημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη, καθώς και παρουσία βρογχοπνευμονικών ασθένειες.

Το φάσμα των υπηρεσιών αποκατάστασης που παρέχει το Κέντρο είναι πολύ ευρύ. Αυτό

κοινωνικές υπηρεσίες στο σπίτι, συμπεριλαμβανομένης της ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, των υπηρεσιών για παιδιά στο τμήμα ημερήσιας φροντίδας χρησιμοποιώντας ένα σύνολο μέτρων αποκατάστασης· ενδονοσοκομειακή περίθαλψη με καθορισμό της συγκεκριμένης διάρκειας παραμονής του παιδιού στο Κέντρο· Υπηρεσίες εξωτερικών ασθενών για οικογένειες με παιδιά με ειδικές συμβουλές.

Η ιατρική αποκατάσταση περιλαμβάνει διαβουλεύσεις, μαθήματα μασάζ, θεραπεία άσκησης, φυσιοθεραπεία, ρεφλεξολογία, φαρμακευτική αγωγή κ.λπ. Η κοινωνική αποκατάσταση περιλαμβάνει εργασία με οικογένειες που ανατρέφουν παιδιά, κοινωνική υποστήριξη, οργάνωση νομικών διαβουλεύσεων, διαλέξεις για γονείς, δραστηριότητες αναψυχής για παιδιά, εργασία σε καλοκαιρινή κατασκήνωση αποκατάστασης και διεξαγωγή ψυχαγωγικών και αθλητικών δραστηριοτήτων. Επίσης αναζητούνται ευκαιρίες για πρόσθετη οικονομική βοήθεια.

Πρωτοχρονιάτικα δώρα, αγορά τροφίμων, ρουχισμού και παπουτσιών, γραφικής ύλης.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ψυχολογικής αποκατάστασης (συμβουλευτική, ατομικά ψυχοθεραπευτικά ραντεβού, ομαδική και ατομική ψυχοεκπαίδευση, ψυχοδιόρθωση νευρωτικών διαταραχών και νοητική υστέρηση, οικογενειακή ψυχοδιόρθωση, ψυχοπροφύλαξη).

Η διορθωτική παιδαγωγική αποκατάσταση που διεξάγεται από το Κέντρο περιλαμβάνει συμβουλευτική γονέων σε θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς οι γονείς παιδιών με αναπηρία έχουν ένα επίμονο στερεότυπο για την εξαιρετική αποτελεσματικότητα μιας φαρμακευτικής αγωγής. Γίνεται ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση, γίνονται μαθήματα για παιδιά τόσο στο Κέντρο όσο και στο σπίτι.

Η επαγγελματική αποκατάσταση είναι επίσης υποχρεωτική - η εργασία διαφόρων συλλόγων, η ανάπτυξη υπολογιστών, ο σχηματισμός βάσης δεδομένων ειδικών ιδρυμάτων, διαβουλεύσεις για παραπομπή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, εργασία με την υπηρεσία απασχόλησης. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τα παιδιά με αναπηρία να αισθάνονται λιγότερο περιορισμένα κατά κάποιο τρόπο από τους συνομηλίκους τους. Αυτό διευκολύνεται από το έργο των τμημάτων υγείας στο γήπεδο και την παροχή αθλητικών και πολιτιστικών εκδηλώσεων. Όσο για την κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση, λοιπόν

πραγματοποιείται από υφιστάμενους συλλόγους και ομάδες μελέτης. Σε αυτό το θέμα βοηθούν τακτικές εκδρομές, πολιτιστικές εκδηλώσεις με τη συμμετοχή παιδιών και των γονιών τους, επισκέψεις σε θέατρα και μουσεία.

Η ολοκληρωμένη αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία απαιτεί σαφή συντονισμό των ιδρυμάτων που ασχολούνται με τα προβλήματα των άτυπων παιδιών. Το κέντρο έχει δημιουργήσει συνδέσεις με εξειδικευμένα προσχολικά ιδρύματα, σχολεία και πανεπιστήμια της πόλης (Τεχνικό Πανεπιστήμιο, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Ακαδημία Δημόσιας Διοίκησης Περιφέρειας Βόλγα, ερευνητικά ιδρύματα, Υπηρεσία Απασχόλησης, Πανρωσική Εταιρεία Ατόμων με Αναπηρία, Τμήμα Εκπαίδευσης του Σαράτοφ , Τμήμα Κοινωνικής Προστασίας και πολλά άλλα).

Ενδιαφέρον παρουσιάζει και το έργο του Κέντρου Κοινωνικής Βοήθειας για Οικογένειες και Παιδιά Pervomaisky στην πόλη Krasnoyarsk. Η βοήθεια σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες του Κέντρου. Για το σκοπό αυτό, το στούντιο ανάπτυξης «Smile» υλοποιεί το έργο «Commonwealth» στο Κέντρο. Στόχος του έργου είναι να προσελκύσει ένα ευρύ φάσμα παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους σε ενεργό, ισότιμη συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Στο πρώτο στάδιο του έργου, οι δραστηριότητες είναι αφιερωμένες στην αποκατάσταση άρρωστων παιδιών μέσω μουσικής, καλών τεχνών, εκπαιδευτικών παιχνιδιών, μαθημάτων κοινωνικού προσανατολισμού, ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Το δεύτερο στάδιο είναι αφιερωμένο στη διασφάλιση της ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία μέσω τη διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων για υγιή και άρρωστα παιδιά. Το Κέντρο διεξάγει επίσης συμβουλευτικό, εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς.

Τα τελευταία χρόνια, δημόσιοι οργανισμοί και διάφορα φιλανθρωπικά ιδρύματα είναι μια καλή προσθήκη σε κρατικούς κοινωνικούς φορείς, το έργο των οποίων στοχεύει στην κοινωνική υποστήριξη παιδιών και εφήβων, ατόμων με αναπηρία, ηλικιωμένων και νέων κ.λπ. Για παράδειγμα, στην πόλη του Novocherkassk, ως μέρος του δημόσιου οργανισμού της Ένωσης «Γυναίκες του Σπίτι» Υπάρχει ένα Φιλανθρωπικό Ίδρυμα «Βοηθήστε τα Παιδιά!» και την Εταιρεία Buratino για την Κοινωνική Προστασία των Παιδιών με Αναπηρία. Οι φιλανθρωπικές δραστηριότητες του Ιδρύματος είναι κατά κύριο λόγο

που απευθύνεται σε παιδιά που πάσχουν από ογκολογικές, αιματολογικές και άλλες μορφές σοβαρών παθήσεων. Τα προγράμματα του Ιδρύματος περιλαμβάνουν δωρεάν μαθήματα ιατρικής αποκατάστασης, καλοκαιρινές διακοπές για παιδιά με αναπηρία στο κέντρο ψυχολογικής αποκατάστασης (Μόσχα) και στις βάσεις του ποταμού Ντον. Πραγματοποιούνται εκδηλώσεις για την Πρωτοχρονιά, όπως συγχαρητήρια στο σπίτι για βαριά άρρωστα παιδιά, επισκέψεις σε τσίρκο και θέατρα, μίνι συναυλίες στο περιφερειακό ογκολογικό κέντρο και στο Παιδικό Σπίτι.

Η Εταιρεία Buratino για την Κοινωνική Προστασία των Παιδιών με Αναπηρία ιδρύθηκε από τους ίδιους τους γονείς άρρωστων παιδιών. Τα μέλη αυτής της οργάνωσης ασχολούνται με τη βελτίωση της υγείας των παιδιών το καλοκαίρι και το χειμώνα. Οι γονείς και τα παιδιά τους λαμβάνουν τακτικά θεραπεία με εκπτωτικά και δωρεάν κουπόνια στα σανατόρια. Οργανώνονται τακτικά κοινά ταξίδια στο ζωολογικό κήπο, το τσίρκο, το θέατρο και το δελφινάριο στο Ροστόφ-ον-Ντον.

Η εμπειρία διαφόρων φορέων κοινωνικής πρόνοιας στην παροχή βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία δείχνει ότι η λύση σε αυτό το πρόβλημα πρέπει ταυτόχρονα να προχωρήσει προς πολλές κατευθύνσεις. Φαίνεται σκόπιμο να υπάρχει μια στοχευμένη κρατική πολιτική στον τομέα της παιδικής αναπηρίας, δηλαδή ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη μείωσή της μέσω της βελτίωσης της ποιότητας της ιατρικής περίθαλψης για τις εγκύους και τα νεογνά και την επέκταση του δικτύου των ιατρικών γενετικών ιδρυμάτων. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί περαιτέρω ένα δίκτυο κέντρων αποκατάστασης, σωφρονιστικών ιδρυμάτων,

εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν ήδη αποδειχθεί καλά στο έργο της κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία. Και διάφοροι δημόσιοι οργανισμοί και φιλανθρωπικά ιδρύματα, που άρχισαν πρόσφατα να εργάζονται ενεργά στην αγορά κοινωνικών υπηρεσιών, μπορούν να καλύψουν τις ελλείψεις και να διορθώσουν τις ελλείψεις στο έργο των κυβερνητικών ιδρυμάτων.

Σήμερα υπάρχει επιτακτική ανάγκη βελτίωσης του συστήματος οικονομικής βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία. Ένας από τους τρέχοντες τομείς είναι η βελτίωση του περιεχομένου και των μορφών εργασίας των ιδρυμάτων κοινωνικής υπηρεσίας, η αύξηση της αποτελεσματικότητας της βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρίες. Και, τέλος, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί στην κοινωνία η επιθυμία να υποστηρίξουν ηθικά τις οικογένειες με ένα παιδί με αναπηρία και να μπορέσουν να κατανοήσουν τα προβλήματά τους____________.

1. Aksenova L.I. Κοινωνική παιδαγωγική στην ειδική αγωγή. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2001.

2. Garashkina N.V., Boldina M.A. Θεωρία και πράξη κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας με οικογένειες. Tambov: Εκδοτικός οίκος TSU με το όνομά του. G.R. Derzhavina, 2003.

3. Zubkova T.S., Timoshina N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασίας για την κοινωνική προστασία γυναικών, παιδιών και οικογενειών. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο "Ακαδημία", 2003.

Πολλά οικογένειεςΑντιμετωπίζουν συνεχώς μια σειρά από διαφορετικά προβλήματα, γιατί δεν υπάρχουν πάντα ευνοϊκές συνθήκες για την πλήρη λειτουργία της οικογένειας. Γι' αυτό είναι απαραίτητη η προστασία διαφόρων κατηγοριών πληθυσμού, ανεξάρτητα από το φύλο, την ηλικία και την κοινωνική τους θέση. Ένα ιδιαίτερο πρόβλημα είναι όταν οι γονείς μεγαλώνουν παιδιά με διάφορες σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες.

Ανθρωποι με αναπηρίες. Τι γνωρίζουμε για αυτούς; Πρόκειται για μια κατηγορία του πληθυσμού που χρειάζεται ειδική προστασία από το κράτος, καθώς και από διάφορες κοινωνικές δομές. Δυστυχώς, υπάρχουν περιπτώσεις που ένα παιδί μεγαλώνει σε οικογένεια ατόμων με αναπηρία και αυτό έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες και απαιτεί τη συνεχή εργασία ειδικών. Τα παιδιά μπορεί να είναι πλήρως άτομα χωρίς σωματικά ή ψυχικά προβλήματα, αλλά αυτό σημαίνει ότι εξακολουθούν να μην λαμβάνουν πλήρη εκπαίδευση. Εάν οι γονείς του παιδιού είναι σωματικά ανάπηροι, τότε σε αυτήν την περίπτωση θα λείπουν διάφορα ενεργά παιχνίδια με όλη την οικογένεια, ταξίδια εκτός πόλης και εκδηλώσεις με διασκεδαστικές δραστηριότητες που έχουν μεγάλο αντίκτυπο στην ατμόσφαιρα στην οικογένεια και την ενότητά της.

Αν παιδιάγονείς με προβλήματα όρασης, τότε θα είναι πολύ δύσκολο για τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας να διδάξουν στα παιδιά ανάγνωση και γραφή, αλλά δεν υπάρχουν άλυτα προβλήματα, γιατί μπορείτε να προσλάβετε έναν δάσκαλο που να γνωρίζει καλά τη γραφή, τη λογοτεχνία και θα τα βοηθήσει επίσης μάθετε να μετράτε. Αλλά αυτή η κατάσταση είναι κατάλληλη εάν η οικογένεια έχει χρήματα για έναν τέτοιο δάσκαλο, επομένως οι αρχές πρέπει να θυμούνται τέτοιες οικογένειες και να τις βοηθούν σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Μπορείτε να αφιερώσετε πολύ χρόνο στην ανατροφή παιδιών με ανωμαλίες στη φυσιολογία ή στη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος, αλλά το έργο έμπειρων δασκάλων θα είναι πολύ πιο εύκολο και αποτελεσματικό.

Παιδιά από τέτοια οικογένειεςχρειάζονται δουλειά, γιατί πολύ συχνά η κοινωνία συμπεριφέρεται πολύ ανάρμοστα σε όσους διαφέρουν από τις μάζες και αν οι συμμαθητές δουν τέτοιους γονείς, θα είναι δύσκολο να αποφύγουν το ψυχολογικό τραύμα του παιδιού. Οι οικογένειες των ατόμων με αναπηρία μπορούν να λειτουργήσουν και να αναπτυχθούν πλήρως, αλλά αυτή η κατηγορία οικογενειών ονομάζεται ακριβώς οικογένειες που βρίσκονται σε δύσκολες συνθήκες ζωής. Αυτό σημαίνει ότι δεν μπορούν να λύσουν μόνοι τους τα προβλήματά τους.

Τα παιδιά είναι πολύ γρήγοραΜεγαλώνετε σε τέτοιες οικογένειες, γιατί πολύ νωρίς πρέπει να συνειδητοποιήσετε ότι οι γονείς σας χρειάζονται τη βοήθειά σας και τα παιχνίδια μπορούν να περιμένουν προσωρινά. Αλλά υπάρχει ένα τεράστιο πλεονέκτημα στην ανάπτυξη παιδιών από οικογένειες όπου η ανατροφή γίνεται από γονείς με ειδικές ανάγκες, επειδή τέτοια παιδιά είναι πολύ έξυπνα, ανεξάρτητα και πολύ καλά προσαρμοσμένα στη ζωή.

Τι πρέπει να θυμούνται οι άλλοι για τις οικογένειες των ατόμων με αναπηρία;

3. Εάν έχετε ελεύθερος χρόνος, τότε φροντίστε να σκεφτείτε τον εθελοντισμό. Σήμερα υπάρχουν πολλοί δημόσιοι οργανισμοί που είναι πλούσιοι σε ιδέες, αλλά δεν έχουν επαρκή χρηματοδότηση. Τέτοιες οργανώσεις συχνά βοηθούν τα παιδιά με αναπηρία να προσαρμοστούν στην κοινωνία. Μην αδιαφορείτε για τα προβλήματα των άλλων.

4. Υπάρχουν επίσης γονείς με ειδικές ανάγκεςπου έχουν στερηθεί τα γονικά δικαιώματα. Αν έχετε την ευκαιρία, δώστε σε ένα τέτοιο παιδί μια ευτυχισμένη οικογένεια. Σε πολλές χώρες, η υιοθεσία έχει γίνει ένα φυσιολογικό φαινόμενο, επειδή, όπως λένε τα σλόγκαν της κοινωνικής διαφήμισης, «Δεν υπάρχουν παιδιά άλλων ανθρώπων».

Τι πρέπει να θυμούνται οι γονείς με αναπηρία;

1. Δικό σου παιδίδεν διαφέρει από τα άλλα παιδιά. Προσπαθήστε να μεταφέρετε αυτήν την ιδέα στους δικούς σας όσο το δυνατόν πιο ικανά. Επικοινωνήστε διαδικτυακά ή τηλεφωνικά με τους γονείς των συμμαθητών του παιδιού σας για να είστε πάντα ενήμεροι για το πώς συμπεριφέρεται με τα άλλα παιδιά.

2. Εάν δεν έχετε αρκετές ευκαιρίες για γενική αναψυχή με ένα παιδί, τότε ζητήστε βοήθεια από τις αρχές ή έναν δημόσιο οργανισμό. Έχετε κάθε δικαίωμα να βοηθήσετε από δασκάλους σε βασικούς κλάδους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους και γιατρούς.

3. Ενθαρρύνετε πάντα την επιτυχία του παιδιού σας. Έτσι θα καταλάβει ότι έχει τα ίδια δικαιώματα με τους συμμαθητές και τους φίλους του και θα έχει λόγο να είναι περήφανος για τον εαυτό του.

4. Μάθετε στο παιδί σας να σας σέβεται. Πρέπει να καταλάβει ότι εσείς, έχοντας ορισμένους σωματικούς περιορισμούς, ξέρετε πώς να είστε ενδιαφέροντες. Βρείτε ένα χόμπι που σας αρέσει, πάρτε δουλειά από το σπίτι ή γίνετε μέλος μιας κοινότητας ατόμων με αναπηρία που είναι ενωμένοι στις απόψεις και τις φιλοδοξίες τους.

5. Δώστε στο παιδί σας τη μέγιστη προσοχή. Πολύ συχνά, τα παιδιά των ατόμων με αναπηρία υποφέρουν από έλλειψη προσοχής και αισθάνονται μειονεκτικά. Το παιδί σας αγαπά ανεξάρτητα από τα σωματικά σας χαρακτηριστικά, γι' αυτό μην απομακρύνετε το μωρό από εσάς, αγαπήστε το και ζεστάνετε το με τη γονική ζεστασιά.

Περισσότερα στην ουσία ΕΙΔΙΚΑ, τότε οι οικογένειες όπου τα παιδιά μεγαλώνουν από γονείς με αναπηρία μπορούν να λειτουργήσουν άψογα, αλλά είναι σημαντική η βοήθεια από τις αρχές, τις κοινωνικές υπηρεσίες, τους δημόσιους οργανισμούς κ.λπ. Δυστυχώς, σε πολλές χώρες σήμερα υπάρχει μια πολύ θλιβερή κατάσταση με τη χρηματοδότηση οικογενειών που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Γι' αυτό οι γονείς με αναπηρία πρέπει να δημιουργήσουν έναν συνασπισμό για την προστασία των δικαιωμάτων τους και των δικαιωμάτων των παιδιών τους.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό Περιφερειακό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας και Κοινωνικής Παιδαγωγικής

Τελική προκριματική εργασία

Ειδικότητα

«Κοινωνική Παιδαγωγική»

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ ΓΟΝΕΩΝ ΠΟΥ ΜΕΓΑΛΟΥΝ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

Μόσχα 2008

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Η ΠΑΙΔΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

1.1 Διαμόρφωση θεωρητικών ιδεών για την αναπηρία ως κοινωνικό πρόβλημα

1.2 Χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων αναπηρίας

1.3 Δυναμική και λόγοι για την αύξηση της παιδικής αναπηρίας

1.4 Μοντέλα αναπηρίας

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕ ΑΜΕΑ ΠΑΙΔΙ

2.2 Κατανομή των ρόλων των γονέων στη φροντίδα των παιδιών με αναπηρίες

2.3 Πρακτική έρευνα οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

2.4 Στόχοι εκπαίδευσης σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Κεφάλαιο 3. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕ ΑΜΕΑ ΠΑΙΔΙ

3.2 Χαρακτηριστικά κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους

3.4 Ο ρόλος των μη κυβερνητικών οργανώσεων στην παροχή υποστήριξης στους γονείς με παιδιά με αναπηρία και στα ίδια τα παιδιά

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια της έρευνας.Επί του παρόντος, περίπου 500 εκατομμύρια άνθρωποι στον κόσμο αναγνωρίζονται επίσημα ως άτομα με ειδικές ανάγκες λόγω πνευματικών, σωματικών ή αισθητηριακών διαταραχών, εκ των οποίων το 17% είναι παιδιά με αναπηρία. Σύμφωνα με το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, από την 1η Ιανουαρίου 2002, υπήρχαν 642 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία κάτω των 18 ετών και κάθε χρόνο ο αριθμός των ασθενών αυξάνεται κατά πέντε τοις εκατό.

Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού και η επιρροή της από αυτή την άποψη υπερβαίνει την επιρροή όλων των άλλων κοινωνικών θεσμών. Όσο για ένα παιδί με αναπηρία, ο ρόλος της οικογένειας αυξάνεται αμέτρητα, γιατί φέρει το κύριο βάρος της φροντίδας, της ανατροφής και της εκπαίδευσης τέτοιων παιδιών. Η παρουσία ενός παιδιού με περιορισμούς στη ζωή εισάγει πολλά επιπλέον προβλήματα στη ζωή μιας οικογένειας και επηρεάζει όλα τα μέλη της. Για την ανατροφή των παιδιών και την προετοιμασία τους για τη ζωή στην κοινωνία, απαιτούνται πρόσθετοι πνευματικοί και υλικοί πόροι. Ωστόσο, μέχρι πρόσφατα, σε μελέτες Ρώσων επιστημόνων, οι οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν προσδιορίζονταν ως ξεχωριστή ομάδα. Στην ξένη βιβλιογραφία της δεκαετίας 1950-1960, καθώς και στην εγχώρια βιβλιογραφία πριν από τη δεκαετία του 1990, πρακτικά δεν υπάρχουν πληροφορίες για την κατάσταση των γονέων παιδιών με ειδικές ανάγκες. Πιθανώς, η έλλειψη αυτών των πληροφοριών οφείλεται στο γεγονός ότι η πλειονότητα των παιδιών με αναπηρίες τοποθετήθηκαν σε κλειστά ιδρύματα για ανατροφή. Μέχρι πρόσφατα, η πολιτική της απομόνωσης έναντι των ατόμων με αναπηρία ήταν η καθοριστική τάση της ρωσικής κοινωνίας. Περίπου το 10% του πληθυσμού ζούσε σε εξειδικευμένα σπίτια για άτομα με ειδικές ανάγκες, σε σπίτια παιδιών, ορφανοτροφεία και οικοτροφεία (E.R. Smirnova, 1996). Σήμερα η κατάσταση αλλάζει ποιοτικά. Όλο και περισσότεροι γονείς αναλαμβάνουν το έργο της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρία στην οικογένεια, αναπτύσσεται ένα σύστημα κοινωνικής και επαγγελματικής υποστήριξης, αυξάνεται ο επαγγελματισμός των κοινωνικών λειτουργών που ειδικεύονται στη βοήθεια των οικογενειών, εκδίδονται νόμοι που καταστρέφουν τα εμπόδια στη ζωή των ατόμων με αναπηρία. Ωστόσο, τα συμβολικά εμπόδια μερικές φορές είναι πολύ πιο δύσκολο να σπάσουν· απαιτεί την ανάπτυξη πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας των πολιτών, όπως η ανεκτικότητα, η ενσυναίσθηση, ο σεβασμός της ανθρώπινης αξιοπρέπειας, ο ανθρωπισμός, η ισότητα των δικαιωμάτων και η ανεξαρτησία.

Οι οικογένειες με παιδί με αναπηρία, κατά κανόνα, αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες και συχνά βρίσκονται στα όρια της φτώχειας. Το πρόβλημα της απασχόλησης των μητέρων που φέρουν βαριά βάρη στη φροντίδα των παιδιών με αναπηρία είναι ένα εξαιρετικά πιεστικό ζήτημα. Οι μορφές εργασίας που βασίζονται στο σπίτι, οι υπηρεσίες «κοινωνικής παραμάνας» είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες και η παραγωγή είναι απρόθυμη να αντιμετωπίσει ζητήματα ευέλικτου ωραρίου εργασίας και μερικής απασχόλησης για τη μητέρα ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες.
Η οικογένεια των παιδιών με αναπηρία, ιδιαίτερα οι μητέρες, βιώνει σοβαρή ψυχολογική καταπίεση. Μη μπορώντας να αντέξουν τις δυσκολίες της ανατροφής ενός τέτοιου παιδιού, οι μπαμπάδες εγκαταλείπουν τις οικογένειές τους. Δεν έχει λυθεί το θέμα της ανάπαυσης οικογένειας με παιδί με αναπηρία. Οι ευκαιρίες για τα παιδιά με αναπηρία στον τομέα της εκπαίδευσης, της απασχόλησης, της δημιουργίας εισοδήματος, της στέγασης, της συμμετοχής στην κοινωνική, πολιτιστική, οικονομική και πολιτική ζωή είναι σημαντικά περιορισμένες (I.P. Katkova, 1992). Η αλλαγή της προσέγγισης από την παραμονή των παιδιών σε κλειστά ιδρύματα στην οικογενειακή εκπαίδευση και η δημιουργία προγραμμάτων διεπιστημονικών υπηρεσιών απαραίτητων για το παιδί και τους γονείς του προκάλεσε το ενδιαφέρον και καθόρισε την ανάγκη μελέτης οικογενειακών στρατηγικών για μικροκοινωνική προσαρμογή. Μόνο τα τελευταία χρόνια τα προβλήματα προσαρμογής των γονέων στη γέννηση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες έχουν γίνει θέμα επαγγελματικής συζήτησης. Η πρακτική δείχνει ότι ορισμένοι γονείς είναι ψυχολογικά κατεστραμμένοι και καταθλιπτικοί, παραμένοντας σε αυτή την κατάσταση για πολλά χρόνια, ενώ άλλοι προσπαθούν να κινητοποιήσουν τους εαυτούς τους και τα άλλα μέλη της οικογένειας, προσπαθούν να διαμορφώσουν θετική στάση και να διαχειριστούν μια τραυματική κατάσταση, ισοπεδώνοντας σταδιακά πολλές αρνητικές πτυχές. Η κατανόηση της ψυχολογικής κατάστασης των ενηλίκων που περιβάλλουν ένα παιδί με αναπηρία έχει πρακτική αξία για την παροχή πιο αποτελεσματικών μορφών κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας στο παιδί και την οικογένειά του.

Οι Alekseeva L.S., Aisherwood M.M., Bagaeva G.N., Bezukh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N., Kim μελετούν τα προβλήματα της ανατροφής παιδιών με ειδικές ανάγκες E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S.I., U.S. και άλλους εγχώριους επιστήμονες. Ωστόσο, θεωρούν το πρόβλημα που τίθεται κυρίως από τη σκοπιά των ιατρικών και προληπτικών, ψυχολογικών, οργανωτικών και διαχειριστικών απαιτήσεων. Από αυτή την άποψη, η συνάφεια του ερευνητικού μας θέματος έγκειται στην αποκάλυψη και την αιτιολόγηση της κοινωνικο-παιδαγωγικής προσέγγισης για την εργασία με οικογένειες που ανατρέφουν ένα παιδί με αναπηρία.

Η μελέτη στοχεύει στην επίλυση της αντίφασης μεταξύ υφιστάμενων, άλυτων στο πλαίσιο της υπάρχουσας πρακτικής, προβλημάτων σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία και της ανάγκης οργάνωσης στοχαστικής, στοχευμένης κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης με στόχο την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας.

Επιστημονικό πρόβλημα:Ποια είναι η ουσία της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία; Ποια είναι τα κύρια προβλήματα για τις οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία;

Αντικείμενο μελέτης:είναι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ:είναι κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Σκοπός έρευνας:να αναλύσει τα χαρακτηριστικά και τα κύρια προβλήματα των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για τέτοιες οικογένειες.

Στόχοι της έρευνας:

1) Να σχηματίσουν θεωρητικές ιδέες για την αναπηρία ως κοινωνικό πρόβλημα.

2) Μελετήστε τη δυναμική και τα αίτια της ανάπτυξης της παιδικής αναπηρίας, εξετάστε τα χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων παιδικής αναπηρίας.

3) Αναλύστε τα χαρακτηριστικά των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και εντοπίστε τα κύρια προβλήματά τους.

4) Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τα παιδιά με αναπηρία και τους γονείς τους.

5) Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εργασίας της Λέσχης Ατόμων με Αναπηρία της Μόσχας "Επαφές-1", προσδιορίστε ποιος ρόλος παίζουν οι οργανώσεις στη ζωή των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία.

Ερευνητική υπόθεσηέγκειται στην υπόθεση ότι οι οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία χρειάζονται στοχαστική, στοχευμένη κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη με στόχο την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας.

Ερευνητική βάση:Σε αυτή τη μελέτη, η οποία διεξήχθη στο κλαμπ της πόλης της Μόσχας για άτομα με ειδικές ανάγκες "Επαφές-1", συμμετείχαν 42 γονείς με ένα παιδί με αναπηρία.

Ερευνητικές μέθοδοι: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, κοινωνική και παιδαγωγική μοντελοποίηση, παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, κοινωνικό και παιδαγωγικό πείραμα.

Μεθοδολογική βάση της μελέτης. Η έρευνα εγχώριων επιστημόνων έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία στην εργασία για αυτό το θέμα: B.G. Ananyeva, P.K. Anokhina, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Λεοντίεβα, Ι.Α. Kamaeva, M.A. Pozdnyakova, I.S. Kona και άλλοι.

Κορυφαίοι ειδικοί στην κοινωνική εργασία με παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους περιλαμβάνουν: L.V. Badya, S.A. Beliceva, V.G. Bocharova, V.A. Lukov, A.V. Mudrik, Α.Μ. Panov, Π.Δ. Pavlenyuk, R.V. Sokolov, L.A. Temnikova, E.I. Kholostova, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morzova, B.Yu. Shapiro, E.N. Kim και πολλοί άλλοι.

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των δημοσιεύσεων για τα προβλήματα της κοινωνικής εργασίας με άτομα με αναπηρία κατέχουν οι εκδόσεις του V.M. Ostapova, O.I. Lebedinskaya και B.Yu. Shapiro «Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της εκπαίδευσης ειδικών στον κοινωνικό και παιδαγωγικό τομέα για την εργασία με παιδιά με αναπηρία με αναπτυξιακές αναπηρίες», L.K. Grachev "Πρόγραμμα εργασίας με οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες."

Στοιχεία επιστημονικής καινοτομίας και θεωρητικής σημασίας της μελέτηςέχουν ως εξής:

1. Έχουν διαμορφωθεί θεωρητικές ιδέες για την αναπηρία ως κοινωνικό πρόβλημα.

2. Έχουν μελετηθεί η δυναμική και τα αίτια της αύξησης της παιδικής αναπηρίας και έχουν ληφθεί υπόψη τα χαρακτηριστικά των διαφόρων τύπων παιδικής αναπηρίας.

3. Αναλύονται τα χαρακτηριστικά των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και εντοπίζονται τα κύρια προβλήματά τους.

4. Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους και φαίνεται ο ρόλος των μη κυβερνητικών οργανώσεων στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Πρακτική σημασία της μελέτης.Αυτά τα αποτελέσματα θα χρησιμοποιηθούν για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην παροχή υποστήριξης σε γονείς με παιδιά με αναπηρία και στα ίδια τα παιδιά. Και για τη δημιουργία νέων έργων και προγραμμάτων από τη Λέσχη Ατόμων με Αναπηρία της Πόλης της Μόσχας "Επαφές-1".

Διατάξεις για την άμυνα:

1. Ο κύριος στόχος της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία σχετίζεται με την ανάγκη να βοηθηθεί να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο της ανατροφής ενός τέτοιου παιδιού, να συμβάλει στη βέλτιστη λύση του. επηρεάζει την οικογένεια προκειμένου να κινητοποιήσει τις δυνατότητές της για την επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης. Για την επίτευξη των στόχων, οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας είναι: επαφή, συμβουλευτική, εκπαίδευση, πατρονία.

2. Τα ακόλουθα πρέπει να επισημανθούν ως τα κύρια καθήκοντα που πρέπει να επιλύσουν ο κοινωνικός δάσκαλος και οι γονείς: 1) να ενσταλάξουν την κοινωνική δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και την ετοιμότητα για ζωή σε παιδιά με αναπηρία. 2) να διαμορφώσουν τις προσωπικές τους ιδιότητες (συναισθήματα, συναισθήματα, ηθική με βάση την αφομοίωση της κουλτούρας και των αξιών των ανθρώπων τους, την κουλτούρα υγείας, επικοινωνίας και συμπεριφοράς, την κουλτούρα του ελεύθερου χρόνου). 3) ενσωμάτωση των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία των υγιών ανθρώπων. Οι δραστηριότητες των κοινωνικών παιδαγωγών βασίζονται σε: μια προσωποκεντρική προσέγγιση, τη βέλτιστη προσέγγιση, την αντικειμενικότητα της προσέγγισης, την επικοινωνία, τη μη αποκάλυψη πληροφοριών για τα παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους.

3. Ένας από τους κύριους παράγοντες που διασφαλίζουν την προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους είναι η κοινωνική και παιδαγωγική τους υποστήριξη. Επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος στόχων και αξιών, προωθώντας την ελεύθερη αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση τους. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται με στόχο να βοηθηθούν τα παιδιά με αναπηρία να επιτύχουν και να διατηρήσουν τον βέλτιστο βαθμό συμμετοχής στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, των μελών της κοινωνίας, ώστε να αποτραπεί ένα συγγενές ή επίκτητο ελάττωμα να πάρει κεντρική θέση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας. να επιτρέψει στα παιδιά να οργανώσουν τον τρόπο ζωής τους με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξουν άλλες ικανότητες και έτσι να αντισταθμίσουν την αναπηρία.

4. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ικανή κοινωνική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρία: αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών. παρέχει διάγνωση, διόρθωση και διαχείριση σε ένα ευρύ φάσμα σχέσεων στην κοινωνία προς το συμφέρον της διαμόρφωσης και της ανάπτυξης μιας πλήρους, ηθικά υγιούς, κοινωνικά προστατευμένης και δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας. οργανώνει διάφορα είδη κοινωνικά και ατομικά σημαντικών δραστηριοτήτων για παιδιά με αναπηρία με βάση τις αρχές της δημιουργικότητας, της αυτοδιοίκησης και της ανεξαρτησίας· διαμορφώνει το σύστημα αξιών τους σε αυτή τη βάση.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ένα παιδαγωγικό περιβάλλον για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά και γονείς με αναπηρία, το οποίο συνίσταται στην προσαρμογή, αποκατάσταση και ένταξή τους σε δραστηριότητες προς το συμφέρον της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους.

Δομή εργασίας. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Η ΠΑΙΔΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

1.1 Διαμόρφωση θεωρητικών ιδεών για την αναπηρία ως κοινωνικό πρόβλημα

Πιθανώς, από την περίοδο της εμφάνισης της ζωής στη γη, ο όρος «αναπηρία» πάντα προκαλούσε αρνητικούς συσχετισμούς. Βρίσκουμε πολλές επιβεβαιώσεις αυτού του γεγονότος στη Βίβλο, τις Βέδες, τις Πουράνα και άλλα θρησκευτικά βιβλία, λαϊκές ιστορίες, έπη: οι κακοί άνθρωποι και οι κακοί είναι προικισμένοι με χαρακτηριστικά ασχήμιας και οι καλοί θετικοί ήρωες διακρίνονται από υγεία, δύναμη και ομορφιά. Στην οθόνη και στη σκηνή, τα άτομα με αναπηρία εμφανίζονται μπροστά μας ως άσχημα, ιδιότροπα, θυμωμένα, αηδιαστικά, μη κοινωνικά, άθλια και αξιολύπητα. Για παράδειγμα, αν και ο Kashchei είναι αθάνατος, η εμφάνισή του σαφώς δεν είναι ελκυστική και μόνο η στροφή στη μαγεία του επιτρέπει να δημιουργήσει ανθρώπινες επαφές. Ο καλός - με το πρόσχημα του ήρωα Ilya Muromets - νικά τον ύπουλο νάνο Nightingale the Robber. Προφανή παραδείγματα περιλαμβάνουν τον John Silver σε ένα ξύλινο πόδι, τον Captain Hook με ένα γάντζο για ένα χέρι ή τον Richard III με τα δεκανίκια του. Βρίσκουμε τον παραλληλισμό μεταξύ ακρωτηριασμένων σωμάτων και διεστραμμένων μυαλών σχεδόν παντού, σε θρησκευτικά βιβλία, κλασικούς μύθους και λογοτεχνία. Έτσι, ο Έλληνας φιλόσοφος Πλάτωνας στο « Δημοκρατία"δίδαξε ότι αν θέλουμε οι πολίτες να συμπεριφέρονται με αξιοπρέπεια, τότε θα πρέπει να φροντίσουμε στην παιδική ηλικία να μεγαλώνουν και να εκπαιδεύονται από τους καλύτερους ανθρώπους. Η αναπηρία μπορεί να είναι μια τιμωρία για κακή συμπεριφορά και κακές σκέψεις ή για την έλλειψη ευγένειας. Ως συνέπεια αυτής της κοσμοθεωρίας, στην αρχαία Σπάρτη, τα νεογέννητα μωρά υποβλήθηκαν σε ειδική εξέταση και εάν ως αποτέλεσμα ανακαλύφθηκαν αποκλίσεις από τον κανόνα, τότε αυτά τα μωρά εξαλείφονταν.

Η εικόνα που δημιουργούν τα αρχέτυπα και τα μέσα ενημέρωσης κάνει τη δουλειά της δημιουργώντας ενεργά αρνητικές στάσεις απέναντι στα άτομα με αναπηρία. Αν και στη Ρωσία αντιμετώπιζαν τους αδύναμους και τους άθλιους με οίκτο και έλεος - προς τιμήν ενός από αυτούς έχτισαν ακόμη και ναό στην Κόκκινη Πλατεία της Μόσχας - αυτό το συναίσθημα βασιζόταν ακόμα στη στάση: "Αφήστε αυτό το κύπελλο να περάσει από μένα!" ; «Μην ορκίζεσαι φυλακή και χρήματα!» και ούτω καθεξής.

Αν παλαιότερα η κατανόηση της αναπηρίας και της κακής υγείας βασιζόταν στην αποδοχή κάποιου είδους τιμωρίας για ασεβείς και δυσάρεστες ενέργειες, σήμερα η μαζική συνείδηση ​​συνειδητοποιεί όλο και περισσότερο το γεγονός ότι η ευθύνη έγκειται κυρίως στις τεχνολογικές και περιβαλλοντικές διαδικασίες που καταστρέφουν περιβάλλον του ανθρώπου. Σύμφωνα με ειδικούς του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας, περίπου το 10% του παγκόσμιου πληθυσμού ανήκει στην κατηγορία των ατόμων που κατατάσσουμε ως άτομα με ειδικές ανάγκες. Επιπλέον, με την περαιτέρω ανάπτυξη του πολιτισμού, η αναπηρία έχει μια σταθερή ανοδική τάση. Ταυτόχρονα, το κύριο σύνολο στερεοτύπων που σχετίζονται με την αναπηρία βασίζεται στις έννοιες του κακού και του φόβου, της αδυναμίας, του ελέους και της φιλανθρωπίας, στο ιατρικό μοντέλο, εντός του οποίου η αναπηρία νοείται ως απόκλιση από τον κανόνα και στο σύστημα θεραπείας. και τα μέτρα αποκατάστασης συνεπάγονται τη συγκρότηση μιας αρτιμελής και ολοκληρωμένης κοινωνίας μελών. Αυτά τα στερεότυπα δείχνουν ότι τα άτομα με αναπηρία κρίνονται κυρίως από τις αναπηρίες τους και πολύ λιγότερο συχνά από τις προσωπικές τους ιδιότητες. Αν και ο Άγγλος αστροφυσικός Stephen Hawkings, ο οποίος είναι καθηλωμένος σε αναπηρικό καροτσάκι και μπορεί να επικοινωνήσει με τον κόσμο μόνο με την υποστήριξη ενός προσωπικού βοηθού, έχει ήδη αποκτήσει παγκόσμια φήμη. Ο γυμναστής Dikul, μετά από τραυματισμό στη σπονδυλική στήλη, κατάφερε όχι μόνο να αποκαταστήσει την υγεία του, αλλά και να αναπτύξει μια μοναδική τεχνολογία αποκατάστασης. Και ο κατάλογος τέτοιων παραδειγμάτων μπορεί να συνεχιστεί, αλλά τίθεται το κύριο ερώτημα: πώς να παρέχετε ειδική βοήθεια σε άτομα με αναπηρία;

Στη σύγχρονη εποχή των «ίσων ευκαιριών για όλους», το ζήτημα των ατόμων με αναπηρία επιλύεται πολιτικά, δηλαδή η φροντίδα τους διακηρύσσεται σε όλους τους κοινωνικούς τομείς, ωστόσο, συχνά στην πραγματικότητα, αυτή η κοινωνική υπηρεσία υπάρχει μόνο στα λόγια ή στις αναφορές. .

1.2 Χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων αναπηρίας

Σύμφωνα με το Νο. 181 της 24ης Νοεμβρίου 1995, «Άτομο με αναπηρία είναι ένα άτομο που έχει προβλήματα υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένεια, συνέπεια τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και καθιστώντας αναγκαία την κοινωνική του προστασία».

«Ο περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής είναι η πλήρης ή μερική απώλεια της ικανότητας ή της ικανότητας ενός ατόμου να παρέχει αυτοφροντίδα, να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να μαθαίνει και να ασχολείται με την εργασία», εξηγεί αυτός ο νόμος.

Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Ιουλίου 1991 Νο. 117 «Σχετικά με τη διαδικασία έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού για παιδιά με αναπηρία», τα παιδιά με αναπηρία περιλαμβάνουν παιδιά που έχουν «... σημαντικούς περιορισμούς στη ζωή δραστηριότητες, που οδηγούν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή, λόγω αναπτυξιακών διαταραχών και της ανάπτυξης του παιδιού, την ικανότητά του για αυτοφροντίδα, κίνηση, προσανατολισμό, έλεγχο της συμπεριφοράς του, μάθηση, επικοινωνία, παιχνίδι και εργασιακές δραστηριότητες στο μέλλον». Αυτός ο ορισμός απορρέει από τη σύγχρονη έννοια του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας: ο λόγος για την ανάθεση αναπηρίας είναι οι συνέπειες ασθένειας, τραυματισμού, που εκδηλώνονται με τη μορφή παραβίασης της μιας ή της άλλης ψυχολογικής, φυσιολογικής ή ανατομικής δομής ή λειτουργίας, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητα ζωής και κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι παραβίαση της προσαρμογής ενός ατόμου σε ένα αλλαγμένο κοινωνικό περιβάλλον, σε σχέση με παιδιά με αναπηρία - ως αποτέλεσμα κοινωνικής αποτυχίας ή κοινωνικής δυσλειτουργίας. Πρόκειται για μια αναπηρία στην οποία το παιδί μπορεί να αποδώσει μόνο σε περιορισμένο βαθμό ή δεν μπορεί να εκτελέσει έναν απολύτως φυσιολογικό ρόλο για τη θέση του στη ζωή και στην κοινωνία, ανάλογα με την ηλικία, το φύλο, την κοινωνική και πολιτιστική κατάσταση:

Περιορισμένη σωματική ανεξαρτησία (αδυναμία ανεξάρτητης συμπεριφοράς με άλλο άτομο).

Περιορισμός κινητικότητας (μετακίνηση σε χρόνο και χώρο).

Περιορισμένη ικανότητα συμμετοχής σε κανονικές δραστηριότητες.

Περιορισμός της ικανότητας απόκτησης εκπαίδευσης και επαγγελματικής δραστηριότητας.

Περιορισμός της ικανότητας ένταξης στην κοινωνία, αποτυχία συμμετοχής σε κάθε είδους καθημερινές δραστηριότητες σε ισότιμη βάση με τους συνομηλίκους.

Η μειωμένη ικανότητα εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας μπορεί να είναι από τη γέννηση ή να αποκτηθεί αργότερα και μπορεί να είναι προσωρινή ή μόνιμη.

Ένα παιδί με αναπηρία έχει τέσσερις βαθμούς βλάβης της υγείας:

1ος βαθμός απώλειας υγείαςπροσδιορίζεται σε περίπτωση ήπιας και μέτριας δυσλειτουργίας, η οποία, σύμφωνα με τις Οδηγίες, αποτελεί δείκτη για τη διαπίστωση αναπηρίας σε ένα παιδί, αλλά, κατά κανόνα, δεν οδηγεί στην ανάγκη προσδιορισμού σε άτομα άνω των 18 ετών ηλικία;

2ος βαθμός απώλειας υγείαςδιαπιστώνεται παρουσία έντονων δυσλειτουργιών οργάνων και συστημάτων, οι οποίες, παρά τη θεραπεία, περιορίζουν την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού (αντιστοιχεί στην ομάδα αναπηρίας 3 στους ενήλικες).

3ος βαθμός απώλειας υγείαςαντιστοιχεί στην ομάδα αναπηρίας 2 σε έναν ενήλικα.

4ος βαθμός απώλειας υγείαςκαθορίζεται σε περίπτωση έντονων δυσλειτουργιών οργάνων και συστημάτων, που οδηγούν σε κοινωνική κακή προσαρμογή του παιδιού, με την προϋπόθεση ότι η βλάβη είναι μη αναστρέψιμη και τα μέτρα θεραπείας και αποκατάστασης είναι αναποτελεσματικά (αντιστοιχεί στην ομάδα αναπηρίας 1 σε ενήλικα).

Κάθε βαθμός απώλειας υγείας ενός παιδιού με αναπηρία αντιστοιχεί σε μια λίστα ασθενειών, μεταξύ των οποίων διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες ομάδες:

1.Νευροψυχιατρικές παθήσεις.

Οι πιο συχνές ασθένειες αυτής της ομάδας είναι η εγκεφαλική παράλυση, οι όγκοι του νευρικού συστήματος, η επιληψία, η σχιζοφρένεια και άλλες ενδογενείς ψυχώσεις, η νοητική υστέρηση (νοητική υστέρηση ή άνοια ποικίλης προέλευσης, που αντιστοιχεί στο στάδιο της ηλιθιότητας ή ανοησίας), η νόσος Down, ο αυτισμός .

Όλες αυτές οι ασθένειες συνδυάζονται σε μια ομάδα, ωστόσο, ακολουθεί η διανοητική και διανοητική αναπηρία, όπως επιμένει η Διεθνής Ένωση Εταιρειών για Νοητικά Καθυστερημένα και άλλες οργανώσεις που ασχολούνται με τη μελέτη αυτής της κατηγορίας ατόμων ή/και την παροχή βοήθειας.

Ο όρος " ψυχική αναπηρία"περιλαμβάνει δύο σημαντικά στοιχεία που «πρέπει να λαμβάνονται υπόψη σύμφωνα με τη βιολογική ηλικία και το σχετικό πολιτιστικό υπόβαθρο: διανοητική αναπηρία, κάτω του μέσου όρου και παρούσα από νεαρή ηλικία. σημαντική αποδυνάμωση της ικανότητας προσαρμογής στις κοινωνικές απαιτήσεις της κοινωνίας».

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες αυτής της κατηγορίας αντιμετωπίζουν πολύ συχνά σοβαρές αναπηρίες σε όλες τις πτυχές της νοητικής δραστηριότητας: μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία, κινητικές δεξιότητες και συναισθηματική σφαίρα. Ωστόσο, μετά από ειδικές ασκήσεις και μαθήματα μπορούν να επιτύχουν καλά αποτελέσματα. Το εύρος των προβλημάτων τέτοιων παιδιών απαιτεί, κυρίως, την παρέμβαση ειδικών στο χώρο της παιδαγωγικής και αποκατάστασης (εκπαιδευτικών και κοινωνικών λειτουργών αντίστοιχα) σε στενή επαφή με την οικογένεια.

Ο όρος " ψυχική αναπηρία"χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε πολλές αλλαγές που επηρεάζουν τις συναισθηματικές λειτουργίες και τη συμπεριφορά. Χαρακτηρίζεται από ανισορροπία συναισθημάτων διαφόρων τύπων και βαθμών πολυπλοκότητας, μειωμένη (και όχι απουσία) κατανόησης και επικοινωνίας, και εσφαλμένη κατεύθυνση και όχι απλώς ακατάλληλη προσαρμογή. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες ασθένειες εμφανίζονται ξαφνικά και παίρνουν τη μορφή οξείας μετατόπισης, μερικές φορές ως αποτέλεσμα βιοχημικών αλλαγών ή χρήσης ναρκωτικών, βίωσης σοβαρού ή παρατεταμένου στρες, ψυχολογικών συγκρούσεων, καθώς και ως αποτέλεσμα άλλων λόγων.

Οι αλλαγές στα συναισθήματα ή στη συμπεριφορά είναι πιο συχνές κατά την παιδική ηλικία. Τα συμπτώματα της ασθένειας μπορεί να προηγούνται από εκπαιδευτικές, κοινωνικές ή προσωπικές δυσκολίες.

Οι ψυχικές ασθένειες μπορούν να λάβουν τη μορφή οξειών, χρόνιων ή διαλείπουσας νόσου, ανάλογα με αυτό και τη συγκεκριμένη εκδήλωση της νόσου, συνταγογραφείται θεραπεία. Στην περίπτωση αυτή η παρέμβαση ειδικών από τον χώρο της ιατρικής και της ψυχιατρικής είναι υποχρεωτική.

Ωστόσο, υπάρχει συνδυασμός νοητικής υστέρησης με νοητική ανεπάρκεια και άλλες επιπλοκές. Αυτό δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες κατά τη διάγνωση ασθενειών και την εργασία με τέτοια παιδιά και απαιτεί από τους ειδικούς να είναι καλά προετοιμασμένοι. Επιπλοκές μπορεί να εμφανιστούν κατά τη γέννηση ή αργότερα. Μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθοι λόγοι για την εμφάνισή τους: κακή φροντίδα για παιδιά με νοητική υστέρηση, ευαισθησία ενός τέτοιου παιδιού στο άγχος, το στρες, την απροσεξία από άτομα με τα οποία είναι ιδιαίτερα δεμένα κ.λπ.

2.Ασθένειες εσωτερικών οργάνων.Επί του παρόντος, κατέχουν ηγετική θέση στη δομή της παιδικής αναπηρίας, η οποία προκαλείται από τη μετάβαση των ασθενειών σε χρόνια μορφή με σοβαρή λειτουργική έκπτωση. Αυτό συχνά οφείλεται σε καθυστερημένη ανίχνευση παραβιάσεων και σε ανεπαρκή μέτρα αποκατάστασης.

Αυτή η ομάδα ασθενειών περιλαμβάνει διάφορες ασθένειες, παθολογικές καταστάσεις και δυσπλασίες του αναπνευστικού συστήματος (συμπεριλαμβανομένης της χρόνιας πνευμονικής φυματίωσης), των νεφρών και των ουροποιητικών οργάνων, του γαστρεντερικού σωλήνα, του ήπατος και της χοληφόρου οδού (κίρρωση του ήπατος, χρόνια επιθετική ηπατίτιδα, συνεχώς υποτροπιάζουσα ελκώδη διαδικασία κ. ), το καρδιαγγειακό σύστημα (συμπεριλαμβανομένων των καρδιακών ελαττωμάτων και των μεγάλων αγγείων), το αιμοποιητικό σύστημα (λευχαιμία, νόσος του Veregof, λεμφοκοκκιωμάτωση κ.λπ.), το μυοσκελετικό σύστημα (πολυαρθρίτιδα κ.λπ.) .

Συχνά, λόγω των ασθενειών τους, τέτοια παιδιά δεν μπορούν να ακολουθήσουν έναν ενεργό τρόπο ζωής· οι συνομήλικοι μπορεί να αποφύγουν να επικοινωνήσουν μαζί τους και να τα συμπεριλάβουν στα παιχνίδια τους. Ανακύπτει μια κατάσταση ασυνέπειας μεταξύ της ανάγκης του παιδιού να πραγματοποιήσει κανονικές δραστηριότητες ζωής και της αδυναμίας της πλήρους εφαρμογής της. Η κοινωνική προέλευση βαθαίνει λόγω της μακράς παραμονής του παιδιού σε ειδικά νοσοκομεία και σανατόρια, όπου η κοινωνική εμπειρία είναι περιορισμένη και η επικοινωνία πραγματοποιείται μεταξύ παρόμοιων παιδιών. Συνέπεια αυτού είναι η καθυστέρηση στην ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και διαμορφώνεται μια ανεπαρκής κατανόηση του κόσμου γύρω από το άρρωστο παιδί.

3. Βλάβες και ασθένειες των ματιών, που συνοδεύονται από επίμονη μείωση της οπτικής οξύτητας στο 0,08 στο μάτι που βλέπει καλύτερα στο 15 από το σημείο στερέωσης προς όλες τις κατευθύνσεις.

Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα όρασης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον χρόνο εμφάνισης της παθολογίας και από την ώρα έναρξης ειδικών διορθωτικών εργασιών, και αυτά τα ελαττώματα (νοητικής ανάπτυξης) μπορούν να αντισταθμιστούν μέσω της πρώιμης και ευρείας χρήσης των λειτουργιών. άθικτων αναλυτών.

Η Mastyukova E.M. και η Moskovina A.G. χαρακτηρίζουν ένα τέτοιο παιδί φοβισμένο και χαμηλής επαφής. Ως εκ τούτου, προτείνουν να εμπλουτιστεί η αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία αυτών των παιδιών, εντάσσοντάς τα σταδιακά στον κύκλο των υγιών συνομηλίκων. Όταν εργάζεστε με αυτή την κατηγορία παιδιών, συνιστάται επίσης να χρησιμοποιείτε την ιδιαίτερη ευαισθησία τους στη μουσική.

4. Ογκολογικά νοσήματα, που περιλαμβάνουν κακοήθεις όγκους των σταδίων 2 και 3 της διαδικασίας του όγκου μετά από συνδυασμένη ή σύνθετη θεραπεία, συμπεριλαμβανομένης της ριζικής χειρουργικής επέμβασης. μη θεραπεύσιμα κακοήθη νεοπλάσματα του ματιού, του ήπατος και άλλων οργάνων.

Πρόσφατα, ο αριθμός των παιδιών με καρκίνο αυξάνεται αρκετά γρήγορα. Σε περίπτωση καρκίνου, οι καταστάσεις κρίσης μπορούν να ανανεωθούν ή να διακοπούν από περισσότερο ή λιγότερο μεγάλες περιόδους σταθεροποίησης, κατά τις οποίες ο ασθενής αποκαθίσταται. Χαρακτηριστικά των μεθόδων θεραπείας σε συνδυασμό με την ηλικία και τα διαπροσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού οδηγούν σε αλλαγές, πρώτα στη σωματική και στη συνέχεια στην ψυχική κατάσταση. Ένα τέτοιο παιδί εμφανίζει απομόνωση και απομόνωση, καθώς και ευερεθιστότητα, επιθετικότητα και άλλες εκδηλώσεις νευρωτικής φύσης. Τέτοια παιδιά δεν έχουν πρακτικά φίλους, εκτός από τα ίδια άρρωστα παιδιά όπως αυτά. Έτσι, είναι, σαν να λέγαμε, περιφραγμένα από τον έξω κόσμο, γεγονός που προκαλεί καθυστέρηση στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι οι κακοήθεις όγκοι συχνά οδηγούν σε θάνατο. Αυτό προκαλεί επίσης ορισμένες δυσκολίες στην επικοινωνία και τη βοήθεια τέτοιων παιδιών. Μέχρι κάποια στιγμή πίστευαν ότι τα παιδιά, ειδικά τα μικρά, δεν αισθάνονται την προσέγγιση του θανάτου, ωστόσο, αυτό δεν είναι έτσι. Ο Isaev D.N., ο οποίος μελέτησε αυτό το πρόβλημα, περιγράφει λεπτομερώς τα συναισθήματα και τις εμπειρίες των παιδιών σε μικρή ηλικία και σημειώνει ότι οι συγγενείς και το περιβάλλον του παιδιού έχουν πολύ μεγάλη επιρροή στη στάση του παιδιού απέναντι στο θάνατο. Φυσικά, αυτή την περίοδο είναι σημαντική και η βοήθεια ενός ειδικού που μπορεί να πει στην οικογένεια πώς να συμπεριφέρεται με το παιδί.

5. Βλάβες και παθήσεις του οργάνου ακοής.Με βάση τον βαθμό απώλειας ακοής, γίνεται διάκριση μεταξύ κωφών και βαρήκοων. Μεταξύ των κωφών διακρίνονται και δύο ομάδες ανάλογα με την παρουσία ή την απουσία λόγου. Ο αριθμός των παιδιών με αυτή την ασθένεια είναι σχετικά μικρός, αποτελούν περίπου το 2% όλων των παιδιών με αναπηρία.

Τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ενός παιδιού με προβλήματα ακοής ποικίλλουν. Συνήθως εξαρτώνται από τα αίτια της παραβίασης. Για παράδειγμα, σε παιδιά με πρόωρη περιορισμένη εγκεφαλική βλάβη, η βαρηκοΐα συνδυάζεται με αυξημένη πνευματική εξάντληση και ευερεθιστότητα. Ανάμεσα στους κωφούς υπάρχουν κλειστά, «περίεργα» παιδιά που φαίνονται «στον δικό τους κόσμο». Σε άτομα που είναι κωφά, αντίθετα, υπάρχει παρορμητικότητα, κινητική αναστολή, μερικές φορές ακόμη και επιθετικότητα.

6.Χ χειρουργικές ασθένειες και ανατομικά ελαττώματα και παραμορφώσεις.

7.Ενδοκρινικές παθήσεις.Οι ασθένειες του ενδοκρινικού συστήματος αναπτύσσονται λόγω είτε υπερβολικής είτε υπερβολικής παραγωγής ορμονών. Αυτές οι ασθένειες μπορεί να οδηγήσουν σε διαταραχές ανάπτυξης, ανάπτυξη οστεοπόρωσης, διαβήτη, αυξημένα επίπεδα χοληστερόλης και τριγλυκερίνης στο αίμα και διαταραχή της φυσιολογικής λειτουργίας του θυρεοειδούς αδένα. Οι ασθένειες του ενδοκρινικού συστήματος περιλαμβάνουν: υπερθυρεοειδισμό, υπερασβεστιαιμία, ανεπάρκεια αυξητικής ορμόνης, νόσο του Addison, σύνδρομο Cushing και υποθυρεοειδισμό (ενδημική βρογχοκήλη). Οι παράγοντες που προκαλούν ασθένειες του ενδοκρινικού συστήματος περιλαμβάνουν όγκους, στεροειδή φάρμακα ή αυτοάνοσες διαταραχές. Συμπτώματα τέτοιων ασθενειών: αλλαγές βάρους, ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση, κόπωση, συνεχής δίψα ή επιθυμία για ούρηση. Οι ασθένειες του ενδοκρινικού συστήματος προκαλούνται από δυσλειτουργία των ενδοκρινών αδένων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ένας αδένας παράγει πάρα πολλές ορμόνες ενώ άλλοι δεν παράγουν αρκετές ορμόνες. Η ανομοιόμορφη έκκριση των ενδοκρινών αδένων (υπολειτουργία) μπορεί να προκληθεί από νεοπλάσματα, ασθένεια ή τραυματισμό. Η υπερβολική δραστηριότητα των αδένων (υπερλειτουργία) προκαλείται συνήθως από όγκους αδένων ή αυτοάνοσες αντιδράσεις στο σώμα. Για τη θεραπεία ενδοκρινικών παθήσεων (σε περίπτωση ανεπαρκούς δραστηριότητας του αδένα), χρησιμοποιείται θεραπεία ορμονικής υποκατάστασης. Εάν οι αδένες είναι υπερδραστήριοι, αφαιρούνται παθολογικοί ιστοί.

1.3 Δυναμική και λόγοι για την αύξηση της παιδικής αναπηρίας

Επί του παρόντος, υπάρχουν 1,6 εκατομμύρια παιδιά που ζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία, δηλ. Το 4,5% του συνολικού παιδικού πληθυσμού ανήκει στην κατηγορία των παιδιών με αναπηρία. Το 2002, 642 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία κάτω των 18 ετών καταγράφηκαν στις αρχές κοινωνικής προστασίας, που είναι το 2% του συνολικού αριθμού παιδιών και εφήβων στη χώρα συνολικά. (Σχετικά με την κατάσταση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία, κρατική έκθεση, 2002.)

Αν και τα παιδιά με αναπηρίες ταξινομούνται ως άτομα με αναπηρία, υπάρχει μια αρχή που διακρίνει αυτές τις δύο κατηγορίες παιδιών. Σύμφωνα με την έννοια της κοινωνικοπολιτιστικής πολιτικής σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία, ένα άτομο με αναπηρίες έχει προσωρινούς ή επίκτητους (όχι συγγενείς) περιορισμούς στη ζωή του. Ο περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής νοείται ως η πλήρης ή μερική απώλεια της ικανότητας ή της ικανότητας να φροντίζει κανείς τον εαυτό του, να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να μαθαίνει και να ασχολείται με την εργασία.

Η έννοια «παιδιά με αναπηρία» είναι ένας νομικός όρος που χρησιμοποιείται για την κατηγορία των παιδιών που τελούν υπό την κοινωνική προστασία του κράτους λόγω σημαντικών περιορισμών στις δραστηριότητες της ζωής, που οδηγούν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή λόγω αναπτυξιακών ή αναπτυξιακών διαταραχών.

Πρόσφατα, υπό την επίδραση προοδευτικών τάσεων στην πολιτική κατά των διακρίσεων, η έκφραση «παιδιά με αναπηρία» χρησιμοποιείται σε σχέση με τα άτομα με αναπηρία.

Η έννοια της «αναπηρίας» εξετάζεται από διαφορετικές οπτικές γωνίες και, κατά συνέπεια, ερμηνεύεται διαφορετικά σε επαγγελματικούς τομείς που σχετίζονται με ένα άτομο με αναπτυξιακές αναπηρίες: στην ιατρική, την κοινωνιολογία, το κοινωνικό δίκαιο, την ψυχολογία, την παιδαγωγική.

Η παιδική αναπηρία είναι πρόβλημα για ολόκληρη την κοινωνία. Η παρουσία ενός τόσο σημαντικού αριθμού παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να αποτελεί θέμα ιδιαίτερης ανησυχίας για τη Ρωσία. Τα παιδιά με αναπηρία έχουν πολύ λιγότερες πιθανότητες να γίνουν ισότιμοι πολίτες της χώρας - να λάβουν εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή. Τα περισσότερα από αυτά εξαρτώνται άμεσα από συγκεκριμένα κρατικά μέτρα κοινωνικής πολιτικής που στοχεύουν στην εκπαίδευση και την απασχόληση των ατόμων με αναπηρία, αφενός, και αφετέρου, από τη φροντίδα συγγενών, οι οποίοι όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά είναι και υπεύθυνοι για κάλυψη των αναγκών τους.

Η κατανομή των παιδιών με αναπηρία ανά ηλικία είναι αρκετά άνιση. Η καταγραφή της αναπηρίας στα παιδιά γίνεται σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης, έως την ηλικία των 18 ετών, καθώς εντοπίζονται σοβαρές αποκλίσεις στην υγεία τους. Έτσι, σύμφωνα με την Andreeva O.S. μεταξύ των παιδιών με αναπηρία ενός έτους ήταν μόνο 0,3%. Μια ανάλυση της ηλικιακής σύνθεσης δείχνει ότι η πιο πολυάριθμη είναι η ηλικιακή ομάδα 10-14 ετών (47%), η δεύτερη μεγαλύτερη είναι τα παιδιά 5-9 ετών (29%), η τρίτη είναι τα παιδιά ηλικίας 0-4 ετών ( 14%).

Οι κύριες αιτίες αναπηρίας στα παιδιά περιλαμβάνουν επιπλοκές της εγκυμοσύνης ως αποτέλεσμα διαφόρων, συμπεριλαμβανομένων εξωγενών, επιρροών, οικιακών τραυματισμών και αύξησης της χρόνιας νοσηρότητας.

Η αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία όταν φτάσουν στο επόμενο ηλικιακό επίπεδο εμφανίζεται καθώς ανακαλύπτεται μια ασθένεια που οδηγεί σε περιορισμένες δυνατότητες υγείας. Συμπεριλαμβανομένης της μεταγενέστερης ανίχνευσης αναπτυξιακών ανωμαλιών που γίνονται αισθητές στους γονείς καθώς μεγαλώνουν τα παιδιά, καθώς και της απότομης αύξησης του ψυχικού και σωματικού στρες κατά τη διάρκεια του σχολείου, το οποίο το άρρωστο παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει. Η μείωση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία άνω των 15 ετών πιθανότατα εξηγείται από το γεγονός ότι χρησιμοποιούνται πιο αυστηρά κριτήρια για την ανάθεση αναπηρίας σε μεγαλύτερα παιδιά.

Η πρώτη θέση μεταξύ των αιτιών αναπηρίας στα παιδιά καταλαμβάνεται από σωματικές διαταραχές - 75% (μεταξύ αυτών - 23,2% μυοσκελετικές και 25% με διαταραχές εσωτερικών οργάνων). Οι ψυχικές βλάβες αντιπροσωπεύουν λιγότερο από το ένα τέταρτο όλων των ασθενειών που προκαλούν αναπηρία - 20%.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η αναπηρία διαγιγνώσκεται μόνο για κάθε 5-6 παιδιά (στο 19% των περιπτώσεων) μεταξύ εκείνων με επίμονα προβλήματα υγείας. Δεν έχουν όλα τα παιδιά, ακόμη και με επίμονα προβλήματα υγείας, έντονους περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους, χαρακτηριστικούς της ηλικίας τους.

1.4 Μοντέλα αναπηρίας

Η διαδικασία εκδημοκρατισμού της κοινωνικής πολιτικής που λαμβάνει χώρα στη Ρωσία αλλάζει σταδιακά τη στάση της κοινωνίας απέναντι στο πρόβλημα της αναπηρίας. Η κοινωνία αρχίζει να αποκτά μια ευρύτερη κατανόηση του προβλήματος της αναπηρίας ως κοινωνικού φαινομένου. Τα άτομα με αναπηρίες αντιμετωπίζονται όλο και λιγότερο ως μια απρόσωπη κοινωνική ομάδα που χρειάζεται μόνο φροντίδα, κοινωνική βοήθεια και έλεος. Υπάρχει μια ολοένα και πιο ξεκάθαρη τάση ερμηνείας της αναπηρίας υπό το πρίσμα του παραδείγματος «προσωπικότητα ατόμου με αναπηρία - κοινωνία». Αν προηγουμένως η κοινωνική πολιτική που επηρεάζει τα συμφέροντα των ατόμων με αναπηρία τα θεωρούσε ως άτομα που είχαν, πρώτα απ 'όλα, ψυχολογικά, φυσιολογικά ή ανατομικά ελαττώματα που οδηγούσαν στην απώλεια της ικανότητας τους για εργασία (αυτό αντικατοπτρίζεται πιο ξεκάθαρα στη διαίρεση της κοινωνίας σε «ΑμεΑ » και «υγιή» - μια τέτοια αντίθεση συναντάται ακόμη και σε επίσημες δημοσιεύσεις και πολύ ευρέως στον Τύπο· ο ακόλουθος καθημερινός ορισμός των ατόμων με αναπηρία είναι αρκετά κοινός: «άτομα με αναπηρία», «άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες», «κατάκοιτοι», «χρήστες αναπηρικών αμαξιδίων», «χρήστες κολάρου», «σπονδυλική στήλη» κ.λπ.), στη συνέχεια, τώρα η στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία ως πλήρη μέλη της κοινωνίας, που έχουν πιθανές ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από την κοινωνία στην προοδευτική της ανάπτυξη, γίνεται όλο και πιο διαδεδομένη. Ο εκδημοκρατισμός επηρεάζει όλες τις πτυχές της κοινωνίας και οδηγεί σε ποιοτικές αλλαγές όχι μόνο στην οικονομική και κοινωνικοπολιτική ζωή της κοινωνίας, αλλά αλλάζει επίσης σημαντικά τη συνείδηση ​​του κοινού. Λαμβάνοντας μεγαλύτερο βαθμό ελευθερίας επιλογής, αυτοεπιβεβαίωσης και αυτοκαθορισμού, ένα άτομο αρχίζει να συσχετίζεται πιο ξεκάθαρα με το περιβάλλον στο οποίο ζει και αποκτά τις δεξιότητες του προσανατολισμού της αξίας, της πρωτοβουλίας και της επιθυμίας για δημιουργική δραστηριότητα. προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα ζωής. Η δυναμική της αναπτυξιακής διαδικασίας κάθε μεμονωμένου μέλους της κοινωνίας «άτομο-άτομο-προσωπικότητα» έχει μεγάλη θετική σημασία για την κοινωνία στο σύνολό της, καθώς γίνεται ισχυρότερη και πλουσιότερη, γεγονός που της επιτρέπει να ικανοποιεί πληρέστερα τις ανάγκες και τις απαιτήσεις του καθένα από τα μέλη του. Η διαδικασία της προσωπικής κοινωνικοποίησης περιλαμβάνει και άτομα με αναπηρία. Μια αλλαγή στη συνείδηση ​​του κοινού, αφενός, και μια ποιοτική προοδευτική αλλαγή στην αυτογνωσία των ατόμων με αναπηρία και στη συνέχεια η αύξηση της κοινωνικής τους δραστηριότητας, από την άλλη, καθορίζει την πιο ενεργή συμμετοχή των ατόμων με αναπηρίες λήψης αποφάσεων σχετικά με τα κοινωνικά προβλήματα και την κοινωνική πολιτική που σχετίζεται άμεσα με αυτά. Η κοινωνική κίνηση των ατόμων με αναπηρία διευρύνεται. Είναι πλέον ένας ισχυρός συνασπισμός οργανώσεων που εκτελεί ποικίλα καθήκοντα, που απορρέουν από έναν κοινό στόχο: να διασφαλίσουν ότι τα άτομα με αναπηρία έχουν ίσα δικαιώματα και ίσες ευκαιρίες για ενεργή συμμετοχή σε όλες τις πτυχές της κοινωνίας. Η προώθηση της ισότητας των δικαιωμάτων και των ευκαιριών ως προτεραιότητα στην κοινωνική πολιτική από τα ίδια τα άτομα με αναπηρία και η ενεργή πρακτική δουλειά των δημόσιων συλλόγων που ασχολούνται με θέματα αναπηρίας, έχει αντιμετωπίσει εκπροσώπους κυβερνητικών φορέων επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων, επαγγελματίες (γιατροί, ειδικοί αποκατάστασης, κοινωνιολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί κ.λπ.), οι επιστήμονες έχουν νέα ερωτήματα που αφορούν όχι μόνο τις ιατρικές και κοινωνικές, αλλά και τις ανθρωπιστικές και φιλοσοφικές πτυχές του προβλήματος της αναπηρίας. Το πολιτικό κίνημα για ανεξάρτητη διαβίωση, που ξεκίνησε το 1962, αφύπνισε την κοινωνία. Στην επιθυμία των ατόμων με αναπηρία να λάβουν ίσα δικαιώματα και ίσες ευκαιρίες για ελευθερία επιλογής, αυτοδιάθεση, να είναι κύριοι των συνθηκών και των φιλοδοξιών της ζωής τους, η κοινωνία είδε την επιθυμία για προσωπική αυτοεπιβεβαίωση, βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης μέσω της δημιουργικότητας, εποικοδομητική δραστηριότητα. Η παραδοσιακή στάση απέναντι στο πρόβλημα της αναπηρίας μόνο ως ιατρικό πρόβλημα έχει αλλάξει. Η αναζήτηση για νέες, πληρέστερες ερμηνείες της αναπηρίας, πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους για την επίλυση των κοινωνικών τους προβλημάτων, οδήγησε σε προσπάθειες δημιουργίας επιστημονικών μεθοδολογιών που περιγράφουν τη διαλεκτική της ανάπτυξης της κοινωνικής πολιτικής σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της κοινωνίας στο σύνολό της. . Η περιγραφή των προτύπων αναπηρίας είναι η πρώτη που γράφτηκε από ένα άτομο με αναπηρία (Denson, Carol, "Independent Living: Issues of Social Consciousness", Journal of American Rehabilitation, Απρίλιος-Μάιος 1989). Η έρευνα για τα μοντέλα αναπηρίας και τον βαθμό στον οποίο κάθε μοντέλο επηρεάζει την επίσημη κοινωνική πολιτική έχει αναπτυχθεί περαιτέρω στον Καναδά και τη Δυτική Ευρώπη (Ratska, Adolf, Pathways to Equality, A Compendium of Proceedings on Aspects of Independent Living, International Committee for Independent Living, Στοκχόλμη, Απρίλιος 1990· Munro, Κ. and Elder-Woodward, J., Independent Living, Λονδίνο, Churchhill Livingstone, 1992). Παράλληλα με την ανάπτυξη του ρωσικού κινήματος για ανεξάρτητη διαβίωση, γίνονται προσπάθειες να ταξινομηθούν οι υπάρχουσες προσεγγίσεις για την κατανόηση της αναπηρίας (Astapov M.V., Lebedinskaya O.I., Shapiro B. Yu. Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της κατάρτισης ειδικών στην κοινωνική και παιδαγωγική σφαίρα για εργασία με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, Μόσχα 1995). Βρίσκουμε την πληρέστερη περιγραφή των μοντέλων αναπηρίας στο πρόγραμμα του Κέντρου Ανεξάρτητης Διαβίωσης για παιδιά με περιορισμένες σωματικές ή/και νοητικές ικανότητες, που αναπτύχθηκε από τη Λέσχη Ατόμων με Αναπηρία της Μόσχας "Επαφές-1" (Μόσχα, 1991). Έχουν εντοπιστεί τέσσερα μοντέλα.

Ιατρικό μοντέλο. . Το ιατρικό μοντέλο θεωρεί την αναπηρία ως πάθηση, ασθένεια, ψυχολογικό, φυσιολογικό, ανατομικό ελάττωμα (χρόνιο ή παροδικό). Η ιατρική προσέγγιση αξιολογεί την αναπηρία ενός ατόμου με βάση το βαθμό στον οποίο είναι ανίκανο να εργαστεί. Η ιατρική εξέταση εργασίας του αναθέτει μια ομάδα αναπηρίας. Παραδοσιακά, οι έννοιες της «αναπηρίας» και της «ανικανότητας για εργασία» χρησιμοποιούνται ως σχεδόν ισοδύναμοι και εναλλάξιμοι όροι. Ο όρος "άτομο με αναπηρία" το επιβεβαιώνει, καθώς στη μετάφραση από τα αγγλικά "άτομο με αναπηρία" είναι "άρρωστος, ελαττωματικός, ανίκανος" (από το λατινικό "άχρηστο"). Η κύρια μέθοδος επίλυσης προβλημάτων αναπηρίας είναι η αποκατάσταση (τα προγράμματα των κέντρων αποκατάστασης περιλαμβάνουν, μαζί με ιατρικές διαδικασίες, συνεδρίες και μαθήματα εργοθεραπείας).

Κοινωνικό μοντέλο. Η αναπηρία θεωρείται από την άποψη της διατήρησης της ικανότητας ενός ατόμου να λειτουργεί κοινωνικά και ορίζεται ως περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής (η ικανότητα φροντίδας του εαυτού του, ο βαθμός κινητικότητας). Το κοινωνικό μοντέλο προσφέρει λύση σε προβλήματα που σχετίζονται με την αναπηρία μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος κοινωνικών υπηρεσιών που βοηθούν ένα άτομο να ζήσει. Ένα κοινωνικό μοντέλο πολύ κοντά στο ιατρικό χαρακτηρίζεται από μια πατερναλιστική προσέγγιση στα προβλήματα ενός ατόμου με αναπηρία, επομένως οι κοινωνικές υπηρεσίες οργανωμένες σύμφωνα με αυτό προσφέρουν στους πελάτες έναν περιορισμένο κατάλογο υπηρεσιών, όπως: παράδοση ειδών παντοπωλείου στο σπίτι, υπηρεσίες μεταφοράς με αυτοκίνητο σε κλινική ή νοσοκομείο, καθαρισμός διαμερισμάτων και ούτω καθεξής. Τα εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα αντικατοπτρίζουν επίσης το κοινωνικό μοντέλο: η εκπαιδευτική υπηρεσία «τραβάει» τα παιδιά στον εαυτό της, χωρίς να μπορεί να παρέχει εκπαιδευτικές υπηρεσίες στο σπίτι σε όλους όσους έχουν ανάγκη.

Πολιτικό και νομικό μοντέλο. Χρησιμοποιείται ευρέως από κοινωνικά κινήματα ατόμων με αναπηρία για ανεξάρτητη διαβίωση. Οι κύριες διατάξεις του πολιτικού κινήματος δανείστηκαν από το αμερικανικό κίνημα για τα δικαιώματα των μαύρων και τα δικαιώματα των γυναικών. Το πολιτικό μοντέλο θεωρεί τα άτομα με αναπηρίες ως μειονότητα της οποίας τα δικαιώματα και οι ελευθερίες παραβιάζονται από νομοθεσία που εισάγει διακρίσεις, απρόσιτη πρόσβαση στο αρχιτεκτονικό περιβάλλον, περιορισμένη πρόσβαση στη συμμετοχή σε όλες τις πτυχές της κοινωνίας, στην πληροφόρηση και στις επικοινωνίες, στον αθλητισμό και στην αναψυχή. Το περιεχόμενο αυτού του μοντέλου ορίζεται ως τα ίσα δικαιώματα συμμετοχής ενός ατόμου με αναπηρία σεόλες οι πτυχές της κοινωνίας και πρέπει να κατοχυρώνονται στη νομοθεσία, να εφαρμόζονται μέσω της τυποποίησης κανονισμών και κανόνων σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής και να παρέχονται ίσες ευκαιρίες που δημιουργούνται από την κοινωνική δομή.

Πολιτιστικός πλουραλισμός. Το μοντέλο είναι ιδεαλιστικό. Εντάσσεται στο πρόγραμμα όλων των κοινωνικών αναπηρικών κινημάτων με βάση τις αρχές της φιλοσοφίας της ανεξάρτητης διαβίωσης. Στην προσπάθειά της να επιτύχει την τελειότητα, η ανθρωπότητα πάντα καθοδηγούνταν από υψηλά ιδανικά. Το μοντέλο του πολιτισμικού πλουραλισμού αντανακλά την ειλικρινή επιθυμία των ανθρώπων να ζήσουν σε έναν τέλειο, άκρως οργανωμένο κόσμο στον οποίο θα συνδυάζονται αρμονικά τα κοινά συμφέροντα και τα συμφέροντα του κάθε ατόμου. Όλες οι διαφορές (χρώμα δέρματος, πίστη, παραδόσεις, γλώσσες, σωματικές διαφορές, ηλικία, ικανότητες και ταλέντα κ.λπ.) θα ληφθούν υπόψη υπό το πρίσμα του θετικού τους αντίκτυπου στην κοινωνία. Εάν το πολιτικο-νομικό μοντέλο εστιάζει την κοινωνία στην προστασία των ειδικών δικαιωμάτων κάθε μεμονωμένης κοινωνικής ομάδας, τότε ο πολιτισμικός πλουραλισμός δίνει έμφαση στην έννοια της ισότητας: όλες οι πτυχές της κοινωνίας θα είναι εξίσου προσβάσιμες σε όλα τα μέλη της κοινωνίας, ανεξάρτητα από τις διαφορές τους από τους άλλους. Η κοινωνική σημασία ενός μέλους της κοινωνίας θα καθοριστεί από τη συμβολή του στον κοινό σκοπό.

Έτσι, η ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων στα προβλήματα της αναπηρίας είναι φυσική. Οι κύριες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική εξαρτώνται από τους ανθρώπους που συμμετέχουν στη δημιουργία της. Όπως αναφέραμε προηγουμένως, η αναπηρία παραδοσιακά θεωρείται ιατρικό ζήτημα, η επίλυση του οποίου ήταν προνόμιο των γιατρών. Στη συνέχεια, με την ανάπτυξη της κοινωνίας και των εφαρμοσμένων επιστημών (ψυχολογία, κοινωνιολογία και κοινωνικές επιστήμες), το πρόβλημα της αναπηρίας ήρθε πιο κοντά στην κοινωνία. Και η ταχεία ανάπτυξη του τρίτου μη κυβερνητικού τομέα, που ξεκίνησε τη δεκαετία του εξήντα του εικοστού αιώνα, ενθάρρυνε την ενεργό συμμετοχή στην κοινωνική πολιτική των εκπροσώπων των κοινωνικών ομάδων, που μέχρι τώρα ήταν μόνο παθητικά αντικείμενα κοινωνικής αλληλεπίδρασης, που συνέβαινε ιδιαίτερα εντατικά κατά την περίοδο εφαρμογής από τις χώρες του ΟΗΕ εκδηλώσεων που περιλαμβάνονται στο Παγκόσμιο Πρόγραμμα Δράσης σχετικά με τα άτομα με αναπηρία (1982-1992). Έτσι, σε διαφορετικές χρονικές περιόδους, ανάλογα με το ποιος είχε το δικαίωμα προτεραιότητας στη λήψη αποφάσεων που επηρεάζουν τα συμφέροντα των ατόμων με αναπηρία, η κοινωνική πολιτική έδωσε έμφαση στις ιατρικές, κοινωνικές και πολιτικές πτυχές του προβλήματος. Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από παγκόσμιες διαδικασίες ολοκλήρωσης που επηρεάζουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το πρόβλημα της αναπηρίας έχει γίνει μέρος του ιστού τομέων όπως η αποκατάσταση, η εκπαίδευση, η στατιστική, η πολιτική, η δημογραφία, η κοινωνιολογία, η οικονομία, η ανθρωπολογία κ.λπ. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της τυποποίησης των προσεγγίσεων στο πρόβλημα της αναπηρίας γίνεται όλο και πιο επίκαιρο. Η λύση, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη μιας ενιαίας ερμηνείας ενός τέτοιου κοινωνικού φαινομένου όπως η αναπηρία, συνολικής και ανθρωπιστικής, που αντικατοπτρίζει πλήρως τα δικαιώματα και τα συμφέροντα ενός μεμονωμένου μέλους της κοινωνίας με αναπηρία. Και από αυτή την άποψη, η συστηματοποίηση ήδη υπαρχουσών θεωριών σχετικά με μοντέλα αναπηρίας, κοινωνικής πολιτικής και κοινωνικών συστημάτων που δημιουργήθηκαν με βάση το ένα ή το άλλο μοντέλο, και η επίδραση του ενός ή του άλλου μοντέλου στις πραγματικές ανάγκες, απαιτήσεις και ενδιαφέροντα των ατόμων με οι αναπηρίες έχουν κάποια σημασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ

Η μελέτη δείχνει ότι η παιδική αναπηρία αποτελεί πρόβλημα για ολόκληρη την κοινωνία. Η παρουσία σημαντικού αριθμού παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να αποτελεί θέμα ιδιαίτερης ανησυχίας για τη χώρα. Αυτή η κατηγορία παιδιών έχει σημαντικά λιγότερες πιθανότητες να ασκήσουν τις πολιτικές τους ελευθερίες: να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή. Η ανάλυση της κατάστασης δείχνει ότι τα περισσότερα από αυτά εξαρτώνται άμεσα από συγκεκριμένα μέτρα της κρατικής κοινωνικής πολιτικής που στοχεύουν στην εκπαίδευση και την απασχόληση των ατόμων με αναπηρία, αφενός, και αφετέρου, από τη φροντίδα συγγενών, οι οποίοι όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά είναι επίσης υπεύθυνοι για την κάλυψη των αναγκών τους. Υπάρχουν τέσσερα μοντέλα παιδικής αναπηρίας: ιατρική, κοινωνική, πολιτικο-νομική, πολιτισμική-πλουραλιστική.

Στο πλαίσιο της προσέγγισής μας, το πιο σημαντικό είναι το κοινωνικό μοντέλο, εντός του οποίου η αναπηρία αντιμετωπίζεται με όρους διατήρησης της ικανότητας ενός ατόμου να λειτουργεί κοινωνικά και ορίζεται ως περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής (η ικανότητα να φροντίζει κανείς τον εαυτό του, ο βαθμός κινητικότητα). Το κοινωνικό μοντέλο προσφέρει λύση σε προβλήματα που σχετίζονται με την αναπηρία μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος κοινωνικών υπηρεσιών που βοηθούν ένα άτομο να ζήσει. Η ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων στα προβλήματα της αναπηρίας είναι φυσική. Οι κύριες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική εξαρτώνται από τους ανθρώπους που συμμετέχουν στη δημιουργία της. Όπως αναφέραμε προηγουμένως, η αναπηρία παραδοσιακά θεωρείται ιατρικό ζήτημα, η επίλυση του οποίου ήταν προνόμιο των γιατρών. Στη συνέχεια, με την ανάπτυξη της κοινωνίας και των εφαρμοσμένων επιστημών (ψυχολογία, κοινωνιολογία και κοινωνικές επιστήμες), το πρόβλημα της αναπηρίας ήρθε πιο κοντά στην κοινωνία. Το πρόβλημα της αναπηρίας έχει εισχωρήσει σε διάφορους τομείς (αποκατάσταση, εκπαίδευση, στατιστική, πολιτική, δημογραφία, κοινωνιολογία, οικονομία, ανθρωπολογία κ.λπ.). Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, το πρόβλημα της τυποποίησης προσεγγίσεων στο πρόβλημα της αναπηρίας γίνεται όλο και πιο επίκαιρο, η λύση του οποίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη μιας ενιαίας ερμηνείας της αναπηρίας ως κοινωνικού φαινομένου που αντικατοπτρίζει πλήρως τα δικαιώματα και τα συμφέροντα ενός ατόμου. μέλος της κοινωνίας με αναπηρία. Από αυτή την άποψη, η συστηματοποίηση ήδη υπαρχουσών θεωριών σχετικά με τα μοντέλα αναπηρίας, τις κοινωνικές πολιτικές και τα κοινωνικά συστήματα που δημιουργήθηκαν με βάση το ένα ή το άλλο μοντέλο και η επίδραση του ενός ή του άλλου μοντέλου στις πραγματικές ανάγκες, απαιτήσεις και ενδιαφέροντα των ατόμων με αναπηρία. έχει ιδιαίτερη σημασία.

Κεφάλαιο 2. ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕ ΑΜΕΑ ΠΑΙΔΙ

2.1 Κύρια προβλήματα στις οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία

Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρίες, είναι ο βασικός κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού του. Τα υλικά, τα οικονομικά και τα στεγαστικά προβλήματα αυξάνονται με την εμφάνιση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Η στέγαση συνήθως δεν είναι κατάλληλη για ένα παιδί με αναπηρία, κάθε 3η οικογένεια έχει περίπου 6 m 2 ωφέλιμου χώρου ανά μέλος της οικογένειας, σπάνια ξεχωριστό δωμάτιο ή ειδικές συσκευές για το παιδί.

Σε τέτοιες οικογένειες, προκύπτουν προβλήματα που σχετίζονται με την αγορά τροφίμων, ρούχων και παπουτσιών, τα πιο απλά έπιπλα και οικιακές συσκευές: ψυγείο, τηλεόραση. Οι οικογένειες δεν έχουν ό,τι είναι απολύτως απαραίτητο για τη φροντίδα ενός παιδιού: μεταφορές, εξοχικές κατοικίες, οικόπεδα κήπου, τηλέφωνο.

Οι υπηρεσίες για ένα παιδί με αναπηρία σε τέτοιες οικογένειες πληρώνονται κυρίως (θεραπείες, ακριβά φάρμακα, ιατρικές πράξεις, μασάζ, κουπόνια τύπου σανατόριου, απαραίτητες συσκευές και εξοπλισμός, εκπαίδευση, χειρουργικές επεμβάσεις, ορθοπεδικά παπούτσια, γυαλιά, ακουστικά βαρηκοΐας, αναπηρικά καροτσάκια, κρεβάτια κ.λπ. .). δ.). Όλα αυτά απαιτούν πολλά χρήματα και το εισόδημα σε αυτές τις οικογένειες αποτελείται από τις αποδοχές του πατέρα και τα επιδόματα αναπηρίας του παιδιού.

Τα στοιχεία δείχνουν ότι μεταξύ των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, το μεγαλύτερο ποσοστό είναι μονογονεϊκές οικογένειες. Το 15% των γονέων χώρισαν λόγω γέννησης παιδιού με αναπηρία· η μητέρα δεν έχει καμία προοπτική να ξαναπαντρευτεί. Επομένως, τα προβλήματα μιας ημιτελούς οικογένειας προστίθενται στα προβλήματα της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία.

Ψυχολογικά προβλήματα.Το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια εξαρτάται από τις διαπροσωπικές σχέσεις, τους ηθικούς και ψυχολογικούς πόρους γονέων και συγγενών, καθώς και από τις υλικές και βιοτικές συνθήκες της οικογένειας, που καθορίζουν τις συνθήκες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ιατρικής και κοινωνικής αποκατάστασης.

Υπάρχουν 3 τύποι οικογενειών που βασίζονται στην αντίδραση των γονέων στην εμφάνιση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες: με μια παθητική αντίδραση που σχετίζεται με μια παρανόηση του υπάρχοντος προβλήματος. με υπερκινητική αντίδραση, όταν οι γονείς θεραπεύονται εντατικά, βρίσκουν «φωτιστές γιατρούς», ακριβά φάρμακα, κορυφαίες κλινικές κ.λπ. με μέση ορθολογική θέση: συνεπής εφαρμογή όλων των οδηγιών, συμβουλές από γιατρούς, ψυχολόγους.

Στη δουλειά του, ένας κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να στηρίζεται στις θέσεις του 3ου τύπου οικογένειας.

Η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία σε μια οικογένεια είναι πάντα ένα έντονο ψυχολογικό άγχος για όλα τα μέλη της οικογένειας. Συχνά οι οικογενειακές σχέσεις εξασθενούν, το συνεχές άγχος για ένα άρρωστο παιδί, το αίσθημα σύγχυσης, η κατάθλιψη είναι οι αιτίες της διάλυσης της οικογένειας και μόνο σε ένα μικρό ποσοστό των περιπτώσεων η οικογένεια ενώνεται.

Ο πατέρας σε μια οικογένεια με άρρωστο παιδί είναι ο μόνος τροφοδότης. Έχοντας ειδικότητα και εκπαίδευση, λόγω της ανάγκης να κερδίσει περισσότερα χρήματα, γίνεται εργάτης, αναζητά δευτερεύον εισόδημα και πρακτικά δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του. Επομένως, η φροντίδα του παιδιού πέφτει στη μητέρα. Συνήθως, χάνει τη δουλειά της ή αναγκάζεται να δουλεύει τη νύχτα. Η φροντίδα του παιδιού καταλαμβάνει όλο το χρόνο της και ο κοινωνικός κύκλος του στενεύει έντονα. Εάν η θεραπεία και η αποκατάσταση είναι μάταιες, τότε το συνεχές άγχος και το ψυχοσυναισθηματικό στρες μπορεί να οδηγήσουν τη μητέρα σε εκνευρισμό και σε κατάσταση κατάθλιψης. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά, σπάνια οι γιαγιάδες και άλλοι συγγενείς βοηθούν τη μητέρα στη φροντίδα. Η κατάσταση είναι πιο δύσκολη αν υπάρχουν πολλά παιδιά με αναπηρία στην οικογένεια. Η απόκτηση παιδιού με αναπηρία επηρεάζει αρνητικά τα άλλα παιδιά της οικογένειας. Λαμβάνουν λιγότερη προσοχή, μειώνονται οι ευκαιρίες για πολιτιστική αναψυχή, μελετούν χειρότερα και αρρωσταίνουν συχνότερα λόγω της παραμέλησης των γονιών.

Η ψυχολογική ένταση σε τέτοιες οικογένειες υποστηρίζεται από την ψυχολογική καταπίεση των παιδιών λόγω της αρνητικής στάσης των άλλων προς την οικογένειά τους. σπάνια επικοινωνούν με παιδιά από άλλες οικογένειες. Δεν είναι όλα τα παιδιά ικανά να αξιολογήσουν και να κατανοήσουν σωστά την προσοχή των γονιών σε ένα άρρωστο παιδί, τη συνεχή κούρασή τους σε ένα καταπιεσμένο, συνεχώς ανήσυχο οικογενειακό κλίμα.

Συχνά μια τέτοια οικογένεια βιώνει αρνητική στάση από άλλους, ειδικά γείτονες που εκνευρίζονται από τις άβολες συνθήκες διαβίωσης κοντά (διατάραξη γαλήνης και ησυχίας, ειδικά εάν το παιδί με αναπηρία έχει νοητική υστέρηση ή η συμπεριφορά του επηρεάζει αρνητικά την υγεία του περιβάλλοντος του παιδιού). Οι άνθρωποι γύρω τους συχνά αποφεύγουν την επικοινωνία και τα παιδιά με αναπηρίες πρακτικά δεν έχουν την ευκαιρία να έχουν πλήρεις κοινωνικές επαφές ή επαρκή κύκλο φίλων, ειδικά με υγιείς συνομηλίκους. Η υπάρχουσα κοινωνική προέλευση μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές της προσωπικότητας (για παράδειγμα, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, κ.λπ.), διανοητική καθυστέρηση, ειδικά εάν το παιδί δεν είναι καλά προσαρμοσμένο στις δυσκολίες της ζωής, κοινωνική κακή προσαρμογή, ακόμη μεγαλύτερη απομόνωση, αναπτυξιακές ελλείψεις, συμπεριλαμβανομένων ευκαιριών διαταραχών επικοινωνίας. που δημιουργεί μια ανεπαρκή κατανόηση του κόσμου γύρω μας.

Οι γονείς προσπαθούν να μεγαλώσουν το παιδί τους, αποφεύγοντας τον νευρωτισμό, τον εγωκεντρισμό, τον κοινωνικό και ψυχικό νηπισμό, δίνοντάς του κατάλληλη εκπαίδευση και επαγγελματικό προσανατολισμό για μετέπειτα εργασία. Αυτό εξαρτάται από τη διαθεσιμότητα παιδαγωγικών, ψυχολογικών και ιατρικών γνώσεων των γονέων, αφού για να εντοπιστούν και να αξιολογηθούν οι κλίσεις του παιδιού, η στάση του απέναντι στο ελάττωμα του, η αντίδρασή του στη στάση των άλλων, για να το βοηθήσει να προσαρμοστεί κοινωνικά, να επιτύχει μέγιστη αυτοπραγμάτωση, χρειάζονται ειδικές γνώσεις. Οι περισσότεροι γονείς σημειώνουν την ανεπάρκειά τους στην ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρία· υπάρχει έλλειψη προσβάσιμης βιβλιογραφίας, επαρκών πληροφοριών και ιατρικών και κοινωνικών λειτουργών. Πολλές οικογένειες δεν έχουν πληροφορίες σχετικά με τους επαγγελματικούς περιορισμούς που σχετίζονται με την ασθένεια του παιδιού ή σχετικά με την επιλογή του επαγγέλματος που συνιστάται για έναν ασθενή με μια τέτοια παθολογία. Τα παιδιά με αναπηρία εκπαιδεύονται σε κανονικά σχολεία, στο σπίτι, σε εξειδικευμένα οικοτροφεία σύμφωνα με διάφορα προγράμματα (σχολείο γενικής εκπαίδευσης, εξειδικευμένο, συνιστάται για μια δεδομένη ασθένεια, βοηθητικό), αλλά όλα απαιτούν ατομική προσέγγιση.

Ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα.Η ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να είναι πρώιμη, σταδιακά, μακροπρόθεσμη, ολοκληρωμένη, συμπεριλαμβανομένων ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, επαγγελματικών, κοινωνικών, οικιακών, νομικών και άλλων προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί κινητικές και κοινωνικές δεξιότητες, ώστε στο μέλλον να μπορεί να μορφωθεί και να εργαστεί ανεξάρτητα.

Όλη η κοινωνική εργασία επικεντρώνεται στο παιδί και δεν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των οικογενειών και η συμμετοχή της οικογένειας στην ιατρική και κοινωνική εργασία είναι καθοριστική μαζί με την εξειδικευμένη θεραπεία.

Μερικές φορές η θεραπεία και η κοινωνική βοήθεια πραγματοποιούνται καθυστερημένα λόγω καθυστερημένης διάγνωσης. Τις περισσότερες φορές, η διάγνωση γίνεται σε 1 ή 2 - 3 χρόνια ζωής. μόνο στο 9%, η διάγνωση έγινε αμέσως μετά τη γέννηση, σε ηλικία 7 ημερών (σοβαρές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος και συγγενείς δυσπλασίες).

Η ιατροφαρμακευτική περίθαλψη δεν προβλέπει ένα σαφώς καθορισμένο στάδιο (σύμφωνα με ενδείξεις) - εσωτερικός ασθενής, εξωτερικός ασθενής, σανατόριο. Αυτή η αρχή μπορεί να παρατηρηθεί κυρίως για μικρά παιδιά.

Η ιατρική περίθαλψη στα εξωτερικά ιατρεία είναι ιδιαίτερα κακή. Αποδεικνύεται κυρίως για οξείες παθήσεις και μη ικανοποιητικό προφίλ σε περίπτωση αναπηρίας. Η εξέταση των παιδιών από εξειδικευμένους ειδικούς, το μασάζ, η φυσικοθεραπεία, η φυσικοθεραπεία είναι σε χαμηλό επίπεδο, ο διατροφολόγος δεν ασχολείται με θέματα διατροφής σε σοβαρές μορφές διαβήτη και νεφρικές παθήσεις. Υπάρχει ανεπαρκής προσφορά φαρμάκων, εξοπλισμού άσκησης, αναπηρικών αμαξιδίων, ακουστικών βαρηκοΐας, προθέσεων και ορθοπεδικών υποδημάτων.

Όταν εξετάζετε τον οικογενειακό προγραμματισμό, μόνο λίγοι γονείς αποφασίζουν να γεννήσουν ξανά αφού αποκτήσουν ένα παιδί με αναπηρία.

Πολλά κοινωνικο-ιατρικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα παραμένουν άλυτα, συμπεριλαμβανομένης της μη ικανοποιητικής παροχής ιατρικών ιδρυμάτων με σύγχρονο διαγνωστικό εξοπλισμό, ενός ανεπαρκώς ανεπτυγμένου δικτύου ιδρυμάτων θεραπείας αποκατάστασης, «αδύναμων» υπηρεσιών για ιατρική-ψυχολογική-κοινωνική εργασία και ιατροκοινωνική εξέταση παιδιά με ειδικές ανάγκες; δυσκολία απόκτησης επαγγέλματος και απασχόλησης, έλλειψη μαζικής παραγωγής τεχνικών μέσων εκπαίδευσης, μετακίνησης και καθημερινής αυτοεξυπηρέτησης σε παιδικά οικοτροφεία και οικιακά περιβάλλοντα.

Τα κυβερνητικά μέτρα δημογραφικής πολιτικής και βοήθειας προς οικογένειες με παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία, που εφαρμόζονται στη Ρωσία είναι κατακερματισμένα, αναποτελεσματικά και δεν λαμβάνουν υπόψη τις οικογένειες στο σύνολό τους.

2.2 Κατανομή των ρόλων των γονέων στη φροντίδα των παιδιών με αναπηρίες

Η προσαρμογή των οικογενειών στις αναπηρίες των παιδιών συμβαίνει συχνά μέσω της εκπλήρωσης των παραδοσιακών οικογενειακών ρόλων από τους γονείς. Η μελέτη δείχνει ότι οι πατέρες, κατά κανόνα, έχουν αμειβόμενη εργασία και παίζουν τον ρόλο του τροφοδότη (97%), και οι μητέρες είναι «νοικοκυρές» (72,4%). Ο διαχωρισμός της απασχόλησης πατέρων και μητέρων έχει πολλές εξηγήσεις. Το πρώτο είναι η ανισότητα με βάση το φύλο στους μισθούς, το δεύτερο είναι τα έμφυλα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου κεφαλαίου των πατέρων και των μητέρων. Δεδομένου ότι μια γυναίκα έχει μεγαλύτερη εμπειρία στην ανατροφή και τη φροντίδα των παιδιών και τη διαχείριση ενός νοικοκυριού, η ευθύνη για ένα παιδί με αναπηρία ανατίθεται στη μητέρα. Εάν λάβουμε επίσης υπόψη ότι ο μέσος μισθός των γυναικών είναι χαμηλότερος από αυτόν των ανδρών και το «νοικοκυριό» είναι υψηλότερο, τότε μια οικονομικά ορθολογική οικογενειακή στρατηγική γίνεται η επιλογή όταν ο σύζυγος εργάζεται σε μισθωτή εργασία και η σύζυγος εργάζεται σε το νοικοκυριό. Επιπλέον, η πλειονότητα των γυναικών και των ανδρών που συμμετείχαν στην έρευνα πιστεύει ότι η εργασία των γυναικών στη φροντίδα των παιδιών είναι αναντικατάστατη και «αυτονόητη», ειδικά επειδή αυτό διευκολύνεται από την κατάσταση της σύγχρονης κοινωνικής σφαίρας.

Έτσι, η οικονομική ανισότητα και η κοινωνικοποίηση των φύλων διατηρούν την παραδοσιακή ιεραρχία των φύλων. Αυτό επιβεβαιώνεται ξεκάθαρα από συνεντεύξεις με μητέρες που αναγκάστηκαν να φροντίσουν παιδιά με αναπηρία. «Οπότε θα βάλω τον άντρα μου στο σπίτι. Δεν θα κερδίσω τόσα χρήματα όσα μπορεί να κερδίσει! Άλλωστε, τα γυναικεία επαγγέλματα αμείβονται πολύ λιγότερο, ακόμη και σε μέρη κύρους. Ένας άντρας λαμβάνει 20 χιλιάδες και μια γυναίκα 5 χιλιάδες. Υπάρχει μια διαφορά? Τρώω. Θα έβαζα φυλακή τον άντρα μου αν με πλήρωναν όσο αυτός... Παλαιότερα δεν υπήρχε τόσο ισχυρός διχασμός. Κέρδισα ακόμη περισσότερα. Και τώρα μια τέτοια διαίρεση έχει συμβεί. Είναι ωφέλιμο για την οικογένεια να μένει η γυναίκα στο σπίτι».(Η Τατιάνα, 50 ετών, διέκοψε την εργασία της για να φροντίσει την κόρη της). «Δεν μπορώ να φανταστώ μια κατάσταση όπου κάποιος θα το έκανε αυτό για μένα. Δεν υπάρχει κανένας άλλος να το κάνει αυτό εκτός από εμένα. Αν υπήρχε νοσοκόμα, τότε, φυσικά. Και θα δούλευα. Θα ήμουν πολύ ευχαριστημένος. Δυστυχώς, δεν το έχουμε. Μόνο οι πλούσιοι μπορούν να το αντέξουν οικονομικά. Προσλαμβάνουν οι ίδιοι μια νταντά, μια νοσοκόμα ή έναν φροντιστή. Θα μπορούσα να δουλέψω μισή μέρα. Θα μπορούσε".(Η Λιουντμίλα, 44 ετών, διέκοψε την εργασία της και εργάζεται με το παιδί της στο πλαίσιο ειδικού σωφρονιστικού προγράμματος).

Δεδομένου ότι η φροντίδα των παιδιών με αναπηρίες είναι ένα αναγκαστικό μέτρο, η προσαρμογή των οικογενειών στους παραδοσιακούς ρόλους των φύλων είναι τραυματική για τους γονείς. Οι γυναίκες, αναγκασμένες να εγκαταλείψουν την επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και τη συμμετοχή στη δημόσια ζωή, αισθάνονται καταδικασμένες σε μονότονη και ψυχολογικά δύσκολη εργασία, αισθάνονται στερημένες από πόρους, βασιζόμενες μόνο στους μισθούς των συζύγων τους. Σε οικονομικές συνθήκες κρίσης, είναι δύσκολο για τους άντρες να εκπληρώσουν το ρόλο του «τροφοδότη».

2.3 Πρακτική έρευνα οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

Το πρακτικό μέρος της εργασίας πραγματοποιήθηκε με τη χρήση ερωτηματολογίων. Οι ερωτήσεις της έρευνας σχεδιάστηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι δυνατό να εντοπιστούν τα κύρια χαρακτηριστικά, οι ανάγκες και οι δυσκολίες των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Η έρευνα διεξήχθη στο κλαμπ της πόλης της Μόσχας για άτομα με ειδικές ανάγκες "Επαφές-1"· 42 γονείς με παιδιά με αναπηρία συμμετείχαν στην έρευνα. Στην έρευνα συμμετείχαν 38 γυναίκες (32 μητέρες και 6 κηδεμόνες γιαγιάδες) και 4 άνδρες (πατέρες), που δείχνει ότι στις περισσότερες περιπτώσεις οι μητέρες συμμετέχουν στην ανατροφή ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες.

Ηλικία γονέων.

Το 57% των γονέων είναι άνω των 40 ετών, το 33% των γονέων είναι άνω των 30 ετών, το 10% των γονέων είναι άνω των 20 ετών.

Οικογενειακή κατάσταση.

Αριθμός παιδιών στην οικογένεια.

Εκτίμηση της οικονομικής ασφάλειας της οικογένειας.

Απασχόληση γονέων (μητέρων).

Εκπαίδευση γονέων

Κατάσταση συνθηκών διαβίωσης.

2) Οι συνθήκες διαβίωσης προσαρμόζονται στις ανάγκες του παιδιού.

Μπορούν οι γονείς και το παιδί τους να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες; δημόσια συγκοινωνία?

Η παρακολούθηση του παιδιού σε πολιτιστικές εκδηλώσεις (μουσείο, θέατρο, κινηματογράφος, τσίρκο κ.λπ.).

1.τουλάχιστον μία φορά το μήνα - 28%.

2. τουλάχιστον μία φορά το εξάμηνο - 47,6%.

3. τουλάχιστον μία φορά το χρόνο - 23,8%.

Αξιολόγηση της ιατρικής φροντίδας από την πλευρά των γονέων.

Νιώθετε την ανάγκη να συμβουλευτείτε ψυχολόγο ή
οικογενειακός θεραπευτής.

Νιώθετε την ανάγκη να συμβουλευτείτε έναν δικηγόρο;

Αξιολόγηση των κοινωνικών υπηρεσιών από τη σκοπιά των γονέων.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα: Το 61,9% των γονέων πιστεύει ότι δεν υπάρχουν αλλαγές, το 23,8% των γονέων θεωρεί τις αλλαγές θετικές, το 14,3% των γονέων θεωρεί τις αλλαγές αρνητικές.

Έχουν την ευκαιρία να περάσουν χρόνο χαλαρώνοντας και αθλούμενοι με το παιδί;

Είστε επαρκώς ενημερωμένοι για τα δικαιώματα των παιδιών;

Χρειάζεται το παιδί επαγγελματικό προσανατολισμό;

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μη κυβερνητικών οργανώσεων:Το 42,8% των γονέων είναι ικανοποιημένοι, το 9,5% των γονέων δεν είναι ικανοποιημένοι, το 47,6% των ανθρώπων δεν μπόρεσαν να απαντήσουν.

Πόσο συχνά οι γονείς βιώνουν άγχος και ένταση λόγω προβλημάτων που σχετίζονται με το παιδί τους;

1.Ποτέ-7%

2. Μερικές φορές-37%

3. Αρκετά συχνά - 37%

4. Συνεχώς -19%

Τι δυσκολεύονται περισσότερο οι γονείς στην οργάνωση της ζωής του παιδιού τους;

1. Δυσκολίες στη διαμόρφωση προσωπικότητας 14%

2. Προβλήματα σωματικής ανάπτυξης 18%

3. Προβλήματα μεταφοράς και μετακίνησης 16%

4. Θεραπεία 18%

5. Τακτική διατροφή 2,5%

6. Δυσκολίες με την οργάνωση της εκπαίδευσης 16%

7. Παιδική φροντίδα 4%

8. Δυσκολίες στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας 9%

9. Ξεκούραση και αναψυχή 2,5%

Τι ανησυχεί τους γονείς για τη συμπεριφορά του παιδιού τους;

1. Επιθετικότητα - 19%

2. Ντροπαλότητα-16%

3. Δόλος - 4%

4.Αγένεια-4%

5. Απροσεξία - 5%

6.Άγχος-4%

7.Ευερεθιστότητα-23%

8. Δάκρυα-5%

9.Απάθεια-4%

10.Κατάθλιψη-4%

11. Κλείσιμο-4%

12. Ομιλητικότητα 4%

13.Ανησυχία 4%

Πώς αξιολογούν οι γονείς τη στάση των άλλων παιδιών απέναντι στα παιδιά τους;

1. Καλό 44%

2. Αδιάφορο 4%

3. Εχθρικό 4%

4. Επιεικής 18%

5. Δυσκολεύομαι να απαντήσω 30%

Η στάση των γονέων για την ικανότητα του παιδιού να ζει ανεξάρτητα στο μέλλον, να εργάζεται και να εξασφαλίζει τη δική του ύπαρξη.

2. Ναι, αλλά υπό ορισμένες προϋποθέσεις 30%

3. 3 δύσκολο να απαντήσω 52%

Ποια είναι η μεγαλύτερη ανησυχία όταν οι γονείς σκέφτονται το μέλλον του παιδιού τους;

1. Δυσκολίες με το σχολείο 18%

2. Δυσκολίες στην απόκτηση επαγγέλματος 26%

3. Δυσκολίες με μελλοντική απασχόληση 18%

4. Δυσκολίες στη δημιουργία οικογένειας 9%

5. Αδυναμία να ζήσει το παιδί χωρίς εξωτερική βοήθεια στο μέλλον 26%

6. Δυσκολίες με τη θεραπεία 3%

Τι πιστεύουν οι γονείς ότι πρέπει να γίνει ώστε τα παιδιά τους να ζήσουν ανεξάρτητα στο μέλλον, να αποκτήσουν επάγγελμα, δουλειά;

1. Δημιουργήστε ένα Κέντρο 4%.

2. Προσοχή στις ικανότητες, ταλέντο 4%

3. Σταθείτε στα πόδια σας 4%

4. Παροχή εκπαίδευσης 17%

5. Θεραπεύστε, θεραπεύστε 26%

6. Άσκηση σε εξοπλισμό άσκησης, αθλητισμός 4%

7. Ανάγκη υλικών πόρων 8%

8. Εκπαιδεύστε και εκπαιδεύστε 17%

9. Εγγραφείτε σε ειδικό σχολείο 4%

10.Περισσότερη προσοχή, φροντίδα 4%

11. Δεξιότητες ζωής, επικοινωνία 4%

12.Βοήθεια 4%

Στην ερώτηση «Τι είδους βοήθεια θα θέλατε να λάβετε για να μεγαλώσετε το παιδί σας», οι γονείς έδωσαν τις ακόλουθες απαντήσεις:

1. Χρειάζομαι κυβερνητική βοήθεια: 56%

o επιστροφή όλων των επιδομάτων σε παιδιά με αναπηρία

o δωρεάν θεραπεία

o δωρεάν εκπαίδευση

o αύξηση του ποσού της σύνταξης και των ειδικών παροχών

o προστασία των δικαιωμάτων ενός παιδιού με αναπηρία

o υποστήριξη και φροντίδα από την κυβέρνηση της χώρας.

2. Χρειάζεστε βοήθεια από το σύστημα κοινωνικής υποστήριξης και δημόσιους οργανισμούς: 28%

o άνοιγμα Κέντρου Αποκατάστασης

o δωρεάν νομικές συμβουλές

o βοήθεια για την απόκτηση επαγγέλματος για άτομα με αναπηρία

o βοήθεια στην εύρεση εργασίας για άτομα με αναπηρία

o διάγνωση παιδιών

o οργάνωση περισσότερων αθλητικών τμημάτων

o περισσότερες δραστηριότητες για παιδιά με ειδικές ανάγκες

o ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια.

3. Οικονομική βοήθεια. 16%

Όπως έχουν δείξει αυτές οι μελέτες, οι γονείς που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες που συχνά δεν μπορούν να λύσουν μόνοι τους. Επομένως, χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη.

2.4 Στόχοι εκπαίδευσης σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία

Είναι αδύνατο να μελετηθεί ένα παιδί με αναπηρίες απομονωμένο από την οικογένεια, και ως εκ τούτου είναι απαραίτητο να αντιληφθούμε όλους τους τύπους ρόλων και διαπροσωπικών σχέσεων στη σύνδεση «παιδί - μητέρα - οικογένεια» (μητέρα - πατέρας, μητέρα - παιδί με αναπηρία, μητέρα - υγιές παιδί, πατέρας - παιδί - ανάπηρο, πατέρας - υγιές παιδί, ανάπηρο παιδί - υγιές παιδί). Αυτό το μικροσύστημα βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με άλλα μικροσυστήματα (κοινωνικοί παιδαγωγοί, δικηγόροι, λειτουργοί υγείας, γείτονες και φίλοι, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι κ.λπ.). Το μικροσύστημα λειτουργεί στο πλαίσιο ενός οικοσυστήματος - πρόκειται για άτομα, υπηρεσίες και οργανισμούς που αλληλεπιδρούν ενεργά με την οικογένεια, ειδικά προγράμματα αποκατάστασης ή εκπαιδευτικά προγράμματα. Σημαντική κοινωνική, ψυχολογική και πρακτική βοήθεια μπορεί να παρέχεται σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία από ομάδες υποστήριξης. Τέτοιες ομάδες μπορούν να προστατεύσουν τα δικαιώματα των οικογενειών, επηρεάζοντας την κοινωνική πολιτική και εισάγοντας εποικοδομητικές πρωτοβουλίες στις κυβερνητικές δομές. Οι σύλλογοι γονέων παιδιών με αναπηρία δεν έχουν μόνο μεγάλη σημασία για την υποστήριξη των οικογενειών - αλλά ολοένα και περισσότερο ξεκινούν νέες μορφές, είδη και τεχνολογίες εργασίας αποκατάστασης και βοήθειας στα παιδιά. Το οικοσύστημα περιλαμβάνει εκείνους τους θεσμούς στους οποίους η οικογένεια μπορεί να μην εμπλέκεται άμεσα, αλλά μπορεί να επηρεάσει έμμεσα την οικογένεια: τα μέσα ενημέρωσης. σύστημα υγείας; σύστημα κοινωνικής ασφάλισης· εκπαιδευτικό σύστημα.

Το μακροσύστημα καλύπτει κοινωνικοπολιτιστικούς, κοινωνικοοικονομικούς και πολιτικούς παράγοντες. Αυτή είναι και η επίδραση του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της οπτικής γωνίας από την οποία τα μέλη της οικογένειας βλέπουν την αναπηρία του παιδιού τους. Αυτός είναι και ο χαρακτήρας και το επίπεδο των πόρων της οικογένειας. Αυτή είναι η κατάσταση της οικονομίας και η πολιτική ατμόσφαιρα της περιοχής ή της χώρας συνολικά, που επηρεάζει το περιεχόμενο και την ποιότητα των προγραμμάτων που υιοθετούνται προς το συμφέρον των ατόμων με αναπηρία και των οικογενειών τους.

Έτσι, οι προσπάθειες θα πρέπει να στοχεύουν στην κοινωνική αποκατάσταση της οικογένειας και, αφετέρου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για να υποστηριχθεί η πρωτοβουλία της ίδιας της οικογένειας για την αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία. Στην οικογένεια διαμορφώνεται ο κοινωνικός ρόλος που θα επιδείξει και αυτός μπορεί να είναι ο ρόλος ενός άρρωστου, ο ρόλος ενός υγιούς ατόμου (που οδηγεί στην άρνηση του γεγονότος της αναπηρίας του). Και οι δύο ρόλοι είναι αρνητικοί. Από ψυχολογικής άποψης, μόνο στην οικογένεια μπορεί να αναπτυχθεί η μόνη σωστή στάση - να λαμβάνονται επαρκώς υπόψη οι ψυχικές ή σωματικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού.

Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πρωτοβουλία για την αποκατάσταση ενός παιδιού στην οικογένεια πρέπει να συμπίπτει με την πρωτοβουλία για την αποκατάσταση της ίδιας της οικογένειας. Και εδώ ο ρόλος των δημόσιων συλλόγων ΑμεΑ και γονέων παιδιών με αναπηρία είναι ανεκτίμητος.

Το δεύτερο σημείο εφαρμογής της κοινωνικής εργασίας για την αποκατάσταση παιδιού με αναπηρία και οικογένειας είναι η ενσωμάτωση προγραμμάτων αποκατάστασης από πάνω προς τα κάτω και από κάτω προς τα πάνω. Τι είναι? Το πρόγραμμα από πάνω προς τα κάτω σχεδιάζεται, οργανώνεται και ελέγχεται κυρίως από το κράτος και εστιάζει στη μακροπρόθεσμη απόδοση και σε ολόκληρο τον πληθυσμό και συχνά δεν λαμβάνει υπόψη μια συγκεκριμένη οικογένεια. Οι ανοδικές πρωτοβουλίες αποκατάστασης, λόγω υλικών δυσκολιών και έλλειψης μεθοδολογίας, δεν βρίσκουν υποστήριξη και, στην καλύτερη περίπτωση, καταλήγουν στην οργάνωση άλλου τμηματικού ιδρύματος που λύνει κάποιο ιδιαίτερο πρόβλημα. Η έλλειψη εθνικής προσέγγισης για την οικογενειακή αποκατάσταση δεν διεγείρει το ενδιαφέρον των τοπικών αρχών για την ανάπτυξη της τεχνολογίας της κοινωνικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία και τους γονείς τους.

Από όλα τα παραπάνω, ακολουθούν συγκεκριμένα καθήκοντα ειδικών αποκατάστασης, κοινωνικών λειτουργών και εκπροσώπων δημοσίων συλλόγων. Αυτά είναι: μετατροπή της οικογένειας σε ίδρυμα αποκατάστασης. αποκατάσταση της ίδιας της οικογένειας· συνδέοντας ανοδικές και καθοδικές πρωτοβουλίες. Με απλά λόγια, αφορά τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία. παροχή ειδικής βοήθειας σε ένα άτομο με αναπηρία και την οικογένειά του· συμμετοχή στην ανάπτυξη προγραμμάτων κοινωνικής ασφάλισης· ενθάρρυνση των οικογενειακών προσπαθειών για την αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία· ένταξη ενός ατόμου με αναπηρία και της οικογένειάς του στη ζωή της τοπικής κοινωνίας.

Το «γενικευμένο» ψυχολογικό πορτρέτο γονέων παιδιών με αναπηρία χαρακτηρίζεται από έντονη ανησυχία, υψηλό επίπεδο άγχους, αδυναμία, ευθραυστότητα των συναισθηματικών δομών, κοινωνική δειλία και καχυποψία. Με δική τους πρωτοβουλία, οι γονείς σπάνια έρχονται σε επαφή με αγνώστους και είναι επιφυλακτικοί με όποιον προσπαθεί να επικοινωνήσει με τα παιδιά τους. Ο οίκτος ή η έκπληξη των άλλων στη θέα του άρρωστου παιδιού τους συμβάλλει στο γεγονός ότι οι γονείς αρχίζουν να κρύβουν το παιδί από τα αδιάκριτα βλέμματα: προσπαθούν να μην είναι μαζί τους σε δημόσιους χώρους, συμβάλλοντας έτσι περαιτέρω στην κοινωνική κακή προσαρμογή του παιδιού. Σε τέτοιες οικογένειες, ένα άρρωστο παιδί γίνεται η αιτία οικογενειακών συγκρούσεων, οδηγώντας συχνά σε αποσταθεροποίηση των οικογενειακών σχέσεων, οικογενειακή κατάρρευση και μια ελλιπής οικογένεια αποτελεί τροχοπέδη για τη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Μερικοί γονείς αντιλαμβάνονται το ελάττωμα ενός παιδιού ως τη δική τους κατωτερότητα, κατωτερότητα, η οποία καταστέλλεται με τη μορφή του να βιώνουν μια οξεία αίσθηση ενοχής, ενοχής προς το παιδί και τους ανθρώπους γύρω τους.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, τα προβλήματα δεν μειώνονται, αποκτούν μια κοινωνική χροιά. Έρευνες γονέων δείχνουν ότι αν οι ανησυχίες και τα προβλήματα των γονέων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχετίζονται με τη συμπεριφορά του, τον ύπνο, το περπάτημα και την παροχή γενικής φροντίδας σε αυτό, τότε προκύπτουν τα προβλήματα του μελλοντικού παιδιού, η επαγγελματική του ταυτότητα και οι σχέσεις του με τους άλλους. σε πλήρη ισχύ.

Η κατάσταση στην οικογένεια με την εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία επιδεινώνεται επίσης λόγω οικονομικών δυσκολιών: υπάρχει ανάγκη παροχής αμειβόμενης φροντίδας, ιατρικές συμβουλές, αγορά φαρμάκων, πρόσθετη διατροφή και εξοπλισμός αποκατάστασης.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι το ελάττωμα ή ο περιορισμός της ανάπτυξης ενός παιδιού έχει δύο επίπεδα αποζημίωσης, τα οποία εφαρμόζονται σύμφωνα με την επίλυση ορισμένων προβλημάτων μιας οικογένειας με παιδί με αναπηρία: υψηλό - με ενεργό υπέρβαση και χαμηλό, που αποτελείται από προσαρμογή σε αυτό (στο ελάττωμα).

Η ανατροφή ενός παιδιού σύμφωνα με την πρώτη στρατηγική διασφαλίζει την ικανοποίηση των αναγκών του παιδιού για αναγνώριση και ανεξαρτησία και δεν το περιορίζει στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά και ενήλικες.

Εάν επιλεγεί η δεύτερη στρατηγική, τότε το παιδί ενσταλάσσεται με ένα συγκεκριμένο καθεστώς, το οποίο γίνεται οργανωτικός παράγοντας σε ολόκληρη τη ζωή της οικογένειας. Ο ρόλος ενός άρρωστου ή ανάπηρου ατόμου ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για αναγνώριση, αγάπη, φροντίδα, αλλά περιορίζει σημαντικά την ανεξαρτησία του και την ανάπτυξη ικανοτήτων κοινωνικής προσαρμογής. Από αυτή την άποψη, οι ειδικοί εντοπίζουν αρκετούς ειδικούς τύπους οικογενειακής εκπαίδευσης. Τις περισσότερες φορές, σε οικογένειες όπου ζουν παιδιά με αναπηρίες, υπάρχει ένα γονικό στυλ γνωστό ως υπερπροστασία, το οποίο εκδηλώνεται με υπερβολική φροντίδα για το άρρωστο παιδί, σε αφοσίωση σε αυτό, που οδηγεί στη διαμόρφωση εγωκεντρικών στάσεων στο παιδί και επηρεάζει αρνητικά. πρωτοβουλία του. , αίσθημα ευθύνης και καθήκοντος. Η επαφή με τους άλλους διακόπτεται, γεγονός που επηρεάζει τη μετέπειτα προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. Στο 50% των περιπτώσεων, οι γονείς δεν έχουν εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τις εκπαιδευτικές τους δυνατότητες και ακολουθούν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού τους. Με λύπη πρέπει να δηλώσουμε το γεγονός ότι «η υπερπροστασία οδηγεί στην εμφάνιση της μαθημένης αδυναμίας».

Λιγότερο συχνή, αλλά συναισθηματική απόρριψη ενός άρρωστου παιδιού παρατηρείται. Οι γονείς, παρεξηγώντας την τρέχουσα κατάσταση, προσπαθούν να αντισταθμίσουν την αρνητική ή παθητική στάση τους απέναντι στο παιδί δίνοντας έμφαση στο ενδιαφέρον για την υγεία και την υλική του ευημερία. Σε αυτές τις οικογένειες δεν υπάρχει στενή συναισθηματική επαφή μεταξύ γονέων και παιδιών. Οι γονείς συχνά κατηγορούν τους γιατρούς για την εμφάνιση και την ανίατη νόσο του παιδιού.

Ένας ευνοϊκός τύπος οικογενειακής εκπαίδευσης θεωρείται η «αποδοχή και αγάπη», όπου οι γονείς βοηθούν το παιδί σε θέματα που είναι σημαντικά για αυτό, ενθαρρύνουν, τιμωρούν και εγκρίνουν την ανεξαρτησία του παιδιού. Εάν οι γονείς θέλουν να κατανοήσουν το παιδί και να το βοηθήσουν, τότε πρέπει να μάθουν να συνειδητοποιούν ότι, αφενός, είναι το περιβάλλον στο οποίο ζει και μεγαλώνει το παιδί και, αφετέρου, βρίσκονται άμεσα εμπλεκόμενοι στην ανάπτυξη. του παιδιού στην καταπολέμηση της νόσου. Ταυτόχρονα, οι γονείς, καθώς και οι ειδικοί που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία, πρέπει να βασίζονται σε εκείνες τις λειτουργίες που παραμένουν ανέπαφες στο παιδί, δηλαδή σε κάποιο βαθμό τέλειες και καλύτερα ανεπτυγμένες.

Προφανώς και στις τρεις περιπτώσεις πρέπει να γίνει επίπονη, σοβαρή δουλειά με τους γονείς. Είναι απαραίτητο: να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους σε μια πιο βέλτιστη διαδρομή. διδάσκουν τη σωστή κατανόηση των δύσκολων ευθυνών τους. να εξοπλίσει με τουλάχιστον μια ελάχιστη ψυχολογική, παιδαγωγική, ιατρική γνώση και να αποκαλύψει τις δυνατότητες χρήσης τους· βοηθούν τους γονείς να αναγνωρίσουν την πιθανή εξαίρεση του παιδιού τους. Αν δεν υπάρχει σαφήνεια στην οικογένεια σε αυτά τα θέματα, τότε η ίδια η οικογένεια γίνεται σοβαρό εμπόδιο στην ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία.

Όλες οι υπηρεσίες θα πρέπει να συντονίζονται για να βοηθούν τα παιδιά και τις οικογένειές τους, να υποστηρίζουν την ατομική και οικογενειακή ανάπτυξη και να προστατεύουν τα δικαιώματα όλων των μελών της οικογένειας. Όσο είναι δυνατόν, η βοήθεια πρέπει να παρέχεται στο φυσικό περιβάλλον του παιδιού, δηλαδή όχι σε ένα απομονωμένο ίδρυμα, αλλά στον τόπο διαμονής, στην οικογένεια. Οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση δεν απασχολούν μόνο ειδικούς από τις υγειονομικές αρχές, την εκπαίδευση και το σύστημα κοινωνικής προστασίας. Οι ίδιοι οι γονείς, οι δημόσιοι και μη δημόσιοι οργανισμοί και σύλλογοι πρέπει να καλλιεργούν στην κοινωνία την επιθυμία ηθικής υποστήριξης οικογενειών με παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, να κάνουν τα πάντα για την καλύτερη κατανόηση των προβλημάτων τους, να συμβάλλουν στην εξάλειψη όλων των εμποδίων που εμποδίζουν την επιτυχημένη κοινωνική ανάπτυξη, μάθηση, κοινωνική προσαρμογή και ένταξη του παιδιού - ατόμου με αναπηρία

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ

Έρευνες δείχνουν ότι μεταξύ των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία, ένα σημαντικό ποσοστό είναι μονογονεϊκές οικογένειες. Το 15% των γονέων χώρισαν λόγω γέννησης παιδιού με αναπηρία· η μητέρα δεν έχει καμία προοπτική να ξαναπαντρευτεί. Επομένως, τα προβλήματα μιας ημιτελούς οικογένειας προστίθενται στα προβλήματα της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία. Η εργασία αναλύει ψυχολογικές και ιατροκοινωνικές ομάδες προβλημάτων. Ταυτόχρονα, συνάγεται το συμπέρασμα ότι τα κυβερνητικά μέτρα δημογραφικής πολιτικής και βοήθειας προς οικογένειες με παιδιά με αναπηρία που πραγματοποιούνται στη Ρωσία είναι κατακερματισμένα και, στις περισσότερες περιπτώσεις, αναποτελεσματικά.

Η βιβλιογραφία δείχνει ότι είναι αδύνατο να μελετηθεί ένα παιδί με αναπηρίες απομονωμένο από την οικογένεια, και ως εκ τούτου είναι απαραίτητο να αντιληφθούμε όλους τους τύπους ρόλων και διαπροσωπικών σχέσεων στη σύνδεση «παιδί - μητέρα - οικογένεια» (μητέρα - πατέρας, μητέρα - παιδί με ειδικές ανάγκες, μητέρα - υγιές παιδί , πατέρας - παιδί με ειδικές ανάγκες, πατέρας - υγιές παιδί, ανάπηρο παιδί - υγιές παιδί). Αυτό το μικροσύστημα βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με άλλα μικροσυστήματα (κοινωνικοί παιδαγωγοί, δικηγόροι, λειτουργοί υγείας, γείτονες και φίλοι, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι κ.λπ.).

Ένας ευνοϊκός τύπος οικογενειακής εκπαίδευσης θεωρείται η «αποδοχή και αγάπη», όπου οι γονείς βοηθούν το παιδί σε θέματα που είναι σημαντικά για αυτό, ενθαρρύνουν, τιμωρούν και εγκρίνουν την ανεξαρτησία του παιδιού. Ταυτόχρονα, οι γονείς, καθώς και οι ειδικοί που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία, πρέπει να βασίζονται σε εκείνες τις λειτουργίες που παραμένουν ανέπαφες στο παιδί, δηλαδή σε κάποιο βαθμό τέλειες και καλύτερα ανεπτυγμένες.

Η συνεργασία με τους γονείς περιλαμβάνει τα ακόλουθα: να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους σε μια πιο βέλτιστη διαδρομή. διδάσκουν τη σωστή κατανόηση των δύσκολων ευθυνών τους. να εξοπλίσει με τουλάχιστον μια ελάχιστη ψυχολογική, παιδαγωγική, ιατρική γνώση και να αποκαλύψει τις δυνατότητες χρήσης τους· βοηθούν τους γονείς να αναγνωρίσουν την πιθανή εξαίρεση του παιδιού τους. Αν δεν υπάρχει σαφήνεια στην οικογένεια σε αυτά τα θέματα, τότε η ίδια η οικογένεια γίνεται σοβαρό εμπόδιο στην ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία.

Οι γονείς, οι οργανώσεις και οι σύλλογοι πρέπει να καλλιεργήσουν στην κοινωνία την επιθυμία να υποστηρίζουν ηθικά οικογένειες με παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, να κάνουν τα πάντα για την καλύτερη κατανόηση των προβλημάτων τους και να βοηθούν στην εξάλειψη όλων των εμποδίων που εμποδίζουν την επιτυχή κοινωνική ανάπτυξη, μάθηση, κοινωνική προσαρμογή και ενσωμάτωση. ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες στην κοινωνία.

Κεφάλαιο 3. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕ ΑΜΕΑ ΠΑΙΔΙ

3.1 Μορφές και μέθοδοι εργασίας κοινωνικού εκπαιδευτικού με οικογένεια παιδιού με αναπηρία

Στα τέλη του 20ου αιώνα άρχισαν να δημιουργούνται στη χώρα μας εξειδικευμένα κέντρα, κυρίως σε μεγάλες πόλεις, για να συνεργάζονται με διάφορες κατηγορίες παιδιών με αναπηρία και τις οικογένειές τους. Σε τέτοια κέντρα, μέσω της κοινής προσπάθειας ειδικών ιατρών, ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών, κοινωνικών παιδαγωγών κ.λπ., παρέχεται στους πελάτες ολοκληρωμένη ιατρική, κοινωνική, ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Ωστόσο, η ηγετική θέση δίνεται στις κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες. Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα υποστήριξης ατόμων με αναπηρία είναι μια συνεχής παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία κοινωνικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ειδική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου με ειδικές ανάγκες σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια, σε διαφορετικά στρώματα της κοινωνίας και με τη συμμετοχή όλους τους κοινωνικούς φορείς και όλα τα αντικείμενα εκπαίδευσης και κοινωνικής πρόνοιας.

Η σημασία της οφείλεται στο γεγονός ότι η βοήθεια προς το παιδί και την οικογένειά του δεν πρέπει να είναι τόσο βαθιά ψυχολογικά όσο ευρεία σε προβλήματα, καθώς και σε συμμετέχοντες στις εκδηλώσεις, στις οποίες περιλαμβάνονται μέλη της οικογένειας και οι συγγενείς τους, υπάλληλοι εξειδικευμένων ιδρυμάτων, των οποίων η προσοχή πρέπει να επιστηθεί στα προβλήματα της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία και στις ανάγκες της. Σε μια τέτοια κατάσταση, ένα παιδί με αναπηρίες και η οικογένεια στην οποία μεγαλώνει χρειάζονται τη βοήθεια ενός ειδικού που θα μπορούσε να εισέλθει ενεργά στη συγκεκριμένη κατάσταση ζωής της οικογένειας, να μετριάσει τον αντίκτυπο του άγχους και να βοηθήσει στην κινητοποίηση των διαθέσιμων εσωτερικών και εξωτερικών πόρων. όλα τα μέλη της οικογένειας. Ένας τέτοιος ειδικός, ένας επαγγελματίας έτοιμος να λύσει αυτού του είδους τα κοινωνικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα, είναι κοινωνικός δάσκαλος. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός - υπάλληλος ειδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος - αλληλεπιδρά με εκπροσώπους όλων των κοινωνικών ιδρυμάτων (δασκάλους, ψυχολόγους, γιατρούς, κοινωνικούς λειτουργούς, αξιωματικούς επιβολής του νόμου, εργατικές συλλογικότητες, γονείς) και άλλους ενδιαφερόμενους.

Ο κύριος στόχος των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στην εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία είναι να βοηθήσει την οικογένεια να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρία, να συμβάλει στη βέλτιστη επίλυσή του, παρά τους υπάρχοντες αντικειμενικούς παράγοντες κινδύνου. επηρεάζει την οικογένεια προκειμένου να κινητοποιήσει τις δυνατότητές της για την επίλυση των προβλημάτων της διαδικασίας αποκατάστασης. Με άλλα λόγια, στόχος ενός κοινωνικού δασκάλου είναι να προωθήσει την κοινωνική προσαρμογή και αποκατάσταση της οικογένειας στην κατάσταση της γέννησης ενός παιδιού με αναπηρία.

Η γέννηση ενός άρρωστου παιδιού αλλάζει αναπόφευκτα τον τρόπο ζωής και κυρίως το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια. Όλα τα μέλη της οικογένειας, και ιδιαίτερα η μητέρα, βρίσκονται σε κατάσταση συναισθηματικής πίεσης. Και αυτή είναι η κατάσταση στην οποία πολλοί γονείς θέλουν να καταλήξει το ανάπηρο παιδί τους. Και για να αποτραπεί η εγκατάλειψη του παιδιού και να συμπεριληφθεί η οικογένεια στη διαδικασία αποκατάστασης, ο ειδικός πρέπει να έχει ρεαλιστική κατανόηση των προοπτικών του παιδιού και του ρόλου που πρέπει να παίξει η οικογένεια στην πορεία της ανατροφής και της ανάπτυξής του. Το καθήκον ενός κοινωνικού παιδαγωγού είναι να βοηθήσει τους γονείς να ξεπεράσουν την αρχική αντίδραση της κατάθλιψης και της σύγχυσης και στη συνέχεια να λάβουν ενεργό θέση στην αποκατάσταση του παιδιού, εστιάζοντας τις προσπάθειες όχι μόνο στη θεραπεία, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στην εύρεση επαρκείς τρόπους κοινωνικοποίησης και επίτευξης βέλτιστου επιπέδου προσαρμογής στην κοινωνία. Για το σκοπό αυτό, ο κοινωνικός δάσκαλος παρέχει εκπαιδευτική βοήθεια: παρέχει στην οικογένεια πληροφορίες σχετικά με τα στάδια της θεραπείας αποκατάστασης και τις προοπτικές του παιδιού, υποστηρίζοντάς την με τεκμηριωμένα γεγονότα, φωτογραφίες και βίντεο, ενημερώνει για τη δυνατότητα σύστασης προσωρινής αναπηρίας και σχετικά επιδόματα.

Επιπλέον, ο κοινωνικός δάσκαλος λειτουργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του ιατρικού προσωπικού και της οικογένειας. Ενώ οι γιατροί είναι απασχολημένοι με τη θεραπεία, βοηθά την οικογένεια να ξεπεράσει την κρίση και να αναλάβει δράση. Για παράδειγμα, δημιουργήστε επαφή με άλλους συγγενείς, με οικογένειες που αντιμετωπίζουν παρόμοιες δυσκολίες, με οργανισμούς που μπορούν να παρέχουν βοήθεια.

Έτσι, ο κοινωνικός δάσκαλος σε ατομικές συνομιλίες μέσω εκπαιδευτικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας, δηλαδή έμμεσα, επιτυγχάνει το αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης, επηρεάζοντας συναισθήματα αμφιβολίας και φόβου που εμποδίζουν τον έλεγχο της κατάστασης. Επιπλέον, η οικογένεια μπορεί να συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα οικογενειακής θεραπείας και εκπαιδευτικής κατάρτισης, σκοπός του οποίου είναι η βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μελών της οικογένειας και η επίλυση κρυφών προβλημάτων που αποκαλύπτονται σε μια κατάσταση κρίσης.

Μία από τις κορυφαίες μεθόδους εργασίας μεταξύ ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού και της οικογένειας ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες είναι η σύναψη σύμβασης (συμφωνίας). Συντάσσεται μεταξύ του επαγγελματία που παρέχει βοήθεια και του πελάτη - της οικογένειας ή του μεμονωμένου εκπροσώπου του.

Η συμφωνία περιλαμβάνει:

α) περιγραφή του βασικού προβλήματος ή προβλημάτων που και τα δύο μέρη ελπίζουν να επιλύσουν·

β) τον σκοπό και τους στόχους της εργασίας που εκτελείται·

γ) διαδικασίες και τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν.

δ) απαιτήσεις για τον πελάτη και τον ειδικό, που χαρακτηρίζουν τους ρόλους καθενός από αυτούς στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος (για έναν κοινωνικό παιδαγωγό, αυτές είναι συνήθως συναντήσεις, συνομιλίες, επιστολές, τηλεφωνήματα).

ε) το χρονικό πλαίσιο για κοινές δραστηριότητες και ενέργειες σε περίπτωση που η συμφωνία παραβιαστεί από ένα από τα μέρη.

Κατά τη σύνταξη ενός συμβολαίου, οι οικογένειες ή τα μεμονωμένα μέλη πρέπει να καθορίσουν τους επιθυμητούς και εφικτούς στόχους και στόχους της επερχόμενης δραστηριότητας. Και ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τις προθεσμίες που θα είναι υποχρεωτικές τόσο για τον ίδιο όσο και για τον θάλαμο και θα βοηθήσει τον τελευταίο στην επιλογή και υλοποίηση ενός στόχου.

Το συμβόλαιο μεταξύ του κοινωνικού παιδαγωγού και του πελάτη (στην περίπτωσή μας, της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία) θεωρείται πρωταρχικό· μπορεί να υπάρχουν συμβάσεις μεταξύ του κοινωνικού παιδαγωγού και άλλων συστημάτων που βοηθούν στην επίλυση των προβλημάτων του πελάτη, εξοικονομώντας δύναμη και ενέργεια.

Μια πολύ κοινή μορφή εργασίας με οικογένειες είναι η πατρονία. Το Κεντρικό Συμβούλιο του Ηνωμένου Βασιλείου για την Εκπαίδευση και την Εκπαίδευση Επισκεπτών Υγείας έχει ορίσει την υγειονομική περίθαλψη ως μια υπεύθυνη επαγγελματική δραστηριότητα που επιτρέπει στα άτομα με αναπηρία, τις οικογένειες και τις κοινότητες να εντοπίσουν τις προσωπικές, κοινωνικές και περιστασιακές δυσκολίες που τα επηρεάζουν αρνητικά.

Η υποστήριξη τους βοηθά και τους δίνει τη δυνατότητα να αντιμετωπίσουν αυτές τις δυσκολίες μέσω υποστηρικτικών, επανορθωτικών, προστατευτικών και διορθωτικών ενεργειών. Οι ιατρικές και οικιακές υπηρεσίες δεν εξαντλούν τις δυνατότητες πατρωνίας· στο πλαίσιό της μπορούν να παρέχονται διάφορα είδη εκπαιδευτικής, ψυχολογικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας, επομένως η επίσκεψη ενός πελάτη στο σπίτι αποτελεί αναπόσπαστη μορφή εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου σε αλληλεπίδραση με τον οικογένεια.

Το πατρονάρισμα παρέχει την ευκαιρία να παρατηρήσει μια οικογένεια στις φυσικές της συνθήκες, κάτι που επιτρέπει σε κάποιον να αποκαλύψει περισσότερες πληροφορίες από τα ψέματα στην επιφάνεια.

Έτσι, η κηδεμονία είναι μια από τις μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου, η οποία είναι μια επίσκεψη σε πελάτες στο σπίτι για σκοπούς διάγνωσης, ελέγχου, προσαρμογής και αποκατάστασης, που επιτρέπει τη δημιουργία και διατήρηση συνδέσεων με τον πελάτη, την έγκαιρη αναγνώριση προβληματικών καταστάσεων, την άμεση βοήθεια. Η υποστήριξη καθιστά πιο αποτελεσματικές τις κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Η συμβουλευτική μέθοδος είναι μια αλληλεπίδραση μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων στην οποία χρησιμοποιούνται ορισμένες εξειδικευμένες γνώσεις του συμβούλου για να βοηθήσουν τον σύμβουλο να λύσει τρέχοντα προβλήματα ή να προετοιμαστεί για επερχόμενες ενέργειες.

Δεδομένου ότι η συμβουλευτική αποσκοπεί στην παροχή βοήθειας σε πρακτικά υγιή άτομα που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων ζωής, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στην κοινωνική και παιδαγωγική πρακτική με στόχο την αποκατάσταση της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία.

Η ανάγκη χρήσης αυτής της μεθόδου οφείλεται στο γεγονός ότι ένα σημαντικό μέρος των οικογενειών με ένα παιδί με αναπηρία βρίσκονται σε οξείες ή χρόνιες στρεσογόνες καταστάσεις, αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη νέα τους κατάσταση, έχουν ασταθή κίνητρα συμμετοχής στη διαδικασία αποκατάστασης και αντιμετωπίζουν δυσκολίες. στη διαπροσωπική επικοινωνία μέσα στην οικογένεια και με το άμεσο περιβάλλον. Και εκτός από νέες γνώσεις, χρειάζονται ειδικά οργανωμένη εμπιστευτική επικοινωνία.

Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ομαδικές μέθοδοι εργασίας με οικογένεια(ες) –εκπαιδεύσεις. Οι ψυχολογικές και εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις είναι ιδιαίτερα συχνές. Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ένας συνδυασμός πολλών τεχνικών ατομικής και ομαδικής εργασίας με στόχο την ανάπτυξη νέων ψυχολογικών δεξιοτήτων. Επί του παρόντος, οι στόχοι των συνεχιζόμενων προγραμμάτων κατάρτισης έχουν επεκταθεί και η εκπαίδευση έχει πάψει να είναι μόνο ένας τομέας πρακτικής ψυχολογίας, παίρνοντας τη θέση που δικαιούται σε μια κοινωνική θέση στην κοινωνική εργασία και στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Οι εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις για γονείς στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που βοηθούν τις οικογένειες να διαχειριστούν το μικροπεριβάλλον τους και να οδηγήσουν σε εποικοδομητικές επιλογές ζωής και εποικοδομητικές αλληλεπιδράσεις. Οι εκπαιδευτικές προπονήσεις χρησιμοποιούν ενεργά, για παράδειγμα, ατομικές ασκήσεις για τον έλεγχο του σώματος και των συναισθημάτων σας. παιχνίδια ρόλων σε μικρές ομάδες. σύστημα εργασιών για το σπίτι, ομιλίες, συζητήσεις. τεχνικές θεραπείας τέχνης, παιγνιοθεραπεία, παρακολούθηση βίντεο κ.λπ.

Η εκπαίδευση είναι μια από τις πιο υποσχόμενες μεθόδους για την επίλυση του προβλήματος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Αυτό το πρόβλημα δεν έχει χάσει τη σημασία του τα τελευταία χρόνια. Είναι ιδιαίτερα οξύ σε σχέση με γονείς με ειδικές ανάγκες.

Για να είναι αναγνωρισμένη και επιτυχημένη η εκπαίδευση, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο εστιασμένη και έντονη. Νέες προσπάθειες και δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν σταδιακά, με άφθονες ευκαιρίες για την εδραίωση τους. Θα πρέπει να ανατεθούν στους γονείς εργασίες που είναι κατάλληλες για το επίπεδο και τις δυνατότητές τους, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ένα σύστημα συνεχούς ανατροφοδότησης κ.λπ.

Οι ομαδικές μέθοδοι εργασίας παρέχουν ευκαιρίες στους γονείς να μοιραστούν εμπειρίες μεταξύ τους, να κάνουν ερωτήσεις και να αναζητήσουν υποστήριξη και έγκριση στην ομάδα. Επιπλέον, η ευκαιρία να αναλάβει ηγετικό ρόλο στην ανταλλαγή πληροφοριών αναπτύσσει τη δραστηριότητα και την εμπιστοσύνη των γονέων.

Παρά τις υψηλές απαιτήσεις για κατάλληλη κατάρτιση κοινωνικών παιδαγωγών, είναι οι ομαδικές μορφές εργασίας, ιδίως οι εκπαιδευτικές εκπαιδεύσεις για γονείς, η αποτελεσματικότητα των οποίων έχει αποδειχθεί από ξένη εμπειρία, που θα συμπεριληφθούν στην κατηγορία των κορυφαίων τεχνολογιών κοινωνικής και παιδαγωγικής επιρροή.

Η διαμεσολαβητική βοήθεια ενός κοινωνικού δασκάλου (κλήσεις, γραπτές εκκλήσεις σε διάφορες αρχές), μαζί με εκπαιδευτική βοήθεια και ψυχολογική υποστήριξη, επιτρέπει σε ορισμένες περιπτώσεις να βρει πηγές για να πληρώσει για τη θεραπεία και το υπόλοιπο του παιδιού, να λάβει εφάπαξ οικονομικό επίδομα στις παρούσες δυσμενείς συνθήκες, εγκαταστήστε τηλέφωνο με προνομιακούς όρους κ.λπ., δηλαδή βελτιώστε σε κάποιο βαθμό την οικονομική κατάσταση της οικογένειας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο προσδιορισμός της αναπηρίας ενός παιδιού γίνεται αντιληπτός πολύ οδυνηρά από ένα συγκεκριμένο μέρος των οικογενειών, και ως εκ τούτου οι οικογένειες δεν χρησιμοποιούν πάντα αυτό το δικαίωμα, πλέον μια πρόσθετη πηγή βοήθειας. Ένας κοινωνικός δάσκαλος, αποκαλύπτοντας τις θετικές πτυχές της κατάστασης ενός ατόμου με αναπηρία, εξουδετερώνει τις προειδοποιήσεις και τις αρνητικές συμπεριφορές των γονέων που εμποδίζουν τη λήψη των απαραίτητων παροχών και των υλικών πόρων.

Έτσι, ο κοινωνικός δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού με αναπηρία και της οικογένειάς του. Στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους όπως επαφή, συμβουλευτική και εκπαίδευση. Επίσης, μια από τις πιο σημαντικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός κοινωνικού δασκάλου και της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία είναι η πατρονία. Όλες αυτές οι μέθοδοι και μορφές δανείζονται κυρίως από ξένη εμπειρία και επομένως είναι πολύ νωρίς να μιλήσουμε για ολιστικές κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες - βρίσκονται στο στάδιο της διαμόρφωσης και της δοκιμής.

3.2 Χαρακτηριστικά κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους

Ένας από τους κύριους παράγοντες που διασφαλίζουν την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία και των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία είναι κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη.Εστιάζει την κύρια προσοχή και τις προσπάθειες στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος στόχων και αξιών στο παιδί και τους γονείς, προωθώντας την ελεύθερη αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση τους. Με την επιφύλαξη της ανάπτυξης και του εμπλουτισμού του ατόμου λόγω της αυξημένης ανεξαρτησίας και ευθύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις, της ικανότητας βέλτιστου συσχετισμού των συμφερόντων του με τα συμφέροντα της ομάδας, ένα άτομο με αναπηρία θα μπορεί να ωφελήσει τους αγαπημένους του και την κοινωνία στο σύνολό της. , που θα συμβάλει στην προσωπική και κοινωνική του προσαρμογή. Έτσι, με ορισμένες προσεγγίσεις για την εφαρμογή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να γίνουν μια κοινωνικά ενεργή ομάδα του πληθυσμού.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των γονέων που τα μεγαλώνουν αναγνωρίζεται σήμερα επίσημα ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της κοινωνικής δραστηριότητας της κοινωνίας. Συνίσταται στον καθορισμό της παιδαγωγικής πρόβλεψης κατά την ανάπτυξη ορισμένων νομοσχεδίων, προγραμμάτων και δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διασφάλιση και την υλοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες. εκτελεί όλη την κοινωνική εργασία με αυτούς και τις οικογένειές τους στη βάση αρχέςΣχεδιάζοντας παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις στην κοινωνία, χρησιμοποιώντας στην πράξη μορφές και τεχνολογίες που βασίζονται σε θεμελιώδεις, παιδαγωγικούς νόμους και προάγοντας την προσωπική ανάπτυξη, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοπραγμάτωση και τη δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος διαβίωσης στην κοινωνία. προϋποθέτει ένα πρόσφορο σύστημα δημόσιας βοήθειας προς τη νέα γενιά στην κοινωνική τους ζωή.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας από τον T. Weiss, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morova και άλλοι, αποφασίσαμε ότι η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια διαδικασία που στοχεύει στο να βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρία και τους αγαπημένους τους να ξεπεράσουν τη δύσκολη κατάσταση της ζωής τους, ενθαρρύνοντάς τα να αυτοβοηθηθούν ενεργά, να αναπτυχθούν και να αυτοπραγματευτούν. κοινωνία.

Από τον δηλωμένο στόχο, τον οποίο ο κοινωνικός δάσκαλος και οι γονείς πρέπει να λύσουν προκύπτουν οι ακόλουθες εργασίες:

1) να ενσταλάξει την κοινωνική δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και την ετοιμότητα για ζωή σε παιδιά με ειδικές ανάγκες.

2) να διαμορφώσουν τις προσωπικές τους ιδιότητες (συναισθήματα, συναισθήματα, ηθική με βάση την αφομοίωση της κουλτούρας και των αξιών των ανθρώπων τους, την κουλτούρα υγείας, επικοινωνίας και συμπεριφοράς, την κουλτούρα του ελεύθερου χρόνου).

3) ενσωμάτωση των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία των υγιών ανθρώπων.

Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, και ειδικότερα στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία, η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη τα βοηθά να αποκτήσουν εκείνες τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή στην κοινωνία, να κυριαρχήσουν στις κοινωνικές δραστηριότητες, στην κοινωνική επικοινωνία και συμπεριφορά και να πραγματοποιήσουν την κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας. .

Ένα παιδί με αναπηρία δεν πρέπει να είναι παθητικό αντικείμενο επιρροής, αλλά πρέπει να γίνεται ενεργό υποκείμενο της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του με βάση τις εσωτερικές δυνατότητες και, φυσικά, τις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι ότι η διαδικασία της πρέπει να διεξάγεται ολοκληρωμένα, δηλ. με τη συμμετοχή ειδικών σε διάφορους τομείς: δασκάλους, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, γιατρούς κ.λπ. Βλέπουν τον σκοπό της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στη βοήθεια των παιδιών με αναπηρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους, δημιουργώντας επαφές με το κοινωνικό και φυσικό τους περιβάλλον. Η αρχή της δραστηριότητας των ειδικών είναι η επαγγελματική τους ηθική:

- προσωποκεντρική προσέγγισησε παιδιά με ειδικές ανάγκες, που εφαρμόζεται στον τύπο: αγάπη, κατανόηση, αποδοχή, συμπόνοια, βοήθεια.

- βέλτιστη προσέγγιση:πίστη στα παιδιά με ειδικές ανάγκες, εμπιστοσύνη στα θετικά σε αυτά, πείθοντάς τα: «κάντε τον εαυτό σας άτομο»

- αντικειμενικότητα προσέγγισης:λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του ατόμου
(ατομικά γνωρίσματα, κλίσεις, ηθική θέση),

-δεξιότητες επικοινωνίας:την ικανότητα γρήγορης και αποτελεσματικής επικοινωνίας και δημιουργίας συνδέσεων και συντονισμού με όλα τα μαθήματα κοινωνικής αγωγής για την ταχεία εύρεση μέσων ειδικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία·

-τη μη δημοσιοποίησηπληροφορίες για τα παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους.

Τα κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του έργου των ειδικών μπορεί να είναι: ανάλυση της κατάστασης των προβλημάτων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και τα αποτελέσματα της επίλυσής τους. ένταξη παιδιών και γονέων με ειδικές ανάγκες σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων και δραστηριότητας προς τις κοινωνικές αξίες· συμμετοχή των ενηλίκων σε δραστηριότητες για τη βελτίωση των συνθηκών στην κοινωνία· αξιολόγηση της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης και του μικροκλίματος στην κοινωνία· επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού.

Το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου ξεκινά με τον καθορισμό της κοινωνικής θέσης των παιδιών με αναπηρία και των γονιών τους. Για να γίνει αυτό, μελετώνται τα έγγραφά τους, πραγματοποιούνται συνεντεύξεις και δοκιμές, συλλέγονται πληροφορίες σχετικά με τη νοσηρότητα και ελέγχονται οι συνθήκες διαβίωσής τους στην οικογένεια. Ο κοινωνικός δάσκαλος, έχοντας μελετήσει όλα τα έγγραφα και τα προβλήματα που έχουν τα παιδιά και οι γονείς, αναζητά τρόπους εξόδου από την τρέχουσα κατάσταση, καταρτίζει ένα ατομικό πρόγραμμα, δηλαδή προβλέπει ποια πρέπει να είναι τα καθήκοντα, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα, μπορούμε προσδιορίστε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών και γονέων με αναπηρία:

1. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των γονέων τους θα πρέπει να πραγματοποιείται ολοκληρωμένα, με τη συμμετοχή εκπροσώπων άλλων επαγγελμάτων (δασκάλων, κοινωνικών παιδαγωγών, πρακτικών ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, λογοπαθολόγους, γιατρούς, δικηγόρους, πολιτιστικούς και αθλητικούς εργαζόμενους, λειτουργούς κοινωνικής ασφάλισης, υπηρεσίες επιβολής του νόμου, δημόσιους οργανισμούς).

2. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ικανή κοινωνική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρία: αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών. παρέχει διάγνωση, διόρθωση και διαχείριση σε ένα ευρύ φάσμα σχέσεων στην κοινωνία προς το συμφέρον της διαμόρφωσης και της ανάπτυξης μιας πλήρους, ηθικά υγιούς, κοινωνικά προστατευμένης και δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας. οργανώνει διάφορους τύπους κοινωνικά και ατομικών σημαντικών δραστηριοτήτων για παιδιά με αναπηρία με βάση τις αρχές της δημιουργικότητας, της αυτοδιοίκησης και της ανεξαρτησίας· διαμορφώνει το σύστημα αξιών τους σε αυτή τη βάση·

3. Η ουσία της παιδαγωγικής συνιστώσας στην κοινωνική προστασία και υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, οι ειδικές συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης, οι μέθοδοι και τα μέσα εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός αποτελεσματικού συστήματος μέτρα για τη βελτιστοποίηση της εκπαίδευσης σε ατομικό επίπεδο·

4. Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ένα παιδαγωγικό περιβάλλον για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά και γονείς με αναπηρία, το οποίο συνίσταται στην προσαρμογή, την αποκατάσταση και την ένταξή τους σε δραστηριότητες προς το συμφέρον της κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους.

5. Η υψηλή αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία μέσω ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων μπορεί να επιτευχθεί όταν βασίζονται σε λαϊκές παραδόσεις, η λαϊκή δημιουργικότητα και η τέχνη αναβιώνουν και χρησιμοποιούνται ως σύγχρονη τεχνολογία εκπαίδευσης, πιθανώς λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική πραγματικότητα και δημιουργούνται μέσω αποτελέσματα ανάλυσης και μελέτης. Η εφαρμογή κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης στην επιστήμη και την πράξη σημαίνει την εφαρμογή όλης της κοινωνικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία με βάση τον περιφερειακό σχεδιασμό παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων στην κοινωνία, τη χρήση στην πράξη μορφών και μεθόδων που βασίζονται σε θεμελιώδεις παιδαγωγικούς νόμους και την προώθηση προσωπικών ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση, κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου, δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος διαβίωσης.

3.3 Σύστημα κοινωνικής πρόνοιας για οικογένειες με παιδί με αναπηρία

Ο κοινωνικός παιδαγωγός είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία και των υποκειμένων της οικογενειακής πολιτικής (κυβερνητικά όργανα, εργατικές συλλογικότητες, δημόσιες, μη δημόσιες, κοινωνικοπολιτικές, θρησκευτικές οργανώσεις, συνδικάτα, κοινωνικά κινήματα).

Οι λειτουργίες ενός κοινωνικού παιδαγωγού περιλαμβάνουν την οργάνωση νομικής, ιατρικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής, υλικής και άλλης βοήθειας, καθώς και την τόνωση των προσπαθειών της οικογένειας να αποκτήσει οικονομική ανεξαρτησία σε μια οικονομία της αγοράς.

Ένας ψυχολόγος ασχολείται με τη διάγνωση προβλημάτων του ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια, την παροχή συμβουλών και τη διόρθωση της ψυχολογικής κατάστασης και συμπεριφοράς των μελών της οικογένειας, την ανάλυση της κατάστασης γύρω από την οικογένεια και, εάν είναι απαραίτητο, τη συνεργασία με άλλους.

Οι εκπαιδευτικές αρχές παρέχουν εκπαίδευση στο παιδί (σχεδίαση και προσαρμογή ατομικών προγραμμάτων, ανάλυση ποιότητας, οργάνωση της επικοινωνίας του παιδιού με συνομηλίκους), εμπλέκονται στην τοποθέτηση άλλων παιδιών σε ιδρύματα παιδικής μέριμνας, ειδικά νηπιαγωγεία, καθώς και ζητήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης και εγγραφή σε εξειδικευμένα ιδρύματα.

Οι υγειονομικές αρχές καταγράφουν και συντάσσουν χαρακτηριστικά της οικογένειας, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα μέλη της. ασχολούνται με την παρατήρηση ιατρείου, συστάσεις για επαγγελματικό προσανατολισμό και απασχόληση, θεραπεία σανατόριο-θέρετρο, γραφειοκρατία, ιατρικό εξοπλισμό, εγγραφή σε εξειδικευμένα ιδρύματα, αποκατάσταση.

Οι αρχές κοινωνικής προστασίας κάνουν αλλαγές και προσθήκες στην κοινωνική ασφάλιση, παρέχουν παροχές και υπηρεσίες, οργανώνουν υλική και άλλα είδη βοήθειας, θεραπεία σε σανατόριο, προσαρμογές ενεργειών, εγγραφή σε εξειδικευμένα ιδρύματα. Οι φορείς κοινωνικής προστασίας αποτελούνται από: κέντρο απασχόλησης (απασχόληση μητέρας και πατέρα). επιχειρήσεις που οργανώνουν εργασία από το σπίτι· κέντρο επαγγελματικού προσανατολισμού (επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδί με αναπηρία).

Ο δικηγόρος παρέχει συμβουλές για νομοθετικά και νομικά θέματα, οικογενειακά δικαιώματα, παροχές, παραβίαση δικαιωμάτων, νομική προστασία, θέματα απασχόλησης και οργάνωσης οικογενειακών επιχειρήσεων.

Φιλανθρωπικές οργανώσεις , συμπεριλαμβανομένης της Εταιρείας του Ερυθρού Σταυρού - υλικό, βοήθεια σε είδος, οργάνωση επικοινωνίας. εμπορικές οργανώσεις - προμήθεια τροφίμων, παιδικών ειδών, επίπλων, συσκευών, βιβλίων κ.λπ.

Οι εκτελεστικές αρχές της πόλης και της περιφέρειας συμμετέχουν στην οργάνωση οικογενειακών επιχειρήσεων, οικογενειακών επιχειρήσεων και κέντρων αποκατάστασης.

Οι γείτονες λύνουν εν μέρει προβλήματα κοινής γνώμης, επικοινωνίας και παρέχουν βοήθεια.

Τα συνδικάτα και τα ταξιδιωτικά γραφεία οργανώνουν διακοπές και παρέχουν οικονομική βοήθεια.

Παρόμοιες οικογένειες συχνά δημιουργούν ενώσεις με παρόμοιες οικογένειες για να λύσουν προβλήματα μαζί.

Επιχειρήσεις εργαζομένων γονέων παρέχουν οικονομική υποστήριξη, βελτιώνουν τη στέγαση, αν είναι δυνατόν, οργανώνουν εργασία μερικής απασχόλησης, εργασία μερικής απασχόλησης για εργαζόμενες μητέρες, εργασία στο σπίτι, προστασία από την απόλυση και παρέχουν επιδόματα διακοπών.

Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία» της 24ης Νοεμβρίου 1995 Νο. 181-FZ ορίζει τα κύρια οφέλη και παροχές για τα άτομα με αναπηρία και τις οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

Ανάλογα με τον βαθμό έκπτωσης των σωματικών λειτουργιών και τους περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, στα άτομα που αναγνωρίζονται ως άτομα με αναπηρία κατατάσσεται μια ομάδα αναπηρίας και στα άτομα κάτω των 18 ετών η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Κύρια οφέλη και πλεονεκτήματα:

Δωρεάν παροχή φαρμάκων που συνταγογραφούνται από γιατρούς.

Δωρεάν περιποίηση σπα (το δεύτερο κουπόνι παρέχεται στον συνοδό).

Τα παιδιά με αναπηρία, οι γονείς, οι κηδεμόνες, οι διαχειριστές και οι κοινωνικοί λειτουργοί που τα φροντίζουν απολαμβάνουν το δικαίωμα δωρεάν μετακίνησης σε όλα τα είδη των μέσων μαζικής μεταφοράς, αστικών και προαστιακών συγκοινωνιών.

Σύμφωνα με το άρθ. 17 του παρόντος Νόμου, τα άτομα με αναπηρία και οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία που έχουν ανάγκη από βελτιωμένες συνθήκες στέγασης εγγράφονται και παρέχονται χώροι διαβίωσης.

Στις οικογένειες με παιδιά με αναπηρία παρέχεται έκπτωση τουλάχιστον 30% στο ενοίκιο (σε κατοικίες κρατικών, δημοτικών και δημόσιων κατοικιών) και στην πληρωμή για υπηρεσίες κοινής ωφέλειας (ανεξάρτητα από την ιδιοκτησία του στεγαστικού αποθέματος) και σε κτίρια κατοικιών που δεν έχουν κεντρική θέρμανση, με το κόστος των καυσίμων που αγοράζονται εντός των ορίων που έχουν καθοριστεί για πώληση στο κοινό·

Σύμφωνα με το άρθ. 18 του νόμου αυτού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, μαζί με τις αρχές κοινωνικής προστασίας και τις υγειονομικές αρχές, παρέχουν προσχολική, σχολική, εξωσχολική εκπαίδευση και εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρία, δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα αποκατάστασης για άτομα με αναπηρία .

3.4 Ο ρόλος των μη κυβερνητικών οργανώσεων στη ζωή των παιδιών με αναπηρία και των γονιών τους

Στο βιβλίο της Rosemary F. Dybwod, Perspectives on the Parenting Movement: A Challenge for Parents with Children with Intellectual Disabilities, διάβασα μια ιστορία για γονείς των οποίων το παιδί έχει σύνδρομο Down. «Ο σύζυγός μου», λέει η Ρόζμαρι, «προσκλήθηκε σε δείπνο από τον Πρόεδρο της Πολιτείας PTA της Νότιας Ντακότα. Μετά την τελετή εισαγωγής, η ερωμένη του σπιτιού πήγε στην κουζίνα για να ετοιμάσει το δείπνο. Ο αρχηγός της οικογένειας, δικαιολογώντας ο ίδιος, πήγε στο τηλέφωνο για να κάνει μερικές κλήσεις. Και εδώ είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ήταν τελείως τυφλός. Ενώ ο πατέρας μου μιλούσε στο τηλέφωνο, ο σύζυγός μου μιλούσε με τον Γιάννη, ένα αγόρι με σύνδρομο Down, ο οποίος, Η μεγάλη του απόλαυση, ανέβηκε στην αγκαλιά του, συνεχίζοντας να κελαηδάει. Ο πατέρας του Γιάννη τελείωσε τη συνομιλία στο τηλέφωνο, άκουσε για ένα κλάσμα του δευτερολέπτου τη συνομιλία του συζύγου μου με τον Γιάννη και, με την απότομη χαρακτηριστική πολλών τυφλών, ρώτησε δυνατά: «Γιατρ. είναι αυτός ο γιος μου κάθεται στην αγκαλιά σου;» Και αμέσως μετά: «Γιάννη, ξέρεις πού πρέπει να είσαι τώρα. Πήγαινε στην αυλή και παίξε εκεί». Ο σύζυγός μου, ο οποίος ήταν τόσο ευχαριστημένος που κατάφερε να κερδίσει την εμπιστοσύνη του John, πήρε ένα μάθημα που θυμόταν για όλη του τη ζωή και που τον βοήθησε, έναν φιλανθρωπικό οργανισμό, να καταλάβει ένα βασικό σημείο στην ανατροφή ενός παιδιού με ψυχικά προβλήματα. Ο πατέρας του Τζον είπε στον σύζυγό του: «Πρέπει να συγχωρήσεις τον σκληρό μου τόνο. Εγώδεν είχε σκοπό να σε προσβάλει. Απλώς, εγώ και η γυναίκα μου έχουμε μια πικρή εμπειρία. Αγαπάμε ιδιαίτερα τον Γιάννη, περισσότερο από τους άλλους δύο γιους μας, προσπαθήσαμε να του δώσουμε περισσότερη στοργή και ζεστασιά. Και την ίδια στιγμή, μας το είπαν οι γιοι μας, ο δάσκαλος με κάθε δυνατό τρόπο δεν επέτρεπε σε άλλα παιδιά να δουν τον Γιάννη, θεωρώντας τον άρρωστο και κατώτερο. Και αποφασίσαμε σε ένα οικογενειακό συμβούλιο ότι, παρά το γεγονός ότι ο Γιάννης είναι πιο αργός από τους συνομηλίκους του και σωματικά λιγότερο ανεπτυγμένος, δεν πρέπει να του συμπεριφερόμαστε σαν παιδί, και κάνουμε τα πάντα για να κάνουμε τον Γιάννη να νιώσει ότι του συμπεριφερόμαστε σε ηλικία, όπως εννιάχρονο αγόρι. Και φανταστείτε, ένα εννιάχρονο αγόρι να κάθεται στην αγκαλιά ενός ξένου! Πιστεύουμε ότι είναι εξαιρετικά σημαντικό, δίνοντας αγάπη και στοργή στον Τζον, να τον βοηθήσουμε να γίνει αποδεκτός ως ίσος από τους συνομηλίκους του - και αυτό κάνουμε».

Αυτή η μεγάλη ιστορία για έναν μόνο πατέρα και γιο είναι ένα ξεκάθαρο παράδειγμα του πόσο σημαντική είναι η ίδια η στάση των γονιών απέναντι σε ένα παιδί για την ένταξή του στην κοινωνία. Η φυσική επιθυμία των γονιών να δώσουν περισσότερη ζεστασιά στο παιδί τους, το οποίο η αναπηρία έχει καταδικαστεί να υποφέρει από την παιδική του ηλικία, είναι αρκετά κατανοητή. Καθήκον της μη κυβερνητικής οργάνωσης είναι να βοηθήσει τους γονείς να οργανώσουν το μέλλον του παιδιού τους, αφού αργά ή γρήγορα θα πρέπει να μπει στον κόσμο των ενηλίκων. Πρέπει να γίνει πολλή δουλειά για να ενωθούν οι γονείς και να τους βοηθηθούν να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους και τη θέλησή τους να αλλάξουν σταδιακά και με συνέπεια τις κοινωνικές πολιτικές που θα αναγνωρίζουν στα παιδιά τους άτομα με πιθανές ικανότητες και ταλέντα.

Η Λέσχη Ατόμων με Αναπηρία της Μόσχας "Επαφές-1" εργάζεται με παιδιά με αναπηρίες και τις οικογένειές τους για περισσότερα από δέκα χρόνια. Τα κοινωνικά προγράμματα και τα έργα του συλλόγου αναπτύσσονται με βάση την έννοια της ανεξάρτητης διαβίωσης για τα άτομα με αναπηρία. Αυτή η έννοια ορίζει μια διαφορετική προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων της αναπηρίας και, κατά συνέπεια, άλλες μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες. Όλες οι κοινωνικές εκδηλώσεις οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε ένα παιδί με αναπηρία να γίνεται ενεργό υποκείμενο, όχι μόνο να συμμετέχει στις εκδηλώσεις. Μαθαίνει βήμα βήμα να επηρεάζει την εξέλιξη των γεγονότων, παίρνοντας μέρος στο σχεδιασμό και την προετοιμασία των εκδηλώσεων.

Τι είναι η «ανεξάρτητη διαβίωση»;

Η έννοια της «ανεξάρτητης διαβίωσης» είναι καθολική. Σε μια φιλοσοφική αντίληψη, η ανεξάρτητη διαβίωση είναι ένας τρόπος σκέψης, είναι ο ψυχολογικός προσανατολισμός ενός ατόμου, ο οποίος εξαρτάται από τις σχέσεις του με άλλα άτομα, την κοινωνία και το περιβάλλον. Στην κοινωνικοπολιτική έννοια, η ανεξάρτητη ζωή είναι το δικαίωμα του ατόμου να είναι αναπόσπαστο μέρος της κοινωνίας και να συμμετέχει ενεργά σε όλες τις πτυχές της ζωής της κοινωνίας, είναι το δικαίωμα στην ελευθερία επιλογής και αυτοδιάθεσης. Για ένα άτομο ανά πάσα στιγμή, η ελευθερία της επιλογής είναι σημαντική και πολύτιμη, η οποία εξαρτάται από τον βαθμό κοινωνικοποίησης, αφενός, και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας και των κοινωνικών σχέσεων, αφετέρου. να μην τους στερήσει την ελευθερία επιλογής: ο ίδιος αποφασίζει τι, πότε, πώς και με ποιον τρόπο θα εκτελέσει αυτή ή εκείνη την ενεργητική πράξη. Το να ζεις μια ανεξάρτητη ζωή δεν σημαίνει να ζεις ανεξάρτητα ή μόνος σου. Η ανεξάρτητη διαβίωση σχετίζεται άμεσα με τον αυτοπροσδιορισμό του ατόμου, το οποίο έχει την ικανότητα να διαχειρίζεται τις δικές του συνθήκες ζωής. Η ιδεολογία της ανεξάρτητης διαβίωσης βλέπει την αναπηρία ως την περιορισμένη ικανότητα ενός ατόμου να περπατά, να βλέπει, να ακούει, να μιλά ή να σκέφτεται με φυσιολογικό τρόπο, λόγω ψυχολογικών, φυσιολογικών ή λειτουργικών βλαβών ή ανωμαλιών. Σε μια κοινωνία που διέπεται από την αρχή της ισότητας των δικαιωμάτων, ένα άτομο με τέτοιους περιορισμούς στις ικανότητες μπορεί να το αναθέσει σε υπηρεσίες υποστήριξης. Ιστορικά, η αναπηρία αντιμετωπίζεται κυρίως από ιατρική άποψη και ορίζεται ως προς την ψυχολογική, φυσιολογική ή ανατομική «κανονικότητα» ή «ανωμαλία» του ατόμου με αναπηρία. Στη συνέχεια άρχισε να αντιμετωπίζεται με μια ευρύτερη ερμηνεία, συμπεριλαμβανομένης της σχέσης που αναπτύχθηκε μεταξύ ενός ατόμου με αναπηρία και της κοινωνίας: η αναπηρία άρχισε να ερμηνεύεται ως λειτουργικοί περιορισμοί, προσωρινοί ή μόνιμοι, που οδηγούσαν σε περιορισμό ή απώλεια της ικανότητας για εργασία. Με τα χρόνια, οι πολιτικές σχετικά με αυτούς τους ανθρώπους έχουν αλλάξει για να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, τις κοινωνικές σχέσεις και το περιβάλλον. Οι όροι «ελάττωμα», «αναπηρία», «αναπηρία» αποσαφηνίστηκαν, βρίσκοντας πιο σωστή χρήση σε διάφορους τομείς που επηρεάζουν πτυχές της ανθρώπινης ζωής, όπως ιατρική, αποκατάσταση, εκπαίδευση, στατιστική, πολιτική, νομοθεσία, κοινωνιολογία, δημογραφία, οικονομία και ανθρωπολογία. . Η αναπηρία άρχισε να αντιμετωπίζεται υπό το πρίσμα των περιορισμών στις ατομικές δυνατότητες ενός ατόμου, αφενός, και στο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, αφετέρου. Επί του παρόντος, η αναπηρία σχετίζεται όλο και περισσότερο με τις ατομικές ανάγκες και απαιτήσεις ενός ατόμου και την ικανότητα της κοινωνίας να ανταποκρίνεται σε αυτές τις ανάγκες και απαιτήσεις. Με τη διαλεκτική ανάπτυξη της κοινωνίας, πραγματοποιήθηκε η διαμόρφωση της προσωπικότητας ως ένα σύνθετο, δυναμικά αναπτυσσόμενο σύστημα κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων και ποιοτήτων. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου ενίσχυσε την ικανότητα και την ανάγκη του να συμμετέχει ενεργά στη ζωή μέσω της υλοποίησης διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων. Αυτή η διαδικασία επηρέασε και τα άτομα με αναπηρία. Όντας αναπόσπαστο μέρος της κοινωνίας, θέλοντας να αναγνωρίσουν τον εαυτό τους όχι μόνο ως αντικείμενο κοινωνικής αλληλεπίδρασης, αλλά και ως ενεργό, κοινωνικά ενεργό υποκείμενο, άρχισαν να ενώνονται για να αλλάξουν την κατάστασή τους προς το καλύτερο και να αναγνωρίσουν τα δικαιώματα και τις ικανότητές τους για επιτυχημένες δραστηριότητες , δημιουργική ύπαρξη και πλήρη λειτουργία στην κοινωνία.

Club "Επαφές-1"είναι μια μη κυβερνητική δομή που ασκεί δραστηριότητες παροχής υπηρεσιών. Ως δραστηριότητες παροχής υπηρεσιών εννοούμε τα εξής: Ο σύλλογος επικεντρώνεται στον κοινωνικό πελάτη. Μελετώντας τις πραγματικές ανάγκες και απαιτήσεις των οικογενειών με ειδικά παιδιά, ο σύλλογος αναπτύσσει έργα με στόχο την παροχή βοήθειας και υποστήριξης. Σε αντίθεση με τους δημόσιους οργανισμούς που λειτουργούν με βάση τα μέλη, ο σύλλογος είναι ανοιχτός σε όσους χρειάζονται βοήθεια και υποστήριξη, κάτι που αποτελεί μέρος της μορφής εργασίας του συλλόγου. Ο σύλλογος δεν οργανώνει υλική και ανθρωπιστική βοήθεια, δεν πραγματοποιεί ιατρικά προγράμματα και προγράμματα αποκατάστασης. Το έργο του συλλόγου είναι να δημιουργήσει υπηρεσίες κοινωνικής υποστήριξης που δημιουργούν ευκαιρίες για άτομα με αναπηρία και γονείς να εμπλακούν περισσότερο στην κοινωνία. Η κύρια δραστηριότητα του συλλόγου είναι η κοινωνικοποίηση του ατόμου, η επαγγελματική καθοδήγηση και η ανάπτυξη των δυνατοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Η τακτική της εκτέλεσης εργασίας σε αυτούς τους τομείς μας επιτρέπει να χρησιμοποιούμε ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης ψυχαγωγικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

Πραγματοποιώντας δραστηριότητες παροχής υπηρεσιών, ο σύλλογος στοχεύει να χρησιμοποιήσει την οικονομική υποστήριξη με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο ώστε, επενδύοντας σήμερα, να λειτουργήσει για το μέλλον. Ο σύλλογος προσπαθεί να χρησιμοποιήσει οικονομική υποστήριξη για να αναπτύξει την υλικοτεχνική βάση, να οργανώσει περισσότερες ευκαιρίες για ενημέρωση για τους γονείς, να αναπτύξει τις πιθανές ικανότητες των παιδιών, να αφυπνίσει και να ενισχύσει την κοινωνική συνείδηση ​​των ατόμων με αναπηρία και των γύρω τους. Ο σύλλογος αναπτύσσει κοινωνικά έργα που έχουν μακροπρόθεσμο χαρακτήρα. Προτεραιότητα εξακολουθούν να είναι τα έργα που επιτρέπουν τη δημιουργία μοντέλων κοινωνικών υπηρεσιών που είναι ικανά για μεγάλη διάρκεια ζωής και μπορούν να αναπαραχθούν.

Το Club Contacts-1 έχει εφαρμόσει πολλά προγράμματα που στοχεύουν στη βοήθεια παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους.

Τέτοια προγράμματα περιλαμβάνουν: "Κύκλος φίλων", "Ηλίανθος", υπηρεσία "Από γονέα σε γονέα", Προσωπικός βοηθός", "Προσβάσιμες μεταφορές", "Λύκειο μακριά", "Υπηρεσία πληροφόρησης", "Φεστιβάλ Δημιουργικότητας Μόσχας για Παιδιά με Αναπηρίες". », «Αγαπώ αυτόν τον κόσμο», «Κέντρο ανεξάρτητης διαβίωσης για άτομα με αναπηρία», «Στο δρόμο προς την κοινωνία των πολιτών» (ανάπτυξη κοινωνικής εταιρικής σχέσης), «Ηγέτης σε αναπηρικό καροτσάκι» και άλλα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΤΡΙΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ

Ο κύριος στόχος των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στην εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία είναι να βοηθήσει την οικογένεια να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρία, να συμβάλει στη βέλτιστη επίλυσή του, παρά τους υπάρχοντες αντικειμενικούς παράγοντες κινδύνου. επηρεάζει την οικογένεια προκειμένου να κινητοποιήσει τις δυνατότητές της για την επίλυση των προβλημάτων της διαδικασίας αποκατάστασης. Στόχος του κοινωνικού παιδαγωγού είναι η προώθηση της κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης της οικογένειας στην κατάσταση γέννησης παιδιού με αναπηρία.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ένας κοινωνικός δάσκαλος παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού με αναπηρία και της οικογένειάς του. Στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους όπως η επαφή, η συμβουλευτική, η εκπαίδευση και η υποστήριξη.

Ένας από τους κύριους παράγοντες που διασφαλίζουν την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία και των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία είναι η κοινωνική και παιδαγωγική τους υποστήριξη. Εστιάζει την κύρια προσοχή και τις προσπάθειες στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος στόχων και αξιών στο παιδί και τους γονείς, προωθώντας την ελεύθερη αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση τους. Με την επιφύλαξη της ανάπτυξης και του εμπλουτισμού του ατόμου λόγω της αυξημένης ανεξαρτησίας και ευθύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις, της ικανότητας βέλτιστου συσχετισμού των συμφερόντων του με τα συμφέροντα της ομάδας, ένα άτομο με αναπηρία θα μπορεί να ωφελήσει τους αγαπημένους του και την κοινωνία στο σύνολό της. , που θα συμβάλει στην προσωπική και κοινωνική του προσαρμογή.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη συνίσταται στον καθορισμό μιας παιδαγωγικής πρόβλεψης για την ανάπτυξη ορισμένων νομοσχεδίων, προγραμμάτων, εκδηλώσεων που στοχεύουν στη διασφάλιση και την υλοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες. εκτελεί όλη την κοινωνική εργασία μαζί τους και με τις οικογένειές τους με βάση τις αρχές του σχεδιασμού παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων στην κοινωνία, χρησιμοποιώντας στην πράξη μορφές και τεχνολογίες που βασίζονται σε θεμελιώδεις, παιδαγωγικούς νόμους και προάγοντας την προσωπική ανάπτυξη, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοπραγμάτωση και την δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος διαβίωσης στην κοινωνία.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται με στόχο να βοηθήσει τα άτομα με αναπηρίες να επιτύχουν και να διατηρήσουν τον βέλτιστο βαθμό συμμετοχής στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, μέλη της κοινωνίας, ώστε να αποτραπεί ένα συγγενές ή επίκτητο ελάττωμα να πάρει κεντρική θέση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας. , να επιτρέψουν στα παιδιά να οργανώσουν τον τρόπο ζωής τους με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξουν άλλες ικανότητες και να αντισταθμίσουν έτσι την αναπηρία.

Οι δραστηριότητες των κοινωνικών παιδαγωγών βασίζονται σε: μια προσωποκεντρική προσέγγιση, τη βέλτιστη προσέγγιση, την αντικειμενικότητα της προσέγγισης, την επικοινωνία, τη μη αποκάλυψη πληροφοριών για τα παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οι στατιστικές δείχνουν ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται κάθε χρόνο. Οι κύριοι λόγοι που συμβάλλουν στην αναπηρία των παιδιών είναι το υψηλό επίπεδο χρόνιων κληρονομικών ασθενειών των γονέων. ασθένειες νεογνών που προκαλούνται από την κατάσταση της υγείας της μητέρας · καθυστερημένη ανίχνευση ασθενειών. δυσμενείς συνθήκες εργασίας για τις γυναίκες· υποβάθμιση του περιβάλλοντος και πολλά άλλα.

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει ότι η κατηγορία των ατόμων με αναπηρία περιλαμβάνει παιδιά που έχουν σημαντικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους, οδηγώντας σε κοινωνική δυσλειτουργία, λόγω διαταραχής της ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, της ικανότητάς του να αυτοφροντίζεται, κίνηση, προσανατολισμός, έλεγχος τη συμπεριφορά, τη μάθηση, την επικοινωνία, το παιχνίδι και τις εργασιακές του δραστηριότητες στο μέλλον.

Η μελέτη δείχνει ότι η παιδική αναπηρία αποτελεί πρόβλημα για ολόκληρη την κοινωνία. Η παρουσία σημαντικού αριθμού παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να αποτελεί θέμα ιδιαίτερης ανησυχίας για τη χώρα. Αυτή η κατηγορία παιδιών έχει σημαντικά λιγότερες πιθανότητες να ασκήσουν τις πολιτικές τους ελευθερίες: να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή. Η ανάλυση της κατάστασης δείχνει ότι τα περισσότερα από αυτά εξαρτώνται άμεσα από συγκεκριμένα μέτρα της κρατικής κοινωνικής πολιτικής που στοχεύουν στην εκπαίδευση και την απασχόληση των ατόμων με αναπηρία, αφενός, και αφετέρου, από τη φροντίδα συγγενών, οι οποίοι όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά είναι επίσης υπεύθυνοι για την κάλυψη των αναγκών τους.

Τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται μια τάση βελτίωσης της κοινωνικής υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες. Αυτό διευκόλυνε ορισμένες περιστάσεις, ιδίως η ενίσχυση και η επέκταση του νομοθετικού και ρυθμιστικού πλαισίου για την κοινωνική υποστήριξη για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία (κυρίως σε περιφερειακό επίπεδο), ένας ορισμένος μετασχηματισμός της μαζικής συνείδησης των Ρώσων, οι οποίοι μέχρι πρόσφατα αντιπροσώπευε την αναπηρία μόνο στην ιατρική πτυχή, τη δυναμική αύξηση του αριθμού των κέντρων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες.

Όμως όλα αυτά ελάχιστα επηρεάζουν την επίλυση των εσωτερικών ψυχολογικών προβλημάτων των γονέων ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Ένα άρρωστο παιδί είναι ένας σταθερός παράγοντας άγχους, ειδικά για τη μητέρα. Η συναισθηματική υπερφόρτωση προκαλεί ορισμένες αλλαγές στη συμπεριφορά και την υγεία της, γεγονός που επηρεάζει το παιδί. Αποδεικνύεται ότι είναι ένας φαύλος κύκλος: η ασθένεια ή η αναπηρία του παιδιού προκαλεί άγχος στη μητέρα και οι συνέπειες του άγχους επιδεινώνουν την ασθένεια του παιδιού. Ξεκινώντας από τις πρώτες μέρες της ζωής του, το παιδί χρειάζεται στενή συναισθηματική επαφή με τη μητέρα του· η στοργή και η φροντίδα της είναι το κλειδί για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να νιώθει ότι τα αγαπημένα του πρόσωπα το αγαπούν και το καταλαβαίνουν, μην το θεωρούν χειρότερο από τα άλλα παιδιά και είναι πάντα έτοιμο να βοηθήσουν.

Υπάρχουν τέσσερα μοντέλα παιδικής αναπηρίας: ιατρική, κοινωνική, πολιτικο-νομική, πολιτισμική-πλουραλιστική.

Στο πλαίσιο της προσέγγισής μας, το πιο σημαντικό είναι το κοινωνικό μοντέλο, εντός του οποίου η αναπηρία αντιμετωπίζεται με όρους διατήρησης της ικανότητας ενός ατόμου να λειτουργεί κοινωνικά και ορίζεται ως περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής (η ικανότητα να φροντίζει κανείς τον εαυτό του, ο βαθμός κινητικότητα). Το κοινωνικό μοντέλο προσφέρει λύση σε προβλήματα που σχετίζονται με την αναπηρία μέσω της δημιουργίας ενός συστήματος κοινωνικών υπηρεσιών που βοηθούν ένα άτομο να ζήσει.

Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στη ζωή των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους. Αυτά είναι οικονομικά, στεγαστικά, επικοινωνιακά, προβλήματα κατάρτισης και απασχόλησης. Το παιδί και η οικογένεια δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν πολλά από τα προβλήματα που συζητήθηκαν μόνα τους. Καταφεύγουν στη βοήθεια ενός ειδικού, που συχνά εκπροσωπείται από έναν κοινωνικό δάσκαλο. Ο κύριος στόχος ενός κοινωνικού δασκάλου όταν εργάζεται με μια τέτοια οικογένεια είναι η προώθηση της κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης της οικογένειας στην κατάσταση της γέννησης ενός παιδιού με αναπηρία. Για το σκοπό αυτό, ο κοινωνικός δάσκαλος ενεργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του ιατρικού προσωπικού και της οικογένειας. βοηθά στη δημιουργία επαφής με άλλους συγγενείς, οικογένειες που αντιμετωπίζουν παρόμοιες δυσκολίες, με οργανισμούς που μπορούν να παρέχουν βοήθεια. Ο κοινωνικός δάσκαλος έμμεσα (δηλαδή σε ατομικές συνομιλίες μέσω εκπαιδευτικής και διαμεσολαβητικής βοήθειας) επιτυγχάνει την επίδραση της ψυχολογικής υποστήριξης στην οικογένεια, επηρεάζοντας συναισθήματα αμφιβολίας και φόβου που εμποδίζουν τον έλεγχο της κατάστασης.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, μελετήσαμε τις εργασίες και καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι οι οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία χρειάζονται στοχαστική, στοχευμένη κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη με στόχο την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη πραγματοποιείται με στόχο να βοηθήσει τα άτομα με αναπηρίες να επιτύχουν και να διατηρήσουν τον βέλτιστο βαθμό συμμετοχής στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, μέλη της κοινωνίας, ώστε να αποτραπεί ένα συγγενές ή επίκτητο ελάττωμα να πάρει κεντρική θέση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας. , να επιτρέψουν στα παιδιά να οργανώσουν τον τρόπο ζωής τους με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξουν άλλες ικανότητες και να αντισταθμίσουν έτσι την αναπηρία.

Από τον δηλωμένο στόχο ακολουθούν τα ακόλουθα καθήκοντα που πρέπει να λύσουν ο κοινωνικός δάσκαλος και οι γονείς: 1) να ενσταλάξουν την κοινωνική δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και την ετοιμότητα για ζωή σε παιδιά με αναπηρία. 2) να διαμορφώσουν τις προσωπικές τους ιδιότητες (συναισθήματα, συναισθήματα, ηθική με βάση την αφομοίωση της κουλτούρας και των αξιών των ανθρώπων τους, την κουλτούρα υγείας, επικοινωνίας και συμπεριφοράς, την κουλτούρα του ελεύθερου χρόνου). 3) ενσωμάτωση των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία των υγιών ανθρώπων.

Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, και ειδικότερα, στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία, η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη τα βοηθά να αποκτήσουν εκείνες τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή στην κοινωνία, να κυριαρχήσουν στις κοινωνικές δραστηριότητες, στην κοινωνική επικοινωνία και συμπεριφορά και να πραγματοποιήσουν την κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας. .

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχει ικανή κοινωνική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρία: αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών. παρέχει διάγνωση, διόρθωση και διαχείριση σε ένα ευρύ φάσμα σχέσεων στην κοινωνία προς το συμφέρον της διαμόρφωσης και της ανάπτυξης μιας πλήρους, ηθικά υγιούς, κοινωνικά προστατευμένης και δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας. οργανώνει διάφορους τύπους κοινωνικά και ατομικών σημαντικών δραστηριοτήτων για παιδιά με αναπηρία με βάση τις αρχές της δημιουργικότητας, της αυτοδιοίκησης και της ανεξαρτησίας· διαμορφώνει το σύστημα αξιών τους σε αυτή τη βάση.

Βλέπουμε την ουσία της παιδαγωγικής συνιστώσας στην κοινωνική προστασία και υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες στο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, οι ειδικές συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης, οι μέθοδοι και τα μέσα εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός αποτελεσματικού συστήματος μέτρα για τη βελτιστοποίηση της εκπαίδευσης σε ατομικό επίπεδο.

Έτσι, η μελέτη απέδειξε ότι οι οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία χρειάζονται στοχαστική, στοχευμένη κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη με στόχο την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας. Ως αποτέλεσμα της μελέτης, ο στόχος επιτεύχθηκε και η υπόθεση επιβεβαιώθηκε.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Alekseeva O.P. Ποιος βοηθάει τα παιδιά; – Μ., 1994.

2. Alekseeva L. S. et al. Σχετικά με την εμπειρία της οργάνωσης της κοινωνικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρίες στο σχολείο - συγκρότημα "Παιδική Προσωπικότητα". Μ., 1997.

3. Aisherwood M.M. Πλήρης ζωή ενός ατόμου με αναπηρία. Μ., 1991.

4. Aksenova L.I., Belyakova L.I., Arkhipov B.A., Nazarova L.I. Ειδική Παιδαγωγική., Μ., 2005.

5. Bezukh S.M., Lebedeva S.S. Ψυχολογική και κοινωνική υποστήριξη άρρωστων και ανάπηρων παιδιών. Μ., 2007.

6. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Κοινωνική παιδαγωγική. Μ., 1999.

7. Galaguzova M.A., Mardakhaev L.V. Μέθοδοι και τεχνολογίες εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου. Μ., 2002.

8. Γκράτσεφ Λ.Κ. Πρόγραμμα κοινωνικής εργασίας με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία. Μ., 1992.

9. Dementyeva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Κοινωνική εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία. Μ., 1996.

10. Kim E.N. Η έννοια της ανεξάρτητης διαβίωσης στην κοινωνική εργασία με παιδιά με αναπηρία. Περίληψη του συγγραφέα. diss....υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών. Μ., 1996.

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Εάν το παιδί σας έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση. Μ., 1993.

12. Ostapova V.M., Lebedinskoy O.I., Shapiro B.Yu. Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές της κατάρτισης ειδικών στον κοινωνικό και παιδαγωγικό τομέα για την εργασία με παιδιά με αναπηρία με αναπτυξιακές αναπηρίες. Μ., 1999.

13. Ειδικό παιδί και το περιβάλλον του: ιατρικές, κοινωνικές και ψυχολογικές πτυχές. Πρακτικά διεθνούς συνεδρίου. Μ., 1994.

14. Usynina A.I., Melnikova G.S. Εάν υπάρχει ένα «ειδικό» παιδί στην οικογένεια. Μ., 1992.

15. Yatsunova O.A. Όχι σαν όλους τους άλλους; Νοβοσιμπίρσκ, 1993.

16. Τσάβες Βέγκα. Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με εγκεφαλική παράλυση. Μ., 1992.

17. Ανθρώπινη κοινωνική προστασία: περιφερειακά μοντέλα / Εκδ. V.G. Μποχάροβα, Μ.Π. Γκουριάνοβα. Μ., 1995.

18. Korczak Ya. Πώς να αγαπάς ένα παιδί. Μ., 1990.

19. Μιχαήλης Κ.Τ. Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ένα βιβλίο για να βοηθήσει τους γονείς. Μ., 1988.

20. Malyarov N.V., Nesmeyanova N.I. Κοινωνική προστασία της παιδικής ηλικίας: εννοιολογικές προσεγγίσεις. Μ., 2003.

21. Kamaev I.A., Pozdnyakova M.A. Παιδική αναπηρία. Μ., 1999.

22. Ενημερωτικό δελτίο για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου «Παιδιά της Ρωσίας». Υποπρόγραμμα «Παιδιά με Αναπηρία». Μ., 1995.

23. Kavokin S.N. Επαγγελματική αποκατάσταση και απασχόληση. Μ., 1997.

24. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. Περιμένουν τη βοήθειά μας. Μ., 1991.

25. Ivashchenko G.M., Kim E.N. Σχετικά με την εμπειρία της εργασίας στην κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρίες στο κλαμπ της Μόσχας "Επαφές-1". Προεδρικό πρόγραμμα "Παιδιά της Ρωσίας". Μ., 2005.

26. Tkacheva V.V. Σχετικά με ορισμένα προβλήματα οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μ., 1998.

27. Mudrik A.V. Κοινωνική παιδαγωγική. Μ., 2007.

28. Σχετικά με την κατάσταση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία. Κρατική έκθεση. 2002.

29. Σχέδιο έκθεσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας προς την Επιτροπή των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού σχετικά με τη συμμόρφωση με τη Ρωσική Ομοσπονδία.

30. Καμάεφ Ι.Α. Παιδική αναπηρία. Μ., 1999.

Εφαρμογές 1

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

Επιλέξτε την επιλογή που ταιριάζει με την ιδέα σας. Ευχαριστώ για την συνεργασία. Η έρευνα είναι ανώνυμη. Η γνώμη σας θα ληφθεί υπόψη σε επόμενες δραστηριότητες.

1. Το φύλο σας

1 - θηλυκό

2 - αρσενικό

2. Η ηλικία σου

3 - έως 20 ετών

4 - έως 30 ετών

5 - έως 40 ετών

6 - μεγαλύτερος

3. Οικογενειακή κατάσταση

7 - παντρεμένος

8 - μοναχικός

4. Αριθμός παιδιών στην οικογένεια

5. Η εκτίμησή σας για την κατάσταση του παιδιού

13 - υγιής

15 - καταχωρημένη αναπηρία

6. Η εκτίμησή σας για την οικονομική ασφάλεια της οικογένειας

16 - ανεπαρκής

17 - επαρκής

7. Η απασχόλησή σας
18- εργασίας

19 - κάνοντας δουλειές του σπιτιού

9. Η εκτίμησή σας για τις συνθήκες διαβίωσης

24 - ικανοποιητικό

25 - μη ικανοποιητικό

10. Σε ποιο βαθμό οι συνθήκες διαβίωσης είναι προσαρμοσμένες στις ανάγκες
μωρό

26 - ικανοποιητικό

27 - μη ικανοποιητικό

Πόσο προσιτό είναι το περιβάλλον για το παιδί;

28 - διαθέσιμο

29 - μη διαθέσιμο

12. Μπορείτε εσείς και το παιδί σας να χρησιμοποιήσετε τις υπηρεσίες;
δημόσια συγκοινωνία

13. Πόσο συχνά παρακολουθείτε εσείς και το παιδί σας πολιτιστικές εκδηλώσεις;
(μουσείο, κινηματογράφος, θέατρο, τσίρκο κ.λπ.)

32 - μία ή πολλές φορές το μήνα

33 - μία ή πολλές φορές κάθε έξι μήνες

34 - μία ή πολλές φορές το χρόνο

14. Η εκτίμησή σας για την ιατρική περίθαλψη

35 - ικανοποιητικό

36 - μη ικανοποιητικό

15. Υπάρχουν αλλαγές στην ιατρική περίθαλψη;

38 - θετικό

39 - αρνητικό

16. Νιώθετε την ανάγκη να συμβουλευτείτε ψυχολόγο ή οικογενειακό θεραπευτή;

18. Η βαθμολογία σας στις κοινωνικές υπηρεσίες

46 - ικανοποιητικό

47 - μη ικανοποιητικό

19. Υπάρχουν αλλαγές στις κοινωνικές υπηρεσίες;

49 - θετικό

50 - αρνητικό

20. Ποιες κοινωνικές υπηρεσίες χρειάζεται η οικογένειά σας:

21. Σε ποια μορφή εκπαίδευσης συμμετέχει το παιδί σας;

51 - γυμνάσιο

52 - ειδικό σχολείο

53 - οικοτροφείο

54- κατ' οίκον εκπαίδευση

55- άλλο (καθορίστε)_____________________

22. Η εκτίμησή σας για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες

56 - ικανοποιητικό

57 - μη ικανοποιητικό

23. Υπάρχουν αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα;

59 - θετικό

60 - αρνητικό

24. Ποιες εκπαιδευτικές υπηρεσίες χρειάζεται το παιδί σας:

26. Είστε επαρκώς ενημερωμένος για τα δικαιώματα του παιδιού;

65 - δεν μπορώ να προσδιορίσω

27. Χρειάζεται το παιδί σας επαγγελματικό προσανατολισμό;

66 - ναι (ποιο)

68 - δύσκολο να απαντήσω

28. Η εκτίμησή σας για τις δραστηριότητες των μη κυβερνητικών (δημόσιων) οργανισμών

69 - ικανοποιητικό

70 - μη ικανοποιητικό

71 - δύσκολο να απαντήσω

29. Πόσο συχνά βιώνετε άγχος και ένταση λόγω προβλημάτων με το παιδί σας;

72-Ποτέ

74-Πολύ συχνά

75- Συνεχώς

30.Τι σας φαίνεται πιο δύσκολο στην οργάνωση της ζωής ενός παιδιού;

31. Τι σας ανησυχεί για τη συμπεριφορά του παιδιού σας;

32. Πώς αξιολογείτε τη στάση των άλλων παιδιών απέναντι στα παιδιά σας;

33. Πώς νιώθετε για την ικανότητα του παιδιού να ζει ανεξάρτητα στο μέλλον, να εργάζεται και να εξασφαλίζει τη δική του ύπαρξη;

77-Ναι, αλλά υπό προϋποθέσεις

78-3 Δύσκολο να απαντήσω

34. Τι σας ανησυχεί περισσότερο όταν σκέφτεστε το μέλλον του παιδιού σας;

35. Τι πρέπει, κατά τη γνώμη σας, να γίνει ώστε τα παιδιά να ζήσουν ανεξάρτητα στο μέλλον, να αποκτήσουν ένα επάγγελμα, μια δουλειά;

36. «Τι είδους βοήθεια θα θέλατε να λάβετε για να μεγαλώσετε το παιδί σας»;

Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μια τάση στη χώρα μας να έλκεται η προσοχή της κοινωνίας και των κρατικών αρχών στα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία. Σήμερα, γίνονται τα πρώτα βήματα για τη βελτίωση του συστήματος κοινωνικής, καθημερινής και ιατρικής αποκατάστασης των ατόμων με αναπηρία, διευκολύνοντας τις πιο ικανοποιητικές δραστηριότητες ζωής και την προσαρμογή τους στην κοινωνία. Ωστόσο, είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για οποιαδήποτε σημαντική πρόοδο σε αυτόν τον τομέα, καθώς το φάσμα των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα άτομα με αναπηρία στη Ρωσία είναι πολύ ευρύ και περιλαμβάνει πολλές πτυχές. Ιδιαίτερα σημαντικό από αυτή την άποψη είναι το θέμα της παιδικής αναπηρίας, καθώς τα προβλήματα των παιδιών με αναπηρία, εκτός από τα κύρια (ιατρικά, νοικοκυριά), συνεπάγονται και μια σειρά από δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι οικογένειές τους (γονείς, αδέρφια, αδερφές και άλλα στενοί συγγενείς).

Σύμφωνα με τον Μ.Δ. Ogarkova, μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία είναι μια οικογένεια με ειδικό καθεστώς, τα χαρακτηριστικά και τα προβλήματα της οποίας καθορίζονται όχι μόνο από τα προσωπικά χαρακτηριστικά όλων των μελών της και τις μεταξύ τους σχέσεις, αλλά και από τη μεγαλύτερη ενασχόληση με την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού , η εγγύτητα της οικογένειας με τον έξω κόσμο, η έλλειψη επικοινωνίας, η συχνή απουσία εργασίας για τη μητέρα, αλλά το πιο σημαντικό - η συγκεκριμένη θέση στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία, η οποία καθορίζεται από την ασθένειά του. Επίσης, μια κατάσταση όπου υπάρχει ένα παιδί με αναπηρία σε μια οικογένεια μπορεί να επηρεάσει τη δημιουργία ενός πιο άκαμπτου περιβάλλοντος που είναι απαραίτητο για τα μέλη της οικογένειας να εκτελούν τις λειτουργίες τους. Επιπλέον, είναι πιθανό ότι η παρουσία ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες, σε συνδυασμό με άλλους παράγοντες, μπορεί να μειώσει τις ευκαιρίες μιας οικογένειας για εισόδημα, αναψυχή και κοινωνική δραστηριότητα.

Έτσι, από τα παραπάνω προκύπτει ότι το σύμπλεγμα προβλημάτων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία είναι αρκετά ευρύ, επηρεάζει σχεδόν όλους τους τομείς της ζωής, αποτελεί εμπόδιο στην ομαλή λειτουργία τους και απαιτεί την αναζήτηση αποτελεσματικών τρόπων επίλυσής του.

1. Ορισμός και αιτίες της παιδικής αναπηρίας

Η αναπηρία στα παιδιά, σύμφωνα με τον ορισμό που δίνεται στη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια Κοινωνικής Εργασίας, είναι ένας σημαντικός περιορισμός στη δραστηριότητα της ζωής, που οδηγεί σε κοινωνική δυσπροσαρμογή λόγω διαταραχής ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, απώλεια ελέγχου της συμπεριφοράς, καθώς και ικανότητα αυτοφροντίδας, κίνηση, προσανατολισμός, μάθηση, επικοινωνία, εργασιακή δραστηριότητα στο μέλλον.

Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 4ης Ιουλίου 1991, αριθ. στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, λόγω της διαταραχής ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, των ικανοτήτων του για αυτοφροντίδα, κίνηση, προσανατολισμό, έλεγχο της συμπεριφοράς του, μάθηση, επικοινωνία, παιχνίδι και εργασιακές δραστηριότητες στο μέλλον». Πρέπει να σημειωθεί ότι ο περιορισμός της δραστηριότητας της ζωής θεωρείται απόκλιση από τον κανόνα ηλικίας της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού, που προκύπτει ως αποτέλεσμα διαταραχής υγείας, η οποία χαρακτηρίζεται από περιορισμό στην ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης , κίνηση, προσανατολισμός, επικοινωνία, έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου, μάθηση, παιχνίδι, εργασία και άλλες δραστηριότητες.

Η παιδική αναπηρία είναι ένα από τα πιο πιεστικά ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Σύμφωνα με τα στοιχεία που δημοσιεύονται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο «The Practice of Comprehensive Rehabilitation of Persons with Disabilities», ο αριθμός των παιδιών κάτω των 16 ετών με περιορισμούς στη ζωή και τις κοινωνικές λειτουργίες είναι περίπου το 10% του παγκόσμιου πληθυσμού, δηλ. περισσότερα από 120 εκατομμύρια Κρίνοντας από τα στοιχεία που παρουσιάζονται, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας σήμερα έχει αποκτήσει παγκόσμιο χαρακτήρα και είναι ευρέως διαδεδομένο σε πολλές χώρες του κόσμου.

Το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας άρχισε να εμφανίζεται ως ανεξάρτητο και πολύπλευρο πρόβλημα μόλις τα τελευταία χρόνια, αν και το καθεστώς του παιδιού με αναπηρία εισήχθη για πρώτη φορά στην ΕΣΣΔ το 1979.

Μεταξύ των κύριων κατηγοριών αιτιών παιδικής αναπηρίας, ο L. Ya. Oliferenko θεωρεί ψυχικές διαταραχές, ασθένειες του νευρικού συστήματος, οφθαλμικές παθήσεις και συγγενείς ανωμαλίες, καθώς στη δομή των αιτιών, αυτές οι τέσσερις κατηγορίες παθολογιών αντιπροσωπεύουν περισσότερο από το 70% των περιπτώσεις παιδικής αναπηρίας. Δυναμική γενικής αναπηρίας παιδιών λόγω ψυχικών διαταραχών για την περίοδο 1996-2007. χαρακτηριζόταν από σταδιακή ανάπτυξη. Ως αποτέλεσμα, κατά την περίοδο της μελέτης, αυτή η ψυχική διαταραχή μετακινήθηκε από τη 2η στην 1η θέση μεταξύ των αιτιών της παιδικής αναπηρίας. Το 2007, το επίπεδο γενικής αναπηρίας των παιδιών 0-15 ετών λόγω παθήσεων του νευρικού συστήματος ήταν 42,26 ανά 10 χιλιάδες παιδιά. Η εγκεφαλική παράλυση ευθύνεται για το 59,6% των ασθενειών του νευρικού συστήματος. Αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι στη δομή των αιτιών αναπηρίας στον παιδικό πληθυσμό, οι ασθένειες του νευρικού συστήματος, οι συγγενείς ανωμαλίες και οι ψυχικές διαταραχές συνεχίζουν να καταλαμβάνουν ηγετικές θέσεις.

Μέχρι το 2004 συμπεριλαμβανομένου, σύμφωνα με τα υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου «Προβλήματα της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας στη σύγχρονη Ρωσία», σημειώθηκε αύξηση της παιδικής αναπηρίας σε λευχαιμία, συγγενείς ανωμαλίες, ασθένειες του ουρογεννητικού συστήματος, κυστική ίνωση, ασθένειες του μυοσκελετικό σύστημα και συνδετικός ιστός, σακχαρώδης διαβήτης, ψυχικές διαταραχές, νεοπλάσματα, παθήσεις του γαστρεντερικού συστήματος, αναπνευστικό σύστημα, νευρικό σύστημα, βρογχικό άσθμα. Στην ηλικιακή δομή της αναπηρίας έως το 2006, πάνω από το 75% ήταν παιδιά από 7 έως 18 ετών, γεγονός που σχετίζεται με αύξηση των χρόνιων παθήσεων κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης. Το 2006 προσδιορίστηκε αύξηση των παιδιών με αναπηρίες λόγω φυματίωσης και κώφωσης. Το 2007, σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, αυξήθηκε ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία με προβλήματα ακοής, φυματίωση, πεπτικές παθήσεις (κυρίως πεπτικά έλκη) και συγγενείς ανωμαλίες (με σημαντικό ποσοστό συγγενών καρδιακών ελαττωμάτων). Το μερίδιο των παιδιών με λευχαιμία, σακχαρώδη διαβήτη, εγκεφαλική παράλυση, κυστική ίνωση, παθήσεις του κυκλοφορικού συστήματος και παθήσεις του μυοσκελετικού συστήματος στη δομή της παιδικής αναπηρίας το 2007 ήταν χαμηλότερο σε σύγκριση με το 2005, αλλά ελαφρώς υψηλότερο από το προηγούμενο έτος. Αναλύοντας τα παραπάνω δεδομένα, είναι απαραίτητο να συμπεράνουμε ότι τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία, οι πρώτες θέσεις στην παιδική αναπηρία ανήκαν σε ασθένειες του νευρικού συστήματος και των αισθητηρίων οργάνων, ψυχικές διαταραχές και συγγενείς αναπτυξιακές ανωμαλίες.

Στις ΗΠΑ, σύμφωνα με στοιχεία που έδωσε η L.Ya. Oliferenko, οι πιο συχνές αιτίες αναπηρίας είναι οι ψυχικές διαταραχές (συμπεριλαμβανομένης της νοητικής υστέρησης) και το νευρικό σύστημα, το βρογχικό άσθμα, οι ασθένειες του μυοσκελετικού συστήματος και οι διαταραχές ακοής και όρασης. Ορισμένοι ερευνητές σημειώνουν επίσης μια αύξηση στο μερίδιο της χρόνιας σωματικής παθολογίας στη δομή της παιδικής αναπηρίας.

Ασθένειες του κυκλοφορικού συστήματος, σημειώνει ο V.A. Gorelov, είναι η κύρια παθολογία που οδηγεί σε αναπηρία στους νέους σε ηλικία εργασίας. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, ο επιπολασμός ασθενειών του κυκλοφορικού συστήματος και του μυοσκελετικού συστήματος αυξήθηκε σε σύγκριση με το 2000 κατά 18 και 12%, αντίστοιχα. Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία με προβλήματα ακοής αυξάνεται επίσης ετησίως. Ο συγγραφέας γράφει επίσης ότι τα παιδιά με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία αποτελούν περισσότερο από το 12% του συνολικού αριθμού όλων των ατόμων με αναπηρία που έχουν εγγραφεί για πρώτη φορά στις αρχές κοινωνικής προστασίας, μεταξύ των ατόμων με αναπηρία κάτω των 39 ετών - 55,6%.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, θα πρέπει για άλλη μια φορά να τονίσουμε τα πιο σημαντικά σημεία: η παιδική αναπηρία είναι ένα από τα πιο πιεστικά ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας, που περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές πτυχές και γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένο. Στη δομή της αναπηρίας μεταξύ των παιδιών, τόσο στη Ρωσία όσο και στις περισσότερες χώρες, εξακολουθούν να επικρατούν ασθένειες του νευρικού συστήματος, συγγενείς ανωμαλίες και ψυχικές διαταραχές.

2. Κύρια προβλήματα των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους

Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρίες, είναι ο βασικός κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού του.

Ένα άρρωστο παιδί είναι μια δύσκολη δοκιμασία για μια οικογένεια. Μ.Α. Η Galaguzova γράφει ότι περίπου οι μισές οικογένειες με παιδιά με αναπηρία είναι μονογονεϊκές. Κάθε τέταρτη μητέρα με παιδί με αναπηρία δεν εργάζεται. Περίπου το 40% αυτών των οικογενειών έχουν δύο παιδιά. Ο αριθμός των οικογενειών με δύο παιδιά με αναπηρία αυξάνεται συνεχώς. Οι πολύτεκνες οικογένειες με παιδί με αναπηρία αντιπροσωπεύουν περίπου το 10%. Αναλύοντας τέτοια δεδομένα, αξίζει να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι μεταξύ των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, το μεγαλύτερο ποσοστό είναι μονογονεϊκές οικογένειες. Το ένα τρίτο των γονέων χώρισαν λόγω γέννησης παιδιού με αναπηρία· η μητέρα δεν έχει προοπτική να ξαναπαντρευτεί και αναγκάζεται να μεγαλώσει μόνη της το παιδί για το υπόλοιπο της ζωής της (μερικές φορές με τη βοήθεια στενών συγγενών - αδελφών, παππούδων κ.λπ. ). Επομένως, τα προβλήματα μιας ημιτελούς οικογένειας προστίθενται στα προβλήματα της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία.

Σύμφωνα με τους συντάκτες της συλλογής μεθοδολογικών συστάσεων «Κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία», υπάρχει οξύ πρόβλημα προετοιμασίας των γονέων να πραγματοποιήσουν προσβάσιμα μέτρα αποκατάστασης στο σπίτι, παρέχοντάς τους ψυχολογική και νομική βοήθεια, παρέχοντας τις απαραίτητες πληροφορίες για τα δικαιώματα και τις παροχές, για τα ιδρύματα αποκατάστασης που υπάρχουν στην πόλη και τις παρεχόμενες υπηρεσίες αποκατάστασης. Σε κάθε δωδέκατη οικογένεια με παιδί με αναπηρία, ένας γονέας είναι ανάπηρος ή καθίσταται ανάπηρος. Έτσι, το πρόβλημα της κοινωνικής προστασίας και βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία είναι οξύ.

Μια αποτελεσματική διέξοδος από αυτή την κατάσταση, σύμφωνα με τον συγγραφέα, θα είναι η δημιουργία κοινωνικών συμβουλευτικών υπηρεσιών για τους γονείς, η ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης υποστήριξης για παιδιά με ειδικές ανάγκες, η επέκταση των μορφών οικογενειακής αναψυχής, η δημιουργία ενός δικτύου στα ιδρύματα αποκατάστασης, η παροχή στοχευμένης οικονομικής βοήθειας θα δημιουργήσει ένα σύστημα αποτελεσματικότερης βοήθειας οικογενειών με παιδιά με αναπηρία.

Για την πληρέστερη κατανόηση του φάσματος των προβλημάτων (υλικών, στεγαστικών, νοικοκυριών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, κοινωνικών, ιατρικών) που αντιμετωπίζουν οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, είναι απαραίτητο να εξεταστεί ο καθένας από τους τομείς του χωριστά.

Υλικά και στεγαστικά προβλήματα.Τα υλικά, οικονομικά και στεγαστικά προβλήματα μιας οικογένειας αυξάνονται με την εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία. Yu.V. Η Vasilkova γράφει ότι η στέγαση συνήθως δεν είναι κατάλληλη για ένα παιδί με αναπηρία, κάθε 3η οικογένεια έχει περίπου 6 m2 ωφέλιμου χώρου ανά μέλος της οικογένειας, σπάνια ξεχωριστό δωμάτιο ή ειδικές συσκευές για το παιδί. Σε τέτοιες οικογένειες, προκύπτουν προβλήματα που σχετίζονται με την αγορά τροφίμων, ρούχων και παπουτσιών, τα πιο απλά έπιπλα και οικιακές συσκευές: ψυγείο, τηλεόραση. Οι οικογένειες δεν έχουν ό,τι είναι απολύτως απαραίτητο για τη φροντίδα ενός παιδιού: μεταφορές, εξοχικές κατοικίες, οικόπεδα κήπου, τηλέφωνο. Όλα αυτά αποτελούν σημαντικό μέρος των καθημερινών δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τέτοιες οικογένειες στην καθημερινότητά τους.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Antonov υπογραμμίζει το γεγονός ότι οι υπηρεσίες για ένα παιδί με αναπηρία σε τέτοιες οικογένειες πληρώνονται κυρίως (θεραπεία, ακριβά φάρμακα, ιατρικές διαδικασίες, μασάζ, κουπόνια τύπου σανατόριου, απαραίτητες συσκευές και εξοπλισμός, εκπαίδευση, χειρουργικές επεμβάσεις, ορθοπεδικά παπούτσια, γυαλιά, ακουστικά βαρηκοΐας , αναπηρικά καροτσάκια, κρεβάτια κ.λπ.) . Από τα παραπάνω, είναι εύκολο να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η απόκτηση όλων των παραπάνω υπηρεσιών απαιτεί πολλά χρήματα και το εισόδημα σε αυτές τις οικογένειες αποτελείται, κατά κανόνα, από τις αποδοχές ενός γονέα (συχνότερα της μητέρας) και τα επιδόματα αναπηρίας παιδιού. .

Ψυχολογικά προβλήματα.Το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια εξαρτάται από τις διαπροσωπικές σχέσεις, τους ηθικούς και ψυχολογικούς πόρους γονέων και συγγενών, καθώς και από τις υλικές και βιοτικές συνθήκες της οικογένειας, που καθορίζουν τις συνθήκες εκπαίδευσης, κατάρτισης και ιατρικής και κοινωνικής αποκατάστασης.

S.P. Ο Chizhov, με βάση δεδομένα από ψυχολογικές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες, διακρίνει 3 τύπους οικογενειών σύμφωνα με την αντίδραση των γονέων στην εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία: με μια παθητική αντίδραση που σχετίζεται με μια παρανόηση του υπάρχοντος προβλήματος. με υπερκινητική αντίδραση, όταν οι γονείς θεραπεύονται εντατικά, βρίσκουν «φωτιστές γιατρούς», ακριβά φάρμακα, κορυφαίες κλινικές κ.λπ. με μέση ορθολογική θέση: συνεπής εφαρμογή όλων των οδηγιών, συμβουλές από γιατρούς, ψυχολόγους. Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι η βέλτιστη από τις υπάρχουσες επιλογές είναι η τρίτη προσέγγιση, επομένως, για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα στην εργασία του, ο κοινωνικός λειτουργός πρέπει να βασιστεί στις θέσεις του τρίτου τύπου οικογένειας.

Μ.Α. Η Galaguzova σημειώνει ότι σε μια οικογένεια με ένα άρρωστο παιδί, ο πατέρας είναι συνήθως ο μόνος τροφοδότης. Έχοντας ειδικότητα και εκπαίδευση, λόγω της ανάγκης να κερδίσει περισσότερα χρήματα, γίνεται εργάτης, αναζητά δευτερεύον εισόδημα και πρακτικά δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του. Επομένως, η φροντίδα του παιδιού πέφτει στη μητέρα. Συνήθως, χάνει τη δουλειά της ή αναγκάζεται να εργάζεται τη νύχτα (συνήθως εργασία στο σπίτι). Η φροντίδα του παιδιού καταλαμβάνει όλο το χρόνο της και ο κοινωνικός κύκλος του στενεύει έντονα. Εάν η θεραπεία και η αποκατάσταση είναι μάταιες, τότε το συνεχές άγχος και το ψυχοσυναισθηματικό στρες μπορεί να οδηγήσουν τη μητέρα σε εκνευρισμό και σε κατάσταση κατάθλιψης. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά, σπάνια οι γιαγιάδες και άλλοι συγγενείς βοηθούν τη μητέρα στη φροντίδα. Η κατάσταση είναι πιο δύσκολη αν υπάρχουν δύο παιδιά με αναπηρία στην οικογένεια. Ως συνέπεια της τρέχουσας κατάστασης, παρατηρείται συχνή αποδυνάμωση των οικογενειακών σχέσεων, συνεχές, συνεχές άγχος για ένα άρρωστο παιδί, αίσθημα σύγχυσης και κατάθλιψης. Όλα αυτά μπορούν τελικά να προκαλέσουν τη διάλυση της οικογένειας και μόνο σε ένα μικρό ποσοστό των περιπτώσεων η οικογένεια ενώνεται.

Η παρουσία παιδιού με αναπηρία, από πλευράς Φ.Ι. Kevlya, επηρεάζει αρνητικά τα άλλα παιδιά της οικογένειας. Λαμβάνουν λιγότερη προσοχή, μειώνονται οι ευκαιρίες για πολιτιστική αναψυχή, μελετούν χειρότερα και αρρωσταίνουν συχνότερα λόγω της παραμέλησης των γονιών. Η ψυχολογική ένταση σε τέτοιες οικογένειες υποστηρίζεται από την ψυχολογική καταπίεση των παιδιών λόγω της αρνητικής στάσης των άλλων προς την οικογένειά τους. σπάνια επικοινωνούν με παιδιά από άλλες οικογένειες. Αυτή η κατάσταση φαίνεται αρκετά φυσική, αφού δεν είναι όλα τα παιδιά, λόγω της ηλικίας τους, σε θέση να εκτιμήσουν και να κατανοήσουν σωστά την προσοχή των γονιών σε ένα άρρωστο παιδί, τη συνεχή κούρασή τους σε ένα καταπιεσμένο, συνεχώς ανήσυχο οικογενειακό κλίμα.

V.A. Ο Gorelov υπογραμμίζει ότι μια τέτοια οικογένεια βιώνει συχνά μια αρνητική στάση από άλλους, ειδικά από γείτονες που εκνευρίζονται από τις άβολες συνθήκες διαβίωσης κοντά (διατάραξη γαλήνης και ησυχίας, ειδικά εάν το παιδί με αναπηρία έχει νοητική υστέρηση ή η συμπεριφορά του επηρεάζει αρνητικά την υγεία του παιδιού περιβάλλον). Οι άνθρωποι γύρω τους συχνά αποφεύγουν την επικοινωνία και τα παιδιά με αναπηρία δεν έχουν ουσιαστικά καμία ευκαιρία για πλήρεις κοινωνικές επαφές ή επαρκή κύκλο φίλων, ειδικά με υγιείς συνομηλίκους. Η υπάρχουσα κοινωνική προέλευση μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές της προσωπικότητας (για παράδειγμα, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, κ.λπ.), διανοητική καθυστέρηση, ειδικά εάν το παιδί δεν είναι καλά προσαρμοσμένο στις δυσκολίες της ζωής, κοινωνική κακή προσαρμογή, ακόμη μεγαλύτερη απομόνωση, αναπτυξιακές ελλείψεις, συμπεριλαμβανομένων ευκαιριών διαταραχών επικοινωνίας. που δημιουργεί μια ανεπαρκή κατανόηση του κόσμου γύρω μας. Αυτό έχει ιδιαίτερα δύσκολο αντίκτυπο στα παιδιά με αναπηρίες που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία. Συνεχίζοντας τη σκέψη του συγγραφέα, πρέπει να ειπωθεί ότι η κοινωνία δεν κατανοεί πάντα σωστά τα προβλήματα τέτοιων οικογενειών και μόνο ένα μικρό ποσοστό αυτών αισθάνεται την υποστήριξη των άλλων. Από αυτή την άποψη, οι γονείς δεν πηγαίνουν τα παιδιά με αναπηρία στο θέατρο, τον κινηματογράφο, τις ψυχαγωγικές εκδηλώσεις κ.λπ., καταδικάζοντάς τα έτσι από τη γέννησή τους σε πλήρη απομόνωση από την κοινωνία. Ωστόσο, πρόσφατα άρχισε να εμφανίζεται μια νέα πρακτική, μετά την οποία γονείς με παρόμοια προβλήματα άρχισαν να δημιουργούν επαφές μεταξύ τους, διευρύνοντας έτσι τον κοινωνικό τους κύκλο και αντισταθμίζοντας εν μέρει την κοινωνική απομόνωση στην οποία βρίσκονταν προηγουμένως.

Ιατρικά και κοινωνικά προβλήματα.Είναι ευρέως γνωστό ότι η ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να είναι πρώιμη, σταδιακά, μακροπρόθεσμη, ολοκληρωμένη και να περιλαμβάνει ιατρικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, επαγγελματικά, κοινωνικά, οικιακά, νομικά και άλλα προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη αναφέρουν μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί. Το κύριο πράγμα είναι να διδάξουμε στο παιδί κινητικές και κοινωνικές δεξιότητες, ώστε στο μέλλον να μπορεί να μορφωθεί και να εργαστεί ανεξάρτητα.

Οι συντάκτες της συλλογής μεθοδολογικών συστάσεων «Η Πρακτική της Ολοκληρωμένης Αποκατάστασης Ατόμων με Αναπηρία» πιστεύουν ότι σήμερα δεν υπάρχει αξιόπιστη ειδική εγγραφή παιδιών με αναπηρία ούτε σε κρατικούς φορείς κοινωνικής ασφάλισης ούτε στην κοινότητα με αναπηρία. Δεν υπάρχει συντονισμός στις δραστηριότητες διαφόρων οργανισμών που σχετίζονται με την ιατρική και κοινωνική υποστήριξη τέτοιων οικογενειών. Δεν υπάρχει επαρκής ενημέρωση για την προώθηση των στόχων, των στόχων, των οφελών και της νομοθεσίας που σχετίζονται με την ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση. Συνεχίζοντας αυτή τη σκέψη, σημειώνουμε ότι όλες οι σύγχρονες πρακτικές αποκατάστασης, όπως και η κοινωνική εργασία γενικότερα, επικεντρώνονται στο παιδί σε μεγαλύτερο βαθμό και σχεδόν δεν λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά της οικογένειας, ενώ η συμμετοχή της οικογένειας στην ιατρική και κοινωνική εργασία είναι καθοριστική μαζί με την εξειδικευμένη θεραπεία.

Μερικές φορές η θεραπεία και η κοινωνική βοήθεια πραγματοποιούνται καθυστερημένα λόγω καθυστερημένης διάγνωσης. V.G. Ο Sukhikh γράφει ότι πιο συχνά η διάγνωση τίθεται σε 1 ή 2 - 3 χρόνια ζωής. μόνο στο 9,3%, η διάγνωση έγινε αμέσως μετά τη γέννηση, σε ηλικία 7 ημερών (σοβαρές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος και συγγενείς δυσπλασίες). Η ιατρική περίθαλψη στα εξωτερικά ιατρεία είναι ιδιαίτερα κακή. Αποδεικνύεται κυρίως για οξείες παθήσεις και μη ικανοποιητικό προφίλ σε περίπτωση αναπηρίας. Η εξέταση των παιδιών από εξειδικευμένους ειδικούς, το μασάζ, η φυσικοθεραπεία, η φυσικοθεραπεία είναι σε χαμηλό επίπεδο, ο διατροφολόγος δεν ασχολείται με θέματα διατροφής σε σοβαρές μορφές διαβήτη και νεφρικές παθήσεις. Υπάρχει ανεπαρκής προσφορά φαρμάκων, εξοπλισμού άσκησης, αναπηρικών αμαξιδίων, ακουστικών βαρηκοΐας, προθέσεων και ορθοπεδικών υποδημάτων.

Αναλύοντας τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι πολλά κοινωνικοϊατρικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα παραμένουν ακόμη άλυτα, συμπεριλαμβανομένου του μη ικανοποιητικού εξοπλισμού των ιατρικών ιδρυμάτων με σύγχρονο διαγνωστικό εξοπλισμό, του ανεπαρκώς ανεπτυγμένου δικτύου ιδρυμάτων θεραπείας αποκατάστασης και των «αδύναμων». υπηρεσίες ιατρικής-ψυχολογικής-κοινωνικής εργασίας και ιατρική και κοινωνική εξέταση παιδιών με αναπηρία· υπάρχουν δυσκολίες στην απόκτηση επαγγέλματος και στην απασχόληση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Σημαντικό πρόβλημα είναι η έλλειψη μαζικής παραγωγής τεχνικών μέσων εκπαίδευσης, κίνησης και καθημερινής αυτοεξυπηρέτησης σε παιδικά οικοτροφεία και οικιακά περιβάλλοντα.

3. Τρόποι επίλυσης των προβλημάτων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

Μέχρι πρόσφατα, τα κρατικά μέτρα δημογραφικής πολιτικής και βοήθειας προς οικογένειες με παιδιά, συμπεριλαμβανομένων παιδιών με αναπηρίες, που πραγματοποιούνταν στη Ρωσία ήταν κατακερματισμένα, αναποτελεσματικά και δεν λάμβαναν υπόψη τις οικογένειες στο σύνολό τους.

Ωστόσο, τα τελευταία χρόνια, έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις κοινωνικές υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρία και στην ανάπτυξη υπηρεσιών κοινωνικής αποκατάστασης. Μέχρι τις αρχές του 2004, σύμφωνα με τα στοιχεία που δίνονται στο άρθρο του A.I. Antonov, στο σύστημα των φορέων κοινωνικής προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας υπήρχαν 305 εξειδικευμένα κέντρα αποκατάστασης και 680 τμήματα αποκατάστασης ως δομικές μονάδες σε οικογενειακά ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας. Ως μέρος του ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου «Παιδιά με ειδικές ανάγκες», το 2001, περισσότερα από 60 κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες έλαβαν τον απαραίτητο εξοπλισμό και οχήματα αποκατάστασης. Όλα αυτά όμως, σύμφωνα με τον συγγραφέα, έχουν μικρή επίδραση στην επίλυση των εσωτερικών ψυχολογικών προβλημάτων των γονιών ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες, ιδιαίτερα της μητέρας. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να νιώθει ότι τα αγαπημένα του πρόσωπα το αγαπούν και το καταλαβαίνουν, μην το θεωρούν χειρότερο από τα άλλα παιδιά και είναι πάντα έτοιμο να βοηθήσουν. Ωστόσο, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία βρίσκεται σε μάλλον ευάλωτη κοινωνικο-ψυχολογική θέση.

Η γέννηση ενός παιδιού με παθολογία είναι τεράστιο άγχος για τα μέλη της οικογένειας. Συχνά μια οικογένεια δεν μπορεί να αντιμετωπίσει το συναισθηματικό φορτίο, οι συνέπειες είναι πολύ διαφορετικές - οι παραβιάσεις του γάμου, οι σχέσεις παιδιού-γονέα, συχνά το οικογενειακό σύστημα, ανίκανο να αντέξει το άγχος, καταρρέει. Σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, υπάρχει τεράστιο ποσοστό διαζυγίων, μονογονεϊκών οικογενειών, όπου όλο το βάρος, κοινωνικό και συναισθηματικό, πέφτει στη μητέρα, η οποία δεν μπορεί να συμβάλει πλήρως στην κοινωνικοποίηση του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ακόμη μεγαλύτερη αύξηση του άγχους, η οικογένεια γίνεται ευάλωτη και λιγότερο λειτουργική.

Όλα αυτά δημιουργούν την ανάγκη πραγματοποίησης δραστηριοτήτων με στόχο την παροχή κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης σε τέτοιες οικογένειες. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Sidorenko προσδιορίζει τα ακόλουθα μεταξύ τους:

· Παροχή ιατρικής και ψυχολογικής υποστήριξης σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία - διαβουλεύσεις με ειδικούς γιατρούς και ψυχολόγους, ατομική και ομαδική ψυχολογική εργασία με παιδιά, οικογενειακή συμβουλευτική, εκπαιδευτικές διαλέξεις και εκπαιδεύσεις για γονείς.

· Διεξαγωγή εκδηλώσεων με στόχο την ένωση οικογενειών με παιδιά με αναπηρία σε κοινές δραστηριότητες - διοργάνωση συναντήσεων, στρογγυλών τραπεζιών, θεματικών βραδιών.

Όλα αυτά τα μέτρα, κατά τη γνώμη του συγγραφέα, θα πρέπει να πραγματοποιηθούν σε συνεργασία με φορείς κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας, καθώς και με εξειδικευμένα ιδρύματα κοινωνικής αρωγής σε οικογένειες και παιδιά, δημόσιους συλλόγους που υποστηρίζουν και βοηθούν οικογένειες παιδιά με ειδικές ανάγκες.

D.M. Ο Pavlenok πιστεύει ότι η πιο σημαντική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της εργασίας για την παροχή ψυχολογικής και κοινωνικής βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι η εργασία πληροφόρησης. Κατά κανόνα, οι πληροφορίες που διατίθενται στα ιδρύματα θεραπείας και πρόληψης είναι ιατρικής φύσης και δεν επηρεάζουν τις κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της ζωής αυτών των παιδιών. Έχοντας αναπηρίες που σχετίζονται με μια τρέχουσα ασθένεια, αυτά τα παιδιά, υπό τις σύγχρονες συνθήκες, μπορούν να προσαρμοστούν στο κοινωνικό περιβάλλον, να σπουδάσουν χρησιμοποιώντας συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και επίσης να έχουν επαγγελματική ζήτηση. Συμφωνώντας με την παραπάνω άποψη, αξίζει να επισημανθεί ένας άλλος σημαντικός τομέας, όπως η ανάπτυξη βοήθειας σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία, η δημιουργία φιλικού περιβάλλοντος, η ψυχολογική υποστήριξη γονέων, η ατομική υποστήριξη για οικογένειες σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, η εμπλοκή οικογένειες παιδιών με αναπηρία σε συλλογικές μορφές αλληλεπίδρασης: κοινές δημιουργικές εκδηλώσεις, ανταλλαγή εμπειριών, ηθική υποστήριξη.

Έτσι, όλοι οι παραπάνω τομείς εργασίας παίζουν τεράστιο ρόλο στην επίλυση ενός ευρέος φάσματος προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αναπηρία και το άμεσο περιβάλλον τους. Ως εκ τούτου, η περαιτέρω ανάπτυξη του ψυχοδιορθωτικού έργου, η βελτίωση του νομοθετικού πλαισίου, η διεύρυνση του φάσματος των υπηρεσιών που παρέχονται σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία από τις κοινωνικές υπηρεσίες, η αύξηση του αριθμού των εξειδικευμένων ιδρυμάτων αποκατάστασης και των ειδικευμένων ειδικών που εργάζονται σε αυτόν τον τομέα θα καταστήσουν δυνατή την να λύσει αποτελεσματικά όλα τα προβλήματα που συζητήθηκαν σε αυτήν την εργασία και να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό περιβάλλον, επιτρέποντας στα άτομα με αναπηρία να ζήσουν πλήρως στην κοινωνία μας.

συμπέρασμα

Αυτή η εργασία εξέτασε τα κύρια προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρίες και αποκάλυψε την έννοια και τη δομή της παιδικής αναπηρίας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, διαπιστώθηκε ότι το φάσμα των προβλημάτων των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία είναι αρκετά ευρύ, επηρεάζει σχεδόν όλους τους τομείς της ζωής, αποτελώντας εμπόδιο στην ομαλή λειτουργία τους και απαιτεί την εξεύρεση αποτελεσματικών τρόπων επίλυσής του.

Τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται μια τάση βελτίωσης της κοινωνικής υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες. Αυτό διευκόλυνε ορισμένες περιστάσεις, ιδίως η ενίσχυση και η επέκταση του νομοθετικού και ρυθμιστικού πλαισίου για την κοινωνική υποστήριξη για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία (κυρίως σε περιφερειακό επίπεδο), ένας ορισμένος μετασχηματισμός της μαζικής συνείδησης των Ρώσων, οι οποίοι μέχρι πρόσφατα αντιπροσώπευε την αναπηρία μόνο στην ιατρική πτυχή, τη δυναμική αύξηση του αριθμού των κέντρων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις κοινωνικές υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρία και στην ανάπτυξη υπηρεσιών κοινωνικής αποκατάστασης. Ως μέρος του ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου «Παιδιά με ειδικές ανάγκες», το 2001, περισσότερα από 60 κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες έλαβαν τον απαραίτητο εξοπλισμό και οχήματα αποκατάστασης. Όλα αυτά όμως ελάχιστα επηρεάζουν την επίλυση των εσωτερικών ψυχολογικών προβλημάτων των γονιών ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες, ιδιαίτερα της μητέρας. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να νιώθει ότι τα αγαπημένα του πρόσωπα το αγαπούν και το καταλαβαίνουν, μην το θεωρούν χειρότερο από τα άλλα παιδιά και είναι πάντα έτοιμο να βοηθήσουν.

Το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας είναι σχετικό σε όλο τον κόσμο. Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρίες, είναι ο βασικός κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, εκπαίδευσης κ.λπ. Γι' αυτό η κοινωνικοποίηση και η περαιτέρω προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία στην πλήρη λειτουργικότητα στην κοινωνία εξαρτάται από το πόσο γρήγορα, αποτελεσματικά και αποτελεσματικά το σύστημα κοινωνικής αποκατάστασης θα λύσει τα προβλήματα που προκύπτουν σε τέτοιες οικογένειες.

Βιβλιογραφία

1. Antonov, A.I. Family - πώς είναι και πού κινείται / A.I. Antonov // Οικογένεια στη Ρωσία. - 2005.- Αρ. 1-2.- Σ. 30-53.

2. Vasilkova, Yu.V. Κοινωνική παιδαγωγική / Yu.V. Vasilkova, T.A. Βασίλκοβα. - Μ.: Βιβλίο, 2000. – 297 σελ.

3. Galaguzova, M.A. Μέθοδοι και τεχνολογίες για το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου / M. A. Galaguzova, L. V. Mardakhaev. - Μ.: INFRA-M, 2002. – 165 σελ.

4. Kevlya, F.I. Οικογένεια και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού / F.I. Kevlya // Οικογένεια στη Ρωσία. - 1997. - Αρ. 2.- Σ. 78 - 90.

5. Σχετικά με τη διαδικασία έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού για παιδιά με αναπηρία: εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 4 Ιουλίου. 1991 Αρ. 117 // Δελτίο του Συνεδρίου των Λαϊκών Αντιπροσώπων και του Ανώτατου Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. – 1991. - Αρ. 12. – Άρθ. 35.

6. Ogarkov, M.D. Παιδιά με ειδικές ανάγκες: προβλήματα και λύσεις / M.D. Ogarkov // Domestic Journal of Social Work. - 2001.- Νο. 11. - Σελ.15-17.

7. Oliferenko, L.Ya. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών σε κίνδυνο / L.Ya. Oliferenko, T.I. Σούλγκα. - Μ.: Βιβλίο, 2002. – 186 σελ.

8. Pavlenok, D.M. Θεωρία και μεθοδολογία κοινωνικής εργασίας / Δ.Μ. Παβλένοκ. - Μ.: Infra-M, 1994. – 418 σελ.

9. Πρακτική συνολικής αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία: μεθοδολογικός οδηγός για διευθυντές και ειδικούς στον τομέα της αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία / Εκδ. V.G.Sukhikh. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk writer, 2010. - 108 p.

10. Προβλήματα οικογένειας και παιδικής ηλικίας στη σύγχρονη Ρωσία: υλικά επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. - Ουλιάνοφσκ: Εξάσκηση. - 2008., μέρος 2. - 41 σελ.

11. Ρωσική εγκυκλοπαίδεια κοινωνικής εργασίας / Εκδ. ΤΟΥΣ. Πάβλοβα. – M.: Nauka, 2006. – T. 2. – 329 p.

12. Οικογένεια σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες: υλικά του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου. - N. Novgorod: Εκδοτικός Οίκος "Gorod", 2003. - 53 σελ.

13. Σιδορένκο, Α.Ι. Βασικές αρχές κοινωνικής εργασίας / A.I. Σιδορένκο. - Μ.: Intel - Synthesis, 1998. – 495 σελ.

14. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την κοινωνική εργασία / Εκδ. E. I. Kholostova. - Μ.: Τύπος, 1997. – 261 σελ.

15. Κοινωνική εργασία σε ιδρύματα υγείας / Εκδ. V.A. Γκορέλοβα. – Μ.: Infra - M, 2001. – 186 σελ.

Pavlenok, D.M. Θεωρία και μεθοδολογία κοινωνικής εργασίας / Δ.Μ. Παβλένοκ. - Μ.: Infra-M, 1994. – Σ. 392.